proyecto educativo - ceip medina olmos

Transcripción

PROYECTO EDUCATIVO
C.E.I.P. MEDINA OLMOS GUADIX (Granada)
PROYECTO EDUCATIVO
GUADIX (Granada)
Curso Escolar 2011/12
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Delegación Provincial de Granada
ÍNDICE
0.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
1.4.4.
1.4.5.
1.4.6.
2.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
4.
4.1.
4.2.
5.
5.1.
5.2
5.3.
5.4.
5.5.
5.5.1.
5.1.2.
5.1.3.
5.1.4.
5.1.5.
5.1.6.
5.1.7.
6.
6.1.
6.1.1.
6.1.2.
6.1.3.
6.1.4.
FUNDAMENTACIÓN
CONTEXTO DEL CENTRO.
Breve historia del Centro como Institución.
Ubicación.
Características del Centro.
Recursos Humanos.
Alumnado.
Profesorado y miembros del EOE.
Personal de Administración y Servicios.
Personal que atiende los distintos planes del Centro.
Participación de la Comunidad.
Planes del Centro.
NORMAS REGULADORAS.
OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA
CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
Guía del programa de comprensión lectora de textos
Programa de comprensión lectora de textos.
Programa de comprensión escrita y exposición oral.
Programa de comprensión escrita.
Guía del programa de revalorización del cuaderno
Programa de revalorización del cuaderno
Guía para un plan de preparación de material didáctico para la enseñanza de
las matemáticas y las ciencias.
Guía del programa de resolución de problemas.
Anexo del programa de orientación vacacional.
Recomendaciones para vacaciones y Viajes
LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
Elementos para elaborar una Unidad Didáctica.
Objetivos generales del Centro.
COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ
COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS, DE LA EDUCACIÓN
EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO
COMO OBJETIVO PRIMORDIAL.
Educación Primaria y Educación Infantil.
Propuesta pedagógica de Educación Infantil 2º Ciclo.
Ordenación curricular para la Educación Primaria.
Tratamiento transversal de las áreas y Educación en Valores.
Concreción de los Contenidos Curriculares.
Lengua Castellana y Literatura.
Matemáticas.
Lengua Inglesa.
Conocimiento del Medio.
Educación Artística.
Educación Física.
Religión.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS
PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS.
Determinación de los Órganos de coordinación docente.
Equipos Docentes.
Equipos de Ciclo.
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
Tutorías.
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Centro de Educación Infantil y Primaria “MEDINA OLMOS”
San Miguel, 48 18500 GUADIX (Granada) Telf. 958699928-29
Correo-e [email protected]
www.ceip-medinaolmos.wikispaces.com
7.
7.1.
7.2
7.3.
7.4.
7.5.
7.5.1.
7.5.2.
7.6.
7.7.
7.7.1.
7.8.
7.9.
7.10.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO.
Procedimientos comunes de evaluación.
Criterios comunes de evaluación
Procedimientos habituales: corrección, calificación y puntuación.
Protocolos de Evaluación
Criterios de Evaluación en Educación Primaria.
Procedimiento de Evaluación.
Instrumentos de Evaluación.
Descripción de los criterios de evaluación
Criterios de Promoción entre Ciclos.
Aspectos generales sobre la promoción de ciclo.
Apreciación de la madurez del alumnado en habilidades básicas
instrumentales.
Posibilidad de continuar con éxito estudios posteriores.
Posibilidad de reclamar por disconformidad con las calificaciones finales y con
la decisión adoptada sobre la promoción del alumnado.
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8.
FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y ORGANIZACIÓN
DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.
8.1.
8.2.
8.3
8.4
8.5.
8.6.
8.7.
8.9.
8.10.
8.11.
9.
9.1.
9.2.
9.3.
9.3.1.
9.3.2.
9.3.3.
9.3.4.
9.3.5.
9.3.6.
9.3.7.
9.3.8.
9.3.9.
10.
10.1.
10.2.
10.3.
10.3.1.
10.3.2.
Objetivos de la atención a la diversidad.
Principios generales de atención a la diversidad.
Medidas de atención a la diversidad.
Incorporación del alumnado a un programa de refuerzo.
Seguimiento y coordinación del profesorado.
Recursos.
Programas de apoyo educativo o adaptación Curricular.
Temporalización y Programación de las actividades del Curso.
Actividades de refuerzo o mantenimiento de los aprendizajes.
Actividades de recuperación
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
Introducción
Fundamentación legal.
Objetivos del Centro en relación con la Orientación y Acción Tutorial.
En relación con cada uno de los alumnos o alumnas.
En relación con el grupo de alumnos/as.
En relación con el Equipo Docente.
En relación con las familias.
En relación con el Centro.
Horario de atención a las familias.
Coordinación de la Orientación y acción tutorial.
Líneas generales de acogida y tránsito en etapas educativas.
Actuaciones a desarrollar por el profesorado den la Orientación y Acción
tutorial.
ANEXOS: Compromiso familias centro.
Compromiso Educativo y de Convivencia
Programa utilización de la Agenda del alumno/a
Entrevista con las familias
PLAN DE CONVIVENCIA
Derechos y deberes del alumnado.
Medidas preventivas.
Normas de Convivencia.
Marco jurídico.
Objetivos.
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10.3.3.
10.3.4.
10.3.5.
11.
11.1.
11.2.
11.3.
11.4.
11.5.
11.6
11.7
11.8
12
12.1.
12.2.
12.3.
12.4.
12.5.
12.6.
12.7.
12.8.
12.9.
12.10.
12.11.
13
14
Principios.
Normas preventivas para el alumnado.
Normas correctoras.
Normas generales de convivencia del Centro, recreo, actividades
extraescolares y complementarias.
Normas de aula y dependencias comunes
Conductas contrarias a la convivencia
Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Introducción.
Autoformación
Cursos
Otros
Contenidos preferentes de la formación
Evaluación de la formación
Actuaciones
Necesidades detectadas
CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL EXTRAESCOLAR.
Horario del Centro.
Horario del Alumnado.
Horario no lectivo del Alumnado.
Horario del Profesorado.
Horario del Personal de Administración y Servicios.
Criterios para elaborar el horario del Alumnado.
Concreción del Horario en Educación Infantil.
Concreción de los criterios para el horario de Primaria.
Criterios para la elaboración del horario del Profesorado.
Reducciones horarias.
Horario no lectivo de obligada permanencia.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DE ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.
14.1.
14.2
Criterios para la formación de grupos.
Criterios para la asignación de tutorías.
CRITERIOS GENERALES PARA LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
15.1.
15.2.
Programación docente.
Esquema básico de la programación general de cada curso.
PLANES QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.
Plan de apertura de Centros.
Escuela TIC 2.0
Organización y funcionamiento de la Biblioteca.
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16.1.
16.2.
16.3.
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0.-
FUNDAMENTACIÓN
El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa
la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá
contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los
aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural,
hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado. (ROC de Ed.
Primaria Art. 21 Decreto 328/2010).
1.1.1.
CONTEXTO DEL CENTRO.
BREVE HISTORIA DEL CENTRO COMO INSTITUCIÓN
El CEIP MEDINA OLMOS, anteriormente llamado Colegio Público Obispo Medina Olmos,
nace como Centro Educativo, acabada la guerra, al fusionarse las cinco Escuelas
unitarias que estaban ubicadas en el Hospital Real de Guadix (actualmente sede del
INEM, frente al Palacio del Obispado). Era un edificio en estado ruinoso al que el
alumnado llevaba desde su casa “latas de lumbre” para poder calentarse en el duro
invierno. Nace, a propuesta del Ayuntamiento, con el nombre de ESCUELA GRADUADA
NACIONAL DE NIÑOS OBISPO MEDINA OLMOS. Eran escuelas graduadas masculinas
popularmente llamadas “Camisas Azules” por el uniforme del alumnado.
Después de la Ley de 1965, la Escuela Graduada se convierte en Agrupación Escolar,
y a esta se le unen las Escuelas Graduadas Mixtas que estaban en la Calle San Miguel.
Medina Olmos se convierte pues, a partir de esa fecha en un “Centro Mixto” cuyo
primer Director por oposición fue D. Francisco Suarez Cruz.
Entre los años 1965 y 1970, ante el lamentable estado del edificio se hacen las
gestiones oportunas desde el Ayuntamiento y la Delegación para la construcción del
edificio en el que está actualmente ubicado el CEIP MEDINA OLMOS. El nuevo edificio
se situó y está actualmente en la Calle San Miguel en la zona conocida como la “Huerta
Milla”.
Su apertura oficial se realizó en el año 1970. Empezó a funcionar con 18 Unidades para
alumnado de entre 6 y 14 años y dos unidades para párvulos.
En los años 80 a consecuencia de unas fisuras que aparecieron se hizo su primera
remodelación dotándolo de una estructura de hierro, que abraza a la estructura de hormigón
antigua, y de nueva solería.
En el Curso Escolar 2000-2001, por medio del Programa “Escuela 2000” se hizo la segunda
modernización del Centro cambiando todas las
ventanas y puertas del mismo, reparando la
instalación eléctrica y construyendo una pista polideportiva y un Pabellón de Gimnasia.
En el Curso Escolar 2007-2008 el plan “Mejor Escuela” dota al Centro de un ascensor. Esta es la
última remodelación que ha sufrido el Centro.
En la actualidad estamos esperando la construcción en la antigua casa del portero, de un
comedor escolar.
1.2.
UBICACIÓN
El C.E.I.P. MEDINA OLMOS está situado en la Calle San Miguel, 48 a las espaldas de la Alcazaba
en el Centro de Guadix.
El barrio en el que está el Centro es conocido como LA HUERTA MILLA.
CEIP
MEDINA
OLMOS
1.3.
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
DENOMINACIÓN
TITULARIDAD
C.E.I.P. MEDINA OLMOS
CENTRO PÚBLICO
NIVELES QUE IMPARTE
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
EDIFICIOS
o PRINCIPAL
Edificio de 4 plantas situado a dos niveles, con lo que por su apariencia en la fachada
principal parece como si tuviera sólo dos. Tiene dos alas definidas separadas por un espacio
dedicado a administración y salón de usos múltiples.
Actualmente, situados frente al edificio, en el ala izquierda, de abajo a arriba, se encuentran
las aulas de Educación Infantil, Primer Ciclo de Primaria, Informática, Aula de logopedia, Despacho
de Orientador/a y un despacho de Coordinación.
En el ala derecha de abajo arriba se encuentran el Aula de Educación Especial, el Comedor
Escolar, despacho para cambiar al alumnado con control de esfínteres utilizado por la Educadora
del Centro, aula de Inglés, Reprografía, Sala de Material, Aula de Apoyo a la Integración , Aulas de
2º y 3er ciclo de primaria y la Biblioteca del Centro.
En la parte intermedia, separando las dos alas está en la planta baja EL SALÓN DE USOS
MÚLTIPLES y en la primera planta la SALA DE PROFESORES, Secretaría, Dirección y Servicios de
Profesorado.
o PABELLÓN DE GIMNASIA
Construido en el Curso Escolar 2000-2001 consta de:
 Servicios de Alumnado
 Servicio de Profesorado
 Despachos de material
 Gimnasio.
PROFESORADO
La composición actual del profesorado del Centro es la siguiente:
o Educación Infantil
5
o Educación Primaria
12
o Audición y lenguaje
1
o Educación Especial
1
o Pedagogía Terapéutica
1
o Educación Física
2
o Inglés
2
o Música
1
o Educadora
1
o Monitora Escolar
1
 Intervienen así mismo como Servicios Externos la Orientadora del
EOE, El médico del EOE , monitora de la ONCE y una persona del
Equipo de Tratamiento Familiar.
HORARIO
o 5 MAÑANAS SIN TARDE PARA EL ALUMNADO DE LUNES A VIERNES.
o 1 TARDE DE 16 A 19 PARA TUTORÍAS Y REUNIONES DE EQUIPOS DE CICLO,
CLAUSTROS Y CONSEJOS ESCOLARES.
1.4.
RECURSOS HUMANOS
Básicamente serían:
1.4.1. Alumnado.
El CEIP MEDINA OLMOS imparte las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil,
Educación Primaria y Educación Especial. Acoge a un total de 425 alumnos/as: 125 en
Educación Infantil, 300 en Educación Primaria (línea 2) y 5 en Educación Especial.
El alumnado está escolarizado actualmente en 17 grupos y atendidos por 25 profesores/as
más 2 profesores/as de Religión, uno de los cuales está a tiempo parcial.
La ratio es de aproximadamente 24 alumnos/as
El alumnado de Educación Especial cuenta con dos especialistas (Educación Especial y
Apoyo a la Integración) y un Logopeda que dan respuesta a este alumnado que presenta
necesidades específicas, ya sean graves o leves (estas últimas permanentes o transitorias) o
relacionadas con la reeducación del lenguaje. Hay también un Monitor escolar que atiende a
este alumnado.
Nuestro alumnado pertenece, en su mayoría, a familias de nivel
socioeconómico medio
y con un nivel cultural que corresponde a
estudios primarios, la mayoría, EGB, F.P,
bachiller, diplomados y licenciados, respectivamente. Podemos decir, que salvo en algunos
casos puntuales, son niños y niñas que gozan de una familia que les proporciona todo lo
necesario, se preocupan de su aprendizaje y colabora con el profesorado.
El alumnado inmigrante es más bien escaso en este Centro.
1.4.2. Profesorado y miembros del EOE
El profesorado del centro está constituido por 18 tutores/as, 9 especialistas (2 de Educación
Física, 3 de Inglés, 1 de Música, 1 de Religión, 1 de Apoyo a la Integración, 1 de Apoyo y otro del
cupo 14.
De un total de 27 maestros/as 8 son varones y 19 mujeres.
La situación administrativa es: profesorado definitivo 19, provisional 8, y 2 profesoras de
Religión a tiempo parcial.
Hay 10 profesores/as mayores de 55.
El centro cuenta también con una Orientadora que comparte con otro centro de la localidad.
1.4.3. Personal de Administración y Servicios.
Educadora: realiza funciones de apoyo, aunque estamos a la espera de que la
Delegación Provincial las aclare.
Monitora escolar: colabora con el Centro de acuerdo a las necesidades de la
Dirección. Realiza tareas administrativas, principalmente.
Monitora de Educación Especial: realiza funciones asistenciales y atención a
alumnos/as con falta de autonomía.
Personal de limpieza. La limpieza del centro corre a cargo de personas contratadas
por el Ayuntamiento. Realizan su tarea después de clase y es supervisada por el
Director del Centro. A media mañana se realiza la limpieza de los servicios del
profesorado y alumnado.
1.4.4. Personal que atiende los diferentes Planes y Programas del Centro.
Plan de Centro Abierto
- Aula matinal: Acoge a 20 usuarios y cuenta con 2 monitoras.
- Comedor tiene 98 usuarios. Atienden el servicio cuatro monitoras y en ocasiones un profesor
colaborador.
- Actividades extraescolares: Se imparte Inglés e Informática. Dos monitoras y 75 usuarios.
- Vigilante de Seguridad, presta sus servicios en el Centro, de lunes a jueves, de 16:00 a 18:00
horas.
- Escuelas deportivas, 1 monitor y 25 usuarios.
1.4.5 Participación de la comunidad
AMPA
Las relaciones con el AMPA: “Abentofail”, única asociación existente, son cordiales y
fluidas. Contamos con su colaboración siempre que es requerida y el apoyo es recíproco. Las
actividades que oferta al alumnado sirven como complemento a la oferta educativa del centro.
Se trabaja en coordinación.
AYUNTAMIENTO
El centro mantiene con el Ayuntamiento una buena relación. Atiende las tareas de
mantenimiento y mejoras con un Convenio que firmamos las dos instituciones para atender
nuestras necesidades que suele ser bianual. Participamos recíprocamente en las actividades
que planificamos.
SERVICIOS SOCIALES MUNICIPALES
Al igual que con el AMPA y Ayuntamiento, mantenemos una relación de cordialidad y
colaboración mutua con esta institución municipal de los Servicios Sociales. Se trabaja
coordinadamente siempre que la intervención es requerida por alguna de las partes.
1.4.6
-
Planes del centro
Plan de Apoyo a las familias.
El plan de Apertura o plan de Apoyo a las familias se oferta para facilitar la conciliación entre
la vida laboral y familiar tan necesaria hoy en día, pues como hemos dicho anteriormente, parte de
nuestro alumnado, al trabajar el padre y la madre, tiene que incorporarse al centro antes del horario
lectivo, no puede ser atendido durante la comida por ninguno de sus progenitores o tienen que
permanecer en el colegio más tiempo del horario habitual. Con este Plan se ofrece al alumnado
unos servicios complementarios a sus enseñanzas.
-
Centro TIC. Escuela TIC 2.0.
El proceso de incorporación a las TIC ha sido paulatino y ha supuesto un esfuerzo en gran
parte del profesorado, pues suponía un considerable cambio en cuanto a la metodología. Superadas
las dificultades propias de todo comienzo, podemos afirmar que el uso de las TIC se incrementaba a
medida que se conocían las herramientas y recursos que teníamos con la dotación.
El profesorado usa las TIC como recurso didáctico y como herramienta para la gestión de
aspectos como la evaluación, Séneca, o para otros aspectos generales como listados, fichas de
seguimiento, información…
En el curso 2.009-10, con la puesta en marcha del plan Escuela TIC 2.0 por parte de la
Consejería de Educación y la dotación de nuevos recursos como los ultraportátiles para el
alumnado, equipo multimedia y la pizarra digital supone un nuevo avance de las TIC en la práctica
docente.
El plan de trabajo en este campo se fijará anualmente. Las TIC es uno de los campos que se
contemplan dentro del plan plurianual de formación del profesorado.
2.-
NORMAS REGULADORAS.
0. LEA (Art. 127).
1. Decretos 327/2010 y 328/2010 (Art. 23 del ROC de Secundaria y Art. 21 del ROC. de E. P.).
2. REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
3. DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.
4. ORDEN de 10-8-2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para
Personas Adultas.
5. ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía.
6. ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía.
7. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria.
8. DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
9. ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía.
10. ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
3.
OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA
CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO
1.1. Aplicación de programas de mejora de las competencias básicas:
1.1.1. Instrumentales: Revalorización del cuaderno escolar, siguiendo la Guía que
figura en el ANEXO I
1.1.2. Desarrollo de competencias lingüísticas:
1. Mejora de la competencia lectora: fluidez y comprensión, siguiendo la Guía
que figura en el ANEXO II.
2. Mejora de la composición escrita y expresión oral siguiendo la Guía que
figura en el ANEXO III.
3. Desarrollo progresivo del bilingüismo, de acuerdo con la regulación
específica.
1.1.3. Mejora de la competencia matemática: orientación hacia la resolución
de problemas siguiendo la Guía que figura en el ANEXO IV.
1.2. Mejora de la competencia social, orientada hacia el aprendizaje de la
convivencia cívica, la comprensión y la representación del mundo siguiendo la Guía
que figura en el ANEXO V.
1.3. Dominio de las competencias en TIC mediante su utilización proporcionada en el
desarrollo de las programaciones didácticas de cada área o materia.
1.4. Mejora de la responsabilidad escolar en el aprendizaje mediante el uso de una
Agenda Escolar en cada curso escolar y Guías del Estudiante para cada ciclo o curso
de cada nivel educativo.
1.5. Mejorar las actividades vacacionales y extraescolares para reforzar los
aprendizajes siguiendo la Guía que figura en el ANEXO VI.
1.5. Impartición de las enseñanzas de Lengua Castellana, Matemáticas y Sociales y
Naturales en 3º Ciclo de E. P. por el mismo profesor en curso para mejorar la
coordinación y su especialización en las tareas.
1.6. Enseñanza diaria Inglés de un periodo de al menos 45 minutos en todos los
cursos de E. Primaria y otro de 30 en E. Infantil
3.1.
GUÍA DEL PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS
Fundamentación.
La comprensión lectora de los libros de texto es la llave del aprendizaje, de la educación, del
desarrollo personal,…De ella depende el progreso escolar y el de una vida futura. La lectura
comprensiva tiene que ser un hábito escolar, que debe forjarse a través de la práctica diaria.
1. Objetivos.
-
Leer en voz alta a diario.
Desarrollar el hábito de la lectura individual y silenciosa.
Explicar el contenido de las lecturas.
Sacar la información relevante de cada lectura o texto informativo.
Elaborar esquemas y resúmenes.
Enriquecer el vocabulario.
Fomentar el diálogo a través de las lecturas.
2. Medidas y materiales.
-
Libros de texto.
Los materiales necesarios de cada área.
Selección por ciclos de los diversos géneros textuales.
Cuadernos de lectura adaptados a cada curso.
3. Actividades.
Lectura diaria en clase, con cada una de las áreas del currículo, trabajando la comprensión
de los diferentes tipos de textos escritos, especialmente narrativos y expositivos.
-
a) Primer Ciclo:
Comprensión literal: localizar información.
La comprensión global: ideas principales.
La interpretación y reelaboración del texto.
Contenido literal, inferencial y valorativo.
La reflexión sobre la forma y el contenido del texto.
b) Segundo Ciclo:
- Comprensión literal: localizar información y completar fichas.
- Comprensión global: ideas principales y secundarias.
- Interpretación y reelaboración del texto: relaciones de semejanza.
- Contenido literal, inferencial y valorativo.
- Reflexión sobre forma y contenido.
c) Tercer Ciclo:
- Comprensión literal: localizar información y recoger datos de un texto.
- Comprensión global: ideas principales y secundarias.
- Interpretación y reelaboración del texto: resumen, esquemas, gráficos, etc.
- Contenido literal, inferencial y valorativo.
- Reflexión sobre forma y contenido.
4. Metodología.
-
a) Del maestro en los tres ciclos:
Enseñar estrategias para desarrollar la competencia lectora.
Dar importancia a la lectura.
-
b) Del alumnado en los tres ciclos:
Lectura en silencio y en voz alta.
Explicación del contenido de la lectura.
Extraer la información más importante y datos principales.
Elaborar resúmenes.
Valorar las opiniones personales.
5. Evaluación.
-
Integrar la comprensión lectora en el proceso de evaluación.
Evaluar la comprensión lectora de textos narrativos y expositivos.
3.2
PROGRAMA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
Justificación
La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua
escrita, lo que contribuye a mejorar la competencia comunicativa.
Es un instrumento imprescindible para acceder a la comprensión y desarrollo de los distintos
ámbitos curriculares, así como fuente de placer y descubrimiento de otros entornos y culturas. De
aquí se deduce que es fundamental para el desarrollo de la persona a lo largo de toda su vida.
Así mismo justifican un plan de mejora de la lectura los resultados de las pruebas de diagnóstico de
cursos anteriores.
Objetivos
Mejorar el nivel lector de los alumnos/as del centro.
Fomentar en los alumnos el hábito lector.
Diseñar y aplicar estrategias de intervención en el aula.
Elaborar materiales adaptados a cada nivel/ciclo.
Mejorar la coordinación de los maestros/as del centro.
Sensibilizar e implicar a las familias en la mejora de los hábitos lectores de los alumnos.
Actuaciones:
1234-
Se programarán en el equipo de ciclo las lecturas y actividades que se vayan a trabajar.
Se trabajará en el aula 5 sesiones semanales de 30 minutos.
Se utilizarán textos apropiados a las estrategias que se enseñen.
Los textos serán seleccionados y preparados por los equipos de ciclo con el asesoramiento
necesario.
5- Se llevarán documentos de registro y seguimiento del alumnado.
6- Se pedirá apoyo a las familias mediante el seguimiento de la lectura en casa.
7- Se hará un seguimiento y revisión del plan cuando se considere necesario.
Metodología
La metodología que utilizaremos será de instrucción directa, aplicando las siguientes fases:
-
Explicar a los alumnos lo que les voy a enseñar (información previa).
Modelar ante los alumnos la habilidad a desarrollar (modelado).
Hacer con los alumnos práctica guiada de esa habilidad.
El alumno lo hace con la supervisión del maestro (práctica independiente).
Lectura solemne.
-
Teatro leído.
Las sesiones de trabajo se harán de forma oral y se utilizarán textos seleccionados por los
equipos de ciclo.
Para mejorar tanto la fluidez como la comprensión lectora, se utilizarán distintas estrategias.
La fluidez abarca estos aspectos:
-
-
La precisión, tiene que ver con la decodificación, es decir, la identificación y correspondencia
entre grafema y fonema. Este aspecto se trabajará principalmente en los niveles de infantil y
primer ciclo de primaria. El método usado será el sintético y se establecerá una coordinación
precisa entre las maestras/os de dichos ciclos.
La expresividad, es la música del lenguaje oral y abarca la exactitud, entonación, pausas,
etc.
Para mejorar estos aspectos se trabajarán distintas estrategias:
Eco-lectura (la maestra/o lee una frase y el alumno/a la repite).
Lectura simultánea profesor- alumno/a.
El profesor/a lee y de vez en cuando, se detiene e invita a los alumnos/as a que sigan.
Lecturas repetidas: obras de teatro, lectura en voz alta ante los compañeros, familiares, etc.
La velocidad y exactitud, debe ser parecida al ritmo de la conversación normal.
Para fomentar la velocidad y exactitud, utilizaremos estrategias como:
Lecturas repetidas con modelaje por parte del maestro/a, con fijación de criterio temporal,
listas de palabras,… El modelaje se puede realizar por los propios alumnos, empezando por
los que mejor leen para que los que tienen más dificultad puedan escuchar la lectura antes
de leer ellos.
La comprensión lectora.
La enseñanza de la comprensión lectora la haremos explícitamente, es decir, que el
alumno/a sepa lo que está haciendo y por qué. Comenzará esta enseñanza desde la
educación infantil.
Par desarrollar la comprensión lectora hay que conseguir en los alumnos tres habilidades:
comprensión literal, comprensión inferencial y comprensión valorativa. Las estrategias que
se utilizarán para esta enseñanza son las siguientes:
Previsión o lectura anticipatoria.- Formular hipótesis y predicciones sobre el texto con
preguntas que motiven a su lectura y establezcan un propósito.
Vocabulario.- Explicar lo vocablos que los alumnos no conozcan o sean de difícil
comprensión, bien antes de la lectura o sobre el mismo contexto.
Formulación de preguntas.- Deben ser relevantes y en relación al propósito de la lectura;
si el propósito es la comprensión global, las preguntas no deben dirigirse a detalles.
Conexiones.- Relacionar lo leído con lo que el alumno sabe o tiene alrededor.
Visualizar el texto a través de un dibujo, viñetas, …
Monitorización.- Hacer consciente al alumno del nivel de comprensión que logra cuando
lee mediante preguntas durante y después de la lectura.
Resumen recogiendo los elementos clave del texto.
Realizar inferencias.-Captar el mensaje del texto más allá de lo puramente literal; esta
estrategia comporta deducción e interpretación (leer entre líneas).
Evaluación del texto.-Comprender y valorar el texto leído en cuanto a sus perspectivas de
narrativo, expositivo, poético, etc.
Temporalización
El tiempo establecido para dedicar a la lectura, independientemente de las horas dedicadas
al área de Lengua, será de 30 minutos diarios en todos los cursos de la E. Primaria.
Actividades
Para el primer ciclo: Se elegirán textos breves, utilizando las estrategias oportunas de fluidez
y comprensión
Para la fluidez se utilizarán en este ciclo las siguientes estrategias: lecturas repetidas, ecolecturas, modelaje, lectura simultánea,…
Para la comprensión, se utilizarán los mismos textos y se aplicarán las estrategias
adecuadas: previsión, vocabulario, conexiones, visualización y responder a preguntas .
En este ciclo, se hará un mayor porcentaje de preguntas literales, aunque sin olvidar las
inferenciales y valorativas.
Se han seleccionado una serie de textos con diferentes actividades para reforzar la fluidez y
comprensión.
