Tarjetas Letra-Sonido

Transcripción

Tarjetas Letra-Sonido

Kindergarten
Spanish Language Arts and Reading
Unit: 02 Lesson: 01
Suggested Duration: Days 1-12
Escribir y leer con un propósito
Lesson Organizer
Lesson Synopsis
Los estudiantes fortalecen las bases para la independencia cuando leen y escriben y refinan el dominio de su lenguaje oral como
resultado de múltiples oportunidades para participar en discusiones enfocadas en las destrezas y estrategias relacionadas con la
resolución de palabras y la codificación y decodificación de texto significativo.
Performance
Indicators
En un grupo pequeño, utiliza un puntero para identificar las diferentes partes de un libro (ej., portada, contraportada, página del título) y
para demostrar el conocimiento que la lectura se mueve de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. (K.1F, K.1G)
Después de escuchar un cuento popular o una fábula leída en voz alta a la clase, en un grupo pequeño habla acerca de la idea
principal y comparte una experiencia personal que se relacione con el texto. De manera individual, haz un dibujo que represente tu
conexión personal. Escribe tu nombre en el dibujo. (K.Fig19E, K.Fig19F; K.6B; K.8A; K.16Av; K.18E; K.21A)
Lee o escucha un texto informativo. En un grupo pequeño, discute el propósito de leer o escuchar el texto e identifica los temas y
detalles. Individualmente, haz dibujos para ilustrar aspectos importantes del texto. Habla con oraciones completas y sencillas para
contarles a otros acerca de tu ilustración (K.Fig19A, K.Fig19E; K.9A; K.10A, K10B; K.16B, K.16C; K.21A; K.22A)
Genera una idea y escribe o dicta 3 a 4 oraciones que cuenten una historia en orden cronológico. Comparte tu historia con un
compañero. (K.13A, K.13B, K.13E; K.14A; K.16Ai, K.16Aii, K.16Av, K.16C)
Key
Understandings
Los autores escriben con un propósito
Entender que la letra impresa está asociada con el lenguaje hablado contribuye al desarrollo de la lectura y escritura.
Conocer los patrones de las sílabas contribuye al desarrollo de la lectura y la ortografía.
Los oyentes eficaces responden a los mensajes hablados.
Identificar los hechos importantes del texto mejora la comprensión del propósito y significado.
Las convenciones orales eficaces mejoran la interpretación del mensaje
Los escritores desarrollan ideas acerca de lo que saben.
TEKS
K.1
Reading/Beginning Reading Skills/Print Awareness. Students understand how Spanish is written and printed. Students are expected to:
K.1A
Recognize that spoken words can be represented by print for communication.
K.1B
Identify upper- and lower-case letters.
K.1C
Demonstrate the one-to-one correspondence between a spoken word and a printed word in text.
K.1D
Recognize the difference between a letter and a printed word.
K.1E
Recognize that sentences are comprised of words separated by spaces and demonstrate the awareness of word boundaries (e.g., through kinesthetic or tactile
actions such as clapping and jumping).
K.1F
Hold a book right side up, turn its pages correctly, and know that reading moves from top to bottom and left to right.
K.1G
Identify different parts of a book (e.g., front and back covers, title page).
K.2
K.2B
Reading/Beginning Reading Skills/Phonological Awareness. Students display phonological awareness. Students are expected to:
Identify syllables in spoken words.
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
K.2G
K.3
Isolate the initial syllabic sound in spoken words (e.g. /pa/ta, /la/ta, /ra/ ta).
Reading/Beginning Reading Skills/Phonics. Students use the relationships between letters and sounds, spelling patterns, and morphological
analysis to decode written Spanish. Students are expected to:
K.3A
Decode the five vowel sounds.
K.3B
Decode syllables.
K.3C
Use phonological knowledge to match sounds to individual letters and syllables, including hard and soft consonants such as "r," "c," and "g".
K.3H
Use knowledge of consonant/vowel sound relationships to decode syllables and words in text and independent of content (e.g., CV, VC, CVC, CVCV words).
K.4
Reading/Beginning Reading /Strategies. Students comprehend a variety of texts drawing on useful strategies as needed. Students are expected to:
K.4A
Predict what might happen next in text based on the cover, title, and illustrations.
K.4B
Ask and respond to questions about texts read aloud.
K.5
Reading /Vocabulary Development. Students understand new vocabulary and use it correctly when reading and writing. Students are expected to:
K.5B
Become familiar with grade appropriate vocabulary including content and function words.
K.5D
Identify and sort pictures of objects into conceptual categories (e.g., colors, shapes, textures).
K.Fig19
Reading/ Comprehension Skills. Students use a flexible range of metacognitive reading skills in both assigned and independent reading to
understand an author’s message. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts as they
become self-directed, critical readers. The student is expected to:
K.Fig19A
Discuss the purposes for reading and listening to various texts (e.g., to become involved in real and imagined events, settings, actions, and to enjoy language).
K.Fig19B
Ask and respond to questions about text.
K.Fig19E
Retell or act out important events in stories.
K.Fig19F
Make connections to own experiences, to ideas in other texts, and to the larger community and discuss textual evidence.
K.9
Reading/Comprehension of Informational Text/Culture and History. Students analyze, make inferences and draw conclusions about the author’s
purpose in cultural, historical, and contemporary contexts and provide evidence from the text to support their understanding. Students are expected
to:
K.9A
Identify the topic of an informational text heard.
K.10
Reading/Comprehension of Informational Text/Expository Text. Students analyze, make inferences and draw conclusions about expository text and
provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:
K.10A
Identify the topic and details in expository text heard or read, referring to the words and/or illustrations.
K.10B
Retell important facts in a text, heard or read.
K.10D
Use titles and illustrations to make predictions about text.
K.12
K.12A
K.13
Reading/Media Literacy: Students use comprehension skills to analyze how words, images, graphics, and sounds work together in various forms to
impact meaning. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts. Students (with adult
assistance in kindergarten) are expected to:
Identify different forms of media (e.g., advertisements, newspapers, radio programs); (with adult assistance).
Writing /Writing Process. Students use elements of the writing process (planning, drafting, revising, editing, and publishing) to compose text.
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Students (with adult assistance) are expected to:
K.13A
Plan a first draft by generating ideas for writing through class discussion (with adult assistance).
K.13B
Develop drafts by sequencing the action or details in the story (with adult assistance).
K.13E
Share writing with others.
K.14
K.14A
K.16
Writing/Literary Texts. Students write literary texts to express their ideas and feelings about real or imagined people, events, and ideas. Students are
expected to:
Dictate or write sentences to tell a story and put the sentences in chronological sequence.
Oral and Written Conventions/Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and
writing. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:
K.16A
Understand and use the following parts of speech in the context of reading, writing, and speaking (with adult assistance):
K.16Ai
verbs, including commands and past and future tenses when speaking
K.16Aii
nouns (singular/plural)
K.16Av
personal pronouns (e.g., yo, ellos)
K.16B
Speak in complete sentences to communicate.
K.16C
Use complete simple sentences.
K.17
Oral and Written Conventions/Handwriting, Capitalization, and Punctuation. Students write legibly and use appropriate capitalization and punctuation
conventions in their compositions. Students are expected to:
K.17A
Form upper- and lower-case letters legibly using the basic conventions of print (left-to-right and top-to-bottom progression).
K.17B
Capitalize the first letter in a sentence.
K.17C
Use punctuation at the beginning (when appropriate) and at the end of a sentence.
K.18
Oral and Written Conventions/Spelling. Students spell correctly. Students are expected to:
K.18A
Use phonological knowledge to match sounds to individual letters or syllables.
K.18B
Use letter-sound correspondences to spell mono- and multi-syllabic words.
K.18C
Use knowledge of consonant/vowel sound relationships to spell syllables and words in text and independent of content (e.g., CV, ma; VC, un; VCV, oso; CVC,
sol; CVCV, mesa).
K.18E
Write one's own name.
K.21
Listening and Speaking/Listening. Students use comprehension skills to listen attentively to others in formal and informal settings. Students
continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:
K.21A
Listen attentively by facing speakers and asking questions to clarify information.
K.21B
Follow oral directions that involve a short related sequence of actions.
K.22
K.22A
Listening and Speaking/Speaking. Students speak clearly and to the point, using the conventions of language. Students continue to apply earlier
standards with greater complexity. Students are expected to:
Share information and ideas by speaking audibly and clearly using the conventions of language.
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Unit: 02 Lesson: 01
K.23
K.23A
Ongoing TEKS
K.2
Listening and Speaking/Teamwork. Students work productively with others in teams. Students continue to apply earlier standards with greater
complexity. Students are expected to:
Follow agreed-upon rules for discussion, including taking turns and speaking one at a time.
Reading/Beginning Reading Skills/Phonological Awareness. Students display phonological awareness. Students are expected to:
K.2A
Identify a sentence made up of a group of words.
K.2C
Orally generate rhymes in response to spoken words (e.g., "¿Qué rima con mesa?").
K.2D
Distinguish orally presented rhyming pairs of words from non-rhyming pairs.
Materials
Chart paper (if applicable)
Collection of grade-appropriate engaging fictional and expository texts for student selection (1+ per student)
Cube or other manipulative (3 per student)
Dry erase board (1 per student)
Dry erase eraser (1 per student)
Dry erase marker (1 per student)
Familiar classroom objects (8-10)
Glue (class set)
Grade-appropriate big book for Read-Aloud, fictional and expository (3-5 each)
Hand Lens (1 per 2 students)(optional)
Media samples (brochures, magazines, newspapers, flyers, posters, advertisements)
Note card (multiple packs)
Paper, blank sheets(several per student)
Picture cards (assorted)
Picture cards/and or objects that begin with p, n, s, a, l, d (5 each)
Plastic lower-case letters (1 set per student)
Pointer (1)
Scissors (class set)
Sentence Strip (3)
Sticky Note, large (2 packs)
Attachments
Hoja: Organizador secuenciado para la escritura (1 per student)
Hoja: Lupa (optional,1 per every 2 students)
Hoja: Mi Red (1 per student)
Hoja: Categorías de sonidos Pp/Ss (1 per student)
Recurso del Maestro: Tarjetas letra-sonido
Recurso del Maestro: Tarjetas para la conciencia fonológica
Recurso del Maestro: Rutina letra-sonido
Recurso del Maestro: Hacer predicciones
Resources and
References
Tejas Lee Kit / Guía de actividades de intervención
Grade-appropriateinformational media
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Unit: 02 Lesson: 01
http://www.smokeybear.com/resources/Poster.pdf
http://kidshealth.org/kid/
http://www.weeklyreader.com/archive/21
http://teacher.scholastic.com/products/classmags/lfo.htm
District-adopted resources
Possible/Optional
Literature
Selections
Grade-appropriate informational text
Las gallinas no son las únicas, by Ruth Heller
Deep in the Swamp, by Donna M. Bateman
Las vacas lecheras, by Gail Gibbons
Mariquita en la avenida Orchard , by Kathleen W eidner Zoefeld
Oso polar, oso polar ¿qué es es ruido?, by Eric Carle
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Unit: 02 Lesson: 01
Day 1 of 12
Lesson Preparation
WORD STUDY
Daily Lesson 1
TEKS
K.3A,C
K.18A,B
Ongoing TEKS
WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING
TEKS
K.1A,B,C,D,E,F,G
Ongoing TEKS
K.2A
TEKS
K.1F,G
K.16B
Ongoing TEKS
WRITING
TEKS
K.1A
K.16Aii
Ongoing TEKS
 Los escritores desarrollan
ideas acerca de lo que saben.
 Entender que la letra impresa
está asociada con el lenguaje
hablado contribuye al
desarrollo de la lectura y
escritura.
escritura.
escritura.
 ¿Por qué es útil practicar las
letras y los sonidos?
 ¿Qué es lo que hacen los
buenos lectores al leer?
 ¿Qué es lo que hacen los
buenos lectores al leer?
Vocabulary of
Instruction





 Letra
 Palabra
 Oración
 De arriba hacia abajo
 De izquierda a derecha
 Sustantivos
 Singular
 Plural
Materials
 Note cards (6)
 Chart paper (if applicable)
 Small Mirrors (optional)
 Grade-appropriate big book or
picture book with large print
for Read-Aloud (1)
 Collection of gradeappropriate engaging books
for student selection (1+ per
student)
 Grade-appropriate big book
(optional)
 Blank sheet of paper (1 per
student)
Attachments
and Resources
 Recurso del Maestro: Rutina
letra-sonido (1)
 Recurso del Maestro:
Tarjetas letra-sonido
Tarjetas Para la conciencia
fonológica (optional)
Advance
Preparation
1. Prepare to display visuals as
appropriate.
appropriate.
appropriate.
appropriate.
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
Alfabeto
Letra
Orden alfabético
Mayúscula
Vocal
2. Get the O card from the
Letter-Sound Deck.
 ¿Cómo pueden compartir sus
ideas?
2. Create 3 double-sided picture
cards. On one side draw or
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Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 1
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
use clipart to represent a noun
in the singular form and write
the word underneath. On the
other side draw or use clipart
to represent a noun in the
plural form and write the word
underneath.
3. Write each of the following
letters on one index card: I, i,
A, a, O, o. and the
consonants b, p, s, l
4. Also create the following pairs
of note cards: (si, no) (abierta,
cerrada) (vocal, consonante)
See optional Recurso del
Maestro: Tarjetas Para la
conciencia fonológica
SI
NO
Background
Information
Teacher Notes
WRITING
Noun (sustantivo) - names a
person, place or thing
Beginning with this Daily Lesson,
the teacher will introduce lettersounds using the full Rutina
letra-sonido and the
corresponding Tarjeta letrasonido. This routine also
provides a review of previously
introduced letters and sounds.
During Daily Lessons 1-4 students
will review previously acquired
print awareness concepts, such
as directionality, return sweep,
one-to-one correspondence, and
concept of letter and word.
Students will also explore how to
gather information from book
covers and pictures to make
predictions and establish a
purpose for reading.
During Daily Lessons 1 and 2,
students will demonstrate proper
book handling, reading top to
bottom and left to right, and
knowledge of the parts of a book.
These skills will be assessed in a
Performance Indicator in Daily
Lessons 3, 4, and 5.
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During this lesson, students will
work with singular and plural
nouns. Their success with this
new learning is strongly
dependent on the examples
chosen. Be cautious about the
nouns used for the activities as to
avoid confusion. When preparing
or selecting the cards for the Mini
Lesson and Learning Application
use nouns that are simple and
are modified by adding only the
letter "s". For example, the words
perro and gato are modified by
adding only the letter "s". Avoid
nouns that are modified by
adding the letters "es," such as
mujer/mujeres, animal/animales,
papel, papeles.
Possible resource for picture
cards:
 http://www.mesenglish.com/flashcards.php
 http://www.eslflashcards.com/
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Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 1
WORD STUDY
WRITING
 http://www.eslkids.com/flashcards/flashcards
.html
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Unit: 02 Lesson: 01
Instructional Routines
Daily Lesson 1
WORD STUDY
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 20-25 min.
Objetivo: Los estudiantes
identifican el sonido de las
vocales abiertas y las
consonantes cerradas.
demuestran conciencia de la letra
impresa incluyendo identificación
de letras, palabras y oraciones en
contexto.
identifican las partes de un libro,
demuestran cómo manipular un
libro de manera adecuada y
demuestran que entienden cómo
leer de arriba hacia abajo y de
izquierda a derecha.
entienden y usan los sustantivos
en forma plural y singular.
Mini Lesson
1. Explique que hoy aprenderán
lo que es un sonido abierto o
cerrado. Pídales que repitan
las vocales en choro
“a,e,i,o,u”
1. Siga la siguiente Rutina para
la lectura de grupo entero:
Conduzca un Recorrido del
Libro usando el texto
seleccionado:
 Muestre y discuta la
portada
 Lea el título, autor e
ilustrador
 Modele cómo sostener el
libro y pasar las páginas
 Muestre y discuta 2-3
ilustraciones
 Haga preguntas que
activen el conocimiento
previo, promuevan las
predicciones y establezcan
un propósito para leer.
1. Coloque varios libros
conocidos juntos. Escoja uno
y revise las partes del libro
(por ejemplo: autor, ilustrador,
portada y título)
1. Repase que los escritores
usan sustantivos en sus
escritos. Recuérdeles sobre la
información relacionada con
los sustantivos que
aprendieron anteriormente.
Un sustantivo representa una
persona, lugar o cosa.
2. Diga las siguientes palabras:
oso, ocho, oro, once, ojo.
Pregunte: ¿Qué se oye al
principio de cada palabra?
/o/
3. Diga: La letra “o” hace el
sonido: /o/. Observen mi
boca. Diga el nombre de la
letra seguido por el sonido de
la letra. Los estudiantes
repiten el nombre de la letra y
el sonido de la letra.
4. Muestre las tarjetas con
títulos del tarjetero. Muestre
las tarjetas de dibujos una a
la vez. Diga la palabra y pida
a los estudiantes que repitan
la palabra. Pregunte:
¿Empieza la palabra con el
sonido /o/? Ponga la tarjeta
bajo el título correcto. (si o no)
2. Conduzca una Lectura en voz
alta del texto seleccionado,
deteniéndose periódicamente
para reforzar las habilidades
de la letra impresa (por
ejemplo: pasar las páginas
correctamente, moverse de
arriba hacia abajo y de
izquierda a derecha al leer).
2. Dirija a dos estudiantes a que
pasen al frente y escojan un
libro. Explique que van a
mostrar al resto de la clase
cómo manipular un libro de
manera adecuada y cómo
tener consciencia de la letra
impresa.
3. Dirija a los estudiantes a que
sostengan sus libros con el
lado correcto hacia arriba,
muestren cómo pasar las
páginas y seguir el texto con
sus dedos para mostrar de
arriba hacia abajo y de
4. Repase lo que hacen los
buenos lectores mientras
leen.
2. Enseñe a los estudiantes que
hay una regla que se usa al
escribir o hablar cuando uno
se refiere a más de un
sustantivo.
3. Muestre una tarjeta de dibujos
por el lado que contiene un
sustantivo singular. Muestre,
de manera que todos lo vean,
cómo usar la palabra impresa
de la tarjeta para escribir el
sustantivo singular.
4. Muestre una tarjeta de dibujos
por el lado que contiene el
sustantivo en plural. Muestre,
de manera que todos lo vean,
cómo usar la palabra impresa
de la tarjeta para escribir el
sustantivo plural.
5. Diga a los estudiantes que
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
miren (con los espejitos) o
(uno al otro) lo que hacen sus
bocas y gargantas mientras
dicen los siguientes sonidos.
5. Pregunte: ¿Qué es diferente
en estas dos palabras?
6. Lea las palabras y pida a los
estudiantes que repitan.
6. Pídales que miren su boca y
digan las siguientes letras:
/a/, /e/, /i/, /o/, /u/
7. Pregunte: ¿Qué oyen que es
diferente en estas dos
palabras?
7. Pregunte: ¿Su boca está
abierta o cerrada? (su boca
está abierta)
8. Dirija a los estudiantes a notar
que el sustantivo escrito en
plural contiene la letra "s" al
final y el sustantivo hablado
que le corresponde termina
con el sonido /s/.
8. Diga a los estudiantes que si
sus bocas se abren, el sonido
es abierto. Los sonidos de
vocales son abiertos.
9. Repita el proceso con el resto
de las tarjetas.
9. Pídales que toquen sus
cuerdas vocales cuando dicen
los sonidos de las vocales.
¿Vibran? (si vibran)
10.Explique que el sonido /o/,
como todas las vocales, es
abierto y sonora. Repita otra
vez con las letras a y i.
11.Repaso: La letra “o” hace el
sonido /o/. Es abierto y se
pronuncia.
12.Explíqueles que las
consonantes producen
sonidos cerrados que no se
vocalizan.
13.Pídales que practiquen con
las letras /b/,/p/,/s/, /l/
14. Pregunte: ¿Su boca está
abierta o cerrada?
15.Explíqueles que su boca está
cerrada por los labios, los
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
dientes o la lengua. Estos
sonidos cerrados son
consonantes.
16.Usando el Recurso del
Maestro: Tarjetas letrasonido, muestre la tarjeta de
la letra “o”. Explique que cada
tarjeta letra-sonido tiene un
dibujo para ayudarles a
recordar el sonido que hace la
letra. El dibujo para la “o” es
oso.
17.Pida a los estudiantes que
repitan después de usted en
el siguiente patrón: nombre
de la letra, dibujo, sonido de
la letra. ( “o, oso, /o/”, “a,
avestruz, /a/”, “ i, iguana, /i/”)
Learning
Applications
1. Muestre las tarjetas (si o no)
2. Pídale a cada estudiante que
escoja una letra de las
Tarjetas Letra Sonido
3. Explíqueles que van a
clasificar las tarjetas en varias
categorías.
4. Pregunte: ¿Qué hace tu boca
cuando dices el sonido de
esa letra?
5. Pídale a un alumno que
ponga la letra en el lugar
apropiado.
abierta
cerrada
1. Seleccione una página que
tenga un texto simple para
repasar.
2. Invite a varios estudiantes a
usar un puntero pequeño para
hacer una correspondencia de
uno a uno, debajo de cada
palabra mientras usted (o toda
la clase) leen el texto en voz
alta.
encontrar una sola letra
incluyendo la mayúscula y la
minúscula, una palabra y una
oración.
1. Los estudiantes escogen un
libro y leen o relatan de
manera independiente por un
periodo de tiempo apropiado
para su desarrollo.
2. Observe a los estudiantes y
provea ayuda. Anímelos a que
demuestren su comprensión
de los conceptos de la letra
impresa tales como sostener
un libro con el lado correcto
hacia arriba, pasar las
páginas correctamente y
seguir el texto de arriba hacia
abajo y de izquierda a
derecha.
3. Opcional: Selección a algunos
estudiantes para que utilicen
un libro grande y un
apuntador para terminar la
demostración.
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1. Reparta una hoja de papel en
blanco a cada estudiante.
2. Dirija a los estudiantes a
pensar en un sustantivo en
singular que les gustaría
dibujar. De algunos ejemplos
para invitar a los estudiantes a
compartir ideas.
3. Explíqueles que van a dibujar
su sustantivo en singular en
un lado de la hoja y en plural
en el otro lado. Modele según
sea necesario. Anime a los
estudiantes a rotular los
dibujos usando una letra o a
inventar su propia escritura si
es necesario.
4. Observe detenidamente.
Provea apoyo individualizado
según sea necesario.
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
6. Siga con los otros dos pares:
(vocal o consonante)
7. Pregunte: ¿Es vocal? (si o
no)
Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate.
Closure
1. Pregunte: ¿Que aprendimos
de las vocales? y las
consonantes? Provea apoyo
1. Pregunte: ¿Qué es lo que
hacen los buenos lectores
al leer? Discuta las
respuestas.
1. Divida los estudiantes en
grupos de dos. Diríjalos a que
cada uno comparta su
ilustración o foto favorita del
libro que leyeron en la Lectura
de grupo entero.
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compartan sus dibujos con un
compañero.
2. Pregunte: ¿Cómo hacen los
escritores para que un
sustantivo signifique más
de una sola cosa? Discuta
las respuestas.
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Day 2 of 12
Lesson Preparation
WORD STUDY
Daily Lesson 2
TEKS
K.1A,
K.3 A, B, C
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
Ongoing TEKS
 Conocer los patrones de las
sílabas contribuye al
desarrollo de la lectura y la
ortografía.
 ¿Cómo les ayuda a ustedes
como lectores y escritores?
TEKS
K.1F,G
K.4A,B
K.Fig19A
K.16A
Ongoing TEKS
TEKS
K.1F,G
Ongoing TEKS
escritura.
escritura.
 ¿Qué es una predicción?
 ¿Qué partes del libro les
ayuda a hacer predicciones
de lo que pasará después?
 ¿Cuáles son las diferentes
partes de un libro y cuál es el
propósito de cada una?









