Sol

Transcripción

Sol

actividades
con
Educación
el
para
realizar
alumnado
Infantil
y
Primaria
Este material contiene 26 propuestas para tratar en la escuela sobre la energía, la
energía solar y las instalaciones solares fotovoltaicas que producen electricidad sin
emitir contaminación a la atmósfera.
Se trata de: 8 actividades guiadas por el profesorado; 8 fichas de trabajo; 6 experimentos;
y 4 eslóganes para reflexionar y debatir. Todas, dirigidas a las maestras, los maestros
y el alumnado de Educación Infantil y Primaria. Las fichas, experimentos y eslóganes
se adjuntan de forma independiente cada uno, con el fin de que los profesores que
deseen realizar alguna actividad en concreto con sus alumnos, puedan fotocopiar
aquellas fichas y experimentos a ella asociados.
En su elaboración se ha tratado de aplicar un planteamiento dialógico de la enseñanza
conversar, interactuar - y un punto de vista funcional del aprendizaje: que el
conocimiento sea aplicable, sirva.
Papel reciclado
Cada una de estas propuestas se puede desarrollar de forma independiente; su conjunto
no constituye una unidad didáctica o una secuencia, pero sí están diseñadas con una
orientación de enseñanza-aprendizaje que estimula establecer vinculaciones entre ellas:
la de la educación para la sostenibilidad.
Animamos a las maestras de Educación Infantil a considerar la conveniencia de abordar
alguna de las propuestas adscritas a Educación Primaria; y al profesorado de Educación
Primaria, a conocer las actividades anteriores y posteriores a las específicamente
indicadas para su Ciclo, y decidir si resultaría útil desarrollarlas con el alumnado de su
grupo-clase, de acuerdo a sus conocimientos previos en el momento de abordar esta
temática en el aula.
Red de Colegios fotovoltaicos de Pamplona
actividades
para
realizar con
el
alumnado
Índice
Educación Infantil
Actividad 1: Nuestro amigo el Sol ...........41
Actividad 2: Aprovechamos la energía solar en el Colegio (I) .............46
Ficha 1: Juego de imágenes ......... 81
Ficha 2: Adivina, adivinanza .......... 82
Eslogan 1: ¿Sabías que reutilizar el papel salva bosques? .............83
Educación Primaria
Primer Ciclo
Actividad 3: La sorpresa de la luz .........49
Actividad 4: Aprovechamos la energía solar en el Colegio (II) ..........56
Ficha 3: La sombra de Manuela ......84
Ficha 4: Un buen día para el señor Tomás ......86
Experimento 1: ¿Dónde deja papá el coche? .........88
Experimento 2: Construye tu propia brújula .......89
Eslogan 2: ¿Sabías que el Sol aporta mucha energía a la Tierra? ...........93
Segundo Ciclo
Actividad 5: Buscando el sur ......59
Actividad 6: Aprovechamos la energía solar en el Colegio (III) ....... 65
Ficha 5: La llegada de Liu-Yu .....................94
Ficha 6: Verano e invierno para Vladimir y Smara ..96
Experimento 3: Escribe tu nombre con el Sol......97
Experimento 4: Elimina los gérmenes..... 100
Eslogan 3: ¿Sabías que la atmósfera hace posible la vida?......................103
Tercer Ciclo
Actividad 7: Aprovechamos la energía solar en el Colegio (IV) ..... 69
Actividad 8: Con R de Renovables y Responsables ...... 76
Ficha 7: Un mensaje de correo electrónico equivocado .. 104
Papel reciclado
Ficha 8: Unas placas solares para mi casa ..106
Experimento 5: Ásate una salchicha .. 107
Experimento 6: La hora del naúfrago 110
Eslogan 4: ¿Sabías queTU Colegio forma parte de una red? 114
Educación Infantil.
Actividad 1: Nuestro amigo el Sol
1. Nuestro amigo el sol
Público objetivo: 2º y 3º de Educación Infantil
Referencias curriculares
· Área: Medio físico y social
· Bloque de contenidos: Animales y plantas
· Objetivos
Las Actividades 1 y 2 - y las Fichas 1 y 2 asociadas a ellas -, quieren contribuir al
desarrollo de la capacidad de establecer relaciones entre el medio físico y social, mediante
la observación y discriminación de los cambios naturales que influyen en la forma de
organizar la vida cotidiana de las personas (estaciones, temperatura, fenómenos
atmosféricos, etc.) y en el paisaje. Del mismo modo, se proponen favorecer el
reconocimiento de las modificaciones en el medio a causa de la intervención humana;
y resultar útiles para construir actitudes de respeto y cuidado por los espacios, así como
para ayudar a valorar el placer de la vida en ambientes no degradados.
Planteamiento
La Actividad 1 pueden desarrollarse concatenada con la Actividad 2; también, ambas
pueden desarrollase independientemente.
La Actividad 1 propone una aproximación a ciertas nociones en el ámbito de relación
Tierra / Sol la traslación, las estaciones y a las características físicas de esta estrella
su radiación: luz y calor -. Desde ahí, se orienta a resaltar el valor de la energía solar
para la conservación de la vida.
No introduce el concepto de rotación terrestre, que se aborda en las Actividad 3, a fin
de evitar acumulación conceptual y de favorecer la comprensión específica de la idea
de traslación.
Papel reciclado
La Actividad 2 invita a descubrir sistemas de producción de energía para un aprovechamiento
no contaminante de la radiación solar, mediante la búsqueda y localización en el Colegio
de la instalación solar fotovoltaica donde se genera corriente eléctrica.
Duración:
1 sesión de 50 minutos.
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Desarrollo
1. Inicio: toma de contacto con los conocimientos previos
La maestra introduce la actividad. En sus intervenciones, podrá interpretar el guión que figura
entrecomillado.
Hoy quiero proponeros saber un poco más sobre un amigo que conocemos todas y todos, desde
¡desde siempre! Un amigo al que nos gusta sentir, cuya presencia nos pone contentos, al que echamos
mucho de menos cuando no viene a vernos durante varios días seguidos
¿Sabéis de quien estoy hablando?
2. Juego de pistas
La maestra abre el turno de intervenciones de alumnos y alumnas quienes comenzarán a formular
propuestas sobre la identidad de ese amigo. Por lo general, nombrarán a personas del entorno familiar,
conocidos, compañeros, etc.
Es entonces cuando va dando pistas para inducir la imaginación:
1ª pista: No es una persona.
Turno de intervenciones.
2ª pista: Viene y va cada día
3ª pista: Lo vemos alto, alto.
La maestra puede ir añadiendo pistas para orientar al alumnado. Opcionalmente, anotará en la pizarra
sus respuestas, ordenándolas en 3 categorías:
Seres vivos
/
Objetos
/
Ideas y sentimientos
3. Aproximación conceptual
Papel reciclado
Cuando llega la respuesta acertada, la maestra da paso a la siguiente fase de la actividad:
¡El Sol! ¡Sí, es el Sol! dice mientras escribe la palabra S O L bien visible en la pizarra y dibuja al
lado un sol radiante; pero no la escribe en ninguna de las categorías en las cuales ha clasificado
previamente las respuestas del alumnado, sino por encima de ellas -. Viene y va cada día, lo vemos
en lo alto, alto del cielo pero no es una persona ni ¿un ser vivo?, ¿un objeto?... ¿qué es el Sol?
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3.1
El Sol es una estrella
Se abre de nuevo el turno de intervenciones que la maestra puede orientar con sus aportaciones: está
en el firmamento; brilla; es como los puntitos que vemos titilar - centellear, parpadear - de noche en
el cielo...
Eso es:
es una estrella,
una estrella en torno a la cual gira la Tierra.
3.2
Traslación de la Tierra en torno al Sol
Al dar esta explicación, toma dos esferas de diferente tamaño y simula el movimiento elíptico de
traslación de la Tierra en torno al Sol.
La Tierra gira alrededor porque el Sol es mucho, mucho más grande que la Tierra y la atrae con su
gran masa. Si no, la Tierra navegaría por el espacio sacando a la esfera Tierra de su órbita -.
La maestra pide a un alumno o alumna que realice el movimiento de traslación de la Tierra con las
esferas en las manos.
Pero no siempre la Tierra gira a la misma distancia del Sol:
a su alrededor, describe una elipse, no un círculo.
Para reforzar esta explicación, la maestra:
. dibuja el círculo y la elipse en la pizarra;
. pide al alumno/a que tiene las esferas desiguales en sus manos, que imite los dos movimientos
de traslación dibujados en la pizarra, intentando diferenciarlos;
. invita a otros alumnos a realizar esos movimientos con las esferas y a diferenciarlos;
A continuación, dibuja con tiza un círculo y una elipse amplios en el suelo de la clase - o del patio -, y
pide a dos alumnos que caminen sobre los dibujos, cado uno siguiendo el perímetro de un dibujo pero
haciéndolo ambos al mismo tiempo; y al resto, que observe la diferencia entre sus respectivos
desplazamientos.
Papel reciclado
3.3
Las estaciones
La maestra retoma las esferas y la explicación verbal.
La Tierra da una vuelta alrededor del Sol cada año realizando un movimiento elíptico, pero además el
eje sobre el que gira la Tierra está inclinado, por lo que los dos hemisferios son desigualmente iluminados
por el sol. Así, cada seis meses, la situación se invierte
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Para reforzar esta explicación la maestra puede dibujar en la pizarra un círculo grande el Sol -, con
un círculo más pequeño a cada lado la Tierra -. El eje que atraviesa la Tierra está siempre orientado
en la misma dirección, causante de las estaciones en ambos hemisferios:
ua
Ec
dor
Invierno
Verano
Verano
Invierno
Ecua
r
do
Sol
Suceden todos los años y nos hacen pasar del frío al calor y viceversa, son
¿cómo se llaman esas épocas, las?
