IES “Arcipreste de Hita” PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

Transcripción

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DEL
DEPARTAMENTO DE
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
CURSO 20132013-2014
2014
IES “Arcipreste de Hita”
Programación Didáctica 2013/2014
Lengua Castellana y Literatura
Índice
Composición del departamento y asunción
de la programación
Introducción
I. Objetivos generales de etapa
II. Objetivos generales de área
III. Competencias básicas
IV. Contenidos
V. Metodología didáctica
VI. Medidas de atención a la diversidad
VII. Materiales y recursos didácticos
VIII. Programación de 1º de E.S.O.
IX. Programación de 2º de E.S.O.
X. Programación de 3º de E.S.O.
XI. Programación de 4º de E.S.O.
XII. Programación de 1º de Bachillerato
XIII. Programación de 2º de Bachillerato
XIV. Programación de Literatura Universal
XV. Programación del Ámbito Comunicativo
del Segundo Curso del Programa de
Cualificación Profesional Inicial.
XVI.
Organización
de
tiempos,
agrupamientos y espacios
XVII. Actividades complementarias
XVIII. Evaluación interna del proceso de
enseñanza y aprendizaje
XIX. Funcionamiento del Departamento.
Plan de trabajo anual
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COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
Durante el curso 2013-2014, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura
del Instituto está formado por cinco profesores. La Jefatura del Departamento la
desempeña el profesor Don Ismael Doñoro García, nombrado a tal efecto para este
curso académico por la directora del Centro.
Por consiguiente, dicho departamento está formado por el siguiente profesorado:
-
Don Miguel Ángel Alba Fernández
Doña Isabel Aparicio González
Don Ismael Doñoro (Jefatura de Departamento)
Doña Mª Teresa Martínez Rodrigo
Don Blas Piera Blasco
Por su parte, las materias que imparten los profesores integrantes
Departamento son:
del
-
Don Miguel Ángel Alba Fernández: 4 grupos de Lengua castellana y
Literatura de 2 º E.S.O., 1 tutoría de 2º de E.S.O., 2 horas de AAR 2º de E.S.O.
y 1 hora de AAR 2º de E.S.O.
-
Doña Isabel Aparicio González: 2 grupo de Lengua castellana y Literatura de
2º de Bachillerato, 1 grupo de Literatura Universal de 2° de Bachillerato, 1
grupo de Lengua castellana y Literatura 1º de Bachillerato, 1 grupo de Lengua
castellana y Literatura de 1º E.S.O. y 1 tutoría Lengua castellana y Literatura de
1º E.S.O.
-
Don Ismael Doñoro: 3 grupos de Lengua castellana y Literatura de 4º E.S.O.
Tutoría de 4º de E.S.O., 2 grupos de Lengua castellana y Literatura de 1º de
E.S.O., el Ámbito lingüístico del grupo de P.C.P.2 y la Jefatura de departamento.
-
Doña Mª Teresa Martínez Rodrigo: 1 grupo de Lengua castellana y Literatura
de 3º E.S.O., 1 grupo de Lengua castellana y Literatura de 1º E.S.O, 1 grupo de
Lengua castellana y Literatura de 2º de Bachillerato, 1 grupos de Lengua
castellana y Literatura de 1º de Bachillerato, 1 tutoría de 1º de Bachillerato, 1
grupo de AAR de 1º Bachillerato, 1 grupo de AAR 2º de E.S.O. y 1 hora de de
pendientes.
-
Don Blas Piera Blasco: Coordinador de Biblioteca (2 horas). 2 grupos de
Lengua castellana y Literatura de 3º de E.S.O., 1 tutoría de 3º E.S.O., 2 grupo
de Lengua Castellana y Literatura de 1º E.S.O., 1 grupo AAR de 2º de E.S.O.
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Los profesores abajo firmantes asumen la programación didáctica.
Don Miguel Ángel Alba Fernández
Doña Isabel Aparicio González
Don Ismael Doñoro
Doña Mª Teresa Martínez Rodrigo
Don Blas Piera Blasco
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INTRODUCCIÓN
La presente programación se inscribe en el Proyecto Curricular del centro y
es coherente con los principios y prioridades recogidos en el Proyecto Educativo.
El contexto socio-lingüístico de los alumnos del centro trae consigo
importantes diferencias en la competencia y usos lingüísticos. Es preciso asumir
ese, su bagaje lingüístico, y partir de él para sugerir y propiciar patrones
lingüísticos que amplíen sus posibilidades de comunicación. El alumnado de
Secundaria Obligatoria presenta una heterogeneidad que concierne a ámbitos tan
dispares como la nacionalidad, la lengua materna o la capacidad cognitiva. Muchos
de los alumnos, además, se caracterizan por presentar deficiencias en cuanto a su
nivel de desarrollo de las competencias generales, por su falta de interés por el
aprendizaje y por una actitud de rechazo al esfuerzo personal y a la autoridad.
La propia disciplina impone que el área dirija todos sus esfuerzos a poner los
conocimientos lingüísticos al servicio de la comunicación. El desarrollo de su
capacidad lingüística estará basado en gran medida en el intercambio comunicativo
con los compañeros y con el profesor en el marco escolar. En el aula se colaborará
al desarrollo de la capacidad de utilizar el lenguaje como instrumento de
representación y de conocimiento. El vigente diseño curricular de la asignatura de
Lengua Castellana y Literatura adopta un enfoque comunicativo para la enseñanza
de la lengua en la formulación de los objetivos, las competencias básicas, pero
luego los bloques de contenidos y los criterios de evaluación obligan a una
enseñanza lingüística orientada casi siempre a la descripción formal del sistema de
la lengua y, en escasas ocasiones, propician el desarrollo y el fomento de las
destrezas comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) de los escolares.
La tarea del profesorado de Lengua, en este contexto social e institucional,
se complica enormemente, más, si cabe, asumiendo la responsabilidad que supone
el conocimiento del papel mediador de la lengua para el acceso al saber y al “capital
cultural”. Por ello, la inversión del máximo posible de los recursos ordinarios y
extraordinarios en área de Lengua debería ser incuestionable, ya que ninguna otra
materia, ni siquiera las lenguas extranjeras, pueden impartirse sin emplear como
herramienta vehicular la lengua española.
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I. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
De acuerdo al proyecto de Ley Orgánica de Educación (LOE) aprobada el 20 de abril
de 2006 y al Decreto 69/2007, de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla- La
Mancha, los objetivos generales de etapa son:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
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consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
BACHILLERATO
De acuerdo al proyecto de Ley Orgánica de Educación (LOE) aprobada el 20 de abril
de 2006 y al Decreto 85/2008, de 17 de junio, por el que se establece y ordena el
currículo del bachillerato en la Comunidad de Castilla- La Mancha, los objetivos
generales de etapa y aplicados a 1º de Bachillerato, son:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española
y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
o) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de CastillaLa Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y
mejora.
7
II. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Según el Decreto 69/2007, de 29 de mayo, la enseñanza de la Lengua
Castellana y la Literatura en esta etapa tendrá como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la
actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse oralmente sentimientos e ideas de forma coherente las distintas
situaciones y funciones y adecuada en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
4. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
5. Utilizar con autonomía, las normas del uso lingüístico, para comprender textos
orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y
corrección.
6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y
presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos
multimedia.
7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos y aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del
patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia
individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
8. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
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BACHILLERATO
La legislación que regula las enseñanzas de Bachillerato (Decreto 85/2008, de 17
de junio [DOCM 20 de junio de 2008] prescribe los siguientes capacidades para
nuestra asignatura en 1º de Bachillerato:
1) Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida
social y cultural y especialmente en los ámbitos académicos y de los medios de
comunicación.
2) Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades
comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
3) Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la
comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
4) Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la
información y comunicación.
5) Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para
utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la
planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
6) Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,
prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una
valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.
7) Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
8) Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura
en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y
como forma de enriquecimiento personal.
9) Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua
castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica
fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
10) Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del
mundo.
La legislación que regula las enseñanzas en el Bachillerato (Real Decreto
3474/2000 de 29 de diciembre [BOE 16-01-2001]) prescribe los siguientes
objetivos generales para nuestra asignatura en 2º de Bachillerato:
1) Utilizar la lengua para expresarse con corrección, oralmente y por escrito, de la
forma más adecuada a cada situación comunicativa.
2) Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas
estructuras formales, así como textos escritos específicos (humanísticos,
científicos, periodísticos, etc.), y reconocer los mecanismos lingüísticos que los
dotan de coherencia y cohesión.
3) Redactar diferentes tipos de textos (humanísticos, periodísticos, científicos, etc.)
atendiendo a sus estructuras formales, adecuándolos a la situación
comunicativa y utilizando la lengua correctamente.
4) Conocer los principios fundamentales de la gramática española y reconocer las
distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.
5) Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España, conociendo el origen y
el desarrollo de las distintas lenguas constitucionales y de sus variedades;
dedicando, además, una especial atención al español de América.
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6) Conocer las características generales de los períodos más representativos de la
Literatura Española, así como sus autores y obras más destacados.
7) Leer y valorar obras literarias representativas incorporando su lectura como
forma de enriquecimiento personal.
8) Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
9) Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información
utilizando medios tradicionales y nuevas tecnologías.
III. 1. COMPETENCIAS BÁSICAS DE E.S.O.
Según el decreto 69 /2007, de 28 de mayo, por el que se establece y ordena
el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha, y de acuerdo a la Unión Europea se fija en ocho las
competencias “clave” al concluir la enseñanza obligatoria y el Ministerio de
Educación y Ciencia en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria
Obligatoria, recoge ocho competencias como básicas al término de la educación
obligatoria. Aunque la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha amplia a nueve
las competencias básicas, añade la “competencia emocional” y las incorpora como
referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo
evolutivo del alumnado. Tanto los objetivos como la selección de los contenidos de
esta materia buscan asegurar el desarrollo de estas competencias; los criterios de
evaluación servirán de referencia para valorar el grado de adquisición. Ello da idea
de su importancia, por lo que resumimos a continuación el contenido de las
competencias relacionadas con el área de Lengua castellana y Literatura:
1. Competencia en comunicación lingüística.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de
regulación de conductas y emociones. Los conocimientos, destrezas y actitudes
propios de esta competencia permiten:
- Desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicación con uno
mismo y con los demás.
- Desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante
el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social.
- Desarrollo de las lenguas como soporte del pensamiento y regulación del
comportamiento.
- Valoración de la diversidad lingüística, cultural y social, como
enriquecimiento personal y de los pueblos.
- Aprendizaje del sistema y de las funciones lingüísticas, de sus unidades y
reglas.
- Valoración de las lenguas como fuente de placer estético.
- Desarrollo del uso creativo de las lenguas.
- Uso de las lenguas en variedad de situaciones comunicativas y contextos
de interacción.
- Uso del debate, del diálogo, de la confrontación de ideas, del intercambio
de perspectivas y de la búsqueda de acuerdos y consensos.
- Desarrollo de las destrezas de recepción y producción, tanto oral como
escrita, buscando un desarrollo armónico en situaciones comunicativas diversas.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la
Educación Obligatoria comporta el aprendizaje de la lengua como instrumento
para las construcciones y comunicación del conocimiento.
Aunque todas las asignaturas contribuyen a que el alumnado adquiera estas
habilidades, es la asignatura de Lengua castellana y Literatura la que contribuye de
10
un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia
en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
Esta competencia se refiere a la habilidad para utilizar y relacionar los
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos
de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana y con el mundo laboral.
Esta competencia implica la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones y favorece la
participación efectiva en la vida social. Supone el conocimiento y el manejo de los
elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la
solución de los problemas y a la obtención de información. Por ello, comporta
seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, estimar y
enjuiciar la lógica y la validez de argumentaciones e informaciones y a valorar el
grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.
En síntesis, al final de la ESO el desarrollo de la competencia matemática
significa utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los
elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir
información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y
para tomar decisiones.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico.
Esta competencia hace posible la habilidad para interactuar con el
mundo físico, de modo que facilite la comprensión de sucesos, de predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones
de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres humanos.
- Desarrollo de la comprensión lectora e interpretación de textos continuos y
discontinuos.
- Desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la
información y la de expresarse y argumentar utilizando un vocabulario científico
básico.
- Mejora del planteamiento, comprensión y expresión correcta de situaciones
y problemas, así como de enunciados de tipo científico y tecnológico.
En síntesis, es el desarrollo del pensamiento científico-técnico para
interpretar la información que se recibe, para predecir y tomar decisiones y para
comprender y resolver problemas del mundo actual.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar de información y transformarla en
conocimiento. Las destrezas que incorpora, son:
- Adquisición de conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de
información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su
reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.
- Desarrollo de la comunicación lingüística en distintas lenguas a través de
las TIC.
- Mejora de la comunicación epistolar a través de correos electrónicos, uso
de foros, páginas web y plataformas educativas.
- Uso de procesadores de textos y herramientas de corrección ortográfica y
gramatical, elaboración de gráficos y esquemas, etc.
- Uso de la lectura hipertextual.
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- Uso y composición de textos en diversos soportes digitales, elaboración de
presentaciones, uso combinado de textos, imágenes y sonidos, etc.
- Mejora del tratamiento de la información de diversas fuentes y contenidos:
selección, análisis, organización, almacenamiento y recuperación rápida.
En síntesis, el desarrollo de esta competencia comporta el dominio del
acceso a la información y su utilización.
5. Competencia social y ciudadana.
Esta competencia hace posible vivir en sociedad, comprender la realidad
social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. En
consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan:
- Desarrollo de la comunicación con los demás, a comprender lo que éstos
transmiten y a aproximarse a otras realidades sociales, lingüísticas y culturales.
- Conocimiento, respeto y valoración de la diversidad lingüística como
enriquecimiento cultural de los pueblos y base del desarrollo de la competencia
cívica.
- Valoración de la comunicación como herramienta básica de comprensión de
los fenómenos sociales.
- Uso del debate, del diálogo, del intercambio de puntos de vista…, con el fin
de buscar acuerdos en situaciones académicas y de la vida cotidiana que afectan a
la convivencia.
- Valoración de la libertad de expresión, del uso respetuoso de distintas
expresiones y de la eliminación de prejuicios racistas o sexistas en el uso de las
lenguas.
La Lengua castellana y Literatura contribuye decisivamente al desarrollo
de la competencia social y ciudadana, entendida ésta como la convivencia de
forma comprometida con los valores universalmente aceptados, los derechos
humanos y los valores constitucionales. En efecto, aprender lengua es aprender a
comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a
otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente
estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de
usos y la diversidad de las lenguas y la valoración de todas ellas como
igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de
representación.
6. Competencia cultural y artística.
Esta competencia supone apreciar, comprender y valorar críticamente las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio
cultural de los pueblos. Ello lleva disponer de ciertas habilidades como:
- Desarrollo de la producción de textos literarios.
- Desarrollo de los componentes estéticos y artísticos de los textos literarios.
- Valoración del patrimonio literario y de la literatura como expresión de las
preocupaciones esenciales del ser humano.
- Conocimiento y valoración de la literatura popular o culta, oral y escrita.
- Conocimiento de relaciones entre diversas manifestaciones literarias con
otras manifestaciones artísticas.
- Acercamiento al mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a
bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa).
En síntesis, el conjunto de destrezas que conforman esta competencia
permiten familiarizarse con una amplia variedad de manifestaciones artísticas y
culturales, comprendiendo la función que las artes han desempeñado o
desempeñan en la vida de los seres humanos.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las
obras literarias contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia
cultural y artística, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos
temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.
12
Su contribución será más relevante en tanto se relacione con otras
manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se
contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura
(autores; bibliotecas; presencia de lo literario en la prensa, etc.), adquiera sentido
para el alumnado.
7. Competencia para aprender a aprender.
Aprender a aprender suponer disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma;
poder desenvolverse ante las incertidumbres; admitir diversidad de respuestas
posibles ante un mismo problema. Significa:
- Uso del lenguaje como regulador del pensamiento y del comportamiento
autónomo en los procesos de aprendizaje autónomo.
- Mejora de las destrezas lectoras (comprensión global, extracción de la
información precisa, distinguir las ideas principales y secundarias, valorar la
estructura y el contenido de los textos…).
- Mejora de las destrezas de expresión escrita (organizar las ideas, prever el
inicio y final de un texto, usar un vocabulario preciso y unos mecanismos de
cohesión semántica y sintáctica adecuados.).
- Mejora de la reflexión sobre la lengua, sus estructuras lingüísticas y sus
efectos en los textos: analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el
uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del
enunciado por otros gramaticalmente equivalentes…
En síntesis, es la mejora en la capacidad de enfrentarse al aprendizaje
autónomo.
El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje
se relaciona con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los
contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes
conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales que se adquieren con
las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para
aprender a aprender lengua: capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir
enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales;
sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalente; usar
diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea; diagnosticar
errores y repararlos, etc.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Esta competencia se refiere a la adquisición y aplicación de un conjunto de
valores para optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas
necesarias para desarrollar la opción elegida, como:
- Desarrollo de la búsqueda, recepción y difusión de la información a través
de distintos medios.
- Valoración de la expresión libre de ideas, del pensamiento divergente, de
la asunción de riesgos y de las responsabilidades.
- Desarrollo de las tareas de planificación, organización de tareas y
elaboración de proyectos de acción: analizar y resolver problemas, trazar planes y
emprender procesos de decisión.
- Desarrollo de las destrezas comunicativas enfocadas hacia la exposición,
presentación o argumentación de planes e ideas en distintos campos del
conocimiento.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen afianzar unos
valores que, asumidos por uno mismo, acompañen el proyecto de vida.
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la
adquisición de habilidades lingüísticas en la asignatura de Lengua castellana y
13
Literatura contribuye a mejorar en la iniciativa personal y en la regulación de la
propia actividad con progresiva autonomía.
9. Competencia emocional.
Esta competencia se refiere a la “madurez” que el alumno demuestra en sus
actuaciones tanto consigo mismo y con los demás, especialmente a la hora de
resolver los conflictos (“disgustos”) que el día a día le ofrece.
Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas en la asignatura de Lengua
castellana y Literatura contribuye a la adquisición a través de la reflexión de la
lengua a adquirir progresivamente esa madurez ante los conflictos.
III.2. COMPETENCIAS BÁSICAS DE BACHILLERATO
Las distintas materias del currículo de bachillerato contribuyen a desarrollar,
por una parte, competencias de carácter común que profundizan en la madurez
intelectual, social y humana y, por otra, competencias más específicas que van a
permitir al alumnado incorporarse a la vida activa y desarrollar las habilidades
necesarias para acceder a la educación superior.
El alumnado es competente cuando es capaz de utilizar los conceptos,
habilidades y actitudes para resolver, producir o transformar la realidad.
La comunicación es la habilidad para comprender, expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la
amplia gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en
otras lenguas. Además, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las
estrategias de aprendizaje, la regulación de la conducta y las emociones y la
convivencia.
La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado que
tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingüísticas ampliando el
vocabulario y la gramática funcional, y poniéndola al servicio de las cinco destrezas
que establece el marco común europeo de referencia para las lenguas: escuchar,
hablar, conversar, leer y escribir.
La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada
vez más complejos en la lengua propia y extranjera se amplía a nuevos contextos y
situaciones, especialmente en los ámbitos literario, académico y de los medios de
comunicación. Los recursos para la expresión oral y escrita aumentan a medida que
se enriquece el vocabulario, y el lenguaje es más fluido y correcto. El dominio de
los recursos para la comunicación interpersonal aumenta con la conciencia de la
existencia de distintos tipos de interacción verbal y no verbal.
El conocimiento cada vez más completo y la reflexión sobre los mecanismos
y las normas que rigen la lengua, además de comprender y escribir de manera más
adecuada, coherente y correcta, facilita que se acceda desde la autoevaluación a la
comprensión, al análisis y al comentario de textos, así como a la planificación, la
composición y la corrección de las propias producciones, y a la identificación de los
prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas.
La lectura de fragmentos y obras representativas de la Literatura universal,
de forma guiada, si se accede a la materia de modalidad, mejora las competencias
compresivas y expresivas, desde el conocimiento y la práctica de los géneros y de
14
los recursos lingüísticos en el contexto histórico en el que se producen, además de
estimular su uso como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de acceso a
los valores que reflejan.
La competencia en comunicación lingüística también mejora de forma
significativa con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, dada la
variedad de fuentes a las que se tiene acceso para extraer información global y
específica, y las fórmulas que se utilizan (esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, comentarios de texto).
Las habilidades sociolingüísticas se incrementan, asimismo, con el examen
de los rasgos geográficos, históricos, artísticos, literarios, etc. que definen la cultura
o culturas de los países a los que se accede desde el aprendizaje de la primera
lengua extranjera y, en su caso, la segunda. Del mismo modo, el conocimiento de
la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como de las principales
variedades que presenta el español de América acrecienta dichas habilidades.
Por último, esta competencia incluye el desarrollo de actitudes positivas
hacia otras lenguas y culturas, así como hacia la comunicación intercultural.
La relación positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el
alumnado desarrolla su actividad exige que la práctica activa del diálogo y la
negociación, como fórmula en la solución de conflictos, se realicen como
habilidades interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana.
En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas
pues el alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y
ejerce el voto democrático, y con él, adquiere compromiso individual y colectivo con
las instituciones democráticas y con los problemas sociales, en especial con los
relacionados con los derechos humanos.
En el campo de los conocimientos implica la comprensión de los códigos de
conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes
sociedades; supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo,
grupo, sociedad y cultura y su evolución histórica; conlleva, también, la valoración
positiva de conceptos tales como democracia, ciudadanía, declaraciones
internacionales, valores, derechos y deberes y, finalmente, lleva consigo la
aceptación de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, de los
Tratados internacionales firmados por España, la Constitución española y el
Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.
Esta competencia implica conocer y justificar la necesidad de que la razón
humana está al servicio de la construcción de una sociedad más justa, democrática
y solidaria que utiliza el diálogo como principal arma.
El alumnado demuestra su competencia en el uso de las habilidades de
relación social en distintas situaciones, tales como el compromiso por impulsar la
igualdad real, en las prácticas no discriminatorias sean cuales sean las causas de
las diferencias, en el ejercicio activo de la participación a través de los cauces que
ofrece el centro y el entorno en el que vive, en el respeto propio por las normas
establecidas (de aula, de centro, de seguridad vial, tabaco...), o bien en la defensa
de su ejercicio con el grupo de iguales.
Las habilidades adquiridas se confirman por parte del alumnado bien con las
colaboraciones que de forma voluntaria realiza en el ejercicio independiente del
voto democrático, bien con la habilidad para negociar cuando existen puntos de
vista o intereses contrapuestos.
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Nunca es fácil establecer una línea de separación entre el conocimiento, la
habilidad para ejercerlo y las ganas o el interés de hacerlo, pero en el caso de esta
competencia parece, además de imposible, innecesario. En efecto, asociado a la
habilidad de negociar está la actitud por llegar a acuerdos, y del mismo modo se
dan unidos el conocimiento y la actitud respetuosa solidaria y tolerante.
Esta competencia requiere aceptar que se forma parte de una comunidad
que tiene como señas de identidad el compartir los valores democráticos y, como
tarea común, la construcción de una comunidad más justa.
La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
exige el uso habitual de las tecnologías de la información y la comunicación como
herramienta de trabajo individual y compartido, así como el uso de sus servicios en
la práctica social habitual (teléfono móvil, Internet, etc.), y el uso crítico de su
práctica en el tiempo de ocio (libros electrónicos, de televisión digital, etc.).
En todas las materias se parte de que el alumnado conoce y comprende los
elementos básicos de un ordenador, de un sistema operativo o de Internet y los
pone al servicio del aprendizaje y de la comunicación: procesadores de textos,
correctores ortográficos, instrumentos de cálculo, bases de datos, Internet, correo
electrónico, multimedia, etc. También se tiene en consideración el conocimiento
que tiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la
necesidad de respetar el código ético.
El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas
relativas a recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar
información, así como para comunicar, para buscar en una página web, para usar el
correo electrónico, o bien para participar en foros de la red.
Este potencial de partida se incrementa en una doble dirección, la selección
de la información relevante frente a la cantidad de información disponible y su uso
cada vez más innovador y creativo.
En el campo de las actitudes, crece el interés por su uso autónomo y en
grupo, así como la competencia para valorar de forma crítica y reflexiva la
numerosa información disponible, el interés por utilizarla como vehículo de
comunicación, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro.
4. Autonomía y espíritu emprendedor.
La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de
manera autónoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Orientar esa
autonomía hacia la inclusión sociolaboral o académica es uno de los componentes
claves de esta competencia.
Utilizar esa autonomía para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos
es un segundo competente que podemos definir como espíritu emprendedor, sea
cual sea el campo de conocimiento en el que se aplique.
En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas
con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad, y requiere
necesariamente un aprendizaje.
16
Ser autónomo y ejercer esa autonomía desde un enfoque emprendedor
requiere tener un buen conocimiento de sí mismo, de las oportunidades existentes
y de las metodologías más eficaces para conseguirlo. La elaboración de un diseño o
de un proyecto sencillo, en el campo del trabajo, requiere utilizar muchos
conocimientos adquiridos y ordenarlos en una secuencia de decisiones que es
necesario ejecutar, de igual forma puede suceder con la organización del trabajo
personal a la hora de elegir una carrera.
El ejercicio de la autonomía y el espíritu emprendedor requieren del uso de
habilidades no sólo para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar,
evaluar, y anotar, sino también para trabajar de forma cooperativa y flexible como
parte de un equipo y para actuar con decisión y responder de forma positiva ante
los cambios, y, finalmente, para evaluar y arriesgarse en la medida de lo necesario.
Al conocimiento y la metodología se unen una serie de cuestiones tales como
la disposición para mostrar iniciativas propias, la actitud positiva hacia el cambio y
la innovación, la motivación y la confianza en la capacidad de uno mismo de lograr
el éxito, la actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad
suficiente para modificar planteamientos, o el sentido de la responsabilidad para
dar continuidad a los proyectos.
La persona es además de inteligencia, afectividad; de ahí el interés creciente
del valor que para la educación tienen los elementos emocionales, afectivos y
relacionales. Está claramente demostrado que la vida emocional es el motor de la
conducta pues dirige o limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar.
La competencia emocional se define por la «madurez» que la persona
demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás,
especialmente a la hora de resolver los conflictos que el día a día le ofrece.
El conocimiento que tiene de sí mismo -el autoconcepto y la valoración que
le merece -autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier
actividad o de establecer cualquier relación. Una condición esencial para el
establecimiento de las relaciones afectivas ajustadas es poseer una buena
autoestima y sentirse capaz de asumir responsabilidades, retos y conflictos.
Las representaciones propias y de los demás y las estrategias de
pensamiento son elementos claves a la hora de conocer los motivos, la
intencionalidad y el enfoque que adopta y así poder prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales desde el control de la conducta. La
capacidad de motivarse uno mismo es una de las habilidades clave de esta
competencia.
El desarrollo efectivo de esta competencia exige la práctica de las
habilidades de análisis y reflexión sobre las propias reacciones y actuaciones y los
condicionantes emocionales que los motivan; la identificación, para su control, de
las interferencias emocionales que se dan en una determinada situación y se
repiten de forma habitual; el ejercicio del control de la agresividad ante situaciones
de intolerancia o de frustración.
La observación de la práctica de los «otros» ayuda a la anticipación y el
autocontrol. La práctica de la escucha, el ejercicio de las habilidades sociales; el
respeto al punto de vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos que
demuestran, y enseñan, la competencia emocional.
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Las actitudes de escucha, respeto o la tolerancia contribuyen a mejorar las
relaciones y, con ellas, el clima mejora y, con la mejora de este, la autoestima se
ve reforzada y se alcanza un mayor equilibrio.
6. Competencia científica y tecnológica.
La competencia matemática es la habilidad para usar diversos tipos de
pensamiento lógico y espacial, de presentación mediante fórmulas, modelos, etc.
para explicar y describir la realidad.
De esta habilidad se sirve la competencia científica y tecnológica para
explicar el mundo natural a través de los conocimientos y la metodología específica;
y la competencia en tecnología para aplicar esos conocimientos para modificar el
entorno y dar respuesta a deseos o necesidades humanas.
La habilidad para utilizar el método científico y las herramientas
matemáticas en la comprensión de distintos fenómenos y la transformación de la
realidad a través de las técnicas son los elementos comunes de un conjunto de
materias que forman parte de la modalidad científica-tecnológica y a cuyo
desarrollo tiene acceso aquel alumnado que elige esta opción.
En el ámbito de las destrezas, incluye la identificación y uso de estrategias
para utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas y del resto de las
ciencias, con el fin de descodificar e interpretar la realidad y abordar numerosas
situaciones cotidianas, incluida la propia salud y la calidad de vida y su mejora a
través de la práctica de la actividad física y las técnicas de relajación.
Asimismo, la habilidad para utilizar las estrategias de la investigación
científica y, en general, explorar situaciones y fenómenos nuevos como: el
planteamiento de problemas, la formulación de hipótesis, la planificación y ensayo,
la búsqueda de información, la elaboración de estrategias de resolución y de
diseños experimentales, la aplicación de la inducción y deducción, la formulación y
aceptación o rechazo de las conjeturas, y, finalmente, la comprobación análisis de
resultados obtenidos.
También incluye la habilidad para interpretar diagramas, gráficas, tablas,
expresiones matemáticas y otros modelos de representación, así como la habilidad
para justificar procedimientos, encadenar argumentos, comunicar con eficacia y
precisión utilizando la terminología científica, relacionar los conocimientos
aprendidos con otros ya conocidos, y explicar cómo se organizan y desarrollan
procesos tecnológicos concretos, identificando y describiendo las técnicas y los
factores económicos y sociales que concurren en cada caso.
En al campo de las actitudes, se contempla la disposición para utilizar el
pensamiento crítico, para mostrar una actitud flexible y abierta ante otras
argumentaciones y opiniones, para utilizar procedimientos rigurosos de verificación
y precisión, y para huir de posiciones dogmáticas.
Asimismo, incluye el aprecio por el desarrollo de las matemáticas y del resto
de las ciencias y su valoración como un proceso cambiante, tentativo y dinámico,
con abundantes conexiones internas, que ha contribuido a la evolución y el
desarrollo de la humanidad y contribuye, en el momento actual, a facilitar un futuro
sostenible, participando en la conservación, protección y mejora de la salud y la
calidad de vida del ser humano y en el medio natural y social.
18
7. Competencia social y científica.
La competencia social y científica es la habilidad para abordar el estudio de
los fenómenos sociales, económicos, políticos, etc. desde una perspectiva científica.
Se sirve, por lo tanto, de las aportaciones y modelos del pensamiento, análisis e
interpretación de las matemáticas y del procedimiento y las estrategias científicas
para abordar el análisis de los fenómenos humanos, especialmente los
contemporáneos, desde una perspectiva diacrónica y sincrónica, con la finalidad de
contribuir a construir un mundo más justo y solidario.
En el ámbito de los conocimientos, se profundiza en la información sobre los
procesos, estructuras y acontecimientos de la Historia de España y de la Historia
contemporánea universal. También incluye el análisis de los factores económicos,
sociales, políticos y culturales del fenómeno de globalización.
Los conceptos matemáticos de función, estadística y probabilidad y los
económicos de productividad, mercado o división del trabajo, forman parte de esta
competencia junto con los propios de la geografía y la historia. En todos los casos
se incluye el uso eficaz de una terminología y un vocabulario científico.
