desarrollo de la afectividad en los niños del grado preescolar

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desarrollo de la afectividad en los niños del grado preescolar
DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD EN LOS NIÑOS DEL GRADO PREESCOLAR
DEL GIMNASIO ISMAEL PERDOMO
LINDA MARCELA AMAYA GUTIERREZ
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título profesional en
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Asesora de Investigación
Norma Yaneth Buenaventura Cárdenas
Máster en Neuropsicología y Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA - IDEAD
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
IBAGUE
2014
1
2
A los niños y niñas de la comunidad educativa;
a mi hermana, mis papas y mi cuñado.
Que son el motor de mi vida.
La autora
3
AGRADECIMIENTOS
A nuestras familias, por ser acompañantes fieles, pacientes y llenos de esperanza
hacia el camino de la profesionalización.
A la comunidad educativa, especialmente a los niños del Gimnasio Ismael Perdomo de
la ciudad de Ibagué, porque fueron centro de atención, actores y promotores fieles de
este proceso pedagógico.
A los tutores de los diferentes cursos y semestres de formación en el Instituto de
Educación a Distancia de la Universidad del Tolima, por su disposición, dedicación, y
valiosas enseñanzas.
4
ADVERTENCIA
La Facultad de IDEAD de la Universidad del Tolima, el director del trabajo y el jurado
calificador, no son responsables de los conceptos ni de las ideas expuestas por el autor
del presente trabajo. (Artículo 16, Acuerdo 032 de 1976 y Artículo 29, acuerdo 064 de
1991, Consejo Académico de la Universidad del Tolima).
La autora Linda Marcela Amaya Gutiérrez, con C.C. No.38.362.071 de Ibagué, autoriza
a la Universidad del Tolima la reproducción total o parcial de este documento, con la
debida cita de reconocimiento de la autoría y cede a la misma Universidad los derechos
patrimoniales, con fines de investigación, docencia e institucionales, consagrados en el
artículo 72 de la Ley 23 de 1982 y las normas que lo instituyan o modifiquen. (Acuerdo
0066 de 2003, 14 de Octubre de 2003. “Por el cual se adoptan normas relacionadas
con la presentación de tesis y trabajos de grado” Consejo Académico de la Universidad
Del Tolima).
En constancia firma la autora:
Linda Marcela Amaya Gutiérrez
C.C.38.362.071 de Ibagué
Autora
5
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCION
17
1.
19
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
19
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
22
2. OBJETIVOS
23
2.1 OBJETIVO GENERAL
23
2.2OBJETIVOS ESPECÍFICOS
23
3. JUSTIFICACIÓN
24
4. MARCO REFERENCIAL
27
4.1ANTECEDENTES
27
4.2 MARCO TEORICO
28
4.2.1 Desarrollo afectivo del niño preescolar.
28
4.2.2 El rol social del infante.
31
4.2.3 El rol de la familia y la escuela en el desarrollo afectivo del niño.
32
4.2.4 Herramientas pedagógicas para el desarrollo de la afectividad.
36
6
4.3 MARCO CONTEXTUAL
38
4.4 MARCO LEGAL
41
5. METODOLOGIA
46
5.1 ESTRUCTURA METODOLOGICA
46
5.1.1 Descripción de la Fase 1: Caracterización.
50
5.1.2 Descripción de la Fase 2: Intervención.
52
5.2 ANALISIS DE RESULTADOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACION
55
5.2.1 Validez y confiabilidad
55
5.2.2 Seguimiento y Evaluación
56
6. EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
60
6.1 ESQUEMA GENERAL
60
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS
61
6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA
68
7. CONCLUSIONES
73
8. RECOMENDACIONES
74
REFERENCIAS
75
ANEXOS
78
7
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1.Identificación del problema.
21
Figura 2.Marco Legal del Proyecto.
45
Figura 3. Presencia de la investigaciónen el Currículo.
47
8
LISTA DE CUADROS
Pág.
Tabla 1.
Instrumentos para recolección de información. Fase 1.
52
Tabla 2.
Instrumentos para recolección de información. Fase 2.
54
Tabla 3.
Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 1.
57
Tabla 4.
Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 2.
59
Tabla 5.
Actividades integradoras para directivos y docentes.
61
Tabla 6 .Actividades integradoras para padres de familia.
62
Tabla 7. Actividades integradoras para niños desde el PPA.
64
9
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Infraestructura del Gimnasio Ismael Perdomo de Ibagué.
79
Anexo B.Instrumentos para la recolección de información.
80
Anexo C.Evidencias de las actividades con directivos y docentes.
82
Anexo D.Evidencias de las actividades con padres de familia.
83
Anexo E.Evidencias de las actividades con los niños en el PPA.
84
Anexo F.Evidencia metodológica de los talleres dirigidos a docentes.
86
Anexo G.Evidencia metodológica de talleres dirigidos a padres de familia.
88
Anexo H.Talleres dirigidos a los niños del Colegio Gimnasio Ismael Perdomo. 90
10
GLOSARIO
ACTUACIONES AUTÓNOMAS: el ser humano es un supra sistema altamente
complejo, pero más o menos integrado. El nivel de integración armónica determina el
grado de desarrollo y madurez de su personalidad. Todo esto impone a la educación
una tarea o misión sumamente ardua y difícil, en la cual frecuentemente fracasan
muchos educadores y otros profesionales que trabajan en el desarrollo humano.
DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD: la afectividad, es un conjunto de emociones,
estados de ánimo, sentimientos que impregnan los actos humanos a los que dan vida y
color, incidiendo en el pensamiento, la conducta, la forma de relacionarnos, de disfrutar,
de sufrir, sentir, amar, odiar e interaccionando íntimamente con la expresividad corporal,
ya que el ser humano no asiste a los acontecimientos de su vida de forma neutral. La
afectividad por tanto confiere una sensación subjetiva de cada momento y contribuye a
orientar la conducta hacia determinados objetivos influyendo en toda su personalidad.
DESARROLLO MOTRIZ: el desarrollo motriz es aquel que se manifiesta de manera
integral en el organismo, que está basado en el sistema nervioso, músculo-esquelético,
etc. y que cuando una persona está sana de todo estos sistemas corporales, decimos
que su crecimiento o desarrollo es normal, ejemplo, cuando quieres levantar una mano
o cerrar un ojo, entran en función, diversas acciones internas, sistema nervioso, orden
a la parte del cuerpo, para que dicha acción se lleve a cabo la cual es seguida de los
músculos y por consiguiente los huesos o parte del cuerpo correspondiente.
DESARROLLO COGNITIVO: son capacidades cognitivas (los procesos tales como la
memoria, la atención, el lenguaje, percepción, la solución de problemas o inteligencia y
11
la planificación) involucran funciones cerebrales sofisticadas únicas. Más aún, éstos
involucran los llamados procesos de control, como por ejemplo los que se utilizan
cuando se persigue una meta y se requiere impedir las diferencias del ser humano.
DOCENTE: es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con carácter
general, bien especializado en una determinada área de conocimiento, asignatura,
disciplina académica, ciencia o arte. Además de la transmisión de valores, técnicas y
conocimientos generales o específicos de la materia que enseña, parte de la función
pedagógica del profesor consiste en facilitar el aprendizaje para que el alumno
(estudiante o discente) lo alcance de la mejor manera posible.
EMOCIONALIDAD: son reacciones psicofisiológicas que representan modos de
adaptación a ciertos estímulos del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar,
suceso, o recuerdo importante. Psicológicamente, las emociones alteran la atención,
hacen subir de rango ciertas conductas guía de respuestas del individuo y activan
redes asociativas relevantes en la memoria. Fisiológicamente, las emociones organizan
rápidamente las respuestas de distintos sistemas biológicos, incluidas las expresiones
faciales, los músculos, la voz, la actividad del SNA y la del sistema endocrino, a fin de
establecer un medio interno óptimo para el comportamiento más efectivo.
ESTIMULACIÓN: entendida como la actividad que se le otorga a los seres vivos para
un buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestión laboral, afectiva o física. La
estimulación se contempla por medio de recompensas o también llamados estímulos.
La mayor parte es por dinero, por afecto o por ciertos métodos de ejercicios, por lo cual
se incita a realizar acciones mejor elaboradas.
12
EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS: se refiere a tanto a un estado de ánimo como a una
emoción conceptualizada que determina el estado de ánimo. por tanto, «estado del
sujeto caracterizado por la impresión afectiva que le causa determinada persona,
animal, cosa, recuerdo o situación en general. en el ser humano la experiencia de una
emoción generalmente involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias
sobre el mundo, que utilizamos para valorar una situación concreta y, por tanto,
influyen en el modo en el que se percibe dicha situación.
FAMILIA: corresponde el elemento natural, universal y fundamental de la sociedad,
tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.1 Los lazos principales que
definen una familia son de dos tipos: vínculos de afinidad derivados del establecimiento
de un vínculo reconocido socialmente, como el matrimonio2 —que, en algunas
sociedades, sólo permite la unión entre dos personas mientras que en otras es posible
la poligamia—, y vínculos de consanguinidad, como la filiación entre padres e hijos o
los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre.
También puede diferenciarse la familia según el grado de parentesco entre sus
miembros.
FESTIVAL DE SONRISAS: corresponde al Proyecto Pedagógico de Aula, enfocado a
promover la paz, los derechos de los niños y niñas, y rescatar los principios solidarios,
a partir del fomento de la cultura, la paz y los valores para construir un mensaje
esperanzador.
HABILIDADES SOCIALES: son un conjunto de conductas aprendidas de forma natural
(y por tanto, pueden ser enseñadas) que se manifiestan en situaciones interpersonales,
socialmente aceptadas (implica tener en cuenta normas sociales y normas legales del
contexto sociocultural en el que tienen lugar, así como criterios morales), y orientadas a
la obtención de reforzamientos ambientales (refuerzos sociales) o auto-refuerzos.
13
JUEGO: es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los
participantes; en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos
normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos estos no
tienen una diferencia demasiado clara. También un juego es considerado un ejercicio
recreativo sometido a reglas.
LÚDICA:para algunos autores corresponde a una actitud, una predisposición del ser
frente a la cotidianidad, es una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella, en
esos espacios en que se producen disfrute, goce y felicidad, acompañados de la
distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza,
el sentido del humor, la escritura y el arte.
SENTIMIENTOS: es un estado del ánimo que se produce por causas que lo
impresionan, y éstas pueden ser alegres y felices, o dolorosas y tristes. El sentimiento
surge como resultado de una emoción que permite que el sujeto sea consciente de su
estado anímico.
SOCIALIZACIÓN: es un proceso por el cual el individuo acoge los elementos
socioculturales de su ambiente y los integra a su personalidad para adaptarse en la
sociedad. También, es la asunción o toma de conciencia de la estructura social en la
que un individuo nace, y aprende a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable
(negativo) en su comportamiento que se le llama socialización. La socialización es
factible gracias a los agentes sociales, que se pueden identificar como la familia, la
escuela, los iguales y los medios de comunicación.
14
RESUMEN
El presente documento da cuenta del proceso de investigación formativa desarrollado
con la comunidad educativa del Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagué,
abordando la importancia del desarrollo de la afectividad en los niños de nivel
preescolar; reconociendo la necesidad de implementar procesos pedagógicos
innovadores y orientados a fortalecer con variedad de alternativas los procesos de
formación de niños y niñas, a partir del desarrollo de herramientas fundamentales que
permitan la inclusión familiar, las artes lúdicas, el fortalecimiento de la personalidad y la
de integración del niño con el entorno social y escolar.
El proceso parte de una caracterización de las prácticas y discursos pedagógicos que
permiten identificar problemáticas al interior del aula preescolar y de la institución,
aplicando técnicas e instrumentos de investigación cualitativa como la observación, el
análisis de documentos, el registro en diarios de campo, las entrevistas no
estructuradas, entre otros. En su segunda fase, se genera la intervención pedagógica a
partir de la formulación y ejecución de un Proyecto Pedagógico de Aula, que para el
caso se denomina Festival de Sonrisas, y que convoca a todos los actores de la
comunidad institucional.
Las acciones del PPA, permitieron incentivar la apropiación de directivos, docente y
padres de familia sobre
importancia de la afectividad para el desarrollo de la
personalidad del niño preescolar, toda vez que se deben propiciar ambientes sanos y
equilibrados que redunden en el mejoramiento de la calidad de vida y de la educación
de los niños menores de siete años.
Palabras Claves: Socio afectivo, cultura, lúdica, afectividad, inclusión.
15
ABSTRAC
This paper is about the process how formative research has been developed with the
help of the Ismael Perdomo School located in Ibague. We took into account the
importance of children affectivity
in preschool level we recognized the necesityof
improve pedagogical process base on innovation and focus on build new ways to
educate children, for this kind of process we have to include families, ludics arts,
strength personalities and child´s integration with their social and educational
environment.
The process begins with the characterization of some practices and pedagogical
speeches which allow us to identify the problems inside the class room and school. We
need to apply some techniques and tools base on qualitative research some of those
are; observation, papers and documents analysis, nonstructural interviews, journals, etc.
On the second stage we have to make the pedagogical intervention from formulation
and implementation of a class room pedagogical Project which this time is called
“festival of smiles” and it involves all the people who have some relation with the school.
PPA allowed us how to motivate the school staff, teachers, and parents about the
importance of afectivity and preschool children personality remember every moment we
have to give healthty environments which keep improving the quality of lives and
education of children from seven years old.
Key words:Socio affectivity, culture, ludic, affectivity, inclusion.
16
INTRODUCCION
Para muchos es conocido que las instituciones que acogen a niños menores de siete
años, deben entre sus funciones ofrecer acciones en pro de la salud, la nutrición, la
protección, la participación y la educación de los pequeños. Por ello, las instituciones
educativas que ofrecen el nivel preescolar se ocupan de ofrecer actividades integrales
que permitan abordar las diferentes dimensiones del desarrollo de los niños y niñas,
para obtener así resultados favorables en su formación; es decir que no sólo se
concentren en los aspectos relacionados con el conocimiento, sino que ofrezcan
escenarios para estimular todas las áreas y dimensiones del desarrollo de los niños y
niñas, especialmente aquellas que contribuyen a la consolidación de su personalidad.
Los retos que se presentan en el mundo actual exigen a los futuros pedagogos adquirir
nuevos conocimientos y nuevas habilidades en cuanto a la formación infantil, pues
actualmente la pedagogía educativa sufre diversos cambios que han influenciado la
forma de pensar, sentir y actuar de la educación.
A partir del proceso de observación realizado durante los primeros semestres de
formación como Pedagogas Infantiles de la Universidad del Tolima, y de la
caracterización de los discursos y prácticas pedagógicas dentro el entorno escolar a los
niños menores de siete años del Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagué, se
logra evidenciar la importancia de los proyectos de intervención como medio de
fortalecimiento pedagógico. Dado que no sólo convocan a la comunidad institucional,
sino que la comprometen en acciones concretas de transformación y mejoramiento del
ambiente educativo institucional.
17
El proceso de investigación se concreta con la definición de una propuesta para
transformar las problemáticas identificadas. Es así, como en su fase de los sentidos
pedagógicos de los proyectos de intervención de este proceso, el desarrollo de
acciones implementadas desde el Proyecto Pedagógico de Aula logran aportar a la
organización escolar y acompañan el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje, así
como la interacción familia - escuela – comunidad. Reconociendo desde la
problemática identificada, soluciones conjuntas, posibles y adaptadas al ámbito natural
del niño preescolar, como lo es su familia, su aula escolar y ambiente social.
El desarrollo del proceso reconoce que la investigación formativa permite incursionar
en ámbitos educativos y sociales, como lo es la familia y la escuela, identificando
problemáticas y proponiendo soluciones alternativas. En este proceso de investigación
de corte cualitativo, se logró acercamiento e intervención con los niños del nivel
preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo, a partir de un proceso de observación y
reconocimiento de la realidad, para concretarse en un proceso de intervención
pedagógica que propone estrategias lúdicas que fortalezcan el desarrollo de la
afectividad den los niños.
Con técnicas como la observación en una primera fase, y la intervención en su fase
final, se logra incidir en el ámbito escolar del Gimnasio Ismael Perdomo, y favorecer la
