Alfabetización y Aprendizaje de Idiomas
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Alfabetización y Aprendizaje de Idiomas
VOLUMEN 1 NÚMERO 2 2014 Revista Internacional de Alfabetización y Aprendizaje de Idiomas Evaluación del aprendizaje en el estudio del término literario theme en la materia de literatura en ingles SONIA MABEL GUZMÁN HERNÁNDEZ SOBRELAEDUCACION.COM Evaluación del aprendizaje en el estudio del término literario theme en la materia de literatura en inglés Sonia Mabel Guzmán Hernández, Universidad La Salle Oaxaca, México Resumen: El siguiente documento expone los resultados de la aplicación de un instrumento de evaluación criterial sobre el término literario theme aplicado a estudiantes de inglés pre-intermedio de 2o semestre de bachillerato (Nomenclatura interna: A-32), de 23 estudiantes, en el bachillerato de la Universidad La Salle Oaxaca, que de acuerdo a sus habilidades lingüísticas en el idioma objetivo se encuentran ubicados en un nivel pre-intermedio. Esta evaluación tuvo el objetivo de identificar fortalezas y áreas de oportunidad en el manejo del tema: término literario theme antes de aplicar una secuencia de enseñanza con el objetivo de poner en contacto a los alumnos con el término literario, desde su definición hasta su aparición en textos literarios, a fin de que logren identificarlo en historias cortas y produzcan sus propias historias incorporando dicha herramienta literaria. Palabras clave: término, literario, “theme”, inglés, literatura, evaluación, criterial Abstract: The following document presents the results of the application of a criterial evaluation instrument on the literary term: “theme” to English learners from a pre-intermediate 2nd semester of high school (internal nomenclature: A- 32) class of 23 students, from the La Salle Oaxaca University, who have been placed in a pre -intermediate level class accordingly to their skills in the target language. This evaluation aimed to identify strengths and areas of opportunity in handling the topic: literary term “theme,” before applying a teaching sequence with the objective of bringing together the students with the literary term, from its definition to its appearance in literary texts. The previous, in order to help them identify short stories and produce their own by incorporating the mentioned literary tool. Keywords: Term, Literary, Theme, English, Literature, Evaluation, Criterial 1. Introducción E n el contexto del bachillerato de la Universidad La Salle Oaxaca se presta particular atención a la enseñanza del idioma inglés. Los estudiantes reciben entre 6 y 10 horas a la semana de clases en el esta lengua, las clases que se imparten se dividen en materias completamente orientadas a la enseñanza del idioma objetivo y en materias complementarias que se imparten en el idioma, pero que se concentran más en otras temáticas que no están relacionadas con la enseñanza directa del idioma, sino con proveer a los estudiantes de un espacio donde se aplica el conocimiento alcanzado del idioma como medio para la comprensión y apropiación de contenidos de otras áreas del conocimiento humano. Una de estas materias complementarias es Literatura en Inglés, que se imparte de manera formal a los estudiantes de 3er y 4o semestre; mientras que a los estudiantes de 1er y 2o semestre se les presentan contenidos de dicha materia de forma introductoria. Al momento de impartir la clase el profesor dispone de libertad de cátedra que le permite diseñar la forma en la que desarrolla los contenidos. Para dicho efecto recibe como material de trabajo los libros de la serie Discovering Fiction de Judith Kay y Rosemary Gelshenen que corresponden al nivel de inglés que imparte. La serie Discovering Fiction aborda el aprendizaje del idioma inglés y el desarrollo de habilidades lectoras incluyendo en su contenido actividades tanto de corte literario (términos literarios, historias cortas, biografía de los autores, etc.) como de contenidos para aprendizaje del idioma (vocabulario, explicación de modismos, espacio de prácticas gramaticales, etc.). El presente estudio se enfoca en el grupo de inglés de 2o semestre A-32, de 23 estudiantes, que según sus habilidades lingüísticas en el idioma objetivo se encuentra ubicado en un nivel preintermedio. Que de acuerdo al Cuadro Común Europeo de Referencia para las Lenguas, en el área Revista Internacional de Alfabetización y Aprendizaje