WRITING
TEKS
K.16Aii,B
K.17A
K.18C
Ongoing TEKS
 ¿Cómo se puede obtener
ideas para la escritura?
Vocabulary of
Instruction




Materials
 Note card (6)
 Large magnetic or plastic
lower-case letters a, e, i, o, u
 Tape or sticky backing (1
package)
 Grade-appropriate fictional
book for Read-Aloud (1)
student)
 Grade-appropriate big book
(1)
 Chart paper (if applicable
appropriate.
appropriate.
appropriate.
appropriate.
Letra
Vocal
Consonante
Silaba
Predicción
Título
Portada
Ilustraciones
Propósito
Autor
Ilustrador
Portada
Título
 Sustantivo
 Personaje
Attachments
and Resources
Advance
Preparation
2. Write the following lowercase
letters on index cards: a, i, o,
s, p, t. (one letter on each
2. Prepare for display and
discussion of the following
Performance Indicator: “En un
grupo pequeño, utiliza un
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 2
WORD STUDY
card.)
puntero para identificar las
diferentes partes de un libro
(ej., cubierta, contracubierta,
portada) y para demostrar el
conocimiento que la lectura
se mueve de arriba hacia
abajo y de izquierda a la
derecha”.
3. Use tape or sticky backings to
make the cards adhesive.
They will be used to complete
words written on the board.
4. Draw a T chart on the chart
paper and label as follows:
1 silaba
WRITING
2 silabas
Background
Information
Teacher Notes
review previously learned vowels
and their sounds as they also
gain syllable awareness. Model
extensively and provide ample
support as students manipulate
letters. Maximize student
engagement by instructing them
to clap the syllables and/or come
to the board and circle syllables
within words. As a warm up
activity, clap a few students’
names. ID the # of syllables.
Refer to Daily Lesson 1.
The handwriting routine was
introduced in Unit 01, Daily
Lesson 20. Every other day,
students will begin the Writing
component with a handwriting
routine. Teachers may choose to
introduce letters as they are
introduced in Word Study or use
their district-adopted handwriting
program.
Handwriting should not last more
than 3-5 minutes and should
focus on correct formation of both
upper and lower case letters
using paper that is supportive of
Kindergarten handwriting.
Examples:
Ana – A / na,
Saul- Sa / ul,
Gil- Gil = una sílaba
Elizabeth- E / li/ za/ beth
Teachers should be on the
lookout for students that have
poor habits and spend time with
those students one-on-one or in
small group with more intensive
instruction.
Revised August 2013
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 2
WORD STUDY
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 15-20
Objetivo: Los estudiantes aplican
su conocimiento de las letras y
sonidos que aprendieron
anteriormente para codificar y
decodificar palabras.
Objetivo: Los estudiantes usan la
información del título, la portada y
las ilustraciones para predecir
qué es lo que pasará después en
el texto.
identifican las partes de un libro,
demuestran cómo manipular un
libro de manera adecuada y
demuestran que entienden cómo
incorporan sustantivos en sus
escritos.
Mini Lesson
1. Repase lo que aprendieron
durante la lección del día 1 de
vocales y consonantes.
Pregunte: ¿Cuáles sonidos
de letras hacen que se
abran nuestras bocas? Las
vocales
¿Cuáles sonidos se hacen
con la boca cerrada o
bloqueada? Las
consonantes.
seleccionado:
ilustrador
un propósito para leer
1. Escriba las siguientes
palabras en una lista para que
todos las vean: autor,
ilustrador, título, portada.
1. Revise la rutina para practicar
la escritura. Modele la
formación adecuada de la
letra del día. Los estudiantes
practican la letra usando la
formación adecuada de dicha
letra (refiérase a la sección de
Teacher Notes)
2. Muestre las tarjetas que
preparó anteriormente.
Explique a los estudiantes
que usaran estas letras para
formar palabras. Repase cada
letra individualmente y pídales
que repitan siguiendo este
patrón: nombra la letra, diga
la palabra, haga el sonido.
“ a, avestruz, /a/”
“i, iguana, /i/”
“o, oso, /o/”
“p, pingüino, /p/”
“s, sandía, /s/”
“t, tortuga, /t/”
3. Diga lentamente la palabra
"sopa". (s-o-p-a) Enfatice los
sonidos de vocales. Pida a los
2. Pregunte: Basándose en el
título, la portada y las
ilustraciones ¿De qué
piensan que se va a tratar
este libro? Discuta y
explique que ha esto se le
llama hacer predicciones.
Comparta con los estudiantes
que los buenos lectores hacen
predicciones antes y durante
la lectura.
3. Lea en voz alta una página o
sección del libro. Piense en
voz alta para modelar como
hacer una predicción de lo
2. Pronuncie cada palabra en
voz alta y pida a los
3. Use un libro grande para
modelar c cómo encontrar las
partes de la lista.
4. Invite a 2-3 estudiantes a
modelar cómo manipular de
manera apropiada el libro y
2. Recuerde a los estudiantes
que los escritores usan
palabras llamadas sustantivos
que representan personas,
lugares y cosas. Explique que
durante esta lección,
escribirán sobre su persona,
lugar, o cosa favorita de una
historia conocida.
5. Muestre y discuta el Indicador 3. Revise el libro seleccionado
de desempeño(a ser evaluado
para la Lectura de grupo
en las lecciones diarias 3,4 y
entero. Pida a los estudiantes
5): “En un grupo pequeño,
que digan las personas,
utiliza un puntero para
lugares o cosas de la historia.
identificar las diferentes partes
de un libro (ej., cubierta,
4. Modele cómo dibujar y rotular
contracubierta, portada) y
una ilustración que muestre
para demostrar el
dos sustantivos de la historia.
conocimiento que la lectura se
Dígales que los rótulos son
mueve de arriba hacia abajo y
sustantivos. Si dibuja un
de izquierda a la derecha”.
personaje, rotule su nombre
Revised August 2013
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 2
WORD STUDY
Pregunte: ¿Cuáles vocales
se oyen en esta palabra?
/a/, /o/
4. Escriba la palabra en el
pizarrón para que todos la
vean. Dibuje una diagonal
para dividir las dos sílabas.
Señale cada sílaba, léalas en
voz alta y pida a los
so /pa
5. Diga: La palabra sopa
contiene dos partes o
sílabas, "so" es una silaba
que termina con la "o", "pa"
es otra sílaba que termina
con la "a".
6. Lea las dos sílabas en voz
alta, haciendo una pausa
breve entre las dos, luego
únalas para decir la palabra.
Pida al grupo que repitan.
7. Escriba la palabra sopa en la
tabla T preparada
anteriormente.
1 silaba
Learning
Applications
que podría suceder después,
basándose en la portada, el
título y las ilustraciones.
WRITING
con un sustantivo común
(niño, niña, mujer, etc.) Para
cada uno, pida a los
estudiantes que identifiquen si
el sustantivo es una persona,
lugar o cosa.
4. Lea en voz alta la siguiente
página y confirme la
predicción.
5. Muestre cómo usar oraciones
completas mientras comparte
su dibujo.
página y pregunte: ¿Qué
creen ustedes que vaya a
pasar después en la
historia? ¿Por qué? Deles
tiempo para pensar e invite a
2-3 estudiantes a compartir
sus predicciones. Los
estudiantes pueden
beneficiarse del uso de la
siguiente respuesta guía: yo
creo que lo que va a pasar
después es
por
que
.
página para confirmar o
clarificar las predicciones de
los estudiantes. Discuta como
sea necesario.
2 silabas
so-pa
1. Muestre las letras minúsculas
en las tarjetas índice una a la
vez.
2. Escoja varios estudiantes
para que pasen al frente e
1. Conduzca una Lectura en
voz alta con el resto del texto,
predecir lo que pasará
después.
1. Los estudiantes seleccionan
un libro para leer en parejas.
2. Explique a los estudiantes que
van a practicar la
identificación de las partes de
Revised August 2013
1. Revise la siguiente rutina para
la escritura:
 Pensar(pensar en ideas
para escribir)
 Decir (hablar acerca de
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 2
WORD STUDY
identifiquen cada letra y su
sonido. Pida al resto de los
3. Use las tarjetas índices para
formar la palabra “sopa”.
4. Diga la palabra “sapo”.
Pregunte: ¿Cuantas silabas
se oyen? ¿Cómo podemos
cambiar las vocales en la
palabra “sopa” para formar
la palabra “sapo”? ¿Cuáles
silabas se oyen cuando
digo sa-po?
5. Cambie las vocales para
formar la palabra “sapo”con
las tarjetas índice. Escríbala
en la tabla T.
un libro.
2. Dirija una discusión y guíe a
los estudiantes a determinar si
el libro fue escrito para
entretener o para informar.
3. Lentamente nombre las partes
del libro y observe a los
estudiantes mientras localizan
las partes mencionadas.
4. Monitoree activamente a los
estudiantes cuando sea
necesario. Observe e inste a
los estudiantes a demostrar
que entienden los conceptos
de la letra escrita tales como
sostener el libro
correctamente, pasar las
página correctamente y sigan
de arriba hacia abajo y de
6. Cambie la “a” con la “i” luego
quite la segunda silaba para
formar la palabra “si”.
tus ideas)
 Dibujar (hacer dibujos
para contar tus ideas)
 Escribir (rotula tus dibujos
con letras o palabras,
escribe palabras y
oraciones cuando estés
listo)
2. Los estudiantes piensan
acerca de las personas,
lugares o cosas de la historia
y se voltean hacia un
compañero para contarles sus
ideas.
3. Los estudiantes hacen un
dibujo y lo rotulan (de acuerdo
a sus posibilidades) para
ilustrar sustantivos comunes
en la historia. Aliente a los
estudiantes a hacer por lo
menos dos dibujos.
Tenga conversaciones cortas
con los estudiantes según sea
necesario.
7. Pídales que lean esta palabra.
Pregunte: ¿Cuantas silabas
tiene?(una)
8. Escriba la palabra en la tabla
de T. Muéstreles como difería
una palabra con una silaba a
una con dos silabas.
1 silaba
si
WRITING
5. Pídales que escriban su
nombre en su trabajo. Use
un marcador para aquellos
estudiantes que todavía
necesitan para trazar su
nombre.
2 silabas
so-pa
sa-po
9. Cambie la “s” por la “t” para
formar la silaba “ti”
Revised August 2013
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 2
WORD STUDY
WRITING
10.Pegunte: ¿Qué letras
necesito añadir para formar
la palabra “tipo”?
11.Pregunte: ¿Cuál consonante
se oye al inicio de la silaba
“po”? Y ¿con cuál vocal
termina?
12.Forme la palabra “tipo"
13.Diga la palabra “pito”.
Pregunte: ¿Cómo podemos
cambiar las consonantes en
“tipo” para formar la palabra
“pito”
Closure
1. Pregunte: ¿Cuáles letras y
sílabas practicamos hoy?
2. Repase la tabla T
1 silaba
si
ti
2 silabas
so-pa
sa-po
ti-po
pi-to
1. Pregunte: ¿Qué se puede
utilizar para hacer
predicciones antes de leer?
¿Cómo les ayuda esto a ser
buenos lectores y
escritores? Provea apoyo
1. Pregunte: ¿Qué información
se puede encontrar en la
portada de un libro? ¿Cómo
te ayuda como lector esa
información? Provea apoyo
Revised August 2013
1. Conduzca una rutina de la
Silla del autor.
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Day 3 of 12
Lesson Preparation
Daily Lesson 3
WORD STUDY
TEKS
K.3A,C
K.18A,B
Ongoing TEKS
TEKS
K.4A,B
K.Fig19A,B
Ongoing TEKS
TEKS
K.1F,G
K.4A
Ongoing TEKS
WRITING
TEKS
K.16Av, B
Ongoing TEKS
escritura.
escritura.
escritura.
 ¿Cómo les ayuda esto como
lectores y escritores?
Vocabulary of
Instruction
 Alfabeto
 Letra
 Mayúscula
 Predicción
 Propósito
 Predicción
 Ideas
Materials
 Note cards (6)
 Small mirrors (optional)
 Unfamiliar big book with
ample picture support
student)
Attachments
and Resources
Tarjetas letra-sonido (1)
para introducción letrasonido (1)
Advance
Preparation
appropriate.
appropriate.
appropriate.
appropriate.
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
ideas?
2. Get the E card from the
Letter-Sound Deck.
3. Gather 5 picture cards or
objects representing words
that begin with /e/ and 5 that
Revised August 2013
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 3
WORD STUDY
WRITING
do not.
Some suggestions are: elote,
esponja, espejo, escoba,
escritorio, elefante Possible
resource for picture cards:
 http://www.mesenglish.com/flashcards.ph
p
 http://www.eslflashcards.c
om/
 http://www.eslkids.com/flashcards/flashc
ards.html
4. Have a hula-hoop, box, or
basket readily available for
sorting objects by initial
sound.
5. Si & No cards can be used
with letter sound sort
Background
Information
Possible examples of purposes
for reading and listening to texts:
 To learn
 To enjoy language
 To become involved in real
and imagined events,
settings, and actions
This Instructional Routine
partially assesses: Performance
Indicator:
“En un grupo pequeño, utiliza un
diferentes partes de un libro (ej.,
cubierta, contracubierta, portada)
y para demostrar el conocimiento
que la lectura se mueve de arriba
hacia abajo y de izquierda a la
derecha”.
This Performance Indicator will
continue to be assessed in Daily
Lessons 4 and 5.
Teacher Notes
Determine small groups for
assessing the Performance
Indicator.
Revised August 2013
review that writers use pronouns "yo"
and "mi" when communicating about
themselves or a personal experience.
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 3
WORD STUDY
WRITING
Duration
and
Objective
identifican el sonido de la letra
“E”.
Objetivo: Los estudiantes usan la
información del título, la portada y
las ilustraciones para predecir
qué es lo que pasará después en
el texto..
Objetivo: Los estudiantes hacen
predicciones mientras leen de
manera independiente. Los
estudiantes demuestran cómo
manipular un libro de manera
adecuada y demuestran que
entienden cómo leer de arriba
hacia abajo y de izquierda a
derecha.
Objetivo: Los estudiantes usan
los pronombres “yo”, ”me"
o ”mi" para compartir sus ideas.
Mini Lesson
elote, escoba, el, elefante,
empanada. Pregunte: ¿Qué
se oye al principio de cada
palabra?/e/
seleccionado:
ilustrador
predicciones y
establezcan un propósito
para leer.
1. Revise las estrategias para
hacer predicciones tal y como
se modelaron en la Lectura de
grupo entero. Explique a los
estudiantes que mientras leen
de manera independiente,
deben detenerse
periódicamente y hacer
predicciones acerca de lo que
pasará después en el texto.
Continúe modelando de ser
necesario.
1. Escriba las palabras "yo" y
"mi" en un banco de palabras
para que todos las vean.
2. Diga: La letra “e” hace el
sonido: /e/. Observen mi
sonido /e/? ¿si o no? Ponga
la tarjeta bajo el título
correcto.
4. El sonido de la letra es igual a
su nombre. Diga a los
estudiantes que noten lo que
hacen sus bocas y cuerdas
2. Pregunte: Basándose en el
ilustraciones ¿De qué
piensan que se va a tratar
este libro? Discuta y
explique que ha esto se le
llama hacer predicciones.
Comparta con los estudiantes
predicciones antes y durante
la lectura.
3. Lea en voz alta una página o
2. Explique que estas dos
palabras son palabras
especiales que los autores
usan cuando están
escribiendo sobre ellos
mismos o de sus experiencias
personales.
3. Piense en voz alta acerca de
una de una de sus
2. Muestre y discuta el Indicador
de desempeño: “En un grupo
características. Haga un
dibujo de si mismo que
pequeño, utiliza un puntero
muestre dicha característica.
para identificar las diferentes
partes de un libro (ej.,
cubierta, contracubierta,
4. Complete dos oraciones
portada) y para demostrar el
simples, incorporando las
conocimiento que la lectura se
palabras “yo” y “mi” Algunos
ejemplos son:
mueve de arriba hacia abajo y
Mi nombre es Leo
de izquierda a la derecha”.
Yo soy zurdo.
Discuta los procedimientos y
expectativas para la Lectura
5. Revise la rutina para la
independiente y la evaluación
escritura:
en grupos pequeños.
para escribir)
Revised August 2013
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 3
WORD STUDY
vocales mientras dicen el
sonido. Pida a los estudiantes
que escuchen y repitan otra
vez.
5. Dígales que piensen en lo
que ya aprendieron sobre las
vocales.
6. Pregunte: ¿Se abre su boca
para que salga el sonido?
¿Hay algo que bloquea el
sonido? Diga a los
estudiantes que si se abre la
boca cuando dicen el sonido,
es un sonido vocal. Explique
que el sonido /e/ es abierto.
Repita otra vez.
7. Recuérdeles que las
consonantes son las letras
que producen sonidos
bloqueados.
8. Use el nombre de algunos
alumnos para mostrar esto
(ej: Melissa, cuando hacen el
sonido de la “m” se cierra la
boca).
9. Repaso: La letra “e” hace el
sonido /e/. Es abierto y se
pronuncia.
sección del libro. Piense en
voz alta para modelar como
hacer una predicción de lo
que podría suceder después,
basándose en la portada, el
título y las ilustraciones.
página y confirme la
predicción.
WRITING
 Decir (hablar acerca de tus
ideas)
escribe palabras y
listo)
página y pregunte: ¿Qué
creen ustedes que vaya a
pasar después en la
historia? ¿Por qué? Deles
tiempo para pensar e invite a
2-3 estudiantes a compartir
sus predicciones. Los
estudiantes pueden
beneficiarse del uso de la
siguiente respuesta guía: yo
creo que lo que va a pasar
después es
por
que
.
página para confirmar o
clarificar las predicciones de
los estudiantes. Discuta como
sea necesario.
10.Usando el Recurso del
la letra “e”. Explique que cada
Tarjeta letra-sonido tiene un
letra. El dibujo para la “e” es
Revised August 2013
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 3
WORD STUDY
WRITING
elote. Pida a los estudiantes
que repitan después de usted
en el siguiente patrón:
nombre de la letra, dibujo,
sonido de la letra “e”, elote,
/e/”.
11.Ponga la tarjeta en la Baraja
de tarjetas letra-sonido y
repasen juntos oralmente
todas las tarjetas diciendo el
nombre de la letra, el dibujo y
el sonido para cada tarjeta.
(Solo las tarjetas que se han
presentado anteriormente
están incluidas en la baraja
de tarjetas letra-sonido)
(I,O,A,& E).
Learning
Applications
1. Pida ayuda a los estudiantes
para generar una lista de
palabras que comienzan con
/e/.
2. Póngale como título a la lista
“Palabras que comienzan con
Ee".
pensar en palabras que
comienzan con /e/. Provea
premisas según sea
necesario, tales como: Para
barrer se necesita una
(escoba).
Un animal del mar es una
(esponja). Me gusta comer
(elote).
voz alta con el resto del texto,
predecir lo que pasará
después.
2. Dirija una discusión y guíe a
los estudiantes a determinar si
el libro fue escrito para
un libro y leen o relatan de
manera independiente
durante un periodo de tiempo
apropiado para su desarrollo.
2. Trabaje con los grupos
pequeños para evaluar el
Indicador de desempeño.
1. Distribuya una hoja de papel
para cada estudiante.
2. Instruya a los estudiantes a
que hagan un auto retrato y
agreguen una oración simple
para compartir una
característica personal.
Recuérdeles que tienen que
seguir los pasos de la rutina
para la escritura.
3. Anime a los estudiantes a
utilizar las palabras “yo” o “mi”
en sus escritos.
4. Confiera con el mayor número
posible de estudiantes para
proporcionar instrucción y
asistencia personalizadas.
participar diciendo lentamente
las palabras, escuchando los
sonidos y proveyendo
Revised August 2013
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 3
WORD STUDY
WRITING
información sobre las letras
que se van a escribir. Para
hacer esto más interactivo
“comparta la pluma” y haga
que los estudiantes de forma
individual pasen al frente y
transcriban la(s) letra(s) que
ellos escuchan. Provea
mucho apoyo, valide las
aproximaciones y reconozca
todos los esfuerzos.
Closure
1. Pregunte: ¿Por qué es útil
practicar las letras y los
sonidos? Provea apoyo
1. Pregunte: ¿Qué es una
predicción? ¿Qué partes del
libro les ayuda a hacer
predicciones de lo que
pasará después?
1. Revise las expectativas y
procedimientos para la
Lectura independiente y la
evaluación en grupos
pequeños. Elogie las
conductas positivas de los
estudiantes y establezca
objetivos de mejora en caso
de ser necesario.
Revised August 2013
Silla del autor.
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Day 4 of 12
Lesson Preparation
WORD STUDY
Daily Lesson 4
TEKS
Ongoing TEKS
K.1D
K.1E
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
escritura.
 ¿Cuál es la diferencia entre
una letra y una palabra?
 ¿Qué es una oración?
TEKS
K.4A,B
K.Fig19A,B
Ongoing TEKS
TEKS
K.1F,G
K.Fig19A
Ongoing TEKS
WRITING
TEKS
K.1A,C,E
K.16Av,B,C
K.17B
Ongoing TEKS
K.2A
K.13E
 Los autores escriben con un
propósito.
propósito.
 ¿Cuál es el propósito de leer
un libro?
 ¿Cómo te puede ayudar
hacer predicciones mientras
lees?
 ¿Cuál es el propósito de leer
un libro?
 ¿Cómo podemos compartir
ideas acerca de los libros?
Vocabulary of
Instruction
 Letra
 Palabra
 Oración
 Entretener
 Informar
 Predicción
 Propósito
 Predicción
 Oración
Materials
 Note card (6)
 Hand lens (optional, 1 per
every 2 students)
 Familiar big book
for student selection (1 per
student)
 Previously read entertaining
book (1)
 Grade-appropriate expository
text (1)
 Collection of familiar
entertaining books (3-5)
 Collection of gradeappropriate expository text (35)
 Unfamiliar fictional big book
with ample picture support (1)
 Paper, plain (1 per student)
student)
 Chart Paper (if applicable)
Attachments
and Resources
 Hoja: Lupa (optional,1 per
every 2 students)
Advance
Preparation
appropriate.
appropriate.
appropriate.
appropriate.
2. Students use a hand lens to
Revised August 2013
Page 2 of 7
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 4
WORD STUDY
WRITING
explore books. If real hand
lenses are not available,
reproduce the Handout and
cut out the center of the paper
hand lenses.
Background
Information
This Instructional Routine partially
assesses Performance Indicator:
derecha”
continue to be assessed in Daily
Lesson 5.
Teacher Notes
Indicator.
The handwriting routine was
introduced in Unit 01, Daily
Lesson 20. Every other day,
students will begin the Writing
component with a handwriting
routine. Teachers may choose to
introduce letters as they are
introduced in Word Study or use
their district-adopted handwriting
program.
Handwriting should not last more
than 3-5 minutes and should
focus on correct formation of both
upper and lower case letters
using paper that is supportive of
Kindergarten handwriting.
Teachers should be on the
lookout for students that have
poor handwriting habits and
spend time with those students
Revised August 2013
Page 1 of 7
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 4
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
one-on-one or in small group
with more intensive instruction.
Revised August 2013
Page 4 of 7
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 4
WORD STUDY
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 15-20min.
identifican letras, palabras y
oraciones dentro del texto.
discuten los diferentes propósitos
para leer y usan las
características del texto para
hacer predicciones.
discuten los diferentes propósitos
para leer. Los estudiantes
demuestran consciencia de la
letra escrita mediante la correcta
manipulación del libro y leyendo
de arriba hacia abajo y de
los pronombres “yo”, “me" o "mi"
para compartir sus ideas.
Mini Lesson
1. Repase los siguientes
conceptos de la letra impresa:
 Las palabras habladas
puedes ser representadas
en forma impresa.
 Las letras se agrupan para
formar palabras.
 Las palabras se agrupan
para formar oraciones.
 Los espacios separan las
palabras dentro de las
oraciones.
1. Muestre a la clase el libro que
para entretener que leyeron
anteriormente.
1. Pregunte: ¿Cuál es el
propósito de leer un libro?
formación adecuada de la
formación adecuada de dicha
letra (refiérase a la sección de
Teacher Notes)
2. Usando un libro grande,
solicite la participación de los
estudiantes. Escoja varios
estudiantes para que pasen al
frente y encuentren letras,
palabras, espacios entre las
palabras y oraciones.
3. Usando un libro grande, lea
en voz alta una página y haga
que un estudiante utilice un
apuntador para demostrar la
correspondencia uno a uno
entre las palabras habladas y
las palabras impresas en el
texto.
2. Explique que si el libro cuenta
una historia, usualmente
entretiene.
2. Discuta los procedimientos y
expectativas para la Lectura
independiente y la evaluación
en grupos pequeños.
3. Señale características que
tienen en común los libros que
entretienen tales como un
ambiente especial, acciones
emocionantes y personajes
interesantes. Involucre a los
estudiantes al describir por
que el libro que se muestra es
para entretener.
4. Explique que si el libro enseña
o habla sobre algo que es
verdadero, entonces informa.
5. Muestre el texto expositivo
seleccionado. Señale y anote
características que tienen en
común los libros que informan
tales como fotografías,
diagramas, términos en
negritas, glosario y/o índice.
Revised August 2013
2. Escoja uno de los dibujos de
predicciones e invite al
estudiante a contarlo a la
clase.
3. Guíe a los estudiantes a
formular una oración simple
que incluya un pronombre
personal “yo” o “mi” para
representar su predicción.
Modele diciendo la oración
completa. Algunos ejemplos:
 Yo creo que
 Mi predicción es que
 Mi dibujo trata acerca de
4. Repita las oraciones
lentamente. De instrucciones
a los estudiantes para que
repitan la oración y aplaudan
el número de palabras. Dibuje
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 4
WORD STUDY
6. Muestre la colección de libros
expositivos y para entretener.
Seleccione varios estudiantes
para que pasen al frente y
escojan un libro de la
colección. De instrucciones al
estudiante para que muestre
el libro a la clase y, con ayuda
en caso de ser necesario,
determine si el libro es para
Pida a los estudiantes que
identifiquen las claves del
texto que le ayudaron a
determinar el propósito del
libro.
Learning
Applications
1. Divida los estudiantes en
grupos de dos. Reparta los
libros para que los estudiantes
escojan.
2. Deles tiempo a los
estudiantes para que
seleccionen uno de los libros
de la mesa.
3. Reparta una lupa real o una
lupa de papel con el centro
recortado.
4. En parejas, los estudiantes
exploran el libro buscando
letras, palabras y oraciones
en el texto.
5. Observe detenidamente y pida
a los estudiantes que señalen
una letra, una palabra y una
oración en el texto.
1. Siga esta Rutina para la
lectura de grupo entero para
introducir y leer el libro grande
desconocido. Conduzca un
Recorrido del libro con el
texto seleccionado:
portada.
ilustrador
 Muestre y discuta 2-3
ilustraciones.
 Pregunte: ¿Cuál creen
ustedes que sea el
propósito de este libro,
entretener o aprender
nueva información?
previo, guíe a los
estudiantes a formular
WRITING
una línea por cada palabra en
la oración debajo del dibujo.
5. Revise que cada oración
comienza con una letra
mayúscula en la primera
palabra.
6. Escriba el resto de la oración.
Luego léala a coro unas
cuantas veces.
que los escritores siempre
vuelven a leer su oración para
asegurarse de que dice lo que
ellos quieren decir. Vuelva a
leer y confirme que la oración
transmite el mensaje correcto.
libros y leen o relatan de
periodo de tiempo apropiado
para su desarrollo. .
Indicador de desempeño-.
Revised August 2013
1. Pregunte: ¿Cómo se puede
compartir las ideas que uno
tiene acerca de un libro?
Discuta
2. Distribuya a los estudiantes
los dibujos de predicciones de
la Lectura de grupo entero.
Recuérdeles que los
escritores pueden transmitir
ideas mediante dibujos y
oraciones.
3. Pida a los estudiantes que se
volteen con un compañero y
hablen acerca de sus dibujos,
usando oraciones completas.
Monitoree y ayude cuando
sea necesario.
4. Cuando los estudiantes hayan
compartido con un
compañero, deles
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 4
WORD STUDY
WRITING
predicciones y acerca del
texto basadas en la
información contenida en
el título, la portada y las
páginas seleccionadas.
instrucciones para que
agreguen una oración escrita
acerca de su predicción.
Recuérdeles de usar “yo” y
“mi” cuando sea apropiado.
2. Reparta una hoja en blanco a
cada estudiante. De
instrucciones a los
estudiantes para dibujar una
representación de su
predicción.
5. Confiera con el mayor número
posible de estudiantes para
proporcionar instrucción y
asistencia personalizadas
haciendo que el estudiante le
dicte a usted las oraciones.
 Dirija al estudiante a que
aplauda el número de
palabras en la oración
mientras usted dibuja el
número de líneas
apropiado.
 Pregunte: ¿Cuál es la
primera palabra de tu
oración? Escriba la
palabra señalando que la
primera palabra de la
oración siempre se escribe
con mayúsculas
 Continúe preguntándoles
que palabra sigue en la
oración hasta acabarla.
Refuerce el uso de “yo” y
“mi” cuando aplique.
voz alta del texto
seleccionado y discuta si las
predicciones de los
estudiantes se confirmaron o
no con el texto.
6. Cada estudiante (con ayuda
de un adulto en caso de ser
necesario) vuelve a leer su
oración para confirmar que
transmite el mensaje
deseado.
Closure
1. Pregunte: ¿Cuál es la
diferencia entre una letra y
una palabra?
1. Los estudiantes comparten y
comparan sus predicciones
con un compañero.
1. Invite a los estudiantes a
compartir sus propósitos para
la lectura del texto
Revised August 2013
Silla del autor.
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 4
WORD STUDY
WRITING
seleccionado.
oración? Discuta las
respuestas.
compartir ejemplos de cada
palabra en el texto explorado.
compartir sus predicciones
con la clase usando la
siguiente respuesta guía: Mi
predicción fue que
_.
Revised August 2013
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Day 5 of 12
Lesson Preparation
Daily Lesson 5
WORD STUDY
TEKS
K.3A
K.18A,B
Ongoing TEKS
TEKS
K.Fig19A
K.10B
K.12A
Ongoing TEKS
TEKS
Ongoing TEKS
K.4A
TEKS
K.Fig19E
K.13A
K.16B,C
K.18A
Ongoing TEKS
ortografía.
 Identificar los hechos
importantes del texto mejora
la comprensión del propósito
y significado.
 ¿Cómo utilizan su
conocimiento sobre las letras,
palabras y frases para leer y
escribir?
 ¿Cuáles son algunos tipos de
medios de comunicación?
Vocabulary of
Instruction
 Letra
 Sonido
 Vocal
 Periódicos
 Folleto
 Revista
 Predicción
 Idea
Materials
 Note cards (1 per student)
 Small mirrors (optional)
 Collection of gradeappropriate print forms of
informational media (3-5
selections per small group)
for student selection (1+ per 2
students)
 Grade-appropriate familiar
fictional book (1)
 Drawing paper (1 per student)
Attachments
and Resources
letra-sonido(1)
Advance
Preparation
appropriate.
appropriate.
appropriate.
appropriate.
2. Get the U card from the
Letter-Sound Deck.
2. Prepare a collection of gradeappropriate print forms of
informational media (e.g.
brochures, flyers, posters,
newspapers, magazines).
Make sets of 3-5 selections
for each small group, ensuring
2. Select a sampling of gradeappropriate engaging books
for student selection that are
fiction.
2. Prepare to draw a picture
about a recently read book.
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
3. Gather 5 picture cards or
objects representing words
that begin with /u/ and 5 that
escritura.
WRITING
 ¿Cómo podemos compartir
 ¿Cómo ayuda al lector el
hacer predicciones?
Revised August 2013
3. Prepare to display the
Performance Indicator
included in Background
Information.
Page 1 of 6
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 5
WORD STUDY
do not. Some suggestions
are: uno, uva, uvas, uña, un,
uso, etc.,
cards:
p
om/
ards.html
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
that each set contains a
variety of forms.
4. Have a hula-hoop, box, or
basket readily available for
sorting objects by initial
sound.
5. Si & No cards can be used
with letter sound sort.
Background
Information
Teacher Notes
derecha”
partially assesses Performance
Indicator: “Genera una idea y
escribe o dicta 3 a 4 oraciones
que cuenten una historia en
orden cronológico. Comparte tu
historia con un compañero.
Refer to Daily Lesson 1 and 3.
be assessed again in Unit 02,
Exemplar Lesson 02 to monitor
student progress.
Indicator.
Revised August 2013
Page 2 of 6
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 5
WORD STUDY
WRITING
Duration
and
Objective
“u”.
Objetivo: Con la ayuda del
maestro, los estudiantes
identifican las diferentes formas
de medios de comunicación y
discuten los propósitos para leer.
Objetivo: Lo estudiantes leen de
manera independiente y hacen
predicciones acerca de lo que lo
que pasará después en el texto.
generan ideas para la escritura y
las comparten con otros.
Mini Lesson
uva, uña, uno, una, única.
Pregunte: ¿Qué se oye al
principio de cada
palabra?/u/
1. Muestre la colección de los
diferentes medios de
comunicación.
1. Repase la información que
aprendieron anteriormente
acerca de las predicciones.
Recuerde a los estudiantes
que pueden usar el título, la
portada y las
ilustraciones/fotografías en el
libro para predecir antes y
después de leer y esas
predicciones pueden mejorar
la comprensión.
de desempeño; “Generar una
idea y escribir o dictar un libro
que cuente una historia en
orden cronológico.Compartir
la idea con un compañero
2. Diga: La letra “u” hace el
sonido: /u/. Observen mi
sonido /u/? ¿Si o no? Ponga
la tarjeta bajo el título
correcto.
noten lo que hacen sus bocas
y cuerdas vocales mientras
dicen el sonido. Pida a los
estudiantes que escuchen y
repitan otra vez.
2. Introduzca el término medio
de comunicación y haga que
los estudiantes lo repitan a
coro. Explique que algunos
tipos de medios de
comunicación son impresos y
muchos otros están en la
televisión, el radio y las
computadoras.
3. Muestre y nombre los
diferentes tipos de medios de
comunicación uno a la vez,
repitan a coro. Explique que el
propósito de estos tipos de
medio de comunicación es
informar.
2. Lea en voz alta la primera
página del texto de la
colección de títulos para la
Lectura independiente.
Modele cómo hacer una
predicción acerca de lo
sucederá después en la
historia.
4. Señale las características más
comunes entre todos los
materiales de lectura
(palabras, letras, texto,
fotografías, ilustraciones,
títulos, pies de fotos).
Explique que estas
características pueden ayudar
al lector a aprender hechos
acerca de los temas. Lea
Revised August 2013
.
2. Informe a los estudiantes que
una manera en que los
escritores obtienen ideas para
escribir es pensando acerca
de los libros que han leído
previamente.
3. Repase un libro de ficción que
se haya leído recientemente.
Pregunte: ¿Qué sucedió en
este libro? Pida a los
estudiantes que contribuyan
respondiendo. Ayúdeles
mientras comparten sus
respuestas. Guíe a los
estudiantes a revisar los
eventos del libro en orden.
4. Piense en voz alta acerca de
un evento que sucedió en el
libro. Haga un dibujo sencillo
para representar ese evento.
que los escritores hacen
dibujos para representar sus
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 5
WORD STUDY
para que salga el sonido?
sonido? Diga a los
estudiantes que si el sonido
es abierto, es un sonido de
vocal. Explique que el sonido
/u/ es abierto. Repita otra vez.
6. Repaso: La letra “u” hace el
sonido /u/. Es abierto y se
pronuncia.
7. Pídales que digan las vocales
en voz alta en grupo:
”A,E,I,O,U”, ”A,E,I,O,U”
8. Explíqueles que las vocales
son muy importantes. Sin
ellas no se podrían formar
silabas y palabras. Es
importante que conozcan el
nombre y sonido de las
vocales para aprender comer
leer y escribir.
algunos pies de fotos y
Piense en voz alta para
modelar cómo aprender
algunos hechos de los temas.
5. Muestre algunos de los
anuncios en los periódicos y
revistas. Introduzca el término
anuncio y explique que su
propósito es vender algo.
Pregunte: ¿Qué anuncios
han visto ustedes? ¿Dónde
los han visto? Discuta las
respuestas.
WRITING
ideas y luego escribir usando
letras, palabras y oraciones.
6. Dirija una discusión acerca del
dibujo. Anime los estudiantes
a usar oraciones completas
para describir las ideas que
representaron en sus dibujos.
6. Revise los tipos de medios de
comunicación impresos:
folleto, periódico, revista,
poster, volante y anuncio.
9. Usando el Recurso del
la letra “u”. Explique que cada
letra. El dibujo para la “u” es
uva.
10.Pida a los estudiantes que
la letra. “u”, uva, /u/”
11.Ponga la tarjeta en la Baraja
Revised August 2013
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 5
WORD STUDY
WRITING
están incluidas en la Baraja
de tarjetas letra-sonido).
(I,O,A,E & U)
Learning
Applications
1. Explique que usted dirá varias
palabras en voz alta y que
ellos harán una seña de
aprobación (con los pulgares
hacia arriba) si oyen el sonido
/u/ al comienzo.
escuchen cuidadosamente
mientras usted menciona las
siguientes palabras una a ala
vez: elote, uva, nariz, uña,
carro.
3. Provea ayuda según sea
necesario. Exagere los
sonidos iniciales para ayudar
el desarrollo de la destreza.
pensar en otras palabras que
comienzan con /u/. Escriba
las palabras para que todos
las vean.
5. Dele a cada estudiante una
tarjeta índice. Pídales que
hagan un dibujo que
represente una palabra que
comience con el sonido /u/.
Las siguientes palabras son
solamente sugerencias: uno,
1. Distribuya a los grupos
pequeños los ejemplos de
medios de comunicación
previamente seleccionados.
2. Mencione un tipo de medio de
comunicación y de
instrucciones a los
estudiantes para trabajar
juntos para localizar ese tipo
de medio de comunicación en
los ejemplos que se les dieron
y pídales que lo muestren a
los demás. Repita con todos
los tipos.
1.
Los estudiantes seleccionan
un libro y lo leen o relatan de
periodo apropiado de acuerdo
a su desarrollo.
3. De instrucciones a cada grupo
pequeño para que se junten
con otro grupo pequeño
(proporcione instrucciones
explícitas). Los grupos
mezclan sus ejemplos de
medios de comunicación y
luego los ordenan de acuerdo
al tipo.
4. Reúnase con los grupos
pequeños y pídales que
nombren los tipos de medios
de comunicación.
Revised August 2013
1. Distribuya una hoja de papel a
cada estudiante.
2. Revise la siguiente rutina para
la escritura:
para escribir)
tus ideas)
escribe palabras y
listo)
3. Reúnase con los estudiantes
guíelos a generar nuevas
ideas para la escritura
basadas en un libro de ficción
con el que estén
familiarizados.
rotular las partes de su dibujo
si ya están listos.
5. Use el trabajo de un
estudiante y comience una
discusión para empezar a
evaluar el Indicador de
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 5
WORD STUDY
WRITING
uva, uvas, uña. Puede ser
difícil encontrar una palabra
diferente para cada
estudiante. Permita que varios
estudiantes hagan un dibujo
de la misma palabra.
desempeño.
Reúnase con cada estudiante
brevemente y escriba la
palabra para su dibujo en la
parte de atrás de la tarjeta.
Closure
se volteen hacia un
compañero y que compartan
sus tarjetas índices.
1. Pregunte: ¿Qué aprendiste
hoy acerca de los medios
de comunicación? Discuta
las respuestas.
1. Pregunte: ¿Qué
predicciones hicieron antes
y durante la Lectura
Independiente? Discuta las
respuestas.
Silla del autor.
2. Recoja las tarjetas. Las
tarjetas se usarán en la
Lección Diaria 6.
Revised August 2013
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Day 6 of 12
Lesson Preparation
WORD STUDY
Daily Lesson 6
TEKS
Ongoing TEKS
K.2B
K.21B
TEKS
K.Fig19A,B,F
K.4A,B
K.9A
K.10A,B, D
K.16B
Ongoing TEKS
TEKS
WRITING
Ongoing TEKS
TEKS
K.4A
K.1E
K.16C

