PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Lineamientos para las aplicaciones

Transcripción

saber 3º, 5º y 9º
GUÍAS
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
Lineamientos para las
aplicaciones muestral
y censal 2014
Presidente de la República
Juan Manuel Santos Calderón
Ministra de Educación Nacional
María Fernanda Campo Saavedra
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media
Julio Salvador Alandete Arroyo
L ib ertad
y O rd e n
Director General
Fernando Niño Ruíz
Secretario General
Carlos Javier Rodríguez
Director de Evaluación
Julián Patricio Mariño von Hildebrand
Director de Producción y Operaciones
Edgar Rojas Gordillo
Director de Tecnología
Mauricio Murillo Benítez
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Ana María Uribe González
Jefe Oficina Asesora de Gestión de Proyectos de Investigación
Adriana Molina Mantilla
Coordinación
Flor Patricia Pedraza Daza
Jackeline Salamanca Durán
Subdirectora de Producción de Instrumentos
Claudia Lucia Sáenz Blanco
Elaboración del documento
Subdirectora de Diseño de Instrumentos
Flor Patricia Pedraza Daza
Revisión de estilo
Fernando Carretero Socha
Diagramación
Alejandra Guzmán Escobar
ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0632-5
Bogotá, D.C., mayo de 2014
Área de Lenguaje
Martha Jeaneth Castillo Ballen
Área de Matemáticas
Mariam Pinto Heydler
Campo Elias Suárez Villagrán
Anyela Paola Malagón García
Área de Ciencias naturales
Luis Javier Toro Baquero
Nestor Andrés Naranjo Ramírez
Mabel Cristina González Montoya
Advertencia
Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar uno u otro género, el ICFES opta por emplear el masculino
genérico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres.
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GUÍAS
Contenido
Presentación ............................................................................................................................ 5
1.
Sobre las aplicaciones muestral y censal de SABER 3°, 5° y 9° en 2014 ...................... 7
2.
Características generales de SABER 3°, 5° y 9° ...................................................... 9
2.1 ¿Cuál es el objetivo de SABER 3°, 5° y 9°? .............................................................. 9
2.2 ¿A quiénes se evalúa? .............................................................................................. 9
2.3 ¿Qué se evalúa? ....................................................................................................... 9
2.4 ¿Cómo son las pruebas? ....................................................................................... 10
2.5 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? ................................................................. 11
3.
Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado
en Evidencias (MBE) ..................................................................................................... 12
4.
Prueba de lenguaje ........................................................................................................ 16
4.1 Competencia comunicativa - lectora ..................................................................... 17
4.2 Competencia comunicativa - escritora .................................................................. 18
4.3 Componentes que se evalúan ............................................................................... 19
4.4 Especificacionesdelaprueba...............................................................................19
4.5 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ........................ 22
4.6 Ejemplos de preguntas .......................................................................................... 24
5.
6.
Prueba de matemáticas ................................................................................................ 66
5.1 Competencias ........................................................................................................ 66
5.2 Componentes ........................................................................................................ 67
5.3 Especificacionesdelaprueba...............................................................................68
5.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ........................ 73
5.5 Ejemplos de preguntas .......................................................................................... 74
Prueba de ciencias naturales ..................................................................................... 100
6.1 Competencias ...................................................................................................... 100
6.2 Componentes ...................................................................................................... 101
6.3 Especificacionesdelaprueba.............................................................................102
6.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ...................... 108
6.5 Ejemplos de preguntas ........................................................................................ 109
Lineamientos para las aplicaciones
muestral y censal 2014
3
7.
Cuestionario sociodemográfico ................................................................................. 121
7.1 ¿Cuáles son los cuestionarios utilizados en factores asociados? ....................... 121
7.2 ¿Cuál es el manejo de la información recopilada en los cuestionarios
del Estudio de factores asociados? ..................................................................... 122
Anexos
Anexo 1. Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de grado 3° ..................... 123
4
GUÍAS
Presentación
Uno de los principales propósitos de la política educativa es “lograr una educación de calidad,
que forme mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, competentes, respetuosos
de lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en
paz. Una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para
ellos y para el país”1 . También se espera alcanzar una educación competitiva y pertinente,
en la que participe toda la sociedad, y además que propicie el cierre de las brechas de
inequidad. Para ello, se está implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de
la calidad y pertinencia de la educación, orientadas al fortalecimiento de las competencias
básicas y ciudadanas, del sistema nacional de evaluación, del sistema de aseguramiento de
la calidad, así como al desarrollo profesional de directivos y docentes.
Con el propósito de avanzar en la consolidación del sistema de evaluación de los
estudiantes,sedefinióquelaaplicacióncensaldelaspruebasSABERparalosalumnosde
tercero, quinto y noveno grados se realice anualmente, al igual que el operativo muestral
que se efectúa desde 2011 con la misma periodicidad. Con estos esfuerzos se busca
monitorear los resultados del sistema educativo y apoyar la toma de decisiones en torno a
accionesespecíficasdemejoramientoporpartedelMinisteriodeEducaciónNacionalylos
establecimientos educativos. En el operativo muestral solo participarán los establecimientos
educativos seleccionados.
Este documento da a conocer a los docentes y directivos de colegios, a los estudiantes y a
las secretarías de educación la información básica sobre las aplicaciones muestral y censal
que se realizarán en octubre de 2014, en cuanto a los criterios y especificaciones de las
pruebas de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales (su última aplicación sse realizó en el
2012). A diferencia de 2013, este año no se aplicará la prueba de competencias ciudadanas,
opción que contempla el diseño inicial de las pruebas SABER, el cual permite la inclusión
de otras áreas diferentes a lenguaje y matemáticas. Estas tres pruebas se aplicarán a los
estudiantesdelosgradosquintoynoveno,ademásdeloscuestionariossociodemográficos
y de factores asociados, mientras a los estudiantes de tercer grado solo se les aplicarán las
pruebas de lenguaje y matemáticas. Asimismo, se presentan algunos aspectos operativos
importantesparagarantizarlaconfiabilidaddelosresultados.
1
Ministerio de Educación Nacional (2011). Plan sectorial educativo 2011 – 2014. Bogotá, mimeo, p. 1.
5
Esta publicación está organizada en siete capítulos. En el primero se explican algunos
aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de
aplicaciónserealicedemaneraadecuadayasíobtenerresultadosconfiables.Elsegundo
contiene información sobre las características generales de la evaluación, en términos del
objetivo de SABER 3°, 5° y 9°, la población y las áreas que se evaluarán, la estructura de
las pruebas, así como los resultados que se obtendrán de esta aplicación. En el capítulo
3 se describe la metodología utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la
Educación (ICFES) para el diseño de sus pruebas. En los capítulos 4, 5 y 6 se presentan
las especificaciones de las pruebas para cada una de las tres áreas evaluadas y algunos
ejemplosdepreguntasafindequelosdocentesyestudiantesconozcansusformatosylas
situaciones que se plantearán en la evaluación. Finalmente, en el capítulo 7 se describen las
característicasdeloscuestionariossociodemográficosydefactoresasociadosaaplicaralos
estudiantes. Las personas interesadas en obtener información adicional sobre las pruebas
SABER 3°, 5° y 9° pueden consultar la sección correspondiente en la página web del ICFES
(www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber).
6
GUÍAS
1. Sobre las aplicaciones
muestral y censal de
SABER 3º, 5º y 9º en 2014
En 2014, las pruebas SABER 3°, 5° y 9° se aplicarán muestral y censalmente. La primera,
a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos, oficiales y
privados, urbanos y rurales y la segunda, a todos los estudiantes del país que se encuentran
cursando actualmente estos tres grados.
Todas las actividades relacionadas con la aplicación muestral (recepción y entrega de
materiales, coordinadores de salón, entre otras) estarán a cargo del ICFES a través de sus
Delegados en las regiones. Los jefes de salón serán los docentes de la institución educativa.
El Delegado se pondrá en contacto con el rector antes del día de la prueba para coordinar
con él la realización de una reunión informativa en la que se les explicará a los estudiantes de
tercero, quinto y noveno grados los siguientes aspectos:
• Objetivos y estructura de las pruebas.
• Temasdelcuestionariosociodemográficosobreloscualeslosestudiantesde3°,5°y
9°. grados deberán prepararse con el apoyo de su núcleo familiar.
En la aplicación censal, el ICFES coordinará los aspectos logísticos correspondientes
(recepción y entrega de materiales, entre otros), pero la aplicación estará a cargo de los
rectores de cada uno de las instituciones educativas participantes y de acuerdo con los
procedimientos establecidos por el ICFES.
Ademásdelosaspectosrelativosalaaplicacióndelaspruebasycuestionariosyconelfinde
obtenerresultadosconfiablesquereflejenelestadodelascompetenciasdelosestudiantes
colombianos en las áreas evaluadas, es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas
de aplicación, que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones:
• Asegurar que todos los estudiantes de 3°, 5° y 9°. grados del establecimiento educativo
participen en la evaluación. La exclusión de alumnos por diferentes motivos afecta los
resultados de la institución, ya que no permite conocer con precisión cuáles son sus
fortalezas y debilidades en las áreas evaluadas y, por ello, no serán una buena base
para diseñar planes de mejoramiento, ni para conocer los cambios en el tiempo.
7
• Aquellos estudiantes que presenten alguna de las discapacidades enunciadas en la
tabla 1 y que estén matriculados en 3°, 5° o 9°. grados, también deberán presentar
las pruebas. El tipo de discapacidad del estudiante deberá ser reportado por el rector
del colegio en el Anexo 3. Informe del rector, concretamente en la pregunta 2 del
mismo. Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el
desempeño de esta población. De manera similar a lo que se viene haciendo desde
2012, los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas
en la mencionada tabla serán reportados aparte y no serán tenidos en cuenta para la
estimación de promedios ni de niveles de desempeño de la institución educativa.
Tabla 1. Tipos de discapacidades
Tipo de
discapacidad
Física
Sensorial
Cognitiva
8
Casos
• Parálisistotaloparcialdeunoovariosmiembros
• Faltadeunoovariosmiembros
• Trastornosmotoresqueafectenlacapacidadde
escribir
• Sordera
• Hipoacusia
• Ceguera
• Bajavisión
• Sordoceguera
• SíndromedeDown
• SíndromedeAsperger(autismo)
GUÍAS
2. Características generales
de SABER 3º, 5º y 9º
2.1
¿Cuál es el objetivo de SABER 3º, 5º y 9º?
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana, mediante la
realización de evaluaciones periódicas (censales y muestrales) en las que se valoran las
competencias básicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus
logros. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos,
lassecretaríasdeeducación,elMinisteriodeEducaciónNacional(MEN)ylasociedaden
generalconozcancuálessonlasfortalezasydebilidadesy,apartirdeestas,puedandefinir
planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación. Su carácter periódico
posibilita, además, valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y establecer
elimpactodeprogramasyaccionesespecíficasdemejoramiento.
2.2
¿A quiénes se evalúa?
SABER 3°, 5° y 9°evalúalacalidaddelaeducacióndelosestablecimientoseducativos,oficiales
y privados, urbanos y rurales, mediante la aplicación periódica de pruebas de competencias
básicas a los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados, así como de cuestionarios que
recogen información sobre los contextos personales, familiares y escolares, para estudiantes
de los dos últimos grados referidos, a través de los cuales se busca conocer los factores que
explican los resultados obtenidos.
2.3
¿Qué se evalúa?
Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta tercer
grado, hasta quinto grado (cubriendo el ciclo de básica primaria), y hasta noveno grado
(sexto a noveno – ciclo de básica secundaria). Su diseño está alineado con los estándares
básicosdecompetenciasestablecidosporelMinisteriodeEducaciónNacional,quesonlos
referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qué tanto los estudiantes
y el sistema educativo en su conjunto están cumpliendo unas expectativas de calidad en
términos de lo que saben y lo que saben hacer.
9
Lacompetenciasedefinecomoun“saberhacerflexiblequepuedeactualizarseendistintos
contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de
aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad sus
implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas”2 . Las competencias son transversales
a las áreas curriculares y del conocimiento; sin embargo, en el contexto escolar estas se
desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas.
SABER 5° y 9° evalúa las competencias en lenguaje, matemáticas y ciencias naturales, mientras
en SABER 3° se evalúan matemáticas y lenguaje. Las características de las pruebas no permiten
evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en
la educación básica, pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones,
dentro y fuera de la escuela.
En los capítulos siguientes, para cada área, se presenta la información sobre las competencias
y componentes que se evalúan en cada prueba que se aplicará en 2014 en los establecimientos
educativos, a nivel nacional y muestral. Los componentes y competencias están relacionados
con los estándares básicos de competencias de cada grado definidos por el Ministerio de
EducaciónNacionalloscualespermitenestablecerlosnivelesdedesempeñoylasfortalezasy
debilidades de los estudiantes para, a su vez, plantear estrategias concretas de mejoramiento.
Aunque las pruebas no abarcan la totalidad de contenidos ni de estándares definidos para
cada área, puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el ámbito
de las actividades escolares, mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lápiz, éstas
son un indicador fundamental del progreso en el proceso de formación en educación básica.
2.4
¿Cómo son las pruebas?
SABER 3°, 5° y 9° se concentra en evaluar aquellos desempeños que pueden medirse a través de
pruebas de papel y lápiz. Todas las preguntas utilizadas en la aplicación son de selección múltiple
con única respuesta, en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta,
denominadas A, B, C, D. Solo una de ellas es correcta y válida respecto a la situación planteada.
El número de preguntas que cada estudiante contestará se muestra en la tabla 2:
2
10
Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias
y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional, Documento No. 3, p. 12.
GUÍAS
Tabla2.Númerodepreguntasporpruebaparacadagrado.
Prueba
Tercero
Quinto
Noveno
Lenguaje
36
36
54
Matemáticas
40
48
54
Ciencias naturales
NA
48
54
2.5
¿Qué tipo de resultados se obtendrán?
El ICFES entregará reportes de resultados a los establecimientos educativos participantes y
también por municipios y/o departamentos, con sus respectivos puntajes promedio y niveles
de desempeño en cada área y grado, con el propósito de corresponder a los esfuerzos de
participación y apoyar los procesos de mejoramiento institucional. Este reporte será público, es
decir, estará disponible para la consulta y descarga por parte de toda la comunidad educativa.
En la tabla 3, se presentan los distintos tipos de reportes de resultados que se generarán y los
grupos de referencia contemplados.
Tabla 3. Tipos de reportes de resultados en Saber 3°, 5° y 9° - 2014.
Reporte / informe
Tipos de resultados
Grupos de referencia
Establecimiento
educativo
• Porcentajedeestudiantesubicadosencadaniveldedesempeño
• Puntajespromedioydesviacionesestándar
• Fortalezasydebilidadesencompetenciasycomponentes
•
•
•
•
•
Entidadterritorial
País
Sector(oficial-privado)
Zona(urbana-rural)
Nivelsocioeconómico
Sede / jornada
• Númerodeestudiantesubicadosencadaniveldedesempeño
Noaplica
Municipio /
departamento
•
•
•
•
•
País
Zona(urbana-rural)
Género
Colombia
• Análisisdediferenciasdelosresultadosporgruposdereferencia
•
•
•
•
Zona(urbana-rural)
Género
11
3. Especificaciones de las pruebas
a partir del Modelo Basado
en Evidencias (MBE)
Una buena evaluación, ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva
a cabo a través de pruebas estandarizadas, debe sustentarse en instrumentos con un alto
grado de validez, de manera que permitan establecer con precisión qué saben y saben hacer
losestudiantesy,conbaseenello,identificarcuálessonsusfortalezasydebilidadesyasí
avanzar en el proceso formativo.
Desde2007,elICFESutilizaunametodologíaparaeldesarrollodeespecificaciones3 de las
pruebas denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). Con este modelo se pretende
construir instrumentos estandarizados de evaluación masiva, o a gran escala, con un alto grado
de validez, garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados y, por tanto, la
comparabilidad de los resultados en el tiempo. A partir de las especificaciones de prueba,
se construyen las preguntas que harán parte de las evaluaciones, por lo que sus resultados
proveen información explícita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer.
ElModeloBasadoenEvidenciasesunafamiliadeprácticasdediseñodepruebasquepermite
hacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias
derivadas de la evaluación. Con ello se busca asegurar la validez del examen, mediante la
alineación de los procesos evaluados y los resultados de las pruebas con sus objetivos y
propósitos. Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identificación
de las dimensiones de evaluación y la descripción de las categorías que las conforman
(entérminosdeprocesoscognitivosyenaspectosdisciplinares)hastaladefinicióndelas
tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluación, de manera que estas últimas
se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias, los conocimientos o las
habilidades que se quieren medir.
El primer paso de la metodología, denominado análisis del dominio, es definir cuáles son
los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren
medir. Este responde a lo deseable desde los referentes de la política educativa, como los
estándares básicos de competencias, o desde las metas de las instituciones educativas para
3
12
Las especificaciones de prueba se refieren a la descripción de sus características para medir una competencia; es
decir, detalla y precisa qué aspectos, de contenidos referenciales (componentes) o de procesos (competencias)
evalúa una prueba, qué desempeños se le exigen al estudiante que responde cada pregunta, cuál es la distribución de las preguntas entre los procesos y contenidos, qué tipo de preguntas se utilizarán, cuál es el tiempo
definido para responder una prueba, entre otros aspectos.
GUÍAS
la enseñanza y el aprendizaje de un área o asignatura. Así, es en este paso en donde se
definequésequieremedir(elconstructo;esdecir,competencias,aptitudes,conocimientos)
y se caracteriza y describe el objeto de medida (categorías de evaluación). En el caso de las
evaluacionescentradasenlascompetencias,serefierealadefinicióndelacompetenciayde
los rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluación.
En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categorías que se
evaluarán,lascualesespecificanelreferenteapartirdelcualseharánlasinferenciassobre
los resultados de la evaluación. Las afirmaciones son enunciados globales acerca de los
conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, atendiendo a la pregunta:
¿qué se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluación? Las
afirmacionesinvolucranaccionescomplejasquearticulanvariosprocesosdepensamiento
en un marco conceptual o disciplinar amplio, por lo cual no es posible medirlas directamente.
Duranteeldesarrollodelasespecificaciones,esimportanteasegurarquelasafirmaciones
queseconstruyanseansuficientesparadarcuentadelascategoríasdelconstructoquese
quiere medir.
Cadaunadelasafirmacionesseapoyaenunaseriedeevidencias,lascualesserefierena
enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo
que se va a medir y mediante las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. Las
evidencias se construyen respondiendo a la pregunta: ¿qué tiene que hacer el evaluado que
permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer? Este estrato proporciona los argumentos
del porqué nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes, a través de
losexámenes,seconstituyenenevidenciasdelasafirmaciones.Esimportanteformularun
númerodeevidenciassuficienteynecesarioparasustentarcadaafirmaciónyasegurarque
aquellas sean pertinentes con las características o restricciones de una prueba estandarizada.
A partir de la descripción de las evidencias se construyen tareas que se refieren a lo que
se les pide a los estudiantes que hagan en una evaluación. Las tareas son enunciados que
representan una actividad específica, corresponden a una descripción de un potencial o
familia de preguntas o de actividades de evaluación. En este nivel del modelo se consideran
los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y
desplegarhabilidadesocompetenciaspararesolverlatareaplanteada.Enladefiniciónde
la tarea es importante explicitar todas las características de contenido y de procedimiento
que involucra y que se requieren para solucionarla. Estas características pueden variar para
cada tarea, haciéndola más sencilla o más compleja. En la construcción de las tareas es
importantetenerencuentaquecadaevidenciarequieredeunnúmerodetareassuficiente
parasersustentada(véasefigura1).
13
Figura1.Procesodeconstruccióndeespecificacionesdepruebas
atravésdelModeloBasadoenEvidencias
Estándares
básicos de
competencias
Competencia1
Competencia2
Afirmación1
Afirmación2
Afirmaciónn
Evidencia1
Evidencia2
Evidencian
Tarea1
Tarea2
Tarean
Pregunta2
Preguntan
Docentes
expertos en
evaluación
Pregunta1
Estándar
Competencian
Unavezconstruidaslasespecificacionesparaunaevaluación,serealizasuvalidación.Este
proceso consiste en someter a revisión de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en
las disciplinas, en el caso de evaluaciones estandarizadas, o de pares académicos en las
institucioneseducativas,lasespecificacionesdeprueba.Lafigura2presentaalgunosdelos
aspectosdeanálisisquesetienenencuentaenlavalidacióndeespecificacionesquesehan
desarrolladoenelmarcodelMBE.
Figura2.Aspectosdeanálisisenlavalidacióndeespecificacionesdecontenido4
Análisisdepertinenciafrentealosreferentesescogidosparalaevaluación.
Validaciónde
especificaciones
decontenido
Análisisdelacorrespondenciaconelmodelodeevidencias.
Análisisdelapertinenciaycorrespondenciaconeltrabajodeaula.
4
14
Castelblanco M., Y. B. (2011). “Contribución del modelo de evidencias al diseño de evaluaciones estandarizadas
y de aula”. En: Revista Internacional Magisterio 51, julio – agosto, pp. 28 – 33.
GUÍAS
LavalidacióndelasespecificacionesconstruidasparalasevaluacionesdiseñadasporelICFES
se lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran, principalmente,
enelanálisisdetresaspectos:(1)lapertinenciadelasespecificacionesversuslosreferentes
de evaluación; por ejemplo, frente a los estándares de competencias establecidos por el
MENparalaeducaciónbásicaymedia;(2)lacorrespondenciadelasespecificacionescon
elMBE.Enesteanálisissebuscacorroborarquecadaunodelosestratosopasosdela
metodología responda a las características y cumpla la coherencia de subordinación que
estableceelmodelo,esdecir,queseobservelaglobalidaddelaafirmaciónyselleguea
laespecificidadyconcreciónenelniveldelatarea;(3)lacorrespondenciaypertinenciade
lasespecificacionesconeltrabajodesarrolladoenelprocesodeformación,enelcasode
evaluaciones del aprendizaje.
La validación de las especificaciones es una fase importante en el diseño de evaluaciones,
puespermiteverificarsielobjetodeevaluaciónylascategoríasconceptualesycognitivaspor
evaluarquedaroncompletaycorrectamentedetalladosenlasafirmaciones,lasevidenciasy
lastareas.Asimismo,proporcionainformaciónrelevanteparaafinaryprecisarlassituaciones
yactividadesqueseusaránenlaconstruccióndelaspreguntasquefinalmenteconformarán
los instrumentos de evaluación.
El diseño técnico de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° para el período 2009 – 2021 está alineado
con los estándares básicos de competencias y se estructuró bajo esta metodología, la que
permitiódefinirydetallarlosconstructosqueseevaluaránenlenguaje,matemáticas,ciencias
naturales y competencias ciudadanas, según corresponda en cada grado.
En desarrollo de la metodología, se partió de los estándares básicos de competencias de las
áreas evaluadas. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos, habilidades
y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar,
independientemente de su procedencia y condiciones sociales, económicas y culturales5. Los
estándares están organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes,
de acuerdo con las características disciplinares de cada área.
La naturaleza de estas competencias para la formación hace que no todas sean evaluables a
través de pruebas de papel y lápiz; por tanto, se eligieron aquellas que, además de permitir
dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben
desarrollar durante su formación básica, puedan medirse a través de pruebas estandarizadas
con preguntas de selección múltiple.
5
Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias
y ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
15
4. Prueba de lenguaje
Los estándares básicos de competencias para esta área parten del reconocimiento de que
existen múltiples manifestaciones del lenguaje, que “brindan a las personas la posibilidad
de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas
y complejas6” . Por ello, en los grados 3°, 5° y 9° se organizan en torno a cinco factores:
(a) producción textual; (b) comprensión e interpretación textual; (c) literatura, que supone
un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje; (d) medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos; y (e) ética de la comunicación, un aspecto transversal a los cuatro
factores anteriores.
No obstante esta diversidad de manifestaciones, en todas ellas ocurren dos procesos
fundamentales: la comprensión y la producción. La primera se refiere a la búsqueda
y reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos
(literarios,informativos,descriptivos,avisos,tablas,gráficos,entreotros)yotrasformasde
comunicación no verbal, como gestos, música y expresiones artísticas en general. A su vez,
lasegundatienequeverconlageneracióndesignificados,tantoparaexpresarsecomopara
transmitir información o interactuar con los demás.
En concordancia con estos planteamientos, la prueba de lenguaje evalúa dos competencias:
la comunicativa - lectora y la comunicativa - escritora. La primera abarca la comprensión, el uso
ylareflexiónsobrelasinformacionescontenidasendiferentestiposdetextos,eimplicauna
relacióndinámicaentreestosyellector.Lasegundaserefierealaproduccióndetextosescritos
de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer, narrar, argumentar,
entre otras), sigan unos procedimientos sistemáticos para su elaboración y permitan poner en
juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento
de la lengua en las situaciones comunicativas. De esta manera, en la valoración de ambas
competenciassecontemplanloscincofactoresdefinidosenlosestándares.
Para la evaluación de las competencias comunicativa - lectora y comunicativa - escritora se
consideran tres componentes transversales: el sintáctico, el semántico y el pragmático.
6
16
Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias… Op. cit., p. 20.
GUÍAS
4.1
Competencia comunicativa - lectora
La competencia comunicativa - lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan
diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la información explícita
como la implícita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben
acerca de un determinado tema, así como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir
posiciones argumentadas frente a los mismos.
Entérminosgenerales,lapruebadelecturalesproponealosestudiantesunareflexiónentorno
a qué dice el texto (contenidos -conceptuales e ideológicos-); cómo lo dice (organización);
para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática); cuándo lo dice y quién lo dice. Las preguntas
de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas
literales, inferenciales o críticas.
Con base en las orientaciones establecidas en los estándares básicos de competencias,
las preguntas que evalúan la competencia comunicativa - lectora se organizan alrededor de
textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temática
en función de la edad de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el vocabulario; (c) la
complejidad sintáctica; (d) los saberes previos según el grado cursado; (e) la complejidad
estilística; (f) la complejidad de la estructura del texto; y (g) la extensión. Asimismo, se tienen
en cuenta diferentes tipos de textos, atendiendo la diversidad de formas de organización y
estructuración de información: (1)Textos continuos organizados en oraciones y párrafos, esto
es, escritos en prosa y también en verso; (2) Textos discontinuos como listas, formularios,
gráficosodiagramas;(3)Textosmixtoscomohistorietaocómic.
Es importante aclarar que en grado 3° encontramos cuentos, poemas, rondas o cancioncillas,
noticasyafiches.Latabla4muestralostiposdetextosqueseutilizanenlaprueba:
Tabla 4. Tipos de textos utilizados en la prueba de Lenguaje Saber 3°, 5° y 9° – 2014
Textos literarios
Textos expositivos
Descriptivos
Informativo
Narrativo(prosaynarrativaicónica)
Explicativo
Lírico
Argumentativo
17
4.2
Competencia comunicativa - escritora
Deacuerdoconlosestándares,estacompetenciaserefierealaproduccióndetextosescritos,
de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades
comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre
un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración; y (c)
utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, así como
el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas.
La prueba evalúa el proceso de escritura y no la escritura en sí. Esto significa que no se
les solicitará a los estudiantes la elaboración de textos escritos, sino que las preguntas
indagarán sobre los tipos de textos que ellos utilizarían para lograr un determinado propósito
o finalidad comunicativa, la forma como los organizarían para expresar un mensaje o una
idea, y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para producir
textos con sentido. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que
se describen a continuación.
• Planeación, preescritura o preparación: esta primera fase es fundamental en la
producción de un texto coherente; es el momento anterior a la escritura del primer
borrador. Para ello, la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes
relativos a la situación comunicativa: ¿qué información buscar?; ¿qué sabe sobre el tema
o el tópico?; ¿qué necesita saber?; ¿qué necesita saber la audiencia sobre el tema o el
tópico?; ¿sobre qué debe escribir (elección de un tópico)?; ¿para qué debe escribir?
• Textualización, escritura o elaboración de borradores: en esta fase la persona que
escribe plasma las ideas sobre el papel; además, anticipa preguntas que le permitirán
vislumbrar el texto y evitar repeticiones. También incluye datos que considere importantes,
evita la ambigüedad y las contradicciones en el texto, ordena su exposición para lograr
que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas.
• Revisión o reescritura:significare-leer,volveramirareltextoparapulirlo.Lapersona
que escribe busca omisiones, repeticiones innecesarias e información poco clara o
quedefinitivamentesobra.Además,analizaelcontenido,corrigeloserrores,suprime
loquenoesapropiadoyreacomodaalgunaspartesparaqueelsignificadoseamás
claro o más interesante. Es como ver el texto a través de una lente, de manera objetiva.
Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones, inserta líneas. Esto podría
dar la idea de linealidad en el proceso, pero no es así. La escritura es un proceso
recursivo; tal como lo afirma Calkins (1993, pág. 44): “(…) no existe tal frecuencia
diferenciada. El paso de la preparación al borrador, del borrador a la revisión y de
éstaalaversiónfinalsevaproduciendominutoaminuto,segundoasegundo,alo
largo de todo el proceso de escritura”.
18
GUÍAS
4.3
Componentes que se evalúan
La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos
competencias evaluadas:
• Componentesemántico:hacereferenciaalsentidodeltextoentérminosdesusignificado.
Este componente indaga por el qué se dice en el texto.
• Componente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de su
coherencia y cohesión. Este componente indaga por el cómo se dice.
• Componentepragmático:tienequeverconelparaquésedice,enfuncióndelasituación
de comunicación.
4.4
Especificaciones de la prueba
Lastablas5a10contienenlasafirmacioneselaboradasparacadacomponenteevaluado
en la prueba, tanto para la competencia comunicativa - lectora como para la competencia
comunicativa - escritora. Como se recordará, las afirmaciones son los enunciados que se
hacen acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y es a
partir de ellas que se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.
Tabla 5. Competencia comunicativa - lectora – ciclo de 1° a 3° grados
Estándar: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Seconsideranlossiguientestiposdetextos:(1)Textoscontinuosorganizadosenoracionesypárrafos,estoes,escritosen
prosaytambiénenverso;(2)Textosdiscontinuoscomolistas,formularios,gráficosodiagramas;(3)Textosmixtoscomo
historietaocómic.
Componente
Afirmación: El estudiante...
Semántico
1. Recuperainformaciónexplícitacontenidaeneltexto.
2. Recuperainformaciónimplícitacontenidaeneltexto.
3. Comparatextosdediferentesformatosyfinalidades,yestablecerelacionesentresuscontenidos.
Sintáctico
1. Identificalaestructuraexplícitadeltexto.
2. Identificalaestructuraimplícitadeltexto.
Pragmático
1. Reconoceinformaciónexplícitasobrelospropósitosdeltexto.
2. Reconoceelementosimplícitossobrelospropósitosdeltexto.
3. Analizainformaciónexplícitaoimplícitasobrelospropósitosdeltexto.
19
Estándar: comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Seconsideranlossiguientestiposdetextos:descriptivos,informativos(noticias,anuncios,propagandasoafiches),narrativos
(cuentos,leyendas,mitosyfábulas),historietas,textosexplicativosyargumentativos.