En el ámbito de las destrezas, las habilidades propias de la investigación
científica aplicadas a las ciencias sociales son: reconocer problemas, formular
hipótesis, recoger información procedente de fuentes variadas (cartográficas,
estadísticas, textos e imágenes en medios convencionales y TIC), representarla
mediante gráficos, tablas, mapas, etc., realizar cálculos estadísticos y representar
las funciones, comprobar resultados, interpretar, comentar y valorar críticamente,
y, finalmente, presentar de forma razonada y con una línea argumental justificada
las conclusiones, así como alternativas creativas y viables.
El componente actitudinal de esta competencia incluye el propio interés por
la labor científica en estas materias como herramienta para abordar con el rigor y
precisión, propias de la actividad matemática, el estudio de las fuentes, así como
para aceptar el contraste y la discrepancia como fuente de objetividad y
enriquecimiento.
Asimismo incluye una actitud crítica, desde una perspectiva solidaria, ante
los grandes problemas con los que se enfrenta el mundo actual especialmente los
relacionados con la desigualdad de acceso a los recursos económicos, la
sobreexplotación y deterioro de los recursos naturales y el respeto al medio
ambiente, los riesgos del consumo para la calidad de vida, etc.
También se tiene en cuenta, desde el conocimiento de una realidad cada vez
más compleja, la superación de actitudes localistas mediante la valoración tanto de
la pluralidad histórica, cultural, socio-económica y espacial de las distintas
realidades, como de la importancia del conocimiento del pasado para la
conformación y la comprensión del presente.
La competencia cultural y artística se define por la sensibilidad hacia la
expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de los distintos
códigos de expresión, tales como la música, la expresión corporal, la literatura o las
artes plásticas, y su uso como fuentes de formación y enriquecimiento personal, y
como medio para la conservación del patrimonio artístico y cultural.
En el campo de los conocimientos, el dominio de esta competencia exige
identificar los elementos expresivos básicos; y los materiales, soportes,
19
herramientas y técnicas de expresión; el conocimiento de las leyes básicas de la
asociación perceptiva y de los principios fundamentales que actúan en la
representación de las formas gráfico-plásticas, el volumen, el diseño, la imagen y la
música. Asimismo, requiere también el conocimiento y uso de la terminología
específica básica de estos lenguajes.
Esta competencia se manifiesta principalmente a través del desarrollo la
sensibilidad estética, el pensamiento divergente y la creatividad.
También supone la conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio
cultural y artístico, los ámbitos de aplicación, los conocimientos básicos necesarios
sobre las principales corrientes y obras, sus raíces y su valor artístico y como
testimonio de la historia humana. La obra artística se interpreta en relación con su
entorno histórico y cultural.
En el ámbito de las destrezas incluye la observación guiada de los objetos de
la realidad, del propio entorno, de los mensajes publicitarios o de las obras
artísticas y el uso de las diferentes técnicas y procedimientos en la representación
creativa de las ideas, sentimientos, emociones y de la propia realidad a través de
los diferentes códigos de expresión.
La representación como un acto de creación personal exige la planificación,
la elaboración del boceto o la partitura, la búsqueda de soluciones desde distintos
puntos de vista o enfoques y la experimentación de nuevas alternativas.
Especialmente relevante es la exploración y uso de las posibilidades que
ofrecen como complemento o como alternativa las tecnologías de la comunicación y
la posibilidad de utilizar todos los códigos en un lenguaje integrado multimedia.
En el campo de las actitudes, destaca la capacidad de conocer y valorar las
propias posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas como opción profesional o
como alternativa de ocio; la actitud abierta hacia la diversidad de obras y de
alternativas estéticas; y la valoración crítica y selectiva de las distintas obras y,
especialmente, desde una perspectiva social o como producto de moda y consumo.
También incluye el valor del trabajo en equipo y el intercambio de ideas y
experiencias como método de trabajo, así como la importancia que tiene el correcto
acabado de las obras.
IV. CONTENIDOS
El Ministerio divide en cuatro bloques los contenidos de Lengua castellana
y Literatura castellana de los cuatro cursos de la ESO:
I. Escuchar, hablar y conversar.
II. Leer y escribir.
III. Educación literaria.
IV. Conocimiento de la lengua.
Según el Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece el
currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla-La
Mancha, establece los bloques de contenidos. En ellos se exponen, de un modo
analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria y señala los niveles
alcanzables en cada curso. Los módulos de contenidos dedicados a las habilidades
lingüísticas –escuchar, hablar y conversar, leer y escribir—sitúan estos aprendizajes
en diversos ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y
20
dentro de las instituciones, el de los medios de comunicación y el ámbito
académico. Los bloques son los siguientes:
I. Comunicación.
II. Lengua y sociedad.
III. Conocimiento de la lengua.
IV. Educación literaria.
V. Técnicas de trabajo.
Los contenidos referidos al uso oral y escrito se distribuyen en los bloques
I y II con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes específicos de una u
otra forma; pero ello no debe ocultar la interconexión que hay entre ambos y la
interrelación que se da en muchas actividades sociales: se escribe el orden del día
de una reunión, se levanta acta de una sesión, se redacta el guion de un programa
de radio o de una exposición oral, etc. Por ello, deben integrarse los
aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y al llevar al
aula las secuencias de actividades.
En el bloque I, Comunicación, además de aspectos como los elementos de
la comunicación, las funciones del lenguaje o las tipologías textuales, se han
distinguido los contenidos referidos al uso oral y escrito en subapartados distintos
con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes específicos de una u otra
forma del lenguaje. Los géneros orales y escritos son diferentes, y responden a
funciones sociales distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje
específicas para su recepción y su producción.
El bloque II, Lengua y sociedad incluye contenidos que relacionan el uso
de la lengua con el entorno social del alumno, quien habrá de conocer las diferentes
variedades lingüísticas sociales, profesionales y regionales del español. En este
sentido, la educación ha de favorecer el conocimiento y valoración positiva de la
riqueza lingüística de España.
Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo, se han
distinguido los contenidos referidos a la comprensión (leer, escuchar) de los
referidos a la composición (hablar, escribir), ya que implican también habilidades
y estrategias diferentes, aunque son en muchas ocasiones actividades
interrelacionadas: se busca información para elaborar un trabajo, se relee un
texto para revisarlo, se tomas notas de una conferencia para escribir una crónica,
etc. Esta interrelación indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en las
actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingüístico, la
comprensión y la producción.
Los bloques II. Lengua y sociedad y III. Conocimiento de la lengua, reúnen
los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el
funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, a los conocimientos explícitos
sobre la lengua y sus formas de uso derivadas de la diversidad social y de estilo.
El bloque III, Conocimiento de la lengua, integra los contenidos
relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos
conceptos y una terminología gramatical. Se justifica este bloque porque la
adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas implica la reflexión sobre
aspectos diversos de la lengua: factores que explican la variedad de dialectos,
registros y usos sociales; procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto,;
posibilidades sintácticas que se usan para expresar un mismo contenido; los
procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un
enunciado cohesionado; los mecanismos de formación de palabras; la norma
gramatical y ortográfica, etc.
La interrelación de este bloque con el resto obliga a que las actividades
programadas vengan siempre justificadas por su relevancia para la mejora en el
21
uso de la lengua, criterio que debe guiar también el establecimiento del grado de
complejidad de los contenidos.
Los contenidos relacionados con la educación literaria se agrupan en el
bloque IV. La lectura e interpretación de textos literarios requiere unos
aprendizajes específicos que se habrán iniciado en la Educación Primaria. De este
modo se habrá conseguido una primera aproximación a las convenciones literarias
y a las relaciones entre las obras y su contexto histórico, y se habrán favorecido
experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos literarios.
Esta orientación de la educación literaria continua en la Educación
Secundaria, de modo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las
experiencias en la lectura y recreación de textos, adecuándolas a las nuevas
necesidades de simbolización y expresión de los sentimientos, se sistematicen las
observaciones sobre las convenciones literarias, y se acceda a una idea general y
esencial de nuestra historia literaria y sus principales autores.
En el bloque V, Técnicas de trabajo, destacan el uso y manejo del
diccionario, las técnicas de lectura comprensiva, de análisis y síntesis de la
información, así como los procedimientos para la presentación de escritos y
trabajos académicos y la adquisición de hábitos que manifiesten interés por la
presentación adecuada y correcta. Las tecnologías de la información y la
comunicación se incorporan al aula como instrumento válido para el desarrollo de
los contenidos y herramienta útil para la búsqueda de información y elaboración de
trabajos, además de estrategia motivadora para el alumno, valorada por la
sociedad actual.
En síntesis, el eje del currículo de Lengua castellana y Literatura son los
procedimientos encaminados al desarrollo de la expresión y comprensión oral y
escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la
comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la
reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones
de uso y la adquisición de una terminología específica; asimismo, la educación
literaria conlleva la aplicación a la lectura e interpretación de textos literarios
de algunos conocimientos sobre el contexto histórico-cultural.
V.METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Hoy en día parece que resulta obligado enfocar la metodología docente desde
una perspectiva eminentemente práctica y activa.
La metodología deberá comprender y dar la importancia que merecen tanto
los aspectos teóricos como los prácticos. Con este objeto, la clase tendrá una parte
práctica, en la que se corregirán los ejercicios encomendados a los alumnos en la
sesión anterior o los propuestos en la propia clase, se resolverán las dudas que se
hayan suscitado o que surjan al hilo de la corrección, además de ejercicios de
autoevaluación, y otra parte teórica en la que el profesor expondrá los nuevos
conocimientos. De este modo, se logrará el equilibrio necesario entre teoría y
práctica para lograr el aprovechamiento óptimo por parte del alumnado del tiempo de
clase.
Las pruebas objetivas –controles, exámenes de evaluación o finales- deben
recoger contenidos conceptuales y procedimentales, además de las competencias
básicas, y los ejercicios prácticos que se propongan deberán ser similares a los que
se han ido trabajando en clase.
22
En la medida en que esto sea posible, sería recomendable que en cada curso
llevar a cabo, por lo menos, una actividad en grupo.
Igualmente, habrá que ir desarrollando la integración de las nuevas
tecnologías en la dinámica de la clase de forma paulatina, recomendando o iniciando
a los alumnos en programas informáticos de análisis morfológico (por ejemplo,
páginas
web
sobre
la
conjugación
verbal
española
como
http://tradu.scig.uniovi.es/conjuga.html), sintáctico (aunque es antiguo sigue siendo
una excelente herramienta para el análisis de oraciones simples el programa de
análisis sintáctico PNTIC 94) o léxico-semántico (www.corpusdelespanol.org). El
profesor puede orientar a los estudiantes sobre páginas web que pueden ser
visitadas para buscar información general en enciclopedias, diccionarios
(www.rae.es) o páginas con textos literarios (de poesía es muy útil
www.luissalas.net) o teoría sobre la materia.
VI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Al inicio de curso se pasará un modelo de prueba inicial y de competencia.
Esta servirá para la detección de posibles casos de dificultad en el aprendizaje.
Además de las medidas de atención a la diversidad generales del Instituto
(Programa de Diversificación Curricular o P.C.P.2, el Departamento imparte el
Ámbito de comunicación en este último), el Departamento asume y desarrolla las
siguientes:
•
Planes de Trabajo Individualizados para los alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO. Con los
alumnos que presentan dificultades en el área con el propósito de que
puedan ser atendidos de forma adecuada desde el comienzo de las clases se
ha incorporado el plan de trabajo individualizado. Del mismo modo, con los
alumnos talentosos con el mismo fin.
•
Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con evaluación
negativa del curso anterior y repetidores. Los alumnos de ESO se
atenderán, sobre todo, a lo largo del curso por el profesor que imparte la
materia en el nivel en el que se encuentren matriculados. Para atender esas
necesidades educativas del alumno, el profesor entregará un plan de trabajo
individualizado durante la primera semana de noviembre con las
competencias básicas, los contenidos y distintas actividades, y criterios de
calificación que el alumno deberá realizar periódicamente de acuerdo a las
indicaciones del profesor para alcanzar las competencias básicas de la
materia.
•
Durante el presente curso, contamos, además, con el profesor del grupo que
tenga alumnos con la Lengua pendiente de otros años contará con el apoyo
de un profesor del departamento durante una hora semanal para que el
alumno pueda realizar correctamente el P.T.I. correspondiente.
•
Alumnos con pérdida del derecho a la evaluación continua. Serán
evaluados considerando exclusivamente la calificación obtenida en la prueba
final.
23
VII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales y recursos didácticos de los que se valdrá la asignatura podrán
agruparse en dos bloques:
I.
II.
Materiales y recursos tradicionales:
- Libro de texto. Aunque se deje libertad a los miembros del Departamento
a la hora de emplear libro de texto en sus clases. Se ha entregado a los
alumnos de E.S.O. un libro de texto como apoyo a las actividades de
enseñanza aprendizaje programadas por el profesor en clase. Esto ha sido
posible en todos los cursos menos en 2º de E.S.O. donde los libros se han
dejado en clase y los alumnos trabajan con un cuadernillo, En 1º, 2º, 3º y 4º
de E.S.O. el manual utilizado es el de la Editorial Casals. Para 1º de
Bachillerato y para 2º de Bachillerato no se llevará este año ningún libro. Para
la materia de Literatura Universal, se utilizará el libro de la Editorial Casals.
- Cuaderno para 2º de E.S.O. Cuaderno 4. La gramática no es dramática
2, de Juan Antonio Ramírez Ovelar, Editorial Editex.
- Libros de lecturas. El centro ha intentado contar con fondos bibliográficos
de libros de lectura que satisfagan las necesidades del alumnado. El alumno
deberá disponer de los libros con tiempo suficiente para realizar los trabajos o
pruebas requeridas sobre las lecturas en las fechas programadas
- Selección de textos elaborada por el profesor. Amplia gama de textos
de tipología y características variadas.
- Plataforma Moodle del Instituto. Los alumnos tendrán a disposición
diversos materiales elaborados por los profesores del grupo a través de esta
plataforma.
- Reproductor de audio. Extremadamente útil a la hora de trabajar con
textos orales.
- Reproductor de vídeo o DVD. Cada vez va siendo mayor el número de
películas de calidad sobre textos.
Materiales y recursos digitales:
- Pizarra digital.
- Aula de ordenadores. El acceso periódico al aula de ordenadores
(por ejemplo como actividad integrada en el programa Althia) es
recomendable. De este modo podrán ponerse en práctica y en
común aquellas técnicas de trabajo referidas al uso de las nuevas
tecnologías.
- Internet. La Red se convertirá en una de las principales fuentes de
información tanto para el alumno como para el profesor. Sobre
todo en localidades pequeñas, alejadas de las grandes bibliotecas,
el acceso a Internet supone la posibilidad de llegar a cualquier tipo
de información.
- Programas informáticos. Existe una serie de programas sobre
temas de lengua y literatura que resultan altamente atractivos para
el alumnado y bastante prácticos como herramienta didáctica.
Se utilizarán, como libros de texto, los correspondientes a la editorial Casals
para todos los cursos de E.S.O., mientras para primero de de Bachillerato, se
recomienda el libro de la editorial Editex. Asimismo, como material auxiliar y
complementario, se proponen los cuadernos de trabajo de la propia Editex, Casals y
Anaya.
Se utilizarán diferentes diarios y prensa en general en su versión digital,
será también elemento habitual de trabajo tanto en lengua castellana.
Para el desarrollo de todas las tareas se podrán utilizar los diferentes
medios audiovisuales disponibles. (Televisión, vídeos, D.V.D, Internet, etc.)
24
RELACIÓN DE LECTURAS OBLIGATORIAS PARA EL
CURSO 2013/2014
1º de E.S.O.
-
-
-
Primera evaluación: El retrato de Carlota, de Ana Alcolea, Ed. Anaya.
(Lectura de clase) La Isla de las palabras, de Erik Orsenna, Ed.
Salamandra
Segunda evaluación: La emperatriz de los etéreos, de Laura Gallego García, Ed.
Alfaguara.
(Lectura de clase) Mitos griegos (Selección)
Tercera evaluación: Manzanas Rojas, de Luis Mantilla, Ed. Anaya.
(Lectura de clase) Selección de poemas.
2º de E.S.O.
-
Primera evaluación: Campos de fresa, de Jordi Sierra i Fabra, Ed. SM.
Segunda evaluación: Momo, de Michael Ende
Tercera evaluación: El Príncipe de la Niebla, de Carlos Ruiz Zafón, Ed. Edebé.
3º de E.S.O.
-
Primera evaluación: Rebeldes, de Susan E. Hinton, Ed. Alfaguara.
Segunda evaluación: Lazarillo de Tormes, Ed. Anaya.
Tercera evaluación: La Catedral, de César Mallorquí, Ed. S.M..
4º de E.S.O.
-
Primera evaluación: Zara y el librero de Bagdad, de Fernando Marías, Ed. S.M.
Segunda evaluación: Tel extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, de R. Louis
Stevenson, Ed. Anaya
Tercera evaluación: Maribel y la extraña familia, de Miguel Mihura, Ed. Castalia
1º de Bachillerato
-
Primera evaluación: La Celestina de Fernando de Rojas. Ed. Teide.
Segunda evaluación: El Quijote, de M. de Cervantes. Ed. Vicens-Vives
Tercera evaluación: Obra de teatro barroca.
.
2º de Bachillerato
-
Primera evaluación: Cartas Marruecas, de J. Cadalso, Ed. Cátedra.
Segunda evaluación: Artículos, de Mariano José de Larra, Ed. Cátedra.
Casa de Bernarda Alba, de F. García Lorca, Ed. Austral
Tercera evaluación: El misterio de la cripta embrujada, de Eduardo Mendoza,
Ed. Seix-Barral.
25
Literatura Universal:
LA SELECCIÓN ESTÁ PENDIENTE
PROGRAMACIÓN PARA LA P.A.U.
-
DE
LOS
POSIBLES
CAMBIOS
EN
LA
Primera evaluación:
1. Renacimiento:
- 3 narraciones de El Decamerón (Antología de Cuentos de la Literatura
Universal, M. Pidal, ed. Labor):
a) “El judío Melquisedec y el sultán Saladino”.
b) “Federico degli Alberighi”.
c) “El marqués de Saluzzo y Griselda”.
2. Shakespeare (y su proyección en otras áreas):
Romeo y Julieta.
-Segunda evaluación:
3. Poemas románticos: (Coleridge, Shelley, Keats, etc.).
4. Charles Dickens, Oliver Twist
5. Cuentos del s. XIX:
- Edgar Allan Poe, “El corazón delator”.
- Chejov, “Vanka”.
- Guy de Maupassant, “El collar”.
-Tercera evaluación:
6. Baudelaire, Las flores del mal (selección de poemas).
7. Bertolt Brecht, La evitable ascensión de Arturo Ui.
8. Kafka, La metamorfosis.
26
VIII. PROGRAMACIÓN DE 1º DE E.S.O.
8.1. Contenidos
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN.
- Elementos de la comunicación.
- Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente
los propios del ámbito escolar.
- Tipologías textuales: exposición, narración, descripción y diálogo.
- Habilidades lingüísticas:
- Escuchar, hablar y conversar:
- Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del
alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual en
informativos y documentales.
- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico como la
presentación de tareas e instrucciones y breves exposiciones orales.
- Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de
comunicación.
- Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos
relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con
claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones
en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una
instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la
descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el
intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
- Leer. Comprensión de textos escritos.
- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como
instrucciones de uso, normas y avisos.
- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la
estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos
paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida
cotidiana y la información de hechos.
- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a
los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar
tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras
fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de obtención de información y de
modelos para la composición escrita.
- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
- Composición de textos escritos.
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas,
notas y avisos.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación,
especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.
27
- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y
conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
- Interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
BLOQUE 2. LENGUA Y SOCIEDAD
- La variación espacial: dialectos y hablas. Principales fenómenos lingüísticos
diferenciadores en el español: seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc.
- La riqueza lingüística de España. Conocimiento general de las lenguas de
España y su distribución geográfica.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
- Fonética y Ortografía (I).
- Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba.
- Nociones básicas de acentuación y puntuación.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
- Norma culta de la lengua española (I).
- Reconocimiento de las principales normas fonéticas.
- Lectura en voz alta (el enunciado).
- Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número.
- Léxico (vulgarismos y localismos).
- Gramática.
- Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El pronombre
(clasificación). El determinante (clasificación). El verbo: la conjugación. El
adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.
- Estructura de la oración simple. La concordancia.
- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a
partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo,
constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a
los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica
básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto,
verbo y complementos.
- Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como
formas de expresar las intenciones de los hablantes.
- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial
atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y
demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).
- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.
- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo,
como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.
- Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las
diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras
(composición y derivación).
- Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres
personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como
cartas y normas.
28
- Léxico (I).
- Estructura de la palabra.
- Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras (composición y
derivación).
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA.
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento del mundo.
- Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de
fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus
rasgos más característicos.
- El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes.
- Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos
del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
- Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de
diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su
funcionalidad.
- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,
reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
- Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas.
BLOQUE 5. TÉCNICAS DE TRABAJO
- Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores
de textos.
- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases
de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y
normativa.
- Técnicas de trabajo (I)
- Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de
anotaciones).
- Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).
- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
8.2. Contribución de la lengua de primero a la consecución de
los objetivos y competencias básicas de la ESO
Durante este curso, el trabajo con los alumnos de E.S.O. va a incidir sobre
todo en la consecución de los objetivos centrados en la comprensión oral y escrita.
El objetivo que plantea la utilización de las normas de uso lingüístico de forma
autónoma se centrará en el análisis de las categorías gramaticales.
Esto supondrá que a lo largo del curso se dedicará una hora a trabajar la
comprensión lectora y el análisis de textos orales y escritos.
Para decidir si han conseguido los objetivos de etapa y las competencias
básicas, es necesario relacionarlos con los objetivos del área, sus contenidos y
los criterios de evaluación. Siguiendo estos criterios, hemos realizado las
siguientes tablas, referidas al Primer curso de la ESO:
29
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ESO
OBJETIVOS DE LA ESO
8. Autonomia e iniciativa personal
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y
por escrito, textos y mensajes complejos
OBJETIVOS DE
ÁREA
CONTENIDOS DE PRIMER CURSO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1.
Escuchar
y
comprender discursos
orales en los diversos
contextos
de
la
actividad
social
y
cultural adoptando una
actitud respetuosa y de
cooperación.
- Comprensión de noticias de actualidad procedentes de los
medios de comunicación audiovisual,
- Comprensión de textos orales de ámbito académico:
presentación de tareas; instrucciones para su realización;
exposiciones orales; documentales tomados de los medios
de comunicación.
2.
Expresarse
oralmente de forma
coherente y adecuada
en
los
diversos
contextos
de
la
actividad
social
y
cultural.
4. Utilizar la lengua
oral en la actividad
social
y
cultural,
adoptando una actitud
respetuosa
y
de
cooperación
3. Leer y comprender
discursos escritos en los
diversos contextos de la
actividad
social
y
cultural.
4. Escribir textos de
forma coherente y
adecuada
en
los
actividad
social
y
cultural.
5.
Utilizar
con
autonomía, las normas
del uso lingüístico, para
comprender
textos
orales y escritos y para
escribir y hablar con
adecuación, coherencia
y corrección.
6. Utilizar la lengua
para
buscar,
seleccionar y procesar
información y para
redactar
textos
propios del ámbito
académico.
10.
Analizar
los
diferentes usos sociales
de las lenguas para
evitar los estereotipos
lingüísticos
que
suponen juicios de
valor y prejuicios
clasistas, racistas o
sexistas.
- Exposición de informaciones de actualidad tomadas de
los medios de comunicación.
- Narración oral, con guión previo, de hechos relacionados
con la experiencia, insertando descripciones sencillas e
incluyendo sentimientos y valoraciones en relación con lo
expuesto.
- Intervención activa en situaciones de comunicación del
ámbito académico: petición de aclaraciones, propuestas
sobre el modo de organizar las tareas, descripción de
actividades realizadas, intercambio de opiniones,
exposición de conclusiones, etc.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
- Comprensión de textos de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales, con especial atención a las
instrucciones de uso, normas y avisos.
- Comprensión de textos de medios de comunicación,
atendiendo a la estructura del periódico, y a las noticias
relacionadas con la vida cotidiana y la información de
hechos.
- Comprensión de textos de ámbito académico,
expositivos y explicativos: instrucciones para realizar
tareas, consulta de diccionarios, glosarios, enciclopedias y
webs educativas, etc.
1. Reconocer el propósito y la
idea general en textos orales
de ámbitos sociales próximos
a la experiencia del alumnado
y en el ámbito académico;
captar la idea global de
informaciones oídas en radio
o
en
TV
y
seguir
instrucciones poco complejas
para realizar tareas de
aprendizaje.
2. Realizar narraciones orales
claras y bien estructuradas de
experiencias vividas, con la
ayuda
de
medios
audiovisuales y de las
tecnologías de la información
y la comunicación.
- Composición de textos de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales: cartas, notas, avisos, etc.
- Composición de textos de los medios de comunicación,
especialmente noticias.
- Composición, en soporte papel o digital, de textos del
ámbito académico: resúmenes, exposiciones, conclusiones
sobre tareas y aprendizajes, etc.
- Interés por la composición escrita como fuente de
información y aprendizaje, como forma de comunicar
experiencias, ideas y conocimientos, y como forma de
regular la conducta.
- Interés por la buena presentación de los escritos, con
respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
3. Extraer informaciones
concretas e identificar el
propósito en textos escritos
de ámbitos sociales próximos
a la experiencia del alumnado,
seguir instrucciones sencillas,
identificar los enunciados en
los que el tema general
aparece explícito y distinguir
las partes del texto.
4. Narrar, exponer, resumir
y comentar, en soporte papel
o digital, usando el registro
adecuado, organizando las
ideas,
enlazando
los
enunciados en secuencias
lineales,
respetando
las
normas
gramaticales
y
ortográficas y valorando la
importancia de planificar y
revisar el texto.
14. Poner en
práctica
estrategias de análisis de los
textos que eviten su uso como
fuente de discriminación.
30
OBJETIVOS DE LA ESO
b) Consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber
integrado que se estructura en distintas disciplinas.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
OBJETIVOS DE
ÁREA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
5. Utilizar con autonomía,
las normas del uso
lingüístico,
para
comprender textos orales y
escritos y para escribir y
hablar con adecuación,
coherencia y corrección.
- Conocimiento de las modalidades de la oración y de los
modos del verbo como formas de expresar las intenciones de
los hablantes.
- Identificación y uso de las formas de la deixis personal
(pronombres personales, posesivos y terminaciones
verbales) en cartas, normas, etc.
- Identificación y uso de los conectores textuales
(temporales, explicativos, de orden..) y de algunos
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
(pronombres personales, posesivos y demostrativos) como
léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).
- Conocimiento y uso de las formas verbales, con especial
atención a los tiempos de pretérito en la narración.
- Identificación del sujeto y de los complementos verbales
(necesarios y circunstanciales) y comprensión de la
terminología sintáctica básica: oración; sujeto, verbo y
complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y
predicado verbal.
- Uso de procedimientos para la inserción en la oración de
expresiones explicativas: aposición, adjetivo explicativo y
oración de relativo.
- Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y
reconocimiento de las categorías gramaticales y de los
mecanismos de formación de palabras (composición y
derivación).
- Interpretación de la información de los diccionarios sobre
clases de palabras, relaciones semánticas (sinonimia,
antonimia…) y normativa.
- Iniciación al uso de diccionarios y de correctores
ortográficos de los procesadores de textos.
- Conocimiento y uso de las normas ortográficas,
apreciando su valor social y la necesidad de seguirlas.
- Observación de diferencias entre comunicación oral y
escrita, y entre los usos coloquiales y formales.
7.
Aplicar
los
conocimientos sobre la
lengua y las normas del
uso
para
resolver
problemas
de
comprensión de textos
orales y escritos y para la
composición y revisión de
los textos propios.
- Conocimiento de la diversidad lingüística y de la
distribución geográfica de las lenguas de España,
valorándola como fuente de enriquecimiento personal y
colectivo.
12. Situar y valorar las
distintas lenguas que se
hablan en España.
10. Analizar los diferentes
usos sociales de las
lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de
valor
y
prejuicios
clasistas,
racistas
o
sexistas.
8. Conocer la realidad
plurilingüe de España y
las
variedades
del
castellano y valorar esta
diversidad
como
una
riqueza cultural.
8. Iniciar el conocimiento
de una terminología
lingüística básica en las
actividades de reflexión
sobre el uso.
31
OBJETIVOS DE LA ESO
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la
cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje
de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.
OBJETIVOS DE
ÁREA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
7.Comprender
textos
literarios
utilizando
conocimientos
básicos
sobre las convenciones de
cada género, los temas y
motivos de la tradición
literaria y los recursos
estilísticos y aproximarse
al
conocimiento
de
muestras relevantes del
patrimonio literario y
valorarlo como un modo
de
simbolizar
la
experiencia individual y
colectiva en diferentes
contextos
históricoculturales.
9. Hacer de la lectura
fuente de placer, de
enriquecimiento personal
y de conocimiento del
mundo
y
consolidar
hábitos lectores.
- Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
- Lectura comentada y recitado de poemas, reconocimiento
de elementos del ritmo, la versificación y las figuras
semánticas.
- Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y
leyendas, reconociendo los elementos del relato y su
función.
- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales
breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales
del texto teatral.
- Diferenciación de los grandes géneros literarios a través
de lecturas comentadas.
- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de
bibliotecas virtuales.
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la
literatura como fuente de placer y de conocimiento del
mundo.
10. Exponer una opinión
sobre la lectura personal
de una obra adecuada a la
edad; reconocer el género
y la estructura global y
valorar de forma general
el uso del lenguaje;
diferenciar
contenido
literal y sentido de la obra
y relacionar el contenido
con la propia experiencia.
11.
Utilizar
los
conocimientos literarios
en la comprensión y la
valoración de textos
breves o fragmentos,
atendiendo a los temas y
motivos de la tradición, a
las características básicas
del
género,
a
los
elementos básicos del
ritmo y al uso del
lenguaje, con especial
atención a las figuras
semánticas más generales.
13. Utilizar la lectura y la
escritura en su tiempo de
ocio.
6. Componer textos, en
soporte papel o digital,
tomando como modelo un
texto literario de los
leídos y comentados en el
aula o realizar alguna
transformación sencilla en
esos textos.
- Composición de textos de intención literaria, utilizando
los aprendizajes adquiridos en las lecturas.
32
OBJETIVOS DE LA ESO
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las
fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
OBJETIVOS DE
ÁREA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
6. Utilizar la lengua como
una herramienta eficaz de
aprendizaje
para
la
consulta y presentación de
trabajos en las distintas
materias con especial
importancia para el uso de
las tecnologías de la
información
y
la
comunicación y de los
recursos multimedia.
- Comprensión de noticias procedentes de los medios de
comunicación audiovisual.
- Comprensión de textos orales, atendiendo especialmente a
la obtención de información de documentales de los medios
de comunicación.
- Comprensión de textos de los medios de comunicación:
estructura del periódico (secciones y géneros) y noticias
relacionadas con la vida cotidiana y la información de
hechos.
- Comprensión de textos de ámbito académico, atendiendo
especialmente a la consulta de diccionarios, glosarios y
otras fuentes de información, como enciclopedias y webs
educativas.