Ongoing TEKS
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
ortografía.
y significado.
y significado.
conocimiento acerca de las
palabras para leer y escribir?
 ¿Cómo utilizan la información
de un libro para hablar acerca
de lo que se trata?
 ¿Cómo hacen predicciones
para leer?
Vocabulary of
Instruction
 Palabra
 Silaba




 Predicción
 Oración
Materials
 Markers with interlocking lids
or Unifix cubes (6).
 Note cards (10)
 Grade-appropriate
informational text (1)
 Plain paper (1 sheet per
student)
student)
 Large sticky note (1 per
student and teacher)
 Recurso del maestro: Hacer
predicciones
 Hoja: Organizador
secuenciado para la
escritura. (1 per student and
teacher)
appropriate.
appropriate.
2. Prepare for display Recurso
del maestro: Hacer
predicciones
2. For each student, duplicate
and then cut apart Hoja:
Organizador secuenciado
para la escritura. These
Informar
Tema
Hechos
Detalles
Attachments
and Resources
Advance
Preparation
appropriate.
2. Draw or use clip art to create
10 picture cards depicting
two-, three-, and four-syllable
words.
appropriate.
Revised August 2013
Los escritores desarrollan
ideas acerca de los libros que
leen?
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 6
WORD STUDY
WRITING
strips will be used in Daily
Lessons 6-
3. Use tape or sticky backing to
make the cards adhere to the
board.
3. Enlarge and cut apart Hoja:
para la escritura for teacher
use. Another option is to use
sentence strips labeled to
match the organizer.
4. Teacher modeled writing and
student work created during
Daily Lesson 5 will be used.
Background
Information
Teacher Notes
Students will continue to refine
their awareness of syllables.
Provide sufficient modeling and
encourage participation as you
segment words into syllables,
count the amount of syllables,
and blend the words. This lesson
focuses on 2-4 syllable words
using picture cards. Most onesyllable words in the Spanish
language are not nouns and
therefore would be difficult to
practice using picture cards.
However, when possible
reinforce listening for and
identifying one-syllable words
such as un, el, la, o, no.
cards:
 http://www.eslflashcards.com/
 http://www.eslkids.com/flashcards/flashcard
s.html
listen to an informational text and
then determine the topic of the
text. This informational text can
be a book, or a carefully selected
grade-appropriate portion of an
informational magazine or
newspaper.
In Daily Lessons 6-8 students
continue to experiment with
writing sentences. Monitor
closely and conduct brief
conferences with individual
students during independent
writing. Remember, kindergarten
students continue to need
extensive support with writing.
The needs of students will vary
greatly. You may have some that
are very comfortable with
composing sentences and others
that need to dictate their
sentence(s) to you. It is important
that students develop a positive
self-concept as writers.
Revised August 2013
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 6
WORD STUDY
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 25/30 min.
SuggestedDuration:25-30 min.
identifican las sílabas en las
palabras habladas.
identifican el tema de un texto
informativo usando la información
obtenida del texto o las
características del texto.
Objetivo: Los estudiantes usan el
ilustraciones/fotografías en el
libro para predecir lo que ocurrirá
después.
desarrollan un borrador mediante
el dictado o la escritura de
oraciones para contar una
historia en orden cronológico.
Mini Lesson
1. Repase que las palabras
contienen partes llamadas
sílabas. Diga la siguiente
palabra de dos sílabas y pida
a los estudiantes que repitan:
mamá.
seleccionado:
ilustrador
 Conduzca una Lectura en
voz alta del texto
seleccionado,
deteniéndose
periódicamente para
reforzar las características
del texto asociadas con los
textos informativos (Por
ejemplo: fotografías,
diagramas, glosarios,
índices, etc.).
1. Presente la Recurso del
maestro: Hacer
predicciones. revise que las
características del texto
ayudan a hacer predicciones.
Muestre el frente de la tarjeta.
correcta formación de letras
para la letra del día. Los
estudiantes practican la letra
usando la formación correcta
(refiérase a la sección de
Teacher Notes en la lección
diaria 4).
2. Muestre el dibujo creado por
el maestro en la lección diaria
que los escritores pueden
transmitir una idea nueva a
través de dibujos u oraciones.
2. Pida a los estudiantes que
escuchen y observen
mientras usted pronuncia la
palabra otra vez. Repita la
palabra y aplauda una vez por
cada silaba. Pida ayuda a los
estudiantes mientras usted
determina si la palabra tiene
dos sílabas.
generalmente, las palabras
que tienen menos sílabas son
más cortas que las palabras
que tienen más sílabas.
4. Explique qué va a mostrar
una por una, varias tarjetas
pictóricas (los estudiantes las
crearon durante la Lección
Diaria 5) y luego van aplaudir
las sílabas. Dígales que
escuchen detenidamente
porque les pedirá que repitan
las palabras y también
aplaudan las sílabas.
2. Pregunte: ¿De que trató
principalmente este texto?
Discuta e introduzca el
término tema o tópico. Invite a
los estudiantes a compartir
experiencias personales y su
conocimiento previo acerca
2. Escoja un libro de la
colección.
3. Introduzca el libro
compartiendo el título y el
autor. Lea en voz alta la
primera página y luego vea
las ilustraciones de la
siguiente página. Piense en
voz alta para hacer una
predicción acerca de lo que
pasará después.
4. En una nota autoadhesiva
modele cómo hacer un dibujo
rápido que represente su
predicción Muestre su dibujo y
explicar su predicción. Diga:
Yo dibujé un
por
que mi predicción es que
. Coloque la nota
autoadhesiva en la página.
5. Lea la siguiente página y
Revised August 2013
3. Guíe una discusión acerca del
dibujo. Anime a los
estudiantes a usar oraciones
completas para describir sus
ideas que representaron en
sus dibujos. Tenga el libro a la
mano en caso de que se
necesite referir a él.
4. Escriba tres oraciones
sencillas en las tiras para
oraciones previamente
preparadas, recapitulando el
principio, el desarrollo y el
final de la historia en orden
cronológico. Haga referencia
a las palabras de transición de
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
WORD STUDY
Daily Lesson 6
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
del tema.
compartir si la predicción
estaba correcta. Refiérase a
la nota autoadhesiva cuando
sea necesario.
5. Muestre varias tarjetas, una
por una. Muestre cómo decir
el nombre de cada una y
luego aplaudir las sílabas.
6. Puede empezar con los
nombres de los alumnos.
Escoja ejemplos de niños que
tengan diferentes #s de
silabas para escribir sus
nombres en el tablero
.
Learning
Applications
2
3
4
Ben
A na
E li as
Oc ta vi o
6. Explíqueles que las oraciones
cuentan la historia en
secuencia y deben de ir en un
orden específico para hacer
sentido.
1. Explique que le ayudarán a
usted mientras usted repasa
el resto de las tarjetas de
dibujos y las organiza en
categorías.
1. Involucre a los estudiantes a
localizar características del
texto en la historia
seleccionada que informa al
lector acerca del tema.
sus libros. Distribuya una nota
auto adhesiva para cada
estudiante y forme grupos de
dos.
2. Muestre dos marcadores
entrelazados o cubos Unifix y
colóquelos donde todos los
vean. Explique que éstos
representan la categoría de la
palabra de dos sílabas.
2. Explique que este texto
contiene hechos y detalles
acerca del tema. Escriba las
palabras tema, hechos y
detalles para que los
estudiantes las puedan ver.
3. Repita el paso 2 con tres
marcadores entrelazados o
cubos Unifix.
3. Solicite ayuda a los
estudiantes para identificar
hechos y detalles del texto.
Escriba o dibuje algunos
hechos y detalles para que
todos los vean.
2. De instrucciones a los
estudiantes para examinar las
ilustraciones en la primer y
segunda página y luego hacer
una predicción acerca de lo
que pasará después en la
historia. Aquellos que puedan
leer el texto que lo hagan.
4. Repita el paso 2 con cuatro
cubos Unifix.
5. Una vez que haya presentado
tiempo y orden en las tiras
para oraciones. Modele y
Piense en voz alta cómo
escribir con mayúsculas la
primera letra y usar puntos
finales. Comparta la pluma e
involucre a los estudiantes
cuando así aplique.
5. Lea las oraciones en voz ata y
haga que los estudiantes las
repitan a coro.
¿Cuantas Silabas?
1
WRITING
4. Distribuya papel en blanco a
cada estudiante. Los
3. Cada estudiante comparte su
predicción oralmente con un
compañero y luego la dibuja o
escribe en una nota auto
adhesiva. Los estudiantes
colocan su nota auto adhesiva
en la página del libro y luego
Revised August 2013
1. Distribuya los dibujos creados
previamente en la lección
diaria 5. Recuerde a los
estudiantes que los escritores
pueden transmitir nuevas
ideas a través de los dibujos o
las oraciones.
2. Pida a los estudiantes que se
volteen con un compañero y
le cuenten acerca de su
dibujo, usando oraciones
completas y palabras de
transición tiempo orden.
Observe a los estudiantes y
ayúdeles cuando sea
necesario.
3. Distribuya las tiras de la Hoja:
para la escritura a cada
estudiante. De instrucciones a
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Kindergarten
Unit: 02Lesson: 01
Daily Lesson 6
WORD STUDY
las tres categorías repase
cada tarjeta de dibujos de la
siguiente manera:
 Muestre la tarjeta.
 Diga el nombre y aplauda
una vez por cada sílaba.
repitan.
6. Organice las tarjetas de
dibujos en sus respectivas
categorías.
7. Después de que las tarjetas
estén organizadas, muestre
una tarjeta de dibujos de la
categoría de dos sílabas.
Divida la palabra en sílabas
mientras usted separa los
los cubos Unifix. Una las
sílabas mientras entrelaza los
marcadores o los cubos
Unifix.
estudiantes escriben o dibujan
para identificar el tema y
algunos hechos relacionados
del texto.
y proporcióneles instrucción
personalizada
.
WRITING
leen o examinan la siguiente
página para revisar su
predicción.
los estudiantes para escribir
su nombre en la parte de
atrás de cada tira.
4. Invite a algunos estudiantes a
con la clase, Pídales que
compartan si su predicción fue
confirmada.
localizar la tira rotulada con la
palabra Primero. De
instrucciones a los
estudiantes para escribir una
oración acerca del dibujo en la
tira. Modele en caso de ser
necesario. Recuérdeles que
empiecen la primera palabra
con lera mayúscula y acaben
la oración con un punto.
5. Los estudiantes leen o relatan
de manera independiente por
un periodo adecuado a su
desarrollo.
6. Observe a los estudiantes de
manera activa y ayúdeles
cuando sea necesario.
8. Seleccione a varios
estudiantes para repetir el
paso 7 con otras tarjetas de
las categorías de dos, tres y
cuatro sílabas.
usar los recursos disponibles
tales cómo el muro de
palabras, la tabla el alfabeto,
los posters de referencia y
cualquier otro recurso como
ayuda para escribir con la
ortografía y las convenciones
correctas,
6. Reúnase con cada estudiante
cuando sea necesario y
proporcióneles asistencia
específica y personalizada.
7. Los estudiantes (con la ayuda
necesario) vuelven a leer y
confirman que su oración y el
mensaje están claros. .
8. Continúe evaluando el
Recolecte el trabajo de los
estudiantes para ser utilizado
en la lección diaria 7.
Revised August 2013
Page 5 of 6
Kindergarten
Unit: 02Lesson: 01
Daily Lesson 6
WORD STUDY
WRITING
Closure
sílaba? Dirija una discusión.
comparten sus escritos o
dibujos relacionados con el
tema y los detalles del texto.
2. Proporcione las siguientes
respuesta guía para ayudar a
los estudiantes:
 El tema es
.
 Un hecho de la historia
es
_.
1. Pregunte: ¿Qué
características del texto se
pueden utilizar para hacer
predicciones acerca de lo
que sucederá después en la
historia? Discuta las
respuestas.
Revised August 2013
1. Conduzca la rutina de la Silla
del Autor.
Page 6 of 6
Kindergarten
Unit: 02Lesson: 01
Day 7 of 12
Lesson Preparation
Daily Lesson 7
WORD STUDY
TEKS
K.3A,B,C,H
K.18A,B,C
Ongoing TEKS
TEKS
K.Fig19A,B,F
K.4A,B
K.9A
K.10A,B, D
Ongoing TEKS
ortografía.
y significado.
 ¿Por qué ayuda practicar las
 ¿Cómo les ayuda esto como
 ¿Qué es un tema?
 ¿Qué son los detalles?
Vocabulary of
Instruction
 Letra
 Sonido




Materials
 Marker (1)
 Informational text used during
Daily Lesson 6
Attachments
and Resources
 Hoja: Lupa (optional,1 per
every 2 students)
 Hoja: Mi red(1 per student)
Advance
Preparation
appropriate.
appropriate.
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
2. Get the P card from the
TEKS
Ongoing TEKS
K.4A
Informar
Tema
Detalle
Hechos
escritura.
WRITING
TEKS
K.13B, E
K.14A
K.16Aii,B,C
K.17A,B,C
K.18A
K.21A
K.22A
Ongoing TEKS
 ¿Cómo ayuda al lector el
hacer predicciones?
 Predicciones
 Oración
student)
student and teacher)
 Previously prepared
para la escritura strips(3 per
student)
appropriate.
appropriate.
2. Locate Recurso del maestro:
2. Modeled writing from Daily
Revised August 2013
Page 1 of 6
Kindergarten
Unit: 02Lesson: 01
Daily Lesson 7
WORD STUDY
Hacer predicciones from
Daily Lesson 6.
Letter-Sound Deck.
WRITING
Lesson 6 will be used.
3. Student work and prepared
para la escritura from Daily
Background
Information
Teacher Notes
“Genera una idea y escribe o
dicta 3 a 4 oraciones que cuente
una historia en orden
cronológico. Comparte tu
historia con un compañero.”.
Revised August 2013
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Kindergarten
Unit: 02Lesson: 01
Daily Lesson 7
WORD STUDY
WRITING
Duration
and
Objective
“p”.
identifican el tema y los detalles
de un texto informativo.
Objetivo: Los estudiantes Los
estudiantes hacen predicciones
acerca de lo que ocurrirá
después en el texto.
Objetivo: Los estudiantes con
desarrollan un borrador u
oraciones escritas para contar
cronológico.
Mini Lesson
pato, pollo, pie, pardo,
perro. Pregunte: ¿Qué se
oye al principio de cada
palabra?/p/
1. Muestre a la clase el texto
informativo que leyeron
anteriormente.
1. Muestre el Recurso del
maestro: Hacer predicciones
y revise las características del
texto que ayudan a hacer
predicciones. Muestre el
frente de la tarjeta.
1. Muestre el escrito del maestro
creado previamente en la
lección diaria 5 y 6. Lea las
oraciones en voz alta y haga
que los estudiantes las repitan
a coro. Dirija a los estudiantes
a reconocer que cada oración
mayúscula y acaba con un
punto.
2. Diga: La letra “p” hace el
sonido: /p/. Observen mi
la letra. Recuerde de no
exagerar el sonido, el sonido
es /p/ no “Puh” con la u suave
de inglés.
3. Los estudiantes repiten el
nombre de la letra y el sonido
de la letra.
sonido /p/? Ponga la tarjeta
bajo del título correcto.
2. Pregunte: ¿Cómo sabemos
que este libro es un texto
informativo? Repase que
este libro enseña y habla
sobre algo que es verdadero.
3. Pregunte: ¿Cuál es el tema
de este texto? Discuta y
escriba el tema para que lo
vean todos, dejando espacio
alrededor para una red de
detalles.
4. Explique que los estudiantes
van a escuchar este texto de
nuevo el día de hoy para
encontrar más detalles acerca
del tema.
5. Vuelva a leer el texto
haciendo pausas para
monitorear la comprensión.
escuchen y repitan otra vez.
6. Revise las fotografías o
ilustraciones y el texto para
identificar los hechos y
detalles relacionados al tema.
6. Pregunte: Pude preguntar:
7. Haga las ramas o sub
2. Escoja un libro de la
colección.
3. Introduzca el libro
compartiendo el título y el
autor. Lea en voz alta la
primera página y luego vea
las ilustraciones de la
siguiente página. Piense en
voz alta para hacer una
predicción acerca de lo que
pasará después.
4. En una nota autoadhesiva
modele cómo hacer un dibujo
rápido que represente su
predicción Muestre su dibujo y
explicar su predicción. Diga:
Yo dibujé un
por
que mi predicción es que
. Coloque la nota
autoadhesiva en la página
2. Revuelva las oraciones y
léalas en desorden para
demostrar esto.
3. Pida a los estudiantes que le
ayuden a poner las tres
oraciones en el orden
correcto.
4. Recuerde a los estudiante que
los escritores escriben
oraciones en orden para que
sus escritos tengan sentido.
5. Pregunte: ¿Qué hemos
aprendido acerca de as
oraciones y el orden en el
que deben ser escritas?
Discuta las respuestas.
5. Lea la siguiente página y
Revised August 2013
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Kindergarten
Unit: 02Lesson: 01
Daily Lesson 7
WORD STUDY
¿Se abre su boca o se
queda cerrada? ¿Qué hacen
sus labios, lengua o
cuerdas vocales para decir
el sonido de la letra “p”?
¿Sienten que sale aire de su
boca? ¿Su voz se escucha
o no?
la letra “p”. Explique que cada
letra. El dibujo para la “p” es
pingüino.
divisiones de la red saliendo
del centro y escriba en ellas
los detalles relacionados con
el tema. Explíqueles que esto
es un organizador gráfico
llamado red y que ayuda a los
lectores y escritores.
WRITING
compartir si la predicción
estaba correcta. Refiérase a
la nota autoadhesiva cuando
sea necesario.
8. Involucre a los estudiantes a
identificar los hechos y
detalles Comparta la pluma
cuando se apropiado.
9. Lea a coro el organizador
gráfico cuando ya este
terminado.
la letra. “p”, pingüino, /p/
9. Ponga la tarjeta en la Baraja
de tarjetas letra-sonido).
(a,e,i,o,u, & p)
Learning
Applications
1. Pida ayuda a los estudiantes
para generar una lista de
palabras que comiencen con
/p/.
2. Póngale como título a la lista
1. Reparta a cada estudiante la
Hoja: Mi red.
hacer un dibujo que
represente el tema en el
sus libros. Distribuya una nota
auto adhesiva para cada
estudiante y forme grupos de
dos.
Revised August 2013
1. Distribuya las oraciones
previamente completadas en
la lección diaria 5 y las tiras
del Organizador secuenciado
para la escritura de la lección
diaria 6. Recuerde a los
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 7
WORD STUDY
“Palabras que comienzan con
P".
comienzan con /p/. Provea
premisas según sean
necesarias, tales como "Un
animal con el nombre que
empieza con la letra "p" es
p
”.
participar diciendo lentamente
las palabras, escuchando los
sonidos y proveyendo
información sobre las letras
que se van a escribir. Para
hacer esto más interactivo
“comparta la pluma” y haga
que los estudiantes de forma
individual pasen al frente y
transcriban las letra(s) que
ellos escuchan. Provea
mucho apoyo, valide las
aproximaciones y reconozca
todos los esfuerzos.
5. Después de que completen la
lista, dirija la atención de los
estudiantes hacia la sílaba
inicial de cada palabra.
que pasen al frente y
encierren en un círculo la
sílaba al principio las
palabras.
centro de la red.
3. Diríjalos a escoger uno o dos
detalles de la red de la clase y
que los transcriban o dibujen
en su red.
estudiantes para examinar las
ilustraciones en la primer y
segunda página y luego hacer
una predicción acerca de lo
que pasará después en la
historia. Aquellos que puedan
leer el texto que lo hagan.
3. Cada estudiante comparte su
predicción oralmente con un
compañero y luego la dibuja o
escribe en una nota auto
adhesiva. Los estudiantes
colocan su nota auto adhesiva
en la página del libro y luego
leen o examinan la siguiente
página para revisar su
predicción.
con la clase, Pídales que
compartan si su predicción fue
confirmada.
5. Los estudiantes leen o relatan
de manera independiente por
un periodo adecuado a su
desarrollo.
6. Observe a los estudiantes de
manera activa y ayúdeles
WRITING
transmiten nuevas ideas a
través de dibujos y oraciones.
estudiantes para que cuenten
acerca de sus dibujos, usando
oraciones competas y
palabras de transición orden
tiempo. Observe
detenidamente a los
estudiantes y ayúdeles cando
sea necesario.
3. Dirija a localizar la tira con el
rotulo Después. Deles
escriban otra oración acerca
del dibujo. Modele cuando
sea necesario. Recuerde a
los estudiantes comenzar sus
oraciones con letra
mayúscula y terminar con un
punto.
tales cómo el muro de
palabras, la tabla el alfabeto,
los posters de referencia y
cualquier otro recurso como
ayuda para escribir con la
ortografía y las convenciones
correctas.
5. Reúnase con cada
estudiante cuando sea
necesario y proporcióneles
asistencia específica y
personalizada.
7. Después de que todas las
sílabas iniciales estén
encerradas en un círculo,
6. Los estudiantes (con la
Revised August 2013
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 7
WORD STUDY
WRITING
léalas una a la vez y pida que
los estudiantes repitan.
ayuda de un adulto en caso
de ser necesario) vuelven a
leer y confirman que su
oración y el mensaje están
claros.
Closure
se volteen hacia un
compañero y tengan una
lluvia de ideas sobre otras
palabras que comienzan con
el sonido /p/. Provea apoyo
se volteen hacia un
compañero y comparen sus
redes. Provea apoyo según
sea necesario.
2. Pregunte: ¿Qué detalles
recuerdan del libro? Discuta
las respuestas.
1. Pregunte: ¿Qué
características del texto se
pueden utilizar para hacer
predicciones acerca de lo
que sucederá después en
la historia? Discuta las
respuestas.
Revised August 2013
del Autor.
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Day 8 of 20
Lesson Preparation
WORD STUDY
Daily Lesson 8
TEKS
K.2 B, G
K.3 A, B, C
K.18 E
Ongoing TEKS
TEKS
K.Fig19A,B,F
K.4A,B
K.9.A
K.10A,B,D
Ongoing TEKS
TEKS
K.10A,B
Ongoing TEKS
WRITING
TEKS
K.13B,E
K.14A
K.16Aii,B,C
K.17A,B,C
K.18A
K.21A
K.22A
Ongoing TEKS
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
ortografía.
y significado.
y significado.
letras y los sonidos? ¿Cómo
ayuda esto a los lectores y
escritores?
 ¿Qué es un tema? ¿Qué son
los detalles?
 ¿Cuáles son algunas cosas
que los buenos lectores
hacen al leer?
Vocabulary of
Instruction