Componente
Semántico
2. Recuperainformaciónimplícitacontenidaeneltexto.
3. Relacionatextosentresiyrecurreasaberespreviosparaampliarreferenteseideas.
Sintáctico
2. Recuperainformaciónimplícitadelaorganización,laestructurayloscomponentesdelostextos.
3. Evalúaestrategias,explícitasoimplícitas,deorganización,estructuraycomponentesdelostextos.
Pragmático
2. Reconoceelementosimplícitossobrelospropósitosdeltexto.
Estándar: comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
Seconsideranlossiguientestiposdetextos:narrativos,líricos,informativos,explicativosyargumentativos.Lostextossobre
literaturaodeestaseubicanenelcontextolatinoamericano.Énfasisenlatradiciónorallatinoamericana.
Componente
20
Semántico
2. Relaciona,identificaydeduceinformaciónparaconstruirelsentidoglobaldeltexto.
3. Relacionatextosentresiyrecurreasaberespreviosparaampliarreferenteseideas.
Sintáctico
2. Recuperainformaciónimplícitadelaorganización,laestructurayloscomponentesdelostextos.
3. Analizaestrategias,explícitasoimplícitas,deorganización,estructuraycomponentesdelostextos.
Pragmático
2. Reconoceloselementosimplícitossobrelospropósitosdeltexto.
GUÍAS
Tabla 8. Competencia comunicativa - escritora – ciclo de 1° a 3° grados
Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Componente
Semántico
1. Prevétemas,contenidosoideasparaproducirtextos,deacuerdoconelpropósitodeloquerequierecomunicar.
2. Realizaconsultasconbaseenlascaracterísticasdeltemayelpropósitodelescrito.
3. Dacuentadeideas,tópicosolíneasdedesarrolloqueuntextodebeseguir,deacuerdoconeltema
propuestoyloqueserequierecomunicar.
4. Proponeeldesarrollodeuntextoapartirdelasespecificacionesdeltema.
5. Seleccionaloselementosquepermitenlaarticulacióndelasideasenuntexto(presentación,continuación,
transición,digresión,enumeración,cierreoconclusión),atendiendoaltemacentral.
6. Comprendeloselementosformalesqueregulaneldesarrollodeuntemaenuntexto,teniendoen
cuentaloquequierecomunicarse.
Sintáctico
1. Prevéelplanparaorganizareltexto.
2. Conocelaorganizaciónqueuntextodebetenerparalograrcoherenciaycohesión.
Pragmático
1. Estableceeldestinatariodeltexto(paraquiénseescribe)asícomosupropósito,paraatenderalas
necesidadesdecomunicación.
2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de la
comunicaciónquedebeteneruntexto.
Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para su elaboración.
Componente
Semántico
1. Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas
necesidadescomunicativas.
Sintáctico
1. Prevéelplanparaorganizarlasideasyparadefinireltipodetextopertinente,deacuerdoconloque
quierecomunicar.
3. Conoceloselementosformalesdelalenguaydelagramáticaparalograrlacoherenciaylacohesión
deltexto,enunasituacióndecomunicaciónparticular.
Pragmático
1. Prevéelpropósitoolasintencionesqueuntextodebecumplirparaatenderalasnecesidadesde
comunicación.
3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la
situacióndecomunicación.
21
Estándar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de
la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
Componente
Semántico
1. Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas
necesidadescomunicativas.
3. Dacuentadeideasytópicosqueuntextodebeseguir,deacuerdoconeltemapropuesto.
Sintáctico
1. Prevéelplanparaorganizarlasideasyparadefinireltipodetextopertinente,deacuerdoconloque
quierecomunicar.
3. Conoceloselementosformalesdelalenguaydelagramáticaparalograrlacoherenciaylacohesión
deltexto,enunasituacióndecomunicaciónparticular.
Pragmático
1. Prevéelpropósitoolasintencionesqueuntextodebecumplirparaatenderalasnecesidadesde
comunicación.
3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la
4.5
Distribución de las preguntas por competencias y componentes
Las tablas 11 y 12 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de
lenguaje en cada una de las competencias y componentes evaluados. La proporción es
diferente para tercero que para quinto y noveno grados.
Tabla 11. Distribución porcentual de preguntas por competencias
y componentes. Tercer grado.
COMPONENTE
Comunicativa - Lectora
Comunicativa -Escritora
TOTAL
Semántico
63
67
65
Sintáctico
17
17
17
Pragmático
20
16
18
100
100
100
Total
22
COMPETENCIA
GUÍAS
Tabla 12. Distribución porcentual de preguntas por competencias
y componentes. Quinto y noveno grados.
COMPONENTE
COMPETENCIA
Comunicativa - Lectora
Comunicativa -Escritora
TOTAL
Semántico
63
67
65
Sintáctico
17
17
17
Pragmático
20
16
18
100
100
100
Total
23
BLOQUE 1 3º Cuadernillo 1
4.6
Ejemplos
de
preguntas
.
speran
as se relaciona con
A. el deseo de poder olar.
A continuación,
se presentan algunos ejemplos de preguntas liberadas de la prueba de
B. el sueño con pesadillas.
lenguaje de Saber 3°, 5° y 9° de 2012.
C.
el miedo a iajar lejos.
D.
el amor por las a es.
3º Cuadernillo 1 BLOQUE 1
4.6.1
9. En Tercer
l
to grado
las cabras sal ajes descon iaron de
A.
B.
C.
D.
10.
RESPONDE LA PREGUNTA 1 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:
la tormenta.
la actitud del pastor.
el sabor de la comida.
El pastor
y las cabras salvajes
las cabras del
pastor.
Un pastor conducía su rebaño al campo,
cuando se dio cuenta de que unas cabras
, elsalvajes
pastorseles
dicemezclado
a las cabras
ajes
habían
con las sal
suyas.
Desagradecidas, me abandonan despu s de los
cuidados especiales
que
tu
e
con
ustedes
,
porque
En la noche las llevó a todas a un refugio.
Como al día siguiente estalló una gran
A.
B.
C.
D.
tormenta,
no ellas.
pudo sacarlas a pastar y
est contento
con
debió mantenerlas encerradas. Al darles
quiere que
se aaan.
de comer,
las cabras propias les echó el
pasto
estrictamente
quiere que corran
m s. necesario para que
no se murieran de hambre. En cambio, a
est urioso
con salvajes
ellas. les aumentó la ración
las cabras
–¡Desagradecidas, me abandonan después
de los cuidados especiales que tuve con
ustedes!
Sin dejar de correr, las cabras salvajes le
respondieron:
con el fin de atraerlas.
Cuando pasó el mal tiempo, el pastor
11. En el texto sacó
se presenta
el rebaño a la pradera. Al verse
A.
B.
C.
D.
libres, las cabras salvajes escaparon
corriendo
la montaña.
logo
entrehacia
el pastor
las cabras sal
–Desconfiamos de ti. Si a nosotras que
fuimos tus huéspedes de una noche nos
trataste mejor que a tus viejas amigas, es
ajes.
evidente que si vinieran otras cabras, nos
despreciarías por ellas.
un di
Irritado, el de
pastor
gritó:
una descripción
unalestormenta.
un di logo entre las cabras sal ajes las otras.
una descripción del pastor.
. os personajes de la istoria son:
1. as cabras sal ajes consideran que el pastor es
12.
A.
A.
B.
C.
D.
l pastor las cabras sal ajes.
B.
l rebaño las cabras del pastor.
gruñón.
C.
sal aje. l pastor, las cabras sal ajes las cabras del pastor.
iejo. D. as cabras del pastor, la tormenta el pastor.
traicionero.
Competencia
Componente
LA
Comunicativa-lectora
Lenguaje
Saber 3º
Semántico
Afirmación
Recuperainformaciónimplícitaenelcontenidodeltexto.
Q
Respuesta correcta
D
13. Para enseñarles a tus compañeritos a mantener el parque aseado, debes elaborar una
Enestecasoseesperaqueelestudiantededuzcaunacaracterísticadelpersonaje,segúnsusaccionesysusrelacionesconlos
cartelera sobre:
otrospersonajes.
Lascabrassalvajesloconsiderantraicioneroporquefuecapazdetratarlasmejoraellasqueasusantiguascabras,yporesto
A. Cómo cuidar los columpios.
creenquenoesincondicional,yaquesillegaránnuevascabraséllasdespreciaríaaellas.
NivelB.
24
Cómo manejar
las basuras.
Avanzado
C.
Cómo brindar seguridad.
D.
Cómo respetar a los niños.
Lenguaje
Saber 3º
LA
5
GUÍAS
PRUEBA 2
¿Por qué hay que
cuidar el agua?
Porque se puede acabar.
¿Y con qué nos vamos a
bañar? ¡No podré lavar a
mis muñecos!¡No existirán
las piscinas!
No solo por eso; si no hay agua,
tendremos mala nutrición, hambre y
enfermedades. Por eso el agua es el
principal recurso natural.
19.
2. Por qu el agua es el principal recurso natural
A.
Porque a mu poca agua se puede acabar.
B.
Porque si no a agua tendremos mala nutrición, ambre en ermedades.
C.
Porque si se agota el agua no e istir n las piscinas.
D.
Porque si alta el agua no podremos bañarnos ni la ar los muñecos.
Competencia
LB
Componente
Semántico
Afirmación
Recuperainformaciónexplícitaenelcontenidodeltexto.
Respuesta
correcta
Lenguaje
Saber 3º
B
Conestapreguntaseesperaqueelestudiantereconozcaelargumentoquesustentaeltexto.
Estaopcióndalarazóndeporquéelaguaeselprincipalrecursonatural,puesmencionalasconsecuenciasquepodríatener
elserhumanosiésterecursoseacabara.
Nivel
Mínimo
25
Adivinanza
Poema
Está en el grifo,
¿Qué es el río?
El río
es un barco
que se derritió.
está en el mar.
Jairo A. Niño
Cae del cielo
y al cielo va.
Anónimo
20.
3.
u tienen en com n la adi inan a el poema
A.
as palabras.
B.
l autor.
C.
l tema.
D.
l propósito.
Competencia
21.
bser a las imSemántico
genes que a en la adi inan a. Cu l es la solución a la adi inan a
Componente
Afirmación
Comparatextosdediferenteformatoyfinalidadparadarcuentadesusrelacionesdecontenido.
A.
l
mundo.
Respuesta
C
B.
l agua.
correcta
Enestapreguntaseesperaqueelestudianteidentifiquerelacionesdecontenidoentredostextos.
C.
a lla e.
Latemáticaeselementoqueunealosdostextos,yaquetantolaadivinanzacomoelpoemaserefierenalagua.
l mar. Avanzado
NivelD.
Lenguaje
Saber 3º
26
LB
9
GUÍAS
PRUEBA 1
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1, 2, 3, Y 4 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:
Había una vez, una mamá pájara
que, escondida en lo alto de un
árbol, cuidaba sus tres huevecitos sin abandonarlos nunca.
Mientras tanto, papá pájaro,
volando del nido al campo y del
campo al nido, le traía comida
eligiendo para ella los granos
más blanditos y sabrosos.
u
1.
.
a
a
jara e u
e e u ar e
Una hermosa mañana de primavera la mamá pájara oyó
“cric, cric...”, entonces alzó las
alas y vio que había nacido uno
de sus hijitos.
¡Qué feliz soy! −exclamó y
levantó el vuelo hacia el cielo
azul junto a papá pájaro. −Le
llamaremos Cipi −dijo el papá.
n
r
r
a a a el pap
ue pabjaro
a naolabaun
e ual campo
j
n qu momento
del nido
del campo al nido
u
u re ue e
ueg e an e ue a a e e a u
an deeque
uela mam
a a pe jara
e cuidara
a u ede sus
a tresLeuea ecitos.
are
A. Leuego
ue ab a na
un e u j
a
a aa a a e e a u
B.
Al mismo tiempo que la mam p jara cuidaba de sus tres ue ecitos.
C.
Antes de que la mam p jara cuidara de sus tres ue ecitos.
2. D. u Despu
n a es de nque la mam
r
r p jaraue ab a cuidado
a a a susjara
tres ue ecitos.
ue e a Comunicativa-lectora
jar ra a
a
Competencia
ue un ue e
e ab a r
Componente
ue ab anSintáctico
na
re ajar
gran
e aban u abr
Afirmaciónue
Identificalaestructuraimplícitadeltexto.
Respuesta
correcta
3. u
u
e
B
n r a Esperanzas
a a
ra
Enestapreguntaseesperaqueelestudianteidentifiquelafuncióndemarcaslingüísticas(marcadorestextuales)decohesión
tuvieras
La Sijara
e nalasacomo grandes águilas
local(entreoracionesypárrafos).
nubes,
al mundo.
L cruzando
ue e
aban mirando
na
Laexpresión“almismotiempo”indicaqueunaacciónsucedesimultáneamenteconotra;enestecaso,mientraslamamá
na
en
e
pájaracuidasushuevitoselpapápájarovuelaalcampo.
llegando elejos.
aDisfrutaríamos
jar
gran
a
Nivel
2
LA
Satisfactorio
Muy lejos del miedo, de las
pesadillas.
Lenguaje
Saber 3º
Desde lo alto lo dicen ellas:
“Las alas son los sueños profundos”.
Orlando Fénix
27
RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 y 6 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:
agua
erra a a e e
an
enjab na a
a u ar
jun
a
a a u a en e
en ra
n
e
a
enju ga
n a a e ab er a a
a
e a na
S e una uber
a g ean
a a
2 . ste te to es
30.
5. n el a ic e, la rase resaltada
subra ada es
A.
A.
B.
B.
un poema.
una ra ón para cuidar el agua.
una
una carta.
indicación de cómo cuidar el agua.
C.
un aejemplo
ic e. de cómo usar el agua.
D.
un concepto
una
tarjeta. sobre el agua.
Competencia
Componente
Sintáctico
Q
29. u se quiere lograr con la in ormación
que se encuentra entre nubes
Afirmación
Identificalaestructuraexplícitadeltexto(siluetacontextual)
31. uieres escribir una carta a tus padres con encerlos de que te regalen una bicicleta en na idad.
Respuesta
A.
nseñarleAal lector cómo e itar el desperdicio de agua.
correcta
Cu l de las siguientes rases escribir as
B.
nstruir al lector sobre cómo bañarse en la tina.
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarlaestructuradeltextoyreconocerlaspartesquelocomponen.
Lafrasesubrayadaeslaúnicarazónquesuministraeltextoparacuidarelagua;elrestodelasfrasesindicadequémanerase
C.
ostrarle
al lector
los tener
pasosun
para
la ar de
losna
platos.
A. Pap
mam
, espero
regalito
idad.
puedecuidar.
B. Pap
mam
, una las
bicicleta
ser sticas
a el mejor
regalo del
de na
idad.
plicarle
al lector
caracter
esenciales
agua.
NivelD.
Avanzado
C. Pap mam , quiero un regalo de na idad que sea til para mantener el peso.
12
D.
Pap
LB
mam , mi regalo podr a ser una bicicleta, pero tambi n puede Lenguaje
ser un gato.
Saber 3º
32. Cu l de los siguientes t tulos te ser ir a para consultar sobre los
28
los gatos
A.
B.
bitos alimentarios de
A.
un poema.
B.
una carta.
C.
un a ic e.
D.
una tarjeta.
29.
6.
GUÍAS
u se quiere lograr con la in ormación que se encuentra entre nubes
A.
B.
nseñarle al lector cómo e itar el desperdicio de agua.
nstruir al lector sobre cómo bañarse en la tina.
C.
ostrarle al lector los pasos para la ar los platos.
D.
plicarle al lector las caracter sticas esenciales del agua.
Competencia
12 Componente
LB
Afirmación
Lenguaje
Pragmático
Saber 3º
Reconoceelementosimplícitosdelasituacióncomunicativadeltexto.
Respuesta
A
correcta
. n qu momento el pap p jaro olaba del nido al campo del campo al nido
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarintenciones,propósitosyperspectivas.
Lainformaciónentrenubeshacereferenciaalasdiversasformasenquesepuedecuidarelagua.
A.
Nivel
uego de que
la mam p jara cuidara de sus tres ue ecitos.
Satisfactorio
B.
Al mismo tiempo que la mam p jara cuidaba de sus tres ue ecitos.
C.
Antes de que la mam p jara cuidara de sus tres ue ecitos.
D.
Despu s de que la mam p jara ab a cuidado a sus tres ue ecitos.
Esperanzas
Si tuvieras alas como grandes águilas
cruzando nubes, mirando al mundo.
Disfrutaríamos llegando lejos.
Muy lejos del miedo, de las
pesadillas.
Desde lo alto lo dicen ellas:
“Las alas son los sueños profundos”.
Orlando Fénix
, si tu i ramos alas a dónde llegar amos
5.
A.
B.
C.
D.
A los sueños.
u lejos del miedo.
Cerca del mundo.
A las pesadillas.
29
, si tu i ramos alas a dónde llegar amos
5.
A.
A los sueños.
saber
9º del miedo.
B. 3º, 5ºu y lejos
C.
D.
Cerca del mundo.
A las pesadillas.
7..
, qui n dice
A.
B.
C.
D.
as pesadillas.
l mundo.
as nubes.
as grandes guilas.
Competencia
as alas son los sueños pro undos
Lenguaje
Componente
Pragmático
Saber
3º
22. Para resol er
la adi
inan a se debe
Afirmación
Reconoceinformaciónexplícitadelasituacióndecomunicación.
LA
Respuesta
A. seguir lasDpistas.
correcta
B. repetir las palabras.
Enestapreguntaelestudiantedeberelacionarunenunciadoconmarcasdeenunciación.(Dijo:..).
Medianteelusodelascomillas,ysegúneldesarrollodelahistoria,sereconocequequienafirmaque“lasalassonlossueños
C. elegir un objeto.
profundos”sonlasgrandeságuilas.
NivelD.
buscar unSatisfactorio
t tulo.
¿Quién es Sie?
Quiero contarte que los muiscas
reconocían la importancia del
agua como líquido indispensable
para los seres vivos. Por ello, las
lagunas y los humedales eran
lugares sagrados, templos donde
se encontraban con sus dioses y
realizaban sus ceremonias.
Pero su gran respeto y amor lo
dirigían a la diosa Sie, mujer
inmortal protectora de las fuentes,
los ríos y las lagunas. Observa, así
me la imagino:
Las ranas, como habitantes de
esos lugares sagrados, eran considerados seres muy especiales.
Autor: Gotón.
23. n e e
e bu a
e rbr
30
e
a en e a a rana
ar u n e S e
e r b r e ugar
e
n e
ar u e una ere
an
na
u
a
3
A.
una señora que limpia las lagunas.
B.
la diosa del agua.
C.
una mujer amante de las ranas.
D.
la diosa de las ranas.
2 8..
GUÍAS
ui n cuenta la istoria de la diosa ie
A.
os muiscas.
B.
ie.
C.
otón.
D.
os niños.
Competencia
Componente
Pragmático
2 . a imagen de ie que aparece al inal de la istoria permite
Evalúa
información
implícita
dese
la reproducen,
situación de comunicación
(Las relaciones
emisor/
1 . uan escribió: as
plantas,
comoexplícita
seres o
i os,
nacen,
crecen mueren
.
destinatario están determinadas por las relaciones sociales de poder, de funciones y de status, con
Afirmación
le corriges, diciendo que
A. saber cómodesafíosrealesyporcomportamientosculturalesapartirdeloscualeslosinterlocutorescategorizanlas
era la diosa.
situacionesdeintervenciónverbal.)
Respuesta
correctacómo
C se imaginaba otón a la diosa.
B. mostrar
A. “ e en” debe ir antes de “ e en”.
Enestapreguntaelestudiantedebecaracterizaralenunciadorrespectoaloenunciado.
C. saber cómo e an los muiscas a la diosa.
AlfinaldeltextosemuestraqueelautordeltextoesGotón,quienhasidolavozquehahabladoycontadolahistoriadeSie.
B. “ e en” debe ir antes de “n en”.
NivelD. mostrar cómo
Satisfactorio
la cre an las ranas.
C. “ e e o
en” debe ir después de “ e en”.
RESPONDE
9, 10,
ATENDIENDO A LA SITUACIÓN QUE CADA UNA PROPONE
D. “n LAS
en”PREGUNTAS
debe ir después
de11
“ y 12
e en”.
Lenguaje
LB
Saber 3º
11
1 9.. e an pedido elaborar un letrero para recomendarles a las personas que recojan los e crementos
o popó de los perros que lle an al parque. l cartel debe ir dirigido principalmente a
A.
los que peinan bañan a los perros.
B.
todos los que i en en el barrio.
C.
los dueños de los perros.
D.
todos los que tienen un parque cerca.
Competencia
Comunicativa-escritora
Componente
Pragmático
Afirmación
Prevéelrolquedebecumplircomoenunciador,elpropósitoyelposibleenunciatariodeltexto,atendiendo
alasnecesidadesdelasituacióncomunicativa.
Respuesta correcta C
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarelposiblelectordeltextoolaaudienciaalaquesedirige.
Losdueñosdelosperrossonlosdirectamenteresponsablesderecogerlosexcrementos;porestarazón,aellosdebedirigirse
elcartel.
Nivel
Satisfactorio
31
la tormenta.
una
indicación
de cómo cuidar el agua.
la actitud
del pastor.
el sabor
dede
la comida.
un
ejemplo
cómo usar el agua.
las
cabras
del
pastor.
un concepto sobre
el agua.
10.
, el pastor les dice a las cabras sal ajes Desagradecidas, me abandonan despu s de los
cuidados especiales que tu e conQustedes , porque
estescribir
contento
ellas.
31.
unacon
carta
a tus padres
10. A.uieres
3º Cuadernillo 1 BL
A.
B.
B.
C.
C.
D.
D.
con encerlos de que te regalen una bicicleta en na idad.
B.
C.Cu
D.
A.
quiere que se a an.
lquiere
de las que
siguientes
rases
corran m
s. escribir as
est urioso con ellas.
Pap mam , espero tener un regalito de na idad.
B.
Pap
mam , una bicicleta ser a el mejor regalo de na idad.
C.
Pap
mam , quiero un regalo de na idad que sea til para mantener el peso.
11. En el texto se presenta
A. Pap
un di logo
entre
pastor
cabras
ajes. pero tambi n puede ser un gato.
D.
mam
, mielregalo
podrlas
a ser
una sal
bicicleta,
B. una descripción de una tormenta.
Competencia
C. un di logo entre las cabras sal ajes las otras.
Componente
Pragmático t tulos te ser ir a para consultar sobre los bitos alimentarios de
32. Cu l de los siguientes
D. gatos
una descripción del pastor.
los
Dacuentadelasestrategiasdiscursivaspertinentesyadecuadasalpropósitodeproduccióndeuntexto,en
Afirmación
unasituacióndecomunicaciónparticular.
A.
B.
12. as cabras
Respuesta
correcta salB ajes consideran que el pastor es
Enestapreguntaelestudiantedebereconocerlacorrespondenciaentreloquesediceyelefectoquesequierelograrenel
A. gruñón.
interlocutor.
B. sal aje.
Deacuerdoconelenunciadosequiereconvencerdequeseleregaleunabicicletaennavidad,portanto,elmensajedebeser
claroyprecisodeacuerdoconelpropósitodelenunciador.
C.
iejo.
NivelD. traicionero.
Avanzado
Q
D.
11. Para C.
13.
enseñarles a tus compañeritos a mantener el parque
aseado, debes elaborar una
cartelera sobre:
A.
Cómo cuidar los columpios.
B.
Cómo manejar las basuras.
C.
Cómo brindar seguridad.
D.
Cómo respetar a los niños.
Competencia
Componente
Afirmación
Lenguaje
Saber 3º
Lenguaje
Semántico
Saber
3º
LB
LA
Prevétemas,contenidooideasatendiendoalpropósito.
Respuesta correcta B
Enestapreguntaelestudiantedebeelegiruncontenidootemaacordeconunpropósito.
Paraenseñarleamantenerelparqueaseadoaloscompañerossedebedarinformaciónsobrecómomanejarlasbasuras.
Nivel
32
Satisfactorio
13
5
Cu l de las siguientes rases escribir as
A.
Pap
mam , espero tener un regalito de na idad.
B.
Pap
mam , una bicicleta ser a el mejor regalo de na idad.
C.
Pap
mam , quiero un regalo de na idad que sea til para mantener el peso.
D.
Pap
mam , mi regalo podr a ser una bicicleta, pero tambi n puede ser un gato.
GUÍAS
32.
12. Cu l de los siguientes t tulos te ser ir a para consultar sobre los
los gatos
A.
B.
C.
D.
Competencia
Componente
Afirmación
Comunicativa–escritora
Lenguaje
bitos alimentarios de
LB
Saber 3º
Semántico
13
Seleccionalineasdeconsultaatendiendoalascaracterísticasdeltemayelpropósitodelescrito.
Enestapreguntaelestudiantedebereconocerlainformaciónrelacionadaconuntema.
Deacuerdoconelpropósito,laopciónderespuestaofrecelainformaciónespecífica.
Nivel
Satisfactorio
33
13.. ee el siguiente escrito:
1
uan es amable buen compañero, pero ______________________.
Cu l de las siguientes rases te permite completar la idea anterior
A. tiene ojos ca s.
B. es respetuoso.
C. es incumplido.
D. tiene pantalón a ul.
Competencia
1
.
escrito:
15.
ee
el
siguiente
te
to:
Componente
Semántico
Dacuentadelasideas,tópicosolíneasdedesarrolloquedebeseguiruntexto,deacuerdoaltemapropuesto
uan es amable buen compañero, pero ______________________.
enlasituacióndecomunicación.
l de
las siguientes
rases te permite completar la idea anterior
.Cu correcta
e llama
luna.
Respuesta
C
.
e
gusta
comer
pescado.
Estapreguntaexigedelestudianteseleccionarlasideasquedancontinuidadocierranunescrito.
s blanca
A.. tiene
ojos como
ca s.la nie e.
Deacuerdoconlaconstruccióndelaoración,laprimeraparteresaltacualidadesdeJuan,yelusodelconector“pero”exigeuna
.
oma
lec
e
r a.
B. es respetuoso.
oposiciónrespectoaloqueseestádiciendo,enestecasonombrarundefectodeJuan.
C. la es
incumplido.
NivelDe
Avanzado
in ormación
enumerada anteriormente, cu l utili ar as para decir primero cómo se llama la
D. tiene pantalón
mascota
luego qua ul.
le gusta a la mascota
Afirmación
A.
a , la
la .
B.
a , la
la .
C. a , la
la .
D.
a , la
la .
.
e llama luna.
.
e gusta comer pescado.
s blanca
nie e.
1 . n. la tienda
del como
colegiolaencuentras
el siguiente cartel:
.
oma lec e r a.
15.
14. ee el siguiente te to:
De la in ormación enumerada anteriormente, cu l utili ar as para decir primero cómo se llama la
mascota luego qu le gusta¡LIMONADA
a la mascota PURA Y HELADA!
Pruébala, te gustará.
A.
a , la
la .
B.
a , la
la .
A $500 el pedazo
C.
a , la
la .
D.
a , la
la .
Al leer el cartel te das cuenta de que se debe cambiar la palabra
Competencia
1 .A.n la tienda por
del colegio encuentras el siguiente cartel:
Componente
Semántico
B.
e
o
por
Afirmación
Proponeeldesarrollodeuntextoapartirdelasespecificacionesdeltema.
C.
por
Respuesta correcta A
¡LIMONADA PURA Y HELADA!
D.
por
Enestapreguntaelestudiantedebeestructuraryordenarideasotópicossiguiendounplandecontenido.
Lapreguntaexigeunaorganizaciónenlaqueprimerosedigaelnombredelamascota(opción1)yluegoloquelegusta(opciones2y4).
Nivel LA
34
Satisfactorio
A $500 el pedazo
A.
B.
e
por
o por
Lenguaje
Saber 3º
A.
Al la arte las manos te liberas de los g rmenes .
B.
as manos se deben la ar antes de comer .
C.
ambi n es importante la arlas despu s de jugar .
D.
GUÍAS
Para la arte las manos utili a agua templada jabón .
15.. ee atentamente el siguiente escrito:
3
Queridos papá y mamá:
Me gusta mucho el parque, _______ no me gusta ir solito.
Atentamente, su hijo Carlos.
Cu l de las siguientes palabras a uda a completar la idea
A.
entonces
B.
pero
C.
adem s
D.
para
Competencia
1 Componente
LB
Afirmación
Respuesta
correcta
Semántico
Lenguaje
Saber 3º
Seleccionalosmecanismosqueaseguranlaarticulaciónsucesivadelasideasenuntexto(presentación,
continuación,transición,disgresión,enumeración,cierreoconclusión)atendiendoaltemacentral.
B
Enestapreguntaelestudiantedebeelegirloselementoslingüísticosqueayudanaordenaryestructurareltexto.
Elconectorquesedebeutilizarparadarcontinuidadaltextoyademásunsentidocoherenteeslapalabra“pero”,porqueéste
condicionalainformaciónanterioryayudaacompletarlaidea.
Nivel
Satisfactorio
35
De la in ormación enumerada anteriormente, cu l utili ar as para decir primero cómo se llama la
mascota luego qu le gusta a la mascota
A.
a , la
C.
D.
a , la
a , la
la
la
la
la
saberB.3º, 5ºay 9º, la
.
.
.
.
1 . n la tienda del colegio encuentras el siguiente cartel:
¡LIMONADA PURA Y HELADA!
A $500 el pedazo
A.
B.
C.
D.
e
por
o por
por
por
Competencia
LA
Componente
Semántico
Afirmación
Comprendelosmecanismosdeusoycontrolquepermitenregulareldesarrollodeuntemaenuntexto,
dadalasituacióndecomunicaciónparticular.
Lenguaje
Saber 3º
Estapreguntaexigedelestudianteevaluarelestiloyléxicodeltextoatendiendoalasexigenciasdelasituacióndecomunicación
yalpapeldelinterlocutor.
Lapalabraquenoesadecuadaalcontextoes“pedazo”,debidoaqueloquesevendeesunalimonadayéstasesirveenvasos.
Nivel
36
Satisfactorio
17. ee este mensaje:
35.
u palabra corregir as en el escrito por qu
35. ee este mensaje:
A.
a palabra
B.
a palabra
C.
a palabra
D.
a palabra
Competencia
, porque
.
, porque deber a decir
, porque
.
.
, porque
Componente
Sintáctico
cumple
años as
tu mejor
amiga. por
o tienes
u palabra
corregir
en el escrito
qu dinero para comprar un regalo, entonces decides
3 . añana
escribirle algo.Dacuentadelaorganizaciónmicroysuperestructuralquedebeseguiruntextoparalograrsucoherencia
u le escribir as
Afirmación
ycohesión.
A.
a
palabra
, porque
.
Respuesta
B de despedida.
A. correcta
n poema
B.
ana
palabra
, porque
deber a decir
.
Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarenuntextoescritoelusoadecuadodeloselementosgramaticales(concordancia,
B.
tarjeta de
cumpleaños.
tiemposverbales,pronombres)yortográficos(acentuación,mayúsculas,signosdepuntuación).
C.
anpalabra
, porque
.
C.
cuento de na
idad.