educación de los niños del nivel preescolar, con el compromiso y participación de los
diferentes actores institucionales.Se espera que la experiencia de investigación, sea a
la vez motivadora de pedagogos, docentes, padres de familia y directivos - docentes
para establecer la necesidad imperante de desarrollar Proyectos Pedagógicos al
interior del Aula y de las instituciones. Toda vez que son estos los medios para
sensibilizar, convocar y movilizar a las comunidades educativas en un solo propósito:
mejorar las condiciones de vida y calidad de la educación que reciben los niños
menores de siete años en la escuela.
18
1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Tomando como referencia el proyecto de caracterización de los discursos que
circulan y de las prácticas que se ejercen sobre la educación de los niños menores de
7 años se logró a través de la observación de las acciones pedagógicas en la
cotidianidad
del
aula
del
Gimnasio
Ismael
Perdomo,
reconocer
aspectos
fundamentales sobre cómo se aborda el desarrollo de procesos como afectividad y
emocionalidad, habilidades sociales y socialización, desarrollo motriz, lúdica y juego,
desarrollo cognitivo, como fundamentos básicos de la educación y aprendizaje infantil.
Para ello se logró un trabajo de reconocimiento de las prácticas que se ejercen y de
los discursos que circulan sobre los procesos educativos de los niños del grado
preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagué, dado que la
institución ofrece educación a menores de siete años en los tres niveles de formación
preescolar. A través de la observación, el acercamiento e interacción a espacios
como el barrio, la familia y la institución de manera general,
se logra no sólo
identificar algunas situaciones relevantes que afectan el desarrollo de los niños
preescolares sino que se determinan acciones necesarias de intervención para el
mejoramiento de la calidad de la educación de los niños y niñas de la institución en
general.
El trabajo de acompañamiento alcanzado en la fase de caracterización al interior del
aula preescolar, logró identificar importantes aspectos relacionados con la labor
pedagógica de la maestra observada; estos constituyen elementos fundamentales
para la identificación de algunas situaciones que afectan el desarrollo y estadía de los
niños en la institución, y que pueden mejorarse si se trabaja en conjunto entre los
19
miembros de la comunidad educativa.
Aunque los niños del Gimnasio Ismael Perdomo provienen de familias con ambientes
propicios y encuentran en la institución muchas posibilidades para la exploración ya
que son estimulados de adecuada manera por sus docentes, se logra identificar que se
requiere fortalecer los procesos que relacionan la expresión de sus sentimientos como
parte de su desarrollo afectivo, notándose tímidos, callados, en ocasiones aislados de
sus compañeros, además de poco participativos en las actividades que se les ofrecen y,
en algunas ocasiones agresivos con sus demás compañeros.
Si bien conocemos que a esta edad los niños son aún dependientes de los adultos a
cargo de su cuidado, se puede afirmar que los niños del grado Preescolar del Gimnasio
Ismael Perdomo se muestran muy dependientes y sujetos a la autoridad de padres y
docentes, limitando en gran medida sus actuaciones autónomas, mostrando con ello
que los niños poseen escasas habilidades sociales, aspecto que es fundamental para
su proceso de desarrollo social y afectivo. Estas variables se suman a actos como
desagrado y apatía a la participación activa en las actividades que les presenta la
docente, aislamiento, baja interacción, lo cual evidencia la necesidad de fortalecer los
vínculos afectivos.
Los niños de la institución generalmente se muestran sobreprotegidos por sus padres y
otros adultos a cargo de su educación y su cuidado; son variadas las ocasiones en que
se identifican niños que a la hora de recreo o de juego prefieren quedarse solos en el
salón o se apartan de sus compañeros buscando cualquier excusa para no integrarse
al juego o a la ronda que promueve la docente. También se hace notorio que la
docente no es especializada en el conocimiento y aplicación de estrategias lúdicas que
motiven no sólo al juego y a la recreación, sino que faciliten la interacción y el
aprendizaje de habilidades sociales en los niños. Esto se puede comprender cuando
ante una situación de agresión o de aislamiento de algún niño, la docente no realiza
20
una intervención precisa que le permita a los niños ver y entender que ante una
situación problema o de conflicto de pueden emplear soluciones relacionadas con el
perdón, el ponerse en los zapatos del otro, el establecer acuerdos en común, el
generar compromisos de parte y parte para mejorar las relaciones, entre otros aspectos
que también hacen parte de la formación integral de los niños en su infancia.
Dadas estas situaciones presentadas al interior del aula preescolar, y de alguna
manera reforzada por los escasos escenarios de interacción y participación que se
ofrece a los niños del Gimnasio Ismael Perdomo, se requiere de la formulación de
acciones que fortalezcan los procesos pedagógicos en la institución y, optimicen la
labor de docentes, padres y directivos en torno al desarrollo de la afectividad en los
niños y niñas. Entendiendo que el desarrollo de la afectividad incide en los demás
aspectos del desarrollo infantil.
En esta labor ha de reconocerse la importancia de fomentar acciones dentro y fuera del
aula que estimulen la creatividad y la expresión de los niños en el Gimnasio Ismael
Perdomo, como es la expresión gráfico-plástica, aprender a hablar en público, saber
pedir favores, desarrollar juegos solidarios, promoción de los procesos de lectura
infantil como estrategia para el desarrollo de habilidades de expresión creativa y de
comunicación, el cuidado del entorno, el cuidado personal, entre otras acciones
enfocadas a favorecer y potenciar el desarrollo intelectual, social y emocional del niño,
especialmente durante su infancia y durante su permanencia en la escuela.
La siguiente figura, sintetiza los principales aspectos que determinaron la problemática
institucional, en relación a las dificultades a nivel del desarrollo afectivo que presentan
los niños del Gimnasio Ismael Perdomo.
21
Figura 1.Identificación del problema
Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿A través de la implementación de estrategias para el desarrollo de la afectividad se
pueden potenciar los aspectos y dimensiones de desarrollo integral de los niños del
grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagué?
22
2. OBJETIVOS
2.1
OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias pedagógicas enfocadas al desarrollo de la afectividad como
factor promotor del desarrollo de los niños del grado preescolar del Gimnasio Ismael
Perdomo.
2.2OBJETVOS ESPECIFICOS
 Comprometer a los directivos de la institución hacia la promoción de acciones
institucionales para la participación y el desarrollo afectivo de los niños y niñas
del nivel preescolar.
 Promover al interior de la familia acciones concretas hacia el desarrollo de la
afectividad desde los primeros años de formación del niño, como factor
fundamental de su desarrollo social y emocional.
 Consolidar con las docentes alternativas para la implementación de acciones en
el aula y en la institución que promuevan el desarrollo de la afectividad en los
niños.
 Integrar al aula preescolar acciones para la promoción de la afectividad en los
niños a través de estrategias innovadoras y motivadoras que los convoque a la
participación.
23
3.JUSTIFICACION
La institución educativa constituye un pilar fundamental en todo proceso educativo de
las personas; en este caso, el escenario preescolar ha de disponer de los elementos
necesarios para estimular y potenciar los diferentes aspectos del desarrollo de los
infantes. Su acción será fundamento para los posteriores procesos a nivel intelectual,
social, motriz, ético, estético, ambiental, personal, intrapersonal entre otros. En este
sentido, Gardner (2001) propone por ejemplo, que es en la escuela donde podemos
lograr un alto desarrollo de nuestros potenciales, y precisamente si se ofrece un
adecuado ambiente desde las edades más tempranas se obtendrán mejores resultados.
Según el autor, es necesario que como decentes se logre reconocer que:
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética, pero
tales potencialidades se desarrollarán de una u otra forma dependiendo
del medio y el contexto en el cual nos desenvolvemos, dependiendo de
las experiencias y la educación que recibimos, entre otros aspectos (p.38).
Por estas razones, el aula preescolar se presenta como el escenario motivador propicio
para el desarrollo de uno de los aspectos fundamentales para la vida de todo individuo,
como los es su afectividad. Para nadie es desconocido que el desarrollo de la
afectividad conlleva la capacidad de los individuos de reconocerse a sí mismo,
reconocer su entorno y generar las acciones necesarias para la interacción,
comunicación y socialización desde cualquier ámbito.
Desde esta perspectiva y tomando como base las situaciones encontradas al interior
del aula preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagué, se pretende
implementar un proyecto de intervención pedagógica que aporte a la consolidación de
acciones encaminadas al desarrollo de la afectividad como elemento fundamental del
24
desarrollo integral del niño. La educación preescolar constituye el escenario más
adecuado para formar de manera integrada y desde cada una de las dimensiones del
individuo. Generalmente ocurre que las instituciones se especializan en el desarrollo
intelectual de los estudiantes, sin tomar mayor relevancia en la promoción de acciones
y estrategias que fortalezcan dimensiones tan importantes y transversales en la vida de
todo individuo como lo es la comunicación, la afectividad y la interacción social. Una
educación integral permite recrear los modos de pensar, de sentir y de actuar de las
personas que serán las encargadas de las transformaciones que requiere la sociedad
venidera.
En la institución educativa Gimnasio Ismael Perdomo, los docentes y demás directivos
definen la educación preescolar como una base fundamental para la formación del niño
en todos sus aspectos tanto físicos, emocionales e intelectuales, siendo para ellos
primordial el fomento de acciones para el desarrollo potencial ya que es la etapa
donde los niños se relacionan entre si y de allí depende el rendimiento de sus
capacidades y habilidades futuras.
De esta forma se comparte también, con directivos y docentes la importancia de lograr
generar estrategias al interior de las instituciones educativas que acerquen a los padres
y a la vez les permita participar en actividades que les haga tomar conciencia sobre la
necesidad de dedicar más tiempo para compartir con sus hijos, prestando adecuada
atención a sus necesidades e intereses. Dado que la familia juega un rol fundamental
en el proceso de formación de los niños y este proceso es complementario al logrado
en la escuela.
Con todo ello, la familia, además de los cuidados y protección que debe ofrecer a los
menores, se convierte en orientadora de los procesos de aprendizaje que han de ser
complementarios a lo adquirido en la escuela; por ello las acciones que pretende este
proyecto se enfocan también a facilitarle a la familia el reconocimiento de las acciones
que puede emprender para potenciar el desarrollo de sus hijos.
25
En este compromiso conjunto entre la familia y la institución educativa, se pretende
abonar esfuerzos para iniciar de manera propositiva acciones de intervención
pedagógica que se consolidan en el proyecto de aula denominado Festival de Sonrisas,
desde el cual se proponen acciones para motivar y especialmente comprometer a
padres, docentes, directivos en acciones que les promuevan a los niños condiciones
para su afectivo desarrollo emocional y afectivo. Se trata de implementar acciones
novedosas, motivantes, llamativas, creativas y especialmente conjuntas que generen
de manera permanente “nuevos métodos de aprendizaje significativo para formar
individuos mentalmente competentes, libres, creativos y responsables”. (De Zubiría,
2004, p.103).
Sólo en la medida en que estas acciones sean de carácter permanente tendrán
verdadero impacto en la formación de los niños y niñas del nivel preescolar del
Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagué. Finalmente, y siguiendo al maestro
De Zubiría (2004), se trata de concentrar un tipo de educación más acorde a las
necesidades, intereses y realidades de todos y cada uno de los niños; educar con la
pedagogía afectiva para educar niños felices, competentes en todas sus dimensiones
del desarrollo; utilizando diferentes métodos y estrategias donde impere la creatividad,
lúdica, la participación y el trabajo colectivo.
26
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
Para establecer un marco de referencia del proyecto en relación a trabajos de
investigación que tengan como tema principal el desarrollo afectivo en los escolares, se
traerán a colación algunas experiencias que comprueban la importancia de llevar a
cabo en las instituciones educativas, procesos relacionados con la afectividad como
factor del desarrollo infantil.
La primera experiencia corresponde al trabajo desarrollado en la ciudad de Sullana
(Perú), en el año 2011; el proyecto denominado La afectividad constituye el principal
factor de desarrollo del niño dentro del hogar hace énfasis en la importancia que para el
proceso de socialización tiene el hecho de que los padres demuestren al niño que le
aman y se preocupan por él. En este proyecto se reconoce que el niño desde que nace
necesita del afecto de sus padres, bajo este sentimiento el niño logra desarrollar su
esquema emocional, sensorio motriz y psicomotor.
El tema parte de la problemática encontrada en un grupo de escolares de la ciudad de
Sullana, encontrando como fenómeno la falta de afectividad, que trae como resultado
niños y niñas violentas, tímidas, temerosas de participar en grupos, fortaleciendo
tendencias agresivas en su corta edad, que de no tratarse a tiempo influirán
decisivamente en la niñez, adolescencia y adultez posterior. El proyecto demuestra
que los procesos de comunicación y la demostración de sentimientos que desarrolla el
niño prontamente se verán expresados en las actividades de aprendizaje que este
desarrolla y fortalecidos, si es que los padres desarrollan afectividad en todo el sentido
27
de la palabra.
La experiencia de trabajo que aporta este proyecto al tema de investigación, tiene que
ver con la necesidad de trabajar de forma colectiva con la familia para el fortalecimiento
de valores y actitudes en los niños, desde el cual es fundamental el desarrollo de la
afectividad.
Una segunda experiencia a resaltar en este proceso, corresponde a la investigación
realizada sobre el desarrollo afectivo de niños de 2 a 4 años de edad, desarrollado en
Quito por la Universidad Tecnológica y la Universidad de Cádiz en el año 2009. Este
trabajo se orientó hacia identificar algunas deficiencias escolares de niños que estaban
relacionadas directamente con carencias en su desarrollo afectivo y social. Se logró
reconocer que la familia es un agente activo del desarrollo emocional, cognitivo y social
del infante, mientras que la escuela actúa como fortalecedor de esos procesos
primarios; por tanto debe generarse acciones conjuntas para solventar las situaciones
que relacionan carencias y establecer acciones para el desarrollo de habilidades
sociales en los niños.
La investigación concluye que es necesario afianzar acciones entre la escuela y la
familia para fortalecer el desarrollo social y afectivo del niño; también propone
estrategias lúdicas y significativas para los niños en el interior del aula, que le permitan
fortalecer su autoestima y su proceso de socialización.
Para finalizar los antecedentes del proyecto, se toma como referente la experiencia
sobre el desarrollo emocional de los niños, que fue desarrollada por Vera G, María del
Mar en el año 2009. (Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas, No. 15, feb.
2009). Para la autora el estudio del desarrollo del niño incluye aspectos actitudinales y
conductuales que deben fortalecerse en la escuela y en el núcleo familiar. Como aporte
a su propuesta educativa, la autora presenta tres estrategias para aplicar en niños de
los primeros años de escolaridad, que corresponde a dar nombre a los sentimientos;
relacionar gestos con sentimientos y orientar de manera adecuada a los pequeños, de
tal forma que se sientan amados y comprendidos.
28
Todas estas experiencias permiten confirmar la importancia de desarrollar proyectos
encaminados al afianzamiento de la afectividad en los niños, desde los primeros años
de escolaridad, como un factor fundamental del desarrollo afectivo y social.
4.2 MARCO TEÓRICO
En este apartado se tomarán los conceptos básicos que determinan el desarrollo de la
afectividad en el niños, desde los ámbito familiar y escolar, para identificar los factores
que inciden en este y, de manera especial, reconocer acciones que pueden y deben
implementarse en el aula y a nivel del grupo familiar para lograr el desarrollo de la
afectividad en los niños de educación preescolar.
4.2.1 Desarrollo afectivo del niño preescolar.La afectividad se entiende como una
necesidad que tenemos los seres humanos, desde la cual se establecen vínculos con
otras personas. Un clima afectivo adecuado, se entendería como el espacio propicio
para alcanzar ese desarrollo afectivo.
Así mismo, una adecuada expresión de los afectos a lo largo del desarrollo evolutivo
de los hijos, incide en otros factores de carácter individual, favorece el desarrollo
saludable del auto concepto, la autoestima, la aceptación personal, la seguridad en sí
mismo, etc.,(González, 2005). Por lo tanto, la expresión de afecto está presente desde
los primeros momentos de vida de todo individuo, y lo acompaña durante toda su
existencia, iniciada ésta en el seno de la familia.
29