 Tema
 Detalle
 Hecho
 Tema
 Detalle
 Oración
Materials
 Chart paper
 Drawing paper or manila
paper
 Grade-appropriate
informational book
 Collection of gradeappropriate expository texts
(1+ per student)
student)
 Previously prepared
para la escritura strips (3 per
student)
Attachments
and Resources
 Hoja: Mi red (1 per student)

Advance
Preparation
appropriate.
appropriate.
appropriate.
Alfabeto
Letra
Mayúscula
Minúscula
2. Chart paper titled “Tu nombre
tu palabra”
ideas acerca con los demás?
appropriate
3. Student work and prepared
Revised August 2013
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 8
WORD STUDY
WRITING
para la escritura strips Daily
Background
Information
Topic (tema o tópico) - what the
author is writing about, the
subject (e.g., los osos polares)
Teacher Notes
partially assesses Performance
historia con un compañero.”
Revised August 2013
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 8
WORD STUDY
WRITING
Duration
and
Objective
generaran una palabra que
comience con la misma sílaba
que su nombre.
de un libro informativo.
repasan el tema y los detalles
contenidos en un texto
informativo.
repasan sus ideas (dibujos)
acerca de los libros y las
transcriben a través del dictado o
escribiendo de manera
independiente su oración.
Mini Lesson
Maestro: Tarjetas letrasonido, muestre cada tarjeta
de las letras que aprendieron
anteriormente. Pida a los
estudiantes que repitan
después de usted en el
siguiente patrón: nombre de
la letra, dibujo, sonido de la
letra.
seleccionado:
ilustrador
1. Revise lo que significa el tema
haciendo referencia al texto
leído durante la Lectura de
grupo entero.
2. Repase lo que son los
detalles y los hechos
haciendo referencia a la red
creado en la Lectura de
grupo entero.
correcta formación de letras
para la letra del día. Los
(refiérase a la sección de
Teacher Notes en la lección
diaria 4).
3. Explique que durante la
Lectura independiente los
estudiantes van a registrar,
dibujando o escribiendo, el
tema y un hecho del texto
seleccionado.
2. Muestre el dibujo creado por
el maestro en la lección diaria
6. Lea las oraciones en voz
alta y haga que los
estudiantes las repitan a coro.
2. Repase las vocales. Pídale a
los estudiantes que las
repitan. “A, E, I, O, U”
3. Agrupe a los estudiantes en
grupos de dos.
4. Cada estudiante debe decirle
algo que le gusta mucho
(alguna comida, juguete,
caricatura, color, cosa, etc.)
La palabra debe empezar con
la primera silaba inicial que su
nombre. Provee ayuda si es
necesario.
Nota: Una modificación que
se puede hacer es buscar una
palabra con el mismo sonido,
pero asegúrese de mostrar la
diferencia de una letra y una
voz alta del texto
seleccionado, deteniéndose
identificar hechos y detalles
acerca del tema.
4. Utilizando el texto de la
Lectura de grupo entero,
modele cómo registrar el
tema y un hecho en una
nota autoadhesiva grande.
3. Dirija una discusión sobre el
tema. Invite a los estudiantes
a compartir cosas que ya
saben acerca del tema.
4. Involucre a los estudiantes
para crear una red de toda la
clase que identifique el tema y
los detalles o hechos del
texto.
Revised August 2013
3. Revise que una oración
comienza con mayúsculas y
acaba con punto. Invite a 2-3
estudiantes que encierre en
un círculo o subrayen estas
convenciones en las
oraciones del maestro.
4. Señale que cada oración
contiene un sustantivo. Revise
los términos sustantivo y
sustantivo plural. Invite a 2-3
estudiantes a que encierren
en un círculo o subrayen los
sustantivos en las oraciones
del maestro.
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 8
WORD STUDY
silaba.
ej.: Xotchil y xilofono (misma
letra) Juliana y juguete
(misma silaba inicial)
WRITING
5. Pregunte: ¿Qué hemos
aprendido acerca de las
oraciones y el orden en que
son escritas?
.
5. Explíqueles que cada niño
pasara a compartir la pluma
con la maestra para escribir o
dictar su nombre y su palabra.
Este proceso será en orden
alfabética.
que los escritores escriben
oraciones en orden para que
sus escritos hagan sentido.
6. Pregunte: ¿Alguien sabe lo
que es orden alfabética?
Dirija la atención de los
alumnos al muro de las
palabras o al alfabeto en la
pared.
7. Cante la canción del alfabeto.
Learning
Applications
1. Pregunte: ¿Cual letra es la
primera del alfabeto? La
letra a.
2. Pídale a los alumnos quienes
nombres empiecen con la
letra “A” que se pongan de pie
y pasen al frente de la clase.
3. Pídale al primer alumno que le
diga su nombre y su palabra.
Ej. Alberto y alegre
Si el alumno está correcto,
comparta la pluma con él para
que el escriba o trace su
nombre y la palabra escogida.
4. Lea el par de palabras y
encierre la primera silaba para
mostrar que ambas palabras
tienen el mismo sonido inicial.
1. Distribuya la Hoja; Mi red.
estudiantes para hacer un
dibujo en el centro de la red,
que represente el tema del
texto.
estudiantes para seleccionar
uno o dos detalles de la red
de la clase y que los
transcriban o que los ilustren
en su red.
1. Distribuya una nota auto
adhesiva para cada
estudiante.
su libro y leen o relatan de
durante un periodo adecuado
para a su desarrollo.
3. Cada estudiante registra en
las notas auto-adhesivas el
tema y un hecho del texto.
provea ayuda específica y
personalizada. Obsérvelos y
pregúnteles el tema del texto
y sus detalles recabados del
ilustraciones o fotografías.
Revised August 2013
1. Distribuya los escritos del
estudiante y las tiras del
Organizar secuenciado para
la escritura que se
empezaron en la lección diaria
6 y 7. Recuerde a los
transmiten nuevas ideas a
través de dibujos y oraciones.
estudiantes para que cuenten
acerca de sus dibujos, usando
oraciones competas y
palabras de transición orden
tiempo. Observe
detenidamente a los
estudiantes y ayúdeles cando
sea necesario.
3. Dirija a localizar la tira con el
rotulo Por último. Deles
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 8
WORD STUDY
WRITING
5. Pregunte: ¿Que letra sigue
en el alfabeto? (la b, c, d,
etc.).
escriban una tercera oración
acerca del dibujo. Modele
Recuerde a los estudiantes
comenzar sus oraciones con
letra mayúscula y terminar
con un punto.
6. Siga los pasos 1-4 con cada
nombre y palabra de los
alumnos.
para escribir con la ortografía
y las convenciones correctas.
5. Reúnase con cada estudiante
cuando sea necesario y
proporcióneles asistencia
específica y personalizada.
6. Los estudiantes (con la ayuda
necesario) vuelven a leer y
confirman que su oración y el
mensaje están claros.
Closure
sílaba? ¿Cómo se lee?
2. Pídales que escuchen y
repitan mientras usted lee
cada par rápidamente.
estudiantes para voltearse
con un compañero y compartir
su red. Proporcione ayuda
1. En grupos pequeños, los
estudiantes comparten sus
ideas registradas en las notas
auto-adhesivas.
del Autor.
2. Pregunte: ¿Qué detalles
recuerdas del libro? Discuta
las respuestas.
Revised August 2013
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Day 9 of 12
Lesson Preparation
Daily Lesson 9
WORD STUDY
TEKS
K.3A,B,C,H
K.18A,B,C
Ongoing TEKS
TEKS
K.Fig19A,F
K.4A
K.9.A
K.10A,B,D
K.21A
Ongoing TEKS
TEKS
K.1F
K.16Ai,Av,C
K.21A
K.22A
K.23A
Ongoing TEKS
WRITING
TEKS
K.13E
K.14A
K.16Aii,C
K.17A,B,C
K.18C
K.21A
K.22A
Ongoing TEKS
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
ortografía.
y significado.
escribir?
los detalles?
Vocabulary of
Instruction
 Letra
 Sonido
 Tema
 Detalle
 Hecho

 Discusión
 Escuchar
 Orden de los eventos
Materials
 Counter (16 per student)
 espejitos (uno por cada uno o
dos alumnos)
big book (1)
 Notecard (6)
student)
Attachments
and Resources
Advance
Preparation
appropriate.
appropriate.
appropriate.
appropriate.
 Las convenciones orales
eficaces mejoran la
interpretación del mensaje.
 ¿Qué es una discusión?
2. Get the L card from the LetterSound Deck.
ideas acerca de lo que saben
 ¿Por qué los autores escriben
historias en orden con un
principio una parte intermedia
y un final?
Lesson 6 and student
sentences from Daily Lessons
6-8 are needed for this
Instructional Routine.
3. Write the following song on
the board or chart paper:
(Sing to the tune of BINGO)
Revised August 2013
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 9
WORD STUDY
WRITING
Yo sé una sílaba
que empieza con la L
y termina con la E
Le, le, le, le, le (repeat 2
times) Es la silaba "le".
Background
Information
Teacher Notes
completes Performance
historia con un compañero.
Suggested words for syllable
sort.
la: lana, lago, lápiz, lata, la
le: leche, leña, lentes, león, le
li: libro, lima, limón, liga, lista
lo: loma, lobo, lodo, loco, loro, lo
lu: lupa, luna, lunes, lucha, luz
Remember to revisit previously
learned concepts during modeled
writing time. Concepts to revisit
include:
A sentence is a group of words
that expresses a complete
thought.
Sentences begin with an
uppercase letter and end with
punctuation mark.
Letters are grouped to form
words.
Words are separated with
spaces.
Writers use nouns to tell about
people, places and things.
Revised August 2013
Page 2 of 6
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 9
WORD STUDY
WRITING
Duration
and
Objective
identifican el sonido de la letra “l”.
Objetivo: Los estudiantes utilizan
las destrezas eficaces de
escuchar para comprender un
texto expositivo leído en voz alta.
letra escrita mientras exploran el
texto expositivo. Los estudiantes
participan en una discusión
acerca de los libros.
participan activamente en una
discusión para prepararse para
escribir.
Mini Lesson
león, lentes, lector, línea,
lado. Pregunte: ¿Qué se oye
al principio de cada
palabra?/l/
1. Repase las expectativas de
los buenos oyentes de la
Unidad 01, lección diaria1
discusión? Proporcione
algunos ejemplos de
discusiones que los maestros
tienen como parte de su
profesión.
1. Revise que los autores
cuentan historias en orden
secuencial. Relacione este
concepto a las rutinas de la
mañana o a otras
experiencias con las que los
estudiantes se puedan
relacionar.
2. Diga: La letra “l” hace el
sonido: /l/. Observen mi
sonido /l/? Ponga la tarjeta
bajo el título correcto.
escuchen y repitan otra vez.
repita el sonido de la letra “L”,
aliste la boca.
para que salga el sonido? si
que los buenos oyentes usan
todo el cuerpo para escuchar.
Repase brevemente lo que los
oídos, boca, ojos y manos
deben de hacer cuando se
esta escuchando a alguien.
seleccionado:
portada
ilustrador.
 Muestre y discuta de 2-3
4. Cree una Tabla SQA para
toda la clase e involucre a los
estudiantes para completar
las secciones de Lo que Se y
Lo que Quiero saber.
actuar una pequeña discusión
guiada por el maestro.
Determine el tema del que
tienen que hablar.
3. Cree un Poster de referencia:
Para tener una conversación.
Con la ayuda del maestro,
escriba algunas reglas y
expectativas sencillas para
tener una discusión. Ponga el
poster en el salón para ser
usado por los estudiantes
como referencia.
4. Explique que después de la
lectura independiente, los
estudiantes tendrán una
discusión en grupos pequeños
Revised August 2013
2. Usando las tiras de la lección
diaria 6 que se han estado
utilizando para modelar la
escritura, vuelva a escribir las
oraciones en orden
secuencial. Agregue palabras
de transición orden tiempo al
principio de cada oración.
Diga cada palabra tal y como
está escrita. Involucre a los
agreguen el punto final de las
oraciones.
3. Usando la historia “publicada”
del maestro, revise los
conceptos enlistados en la
sección Teacher Notes.
Proporcione instrucción
personalizada de acuerdo a
las necesidades de los
estudiantes.
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 9
WORD STUDY
6.
7.
8.
9.
WRITING
sonido? Repita el sonido y
pídales a los alumnos que
hagan lo mismo. Pregunte:
¿Que hacen sus labios para
hacer el sonido de la “l”?
¿Qué hace su lengua para
hacer el sonido de la “l”?
Pídales que repitan el sonido y
que sientan lo que hace la
lengua. (la punta de la lengua
toca los dientes en la parte de
arriba de la boca)
Repaso: La letra “l” hace el
sonido /l/.
Usando el Recurso del
la letra “l”. Explique que cada
letra. El dibujo para la “l” es
león. Pida a los estudiantes
que repitan después de usted
en el siguiente patrón:
nombre de la letra, dibujo,
sonido de la letra. “ele, león,
/l/”
Ponga la tarjeta en la baraja
de tarjetas letrasonido).(a,e,i,o,u,p y l)
Revised August 2013
Page 4 of 6
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 9
Learning
Applications
WORD STUDY
1. Explique qué va a cantar una
canción para repasar la sílaba
"le". Muestre la canción para
que todos la vean.
escuchar mientras usted
canta en voz alta.
lectura de grupo entero:
Conduzca una Lectura en
voz alta del texto expositivo
de vez en cuando para agrega
hechos y detalles a la sección
Lo que Aprendí de la Tabla
SQA.
2. Revise la tabla ya terminada
cantar la canción varias
y guíe a los estudiantes para
veces con usted usando las
otras sílabas comenzando con
que lean información que se
enlisto acerca del tema.
la letra "l", tales como la, lo, lu
y li.
libro lo leen o relatan de
periodo adecuado para su
desarrollo.
acerca de los conceptos de la
letra impresa, predicciones o
a establecer un propósito para
la lectura.
4. Haga una lista con las sílabas
usadas en la canción para
que todos la vean. Motive a
los estudiantes a participar
dejándolos que la ayuden a
identificar los sonidos para
cada palabra.
WRITING
1. Distribuya los escritos que ya
habían comenzado los
estudiantes (el dibujo y las
tiras del Organizador
secuenciado para la
escritura).
2. Modele y luego ayude a los
estudiantes a poner en orden
secuencial sus tiras.
3. Los estudiantes pegan sus
tiras en orden secuencial en la
parte trasera de sus dibujos
en una hoja de papel en
limpio. Los estudiantes
escriben su nombre en la
parte superior de su papel.
4. Si el tiempo lo permite, los
estudiantes vuelven a leer sus
oraciones y agregan detalles
a su dibujo.
5. Dirija a los estudiantes para
que lean cada sílaba.
contienen cada una de las
sílabas. Diga las palabras
lentamente pida a los
estudiantes que le ayuden a
escribir las palabras.
7. Continúe practicando la
canción.
Closure
1. Pregunte: ¿Cuáles letras
practicamos hoy? ¿Cuáles
1. Pregunte: ¿Cómo te ayuda
ser un buen oyente a
estudiantes tienen breves
Revised August 2013
comparten sus historias ya
Page 5 of 6
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 9
WORD STUDY
Provea apoyo según sea
necesario.
aprender? Discuta las
respuestas.
discusiones acerca de los
libros que leyeron durante la
lectura independiente.
Refiérase al Poster de
referencia: Para tener una
conversación. Proporcione
algunas respuestas guías
para facilitar las
conversaciones y ayudarles a
utilizar verbos en pasado al
hablar: Mi libro era acerca de
Mi parte favorita
del libro fue
.
2. ¿Cómo nos ayudara a ser
mejores lectores? Pídales
que lean una palabra de la
lista para mostrar que cada
letra es parte de una silaba,
las silabas son partes de una
palabra.
WRITING
terminadas.
2. Recoja el trabajo de los
estudiantes para evaluarlo.
.
2. Observe y escuche las
conversaciones para evaluar
las convenciones orales.
Revised August 2013
Page 6 of 6
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Day 10 of 12
Lesson Preparation
Daily Lesson 10
WORD STUDY
TEKS
K.1 C, D
K.2 B, G
K.3 A, B
K.5B
Ongoing TEKS
K.2 C, D
TEKS
K.21A,B
K.22A
K.23A
Ongoing TEKS
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
ortografía.
y significado.
 ¿Cómo usamos nuestro
conocimiento acerca de las
letras, las palabras y las
oraciones cuando leemos y
escribimos?
los detalles?
Vocabulary of
Instruction
 Letra
 Sonido
Materials
 Animal picture cards (at least
6)
Attachments
and Resources
para introducción letrasonido(1)
Advance
Preparation
TEKS
K.1F
K.16Ai,Av,B,C
K.21A
K.22A
K.23A
Ongoing TEKS
WRITING
TEKS
K.16Ai,Aii, Av,C
K.17A
K.18A,C
Ongoing TEKS
eficaces mejoran la
eficaces mejoran la
 ¿Qué es una discusión
 ¿Por qué es importante usar
correctamente las palabras al
hablar?
 Tema
 Detalle
 Hecho
 Discusión
 Escuchar
 Pasado
 Futuro
 Hoja creada por el maestro:
Tabla SQA (1 per student)
 Collection of gradeappropriate engaging
expository books for student
selection (1+ per student)
appropriate.
appropriate.
appropriate.
appropriate.
2. Select a picture book or big
book containing farm animals
to read aloud.
2. Localice o cree un
organizador gráfico Tabla
SQA para los estudiantes.
Duplíquelo para cada
estudiante.
3. Draw a large farmhouse on
the board or chart paper.
Revised August 2013
Page 1 of 6
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 10
WORD STUDY
WRITING
4. Gather animal picture cards.
cards:
p
om/
ards.html
 http://primeraescuela.com/
themesp/animales.htm
farmhouse.
Background
Information
Past tense verb: states an action
that already happened
Future tense verb: states an
action that will happen
Teacher Notes
During this Instructional
Routine students will listen for
and apply past and future tense
when communicating. At this
point in the kindergarten year,
students should not be expected
to apply these tenses without
error. The proficiency with
applying language conventions
correctly will develop as students
are presented with opportunities
to engage in activities rich in oral
language and positive corrective
feedback.
Revised August 2013
Page 2 of 6
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 10
WORD STUDY
WRITING
Duration
and
Objective
combinan los sonidos iniciales y
las rimas para formar palabras
simples.
Objetivo: Los estudiantes utilizan
las habilidades efectivas para
escuchar, para comprender
textos expositivos leídos en voz
alta.
letra escrita mientras exploran el
texto expositivo. Los estudiantes
participan en una discusión
escuchan y aplican los tiempos
pasado y futuro al hablar.
Mini Lesson
1. Presente las tarjetas de
dibujos de animales. Señale
cada tarjeta individual e
identifique el nombre
correspondiente. Dirija a los
estudiantes a repetir.
seleccionado:
portada
ilustrador.
 Muestre y discuta de 2-3
discusión? Proporcione
algunos ejemplos de
discusiones que los maestros
tienen como parte de su
profesión.
1. Conduzca la rutina para
practicar la escritura. Modele
la formación correcta de la
formación correcta.
2. Revise el Poster de
referencia; Para tener una
discusión de la lección diaria
9. Invite a algunos estudiantes
a actuar una pequeña
discusión guiada por el
maestro. Determine el tema
del que tienen que hablar.
2. Haga un dibujo de alfo que
haya hecho en el pasado
(Visité Disneylandia). De
manera oral comparta su
experiencia usando verbos
en pasado. Escriba una
oración sencilla en el dibujo.
3.
Haga un dibujo de algo que
hará en el futuro, que esté
relacionado con el evento del
pasado del que ya habló
(Visitaré Hollywood). De
manera oral comparta su
experiencia usando verbos
en pasado. Escriba una
oración sencilla en el dibujo.
2. Explique que usted dividirá
cada palabra en sílabas y
luego ellos dirán rápidamente
la palabra completa.
3. Muestre las tarjetas una a la
vez. Divida la palabra,
haciendo una pausa corta
entre las sílabas.
Por ejemplo: ga to, pe rro, ga
llo, pato, sapo, rana, chivo, va
ca, torro, mo no, le ón, etc.
combinar las sílabas para
formar palabras.
5. Haga una lista con las
palabras para que todos las
vean. Anime a los estudiantes
a que le ayuden a identificar
los sonidos para cada
palabra.
6. Recuérdeles lo que hacen los
2. Cree una Tabla SQA para
toda la clase e involucre a los
estudiantes para completar
las secciones de Lo que Se y
Lo que Quiero saber.
3. Proporcione a cada
estudiante un organizador
gráfico Tabla SQA. De
instrucciones a los
estudiantes para dibujar o
escribir ideas en las
secciones de Lo que Se y Lo
que Quiero saber.
3. Explique que después de la
lectura independiente, los
estudiantes tendrán una
discusión en grupos pequeños
4. Proporcione algunas
respuestas guías de práctica
para facilitar las
conversaciones y ayudarles a
utilizar verbos en pasado al
hablar: Mi libro era acerca de
Mi parte favorita
del libro fue
.
Agregue otras basándose en
las necesidades de los
.
Revised August 2013
4. Presente y explique los
términos pasado y futuro.
Invite a los estudiantes a
compartir lo que saben al
respecto de cada uno.
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 10
WORD STUDY
buenos lectores,
 Mira la palabra
 Señala con su dedo
 Alista su boca
 Lee el sonido o silaba
inicial.
 Lee la próxima silaba
 Lee la palabra entera.
alumnos.
WRITING
identifiquen cuál de los
dibujos representa el pasado
y cual el futuro. Explíqueles
que cuando hablamos del
pasado y el futuro, usamos
verbos en tiempo pasado y
en tiempo futuro.
6. Escriba la siguiente oración
para que sea vista por todos:
Ayer, yo
_. Invite a los
estudiantes a completar la
oración oralmente,
asegurándose que incluyan
un verbo y un sustantivo.
Pueden hablar de lo que sea.
Dirija a los estudiantes a
repetir a coro. Explique que
esto es un ejemplo de tiempo
pasado.
lean cada palabra.
para que sea vista por todos:
Mañana, yo
_. Invite a
los estudiantes a completar la
oración oralmente,
asegurándose que incluyan
un verbo y un sustantivo.
Pueden hablar de lo que sea.
repetir a coro. Explique que
esto es un ejemplo de tiempo
futuro.
Learning
Applications
1. Lea una historia corta que
contenga personajes de
animales de la granja.
2. Dibuje un granero. Muestre
las tarjetas de dibujos de
animales alrededor del
granero.
lectura de grupo entero:
Conduzca una Lectura en
voz alta del texto expositivo
de vez en cuando para agrega
hechos y detalles a la sección
Lo que Aprendí de la Tabla
SQA.
libro lo leen o relatan de
desarrollo.
Revised August 2013
1. Distribuya una hoja de papel
en blanco para cada
estudiante. De instrucciones
para que dibujen algunas de
las actividades que hacen
cada mañana antes de ir a la
escuela. Puede ser necesario
conducir una breve discusión
acerca del tema antes de
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 10
WORD STUDY
3. Dibuje gotas de agua sobre el
granero y diga a los
estudiantes que necesita su
ayuda para poner todos los
animales en el granero para
que no se mojen.
4. Explique que usted dirá el
nombre del animal, dividiendo
la palabra en sílabas, y que
ellos pensarán en la palabra
completa que identifica el
animal en la tarjeta.
acerca de los conceptos de la
letra impresa, predicciones o
a establecer un propósito para
la lectura.
2. Los estudiantes dibujan o
escriben información en la
sección Lo que Aprendí de
sus Tablas SQA. Reúnase
con los estudiantes para
proporcionar ayuda e
instrucción personalizada.
WRITING
dejarlos empezar a dibujar o
escribir.
agregar rótulos y palabras a
los dibujos.
y proporcione instrucción
personalizada.
3. Revise la tabla ya terminada y
guie a los estudiantes a leer la
información enlistada acerca
del tema.
escriban su nombre en el
papel. Recoja sus trabajos
para usarlos en la lección
diaria 11.
5. Diríjalos a levantar la mano
una vez que hayan
identificado la tarjeta del
animal que corresponde a la
palabra dividida que
escucharon.
6. Muestre las tarjetas que se
presentaron anteriormente,
una a la vez. Divida las
palabras, haciendo una pausa
corta entre las sílabas.
7. Escoja varios estudiantes
para que pasen al frente y
encuentren la tarjeta del
animal y luego que la pongan
en el granero.
Closure
1. Diga varias palabras,
dividiéndolas en sílabas.
2. Organice los estudiantes de
dos en dos. Diríjalos para que
lo escuchen pronunciando las
palabras y que luego repitan.
Luego combinen las partes de
1. Refiérase al Poster de
discusión de la lección diaria
9.
estudiantes comparten sus
Tabla SQA.
estudiantes tienen breves
discusiones acerca de los
libros que leyeron durante la
lectura independiente.
Refiérase al Poster de
conversación. Proporcione
Revised August 2013
1. Pregunte: ¿Qué aprendieron
durante la Escritura el día de
hoy? Proporcione la siguiente
respuesta guía: Hoy aprendí
_.
2. Discuta las respuestas.
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 10
WORD STUDY
WRITING
algunas respuestas guías para
facilitar las conversaciones y
ayudarles a utilizar verbos en
pasado al hablar: Mi libro era
acerca de
Mi parte favorita
del libro fue
.
la palabra en palabras
completas.
.
2. Observe y escuche las
conversaciones para evaluar
las convenciones orales.
Revised August 2013
Page 6 of 6
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Day 11 of 12
Lesson Preparation
Daily Lesson 11
WORD STUDY
TEKS
K.3A,B,C,H
K.18A,B,C
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
Ongoing TEKS
TEKS
K.Fig19A,B
K.4B
K.9.A
K.10A,B,D
K.16C
K.21A
K.22A
Ongoing TEKS
TEKS
Ongoing TEKS
K.1F
K.4A
ortografía.
la comprensión del propósito y
significado.
 ¿Cómo ayuda esto a los
los detalles?
escritura.
sus ideas?
WRITING
TEKS
K.13E
K.16Ai,Aii,Av,B,C
K.17A
K.18A
Ongoing TEKS
eficaces mejoran la
 ¿Por qué es importante usar
las palabras correctamente al
hablar?
eficaces mejoran la
interpretación del mensaje
Vocabulary of
Instruction
 Letra
 Sonido
 Tema
 Detalle
 Hecho
 El lado correcto hacia arriba
 Predicción
 Pasado
 Futuro
Materials
 Scissors
 Notecards (10)
big book (1)
 Collection of gradeappropriate expository and
fictional texts for student