1. Reconocer el propósito
y la idea general en textos
orales de ámbitos sociales
próximos a la experiencia
del alumnado y en el
ámbito académico; captar
la
idea
global
de
informaciones oídas en
radio o en TV y seguir
instrucciones
poco
complejas para realizar
tareas de aprendizaje.
2. Realizar narraciones
orales claras y bien
estructuradas
de
experiencias vividas, con
la ayuda de medios
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación.
- Utilización de la biblioteca del centro y de las tecnologías
de la información y la comunicación como fuente de
información y modelos para la composición escrita.
- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de
bibliotecas virtuales para ampliar la lectura y los
conocimientos de literatura.
- Interpretación de las informaciones lingüísticas que
proporcionan los diccionarios y otras obras de consulta.
- Narración oral, a partir de un guión previo, con ayuda
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información
y la comunicación.
- Composición de textos propios de los medios de
comunicación, especialmente noticias, destinados a un
soporte impreso o digital.
ámbito académico: resúmenes, exposiciones, glosarios y
conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos
tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas
ortográficas y tipográficas.
- Iniciación al uso de diccionarios y correctores
4. Narrar, exponer y
resumir, en soporte papel
o digital, usando el
registro
adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando los
lineales
cohesionadas,
respetando las normas
gramaticales
y
ortográficas y valorando
la
importancia
de
planificar y revisar el
texto.
tomando como modelo un
texto literario de los
leídos y comentados en el
aula o realizar alguna
transformación sencilla en
esos textos.
9. Manejar principios
fundamentales
del
funcionamiento de los
procesadores de textos y
utilizarlos en trabajos
sencillos de investigación,
utilizando los medios
informáticos
complementarios
(Internet, bases de datos,
CD-Roms, procesadores
de textos, etc.)
33
COMPETENCIAS BÁSICAS
DE LA ESO
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
OBJETIVOS DE LA ESO
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando
los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
OBJETIVOS DE
ÁREA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Escuchar y comprender
discursos orales en los
actividad social y cultural
respetuosa
y
de
cooperación.
2. Expresarse oralmente
sentimientos e ideas de
forma
coherente
las
distintas situaciones y
funciones y adecuada en
los diversos contextos de
la actividad social y
cultural.
- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los
conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para
regular la propia conducta.
estructuradas
de
la ayuda de medios
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación.
- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información
disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de
discriminación.
14. Poner en práctica
estrategias de análisis de
los textos que eviten su
uso como fuente de
discriminación.
34
8.3. Distribución temporal de los contenidos.
En primero, la distribución temporal de los contenidos será la propuesta a
continuación cuando el profesor utilice el libro de texto. En caso de que el docente
use otro tipo de material, la distribución temporal de reorganizará, manteniendo los
objetivos planteados para el curso.
PRIMERA EVALUACIÓN
UNIDAD 1
• Escuchar y hablar: El role playing.
• Leer y escribir: Lectura: Ganas de reñir. Comunicación. Elementos de la
Comunicación. Los signos y clases de signos. Comunicación oral y comunicación
escrita.
• Conocimiento de la lengua: La lengua y sus variedades lingüísticas. Dialecto y
habla. Los registros lingüísticos. Variación especial de la lengua. Realidad
plurilingüe de España y variedades geográficas del castellano.
• Ortografía: Fonemas, sonidos y letras.
• Educación literaria: ¿Qué es la literatura? La literatura oral. La literatura escrita.
Verso y prosa. Los géneros literarios.
UNIDAD 2
• Escuchar y hablar: Las reglas de un juego.
• Leer y escribir: Lectura: La rebelión de los números. Comunicación:
comunicación verbal y comunicación no verbal. El cómic
• Conocimiento de la lengua: Estructura de la palabra: monemas, lexemas y
morfemas. Derivación y composición.
• Ortografía: uso de G/J, de C/Z/QU y de R/RR.
• Educación literaria: El comentario de textos: ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué dice?
¿Cómo lo dice? El taller de escritura: En la piel del personaje. Y ahora, cine: la
lectura de una película. El cine como medio de comunicación.
UNIDAD 3
• Escuchar y hablar: La descripción de lugares.
• Leer y escribir: Lectura: Momo. Comunicación: Textos de la vida cotidiana:
instrucciones de uso, normas, avisos.
• Conocimiento de la lengua: Clases de palabras. Las palabras y los sintagmas.
Enunciado, oración y frase. Clasificación de las oraciones. Estructura de la oración:
sujeto y predicado. Predicado nominal y predicado verbal.
• Ortografía: La sílaba: sílabas átonas y sílabas tónicas.
• Educación literaria: La medida de los versos, la rima y los tipos de estrofas.
UNIDAD 4
• Escuchar y hablar: La narración de vivencias personales: el viaje.
• Leer y escribir: Viaje al centro de la Tierra. Comunicación: Textos de la vida
cotidiana: carta y correo electrónico.
• Conoce de la lengua: El verbo. La conjugación verbal. Verbos regulares y verbos
irregulares. Formas lingüísticas de la deixis personal: las terminaciones verbales.
Valor de las formas verbales de indicativo, subjuntivo e imperativo. Conjugaciones
verbales de los verbos regulares y de los verbos irregulares.
• Ortografía: diptongos, triptongos e hiatos.
• Educación literaria: Las figuras literarias: símil, metáfora, anáfora, paralelismo,
hipérbole, aliteración y onomatopeya. El comentario de textos: la localización y el
tema de los textos. El taller de escritura: cambio de narrador. Y ahora el cine: el
lenguaje cinematográfico según el movimiento y/o posición de la cámara y según la
estructura narrativa de la película.
35
SEGUNDA EVALUACIÓN
UNIDAD 5
• Escuchar y hablar: La presentación de informes.
• Leer y escribir: Kaopi. Comunicación: Textos de ámbito académico: la
exposición y la enciclopedia.
• Conoce de la lengua: El sustantivo: género y número. Clasificación de los
sustantivos. La aposición.
• Ortografía: Partición de palabras. Palabras agudas, llanas, esdrújulas y
sobresdrújulas.
• Educación literaria:¿Qué es una narración? Elementos de la narración: narrador,
acción, personajes, espacio y tiempo. Subgéneros narrativos: la épica, el cuento y
la novela. Tipologías textuales de la narración: la descripción.El comentario de
textos: estructura de los textos. El taller de escritura: la técnica de describir.
UNIDAD 6
• Escuchar y hablar: La narración de hechos reales.
• Leer y escribir: Rebeldes. Comunicación: Textos de ámbito académico: Internet
y búsqueda de información. Textos expositivos y enciclopedias virtuales.
• Conoce de la lengua: El adjetivo: género y número. Adjetivos especificativos y
adjetivos explicativos. Los grados del adjetivo. Expresiones con valor especificativo
y explicativo.
• Ortografía: El acento y la tilde.
• Educación literaria: ¿Qué se entiende por poesía? La poesía lírica: los
contenidos, el verso y la prosa poética, las figuras, subgéneros líricos, música y
lírica.
UNIDAD 7
• Escuchar y hablar: La narración de hechos fantásticos.
• Leer y escribir: Yo y el ladrón. Comunicación: Textos de ámbito académico: el
resumen.
• Conoce de la lengua: El artículo y los adjetivos determinativos: significado,
forma y función. Clases de adjetivos determinativos: demostrativos, posesivos,
indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos.
• Ortografía: reglas generales de acentuación.
• Educación literaria: La poesía épica y narrativa.
TERCERA EVALUACIÓN
UNIDAD 8
• Escuchar y hablar: La exposición.
• Leer y escribir: El informe de Brodie. Comunicación: Textos de ámbito
académico: el tema y la conclusión. La reseña y el extracto.
• Conoce de la lengua: El pronombre: significado, forma y función. La deixis
pronominal. Clasificación: personales, demostrativos, posesivos, indefinidos,
numerales, interrogativos y exclamativos. El pronombre relativo.
• Ortografía: ¿Para que sirven los signos de puntuación? La coma, el punto, el
punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos.
• Educación literaria: El comentario de textos: la forma a partir del contenido. El
taller de escritura: en la piel del poeta. Y ahora el cine: la narración de los hechos y
los géneros cinematográficos.
UNIDAD 9
• Escuchar y hablar: La entrevista personal.
• Leer y escribir: Entrevista a Dani Pedrosa. Comunicación: Textos de los medios
de comunicación: el periódico. Estructura y secciones.
• Conoce de la lengua: El adverbio: significado, función y forma. Adverbios
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acabados en –mente. Locuciones adverbiales. Clasificación de los adverbios y las
locuciones adverbiales.
• Léxico: El diccionario, los correctores ortográficos.
• Educación literaria: El teatro: la voz de los personajes (el diálogo, el monólogo,
el aparte), las acotaciones, la puesta en escena.
UNIDAD 10
• Escuchar y hablar: La conversación.
• Leer y escribir: El niño lobo del cine Mari. Comunicación: Textos de los medios
de comunicación: la noticia. Contenido y estructura.
• Conoce de la lengua: La preposición y la conjunción. Adecuación, coherencia y
cohesión de los textos.
• Léxico: sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y parónimos, homógrafos
y homófonos, tabúes y eufemismos.
• Educación literaria: Los subgéneros teatrales: tragedia, comedia, drama. El
comentario de textos: un modelo de cometario de texto. El taller de escritura:
escribiendo diálogos. Y ahora el cine: el texto teatral y el guión cinematográfico.
8.4. Niveles de competencia exigidos para superar la materia.
Contenidos mínimos de la unidad 1
1.1. ¿Qué es la comunicación?
1.2. Elementos de la comunicación.
1.3. Tipos de signos.
1.4. Diferencias entre comunicación oral y comunicación escrita.
1.5. ¿Qué es la lengua?
1.6. Diferencia entre dialecto y habla.
1.7. Tipos de registros lingüísticos.
1.8. Lenguas de España.
1.9. Dialectos del castellano.
1.10. Diferencias entre fonema, sonido y letra.
1.11. ¿Qué es la literatura y cómo puede presentarse formalmente?
1.12. Características fundamentales de la prosa y el verso.
1.13. ¿Cuáles son los géneros literarios?
1.14. Principales géneros literarios.
2.1. Diferencias entre comunicación verbal y comunicación no verbal.
2.2. ¿Qué son los monemas y clases?
2.3. Clases de morfemas.
2.4. ¿Cómo se llaman los monemas que van delante de una palabra simple y
forman nueva palabra?
2.5. ¿Cómo se forman las palabras compuestas?
2.6. Reglas ortográficas de la g y de la j; de la c, de la z y de la qu; de la r y de la
rr.
2.7. ¿Qué partes más importantes destacarías para trabajar sobre un texto?
3.1. ¿Qué es la descripción?
3.2. ¿Qué es una instrucción, nota y aviso?
3.3. ¿Qué es sintagma como unidad gramatical?
3.4. Definición de oración gramatical.
3.5. Tipos de oraciones según la actitud del hablante.
3.6. El sintagma nominal y su estructura.
3.7. Función más relevante del sintagma nominal.
3.8. ¿A qué llamamos oraciones de sujeto omitido?
3.9. ¿Qué es el predicado?
37
3.10.
3.11.
3.12.
3.13.
3.14.
3.15.
3.16.
3.17.
3.18.
Predicado nominal y verbal.
El atributo y el verbo copulativo.
¿Qué es una sílaba?
Sílabas átonas y sílabas tónicas.
Medida de los versos.
¿Qué es la sinalefa?
Clasificación de los versos según su medida.
Tipos de rima.
Clasificación de las estrofas.
4.1. ¿Qué es la narración?
4.2. Elementos de la narración.
4.3. Estructura de una carta.
4.4. Definición del verbo.
4.5. Accidentes gramaticales del verbo.
4.6. ¿En qué consiste la conjugación de los verbos?
4.7. Conjugación de los modelos de verbos.
4.8. Las formas personales del verbo.
4.9. La conjugación de los verbos regulares.
4.10. ¿Qué son verbos irregulares?
4.11. ¿Cómo se distingue si una forma verbal es regular o irregular?
4.12. Diferencia entre diptongo e hiato.
4.13. ¿Qué son figuras retóricas o literarias?
4.14. Clasificación de las figuras retóricas.
SEGUNDO TRIMESTRE
5.1. ¿Qué es la exposición?
5.2. Tipos de exposición.
5.3. ¿Qué es una enciclopedia?
5.4. Definición de sustantivo.
5.5. Clases de sustantivos.
5.6. ¿Qué es la aposición?
5.7. ¿Qué es el acento y para qué sirve en las palabras?
5.8. Clases de palabras según el acento.
5.9. ¿Qué es la narración?
5.10. Elementos de la narración: narrador, acción, personajes, espacio y tiempo.
5.11. Clasificación de los subgéneros narrativos.
5.12. Retrato, prosopografía, etopeya y caricatura.
6.1. Definición de adjetivo.
6.2. Clases y grados del adjetivo.
6.3. Expresiones con valor especificativo y con valor explicativo.
6.4. Diferencia entre acento y tilde.
6.5. ¿Qué es poesía?
6.6. Rasgos de la poesía lírica.
6.7. Clasificación de los subgéneros líricos.
7.1. ¿Qué es una leyenda?
7.2. ¿Qué es un resumen?
7.3. ¿Qué son los determinantes?
7.4. Tipos de determinantes.
38
7.5. Reglas de acentuación de las palabras en castellano.
7.6. ¿Qué es un poema épico?
7.7. ¿Qué es un cantar de gesta?
TERCER TRIMESTRE
8.1. Título y conclusión.
8.2. Clases de resumen.
8.3. ¿Qué es el pronombre?
8.4. Tipos de pronombres.
8.5. ¿Cómo reconoces si una palabra es un determinante o un pronombre?
8.6. Ortografía: los tipos de puntos (seguido, a parte y final).
8.7. Comentario de un texto literario.
9.1. ¿Qué es una entrevista?
9.2. Los medios de comunicación.
9.3. Elementos de comunicación en la prensa.
9.4. ¿Cuáles son las secciones de un periódico?
9.5. Tipos de géneros periodísticos.
9.6. ¿Qué es el adverbio?
9.7. Clasificación de adverbios.
9.8. ¿Qué es un diccionario?
9.9. Tipos de diccionarios.
9.10. ¿Cómo se organiza un texto teatral?
9.11. ¿Qué es un diálogo teatral?
9.12. ¿Qué es un monólogo?
9.13. ¿Qué es el aparte?
9.14. ¿Qué es la acotación?
10.1. ¿Qué es una noticia?
10.2. Contenido de una noticia.
10.3. Estructura de una noticia.
10.4. ¿Qué es la preposición?
10.5. ¿Qué es la conjunción?
10.6. ¿Qué es un texto?
10.7. Características de un texto.
10.8. Palabras sinónimas y antónimas.
10.9. Palabras polisémicas y parónimos.
10.10. Palabras homónimas. Tipos.
10.11. ¿Qué es la familia léxica?
10.12. ¿Qué es el campo semántico?
10.13. ¿A qué llamamos eufemismos?
10.14. ¿A qué llamamos tabú?
10.15. Subgéneros teatrales: tragedia, comedia y drama.
8.5. Criterios de Evaluación
Según el Decreto 69 / 2007, de 28 de mayo, por el que se establece y
ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de
Castilla-La Macha, establece los criterios de evaluación para este curso:
1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar
la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco
complejas para realizar tareas de aprendizaje.
39
2. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias
vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información
y la comunicación.
3. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos
escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir
instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general
aparece explícito y distinguir las partes del texto.
4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y
ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
5. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias
vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información
y la comunicación.
6. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un
texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna
transformación sencilla en esos textos.
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.
8. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las
actividades de reflexión sobre el uso.
9. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores
de textos y utilizarlos en trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios
informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-Roms, procesadores
de textos, etc.)
10. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la
edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso
del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el
contenido con la propia experiencia.
11. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de
textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las
características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del
lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.
12. Situar y valorar las distintas lenguas que se hablan en España
13. Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio.
14. Poner en práctica estrategias de análisis de los textos que eviten su uso
como fuente de discriminación.
8.6. Procedimientos de Evaluación, Calificación y Recuperación
Proceso de Evaluación.
Evaluación inicial o diagnóstica.- Se hará una evaluación inicial del alumno en la
que el profesor comprobará el nivel de conocimientos y destrezas que posee en el
momento de iniciar el curso. No supondrá una evaluación cuantitativa con nota,
sino una valoración cualitativa global.
Evaluación continua y formativa.- Se realizarán tres evaluaciones con sus
correspondientes calificaciones, coincidiendo con los momentos fijados por Jefatura
de Estudios, habitualmente coincidiendo con el final de cada trimestre natural.
Además se realizarán otras tres evaluaciones intermedias con valor cualitativo, que
implicará la elaboración de un informe sobre el alumno-área que será remitida a la
familia del alumno.
Al ser evaluación continua, presupone la observación del proceso de enseñanza
aprendizaje y la adaptación de la metodología a las necesidades, capacidades y
ritmo de trabajo de los alumnos y alumnas.
40
Para que la evaluación sea efectiva el alumnado debe recibir pautas claras sobre
cómo se le está evaluando y la evaluación no sólo debe afectar a conceptos, sino
también a contenidos, procedimientos y actitudes.
La evaluación no debe ser un control de memorizaciones.
Se evalúa para orientar al alumnado, para guiar el proceso de enseñanzaaprendizaje y para que el profesorado reflexione sobre aspectos como recursos,
adaptaciones, ritmos, etc.
Procedimientos e instrumentos.
Procedimientos.
- Observación sistemática del trabajo en el aula.
- Intercambios orales con los alumnos. Manifestaciones orales, diálogos,
debates, puestas en común, etc.
- Exposiciones orales. Se considerará el interés por expresar su opinión, el
respeto a los demás, la actitud crítica, capacidad de relación de ideas, fluidez,
originalidad, coherencia y riqueza de vocabulario. Se valorará la elaboración de un
guión.
- Análisis y revisión de las producciones de los alumnos:
- Cuaderno de clase. Donde se reflejan las actividades realizadas por el
alumno. Se valorará la realización, corrección, presentación, expresión, que
esté completo y que incluya esquemas, apuntes, etc.
- Actividades de investigación y creación: Se considerarán el interés y la
curiosidad, la variedad de fuentes, la originalidad y creatividad, la adecuación
y corrección de la expresión y registros, así como el cumplimiento de los
plazos
- Trabajos de grupo. Se valorará el resultado final; la colaboración,
integración y responsabilidad mostradas; el reparto equitativo del trabajo; la
organización, y la variedad de estrategias de aprendizaje propias.
- Ejercicios específicos.
- Trabajos o pruebas sobre las lecturas encomendadas. Se valorará si el
alumno ha leído y comprendido la lectura objeto de estudio.
- Controles escritos.
- Pruebas específicas de evaluación. Se realizarán exámenes escritos, en
distintos momentos del trimestre, procurando (en la medida de lo posible) que no
coincidan con la mayoría de los exámenes de otras materias.
Instrumentos.
- Cuaderno de clase. Recoge las distintas actividades realizadas en cada una de
las unidades didácticas. Este cuaderno debe contener los siguientes apartados de
acuerdo a la metodología de la asignatura:
1. Contenidos mínimos de acuerdo a las competencias básicas.
2. Procedimientos de evaluación.
3. Criterios de calificación.
4. Teoría (apuntes, trabajos de investigación…)
5. Actividades:
5.1. Competencia escrita (ortografía, comentarios de texto…)
5.2.
Competencia oral (exposiciones, comprensión oral…)
5.3. Comprensión lectora (Plan de lectura)
5.4. Ejercicios de gramática.
5.5. Ejercicios de léxico
6. Autoevaluación-coevaluación
- Pruebas escritas, con preguntas sobre conceptos, ejercicios de aplicación,
ejercicios de rutinas y resolución de problemas.
- Cuestionarios y controles periódicos.
- Listas de control: se reflejará la adquisición de competencia curricular.
41
Criterios de Calificación
Se realizará, al menos, una prueba escrita en cada trimestre. Dicha prueba
estará confeccionada en un 50% por conceptos y procedimientos mínimos y otro
50% por contenidos y procedimientos generales.
Se comprobará que se han efectuado las lecturas obligatorias indicadas para el
curso, con una prueba objetiva.
-
Dichas pruebas objetivas supondrán el 70% de la nota de la evaluación.
-
Actividades de expresión y comprensión oral y escrita (trabajos de
investigación, comentarios de texto, trabajos sobre lecturas,
redacciones, etc.) y Diario de clase (cuaderno, puntualidad, asistencia,
actitud, etc.): 30%
La corrección ortográfica se considerará del siguiente modo:
- En los ejercicios o exámenes escritos se deducirán 0.25 puntos por cada
falta ortográfica.
- Además podrá deducirse un punto adicional por error generalizado en el
uso de tildes.
- Asimismo podrá rebajarse hasta un punto por los errores generalizados
en la puntuación de los textos.
- También la falta de coherencia y cohesión en la expresión del texto será
penalizada de forma independiente de los puntos anteriores.
Ampliación, recuperación y promoción
El Departamento establece que en una evaluación no elimina los contenidos
de la evaluación anterior, debido al carácter continuo de la materia. No obstante,
podrán llevarse a cabo recuperaciones de cada evaluación.
En la convocatoria extraordinaria, podrá exigirse la recuperación del curso
completo y la acreditación de la realización de todas las lecturas obligatorias del
curso.
Además el profesor irá proponiendo actividades de ampliación o
recuperación para los alumnos que lo requieran:
- Repetición de trabajos propuestos y mal realizados, introduciendo las
correcciones oportunas con la orientación del profesor.
- Ejercicios de refuerzo de los aspectos que se consideren necesarios:
vocabulario, ortografía, comentario de texto...
- Ejercicios que amplíen los conceptos tratados en clase.
- Actividades que favorezcan el cambio de actitud en los trabajos de grupo.
- Repetición de pruebas de adquisición de conceptos.
- Ejercicios de adquisición de técnicas de estudio
- Cualquier otro ejercicio que el profesor estime necesario.
Estas actividades estarán orientadas a fomentar los aspectos positivos del
alumno y a informarle de sus capacidades y limitaciones, así como de sus
progresos, favoreciendo su autoestima y la adopción de una postura crítica y
reflexiva para superar sus problemas.
Para promocionar al siguiente curso considerando adquiridos los contenidos de la
materia, los alumnos han de cumplir los siguientes objetivos:
1. Haber demostrado la realización de las lecturas obligatorias en cada
nivel.
2. Haber aprobado o bien todas las evaluaciones o bien el examen final.
3. Haber demostrado corrección sintáctica y ortográfica en su manejo de la
lengua escrita.
42
IX. PROGRAMACIÓN DE 2º DE E.S.O.
9.1. Contenidos
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN.
- Elementos de la comunicación.
- Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente
los propios del ámbito escolar.
- Tipologías textuales: exposición, narración, descripción y diálogo.
- Habilidades lingüísticas:
- Escuchar, hablar y conversar:
- Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de
comunicación audiovisual en informativos y documentales.
presentación de tareas e instrucciones y breves exposiciones orales.
- Exposición de informaciones de los medios de comunicación haciendo
hincapié en las diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.
- Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente
preparadas, sobre temas de interés con ayuda de medios audiovisuales y de las
- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, relativas a propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en las
aportaciones para el trabajo en común y en breves informes sobre las tareas
realizadas.
compartido.
sociales, como normas, avisos y comunicaciones.
- Comprensión de textos de los medios de comunicación sobre hechos,
noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y
géneros) y a los elementos paratextuales.
los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información, como enciclopedias y webs educativas.
- Participación en la gestión y como usuario de la biblioteca y de las
tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de
información y de modelos para la composición escrita.
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
- Composición de textos escritos.
- Composición de textos, en soporte papel o digital, propios de la vida
cotidiana y de las relaciones sociales, como la participación en foros y cartas de
solicitud.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación, como las
crónicas.
- Composición de textos de ámbito académico como resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes
sobre tareas y aprendizajes.
- Composición de textos de intención literaria en este bloque.
43
aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos
propios, y como forma de regular la conducta.
tipográficas.
- Las variedades sociales y estilísticas de la lengua.
- El origen y evolución del castellano. Las variantes lingüísticas del castellano.
- Fonética y Ortografía (II).
- Correspondencia entre sonidos y grafías. Las mayúsculas.
- Nociones básicas de acentuación y puntuación. Acentuación de diptongos,
triptongos e hiatos. La tilde diacrítica.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
- Norma culta de la lengua española (II).
- Reconocimiento de las principales normas fonéticas.
- Lectura en voz alta (el enunciado).
- Léxico (los tecnicismos, vulgarismos y coloquialismos).
- Gramática.
- Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo. El pronombre. El determinante. El
verbo: la conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.
- Estructura de la oración simple. La concordancia.
- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo
entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar
diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de
una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal
y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.
- Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración.
- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de
orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos,
especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.
especial atención a los distintos valores de presente de indicativo.
- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de
construcciones de participio y de gerundio.
- Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los
discursos ajenos y en la elaboración de los propios.
- Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal, temporal y
espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales escritos.
- Léxico (II).
- Estructura de la palabra.
- Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras (composición,
derivación, siglas y acrónimos).
placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.
44
-
Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas
comentadas.
- El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes.
- Lectura, adecuada a la edad, de relatos, comparando y contrastando temas y
elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.
- Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor
simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más
importantes, reconociendo los procedimientos de versificación y valorando la
función de todos estos elementos en el poema.
- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, reconociendo
algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto
teatral.
- Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
BLOQUE 5. TÉCNICAS DE TRABAJO
- Familiarización con el uso de diccionarios de sinónimos y correctores
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases
de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.
- Técnicas de trabajo (II)
- Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de
anotaciones).
- Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).
- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
45
9.2. Contribución de la lengua de segundo a la consecución de
Para decidir si han conseguido los objetivos de etapa y las competencias básicas, es
necesario relacionarlos con los objetivos del área, sus contenidos y los criterios de
evaluación.
OBJETIVOS DE LA ESO
OBJETIVOS DE
ÁREA
CONTENIDOS DE SEGUNDO CURSO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1.
Escuchar
y
contextos
de
la
actividad
social
y
cultural.
- Comprensión de informaciones de actualidad
procedentes de los medios de comunicación audiovisual
en informativos y documentales.
- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito
académico como la presentación de tareas e instrucciones y
breves exposiciones orales.
2.
Expresarse
oralmente sentimientos
e ideas de forma
en
los
diversos
contextos
de
la
actividad
social
y
cultural.
5.
Utilizar
con
comprender
textos
y corrección.
10.
Analizar
los
diferentes
usos
sociales de las lenguas
para
evitar
los
valor
y
prejuicios
sexistas.
1.
Escuchar
y
contextos
de
la
actividad
social
y
cooperación.
- Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los
medios de comunicación.
- Explicaciones orales sobre hechos de actualidad social,
política o cultural, con ayuda de los medios audiovisuales y
las TIC.
- Intervención en situaciones de comunicación del ámbito
académico: modo de organizar la actividad, aportación de
informaciones para el trabajo en común, informe sobre las
tareas realizadas, etc.
1. Reconocer, junto al
propósito y la idea general,
ideas, hechos o
datos
relevantes en textos orales de
ámbitos sociales próximos a
la experiencia del alumnado y
en el ámbito académico;
captar la idea global y la
relevancia de informaciones
oídas en radio o en TV y
seguir instrucciones para
realizar tareas de aprendizaje.
2. Realizar exposiciones
orales sencillas sobre temas
próximos a su entorno que
sean del interés del alumnado,
con la ayuda de medios
y la comunicación.
relaciones
sociales,
como
normas,
avisos
y
comunicaciones.
reconociendo las diferencias entre información de noticias
y opinión en crónicas.
atendiendo especialmente a la consulta de diccionarios,
glosarios y otras fuentes de información.
- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la
información y la comunicación para la localización,
propósito en textos escritos de
ámbitos sociales próximos a
la experiencia del alumnado,
seguir instrucciones de cierta
extensión en procesos poco
complejos, identificar el tema
general y temas secundarios
y distinguir cómo está
organizada la información.
46
actividad
social
y
cultural.
forma coherente y
adecuada
en
los
actividad
social
y
cultural.
5.
Utilizar
con
comprender
textos
y corrección.
selección y organización de la información.
relaciones sociales como la participación en foros y cartas
de solicitud.
como las crónicas.
ámbito académico (esquemas, mapas conceptuales y
resúmenes) y elaboración de proyectos e informes sobre
tareas y aprendizajes.
4. Narrar, exponer, resumir
y comentar, en soporte papel
o digital, usando el registro
ideas con claridad, enlazando
los enunciados en secuencias
lineales
cohesionadas,
respetando
las
normas
gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
OBJETIVOS DE LA ESO
OBJETIVOS DE
ÁREA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
las normas del uso
lingüístico,
para
- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales
en los textos, con especial atención a los distintos valores de
presente de indicativo.
- Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis
personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de
tiempo y lugar) en textos orales escritos.
- Reconocimiento de las diferencias contextuales y
formales relevantes entre comunicación oral y escrita y
entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos
y en la elaboración de los propios.
- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a
partir de su significado, identificando el sujeto y los
complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y
no argumentales, transformando oraciones para observar
diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa,
paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica:
oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado
verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y
paciente.
- Reconocimiento de algunos significados contextuales que
pueden adquirir las modalidades de la oración.
- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores
textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y
de algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos,
especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de
significado concreto.
- Uso de procedimientos para componer los enunciados con
un estilo cohesionado, especialmente la inserción de
expresiones explicativas y el empleo de construcciones de
participio y de gerundio.
- Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales
relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos
coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la
elaboración de los propios.
5.
Aplicar
los
uso
lingüístico
para
resolver problemas de
composición y la revisión
progresivamente
autónoma de los textos
propios de este curso.
6.
Conocer
una
terminología lingüística
básica en las actividades
de reflexión sobre el uso.
47
valor
y
prejuicios
clasistas,
racistas
o
sexistas.
las
variedades
del
diversidad
como
una
riqueza cultural.
- Uso de diccionarios y de correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
- Conocimiento de los usos orales informales y formales
de la lengua, y de las situaciones comunicativas en que
resultan adecuados.
colectivo.
COMPETENCIAS BASICAS DE LA ESO
6. Competencia cultural y artística
11. Identificar y valorar
las distintas lenguas que
se hablan en España a
través del conocimiento
de autores y obras
literarias.
OBJETIVOS DE LA ESO
por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
l) Apreciar la creación artística y comprender el
lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y
representación.
OBJETIVOS DE ÁREA
CONTENIDOS DE
SEGUNDO CURSO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
7. Comprender textos literarios
utilizando conocimientos básicos
sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la
tradición literaria y los recursos
estilísticos y aproximarse al
conocimiento de muestras relevantes
del patrimonio literario y valorarlo
como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva en
diferentes
contextos
9. Hacer de la lectura fuente de
placer, de enriquecimiento personal
y de conocimiento del mundo y
consolidar hábitos lectores.
- Lectura, adecuada a la edad, de
relatos, comparando y contrastando
temas y elementos de la historia,
formas
de
inicio,
desarrollo
cronológico, desenlaces.
- Lectura comentada y recitado de
poemas, prestando atención al valor
simbólico del lenguaje poético, al
sentido de los recursos retóricos más
importantes,
reconociendo
los
procedimientos de versificación y
valorando la función de todos estos
elementos en el poema.
- Lectura comentada y dramatizada
de
obras
teatrales
breves,
reconociendo algunos subgéneros y
prestando atención a la estructura y
componentes del texto teatral.