En el segundo y tercer ciclo, se utilizarán las mismas estrategias de fluidez y expresividad
además de otras como grabaciones en audio de los propios alumnos, obras de teatro,
lecturas repetidas con fijación de criterio temporal, listas de palabras, etc.
En este sentido se han confeccionado fichas para que los alumnos lean en casa una lectura
dos o tres veces y después los adultos que los hayan escuchado firmarán en la ficha. De esta
forma se pretende que los alumnos pierdan el miedo a leer ante otras personas, además de
implicar a las familias en el hábito lector de sus hijos.
Para la comprensión lectora se utilizarán en este ciclo, además de las estrategias utilizadas
para el primero, otras como monitorización, resumen y distintos tipos de preguntas. En estos
ciclos, se dará menor importancia a las preguntas literales, haciendo mayor inciso en las
inferenciales y valorativas.
Otras actividades relacionadas con la lectura se pueden llevar a cabo de forma transversal
con otras materias; así en matemáticas (comprensión de enunciados), conocimiento del
medio (adquisición de información), educación artística (dibujar personajes, hacer
marcapáginas…).
Evaluación
La evaluación de la lectura, tanto la fluidez como la comprensión debe ser continua y
registrada a lo largo del curso. Para ello se ha confeccionado una ficha de seguimiento que
se adjunta al plan, con ella los tutores pueden ver la evolución de sus alumnos en la lectura.
Se harán pruebas de velocidad lectora (al menos una por trimestre). Seleccionando un texto
ya leído anteriormente, se hace que el alumno lea durante un minuto y se cuentan las
palabras leídas en dicho tiempo.
Aproximadamente, el número mínimo de palabras por minuto para el final del primer ciclo
debe ser de 60, para el segundo ciclo 80 y para el tercero 120.
En la evaluación de la expresividad se tendrá en cuenta la entonación, las pausas, la
exactitud, etc.
Para la precisión, se hará leer una lista de palabras y se cuentan los errores, o bien se
anotan los errores cometidos en la lectura de un texto.
Respecto a la evaluación de la comprensión, se hará mediante textos seleccionados
previamente. Después de dos o tres lecturas, se harán preguntas relativas a las tres
habilidades de la comprensión: literal, inferencial, y valorativa, anotando los resultados de
cada una para poder determinar en cual se producen más dificultades.
Responsables
Son responsables de la aplicación, seguimiento y evaluación de la lectura los tutores de cada
uno de los cursos de E. Infantil y Primaria. Se comprometen a aplicar este plan de lectura
motivando y estimulando a los alumnos, enseñándoles las habilidades y estrategias de fluidez
y comprensión, seleccionando los textos adecuados y asignando tiempo para la lectura
personal e independiente
Puntualmente se revisará este plan corrigiendo las deficiencias y aportando las posibles
mejoras.
3.3. PROGRAMA DE COMPOSICIÓN ESCRITA Y EXPOSICIÓN ORAL.
0. FUNDAMENTACIÓN
La composición es la exposición escrita de nuestros pensamientos construida con orden,
claridad, belleza y lógica intelectual, para ser leída y entendida por cualquier otra persona, por ello
componer es comunicar con los demás lo que describimos, narramos, relatamos, sabemos,
informamos, reclamamos... todo ello tan necesario en las relaciones sociales. Por ello nuestros
alumnos deben aprender a componer para su desarrollo personal y social y para su éxito escolar y
académico, y también exponer oralmente sus composiciones, a veces elaboradas con la ayuda de
sus padres.
1. OBJETIVOS
1.1. Apreciar la composición escrita como una forma de expresión artística.
1.2. Desarrollar el hábito de organizar por escrito nuestro pensamiento y exponerlo oralmente a los
demás.
1.3. Conocer los diversos géneros compositivos y ejercitar a los niños en su empleo.
1.4. Enriquecer el vocabulario, ortografía y la comprensión de los diferentes tipos de textos.
1.5. Fomentar la creatividad, la observación, la imaginación y la sensibilidad sobre el hombre, la
sociedad y el mundo que nos rodea.
1.6. Que los padres escuchen las composiciones elaboradas por sus hijos como forma de
comunicarse y conocerlos mejor.
2. MEDIDAS Y MATERIALES
2.1. Elaborar una composición escrita cada semana.
2.2. Un cuaderno de composición de la clase.
2.3. Un diccionario enciclopédico en la biblioteca del centro.
2.4. Los citados para el Programa de Lectura y Ortografia.
2.5. Exponer oralmente ante los demás alumnos las composiciones elaboradas.
3. ACTIVIDADES
3.1. Dedicar una sesión semanal de Lengua y de Conocimiento del Medio a la composición de
diferentes tipos de textos escritos de los diferentes géneros compositivos, enseñando a los alumnos
habilidades cognitivas y lingüísticas:
Descripciones de personas, paisajes y objetos destacando sus matices.
Relatos sociales o culturales inspirados en lecturas o películas.
Narraciones de sucesos de la vida social, familiar o personal
Informaciones sobre temas históricos, culturales o científicos.
Noticias sobre acontecimientos de la vida diaria.
Cartas con mensajes variados dirigidas a destinatarios diversos.
Cumplimentación de documentos y formularios oficiales sencillos.
Diálogos entre personas.
Fábulas con diálogos entre animales.
Preparación de esquemas y resúmenes sobre un texto analizado.
Entrevistas y encuestas a personas sobre hechos diversos.
Guiones para una exposición oral.
3.2. Composición en casa, durante el fin de semana con ayuda de un mayor,
completando las iniciadas en clase.
3.3. Lectura y exposición en clase de las composiciones escritas en casa.
4. METODOLOGÍA
4.1. Del profesor:
1. Dar importancia a la composición escrita motivando, introduciendo, proponiendo búsquedas,
ofreciendo modelos de composición relacionados con las lecturas, gratificando, recompensando,
evaluando.
2. Seleccionar los tipos de composiciones que se trabajarán en cada ciclo de manera secuenciada y
gradual en dificultad.
3. La extensión será:
- En primer ciclo de 5 a l0 líneas.
- En segundo ciclo de 10 a 15 líneas.
- En tercer ciclo, de 15 a 20 líneas.
4.2. Del alumno:
2. Actividad escrita de composición: Ejercicios de los diferentes géneros compositivos, para lo cual,
además de los libros de texto, pueden ser de gran utilidad los cuadernos de Composición
escrita, de Editorial LA CALESA.
2. Actividad oral: Lectura y exposición oral. de las composiciones realizadas.
3. Uno de los alumnos cada semana, pasará, en casa, su composición corregida, al Cuaderno de
Composición de la Clase.
4.3. De los padres: Comprometerse a que los niños dediquen cada fin de semana al menos una hora
para hacer la composición correspondiente, facilitándoles su ayuda, y escucharles su exposición.
5. GÉNEROS COMPOSITIVOS:
Primer Ciclo: narrativos, descriptivos, expositivos, cartas, invitaciones de cumpleaños,
informativos, refranes y retahílas.
Segundo Ciclo: narraciones de hechos reales y fantásticos, diálogos, resúmenes
poesías y noticias.
Tercer Ciclo: cuento, fábula, descripciones (físicas, psíquicas, paisajes…), teatro, diario, textos
administrativos y encuestas.
6. EVALUACIÓN
5.1. Integrar la composición en el proceso de evaluación del lenguaje.
5.2. En los tres ciclos de la etapa, al menos una vez al mes, el profesor evaluará las composiciones
escritas de los alumnos.
5.3. Se corregirán y puntuarán los siguientes aspectos:
La presentación: caligrafía, limpieza, márgenes, distribución de espacios, y recursos
tipográficos.
La corrección: ortografía y el vocabulario.
La cohesión: concordancias, tiempos verbales, nexos y conectores que articulen las ideas.
La adecuación: concordancia entre texto y situación, y entre intención y destinatario.
5.3. Se valorará la exposición oral, su fluidez, entonación, claridad, y vocabulario.
3.4.
PROGRAMA DE COMPRENSIÓN ESCRITA.
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Objetivos
. Adquirir las técnicas lectoescritoras
. Conseguir una buena Caligrafía.
. Discriminar las palabras que forman una frase.
. Dominar la Ortografía y el vocabulario propios del ciclo.
. Desarrollar la Comprensión Lectora y expresión oral, previa a la composición.
.Iniciar a los alumnos en los siguientes géneros compositivos: narrativos, descriptivos, expositivos,
informativos, cartas e invitaciones de cumpleaños, informativos, refranes y retahílas
. Fomentar el hábito lector y así enriquecer el lenguaje oral y el escrito, la fantasía y la creación
literaria.
Medidas v materiales
. Cuadernos de Composición escrita y Ortografia . Biblioteca de Aula
. Cuaderno de Clase
. Fichas Complementarias
. Libros de texto
. Carteles de Reglas ortográficas
Actividades
. Discriminación auditiva de los fonemas y correcta grafía de los mismos.
. Composición oral de frases con palabras dadas.
. Composición escrita de frases.
. Ordenar, completar e inventar frases.
. Inventar historias secuenciadas participando el grupo de clase.
. Lectura oral y resumen ordenado.
. Composición escrita en la pizarra del resumen realizado.
. Escribir cartas a familiares y amigos.
. Simular diálogos en el aula.
. Reflejar por escrito dichos diálogos.
. Respetar el punto y los signos de interrogación y exclamación en todas las
composiciones.
. Realización de una composición escrita los fines de semana.
. A partir de una falta ortográfica el alumno/a realizará la composición de una frase.
.Descripciones del mismo/a alumno/a, amigos/as, familiares, cosas, animales y lugares de su
entorno.
Metodología
Motivando a los alumnos y siempre partiendo de sus propias vivencias, se trabajarán en el aula
oralmente todas las actividades. Después se iniciará en la pizarra la composición de manera
conjunta profesor-alumno para su posterior realización en el cuaderno.
Evaluación
. Participación del alumno,
. Realización de tareas
. Orden y limpieza
. Caligrafía, ortografía y composición. Cuaderno de Clase
. Libros de texto y cuadernillo.
SEGUNDO CICLO PRIMARIA
Objetivos
. Utilizar la composición escrita como medio importante de mejora de la
ortografía, la expresión escrita el vocabulario y caligrafía.
. Desarrollar el hábito de expresar ordenadamente las ideas.
. Fomentar el gusto por la creación literaria.
. Conocer los diversos géneros compositivos.
. Tratar de implicar a los padres en la consecución de estos objetivos.
Medidas v materiales
. Carpeta para archivar .las. composiciones.
. Libros de Lengua, Lectura, Conocimiento...
· Biblioteca de Aula, diccionarios, revistas, periódicos . Libreta Lamela de composiciones.
Actividades
· Iniciar en clase diferentes composiciones escritas en función del género literario
que se trate en la unidad temática correspondiente.
. Completar las composiciones iniciadas en clase en su casa.
. Crear en la pizarra composiciones de forma colectiva.
. Leer en el atril las composiciones realizadas.
· Realizar una composición escrita los fines de semana y ver cual se añade al blog
del nivel.
. Realizar un libro con los textos elaborados por el alumnado.
Metodología
. Partiendo de la lectura de los diferentes géneros literarios y de composiciones
orales, realizar composiciones escritas.
· Lectura oral de los trabajos realizados buscando los elementos a mejorar y las
faltas cometidas.
. Archivar cada alumno sus composiciones en su carpeta de composición.
Evaluación
. Puntuar y corregir la presentación (limpieza y orden), la caligrafía, ortografía,
sintaxis
. Reflejar la puntuación en la nota global del área.
TERCER CICLO PRIMARIA
Obietivos
. Utilizar la composición escrita como medio importante de mejora de la
ortografia, la expresión escrita y el vocabulario.
. Desarrollar el hábito de expresar las ideas con coherencia y cohesión.
. Fomentar el gusto por la creación literaria.
. Conocer los diversos géneros literarios y ser capaces de plasmarlos por escrito.
. Tratar de implicar a los padres en la consecución de estos objetivos.
Medidas y materiales
. Libreta Lamela para las composiciones.
. Libros de Lengua, Lectura, Conocimiento...
. Biblioteca de Aula, diccionarios, revistas, periódicos
Actividades
. Realizar diferentes composiciones escritas en función de las pautas dadas:
descripciones, texto libre, resumen, entrevistas, diálogos, poesías, cartas...
. Introducir en clase diferentes composiciones escritas a través de actividades
colectivas.
. Juegos para mejorar algunos aspectos de la expresión escrita.
. Leer en clase las composiciones escritas realizadas.
. Realizar una composición escrita los fines de semana y ver cuál se añade al blog del nivel
. Realizar un libro con los textos elaborados por el alumnado.
. Realizar composiciones orales, iniciadas por el profesor, y completadas por los
alumnos/as en libre creación. Con el fin de despertar la creatividad y pulir el lenguaje en la
composición escrita.
Metodología
. El profesor introducirá en clase pautas a seguir, ejemplos, propondrá búsquedas, para que
el alumnado en función de esa base intente elaborar la suya propia semanalmente
. Corrección colectiva de las composiciones y evaluación conjunta.
. Lectura de las composiciones escritas en clase realizadas y puestas en común
para detectar entre todos los errores cometidos y elementos a mejorar.
. Ayudar e incentivar a todos los alumnos/as para que se esfuercen en mejorar la
composición.
. Selección de composiciones para colgarlas en el blog y escribirlas en el libro de
clase.
Evaluación
. Puntuar y corregir valorando la presentación (limpieza, márgenes, legibilidad de la letra, etc.),
ortografía, signos de puntuación, vocabulario, construcción de oraciones (corrección sintáctica,
variedad o monotonía de nexos, claridad en lo que se dice), contenido expresado (orden de las
ideas, repeticiones, ideas superfluas, lagunas, lógica de conjunto).
. Reflejar la puntuación en la nota global del área.
3.5.
GUÍA DEL PROGRAMA DE REVALORIZACIÓN DEL CUADERNO.
Fundamentación.
El alumnado construye gran parte de su aprendizaje y conocimientos a través de las actividades que
realiza en el cuaderno de clase. Por esta razón es preciso dar importancia y revalorizar el cuaderno
de clase.
1. Objetivos.
-
Dar importancia al cuaderno de clase atribuyéndole un 20% en la evaluación.
Utilizar el cuaderno como instrumento de aprendizaje.
Desarrollar en el alumnado a través del cuaderno de clase hábitos de limpieza, orden,
caligrafía, corrección de las tareas diarias,…
2. Materiales.
-
Disponer de varios cuadernos de clase según el ciclo al que pertenezca el alumnado.
En ciclos superiores el alumnado tendrá un cuaderno de trabajo para cada área.
3. Metodología.
a) Actividades del alumno:
- Recoger en el cuaderno de clase las actividades escritas realizadas tanto en clase como en
casa.
- Autocorregir los errores de las actividades escritas.
- Tener en cuenta la presentación, ortografía, márgenes,…
b)
-
Actividades del profesor:
Establecer un procedimiento adecuado en el trabajo del cuaderno para cada nivel.
Recomendaciones formales relativas a presentación, limpieza, orden, márgenes,…
Recomendaciones materiales relativas a tareas que deben reflejarse en el cuaderno, criterios
de autocorrección…
4. Evaluación.
a) Criterios generales:
- Dar importancia y reconocer el trabajo bien hecho recogido en el cuaderno de clase.
- Ver el cuaderno de clase como mínimo, cada 15 días, destacar en él los logros y corregir los
errores. En el Primer Ciclo, a ser posible, corregir diariamente.
b) Estrategias de evaluación:
El cuaderno de clase conviene puntuarlo con, al menos, el 20% de la nota final de evaluación.
1.
-
Aspectos materiales o de contenido:
Realización de los ejercicios de clase.
Recogida de esquemas y resúmenes.
Corrección de los errores.
Expresión escrita y corrección ortográfica.
2. Aspectos formales:
- Presentación, limpieza y cuidado de márgenes.
- Corrección ortográfica y léxica, cohesión y coherencia.
- Orden y caligrafía.
- Corrección de errores.
3.6.
PROGRAMA DE REVALORIZACIÓN DEL CUADERNO
PRIMER CICLO.
Objetivos:
-
Iniciar a los alumnos a utilizar la cuadrícula de 8mm en matemáticas.
Adquirir una buena organización espacial en el plano gráfico.
Conseguir una buena caligrafía.
Desarrollar hábitos de limpieza y orden.
Materiales:
-
Libretas de cuadrícula LAMELA, se inician en el número 6, para continuar sucesivamente
con los números inferiores adaptados al nivel de los alumnos/as.
Lápiz negro STAEDLER NORIS Nº2 TRIANGULAR y lápiz bicolor azul y rojo.
Metodología:
Las actividades, se inician en cuadernos Lamela nº6 donde el maestro escribe ejercicios de
pre-escritura, fonemas, palabras, números,etc. Posteriormente, se realizan trabajos de copia, tanto
de la pizarra como del libro, dictados, construcción de frases, etc. La corrección la realiza el
maestro.
En primero, se utilizan dos cuadernos ( lengua y matemáticas). En segundo, uno para cada
área.
Pautas a seguir en la realización del trabajo:
-
Reconocer la orientación de la hoja para realizar la tarea.
En el margen derecho se dejará un cuadro.
No escribir en la pasta del cuaderno.
Realizar actividades de preescritura para conseguir una buena organización espacial.
Adaptar la letra al tamaño de la cuadrícula.
Enlazar las letras utilizando un cuadro.
Separar las palabras contando des cuadrículas.
Respetar los signos de puntuación.
Escribir la fecha cada día en el margen superior derecho de la hoja.
Poner la fecha completa, comenzando por el día de la semana: Lunes,25 de enero de 2010.
Destacar los títulos de la actividad con lápiz bicolor.
Separar las actividades mediante una pauta en blanco.
Usar lápiz bicolor, para las mayúsculas en rojo y para los puntos en azul.
Evaluación:
La evaluación en el primer ciclo es diaria, se revisa el trabajo y el alumno lo corrige, así
pretendemos conseguir una buena ejecución de la tarea, mejorar los hábitos de limpieza, orden y
buena presentación.
La valoración del cuaderno no la realizamos mediante puntuación numérica, es un apartado
más que unimos a la evaluación en este ciclo con la nomenclatura actual.
CALIFICACIÓN: muy bien, bien, no está mal, puede estar mejor (excepcionalmente,
reescribir, si el profesor lo considera oportuno)
SEGUNDO CICLO.
Objetivos:
- Dar importancia al cuaderno de clase atribuyéndole un 20% en la evaluación.
- Utilizar el cuaderno como herramienta de aprendizaje en le día a día.
- Desarrollar en el alumnado a través del cuaderno de clase hábitos de limpieza, orden ,
caligrafía, corrección de las tareas diarias,…
Materiales:
-
Cuaderno de clase para cada una de las asignaturas. En tercero se utilizarán cuadernos
tamaño cuartilla con cuadrícula de 3,5mm para matemáticas y pautas para lengua.
En cuarto se trabajará desde el principio con cuadernos tamaño folio con cuadrícula de
2,5mm para matemáticas y con pauta para lengua.
Uso de la regla para subrayar y realizar gráficos, tablas, etc.
Uso de lápices y bolígrafos de colores para resaltar aspectos importantes.
Utilización y normas de uso:
-
En el cuaderno de clase el alumnado realizará todas las actividades de las diferentes áreas
que el maestro/ a mande cada día tanto para clase como para hacer en casa.
Todas las actividades se corregirán en clase, ya sea de forma oral o escrita o escrita en la
pizarra, y los alumnos/as deberán ir corrigiendo en los cuadernos.
Se respetarán los márgenes y se cuidará la caligrafía, teniéndose que repetir las tareas
realizadas con mala letra y suciedad.
Se dejarán cuatro cuadros para poner la fecha y cuatro para comenzar a escribir. Dos
cuadros a la derecha y tres abajo.
Dejamos dos cuadros de interlineado.
Cada punto y aparte se dejan tres cuadros a la izquierda.
Al comenzar la actividad, colocaremos la fecha en el margen superior derecho con bolígrafo
rojo.
Se copiarán los enunciados de cada actividad.
En tercero sólo se utilizará el lápiz como herramienta de trabajo, y en cuarto comenzaremos
la introducción del bolígrafo.
Para los dibujos o algunas actividades específicas podrán utilizarse colores con el fin de
llamar la atención sobre algún aspecto.
El maestro/a revisará periódicamente los cuadernos, reforzando los aspectos positivos y
dando recomendaciones para mejorar los negativos.
El cuaderno influirá en el proceso de evaluación del área incidiendo en su calificación, ya
que refleja el trabajo realizado diariamente a lo largo de todo el trimestre…
TERCER CICLO.
Objetivos:
-
Dar importancia al cuaderno de clase atribuyéndole un 20% de la nota final de evaluación.
Utilizar el cuaderno como herramienta de aprendizaje en el día a día.
Desarrollar hábitos de limpieza, orden,...
Utilizar los cuadernos como medio para preparar los controles de cada unidad, revisando
actividades, haciendo esquemas, resúmenes…
Materiales:
-
Cuaderno de clase para cada una de las asignaturas, con las siguientes características:
tamaño folio y cuadrícula de 2,5mm.
Utilización y normas de uso:
-
Cada área tendrá su propio cuaderno de trabajo.
El alumnado tendrá que respetar márgenes a ambos lados (dejando 2 cuadros), superiores
(4 cuadros) e inferiores (3 cuadros).
Cada día se pondrá la fecha en el margen superior derecho con bolígrafo rojo.
Se pondrá el título al comienzo de cada unidad.
El enunciado de las actividades se copiarán con bolígrafo azul y rojo. Las respuestas se
realizarán con lápiz.
Se usarán bolígrafos rojo, azul y negro.
Para dibujos o actividades específicas se podrán usar colores, pero nunca rotuladores.
El maestro/a revisará periódicamente los cuadernos.
Recordaremos a las familias que revisen y controlen el trabajo del cuaderno de sus hijos/as.
El cuaderno influirá en el proceso de evaluación del área con un 20% para la nota final.
3.7.
Decálogo del Cuaderno de composición escrita:
1. MATERIAL: se trata de un “cuaderno viajero”, uno por cada curso, de uso colectivo, en el que
los alumnos irán escribiendo semanalmente su mejor composición escrita.
2. FORMA DEL CUADERNO: se ha elegido como material más adecuado los cuadernos Lamela,
con pauta cuadriculada: tamaño A5 para el primer ciclo de Primaria y cuadrícula de 4 mm;
siendo de tamaño folio y cuadrícula de 3 mm para el segundo y tercer ciclo.
3. TÍTULO Y AUTOR: se iniciará la composición con la fecha y el título del texto, terminando con
el nombre del alumno-a.
4. ESTRUCTURA DEL TEXTO: las composiciones deben tener una organización que permita
diferenciar su inicio, desarrollo y finalización.
Opcionalmente, los textos podrán ir acompañados de alguna ilustración, principalmente en
el primer ciclo: dibujos coloreados con ceras duras o colores, nunca con rotuladores.
5. MÁRGENES Y ESPACIOS: se respetarán los márgenes: 1 cuadro en el margen derecho y 2
cuadros en el izquierdo; el superior e inferior tal como vienen definidos en el cuaderno.
Separación entre palabras: 2 cuadros.
La portada se personalizará con la foto y el logo del colegio.
6. ORTOGRAFÍA Y SINTAXIS: debe escribirse con respecto a las reglas ortográficas y
sintácticas. Se insistirá en la importancia de cuidar “especialmente” este cuaderno,
procurando que en todo momento esté ordenado y limpio; esmerando la presentación y la
buena caligrafía, ya que recoge los textos elaborados por todos los compañeros, que, a su
vez, pueden servir de lectura.
7. TEMPORALIZACIÓN: semanalmente, el cuaderno irá rotando para que los alumnos-as
escriban su composición escrita seleccionada y corregida previamente por el maestro para
evitar las faltas de ortografía Se procurará que, al terminar el curso, todos los alumnos,
tengan al menos un texto seleccionado.
8. LÁPICES Y BOLÍGRAFOS: como norma general, se utilizará el lápiz para el primer ciclo y
bolígrafo azul para el segundo y tercer ciclo de primaria; el bolígrafo rojo, para los títulos o
subrayados.
9. EXTENSIÓN DE LOS TEXTOS: de 5 a 10 líneas en el Primer Ciclo; de 10 a 15 en el Segundo
Ciclo y entre 15 y 20 líneas para el Tercer Ciclo.
10. GÉNEROS COMPOSITIVOS, (se detallan en el Programa de Composición Escrita).
3.7.
GUÍA PARA UN PLAN DE PREPARACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS CIENCIAS
1. FUNDAMENTACIÓN
El alumno aprende mejor las abstracciones matemáticas y científicas apoyándose en la
manipulación de objetos, máquinas, utensilios y herramientas, ya que le permitan partir de su
experiencia sensorial, y manipulatlva, entendiendo la utilidad de lo que hace y poder pasar
después a su expresión en el lenguaje matemático y científico.
2. OBJETIVOS
1.1. Elaborar, en equipo, por cursos o ciclos, un listado de objetos que sirvan para la
manipulación de los alumnos, como recurso didáctico para la enseñanza de las
matemáticas y las ciencias.
1.2. Elaborar y componer un conjunto de objetos, máquinas, utensilios y. herramientas
en cada clase a disposición de profesores y alumnos para su manipulación.
1.3. Tener en cada clase cubetas, cajas de plástico, o armario para contener ordenado
el material didáctico disponible.
3. MATERIALES
3.1. De metrología: metros, cintas, pesos, medidas, cronómetros, termómetros,
barómetro, balanza...
3.2. De conteo: Cuentas, palitos, bolitas, pegatinas, elásticos...
3.3. De pago: juegos de billetes y monedas de imitación.
3.4, De formas, figuras y cuerpos geométricos.
3.5. Pequeños aparatos: ópticos, mecánicos, eléctricos, imanes…
3.6.Pequeñas maquinas y maquetas: Palancas, tornos, miniaturas de maquinarias...
3.7. Colecciones diversas: minerales, plantas, representaciones...
3.8. Informática: portátiles, proyector y pizarra digital
4. METODOLOGÍA
. Como norma general, se partirá de situaciones manipulativas en los objetivos que lo permitan
hasta llegar a la abstracción
4.1. Normas de uso, conservación, mejora, reposición e incremento del material.
Cada aula dispondrá de cubetas, cajas de plástico grandes o un armario donde se irán
depositando los materiales y objetos necesarios a lo largo del curso, siendo el tutor el
responsable del cuidado y reposición de materiales.
. El centro aportará parte del material didáctico tras la elaboración de la lista de materiales
necesarios, los alumnos/as podrán contribuir con pequeños objetos cotidianos que tengan en
sus casas como por ejemplo palillos, botones, cordones, pajitas...
. Estarán a disposición del alumnado y profesorado en cualquier momento como recurso
didáctico en la explicación de cualquier unidad.
. Todos los alumnos / as deberán respetar y conservar el material para que no se pierda, rompa,
o estropee por falta de cuidado en su uso. Si alguno estropea o rompe algún material tendrá
que reponerlo.
. El Coordinador del ciclo será el responsable del material común del ciclo y hará
evaluación de su estado así como de las necesidades que vayan surgiendo.
una
. Uso del rincón de la informática (cuando en cada clase se dispongan de dos ordenadores como
mínimo), indispensables para iniciar la alfabetización digital. Esta carencia se suplirá con el uso
del aula de informática, donde se abordarán principalmente contenidos relacionados con el
procesador de textos, correo electrónico e Internet.
5. EVALUACIÓN
5.1. Elaboración de un inventario de material de cada clase.
5.2. Chequeo del estado de conservación en cada curso.
MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS CIENCIAS
EDUCACIÓN INFANTIL
Objetivos
Explorar y manipular los materiales para la adquisición de los conceptos lógicosmatemáticos.
Recopilar material elaborado y de desecho para trabajar las matemáticas.
Fomentar el cuidado y respeto por los materiales..
