Malla Reajustada - Universidad Nacional de Loja

Transcripción

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA
REAJUSTE DEL PLAN CURRICULAR
Equipo Docente Responsable del Reajuste:
Mgs. María Eugenia Rodríguez Guerrero
Dr. Mg .Sc. César León Aguirre
Dr. Mg. Sc. Carlota Ortega Sanginez
Dr. Mg. Sc. Amable Ayora Fernández
Dra. Mg. Sc. Teresa Arias Jara.
Dra. .Mg .Sc. Ana Andrade Carrión.
Dr. Mg. Sc. Juan Díaz Jumbo.
Dr. Mg. Sc. Hernán Cortez Ortega.
Dr. Mg. Sc. Lizardo Tuza.
Psclin. Ronald Escalante
Dra .Mg. Sc. Rita Torres Valdivieso
Dra. Mg.Sc. Joice Jaramillo
LOJA – ECUADOR
2012
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1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
1.1. NOMBRE COMPLETO DE LA INSTITUCIÓN
Universidad Nacional de Loja
Área de la Educación, el Arte y la Comunicación, ÁEAC
1.2. MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La formación académica y profesional de calidad en el marco del SAMOT, con sólidas bases
científicas y técnicas, pertinencia social y valores; la producción y aplicación de conocimientos
científicos, tecnológicos y técnicos, que aporten a la ciencia universal y a la solución de los
problemas específicos del entorno; la generación de pensamiento; la promoción, desarrollo y
difusión de los saberes y culturas; la oferta de servicios especializados; y, la gestión
participativa e innovadora, con personal idóneo, comprometido institucional y socialmente.
Es misión del Área de la Educación, el Arte y la Comunicación:
La formación de talentos humanos en el marco del SAMOT, con pertinencia social, sólidas
bases científico técnicas y valores; el desarrollo de la investigación científica y tecnológica para
resolver problemas de la educación, el arte y la comunicación; la vinculación con la comunidad
que le permita incidir efectivamente en el desarrollo de su zona de influencia y el País, mediante
la prestación de servicios especializados, la producción, promoción y fomento de los saberes,
las culturas, las artes, las ciencias de la educación, psicológicas y de la comunicación; y, la
gestión participativa, ágil, incluyente y transparente.
2. DATOS GENERALES DE LA CARRERA
2.1. NOMBRE COMPLETO DE LA CARRERA
 Psicología Infantil y Educación Parvularia
2.2. TIPO DE CARRERA
Carrera de formación profesional o de grado, en oferta permanente, Sesión del H. Consejo
Universitario del día miércoles 8 de marzo de 1979: se aprueba la creación de la Especialidad
de Profesores de Preescolares en la Facultad de Ciencias de la Educación.(Anexo 1)
2.3. TIPO DE TRÁMITE

Ajuste curricular a los requerimientos del CEES Y CEAACES
2
2.4. TÍTULO QUE OTORGA LA CARRERA
Luego de concluir los cuatro años de estudios y de elaborar, sustentar y aprobar un Proyecto y
una Tesis de Grado, de conformidad con lo estipulado en los artículos 129–166 del Reglamento
de Régimen Académico de la UNL, la Carrera otorga el grado académico de:
 Licenciado en Ciencias de la Educación
 Licenciada en Ciencias de la Educación
2.5. ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA CARRERA
En razón de que la Carrera abarca tres campos de conocimiento: las ciencias de la educación,
la educación inicial, según la clasificación de las ciencias y las tecnologías realizada por la
UNESCO, le corresponden tres códigos diferentes:
5803 Preparación y empleo de profesores
2.6. SUB-ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA CARRERA
Tomando como base el desarrollo que ha realizado la Universidad de País Vasco, a la
clasificación de la UNESCO, las subáreas del conocimiento que corresponden a la Carrera son,
asimismo, tres:
580302 Preparación de profesores
2.7.
NIVEL DE FORMACIÓN
Tercer nivel, grado o profesional.
2.8.
MODALIDAD DE ESTUDIO
Presencial, priorizando la utilización del Trabajo Autónomo de Estudiante, TAE y el manejo de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, prescritos en el Reglamento
Codificado del Sistema Nacional de Educación Superior.
2.9.
NÚMERO MÁXIMO DE PARALELOS
Con base en los recursos institucionales disponibles, especialmente: número de profesores,
aulas, espacios para prácticas, infraestructura tecnológica, bibliografía impresa y electrónica,
convenios con otras instituciones, la Carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia
mantiene su oferta formativa de cuatro (4) paralelos, uno por cada uno de los cuatro años de
formación, con un número referencial de treinta (30) estudiantes por grupo, sumando un total de
ciento veinte (120) estudiantes, en toda la Carrera.
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2.10. NÚMERO MÁXIMO DE ESTUDIANTES de primer año o su equivalente por cada
paralelo
Un solo paralelo de treinta (30) estudiantes, de acuerdo con la capacidad institucional y las
exigencias del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior, CEAACES.
2.11. DURACIÓN DE LA CARRERA (incluido el proceso de titulación)
Cuatro años lectivos, distribuidos en ocho (8) semestres, más Proyecto y Tesis de Grado;
dando un total de Doscientos cincuenta (250) créditos.
2.12. APROBACIÓN DEL PROGRAMA POR PARTE DEL ÓRGANO COLEGIADO
ACADÉMICO SUPERIOR




Fecha de aprobación: miércoles 8 de agosto de 1979
Sesión del H. Consejo Universitario del día miércoles 8 de agosto de 1979: se aprueba
la creación de la Especialidad de Profesores de Preescolares en la Facultad de Ciencias
de la Educación
Número de Resolución:
Anexo de la Resolución:
(en digital, formato pdf)
2.13. Este programa se realiza en convenio con otra IES?
SI
NO X
2.14. TIPO DE SEDE EN QUE SE IMPARTIRÁ LA CARRERA (matriz o extensión)

Matriz
La Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Psicología Infantil y
Educación Parvularia, se imparte y se prevé seguir haciéndolo, única y exclusivamente, en la
Sede Matriz de la Universidad Nacional de Loja, ubicada en la ciudad y provincia de Loja,
Ciudadela Universitaria “Guillermo Falconí Espinosa”, Parroquia “San Sebastián”, Barrio
“Punzara”, Sector “La Argelia”.
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2.15. NOMBRE DE LA SEDE-MATRIZ O EXTENSIÓN EN LA QUE SE IMPARTIRÁ LA
CARRERA
2.16. ARANCEL PROMEDIO COBRADO AL ESTUDIANTE (ANUAL)

GRATUIDAD EN LA EDUCACIÓN
ARANCEL PROMEDIO COBRADO AL ESTUDIANTE
La Carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia, como parte constitutiva de una casa
de estudios superiores de carácter pública, como es la Universidad Nacional de Loja, se regula
por lo estipulado en el Decreto Ejecutivo de Gratuidad de los estudios superiores en el nivel de
grado y lo prescrito en el Artículo 80 de la Ley Orgánica de Educación Superior; razón por la
cual se garantiza la gratuidad, la cual observará el criterio de responsabilidad académica de los
y las estudiantes, de acuerdo con las especificidades que en él se fijan; razón por la cual sólo
aquellos estudiantes que obtienen segunda o tercera matrícula, cursan una segunda carrera o
provengan del extranjero pagarán el valor de la matrícula, incluso con el carácter de
diferenciado, conforme se detalla a continuación:
ESTUDIANTES NACIONALES
CONCEPTO
MATRÍCULA
ORDINARIA
MATRÍCULA
EXTRAORDINARIA
MATRÍCULA
ESPECIAL
Segunda matrícula
90.00
124.00
158.00
Tercera matrícula
124.00
158.00
192.00
Segunda Carrera
56.00
90.00
124.00
MATRÍCULA DIFERENCIADA
CONCEPTO
MATRÍCULA
ORDINARIA
MATRÍCULA
EXTRAORDINARIA
MATRÍCULA
ESPECIAL
Segunda matrícula
124.00
192.00
262.00
Tercera matrícula
158.00
226.00
296.00
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ESTUDIANTES EXTRANJEROS
CONCEPTO
MATRÍCULA
ORDINARIA
MATRÍCULA
EXTRAORDINARIA
MATRÍCULA
ESPECIAL
Segunda matrícula
229.00
280.00
433.00
Tercera matrícula
263.00
314.00
467.00
Segunda Carrera
297.00
348.00
501.00
2.16. OBSERVACIONES
3. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
1. JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA
En la Carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia existe plena conciencia de que, en la
época actual, la principal fuente de riqueza y el potencial de los pueblos, ya no radica solo en
los recursos naturales, sino también, y fundamentalmente, en el poder del conocimiento y la
información. De allí la ineludible necesidad de volver la mirada al proceso de formación
profesional universitaria, principalmente para el campo de la educación y el ejercicio de la
docencia, con la intencionalidad de asegurar su pertinencia con las nuevas exigencias y
necesidades sociales.
Es creada en la Escuela de Psicología de la Universidad Nacional de Loja en el año lectivo
1979 – 1980, como una respuesta a la necesidad social de atender científica y técnicamente los
centros de educación inicial, dentro del sistema educativo y las diferentes instituciones para
este nivel, como guarderías, orfelinatos, dependencias del Ministerio de Bienestar Social.
Por ello desde su apertura, la Carrera ha evidenciado predisposición para incorporar a su
currículo formal y procesal práctico todas las innovaciones que devengan del entorno social, el
dintorno institucional, el avance científico y tecnológico en los ámbitos de las ciencias de la
educación infantil. No de otra forma se pueden explicar los reajustes realizados a su Plan
Curricular que se han dado en los años 2007 y 2009.
Sin embargo, la entrada en ejecución del Plan Nacional del Buen Vivir 2009–2013:
Construyendo un estado nacional plurinacional e intercultural, la plena vigencia de los cambios
educativos, previstos en la Constitución de la República del Ecuador, que se han viabilizado con
la expedición de la Ley Orgánica de Educación Superior, publicada en el Registro Oficial del 12
de octubre de 2010 y el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Superior, el 2 de
septiembre de 2011 y la consecuente entrada en vigencia de los nuevos organismos de
planificación, coordinación y evaluación del sistema de educación superior ecuatoriano:
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Consejo de Educación Superior (CES), Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia,
Tecnología e Innovación (SENESCYT) y Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento
de la calidad de la educación superior (CEAACES) determina la urgente necesidad de
emprender en un proceso de rediseño curricular de la Carrera de Psicología Infantil y Educación
Parvularia.
Puesto que el Plan Nacional para el Buen Vivir plantea la necesidad de implementar y
consolidar un sistema de educación superior y centros de excelencia en investigación. En esta
perspectiva, es necesario conformar universidades que desarrollen programas formativos e
investigativos acordes a las ventajas comparativas que tienen cada uno de los territorios donde
se asientan (Ecuador, Plan Nacional para el Buen Vivir: 115).
Dentro de estas universidades previstas se encuentra la Universidad Nacional de Educación,
con sede en Azogues. Casa de estudios superiores que se justifica porque aproximadamente
solo el 61% de los docentes en ejercicio tienen formación universitaria, 36% son bachilleres en
ciencias de la educación o de institutos pedagógicos, el 2% tienen postgrados y un 0.2% no han
completado el bachillerato. (Ecuador, Plan Nacional para el Buen Vivir: 166).
Dentro del Plan Nacional del Buen Vivir, Objetivo 2: Mejorar las capacidades y
potencialidades de la Ciudadanía hay que tomar en cuenta la Política 2.5. Fortalecer la
educación superior con visión científica y humanista, articulada a los objetivos para el
Buen Vivir, dentro de la cual se prevé el cumplimiento de algunas acciones específicas como
las de Fortalecer y consolidar el proceso de aseguramiento de la gratuidad de la educación
superior pública de tercer nivel; Fortalecer el sistema de educación superior, asegurando las
interrelaciones entre los distintos niveles y ofertas educativas; Impulsar la investigación y el
desarrollo científico técnico en universidades y escuelas politécnicas; e, Impulsar programas de
becas para la formación docente de alto nivel.
Es necesario, también, tener en cuenta la Política 2.6. Promover la investigación y el
conocimiento científico, la revalorización de conocimientos y saberes ancestrales, y la
innovación tecnológica, en la que se prevé: Fomentar proyectos y actividades de ciencia y
tecnología en todos los niveles educativos e incorporación en las mallas curriculares de los
contenidos vinculados; y, Promover procesos sostenidos de formación académica para
docentes e investigadores e investigadoras de todos los niveles educativos y reconocimiento de
su condición de trabajadores y trabajadoras (Ecuador, Plan Nacional para el Buen Vivir: 173 174).
En la perspectiva de contribuir a la construcción del tipo de sociedad que se postula en el Plan
Nacional para el Buen Vivir, así como lo previsto en la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
vigente desde el 31 de marzo de 2011 y su Reglamento desde el 19 de julio de 2012, es
pertinente avanzar en un profundo proceso de reforma educativa, curricular y del proceso
enseñanza aprendizaje, en cuya perspectiva desde el Ministerio de Educación se han planteado
tres grandes propuestas:
En primer término está el Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006-2015, que rescata los
esfuerzos realizados y propone una gestión estatal de largo aliento que estabilice y organice las
diferentes prioridades con un sentido inclusivo, pluricultural y multiétnico. Consta de ocho
políticas educativas para el mediano y largo plazos.
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Una de esas políticas es la Revaloración de la profesión docente, desarrollo profesional y
condiciones de trabajo, con cuya ejecución se espera contribuir significativamente en los
procesos de mejoramiento de la calidad de la educación, a través del mejoramiento de la planta
docente, por ello la importancia de aportar a su desarrollo profesional, mejorar las condiciones
de trabajo y su calidad de vida. Para que estas aspiraciones de hagan realidad se plantean
algunas acciones: Nuevo sistema de formación inicial; Nuevo sistema de desarrollo profesional;
Estímulo a la jubilación para el personal que se encuentra amparado por la Ley de Carrera
Docente y Escalafón del Magisterio Nacional; Estímulo al desempeño a través del incremento
de su remuneración; y, Construcción de vivienda para maestros de escuelas unidocentes del
sector rural.
El segundo Proyecto de importancia, que viene impulsando el Ministerio de Educación, es el de
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, en el cual se
enfatiza en la pertinencia del mantener como una de las cuatro áreas fundamentales a Lengua
Literatura, con una carga horaria semanal de doce (12) horas en segundo y tercer año, nueve
(9) en cuarto y quinto, ocho (8) en sexto y séptimo y seis horas (6) en octavo, noveno y décimo
años de Educación General Básica.
Dentro de los tres últimos años de Educación General Básica, para el Área de Lengua y
Literatura es necesario tomar en cuenta, entre otros, los siguientes rasgos del perfil de los
adolescentes que hayan concluido el Décimo Año de Educación General Básica, en el que
postula que es un sujeto con competencia comunicativa, porque es capaz de lo siguiente:
 Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros;
 Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías
textuales;
 Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa;
 Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios; y,
 Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas
potenciando el gusto estético (Ecuador. Ministerio de Educación, 2010: 32).
Desde otro punto de vista de las propuestas estatales en materia educativa, los estándares de
Psicología Infantil y Educación Parvularia definen la progresión del aprendizaje en tres
grandes dominios de conocimiento, que están constituidos por las macrodestrezas establecidas
en la Propuesta de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Inicial y que son:
estimulación temprana de 0 a 5 años de edad, en las áreas sensoperceptiva- motriz,
socioafectiva, cognocitiva y del lenguaje.
Para poder impulsar un trabajo en el Área de Psicología Infantil y Educación Parvularia, con los
enfoques antes enunciados, es necesario que los nuevos docentes se constituyan
investigadores críticos que utilicen los textos que los rodean, para convertirlos en ejes
vertebradores de la enseñanza y aprendizaje. Convertirse en guías que orienten y estructuren
el aprendizaje de los estudiantes.
Su rol es definir objetivos de aprendizaje, ofrecer a los estudiantes experiencias de aprendizaje
que les permitan alcanzar los objetivos (lo que incluye recursos y materiales), y realizar un
proceso de evaluación (que incluye la autoevaluación) para mejorar la enseñanza-aprendizaje.
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Para el caso de los docentes del Área de Psicología Infantil y Educación Parvularia, los
estándares de calidad de su desempeño se los divide en cuatro dimensiones: a) Desarrollo
curricular; b) Gestión del aprendizaje; c) Desarrollo profesional; y, d) Compromiso ético.
Con fundamento en los razonamientos antes expuestos es que consideramos de obligación
moral y responsabilidad social garantizar la acreditación de la Carrera de Psicología Infantil y
Educación Parvularia, a fin de continuar con la formación profesional universitaria de los futuros
docentes que se vayan a responsabilizar de su proceso enseñanza aprendizaje y,
consecuentemente, del estudio,
Y porque la ciudad y provincia de Loja y su universidad estatal, que históricamente, se ha
caracterizado por ser cuna de las artes y las letras y del buen decir no puede dejar de ofertar
una Carrera, que se dedique a la formación de talentos humanos, la investigación y la
vinculación con la sociedad en estos campos disciplinarios de carácter esencialmente
humanísticos, que tanta falta nos hacen en la hora presente.
CÓDIGO DE LA CARRERA: C6
DATOS GENERALES
VISIÓN: La Carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia, es una entidad académica de
grado, en búsqueda permanente de la excelencia académica, dentro de los campos de la
Psicología Infantil y Educación Parvularia; con profesionales altamente capacitados. Con
sentido humanista, técnico, tecnológico, axiológico y ecológico; estrechamente vinculada con
los sectores vulnerables de la sociedad, a través de la investigación y las prácticas preprofesionales, en los ámbitos, local, regional y nacional.
MISIÓN: Forma profesionales en Psicología Infantil y Educación Parvularia, con sólidas bases
científicas y técnicas, con sentido: emprendedor, social, axiológico, ecológico, crítico, autocrítico
reflexivo y propositivo, para aportar a la ciencia universal y a la solución de problemas de la
realidad; sin discriminación, liderando y generando transformaciones a través de la educación
inicial y básica, en los ámbitos, local, regional y nacional.
3.1.
OBJETIVO GENERAL
Formar profesionales en Psicología Infantil y Educación Parvularia, de acuerdo a los avances
de la ciencia y tecnología, con calidad y pertinencia preparados para desenvolverse en la
Docencia, Investigación, Vinculación con la Sociedad y Gestión
3.2
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Ejercer la docencia en Psicología Infantil y Educación Parvularia en el Nivel de Educación
Inicial.
Desarrollar investigaciones que proporcionen información de los problemas sociales, culturales,
psicológicos y educativos del entorno en el que se desarrolla el niño, con el propósito de
vislumbrar posibles alternativas de solución.
Organizar, planificar y administrar centros educativos para la etapa de formación de infantes de
0 a 6 años.
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DEFINICIÓN DE LA CARRERA
La carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia, es una sub-Unidad Académico
Administrativa de Grado, excelencia académica, que forma profesionales en Educación Inicial y
Primer Año de Educación Básica, con conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
necesarias para, diseñar organizar, administrar, gestionar, investigar y evaluar los centros
Educativos infantiles; propiciando estimulación y orientación a la niña, el niño y la familia, e
iniciarlo en la vida escolar; con preparación científica- técnica, axiológica, ´psicopedagógica y
ecológica; acorde a los requerimientos locales, regionales, nacionales y , ejercer la gestión en
instituciones educativas y afines, en la perspectiva de contribuir en la consecución del Buen
Vivir de los ecuatorianos.
CAMPOS ESPECÍFICOS DE LA PROFESIÓN
Con fundamento en la información brindada por el sector productivo empleadores, empleados
y docentes del Área Psicología Infantil y Educación Parvularia, docentes y estudiantes del
último año de la Carrera de Lengua Castellana y Literatura, quienes respondieron a una
encuesta que se preparó para el efecto, insinuándonos que los campos específicos de los
docentes, en el campo especializado de Educación Inicial, son los que a continuación se
detallan:
Desarrollo del currículo Inicial.
Conocimiento de las etapas evolutivas del niño/niña.
Dominio y manejo de los instrumentos psicométricos infantiles.
Evaluación educativa y de aprendizajes.
Investigación educativa, en el Nivel Inicial.
Asesoría y prestación de servicios.
Gestión y Administración de las instituciones educativas.
2. OBJETIVOS EDUCACIONALES
Los egresados de la Carrera Psicología Infantil estarán en capacidad de:
1. Desarrollar el currículo, en sus distintas fases, en función de los requerimientos
sociales, los avances en los campos disciplinarios de la Educación Inicial y las
propuestas ministeriales, para la Educación infantil.
2. Dirigir los procesos de planificación, ejecución del proceso enseñanza aprendizaje de la
Educación Inicial, en los niveles de estimulación temprana.
3. Dirigir los procesos de planificación, ejecución del proceso enseñanza aprendizaje de la
Educación Inicial.
4. Implementar, dirigir y/o participa en equipos de evaluación educativa y de los
aprendizajes.
5. Ejecutar proyectos de investigación educativa, en el campo de la educación inicial y
difundir sus resultados.
6. Asesorar la elaboración de textos, que fomenten el uso apropiado, correcto y preciso de
la psicología infantil y educación Parvularia, en instituciones educativas y afines.
7. Gestionar y administrar instituciones educativas y afines.
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8. PRÁCTICAS PROFESIONALES
Los egresados de la Carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia estarán habilitados
para ejercer las siguientes prácticas profesionales:
1. Desarrolla el currículo, en sus distintas fases, en función de los requerimientos sociales,
los avances en los campos disciplinarios de la Educación Inicial.
2. Dirige los procesos de planificación y ejecución del proceso enseñanza aprendizaje de la
Educación en el nivel inicial.
3. Dirige los procesos de planificación, ejecución del proceso enseñanza aprendizaje de la
psicología infantil, en el nivel inicial.
4. Implementa, dirige y/o participa en equipos de evaluación educativa.
5. Ejecuta proyectos de investigación educativa, psicológica y difunde sus resultados.
6. Asesora la elaboración de textos, que fomenten el uso apropiado, correcto y preciso de la
educación inicial, en instituciones educativas y afines.
7. Gestiona y administra instituciones educativas y afines.
3.3.
PERFIL DE INGRESO
Los bachilleres que aspiren ingresar a la Carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia
deben reunir los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes contemplados en
el currículo del bachillerato, tener las siguientes competencias:
Actitud amorosa hacia los niños, paciencia; ponderación, calma, dedicación, sacrificio, interés
por las actividades de los párvulos, salud física, equilibrio y control emocional, responsabilidad,
integridad moral, adaptación, sociabilidad, capacidad de observación, habilidad motriz,
comprensión, agilidad de reflejos, intuición, vivacidad, creatividad, imaginación, espíritu
investigativo, memoria, excelente atención.
Título de bachiller
Acta de grado de bachiller
Pago de aranceles
Documentos personales
(Cédula, certificado de votación)
2 fotos tamaño carnet.
Certificado médico conferido por el departamento de bienestar estudiantil universitario.
De manera complementaria, los bachilleres que aspiren a ingresar a la Carrera deben reunir,
como mínimo, los siguientes rasgos que son parte del perfil de ingreso:


