la formación y la práctica pedagógica de los entrenadores de

la formación y la práctica pedagógica de los entrenadores de

EISSN 1676-5133
LA
FORMACIÓN Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
DE LOS ENTRENADORES DE BALONCESTO
MASCULINOS DE
RIO
DE
JANEIRO:
APRENDIZAJE Y
ENTRENAMIENTO DE LOS SISTEMAS DEFENSIVOS
Leonardo Toledo Josgrilberg1,2 [email protected]
doi:10.3900/fpj.7.6.386.s
Josgrilberg LT. La formación y la práctica pedagógica de los entrenadores de baloncesto masculinos de Rio de Janeiro: aprendizaje y entrenamiento de los sistemas defensivos. Fit Perf J. 2008 nov-dic;7(6):386-92.
RESUMEN
Introducción: Esta investigación buscó establecer un diagnóstico acerca de la formación profesional y de la
práctica pedagógica utilizada por los profesionales responsables por el entrenamiento de los equipos de categorías
de base del baloncesto masculino en Rio de Janeiro, por lo que respecta al desarrollo de los sistemas defensivos.
Materiales y Métodos: Esta investigación fue realizada a través de una investigación de campo con abordaje
del tipo levantamiento por un proceso de documentación directa utilizando técnica de observación directa extensiva.
Resultados: Los datos encontrados caracterizaron estos entrenadores como: adultos, graduados, principalmente en
Educación Física, que utilizan el internet y la presencia en juegos para obtener conocimiento a través de análisis tácticas. Planificación, métodos y la evaluación representaron factores de dificultad en el trabajo. Discusión: Se concluyó
que los entrevistados poseen conocimiento acerca de lo que debe ser entrenado, a pesar del exceso de enfoque en
la táctica colectiva. Sin embargo, el gran problema, en el ejercicio de la profesión de estos entrenadores, trata de la
debilidad acerca de los conocimientos didáctico-pedagógico.
PALABRAS CLAVE
Baloncesto, Educación y Entrenamiento Físico, Deportes.
1
2
Universidade Castelo Branco - Rio de Janeiro - Brasil
Universidade Salgado de Oliveira - Niterói - Brasil
Copyright© 2008 por Colégio Brasileiro de Atividade Física, Saúde e Esporte
Fit Perf J | Rio de Janeiro | 7 | 6 | 386-392 | nov/dic 2008
386
Fit Perf J. 2008 nov-dic;7(6):386-92.
L A FORMACIÓN Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL BALONCESTO
A
FORMAÇÃO E A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS TREINADORES DE BASQUETEBOL MASCULINO DO
RIO
DE
JANEIRO:
APRENDIZAGEM E TREINAMENTO DOS SISTEMAS DEFENSIVOS
RESUMO
Introdução: Esta pesquisa procurou estabelecer um diagnóstico acerca da formação profissional e da prática pedagógica utilizada pelos profissionais responsáveis pelo treinamento das equipes de categorias de base do basquetebol masculino no Rio de Janeiro, no que diz respeito ao desenvolvimento dos sistemas defensivos. Materiais e Métodos: Esta pesquisa foi realizada através de uma investigação de campo com abordagem
do tipo levantamento de dados através de um processo de documentação direta utilizando técnica de observação direta extensiva. Resultados:
Os dados encontrados caracterizaram estes treinadores como adultos, graduados (principalmente em Educação Física), que utilizam a internet e a
presença em jogos para obter conhecimento através de análises táticas. Planejamento, métodos e avaliação representaram fatores de dificuldade no
trabalho. Discussão: Os entrevistados possuem conhecimento acerca do que deve ser treinado, apesar do excesso de enfoque na tática coletiva.
Porém, o grande problema no exercício da profissão destes treinadores trata-se da debilidade acerca dos conhecimentos didático-pedagógicos.
PALAVRAS-CHAVE
Basquetebol, Educação Física e Treinamento, Esportes.
THE
FORMATION AND PEDAGOGICAL PRACTICES OF
RIO
DE
JANEIRO’S
MALE BASKETBALL COACHES: DEFENSIVE SYSTEMS
LEARNING AND TRAINING
ABSTRACT
Introduction: This research aimed at establishing a diagnosis on the professional education and on the pedagogical practice applied by the trainers who are responsible for the preparation of male beginner basketball teams in Rio de Janeiro, concerning the development of defensive systems.
