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CONCURSO DE PROPUESTAS DE PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
[PMI] PARA CONVENIOS DE DESEMPEÑO EN EL MARCO DEL FONDO DE
DESARROLLO INSTITUCIONAL, AÑO 2013.
Antecedentes Institución Postulante
Nombre: Fundación Instituto Profesional Duoc UC
RUT: 72.754.700-2
Dirección: Eliodoro Yáñez 1595, Providencia, Santiago.
Título de la propuesta:
“Estrategias de flexibilidad y armonización curricular en un modelo educativo por
competencias”
Código: IDU 1304
Ámbitos de acción:
Formación Inicial de Profesores
Fortalecimiento Técnico-Profesional
Innovación Académica
X
Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas:
Dado que se trata de un proyecto transversal a toda la institución, es liderado desde la Vicerrectoría
Académica e impacta tanto a las escuelas como a las sedes y a las direcciones centrales.
Duración del PMI: 36 meses
1
1. EQUIPO DIRECTIVO, Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO
INSTITUCIONAL [PMI].
1.1.
EQUIPO DIRECTIVO DEL PMI
Nombre
RUT
Carlos Isaac
7.012.310-k
Mauricio
Valdés
7.033.574-3
Francisco
Valdivia
9.703.279-3
Gonzalo
Valdés
Mariela
Henriquez
8.061.999-5
1.2.
7.823.431-8
Cargo en la
Institución
Vicerrector
Académico
Director de
Servicios
Académicos
Director
Desarrollo
Académico
Director de
Docencia
Sub Directora
de Servicios
a Escuelas
Cargo en PMI
Horas/mes
asignadas
a PMI
Consejo Directivo
6
Fono
E mail
02-23540121
[email protected]
Director Alterno
6
02-23540161
[email protected]
Consejo Directivo
6
02-23540164
[email protected]
Consejo Directivo
6
02-23540163
[email protected]
18
02-23540158
mhenriquez@duoc
.cl
Director
EQUIPO EJECUTIVO DEL PMI
Nombre
RUT
Mariela
Henriquez
7.823.4318
Maritza
Lazzari
10.753.854
-2
Carlos Rubilar
11.677.778
-9
Roberto
Barriga
10.980.518
-1
Andrés Villela
125846203
12.459.608
-4
Lisbeth
Arancibia
Tamara Heran
9.617.1978
Cargo en la
Institución
Horas/mes
asignadas a
PMI
18
Fono
E mail
02-23540158
mhenriquez@
duoc.cl
Subdirector de
Articulación
20
02-23540185
mlazzari@duo
c.cl
Cargo en PMI
Sub Directora
de Servicios a
Escuelas
Líder de
Proyectos
Académicos
Director de
Formación
General
Director
Subdirector de
Integración de
Competencias
20
02-2354 0188
crubilar@duoc
.cl
Director Escuela
Informática y
Telecomunicaci
ones
Director Escuela
de Diseño
Jefe de
Procesos
Académicos EC
Asesor en
Diseño
Curricular
Subdirector
Formatos
Educativos
20
02-23540185
rbarriga@duoc
.cl
Subdirector
Optativos
Subdirector
Educación
Continúa
Subdirector
Estrategias de
Flexibilidad y
Armonización
20
02-23540185
20
02-23540016
avillela@duoc.
cl
larancibia@du
oc.cl
20
02-23540171
theran@duoc.
cl
2
1.3.
ORGANIGRAMA FUNCIONAL A LA GESTIÓN DEL PMI.
Rector
Bernardo Domínguez
covarrubias
STAFF
- Carlos Isaac - Vicerrector Académico
- Francisco Valdivia - Director Desarrollo
Académico
- Gonzalo Valdés – Director de Docencia
Director PMI
Mariela Henriquez
Subdirectora de Servicios
Escuela
Director Alterno PMI
- Mauricio Valdés
- Director de Servicios Académicos
Oficina de Análisis
Institucional
Objetivo
Específico 1
Maritza Lazzari
Subdirectora
Articulación
Objetivo Específico
2
Carlos Rubilar
Subdirector
Integración de
Competencias
Objetivo Específico
3
Roberto Barriga
Subdirector
Formatos Educativos
Objetivo
Específico 4
Andrés Villela
Subdirector
Optativos
Objetivo
Específico 5
Lisbeth Arancibia
Subdirectora
Educación Continúa.
Objetivo
Específico 6
Tamara Heran
Subdirectora
Estrategias de
Flexibilidad y
armonización
3
4
1.4.
RESUMEN DE COMPROMISOS DE ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES
Entidad
Cargo del firmante
Compromiso
Montos
efectivos
(M$)
Montos
valorizado
s (M$)
…
Total (M$)
5
2. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA [1 página máximo].
La presente propuesta, tiene como objetivo principal “ Mejorar la calidad y pertinencia de la
Formación Técnico Profesional de Duoc UC a partir de la implementación de planes de
estudio que incorporen innovadores elementos de armonización y flexibilidad curricular que
permitan a los estudiantes articular procesos de aprendizaje a lo largo de la vida”, para lo
cual se han establecido los siguiente objetivos específicos:
1. Diseñar e implementar una estrategia que fortalezca, promueva y facilite la articulación
vertical y horizontal de los planes de estudios de Duoc UC con distintos niveles y sistemas
educativos1.
2. Articular las competencias básicas y de empleabilidad en planes de estudios de Duoc UC
para el fortalecimiento del desarrollo técnico-profesional integral de nuestros estudiantes
3. Diseñar un modelo que permita la implementación de formatos educativos con mayor
grado de flexibilidad integrando elementos curriculares e instruccionales que facilite el
proceso de adquisición de competencias.
4. Implementar un modelo de formación y certificación de competencias complementarias al
perfil de egreso base, mediante un formato flexible de selección y agrupación de cursos
optativos
5. Fortalecer el modelo académico y de gestión del área de Educación Continua, desarrollando
estrategias y metodologías que permitan desarrollar una oferta que fortalezca los planes de
estudio, que sea relevante y pertinente para nuestros ex alumnos y el mercado laboral.
6. Desarrollar las capacidades institucionales para incorporar estrategias de innovación
curricular, manteniendo su alineación, consistencia y pertinencia acorde con el Modelo
Educativo, y fortaleciendo las capacidades para desplegar dichas innovaciones en la
institución.
Lo anterior se define, luego de un análisis de las directrices entregadas por los distintos estamentos
institucionales, tales como: Planificación estratégica, Proceso de Acreditación Institucional, Proyecto
Educativo Vigente, Nuevos Lineamientos Estratégicos de la VRA y los Planes de Desarrollo de Escuela
(5 pasos Audaces))
Frente a los desafíos de una creciente dinámica de cambios en los requerimientos de capacidades de
las personas que se deberán desempeñar en los sectores productivos, las instituciones de educación
superior se verán tensionadas en su capacidad de adaptarse e incorporar mayores y más complejas
modificaciones a sus modelos educativos, manteniendo la necesidad de priorizar la consistencia,
pertinencia y calidad de los mismos en el tiempo. Particularmente, en una institución de educación
superior de gran escala, en cuanto a alumnos, programas, sedes, etc., la capacidad de sistematizar y
posteriormente desarrollar mecanismos para dar confianza en cuanto al fiel cumplimiento de los
lineamientos curriculares e instruccionales que se definan y se modifiquen en el tiempo, en forma
transversal.
Se espera en el presente PMI afectar en: Aumentar la empleabilidad; Reformulación del currículo;
Acortamiento de la carrera en al menos 1 semestre; Contar con un Modelo de articulación ajustado al
SCT; Disminuir los tiempos de titulación; Mantener una vinculación activa con el medio.
El proyecto tiene un periodo de ejecución de 36 meses un costo de M$1.887.720
1
Se entiende por distintos sistemas y niveles son: Enseñanza Media Técnica Superior, Enseñanza Media Científico
Humanista, Instituciones de Educación Superior en el extranjero, Instituciones de Educación Superior dentro de Chile,
Intra-institucional y Educación Continua.
6
3. DIAGNÓSTICO QUE FUNDAMENTA EL PMI
Antecedentes Generales:
El Instituto Profesional DuocUC, en adelante Duoc, posee más de 3 décadas de experiencia en su misión
de "Formar personas en el ámbito técnico y profesional, con una sólida base ética inspirada en los
valores cristianos, capaces de actuar con éxito en el mundo laboral y comprometidas con el desarrollo
del país". Actualmente la institución imparte 84 carreras y posee 9 escuelas distribuidas en 13 sedes, de las
cuales 10 se encuentran en la región metropolitana y 3 en otras regiones. A lo largo de su historia se han titulado
46.449 alumnos.
Al año 2012, Duoc contaba con 63.461 alumnos matriculados, con una tasa promedio de egresados del
43,3% y una tasa promedio de titulados de 37,2%. Un dato relevante apunta a que el 82% de los egresados de
Duoc obtiene empleo dentro de un periodo de 6 meses. Por otra parte la institución cuenta con 3.078 docentes,
de los cuales 596 son contratados jornada completa. Además la institución posee 7 años de acreditación a contar
del año 2010.
La institución cuenta con capacidades de gestión, dentro de lo que se destaca la creada con el Convenio
de Desempeño ámbito Formación Técnico Profesional, IDU 1201, adjudicado por la institución el año pasado, que
posee como uno de sus objetivos específicos el fortalecimiento de la capacidad de Gestión de Proyectos de
Desarrollo Institucional, mediante la implementación de mejores prácticas internacionales, adaptadas a la
realidad institucional, de gobierno, financiamiento y control de proyectos. Se trata de una estrategia que ya se
está implementando y escalando, lo que nos permite desarrollar nuevos proyectos de innovación académica y de
mayor envergadura.
Por otra parte la institución, cuenta con la Oficina de Análisis Institucional (OAI), que se encarga de
generar la información oportuna y análisis sistematizado, a todas las áreas de la institución para mejorar su
gestión, dando soporte a procesos y requerimientos extraordinarios que enfrente Duoc.
Estas características hacen que Duoc se posicione hoy como una institución de formación técnico
profesional líder tanto a nivel nacional como internacional, siendo reconocido por estudiantes, docentes, mundo
laboral y comunidad académica en general. Su Modelo Educativo, basado en un enfoque de competencias
laborales, ha conducido a la maduración y establecimiento de un Sistema Estructurado de Desarrollo Curricular,
que permite estandarizar el proceso de Creación y Actualización de Planes de Estudio (CAPE) a través de las
distintas unidades académicas de la institución. Lo anterior constituye un escenario excepcional para que la
institución dé un salto cualitativo en su Modelo Educativo mediante el desarrollo de innovaciones curriculares,
que permitan responder de mejor manera al Proyecto Educativo que emana de su misión.