de Idiomas Volumen 1, Número 2, 2014, <http://sobrelaeducacion.com>, ISSN 2386-7779 © Common Ground España. Sonia Mabel Guzmán Hernández. Todos los derechos reservados. Permisos: [email protected] REVISTA INTERNACIONAL DE ALFABETIZACIÓN Y APRENDIZAJE DE IDIOMAS de habilidades de lectura en una segunda lengua corresponde a: comprender textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano o relacionada con el trabajo; comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales (cfr. con Cuadro Común Europeo) El grupo antes mencionado tiene que cubrir como parte de su syllabus de Literatura en Inglés el término literario themes, y ante la libertad de cátedra la profesora ha decidido abordar el tema a través del enfoque Crítico Literario del que Maley 1989, nos dice se enfoca en la trama, la caracterización, la motivación, los valores, la psicología, los antecedentes de conceptos literarios, etc., también comenta que para poder trabajar utilizando este enfoque los estudiantes deben de haber alcanzado un nivel intermedio y deben de estar familiarizados con las convenciones literarias. Dichos parámetros ya se cumplen, debido al nivel de inglés en que los estudiantes se ubican y a que los estudiantes ya han cursado un semestre de literatura. Lo que a continuación se presenta consiste en los resultados de una evaluación aplicada a los estudiantes del grupo A32 antes de abordar el término literario theme, a fin de sondear el contexto en que se encuentran los estudiantes antes de que la profesora introduzca el tema de forma directa. 2. Metodología Para tales fines se ha determinado apegarse a una evaluación criterial. Este tipo de evaluación genera sus criterios a partir de los objetivos de aprendizaje seleccionados para una determinada unidad, trimestre o curso para crear un marco de referencia para la evaluación y permite trazar una ruta de progreso que sirve de guía y orientación para todos los involucrados en la educación (Escobar 2005). A continuación se reportan los criterios utilizados para obtener los resultados de la evaluación antes mencionados. Para comenzar se parte de un objetivo general: poner a los estudiantes en contacto con el término literario theme, desde su definición hasta su aparición en textos literarios, a fin de que logren identificarlo en historias cortas y producir sus propias historias incorporando dicha herramienta literaria. Esto objetivo general a su vez se subdivide en los objetivos particulares representados en la Tabla 1. Tabla 1: Objetivos particulares y su descripción Objetivos particulares Descripción del objetivo El estudiante entra en contacto con la definición del término literario I. Conocer theme, desde la perspectiva de la definición de la palabra, la perspectiva de un lector y la perspectiva de un autor Cómo identifica, compara y organiza la información en común de las tres II. Analizar definiciones y encuentra las aportaciones de cada una. Cómo clasifica, parafrasea y ejemplifica el estudiante la información III. Retomar recibida. Cómo recupera el estudiante referencias previas y las utiliza para conecIV. Identificar tar, analizar y procesar nueva información. Cómo monitorea y evalúa el estudiante su capacidad para identificar el V. Justificar término literario theme. Cómo construye el estudiante su propio ejemplo de historia corta con theme VI. Aplicar retomando y reestructurando de las preguntas previas así como de su experiencia de vida. Fuente: Elaboración propia, 2014. Posterior al planteamiento de objetivos se elaboró el instrumento de evaluación. En la Tabla 2 se presenta una breve descripción de las preguntas contenidas en la evaluación, el puntaje máximo que se podía obtener al contestarlas y con qué objetivo particular se asocian directamente. 