Esta es una pregunta de índole abstracta, por lo que pueden resultar necesarios apoyos como:
. ¿Cuándo está el Sol más tiempo con nosotros y por eso el día es más largo?
. ¿Hay temporadas en que salís del Colegio por la tarde
y casi antes de llegar a casa ya ha oscurecido?
¿Y en otras, saliendo a la misma hora, os da tiempo de ir a jugar a los columpios
y aún llegáis a casa siendo de día?
.¿Os ponéis la misma ropa cuándo hace calor que cuándo hace frío?
¿Cuándo cambiáis?
Papel reciclado
Efectivamente: verano, invierno, primavera y otoño son las cuatro estaciones del año.
Tienen que ver con la inclinación del eje de giro del globo terrestre, que hace que unas veces la tierra
esté más iluminada por el Sol .
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3.4
Radiación: luz y calor
La maestra avanza en el desarrollo de la actividad.
Una de las mayores diferencias entre estaciones es la temperatura:
¿cuándo hace más calor y cuándo más frío?
Las intervenciones del alumnado llegarán a identificar calor y verano, frío e invierno. Abundando en el
tema y proponiendo una reversión del pensamiento, preguntará:
¿Y cuándo hay más y menos horas de luz? ¿Cuándo es más largo el día y hay más tiempo para jugar
en la calle y cuándo es más corto y hay que ir antes a casa?
El Sol emite calor y luz que llegan a la Tierra. Son más intensas en verano porque, en ese momento,
la parte de la Tierra en que vivimos está más iluminada por el Sol que en invierno. Esos cambios de luz
y calor que suceden con las estaciones, hacen posible la vida.
En otoño e invierno llueve más, la tierra se nutre.
En primavera y verano, los árboles y las plantas crecen.
La vegetación renueva el oxígeno que respiramos.
Sin el Sol, no habría vida en la Tierra.
Gracias a él, desde hace miles de millones de años, en la Tierra hace el calor suficiente para que la vida
se desarrolle. Por eso es tan importante aprovecharlo, sacarle partido.
Vosotros, ¿cómo aprovecháis el Sol?
Vamos a quedarnos con una idea: el Sol es una estrella que aporta la energía precisa para la vida en
la Tierra. El calor, la luz, el movimiento son manifestaciones de esa energía.
Papel reciclado
Es el momento de pasar a la Actividad 2 página siguiente concatenándola con la nº 1 desarrollada
hasta aquí, o de cerrar la sesión acudiendo, en su caso, a las actividades de conclusión y evaluación
página 9 -.
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Actividad 2:
Aprovechamos la energía solar en el Colegio (I)
2. Aprovechamos la energía solar en el Colegio (I)
Público objetivo: 2º y 3º de Educación Infantil
· las mismas que la actividad 1 ver página 35 -
Duración:
Desarrollo
La maestra invita al alumnado a tomar la palabra para contar recuerdos, experiencias, juegos, sucesos
en los que aparezcan el Sol radiante, el calor del verano En sus intervenciones, podrá interpretar el
guión que figura entrecomillado.
El Sol nos da energía para vivir. Energía que las plantas, los animales, las personas, aprovechamos:
para crecer, para calentarnos, para trabajar ¡Es tan importante aprovechar bien el Sol! Incluso se puede
utilizar su luz para encender bombillas ¡y sin contaminar! ¿Sabéis cómo?
Papel reciclado
Quizá haya alguna intervención al respecto.
Con placas solares. Aquí, en el Colegio, hay unas que aprovechan la luz del Sol para producir electricidad.
¿Las conocéis?
Es posible que algunos alumnos se hayan fijado en la instalación solar fotovoltaica.
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Actividad 2:
Aprovechamos la energía solar en el Colegio (I)
2. Descubrimiento del medio:
la Instalación Solar Fotovoltaica (ISF) del Colegio
Os propongo hacer una investigación para descubrir, entre todos, dónde se encuentran las placas
solares que tenemos en el Cole.
La maestra ofrecerá criterios para reflexionar y descubrir la ubicación:
. si esas placas solares convierten la luz del Sol en electricidad, ¿estarán donde les da la luz o a oscuras?
. ¿donde dé mucha luz o poca?; ¿dentro del Colegio o en el exterior?
. ¿las habéis visto en el patio?
La maestra propondrá salir al exterior del Centro aprovechando un día de Sol y dar una vuelta alrededor
para localizar la instalación solar fotovoltaica (ISF). Una vez en el patio, la primera indicación de la
profesora será buscar la situación del Sol con prudencia, evitando que miren directamente -. Preguntará:
Si el Sol está iluminando esta parte del Colegio y las placas solares funcionan con luz solar, ¿dónde
creéis que estarán, en este lado o en otro?.
Una vez escuchadas las respuestas, se tratará de observar tejado y fachada hasta identificar la ISF.
Localizada, la maestra propondrá al alumnado preguntar a los Conserjes cómo se puede acceder a ella.
En grupos pequeños, junto a las placas solares, la maestra explica que los rayos de Sol llegan al panel
y su luz mueve unas partículas muy pequeñas dentro de las células.
Tan, tan pequeñas que no se ven: electrones, se llaman, chocan entre ellos y producen electricidad.
Esa electricidad sale por unos cables que están conectados al panel.
Puede hacer referencia al cable que une la lámpara de mesa que utiliza papá para leer por la noche con
un enchufe, que también lleva electricidad.
Todos sabemos que no debemos meter los dedos en los enchufes porque, si lo hacemos, nos da
la corriente y es peligroso. Esa corriente tiene fuerza, es la fuerza ordenada y concentrada de la
radiación solar.
Tras las explicaciones, el grupo-clase se dirige al panel didáctico de la ISF y juega con los botones
buscando las respuestas correctas a las preguntas que la maestra lee en voz alta.
Este panel también funciona con electricidad. ¿Qué hay en vuestra casa que funciona con electricidad?
¿Y aquí en el Colegio?
Papel reciclado
La maestra puede orientar las respuestas: la electricidad se utiliza para alumbrar, para enfriar, calentar,
poner en movimiento
¡Cuántas cosas funcionan con electricidad! La energía está presente todo el tiempo en nuestras vidas.
Es muy importante producirla y usarla bien, aprovechándola, porque si no se desperdicia y contaminamos
la atmósfera.
Es el momento de volver al aula y de encaminarse hacia la conclusión y evaluación.
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Conclusión y evaluación Actividades 1 y 2
El orden de las actividades de evaluación dependerá de la manera en que se hayan desarrollado las
Actividades 1 y 2: una de ellas, ambas, ambas concatenadas
Si ha realizado la Actividad 1, el alumnado ha reflexionado sobre la posición del Sol en el espacio y ha
recibido información sobre su importancia ecológica. Si ha realizado la Actividad 2, sabe dónde están
los paneles solares que hay en el Colegio y ha oído hablar de su funcionamiento.
1. Realización de las Fichas 1 y 2
La maestra leerá en voz alta los textos páginas 10 y 11 - y explicará la tarea.
En la reflexión final de la ficha 2, invitará a darse cuenta de que todos los elementos tienen algo en
común: forman parte de la naturaleza, se desplazan o crecen. Puede explicar la idea de que esa fuerza
de la naturaleza es transformable en energía no contaminante.
2. Representación gráfica de lo descubierto y aprendido
El objetivo es reflejar plásticamente los conceptos abordados: radiación, luz y calor, aprovechamiento
de la energía solar, paneles fotovoltaicos del Colegio
Pueden trabajar de forma individual, grupal o colectiva, con ceras, pinturas de dedos, recortando de
revistas y elaborando un collage, confeccionando un mural para exponer en clase o en un pasillo a fin
de que lo puedan ver otros alumnos del Centro La maestra decidirá la técnica, la finalidad y la ubicación
de los trabajos.
3. Conversación y diálogo
Se trata de seguir dialogando en grupo aprendiendo a expresar, escuchar y argumentar , acerca de:
. cuáles son las relaciones entre el Sol y la Tierra;
. qué efecto produce la luz del Sol en los paneles solares;
Papel reciclado
. porqué es importante producir energía sin contaminar y usarla bien.
El eslogan Sabías quereutilizar el papel salva bosques? - página 9 - puede servir como dinamizador
de las intervenciones.
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Primer ciclo
Educación primaria
Actividad 3: La sorpresa de la luz
3. La sorpresa de la luz
Público objetivo: Primer ciclo de Educación Primaria
- Área: Conocimiento del medio natural, social y cultural
- Bloque de contenidos: El medio físico y sus relaciones
- Objetivos
El conocimiento del medio físico se caracteriza por su referencia al entorno inmediato
y por el estudio de características observables. El desarrollo de la capacidad de observación
se favorece al realizar sencillas observaciones sobre algunos fenómenos atmosféricos
(estado del cielo, lluvia, viento)
Mediante la exploración y manipulación de objetos y la realización de dibujos y croquis
sencillos de los objetos y espacios observados, se consolida el desarrollo de las nociones
topológicas (dentro-fuera, abierto-cerrado) y se inicia la adquisición de las proyectivas.
Es conveniente iniciar el contacto con el desarrollo tecnológico a través de la exploración
y manipulación de materiales y objetos mecánicos sencillos, de uso cotidiano y manual,
y con la construcción de dispositivos elementales.
Planteamiento
Las Actividades 3 y 4 se pueden desarrollar concatenadas o de manera independiente.
La Actividad 3 parte de los conceptos de traslación y rotación terrestre para abordar el
de orientación que se retoma y completa en la Actividad 5, página 27 -, y aproximarse
a la idea de bioclimatismo.