En la dimensión cognitiva requieren tener conocimientos básicos sobre ciencias sociales
y humanidades y conocimientos básicos sobre la psicología infantil y la educación inicial.
En lo procedimental se requiere tener el hábito de la lectura o disposición para adquirirlo;
y, habilidad motriz o, al menos, la disposición para dedicarle el tiempo necesario para
aprender su correcto ejercicio.
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
En cuanto a las actitudes y valores es deseable, pero no indispensable, tener una
vocación creativa e interés por aprender a enseñar correctamente; responsabilidad en el
desempeño de sus actividades; e, interés por el estudio de la educación inicial, a través
de su análisis histórico y creativo, así como por el estudio de la psicología.
Complementariamente, los futuros estudiantes de la Carrera de Psicología Infantil y Educación
Parvularia necesitan: 1) Comprender las diferencias entre textos literarios y no literarios, así
como las disimilitudes entre tradición oral y literatura oficialmente canonizada; 2) Aprender a
utilizar herramientas de análisis literario, para identificar las características estéticas de los
elementos literarios; 3) Reconocer la correspondencia e interacción de esos elementos para
asumir el discurso literario como un sistema o totalidad; y, 4) Acudir a saberes de otras
disciplinas para determinar el contexto social, cultural e histórico que atraviesa estéticamente a
cada uno de los elementos de la totalidad.
3.4.
REQUISITOS DE INGRESO
Requerimientos del régimen académico artículo 89.90, 91. Además de la LOES ART. 81,82.
El ingreso de los estudiantes a la Carrera de Psicología Infantil se rige por lo prescrito en el
Artículo 81 de la LOES, que regula el ingreso a las instituciones de educación superior, a través
del Sistema de Nivelación y Admisión, al que se someterán todos los y las estudiantes
aspirantes.
En términos generales, los requisitos para el ingreso a la Carrera son los prescritos en el
Artículo de la antes mencionada Ley. En concordancia con esta cuerpo legal y de conformidad
a lo prescrito en el Artículo 89 del Reglamento de Régimen Académico de la Universidad
Nacional de Loja, los aspirantes a ingresar a una de las carreras o programas que oferta la
Universidad Nacional de Loja, incluida la Carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia,
deben cumplir y aprobar las pruebas de aptitudes previstas en el Sistema Nacional de
Nivelación y Admisión implementado por la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia,
Tecnología e Innovación (SENESCYT), con la calificación mínima exigida de 800/1000 para
todas las carreras de salud y educación y, si desea exonerarse de la nivelación debe, además,
superar las pruebas de conocimiento que determine la Carrera, con una calificación mínima de
90/100.
Conforme lo estipula en Artículo 90, del ya citado cuerpo legal, para matricularse en el módulo
uno del nivel de grado se requiere:
a. Título de bachiller o acta de grado o su equivalente, de conformidad con el requerimiento de
cada Carrera (aceptarán los títulos de bachilleres obtenidos en el extranjero, reconocidos o
equiparados por el Ministerio de Educación);
b. Documentos personales: cédula de ciudadanía y certificado de votación;
c. Pago de los derechos arancelarios, si legalmente corresponde;
d. Haber aprobado el sistema de admisión y nivelación; y,
e. Una fotografía tamaño carné.
Los estudiantes extranjeros presentarán, en sustitución de lo establecido en los literales a) y b),
el título equivalente al de bachillerato, reconocido por el Ministerio de Educación del Ecuador, y,
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el pasaporte. El extranjero para ser considerado estudiante deberá cumplir con las demás
exigencias de la Ley.
Según lo prescrito en el Artículo 91 del Reglamento de régimen académico, para matricularse
en los módulos siguientes se requiere: a. Aprobación del módulo anterior; y, b. Pago de
derechos arancelarios, si legalmente corresponde.
3.5.
PERFIL DE EGRESO
Producto de la encuesta aplicada a los sujetos sociales del currículo de la Carrera de Psicología
Infantil y Educación Parvularia, ya enunciados con anterioridad, se aspira que al término de la
Carrera, en relación directa con los logros de aprendizaje previstos, los estudiantes estén en
capacidad de hacer los siguientes:
EN LO COGNITIVO







Dominar los fundamentos filosóficos, epistemológicos, sociológicos,
ecológicos, antropológicos, psicopedagógicos y didácticos, que sustentan la práctica
docente en Psicología Infantil, en el nivel inicial.
Aplicar los procesos de planificación, diseño, ejecución y evaluación del
currículo, en los campos disciplinarios de su incumbencia.
Emplear la fundamentación teórico conceptual para el proceso enseñanza
aprendizaje en el nivel inicial.
Conocer, comprender y aplicar la Psicología infantil, la creatividad y sus
destrezas para el campo de la educación inicial.
Comprender y aplicar la teoría, crítica, el análisis y la creatividad en la
educación Parvularia.
Desarrollar el proceso de la investigación científica y tecnológica, en
ciencias de la educación, infantil.
Demostrar conocimiento de la gestión y legislación educativas.
EN LO PROCEDIMENTAL (PSICOMOTRIZ)







Desarrollar los procesos de planificación, diseño, ejecución y evaluación del meso y micro
currículo.
Ejecutar, evaluar y mejorar el proceso enseñanza aprendizaje en la Educación Inicial.
Elaborar y utilizar materiales didácticos, audiovisuales y multi media, para
facilitar el PEA de la psicología infantil.
Desarrollar la investigación científica y tecnológica, en ciencias de la educación, en
Educación Inicial.
Asesorar, guiar y fomentar el uso apropiado, correcto y preciso de la expresión oral y
escrita, en español.
Gestionar y administrar instituciones educativas y afines.
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EN LO ACTITUDINAL