Materials and Methods: This research was accomplished through a field investigation with a survey approach, in which a documentation process,
with the application of an extensive direct observation technique, was carried out. Results: The results of the data gathering characterized these
coaches as: adults, graduated, mainly in Physical Education, who use the internet and games to acquire knowledge through tactical analyses. Planning, methods and evaluation appeared in the work as difficulties. Discussion: Concluded that the interviewees have knowledge about what has to
be trained, although there was an excessive focus on collective tactics. However, the greatest problem, in these coaches’ professional practice is the
limitation of their didactical-pedagogical knowledge.
KEYWORDS
Basketball, Physical Education and Training, Sports.
INTRODUCCIÓN
Desde el inicio de los años 90, un nuevo contexto pasó
a caracterizar el baloncesto mundial de alto rendimiento.
La subdivisión de Unión Soviética e Yugoslavia, además
del permiso para que atletas profesionales participen de
competiciones de la FIBA, fueron factores que contribuyeron para que Estados Unidos perdiesen su hegemonía1,2,
para que el nivel del baloncesto practicado fuese más
homogéneo y para que surgieran nuevas potencias.
En este nuevo paradigma, el baloncesto masculino
brasileño no consiguió clasificación para algunas de las
principales competiciones mundiales, inclusive perdiendo
espacio en América del Sur para Argentina.
En el proceso de análisis de vídeos y estadísticas de
las partidas en que las selecciones brasileñas estuvieron
Fit Perf J. 2008 nov-dic;7(6):386-92.
envueltas, un factor asume papel de destaque: la fragilidad e inconsistencia de la defensa brasileña.
Atletas brasileños consiguieron puestos de destaque
en el ámbito internacional; métodos y estrategias de trabajo se encuentran democratizados a través de internet,
de eventos y de publicaciones científicas. Entonces, ¿por
qué un sistema defensivo tan frágil y deficiente?
En el contexto específico de este estudio se realizó una
investigación acerca de los entrenadores responsables por
orientar todo este proceso. Como Brasil abarca dimensiones continentales y no posee una escuela nacional de
entrenadores, esta investigación tuvo que seleccionar, a
fin de alcanzar la consecución de sus objetivos, referenciales estratégicos que pudiesen servir de espejo para el
ámbito nacional.
387
J OSGRILBERG
El objetivo principal de este estudio fue a establecer
un diagnóstico acerca de la formación profesional y de
la práctica pedagógica utilizada por los profesionales
responsables por el entrenamiento de los equipos de
categorías de base del baloncesto masculino en Rio de
Janeiro, por lo que respecta a al desarrollo de los sistemas
defensivos.
Fundamentación teórica
Moreno3 caracterizó el baloncesto como un deporte
de oposición y cooperación, envolviendo acciones simultaneas entre dos equipos (delantero y defensora) que
ocupan un mismo espacio, provocando contacto directo
entre los participantes.
Daiuto4 consideró este deporte completo, un partido
de coordinación de movimientos, de gran intensidad
motriz, que permite el desarrollo de todas las cualidades
que la vida moderna exige de cada individuo.
Ferreira & De Rose Jr5 abordaron la sumatoria de
diferentes habilidades específicas, que pueden ser denominadas: fundamentos del partido. Estos fundamentos del
partido constituyen la representación de la técnica de un
movimiento. Barbanti6 los consideró como la estructura
racional de un acto motor para alcanzar determinado
objetivo o una secuencia de movimientos de determinado
gesto deportivo.
Daiuto4, Ferreira & De Rose Jr5, Salles & Salles7, Tricoli & De Rose Jr8, Coutinho9, Carvalho10, Guerrinha11,
American Sport Education Program12, Almeida13, Williams
& Wilson14, Wootten15, de una forma general, clasificaron
los fundamentos del baloncesto en dos grandes grupos:
fundamentos de defensa, caracterizados a través de acciones sin la posesión del balón; y de ataque, ejecutados
con la posesión de la pelota.
Los fundamentos de defensa pudieron ser identificados
a través de la ejecución de movimientos para intentar
recuperar la posesión del balón, en que los tipos más
comunes son el control de cuerpo y el rebote (ofensivo y
defensivo). Los fundamentos de ataque, más adelante de
más numerosos, poseen funciones variadas, los principales tipos son: el control de cuerpo; el manejo de balón;
el regate; el pase; el lanzamiento; y el rebote9.
