PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Transcripción

HUMANISTA
ENFOQUE
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
PEDAGÓGICO
Matemática
ÁREAS
CURRICULARES
Alfredo Villanueva Espinoza
ENFOQUE
Ley General de Educación N° 28044 –
2003
Ley de Reforma Magisterial N° 29944
- 2012
Comunicación
Ciencias
Sociales
“Todos podemos aprender, nadie se queda atrás..”
DR. LUIS GUERRERO
Una competencia es, un
saber
actuar
ENTONCES SE
REFIERE
complejo en la medida
que exige movilizar y
combinar capacidades
humanas de distinta
naturaleza.
SABER PENSAR
SABER HACERLO
VALORES
INDIVIDUALES
Y SOCIALES
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
COGNITIVAS
SOCIOEMOCIONALES
PROCEDIMIENTOS
CONCRETOS
ORIENTACIONES CURRICULARES (MARZO 2014)
¿CÓMO SE DEBE HACER COMPENTENTE A UN NIÑO?
EL SABER
CONOCER
EL
SABER
HACER
EL
SABER SER
Debe conocer la parte
teórica de la actividad para
utilizarlas.
Habilidades
,
destrezas requeridas
para realizar la
actividad
Tener en cuenta la
actitud y los valores
morales, cristianos…
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
(2021)
PEN
PROYECTO EDUCATIVO
REGIONAL
PER
PEL
PROYECTO EDUCATIVO
LOCAL
PEI
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PEI
IDENTIDAD
(Misión-Visión)
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DIAGNÓSTICO
(FODA - DAFO)
PROPUESTA DE GESTIÓN
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
PEDAGOGÍA
PLAN ANUAL DE TRABAJO
(Metas Cuantitativas)
(Metas Cualitativas)
APRENDIZAJE
ESTUDIANTES
DESCRIPCIÓN GENERAL
Asesor Pedagógico
RPC 994 738082
RPM #942 146117
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
ANUAL
UNIDADES
DIDÁCTICAS
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS DIDÁCTICOS
SESIONES DE
APRENDIZAJES
ORGANIZACIÓN DE LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
PRODUCTO
MATERIALES Y
RECURSOS
DIALOGUEMOS …
¿Qué entendemos por Planificación y
Programación Curricular?..¿Será lo mismo?
¿Qué entendemos por Planificación Curricular
Anual?...Qué elementos básicos contiene?
¿Toda Planificación es Programación o toda
Programación es Planificación?... Por qué?
¿La planificación debe
variable?... ¿por qué?
ser
flexible
y
*Programación Curricular
Anual
*Programación de
Unidades Didácticas:
- Unidad Didáctica
Integrada.
- Unidad Didáctica
Específica.
*Programación de Sesión
de Aprendizaje
¿SITUACIONES LEJANAS A NUESTRA REALIDAD..?
Estoy fastidiado, porque por
más que me esfuerzo no
logro terminar con mi
programación..
Coleguita, no hay tiempo para
reunirnos todos juntos.
Propongo que nos reunamos
por ciclo y por grado.
Director, ¿cuándo nos
reunimos para elaborar
nuestra planificación
anual?
mmm…. ¡qué
Mnnn
aburrido!
Mejor nos repartimos
por áreas. Yo domino
m
más matemática.
Más tranquila avanzo
sola en mi casa, y
z
entrego a tiempo mi
planificación.
ASPECTOS ESENCIALES QUE DEBE TENER LA
PLANIFICACIÓN
Los estudiantes
Los Pedagogía
Los Aprendizajes
Conocer
¿Cómo son
nuestros
estudiantes?,
¿cuánto saben?, ¿que tipo
de grupos hacemos?,
¿Qué
dificultades
o
habilidades tienen?
¿Dónde viven? ¿A qué
grupo social pertenecen?
...Saber
el
contexto
donde viven para generar
aprendizajes pertinentes.
Conocer
últimas
metodologías didácticas,
estrategias,
pedagogías
que sirven más para los
aprendizajes, en general
algunas pedagogías para
el aprendizaje
y en
particular didácticas para
cada
uno
de
los
aprendizajes
o
competencias en general.
¿Qué
queremos
que aprendan?
¿Cuáles son las
competencias, las
capacidades,
los
campos temáticos
o
Metas
de
aprendizaje? … que
las competencias
requieren para ser
desarrolladas.
PROCESOS PEDAGÓGICOS:
Los procesos pedagógicos son un
conjunto
de actividades que
propician vínculos entre el docente
y estudiante de manera intencional
con el fin de influenciar eficazmente
en el aprendizaje significativo del
mismo y desarrollar competencias
para la vida.
Se presentan durante la planificación
como el acto de prever y se
operativiza en la sesión de
aprendizaje. Parte de acuerdo a los
intereses de los estudiantes y al
propósito de la misma. No
representan una secuencia lineal.
Saberes
previos
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Propósito y
organización
PROPÓSITO DEL TALLER
Al finalizar el taller se espera que los docentes de la
Institución Educativa « 6090 JOSÉ OLAYA»
• Reforzar sus Procesos
Pedagógicos
y
de
Planificación Curricular
considerando
las
Orientaciones
Generales
para
la
Planificación Curricular.