Attachments
and Resources
 Hoja: Categorías de sonido
Pp/Ss (1 per student)
 Hoja: Mi red (1 per student)
Advance
Preparation
appropriate.
appropriate.
appropriate.
appropriate.
2. Get the S card from the
2. Poster de referencia: Para
Revised August 2013
Chart paper (if applicable
2. Modeled writing and student
Page 1 of 6
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 11
WORD STUDY
Letter-Sound Deck.
3. Reproduce Hoja: Categorías
de sonido Pp/Ss for each
student. Either have the cards
pre-cut and distribute them in
a baggie or instruct students
to cut the cards out
themselves.
tener una discusión is referred
to in this Instructional
Routine.
WRITING
drawings from Daily Lesson
10 are needed for this
Instructional Routine.
4. Write the following syllables
on individual note cards:
sa, se, si, so, su, pa, pe, pi,
po, pu
Background
Information
Teacher Notes
partially assesses the
Performance Indicator: “Lee o
escucha un texto informativo. En
un grupo pequeño, discutan el
propósito de leer o escuchar el
texto e identifiquen los temas y
detalles. Individualmente, haz
dibujos para ilustrar aspectos
importantes del texto. Habla con
oraciones completas y sencillas
para contarles a otros acerca de
tu ilustración”
Revised August 2013
Page 2 of 6
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 11
WORD STUDY
WRITING
Duration
and
Objective
“s”.
en un libro informativo. Los
estudiantes demuestran
habilidades eficaces para la
discusión.
demuestran un manejo adecuado
del libro mientras leen de manera
independiente.
escuchan y aplican los tiempos
pasado y futuro al hablar.
Mini Lesson
sandía, sapo, sopa, seda,
silla. Pregunte: ¿Qué se oye
al principio de cada
palabra?/s/
seleccionado:
ilustrador
1. Invite a un estudiante o
estudiantes a modelar las
rutinas establecidas para la
lectura independiente,
incluyendo el manejo
adecuado libro.
1. Revise los dibujos del maestro
completados en la Lección
diaria 10 compartiendo
oralmente las experiencias
pasadas y futuras descritas.
2. Dé instrucciones a los
escuchen el sonido de la letra
“s” al principio de la palabra.
Si la palabra empieza con “s”
haga una seña de aprobación
con los pulgares hacia arriba.
Si empieza con otro sonido,
haga una seña de negación
con los pulgares hacia abajo.
Las palabras sugeridas se
muestran en las Lecciones
Diarias.
3. Diga: La letra “s” hace el
sonido: /s/. Observen mi
la letra. (ejemplo, “s”, /s/)
voz alta del texto
identificar hechos y detalles
acerca del tema
2. Elogie los comportamientos
positivos de lectura que haya
observado.
3. Modele y actúe los
comportamientos de lectura
que los alumnos aún no han
dominado.
que utilicen las imágenes y
palabras en el libro para hacer
predicciones sobre lo que
pasará después
2. Revise los términos pasado y
futuro. Invite a los estudiantes
a compartir lo que saben
acerca de cada uno.
para que todos lo vean: Ayer,
yo
_. Invite a los
estudiantes a completar
oralmente la oración guía,
asegúrese de que incluyan un
verbo y un sustantivo. Dirija a
los estudiantes a repetirlas a
coro. Explique que este es un
ejemplo de tiempo pasado.
para que todos lo vean:
Mañana yo,
_. Invite
a los estudiantes a completar
oralmente la oración guía,
asegúrese de que incluyan un
verbo y un sustantivo. Dirija a
los estudiantes a repetirlas a
coro. Explique que este es un
ejemplo de tiempo futuro.
.
de la letra.
5. Indique a los estudiantes que
noten lo que hace su boca,
Revised August 2013
Page 3 of 6
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 11
WORD STUDY
WRITING
labios, dientes, lengua y
cuerdas vocales cuando
repiten el sonido. Posibles
puntos de discusión
incluyen:¿Tu boca se abre o
se cierra?, ¿Vibran tus
cuerdas vocales? ¿Hay algo
que bloquea el sonido? ¿Se
oye o no se oye el sonido?
¿Sientes que el aire sale de
tu boca? ¿Qué pasa con
tus labios, garganta y
lengua al hacer el sonido?
escuchen el sonido otra vez.
7. Muestre las tarjetas de dibujos
una a la vez. Diga la palabra y
pida a los estudiantes que
repitan la palabra. Pregunte:
sonido / s/? Ponga la tarjeta
8. Repase lo que hace la boca
para alistarse para hacer el
sonido de la letra “p”. La boca
se cierra al principio y luego
explota un globito de aire.
Learning
Applications
1. Explique que durante esta
lección van a practicar cómo
escuchar los sonidos de las
letras "p" y "s" al inicio de las
palabras.
2. Recuérdeles a los alumnos
que la letra “p” es consonante,
y solo se oye cuando se une
con una vocal para formar una
silaba.
1. Revise el Poster de
discusión. Explique a los
estudiantes que van a discutir
con otros el propósito de
escuchar el texto, el tema y
los detalles.
2. Divida a los estudiantes en
grupos pequeños y supervise
las discusiones.
un libro para leer o relatar
durante un periodo apropiado
para su desarrollo.
2. Monitoree activamente y
asístales cuando sea
necesario. Observe y pida a
los estudiantes que
de la conciencia de la letra
Revised August 2013
1. Distribuya dibujos de
estudiantes de la Lección
Diaria 10.
2. Invite a un alumno a modelar
usando su dibujo para contar
acerca de lo que él / ella hizo
ayer por la mañana.
3. Invite a otro estudiante para
modelar usando su dibujo
Page 4 of 6
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 11
WORD STUDY
3. Muestre los dibujos de la
Hoja: Categorías de sonidos
Pp/Ss.
4. Divida al grupo por la mitad y
pídales a los alumnos que
repitan las silabas iniciales un
grupo a la vez. “!Pa, pe, pi,
po, pu, pa, pe, pi, po, pu!
¡Ya las dije yo, ahora dilas
tu!”(Repita 2 o 3 veces, al
ritmo de, “we’ve got spirit, yes
we do, we’ve got spirit how
bout you?”)
3. Distribuya la Hoja; Mi red.
Modele cómo escribir o
dibujar el tema en el círculo
del centro. Los estudiantes
transcriben el tema en sus
hojas.
estudiantes para que de
manera individual dibujen
sucesos importantes del texto.
5. Recoja los trabajos de los
estudiantes para ser usados
5. Ahora le toca al segundo
grupo que empiece.
“¡Sa,se, si, so, su, sa, se, si,
so, su! ¡Ya las dije yo, ahora
dilas tu!”
impresa, la predicción, el
establecer el propósito o el
relatar.
WRITING
para contar sobre lo que él /
ella va a hacer mañana por la
mañana.
4. Consulte las oraciones guía
estudiantes se turnan
contando sobre sus dibujos.
En primer lugar, le dicen
acerca de lo que hicieron ayer
por la mañana. Después, le
dicen acerca de lo que van a
hacer mañana por la mañana.
6. Reúnase con los grupos
pequeños y vigile el uso
adecuado del tiempo verbal.
6. Señale cada dibujo y diga
cada palabra correspondiente
mientras exagera la silaba
inicial. Pida que los
estudiantes que repitan la
palabra.
7. Reparta a cada estudiante la
Pp/Ss. Tenga las tarjetas prerecortadas y distribúyalas en
una bolsita o dirija a los
estudiantes a recortarlas ellos
mismos.
hacer dos dibujos nuevos
para cada categoría. Observe
detenidamente y provea
apoyo ofreciendo sugerencias
Revised August 2013
Page 5 of 6
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 11
WORD STUDY
WRITING
9. Muestre cómo seleccionar
una tarjeta, decir la palabra en
voz alta y clasificarla de
acuerdo con su sonido inicial.
10.Dirija a los estudiantes a
trabajar con un compañero
para clasificar las tarjetas en
dos categorías de la misma
manera.
Closure
1. Pregunte: ¿Qué letra
aprendimos hoy? ¿En qué
palabras pueden pensar que
comience con las letras “p"
o "s"? Provea apoyo según
sea necesario.
1. Pregunte: ¿Por qué es
importante comunicar la
información nueva que se
leyó de un texto?
1. Pregunte: ¿Por qué los
autores escriben sus ideas?
2. Provea apoyo según sea
necesario.
Revised August 2013
1. Pregunte: ¿Qué aprendieron
durante la Escritura el día de
hoy? Proporcione la siguiente
respuesta guía: Hoy aprendí
_.
2. Discuta las respuestas.
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Day 12 of 12
Lesson Preparation
Daily Lesson 12
WORD STUDY
TEKS
K.2B,G
K.18A,B
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
Ongoing TEKS
TEKS
K.Fig19A,B
K.4B
K.9.A
K.10A,B,D
K.16B,C
K.21A
K.22A
Ongoing TEKS
ortografía.
la comprensión del propósito y
significado.
los detalles?
eficaces mejoran la
TEKS
Ongoing TEKS
WRITING
K.1F
K.4A
TEKS
K.13A,B,E
K.14A
K.18A,B,C
Ongoing TEKS
K.2C,D
escritura.
escritura.
sus ideas?
sus ideas?
Vocabulary of
Instruction
 Letra
 Sonido
 Tema
 Detalle
 Discusión
 El lado correcto hacia arriba
 Predicción




Materials
big book from Daily Lesson 11
(1)
 Collection of gradeappropriate expository and
fictional texts for student
 Dry erase board, marker, and
eraser (1 per student)
Attachments
and Resources
para introducción letrasonido (1)
Advance
Preparation
appropriate.
appropriate.
appropriate.
1.
2. Gather picture cards depicting
2. Completed student Hojas: Mi
Revised August 2013
Letra
Sonido
Palabra
Oración
Prepare to display visuals as
appropriate.
Page 1 of 5
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 12
WORD STUDY
multisyllabic nouns.
cards:
 http://www.eslflashcards.co
m/
ards.html
WRITING
red from Daily Lesson 11 are
needed for this Instructional
Routine.
farmhouse.
Background
Information
Teacher Notes
assesses the Performance
Indicator: “Lee o escucha un
texto informativo. En un grupo
pequeño, discutan el propósito de
leer o escuchar el texto e
identifiquen los temas y detalles.
Individualmente, haz dibujos para
ilustrar aspectos importantes del
texto. Habla con oraciones
completas y sencillas para
contarles a otros acerca de tu
ilustración.”
Revised August 2013
Page 2 of 5
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 12
WORD STUDY
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration:20-25 min.
combinan sílabas para formar
palabras simples.
en un libro informativo. Los
estudiantes demuestran
habilidades eficaces para la
discusión.
demuestran un manejo adecuado
del libro mientras leen de manera
independiente.
relacionan los sonidos para
deletrear palabras
Mini Lesson
1. Presente las tarjetas de
dibujos. Señale cada tarjeta
individual e identifique el
nombre correspondiente.
repetir.
1. Muestre el libro informativo de
la lección diaria 11 a la clase.
1. Invite a un estudiante o
estudiantes a modelar las
rutinas establecidas para la
lectura independiente,
incluyendo el manejo
adecuado libro.
1. Lleve a cabo la rutina para
practicar de la escritura.
Modele la correcta formación
de la letra del día. Los
usando la formación correcta.
2. Elogie los comportamientos
positivos de lectura que haya
observado.
2. Explique que hablar, leer y
escribir están conectados a
través de las palabras. Diga: Si
lo piensas, lo puedes decir. Si
lo dices, lo puedes escribir. Si
lo escribes, lo puedes leer.
2. Explore el texto y solicite la
opinión del estudiante.
2. Explique que usted dividirá
cada palabra en sílabas y
luego ellos dirán rápidamente
la palabra completa.
3. Pregunte: ¿Nos entretiene o
nos informa este libro? Dirija
una discusión. Repase que el
libro enseña y habla sobre
algo que es verdadero.
3. Muestre las tarjetas una a la
vez. Divida la palabra,
haciendo una pausa corta
entre las sílabas.
4. Dirija una discusión que se
enfoque en el tema y la nueva
información que aprendieron
del libro.
3. Modele y actúe los
que los alumnos aún no han
dominado.
que utilicen las imágenes y
palabras en el libro para hacer
predicciones sobre lo que
pasará después.
Revised August 2013
3. Comparta con los estudiantes
que el día de hoy van a utilizar
lo que han aprendido sobre las
letras y sonidos para deletrear
y escribir palabras.
4. Diga una palabra de las
tarjetas de dibujos que se
utilizaron en el Estudio de
palabras y haga que los
estudiantes las repitan a coro.
Modele de segmentación de
cada fonema, la formación de
sílabas y luego cómo escribir
la letra correspondiente. (/ s /
s, / a / a, / sa / p / p / o / o / po;
sapo)
Page 3 of 5
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Daily Lesson 12
WORD STUDY
WRITING
5. Lea la palabra y haga que los
estudiantes la repitan a coro.
6. Invite a un estudiante a
compartir la pluma. Repita los
pasos 4 y 5 con una palabra
que rime con la anterior (taco).
Involucre a los estudiantes
para hacer la segmentación de
los fonemas, formar las sílabas
y leer la palabra.
7. Pregunte: ¿Estas palabras
riman? De instrucciones a los
estudiantes a responder con
los pulgares para arriba si sí y
con los pulgares hacia abajo si
no. Solicite voluntarios para
que expliquen por qué rimar.
8. Guie a los alumnos en la
generación de palabras que
rimen con las palabras
escritas.
Learning
Applications
1. Ponga las tarjetas de dibujos
en el pizarrón.
usted necesita su ayuda para
clasificar las tarjetas de
acuerdo al número de sílabas
que tienen.
3. Explique que usted dirá la
palabra para cada tarjeta,
dividiendo la palabra en
sílabas, y que ellos pensarán
en la palabra completa.
estudiantes hablan en
oraciones completas para
compartir sus redes ya
terminadas durante la Lección
Diaria 11.
un libro para leer o relatar
durante un periodo apropiado
para su desarrollo.
asístales cuando sea
necesario. Observe y pida a
los estudiantes que
de la conciencia de la letra
impresa, la predicción, el
establecer el propósito o el
relatar.
4. Diríjalos a levantar la mano
una vez que hayan
identificado la tarjeta de
Revised August 2013
1. Distribuya los pizarrones
blancos, marcadores y
borradores a los estudiantes.
Discuta los procedimientos y
las expectativas para el uso de
estos materiales. Proporcione
tiempo para la exploración
libre de los materiales.
2. Continúe dictando,
segmentando, formando las
sílabas, y escribiendo palabras
de las tarjetas de dibujos
usadas en el Estudio de
palabras. Los estudiantes
escriben las palabras en los
pizarrones blancos, mientras
se están escribiendo en frente
Page 4 of 5
Kindergarten
Unit: 02Lesson: 01
Daily Lesson 12
WORD STUDY
dibujos que corresponde a la
palabra dividida que usted
dijo.
WRITING
de la clase.
3. Presente las palabras de dos
en dos: las que riman y las que
no riman. Los estudiantes no
deben borrar hasta que ambas
palabras estén escritas en los
pizarrones. Después de cada
par, de instrucciones a los
estudiantes para determinar si
las palabras riman. Por
ejemplo: dicte y escriba sopa y
luego dicte y escribir vaso,
pregunte a los estudiantes si
las palabras riman, borre,
repita con otro par de
palabras.
5. Muestre las tarjetas que se
presentaron anteriormente
una a la vez. Divida las
palabras haciendo una pausa
corta entre las sílabas y luego
diga la palabra.
6. Seleccione varios estudiantes
para que pasen al frente,
digan la palabra y luego
encuentren la tarjeta.
Closure
1. Diga varias palabras
multisilábicas, dividiéndolas en
sílabas.
2. Organice los estudiantes de
dos en dos. Diríjalos a
escuchar cómo usted
pronuncia las palabras, y a
repetir. Luego combine las
partes de la palabra en
oraciones completas.
importante poder comunicar
lo que han aprendido en la
lectura de un texto?
autores escriben sus ideas?
2. Anime a tener una discusión y
provea apoyo según sea
necesario.
Revised August 2013
1. Pregunte: ¿Por qué es útil
practicar las letras y los
sonidos? ¿Cómo ayuda
esto a los lectores y
escritores? Discuta las
respuestas.
Page 5 of 5
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Organizador secuenciado para la escritura
Primero
Después
Por último
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Lupa
Revised August 2013
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Mired
Revised August 2013
page 1 of 1
Kindergarten
Unit: 02 Lesson
1
Unit: 02
Categorias de sonidos Pp/Ss
Pp
Ss
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Kindergarten
Aa
Bb
Cc
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10
Kindergarten
Unit: 02
Ch ch
Dd
Ee
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Kindergarten
Unit: 02
Ff
Gg
Hh
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Kindergarten
Unit: 02
Ii
Jj
Kk
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Kindergarten
Unit: 02
Ll
Ll ll
Mm
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Kindergarten
Unit: 02
Nn
Ññ
Oo
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Kindergarten
Unit: 02
Pp
Qq
Rr
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Kindergarten
Unit: 02
Ss
rr
Tt
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Kindergarten
Unit: 02
Uu
Vv
Ww
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Xx
Yy
Zz
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Tarjetas para la conciencia fonológica
Si
No
abierta
cerrada
vocal
consonante
hablante
oyente
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Kindergarten
Unit: 02
Rutina Letra-Sonido
Práctica fonológica
1. Dé instrucciones a los estudiantes para que escuchen el sonido
al principio de la palabra. Si la
palabra empieza con
, haga una seña de aprobación con los pulgares hacia arriba. Si empieza
con otro sonido, haga una seña de negación con los pulgares hacia abajo. Las palabras sugeridas
se muestran en las Lecciones Diarias.
2.
Diga: La letra
hace el sonido: ___. Observen mi boca. Diga el nombre de la letra seguido por
el sonido de la letra. (ejemplo, I, /i/)
3.
Los estudiantes repiten el nombre de la letra y el sonido de la letra.
4.
Indique a los estudiantes que noten lo que hacen sus bocas , labios, dientes, lengua y cuerdas
vocales cuando repiten el sonido. Posibles puntos de discusión incluyen:¿Tu boca se abre o se
cierra? ¿Vibran tus cuerdas vocales? ¿Se oye o no se oye? ¿Sientes que el aire sale de tu boca?
¿Qué pasa con tus labios, garganta y lengua al hacer el sonido? ¿Hay algo que bloquea el sonido?
5.
Pida a los estudiantes que escuchen el sonido otra vez.
6.
Revise: La letra
7.
Recoge cinco objetos o tarjetas con dibujos que representan palabras que comienzan con la letra /_
/. Muestre las tarjetas de dibujos una a la vez. Diga la palabra y pida a los estudiantes que repitan la
palabra. Pregunte: ¿Empieza la palabra con el sonido / /? Ponga la tarjeta bajo del título correcto.
(opcional, se puede sustituir con una aplicación similar de la conciencia fonológica)
hace el sonido
.
Práctica fonética – Usa Recurso del Maestro: Tarjetas Letra-Sonido
8. Muestre la tarjeta de la letra _. Explique que cada tarjeta de letra-sonido tiene un dibujo para
ayudar a recordar el sonido que hace la letra. Diga: El dibujo para
es
.
9.
Dé instrucciones a los estudiantes para que repitan después de usted en el siguiente patrón:
nombre de la letra, dibujo, sonido de la letra (ejemplo: A, avión, /a/.) (Agregue cada tarjeta nueva a
las Tarjetas Letra-Sonido para que se repasen todos los días).
Práctica del estudiante
10. Construir palabras
Vea la Lección Diaria para una experiencia de aprendizaje interactiva sugerida y una lista de
posibles palabras. (La lista de palabras va a contener solamente las palabras que pueden formarse
usando las letras introducidas hasta ese momento den las Lecciones Diarias).
11. Decodificar palabras
Muestre las palabras en el tarjetero o en el pizarrón. Escoja un método para que los estudiantes
lean las palabras: lectura a coro, lectura con un compañero, de manera individual, alrededor del
círculo, niños/niñas, etc.
12. Escribir palabras
Demuestre el proceso escribiendo una palabra a la vez. Diga la palabra. Repita lentamente la
palabra, diciendo lentamente los sonidos. Pida a los estudiantes que escriban la palabra. (Puede
ser necesario revisar la palabra un fonema a la vez y que los estudiantes escriban el grafema
correspondiente). Revise la ortografía de la palabra.
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 01
Hacer predicciones
Título
Portada
Ilustraciones/Fotografías/Texto
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
Suggested Duration: Days 13-20
Leer y escribir de manera estratégica
Lesson Organizer
Lesson Synopsis
Performance
Indicators
Los estudiantes mejorar su entendimiento de los elementos literarios y adquieren estrategias para la comprensión a través de actividades
prácticas y constantes oportunidades para interactuar con otros jóvenes lectores acerca de los textos.
En un grupo pequeño, utiliza un puntero para identificar las diferentes partes de un libro (ej., cubierta, contracubierta, portada) y para
demostrar el conocimiento que la lectura se mueve de arriba hacia abajo y de izquierda a la derecha. (K.1F, K.1G)
Después de escuchar un cuento popular o una fábula leída en voz alta a la clase, en un grupo pequeño hablen acerca de la idea
principal y compartan una experiencia personal que se relaciona con el texto. Haz un dibujo que representa tu conexión personal.
Escribe tu nombre en el dibujo. (K.Fig19E, K.Fig19F; K.6B; K.8A; K.16Av; K.18E; K.21A)
Genera una idea y escribe o dicta 3 a 4 oraciones que cuenten una historia en orden cronológico. Comparte tu historia con un
compañero. (K.13A, K.13B, K.13E; K.14A; K.16Ai, K.16Aii, K.16Av, K.16C)
Key
Understandings
TEKS
Entender que la letra impresa está asociada con el lenguaje hablado contribuye al desarrollo de la lectura y escritura.
Los autores escriben con un propósito.
Comprendiendo los elementos literarios, facilita la capacidad del lector para obtener significado del texto.
Los oyentes eficaces responden a los mensajes hablados.
Los escritores desarrollan ideas acerca de lo que saben.
Conocer los patrones de las sílabas contribuye al desarrollo de la lectura y la ortografía.
K.1
Reading/Beginning Reading Skills/Print Awareness. Students understand how Spanish is written and printed. Students are expected to:
K.1A
Recognize that spoken words can be represented by print for communication.
K.1B
Identify upper- and lower-case letters.
K.1C
Demonstrate the one-to-one correspondence between a spoken word and a printed word in text.
K.1D
Recognize the difference between a letter and a printed word.
K.1E
Recognize that sentences are comprised of words separated by spaces and demonstrate the awareness of word boundaries (e.g., through kinesthetic or tactile
actions such as clapping and jumping).
K.1F
Hold a book right side up, turn its pages correctly, and know that reading moves from top to bottom and left to right.
K.1G
Identify different parts of a book (e.g., front and back covers, title page).
K.2
K.2G
K.3
K.3A
Reading/Beginning Reading Skills/Phonics. Students use the relationships between letters and sounds and spelling based on orthographic rules to
decode written Spanish. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts. Students are
expected to:
Isolate the initial syllabic sound in spoken words (e.g., /pa/ta, /la/ta, /ra/ta).
Reading/Beginning Reading Skills/Phonics. Students use the relationships between letters and sounds, spelling patterns, and morphological
analysis to decode written Spanish. Students are expected to:
Decode the five vowel sounds.
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K.3B
Decode syllables.
K.3C
Use phonological knowledge to match sounds to individual letters and syllables, including hard and soft consonants such as "r," "c," and "g".
K.3H
Use knowledge of consonant/vowel sound relationships to decode syllables and words in text and independent of content (e.g., CV, VC, CVC, CVCV words).
K.5
Reading/Vocabulary Development. Students understand new vocabulary and use it when correctly reading and writing. Students are expected to:
K.5B
Become familiar with grade appropriate vocabulary including content and function words.
K.5C
Recognize that compound words are made by putting two words together (e.g., saca + puntas = sacapuntas).
K.5D
Identify and sort pictures of objects into conceptual categories (e.g., colors, shapes, textures).
K.Fig19
Reading/ Comprehension Skills. Students use a flexible range of metacognitive reading skills in both assigned and independent reading to
understand an author’s message. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts as they
become self-directed, critical readers. The student is expected to:
K.Fig19B
Ask and respond to questions about text.
K.Fig19E
Retell or act out important events in stories.
K.Fig19F
Make connections to own experiences, to ideas in other texts, and to the larger community and discuss textual evidence.
K.6
Reading/Comprehension of Literary Text/Theme and Genre. Students analyze, make inferences and draw conclusions about theme and genre in
different cultural, historical and contemporary contexts and provide evidence from the text to support their understanding. Students are expected to:
K.6B
Discuss the big idea (theme) of a well-known folktale or fable and connect it to personal experience.
K.6D
Recognize recurring phrases and characters in traditional fairy tales, lullabies, and folktales from various cultures.
K.8
Reading/Comprehension of Literary Text/Fiction. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of
fiction and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:
K.8A
Retell a main event from a story read aloud.
K.13
Writing /Writing Process. Students use elements of the writing process (planning, drafting, revising, editing, and publishing) to compose text.
Students (with adult assistance) are expected to:
K.13A
Plan a first draft by generating ideas for writing through class discussion (with adult assistance).
K.13B
Develop drafts by sequencing the action or details in the story (with adult assistance).
K.13E
Share writing with others.
K.14
K.14A
K.16
Writing/Literary Texts. Students write literary texts to express their ideas and feelings about real or imagined people, events, and ideas. Students are
expected to:
Dictate or write sentences to tell a story and put the sentences in chronological sequence.
Oral and Written Conventions/Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and
writing. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:
K.16B
Speak in complete sentences to communicate.
K.16C
Use complete simple sentences.
K.17
Oral and Written Conventions/Handwriting, Capitalization, and Punctuation. Students write legibly and use appropriate capitalization and punctuation
conventions in their compositions. Students are expected to:
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Kindergarten
Unit: 02Lesson: 02
K.17A
Form upper- and lower-case letters legibly using the basic conventions of print (left-to-right and top-to-bottom progression).
K.17B
Capitalize the first letter in a sentence.
K.17C
Use punctuation at the beginning (when appropriate) and at the end of a sentence.
K.18
K.18A
Use phonological knowledge to match sounds to individual letters or syllables.
K.18B
Use letter-sound correspondences to spell mono- and multi-syllabic words.
K.18C
Use knowledge of consonant/vowel sound relationships to spell syllables and words in text and independent of content (e.g., CV, ma; VC, un; VCV, oso; CVC,
sol; CVCV, mesa).
K.21
Listen attentively by facing speakers and asking questions to clarify information.
K.21B
Follow oral directions that involve a short related sequence of actions.
K.22A
K.23
K.23A
K.5
K.5C
Materials
Listening and Speaking/Listening. Students use comprehension skills to listen attentively to others in formal and informal settings. Students
continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:
K.21A
K.22
Ongoing TEKS
Oral and Written Conventions/Spelling. Students spell correctly. Students are expected to:
Listening and Speaking/Speaking. Students speak clearly and to the point, using the conventions of language. Students continue to apply earlier
standards with greater complexity. Students are expected to:
Share information and ideas by speaking audibly and clearly using the conventions of language.
Listening and Speaking/Teamwork. Students work productively with others in teams. Students continue to apply earlier standards with greater
complexity. Students are expected to:
Follow agreed-upon rules for discussion, including taking turns and speaking one at a time.
Reading/Vocabulary Development. Students understand new vocabulary and use it correctly when reading and writing. Students are expected to:
Recognize that compound words are made by putting two words together (e.g., saca + puntas = sacapuntas).
Big book or lap book (2) Chart
paper (if applicable) Construction
paper (1 per student) Craft sticks
(10 for every student) Familiar big
book or lap book (1)
Folktale/fable/fairy tale, familiar grade-appropriate titles for Read Aloud (3-5)
Grade appropriate familiar books for student selection (1+ per student)
Grade-appropriate familiarfairy tale/folktale books for student selection (collection)
Grade-appropriate picture book containing 5 characters or less (1)and can be easily acted out (1)
Grade-appropriate version of the traditional fairy tale, The Three Little Pigs with large print (1)
Hole-punch (1)
Large letter cards, 1 card per upper- and lower-case letter of the alphabet (1 set)
Markers and crayons (class set)
Note cards (15 per student)
Paper bags, small (1 per student)
Paper, plain (multiple sheets)
Revised August 2013
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Picture cards or objects representing the letter sounds taught in this Unit 02 ( i, t, p, n, s, a, l, f, d, h)
Plastic letters, lower-case (1 set per student)
Pocket chart (optional)
Ring or plastic tie (1 for every 2 students)
Scissors (class set)
Sentence strips (multiple)
Tape or glue (class set)
Attachments
Hoja: Letras para jugar (1 per student)
Hoja: Los tres cerditos-títeres (1 per student)
Hoja: Tarjetas de conexiones
Hoja: Sílabas y palabras (1 per student)
Hoja: Categorías de sonidos Dd/Mm (1 per student)
Hoja: Tablero de Bingo (1 per student)
Hoja: Organizador de escritura secuenciada( 1 per student)
Hoja: Abecedario de animales (por silabas)
Recurso del Maestro: Tarjetas letra-sonido
Recurso del Maestro: Rutina para introducción letra-sonido
Resources and
References
http://www.mes-english.com/flashcards.php
http://www.eslflashcards.com/
http://www.esl-kids.com/flashcards/flashcards.html
Possible/Optional
Literature
Selections
Grade-appropriate Spanish transadaptions of popular traditional fairy tales such as
Caperucita roja
Los tres cerdos
El patito feo
Ricitos de oro y los tres osos
Grade-appropriate folktales
Cuentos que contaban nuestra abuelas by Alma Flor Ada
Medio Pollito by Alma Flor Ada
La Historia de los Colores: A Bilingual Folktale from the Jungles of Chiapas by Subcomandante Marcos Domitila Dominguez and Anne
Bar Din
Un lazo a la Luna by Lois Ehlert and Amy Price
Desde los Vientos de Manguito: Cuban Folktales in English and Spansih /Cuentos Flokloricos de Cuba en Inglés y Español by Elva
Perez, Margaret Read McDonald and Paula Martin
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
Day 13 of 20
Lesson Preparation
Daily Lesson 13
WORD STUDY
TEKS
K.3A,B,C,H
K.18A,B,C
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
Ongoing TEKS
WHOLE GROUP READING
TEKS
K.Fig 19 E
K.5B
K.6B,D
K.8A
INDEPENDENT READING
Ongoing TEKS
TEKS
Ongoing TEKS
K.1F
K.6B
K.16B
K.22A
K.23A
WRITING
TEKS
K.Fig19E
K.1A,E
K.6B
K.8A
K.13B,E
K.14A
K.16B,C
K.17B,C
Ongoing TEKS
sílabas contribuye al desarrollo
de la lectura y la ortografía.
 La comprensión de los
elementos literarios ayuda al
lector a entender el texto.
 Los oyentes eficaces
responden a los mensajes
hablados.
sílabas contribuye al desarrollo
de la lectura y la ortografía.
 ¿Qué la gran idea?
 ¿Qué quiere decir escuchar
bien?
que los buenos escritores
hacen al leer?
hablados.
 ¿Qué quiere decir escuchar
bien?
Vocabulary of
Instruction
 Letra
 Sonido
 Gran idea
 Evento
 Cuento tradicional popular
 Gran idea
 Discusión
 Oración
 Secuencia
Materials
 Grade-appropriate version of
the traditional fairy tale, Los
tres cochinitos, large print or
big book(1)
 Craft stick (5 per student)
 Tape or Glue (1 per student)
 Collection of gradeappropriate familiar folktales
for student selection (1 per
student)
 Grade-appropriate version of
the traditional fairy tale, The
Three Little Pigs, large print or
big book(1)
Attachments
and Resources
 Recurso del Maestro: Tarjetas
letra-sonido (1)
 Hoja: Los tres cerditostíteres (1 per student)
Advance
Preparation
appropriate.
appropriate.
Revised August 2013
 Hoja: Organizador de
escritura secuenciada (1 per
student)
appropriate.
appropriate.
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Daily Lesson 13
WORD STUDY
2. Get the M card from the
Letter-Sound Deck.
3. Write the following song on the
board or chart paper:
(Sing to the tune of BINGO)
Yo sé una sílaba
que empieza con la M
y termina con la A
Ma, ma, ma, ma, ma (repeat 2
times) Es la sílaba "ma".
WHOLE GROUP READING
2. Carefully select a gradeappropriate version of the wellknown fairy tale, Los tres
cochinitos. Ensure that the
version selected has a clear
beginning, middle, and end.
This will facilitate retelling and
will be helpful when
referencing this book during
the writing portion of this
lesson.
INDEPENDENT READING
WRITING
2. Locate and display Poster de
discusión created during Unit
02, Exemplar Lesson 01.
2. The book read aloud during
the Whole Group Reading
portion of this lesson will be
used.
Students will explore well-known
folktales or fables during Daily
Lessons 13-14. Carefully select
books with familiar story lines and
ample illustrations to support
comprehension. Students will
identify and discuss the big ideas
contained in folktales or fables.
During Daily Lessons 13-16
students continue to refine their
skills related to writing complete
sentences. Review the features of
complete sentences frequently.
Be sure to do so not only during
writing lessons, but during
reading lessons, as well.
3. Reproduce the Hoja: Los tres
cerditos- títeres on
cardstock.
Background
Information
Teacher Notes
Theme (Tema)– the central or
universal idea of a piece of
fiction or the main idea of a
nonfiction essay
Folktale (Cuento tradicional
popular) - a story originally
passed down in spoken form
rather than in writing. Folktales
include legends, fables, tall tales,
and fairy tales. They may have
recurring phrases (e.g., once
upon a time, they lived happily
ever after).
Fable (Fábula)- fictional tale that
teaches a moral lesson,
entertains, and often includes
animals with human
characteristics
Daily Lessons 13-15 lead to
Performance Indicator: " Después
de escuchar un cuento popular o
una fábula leída en voz alta a la
Revised August 2013
This Instructional Routine will
be repeated with different books
during Daily Lessons 13-14.
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
Daily Lesson 13
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
clase, en un grupo pequeño habla
acerca de la idea principal y
comparte una experiencia
personal que se relacione con el
texto. De manera individual, haz
un dibujo que represente tu
conexión personal. Escribe tu
nombre en el dibujo.”
Revised August 2013
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Daily Lesson 13
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
“m”.
Objetivo: Los estudiantes discuten
la gran idea en un cuento
tradicional popular, reconocen las
frases recurrentes y relatan los
eventos principales.
Objetivo: Los estudiantes discutan
las grandes ideas de cuentos
tradicionales populares y fábulas
conocidas.
escuchan un cuento y luego
dibujan los eventos principales en
secuencia.
Mini Lesson
mono, monte, manzana,
mamá, monita. Pregunte:
¿Qué se oye al principio de
cada palabra?/m/
1. Escriba la palabra cuento
popular tradicional para que
todos lo puedan ver. Explique
que la historia de hoy es un
cuento popular tradicional.
1. Revise el Poster de referencia:
Para tener una discusión
creada durante la lección
diaria 01. Pregunte: ¿Qué
quiere decir escuchar bien?
1. Repase el cuento que se leyó
en voz alta durante la parte de
la Lectura en Grupo entero en
esta lección.
2. Diga: La letra “m” hace el
sonido: /m/. Observen mi
2. Diga a los estudiantes que este
tipo de historia es tradicional,
quiere decir que ha sido
contada muchas veces.
Explique que por esta razón,
hay muchas versiones
diferentes de cuentos de
hadas y cuentos populares.
2. Diga a los estudiantes que los
lectores con frecuencia
participan en discusiones con
otros lectores para hablar de
las grandes ideas en los libros
que están leyendo. Comparta
alguna experiencia personal al
respeto.
levanten la mano si están
familiarizados con la historia.
3. Repase la información
aprendida anteriormente
acerca de los cuentos de
hadas/cuentos populares.
Informe a los estudiantes que
van a discutir la gran idea del
libro que seleccionen hoy para
la Lectura Independiente.
3. Muestre las tarjetas con títulos
del tarjetero. Muestre las
tarjetas de dibujos una a la
vez. Diga la palabra y pida a
los estudiantes que repitan la
palabra. Pregunte: ¿Empieza
la palabra con el sonido
/m/? Ponga la tarjeta bajo el
título correcto.
noten lo que hace su boca y
garganta mientras dicen el
sonido. Pida a los estudiantes
que escuchen y repitan otra
vez.Pregunte: ¿Se abre su
boca para que salga el
sonido? ¿Hay algo que
bloquea el sonido?
la lectura en grupo entero:
Libro usando la versión de
los Tres cochinitos
seleccionada:
portada
ilustrador
 Modele cómo sostener
el libro y pasar las
páginas
 Repase y discuta 2-3
Revised August 2013
2. Dirija una discusión para
relatar el principio, el
desarrollo (medio) y el final del
cuento tradicional popular.
3. Cree un organizador gráfico
con las palabras principio,
desarrollo (medio) y final, para
que todos lo vean. Deje
espacio en cada sección para
la escritura.
4. Diga a los estudiantes que van
a usar el organizador gráfico
para relatar los eventos
importantes de la historia en el
orden en que sucedieron.
5. Modele cómo relatar un evento
principal del principio de la
historia. Use la palabra de
transición tiempo-orden,
Primero. Haga un pequeño
dibujo rápido y escriba una
sencilla oración (sin el punto
final) en el organizador gráfico.
Lea la oración en voz alta.
Pregunte: ¿Qué es lo que
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
Daily Lesson 13
WORD STUDY
la letra “m”. Explique que cada
letra. El dibujo para la “m” es
manzana. Pida a los
siguiente patrón: nombre de la
letra, dibujo, sonido de la letra.
6. Agregue la tarjeta a la Baraja
repasen oralmente juntos
el sonido de cada palabra.
(Solamente las tarjetas que se
han presentado anteriormente
están incluidas en la Baraja de
tarjetas letra-sonido hasta el
momento.)
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
falta al final de esta oración?
Invite a los estudiantes a
poner el punto al final de la
oración.
ilustraciones
Haga preguntas que
predicciones y
establezcan un
propósito para leer.
 Conduzca una Lectura
en voz alta del cuento
popular tradicional
seleccionado,
deteniéndose
involucrar a los
estudiantes en una
Lectura a coral de las
frases recurrentes (por
ejemplo: Y soplare y
soplare…)