En este inicio del desarrollo humano, las relaciones se fortalecen a través de las
sensaciones que se perciben del mundo, las personas y las cosas, las emociones y las
demostraciones afectivas que les ofrecen sus padres y otros adultos que les rodean.
Allí son aspectos fundamentales el contacto físico, el tono de la voz, la cercanía, las
miradas, etc. Más adelante, cuando el lenguaje se torna en un elementos fundamental
de comunicación e interacción,
los mensajes de valoración y cariño han de ser
motivadores esenciales. De esta forma se logra trasmitir la seguridad afectiva,
autonomía, confianza que permitirá un desarrollo madurativo correcto del individuo.
Según González (2005) la afectividad es “la capacidad de reacción de un sujeto entre
los estímulos que promueven del medio externo o interno, cuyas principales
manifestaciones son los sentimientos y las emociones” (p.4).En este sentido, la
adquisición de la competencia del lenguaje juega un papel clave en el proceso de
desarrollo afectivo y social del niño, debido a que en su ingreso al nivel preescolar logra
a través de éste expresar sus sentimientos de manera más precisa y por tanto
establecer relaciones con otros.
Por otra parte, el sociolingüista estadounidense Dell Hymes (citado por Pilleux, 2003)
consideró en sus preceptos teóricos que la afectividad es una habilidad que se va
adquiriendo en el entorno social y cultural, favoreciendo la creación de su propia
personalidad. En este entramado, las relaciones que establezca el niño con los demás,
los modelos culturales y las formas comunicativas, tienen mucha influencia en el
desarrollo afectivo, emocional y por tanto social del niño, fortaleciendo competencias
entre otras, para el uso adecuado del lenguaje y la interacción social.
Para finalizar este apartado, se reconoce que en este entramado de relaciones que el
niño vivencia desde sus primeros años de vida, se fundamentan y consolidan aspectos
necesarios para su desarrollo posterior, que para el caso que nos interesa
30
correspondería a la vida escolar. Dado que el ingreso del niño a la escuela, solo podrá
ser exitoso en la medida en que sus bases de desarrollo emocional y afectivo sean
suficientes para facilitar el tránsito que devenga la vida familiar a la vida social y la
interacción con otras personas. De igual forma, de las estrategias que desarrolle el
docente de preescolar, dependerá el fortalecimiento de esos vínculos, lazos y
sentimientos que demanda el desarrollo emocional y afectivo del niño, para adaptarse
entonces al ámbito escolar de una manera plena, consciente y satisfactoria.
4.2.2 El rol social del infante.La formación de valores y de buenos hábitos se inicia en
el hogar. Durante la primera infancia se consolida una buena parte del desarrollo psicosocial del individuo. Por ello, mientras el individuo tenga una base moral sólida, será
más fácil lograr un desarrollo conservacionista, basado en el respeto y adquisición de
valores de convivencia y conciencia ciudadana, respeto a los demás, tolerancia, entre
otros.
Parte del desarrollo afectivo y social de los individuos tienen que ver con la formación
de los componentes culturales, paradigmas, actitudes y valores, desde los cuales la
cultura juega un papel determinante en la manera de pensar, de sentir y de actuar de la
gente con relación a las relaciones que establece con los otros y con el medio.
Por ello, autores como Fraile & López (2013), asumen que los niños (la infancia) ha
logrado realidades cambiantes que la asumen como una “categoría social permanente
que se proyecta sobre los individuos que temporalmente la integran (…)” (p.97). Lo cual
no quiere decir que se mantenga invariable o ajena, dado que está sujeta a los cambios
que se producen en la sociedad, las diferentes dinámicas y condiciones en las cuales
resulta inmerso.
31
Por ello, no podemos afirmar que los niños de ahora asuman el mismo rol social que
asumieron los niños de hace dos décadas, dado que estos han ido asumiendo los
cambios sociales y las directrices mundiales de este nuevo siglo. La educación, por
tanto, no debe desconocer esta situación, sino que deberá planear acciones que
respondan a tales dinámicas.
Desde esta misma mirada, Barraza (1998), asume que:
El infante empieza a socializar desde el momento de su nacimiento y a la
medida de su crecimiento empieza a moldear la interrelación con los otros
y su conocimiento sobre el mismo lo que va a adquirir una imagen a
través de los demás (p.2).
Desde este enfoque pedagógico, se asume entonces que la escuela y la familia
moldean el medio social en el cual se inserta al niño, apropiando en gran parte una alta
responsabilidad sobre las acciones que éste construya como parte de su
personalidad.La autora considera que en este engranaje, el desarrollo moral al igual
que el intelectual y cognoscitivo, influyen en el proceso de asimilación y entendimiento
de conceptos, que se relaciona con el desarrollo de valores y conductas aprehendidas
desde el medio familiar y escolar. A medida que el niño crece adquiere madurez en el
proceso de entendimiento y fortalece el desarrollo de la afectividad. Estos elementos le
permitirán su desenvolvimiento en el medio social, y asunción de actitudes,
competencias y habilidades fundamentales para su vida.
4.2.3 El rol de la familia y la escuela en el desarrollo afectivo del niño.La familia se
constituye en el pilar fundamental para el desarrollo psicomotor del niño, ya que es
esencial en la transmisión de conocimientos, valores, actitudes y hábitos que son
necesarios e importantes para la supervivencia. Una familia que se denote fuerte,
cariñosa y protectora, constituirá el entorno idóneo para el crecimiento y desarrollo de
32
los niños y las niñas, convirtiéndose en el mejor comienzo para garantizar la plena
satisfacción de los derechos de su infancia.
En cuanto a las condiciones necesarias para alcanzar un adecuado desarrollo de la
afectividad en el niño menor de siete años, la familia constituye el primer contexto de
desarrollo del niño y el más duradero. En ella el niño inicia su vida, sus experiencias y
aprendizajes básicos, que lo condicionan de manera significativa y que lo moldean
culturalmente. Además, es en la familia en donde se establecen las primeras relaciones
afectivas y se fortalecen los vínculos emocionales y de la personalidad de los
individuos.
De la manera como asuman los padres la crianza de sus hijos, depende en gran parte
la manera como reconocen el mundo, asumen los valores y reglas socialmente
establecidas. La familia es el lugar donde la personalidad del niño crece y se desarrolla
armónicamente, si las circunstancias familiares y ambientales son adecuadas y
favorecen el desarrollo del niño, claro está.
Al llegar a la etapa escolar, el niño se adentra a un nuevo escenario desconocido para
él, pero en gran parte necesario para seguir su proceso de socialización y desarrollo
emocional. Se puede afirmar que la escuela es colaboradora con la familia en la
educación de los niños, aunque nunca la suplirá o desplazará. Su intención es
fortalecer los procesos educativos que el niño trae desde la familia, y encauzarla a
espacios más amplios de actuación y desempeño de los individuos.
Por tanto, en el proceso de desarrollo de la afectividad del niño preescolar, la familia y
la escuela han de tener una excelente relación y comunicación permanente, para
reconocer objetivos en común y encauzar acciones que favorezcan el desarrollo
integral de los niños. Se trata de aunar esfuerzos para contribuir significativamente en
33
la transformación de los hombres y mujeres que requiere la sociedad actual.Por ello, se
considera que:
La influencia y la valoración personal que los padres hagan del proceso
educativo juegan un papel importantísimo en la actitud que el niñoadolescente adopte respecto de la escuela. El clima sereno y equilibrado
condiciona, y casi determina, la socialización infantil, facilitando la
receptividad y adaptación del niño en su proceso de escolarización.
(González, 2005, p.16)
La función de la escuela es influir y consolidar el desarrollo afectivo y social del niño,
como elementos que van de la mano y que son decisivos en el desarrollo de la
personalidad, ofreciéndole al pequeño nuevas y más amplias opciones de reconocer y
relacionarse con el entorno y los demás.
Por ello, y siguiendo a González (2005), debemos tomar en cuenta que “la educación
debe orientarse al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos, el desarrollo
cognitivo debe complementarse con el desarrollo emocional” (p.14). Por tanto la labor
de la escuela es favorecer las relaciones interpersonales, a partir de generar un clima
favorable para que el niño logre combinar el desarrollo cognitivo junto al desarrollo
afectivo y emocional.
Finalmente, es necesario reconocer acciones conjuntas entre familia y escuela, por lo
que el desarrollo de la afectividad del niño, conlleva al menos los siguientes aspectos,
que recomiendan los autores Arceo, Rojas & González (2002) en su texto estrategias
docentes para un aprendizaje significativo.
34
Por ello se deberá adoptar desde el ámbito preescolar una concepción constructivista
del aprendizaje para iniciar procesos de intervención educativa y pedagógica que
permita favorecer el desarrollo psicológico de los niños, particularmente en aspectos
como:
 La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y
motivaciones de los alumnos en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje.
 El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a las motivaciones
sobre contenidos significativos y apropiados a los contextos sociales y culturales
de los niños.
 El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de
aprendizaje escolar, dando una atención más integrada a los componentes
intelectuales, afectivos y sociales de los niños.
 La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y
distribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y promoción de
estrategias de aprendizaje e instrucción cognitiva.
 La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así
como entre los alumnos mismos, con el manejo del grupo mediante el empleo de
estrategias de aprendizaje cooperativo.
 La revalorización del papel del docente, no sólo en sus funciones de transmisor
del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del
mismo, enfatizador el papel de la ayuda pedagógica que presta reguladamente
al niño.
35
4.2.4 Herramientas pedagógicas para el desarrollo de la afectividad.En el espacio de la
educación preescolar, etapa, en la que prima el juego, la fantasía y la percepción del
mundo, los sujetos están ansiosos de entender lo que les sucede, lo que les rodea; por
tanto es su interés y motivación permanentes conocer lo que el mundo les presenta día
a día, ansiosos de encontrar respuestas que le satisfagan en su mundo personal, de
reconocerse y ser reconocidos.
Los niños y niñas que ingresan al grado de transición son poseedores de unos saberes
que han adquirido en sus relaciones consigo mismo, con las personas que le rodean,
con los objetos, en sus medios familiares y escolar. En estos encuentros, todas las
experiencias que vivencian les permite desarrollar nuevos conocimientos, modificar los
que tenían y crear expectativas frente a otros. Lo anterior quiere decir que los niños
siempre, desde que nacen, están en disposición de aprendizaje, y lo logran por sí
mismos, pero en especial con la mediación de sus pares y adultos que le rodean. De
aquí la importancia de pensarlos como seres en construcción (como lo estamos todos
durante toda la vida), con preguntas al mundo, con anhelos de conocer y con
posibilidades de formar parte de la sociedad del conocimiento.
Se trata de ofrecer los espacios y contextos adecuados a las necesidades y
características de los niños del nivel preescolar que favorezcan el desarrollo de la
afectividad. Por ello, se espera que el medio escolar en correspondencia con la familia
genere las siguientes acciones, que son recomendadas por el Ministerio de Educación
Nacional (MEN, 2010).
 Desarrollos sociales y afectivos para la sana convivencia, de modo que se logre
orientar el comportamiento más adecuado en situaciones de interacción y
aprender a decidir de forma autónoma.
Lo cual implica saber generar las
estrategias oportunas y necesarias para lograr un adecuado desarrollo de la
personalidad de los niños y niñas en términos de la interacción con los demás, y
36
la aprehensión de valores, hábitos y actitudes que le llevan a pertenecer a un
grupo social. Aquí es fundmanetal ofrecer experiencias reales, significativos que
reconozcan la realidad de cada niño.
 Apropiación de nuevos saberes, la apropiación, pertinencia y autonomía del uso
de procesos de interacción y de aprendizaje mediados por los diferentes
contextos en los cuales se desenvuelve el niño. Esto requiere la internalización
de valores, actitudes y normas de comportamiento que deberán contribuir al
fortalecimiento
de
su
propia
percepción,
sus
sentimientos,
manejo
y
reconocimiento de emociones.
 Adquisición de aprendizajes mediados por los componentes afectivo y emocional,
que involucran el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la autonomía, la
expresión y control de sentimientos y emociones, saber escuchar y entender a
los demás, etc. Para que las acciones tengan sentido se ha de motivar al niño
hacia el reconocimiento, la aceptación y la valoración pero también necesita
expresar sin temor lo que sienten (enfado, alegría, tristeza, gozo, sorpresa) y
poder manifestar y reconocer igualmente dichos estados en los otros, porque
como seres sociales, pueden observar y percibir en los otros estos sentimientos.
 Generar desde el aula y la familia, espacios y situaciones de acuerdo con los
intereses y necesidades infantiles, y que, además, permitan establecer
relaciones y una buena convivencia. Para ello es necesario incentivar hacia el
reconocimiento de la diversidad, la participación y la autonomía; desarrollando
estrategias, en donde se privilegian la motivación, la creatividad y el juego que
potencia al desarrollo de competencias.
 Finalmente asumir, tanto padres como docentes, que su papel ha de
37
fundamentarse en contribuir en la formación del respeto, aceptación de sí mismo
y de las diferencias, por medio de actitudes y valores que le permitan actuar en
sus grupos.
4.3 MARCO CONTEXTUAL
El Gimnasio Ismael Perdomo se encuentra ubicado en el barrio Murillo Toro de la
ciudad de Ibagué; teniendo como dirección la manzana 6 casa No.11. Este sector
corresponde a la comuna 12 del municipio (Anexo A). En este sector la mayoría de los
barrios corresponden al estrato social 2, se cuentan como barrios aledaños a la
institución y de los cuales provienen los estudiantes, el barrio Alberto Santofimio,
avenida parte baja, cerro gordo, Galán, Kennedy, Las Vegas, los Cámbulos, Ricaurte,
los Sanjos, Rosa Badillo de Uribe, urbanización Villa Luces, la Reforma, entre otros.
Tomando como base la información familiar consignadas en el Diario Observador del
estudiante de la institución, se logró identificar que este sector cuenta con adecuados
servicios públicos como agua, luz, teléfono, gas domiciliario, TV por cable. Además el
sector se ha venido consolidando en su parte de construcción urbana y activación
económica para la ciudad.
Como instituciones cercanas al colegio, se destaca la estación de policía del Kennedy,
el puesto de salud del Kennedy, el polideportivo llamado Maracaná que se convierte en
un escenario deportivo y cultural para los habitantes de este sector de la ciudad. Se
denota entonces que los habitantes de esta comuna cuentan con instituciones del
Estado que les prestan servicios de educación, salud, cultura y recreación. Se identificó
que los niños del gimnasio desarrollan algunas de sus clases de educación física y
realizan actos culturales en el polideportivo.
38
De igual forma, se identificó que en esta comuna se están acrecentando problemáticas
sociales relacionadas con el desempleo, la violencia, la delincuencia y el consumo y
tráfico de estupefacientes, por lo cual se ha disparado el índice de consumo entre los
jóvenes de la institución, afectando visiblemente la convivencia escolar.
En la institución se identificó que los padres de los estudiantes en su mayoría tienen
formación técnica y tecnológica, dado que en gran parte son profesionales jóvenes que
tuvieron formación en colegios técnicos; por lo cual se desempeñan en actividades
relacionadas con la construcción, los sistemas, las ventas y algunos tienen sus propios
negocios como pequeños comerciantes. El tiempo que comparten los padres con sus
hijos es muy poco debido a su trabajo y solo los pueden ver en la noche; en general se
puede afirmar que tienen muy buenas relaciones con sus hijos, se respetan escuchan y
comprenden.
Las problemáticas que afectan a los niños desde el contexto familiar y social, influyen
sobre el desarrollo de la afectividad, dado que estas condiciones generan en los niños
diversas percepciones sobre el valor dela familia, del dinero, del compartir juntos, de
expresar y recibir afecto; por lo cual se puede reconocer que los niños de la institución
tienen escenarios propicios pero deben fortalecerse en la consolidación de valores
como la autonomía, la autoestima, la convivencia, el respeto y las relaciones
interpersonales.
El tipo de familia de los niños del grado preescolar, por ser el grupo con el cual se
desarrolló el Proyecto Pedagógico de Aula, corresponde a la nuclear, consolidada por
padre, madre e hijos; por lo cual se presupone contar con las condiciones adecuadas
para el desarrollo social y afectivo de los menores. Los padres con la institución están
muy comprometidos a ir frecuentemente y participar en las actividades que se
programan; además de esto el colegio realiza jornadas de integración familiar salidas
39
pedagógicas, bazares, izadas de bandera, día del padre, día de la madre, día de la
mujer, día del colegio,
etc., ellos participan en todos los eventos que realiza la
institución.
A nivel de su planta física, la institución cuenta con un solo piso distribuido en cinco (5)