- Composición de textos de
intención
literaria
utilizando
algunos
de
los
aprendizajes
adquiridos
en
las
lecturas
comentadas.
Utilización
progresivamente
autónoma de la biblioteca del
centro, de las del entorno y de
- Desarrollo de la autonomía
lectora y aprecio por la literatura
como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas
8. Exponer una opinión sobre la
lectura personal de una obra
completa adecuada a la edad;
reconocer la estructura de la obra y
los elementos del género; valorar el
uso del lenguaje y el punto de vista
del autor; diferenciar contenido
literal y sentido de la obra y
relacionar el contenido con la propia
experiencia.
9. Utilizar los conocimientos
literarios en la comprensión y la
valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a los temas
y motivos de la tradición, a la
caracterización de los subgéneros
literarios, a la versificación, al uso
del lenguaje y a la funcionalidad de
los recursos retóricos en el texto.
10. Componer textos, en soporte
papel o digital, tomando como
modelo textos literarios leídos y
comentados en el aula o realizar
algunas transformaciones en esos
textos.
12. Utilizar la lectura y la escritura
en su tiempo de ocio
48
OBJETIVOS DE LA ESO
OBJETIVOS DE
ÁREA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
las normas del uso
lingüístico,
para
aprendizaje
para
la
información
y
la
- Comprensión de informaciones de actualidad procedentes
de los medios de comunicación audiovisual en
informativos y documentales.
académico como la presentación de tareas e instrucciones y
breves exposiciones orales.
otras fuentes de información.
1. Reconocer, junto al
propósito y la idea
general, ideas, hechos o
datos relevantes en textos
orales de ámbitos sociales
próximos a la experiencia
del alumnado y en el
ámbito
académico;
captar la idea global y la
relevancia
de
informaciones oídas en
radio o en TV y seguir
instrucciones para realizar
tareas de aprendizaje.
orales sencillas sobre
temas próximos a su
entorno que sean del
interés del alumnado, con
la ayuda de medios
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación.
propósito
en
textos
escritos
de
ámbitos
sociales próximos a la
experiencia del alumnado,
seguir instrucciones de
cierta
extensión
en
procesos poco complejos,
identificar el tema general
y temas secundarios y
distinguir cómo
está
organizada
la
información.
4. Narrar, exponer,
resumir y comentar, en
usando
el
registro
ideas
con
claridad,
enlazando los enunciados
en secuencias lineales
cohesionadas, respetando
las normas gramaticales y
la
importancia
de
texto.
de la información y la comunicación para la localización,
selección y organización de información.
- Utilización de la biblioteca del centro, de las del entorno y
de bibliotecas virtuales para ampliar la lectura y los
política o cultural, con ayuda medios audiovisuales y de las
- Composición de textos, en soporte papel o digital, propios
de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como la
participación en foros y cartas de solicitud.
comunicación, como las crónicas.
- Composición de textos de ámbito académico como
resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, exposiciones y
explicaciones sencillas, glosarios e informes sobre tareas y
aprendizajes.
- Composición de textos de intención literaria en este
bloque.
8. Exponer una opinión
sobre la lectura personal
de una obra completa
adecuada a la edad;
49
reconocer la estructura de
la obra y los elementos
del género; valorar el uso
del lenguaje y el punto de
vista del autor; diferenciar
contenido literal y sentido
de la obra y relacionar el
contenido con la propia
experiencia.
9.
Utilizar
los
conocimientos literarios
en la comprensión y la
valoración de textos
breves o fragmentos
atendiendo a los temas y
motivos de la tradición, a
la caracterización de los
subgéneros literarios, a la
versificación, al uso del
lenguaje
y
a
la
funcionalidad
de
los
recursos retóricos en el
texto.
DE LA ESO
OBJETIVOS DE LA ESO
responsabilidades.
mejora.
OBJETIVOS DE
ÁREA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
respetuosa
y
de
cooperación. 2. Expresarse
oralmente sentimientos e
ideas de forma coherente
las distintas situaciones y
cultural.
tomando como modelo
textos literarios leídos y
comentados en el aula o
realizar
algunas
transformaciones en esos
textos.
uso como fuente de
discriminación.
discriminación.
50
9.3. Distribución temporal de los contenidos
PRIMERA EVALUACIÓN
1ª Evaluación: unidades 1-3 de lengua. Unidad 1 de literatura. Ortografía, léxico y
morfología: grafías.
UNIDAD 1
• Escuchar y hablar: La comunicación no verbal.
• Leer y escribir: Lectura de “Bernardino” de Ana Mª Matute. Comunicación:
Lenguaje y lengua. Las lenguas del mundo. Lengua y habla. Las variedades
sociales y estilísticas.
• Conocimiento de la lengua: Gramática: La lengua, un sistema organizado: nivel
fónico, morfológico, sintáctico, léxico-semántico y textual.
La elaboración de textos: El texto: definición y rasgos distintivos.
UNIDAD 2
• Escuchar y hablar: La narración de historias de terror.
• Leer y escribir: Lectura de “La sombra del gato” de Concha López Narváez.
Comunicación: Origen y evolución de las lenguas de España. El castellano o
Español. El gallego, el vasco o euskera, y el catalán y valenciano.
• Conocimiento de la lengua: Gramática: El enunciado. Tipos de enunciado según
su estructura y según la modalidad. Las modalidades oracionales en el discurso.
Elementos que integran la oración: los sintagmas.
La elaboración de textos: la adecuación del texto a la situación comunicativa.
UNIDAD 3
• Escuchar y hablar: El concurso de monólogos.
• Leer y escribir: Lectura de “La isla del Dr, Moreau” de George Wells.
Comunicación: La intención comunicativa y las funciones del lenguaje.
• Conocimiento de la lengua: Estructura de la oración: sujeto y predicado.
La concordancia. Otros componentes de la oración: los vocativos y los
modificadores oracionales. El análisis sintáctico.
La elaboración de textos: la coherencia textual.
UNIDAD 4 (Literatura 1-Ortografía-Léxico)
• Escuchar y hablar: la representación de un anuncio.
• Educación literaria: Los géneros literarios. La métrica. Las estrofas. Las figuras
Literarias.
Cine: los géneros cinematográficos.
• La ortografía: letra que no representa ningún sonido: h
- letras que representan el mismo sonido: b/v/w, c/z, c/k/qu, g/j.
- letras que representan sonidos similares: y/ll
- Grupos consonánticos: ns, ps, pos/post, mn/nn.
- Las mayúsculas.
SEGUNDA EVALUACIÓN
2ª Evaluación: unidades 4-6 de lengua. Unidades 2 y 3 de literatura. Ortografía,
léxico y morfología: acentuación y puntuación.
UNIDAD 5
• Escuchar y hablar: La entrevista de trabajo.
• Leer y escribir: Lectura de “El secreto del hombre muerto” de Joan M. Gisbert.
Comunicación: Textos de la vida cotidiana: notas, avisos y foros. La instancia o
solicitud. Las cartas de solicitud.
• Conocimiento de la lengua: Gramática: El sujeto: estructura y tipos de sujeto
51
(léxico, gramatical, agente y paciente). Oraciones con sujeto omitido. Oraciones
sin sujeto: las impersonales. El análisis sintáctico.
Anexo: formas de los pronombre.
La elaboración de textos: La cohesión textual: repetición, idéntica referencia
(hiperónimos).
UNIDAD 6
• Escuchar y hablar: La dramatización de una campaña publicitaria.
• Leer y escribir: Lectura de “El príncipe destronado” de Miguel Delibes.
Comunicación: Textos de ámbito académico: la exposición y las tareas del
ámbito académico.
• Conocimiento de la lengua: Gramática: estructura del predicado. El núcleo del
predicado: el verbo. Tipos de predicado: nominal y verbal. El atributo.
Construcciones con ser y estar. Clasificación de la oración según la estructura
del predicado. El complemento agente. El análisis sintáctico.
La elaboración de textos: La cohesión textual: anáfora, catáfora, elipsis.
UNIDAD 7
• Escuchar y hablar: El comentario de noticias breves.
• Leer y escribir: Lectura de “La llamada de la selva” de Jack London.
Comunicación: Textos de los medios de comunicación: el periódico digital y
elementos paratextuales. Géneros y secciones.
• Conocimiento de la lengua: Gramática: El predicado: CD, CI. Leísmo, laísmo
loísmo. El CRV. El significado del verbo y su funcionamiento. El análisis sintáctico.
La elaboración de textos: Los deícticos.
UNIDAD 8 (Literatura 2- Ortografía-Léxico)
• Escuchar y hablar: La lectura y la escucha de un cuento.
• Educación literaria: El cuento: herramientas para interpretar un cuento.
Elementos narrativos: la acción. Estructura cuento del cuento. Los personajes
del cuento. El narrador de la historia.
El comentario de texto: La narración: el cuento.
El taller de escritura: Escribiendo un cuento.
Cine: el cortometraje.
• La ortografía: Acentuación: Reglas generales de acentuación. Puntuación: El
punto, la coma, el punto y coma.
Léxico: Diccionario y correctores en los procesadores de texto. Las palabras de
nuestra lengua. ¿Qué es el léxico? ¿De dónde proceden nuestras palabras?
UNIDAD 9 (Literatura 3- Ortografía y léxico)
• Escuchar y hablar: Recomendaciones de lectura.
• Educación literaria: La novela: origen y evolución. Elementos de la novela
el ritmo de la acción, la elipsis narrativa, el resumen narrativo, el diálogo
(estilo directo, estilo indirecto, estilo indirecto libre), el monólogo interior
Características lingüísticas del diálogo.
El comentario de texto: La argumentación.
El taller de escritura: escribiendo argumentos.
Cine: El cuento, la novela y el cine.
• La ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Puntuación: La interrogación y la exclamación, los dos puntos.
• Léxico: Las palabras de nuestra lengua: Procedimientos de creación de palabras
derivación, composición, siglas y acrónimos
52
TERCERA EVALUACIÓN
3ª Evaluación: unidad 7 de lengua. Unidades 4-5 de literatura. Ortografía, léxico y
morfología: estructura de la palabra y fenómenos semánticos.
UNIDAD 10
• Escuchar y hablar: El debate.
• Leer y escribir: Lectura de “El retrato oval” de Edgar Allan Poe.
Comunicación: Textos de los medios de comunicación: la noticia y la crónica.
• Conocimiento de la lengua: Gramática: El predicado: CC y Pvo. Clases de oraciones según la estructura del predicado . El análisis sintáctico.
La elaboración de textos: La cohesión textual: conectores supraoracionales.
• Escuchar y hablar: La representación teatral.
• Educación literaria: El teatro: espectáculo y texto. El diálogo, el monólogo
la acotación y el aparte. La acción dramática, la tensión teatral, el espacio y
el tiempo. Subgéneros: La tragedia, la comedia y el drama.
El comentario de texto: los diálogos.
El taller de escritura: escribiendo diálogos.
Cine: el teatro y el cine.
• La ortografía: acentuación de monosílabos: la tilde diacrítica.
Puntuación: La raya, los puntos suspensivos, las comillas, el paréntesis y el
guión.
Léxico: Los tecnicismos, vulgarismos y coloquialismos. Frases hechas y refranes
dialectalismos.
• Escuchar y hablar: la exposición de letras de canciones.
• Educación literaria: La lírica: poemas líricos y poemas narrativos. La evolución
de los temas en la literatura.
El comentario de texto: la descripción.
El taller de escritura: escribiendo una descripción.
• La ortografía: la separación de palabras a final del renglón.
• Léxico: El significado de las palabras: significado léxico y gramatical. Significado
literal y figurado. Significado implícitos. Relaciones del significado de las
palabras: sinónimos, antónimos, hiperónimos/hipónimos, monosemia, polisemia y
homonimia.
9.4. Niveles de Competencia exigidos para superar la materia
PRIMER TRIMESTRE
-
La comunicación no verbal.
Conocer las características de un cuento.
Definición de lenguaje, lengua y habla.
Identificación del nivel de lengua empleado en un texto.
Distinción entre fonemas y sonidos.
Redacción de textos escritos.
Narrar oralmente a partir de un guión preparado.
Construcción de enunciados.
Detección de categorías gramaticales de las palabras.
Detección de oraciones y frases.
Detección y clasificación de sintagmas. Identificación del núcleo.
Utilización de la lengua para regular la propia conducta.
Redacción de un texto en el que aparezcan tres funciones del lenguaje.
53
-
Escucha de anuncios publicitarios y puesta en común de sus contenidos.
Comprensión de diferentes fragmentos literarios adecuados a su nivel.
Conocer los principales géneros literarios.
Medir versos e identificar su rima de forma básica.
SEGUNDO TRIMESTRE
-
Conocer las distintas lenguas que se hablan en España.
Analizar correctamente la estructura del predicado nominal.
Redactar una instancia.
Identificación del sujeto en una oración.
Distinguir entre sujeto léxico y gramatical, agente y paciente.
Redactar con corrección una prueba escrita.
Análisis de la estructura del sintagma verbal predicado.
Emplear adecuadamente el léxico según el significado de las palabras.
Leer en voz alta un texto con la entonación adecuada.
Identificar la estructura de un texto expositivo.
Identificación de los complementos del predicado.
Corrección de leísmos, laísmos y loísmos.
Intentar usar correctamente los pronombres personales.
Análisis sintáctico de sencillas oraciones simples.
Básico comentario de un texto narrativo.
Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Reconocimiento de los elementos principales de una novela.
Identificación de claros y sencillos préstamos lingüísticos en nuestra lengua.
TERCER TRIMESTRE
-
Reconocer algunas características de los textos académicos.
Identificación de diferentes tipos de textos.
Identificar las diferentes clases de oraciones simples según el significado.
Conocer algunas características de la lírica popular.
Reconocer algunas características en textos jurídicos o administrativos.
Saber interpretar noticias y eslóganes simples.
Identificar clases de oraciones según la naturaleza del predicado.
Relacionar temas a través de diferentes campos semánticos.
Conocer algunas características del teatro: tragedia y comedia.
Leer y comentar en clase un fragmento de Romeo y Julieta, de Shakespeare.
Reconocer características de los textos publicitarios.
Realizar con creatividad títulos de noticias y eslóganes simples.
Hacer una clasificación general de las oraciones simples.
Reconocer los diferentes dialectos del español.
Acentuación de los monosílabos: la tilde diacrítica.
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos
relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del
alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de
informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar tareas de
aprendizaje.
54
2. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno
que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
3. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos
escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir
instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos, identificar el tema
general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.
4. Narrar, exponer, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando
el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados
en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y
ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este
curso.
6. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión
sobre el uso.
de textos, etc.)
8. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa
adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género;
valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal
y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la
caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y
a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.
10. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo
textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones
en esos textos.
11. Identificar y valorar las distintas lenguas que se hablan en España a
través del conocimiento de autores y obras literarias.
9.5. Procedimientos
Recuperación
de
Evaluación,
Calificación
y
que el profesor comprobará los niveles de competencia que posee en el momento
de iniciar el curso. No supondrá una evaluación cuantitativa con nota, sino una
valoración cualitativa global.
Además se realizarán otras tres evaluaciones intermedias con valor cualitativo, que
implicará la elaboración de un informe sobre el alumno-área que será remitida a la
familia del alumno.
55
Procedimientos.
respeto a los demás, la actitud crítica, capacidad de relación de ideas, fluidez,
originalidad, coherencia y riqueza de vocabulario. Se valorará la elaboración de un
guión.
plazos
integración y responsabilidad mostrados; el reparto equitativo del trabajo; la
distintos momentos del trimestre, procurando (en la medida de lo posible) que no
coincidan con la mayoría de los exámenes de otras materias.
Instrumentos.
5. Actividades:
a. Competencia escrita (ortografía, comentarios de texto…)
b. Competencia oral (exposiciones, comprensión oral…)
c. Comprensión lectora (Plan de lectura)
d. Ejercicios de gramática.
e. Ejercicios de léxico
56
-
-
actitud, etc.): 30%
falta ortográfica.
uso de tildes.
El Departamento establece que en una evaluación no elimina los contenidos
de la evaluación anterior, debido al carácter continuo de la materia. No obstante,
curso.
1. Haber demostrado la realización de las lecturas obligatorias en cada
nivel.
lengua escrita. En los ejercicios o exámenes escritos se deducirán 0,25
57
puntos por cada falta de ortografía de las letras. Además podrá deducirse
un punto adicional por error generalizado en el uso de las tildes, los
signos de puntuación y la presentación.
Aquellos alumnos que tengan la materia pendiente de 1º curso de la E.S.O
deberán realizar un plan de trabajo individualizado que el profesor les entregará
con un seguimiento personalizado. Y la adquisición de esos niveles de competencia
sobre los contenidos mínimos se reflejarán tras las distintas pruebas objetivas
realizadas en la primera evaluación, cuya fecha se determinará el profesor de cada
uno de los cursos. En el caso de no superar los niveles de competencia se
determinará una prueba objetiva por el Departamento de Lengua castellana y
literatura. Durante el presente curso, habrá un profesor de apoyo para supervisar el
P.T.I. de los alumnos con la materia pendiente.
58
X. PROGRAMACIÓN DE 3º DE E.S.O.
10.1. Contenidos
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN
- Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros
informativos).
- Estructuras formales del texto.
- Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reportaje, etc.).
- Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etc.).
- Estructuras dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etc.).
- Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas,
resúmenes, mapas conceptuales, proyectos, informes, documentales,
convocatorias, reglamentos, actas, etc.)
- Habilidades lingüísticas.
-Escuchar, hablar y conversar.
- Comprensión de reportajes y entrevistas procedentes de los medios de
comunicación audiovisual.
presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves
exposiciones orales.
- Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca
de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción
oral.
- Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente
preparada, sobre hechos de actualidad social, política o cultural con ayuda
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la
actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la
exposición de informes sobre las tareas realizadas.
compartido.
sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y
reglamentos.
- Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las
diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.
la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes
de información.
- Participación en la gestión y uso de de las bibliotecas.
- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
autónoma para la localización, selección y organización de información.
mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
- Escribir. Composición de textos escritos.
- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios de la vida
cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros, diarios
personales, reglamentos o circulares.
59
- Composición de textos propios de los medios de comunicación, como
reportajes o entrevistas destinados a un soporte impreso o digital, a audio o
a vídeo.
- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico
como resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, exposiciones y
explicaciones sencillas, glosarios y informes sobre tareas y aprendizajes.
aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y
conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
tipográficas.
- Origen y evolución de la lengua española. De castellano a español.
- El español como lengua común y resultados de la aportación de todos.
- El bilingüismo: Características generales. Zonas bilingües de España.
-Fonética y Ortografía (III).
- Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas,
interrogativos y exclamativos).
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su
valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
-Norma culta de la lengua española (III).
- Cuestiones morfológicas y sintácticas: el sustantivo, el adjetivo.
- El verbo. La conjugación.
- La preposición.
- Lectura en voz alta (diálogos).
- Léxico (neologismos).
- Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de
la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan
adecuados.
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el
comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las
relacionadas con el registro y con la normativa.
especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.
-Gramática.
- Categorías y funciones.
- Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las
palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y
sintácticos para el cambio de categoría.
- Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir
las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.
- Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de
cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.
- Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial
atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de
los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos,
especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado
abstracto como fenómeno, elemento o característica.
- Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo
verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los
diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que
tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y
60
uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado,
frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal;
sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y
oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo,
indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones
subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
- La oración compuesta: coordinación y subordinación.
- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones
independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o
en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes
relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
- Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de
palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que
se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.
-Léxico (III)
- Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y
composición.
- Significado y sentido. Campos semánticos y asociativos. Familias léxicas. El
cambio semántico.
- Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores
placer y de conocimiento de nuestra tradición cultural y de otras culturas.
- La Literatura Medieval.
- Características generales.
- La lírica.
- Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de
ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la
función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en
el poema.
- La épica: El Poema del Mío Cid. La prosa: El Conde Lucanor.
- El cierre de la Edad Media: Jorge Manrique y las Coplas. La Celestina.
-Lectura comentada de obras o fragmentos de relatos, observando la
transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la
narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.
- Los Siglos de Oro.
- La lírica: Garcilaso de la Vega, Luis de Góngora, Francisco de Quevedo.
- Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de
ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la
función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en
el poema.
- La prosa: El Lazarillo y El Quijote.
- Lectura comentada de obras o fragmentos de relatos, observando la
transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la
narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.
-El teatro: Lope de Vega y Calderón de la Barca.
- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos
representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas
características temáticas y formales.
- El Siglo XVIII.
- El teatro y la prosa.
61
- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos
representativos del teatro del siglo XVIII, reconociendo algunas
características temáticas y formales.
- Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y
europea.
- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos
sobre lecturas.
- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del
entorno y de bibliotecas virtuales.
BLOQUE 5. TÉCNICAS DE TRABAJO.
-Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas,
etc.) y en nuevos soportes (CD-Rom, DVD, Internet, etc.).
- Comprensión de textos de ámbito académico, atendiendo especialmente a
de información.
- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y
organización de información.
- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, del
entorno y virtuales.
- Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (I).
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos
como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
62
10.2. Contribución de la lengua de tercero a la consecución de
evaluación.
OBJETIVOS DE LA ESO
OBJETIVOS DE
ÁREA
CONTENIDOS DE TERCER CURSO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1.
Escuchar
y
contextos
de
la
actividad
social
y
cultural.
- Comprensión de textos procedentes de los medios de
comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas.
- Comprensión de textos orales de ámbito académico:
presentación de tareas; instrucciones para su realización;
exposiciones orales; documentales, reportajes o entrevistas,
tomados de los medios de comunicación.
2.
Expresarse
e ideas de forma
en
los
diversos
contextos
de
la
actividad
social
y
cultural.
5.
Utilizar
con
comprender
textos
y corrección.
10.
Analizar
los
diferentes
usos
para
evitar
los
valor
y
prejuicios
sexistas.
1.
Escuchar
y
contextos
de
la
actividad
social
y
cooperación.
actividad
social
y
política o cultural, con ayuda de los medios audiovisuales y
las TIC.
- Intervención en situaciones de comunicación del ámbito
académico: modo de organizar la actividad, aportación de
informaciones para el trabajo en común, informe sobre las
tareas realizadas, etc.
1. Entender instrucciones y
normas dadas oralmente;
extraer ideas generales e
informaciones específicas de
reportajes y entrevistas,
seguir el desarrollo de
presentaciones
breves
relacionadas
con
temas
académicos y plasmarlo en
forma
de
esquema
y
resumen.
2. Realizar explicaciones
orales sencillas sobre hechos
de actualidad social, política o
cultural que sean del interés
del alumnado, con la ayuda de
medios audiovisuales y de las
y la comunicación.
relaciones sociales, como convocatorias y órdenes del día,
actas de reuniones y reglamentos.
reconociendo las diferencias entre información y opinión
en crónicas, reportajes y entrevistas.
atendiendo especialmente a la consulta de diccionarios,
glosarios y otras fuentes de información.
3. Extraer y contrastar
informaciones concretas e
identificar el propósito en los
textos escritos más usados
para actuar como miembros
de la sociedad; seguir
instrucciones en ámbitos
públicos y en procesos de
aprendizaje
de
cierta
complejidad; inferir el tema
general
y
temas
secundarios; distinguir cómo
63
cultural.
forma coherente y
adecuada
en
los
actividad
social
y
cultural.
5.
Utilizar
con
comprender
textos
y corrección.
relaciones sociales: foros, diarios personales, reglamentos o
circulares.
como reportajes o entrevistas, destinados a un soporte
escrito o digital, a audio o a vídeo.
se organiza la información.
4.
Narrar,
exponer,
explicar,
resumir
y
comentar, en soporte papel o
digital, usando el registro
lineales
cohesionadas,
respetando
las
normas
planificar y revisar el texto.
OBJETIVOS DE LA ESO
OBJETIVOS DE
ÁREA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
las normas del uso
lingüístico,
para
- Reconocimiento y uso de las modalidades de la oración y
las perífrasis verbales.
- Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de
confianza y de cortesía) de las formas deícticas.
- Identificación y uso de los conectores textuales
(distributivos, de orden, contraste, explicación y causa) y de
los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
como léxicos (nominalizaciones e hiperónimos).
- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales
en los textos, con especial atención a los valores aspectuales
de perífrasis verbales.
- Identificación del sujeto y de los complementos verbales,
incluyendo los de forma oracional (subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales). Uso de la terminología sintáctica
necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración;
sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal;
sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente;
oración activa y oración pasiva; oración transitiva e
intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen,
circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas
sustantivas, adjetivas y adverbiales.
- Transformación de oraciones independientes,
coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o
en oraciones subordinadas mediante las que se expresan
diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas,
condicionales y concesivas.
- Conocimiento de las funciones sintácticas características
de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión,
afijos...)
- Interpretación de la información que proporcionan los
diccionarios y otras obras de consulta, especialmente sobre
los verbos (transitivos e intransitivos) y el registro y la
normativa.
5.
Aplicar
los
uso
lingüístico
para
composición y revisión
progresivamente
autónoma de los textos
propios de este curso.
6.
Conocer
la
necesaria para la reflexión
sobre el uso.
64
valor
y
prejuicios
clasistas,
racistas
o
sexistas.
las
variedades
del
diversidad
como
una
riqueza cultural.
- Conocimiento de los usos orales informales y formales
de la lengua, y de las situaciones comunicativas en que
resultan adecuados.
colectivo.
se hablan en España a
través del conocimiento
de autores y obras
literarias.
OBJETIVOS DE LA ESO
representación.
OBJETIVOS DE ÁREA
CONTENIDOS DE
TERCER CURSO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
diferentes
contextos
- Lectura de obras o fragmentos
adecuados, relacionándolos con los
grandes periodos y autores de la
literatura desde la Edad Media
hasta el siglo XVIII.
poemas, comparando el tratamiento
de ciertos temas recurrentes, en
distintos periodos literarios, y
valorando la función de los
elementos simbólicos y de los
recursos retóricos y métricos.
- Lectura comentada de obras o
fragmentos de relatos, observando
la transformación de la narrativa
desde la épica medieval en verso a la
narración moderna en prosa, y del
héroe al personaje de novela.
de obras teatrales breves y
fragmentos representativos del teatro
clásico
español,
reconociendo
algunas características temáticas y
formales.
- Conocimiento de las características
generales de los grandes periodos de
la historia de la literatura desde la
Edad Media hasta el siglo XVIII y
acercamiento a algunos autores
relevantes.
intención literaria y elaboración de
trabajos sencillos sobre las lecturas.
8. Exponer una opinión sobre la
lectura personal de una obra
completa adecuada a la edad y
relacionada con los periodos
literarios estudiados; evaluar la
estructura y el uso de los elementos
del género, el uso del lenguaje y el
punto de vista del autor; situar
básicamente el sentido de la obra en
relación con su contexto y con la
propia experiencia.
fragmentos, atendiendo a la
presencia
de
ciertos
temas
recurrentes, al valor simbólico del
lenguaje poético y a la evolución de
los géneros, de las formas literarias
y de los estilos.
10. Mostrar conocimiento de las
relaciones entre las obras leídas y
comentadas, el contexto en que
aparecen y los autores más
relevantes de la historia de la
literatura, realizando un trabajo
personal de información y de
síntesis o de imitación y recreación,
en soporte papel o digital.
65
Utilización
progresivamente
tiempos y culturas
OBJETIVOS DE LA ESO
OBJETIVOS DE
ÁREA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
las normas del uso
lingüístico,
para
aprendizaje
para
la
información
y
la
- Comprensión de textos procedentes de los medios de
comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas
emitidas por radio y televisión.
- Comprensión de textos orales, atendiendo especialmente a
la obtención de información de los medios de comunicación
en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.
- Comprensión de textos de los medios de comunicación,
reconociendo las diferencias entre información y opinión en
crónicas, reportajes y entrevistas.
otras fuentes de información.
1.Entender instrucciones
y
normas
dadas
oralmente; extraer ideas
generales e informaciones
específicas de reportajes
y entrevistas, seguir el
desarrollo
de
presentaciones
breves
relacionadas con temas
académicos y plasmarlo
en forma de esquema y
resumen.
2. Realizar explicaciones
orales sencillas sobre
hechos de actualidad
social, política o cultural
que sean del interés del
alumnado, con la ayuda
de medios audiovisuales y
de las tecnologías de la
información
y
la
comunicación.
3. Extraer y contrastar
informaciones concretas
e identificar el propósito
en los textos escritos más
usados para actuar como
miembros de la sociedad;
seguir instrucciones en
ámbitos públicos y en
procesos de aprendizaje
de cierta complejidad;
inferir el tema general y
temas
secundarios;
distinguir
cómo
se
organiza la información.
4. Narrar, exponer,
explicar,
resumir
y
comentar, en soporte
papel o digital, usando el
registro
adecuado,
lineales
cohesionadas,
gramaticales
y
política o cultural, con ayuda medios audiovisuales y de las
relaciones sociales, como participación en foros.
comunicación, como reportajes o entrevistas, destinados a
un soporte impreso o digital.
66
la
importancia
de
texto.
10. Mostrar conocimiento
de las relaciones entre
las obras leídas y
comentadas, el contexto
en que aparecen y los
autores más relevantes de
la historia de la literatura,
realizando un trabajo
personal de información y
de síntesis o de imitación
y recreación, en soporte
papel o digital.
DE LA ESO
OBJETIVOS DE LA ESO
responsabilidades.
mejora.
OBJETIVOS DE
ÁREA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
respetuosa
y
de
cooperación.
forma
coherente
las
cultural.
estructuradas
de
la ayuda de medios
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación.
discriminación.
uso como fuente de
discriminación.
67
PRIMERA EVALUACIÓN
UNIDAD 0
• Conocimiento de la lengua: La comunicación: ¿Qué es la comunicación?
Elementos de la comunicación. La comunicación verbal o lingüística. Condiciones de
la comunicación humana. Funciones del lenguaje.
Las variedades de la lengua. España, país plurilingüe. Lenguaje y habla. Variedades
de la lengua. Variedades geográficas. Variedades sociales. Niveles de la lengua.
Variedades individuales: el registro. Situación plurilingüe de España. El bilingüismo
en España.
• Educación literaria: La literatura. El verso: métrica y rima. La combinación de
versos: tipos de estrofas y poemas. Los géneros literarios: subgéneros literarios.
Las figuras literarias o retóricas.
UNIDAD 1
• Escuchar y hablar: La narración de historias.
• Leer y escribir: Lectura: La sombra del viento. Comunicación: textos de ámbito
académico: la narración literaria y la narración no literaria.
• Conocimiento de la lengua: Clases de palabras. El enunciado. Modalidades de
enunciado. El sintagma y tipos de sintagmas. El SN con función de sujeto.
El texto: qué es, qué factores le dan sentido completo y extensión. Variaciones
léxicas del texto: cambios de categoría gramatical y sustantivación.
• Ortografía: uso de grafías G/J, de B/V, de H, de X/S, de LL/Y, de C/Z/QU/K y de
CC. Palabras de escritura dudosa.
• Educación literaria: La Edad Media: contexto histórico. La literatura medieval:
características generales. Lírica tradicional de la Edad Media: jarchas, cantigas de
amigo y villancicos. Poesía épica: el mester de juglaría. Poesía narrativa: el mester
de clerecía. El mester de clerecía: siglo XIII. Gonzalo de Berceo. El mester de
clerecia: siglo XIV. El arcipreste de Hita. Prosa medieval: Orígenes y expansión del
castellano en la Edad Media.