Introducción
La mejora en el acceso a la educación superior –con una cobertura bruta cercana al 50%- y el aumento
significativo de estudiantes en los distintos sistemas de educación superior –con una matrícula que se ha
cuadruplicado en los en los últimos veinte años-, representan avances cuantitativos relevantes del Sistema de
Educación Superior en Chile. No obstante, este desarrollo en acceso y cobertura de la Educación Superior no ha
significado necesariamente un avance en materia de flexibilidad, articulación y armonización de la
Educación Superior desde el currículo. Estos desafíos, de carácter cualitativo, requieren del diseño e
implementación de innovaciones curriculares basadas en mecanismos y herramientas que permitan sentar las
bases de un modelo de Educación Superior que responda más adecuadamente a los requerimientos de los
estudiantes de hoy y al mundo laboral, fortaleciendo la permanencia, empleabilidad y aprendizaje a lo largo de la
vida, y que al mismo tiempo promueva el desarrollo del país. Al mismo tiempo, estas innovaciones curriculares
requieren contar un mecanismo de gestión del conocimiento que permita ir capitalizando, escalando y generando
sinergias entre los diferentes desarrollos a otros ámbitos de la educación en general, de modo que dichas
innovaciones no se remitan a experiencias o casos aislados.
En la actualidad, esta innovación curricular acotada trae consigo una flexibilidad y armonización del
sistema de educación superior limitadas, lo cual obstaculiza al menos cinco ejes claves de la educación tanto a
nivel nacional como institucional, que impactan y desafían a la implementación del Modelo Educativo de Duoc. En
primer lugar, la articulación entre los diferentes sistemas educativos formales y no formales, basada en
una unidad universal de transferencia como un Sistema de Créditos Académicos Transferibles, al no estar
estandarizada y reconocida por los diferentes actores del mundo de la educación, dificulta la construcción de
itinerarios de aprendizaje y de puntos de convergencia entre los distintos Sistemas Educativos, lo que restringe
las oportunidades de desarrollo sociolaboral de las personas a lo largo de la vida. En segundo lugar, la escasa
disponibilidad de metodologías y estrategias pedagógicas integradas de enseñanza y aprendizaje para el
desarrollo tanto de competencias técnicas así como de competencias genéricas y de empleabilidad, limita la
formación integral de personas tanto en aspectos técnicos y disciplinares, como en habilidades, conocimientos y
actitudes transversales y transferibles a diferentes funciones laborales y áreas de conocimiento a lo largo de la
vida. En tercer lugar, la reducida flexibilidad de formatos educativos que integren y combinen diversas
7
modalidades y experiencias de aprendizajes ajustadas a los requerimientos de los estudiantes, coarta las
oportunidades de formación de las personas de acuerdo a sus requerimientos temporales, geográficos y
laborales. En cuarto lugar, la insuficiente oferta de formación complementaria en el curriculum para el
desarrollo de capacidades personales pertinentes a las necesidades de los estudiantes, obstaculiza la orientación
y preparación vocacional de las personas. Por último, en quinto lugar, la oferta de capacitación o educación
continua, desajustada y desconectada de los modelos académicos de educación superior, no fortalece el
desarrollo y logro de competencias pertinentes para el mundo laboral, que contribuyan efectivamente al aumento
de la productividad y favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida.
Articulación
Vertical y
Horizontal
Oferta de
Educación
Continua
Pertinente y
Articulada
Innovación,
Flexibilidad y
Armonización
Curricular desde
el Modelo
Educativo
Formación
complementaria en el
curriculum
Nuevos
Formatos
Educativos
Metodologías
de Enseñanza y
Aprendizaje
Integradas
Como se ha mencionado, la misión de Duoc es formar personas en el ámbito técnico y profesional con
valores éticos y cristianos, con competencias pertinentes para el desarrollo de los distintos sectores económicos
del país, de modo de fortalecer su empleabilidad, inserción y movilidad sociolaboral a lo largo de la vida. Para
esto la institución se encuentra desarrollando proyectos de desarrollo e innovación curricular, como el
Convenio de Desempeño ámbito Formación Técnico Profesional (IDU 1201), en el cual se está diseñando
mecanismos de reconocimiento de aprendizajes previos (RAP), de fortalecimiento de las prácticas laborales y
profesionales, y de formación de formadores. Estas iniciativas abren los espacios para desarrollar nuevas
innovaciones curriculares, que respondan a desafíos conceptualizados pero aún no desarrollados. De este modo,
Duoc está en constante evaluación y maduración de iniciativas de desarrollo e innovación curricular
desde su Modelo Educativo, que permitan fortalecer su misión a través de los ejes arriba señalados. Se trata
de innovaciones que se sustentan en las diferentes directrices entregadas por los distintos estamentos
institucionales, como son:

La Planificación Estratégica

El Proceso de Acreditación Institucional

El Proyecto Educativo Vigente

Los Nuevos Lineamientos Estratégicos de la VRA

El Plan de Desarrollo de Escuela (5 pasos Audaces)
En el anexo 13 de este documento, se presenta un cuadro de cruce de estas directrices con los ejes de
acción que propone el proyecto, en el que se muestra como fue realizado el análisis institucional, que sustenta
cada uno de los objetivos específicos propuestos en el presente proyecto y como responderán a cada una de las
necesidades planteadas.
A continuación se presenta una síntesis del diagnóstico interno realizado a cada uno de los ejes del
proyecto:
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ARTICULACIÓN
COMPETENCIAS
INTEGRADAS
NUEVOS
FORMATOS
EDUCATIVOS
FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
EN EL CURRICULUM
EDUCACIÓN
CONTINUA
INNOVACIÓN Y
CONVERGENCIA DE
ESTRATEGIAS DE
INNOVACIÓN
•FAVORECER UNA ESTRATEGIA DE ARTICULACIÓN VERTICAL Y HORIZONTAL
•Enseñanza Media: Se cuenta con experiencias previas, con EMTP, falta
sistematización del Modelo.
•Interna: Existe articulación entre niveles técnico y profesional, falta potenciarla entre
los diferentes planes de estudio y facilitar el acceso a ex alumnos (continuidad de
estudios).
•IES: Existen algunos convenios pero es necesario potenciarlos con nuevos planes de
estudio de otras IES, a nivel de formación técnica, pre y post grado.
•Instituciones internacionales: Hay alguna iniciativas, pero las barreras económicas e
idiomáticas, entre otras, desincentivan.
•Educación Continua: Falta una estrategia de articulación entre la educación formal y
no formal.
• POTENCIAR LA FORMACIÓN INTEGRAL GRACIAS A LA INTEGRACIÓN DE
COMPETENCIAS
•Falta una mejor integración y contextualización de las competencias básicas y de
empleabilidad con las competencias técnicas.
•DESARROLLAR UNA OFERTA EDUCATIVA EN FORMATOS FLEXIBLES
•Es necesario desarrollar y potenciar una estrategia institucional que incorpore
formatos educativos flexibles, con distintos ambientes de aprendizaje, en diferentes
modalidades y jornadas.
•IMPLEMENTAR UN MODELO DE OFERTA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA QUE
AGREGUE VALOR
•Se requiere de una estrategia clara que permita, a través de la formación
complementatria, potenciar capacidades personales y orientar el desarrollo
profesional.
•DESARROLLAR Y ARTICULAR EDUCACION CONTINUA CON EL MODELO EDUCATIVO
•Necesidad de fortalecer y potenciar el modelo académico y el modelo de gestión de
Educación Continua, convergiendo con el modelo educativo institucional.
•DESARROLLAR LAS CAPACIDADES INSTITUCIONALES DE INNOVACIÓN ACADÉMICA
•Para desarrollar, escalar y hacer converger las innovaciones académicas, se requiere
de políticas institucionales así como de un modelo de gestión del conocimiento que
sustente las distintas iniciativas.
De este modo, la institución propone desarrollar innovaciones académicas mediante las cuales se puedan
sentar bases y escalar mecanismos y herramientas de innovación, flexibilidad y armonización curricular, tanto en
la institución como con otros actores del sector educacional, Revisemos brevemente cada una de ellas.
Articulación
A pesar de las iniciativas de articulación que se han explorado institucionalmente, aún está presente el
desafío de construir un modelo de articulación entre los diferentes sistemas educativos formales y no formales,
que permita construir rutas formativas al interior de la educación formal, y entre la educación formal y la
educación no formal. La ausencia de un sistema de articulación reconocido a nivel nacional ha producido que los
aprendizajes de los estudiantes y de las personas en general, queden descontextualizados y atomizados a uno u
otro segmento de la educación, o a uno u otro programa de estudio. Por ejemplo, los aprendizajes logrados en el
Sistema de Educación Secundaria no están vinculados con los aprendizajes de entrada esperados para el Sistema
de Educación Superior. Lo mismo ocurre entre los aprendizajes logrados en los diferentes niveles del Sistema de
Educación Superior, entre Centros de Formación Técnica, Institutos Profesionales y Universidades, tanto a nivel
nacional como internacional. Y esta dificultad es aún mayor entre la oferta de Capacitación o Educación Continua
y la Educación Formal. Sin una unidad de medida académica de transferencia universal, como un Sistema de
Créditos Académicos Transferibles, reconocido por diferentes actores y sistemas educativos, la articulación
difícilmente pueda avanzar.
Consciente de esta dificultad, Duoc quiere diseñar una estrategia y un modelo basado en un
Sistema de Créditos Académicos Transferibles, que promueva y facilite la articulación vertical y horizontal.
En la medida que un modelo de SCT sea reconocido y validado por los diferentes actores, se podrá fortalecer la
confianza y promover una articulación efectiva en el sistema.
a) Articulación Vertical
- Con la Enseñanza Media: Duoc ha desarrollado algunas iniciativas de articulación desde hace quince años, de
manera colaborativa con Liceos Técnico Profesionales, no obstante no se ha logrado la sistematización ni el
diseño de un modelo institucional escalable de articulación con la Enseñanza Media.
9
- Con Universidades Nacionales e Internacionales: la institución no cuenta con convenios de articulación de
programas de estudio de nivel técnico profesional con diplomados y programas de postgrado (magíster o
doctorado), que puedan abrir una ruta de perfeccionamiento para nuestros estudiantes a nuevos grados
académicos.
- Con Educación Continua: las necesidades de estudiantes, industria e instituciones de educación requieren de
una estrategia de articulación entre la educación formal y no formal, que permitan la convergencia de planes de
estudio y faciliten el aprendizaje a lo largo de la vida.
b) Articulación Horizontal
- Interna: la institución cuenta con carreras articuladas entre los niveles técnico y profesional, sin embargo se
requiere potenciar esta articulación entre los diferentes planes de estudio y facilitar el acceso a esta articulación
a ex alumnos que deseen continuar sus estudios.
- Con otras Instituciones de Educación Superior: Duoc cuenta con algunos convenios de admisión especial con
otras instituciones (como la PUC y la UAH), sin embargo es necesario potenciar este trabajo con nuevos planes
de estudio de otras IES, a nivel de formación técnica, profesional y pregrado, de modo de facilitar la movilidad
de los estudiantes a través del sistema de educación superior, así como acercarlos a la obtención del grado de
licenciatura universitaria.
- Con instituciones internacionales: la institución cuenta con iniciativas de articulación internacional, sin embargo
los estudiantes se han enfrentado a barreras económicas, de idioma y temporales que desincentivan estas
experiencias. Es interés de la institución facilitar el acceso de los estudiantes a este tipo de experiencias.
