COMUNICACIÓN ORAL C.O. EI 54 APROXIMACIÓN EMPÍRICA AL

COMUNICACIÓN ORAL C.O. EI 54 APROXIMACIÓN EMPÍRICA AL

COMUNICACIÓN ORAL
C.O. EI 54
APROXIMACIÓN EMPÍRICA AL REZAGO Y DESERCIÓN ESTUDIANTIL: UN ESTUDIO DE CASO
Pavan JV
Andrada SM
Juárez MC
Sotomayor G
Andrada A
Facultad de Ciencias Médicas. UNC. Córdoba. Argentina
"El análisis de la deserción, el rezago y el fracaso académico es un factor clave en los procesos de evaluación de una
institución, carrera y del sistema universitario en su conjunto.
Objetivos. Los objetivos del trabajo fueron estimar la influencia de algunas características sociales de los estudiantes
con las categorías rezago/deserción así como contrastar la hipótesis que existen variables que pertenecen al ámbito
operacional de las universidades, siendo completamente factible su intervención.
Material y método. Para ello en los años 2014 y 2015, la Cátedra de Bacteriología y Virología Médicas de la Facultad
de Ciencias Médicas (UNC) inició líneas de intervención que consistieron en: (i) detección de alumnos en situación de
rezago, (ii) intervención mediante tutorías personalizadas y (iii) exámenes finales tutoriales.
La detección de la situación referida y la primera entrevista la realizó el personal administrativo de la cátedra. Luego
se invitó a los alumnos a participar de tutorías personalizadas. Se utilizó una ficha donde se registraron los datos
académicos que incluyeron años desde el ingreso a la carrera, número de veces que se inscribió en la materia,
número de veces que rindió la materia, como así también datos personales tales como: edad, estado civil, hijos,
situación laboral y procedencia.
Las tutorías consistieron en reuniones de apoyo e integración de los conceptos claves de la asignatura, realizadas por
un docente con categoría de Profesor Adjunto.
Resultados. Los alumnos (n=47) (mediana edad 36 años) tuvieron una media de 8 (entre 2 a 21) tutorías. La mediana
de años de ingreso a la carrera fue de 15 años, 42/47 (89,4%) nunca rindió la materia o lo hizo una única vez. Estaban
en condición de libres 34/47 (72%). La edad explicó en un modelo lineal de regresión los años de ingreso a la carrera
(R2 ajustado= 0,85; p <0,0001). Se realizó una regresión logística entre la variable años de ingreso a la carrera y
variables dummy como procedencia (no Córdoba) (p=0,13), estado civil casado (p= 0,06) y trabaja (p= 0,007). Se
realizó un análisis multivariado por conglomerados no jerárquico (K-medias) con las variables (i) edad (ii) n años de
ingreso a la carrera (ii) hijos (iii) trabaja (iv) casado (v) condición libre (vi) procedencia no Córdoba. Los estudiantes se
agruparon en 2 conglomerados: c1 y c2. El c1 agrupó n=29 alumnos de los cuales el 82,8% en condición de libres (vs.
el 55,6% del c2; p=0,04, razón de verosimilitud), el 69% tenía hijos (vs c2 sin hijos, p=0,0001), el 89,7% trabaja (vs el
44,4% del c2; p=0,001) y el 51,7% estaban casados (vs c2 solteros, p=0,0001). En c1 la mediana etaria fue de 40 años
vs el conglomerado c2 que fue de 29 años (Wilcoxon p<0,0001).
Al final de las tutorías 38/47 (81%) alumnos habían rendido el examen final.
Conclusiones. Existieron variables que pudieron ser intervenidas desde lo institucional y que permitieron a los
alumnos su continuidad. Entre ellas la mejor interacción entre los profesores y los alumnos aumentó las
probabilidades de que los alumnos finalicen los estudios.
Las diferentes coordenadas y obligaciones sociales que adquieren los alumnos con el devenir del tiempo, en
particular el trabajo, podrían explicar desde este enfoque el rezago. Los encuadres sociales analizados dieron cuenta
de una gran heterogeneidad aún dentro del grupo sujeto a intervención, en donde un grupo de los estudiantes
presentaron también las categorías de casados con hijos.
Para mejorar los resultados de los estudiantes en el nivel de educación superior es importante trabajar en las
posibles causas del abandono, rezago, egreso y titulación."