2 GUZMÁN: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL ESTUDIO… Tabla 2: Objetivos particulares en relación a las preguntas, puntuaje máximo alcanzable en las preguntas y descripción de contenido de las mismas Objetivos particuPregunta y puntaje máDescripción del contenido de la pregunta lares ximo Se presenta al estudiante con tres definicioI. Conocer nes del término theme y se le solicita familiarizarse con ellas. Pregunta #1 Puntaje Máximo 2 Se le solicita al estudiante que subraye las II. Analizar similitudes entre las definiciones y que circule las aportaciones extra de cada definición . Se le solicita a los estudiantes que usando las Pregunta #2 similitudes y adjuntando las aportaciones III. Retomar Puntaje Máximo 3 diferentes de cada respuesta, elabore una definición del término theme Se presenta al estudiante con un texto y se le Pregunta #3 IV. Identificar pide que lo lea y subraye elementos que le Puntaje Máximo 2 ayuden a identificar el theme central Se le solicita a los estudiantes plasmar en un Pregunta #4 mapa mental el theme que han identificado junto V. Justificar Puntaje Máximo 5 con el vocabulario o citas del texto que les han servido de pista para identificar dicho theme VI. Pregunta #5 Con base en el theme identificado se solicita Fuente: Elaboración propia, 2014. Aplicar Puntaje Máximo 4 a los estudiantes elaborar una historia corta (100 a 150 de palabras). En la Tabla 3 se presentan los criterios para la asignación puntos a las respuestas dadas por los estudiantes. Tabla 3: Criterios de calificación Tema Pregunta I. Conocer Pregunta #1 Puntaje Máximo 2 II. Identificar III. Retomar Pregunta #2 Puntaje Máximo 3 Descripción Se presenta al estudiante con tres definiciones del término theme y se le solicita familiarizarse con ellas. Se le solicita al estudiante que subraye las similitudes entre las definiciones y que circule las aportaciones extra de cada definición. Se le solicita a los estudiantes que usando las similitudes y adjuntando las aportaciones diferentes de cada respuesta, elabore una definición del término theme. Criterios de calificación 0- No contesta la pregunta 2. 1-Sólo subraya 1 similitud / Sólo circula 1 aportación pero no es obvia. 2-Subraya al menos una similitud y una aportación que resulta obvia. 0-El estudiante no responde. 1-El estudiante copia y enlista los elementos subrayados y circulados tal cual los leyó en las definiciones en un orden no coherente /el estudiante no retoma los elementos pero improvisa una definición / la definición presentada no es clara. 1.5-El estudiante copia y enlista los elementos subrayados y circulados tal cual los leyó en las definiciones 3 REVISTA INTERNACIONAL DE ALFABETIZACIÓN Y APRENDIZAJE DE IDIOMAS Tema Pregunta Descripción IV. Identificar Pregunta #3 Puntaje Máximo 2 Se presenta al estudiante con un texto y se le pide que lo lea y subraye elementos que le ayuden a identificar el theme central. Pregunta #4 Puntaje Máximo 5 Se les solicita a los estudiantes plasmar en un mapa mental el theme que han identificado junto con el vocabulario o citas del texto que les han servido de pista para identificar dicho theme. V. Justificar 4 Criterios de calificación en un orden coherente. 2- El estudiante incorpora de manera coherente los elementos subrayados y circulados en una definición que redacta con sus propias palabras. 3- El estudiante incorpora de manera coherente los elementos subrayados y circulados en una definición que redacta con sus propias palabras y adicionalmente provee con algún otro elemento que enriquece la definición, como sería un ejemplo. 0- No subraya ni contesta la pregunta 4. 1- Contesta la pregunta 4, pero no subraya / Subraya, pero no contesta la pregunta 4. 2- Subraya y contesta la pregunta siguiente. 0- No rellena el cuadro / no identifica el theme 1-Rellena con menos de 3 elementos (vocabulario y citas textuales) / sólo identifica el theme. 2-Rellena sólo la parte de vocabulario e identifica el theme. 3-Rellena sólo la parte de citas textuales e identifica el theme. 4-Rellena la parte de vocabulario y de 3 a 5 elementos la parte de citas textuales e identifica el theme. 5-Rellena completamente ambas secciones: vocabulario y citas textuales e identifica el theme. GUZMÁN: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL ESTUDIO… Tema Pregunta Descripción VI. Aplicar Pregunta #5 Puntaje Máximo 4 Con base en el theme identificado se solicita a los estudiantes elaborar una historia corta (100 a 150 palabras). Criterios de calificación 0-No responde. 1- Usa un theme central diferente al solicitado o escribe un resumen de la historia leída en el ejercicio 3. 2- Menciona un elemento que recuerda el theme, pero no lo desarrolla. 3- Desarrolla el theme desde el vocabulario, la ambientación, la trama y los personajes aunque lo hace explícito y con una trama burda. 4-Desarrolla el theme desde el vocabulario, la ambientación, la trama y los personajes y lo hace surgir de manera sutil no explícita y con una trama elaborada. Fuente: Elaboración propia, 2014. 