Así, a través de esta iniciativa, Duoc busca desarrollar un modelo de articulación vertical y horizontal, que
considere mecanismos y unidades de transferencia entre los diferentes sistemas de formación, que amplíe
las oportunidades de movilidad y permanencia en el sistema educativo, a partir de la construcción de múltiples
itinerarios formativos. Con esto, se podrá fortalecer la trayectoria profesional de los estudiantes a través los
distintos sistemas y niveles educativos, favorecer la permanencia de los mismos en el sistema educativo, y
promover el aprendizaje a lo largo de la vida.
Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje Integradas
En segundo lugar, y muy relacionado con lo anterior, otro foco importante de desarrollo es el desafío de
favorecer una formación integral para nuestros estudiantes, que considere e integre tanto competencias
técnicas como genéricas. Por una parte, se espera favorecer el desarrollo de habilidades, actitudes y
conocimientos pertinentes y transferibles a diferentes contextos laborales y personales a lo largo de la vida. Por
otra parte, el desarrollo articulado e integrado de competencias técnicas y genéricas es fundamental
para responder de manera más pertinente a lo requerido actualmente por el mundo laboral. El mercado laboral
está demandando no sólo profesionales especialistas técnicos, sino que también personas con capacidades,
cualidades y actitudes diferenciadoras que favorezcan su empleabilidad y movilidad sociolaboral.
De manera general, la formación técnico-profesional ha puesto el acento en la especialización de los
estudiantes a través del desarrollo de competencias técnicas requeridas por el mundo del trabajo, al mismo
tiempo que ha incorporado componentes transversales que han sido identificados como claves para la
empleabilidad y el desempeño a lo largo de la vida. En esta línea, Duoc ha avanzado en incorporar
competencias básicas y de empleabilidad en sus planes de estudio, sin embargo, esta incorporación no ha
significado una integración de competencias técnicas, básicas y de empleabilidad. Las competencias técnicas y
competencias genéricas se trabajan de manera paralela en los planes de estudio de la institución, de manera
poco integrada y contextualizada.
Las distintas unidades académicas de la institución, sus estudiantes, y el mercado laboral en general, requieren
contar con una metodología de enseñanza y aprendizaje integrada, que fortalezca la formación integral de
personas, incluyendo competencias técnicas, básicas y de empleabilidad en los contextos formativos de las
diferentes especialidades. Mediante esta propuesta formativa integrada, se espera también fortalecer la
pertinencia de nuestros planes de estudio, la permanencia de nuestros estudiantes en el proceso formativo, y la
empleabilidad y movilidad sociolaboral de nuestros egresados.
Nuevos Formatos Educativos
En tercer lugar, y también relacionado con la necesidad de contar con una oferta educacional más
pertinente y ajustada a los diferentes requerimientos de nuestros estudiantes y del mercado laboral, otro
aspecto importante de flexibilidad aún no abordado del todo en el sistema educativo superior, tiene que ver con
la diversidad de formatos educativos que hagan más efectivo el logro de las competencias de los diferentes
planes de estudio. Las personas que están trabajando y que desean estudiar, requieren conciliar su jornada de
trabajo, condiciones y distancias de traslado desde y hacia las instituciones formadoras con los espacios de
descanso y vida familiar. Las IES han instalado y sistematizado de mejor manera jornadas vespertinas en
respuesta a esta necesidad, complementado esta oferta de enseñanza con modalidades semipresenciales y no
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presenciales. En Duoc se ha consolidado una oferta vespertina y desde el año 2004 se ha avanzado en una oferta
semipresencial como respuesta a esta necesidad. Sin embargo se hace necesario definir una estrategia
institucional que incorpore alternativas de formatos educativos con una organización de ambientes de
aprendizaje distinta, que considere e incorpore las dimensiones físicas, temporales, relacionales y funcionales
soportadas por modalidades, consistentes y acordes a las necesidades sociodemográficas actuales de nuestros
los estudiantes.
En consistencia con lo anterior, DuocUC viene trabajando en una sólida propuesta instruccional basada en
el desarrollo de experiencias de aprendizaje flexibles, que resguarda la calidad a partir del principio de
alineación curricular. Para avanzar en esta propuesta, se hace necesario, por una parte, explorar nuevas
modalidades y mecanismos de enseñanza y aprendizaje, como la educación no presencial, la educación en
la empresa, y la educación en períodos académicos flexibles. Por otro lado, es fundamental potenciar un modelo
instruccional flexible al servicio de estos formatos. Un modelo que facilite los procesos de enseñanza y
aprendizaje de estos planes de estudio y que permita a la vez a la institución ser eficiente a través de la
reutilización de objetos de aprendizaje, de acuerdo a las necesidades instruccionales definidas en las experiencias
de aprendizaje de esos planes de estudio.
Gracias a esta innovación académica, se espera favorecer y acercar nuestra oferta de estudios a
estudiantes que actualmente ven dificultado su proceso de enseñanza y aprendizaje e incluso quedan excluidos
del mismo, por razones laborales, geográficas, temporales y personales. De este modo, y en conjunto con los
otros ejes de innovación curricular que se proponen, éste busca fortalecer el desarrollo de procesos de enseñanza
y aprendizaje más pertinentes, que contribuyan con el perfeccionamiento profesional de los diferentes perfiles de
estudiantes y con la permanencia de los mismos a lo largo del proceso educativo.
Formación Complementaria y Vocacional
Siguiendo con la necesidad de contar con una oferta educacional más pertinente y ajustada a los
diferentes requerimientos e intereses de los estudiantes, surge un cuarto elemento significativo de flexibilidad y
armonización curricular, relacionado con la formación complementaria de acuerdo a intereses personales
de los estudiantes y su orientación vocacional. El impulso que se dio a la formación vocacional en Chile a partir
de proyecto Chilecalifica, significó y está significando para las instituciones de educación técnico profesional un
gran esfuerzo en la incorporación de un modelo que considera una estrategia de formación basada en
competencias, a pesar de no contar con un marco de cualificaciones nacional. Por otra parte se visualizan en el
país los efectos de algunas de las líneas de financiamiento a través proyectos como Mecesup que incentivan el
diseño de planes de estudio a partir de perfiles de egreso basados en competencia. Nuestra institución en
particular ya cuenta con un Modelo Educativo implementado que tiene como base el enfoque de formación por
competencia, y desde el año 2003 ha hecho un gran esfuerzo por diseñar y mejorar permanentemente sus
currículos con este enfoque.
Actualmente, todos los planes de estudio de Duoc tienen Perfiles de Egreso basados en
competencias, tanto técnicas como genéricas. En éstos, la formación complementaria se limita a las
carreras profesionales, a través de una oferta de optativos que representa aproximadamente el 5% de los
créditos totales. En estos cursos optativos se permite a los estudiantes cierto grado de flexibilidad para explorar
y desarrollar en parte capacidades desde sus intereses personales, sin embargo observamos que a pesar de ser
asignaturas que tienen en promedio un nivel de logro superior a las asignaturas mínimas, su tasa de deserción es
mayor. Aún no hemos desarrollado una estrategia clara que permita a los estudiantes distinguir en este espacio
del plan de estudio un potencial de diferenciación personal que le permita fortalecer capacidades personales y
orientar su desarrollo vocacional y profesional.
En esta línea, es una oportunidad para nuestros estudiantes y su futura empleabilidad, el
perfeccionamiento de un modelo de desarrollo y gestión de formación complementaria que agregue valor a su
formación profesional, que permita su especialización y profundización, que favorezca la exploración de sus
intereses personales, así como que responda a sus necesidades de formación vocacional. Mediante el desarrollo
de una formación complementaria se espera responder efectivamente a las necesidades personales y
vocacionales de nuestros estudiantes, y contar con una oferta educativa más pertinente, que entregue un valor
agregado a su formación técnico-profesional, así como que favorezca su empleabilidad y movilidad sociolaboral.
Oferta de Educación Continua Pertinente y Articulada
En quinto lugar, y también en sintonía con la necesidad de fortalecer la empleabilidad y el aprendizaje a
lo largo de la vida, surge otro imperativo institucional: fortalecer y potenciar el modelo académico y de
gestión de Educación Continua, en armonía con la oferta educativa conducente a título. De manera
general, la oferta de capacitación a nivel nacional ha sido fuertemente cuestionada por su verdadero impacto en
la adquisición de competencias por parte de los trabajadores, así como en el aumento de la productividad. Al
mismo tiempo, no existe una convergencia de la oferta de capacitación con la oferta de planes de estudio
conducentes a título. Ambos sistemas existen de manera aislada y desconectada, a pesar de que ambos buscan
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desarrollar competencias y fortalecer las capacidades del capital humano del país para aumentar la productividad
y competitividad de los diferentes sectores productivos.
Si se considera además que la Educación Continua es la educación del futuro, a raíz de los cambios en el
escenario sociodemográfico y la pirámide poblacional (disminución de la tasa de natalidad y de mortalidad,
aumento de la esperanza de vida), las necesidades de formación permanente aumentarán en los próximos años.
Así, las personas requerirán contar cada vez más con oportunidades de perfeccionamiento y actualización
pertinentes, eficaces y flexibles a sus diferentes necesidades y trayectorias profesionales.
Esta problemática puede ser explicada por una brecha importante en el modelo académico y de gestión
de Educación Continua con respecto al de Educación Superior. El énfasis en el desarrollo de competencias
pertinentes al mundo laboral, mediante la implementación de estrategias pedagógicas significativas, activas y
contextualizadas, así como la efectiva evaluación del logro de las competencias, ha sido diferente entre uno y
otro segmento.
Para enfrentar este desafío de armonización curricular entre la educación formal y la educación no formal,
Duoc propone fortalecer y potenciar tanto el modelo académico como el modelo de gestión de
Educación Continua, mediante su convergencia con el Modelo Educativo institucional. En el ámbito
académico, esto significa reforzar un modelo de educación continua que contenga un enfoque de formación
basada en competencias, equivalente al enfoque seguido en la formación conducente a título. Asimismo, existe el
desafío de potenciar alternativas de educación en distintos formatos, que respondan a las necesidades de los
estudiantes de Educación Continua. En el ámbito de gestión, significa establecer y escalar un modelo y
plataforma de gestión que permita administrar de manera efectiva las necesidades académicas, y hacer más
eficientes y ágiles los procesos relacionados con la administración y tramitación de los diferentes productos de
Educación Continua. Todo lo anterior, en un marco de calidad de los procesos tanto académicos como de gestión.
A través de este eje de acción, se espera contribuir con la empleabilidad de los estudiantes mediante el
desarrollo de capacidades pertinentes a los requerimientos de la industria, utilizando metodologías de enseñanza
y aprendizaje basadas en la formación con enfoque de competencias. Al mismo tiempo, mediante este eje se
espera fortalecer la trayectoria profesional y la formación permanente, gracias a una oferta de capacitación que
se articule con la oferta conducente a título y viceversa.
