carta a los padres
Transcripción
carta a los padres
CARTA A LOS PADRES ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Cut here and paste onto school letterhead before making copies. Queridos padres, Los seres humanos hacen sus casas en la superficie del planeta que conocemos como Tierra. Las formas que decoran la superficie de la Tierra incluyen una variedad de formaciones terrestres, incluyendo montañas y valles, cañones y cordilleras, volcanes, cuencas, lomas, dunas de arena y morenas. Cada formación terrestre es el resultado de uno o más procesos que crean y cambian la superficie de la Tierra. En el Módulo Formaciones terrestres de FOSS, los estudiantes comenzarán a observar formas de representar las características de la superficie de la Tierra en escalas más pequeñas. Primero, trabajarán en tres dimensiones al crear modelos de sus patios escolares en los pupitres. Aprenderán a transferir las características de sus modelos a mapas en dos dimensiones. Durante las clases, aprenderán que los símbolos pueden representar formaciones terrestres, estructuras y otras características de un área. Continuarán su estudio de las formaciones terrestres al investigar los efectos del agua que corre sobre la superficie de la Tierra. El Gran Cañón será el punto central de sus investigaciones a medida que preparan un modelo de una meseta en una corriente de agua sobre mesas. Mientras observan los efectos del agua que corre sobre materiales terrestres sólidos, aprenderán nuevas formaciones terrestres y el vocabulario asociado, incluyendo cañones, deltas, erosión y sedimento. Diseñarán y prepararán investigaciones para estudiar cómo los cambios que hacen las personas afectan los procesos de erosión, sedimento y el fluir de las corrientes. Ustedes pueden ampliar las experiencias que su hijo o hija ha tenido en el salón de clases de varias formas. Vayan a parques cercanos que muestren las formaciones terrestres comunes a su región. Observen la erosión y sedimento que ocurre durante y después de una tormenta. Visiten la biblioteca pública y saquen libros que tengan información sobre el paisaje local. Dejen que su hijo o hija ayude a planear la ruta y escoger el lugar de las próximas vacaciones de la familia, pensando en las formaciones interesantes y poco comunes que encontrarán por el camino. Yo les mandaré tareas a la casa que llamamos conexiones ente el hogar y la escuela. Les animo a que trabajen con su hijo o hija. Cuando su hijo o hija lleve a la casa otro tipo de hoja titulada, “Hoja de respuestas”, necesita completarla sin su ayuda. Estas hojas me ayudan a evaluar el desarrollo de las ideas de su hijo o hija sobre los conceptos científicos que está aprendiendo. Esperamos semanas de investigaciones interesantes sobre las características de la superficie de la Tierra. Comentarios FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 1: Modelos de patios escolares Núm. 1 — Hoja del maestro Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ DIARIO DE FORMACIONES TERRESTRES FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 1: Modelos de patios escolares Núm. 2 — Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ CUADRÍCULA SUPERPUESTA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 1: Modelos de patios escolares Núm. 3 — Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ HOJA DE RESPUESTAS—MODELOS DE PATIOS ESCOLARES ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Adriana y un grupo de su tropa de Niñas exploradoras estaban estudiando un parque local para averiguar el mejor lugar para poner la nueva área de recreo. Necesitaban presentarle su plan a la asamblea municipal. Esperaban que la asamblea aprobara su plan. Ella y sus amigas no podían decidir si hacer un modelo del área de recreo o si dibujar un mapa era la mejor manera de presentar sus ideas. ¿Qué crees que Adriana y sus amigas deberían hacer? Escribe tus ideas a continuación sobre si incluir un mapa, un modelo o ambos en su presentación. FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 1: Modelos de patios escolares Núm. 4— Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ CUADRÍCULA DE UN MAPA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Título _________________________________________ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A A B B C C D D E E F F G G H H I I J J K K L L M M 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CLAVE FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 1: Modelos de patios escolares Núm. 5— Hoja del estudiante MAPA DE LA MESETA DE COLORADO ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 2: Corriente de agua sobre mesas Núm. 6 —Hoja del estudiante PREPARAR UNA CORRIENTE DE AGUA SOBRE UNA MESA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 1. Cubre la mesa con papel periódico. 