Desde ahí, se propone subrayar la función de la radiación solar en los ciclos de la
naturaleza y valorar su aprovechamiento para producir energía eléctrica no contaminante.
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La Actividad 4 aborda el conocimiento de la ISF existente en el Centro, su funcionamiento
y aplicaciones.
Duración:
2 sesiones de 50 minutos.
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Primer ciclo
Educación primaria
Desarrollo
Tras informarles de que, dentro de unos días, van a trabajar sobre el Sol y su energía, la maestra pedirá
al alumnado que traiga a clase documentación procedente de Internet, enciclopedias, revistas y juguetes
sobre el Sol y el sistema solar, los planetas, la Tierra en la galaxia El maestro o la maestra pedirá a
cada alumno que explique al resto de sus compañeros/as lo más interesante del documento, material
u objeto aportado, quedando disponibles, durante unos días, para que chicos y chicas puedan manejarlos.
La maestra o el maestro introduce la actividad. Puede servirse de la Actividad 1 - Nuestro amigo el
Sol y realizar su explicación empleando dos esferas de distinto tamaño con las cuales representa el
Sol, la Tierra y su movimiento. En sus intervenciones dialogando con el grupo-clase, podrá interpretar
el guión que figura entrecomillado.
Ya habéis aprendido que la Tierra se traslada por el espacio desplazándose en torno al Sol y que tarda
1 año completo en recorrer la elipse que describe alrededor de esa estrella. Pero el planeta Tierra hace,
a la vez, otro movimiento giratorio. ¿Sabéis cuál?
Se abre un turno para las intervenciones del alumnado.
Efectivamente, la Tierra gira sobre su propio eje sin dejar de hacer el movimiento de traslación en torno
al Sol. ¿Cuánto tiempo tarda en hacer ese movimiento de rotación?
Nuevo turno para sus intervenciones.
Eso es, rota sobre su eje una vez cada 24 horas.
Pero, ¿vosotros notáis ese movimiento?
Turno para sus intervenciones.
¿Y por qué no lo sentimos?
Es por el tamaño de la Tierra. Aunque la Tierra gira sobre sí misma a una velocidad muy rápida - en
el ecuador esta velocidad es de cerca de 2.000 kilómetros por hora -, es un gran planeta, con mucho
volumen y mucho diámetro la expresión corporal de la maestra o el maestro ayudará aquí -.
Para dar una vuelta a su alrededor, tendríamos que andar 40.000 kilómetros en el ecuador.
¿Son mucho 40.000 kilómetros?
Papel reciclado
Escribe esta cifra en la pizarra y pregunta.
¿Hay alguien que vive fuera de Pamplona y va cada día a su casa? ¿A cuántos kilómetros de aquí está?
¿Alguno de vosotros va cada semana al pueblo o a otra ciudad? ¿A cuántos kilómetros de aquí está?
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Primer ciclo
Educación primaria
Al recibir las contestaciones, las escribe junto a la cifra anterior y pide al alumnado que compare. En
caso de que no haya aportaciones, propondrá algunas distancias para comparar: la de Pamplona a
Burlada; la de Pamplona a la playa en San Sebastián; la de Pamplona a Port Aventura en Tarragona; la
de Pamplona a Tarifa; la de Tarifa a África Tras estimar y comparar, continúa.
Yo de niño/a, cuando me contaban que la Tierra giraba sobre su eje a mucha velocidad, me quedaba
pensando: ¿Y por qué no lo noto?, me preguntaba. ¿Qué decís vosotros?
Sí, luego he ido descubriendo que es por varias razones: por la atracción de la fuerza de gravedad, la
que nos trae de nuevo al suelo cuando saltamos, que no es la misma en todas partes. Por ejemplo, en
la luna, si uno salta se queda mucho más rato en el aire, ¿verdad?
También porque la Tierra gira toda ella, no sólo una parte, y yo voy con ella: no me quedo quieto, ni
me salgo fuera y la veo girar.
Sentimos la velocidad del desplazamiento cuando por nuestros propios medios,
o más todavía, subidos en un vehículo coche, tren, avión -,
alcanzamos una velocidad de desplazamiento más y más rápida:
el paisaje parece quedarse detenido y nosotros percibimos que avanzamos, sentimos el movimiento,
¿no?
Turno para intervenciones.
¿Y alrededor del Sol? ¿Qué os parece?
¿La Tierra gira en torno al Sol más rápido o más lento que sobre sí misma?
Sí, mucho más, muy, muy rápido. Alrededor del Sol, se traslada a una velocidad media de 107.160
kilómetros por hora ¿Mucho no? Tampoco lo notamos
Escribe en la pizarra esta cifra y debajo otras dos velocidades: la permitida a los vehículos que circulan
por carretera en España 100 Km/h. ; y la de los aviones comerciales que vuelan entre el aeropuerto
de Noáin y el de Barajas: 600 Km/h.
Papel reciclado
Sí, es una velocidad tremenda, pero es que estamos hablando de grandísimas distancias. Fijaos: para
ir de la Tierra al Sol, siguiendo una línea recta, tendríamos que recorrer 149 millones de kilómetros.
Eso es como ir de la Plaza del Castillo a Zizur 30 millones de veces, ir y volver todos los días durante
41.000 años. Y cada viaje, te lleva 1 hora andando. ¿Os lo imagináis?
Nuevo turno para las intervenciones.
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Primer ciclo
Educación primaria
Pues, aún estando tan lejos, el Sol nos da cada día una sorpresa: la de la luz. ¿Sabéis cuanto tarda
la luz del Sol en llegar a la Tierra?
Pues solamente, ¡¡¡8 minutos y 20 segundos!!!, menos de la mitad del recreo, menos del tiempo que
llevamos hoy hablando del Sol. ¿Cómo puede ser estando tan, tan lejos?
Porque la energía del Sol es tan enorme que, a pesar de la gran distancia que le separa de la Tierra,
sus rayos llegan rápido hasta nosotros. Esa es la sorpresa, importantísima, porque, si tardara mucho
más ¿qué pensáis que pasaría?
Efectivamente, las plantas, los seres vivos dependen de la luz y del calor del Sol para vivir. Si su energía
tardara mucho más en llegar a la Tierra, haría más frío y la vida no podría ser como la conocemos.
Porque el Sol es imprescindible para la vida en la Tierra.
Concluida la toma de contacto con los conocimientos previos del alumnado, da comienzo al tratamiento
del tema.
Sobre esto quiero que sigamos trabajando hoy, sobre cómo hace posible el Sol la vida en la Tierra y
sobre cómo podemos aprovechar su energía para cuidar esa vida.
2. Traslación y rotación
El maestro o la maestra pide al alumnado que retire las mesas-pupitre contra las paredes, a fin de dejar
libre y diáfano el mayor espacio posible en el centro del aula.
Hace penumbra en la clase si es posible - bajando las persianas o corriendo las cortinas. En el suelo,
con tiza, traza una amplia elipse, lo más amplia posible, y coloca en uno de sus focos lugar que
ocuparía el Sol -, una de las mesas-pupitre; sobre ella, cuantas linternas eléctricas haya podido conseguir
entre 6 y 12 , enfocando el máximo de puntos de la elipse a ser posible, toda su longitud -. A
continuación, explica la tarea.
Papel reciclado
Estas linternas representan al Sol. Vamos a simular los movimientos de traslación y rotación de la
Tierra a su alrededor. Para ello, en un tiempo de 1 minuto cronometrado, todos recorreréis esta elipse
mientras giráis sobre vosotros mismos, dando vueltas siempre con los ojos abiertos. Intentad recordar
cuántos giros dais a lo largo del recorrido.
Queda a criterio de la maestra o del maestro en función de los conocimientos previos de su alumnado
sobre el funcionamiento del reloj y el avance de sus agujas -, dar indicaciones acerca del sentido de
giro y de la posición inicial: puesto que las linternas están encendidas, deberán quedar a la izquierda
del alumnado (Es la mañana y, mirando al sur, el Sol queda al este).
52
Primer ciclo
Educación primaria
En el supuesto de que esta experiencia se realice durante el desarrollo de la Actividad 5, punto 2.
página 29 -, sí resultará necesario dar la indicación respecto a la posición de partida y reflexionar acerca
del sentido de giro.
El maestro clarificará las dudas que surjan; señalará el punto de inicio, la dirección del movimiento y
el punto de llegada; encenderá las linternas; e irá dando la entrada a cada alumno/a uno cada 15
segundos y las salidas.
Finalizada la experiencia (en torno a 15 minutos), el grupo se sienta en círculo en el suelo, y se abre
un turno de intervenciones para expresar sensaciones, para hablar sobre la velocidad de cada movimiento
cuál lleva más tiempo, cuál menos , para contar cómo le ha ido a cada quien el recorrido.
Una vez que los turnos de palabra se han completado, el maestro o la maestra pregunta:
¿Os habéis dado cuenta de cuántas veces habéis sentido iluminada la cara?
¿Recordáis cuántas vueltas habéis dado?
Manejando un globo terrestre, el maestro o la maestra explicará que, si ellos fueran la Tierra y las
linternas fueran el Sol, tardarían 1 año en recorrer la elipse mientras daban 365 vueltas sobre sí mismos,
el número de días de 1 año natural.
Continúa.
La luz de las linternas, ¿ilumina igual en todas las partes de la elipse? Pues esa diferencia de luz aún
es mayor según la parte de la Tierra en la que estemos, pues ya sabemos que el eje de giro de nuestro
planeta está inclinado y es el causante de las estaciones
Se puede retomar la actividad nº 1 que habla de ello.