salones que son amplios, con adecuada ventilación e iluminación. Cada grupo tiene
aproximadamente un número de treinta (30) niños; atendiendo para la jornada de la
mañana los niños de los grados 2, 3, 4, y 5 de primaria, y en la jornada de la tarde
preescolar, transición y grado 1°. La planta física del colegio tiene capacidad para
albergar a doscientos (200) estudiantes.
La institución cuenta con aulas especializadas, como es la sala de sistemas; en ella se
encuentran 12 computadores para el trabajo formativo con los niños. Cuenta además
con biblioteca, y acceden a ella los niños pueden llevar los libros al salón de clases y
entregarlos apenas los desocupen. Tienen sala de audiovisuales equipada con
televisor, DVD, y grabadora. El patio del colegio es pequeño y estrecho. Los pupitres
son adecuados para los niños en general; la batería sanitaria es suficiente y está
condicionada para ofrecer el servicio sanitario a los alumnos. Desde estas condiciones,
la institución ofrece a su comunidad educativa los elementos necesarios y adecuados
para su formación y estadía.
A nivel del grupo de niños del grado preescolar, se observa que tienen un aula
adecuada y con los elementos necesarios para su formación. La maestra a cargo del
grupo de niños, tiene una buena preparación académica, pedagógica y moral, es una
persona ejemplar en
valores, con sentido de pertenencia, con cultura ciudadana,
creativa. Busca constantemente innovación para el mejoramiento de su quehacer
pedagógico. Ella les irradia amor y alegría en su ambiente de trabajo, tiene una elevada
autoestima, y preparada en el uso y manejo de los medios tecnológicos como
40
herramienta básica de su desempeño laboral. Los niños la respetan mucho y la quieren.
Los padres de familia la llevan muy bien con ella y ella respeta mucho los padres y
niños de la institución académica.
En conclusión los niños cuentan con escenarios propicios para su desarrollo afectivo,
las docentes tienen actitud y voluntad de apoyo e intenciones pedagógicas para
favorecer el aprendizaje y el desarrollo de la afectividad de los niños, así como las
familias están dispuestas a contribuir participativamente en las actividades que les
favorezcan a sus hijos. En este sentido, se logra obtener un adecuado ambiente para el
desarrollo de las actividades que propone el proyecto de intervención y que se orienta
hacia la importancia del desarrollo de la afectividad en los niños del grado preescolar
del Gimnasio Ismael Perdomo.
4.4 MARCO LEGAL
Desde los diferentes discursos oficiales se hace un énfasis en el desarrollo integral de
los individuos, que para el nivel preescolar corresponde al desarrollo de las
dimensiones. Por ello, se partirá de los lineamientos curriculares para Preescolar, que
determinan principios para el desarrollo formativo de los niños y niñas menores de siete
años. Por ello los lineamientos se identifican como:
Puntos de apoyo y de orientación general frente al postulado de la Ley
que nos invita a entender el currículo como (…).un conjunto de criterios,
planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen
a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local. (MEN, Lineamientos curriculares en preescolar, 1996)
41
Acorde a ello, los lineamientos determinan como principios la integralidad, la lúdica y la
participación, que promueven la dinámica para el desarrollo metodológico en el grado
preescolar. Con ello, se determinan dimensiones del desarrollo, desde las cuales las
instituciones educativas deben enmarcar su acción pedagógica. Dentro de las
dimensiones se cuenta la socio – afectiva, que se da significativa importancia al
desarrollo social y emocional de los niños preescolares.
El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el
afianzamiento
de
su
personalidad,
autoimagen,
autoconcepto
y
autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como
también en las relaciones que establece con los padres, hermanos,
docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear
su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos
frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar,
disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que
la manera de tomar sus propias determinaciones. (MEN, Lineamientos
curriculares en preescolar, 1996, p.17)
La institución educativa en conjunto con la familia, deben establecer procesos
formativos que faciliten este desarrollo en los niños. En el Gimnasio Ismael Perdomo,
se reconoce esta importancia y se trabaja permanentemente por generar acciones que
favorezcan el desarrollo social y afectivo de los niños; se requiere de esfuerzos
conjuntos para transformar las prácticas de crianza que interfieren con el adecuado
desarrollo de la socio afectividad y de las habilidades sociales en los niños.
Tomando como base elDecreto 1860 de 1994, se determina que en la institución se
reglamentan acciones de formación que se respaldan desde el Manual de Convivencia,
que contiene una clara definición de los derechos y deberes de los estudiantes y sus
relaciones con los demás estamentos de la comunidad educativa.(MEN, Decreto 1890
de 1994, Art.17)
42
En la medida en que las instituciones promuevan el desempeño de acciones
democráticas al interior de las comunidades educativas, se contribuirá al desarrollo
pleno de la personalidad de los estudiantes, en el respeto y la promoción de acciones
que favorezcan su interacción social. Para ello, se requiere que las instituciones
educativas tengan claridad respecto a los objetivos de la educación preescolar, entre
los cuales se rescatan los siguientes:
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación,
de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; el
reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento; y la vinculación de la familia y la comunidad al proceso
educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y La
formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. (MEN, Ley
115 de 1994, Art. 16)
Siendo así las cosas, las instituciones deberán ofrecer espacios y acciones conjuntas
que convoquen a la familia y a la vez reconozcan las problemáticas del contexto social,
para identificar situaciones y promover acciones en pro del mejoramiento de las
condiciones sociales y, especialmente afectivas de los niños, desde los primeros
grados de formación escolar.
En este sentido, el Decreto 2247 de 1997 confirma que: “los establecimientos
educativos que ofrezcan el nivel de preescolar deberán establecer mecanismos que
posibiliten la vinculación de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y su
integración en el proceso educativo”. (MEN, Decreto 2247 de 1997). De acuerdo con
este decreto, en la institución los padres de familia se vinculan en actividades de forma
permanente para establecer acciones que faciliten el desarrollo integral de sus hijos,
43
dado que por su trabajo son pocos los espacios que tienen para acompañarlos en las
tareas y en su formación.
Para este propósito, se espera que las instituciones en conjunto con otras entidades
gubernamentales y no gubernamentales deben desarrollar programas que promuevan
actividades de recreación social, deportes, turismo, cultura, bibliotecas, de jornada
escolar complementaria; educación y capacitación; programas de nutrición maternoinfantil y, en general, los programas que estén autorizados por la Ley 789 de 2002.
Para finalizar, se debe necesariamente llamar la atención sobre los elementos que
contempla la Resolución 2343 de 1996, que determina los indicadores de logro para el
nivel preescolar, acorde a las dimensiones del desarrollo. En este propósito, la
Resolución indica que en lo referido al desarrollo socio afectivo del niño, se requiere
generar acciones que lo encaminen hacia la adquisición de valores y actitudes que lo
preparen para asumir una vida social. Algunos de los indicadores determinados en la
resolución, corresponden a:
 Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de
una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto,
en ambientes de afecto y comprensión.
 Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten
reafirmar su yo.
 Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza
de aceptación.
 Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.
44
 Colabora con los otros en la solución de un conflicto que presente en situaciones
de juego y valora la colaboración como posibilidad para que todas las partes
ganen. (MEN, Resolución 2343 de 1996, Art. 25)
Muchos de estos indicadores corresponderán a desempeños alcanzados por los niños
en el aula, y que responden a su vez a procesos de fortalecimiento de su socio
afectividad y de habilidades sociales dentro y fuera del aula preescolar, propósito que
encaminó este proyecto de intervención en el Gimnasio Ismael Perdomo.
Figura 2.Marco legal del proyecto.
Ministerio de Educación
Nacional
LEY 115 DE 1994
DECRETO 2277 de 1993
LEY 789 de 2002
DECRETO 1860/ 94
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
MANUAL DE
CONVIVENCIA
Fuente: www.ut.edu.co
45
5. METODOLOGIA
5.1ESTRUCTURA METODOLÓGICA
El proyecto Desarrollo de la afectividad en los niños del grado preescolar del Gimnasio
Ismael Perdomo, contempla un enfoque metodológico determinado desde el mismo
Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil del IDEAD. Dado que para la
Universidad del Tolima, se torna de fundamental importancia que el futuro licenciado
desarrolle como parte de su proceso de formación profesional la investigación formativa,
para esperar que se logre aportar de manera significativa en la transformación de los
procesos educativos a nivel local y regional.
Es así, como el Programa logra reconocer que el propósito de la investigación
formativa es lograr que:
Los estudiantes puedan identificar la naturaleza social de la experiencia
docente en contextos específicos y con contenidos de significación local
caracterizando, descubriendo, describiendo ante sí mismos y ante otros el
conocimiento profesional docente que se construye a través de la praxis
pedagógica. (IDEAD, Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil,
2011, p.1)
En este reconocimiento de la estructura metodológica que contempla el proyecto de
investigación desarrollado, se hace necesario partir de su ubicación en el contexto de la
investigación del Programa y del IDEAD, estableciendo de forma concreta su ubicación
dentro de la línea y sublínea de investigación que corresponde a Calidad de la
Educación y Educación Infantil en Colombia, respectivamente, toda vez que enmarca la
población infantil de 0 a 7 años. La siguiente figura muestra el proceso metodológico
46
que contempla el proyecto, con base en la estructura que promueve en programa de
Licenciatura en pedagogía Infantil del IDEAD.
Figura 3.Presencia de la Investigación en el Currículo.
Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil – IDEAD. www.ut.edu.co
Desde esta perspectiva, se observa que el programa pretende que con los proyectos
de investigación, los estudiantes indagen la realidad de la educación de los niños
menores de siete años desde los contextos locales y regionales, y logren desde sus
PPA instalar y desarrollar estrategias de intervención en las instituciones espacio de
práctica. Con ello, el Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil del IDEAD (2011)
propone para el proceso de investigación formativa, un Diseño Metodológico que en su
esencia “adopta los principios del método cualitativo, orientándose metodológicamente
en el diseño de la Investigación-Acción” (p.21).
47
Por ello, es reconocido que la investigación en el ámbito social y educativo, se inclina
por el desarrollo de procesos de corte cualitativo, en la medida en que centra su
proceso de recolección de información en la descripción de vivencias que acontece la
vida y cotidianidad de los actores sociales. En este caso, el proyecto orienta su espacio
de indagación e intervención en la comunidad escolar del Gimnasio Ismael Perdomo,
para lograr, como lo afirma Bernal (2009) considerar que “La investigación cualitativa
busca conceptualizar sobre la realidad, con base en la información obtenida de la
población o personas estudiadas” (p.78).
En este sentido, se asume interesante el concepto emitido por Guedez (quien citado
por Brionez, 1992) asume que la investigación – acción permite al docente que
investiga: “aprender a mirar detenidamente con nuevos ojos la cotidianeidad de la vida
escolar, posibilita la generación de iniciativas innovadoras y permite acciones
sintonizadas con un contexto cambiante”(p.10). Por lo cual se hace pertinente que
desde la escuela y el aula, el pedagogo infantil asuma procesos de investigación que lo
acerquen de manera crítica a la realidad de la educación y a la vez lo motiven a iniciar
acciones de mejoramiento de su práctica pedagógica.
En esta estructura metodológica se debe tener claro que el proyecto se desarrolla en
dos etapas, la primera que permite reconocer una realidad e identificar posibles
problemáticas del contexto educativo y social de observación para lograr una
caracterización de las prácticas y los discursos pedagógicos que circulan sobre la
educación; para lo cual se ubica como grupo objeto de estudio a los niños del nivel
preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo. Con ello, en esta fase de caracterización, se
realiza una contextualización de los entornos familiar, social y escolar que parte de la
observación, la revisión de documentos de la institución y la recolección de información
base de los actores de la comunidad institucional. Dando como resultado la detección
de una gran problemática relacionada con el bajo desarrollo de la afectividad en los
niños del nivel preescolar. De esta manera, el acercamiento logrado en esta fase del
proyecto, permite afirmar este responde a un tipo de investigación de corte etnográfico,
dado que permitió establecer interacciones entre los sujetos de la institución para
48
conocer y analizar su realidad. Con ello, se entiende que "la investigación etnográfica
se utiliza para presentar una imagen de la vida, del quehacer, de las acciones, de la
cultura de grupos en escenarios específicos y contextualizados”. ( Santana y Gutiérrez,
citadas por Bernal, 2003, p.3)
Este acercamiento conduce a la proposición conjunta de alternativas de solución a la
problemática identificada, lo cual da comienzo a la segunda fase del proyecto
denominada los sentidos pedagógicos de los proyectos de Intervención, que como su
nombre lo indica corresponde a la etapa de implementación de estrategias
pedagógicas enfocadas al desarrollo de la afectividad, como factor fundamental para la
interacción social, el desarrollo afectivo y de la personalidad de los niños del aula
preescolar y el Gimnasio Ismael Perdomo.
En esta fase en fundamental la consolidación del Proyecto Pedagógico de Aula – PPA,
denominado Festival de Sonrisas que plantea acciones para desarrollar con los
docentes, padres y especialmente los niños del grado prescolar, con el fin de promover
estrategias y actividades que fomenten el desarrollo afectivo de los niños, desde los
distintos espacios de actuación y de aprendizaje. Con la implementación del PPA se
logra generar mayores espacios pedagógicos, de sensibilización y participación de los
padres, de compromiso de las directivas de la institución, y de formación para los niños;
logrando que a partir de actividades sencillas, lúdicas y significativas para ellos logren
adquirir habilidades sociales, y desarrollar competencias que les potencien su
dimensión social y afectiva.
En esta etapa del proyecto, toma presencia la Investigación – Acción, que para Rojas
(citado por Arellano, 2001) “la IAP se realiza al servicio de la población sujeto del
estudio: para resolver sus problemas y necesidades y para ayudarles en la orientación
de su vida” (p.34). Según este autor, la participación en un proceso de investigación
acción no es una posibilidad que se le concede a la comunidad (entendida esta como
49
todo un grupo sujeto de investigación), sino que es un derecho que tiene toda persona
de ser sujeto y protagonista de su propio proyecto de vida. En este caso, la comunidad
educativa de la institución contribuyó de manera activa en las actividades del proyecto
y estableció compromisos para el desarrollo de la afectividad en el niño preescolar.
Para lograr un reconocimiento más específico sobre las acciones desarrolladas en el
proyecto en cada una de las fases de desarrollo, a continuación se describen de
manera detallada cada una de las fases, tomando en cuenta el enfoque metodológico,
las técnicas e instrumentos empleados, para el adecuado desarrollo y cumplimiento de
los objetivos planteados.
5.1.1Descripción de la Fase 1:Caracterización. Para el desarrollo de esta primera fase
la técnica se concentró en una observación para caracterización de los discursos
oficiales, discursos cotidianos y prácticas pedagógicas desarrolladas en el Gimnasio
Ismael Perdomo.
Dentro de las técnicas aplicadas y los instrumentos apropiados al proceso de
investigación formativa se destacan las siguientes:
 La observación. Que se desarrolló de forma participante y directa. Para esta
primera fase, la observación se inicia de manera directa en el espacio general de
la institución, para pasar al espacio particular del aula preescolar. Su objetivo fue
reconocer, sin categorías específicas, las acciones, actividades y procesos
pedagógicos desarrollados en la institución. En este proceso de observación, se
tomaron en cuenta las orientaciones dadas por los tutores y los cursos de
formación durante los primeros semestres, permitiendo sustentar el análisis de la
realidad encontrada. Dentro de los elementos de orden institucional observados
se destaca el contexto del gimnasio, los discursos oficiales tales como el
Proyecto Educativo Institucional – PEI, los diarios observadores de los
estudiantes, los planeadores y proyectos de las docentes, así como las leyes y
50
decretos reglamentarios a nivel general que rigen la educación; los discursos
cotidianos que circulan entre los directivos, los docentes, los padres de familia y
los mismos niños del aula preescolar.