Sereconoceelerrorenlaconcordanciadenúmeroentrelatareaylastareas.
D.
carta
de, porque
bien enida.
ana
palabra
NivelD.
Avanzado
18..
3
3º Cuadernillo 1 BLOQUE 23º Cuadernillo 1 BLOQUE 2
GUÍAS
añana cumple años tu mejor amiga. o tienes dinero para comprar un regalo, entonces decides
escribirle algo. u le escribir as
A.
n poema de despedida.
B.
na tarjeta de cumpleaños.
C.
n cuento de na idad.
D.
na carta de bien enida.
Competencia
Componente
Sintáctico
Afirmación
Prevéelplantextual.
Estapreguntaexigedelestudianteidentificareltipodetextoquedebeescribir.
Eltipodetextomásadecuadoparalasituaciónesunatarjetadecumpleaños.
Nivel
Mínimo
Lenguaje
Saber 3º
LB
15
37
4.6.2 Quinto grado
PRUEBA DE LENGUAJE
RESPONDE
LASPREGUNTAS
PREGUNTAS 11 A 3
SIGUIENTE
TEXTO:
RESPONDE
LAS
6 DE
DEACUERDO
ACUERDOCON
CONELEL
SIGUIENTE
TEXTO
¿JAGUAR O LEOPARDO?
Los jaguares y los leopardos son tan parecidos que es difícil distinguirlos. Sin embargo, los
jaguares son en general más grandes que los leopardos. Tienen cuerpo muscular robusto,
cabeza ancha, piernas cortas y macizas, y grandes zarpas. Las manchas del jaguar forman
anillos circulares con un punto en el centro. A estos patrones se les llama rosetas. Las manchas de los leopardos son más chicas y no tienen el punto central.
Los jaguares son los terceros felinos del mundo, en tamaño. Sólo los leones y los tigres son
más grandes que ellos. El jaguar macho pesa entre 120 y 200 libras (de 54 a 90 kg), mientras
la hembra por lo común pesa entre 80 y 100 libras (de 36 a 45 kg). Su cuerpo puede llegar a
medir más de 7 pies (2 metros) de la nariz a la cola. El leopardo es el miembro más pequeño
de la familia de “grandes felinos”: gatos que rugen y no ronronean. Los leopardos pueden
pesar entre 65 y 180 libras (de 29 a 82 kg). Su longitud varía entre 5 y 7 pies (de 1,5 a 2
metros). En general, los machos son dos veces más grandes que las hembras.
Tanto los jaguares como los leopardos tienen cachorros que parecen negros al nacer. En vez
de la piel amarilla de los adultos, la de ellos es café negruzca, con manchas negras. El pelaje de manchas doradas de los jaguares y leopardos adultos les ayuda a confundirse con su
entorno. Cuando brilla el sol a través de pastizales y hojas, produce un patrón moteado de
oscuridad y luz, semejante al que se ve en el pelaje de los grandes felinos. Esto ayuda a los
gatos a ocultarse, tanto de depredadores como de su presa.
El leopardo y el jaguar tienen largos bigotes que les permiten sentir su camino mientras andan
al acecho de la presa en la oscuridad. El blando acojinado de sus patas y la piel que tienen entre los dedos de los pies les ayudan a caminar con agilidad entre ramitas y hojas. Pueden recoger sus garras mortales dentro de bolsitas especiales de las patas, para conservarlas afiladas.
La cola, tanto del jaguar como del leopardo, es larga y gruesa, y esto les ayuda a conservar el
equilibrio cuando se abalanzan sobre la presa. Estas prácticas colas son blancas por abajo, y
eso ayuda a los cachorros pequeñitos a seguir a su madre a través de la espesura de la maleza.
Tomado de:
Cole, Melisa (2002).
Los jaguares y los leopardos. China: Thomson Gale.
1. Según el texto, el jaguar y el leopardo se diferencian en
A.
B.
C.
D.
38
2
el
la
la
el
LD
peso y tamaño de sus cuerpos.
extensión de sus bigotes.
longitud de sus colas.
color de sus cachorros.
Lenguaje
5. Según el texto, a los jaguares y a los leopardos les sirven las bolsitas de las patas, para
A.
B.
C.
seguir a su madre a través de la espesura.
mantener el equilibrio al atacar una presa.
ocultarse de los depredadores y enemigos.
GUÍAS
guardar sus garras y conservarlas afiladas.
2. En el primer párrafo, la palabra “robusto” tiene la función de
D.
1.6.
A.
B.
A.
C.
B.
D.
C.
El texto anterior
tienedel
como
propósito
fundamental
precisar
una cualidad
cuerpo
del jaguar.
comentar las características principales del leopardo.
describir el
laspelaje
diferencias
y semejanzas
entre el jaguar y el leopardo.
clasificar
del cuerpo
del jaguar.
definir los la
aspectos
del hábitat
naturaldel
dejaguar.
los felinos.
identificar
apariencia
de las garras
informar sobre el tiempo de apareamiento de los felinos.
D.
argumentar la razón por la cual se considera salvaje al leopardo.
3. En la expresión: “los jaguares y los leopardos son tan parecidos que es difícil distinguirlos.
Competencia
Sin embargo,
los jaguares son en general más grandes”, las palabras subrayadas permiLenguaje
LD
Componente
Pragmático
ten conectar dos ideas, donde la segunda
Afirmación
3
Reconoceycaracterizalasituacióndecomunicaciónquesubyaceenuntexto.
Respuesta
correctala Ainformación de la primera.
A. restringe
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarintencionesypropósitosdeltexto.
B. niega la información de la primera.
Elpropósitodeltextoesmostrarlasdiferenciasysemejanzasentreeljaguaryelleopardomediantedescripcionesfísicas.
C.
contradice la información de la primera.
D.
afirma la información de la primera.
Nivel
Satisfactorio
2.4. Según el texto, los jaguares y los leopardos se pueden confundir con el entorno, gracias a su
A.
peso y tamaño.
B.
C.
D.
pelaje de manchas doradas.
piel y su cola larga.
cuerpo grande y robusto.
Competencia
Componente
Semántico
5. Según el texto, a los jaguares y a los leopardos les sirven las bolsitas de las patas, para
Afirmación
A.
seguir a su madre a través de la espesura.
C.
D.
ocultarse de los depredadores y enemigos.
Avanzado
guardar sus garras y conservarlas afiladas.
Estapreguntaleexigealestudiantereconocerideaspuntualesdeltexto.
B. mantener el equilibrio al atacar una presa.
Enelsegundopárrafosenombralafunciónquecumplenlasmanchasenlosleopardosyenlosjaguares.
Nivel
6. El texto anterior tiene como propósito fundamental
A.
B.
C.
D.
describir las diferencias y semejanzas entre el jaguar y el leopardo.
definir los aspectos del hábitat natural de los felinos.
informar sobre el tiempo de apareamiento de los felinos.
argumentar la razón por la cual se considera salvaje al leopardo.
Lenguaje
LD
3
39
La cola, tanto del jaguar como del leopardo, es larga y gruesa, y esto les ayuda a conservar el
equilibrio cuando se abalanzan sobre la presa. Estas prácticas colas son blancas por abajo, y
eso ayuda a los cachorros pequeñitos a seguir a su madre a través de la espesura de la maleza.
Tomado de:
Cole, Melisa (2002).
Los jaguares y los leopardos. China: Thomson Gale.
3.1. Según el texto, el jaguar y el leopardo se diferencian en
2
A.
el peso y tamaño de sus cuerpos.
B.
la extensión de sus bigotes.
C.
la longitud de sus colas.
D.
el color de sus cachorros.
Competencia
LD
Componente
Semántico
Afirmación
Respuesta
correcta
Lenguaje
A
Enestapreguntaelestudiantedebeubicarideaspuntualesdeltexto.
Esta opción es la única que da información explicita del primer párrafo del texto en el cual se nos señala como primera
diferenciaentreestosdosanimalesquelosjaguaressonengeneralmásgrandesquelosleopardos.
Nivel
40
Mínimo
GUÍAS
5º
5º Cuadernillo
Cuadernillo 11 BLOQUE
BLOQUE 22
RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 A 6 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
RESPONDELAS
LASPREGUNTAS
PREGUNTAS25
25AA30
30DE
DEACUERO
ACUEROCON
CONEL
ELSIGUIENTE
SIGUIENTETEXTO
TEXTO
RESPONDE
¿POR
QUÉ BRILLAN LAS ESTRELLAS?
¿PORQUÉ
QUÉBRILLAN
BRILLANLAS
LAS
ESTRELLAS?
¿POR
ESTRELLAS?
Enuna
unanoche
nochesin
sinluna,
luna,podemos
podemosreconocer
reconocer2.500
2.500estrellas
estrellasaasimple
simplevista;
vista;con
conlalaayuda
ayudade
de
En
un
telescopio,
muchos
millones.
Excepto
por
los
planetas
de
nuestro
sistema
solar
como
un telescopio, muchos millones. Excepto por los planetas de nuestro sistema solar como
Venus yy Saturno,
Saturno, todas
todas estas
estas estrellas
estrellas son
son soles
soles lejanos,
lejanos, es
es decir
decir esferas
esferas gaseosas,
gaseosas, en
en
Venus
cuyasuperficie
superficiereinan
reinantemperaturas
temperaturasde
demuchos
muchosmiles
milesde
degrados
gradosCelsius
Celsiusyyde
dehasta
hastamuchos
muchos
cuya
millones
de
grados
en
su
interior.
millones de grados en su interior.
Algunas de
de ellas
ellas brillan
brillan diez
diez mil
mil veces
veces más
más fuerte
fuerte que
que nuestro
nuestro Sol,
Sol, otras
otras tienen
tienen menos
menos luz
luz
Algunas
que nuestro
nuestro astro
astro central.
central. Pero
Pero hay
hay algo
algo que
que todas
todas las
las estrellas
estrellas tienen
tienen en
en común:
común: en
en lolo
que
profundo de
de su
su interior
interior producen
producen energía
energía nuclear,
nuclear, principalmente
principalmente aa través
través de
de lala transfortransforprofundo
mación
de
hidrógeno
en
helio.
Esta
fuente
casi
inagotable
de
energía
les
da
una
vida
muy
mación de hidrógeno en helio. Esta fuente casi inagotable de energía les da una vida muy
larga:nuestro
nuestroSol
Solvivirá
vivirá10.000
10.000millones
millonesde
deaños.
años. La
Laenergía
energíaque
quese
seproduce
produceen
enelelcentro
centro
larga:
de
una
estrella
se
transporta
hacia
fuera
y
desde
la
superficie
de
la
estrella
se
emite
en
de una estrella se transporta hacia fuera y desde la superficie de la estrella se emite en
formade
derayos
rayosUV,
UV,rayos
rayosX,
X,radiaciones,
radiaciones,luz,
luz,calor
caloryyondas
ondashertzianas.
hertzianas.
forma
Muchas estrellas
estrellas mueren
mueren mediante
mediante violentas
violentas explosiones.
explosiones. De
De ellas
ellas quedan
quedan sólo
sólo pequeñas
pequeñas
Muchas
esferas de
de materia
materia extremadamente
extremadamente densa,
densa, aa las
las que
que se
se conoce
conoce como
como “enanas
“enanas blancas”,
blancas”,
esferas
“estrellas
de
neutrones”
y
“hoyos
negros”.
Nuestro
Sol
se
convertirá
algún
día
en
una de
de
“estrellas de neutrones” y “hoyos negros”. Nuestro Sol se convertirá algún día en una
esas enanas
enanasblancas.
blancas.
esas
Tomadode:
de:Überlacker,
Überlacker,Erich.
Erich.(2005).
(2005).Física
Físicamoderna
moderna. .México.
México.Altea.
Altea.
Tomado
Eltexto
textoanterior
anteriorse
setitula
titula¿POR
¿PORQUÉ
QUÉBRILLAN
BRILLANLAS
LASESTRELLAS?
ESTRELLAS?porque
porque
25. El
4.
25.
A.
A.
B.
B.
C.
C.
D.
D.
informaacerca
acercade
delalafuente
fuenteenergética
energéticayyvital
vitaldel
delSol.
Sol.
informa
describepor
porqué
quéexplota
explotauna
unaestrella
estrellayysus
susconsecuencias.
consecuencias.
describe
argumentacómo
cómoyycuándo
cuándoelelSol
Solse
seconviertirá
conviertiráen
enestrella.
estrella.
argumenta
explicalalarazón
razóndel
delprincipio
principioluminoso
luminosode
deestos
estosastros.
astros.
explica
Competencia
Componente
Semántico
26. EneltextoseafirmaqueelSoltendrálargavidagraciasa
EneltextoseafirmaqueelSoltendrálargavidagraciasa
26.
Afirmación
A. los rayos X.
B. lalaenergía
energíanuclear.
nuclear.
B.
Enestapreguntaelestudiantedebeelaborarunahipótesisdelecturaglobalsobreeltextoquelee.
C. las
lasondas
ondashertzianas.
hertzianas.
EltextoesdetipologíaexplicativaysutemageneralesmostrarcómobrillanlasestrellasyelSol,ylohaceatravésdeinformación
C.
ydescripciones.
D. los
losrayos
rayosUV.
UV.
D.
A. los correcta
rayos X. D
Respuesta
Nivel
10
10
LG
LG
Avanzado
Lenguaje
Lenguaje
41
27. En la expresión “Esta fuente casi inagotable de energía les da una vida muy larga: nuestro
5.
Sol vivirá 10.000 millones de años”, el uso de los dos puntos permite incluir una información que
A.
es ecificaeltiem odevidadelSol
B.
C.
aclara de dónde proviene la energía del Sol.
informa sobre los elementos de las estrellas.
D.
describe la producción de energía nuclear.
Competencia
En
el
tercer
párrafo, la frase “...De ellas quedan sólo pequeñas esferas…” la palabra su28.
Componente
Sintáctico
brayada reemplaza a
Afirmación
Reconoceestrategiasdeorganización,tejidoycomponentesdelostextosquelee.
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarlafuncióndemarcaslingüísticasdecohesiónlocal(concordanciagramaticaly
B.
violentas
explosiones.
27. En
la expresión
“Esta fuente casi inagotable de energía les da una vida muy larga: nuestro
conectores).
C.
enanas
pequeñas.
Sol vivirá 10.000 millones de años”, el uso de los dos puntos permite incluir una informaEnella,debereconocerlafuncióndelosdospuntosdentrodelaexpresión,loscuales,enestecaso,seusanparaagregar
que
informaciónmásprecisaconrespectoaltiempodevidadelSol.
D. ción
radiaciones.
Nivel
Satisfactorio
A.
es ecificaeltiem odevidadelSol
29. La función del tercer párrafo del texto es
B. aclara de dónde proviene la energía del Sol.
C.
sobre
de las estrellas.
A. informa
introducir
una los
ideaelementos
que se desarrolla
después.
D.
describe
la
producción
de
energía
nuclear.
B. presentar ejemplos para mostrar un hecho.
C.
explicar cómo sucede un fenómeno.
el tercer
la frase tratadas.
“...De ellas quedan sólo pequeñas esferas…” la palabra su28. En
6.
D.
resumir
ideaspárrafo,
anteriormente
brayada reemplaza a
30.
A.
B.
A.
C.
B.
D.
C.
Respuesta
correcta A
A.
estrellas.
Siestrellas.
este texto se publicara en un periódico, aparecería en la sección de
violentas explosiones.
economía.
enanas pequeñas.
cultura.
radiaciones.
tecnología.
Competencia
D. ciencia.
La
función
del
tercer párrafo del texto es
29.
Componente
Semántico
Afirmación
LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS
A. introducir una ideaRESPONDE
que se desarrolla
después.
B.
ejemplos
para mostrar
hecho.porque tus compañeros de salón te eligieron
Debes escribir
una propuesta
de un
campaña
31. presentar
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarelsentidodeunapalabraoexpresiónensurelacióncontextual.
C. explicar
cómo sucede
como postulante,
paraun
serfenómeno.
el posible presidente de tu curso ante el consejo estudiantil. La
Estaopciónnombraalasestrellascomoelsujetoalquesehacereferenciamediantelapalabra“ellas”,puessevienehablando
propuesta
queanteriormente
debes elaborartratadas.
debe tener como propósito principal
D. resumir
ideas
deéstasdesdeelpárrafoanterior.
Nivel
42
Mínimo
A.
30.
B.
C.
A.
D.
B.
convencer a tus compañeros para que te elijan presidente.
Si este texto se publicara en un periódico, aparecería en la sección de
invitar a tus compañeros a participar en la campaña.
informar a tus compañeros sobre los días de elección.
economía.
promover en el colegio la necesidad de participación.
cultura.
C.
D.
tecnología.
ciencia. Lenguaje
LG
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
11
GUÍAS
PRUEBA DE LENGUAJE
RESPONDE
PREGUNTAS
Y8
DEDE
ACUERDO
CON
EL SIGUIENTE
TEXTO:
RESPONDE
LASLAS
PREGUNTAS
197 A
24
ACUERDO
CON
EL SIGUIENTE
TEXTO
A ENREDAR LOS CUENTOS
—
—
—
Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla.
¡No, Roja!
¡Ah!, sí, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: “Escucha, Caperucita
Verde…”
¡Que no, Roja!
¡Ah!, sí, Roja. “Ve a casa de tía Diomira a llevarle esta piel de patata”.
No: “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel”.
Bien. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa.
¡Que lío! Se encontró al lobo, no a una jirafa.
Y el lobo le preguntó: “¿Cuánto es seis por ocho?”.
¡Qué va! El lobo le preguntó: “¿Adónde vas?”.
Tienes razón. Y Caperucita Negra respondió…
¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja!
Sí, y respondió: “Voy al mercado a comprar salsa de tomate”.
¡Qué va!: “Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero no recuerdo el
camino”.
Exacto. Y el caballo dijo…
¿Qué caballo? Era un lobo.
Seguro. Y dijo: “Toma el tranvía número setenta y cinco, baja en la plaza de
la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrarás tres peldaños y una moneda
en el suelo; deja los tres peldaños, recoge la moneda y cómprate un chicle”.
Tú no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. Pero no
importa, ¿me compras un chicle?
Bueno: toma la moneda.
Y el abuelo siguió leyendo el periódico.
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
Tomado de: Rodari, Gianni. (2002).
Cuentos por teléfono. Barcelona: Editorial Juventud.
19. Los otros nombres que le da el abuelo a Caperucita Roja son:
8
A.
B.
Caperucita Amarilla, Caperucita Verde y Caperucita Negra.
tía Diomira, Caperucita Negra y Caperucita Verde.
C.
D.
Caperucita Verde, Caperucita Rosada y Caperucita Negra.
tía Diomira, Caperucita Amarilla y jirafa.
LG
Lenguaje
43
—
¡No, Roja!
A. iniciar
—
¡Ah!, la
sí,historia.
Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: “Escucha, Caperucita
B. continuar
Verde…” su narración.
—
¡Que no, Roja!
C.saberexplicar
3º, 5º y 9ºla historia.
—
¡Ah!, sí, Roja. “Ve a casa de tía Diomira a llevarle esta piel de patata”.
D. finali arsunarraci n
—
No: “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel”.
—
Bien. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa.
—
¡Que lío! Se encontró al lobo, no a una jirafa.
—
Y el lobo le preguntó: “¿Cuánto es seis por ocho?”.
23. Las rayas (—) en el texto se usan para diferenciar
7.
—
¡Qué va! El lobo le preguntó: “¿Adónde vas?”.
—
Tienes razón. Y Caperucita Negra respondió…
A. la voz del abuelo y la del narrador.
—
¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja!
B.
la
vozy del
abuelo y“Voy
la de
jirafa. a comprar salsa de tomate”.
—
Sí,
respondió:
al la
mercado
—
va!:
a casa de
la de
abuelita,
que está
C. la¡Qué
voz de
los“Voy
personajes
y la
Caperucita
Roja.enferma, pero no recuerdo el
camino”.
D. la voz de los personajes y la del narrador.
—
Exacto. Y el caballo dijo…
Competencia
—
¿Qué caballo?
Era un lobo.
Componente
—
Seguro. YSintáctico
dijo: “Toma el tranvía número setenta y cinco, baja en la plaza de
la Catedral,
tuerce a la derecha, y encontrarás tres peldaños y una moneda
Afirmación
Dacuentadelusoylafunciónquecumplenalgunasmarcastextualesenlaconfiguracióndelsentido.
24. La intención del abuelo al narrar el cuento es
en
el
suelo;
Respuesta correcta D deja los tres peldaños, recoge la moneda y cómprate un chicle”.
—
Tú no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. Pero no
A. mentirle a su nieto o a su nieta sobre la historia de Caperucita Roja.
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarlafuncióndelasrayasenlaconfiguracióndelsentidodeltexto.
importa, ¿me compras un chicle?
Elusodelasrayas(---)eneltextopermitediferenciarlavozdelospersonajesyladelnarrador,quieneselqueintervieneal
B. contar
la toma
historia
Caperucita Roja de una manera diferente.
—
Bueno:
la de
moneda.
finaldelahistoria.
Y el una
abuelo
siguióaleyendo
C. darle
moneda
su nietoelo periódico.
a su nieta para comprar chicles.
Nivel
D.
Satisfactorio
señalar el camino para llegar a la plaza de la Catedral en tranvía.
Tomado de: Rodari, Gianni. (2002).
Cuentos por teléfono. Barcelona: Editorial Juventud.
Lenguaje
LG
19. Los otros nombres que le da el abuelo a Caperucita Roja son:
8.
A.
B.
C.
D.
8
Caperucita Amarilla, Caperucita Verde y Caperucita Negra.
tía Diomira, Caperucita Negra y Caperucita Verde.
Caperucita Verde, Caperucita Rosada y Caperucita Negra.
tía Diomira, Caperucita Amarilla y jirafa.
Competencia
Componente
Semántico
LG
Afirmación
Lenguaje
Enestapreguntaelestudiantedebeubicarideaspuntualesdeltexto.
EstaopciónrecogelosdiferentesnombresqueledaelabueloaCaperucitadurantelahistoriayqueaparecendemaneraexplícita
eneltexto.
Nivel
44
Mínimo
9
GUÍAS
RESPONDE
LA PREGUNTA
CON CON
EL SIGUIENTE
TEXTO:TEXTO
RESPONDE
LAS PREGUNTAS
7 9ADE
12ACUERDO
DE ACUERDO
EL SIGUIENTE
EL MAR COMO ESPACIO VITAL
En el mar, al igual que en tierra firme, viven plantas y animales. Sin embargo, a pesar de que
el espacio vital del mar es cien veces mayor que el de tierra firme, alberga escasamente una
octava parte de las especies de animales y plantas que conocemos, alrededor de 250.000.
Asimismo, los animales del mar tienen una estructura mucho más sencilla que los de tierra
firme, y hay poca diferencia entre unos y otros. Algo similar ocurre con las plantas marinas.
Las condiciones de vida en el mar son más uniformes y estables que las de la tierra, donde reinan los contrastes en las condiciones del medio ambiente externo. Pensemos simplemente en
los calores del trópico y los fríos del Ártico, en los quemantes desiertos, los infinitos pantanos
y las selvas impenetrables. A esto sumémosle las variaciones de la temperatura, durante el día
y cada estación del año. Los habitantes del mar no tienen que adaptarse a tales condiciones
de su medio ambiente.
Aun así, en el mar existen seres vivientes muy diferentes. Los más diminutos, las bacterias,
son más pequeños que la milésima parte de un milímetro. Los más grandes, la ballena azul,
pueden pesar hasta 150 toneladas. Por su parte, las plantas marinas más grandes, el alga
gigante o alga Kelp, puede medir hasta 50 metros de largo. El promedio de individuos pertenecientes a las especies de peces que viven en los mares también es enorme, cerca de 10.000
millones de animales.
Los científicos subdividen a los habitantes marinos en tres grandes grupos. El primero vive
encima o directamente encima de la superficie del mar; se le denomina bentos y a él pertenecen plantas fijas en el suelo marino (algas y pasto marino), almejas, caracoles, cangrejos y
lombrices. El segundo grupo, el necton, está compuesto por los animales del mar con mayor
desarrollo. Entre ellos se cuentan los peces, moluscos (pulpos) y mamíferos marinos: ballenas
y focas. Ellos mismos buscan su ubicación en el mar y son capaces de nadar contra las corrientes. El tercer grupo, el plancton (que en griego significa “errante”) vive en mar abierto. A este
grupo pertenecen animales diminutos y plantas que, por ser tan ligeros, viven suspendidos
en el agua.
Tomado de: Crummener, Rainer (2004). Oceanografía. México: Altea.
7. Del primer párrafo del texto puedes deducir que
4
A.
existen más plantas marinas que plantas de tierra firme en el planeta.
B.
C.
los animales de tierra firme tienen una estructura mucho más sencilla que los marinos.
las plantas marinas tienen una estructura mucho más sencilla que las de tierra firme.
D.
existen más animales marinos que animales de tierra firme en el planeta.
LD
Lenguaje
45
A.
el mar como hábitat de animales y plantas marinas, hasta grupos de habitantes marinos.
B.
las condiciones climáticas del mar, hasta la diversidad y clases de animales marinos.
saberlos
3º, 5º
y 9º
C.
animales
más grandes del mar, hasta las condiciones ambientales del medio marino.
D.
grupos de animales marinos, hasta las diferencias entre los animales y las plantas marinos.
12. El texto puede considerarse
9.
A.
adecuado para informar sobre las especies que habitan en el mar.
B. inadecuado para clasificar las especies que viven en el mar.
BLOQUE
1 5º Cuadernillo
1 a las especies que habitan en el mar.
C. adecuado
para proteger
RESPONDE
LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS
D. inadecuado para mostrar
las diferencias
entre los seres
que viven en el mar.
*
quiere que escribas un texto en el que señales cuál es tu programa de tele13. Tu profesorComunicativa-lectora
Competencia
visión favorito
y por qué. En el texto que vas a escribir debes presentar
Lenguaje
Componente
Pragmático
LD
Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelasestrategiasdiscursivasparaadecuareltextoala
A. una descripción
de los programas de televisión.
Afirmación
B.
un argumento que explique tu gusto por un programa.
Respuesta
C. una enumeración
de las películas de los sábados.
A
correcta
D. una narración del último capítulo de un programa.
Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarlavalidezopertinenciadelainformacióndeltextoysuadecuaciónalcontextocomunicativo.
Eltextoesadecuadoparainformarsobrelasespeciesquehabitanenelmarporqueproponeunamiradageneralacercadelos
14. Tú estás lejos de casa y tu mamá te ha pedido que por medio de un escrito le cuentes
diversosorganismosquehabitanenélylascondicionesenquelohacendeunamanerasencillayclara.
detalladamente las características del pueblo al que fuiste de paseo con tus amigos del
hacerlo necesitas redactar un texto
Nivel colegio. Para
Avanzado
A. expositivo.
BLOQUE
1 5º Cuadernillo 1
B. argumentativo.
C. instructivo.
D. *Tu
descriptivo.
profesor quiere que escribas un texto en el que señales cuál es tu programa de tele13.
visión favorito y por qué. En el texto que vas a escribir debes presentar
10.
15. Juliana debe escribir un texto en el que liste cosas que hace regularmente en el colegio.
A.
B.
C.
A.
D.
B.
14.
C.
D.
una
descripción
de escribiendo
los programas
de televisión.
El texto
que está
Juliana
dice: “En el colegio, por lo general…”. ¿Qué
debe
seguir escribiendo
Juliana?
un
argumento
que explique
tu gusto por un programa.
una enumeración de las películas de los sábados.
me narración
baño, desayuno,
cojocapítulo
el bus, de
llego
colegio.
una
del último
un alprograma.
leo, trabajo en grupo, expongo un tema, escribo.
Tú
estás
de casa
y tu mamá
te hacamino.
pedido que por medio de un escrito le cuentes
ceno,
leo,lejos
investigo,
duermo,
expongo,
detalladamente
las características
del pueblo
al que fuiste de paseo con tus amigos del
escribo, juego fútbol,
desayuno, duermo,
corro.
colegio. Para hacerlo necesitas redactar un texto
Competencia
vino a visitar el planeta Tierra y se asombró al ver que los humanos nos
16. *Un extraterrestre
A.
expositivo.
Componente
Semántico
bañábamos. Él también quería bañarse y le pidió a Fredy, un estudiante de quinto, que le
B. argumentativo.
dijera por escrito
los pasos para uno bañarse. Fredy señaló los siguientes pasos:
Afirmación
C.
instructivo. enlasituacióndeescritura.
1. abrir
la ducha;
D.
descriptivo.
Respuesta
correcta
B
2. quitarse la ropa;
Enestapreguntaelestudiantedebeseleccionarlasideasquedancontinuidadocierranunescrito.
3. secarse
una toalla;
debecon
escribir
un texto en el que liste cosas que hace regularmente en el colegio.
15. Juliana
Ellistadodeaccionesquesenombranenestaopciónsonlasactividadesqueregularmenteserealizanenelcolegioy,portanto,
4.
enjabonarse
y
enjuagarse;
permitendarcontinuidadaltextoquedebeescribirJuliana.
El texto que está escribiendo Juliana dice: “En el colegio, por lo general…”. ¿Qué
5. mojarse;
debe
seguir Satisfactorio
escribiendo Juliana?
Nivel
46
Para que el extraterrestre pueda bañarse correctamente, el orden adecuado de los pasos
me
baño, desayuno, cojo el bus, llego al colegio.
sería:
leo, trabajo en grupo, expongo un tema, escribo.
1,5,2,3,4.
ceno,
leo, investigo, duermo, expongo, camino.
2,3,4,1,5.
escribo, juego fútbol, desayuno, duermo, corro.
2,1,5,4,3.
4,3,2,1,5.
16. *Un extraterrestre vino a visitar el planeta Tierra y se asombró al ver que los humanos nos
* - Pregunta
modificada con
a su
versiónbañarse
original. y le pidió a Fredy, un estudiante de quinto, que le
bañábamos.
Él respecto
también
quería
A.
B.
A.
C.
B.
D.
C.
D.
5
GUÍAS
11.
17. Un amigo te pide que le señales la idea que hay repetida en esta nota, antes de publicarla
en el periódico del colegio:
“El día 8 de agosto se dañó uno de los columpios del patio grande y aún no lo han
arreglado. Tenemos entonces un riesgo que perjudica la seguridad de los alumnos y
hace poco segura la diversión y la vida escolar”.
Tú le dices que la idea repetida es
A.
B.
C.
D.
la
la
la
la
diversión.
vida escolar.
poca seguridad.
fecha.
Competencia
Componente
estudiante de 5º, quiere vender sus textos escolares de grado cuarto para
18. Mario Díaz, Semántico
poder
comprar
los de quinto. Como primero debe ofrecer sus textos, puso el siguiente
Afirmación
avisoclasificadoenlacarteleradelcolegio
Vendo textos de ciencias y lenguaje de 4º.
Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarlapuntualidadyclaridaddelasideas.
Estaopciónreconocequelaideaqueserepitetienequeverconlapocaseguridad,yaqueenlaprimerapartedeltextose
Interesados, buscarme en el salón de 5º .
denuncialafaltadeseguridadqueexisteenelparqueporquehayuncolumpioaveriadoyluegoenlaterceralínea,yparacerrar
Mario Díaz.
eltexto,repitequeestedañohacepocoseguraladiversión.