2. Coloca la bandeja plástica de manera que el extremo con el hueco de desagüe se extienda sobre el borde de la mesa. 3. Pon el tazón recolector sobre el periódico en el piso debajo del hueco de desagüe. 4. Usa el ángulo de madera para empujar (nivelar) el material terrestre al otro extremo de la bandeja plástica opuesto al hueco de desagüe. Asegúrate que está todo detrás de la línea imaginaria a 20 cm del extremo. Alisa la superficie del material terrestre con el ángulo de madera para crear una superficie plana con un lado como si fuera un risco. 5. Pon una regla de 30 cm a través de la parte de arriba de la bandeja como 6 ó 7 cm del extremo. Asegúrala en el lugar con unos pedacitos de cinta adhesiva para conductores. FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. 6. Apoya la fuente de agua en el extremo de la bandeja plástica y la regla. Céntrala. 7. Usa el recipiente de 1 litro para echar agua a la fuente de agua según te indique tu maestro. Investigación 2: Corriente de agua sobre mesas Núm. 7 —Hoja del estudiante VOCABULARIO RELACIONADO CON LAS FORMACIONES TERRESTRES ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Montaña: área alta y elevada con elevaciones pronunciadas Cañón: un valle en forma de V erosionado por un río Meseta: área casi nivelada que ha sido elevada ;;;;;; ;;;;;; ;;;;;; ;;;;;; ;;;;;; ;;;;;; Duna: un montículo, loma o cordillera de arena soplada por el viento Valle: área baja entre lomas y montañas frecuentemente por donde corre un río Meandro: una curva o lazo en un río Área de inundación: el terreno que se cubre de agua procedente de un arroyo o un río durante una inundación Planicie: área casi nivelada que ha sido erosionada o donde han sido depositados materiales Delta: un depósito en forma de abanico en la desembocadura de un río FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Playa: costa suavemente delineada al lado de una masa de agua, bañada por olas y mareas, y frecuentemente cubierta de arena y guijarros Investigación 2: Corriente de agua sobre mesas Núm. 8 — Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ HOJA DE RESPUESTAS —CORRIENTE DE AGUA SOBRE MESAS ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Una mañana en su camino a la escuela, Josué notó un montón de arena en forma de abanico que cubría parte de la acera. No estaba ahí el día anterior y se preguntaba cómo pudo llegar hasta ahí. Hizo una lista de pistas para que le ayudaran a resolver el misterio. Éstas son sus pistas. 1. Llovió muy fuerte anoche. 2. Están excavando el sótano para una casa nueva en el terreno al lado de la acera donde encontré la arena. Hay un montón de arena que excavaron. 3. Cuando me fijo detenidamente en la arena, noto que hay algún barro por los extremos del abanico más lejos del sótano. ¿Qué ideas tienes de cómo el abanico de arena llegó hasta la acera? Escríbele una nota a Josué describiendo tus ideas y dándole algunas sugerencias de dónde buscar más evidencias. FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 2: Corriente de agua sobre mesas Núm. 9 —Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ MAPA DE LA CORRIENTE DE AGUA SOBRE MESAS ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Hueco de desagüe Ésta es una investigación de _______________________________________________________ 20 cm CLAVE Mezcla de tierra de arena/barro Tiempo transcurrido (minutos después de comenzar) Eventos importantes Arena Barro FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 3: Ir con la corriente Núm. 10 —Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ HOJA DE RESPUESTAS—IR CON LA CORRIENTE ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Alicia estaba muy interesada en los resultados