Diario de campo: Que permitió el registro permanente de los procesos de
observación desarrollados, además guio la observación y el análisis de los
distintos documentos consultados como soporte de discursos y prácticas
pedagógicas en la fase de caracterización. El diario de campo se instala como el
instrumento de fundamental relevancia en esta fase 1 del proyecto de
investigación.
 Revisión documental: Soportando al proceso de observación, se identificaron los
principales documentos que a nivel institucional rigen el modelo educativo del
Gimnasio Ismael Perdomo, y que supone un discursos oficial fuerte y defendido
por toda la comunidad institucional. En este caso se recurrió al PEI, Manual de
Convivencia, Diario Observador del estudiante, planeadores de la docente del
nivel preescolar, proyecto de aula, como los principales referentes. Los
resultados de las revisiones documentales se concretaron en la construcción del
marco legal que, apoyado por discursos más globales como la Constitución
Política Nacional de 1991, la Ley General de Educación de 1994, los decretos
reglamentarios, resoluciones y lineamientos curriculares sobre la educación
preescolar, guía el análisis de la realidad encontrada de cara a la situación
problémica determinada.
 Entrevistas: En esta primera fase de caracterización, se realizaron entrevistas no
estructuradas, que permitieron recolectar información general sobre el contexto
institucional y las principales situaciones que afectan a los niños del nivel
preescolar, y de la institución en general. Las entrevistas informales con los
padres de familia y la docente, por ejemplo, permitió reconocer algunas
opiniones sobre aspectos relacionados con el desarrollo dela afectividad de los
51
niños del nivel preescolar objeto de estudio, desde sus entornos familiar, escolar
y social.
tabla 1. Instrumentos para recolección de información. Fase 1.
PROCEDIMENTOS
TECNICAS
Observación
INSTRUMENTOS
Participante