Material didáctico
Material elaborado: juegos de construcción, puzzles, ensartables, bloques lógicos,
regletas....
Material de desecho: tapones de botellas, de rotuladores, botellines de plástico, rollos
de cocina y de cajas registradoras.....
Metodología
El material estará clasificado y ubicado en cubetas/cajas de plástico al alcance de los
alumnos-as.
Evaluación
Revisión del material inventariado a principio y final de curso, retirando el defectuoso y
reponiéndolo.
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
En el Primer Ciclo de Primaria siempre partimos de los procesos manipulativos y de las
experiencias sensoriales para llegar a un conocimiento del lenguaje matemático pasando
del pensamiento concreto al abstracto.
Objetivos
Manipular los materiales como recurso didáctico para facilitar los aprendizajes.
Ubicar el material en un lugar visible.
Cuidar y respetar los materiales del aula
Participar en la adquisición de nuevos materiales
Material didáctico por bloques temáticos
Numeración hasta el 999
-Bingo (números hasta el 99): 1º de Primaria
-Uso de regletas y ábacos para el aprendizaje de las unidades, decenas y centenas.
-Composición y descomposición de números: anterior, posterior, mayor, menor…
-Recta numérica realizada en cartulina, destacando las decenas y colocada en la
clase como apoyo visual.
-Barajas numéricas plastificadas del 0 al 9, diferenciando con color las unidades, las
decenas, y las centenas; los signos mayor y menor y signos de la suma, resta; signo
de multiplicación (2º de primaria)
Cálculo
-Ábaco, regletas, tapones de diferentes envases, palos de polos, macarrones, pajitas,
botones grandes para manipular en los procesos de suma y resta.
Figuras geométricas.
-Figuras planas: círculo, cuadrado, triangulo, rectángulo y rombo.
-Cuerpos geométricos: prismas, pirámide, cubo, esfera, cono y cilindro.
Monedas y billetes
-Manejo de monedas de Céntimos, Euros y Billetes ( 50, 100,200 y 500). Se trabajará
principalmente con billetes de 5, 10, 20 y 50 €.
Medidas
. Peso. Manejo de la balanza con las pesas de l kg y medio kg
. Capacidad .Uso de los recipientes de 1 Litro 2 litros y medio litro
. Longitud. Practicar con las medidas no convencionales (pasos, pie, palmo) y
convencionales (metro y centímetro)
Uso en el aula de la regla de 30 cm.
. Tiempo. Relojes analógicos como material de aula y algunos digitales que los alumnos
posean
Uso didáctico del ordenador:
.Uso de ordenadores en el aula de informática: iniciación en la competencia digital
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Objetivos
Partir siempre de situaciones cotidianas y relacionadas con la unidad didáctica
Leer y comprender el enunciado del problema
Seleccionar los datos
Comprender la pregunta
Realizar la operación u operaciones.
Razonar y escribir la solución con una frase, indicando la cantidad y las unidades
Inventar problemas de forma oral y escrita tanto individual y colectiva, atendiendo a
unos puntos dados.
Dada la pregunta del problema, inventar el planteamiento y viceversa
Reforzar con dibujos, siempre que sea posible, el planteamiento y la resolución de
problemas
Metodología
La metodología deberá ser activa, participativa y aplicada a sus vivencias.
Se realizará una buena lectura del problema, desglosando todos los apartados del mismo y
haciendo un planteamiento gráfico.
La solución se expresará escribiendo una respuesta completa a la pregunta realizada. Cada
día se planteará como mínimo un problema.
Recursos
. Elaborar un cuaderno de problemas por nivel de los alumnos/as
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
Objetivos
Seguir recopilando objetos que sirvan para la manipulación del alumnado como recurso
didáctico, en función de los objetivos y contenidos a alcanzar a lo largo del ciclo en
Matemática y Conocimiento del Medio.
Usar programas y recursos de Internet relacionados con esta área.
Disponer de una caja grande de plástico en cada aula donde guardar y clasificar los
materiales para que estén a disposición del alumnado y del profesorado.
Aportar cada alumno/ a el material que les sea factible en cuanto utensilios, materiales
de deshecho que tengan en casa.
Continuar con el modelo de estrategia a seguir para la resolución de problemas
matemáticos.
Trabajar con cálculo mental
Sugerir actividades de razonamiento matemático relacionadas con las pruebas de
diagnóstico.
Uso de la calculadora, para corregir las operaciones ya realizadas
Problemas que impliquen orientación espacial.
Materiales
. Ábacos, regletas, palillos, pajitas de refresco, botones, fichas, canicas, chapas, monedas y
billetes de euro
. Juegos de construcción
. Cuerdas, cordones...
. Recipientes y botellas de diferentes tamaños y medidas, vasos de medidas...
. Escuadra, cartabón, reglas, compás, transportador de ángulos...
. Cinta métrica
. Balanza y pesas, báscula.
. Plantillas de figura planas, poliedros
. Mapas...
. Relojes digitales, de arena, cronómetro, agujas...
. Calendarios
. Modelos de pruebas de diagnóstico
. Cuadernillos de refuerzo y/o ampliación.
. Calculadora
. Ordenador con conexión a Internet.
Organización y utilización del material.
. Cada aula dispondrá de cubetas o cajas de plástico grandes donde se irán depositando los
materiales y objetos necesarios a lo largo del curso, siendo el tutor el responsable del cuidado y
reposición de materiales
. El centro aportará parte del material didáctico tras la elaboración de la lista de materiales
necesarios, pero no obstante el alumnado podrá contribuir con pequeños objetos cotidianos que
tengan en sus casas como por ejemplo palillos, botones, cordones, pajitas...
. Estarán a disposición del alumnado y profesorado en cualquier momento como recurso
didáctico en la explicación de cualquier unidad; para ayudar al alumnado a mejorar en su
comprensión.
. Todos los alumnos / as deberán respetar y conservar el material para que no se pierda, rompa,
o estropee por falta de cuidado en su uso. Si alguno estropea o rompe algún material tendrá
que reponerlo.
. Uso del rincón de la informática (cuando en cada clase se dispongan de dos ordenadores como
mínimo), indispensables para iniciar la alfabetización digital. Esta carencia se suplirá con el uso
del aula de informática, donde se abordarán principalmente contenidos relacionados con el
procesador de textos, correo electrónico e Internet.
TERCER CICLO DE PRIMARIA.
Objetivos
Elaborar un listado de objetos que sirvan para que el alumno/a manipule como recurso
didáctico, en función de los objetivos y contenidos a alcanzar a lo largo del ciclo en
matemáticas y conocimiento.
Cada alumno/a podrás elaborar su propio material de manipulación.
Disponer de una parte del armario en cada aula donde guardar y clasificar los
materiales para que estén a disposición del alumnado y profesorado.
Aportar cada alumno/ a el material que les sea factible a partir de objetos, utensilios,
materiales de deshecho... que tengan en casa.
Establecer una comisión de trabajo para el control del material de la clase.
Adquirir material necesario para el ciclo.
Desarrollar la capacidad de abstracción del alumnado para resolver problemas,
cálculo mental.
Resolución de problemas según los pasos acordados en el centro.
Materiales
. Monedas y billetes de euro
. Recipientes y botellas de diferentes tamaños y medidas, vasos de medidas...
- Escuadra, cartabón, reglas, compás, transportador de ángulos..
. Tangram
. Brújula
. Cintra métrica
. Balanza y pesas, báscula.
. Plantillas de figura planas, poliedros
. Mapas, planos, itinerarios...
. Relojes digitales, de arena, cronómetro, agujas...
. Imanes, circuitos eléctricos.
. Cuerpos geométricos.
Organización y utilización del material
. Cada aula dispondrá de un armario donde se irán depositando los materiales y objetos
necesarios a lo largo del curso, debidamente clasificados.
. El centro aportará el material didáctico, y el alumnado elaborará otros, dependiendo de
cada unidad didáctica.
. Todos los alumnos / as deberán respetar y conservar el material para que no se pierda,
rompa, o estropee por falta de cuidado en su uso. Si alguno estropea o rompe algún material
tendrán que reponerlo.
. El Coordinador del ciclo será el responsable del material común del ciclo y hará una
evaluación de su estado así como de las necesidades que vayan surgiendo.
. Se partirá de situaciones manipulativas en los objetivos que lo permitan hasta llegar a la
abstracción.
3.8.
GUÍA DEL PROGRAMA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
O. FUNDAMENTACIÓN
La resolución de problemas es la justificación del aprendizaje matemático. De nada sirve
conocer los automatismos del cálculo, las tablas u otras rutinas, si no las aplicáramos a la
resolución de problemas que son los que nos ayudarán a vivir mejor, a la vez que
mejoramos la competencia escolar de nuestros alumnos y su capacidad de razonamiento
intelectual para los demás aprendizajes científicos. Por todo ello, es necesario trasladar la
prioridad del aprendizaje matemático, del cálculo puro a la resolución de problemas y a la
enseñanza de los procedimientos para ello.
l. OBJETIVOS
1.1. Desarrollar la comprensión lectora de los enunciados de los problemas.
1.2. Enseñar estrategias para la resolución de problemas
1.3. Desarrollar el hábito de la resolución ideográfica de cada problema.
1.4 Enseñar procedimientos resolutorios que después den expresión matemática al
razonamiento gráfico.
1.5. Habituar a los alumnos a separar la expresión matemática de las operaciones de
cálculo.
1.6. Habituar a expresar los resultados con cantidades y unidades.
2. MEDIDAS Y MATERIALES
2.1. Elaborar por ciclos, una selección variada de problemas relacionados con la realidad
de la vida cotidiana y secuenciados por niveles de dificultad para los diferentes cursos,
comprendiendo problemas aritméticos, geométricos, de razonamiento lógico, recuento
sistemático, e iniciación a los de azar y estadística.
2.2. Elaborar un modelo de resolución de problemas que comprenda:
1. Enunciado:
- Asegurando que el alumno lo escribe correctamente.
- Repitiendo su lectura comprensiva varias veces, hasta estar seguro de que 1o ha
entendido.
-Ayudando a la comprensión del enunciado con auxilio de diccionario o de aclaraciones
verbales.
-Seleccionar los datos relevantes para la resolución del problema.
2. Resolución ideográfica:
-Haciendo, si es posible, una manipulación de material didáctico o de objetos que den
expresión objetiva al problema planteado. -Planteando gráficamente las cuestiones a
resolver en el problema recurriendo a dibujos, símbolos, croquis o fotografías. -Empleando
ilustraciones, colores u otros medios que acentúen la comprensión gráfica.
-Fijando los datos relevantes para la resolución del problema.
3. Resolución matemática:
.Planteamiento: Indicar las operaciones matemáticas necesarias para la resolución del
problema, empleando correctamente los signos y abreviaturas.
-Operaciones: Ejecutar el cálculo escrito de cada operación y su comprobación.
4. Expresión del resultado:
-Dibujar un recuadro con dos campos para expresar el resultado, indicando la cantidad en
el primero de ellos y la unidad en el segundo.
3. ACTIVIDADES
3.1. Dedicar unos diez minutos a la comprensión lectora de los enunciados de los problemas
y a sus correspondientes estrategias.
3.2. Dedicar, en los tres ciclos de la etapa, al menos dos sesiones semanales a la resolución
de problemas.
3.3. Recordar el modelo a seguir antes de la resolución de los problemas según su tipología.
3.4. Los problemas para los diferentes niveles y cursos seguirán la siguiente graduación:
1. Primer ciclo: Problemas de una o dos operaciones combinadas empleando números de
hasta dos cifras.
2. Segundo ciclo: Problemas de dos o tres operaciones combinadas (suma, resta,
multiplicación y división), incluyendo también expresiones en fracciones y decimales.
3. Tercer ciclo: Problemas de hasta cuatro operaciones implicadas, incluyendo datos
expresados en forma fraccionaria o decimal. Utilización de distintas unidades de medida.
Resolución de problemas de recuento sistemático.
4. METODOLOGÍA
4.1. Del profesor:
1. Propondrá los problemas para su resolución al menos en dos sesiones semanales y otros
para su resolución en casa que habrán sido trabajados previa y suficientemente en clase.
2. Informará a las familias del programa de resolución de problemas para que colaboren en
el mismo.
3. Animará a las familias a que uno de sus miembros colabore en el control del tiempo
dedicado a la resolución de problemas.
4.2. Del alumno:
1. Resolverá problemas con frecuencia, siguiendo el procedimiento establecido.
2. También formulará otros problemas similares a los resueltos.
3. Verificará su corrección.
4.3. De los padres:
1. Comprometerse a que los niños hagan los problemas señalados para la casa.
2. Ayudarles a entender el enunciado.
3. Habituarles a trabajar los problemas cada día con constancia y perseverancia.
5. EVALUACIÓN
5.1. Integrar la resolución de problemas en el proceso de evaluación matemática.
Página
5.3. Controlar y seguir el trabajo realizado en casa como un elemento más de la evaluación
del área.
40
5.2. Asignar una parte de la puntuación a la cantidad y a la calidad de los problemas
resueltos.
San Miguel, 48 18500 GUADIX (Granada)
Telf. 958699929 Correo-e [email protected]
http://ceip-medinaolmos.wikispaces.com
3.9.
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VACACIONAL Y EXTRAESCOLAR
1. JUSTIFICACIÓN
Las vacaciones y las actividades extraescolares son oportunidades de descanso,
convivencia, recreo y de ocio activo creativo y cultural, y también de nuevos aprendizajes
y crecimiento interior que oriente el sentido de nuestra vida.
Las actividades complementarias y extraescolares por ello, deben ser bien seleccionadas
y desarrolladas con preparación y esmero, y también el fin de curso, haciendo de él
ocasión de fiesta, felicitación a los padres y del reconocimiento a los alumnos.
2. OBJETIVOS
2.1. Ayudar a nuestros alumnos al mejor aprovechamiento de sus vacaciones ofreciéndoles para
ello una Hoja de Recomendaciones Vacacionales, junto con el boletín de calificaciones.
2.2. Orientar a los padres para que mejoren, también en vacaciones, la educación
personal, recordándoles los decálogos trabajados durante el curso:
Para el fomento de la lectura.
De buenas maneras del comensal.
De urbanidad y buenas maneras cívicas.
Audiovisual para padres.
Hábitos y rutinas para trabajar a diario.
2.3. Completar la educación recibida durante el curso en el Centro docente.
2.4. Sugerir nuevas formas de ocupación del tiempo libre.
2.5. Felicitar a los padres y reconocer a los alumnos con mejor aprovechamiento,
mediante una Carta de felicitación.
2.6. Desarrollar actividades complementarias y extraescolares de interés educativo,
que refuercen el currículo.
Página
3.1. De la Hoja de Recomendaciones Vacacionales
3.1.1. Lecturas y otras formas culturales
1. Proponer lecturas divertidas adaptadas a sus intereses y edad, de las ya
indicada para el curso que acaba.
2. Proponer otras lecturas, con el mismo criterio, recomendadas para el
curso siguiente.
3. Proponer, la visión de algunas películas y programas de TV. educativos,
obras de teatro, conciertos, visitas a museos, excursiones, juegos sociales,
deportes, ir a la biblioteca pública.
41
3. CONTENIDOS
3.1.2. Actividades de repaso, refuerzo o avance
Recomendar la realización de tareas escolares, cada día, especialmente de
materias instrumentales, basadas en libros de vacaciones, matemáticas
recreativas, cuentos ilustrados en lengua inglesa o similares.
Recomendar al menos una composición escrita para cada quincena
vacacional.
3.1.3. Recomendar pautas formativas de carácter general
1. Seguir un programa vacacional flexible con calendario semanal, horario
diario, y distribución de tareas.
2. Que tengan algunas responsabilidades familiares adaptadas a su edad.
3. Tomar en consideración algunos decálogos de buenas prácticas.
3.2. Las actividades complementarias y extraescolares
3.2.1. Las actividades complementarias deben realizarlas todos los
alumnos
del curso ya que son una recurso didáctico para el desarrollo del currículo, y se
desarrollarán normalmente fuera del aula.
3.2.2. Las actividades extraescolares, serán voluntarias para los alumnos, tendrán
carácter más ocasional y se desarrollarán normalmente fuera del Centro con la
autorización expresa de sus padres.
3.2.3. Debe facilitarse la participación de los padres / madres en la organización
de actividades extraescolares.
3.2.4. También deben facilitarse las actividades de ocio y tiempo libre en familia,
así como las escuelas de verano y campamentos urbanos.
4. EVALUACIÓN
4.1. Relacionar las actividades propuestas con la prueba de evaluación inicial a
realizar a comienzos del curso próximo.
Página
4.3. Pedirle en septiembre una autoevaluación de las actividades realizadas durante el
verano.
42
4.2. Dar importancia al trabajo de verano de cara al curso siguiente.
4.4. Hacer algún reconocimiento a los alumnos que más se hayan esmerado en seguir
la Hoja de Recomendaciones Veraniegas.
4.5. Comentar con los padres felicitados la carta enviada.
4.6. Pasar una encuesta de valoración de cada actividad realizada fuera del Centro a
los adultos participantes (profesores o padres), y explorar la satisfacción de los
alumnos.
RECOMENDACIONES PARA LAS VACACIONES DE VERANO
Se sugiere al profesorado mandar para el verano actividades de repaso, refuerzo o
recuperación para el alumnado. Dicha recomendación será individual y voluntaria por parte del
profesorado con el compromiso de su corrección en Septiembre.
RECOMENDACIONES PARA UNAS VACACIONES DIFERENTES
1º DESCANSO FÍSICO: En unas vacaciones bien organizadas tiene que haber tiempo para el
descanso físico, o lo que los italianos llaman el dolce far niente, que es la pasividad creativa en la
que la mente fluye y la creación se inspira.
2º CONVIVENCIA FAMILIAR: Las vacaciones deben fortalecer los vínculos familiares, dedicándole
tiempo a convivir padres, hijos, hermanos, abuelos, primos...
3º CONVIVENCIA SOCIAL: También debe haber tiempo para intensificar las relaciones humanas
con nuestros familiares más alejados y con los amigos y conocidos.
4º. DESCANSO DE LOS DEMÁS: Todo tenemos derecho al descanso, y para ello hay que facilitar
el descanso de los demás cuando no pueden tenerlo si no los relevamos en sus obligaciones
irrenunciables.
5º. TIEMPO PARA LA LECTURA: Las vacaciones son el mejor tiempo para reconciliarnos con la
lectura, adentrándonos en aquellos libros que tenemos pendientes de leer y que no hemos tenido
tiempo para hacerlo.
Página
7º. TIEMPO PARA VIAJAR: Es el tiempo de descubrir nuevas ciudades, nuevas paisajes, nuevas
tierras, y sobre todo de convivir con sus gentes que es la forma excelente de enriquecerse como
personas.
43
6º. TIEMPO PARA LA SOLIDARIDAD: Las vacaciones son también el tiempo de la ayuda a los
demás, en la cercanía o en la lejanía como amigo, o como voluntario, o simplemente como
persona disponible.
8º. TIEMPO PARA EL ARTE: Son la ocasión ideal para la creación artística, la escritura, la
composición, la música, la creación artística en general y la contemplación de las grandes obras
en los museos.
9º. TIEMPO PARA EL DEPORTE: Es la oportunidad del excursionismo, del senderismo, del
montañismo, de los deportes individuales y colectivos que mejoran la salud y la convivencia.
3.10. RECOMENDACIONES PARA VACACIONES Y VIAJES
EXCURSIONES, VISITAS Y VIAJES DE INTERÉS EDUCATIVO
1 LOCALES: VISITAS Y EXCURSIONES. GUADIX
PARQUE PERIURBANO. EL VIVERO
RECORRIDO URBANO EN TREN NEUMÁTICO. PARQUE DE BOMBEROS
VISITA A LA ALCAZABA
VISITA GUIADA A LA CATEDRAL. MUSEO CATEDRALICIO
TEATRO MIRA DE AMESCUA
VISITA A UN CENTRO DE SECUNDARIA: PROGRAMA DE ACOGIDA
PASEO ALARCONIANO. BARRIO LATINO
CUEVA MUSEO. MIRADORES
VISITA INSTITUCIONAL: AYUNTAMIENTO, BIBLIOTECA…
VISITA A UNA ALFARERÍA, UNA ALMAZARA, UNA BODEGA…
2 COMARCALES, PROVINCIALES Y REGIONALES
E. INFANTIL
o
o
o
o
o
o
CORTIJO NARVÁEZ. BAZA
GRANJA-ESCUELA HUERTO ALEGRE
GRANJA ESCUELA MOLINO DE LECRÍN. DÚRCAL
MINI HOLLYWOOD. TABERNAS (ALMERÍA)
GRANJA ESCUELA DE LUCAINENA
AVES RAPACES (PURULLENA).
E. PRIMARIA. PRIMER CICLO
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ACUARIO DE ROQUETAS
CASA- MUSEO F. G. LORCA
PUERTO DE LA RAGUA.
CUEVA DE LAS VENTANAS (PÍÑAR)
Página
o
o
o
o
E. PRIMARIA. SEGUNDO CICLO:
o LA ALHAMBRA PARA NIÑOS
o MARQUESADO (CASTILLO DE LA CALAHORRA Y CENTRO INTERPRETACION
ARQUITECTURA ARABE – FERREIRA).
o PARQUE DE LAS CIENCIAS
o ALMUÑECAR (ACUARIO, EL MAJUELO), SALOBREÑA, MOTRIL.
E. PRIMARIA. TERCER CICLO
o
o
o
o
PALACIO DE CARLOS V – MUSEO DE BELLAS ARTES
PARQUE NACIONAL CABO DE GATA.
JAÉN: UBEDA Y BAEZA
SIERRA DE CAZORLA
OTRO TIPO DE VIAJES.
o
o
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o
o
o
o
o
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o
o
o
o
o
BAZA: COLEGIATA, ALCAZABA
GUADIX: VISITA GUIADA A LAS CUEVAS (Plan Urban)
PARQUE MEGALÍTICO DE GORAFE
DÓLAR: BODEGA ECOLÓGICA MÉNDEZ NÚÑEZ
CENTROS DE INTERPRETACIÓN DEL MARQUESADO DEL CENETE.
GRANADA: CATEDRAL, MONASTERIO DE LA CARTUJA
MUSEO ARQUEOLÓGICO, JUVEDANDALUS…
AUDITORIO MANUEL DE FALLA, CARMEN DE LOS MÁRTIRES
VIAJE EN TREN A ALMERÍA: ALCAZABA, CATEDRAL
MÁLAGA: CUEVAS DE NERJA, MUSEO PICASSO, CATEDRAL
ZOO DE FUENGIROLA, BENALMÁDENA.
CÓRDOBA: MEZQUITA, JUDERÍA
SEVILLA: CATEDRAL, REALES ALCÁZARES, ISLA MÁGICA…
VISITA A LA FÁBRICA DE PULEVA.
Se realizarán DOS actividades del apartado B) por nivel, que se podrían completar o modificar
con cualquier otra que, en su momento, decidieran los tutores, teniendo en cuenta que no se
hayan realizado en cursos anteriores ni coincidan con las que se van a realizar en los cursos
siguientes.
Página
45
Se recomienda hacer una salida por cada trimestre lejos de la localidad y salidas al
teatro, abecedaria, comarca, etc.
NORMAS GENERALES.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
-Como norma general, para la realización de una actividad extraescolar, se requerirá una
participación mínima que se aproxime al 75% del alumnado del curso o ciclo.
-Todas las actividades deberán constar en el Proyecto Educativo o en la planificación anual y
deberán estar aprobadas por el Consejo Escolar.
-Si el número de alumnos no participantes es considerable se agruparán en un aula, siendo
atendidos por un maestro/a de apoyo; en caso contrario, se repartirán en otras clases, a ser
posible, en su mismo ciclo.
-Profesorado acompañante: preferentemente los tutores de cada grupo de alumnos: tantos
tutores como grupos participantes, más un maestro/a de apoyo.
-En caso de que acompañen padres/madres y las plazas sean limitadas, se adjudicarán por
sorteo.
-A lo largo del curso, se realizarán las actividades previstas para cada nivel o ciclo en el Proyecto
Educativo, pudiendo ser sustituidas por otras, si así lo decide el Equipo de Ciclo, siempre que no
estén programadas para realizarlas en cursos siguientes.
-La salida o llegada del autobús será en el Paseo de la Catedral, informando previamente a los
padres, en el caso de que coincida con la hora de entrada y salida al centro: por razones de
seguridad, evitar problemas de tráfico y aglomeraciones en el acceso al colegio,
Página
46
-Será requisito indispensable, la autorización firmada del padre/madre o tutor legal para la
participación del alumnado en las mismas.
4.
LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES
 INSTRUCCIÓN DIRECTA (principio general para todas las áreas): modelar ante el
alumnado actividades y estrategias para que las vaya aprendiendo y automatizando.
Modelar ante el alumnado significa que el profesorado muestra a los alumnos “cómo se
hace”, para que ellos lo aprendan y lo comprendan. En una fase posterior, practicar con
los alumnos esa estrategia, destreza o habilidad… que se les quiere enseñar. En un tercer
momento, el alumno realizará la práctica independiente de lo aprendido.
 Priorizar y aplicar en todas las áreas actividades con lectura, escritura y expresión oral,
así como el uso de las TIC, el cálculo y la resolución de problemas.
 Favorecer aprendizajes relevantes estimulando procesos de búsqueda, estudio,
experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del pensamiento, para el desarrollo
de las competencias básicas.
 Tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y
motivaciones (centros de interés)
 Autonomía en el aprendizaje. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes
significativos por sí solos.
 Leer una sesión díaria aplicando fluidez y comprensión como ejes fundamentales y
esenciales de todo aprendizaje.
 Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes, conocimientos e ideas
previas.
 Potenciar un clima social positivo en la clase. Trabajar en la mejora de la educación
emocional
 Metodología activa y participativa, que apueste por una educación integral.
 Motivación. Proporcionar situaciones que resulten motivadoras. Favorecer las referencias
a la vida cotidiana y al entorno inmediato.
Página
47
 Trabajo individual y cooperativo: capacidad para aprender por sí mismos y trabajando en
equipo.
 Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y
una rigurosa selección y secuenciación de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en
los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

La gradación de las actividades, partiendo de las más fáciles, y apareciendo en último
lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
 Atención a la diversidad del alumnado. Intervención precoz y temprana. Pensamos que se
obtienen mejores resultados haciendo un especial seguimiento y trabajo con los
alumnos/as con dificultades. Aprovechar a los alumnos/as más competentes en ayudar a
sus compañeros/as en clase. (aprendizaje colaborativo).
 Sensibilidad por la educación en valores:
Adopción de actitudes positivas sobre el respeto mutuo, la convivencia, el cuidado del propio
cuerpo, la conservación de la naturaleza…
 Enfoque transversal, multidisciplinar y globalizador.
 Evaluación del proceso educativo (registros-seguimiento del alumnado)
 Participación de los distintos miembros de la comunidad educativa (familia,
instituciones…).
 La utilización de un lenguaje sencillo y claro en la presentación de los nuevos contenidos.
4.1.
ELEMENTOS PARA ELABORAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA
1. Descripción de la unidad didáctica
En este apartado se podrá indicar el tema específico o nombre de la unidad, los conocimientos
previos que deben tener los alumnos para conseguirlos, las actividades de motivación, etc. Habría
que hacer referencia, además, al número de sesiones de que consta la unidad, a su situación
respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a poner en práctica
Página
48
2. Objetivos Didácticos
Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en concreto, se pretende que adquiera el
alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica. Es interesante a la hora de concretar los
objetivos didácticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas
transversales.
Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos didácticos
3. Contenidos de aprendizaje
Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del
desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y
actitudes.
4. Secuencia de actividades
En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la que las
actividades estén íntimamente interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la
mera suma de actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la
unidad
Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente
en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el
aula.