Practicar y fomentar el cultivo de valores: ecológicos, cívicos, morales, sociales,
profesionales e intelectuales.
Ejercer la profesión docente con espíritu investigativo, creativo, innovador, crítico y
propositivo.
Promover la democracia y la aplicación de políticas de acción afirmativa, para
fomentar el Buen Vivir.
Certificados de promoción de 1° a 8° módulo
Aprobación de los talleres de:
Educación Física
Idiomas.
Computación
Aprobación de prácticas pre profesionales.
3.6.
REQUISITOS DE GRADUACIÓN
Para la obtención del título de Licenciado (a) en Ciencias de la Educación, Mención: Psicología
Infantil y Educación Parvularia, al igual que el resto de carreras de grado de la UNL, se requiere
cumplir con los servicios a la comunidad mediante prácticas pre profesionales y pasantías,
según lo prescrito en los artículos 87 y 88 de la LOES, así como con lo determinado en los
artículos 129 – 166 del Reglamento de Régimen Académico de la Universidad Nacional de Loja,
los cuales aluden a los procesos de graduación en el Nivel Profesional o de Grado.
Es necesario tener muy en cuenta lo estipulado en el Art. 152 del citado Reglamento, en donde
se prescribe que, previa a la sustentación de la tesis el aspirante deberá ser declarado apto por
el Director de Área, para lo cual presentará una solicitud al Coordinador de la Carrera,
adjuntando la tesis con el informe del director que autoriza la presentación y sustentación de la
misma. Para cuya declaratoria, el aspirante deberá presentar los siguientes documentos:
a. Solicitud dirigida al Director de Área;
b. Récord académico de la carrera, que comprende las matrículas de los años, ciclos o módulos
correspondientes, si corresponde; la aprobación de los años, ciclos o módulos en los que se
incluyen los talleres, cursos o seminarios; conferido por el Secretario-Abogado del Área;
c. Certificado de pago de aranceles de grado y obtención de título, y fotocopia de estos
documentos, cuando corresponda;
d. Certificados de haber aprobado los talleres de cultura física, los niveles de idioma extranjero,
y, los cursos de computación, si fueron parte del plan de estudios; y,
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e. Declaración juramentada en que declare no ser egresado o poseer título académico o
profesional a nivel universitario en el nivel de grado, para efecto de pago de recargo de
aranceles.
En caso que el Secretario-Abogado verifique que el aspirante al grado mantiene una obligación
pendiente, no procederá a emitir el informe de aptitud legal, debiendo notificar al interesado.
Para la declaratoria de aptitud, el interesado presentará los requisitos previstos en este Artículo,
que le corresponda. Los demás requisitos señalados en este artículo, el Secretario-Abogado, de
oficio, deberá adjuntar al expediente. La aptitud legal será declarada en el término de ocho días
de presentada la solicitud.
Solicitud al Director del Área, pidiendo la declaratoria de aptitud legal, para el grado de
licenciatura
Documentos personales, cédula de ciudadanía, certificado de votación, libreta militar o su
equivalencia a quien corresponda. (original y dos copias)
Original y copia del título de bachiller y acta de grado
Certificación del director de tesis
Certificado de haber aprobado todos los módulos del uno al octavo
Certificación de aptitud legal de licenciatura
Certificado de egresado (a)
Copias de los certificados de computación e idioma extranjero
Certificado de aprobación del taller de Cultura Física.
Certificados de prácticas docentes
Certificado de record de estudios
Declaración juramentada ante una notaría o juzgado (a más de la carrera de psicología infantil y
Educación Parvularia el egresado(a) tiene otra carrera universitaria)
Una fotografía a color tamaño carné.
Certificado de no adeudar (tesorería de la institución)
3.7
JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA
La Educación Superior Ecuatoriana está considerada en la Ley Orgánica de Educación
Superior como un área estratégica, cuyos fines se orientan a la búsqueda de la verdad, la
afirmación de la Identidad, el desarrollo cultural y el dominio del conocimiento científico y
tecnológico, a través de la docencia, la investigación y la vinculación con la colectividad,
que constituyen, prioridades para el desarrollo económico, social y cultural del país.
Para que la educación superior ecuatoriana contribuya a identificar y solucionar los
problemas de la sociedad, se requiere que sea pertinente y de calidad, es decir, que debe
actuar con responsabilidad y compromiso en la creación, desarrollo y transmisión del
conocimiento, en todas sus formas y, expresiones promoviendo su uso en todos los
campos.
15
Entonces la calidad juega un papel importante, lo que implica que todos los actores
vinculados a la educación superior actúen responsablemente en la generación y
consolidación de una actitud auto- reguladora, buscando que ésta no se convierta en un
proyecto individual, sino que a más de ser una tarea de todos, sea un proceso permanente,
participativo y se constituya en una práctica común.
La Universidad Nacional de Loja consciente de su misión y visión, promueve la formación
integral de los profesionales en todas sus carreras, para responder adecuadamente a las
múltiples necesidades: socioeconómicas, políticas, culturales y psicoeducativas, de la región
sur y del país, direccionando la aplicación de sus postulados: de docencia, investigación, e
interacción con la colectividad, de acuerdo a la profesión, para responder a los avances de
la ciencia y la tecnología del mundo moderno.
La niña y el niño son seres biológicos que aprenden. Por ello es necesario profundizar en la
plataforma básica para los aprendizajes conformados por los sistemas neuro-biológicos, ya
que sus características se convierten en fuente para organizar los aprendizajes y conducen
a las concepciones psicológicas y por ellas a las pedagógicas. La niña y el niño son sujetos
sociales que asimilan culturas y las modifican. Por ello es indispensable profundizar en lo
socio-cultural, ya que la cultura es fuente de información para los contenidos y
procedimientos de aprendizaje y alimentan a las concepciones pedagógicas.
Entre sociedad y educación existe un condicionamiento mutuo, si bien es la sociedad la que
organiza su sistema de educación y no a la inversa, y de ella provienen casi todos los
componentes del proceso educativo. Por eso se suele decir que la educación es un reflejo
de lo que pasa en la sociedad. Sin embargo, la educación puede tener un influjo relativo
sobre el desarrollo de la sociedad a la que se pertenece. El currículo reproduce la
estructura, las formas, las relaciones e interacciones de la sociedad (etnicidad, la clase
social, el género y las relaciones de poder) y esta a su vez se alimenta de los procesos
educativos.
En ese sentido el Área de la Educación, el Arte y la Comunicación, a través de la Carrera
de Psicología Infantil y Educación Parvularia, considera que la formación de sus
profesionales deberá responder a las exigencias del momento actual con calidad y
pertinencia, ya que la época exige la incorporación a los sistemas escolares de las
instituciones destinadas a la formación de las niñas y niños en edad inicial.
16
4. DESCRIPCIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA DE LA CARRERA
4.1. EQUIPO COORDINADOR DE LA CARRERA
APELLIDOS Y
NOMBRE
Mg. Sc. María
Eugenia
Rodríguez
Guerrero
CÉDULA
DE
IDENTIDAD
NACIONALIDAD
1706964077 Ecuatoriana
Dra.
Carlota
Ortega
1101376224
Ecuatoriana
Sanginez Mgs.
Sc
Dra. Mg. Sc
María Lorena 11028666
Reyes Toro
Ecuatoriana
TÍTULO DE
TERCER
NIVEL
Licenciada En
Ciencias De La
Educación,
Especialidad:
Psicología
Infantil Y
Educación
Parvularia
Licenciada En
Ciencias De La
Educación,
Especialidad:
Psicología
Educativa Y
Orientación
Vocacional
Licenciada En
Ciencias De La
Educación,
Especialidad:
Psicología
Infantil Y
Educación
Parvularia.
TIEMP
O DE
DEDIC
TIPO DE
A-CIÓN
RELACIÓN
SEMA
CONTRAC
NAL
TUAL
AL
PROG
RA-MA
TÍTULO DE
CUARTO
NIVEL
CARGO
Mgs.
Gerencia y
Liderazgo
Educacional.
Mgs. En
Educación y
Desarrollo
Social
Docente
40 h
Titular
Magíster en
Educación
Infantil
Docente
40 h
Administrati
vo
Magíster en
Educación
Infantil
Docente
40 h
Titular
17
4.2. DESCRIPCIÓN DE LA DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA DE LA CARRERA A
LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA UNIVERSIDAD
4.3. PROYECCIÓN DE LA MATRÍCULA DE PRIMER AÑO Y TOTAL
Matrícula primer ciclo
Matrícula total
Año 1
30
90
Año 2
30
90
Año 3
30
90
Año 4
30
90
4.4. PRESUPUESTO ANUAL DE LA CARRERA (PARA LA DURACIÓN DE UNA
PROMOCIÓN)
AÑO 1 (en miles)
Desglose
Administració
n Central*
imputado a la
carrera
Provisión
de
Educació
n
Superior*
Fomento y
desarrollo
científico y
tecnológico
(investigación
)
Vinculació
n con la
sociedad
TOTAL
GASTOS CORRIENTES
Gastos en Personal*
30,000
Administrativos/no docentes*
Profesores e investigadores*
30,000
485,000
47,500
12,500
10,000
Bienes y Servicios de
Consumo*
Gastos Financieros
545,000
10,000
25,000
25,000
Otros Gastos Corrientes
INVERSIÓN
Infraestructura
5,000
Equipamiento (no
computacional)
2,500
Equipamiento computación
5,000
Bibliotecas
TOTAL GENERAL
5,000
2,500
5,000
5,000
10,000
47,500
527,500
10,000
47,500
12,500
635,000
18
AÑO 2
Desglose
Administració
n Central*
imputado a la
carrera
Provisión
de
Educació
n
Superior*
Fomento y
desarrollo
científico y
tecnológico
(investigación
)
Vinculació
n con la
sociedad
TOTAL
GASTOS CORRIENTES
Gastos en Personal*
30,000
30,000
485,000
47,500
12,500
10,000
Consumo*
Gastos Financieros
545,000
10,000
25,000
25,000
INVERSIÓN
Infraestructura
5,000
Equipamiento (no
computacional)
2,500
5,000
Bibliotecas
TOTAL GENERAL
5,000
2,500
5,000
5,000
10,000
47,500
527,500
10,000
47,500
12,500
635,000
19
AÑO3
Desglose
Administració
n Central*
imputado a la
carrera
Provisión
de
Educació
n
Superior*
Fomento y
desarrollo
científico y
tecnológico
(investigación
)
Vinculació
n con la
sociedad
TOTAL
GASTOS CORRIENTES
Gastos en Personal*
30,000
30,000
485,000
47,500
12,500
10,000
Consumo*
Gastos Financieros
545,000
10,000
25,000
25,000
INVERSIÓN
Infraestructura
5,000
Equipamiento (no
computacional)
2,500
5,000
Bibliotecas
TOTAL GENERAL
5,000
2,500
5,000
5,000
10,000
47,500
527,500
10,000
47,500
12,500
635,000
20
Año 4
Desglose
Administració
n Central*
imputado a la
carrera
Provisión
de
Educació
n
Superior*
Fomento y
desarrollo
científico y
tecnológico
(investigación
)
Vinculació
n con la
sociedad
TOTAL
GASTOS CORRIENTES
Gastos en Personal*
30,000
30,000
485,000
47,500
12,500
10,000
Consumo*
Gastos Financieros
545,000
10,000
25,000
25,000
INVERSIÓN
Infraestructura
5,000
Equipamiento (no
computacional)
2,500
5,000
Bibliotecas
TOTAL GENERAL
5,000
2,500
5,000
5,000
10,000
47,500
527,500
10,000
47,500
12,500
635,000
5. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA
5.1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
21
22
T
O
T
A
L
C
R
E2
D5 5 99
I 0 7 58 0
T, , , , ,
O0 0 00 0
S0 0 00 0
2
5
0
,
0
0
%
1
C0 2 33
R0 2 89 0
E, , , , ,
D0 8 02 0
O0 0 00 0
S%%%%%
Evaluación Institucional
23
MALLA CURRICULAR 2012
AREA DE ECUCACIÓN EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA: PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA
MOD
I
NOMBRE DEL MODULO
EVENTOS ACADEMICOS
CODIGO
INSTITUCIONAL
PSICOLOGIA GENERAL
C6,M1,A1
NUTRICION Y SALUD INFANTIL
C6,M1,A2
FILOSOFIA DE LA EDUCACION
C6,M1,A3
PROBLEMATICA GLOBAL DE
LA REALIDAD SOCIAL
REALIDAD NACIONAL
EDUCACION AMBIENTAL
CODIGO
UNESCO
5801.07
TIE
MP
O
TOTA
L
1
2
8
HORAS
SEMANAL
6
CREDIT
OS
TOTAL
CREDIT
OS EJE
HUMANI
STA
CREDI
CREDITOS
CREDITOS
TOS
EJE
EJE
EJE
PROFESIO
BÁSICA
OPTAT
NAL
IVA
8,00
8,00
80
4
5,00
5,00
7203
96
5
6,00
6,00
C6,M1,A4
6310
96
5
6,00
6,00
C6,M1,A5
5705.99
96
5
6,00
6,00
3206.99
0,00
31,00
II
FUNDAMENTOS BASICOS
DE LA FORMACION
PROFESIONAL
BASES BIOLOGICAS
C6,M2,A1
DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA
C6,M2,A2
EXPRESION ORAL Y ESCRITA
C6,M2,A3
ESTADISTICA
PEDAGOGIA
2414.99
112
6
112
6
5705.99
80
4
C6,M2,A4
1209
80
4
5,00
C6,M2,A5
5801.07
112
5
7,00
6199
7,00
7
7,00
7
5,00
5
5
7
0,00
0,00
0,00
31,00
III
DESARROLLO BIO-PSICO
SOCIAL DEL NIÑO DE 0 A 6
AÑOS
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
C6,M3,A1
610201
100
5
6,00
PUERICULTURA
C6,M3,A2
99047320
50
3
3,00
NEUROPSICOLOGÍA
C6,M3,A3
249000
100
5
6,00
LABORATORIO DE PSICOLOGÍA
C6,M3,A4
610599
50
3
4,00
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
C6,M3,A5
610299
100
5
6,00
DIDÁCTICA INTEGRADA I
C6,M3,A6
5899
100
4
6,00
6
3
6
4
6
6
24
0,00
31,00
TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR
EL CURRICULO EN EL
NIVEL INICIAL
C6,M4,A1
610204
EDUCACION ARTISTICA: DANZA,
CANTO, RONDA,
C6,M4,A2
DRAMATIZACION
5801
EXPRESION MUSICAL
C6,M4,A3
PSICOMOTRICIDAD
C6,M4,A4
RECREACION INFANTIL
C6,M4,A5
112
9
6
6203.03
5
5
7,00
7
6,00
6
96
5
6,00
5899
96
5
6,00
6
5899
96
5
6,00
6
6
0,00
0,00
31,00
IV
EL CURRICULO EN EL
NIVEL INICIAL
TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR
C6,M4,A1
EDUCACION ARTISTICA: DANZA,
CANTO, RONDA,
DRAMATIZACION
C6,M4,A2
610204
112
6
7,00
7
5801
96
5
6,00
EXPRESION MUSICAL
C6,M4,A3
6203.03
96
5
6,00
PSICOMOTRICIDAD
C6,M4,A4
5899
96
5
6,00
6
RECREACION INFANTIL
C6,M4,A5
5899
96
5
6,00
6
6
6
0,00
0,00
31,00
V
EL ARTE Y LA CULTURA EN
LA EDUCACIÓN INICIAL
LITERATURA INFANTIL
C6,M5,A1
5899
50
3
3,00
3
INICIACIÓN A LA LECTURA
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL
C6,M5,A2
5800
100
5
6,00
C6,M5,A3
5899
100
4
6,00
LOGOPEDIA
INICIACIÓN A LAS
OPERACIONES LÓGICO
MATEMÁTICAS
C6,M5,A4
610404
100
5
6,00
6
C6,M5,A5
5800
100
5
6,00
6
TEATRO INFANTIL Y TÍTERES
C6,M5,A6
580104
50
3
4,00
6
6
4
31,00
VI
PREVENCION Y
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
C6,M6,A1
6102.02
96
5
6,00
6
25
DIAGNOSTICO DE LOS
TRASTORNOS DEL
COMPORTAMIENTO Y
APRENDIZAJE DDEL NIÑO
PSICOPATOLOGIA INFANTIL
DISEÑO Y PLANIFICACION
CURRICULAR DE EDUCACION
ELEMENTAL
C6,M6,A2
610104
112
5
7,00
7
C6,M6,A3
5802.03
96
6
6,00
7
DIDACTICA APLICADA
C6,M6,A4
531204
96
5
6,00
PSICOMETRIA INFANTIL
C6,M6,A5
610505
96
5
6,00
6
6
0,00
0,00
0,00
31,00
VII
RIENTACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA DEL
NIÑO Y LA FAMILIA
ORIENTACIÓN PSICOLÓGICA
C6,M7,A1
6104
150
7
9,00
INCLUSIÓN EDUCATIVA
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
SOCIAL
C6,M7,A2
2596980
100
5
6,00
C6,M7,A3
6302.03
100
5
6,00
ÉTICA PROFESIONAL Y SOCIAL
C6,M7,A4
7102.02
50
3
4,00
PSICOTERAPIA FAMILIAR
C6,M7,A5
610307
100
5
6,00
9
6
6
4
6
0,00
0,00
0,00
31,00
VIII
PLANINIFICACION,
ORGANIZACIÓN Y
DIRECCION DE CENTROS
INFANTILES
EVALUACION INSTITUCIONAL
C6,M8,A1
ADMINISTRACION Y GESTION
EDUCATIVA
C6,M8,A2
LEGISLACION EDUCATIVA
ELABORACION DE MATERIAL
DIDACTICO MATERIAL
CURRICULAR
5802.02
48
3
5699
48
3
C6,M8,A3
5605
48
2
C6,M8,A4
580199
48
2
3,00
3
3,00
3
3,00
3
3,00
3
0,00
0,00
0,00
0,00
512
TOTAL CREDITOS
12,00
228,00
57,00
95,00
98,00
26
0,00
250,00
% CREDITOS
100,00%
22,80%
38,00%
39,20%