de las investigaciones en la corriente de agua sobre mesas. Había leído sobre una inundación rápida en un río que corría a través de un cañón empinado en Colorado hacía muchos años. La inundación causó muchos daños a la propiedad y pérdida de vidas. Ella se preguntaba cómo podría preparar una investigación en la corriente de agua sobre mesas para averiguar qué efecto tendría una inundación en un arroyo con una inclinación empinada. ¿Qué consejos le puedes dar sobre cómo preparar una investigación? ¿Cómo sabrá qué cambios causó la inundación? FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 3: Ir con la corriente Núm. 11 —Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ IDEAS PARA LA CORRIENTE DE AGUA SOBRE LA MESA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ¿Qué pasa si estancas la corriente? ¿Qué pasa si construyes diques en el canal del río? ¿Qué les pasa a las casas en los lados del canal de la corriente durante una inundación rápida? ¿Qué pasa si construyes una montaña en el medio de la corriente de agua sobre la mesa? ¿Qué pasa si usas dos fuentes de agua en lugar de una? ¿Qué pasa si usas muchas fuentes de agua, como una caja para huevos con huecos? ¿Qué pasa si permites que el nivel del mar suba al cerrar el hueco de desagüe? ¿Qué pasa si esparces el material terrestre sobre 40 cm en vez de 20 cm? cinta adhesiva para conductores FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 3: Ir con la corriente Núm. 12 —Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ PLAN PARA LA CORRIENTE DE AGUA EN LA MESA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Estamos tratando de averiguar qué pasa con ________________________________________ Necesitaremos estos materiales. Hueco de desagüe Prepararemos nuestra bandeja así. FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 3: Ir con la corriente Núm. 13 —Hoja del estudiante MAPA TOPOGRÁFICO DE LA MONTAÑA DE ESPUMA DE GOMA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 13,5 00 13,0 00 12,500 12,000 11 ,0 00 FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. 11,5 00 Investigación 4: Construir una montaña Núm. 14 —Hoja del estudiante B A MAPA DE MONTAÑA Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 4: Construir una montaña Núm. 15 —Hoja del estudiante A Título B B A CONTORNO Número de la línea de contorno Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 4: Construir una montaña Núm. 16 —Hoja del estudiante CURVA DE NIVEL E INTERVALOS ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Contorno Pico 400 m 300 m 200 m 100 m 0m Base 400 300 200 100 Nivel del mar Mapa topográfico La distancia entre las líneas de la curva de nivel en un mapa topográfico no es siempre la misma. Pero, la diferencia en la elevación entre las líneas, o el intervalo de la curva de nivel, siempre es la misma. El intervalo de la curva de nivel para este mapa es 100 m. Las líneas de la curva de nivel que están más cercas unas de otras representan una inclinación más empinada. Viajas la misma distancia vertical mientras viajas menos distancia horizontal. FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 4: Construir una montaña Núm. 17 —Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ MAPA DEL ARROYO FOSS ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 1. Rotula cada una de las líneas de curva de nivel con su elevación. 4. Dibuja una flecha para mostrar la dirección en que corre el agua en el Río Rocky. 2. Haz un círculo alrededor de la marca fija con la elevación más baja. 5. ¿Cuál es el intervalo de la curva de nivel en este mapa? 3. Haz un cuadrado alrededor de la marca fija con la elevación más alta. 6. Dibuja un camino que no sea muy empinado que te gustaría seguir para caminar desde el Lago Seco Elthree hasta el Pico Lawrence. FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 4: Construir una montaña Núm. 18 —Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ HOJA DE RESPUESTAS—CONSTRUIR UNA MONTAÑA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Guillermo y su tío estaban planeando escalar el Pico Mallard, una formación terrestre en un parque cercano. Su tío tenía un mapa topográfico del área y estaba tratando de planear la mejor ruta al pico. No le importaba escalar las