Nivel Frente al texto
Avanzado
de Mario tú dirías que
A.
no es adecuado porque no se dirige a nadie.
C.
D.
eventos
de quitar
la próxima
semana
cultural.
Para
los estudiantes asistan a las actividades
se le debe
la segunda
línea
porque
noque
es importante.
de
su interés, lo fundamental es incluir información sobre
no cumple con el propósito y no es clara la información.
A.
B.
C.
la importancia que tiene la semana cultural.
el lugar, la fecha y la hora de cada evento.
los patrocinadores que presentan cada evento.
D.
la historia de la semana cultural en tu colegio.
director
periódico
escolar te propuesto.
pidió informar de manera clara y completa sobre los
32. El
12.
B.
cumple
condel
el tema
y el propósito
Competencia
Componente
Semántico
Prevétemas,contenidos,ideasoenunciados,paraproducirtextosquerespondanadiversasnecesidades
33. Estás escribiendo
un texto en el que describes cómo es un tenedor. Tu escrito dice: “El
Afirmación
comunicativas.
¡DETENTE AQUÍ!
tenedor es un utensilio de mesa usado para comer. Consta de una parte superior
dientes y…”.
Respuesta
correcta
donde
estánB los
Avísale al aplicador que terminaste esta parte
Enestapreguntaelestudiantedebeelegiruntemaocontenidodeacuerdoconunpropósito.
de la prueba
y espera sus instrucciones.
Estaopciónreconocequelainformaciónquedebetenereltextoesellugar,lafechaylahoradecadaeventoparaquelos
¿Con qué información puedes continuar
el texto?
estudiantespuedanasistiralasactividadesdesuinterésylograrasíelpropósito.
Sólo empieza el siguiente bloque cuando el
Nivel el tenedor se
Avanzado
A.
divide en dos partes:aplicador
una llamada
dientes y otra llamada mango.
te lo indique.
B.
C.
una inferior o mango que sirve para coger el tenedor y manejarlo fácilmente.
la cuchara tiene forma de espátula e imita la forma de la mano.
D.
siempre está acompañado por una cuchara y un cuchillo. Lineamientos para las aplicaciones
Lenguaje
LD
7
47
*
RESPONDE
SIGUIENTES
PREGUNTAS
escribas LAS
un texto
en el que señales
cuál es tu programa de tele13. Tu profesor quiere que
*
favorito
y porque
qué.escribas
En el texto
que vas
a escribir
debescuál
presentar
Tu profesor
quiere
un texto
en el
que señales
es tu programa de tele13. visión
A.saber
una
descripción
de los programas de televisión.
3º, 5º
y 9º
B.
un
argumento
que
tu gusto
un programa.
A. una descripción de explique
los programas
de por
televisión.
C.
enumeración
las películas
de los
B. una
un argumento
quedeexplique
tu gusto
porsábados.
un programa.
D.
una
narración
del
último
capítulo
de
un
programa.
C. una enumeración de las películas de los sábados.
D. una narración del último capítulo de un programa.
13.
lascasa
características
al que
de paseo
con
tus amigos
del
Tú estás lejos de
y tu mamádel
te pueblo
ha pedido
quefuiste
por medio
de un
escrito
le cuentes
14. detalladamente
colegio.
Para
hacerlo
necesitas
redactar
un
texto
detalladamente las características del pueblo al que fuiste de paseo con tus amigos del
colegio. Para hacerlo necesitas redactar un texto
A. expositivo.
B.
A. argumentativo.
expositivo.
C.
instructivo.
B. argumentativo.
C. descriptivo.
instructivo.
D.
D. descriptivo.Comunicativa-escritora
Competencia
15. Juliana debe escribir un texto en el que liste cosas que hace regularmente en el colegio.
Componente
Sintáctico
texto debe
que está
escribiendo
Juliana
dice:
colegio,
por lo general…”.
¿Qué
Juliana
escribir
un texto en
el que
liste “En
cosaselque
hace regularmente
en el colegio.
15. El
Prevéelplantextual,organizacióndeideasy/oseleccióndetipotextualatendiendoalasnecesidadesdelaproducción,
debe
seguir
escribiendo
Juliana?
Afirmación
El texto
queenuncontextocomunicativoparticular.
está escribiendo
Juliana dice: “En el colegio, por lo general…”. ¿Qué
debe seguir escribiendo Juliana?
D
A. me baño, desayuno, cojo el bus, llego al colegio.
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificareltipodetextoquedebeescribir.
B.
trabajodesayuno,
en grupo,cojo
expongo
unllego
tema,
A. leo,
me baño,
el bus,
al escribo.
colegio.
Eltextodescriptivoeseladecuadoparacumplirelpropósitoporquelepermitealestudiantecontardetalladamentelascaracterísticasdelpueblo.
C.
leo, investigo,
duermo,
expongo,
camino.
B. ceno,
leo, trabajo
en grupo,
expongo
un tema,
escribo.
Nivel
Satisfactorio
D.
escribo,
juego
fútbol,
desayuno,
duermo,
corro.
C. ceno, leo, investigo, duermo, expongo, camino.
D. escribo, juego fútbol, desayuno, duermo, corro.
Él también
y le
pidióyaseFredy,
un estudiante
quenos
le
14.
Un extraterrestre
vino aquería
visitar bañarse
el planeta
Tierra
asombró
al ver que de
losquinto,
humanos
16. *bañábamos.
dijera
por
escrito
los
pasos
para
uno
bañarse.
Fredy
señaló
los
siguientes
pasos:
dijera por escrito los pasos para uno bañarse. Fredy señaló los siguientes pasos:
1. abrir la ducha;
2.
la ropa;
1. quitarse
abrir la ducha;
3.
secarse
con
una toalla;
4.
y enjuagarse;
3. enjabonarse
secarse con una
toalla;
5.
4. mojarse;
enjabonarse y enjuagarse;
5. mojarse;
sería:
sería:
A. 1,5,2,3,4.
Respuesta correcta
B.
A. 2,3,4,1,5.
1,5,2,3,4.
C.
B. 2,1,5,4,3.
2,3,4,1,5.
D.
C. 4,3,2,1,5.
2,1,5,4,3.
D. 4,3,2,1,5.
* - Pregunta
modificada con respecto a su versión original.
* -* Pregunta modificada con respecto a su versión original.
6
6
Competencia
LD
Componente
LD
Sintáctico
Afirmación
Lenguaje
Dacuentadelaorganizaciónmicroysuperestructuralquedebeseguiruntextoparalograrsucoherenciaycohesión.
Respuesta correcta
C
Enestapreguntaelestudiantedebereorganizarlasideasenuntextoatendiendoaunplandedesarrollo.
Estaopciónrepresentalaorganizaciónadecuadadelasideasylacoherenciacorrectadelescrito.
Nivel
48
Lenguaje
Satisfactorio
dijera por escrito los pasos para uno bañarse. Fredy señaló los siguientes pasos:
GUÍAS
1. abrir la ducha;
3. secarse
con una toalla;
BLOQUE
1 5º Cuadernillo
1
4. enjabonarse y enjuagarse;
5. mojarse;
*
13. Tu profesor quiere que escribas un texto en el que señales cuál es tu programa de tele15.
sería:
A.
A.
B.
C.
17.
D.
una descripción de los programas de televisión.
1,5,2,3,4.
un argumento que explique tu gusto por un programa.
2,3,4,1,5.
una
enumeración
de
las
películas
de
los
sábados.
2,1,5,4,3.
Un amigo te pide que le señales la idea que hay repetida en esta nota, antes de publicarla
4,3,2,1,5.
unaelnarración
capítulo de un programa.
en
periódico del
del último
colegio:
* *- Pregunta modificada con respecto a su versión original.
“El
día 8 de
agosto
se dañó uno de los columpios del patio grande y aún no lo han
Competencia
detalladamente
las características del pueblo al que fuiste de paseo con tus amigos del
6
arreglado. Tenemos
riesgoun
que
perjudica la seguridad
de los alumnos y
Lenguaje
hacerlo entonces
necesitas un
redactar
texto
LDcolegio. Para
Componente
Pragmático
hace poco segura la diversión y la vida escolar”.
Afirmación
A. expositivo.
Dacuentadelasestrategiasdiscursivaspertinentesyadecuadasalpropósitodeproduccióndeuntexto,en
unasituacióndecomunicaciónparticular.
Tú le dices que la idea repetida es
B. argumentativo.
Respuesta
correcta B
C.
instructivo.
A. la diversión.
Enestapreguntaelestudiantedebecumplircomoenunciadordeuntexto,apartirdelasituacióndecomunicación.
D. la
descriptivo.
Comoenunciadordeltexto,elestudiantedebereconocerqueeltextoquevaapresentardebeincluirsupuntodevistaacercade
B.
vida escolar.
suprogramadetelevisiónfavoritoylosargumentosquesustentanestepuntodevista.
C. la poca seguridad.
Juliana
escribir un texto en el que liste cosas que hace regularmente en el colegio.
15. la
Nivel
Avanzado
D.
fecha.debe
El texto que está escribiendo Juliana dice: “En el colegio, por lo general…”. ¿Qué
debe seguir escribiendo Juliana?
18. Mario Díaz, estudiante de 5º, quiere vender sus textos escolares de grado cuarto para
16.
A. poder
me baño,
desayuno,
el bus,
llego
al colegio.
comprar
los decojo
quinto.
Como
primero
debe ofrecer sus textos, puso el siguiente
B. avisoclasifi
leo, trabajocadoenlacarteleradelcolegio
en grupo, expongo un tema, escribo.
C. ceno, leo, investigo, duermo, expongo, camino.
D. escribo,
desayuno,
duermo,
Vendo juego
textosfútbol,
de ciencias
y lenguaje
decorro.
4º.
Interesados, buscarme en el salón de 5º .
extraterrestre
16. *Un
Mario
Díaz. vino a visitar el planeta Tierra y se asombró al ver que los humanos nos
dijera por
escrito
pasos
para uno
Frente
al texto
de los
Mario
tú dirías
que bañarse. Fredy señaló los siguientes pasos:
1. abrir
la ducha;porque no se dirige a nadie.
no
es adecuado
2.
quitarse
cumple con la
el ropa;
tema y el propósito propuesto.
3.
secarse
con
una
toalla; línea porque no es importante.
se le debe quitar
la segunda
4.
enjabonarse
y
enjuagarse;
no cumple con el propósito y no es clara la información.
5. mojarse;
A.
B.
C.
D.
Competencia
Afirmación
A. 1,5,2,3,4.
Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelasestrategiasdiscursivasparaadecuareltextoala
Componente
Pragmático
sería:
B. 2,3,4,1,5.
Respuesta
correcta B
C.
2,1,5,4,3.
Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarlavalidezopertinenciadelainformacióndeltextoysuadecuaciónalcontextocomunicativo.
D. 4,3,2,1,5.
Estaopciónafirmaqueelclasificadocumpleeltemayelpropósito,alreconocerquesedalainformaciónadecuadaysuficiente
* -paracomunicaracercadelaventadelibrosquequiererealizarMarioDíaz.
Pregunta modificada con respecto a su versión original.
Nivel
6
LD
Avanzado
¡DETENTE AQUÍ!
Lenguaje
de la prueba y espera sus Lineamientos
instrucciones.para las aplicaciones
aplicador te lo indique.
49
A.
B.
economía.
cultura.
C.
tecnología.
D.
ciencia.
17.
31. Debes escribir una propuesta de campaña porque tus compañeros de salón te eligieron
como postulante, para ser el posible presidente de tu curso ante el consejo estudiantil. La
propuesta que debes elaborar debe tener como propósito principal
A.
B.
C.
convencer a tus compañeros para que te elijan presidente.
invitar a tus compañeros a participar en la campaña.
informar a tus compañeros sobre los días de elección.
D.
promover en el colegio la necesidad de participación.
Competencia
Componente
Afirmación
Lenguaje
Pragmático
LG
Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la
produccióntextualenuncontextocomunicativoparticular.
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarelpropósitodeltextoycumplirasílascondicionesdelcontextoolasexigencias
decomunicación.
Estaopciónreconoceelpropósitoquedebelograreltextodeacuerdoconlasituaciónqueenestecasoesconvenceralosdemás
compañerosqueloelijanpresidente.
Nivel
50
Satisfactorio
11
GUÍAS
RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 A 12 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
MÁS HUMEDAD Y CALOR
4.6.3
Noveno grado
*
El aumento del nivel de los mares se debe en parte al hecho de que el agua se dilata al subir
la temperatura. Hay mucha agua en los océanos, e incluso un aumento del 1,5 ºF hace que
RESPONDE
LAS PREGUNTAS
1 A del
3 DEmar
ACUERDO
CON ELunos
SIGUIENTE
se dilate1
bastante.
Desde
1900,
el nivel
se ha elevado
quince TEXTO:
centímetros, y
BLOQUE
9º Cuadernillo
1
sigue subiendo. Además, las temperaturas más cálidas harían que empezaran a fundirse los
casquetes de hielo de Groenlandia y de la Antártida.
MÁS HUMEDAD Y CALOR
Si los casquetes de hielo se fundiesen del todo (lo que tardaría un buen tiempo, desde luego),
*
el
se vertería
mar
y el nivel
de éste
se elevaría
unos
metros.
Paísesal bajos
El agua
aumento
del nivelendeellos
mares
se debe
en parte
al hecho
de sesenta
que el agua
se dilata
subir
como:
Bangladesh,
y Florida
cubiertos
por
aguas.
la temperatura.
HayDelaware
mucha agua
en losquedarían
océanos,totalmente
e incluso un
aumento
dellas1,5
ºF hace que
se dilate bastante. Desde 1900, el nivel del mar se ha elevado unos quince centímetros, y
Incluso
existe la posibilidad
se dé un círculo
Al calentarse
más el agua,
disminuye
sigue subiendo.
Además, lasque
temperaturas
más vicioso.
cálidas harían
que empezaran
a fundirse
los
suca
acidaddedisolverdi
xidodecar
ono
Estosignificaque artedeldi xidodecar ono
casquetes
de hielo de Groenlandia
y de la
Antártida.
que contiene en solución se desprenderá y pasará a la atmósfera, donde actuará para calentar
todavía
más la Tierra.
Si los casquetes
de hielo se fundiesen del todo (lo que tardaría un buen tiempo, desde luego),
el agua se vertería en el mar y el nivel de éste se elevaría unos sesenta metros. Países bajos
stenoesundescu
rimientoquese
ac aapor
osqueloscient
como:
Bangladesh, Delaware
y Floridaiciesede
quedaríanrontoen
totalmente cubiertos
las aguas. ficos
re exiona anso reele ectoinvernadero se reocu a an or l
Incluso existe la posibilidad que se dé un círculo vicioso. Al calentarse más el agua, disminuye
Yo
mismo
escribí un artículo, xidodecar
que se publicó
una revista en agosto
de 1979,xidodecar
en el que decía
suca
acidaddedisolverdi
onoenEstosignificaque
artedeldi
ono
mucho
de lo que
he expuesto
aquí. En otras
palabras,
hace más de
diez años
quepara
di lacalentar
voz de
que contiene
en solución
se desprenderá
y pasará
a la atmósfera,
donde
actuará
alarma,
pero la
desde
luego nadie me escuchó.
todavía más
Tierra.
Ahora,
debido al calorrimientoquese
y a la sequía deiciesede
1988, la rontoen
expresión “efecto
se ha hecho
stenoesundescu
acinvernadero”
aa osqueloscient
ficos
familiar
y laanso
gente reele
presta ectoinvernadero
atención. Pero las temperaturas
de manera irregular y
re exiona
se reocu a suben
an ory bajan
l
es posible que los dos próximos años sean un poco más fríos que 1998, aunque la tendencia
general
esescribí
que lasuntemperaturas
en aumento.
Si estoen
ocurre,
imagino
la gente
Yo mismo
artículo, quevayan
se publicó
en una revista
agostome
de 1979,
enque
el que
decía
se
olvidará
nuevo
de aquello
hasta
llegue
un año,
enmás
un futuro
que
sea
peor
mucho
de lodeque
he expuesto
aquí.
En que
otras
palabras,
hace
de diezpróximo,
años que
di la
voz
de
que
1988.
alarma,
pero desde luego nadie me escuchó.
Pero
¿qué
podemos
hacer
resolver
el problema?
Para empezar,
debemos quemar
Ahora,
debido
al calor
y a para
la sequía
de 1988,
la expresión
“efecto invernadero”
se ha menos
hecho
carbón
Su combinación
vierte
dióxido
de carbono
a la irregular
atmósferay
familiar yy petróleo.
la gente presta
atención. Pero
lasconstantemente
temperaturas suben
y bajan
de manera
(junto
con que
sustancias
lospoco
compuestos
azufre
y nitrógeno,
el
es posible
los doscontaminantes,
próximos años como
sean un
más fríosdeque
1998,
aunque la atrapan
tendencia
calor
y son
también
peligrosos para
los en
pulmones).
general
es que
las temperaturas
vayan
aumento. Si esto ocurre, me imagino que la gente
se olvidará de nuevo de aquello hasta que llegue un año, en un futuro próximo, que sea peor
que 1988. Tomado de: Asimov Isaac, (1999). Fronteras y otros ensayos. Barcelona: Ediciones, Grupo Zeta. pp. 225-226.
Pero
¿quéneltexto
podemos elaumentodelniveldelosmaressede
hacer para resolver el problema? Para empezar,
debemos quemar menos
eaque
7. Seg
carbón y petróleo. Su combinación vierte constantemente dióxido de carbono a la atmósfera
A.
el con
aguasustancias
se dilata al
subir la temperatura.
(junto
contaminantes,
como los compuestos de azufre y nitrógeno, atrapan el
calor
y
son
también
peligrosos
para
los
pulmones).
B. el agua pierde la capacidad de disolver
dióxido.
C. en el calor
el agua aumenta y disminuye su densidad.
Tomado de: Asimov Isaac, (1999). Fronteras y otros ensayos. Barcelona: Ediciones, Grupo Zeta. pp. 225-226.
D. en el calor los casquetes de hielo se funden totalmente.
* *- Contexto modificado con respecto a su versión original.
7. Seg neltexto elaumentodelniveldelosmaressede eaque
4
A. LC el agua se dilata al subir la temperatura.
B. el agua pierde la capacidad de disolver dióxido.
C. en el calor el agua aumenta y disminuye su densidad.
D. en el calor los casquetes de hielo se funden totalmente.
* - Contexto modificado con respecto a su versión original.
4
LC
Lenguaje
Lenguaje
51
1988. grandes sequías.
D.quesufrirían
Pero ¿qué podemos hacer para resolver el problema? Para empezar, debemos quemar menos
carbón y petróleo. Su combinación vierte constantemente dióxido de carbono a la atmósfera
9. En el enunciado “Si los casquetes de hielo se fundiesen del todo (lo que tardaría un buen
(junto
contaminantes, como los compuestos de azufre y nitrógeno, atrapan el
sabertiempo,
3º,con
5º ysustancias
9ºdesde luego),
el agua se vertería en el mar y el nivel de éste se elevaría unos
calor y son también peligrosos para los pulmones).
sesenta metros, la información que aparece entre paréntesis permite
Tomado de: Asimov Isaac, (1999). Fronteras y otros ensayos. Barcelona: Ediciones, Grupo Zeta. pp. 225-226.
A. explicar lo anotado anteriormente.
B.
la información
dada.
1.7.ampliar
Seg neltexto
elaumentodelniveldelosmaressede
eaque
C. contradecir lo anotado anteriormente.
A. el agua se dilata al subir la temperatura.
D. poner en duda lo que se va a decir.
B. el agua pierde la capacidad de disolver dióxido.
C. en el calor el agua aumenta y disminuye su densidad.
D. El
en ltimo
el calorárra
los odeltexto
casquetes deermite
hielo se funden totalmente.
10.
* - Contexto modificado con respecto a su versión original.
Competencia
Componente
Semántico
A.
4
resumir lo anotado.
B. LCconcluir la tesis.
Afirmación
C. proponer una solución.
Lenguaje
D.
cerrar la discusión.
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarideaspuntualesdeltexto.
Esteítemrecogetextualmenteloanotadoenelprimerpárrafo,endondeseexplicaqueelaumentodelniveldelosmaresse
debeaqueelaguasedilataalsubirlatemperatura.
Nivel
del texto es
11. El propósito Mínimo
A.
B.
C.
D.
explicar un fenómeno.
proponer una hipótesis.
exponer una teoría.
narrar una serie de hechos.
12. El texto anterior cumple una labor educativa en la medida en que
2.
A.
B.
C.
D.
alerta al lector sobre las causas y consecuencias de un fenómeno.
explica al lector los orígenes y desarrollo de un fenómeno.
informa al lector sobre el nivel que alcanzará el mar en algunos años.
convence al lector del riesgo de vivir en los países bajos.
Competencia
Componente
Afirmación
Lenguaje
Semántico
LC
Evalúaelcontenidodeltexto.
Enestapreguntaelestudiantedebereconocermodalizacionesenellenguajequeexplicitancontenidosvalorativoseneltexto.
Eneltextoseexplicanlascausasyconsecuenciasdeunfenómenodemanerapreventivayalertasobrelospeligrosquepuede
traerelefectodeinvernaderoylamaneraenquepuederesolverseelproblema.
Nivel
52
Avanzado
5
sesenta metros, la información que aparece entre paréntesis permite
A.
B.
explicar lo anotado anteriormente.
ampliar la información dada.
C.
contradecir lo anotado anteriormente.
D.
poner en duda lo que se va a decir.
GUÍAS
10. El ltimo árra odeltexto ermite
3.
A.
resumir lo anotado.
B.
C.
concluir la tesis.
proponer una solución.
D.
cerrar la discusión.
Competencia
Componente
Sintáctico
11. El propósito del texto es
Afirmación
Reconoceestrategiasdeorganización,tejidoycomponentesdelostextosquelee.
Respuesta
A. explicar un Cfenómeno.
correcta
B. proponer una hipótesis.
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarlafuncióndelaspartesqueconfiguranlaestructuradeuntexto.
C. exponer una teoría.
Elcierredeltextoeslapropuestadelautordelasmanerasenquepuedeprevenirseelfenómenodelefectodeinvernadero;
D. narrar una serie de hechos.
portanto,daunaposiblesoluciónalproblemaqueplantea.
Nivel
Mínimo
12. El texto anterior cumple una labor educativa en la medida en que
A.
alerta al lector sobre las causas y consecuencias de un fenómeno.
B.
C.
explica al lector los orígenes y desarrollo de un fenómeno.
informa al lector sobre el nivel que alcanzará el mar en algunos años.
D.
convence al lector del riesgo de vivir en los países bajos.
Lenguaje
LC
5
53
PRUEBA
DELAS
LENGUAJE
RESPONDE
PREGUNTAS 4 Y 5 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
OTRO POEMA DE LOS DONES
Gracias quiero dar al
divino laberinto de los
efectos y de las causas
por la diversidad de las
criaturas que forman este
singular universo,
por la razón, que no cesará
de soñar
con un plano del laberinto,
por el rostro de Elena y la
perseverancia de Ulises,
por el amor que nos deja
ver a los otros como los ve
la divinidad,
orelfirmediamante el
agua suelta,
por el álgebra, palacio de
precisos cristales, por las
místicas monedas de Ángel
Silesio,
por Schopenhauer, que acaso
descifró el universo,
por el fulgor del fuego
quening nser umano uede
mirar sin un asombro
antiguo,
por la caoba, el cedro y el
sándalo,
por el pan y la sal,
por la espada y el arpa de
los sajones,
por el mar, que es un
desierto resplandeciente y
una cifra de cosas que no
sa emos une itafiode
los vikingos,
por el olor medicinal de
los eucaliptos,
por el lenguaje, que puede
simular la sabiduría,
por el olvido, que anula o
modificael asado
12
54
LH
por la costumbre, que nos
re ite nosconfirmacomo
un espejo,
por la mañana, que nos
depara la ilusión de un
principio,
por la noche, su tiniebla y
su astronomía,
por el valor y la felicidad
de los otros,
por la patria, sentida en
los jazmines
o en una vieja espada,
por Whitman y Francisco de
Asís, que ya escribieron el
poema,
por el hecho de que el
poema es inagotable
y se confunde con la suma
de las criaturas y no
llegará amásal ltimo
verso var aseg nlos
hombres,
por Frances Haslam, que
pidió perdón a sus hijos
por morir tan despacio,
por los minutos que
preceden al sueño,
por el sueño y la muerte,
esos dos tesoros ocultos,
por los íntimos dones que
no enumero,
orlam sica misteriosa
forma del tiempo.
Tomado de: Borges, Jorge Luis.(1979)
Nueva antología personal.
Club Bruguera.
Lenguaje
de causalidad entre dos ideas independientes.
B.
de comparación entre dos ideas dependientes.
C.
D.
de condición entre dos ideas independientes.
de unión entre dos ideas dependientes.
GUÍAS
4.
29. Cuando en el texto se plantea que el mar es epitafio de los vikingos, el autor expresa que
A.
los epitafios sobre el mar los escribieron los vikingos.
B.
en el mar murieron muchos de los valientes vikingos.
C.
los vikingos le escribieron muchos epitafios al mar.
D.
en el mar se escribieron los epitafios más famosos.
28. En la expresión “por el fulgor del fuego quening nser umano uedemirarsinunasomCompetencia
bro antiguo”, la palabra subrayada expresa una relación
Componente
Semántico
cita en el texto autores de la literatura universal, lo hace con la intención de
30. Cuando Borges
Afirmación
A. de causalidad
entre dos ideas independientes.
A.
su Bamplio
conocimiento
erudición.
Respuesta
B. mostrar
de correcta
comparación
entre
dos ideas ydependientes.
B.
al lector
importancia
de la lectura.
Enestapreguntaelestudiantedebeestablecerrelacionesdesentidoentrepalabrasparaexplicitarsuconnotación.
C. enseñarle
de condición
entre la
dos
ideas independientes.
Elsignificadodeepitafioesinscripciónqueseponesobreunsepulcro;portanto,estaopcióneslainferenciaquesehacedel
C.
lo entre
literario
don del universo.
D. revelar
de unión
doscomo
ideasun
dependientes.
significadodelapalabraylaimagenquedescribeelautor.
D.
señalar los autores que hay que leer y conocer.
Nivel
Avanzado
29. Cuando en el texto se plantea que el mar es epitafio de los vikingos, el autor expresa que
A.
B.
A.
C.
B.
D.
C.
31. Seg nelsentidoglo aldeltexto la re osici n
or seusa araex resar
los epitafios sobre el mar los escribieron los vikingos.
enmodo
el mardemurieron
el
ejecutarmuchos
algo. de los valientes vikingos.
lossustitución
vikingos lede
escribieron
la
alguien o muchos
de algo.epitafios al mar.
en precio
el mar osecuantía.
escribieron los epitafios más famosos.
un
D.
algo en favor de alguien o de algo.
9º Cuadernillo 1 BLOQUE
A.
bro antiguo”, la palabra subrayada expresa una relación
5.
30. Cuando Borges cita en el texto autores de la literatura universal, lo hace con la intención de
A.
mostrar
conocimiento
y erudición.
ideassuenamplio
el texto
anterior se organizan
a manera de
32. Las
B. enseñarle al lector la importancia de la lectura.
A.
C. definiciones.
revelar lo literario como un don del universo.
B.
explicaciones.
D. señalar los autores que hay que leer y conocer.
C. justificaciones.
Competencia
D. enumeraciones.
Componente
Semántico aldeltexto la re osici n or seusa araex resar
31. Seg nelsentidoglo
Afirmación
Movilizainformaciónsobreunsaberprevioodeuntextoaotro,paraexplicitarrelacionesdecontenido
oforma.
A. el modo de ejecutar algo.
B. la sustitución de alguien o de algo.
Lenguaje
LH
Enestapreguntaelestudiantedebeexplicitareneltextocaracterísticasdelaliteratura.
C. un precio o cuantía.
Dentro de la enumeración que hace el autor de los dones del universo, se alude a la literatura a través de algunos autores
D. algo en favor de alguien o de algo.
representativosalolargodelahistoriadelahumanidad,portanto,unadelascaracterísticasdelaliteraturaessuuniversalidad.
Nivel
13
Avanzado
32. Las ideas en el texto anterior se organizan a manera de
A.
B.
C.
D.
definiciones.
explicaciones.
justificaciones.
enumeraciones.
55
9º Cuadernillo 9º
1 BLOQUE
2
Cuadernillo
D.
convencer.
33. En el texto se tiene la intención de
A. recompensar.
3º, 5º y 9º
B.saber
agradecer.
C. suplicar.
D. convencer.
RESPONDE
LAPREGUNTAS
PREGUNTA 6 34
A PARTIR
DEACUERDO
LA LECTURA
DEL
TEXTO:
RESPONDE
LAS
A 39 DE
CON
ELSIGUIENTE
SIGUIENTE
TEXTO
34. En la tercera viñeta, la expresiòn “YA VEO” indica que el niño está
A.
B.
C.
D.
decepcionado por la respuesta del padre.
agradecido por la respuesta que le da el padre.
satisfecho con la respuesta que le da el padre.
iracundo por la respuesta de su padre.
34. En la tercera viñeta, la expresiòn “YA VEO” indica que el niño está
A.6.
por“¡No
la respuesta
deleso!”,
padre.
En la expresión
quise decir
los signos de exclamación cumplen la función de
35.decepcionado
B. agradecido por la respuesta que le da el padre.
C.A. satisfecho
respuesta
le daseelexpresa
padre. el niño.
señalar elcon
tonolaafectivo
conque
el que
D.B. iracundo
la respuesta
de su padre.
adornar por
lo dicho
por el niño.
C. diferenciar lo que dice el niño de lo que dice el padre.
D. explicar lo dicho por el niño.
35. En la expresión “¡No quise decir eso!”, los signos de exclamación cumplen la función de
Competencia
14
Lenguaje
LH
Componente
Sintáctico
A.
señalar el tono
afectivo con el que se expresa el niño.
B.
adornar lo dicho
por el niño.
Afirmación
Dacuentadelusoylafunciónquecumplenalgunasmarcastextualesenlaconfiguracióndelsentido.
C.
diferenciar
lo
que
dice el niño de lo que dice el padre.
Respuesta
A
D. explicar lo dicho por el niño.
correcta
14
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarlafuncióndelossignosdeadmiraciónenlaconfiguracióndelsentidodeuntexto.
Lenguaje
LH
Enestecaso,lossignosdeadmiraciónfuncionanparaseñalarqueelniñopronuncialafraseconalgúnsentimiento.
Nivel
56
Satisfactorio
GUÍAS
RESPONDELAS
LA PREGUNTA
7 A40
PARTIR
LECTURACON
DEL SIGUIENTE
TEXTO:
RESPONDE
PREGUNTAS
A 45 DE
DELA
ACUERDO
EL SIGUIENTE
TEXTO
¿LA TECNOLOGÍA HARÁ QUE LAS RELACIONES HUMANAS SEAN MENOS PROFUNDAS?