Claro, hay más luz en verano y menos en invierno,
y ya sabéis que cuando es verano en el hemisferio norte de la Tierra,
aquí donde nosotros vivimos, es invierno en el sur, y al revés.
¿Habéis visto esto en alguna película argentina? ¿Allí celebran la Navidad en pleno verano?
Papel reciclado
Y cuando la linterna te ilumina la cara y luego la espalda, y de nuevo la cara y la espalda, y así
sucesivamente, ¿te recuerda esto a un fenómeno cotidiano, que tiene lugar cada día?
Efectivamente, recuerda a la sucesión de día y noche, noche y día. Cuando aquí es mediodía, en China
está anocheciendo, porque la Tierra gira girando el globo y enfocándolo con una linterna -: en la parte
de la Tierra que está frente al Sol, hay luz y en la que no da el Sol, se hace la noche. Y sigue el giro y
todo cambia: donde era día se hace noche, donde fue noche se hace el día. ¿Es así?
53
Primer ciclo
Educación primaria
Los ciclos de la naturaleza se adaptan a estas alternancias y transiciones: de calor a frío, de verano a
invierno, de luminosidad a oscuridad, de día a noche. Los seres vivos y sus sistemas de vida aprovechan
al máximo las temporadas y momentos de calor y luminosidad para crecer.
3. Trabajo en pequeños grupos: diferenciar luz y calor
El maestro o la maestra organizará pequeños grupos de 3 ó 4 componentes y les pedirá que presenten
una lista de, al menos 4 respuestas, a la siguiente pregunta.
Además de tomando el sol en la playa y en la piscina, ¿cómo aprovechamos los seres humanos la
radiación solar? Recordad que la radiación solar aporta luz y calor a la Tierra y sus habitantes.
Tras trabajar durante 10/15 minutos, la puesta en común se transcribirá en grandes hojas de papel
continuo que quedarán en la clase. El maestro o la maestra, a partir de las aportaciones de los grupos:
. ayudará a diferenciar los aprovechamientos de calor y de luz;
. inducirá a reflexionar sobre las cadenas tróficas animales y el ciclo alimentario humano;
. introducirá la dimensión energética: calentar agua, por ejemplo.
4. Orientación
Finalizado este trabajo, el maestro propone el siguiente paso.
Hay una planta que expresa el máximo aprovechamiento posible de la radiación solar: es el girasol.
Mostrará una planta natural o una imagen a gran tamaño.
¿Qué hace el girasol durante el día?
Efectivamente, va siguiendo al Sol desde el amanecer hasta el atardecer. ¿Hacia dónde mira al amanecer?
¿Y al mediodía?
Papel reciclado
Turno de intervenciones. Si el alumnado nombra los puntos cardinales este, sur -, los identifica en
el espacio.
¿Por qué parte vemos al Sol cuando venimos al Colegio?
¿Al mediodía, cuando vamos a comer? ¿Y a la tarde, cuando salimos?
El maestro o la maestra propone una práctica, aprovechando un día de sol: saldrán al patio tres veces
a lo largo del día mañana, mediodía y tarde -, para localizar el Sol en el horizonte. Una vez observada
su trayectoria, establecerán el este y el oeste y, mediante la sombra, localizarán el sur.
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Primer ciclo
Educación primaria
5.
La orientación del Colegio
Localizados los puntos cardinales en el patio de la escuela, el maestro o la maestra propondrá a cada
alumno/a dibujar un plano del Colegio, situando cada fachada en su respectiva orientación. Así mismo,
situará su aula.
¿Qué parte del Colegio estará más fresquita en verano y cuál más templada en invierno?
Claro, más templada aquella en la que más da el Sol. Pero a veces pasa que en el Colegio no se
aprovecha bien el Sol, ¿verdad?
Claro, para eso hay que tener persianas, cortinas, sistemas de ventilación para poder aprovechar
el Sol de invierno y no agobiarnos con el de primavera y verano. Lo que sí hay en el Colegio es una
sorpresa solar, que tiene que ver con la luz del Sol Sí, sí, tenemos instalado un aparato que convierte
la luz del Sol en energía eléctrica. ¿Lo localizamos y os explico cómo funciona?
Papel reciclado
Es el momento de pasar a la actividad 4 página siguiente o de acudir a las actividades de evaluación
página 21 -.
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Primer ciclo
Educación primaria
Actividad 4: Aprovechamos la energía solar II
4. Aprovechamos la energía solar II
Público objetivo: Primer ciclo de Educación Primaria
las mismas que la actividad 3 ver página 12.
Duración:
Desarrollo
1. Descubrimiento del medio:
la Instalación Solar Fotovoltaica (ISF) del Colegio
El maestro o la maestra informará al alumnado de la existencia de una instalación solar fotovoltaica en
el Colegio, que aprovecha la luz del Sol para producir electricidad sin contaminar. Propondrá localizarla
para saber más de ella. En sus intervenciones, podrá interpretar el guión que figura entrecomillado.
¿Por dónde creéis que tenemos que empezar a buscar
si ese aparato aprovecha todo lo posible la luz del Sol?
Papel reciclado
Claro, por la parte del Colegio que da al sur. ¿Salimos a verlo?
A partir de aquí, la tarea consistirá en localizar desde el exterior la ISF y acceder a ella. En el apartado
2. de la Actividad 2 página 7 -, figura una pauta de acceso a la instalación y una sencilla explicación
sobre su funcionamiento que aquí se amplía.
56
Primer ciclo
Educación primaria
Actividad 4: Aprovechamos la energía solar II
En su explicación tecnológica sencilla - para más información, ver Cuaderno del Profesor -, el maestro
o la maestra señalará que estos son paneles solares fotovoltaicos, para producir electricidad, fijos,
anclados al edificio en su posición; y que hay otros paneles fotovoltaicos móviles, que giran sobre un
eje, como la Tierra y el girasol, siguiendo la trayectoria del Sol. Se llaman seguidores fotovoltaicos.
Además, otros paneles solares que sirven para calentar el agua que consumimos en las casas, hoteles,
piscinas Se llaman paneles solares térmicos.
Cada panel fotovoltaico se compone de pequeñas células, pequeños hexágonos Estos, dice al
señalar su perímetro -. ¿Se distinguen? -.
En su interior tienen dos polos, como las pilas de las linternas. Cuando los rayos de sol inciden en el
panel, su luz pone en movimiento electrones, unas partículas tan pequeñas que no se ven, y se desplazan
de un polo a otro de la célula creando la corriente eléctrica. La corriente es movimiento de energía, por
eso sentimos un fuerte latigazo en los dedos si tocamos cables eléctricos en contacto.
¡Cuidado con ellos!
Unos cables conducen esa corriente hacia los puntos donde la consumimos, y así podemos encender
la luz, escuchar la radio, jugar con el ordenador
La explicación se puede complejizar conforme a la capacidad de comprensión del alumnado ver páginas
34-35 y Cuaderno del Profesor.
Papel reciclado
Tras las explicaciones, el grupo-clase se dirige al panel didáctico de la ISF y juega con los botones
buscando las respuestas correctas a las preguntas que, de ser necesario, la maestra o el maestro lee
en voz alta -
57
Primer ciclo
Educación primaria
El cierre y evaluación dependerá de la manera en que se hayan desarrollado las actividades 3 y 4: una
de ellas, ambas, ambas concatenadas
Si ha realizado la Actividad 3, el alumnado ha experimentado las nociones de traslación y rotación, y
sabe más de aprovechamiento de la energía del Sol, principio del bioclimatismo. Si ha realizado la
Actividad 4, tiene información sobre cómo y para qué aprovechan los paneles solares instalados en el
Colegio la energía del Sol.
1.
Realización de las Fichas 3 y 4
En caso de ser necesario, la maestra ayuda a la lectura de los textos páginas 21 y 22 - y explicará
la tarea a realizar: leer, comprender, intervenir.
2.
Experimentos
Los experimentos 1 y 2 Sombra y Brújula - suponen la aplicación tecnológica de lo aprendido;
su realización incrementará la dimensión funcional del proceso.
3.
Conversación y diálogo
. cómo se aprovecha mejor la energía del Sol;
Papel reciclado
El eslogan Sabías que el Sol aporta mucha energía a la Tierra? - página 27 - puede servir como
dinamizador de las intervenciones.
58
Segundo ciclo
Educación primaria
Actividad 5: Buscando el sur
5. Buscando el sur
Público objetivo: Segundo ciclo de Educación Primaria
- Objetivos
. Observación sistemática y guiada. Observación directa del cielo.
. Reconocimiento de los espacios naturales como necesarios para la vida y como fuentes
de salud.
. Situación de objetos en el espacio y situarse y desplazarse en él haciendo referencia
a los puntos cardinales.
. Elaboración e interpretación de planos sencillos, empleando proporcionalidad gráfica.
Planteamiento
Las Actividades 5 y 6 pueden desarrollarse concatenadas o de forma independiente.
La Actividad 5 consolida y aplica al trabajo de observación, elaboración de planos y
medición, nociones sobre orientación complementando el trabajo propuesto en la
Actividad 3, puntos 4 y 5 -, con la intención de ayudar a comprender claves para el
aprovechamiento bioclimático de la energía del Sol, que mejora la calidad de vida y el
confort en nuestros hogares y Centros escolares.
Así mismo, amplía el concepto trabajado en la Actividad 3, punto 2, Rotación terrestre,
abordándolo desde la observación individual.
Papel reciclado
Por su parte, la Actividad 6 avanza en la explicación tecnológica sobre el aprovechamiento
de la energía solar: inclinación y orientación de las instalaciones solares; efecto fotovoltaico;
diversidad de sistemas de aprovechamiento En estos materiales, la explicación de
carácter tecnológico alcanza su mayor densidad en la Actividad 8.