estudiantes para contar sobre
el desarrollo (medio) y el final
de la historia (medio). Pídales
que usen las palabras
Primero, Luego y Finalmente.
7. Haga un dibujo rápido y escriba
una oración sencilla para la
parte del desarrollo y el final
del organizador gráfico. Modele
cómo aplicar el conocimiento
del sonido de las letras y usar
los recursos disponibles para
escribir correctamente al
redactar la oración. Comparta
la pluma y permita que los
estudiantes le asistan al
escribir la letra mayúscula del
principio de la oración así
como el punto al final.
5. Dirija un a discusión en torno a
los eventos principales en la
historia. Facilite la
participación simultanea de los
estudiantes usando la rutina
de Piensa, Voltea, Platica.
8. Haga una Lectura coral de
las oraciones en orden.
6. Pregunte: ¿Cuál fue la gran
idea, de este cuento popular
tradicional? Apoye a los
estudiantes volviendo a
repasar las ilustraciones,
volviendo a leer las partes del
libro y diciendo explícitamente
la gran idea, si es necesario.
(Por lo general, la lección de
Los tres cerditos tiene que ver
con ser una persona muy
trabajadora)
Learning
Applications
1. Explique que hoy usted va a
cantar una canción para
repasar la sílaba "ma".
1. Reparta: Los tres cerditostíteres.
WRITING
libro para leer o relatar de
Revised August 2013
1. Reparta la Hoja:Organizador
de escritura secuenciada a
cada estudiante.
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Daily Lesson 13
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
Muestre la canción para que
todos la vean.
títeres representan los
personajes en la historia.
demuestra cómo cantar la
canción en voz alta.
cantar la canción con usted
varias veces usando las otras
sílabas que comienzan con la
letra "m", tales como me, mi,
mo y mu.
4. Haga una lista con las sílabas
usadas en la canción para que
todos la vean. Promueva la
participación de los
estudiantes pidiéndoles que lo
ayuden a trazar los sonidos
para cada palabra.
colorear y recortar sus títeres y
luego pegarlos en un palito de
madera para hacer
manualidades.
4. Cuando los títeres estén
terminados, organice a los
estudiantes en grupos de dos.
5. Diríjalos a usar sus títeres
para relatar la historia.
6. Recuérdeles de las frases
recurrentes del cuento cuando
relaten los eventos
importantes.
INDEPENDENT READING
periodo apropiado para su
desarrollo.
provea ayuda.
WRITING
2. Señale las palabras en la parte
de arriba de cada parte del
organizador.
3. Después de leer, organice a
los estudiantes en grupos de
dos.
3. Dirija a los estudiantes a hacer
un dibujo sobre el principio,
medio y final de la historia.
Invítelos a observar el ejemplo
que se mostró para ayudarse.
4. Dirija a los estudiantes a tomar
turnos compartiendo la gran
idea de su libro. Recuérdeles
que cuenten sobre o señalen
las ilustraciones para apoyar
sus ideas.
4. Después que los estudiantes
han terminado de hacer sus
dibujos, organícelos en grupos
de dos.
5. Observe detenidamente y
provea ayuda según sea
necesario.
referirse a su organizador y
usar oraciones completas para
contar sobre el cuento, en
secuencia.
5. Dirija a los estudiantes a leer
cada sílaba.
contienen cada una de las
sílabas. Diga las palabras
lentamente y pida a los
estudiantes que la ayuden a
escribir las palabras.
7. Continúe practicando la
canción.
Closure
practicamos hoy? ¿Cuáles
Provea ayuda según sea
1. Pregunte: ¿Qué es un cuento
tradicional popular?
Revised August 2013
1. Diga: ¿Qué es una gran
idea?
importante contar un cuento
en el orden correcto? Dirija
una discusión. Provea ayuda
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
Daily Lesson 13
WORD STUDY
necesario.
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
2. Pregunte: ¿Cuál es la gran
idea de los Tres cochinitos?
¿Cómo lo saben?
2. Promueva una
discusión y provea
ayuda según sea
necesario.
WRITING
3. Promueva una discusión y
necesario.
Revised August 2013
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
Day 14of 20
Lesson Preparation
WORD STUDY
Daily Lesson 14
TEKS
Ongoing TEKS
K.1B
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
ortografía.
escribir?
WHOLE GROUP READING
TEKS
K.Fig19E
K.6B,D
K.8A
INDEPENDENT READING
Ongoing TEKS
TEKS
Ongoing TEKS
K.1F
K.6B
K.16B
K.22A
K.23A
propósito.
 ¿Qué es una gran idea?
hablados.
al leer?
WRITING
TEKS
K.Fig19E
K.1A,E
K.6B
K.8A
K.13B,E
K.14A
K.16B,C
K.17A,B,C
K.22A
Ongoing TEKS
ortografía.
hacen al leer?
Vocabulary of
Instruction
 Letra
 Sonido
 Gran idea
 Evento
 Cuento popular tradicional
 Gran idea
 Discusión
 Oración
 Secuencia
Materials
 Grade-appropriate folktale for
read aloud (1)
 Blank sheet of paper (1 per
student)
 Collection of gradeappropriate familiar fairy
tales/folktales/fables for
student selection (1+ per
student)
Attachments
and Resources
letra-sonido(1)
 Hoja: Letras para jugar (1 for
every 4 students)
Advance
Preparation
appropriate.
appropriate.
appropriate.
appropriate.
2. Create a deck of large cards
containing uppercase and
2. Carefully select a gradeappropriate version of a
Revised August 2013
2. Modeled teacher and student
work created during Daily
Page 1 of 5
Daily Lesson 14
WORD STUDY
lowercase letters in the
alphabet. The deck should
have 60 cards total. Each card
should contain the uppercase
or lowercase for each letter of
the alphabet.
3. Reproduce the Hoja: Letras
para jugar. You may choose
to reproduce them on
cardstock and create a class
set because they will be used
in various ways during future
lessons. For this lesson you
will need one deck for every 4
students.
Background
Information
Teacher Notes
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
folktale. Ensure that the
version selected has a clear
beginning, middle, and end.
This will facilitate retelling and
will also be helpful when
referencing this book during
the writing portion of this
lesson.
WRITING
Refer to Daily Lesson 13
Revised August 2013
This instructional routine is
continued from Daily Lesson 13.
add sentences to their work.
Kindergarten
Unit: 02Lesson: 02
Daily Lesson 14
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
identifican las letras mayúsculas
y minúsculas para cada letra del
alfabeto.
escuchan y leen a coro un cuento
popular tradicional, discuten la
gran idea y luego relatan el evento
principal.
Objetivo: Los estudiantes discuten
las grandes ideas de los cuentos
populares tradicionales o las
fábulas conocidas.
escriben o cuentan oraciones en
secuencia para volver a contar
una historia.
Mini Lesson
1. Usando la baraja de tarjetas
de letras creadas para
mostrar, repase las letras
mayúsculas y minúsculas
para cada una de las letras
una a la vez.
 Conduzca un Recorrido
del Libro usando la
versión de los Tres
cochinitos seleccionada:
portada
ilustrador
páginas
ilustraciones
predicciones y
establezcan un propósito
para leer.
1. Repase el Poster de referencia:
Para tener una discusión
creado en la lección diaria 01.
Pregunte: ¿Qué quiere decir
escuchar bien?
1. Conduzca la rutina para
practicar la escritura. Modele
la formación correcta de la
formación correcta.
2. Seleccione 10 tarjetas que
contengan las formas de
letras mayúsculas y
minúsculas de 5 letras.
3. Repase cada tarjeta
individual. Diga a los
estudiantes que las tarjetas
se van a usar para jugar un
juego de relacionar durante
el cual van a relacionar las
formas de letras mayúsculas
y minúsculas de las letras.
4. Mezcle las 10 tarjetas
seleccionadas y luego
póngalas boca abajo donde
todos las vean. Un tarjetero
funciona mejor para esta
actividad.
5. Muestre cómo seleccionar
una tarjeta, identificar la letra
y luego seleccionar una
tarjeta diferente. Muestre las
dos tarjetas y piense en voz
2. Conduzca una Lectura en voz
alta del cuento popular
tradicional seleccionado,
para involucrar a los
estudiantes en una Lectura a
coral de las frases recurrentes
(por ejemplo: Y soplare y
soplare…)
Revised August 2013
otros lectores para hablar de
las grandes ideas en los libros
que están leyendo. Comparta
alguna experiencia personal al
respeto.
3. Repase la información
aprendida anteriormente
acerca de los cuentos de
hadas/cuentos populares.
Informe a los estudiantes que
van a discutir la gran idea del
libro que seleccionen hoy para
la Lectura Independiente.
2. Revisite el escrito que se
utilizó para modelar en la
lección diaria 13.
3. Haga referencia a los dibujos
para revisar lo que ocurrió al
principio, en el medio y al final
de la historia.
4. Dirija a los estudiantes a Leer
a coro las oraciones en voz
alta varias veces.
5. Sea explícito al repasar que
toda oración comienza con
una letra mayúscula y termina
con un signo de puntuación.
estudiantes para localizar la
letra mayúscula y la
puntuación final en cada
oración.
Page 3 of 5
Daily Lesson 14
WORD STUDY
alta para demostrar cómo
determinar si las dos tarjetas
corresponden.
6. Demuestre cómo comprobar
esto con una tabla del
alfabeto, Muro de Palabras o
tira de alfabeto cercana para
motivar el auto supervisión.
7. Explique que si las tarjetas
corresponden entonces la
persona que las seleccionó
se queda con el par de
tarjetas. Dé más detalles de
que si las tarjetas no
corresponden, entonces las
dos tarjetas se tienen que
colocar en el mismo lugar de
donde se tomaron.
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
3. Pregunte: ¿Qué es una gran
idea? Facilite la participación
simultanea de los estudiantes
usando la rutina de Piensa,
Voltea, Platica. Ayude a los
estudiantes revisando las
ilustraciones, volviendo a leer
las porciones del libro y
diciendo de manera explícita
cuál es la gran idea, en caso de
ser necesario.
estudiantes para pedirles
que repitan el paso 5.
Recuérdeles que si las
tarjetas corresponden
entonces se pueden quedar
con las tarjetas y si no
corresponden entonces
tienen que regresarlas a su
lugar original.
Learning
Applications
1. Organice a los estudiantes
en grupos pequeños de 3 ó
4.
2. Divida la copia de la Hoja:
Letras para jugar de
manera que a cada grupo
pequeño se le repartan
tarjetas que representan las
formas mayúsculas y
minúsculas de 6 a 8 letras.
1. Reparta una hoja de papel a
cada estudiante.
2. Dirija a los estudiantes a hacer
un dibujo sobre el evento
principal del cuento popular
tradicional.
desarrollo.
provea ayuda.
3. Después de leer, organice a los
estudiantes en grupos de dos.
Revised August 2013
1. Reparta el trabajo de los
Diaria 13.
continúen trabajando en su
escrito.
3. Diríjalos a mirar primero sus
dibujos para recordar sus
ideas y luego agregar
Kindergarten
Unit: 02Lesson: 02
Daily Lesson 14
WORD STUDY
poner las tarjetas boca abajo
en su lugar de trabajo (una
mesa, grupo de escritorios o
en el piso).
WHOLE GROUP READING
Apoye a los estudiantes
pidiéndoles que utilicen su
dibujo pararelatar un evento
principal de la historia.
4. Repase los pasos del juego
para relacionar.
jugar hasta que todos los
pares se hayan encontrado.
Si el tiempo lo permite,
pídales que jueguen varias
veces.
INDEPENDENT READING
4. Dirija a los estudiantes a tomar
turnos compartiendo la gran
idea de su libro. Recuérdeles
que cuenten sobre o señalen
las ilustraciones para apoyar
sus ideas.
necesario.
WRITING
oraciones. Recuérdeles que
toda oración comienza con
una letra mayúscula.
necesario. Esté disponible
para los estudiantes que aún
necesitan mucha ayuda y
pídales que le dicten una
oración para que usted la
escriba.
4. Recoja el trabajo de los
estudiantes para supervisar su
progreso.
Closure
practicamos hoy? ¿Cuál es
la diferencia entre las
letras mayúsculas y
minúsculas?
grupos de dos. Diríjalos para
relatar un evento principal de
la historia utilizando su dibujo.
1. Diga: ¿Qué es un cuento
popular tradicional? ¿Por
qué se le llama así a este tipo
de historias?
1. Dirija una rutina de la Silla del
autor.
necesario.
Revised August 2013
Page 5 of 5
Kindergarten
Unit: 02Lesson: 02
Day 15 of 20
Lesson Preparation
Daily Lesson 15
WORD STUDY
TEKS
K.3A,B,C
K.5D
K.18A
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
Ongoing TEKS
ortografía.
TEKS
K. Fig 19E,F
K.6B,D
K.8A
K.21B
Ongoing TEKS
TEKS
Ongoing TEKS
K.6B
K.16B
K.21A
K.22A
K.23A
propósito.
hablados.
 ¿Por qué es importante
entender la gran idea de un
texto?
Vocabulary of
Instruction
 Letra
 Sonido