INGLÉS
CULTURA FÍSICA
COMPUTACIÓN
INVESTIGACION DE GRADO
EVENTOS
2 NIVELES
1 NIVEL
2 NIVELES
20 CREDITOS
27
0,00%
MÓDULO UNO (1):
PROBLEMÁTICA GLOBAL DE LA REALIDAD SOCIAL
OBJETO DE TRANSFORMACIÓN:
La realidad social, la educación, el arte y la comunicación constituyen un escenario en crisis en las dimensiones: socioeconómica,
ideológico-política, histórico-cultural, científico-técnica y medio-ambiental, causado por la estructura y desarrollo del sistema
capitalista, a través del neoliberalismo y la globalización que generan exclusión, dependencia y deterioran las condiciones y
calidad de vida en la sociedad. Frente a esta realidad se requiere que los estudiantes universitarios conozcan, analicen,
interpreten y expliquen con visión global, conciencia humanista, rigor científico y actitud de compromiso la realidad social,
educativa, artística y comunicacional, en la perspectiva de su transformación desde el accionar cotidiano y de su futura práctica
profesional.
RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE:
En el desarrollo del primer módulo, estudiantes y coordinadores desarrollan las siguientes prácticas
sociales:



Identifican las dimensiones socio-económicas, socio-antropológicas, ideológico-políticas, histórico-culturales, científicotécnicas y medio-ambientales, que conforman la realidad en crisis, en el contexto de la educación, el arte y la comunicación.
Conocen, analizan, interpretan y explican con visión global, conciencia humanista, rigor científico y actitud de compromiso,
los problemas de la educación, el arte y la comunicación en el contexto del neoliberalismo y la globalización como
estrategias del sistema social.
Proponen alternativas desde el accionar cotidiano y de su futura práctica social fomentando las capacidades críticas y
propositivas en la perspectiva de su transformación individual y social.
OBJETIVOS:




Adentrar al estudiante universitario en el conocimiento y análisis de la problemática global de la realidad social, la
educación, el arte y la comunicación, que posibiliten desarrollar potencialidades para el trabajo intelectual y mejorar el
conocimiento de procesos y prácticas desde las dimensiones: socioeconómicas, socio-antropológicas, ideológica-políticas,
histórico-culturales, científica-técnicas y medio-ambientales, en los ámbitos global, nacional y con énfasis en lo regionallocal.
Identificar los problemas de la realidad social, de la educación, el arte y la comunicación causados por la
globalización y el neoliberalismo, mediante la investigación.
Comprender y explicar los problemas de la realidad social, de la educación, el arte y la comunicación con
fundamentos científicos, ideológicos y políticos.
Construir lineamientos alternativos para el cambio individual y social, impulsando el desarrollo de las capacidades
críticas y propositivas de los estudiantes.
EQUIPO DE DOCENTES:
NOMBRE
DE
LA
ASIGNATURA
DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS
EJES
DE
FORMACIÓN
NÚMERO DE
CICLO,
PERÍODO
LECTIVO O
SEMESTRE
NÚMERO DE
CRÉDITOS
28
PSICOLOGÌA
GENERAL
C6,M1,A15801.07
NUTRICIÓN Y
SALUD
INFANTIL
C6,M1,A2
FILOSOFÍA
DE LA
EDUCACIÓN
C6,M1,A3
REALIDAD
NACIONAL
C6,M1A4,6310
EDUCACIÒN
AMBIENTAL
C6,M1,A5,5705.9
9
ESTADÍSTICA
DESCRIPTIVA
C8.M1-1209
Expresión Oral y
Escrita I
C8.M1-5705.11
Conceptualización y campos de estudio
Métodos de investigación
Teorías y sistemas psicológicos
Psicología básica
Psicología aplicada
Diferencia entre la psicología y otras ciencias sociales
Crecimiento y Desarrollo del niño
Nutrición del Niño
Lactancia materna
Prevención y salud
Enfermedades del niño
BÀSICA
El ámbito de la filosofía. Los problemas de la
filosofía. Principales corrientes de la filosofía. Los
fines de la educación. Jerarquización de los fines
educativos. La educación en valores.
BÀSICA
PRIMERO
BÀSICA
Créditos 8
Créditos 5
Segundo
Créditos 6
BASICA
CRÈDITOS 6
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
BÀSICA
CRÈDITOS 6
La estadística. Papel de la estadística. Clasificación de
la estadística: estadística
descriptiva,
estadística
inferencial y probabilidades. Estadística aplicada
a la investigación: la población y muestra. Aplicación
de la estadística: datos estadísticos, caracteres,
variable,
notación
con
sigma,
propiedades.
Estadística descriptiva. Análisis de pequeños
conjuntos de datos. Medidas de tendencia central: la
media aritmética, la mediana; y, la moda. Medidas de
dispersión: la amplitud total, la desviación media, la
varianza; y, la desviación estándar. Análisis de
grandes conjuntos de datos. Organización de datos
mediante tablas estadísticas. La distribución de
frecuencias. ¿Cómo construir una distribución de
frecuencias? Tabla de frecuencias acumuladas y
relativas. Representaciones gráficas: el polígono de
frecuencias, el histograma y la curva acumulativa de
frecuencias relativas.
El arte de leer para cultivarse; La lectura crítica:
algunas opciones metodológicas y técnicas. Técnicas
de estudio: El método el ser 3; El arte de tomar
notas; El comentario crítico; Las fichas; Los
organizadores gráficos: mapa conceptual, mapa
mental, mapa semántico, mapa de carácter, mentefacto
conceptual, mentefacto categorial, la red semántica, la
red conceptual, el diagrama de secuencia, la
constelación de ideas, el diagrama UVE, árbol de
problemas, espina de pescado, organizador araña,
diagrama jerárquico, proyecto de trabajo, rueda de
atributos, rueda lógica, gráfico sistémico, endograma.
Ciencias Básicas
de la Carrera e
Informática
Primero
Créditos 5
Ciencias Básicas
de la Carrera e
Informática
Primero
Créditos 3
29
MÓDULO DOS (2):
FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
La práctica docente en educación inicial, en las instituciones educativas del nivel medio y superior de Loja, la Región Sur y el País,
al carecer de rigurosos y sólidos fundamentos filosóficos, sociológicos, psicopedagógicos y didácticos contestatarios, críticos y
alternativos se caracteriza por el tradicionalismo y el conductismo, en lo metodológico, técnico y operativo; por lo que se hace
indispensable la formación del nuevo docente en lengua castellana y literatura, con fundamentos en la perspectiva filosófica
dialéctico - materialista, la sociología crítico - transformadora, la psicología histórico - cultural, la pedagogía marxista y la didáctica
crítica, que guardan coherencia con el SAMOT, como proyecto pedagógico, académico y educativo vigente en la UNL y que se
propone contribuir en la construcción de un discurso y práctica educativa, curricular y del proceso aprendizaje enseñanza innovadora,
crítica, propositiva y transformadora.
En el desarrollo del segundo módulo de la Carrera, los estudiantes se forman para desempeñar las siguientes prácticas básicas de
la profesión:



Tienen una concepción científica y dialéctico materialista de la realidad y conocen las principales tendencias
epistemológicas, en torno al proceso de construcción del conocimiento.
Conocen y cuestionan las principales teorías de filosóficas, sociológicas y psicológicas que fundamentan a la práctica,
docente y del proceso enseñanza aprendizaje.
Comprenden y justiprecian las principales corrientes psicológicas y didácticas contemporáneas y asumen las perspectivas
alternativas.
OBJETIVOS:


Proporcionar a los estudiantes las bases teórico - conceptuales y metodológico - técnicas a cerca de la filosofía, la
sociología, la pedagogía, la psicología y la didáctica, para que se conviertan en agentes de cambio socio - cultural,
educativo, curricular y del proceso aprendizaje, al desarrollar, con calidad y pertinencia, su práctica profesional docente en
Psicología Infantil y educación parvularia.
Desarrollar las capacidades intelectuales de los estudiantes, a través del proceso de investigación formativa, que les permita
interpretar y explicar problemas, hechos y fenómenos de la realidad objetiva en el campo de la educación, el currículo y el
proceso aprendizaje enseñanza de la educación inicial.
EQUIPO DE DOCENTES:
NOMBRE DE
LA
ASIGNATURA
BASES
BIOLÒGICAS
C6,M2,A1
DESARROLLO
DE LA
INTELIGENCI
A
C6,M2,A2,61.9
9
EXPRESIÓN
EJES
DE
FORMACIÓN
NÚMERO
DE
CRÉDITOS
BÀSICA
NÚMERO
DE CICLO,
PERÍODO
LECTIVO O
SEMESTRE
Segundo
HOWARD GARDNER,
TEORÌA DE LAS INTELIGENCIAS MÙLTIPLES
BÀSICA
Segundo
Créditos 7
La expresión oral. Camino fácil y rápido para hablar
BÀSICA
Segundo
Créditos 5
Créditos 7
30
ORAL Y
ESCRITA II
C6.M2,A3,5705.11
eficazmente. El arte de la comunicación oral. Elementos
de la oratoria. El discurso. Partes del discurso oratorio.
La expresión escrita: La sílaba; Clases de sílabas; El
diptongo; El triptongo; El hiato. La acentuación: Acento
y tilde; Clasificación de las palabras por el acento;
Acentuación de los monosílabos: tilde diacrítica y
enfática. Mayúsculas y abreviaturas: Uso de las
mayúsculas; La tilde en las letras mayúsculas;
Abreviaturas. Ortografía de los números. Los signos de
puntuación. Uso de las letras dudosas. Errores
morfológicos, sintácticos, ortográficos, barbarismos y
extranjerismos: Errores fonológicos y ortográficos;
Palabras que deben separase, unirse o escribirse juntas o
separadas. Construcción de oraciones impersonales y
unipersonales y el uso de enclíticos y proclíticos.
Sinónimos,
antónimos,
parónimos,
homónimos,
homófonos, homógrafos. Principales prefijos y sufijos
griegos y latinos. Cómo escribir bien: la oración
gramatical; El párrafo; La concordancia; El ensayo; La
redacción de citas y referencias bibliográficas
documentales. Redacción de documentos de uso
común: La carta; La carta personal; La solicitud; La
solicitud de trabajo o empleo; La carta de renuncia;
Carta de presentación y recomendación; Carta de
felicitación; Carta de pésame; El certificado; El
memorando; Redacción de actas; Redacción de
informes; El currículo vital.
ESTADÍSTICA
6,.M2, A4,-1209
HUMANISTA
Segundo
Créditos 5
PEDAGOGÍA
C6,M2,A5
5801.07
XXXXXXXXXXXXX
BÀSICA
Segundo
Créditos 7
Didáctica
general
C8.M2-5801.07
La pedagogía tradicional y los modelos instruccionales.
Pedagogía tradicional. La pedagogía conductista. La
nueva escuela y el modelo activista. Escuelas
Pedagógicas: Pedagogía perennialista. Pedagogía
pragmatista. Pedagogía naturalista. Pedagogía históricocultural. Paradigmas de aprendizaje: Teoría del
aprendizaje conceptual. Un acercamiento a la pedagogía
conceptual en el campo operativo.
Modelos pedagógicos: El constructivismo. El
cognoscitivismo. Modelo pedagógico marxista.
La didáctica y su evolución histórica
La dimensión técnica, tecnológica y artística de la
Didáctica.
El proceso de enseñanza y aprendizaje como objeto de la
Didáctica.
Ámbitos de intervención didáctica: Educación formal.
Educación no formal.
Educación informal
El docente como responsable del trabajo didáctico
La propuesta del plan de trabajo en el aula:
Transposición didáctica
Programación áulica: Componentes
Ciencias
Profesionalizantes
Segundo
Créditos 6
Ciencias
Profesionalizantes
Segundo
Créditos 6
31
MÓDULO TRES (3):
DESARROLLO BIO – PSICO SOCIAL DEL NIÑO DE 0 A 6 AÑOS
Existen dificultades en el progreso del niño debido a factores endógenos y exógenos, lo que ocasiona alteraciones biológicas,
psicológicas y sociales, por lo que es necesario que las profesionales. Conozcan a profundidad aspectos teóricos- prácticos de las
condiciones internas y externas relacionadas con el desarrollo integral del niño




Conocen de las etapas de desarrollo evolutivo del niño y las particularidades psicológicas.
Desarrollan destrezas para interpretar las condiciones internas y externas de los aspectos psicológicos del niño/ña.
Diseñan programas orientados al mejoramiento de la calidad de vida del niño y la familia.
Desarrollan habilidades sociales.
OBJETIVOS:
Fundamentar al estudiante en el conocimiento y análisis de los cambios y transformaciones que se producen en el niño en su
desarrollo bio-psicosocial, para generar estrategias que permitan la inserción de la familia, el sector educativo y la comunidad en la
prevención, cuidado y atención del niño de 0-6 años.

Investigar los problemas del desarrollo bio-psicosocial de los niños de 0 a 6 años y las etapas y factores en todos sus dominios y
mediante un proceso de investigación.

Fundamentar y explicar la crisis familiar devenida por los problemas del desarrollo bio-psicosocial de los niños de 0 a 6 años.