Duración:
3 sesiones de 50 minutos en el aula + tiempo de trabajo en casa.
59
Segundo ciclo
Educación primaria
Desarrollo
Corresponde al profesor, presentar la actividad. En su presentación, podrá interpretar el guión que figura
entrecomillado.
Días antes de iniciar el trabajo, el profesor pedirá al alumnado que aporte al grupo-clase anuncios
publicitarios y noticias publicadas en revistas y periódicos, relativos al consumo de energía en las
viviendas, a la mejora de la calidad de vida y al confort en los domicilios, a la evolución de las temperaturas
y del clima.
Dentro de unos días, vamos a trabajar sobre el aprovechamiento de la energía del Sol en los edificios
en los cuales vivimos: nuestras casas, el Colegio Realizaremos varias actividades, saldremos al patio
a observar el cielo, haremos unas fichas. Pero antes, os quiero pedir que aportéis al grupo-clase
Llegada la fecha prevista, introducirá la actividad.
Bien, muy interesante este artículo Y este anuncio, ¿qué os parece que trata de vender?
Sí, parece que vende felicidad, buenas relaciones, bienestar pero lo que vende, realmente, es calorcito
para el invierno y fresquito para el verano. Claro, cada vez somos más sensibles a los cambios de clima,
estamos menos acostumbrados al campo abierto, a las lluvias y dependemos más de máquinas que nos
dan calor o frío. Así es. Pero, con frecuencia, olvidamos que sin máquinas podemos acercarnos a
conseguir lo mismo o similar sin gastar dinero y sin contaminar la atmósfera.
¿Te parece posible? ¿Cómo lo haces tú?
Bueno, de esto trata el trabajo que vamos a empezar: de aprovechar la energía solar para tener confort
en casa y en la escuela, qué hay que hacer para conseguirlo y cómo hay que hacerlo. ¿De acuerdo?
Vamos allá.
Papel reciclado
2. El sentido de la rotación terrestre: observación
Vosotros ya sabéis que el planeta Tierra se traslada en una órbita elíptica en torno al Sol y que tarda
1 año en completarla. Que, al mismo tiempo, la Tierra va girando sobre su propio eje y lo hace 365
veces cada año. Que de ambos giros dependen las estaciones y la sucesión del día y la noche.
¿Estáis de acuerdo?
Turno de intervenciones y clarificaciones.
60
Segundo ciclo
Educación primaria
El profesor continúa su explicación. Puede utilizar el punto 5. de la Actividad 3 página 17 , sobre
la orientación física del edificio escolar.
También sabéis dónde quedan el norte y el sur, el este y el oste del Colegio.
Turno de intervenciones y clarificaciones. El profesor puede manejar para su explicación un globo
terrestre
Entonces, quiero haceros una pregunta que podéis contestar aplicando lo que sabéis. La Tierra orbita
alrededor del Sol, no es el Sol el que se mueve en el cielo: lo vemos en distintas posiciones a lo largo
de cada día y parece como si se moviese. Pero es la Tierra la que gira sobre sí y se traslada en torno
al Sol, ¿no? Bien. Por la mañana lo vemos salir por el este, al atardecer, ponerse por el oeste, al mediodía
frente a nosotros, hacia el sur. Entonces, ¿en qué sentido gira la Tierra sobre sí misma para completar
una vuelta cada 24 horas? ¿En el de las agujas del reloj o en el contrario?
Turno para manejar el globo, para describir el movimiento de las agujas del reloj con las manos.
Puede resultar útil realizar la experiencia propuesta en el punto 2. de la Actividad 3 Traslación y
rotación, página 15 -, dando una indicación precisa respecto a la posición de partida y reflexionando
sobre el sentido de giro. Las linternas representan el Sol y se encienden en el momento de iniciar la
experiencia. Amanece: si los alumnos miran al sur y el Sol las linternas encendidas - queda a su
izquierda, ¿cuál habrá de ser el sentido de giro para que, a la mañana siguiente, vean de nuevo amanecer
por el este, a su izquierda? Los alumnos/as deberán probar ambos sentidos de giro el que siguen las
agujas del reloj, derecha/izquierda, y el contrario, izquierda/derecha -. La prueba confirmará que para
ver salir el Sol por el este, a su izquierda, el giro es en sentido izquierda/derecha.
Quizá os ayude pensar en esta otra pregunta: ¿dónde amanece antes, en Japón, en España o en
Estados Unidos? Los horarios de las retransmisiones deportivas pueden serviros para pensar: ¿a qué
hora se ve en España un partido de la NBA en directo?
Intervenciones.
Efectivamente: la Tierra rota sobre su eje en sentido contrario a las agujas del reloj: de izquierda a
derecha. Por eso, amanece antes en Oriente, luego en Europa y el norte de África, más tarde en América.
Papel reciclado
Para comprobarlo, propone una experiencia, en parejas: 3 veces al día durante 3 días - a las 8 de la
mañana (8 h.), a las 2 (14 h.) y a las 5 de la tarde (17 h.) - un componente de la pareja, mirando al
sur, observará la posición del Sol y la señalará en un dibujo. Al dibujar el paisaje, la pareja incluirá un
elemento identificable o significativo. Para hacer la observación y el dibujo, deberán localizar un lugar
próximo a su domicilio y al Colegio desde donde se vea el Sol en los 3 momentos del día indicados.
Paralelamente, durante los mismos días y a las mismas horas, el otro componente de la pareja entrará
en Internet, en la dirección: www.horamundial.com o similar, para comprobar la hora en las ciudades
de Tokio, Madrid y Ciudad de México. La anotará en un cuadrante.
61
Segundo ciclo
Educación primaria
Transcurridos los 3 días, ambos componentes de cada pareja pondrán en común observación, dibujo
y registro, para comprobar si se repiten las posiciones del Sol y las horas en las 3 ciudades de referencia,
manteniendo la diferencia horaria.
Finalmente, todas las parejas presentarán sus dibujos, registros y conclusiones en el ámbito del grupoclase, confirmando o rebatiendo la tesis de que el movimiento de rotación de la Tierra se produce en
sentido izquierda/derecha.
Y el movimiento de traslación, también. De hecho, si la rotación fuera en el sentido contrario, cuando
miráramos hacia el sur el Sol saldría por nuestra derecha y se pondría por nuestra izquierda. Eso lo que
sucede ahora cuando miramos hacia el norte, ¿no?
3. El clima y los edificios
Se trata de una diferencia con consecuencias en muchos aspectos de la vida. Quiero que fijemos la
atención en uno: las casas en las que vivimos. No es igual que el Sol salga por el este o por el oeste,
porque iluminará y calentará de modo diferente una u otra parte de los edificios. Por la mañana, por
ejemplo, nos viene bien que haya luz en la cocina, para preparar el desayuno sin tener que encender
varias bombillas. Y por la tarde, en las habitaciones para leer y jugar. Las ventanas de la cocina deberían
estar orientadas al este y las de las habitaciones, al oeste. O quizá al sur, que es la parte de los edificios
que recibirá más luz, ¿no?
Os propongo saber más de cómo funciona en realidad. Vamos a comprobar cuál es la orientación de
vuestras casas, a verificar si hay diferencias entre unas y otras, y a observar si esas diferencias se
trasladan a la temperatura, al bienestar y al gasto de energía.
Alternativamente, esta tarea se podrá realizar observando y tomando datos en diferentes aulas del
Colegio, ubicadas en alas del edificio de muy distinto grado de insolación.
3.1 Planos orientados
Papel reciclado
La tarea se realizará, al inicio, individualmente. Cada alumno dibujará un plano de su casa. El profesor
dará las indicaciones que permitan manejar proporciones similares, unas escalas gráficas que sirvan para
todos. El trabajo puede hacerse en tiempo no lectivo, al objeto de que el alumno sea riguroso en las
proporciones gracias a la observación in situ.
Tras dibujar el plano con las diferentes dependencias de su casa, cada alumno establecerá la orientación
de la ventana o balcón de tres dependencias: la cocina, el cuarto de estar, su propio dormitorio.
62
Segundo ciclo
Educación primaria
3.2 La radiación incidente
Concluida la fase de elaboración de planos, durante 3 días, a las 8 de la mañana (8 h.), a las 2 (14 h.)
y a las 5 de la tarde (17 h.), comprobará si el Sol entra por las ventanas de la cocina, el cuarto de estar
y su dormitorio, y si hace falta encender una bombilla eléctrica para leer en cada dependencia.
3.3 Puesta en común
Todos los alumnos presentarán sus planos y registros de observación en una sesión de trabajo conjunta
del grupo-clase, informando de la orientación de las dependencias y del grado de claridad/oscuridad en
cada una de ellas.
El profesor anotará los datos en un panel-mural, de forma que sea factible establecer la siguiente
estadística: % de dependencias con buena orientación a efectos de iluminación; % de dependencias
con mala orientación a efectos de iluminación. A su vista, se podrá debatir y extraer algunas conclusiones
sobre:
. ¿se tiene en cuenta la orientación a la hora de construir?
. ¿la orientación de las viviendas influye en el consumo de energía?
3.4 Toma de temperaturas y cálculo de medias
Para culminar el trabajo, el profesor propondrá tomar temperaturas durante 3 días, a las 8 de la mañana
(8 h.), en 5 habitaciones con la peor orientación climática y en 5 habitaciones con la mejor orientación.
En cada medición, intervendrán dos compañeros: uno/a medirá, el otro/a registrará el dato.