Materials
 Scissors (1 per student)
Attachments
and Resources
 Hoja: Categorías de sonidos
Dd/Mm (1 per student)
Advance
Preparation
appropriate.
WRITING
TEKS
K.13B,E
K.14A
K.16B,C
K.17A,B,C
K.18A
K.21A
Ongoing TEKS
ortografía.
hacen al leer?
 Gran idea
 Lección
 Puntuación
 Secuencia
 Grade-appropriate folktale or
fable with 5 characters or less
and can be acted out (1)
 Small paper bags (1 per
student)
 Markers and crayons (1 set
per student)
student)
 Sentence strips (6)
 Blank sheets of paper (1 per
student)
appropriate.
appropriate.
appropriate.
Gran idea
Evento
Cuento popular tradicional
Personaje
Revised August 2013
Page 1 of 6
Daily Lesson 15
WORD STUDY
2. Get the D card from the
Letter-Sound Deck.
3. Reproduce Hoja: Categorías
de sonidos Dd/Mm for each
student. Either have the cards
pre-cut and distribute them in
a baggie or instruct students
to cut the cards out
themselves.
Background
Information
Teacher Notes
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
2. Carefully select a gradeappropriate version of a
folktale that can be easily
acted out.
3. Prepare to divide students
into small groups. Each group
needs to have enough
students for each character in
the fairy tale (e.g. Los tres
osos would need 4 students
to act out the story).
Revised August 2013
During Daily Lessons 15-16
students will work in groups to
create products that convey the
big idea contained in fairy tales,
fables or folktales. This
Instructional Routine will be
repeated with different books
during Daily Lessons 15-16.
Kindergarten
Unit: 02Lesson: 02
Daily Lesson 15
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
“d”.
escuchan y leen a coro un cuento
popular tradicional, discuten la
gran idea y luego relatan un
evento principal.
participan en discusiones acerca
las grandes ideas en cuentos
populares tradicionales o fábulas
conocidas.
escriben o dictan una historia en
secuencia.
Mini Lesson
durazno, dedo, dos,
dinosaurio, dado. Pregunte:
¿Qué se oye al principio de
cada palabra?/d/
1. Presente el libro pre
seleccionado como un cuento
popular.
1. Explique que la clase va a
tener una discusión sobre los
cuentos populares
tradicionales antes de leer de
manera independiente.
1. Demuestre cómo crear una
historia sencilla. Explique que
una historia puede ser acerca
de un evento real o
inventado. Sin embargo,
enfatice que es mucho más
fácil general y desarrollar
ideas basadas en
experiencias de la vida real.
2. Dé instrucciones a los
escuchen el sonido _”D” al
principio de la palabra. Si la
palabra empieza con __”d”_,
haga una seña de aprobación
con los pulgares hacia arriba.
Si empieza con otro sonido,
haga una seña de negación
con los pulgares hacia abajo.
3. Diga: La letra _”D” hace el
sonido: _/d/ . Observen mi
la letra.por ejemplo: El
nombre de la letra es “de” y
produce el sonido /d/.
de la letra.
5. Indique a los estudiantes que
noten lo que hace su boca,
labios, dientes, lengua y
cuerdas vocales cuando
la lecturaen grupo entero:
los Tres cochinitos
seleccionada:
portada
ilustrador
páginas
ilustraciones
predicciones y
establezcan un
voz alta del cuento popular
tradicional seleccionado,
motivando a los estudiantes a
participar en la lectura de
frases recurrentes en el
cuento.
2. Pregunte: ¿Qué es un cuento
popular tradicional? Discuta
y haga aclaraciones si es
necesario.
3. Revise que los cuentos
populares tradicionales son
historias que se han narrado
desde hace muchos años y
que por lo general contienen
una gran idea que implica un
personaje aprende una
lección.
4. Pregunte: ¿Cuáles son
algunas de las lecciones que
hemos aprendido de los
personajes en los cuentos
que hemos leído? Discuta y
haga aclaraciones si es
necesario. Refiérase a los
cuentos tradicionales
populares, según sea
necesario.
Revised August 2013
2. Piense en voz alta para
demostrar cómo desarrollar
una idea para crear una
historia sencilla. Por ejemplo:
"Fui al zoológico. Vi muchos
animales. Mi animal favorito
es el león”.
3. Escriba tres oraciones
sencillas en tiras de
oraciones. Repase que las
oraciones cuentan sobre la
historia en secuencia y que
tienen que estar en un orden
en particular para que tengan
sentido.
4. Seleccione a un estudiante
para localizar la primera letra
y repase que toda oración
mayúscula. (puede repasar el
semáforo de oraciones)
Page 3 of 6
Daily Lesson 15
WORD STUDY
repiten el sonido. Posibles
puntos de discusión incluyen:
¿Tu boca se abre o se cierra?
¿Vibran tus cuerdas vocales?
¿Se oye o no se oye el
sonido? ¿Sientes que el aire
sale de tu boca? ¿Qué pasa
con tus labios, garganta y
lengua al hacer el sonido?
sonido?
escuchen el sonido otra vez.
7. Revise: La letra _D
el sonido _/d/__.
hace
8. Muestre las tarjetas de dibujos
una a la vez. Diga la palabra y
pida a los estudiantes que
repitan la palabra. Pregunte:
sonido / /? Ponga la tarjeta
la letra “d”. Explique que cada
letra. El dibujo para la “d” es
durazno. Pida a los
siguiente patrón: nombre de
la letra, dibujo, sonido de la
letra.
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
compartir una lección
aprendida de su propia
experiencia (por ejemplo, viajar
a exceso de velocidad para
llegar a algún lugar
rápidamente, sólo para ser
detenido por un oficial de
policía, que a su vez le causó
5. Volviendo a leer las partes del
libro y diciendo explícitamente
llegar tarde).
4. Pregunte: ¿Cuál es la gran
idea de esta historia?
Discuta las respuestas y
refiérase a la evidencia textual
en caso de ser necesario.
Pregunte: ¿Quienes son los
personajes de esta historia?
¿Cuál es su preferido?
la gran idea. Haga una lista de
los nombres para que todos la
vean. si es necesario.
6. Pregunte: ¿Cuáles son
algunas de las lecciones que
ha aprendido de sus propias
experiencias? Proporcione
tiempo para pensar y luego
dirija una discusión. Piense en
voz alta para conectar las
historias de los estudiantes
con las grandes ideas en los
cuentos leídos durante esta
unidad (por ejemplo, Eso me
recuerda a... luego relacione la
experiencia del estudiante con
la de un personaje de un
cuento popular tradicional).
Revised August 2013
WRITING
5. Sea explícito al repasar que
toda oración también termina
con un signo de puntuación.
(Si la historia contiene una
pregunta o una oración
exclamativa entonces
recuérdeles que esos
símbolos de puntuación
también preceden a la
oración)
6. Seleccione a un estudiante
para localizar el símbolo de
puntuación y repase que toda
oración termina con un signo
de puntuación.
7. Dirija a los estudiantes a leer
las oraciones a coro varias
veces.
Kindergarten
Unit: 02Lesson: 02
Daily Lesson 15
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
10.Agregue la tarjeta a la Baraja
repasen oralmente juntos
el sonido de cada palabra.
(Solamente las tarjetas que
se han presentado
anteriormente están incluidas
en la Baraja de tarjetas letrasonido hasta el momento.)
Learning
Applications
lección van a practicar cómo
escuchar los sonidos de las
letras "d" y "m" al principio de
las palabras.
2. Muestre los dibujos de la
Dd/Mm.
3. Señale cada dibujo y diga
cada palabra correspondiente
mientras exagera el sonido
inicial. Pida a los estudiantes
que repitan.
4. Reparta la Hoja: Categorías
de sonidos Dd/Mm a cada
estudiante. Tenga las tarjetas
pre cortadas y repártalas en
una bolsita de plástico o dirija
a los estudiantes a que
recorten ellos mismos las
tarjetas.
1. Reparta los materiales para
que los estudiantes hagan sus
títeres con las bolsas te papel
de los personajes de la
historia. Modele los
procedimientos para dibujar el
personaje en las bolsas de
papel.
grupos. Cada estudiante hará
un títere con la bolsa de papel
de uno de los personajes.
1. Organice a los estudiantes en
grupos de dos.
2. Dirija a cada par de
estudiantes a escoger un libro
para leer juntos.
Lean a coro o tomen turnos
para leer el libro.
provea ayuda.
3. Los estudiantes siguen las
instrucciones orales para
hacer su títere.
Ayude a los estudiantes a
utilizar sus títeres para relatar
la historia en grupos
pequeños. Recuérdeles que
utilicen las frases recurrentes
al relatar la historia.
dibujar dos dibujos nuevos por
cada categoría. Observe
detenidamente y provea
ayuda ofreciendo sugerencias
Revised August 2013
escritura:
 Pensar (piensa acerca de
las ideas sobre las que
escribir)
sus ideas)
que cuenten acerca de
sus ideas en secuencia)
 Escribir (rotular sus
dibujos con letras o
palabras, escribir palabras
y oraciones cuando estén
listos
2. Distribuya papel en blanco
para cada estudiante. Instruya
a los estudiantes a pensar y
luego a decir acerca de una
idea sobre la que quieren
escribir.
3. Los estudiantes discuten
ideas para escribir una
historia junto con un
compañero.
Page 5 of 6
Daily Lesson 15
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
4. A continuación, pida a los
estudiantes que hagan dibujos
para planear la historia.
6. Demuestre cómo seleccionar
una tarjeta, decir la palabra en
voz alta y clasificarla según el
sonido inicial.
5. Reúnase con los estudiantes y
bríndeles ayuda para la
generación de ideas mediante
el cuestionamiento.
trabajar con un compañero
para clasificar las tarjetas en
dos categorías de la misma
manera.
Closure
practicamos hoy? Provea
ayuda según sea necesario.
2. Pregunte: ¿Cómo cambia
nuestra boca para producir
cada sonido? Provea ayuda
1. Pregunte: ¿Han escuchado
alguna otra historia que les
recuerde a la que leyeron
hoy? Escuche a los
estudiantes mientras hacen
conexiones con otras historias
o cuentos populares
tradicionales con los que
estén familiarizados.
Revised August 2013
1. Pregunte: ¿Te recordó la
gran idea de este cuento
alguna lección que hayas
aprendido en tu vida?
Proporcione la siguiente
respuesta guía como soporte:
La gran idea me recordó
a
. Discuta y ayude a
los estudiantes a hacer
conexiones personales.
Silla del autor.
Kindergarten
Unit: 02Lesson: 02
Day 16 of 20
Lesson Preparation
WORD STUDY
Daily Lesson 16
TEKS
Ongoing TEKS
K.2G
K.3A
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
ortografía.
WHOLE GROUP READING
TEKS
K.Fig19E
K.6B
K.8A
K.16B
K.21A
K.22A
K.23A
Ongoing TEKS
propósito.
 ¿Cómo te ayuda como lector
la discusión de libros?
INDEPENDENT READING
TEKS
K.1F,G
Ongoing TEKS
hablados.
cuentos tradicionales
populares?
WRITING
TEKS
K.13B,E
K.14A
K.16B,C
K.17A,B,C
K.18A
K.21A
Ongoing TEKS
ortografía.
hacen?
Vocabulary of
Instruction
 Letra
 Sonido
 Gran idea
 Discusión
 Gran idea
 Puntuación
 Oraciones en orden
Materials
 Scissors (1 per student)
student)
 Grade appropriate folktale or
fable (1)
student)
 Familiar big book (1)
Attachments
and Resources
 Hoja: Sílabas y palabras
 Hoja: Abecedario de
animales (por silabas)
Advance
Preparation
appropriate.
 Hoja: Organizador de
escritura secuenciada (1 per
student)
appropriate.
appropriate.
appropriate.
2. Reproduce the Hoja: Sílabas
y palabras.
3. Gather three picture cards
Revised August 2013
Page 1 of 5
Daily Lesson 16
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
2. Modeled teacher and student
work created during Daily
Lesson 15 will be used. Gather
the teacher sentence strips
from Daily Lesson 15.
representing words with 2 CV
syllables for students to use
as a scaffold.
cards:
 http://www.eslflashcards.co
m/
ards.html
3. Duplicate Hoja: Organizador
de escritura secuenciada for
each student.
Background
Information
Teacher Notes
Revised August 2013
This Instructional Routine is
continued from Daily Lesson 15.
write sentences.
Kindergarten
Unit: 02Lesson: 02
Daily Lesson 16
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
Duration
and
Objective
Objetivo: Los estudiantes aíslan
los sonidos iniciales de palabras
CVCV.
discuten la gran idea de un
cuento popular tradicional leído
en voz alta.
Mini Lesson
1. Presente una tarjeta de
dibujos que tiene 2 sílabas
CV. Identifique el nombre,
enfatizando los fonemas
individuales. Dirija a los
estudiantes a repetir.
escuchen mientras usted dice
la sílaba inicial, haga una
breve pausa, y luego diga la
segunda sílaba. Por ejemplo:
pa/ta, la, ra/ta.
3. Dibuje un cuadro grande para
sonidos con 4 partes (como el
de la Hoja: Sílabas y
palabras). Explique que los
cuadros son espacios para las
letras que se pueden oír en la
palabra.
4. Repita una vez más la
palabra, dividiendo la palabra
en las dos sílabas.
5. Pida la ayuda del estudiante
para identificar los sonidos
individuales correspondientes.
Escriba cada letra mientras
dice la palabra lentamente.
INDEPENDENT READING
WRITING
Suggested Duration: 10-15 min
demuestran cómo manipular
correctamente un libro mientras
leen de manera independiente.
que los cuentos populares
tradicionales tienen una gran
idea o lección. Pida a los
estudiantes que escuchen la
historia del día de hoy para
determinar la gran idea.
voltear hacia un compañero y
contestar la siguiente
pregunta: ¿Por qué los
autores escriben cuentos
populares tradicionales?
1. Conduzca la rutina para la
práctica de la escritura.
Modele la formación correcta
de la letra del día. Los
de la letra.
los Tres cochinitos
seleccionada:
portada
ilustrador
páginas
ilustraciones
predicciones y
establezcan un
2. Muestre el libro grande.
Revise las partes del libro y
cómo manipularlo de manera
adecuada.
2. Revise la escritura que se
utilizó para modelar en a
lección diaria de 15.
6. Repita los pasos 3 al 6 con
otras dos tarjetas de dibujos.
Revised August 2013
escriben o dictan una historia en
secuencia.
3. Sea explícito en la revisión de
las características de las
oraciones previamente
aprendidas: una oración
mayúscula y termina con el
signo de puntuación.
4. Sea explícito en la revisión de
la importancia del orden de la
frase. Demuestre leyendo las
frases que están en desorden.
Solicite la participación de los
estudiantes para poner las
frases en orden.
5. Muestre y explique la Hoja:
Organizador de escritura
secuenciada. Informe a los
estudiantes que van a escribir
oraciones en el organizador
gráfico para contar su historia
Page 3 of 5
Daily Lesson 16
WORD STUDY
7. Deje los cuadros de sonidos
donde todos los vean. Los
estudiantes harán referencia a
ellos más tarde en la lección.
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
3. Conduzca una Lectura
en voz alta del texto
los eventos principales de la
en orden secuencial.
Explíqueles que hoy van a
escribir una oración para
hablar de lo que ocurre
primero en su historia.
historia.
que utilicen lo que saben
acerca de las letras y los
sonidos para escribir
correctamente las palabras.
Señale los recursos
disponibles para la ortografía
(Posters de referencia, muro
de palabras, etc.)
van a trabajar en grupos
pequeños para discutir cuál
creen que es la gran idea de
la historia.
Learning
Applications
1. Muestre la Hoja: Sílabas y
palabras.
2. Seleccione una de las
palabras que se practicaron
antes. Demuestre cómo hacer
un dibujo en el cuadro grande
en blanco y transcriba la
palabra en los espacios de
abajo.
3. Recorte sobre la línea
punteada gris de manera que
la palabra esté en tres
pedazos.
hagan un dibujo de la gran
idea de la historia.
1. Los estudiantes seleccionan y
leen libros por un periodo
apropiado para su desarrollo.
2. Forme grupos pequeños y
revise las expectativas para la
discusión. Proporcione la
siguiente respuesta guía como
ayuda para aquellos que lo
necesitan: La gran idea es
. Lo sé porque
.
2. Reúnase individualmente con
los estudiantes y escuche
mientras leen / relatan en voz
alta.
3. Reúnase con los grupos y
monitoree las discusiones.
Preste atención a la precisión
en la identificación de la gran
idea.
WRITING
1. Distribuya la Hoja:
Organizador de escritura
secuenciadat y el trabajo que
hicieron los estudiantes en la
lección diaria 15. De
instrucciones a los estudiantes
para revisar sus dibujos y
pensar acerca de su historia.
2. Forme grupos de dos y
enseñe a los alumnos a que
tengan una discusión sobre lo
que ocurre primero en su
historia.
5. Reparta la Hoja: Sílabas y
palabras a cada estudiante.
piensen en lo que van a
escribir en la primera sección
del organizador gráfico.
Pídales que digan dos veces
la frase en voz alta antes de
empezar a escribir.
6. Explique que ellos también
van a seleccionar una de las
tres palabras que se
practicaron para hacer un
4. Cada estudiante escribe una
oración simple en la primera
sección del organizador
gráfico y hace dibujos en las
4. Demuestre cómo poner el
rompecabezas en el orden
correcto.
Revised August 2013
Kindergarten
Unit: 02Lesson: 02
Daily Lesson 16
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
rompecabezas de una
palabra.
secciones del medio y del
último.
Provea ayuda si es necesario.
5. Reúnase con los estudiantes o
trabaje con grupos pequeños
para proporcionar apoyo e
instrucción.
Closure
1. Diga varias palabras de dos
sílabas, dividiéndolas por
sílabas.
voltearse hacia un compañero
y compartir un evento principal
de l cuento popular tradicional.
autores escriben cuentos
populares tradicionales?
Silla del autor.
escuchen cómo usted dice las
palabras, repitan y luego
identifiquen el sonido inicial y
la letra correspondiente de la
palabra.
Revised August 2013
Page 5 of 5
Kindergarten
Unit: 02Lesson: 02
Day 17 of 20
Lesson Preparation
Daily Lesson 17
WORD STUDY
TEKS
K.3A,C
K.18A,B
Ongoing TEKS
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
ortografía.
Vocabulary of
Instruction
WHOLE GROUP READING
TEKS
K.Fig19F
Ongoing TEKS
INDEPENDENT READING
TEKS
K.Fig19F
WRITING
Ongoing TEKS
TEKS
Ongoing TEKS
K.5C
K.13A
hablados.
 ¿Qué se puede hacer para
ayudarse a comprender mejor
al leer?
 ¿Qué se puede hacer para
al leer?
 Letra
 Sonido
 Conexión del texto-a-uno
mismo
 Experiencia personal
mismo
 Idea
 Ordenar
Materials
 Index cards (10 per student)
student)
 Grade appropriate folktale or
fable (from Daily Lesson 16)
 Collection of gradeappropriate familiar books for
student)
 Assorted picture cards for
sorting activity -use a different
set of pictures for the partner
pair sorting activity (1 set per
partner pair)
Attachments
and Resources
 Hoja: Tablero de Bingo (1 per
student)
letra-sonido (1)
 Recurso del Maestro: Tarjetas
letra-sonido
 Hoja: Tarjetas de
Conexiones (1)
Advance
Preparation
appropriate.
appropriate.
appropriate.
appropriate.
2. Write each of the following
letter pairs on one notecard:
Aa, Ee, Ii, Oo, Uu, Ll, Pp, Ss,
Mm, and Dd
2. Reproduce one copy of Hoja:
Tarjetas de Conexiones on
cardstock, for you to show.
Cut the cards apart.
2. The Conexión del texto-a-uno
mismo card used during the
Whole Group Reading portion
of this lesson will be used.
2. Make or print picture cards
for conceptual categories
(e.g., toys, sports, foods,
pets, school items). These
cards will be used again in
escribir?
Revised August 2013
 ¿Cómo pueden prepararse
para escribir bien?
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Daily Lesson 17
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Daily Lessons 18 and 19.
Possible resources for
picture cards:
http://www.eslkids.com/flashcards/flashca
rds.html
Background
Information
Indicator: " Genera una idea y
historia con un compañero.” Daily
Lessons 18-20 continue to assess
the Performance Indicator.
In Unit 01 Daily Lessons 18 and
19 students learned to identify
and sort pictures of objects into
categories. The pictures were
also used to support students in
generating ideas for writing.
Students will sort picture cards in
Daily Lesson 17 and use a picture
from the sort to generate an idea
for writing. Students will use that
idea to write stories in Daily
Lessons 18 and 19.
Teacher Notes
During Daily Lessons 17-19,
students will receive instruction
about the three major reading
connections that strategic readers
make. Be explicit in your
explanations and deliberate in
your modeling of these reading
behaviors.
Revised August 2013
Refer to Whole Group Reading.
The cards created during Whole
Group Reading Daily Lessons 1719 will serve as a scaffold during
Independent Reading.
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
Daily Lesson 17
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Objetivo: Los estudiantes repasan
las letras minúsculas y
mayúsculas que se aprendieron
anteriormente.
dibujos para representar
conexiones del texto-a-uno
mismo.
participan en discusiones sobre
las conexiones que han hecho
durante la lectura independiente.
identifican y clasifican imágenes
de objetos en categorías
conceptuales y usan imágenes
para generar ideas para escribir.
Mini Lesson
Maestro: Tarjetas letrasonido, muestre cada tarjeta
de las letras que se
aprendieron anteriormente.
repetir después de usted en el
siguiente patrón: nombre de la
letra, dibujo, sonido de la letra.
1. Explique que los buenos
lectores hacen conexiones
acerca de lo que leen.
van a compartir una conexión
sobre el libro que seleccionen
hoy para la lectura
independiente.
que las imágenes pueden
ayudar a los escritores a
generar ideas para las
historias.
2. Muestre la tarjeta de Conexión
del texto-a-uno mismo.
2. Coloque las tarjetas con
imágenes de las categorías
seleccionadas previamente por
el maestro, (por ejemplo, la
familia, el salón, mascotas) en
el tarjetero y en orden
aleatorio. Toque cada tarjeta y
pida a un estudiante que
nombre lo que se muestra en
la imagen.
2. Reparta la Hoja: Tablero de
Bingo a cada estudiante.
Explique que van a usar el
tablero para repasar las letras
aprendidas anteriormente.
3. Muestre cada tarjeta. Dirija a
los estudiantes a seleccionar
cualquier cuadro del tablero
en el cual escribir ya sea la
letra mayúscula o la minúscula
representada en la tarjeta.
4. Dé suficiente tiempo para que
los estudiantes escriban las
letras en los cuadros. Anime a
los estudiantes a escribir las
letras en cuadros que sean
diferentes a los que
escogieron los estudiantes
cercanos a ellos, para que los
tableros sean diversos. Puede
ser útil demostrar cómo
2. Presente la tarjeta de
Conexión del texto-a-uno
mismo. Explique que una
conexión del texto-a-uno
mismo es una manera de
relacionar lo que leen en un
libro con las experiencias de
su vida personal. Recuerde a
los estudiantes que ya hicieron
conexiones personales en la
lección diaria 16.
3. Pregunte: ¿Qué han
conexiones del texto-a-uno
mismo? Pida las respuestas
de los estudiantes. Provea
más ayuda y reconozca todos
los esfuerzos.
3. Muestre el cuento popular
tradicional o fábula de la
lección diaria 16.
modelar una conexión del
texto-a-uno usando el cuento
popular seleccionado. Modele
cómo localizar evidencia
textual (una porción del texto o
ilustración) que apoye la
conexión.
5. Cree una tabla de dos
columnas en un rotafolio.
Piense en voz alta mientras
hace un dibujo del libro en el
Revised August 2013
3. Pregunte: ¿Qué tienen en
común estas fotos? ¿En qué
son diferentes estas fotos?
Guíe a los alumnos a
identificar los grupos o
categorías.
4. Haga una tarjeta con el título
para una de las categorías y
colóquela en un lado del
tarjetero. Haga una tarjeta con
el título para la otra categoría y
colóquela en el lado del
tarjetero.
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Daily Lesson 17
WORD STUDY
seleccionar un cuadro y
escribir cada letra junto con el
grupo.
5. Después de que se escriben
todas las letras, señale que
debe de haber cuadros vacíos
en el tablero. Explique que
pueden repetir las letras que
quieran en esos cuadros.
Learning
Applications
muestra y dice cada una de
las letras una a la vez.
2. Muestre una tarjeta. Pida a los
estudiantes que encuentren el
cuadro con la letra o palabra
correspondiente y que pongan
una ficha en él. Asegúrese de
recordarles el sonido que hace
la letra. Por ejemplo, diga:
Esta es la letra "A". Hace el
sonido /a/. Encuentren la
letra "A" mayúscula o
minúscula en su tablero y
márquenla.
3. Continúe de esta manera
hasta que todas las tarjetas
han sido repasadas.
4. Juegue hasta que los tableros
estén llenos. Todos pueden
decir "Bingo" cuando se
mencionen todas las letras.
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
lado izquierdo. Escriba la
palabra “texto” en la parte
superior de la columna
izquierda.
5. Distribuya las tarjetas con
imágenes a los estudiantes.
Pídales que coloquen la tarjeta
en la categoría correcta en el
tarjetero.
6. Piense en voz alta mientras
hace un dibujo acerca de una
experiencia personal que se
relacione con el cuento
popular, en el lado derecho.
Escriba la palabra “yo” en la
parte superior de la columna
derecha.
estudiantes para que se
volteen con u compañero y
responda a las siguientes
preguntas: Pregunte: ¿Cómo
pueden relacionar lo que se
encuentra en el libro a sus
propias experiencias
personales? ¿Qué evidencia
textual (una porción del
texto o ilustración) apoya su
conexión? Pida las
respuestas de los estudiantes.
2. Reparta las hojas de papel en
blanco a los estudiantes y
guíelos para doblarlas a la
metida de manera vertical.
Modelo con un pedazo de
papel (colóquelo en la posición
vertical y luego doble de
izquierda a derecha para
hacer un pliegue vertical).
estudiantes para rotular el lado
izquierdo con la palabra “texto”
y el lado derecho con la
palabra “yo”.
Revised August 2013
WRITING
6. Involucre a los estudiantes en
la clasificación de las
imágenes en las categorías.
libro y lo leen o relatan por un
desarrollo.
necesario.
grupos de dos. Dé a cada
grupo otros dos conjuntos de
tarjetas con imágenes que se
han mezclado. De
instrucciones a los estudiantes
para que nombren cada
imagen y las clasifiquen en
grupos similares. Pregunte a
cada grupo: ¿Cómo se
ordenaron las imágenes?
¿Por qué? Discuta las
respuestas.
2. Dé tiempo para que los grupos
identifiquen y clasifiquen varios
juegos de tarjetas con
imágenes, siguiendo los
mismos procedimientos.
3. Cada estudiante selecciona
una tarjeta con imágenes que
se relacione con una
experiencia personal.
Pregunte: ¿Qué les hace
pensar esta imagen acerca
de sus vidas? Explíqueles
que han generado ideas que
pueden utilizar para escribir.
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
Daily Lesson 17
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
dibujar algo acerca del texto
en el lado izquierdo y luego
algo personal que se relaciona
con el libro en el lado derecho.
WRITING
4. Monitorear activamente y
proporcionar el apoyo
necesario.
llevando a cabo pláticas
breves mientras camina por
sus asientos. Haga preguntas
y ayude según sea necesario
para guiar a los estudiantes
mientras le cuentan sobre su
dibujo.
Closure
1. Diga varias palabras que
contienen el patrón de sílabas
CV.
escuchen mientras usted dice
las palabras, repitan, y luego
identifiquen las sílabas y sus
letras correspondientes.
grupos de dos.
1. Escoja a algunos estudiantes
para compartir sus conexiones
con el resto de la clase.
1. Escoja a algunos estudiantes
para compartir sus ideas para
escribir.
2. Diríjalos a contar sobre su
conexión, usando su librito
como ayuda.
Revised August 2013
Page 5 of 5
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
Day 18 of 20
Lesson Preparation
Daily Lesson 18
WORD STUDY
TEKS
K.1A,B,C,D, E, F, G
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
Ongoing TEKS
ortografía.
WHOLE GROUP READING
TEKS
K.Fig19E
K.Fig19F
Ongoing TEKS
INDEPENDENT READING
TEKS
K.Fig19F
Ongoing TEKS
hablados.
hablados.
 ¿Qué pueden hacer para
al leer?
al leer?
WRITING
TEKS
K.13A,E
K.14A
K.16C
K.17B
K.18A
Ongoing TEKS
para escribir bien?
Vocabulary of
Instruction
 Letra
 Sonido
mismo
 Conexión del texto-a-texto
 Evidencia textual
mismo
 Escritor
 Autor
 Idea
Materials
 Big book or lap book (1)
 Grade appropriate folktale,
fairy tale or fable
 Familiar book that connects to
the selected folktale, fairy tale,
or fable
 Picture cards from Lesson 17
sorting activity
 Construction paper (1 per
student)
 Plain paper (3 pages per
student)
Conexiones(1)
Attachments
and Resources
Advance
Preparation
1. Select a big book that contains
repeated words or phrases.
appropriate.
appropriate.
appropriate.
2. Students will be locating print
concepts during this lesson.
While pointing with their finger
2. Reproduce the Hoja: Tarjetas
de Conexiones on cardstock
for every student. Cut the
2.
2. Create a word bank with the
words that may be helpful for
the students, such as: first,
Revised August 2013
The connection cards used
during the Whole Group
Reading portion of this lesson
will be
Page 1 of 5
Daily Lesson 18
WORD STUDY
is acceptable, you may want to
locate a fun pointer for
students to use. This could be
store bought or teacher made.
WHOLE GROUP READING
cards apart. Only the
mismo and the Conexión del
texto-a-texto cards will be
used during this lesson.
INDEPENDENT READING
used.
4. Have readily available the
familiar book that will be used
to model the connection.
Indicator: "En un grupo pequeño,
utiliza un puntero para identificar
las diferentes partes de un libro
(ej., cubierta anterior, cubierta
posterior, portada) y para
demostrar el conocimiento que la
lectura se mueve de arriba hacia
abajo y de izquierda a la derecha.
Teacher Notes
This Performance Indicator was
partially assessed during Daily
Lesson 12. However, during this
lesson and Daily Lesson 19 the
teacher continues to gather more
information about the students'
progress with this indicator. Note
that the focus for this lesson is on
observing choral reading and
informally assessing print
awareness skills, while Daily
Lesson 19 focus shifts to the
drawing and then encoding CV
words.
The cards created in this lesson
will be used as a scaffold for
Independent Reading during this
lesson and for lessons to come.
After students have finished
decorating them, you can either
collect them or redistribute when
they are needed or choose to
have students store them in their
desk or school box.
Revised August 2013
next, then, last.
3. Make a book for each student
to write their story. Use
construction paper for a front
and back cover and while copy
paper for the pages. The
books will need three pages
for students to write a
beginning, middle and end for
their story.
3. Carefully select a book that
lends itself well to text-to-text
connection instruction.
Background
Information
WRITING
Indicator: " Genera una idea y
historia con un compañero. "
Kindergarten
Unit: 02Lesson: 02
Daily Lesson 18
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Suggested Duration: 25-30 |min.
participan en una lectura coral de
un libro grande y demuestran
conciencia de la letra impresa.
las conexiones del texto y luego
buscan evidencia textual para
apoyarlas.
las conexiones que han hecho
durante la Lectura Independiente.
Objetivo: Los estudiantes ilustran
y escriben un libro para contar
una historia en orden cronológico.
Mini Lesson
1. Presente el nuevo libro para
esta lección.
1. Lea en voz alta el libro pre
seleccionado y luego dirija una
discusión sobre la historia.
van a compartir una conexión
sobre el libro que seleccionen
hoy para la Lectura
Independiente.
1. Lleve a cabo la rutina de
escritura a mano.
2. Repase los conceptos
aprendidos anteriormente:
título, nombre del autor y
nombre del ilustrador pidiendo
a los estudiantes que ayuden
a localizarlos en la portada.
3. Pida la participación de los
evalúa de manera informal los
conceptos de la letra impresa
tales como pasar las páginas,
seguir de arriba abajo y de
izquierda a derecha. Invite a
los estudiantes a demostrar
cómo hacer esto y tener una
discusión.
Conexión del texto-a-texto.
Explique que una conexión del
texto-al-texto es una manera
de relacionar lo que han leído
en un libro con lo que han
leído en otro libro. Piense en
voz alta para demostrar una
conexión del texto-al-texto con
un libro conocido.
3. Muestre los dos libros. Dirija a
los estudiantes a cómo
encontrar la evidencia textual
entre los dos libros para
apoyar la conexión.
2. Muestre la tarjeta de Conexión
del texto-a-texto que se
presentó anteriormente.
3. Pregunte: ¿Qué han
conexiones del texto-atexto? Pida las respuestas de
los estudiantes. Provea más
ayuda y reconozca todos los
esfuerzos.
voltearse hacia un compañero
y contestar la siguiente
pregunta.
5. Pregunte: ¿Cómo pueden
relacionar lo que se
encuentra en el libro a otros
libros? Pida las respuestas de
los estudiantes. Provea más
ayuda y reconozca todos los
esfuerzos.
Revised August 2013
que los escritores pueden ver
imágenes para generar ideas
para escribir. Explique a los
que las imágenes les ayudan
a recordar eventos que
ocurren en sus vidas.
3. Muestre a los estudiantes
varias tarjetas con imágenes
que clasificaron en la lección
diaria 17. Piense en voz alta
y relacione la imagen a una
experiencia personal. Explique
que los escritores pueden
contar el evento en el orden
en que ocurrió.
4. Explique que usted va a
utilizar 3 pedazos de papel
para hacer un dibujo de tres
cosas que sucedieron durante
el evento, en secuencia.
5. Siga pensando en voz alta
sobre lo que sucedió primero,
después / luego, y al último.
Luego dibuje una imagen en
cada página.
Page 3 of 5
Daily Lesson 18
Learning
Applications
WORD STUDY
1. Siga la Rutina para la lectura
en grupo entero.
2. Lea el libro en voz alta. Anime
a los estudiantes a unirse y
leer a coro textos predecibles
y en patrones.
3. Después de la lectura de
grupo entero, seleccione una
página con texto sencillo para
repasar.
usar un puntero pequeño para
señalar una a una, debajo de
cada palabra mientras usted
(o toda la clase) leen el texto
en voz alta.
localizar una letra individual
incluyendo mayúscula y
minúscula, una palabra y una
oración.
WHOLE GROUP READING
lección van a decorar tarjetas
que representan los dos tipos
de conexiones sobre las que
hemos aprendido.
2. Reparta una tarjeta de
mismo y una de Conexión del
texto-a-texto a cada
estudiante.
3. Demuestre cómo sostener
cada tarjeta y contar sobre ella
en un lenguaje que usaría un
estudiante de kindergarten.
Los siguientes son ejemplos:
"Esta es mi tarjeta de
mismo. Puedo pensar en un
libro y hacer una conexión con
algo de mi vida".
“Esta es mi tarjeta de
Conexión del texto-a-texto.
Puedo pensar en un libro y
hacer una conexión con otro
libro que he leído".
4. Diríjalos a decorar la parte de
atrás de la tarjeta de Conexión
del texto-a-uno mismo con
ilustraciones que representan
las experiencias de su vida y
la parte de atrás de la tarjeta
de Conexión del texto-a-texto
con ilustraciones que
representan los libros que han
leído.
Revised August 2013
INDEPENDENT READING
WRITING
desarrollo.
1. Distribuya los libros del
estudiante, una cubierta de
papel cartulina y 3 páginas
blancas.
necesario.
escritura:
 Pensar (piensa acerca de
las ideas sobre las que
escribir)
sus ideas)
 Dibujar (hacer dibujos que
cuenten acerca de sus
ideas en secuencia)
 Escribir (rotular sus
dibujos con letras o
palabras, escribir palabras
y oraciones cuando estén
listos)
estudiantes para que escriban
un título para su historia y
hagan un dibujo para la
portada.
vayan a la primera página y
explique que van a hacer un
dibujo de lo que sucedió al
principio de su historia.
estudiantes para hacer un
dibujo.
6. Después de que hayan
elaborado su dibujo, invítelos a
añadir una oración que diga lo
que sucedió al principio en su
historia. Explique que sólo
Kindergarten
Unit: 02Lesson: 02
Daily Lesson 18
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
tienen que escribir una
oración, ya que seguirán
trabajando en sus libros el día
siguiente. Recuérdeles que
deben aplicar los
conocimientos del sonido de
las letras y el uso de los
recursos disponibles para
agregar texto a su dibujo.
proporcione el apoyo cuando
sea necesario. Hable con los
estudiantes para apoyarlos en
el uso de oraciones completas,
el conocimiento del sonido de
las letras, la letra mayúscula al
principio de las oraciones y la
puntuación al final. Los
estudiantes que necesiten más
apoyo pueden dictar su
oración.
Closure
1. Haga preguntas a los
estudiantes para repasar los
conceptos de la letra impresa
que se aprendieron
anteriormente.
2. Pídales que participen
pasando al libro grande y
demostrando conciencia de la
letra impresa y los
que se enseñaron
anteriormente.
1. Pregunte: ¿Cómo es
beneficioso hacer
conexiones mientras leen?
entender que las conexiones
hacen que la lectura sea más
significativa y por consiguiente
aumenta la comprensión de la
lectura. Promueva una
discusión y provea ayuda
1. Invite a varios pares de
estudiantes a pasar al frente y
compartir sus conexiones del
texto a-texto. Proporcióneles
la siguiente respuesta guía
para: Este libro me recuerda
a
.
Revised August 2013
Silla del autor.
Page 5 of 5
Kindergarten
Unit: 02Lesson: 02
Day 19 of 20
Lesson Preparation
Daily Lesson 19
WORD STUDY
TEKS
K.3C,H
K.18A,B,C
Ongoing TEKS
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
ortografía.
Vocabulary of
Instruction
WHOLE GROUP READING
TEKS
K.Fig19E
K.Fig19F
Ongoing TEKS
INDEPENDENT READING
TEKS
K.Fig19E
K.Fig19F
K.16B
K.22A
K.23A
Ongoing TEKS
WRITING
TEKS
K.13A,E
K.14A
K.16C
K.17B
K.18A
Ongoing TEKS
hablados.
al leer?
al leer?
 Rotular
 Relatar
mismo
 Conexión del texto-al-mundo
 Relatar
 Conexión del texto-al-mundo