Barbanti6 consideró como táctica la planificación de
procedimientos para alcanzar un objetivo bajo determinadas circustancias, se refiriendo a un sistema de acciones
planeadas. Tricoli & De Rose Jr8 identificaron tres tipos
de acciones tácticas: acciones individuales; grupales; y
colectivas. La organización y la combinación de estas
acciones deben ser propuestas para cuatro momentos
del partido: defensa; contrataque; ataque organizado; y
transición ataque-defensa16.
Wootten15 exaltó que en el baloncesto se debe proporcionar énfasis en defensa y rebote, desarrollando
388
ciertos principios defensivos: presión en el hombre que
está con la pelota; presión en las primeras opciones de
pase; ayuda en el lado sin pelota; bloqueo de rebote;
y salida para el contrataque. Tales principios también
habían sido destacados por Calatayud17, Carvalho10,18,
Silva19 y Knight20.
Guerrinha11 y Ferreira & De Rose Jr5 diferenciaron los
sistemas de defensa: individual; por zona; combinado; y
mixto. Guerrinha11 destacó aunque el marcaje individual
puede ser realizada de forma presionada, con flotación,
con ayuda o doblando (dos en un).
Tsiotras et al.21 detectaron que la defensa individual
fue el tipo más utilizado en 91% del tiempo en el baloncesto de alto nivel. Almeida13 registró que la defensa
individual fue siempre la más indicada para iniciación al
baloncesto.
Daiuto4, Ferreira & De Rose Jr5, Carvalho10, Williams
& Wilson14, Boccardo16 y Marques22 caracterizaron el
contrataque como una estrategia ofensiva en que un
equipo intenta progresar rápidamente con la pelota, de
la defensa para la delantera, para convertir una cesta
antes que la plantilla adversaria se organice. Gerani et
al.23 habían destacado la efectividad de los contrataques
en el baloncesto de alto nivel cuando identificaron que
63% de ellos proporcionan cesta. Boccardo16 apuntó que,
cuando no se puede finalizar el contrataque, se utiliza la
delantera organizada.
Boccardo16 enfatizó que, tras la conclusión de uno
ataque bien sucedido o no, se debe retornar para la defensa. Xiqués24 corroboró este pensamiento, destacando la
necesidad de retardar la llegada del balón a la cuadra de
defensa a fin de evitar un contrataque y forzar el adversario
a adoptar una dinámica de menor velocidad.
El profesional responsable por el abordaje de estos
contenidos asume papel fundamental, y su formación
constituye una de las bases de sus acciones pedagógicas.
Rodrigues25 destacó que la formación de entrenadores
está todavía lejos de ser un proceso global y criterioso. Menoncin Jr26 abordó que carrera de entrenador
deportivo en Brasil puede ser considerada como de las
más difíciles, debido a los problemas que van desde la
formación profesional a la remuneración financiera hasta
la exigencia constante de victorias.
Becker Jr27 identificó la presencia de tres tipos de perfil
de entrenadores en el proceso de iniciación deportiva:
exatletas; académicos del curso de Educación Física; y
profesores de Educación Física. Moraes28 detectó un otro
perfil: el “profesional lego”.
En el ejercicio de la actividad profesional el entrenador desempeña una función central en la formación y
en el desarrollo del atleta, desde el punto de vista físico,
técnico, psicológico, emocional y social. Galdi et al.29
detectaron en la figura del técnico una de las principales
Fit Perf J. 2008 nov-dic;7(6):386-92.
L A FORMACIÓN Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL BALONCESTO
fuentes de estrés para atletas juveniles de baloncesto y
tenis. Gauderer30 registró que cuanto peor a auto-imagen
de un atleta más importante es el papel del técnico en
estimularlo, en aumentarle la autoconfianza.
Paes & Balbino31 entendieron que hoy hay que buscar nuevas posibilidades de “pedagogizar” el fenómeno
deporte y, así, dar continuidad a los avances de la educación física como área de conocimiento. Ferreira & De
Rose Jr5 identificaron tres momentos en el proceso de
aprendizaje del baloncesto: fase de aprendizaje; fase de
fijación; y fase de perfeccionamiento. Oliveira & Graça32
entendieron la enseñanza del baloncesto centrado en tres
dominios: social, en el cual los alumnos deben apreciar el
partido; estratégico, en que el alumno debe desarrollar la
capacidad de tomada de decisiones; y, técnico en que la
técnica debe ser utilizada en el contexto del partido con
grado de dificultad progresivo.
