guía práctica para docentes

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GUÍA PRÁCTICA
PARA DOCENTES
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Español
Áreas que se Trabajan
Conocimiento del Ambiente Social y Natural - Prácticas del Lenguaje - Plástica
Palabras Clave: profesiones, estaciones, expresiones, países, lenguaje-oral-y-escrito
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Activi
Idioma
-
Juego Didáctico
Destinatarios
Activi
des
da
Tipo de Aplicación
des da
“Fábrica de Avatares” es un entorno para la creación de personajes a partir de la elección de
elementos que permiten otorgar distintas expresiones faciales y características físicas. Los
niños pueden elegir entre variadas vestimentas y combinarlas del modo más apropiado a los
diversos escenarios físicos y temporales.
ÍNDICE
¿Cómo y por qué los niños pequeños
han de jugar con Fábrica de Avatares?
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GUÍA PRÁCTICA
PARA DOCENTES
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FABRICA
DE
AVATARES
3
¿Cómo Planifico?
• Objetivos Pedagógicos
• Contenidos
• Habilidades
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Itinerarios de Aprendizaje
• ¿Cómo Implemento?
• Armamos el Rostro del Personaje
• Con el Cuadro de Diálogo para darle
Nombre al Personaje
• Vestimos al Personaje
• Profesiones
• Países del Mundo: nos vamos de viaje a...
• Manos a la Obra
7
8
9
¿Cómo Evalúo?
20
Bibliografía
21
Para Imprimir y Recortar
22
6
Código Icónico utilizado en las Actividades
Lugar de
Desarrollo
Conexión
a Internet
Tipo de
Agrupamiento
Uso de
TABI
11
12
14
15
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¿CÓMO Y POR QUÉ
LOS NIÑOS PEQUEÑOS
HAN DE JUGAR CON
FÁBRICA DE AVATARES?
La enseñanza de las Ciencias Sociales en la Educación Inicial, debe proporcionar a los niños la oportunidad de aprehender el ambiente en el que viven
de una forma más rica. No obstante, el
trabajo didáctico no comienza desde cero,
dado que los niños no llegan al jardín de
infantes carentes de conocimiento sino
que tienen ideas propias sobre el mundo
social, conceptos y representaciones que
han ido formando a partir de su interacción
en los entornos cotidianos en los que crece.
Es importante considerar que los niños
pequeños tienden a construir relaciones sencillas, unidireccionales y mágicas respecto del
ambiente. Es por esto que en la Educación
Inicial, es importante organizar situaciones
que respeten la complejidad del ambiente y la hagan asequible a los niños pequeños, obviando las simplificaciones extremas.
Uno de los ejes que conllevan a la
comprensión de la complejidad es el rela-
cionado con la diversidad. Las sociedades
no son todas iguales ni son, cada una en sí,
igualitarias. Los distintos grupos culturales
y sociales organizan de diversas maneras su
ambiente, a través de instituciones, trabajos, espacios y normas también distintos. Es
crucial, entonces, ofrecer oportunidades de ampliar la mirada de los niños
al reconocimiento de otras realidades culturales y sociales que les permitan ampliar su universo de referencia.
Al mismo tiempo, las sociedades no
son siempre iguales en el año ni han sido
siempre iguales a lo largo de los años. Es
por esto importante diseñar propuestas
para que los chicos se pregunten sobre el
ambiente social y sobre los trabajos involucrados en la construcción de los objetos
sociales para acercar a los chicos a la idea
de que el ambiente social no es producto
de “la casualidad” o de la “magia”, sino
resultado del trabajo, la interacción, las
necesidades y la intención de los hombres.
Los entornos cotidianos y conocidos son el
punto de partida para la construcción del
conocimiento social en los niños pequeños.
No obstante, la labor de la escuela consiste
en organizar proyectos potentes que promuevan el acercamiento al ambiente
cotidiano con una mirada renovada e indagadora. Al mismo tiempo, la escuela tiene el
deber de acercar a los niños a contextos que
de otro modo, sin su intervención, tendrían
escasas o nulas oportunidades de conocer.
Fábrica de Avatares es un entorno
lúdico, activo y creativo para el trabajo con
estas nociones. Permite trabajar diversidad a
partir de la elección de distintos rasgos
identitarios para la construcción de un
avatar. También es posible relacionar el personaje creado con distintos espacios
tanto laborales como geográficos,
conocidos, cotidianos y también otros
ajenos pero interesantes.