De cara a la puesta en común de sus registros, al cabo del período de observación, el profesor organizará
el cálculo de medias en el grupo Orientación eficiente y en el grupo Orientación deficiente, dedicando
el tiempo preciso a cada paso.
. sumando las 3 temperaturas registradas en cada habitación
. dividiendo el resultado entre 3
. sumando los 5 resultados obtenidos por las 5 parejas participantes
Papel reciclado
. dividiendo esta suma entre 5.
Finalizados sus trabajos, el grupo-clase comparará los resultados. Sin poder atribuirles un riguroso valor
científico, es bastante probable que las mediciones arrojen resultados con diferencias apreciables, sobre
todo si la actividad tiene lugar entre los meses de noviembre y abril. En cualquier caso, habrá que tener
en cuenta la influencia de la calefacción en la medición de temperaturas.
63
Segundo ciclo
Educación primaria
3.5
Recomendaciones bioclimáticas
Está claro: el Sol nos da luz y calor, pero tenemos que saber aprovecharlos. La buena orientación es
un medio adecuado. Hay otros sistemas y medidas. Disfrutar de calor suficiente en invierno o evitar
agobiarse de calor en verano, no es sólo cuestión de tener muchas horas encendida la calefacción o
de enchufar todo el tiempo el aire acondicionado. ¿Se os ocurren algunas propuestas para conseguir
confort en casa sin consumir energía?
El profesor anotará las respuestas en un panel-mural que quedará expuesto en clase o en el pasillo
del Centro. Aprovechará la oportunidad para formular más preguntas ¿Y si? - y profundizar
en algunas ideas.
El listado podrá incluir a propuesta de los alumnos y/o del profesor - estas y otras recomendaciones.
. Todo el año: poner dobles cristales con aislamiento y ajustar burletes en puertas y ventanas; no dejar
abiertas las ventanas más allá del tiempo de ventilación; usar las persianas o las contraventanas para
dar sombra o para crear cámara de aire; hacer uso del termómetro para controlar las temperaturas
interior y exterior
. En verano: ventilar por la noche; mover el aire creando una pequeña corriente entre la zona más fresca
y la más caliente; quitarse del calor echando la siesta; usar ropa fresca; aprovechar las primeras horas
de la mañana y la caída del Sol para trabajar fuera; frecuentar zonas de sombra
. En invierno: ventilar de 15 a 20 minutos por la mañana; usar una chaquetita y buenos calcetines
cuando nos sentamos a leer o a mirar la tele; usar las zonas soleadas; regular la calefacción empleando
un termostato y llaves de corte en los radiadores
Al finalizar la tarea, el profesor preguntará:
¿Cuándo te sientes más a gusto, cuando te agobia el calor, sea verano o invierno, o cuando la
temperatura te hace sentir cómodo?
A veces, no nos damos cuenta de que estamos bien. Por eso es importante valorar el confort
del que disfrutamos, la calidad de vida que nos proporciona la tecnología. Para terminar, hay una última
cosa que es posible hacer: usar energías renovables. Por ejemplo, instalar paneles solares para producir
agua caliente y electricidad, como en este Colegio. ¿Sabíais que tenemos instalados paneles solares
que producen electricidad?
Papel reciclado
Este punto da paso a la Actividad nº 6 página siguiente - o a la evaluación página 36 -.
64
Segundo ciclo
Educación primaria
Actividad 6
Aprovechamos la energía solar en el Colegio (III)
6. Aprovechamos la energía solar en el Colegio (III)
Público objetivo: Segundo ciclo de Educación Primaria
las mismas que la Actividad 5 página 28 -.
Duración:
50 minutos.
Desarrollo
1.
Descubrimiento del medio:
la Instalación Solar Fotovoltaica (ISF)
El maestro o la maestra informará al alumnado de la existencia de una instalación solar fotovoltaica en
el Colegio, que aprovecha la luz del Sol para producir electricidad sin contaminar. Propondrá localizarla
para saber más de ella. En sus intervenciones, podrá interpretar el guión que figura entrecomillado.
¿Por dónde creéis que tenemos que empezar a buscar
si esa instalación aprovecha todo lo posible la luz del Sol?
Claro, por la parte del Colegio que da al sur. ¿Salimos a ver?
Papel reciclado
A partir de aquí, la tarea consistirá en localizar desde el exterior la ISF y acceder a ella. En el apartado
2. de la Actividad 2 página 7 -, figura una pauta de acceso a la instalación y una sencilla explicación
sobre su funcionamiento, que aquí se amplía.
En su explicación tecnológica - para más información, ver Cuaderno del Profesor -, el maestro o la
maestra señalará que estos son paneles solares fotovoltaicos utilizados para producir electricidad; son
fijos, están anclados al edificio, e inclinados, porque así captan la mayor cantidad de radiación solar.
Mirando al Sol vemos que no está encima, encima de nuestras cabezas, perpendicular al suelo; cuando
miramos al sur, lo vemos en el horizonte, más alto en verano, más bajo en invierno, pero frente a
nosotros. Pues la inclinación de estos paneles se corresponde con la altura media del Sol en el horizonte.
65
Segundo ciclo
Educación primaria
Actividad 6
Aprovechamos la energía solar en el Colegio (III)
Existen otros paneles fotovoltaicos que son móviles, que giran sobre un eje, como la Tierra siguiendo
la trayectoria del Sol; se llaman seguidores fotovoltaicos. Además, hay otros paneles solares que sirven
para calentar el agua consumida en las casas, hoteles, piscinas; se llaman colectores solares.
Otros utilizan el agua para calentarla mucho y generar vapor; con él, se produce electricidad en una
turbina. Y hay cocinas solares para guisar alimentos con el Sol. Hay muchas maneras de aprovechar
la energía solar.
Cada unos de estos paneles que hay instalados aquí, se compone de varias células fotovoltaicas
fabricadas con silicio, un mineral semiconductor de la electricidad. ¿Qué es semiconductor? Para
entendernos, la madera o el papel no conducen electricidad, mientras que los metales, como el hierro,
sí. Un semiconductor está entre ambos.
En el interior de cada célula, durante el proceso de fabricación se crean dos polos para permitir que se
produzca corriente eléctrica entre uno y otro, entre el positivo y el negativo. Cuando los rayos de sol
inciden en el panel, los fotones de la luz solar incrementan la carga de electrones en el polo positivo y
los electrones sobrantes pasan al negativo. Eso sucede en cada célula y con cada fotón: como son
muchos y la luz del Sol incide durante bastantes horas en cada panel, en esta instalación se genera una
buena cantidad de electricidad, casi tanta como la que se consume en tu casa, unos 2.500 kilowatios/hora
cada año.
Esa electricidad se envía al sistema de distribución que la deriva hacia los puntos de consumo: viviendas,
comercios, fábricas, colegios... donde se usa para alumbrar, hacer funcionar electrodomésticos, poner
en marcha los motores de máquinas
Papel reciclado
Tras las explicaciones, el grupo-clase se dirige al panel didáctico de la ISF, donde trata de dar respuestas
correctas a las distintas cuestiones. Si el profesor lo considera adecuado, se pueden anotar los datos
que ofrece el panel en sus respuestas, llevarlos a clase y completar la actividad con los cálculos que
figuran al final de la Actividad 8 página -.
66
Segundo ciclo
Educación primaria
Conclusión y evaluación de las Actividades 5 y 6
El cierre y evaluación dependerá de la manera en que se hayan desarrollado las Actividades 5 y 6: una
de ellas, ambas de manera independiente, ambas concatenadas
Si ha realizado la Actividad 5, el alumnado ha aplicado las nociones de traslación y rotación, y sabe
más de orientación y aprovechamiento de la energía del Sol, principio del bioclimatismo.
Si ha realizado la Actividad 6, tiene información sobre cómo funcionan y para qué se aprovechan los
paneles solares instalados en el Colegio.
1. Realización de las Fichas 5 y 6
Las Fichas 5 y 6 - páginas 38 y 40 contextualizan, aplican y profundizan los contenidos enseñadosaprendidos en estas actividades.
2. Experimentos 3 y 4
La construcción del Pirograbador y del Pasteurizador solares, expresa un salto adelante en el manejo
de desarrollos tecnológicos accesibles que aplican los principios de la energía solar térmica.
La realización de estas construcciones acompasa el aprendizaje conceptual-procedimental y la dimensión
funcional del conocimiento.
. cómo interviene la orientación en el mejor aprovechamiento
de la energía del Sol y cuáles son los problemas para conseguir ambos;
Papel reciclado
El eslogan Sabías quela atmósfera hace posible la vida? - página 46 - puede servir como dinamizador
de las intervenciones.
67
Papel reciclado
Tercer ciclo
Educación primaria.
Actividad 7:
Aprovechamos la energía solar en el Colegio (IV)
7. Aprovechamos la energía solar en el Colegio (IV)
Público objetivo: Tercer ciclo de Educación Primaria
- Objetivos
. Conocimiento y utilización de fuentes energéticas simples.
. Manipulación y análisis de aparatos y circuitos eléctricos.
. Relaciones entre tecnología y calidad de vida o limitación de recursos energéticos.
Planteamiento
La Actividad 7 se dedica a estudiar la instalación solar fotovoltaica (ISF) existente en
el Centro escolar, introduciendo el esquema de su circuito eléctrico, datos de potencia
y producción y estimaciones sobre su utilidad.
Se incrementa aquí la densidad de conceptos tecnológicos abordados, entendiendo que
la comprensión del funcionamiento y utilidades de los sistemas energéticos solares
ayudará a valorarlos y a entender el grado en que es necesaria y urgente su generalización
para transformar el sistema energético hacia la renovabilidad, ante los graves problemas
ambientales y de desequilibrio socioeconómico que enfrentan la humanidad y el planeta
Tierra en su conjunto.