inclinaciones más empinadas y quería ver paisajes bonitos, como cascadas. Guillermo también pensó que podría ser más fácil caminar hacia abajo por una inclinación menos empinada al final del día. Dibuja un camino en el mapa que le sugerirías que Guillermo tomara para alcanzar la cima del pico Mallard y regresar. Marca los puntos del principio y del final. Usa flechas para mostrar la dirección en que debe escalar. Explica por qué crees que tu ruta sería la mejor. Usa la parte de atrás de esta página para continuar escribiendo. FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 4: Construir una montaña Núm. 19 —Hoja del estudiante SÍMBOLOS DEL MAPA TOPOGRÁFICO ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Marcas fijas MF (2x) BM BM • 148 X 53 Dique Fronteras nacionales Parque, reserva o monumento Línea del ferrocarril • Pozo de agua; manantial o rezumadero Carretera principal Corriente intermitente ... Carretera secundaria Carretera de servicio Saltos o raudales Camino sin mejoras Sendero Puente Represa Glacial Túnel Lago seco Viviendas Pantano o ciénaga Aeropuerto Tanque del agua; grande, pequeño Terreno para acampar, área de recreo FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Cantera o pozo de mina abierto Grava, arena, barro o pozo cedido Investigación 5: A vuelo de pájaro Núm. 20 —Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ PREGUNTAS SOBRE EL MONTE SHASTA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Usa la fotografía aérea y el mapa topográfico del Monte Shasta para contestar las siguientes preguntas. 1. Describe dos formaciones terrestres que ves en la fotografía aérea. 2. Describe dos cosas hechas por humanos que ves en la fotografía aérea. 3. ¿Qué crees que son las áreas blancas en la cima del Monte Shasta? 4. Encuentra la formación terrestre llamada Shastina. ¿Cuál es su elevación? _________________________________________ 5. Encuentra el Arroyo Inconstance. ¿En qué dirección corre? _________________________ 6. Encuentra el Glacial Whitney. Escribe los nombres de dos otras formaciones terrestres cerca del punto más alto del glacial. 7. Encuentra North Gate. ¿Cuál es su elevación? ____________________________________ 8. Encuentra las siguientes formaciones terrestres en el mapa y en la fotografía aérea. Da los nombres de la característica si está disponible o el nombre de una característica cercana. A. Manantial __________________________________ B. Lago _______________________________________ C. Cordillera montañosa ________________________ D. Corriente de lava ____________________________ FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 5: A vuelo de pájaro Núm. 21 —Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ HOJA DE RESPUESTAS—A VUELO DE PÁJARO ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Benjamín es un estudiante representativo que trabaja con la comisión de planeamiento de la ciudad para planear un sendero para bicicletas alrededor de la comunidad. La semana pasada visitó con su tía el centro cartográfico de Agrimensura Geológica de Estados Unidos. Mientras estuvo allí encontró un mapa topográfico del área donde vivía. Además encontró una fotografía aérea de la misma área. Tenía suficiente dinero para el mapa topográfico o la fotografía, pero no podía comprar los dos. Si fueras Benjamín, ¿cuál comprarías si quisieras el que te diera más información para planear el sendero para bicicletas? Explica por qué lo escogiste. En la fotografía aérea y el mapa topográfico que aparecen en esta página, identifica tres estructuras o formaciones terrestres. Haz un círculo alrededor de cada una en el mapa y la foto y numéralas para identificarlas como las mismas. FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 5: A vuelo de pájaro Núm. 22 —Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ PREGUNTAS SOBRE EL VALLE DE LA MUERTE ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Usa la fotografía aérea y el mapa topográfico del Valle de la Muerte para contestar las siguientes preguntas. 1. ¿Cuál es la escala del mapa expresada como una fracción representativa? ____________ 2. Describe dos formaciones terrestres que ves en la fotografía aérea. 3. Describe cualquier característica hecha por humanos que ves en la fotografía aérea. 