También ofrece la posibilidad de trabajar los
cambios estacionales para reflexionar
cómo cambian la vestimenta y las actividades de las personas frente a las necesidades
que los cambios climáticos generan. Finalmente, la capacidad de sonorización
resulta un “plus” que incrementa exponencialmente la motivación al aprendizaje y que
ofrece una inigualable oportunidad para el
estímulo del lenguaje oral y la contrastación
entre lo escrito y lo sonorizado, contribuyendo así también al desarrollo del proceso alfabetizador.
¿CÓMO PLANIFICO?
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IIN
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DE R
La selección, organización y secuenciación de
las dimensiones del conocimiento cuya apropiación queremos promover en nuestros alumnos es siempre un momento crucial e
insoslayable en las acciones de enseñanza, y por ello también, siempre complejo. En
esta sección les ofrecemos algunas claves para
la organización de itinerarios didácticos nutridos con la aplicación Fábrica de Avatares.
Antes de comenzar a planificar, es necesario que juegues exploratoriamente
con la aplicación para poder imaginar mejor las actividades que harás con ella.
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
• Promover la identidad individual y el desarrollo del concepto de sí mismo.
• Conocer y apreciar distintas manifestaciones culturales y sociales relacionarlas
con el grupo social al que pertenecen.
• Identificar la vestimenta y los elementos típicos de ciertas profesiones en relación
con la función que prestan para dicho quehacer.
• Reconocer los efectos que los cambios climáticos asociados a las estaciones del año
producen en la naturaleza y en las costumbres de las personas.
• Familiarizarse y reconocer la función social y comunicativa de la escritura.
• Participar en la creación de personajes y compartir sus creaciones con sus pares.
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FABRICA
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AVATARES
CONTENIDOS
Ambiente Natural y Social
• Establecimiento de relaciones entre las funciones que cumplen algunas
instituciones y los trabajos que se desarrollan en ellas para que funcionen
• Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia entre trabajos según
las herramientas que utilizan, la vestimenta, los lugares
Lenguaje y Comunicación
• Habla y escucha en contextos imaginativos
• Escritura con diversos propósitos
• Apropiación del sistema de notación avanzando hacia
una escritura convencional
Plástica
• Componer escenas y personajes a partir de elementos aislados
HABILIDADES
• Comparación y Contraste
• Coincidencia de patrones
AAA • Relación entre letras y sonidos
AA
• Vocabulario oral y escrito
• Reconocimiento de lugares, personas, vestimentas, objetos, países
• Reconocimiento de estaciones del año
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DE
AVATARES
ITINEDRARIOS
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APRENDIZAJE
¿CÓMO IMPLEMENTO?
Ideas y sugerencias para
articular la aplicación con el
trabajo en la sala
En TABI, creemos que la integración de las
aplicaciones a las propuestas didácticas de los maestros es un factor clave para
potenciar los aprendizajes de los chicos. Te
ofrecemos algunas propuestas de sala para
abordar los contenidos que se trabajan en
esta aplicación. Las propuestas están pensadas para niños de 3, 4 y 5 años de una zona
urbana. Es por ello muy importante que las
adaptes a las características de tu grupo
específico de alumnos (zona de residencia,
intereses, necesidades, experiencia previa
con el uso de tecnología, experiencia en el tema, etc) y a tus propias intencionalidades, ideales y aspiraciones y didácticas. También es importante que elijas aquellas que te resulten más significativas para tus niño/as y que las organices en
función del recorte didáctico que has realizado.
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AVATARES
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ARMAMOS EL ROSTRO
DEL PERSONAJE
• De manera individual, cada niño construye su personaje combinando tono de piel, pelo, ojos,
nariz, boca, orejas. Intercambiamos TABI con el compañero para ver las creaciones.
• Jugamos a combinar las opciones de bocas y ojos que nos ofrece TABI para producir distintos efectos expresivos: miedo, duda, risa, sorpresa, tristeza, alegría, sueño.
• Conversamos con los niños
Comparamos los diferentes gestos de TABI con los
que podemos producir nosotros.
¿Qué cosas nos
causan risa, tristeza,
miedo, sorpresa?
• Jugamos con espejos para descubrir cómo cambia nuestro rostro en los distintos estados
de ánimo.
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FABRICA
DE
AVATARES
• En parejas, compartiendo TABI: un niño arma el rostro de un avatar, el otro niño imita su
expresión. Luego cambian. Variante: un niño hace una mueca con su cara, el otro la crea con los
elementos de TABI.