Innovación, Flexibilidad y Armonización Curricular desde el Modelo Educativo
El diagnóstico antes realizado en torno a estos cinco ejes claves de la educación permiten relevar
oportunidades pendientes respecto a las necesidades de flexibilidad y armonización curricular, que abordados de
manera convergente buscan promover principios elementales que hoy persigue la institución: el fortalecimiento
de la empleabilidad de nuestros estudiantes y egresados; el diseño e implementación de una oferta educativa
pertinente, articulada, integral y ajustada a los requerimientos e intereses de nuestros estudiantes así como del
mercado laboral, que favorezca la permanencia de los estudiantes en el proceso educativo; y el desarrollo de una
oferta de formación a lo largo de la vida. Estas innovaciones académicas, junto con otras que se encuentra
desarrollando la institución, buscan generar no sólo un impacto cuantitativo en cuanto al acceso y mejora de la
calidad de la educación, sino que también un impacto cualitativo mediante el diseño de modelos y estrategias
innovadoras tendientes a dar un salto en materia de flexibilidad, alineación y armonización curricular.
Sin embargo, para que todas las innovaciones académicas logren sus objetivos y sean exitosas, la
institución requiere desplegar un esfuerzo adicional para que todas ellas se encuentren alineadas y sean
pertinentes al Proyecto y Modelo Educativo institucional. Este esfuerzo permitirá hacerlas converger y
generar sinergias entre ellas, para que el resultado e impacto final de las innovaciones académicas que se
implementen sea mayor que la suma de sus distintos componentes.
Al mismo tiempo se requiere que todo el conocimiento que se vaya generando mediante el desarrollo de
iniciativas de innovación, se vaya gestionando y capitalizando, de modo que se pueda transferir y perpetuar
más allá de las solas personas que las lideran. Sólo de esta manera se podrán sentar las bases de innovaciones
académicas que sean sustentables y sostenibles, de modo que se puedan escalar a toda la institución, mantener
a través del tiempo y permear al resto del sistema educativo.
Para ello, es fundamental desarrollar en conjunto con las diversas iniciativas de innovación académica, un
eje de alineación y convergencia de las estrategias de innovación. Mediante este eje se podrá mantener y
potenciar una interrelación permanente entre los diferentes objetivos específicos del proyecto, de modo de ir
generando desarrollos integrales, que puedan instalarse y escalarse a nivel institucional, y que puedan
compartirse con otros actores del mundo de la educación.
Para esto, será necesario, entre otros elementos, establecer y ajustar los protocolos, lineamientos,
políticas y mecanismos institucionales que permitan sustentarlos. Asimismo, se requerirá generar las capacidades
institucionales y de las personas que participen en las estrategias de innovación, mediante la capacitación, la
socialización y la implementación de herramientas y plataformas que permitan hacer gestión de la innovación.
Se promueve a través de este eje la integración de los objetivos específicos del proyecto para
promover un avance efectivo de los principios elementales que sustentan estas iniciativas de innovación, como
son la empleabilidad, la permanencia, la formación integral, la articulación y el aprendizaje a lo largo de la vida.
Por último, a través de este eje se espera instalar formas de trabajo colaborativas que permitan promover
12
institucionalmente la innovación curricular.
En Síntesis
Por todo lo anterior el presente PMI plantea como objetivo principal “Mejorar la calidad y pertinencia
de la Formación Técnico Profesional de Duoc UC a partir de la implementación de planes de estudio
que incorporen innovadores elementos de armonización y flexibilidad curricular que permitan a los
estudiantes articular procesos de aprendizaje a lo largo de la vida”, mediante los siguientes objetivos
específicos:

Diseñar e implementar una estrategia que fortalezca, promueva y facilite la articulación vertical y
horizontal de los planes de estudios de Duoc UC con distintos niveles y sistemas educativos.

Articular las competencias básicas y de empleabilidad en planes de estudios de Duoc UC para el
fortalecimiento del desarrollo técnico-profesional integral de nuestros estudiantes.

Diseñar un modelo que permita la implementación de formatos educativos con mayor grado de
flexibilidad integrando elementos curriculares e instruccionales que facilite el proceso de adquisición de
competencias.

Implementar un modelo de formación y certificación de competencias complementarias al perfil de
egreso base, mediante un formato flexible de selección y agrupación de cursos optativos

Fortalecer el modelo académico y de gestión del área de Educación Continua, desarrollando estrategias y
metodologías que permitan desarrollar una oferta que fortalezca los planes de estudio, que sea relevante
y pertinente para nuestros ex alumnos y el mercado laboral.

Desarrollar las capacidades institucionales para incorporar estrategias de innovación curricular,
manteniendo su alineación, consistencia y pertinencia acorde con el Modelo Educativo, y fortaleciendo las
capacidades para desplegar dichas innovaciones en la institución
Para Duoc UC es particularmente relevante poder fortalecer esta estrategia de desarrollo curricular, y
construir una ventaja competitiva en el sector Técnico-Profesional, que signifique un formato replicable y
escalable en el sector.
Referencias Bibliográficas:
Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas, CRUCH. 2013. Manual para la Implementación de un
Sistema de Créditos Académicos Transferibles SCT-Chile. Proyecto FIAC SCT/USA 1116, Universidad de
Santiago, CRUCH.
Duarte, Jakeline. “Ambiente de aprendizaje. Una aproximación conceptual”. Revista Iberoamericana de
Educación, 1681-5653, pp. 1-18.
Gaete, Marcela; Morales, Raquel. 2011. “Articulación del sistema de educación superior en chile:
posibilidades, tensiones y desafíos”, Calidad en la Educación N°35, diciembre 2011, pp. 51-89.
Iglesias, María Lina. 2008. “Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en Educación Infantil:
dimensiones y variables a considerar”. OEI, Revista Iberoamericana de Educación, N°47,
http://www.rieoei.org/rie47a03.htm
Jiménez, Mónica; Lagos, Felipe; Durán, Francisco (eds). 2011. Propuestas para la Educación Superior.
Foro Aequalis y las transformaciones necesarias. AEQUALIS, Foro de Educación Superior.
Larrañaga, Osvaldo; Cabezas, Gustavo y Dussaillant, Francisca. 2013. Estudio de la Educación Técnico
Profesional. Educación media técnico profesional: trayectoria educacional e inserción laboral de una
cohorte de alumnos. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, Chile.
Lemaitre, María José; Durán, Francisco. 2013. Hacia una nueva arquitectura del sistema de educación
superior: el régimen de lo público. AEQUALIS, Foro de Educación Superior.
Matthei, Evelyn, en ICARE, Julio 2013, http://www.sence.cl/sence/?p=26191
Näsström, Gunilla; Henriksson, Widar. 2008. “La alineación de estándares y evaluación. Un estudio
teórico y empírico de métodos para la alineación”. Revista electrónica de Investigación Psicoeducativa,
N°16, Vol. 6 (3), pp. 667-690, www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo
.php?216
13
4. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL: OBJETIVO GENERAL, OBJETIVOS
INDICADORES, ESTRATEGIAS, HITOS Y ACTIVIDADES [12 páginas máximo].
ESPECIFICOS,
Objetivo General
“Mejorar la calidad y pertinencia de la Formación Técnico Profesional de Duoc UC a partir de la implementación de
planes de estudio que incorporen innovadores elementos de armonización y flexibilidad curricular que permitan a
los estudiantes articular procesos de aprendizaje a lo largo de la vida”
Objetivo Específico Nº1:
Diseñar e implementar una estrategia que fortalezca, promueva y facilite la articulación vertical y
horizontal de los planes de estudios de Duoc UC con distintos niveles y sistemas educativos2.
Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°1:
1. Diagnosticar cada uno de los niveles y sistemas implicados en el modelo de articulación integrado,
a partir de un estado del arte y estudio de casos exitosos, que determine los puntos de convergencia y
divergencia.
1.1 Diagnosticar el estado del arte en la educación media técnico profesional y científico humanista con los
distintos actores de educación superior técnica profesional (IP Chile, INACAP, Virginio Gómez, Santa Maria,
Santo tomas, AIEP y San Agustin de Talca) para cada una de las especialidades de educación media técnico
profesional , en coordinación con las nueve escuelas de Duoc . (Jefe Proyecto1)
1.2 Diagnosticar el estado del arte en las instituciones de educación superior (CRUCH y otras relevantes) para
cada una de las 80 carreras de Duoc UC. (Jefe Proyecto 2)
1.3 Diagnosticar el estado del arte en las instituciones de educación superior en el extranjero para cada una
de las 80 carreras de Duoc UC. (Jefe Proyecto 2)
1.4 Diagnosticar el estado del arte dentro de la institución para las 80 carreras de Duoc (Jefe Proyecto 1)
2. Diseñar un Modelo de articulación integrado, que amplíe las oportunidades de movilidad y que permita
sentar las bases de un sistema de créditos transferibles (SCT). Para cada una de las 80 carreas de Duoc que
son implementadas en cada una de las 16 sedes en todo el país. (Coordinador + Jefe proyecto 1 y 2)
3. Implementar una experiencia piloto de articulación vertical y horizontal, que considere la movilidad con
distintos niveles y sistemas educativos. (Coordinador + Jefe proyecto 1 y 2)
4. Evaluar, ajustar, perfeccionar y validar el modelo de articulación vertical y horizontal integrado, a
partir de los resultados obtenidos en la experiencia piloto entre los actores relevantes como Divesup, Industria,
Otros IP y CFT, Instituciones de Educación Superior chilenas y extranjeras. (Coordinador + Jefe proyecto 1 y
2)
5. Diseñar y planificar una estrategia de escalamiento del modelo integrador de articulación a nivel
institucional. (coordinador)
6. Elaborar informe de cierre con recomendación de política pública y socialización de los resultados.
(Coordinador + Jefe proyecto 1 y 2)
2
Se entiende por distintos sistemas y niveles son: Enseñanza Media Técnica Superior, Enseñanza Media Científico
Humanista, Instituciones de Educación Superior en el extranjero, Instituciones de Educación Superior dentro de Chile,
Intra-institucional y Educación Continua.
14
Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N°1:
Hito
Fecha de
cumplimiento
Medio de
Verificación
Actividades
1. Prospección educacional (nacional e
internacional) de los distintos sistemas y
niveles.
1.1 Diagnóstico nacional
e internacional de la
situación de articulación
en cada uno de los
niveles y sistemas
Mes 9, Año 1
Informe de
diagnóstico
2. Prospección de la política pública (nacional e
internacional) de los distintos sistemas y
niveles.
3. Recopilación de experiencias prácticas (nacional
e internacional) de los distintos sistemas y
niveles.
4. Pasantías de prospección (3).
5. Visitas de expertos en modelos de articulación y
sistemas de créditos transferibles.
6. Elaboración de documento de diagnóstico.
1.2 Diagnóstico de
Sistemas de Créditos
académicos
Transferibles (SCT),
valorizando el trabajo
personal y adicional
requerido del estudiante
Mes 12, Año 1
Informe de
diagnóstico de
SCT.
1. Recopilación de información de Sistemas de
Créditos académicos Transferibles nacionales e
internacionales.