3. Resultados y análisis Una vez elaborado el instrumento, se procedió a su aplicación y se concentraron los resultados en una parrilla de evaluación presentada en la Tabla 3, que presenta los resultados grupales por pregunta contrastados con el puntaje máximo posible y expresado también en valor porcentual. Igualmente muestra los resultados de cada estudiante por pregunta. Tabla 4: Parrilla de evaluación 1 2 3 4 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 45 94% 2 48 1 1 0 2 1.5 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1.5 1 3 3 2 2 1 1.5 2 1 38.5 53% 3 72 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 47 98% 2 48 4 4 5 4 4 1 5 4 3 4 5 5 5 0 4 2 3 4 4 4 3 4 4 5 90 75% 5 120 1 0 1 1 3 2 1 1 1 2 1 2 3 0 4 2 1 3 2 2 0 3 1 3 40 42% 4 96 10 9 10 11 11.5 8 12 11 10 11 12 13 14 3 13.5 9 11 14 12 12 8 12.5 11 12 Puntaje Obtenido por Cada Alumno PREGUNTAS ESTUDIANTE AQUINO JIMENEZ AVILES ANGEL BARROSO SUAREZ CASAS BELMONTE CRUZ MENDEZ GARCIA RAMIREZ GUENDULAIN MARIN JIMENEZ JUAREZ JIMENEZ ROSALES LOPEZ FERRA LUIS RUIZ MADRIGAL GARCIA MOLINA LOPEZ MORALES DÍAZ MORALES VILLEGAS ORTIZ ZARATE PACHECO LEYVA PACHECO RAMIREZ PACHECO RESENDIZ RAMIREZ ARAGON RODRIGUEZ AQUINO RUIZ CANO VASCONCELOS DOMINGUEZ VASQUEZ CONTRERAS Puntaje Obtenido Grupal Porcentaje grupal por Pregunta Puntaje Máximo por Pregunta Puntaje Máximo Posible 11 Promedio de respuestas 16 Puntaje máximo que podría obtener un alumno Fuente: Elaboración propia a partir de primera evaluación parcial sem, 2014. 5 REVISTA INTERNACIONAL DE ALFABETIZACIÓN Y APRENDIZAJE DE IDIOMAS Con base en los resultados reflejados en la parrilla de evaluación, se han hecho las siguientes observaciones: a) Del tipo de grupo Al observar los resultados plasmados en la parrilla resulta muy evidente que se trata de un grupo muy homogéneo en cuanto a habilidades cognitivas, nivel de motivación y nivel de inglés. Lo que es más, los estudiantes están manejando un promedio de respuestas de 11 puntos de 16, lo que representa una base muy fuerte por tratarse de un tema que estudian por primera vez. Esto es muy positivo para cualquier maestro a la hora de querer implementar una secuencia didáctica. b) De las fortalezas Dado que el porcentaje grupal por pregunta del reactivo número 1 es del 94%, el grupo en general no presenta dificultad al entrar en contacto con la definición del término literario theme ni para identificar, comparar y organizar la información en común de las tres definiciones y puede detectar las aportaciones de cada definición. Lo que presenta una ventaja a la hora de trabajar con los objetivos particulares 1 y 2. Independientemente de que las respuestas se presentaron como oraciones largas, ejemplo: “se trata del trabajo en equipo, ser egoísta es malo”, o con sólo algunas palabras: “trabajo en equipo”; el 98% grupal de la respuesta 3 indica que la mayor parte de los estudiantes pudo identificar el theme correctamente sin ningún problema. Sin embargo, el 75% de porcentaje grupal por pregunta en el reactivo número 4 indica que, si bien más de la mitad del grupo es capaz de identificar el término literario theme, es menor el número de estudiantes que pueden justificar su respuesta con ejemplos de vocabulario y citas del texto leído. c) De las áreas de oportunidad Los porcentajes por pregunta de los reactivos 2 y 5 exponen la necesidad de que los estudiantes realicen más actividades de aplicación de conceptos, en donde el principal enfoque sea que utilicen sus propias palabras. Concretamente en la pregunta 2 son 10 los estudiantes que copian y enlistan los elementos subrayados y circulados tal cual los leyeron en las definiciones y aunque lo hacen en un orden coherente no redactan con sus propias palabras. Además son sólo 2 los estudiantes que enriquecen la definición con un ejemplo propio. Esto indica que el grupo en general se ha preocupado por leer y por retomar en un nivel superficial y no se está apropiando de la definición. Por lo que respecta a la pregunta 4, salta a la vista la necesidad de que los estudiantes aprendan a producir textos literarios, ya que la producción de sus historias cortas planteaba tramas planas y obvias. Aunque sí desarrollaban el theme desde el vocabulario, la ambientación, la trama y los personajes, lo hacían surgir de manera obvia. Esta respuesta se dio incluso entre aquellos estudiantes que enfatizaban que los buenos autores no decían de entrada cuál era el theme