5. Recursos materiales
Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo de la unidad.
6. Organización del espacio y el tiempo
Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del espacio y del tiempo que
requiera la unidad.
Página
49
7. Evaluación
Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los alumnos, de la
práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser
situadas en el contexto general de la unidad, señalando cuáles van a ser los criterios e
indicadores de valoración de dichos aspectos.
Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluación que desarrollen en los
alumnos la reflexión sobre el propio aprendizaje.
Las programaciones didácticas de cada ciclo incluirán, necesariamente, los siguientes aspectos:
a) Los objetivos de cada una de las áreas del ciclo.
b) La contribución de cada área al desarrollo de las competencias básicas.
c) La organización y secuenciación de los contenidos de las áreas de aprendizaje en los distintos
cursos escolares que conforman el ciclo.
d) La incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de carácter
transversal.
e) Los criterios de evaluación de cada una de las áreas del ciclo.
f) Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el ciclo.
g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.
h) Criterios de calificación que se vayan a aplicar.
i) La metodología didáctica que se va a aplicar.
j) Las estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje.
k) Los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de
texto para uso del alumnado.
l) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que
las precisen.
m) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita.
n) Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la
Página
50
comunicación.
ñ) Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el equipo didáctico de
ciclo de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares
establecidas por el centro.
o) Los procedimientos para que el equipo didáctico de ciclo valore y revise el proceso y el
resultado de las programaciones didácticas.
4.2.
OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO
Las anteriores líneas generales de actuación, que tienen su base de modo esencial en el artículo
4 de la LEA, nos llevan a proponer los siguientes objetivos generales para nuestro Centro:
a.
Poner en marcha el Plan de Bilingüismo y ampliar el horario de la lengua
extranjera –inglés- a toda la E. Infantil.
b.
Afianzar el conocimiento, uso y dominio de la lengua extranjera en el alumnado
de Primaria mediante la inmersión lingüística: campamentos, jornadas, etc.
Mantener, y extender a las familias, el programa de "Animación a la lectura", que
funciona en el Centro, sustentándolo en los siguientes pilares: Biblioteca general, con
la participación en el Plan de Fomento de la Lectura y Biblioteca de la Junta de
Andalucía, biblioteca de aula, uso y ampliación de los lotes de libros, encuentros con
autores e ilustradores y celebración del Día del Libro.
8.
Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los procesos de
información y gestión de personal y de la relación familia centro con la idea de
caminar hacia un Colegio de calidad en la gestión y la organización.
9.
Concienciar a toda la comunidad educativa de la filosofía integradora que el centro
debe tener, entre otras razones porque una de las características que lo definen es
ser un Centro de Integración y, de hecho, posee la única aula de Educación Especial
del núcleo de Guadix.
10.
Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre los
miembros y órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para
conseguir que las relaciones que sean fluidas y cordiales.
Página
7.
51
1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo
de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores de los
alumnos, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y
democráticos.
2. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad
educativa en la vida del Centro para conseguir una formación básica, solidaria y que
contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestro Centro.
3. Consolidar el plan de mejora de la competencia en comunicación lingüística: Programa
de lectura eficaz y plan de escritura.
4. Propiciar y avanzar en la reflexión y debate sobre el área científico-matemática,
especialmente en los aspectos de razonamiento, cálculo mental, cálculo por
aproximación y enunciación de hipótesis con la intención de elaborar un programa
coordinado entre los distintos niveles y hacer de nuestro Centro una referencia en estos
aspectos.
5. Completar la formación integral del alumno a través de la iniciación, conocimiento y uso
funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
6. Lograr una buena formación en lengua extrajera.
11.
Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa mediante la
actualización permanente del Plan de Autoprotección y gestionar la construcción de
una escalera exterior de evacuación en el ala derecha de la planta superior.
12.
Continuar con el Plan de Apertura de Centro a la Sociedad, Proyecto Deporte en la
Escuela, proporcionando no sólo un servicio asistencial sino también educativo y
contribuir a la conciliación de la vida laboral y familia.
13.
Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestro
medio cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la cohesión y
la integración del Centro con el entorno.
14.
Impulsar y animar la elaboración de un plan de actualización y formación del
profesorado, basado en las aportaciones y el consenso de todos.
15.
Mejorar los recursos actuales del Centro. (mobiliario, material didáctico, material
informático) etc.
16.
En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una educación
de calidad; de otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado
de nuestro Centro para conciliar así la calidad de la educación con la equidad de su
reparto. Afirmamos nuestro empeño por lograr que todos los miembros de nuestra
comunidad educativa colaboren en este objetivo, procurando que cada cual ponga
todo su saber y esfuerzo en la tarea encomendada.
Apostamos por una institución pública plural, abierta, competente y de calidad. Y
afrontamos esta tarea con voluntad de servicio, pero no sólo servicio, también con ánimo para
enfrentarnos a los retos que la tarea educativa cotidianamente nos presenta y ganas de impulsar
aquellos otros que de manera innovadora, rica, creativa y consensuada pongamos en marcha en
nuestro Colegio.
Creemos haber dejado claro ya que la formación integral de nuestro alumnado es una
prioridad esencial. No obstante, dentro de esta prioridad dedicaremos una especial atención y
un celo extremo a estos cinco aspectos: creación y conocimiento de los textos escritos, lectura
de textos narrativos y expositivos, resolución de problemas prácticos, conocimiento y dominio de
las tecnologías de la información y la comunicación e inmersión en lengua extranjera –inglés-.
Página
52
Para concluir, queremos terminar con esta breve reflexión: Educar es una tarea de todos:
familia, personal docente, personal no docente, alumnado y, por supuesto, la sociedad entera.
5. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL
TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN
EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN
OBJETIVO PRIMORDIAL.
Se presenta una concreción de los contenidos curriculares por área. La coordinación de
los mismos se realiza en las dos etapas (Infantil y Primaria) que se imparten en nuestro colegio.
Es evidente que eso supone un cierto problema, pues las áreas de E. Primaria no tienen una
correspondencia exacta con los ámbitos de E. Infantil. A pesar de ello, hemos optado por incluir,
en la medida de lo posible, los contenidos de la E. Infantil en las áreas que conforman la E.
Primaria.
Los valores se incluyen en las distintas áreas como contenidos actitudinales y objetivos,
tanto del Centro como de etapa, ciclo y área. Por otro lado, los valores tendrán un tratamiento
específico en sesiones de tutoría que cada tutor o tutora habrá de incluir en su programación de
aula. Se incluirá un esbozo de este tratamiento en la agenda del alumno de 2º y 3er. ciclo.
El profesorado no tutor habrá de recoger en su programación de aula la planificación de
educación en valores que se ofrecerá en la agenda del alumno.
Además este tratamiento incluirá actuaciones para realizar tanto en el aula como en
familia.
Para que sirva de guía en la elaboración de las programaciones de aula, incluimos aquí el
tratamiento de los contenidos transversales.
5.1.
En Educación Primaria y Educación Infantil (2º Ciclo):
La Propuesta pedagógica de Educación Infantil (2º Ciclo)
Concreción del currículo (Art. 4, 5.2 y 7.):
a. Objetivos generales
b. Contenidos
c. Orientaciones metodológicas
d. Criterios de evaluación del currículo de esta etapa
Criterios generales para la planificación didáctica
Criterios generales para organizar y distribuir el tiempo
Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar
Procedimientos y criterios de evaluación
Medidas de atención a la diversidad
Plan de Acción Tutorial
Plan de formación del personal
Posibilidad y procedimientos de suscripción de compromisos educativos.
Página
5.2.
53
Debe seguirse la ordenación curricular establecida para E. Infantil. En D.
428/2008, de 29 de julio, (BOJA de 19/8) y OO. de 16 de noviembre de 2007
(BOJA de 17/12), de 5 de agosto de 2008 (BOJA de 26).
5.3.
ORDENACIÓN CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
Debe seguirse la ordenación curricular establecida para E. Primaria en D. 23
0/2007 de 31 de julio, (BOJA de 8/8) y OO de 10 de agosto (BOJAS de 23 y
30/8).
El currículo para la Educación Primaria concretará los siguientes elementos:
Objetivos generales
Acuerdos para la mejora de las competencias básicas
Criterios comunes para la evaluación y promoción del alumnado
Distribución del tiempo escolar
Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar
Medidas de atención a la diversidad
Plan de orientación y acción tutorial
Plan de compensación educativa
Procedimiento para suscribir compromisos educativos con las familias.
TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS Y LA EDUACIÓN EN
VALORES.
1.
Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y
el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el
fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrática.
2.
Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
3.
Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el
currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género,
cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
4.
El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la
práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y
deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un
adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.
5.
Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el
consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio
ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
También, el art. 5.4 del Decreto 230/2007, dice que asimismo el currículo incluirá:
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos
54
SOBRE EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS Y LA EDUCACIÓN EN VALORES,
El art. 39 de la LEA señala lo siguiente:
Página
5.4
transversales.
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y
en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y
deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un
adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y
para los demás.
d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de
respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y
del ocio.
e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura
y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal.
f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje
de todas las materias y en el trabajo del alumnado.
Y el art. 5.5 del Decreto 230/2007, añade:
6.
Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el
currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra
sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
CONTENIDO
Educación para la salud
- Valoración de la importancia de una alimentación equilibrada y
sana.
- Desarrollo de hábitos de higiene. Participación en el programa
“Aprende a sonreir”
- Concienciación de la importancia del ejercicio físico y de la
ocupación del tiempo libre con actividades saludables y
gratificantes.
- Estímulo de la sensibilidad ante situaciones de donar sangre u
otros órganos.
Educación moral y cívica
- Relaciones personales: El respeto, honradez, tolerancia, diálogo,
solidaridad.
- Las normas de convivencia.
- La aceptación de otras culturas.
- Contribución al conocimiento que determinadas personas han
Página
TEMA
55
Los contenidos transversales se trabajarán desde todas las áreas del currículum.
TEMA
CONTENIDO
hecho a la evolución de la humanidad.
- Sensibilidad hacia las situaciones de los demás. Colaboración
con ciertas ONGs.
- El respeto, la tolerancia, el diálogo y la aceptación de las
diferencias, valores básicos para las relaciones interpersonales
y una convivencia pacífica. Respeto a las opiniones de los
demás.
- Respeto por otros legados y culturas.
- Consensuar normas de convivencia para el aula.
- Cumplimiento de las normas de aula y centro.
- Desarrollo del Plan de Convivencia. El diálogo como vía para
solucionar conflictos.
- Difusión y desarrollo de la Cultura de la Paz.
- Valoración del trabajo en equipo como suma de actividades
colectivas.
Educación para la paz
- Respeto por las diferencias.
- Uso de un lenguaje respetuoso y no discriminatorio.
- No discriminación por ninguna razón.
Igualdad
género/Coeducación
de
- Responsabilidades indistintamente del sexo.
Educación para el consumo
- Influencia de la publicidad en nuestros hábitos de consumo.
- Actitud crítica frente a la publicidad.
- Asesoramiento a las familias en determinados momentos
Página
Educación ambiental
- El cuidado y respeto a los seres vivos.
- Respeto y cuidado del medio ambiente: reciclando, reduciendo y
reutilizando.
- Desarrollo de hábitos para ahorrar energía.
- Participación en el taller sobre reciclaje que oferta el
Ayuntamiento.
- Uso de papeleras en las aulas para reciclar.
56
- Desarrollo del Plan de Igualdad.
- Coordinación entre la responsable del plan y la responsable en
el Consejo Escolar.
TEMA
CONTENIDO
cruciales.
- Conocimiento del significado de las señales de tráfico más
usuales.
- Conocimiento y respeto a normas viales que afectan a peatones
y ciclistas.
Educación Vial
- Reconocimiento de la policía local.
- Uso de pasos de peatones.
- Conocimiento del semáforo.
Prevención de
salud laboral
Cultura andaluza
riesgos
y
Desarrollo del Plan de Evacuación:
- Conocimiento.
- Interiorización de pautas.
- Ejercicio de simulacro.
-
Conocimiento del entorno cercano.
El habla andaluza como elemento que nos identifica y une.
Patrimonio histórico, cultural y artístico andaluz
Diversidad paisajística andaluza.
Flora y fauna de Andalucía.
Importancia de proteger nuestros espacios naturales.
Conocimiento de autores y personajes célebres (hombres y
mujeres).
- Valoración del patrimonio andaluz.
- Conservación de nuestro patrimonio.
Página
57
Por fin, la lectura, la comunicación oral, la escritura y el impulso de actividades de
estimulación cognitiva se incluirán en las programaciones de ciclo y en las programaciones de
aula. Estableceremos contenidos y actuaciones comunes y coordinadas en estas enseñanzas.
5.5.
CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
5.5.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
E. Infantil
Ciclo 1º
3 a 4 a 5 a 1º 2º
Ciclo 3º
5º 6º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
X
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X
X
X
X
X
X
X
58
X
Página
¿QUÉ Y CÓMO ESCUCHAR?
Mantiene una actitud de escucha, atenta y
respetuosa en especial con las personas de
otro sexo, raza, nacionalidad…
El habla andaluza. Manifestaciones culturales
andaluzas. Tradiciones y flamenco.
Valoración del patrimonio oral de la zona, de
Andalucía y España a través de la Semana de
la Oralidad y el trabajo de aula.
Manifestación de opiniones personales sobre
textos escuchados
La diversidad de hablas andaluzas en los
medios de comunicación (radio y televisión).
Documentos y medios audiovisuales: La
información.
Comprensión
oral
de
situaciones
comunicativas
habituales
(diálogos,
narraciones, instrucciones,…) con respeto de
las normas y la modalidad lingüística andaluza
en todas sus variedades.
Los medios de comunicación y la publicidad.
Extrae la idea principal de un texto oral
Comprensión
oral
de
situaciones
comunicativas: presentar, narrar, argumentar,
debatir, analizar un tema, describir,
comprender instrucciones.
Toma de notas de una audición para
responder a cuestiones o elaborar un resumen.
Valora las situaciones comunicativas orales y
participa en ellas
Uso de documentos audiovisuales como medio
de obtener, seleccionar y relacionar
informaciones.
¿QUÉ Y CÓMO HABLAR?
Uso del vocabulario básico del ciclo
El diálogo y la conversación
Conoce y respeta las normas de conversación
Participación creativa en clase: escucha,
respeta otras opiniones, razona, atiende al
Ciclo 2º
3º 4º
E. Infantil
Ciclo 1º
3 a 4 a 5 a 1º 2º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Ciclo 3º
5º 6º
X
X
X
X
X
X
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X
X
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X
X
X
X
X
X
X
X
Página
profesor y se expresa claramente
Respeta y pide el turno de palabra
Respeta la diversidad de hablas y lenguas y
usa un lenguaje no discriminatorio.
Narraciones, descripciones y exposiciones
Participa en debates y asambleas de clase con
respeto a sus normas
Participa en las conversaciones, temas y
asambleas de clase.
Dramatizaciones y recitado de poemas
Narración de un cuento previamente
escuchado.
Instrucciones y anécdotas.
Comunicación : Verbal y No Verbal
Información, explicación
Elaboración y exposición oral de un resumen
tanto de un texto oral como escrito
Creación y planificación de mensajes orales
partiendo de su contexto más cercano
¿QUÉ Y CÓMO LEER?
Identificación de su nombre escrito
Identificación de palabras iguales y
reconocimiento de vocales
Iniciación a la lectura
Sílabas directas, inversas, trabadas y mixtas
El abecedario
Lectura y memorización de poesías, canciones
y relatos
Resumen oral de las ideas fundamentales de
un texto dado, respetando la secuencia
argumental
Comprensión y producción de mensajes que
utilicen un lenguaje no verbal
Lectura de todo tipo de textos, tanto continuos
como discontinuos
Fluidez lectora: velocidad, expresividad y
precisión
Estrategias de comprensión: previsión,
vocabulario, conexión,, inferencias, resumen,
visualización, evaluación, monitorización
Gusto por la lectura: autores (inclusión de
andaluces)y estilos diferentes
Uso del diccionario
La narración y sus tipos. Elementos
Ciclo 2º
3º 4º
E. Infantil
Ciclo 1º
3 a 4 a 5 a 1º 2º
Ciclo 3º
5º 6º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Uso del punto: seguido y a parte
Uso de la coma
Uso de signos de interrogación y
exclamación
Uso de la raya de diálogo
Uso de los dos puntos
Uso del punto y coma
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
60
Puntuación
además, seguramente, por lo tanto, de este
modo, ya que, siempre que…
Página
estructurales básicos
La biblioteca y la ficha bibliográfica
Desarrollo de la autonomía lectora en la
elección de temas y preferencias.
¿QUÉ Y CÓMO ESCRIBIR?
Presentación
Realización progresiva de trazos de menor a
X
X
mayor dificultad
Trazado de grafías: corrección, giros y enlaces.
X
Limpieza, tachaduras…
X
Organización espacial: distribución del
X
X
espacio.
Letra legible
Letra uniforme
Márgenes
Sangría
Preparación y planificación.
Elabora una lista con palabras clave
Elabora un esquema: principio, desarrollo y
final.
Enumera el tema y las ideas básicas del
mismo.
Esboza un mapa conceptual: personajes, lugar
o marco, problema, acción…
Hace un borrador
Coherencia: sentido global del texto y relación entre ideas
Pone título adecuado
Estructura del texto: principio, desarrollo y
final.
Orden en la ideas
Datos y detalles suficientes
Las ideas principales aportan información al
tema
Uso de nexos: pues, porque, desde luego,
Ciclo 2º
3º 4º
E. Infantil
Ciclo 1º
3 a 4 a 5 a 1º 2º
Uso de paréntesis y puntos
suspensivos
Cohesión: Textos claros y sin repeticiones innecesarias
Concordancia género y número
Uso de sinónimos (evitar repeticiones)
Repeticiones innecesarias
Uso de pronombres (evitar repeticiones)
Uso de marcadores y conectores: sin embargo,
primero, por último, o sea, por ejemplo…
Uso
de
proformas:
cosa,
persona,
Ciclo 2º
3º 4º
Ciclo 3º
5º 6º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
circunstancia, lo anterior, lo dicho.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
61
X
Página
Adecuación
Al destinatario, al tema y la situación
Tipos de texto
Cuento
Descripción de paisajes o lugares
El retrato: descripción de personas.
El cómic
Las instrucciones
Carta
Entrevista
Diario
Anuncio
Noticia
La reclamación
La biografía
El trabajo
Exposición y definición
Artículo de opinión
La reseña
El programa
Técnicas de escritura
Escritura de su nombre con letras mayúsculas.
Copiado de palabras sencillas con letras
mayúsculas.
Copiado de palabras y frases sencillas.
Dictado de palabras y frases cortas.
Dictado y escritura de sílabas directas,
inversas, trabadas y mixtas
Une y ordena frases relacionando sujeto y
predicado
Construcción de oraciones
Escritura de comienzos y finales de textos
X
X
X
X
X
X
Ciclo 2º
3º 4º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Ciclo 3º
5º 6º
X
X
X
X
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X
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
62
X
X
X
X
X
Página
Escritura de diálogos
Empieza un texto
Ordena y organiza la información
Ordena oraciones (escribe párrafos)
Evita las repeticiones
Ordena palabras (relevancia de las usadas en
primer lugar)
Suprime lo irrelevante
Uso de conectores
Se expresa con precisión
Relacionar ideas
Estilo directo e indirecto
La posición del narrador
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Respeto y gusto por la norma
gramatical y ortográfica
La comunicación. El lenguaje y las
lenguas. Diversidad lingüística.
El texto. Tipos de textos.
Gramática
El nombre y el adjetivo
El artículo determinado.
Género y número. Concordancia
El verbo. Presente, pasado y futuro.
La oración según la intención del hablante
Sujeto y predicado.
La letra, la sílaba y la palabra.
El pronombre personal.
Determinantes: demostrativos, posesivos.
Determinantes numerales
Determinantes indefinidos
El verbo: raíz y desinencia. Conjugaciones.
Persona, número, tiempo, modo. Clases de
verbos.
El grupo nominal
El adverbio. Preposiciones y conjunciones
Grupo del sujeto
Grupo del predicado: núcleo y complementos
La oración. Clases de oraciones
Ortografía
Uso de mayúscula
M antes de p y b
Uso y distinción de q, c, z
E. Infantil
Ciclo 1º
3 a 4 a 5 a 1º 2º
X
X
E. Infantil
Ciclo 1º
3 a 4 a 5 a 1º 2º
X
X
X
Tildes
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
Ciclo 3º
5º 6º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Página
Uso de r, rr, nr, sr
D, z finales
Palabras con h
Uso y distinción de g, j
Uso y distinción de b, v
Palabras con y, ll, cc, x
Sílabas tónicas y átonas
Palabras homónimas: a-ha, hay-ahí, hechoecho, haya-halla…
Agudas, llanas y esdrújulas
Diptongos, hiatos y triptongos
Monosílabos
Vocabulario
Vocabulario básico del Ciclo.
X
Sinónimos y antónimos.
Palabras
derivadas:
Diminutivos
y
aumentativos
Familia de palabras
Uso de palabras polisémicas adecuando su
diferente significado al contexto. Monosemia
Palabras simples y compuestas.
Palabras derivadas : prefijos, sufijos
Campo léxico y Campo semántico
Palabras homófonas y gentilicios
Las abreviaturas y las siglas
Homonimia y paronimia
Préstamos y extranjerismos
Eufemismos y palabras tabú
Sentido figurado y expresiones
Coloquialismos y vulgarismos
LITERATURA
Apreciación y gusto por los cuentos, poesías y
X
textos de tradición cultural.
Apreciación y valoración de lo que los literatos
aportan a la sociedad y al patrimonio cultural
de un pueblo.
La literatura. La literatura juvenil.
Los textos literarios.
La poesía. La rima.
X
El verso: clases de versos según su medida.
Recursos literarios: comparación, metáfora,
personificación
Recursos literarios: paralelismo, hipérbole,
Ciclo 2º
3º 4º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
E. Infantil
Ciclo 1º
3 a 4 a 5 a 1º 2º
Ciclo 3º
5º 6º
X
X
X
X
X
X
X
Página
64
repetición, aliteración, hipérbaton
Los géneros literarios: narrativa, teatro y lírica
Análisis métrico
Case de estrofas
Clases de poemas
Literatos, en especial andaluces; Delibes, Julio
Verne, Lope, Cernuda, Lorca, Miguel H.,
Alberti, Bécquer, Shakespeare, Machado, Juan
Ramón, Carmen Conde, Quevedo…
Ciclo 2º
3º 4º
5.1.2 ÁREA DE MATEMÁTICAS
E. Infantil
Ciclo 1º
3 a 4 a 5 a 1º 2º
Ciclo 3º
5º 6º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
6
10
X
X
X
X
X
X
6º
X
6º
X
X
X
X
X
10º 20º 30º 50º 100º
65
X
Página
Valor posicional, Composición
y descomposición.
Problemas
Invención de problemas.
Valoración del esfuerzo empleado en la
resolución de problemas matemáticos, no
limitándose a valorar únicamente la consecución
de un resultado.
Planteamiento y resolución de
situaciones problemáticas sencillas.
(Problemas de combinación y de cambio)
Resolución
de
situaciones
problemáticas sencillas. (Problemas de
combinación, cambio, comparación,
igualación)
Resolución
de
situaciones
problemáticas: decimales, fraccionarios,
enteros, porcentajes, proporcionalidad,
unidades de medida, múltiplos y
divisores, potencias.
Invención y enunciación de problemas
combinando varias operaciones
Desarrollo del sentido numérico.
Conceptos propios de cantidad, posición,
X
situación, secuencia y tiempo.
Números: 0 al 99. Unidades y
3
decenas
Números: 0 al 999. Centenas
Números: 0 al 99.999. Unidades y
decenas de millar.
Números: 0 al 999.999. Centenas
de millar.
Números: 0 al 99. 999.999.
Unidades y decenas de millón
Números: 0 al 99. 999.999.
Centenas de millón
Comparación, ordenación y seriación
Números ordinales (1º al 100º)
Ciclo 2º
3º 4º
E. Infantil
Ciclo 1º
3 a 4 a 5 a 1º 2º
Números romanos
Cálculo mental (En E. Infantil con apoyo gráfico) X
La suma: signos + e =. Sus términos. Colocación
y operación. Iniciarlo en 4 y 5 años.
La resta: signos - e =. Sus términos. Colocación
y operación.
La multiplicación como suma de sumandos
iguales. Sus términos.
La suma y la resta con llevada: signos +, - e =.
La prueba de la resta.
La división por una cifra. Sus términos.
Colocación y operación
La multiplicación. Diferentes casos de la
multiplicación con ceros.
La división. Diferentes casos de la división con
ceros.
Propiedades y operaciones combinadas con
sumas, restas multiplicaciones y divisiones.
Prioridad en las operaciones
Lectura, escritura y operaciones con números
fraccionarios
decimales.
enteros
Múltiplos y divisores de un número.
Potencias y raíz cuadrada.
Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Representación de datos en una tabla de doble
entrada
Iniciación a los gráficos de barras.
Carácter aleatorio de algunas experiencias.
Gráficos y Pictogramas.
El azar y la probabilidad
Variables estadísticas: Frecuencia, media y
moda. Histograma.
Ciclo 2º
3º 4º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Ciclo 3º
5º 6º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Medidas y magnitudes
X
X
X
X
X
X
66
X
Página
El euro: múltiplos y divisores. Operaciones y
equivalencias.
Situación y localización de un hecho del día a Antes/
una hora determinada.
después
E. Infantil
Ciclo 1º
3 a 4 a 5 a 1º 2º
de
X
X
X
Días Días X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Mes Mes
X
X
Operaciones y equivalencias
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
67
Medidas convencionales de
longitud: cm, dm, m y km.
Medidas convencionales de longitud:
mm, cm, dm, m, dam, hm y km.
Medidas del tiempo (días, meses). El reloj
(1º: horas, medias; 2º: cuartos).
Medidas del tiempo (año, mes, semana,
día, hora y minuto). El reloj analógico y
digital.
Medidas del tiempo (década, siglo, horas,
minutos, segundos). El reloj.
Medidas convencionales de masa: litro y
medio litro
Medidas convencionales de masa: mg. cg.
dg. g. dag. hg. kg. Tm
Medidas convencionales de
capacidad: kilo y medio kilo
Medidas convencionales de capacidad ml.
cl. l. hl.
Medidas convencionales de capacidad ml.
cl. dl l. dal. hl. kl.
Medidas de superficie: cm2, m2, área y
hectárea
Porcentaje y proporcionalidad
Las formas y figuras y sus propiedades. Geometría
Situación y localización de los objetos en el
espacio en referencia a uno mismo o a un punto
determinado
Interpretación y reconocimiento de situaciones
espaciales e itinerarios sencillos.
Representación de planos y mapas
El plano cartesiano.
El espacio y el plano.
Línea recta y curva. Línea poligonal abierta, y
cerrada
Reconoce el triángulo, cuadrado, círculo y
rectángulo
Figuras planas: polígonos, la circunferencia y el
círculo.
Paso Paso X
Ciclo 3º
5º 6º
X
Página
Medidas no convencionales
longitud: palmo, pie y paso.
Ciclo 2º
3º 4º
E. Infantil
Ciclo 1º
3 a 4 a 5 a 1º 2º
Posición de dos rectas , ángulos y sus clases
Cuerpos geométricos: cubo, esfera
X
X
Cuerpos geométricos: prisma, pirámide y
cuerpos redondos.
Áreas y superficies.
Regularidades
Simetrías y traslaciones.
Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal)
Uso de la calculadora y el ordenador con
X
herramientas de trabajo
Aproximación histórica de las matemáticas.
X
Conocimiento de matemáticos
Ciclo 2º
3º 4º
X
X
X
X
X
Ciclo 3º
5º 6º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
.X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5.1.3. ÁREA DE LENGUA INGLESA
E. Infantil
3a 4a 5a
Preguntar y dar información sobre uno
mismo
La hora
Las asignaturas de colegio.