2. Análisis de la propuesta del manual para la
Implementación del Sistema de Créditos
académicos Transferibles SCT del CRUCH, a
partir de entrevistas con actores relevantes y
documentación disponible.
3. Recopilación de información práctica sobre
casos de implementación de SCT nacional e
internacional, realizando visitas a experiencias
representativas.
4. Levantamiento de información para valorizar y
cuantificar el trabajo personal y adicional del
en un
5. estudiante
Levantamiento
deSCT.
información de DUOC del
tiempo que requiere el estudiante en aula para
el logro del resultado de aprendizaje y
desarrollo de las competencias laborales en un
6. Propuesta teórica y definiciones conceptuales
SCT.
de un SCT institucional, acorde con la
propuesta del CRUCH.
7. Valorizar o medir el tiempo personal y adicional
del estudiante para el logro del resultado de
aprendizaje y desarrollo de las competencias
laborales.
8. Elaborar diagnóstico de SCT.
15
2.1.-Diseño de Modelo
integrador de
articulación
Mes 10, Año 2
Documento con
Modelo de
articulación
integrado
1. Definir los procedimientos e instructivos de
articulación
2. Evaluar el impacto de la integración del modelo
en la gestión y operación institucional.
3. Revisar y actualizar reglamentos e instructivos
institucionales.
4. Diseñar los mecanismos de monitoreo, control y
seguimiento de la implementación del modelo.
5. Validación del modelo a nivel institucional.
6. Elaboración de documento de modelo de
articulación integrado vertical y horizontal.
2.2.- Diseño de un
Sistema de Créditos
Académicos
Transferibles
Institucional, acorde con
la propuesta del CRUCH,
para el modelo de
articulación integrado
Mes 10, Año 2
Documento de
SCT
Institucional
1. Diseñar un modelo de Sistema de Créditos
académicos Transferibles de nivel CFT e IP,
acorde con la propuesta del CRUCH
2. Diseñar, validar y ajustar un método de
medición de créditos transferibles.
3. Evaluar el impacto de un SCT en la gestión y
operación institucional.
4. Revisar y actualizar reglamentos e instructivos
institucionales.
5. Diseñar los mecanismos de monitoreo, control y
seguimiento de la implementación del modelo.
6. Validación del modelo a nivel institucional.
7. Elaboración de documento de modelo de SCT.
1. Planificación de piloto.
3.1.- Implementación de
un piloto de articulación
integrado, con SCT.
Mes 3, Año 3
Informe de
implementación
2. Integrar el modelo de gestión a los sistemas.
3. Implementación del piloto.
4. Monitoreo y evaluación de la implementación.
5. Elaboración de informe de implementación del
piloto.
1. Evaluar el piloto.
2. Validar el piloto.
4.1.- Evaluar, validar,
ajustar y perfeccionar el
modelo.
Mes 12, Año 3
Documento con
Modelo
integrado de
articulación
ajustado
3. Ajustar el modelo de articulación integrado, con
SCT.
4. Validar el modelo de articulación integrado
ajustado a nivel institucional y con actores
clave relevantes.
5. Ajuste de protocolos, guías y reglamentos de
articulación.
6. Diseñar y desarrollar un sistema tecnológico
que sustente los procesos de articulación.
7. Elaborar documento final de articulación
integrada.
5. 1.- Diseñar una
Estrategia de
escalamiento del modelo
integrador de
articulación en DUOC UC
Mes 12, Año 3
Informe de
estrategia de
escalamiento
1. Difundir y capacitar en el modelo a las distintas
escuelas y unidades de la Institución.
2. Desarrollar cronograma de escalamiento.
3. Diseñar mecanismos de monitoreo y
seguimiento de la implementación.
4. Elaborar informe de estrategia de escalamiento.
5.2.- Socialización del
Mes 12, Año 3
Actas de
1. Diseño de material de difusión (folletería,
16
modelo de articulación
integrado con
instituciones de
educación
(Universidades, IP, CFT,
Establecimientos de
Educación Secundaria,
Organismos de
Educación Continua)
participación a
Seminarios y
Jornadas de
trabajo con
otras
instituciones de
educación y
material de
difusión
merchandising, cápsulas de video, página web,
foros, repositorios de consulta, entre otros).
2. Seminarios (3) de difusión del modelo.
3. Jornadas de trabajo sobre modelo de
articulación integrado con SCT.
4. Difusión en medios sobre oportunidades de
articulación.
1. Identificación y contacto de actores claves para
generar convenios de articulación.
5.3.- Firmas de
convenios
6.1 Informe de cierre
Mes 12, Año 3
Mes 12, Año 3
Convenios
Firmados
Informe de
cierre
2. Generación de convenios de articulación con
actores claves de diferentes sistemas y niveles
educativos.
1. Elaboración de documento de difusión de
modelo de articulación integrado.
2. Validación del documento de articulación
integrado por parte de la Dirección de
Convenios de Desempeño de Armonización
Curricular.
3. Socialización y difusión del modelo de
articulación integrado y su documento asociado
con diferentes actores clave.
4. Elaboración de informe de cierre del proyecto.
Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°1
17
Nota: VRGA = Valor retención general actual
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°1
18
Objetivo Específico Nº2:
Articular las competencias básicas y de empleabilidad en planes de estudios de Duoc UC para el
fortalecimiento del desarrollo técnico-profesional integral de nuestros estudiantes.
Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°2:
Estrategias específicas asociadas:
1. Diagnóstico
a. La etapa de diagnóstico se hace cargo que este objetivo específico se realizará desde la Dirección
de Formación General de Duoc UC que está conformada por 6 programas, además de la Dirección
de Deportes. Los 6 programas son: Ética, Formación Cristiana, Lenguaje y Comunicación,
Matemáticas, Inglés y Emprendimiento. Éstos, a través de sus asignaturas que se cursan en
todas las carreras, entregan competencias básicas y de empleabilidad, además de buscar
imprimir un sello distintivo en los estudiantes.
2. Diseño de un modelo de integración y articulación de competencias básicas y de empleabilidad.
a. El diseño de un modelo de integración y articulación de las competencias básicas y de
empleabilidad comenzará con la búsqueda de experiencias exitosas tanto en Chile como en el
extranjero que permitan realizar un estudio comparativo a partir de los objetivos y prioridades
dentro del proceso de articulación e integración curricular que vive la institución. A partir de esto
se podrá elaborar el plan de acción.
3. Piloto.
a. El piloto consistirá en implementar el diseño en los planes de estudio de las carreras de Duoc UC
en forma escalonada. Para esto, hay que desarrollar una serie de protocolos y documentación,
además de evaluar el impacto del modelo propuesto, las validaciones y difusión del mismo entre
los distintos implicados. Por último, antes de la trasferencia del piloto a toda la institución
corresponde realizar las evaluaciones y ajustes que se requieran.
b. Diseño de Cronograma para la implementación en planes de estudio.
i. Construcción del protocolo, documentación e instructivos para su implementación.
ii. Evaluación de impacto del Modelo de Integración en la gestión y operación institucional.
iii. Validar protocolo y documentación, instructivos definido.
iv. Capacitación.
4. Evaluación Piloto y Ajuste del Modelo.
5. Transferencia institucional.
19
Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N°2:
Hito
Fecha de
cumplimiento
Medio de
Verificación
1.- Diagnóstico
Mes 6, Año 1
Informe de
Diagnóstico
Actividades
1. Identificar y definir las competencias de
básicas y de empleabilidad requeridas por el
mundo laboral técnico-profesional.
a. Validar la metodología. Revisión del
proceso.
b. Estudio de mercado de las necesidades
de la industria con respecto a las
competencias básicas y de empleabilidad.
2. Validar (qué-para qué-cómo) la pertinencia
de las competencias básicas y de
empleabilidad abordadas por Formación
General.
a. Definir y distinguir entre competencias
profesionales y las básicas y de
empleabilidad por programa.
b. Establecer metodologías de adecuación
de las competencias básicas y de
empleabilidad abordadas por Formación
General.
3. Establecer la brecha existente entre lo que
tenemos y lo requerido por el mundo laboral.
a. Establecer metodología.
b. Establecer la muestra – grupo objetivo.
c. Establecer puntos de interés (variables).
d. Generar contraste (Análisis).
2.- Diseño de un
modelo de integración
y articulación de
competencias básicas y
de empleabilidad.
Mes 12, Año 1
Documento con
modelo de
integración y
articulación.
1. Identificar y evaluar modelos de integración y
articulación de competencias básicas y de
empleabilidad de Formación General, tanto
nacionales como internacionales exitosos.
a. Definición de objetivos y prioridades por
programas para articular e integrar.
b. Revisión y análisis de modelos de
articulación a nivel nacional e
internacional.
c. Identificación de los modelos más
representativos.
2. Definir Plan de Acción
a. Trabajo en comisión para diseñar
modelos de articulación de competencias
para planes de estudios de Duoc.
b. Validar modelo de articulación.
20
3.- Piloto
Mes 12, Año 2
Documentos:
Piloto, Protocolos,
Documentación,
Capacitación e
Instructivos.
1. Diseño de Cronograma para la
implementación en planes de estudio.
a. Construcción del protocolo,
documentación e instructivos para su
implementación.
b. Evaluación de impacto del Modelo de
Integración en la gestión y operación
institucional.
c. Validar protocolo y documentación,
instructivos definido.
d. Capacitación.
2. Piloto
a. Aplicación del modelo seleccionado.
b. Seguimiento de la aplicación del piloto.
4.- Evaluación Piloto y
Ajuste del Modelo
Mes 1, Año 3
Pauta de
Evaluación en 360
° (alumnos,
docentes,
logística,
indicadores).
1. Descripción puesta en marcha piloto
(logística-actores).
2. Elaboración indicadores de logro (pautametodología-validación).
3. Contraste Pauta – Piloto
4. Ajuste del modelo, protocolos,
documentación, instructivos.
5. Validación del modelo ajustado, protocolos,
documentación, instructivos.
6. Elaborar informe del modelo desarrollado,
que incluye el piloto
5.-Transferencia
institucional
Mes 12, Año 3
Planes de estudios
actualizados con
sus competencias
básicas,
profesionales y de
empleabilidad
articuladas,
siguiendo el
cronograma
institucional.
1. Difundir y capacitar modelo de articulación de
competencias básicas, de empleabilidad y
profesionales.
2. Desarrollar y aplicar cronograma de
implementación en los planes de estudios.
3. Seguimiento de la implementación.
21
Indicadores de Desempeño del Objetivo Específico N°2
22
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°2
23
Objetivo Específico N°3:
Diseñar un modelo que permita la implementación de formatos educativos con mayor grado de flexibilidad
integrando elementos curriculares e instruccionales que facilite el proceso de adquisición de competencias.
Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°3:
1. Diagnóstico del estado del arte para la propuesta de modelo general de flexibilidad que soporte un
desarrollo de largo plazo que considere modalidades, formatos y experiencias de aprendizajes. A partir de
esta estrategia se realizará una prospección que permita visualizar experiencias exitosas y buenas
prácticas que permitan fundamentar un modelo adaptado a las necesidades de Duoc.