De Rose Jr33 reportó que todo técnico quiere tener en
su equipo jugadores taticamente inteligentes, que toman
decisiones correctas en las situaciones de partido. Pero,
para tanto, se hace necesario que seamos adoptados
métodos de entrenamiento que permitan a los atletas desarrollen su capacidad cognitiva y, así, madurez táctica.
Los métodos de enseñanza y entrenamiento habían sido abordados por Coutinho9, Oliveira & Paes34,
Greco35, Dietrich et al.36, Bompa37, Abernethy et al.38 y
Garganta39, que sintetizaron las informaciones disponibles
en la literatura del Cuadro 1.
Greco35 destacó los trabajos de Raab40,41 y Roth42,43,44,
entre otros, para mostrar que existe una tendencia de
obtenerse mejores resultados en la iniciación deportiva
adoptándose el método situacional, paralelamente al
desarrollo de diferentes procesos cognitivos inherentes a
la capacidad táctica (percepción, anticipación, motivación, tomada de decisión, lectura de partido) de forma
incidental.
Así, Greco35 desarrolló el método situacional cognitivo, sostenido a través de estructuras funcionales del partido. Así, se permite interrelacionar el nivel de experiencia
motora (experiencia de partido) con el desarrollo de las
capacidades tácticas de los alumnos.
MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación fue aprobada por el Comité de Ética
en Investigación de la Universidade Castelo Branco bajo
el número 0065/2007, con el objetivo de cumplir las
determinaciones prescritas en la resolución 196/96 del
Consejo Nacional de Salud. Todos los participantes del
estudio concordaron en firmar el Término de Consentimiento Libre y Esclarecido.
El presente estudio asumió formato descriptivo en que
fue realizada una pesquisa de campo con abordaje del
tipo levantamiento de datos, a través de un proceso de
documentación directa utilizando técnica de observación
directa extensiva45. Los sujetos participantes de esta investigación fueron 52 entrenadores que habían ocupado la
función de técnico principal de un equipo que disputó los
campeonatos provinciales masculinos de las categorías
de base de Rio de Janeiro en el año de 2007.
El instrumento utilizado para la colecta de datos fue
un cuestionario constituido de veinte preguntas, que fue
apreciado previamente por uno “jurado de expertos”. La
colecta de datos fue realizada sin cualquier interferencia
Cuadro 1 - Métodos de abordaje de los juegos deportivos colectivos.
Método Analítico o Parcial (centrado en las técnicas y en las soluciones
impuestas)
de las técnicas analíticas para el partido formal
el partido es descompuesto en
elementos técnicos (pase, recepción,
regate, ...)
jerarquización de las técnicas (1º técnica “a”, después la técnica “b”, etc.)
Método Global o de Confrontación
(centrado en el partido formal - ensayo y error)
Características
utilización exclusiva del partido formal
el partido no es condicionado ni descompuesto
acciones de partido mecanizadas,
poco creativas; comportamiento estereotipado
la técnica surge para responder situaciones globales no-orientadas
Consecuencias
partido creativo, pero con base en el
individualismo; virtuosismo técnico
contrastando con anarquía táctica
problemas en la comprensión del
partido (lectura deficiente, soluciones
pobres).
soluciones motoras variadas, pero con
innúmeras fallas tácticas y descoordinación de las acciones colectivas
Método Situacional (centrado en los
juegos condicionados - busca dirigida)
del partido para situaciones particulares
el partido es descompuesto en unidades funcionales; partido sistemático de
complejidad creciente
los principios del partido regulan el
aprendizaje
las técnicas surgen en función de la
táctica, de forma orientada y provocada.
inteligencia táctica: correcta interpretación y aplicación de los principios
del partido;viabilidad de la técnica y
creatividad en las acciones de partido.
Fuente: De Rose Jr; 2006 - adaptado33
Fit Perf J. 2008 nov-dic;7(6):386-92.
389
J OSGRILBERG
del investigador sobre las respuestas. Los datos colectados
recibieron un tratamiento estadístico de forma descriptiva,
siendo interpretados y analizados de acuerdo con la literatura investigada y los objetivos propuestos del estudio.
