La planificación curricular se operativiza en la

PLANIFICACIÓN
CURRICULAR ANUAL
2016
Por :
Clemente Morón Palacios
1
PROPÓSITO DE LA PONENCIA
 Brindar orientaciones a los
docentes de las II.EE. focalizadas
sobre Planificación Curricular
(Planificación Anual, Unidad
Didáctica
y
Sesión
de
Aprendizaje), uso y adecuación
de las Unidades y Sesiones de
Aprendizaje del MINEDU, como
parte
del
proceso
de
implementación de la propuesta
pedagógica,
de
Soporte
Pedagógico.
2
IDEAS FUERZAS
 La elaboración de la planificación
curricular debe realizarse en equipo,
de manera colegiada, en las IE,
liderada por el equipo directivo.
 La planificación permite tener
claridad sobre los aprendizajes a
lograr en los estudiantes, en relación
con sus necesidades y características,
definiendo roles y metas claras.
 Los Mapas de Progreso y las Rutas de
Aprendizaje
son
herramientas
indispensables en la planificación
curricular.
3
IDEAS FUERZAS
 La competencia implica un saber
actuar en contexto con un propósito.
 La planificación implica, proponer
situaciones desafiantes que reten el
pensamiento del estudiante.
 Las competencias se evidencian en el
actuar complejo. Este actuar está en
base a la respuesta y de alta demanda
cognitiva.
 Las competencias y sus capacidades se
irán
desarrollando
de
forma
progresiva
en
las
diferentes
situaciones planteadas.
4
IDEAS FUERZAS
 La planificación curricular se operativiza en la
planificación anual, unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.
 Los procesos pedagógicos son recurrentes, es
decir no representan una secuencia lineal
(esquemas).
 Los procesos didácticos se pueden concebir
desde las diferentes formas de planificación
curricular y se operativizan en las sesiones.
 Las características de la planificación curricular
son: cíclica (se va volver a replantear y volver a
planificar
previa
evaluación);
racional
(producto de la reflexión); pertinente
(demanda y necesidad); flexible y abierta. 5
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR ANUAL
2016
Por :
Clemente Morón Palacios
6
ELEMENTOS
Que debe hacer el Profesor:
Descripción
General
Extraer de los Mapas de Progreso o de las
Competencias de cada área curricular. Se describe
qué aprendizajes lograr.
Elaborar las Unidades Didácticas de marzo a
diciembre, con secuencia y coherencia. Incluye:
Organización de o Situación Significativa.
o Título de la Unidad.
las Unidades
o Duración en semanas.
Didácticas
o Competencias, capacidades e indicadores.
o Productos de la Unidad.
Producto Anual
Describir los aprendizajes que se lograrán al
culminar el año lectivo, en cada área curricular.
Materiales y
Recursos
Nombrar la bibliografía y los materiales educativos
que utilizará estudiantes y profesor.
7
Esquema de la Programación Anual
1. Descripción General.
2. Organización de las Unidades Didácticas.
3. Producto Anual.
4. Recursos y Materiales.
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ELABORACIÓN DE
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
2016
Por :
Clemente Morón Palacios
9
ELEMENTOS DE UNA UNIDAD
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Título.
Situación Significativa.
Productos.
Aprendizajes Esperados.
Secuencia Didácticas.
Evaluación.
Recursos
10
Elementos
Qué debe hacer el profesor:
Título
Debe redactarlo de forma motivadora y sintetizar el
producto de la unidad, expresado en aprendizajes.
Situación
Significativa
Redactar a partir del producto final y entenderlo como el
hilo conductor del desarrollo de toda la unidad.
Productos
Definir los aprendizajes a lograr de manera Tangibles e
Intangibles.
Aprendizajes
Esperados
Trasladar las competencias, capacidades e indicadores
seleccionados en la Planificación Curricular Anual.
Secuencia
didáctica
Organizar las Sesiones de Aprendizaje de manera
secuencial y orientada al producto de la Unidad.
Evaluación
Verificar los aprendizajes. Tipo Formativa y Sumativa. Es
recurrente y cíclica.
Recursos
Mencionar los principales materiales educativos y los
textos o bibliografía que se requiere para el desarrollo de
la Unidad.
11
ESQUEMA DE UNA UNIDAD
1.
2.
3.
4.
5.
Área
Título.
Situación Significativa.
Duración.
Productos.
Aprendizajes Esperados.
Competencia
Capacidad
Indicadores
Instrumento
de Evaluación
Comprensión de
textos orales
COMUNICACION
Se expresa
oralmente
Lista de Cotejo
Comprende textos
escritos
7. Secuencia de Sesiones de Aprendizaje.
8. Evaluación.
9. Bibliografía.
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ELABORACIÓN DE
SESIONES DE
APRENDIZAJE
2016
Por :
Clemente Morón Palacios
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Momentos, procesos pedagógicos y
procesos didácticos
MOMENTOS:
Son: Inicio, Desarrollo y Cierre.
PROCESOS PEDAGÓGICOS:
o Problematización.
o Propósito y Organización.
o Motivación.
o Saberes Previos.
o Gestión y Acompañamiento del desarrollo de
Competencias.
o Evaluación.
PROCESOS DIDÁCTICOS:
De acuerdo a cada área curricular.
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Relación entre momentos, procesos
pedagógicos y procesos didácticos
MOMENTOS
Inicio
1.
2.
3.
4.
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
DIDÁCTICOS
Problematización.
Propósito y Organización.
Motivación.
Saberes Previos.
Ejemplo para PS:
5. Gestión y Acompañamiento
del desarrollo de
Competencias.
Desarrollo
Cierre
1. Planteamiento del problema.
2. Planteamiento de Hipótesis.
3. Elaboración del Plan de
Indagación.
4. Análisis de los resultados y
comparación con las hipótesis.
5. Estructuración del saber construido
como respuesta al problema.
6. Evaluación y comunicación.
6. Evaluación
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ELEMENTOS
Título
Aprendizajes
Esperados
Que debe hacer el Profesor:
Sintetizar el logro del aprendizaje esperado.
Transcribir de la Unidad de Aprendizaje, la Competencia,
Capacidades e Indicadores, para cada área curricular.
Problematización Selecciona una situación, del contexto o FODA, que genere un
conflicto cognitivo, para los estudiantes.
Propósito y
Organización
Escribir en la pizarra, el aprendizaje a lograr con la Sesión, a
manera de reto o desafío.
Motivación
Crear un motivo racionalmente, para estimular el aprendizaje
desde el Inicio al Cierre.
Saberes previos
Aplicar la técnica de Lluvia de Ideas u otra estrategia de
manera recurrente y/o cíclica en cada momento de la sesión.
Gestión y
Seleccionar los Procesos Didácticos, de acuerdo a cada
Acompañamiento Organizador de cada Competencia Curricular de las áreas
del Desarrollo de curriculares del grado o año.
Competencias
Evaluación
Aplicar reactivos para que el estudiante demuestre el nuevo
aprendizaje, en un instrumento y/o actividad.
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