• Analizamos atentamente las formas utilizadas para construir los elementos del rostro en
TABI y conversamos:
¿Qué otras figuras
aparecen (círculos,
elipses, curvas, etc)?
¿Qué líneas se
utilizan para crear
bocas/narices/orejas?
¿Dónde están
ubicadas?
¿Cómo se ubican
las figuras en el plano
para dar lugar a las
distintas partes del
rostro?
ARMAMOS EL ROSTRO
DEL PERSONAJE
• Observamos las narices de los personajes de TABI: las reproducimos en el aire con nuestra
mano. Repetimos con el resto de los elementos que la aplicación ofrece para construir el
rostro.
• Con lo aprendido en TABI y con ayuda de un espejo, construimos nuestro propio autorretrato.
Escribímos nuestro nombre en el personaje. Variante: Construímos el retrato de un compañero,
escribimos su nombre al personaje.
NOTAS
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DE
AVATARES
CON EL CUADRO DE
DIÁLOGO PARA DARLE
NOMBRE DEL PERSONAJE:
• Usamos el teclado para darle nombre al personaje creado. Escuchamos cómo suena.
Comparamos lo escuchado con lo escrito.
• Jugamos con los emoticones del teclado para crear un “código” de la sala.
• Armamos el diccionario de código de la sala.
• Usamos el código creado en TABI para introducir nombres codificados en los personajes.
• Almacenamos los personajes con sus nombres. Imprimimos algunos de ellos y los colgamos
en la cartelera de la sala. Pedimos a un maestro de otra sala que intente “leer” los nombres.
A partir de lo ocurrido, conversamos sobre la importancia de tener un código común a todas
las personas (alfabeto).
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FABRICA
DE
AVATARES
VESTIMOS AL PERSONAJE
• Exploramos la opción “al azar”
de Fábrica de Avatares.
• Jugamos libremente con las distintas opciones de vestimenta.
• Exploramos los escenarios, tratamos de reconocer si se trata o no de lugares reconocidos.
• Conversamos con los niños sobre sus experiencias y conocimientos previos en los escenarios cercanos
¿Alguna vez fueron
a… ( un circo, un
teatro, un parque)?
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FABRICA
DE
AVATARES
¿Qué
recuerdan
de él?
¿Cómo eran
las instalaciones?
¿De qué materiales estaban
hechas?
¿Qué
personajes,
animales
había allí?
• Jugamos a “Simón dice” con nuestro avatar: la maestra va describiendo distintas acciones
cotidianas y los niños tienen que interpretar el escenario apropiado en el que las mismas se
producen. Ejemplo: mirar las estrellas, dormir, cruzar la calle, alimentar vaquitas, jugar en el tobogán.
• El libro de los Avatares: (actividad a ser realizada una vez que los niños ya conocen la
aplicación).
VESTIMOS AL PERSONAJE
Imaginamos un personaje:
¿Qué es?
¿Cómo se
llama?
¿Dónde
vive?
¿Qué le
gusta hacer?
¿De qué
trabaja?
Luego lo construímos en TABI eligiendo el escenario, la vestimenta y los elementos que lo
acompañan. Se guardan los productos de todos, se imprimen y se arma un libro “viajero” de
personajes de la sala.
El libro va a las casas de los niños para ser compartido y comentado por las familias.
Cada vez que el libro vuelve, los niños pasan y exponen su personaje ante el resto
¿Te animas a dejar salir a TABI de tu sala y de tu jardín? Puedes disponer de una
TABI para acompañar la visita del libro de los avatares en los hogares de los
niños. Así podrás prolongar el juego de los niños en casa y generar un espacio
de encuentro y diálogo con la familia.
NOTAS
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FABRICA
DE
AVATARES
PROFESIONES
• Cada niño tiene la lámina del escenario de una profesión determinada (la maestra debe elegir
aquella que quiera trabajar en su unidad didáctica, que sea significativa y relativamente poco
conocida para los niños). La maestra, a su vez, tiene la lámina imprimible. (La encontrarás al
final de la guía).
Se identifican, en grupo total, los elementos que allí aparecen (transportes, edificaciones, instalaciones). Luego cada niño pega un sticker en blanco sobre los elementos y escribe como
puede sus denominaciones.