A lo largo de la historia del hombre, se han producido debates sociales sobre la real mejoría
en la calidad de vida y la utilización adecuada de los diversos avances tecnológicos en distintos momentos de la historia. Cada innovación trae consigo un cuestionamiento ético. En la
actualidad, como consecuencia del proceso de globalización, se ha generado una nueva forma de comunicación: la cibernética. El “chat”, correo electrónico, y el inmensurable aumento
de la información han reducido considerablemente los tiempos de trabajo, estudio, lo cual
aparentemente “optimiza” nuestros quehaceres. Pero, ¿cuáles son los costos de esta nueva
tecnología? El cuestionamiento, como es normal, vuelve a surgir.
aceoc omesesatrás comen mi ascinaci n orla squeda utili aci nderecursosen
Internet. Todo se vende, todo se compra, es demasiado sencillo hacer un “click” y cruzar de
un lugar distante a otro, en un par de segundos. O tal vez conversar con personas que nunca
conoceré, o que ni siquiera sé cómo se llaman. El “chat” es una nueva forma de hablar, con
sus códigos propios, con sus sistemas de signos particulares (los emoticonos o “caritas”) y con
sus particulares abreviaturas de palabras.
Pero esa fascinación tiene su límite, y es que nunca sé con certeza quién es el que está del
otro lado. Mucho menos, si es sincera(o) o falsa(o), si tiene buenas intenciones o no. Además,
la mayoría de estas relaciones virtuales son fugaces y esporádicas y nunca tienen una concreción en la vida real. Pareciera ser la era de lo pragmático, donde se pueden comprar incluso
las relaciones humanas.
Sin embargo, no todo tiene precio, y eso es algo que solemos olvidar. El ritmo de vida en la
actualidad nos lleva a una mecanización en casi todos los aspectos de nuestra vida, incluso
al plano de las relaciones humanas, pues a través del uso de la Internet no como una fuente
de información, sino como de un gran “mercado humano”, se toman las relaciones que se
me acomodan y las que no, sencillamente las desecho. De este modo, evito enfrentarme a la
responsabilidad con los demás; los derechos y el respeto que merece cada cual en tanto ser
humano, como en realidad se debe hacer.
orotra arte estanueva ormadecomunicaci n seg nsele adenominado limitauno
de los pilares fundamentales de la comunicación interpersonal: la expresión de ideas, sentimientos, emociones, ya que las reemplaza por signos y máquinas que nunca, en este plano,
superarán al ser humano. El hombre o la mujer piensan y sienten cosas que muchas veces
comunican sin necesidad de decirlas o escribirlas.
16
LH
Lenguaje
57
En suma, si nuestros criterios para valorar estas nuevas formas de comunicación son la utilidad y la productividad, no cabe duda que el juicio es positivo, ya que nuestras labores se
vuelven más ágiles. Pero el usuario debe ser el adecuado: un sujeto con plena conciencia de
las limitaciones de este medio y de la importancia de las relaciones humanas en el plano de la
realidad. Sólo de este modo, Internet puede llegar a convertirse en un recurso positivo, que
llevará al conocimiento y divulgación de grandes cantidades de información y a una forma de
ver las cosas de un modo más amplio, que vaya más allá de las fronteras de nuestro territorio.
Tomado de http://www.puc.cl
40. De acuerdo con la temática expuesta en el texto, la frase “Sin embargo, no todo tiene
precio y eso el algo que solemos olvidar” (párrafo cuarto) se refiere a que en relación con
uso
de nuevas
debemos:
44. elDe
acuerdo
con tecnologías,
los argumentos
y contraargumentos del texto, puede afirmarse que el
7.
autor busca
A. aprovechar las oportunidades de negocio que ofrecen.
B. aumentar
suslímites
usos comerciales
beneficio propio.
A.
apoyar sin
el uso de laspara
tecnologías.
C. aprovechar sus posibilidades y buscar nuevas relaciones.
B.
llamar la atención sobre el uso del chat.
D. reflexionar sobre el tipo de relaciones que nos ofrecen.
C.
promover el uso adecuado de las tecnologías.
D.41. Elapoyar
uso comercial
lastecnología
tecnologías.hará que las relaciones humanas sean
quintoelpárrafo
del textode
¿La
menos profundas?
inicia con la expresión “Por otra parte”. De acuerdo con el desarroCompetencia
relación
con laafirmarse
temática que
del texto
y su desarrollo,
45. lloEndel
texto podría
este conector
indica podría afirmarse que uno de los
Componente
aspectos Pragmático
sociales que ha afectado negativamente el uso de las tecnologías en la comuAfirmación
nicación,
es
A. cambio
de Reconoceycaracterizalasituacióndecomunicaciónquesubyaceenuntexto.
tema.
B. énfasis
Respuesta
correctaen Cel tema.
A.
el acceso a nuevas formas de adquirir conocimiento.
C. exclusión de información.
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarintencionesypropósitosdeltexto.
B.
la texto
actividad
comercial
y personalizada.
de información.
ElD.
autor adición
del
afirma
que
el uso dedirecta
la tecnología
ha producido relaciones humanas menos profundas y ofrece diversos
C.
las
formas
de
establecer
relaciones
interpersonales.
argumentosquesustentansupuntodevista;sinembargo,unadelasestrategiasdiscursivasqueutilizaparareforzarsutesis
*
esmostrartambiénlosbeneficiosquetraeelusodelatecnología,portanto,supropósitoespromoverunusoadecuadodelas
D.42. De
lasacuerdo
relaciones
y políticas. puede afirmarse que el quinto
concomerciales
la estructurainternacionales
de un texto argumentativo
tecnologíasreconociendosusriesgosybeneficios.
párrafo del texto títulado ¿La tecnología hará que las relaciones humanas sean
menos profundas?
Satisfactorio forma parte de
A. la introducción.
Debes
hacer una sopa de letras para el periódico de tu colegio. El tema es Historia de
46.
B. los
argumentos.
Colombia.
Para eso comienzas a elaborar un listado de
C. los contraargumentos.
D. la conclusión.
A.
revistas y periódicos.
B.
lugares de tu ciudad.
43. El anterior texto permite evidenciar las dificultades que pueden traer el uso de tecnoloC.
personajes
colegio. pero hace énfasis en
gías
a nuestradel
sociedad,
D.
presidentes ilustres.
A. el límite de las relaciones comerciales a través de la red.
B. la agilización de actividades para dedicarnos más tiempo.
47. Hay un debate intercolegiado sobre si se debe permitir o no el uso de los piercing a los
C. las posibilidades de relacionarnos con quien nos interesa.
Para participar
con un
artículo
en favor
del uso de los piercing, tu escrito
D. elestudiantes.
peligro de establecer
relaciones
poco
profundas
y reales.
podría tener como título:
Nivel
* - Pregunta modificada con respecto a su versión original.
58
A.
B.
C.
D.
“Los jóvenes y sus padres”
“Más libertad
en los colegios”
Lenguaje
“Menos tatuajes y más salud”
“Los profesores y sus derechos”
48.
Te comprometiste a escribir un ensayo sobre la responsabilidad sexual en el noviazgo
LH
17
A.
describir por qué te gusta la fotografía.
B.
explicar las aspiraciones para presentarte a la beca.
C.
informar cómo fue el proceso de concurso de la beca.
D.
solicitar que se reflexione sobre la asignación de la beca.
GUÍAS
pasado te tpresentaste
a una beca aráendosmeses
para estudiar fotografía
en un instituto muy
19.
8.
Eltorneode
olentu arriocomen
necesitanredactarundo20. El año
reconocido.
no te concedieron
la beca
y quieres
una cartaescrita
para que
cumento Sin
conembargo,
los requerimientos
para planear
este
evento.enviar
La propuesta
que
se reconsidere
la
decisión,
ya
que
obtuviste
un
buen
puntaje
en
el
proceso.
Para
cumplir
harías para organizar paso a paso y de manera coherente ese evento sería:
con el propósito, consideras que tu escrito se debe centrar en
A.
Reserva de espacios y recursos, publicidad del evento, equipos participantes, invitaciones nombre
del acontecimiento.
A.
describir
por qué
te gusta la fotografía.
B.
B.
Nombrelas
delaspiraciones
evento, fijación
fechas y horas,
equipos participantes, reserva de espaexplicar
parade
presentarte
a la beca.
cios
y
recursos,
publicidad
del
evento,
invitaciones.
informar cómo fue el proceso de concurso de la beca.
C.
C.
D.
Reservaque
de espacios
y recursos,
de uniformes,
solicitar
se reflexione
sobre larevisión
asignación
de la beca.redacción de invitaciones, participación de los jugadores del equipo favorito.
D.
Seleccionar las bebidas para jugadores, fijación de horas de encuentros, reserva de
balones, invitaciones y celebraciones.
Competencia
20.
Eltorneode t olentu arriocomen aráendosmeses necesitanredactarundoComponente
Semántico
cumento con los requerimientos para planear este evento. La propuesta escrita que
Afirmación
Proponeeldesarrollodeuntextoapartirdelasespecificacionesdeltema.
harías para
organizar paso a paso y de manera coherente ese evento sería:
junta de
comunal
está organizando
unevento,
festivalequipos
para losparticipantes,
niños del barrio
y tu
A.21. LaReserva
deacción
espacios
y recursos,
publicidad del
invitacioEnestapreguntaelestudiantedebeestructuraryordenarideasotópicossiguiendounplandecontenido.
estás
encargado
informarle a la comunidad para que ellos asistan. El tipo de texto
nes nombre
delde
acontecimiento.
Estaopcióneslaúnicaquemuestralaorganizacióncorrectaycoherentedelplanquesedebellevaracabopararealizarelevento.
que seleccionarías para que cada miembro de la comunidad reciba la información sería:
Mínimo
Nombre del
evento, fijación de fechas y horas, equipos participantes, reserva de espacios y recursos, publicidad del evento, invitaciones.
Un afiche en la tienda principal del barrio.
Reserva
de espacios
y recursos,
revisión
de uniformes, redacción de invitaciones, parUnos volantes
para repartir
en cada
casa.
ticipación de los jugadores del equipo favorito.
Un aviso en el asadero del barrio.
Seleccionar
las bebidas
paradel
jugadores,
Una carta para
los colegios
barrio. fijación de horas de encuentros, reserva de
balones, invitaciones y celebraciones.
Nivel
B.
A.
C.
B.
C.
D.
D.
8
Lenguaje
LC
21. La junta de acción comunal está organizando un festival para los niños del barrio y tu
estás encargado de informarle a la comunidad para que ellos asistan. El tipo de texto
8
A.
B.
Unos volantes para repartir en cada casa.
C.
D.
Una carta para los colegios del barrio.
LC
Lenguaje
59
íntimo.
dicesquelas re osicionesque altanenorden son A.
a, sobre.
saber 3º,con,
5º y 9º
B.
por, de, desde.
C.
bajo, por, a través.
D.
en, con, hasta.
25.
9.
Tienes que redactar una nota para la empleada doméstica de tu casa, con el fin de que
ella esté atenta de la llegada del plomero que debe arreglar la llave del lavamanos del
baño principal. La nota que estás escribiendo dice:
María:
Hoy, alrededor de las tres de la tarde llegará el plomero, le
abres la puerta y le indicas que debe arreglar la llave.
Al leer la nota consideras que para que ésta cumpla su propósito le falta
A.
B.
C.
D.
señalar la hora exacta en la que llegará el plomero.
indicar el lugar en el que se debe hacer el arreglo.
escribir el nombre y el apellido del plomero.
anotar la hora y fecha en la que fue escrita la nota.
Competencia
26. Tu mejor amigo ha escrito una carta a su tío que vive en otro país y te pide que le ayudes
Componente
Semántico
a revisar que
el sobre de la carta contenga todos los datos para poder enviarla. El sobre
que te muestra
es el siguiente:
Afirmación
enlasituacióndeescritura.
Para: B
Respuesta correcta
Remite: Carlos Amado Sierra
Cra. 100 No. 34 -25
Enestapreguntaelestudiantedebeseleccionarelenunciadoquepuedeayudareneldesarrollodeunaidea,paracompletarla.
Héctor Linares
Bogotá, Colombia
Lainformaciónquefaltaeneltextoescontarlealaempleadaenquélugarestálallavequesedebearreglar,portanto,estaopción
Av. 2 frente a Embajada de Nicaragua
Tel. 5638754
ayudaacompletardemaneracorrectalanota.
Tel. 23330122
Nivel
Avanzado
Al observarlo te das cuenta que al sobre le hace falta:
A.
B.
C.
D.
10
60
el color de la casa del destinatario.
el país y la ciudad del destinatario.
el nombre del barrio del remitente.
eln merodeidenti icaci ndesut o
LC
Lenguaje
abres la puerta y le indicas que debe arreglar la llave.
Al leer la nota consideras que para que ésta cumpla su propósito le falta
A.
B.
C.
D.
señalar la hora exacta en la que llegará el plomero.
indicar el lugar en el que se debe hacer el arreglo.
escribir el nombre y el apellido del plomero.
anotar la hora y fecha en la que fue escrita la nota.
GUÍAS
10.
26. Tu mejor amigo ha escrito una carta a su tío que vive en otro país y te pide que le ayudes
a revisar que el sobre de la carta contenga todos los datos para poder enviarla. El sobre
que te muestra es el siguiente:
Para:
Héctor Linares
Av. 2 frente a Embajada de Nicaragua
Tel. 23330122
Remite: Carlos Amado Sierra
Cra. 100 No. 34 -25
Bogotá, Colombia
Tel. 5638754
Al observarlo te das cuenta que al sobre le hace falta:
A.
B.
C.
D.
10
el color de la casa del destinatario.
el país y la ciudad del destinatario.
el nombre del barrio del remitente.
eln merodeidenti icaci ndesut o
Competencia
Componente
Semántico
Afirmación
LC
Respuesta
correcta
Lenguaje
B
Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarlapertinenciadelcontenidoenrelaciónconelpropósito.
lainformaciónquefaltaparacumplirconelpropósitoeselpaísylaciudaddeldestinatario.
Nivel
Avanzado
61
hacer una
sopa deya
letras
el periódico
tu colegio.
tema esPara
Historia
de
46. seDebes
reconsidere
la decisión,
que para
obtuviste
un buendepuntaje
en elElproceso.
cumplir
Colombia.
Para eso
comienzas
un debe
listado
de en
con
el propósito,
consideras
que atuelaborar
escrito se
centrar
A.
revistas y periódicos.
A.
por qué te gusta la fotografía.
saber 3º,describir
5º y 9º
B.
lugares
de tu ciudad.
B.
explicar lasdel
aspiraciones
C.
personajes
colegio. para presentarte a la beca.
D.
presidentes
ilustres.
C.
informar cómo
fue el proceso de concurso de la beca.
D.
11.
47.
solicitar que se reflexione sobre la asignación de la beca.
Hay un debate intercolegiado sobre si se debe permitir o no el uso de los piercing a los
estudiantes. Para participar con un artículo en favor del uso de los piercing, tu escrito
podría tener como título:
A.
20.
B.
C.
D.
“Los jóvenes y sus padres”
Eltorneode t olentu arriocomen aráendosmeses necesitanredactarundo“Más libertad en los colegios”
cumento con los requerimientos para planear este evento. La propuesta escrita que
“Menos
tatuajes
y máspaso
salud”
harías para
organizar
a paso y de manera coherente ese evento sería:
“Los profesores y sus derechos”
A.
Reserva de espacios y recursos, publicidad del evento, equipos participantes, invitacio-
Competencia
nes nombre del acontecimiento.
Te
comprometiste
48.
Componente
Semántico a escribir un ensayo sobre la responsabilidad sexual en el noviazgo
de
los jóvenes.
Para realizar
B.
Nombre
del evento,
fijación tu
de tarea
fechasconsultas
y horas, acerca
equiposde
participantes, reserva de espaPrevétemas,contenidos,ideasoenunciados,paraproducirtextosquerespondanadiversasnecesidades
Afirmacióncios y recursos, publicidad del evento, invitaciones.
comunicativas.
A.
la recreación y el deporte en los jóvenes.
Respuesta
correcta
Bde espacios y recursos, revisión de uniformes, redacción de invitaciones, parC.
Reserva
B.
causas
y estadísticas
de embarazos en adolescentes.
Enestapreguntaelestudiantedebeelegiruncontenidootemaacordeconunpropósito.
ticipación de los jugadores del equipo favorito.
C.
la salud y el bienestar social de los jóvenes.
Estaopciónresume,medianteeltítulo,elcontenidoquetendríaelescritodeacuerdoconelpropósito,enestecasoafavordeluso
D.
laSeleccionar
violencia ylas
delincuencia
escolar
en los jóvenes.
D.
bebidas para
jugadores,
fijación de horas de encuentros, reserva de
delpiercing.
18
Nivel
balones,Satisfactorio
invitaciones y celebraciones.
LH
Lenguaje
12.
21. La junta de acción comunal está organizando un festival para los niños del barrio y tu
estás encargado de informarle a la comunidad para que ellos asistan. El tipo de texto
8
A.
B.
Unos volantes para repartir en cada casa.
C.
D.
Una carta para los colegios del barrio.
Competencia
LC
Componente
Sintáctico
Afirmación
Prevéelplantextual,organizacióndeideasy/oseleccióndetipotextualatendiendoalasnecesidadesde
laproducción,enuncontextocomunicativoparticular.
Lenguaje
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificareltipodetextoquedebeescribir.
Estaopcióncumpleelpropósitoyaquelosvolantessoneltipodetextoadecuadoparaquecadamiembrodelacomunidadreciba
lainformacióndemaneraindividual.
Nivel
62
Mínimo
13.
49.
Estás redactando un aviso urgente que te encargó tu profesor. El aviso dice:
¨ Mañana no irá a haber recuperación de Español ¨.
Para reorganizar mejor el texto del aviso, y ahorrar algunas palabras para hacerlo más
concreto, modificas la primera frase así:
A.
B.
C.
D.
No
No
No
No
va a haber recuperación…
habrán recuperación…
haberá recuperación…
habrá recuperación…
Competencia
GUÍAS
Componente
Sintáctico
*
Juan ha redactado un texto en el que expone su opinión sobre la pobreza de su ciu50.
Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelalenguaydelagramáticatextualquepermitenregular
Afirmacióndad. Antes de entregarlo a su profesor, ha solicitado tu ayuda para revisarlo y darle un
lacoherenciaycohesióndeltexto,enunasituacióndecomunicaciónparticular.
orden lógico a las ideas. Lo escrito hasta el momento dice:
Respuesta correcta D
Enestapreguntadebeevaluareneltextoescritoelusoadecuadodeloselementosgramaticalesyortográficos.
Idea 1 La pobreza es una consecuencia de las desigualdades sociales de nuestra bella
Estaopciónusadeformacorrectalaconjugacióndelverbohaberenfuturohaciendomássencilloyconcretoelaviso.
ciudad.
Nivel
Satisfactorio
Idea 2 Cientos
de personas abandonan sus hogares todos los días, buscando en los
centros urbanos nuevas oportunidades de trabajo.
Idea 3 Es necesario que nuestros gobernantes busquen soluciones rápidas a este problema.
Idea 4 En nuestro país la falta de trabajo trae consigo pobreza, violencia, hambre y
enfermedades.
A.
B.
C.
D.
3,4,1,2.
3,2,1,4.
1,2,3,4.
4,1,2,3.
51.
La barra del equipo de tu colegio te encargó redactar uno de los coros para el partido
que viene. Cuando ya tienes el coro casi listo, descubres que algo no funciona con el
verbo ganar:
“ ¡Ánimo muchachos, que nada se ha perdido, con un esfuerzo más ganará el partido! ”
Entonces, para arreglar el problema, cambias “ganará” por
A.
B.
C.
D.
gané el partido.
ganarás el partido.
ganaremos el partido.
ganarías el partido.
Lenguaje
LH
19
63
27.
14.
Tienes que redactar un texto para la clase de Ecología sobre los beneficios del consumo de agua. La información que tienes hasta el momento dice:
Título: El agua y el costo de vida
Desarrollo: (Idea 1) El agua es un elemento natural y fundamental para la vida del
hombre y de los demás seres de la naturaleza. (Idea 2) En las tres últimas décadas
este recurso se ha convertido en uno de los servicios públicos más escasos y costosos,
su valor se ha incrementado en un 90%, lo cual ha afectado al bolsillo de los usuarios.
Para enlazar coherentemente estas dos ideas utilizarías el siguiente conector:
A.
Tal vez.
B.
Sin embargo.
C.
Por lo tanto.
D.
Por el contrario.
Competencia
Componente
Sintáctico
Afirmación
Dacuentadelaorganizaciónmicroysuperestructuralquedebeseguiruntextoparalograrsucoherencia
ycohesión.
Enestapreguntaelestudiantedebeelegirlosconectoresquedancohesiónalasideas.
Elconector“sinembargo”dacontinuidadalasideasyademáscoherenciaycohesiónfrentealainformacióndelosdostextos,
yaquelainformacióndelaprimeraideacondicionaladelasegunda.
Nivel
Avanzado
¡DETENTE AQUÍ!
de la prueba y espera sus instrucciones.
aplicador te lo indique.
64
Lenguaje
LC
11
GUÍAS
15.
52.
En un foro de discusión sobre la desaparición de tu programa de televisión preferido,
escribiste una opinión sobre esta situación:
“Es realmente indignante que a los seguidores de este interesante programa, no
se les haya avisado, con el suficiente tiempo, que se iba a cancelar el programa
de televisión. Era muy bueno, tenía muy buena audiencia. Por qué nos hacen
esto?????”
Otro participante del foro que lea tu mensaje, podría decir que
A.
el tema del mensaje es ambiguo con respecto al foro de discusión.
B.
el foro es inadecuado, pues no permite que se expresen las opiniones personales.
C.
el mensaje que escribiste no expresa directamente el objetivo del foro de discusión.
D.
tu opinión es adecuada con la intención de denunciar la desaparición del programa.
Competencia
Componente
Pragmático
Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelasestrategiasdiscursivas,paraadecuareltextoala
Para apoyar
la reflexión sobre Qué es la inteligencia, acabas de redactar una frase que
53.
Afirmación
pondrás en
la cartelera de tu colegio:
“No siempre pensar más rápido es pensar mejor, no siempre”
Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarlavalidezopertinenciadelainformacióndeuntextoysuadecuaciónalcontexto
comunicativo.
Analizándola
biensuministrada
concluyes
quedó perfecta
porque
De acuerdo
con la información
enque
el enunciado,
el comentario
realizado en el foro corresponde tanto al tema
propuestocomoalpropósitoquequierelograrelenunciador;ademásbrindaunpuntodevistaclaroyconcretodeacuerdocon
elcontextoenelqueseemite.
A.
ayuda al análisis del tema propuesto.
Nivel
20
Satisfactorio
B.
elogia claramente la pereza mental.
C.
apoya la rivalidad de pensamientos.
D.
critica directamente la lectura rápida.
54.
Por solicitud de tu profesor, has hecho un listado para que tus compañeros sepan
claramente quiénes deben recuperar materias. Además de los nombres escribiste los
apellidos, la nota y el curso porque el listado debe
A.
verse muy bonito.
B.
archivarse bien.
C.
informar sin confundir.
D.
destacar solo la nota.
LH
Lenguaje
65
5. Prueba de matemáticas
En esta se adopta la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estándares
básicos de competencias respecto a los conocimientos, procesos y contextos. Se privilegian
como contextos las situaciones problemáticas enmarcadas en la vida diaria, otras ciencias y las
matemáticasensímismas.Laevaluaciónserefierealsaberhacerenelcontextoalasformasde
proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemáticas.
Enlaprueba,sebuscaevidenciarlassignificacionesqueelestudiantehalogradoconstruiry
que pone a prueba cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema. En ella se evalúa
elsignificadodelosconceptosmatemáticosysuprácticaeliminar,relacionadaestaúltima
con la matematización que le exige al estudiante simbolizar, formular, cuantificar, validar,
representar, generalizar, entre otros. Estas actividades le permitirán hacer descripciones
matemáticas dar explicaciones o seleccionar posibles construcciones.
Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos
conceptuales y estructurales de las matemáticas (los componentes).
5.1
Competencias
La prueba evalúa competencias matemáticas de comunicación, modelación, razonamiento,
planteamiento y resolución de problemas, elaboración, comparación y ejercitación de
procedimientos. En la construcción de las pruebas estas competencias se reagruparon así:
el razonamiento y la argumentación; la comunicación, la representación y la modelación; y el
planteamiento y resolución de problemas. En estas últimas quedan inmersas, la elaboración,
comparación y ejercitación de procedimientos.
• Razonamiento y argumentación: “esta competencia está relacionada con la capacidad
para” dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a
conclusiones,justificarestrategiasyprocedimientospuestosenaccióneneltratamiento
de situaciones problema, formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y
contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones,
identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas, reconocer
distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.
66
GUÍAS
• Comunicación, representación y modelación: están referidas, entre otros aspectos,
a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de
representación, describir relaciones matemáticas, describir situaciones o problemas
usando el lenguaje escrito, concreto, pictórico, gráfico y algebraico, manipular
expresiones que contengan símbolos y fórmulas, utilizar variables y describir cadenas
de argumentos orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de
representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico así como traducir de lenguaje
natural al simbólico formal y viceversa.
• Planteamiento y resolución de problemas: se relacionan, entre otros, con la capacidad
para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas,
desarrollar,aplicardiferentesestrategiasyjustificarlaeleccióndemétodoseinstrumentos
paralasolucióndeproblemas,justificarlapertinenciadeuncálculoexactooaproximado
enlasolucióndeunproblemaylorazonableonodeunarespuestaobtenida,verificare
interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias
para dar solución a nuevas situaciones problema.
5.2
Componentes
Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos7 descritos en los
lineamientos curriculares y en los estándares básicos de competencias, en tres componentes el
numérico-variacional, el geométrico-métrico y el aleatorio. Esta división no pretende separar las
matemáticasenáreassinrelaciónporelcontrario,proporcionanunesquemadeclasificación
útil que describe el espectro total de los ejes matemáticos propuestos en los estándares. A
vecesnoresultatanclaroclasificarlosítemsenunasolacategoríadecomponente,peroal
hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los conocimientos y habilidades matemáticas
importantes se miden de una manera balanceada.
• Numérico variacional: corresponde a aspectos asociados a los números y la
numeración,susignificadoylaestructuradelsistemadenumeración;lasoperaciones,
sus propiedades, su efecto y las relaciones entre ellas; el reconocimiento de
regularidadesypatrones,laidentificacióndevariables,ladescripcióndefenómenosde
cambio y dependencia; conceptos y procedimientos asociados a la variación directa,
a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos el
lenguaje simbólico (algebraico), a la variación inversa y el concepto de función.
7
Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento
métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas
algebraicos y analíticos.
67
• Geométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación de
representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus
transformaciones; más específicamente, con la comprensión del espacio, el análisis
abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación
de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas
de medición, la descripción y estimación de magnitudes (longitud, área, volumen,
capacidad,masa,etc.),transformacionesdefigurasrepresentadasenelplanooenel
espacio, la selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de
unidades, los conceptos de perímetro, área y volumen.
• Aleatorio: corresponde a la representación, lectura e interpretación de datos en contexto;
el análisis de diversas formas de representación de información numérica, el análisis
cualitativo de regularidades, de tendencias, y la formulación de inferencias y argumentos
usando medidas de tendencia central y de dispersión; y por el reconocimiento, descripción
y análisis de eventos aleatorios.
5.3
Lastablas13a21contienenlasafirmacioneselaboradasparacadacompetenciaycomponente
evaluados en la prueba, tanto para el ciclo de 1o. a 3o. grados, de 4o. a 5o. grados, como
para el que va de 6o. a 9o.8.Valelapenarecordarunavezmásquelasafirmacionessonlos
enunciados acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y a
partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.
Ciclo de 1° a 3° grados
Tabla 13. Competencia: comunicación, representación y modelación
Componente
Numérico variacional
1. Reconoceelusodenúmerosnaturalesendiferentescontextos.
2. Reconoceequivalenciasentrediferentestiposderepresentacionesrelacionadasconnúmeros.
3. Construyeydescribesecuenciasnuméricasygeométricas.
4. Usafraccionescomunesparadescribirsituacionescontinuasydiscretas.
Geométrico-métrico
1. Describecaracterísticasdefigurasquesonsemejantesocongruentesentresí.
2. Establececorrespondenciaentreobjetosoeventosypatronesoinstrumentosdemedida.
3. Identificaatributosdeobjetosyeventosquesonsusceptiblesdemedirse.
4. Ubicaobjetosconbaseeninstruccionesreferentesadirección,distanciayposición.
8
68
Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estándares básicos de competencias.
Para obtener mayor información, consúltese: Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de
competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá, Ministerio de Educación Nacional,
Documento No. 3, páginas 80 a 87.
GUÍAS
Componente
1. Clasificayordenadatos.
2. Describecaracterísticasdeunconjuntoapartirdelosdatosquelorepresentan.
3. Representa un conjunto de datos a partir de un diagrama de barras e interpreta lo que un
diagramadebarrasdeterminadorepresenta.
Aleatorio
Tabla 14. Competencia: razonamiento y argumentación
Componente
1. Establececonjeturasacercaderegularidadesencontextosgeométricosynuméricos.
2. Generaequivalenciasentreexpresionesnuméricas.
3. Usaoperacionesypropiedadesdelosnúmerosnaturalesparaestablecerrelacionesentreellos
ensituacionesespecíficas.
4. Establececonjeturasacercadelsistemadenumeracióndecimalapartirderepresentacionespictóricas.
1. Establecediferenciasysimilitudesentreobjetosbidimensionalesytridimensionalesdeacuerdo
consuspropiedades.
2. Ordenaobjetosbidimensionalesytridimensionalesdeacuerdoconatributosmedibles.
3. Establececonjeturasqueseaproximenalasnocionesdeparalelismoyperpendicularidaden
figurasplanas.
4. Establececonjeturasacercadelaspropiedadesdelasfigurasplanascuandosobreellasseha
hechounatransformación(traslación,rotación,reflexión(simetría),ampliación,reducción).
5. Relacionaobjetostridimensionalesconsusrespectivasvistas.
Aleatorio
1. Describetendenciasquesepresentanenunconjuntoapartirdelosdatosquelodescriben.
2. Establececonjeturasacercadelaposibilidaddeocurrenciadeeventos.
Tabla 15. Competencia: planteamiento y resolución de problemas
Componente
1. Resuelveproblemasaditivosrutinariosdecomposiciónytransformacióneinterpretacondiciones
necesariasparasusolución.
2. Resuelveyformulaproblemasmultiplicativosrutinariosdeadiciónrepetida.
3. Resuelveyformulaproblemassencillosdeproporcionalidaddirecta.
1. Usapropiedadesgeométricasparasolucionarproblemasrelativosaldiseñoyconstrucciónde
figurasplanas.
2. Estimamedidasconpatronesarbitrarios.
3. Desarrollaprocesosdemediciónusandopatroneseinstrumentosestandarizados.
Aleatorio
1. Resuelveproblemasapartirdelanálisisdedatosrecolectados.
2. Resuelvesituacionesquerequierenestimargradosdeposibilidaddeocurrenciadeeventos.
69
Componente
1. Reconoce significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación,
codificación,localización,entreotros).