Observación directa

Registros en Diario de campo.

Construcción


y
Portafolios
de
aprendizaje (cursos del semestre).
No participante.
Investigación
de
2343, lineamientos curriculares).

el tema
Revisión de documentos legales (C.N,
Ley 115, Decreto 1860, Resolución
Revisión documental.
documentación sobre
Análisis de la información.
Revisión del PEI, Manual de
Convivencia, Diario Observador del
estudiantes, Planeador de clase.

Interrogación
oral
y
Entrevistas.
Entrevistas
no
estructuradas
para
docentes y padres de familia (contexto
escrita
familiar,
social,
principales
problemáticas que afectan a los niños).
Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co
5.1.2Descripción de la Fase 2:Intervención. Como su nombre lo indica, en esta fase se
desarrolla el proceso de intervención, desde el Proyecto Pedagógico de Aula planteado,
que pretende abordar la problemática relacionada con bajos niveles del desarrollo
afectivo de los niños del grado prescolar del Gimnasio Ismael Perdomo. Por tanto se
inicia no sólo el desarrollo de las actividades planteadas en el PPA Festival de Sonrisas,
52
sino que
a la par se registran los resultados, logros, dificultades y aprendizajes
inherentes al proceso de investigación formativa.
La segunda y por tanto, fase final de proyecto denominada los sentidos pedagógicos de
los proyectos de intervención permite la ejecución y conceptualización del proceso
mismo, para lograr como resultado un documento que retoma la experiencia general
del proyecto: el cual se asume como requisito de grado para título de Licenciado en
Pedagogía Infantil. De esta forma, se construye un análisis de mayor profundidad
conceptual y teórica, dado que se fortalecen los conocimientos con base en la
intervención misma, y se construye teorización que parte de la misma experiencia
pedagógica y se fortalece con los soportes teóricos y conceptuales que responden al
tema – problema de investigación abordado en el PPA.
La población objeto de estudio en la presente investigación se consolidó por un grupo
de 25 que integran el grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo. Los niños se
encuentran en edad de 5a 6 años, los niños reciben clases en la jornada de la tarde,
cuentan con un salón amplio dotado de mesas y sillas acorde a su edad. Las familias
de los niños corresponde al tipo nuclear y al estrato social 2 y 3; en su gran mayoría
ambos padres trabajan por lo cual se identifica que los niños quedan al cuidado de
otros familiares o personas en su tiempo libre. En este sentido, la situación familiar
incide en el desarrollo afectivo de los niños,
generando en ellos conductas
inapropiadas que afectan su convivencia y adaptación escolar.
Con el PPA se proyectó desarrollar una metodología práctica y lúdica para fortalecer el
desarrollo de la afectividad en los niños del nivel preescolar de la institución. En esta
fase, las técnicas e instrumentos se centralizan en el proceso de ejecución del PPA,
por tanto se construyen con base en las actividades planteadas y las experiencias
pedagógicas alcanzadas por las investigadoras, enriquecidas a su vez por los aportes
de los demás actores participantes como las directivas, los docentes y los padres de
familia, en correspondencia al propósito del proyecto que relaciona la implementación
de estrategias para el desarrollo afectivo de los niños del nivel preescolar de la
53
institución. El siguiente cuadro evidencia los procedimientos y técnicas empleadas en la
segunda fase del proyecto de investigación.
tabla 2.Instrumentos para recolección de información. Fase 2.
INSTRUMENTOS
TECNICAS
PROCEDIMENTOS

Revisión teórica y conceptual
Indagación sobre el tema
sobre la afectividad.



Estrategias
acercamiento
de
a
la
Observación
sistemáticadirecta.
comunidad educativa.





Portafolio de los cursos de
formación de los semestres (6
a 9).
Diario de campo.
Consultas páginas y sitios
WEB.
Consulta de textos y módulos
guía.
Talleres.
Folletos para comunicación.
Diario de campo.
Socialización de proyecto.
Ficha de registro del Diario de
Campo.
Etapas del PPA:
Construcción
del
micro
Observación sistemática.
proyecto pedagógico de
aula.
Evaluación
y
retroalimentación general




Exploración.
Planeación.
Ejecución.
Evaluación.

Charlas Informativas y de
sensibilización para padre sy
docentes.
Procesos de seguimiento y
evaluación (directivos, padres
y docentes)
Observación
sistemáticapermanente.
del proyecto.

Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co
54
5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACION
El proyecto en su proceso, logra resultados que permiten reconocer cambios
sistemáticos en los niños, la docente y los padres de familia, toda vez que se logran
implementar estrategias pedagógicas que aportan al desarrollo afectivo de los niños del
grado preescolar. Desde esta mirada, se evidencia como un proyecto de alta validez y
confiabilidad, dado que aporta significativamente a la transformación de las
problemáticas que afectan la calidad de la educación infantil. A continuación, se
sustentan los aspectos sobre la validez y confiabilidad de este proyecto de
investigación formativa desarrollado en la institución Gimnasio Ismael Perdomo.
5.2.1Validez y confiabilidad: La validez de todo proyecto se relaciona estrechamente
con el cumplimiento de sus propósitos, por lo cual en esta caso el proyecto
denominado Desarrollo de la Afectividad en los niños del grado preescolar del
Gimnasio Ismael Perdomo, permitió la implementación de estrategias pedagógicas
enfocadas al desarrollo de los procesos que conlleva la dimensión social y afectiva de
los niños, tomando en cuenta no sólo el contexto escolar, sino también familiar y social,
como factores determinantes de ese desarrollo.
De esta manera, el PPA Festival de Sonrisas, propone acciones en un trabajo conjunto
entre toda la comunidad institucional, enfocadas a los siguientes aspectos:
 Desarrollo de la afectividad.
 Reconocimiento de emociones.
 Expresión de emociones.
 Manejo de emociones.
 Desarrollo de habilidades sociales.
 Fortalecimiento de competencia comunicativa.
 Fortalecimiento de valores para la sana convivencia
55
Aquí es válido reconocer que los instrumentos empleados como fueron: charlas
motivadoras, talleres, mensajes, periódico mural, plegables, entre otros fueron útiles,
dado que permitieron informar, convocar e integrar a los niños, docente y padres de
familia en torno al PPA. De igual forma, se debe destacar que las directivas de la
institución ofrecieron las condiciones necesarias para el desarrollo adecuado de las
actividades planteadas, mostrándose especialmente colaborativos en el desarrollo de
actividades generales en las que participó toda la comunidad institucional.
Por lo cual se puede concluir que el PPA logró trascender el aula de los niños de
preescolar, instalándose en toda la comunidad institucional y sensibilizando a las
directivas hacia la importancia de fomentar acciones pedagógicas conjuntas para el
fortalecimiento de la afectividad en los niños, desde los primeros años de escolaridad.
5.2.2Seguimiento y Evaluación.Durante el desarrollo del proyecto se llevó a la par un
proceso de evaluación que permitió ir identificando los logros y dificultades alcanzados,
especialmente en la implementación del PPA en el cual participaron los actores
institucionales como fue directivos, docentes, padres de familia y niños del Gimnasio
Ismael Perdomo. Por ello, se generó también un proceso de reflexión permanente
sobre la importancia del desarrollo de la afectividad en el niño, y del compromiso que
en ello le corresponde a la escuela, la familia y la sociedad.
Atendiendo a cada una de las fases del mismo se logró determinar los actores,
escenarios, procesos metodológicos, tiempos, propósitos, fundamentaciones teóricas y
conceptuales que orientaron tanto la caracterización como la intervención misma en la
realidad encontrada. Se reconoce, por tanto que en este proceso de Investigación y
Acción, la participación de los actores educativos fue de trascendental importancia para
el cumplimiento de los objetivos propuestos, así como para la instalación de acciones
educativas en pro de transformación y mejoramiento de la educación infantil. A
continuación se presentan en el cuadro 3 y 4,
los principales momentos en el
desarrollo del proceso de seguimiento y evaluación del proyecto.
56
tabla 3. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 1.
OBJETO
DE
ASPECTOS
ASPECTOS A
OBSERVACIÓN
POSITIVOS
MEJORAR
Contexto
Infraestructura
Mayor
Desarrollar actividades
adecuada
aprovechamiento
que se proyecten a la
de
comunidad del barrio y
Escenarios
propicios
Mobiliario
escenarios
los
que
brinda
la
oficiales
mayoría se concentran
la
comunidad
institucional.
PEI y su
Proyectos
que contempla el PEI
reglamentación
Pedagógicos.
acorde
al
Pedagógico
aprobada.
ciudadana y la
pedagógicas
su
Adoptar los discursos
promover la cultura
Prácticas
en
Desarrollo de los
actividades para
cotidianos
pues
Se cuenta con el
Desarrollo de
Discursos
local,
en
institución.
adecuado.
Discursos
NECESIDADES
Misión
Favorecer
el
desarrollo de los
PPA.
Modelo
y
a
y
la
Visión
Institucionales.
Comprometer
a
los
padres de familia con
convivencia escolar
los
procesos
(MACO)
formación de sus hijos.
Crear
Adecuada
Generar
comunicación entre
mecanismos
los actores
comunicación
interacción
educativos.
hacia la familia.
comunidad educativa.
Desarrollo de
Implementar
Implementar
estrategias acorde a
proyectos
estrategias
para
el
las necesidades de
pedagógicos que
desarrollo
de
la
los niños.
favorezcan
afectividad.
de
el
desarrollo social
y afectivo de los
niños.
espacios
de
comunicación
e
entre
la
Involucrar a la familia
en
actividades
promoción
afectividad.
Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co
57
de
de
de
la
Para concluir, el seguimiento y evaluación de esta primera fase, responde al análisis de
las fortalezas, debilidades y necesidades institucionales, que relacionan su contexto,
los discursos y las prácticas pedagógicas como objeto de observación y reflexión.
Identificando los escenarios clave para el proceso de evaluación y de fundamentación
misma del proyecto, desde la dinámica interna de la institución y sus principales
actores educativos, para generar una puesta en común de posibles alternativas de
intervención, sobre sus principales problemáticas o necesidades.
En lo que a la segunda fase del proyecto corresponde, ella en sí misma permite evaluar
el impacto alcanzado con el PPA Festival de Sonrisas, toda vez que orienta acciones
para el desarrollo de la afectividad de los niños del grado preescolar de la institución.
Este análisis parte de los actores de la comunidad educativa como son directivos,
docentes, padres de familia e involucra la visión de las investigadoras para la detección
de tres momentos consistentes en la evolución del proyecto, que corresponden a:

El ayer: Que permite identificar las principales necesidades y problemáticas que
presentan los niños y que se relacionan con la problemática identificada, que
corresponde a una carencia afectiva de los niños del grado preescolar, originada
especialmente por factores de índole familiar y social, y que afectan su desempeño,
convivencia y adaptación al ámbito escolar.

El hoy: Que muestra cómo desde las acciones propuestas en el PPA, se instalan
nuevos espacios educativos y formativos para los niños, los padres y la docente.
Permitiendo llevar al aula y a la institución actividades y talleres basadas en la
lúdica, la formación en valores, la convivencia, el respeto a los otros, la
comunicación , entre otros.