Preguntar y responder sobre rutinas
Adverbios de frecuencia: always, usually y
Ciclo 1º
1º
2º
X
Ciclo 2º
3º
4º
X
never.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Some/any, How much/ How many….?
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
68
Hablar de su comida favorita.
La gastronomía en otras culturas
Descripción de personas
Comparación de personas, objetos y lugares.
Grado comparativo.
El grado superlativo del adjetivo.
Vocabulario de los puntos cardinales.
El tiempo atmosférico.
X
Acciones en pasado (verbos regulares)
Localizar lugares y dar direcciones sobre un
mapa
Pedir y dar direcciones para llegar a un
X
X
X
X
X
X
X
X
Página
Conocimiento sobre los colegios del Reino
Unido
Vocabulario de alimentos
X
Hábitos de alimentación saludable
Nombres contables e incontables
Ciclo 3º
5º
6º
E. Infantil
3a 4a 5a
Ciclo 2º
3º
4º
X
Ciclo 3º
5º
6º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
X
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
69
X
Página
lugar.
Identificar, escribir y dar órdenes
Información sobre el gran fuego de Londres.
Escribir sobre su ciudad.
Identificar, nombrar y escribir actividades de
la casa.
Conocer los números hasta el millón
Conocimiento de la moneda inglesa.
Nombres de deportes y actividades de ocio.
Futuro “going to”
Christmas, Halloween, Easter, Spring
Preposiciones de lugar
Nombres de continentes y países
Acciones en presente continuo
Nombres de animales.
Nombres de accidentes geográficos.
Reconocer y utilizar el genitivo sajón
Información sobre un parque nacional.
Valoración y respeto al Medio Ambiente.
Los medios de transporte
Las profesiones
Vocabulario de enfermedades y primeros
auxilios.
Acciones en pasado. Verbos irregulares
Hábitos saludables.
Vocabulario estados de ánimo
Thanks Giving Day
Saludos, despedidas y presentaciones.
Identificación y descripción de animales
marinos
Respuesta inmediata a instrucciones
sencillas: Stand up, sit down, look, listen,
colour, silence,…
Afirmación y negación: Yes / No
Lugares para hacer deporte
Contar y hacer operaciones matemáticas
sencillas.
Identificar, nombrar y escribir sobre la ropa
Leer, hablar y escribir sobre aficiones.
Los días de la semana
Números hasta el 100
La vida en una ciudad
Normas de circulación vial
Ciclo 1º
1º
2º
E. Infantil
3a 4a 5a
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Ciclo 3º
5º
6º
X
X
X
X
X
Ciclo 2º
3º
4º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Página
70
Acciones en pasado. Iniciación
Los lugares de la ciudad
Nombrar y escribir las comidas y los colores.
Vocabulario de la familia
Vocabulario de los juguetes.
Lugares y mobiliario del colegio
Acciones en el colegio
Identificar, nombrar y escribir las partes de
la casa
Identificar, nombrar y escribir actividades de
la casa.
Preposiciones in/on/under
Descripción de su casa
Los meses del año
El cumpleaños
Acciones de los animales. Uso de Can
Objetos de la playa
El abecedario
El cuerpo
Los sentidos
I like/I don´t like
Rutinas
Ciclo 1º
1º
2º
5.1.4. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
E. Infantil
Ciclo 1º Ciclo 2º Ciclo 3º
3 a 4 a 5 a 1º 2º 3º 4º 5º 6º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
71
X
X
X
X
Página
1. La construcción histórica, social y cultural. Andalucía
Manifestaciones culturales del entorno
Navidad
Las fiestas
Carnaval
Símbolos, instituciones y gobierno.
La población
Constitución
Conmemoraci
Día de Andalucía
ones
Día de Europa
Épocas de la historia
Prehistoria
Edad antigua
La historia
Edad media
Edad moderna
Edad contemporánea
2. Paisajes andaluces (fauna, flora y naturaleza)
Clasificación
Seres vivos
Funciones vitales
Función de reproducción
Vertebrados e invertebrados
Domésticos y salvajes
Mamíferos, aves y peces
Anfibios
Animales
En extinción
Funciones vitales
Reproducción
Metamorfosis
Partes
Plantas
Funciones
Flor y fruto
Estudio de ecosistemas
Ecosistemas Tipos en Andalucía
El ser humano en los ecosistemas
Fauna y vegetación andaluza
La reproducción en el ser humano: aparatos y proceso
Elementos
Tipos: de costa e interior
El paisaje
El relieve
Paisajes de Andalucía
Atmósfera e hidrosfera. El ciclo del agua
La Tierra
Las rocas
E. Infantil
3 a 4 a 5 a 1º 2º 3º 4º 5º 6º
X
X
X
X
x
X X X X X
X
x
X X X
X X X
X X X X
X X X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
X
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
72
X
Página
Tipos y cambios
Las rocas y los minerales
Fenómenos atmosféricos
Tiempo atmosférico
El clima y sus tipos
Planos
Mapas
Geografía
Globo Terráqueo
Geografía física y política
3. El patrimonio de Andalucía
Los monumentos locales
Los monumentos andaluces
Las reservas naturales de Andalucía
Personajes históricos
Flamenco
X
4. Igualdad. convivencia e interculturalidad
Razas y culturas
Día de la paz
X
Conmemoraci
Día de la no violencia de género
X
ones
Día de la mujer trabajadora
X
El Colegio
X
Las normas de clase
X
La familia
X
La casa
X
La diversidad en Andalucía
La población y sus cambios en Andalucía.
La población: densidad, crecimiento, movimientos y
cambios. Factores de influencia
Localidad: organización y vida
Organización de Andalucía y España. La Unión Europea
Fiestas y tradiciones en Andalucía
X
Diferencias y semejanzas culturales de España; sus
lenguas
La sociedad de España y de Europa
5. Salud y bienestar.
Funciones de los seres vivos
Las partes del cuerpo
X
Sentimientos y emociones
X
Huesos y músculos
El cuerpo
Las articulaciones
Aparatos del cuerpo
Los sentidos
X
Órganos, aparatos y hábitos de higiene
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
X
X
X
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X
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
X
X
x
x
x
x
x
X
X
73
X
Página
Funcionamiento: nutrición y relación
La célula: Partes y tipos
Hábitos de higiene
Higiene
Cuidado de cuerpo y mente
Hábitos saludables
Crudos, cocinados y conservas
Los alimentos Origen
Tipos y nutrientes
Accidentes
Prevención
Tiempo libre Juegos grupales e individuales
6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
Los medios de transporte y comunicación
Inventos y descubrimientos importantes
Inventores y descubridores andaluces
Máquinas y motores, la tecnología
Nuevas tecnologías
Avances tecnológicos
Máquinas simples y compuestas
7. El uso responsable de los recursos
El agua, el aire y el sol
El agua, el Estados del agua
aire y el sol Agua potable en el mundo
El ciclo del agua
El día y la noche
Las
Las estaciones.
estaciones
Origen de las estaciones
del año
El calendario
Estados y propiedades
Cambios de estado y energía
Materia y Energía
Cambios de la materia
Materia
y Propiedades: masa, volumen y densidad
energía
Tipos de cambios de estado
Mezclas
Fuerzas
Formas y fuentes de energía
Luz, magnetismo y electricidad
La regla de las tres R
8. La incidencia de la actividad humana en el medio
La vivienda
Pueblo
y Edificios públicos
ciudad
Servicios públicos
Las profesiones
E. Infantil
3 a 4 a 5 a 1º 2º 3º 4º 5º 6º
X X
X X
X X X X X X X X X
X X X X
X X X X X X X X X
X X X X X
X
X X
X
X
X X X X
X X X X X X X X X
X X X
agricultura
Trabajos
y
ganadería
profesiones
pesca
Sector primario
Sectores de
Sector secundario
producción
Sector servicios
El planeta
El planeta: movimientos, capas y su
El universo satélite
El universo y el sistema solar
Proteger el planeta
E. Infantil
3 a 4 a 5 a 1º 2º 3º 4º 5º 6º
X
X
X
X
X
X X
X
X X
X
X X
X
X
X
X
X
x
X
x
x
x
5.1.5. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
X
X
X
X
X
Ciclo 2º
3º 4º
Ciclo 3º
5º 6º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
74
Bloque 1. Observación plástica
Observación
y
exploración
sensorial de los elementos presentes en
el entorno natural, artificial y artístico.
Curiosidad
por
descubrir
las
posibilidades artísticas que ofrece
Escalas y proporciones entre los objetos
Posibilidades plásticas y expresivas
de elementos naturales y de las
estructuras geométricas.
Exploración de distancias, recorridos y
situaciones de objetos y personas en relación
con el espacio. Diferentes formas de
representarlo
Descripción de imágenes y comentario de
obras plásticas y visuales presentes en el
entorno y en exposiciones o museos.
Análisis de las formas de representación de
volúmenes en el plano según el punto de vista
o la situación en el espacio. Cambios que
experimentan por la incidencia de la luz.
Descripción verbal o escrita de sensaciones,
observaciones, cualidades y características de
elementos naturales y artificiales
Observación de los materiales empleados en
las obras plásticas.
Ciclo 1º
1º 2º
Página
E. Infantil
3a 4a 5a
Conocimiento y observancia de las normas de
X
comportamiento en exposiciones y museos
Exploración de las características, elementos,
técnicas y materiales que las obras artísticas
ofrecen y sugieren para la recreación de las
mismas y creación de obras nuevas.
Valoración y apreciación de la obra artística
como instrumento de comunicación personal y
de transmisión de valores culturales.
Interés por conocer las obras de arte
X
Bloque 2. Expresión y creación plástica
Experimentación
de
las
posibilidades
expresivas del trazo espontáneo y con
intencionalidad, de las líneas que delimitan
contornos y del espacio que define la forma.
Experimentación de mezclas y manchas de
color con diferentes tipos de pintura.
Posibilidades del color, combinaciones,
apreciando los resultados sobre diferentes
soportes.
Aplicación de colores complementarios,
opuestos y tonalidades de forma intencionada.
Búsqueda sensorial de texturas naturales y
artificiales cualidades y uso que puede
hacerse de los materiales orgánicos e
inorgánicos en la representación
Elaboración de obras utilizando técnicas
mixtas. Dibujos, pinturas, collages, volúmenes,
etc.
Construcción de estructuras sencillas o
creaciones plásticas. Creación de ambientes
para la representación teatral.
Organización progresiva del proceso de
elaboración, desde la percepción sensorial, la
imaginación, la fantasía o la realidad,
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Ciclo 2º
3º 4º
Ciclo 3º
5º 6º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
X
X
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X
X
X
X
X
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
75
Clasificación de texturas y tonalidades y
apreciación de formas naturales y artificiales
exploradas desde diferentes ángulos y
posiciones.
Respeto y cuidado del entorno, de las obras
que constituyen el patrimonio cultural, de las
X
producciones propias y de otros.
Ciclo 1º
1º 2º
Página
E. Infantil
3a 4a 5a
E. Infantil
3a 4a 5a
Ciclo 2º
3º 4º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Ciclo 3º
5º 6º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
76
X
Página
previendo los recursos necesarios para la
realización,
Composiciones plásticas utilizando fotografías,
recursos digitales y las tecnologías de la
información.
Construcción de estructuras y transformación
de espacios usando nociones métricas y de
perspectiva.
Preparación de documentos propios de la
comunicación artística como carteles o guías.
Disposición a la originalidad, espontaneidad,
plasmación de ideas, sentimientos y vivencias
de forma personal y autónoma en la creación
de una obra artística.
Discriminación y uso de colores variados.
Realización de composiciones personales a
partir de la observación de obras de arte.
Gusto por conocer y explorar las propias
capacidades expresivas.
Colaboración con los compañeros de clase en
la realización de trabajos colectivos.
Interés por participar en manifestaciones
artísticas de la tradición cultural.
Interés por conocer nuevos medios de
expresión utilizando materiales y técnicas
diversas.
Utilización de las siguientes técnicas plásticas:
ceras blandas, picado, recorte, rasgado,
témpera y pincel.
punteado, ceras blandas, picado, collage,
decoración con plastilina, pintura soplada.
estampación, plegado, pintura con tizas,
dibujo en cuadrícula, material de desecho.
Bloque 3. Escucha
Cualidades del sonido
Audición activa de piezas instrumentales y
vocales de distintos estilos y culturas.
Reconocimiento visual y auditivo de
instrumentos musicales.
Identificación del contraste (AA)
y del
contraste (AB) en canciones y obras musicales.
Disfrute con la audición de obras musicales de
Ciclo 1º
1º 2º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Ciclo 2º
3º 4º
Ciclo 3º
5º 6º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
77
distintos estilos y culturas.
Conocimiento y observancia de las normas de
comportamiento en audiciones y otras
representaciones musicales.
Clasificación por familias de los instrumentos
de la orquesta,
Identificación de frases musicales y de partes
que se repiten, contrastan y retornan.
Comentario y valoración de conciertos y
representaciones musicales
Búsqueda de información, en soporte papel y
digital, sobre instrumentos, compositores e
intérpretes.
Identificación de agresiones acústicas y
contribución activa a su disminución.
Identificación de los sonidos fuertes o flojos,
largos o cortos, graves o agudos producidos
por objetos.
Discriminación de sonidos de la calle.
Ejercitación de la memoria auditiva mediante
el reconocimiento de voces conocidas.
Apreciación de las posibilidades de la música
como medio de expresión.
Gusto por escuchar y aprender canciones y
melodías.
Apreciación del valor de la música clásica y de
la forma más adecuada de escucharla.
Expresión de las sensaciones producidas tras
una audición musical clásica.
Bloque 4. Interpretación y creación musical
Exploración de las posibilidades sonoras de la
voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
Interpretación y memorización de retahílas y
canciones al unísono.
Interpretación
de
piezas
vocales
e
instrumentales.
Confianza en las propias capacidades de
producción musical.
Improvisación de esquemas rítmicos y
melódicos.
Lectura de partituras con grafías no
convencionales y convencionales.
Disfrute con la expresión vocal. Instrumental y
Ciclo 1º
1º 2º
X
X
X
X
Página
E. Infantil
3a 4a 5a
X
X
E. Infantil
3a 4a 5a
corporal.
Práctica de técnicas básicas del movimiento e
interpretación de danzas sencillas.
Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los
instrumentos.
Interpretación y memorización de canciones
al unísono, cánones y piezas instrumentales
sencillas.
Lectura e interpretación de canciones y piezas
instrumentales con distintos tipos de grafías.
Improvisación vocal, instrumental y corporal
en respuesta a estímulos musicales.
Actitud de constancia y de progresiva
exigencia en la realización de producciones
musicales.
Asociación de cualidades del sonido con un
X
código.
X
X
Ciclo 1º
1º 2º
X
X
Ciclo 2º
3º 4º
Ciclo 3º
5º 6º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5.1.6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
1er Ciclo
1º 2º
2º Ciclo
3º 4º
3er Ciclo
5º 6º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
78
Aceptación de la propia realidad corporal.
Afirmación de la lateralidad.
Apreciación y cálculo de distancias.
Apreciación y reconocimiento del esfuerzo y posibilidades
motrices de los demás.
Conocimiento de las partes del cuerpo y de los segmentos del
mismo.
Conocimiento de los conceptos básicos relacionados con la
velocidad: lento, rápido y simultáneo.
Conocimiento y comprensión de las agrupaciones básicas.
Conocimiento y experimentación del movimiento de las
articulaciones
Diferenciación entre el orden temporal y la duración.
Disposición favorable a participar en actividades diversas
aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Experimentación de posturas corporales diferentes.
Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
Exploración de distintas posiciones en referencia al lugar donde
se encuentra.
X
X
Página
El cuerpo: imagen y percepción
Control y medida del crecimiento.
Coordinación de movimientos.
Descubrimiento de posibilidades corporales motoras.
Ejes y planos corporales.
El cuidado del cuerpo: la alimentación.
El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene
corporal y rutinas relacionadas con la actividad física
(calentamiento y relajación).
El esquema corporal global y segmentario.
Elementos
orgánico-funcionales
relacionados
con
el
movimiento.
Independencia de los miembros superiores e inferiores del eje
corporal.
Juegos y deportes saludables.
Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en
la práctica de la actividad física.
Posibilidades corporales: expresivas y motoras.
Ritmo y movimiento.
Simetría corporal.
Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y
motrices de forma económica y equilibrada.
Aplicación del control tónico y de la respiración al control
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3er Ciclo
5º 6º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
79
Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de
diferentes formas de ejecución y control de las habilidades
motrices básicas.
Identificación y reconocimiento del lado dominante.
Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales.
Percepción espacio-temporal.
Observación y experimentación del movimiento a diferentes
velocidades.
Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las
sensaciones.
Reconocimiento y aceptación de diferentes niveles de destreza.
Resolución de problemas motores sencillos.
Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la
tensión, la relajación y la respiración.
Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono,
respiración y relajación.
Conductas neuromotrices: lateralidad respecto de los otros y de
los objetos.
Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales (sentido y
dirección, orientación y simetrías con los demás) y relaciones
temporales (velocidad, ritmo, duración y secuencia).
2º Ciclo
3º 4º
Página
1er Ciclo
1º 2º
1er Ciclo
1º 2º
2º Ciclo
3º 4º
motor.
Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos
corporales no dominantes.
Elementos
orgánico-funcionales
relacionados
con
el
movimiento.
Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones
motrices complejas.
Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos
y de la anticipación perceptiva.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de
los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo
estético-corporal socialmente vigente.
3er Ciclo
5º 6º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Habilidades motrices
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
80
X
X
Página
Apreciación y cálculo de distancias.
Conocimiento de los conceptos básicos relacionados con la
velocidad: lento, rápido y simultáneo.
Conocimiento y comprensión de las agrupaciones básicas.
Desarrollo de las capacidades físicas, en especial de la
flexibilidad.
Diferenciación entre el orden temporal y la duración.
aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Experimentación y uso de las habilidades básicas y genéricas en
distintas situaciones motrices.
Exploración de distintas posiciones en referencia al lugar donde
se encuentra.
Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de
diferentes formas de ejecución y control de las habilidades
motrices básicas.
Observación y experimentación del movimiento a diferentes
velocidades.
Resolución de problemas motores sencillos.
Calidad de movimientos.
Combinación de habilidades.
Competencia motora global y segmentaría: aptitud
(coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades básicas).
Competencia motora global y segmentaría: aptitud
(coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades básicas).
Destrezas: los predeportes.
Habilidades básicas.
Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la
X
1er Ciclo
1º 2º
ejecución motriz.
Perfeccionamiento de habilidades básicas.
Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, etc.
Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro,
trepas, lanzamientos, recepciones, etc.
Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución
de las habilidades motrices.
Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a
contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y
creatividad.
aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la
acción.
Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista
motor.
2º Ciclo
3º 4º
3er Ciclo
5º 6º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Página
Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del
cuerpo y del movimiento.
Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras
rítmicas sencillas.
Exteriorización de emociones y sentimientos a través del
cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.
Imitación de personajes, objetos, situaciones, actitudes y
sensaciones.
Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
Participación en situaciones que supongan comunicación
corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el
modo de expresarse.
Diferenciación de diferentes intensidades y timbres de sonido:
fuerte-suave, agudo – grave...
Experimentación con sonidos y adaptación de los movimientos a
ellos.
Identificación de ritmos binarios.
Adaptación y respuesta del movimiento a estructuras rítmicas
sencillas y a fragmentos musicales.
Descubrimiento y experimentación del movimiento libre
asociado a fragmentos musicales y el movimiento regulado
según el patrón de danzas sencillas.
El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y
expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización.
Expresión corporal activa y pasiva.
81
Actividades físicas artístico-expresivas.
1er Ciclo
1º 2º
Expresión personal.
Ritmo y movimiento (compás binario y de cuatro tiempos).
Calidad del movimiento. Tiempo, peso y espacio.
Posibilidades corporales expresivas.
Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.
Posibilidades corporales expresivas.
Postura sana y expresiva.
Calidad del movimiento. Tiempo y espacio.
Recreación de personajes reales y ficticios en sus contextos
dramáticos.
El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las
posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y
musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples.
Expresión y comunicación de sentimientos y emociones
individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento.
Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje
corporal y con la ayuda de objetos y materiales.
Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
Participación y respeto ante situaciones que supongan
comunicación corporal.
2º Ciclo
3º 4º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3er Ciclo
5º 6º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Actividad física y salud
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
82
X
Página
Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios
y posturales relacionados con la actividad física.
Cuidado, respeto y conservación del espacio escolar; en
especial de los recintos dedicados a la actividad física.
Experimentación y observación de actividades que propicien el
aumento moderado de la actividad física.
Movilidad corporal orientada a la salud.
Relación de la actividad física con el bienestar
Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la
práctica de actividad física.
Ejercicio y salud.
Actividad física en el medio natural.
Materiales necesarios para las actividades físicas en la
naturaleza.
Alimentación y ejercicio físico.
Actividad física para una vida saludable.
El sedentarismo.
El cuidado de la postura en la actividad física.
La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.
Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en
1er Ciclo
1º 2º
la práctica de actividades físicas.
Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en
la práctica de la actividad física.
Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y
autonomía en la higiene corporal.
Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física
en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.
Mejora de la condición física orientada a la salud.
Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la
mejora de la salud.
Mejora de la condición física orientada a la salud.
Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento,
dosificación del esfuerzo y recuperación.
Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con
relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y
espacios.
2º Ciclo
3º 4º
X
3er Ciclo
5º 6º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Página
El juego como actividad común a todas las culturas. Realización
de juegos libres y organizados.
Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a
las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.
Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan
en el juego.
Compresión y cumplimiento de las normas de juego.
Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en
los juegos.
Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con
los demás.
Aceptación de distintos roles en el juego.
Juego libre y juego organizado.
Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.
Juegos que se practican en el colegio.
Juegos populares tradicionales.
El respeto de las normas y las reglas como elemento preventivo
de lesiones.
Juegos de habilidad.
El juego limpio.
El juego como forma de relación social
La cooperación en el juego.
El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y
de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad
creciente.
83
Juegos y actividades deportivas
1er Ciclo
1º 2º
2º Ciclo
3º 4º
Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas
con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y
personas que participan en el juego. Elaboración y
cumplimiento de un código de juego limpio.
Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes
tipos de juegos y actividades deportivas al margen de
preferencias y prejuicios.
Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de
disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de
ocio.
3er Ciclo
5º 6º
X
X
X
X
X
X
X
X
5.1.7. ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA.
Ciclo 2º
3º 4º
Ciclo 3º
5º 6º
X
x
x
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
84
X
Página
Los Sacramentos
Sacramento del Bautismo.
Sacramento de la Eucaristía, Confirmación y
Perdón.
Sacramento
del
Matrimonio,
Unción y Orden.
Celebraciones cristianas
La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y
la muerte.
Mensaje Cristiano de la Navidad.
Fiesta de la Anunciación .
Observar las costumbres de las fiestas
religiosas (Adviento, Navidad, Semana
Santa…..).
Observar manifestaciones artísticas, folclóricas
o culturales de carácter religioso
Fiesta de la Iglesia sobre María
Enseñanzas de Jesús
Principales enseñanzas de Jesús en los
Evangelios y en las Parábolas
Los Mandamientos y la convivencia en
sociedad.
La oración cristiana.
El Mandamiento del Amor en situaciones
cotidianas.
Jesús de Nazaret, modelo de la vida cotidiana.
Los Milagros de Jesús.
La vida de Jesús de Nazaret. Significado de la
E. Infantil
Ciclo 1º
3 a 4 a 5 a 1º 2º
E. Infantil
Ciclo 1º
3 a 4 a 5 a 1º 2º
vida de Jesús en cuanto entrega personal y
compromiso con todas las personas.
La Biblia
Observar a la naturaleza, descubrir sus
maravillas y conocer algunos textos Bíblicos.
Buscar citas de la Biblia.
Lectura comprensiva de relatos Bíblicos.
Formamos parte de la Iglesia
La misión de la Iglesia como continuidad de los
miembros de Jesucristo.
La Iglesia. Formamos la gran familia de los
hijos de Dios.
Observar los aspectos más característicos de
las relaciones familiares y su relación con el
mensaje cristiano.
Comparar situaciones moralmente positivas o
negativas en el entorno del niño.
Religiones del mundo
El arte en las religiones monoteístas.
Mapa de las religiones del mundo.
Respeto a las convicciones religiosas como
condición mínima para la convivencia.
Relación entre las religiones vigentes y
descubrimiento de las principales semejanzas y
diferencias.
La Iglesia Universal y la Iglesia Diocesana.
El Ciclo Litúrgico.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Ciclo 2º
3º 4º
Ciclo 3º
5º 6º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Página
85
ANEXO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
ANEXOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
Proyecto Primer Ciclo
Proyecto Segundo Ciclo.
Proyecto Tercer Ciclo.
6.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE Y DE HORARIOS DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS
RESPONSABLES DE LOS MISMOS SEGÚN LA O. DE 10.08.2010 (BOJA DEL 30)
El artículo 21.3 del Reglamento Orgánico establece que el número total de horas para realizar
estos menesteres se establecerán por Orden de la Consejería competente en materia de
educación: pues bien, ésta ha determinado en el artículo 15 de la ORDEN de 20 de agosto de
2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de
segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y
primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado, lo que sigue:
“b) De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el
equipo de orientación”.
Como quiera que nuestro Centro dispone de más de 18 unidades, 4 ciclos y equipo de
orientación, el volumen total de horas que nos corresponden para coordinación de equipos
docentes es de 9 horas.
Este horario se distribuirá, siguiendo el literal de la Orden, y en atención a la autonomía
de organización que la legislación educativa nos reconoce, del siguiente modo:
Coordinador o coordinadora de 2º ciclo de E. Infantil, 1er., 2º y 3er. ciclo de E.
Primaria…2 horas.
Coordinador o coordinadora del equipo de orientación…. 1 hora.
Esta distribución se sustenta en los siguientes criterios:
a.
Atención a las tareas de coordinación del equipo.
b.
Coordinación con el resto del Centro en ETCP y Comisión de Coordinación (Jefe
de Estudios y Coordinadores.
c.
Elaboración y seguimiento del plan de trabajo anual.
d.
Valoración trimestral del trabajo.
Página
86
La experiencia nos dice que, dado el volumen de trabajo de nuestro colegio y el número
de maestros y maestras que han de ser coordinados, en los coordinadores y coordinadoras se
vuelca una gran responsabilidad y una cantidad de trabajo que excede el tiempo asignado. Por
ello, no tomamos otras iniciativas, sino que respaldamos esa labor y asignamos la totalidad de
horas a los coordinadores y coordinadoras sin hacer otro tipo de distribución.
6.1.
DETERMINACIÓN DE ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE:
6.1.1. EQUIPOS DOCENTES: Se constituirá un equipo docente por cada grupo de
alumnos que tienen áreas o materias comunes.
Composición
-
Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas
necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.
-
Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa
vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan
en materia de promoción.
-
Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a
la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos
exigibles y los criterios de evaluación.
-
Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
-
Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo
medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros
órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.
-
Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione
a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del
grupo.
-
Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación
del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se
refiere el artículo 86.
-
Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de
acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y
en la normativa vigente.
-
Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.
Página
Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran
presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera
coordinada en el cumplimiento de sus funciones.
87
Estarán constituidos por los maestros y maestras que imparten docencia en un mismo
grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el tutor o tutora del grupo.
Funciones
Periodicidad de reuniones y planificación del contenido de las mismas.
La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones
de los equipos docentes.
6.1.2. EQUIPOS DE CICLO: Se constituirá uno por ciclo educativo.
Composición
Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él.
Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de
éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este
profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que
imparte.
En las escuelas infantiles de segundo ciclo, en los colegios de educación primaria, en los
colegios de educación infantil y primaria y en los centros públicos específicos de educación
especial existirán los siguientes equipos de ciclo:
0.