2. Implementar un piloto en la Escuela de Informática. El desarrollo deun piloto en una carrera de la escuela
de informática permitirá superar el desafío de implementación de formatos flexibles en carreras más
“duras”. Los desarrollos de esta estrategia permitirán abordar dificultades que provienen de la disciplina
para luego construir una estrategia de transferencia
3. Transferencia del modelo con la implementación de un piloto dual en otra Escuela que permita la
combinación de ambientes de aprendizaje: presencial en Duoc y empresa y no presencial. En esta
estrategia, se incorpora un formato no implementado en Duoc, que requiere un modelo de gestión
distinto. En esta estrategia se abordarán dificultades que provienen de la implementación de un modelo
de gestión que requiere cambio cultural en la institución
4. Implementar una plataforma que soporte el modelo. Esta plataforma deberá resolver los requerimientos
tecnológicos que surgen de necesidades de carreras provenientes de disciplinas más duras, además de
incorporar requerimientos de arquitectura asociados a las actuales plataformas que tiene Duoc.
5. Monitoreo, revisión y ajuste a las carreras piloto implementadas. Esta estrategia permitirá revisar las
implementaciones realizadas y una vez ajustadas, permitirán definir el modelo de escalabilidad a la
institución
Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N°3:
Fecha de
cumplimiento
Medio de
Verificación
1.1 Modelo de
Flexibilidad general
Entregado primera
versión
Mes 9, Año 1
Entrega de
documento
versión 1
1.2 Documento de
definición del modelo de
flexibilidad actualizado
Mes 12, Año 2
Hito
2.1 Carrera Desarrollada
para año 1
Actividades
1. Gestión del Proyecto
2. Visitas de prospección (3)
3. Diagnóstico
4. Diseño Modelo
Mes 2, Año 2
Entrega de
documento
versión 2
Entrega
productos
instruccionales,
hardware y
software
1. Gestión del Proyecto
2. Ajustes al modelo
1. Implementación Laboratorio de Producción
Instruccional
2. Desarrollo productos instruccionales 1er año
carrera “X“3
3. Implementación infraestructura especializada
4. Entrenamiento docentes escuela
2.2 Carrera X
implementada para 2do
año
3
Mes 2, Año 3
Entrega
productos
instruccionales
1. Desarrollo productos instruccionales 2do año
Carrera “X”
La carrera “X” se determinará al momento de planificar el proyecto
24
3.1 Propuesta
metodológica para
formato enseñanza dual
Mes 8, Año 1
Informe
propuesta
metodológica
Dual
1. Diagnóstico con estado del arte de modalidad
dual
2. Propuesta metodológica en formato dual
3. Diseño de documentación asociada a
modalidad dual
4. Construcción de Propuesta metodológica
3.2 Modelo de Gestión
formato dual
Mes 5, Año 2
Documento
modelo de
Gestión para
carreras en
formato Dual
1. Definición de estrategias de vinculación
empresa-Duoc
2. Definición de estrategias de implementación
modalidad Dual
3. Validación de modelo de Gestión modalidad
Dual
4. Diseño de documentación asociada a
modalidad dual
1. Prospección de empresas interesadas en
participar en un formato de enseñanza dual
3.3 Habilitación carrera
en formato dual
2. Habilitación Campus Management para
gestión de estudiantes en modalidad dual
Mes 10, Año 2
Carreras en
formato Dual
habilitada
3. Información, comunicación e inducción
modalidad Dual
4. Firma convenios con empresas
5. Diseño de documentación asociada a
modalidad dual
6. Construcción de Propuesta metodológica
3.4 Carrera otra escuela
desarrollada para año 1
Mes 2, Año 3
Entrega
productos
instruccionales,
hardware,
software
1. Gestión del Proyecto
2. Inducción equipo otra escuela
3. Desarrollo productos instruccionales 1er año
4. Implementación infraestructura especializada
5. Adaptación plataforma a piloto otra escuela
6. Entrenamiento docentes otras escuelas
4. Plataforma
tecnológica versión 1
entregada
Mes 12, Año 1
Entrega de
Software y
laboratorios
especializados
1. Construcción Plataforma Tecnología Educativa
1. Monitoreo carrera "X" y carrera otra escuela
5.1 Carreras piloto
totalmente
implementadas
Mes 12, Año 3
Entrega
productos
instruccionales
2. Desarrollo instruccional para completar
carrera "X"
3. Desarrollo instruccional para completar
carrera otra escuela
5.2 Informe de cierre
del proyecto finalizado
Mes 12, Año 3
Entrega
documento
1. Revisión y ajuste al diseño de la plataforma
para posterior escalamiento institucional
2. Ajustes finales al modelo
25
Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°3
26
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°3
27
Objetivo Específico Nº4:
Implementar un modelo de formación y certificación de competencias complementarias al perfil de egreso base,
mediante un formato flexible de selección y agrupación de cursos optativos
Estrategias específicas asociadas al Objetivo Especifico N°4:
1. Definir un Modelo Académico de formación complementaria institucional, que determine condiciones y
definiciones generales de diseño de itinerarios flexibles
Institucionalmente, Duoc UC tiene la oportunidad de complementar su modelo de formación basado en
competencias, con una estrategia de flexibilización de itinerarios formativos, que no solo de cuenta de la
orientación a un puesto de trabajo específico, sino que se haga carga de la propia disposición del estudiante por
conducir su trayectoria en el desarrollo de nuevas capacidades o especialización de otras ya adquiridas. Esta
estrategia busca potenciar un rasgo actualmente desarrollado en una proporción discreta del curriculum profesional
y técnico de Duoc, construyendo un set de atributos que pueden llegar a constituir ventajas competitivas en el
sector ESTP, como son la agrupación y certificación de cluster de optativos, desarrollo de cursos de formación
complementaria, capacidades interdisciplinarias, desarrollo de competencias de empleabilidad en entornos
dinámicos, por ejemplo como los que permiten las actividades deportivas, entre otras estrategias.
2. Implementar una Plataforma de Comunicación y Gestión de la oferta de formación flexible
Una vez definido o redibujado un modelo institucional para el uso de estrategias flexibles de definición de
itinerarios formativos, es clave avanzar en la definición de una plataforma de comunicación efectiva y gestión de la
oferta académica de formación complementaria. En Duoc es particularmente estratégico, por el tamaño y
distribución, la definición de una plataforma de comunicación que permita una efectiva articulación de la oferta
académica, con los estudiantes, y su consiguiente gestión en la inscripción, registro y certificación de estas
experiencias. Para garantizar la viabilidad y trazabilidad de estas experiencias formativas, Duoc requiere
implementar una serie de ajustes a sus plataformas de gestión y registro, que den soporte a esta nueva estrategia
de formación en itinerarios flexibles.
3. Definir un Modelo de Gestión de formación complementaria que garantice la implementación y
certificación de la formación complementaria
En articulación a la estrategia de comunicación, la institución debe establecer una estrategia de gestión de estas
experiencias formativas complementarias, asegurando una trazabilidad y certificación que agregue valor al
estudiante. En este contexto trabajar en el modelo de reconocimiento, homologación y certificación de experiencias
complementarias es prioritaria, para asegurar la transversalización de la estrategia, tanto en las escuelas que
participen del proyecto piloto, como la totalidad de la comunidad académica.
28
Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico Nº4
Hito
1.1 Definición
estratégica de
oferta
complementaria
1.2 Tipología de
formación
complementaria
Fecha de
cumplimiento
Mes 9, Año 1
Mes 9, Año 1
Medios de Verificación
Actividades
Instructivo de formación
complementaria
Instructivo CAPE4
1. Definición estratégica de concepto de
“formación complementaria” y
asignaturas optativas como una
herramienta que la potencia
(propuesta de valor diferencial en
contexto ESTP.
2. Definición proporción, disponibilidad, y
ubicación en los planes de estudios
Duoc de la oferta de formación
complementaria.
3. Definición estrategias diferenciadas
según jornada, modalidad y nivel.
4. Definición estrategia para creación y
actualización de cursos o temas
relevantes
Instructivo de formación
complementaria
Instructivo CAPE
2.1 Comunicación
de formación
complementaria y
Certificación
Mes 12, Año 1
(primer piloto)
Mes 12, Año 2
(segundo piloto)
Catálogo digital
Portal de comunicación
3.1 Impartición
formación
complementaria
Mes 12, Año 2
(primer piloto)
Mes 12, Año 3
(segundo piloto)
Secciones programas
Cursos impartidos
Alumnos competentes en
nuevas áreas de
desempeño
3.2 Modelo de
Convalidación y
reconocimiento
Mes 12, Año 2
(primer piloto)
Mes 12, Año 3
(segundo piloto)
Instructivo Campus
Management para
convalidación de
optativos
4
5. Definir reglas de negocio para la oferta
(sedes, escuelas y programas) y
demanda de créditos de formación
complementaria (alumnos)
1. Definición de oferta de valor por
escuela (competencias disciplinarias)
2. Definición de oferta de valor por
programas transversales
(competencias empleabilidad).
3. Definición de oferta de valor de
experiencias formativas externas
(cursos cortos en el extranjero,
workshop disciplinarios o
interdisciplinarios, actividades en
Centros abiertos de Innovación.
1. Catalogo digital de oferta
2. Plataforma de comunicación efectiva
3. Articulación con plataforma de
inscripción de asignatura
4. Sistema de reputación o ranking
1. Definición de estrategia de oferta y
programación de experiencias
formativas disponibles (por eficiencia
en la programación, programación
especial, cursos a pedido)
2. Impartición de cursos en formato
piloto durante año 2 y 3
1. Definición de modelo de transferencia
o conversión de créditos, a partir de
experiencias formativas equivalentes
2. Definición de mecanismo de
convalidación o reconocimiento regular
de formación complementaria (interna
y externa)
3. Aplicación de modelo de convalidación
al primero piloto
CAPE: Creación y Actualización de Planes de Estudios
29
3.3 Certificación
de módulos
3.4 Articulación
con Educación
Continua
Mes 12, Año 3
(primer piloto)
Mes 6, Año 3
(primer piloto)
Instructivo Campus
Management para
certificación académica de
módulos de formación
complementaria
Diseño y oferta de
programas de educación
continua que integren
cursos o módulos de
diplomados de pregrado
1. Definición Modelo de certificación
deseado (módulos certificados, minors,
módulos especialización
transdisciplinaria)
2. Creación y formalización de
certificados académicos de valor por
escuela, vía PNCT
3. Implementación de mecanismo de
certificación de módulos
1. Definición de modelo de articulación
desde el modelo educativo con la
educación a lo largo de la vida
2. Estrategia de combinación de créditos
optativos (dentro del plan de estudios)
con módulos dictados en EC
Indicadores de Desempeño Objetivo Específico Nº4
30
Indicadores de Procesos Objetivo Específico Nº4
31
Objetivo Específico Nº5:
Fortalecer el modelo académico y de gestión del área de Educación Continua, desarrollando estrategias y
metodologías que permitan desarrollar una oferta que fortalezca los planes de estudio, que sea relevante y
pertinente para nuestros ex alumnos y el mercado laboral.
Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°5:
1. Diagnóstico interno y externo de modelos académicos y estrategias de gestión de Educación
Continua, que converjan con la oferta académica conducente a título y que promuevan una oferta de
formación a lo largo de la vida.
Realizar un análisis de la oferta de Educación Continua a nivel nacional e internacional con referentes del
área, para determinar procesos, plataformas, oferta, organización y modelos de gestión que puedan ser
replicados en la institución para hacer del área un referente para la actualización y perfeccionamiento de
nuestros ex alumnos y de alumnos egresados de otras instituciones de Educación Superior.
2. Actualización del modelo académico y estrategia de gestión de Educación Continua, que permita
desarrollar una oferta pertinente y atractiva para ex alumnos, personas y empresas, acorde con el
modelo educativo institucional.
Actualmente la oferta de Educación Continua no se desarrolla completamente bajo el modelo de
competencias por lo que se debe implementar un proceso sistemático que esté incorporado del proceso
de creación y actualización de planes de estudio para levantar información y desarrollar con las escuelas
una oferta sistemática que complemente los planes de estudio, que permita la actualización de nuestros
alumnos y que ayuden a la movilidad socio laboral de los estudiantes.
3. Implementación de la estrategia de gestión y sus sistemas de soporte que aumente la eficiencia y
eficacia de los procesos de Educación Continua.
Evaluar e implementar una herramienta de gestión documental para hacer más eficiente el proceso de
validación de los programas de capacitación desarrollados a medida.
Desde que se inicia el proceso de creación de un programa de capacitación interactúan varias personas y
unidades lo que hace que el seguimiento y los tiempos de respuestas no se desarrollen con la fluidez
necesaria para asegurar un proceso sistemático.
4. Desarrollo de la oferta académica de Educación Continua a través del modelo académico
potenciando modalidades de enseñanza-aprendizaje.
La oferta de Educación continua se ha basado históricamente en un modelo tradicional y reactivo a las
necesidades de la empresa, sin embargo, esta oferta es insuficiente para responder a las necesidades de
los egresados de Duoc, los requerimientos de flexibilidad de los potenciales alumnos y oportunidades de
tener una verdadera oferta de valor en esta línea. Esta estrategia abordará la articulación con el modelo
educativo y la implementación de una plataforma e-learnig que permita contar con una oferta pertinente
y atractiva a través de este formato de enseñanza.
5. Evaluación y mejora continua de los metodologías y productos de Educación Continua, para mantener
una oferta actualizada y pertinente.
Desarrollar sistemas eficientes que permitan tener información oportuna del desarrollo y resultado de los
programas de capacitación. Actualizar además el sistema de gestión de calidad de acuerdo a la
incorporación o desarrollo de nuevos procesos definidos para el área.
32
Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N°5:
Hito
1.- Diagnóstico interno y
externo
2.- Modelo académico y
estrategia de gestión
Fecha de
cumplimien
to
Mes 6, año 1
Mes 12, año
1
Medio de
Verificación
Informe de
diagnóstico
interno y externo
Informe de
modelo
académico y
estrategia de
gestión
Actividades
1.
Análisis de la oferta de EC del mercado nacional e
internacional.
2.
Pasantía a instituciones referentes nacionales e
internacionales.
3.
Análisis de la oferta interna
4.
Elaboración y validación de informe
5.
Socialización del diagnóstico
1.
Generación de una comisión revisora y validadora
institucional.
2.
Actualización de un modelo académico de Educación
Continua. (Diseño curricular, instrucciones y
evaluación)
3.
Actualización de la estrategia de gestión de Educación
Continua.
4.
Diseño de los medios de soporte tecnológicos
académicos y de gestión.
5.
Elaboración de protocolos y manual de
procedimientos de Educación Continua.
6.
Validación institucional de los modelos.
7.
Socialización de los modelos
1.
3.- Estrategia de gestión y
sus sistemas de soporte
4.1- Ambiente virtual de
aprendizaje
Mes 12, año
2
Mes 6, año 2
Sistema de
gestión
documental en
operación
Plataforma elearning
Evaluación de una herramienta que permita
administrar el flujo de información entre quienes
participan el proceso de diseño y desarrollo de un
programa de capacitación (EC y Escuelas)
2.
Diseño de flujo con tiempos y responsables
asociados a los procesos
3.
Construcción de una plataforma de un sistema de
gestión documental
4.
Implementación de un workflow de procesos que
permita mejorar los tiempos de respuesta en la
creación de programas de EC a medida
5.
Elaboración de un manual de usuario de la
plataforma de gestión documental
6.
Capacitación en el uso de plataforma a equipos de
Educación Continua y Escuelas
1.
Evaluación de alternativas para la selección de una
plataforma apropiada para el desarrollo de
programas de Educación Continua en modalidad elearning.
33
Informe de
oferta de
Educación
Continua por
Escuela
2.
Desarrollar una estructura que permita que la
administración y de gestión de la plataforma sea
dependiente del área de EC.
3.
Elaboración de un manual de usuario de la
plataforma e-learning
4.
Capacitación en el uso de plataforma a equipos de
Educación Continua y Escuelas
5.
Elaboración de cápsula de capacitación a estudiantes
de Educación Continua sobre el uso de la
plataforma.
1.
Ajuste de los instrumentos utilizados en el proceso
de actualización de programas de estudio para
incorporar el área de Educación Continua
2.
Definición Institucional de un calendario anual para
el desarrollo de la oferta de Educación Continua
3.
Implementar una metodología de detección de
necesidades de Educación Continua de los egresados
insertos en el mercado laboral
Implementar una metodología de detección de
necesidades de Educación Continua para diferentes
industrias
Diagnóstico de la adaptabilidad módulos de
competencias de los nuevos programas de estudios
para desarrollar una oferta de EC para ex alumnos o
empresas.
4.
4.2- Desarrollo de la
oferta de Educación
Continua.
Mes 6, año 2
5.
6.
Diseño de programas de Educación Continua, de
acuerdo al modelo educativo institucional
7.
Actualización de pautas de evaluación del diseño de
programas de Educación Continua
8.
1.
5.1- Evaluación y mejora
continua
5.2- Sistema de Gestión
de Calidad
Mes 6, año
3
Mes 12,
año 3
Informe de
evaluación y
mejora continua
Manuales y
formularios
actualizados de
acuerdo a las
normas exigidas
y al SGC
Elaboración de informe de oferta académica de
Educación Continua
Actualización de instrumentos de evaluación de
programas de Educación Continua
2.
Diseño de instrumentos de evaluación del proceso
de creación y actualización de programas de
educación continua
3.
Aplicación de instrumentos de evaluación
4.
Sistematización de las evaluaciones e identificación
de oportunidades de mejora
5.
Elaboración de informe y propuestas de mejora
1. Evaluación de los procesos y su impacto en el actual
SGC
2.
Asignación de un responsable para la l actualización y
modificación de los documentos del SGC
3.
Adaptación de los nuevos procesos implementados en
el área de EC al Sistema de Gestión de Calidad
34
Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N°5
35
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°5
36
Objetivo Específico Nº6:
Desarrollar las capacidades institucionales para incorporar estrategias de innovación curricular, manteniendo su
alineación, consistencia y pertinencia acorde con el Modelo Educativo, y fortaleciendo las capacidades para
desplegar dichas innovaciones en la institución.
Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°6:
1. Definir políticas y mecanismos institucionales que orienten la incorporación de estrategias de
innovación curricular y que aseguren la alineación y convergencia con el modelo educativo. A través de esta
estrategia se busca desarrollar un marco institucional basado en el modelo educativo, que establezca los
lineamientos, protocolos, políticas y mecanismos institucionales que permitan desarrollar, instalar, escalar,
sustentar y hacer converger las diferentes iniciativas de innovación curricular. De este modo, se espera
establecer el contexto necesario para impulsar y desarrollar estrategias de innovación académicas.
2. Diseñar una metodología de gestión del conocimiento para el desarrollo de las estrategias de
innovación curricular del modelo educativo institucional, que permita mantener la consistencia y
pertinencia con el modelo educativo y que facilite la participación y consenso de todos los actores
involucrados. Para asegurar el resguardo, la capitalización y la difusión de las diferentes iniciativas de
innovación académica, esta estrategia propone desarrollar e implementar un modelo y metodología de
gestión del conocimiento. Con esto, se espera fortalecer las capacidades institucionales y sentar las bases
prácticas y conceptuales para poder potenciar transformaciones institucionales basadas en iniciativas de
innovación que puedan ser escalables, en el marco del modelo educativo institucional. Asimismo, gracias al
establecimiento de una estrategia de gestión del conocimiento, se espera fortalecer capacidades de
socialización y transferencia de innovaciones académicas, tanto al interior de la institución como con otros
actores del mundo de la educación, de modo de mantener convergencia y consistencia entre diferentes las
innovaciones.
3. Generar herramientas de gestión que faciliten la incorporación e implementación de las estrategias de
innovación curricular y lineamientos del modelo educativo en las unidades académicas de la institución.
Pensando en favorecer la interrelación, convergencia y consistencia de las diferentes iniciativas de innovación
académica, esta estrategia propone desarrollar herramientas y plataformas de gestión tecnológica
interconectadas, mediante las cuales se incorporen las innovaciones académicas a los procesos de desarrollo
curricular ya vigentes. Gracias al fortalecimiento de estas herramientas y plataformas, se espera facilitar la
integración e interrelación no sólo entre las diferentes iniciativas de innovación académica, sino que además
hacerlas converger con el modelo educativo institucional y sus procesos de desarrollo curricular en curso.
4. Socializar y transferir a los diversos estamentos de la organización el modelo educativo y las
estrategias de innovación curricular, mediante una estrategia de comunicación, difusión y capacitación
institucional. En un contexto de innovación académica, la preparación y actualización del capital humano es
fundamental. Por eso, a través de esta estrategia se propone establecer mecanismos de capacitación,
socialización y transferencia de capacidades de innovación académica a lo largo de todo el proyecto. Con él,
se espera contar con equipos capacitados y alineados con el modelo educativo institucional de manera
oportuna, de modo que posteriormente el desarrollo de cada uno de los objetivos estratégicos se encuentre
permanentemente alineado con los objetivos académicos institucionales. Asimismo, se espera que tanto el
desarrollo de las iniciativas como sus resultados, vayan acompañados de un proceso permanente de
socialización y transferencia, entre los equipos del proyecto, al interior de la institución así como con actores
externos relevantes.
5. Implementar las políticas, mecanismos, metodologías y herramientas definidas anteriormente, en el presente
proyecto de mejora institucional, mediante la coordinación, articulación y convergencia de las líneas
de trabajo del proyecto. Para lograr los objetivos antes mencionados, de modo que ellos permitan
efectivamente conducir al objetivo general del proyecto, se requiere de un ejercicio importante de
coordinación, articulación y correlación de todas las iniciativas de innovación académica. Asimismo, se
requiere monitorear permanentemente el logro de los objetivos estratégicos que se proponen en el proyecto.