Papel reciclado
Duración:
2 sesiones de 50 minutos + actividades de evaluación.
69
Tercer ciclo
Actividad 7:
Desarrollo
1. Inicio
El maestro anunciará al grupo-clase que van a hacer una visita a la ISF existente en el edificio escolar,
para trabajar sobre el aprovechamiento de las energías renovables y el consumo de energía. Pedirá
que aporten documentación periodística noticias, reportajes publicada sobre la energía del Sol y
otros materiales gráficos donde aparezcan instalaciones energéticas solares. En sus intervenciones,
podrá interpretar el guión que figura entrecomillado.
Vosotros ya conocéis la instalación solar fotovoltaica que hay en el Colegio, ¿no? La habéis visitado
en cursos anteriores y debéis saber cómo funcionan los paneles solares ¿Es así?
Bueno, en cualquier caso, no está de más recordarlo porque esto de la energía y la electricidad como
no se acaba de ver bueno, se ven sus resultados: que se enciende la luz, que desaparece la oscuridad
y se hace la claridad, por ejemplo -, y no se puede tocar aunque sí se nota, cuando te da la corriente
- pues siempre está bien dejarlo más claro, para comprenderlo y para aplicarlo, ¿no?
Primero haremos una explicación tecnológica - cómo funciona -. Después veremos para qué sirve, cuál
es su utilidad. Y terminaremos con los experimentos que aplican la energía del Sol para hacer cosas.
2. Las tecnologías energéticas solares
El maestro iniciará su explicación manejando dos esquemas gráficos:
Sol
radiación incidente
célula fotovoltaica
interior célula
polos
corriente
Elementos del dibujo esquema 1
Sol
radiación incidente
paneles solares
corriente
cableado
red de transporte
sistema distribución
puntos de consumo
Papel reciclado
Elementos del dibujo esquema 2
Bueno, estos dos esquemas explican el efecto fotovoltaico que produce la luz solar en los paneles
- y la incorporación de la electricidad generada al sistema eléctrico.
70
Tercer ciclo
2.1
Actividad 7:
Inclinación y orientación
Como veis en este esquema, y luego comprobaremos fuera, los paneles solares están inclinados. ¿Por
qué esa posición y no tumbado, por ejemplo?
La inclinación de los paneles busca la mayor perpendicularidad con respecto al Sol porque el Sol no
siempre está a la misma altura en el horizonte, ¿no?
¿Cuándo está más alto, en verano o en invierno?
Más alto en verano. Midiendo con precisión la posición del Sol en las distintas épocas del año, se
calcula la inclinación que debe tener una instalación solar para captar la máxima cantidad de radiación
solar. Se hace una media, ¿comprendéis? En Pamplona, el ángulo idóneo es de 35º. También se estudia
la mejor orientación en cada emplazamiento, porque unos paneles solares mirando al este ¿y al norte?
Eso es, producirían mucho menos al captar menos luz del Sol. De lo que se trata es de conseguir el
máximo rendimiento, el máximo aprovechamiento de la luz del Sol para generar electricidad que se
incorpora a la red de consumo.
¿Dónde creéis que se estará consumiendo ahora la energía eléctrica generada en los paneles del Colegio?
Papel reciclado
Manejando el segundo esquema, el profesor informa.
Sí, lo lógico es que no se consuma muy lejos, porque en estos paneles se produce electricidad a baja
tensión que se incorpora a la red de distribución local. Se consumiría más lejos si se elevara la tensión
para incorporarla a la red de transporte, donde la electricidad corre por los cables casi a la velocidad
de la luz, 300.000 km. por segundo y, en un instante, está muy lejos. En cualquier caso, siempre es
mejor consumir la electricidad cerca del lugar donde se produce, para evitar pérdidas: cuanto más lejos
se consume, más pérdidas. A aprovechar bien la energía, sin pérdidas, se le llama eficiencia.
71
Tercer ciclo
2.2
Actividad 7:
Sistemas de aprovechamiento
Al hilo de esta explicación, el profesor manejará las ilustraciones obrantes en el Cuaderno del Profesor
y podrá en circulación entre el alumnado la documentación aportada donde figuren imágenes de
instalaciones energéticas solares.
Los paneles de la Instalación Solar Fotovoltaica del Colegio son fijos, pero todo tipo de sistemas
energéticos solares deben resolver las cuestiones de orientación e inclinación.
Existen paneles fotovoltaicos móviles, que giran sobre un eje, como la Tierra siguiendo la trayectoria
del Sol; se llaman seguidores fotovoltaicos y se ven en las huertas solares que ya hay instaladas en
muchos pueblos del sur de Navarra, donde hay más radiación solar que en Pamplona, y de otras regiones
de España. Cada uno de esos seguidores lleva entre 24 y 36 placas solares. En las huertas solares, cada
seguidor es de una persona que invierte un dinero y lo va recuperando con la venta de la electricidad
que produce.
Los paneles fotovoltaicos, fijos o móviles, se pueden usar también en lugares no conectados a la red,
en la montaña o en la selva, para autoconsumo: en este caso, la electricidad generada se almacena en
una batería que permite el uso nocturno o en días nublados.
Hay otros paneles solares, los térmicos, que sirven para calentar el agua consumida en las casas,
hoteles, piscinas Se llaman colectores solares. Su funcionamiento es sencillo: se trata de comunicar
el calor de la radiación solar al agua que circula por unos tubos de goma en el interior de una caja
transparente. Para conseguirlo, se utiliza el color negro para atraer la máxima cantidad de radiación
y se crea efecto invernadero, mediante aislamiento térmico, de manera que el calor no se escape.
Con una buena orientación, durante el verano, la temperatura del agua sube enseguida por encima de
45º; a esa temperatura se calienta la que usamos en la ducha.
Y hay otros sistemas solares térmicos concentradores parabólicos o torres de espejos -, en los que
la radiación se acumula en un área o punto de reflexión donde se llegan a alcanzar temperaturas de
hasta 500º; el objetivo es calentar un fluido para hacerlo entrar en ebullición y generar vapor; ese vapor
conducido a presión, pondrá en funcionamiento una turbina que producirá electricidad en un generador:
se llama energía termosolar o heliosolar.
Papel reciclado
Un sistema de concentración parabólica a pequeña escala es el que se emplea en las cocinas solares,
transportables, incluso desmontables su estructura puede ser de cartón -, con las cuales se guisan
alimentos a temperaturas de más de 120º alcanzadas en unas 2 horas de exposición al sol radiante.
En poblaciones alejadas de las redes eléctricas y con problemas de deforestación, las cocinas solares
sirven de gran ayuda a los que las usan que así pueden dedicar a otras tareas el tiempo que antes
empleaban en buscar leña, cada vez más lejos de su hogar. Las cocinas solares hacen pensar en algo
que parece tan sencillo como excavar pozos de agua en África, pues su uso les permite beber agua en
condiciones de salubridad a muchas comunidades y personas.
Otra manera de aprovechar el calor del Sol es ¡no dejándolo escapar! En los edificios para viviendas,
en los Colegios y oficinas, una buena captación y un buen aislamiento, pueden reducir el consumo de
energía para alumbrado y climatización entre un 30% y un 60%.
Ya veis que existen tecnologías y utilidades solares para distintos objetivos y necesidades.
72
Tercer ciclo
2.3
Actividad 7:
El efecto fotovoltaico
Volviendo a los paneles instalados en el Colegio, cada uno mide m2 y tiene una potencia de .
watios. Esa potencia es la máxima cantidad de electricidad que puede generar a la hora, cuando está
recibiendo la mayor radiación solar, que es de 1.408 kilovatios por m2 al mediodía de un día soleado.
Está formado por .. células fotovoltaicas conectadas en . (serie o paralelo)*.
Las células se fabrican con silicio, un mineral semiconductor de la electricidad. Metales como el hierro
son conductores de la electricidad, la transmiten, la hacen correr, seguir su camino sin detenerse. Otros
materiales, como la madera, son aislantes,, la electricidad no pasa a través de ellos. Los materiales
semiconductores tienen carga eléctrica pero su sensibilidad al contacto con corriente eléctrica no es
muy alta. Un semiconductor es adecuado para la intensidad de la electricidad que se genera en los
paneles solares
Será interesante que el profesor disponga de algunas células fotovoltaicas encapsuladas y se las pase
a los alumnos para que las manejen. Su precio unitario en el mercado oscila entre los 8 y 20 , en
función de su potencia. Algunos juguetes solares como Solar Power las incorporan. Para adquirirlos
en comercios de la plaza, pedir información en la Agencia Energética Municipal.
En el interior de cada célula, durante el proceso de fabricación, se crean dos polos con sustancias
químicas de diferente composición eléctrica fósforo y boro, por ejemplo -. Cuando la luz solar incide
en la célula, esta absorbe fotones que crean movimiento de electrones en su interior: incrementando
la carga en el polo positivo, los electrones sobrantes saltan al negativo. Este es el efecto fotovoltaico,
repetido en cada célula del panel y en cada panel mientras hay radiación solar. Éste es un efecto más
intenso cuánta mayor es la radiación incidente. Así, los paneles fotovoltaicos generan corriente eléctrica.
Uno de los usos más espectaculares de este tipo de células tiene lugar en las naves espaciales. La
Estación Espacial Internacional los lleva. También hay prototipos de aviones y de coches que funcionan
con células fotovoltaicas que mueven motores eléctricos.