Materials
 Grade appropriate folktale,
fairy tale, or fable
 Collection of gradeappropriate familiar books for
student selection (1+per
student)
Attachments
and Resources
Conexiones (1)
Advance
Preparation
1. Select a big book that
contains repeated words or
phrases.
appropriate.
appropriate.
escribir?
2. Students will be locating print
concepts during this lesson.
While pointing with their finger
is acceptable, you may want
2. Hoja: Tarjetas de
Conexiones was reproduced
for Daily Lesson 17. Only the
Text-to-World cards will be
used during this lesson.
Revised August 2013
appropriate.
para escribir bien?
Letra
Sonido
Palabra
Oración
2. The teacher book used for
modeling during Daily Lesson
18 will be used.
3. The student books used
Page 1 of 5
Daily Lesson 19
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
to locate a fun pointer for
students to use. This could be
store bought or teacher made.
INDEPENDENT READING
WRITING
during Daily Lesson 18 will be
used.
Background
Information
Indicator: “En un grupo pequeño,
derecha.”
Indicator: "Genera una idea y
escribe o dicta un libro que
cuente una historia en orden
cronológico Comparte la historia
con un compañero."
Teacher Notes
words.
Of the three types of connections,
the most challenging for
beginning readers is the text-toworld connection. In kindergarten,
this is a connection that a student
can make to the larger
community. This type of
connection is typically a
generalization. Kindergarteners
can be successful with this type
of connection, however the large
majority will need extensive
teacher prompting and guiding as
they generate the connection.
Refer to Daily Lesson 17. This
instructional routine is continued
from Daily Lesson 18.
Revised August 2013
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
Daily Lesson 19
WORD STUDY
WRITING
Duration
and
Objective
participan en una lectura coral de
un libro grande y demuestran
conciencia de la letra impresa.
apoyarlas.
participan en discusiones acerca
de libros que se leyeron
anteriormente.
y escriben un libro que cuenta
cronológico.
Mini Lesson
1. Repase el libro usado en la
Lección Diaria 18.
1. Lea el libro conocido a la
clase.
1. Repase la tarea de escritura
de la Lectura Diaria 17 y 18.
2. Escriba el título del libro para
que todos lo vean.
grupos de 3 ó 4. Diríjalos a
volver a contar o representar
los eventos principales.
otros lectores para
intercambiar ideas sobre
libros. Pregunte: ¿Cómo nos
3. Demuestre cómo hacer un
dibujo sobre el libro y contar
sobre las ideas.
4. Pida la ayuda de los
agrega rótulos en la forma de
palabras u oraciones.
ayudar mientras usted traza
los sonidos de las letras para
escribir palabras que
contienen patrones de sílabas
CV en el trabajo demostrado.
6. Repase los procedimientos
demostrados anteriormente
para la ortografía inventada.
Repase que los nuevos
escritores, como ellos, dicen
palabras lentamente para
escuchar los sonidos y luego
anotar las letras de izquierda
a derecha.
3. Dirija discusiones de grupos
pequeños pidiendo a los
estudiantes que respondan a
las siguientes preguntas:
Pregunte: ¿Cómo pueden
encuentra en el libro a sus
propias experiencias
personales?
Pregunte: ¿Cómo pueden
encuentra en el libro a otros
libros?
4. Provea mucha ayuda.
Reúnase con cada grupo y
guíelos a repasar el texto para
encontrar la evidencia textual
que apoya sus conexiones.
ayuda como lectores participar
en discusiones? Discuta las
respuestas.
2. Repase que los buenos
escritores/autores desarrollan
sus ideas y luego las
ilustran/escriben sobre ellas.
3. Demuestre cómo pasar a la
siguiente página en el libro del
maestro y hacer un dibujo
rápido que siga el mismo
tema y que pasó en la parte
de en medio de la historia.
4. Agregue una oración a la
página. Incorpore el
conocimiento letra-sonido y
uso de los recursos
disponibles (tales como el
banco de palabras) mientras
compone la oración.
5. Seleccione un estudiante para
identificar la letra mayúscula y
el signo de puntuación al final.
Conexión del texto-al-mundo.
Explique que la conexión del
Revised August 2013
Page 3 of 5
Daily Lesson 19
WORD STUDY
WRITING
texto-al-mundo es una
manera de relacionar lo que
leen en un libro con una
comunidad más grande.
Ofrezca una explicación
detallada.
demostrar una conexión del
texto-al-mundo.
Learning
Applications
1. Reparta una hoja de papel a
cada estudiante.
2. Diríjalos a hacer un dibujo
acerca del libro y luego
agregar rótulos en la forma de
palabras u oraciones.
pidiéndoles que cuenten
sobre su dibujo y
recordándoles que incluyan
ideas importantes sobre el
tema que después puedan
rotular con palabras.
4. Lleve a cabo pláticas breves
con los estudiantes. Use estas
pláticas para obtener
información vital acerca del
progreso del estudiante con el
indicador de desempeño.
Específicamente, tome nota
de la aplicación del
conocimiento de letra sonido
al escribir palabras que
CV.
1. Reparta una tarjeta de
Conexión del texto-al-mundo
a cada estudiante.
2. Demuestre cómo sostener
cada tarjeta y contar sobre
ella en un lenguaje que usaría
un estudiante de kindergarten.
El siguiente es un ejemplo:
"Esta es mi tarjeta de
Conexión del texto-al-mundo.
Puedo pensar en un libro y
hacer una conexión con mi
comunidad más grande".
decorar la parte de atrás de la
tarjeta con ilustraciones que
representan su comunidad
más grande. Pídales que
incluyan su escuela, iglesia,
vecindario y cualquier otra
representación que
corresponda a esta categoría.
desarrollo.
necesario.
3. Forme grupos de dos
estudiantes.
estudiantes para que se
turnen y relaten sus libros.
Recuérdeles que señales la
evidencia textual (la porción
del texto p la ilustración) que
de sustento a sus ideas.
1. Reparta los libros de los
Diaria 18.
2. Dirija a los estudiantes a ir a
la primera página y a
prepararse para agregar más
a sus libros. Recuérdeles que
piensen en orden cronológico.
hayan hecho su dibujo,
invítelos a agregar una
oración. Explique que
solamente necesitan escribir
una oración por que van a
continuar trabajando en sus
libros en las siguientes
lecciones. Recuérdeles que
apliquen el conocimiento de
letra-sonido y usen los
recursos disponibles para
agregar texto a su dibujo.
necesitan más ayuda y
escriba.
Revised August 2013
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
Daily Lesson 19
WORD STUDY
WRITING
Closure
1. Pregunte: ¿Cómo usaron su
conocimiento sobre las
letras y los sonidos durante
la lección de hoy?
necesario.
grupos de dos.
2. Diríjalos para que compartan
su tarjeta de Conexión del
texto-al-mundo y cuenten
sobre los diferentes dibujos
que hicieron.
1. Pregunte:¿Qué tipo de
conexiones pueden los
lectores hacer? Discuta las
respuestas.
Revised August 2013
Silla del autor.
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
Day 20 of 20
Lesson Preparation
Daily Lesson 20
WORD STUDY
TEKS
K.3B,C,H
K.18A,B,C
Key
Understandings
and
Guiding
Questions
Ongoing TEKS
ortografía.
escribir?
WHOLE GROUP READING
TEKS
K.Fig19E
K.Fig19F
K.6B
K.8A
K.16B
K.21A
Ongoing TEKS
propósito.
al leer?
INDEPENDENT READING
TEKS
K.Fig19E
K.Fig19F
K.6B
K.8A
K.16B
K.21A
Ongoing TEKS
hablados.
 ¿Qué hacen los buenos
lectores?
WRITING
TEKS
K.13A,E
K.14A
K.16C
K.17A,B,C
K.18A
K.21A
K.22A
Ongoing TEKS
ortografía.
 ¿Qué cosas hacen los buenos
escritores?
Vocabulary of
Instruction
 Poner un letrero
 Conexión
 Gran idea
 Relatar
 Personaje




Materials
 Grade appropriate folktale for
read aloud (1)
student)
 Collection of familiar gradeappropriate books for student
1. Student work from Daily
appropriate.
appropriate.
appropriate.
Letra
Sonido
Palabra
Oración
Attachments
and Resources
Advance
Preparation
2. The teacher book used for
modeling during Daily Lesson
18 will be used.
3. The student books used
Revised August 2013
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Daily Lesson 20
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
during Daily Lesson 18 will be
used.
Background
Information
Indicator: "En un grupo pequeño,
derecha.”
Teacher Notes
words.
Indicator: “Después de escuchar
un cuento popular o una fábula
leída en voz alta a la clase, en un
grupo pequeño habla acerca de
la idea principal y comparte una
relacione con el texto. De manera
individual, haz un dibujo que
represente tu conexión personal.
Escribe tu nombre en el dibujo.”
Indicator: "Generar una idea y
escribir o dictar un libro que
cuente una historia en orden
cronológico."
There is not a Mini Lesson for this
Instructional Routine to allow for
time to complete the Performance
Indicator during Whole Group
Reading.
Revised August 2013
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
Daily Lesson 20
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
INDEPENDENT READING
WRITING
Duration
and
Objective
Objetivo: Los estudiantes repasan
su escrito sobre un texto
conocido luego lo comparten con
una audiencia.
apoyarlas.
manipulativos para volver a
contar una historia.
y escriben un libro que cuenta
una historia en orden cronológico.
Mini Lesson
1. Reparta el trabajo de los
Diaria 19.
de desempeño. Haga
referencia al conocimiento
previo.
1. Los estudiantes leen de
mientras el maestro evalúa el
Indicador de desempeño:
“Después de escuchar un
cuento popular o una fábula
leída en voz alta a la clase, en
un grupo pequeño habla
acerca de la idea principal y
comparte una experiencia
personal que se relacione con
el texto. De manera individual,
haz un dibujo que represente
tu conexión personal. Escribe
tu nombre en el dibujo.”
1. Conduzca la rutina para la
escritura.
continúen agregando rótulos si
necesitan tiempo adicional.
que vuelvan a leer el escrito y
revisen que aplicaron
conocimiento de letra sonido y
usen los recursos disponibles
para agregar texto a su dibujo.
necesitan más ayuda y
escriba.
los Tres cochinitos
seleccionada:
portada
ilustrador
páginas
ilustraciones
predicciones y
establezcan un

voz alta del texto,
para reforzar las conexiones
con las experiencias
personales.
Revised August 2013
2. Repase el escrito asignado en
las lecciones 17-19.
3. Recuérdeles que los buenos
escritores desarrollan sus
ideas y luego las ilustran o
escriben.
4. Modele cómo pasar a la
siguiente página del libro del
maestro y cómo hacer un
dibujo rápido que se mantenga
en el mismo tema y que haya
pasado al final de la historia.
5. Agregue una oración a la
página. Incorpore el
conocimiento de la relación
letra sonido y el uso de los
recursos disponibles (tales
como el banco de palabras)
mientras redacta la oración.
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Daily Lesson 20
Learning
Applications
WORD STUDY
WHOLE GROUP READING
grupos pequeños de 3 ó 4.
2. Diríjalos a tomar turnos para
compartir acerca de su dibujo
y leer las palabras que han
escrito.
3. Observe detenidamente. Lleve
a cabo pláticas breves con
cada grupo de estudiantes.
Use estas pláticas para
obtener información vital
acerca del progreso del
estudiante con el indicador de
desempeño. Específicamente,
tome nota de la aplicación del
conocimiento de letra sonido
al escribir palabras que
CV.
1. Trabaje con los alumnos en
grupos pequeños para
evaluar el indicador de
desempeño:
2.
INDEPENDENT READING
desarrollo.
discutan la gran idea del
cuento popular tradicional y
que compartan una
conecte con el texto.
hagan un dibujo que
represente su conexión
personal y que escriban su
nombre en el dibujo.
4. Monitoree activamente la
discusión. Lleve a cabo
conferencias breves con cada
grupo pequeño de
estudiantes. Utilice estas
conferencias para obtener
información sobre el progreso
del estudiante respecto al
indicador de desempeño.
WRITING
1. Reparta los libros de los
Diaria 19.
repasen las primeras dos
páginas para prepararse y
agregar más cosas a sus
libros. Recuérdeles que
piensen en su recuerdo en
orden cronológico.
3. Dirija a los estudiantes a pasar
a la siguiente página y hacer
otro dibujo acerca de su
experiencia.
han hecho su dibujo, invítelos
a agregar una oración que
diga el final de la historia.
Recuérdeles que apliquen la
relación letra sonido y el uso
de los recursos disponibles al
agregar texto a sus dibujos.
necesitan más ayuda y pídales
que le dicten una oración para
que usted la escriba.
Closure
1. Pregunte: ¿Cómo usaron su
conocimiento sobre las
letras y los sonidos durante
la lección de hoy?
necesario.
1. Seleccione unos cuantos estudiantes para compartir su trabajo con
todo el grupo. Anímelos a encontrar la evidencia textual.
2. (El cierre para la Lectura de grupo entero y la Lectura
independiente)
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Silla del autor.
Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
Letras para jugar
A
B
C CH
D
E
F
G
H
I
J
K
LL M
N
L
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Ñ
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
a
b
c
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
Letras para jugar
ch
d
e
f
g
h
i
j
k
l
ll
m
n
ñ
o
p
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Letras para jugar.
q
r
rr
s
t
u
v
w
x
y
z
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
Los tres cerditos – títeres
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Tarjetas de conexiones
Texto-a-uno mismo
¿El texto te recuerda de algo
similar en tu vida o de algo
que ha ocurrido en tu vida?
Ejemplo: “Yo tengo dos
hermanos como los cerditos.”
Texto-a-texto
¿Cómo son iguales ambos textos?
¿El personaje de un cuento te
recuerda de un personaje de otro
cuento?
Ejemplo: “Ambos cuentos tienen
animales que hablan.”
Texto-al-mundo
¿Has visto algo en el mundo que
te hace pensar en lo que estás
leyendo?
¿Tienes conocimiento del tema?
Ejemplo: “Yo he visto casas de
ladrillo y madera en la cuidad.”
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
Silabas y palabras
Revised August 2013
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Categorias de sonidos Dd/Mm
Dd
Mm
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
Tablero de lotería
©2011, TESCCC
Revised August 2013
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
Organizador grafica de escritura
Primero
Luego
Finalmente
©2011, TESCCC
Revised August 2013
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
Abecedario de animales (por silabas)
a ves truz
bu rro
co ne jo
©2011, TESCCC
Revised August 2013
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chim pan cé
del fín
e le fan te
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
fo ca
ga to
hor mi ga
©2011, TESCCC
Revised August 2013
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i gua na
ji ra fa
ko a la
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
le ón
lla ma
mo no
©2011, TESCCC
Revised August 2013
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ni do
a ra ña
o so
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
pa to
quet zal
ra na
©2011, TESCCC
Revised August 2013
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sa po
pe rro
tor tu ga
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Kindergarten
Unit: 02 Lesson: 02
u ni cor ni o
va ca
w
©2011, TESCCC
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X x
yac
zo rro
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Kindergarten
Unit: 02
Aa
Bb
Cc
©2011, TESCCC
Revised August 2013
page 1 of 10
Ch ch
Dd
Ee
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page 1 of 1
Kindergarten
Unit: 02
Ff
Gg
Hh
©2011, TESCCC
Revised August 2013
page 3 of 10
Ii
Jj
Kk
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page 1 of 1
Kindergarten
Unit: 02
Ll
Ll ll
Mm
©2011, TESCCC
Revised August 2013
page 5 of 10
Nn
Ññ
Oo
Revised August 2013
page 1 of 1
Kindergarten
Unit: 02
Pp
Qq
Rr
©2011, TESCCC
Revised August 2013
page 7 of 10
Ss
rr
Tt
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page 1 of 1
Kindergarten
Unit: 02
Uu
Vv
Ww
©2011, TESCCC
Revised August 2013
page 9 of 10
Xx
Yy
Zz
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Kindergarten
Unit: 02
Rutina Letra-Sonido
Práctica fonológica
1. Dé instrucciones a los estudiantes para que escuchen el sonido
al principio de la palabra. Si la
palabra empieza con
, haga una seña de aprobación con los pulgares hacia arriba. Si empieza
con otro sonido, haga una seña de negación con los pulgares hacia abajo. Las palabras sugeridas
se muestran en las Lecciones Diarias.
2.
Diga: La letra
hace el sonido:
el sonido de la letra. (ejemplo, I, /i/)
3.
Los estudiantes repiten el nombre de la letra y el sonido de la letra.
4.
Indique a los estudiantes que noten lo que hacen sus bocas , labios, dientes, lengua y cuerdas
vocales cuando repiten el sonido. Posibles puntos de discusión incluyen:¿Tu boca se abre o se
cierra? ¿Vibran tus cuerdas vocales? ¿Se oye o no se oye? ¿Sientes que el aire sale de tu boca?
¿Qué pasa con tus labios, garganta y lengua al hacer el sonido? ¿Hay algo que bloquea el sonido?
5.
Pida a los estudiantes que escuchen el sonido otra vez.
6.
Revise: La letra
7.
Recoge cinco objetos o tarjetas con dibujos que representan palabras que comienzan con la letra /_
/. Muestre las tarjetas de dibujos una a la vez. Diga la palabra y pida a los estudiantes que repitan la
palabra. Pregunte: ¿Empieza la palabra con el sonido / /? Ponga la tarjeta bajo del título correcto.
(opcional, se puede sustituir con una aplicación similar de la conciencia fonológica)
hace el sonido
_. Observen mi boca. Diga el nombre de la letra seguido por
.
Práctica fonética – Usa Recurso del Maestro: Tarjetas Letra-Sonido
8. Muestre la tarjeta de la letra . Explique que cada tarjeta de letra-sonido tiene un dibujo para
ayudar a recordar el sonido que hace la letra. Diga: El dibujo para
es
.
9.
Dé instrucciones a los estudiantes para que repitan después de usted en el siguiente patrón:
nombre de la letra, dibujo, sonido de la letra (ejemplo: A, avión, /a/.) (Agregue cada tarjeta nueva a
las Tarjetas Letra-Sonido para que se repasen todos los días).
Práctica del estudiante
10. Construir palabras
Vea la Lección Diaria para una experiencia de aprendizaje interactiva sugerida y una lista de
posibles palabras. (La lista de palabras va a contener solamente las palabras que pueden formarse
usando las letras introducidas hasta ese momento den las Lecciones Diarias).
11. Decodificar palabras
Muestre las palabras en el tarjetero o en el pizarrón. Escoja un método para que los estudiantes
lean las palabras: lectura a coro, lectura con un compañero, de manera individual, alrededor del
círculo, niños/niñas, etc.
12. Escribir palabras
Demuestre el proceso escribiendo una palabra a la vez. Diga la palabra. Repita lentamente la
palabra, diciendo lentamente los sonidos. Pida a los estudiantes que escriban la palabra. (Puede
ser necesario revisar la palabra un fonema a la vez y que los estudiantes escriban el grafema
correspondiente). Revise la ortografía de la palabra.
Revised August 2013
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Revised August 2013

Tarjetas Letra-Sonido

Transcripción

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