37
Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N°6:
Hito
1.- Definición
de políticas y
mecanismos
institucionales
para la
innovación
curricular
Fecha de
cumplimiento
Mes 6, año 1
Medio de
Verificación
Documento de
políticas y
mecanismos
institucionales
para la
innovación
curricular
Actividades
1
Diagnóstico interno de los lineamientos que
promueven y sustentan este tipo iniciativa.
2
Levantamiento de necesidades de unidades
académicas de la institución.
3
Elaboración de propuesta de políticas y mecanismos
institucionales que orienten la incorporación de
estrategias de innovación curricular.
4
Validación y ajuste de la propuesta de políticas y
mecanismos institucionales que orienten la
incorporación de estrategias de innovación curricular.
Jornadas de validación con autoridades y estamentos
institucionales.
Determinación de buenas prácticas de gestión del
conocimiento a nivel nacional e internacional,
mediante visitas a instituciones de educación superior
relevantes
5
1
2.1- Diseño de
metodología de
gestión del
conocimiento
2.2
Sistematizar y
difundir en los
diversos
estamentos de
la organización
el modelo
educativo
Mes 9, año 1
Mes 12, año 1
Mes 12, año 2
Documento de
Gestión del
Conocimiento del
Modelo Educativo
Pauta y
documento de
estrategia
comunicacional
Registro de
participantes en
2
Generación de una comisión interna para construcción
y revisión de una propuesta de gestión del
conocimiento del Modelo Educativo y sus estrategias
de innovación curricular.
3
Contratación de asesoría experta internacional, para
la formulación de una propuesta de gestión del
conocimiento del Modelo Educativo institucional.
4
Diseño de la metodología de gestión del conocimiento
del Modelo Educativo y sus estrategias de innovación
curricular.
5
Validación y difusión de propuesta formal, validada
por comisión interna.
6
Elaboración de documento de Gestión del
Conocimiento del Modelo Educativo y sus estrategias
de innovación.
1
Construcción de instructivos (qué, cómo, cuándo, a
quienes) para la gestión del conocimiento
2
Construcción de instrumentos y formatos para la
gestión del conocimiento.
3
Diseño de material (folletería, cápsulas de
aprendizaje, brochure, entre otros), de difusión sobre
el modelo educativo y su sistema de gestión del
conocimiento, para diferentes actores.
4
Diseño de una metodología e instrumentos de
monitoreo y seguimiento de las acciones e impactos
de las estrategias de innovación curricular.
5
Difusión del Modelo Educativo y sus iniciativas de
innovación curricular a los diferentes estamentos de
38
Mes 12, año 3
3.- Generación
de
herramientas
de gestión
tecnológicas
4.1.Capacitación
de equipos que
lideran el
proyecto
Mes 6, Año 3
Mes 6, Año 1
Mes 12, año 1
4.2Socialización y
transferencia
del modelo
educativo y las
estrategias de
innovación
curricular
Mes 12, año 1
Mes 12, año 2
Mes 12, año 3
Mes 12, año 3
5.- Coordinación,
articulación y
convergencia de
las líneas de
trabajo del
proyecto
Mes 12, año 1
Mes 12, año 2
Mes 12, año 3
procesos de
difusión
Sistema de
gestión curricular
fortalecido
Equipos
capacitados
Pauta y
documento de
estrategia
comunicacional
Jornadas
realizadas,
publicaciones,
ponencias.
Memoria del
proyecto
Informes
intermedios (mes 9
y mes 21) y final
(mes 36) de cierre
del proyecto, e
indicadores de
logro.
la institución.
1
Diseño de los procesos de innovación curricular, en
convergencia con el Modelo Educativo institucional.
2
Fortalecimiento de los sistemas tecnológicos
institucionales que soportan los mecanismos de
gestión curricular.
1
Definición de los perfiles de los líderes de cada
objetivo estratégico del proyecto.
2
Diseñar estrategia de inducción y capacitación de
equipos del proyecto.
3
Implementación de estrategias de inducción y
capacitación de equipos del proyecto.
1
Formulación de una estrategia de comunicación,
difusión y transferencia permanente del Modelo
Educativo y sus innovaciones curriculares.
2
Jornadas y seminarios de socialización y transferencia
del Modelo Educativo y sus innovaciones curriculares.
3
Elaboración de publicaciones de las innovaciones
curriculares.
4
Ponencias en seminarios y congresos nacionales e
internacionales.
5
Elaboración de un documento (memoria) del
proyecto.
1
Diseño de una estrategia de coordinación, articulación y
convergencia de las líneas de trabajo del proyecto.
2
Diseño de indicadores de logro que permitan el monitoreo y
seguimiento del avance periódico de las innovaciones
curriculares.
3
Elaboración de un plan de trabajo de coordinación,
articulación y convergencia de las líneas de trabajo del
proyecto.
4
Gestión de indicadores de avance de innovaciones
curriculares.
5
Elaboración de informe intermedio (mes 18) y final (mes 36)
del proyecto.
6
Reuniones de avance con líderes de proyecto para la
coordinación, articulación y convergencia de las líneas de
trabajo del proyecto.
7
Reuniones de avance con Vicerrectoría académica y Consejo
académico.
8
Actividades de transferencia y seminarios de Cierre del
Proyecto a nivel institucional.
39
Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N°6
40
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°6
41
RESUMEN DE INDICADORES DE DESEMPEÑO NOTABLES5
4.1.
5
Consolidar indicadores de desempeño notable detallados en los objetivos específicos del punto 5.
42
43
5. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PMI INCLUIDOS EN LA PROPUESTA [EN MILES DE MESOS - $M]6
Categoría de Gasto
Año 1 [En M$]
Mineduc
Año 2 [En M$]
Contraparte
Mineduc
Contraparte
Año 3 [En M$]
Mineduc
Total [En M$]
Contraparte
Mineduc
Contraparte
Total
% del
gasto total
Total gastos adquiribles
235.100
73.800
251.000
63.000
142.900
44.100
629.000
180.900
809.900
42,90%
Bienes
37.900
-
49.000
-
10.000
-
96.900
-
96.900
42,90%
Obras menores
20.000
-
20.000
-
-
-
40.000
-
40.000
5,13%
Servicios de consultoría
172.200
73.800
147.000
63.000
102.900
44.100
422.100
180.900
603.000
2,12%
Servicios distintos a los de consultoría
(servicios de no consultoría)
5.000
-
35.000
-
30.000
-
70.000
-
70.000
31,94%
Total gastos recurrentes
314.280
65.540
303.020
83.300
236.060
75.620
853.360
224.460
Formación de RRHH
-
-
-
-
-
-
-
-
1.077.820
-
57,10%
Transporte
50.900
-
16.700
-
7.300
-
74.900
-
74.900
0,00%
Seguros
2.360
-
820
-
400
-
3.580
-
3.580
3,97%
Viáticos
51.050
-
23.700
-
15.400
-
90.150
-
90.150
0,19%
Costos de inscripción
-
-
1.000
-
1.500
-
2.500
-
2.500
4,78%
Honorarios
Sueldos
14.300
127.680
54.720
27.600
130.200
55.800
6.100
130.200
55.800
48.000
388.080
166.320
48.000
554.400
0,13%
2,54%
Gastos pedagógicos y de aseguramiento de
la
calidad
Mantenimiento
y servicios
24.800
6.200
91.520
22.880
60.800
15.200
177.120
44.280
221.400
29,37%
43.190
-
11.480
-
14.360
-
69.030
-
69.030
11,73%
Servicios básicos
-
-
-
-
-
-
-
-
-
3,66%
Impuestos, permisos y patentes
-
4.620
-
4.620
-
4.620
-
13.860
13.860
0,00%
Total anual M$ por fuente de
financiamiento y %
549.380
139.340
554.020
146.300
378.960
119.720
1.482.360
405.360
1.887.720
100%
Total Anual M$
688.720
700.320
57,10%
498.680
6
Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Cada institución debe cuidar el correcto llenado de esta información, tanto en este
formulario como en la Plataforma.
44
5.1.
BASE DE CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PMI RECURSOS
MINEDUC
Objetivo Especifico N° 1: Diseñar e implementar una estrategia que fortalezca,
promueva y facilite la articulación vertical y horizontal de los planes de estudios de Duoc
UC con distintos niveles y sistemas educativos.
45
Objetivo Especifico N° 2: Articular las competencias básicas y de empleabilidad en
planes de estudios de Duoc UC para el fortalecimiento del desarrollo técnico-profesional
integral de nuestros estudiantes.
46
Objetivo Especifico N° 3: Diseñar un modelo que permita la implementación de formatos
educativos con mayor grado de flexibilidad integrando elementos curriculares e instruccionales
que facilite el proceso de adquisición de competencias.
47
Objetivo Especifico N° 4: Implementar un modelo de formación y certificación de
competencias complementarias al perfil de egreso base, mediante un formato flexible de
selección y agrupación de cursos optativos
48
Objetivo Especifico N° 5: Fortalecer el modelo académico y de gestión del área de Educación
Continua, desarrollando estrategias y metodologías que permitan desarrollar una oferta que
fortalezca los planes de estudio, que sea relevante y pertinente para nuestros ex alumnos y el
mercado laboral.
49
Objetivo Especifico N° 6: Desarrollar las capacidades institucionales para incorporar
estrategias de innovación curricular, manteniendo su alineación, consistencia y pertinencia
acorde con el Modelo Educativo, y fortaleciendo las capacidades para desplegar dichas
innovaciones en la institución.
50
5.2.
JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS
Con respecto a los gastos adquiribles:




Bienes: corresponde a la Implementación Laboratorio de producción Instruccional, para lo cual
se requiere, equipos computacionales, mobiliario. Además es necesario construir una
Plataforma e-learning.
Obras menores: Implementación de infraestructura especializada para la operación de
Laboratorio de producción Instruccional.
Servicios de consultoría: son para contratar los servicios profesionales en temas relacionados
con levantamiento de buenas prácticas, diagnósticos de SCT, arquitectura de plataformas,
asesoría en material comunicacional, organización de pasantías, entre otros
Servicios de no consultoría: corresponde a la impresión de material comunicacional
Los gastos recurrentes, se detallan a continuación:








Formación de RRHH: no se consideran gastos en este ítem.
Transporte, Seguros, Costos de inscripción y Viáticos: Correspondientes a los gastos asociados a
las estadías
de especialización, para levantar buenas practicas, hacer diagnósticos, ver
referentes, entre otros. Ademas se consideran otros gastos para traslados a reuniones y
eventos.
Honorarios: Para contratar anfitriones para los eventos. Además de considerar personas para los
pilotos.
Sueldos: contrato de coordinadores para cada objetivo específico, quienes son los encargados
de la implementación.
Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad: para la elaboración de instructivos,
instrumentos y metodologías.
Mantenimiento y servicios: gastos asociados a las reuniones de validación, traslados internos,
también los gastos asociados a los eventos, tales como, amplificación, coffee, almuerzos, entre
otros.
Servicios básicos: no se consideran gastos en este ítem
Impuestos, permisos y patentes: correspondes a los gastos asociados a la garantía por el fiel
cumplimiento del contrato y el buen uso de los recursos asociados al proyecto.
En el anexo 14, se detallan cada uno de estos ítems.
51