Generar
hipótesis
de trabajo
flexible
es
es
modificable
Es el acto
Reflexionar,
anticipar,
organizar y decidir cursos
variados y flexibles de
acción
Propician
Determinados
aprendizajes en
los estudiantes
Cíclico
El dominio por
parte del docente
Tiene en cuenta
- Aptitudes, contextos y sus
diferencias.
- Aprendizajes, competencias,
capacidades a lograr.
- Estrategias didácticas, y
enfoques
abierto
En los
aspectos
Estudiantes
Pedagogía
Aprendizaj
es
Da como resultado
una planificación
pertinente
Planificación Curricular Anual
IDEAS FUERZA:
• Debe ser realizada de
forma colegiada y a partir
de la reflexión colectiva.
• Debe considerarse como
una hipótesis de trabajo.
•
•
• Debe partir de un diagnóstico
para prever las metas.
• Los planes están en revisión y
modificación según las
necesidades.
Es flexible, abierta y cíclico.
Es un acto creativo, reflexivo y crítico.
Planificación Curricular Anual
Es la descripción general de
lo que se espera que
aprendan los estudiantes al
finalizar el año escolar.
Las matrices de las Rutas
de aprendizaje
insumo
importante
para su
elaboración
Mapas de
Progreso
(Estándar)
Permiten
ver
los
logros
de
aprendizaje que se esperan en cada
grado.
Identificando situaciones de
contexto
1
2
3
• ¿Qué
sucesos
impactantes
ocurriendo en nuestra sociedad ?
están
• ¿Es esa la sociedad que queremos?
• ¿Cuál es el propósito de la educación?
• ¿En qué medida estos sucesos pueden
despertar interés y generar aprendizajes?
¿Qué entendemos por
situación de Contexto?
Espacio que tiene
sentido para unos
individuos y unos
grupos
sociales
concretos.
Contexto
Situaciones
SITUACIÓN DE CONTEXTO
El contexto es el
entorno
significativo en que
las
personas
desarrollan su vida.
TIEMPO
ACTORES
Problemas que
demandan a la
II.EE para dar
una respuesta
pedagógica.
ESPACIO
Las situaciones de contexto que pueden responder a una I.E
BIOLÓGICO
Alimentación,
Abrigo,
Condiciones de
reproducción.
AFECTIVO
Relaciones
afectivas libres
y autónomas
(sexualidad,
amor, cariño)
SOCIAL
NATURAL
Convivencia con Organización social
el
sistema democrática,
respetuosa a las
natural.
diferencias.
LÚDICO
Esparcimiento y ocio.
POLÍTICO
Participación
individual
y
colectiva en las
decisiones.
TRASCENDENTE
Expresión de
sus deseos de
trascendencia,
sobrenatural
(Fe,
ateísmo,
ritos)
SITUACIÓN DE CONTEXTO: EJEMPLO
La Institución Educativa N° 6090 José Olaya de Chorrillos,
por estar ubicada en una zona donde prolifera la
delincuencia juvenil y las pandillas en las calles, son
ejemplos negativos para la niñez; los mismos que al
encontrarse en su IE realizan las mismas actitudes que
observan en su entorno por su sentido de pertenencia de
las cuales se denotan líderes que actúan por imitación y
realizan actos que lidian contra los valores; afectando la
iinterrelación entre compañeros; dichas actitudes como
agresiones físicas y verbales se vienen evidenciando en
el recreo y hora de salida, las que generan indisciplina y
falta de respeto entre ellos.
Trabajamos en equipo: Describen una situación
de contexto
¿QUÉ ASPECTOS SE DEBEN CONSIDERAR AL
DESCRIBIR UNA SITUACIÓN DE CONTEXTO?
¿Dónde ocurre?
¿por qué ocurre?
¿ quién o quiénes lo
generan?
¿qué evidencias tengo?
¿ A que contexto responde?
¿ de qué manera nos afecta
o beneficia?
¿en qué tiempo
ocurre?
¿POR QUÉ DEBEMOS CONSIDERAR
LA SITUACIÓN DE CONTEXTO?
SITUACION DE
CONTEXTO
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Identificamos posibles SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS que se puedan dar en
los contextos planteados.
UNIDADES
DIDÁCTICAS
¿CÓMO SON?
UNIDAD
DIDÁCTICA
INTEGRADA
UNIDAD
DIDÁCTICA
ESPECÍFICA
Comparten la
MISMA TEMÁTICA
*INTEGRA
varias áreas
*SOLO
aborda
un
área
curricular.
*Moviliza
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
diferentes áreas.
*Moviliza
COMPETENCIAS
y
CAPACIDADES de un
área.
y
de
Moviliza competencias y capacidades para una o varias
áreas.
Plantea un reto, un desafío o pretende resolver un
problema que implica que los estudiantes, accedan
a nuevos aprendizajes.
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Establece una distancia entre los saberes previos
de los estudiantes y los nuevos saberes que se
adquirirán.
Tiene una implicancia social (aula, escuela,
comunidad).