• En grupo total, miramos las vestimentas que aparecen en el entorno del juego y tratamos de
identificar a qué profesión pertenecen. Repetimos con los elementos que los personajes
tienen en sus manos. Entre todos, conversamos sobre su utilidad y función.
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• Jugamos a las adivinanzas: De modo individual y sin que nadie vea, cada niño usa su TABI para
crear un personaje de una determinada profesión. Luego, en ronda, cada niño pasa y le dicta a
su maestra una característica típica del personaje. (Ejemplo: si creó un bombero, el niño dirá
“apaga el fuego”).
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Armamos la cartelera del proyecto o unidad didáctica con los nombres e imágenes de las
edifcaciones, transportes, vestimenta y elementos característicos identificados.
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FABRICA
DE
AVATARES
La maestra usa el teclado para introducir el texto dictado. Luego, el creador ejecuta la orden
para que TABI “diga” (lea) el texto escrito. El resto de los niños arriesga de qué profesión se
trata. Luego se gira la TABI para corroborar quién ganó.
PAÍSES DEL MUNDO:
NOS VAMOS DE VIAJE A....
• Entre todos, observamos las láminas de los países del mundo
• Imaginamos un viaje a alguno de los países que se ofrecen en la aplicación (México, Argentina,
España, China, Francia, Italia, Estados Unidos, Alemania), oscurecemos la sala, cerramos los ojos,
imaginamos que estamos en el medio de transporte más apropiado para llegar al país que
deseamos llegar, acompañamos con expresión corporal. Luego, utilizamos TABI para musicalizar con piezas típicas del país referido.
• Observamos el escenario del país que ofrece TABI: reconocemos las edificaciones, los elementos. Aprendemos sus denominaciones.
• Usamos TABI para ver videos en donde aparezcan las construcciones representadas en la
aplicación.
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• Observamos la lámina imprimible con la vestimenta típica.
• Con material maleable, construimos disfraces con similares características. Algunos niños se
disfrazan, tomamos fotos con TABI.
• Conversamos sobre las costumbres del lugar, observamos láminas y videos.
• Cocinamos comidas típicas, aprendemos danzas.
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• Utilizamos una aplicación gráfica de TABI para dibujar su bandera
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FABRICA
DE
• Observamos los elementos que los personajes tienen en sus manos. Los identificamos, los
denominamos, conversamos sobre ellos.
AVATARES
PAÍSES DEL MUNDO:
NOS VAMOS DE VIAJE A....
• Aprendemos algunas palabras en el idioma del país elegido.
• Utilizamos la aplicación para crear un personaje típico e introducimos alguna palabra significativa con la opción textual.
NOTAS
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DE
AVATARES
ESTACIONES DEL AÑO
• Entre todos, observamos las láminas de las estaciones del año. Conversamos sobre la vestimenta, las actividades, las características del clima y de la naturaleza en cada una de ellas.
• De modo individual, cada niño construye un personaje y elige un escenario. Luego viste a los
personajes con la ropa apropiada para la estación.
• Llega una estación a la sala/jardín: elegimos una estación del año. Caracterizamos un sector de
la sala o del jardín. Nos vestimos apropiadamente para el clima de dicha estación. Llevamos
elementos típicos de las actividades que se realizan. Armamos escenas y tomamos fotos con
TABI.
• En parejas: un niño elige una estación del año y otro arma el muñeco correspondiente.
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DE
AVATARES
• En pequeños grupos: la maestra reparte tarjetas en donde figura el nombre de las estaciones del año. Cada grupo intenta “leer” las tarjetas y construye en TABI el personaje y escenario
Aprovecha la portabilidad y durabilidad de TABI para variar su contexto de uso.
Puedes hacer que los niños lleven TABI fuera de la sala, para usarla en otros
espacios interiores y también en el exterior. Puedes utilizar esta estrategia, por
ejemplo, para comparar las características visibles de la estación del año actual
en los espacios abiertos del jardín con los escenarios estacionales que aparece
en TABI. ¿Te animas a probar?
¡¡MANOS A LA OBRA!!
Les ofrecemos una posible propuesta de especificación de una de las actividades de
los itinerarios didácticos sugeridos:
Actividad
Creamos nuestro avatar personal con TABI
Marco didáctico
Proyecto de trabajo con la identidad
Destinatarios posibles
Niños de 5 años
Duración (aprox)
Media hora
Conocimientos, actividades y habilidades previas requeridas
Se recomienda utilizar TABI para proyectar un video que colabore con la identificación de
aquellos elementos que nos tornan únicos. Es posible utilizar el video que presenta y describe
los personajes TABI (http://goo.gl/0LGhkY) Luego de comentar el video, es posible invitar a los
niños a buscar información sobre sus propios nombres y sobre tradiciones familiares. También
se recomienda realizar actividades que busquen identificar qué les gusta hacer a los niños
(carteleras, dibujos, tablas comparativas, tabulaciones, etc).