4. ¿Qué crees que son las áreas blancas en la fotografía del Valle de la Muerte? 5. Encuentra y anota las elevaciones de estas características y formaciones terrestres en el Valle de la Muerte/mapa del Arroyo Furnace. A. Vía del Diablo _____________________________________________________________ B. Nivel del mar _____________________________________________________________ C. Arroyo Salt _______________________________________________________________ D. La elevación más baja en Estados Unidos _____________________________________ 6. Encuentra ejemplos de las siguientes formaciones terrestres o características en el mapa o en la fotografía aérea. Da el nombre de la característica si está disponible o el nombre de una característica cercana. A. Lago Intermitente _________________________________________________________ B. Erosión ___________________________________________________________________ C. Sedimento ________________________________________________________________ D. Abanico aluvial ___________________________________________________________ 7. Describe la forma de las líneas de curva de nivel que representan un abanico aluvial en el mapa. FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 5: A vuelo de pájaro Núm. 23 —Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ PREGUNTAS SOBRE EL GRAN CAÑÓN ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Usa la fotografía aérea y el mapa topográfico del Gran Cañón para contestar las siguientes preguntas. 1. ¿Cuál es la escala del mapa expresada como fracción representativa? ________________ 2. Describe dos formaciones terrestres que ves en la fotografía aérea. 3. Describe dos características hechas por humanos que ves en la fotografía aérea. 4. ¿Qué crees que son las áreas negras en la fotografía del Gran Cañón? 5. Encuentra las siguientes características y formaciones terrestres en el mapa topográfico del Bright Angel y/o en la fotografía aérea. Anota la elevación de cada lugar. A. B. C. D. Punta Yaki ________________________________________________________________ Punta Yavapai _____________________________________________________________ El Dragon ________________________________________________________________ Estación de guardabosques del North Rim ____________________________________ 6. ¿En qué dirección fluyen los siguientes ríos y arroyos? A. Río Colorado ________________________ B. Arroyo Cremation ________________ C. Arroyo Bright Angel _________________ D. Arroyo Hermit ___________________ 7. ¿Viaja loma arriba o loma abajo el ferrocarril de Atchison, de Topeka y de Santa Fe para llegar al Hotel El Tovar en el South Rim del Gran Cañón? ¿Cómo lo sabes? 8. ¿Cuál sendero va hacia abajo por la mayor elevación antes de llegar al Río Colorado, el Sendero Bright Angel que empieza en el pueblito Gran Cañón en el South Rim o el Sendero Kaibab que empieza en la estación de guardabosques en el North Rim? ¿Cómo lo sabes? FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 5: A vuelo de pájaro Núm. 24 —Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ IDEAS PARA PROYECTOS ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ • ¿Puedes construir un modelo de un parque cercano u otra área local? • Visita un museo y averigua cómo usan modelos en sus exhibiciones. • ¿Qué pasa si preparas una investigación de una corriente de agua sobre una mesa usando otras combinaciones de materiales terrestres, como grava o arena gruesa? • ¿Qué pasa si preparas una investigación de una corriente de agua sobre una mesa usando capas de distintos tipos de materiales terrestres? • ¿Qué pasa si preparas una investigación de una corriente de agua sobre una mesa con guijarros de tamaños diferentes enterrados en los materiales terrestres? • ¿Qué pasa si usas una bandeja más larga para tu corriente de agua sobre una mesa? • ¿Puedes inventar un tipo diferente de sistema para llevar agua para tu corriente de agua sobre una mesa de manera que puedas controlar la velocidad en que el agua corre? ¿Qué pasa si usas un sistema de goteo muy lento y observas la corriente de agua sobre la mesa por varios días? • Busca ideas sobre proyectos que te gustaría presentar a la clase en las Historias de ciencias de FOSS o en otros libros de la