Se plantea la presencia de un producto o productos como
resultado de la movilización de competencias y capacidades
CARACTERÍSTICAS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
1.Descripción del
contexto o
realidad
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
2.Planteamiento
del desafío o reto
-Son aquellas SITUACIONES
que desafían los saberes de
los estudiantes.
-Parten de lo que saben y
contribuyen
con
la
CONSTRUCCIÓN de nuevos
conocimientos.
-Este RETO es el que
MOVILIZA las competencias
de los estudiantes durante
toda la unidad didáctica.
3.Intención
pedagógica
*Describir lo más relevante de la realidad o contexto
vivido por los estudiantes.
*El contexto puede ser FAVORABLE o DESFAVORABLE.
¿Dónde ocurre la situación?
¿Quién o quiénes lo generan?
¿Qué grupo de estudiantes es afectado por el problema?
¿En qué tiempo ocurre la situación?
¿Qué efectos ocasiona la situación?
¿Por qué ocurre?, ¿Qué evidencias tengo?
*El RETO moviliza competencias y saberes.
*Planteo de PREGUNTAS ABIERTAS que me ayuden a
desafiarlos, retarlos y a la vez estimularlos.
_La 1ra preg. debe GENERAR REFLEXIÓN…debe
SENSIBILIZARLOS.
_La 2da preg. Debe GENERAR TRANSFORMACIÓN… Esta (s)
pregunta (s) debe (n) GENERAR PRODUCTOS. EJEMPLO:
¿Debemos conocer las tradiciones y costumbres de
nuestra comunidad?, ¿Por qué?
¿Qué podemos hacer para conocer mejor y valorar
nuestras costumbres y tradiciones?
*Es la PROPUESTA PEDAGÓGICA.
*Son los APRENDIZAJES ESPERADOS.
¿Qué queremos lograr?
¿Qué aprenderán los estudiantes en una o varias áreas?
ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Trabajo en equipo:
1°
Redactemos la situación significativa de la
unidad didáctica a partir de las respuestas
a las interrogantes anteriores.
TÍTULO:
NOS ORGANIZAMOS PARA CONVIVIR EN ARMONÍA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E 6090 José Olaya Balandra de Chorrillos, al iniciar el año escolar, se observa que los estudiantes del 2° grado, se caracterizan
por imitar conductas y actitudes, a veces, no apropiadas; asimismo, se evidencia que realizan juegos toscos durante el recreo y salida.
En este sentido la escuela como ente formadora debe garantizar un buen clima del aula que propicie los aprendizajes, así como la
buena organización para una convivencia armoniosa y desempeños eficaces de ellos.
3. Intención
pedagógica
Frente a esta situación se les presenta el presente reto: ¿Cómo nos estamos tratando entre nosotros?, ¿cómo estamos
organizados en el aula?, ¿qué podemos hacer para tratarnos bien y convivir en armonía asumiendo responsabilidades?
Ante este desafío, los estudiantes desarrollarán diversas habilidades sociales como: la escucha activa, palabras mágicas, solidaridad,
compañerismo; que les permitirá convivir en un clima favorable y armonioso; asimismo, se propiciará la organización de los sectores y
equipos de responsabilidades. Para ello se pretende realizar actividades de lectura y escritura de textos relacionados a temas referidos
al buen trato y la convivencia; resolver situaciones cotidianas con PAEV Aditivos de cambio, combinación referidos a situaciones de
organización, debates y juegos de roles donde se evidencie la toma de decisiones y el cumplimiento de los acuerdos.
2. Planteamiento del
reto o desafío
1. Descripción del
contexto o realidad
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA N° 01
Por lo mencionado, se pretende que los estudiantes asuman responsabilidades para convivir en armonía, favoreciendo así un clima
adecuado para el desarrollo de sus capacidades y por ende construye y asume acuerdos y se compromete a cumplirlos con cierta
autonomía progresiva.
PRODUCTOS
 Sectores del aula: comunicación, matemática, personal social, ciencia, arte
 Cartel de responsabilidades
 Cartel de asistencia y de acuerdos
 Tarjetas de compromisos para convivir mejor
 Portafolio de problemas matemáticos
 Juegos de integración
 Caligramas sobre la convivencia
ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Trabajo en equipo
1° Teniendo en cuenta la situación significativa de la
unidad didáctica determinemos el o los productos
de la unidad.
2° Elaboración del Título; debe ser motivador y
sintetizar el resultado o producto de la unidad.
4° Determinemos las competencias capacidades e
indicadores (Aprendizajes Esperados) para la unidad.
5° Elaboremos la secuencia de sesiones de aprendizaje,
considerando la situación significativa, los productos
y los aprendizajes esperados (propósito).
Trabajo en equipo
6° Determinemos las situaciones de evaluación,
competencias, capacidades e indicadores relevantes
para la evaluación de la unidad, así como los
instrumentos utilizar.
7° Elaboremos el listado de materiales y recursos
necesarios para el desarrollo de la unidad.
8° Elaborar un listado de referencias bibliográficas que
servirán como fuente para el desarrollo de la
unidad.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

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