RESULTADOS
La presente investigación observó que la franja etaria
de los entrevistados presentó una media de 34,00±10,13
años, con esta edad variando de 22 a 53 años. No fue
detectada una franja etaria predominante para el ejercicio
de esta función profesional. Se detectó que, cuanto menor
la franja etaria de la categoría, menor, en media, la edad
del entrenador y menor que la media general. El tiempo
medio de actuación en esta función encontrado fue de
13,12±10,76 años.
Acerca de la formación pedagógica, 36,56% de
los entrenadores afirmaron poseer cursos completos de
posgrado. En el ámbito de la graduación, 61,53% se
formó en Educación Física, 17,30% son académicos en
Educación Física y 7,71% se habían graduado en otras
áreas. 13,46% de los entrenadores no obtuvieron cualquier formación universitaria. Fue observado que, entre
los entrenadores que no poseían formación universitaria,
93,48% están en el mercado laboral hay más de 20 años.
Entre los profesionales con menos de 15 años de ejercicio
de la profesión, 89,72% son graduados o académicos
en búsqueda de la titulación. Entre estos entrenadores,
17,65% fueron atletas de la categoría adulta; 52,94%
fueron atletas de las categorías de base; y 29,41% no
fueron atletas de baloncesto.
Investigando el perfeccionamiento profesional,
48,07% de los entrenadores participaron de algún
evento en el según semestre de 2007; 23,07% identificaron su última participación en el primer semestre
de 2007; 15,39% el hicieron entre los años de 2005
y 2006; y 13,47% realizó esta participación antes de
2005. Entre los 71,14% de profesionales participantes
en 2007, cerca de 70,27% son entrenadores que dirigen equipos de las categorías más jóvenes (pequeño
e infantil).
El hábito de lectura de publicaciones fue registrado
por 46,15% de los entrevistados. Entre estos, 79,16% no
supo citar el nombre de uno artículo, libro o periódico
soporto. La red mundial de ordenadores fue utilizada regularmente por 86,54% de los entrevistados. Habían sido
hechas referencias a 26 diferentes páginas que abordan
el baloncesto como tema. Sin embargo, sólo 10 traían informaciones para la función de entrenador. Considerando
estas, el número de citaciones acerca de las páginas que
tratan de la táctica y estrategia del partido es superior a
las páginas que tratan de la práctica pedagógica y de la
metodología de enseñanza.
390
El hábito de los profesionales asistan partidas de baloncesto fue abordado por 80,76% de los entrevistados
que afirmaron asistir, en media, una partida a la semana.
Los motivos que llevan los entrenadores a asistir estas
partidas abarcaron tres tendencias: intento de mejorar
la performance de su equipo a través del análisis táctica
de adversarios; refuerzo de vínculos sociales; y perfeccionamiento profesional.
Cuanto a los sistemas defensivos, los resultados encontrados explicitaron que 84,62% de los entrenadores
adoptan la defensa individual como sistema más utilizado
en sus equipos. Habían sido realizadas referencias acerca
de las variaciones de los sistemas como sistemas bajo presión; la aplicación de doblas y utilización de la flotación.
Los factores que justificaron esa opción retrataron dos
focos distintos: aspectos de aprendizaje (pedagógicos);
y de desempeño (eficiencia) del sistema defensivo. Se
destacó, en este justificante, la prevalencia de dos factores
sin cualquier cuño científico: ser el sistema más utilizado
y ser el sistema más eficiente.
Sólo 30,77% de los entrevistados hicieron referencia a
los principios defensivos abordados en la literatura. Entre
estos, sólo 11,54% habían abordado la utilización de todos los principios defensivos destacados en la literatura.
Entre estos entrenadores, 11,53% de los profesionales
afirmaron que no realizaban cualquier tipo de planificación, 42,31% afirmaron realizar este tipo de planificación,
pero no consiguieron explicar esta organización. Abordando los métodos de enseñanza y entrenamiento, 80,77%
de los entrenadores fueron capaces de citar un método
encontrado en la literatura. Entre las citaciones de los
entrenadores, el método parcial o analítico sintético fue
el más citado, seguido del método global o de confrontación. El método situacional fue mentado por 12 veces
y el método situacional cognitivo tres veces.