2. Reconocediferentesrepresentacionesdeunmismonúmero.
3. Describeeinterpretapropiedadesyrelacionesdelosnúmerosysusoperaciones.
4. Traducerelacionesnuméricasexpresadasgráficaysimbólicamente.
1. Establecerelacionesentrelosatributosmensurablesdeunobjetooeventoysusrespectivasmagnitudes.
2. Identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes
medicionesyestablecerelacionesentreellas.
3. Utilizasistemasdecoordenadasparaespecificarlocalizaciones.
Aleatorio
1. Clasificayorganizalapresentacióndedatos.
2. Interpretacualitativamentedatosrelativosasituacionesdelentornoescolar.
3. Representaunconjuntodedatoseinterpretarepresentacionesgráficasdeunconjuntodedatos.
4. Hacetraduccionesentrediferentesrepresentaciones.
5. Expresaelgradodeprobabilidaddeunsuceso.
Componente
70
1. Reconocepatronesnuméricos.
2. Justificapropiedadesyrelacionesnuméricasusandoejemplosycontraejemplos.
3. Reconoceygeneraequivalenciasentreexpresionesnuméricas.
4. Analizarelacionesdedependenciaendiferentessituaciones.
5. Usayjustificapropiedades(aditivayposicionaldelsistemadenumeracióndecimal).
1. Comparayclasificaobjetostridimensionalesyfigurasbidimensionalesdeacuerdoconsuscomponentes.
2. Reconocenocionesdeparalelismoyperpendicularidadendistintoscontextos.
3. Haceconjeturasyverificalosresultadosdeaplicartransformacionesafigurasenelplano.
4. Describeyargumentaacercadelperímetroydeláreadeunconjuntodefigurasplanascuando
unadelasmagnitudessefija.
5. Relacionaobjetostridimensionalesysuspropiedadesconsusrespectivosdesarrollosplanos.
6. Construyeydescomponefigurasplanasysólidosapartirdecondicionesdadas.
7. Identificayjustificarelacionesdesemejanzaycongruenciaentrefiguras.
Aleatorio
1. Comparadatospresentadosendiferentesrepresentaciones.
2. Hacearregloscondicionadosonocondicionados.
3. Haceconjeturasacercadelaposibilidaddeocurrenciadeeventos.
GUÍAS
Componente
1. Resuelveyformulaproblemasaditivosdetransformación,comparación,combinacióneigualación.
2. Resuelveyformulaproblemasmultiplicativosdeadiciónrepetida,factormultiplicante,razóny
productocartesiano.
3. Resuelveyformulaproblemasdeproporcionalidaddirectaeinversa.
4. Resuelveyformulaproblemasquerequierenelusodelafraccióncomopartedeuntodo,
comococienteycomorazón.
1. Utilizadiferentesprocedimientosdecálculoparahallarlamedidadesuperficiesyvolúmenes.
2. Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivas en
situacionesaditivasymultiplicativas.
3. Utilizarelacionesypropiedadesgeométricaspararesolverproblemasdemedición.
4. Usayconstruyemodelosgeométricosparasolucionarproblemas.
Aleatorio
1. Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o
diferentesrepresentaciones.
2. Resuelveproblemasquerequierenencontrary/odarsignificadoalpromediodeunconjuntodedatos.
3. Resuelvesituacionesquerequierencalcularlaposibilidadoimposibilidaddeocurrenciadeeventos.
Ciclo 6° a 9° grados
Componente
1. Identificacaracterísticasdegráficascartesianasenrelaciónconlasituaciónquerepresentan.
2. Identificaexpresionesnuméricasyalgebraicasequivalentes.
3. Establecerelacionesentrepropiedadesdelasgráficasypropiedadesdelasecuacionesalgebraicas.
4. Reconoceellenguajealgebraicocomoformaderepresentarprocesosinductivos.
5. Describeyrepresentasituacionesdevariaciónrelacionandodiferentesrepresentaciones.
1. Representayreconoceobjetostridimensionalesdesdediferentesposicionesyvistas.
2. Usasistemasdereferenciaparalocalizarodescribirposicióndeobjetosyfiguras.
3. Reconoceyaplicatransformacionesdefigurasplanas.
4. Identificarelacionesentredistintasunidadesutilizadasparamedircantidadesdelamismamagnitud.
5. Diferenciamagnitudesdeunobjetoyrelacionalasdimensionesdeesteconladeterminación
delasmagnitudes.
Aleatorio
1. Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias en
distribucionesdiferentes.
2. Compara,usaeinterpretadatosqueprovienendesituacionesrealesytraduceentrediferentes
representacionesdeunconjuntodedatos.
3. Reconocelaposibilidadolaimposibilidaddeocurrenciadeuneventoapartirdeunainformación
dadaodeunfenómeno.
4. Reconocerelacionesentreunconjuntodedatosysusrepresentaciones.
71
Componente
1. Reconocepatronesensecuenciasnuméricas.
2. Interpretayusaexpresionesalgebraicasequivalentes.
3. Interpretatendenciasquesepresentanenunconjuntodevariablesrelacionadas.
4. Usarepresentacionesyprocedimientosensituacionesdeproporcionalidaddirectaeinversa.
5. Reconoceelusodepropiedadesyrelacionesdelosnúmerosreales.
6. Desarrollaprocesosinductivosydeductivosconellenguajealgebraicoparaverificarconjeturas
acercadelosnúmerosreales.
1. Argumentaformaleinformalmentesobrepropiedadesyrelacionesdefigurasplanasysólidos.
2. Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figuras
bidimensionales.
3. Generalizaprocedimientosdecálculoparaencontrareláreadefigurasplanasyelvolumende
algunossólidos.
4. Analizalavalidezoinvalidezdeusarprocedimientosparalaconstruccióndefigurasplanasy
cuerposconmedidasdadas.
5. Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rígidas (rotación, traslación
y reflexión) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en
situacionesmatemáticasyartísticas.
Aleatorio
1. Haceconjeturasacercadelosresultadosdeunexperimentoaleatoriousandoproporcionalidad.
2. Prediceyjustificarazonamientosyconclusionesusandoinformaciónestadística.
3. Calculalaprobabilidaddeeventossimplesusandométodosdiversos.
4. Usamodelosparadiscutirlaposibilidaddeocurrenciadeunevento.
5. Fundamentaconclusionesutilizandoconceptosdemedidasdetendenciacentral.
72
Componente
1. Resuelveproblemasensituacionesaditivasymultiplicativasenelconjuntodelosnúmerosreales.
2. Resuelveproblemasqueinvolucranpotenciación,radicaciónylogaritmación.
3. Resuelveproblemasensituacionesdevariaciónymodelasituacionesdevariaciónconfunciones
polinómicasyexponencialesencontextosaritméticosygeométricos.
1. Resuelveproblemasdemediciónutilizandodemanerapertinenteinstrumentosyunidadesdemedida.
2. Resuelveyformulaproblemasusandomodelosgeométricos.
3. Estableceyutilizadiferentesprocedimientosdecálculoparahallarmedidasdesuperficiesyvolúmenes.
4. Resuelveyformulaproblemasquerequierantécnicasdeestimación.
Aleatorio
1. Usaeinterpretamedidasdetendenciacentralparaanalizarelcomportamientodeunconjuntodedatos.
2. Resuelveyformulaproblemasapartirdeunconjuntodedatospresentadoentablas,diagramasde
barrasydiagramacircular.
3. Haceinferenciasapartirdeunconjuntodedatos.
4. Planteayresuelvesituacionesrelativasaotrascienciasutilizandoconceptosdeprobabilidad.
GUÍAS
5.4
Las tablas 22, 23 y 24 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de
matemáticas en cada una de las competencias y componentes considerados en la evaluación.
Tabla 22. Tercer grado
Competencia
Componente
Razonamiento y
argumentación
Comunicación,
representación y
modelación
Planteamiento
y resolución de
problemas
TOTAL
Numéricovariacional
11%
12%
12%
35%
12%
11%
12%
35%
Aleatorio
10%
10%
10%
30%
Total
33%
33%
34%
100%
Tabla 23. Quinto grado
Competencia
Razonamiento y
argumentación
Comunicación,
representación y
modelación
Planteamiento
y resolución de
problemas
TOTAL
10%
15%
15%
40%
19%
10%
11%
40%
Aleatorio
6%
10%
4%
20%
35%
35%
30%
100%
Componente
Total
Tabla24.Novenogrado
Competencia
Razonamiento y
argumentación
Comunicación,
representación y
modelación
Planteamiento
y resolución de
problemas
TOTAL
11%
13%
11%
35%
15%
11%
9%
35%
Componente
Aleatorio
11%
10%
9%
30%
Total
37%
34%
29%
100%
73
3
25. n una e
a
ue a e r
ae e
a a
a a
ab a
n r
ea
a
gn
a ue e
e re rar n
er na
e n r b er n
er na
e
re
rar
n
er
3. e une a jue e
a er a na
e
a ar a en e 3
ea n rabererade
nuran
er
5.5 e Ejemplos
preguntas
e e na
a
ne a en u a an a
u na
ne a
a
3
A continuación,
se presentan algunos ejemplos de preguntas liberadas de la prueba de
2 . n un jueg
a a juga r
a una
a n un n er bu a un
a er
n ra
a S
matemáticas
de
Saber
y 9° de
2012.
n er
u an 3°, e5°gru
gana
5.5.1 Tercer
n grado
gru
ue e r ar n
1.. S bre a gun
r
u
1
a e uen
e
gn
a e uen
e
gn
a e uen
e
gn
a e uen
e
e
u n en
en
Competencia
e e r
e egan a
2
a
a
e
gu en e
3
3
u
ene un e uen
e
e
e
e
n
au a
ae
ngr
aaa
Comunicación,representaciónymodelación
Componente
MA
Afirmación
u
n u re e
e u er er a
gn
n e u er er a
2
a e a
ena
ae
Numérico-variacional
Saber 3º
a
u e Reconocerequivalenciasentrediferentestiposderepresentacionesrelacionadasconnúmeros.
gru
ganar n
Respuesta correcta
B
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedeberelacionarlarepresentaciónnuméricaylarepresentaciónverbalo
gru
a en e
icónicademagnitudesfamiliaresycercanas,eldinerooeltiempo.Enestecaso,debeidentificarquelacajadecerealtieneeliconoasda
gru
a en e
querepresentaeldescuentode$1.000yestablecerlaequivalenciaentrerepresentacionesdelnúmero:1.000
equivale a mil pesos.
L gru
a en e
Nivel
22..
3 gruAvanzado
L
a e a e ar a
er n en r n
er na en a a
er n a a e a
er
na
ueg
egar n 3 er
na
u na
3
3
1
Competencia
Planteamientoyresolucióndeproblemas
Componente
MB
Afirmación
Numérico–variacional
Respuesta correcta
D
ae
a
Saber 3º
Resolverproblemasaditivosrutinariosdecomposiciónytransformacióneinterpretarcondicionesnecesariasparasusolución.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebereconocersituacionesquerequierenparasuresoluciónidentificar
quelascantidadessemodificanapartirdeadicionesodiferencias.Enestecaso,debereconocerlacantidadinicialdepersonasque
asistieronalafiesta,25,eidentificarunatransformacióndeestacondiciónoriginal,llegaron 13 más;finalmente,determinarelresultado
deestatransformación:25 + 13 = 38.
Nivel
74
Mínimo
er a e
n
er
e a a
njun
ue uen an
uen an e a a en e
n ng n n
er
n
ue uen a u n
uen a
ar a uen a
n
er
ue u n
u n uen a
n
er
ue
23.. b er a
a
3
rre
a r ar ue
er
ar a
GUÍAS
ue a a rana
er
er
u n e
ar a
er
u n
ar a
er
a an a a rana en a a a
er
er
er
3
Competencia
Componente
Afirmación
er
ae
Razonamientoyargumentación
a
Numérico–variacional
Saber
3º
MB
13
Establecerconjeturasacercaderegularidadesencontextosgeométricosynuméricos.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar el cambio entre los términos de una
secuenciadada.Enestecaso,debeobservarlasecuencianuméricadadaporlosmetrosqueseindicandebajodecadarana
eidentificarqueencadasaltolaranaavanza3metros.
Nivel
Avanzado
75
4.
13.
a e una e a ue n
e er e a e a
a a a arr ba
a
ra n
a a a abaj
Competencia
1Componente
. u
gura
ene e
n er e a
ue a
Geométrico–métrico
Afirmación
Describircaracterísticasdefigurasquesonsemejantesocongruentesentresí.
e
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebereconocercriteriosvisualesdecongruenciapara
comprenderlarelacióndeigualdadentrelasnocionesdetamañoyformadelasfiguras.Enestecaso,debeidentificarlafigura
queesigualenformaytamañoaladelenunciado,portanto,debeelegiraquellaquetienelasmismasdimensiones.
Nivel
Satisfactorio
La
La
La 3
La
ae
a
Saber 3º
76
MA
u a
n ara e
en re
e
e 3
e 3
3 e
9.
5.
GUÍAS
e e e ua ern
u e a
e
e
ae
a e ua ra
a
e
ar n
gran e ue buj
ar n
Competencia
MA
Componente
Afirmación
Desarrollarprocesosdemediciónusandopatroneseinstrumentosestandarizados.
ae
Saber 3º
a
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer una unidad de medida de superficie
estandarizadayutilizarlaparamedirunasuperficiedada.Enestecaso,debeidentificarqueloscuatrocuadrosdelcuaderno
pequeñocorrespondena1cm2y,portanto,elcuadradograndemide4cm2pueseneste“caben”4cuadradosde1cm2.
Nivel
Avanzado
77
36.. Se ar
una rre n b ue e
e an er r u
rre e ar
1
e an
ne
gran e
a ab
ue e
ae
e ue
a
Competencia
MB
Componente
Afirmación
Ordenarobjetosbidimensionalesytridimensionalesdeacuerdoconatributosmedibles.
Saber 3º
ue
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarqueuncriteriodeordenamientodelos
objetostridimensionalesessutamaño(volumen).Enestecaso,debeidentificarlaopciónenlaquesemuestraelbloque
demayorvolumenenlabasedelatorreyamedidaqueseubicanlosotrosbloquesencima,susvolúmenesndisminuyen.
Nivel
78
Mínimo
GUÍAS
15.
7.
ana e regun
a u a ga
u n
er an
en an
bu
gu en e
a
3
La
a ue
ue ra
a
b en
r
ana r ena
e
en r a
a r e
3
3
3
3
Competencia
Componente
a e arr
ue enen ua r n
Aleatorio
Afirmación
Clasificaryordenardatos.
1 . b er a a an
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeordenarlosdatosobtenidosdeacuerdoconalgún
criterioasociadoalordenamiento.Enestecaso,debeordenarlosdatosdemenoramayor,teniendoencuentalacantidadde
vecesqueserepitecadadatoeincluirestainformaciónenelordenamiento.
Nivel
Satisfactorio
1
u n ene
en
arr
a er
n
a
uar
MA
ae
Saber 3º
a
79
19.
8. e n
e un gru
ar n
a
er e e a a
r
uer n
L
re
re
r ue uer an ara e un r e e u e u
e a e egun
a
ea e
e e a an a ne a
re u a
e a a
ea
a an a ne a eben er
a u b an
a u r j
b an
negr
gr
a ar
Competencia
20.
Componente
Afirmación
n
un aje b en
r ar a an ar un a
Aleatorio
ar a
e e
Resolverproblemasapartirdelanálisisdedatosrecolectados.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar la cantidad de veces que se observa
cadadatoyobtienelasmayoresfrecuenciasparasolucionarunproblema.Enestecaso,debeidentificarlosdoscoloresque
aparecenconmayorfrecuencia:elcolordelacamisetadebeserazulporqueseobservó3vecesyelcolordelapantaloneta
debeserblanco,puesseobservó2veces,losdoscoloresdemayorfrecuencia.
n Satisfactorio
un aje ue
bu
Nivel u e
10
80
MA
ae
Saber 3º
a
GUÍAS
39..
a
n a
ru a
re er a
e
re a banan
u e a ru a re er a
n
an ana
a an ana an ana
re a an ana an ana u a
r a
a ra e n
an ana
e e e gru
re a
an ana
a
a
Competencia
Componente
Aleatorio
Afirmación
Describirtendenciasquesepresentanenunconjuntoapartirdelosdatosquelodescriben.
Respuesta correcta
B
Nivel
Mínimo
3 .
e e
bra
a a
bra
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebedetectarlafrecuenciadecadaunodelosdatos
observadosydeterminarlamoda.Enestecaso,debeidentificarenlalistaquesepresentaenelenunciadoquelafrutafavorita
“manzana”eslaquemásserepite,pues6delas11frutasenunciadoscorrespondenaesta.
3 bra
bra
bra
a
20
MB
rre
bra
bra
bra
bra
bra
bra
ue ebe ener e e an e e
e e
bra
a a
bra
e e
bra
a a
e e
bra
a a 3 bra
e e
bra
a a 3 bra
ae
Saber 3º
bra
a
81
5º Cuadernillo 1 BLOQUE 2 5º Cuadernillo 1 BL
11 12 1
11 12 1
2
2
10
10
9
9
3
3
4
4
8
8
5.5.2 Quinto grado
7 6 37
RESPONDE LAS PREGUNTAS
INFORMACIÓN
5 Y 38 DE ACUERDO CON7LA6SIGUIENTE
5
Los relojes muestran las horas de iniciación y terminación del recreo en un colegio.
37.
A.
B.
C.
D.
11 12 1
11 12 1
2
2
10
10
9
3 se debe efectuar9 para saber cuántos
3
¿Cuál de las siguientes
operaciones
segundos duró
el recreo?
60
60
30
60
+
x
+
x
30
30
30
60
8
7 6 5
4
8
7 6 5
4
1.
38. El recreo finalizó a las 3:30 p.m. ¿Cuánto avanzó el minutero desde que se inició el recreo?
37. ¿Cuál de las siguientes operaciones se debe efectuar para saber cuántos segundos duró
A.
B.
A.
C.
B.
D.
C.
el recreo?
Un cuarto de vuelta.
Media
vuelta.
60 + 30
Tres
de vuelta.
60 xcuartos
30
Una
30 +vuelta.
30
D.
60 x 60
Competencia
Componente
Afirmación
Traducirrelacionesnuméricasexpresadasgráficaysimbólicamente.
Respuesta
B
a las 3:30 p.m. ¿Cuánto avanzó el minutero desde que se inició el recreo?
38. El recreo finalizó
correcta
24
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante requiere transformar las representaciones gráficas en
A. Un cuarto de vuelta.
expresionesnuméricasverbalizadas.Enestecaso,elestudiantetraduceelavancedelminuteroentérminosnocionalesde
Matemáticas
MB
B. Media vuelta.
“vueltas”,enelsentidodelasmanecillasdelreloj,ydadoqueelminuterorecorredel12hastael6,estocorrespondeamedia
vuelta.
C. Tres cuartos de vuelta.
Nivel
D. Una vuelta.Satisfactorio
24
82
MB
Matemáticas
GUÍAS
2.
15. Pepe tiene el doble de canicas que Luis y entre los dos reúnen 30 canicas. ¿Cuántas canicas tiene Pepe y cuántas canicas tiene Luis?
A.
B.
Pepe tiene 6 canicas y Luis tiene 5 canicas.
C.
D.
Competencia
Componente
16 Y 17 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Resolverproblemasaditivosrutinariosynorutinariosdetransformación,comparación,combinación
Afirmación
eigualacióneinterpretarcondicionesnecesariasparasusolución.
Respuesta correcta
C
Una evaluación de inglés en un colegio tiene dos pruebas, una de escritura y otra de converPararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudianterequierereconocerlarelaciónentresumandoscuando
sación. La evaluación se aprueba si la suma de los puntos obtenidos en las dos pruebas es
apareceelresultadodelaadiciónentreellos.Enestecaso,elestudianteidentificaquelarelaciónentrelaadicióndedos
mayor que 60.
sumandos,dondeunoeseldobledelotro,sepuedeinterpretarcomotresveceslamismacantidad,portanto30,queesel
totaldecanicas,correspondeatresveces10.Además,requiereidentificarlarelaciónel doble deyhacerlacorrespondencia
assiguientesgráficasmuestranlosresultadosde iana lex Sergioenlas rue as
conlosvaloresnuméricosquehace(n)verdaderaestaafirmación,esdecir20y10.
Nivel
Satisfactorio
PRUEBA DE ESCRITURA
Puntos
PRUEBA DE CONVERSACIÓN
Puntos
60
50
50
40
40
30
30
20
20
10
10
0
Diana
Alex
Estudiantes
Sergio
0
Diana
Alex
Estudiantes
Sergio
16. En la prueba de conversación
A.
B.
C.
Diana obtuvo más puntos que Sergio.
Sergio obtuvo más puntos que Alex.
Diana obtuvo más puntos que Alex.
D.
Sergio obtuvo más puntos que Diana.
Matemáticas
MG
839
3.
12. En la clase de matemáticas, la profesora Inés presenta las siguientes cuatro fichas marcadas con algunos dígitos para que los niños formen números:
2
3
7
0
¿Cuál es el mayor de los números de tres dígitos que los niños pueden formar con las fichas?
A.
327
B.
C.
372
732
D.
735
Competencia
Componente Matemáticas
Afirmación
Usaryjustificarpropiedades(aditivayposicional)delsistemadenumeracióndecimal.
Respuesta correcta
MG
C
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeordenarlosnúmerosdadosdeacuerdoconsu
valorposicional,eidentificarquelacifradelascentenasdeberáserladelmayorvalornuméricoentrelasfichasdadasy
posteriormente,enordendescendente,ubicarlosdosnúmerosenlascifrasdelasdecenasyunidadesrespectivamente,con
estoseformaelnúmeromayor.
Nivel
84
Satisfactorio
7
D.
$30.000
ban el grupo?
26. Un grupo de niños pagó en total por las entradas al circo $24.000. ¿Cuántos niños forma-
16
16
16
ban el grupo?
A.
6 grupo de niños pagó en total por las entradas al circo $24.000. ¿Cuántos niños forma26. Un
B. ban
8
GUÍAS
A.
6 el grupo?
C. 10
B.
8
D. 12
A.
C. 106
B.
D. 128
RESPONDE LA PREGUNTA 4 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
C. 10
RESPONDE
LAS PREGUNTAS 27 Y 28 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
D. 12
RESPONDE LAS PREGUNTAS 27 Y 28 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Ana, Juan, José y Daniela participaron en una práctica de tiro al blanco. La tabla muestra los
resultados deLAS
los participantes. 27 Y 28 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
RESPONDE
Ana, Juan, José yPREGUNTAS
Daniela participaron en una práctica de tiro al blanco. La tabla muestra los
resultados de losParticipantes
participantes.
Intentos
Aciertos
Ana, Juan, José y Daniela participaron en una práctica de tiro al blanco. La tabla muestra los
Ana
20
15
Intentos
Aciertos
resultados de losParticipantes
participantes.
Juan
30
15
Ana
20
15
Participantes
Intentos
Aciertos
José
20
10
Juan
30
15
Ana
20
15
Daniela
30
10
José
20
10
Juan
30
15
Daniela
30
10
José
20
10
27. ¿Cuántos intentos y aciertos tuvo José en la práctica de tiro al blanco?
Daniela
30
10
27. ¿Cuántos intentos y aciertos tuvo José en la práctica de tiro al blanco?
A. 30 intentos, 15 aciertos.
B.
30 intentos,
10 aciertos.
¿Cuántos
intentos
y aciertos tuvo José en la práctica de tiro al blanco?
4.
A.
intentos,
15 aciertos.
27. 30
C. 20 intentos, 15 aciertos.
B. 30 intentos, 10 aciertos.
D. 20 intentos,
intentos, 15
10 aciertos.
aciertos.
A.
C. 30
20
B.
D. 30
20 intentos, 10 aciertos.
C. MB20 intentos, 15 aciertos.
Matemáticas
D. 20 intentos, 10 aciertos.
Matemáticas
MB
Competencia
MB
Componente
Matemáticas
Aleatorio
Afirmación
DescribireInterpretardatosrelativosasituacionesdelentornoescolar.
Respuesta correcta
D
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante requiere leer la información presentada en tablas e
identificaraquelloqueserepresentadeacuerdoconlasconvencionesdeconstruccióndelasmismas(columnasyfilas).En
estecaso,debeleercorrectamentelainformaciónquecorrespondealascolumnasylafilasolicitada,esdecir,alparticipante
José.
Nivel
Mínimo
85
¿Cuáles son los puntos que debe unir David?
A. 1, 2 y 3.
B.saber1,3º,2 5º
y y4.9º
C. 2, 3 y 4.
D.
1, 3 y 4.
5.
40. Juan juega con una perinola de seis caras iguales como la que se observa a continuación:
Cada cara está marcada con una de las siguientes frases : “TODOS PONEN”, ”TOMA
UNO”, “TOMA DOS”, “TOMA TODO”, “PON UNO”, “PON DOS”.
¿Cuál es la probabilidad de que al hacer girar la perinola, salga en la cara de arriba“TODOS
PONEN”?
A.
1
5
B.
1
6
C.
1
3
D.
2
3
Competencia
Componente
Matemáticas
Aleatorio
Afirmación
Resolversituacionesquerequierencalcularlaprobabilidaddeeventosaleatoriossencillos.
Respuesta correcta
B
MB
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudianterequierereconocerquelaprobabilidaddeocurrenciadeun
eventoseexpresaentérminosdeproporciónofracción;queenestetipodejuegos,cadaevento,esdecircadafrase,tienela
mismaprobabilidaddeaparecer,yfinalmenteestablecerlaproporciónenlaqueseeligelacara“todosponen”deseiscaras
posiblescomolafracciónquerepresentaunodeseis,esdecir,1/6.
Nivel
86
Avanzado
25
Los estudiantes de grado quinto votaron para escoger la actividad con la que participarán en
la celebración del Día del Colegio.
GUÍAS
Curso
Quinto A
Quinto B
Actividad
RESPONDEDanza
LA PREGUNTA 6 DE ACUERDO
CON EL SIGUIENTE
TEXTO:
10
6
Teatro
Los estudiantes de grado quinto votaron para 7escoger la actividad10con la que participarán en
Canto
la celebración del Día del
Colegio.
9
9
Poesía
Curso
Actividad
4
5
Quinto A
Quinto B
Danza
10
6
13. ¿Qué actividad fue escogida por la mayoría de estudiantes de grado quinto?
Teatro
7
10
A.
B.
C.
Danza.
Teatro.
Canto.
D.
Poesía.
Canto
9
9
Poesía
4
5
13. ¿Qué actividad fue escogida por la mayoría de estudiantes de grado quinto?
6.
14. ¿Cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones, acerca de la votación de los estudiantes de
A.
B.
C.
D.
grado quinto, es o son verdadera(s)?
Danza.
Teatro.
I.
La actividad favorita de Quinto A es el canto.
Canto.
II. La actividad favorita de Quinto B es el teatro.
Poesía.
III. El número de niños que prefieren la poesía en Quinto A y en Quinto B es el mismo.
A.
B.
14.
C.
D.
I solamente.
II solamente.
¿Cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones, acerca de la votación de los estudiantes de
I y IIIquinto,
solamente.
grado
es o son verdadera(s)?
II y III solamente.
I.
La actividad favorita de Quinto A es el canto.
II. La actividad favorita de Quinto B es el teatro.
Componente
Aleatorio
III. El número de niños que prefieren la poesía en Quinto A y en Quinto B es el mismo.
Competencia
Afirmación
8
Hacerinferenciasapartirderepresentacionesdeunoomásconjuntosdedatos.
Respuesta
correcta B
A.
I solamente.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudianterequiereidentificarelvalordeverdaddeafirmaciones
Matemáticas
MG
B.
II solamente.
sobreunasituaciónparticular:interpretacióndeunarepresentacióntabulardefrecuencias.Enestecasosecompruebaque,
C.
I y III solamente.
sololaafirmaciónIIesverdaderaapartirdelaobservacióndelainformacióndelatabla,dondelacantidaddeniñosdeQuinto
Bqueseleccionanteatroeslamayordetodas;además,conlarevisióndelainformacióndelatablasecompruebaqueIyIII
D.
II y III solamente.
sonfalsas.
Nivel
8
MG
Avanzado
Matemáticas
87
RESPONDE
LAS PREGUNTAS
35 Y 36 DE
ACUERDOatracciones
CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
La
siguiente gráfica
muestra la ubicación
de diferentes
de un parque
de diversiones.
La siguiente gráfica muestra la ubicación de diferentes atracciones de un parque de diversiones.
Norte
200
Tronquitos
Norte
200
150
Metros
Metros
5º Cuadernillo
1 BLOQUE
2
5º Cuadernillo
1 BLOQUE
2
150
100
Montaña rusa
Carros chocones
100
50
Rueda de Chicago
Occidente
Rueda de Chicago
Occidente
Oriente
TAQUILLA
Lago
50
TAQUILLA
50
100
150
Metros
100
150
Norte
Oriente
Oriente
Sur
Lago Carros chocones
50
Norte
Tronquitos
Montaña rusa
200
250
200
250
Sur
Oriente
Metros
35. Manuela está en la taquilla. Para llegar a los carros chocones ella debe caminar
Manuela
en la taquilla.
Para llegar
a los carros chocones ella debe caminar
35. 50
A.7.
metrosestá
al oriente
y 150 metros
al norte.
B. 100 metros al oriente y 50 metros al norte.
A. 50 metros al oriente y 150 metros al norte.
C. 200 metros al oriente y 100 metros al norte.
B. 100 metros al oriente y 50 metros al norte.
D. 250 metros al oriente y 200 metros al norte.
C. 200 metros al oriente y 100 metros al norte.
D. 250 metros al oriente y 200 metros al norte.
Competencia
Componente
Afirmación
Utilizarsistemasdecoordenadasparaubicarfigurasplanasuobjetosydescribirsulocalización.
Respuesta
correcta
B
Pararesponderacertadamentepreguntasdeestetipo,elestudianterequiereidentificarobjetosenunsistemadecoordenadas
yleercorrectamentedeacuerdoconalgunasreferencias;porejemplo,laposicióndeunobjetorespectoaotro.Enestecaso,
debeidentificarlaubicacióndeloscarroschoconesrespectoalataquilla(origendelplano),esdecir,100metrosalorientey
50metrosalnorte,demaneraqueparadesplazarsedelataquillaaloscarroschoconesManueladeberealizaresterecorrido.
Nivel
22
22
88
MB
MB
Mínimo
Matemáticas
Matemáticas
GUÍAS
8.
24. La siguiente figura representa una caja. En la figura se señalan las dimensiones de la
caja.
Ancho
Largo
Alto
¿Cuál de los siguientes procedimientos permite hallar el volumen de la caja?
A.
B.
C.
D.
Sumar el largo, el ancho y el alto de la caja.
Multiplicar por 3 el alto de la caja.
Multiplicar el largo por el ancho y por el alto.
Sumar el largo con el ancho, y multiplicar por el alto.