El mañana: Que proyecta a la institución en la asunción de acciones pedagógicas
que favorecen el adecuado desarrollo de la afectividad de los niños y niñas, en
conjunto con la familia y acorde a las características del contexto social.
58
Tabla 4.Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 2.
COMUNIDAD
Directivos
ASPECTOS A MEJORAR
LOGROS ALCANZADOS
PROYECCIÓN
(AYER)
(HOY)
(MAÑANA)
Es necesario fortalecer el
Integración
la
Apertura de espacios
desarrollo de actividades y
comunidad institucional en
y acciones en los PPA
proyectos encaminados al
acciones conjuntas desde
que
desarrollo
los PPA.
desarrollo integral de
de
la
de
afectividad.
Se
Docentes
el
los niños.
requiere
estrategias
beneficien
proponer
novedosas
Apropiación de un PPA
Continuidad
que
desarrollo
fomenta
la
que motiven a los niños y
implementación
de
enfaticen en el desarrollo
estrategias lúdicas para el
social y afectivo.
desarrollo de la afectividad
en
el
de
actividades desde los
PPA.
del niño.
Familia
Las situaciones familiares
Los padres se sensibilizan
Los padres continúan
y
y asumen compromisos
activos y participantes
relaciones afectivas de los
para
el
de las acciones que
niños y sus padres.
desarrollo
lazos
se promuevan en la
sociales
Dificultades
Niños
afectan
en
las
la
interacción,
baja
autoestima,
actitudes
agresivas,
poca
motivación.
Investigadora
promover
de
afectivos.
institución.
Más receptivos, mejoraron
Niños más receptivos,
su
atentos e interesados
convivencia
apropiaron
escolar,
reglas
comportamiento,
de
y
por
ser
mejores
personas.
convivencia.
Objetividad
en
la
identificación
de
una
realidad encontrada..
Actores propositores, que
Identificación del PPA
ofrecen
como
alternativas
de
solución a la comunidad
pedagógica favorable.
institucional.
Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co
59
estrategia
6. EL PROYECTO DE INTERVENCION PEDAGOGICA
6.1 ESQUEMA GENERAL
El siguiente esquema representa de manera general, las acciones que enmarcaron el
proyecto de intervención con los actores de la comunidad educativa del Gimnasio
Ismael Perdomo.
tabla 5. Esquema general del proyecto.
Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co
60
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION
El desarrollo del proyecto de intervención conllevó la planeación y ejecución de
estrategias para el desarrollo de la afectividad y de habilidades sociales, de acuerdo a
las necesidades detectadas en los niños del nivel preescolar. Se plantearon talleres a
los docentes, padres de familias, y alumnos de la institución educativa Gimnasio Ismael
Perdomo
en el Proyecto Pedagógico de Aula llamado “festivas de sonrisas”; a
continuación se presenta el cuadro general de las actividades realizadas.
6.2.1 Actividades para directivos y docentes. En este espacio de intervención, se
plantean acciones que apoyen la labor del docente en el aula, y que respondan a las
necesidades e intereses de los niños del nivel preescolar.
Las acciones que conllevan al cuerpo directivo de la institución se consideraron como
los elementos motivadores iniciales para el reconocimiento de las necesidades de la
institución, y la concertación conjunta en la identificación de las acciones a emprender,
entre los demás actores de la comunidad.
El acercamiento y aprobación por parte de la directora de la institución, fue factor
motivante para reconocer la pertinencia del proceso de investigación, y a su vez
enfocar acciones como reconocimiento del proyecto, sensibilización hacia la temática,
evaluación de resultados e impacto alcanzado, y establecimiento de compromisos para
la continuidad de procesos en pro del mejoramiento de la calidad educativa de los
niños en la institución.
A continuación se presentan las actividades integradoras desarrolladas en el proyecto.
61
Tabla 5.Actividades integradoras para directivos y docentes.
FECHA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
DIMENSION
ABRIL 2012
Reconocimiento
del proyecto
(socialización
PPA)
Reconocer
las acciones
a
desarrollar
en el
proyecto
Documento
Cognitiva
Motivar a
directivos y
docentes
sobre la
importancia
del
desarrollo
de
habilidades
sociales
desde la
escuela
Diapositivas Cognitiva
Reconocer
el impacto
alcanzado
con el
desarrollo
del
proyecto
Diapositivas Cognitiva
SEPTIEMBRE Taller de
sensibilización
DE 2012
“Afectividad y
habilidades
sociales”
ABRIL DE
2013
Evaluación de
resultados
(Integrado con
padres de
familia)
Video
LOGRO
ALCANZADO
Compromiso de
directivos y
Comunicativa docente para
apoyar las
actividades del
proyecto.
Iniciar acciones
en la institución
Comunicativa que favorezcan el
desarrollo Social
y afectivo
Lectura de
reflexión
Establecer
recomendaciones
Comunicativa para el proyecto
Fuente: La investigadora.
6.2.2 Actividades para padres de familia. Reconoce en su proceso la importancia de
lograr un compromiso conjunto en el proceso de educación de los niños, dado que la
62
familia juega un papel fundmanetal en el desarrollo de la afectividad infantil. En el
siguiente cuadro, se enuncian las acciones desarrolladas con la familia en el PPA.
Tabla 6.Actividades integradoras para padres de familia.
FECHA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
DIMENSION
LOGRO
ALCANZADO
ABRIL DE
2013
SENSIBILIZACION
Y
SOCIALIZACION
DEL PPA
Reconocer las
acciones a
desarrollar en el
PPA
Documento
Cognitiva
Motivación para
participar
activamente en
la propuesta del
PPA
JUNIO DE
2013
Taller formativo:
Ofrecer
herramientas
para el
desarrollo de
habilidades
sociales
Carteleras
Corporal
Plegables
Cognitiva
Video beam
Comunicativa
NOVIEMBRE Charla:
Importancia de
DE 2013
la afectividad y
desarrollo
infantil
Ofrecer
herramientas
para el
desarrollo de la
afectividad
Carteleras
Corporal
Plegables
Cognitiva
Video beam
Comunicativa
NOVIEMBRE Evaluación de
DE 2013
los resultados.
Reconocer el
impacto
alcanzado con
el desarrollo del
proyecto
Diapositivas
Cognitiva
Habilidades
sociales
(Integrado con
directivos y
docentes)
Comunicativa
Comunicativa
Internalización
de habilidades
aplicables a la
vida diaria
Revisión de
pautas de crianza
desde el hogar
Establecer
recomendaciones
para el proyecto
Matriz DOFA
Fuente: La investigadora.
6.2.3 Actividades integradoras para niños desde el PPA “Festival de Sonrisas”. En
coherencia a los propósitos del proyecto, se plantean acciones específicas para
63
desarrollar con los niños del nivel preescolar, toda vez que corresponde la apropiación
de estrategias lúdicas que contribuyan a la formación y desarrollo de la afectividad en
los niños. En el siguiente cuadro se sintetizan las acciones desarrolladas en el proceso
de intervención con los niños.
Cuadro 7.Actividades integradoras para niños desde el PPA.
FECHA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
DIMENSION
LOGRO
ALCANZADO
ABRIL DE
2012
Festival de
Sonrisas
Expresar
sentimientos y
emociones
Hojas
Cognitiva
Dibujos
Socio Afectiva
Conocer
habilidades de
los niños
Crayolas
Comunicativa
Reconocer las
habilidades de
expresión de los
niños, desde sus
fortalezas y
debilidades.
Aprender a
manejar el
sentido del tacto
para reconocer
ya cercarnos a
los otros
Pañoleta
(venda)
MAYO DE
2012
Me reconozco
y te reconozco
Temperas
Olores
Sabores
Corporal
Cognitiva
Socio Afectiva
Comunicativa
Texturas
MAYO DE
2012
Charla
Motivadora
Buscar el interés
de los niños en
las diferentes
actividades
creativas para un
mejor
entendimiento
entre el maestro
y el alumno
64
Tablero
Cognitivo
Figuras
Colores
Socio afectivo
motricidad
fina
Textos
Comunicación
Reconocer
nuestra
capacidad de
tocar y explorar
el mundo a
través de los
sentidos
Permitir que el
niño exprese y
conozca sus
sentimientos y
emociones.
FECHA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
DIMENSION
LOGRO
ALCANZADO
JUNIO DE
2012
Grafiteando
Expresar
sentimientos y
emociones a
partir de la
escritura y el
dibujo
Crayolas,
colores,
temperas y
papel.
Corporal –
CognitivaSocio Afectiva
Expresar
utilizando
diversos modos
sus mensajes de
sentimiento
hacia los demás.
Expresar los
sentimientos y
emociones a
través del
cuerpo.
Grabadora,
CD
SEPTIEMBRE
DE 2012
Mi cuerpo se
mueve.
Comunicativa
Estética
Trajes
Corporal
Cognitiva
Socio Afectiva
Comunicativa
Apreciar la
música y
expresar a través
del cuerpo sus
sentimientos y
emociones.
Estético
OCTUBRE DE
2012
NOVIEMBRE
DE 2012
Un mundo de
colores
Clausuraslúdicas
Expresión
gráfico –
plástica a través
de la
elaboración de
máscaras.
Papel,
colores,
temperas
hojas
Mostrar las
habilidades de
los alumnos en
las actividades
recreativas
como
deportivas
La cancha,
pito,
micrófono,
balones,
borlas.
65
Socio Afectiva
Comunicativa
Estética
pegante
Corporal
Motriz
Flexibilidad
Agilidad
Manejo de la
frustración.
Reconocimiento
de habilidades
(propias y
ajenas)
Demostraron el
conocimiento en
cada una de las
actividades que
realizaron
durante el
periodo de
trabajo en todas
las lúdicas.
FECHA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
ABRIL DE
2013
Juegosrecreativos Agilidad y
alegría tratando
de no quedar
por fuera del
juego
RECURSOS
DIMENSION
LOGRO
ALCANZADO
Grabadora
CD
Agilidad
motriz
Sillas
Velocidad
Compartieron y
bailaron.
Estimulación de
su mente y
cuerpo.
Pito
Microfono
ABRIL DE
2013
MAYO DE
2013
JUNIO DE
2013
Elaboración de
cometas una
alegría para vivir
Ponte en los
zapatos de los
demás
Hacer reír a sus
compañeros
Conocer sus
alegrías que
ellos sienten al
elevar la
cometa y
compartir entre
ellos, aprenden
a respetarse.
Plástico
Aprenden y
respetan sus
compañeros,
maestra y su
familia en el
desarrollo de su
creatividad
Material
científico
Cartelera
Tintes
Creatividad
Comparten sus
juegos y demás
detalles, que
puedan
expresar sus
alegrías.
Maestra
Niños
Creatividad
66
Palos
Hilo
Pegante
Figuras
Disfraces
Desarrollo
socio afectivo
Agilidad
mental y
motriz
Motricidad
fina
Compartieron
con sus
compañeros.
Mostraron sus
habilidades y
emociones a los
padres y
maestra.
Demostraciones
de respeto y
alegría.
Los niños
intercambiaron
sus trabajos para
expresar su
capacidad
intelectual.
Motricidad
Aprendieronel
significado de
ofrecer una
sonrisa.
Reconocieron el
significado de la
alegría.
67
FECHA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
DIMENSION
SEPTIEMBRE
DE 2013
Obra de títeres Mostrarles a los Escenografía Creatividad
la alegría y la
niños per medio
Títeres
Alegría
de los títeres la
afectividad
Ambientación
creatividad der
una obra infantil. Voz de los
personajes
LOGRO
ALCANZADO
Los niños
demostraron
mucho interés y
les llamo la
atención los
títeres.
Se alegraron
mucho y estaban
muy
concentrados
mirando la obra
teatral.
OCTUBRE
2013
Animación de
mimos
Aprender y
poner en
práctica sus
sentimientos
ante las demás
personas y
compañeros.
Mimo
Disfraces
Pinturas
Escenario
Motricidad
gruesa
Creatividad
Alegría
Locución
Aprender por
medio de la
mímica la
alegría.
Juegan y
expresan lo que
ellos sienten.
Expresan su
creatividad.
NOVIEMBRE
2013
La alegría en
mi escuela
Conozcan los
nuevos valores y
enseñanzas para
su conocimiento
y así pongan en
práctica para un
futuro mejor.
Grabadora
Cd
Salón
Motricidad
fina
Agilidad
Compartieron
Compañerismo lazos de amistad.
Flexibilidad
68
Fortalecieron su
capacidad
creativa.
Reconocieron
valores y los
apropiaron a sus
relaciones con
los compañeros.
Fuente: La investigadora.
69
6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA
El desarrollo de un proceso investigativo, necesariamente deja sus frutos al permitir
que el investigador confronte una realidad, reconozca una problemática, plantee y
ejecute alternativas de solución. Por ello, la experiencia lograda con el proyecto:
Desarrollo de la afectividad en los niños de preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo
de la ciudad de Ibagué, permitió reconocer la necesidad de implementar acciones
integrales en el aula, que no solo favorezcan el desarrollo del conocimiento en los niños,
sino que contribuyan a su formación integral como individuos sociales, afectivos,
corporales, éticos, estéticos, y con muchos valores para la convivencia y la interacción
con su medio ambiente.
El trabajo por proyectos pedagógicos de aula es una experiencia significativa y muy
enriquecedora no sólo para los docentes, sino especialmente para los padres y los
niños, quienes participando de manera activa logran adquirir muchos aprendizajes que
les dan herramientas para mejorar sus vidas.
Las actividades desarrolladas permitieron que los niños, los padres y las docentes
mejoraran en varios de los aspectos que al inicio del proceso de investigación se
identificaron como debilidades, logrando mejorar muchas situaciones a nivel del aula y
a nivel de la familia, gracias al apoyo de los padres quienes participaron muy
entusiastas en este proyecto.
Respecto a los talleres dirigidos a los docentes y directivos de la institución, éstos se
enmarcaron al inicio en un proceso de sensibilización y después en la determinación de
estrategias y herramientas para fortalecer en los niños el desarrollo de la afectividad.
70
Aunque las actividades planteadas en los talleres fueron muy sencillas, se reconoció la
necesidad de generar espacios de reflexión sobre el qué hacer docente, pues en
muchas ocasiones la rutinización hace que a los docentes se les olvide que
permanentemente deben estar motivando y formando a los niños en valores y
habilidades que potencien el desarrollo de su afectividad para aprender a comportarse
en diferentes escenarios.Los docentes colaboraron en todas las actividades planteadas,
aportando sus saberes, demostrando gran interés sobre el tema del PPA.
Con el proceso de acompañamiento y formación a los docentes, se logra su
compromiso sobre la importancia de poner en práctica el desarrollo de actividades que
favorecen el desarrollo de la autoestima, en los niños y sus familiares.
Sobre los talleres dirigidos a padres de familia, se abordaron temas relacionados con el
afecto, la motivación y autoestima, el desarrollo social de sus hijos. Se les explicaba los
valores que deben enseñarles a sus hijos porque deben ser unos buenos padres y
ejemplo para ellos.
Las diferentes actividades en las que participaron los padres de familia, permitieron
lograr sensibilizarlos frente a la necesidad de educar a sus hijos con afectividad y
respeto. Asumiendo compromiso junto a la institución para la educación integral de los
hijos, reconociendo además que su participación den las actividades que propone la
institución es necesario e importante. Con todo ello, al final del proceso se observó a
los padres más participativos, atentos e interesados con las actividades del colegio, y
con la formación de sus hijos. Con las actividades del proyecto, se puede afirmar que
se logró motivar y concientizar a las familias acerca de la importancia de compartir
diariamente con sus hijos y fortalecer sus lazos afectivos.
En la experiencia pedagógica con los niños, se resalta su actitud participativa, dado
que se mostraron muy espontáneos y siempre dispuestos a trabajar con entusiasmo en
las actividades, sacando el mejor provecho de cada una de ellas.Con actividades como
expreso mis emociones, se logró incentivar en los niños sentimientos de respeto y
aceptación hacia sí mismos y los demás. Alcanzando con ello el fortalecimiento de su
71
propia estima y especialmente, facilitando reconocer sus actitudes y manera de
expresar sentimiento y emociones. Los niños en la medida en que reconocen qué son
buenos y en qué de pronto no son tan buenos, se aprenden a aceptar a sí mismos
como son con sus cualidades y defectos. De esta forma proyectan una imagen más
segura de sí mismos y logran mejorar la interacción con los demás niños y los adultos.
Con actividades como Jugando comparto, los niños a través de actividades lúdicas, el
juego, la interacción y la recreación lograban integrarse, aprender y respetar reglas de
juego, desarrollar su agilidad mental, reconocer y manejar sus emociones y las de los
demás, reconocer y respetar el valor de la amistad, el trabajo en equipo, entre otros
aspectos que se relacionan con el desarrollo de la autoestima y la afectividad.
Las distintas actividades se desarrollaron de manera gradual y simultánea, es decir que
a la par que se realizaban los talleres con los niños, se realizaron los talleres con
padres y docentes, pues el tiempo de práctica se hacía muy corto debido a la época de
vacaciones escolares y a las múltiples actividades que se planeaban en el colegio. En
algunas ocasiones fue necesario replantear y posponer actividades, pues estas
coincidían con eventos institucionales como izadas de bandera, días culturales o
deportivos; de todas formas nunca se perdió la voluntad de apoyo por parte de las
directivas de la institución, facilitando la posibilidad de reprogramar y así ejecutar las
actividades planeadas.
En términos generales, se contó con un ambiente propicio para el desarrollo de las
actividades planteadas en el PPA “Festival de sonrisas” identificando que todas las
actividades tenían puntos en común y que finalmente llevaron a un propósito o meta
final, que fue el contribuir a mejorar las condiciones relacionadas con el desarrollo de la
afectividad y de las habilidades sociales en los niños del Gimnasio Ismael Perdomo. En
este propósito se incluyeron todos los miembros de la comunidad institucional, quienes
de manera espontánea participaron de las actividades, aunque estas se plantearon
sólo para el grado preescolar.
72
Para
finalizar,
esta
experiencia
pedagógica
aporta
significativamente
en
el
mejoramiento de las relaciones entre los niños, entre los docentes y especialmente
entre los padres, los niños y los docentes. Se fortalecieron lazos de amistad, respeto y
se contribuyó al fortalecimiento de valores entre los niños y sus padres.De igual forma
se hizo un llamado para continuar desarrollando proyectos pedagógicos no sólo al nivel
del grado preescolar, sino en todos los grados de educación básica primaria, y se
establecieron compromisos de los padres y los docentes para poderlos llevar a cabo.
Es así como el Pedagogo Infantil debe reconocer que su labor en el aula debe ser
integradora de todas las dimensiones de los niños, para permitirles explorar y
explorarse en una multiplicidad de posibilidades acorde a sus características y a su
potencial, de esta forma estará contribuyendo a mejorar la calidad de la educación de
los niños y niñas menores de siete años.
73
7. CONCLUSIONES
La experiencia de desarrollo del proyecto de investigación formativa permitió consolidar
aspectos fundamentales dela vida escolar, pero a su vez fortaleció los procesos de
formación integral, aportando significativamente al proceso de formación socio afectiva
de la comunidad educativa participante. A partir de los objetivos propuestos, se
reconocer las siguientes conclusiones del proceso investigativo.
 En las instituciones educativas, es menester que los directivos establezcan
compromisos hacia la innovación educativa, promocionando entre el cuerpo
docente acciones pedagógicas creativas que respondan a las necesidades de
los educandos, y que sean actualizadas y coherentes con los nuevos valores
que asume la sociedad, especialmente en lo que corresponde al desarrollo
afectivo de los niños y niñas del nivel preescolar; por ello, la implementación del
proyecto permite que la directora y demás cuerpo directivo asumas una actitud
abierta y formalicen la implementación de Proyectos Pedagógicos para el
desarrollo de acciones creativas que busquen el mejoramiento de las
condiciones escolares y de la calidad educativa de los niños de la institución.
 En todo proceso educativo, el acompañamiento de la familia a la escuela debe
ser evidente y generar estrategias de acercamiento de los padres a la institución.
Con el proyecto de investigación y las acciones de intervención planteadas, se
logra promover al interior de la familia su participación y compromiso hacia el
desarrollo de la afectividad de los niños, especialmente durante los primeros
años de vida, como factor fundamental de su desarrollo social y emocional. Los
padres deben comprender la importancia del fortalecimiento de los valores y de
propiciar, desde el hogar y en conjunto con la escuela, acciones para la
formación en valores y el desarrollo psico afectivo de los niños.
74
 Respecto a la labor del Pedagogo Infantil, ha de asumirse una actitud favorable
hacia el desarrollo de procesos de innovación e investigación que facilite la
comprensión de la realidad, de forma crítica y propositiva. Por ello, el proyecto
permitió en el desarrollo de la intervención pedagógica, consolidar con las
docentes del Gimnasio Ismael Perdomo, alternativas para la implementación de
acciones en el aula y en la institución, en favor de la promoción y el desarrollo de
la afectividad en los niños.
 A partir de los procesos anteriores, se logra concluir que la implementación e
integración al aula preescolar de acciones para la promoción de la afectividad en
los niños, se logra a través de estrategias innovadoras y motivadoras que los
convoque a la participación, que los saque de la rutina y a la vez que les ofrezca
bases para el pensamiento creativo, que es fundamento fortalecedor de los
procesos de aprendizaje y de desarrollo integral.
75
8. RECOMENDACIONES
Con base en la experiencia alcanzada y los logros obtenidos en este proceso de
investigación formativa, es necesario ofrecer a los agentes de la comunidad educativa
algunas recomendaciones que permitan seguir en la disposición de acciones enfocadas
a mejorar los procesos pedagógicos al interior de las instituciones.
 Se recomienda
a las directivas de la institución, ofrecer el servicio de
asesoríapsicológica con el profesional de este ramo, que beneficie a toda la
comunidad educativa,especialmente enfocando acciones con proyección a la
familia que ofrezca herramientas pedagógicas a los padres de familia para
potenciar la educación que ofrecen a sus hijos desde el hogar.
 A los padres de familia, se les recomienda vencer sus miedos hacia el trabajo
conjunto entre la familia y la escuela, aprovechar los escenarios
y el
acompañamiento permanente que les brinda la institución; con ello se logrará un
trabajo mancomunado hacia la formación integral de sus hijos, el fomento del
afecto y el desarrollo de sus potenciales, especialmente favorables durante la
primera infancia.
 Se recomienda a los docentes continuar generando acciones innovadoras,
seguir fortaleciendo sus competencias pedagógicas, para favorecer los procesos
de educación de los niños, y potenciar acciones que mejoren la calidad. En este
caso, enfocadas hacia el desarrollo psicológico y afectivo de los niños, basados
en valores y fomento de la sana convivencia.
76
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2007.
79
ANEXOS
80
Anexo A. Infraestructura del Gimnasio Ismael Perdomo de Ibagué.
Fuente: Archivo fotográfico de la investigadora. Ibagué, 2012.
81
Anexo B.Instrumentos para la recolección de información.
Formato de la entrevista a docentes
Fuente: Investigadora.
Fuente: Investigadora.
82
Formato de la entrevista a padres de familia
Fuente: Investigadora.
83
Anexo C. Evidencias de las actividades con directivos y docentes.
84
Fuente: Archivo fotográfico de la investigadora. Ibagué, 2012.
85
Anexo D.Evidencias de las actividades con padres de familia.
Fuente: Archivo fotográfico de la investigadora. Ibagué, 2012.
86
Anexo E.Evidencias de las actividades con los niños en el PPA.
Fuente: Archivo fotográfico de la
investigadora. Ibagué, 2012.
87
Anexo F.Evidencia metodológica de los talleres dirigidos a docentes.
88
Los valores para uno mismo
Objetivo: Carta expresión de sentimientos y emociones ante los demás
Recursos: Papel bond, colores y lapiceros
Organización:




