Diana Shaw DÍAS DE TERROR Datos de la Autora Acerca de la obra

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ÍAS DE TERROR
Diana Shaw
Acerca de la obra
En la TAD (Escuela de Secundaria), tiene lugar una serie
de sucesos extraños, todos ellos relacionados con una profesora poco o nada estimada por sus alumnos, Beverly
Balboa. Carter, la joven que narra esta historia, encuentra muy intrigantes estos sucesos y se propone aclararlos poniendo en práctica su pasatiempo favorito:
ser detective. Su labor de investigadora le exige
estar en el lugar de los hechos, lo cual la hace sospechosa ante las autoridades de la escuela. Sin
embargo, gracias a la colaboración de sus asistentes y a pesar de ser víctima de un atentado,
Carter logra eliminar sospechosos de su lista y
llegar al verdadero culpable.
Datos de la Autora
Diana Shaw ha escrito para numerosas revistas
de adolescentes que incluyen Glamour, Seventeen
y Mademoiselle. Actualmente vive en Los Ángeles,
California y en Cambridge, Massachussets.
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Lectura de la obra
Escoja una de estas dos posibilidades para leer la obra:
• Leer la obra haciendo anotaciones y subrayando pasajes o puntos
que les llamen la atención, para luego compartirlos y comentárselos
a sus compañeros.
• Leer la obra hasta el capítulo 11 para que escriban las hojas de vida
de los personajes. Éstas tendrán que incluir logros profesionales, características físicas y psicológicas.
• Cuando lleguen al capítulo 12, exhiban las hojas de vida en el pizarrón del salón, agrupándolas por personajes.
• Sugiérales que predigan al posible culpable. Pídales que voten por un
sospechoso.
• Lea en voz alta los capítulos restantes. ¿Quién acertó?
Motivación para la lectura
Este libro habla sobre la realidad escolar de los jóvenes lectores.
• Antes de proponer la lectura, traten de encontrar hechos y personajes de la vida escolar que encubran algo de misterio e intriga.
• Propóngales a los alumnos que formen grupos pequeños. Presénteles el libro relacionándolo con los casos expuestos por ellos mismos.
Invítelos a leerlo.
Diálogo
• Además de los comentarios espontáneos de los alumnos con respecto a la obra, propóngales temas de reflexión.
Ejemplos:
— El abuso del poder
— El chantaje
— Las bromas pesadas
Relacionen estos temas con la obra y con la realidad.
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A ctividades de prolongación de texto
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Reportajes en acción
Desarrollo
Carter escribía reportajes para el periódico escolar.
•
Pregúnteles a los alumnos:
¿Qué es un reportaje?
¿Cómo se escribe un reportaje?
•
Ayúdeles a responder estos interrogantes y sugiérales hacer un reportaje sobre diferentes
aspectos de la vida escolar.
Embajadores de...
Desarrollo
En la TAD se nombra un presidente y éste a su vez elige a sus embajadores. Pregunte: ¿si usted
fuera elegido embajador, qué labores llevaría a cabo en favor de la comunidad escolar?
•
Cada niño tendrá que escribir un programa para su candidatura.
•
Compartan los diferentes planes y póngalos en práctica, si es posible.
Autodescripción
Desarrollo
En las páginas 29 y 30, Carter hace su propia descripción. Léales estas páginas a los niños y pídales
que escriban una autodescripción, bien sea con humor, con comparaciones, con hipérboles, etc.
Historia colectiva
Desarrollo
•
Sugiérales a los alumnos hacer un listado cronológico de los principales sucesos de la novela.
•
Pídales que se dividan en grupos y asígnele a cada uno, uno o varios de estos hechos para que
los ilustren a manera de historieta en una hoja o cartulina grande.
•
Reúnan los trabajos y péguenlos en una pared del salón.
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Los derechos de los animales
Desarrollo
En la novela, dos compañeras de Carter están en contra de la utilización de los animales en experimentos científicos.
• Pídales a los alumnos que averigüen acerca de las entidades que se dedican a la protección de los
animales y de las labores que desarrollan. Propóngales otros temas de investigación.