Momentos de desarrollo
Promediando el proyecto
Objetivos de la actividad
• Ofrecer la oportunidad para que los alumnos reconozcan la importancia
de tener un nombre.
• Favorecer actividades en las que los niños investiguen sobre las tradiciones y costumbres de
sus familias, como elementos constitutivos de su identidad.
• Organizar situaciones que permitan a los niños valorar las diferencias que nos enriquecen
y completan.
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AVATARES
Material necesario
• TABI
• Tarjetas impresas con los nombres de los niños
Proceso sugerido
Los niños están sentados en las mesas, cada uno de ellos con una TABI. La maestra saca de una
caja sorpresa un cartel con el nombre de los niños. Cada niño debe reconocer su nombre y
pasar a retirar el cartel. Lo conserva a su lado.
Luego, sugerimos a los niños pensar en las actividades que les gustan (es posible apoyarse en
las actividades previas y en los registros o carteleras realizadas sobre los intereses de los
niños) y expresar en voz alta cómo se sienten cuando piensan en ellos. (La idea es generar un
clima de trabajo agradable).
Utilizar Fábrica de Avatares para crear un personaje que los represente: crear el rostro,
elegir el tono de piel, el peinado, la vestimenta, los objetos, y elegir el entorno que más les
agrade.
¡¡MANOS A LA OBRA!!
Luego, se orienta a los niños a apoyarse en el cartel para ingresar el nombre en el espacio
correspondiente.
Al terminar la creación, guardar lo producido e intercambiar TABI con otro compañero para
observar las creaciones. La docente va pasando por las mesas para gestionar estos cambios y
promover la reflexión de los niños sobre los elementos que colaboran con la identidad.
Luego, en días consecutivos, pueden recuperarse las producciones, observarlas en grupo total
y comentar entre todos qué rasgos pudieron representarse y cuáles no.
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¿CÓMO EVALÚO?
Pistas para identificar y comunicar
indicadores de aprendizaje
Podremos considerar que los chicos han adquirido los
contenidos y habilidades de esta aplicación cuando:
• Trasladar rasgos identitarios en la creación de una imagen propia y la de un compañero.
• Reconocer los efectos que cada una de las estaciones del año producen en la naturaleza.
• Relacionar los tipos de vestimenta con cada estación del año.
• Relacionar algunas costumbres de las personas con el clima manifestado en cada estación.
• Conocer algunas manifestaciones culturales y/o sociales y relacionarlas con el país de origen.
• Identificar la vestimenta de las profesiones presentes en la aplicación y relacionarlas con las
necesidades que emergen de sus trabajos.
• Identificar las profesiones presentes en la aplicación, sus vestimentas y accesorios.
• Utilizar la opción textual de la aplicación para comunicar un determinado mensaje.
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AVATARES
BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA
• 2015. Abad Molina, J. “Experiencias (e imágenes) para la percepción del tiempo y el espacio
en Educación Infantil” Recuperado en abril 2015, de:
http://recursos.crfptic.es:9080/jspui/bitstream/recusos/539/3/PERCEPCI%C3%93N%20DEL%20TIEMPO%20Y%20EL%20ESPACIO.pdf
• 2008. Brooker, L. , Woodhead, M. “El desarrollo de identidades positivas”. Recuperado en
abril 2015, de: http://www.oei.es/pdfs/primera_infancia_perspectiva.pdf
• 2006.Vosniadou, Stella. “Cómo aprenden los niños”. Recuperado en abril 2015, de:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_7s.pdf
• 2001. Serulnicof, A. “Las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial”. Recuperado en abril 2015, de:
http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/docentes/superior/normativa/mcsniweb.pdf
• 1993. Alderoqui, Silvia: "Una didáctica de lo social: del jardín de infantes al tercer grado", en:
Beatriz Aisemberg y otros: Didáctica de las Ciencias Sociales, aportes y reflexiones, Buenos
Aires, Paidós
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IMPRIMIR Y
RECORTAR
PARA IMPRIMIR
Y RECORTAR
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Y RECORTAR
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