1.
2.
3.
4.
Educación Infantil.
Primer Ciclo de Primaria.
Segundo Ciclo de Primaria.
Tercer Ciclo de Primaria.
Equipo de Orientación.
Competencias de los Equipos de Ciclo.
-
Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen
para el alumnado del ciclo.
Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de
conformidad con lo establecido en la normativa vigente.
Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el
desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias
básicas en el alumnado de educación primaria.
Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Página
-
88
Son competencias de los equipos de ciclo:
Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto
educativo.
Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas
correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.
Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas
para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita
del alumnado.
Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y
proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.
-
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden
de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Artículo 82.
Coordinadores o coordinadoras de ciclo.
Periodicidad de reuniones y planificación del contenido de las mismas
Se reunirán con convocados por el Coordinador del Ciclo en lunes alternos de 17 a 19
horas.
Coordinadores o Coordinadoras de Ciclo
Las escuelas de educación infantil de segundo ciclo tendrán un coordinador o
coordinadora de ciclo si disponen de tres o más unidades.
Los colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos
correspondientes a la educación primaria tendrán un coordinador o coordinadora por cada uno
de los ciclos. Si, además, tienen al menos tres unidades de educación infantil, contarán con un
coordinador o coordinadora de ciclo para este nivel educativo.
Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.
Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:
-
Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su
cumplimiento.
Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.
Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.
Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y
acción tutorial.
Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto
educativo.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden
de la Consejería competente en materia de educación.
Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.
Página
89
La dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de
educación especial, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la
Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación
propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre el
profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las personas coordinadoras de ciclo
desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho período
continúen prestando servicio en el centro.
La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de
coordinación docente de los centros.
Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.
Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al término de su mandato o
al producirse alguna de las causas siguientes:
Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección
del nuevo director o directora.
Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente
Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de
educación, previo informe razonado de la dirección del centro.
A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro
de Profesorado, con audiencia a la persona interesada.
En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el
cese será acordado por la persona titular de la correspondiente Delegación
Provincial de la Consejería competente en materia de educación.
Producido el cese de la coordinación del ciclo, la dirección del centro procederá a
designar a una nueva persona responsable de dicha coordinación, de acuerdo con lo establecido
en el artículo 84. En cualquier caso, si el cese se ha producido por cualquiera de las
circunstancias señaladas en los párrafos b) y c) del apartado 1, el nombramiento no podrá
recaer en el mismo maestro o maestra (Decreto 328/2010)
6.1.3. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.
El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la
dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras
de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa.
Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus
miembros.
Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u
orientadora de referencia del centro.
B
C
D
E
Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del
Plan de Centro y sus modificaciones.
Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.
Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.
Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones
didácticas.
Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la
evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan
al desarrollo de las competencias básicas.
Página
A
90
Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.
F
G
H
I
J
K
L
M
N
Ñ
O
P
Q
R
S
Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y
programas de atención a la diversidad del alumnado.
Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.
Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de
Centro.
Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia
de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se
realicen.
Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso
escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de
formación en centros.
Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto
relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las
mismas.
Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los
equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.
Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras
que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.
Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades
desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluarlos aspectos educativos del Plan de
Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el
seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones
relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.
Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como
resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
Periodicidad de reuniones y planificación del contenido de las mismas
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá convocado por el/la Jefe/a de
Estudios del Centro el primer jueves de cada mes o el segundo en función de que sea festivo o no.
En la convocatoria se especificará el Orden del día de la misma.
En Educación Infantil e establecerá una tutoría por cada uno de los grupos de
funcionamiento.
En Educación Primaria se establecerá una tutoría por cada uno de los grupos de
funcionamiento.
91
TUTORÍAS
Página
6.1.4.
Los criterios para la adjudicación de las tutorías aprobados por el Claustro de Profesores, de
acuerdo con el artículo 70 del ROC (Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a
propuesta de la jefatura de estudios.) y del artículo 89 del mismo (Tutoría y designación de
tutores y tutoras.1. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o grupo de
alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a
propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.
La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas
específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este
alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un
grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que
ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista).
Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar,
hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo
ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del
grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el
centro).
Son los siguientes:
1 Los tutores que inician Ciclo continuarán en su Tutoría hasta la finalización del Ciclo.
2 El maestro o maestra que finaliza Ciclo, podrá continuar en su curso el siguiente Ciclo
siempre que lo solicite al Equipo Directivo.
3 Las tutorías se adjudicarán siempre que sea posible a maestros o maestras definitivos en
el Centro para evitar en la medida de lo posible que un Curso tenga un tutor distinto
en cada año de escolaridad.
4 En la adjudicación de tutorías en el Tercer Ciclo se buscará la idoneidad pedagógica del
profesorado: Especialistas en Lengua, matemáticas, conocimiento del medio, inglés y
Nuevas tecnologías.
5 Los coordinadores se nombrarán siempre que sea posible de entre los maestros que
Página
92
inician ciclo y su nombramiento será para dos años.
FUNCIONES DE LA TUTORÍA
En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores y
tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando
situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación
en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a
las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para
llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.
En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su
proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo
docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el
equipo docente.
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al
alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo
de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo
docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de
conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
Página
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o
representantes legales.
k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y
madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la
tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado
menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e
hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a
tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación.
93
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del
alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales
efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del
alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en
sesión de tarde.
m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en
las actividades del centro.
n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento,
en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
Página
94
ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro
o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
7. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
Estos elementos comunes de evaluación tienen origen en las normas que regulan las
enseñanzas y la evaluación de las etapas de Educación Infantil (Real Decreto 1630/2006, de 29
de diciembre, el Decreto 428/2008, de 29 de julio, y la Orden de 29 de diciembre de 2008) y
Educación Primaria (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, el Decreto 230/2007, de 31
de julio, y la Orden de 10 de agosto de 2007).
Todas estas normas insisten en señalar que la evaluación en ambas etapas educativas
tendrá las siguientes características: global (referida al conjunto de capacidades expresadas en
los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características
propias del alumnado, en educación infantil, y a ello se añade en educación primaria el desarrollo
de las competencias básicas y el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del
currículo), continua (en el sentido de que el profesorado recogerá información de modo continuo
sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el
momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas
necesarias para que el alumnado continúe su proceso de aprendizaje), formativa y orientadora
del proceso educativo (ha de proporcionar información constante que permitirá mejorar tanto los
procesos como los resultados de la intervención educativa). En educación infantil la función
formativa conlleva que la evaluación no tendrá carácter de promoción, ni de calificación del
alumnado.
7.1.
Procedimientos comunes de evaluación
De acuerdo con los apartados 6 y 7 del artículo 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por
la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de
educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, definimos los procedimientos y
criterios de evaluación de este Centro.
En la puesta en marcha de procedimientos de evaluación del alumnado nos parece
interesante fomentar situaciones de autoevaluación de los propios alumnos y alumnas con el fin
de contribuir a desarrollar las capacidades de crítica y autocrítica, ya que analizar el propio
trabajo y ponerse en el lugar del otro parecen dos de las actividades más enriquecedoras y
difíciles que se nos presentan a lo largo de la vida. Estas actividades de evaluación, pueden
contribuir en buena manera al desarrollo de la competencia para la autonomía e iniciativa
personal y la competencia social y ciudadana.
Página
Además del progreso general, las competencias básicas y los objetivos generales de etapa,
tendrán que tenerse en cuenta en la evaluación los diferentes elementos del currículo (objetivos,
contenidos, actividades, metodología…) de acuerdo con el apartado 2 del artículo antes citado.
95
En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, junto a los caracteres de globalidad y
continuidad de la evaluación, que conllevan ya unos procedimientos de evaluación en los que
ahora nos detendremos, el procedimiento general de evaluación habrá de tener en cuenta el
progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas del currículo, según se desprende el
artículo 11.1 del Decreto 230/2007. No podrá adoptarse, por tanto, como criterio de evaluación
un número de áreas determinado o el predominio de unas sobre otras.
El apartado 3 del artículo 11 aporta luz sobre el procedimiento de evaluación al decir que:
“Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas”.
Y de modo preferente la evaluación se llevará a cabo “a través de la observación
continuada del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal”.
La continuidad del proceso presenta, no obstante, diferentes momentos y diferentes motivos:
evaluación inicial, evaluación del proceso y evaluación final con la calificación y la decisión sobre
la promoción. Esta observación continua y la apreciación del carácter global de la evaluación
nos obligan al uso de distintos instrumentos para evaluar y finalmente calificar el trabajo de
nuestros alumnos y alumnas. Estos instrumentos son:
-
Pruebas de control y cuestionarios de evaluación.
Revisión de cuadernos.
Fichas de seguimiento.
Preguntas de clase y participación en la misma.
Trabajos en grupo.
Entrevistas individuales.
Asambleas de clase, puestas en común, coloquios.
Observación sistemática
El proceso de evaluación continua podrá llevarnos al establecimiento de medidas de
atención a la diversidad en cualquier momento del ciclo y tan pronto como se detecten las
dificultades.
El alumnado con necesidades educativas especiales que tenga elaborada una Adaptación
Curricular Significativa (ACI) será evaluado conforme a los criterios establecidos en su ACI. Oída
la familia el equipo docente decidirá sobre su promoción. Del mismo modo, aquellos alumnos y
alumnas que tengan adaptado de modo no significativo algún elemento del currículo habrá de
tenerse en cuenta esta adaptación en el momento de la evaluación.
El apartado 5 del, varias veces citado, artículo 11 del Decreto 230/2007 establece “la
obligación de los maestros y maestras de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente”. Por ello, tanto los maestros y maestras de
manera individual como el equipo directivo y el ETCP de forma colectiva habrán de concretar los
aspectos, criterios y procedimientos de esta evaluación, ofrecer documentos de reflexión e
instrumentos que la faciliten y la acoten.
Aspectos comunes de la evaluación son:
a)
Los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado durante el primer
mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, dicha evaluación se registrará en la
entrada oportuna del programa Séneca y constará de:
-
E. Infantil: datos sobre el desarrollo de las capacidades contempladas en los
objetivos de la etapa, información proporcionada por el padre o madre, en su
96
Criterios comunes de evaluación.
Página
7.2.
caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan
interés para la vida escolar y la revisión de los datos del alumnado que hubiere
estado escolarizado en primer ciclo de esta etapa.
-
Actitud y comportamiento.
Esfuerzo, atención y participación en clase.
Trabajo diario en clase.
Trabajo en casa.
Trabajo en grupo.
Pruebas orales y escritas.
Presentación de cuadernos y escritos.
Cada ciclo habrá de ponderar los aspectos mencionados, al menos, para obtener una
calificación ajustada a los criterios de plena objetividad que antes mencionábamos.
El profesorado de cada área dará a conocer estos criterios al alumnado, así como los
resultados de sus aprendizajes.
c)
Los resultados del aprendizaje se darán a conocer de forma que esta información
tenga valor formativo y comprometa al alumnado en su educación.
d)
La promoción del alumnado tendrá en cuenta: el grado de desarrollo de las
competencias básicas adquirido, la consecución de los objetivos generales de la etapa
y las posibilidades de progreso. Los criterios de promoción que cada ciclo proponga
tendrán que tener en cuenta dichas competencias básicas y los objetivos generales de
ciclo y/o etapa.
La evaluación en cada etapa y ciclo habrá de incluir, entre otros, los siguientes criterios:
a)
Participar en la elaboración de las normas de clase, conocerlas y respetarlas. Así
como conocer y respetar las normas del Centro de modo que el alumnado se inicie en
el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b)
Esforzarse y responsabilizarse del estudio y del trabajo para poder desenvolverse con
autonomía en la ejecución de actividades y juegos tanto individuales como colectivos.
c)
Desarrollar las capacidades afectivas y adquirir habilidades sociales de modo que los
alumnos y alumnas demuestren una actitud contraria a los prejuicios y los
estereotipos y participen en la prevención y la resolución de conflictos tanto en el
ámbito escolar como en el familiar y social, así como sean capaces de tomar
iniciativas y llevarlas a cabo.
97
-
Página
b)
E. Primaria: datos sobre el punto de partida desde el que se inician los nuevos
aprendizajes, obtenidos aquellos mediante pruebas y observación directa,
análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior, información de
la familia y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y
sociales.
El alumnado será evaluado conforme a criterios de plena objetividad. En este sentido,
el profesorado recabará información sobre cada alumno o alumna en fichas de
seguimiento, diario de clase o cualquier otro documento que estime oportuno y sobre
los siguientes aspectos:
Página
Participar en actividades de debate, análisis y reflexión de modo que el alumnado
conozca, comprenda y respete otras culturas, las diferencias entre las personas y
actúe sin discriminación hacia todas ellas reconociendo la igualdad de derechos y
oportunidades entre las personas, especialmente entre hombres y mujeres.
e)
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, a la vez que reconoce y
aprecia las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades. Este conocimiento, uso y apreciación tendrá especial incidencia en lograr
que el alumnado sea competente para expresar de manera oral y por escrito su
pensamiento, emociones y sentimientos y sea capaz de comprender diferentes tipos
de texto a la vez que desarrolla diferentes usos y hábitos de lectura.
f) Expresar y comprender mensajes sencillos en inglés y ser capaz de desenvolverse en
situaciones cotidianas. En lengua extranjera se prestará una atención muy destacada
a las situaciones comunicativas orales.
g)
Ser capaz de utilizar los números y las operaciones básicas, los símbolos y las formas
de expresión del razonamiento matemático con el fin de producir e interpretar
informaciones y resolver problemas de la vida diaria. El alumnado deberá adquirir la
habilidad de trasladar y aplicar estos usos y conocimientos a situaciones de su vida
cotidiana.
h)
Se habrá de comprobar el conocimiento y la capacidad de interactuar en el entorno
natural, social y cultural de manera que comprenda los sucesos, los avances y
conocimientos científicos, se inicie en la predicción de las consecuencias de las
acciones y contribuya a la conservación y mejora de su entorno. El medio natural,
social y cultural andaluz será objeto de una atención significada, aunque se habrá de
valorar el respeto e interés mostrado por la diversidad lingüística y cultural de los
pueblos.
i) En cuanto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación tendremos que
valorar la iniciación en el uso de las mismas y la capacidad para buscar, obtener,
procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento mediante
textos, dossiers, caza de tesoros u otros trabajos. Junto al uso de las TIC y el
tratamiento de la información deberá valorarse el desarrollo de una actitud crítica
hacia los mensajes recibidos y emitidos y el uso excesivo de estas tecnologías.
j) Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de disfrute y enriquecimiento personal al tiempo que se inicia en la valoración
crítica de las mismas. La realidad cultural andaluza habrá de ser considerada,
conocida, respetada y entendida como comunidad de encuentro de culturas.
k)
La educación física y el deporte tendrán que ser considerados como medios para
favorecer el desarrollo personal y social y en este sentido la evaluación, en ésta y
otras áreas dada la transversalidad de esta cuestión, deberá valorar la importancia y
el interés que el alumnado muestra por la higiene y la salud, la aceptación del propio
cuerpo y el de los otros, así como de sus posibilidades motrices, y el respeto a las
diferencias.
l) Mediante el fomento de la educación vial se valorará el conocimiento de las normas
elementales como peatón y usuario de vehículos y el desarrollo de actitudes de
comportamiento y respeto hacia los demás que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
98
d)
7.3.
Procedimientos habituales: corrección, calificación y puntuación
7.3.1. Pruebas: escritas y orales. Se incluirán acuerdos sobre el peso
ponderado
que se acuerda (por ejemplo, 50% mínimo)
7.3.2. Trabajos: Cuadernos y composiciones monográficas. Acuerdos adoptados en los
planes de mejora en cuanto a criterios de evaluación, la corrección, calificación y
puntuación de los mismos en todas las materias.
7.3.3. Observación de conductas de aprendizaje a través de un registro. Se incluirán
los acuerdos sobre conductas valoradas y el peso ponderado que se les otorga.
7.3.4. Análisis de producciones de los alumnos. Se incluirán los acuerdos sobre el peso
ponderado que se acuerda.
7.3.5. Análisis de la participación del alumnado a través del trabajo en clase, respuestas a
preguntas orales, exposición de dudas, trabajos
realizados a nivel individual,
grupal. Se incluirán acuerdos sobre el peso ponderado que se acuerda.
Protocolos de evaluación
7.4.1. Procedimiento de las sesiones de evaluación.
El tutor/a abrirá la sesión y hará una valoración general del grupo, sus
dificultades de aprendizaje y problemas de convivencia si los hubiera.
Se analizarán las medidas adoptadas para la atención a la diversidad.
Se propondrán acuerdos para la mejora de los rendimientos, para la
realización de tareas interdisciplinares encaminadas a la adquisición de las
competencias básicas, para mejorar la convivencia en el grupo y para
atender a la diversidad.
Se tomarán de forma colegiada las decisiones sobre promoción o titulación
del alumnado cuando sea pertinente.
En todas las sesiones de evaluación participará, con voz pero sin voto, un
miembro del equipo directivo, para facilitar y agilizar su desarrollo y
ayudar o complementar el trabajo realizado por el tutor/a.
El tutor/a levantará acta de las sesiones.
7.4.2. Procedimiento de información de resultados.
Entrega de notas
Entrevistas con las familias
7.4.6. La planificación de las sesiones de evaluación desacopladas de las vacaciones la
realizará el ETCP.
7.4.7. Planificación del calendario y pruebas extraordinarias. La realizará el ETCP.
99
7.4.3. Recomendaciones de actividades para los periodos vacacionales
7.4.4. Procedimiento de recuperación de las asignaturas o módulos pendientes
7.4.5. Planificación de las sesiones de evaluación y pruebas extraordinarias:
Página
7.4.
7.5.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
7.5.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el
grado de adquisición de las competencias básicas como la consecución de los objetivos.
Durante el primer mes del curso escolar los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del
alumnado. Dicha evaluación será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo.
Se realizarán, a lo largo de cada curso escolar, tres evaluaciones. Al término de cada una
de las cuales, se informará por escrito al alumnado y a sus familias sobre las calificaciones
obtenidas en cada una de las áreas curriculares.
El tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, en la
que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas por el Equipo Docente. La valoración
de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la
siguiente sesión de evaluación.
En el caso de áreas no superadas en alguna evaluación, se propondrán las
correspondientes pruebas de recuperación o refuerzo de tal forma que, una vez superadas, las
calificaciones correspondientes a dichas recuperaciones sustituirán a las anteriores
calificaciones negativas.
Al ser evaluación continua se puede establecer que el alumnado que supera una
evaluación posterior, da por superada la anterior.
La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con
adaptaciones curriculares, serán los criterios de evaluación reflejadas en éstas, el referente
fundamental para valorar el grado de consecución de las competencias básicas.
7.5.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS EN GENERAL:
7.5.3. Pruebas y controles, escritos y orales, en su caso.
7.5.4. Escalas de observación.
7.5.5. Diario de clase del maestro/a.
7.5.6. Revisión de trabajos de clase y cuadernos del alumnado.
Página
100
7.5.7. Tablas de registro de lecturas, entrega de tareas, etc.
7.6.
DESCRIPCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1er Ciclo
1º E.P.
10 %
2º E.P.
15 %
30 %
60 %
2º Ciclo
3er Ciclo
40 %
40 %
40 %
30 %
30 %
40 %
20 %
20 %
5%
10 %
10 %
PLÁSTICA
1er Ciclo
- Actividades
realizadas:
calidad, 60 %
aptitud.
- Actitud individualmente y en grupo
40 %
2º Ciclo
60 %
3er Ciclo
60 %
40 %
40 %
LENGUA EXTRAJERA – INGLÉS
Pruebas específicas (controles escritos y
Orales)
- Tareas realizadas en clase: producción
oral y escrita en 2º y 3er Ciclo.
- Participación
en
actividades
comunicativas:
producción
y
comprensión oral.
- Actitud
en clase, hacia los
compañeros,
hacia
la
lengua
extranjera y la participación .
1er Ciclo
50 %
2º Ciclo
50 %
3er Ciclo
70 %
25 %
25 %
20 %
25 %
25 %
10 %
Página
LENGUA, MATEMÁTICAS Y CONOCIMIENTO
DEL MEDIO
Pruebas específicas (controles escritos y
Orales)
- Participación en clase
- Intervenciones en la pizarra.
- Participación
en
actividades
complementarias.
- Actitud en clase.
- Presentación de los cuadernos:
limpieza y organización.
- Trabajos entregados o expuestos en
grupo e individualmente.
Revisión de actividades del libro y cuadernos
de trabajo.
Lectura de libros (mínimo uno por trimestre en
2º E.P. , 2º Ciclo. Y 3er Ciclo.
101
En el caso de las áreas instrumentales básicas, se realiza una diferenciación en los
porcentajes de 1er y 2º Cursos de Educación Primaria (Primer Ciclo), por las características
específicas de cada nivel y las diferencias entre ambos niveles en el mismo ciclo.
En Segundo y Tercer Ciclo se establecen los mismos porcentajes para lo dos cursos de un
mismo Ciclo.
EDUCACIÓN FÍSICA
- Participación en clase
- Actitud
1er Ciclo
60 %
40 %
2º Ciclo
60 %
40 %
3er Ciclo
60 %
40 %
EDUCACIÓN MUSICAL
- Participación activa en clase
- Actitud
- Participación en actividades de grupo
- Conocimientos
musicales
e
instrumentales
1er Ciclo
40 %
20 %
20 %
20 %
2º Ciclo
40 %
20 %
20 %
20 %
3er Ciclo
40 %
20 %
20 %
20 %
EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Participación activa en clase
- Terminar las tareas
- Respetar a los compañeros
- Actitud
1er Ciclo
30 %
20 %
20 %
30 %
2º Ciclo
30 %
20 %
20 %
30 %
3er Ciclo
30 %
20 %
20 %
30 %
7.7.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN ENTRE CICLOS
c)
Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el
equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o
alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará
especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.
(Artículo 8.2 Orden de 10-8-2007 sobre evaluación en E. Primaria).
El tutor o tutora, una vez reunido el equipo docente y éste prevea que un alumno o
alumna puede no promocionar, mantendrá una reunión con la familia, le informará
de las previsiones del equipo docente y oirá la opinión del padre y/o la madre que
asista a la reunión sobre la posible no promoción de su hijo o hija, esta opinión ha de
recogerse por escrito de acuerdo con el anexo 1. Esta reunión con la familia se
mantendrá tras la 2ª evaluación y, en todo caso, antes del mes de junio del curso de
que se trate.
Página
b)
102
7.7.1. ASPECTOS GENERALES SOBRE LA PROMOCIÓN DE CICLO.
Desarrollamos la cuestión de la promoción conforme al artículo 8 de la Orden de 10-8-2007
sobre evaluación en E. Primaria.
a)
Los criterios de promoción de cada ciclo se expondrán en la página web del Centro,
independientemente de su inclusión en la programación general de cada ciclo.
Además, a partir de 3º de E. Primaria dichos criterios se recogerán en la agenda
escolar. No obstante, en la primera reunión de cada tutor o tutora con las familias de
su tutoría, se informará a éstas de manera clara y fehaciente de dichos criterios y el
procedimiento de aplicación.
El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado
grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no
alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este
caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
(Artículo 8.3 Orden de 10-8-2007 sobre evaluación en E. Primaria).
Para facilitar esta tarea y concretar el procedimiento, el equipo docente que
haya de decidir sobre la promoción tendrá en cuenta los criterios de
promoción que cada ciclo haya propuesto, ello sin perder de vista lo dicho en
el párrafo anterior.
e)
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o
alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar
una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan
específico de refuerzo o recuperación. (Artículo 8.4 Orden de 10-8-2007 sobre
evaluación en E. Primaria).
El Centro organiza este plan de acuerdo con lo establecido en el Plan de Atención a la
Diversidad.
f) Una vez celebrada la reunión de evaluación correspondiente a final de ciclo y tomada la
decisión de no promoción, quien sea responsable de la tutoría convocará a la familia
a una reunión en la que informará de manera clara y fehaciente de tal decisión, de
las razones aducidas por el equipo docente y la toma en consideración o no de la
opinión de la familia. A tal efecto entregará a la familia un escrito, según anexo 2,
comunicando tal decisión y pedirá a la familia que firme un recibí del mismo, el cual
entregará el tutor o tutora en Secretaría para su archivo.
g)
De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de
julio, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el
padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la
escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación
curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su
integración socioeducativa. (Artículo 8.5 Orden de 10-8-2007 sobre evaluación en E.
Primaria).
h)
De conformidad con lo establecido en el artículo 16.3 del Decreto 230/2007, de 31
de julio, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se
flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda
anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando
se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio
personal y su socialización. (Artículo 8.6 Orden de 10-8-2007 sobre evaluación en E.
Primaria).
Página
103
d)
7.8. APRECIACIÓN GLOBAL DE LA MADUREZ DEL ALUMNADO EN HABILIDADES BÁSICAS
INSTRUMENTALES.
Deberá promocionar el alumnado responsable y constante en el trabajo, en base a los
criterios marcados por el equipo educativo y que podrían consignarse en el apartado de
observaciones de la siguiente manera:
*
Realiza las actividades desarrolladas en el aula
*
Participa activamente en la dinámica de clase y se esfuerza en la consecución de las
actividades.
*
Asiste con regularidad y puntualidad a las clases.
*
Presta atención en clase.
*
Organiza y cuida el material.
*
Es respetuoso con todas las personas.
7.9.
POSIBILIDAD DE CONTINUAR CON ÉXITO ESTUDIOS POSTERIORES.
Si el alumno/a presenta dificultades que incidan en la base adecuada del aprendizaje de
las áreas instrumentales básicas (lectoescritura, numeración y cálculo básico), consideramos que
debe repetir en el primer Ciclo.
Si en Segundo Ciclo, aun habiendo adquirido las bases fundamentales para seguir
construyendo su aprendizaje, el alumnado no ha desarrollado las competencias básicas propias
de su Ciclo, se podrá adoptar la decisión de no Promoción del alumnado, previo análisis de los
demás elementos enunciados anteriormente.
En Tercer Ciclo, previo análisis de otros elementos, no promocionará el alumnado que no
haya desarrollado las competencias mínimas propias de su Ciclo.
7.10. POSIBILIDAD DE RECLAMAR POR DISCONFORMIDAD CON LAS CALIFICACIONES
FINALES Y CON LA DECISIÓN ADOPTADA SOBRE LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
En el caso de disconformidad con las calificaciones finales, siempre al final de cada Ciclo
de Educación Primaria: 2°, 4° y 6°, o con las decisiones adoptadas por los Equipos Docentes
respecto a la promoción o no promoción del alumnado, los padres del alumno podrán presentar
reclamación escrita y razonada ante el centro educativo.
El plazo establecido para presentar dicha reclamación es el de los dos días hábiles
posteriores al día en que se realice la entrega de las calificaciones fínales.
En el escrito de reclamación por disconformidad con las calificaciones finales, los padres
deben indicar claramente las calificaciones concretas con las que no están de acuerdo y los
motivos de dicho desacuerdo.
Página
Una vez recibida en el centro reclamación escrita por disconformidad con las calificaciones
finales o con la decisión de promoción, el correspondiente Equipo Docente, en el plazo más breve
posible , realizará un informe escrito y razonado, dando contestación a las alegaciones presentadas
104
Igualmente, en el escrito de reclamación por disconformidad con la decisión de promoción,
los padres deben indicar claramente los motivos de dicho desacuerdo.
por los reclamantes y dejando claramente expuesta la decisión que finalmente se adopte. Informe
que debe ser firmado por todos los componentes del Equipo Docente.
POSIBILIDAD DE CONTINUAR CON ÉXITO ESTUDIOS POSTERIORES Como contestación
del centro a los reclamantes, se les hará entrega de una copia del informe anteriormente citado y
se les presentará un escrito en el que conste la decisión finalmente adoptada, con un pié de
recurso similar al siguiente: "contra esta decisión
Puede presentarse nueva reclamación, ante este mismo centro, en el plazo de dos días
hábiles, para que el presente asunto pase u ser analizado por la Delegación Provincial de
Educación”.