Las respuestas acerca de los motivos que justifican
las opciones metodológicas habían sido pautadas en el
empirismo y en la obligación o necesidad de justificarse
para el investigador. En estas respuestas, en sólo 15,38%
de los entrevistados se evidenció la presencia de cuidados
con la pedagogía del aprendizaje, de la preocupación
con el establecimiento de uno proceso pedagógico de
entrenar los jugadores. La realización de uno proceso de
evaluación del entrenamiento de los sistemas defensivos
fue negada por 82,69% de los entrevistados.
DISCUSIÓN
Los datos encontrados en la investigación caracterizaron estos entrenadores con un perfil que no puede
ser considerado como iniciante. Fue constatado que los
entrenadores que desarrollan actividades con los niños
son más nuevos, menos expertos y con menos tiempo de
Fit Perf J. 2008 nov-dic;7(6):386-92.
L A FORMACIÓN Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL BALONCESTO
trabajo. Importante destacar que, para este público, el
cuadro debería ser inverso, contando con profesionales
más expertos y seguros para conducir el proceso de
aprendizaje y entrenamiento.
Se identificó que cerca de 80% de los entrenadores
poseían o estaban en búsqueda de formación específica
dentro del área de la Educación Física, restando sólo
20% de profesionales que no pertenecían a este contexto.
Esto trajo a superficie un nuevo cuadro en que lo espacio
para legos y prácticos tendió a estar reduciéndose, pues,
con la jubilación de estos profesionales, posiblemente los
nuevos que los substituirán seamos oriundos del área de
la Educación Física.
La experiencia práctica fue factor relevante. Sin
embargo, se observó el hecho de que haber sido atleta
fue factor agregador de valor, sin embargo no siendo
esencial. Exatletas de la categoría adulta fueron minoria
y aproximadamente 30% de los entrenadores ni siquiera
fueron atletas.
En el proceso de perfeccionamiento profesional se
retrató pequeña participación de los profesionales, estando estos más preocupados en enfocar sus acciones en la
realización de su trabajo, no destinando tiempo suficiente
para participación en cursos, conferencias e investigaciones. Algunos datos que representaron este cuadro fueron:
54% no poseían hábito de lectura; sólo 17% participaron
de dos o más eventos en 2007; menos de la mitad de las
páginas visitadas en Internet presentaron informaciones
específicas para la función de entrenador.
En los sistemas defensivos, la utilización preferencial
de la defensa individual corrobora la literatura. Sin embargo, hubo reducida referencia a los principios defensivos
abordados en la literatura, además de predominancia
de respuestas sin cuño científico o de investigación para
justificar las opciones asumidas. Se retrató un cuadro de
probable conocimiento limitado.
Planificación, métodos y evaluación fueron factores
que reforzaron el restricto conocimiento de los entrevistados. Se constató un trabajo realizado de forma empírica
o sin organización. Tal cuadro se repitió entre los factores que justificarían los métodos de trabajo, inclusive
con reducida referencia a los métodos específicos para
desarrollo de organizaciones tácticas.
El cuadro encontrado por este estudio presentó
aspectos positivos y negativos considerando requisitos
importantes para el ejercicio de la función de entrenador
de baloncesto.
De forma positiva fue diagnosticado el nivel de
experiencia y el tiempo de ejercicio de la profesión, la
utilización de la informática, la disponibilidad de tiempo
para asistir juegos de baloncesto, bien como el índice de
profesionales preocupados con su formación pedagógica
específica.
Fit Perf J. 2008 nov-dic;7(6):386-92.
Sin embargo, los aspectos negativos se habían presentado en mayor número. Importante destacar que, a
pesar de la representatividad, la experiencia práctica se
presentó inconsistente, hubo poco busca por cursos y
eventos de especialización y perfeccionamiento profesional, la lectura no fue considerada factor de actualización
y en la utilización de la internet poco foco fue destinado
al perfeccionamiento profesional.
Sin embargo, el factor de preocupación destacado fue
el hecho del aspecto táctico colectivo haber sido identificado como principal foco norteador del entrenamiento,
da busca de informaciones y de la preparación de los
equipos. El trabajo es realizado con restricta fundamentación teórica o crítica, siendo caracterizada a través de
evidencias, como una reproducción de conocimiento de
una mayoría de entrenadores.
El foco del trabajo estuvo centrado en el desarrollo
de los contenidos, buscando eficiencia de los sistemas
defensivos durante las partidas. Pero, ¿cómo alcanzar
estos objetivos con precario conocimiento a cerca de
planificación, metodología y evaluación?