UNIDAD 2
• Escuchar y hablar: El diálogo.
• Leer y escribir: Lectura: La historia interminable. Comunicación: Textos de
ámbito académico: la descripción objetiva ysubjetiva.
• Conocimiento de la lengua: El núcleo del sintagma nominal: el nombre o
sustantivo: definición, género, número, concordancia, sustantivación, clasificación.
El pronombre: definición, deixis, clasificación.
El texto: la adecuación del texto a la situación. Variaciones léxicas del texto: las
nominalizaciones.
• Ortografía: Reglas de acentuación
• Educación literaria: El siglo XV: contexto histórico y características generales.
Poesía narrativa: el Romancero. Lírica culta: los Cancioneros. Teatro: La Celestina.
SEGUNDA EVALUACIÓN
UNIDAD 3
• Escuchar y hablar: La exposición de información
• Leer y escribir: Lectura. Comunicación: Textos de ámbito académico: la
exposición. Estructura de la exposición.
• Conoce de la lengua: El sintagma nominal: determinantes y complementos. Los
determinantes: artículos y adjetivos determinativos. Los complementos del
sintagma nominal. El adjetivo: definición, forma y grado. Adjetivo especificativo y
adjetivo explicativo, posición del adjetivo.
El texto: propiedades del texto: la coherencia lógica. Variaciones léxicas del texto:
68
los hiperónimos.
• Ortografía: Signos de puntuación
• Educación literaria: El Renacimiento: contexto histórico y características
generales. Influencias del Renacimiento. Renovación de la poesía castellana. Primer
Renacimiento: Garcilaso de la Vega. Literatura religiosa: santa Teresa de Jesús. Las
novelas idealistas del Renacimiento. La novela picaresca: Lazarillo de Tormes.
UNIDAD 4
• Escuchar y hablar: El noticiario.
• Leer y escribir: Lectura. Comunicación: Textos de los medios de comunicación:
información y opinión. Los géneros periodísticos. El lenguaje del periodismo. La
noticia.
• Conoce de la lengua: El predicado. El sintagma verbal: el núcleo. El verbo:
forma, función y significado. La conjugación verbal. Los verbos irregulares. Las
formas verbales de indicativo, subjuntivo e imperativo. Las perífrasis verbales. La
voz pasiva. El adverbio y las locuciones adverbiales.
El texto: propiedades del texto: la cohesión lingüística. Conectores: relaciones
lógicas del texto.
• Educación literaria: Miguel de Cervantes: poeta, novelista, dramaturgo. El
Quijote: la novela moderna. Del héroe épico al personaje de novela.
TERCERA EVALUACIÓN
UNIDAD 5
• Escuchar y hablar: La entrevista.
• Leer y escribir: Lectura. Comunicación: Textos de los medios de comunicación:
la crónica y el reportaje.
• Conoce de la lengua: El predicado. El predicado nominal: el atributo. El
predicado verbal: el complemento directo, el complemento indirecto, el
complemento régimen verbal, el complemento circunstancial, el complemento
agente y el complemento predicativo. Clasificación de las oraciones por su
predicado.
El texto: propiedades del texto: la progresión del tema. Anáfora: recordar lo dicho.
• Ortografía: Diccionario y correctores ortográficos en los procesadores de textos.
Significado de las palabras. Fenómenos semánticos: monosemia, polisemia,
sinonimia, antonimia, homonimia, paronimia, hiperonimia e hiponimia, tabú y
eufemismo.
• Educación literaria: El Barroco: contexto histórico y características. El
conceptismo: Francisco de Quevedo. El culteranismo: Luis de Góngora. El teatro
popular en los Siglos de Oro. El teatro barroco: una revolución en la escena. Lope
de Vega. Calderón de la Barca. La prosa del Barroco.
UNIDAD 6
• Escuchar y hablar: El debate.
• Leer y escribir: Lectura. Comunicación: Textos de la vida cotidiana: vehículos
para la expresión personal (diarios personales, blogs y cartas al director), las
instrucciones y los reglamentos.
• Conoce de la lengua: Definición y estructura de la oración simple y de la oración
compuesta. ¿Qué es una proposición? ¿Cómo se reconocen las proposiciones que
hay en una oración compuesta? Tipos de oraciones compuestas. Clases de
coordinadas. Clases de subordinadas.
El texto: propiedades del texto: las claves del género. Los conectores y la
organización textual.
• Ortografía: La estructura de las palabras: derivación y composición. Otros
procedimientos de formación de palabras: acortamientos, siglas y acrónimos. Las
locuciones.
• Educación literaria: El Siglo de las Luces: contexto histórico. Neoclasicismo.
69
Prerromanticismo. Los ensayistas del siglo XVIII: Benito Jerónimo Feijoo, Gaspar
Melchor de Jovellanos y José Cadalso. La poesía neoclásica. La poesía
prerromántica. El teatro neoclásico. Leandro Fernández de Moratín.
10.4. Niveles de Competencia exigidos para superar la materia
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Construir textos orales y escritos con coherencia, cohesión y adecuación dado
un tema concreto.
Comprender diferentes tipo de textos literarios: narrativos, líricos y textos
teatrales.
Saber caracterizar los diferentes géneros y subgéneros literarios: narrativos
(cuentos, novelas, romances y fábulas), líricos (elegías, églogas, epístolas,
odas, himnos, sonetos, liras y canciones), dramáticos (comedias, dramas,
entremeses y sainetes).
Elaborar resúmenes y esquemas.
Aplicar las reglas de ortografía vigentes en la actualidad.
Identificar las formas textuales argumentativas, expositivas, descriptivas y
dialógicas.
Reconocer los elementos de la comunicación en una situación concreta.
Indicar la función del lenguaje predominante en enunciados específicos.
Conocer la realidad lingüística de España y las variedades dialectales del
castellano.
Conocer los fenómenos de las lenguas en contacto.
Identificar y clasificar los diferentes constituyentes de la oración.
Analizar morfológica y sintácticamente oraciones simples.
Identificar palabras sinónimas, antónimas, homónimas y polisémicas.
Realizar análisis métricos de textos líricos preferentemente de la Edad Media
y Siglos de Oro.
Conocer la organización y los procedimientos de creación del léxico:
derivación, composición, parasíntesis.
Incorporar la lectura como medio de conocimiento y placer.
Saber utilizar los diferentes tipos de diccionarios tanto generales como
específicos, (de sinónimos y antónimos preferentemente).
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas
generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el
desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y
plasmarlo en forma de esquema y resumen.
2. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social,
política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en
los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir
instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta
complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se
organiza la información.
4. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
70
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el
texto.
composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este
curso.
6. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el
uso.
de textos, etc.)
8. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa
adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la
estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de
vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto
y con la propia experiencia.
textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas
recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros,
de las formas literarias y de los estilos.
10. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y
comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la
historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis
o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
11. Identificar y valorar las distintas lenguas que se hablan en España a
través del conocimiento de autores y obras literarias
12. Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio
como fuente de discriminación
10.6. Procedimientos
Recuperación
de
Evaluación,
Calificación
y
71
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS.
Procedimientos.
respeto a las de los demás, la actitud crítica, capacidad de relación de ideas,
fluidez, originalidad, coherencia y riqueza de vocabulario. Se valorará la elaboración
de un guión.
plazos
integración y responsabilidad mostrados; el reparto equitativo del trabajo; la
distintos momentos del trimestre, procurando (en la medida de lo posible)
que no coincidan con la mayoría de los exámenes de otras materias.
Instrumentos.
5. Actividades:
5.1. Competencia escrita (ortografía, comentarios de texto…)
5.2.
5.3. Comprensión lectora (Plan de lectura)
5.4. Ejercicios de gramática.
5.5. Ejercicios de léxico
- Pruebas escritas, con preguntas sobre conceptos, ejercicios de aplicación y
resolución de problemas.
Se realizará, al menos, una prueba escrita en cada trimestre. Esta prueba servirá
como nota principal para aquellos alumnos aprobados por el seguimiento del
trabajo de clase diario, y como recuperación para los alumnos suspensos.
72
-
-
actitud, etc.): 30%
falta ortográfica.
uso de tildes.
El Departamento establece que una evaluación no elimina los contenidos de
la evaluación anterior, debido al carácter continuo de la materia. No obstante,
curso.
1. Haber demostrado la realización de las lecturas obligatorias en cada nivel.
puntos por cada falta de ortografía de las letras. Además podrá deducirse un
punto adicional por error generalizado en el uso de las tildes, los signos de
puntuación y la presentación.
con un seguimiento personalizado. La adquisición de esos niveles de competencia
sobre los contenidos mínimos se reflejará tras las distintas pruebas objetivas
realizadas en la primera evaluación, cuya fecha se determinará el profesor de cada
uno de los cursos. En el caso de no superar los niveles de competencia se
73
determinará una prueba objetiva por el Departamento de Lengua castellana y
literatura. Durante el presente curso, habrá un profesor de apoyo para supervisar el
P.T.I. de los alumnos con la materia pendiente.
74
XI. PROGRAMACIÓN DE 4º DE E.S.O.
11.1. Contenidos.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN
- Los medios de comunicación: los géneros periodísticos (información objetiva) y
los géneros de opinión.
- Estructuras formales del texto.
- Estructuras narrativas orales.
- Estructuras descriptivas orales.
- Estructuras argumentativas orales.
- Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, informes,
documentales, etc.)
- Habilidades lingüísticas.
-Escuchar, hablar y conversar.
- Comprensión de debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes
textos.
- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico como las
presentaciones, exposiciones o conferencias de diferentes materias.
- Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca
de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las
opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la
interacción oral.
- Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista,
utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas de planificación de las
actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de
las tareas.
compartido.
Comprensión
de
disposiciones
legales,
contratos,
folletos
y
correspondencia institucional y comercial
- Comprensión de textos de opinión en los medios de comunicación como
editoriales o columnas.
- Comprensión de textos del ámbito escolar, atendiendo especialmente a la
consulta en diversos soportes, como de diccionarios, glosarios, y otras
fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.
- Participación en la gestión y uso de de las bibliotecas.
- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
autónoma para la localización, selección y organización de información.
mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
- Escribir. Composición de textos escritos.
- Composición, en soporte escrito o digital, de textos propios de la vida
cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias,
reclamaciones, currículum vitae y folletos.
- Composición de de textos propios de los medios de comunicación, como
cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas).
- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico
de textos expositivos y argumentativos elaborados a partir de la información
75
obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas
conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes
sobre tareas y aprendizajes.
aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y
conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
tipográficas.
- Situación del español en el mundo. El español en Europa y EE.UU. El español de
América.
- España, país plurilingüe. Las lenguas de España (lenguas y dialectos). Bilingüismo
y diglosia.
- Variedades diastráticas o sociales. Variedades diafásicas
-Fonética y Ortografía (IV).
- Problemas de acentuación (diptongos, triptongos e hiatos. Palabras
compuestas, de exclamativos/interrogativos y de mayúsculas. La tilde
diacrítica).
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los
términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde
diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la
norma lingüística.
-Norma culta de la lengua española (IV).
- Conocimiento de las diferencias registros y de los factores que inciden en
el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la
importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la
situación comunicativa.
-Gramática.
- Categorías y funciones.
- Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las
palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y
sintácticos para el cambio de categoría.
- Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la
subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e
identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en
relación con las situaciones de comunicación.
- Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en
los textos, con especial atención a los conectores de causa, consecuencia,
condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de
referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios
textos.
- Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración,
construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos
esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades:
enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y
predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente;
oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e
intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial,
agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales.
- La oración compuesta: coordinación y subordinación.
- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y
76
oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio;
oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva);
subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
- Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la
coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de
estilo directo a indirecto).
-Léxico (IV)
- Procesos fundamentales de la formación de palabras.
- Significado y sentido. Campos semánticos y asociativos. Familias léxicas. El
cambio semántico. Los hiperónimos y los hipónimos. El tabú y el eufemismo.
diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
placer y de conocimiento de nuestra tradición cultural y de otras culturas.
- Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la
historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a
algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo
XIX hasta la actualidad.
- Lectura comentada de relatos actuales de diverso tipo que ofrezcan distintas
estructuras y voces narrativas.
- Lectura comentada y recitado de poemas actuales, con especial atención a las
aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la
función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el
poema.
- Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales actuales, o de
fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y
las formas.
- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos
sobre lecturas.
- Utilización con cierta autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de
BLOQUE 5. TÉCNICAS DE TRABAJO.
-Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas,
etc.) y en nuevos soportes (CD-Rom, DVD, Internet, etc.).
- Comprensión de textos de ámbito académico, atendiendo especialmente a
de información.
- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y
organización de información.
- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, del
entorno y virtuales.
- Uso con cierta autonomía de diccionarios y de correctores ortográficos de
los procesadores de textos.
- Presentación de la información. Tratamiento informático de textos.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos
como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
77
11.2. Contribución de la lengua de cuarto a la consecución de
los objetivos y competencias básicas de la ESO.
evaluación.
8. Autonomía e iniciativa personal
OBJETIVOS DE LA ESO
OBJETIVOS DE
ÁREA
CONTENIDOS DE CUARTO CURSO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1.
Escuchar
y
contextos
de
la
actividad
social
y
cultural.
- Comprensión de debates en radio o televisión y opiniones
de los oyentes textos.
académico como las presentaciones, exposiciones o
conferencias de diferentes materias.
- Comprensión de disposiciones legales, contratos, folletos
y correspondencia institucional y comercial
- Comprensión de textos de opinión en los medios de
comunicación como editoriales o columnas.
- Comprensión de textos del ámbito académico,
atendiendo especialmente a la consulta en diversos
soportes, como de diccionarios, glosarios, y otras fuentes
de información, incluyendo fragmentos de ensayos.
1.
Extraer
las
ideas
principales y los datos
relevantes de presentaciones
de una cierta extensión o de
conferencias
no
muy
extensas e identificar el
propósito, la tesis y los
argumentos de declaraciones
o de debates públicos en
medios de comunicación o en
el marco escolar.
2.
Expresarse
e ideas de forma
en
los
diversos
contextos
de
la
actividad
social
y
cultural.
5.
Utilizar
con
comprender
textos
y corrección.
10.
Analizar
los
diferentes
usos
para
evitar
los
valor
y
prejuicios
sexistas.
1.
Escuchar
y
contextos
de
la
actividad
social
y
- Exposición de la información tomada de un medio de
comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando
los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas
por dichos medios, respetando las normas que rigen la
interacción oral.
- Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas
relacionados con la actividad académica o la actualidad que
admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de
y la comunicación.
- Intervención activa en situaciones de comunicación
propias del ámbito académico, especialmente en las
propuestas de planificación de las actividades y en la
presentación de informes de seguimiento y evaluación de
las tareas.
2. Realizar presentaciones
orales
claras
y
bien
estructuradas sobre temas
relacionados con la actividad
académica o la actualidad
social, política o cultural que
admitan diferentes puntos de
vista y diversas actitudes ante
ellos con la ayuda de medios
y la comunicación.
- Comprensión de textos del ámbito académico,
atendiendo especialmente a la consulta en diversos
soportes, como de diccionarios, glosarios, y otras fuentes
3. Identificar y contrastar el
propósito en textos escritos
del ámbito público y de los
medios de comunicación;
comprender instrucciones que
regulan la vida social y
procesos
de
aprendizaje
78
cooperación.
actividad
social
y
cultural.
de información, incluyendo fragmentos de ensayos.
forma coherente y
adecuada
en
los
actividad
social
y
cultural.
5.
Utilizar
con
comprender
textos
y corrección.
- Composición, en soporte escrito o digital, de textos
propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones,
currículum vitae y folletos.
- Composición de de textos propios de los medios de
comunicación, como cartas al director y artículos de
opinión (editoriales y columnas).
- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del
ámbito académico de textos expositivos y argumentativos
elaborados a partir de la información obtenida en diversas
fuentes y organizada mediante esquemas, mapas
conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de
proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como
forma de regular la conducta.
tanto en soporte papel como digital, con respeto a las
normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
complejos; inferir el tema
general
y
temas
secundarios; distinguir cómo
se organiza la información;
contrastar explicaciones y
argumentos y juzgar la
eficacia de los procedimientos
lingüísticos usados.
4.
Exponer,
explicar,
argumentar, resumir y
comentar, en soporte papel o
digital, usando el registro
lineales
cohesionadas,
respetando
las
normas
planificar de planificar y
revisar el texto.
OBJETIVOS DE LA ESO
OBJETIVOS DE
ÁREA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
las normas del uso
lingüístico,
para
- Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la
función de las palabras, así como conocimiento de los
procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio
de categoría.
- Reconocimiento y utilización de algunas formas de
expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo
y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que
adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones
de comunicación.
- Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos
de conexión en los textos, con especial atención a los
conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y
de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia
interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los
propios textos.
- Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico
de la oración, construcción y transformación de enunciados
de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología
sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y
oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado
verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y
paciente; oración impersonal; oración activa y oración
pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento
directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y
atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y
5.
Aplicar
los
uso
lingüístico
para
composición y revisión
autónoma de los textos.
6. Conocer y usar la
adecuada en la reflexión
sobre el uso.
79
valor
y
prejuicios
clasistas,
racistas
o
sexistas.
plurilingüe de España y las
variedades del castellano y
valorar esta diversidad como
una riqueza cultural.
adverbiales.
- Uso de procedimientos para componer los enunciados
con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes
términos: aposición; adjetivo y oración de relativo
explicativos; construcción de participio y de gerundio;
oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y
consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y
concesiva.
- Reconocimiento y uso coherente de la correlación
temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y
en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
- Conocimiento de las diferencias registros y de los factores
que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos
sociales y valoración de la importancia de usar el registro
adecuado según las circunstancias de la situación
comunicativa.
colectivo.
se hablan en España y la
situación del español en el
mundo a través del
conocimiento de autores y
obras literarias.
OBJETIVOS DE LA ESO
representación.
OBJETIVOS DE ÁREA
CONTENIDOS DE
CUARTO CURSO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
diferentes
contextos
Conocimiento
de
las
características generales de los
grandes periodos de la historia de la
literatura desde el siglo XIX hasta
la actualidad. Acercamiento a
algunos autores relevantes de las
literaturas hispánicas y europea
desde el siglo XIX hasta la
actualidad.
- Lectura comentada de relatos
actuales de diverso tipo que ofrezcan
distintas estructuras y voces
narrativas.
poemas actuales, con especial
atención a las aportaciones del
simbolismo y las vanguardias al
lenguaje poético, valorando la
función de los elementos simbólicos
y de los recursos retóricos y
métricos en el poema.
8. Exponer una opinión bien
argumentada sobre la lectura
personal de relatos de cierta
extensión y novelas de la actualidad;
evaluar la estructura y el uso de los
elementos del género, el uso del
lenguaje, el punto de vista y el oficio
del autor; relacionar el sentido de la
obra con su contexto y con la propia
experiencia.
fragmentos,
atendiendo
especialmente a las innovaciones de
los géneros y de las formas (en la
versificación y en el lenguaje) en la
literatura contemporánea.
10. Explicar relaciones entre las
80
de breves piezas teatrales actuales,
o de fragmentos, de carácter diverso
constatando algunas innovaciones en
los temas y las formas.
intención literaria y elaboración de
trabajos sencillos sobre lecturas.
Utilización
progresivamente
tiempos y culturas
obras leídas y comentadas, el
contexto histórico y literario en que
aparecen y los autores más
relevantes desde el siglo XIX hasta
la actualidad, realizando un trabajo
personal de información y de
síntesis, exponiendo una valoración
personal, o de imitación y
recreación, en soporte papel o
digital.
OBJETIVOS DE LA ESO
OBJETIVOS DE
ÁREA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
las normas del uso
lingüístico,
para
aprendizaje
para
la
información
y
la
- Comprensión de debates en radio o televisión y opiniones
de los oyentes textos.
académico como las presentaciones, exposiciones o
conferencias de diferentes materias.
- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo
especialmente a la consulta en diversos soportes, como de
diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información,
incluyendo fragmentos de ensayos.
1. Extraer las ideas
principales y los datos
relevantes
de
presentaciones de una
cierta extensión o de
conferencias no muy
extensas e identificar el
propósito, la tesis y los
argumentos
de
declaraciones
o
de
debates
públicos
en
medios de comunicación
o en el marco escolar.
2.
Realizar
presentaciones
orales
claras y bien estructuradas
sobre temas relacionados
con
la
actividad
académica o la actualidad
social, política o cultural
que admitan diferentes
puntos de vista y diversas
actitudes ante ellos con la
ayuda
de
medios
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación.
3.
Identificar
y
contrastar el propósito
en textos escritos del
ámbito público y de los
medios de comunicación;
comprender instrucciones
que regulan la vida social
y procesos de aprendizaje
complejos; inferir el tema
general
y
temas
secundarios;
distinguir
cómo se organiza la
información;
contrastar
- Exposición de la información tomada de un medio de
comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando
los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por
dichos medios, respetando las normas que rigen la
interacción oral.
- Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas
relacionados con la actividad académica o la actualidad que
admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de
y la comunicación.
- Composición, en soporte escrito o digital, de textos propios
de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros,
solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y
folletos.
- Composición de de textos propios de los medios de
comunicación, como cartas al director y artículos de opinión
(editoriales y columnas).
81
- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del
ámbito académico de textos expositivos y argumentativos
elaborados a partir de la información obtenida en diversas
fuentes y organizada mediante esquemas, mapas
conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de
proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
-Interés por la buena presentación de los textos escritos
-Iniciación al uso de diccionarios y correctores
explicaciones
y
argumentos y juzgar la
eficacia
de
los
procedimientos
lingüísticos usados.
4. Exponer, explicar,
argumentar, resumir y
comentar, en soporte
papel o digital, usando el
registro
adecuado,
lineales
cohesionadas,
gramaticales
y
la
importancia
de
planificar de planificar y
revisar el texto
10. Explicar relaciones
entre las obras leídas y
comentadas, el contexto
histórico y literario en que
aparecen y los autores
más relevantes desde el
siglo XIX hasta la
actualidad, realizando un
trabajo
personal
de
información y de síntesis,
exponiendo
una
valoración personal, o de
imitación y recreación, en
soporte papel o digital.
DE LA ESO
OBJETIVOS DE LA ESO
responsabilidades.
mejora.
82
OBJETIVOS DE
ÁREA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
respetuosa
y
de
cooperación.
forma
coherente
las
cultural.
2. Realizar presentaciones
estructuradas sobre temas
relacionados
con
la
actividad académica o la
actualidad social, política
o cultural que admitan
diferentes puntos de vista
y diversas actitudes ante
ellos con la ayuda de
medios audiovisuales y de
información
y
la
comunicación.
uso como fuente de
discriminación.
discriminación.
PRIMERA EVALUACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Repaso de sintaxis simple.
Clases de textos: narración, descripción y diálogo.
La oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinación sustantiva.
Formación del léxico.
Literatura del siglo XIX: el Romanticismo.
Literatura del siglo XIX: el Realismo.
El texto literario: repaso de métrica y recursos estilísticos.
SEGUNDA EVALUACIÓN
•
•
•
•
•
•
El español: estado actual y difusión.
Clases de textos: la exposición.
La oración compuesta: subordinación adjetiva.
Literatura del siglo XX: Modernismo y generación del 98.
El texto literario: comentario.
TERCERA EVALUACIÓN
•
•
•
•
•
de
•
Clases de textos: la argumentación.
La oración compuesta: subordinación adverbial.
Gramática del texto.
Literatura del siglo XX: Visión general. La generación del 27. La literatura social
mediados de siglo.
El texto literario: comentario.
11.4. Niveles de competencia exigibles para superar la materia
•
Comprender, analizar e interpretar diferentes tipos de textos orales o
escritos (narrativos, argumentativos, descriptivos, dialógicos).
83
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Construir textos narrativos, argumentativos, descriptivos y dialógicos orales
y escritos con coherencia, corrección y propiedad
Distinguir las ideas principales y secundarias de textos orales o escritos
Elaborar el resumen, esquema y estructura de textos orales o escritos
Aplicar las reglas de ortografía en los escritos
Identificar las formas textuales argumentativas, dialógicas, expositivas y
descriptivas
Adscribir, razonadamente, un texto a un género literario
Conocer la realidad lingüística de España y las variedades dialectales del
castellano
Identificar y clasificar los diferentes constituyentes de la oración
Analizar sintácticamente oraciones compuestas tanto coordinadas como
subordinadas
Identificar palabras sinónimas, antónimas, homónimas y polisémicas
Realizar comentarios de texto
Conocer la organización y estructuración del léxico
Conocer los principales movimientos literarios en la historia de la literatura
de los siglos XVIII, XIX y XX, así como los autores y obras más destacadas
de cada uno de ellos.
Incorporar la lectura como medio de conocimiento y placer.
Mostrar interés en asistir regularmente a clase.
Realizar las tareas de clase con cierta coherencia y corrección.
Mostrar una conducta correcta y participativa.
Ser capaz de integrarse en un grupo de trabajo.
Ser capaz de identificar actitudes sexistas, racistas y violentas.
Demostrar respeto por el medio ambiente.
Mostrar hábitos adecuados de salud individual y colectiva.
Mostrar una actitud positiva y responsable en las pruebas escritas.
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de
una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la
tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de
comunicación o en el marco escolar.
2. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas
relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural
que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda
de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y
de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida
social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas
secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y
argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
4. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o
digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y
revisar el texto.
composición y revisión autónoma de los textos.
84
6. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre
el uso.
de textos, etc.)
8. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de
relatos de cierta extensión y novelas de la actualidad; evaluar la estructura y el uso
de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del
autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los
géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura
contemporánea.
10. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto
histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX
hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis,
exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o
digital.
11. Identificar y valorar las distintas lenguas que se hablan en España y la
situación del español en el mundo a través del conocimiento de autores y obras
literarias.
11.6. Procedimientos
Recuperación
de
Evaluación,
Calificación
y
respeto a las de los demás, la actitud crítica, capacidad de relación de ideas,
fluidez, originalidad, coherencia y riqueza de vocabulario. Se valorará la elaboración
de un guión.
85
- Cuaderno o carpeta de clase. Donde se reflejan las actividades realizadas
por el alumno. Se valorará la realización, corrección, presentación,
expresión, que esté completo y que incluya esquemas, apuntes, etc. Este
cuaderno debe contener los siguientes apartados de acuerdo a la
metodología de la asignatura:
5. Actividades:
i. Competencia escrita (ortografía, comentarios de texto…)
ii. Competencia oral (exposiciones, comprensión oral…)
iii. Comprensión lectora (Plan de lectura)
iv. Ejercicios de gramática.
v. Ejercicios de léxico
curiosidad, la variedad de fuentes, la originalidad y creatividad, la
adecuación y corrección de la expresión y registros, así como el
cumplimiento de los plazos
integración y responsabilidades mostradas; el reparto equitativo del trabajo;
la organización, y la variedad de estrategias de aprendizaje propias.
distintos momentos del trimestre, procurando (en la medida de lo posible)
que no coincidan con la mayoría de los exámenes de otras materias.
-
-
actitud, etc.): 30%
falta ortográfica.
uso de tildes.
86
-
También la falta de coherencia y cohesión en la expresión del texto será
curso.
1. Haber demostrado la realización de las lecturas obligatorias en cada nivel.
puntos por cada falta de ortografía de las letras. Además podrá deducirse un
punto adicional por error generalizado en el uso de las tildes, los signos de
puntuación y la presentación.
con un seguimiento personalizado. La adquisición de esos niveles de competencia
sobre los contenidos mínimos se reflejarán en dos pruebas objetivas escritas, cuya
fecha se determinará por el Departamento de Lengua castellana y literatura.
Durante el presente curso, habrá un profesor de apoyo para supervisar el P.T.I. de
los alumnos con la materia pendiente que dispondrá de una hora semanal para
trabajar con estos alumnos.
87
XII. PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO.
12.1. CONTENIDOS.
El Decreto 85/2008, de 17 de junio de 2008, por el que se establece y
ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha, establece tres bloques de contenidos:
BLOQUE 1. VARIEDAD DE LOS DISCURSOS Y TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN:
1. Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación
comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.
2. Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y
escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y
poniendo en relación sus rasgos lingüísticos con los factores del contexto que
explican estos usos.
3. Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos de
carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico, utilizando
procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.
4. Composición de textos expositivos, tanto orales como escritos, propios del
ámbito académico, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando
adecuadamente los esquemas textuales.
5. Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos
periodísticos y publicitarios, utilizando procedimientos como esquemas, mapas
conceptuales o resúmenes.
6. Composición de diferentes tipos de textos periodísticos, tomando como modelo
los textos analizados.
7. Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de
la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales,
en relación con la comprensión y producción de textos.
8. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel
como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas.
BLOQUE 2. DISCURSO LITERARIO:
1. Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, como
cauce de creación y transmisión cultural y como expresión de la realidad histórica y
social.
2. Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las
distintas épocas y de los diferentes géneros y movimientos, de forma que se
reconozcan las formas literarias características (géneros, figuras y tropos más
usuales, versificación), se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la
evolución en la manera de tratarlos.
3. Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas
tradicionales del relato a la novela; Cervantes y la novela moderna.
4. La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y
temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco.
5. El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno: Lope de
Vega y el teatro clásico español, características, significado histórico e influencia en
el teatro posterior.
6. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
7. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos
leídos y comentados.
8. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas,
teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.
88
9. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:
1. Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de
habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.
2. Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal
(composición y derivación) como formas de creación de palabras.
3. Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes
académicos.
4. Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados
verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la
oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer
y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y
de comunicación.
5. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas, apreciando su valor social.
6. Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de
inclusión del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido).
7. Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.
89
12.2. Contribución de la lengua de primero a la consecución de
los objetivos y competencias básicas de Bachillerato
evaluación.
COMPETENCIAS BÁSICAS DE
BACHILLERATO
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia social y ciudadana.
Tratamiento de la información y competencia
digital
OBJETIVOS DE BACHILLERATO
a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva
global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución española y por
los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa y
favorezca la sostenibilidad.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como
condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la
lengua castellana.
f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas
extranjeras.
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías
de la información y la comunicación.
h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución, y participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos
fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de
la modalidad elegida.
j. Comprender los elementos y procedimientos
fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de
las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y
el respeto hacia el medio ambiente.
l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el
criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
OBJETIVOS DE
ÁREA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1)
Comprender
discursos
orales
y
escritos
de
los
diferentes contextos de
la vida social y cultural
y especialmente en los
ámbitos académicos y
de los medios de
comunicación.
- Comprensión del discurso literario como fenómeno
comunicativo y estético, como cauce de creación y
transmisión cultural y como expresión de la realidad
histórica y social.
1. Caracterizar diferentes
clases de textos orales y
escritos, pertenecientes a
ámbitos de uso diversos, en
relación con los factores de la
situación
comunicativa,
poniendo de relieve los rasgos
más significativos del género
al que pertenecen, analizando
los rasgos de su registro y
valorando su adecuación al
contexto.
2. Identificar el tema y la
estructura de textos orales y
diversos ámbitos de uso, con
especial atención a los
expositivos y argumentativos
de los ámbitos periodístico y
académico, y resumirlos de
modo que se recojan las ideas
que los articulan.
90
2)
Expresarse
oralmente y por escrito
mediante
discursos
coherentes, correctos y
adecuados
a
las
diversas situaciones de
comunicación y a las
diferentes finalidades
comunicativas,
especialmente en el
ámbito académico.