• Una vez realizada la investigación, leídos y compartidos los documentos encontrados, sugiérales
que preparen una conferencia y que inviten a maestros y alumnos de otros grupos.
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Desarrollo de competencias
Área de
matemáticas
Área de
lenguaje
Definan qué son las calificaciones escolares y para qué sirven.
Lleven al salón de clase los boletines de calificaciones de todos
los alumnos.
En lo posible, tenga un promedio del rendimiento de la clase
en general, y de cada materia en particular. Definan qué es un
gráfico y los elementos que lo componen.
Grafiquen entre todos los resultados del grupo en general. Luego, solicite a cada alumno graficar los resultados hasta la fecha
obtenidos con respecto al grupo y con respecto a cada materia.
Pídales concluir en qué materias van mal y por qué y en cuáles van bien. Aliente a cada alumno a hacer un compromiso para
mejorar los resultados, mostrando su interés por apoyarlos en las
dificultades.
Definan la palabra periódico. También, piensen en las secciones
que lo componen, y si estas secciones aparecen a diario, semanal
o mensualmente.
Aproveche la ocasión para construir un periódico de clase en
donde se comenten los hechos importantes del salón y de cada
materia. Realice con los alumnos un trabajo de diseño, donde los
alumnos tengan en cuenta los titulares, los subtítulos de las noticias, las secciones pertinentes, etc. Formen comités de redacción
para cada sección y establezcan criterios para escoger los artículos
en términos de forma y contenido. Establezcan formas de recepción de los trabajos, comunicación de resultados, etc. Asegúrese
de que todos los alumnos pertenezcan a un comité en especial.
Cuando ya estén armadas las distintas secciones, compártanlas con los otros grupos y permitan que el periódico pueda ser
leído por alumnos de otras clases.
Pida a sus alumnos hacer la evaluación de su trabajo con base
en los comentarios de los compañeros y de su propio concepto
del trabajo individual y de equipo que se hizo.
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Área de
ciencias
naturales
Área de
ciencias
sociales
Área de
valores
Revisen la manera como se denomina el proceso de alimentación
en las plantas. Lleguen al término fotosíntesis. También determinen qué es el suelo y los elementos que lo conforman.
Lleve a los alumnos al laboratorio. Invítelos a hacerse una pregunta con respecto a la fotosíntesis y su relación con el suelo y los
elementos, o la relación entre la cantidad de luz y el color de las
hojas, o entre el tipo de semilla y la velocidad del crecimiento, o
la existencia o no de un elemento en el suelo donde se cultiva la
planta. También, exija una hipótesis con respecto a la respuesta
de la pregunta hecha. Pida a los alumnos diseñar un experimento
para responder a su pregunta. Luego, permítales ejecutar el experimento, que puede tomar varias semanas en mostrar resultados.
Exija observación y seguimiento rigurosos, acompañados por los
registros de la información en términos medibles, observables y
cuantificables.
Solicíteles analizar los resultados y sacar las respectivas conclusiones, teniendo en cuenta la pregunta inicial. Pídales argumentos
a los posibles resultados y propuestas al futuro, que incluyan nuevas preguntas de investigación.
Hagan un listado de todas las familias reales que conozcan. Ubiquen los países donde habitan esas familias.
Divida el salón en grupos y asígnele a cada grupo una investigación donde se obtengan los datos relevantes con respecto a cada
familia. En ponencia general, miren la relación entre las distintas
familias y cuál ha sido la importancia de cada una en cada periodo
de la historia. Analicen cuáles han sido los cambios significativos
en las distintas familias y cómo han adaptado su forma de vida a
los manejos políticos actuales.
Permita que cada alumno comente cómo ve la existencia de familias reales y cuál es el rol que él cree deberían realizar.
Permita que los alumnos expresen qué es la vida escolar para ellos
y qué es el rendimiento escolar.
Comenten la relación entre los dos y cómo en la edad que tienen los estudiantes, muchas veces estos dos términos riñen. Miren
posibilidades de equilibrio y de llegar a acuerdos con los padres de
familia, los maestros y los compañeros para poder disfrutar tanto
en la escuela como en la calle y la casa.
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N otas
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Observaciones
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