Se volvió evidente que, a pesar de buena parte de los
entrenadores dominen parte de los contenidos (tipos de
defensa y sus variaciones y los principios defensivos) que
necesitan ser enseñados y entrenados en las categorías
de base, el problema detectado está relacionado a los
conocimientos didáctico-pedagógicos de los profesionales, a pesar de 69,24% tengan sido graduados.
Se constató ser necesaria una reflexión sobre el foco
norteador del trabajo en las categorías de base. La táctica
colectiva es uno de los últimos niveles sean alcanzados
en la preparación de uno atleta o equipo. El centro de las
preocupaciones requiere estar vuelto para buscar nuevos
conocimientos, sobre todo didáctico-pedagógicos, a
fin de ampliar la consistencia y fortalecer el proceso de
formación y actualización profesional.
REFERENCIAS
1. De Rose Jr D. O basquetebol masculino nos jogos olímpicos: de Berlin a
Atenas. [actualizado en 2005 ene; acceso en 2007 ene 26]. [alrededor de
9 pantallas]. efdeportes.com. Disponible en: http://www.efdeportes.com/
efd80/basquet.htm.
2. De Rose Jr D. Campeonato mundial de basquetebol masculino: história em
números. [actualizado en 2003 dez; acceso en 2007 ene 27]. [alrededor
de 11 pantallas]. efdeportes.com. Disponible en: http://www.efdeportes.
com/efd67/basquete.htm.
3. Moreno JH. Fundamentos del deporte: Análisis de las estructuras del juego
deportivo. Barcelona: INDE Publicaciones; 1998.
4. Daiuto M. Basquetebol: metodologia de ensino. 5ª ed. São Paulo: Brasipal; 1983.
5. Ferreira AEX, De Rose Jr D. Basquetebol, técnicas e táticas: uma abordagem
didático-pedagógica. 2ª ed. São Paulo: EPU; 2003.
6. Barbanti VJ. Dicionário de educação física e do esporte. São Paulo: Manole; 1994.
391
J OSGRILBERG
7. Salles I, Salles CMC. Basquetebol - capacidades técnicas ofensivas. Belo
Horizonte: BD Empreendimentos; 2006.
27. Becker Jr B. Psicologia aplicada à criança no esporte. 1ª ed. Novo Hamburgo: Novo Hamburgo; 2000.
8. Tricoli V, De Rose Jr D. Basquetebol: uma visão integrada entre ciência e
prática. Barueri: Manole; 2005.
28. Moraes AC. Professor leigo em educação física: uma análise da percepção
de prática. [disertación]. Rio de Janeiro: UGF; 1996.
9. Coutinho NF. Basquetebol na escola. 2ª ed. Rio de Janeiro: Sprint; 2003.
29. Galdi M, Santos FP, Gallegos SSO, De Rose Jr D. O técnico como fonte
de stress em atletas juvenis de basquetebol e tênis. [actualizado en 2005
jun; acceso en: 2006 mar 02]. [alrededor de 1 pantalla]. bbheart.com.br.
Disponible en: http://www.bbheart.com.br/artigos_exemplo.asp.
10. Carvalho W. Sistemas de ataque e defesa. Rio de Janeiro: Sprint; 2001.
11. Guerrinha. Basquete: aprendendo a jogar. Bauru: Idea; 2001.
12. American Sport Education Program. Ensinando basquetebol para jovens.
São Paulo: Manole; 2000.
13. Almeida MB. Basquetebol - iniciação. Rio de Janeiro: Sprint; 1998.
14. Williams J, Wilson S. Youth league basketball: coaching and playing.
Indianapolis: Master Press; 1994.
30. Gauderer EC. O adolescente. São Paulo: Atheneu; 1984.
31. Paes RR, Balbino HF. Processo de ensino e aprendizagem do basquetebol:
perspectivas pedagógicas. Basquetebol: uma visão integrada entre ciência
e prática. Barueri: Manole; 2005.
15. Wootten M. Coaching basketball successfully. Champaign: Leisure Press;
1992.
32. Oliveira J, Graça A. O ensino dos jogos desportivos. 2ª ed. Porto: Universidade do Porto; 1995.
16. Boccardo W. Os dez mandamentos do basquete moderno - defesa agressiva
e contra-ataque. Rio de Janeiro: Bolar Editora; 2003.