Presentación del taller a los padres.
Desarrollo del taller.
Conclusiones.
Sugerencias.
Guía de reflexión del tema
Desarrollo del Taller:
Por medio de una carta el maestro expresa todas sus alegrías y tristezas
de su vida.
Posteriormente el maestro la lee y da a conocer lo que siente ante los
demás.
Por último que la entregue a otro compañero y la guarde de recuerdo
con mucho amor y respeto.
Reflexiones:
A través de la carta descubre sus alegrías, sus emociones, sus tristezas eso
ayuda a curar sus heridas de su corazón y las da a conocer ante los demás
maestros de la institución educativa.”
89
Anexo G.Evidencia metodológica de talleres dirigidos a padres de familia.
90
91
Anexo H.Talleres dirigidos a los niños del Colegio Gimnasio Ismael Perdomo.
92
93
94
95
96
AUTORIZACIÓN PARA INCLUIR EN EL REPOSITORIO INSTITUCIONAL DE LA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, LA PRODUCCION INTELECTUAL DE
INVESTIGADORES, DOCENTES Y ESTUDIANTES.
Los suscritos:
Linda marcela Amaya Gutiérrez
con C.C N°
34.362.071
con C.C N°
con C.C N°
con C.C N°
con C.C N°
Manifiesto (an) la voluntad de AUTORIZAR:
La consulta en físico y la virtualización de mi OBRA, con el fin de incluirlo en el repositorio
institucional de la Universidad del Tolima. Esta autorización se hace sin ánimo de lucro, con
fines académicos y no implica una cesión de derechos patrimoniales de autor.
Manifestamos que se trata de una OBRA original y como de la autoría de LA OBRA y en
relación a la misma, declara que la UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, se encuentra, en todo caso,
libre de todo tipo de responsabilidad, sea civil, administrativa o penal (incluido el reclamo por
plagio).
Por su parte la UNIVERSIDAD DEL TOLIMA se compromete a imponer las medidas necesarias
que garanticen la conservación y custodia de la obra tanto en espacios físico como virtual,
ajustándose para dicho fin a las normas fijadas en el Reglamento de Propiedad Intelectual de la
Universidad, en la Ley 23 de 1982 y demás normas concordantes.
Si autorizo
No autorizo
X
Motivo:
97
La publicación de:
Trabajo de grado
Artículo
Proyecto de Investigación
Libro
Parte de libro
Documento de conferencia
Patente
Informe técnico
X
Otro: (fotografía, mapa, radiografía, película, video, entre otros)
Producto de la actividad académica/científica/cultural en la Universidad del Tolima, para que
con fines académicos e investigativos, muestre al mundo la producción intelectual de la
Universidad del Tolima. Con todo, en mi condición de autor me reservo los derechos morales
de la obra antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia
suscribo este documento en el momento mismo que hago entrega del trabajo final a la
Biblioteca Rafael Parga Cortes de la Universidad del Tolima.
De conformidad con lo establecido en la Ley 23 de 1982 en los artículos 30 “…Derechos
Morales. El autor tendrá sobre su obra un derecho perpetuo, inalienable e irrenunciable”
y 37 “…Es lícita la reproducción por cualquier medio, de una obra literaria o científica,
ordenada u obtenida por el interesado en un solo ejemplar para su uso privado y sin
fines de lucro”. El artículo 11 de la Decisión Andina 351 de 1993, “los derechos morales
sobre el trabajo son propiedad de los autores” y en su artículo 61 de la Constitución
Política de Colombia.

Identificación del escrito:
Título completo: desarrollo de la afectividad en los niños del grado preescolar del gimnasio
Ismael Perdomo.

Trabajo de grado presentado para optar al título de:
Licenciado en Pedagogía Infantil
98
 Proyecto de Investigación
correspondiente al Programa:
 Informe Técnico correspondiente al
Programa:
 Artículo publicado en revista:
 Capítulo publicado en libro:
 Conferencia a la que se presentó:
Quienes a continuación autentican con su firma la autorización para la digitalización e inclusión
en el repositorio digital de la Universidad del Tolima, el:
Día:
22
Mes:
Enero
Año:
2015
Autores:
Nombre:
Linda marcela Amaya Gutiérrez
Firma
Nombre:
C.C.
38.362.071
C.C.
El autor y/o autores certifican que conocen las derivadas jurídicas que se generan en
aplicación de los principios del derecho de autor.
Copia:
Facultad:
Instituto de educación a distancia IDEAD
99
Programa Académico:
Licenciatura en pedagogía infantil
100

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