El recibí de este último escrito del centro, en el que se incluye el pié de recurso, debe
ser firmado por los reclamantes, dejando así constancia de la fecha en que lo han recibido.
El centro debe hacer público los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación y
promoción del alumnado.
Anexos de Documentos de Reclamación sobre la Promoción
Anexo 1. Opinión de la familia sobre la no promoción
Anexo 2. Comunicación de la decisión de no promoción.
Anexo 3 A. Reclamación de las calificaciones ante la Jefatura de Estudios.
Anexo 3 B. 1ª reclamación de la promoción, ante la Dirección.
Anexo 4 A. Comunicación de la decisión sobre calificaciones (Jefatura de Estudios).
Anexo 4 B. Comunicación de la decisión sobre promoción 1ª reclamación (Dirección).
Anexo 5. 2ª reclamación sobre promoción, ante la Dirección.
Página
105
Anexo 6. Comunicación de la decisión sobre promoción 2ª reclamación (Dirección).
Anexo 1.
Información a la familia sobre la promoción
y opinión de la misma al respecto.
D/Dª……………………………………………………………………..……………………………………, tutor/a
del grupo……... nivel……..…. del CEIP MEDINA OLMOS de Guadix del ciclo ……………... de
Educación Infantil/Primaria (táchese lo que no proceda),
MANIFIESTO:
1.
Que con fecha …………………………. me he entrevistado con la familia del alumno/a
……………………………………………………….................................... y le he informado de la previsión
sobre su posible no promoción al ciclo siguiente. Dicha previsión ha sido estudiada y valorada por
el equipo docente del grupo al que tutorizo en fecha de…………..…………..
Al respecto la familia opina que:
Guadix a……… de...……. 201___
Fdo.
106
Fdo.
Conformes con lo expresado en
este escrito.
Padre/madre/tutor-a legal
Página
2.
Anexo 2.
Comunicación sobre promoción.
D/Dª …………………………………………………………………………………………………………, tutor/a
del alumno/a ………………………………………………………………………………………. perteneciente al
grupo …...
nivel ……. del CEIP MEDINA OLMOS de Guadix
del ciclo ….. de Educación
Infantil/Primaria (táchese lo que no proceda), les comunico que el equipo docente del citado
grupo ha decidido en sesión de evaluación de …………………………………. promocionar/no
promocionar (táchese lo que no proceda) al ciclo siguiente al citado alumno/a.
Dicha decisión ha sido tomada por este equipo tras valorar:
-
La necesidad de permanecer un curso más en este ciclo para alcanzar los
aprendizajes no adquiridos y ello a pesar de las medidas adoptadas (citénse
cuáles):
-
El convencimiento de que esta medida favorecerá su desarrollo personal y
académico.
-
Insuficiencia en el grado de consecución de las competencias básicas.
Insuficiencia en la consecución de los objetivos de las áreas de:
Graves impedimentos para continuar en el ciclo o etapa siguiente debido a los
aprendizajes no alcanzados.
-
Insuficiente grado de madurez.
No superación de la mayor parte de los criterios de promoción establecidos para
el ciclo cursado.
Estas circunstancias se harán constar en el acta de evaluación. Contra esta decisión podrá usted
reclamar en el plazo de tres días hábiles mediante instancia que se le proporcionará en el Colegio
y conforme a lo establecido en el Proyecto de Centro (Líneas generales de actuación pedagógica;
Promoción de ciclo y reclamaciones, Reclamación sobre la promoción).
Guadix a ….. de …………………….. de 201___
Tutor/a del grupo ……..
Página
107
Fdo.
Anexo 3A
Reclamación sobre calificaciones.
D/Dª ___________________________________________________________________________
como ________________ del/la alumno/a ___________________________________________ ,
matriculado/a en _______ de E. Infantil/Primaria (táchese lo que no proceda) grupo ____________
,con domicilio a efectos de notificación en _________________ calle _______________________
nº ……. piso …………
EXPONGO:
Que he recibido con fecha de ……… de …………………………... 201 información sobre:
• Calificaciones trimestrales /finales (táchese lo que no proceda) y estoy en
desacuerdo con la calificación otorgada en el área/materia:
por los siguientes motivos:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………., es por lo que
SOLICITO:
Se realice la revisión que corresponda.
Guadix, …… de ……………………. de 201
El padre/madre/tutor-a legal
Fdo:
Página
108
SR./A. JEFE/A DE ESTUDIOS DEL CEIP MEDINA OLMOS de Guadix
Anexo 3B
Reclamación sobre la promoción.
D/Dª ___________________________________________________________________________
nº ……. piso …………
EXPONGO:
Que he recibido con fecha de ……… de …………………………... 201.. información sobre:
• Decisión sobre la promoción/no promoción (táchese lo que no proceda) y estoy en
desacuerdo con dicha decisión por los siguientes motivos:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………., es por lo que
SOLICITO:
Se realice la revisión que corresponda.
Guadix, …… de ……………………. de 201
Página
SR./A. DIRECTOR/A DEL CEIP MEDINA OLMOS de Guadix
109
Fdo:
Anexo 4A.
COMUNICACIÓN A LA FAMILIA – JEFATURA DE ESTUDIOS.
Familia………………………………………..
C/ ---------------------------CP 18500, Guadix (Granada).
Reunido
el
Jefe
de
Estudios,
junto
a
los
maestros/as
don/a……………………………………………………………………………………………………………………………… y
don/a……………………………………………………………………, con el maestro/a don o doña
………………………………………………………………………………………, para estudiar la reclamación que
Vd. realizó con fecha ………………………………. sobre la solicitud de revisión de
• Calificaciones trimestrales/finales de las áreas:
He de comunicarle que analizada la reclamación que Vd. interpone, a la luz de lo previsto
en la Orden de 10 de agosto de 2007, sobre la evaluación del alumnado, y los documentos sobre
evaluación que forman parte del Proyecto de Centro, esta Jefatura de Estudios, y el profesorado
mencionado arriba, entiende que la calificación otorgada se funda y adecua/ no se funda ni
adecua (táchese lo que no proceda) a los criterios de evaluación del área sobre la que se solicita
la revisión. Por lo cual:
Ratificamos la calificación otorgada en la sesión de evaluación celebrada
el……………………………………
Modificamos la calificación otorgada en la sesión de evaluación celebrada
el…………………………………… y decidimos que la calificación sea la de
………………………………., ésta nueva calificación se incluirá en el acta mediante la
oportuna diligencia
Contra la presente decisión podrá presentar recurso ante el Delegado Provincial según
prevé la Ley 30/1992 de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento
administrativo Común.
110
Guadix …… de ……………………. de 201__
El/La Jefe/a de Estudios
Página
Fdo
Anexo 4B.
COMUNICACIÓN A LA FAMILIA – DIRECCIÓN.
Familia………………………………………..
C/ ---------------------------CP 18500, Guadix (Granada).
Recibido en esta Dirección el informe del Equipo Docente, referido a la reclamación que
Vd realizó con fecha ………………………………. sobre la solicitud de revisión de
• Promoción/no promoción
He de comunicarle que reunido el equipo docente con fecha de …… de ……………... 201..
y analizada la reclamación que Vd interpone, a la luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto
de 2007, sobre la evaluación del alumnado, dicho equipo ha resuelto:
Ratificarse en la decisión de ………………………………….., tomada en la sesión de
evaluación celebrada el……………………………………
Modificar la decisión anteriormente tomada por la de …………………………….., la
cual se incluye en el acta correspondiente mediante la oportuna diligencia
Contra la presente decisión podrá presentar 2ª reclamación por escrito ante la Dirección
de este Centro en el plazo de tres días hábiles contados a partir de la recepción de esta
comunicación.
Guadix , …. de …………………… 201..
El/La Director/a.
Página
111
Fdo:
Anexo 5.
2ª Reclamación sobre la promoción
D/Dª ___________________________________________________________________________
nº ……. piso …………
EXPONGO,
Que he recibido con fecha de ……… de …………………………... 201.. respuesta a la
reclamación presentada en su día sobre la revisión de la promoción/no promoción del alumno/a
citado, y, en disconformidad con la nueva decisión adoptada por el equipo docente, por los
motivos que ahora refiero:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………
SOLICITO,
Que la Dirección del centro estudie en 2ª instancia la reclamación presentada con
anterioridad y ésta que aquí y ahora firmo.
Guadix, ….. de ……………………………… de 201__
Página
SR./A. DIRECTOR/A DEL CEIP MEDINA OLMOS de Guadix (GRANADA).
112
Fdo.
Anexo 6.
COMUNICACIÓN A LA FAMILIA – DIRECCIÓN.
Familia………………………………………..
C/ ---------------------------CP 18500,Guadix (Granada).
He analizado la reclamación que Vd. interpuso con fecha de …... de …………………………… de
201…., sobre la decisión de promoción/no promoción (táchese lo que no proceda) a cerca del
alumno/a______________________________________________________________________
Para dicho análisis he recabado información de la Jefatura de Estudios del Centro y el
equipo docente del grupo al que pertenece el citado alumno.
Confrontada esta información con los documentos de evaluación y promoción de los que
nos hemos dotado en el Centro, a la luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007,
sobre la evaluación del alumnado, y otros documentos legales sobre evaluación y promoción,
resuelvo,
Ratificarme en la decisión de ………………………………….., tomada en la sesión de
evaluación celebrada el…………………………………… y posteriormente refrendada
en sesión de revisión de …………………………………..
Modificar la decisión anteriormente tomada por la de …………………………….., la
cual se incluye en el acta correspondiente mediante la oportuna diligencia.
Contra la presente decisión podrá presentar recurso ante el Delegado Provincial según
prevé la Ley 30/1992 de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento
administrativo Común.
Guadix, …. de …………………… 201__
El/La Director/a.
Página
113
Fdo:
INFORME DEL EQUIPO DOCENTE - CALIFICACIONES
En Guadix, siendo las …. horas del día ….. de …………………….. de 201_, se reúne el equipo
docente formado por el/la Jefe/a de Estudios, que preside la reunión, los maestros/as
……………………. y ………………………………… , que actúa de Secretario/a, también asiste el
maestro/a don /a …………………., con voz, pero sin voto, para tratar la revisión de la/s
calificación/es trimestrales-final/es (táchese lo que no proceda) obtenidas por ella alumno/a
………………………………………
del nivel ….. , grupo ……..., en la/s siguientes áreas: _
Una vez constatadas las actuaciones seguidas en el proceso de Evaluación del alumno/a, según
la programación de área, que forma parte del Proyecto Curricular de Etapa, el equipo docente:
1. Vista la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que
se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a
reclamante.
2. Vista la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados al
alumno/a con lo señalado en el Proyecto Curricular,
3. Vista la correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en
la programación didáctica.
4. Visto el grado de consecución en la/s competencia/s _
El equipo docente acuerda:
Ratificar la calificación anteriormente otorgada.
Modificar la calificación otorgada en la sesión de evaluación con fecha……………….
114
El/la Presidente/a
Los miembros del equipo docente
Página
Fdo:
INFORME DEL EQUIPO DOCENTE – PROMOCIÓN.
En Guadix, siendo las …. horas del día ….. de …………………….. de 201_, se reúne el equipo
docente del grupo ……… de E. Primaria, presidido por el/la Jefe/a de Estudios y actúa de
Secretario/a el coordinador del equipo, para tratar la revisión de la promoción/no promoción
(táchese
lo
que
no
proceda)
del
alumno/a
………………………………………………………………………………………………
del nivel…… , grupo ……..
Además de los citados, asisten a esta reunión los siguientes miembros del equipo docente:
Una vez constatadas y revisadas las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del
citado alumno/a, el equipo docente:
I. Dado el insuficiente grado de consecución de las competencias básicas en ….. y que se
concretan en la no superación de los siguientes criterios de promoción:
II. Vista la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que
se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a
reclamante. De los citados objetivos el alumno/a no ha conseguido de manera
suficiente los siguientes:
III. Constado que el alumno/a no ha adquirido aprendizajes esenciales que le impedirán
continuar en el ciclo o etapa siguiente (táchese lo que no proceda)
y que
resumidamente detallamos:
I. Puesto que las medidas adoptadas de apoyo y refuerzo pedagógico han sido suficientes
y no han logrado superar las deficiencias antes expuestas.
Dado el insuficiente grado de madurez que presenta el alumno/a y que se manifiesta en:
……….. y convencido, este equipo docente, que la medida de no promoción favorece su
desarrollo personal y académico.
115
El equipo docente acuerda:
Ratificar la medida sobre promoción adoptada con fecha …………………..
Modificar la medida sobre promoción adoptada con fecha ………………………
El/la Presidente/a Los miembros del equipo docente
Página
Fdo:
FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y ORGANIZACIÓN DE
LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.
Página
La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta
dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas,
psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a
los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa
diferenciada y especializada.
La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los pilares
básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna tienen una
amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales
y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de
aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben
ser satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene que estar en condiciones de:
- Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna.
- Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.
- Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad.
- Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita
detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que
se deben aprender.
Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuela comprensiva, que
ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos y todas las alumnas minimizando sus
diferencias a través del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar así las
desigualdades sociales.
Además, se plantea cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de
estudiantes con necesidades de formación muy diversas, escolarizados dentro de un mismo
centro educativo y con un currículo, en parte, común.
La Ley Orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de mayo, en su Título II establece que las
Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado
alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos
establecidos con carácter general.
Asimismo, la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía, de 10 de diciembre, dispone en su
artículo 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la
diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas
que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la
educación básica que se recogen en el artículo 46 de dicha Ley.
El Decreto 230/2007 de 31 de julio, que establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recoge que
en esta etapa se hace necesario establecer una permanente atención a la diversidad del
alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado deberán fijar en sus
correspondientes proyectos educativos medidas de adaptación del currículo a las características
y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado.
116
8.
Estas medidas serán tanto de tipo organizativo como de tipo curricular y permitirán que el centro
pueda acometer, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y
una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.
Y, finalmente, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, en la ORDEN de 25 de julio
de 2008, establece los criterios que regula y desarrolla la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de nuestra comunidad autónoma.
8.1. Objetivos de la atención a la diversidad
Las medidas de atención a la diversidad en Educación Primaria, con su puesta en práctica, irán
dirigidas a la consecución de los siguientes objetivos:
Facilitar al alumnado el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la
adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para
la educación primaria, garantizando así el derecho a la educación que le asiste.
Mejorar el rendimiento académico del alumnado y minimizar las situaciones de fracaso
escolar.
Establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que
permitan detectar tanto las dificultades de aprendizaje y superar el retraso escolar que
pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas
capacidades intelectuales.
Marcar las pautas de actuación en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la
relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Garantizar la coordinación entre los equipos de orientación educativa o departamentos de
orientación, el profesorado y los centros docentes que imparten la educación primaria y la
educación secundaria obligatoria.
Página
La atención a la diversidad garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con
necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el
que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades
intelectuales.
Las medidas de atención a la diversidad podrán ser tanto organizativas como curriculares, y
permitirán al centro, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas
y de los recursos humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificación
educativa y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Estas
medidas, deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten en el alumnado dificultades
de aprendizaje y estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas que
presenten.
Las medidas deberán contemplar la inclusión escolar y social del alumnado y, en ningún caso,
podrán suponer una discriminación que le impida alcanzar los objetivos de la etapa.
La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la
enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e
individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.
117
8.2. Principios generales de atención a la diversidad
Página
118
De acuerdo con ello, el profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los
contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas
del alumnado al que atiende.
Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de apoyo y
refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua
extranjera y Matemáticas.
El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con
insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel
en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los
miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y del equipo de orientación
educativa.
La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará,
ordinariamente, dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio
diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.
Durante el proceso de escolarización, el centro establecerá medidas de detección y atención
temprana, con el objeto de que el alumnado que lo requiera alcance el máximo desarrollo
personal, intelectual, social y emocional. La Consejería competente en materia de educación
establecerá los mecanismos de coordinación con el resto de Administraciones competentes en
esta materia.
Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una
continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se celebrarán reuniones de tutoría
compartida entre el profesorado tutor del último curso de cada etapa con el del primer curso de
la etapa siguiente, todas ellas con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y de
los departamentos de orientación, con objeto de intercambiar información sobre las medidas de
atención a la diversidad que se estén desarrollando y la eficacia de las mismas, así como para
coordinar criterios en el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje.
El profesorado responsable de la aplicación de las diferentes medidas de atención a la diversidad
será designado por la dirección del centro a comienzos de cada curso.
Al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a
cualquiera de los programas o actuaciones contemplados en el presente plan de atención a la
diversidad, el profesor/a tutor/a, previo informe a la Jefatura de Estudios y a la Dirección del
centro, informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales de la medida adoptada,
de sus características y de su idoneidad, dejando constancia de ello, y firmando con la familia un
compromiso educativo en el que se plasmen las actuaciones a las que se compromete la familia y
el profesorado del alumno con respecto al desarrollo y seguimiento de las medidas acordadas.
8.3. Medidas de atención a la diversidad
De acuerdo con lo recogido en el artículo 15 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, y de acuerdo
con la autonomía reconocida a los centros docentes, a comienzos de cada curso el Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica organizará la atención a la diversidad de su alumnado, para
lo que podrán desarrollar, entre otras actuaciones, las medidas y programas siguientes:
8.3.1. Medidas de tipo organizativo
Realización de agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo
específico, con carácter temporal y abierto, y con la finalidad de facilitar la integración
del alumnado en su grupo ordinario y que, en ningún caso, supondrá discriminación para
el alumnado más necesitado de apoyo. Es una medida puntual que se aplica
individualmente o por grupo de alumnado que comparte el mismo nivel de competencia
curricular, no teniendo estos por qué compartir curso.
Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de
reforzar su enseñanza.
Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula,
preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos, en los casos del
alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o
materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado.
8.3.2. Medidas de tipo curricular
Página
Estos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y
literatura, Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con
aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria.
El desarrollo de estos programas se basará en la programación y realización de actividades
motivadoras que busquen alternativas al programa curricular de las materias instrumentales y
que intenten responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y
cultural.
Entre estas actividades, se consideran aquellas que favorezcan la expresión y comunicación oral
y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la
competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.
Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al
alumnado de Educación Primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
El alumnado que no ha promocionado de curso.
El alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o
materias instrumentales del curso anterior.
El alumnado en el que se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso,
dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura,
Matemáticas y Primera lengua extranjera.
El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas no podrá ser superior a quince.
119
a) Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma
inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre
escolarizado.
El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales
básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e
informará periódicamente de dicha evolución a las familias, de acuerdo con lo que resulte
acordado en las sesiones de evaluación que realice el equipo docente.
No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no
contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial
académico del alumnado.
b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Este programa está destinado al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o
materias, y su finalidad es la de posibilitar la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
En este caso, el alumnado que recibe el programa deberá superar la evaluación correspondiente
al mismo, por lo que estos programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos deberán incluir el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento,
el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de
cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación que se aplicarán.
En el caso de la Educación Primaria, en la que todas las áreas y materias no superadas tienen
continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o
tutora, o los maestros y maestras especialistas.
c) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
Página
d) Programas de adaptación curricular.
De acuerdo con el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las administraciones
educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado que requiera una
atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar,
alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, el máximo desarrollo
personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general
en dicha Ley.
La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo
más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y de acuerdo con el
procedimiento establecido por la administración, y su escolarización se regirá por los principios
de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.
Se deberá garantizar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la
escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar
las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento
individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.
120
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la
superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o
materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar
un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
Para la atención de este alumnado se emplearán los medios materiales, los avances técnicos, los
recursos específicos de las especialidades correspondientes y los profesionales cualificados que
sean asignados al centro por la administración educativa y que se encuentren disponibles para la
adecuada atención a este alumnado. Dicha atención se llevará a cabo, preferentemente, dentro
del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo.
La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de
dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Estos programas de adaptación curricular están dirigidos, por tanto, al alumnado de educación
primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
Alumnado con necesidades educativas especiales.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, a aquel que
requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves
de conducta.
El Decreto 230/2007 de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía recoge que,
con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecerán los procedimientos
oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente
de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con
necesidades educativas especiales que las precise, al que se refiere el artículo 73 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias básicas, y la evaluación y la promoción del alumnado objeto de las mismas
tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones.
La escolarización de este alumnado se regirá por los principios de normalización e
inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización
cuando se considere necesario.
Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno en función
de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá
proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la
modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el
acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo, prevista en el
artículo 12.3, la escolarización de este alumnado en la etapa de educación primaria en
centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su
integración socioeducativa.
Página
121
Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
Con esta medida se pretende favorecer la incorporación al sistema educativo del
alumnado que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de
forma tardía al sistema educativo español. En dicha incorporación se garantizará, en todo
caso, en la edad de escolarización obligatoria.
La escolarización de este alumnado se realizará atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial académico.
Cuando presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos
básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente, recibirán una
atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos
ordinarios conforme al nivel y evolución de su aprendizaje, con los que compartirán el
mayor tiempo posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo
podrán ser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les correspondería
por edad.
Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase y le permita continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al
grupo correspondiente a su edad.
Los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo
recibirán el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que
comporta la incorporación al sistema educativo español.
Alumnado con necesidades de compensación educativa.
Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la
educación, se podrán desarrollar acciones de carácter compensatorio en relación con el
alumnado que se encuentre en situaciones económica, social, familiar o cultural
desfavorables, tendentes a evitar desigualdades.
Se desarrollará una actuación preventiva y compensatoria durante el inicio de la
escolarización de este alumnado cuyas condiciones personales supongan una desigualdad
inicial para acceder a la educación básica y para progresar en los niveles posteriores,
empleando para ello los recursos humanos y materiales disponibles en el centro.
Se dará información y se realizarán las gestiones necesarias para facilitar el acceso del
alumnado con condiciones socioeconómicas desfavorables a la participación de las
convocatorias de becas, ayudas al estudio, cursos y/o actividades que se convoquen o
planifiquen en el centro con carácter general.
Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Este alumnado deberá ser identificado como tal por el personal con la debida
cualificación, de conformidad con el procedimiento que establezca por la Consejería de
Educación, y su escolarización se flexibilizará en los términos que determina la normativa
vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización de la etapa
o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que estas medidas son las más
adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de
tres tipos:
Página
Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente
desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está
escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo
asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación
social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.
Esta adaptación afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios,
metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los
criterios de evaluación.
122
1.- Adaptaciones curriculares no significativas.
Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén
dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular
relativamente homogéneo, o individuales.
Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo
la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o
departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en
las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de
evaluación y la organización de tiempos y espacios.
El Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar que las adaptaciones
curriculares grupales puedan suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado.
Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, igualmente, por el
profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular,
y este será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo
de orientación.
2.- Adaptaciones curriculares significativas.
Página
El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el
profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del
área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del equipo de
orientación.
Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento que
contendrá, al menos, los siguientes apartados:
- El informe de evaluación psicopedagógica elaborado por el equipo de orientación.
- Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los
objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del
- espacio y del tiempo que se propone para el alumnado objeto de la adaptación.
123
Esta medida será tomada cuando un alumno o alumna con necesidades educativas
especiales presente un desfase curricular con respecto al grupo de su edad tal que haga
necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la
etapa y los criterios de evaluación, a fin de facilitarle la accesibilidad al currículo,
buscando con ello el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.
Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica
previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del
profesorado que atiende al alumnado, y de la cual se desprenderá un informe de
evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:
- Datos personales y escolares.
- Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
- Entorno familiar y social del alumnado.
- Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.
- Valoración del nivel de competencia curricular.
- Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
- Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos
de la propuesta curricular.
- Organización de los apoyos educativos disponibles en el centro y necesarios para la
atención personalizada del alumnado.
- Ficha de seguimiento y valoración de los progresos que vaya realizando el
alumnado, con la información que se le vaya dando al mismo y a la familia.
La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del
profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del
profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo de orientación.
La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado
que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo, tomando como referente los
objetivos y los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
Del mismo modo, las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de
acuerdo a los criterios fijados en la adaptación curricular significativa y será
realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación.
Página
Las adaptaciones curriculares realizadas para atender a este tipo de alumnado tienen
como fin promover en el mismo el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales
de esta etapa educativa, contemplando medidas extraordinarias dirigidas a ampliar y
enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de
flexibilización del período de escolarización.
Estas adaptaciones curriculares requerirán también una evaluación psicopedagógica
previa, realizada por el equipo de orientación, y en la que se determinará la conveniencia
o no de su aplicación. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos,
los siguientes apartados:
- Datos personales y escolares del alumnado.
- Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
- Entorno familiar y social del alumnado.
- Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
- Valoración del nivel de competencia curricular.
- Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
La adaptación curricular que se elabore para atender al alumnado con altas capacidades
intelectuales establecerá una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se
recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de
profundización.
La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del
profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo
de orientación.
Para facilitar la aplicación de la adaptación, la Consejería competente en materia de
educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre,
madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la
escolarización de este alumnado, siguiendo el procedimiento que se establezca para ello:
- Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la Educación
Primaria.
124
3. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
- Reducción de un año de permanencia en la Educación Primaria.
- Reducción de un año de permanencia en la Educación Secundaria obligatoria.
8.4. Incorporación del alumnado a un programa de refuerzo
a) Detección de dificultades de aprendizaje:
- A partir de los resultados de evaluación del curso anterior.
- A partir de la evaluación inicial de un nuevo curso.
- A partir de las dificultades observadas en el alumnado o de los resultados obtenidos por el
mismo en las diversas pruebas de evaluación planteadas en cualquier momento del proceso
de enseñanza.
b) El Equipo Docente, determinará el tipo de programa de refuerzo a aplicar al alumnado y
nombrará al responsable de su elaboración y desarrollo, que será el tutor/a del alumno/a y/o
maestro/a especialista, o el profesorado de apoyo. De todo ello el tutor/a informará a la
Jefatura de Estudios.
c) La Jefatura de Estudios, en coordinación con el Equipo de Orientación y con el Equipo Docente
del curso al que pertenece el alumnado afectado, estudiará la disponibilidad horaria y espacial
así como las medidas organizativas para su aplicación:
- Agrupamiento flexible, con un segundo profesor fuera del aula y separado del grupo
ordinario, con carácter temporal y abierto.
- Desdoblamiento de grupo, para un periodo de partida de un curso completo, aunque podría
también plantearse para un menor periodo de tiempo.
- Apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula y dentro del grupo ordinario.
- Adopción de horario lectivo flexible semanal.
d) Se establecerá una reunión informativa con la familia en la que el profesorado tutor/a
informará sobre las medidas acordadas y en la que se propondrá la firma de compromisos
educativos para colaborar en la mejora del rendimiento escolar.
e) El alumnado se incorporará al programa.
Página
Los Equipos Docentes realizarán mensualmente el seguimiento del desarrollo de los programas y
se tomarán las decisiones correspondientes a su continuidad, modificación, si procede, o a su
finalización por el alumno/a. De estas decisiones se mantendrá informada a la Jefatura de
Estudios, la cual, si así lo considera necesario, y en coordinación con el Equipo de Orientación,
podrá instar al Equipo Docente a revisar su decisión.
Del mismo modo, los Equipos de Ciclo celebrarán, con carácter mensual, reuniones en las que se
hará una puesta en común sobre las actuaciones desarrolladas, se realizará un seguimiento de la
evolución del alumnado y se tomarán medidas para garantizar la coordinación entre el
profesorado que atiende a este alumnado.
125
8.5. Seguimiento y coordinación del profesorado
8.6. Recursos
8.6.1. Recursos Personales
La atención a la diversidad del alumnado es responsabilidad de todo el profesorado del Centro.