4) Obtener, interpretar
y valorar informaciones
de diversos tipos y
opiniones
diferentes,
utilizando
con
autonomía y espíritu
crítico las tecnologías
de la información y
comunicación.
5)
Adquirir
unos
conocimientos
gramaticales,
sociolingüísticos
y
discursivos
para
utilizarlos
en
la
comprensión, el análisis
y el comentario de
textos
y
en
la
planificación,
la
composición
y
la
corrección
de
las
propias producciones.
7)
Analizar
los
diferentes usos sociales
de las lenguas y evitar
los
estereotipos
lingüísticos
que
suponen juicios de
valor y prejuicios.
1)
Comprender
discursos
orales
y
escritos
de
los
diferentes contextos de
la vida social y cultural
y especialmente en los
ámbitos académicos y
de los medios de
comunicación.
8) Leer y valorar
críticamente obras y
fragmentos
representativos de la
Literatura en lengua
castellana,
como
expresión de diferentes
contextos históricos y
sociales y como forma
de
enriquecimiento
personal.
2)
Expresarse
oralmente y por escrito
mediante
discursos
coherentes, correctos y
adecuados
a
las
diversas situaciones de
- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del
registro de los textos de carácter expositivo y
argumentativo, procedentes del ámbito académico,
utilizando procedimientos como esquemas, mapas
- Composición de textos expositivos, tanto orales como
escritos, propios del ámbito académico, atendiendo a las
condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los
esquemas textuales.
- Composición de textos literarios o de intención literaria a
partir de los modelos leídos y comentados.
- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del
registro de los textos periodísticos y publicitarios,
utilizando procedimientos como esquemas, mapas
- Composición de diferentes tipos de textos periodísticos,
tomando como modelo los textos analizados.
- Utilización de procedimientos para la obtención, el
tratamiento y la evaluación de la información, a partir de
documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en
relación con la comprensión y producción de textos.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos,
tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la
necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales,
- Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la
literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas.
- Lectura, estudio y valoración crítica de obras
significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas
de diferentes épocas.
- Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las
del entorno y de bibliotecas virtuales.
- Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la
oración y los actos de habla e interpretación del significado
contextual de las modalidades de la oración.
- Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de
carácter formal (composición y derivación) como formas
de creación de palabras.
- Valoración de la importancia de las terminologías de los
3.Realizar exposiciones orales
relacionadas
con
algún
contenido del currículo o
tema de actualidad, siguiendo
un
esquema
preparado
previamente, usando recursos
y la comunicación, como
carteles
o
diapositivas,
exponiendo, en su caso, las
diversas opiniones que se
sostienen y evaluando los
diferentes argumentos que se
aducen.
4.
Componer
textos
sobre temas lingüísticos,
literarios o relacionados con
la actualidad social y cultural,
utilizando procedimientos de
documentación y tratamiento
de la información.
5. Manejar los recursos
informáticos
básicos
(procesadores
de
textos,
correctores
ortográficos,
bases de datos, Internet,
multimedia…) y aplicarlos a
la búsqueda y elaboración de
la información (se incorpora)
6. Utilizar sistemáticamente
los conocimientos sobre la
lengua y su uso en la
comprensión y el análisis de
textos de distintos ámbitos
sociales y en la composición
y la revisión de los propios,
empleando la terminología
adecuada.
7. Interpretar el contenido de
obras literarias breves y
fragmentos significativos de
distintas épocas literarias
utilizando los conocimientos
sobre las formas literarias
(géneros, figuras y tropos más
usuales, versificación) y los
distintos
periodos,
movimientos y autores.
8. Realizar trabajos críticos
sobre la lectura de obras
significativas de distintas
épocas
o
movimientos,
interpretándolas en relación
con su contexto histórico y
literario,
obteniendo
la
información
bibliográfica
necesaria y efectuando una
valoración personal.
ámbitos de uso diversos, en
relación con los factores de la
situación
comunicativa,
poniendo de relieve los rasgos
91
diferentes finalidades
comunicativas,
especialmente en el
ámbito académico.
3) Utilizar y valorar la
lengua oral y la lengua
escrita como medios
eficaces
para
la
comunicación
interpersonal,
la
adquisición de nuevos
conocimientos,
la
comprensión y análisis
de la realidad y la
organización racional
de la acción.
4) Obtener, interpretar
y valorar informaciones
de diversos tipos y
opiniones
diferentes,
utilizando
con
autonomía y espíritu
crítico las tecnologías
de la información y
comunicación.
distintos saberes académicos.
- Sistematización de conceptos relativos a la estructura
semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica
(sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la
unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de
reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en
diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.
- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y
paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los
propios (cita, discurso referido).
más significativos del género
al que pertenecen, analizando
los rasgos de su registro y
valorando su adecuación al
contexto.
estructura de textos orales y
diversos ámbitos de uso, con
especial atención a los
de los ámbitos periodístico y
académico, y resumirlos de
modo que se recojan las ideas
que los articulan.
orales relacionadas con algún
contenido del currículo o
tema de actualidad, siguiendo
un
esquema
preparado
previamente, usando recursos
y la comunicación, como
carteles
o
diapositivas,
exponiendo, en su caso, las
diversas opiniones que se
sostienen y evaluando los
diferentes argumentos que se
aducen.
4.Componer
textos
sobre temas lingüísticos,
literarios o relacionados con
la actualidad social y cultural,
utilizando procedimientos de
documentación y tratamiento
de la información.
informáticos
básicos
(procesadores
de
textos,
correctores
ortográficos,
multimedia…) y aplicarlos a
la búsqueda y elaboración de
la información (se incorpora)
92
COMPETENCIAS BASICAS DE
BACHILLERATO
Competencia cultural y artística
Competencia en comunicación lingüística
d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina,
como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la
lengua castellana.
h. Conocer y valorar críticamente las realidades del
mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución, y participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así
como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
ñ. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural,
cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para
participar de forma cooperativa y solidaria para su
desarrollo y mejora.
OBJETIVOS DE ÁREA
CONTENIDOS DE
PRIMER CURSO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
5) Adquirir unos conocimientos
gramaticales, sociolingüísticos y
discursivos para utilizarlos en la
comprensión, el análisis y el
comentario de textos y en la
planificación, la composición y la
corrección
de
las
propias
producciones.
6) Conocer la realidad plurilingüe y
pluricultural de España, así como el
origen y desarrollo histórico de las
lenguas peninsulares y de sus
principales variedades, prestando
una especial atención al español de
América y favoreciendo una
valoración positiva de la variedad
lingüística y cultural.
8) Leer y valorar críticamente obras
y fragmentos representativos de la
Literatura en lengua castellana,
como expresión de diferentes
contextos históricos y sociales y
como forma de enriquecimiento
personal.
9) Conocer las características
generales de los períodos de la
Literatura en lengua castellana, así
como los autores y obras relevantes,
utilizando de forma crítica fuentes
bibliográficas adecuadas para su
estudio.
10) Utilizar la lectura literaria como
fuente de enriquecimiento personal
y de placer, apreciando lo que el
texto
literario
tiene
de
representación e interpretación del
mundo.
- Conocimiento del papel que
desempeñan los factores de la
situación comunicativa en la
determinación de la variedad de los
discursos.
- Clasificación y caracterización de
los diferentes géneros de textos,
orales y escritos, de acuerdo con los
factores de la situación, analizando
su registro y poniendo en relación
sus rasgos lingüísticos con los
factores del contexto que explican
estos usos.
- Comprensión del discurso literario
como fenómeno comunicativo y
estético, como cauce de creación y
transmisión cultural y como
expresión de la realidad histórica y
social.
- Lectura y comentario de obras
breves
y
de
fragmentos
representativos de las distintas
épocas y de los diferentes géneros y
movimientos, de forma que se
reconozcan las formas literarias
características (géneros, figuras y
tropos más usuales, versificación),
se tome conciencia de la constancia
de ciertos temas y de la evolución en
la manera de tratarlos.
- Las formas narrativas a lo largo de
la historia: de la épica medieval y las
formas tradicionales del relato a la
novela; Cervantes y la novela
moderna.
- La poesía: de la lírica popular y
culta de la Edad Media a las nuevas
formas y temas de la poesía del
Renacimiento y el Barroco.
- El teatro: de los orígenes del teatro
en la Edad Media al teatro moderno:
6. Utilizar sistemáticamente los
conocimientos sobre la lengua y su
uso en la comprensión y el análisis
de textos de distintos ámbitos
sociales y en la composición y la
revisión de los propios, empleando
la terminología adecuada.
7. Interpretar el contenido de obras
literarias breves y fragmentos
significativos de distintas épocas
literarias
utilizando
los
conocimientos sobre las formas
literarias (géneros, figuras y tropos
más usuales, versificación) y los
distintos periodos, movimientos y
autores.
8. Realizar trabajos críticos sobre la
lectura de obras significativas de
distintas épocas o movimientos,
interpretándolas en relación con su
contexto histórico y literario,
obteniendo
la
información
bibliográfica necesaria y efectuando
una valoración personal.
93
Lope de Vega y el teatro clásico
español, características, significado
histórico e influencia en el teatro
posterior.
- Consolidación de la autonomía
tiempos y culturas.
- Composición de textos literarios o
de intención literaria a partir de los
modelos leídos y comentados.
- Lectura, estudio y valoración
crítica de obras significativas,
narrativas, poéticas, teatrales y
ensayísticas de diferentes épocas.
- Utilización autónoma de la
biblioteca del centro, de las del
COMPETENCIAS BÁSICAS DE
BACHILLERATO
Autonomía y espíritu emprendedor
Competencia emocional.
a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva
global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución española y por
los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa y
favorezca la sostenibilidad.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita
actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su
espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los
conflictos personales, familiares y sociales.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el
desarrollo personal y social.
n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito
de la seguridad vial.
OBJETIVOS DE
ÁREA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1) Comprender discursos
orales y escritos de los
diferentes contextos de la
vida social y cultural y
especialmente
en
los
ámbitos académicos y de
los
medios
de
comunicación.
2) Expresarse oralmente y
por
escrito
mediante
discursos
coherentes,
correctos y adecuados a
las diversas situaciones de
diferentes
finalidades
comunicativas,
especialmente
en
el
ámbito académico.
3) Utilizar y valorar la
lengua oral y la lengua
- Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.
- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y
paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los
propios (cita, discurso referido).
- Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y
ámbitos de uso diversos,
en relación con los
factores de la situación
comunicativa, poniendo
de relieve los rasgos más
significativos del género
al
que
pertenecen,
analizando los rasgos de
su registro y valorando su
adecuación al contexto.
estructura de textos orales
y escritos, pertenecientes
a diversos ámbitos de uso,
con especial atención a
los
expositivos
y
argumentativos de los
94
escrita
como
medios
eficaces
para
la
comunicación
interpersonal,
la
adquisición de nuevos
conocimientos,
la
comprensión y análisis de
la
realidad
y
la
organización racional de la
acción.
4) Obtener, interpretar y
valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones
diferentes, utilizando con
autonomía
y
espíritu
crítico las tecnologías de
la
información
y
comunicación.
7) Analizar los diferentes
lenguas y evitar los
valor y prejuicios.
auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo
de la lengua.
ámbitos periodístico y
académico, y resumirlos
de modo que se recojan
las ideas que los articulan.
3.Realizar exposiciones
orales relacionadas con
algún
contenido
del
currículo o tema de
actualidad, siguiendo un
esquema
preparado
previamente,
usando
recursos audiovisuales y
de las tecnologías de la
información
y
la
comunicación,
como
carteles o diapositivas,
exponiendo, en su caso,
las diversas opiniones que
se sostienen y evaluando
los diferentes argumentos
que se aducen.
4.Componer
textos
expositivos
y
argumentativos
sobre
temas
lingüísticos,
literarios o relacionados
con la actualidad social y
cultural,
utilizando
procedimientos
de
documentación
y
tratamiento
de
la
información.
informáticos
básicos
(procesadores de textos,
correctores ortográficos,
multimedia…)
y
aplicarlos a la búsqueda y
elaboración
de
la
información
(se
incorpora)
6.
Utilizar
sistemáticamente
los
lengua y su uso en la
comprensión y el análisis
de textos de distintos
ámbitos sociales y en la
composición y la revisión
de los propios, empleando
la terminología adecuada.
95
12.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
PRIMERA EVALUACIÓN
VARIEDAD DE LOS DISCURSOS Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
Tema 1. Comunicación y lenguaje. La comunicación. Concepto y elementos que la
integran. Lenguaje y pensamiento. El lenguaje humano.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
Tema 1. La estructura de la lengua. El nivel fónico. El nivel morfosintáctico: análisis
morfológico. El nivel léxico-semántico.
Tema 2. Las categorías gramaticales: nombre, verbo, adjetivo, adverbio,
pronombre, determinante y enlaces (preposición y conjunción).
DISCURSO LITERARIO.
Tema 1. Literatura, lengua literaria y géneros literarios.
Tema 2. Características generales de la Edad Media.
Tema 3. La épica castellana medieval. Cantar de mio Cid.
Tema 4. El mester de clerecía. Berceo y el Arcipreste de Hita.
Tema 5. Lírica culta y Lírica popular. Los Cancioneros. El Romancero. Jorge
Manrique.
Tema 6. La prosa medieval. Alfonso X El sabio. Don Juan Manuel.
Tema 7. El teatro medieval. Auto de los Reyes Magos y La Celestina.
SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 2. Variedades de la lengua: variedades geográficas. Lengua y dialecto.
Bilingüismo y diglosia.
Tema 3. Situación lingüística de España.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
Tema 3. El sintagma nominal y sus componentes.
Tema 4. El sintagma verbal y sus componentes.
Tema 5. La oración gramatical. Concepto y clases
DISCURSO LITERARIO.
Tema 8. Características generales del Renacimiento.
Tema 9. La lírica renacentista. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. San Juan de
la Cruz.
Tema 10. La novela picaresca. El Lazarillo.
TERCERA EVALUACIÓN
Tema 4. El texto y sus propiedades
Tema 5. Las formas de elocución: la narración, la descripción, la exposición, la
argumentación y el diálogo.
DISCURSO LITERARIO.
Tema
Tema
Tema
Tema
11.
12.
13.
14.
Características generales del Barroco.
Miguel de Cervantes. El Quijote.
La lírica en el Barroco. Góngora. Quevedo.
El teatro barroco. Lope de Vega. Calderón de la Barca.
96
12.4. NIVEL DE CONTENIDOS MÍNIMOS.
1) Competencia suficiente en la expresión oral y escrita. Serán considerados como
fallos muy graves la falta de claridad, los errores de redacción (incoherencia,
pobreza léxica, puntuación incorrecta, construcciones sintácticas defectuosas...)
y la reiteración en la comisión de faltas de ortografía: ortografía de las letras (se
suspenderá con cuatro o más de cuatro faltas), uso desacertado de las tildes y
de los signos de puntuación.
2) Demostrar la capacidad para averiguar la intención comunicativa de un texto
propuesto propio del nivel del alumnado, señalando además con acierto los
elementos del acto comunicativo y la jerarquía y presencia de las funciones del
lenguaje.
3) Demostrar la competencia para señalar la forma o formas de elocución que
presente un texto propuesto propio del nivel del alumnado, así como de crear
textos
propios
narrativos,
descriptivos,
dialogados,
expositivos
y
argumentativos, observando sus rasgos fundamentales.
4) Ser capaz de caracterizar a través de los rasgos léxicos, morfosintácticos y
fonético-fonológicos el nivel diastrático que presenta un texto propuesto propio
del nivel del alumnado.
5) Analizar y clasificar desde un punto de vista morfológico una palabra del
castellano propia del nivel del alumnado identificando y comentando sus
componentes (lexema, morfemas derivativos y gramaticales).
6) Analizar sintácticamente de forma completa una oración simple o compuesta
que sea propuesta propia del nivel del alumnado y reconocer la forma de
composición (yuxtaposición, coordinación o subordinación) en las oraciones
complejas.
7) Ser capaz de señalar los diferentes tipos de relaciones semánticas que
establezca una palabra propia del nivel del alumnado con otras de la lengua o
del contexto en el que surja la citada palabra.
8) Demostrar la adquisición de una información precisa sobre los movimientos
literarios, principales autores y obras más representativas de la literatura
española medieval, renacentista y barroca, así como la capacidad para analizar
las características peculiares de los textos literarios de estas épocas.
9) Demostrar la lectura de las obras señaladas como obligatorias para primero de
Bachillerato.
10) Mostrar una actitud adecuada. La falta de asistencia, la acumulación de notas
de clase negativas o las actitudes deshonestas en la realización de las pruebas
escritas podrán determinar el suspenso.
Los exámenes podrán contener cuestiones prácticas -sobre todo- y teóricas
referidas a:
- Comunicación. Elementos y funciones.
- Formas de expresión.
- Niveles diastráticos.
- Análisis morfológico.
- Análisis sintáctico de oraciones simples y compuestas.
- Semántica.
- Gramática textual.
- Literatura española hasta el siglo XVII.
- Lecturas obligatorias.
12.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a
ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa,
97
poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen,
analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.
2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a
diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos
de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las
ideas que los articulan.
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o
tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando
recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación,
como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se
sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.
4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos,
literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando
procedimientos de documentación y tratamiento de la información.
5. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores
ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia…) y aplicarlos a la búsqueda y
elaboración de la información (se incorpora)
6. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la
comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la
composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.
7. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de
distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias
(géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos,
movimientos y autores.
8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas
épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y
literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una
valoración personal.
12.6.
PROCEDIMIENTOS
RECUPERACIÓN.
DE
EVALUACIÓN,
CALIFICACIÓN
Y
Evaluación formativa.- Se realizarán tres evaluaciones con sus correspondientes
calificaciones, coincidiendo con los momentos fijados por Jefatura de Estudios,
habitualmente coincidiendo con el final de cada trimestre natural.
Dicha evaluación presupone la observación del proceso de enseñanza-aprendizaje y
la adaptación de la metodología a las necesidades, capacidades y ritmo de trabajo
de los alumnos y alumnas.
cómo se le está evaluando en las distintas competencias básicas.
Procedimientos.
- Análisis y revisión de las producciones de los alumnos.
- Cuaderno o carpeta de clase. Donde se reflejan las actividades realizadas
por el alumno. Se valorará la realización, corrección, presentación, expresión,
que esté completo y que incluya esquemas, apuntes, etc.
98
plazos
alumno ha leído y comprendido la lectura objeto de estudio
- Pruebas específicas de evaluación. Se realizarán al menos dos exámenes
cada trimestre, procurando (en la medida de lo posible) que no coincidan con
la mayoría de los exámenes de otras materias. El alumno deberá superar las
dos pruebas, de las cuales se realizará la nota media.
Instrumentos.
4. Actividades:
4.1.
Competencia escrita (ortografía, comentarios de texto…)
4.2.
4.3.
Comprensión lectora (Plan de lectura)
4.4.
Ejercicios de gramática.
4.5.
Ejercicios de léxico
- Pruebas escritas, con preguntas sobre conceptos, ejercicios de aplicación y
resolución de problemas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. Se realizará al menos una prueba objetiva cada trimestre. Los exámenes
aportarán la parte fundamental de la calificación (80%) la calificación media
del trimestre se realizará una vez superadas las pruebas objetivas. En
ellos se valorará la resolución de cuestiones prácticas y teóricas y se aplicarán
las deducciones correspondientes, en su caso, por error en la redacción y
ortografía del ejercicio. Se tendrán además en cuenta las siguientes
circunstancias:
La no realización de los exámenes (salvo causa plenamente justificada)
llevará aparejada la calificación de suspenso en el trimestre o en la calificación
final.
Cualquier prueba podrá ser suspendida si se constatan actitudes
deshonestas para la elaboración del examen por parte del alumno.
En los exámenes se hará constar junto al enunciado de las cuestiones la
valoración correspondiente a cada una de ellas.
La corrección del examen (anotaciones, puntualizaciones, etc. del profesor)
será conocida por el alumno en una sesión pública, en clase, en la que podrán
cotejarse diferentes ejercicios, etc.
El profesor primero y el departamento, después, atenderán y resolverán las
eventuales reclamaciones sobre las calificaciones de las pruebas según la
legislación vigente. (Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se
establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en
los centros, y la Orden de 28 de agosto de 1995 por la que se regula el
99
procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos de ESO y de Bachillerato a
que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios objetivos).
2. Actividades de expresión y comprensión oral y escrita (trabajos de
redacciones, etc.): 10 %
3. Lecturas obligatorias: 10%. Para obtener una calificación positiva en la
asignatura es imprescindible superar la prueba objetiva de lectura.
falta ortográfica.
uso de tildes.
la evaluación anterior, debido al carácter continuo de la materia, salvo en algunas
competencias. No obstante, podrán llevarse a cabo recuperaciones de cada
evaluación.
curso.
Para promocionar a segundo de Bachillerato, los alumnos han de cumplir
los siguientes objetivos:
1. Haber realizado las lecturas obligatorias de cada curso.
2. Haber aprobado o bien todas las evaluaciones o bien el examen final de
cada curso.
3. Haber demostrado la corrección sintáctica y ortográfica en su manejo de
la lengua escrita.
100
XIII. PROGRAMACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO.
13.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
PRIMERA EVALUACIÓN
Literatura: La literatura de los siglos XVIII y XIX (Neoclasicismo, Realismo y
Romanticismo).
Lengua: Tipología textual literaria y periodística.
Sintaxis compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinación
sustantiva y adjetiva.
SEGUNDA EVALUACIÓN
Literatura: La literatura de la primera mitad del siglo XX.
Lengua: Tipología textual científica, jurídica, publicitaria y humanística.
Sintaxis compuesta: subordinación adverbial.
TERCERA EVALUACIÓN
Literatura: La literatura de la segunda mitad del siglo XX.
Lengua: Gramática textual.
Formación del castellano.
Las lenguas de España.
Difusión internacional del español.
13.2. CONTENIDOS MÍNIMOS.
1) Competencia suficiente en la expresión oral y escrita. Serán considerados como
fallos muy graves la falta de claridad, los errores de redacción (incoherencia,
pobreza léxica, puntuación incorrecta, construcciones sintácticas defectuosas...)
y la reiteración en la comisión de faltas de ortografía: ortografía de las letras (se
suspenderá con cuatro o más de cuatro faltas), uso desacertado de las tildes y
de los signos de puntuación.
2) Demostrar un conocimiento teórico y práctico de las características y valores de
los textos escritos, así como ser capaces de distinguir los distintos modelos
textuales y de señalar sus características lingüísticas y literarias.
3) Competencia suficiente para sintetizar por escrito un texto, señalando la
jerarquización de ideas.
4) El alumno deberá ser capaz de crear un texto argumentativo defendiendo la
propia opinión, mediante argumentos que demuestren su madurez, sobre
cualquier tema propuesto apropiado al nivel del alumno.
5) El alumno deberá conocer el uso normativo de la lengua. Deberá igualmente
reconocer las diferentes unidades lingüísticas y su funcionamiento. Será capaz
de analizar las relaciones sintácticas de los distintos elementos lingüísticos. Así
mismo, deberá conocer los procedimientos léxicos de creación de palabras,
distinguirá la estructura de las mismas y las relaciones semánticas que pueden
establecer las palabras entre sí.
6) Los estudiantes deberán responder satisfactoriamente a las siguientes
cuestiones:
i. Origen y desarrollo de la lengua española.
101
ii. Las lenguas constitucionales. El bilingüismo.
iii. Variedades del español. El español de América.
iv. Características lingüísticas del español actual.
7) El alumno tendrá que conocer las características esenciales de la literatura
española de los siglos XVIII, XIX y XX, así como los autores y obras más
representativas de cada movimiento literario comprendido en estos siglos.
Además se mostrarán conocimientos sobre la narrativa hispanoamericana del
siglo XX.
8) Demostrar la lectura de las obras señaladas como obligatorias para segundo de
Bachillerato.
9) Mostrar una actitud adecuada. La falta de asistencia, la acumulación de notas
de clase negativas o las actitudes deshonestas en la realización de las pruebas
escritas podrán determinar el suspenso.
Los exámenes podrán contener cuestiones prácticas y teóricas referidas a:
1) Tipología textual. Determinación del tipo de texto a
través de sus características.
2) Resumen de un texto.
3) Argumentación personal sobre cualquier tema
propuesto.
4) Análisis sintáctico de una oración compuesta.
5) Ejercicio práctico o teórico sobre cultura lingüística
(análisis morfológico, relaciones semánticas...)
6) Teoría de la parte de literatura del programa.
7) Cuestión sobre las lecturas realizadas.
13.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Sintetizar oralmente y por escrito textos de diferente tipo y distinto nivel de
formalización, señalando las ideas principales y las secundarias y la
intención
comunicativa,
reconociendo
posibles
incoherencias
o
ambigüedades y aportando una opinión personal.
2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su información en textos de
síntesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista,
sus relaciones y la perspectiva propia.
3. Interpretar y valorar textos escritos específicos (humanísticos, periodísticos,
científicos, literarios, etc.), analizando su construcción interna y las
relaciones del autor con el texto y con la obra.
4. Crear textos escritos de diferente tipo adecuados a la situación de
comunicación, utilizando mecanismos que les den coherencia y cohesión y
atendiendo a sus diferentes estructuras formales.
5. Comprender el origen y desarrollo de la lengua española, en su historia y en
el momento actual, valorando sus variedades.
6. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de España, conociendo su
origen y evolución y valorando las situaciones de bilingüismo.
7. Conocer e identificar las diferentes variedades del español (espaciales,
sociales y de estilo) mediante la observación directa.
8. Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus
elementos estructurales básicos y sus recursos lingüísticos.
9. Analizar la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII
hasta la actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación
con los autores y obras más destacados.
10. Conocer y valorar las obras y los autores más representativos de la
literatura de los siglos XVIII, XIX y XX en las diversas lenguas
constitucionales y en las grandes líneas de la literatura universal.
102
11. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos,
correctores ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia, etc.) y
aplicarlos a la búsqueda y elaboración de la información.
12. Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos, así como de
elaboración de trabajos académicos.
13.4. PROCEDIMIENTOS
RECUPERACIÓN.
DE
EVALUACIÓN,
CALIFICACIÓN
Y
Procedimientos.
plazos
- Pruebas específicas de evaluación. Se realizará al menos un examen cada
trimestre, procurando (en la medida de lo posible) que no coincidan con la
mayoría de los exámenes de otras materias.
Instrumentos.
a.
Realización de al menos un examen cada trimestre. Los exámenes aportarán
la parte fundamental de la calificación (80%) la calificación media del trimestre
se realizará una vez superada la pruebas objetivas. En ellos se valorará la
resolución de cuestiones prácticas y teóricas y se aplicarán las deducciones
correspondientes, en su caso, por error en la redacción y ortografía del ejercicio. Se
tendrán además en cuenta las siguientes circunstancias:
103
ii. La no realización de los exámenes (salvo causa plenamente
justificada) llevará aparejada la calificación de suspenso en el
trimestre o en la calificación final.
iii. Cualquier prueba podrá ser suspendida si se constatan actitudes
iv. En los exámenes se hará constar junto al enunciado de las cuestiones
la valoración correspondiente a cada una de ellas.
v. La corrección del examen (anotaciones, puntualizaciones, etc. del
profesor) será conocida por el alumno en una sesión pública, en clase,
en la que podrán cotejarse diferentes ejercicios, etc.
vi. El profesor primero y el departamento, después, atenderán y
resolverán las eventuales reclamaciones sobre las calificaciones de las
pruebas según la legislación vigente. (Real Decreto 732/1995, de 5 de
mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos
y las normas de convivencia en los centros, y la Orden de 28 de agosto
de 1995 por la que se regula el procedimiento para garantizar el
derecho de los alumnos de ESO y de Bachillerato a que su rendimiento
escolar sea valorado conforme a criterios objetivos).
1. La valoración de la observación diaria en clase del trabajo personal de los
alumnos será un criterio que servirá sobre todo para matizar la nota (10%).
2. Lecturas obligatorias: 10%. Para obtener una calificación positiva en
la asignatura es imprescindible superar la prueba objetiva de
lectura.
falta ortográfica.
uso de tildes.
curso.
Para promocionar, los alumnos han de cumplir los siguientes objetivos:
1. Haber realizado las lecturas obligatorias de cada curso.
2. Haber aprobado o bien todas las evaluaciones o bien el examen final de
cada curso.
3. Haber demostrado la corrección sintáctica y ortográfica en su manejo de
la lengua escrita.
Criterios de corrección (contenidos mínimos)
El examen final se ajustará en todo lo posible (contenidos y calificación) al
modelo propuesto en Selectividad. La pregunta de “Resumen del texto” podrá
puntuar algo menos y aplicar la diferencia a otras cuestiones que exijan un
desarrollo más pormenorizado. En esta pregunta se penalizará especialmente la
repetición de palabras, el empleo de referencias literales del texto, la falta de
104
comprensión del contenido, la incoherencia y la falta de cohesión, así como el uso
inadecuado de las normas ortográficas.
La comisión de faltas de ortografía y puntuación tendrá su reflejo negativo
en la nota, pero se observará siempre dentro de un contexto de curso completo y
en relación con la madurez intelectual en todo el examen y otros ejercicios de
clase. En otras palabras, el profesor determinará si se trata de un error puntual o
una carencia que ha sido constante durante todo el curso.
La pregunta relativa a la argumentación deberá contener sobre todo la
exposición de ideas propias, utilizando los recursos de coherencia y cohesión y
respetando el uso adecuado de la norma; en la valoración de mínimos se tendrá en
cuenta la claridad en el desarrollo argumentativo, no se trata tanto de perseguir la
inclusión de argumentos de todo tipo (cuya búsqueda puede paralizar mentalmente
al alumno) como de presentar de forma clara la asociación de ideas. (No olvidemos
que se trata de objetivos mínimos).
En la cuestión referida a la tipología de textos, la corrección de los
contenidos mínimos irá dirigida a determinar las características lingüísticas y/o
literarias de un texto. No se trata pues de desarrollar “todos” los elementos de la
comunicación y “todas” las funciones del lenguaje presentes en el texto sin
vincularlas a su tipología, sino de ceñirse más a las particularidades lingüísticas y/o
literarias.
En el comentario literario propiamente dicho se tendrá en cuenta (para
mínimos) sobre todo el desarrollo de la función poética del lenguaje: análisis formal
del texto propuesto, figuras literarias, género…
El análisis sintáctico deberá ser integral, desde el nivel de la estructura de
los sintagmas, pasando por sus funciones hasta determinar el tipo de oración
compleja que se presenta. El alumno podrá cometer algún error de identificación
siempre que no ser trate de una función muy básica y que el resultado final del
análisis demuestre un conocimiento amplio especialmente de la subordinación.
La cuestión relacionada con el análisis morfológico de las palabras deberá
reflejar como mínimo: el conocimiento de la clase de palabra que se está
analizando, así como la determinación del lexema y los morfemas derivativos y/o
gramaticales. En la valoración de mínimos bastará con la segmentación sincrónica.
La respuesta a la pregunta de semántica deberá desarrollarse y evitar así
todo esquematismo perjudicial para un examen de Lengua.
En la pregunta teórica de lengua (teniendo en cuenta el tiempo reducido del
examen) se valorará especialmente la corrección y ejemplificación en todos los
casos que se precise.
En las cuestiones de Literatura, el alumno podrá elegir entre dos opciones
como en Selectividad. Los mínimos se conseguirán demostrando el conocimiento de
características, autores y obras.