Construir escenarios alternativos
para contribuir al fortalecimiento del desarrollo del niño, a través
de la adquisición de
competencias cognitivas, axiológicas, actitudinales y comunicativas de los estudiantes.
EQUIPO DE DOCENTES:
María Padilla Guamán.
Dr. Mg. Sc. Amable Ayora Fernández
Dr. Mg. Sc. Paúl Palacios Sotomayor.
Psclin. Ronald Escalante.
Mgs. María Eugenia Rodríguez Guerrero
Dra. Mg.Sc.
32
NOMBRE DE
LA
ASIGNATURA
EJES
DE
FORMACIÓN
Psicología
Evolutiva
C6,M3,A1, 610201
La Perspectiva del Desarrollo del Ciclo Vital; Desarrollo
Prenatal y Nacimiento; Primera Infancia: Desarrollo Físico;
Niñez Temprana; Psicología Evolutiva: Enfoque y sub-campo;
La Perspectiva del Desarrollo del Ciclo Vital; Desarrollo
Prenatal y Nacimiento; Desarrollo Prenatal y Nacimiento;
Primera infancia: Desarrollo Físico; Desarrollo Motor;
Desarrollo Cognitivo; Desarrollo Socio-emocional.
Puericultura
C6,M3A2
99047320
NEUROPSICO
LOGÍA
C6,M3,A3,
249000
LABORATORI
O DE
PSICOLOGÍA
C6,.M3,A4,
610599
ESTIMULACI
ÓN
TEMPRANA
C6,M,A5,
610299
DIDÁCTICA
INTEGRADA
C6, M3,A6,
5899
NÚMERO DE
CRÉDITOS
BÀSICA
NÚMERO
DE CICLO,
PERÍODO
LECTIVO O
SEMESTRE
Tercero
Metas del desarrollo humano: autoestima, autonomía,
creatividad, felicidad, salud
El niño y la crianza
El niño y la familia
El cuidado del niño
El niño y la escuela
PROFESIONAL
Tercero
Créditos 3
El sistema nervioso central, periférico
Desarrollo neurológico infantil
HUMANISTA
Tercero
Créditos 6
El WPPI a nivel pre-escolar , autor D.Wechsler
El método de M. Frostig.
Pruebas de personalidad para los niños
Test de lenguaje: articulado, comprensivo, etc.
Dificultades de la lectura (dislexia)
Escala motriz de Oseretzky
Test de Laureta Bender
BÀSICA
Tercero
Créditos 4
El desarrollo integral del infante; El niño objeto de PROFESIONAL
análisis psicológico; El pensamiento moral;
Programa de estimulación temprana; El niño y sus
cuidados; Guía del desarrollo del niño;
Tercero
Créditos 6
La pedagogía y la didáctica como ciencia de la
educación: importancia y aplicación
Fines y objetivos de la educación inicial y del nivel de 0
a 2 años
Atención de los menores en el Ecuador.
Fundamentos de la Educación inicial
La estimulación. Concepto. Característica o condiciones
de la estimulación. Tipos de estimulación
El currículo parvulario en sala cuna, sus elementos,
organización del trabajo en sala cuna.
La planificación y evaluación. Elementos constitutivos de
una planificación
El referente curricular. Ciencias de apoyo, diseño
técnico del referente.
Tercero
Créditos 6
BÁSICA
Créditos 6
33
MÓDULO CUATRO (4):
EL CURRÍCULO EN EL NIVEL INICIAL
La insuficiente formación teórico-científica sobre las fuentes, los paradigmas, las modalidades curriculares, la didáctica y estrategias
metodológicas, trae como consecuencia que las maestras se adapten a materiales y contenidos pre-elaborados, escasa predisposición
para elaborar planificaciones y micro planificaciones curriculares, problemáticas que requieren, que las/los profesionales en
Psicología Infantil y Educación Parvularia tengan una adecuada formación epistemológica sobre el currículo en la Educación Inicial,
con la finalidad que se produzcan cambios importantes dentro del proceso educativo.
 Conocen y utilizan, con actitud reflexiva, crítica y propositiva, los elementos conceptuales del currículo.
 Proponen, ejecutan y evalúan conocimientos teóricos científicos.
 Planifican, desarrollan y evalúan planes meso y micro curriculares.
 Desarrollan estrategias didácticas para la formación inicial.
OBJETIVOS:
a. Desarrollar conocimientos teórico-científicos y prácticos en torno a las fuentes, paradigmas, modelos de organización curricular,
estrategias didácticas y metodológicas del Currículo en el Nivel Inicial, que permitan a las profesionales, desempeñarse con
eficiencia dentro del proceso educativo.
b.
Brindar
metodologías, técnicas e instrumentos especializados, que admitan desarrollar los procesos de la investigación
formativa en interacción con los diversos sectores sociales.
EQUIPO DE DOCENTES:
NOMBRE DE
LA
ASIGNATURA
Teoría y
diseño
curricular
C6,M4A1,
610204
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA:
DANZA,
CANTO,
RONDA,
DRAMATIZACI
ÓN.
C6,M4,A2,
5801
EXPRESIÓN
MUSICAL
C6,M4,A3,
6203.03
EJES
DE
FORMACIÓN
NÚMERO
DE CICLO,
PERÍODO
LECTIVO O
SEMESTRE
NÚMERO DE
CRÉDITOS
HUMANISTA
El currículo
Fundamentos de diseño curricular
Estudio del marco jurídico de la educación formal
en el Ecuador: educación inicial, básica,
bachillerato
Enfoques curriculares
PROFESIONA
. Literatura y Teatro Infantil.
L
.Expresión Musical.
.Folklore.
.Desarrollo de la Expresión Plástica y creatividad.
. Historia del Arte.
Cuarto
Créditos 7
Cuarto
Créditos 6
. Metodología de la Educación Parvularia.
. Metodología para el aprendizaje infantil.
. Modalidades curriculares para la educación.
Modelos de evaluación de los aprendizajes.
.Estrategias de aprendizaje.
. Metodología de la Educación Parvularia.
Cuarto
Créditos 6
BÀSICA
34
Psicomotricid
ad
C6,M4,A4,
5899
Recreación
Infantil.
C6,M4,A5,
5899
. Articulación de los niveles inicial y básico.
. Adaptaciones curriculares
¿Qué es la psicomotricidad?
Definición.
La Psicomotricidad en los niños y bebés.
Lo que aporta la psicomotricidad en la infancia.
Práctica de ayuda psicomotriz
¿Qué es la recreación?
Tendencias actuales de la recreación
El secesionismo
La animación sociocultural
La recreación de la recreación educativa
Características de un animador de niños
Tipos de participación
HUMANISTA
Cuarto
Créditos 6
HUMANISTA
Cuarto
Créditos 6
MÓDULO CINCO (5):
EL ARTE Y LA CULTURA EN ELNIVEL INICIAL
La inadecuada organización y planificación educativa y el prejuicio con que se mira a la cultura como un elemento accesorio, quizá
hasta ornamental de la vida social, no ha contribuido a valorar lo que el hombre es capaz de expresar, a través de la creación artística.
La literatura, música, danza, juegos tradicionales, y la plástica. En éste contexto se plantea como alternativa el rescate de la práctica
de los valores humanos, procesos curriculares que fortalecen en el niño la identidad cultural; y respecto a la identidad ecológica, a fin
de potenciar el talento artístico, crítico y creativo, valorar y rescatar las costumbres y tradiciones ancestrales.
 Identifica y valora las culturas y etnias de la sociedad lojana y ecuatoriana
 Utiliza juegos tradicionales , música y leyendas lojanas y ecuatorianas
 Promueve el desarrollo artístico y literario del niño
 Utiliza la literatura infantil para desarrollar el lenguaje y la creatividad
OBJETIVOS:
Desarrollar las competencias teórico-prácticas necesarias para que los alumnos de Psicología Infantil y Educación Parvularia manejen
estrategias metodológicas que permitan a las niñas y niños construir los conocimientos en un ambiente lleno de afecto y estimulado
por el juego y el arte para su formación integral.


Formar en los estudiantes el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores en los estudiantes, con la finalidad
que desarrollen en los niños al amor por el arte y la cultura y la expresen artísticamente con creatividad.
Utilizar metodologías, técnicas e instrumentos especializados, que permitan desarrollar los procesos de la investigación
formativa en interacción con las diversas culturas y sectores sociales.
EQUIPO DE DOCENTES:
Dr. Mg. Sc. Carlota Ortega Sanginez
Dra. Mg. Sc. María Lorena Reyes Toro
Dra. Mg .Sc. Ana Andrade Carrión.
35
NOMBRE DE
LA
ASIGNATUR
A
EJES
DE
FORMACIÓN
Literatura
Infantil
C6,M5,A1,
5899
Teoría de la literatura infantil
Géneros literarios
La poesía en la educación inicial
Los cuentos, fábulas, trabalenguas, coplas,
retahílas.
La lectoescritura, Método de enseñanza de la
lectoescritura, Evolución y estimulación, Factores
que condicionan la adquisición de la lectoescritura,
Proceso de la lectoescritura, El maestro y el
alumno, La biblioteca.
El niño y la niña de 4 a 5 años y su ambiente de
aprendizaje
Desarrollo y aprendizaje
Funciones básica: expresión lingüística y
pensamiento
La senso-percepción
La psicomotricidad
Dificultades de la pronunciación.
¿Cómo se produce el habla?
Características de los fonemas españoles.
Niños con dislalias. Niños Disléxicos. Niños
tartamudos. Otros trastornos del lenguaje
Iniciación a la
lectura.
C6,M5,A2,
5800
Didáctica de
la Educación
Infantil
C6,M5,A3,
5899
NÚMERO DE
CRÉDITOS
PROFESIONAL
NÚMERO
DE CICLO,
PERÍODO
LECTIVO O
SEMESTRE
Quinto
HUMANISTA
Quinto
Créditos 6
PROFESIONAL
Créditos 3
. Créditos 6
Quinto
HUMANISTA
Quinto
. Créditos 6
Iniciación a las
operaciones
Lógico
matemáticas
C6,M5,A5,
5800
Introducción a la lógico matemática en el diseño HUMANISTA
curricular de base.
La enseñanza de la matemática en el nivel inicial.
Conceptos básicos de la teoría de situaciones
didácticas.
Formas de organizar el trabajo matemático en el
parvulario. Las Matemáticas en situaciones
interdisciplinarias y globalizadoras. Desarrollo del
razonamiento matemático en la escuela infantil
Quinto
Créditos 6
Teatro
Infantil y
Títeres.
C6,M5,A6
580104
Qué es el teatro, características e importancia
El aprendizaje de la producción tetra
La dramatización y sus personajes
El espectáculo
Técnicas de actuación
Elaboración de títeres
Cómo dar vida a los títeres
Utilización de la voz para la representación teatral
Técnicas de manejo por parte del docente
Cómo realizar una función de títeres
Quinto
Créditos 4
Logopedia
C6,M5,A4,
610404
PROFESIONAL
36
MÓDULO SEIS (6):
PREVENCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LOS TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO Y APRENDIZAJE DEL NIÑO.
Las condiciones sociales, políticas y económicas en las que se desarrolla la práctica de la educación en la región sur del país, ciudad y
provincia de Loja, la hecho que la prevención y el diagnóstico de los trastornos del comportamiento y aprendizaje de los niños y niñas
sea limitada; ello exige que, las profesionales de la psicología infantil y educación Parvularia tengan adecuados conocimientos
especializados sobre esta área del conocimiento; y de esta manera obtener una práctica social, alternativa, ética y científica, que
conlleve hacia la prevención y elaboración del diagnóstico en los trastornos del comportamiento y aprendizaje, de los primeros años
de Educación Básica, a fin de obtener un desarrollo armónico de la personalidad y un mejor desempeño educativo.
Elaboran la problemática de los problemas relacionados con la prevención y diagnóstico de los trastornos del comportamiento y
aprendizaje infantil en la región Sur y en Ecuador en el contexto de la problemática social económica, ambiental, cultural y política,
reconociendo su historicidad e identificando el rol de las profesiones, con sus particularidades, para construir a su transformación.
Emplean un enfoque integral del ser humano, a partir de la comprensión-explicación de las interacciones de las dimensiones biológica,
psíquica y social en distintas culturas, capaces de autogenerar situaciones.
.
OBJETIVOS:
Desarrollar conocimientos actualizados y científicos sobre la prevención y el diagnóstico de los trastornos del
comportamiento y aprendizaje de los niños y niñas de los primeros años de Educación Básica de la ciudad y provincia de
Loja.
tipos
Capacitar a los alumnos para elaborar y aplicar instrumentos y técnicas especializadas que permitan la elaboración de los
de diagnóstico psicológico, obteniendo su validez científica y su alcance posterior.
Investigar el ámbito de las formas de prevención y diagnóstico de los trastornos del comportamiento y aprendizaje preescolar en un marco de los valores humanos, de la ética comportamental y humanística.
EQUIPO DE DOCENTES:
NOMBRE DE
LA
ASIGNATUR
A
Problemas de
aprendizaje
C6,M6,A1,
6102.02
Psicopatología
infantil
EJES
DE
FORMACIÓN
NÚMERO DE
CRÉDITOS
PROFESIONAL
NÚMERO
DE CICLO,
PERÍODO
LECTIVO O
SEMESTRE
Sexto
Problemas de pre-escritura
Problemas de pre-lectura,
Déficit de atención
Problemas motores
Problemas auditivos
Problemas de percepción, memoria,
lateralidad
Agresividad, celos,
Fobias, miedos, rabietas, autismo
Clasificación
Trastornos emocionales
PROFESIONAL
Sexto
Créditos 7
.Créditos 6
lenguaje,
37
C6,M6,A2,
610104
Diseño
y
planificación
curricular
de
educación
elemental
C6,M6,A3,
Trastornos del comportamiento
Trastornos del desarrollo
Trastornos psicobiologicos
Trastornos de la alimentación
Trastornos de lenguaje
El currículo. Perspectivas pedagógicas. Características
del currículo. Fuentes del currículo. Niveles de
Concreción del currículo. Elementos del currículo.
Algunos ejes fuerza a modo de conclusiones. El
currículo educativo. El modelo curricular
PROFESIONAL
Sexto
Créditos 6
5802.03
Didáctica
Aplicada
C6,M6,A4,
531204
La maestra de educación infantil y Educadora
Parvularia a lo largo de la historia. La profesión de la
Maestra en Educación Infantil. Teorías Psicológicas de
Desarrollo Infantil. Teorías del Condicionamiento y la
modificación de la conducta.
HUMANISTA
Sexto
Créditos 6
Psicometría
Infantil
C6,M6,A5,
610505
Escala especial de J.C. Raven para niños. El WPPI a nivel
pre escolar D. Wechsler; el Método de M. Frostig,
Pruebas de personalidad para niños. Test para el
diagnóstico de la inteligencia emocional de los padres
de familia. L.E. SHAPIRO
PROFESIONAL
Sexto
Créditos 6
38
MÓDULO SIETE (7):
ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL NIÑO Y LA FAMILIA
El contexto ideológico, político, social y cultural de nuestra realidad, determina dificultades en la relación escolar y familiar, por lo
que hay una escasa comunicación y participación activa, ocasionando retraso en el desarrollo integral del niño de 0 a 6 años, por lo
que se hace necesario el planteamiento de técnicas y estrategias para realizar orientación psicopedagógica tanto al niño como a la
familia.
 Manejan estrategias profesionales orientadas a obtener la intervención familiar.
 Selecciona y aplica terapias al niño y a la familia.
 Organiza y desarrolla programas de orientación para padres
OBJETIVOS:

•
Dotar al futuro profesional en los conocimientos que proporciona la psicopedagogía para despertar el interés por la aplicación
de la teoría psicológica y la práctica de la enseñanza en la prevención y tratamiento de problemas inherentes al desarrollo socioafectivo y las estrategias que se deben tomar relacionadas con las normas educativas que se deben poner en práctica en el
entorno familiar con el objetivo de formar padres responsables.
Identificar problemas relacionados con el desarrollo psicopedagógico del niño producidos en el entorno educativo.
•
Capacitar al futuro profesional en la aplicación de la técnica de la entrevista psicológica y observación del comportamiento
humano con miras a la solución de problemas de conducta del niño, su entorno familiar y el desarrollo de valores.
•
Capacitar al futuro profesional para la orientación psicopedagógica de padres de familia, con la finalidad de coordinar el
hacer educativo y lograr el desarrollo integral del niño.
EQUIPO DE DOCENTES:
Dr. Mg. Sc. Amable Ayora Fernández.
Dra. Mg. Sc. María Padilla Guamán.
Ing. Wilman Merino Alberca.
NOMBRE DE
LA
ASIGNATUR
A
EJES
DE
FORMACIÓN
Orientación
psicológica
C6,M7,A1,
Marco conceptual de la orientación psicopedagógica PROFESIONA
Experiencias Modificadoras. Aspiración a un L
cambio.
NÚMERO
DE CICLO,
PERÍODO
LECTIVO O
SEMESTRE
NÚMERO DE
CRÉDITOS
Séptimo
Créditos 9
39
6104
Resolución
de
conflictos.
Diagnóstico
Tratamiento.
Inquietudes de Padres y Educadores.
La entrevista Psicológica.
Terapias y Procesos Evolutivos.
Orientación para Madres y Padres.
Inclusión
Educativa
C6,M7,A2,
2596980
Inclusión
Aproximaciones conceptuales
Diversidad y equidad
Enfoques de la inclusión
Currículo
inclusivo.
Inclusión,
necesidades
educativas especiales en el nivel pre-escolar.
a. Tema;
b. Problemática;
c. Justificación;
d. Objetivos;
e. Marco teórico;
f. Metodología;
g. Cronograma;
h. Presupuesto y financiamiento; e,
i. Bibliografía.
La filosofía y la ética. Ubicación de la Ética en el
campo de la Filosofía. Objeto de estudio. La ética
y la moral. La Axiología
La teleología. Los objetivos en el programa de
vida. Los fines y los medios. Los principios y
valores que guían los actos.
Inter-relación
social.
Relaciones
inter
personales en el grupo familiar. Relaciones
interpersonales en el grupo social. El liderazgo.
Las condiciones materiales y morales del grupo
Formación profesional. Objetivo de elegir la
profesión. Responsabilidad en el compromiso de
estudiante. La solidaridad estudiantil y el ego
personal. Colaboración con el docente
La profesión y la sociedad. Principios y valores
sociales. La profesión y el humanismo. La
profesión en el cambio social. Principios,
valores y virtudes del docente de literatura. El
valor del estudiante como persona
INTRODUCCIÓN A LA PSICOTERAPIA
FAMILIAR, Definición, Estudio y Análisis; de
Las clases de familia; Familia Funciona;l
Familia Disfuncional; La familia de las niños con
discapacidad; El destete de los padres; El retiro de
la vida afectiva; Función protectora del síntoma;
Reglas familiares; Reglas Reconocidas, implícitas
y secretas; Transición y cambio.
Diseño de
investigación
social.
C6,M7,A3,
6302.03
Ética
Profesional y
Social
C6,.M7,A4,
7102.02
Psicoterapia
Familiar
C6,M7,A1,
610307
y
BÀSICA
Séptimo
Créditos 6
PROFESIONA
L
Séptimo
Créditos 6
BÀSICA
Séptimo
Créditos 4
BÀSICA
Séptimo
Créditos 6
40

MÓDULO OCHO (8):
PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE CENTROS INFANTILES
La educación inicial de niños y niñas es una tarea imprescindible de la sociedad actual. La incorporación de la mujer al
trabajo creativo ha creado la necesidad de delegar la educación formación inicial del niño y niña a los centros de
desarrollo infantil. Estos centros de atención parvularia, en gran medida, por una parte, no garantizan una educación de
calidad en razón de la grave crisis social y económica que afecta a la sociedad ecuatoriana, y por otra, el número de
centros infantiles es insuficiente para atender la gran demanda social.
Surge entonces la necesidad de formar
profesionales que dirijan instituciones educativas de alto nivel formativo y con compromiso social. Frente a esta
realidad, la carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia cumple con la tarea de formar profesionales con
conocimientos en planificación, organización y dirección de instituciones educativas que les permita gerenciar
eficientemente centros de educación infantil de 0 a 6 años.
. Manejan estrategias profesionales orientadas a la planificación curricular y la educación inicial
. Organiza y desarrolla la administración y gestión educativa
OBJETIVOS:

•
Dotar al futuro profesional en los conocimientos que proporciona la organización y gestión educativa para despertar el interés
por la aplicación del diseño curricular de con el objetivo de formar padres responsables.
Identificar problemas relacionados con el desarrollo psicopedagógico del niño producidos en el entorno educativo.
•
Capacitar al futuro profesional en la aplicación de la evaluación institucional, para manejar los centros de educación inicial.
•
Capacitar al futuro profesional para la formación en la ética profesional, como futuros profesionales y evidenciar una
relación exitosa con padres de familia, con la finalidad de coordinar el hacer educativo y lograr el desarrollo integral del niño.
EQUIPO DE DOCENTES:
Dr. Mg. Sc. Amable Ayora Fernández.
Dra. Mg. Sc. María Padilla Guamán.
Ing. Wilman Merino Alberca.




NOMBRE
DE
LA
ASIGNATUR
A
¿Cómo estamos en la institución?
Análisis de: Eficacia, eficiencia, pertinencia y
EVALUACIÒN
INSTITUCIONA relevancia de un programa o proyecto.
Compara efectos del programa con meta propuesta.
L,
EJES
DE NÚMERO
FORMACIÓN DE CICLO,
PERÍODO
LECTIVO
O
SEMESTRE
HUMANISTA
Octavo
NÚMERO
DE
CRÉDITOS
Créditos 3
41
C6,M8,A1
,5802.02
Herramientas para la evaluación institucional.
Proceso de evaluación institucional
Normas Vigente.
Administraci
ón y Gestión
Educativa
C6,M8, A2,
5699
Nuevas
tendencias en la gestión educativa:
democracia y calidad.
La gestión educativa un nuevo paradigma.
La administración educativa y su fundamentación
epistemológica.
Administración y gestión educativa: perspectivas
conceptuales y analíticas.
Hacia un nuevo paradigma de la administración de
la educación.
Aportes de la administración moderna a la gerencia
educativa.
Constitución de la República del Ecuador. (Principales
artículos de la Constitución de la República del
Ecuador, referidos a la educación).
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Reglamento a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural
Código de la niñez y la adolescencia.
Reformas al Código de la niñez y la adolescencia.
El derecho a la educación y la libertad de
enseñanza en el sistema ecuatoriano de derechos y
libertades
El derecho a la educación y las libertades
educativas en
Los textos jurídicos internacionales
El derecho a la educación
El sistema educativo ecuatoriano
La educación superior en el Ecuador
Técnicas grafo plásticas
Móviles
Tarjetas
Carteles
Loterías
Dominós
Collage
Figuras, números, muñecas, animales
Legislación
Educativa
C8-M8-5605
Elaboración de
material
didáctico
Material
Curricular
C6,M8,A4,
580199
PROFESIONA
L
Octavo
. Créditos 3
BASICA
OCTAVO
CREDITOS 3
BASICA
Octavo
Créditos 3
42
5.2. MALLA CURRICULAR PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA
43
Malla Curricular Ps. Infantil y Ed Parvularia MEJORADA 2012
MÓDULO 1
Psicología GENERAL 8
CRED C6,M1,A1
NUTRICIÓN Y SALUD
INFANTIL 5 CRÉD.
5705.99
Ponderada 6 creditos
FILOSOFÍA DE LA
EDUCACIÓN 6 CRÉD
C6,M1,A3 7203
MÓDULO 2
BASES NIOLÓGICAS 7
CRÉD.C6,M2,A1
DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA C6,M2,A2
6199 7CRÉD
Psicología Evolutiva
6 CRÉD. C6,M3,A1
610201
Educación Ambiental
6 CRÉD C6,M1,A5
5705.99
REALIDAD NACIONAL 6
CRÉD. C6,M1,A5 5705.99
EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA
5 CRÉD.
C6,M2,A3
ESTADÍSTICA
5
CRÉD. C6,M2,A4
PEDAGOGÍA
7
CRÉD. C6,M2,A5 5801.07
Puericultura
3 CRÉD. C6,M3,A2
99047320
Neuropsicología
6 CRÉD. C6,M3,A3
249000
Laboratorio de Psicología
4 CRÉD. C6,M3,A4
610599
ESTIMULACION
TEMPRANA
6
CRÉD C6,M3,A5
Teoría y diseño curricular
7 CRÉD. C6,M4,A1
610204
Educación artística:
danza, canto, ronda,
dramatización. 6
CRÉD. C6,M4,A2
EXPRESIÓN MUSICAL 6
CRÉD. C6,M4,A3
6203.03
PSICOMOTRICIDAD
6 CRED. C6,M4,A4
Recreación Infantil
6 CRÉD.
Didáctica de la Educación
Infantil
C6,M5,A3
6 CRÉD.
Iniciación a la lectura
C6,M5,A2
6 CRÉD.
Logopedia
C6,M5,A4
6 CRÉD.
Literatura infantil
C6,M5,A1
3 CRÉD.
Teatro infantil y títeres
C6,M5,A6
4 créd.
MÓDULO 6
Didáctica aplicada
C6,M6,A4 6 CRÉD.
Psicopatología infantil
C6,M6,A2 7 CRÉD.
Problemas de
aprendizaje
C6,M6,A1
6 CRÉD.
Psicometría infantil
C6,M6,A5
6 CRÉD.
Diseño y planificación
curricular de educación
elemental C6,M6,A3 7
CRÉD.
MÓDULO 7
Orientación Psicológica
C6,M7,A1
9 CRÉD.
Inclusión educativa
C6,M7,A2 6 CRÉD.
Diseño de Investigación
Social
C6,M7A3 6
CRÉD.
Ética, PROFESIONAL Y
SOCIAL
C6,M7A4 4
CRÉD.
Legislación educativa
C6,M8,A3
3 CRÉD.
Elaboración de material
didáctico Material
Curricular C6,M8,A4
3 CRÉD.
MÓDULO 3
MÓDULO 4
MÓDULO 5
MÓDULO 8
EVALUACION
INSTITUCIONAL
C6,M8,A1 3 CRÉD.
Administración y Gestión
Educativa
C6,M8,A2
3 CRÉD.
6 CRÉD. C6,M3,A6 5899
Iniciación a las
Operaciones Lógico
Matemáticas
C6,M5,A5
6 CRÉD.
Psicoterapia Familiar
C6,M7,A5 6 CRÉD.
EJES
BÁSICA
HUMANISTA
PROFESIONAL
OPTATIVA
44
Malla Curricular Ps. Infantil y Ed Parvularia MEJORADA 2012
MÓDULO 1
Psicología GENERAL 8
CRED C6,M1,A1
NUTRICIÓN Y SALUD
INFANTIL 5 CRÉD.
5705.99
Ponderada 6 creditos
FILOSOFÍA DE LA
EDUCACIÓN 6 CRÉD
C6,M1,A3 7203
MÓDULO 2
BASES NIOLÓGICAS 7
CRÉD.C6,M2,A1
DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA C6,M2,A2
6199 7CRÉD
Psicología Evolutiva
6 CRÉD. C6,M3,A1
610201
Educación Ambiental
6 CRÉD C6,M1,A5
5705.99
REALIDAD NACIONAL 6
CRÉD. C6,M1,A5 5705.99
EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA
5 CRÉD.
C6,M2,A3
ESTADÍSTICA
5
CRÉD. C6,M2,A4
PEDAGOGÍA
7
CRÉD. C6,M2,A5 5801.07
Puericultura
3 CRÉD. C6,M3,A2
99047320
Neuropsicología
6 CRÉD. C6,M3,A3
249000
Laboratorio de Psicología
4 CRÉD. C6,M3,A4
610599
ESTIMULACION
TEMPRANA
6
CRÉD C6,M3,A5
Teoría y diseño curricular
7 CRÉD. C6,M4,A1
610204
Educación artística:
danza, canto, ronda,
dramatización. 6
CRÉD. C6,M4,A2
EXPRESIÓN MUSICAL 6
CRÉD. C6,M4,A3
6203.03
PSICOMOTRICIDAD
6 CRED. C6,M4,A4
Recreación Infantil
6 CRÉD.
Didáctica de la Educación
Infantil
C6,M5,A3
6 CRÉD.
Iniciación a la lectura
C6,M5,A2
6 CRÉD.
Logopedia
C6,M5,A4
6 CRÉD.
Literatura infantil
C6,M5,A1
3 CRÉD.
Teatro infantil y títeres
C6,M5,A6
4 créd.
MÓDULO 6
Didáctica aplicada
C6,M6,A4 6 CRÉD.
Psicopatología infantil
C6,M6,A2 7 CRÉD.
Problemas de
aprendizaje
C6,M6,A1
6 CRÉD.
Psicometría infantil
C6,M6,A5
6 CRÉD.
Diseño y planificación
curricular de educación
elemental C6,M6,A3 7
CRÉD.
MÓDULO 7
Orientación Psicológica
C6,M7,A1
9 CRÉD.
Inclusión educativa
C6,M7,A2 6 CRÉD.
Diseño de Investigación
Social
C6,M7A3 6
CRÉD.
Ética, PROFESIONAL Y
SOCIAL
C6,M7A4 4
CRÉD.
Legislación educativa
C6,M8,A3
3 CRÉD.
Elaboración de material
didáctico Material
Curricular C6,M8,A4
3 CRÉD.
MÓDULO 3
MÓDULO 4
MÓDULO 5
MÓDULO 8
EVALUACION
INSTITUCIONAL
C6,M8,A1 3 CRÉD.
Administración y Gestión
Educativa
C6,M8,A2
3 CRÉD.
6 CRÉD. C6,M3,A6 5899
Iniciación a las
Operaciones Lógico
Matemáticas
C6,M5,A5
6 CRÉD.
Psicoterapia Familiar
C6,M7,A5 6 CRÉD.
EJES
BÁSICA
HUMANISTA
PROFESIONAL
OPTATIVA
45
5.3. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE
En términos generales, la metodología que orienta el proceso enseñanza-aprendizaje y
los principios psicopedagógicos que sustentan el proceso de formación docente
Psicología Infantil y Educación Parvularia son aquellos que propician la interacción y el
diálogo, de manera que los estudiantes no solo permanezcan como objetos pasivos
sino que se conviertan en sujetos activo que participen y aporten en la construcción de
su propio conocimiento.
La metodología se centra en el estudiante, en sus procesos de aprendizaje, en los
resultados o logros de aprendizaje que alcance; con aplicación de los procesos
específicos de la didáctica crítica, la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación y la puesta en marcha del Trabajo Autónomo del Estudiante, a fin de
generar las condiciones para desarrollar el pensamiento reflexivo, crítico, analítico y
creativo.
Los principios psicopedagógicos que sustentan el proceso enseñanza aprendizaje son
la teoría gestaltista, el paradigma con el que se trabajará será el constructivismo y el
ecológico contextual. La integración teoría práctica se prevé desarrollársela a partir de
la vinculación con el trabajo de campo que se puede y debe llevar adelante en la
investigación tanto lingüística como literaria.
De conformidad con el modelo educativo institucional de la Universidad Nacional de
Loja, el trabajo académico presencial, durante el desarrollo de cada uno de los
componente disciplinarios que integran la Malla curricular de la Carrera, luego de la
sesión inicial en la que se establecerán los acuerdos, entre docente y estudiantes, para
garantizar la correcta y efectiva ejecución de lo que consta en las respectivas
programaciones analíticas, ahora denominadas sílabos, que serán las que guíen la
concreción del currículo formal.
Estas actividades académicas se distribuyen en cuatro grandes procesos básicos y
complementarios entre sí, tal como a continuación se detallan:
46
1.
El tratamiento de los contenidos teóricos, para lo cual se requiere la participación
integral y creativa de los estudiantes, a partir del trabajo de lectura, crítica y reflexión
individual, subgrupal y colectiva sobre los referentes teóricos básicos y
complementarios que se han previsto para el desarrollo de los distintos componentes
disciplinarios que integran la malla curricular de la Carrera.
Para el tratamiento de los referentes teóricos se utilizarán diversas técnicas de trabajo
grupal, que potencien el trabajo y esfuerzo individual y subgrupal previos y propicien la
capacidad de reflexión en torno a los problemas de la profesión y las prácticas
profesionales objeto de estudio e investigación.
En este proceso los docentes y alumnos, como los ejecutores directos del currículo
formal, tendrán una participación activa, crítica y propositiva. Esta actitud les permitirá,
entre otros procesos específicos: sustentar, profundizar, ampliar y compartir los
aprendizajes significativos logrados, individual y subgrupalmente; contrastar, de manera
permanente, los contenidos teóricos estudiados con las propias vivencias y
experiencias prácticas de los docentes coordinadores y los discentes en proceso de
formación universitaria; planificar, aplicar y evaluar técnicas grupales, de trabajo
intelectual y de investigación que propicien el debate, la reflexión y la crítica,
promoviendo la comunicación y la integración grupal a la tarea académica, asesoría
especial y seguimiento del desarrollo de la investigación; y, evaluar el proceso y los
resultados o logros aprendizajes de los estudiantes.
2.
El desarrollo de las actividades prácticas, para lo cual los equipos de trabajo
académico constituidos, con la asesoría y tutoría permanente de sus profesores,
retomando los logros de aprendizaje previstos en los sílabos proseguirán con el
proceso de elaboración, procesamiento, análisis e interpretación de la información
teórico empírica recopilada, la elaboración de los informes parciales y finales,
socialización y validación de los resultados sistematizados, en los lugares, organismos
e instituciones investigadas y, finalmente, exposición, sustentación y defensa del
informe final de investigación, ante el colectivo de docente y estudiante del curso.
Dadas las particulares características de la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la
Educación, Mención: Psicología Infantil y Educación Parvularia, durante todo el proceso
47
de formación profesional universitaria, para el ejercicio de la docencia, será conveniente
asistir a conferencias, cursos y talleres especializados, actos y eventos culturales,
artísticos y literarios, dentro y fuera de la ciudad, como encuentros de literatura,
encuentros de escritores, concursos de oratoria, concursos de libro leído, recitales de
cuento y poesía, encuentro de declamadores, lanzamiento de obras literarias,
programas radiales o televisivos, en el ámbito de la lengua castellana y la literatura,
entre otros.
3.
El Trabajo Autónomo de los Estudiantes, (TAE), puesto que según lo previsto en
el artículo 9 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional
de Educación Superior, en la modalidad presencial: “(…) El tiempo real de interacción
entre el estudiante y el docente es de 16 horas por crédito.” y en el Artículo 18, numeral
1, se ratifica que: “un crédito corresponde a 16 horas presenciales efectivas y al menos
16 horas correspondientes al trabajo autónomo del estudiante.”
Con el ánimo de no disminuir la calidad académica del proceso formativo se debe
programar, de manera detallada, las actividades académicas que se podrían desarrollar
en entornos virtuales de aprendizaje, tal como ya se lo prevé ejecutar en el Proyecto:
Diseño de un entorno virtual de aprendizaje para sustentar el trabajo autónomo de los
estudiantes de pregrado en la Universidad Nacional de Loja, que se ha planteado desde
la Coordinación General de Docencia de la Institución y para cuya efectiva
implementación ya se capacitó al estamento docente en el periodo inter modular, entre
el 21 de febrero y el 4 de marzo de 2011.
4.
La realización de las prácticas profesionales docentes, en virtud de tratarse de
una Carrera profesional que forma para el ejercicio de la práctica docente en el campo
especializado de la Psicología Infantil y educación Parvularia se aspira que un eje de
formación fuerte sea el de las ciencias de la educación, en general, y de manera
específica en investigación, currículo, administración y gestión, psicopedagogía,
didáctica, evaluación. En el proceso de formación universitaria se debe preparar a los
discentes, teórica y prácticamente y a través del proceso investigativo, para que sean
capaces de planificar, ejecutar y evaluar proyectos educativos, curriculares, de
enseñanza aprendizaje en su campo especializado de la Educación Inicial.
48
En lo atinente a la formación para la práctica docente ésta, desde el segundo año de
estudios, se inicia con la formación y se proyecta, sucesiva y secuencialmente, con las
prácticas de observación, las pre prácticas profesionales y las práctica de conducción
de clase en el Centro de Desarrollo Infantil de la UNL, así como en el Jardín de Infantes
José Alejo Palacios del AEAC/UNL
5.4. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
En lo referente a la permanencia y promoción de los estudiantes de la Carrera
Psicología Infantil y Educación Parvularia ésta se cumplirá de acuerdo con lo estipulado
en los artículos 53 - 59 del Reglamento de Régimen Académico de la Universidad
Nacional de Loja, vigente desde el 09 de julio de 2009.
En este cuerpo legal se prescribe que la evaluación será asumida y aplicada como un
proceso sistemático, continuo y permanente. Su operativización se hará a través de
estrategias metodológicas del aprendizaje activo y grupal, las mismas que permitirán la
reflexión, el análisis crítico y valorativo, para reorientar las actividades académicas,
asesorar el desarrollo de la investigación y retroalimentar la consecución de los
resultados o logros del aprendizaje, de parte de los estudiantes.
En el Artículo 53 se prevé que: “La evaluación de los aprendizajes tiene el objetivo de
determinar si el estudiante ha alcanzado los conocimientos, habilidades, destrezas,
competencias o prácticas profesionales, valores y actitudes previstos en el programa
del módulo, con la finalidad de realizar los reajustes necesarios y brindar apoyo
académico; y, para efectos de acreditación y promoción” y en el Artículo 54 determina
que: “Se evaluarán todos los aspectos inherentes al proceso de enseñanza –
aprendizaje, durante el desarrollo del módulo. La acreditación se realizará al final de
cada unidad, fase o momento, curso, seminario o taller, de ser pertinente, con la
calificación que, luego de ser conocida por los estudiantes, será consignada en la
secretaría de la carrera o programa”.
La acreditación entendida como la necesidad institucional de certificar conocimientos,
permite construir elementos para acreditar el componente disciplinario, por parte de los
49
estudiantes, quienes, de manera individual o grupal, deben cumplir con todas las
actividades planteadas en los respectivos sílabos.
La calificación será la sumatoria de las valoraciones efectuadas a los procesos de la
investigación y del aprendizaje, en una escala cuantitativa de 00 a 10 puntos, lo que
permitirá cumplir con la normatividad institucional de la Universidad Nacional de Loja, la
misma que en lo atinente a los procesos de evaluación - acreditación y calificación, en
el ya citado Artículo 55 y Disposición General Tercera del Reglamento de Régimen
Académico, puntualiza que: “La calificación mínima para acreditar el módulo será de
siete sobre diez (7/10)”.
5.5. SISTEMA DE EVALUACION DE PROFESORES E INVESTIGADORES
Será un proceso sistemático de indagación, análisis crítico y valorativo de los
resultados de la actividad académica y de los procesos que han conducido a los
mismos, con la finalidad de dimensionar la distancia entre lo planificado con lo
realmente alcanzado.
Entre los criterios a considerarse son:














Calidad y pertinencia de los materiales de estudio entregados por el docente.
Oportunidad y pertinencia de los trabajos teórico-prácticos a desarrollarse en la
jornada de autoestudio.
Asesoramiento en la etapa de autoestudio.
Dominio científico metodológico de la temática tratada.
Capacidad para facilitar el trabajo individual y grupal.
Utilización de ayudas didácticas.
Relación entre el docente y los alumnos.
Actitud y capacidad para responder preguntas e inquietudes de los maestrantes.
Articulación teoría-práctica.
Aplicabilidad de los conocimientos adquiridos para resolver problemas de la práctica
profesional.
Claridad en el lenguaje verbal y en los mensajes.
Asesoría para la presentación del informe final de la temática.
Asistencia y puntualidad.
Cumplimiento de los objetivos de la temática.
50
Los resultados de la evaluación serán dadas a conocer a los docentes para su propia
reflexión, y a nivel de programa se consolidará la información con el propósito de
elaborar un Plan de Mejoras a nivel de toda la planta docente.
Los docentes de la Carrera de Psicología Infantil, como parte del Alma Máter lojana, se
insertan en el Sistema de Evaluación del desempeño docente de la Universidad
Nacional de Loja, el mismo que ha sido propuesto y direccionado por la Comisión de
Evaluación Interna de la Institución, para valorar el nivel de desempeño de los docentes
de las treinta y cinco carreras de grado, en la modalidad presencial.
En la mencionada Propuesta, que se viene ejecutando durante los últimos tres años
lectivos, se entiende y asume a la evaluación del desempeño docente como un proceso
sistemático de obtención de información válida y confiable referida a la idoneidad
científica, pedagógica y ética que requiere la prestación del servicio educativo,
considerando aquellos aspectos que son propios de la función docente, los cuales se
precisan en tres grandes categorías: el saber, el hacer y ser, que recogen los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se hacen evidentes en la práctica
de los docentes. La evaluación del desempeño docente permite comprobar y valorar el
efecto educativo que produce en los estudiantes, el despliegue de sus capacidades en
la docencia, investigación,
vinculación con la colectividad, en la cooperación
interuniversitaria y compromiso institucional.
El modelo utilizado para el proceso de evaluación del desempeño docente es el modelo
centrado en el perfil del maestro (evaluación en base a un perfil previamente
elaborado), que considera al docente universitario como un profesional con
conocimientos, habilidades y actitudes para cuestionar, cambiar y transformar las
formas habituales de enseñar y aprender; que facilita el proceso de formación del
estudiante; coordina los esfuerzos y crea un ambiente de trabajo para lograr que el
aprendizaje se produzca; que conoce el campo problemático de su profesión; desarrolla
actitudes de búsqueda continua del conocimiento y la creatividad; como también,
desarrolla valores de responsabilidad, justicia, equidad, transparencia, respeto,
solidaridad, sensibilidad social y compromiso institucional. Se integra así:
51
a)
La evaluación considera los referentes de calidad. Estos referentes son las
características y estándares de calidad (7 y 33 respectivamente). En las características
se concreta el perfil del docente;
b)
El objeto a evaluar está referido a los ámbitos y componentes, esto es, un ámbito
y tres componentes.
c)
El componente central en el cual confluyen los ámbitos, componentes,
características y estándares, son los indicadores de calidad (33);
d)
El modelo considera la información necesaria para autoevaluar, que se clasifica
en: hechos y opiniones. Los primeros son documentos, informes, registros, y datos
cuantitativos. Los segundos se refieren a criterios, razonamientos y percepciones;
e)
Los procedimientos (¿Cómo evaluar?), es decir los pasos que hay que dar para
diseñar y aplicar los instrumentos, la recopilación de la información, su procesamiento,
el análisis para identificar fortalezas y debilidades y la valoración ponderada de los
resultados;
f)
Las técnicas a utilizar para recopilar la información son las encuestas. De igual
manera, los instrumentos a utilizar son los cuestionarios de encuestas. (Con las
técnicas e instrumentos se responde a la pregunta ¿con qué evaluar?);
g)
Las personas que informan. Estas personas están consideradas como claves y
son los estudiantes, los propios docentes y la Comisión Académica de la Carrera de
Grado;
h)
Las personas que evalúan. La Comisión de Evaluación Interna es la encargada
de dirigir la evaluación del desempeño docente, que a su vez se apoya en la Comisión
Técnica de Evaluación. La evaluación del desempeño docente es responsabilidad de
los coordinadores de carrera y programas de posgrado;
i)
El Plan de Mejoras. Considerado en el modelo como el instrumento que permite
proyectar en el tiempo las acciones necesarias para mejorar la calidad de la práctica
educativa. Se formula a partir de los resultados de la evaluación del desempeño
docente realizado por la institución, con el propósito de modificar o mejorar el estado
actual de ese desempeño.
j)
Los informes, tanto borradores como final, en los que se incluyen los planes de
mejoramiento.
52
Conscientes de que la calidad de la docencia se construye fundamentalmente en la
concepción, diseño y desarrollo del currículo, así como en la evaluación y acreditación
de sus resultados, y cuya tendencia debe ser la formación integrada. En la evaluación
del desempeño docente, la docencia es el ámbito de análisis y depende en gran medida
de la capacidad profesional, de la capacidad pedagógica y de su práctica de valores. En
otras palabras, se valora al profesor con buen desempeño, si “tiene conocimientos”, si
los “sabe enseñar” y si es honorable.
a)
Capacidad profesional. Se asume que el profesorado universitario es profesional,
es decir, que tiene una formación sujeta a licencia; un amplio margen de
discrecionalidad en su acción; que ésta se resuelve desde supuestos teórico-científicos;
que implica un constante esfuerzo de mejora y actualización; que está orientada a
cubrir necesidades sociales básicas, fundamentalmente, la docencia en Educación
Superior. Con esta última afirmación señalamos que la actividad del profesor
universitario es dar clase, lo que parece obvio, pero que debe recordarse. El profesor,
sin duda, podrá investigar, gestionar la institución, buscar recursos y otras actividades,
pero su existencia es posible porque hay alumnos a los que debe enseñar y, lo que es
más importante, que éstos deben aprender (Peña Calvo: 2003).
b)
La capacidad pedagógica.- Ser un docente universitario competente desde una
concepción humanista de la educación significa no sólo ser un conocedor de la ciencia
que explica (física, matemáticas), sino también de los contenidos teóricos y
metodológicos de la psicología y la pedagogía contemporáneas que lo capacite para
diseñar un proceso de enseñanza-aprendizaje que potencie el desarrollo de la
personalidad del estudiante. (González Maura: 2003). Existen aspectos importantes
relacionados con la práctica pedagógica que atiendan a la dimensión ética y están
vinculadas al currículo, tales como las estrategias de enseñanza-aprendizajeevaluación, las cuales incluyen actividades, procedimientos, tareas, recursos y medios
utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos (Díaz Barriga: 1999).
El trabajo autónomo del estudiante – TAE, es una metodología que contribuye a
potenciar los procesos de enseñar y aprender a través de las nuevas tecnologías de
información y comunicación como: foros, chats, blogs, wikis, e-mail, audio, video y
multimedia en general y puede ser utilizado por docentes y estudiantes para apoyar los
procesos académicos de docencia, investigación y vinculación con la colectividad.
c)
La práctica de valores. No se trata de que el docente enseñe valores, se trata de
que pueda crear una atmósfera moral en el aula, dentro de la cual se use a la ética en
función de los conflictos, se estimule el pensamiento de los estudiantes para que ellos
53
construyan juicios y razones. Todo lo que ocurra dentro de un salón de clase y vaya en
contra de la vida, es anti ético. Se requiere entonces un docente puntual, organizado,
negociador, oyente, preparado cognitivamente, con sensibilidad social, capaz de
discernir, canalizar las dificultades que surjan en el recinto universitario, atendiendo al
bien colectivo, más que al personal. (Universidad Nacional de Loja, 2012: 16 - 22).
5.6. COMPONENTE DE INVESTIGACIÓN
La Universidad Nacional de Loja, con base en el Posicionamiento, Visión, Misión,
Principios y Valores institucionales, constantes en el Quinto Plan de Desarrollo
Institucional 2008-2013, en la Función Investigación Científica y Tecnológica, ha
privilegiado la implementación del Reglamento de Institucionalización de la
investigación científica y tecnológica en la Universidad Nacional de Loja, la expedición
del Normativo para la gestión de la investigación científica, tecnológica, los saberes, la
innovación y transferencia en la Universidad Nacional de Loja y la construcción del Plan
de Investigaciones para el Quinquenio 2009-2013, así como la priorización de las líneas
de investigación fundamentadas.
Obviamente que las líneas de investigación de la Universidad, las áreas académico
administrativas, sus carreras y programas deben guardar coherencia con los
requerimientos del desarrollo de Loja, la RSE y el País; las líneas de investigación de la
RSE y de los organismos oficiales de ciencia y tecnología; y, las metas del Plan
Nacional para el Buen Vivir 2009-2013 y de los gobiernos locales autónomos.
Tampoco olvidemos que la Alma Máter lojana, desde la instauración del SAMOT, en el
año de 1990, formal y oficialmente, asumió a la investigación científica y sus resultados,
en la que se involucran todos los estamentos universitarios, como la base fundamental
para el fortalecimiento y dinamización de las funciones universitarias y el eje central de
nuestro diario accionar académico y administrativo.
En esta direccionalidad, algunos de los retos y futuros deseables, para el mediano y
largo plazos, que se tiene que plantear la investigación científica y tecnológica en el
ÁEAC y en sus once carreras de formación docente, dentro de las se incluye Lengua
Castellana y Literatura, es que en la RSE la educación formal, informal y no formal, así
como sus procesos de investigación y administración han mejorado en calidad,
pertinencia y equidad en todos los niveles y modalidades; en lo cultural se ha logrado
construir y fortalecer una identidad propia y se han generado las oportunidades para
cultivar las diversas expresiones de la cultura artística; se ha incrementado el acceso de
los (as) ciudadanos (as) a los bienes y servicios culturales, tanto en lo que se refiere a
su difusión como a su cultivo y creación; y, los medios de difusión colectiva han
mejorado la calidad de sus productos, aportan efectivamente al desarrollo humano
sustentable.
54
Además, es necesario tomar en cuenta que, según el Ing. Carlos Valarezo Manosalvas,
mientras desempeñaba la función de Director General de Investigaciones de la UNL, en
la Institución:
 Los conocimientos se generarán en proyectos, organizados en programas, los
cuales convergen a líneas de investigación-desarrollo definidas en las ÁAA o
interáreas.
 Los programas de investigación a corto, mediano y largo plazos, deberán ser
construidos en correspondencia con los Objetos de Transformación de los
módulos de las carreras y programas de postgrado, y enmarcarse en las líneas
de investigación desarrollo de las ÁAA.
 Los proyectos deberán ser construidos y ejecutados con la participación de los
docentes y estudiantes, mediante tesis de grado.
6.1. Líneas de investigación
1. Los fundamentos filosóficos, sociológicos, antropológicos, psicopedagógicos y
didácticos, que sustentan la práctica docente en Psicología Infantil y Educación
Parvularia.
2. La planificación, ejecución y evaluación del currículo inicial, en las instituciones
educativas de nivel inicial de Loja, la Región Sur y el País.
3. El proceso de aprendizaje – enseñanza (o práctica docente) en Psicología
Infantil, en las instituciones de educación inicial de Loja, la Región Sur y el País.
4. Elaboración de textos escolares, cuadernos de trabajo y guías de estudio, para
orientar el Proceso Aprendizaje Enseñanza de la Psicología Infantil y Educación
Parvularia, en las instituciones educativas de Educación Inicia de Loja, la Región Sur y
el País.
5. El material didáctico como apoyo al proceso de aprendizaje – enseñanza de
Psicología Infantil, en las instituciones de educación inicial de Loja, la Región Sur y el
País.
6. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs): material didáctico
y audiovisual para su aplicación en el proceso de aprendizaje – enseñanza e
investigativo en Psicología Infantil , en las instituciones culturales y de educación inicial
de Loja, la Región Sur y el País.
7. La Investigación en Psicología Infantil y Educación Parvularia.
8. La administración, gestión y legislación, en las instituciones de educación inicial
de Loja, la Región Sur y el País.
De estas ocho líneas de investigación, anteriormente enumeradas se priorizarán dos,
las mismas que aspiramos debe ser desarrolladas con los estudiantes que, en el
período académico septiembre 2012 - febrero 2013 se encuentran cursando el Séptimo
Módulo o Cuarto Año en la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
55
Mención: Psicología Infantil y Educación Parvularia de las que se desglosarán los
respectivos programas y proyectos de investigación, con los cuales aspiramos que
nuestros estudiantes y futuros profesionales elaboren sus respectivos proyectos de
investigación y tesis de grado:
LÍNEA
El proceso
de
aprendizaje
–
enseñanza
(o práctica
docente) en
Psicología
Infantil, en
las
instituciones
de
educación
inicial
de
Loja,
la
Región Sur
y el País.
El currículo
inicial
PROGRAMAS
La
planificación,
ejecución
y
evaluación
de
Proceso
Aprendizaje
Enseñanza en la
educación inicial.
PROYECTOS
Los procesos de planificación, ejecución y evaluación
del proceso enseñanza aprendizaje de la Psicología
Infantil en las instituciones educativas de Loja, la
Región Sur y el País. Por ejemplo: “Estudio crítico
propositivo en torno al proceso aprendizaje
enseñanza de la educación inicial en el Jardín de
Infantes José Alejo Palacios, período lectivo 20082009”
Estudio histórico
1.
crítico del currículo
en
las
instituciones
educativas
del
nivel inicial de la
ciudad de Loja.
6.2. Sistema de investigación
Como parte de la Universidad Nacional de Loja, la Carrera de Psicología Infantil y
Educación Parvularia es parte del sistema de investigaciones de la Institución y como
tal ha iniciado con la formulación e implementación de los siguientes proyectos de
investigación:


La Psicomotricidad en los niños/as.
Desarrollo de destrezas, habilidades conocimientos y actitudes
básucas en las niñas y niños de 4 a 5 años del nivel inicial.
56
En el desarrollo de estos proyectos de investigación se prevé la participación de
docentes, estudiantes en formación y tesistas, que se encuentran en proceso de
elaboración de proyectos y tesis de grado.
Adicionalmente es necesario actualizar, de manera permanente, las líneas de
investigación y verificar que la investigación formativa y las tesis de grado se
enmarquen en las mismas, tal como ya ha venido sucediendo con quienes egresan en
este año lectivo 2011 - 2012.
6.3. Investigación docente tiempo completo y medio tiempo
En el diseño, desarrollo, evaluación y difusión de resultados de los proyectos de
investigación antes enunciados, como ya dijimos con anterioridad, participan docentes
de tiempo completo y medio tiempo.
Adicionalmente será necesario solicitar el apoyo de nuevos talentos humanos como,
investigadores y personal de apoyo para la investigación, así como bibliografía, becas,
recursos económicos, etc.
7. LA VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD
La Vinculación con la Colectividad alude a la interacción social de la Universidad con
las instituciones, organismos, empresas y actores sociales externos, a través de las
acciones encaminadas a crear, recrear, fomentar, promover, difundir y enriquecer las
ciencias, las artes y la cultura; producir bienes y servicios y ofertarlos a quienes los
requieran y los soliciten; promover el debate y la construcción de propuestas, en
estrecha relación con el desarrollo de las funciones universitarias de Docencia y
Formación de Talentos Humanos y de Investigación Científica y Tecnológica (Cfr.
Córdova, 2010: 3).
La función vinculación con la colectividad tiene como finalidad promover y asegurar
que la institución universitaria se constituya en un espacio de interacción social, que
construya pensamiento y propuestas para potenciar el desarrollo humano sustentable,
cultive, fomente y difunda nuestras culturas y que oferte a la sociedad servicios
especializados de calidad y en relación con las otras funciones sustantivas de la
Universidad.
Su propósito fundamental es el de hacer participar a los sectores poblacionales de
nuestro entorno más inmediato de los beneficios de la cultura, la ciencia, la tecnología,
la educación, la comunicación y las artes, que se cultivan en nuestra unidad académica
universitaria, tratando de incidir en su integración y transformación, mediante la
promoción, difusión, divulgación y prestación de servicios especializados de lo que
hacemos en el diario accionar.
57
No olvidemos que la vinculación con la colectividad genera un mutuo beneficio en el
avance del conocimiento, en la formación de talentos humanos, en la investigación
científica y tecnológica, en el correcto planteamiento de los problemas del entorno y la
búsqueda de solución a los mismos, en función del modelo de desarrollo humano
sustentable, que se impulsa desde la Universidad.
Por supuesto que para que esta función tenga el éxito esperado, tal como sugiere el
CONEA, en cada carrera o programa, se debe organizar en programas, proyectos y
acciones, en los que se garantice y se evidencia una efectiva participación de los
docentes y estudiantes en proceso de formación.
7.1. Vinculación con la colectividad de los docentes
Con base en las proyecciones institucionales antes esbozadas, la Carrera de Psicología
Infantil y Educación Parvularia proyecta la Función Vinculación con la Colectividad, a
través de múltiples proyectos, subproyectos, actividades y tareas. Como las que a
continuación se detallan:
 Coordinación de los cursos de mejoramiento profesional a los docentes del Área
de Educación Inicial, que laboran en los niveles de educación básica y
bachillerato del magisterio nacional, en el marco del Convenio suscrito entre la
Universidad Nacional de Loja y el Ministerio de Educación.
 Proyecto: Caminemos Juntos de “Tierras Coloradas del Barrio Víctor Emilio
Valdivieso de la ciudad de Loja.
 Organización de Encuentro de Educación Inicial.
 Taller de pintura, danza.
 Presentación de obras de docentes y estudiantes de la Carrera.
 Participación de docentes y estudiantes en eventos de la Psicología Infantil y
educación parvularia, dentro y fuera de la ciudad y provincia de Loja.
7.2. Vinculación con la colectividad de los estudiantes
Tal como sucede en el caso de la investigación, en el desarrollo de los proyectos de
vinculación con la colectividad de la Carrera participan docentes, estudiantes en
formación y tesistas, que se encuentran en proceso de elaboración de proyectos y tesis
de grado.
Adicionalmente los estudiantes participan en el proceso de formación, planificación,
desarrollo y evaluación de las prácticas de observación, pre prácticas y prácticas
profesionales en el Centro de Desarrollo Infantil AEAC/UNL, Jardín de Infantes José
Alejo Palacios, y otros establecimientos educativos fiscales de la ciudad y provincia de
Loja.
58
6.
DESCRIPCIÓN DEL EQUIPO DE PROFESORES E INVESTIGADORES DE LA CARRERA
6.1
Detalle del perfil de los profesores
PROFESOR
CÉDULA
TÍTULO
ASIGNATURA
3° NIVEL
Mgs. María
Eugenia
Rodríguez
Guerrero
Dr. Mg.
Sc. Carlota
Ortega
Sanginez
Dr. Mg.
Sc. Amable
Ayora
Fernández
Dra. Mg.
Sc. Teresa
Arias Jara.
1706964077
1101376224
1100630779
Puericultura
M3,A,B,C.
Literatura Infantil
Teatro Infantil y
Títeres
M5,A,B,C.
Laboratorio
de
Psicología, M3,
A,B,C.
Diseño
de
Investigación
Social
M7- C
Orientación
Psicopedagógica
M7-B
0600707756
Licenciada
en
Psicología Infantil y
Educación
Parvularia
Licenciada
En
Ciencias De La
Educación,
Especialidad:
Psicología
Educativa
Y
Orientación
Vocacional
Licenciado
En
Ciencias De La
Educación,
Especialidad:
Psicología
Educativa
y
orientación.
Doctor
En
Psicología
Educativa
Y
Orientación
Vocacional
Licenciada
en
Psicología
Educativa
Psicología Clínica
Doctora
en
Ciencias
de
la
Educación
4° NIVEL
Magíster
en
Gerencia
y
Liderazgo
Educacional
Magíster
en
Educación
y
desarrollo
Social
. Doctora en
Ciencias de la
Educación.
Magíster
en
Psicología
Infantil
AÑOS EXPERIENCIA
N°
PUBLICACIONES
INDEX. OTRAS
TIPO DE
PROFES.
DEDIC.
SEMAN.
Titular
40H
DOCENT.
PROFES.
26
27
40
40
10
1
Titular
40H
32
32
5
9
Titular
40H
1
Magíster
En
Educación
Infantil
Magíster
en
Docencia
e
<Investigación.
Magíster
en
desarrollo
educativo
Experto
40
40
-
2
Titular
20H
TIPO
CONTRATO
Dr. Mg.
Sc.
Paúl
Palacios
Sotomayor.
Dra. Mg.
Sc.
María
Lorena
Reyes Toro.
.
Dra. .Mg .Sc.
Ana
Andrade
Carrión.
Dr. Mg. Sc.
Juan
Díaz
Jumbo.
Ing. Wilman
Merino
Alberca.
1102572219
1102866082
1102798954
1100766193
1101756151
Didáctica
Integrada I. M3A,B,C.
Estimulación
Temprana. M3A,B,C.
Iniciación a la
Operaciones
Lógico
matemáticas M5A,B,C
Logopedia
M5A,B,C.
Iniciación a la
Lectura.
M5A,B,C.
Logopedia, M5.A
Didáctica de la
Educación
Infantil. M5A,B,C.
Orientación
Psicopedagógica,
M7-A
Diseño
de
Investigación
social. M7-A
Doctor En
Psicología
Educativa Y
Orientación
Vocacional
Licenciado En
Ciencias De La
Educación
Especialidad
Psicología
Educativa
Licenciada
En
Ciencias De La
Educación,
Especialidad:
Psicología Infantil
Y
Educación
Parvularia
Licenciada
En
Ciencias De La
Educación,
Especialidad:
Psicologia Infantil Y
Educación
Parvularia
Doctor En
Psicología
Educativa Y
Orientación
Licenciado
En
Ccee
Mención
Enseñanza De La
Física.
Ing. Agrícola
Universitario
en
Administración
Educativa
Educación
Virtual.
Magíster En
Docencia
Universitaria E
Investigación
Educativa
Maestría En
Filosofía En
Un Mundo
Global
18
18
-
-
Adm/
Docente
40H
17
17
-
-
Adm/
Docente
40H
Magíster
en
Psicología
Infantil.
Magíster
en
Educación
Infantil
40H
17
17
-
-
48
48
-
-
23
27
-
6
Contrato
Docente
Magíster En
Administración
Educativa
Magíster
En
Docencia
Universitaria E
Investigación
Educativa.
Titular
Titular
30H
40H
60
Dr. Mg. Sc.
Lizardo
Tuza.
Psclin.
Ronald
Escalante
Romero
Dr. Mg. Sc.
Hernán
Cortez
Ortega.
Dra. Mg. Sc.
María
Padilla
Guamán.
Dr.
Mg.Sc.Yoder
Rivadeneira
1101451597
0704016500
1100626959
1102502091
1102558531
Diseño de
Investigación
social. M7-B.
Neuropsicología
M3-A,B,C
Psicología
Evolutiva M3-C
Inclusión
Educativa.
M7A,B,C.
Psicoterapia
Familiar. M7-A
Estimulación
Temprana, M3-B
Psicología
Evolutiva M3-A-B
Ética profesional
y social, M7A,B,C.
Psicoterapia
Familiar. M7-B,C.
Licenciado En
CCEE Especialidad
Físico-Matemáticas
Doctor En Ciencias
De La Educación
Magíster En
Docencia
Universitaria.
29
32
1
3
Titular
40H
Contrato
Docente
Psicólogo Clínico
Licenciado
En
Psicología
Educativa
Y
Orientación
Vocacional
Licenciada
En
Ciencias De La
Educación,
Especialidad:
Psicología Infantil
Y
Educación
Parvularia
Dr.
Psicorrehabilitación
y
Educación
Especial
6.2 Porcentaje de profesores a tiempo completo de la carrera
Doctor
en
Ciencias de la
Educación.
6 meses
2
-
2
35
40
-
1
Titular
17
17
-
-
Adm/
Docente
14
16
-
-
Magíster
en
Psicología
Infantil.
Magíster en
terapia
Familiar
Sistémica
40H
25H
Adm/
Docente
50%
Otros Anexos:
61

Malla Reajustada - Universidad Nacional de Loja

Transcripción

Documentos relacionados

Ponentes - Project Difference