biblioteca. FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. • Averigua qué tipos de formaciones terrestres son más comunes en tu región. Colecciona fotografías y mapas que muestren las diferentes formaciones terrestres. • Busca un mapa topográfico de tu área. Averigua qué tipos de símbolos se usan en el mapa y cuál es la línea de curvas de nivel; dibuja un contorno para una parte de tu área. • Toma fotografías de una investigación de una corriente de agua sobre una mesa como si estuvieras en un avión volando sobre ella. Compara tus fotos con las del Monte Shasta, el Valle de la Muerte y el Gran Cañón. • Averigua cómo se dibujaban los mapas topográficos hace 20 años y cómo se dibujan hoy. • Entrevista a un agrimensor y averigua qué tuvo que aprender para llegar a ser un agrimensor y qué equipos usan los agrimensores. • ¿Puedes construir un aparato que te ayude a medir la elevación del terreno en tu patio escolar? Usa esta información para dibujar un mapa topográfico del patio escolar. • ¿Existe un club de orientación en tu área? Averigua qué hacen y únete a una de sus actividades, si es posible. • ¿Cuáles tipos diferentes de fotografías áreas se pueden conseguir? Investigación 5: A vuelo de pájaro Núm. 25 —Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ PROPUESTA PARA PROYECTO ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 1. ¿Cuál es la pregunta o el proyecto que propones? 2. ¿Qué materiales o referencias necesitarás para completar el proyecto? 3. ¿Qué pasos seguirás para completar el proyecto? FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 5: A vuelo de pájaro Núm. 26 —Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ GUÍAS PARA LA PRESENTACIÓN ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Tendrás exactamente 3 minutos para presentar tu proyecto a la clase. En esos 3 minutos deberás contestar estas preguntas. • ¿Qué trataste de averiguar (tu pregunta)? • ¿Qué materiales o referencias necesitaste para hacer tu proyecto? • ¿Qué procedimiento seguiste para completar tu proyecto? • ¿Qué aprendiste al hacer tu proyecto? Cuando comiences a hablar, verás la tarjeta verde que indica 2 1⁄2 minutos. Cuando veas la tarjeta amarilla, tienes 30 segundos para terminar. Cuando veas la tarjeta roja, significa que puedes terminar tu oración, pero debes de terminar en los próximos segundos. Practica tu presentación de manera que estés seguro de que al menos dura 2 1⁄2 minutos, pero no más de 3 minutos. Asegúrate que has incluido toda la información que aparece arriba. Name __________________________________ Date ___________________________________ GUÍAS PARA LA PRESENTACIÓN ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Tendrás exactamente 3 minutos para presentar tu proyecto a la clase. En esos 3 minutos deberás contestar estas preguntas. • ¿Qué trataste de averiguar (tu pregunta)? • ¿Qué materiales o referencias necesitaste para hacer tu proyecto? • ¿Qué procedimiento seguiste para completar tu proyecto? • ¿Qué aprendiste al hacer tu proyecto? Cuando comiences a hablar, verás la tarjeta verde que indica 2 1⁄2 minutos. Cuando veas la tarjeta amarilla, tienes 30 segundos para terminar. Cuando veas la tarjeta roja, significa que puedes terminar tu oración, pero debes de terminar en los próximos segundos. Practica tu presentación de manera que estés seguro de que al menos dura 2 1⁄2 minutos, pero no más de 3 minutos. Asegúrate que has incluido toda la información que aparece arriba. FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 5: A vuelo de pájaro Núm. 27 —Hoja del estudiante FORMACIONES TERRESTRES DE ESTADOS UNIDOS ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Investigación 5: A vuelo de pájaro Núm. 28 —Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ EXTENSIÓN MATEMÁTICA—PROBLEMA DE LA SEMANA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ INVESTIGACIÓN 1: MODELOS DE PATIOS ESCOLARES El grupo de Gisela decidió que quería hacer un mapa de su patio escolar en una hoja de papel grande. La hoja de papel más grande que podían usar era una cuadrada que medía 100 cm por un lado. Usaron un rodillo para medir las longitudes de los límites de la escuela. El siguiente esbozo muestra sus medidas. 