Competencia
Componente
Afirmación
Resuelveproblemasutilizandodiferentesprocedimientosdecálculoparahallarmedidasdesuperficies
yvolúmenes.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarlosprocedimientosqueseusanenel
cálculodelascaracterísticasmensurablesdelasformasárea,volumenyáreasuperficial.Enestecaso,debeproponerun
procedimientoquerespondaaunanecesidaddemediciónenformasyreconocerquesetratadelproductodelastresmedidas
quedefinenelsólido,puesenestetipodefigurasesainformacióncorresponderáalamedidadelvolumen.
Nivel
14
MG
Avanzado
LineamientosMatemáticas
para las aplicaciones
89
A. Ernesto – Sebastián- Miguel.
B. Miguel – Sebastián - Ernesto.
C. saber
Sebastián3º, 5º y 9º Ernesto - Miguel.
D.
Ernesto- Miguel- Sebastián.
2.
9. Daniela quiere armar un cuadrado con algunas piezas. Hasta ahora, ha armado la si-
guiente figura:
¿Cuál de las siguientes piezas debe utilizar Daniela para terminar de armar el cuadrado?
2
A.
B.
C.
D.
Competencia
Componente
MG
Afirmación
Respuesta correcta
Matemáticas
Construirydescomponerfigurasplanasysólidosapartirdecondicionesdadas.
A
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarlascaracterísticasdeconstrucciónde
lasfiguras.Enestecaso,debereconocerquelafiguraquefaltaesuntrapecio,conbasesmayorymenordemedidas5y2
cuadros,respectivamente,yaltura3cuadros.
Nivel
90
Mínimo
A.
Con I y con III solamente.
B.
C.
Con I, II y IV solamente.
Con II y con IV solamente.
D.
Con II, con III y con IV solamente.
GUÍAS
5.5.3 Noveno grado
1.
39. Cuando en un grupo cada persona abraza a otra del grupo una sola vez, el número total
de abrazos, a, se calcula mediante la expresión, a = n (n - 1) donde n es el número de
2
personas en el grupo.
¿Cuál es el valor de a para un grupo de 5 personas?
A.
B.
3
5
C.
D.
10
15
Competencia
Componente
Afirmación
Identificarexpresionesnuméricasyalgebraicasequivalentes.
Respuesta
22
correcta
MD
C
Matemáticas
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeestarencapacidaddeevaluarexpresionesalgebraicas.
Enestecaso,debeidentificarlacantidaddepersonasdelgrupo,5,yasignaranestevalor,obtenerelnúmerodeabrazos,a,
evaluandon=5,enlaexpresióna =n(n-1)=5(5-1)=20=10.
222
Nivel
Satisfactorio
91
Figura 1
Figura 2
Figura 3
¿Cuál fue el cambio de temperatura ambiente del lugar entre las 5:00 de la mañana y las
6:00 de la tarde?
A.saberDisminuyó
3º, 5º y 9º 15º C.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
B. Disminuyó en 10º C.
¿Cuál fue el cambio de temperatura ambiente del lugar entre las 5:00 de la mañana y las
C. Aumentó 5º C.
6:00 de la tarde?
D. Aumentó 20º C.
Velocidad
(en milespor
de minuto)
revoluciones por minuto)
Velocidad (en miles
de revoluciones
A. Disminuyó 15º C.
4, 5 Y 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
B. RESPONDE
DisminuyóLAS
en PREGUNTAS
10º C.
C.asiguientegráficamuestralarelaci
Aumentó 5º C.
nentrelavelocidaddeunmolino eltiem ode unD.
Aumentó
20º
C.
cionamiento en un día.
5
4,5
4, 5 Y 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
4
3,5
asiguientegráficamuestralarelaci
nentrelavelocidaddeunmolino eltiem ode un3
cionamiento en un día.
5
2,5
4,5
2
4
1,5
3,5
1
3
0,5
2,5
0
2
0
,
0.5
1
1,5
2
6
6,5
A.
B.
C.
2.4.
D.
,
0 0.5
1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6
la hora 2 y la hora 3
Tiempo (horas)
la hora 3 y la hora 3,5
la hora 3,5 y la hora 4,5
El molino aumentó más rápidamente su velocidad entre
la hora 4,5 y la hora 6
6,5
A.
B.
C.
D.
la
la
la
la
1,5
2,5
3
3,5
4
4,5
5
5,5
Tiempo (horas)
1
rápidamente su velocidad entre
4. El molino aumentó más 0,5
0
hora 2 y la hora 3
horaMatemáticas
3 y la hora 3,5
hora 3,5 y la hora 4,5
hora 4,5 y la hora 6
Competencia
Componente
Matemáticas
Afirmación
Interpretartendenciasquesepresentanenunasituacióndevariación.
Respuesta correcta
C
ME
3
ME
3
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe leer correctamente la información gráfica
sobre crecimientos, decrecimientos y cómo se dan estos cambios; en general, se trata de hacer una lectura correcta del
comportamientodelafunciónpresentada.Enestecaso,debereconocerqueenelintervalo(3,5,4,5)aumentalavelocidad
de1a5,esdecir,quetansoloenunahoraaumentócuatrounidades.Estonosucedeconlosotrosintervalosdondese
aumentalavelocidadunaunidadymedia;enlosintervalos(3,3,5)y(4,5,6)lavelocidaddisminuye,pueslarectamuestra
undecrecimiento.
Nivel
92
Satisfactorio
A.6.
B.
¿Cuánto
tiempo transcurre, desde el momento en que el molino empieza a disminuir su
0,5
horas.
velocidad por primera vez, hasta cuando vuelve a aumentarla?
1,5 horas.
C.
A.
D.
B.
3,5
0,5 horas.
6
horas.
1,5
horas.
C.
3,5 horas.
GUÍAS
D. 6 horas.
En una feria se juega tiro al blanco: por cada acierto se ganan $3.000 y por cada desacierto
RESPONDE
se
pierden $1.000.
En una feria se juega tiro al blanco: por cada acierto se ganan $3.000 y por cada desacierto
Arturo$1.000.
lanzó tres veces y acertó una vez en el blanco. ¿Cuánto dinero ganó o perdió al
se7.pierden
final de los tres lanzamientos?
3.7. Ganó
Arturo$lanzó
A.
1.000tres veces y acertó una vez en el blanco. ¿Cuánto dinero ganó o perdió al
final de los tres lanzamientos?
B. Ganó $ 3.000
C.
A.
D.
B.
Perdió
2.000
Ganó $$1.000
Perdió
4.000
Ganó $$3.000
C. Perdió $ 2.000
D.8. Jaime
Perdió lanzó
$ 4.000
16 veces y terminó sin pérdidas ni ganancias. ¿Cuántos aciertos tuvo Jaime?
Competencia
A. 0
8. Jaime lanzó 16 veces y terminó sin pérdidas ni ganancias. ¿Cuántos aciertos tuvo Jaime?
Componente
B. 4
C.
A. 6
0
Afirmación
Resolver problemas en situaciones de variación con funciones polinómicas y exponenciales en
contextosaritméticosygeométricos.
D.
B. 8
4
C. 6
Pararesponderacertadamenteaestetipodepreguntas,elestudiantedeberepresentarmedianteexpresionesalgebraicasydar
D. 8
4
4
valoresnuméricosdeacuerdoconlascondicionesdeunproblema.Enestecaso,debeidentificarquelacantidaddedinero
Matemáticas
queseganadependedelosaciertos(g)quesetenganyquelacantidaddedineroquesepierdedependedelacantidadde
ME
desaciertos(p),portantodebeconstruirlaexpresión 3.000g-1.000p;comoArturolanzó3veces,acertóunavez(g=1),no
acertó2lanzamientos(p=2),entonces3.000(1)-1.000(2)=3.000-2.000=1.000,queequivaleaganar$1.000.
ME
Nivel
Satisfactorio
Matemáticas
93
estos
dos pueblos es de 48 kilómetros. ¿Cuántos kilómetros representa cada centímetro
del mapa?
del mapa?
A. 1/4
A.
1/4
B.saber
1/3
3º, 5º y 9º
B.
C. 1/3
3
C.
D. 3
4
D. 4
LA PREGUNTA
DEDE
ACUERDO
CON
EL LA
SIGUIENTE
TEXTO:
RESPONDERESPONDE
LAS PREGUNTAS
10, 11 Y412
ACUERDO
CON
SIGUIENTE
INFORMACIÓN
RESPONDE LAS PREGUNTAS 10, 11 Y 12 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Observa las figuras 1, 2, 3 y 4 que están ubicadas en el plano cartesiano.
Observa las figuras 1, 2, 3 y 4 que están ubicadas en el plano cartesiano.
y
y
6
6
5
54
F
F
43
32
2
1
1
1
1
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
2
2
x
x
1 2 3 4 5 6 7
-1
1 2 3 4 5 6 7
-1
-2
-2
-3
4
4
-3
-4
-4
-5
-5
-6
-6
3
3
10. Luego de aplicar dos traslaciones a la figura 2, ésta quedó ubicada en la posición que se
dos traslaciones a la figura 2, ésta quedó ubicada en la posición que se
10. Luego
4.
observadea aplicar
continuación.
observa a continuación.
y
y
6
5
6
54
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
43
32
1
2
1
1 2 3 4 5 6 7
-1
1 2 3 4 5 6 7
-2
-1
-2
-3
x
x
-3
-4
-4
-5
-6
-5
-6
La figura 2 fue trasladada
La figura 2 fue trasladada
A.
A.
B.
B.
C.
C.
D.
D.
1 unidad hacia la derecha y 1 unidad hacia abajo.
1
hacia
abajo.
1 unidad
unidad hacia
hacia la
la derecha
derecha yy 1
3 unidad
unidades
hacia
abajo.
1
1 unidad
unidad hacia
hacia la
la derecha
izquierdayy33unidades
unidadeshacia
haciaabajo.
abajo.
1
hacia
la la
izquierda
4 unidad
unidades
hacia
derechay y32unidades
unidadeshacia
haciaabajo.
abajo.
4 unidades hacia la derecha y 2 unidades hacia abajo.
Competencia Matemáticas
Matemáticas
Componente
Afirmación
Identificarydescribirefectosdetransformacionesaplicadasafigurasplanas.
Respuesta correcta
B
ME
ME
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebereconocerydescribirmovimientosaplicadosafigurasplanas
cuandosereferencianenunsistemacoordenado.Enestecaso,debeidentificarydescribirquelafigura2setrasladó1unidadaladerecha
y3unidadeshaciaabajo,locualpuedehacerlotomandocomoreferenciaalgunospuntosdelasfiguras.
Nivel
94
Satisfactorio
5
5
GUÍAS
5.
42.
servalafiguraquesemuestraacontinuaci n
4 cm
2 cm
5 cm
¿Cuál o cuáles de los siguientes procedimientos permite(n) hallar el área del trapecio
sombreado?
(4 cm x 3 cm)
I. (4 cm x 2 cm) +
2
II. (4 cm x 5 cm) -
(4 cm x 3 cm)
2
III. (4 cm x 3 cm) A.
B.
C.
D.
(4 cm x 3 cm)
2
I solamente.
I y II solamente.
II y III solamente.
III solamente.
Competencia
Con
triángulos
equiláteros iguales se construyó la siguiente secuencia de paralelogramos.
43.
Componente
Por ejemplo, Establecer
el paralelogramo
en la posición
1 tiene
triángulos
equiláteros
y utilizar diferentes
procedimientos
de 2
cálculo
para hallar
medidas deiguales.
superficies y
Afirmación
Respuesta correcta
volúmenes.
B
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeestarencapacidaddehallaráreasdefigurasplanas
a partir de descomposiciones en figuras elementales (triángulos, rectángulos, cuadrados o círculos). En este caso, debe
identificarqueeláreadeltrapecioequivalealaadiciónentrelasáreasdelrectángulodelados2cmy4cmyeltriángulode
base4cmyaltura3cm;obienaladiferenciaentreeláreadelrectángulodelados4cmy5cmyeltriángulodebase4cm
yaltura3cm.EstodalugarareconocercomocorrectoslosprocedimientosIyII.
Posición 1
Nivel
A.
B.
C.
D.
24
Posición 2
Avanzado
Posición 3
¿Cuántos triángulos equiláteros iguales tiene el paralelogramo correspondiente a la posición n?
n2
2n2
2n2 - 4n + 2
(n+1)2- 2n + 1
MD
LineamientosMatemáticas
para las aplicaciones
95
32. La tienda 2 pagó, en total, al distribuidor
A.
$120.000
B.saber$147.000
3º, 5º y 9º
C. $160.000
D.
$167.000
33. Observa las figuras dibujadas sobre la cuadrícula.
6.
Figura 1.
Figura 2.
Figura 3.
El área de la figura 2 es igual a
A.
B.
C.
D.
el área de la figura 1 más el área de la figura 3.
dos veces el área de la figura 1.
tres veces el área de la figura 3.
el área de la figura 1 menos el área de la figura 3.
Competencia
Componente
Matemáticas
MD
Afirmación
Generalizar procedimientos de cálculo para encontrar el área de figuras planas y el volumen de
algunossólidos.
Respuesta correcta
A
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarquelasfigurassepuedendescomponer
enotras,yquelascaracterísticasmensurablescumplenalgunaspropiedadescomoquelaadiciónentrelasáreasdelas
figurasquelacomponenequivalealáreadelafiguraoriginal.Enestecaso,debeidentificarquelafigura2sepuedeformar
conlasfiguras1y3,portanto,suáreaseráigualalasumadelasdos.
Nivel
96
Mínimo
19
A.
B.
C.
D.
igual al área de la figura 1
dos veces el área de la figura 1
tres veces el área de la figura 1
cuatro veces el área de la figura 1
26.
7.
En una bodega hay 100 bicicletas de dos marcas distintas M y P disponibles para vender, 40 bicicletas de la marca M y 60 bicicletas de la marca P.
GUÍAS
El 40% de las bicicletas de marca M tienen 1 año de garantía, y las demás de la misma
marca tienen 6 meses de garantía.
El 50% de las bicicletas de marca P tienen 1 año de garantía, y las demás de la misma
marca tienen 4 meses de garantía.
Si un vendedor elige al azar una bicicleta para exhibirla, ¿cuál es la probabilidad de que
la bicicleta elegida sea de la marca P y tenga 1 año de garantía?
A.
10%.
B.
20%.
C.
30%.
D.
50%.
Competencia
Componente
Afirmación
Aleatorio
Matemáticas
Respuesta correcta
Utilizardiferentesmétodosyestrategiasparacalcularlaprobabilidaddeeventossimples.
ME
15
C
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarquealgunoseventosseproducenmediante
relacionesdesimultaneidad,alternatividadocondicionalidad,y,segúncadarelaciónposible,hayqueevaluarlamedidade
probabilidad. En este caso, debe establecer la correspondencia entre la doble característica que tienen que cumplir las
bicicletaselegidas:porunladoson60bicicletasyporotroladorecibengarantíadeunaño;esdecir,primerodebedeterminar
queelegirunabicicletadelamarca Pentrelas100quehaytieneunaprobabilidaddel60%(60/100),luegoidentificarque
lacondicióndegarantíadeunaño,lacumplenel50%deestas,esdecir,30bicicletascumplenlasdoscondiciones:tener
garantíaysermarcaP.30bicicletasde100correspondenal30%deltotal.
Nivel
Avanzado
97
PRUEBA DE MATEMÁTICAS
PRUEBA DE MATEMÁTICAS
RESPONDE
Se les preguntó a 32 estudiantes de un colegio por el número de horas que dedican a ver
televisión
diariamente.
Los resultados
aparecen
la el
siguiente
Se les preguntó
a 32 estudiantes
de un
colegioen
por
númerolista.
de horas que dedican a ver
televisión diariamente. Los resultados aparecen en la siguiente lista.
0, 2, 4, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 4, 0, 2, 4, 2, 2, 4, 0, 4, 2, 2, 4, 2, 2, 3, 3, 2, 2, 2, 2, 4, 4, 0
0, 2, 4, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 4, 0, 2, 4, 2, 2, 4, 0, 4, 2, 2, 4, 2, 2, 3, 3, 2, 2, 2, 2, 4, 4, 0
8.1. ¿Cuál es la moda de esta lista?
1. ¿Cuál es la moda de esta lista?
A.
B.
A.
C.
B.
D.
C.
D.
0
2
0
3
2
4
3
4
Competencia
Componente
Aleatorio
2. ¿En cuál de los siguientes diagramas circulares se representa correctamente la informaResolver problemas que requieran el uso e interpretación de medidas de tendencia central para analizar el
Afirmación
de lade
lista?
¿En cuál
los siguientes diagramas circulares se representa correctamente la informa2. ción
comportamientodeunconjuntodedatos.
ción de la lista?
B
Respuesta correcta
A.
B.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeconocerlasmedidasdetendenciacentraldemaneraformal,Eneste
A.
B.
caso,debeidentificarquelafrecuenciadeldato2 horas de dedicación para ver televisióntieneunafrecuenciade16,quecorrespondea
lamitaddelosdatosrecolectados,portanto,cualquierotrodatotendráunafrecuenciamenor;entonces,lamodaes2.
Nivel
Mínimo
En la siguiente gráfica se muestra la variación del peso de Pedro respecto a su edad. Las
regiones sombreadas permiten determinar cuándo ha tenido sobrepeso, peso normal o bajo
peso.
C.
D.
Variación
del
peso
de
Pedro
C.
D.
Peso en kilogramos
60
55
Sobrepeso
50
45
Peso normal
40
35
30
25
20
15
Bajo peso
10
0 horas
2 horas
3 horas
4 horas
5
0 horas
2 horas
3 horas
4 horas
4 5 6 7 8 9 10 11 12
Edad en años
2
2
98
ME
ME
Gráfico modificado www.colombiaaprende.edu.co
Matemáticas
Matemáticas
14. ¿En cuál de las siguientes tablas la información consignada corresponde a la información
de la gráfica?
A.
B.
Peso
25
20
15
10
5
Bajo peso
GUÍAS
4
5 6 7 8 9 10 11 12
Edad en años
Gráfico modificado www.colombiaaprende.edu.co
14. ¿En cuál de las siguientes tablas la información consignada corresponde a la información
9.
de la gráfica?
B.
A.
Años
Peso en kilogramos
Años
Peso en kilogramos
4
15
4
15
6
20
6
20
8
30
8
25
10
35
10
30
12
35
12
35
C.
D.
Años
Peso en kilogramos
Años
Peso en kilogramos
7
25
7
25
8
30
8
26
9
35
9
27
10
40
10
27
11
45
11
27
Competencia
Componente
Aleatorio
Afirmación
Reconocer relaciones entre diferentes representaciones de un conjunto de datos y analizar
Matemáticas
MEla
Respuesta correcta
pertinenciadelarepresentación.
9
A
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeextraerdeunagráficainformaciónquelepermita
hacerestimacionesotraduccionessobreloqueellapresenta.Enestecaso,debeidentificarlospuntosdelalíneaqueilustra
cadapesodePedrosegúnlaedadenlaqueseregistró.
Nivel
Mínimo
99
6. Prueba de ciencias naturales
Esta prueba busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes en
sus conocimientos básicos de las ciencias naturales, en comprensión y resolución de
problemas. La prueba evalúa, además, la comprensión que los estudiantes tienen sobre las
particularidadesylosalcancesdelconocimientocientíficoysucapacidadparadiferenciar
este conocimiento de otros saberes.
La evaluación también se propone conocer la capacidad de los estudiantes para relacionar
nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del
conocimiento, poniendo en ejercicio su capacidad crítica, entendida esta como la habilidad
paraidentificarinconsistenciasyfalaciasenunaargumentación,paravalorarlacalidadde
una información o de un mensaje y para adoptar una posición propia. Lo anterior forma parte
de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar
socialmentedemanerareflexiva,eficiente,honestayética.
Además, la prueba evalúa el conocimiento del lenguaje de la ciencia en la comunicación
según las distintas circunstancias y modalidades del mundo moderno. Para ello, se tiene
en cuenta que para lograr el dominio y la comprensión del lenguaje propio de las ciencias,
elniñotransitapaulatinamentedesdeununiversodesignificadosmuyligadoasurealidad
cercana, el cual se enriquece permanentemente, hasta alcanzar niveles cada vez más altos
de abstracción y generalización.
Los estándares básicos proponen siete competencias que, en su conjunto, intentan mostrar
cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a
sus preguntas, ya sean estas de carácter disciplinar, metodológico o actitudinal. La prueba
aborda tres competencias del campo disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias.
6.1
•
100
Competencias
Uso comprensivo del conocimiento científico: capacidad para comprender y usar
conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento
adquirido. Esta competencia está íntimamente relacionada con el conocimiento
disciplinar de las ciencias naturales, pero no se trata de que el estudiante repita de
memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias, sino
que comprenda los conceptos y teorías y los aplique en la resolución de problemas. Las
preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos
con fenómenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple
repetición de los conceptos a un uso comprensivo de estos.
GUÍAS
•
Explicación de fenómenos: capacidad para construir explicaciones y comprender
argumentos y modelos que den razón de fenómenos. Esta competencia se relaciona
con la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto
de la ciencia escolar. La escuela es un escenario de transición de las ideas previas de los
alumnoshaciaformasdecomprensiónmáscercanasalasdelconocimientocientífico.
Esta competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le
permiteestablecerlavalidezocoherenciadeunaafirmaciónounargumento.Asípuede
dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones conceptuales
pertinentes de diferente grado de complejidad.
•
Indagación:capacidadparaformularpreguntasyprocedimientosadecuadosconelfin
de buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante y así dar respuesta
a esas preguntas. Esta competencia, entonces, incluye los procedimientos y las distintas
metodologías que generan más preguntas o intentan dar respuesta a una de ellas.
Por tanto, el proceso de indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observar
detenidamente la situación, formular preguntas, buscar relaciones causa/efecto, recurrir
a los libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos,
identificarvariables,realizarmedicionesyorganizaryanalizarresultados.Enelaulade
clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por
el docente, sino que formule sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento.
Aunque esta prueba no evalúa las competencias actitudinales, se reconoce su importancia,
pues estas se enfocan en la formación de ciudadanos. Esta dimensión consta de cuatro
elementos que involucran la formación de personas capaces de comunicarse efectivamente
en sociedad y de poder dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejan
a una comunidad: (1) la comunicación, entendida como la capacidad para escuchar, plantear
puntos de vista y compartir conocimiento; (2) el trabajo en equipo, visto como una capacidad
para interactuar productivamente asumiendo compromisos; (3) la disposición para aceptar
la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento; (4) la disposición para reconocer
la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente.
6.2
Componentes
La comprensión de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana va adquiriéndose
gradualmente a través de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los niños
y en la medida en que el estudiante conoce el lenguaje y los principios de la ciencia. La
estructura de la prueba propone, entonces, preguntas alrededor de situaciones de la vida
diaria para estimular la costumbre de observar el medio y las situaciones del día tras día y de
preguntar por los fenómenos desde la perspectiva de las ciencias naturales.
101
De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias, esta
prueba se conforma de preguntas que se inscriben en alguno de los siguientes componentes:
•
Entorno vivo: aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones.
Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con
los medios físico y biótico. Adicionalmente, aborda los siguientes temas unificadores:
estructura y función, homeóstasis, herencia y reproducción, ecología, evolución,
diversidad y similitud. La salud, entendida como el respeto y cuidado del cuerpo, forma
parte de este componente y también del de ciencia, tecnología y sociedad (CTS).
•
Entorno físico: se orienta a la comprensión de los conceptos, principios y teorías a
partir de los cuales la persona describe y explica el mundo físico con el que interactúa.
Dentro de este componente se estudia el universo –haciendo énfasis en el sistema solar
y la Tierra como planeta– y la materia y sus propiedades, estructura y transformaciones,
apropiando nociones o conceptos como mezclas, combinaciones, reacciones químicas,
energía, movimiento, fuerza, tiempo, espacio y sistemas de medición y nomenclatura.
•
Ciencia,tecnologíaysociedad(CTS): estimula en los jóvenes la independencia de criterio
–basada en conocimientos y evidencias– y un sentido de responsabilidad crítica hacia el
modo como la ciencia y la tecnología pueden afectar sus vidas, las de sus comunidades
y las del mundo en general. Con este componente se busca un mayor acercamiento
entre la ciencia y el mundo del estudiante, propiciando una comprensión más amplia del
significadosocialdelosconocimientoscientíficosydeldesarrollotecnológico.
El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseñados por
el ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza; si reconocen las herramientas
y técnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas;
si identifican, analizan y explican situaciones o fenómenos en los que la ciencia y la
tecnología han cambiado el curso de la vida de la gente, por ejemplo en el hogar, en
la salud, en las comunicaciones y en el transporte. Asimismo, la prueba indaga si los
estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnología han generado
en el medio y en la sociedad.
6.3
Enlastablas25a30sepresentanlasafirmacionesqueseevaluaránenlaspruebasdecada
ciclo. Cada afirmación resultó de desagregar los elementos que integran un determinado
estándar para cada componente.
102
GUÍAS
Tabla25.Competencia:usodelconocimientocientífico
Estándar
Identificoestructurasdelos
seresvivosquelespermiten
desarrollarseenunentorno
yquepuedoutilizarcomo
criteriosdeclasificación.
Meubicoeneluniverso
yenlaTierraeidentifico
característicasdela
materia,fenómenosfísicos
ymanifestacionesdela
energíaenelentorno.
Identificotransformaciones
enmientornoapartir
delaaplicaciónde
algunosprincipiosfísicos,
químicosybiológicosque
permiteneldesarrollode
tecnologías.
Componente
Entornovivo
1.Comprendequelosseresvivosdependendel
funcionamientoeinteraccióndesuspartes.
2.Comprendequelosseresvivosatraviesan
diferentesetapasdurantesuciclodevida.
3.Comprendequeexistenrelacionesentrelos
seresvivosyelentornoyqueestosdependen
deaquellas.
Entornofísico
1.Comprendequeexisteunagrandiversidadde
materialesquesepuedendiferenciarapartir
desuspropiedades.
2.Comprendequeexistendiversasfuentesy
formasdeenergíayqueestasetransforma
continuamente.
3.Comprendelaestructurabásicayel
funcionamientodeloscircuitoseléctricos.
4.Reconocelosprincipaleselementosy
característicasdelaTierraydelespacio.
5.Comprendeelfuncionamientodealgunas
máquinassimplesylarelaciónfuerzamovimiento.
Ciencia,
tecnología
ysociedad
1.Comprendeelfuncionamientodediferentes
objetosapartirdesususosypropiedades.
2.Comprendeladiferenciaentrevarioso
diversostiposdemáquinas.
3.Valoraycomprendelanecesidaddeseguir
hábitosparamantenerlasaludyelentorno.
103
Tabla 26. Competencia: explicación de fenómenos
Estándar
Identificoestructurasdelos
seresvivosquelespermiten
desarrollarseenunentorno
yquepuedoutilizarcomo
criteriosdeclasificación.
Meubicoeneluniverso
yenlaTierraeidentifico
característicasdela
materia,fenómenosfísicos
ymanifestacionesdela
energíaenelentorno.
Identificotransformaciones
enmientornoapartir
delaaplicaciónde
algunosprincipiosfísicos,
químicosybiológicosque
permiteneldesarrollode
tecnologías.
104
Componente
Entornovivo
1.Comprendequelosseresvivosdependendel
funcionamientoeinteraccióndesuspartes.
2.Comprendequelosseresvivosatraviesan
diferentesetapasdurantesuciclodevida.
3.Comprendequeexistenrelacionesentrelos
seresvivosyelentornoyqueestosdependen
deaquellas.
Entornofísico
1.Comprendequeexisteunagrandiversidadde
materialesquesepuedendiferenciarsegún
suspropiedades.
2.Comprendequeexistendiversasfuentesy
formasdeenergíayqueestasetransforma
continuamente.
3.Comprendelaestructurabásicayel
funcionamientodeloscircuitoseléctricos.
4.Comprendeydescribelaubicaciónylas
característicasdelaTierrayalgunoscuerpos
celestesennuestrosistemasolar.
5.Comprendeelfuncionamientodealgunas
máquinassimplesylarelaciónfuerzamovimiento.
Ciencia,
tecnología
ysociedad
1.Comprendeelfuncionamientodediferentes
objetosapartirdesususosypropiedades.
2.Comprendeladiferenciaentrevarioso
diversostiposdemáquinas.
3.Valoraycomprendelanecesidaddeseguir
hábitosparamantenerlasaludyelentorno.
4.Comprendelaimportanciadeldesarrollo
humanoysuefectosobreelentorno.
GUÍAS
Tabla 27. Competencia: indagación
Estándar
Componente
Entornovivo
Meaproximoal
conocimientocomo
científico(a)natural.
Entornofísico
1.Comprendequeapartirdelainvestigacióncientíficase
construyenexplicacionessobreelmundonatural.
2.Utilizaalgunashabilidadesdepensamientoyde
procedimientoparaevaluarpredicciones.
3.Observayrelacionapatronesenlosdatosparaevaluar
laspredicciones.
4.Elaborayproponeexplicacionesparaalgunosfenómenos
delanaturalezabasadasenconocimientocientíficoyde
laevidenciadesupropiainvestigaciónyenladeotros.
105
Tabla28.Competencia:usodelconocimientocientífico
Estándar
Explicolavariabilidad
enlaspoblacionesyla
diversidadbiológicacomo
consecuenciadeestrategias
dereproducción,cambios
genéticosyselección
natural.
Explicocondicionesde
cambioyconservaciónen
diversossistemas,teniendo
encuentalatransferenciay
eltransportedeenergíaysu
interacciónconlamateria.
Identificoaplicaciones
comercialeseindustriales
deltransportedeenergíay
delasinteraccionesdela
materia.
106
Componente
Entornovivo
1.Analizaelfuncionamientodelosseresvivos
entérminosdesusestructurasyprocesos.
2.Comprendelafuncióndelareproducción
enlaconservacióndelasespeciesylos
mecanismosatravésdeloscualesseheredan
algunascaracterísticasysemodificanotras.
3.Comprendequeenunecosistemalas
poblacionesinteractúanunasconotrasycon
elambientefísico.
Entornofísico
1.Comprendelasrelacionesqueexistenentrelas
característicasmacroscópicasymicroscópicas
delamateriaylaspropiedadesfísicasy
químicasdelassustanciasquelaconstituyen.
2.Comprendelanaturalezadelosfenómenos
relacionadosconlaluzyelsonido.
relacionadosconlaelectricidadyel
magnetismo.
4.Comprendelanaturalezaylasrelacionesentre
lafuerzayelmovimiento.
5.Comprendeladinámicadenuestrosistema
solarapartirdesucomposición.
6.Comprendequeexistendistintasformas
deenergíayqueestassetransforman
continuamente.
Ciencia,
tecnología
ysociedad
1.Comprendelanecesidaddeseguirhábitos
saludablesparamantenerlasalud.
2.Comprendequeexistendiversosrecursosy
analizasuimpactosobreelentornocuando
sonexplotados,asícomolasposibilidadesde
desarrolloparalascomunidades.
3.Comprendeelpapeldelatecnologíaenel
desarrollodelasociedadactual.
GUÍAS
Tabla 29. Competencia: explicación de fenómenos
Estándar
Explicolavariabilidad
enlaspoblacionesyla
diversidadbiológicacomo
consecuenciadeestrategias
dereproducción,cambios
genéticosyselección
natural.