de sus historias. d) De los casos especiales Resulta imprescindible mencionar los casos de los estudiantes cuyos puntajes resaltan porque están muy por debajo del nivel en relación con sus otros compañeros. Tal es el caso de Morales Villegas, quien está manejando un puntaje de 3 de 16. Las partes contestadas del examen denotan falta de lectura de las instrucciones y de motivación hacia la clase. Se sugiere revisar la evaluación en entrevista con el estudiante a fin de detectar dificultades más allá de lo académico. En el caso de los estudiantes con puntajes de 8 y 9, al momento de revisar sus evaluaciones, muestran estar terminadas de forma apresurada lo que denota falta de capacidad para administrar el tiempo durante la toma de exámenes. Se sugiere en el futuro introducir técnicas de toma de exámenes. e) Otras observaciones Un dato curioso acerca de las historias desarrolladas por los estudiantes, que no puede verse plasmada en la parrilla de evaluación, pero que podría dar pie a una investigación futura sobre la influencia del contexto de los estudiantes en su vida escolar, es que la tercera parte del grupo al identificar “trabajo en equipo” como el theme central de la pregunta 3 redactaban historias con una trama muy parecida: compañeros de escuela haciendo alguna tarea por equipos con algún compañero que no se compromete con el trabajo. 6 GUZMÁN: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL ESTUDIO… Otro dato interesante surge alrededor de cómo los estudiantes interpretaban las instrucciones de la pregunta 4 cuando se les pedía completar el mapa mental. La mayoría decidió copiar las citas textuales tal como las encontraba en el texto, mientras una minoría optaba por subrayar, identificar las citas textuales con un número y después copiar en el mapa mental no toda la cita, sino sólo el número que la identificaba. Las observaciones antes mencionadas podrían ser buenas referencias para trabajos de investigación educativa futura. 4. Conclusiones Al momento de elaborar el instrumento de evaluación criterial se pensó en el proceso de construcción del conocimiento de los estudiantes como si se tratara de una cadena, donde los resultados obtenidos permitieran identificar los eslabones fuertes a partir de los cuales diseñar una secuencia didáctica que, primero incite al estudiante a retomar elementos de su historia de vida y recuerdos para prepararlo para anclar nueva información que le permita fortalecer las capacidades de conocer, identificar y justificar hasta aplicar el término literario theme de forma independiente en textos literarios de elaboración propia. El instrumento fue diseñado de tal forma que, parte de la exposición del estudiante, sin guía del maestro, a definiciones del término literario desde los puntos de vista: lingüístico, del autor y del lector, hasta su aparición en textos literarios. Lo anterior con el fin de determinar qué tan sólida es su capacidad para recibir un concepto nuevo, reflexionar sobre él e identificar sus características para generar un concepto propio. El instrumento va evolucionando hasta solicitar al estudiante que justifique los elementos que ha identificado para que él mismo se dé cuenta de que la información está secuenciada de tal forma que puede guiarse del mismo instrumento de evaluación para terminar de responderlo. Esto da la oportunidad de determinar el grado de independencia que puede alcanzar el estudiante a la hora de manipular nuevo conocimiento en contextos distintos y con nuevos retos. Los resultados de la aplicación y el análisis posteriores del instrumento de evaluación criterial ponen al descubierto en la parrilla de evaluación las fortalezas y áreas de oportunidad de los alumnos. Por una parte queda de manifiesto que se trata de un grupo muy homogéneo en cuanto a habilidades cognitivas, nivel de motivación y nivel de inglés lo que evidencia la viabilidad del proceso enseñanza-aprendizaje del término literario theme y sienta las bases para la selección de actividades a la hora de crear la secuencia didáctica donde se le dé libertad al estudiante de manipular la información para crear sus propias definiciones de los conceptos involucrados con el tema theme, a la par que se seleccionan actividades de producción escrita donde el acompañamiento es más sólido, de tal forma que el estudiante fortalezca su capacidad de aplicar conceptos y que el educando tenga evidencia concreta de ese fortalecimiento. Finalmente, se espera que el trabajo aquí presentado contribuya a evidenciar las ventajas que ofrece a los docentes el realizar una evaluación como la descrita: previa al tema que se va a cubrir, basada en objetivos concretos, antes de presentar cualquier tema a los estudiantes. Pues la utilización de la evaluación criterial acerca al profesor a las necesidades educativas de los estudiantes, las hace más auténticas y reales, lo que dirige y facilita la planeación docente. 