250 m Edificios portátiles 500 m Área de recreo 500 m Campo de juego Medidas del patio escolar Edificio de la escuela 250 m Piensa sobre el tamaño del papel que tienen para dibujar su mapa. Para que Gisela pueda colocar todo el patio escolar en esta hoja de papel, ¿cuántos metros debe representar cada centímetro en el mapa? Muestra tus cálculos. Usa el dibujo para estimar la longitud del lado más largo del campo de juego. FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Problema de la semana Núm. 29 —Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ EXTENSIÓN MATEMÁTICA—PROBLEMA DE LA SEMANA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ INVESTIGACIÓN 2: CORRIENTE DE AGUA SOBRE MESAS La clase del señor Bueno había hecho muchas investigaciones de corrientes de agua sobre mesas. Una estudiante notó que la mayoría del barro se había acumulado en el tazón. Le preguntó al señor Bueno si eso era un problema. El señor Bueno buscó en la guía para maestros de FOSS y leyó que necesitaban echarle más barro al material terrestre después de varios usos. La pregunta era qué cantidad de barro echarle. Parecía que solamente el barro se había acumulado en el tazón. La mayoría de la arena con que comenzaron estaba todavía en la corriente de agua sobre la mesa. El señor Bueno dijo que debían comenzar con 1.2 litros del material terrestre en cada mesa. La razón de la arena al barro era 5:1. ¿Cuál era el volumen de arena que usaron en el primer material terrestre? ¿Cuál era el volumen de barro en el primer material terrestre? Los estudiantes dejaron que el agua se asentara en el tazón durante la noche. Después sacaron el agua dejando un sedimento de barro y arena en el tazón. El volumen total del material terrestre en el tazón era 0.2 litro. Averiguaron que la razón de arena y barro en el tazón era 1:3. Usa esta información para calcular la cantidad de barro extra que deben echarle al material terrestre que queda en la corriente de agua sobre la mesa. FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Problema de la semana Núm. 30 —Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ EXTENSIÓN MATEMÁTICA—PROBLEMA DE LA SEMANA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ INVESTIGACIÓN 3: IR CON LA CORRIENTE La clase de la señorita Hidalgo investigó cómo afectaba el sedimento el cambiar la inclinación de la corriente de agua sobre la mesa. Probaron cuatro inclinaciones diferentes. Midieron la longitud del delta desde el lado de la meseta original del material terrestre (20 cm). Usa los datos abajo para calcular la longitud promedio de los deltas que se formaron. Redondea tus respuestas a la decena más cercana. Haz una gráfica del promedio de las longitudes de los deltas en la cuadrícula siguiente. Imagínate que probaste la misma investigación con una inclinación de 1 cm. Calcula la longitud del delta. FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Problema de la semana Núm. 31 —Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ EXTENSIÓN MATEMÁTICA—PROBLEMA DE LA SEMANA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ INVESTIGACIÓN 4: CONSTRUIR UNA MONTAÑA La clase de Carolina estaba planeando un paseo por el sendero del parque estatal. Su maestra les pidió que calcularan dónde se encontraba la parte más empinada. Buscaron en un mapa topográfico del parque y calcularon las distancias entre las paradas y la elevación de cada parada. Anotaron los datos en la tabla que ves aquí. Usa los datos en la tabla para dibujar una gráfica de la inclinación del sendero. ¿Entre cuáles dos paradas es más inclinado el sendero? _______________________________ ¿Entre cuáles dos paradas es menos inclinado el sendero? _____________________________ Usa la parte de atrás de esta hoja para explicar cómo encontraste estas respuestas. FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Problema de la semana Núm. 32 —Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ EXTENSIÓN MATEMÁTICA—PROBLEMA DE LA SEMANA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ INVESTIGACIÓN 5: A VUELO DE PÁJARO Mariana compró dos mapas diferentes del mismo parque estatal cuando estuvo en el centro de recepción del parque. Uno de los mapas era más viejo y estaba en venta “como está” porque le habían arrancado la parte de abajo. El mapa más viejo incluía un