Explicocondicionesde
cambioyconservaciónen
diversossistemas,teniendo
encuentalatransferenciay
eltransportedeenergíaysu
interacciónconlamateria.
Identificoaplicaciones
comercialeseindustriales
deltransportedeenergíay
delasinteraccionesdela
materia.
Componente
Entornovivo
1.Analizaelfuncionamientodelosseresvivos
entérminosdesusestructurasyprocesos.
2.Comprendelafuncióndelareproducción
enlaconservacióndelasespeciesylos
mecanismosatravésdeloscualesseheredan
algunascaracterísticasysemodificanotras.
3.Comprendequeenunecosistemalas
poblacionesinteractúanunasconotrasycon
elambientefísico.
Entornofísico
1.Comprendelasrelacionesqueexistenentrelas
característicasmacroscópicasymicroscópicas
delamateriaylaspropiedadesfísicasy
químicasdelassustanciasquelaconstituyen.
relacionadosconlaluzyelsonido.
relacionadosconlaelectricidadyel
magnetismo.
4.Comprendelanaturalezaylasrelacionesentre
lafuerzayelmovimiento.
5.Comprendeladinámicadenuestrosistema
solarapartirdesucomposición.
6.Comprendequeexistendistintasformas
deenergíayqueestassetransforman
continuamente.
Ciencia,
tecnología
ysociedad
1.Comprendelanecesidaddeseguirhábitos
saludablesparamantenerlasalud.
2.Comprendequeexistendiversosrecursosy
analizasuimpactosobreelentornocuando
sonexplotados,asícomolasposibilidadesde
desarrolloparalascomunidades.
3.Comprendeelpapeldelatecnologíaenel
desarrollodelasociedadactual.
107
Tabla 30. Competencia: indagación
Estándar
Componente
Entornovivo
Meaproximoal
conocimientocomo
científico(a)natural.
6.4
Entornofísico
1.Comprendequeapartirdelainvestigacióncientíficase
construyenexplicacionessobreelmundonatural.
2.Utilizaalgunashabilidadesdepensamientoyde
procedimientoparaevaluarpredicciones.
3.Observayrelacionapatronesenlosdatosparaevaluar
laspredicciones.
4.Elaborayproponeexplicacionesparaalgunosfenómenos
delanaturalezabasadasenconocimientocientíficoyde
laevidenciadesupropiainvestigaciónyenladeotros.
Las tablas 31 y 32 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de
ciencias en cada una de las competencias y componentes considerados para la evaluación.
Tabla 31. Quinto grado
Competencia
Componente
Entorno vivo
Uso comprensivo del
conocimiento científico
Explicación de
fenómenos
Indagación
Total
10
10
20
40
Entorno físico
10
10
20
40
CTS
10
10
--
20
Total
30
30
40
100
Tabla32.Novenogrado
Competencia
Componente
108
Uso comprensivo del
conocimiento científico
Explicación de
fenómenos
Indagación
Total
Entorno vivo
10
10
20
40
Entorno físico
10
10
20
40
CTS
10
10
--
20
Total
30
30
40
100
GUÍAS
6.5
Ejemplos de preguntas
Quinto grado
servaelsiguientedi u o
5º uadernillo BLOQUE 2
28.
1.
elasactividadesilustradas laquemáscontaminaelr oes
Competencia
Usocomprensivodelconocimientocientífico
29.
asiguientegrá
icamuestrala recuenciacardiaca romediodetres ersonas antes Componente
Ciencia,tecnologíaysociedad
des u sde acere
ercicio
Valorarycomprenderlanecesidaddeseguirhábitosparamantenerlasaludyelentorno.
Respuesta correcta
C
Frecuencia cardiaca (palpitaciones por minuto)
Afirmación
140
120
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarlaactividadhumanaquemáscontaminaun
río,entrelasopcionespresentadas.Enestecaso,arrojardesechosindustrialesesunaactividadquecontaminadirectamente
100
alríoyquedeterioramáslacalidaddelagua.
Nivel
Mínimo
80
Antes del ejercicio
Después del ejercicio
60
40
20
0
Persona A
Seg nlagráfica uedeconcluirseque
Persona B
Persona C
la recuenciacardiacaaumentades u sde acere ercicio
ele ercicionoalterala recuenciacardiaca
109
5º uadernillo BLOQUE
30. edroquer a acerunaclasificaci n escogi dosanimales larata larana laratala
usoenungru o alaranaenotro u caracter stica desdeel untodevistadelas
cienciasnaturales tuvoencuenta edro araclasificarlos
3º,
nosere
saber
5º y 9º roduce elotrono
noesmam ero elotroesan i io
noesun actor i tico elotroesa i tico
no roducealimento elotroloconsume 31.
2.*
servaestasdoscadenasalimentarias
adenaalimentaria adenaalimentaria Seg nestasdoscadenas cuálesseresvivosocu anelmismoniveltr fico
as ormigas el asto
Elvenado elgato
Elcocodrilo elgato
Elcocodrilo elrat n
Competencia
Usocomprensivodelconocimientocientífico
32. asiguienteta
lamuestralascaracter sticasdelas loresqueson olini adasconlaa uComponente
dadelvientoEntornovivo
delos á aros delasa e as delasmoscas
Afirmación
Comprenderqueexistenrelacionesentrelosseresvivosyelentornoyqueellosdependendeéstas.
Polinizador Color de las flores
Olor de las flores
Viento
loressin talos
Sin olor
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarelpapelquecumplendiferentesseresvivos
Pájaros
o as amarillas
Poco olor
endosredestróficasyseleccionarlosseresvivosqueocupanelmismoniveltrófico.Enestecaso,enlacadenaalimentaria1
e
as
marillas
a
ules
lordulce agrada le
elcocodriloesunconsumidordesegundoorden,elvenadoylashormigasdeprimerordenyelpasto,productor.Enlacadena
alimentaria2,elgatoesconsumidordesegundoorden,elratónyelcaracoldeprimerordenylaplantaesproductora.Delas
Moscas
ualquiercolor
lordesagrada le
opcionespresentadaselúnicopardeseresvivosqueocupanelmismoniveltróficosonelcocodriloyelgato.
Nivel
eacuerdoconlata
Avanzado la siencontrarasuna loramarilla quenotieneolor osi lemente
ser a olini ada or
elviento
los á aros
lasa e as
lasmoscas
* reguntamodi icadaconres ectoasuversi noriginal
16
110
aturales
cone
osgatos
elosanimalesqueelni
oo serv cuálessondom sticos
nes
osca
allos
cone os
osti urones tigrillos águilas ranas osca allos gatos tigrillos cone os
RESPONDE
PREGUNTAS
26águilas
Y 27 DE ACUERDO
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
GUÍAS
osgatosLAS
tigrillos
ti urones
ranas
squieretenerevidenciasdequesu
uguetenoestávivo araesto lllevaalcolegio
ndr osca
allos gatos cone os
unamuestradelrellenodeunosode
eluc
e locom araconunamuestradesusangre osti urones tigrillos águilas ranas continuaci nseo servaloquevio ndr s
RESPONDE
LA PREGUNTA
3 DE
CONLA
ELSIGUIENTE
SIGUIENTEINFORMACIÓN
TEXTO:
RESPONDE
LAS PREGUNTAS
26 Y 27
DE ACUERDO
ACUERDO CON
ndr squieretenerevidenciasdequesu uguetenoestávivo araesto lllevaalcolegio
unamuestradelrellenodeunosode eluc e locom araconunamuestradesusangre continuaci nseo servaloquevio ndr s
26. aevidenciaquetiene ndr s araafirmarqueelosono es un ser vivo es que
26.
las i rasdelososongrisesmientrasquelasangrede ndr sesro a
elrellenodelosoeses on osomientrasquelasangrede ndr sesl quida
elosotiene i rasdealgod nmientrasquelasangrede ndr stienec lulas
las
i rasdelososonlargasmientrasquelasc
lulasde ndr
ssonredondas
aevidenciaquetiene
ndr s araafirmarqueelosono
es un
ser vivo es que
3.las
i rasdelososongrisesmientrasquelasangrede
ndr sesro a eluc ede eusar
27.
araque
ndr s uedacom ararsusangreconelrellenodelosode
elrellenodelosoeses on osomientrasquelasangrede ndr sesl quida
B.
A.
C.
elosotiene
i rasdealgod nmientrasquelasangrede
ndr stienec lulas D.
las i rasdelososonlargasmientrasquelasc lulasde ndr ssonredondas
27. araque ndr s uedacom ararsusangreconelrellenodelosode eluc ede eusar
B.
A.
Una lupa
Un telescopio
14
D.
Unas gafas
Un microscopio
Competencia
Indagación
Componente
Entornovivo
Afirmación
Utilizaralgunashabilidadesdepensamientoydeprocedimientoparaevaluarpredicciones
Un telescopio
Respuesta
correcta D
14
C.
aturales
Una lupa
Unas gafas
Un microscopio
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificaruninstrumentoquelepermitaobservar
aturales
tantocélulasvivascomoelrellenodeunpeluche.Elmicroscopioeselúnicoelementoquepermiteobservarcondetalle
objetoscercanos,inclusotanpequeñoscomolascélulassanguíneas.
Nivel
Mínimo
111
21.
4. Elsiguientedi u ore resentauncircuitoel ctricosencillo
Bombillo
Batería
Interruptor
Sienelcircuitoanterior cam iaselinterru tor orotromaterial esdees erarqueel
om illoenciendacuandocoloquesuntro odelgadode
madera
lástico
co re
vidrio
Competencia
22. a corriente Usocomprensivodelconocimientocientífico
el ctrica es una de las ormas de energ a que más utili a el ser umano
arallevaraca
osusactividadescotidianas nadelassituacionesenlaqueseusala
Componente
Entornofísico
energ ael ctricaes
Comprenderlaestructurabásicayelfuncionamientodeloscircuitoseléctricos.
Afirmación
Respuesta
correcta C n orinternet
lacomunicaci
eltransacertadamente
orteen icicleta
Para responder
este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar el material que mejor conduce la
ladigesti ndealimentos
electricidaddemaneraquealremplazarelinterruptorenuncircuitoconuntrozodeestematerial,estepermitaencender
unbombillo.Delosmaterialespresentadoselcobre(metal)eselmejorconductordeelectricidadyelúnicoquepermitiría
la otos ntesisdela lanta
encenderelbombillo.
23.
Nivel
servalassiguientes
Satisfactorio iguras
Situación 1
Situación 2
Estufa
Ventilador
Situación 3
Situación 4
Calefacción
assituacionesenlasqueelclimaesun actorim ortante araelusodelosa aratos
el ctricosestánre resentadasen
112
Bombillo
aturales
11
laincidenciadelalu so reloscom onentesdela
lame cladelaireconloscom onentesdela
lvora
lvora
GUÍAS
5. uis re ar uname claconagua alco ol sal iedras eque as reci iente
14.
agit se ar lame claconelmonta equesemuestraenelsiguientedi u o
RECIPIENTE 1
uego Mezcla de agua,
alcohol, sal y piedras.
Papel filtro
RECIPIENTE 2
eacuerdoconelm tododese araci nque uisem le escorrectoa irmarqueel
reci iente contiene
agua iedras orqueelalco ol lasalquedanenelfiltro
alco ol agua orques lolosl quidos ueden asaratrav sdelfiltro
sal agua orqueelalco ol las iedrasquedanenelfiltro
agua sal alco ol orques lolas iedrasquedanretenidasenelfiltro
Competencia
Explicacióndefenómenos
Componente
Entornofísico
Afirmación
Comprenderqueexisteunagrandiversidaddematerialesquesepuedendiferenciarapartirdesus
propiedades.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarquéelementosdeunamezclapueden
pasaratravésdeunpapeldefiltroyluegoexplicarlarazónporlacualestoselementosseseparandelrestodelamezcla.En
aturales
estecaso,lasal,elalcoholyelaguaformanunamezclahomogéneaylíquidaquepuedepasaratravésdelfiltroyllegaral
recipiente2,mientrasquelaspiedrasquedanretenidasenelfiltro.
Nivel
7
Satisfactorio
113
RESPONDE
LA PREGUNTA
6 DE
CONLA
ELSIGUIENTE
SIGUIENTEINFORMACIÓN
TEXTO:
RESPONDE
LAS PREGUNTAS
42 Y 43
DEACUERDO
ACUERDO CON
RESPONDE
42 Y 43
DE
u ro esoraLAS
realiPREGUNTAS
a un ex erimento
en
elACUERDO
que colocaCON
tresLA
cu SIGUIENTE
os de igualINFORMACIÓN
volumen en una
alan a comosemuestraenelsiguientedi u o
u ro esora reali a un ex erimento en el que coloca tres cu os de igual volumen en una
alan a comosemuestraenelsiguientedi u o
Cubo 3
Cubo 1
Cubo 1
Cubo 3
Cubo 2
Cubo 1
Cubo 2
42.
5º5º
uadernillo
uadernillo
BLOQUE
BLOQUE
2 2
Cubo 1
Pesaje 1.
Pesaje 2.
Pesaje 1.
Pesaje 2.
eacuerdoconloqueo servaseneldi u oanterior escorrectoa irmarquelamasa
42.
6. eacuerdoconloqueo servaseneldi u oanterior escorrectoa irmarquelamasa
deloscu os esigual
delcu
deloscu
esigual
o os
esma
orquelamasadelcu o
delcu
o os
esma
orquelamasadelcu o
deloscu
esigual
delcu
deloscu
esigual
o os
esmenorquelamasadelcu
o
delcu o esmenorquelamasadelcu o
Competencia
Indagación
43. edrometeloscu
os enunreci ienteconagua Si edrosa equeelcu o es
Componente
Entornofísico eldi u oquere resentacorrectamentela osici ndeloscu os
máslivianoqueelagua
43. edrometeloscu os enunreci ienteconagua Si edrosa equeelcu o es
enelaguaes
Elaboraryproponerexplicacionesparaalgunosfenómenosdelanaturalezabasadasenconocimiento
máslivianoqueelagua
eldi u oquere resentacorrectamentela osici ndeloscu os
Afirmación
científicoydelaevidenciadesupropiainvestigaciónydeladeotros.
enelaguaes
B.
C.
D.
A.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeelaborarunaconclusiónapartirdelosresultados
B.
C.
D.
A.
obtenidosenlacomparacióndelasmasasdetrescubos.Enestecaso,delpesaje1seobservaqueelcubo2esmáspesado
queel1,ydelpesaje2seobservaqueelcubo1esmáspesadoqueel3.Comoconsecuencia,sepuedeinferirqueelcubo
3tienemenosmasaqueelcubo2.
Nivel
114
1
1
2
2
Avanzado
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
aturales
21
aturales
21
GUÍAS
Esta otomuestraaunesquimalqueviveenel rtico ntiguamentelosesquimalesviv anen
igl soviviendasconstruidascon loquesde ielo sededica an rinci almentealaca a ala esca adietase asa aenanimalesconunaltocontenidodegrasacomo ocasmari
nas alces eces Enlas ltimasd cadaslascostum resdelosesquimales ancam iado a oravivenconcomodidadescomocale acci n serviciosdesalud enes ecial vacunaci n
delosni oscontraen ermedades roducidas orvirus acterias Sus á itosalimentarios
tam i n ancam iado a oraconsumengaseosas e idasa ucaradas an a as ritas am urguesas 47.
Esquimales enfermos
48.
1.
asiguientegrá icamuestraelcom ortamientodedi erentesen ermedadesque an
a ectadoalosesquimalesenlos ltimosa os
Enlos ltimosa os aaumentadoel orcenta edeesquimalescon ro lemasdeo e
sidad os i osdelosesquimaleso esostam i nestánvolvi ndoseo esos uálde
3%
lassiguientesa irmacionesex licalaa arici ndeeste en meno A.
Neumonía e
influenza
ao esidadesunacaracter
stica eredadainde endientedelentorno 2%
B.
os i osdeesquimalesestánsu etosalosmismos actoresquecausano esidaden
Diabetes
los adres 1%
Cáncer
ao esidadescausada orladu licaci ndeungenenlasnuevasgeneraciones C.
D.
ao esidadesunacaracter
sticaquelosa udaaso revivirenlasnuevascondiciones
0%
devida 1991
1993
1997
1999
1995
2001
Noveno grado
Año
Competencia
Componente
Ciencia,tecnologíaysociedad
49.
Afirmación
eniendoencuentalain ormaci nso relosesquimales losdatosdelagrá icase
Comprenderlanecesidaddeseguirhábitossaludablesparamantenerlasalud.
uedea irmarque
servalasiguientegrá
ica
Respuesta correcta
B
ladia60etes laneumon a elcáncertienenuncom ortamientoc clico
D.
24
Individuos observados
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeexplicarquépuedecausarunaumentodelporcentajedepersonas
A.
elcáncer aaumentadoenla o laci n orunincrementodeconsumodecigarrillo
obesasenunacomunidaddeesquimales.Enestecaso,elcambioenloshábitosalimentariosdetantohijoscomopadresesquimalesha
B.
lain luen
80 a adisminuidocomoconsecuenciadelaumentodecasosdeneumon a
aumentadoelporcentajedeesquimalesconproblemasdeobesidad.
70 Satisfactorio
C.
laneumon
a lain luen a andisminuidograciasalavacunaci n
Nivel
CC
50
40
30
20
10
Murciélago 1
Murciélago 2
muestral
y censal 2014
aturales
115
41.
2. Elintestinodelgadoesel rganoencargadodea sor erlosnutrientes deincor orar
losalasangre Estosnutrientessona rovec ados orelorganismo artedeellosse
trans ormaendesec osquesalendelcuer o uáldelossiguientesesquemasre re
sentaelordenenqueocurrenestos rocesosenlossistemasdelcuer o
A.
B.
C.
D.
Sistemadigestivo
Sistemadigestivo
Sistemares iratorio
Sistemares iratorio
sistemacirculatorio
sistemares iratorio
sistemacirculatorio
sistemacirculatorio
sistemaexcretor
sistemaexcretor
sistemaexcretor
sistemadigestivo
Competencia
42. as tram asdeca
da sirven araatra arinsectos estastram asnoselescolocace o
Componente
araatraerlosEntornovivo
demodoquelosinsectosque asandes revenidoscaenenlatram a n
estudiante usa
tram as de ca da ara con irmar si los cucarrones son los insectos más
Afirmación
Analizarelfuncionamientodelosseresvivosentérminosdesusestructurasyprocesos.
a undantesensucolegio
osresultadosdesuscolectassemuestranenlasiguienteta la
Respuesta
correcta A
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeelegirlamejorrepresentacióndeunprocesoque
Ca dad de se os
expliquelainteracciónentresistemasdeunservivo.Enestecaso,elintestinodelgadoformapartedelsistemadigestivo
e o rados
yabsorbelosnutrientesquesonllevadosaltorrentesanguíneodelsistemacirculatorio.Finalmente,losdesechosdelos
se o
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Total
nutrientesvanalsistemacirculatorioparadespuésserexpulsadosporelsistemaexcretor.
ucarr n
i ereta
inc e
osca
Nivel
Satisfactorio
9
8
9
9
8
onestosresultados elestudiantede er a
A.
B.
C.
D.
seguir ensandoqueloscucarronessonlosmása undantesenelcolegio
afirmarquelasti eretassonlasmása undantesenelcolegio concluirquetantocucarronescomoti eretassona undantesenelcolegio
reali arunaca turaeneld a ara odertomarunadecisi n
43. Elca esun e idaestimulantequeles ermitealas ersonasestaractivasdurante
largotiem o e idoaqueesestimulante uedellegarageneraradicci n causar ro
lemassecundarioscomoelinsomnio lagastritis Elca uedecausaradicci n orque
22
116
A.
B.
C.
D.
las ersonassesientenmásactivasdes u sdetomarca
elca tienemu uensa or genera elicidad las ersonasdescansanme ordes u sdetomarca
unca des u sdelascomidasa udaa acerladigesti n
44.
ingo unodelos errosdeuna inca estuvoen ermolasemana asada Estasemana
losdemás errosdela incatam i nestánen ermos aen ermedadde ingosetrans
miti alosdemás errosdela inca orque
A.
B.
C.
D.
todoslos erroscomierondelmismo lato
laen ermedades ereditaria enelcam oreducenlasde ensasdelos erros
elclimadelafincanoes ueno aralos erros
CC
aturales
GUÍAS
PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES
Glucosa en la sangre (mg/100 mL)
1.
3. asiguientegráficamuestraelcam ioenlosnivelesdeglucosaenlasangredeuna
ersonadia tica deotranodia ticades u sdetomarunasoluci ndeglucosa 400
350
300
Persona diabética
250
200
150
Persona no diabética
100
50
0
1
2
1
2
4
3
5
Horas después de la ingestión de glucosa
eacuerdoconlagráfica uedeafirmarsequeuna ersonasu rededia
etessitres orasdes u sde a ertomadounasoluci ndeglucosa
lacantidaddea carenlasangreesmu alta lacantidaddea carenlasangre ermanececonstante elniveldea carenlasangreesigualaldela ersonanodia tica elniveldea carenlasangreesin erioralinicial
RESPONDE LAS
PREGUNTAS 2, 3 Y 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Competencia
Indagación
Componente
Entornovivo
Enunaislaviveunaes
eciede á arosquesealimentadelarvasdemari osa asiguiente
grá icamuestraelcom
ortamientodeestasdoses eciesdurante a os Afirmación
Observaryrelacionarpatronesenlosdatosparaevaluarlaspredicciones.
Número de individuos
1.000
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarlatendenciadedoscurvasdeconcentración
deglucosaensangreypasadastreshorasdeunaingestadeglucosaparadiferenciarelcomportamientodeestascurvas,en
unapersonacondiabetesyotrasindiabetes.Enestecasoseobservaquetranscurridastreshorasdelaingestadeglucosa,
Larvas de mariposa
500
lapersonadiabéticatieneunaconcentracióndeglucosatresvecesmayorqueladelapersonaquenoesdiabéticayque
Pájaros
pasadasestastreshoraslaconcentracióndeglucosaensangredelapersonanodiabéticayasenormalizómientrasquelade
lapersonadiabéticano.
Nivel
100
Satisfactorio
1
2
3
4
Tiempo (años)
2
2.
artirdelagráficaanterior uedeconcluirseque atra
v sdeltiem o la o laci ndelarvasdemari osa
A.
B.
C.
D.
tieneuncrecimientoirregularenlaisla
desa arece eri dicamentedelaisla esregulada orla o laci nde á aros
crececuandoeltama odela o laci nde á aroscrece
CH
aturales
117
eacuerdoconlain ormaci nanterior el usi leseconectadeestamanera orqueal
rom erseel ilamentose
3º, 5º y 9º
A.saberdividelacorrientequellegaalcom
utador
B. a agala uentedevolta e
C. divideelvolta equellegaala uente
D. interrum elacorrientequellegaalcom utador
4. uansumergeunlá i enunvasodeagua loqueo servasemuestraenelsiguiente
35.
di u o
Ellá i seve artidode idoaque
A.
lalu aceinter erenciaenelagua
loslá icescam iande ormaalentrarenunl quido
lalu sere ractaalcam iardemedio
loslá icesdesv anlalu queentraenelagua
Competencia
Componente
aturales
Entornofísico
Afirmación
Comprenderlanaturalezadelosfenómenosrelacionadosconlaluzyelsonido.
Respuesta correcta
C
CC
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeseleccionarlaexplicaciónmásadecuadaparaun
fenómenoasociadoconlanaturalezaondulatoriadelaluz(elquesemuestraenlafoto).Enestecaso,laluzemitidapor
lapartesumergidadellápizcambiadedirecciónalpasardeunmedioaotro(delaguaalvidrioydelvidrioalaire)enun
fenómenodenominadorefracción.Alcambiardedirección,laluzpareceprovenirdeunlugardondenoestáellápizyestese
vepartido.
Nivel
118
Avanzado
19
A.
B.
C.
D.
elairealinteriordelosvasostrans ortaelsonido
elsonidoseesca a orlos eque osori icios
lacuerdatrans ortaelsonido elcalorque roducelavo seconvierteensonido
GUÍAS
34.
5. ara rotegeruncom utadordeso recargasel ctricas uancolocaun ilamentodel
gadodeco rellamado usi leensucircuito comoseilustraenla igura
9º uadernillo BLOQU
unacuerdamu delgada osvasosse er oranenlas ases seamarranacadaextre
modelacuerda adaunadeellastomaunvasomanteniendolacuerdatensa demanera
quecuando nita a la eresalaescuc a eresa uedeescuc ara nita orque
Fusible
Computador
Fuente
de
voltaje
eacuerdoconlain ormaci nanterior el usi leseconectadeestamanera orqueal
rom erseel ilamentose
A.
B.
C.
D.
dividelacorrientequellegaalcom utador
a agala uentedevolta e
divideelvolta equellegaala uente
interrum elacorrientequellegaalcom utador
35. uansumergeunlá
i enunvasodeagua loqueo servasemuestraenelsiguiente
Competencia
di u o
Componente
Entornofísico
Afirmación
Comprenderlanaturalezadelosfenómenosrelacionadosconlaelectricidadyelmagnetismo.
Respuesta correcta
D
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeexplicarelusodeunfusibledentrodeuncircuito.
Enestecaso,elfusibleseconectaenserieconuncomputador.Aldarseunasobrecarga,elfilamento(queformapartedel
fusible)serompeynoquedauncaminoconductorparaquepaselacorriente,porlocualestaseinterrumpe.Deestamanera
elcomputadorseprotegedeunasobrecarga.
Nivel
Avanzado
Ellá i seve artidode idoaque
A.
lalu aceinter erenciaenelagua
loslá icescam iande ormaalentrarenunl quido
lalu sere ractaalcam iardemedio
loslá icesdesv anlalu queentraenelagua
aturales
CC
19
119
PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES
28.
6. Se acerodaruncarrode uguete orunaram aalacualsele uedevariarelángulo
deinclinaci n comosemuestraeneldi u o setomaeltiem oquetardaen a ar onesteex erimentose uededeterminarc mo
A.
B.
var alamasadelcarrores ectoalángulo
var alavelocidaddelcarrores ectoalángulo
C.
D.
cam iaelángulores ectoaltiem o
cam iaelángulores ectoalalongituddelaram a
Competencia
Indagación
29. Elcaloresunamani estaci ndelaenerg aquesiem re lu edeuna onadema ortem e
Componente
Entornofísico
raturaauna onademenortem eratura Enelsiguientedi u osere resentanlas art culas
Comprenderqueapartirdelainvestigacióncientíficaseconstruyenexplicacionessobreelmundo
deunl quidoenunreci
ientecerrado
Afirmación
natural.
Respuesta correcta
B
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarcuálpreguntasepuedecontestarapartir
deunmontajeexperimentaldado.Enestecasosetieneunarampaconunángulodeinclinaciónvariableyconlongitud
constantesobrelaquesehacerodaruncarrodejuguete(cuyamasaesconstante).Sisemideeltiempoquetardaelcarro
enbajarlarampaparadistintosángulosdeinclinación,sepuededeterminarlavelocidadpromediodelcarrodejugueteal
bajarlarampa.
Nivel
Mínimo
Ell quidosecalienta astaconvertirseenva or are resentaci ncorrectadelas art
culasdentrodelreci ientesemuestraen
A.
16
120
CC
B.
C.
D.
aturales
GUÍAS
7. Cuestionario de factores asociados
7.1
¿ Cuáles son los cuestionarios utilizados en factores asociados ?
Con el fin de establecer mediciones que permitan hacer seguimiento a un conjunto de
indicadores relacionados directamente con los procesos de enseñanza y aprendizaje que
pueden explicar los desempeños en las pruebas, desde el año 2013 se recopila información
de todos los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados en dos instrumentos adicionales,
que son entregados a los estudiantes el día de la evaluación, junto con la prueba cognitiva: el
cuestionario sociodemográfico y el cuestionario de estudiantes.
Cuestionario sociodemográfico
El cuestionario sociodemográfico se aplica a todos los estudiantes de tercero, quinto
y noveno grados que participan en la evaluación. Este instrumento indaga por sus
características personales (edad, sexo y situación de discapacidad); nivel educativo de
los padres; características del núcleo familiar (composición, estatus laboral y educativo);
condiciones de la vivienda (materiales de pisos y paredes, conexión a alcantarillado y
hacinamiento); dotación de bienes y consumo familiar de bienes culturales.
Es importante que los rectores y docentes divulguen con anterioridad el contenido de este
cuestionario, que se presenta en los anexos 1, 2 y 3 de este documento y que también estará
disponible para descargar en la página web del ICFES (http://www.icfes.gov.co/examenes/
pruebas-saber/formulario-sociodemografico), para que los estudiantes lo conozcan y así
puedan obtener con antelación la información que allí se solicita.
Asimismo, en las sedes donde se realizará la aplicación controlada, el día previo de la
evaluación, el Delegado del ICFES les explicará a los estudiantes las principales características
de estos cuestionarios, de manera que ellos puedan contestarlo con exactitud.
Cuestionario de estudiantes
Este cuestionario lo diligenciarán todos los estudiantes de quinto y noveno grados que
participan en la evaluación. En 2014, este instrumento indagará por:
• Antecedentes escolares del estudiante: medio de deslazamiento al colegio, educación
preescolar, asistencia, repitencia escolar y trabajo infantil
121
• Características de las clases de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales:
ambiente en el salón de clase, tipos de actividades desarrolladas durante las clases,
uso de las tareas y la evaluación.
• Percepción sobre el colegio: relación estudiante-docente, percepción general del
colegio y programas de apoyo que recibe el estudiante.
• Familiaridad y uso de los computadores: disponibilidad y uso de computadores
y tecnologías de la información en el hogar, uso de computadores en el colegio,
percepciónsobreelusodeloscomputadoresyautoeficaciaenelusodeprogramas
de computador.
Finalmente, en este cuestionario también se incluyen las preguntas del instrumento de
acciones y actitudes ciudadanas.
7.2
¿Cuál es el manejo de la información recopilada en los cuestionarios
del Estudio de factores asociados?
La información capturada en los cuestionarios del Estudio de factores asociados solamente
tiene propósitos académicos. Por tanto, toda la información suministrada por los participantes
enelestudioesconfidencialyanónima.Estanoseusaráconfinesdiferentesdelosobjetivos
delestudioporpartedelICFESuotroorganismodecarácteroficialoprivado.
Adicionalmente,losestudiantesqueparticipannopodránseridentificadosconsusnombres
odocumentosdeidentificación.
La información recopilada en los cuestionarios no es una evaluación y no afectará los
resultados de los estudiantes en las pruebas SABER.
122
GUÍAS
Anexo 1.
grado 3°
123
124
GUÍAS
Anexo 2.
grado 5°
125
126
GUÍAS
Anexo 3.
grado 9°
127
128
Calle 17 No. 3-40 • Teléfono:(57-1)338 7338 • Fax:(57-1)283 6778 • Bogotá - Colombia
www.icfes.gov.co

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Lineamientos para las aplicaciones

Transcripción

Documentos relacionados

Ejemplos de preguntas saber 3 – Lenguaje 2015