33. De Rose Jr D. Modalidades esportivas coletivas. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan; 2006.
17. Calatayud F. As ajudas defensivas na iniciação. III Congresso Ibérico de
Basquetebol; 2004; Porto - Portugal. Porto: anais do congresso; 2004:2835.
34. Oliveira V, Paes RR. Ciência do basquetebol. Londrina: Midiograf; 2004.
18. Carvalho W. Teorias e estratégias do basquetebol. Rio de Janeiro: Lutero
Mariano; 1990.
19. Silva R. Estudo analítico dos sistemas de defesas no basquetebol. [monografía]. Rio de Janeiro: UGF; 1987.
20. Knight B. [video tapes]. Indiana: Katz Sports Presents; 1986.
21. Tsiotras D, Mexas K, Garefis A, Tsitskaris G. The effectiveness of organized
offenses in high-level Basketball. Congresso Pré-Olímpico; 2004; Thessaloniki - Grécia. [actualizado en 2004 sep; acceso en 2007 jul 25]. [alrededor
de 1 pantalla]. cev.org.br. Disponible en: http://www.cev.org.br/biblioteca/
preolymp/download/0.275.doc.
22. Marques W. Caderno técnico-didático: basquetebol. Brasília: MEC Editora;
1981.
23. Gerani H, Mexas K, Garefis A, Tsitskaris G. The effectiveness of fast breaks
in high-level basketball. Congresso Pré-Olímpico; 2004; Thessaloniki –
Grécia. [actualizado en 2004 sep; acceso en 2007 jul 25]. [alrededor de
1 pantalla]. cev.org.br. Disponible en: http://www.cev.org.br/biblioteca/
preolymp/download/0.276.doc.
24. Xiqués JAC. Equilíbrio defensivo - reflexões, estrutura e trabalho. [actualizado en 2005 mar; acceso en 2007 sep 29]. [alrededor de 1 pantalla].
bdbaloncesto.com. Disponible en: http://bdbaloncesto.com/2005_pdf_
docs/20050305_balance_defensivo_Joan.pdf.
25. Rodrigues JJF. O comportamento do treinador - estudo da influência
do objectivo dos treinos e do nível de prática dos atletas na actividade
pedagógica do treinador de voleibol. [tesis]. Lisboa: Universidade Técnica
de Lisboa; 1995.
26. Menoncin Jr WA. Estudos dos fatores que levam os jovens ao abandono
do basquetebol competitivo em Curitiba. [disertación]. Florianópolis:
UFSC; 2003.
392
35. Greco PJ. Iniciação esportiva universal: metodologia da iniciação esportiva
na escola e no clube. Belo Horizonte: UFMG; 1998.
36. Dietrich K, Dürrwächter G, Schaller HJ. Os grandes jogos: metodologia e
prática. Rio de Janeiro: Livro Técnico; 1984.
37. Bompa TO. Treinando atletas de desporto coletivo. São Paulo: Phorte;
2005.
38. Abernethy B, Wann J, Parks S. Treinamento das habilidades perceptivomotoras no esporte. Treinamento no esporte: aplicando ciência no treinamento. São Paulo: Phorte; 2000.
39. Garganta J. Para uma teoria dos jogos coletivos. O ensino dos jogos desportivos. 2ª ed. Porto: Universidade do Porto. 1995.
40. Raab M, Gwodz G. Zum training konvergenter und divergenter taktischer
problemlösungen im volleyball - eine pilotstudie. Sportsspiel Symposium.
Heidelberg: Forschung; 1997.
41. Raab M. Einflubfaktoren taktischer leistungsfähigkeit. Volleyball 95. Symposium des Deutschen Volleyball. Hamburg: Verbandes; 1996.
42. Roth K. Taktik im sportspiel. Schorndorf: Hofmann; 1989.
43. Roth K. Entscheidungsverhalten im sportspiel. Sportwissenchaft. Schorndorf:
Hofmann; 1991.
44. Roth K, Hossner EJ. Methodische ubungsfolgen und empirische problemreihen der vereinfachungsstrategien zur bearbeitung praxisnaeher fragestellum im der sportspiel forschung. Methodologie der sportspielforschung.
Ahrensburg: Czwalina; 1997.
45. Cervo AL, Bervian PA. Metodologia científica. São Paulo: Pearson Prentice
Hall; 2002.
Recibido: 18/07/2008 – Aceptado: 03/10/2008
Fit Perf J. 2008 nov-dic;7(6):386-92.