7 REVISTA INTERNACIONAL DE ALFABETIZACIÓN Y APRENDIZAJE DE IDIOMAS REFERENCIAS Escobar, C. (2005). Una propuesta PEL de evaluación criterial para la educación secundaria. Universidad Autónoma de Barcelona. Recuperado de: http://gent.uab.cat/cristinaescobar/sites/ gent.uab.cat.cristinaescobar/files/Escobar06_Eva%20criterial%20PEL_MECarticulo.pdf Khatib, M. (2012). Literature in EFL/ESL Classroom. Diario de Academic and Applied Studies, 2(6), pp. 32-38. Maley, A. (1989a). Down from the pedestal: Literature as resource. En R. Carter, R. Walker & C. Brumfit (eds.), Literature and the learner: methodological approaches (pp. 1-9). Londres, Inglaterra: Modern English Publications & the British Council. Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Instituto Cervantes, 2002 . [En línea] Disponible en: http://cvc.cerva ntes.es/obref/marco [consulta: 22/10/2010] (traducción del Common European Framework of Reference for Languages:Learning, Teaching, Assessment . Strasbourg: Council of Europe, 2001. SOBRE LA AUTORA Sonia Mabel Guzmán Hernández: Titulada con Mención Honorífica en la Licenciatura en enseñanza de idiomas por parte de la Universidad Regional del Sureste en Oaxaca, México después de la presentación del trabajo recepcional “A Procedure for Teaching Reading in an EFL Classroom Exemplified Through The Phantom Tollbooth By Norton Juster.” Ganadora de seis Medallas al Mérito Estudiantil de la Universidad Regional del Sureste. Beca a la excelencia académica por parte de la Universidad Regional del Sureste. Becaria del programa educativo de la Fundación Telmex por aprovechamiento académico desde octubre de 2007 al 2009. Diciembre de 2008 - Master iEARN Teacher (International Education and Resource Network) Teaching of Foreign and Second Languages iEARN online course (curso en línea para el desarrollo profesional: Enseñanza de lenguas extranjeras y segundas lenguas). Actualmente, maestrante de la Maestría en Educación Superior quinto Cuatrimestre en la Universidad La Salle Oaxaca. Ha trabajado como docente de inglés desde 2007 con distintos grupos, edades y niveles de inglés, de básico a avanzado. En 2010 impartió cursos en la Universidad Regional del Sureste de preparación para el examen TOEFL institucional para adultos. Con experiencia en facilitación y manejo de cursos en línea para el desarrollo profesional como los ofrecidos por iEARN (International Education and Resource Network)- Red global, no gubernamental de educación con quienes colaboró en 2010 como facilitadora del curso en línea: “Enseñanza de lenguas extranjeras y segundas lenguas” (online professional development course: “Teaching of Foreign and Second Languages”). 8 La Revista Internacional de Alfabetización y Aprendizaje de Idiomas es la versión en español/ portugués de la revista estadounidense The International Journal of Literacies. Esta revista es una de las diez revistas especializadas que conforman la colección de revistas de la comunidad internacional de Educación y Aprendizaje. La revista está orientada al estudio de los procesos del aprendizaje de la lectura, la escritura, los idiomas y la comunicación, tanto desde el punto de vista de la alfabetización tradicional como desde el punto de vista de los nuevos medios de comunicación digital y la alfabetización multimodal. La revista publica artículos redactados en riguroso formato académico, textos de orientación teórica como práctica, con una aproximación prescriptiva como descriptiva, incluyendo las narrativas de prácticas de alfabetización o de aprendizaje de idiomas, y los efectos de dichas prácticas. Son especialmente bienvenidos los artículos que presenten el estado del arte de esta especialidad, así como los textos que propongan prescripciones metodológicas. ISSN: 2386-7779 La Revista Internacional de Alfabetización y Aprendizaje de Idiomas es una revista evaluada por pares y acepta artículos en español y portugués.