3. Visita a la instalación solar fotovoltaica (ISF) del Colegio
Tras las explicaciones en el aula, el grupo-clase se dirigirá a la instalación para conocerla in situ. La
descripción a cargo del profesor favorecerá la formulación de preguntas, oportunidad que aprovechará
para clarificar conceptos: inclinación, orientación, efecto fotovoltaico, red eléctrica
Papel reciclado
Finalizada la visita, corresponde acudir al panel didáctico de la ISF para conocer las preguntas que
formula e intentar dar con las respuestas adecuadas. Cada alumno anotará los datos de potencia y
producción que allí se ofrecen; con ellos trabajarán en actividades de conclusión.
* Puedes solicitar los datos relativos a la instalación solar fotovoltaica de tu colegio en la Agencia
Energética Municipal de Pamplona (C/ Mayor 20, bajo, Pamplona. Tel. 948 22 95 72.
E-mail: [email protected]).
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Tercer ciclo
Actividad 7:
Conclusión y evaluación
4. Conclusión y evaluación
4.1 Cálculo de horas de Sol
Con los datos de potencia de la instalación y de producción, se puede calcular la proporción de horas
con Sol y sin Sol en Pamplona.
4.2 Cálculo de utilidad para el alumbrado de las aulas del Colegio
Se puede estimar la utilidad de la producción de la ISF para el consumo de energía eléctrica en el
alumbrado de las aulas del Centro escolar. A tal fin, el alumnado - organizado por el alumnado
en pequeños-grupos -, contabilizará el nº de aulas existente y lo multiplicará por el nº de lámparas que
hay en cada aula. Comprobará la potencia de estas y mediante una observación continuada
determinará si lo habitual es encenderlas todas a la vez o por tramos, así como el horario de encendido,
que debiera depender de la luz del exterior - aunque no es frecuente que así sea -. Una vez estimado
el consumo por curso escolar potencia x tiempo -, calcularán el nº de placas solares necesarias para
satisfacerlo.
Se trata de una estimación, una aproximación, sin pretensión de exactitud, que permite visualizar la
cuantía del consumo e imaginar el umbral de la eficiencia: reducir el gasto mediante un buen aprovechamiento
de la luz natural y la aplicación de medidas de ahorro, regulando el encendido por tramos, controlando
el apagado cuando hay luz exterior suficiente, instalando sistemas que eviten reflejos en la pizarra,
colocando cortinas o estores en las ventanas y aprendiendo a usarlos y cuidarlos, etc., etc. Queda a
criterio del profesor trabajar con el grupo-clase para formular propuestas de mejora de la eficiencia
energética en el Centro. Avanzando por esta línea, se orientaría hacia propuestas didácticas como la
Ecoauditoría escolar.
4.3 Contaminación evitada
Con los siguientes datos de emisiones contaminantes a la atmósfera:
. 1 kg. de CO2 por cada kilowatio-hora de electricidad producido en una central térmica que quema
carbón
. 500 gr de CO2 por cada kilowatio-hora de electricidad producido en una central térmica que quema
gas natural
Papel reciclado
. 150 gr de CO2 por cada kilómetro recorrido por un automóvil de potencia media,
se podrán calcular las toneladas de emisiones evitadas por las placas solares instaladas en el Centro.
74
Tercer ciclo
Actividad 7:
4.4 Valoración de la energía solar y cambio energético
Los resultados obtenidos en los distintos cálculos y estimaciones, pondrán a disposición del alumnado
argumentos para debatir acerca de las consecuencias del actual consumo energético y sobre la necesidad
de un cambio hacia el empleo de fuentes renovables.
Resultados y valoraciones que se pueden comunicar al entorno otras clases y cursos del Centro y
al ámbito familiar.
4.5 Fichas 7 y 8. Experimentos 5 y 6
Papel reciclado
El trabajo con estos materiales favorece la expresión y aplicación de los conocimientos adquiridos, si
bien los 6 experimentos incluidos en estos materiales aplican los principios de la energía solar térmica,
con la intención de evitar el uso de materiales y herramientas poco habituales en las aulas de Educación
Primaria. El profesor interesado en que su grupo-clase aplique principios de la fotovoltaica construyendo,
por ejemplo, un cochecito solar o un cargador solar de pilas -, puede documentarse en el libro Ingenios
solares, de José Manuel Jiménez editorial Pamiela -, donde encontrará explicados los procesos de
elaboración; y adquirir material células fotovoltaicas, conectores - en comercios de la plaza la Agencia
Energética Municipal le facilitará información .
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Tercer ciclo
Actividad 8:
Con R de Responsables y Renovables
8. Con R de Responsables y Renovables
Público objetivo: Tercer ciclo de Educación Primaria
- Objetivos
. Conocimiento y utilización de fuentes energéticas simples.
. Relaciones entre tecnología y calidad de vida o limitación de recursos energéticos.
Planteamiento
La Actividad 8 diferencia las fuentes renovables y limpias de las agotables y contaminantes
para centrarse, después, en la idea de satisfacción personal asociada a un consumo
eficiente de energía. En la recta final de estos materiales, expresa la orientación que
estructura la propuesta - la educación para la sostenibilidad , para alentar el consumo
responsable de energía ante el cambio climático y las crecientes desigualdades
socioeconómicas en el planeta que habitamos, la Tierra.
Duración
Papel reciclado
2 sesiones de 50 minutos.
76
Tercer ciclo
Actividad 8:
Desarrollo
1.
Inicio
El profesor introduce la actividad. En sus intervenciones, podrá interpretar el guión que figura entrecomillado.
Me gustaría proponeros terminar el trabajo que estamos haciendo sobre energía y energía solar,
comprobando cómo pensáis y argumentáis aplicando lo aprendido. Para eso, os propongo hacer un
trabajo en tríos. ¿De acuerdo?
2.
Renovables
El profesor explica la tarea. Cada trío deberá distribuir las 10 cuestiones que aparecen en el siguiente
listado, en dos columnas:
Deberán argumentar sus decisiones. Disponen de 20 minutos.
RENOVABLE
NO RENOVABLE
el amor
la tinta del bolígrafo
el largo de mi cama
la primavera
un chat
la bombilla de la lámpara de mi mesa
el agua
la imaginación
mis jerseis
Papel reciclado
el cristal de la ventana
Terminado el trabajo por tríos, pondrán en común sus resultados en grupo-clase. El profesor anotará
en un papel-mural la organización conceptual, y anotará los argumentos aportados. Figurarán expresiones
como: nace cada día, vuelve, renace, crece, se conserva; y se acaba, hay que tirarlo,
no se puede usar más, hay que sustituirlo...
La puesta en común se orientará a alcanzar un consenso. De no ser posible al 100%, se dará espacio
a los matices y discrepancias razonadas. Por ejemplo: El agua es renovable mientras siga lloviendo y
se consuma menos de la que llueva; si se consume más.
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Tercer ciclo
Actividad 8:
Finalizada la puesta en común, el profesor pedirá al grupo-clase que construya su definición de
Renovables
¿Se trata de cosas, de objetos, de manifestaciones subjetivas de las personas, de aspectos de la
naturaleza? ¿O de manifestaciones de todos ellos caracterizadas por unos rasgos comunes?
En este caso, ¿cuáles son?
Algunas aportaciones pueden ayudar: dan vida; no se gastan ni se agotan si se usan con tiento -;
se reproducen, se retroalimentan; no contaminan
La definición alcanzada quedará expuesta en el aula
3.
Responsables
Hablamos de renovables cuando nos referimos a energías como la solar fotovoltaica, la térmica, la
eólica, la de las mareas y otras que no se agotan al menos, mientras la Tierra siga girando en torno
al Sol y la estrella Sol siga teniendo energía -. Pero al hacer la actividad anterior, hemos visto que la
renovabilidad o la no renovabilidad depende, a veces del uso, de cómo manejamos algo los seres
humanos. Por eso os quiero proponer otra actividad: se trata de diferenciar entre actitudes y comportamientos
humanos que favorecen o dificultan la renovabilidad.
El trabajo seguirá las mismas pautas que el anterior, pero los tríos cambiarán de composición.
FAVORECEN
DIFICULTAN
ignorar
escuchar
consumir
cooperar
dialogar
emplear
Papel reciclado
dar
responsabilidad
negar
aceptar
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Tercer ciclo
Actividad 8:
La puesta en común seguirá la misma sistemática que en el paso anterior, y tendrá por objetivo definir
la idea de Responsabilidad. El profesor propondrá algunas palabras para que el grupo-clase valore si
incluirlas y cómo en su definición:
autonomía personal
libertad
derechos y deberes
satisfacción
4. Satisfacción
El profesor planteará que esta actividad cierra el trabajo. Se trata de que cada alumno escriba un texto
para sí mismo, donde exprese qué cosas de las cuales es responsable le dan satisfacción personal y
cómo actúa ante ellas.
Quien lo desee, voluntariamente, podrá leer el texto o parte de él a sus compañeros.
El profesor también escribirá para leerlo ante el grupo-clase, intentando hacer referencia a su actitud
hacia las cosas que intenta proteger y conservar.
Papel reciclado
De este modo, queda cerrada la actividad y en su caso - corresponde realizar los trabajos de conclusión
y evaluación.
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Tercer ciclo
1. Fichas 7 y 8 y. Experimentos 5 y 6
La Ficha 7 propone el manejo de explicaciones sobre la tecnología que usan las energías renovables.
La Ficha 8, aplica los conocimientos sobre la producción de energía solar fotovoltaica a la observación
del consumo de energía en el hogar.
. aplicaciones de la energía solar fotovoltaica;
. medios para generalizar las renovables;
. qué impide y qué facilita ser responsable en el consumo de
energía.
Papel reciclado
El eslogan Sabías quetu Colegio forma parte de una Red? - página 114 - puede servir como
dinamizador de las intervenciones.
80

Sol

Transcripción

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