El alumno deberá responder también a una pregunta sobre las lecturas
obligatorias, pudiendo recuperar aquéllas que no haya llevado a cabo durante el
curso. En el caso de haber acreditado ya la realización de las lecturas, podrá ser
requerida una valoración crítica sobre alguna de las obras.
EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON
PRIMERO DE BACHILLERATO:
LA
MATERIA PENDIENTE
DE
105
Aquellos alumnos de Segundo de Bachillerato con Lengua Castellana y
Literatura pendiente de Primero de Bachillerato deberán demostrar que han
alcanzado los objetivos de la materia de Primero para poder ser evaluados de la
misma materia en Segundo.
Para ello realizarán a lo largo del curso académico dos exámenes: uno en la
última semana de enero y otro la última de abril. Dichos exámenes se convocarán
oficialmente.
XIV. LITERATURA UNIVERSAL.
El alumnado, a lo largo de la educación secundaria obligatoria, ha adquirido
un nivel de competencia lingüística y comunicativa en la producción y comprensión
de los textos literarios de los distintos géneros literarios y es consciente de la
importancia que la lectura tiene en el aprendizaje de cualquier disciplina.
Se trata ahora, de ampliar esa formación literaria y humanística mediante el
conocimiento, análisis y comentario de los grandes movimientos literarios y de las
obras y los autores más representativos de la literatura universal.
Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar las capacidades
recogidas en distintos objetivos: d) afianzar los hábitos de lectura como medio de
aprendizaje y desarrollo personal; e) dominar la lengua castellana; l) desarrollar la
sensibilidad literaria como fuentes de formación y enriquecimiento cultural; y ñ)
conocer, valorar y respetar el patrimonio cultural de Castilla-La Mancha. Asimismo
contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas
los objetivos a), b), c), f), g), h) y j).
A través de esta materia todo el alumnado desarrolla los conocimientos que
forman parte de la competencia de comunicación lingüística tanto en el desarrollo
de habilidades y destrezas discursivas como en la reflexión sobre el uso de las
mismas. Desde la práctica de esta competencia se facilita el desarrollo de la
competencia social y ciudadana, la competencia emocional y la autonomía y el
espíritu emprendedor. Por otra parte, la lengua castellana es la herramienta básica
en el aprendizaje de las distintas materias especialmente en una etapa en la que se
adquieren los conocimientos en el campo científico, técnico y humanístico y se
expresan con rigor y precisión.
Contribuye además esta materia al desarrollo de valores de esfuerzo
personal y trabajo, desde el interés y gusto por la lectura como fuente de
información, aprendizaje, conocimiento y de placer; el rigor por la expresión
ortográfica y gramatical correcta; el deseo de expresar las ideas, sentimientos y
fantasías mediante los distintos géneros literarios. También los valores de interés y
respeto por el patrimonio cultural propio y de otras culturas; y el rechazo de
aquellos usos de la lengua que suponen discriminación social, sexual, racial, o de
cualquier otro tipo, en las relaciones habituales, en los textos y en los medios de
comunicación.
La programación didáctica se organiza en torno a seis bloques temáticos
organizados según la secuencia de los períodos históricos, sin que ello impida que
los Departamentos de coordinación didáctica busquen alternativas desde criterios
diferentes de ordenación.
El comentario y el análisis de las obras literarias es fundamentalmente un
procedimiento de trabajo, pues el contacto directo con obras literarias
106
representativas o de algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente
contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural.
14.1. OBJETIVOS
La enseñanza de la Literatura universal tendrá como finalidad contribuir a
desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y
autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos
representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que
fueron producidos.
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas
recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que
manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en
todas las culturas.
4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión
de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del
afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.
5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y
como actividad placentera para el ocio.
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos
sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre
los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura
universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera,
cine,...) a las que sirven como punto de partida.
14.2. CONTENIDOS
Bloque 1. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los
orígenes de la literatura:
— Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.
— La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.
— Lectura y comentario de fragmentos o de alguna obra significativa completa
correspondiente a estos períodos.
— Comparación de las relaciones existentes entre las leyendas germánicas, la
tragedia y mitos griegos y los temas bíblicos y las obras de diferentes géneros
107
musicales y teatrales (ópera, coros, sinfonías, escenografías teatrales...) que han
surgido a partir de ellas.
Bloque 2. Renacimiento y Clasicismo:
— Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.
— La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce
Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca.
— La narración en prosa: Boccaccio.
— Lectura y comentario de fragmentos correspondiente a este período.
— Teatro clásico europeo. El teatro clásico en Inglaterra.
correspondiente a este período.
— Comparación de las relaciones existentes entre las obras de Shakespeare y las
obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han
Bloque 3. El Siglo de las Luces:
— El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La prosa ilustrada: Voltaire,
Diderot y la Enciclopedia.
— La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la
picaresca (Jonathan Swift, Henry Fielding, Daniel Defoe).
correspondiente a estos períodos.
— Comparación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las
obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos con los que se
relacionan.
Bloque 4. El movimiento romántico:
— La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.
— El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.
— Los antecesores. Goethe.
— Poesía romántica. Novela histórica. Lectura de una antología de poetas
románticos europeos.
— Comparación de las relaciones existentes entre las obras literarias del
romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, lieder,
óperas...), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
Bloque 5. La segunda mitad del siglo XIX:
— De la narrativa romántica al Realismo en Europa.
108
— Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del
Realismo.
— Principales novelistas europeos del siglo XIX.
— Lectura de una antología de fragmentos de novelas realistas, para constatar y
comentar semejanzas y diferencias en el tratamiento de un mismo tema.
— Comparación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las
obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han
— El nacimiento de la gran literatura norteamericana (18301890). de la experiencia
vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Poe, Melville, Mark Twain. Lectura y
comentario de algunos cuentos.
— El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura y
comentario de una antología de poesía simbolista.
— La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de
pensamiento. Lectura y análisis de alguna obra de teatro correspondiente a este
período.
— Comparación de las obras literarias norteamericanas y de las adaptaciones
cinematográficas que han surgido a partir de ellas.
Bloque 6. Los nuevos enfoques de la
transformaciones de los géneros literarios:
literatura
en
el
siglo
XX
y
las
— La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del
orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas
y su influencia en la creación literaria.
— La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela (Proust, Joyce,
Conrad, Kafka). Lectura y análisis de alguna novela corta, de algún cuento, y de
algún relato correspondientes a este período.
— Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura y comentario de una antología
de poesía vanguardista.
— La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida. Lectura y
comentario de fragmentos de novelas o de alguna obra significativa
correspondiente a este período.
— El teatro del absurdo (Ionesco) y el teatro de compromiso (Shaw, Camus, Sartre,
Brecht). Lectura y comentario de alguna obra teatral significativa.
— Comparación de las relaciones existentes entre las obras de estas época y las
obras de diferentes géneros musicales y teatrales que han surgido a partir de ellas
(sinfonías, óperas, escenografías teatrales,...).
— Influencia del lenguaje cinematográfico en las técnicas narrativas actuales.
14.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
109
1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes
géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas
dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.
Este criterio valora si los alumnos y alumnas saben explicar, mediante breves
exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción de la
literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias
culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las
otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en un momento de
transformación (objetivo 1).
2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas
épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos
sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores.
Este criterio valora la competencia del alumnado para interpretar obras literarias de
distintas épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la
presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de
tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocas
diferentes, y reconociendo las características del género en que se inscriben y los
tropos y procedimientos retóricos más usuales (objetivos 2 y 5).
3. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y
su valor permanente en la cultura universal.
Este criterio valora la competencia para reconocer la importancia cultural de
determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas
que convierte en clásicos a ciertos textos literarios, como es la gestación de
grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia
colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por
mitos y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, D. Juan, etc.,
en la herencia cultural de la humanidad (objetivo 3).
4. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como
punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para
acrecentar el caudal de la propia experiencia.
Este criterio pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e
interesada ante la literatura que ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo
artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal
actitud puede observarse, además de por otros indicadores como el interés por la
lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o el
debate sobre la contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al
enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensión del mundo interior y
de la sociedad (objetivo 4).
5. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con
ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado
previamente.
Este criterio evaluará la competencia para planificar y realizar breves exposiciones
orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos
como la estructuración del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la
consulta de fuentes, la selección de información relevante y la utilización del
registro apropiado y de la terminología literaria necesaria (objetivos 6 y 7).
110
6. Realizar trabajos críticos a partir de la lectura de una obra significativa de una
época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo
la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
Este criterio valora la competencia para realizar un trabajo personal de
interpretación y valoración de una obra significativa de una época leída en su
integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias,
relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el
significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura.
Se valorará también la utilización de las fuentes de información bibliográfica
(objetivos 6 y 7).
7. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la
literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las
coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.
Este criterio valora la competencia del alumnado para establecer relaciones entre
los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura española que
conoce a través de la materia común de Lengua castellana y Literatura, señalando
puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión
simultánea de parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance
universal. El análisis permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de la
lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el
ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros ámbitos culturales y
artísticos y poner de relieve las diferencias estéticas existentes en determinados
momentos (objetivo 8).
8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a
otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o
diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.
Este criterio valora si se reconoce la utilización de las obras literarias como base de
otras manifestaciones artísticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre
ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapié en los tipos de
lenguaje que utilizan (objetivo 8).
14.4. PROCEDIMIENTOS
RECUPERACIÓN.
DE
EVALUACIÓN,
CALIFICACIÓN
Y
ritmo de trabajo de los alumnos.
Procedimientos.
111
- Análisis y revisión de las producciones de los alumnos.
plazos
- Pruebas específicas de evaluación. Se realizará al menos un examen cada
trimestre, procurando (en la medida de lo posible) que no coincidan con la
mayoría de los exámenes de otras materias.
Instrumentos.
a.
Realización de al menos un examen cada trimestre. Los
exámenes aportarán la parte fundamental de la calificación (60%). En ellos se
valorará la resolución de cuestiones prácticas y teóricas y se aplicarán las
deducciones correspondientes, en su caso, por error en la redacción y ortografía del
ejercicio. Se tendrán además en cuenta las siguientes circunstancias:
i. La no realización de los exámenes (salvo causa
plenamente justificada) llevará aparejada la
calificación de suspenso en el trimestre o en la
calificación final.
2. Cualquier prueba podrá ser suspendida si se constatan actitudes
3. En los exámenes se hará constar junto al enunciado de las cuestiones
la valoración correspondiente a cada una de ellas.
4. La corrección del examen (anotaciones, puntualizaciones, etc. del
profesor) será conocida por el alumno en una sesión pública, en clase,
en la que podrán cotejarse diferentes ejercicios, etc.
5. El profesor primero y el departamento, después, atenderán y
resolverán las eventuales reclamaciones sobre las calificaciones de las
pruebas según la legislación vigente. (Real Decreto 732/1995, de 5 de
mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos
y las normas de convivencia en los centros, y la Orden de 28 de agosto
de 1995 por la que se regula el procedimiento para garantizar el
derecho de los alumnos de ESO y de Bachillerato a que su rendimiento
escolar sea valorado conforme a criterios objetivos).
3. La valoración de la observación diaria en clase del trabajo personal de los
alumnos, así como de los diferentes trabajos obligatorios que se propondrán
en cada tema. (20%).
4. La realización y comprensión de las lecturas programadas como obligatorias
será otra parte de la calificación (20%). En cuanto a las lecturas voluntarias
éstas podrán subir hasta un máximo de 0,5 puntos de la nota.
112
-
En los ejercicios o exámenes escritos se deducirán 0.5 puntos por cada
falta ortográfica.
Además podrá deducirse un punto adicional por error generalizado en el
uso de tildes.
Asimismo podrá rebajarse hasta un punto por los errores generalizados
También la falta de coherencia y cohesión en la expresión del texto será
XV. PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO COMUNICATIVO
DEL
SEGUNDO
CURSO
DEL
PROGRAMA
DE
CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL.
INTRODUCCIÓN
El segundo curso de los programas de cualificación profesional inicial de la
modalidad de programas de dos años académicos se estructura, para un total de 20
horas lectivas semanales, en Módulos que corresponden a los tres ámbitos de las
enseñanzas de Educación secundaria para personas adultas.
El Ámbito Lingüístico incluye fundamentalmente contenidos de Lengua
Castellana y Literatura e Inglés (esta parte la imparte el Departamento de Inglés),
del segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. El currículo prescriptivo del
segundo curso de los Programas de Cualificación Profesional Inicial es el
correspondiente a los módulos tres y cuatro del Nivel II de las enseñanzas de
educación secundaria para personas adultas, establecido en la normativa por la que
se regulan estas enseñanzas en Castilla-La Mancha. Dado que dichos contenidos se
desarrollan a lo largo de dos años y que en nuestro caso contamos sólo con un
curso lectivo, los centros educativos cuentan con la autonomía necesaria para
organizar el programa de los módulos específicos, respetando, en todo caso, los
mínimos establecidos en la cualificación y la distribución horaria (en nuestro caso,
cinco horas semanales).
LEGISLACIÓN
- Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la
Formación Profesional, que establece en su artículo 12 que las
Administraciones Educativas podrán realizar ofertas formativas adaptadas a
las necesidades específicas de los jóvenes con fracaso escolar, personas con
discapacidad, minorías étnicas, parados de larga duración y, en general,
personas con riesgos de exclusión social, y que dichas ofertas, además de
incluir módulos asociados al Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales, podrán incorporar módulos apropiados para la adaptación a
las necesidades específicas del colectivo beneficiario.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E).
- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria.
- Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la
ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo.
113
-
-
-
-
-
Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el
currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, y en
particular, su artículo 15º define los Programas de cualificación profesional
inicial.
Orden de 4 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia,
por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, establece la modalidad de
programas de dos años académicos que incorporarán a los módulos
obligatorios los módulos voluntarios y que la inclusión de estos módulos de
carácter voluntario para el alumnado, estarán orientados a facilitar que el
alumnado obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria
obligatoria.
Orden de 4 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia,
por la que se regula la evaluación del alumnado en la educación secundaria
obligatoria.
Resolución de 21-04-2008, de la Dirección General de Formación
Profesional, por la que se regula la organización del segundo curso de los
programas de cualificación profesional inicial de la modalidad de programas
de dos años académicos, en centros sostenidos con fondos públicos que
imparten enseñanzas de educación secundaria obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 12-06-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la
que se regulan en Castilla-La Mancha las Enseñanzas de Educación
Secundaria para personas adultas, conducentes a la obtención del Título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
Se trata de un alumnado que ha superado el 1º PCPI y ha decidido continuar
su formación con una meta muy concreta: la obtención del título de Graduado
de Educación Secundaria Obligatoria, lo que representa su mayor motivación.
Por otra parte, en general, es un alumnado que arrastra muchas lagunas
debido a su historial de fracaso escolar (que les llevó al abandono de los
estudios de secundaria obligatoria), tanto en lo más estrictamente académico
como en la actitud hacia el estudio y en los parámetros de cómo comportarse
en un centro educativo. Les cuesta aceptar las normas, hablar correctamente,
mantener la atención, etc. Por ello, requieren de toda nuestra disposición,
recursos didácticos, así como mucha paciencia y comprensión, porque en
realidad, tras muchos fracasos en el sistema educativo, están deseosos de
obtener el éxito y alcanzar la titulación.
FINALIDAD Y PRINCIPIOS
La finalidad del segundo curso de los Programas de Cualificación Profesional
Inicial II es la de dar una nueva oportunidad de reincorporación al sistema
educativo a alumnos mayores de 16 años que abandonaron sus estudios de E.S.O.
para realizar PCPI I y que superaron dicha formación con éxito, o bien a alumnos
que accedieron excepcionalmente al programa con 15 años, en cuyo caso la
incorporación a este segundo curso es de carácter obligatorio según el compromiso
adquirido al matricularse en los módulos obligatorios del programa, y abrir vías
para posibilitar la obtención el título de Graduado en Educación Secundaria
114
Obligatoria, titulación básica en España. La obtención de dicha titulación es
fundamental ya que amplía las posibilidades de acceso a puestos de trabajo, así
como de continuar sus estudios con una formación profesional de Grado Medio, e
incluso de Bachillerato.
Como
principios generales que impregnan esta programación,
contemplamos la incorporación de las competencias básicas necesarias para el
desarrollo de las capacidades del alumnado para su inserción laboral o la
continuación de su formación reglada, la igualdad de oportunidades, así como la
organización del proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera personalizada e
integradora para dar respuesta adaptada a todo el alumnado y asegurar el principio
de interculturalidad.
OBJETIVOS GENERALES
Módulo Tres
1.
Conocer y valorar de forma crítica mensajes orales y escritos procedentes de
la vida cotidiana y de los medios de comunicación descubriendo su
intencionalidad comunicativa.
2.
Entender y comprender textos orales y escritos en relación con cuestiones
académicas y técnicas de aprendizaje.
3.
Participar activamente en debates, charlas y juegos lingüísticos y literarios,
empleando los registros adecuados de la lengua y regulando su
comportamiento.
4.
Leer de forma comprensiva y expresiva poemas y diferentes textos
narrativos y descriptivos.
5.
Utilizar con propiedad formas lingüísticas adecuadas a las características de
la situación de enunciación y a los diferentes registros de la lengua.
6.
Valorar la importancia del lenguaje publicitario y de los medios de
comunicación.
7.
Corregir errores ortográficos en el uso y la práctica coloquial de la lengua con
especial atención a errores comunes como: “por qué”, “si no”…, así como
matices interrogativos o exclamativos y palabras compuestas.
8.
Reconocer todas las categorías gramaticales, así como su función dentro de
la oración simple.
9.
Clasificar los distintos tipos de oraciones simples en función de su estructura
gramatical e intencionalidad del hablante.
10. Identificar palabras homónimas y polisémicas.
11. Leer y comprender textos literarios del siglo XIX en relación con su época
histórica.
12. Reconocer las características básicas de los principales movimientos artísticos
durante el siglo XIX, así como su manifestación en la literatura.
13. Valorar el lenguaje como instrumento que permite satisfacer necesidades de
comunicación.
Módulo Cuatro
1. Conocer y valorar de forma crítica mensajes escritos procedentes de la vida
cotidiana y de textos humanísticos y científico-tecnológicos.
2. Conocer el lenguaje propio de textos administrativos y valorar la importancia
de estos en la vida cotidiana.
3. Producir textos expositivos y argumentativos, adecuándolos a la situación de
comunicación, utilizando la estructura organizativa de cada uno de ellos y
usando de forma apropiada los criterios de cohesión y coherencia, los
elementos de conexión y las construcciones sintácticas compuestas.
115
4. Usar procedimientos adecuados para componer y transformar oraciones
simples en compuestas coordinadas, así como oraciones compuestas
subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
5. Reconocer los tipos de oraciones coordinadas y oraciones subordinadas
sustantivas, adjetivas y adverbiales para enriquecer los propios recursos de
comunicación escrita.
6. Exponer oralmente el desarrollo de un tema o trabajo de forma ordenada y
fluida, siguiendo un orden lógico en la presentación de las informaciones y
argumentos, adecuando el lenguaje utilizado al contenido y a la situación de
comunicación y manteniendo la atención del receptor.
7. Valorar la lengua escrita como instrumento expositivo y argumentativo y
como medio de comunicación imprescindible en el ámbito de la
administración.
8. Leer de forma comprensiva y expresiva poemas y fragmentos de novelas y
piezas dramáticas.
9. Leer y comprender textos literarios desde finales del siglo XIX hasta
nuestros días.
10. Reconocer las características básicas de los periodos literarios estudiados, y
conocer sus grandes autores.
CONTENIDOS
El currículo prescriptivo del segundo curso de los Programas de Cualificación
Profesional Inicial de la modalidad de programas de dos años académicos será el
correspondiente a los módulos tres y cuatro del Nivel II de las enseñanzas de
educación secundaria para personas adultas, establecido en la normativa por la que
se regulan estas enseñanzas en Castilla-La Mancha. Para adaptar su desarrollo al
número de horas lectivas (cinco horas semanales durante un único curso lectivo) y
las circunstancias particulares de la trayectoria de formación de nuestro alumnado
de PCPI II, que muestran importantes lagunas de conocimiento y de desarrollo de
competencias básicas necesarias para asimilar estos contenidos, los contenidos que
se van a desarrollar se han estructurado de forma que éstos resultasen más
próximos a la experiencia vital de los alumnos y fuesen, por tanto, más fácilmente
asequibles para ellos, yendo de lo más cercano hacia lo más abstracto y lejano en
el tiempo. Bajo este principio, los contenidos a desarrollar se plantean de la
siguiente forma:
Bloque 7. Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.
- Valoración y comprensión crítica de mensajes orales y escritos procedentes de la
vida cotidiana y de los medios de comunicación.
- Lectura comprensiva de textos de carácter no literario referidos a temas de
actualidad e interés para el alumnado.
- Conocimiento y comprensión de textos escritos utilizados en cualquier ámbito de
la vida cotidiana, y caracterizados por su naturaleza narrativa y descriptiva.
- Participación activa en debates y comentarios relacionados con la actualidad y la
propia experiencia del alumno.
- Composición de textos de carácter narrativo y descriptivo propios de la vida
cotidiana y de las relaciones sociales.
- Comprensión de reportajes, noticias y entrevistas procedentes de los medios de
comunicación audiovisuales.
- Análisis y reflexión crítica del lenguaje de los mensajes publicitarios.
- Exposición oral y escrita de la información tomada de un medio de comunicación
acerca de un tema de actualidad.
- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma
para la localización, selección y organización de información.
- Actitud reflexiva y crítica con respecto a mensajes escritos y audiovisuales.
116
- Explicaciones orales sencillas de forma clara y ordenada sobre hechos de la
realidad social, política y cultural que resulten de interés para el alumnado.
- Utilización de la técnica del subrayado en la lectura personal, sirviéndose de
signos para diferenciar las ideas principales de las secundarias.
- Utilización de la técnica del resumen para expresar por escrito la información más
importante contenida en distintos textos.
- Creación de textos de intención literaria valorando la corrección ortográfica y la
riqueza léxica.
- Uso correcto de las convenciones ortográficas que rigen la lengua.
- Interés por ampliar el vocabulario activo y por dotar a las producciones escritas
de variedad, cohesión y coherencia, así como por la buena presentación de los
textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respecto a las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas.
- Cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Bloque 8. Conocimiento y uso reflexivo de la lengua.
- Reconocimiento de las distintas categorías gramaticales, formación de los
distintos sintagmas y sus funciones en la oración simple.
- Distinción de palabras homónimas y polisémicas
- Repaso y uso reflexivo de las normas ortográficas.
- Respeto por las convenciones ortográficas que rigen la lengua escrita.
- Clasificación de las oraciones simples según la actitud del hablante y atendiendo a
su estructura gramatical.
Bloque 9. Educación literaria y aspectos socioculturales de la lengua.
- Lectura comentada de poemas y fragmentos de la literatura del siglo XIX.
- Reconocimiento de las características básicas de los principales movimientos
literarios del siglo XIX (Romanticismo y Realismo).
- Interrelación histórica y literaria a partir de fragmentos de obras propias del
Romanticismo y Realismo.
- Uso progresivamente autónomo de diccionarios y correctores ortográficos de los
Bloque 10. Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.
- Comprensión crítica de mensajes orales y escritos procedentes de textos
humanísticos, científico-técnicos y administrativos.
- Lectura comprensiva de textos de carácter no literario procedentes de la vida
cotidiana.
- Composición de textos propios del ámbito académico, especialmente textos
expositivos y argumentativos, elaborados a partir de información obtenida
previamente.
- Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en
textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las
variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de
comunicación.
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
como instancias, actas, currículum vitae, solicitudes, reclamaciones, oficios, etc.
- Exposición oral de algún tema de actualidad de interés común para el alumnado.
- Atención fundamental a criterios de cohesión y coherencia.
- Utilización de bibliotecas y de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de
la información.
- Interés por la buena y ordenada presentación de los textos orales y escritos, tanto
en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas
y tipográficas.
- Ampliación del vocabulario activo y dotación a las producciones escritas de
variedad, coherencia y cohesión.
117
- Cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Bloque11. Conocimiento y uso reflexivo de la lengua.
- Respeto por las normas ortográficas, apreciando su valor y la necesidad de
ceñirse a la norma lingüística.
- Interés por evitar incorrecciones sintácticas de uso extendido en nuestra lengua,
(dequeísmo, deísmo, etc.)
- Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la
lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
- Atención a los diferentes niveles de uso de la lengua culta, coloquial y vulgar.
Jergas.
- Reconocimiento y análisis de los elementos y características del lenguaje en los
textos orales y escritos procedentes de los medios de comunicación escrita y
audiovisual valorando la importancia y el impacto que el uso del lenguaje tiene en
la sociedad contemporánea.
- Reconocimiento y análisis de los elementos y características del lenguaje
científico-tecnológico, humanístico y administrativo, valorando la importancia de su
uso en la sociedad actual.
- Reconocimiento y uso coherente de la coordinación y subordinación de oraciones.
- Uso de procedimientos para transformar enunciados en un estilo cohesionado
mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o
yuxtapuestas en subordinadas sustantivas, adjetivas o adverbiales.
- Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los
coordinantes, subordinantes (sustantivos y adjetivos) y a aquellos que introducen
una circunstancia a través de una oración subordinada.
- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa)
- Progresiva autonomía en el uso de diccionarios convencionales y digitales y de los
correctores ortográficos de los procesadores de textos.
Bloque12. Educación literaria y aspectos socioculturales de la lengua.
- Lectura comentada y recitado de poemas o fragmentos de poemas, obras
narrativas y dramáticas haciendo referencia al periodo histórico-literario al que
pertenecen.
- Reconocimiento de las características básicas de los principales movimientos
literarios desde finales del siglo XIX hasta nuestros días así como del marco
histórico-social a partir de la lectura y análisis de autores y textos.
- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro o de las del
entorno.
- Desarrollo progresivo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como
fuente de placer.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Producir textos no literarios y literarios con intención narrativa y descriptiva,
orales y escritos, que permitan la expresión de una visión personal acerca de temas
y problemas de interés comunitario.
Con este criterio se pretende valorar la competencia del alumnado para producir
discursos y textos narrativos y descriptivos (objetivos 3, 5 y 11).
2. Realizar descripciones y narraciones orales sobre hechos acontecidos en la propia
experiencia personal. Con este criterio se pretende medir el nivel de madurez
lingüística y personal a través de la expresión oral del alumno (objetivo 4).
3. Comprender, extraer y contrastar las ideas más relevantes de un texto a través
de la lectura de informaciones concretas además de identificar el propósito principal
en los textos escritos.
118
Este criterio valora la competencia de la comprensión escrita así como la
competencia para extraer informaciones particulares que pudieran aparecer
expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas (objetivo
1 y 2).
4. Entender informaciones e instrucciones dadas tanto en textos orales como
escritos; extraer ideas generales e información específica de reportajes y
entrevistas así como la idea principal del mensaje publicitario.
Este criterio valora la competencia del alumnado para deducir los elementos
fundamentales de un mensaje procedente de un medio de comunicación; localizar
el tema general y los elementos relevantes de un reportaje o noticia escrita o
audiovisual y las opiniones más significativas de ese texto; también se valora la
capacidad del alumnado para deducir la idea principal del mensaje publicitario a
través del lenguaje textual y visual (objetivos 1, 2, 4 y 6).
5. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política
o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales
y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Este criterio valora la competencia para ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno
natural, algún hecho histórico o político, algún conflicto social, etc. del interés del
alumnado. Se tratará de que los oyentes o lectores puedan comprender la realidad
de lo que se les informa. Se valorará especialmente la utilización de los medios de
comunicación escrita y audiovisual (objetivo 6).
6. Aplicar los conocimientos sobre las convenciones ortográficas de la lengua para
evitar errores en su uso ortográfico y problemas de comprensión.
Este criterio evalúa la competencia ortográfica para hacer un correcto uso de la
lengua escrita (objetivo 7).
7. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso de la
lengua.
Con este criterio se pretende comprobar el correcto uso que el alumno hace de la
terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en actividades
gramaticales.
En este módulo se comprobará el conocimiento que el alumno tiene para identificar
y saber hacer distinción entre las diferentes partes o categorías gramaticales que
componen la oración así como los subtipos que algunas de ellas contienen
(objetivos 8 y 10).
8. Aplicar los conocimientos sobre la sintaxis de oraciones simples para poder
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición progresivamente autónoma de textos propios de este módulo.
Este criterio valora la competencia para utilizar los conocimientos sobre la lengua y
las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y revisión de
textos (objetivos 8 y 9).
9. Exponer una opinión sobre una lectura relacionada con los periodos que se
incluyen en el presente módulo.
Este criterio mide la competencia lectora en el ámbito literario por medio de la
lectura de textos breves o fragmentos de obras relacionados con los periodos
literarios estudiados (objetivo 12).
10. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos de obras relacionados con los periodos literarios estudiados así
como mostrar conocimiento de los autores y obras más relevantes de dichos
periodos literarios.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios
en función de la lectura de textos propuestos en clase, además de comprobar que
se va adquiriendo conocimiento de los grandes periodos de la historia de la
literatura (objetivo 13).
11. Hacer un uso adecuado de la biblioteca.
119
Este criterio interpreta la competencia del alumnado para utilizar los distintos
recursos bibliográficos para investigar, recabar información y presentar trabajos
adecuados.
12. Extraer las ideas principales de textos humanísticos procedentes de
presentaciones, conferencias o ensayos breves así como de textos científicotecnológicos. Este criterio valora las competencias de comprensión y elaboración de
esquemas y resúmenes (objetivo 1).
13. Exponer oralmente de forma ordenada y fluida o producir textos escritos
expositivos y argumentativos, adecuándolos a un tema de interés común. Este
criterio comprueba si se usan de forma apropiada los criterios de cohesión y
coherencia, los elementos de conexión y las construcciones sintácticas compuestas
(objetivo 3 y 7).
14. Elaborar distintos tipos de textos administrativos a través del procesador de
textos. Este criterio valora la capacidad para manejar el lenguaje y los esquemas
fijos propios del lenguaje administrativo, así como la riqueza lingüística y los
recursos expresivos del alumnado (objetivo 2).
15. Aplicar los conocimientos sintácticos para evitar incorrecciones en el uso de la
lengua. Este criterio interpreta la capacidad del alumnado en el manejo sintáctico
correcto de la lengua e intenta reducir errores de esta naturaleza (objetivos 4 y 5).
16. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso de la
lengua. Este criterio examina el uso de la terminología básica para seguir y dar
explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este módulo,
además de la terminología evaluada en módulos anteriores, se comprobará el
conocimiento y la competencia de identificación de formas de unión (yuxtaposición,
coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorara, además, la progresiva
autonomía para construir oraciones compuestas subordinadas (objetivos 4 y 5).
17. Exponer una opinión y análisis bien argumentados sobre una lectura propuesta
en clase. Este criterio trata de observar la competencia lectora en el ámbito literario
por medio de la lectura personal y un trabajo presentado. El alumnado deberá
considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido y emitir una opinión
personal bien argumentada de la obra (objetivo 6).
18. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos
breves o fragmentos de obras literarias del periodo estudiado, así como demostrar
conocimiento e interés por sus autores y obras relevantes. Este criterio valora el
interés y el conocimiento literario así como su disfrute, se observa la capacidad de
distanciarse del texto literario para evaluar su contenido y el uso del lenguaje. Se
tendrá en cuenta, además, el conocimiento de las características de la literatura
contemporánea (objetivos 8, 9 y 10).
19. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de
textos y utilizarlos en la realización de trabajos sencillos. Con este criterio se
observa la competencia del alumnado para utilizar nuevos recursos tecnológicos de
trabajo. Se valorará tanto la utilización de estos medios como la realización del
trabajo aportado.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN (LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA) A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
a. Competencia en comunicación lingüística.
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la
capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las
diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al
desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación
lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua
determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación,
aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de
120
otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre
el uso del lenguaje en general.
b. Tratamiento de la información y competencia digital.
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital
al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la
búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes
necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y
escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones
requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet,
la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de
la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo
incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que
puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el
proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen
uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al
desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de
comunicación digitales que implican un uso social y colaborador de la escritura y de
los conocimientos.
c. Competencia social y ciudadana.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia
comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y
ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las
relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.
Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que
éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.
Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente
vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la
lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como
igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de
representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la
medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y
sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
d. Competencia cultural y artística.
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de
forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida
como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son
expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más
relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se
contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura
(autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo
literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
g. Competencia para aprender a aprender.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción
comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje,
además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del
121
mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a
la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente
con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de
reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar,
ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos
gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente
equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea,
diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las
actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para
optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
h. Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la
adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa
personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario
plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de los alumnos, valorando los
objetivos conseguidos, así como el afán de superación de las dificultades y las
capacidades desarrolladas.
Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros
utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del
proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse
en la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo de profesores
determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación. Entre
ellas subrayamos las siguientes:
-
Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de
capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los
mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
-
Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los
alumnos en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
-
Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables
que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
-
Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas a los alumnos, de
modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el
contenido que se pretende evaluar.
-
Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
-
Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de
aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la
adquisición de las competencias básicas.
A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se
pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:
•
Observación sistemática
122
-
Observación constante del trabajo en casa y en el aula.
Revisión de los cuadernos personales.
Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.
-
Análisis de las producciones de los alumnos
Cuaderno de trabajo.
Diario de aprendizajes.
Resúmenes.
Actividades diversas (ejercicios, respuestas a preguntas, resúmenes, esquemas,
etcétera).
Producciones escritas.
Trabajos monográficos documentados.
-
Valoración de las exposiciones orales de los alumnos
Debates.
Puestas en común.
Diálogos.
Entrevistas.
-
Realización de pruebas específicas
Objetivas.
Abiertas.
Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
Resolución de ejercicios.
Autoevaluación.
Coevaluación.
-
TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN
Se ha estimado que era imprescindible conseguir conectar los contenidos
establecidos en el currículo con lo que resultase más próximo a las vivencias y
realidad inmediata. El objetivo prioritario es que consigan adquirir las
competencias básicas trabajando la comprensión de textos y la expresión tanto
oral como escrita en cada sesión. Asimismo, la ortografía y la reflexión sobre la
lengua se tratarán en cada clase a través de ejercicios adecuados al progreso de
los alumnos. Los temas de literatura se estudiarán un día por semana.
Igualmente una sesión semanal será dedicada a la lectura de textos.
EVALUACIÓN
De acuerdo a la legislación la Orden de 4-06-07, se establece con carácter
general lo siguiente:
1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua, formativa
e integradora y se realizará teniendo como referente el plan de trabajo
individualizado elaborado a partir de los datos iniciales obtenidos de la
evaluación académica y psicopedagógica. Los módulos específicos y
formativos de carácter general se calificarán en los términos que
establezca la normativa básica.
2. La evaluación se reflejará en un informe individual de progreso a lo largo
del programa, y al final del mismo recogerá el conjunto de competencias
desarrolladas por el alumno o alumna.
123
3. Se garantizara la información periódica y sistemática, en su caso, a las
familias y al propio alumnado y definirá el modelo de informe trimestral
a facilitar a las mismas.
4. La evaluación final será responsabilidad de todo el equipo educativo y la
superación del Programa de cualificación profesional inicial exigirá la
evaluación positiva en todos y cada uno de los módulos obligatorios que
componen el programa.
5. Los alumnos o alumnas que no alcancen todos los objetivos previstos al
final del programa podrán continuar su formación hasta obtener una
evaluación positiva en los módulos no superados, sin exceder una
duración total de dos cursos académicos.
6. El profesorado evaluará la propia práctica docente de acuerdo con lo
establecido en la normativa vigente que resulte de aplicación.
La referida normativa básica para evaluación a la que alude esta orden para los
módulos voluntarios formativos de carácter general, como es el caso del Ámbito
Social, se establece en la Orden de 4 de junio de 2007, DOCM de 20 de junio,
de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del
alumnado en la educación secundaria obligatoria.
De acuerdo a estas premisas, nuestra evaluación se plantea bajo los siguientes
principios:
La finalidad de la evaluación es conocer el nivel de competencia
alcanzado por el alumnado en el conocimiento de los elementos básicos
de la cultura; en la consolidación de los hábitos de estudio y trabajo; y
en el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.
La evaluación será continua, integradora y diferenciada según los
ámbitos del currículo, siguiendo los criterios de evaluación para valorar el
grado de adquisición de las competencias básicas y el desarrollo de los
objetivos.
La evaluación continua tendrá un carácter formativo y permitirá
incorporar medidas de ampliación, enriquecimiento y refuerzo en función
de las necesidades que se deriven del proceso educativo.
La evaluación final tendrá el carácter de síntesis valorativa del proceso
evaluador.
En cualquier caso, debemos entender que una evaluación planteada en estos
términos hace muy importante la asistencia a clase. Por ello, y de acuerdo a la
legislación vigente, el alumnado que registre en cada uno de los módulos o
ámbitos un absentismo no justificado superior al veinticinco por ciento del
horario lectivo total, perderá el derecho a la evaluación continua (Orden del 246-07).
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los procedimientos de evaluación serán variados y descriptivos para facilitar la
información al propio profesor y al alumnado, al que se le explicará de dónde
procede su nota, de manera que pueda asumir qué cambios conviene que realice
para mejorarla y cuáles han sido los elementos positivos que debe mantener y
reforzar. Se le dará la información necesaria para que conozca el desarrollo
alcanzado en las competencias básicas y en los contenidos específicos de nuestro
124
ámbito. Así mismo, se potenciará la autoevaluación para que pueda constatar por sí
mismo dichos avances (o retrocesos).
Por todo ello, se tendrá muy en cuenta el desarrollo diario del proceso de
enseñanza, aprendizaje, lo que se recogerá en el cuaderno del profesor en diversos
apartados (asistencia; participación en clase; actitud ante la materia; trabajo en
clase; trabajo en casa; comportamiento y aceptación de las normas).
Para poder aprobar el ámbito comunicativo, se les exigirá como punto de partida:
Traer el material escolar, los temas y los ejercicios a clase diariamente.
(competencias de autonomía personal)
Ser respetuoso con todos los miembros de la comunidad educativa, tener
un comportamiento adecuado en el aula y en el centro y hacer caso a las
indicaciones de la profesora (competencia ciudadana).
Si cumplen este requisito previo, la evaluación del alumno se realizará atendiendo a
los siguientes porcentajes:
20%: actitud (actitud positiva, comportamiento, esfuerzo, participación,
ganas de aprender, asistencia regular a clase…).
50%: notas de exámenes y trabajos obligatorios.
20%: actividades de clase y en casa.
10%: lecturas obligatorias (una por trimestre).
Al recoger de esta forma información para la evaluación continua, no se realizarán
recuperaciones como tales, sino que se irá indicando a cada alumno de forma
individualizada los trabajos, ejercicios, pruebas, etc. que debe realizar para superar
los contenidos que no haya aprobado. Sólo se realizará un examen final con los
contenidos suspensos para aquellos alumnos que no hayan alcanzado una
valoración positiva a través de la evaluación continua antes comentada.
METODOLOGÍA
La metodología que debemos aplicar en el Ámbito Comunicativo pretende potenciar
la valoración del conocimiento mediante una organización integrada e
interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje, de modo que se refuerce la
capacidad del ámbito para analizar y explicar el mundo que nos rodea y favorecer
la participación responsable en la sociedad. Se debe procurar que los alumnos
reciban unos conocimientos no cerrados y para ello es fundamental trabajar con
diferentes técnicas relacionadas con el uso adecuado de la información, a través de
la observación y la documentación (la utilización de Internet como recurso será
fundamental), de manera que permita a los alumnos aprender por sí mismos de
forma deductiva, progresiva y autónoma. Por ello, la metodología será flexible y
abierta para responder a las capacidades, intereses y necesidades de los alumnos.
Para ello, nuestra metodología tendrá que establecer tres orientaciones básicas:
• Orientación integradora e interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje.
• Orientación significativa del aprendizaje, partiendo de los intereses y
conocimientos previos de los alumnos.
• Orientación comunicativa encaminada a favorecer que el alumnado pueda
desarrollar la expresión y comprensión lingüística a través de la exposición
de actividades, ideas y trabajos de recogida de información y síntesis, de
manera que se favorezca, a su vez, el desarrollo del razonamiento y el
pensamiento crítico.
125
Nuestra metodología se plantea el desarrollo de competencias básicas de los
alumnos. Este objetivo no se puede conseguir si éstos no se implican en su
aprendizaje y en la adquisición de las habilidades que le permitan construir sus
propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que viven,
construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar
aprendiendo.
Como docentes, debemos buscar crear escenarios, situaciones
próximas a los alumnos, para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los
contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias
(saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y
situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse
sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus
pareceres con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las
habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de
planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha,
la cooperación y la confrontación de opiniones.
Se apuesta por la práctica de un método de trabajo en el que se integran diversas
metodologías:
• Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna para
terminar en lo general, a través de conceptualizaciones cada vez más
complejas.
• Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el
entorno cercano al alumno y a la alumna.
• Indagatoria. Con ello se desarrolla el aprendizaje por descubrimiento, con
la búsqueda, selección de la información, interpretación y síntesis.
• Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el
alumnado.
• Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación.
• Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los métodos
anteriores en una misma unidad didáctica.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la
concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las
diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones
docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
Las actividades tipo que se desarrollarán estarán referidas siempre a un escenario,
a partir del cual se articule diversas propuestas de indagación, investigación,
interpretación de información, etc. a partir de la cuales los alumnos irán
construyendo sus propios conocimientos.
MATERIALES, RECURSOS Y ESPACIOS
Como materiales didácticos básicos, se utilizarán los temas elaborados por el
profesor. Para su realización, son de gran utilidad los materiales para educación de
adultos. Así mismo, se utilizará el libro de texto de la editorial Editex
correspondiente al Ámbito Comunicativo como medio de apoyo para la profesora.
En cuanto a los recursos didácticos, se utilizarán los siguientes:
• Ordenadores portátiles con conexión wifi, en particular para búsqueda de
información en Internet y utilización de páginas web
• Utilización del aula de audiovisuales, con proyector de ordenador para
exposiciones, consultas de páginas web, proyección de películas,
documentales, etc.
126
•
•
•
•
•
Proyección de imágenes, gráficos, esquemas, presentaciones de “power
point”, etc. proyector de ordenador, tanto en clase como en el aula de
audiovisuales.
Periódicos (en versión impresa o digitales)
Bibliografía especializada
Visita y consultas en la Biblioteca del centro
Libros de lectura
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dado el tipo de alumnado que accede a 2º PCPI se hace indispensable una
atención personalizada de cada alumno, de sus estilos de aprendizaje, de las
capacidades con que cuenta y las competencias que debe mejorar y alcanzar. Para
ello, es fundamental recoger información a diario sobre estos aspectos y brindar a
cada alumno procedimientos adecuados a las características de cada uno de ellos
para alcanzar los objetivos que nos planteamos. Así mismo, será fundamental
conocer y atender qué contenidos y procedimientos despiertan la motivación, de
forma que estos chavales puedan remontar una trayectoria de desinterés por los
estudios. Será en todo caso fundamental transmitirles que son capaces de alcanzar
el éxito si realmente se lo proponen.
XVI. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS
Y ESPACIOS
NIVEL
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
1º de
bachillerato
2º de
bachillerato
2º de PCPI
GRUPOS
4
4
3
3
2
3y1
Literatura
Universal
1
Horas
lectivas
16
16
12
12
6
Horas lectivas agregadas
APOYOS
0
Sí
Sí
No
No
No
16
0
No
5
0
No
ESPACIOS
Al disponer los alumnos de primer ciclo de aula-grupo, en el Departamento
se encuentran depositados varios ejemplares del DRAE y de otros diccionarios que
se llevan a las aulas puntualmente. En el caso de Segundo de E.S.O., en el aula se
encuentran los libros de texto para su utilización por parte de los alumnos.
Para este curso se mantienen las normas comunes de uso de las aulas de
Lengua propuestas en cursos anteriores:
127
-
-
-
-
El profesor abrirá la puerta de la clase cuando llegue y la cerrará
cuando se marche, de modo que en ningún caso permanezcan los
alumnos en el interior sin la supervisión del profesorado.
Los pupitres se dispondrán en filas, de modo que entre ellas quede
un espacio libre para que el profesor pueda circular entre los alumnos
y realizar así un seguimiento de las tareas que se lleven a cabo en el
aula.
Si algún profesor cambia esta disposición en su clase, deberá
preocuparse de que al final de la misma se ordenen las mesas.
Se procurará dejar borrada la pizarra.
Los alumnos no podrán abandonar el aula durante la clase, excepto a
petición expresa del profesor.
Los estudiantes deberán guardar las normas generales de
convivencia recogidas en el RRI.
Se cuidará especialmente la limpieza del aula, instando a los alumnos
a recoger los papeles, etc. que hayan caído al suelo. También se
cuidará el aspecto aseado de los pupitres. Si algún alumno ensucia el
aula o el material deberá dedicar su recreo a limpiar el aula. Es
conveniente, por tanto, que los escolares pongan en conocimiento del
profesor cualquier desperfecto que observen al entrar.
En cada aula se expondrá un horario de ocupación para facilitar el
uso de la misma.
XVII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Las actividades programadas para los cursos de E.S.O y Bachillerato se
llevarán a cabo a lo largo del presente curso y contarán con los integrantes del
Departamento como profesores responsables siempre y cuando dichas actividades
se puedan realizar en el horario lectivo de cada profesor.
ACTIVIDAD: Participación en el XIII Concurso Hispanoamericano de Ortografía
Fase Regional
Cursos a los que va dirigida la actividad: 2º de Bachillerato
Fecha: Durante mes de Octubre
Profesores responsables: profesores que impartan clase en dichos cursos.
OBJETIVO: Acercar las normas y características de la lengua española.
ACTIVIDAD: Participación en los Juegos Lingüísticos de Guadalajara
Cursos a los que va dirigida la actividad: E.S.O y 1º de Bachillerato
Fecha: Durante el curso.
OBJETIVO: Acercar las normas y características de la lengua española.
ACTIVIDAD: Actividades de Cuentacuentos y teatro ofertadas por la Biblioteca
Municipal en horario lectivo.
Cursos a los que va dirigida la actividad: E.S.O y Bachillerato
Fecha: Durante el curso
OBJETIVO: Acercar el cuento como relato breve a los distintos alumnos.
ACTIVIDAD: Salida al teatro.
Fecha: Durante el curso
OBJETIVO: Acercar el teatro a los distintos alumnos.
128
ACTIVIDAD: Visita cultural al Museo del Prado.
Cursos a los que va dirigida la actividad: alumnos de Literatura Universal.
Fecha: 2º Trimestre
Profesores responsables: Isabel Aparicio González y Javier Ordaz.
OBJETIVO: Estudiar la relación entre la literatura y la pintura admirando la
influencia de las obras literarias en las obras pictóricas. Esta actividad es
complementaria y en ella los alumnos elaborarán un trabajo final que tendrá una
calificación para la nota de la 2ª evaluación.
ACTIVIDAD: Día Mundial de la poesía.
Cursos a los que va dirigida la actividad: E.S.O
Fecha: 21 de marzo.
Profesores responsables: profesores que impartan clase en dichos cursos y también
de otros departamentos, al igual que la Biblioteca.
OBJETIVO: escuchar poesía de autores conocidos, recitar poemas de distintas
épocas literarias tanto españolas como extranjeras y exponer diferentes poemas
que habrán elaborado los alumnos en clase y también dar a conocer libros de
poesía de diversos autores.
ACTIVIDAD: Participación en el concurso literario tanto de poesía como de
narrativa que se realiza en el centro.
Fecha: Semana Cultural
OBJETIVO: poner en práctica los conocimientos adquiridos en expresión escrita y
fomentar su creatividad.
Participación en el Plan de Fomento de la Lectura de la Junta de Comunidades de
Castilla-La Mancha.
Cualquier actividad que el Departamento considere interesante y cualquier otro
acontecimiento relevante que surja en el panorama cultural y que se ajuste tanto a
la programación didáctica del área como a la PGA del centro.
XVIII. EVALUACIÓN INTERNA DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Los miembros del Departamento llevarán a cabo la evaluación del proceso
de enseñanza-aprendizaje empleando los siguientes indicadores:
En relación con la programación.
1 2 3 4
1. Ha sido elaborada por la CCP e integra las aportaciones
de cada uno de los Departamentos.
2. Contempla los objetivos generales del área, los
contenidos, los criterios de evaluación.
3. Son coherentes en cuanto a cantidad y contenido los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
4. Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa.
129
5. Define los criterios metodológicos.
6. Define los procedimientos de evaluación y los criterios
de calificación.
7. Contempla medidas ordinarias de atención a la
diversidad.
8. La programación es coherente con el proyecto
curricular.
9. La programación es independiente de una opción
editorial.
10. Contempla la realización de salidas y visitas al entorno,
en relación con los objetivos propuestos.
11. La programación toma en consideración la utilización de
las TDIC.
En relación con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
1 2 3 4
1. Los objetivos generales del área hacen referencia a los
objetivos generales de la Etapa.
2. Están contextualizados en relación con el nivel de
desarrollo y de competencia del alumnado.
3. Contempla objetivos y contenidos.
4. Los contenidos están organizados y categorizados en
función de bloques temáticos.
5. Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de
tiempo amplios.
6. La secuenciación de los contenidos facilita el recuerdo y
el repaso.
7. Establece unos mínimos de suficiencia en los criterios
de evaluación.
8. Las actividades desarrollan suficientemente los
diferentes tipos de contenido.
9. Las actividades favorecen el desarrollo de distintos
estilos de aprendizaje.
10. Las actividades favorecen el desarrollo de la
creatividad.
11. Las actividades diseñadas toman en consideración los
intereses de los alumnos y resultan motivadoras.
En relación con la metodología.
1 2 3 4
1. El alumnado participa en la formulación de los objetivos,
en la identificación de los contenidos, en la selección de
130
las actividades…
2. El profesorado habitualmente introduce el tema.
3. El profesorado orienta individualmente el trabajo de los
alumnos.
4. El alumnado sigue la secuencia de actividades de un
texto escolar.
5. Se utilizan otros textos de apoyo.
6. Se utilizan materiales de elaboración propia.
7. Parte de las actividades se realizan en grupo.
8. Se atiende a la diversidad dentro del grupo.
9. La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo.
10. La distribución de la clase se modifica con las
actividades.
11. El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible.
12. Se usan otros espacios.
13. Se utilizan unidades de tiempo amplias y flexibles.
14. El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa.
15. La actuación docente en el aula se guía por un enfoque
globalizador o interdisciplinar.
16. La actuación docente intenta aprovechar al máximo los
recursos del Centro y las oportunidades que ofrece el
entorno.
La evaluación
1 2 3 4
1. Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula.
2. Se valora el que desarrolla en casa.
3. Se evalúan los conocimientos previos.
4. Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y
a través de los cuadernos (materiales) de trabajo del
alumnado.
5. Se evalúan los resultados.
6. Va dirigida a los diferentes tipos de contenido.
7. Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad.
8. El procedimiento de corrección facilita la identificación
inmediata de los errores.
9. Se programan actividades para ampliar y reforzar.
10. Participa el alumnado en su evaluación.
11. Conoce el alumnado y sus familias los criterios de
evaluación y de calificación.
12. Se analizan los resultados con el grupo de alumnos.
131
13. Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces.
14. Se evalúa periódicamente la programación.
15. Participa el alumnado en esa evaluación.
16. Se evalúa la propia práctica.
17. La evaluación es continua.
18. Los resultados de las pruebas de evaluación confirman
las conclusiones de la evaluación continua.
19. Los resultados de las pruebas de evaluación
estandarizada confirman las conclusiones de las pruebas
de evaluación.
Los alumnos pueden valorar también el proceso a través de los indicadores
siguientes:
I. ¿Cómo trabajamos en clase de…?
1. Entiendo al profesor cuando explica.
2. Las explicaciones me parecen interesantes.
3. Las explicaciones me parecen amenas.
4. El profesor explica sólo lo del libro.
5. Emplea otros recursos además del libro.
6. Pregunto lo que no entiendo.
7. Realizamos tareas en grupo.
8. Utilizamos espacios distintos del aula.
II. ¿Cómo son las actividades?
9. Las preguntas se corresponden con las explicaciones.
10. El profesor sólo pregunta lo del libro.
11. Las preguntas están claras.
12. Las actividades se corrigen en clase.
13. Las actividades, en general, son atractivas y participativas.
14. En ocasiones tengo que consultar otros libros.
15. Me mandan demasiadas actividades.
III ¿Cómo es la evaluación?
16. Las preguntas de los controles están claras.
17. Lo que me preguntan lo hemos dado en clase.
18. Tengo tiempo suficiente para contestar las preguntas.
19. Hago demasiados controles.
20. Los controles me sirven para comprobar lo aprendido.
21. Participo en la corrección de los controles.
22. Los controles se comprueban luego en clase.
23. Se valora mi comportamiento en clase.
24. Pienso que se tiene en cuenta mi trabajo diario en clase.
25. Creo que, en general, la valoración de mi trabajo es justa.
1
2
3
4
132
XIX. FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO
Este Departamento ha fijado como hora semanal de reunión de sus
miembros el séptimo periodo lectivo de los lunes. Las reuniones se anunciarán
mediante convocatoria escrita expuesta en el despacho del Departamento. Las
reuniones comenzarán por la lectura y aprobación del acta de la anterior, abordarán
los temas incluidos en la convocatoria y se concluirán, en su caso, con los ruegos y
preguntas que pudieran formularse.
Las propuestas de investigación educativa y de formación se concretarán en
los cursos sobre Lengua Castellana y Literatura que vayan siendo convocados por
las diferentes instituciones educativas y académicas.
El funcionamiento del Departamento podrá ser evaluado de forma interna
aplicando el formulario siguiente:
INDICADORES
1. Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias.
2. Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas.
3. Ha sido positivo el grado de participación.
4. Ha sido positivo el grado de asistencia.
5. Se produce un alto grado de implicación por todos los componentes.
6. Es correcto el clima de trabajo.
7. Se toman acuerdos de forma consensuada.
8. Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados.
9. Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mínimos.
10. Se ponen en conocimiento de los alumnos los criterios de
evaluación.
11. Se realiza el seguimiento de la programación de áreas y materias.
12. Se aplican correctamente los criterios de evaluación.
13. Se aplican medidas extraordinarias de evaluación.
14. La Jefa tiene en cuenta las aportaciones de los demás miembros.
15. Se promueven experiencias o innovaciones.
16. Se realizan actividades extraescolares.
17. Se realizan actividades de formación y perfeccionamiento.
18. Se elaboran materiales propios.
19. Se aplican metodologías innovadoras.
20. Se tratan los temas transversales.
21. Se estudian los temas debatidos en la C.C.P.
22. Se elevan propuestas a la C.C.P.
SÍ
NO
133
PLAN DE TRABAJO ANUAL
RECURSOS
OBJETIVOS
ACTUACIONES
ESPECÍFICAS
•
1. Revisión
completa de las
programaciones
didácticas de
•
secundaria y
bachillerato
(cambio de
libros de texto,
cuando
proceda).
Revisión de objetivos,
contenidos, criterios y
normas de evaluación.
Examen de los libros de
texto de las diferentes
editoriales.
2. Participación Recogida de información de
los temas tratados y
en la C.C.P.
elaboración de propuestas.
3. Coordinación
didáctica.
•
Análisis de la marcha del
curso: diferencias entre
grupos de un mismo
nivel, contenidos
impartidos, problemas
detectados, etc.
•
Coordinación entre el
primer y el segundo ciclo
de secundaria obligatoria
y entre ésta y el
bachillerato.
•
Coordinación con los
profesores que imparten
apoyos de
interculturalidad en la
ESO.
•
Coordinación para las
pruebas iniciales y
extraordinarias entre los
profesores que imparten
un mismo nivel.
RESPONSABLE
TIEMPOS
CALENDARIO
EVALUACIÓN
DOCUMENTOS
Jefa del
Dpto., a
partir de
propuestas,
sugerencias
e ideas de
los demás
miembros.
Programaciones del
curso
anterior.
Materiales
curriculares
de las
diferentes
editoriales.
Revisión de
las
programaciones:
primer
trimestre.
Revisión
mensual del
cumplimiento de los
objetivos y
de la
marcha de
la aplicación
de las
programacio
nes
didácticas.
Revisión y
evaluación a
final del
curso, en la
memoria
anual del
Dpto.
Miembros
del Dpto. y
jefe del
mismo.
Resúmenes
sobre lo
tratado en
la C.C.P. y
actas del
Dpto.
Reuniones
semanales
del Dpto.
En la
memoria
anual del
Departamen
to y en la
C.C.P.
Todos los
miembros
del
Departamen
to y el jefe
del mismo.
Documenta
ción
individual
de los
profesores
sobre la
marcha de
las clases.
De forma
regular: la
primera
actuación
semanalme
nte, si es
necesario, y
las otras al
menos una
vez al mes.
Valoración
individual y
conjunta en
la memoria
final de
curso con
propuestas
de mejora.
Programaciones.
La última
Actas del
en el inicio
Departamen y el final del
to.
curso
Modelos de respectivamente.
pruebas
elaborados
por los
miembros
del Depto.
134
RECURSOS
OBJETIVOS
4. Seguimiento y
evaluación de
alumnos con el
área o algunas
materias
pendientes.
5. Análisis del
funcionamiento
de la optativa
adscrita al
Departamento.
Y el programa
de
Interculturalidad.
6. Revisión de
las lecturas
obligatorias
fijadas para
cada nivel.
ACTUACIONES
ESPECÍFICAS
RESPONSABLE
Elaboración del Plan de
Trabajo individualizado
Profesores
del Depto.
•
Seguimiento del
desarrollo de las clases
de recuperación.
Jefe del
mismo:
coordinación y
evaluación
de los
pendientes
de 1º de
Bachiller.
Elaboración de
convocatorias de
exámenes.
•
Evaluación final cuando
estipule jefatura de
estudios.
Convocatorias de
exámenes.
Actas del
Dpto. en las
que se
recoge la
marcha de
las clases y
se valoran
los
resultados
obtenidos.
EVALUACIÓN
Semanalmente se
seguirá el
ritmo de las
clases.
Valoración
de todos los
miembros
del
Departamen
to y del jefe
del mismo,
recogida en
la memoria
final de
curso.
Las
convocatorias de
exámenes
dependerán
de las
fechas que
fije la
C.C.P. para
la
evaluación
de
pendientes.
Debate sobre la marcha de
las mismas con el objeto de
valorar la oferta de cada una
de estas materias en los
siguientes cursos.
Profesores
de
Literatura
Universal y
de
intercultura
-lidad.
Observaciones sobre la
marcha del
curso,
resultados
de los
alumnos...
En el
seguimiento
de la
programación cada
mes.
Cada
profesor
hará una
valoración y
evaluación
individual
que luego
será
recogida en
la memoria
final.
Debate sobre la idoneidad de
las lecturas fijadas y
propuesta y consideración de
lecturas alternativas.
Todos los
miembros
del
departamen
to.
Notas sobre
la marcha
del curso,
observacion
es de los
alumnos,
resultados
de los
exámenes y
trabajos.
En cada uno
de los
trimestres
tras la
evaluación
correspondiente.
Evaluación
recogida en
la memoria
anual, igual
que las
propuestas
de cambio.
Ejemplares
de otras
lecturas
alternativas
7. Organización
y realización de
actividades
complementarias
y extraescolares.
CALENDARIO
DOCUMENTOS
•
•
TIEMPOS
V. el apartado XIII de la
presente programación.
Jefe del
dpto. de
actividades
extraescolares y
complementarias,
jefa del
depto. de
Lengua y
Literatura, y
profesores
del mismo.
Recursos y
medios
económicos
proporciona
dos por
subvencion
es de la
Junta de
Comunidades, por el
Instituto y
por los
propios
alumnos.
La decisión
de cambio a
final de
curso o a
comienzos
del mismo.
Durante
todo el
curso según
las fechas
concedidas.
En la
Semana
Cultural.
Valoración
de los
miembros
del Depto. y
del jefe del
mismo en la
memoria
final.
135
RECURSOS
OBJETIVOS
8. Plan de
Lectura.
ACTUACIONES
ESPECÍFICAS
Incorporación a la
programación didáctica.
9. Detección
de las
necesidades de
formación del
profesorado.
Puesta en común de las
necesidades de formación de
cada miembro del
Departamento.
10. Evaluación
de la práctica
docente y del
plan de trabajo
del
Departamento.
Se dará respuesta a los
formularios y diferentes
documentos que sean
elaborados y se reflexionará
sobre los resultados.
Elaboración de un documento
de solicitud de necesidades
de formación dirigido al CE.P.
o a otras instituciones que
puedan cubrirlas.
RESPONSABLE
TIEMPOS
CALENDARIO
EVALUACIÓN
DOCUMENTOS
Profesor
responsable
de la
Biblioteca y
profesores
de este
depto.
Ejemplares
de los libros
seleccionados.
Durante
todo el
curso.
Cuadernillos
de antología
de textos.
Valoración
de los
miembros
del Depto. y
del jefe del
mismo en la
memoria
final.
Profesores
Actas del
En el primer
de Lengua y Departamen y tercer
Literatura y to.
trimestres.
el jefe del
Departamen
to de la
redacción y
entrega de
la solicitud
de
formación.
En el caso
de que los
profesores
del
Departamen
to hayan
asistido a
cursos o
participado
en grupos
de trabajo o
actividades
similares de
formación,
se podrá
evaluar la
utilidad y
aprovechamiento de
los mismos
en la
memoria
final o
simplemente
recogerlo en
las actas.
Los
profesores
miembros
del
Departamento.
Se evaluará
la propia
práctica y
capacidad
de la
evaluación
interna.
Para el
primer caso
podrán
emplearse
los
materiales
ya
existentes u
otros que
podrán ser
elaborados
por cada
profesor o
por los que
impartan el
mismo
nivel, en los
que se
recoja la
percepción
de la
práctica
docente por
los grupos
de alumnos,
por
ejemplo.
Especialmente en el
mes de
junio y
septiembre.
En el
segundo
caso
también
136
RECURSOS
OBJETIVOS
ACTUACIONES
ESPECÍFICAS
RESPONSABLE
TIEMPOS
CALENDARIO
EVALUACIÓN
DOCUMENTOS
podrá
elaborarse
un
documento
específico
de
evaluación.
Los
resultados
de la
evaluación
interna
constarán
en la
Memoria
final.
137

IES “Arcipreste de Hita” PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

Transcripción

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