área más grande que el mapa nuevo, pero la escala estaba en la parte que se había arrancado. Encontró el sendero por el que quería caminar en el mapa, pero no pudo calcular lo largo que era. El mapa nuevo tenía una escala, pero no incluía el sendero por el que quería caminar. La escala en el mapa nuevo era 1:25,000. Encontró el mismo camino en ambos mapas. Cuando lo midió en el mapa nuevo, averiguó que tenía 10 cm de largo. Cuando lo midió en el mapa viejo, averiguó que tenía 5 cm de largo. ¿Cuán largo es el camino en realidad? ¿Cuál es la escala del mapa viejo? Mariana después midió el sendero por el que quería caminar en el mapa viejo y averiguó que tenía 10 cm de largo en el mapa. ¿Cuán largo era el sendero en realidad? FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Problema de la semana Núm. 33 —Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ CONEXIONES ENTRE EL HOGAR Y LA ESCUELA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ INVESTIGACIÓN 1: MODELOS DE PATIOS ESCOLARES Usa la cuadrícula siguiente para dibujar un mapa de tu casa. Incluye una clave en el espacio a la derecha. Dibuja e identifica dos rutas de salida de la habitación donde duermes que podrías tomar si hubiera un incendio en la cocina. FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Conexiones entre el hogar y la escuela Núm. 34 —Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ CONEXIONES ENTRE EL HOGAR Y LA ESCUELA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ INVESTIGACIÓN 2: CORRIENTE DE AGUA SOBRE MESAS Inventario de formaciones terrestres Comienza una lista de los distintos tipos de formaciones terrestres que ves en tu comunidad y durante tus viajes. Usa el Vocabulario de formaciones terrestres para algunas ideas de lo que buscas. Probablemente verás otras formaciones terrestres que no se incluyen en la hoja de vocabulario. Asegúrate que las incluyes también. Si es posible, toma fotografías de las formaciones terrestres y organiza las fotos en un álbum. Tipo de formación FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Lugar Conexiones entre el hogar y la escuela Núm. 35 —Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ CONEXIONES ENTRE EL HOGAR Y LA ESCUELA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ INVESTIGACIÓN 3: IR CON LA CORRIENTE Mira las noticias en la televisión, lee los periódicos o revistas y busca información en el Internet sobre formaciones terrestres y los procesos naturales o causados por humanos que crean o cambian formaciones terrestres. Algunas ideas pueden incluir inundaciones, huracanes y oleadas de tormentas, terremotos, deslizamientos y represas. Anota en el espacio abajo la siguiente información sobre la historia en las noticias: • Los detalles del evento. • Los tipos de formaciones terrestres que fueron afectados por el evento. • Cómo el evento cambió o creó la formación terrestre. • Dónde ocurrió el evento. Busca el lugar en el mapa de manera que se lo puedas mostrar a otra persona. • Si es posible, incluye una copia del artículo del periódico o la revista. FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Conexiones entre el hogar y la escuela Núm. 36 —Hoja del estudiante Nombre ________________________________ Fecha __________________________________ CONEXIONES ENTRE EL HOGAR Y LA ESCUELA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ INVESTIGACIÓN 4: CONSTRUIR UNA MONTAÑA Busca un mapa de carreteras de la ciudad, el condado o la región donde vives. Un lugar donde puedes encontrar mapas es un club automovilístico como el AAA. Busca en el mapa la siguiente información. Nombres de las formaciones terrestres Símbolos de las formaciones terrestres Revisa tu Inventario de formaciones terrestres. Marca o haz un círculo alrededor de cada una de las formaciones terrestres de tu lista que encuentres en tu mapa. Si una formación terrestre de tu inventario no está en el mapa, marca y anota su lugar en el mapa. Planea un viaje con tu familia a una o más de las formaciones terrestres que no has visto. Toma fotos para que las compartas con la clase. FOSS Landforms Module © The Regents of the University of California Can be duplicated for classroom or workshop use. Conexiones entre el hogar y la escuela Núm. 37 —Hoja del estudiante