Anteriormente hemos expuesto las medidas y programas de atención a la diversidad,
responsabilidad concreta que algunos profesionales docentes tienen en la elaboración y
aplicación de estas medidas. Exponemos los recursos específicos que realicen o lleven a cabo las
medidas y programas.
a) Profesorado de Educación Infantil, Educación Primaria y Profesorado Especialista de Inglés,
Música y Educación Física.
La parte de su horario no destinada a la impartición de las distintas áreas curriculares, se
dedicará a tareas de Refuerzo educativo, elaboración y aplicación de Programas de
afianzamiento y/o mejora de los rendimientos, Refuerzo mediante actividades alternativas,
Programas de Refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y Adaptaciones
Curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Esta dedicación se ve
mermada y distorsionada porque, si fuese necesario, habrá de dedicarse a cubrir la ausencia
del profesorado.
b) Profesorado de Apoyo.
Este profesorado tiene el mismo cometido que el mencionado en el punto anterior, con la
salvedad que tiene encomendada como tarea principal la sustitución de quien esté ausente.
c) Profesorado de Pedagogía Terapéutica.
Funciones:
Profesorado de Pedagogía Terapéutica de Apoyo a la Integración:
Recogidas en la Orden del 20/agosto/2010, art. 19: además de las funciones generales
propias del profesorado según art. 7 del Decreto 328/2010, 13 julio del Reglamento
Orgánico, el maestro/a especializado para la atención del alumnado con necesidades
educativas especiales tendrá, al menos, las siguientes funciones específicas:
Podemos decir, que la atención al alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a cabo,
preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podrán desarrollarse intervenciones
específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere
necesario.
-
La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y
con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares
significativas.
126
La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al
alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización
recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras
necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones
especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.
Página
-
-
La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa
especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la
orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares
y de apoyo.
-
La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte
docencia.
-
En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un
grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro/a
que ejerza la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista. Así,
el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT), recogerá los mecanismos de
coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de ellos
o de forma conjunta. La atención a las familias de este alumnado se realizará
conjuntamente, lo que será previsto en el horario individual de este profesorado.
-
La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de
atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el
proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.
Profesorado de Pedagogía Terapéutica Titular del Aula Específica:
Las mismas funciones anteriores incluida la tutoría ejercida en el Aula Específica.
Página
-Realizar intervenciones directas de apoyo referidas a: alumnado con deficiencias
auditivas, alumnado con déficits o retraso en el lenguaje, alumnado con trastornos en
el lenguaje, alumnado con trastorno o retraso en el habla, trastornos del habla que
incidan en la lecto-escritura.
-Activación del Programa de Estimulación Lingüística en Educación Infantil.
-Elaborar adaptaciones curriculares significativas y participar en la evaluación de
alumnado con deficiencias en el área de la comunicación y el lenguaje.
-Valorar las necesidades educativas especiales del alumnado relacionado con la
comunicación y el lenguaje.
-Asesorar al profesorado de Educación Infantil sobre la respuesta educativa al alumnado
que presenta dislalias en este Ciclo.
-Colaborar con el Psicopedagogo en la elaboración y desarrollo de programas
relacionados con problemas de comunicación especialmente en Educación Infantil y
Primer Ciclo de Educación Primaria.
-
127
d) Profesorado de Audición y Lenguaje
Sus funciones primordiales serán:
e) Personas de Atención Educativa Complementaria
Gran parte de las enseñanzas relativas a los hábitos de autonomía personal, higiene,
alimentación, control de esfínteres, comunicación y habilidades sociales son compartidas,
además de la intervención asistencial y cuidados que estos profesionales realizan.
En concreto:
-Colaborar en la programación de las actividades de ocio y tiempo libre y atender, bajo la
supervisión del profesorado especialista o equipo técnico, la realización de dichas
actividades por el alumnado de necesidades educativas especiales.
-Instruir y atender al alumnado con necesidades educativas especiales en conductas
sociales, comportamiento de autoalimentación, hábitos de higiene y aseo personal.
-Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases.
-Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista del equipo técnico, en las
relaciones Centro-Familia.
Página
128
f) Equipo de Orientación Educativa
Nos remitimos a lo dicho sobre este equipo en el apartado e) del punto 5.5. del Plan de
Orientación y Acción Tutorial.
Al principio de cada curso el ETCP concretará los programas que se pondrán en marcha de
entre los que seguidamente enunciaremos conforme a los recursos personales de que disponga el
Centro y la organización general del curso:
De acuerdo con la Orden de 25 de julio de 2008 y el principio de autonomía de
organización de los centros educativos, los programas que podríamos poner en marcha serán:
Refuerzo educativo.
Va dirigida esta actuación al siguiente alumnado:
-
Alumnado que no promociona de curso.
-
Alumnado en quienes se detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en
las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana, Matemáticas e
Inglés.
-
Alumnado que sin estar diagnosticado de n.e.e. presenta un retraso madurativo
significativo, pero inferior a dos años cronológicos.
Alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas
o materias instrumentales del curso anterior.
El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora, será el encargado de decidir el
alumnado que reciba este programa. Esta decisión se tomará a final de curso, de acuerdo
con los rendimientos obtenidos y así se comunicará tanto a la Jefatura de Estudios como a
la familia. No obstante, la evaluación inicial será el momento de revisar dicha decisión si
fuera preciso.
La atención, en la medida de lo posible, se realizará en el propio grupo; aunque
también podrá realizarse mediante grupos flexibles fuera del aula, siempre que se agrupe a
alumnos y alumnas de varias tutorías.
Estos agrupamientos no podrán tener más de 6 niños y niñas, los cuales pueden
seguir el currículo ordinario del curso, pero necesitan una atención más individualizada
tanto en aspectos curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo.
Las actividades de refuerzo educativo deberán estar programas con el fin de realizar
un seguimiento personalizado del alumnado que en él participe y de la propia actividad de
refuerzo. Al contemplar la programación del refuerzo educativo prevemos establecer 3
niveles de planificación. De modo meramente orientativo la planificación podría
implementarse así:
129
Este refuerzo será llevado a cabo por los tutores y tutoras que las coordinarán en lo
que afecte a alumnado de su tutoría, el profesorado especialista –caso de refuerzo en
idioma- y profesorado del mismo nivel o ciclo, siempre que ello sea posible, en el tiempo de
su horario personal dedicado al refuerzo educativo.
Página
a)
Nivel I.
Lengua:
Eficacia lectora: comprensión –resúmenes orales, idea principal- exactitud y
expresividad lectora. Expresión escrita: completar frases, texto libre.
Presentación del cuaderno o las fichas de trabajo.
Matemáticas:
Inglés:
Cálculo mental. Suma y resta. Numeración hasta 100. Resolución
problemas.
Saludos y despedidas. Números hasta el 20. El alfabeto. Vocabulario: colores,
objetos de clase, partes del cuerpo, familia, alimentos, animales, casa.
Estructuras: what’s this?, how many? What colour? I’ve got, Do you have?
What’s your name? How are you?
Nivel II.
Lengua:
Eficacia lectora: comprensión –resúmenes, idea principal, cuestionario- y
velocidad lectora 90 p/m. Lectura expresiva. Expresión escrita: completar
frases, texto libre y guiado. Presentación del cuaderno o las fichas de trabajo –
márgenes, limpieza-. Ortografía. Uso del punto. Interrogación.
Matemáticas:
Inglés:
Cálculo mental. Aproximaciones. Mitad, doble…Multiplicación y división.
Numeración.
Resolución problemas. Sistema métrico: unidades de
medida más usuales. Geometría
Saludos y despedidas. Preguntas sobre nombre, edad. Números hasta el 100.
Vocabulario: objetos del colegio, la ciudad, alimentos, ropa, casa, clima,
animales, acciones cotidianas, la hora:o’clock /half past. Estructuras: where
is..? It’s + preposición, who’s this? What’s the weather like? I can / I Can’t.
Descripción de personas
Nivel III.
Eficacia lectora: comprensión –resúmenes, idea principal, cuestionario,
titulares- y velocidad lectora 120p/m. Lectura expresiva. Tipos de textos
diferentes. Extraer datos y representarlos u ordenarlos. Expresión escrita:
Texto libre y guiado. Diferentes tipos de texto, ortografía y puntuación –punto,
coma, ¿?, ¡!-. Coherencia textual. Partes de un texto. Presentación del
cuaderno o las fichas de trabajo –márgenes, limpieza-.
Cálculo mental. Aproximaciones. Mitad, cuarto, tercio, doble,
triple…Operaciones con decimales. Numeración.
Resolución
problemas. Sistema métrico: unidades de medida más usuales y
Sistema sexagesimal. Geometría. Representación de la información.
130
Matemáticas:
Página
Lengua:
Inglés:
Fórmulas de cortesía, sugerencias. Vocabulario: acciones habituales,
indicar direcciones, adjetivos usuales, asignaturas, aparatos de uso
cotidiano, descripciones, partes del cuerpo.
Estructuras: there is /are, there was/ were, genitivo sajón, verbo “have got”, gustos y
preferencias, acciones en presente, la hora, comparaciones, acciones
en pasado.
b)
Refuerzo mediante actividades alternativas.
El artículo 8 de la Orden en su apartado 2 dice que estos “programas de refuerzo son
programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las
materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la
conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan
la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos
escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de
problemas cotidianos”.
Esta modalidad de refuerzo va destinada a:
-
Alumnado que no promociona de curso.
-
Alumnado en quienes se detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en
las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana, Matemáticas e Inglés.
Alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas
o materias instrumentales del curso anterior.
Más adelante, apartado 4, se dice que el número máximo de alumnos y alumnas atendidos
en ellos no será nunca mayor de 15 y quienes superen sus dificultades los abandonarán
inmediatamente para incorporarse al grupo ordinario del que proceden. El profesorado
encargado del programa realizará el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará
periódicamente de dicha evolución a las familias, aunque dicho programas no tendrán
calificación final y tampoco constarán en actas ni en el historial de quien participe en el
programa.
El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora, será el encargado de decidir el
alumnado que reciba este programa. Esta decisión se tomará a final de curso, de acuerdo
con los rendimientos obtenidos y así se comunicará tanto a la Jefatura de Estudios como a
la familia. No obstante, la evaluación inicial será el momento de revisar dicha decisión si
fuera preciso.
Página
En este caso el programa se dirige a aquellos alumnos y alumnas que promociona
de curso pero no supera todas las áreas o materias e irá destinado a la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superarse la evaluación
correspondiente a dicho programa. Podremos incluir en este tipo de refuerzo a
aquellos alumnos y alumnas que no promocionan y siguen con normalidad el
currículo del grupo al que se incorporan, ello nos garantiza un mayor seguimiento
de quien no promociona y no sigue ningún programa de refuerzo.
131
c) Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Este programa incluirá el conjunto de actividades programadas para realizar el
seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada así como las estrategias
y criterios de evaluación.
El profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los
maestros y maestras especialistas
d)
Programas de afianzamiento y/o refuerzo de los aprendizajes.
Son programas que nacen con la intención de afianzar, mejorar y reforzar aprendizajes
muy concretos como son el razonamiento, la lectura y la escritura.
Es intención que abarquen a la totalidad del Centro y se impartan, una vez generalizados
por los propios tutores y tutoras, con el concurso del profesorado con horario de refuerzo. La
organización de cada programa habrá de planificarse curso a curso y contemplará los objetivos,
actividades y evaluación del mismo, así como su contribución al desarrollo de las competencias
básicas y el currículo previsto en la programación de aula.
En los niveles más bajos de Educación Primaria, y sobre todo al establecer dichos
programas, se organizarán con dos responsables educativos en el aula –tutora y educadora- y a
partir de tercero mediante agrupamientos flexibles decididos por el profesorado tutor y quien sea
responsable de dichos programas.
Sin embargo, por la importancia que cobran a la hora de recuperar aprendizajes, afianzar
la lectura, incidir en la organización y estrategia del estudio y propiciar la inclusión escolar deben
ser mencionados y recogidos como medidas puestas en marcha en el Centro como de Atención a
la Diversidad.
8.7.
PROGRAMAS DE APOYO EDUCATIVO O ADAPTACIÓN CURRICULAR.
El artículo 12.1 de la Orden de 25 de julio de 2008 define a estos programas así: “…es una
medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo”. Por tanto, en estos programas alguno de los
elementos del currículo será modificado en mayor o menor medida, de esta modificación
dependerá la mayor o menor significatividad de la medida.
Más adelante, el mismo artículo 12, en su apartado 3, expone los principios que han de
regir la escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular, a saber,
“…principio de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la
enseñanza”.
a)
Adaptaciones técnicas y materiales.
Adaptaciones curriculares no significativas.
Se implementará este tipo de adaptación “cuando el desfase curricular con respecto al
grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se
Página
b)
132
Son adaptaciones de acceso al currículo y consisten en ayudas, recursos materiales y
medios técnicos que compensan las dificultades del alumnado con discapacidad física o sensorial
para poder acceder al currículo. Será el equipo directivo quien gestione, una vez conocida la
dificultad, el tipo de adaptación o mejora técnica que sea necesaria.
consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa
educativa ni los criterios de evaluación” a decir del artículo 13.1 a) de la Orden de 25 de julio.
El siguiente artículo, el 14, precisa esta medida de manera clara por lo que lo
reproducimos íntegramente:
1. Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente
desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está
escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo
asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación
social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.
2. Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén
dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular
relativamente homogéneo, o individuales.
3. Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo
la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o
departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las
que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de
evaluación y la organización de tiempos y espacios.
4. En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos
discriminatorios para el alumnado.
El Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar la correcta aplicación de esta
medida.
5. Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el
profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular a
que se refiere el apartado 1, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el
asesoramiento del equipo o departamento de orientación”.
El alumnado que asista al aula de Pedagogía Terapéutica Apoyo a la Integración, y para el
cual el EOE no haya estimado necesaria la elaboración de una adaptación curricular significativa,
deberá tener programada una adaptación curricular no significativa.
Las características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes:
No precisan de una organización muy diferente a la habitual.
133
No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.
Página
-
Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas
concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos, hemos
querido establecer una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco de
referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada
profesor.
Programación de contenidos y actividades.
Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las
actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y
estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos.
Contenidos.
Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje
por parte de los alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación
entre información básica e información complementaria. Es decir, en primer lugar
fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos
para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de
contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las peculiaridades y
necesidades de cada alumno.
Actividades.
Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta
finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de
aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de
las tareas propuestas estará en consonancia con la asequibilidad media que
caracteriza a la información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo de
actividades más diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una
ampliación de la perspectiva del tema trabajado.
Metodologías diversas.
El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características
puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los
métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de
ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los
alumnos.
Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.
-
La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados
alumnos.
La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los
alumnos.
Página
-
134
Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir
en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como
consecuencia de diversas circunstancias:
Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la
identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas.
Material didáctico complementario.
La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso
de enseñanza y aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general,
este tipo de material persigue cuatro objetivos:
-
Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una
mayor dificultad.
-
Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los
alumnos muestran curiosidad e interés.
Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.
La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite lo
siguiente:
-
Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.
-
Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.
Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada
grupo.
Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos:
c)
Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.
La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.
Adaptaciones curriculares significativas.
La Orden de 25 de julio de 2008 regula estas adaptaciones en el artículo 15.
Página
Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la
evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones y será formalizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de
orientación.
135
Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades
educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que
presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un
historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos
contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.
Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o
departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De
dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica.
El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el
profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o
materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos
de orientación.
Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento, que
estará disponible en la aplicación informática «Séneca».
La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del
profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de
educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
Los alumnos y alumnas que tengan elaborada este tipo de adaptación podrán asistir a las
aulas de Audición y Lenguaje. Pedagogía Terapéutica Apoyo a la Integración y Pedagogía
Terapéutica Aula Específica. En cualquier caso, el alumnado que asista a esta última aula deberá
trabajar y ser evaluado con arreglo a una Adaptación curricular significativa, salvo que su trabajo
esté amparado y planificado bajo el proyecto curricular de aula específica.
Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o
inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de
evaluación.
d)
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Estarán orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo, establecer
actividades específicas de profundización y/o adoptar medidas excepcionales de flexibilización
del período de escolarización.
Requieren una evaluación psicopedagógica (Orden 25 de julio de 2008. BOJA 22.8.08). La
elaboración y aplicación será responsabilidad del profesor/a del área o materia correspondiente.
La Consejería, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia a los
padres, podrá anticipar un año la escolarización en 1º de E. P. o reducir un año la Educación
Primaria.
e)
Actuación en caso de hospitalización prolongada y/o larga convalecencia en el domicilio.
Página
Una vez de alta y convaleciente en el domicilio, el equipo directivo gestionará la atención
domiciliaria con la mayor celeridad ante la Administración educativa. La Jefatura de Estudios
coordinará el trabajo del centro y el personal responsable de la atención domiciliaria.
136
El tutor o tutora que conozca de una de estas situaciones lo comunicará a la mayor
brevedad a la Jefatura de Estudios. Ésta se pondrá en contacto con la familia para evaluar la
situación y caso de que la familia considere viable que el alumno o alumna pueda continuar de
alguna manera su trabajo comunicará con el personal del aula hospitalaria para coordinar
actuaciones.
f)
Condiciones para una integración y atención efectiva.
La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las
adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el
centro:
1.
La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial.
Es necesaria la predisposición, la sensibilidad y la formación necesarias del
profesorado para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientación y seguir
sus directrices.
2.
La metodología.
El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje
aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos
van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son
comunes a todos los alumnos.
No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa,
en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto
metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas:
3.
El trabajo en pequeño grupo.
Las visitas y salidas al entorno.
El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos.
Espacios.
Con el objetivo de favorecer el proceso de integración y crear las condiciones óptimas
para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas:
Salas para las actividades de apoyo específico.
-
Supresión de barreras arquitectónicas.
Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio.
Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales
(acústica, visibilidad…).
Tiempos.
137
La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades
especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán
tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras más reducidos, debido a la fatiga,
falta de concentración u otros motivos
Página
4.
-
8.8.
Recursos
8.8.1.
Recursos Personales
La atención a la diversidad del alumnado es responsabilidad de todo el profesorado del
Centro, ahora lo reiteramos. También hemos expuesto en el apartado anterior -medidas y
programas de atención a la diversidad- la responsabilidad concreta que algunos profesionales
docentes tienen en la elaboración y aplicación de estas medidas. En cualquier caso, nos
proponemos detallar en este momento todos los recursos personales de los que dispone el
Colegio; nos detendremos especialmente en aquellos que realicen o lleven a cabo las medidas y
programas que curso a curso puedan planificarse de las aquí expuestas.
a)
Profesorado de Educación Infantil, Educación Primaria y profesorado especialista de inglés,
música y educación física.
La parte de su horario no destinada a la impartición de las distintas áreas curriculares, se
dedicará a tareas de Refuerzo educativo, elaboración y aplicación de Programas de
afianzamiento y/o mejora de los rendimientos, Refuerzo mediante actividades alternativas,
Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Esta
dedicación se ve mermada y distorsionada porque, si fuese necesario, habrá de dedicarse a
cubrir la ausencia del profesorado ausente.
b)
Profesor o profesora de apoyo.
Este profesorado tiene el mismo cometido que el mencionado en el punto anterior, con la
salvedad de que tiene encomendada como tarea principal la sustitución de quien esté
ausente. Dado que el Colegio no recibe profesorado de apoyo para E. Infantil, el equipo
directivo deberá gestionar que este profesorado tenga habilitación en esta especialidad.
Profesorado de Pedagogía Terapéutica.
 Profesor/a de Pedagogía Terapéutica Apoyo a la Integración.
-
La elaboración, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares
significativas, intervención con el alumnado de integración y con aquél que en
su informe de evaluación psicopedagógica del EOE especifique la necesidad de
atención por parte de este profesor/a. Siempre que sea posible, dicha
intervención se realizará preferentemente dentro del aula, especialmente si
interviniera en E. Infantil.
-
Participación en la evaluación y promoción de los alumnos y alumnas de
necesidades educativas especiales, aportando datos descriptivos del proceso de
enseñanza-.aprendizaje.
-
Colaboración con el tutor/a en la orientación y coordinación con la familia.
138
Sus funciones estarán centradas, entre otras, en:
Página
c)
-
Elaboración de materiales específicos y selección de recursos para alumnado de
necesidades educativas especiales.
-
Participación en Equipos de Ciclo, ETCP....., proponiendo medidas que faciliten la
respuesta al alumnado con necesidades especiales.
 Profesor/a de Pedagogía Terapéutica Aula Específica.
Este profesor o profesora es tutor/a del grupo de alumnos y alumnas que, tras
la evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización del EOE, pasen a formar
parte de este Aula. Como responsable de esta unidad tiene encomendadas, entre
otras, las siguientes funciones:
d)
-
Elaboración, seguimiento y evaluación del proyecto curricular que va seguir el
alumnado del aula específica o, en su defecto, las Adaptaciones Curriculares
Individuales que cada uno de ellos vaya a desarrollar y por las será evaluado y
promocionado.
-
Coordinar la programación -objetivos, contenidos, actividades y evaluación- de este
alumnado cuando se integre en un grupo ordinario, recreos y actividades
complementarias y extraescolares.
-
Coordinar y dirigir el equipo docente que habrá de decidir la evaluación y
promoción de este alumnado. Informar a la familia por escrito de esta decisión
mediante un informe o boletín individualizado en el que prime la descripción del
proceso.
-
Realizar la labor de orientación y acción tutorial, conveniente- mente adaptada,
con el alumnado del aula y la familia.
-
Elaboración de materiales específicos y selección de recursos para alumnado de
Profesorado de Audición y Lenguaje.
Actualmente este puesto está cubierto por una profesora que comparte horario con el CEIP
Abadía. Este horario se establece en función de las características y necesidades del alumnado y
se elabora curso a curso. Desde hace tiempo se viene pidiendo a la administración educativa que
revise este horario por los casos de niños y niñas y programas que no son atendidos y que
debieran serlo, hasta la fecha las peticiones no han sido atendidas.
Realizar intervenciones directas de apoyo, referidas a: alumnado con deficiencias
auditivas, alumnado con déficits o retraso en lenguaje, alumnado con trastornos
en el lenguaje, alumnado con trastornos o retraso en el habla, trastornos del
habla que incidan en la lecto-escritura.
Estas intervenciones se desarrollarán primordialmente con alumnado que haya
sido diagnosticado por el EOE. Además, realizará el seguimiento de aquellos
casos que hayan recibido el alta y sea preciso controlar su evolución y de
quienes, a su juicio, necesiten una intervención puntual.
Página
-
139
Sus funciones primordiales serán:
-
Elaborar adaptaciones curriculares significativas y participar en la evaluación de
alumnado con deficiencias en el área de la comunicación y el lenguaje.
-
Valorar las necesidades educativas especiales del alumnado relacionado con la
comunicación y el lenguaje.
-
Asesorar al profesorado de E. Infantil sobre la respuesta educativa a alumnado
que presenta dislalias en este Ciclo.
-
e)
Colaborar con el Psicopedagogo en la elaboración y desarrollo de programas
relacionados con problemas de comunicación especialmente en E. Infantil y
primer ciclo de Educación Primaria.
Monitora de Educación Especial.
En la actualidad este puesto no es plantilla del Centro, aunque esperamos que pronto
lo sea. A día de hoy es personal contratado por la Federación…. mediante contrato de
colaboración con la Administración educativa. El horario de atención es de 25 horas
semanales, por lo que no cubre la atención requerida por alumnos y alumnas que la
necesitan en horario de comedor u otras actividades. Entre sus funciones destacamos,
entre otras, las siguientes:
f)
-
Colaborar en la programación las actividades de ocio y tiempo libre y atender,
bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo técnico, la realización
de dichas actividades por el alumnado de necesidades especiales.
-
Instruir y atender al alumnado de necesidades especiales en conductas sociales,
comportamientos de autoalimentación, hábitos de higiene y aseo personal.
-
Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases.
Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista o del equipo técnico, en
las relaciones Centro – Familia.
Equipo de Orientación Educativa.
Nos remitimos a lo dicho sobre este equipo en el apartado e) del punto 5.5. del Plan
de Orientación y Acción Tutorial.
Disponemos de dos pequeñas aulas ocupadas con los grupos de Pedagogía Terapéutica –
Apoyo a la Integración y Aula Específica-.
Aula, pequeña, destinada a Audición y Lenguaje.
Espacios habilitados para el refuerzo y apoyo.
Biblioteca cuando se encuentre disponible.
Aula de inglés cuando se encuentre disponible.
Aula matinal durante todas las sesiones de mañana.
Aula de informática cuando se encuentre disponible.
140
Espacios
Página
8.1.2.
8.9.
a.
TEMPORALIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE ACTUACIONES PARA EL CURSO
Principios de curso.
Dar a conocer al Claustro el Plan de Atención a la Diversidad.
Revisar el listado de alumnado con necesidades educativas de distintas categorías.
Revisión y/o asignación de tutoría a alumnado de compensación, inmigrante o de
necesidades especiales en ETCP.
Informar sobre la atención a la diversidad y sensibilizar al respecto en la reunión general
de los tutores/tutoras con las familias.
Reunir a las familias que no entienden el español, con asistencia de intérpretes, para
informarlas como al resto.
Reunir a los equipos docentes, incluido integración, con las familias de alumnado n.e.e.
(adaptaciones, horarios, agrupamientos, metodología, evaluación...).
Reunir a los tutores/as con el profesorado que desarrolle actividades pertenecientes al
Plan de Atención a la Diversidad.
Reunir a los profesores de P.T./ A.L/ y personal no docente con tareas de integración o
refuerzo con el E.O.E.
Elaborar los planes de trabajo del alumnado objeto de refuerzo.
b.
Diciembre.
Analizar el funcionamiento del Plan, altas, bajas y modificaciones
Evaluación.
c.
en las Juntas de
Enero.
Reestructuración de horarios y grupos, si procede.
Revisión de los planes de trabajo del alumnado objeto de refuerzo.
d.
Segunda evaluación.
Informar a las familias del alumnado susceptible de repetir ciclo.
La permanencia de un curso más en un ciclo deberá llevarse a cabo en cuanto
se detecte la necesidad, por lo que consideramos más conveniente, que la no
promoción se produzca en el primer o segundo ciclo de E. Primaria, preferentemente.
Dado que los indicios que nos hacen presuponer la conveniencia de que un alumno/a
no promocione, suelen aparecer en el primer año del ciclo, se considera necesario
dar a conocer a la familia esta posibilidad, al finalizar el segundo trimestre del
segundo año del mismo.
Abril.
141
Organizar la evaluación final del alumnado de n.e. que finaliza etapa.
Página
e.
f.
Tercera evaluación.
Informar a la familia del desarrollo y logros del Plan.
Proponer el alumnado que precisa refuerzo para el próximo curso
Evaluar la actuación y el Plan en sí mismo con arregla los siguientes criterios:
-
Porcentaje de alumnado participante en el plan que supera los objetivos y
competencias básicas.
-
Porcentaje de alumnado participante en el plan que supera los objetivos previstos
en sus Adaptaciones curriculares.
-
Porcentaje de alumnado que supera sus dificultades las áreas instrumentales.
-
Consecución de autonomía personal y de trabajo en clase.
-
Recursos puestos en marcha.
Consecución y
actividades.
desarrollo de
hábitos y destrezas para llevar a cabo las
Adecuación de las medidas y programas a las necesidades y dificultades de
aprendizaje.
Organización de los recursos.
Dificultades para desarrollar el Plan.
Propuestas de Mejora.
8.10. ACTIVIDADES DE REFUERZO O MANTENIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES.
Página
142
8.10.1. Actividades de aplicaciones de conocimientos:
Bancos de actividades de cada materia.
Material escolar de recuperación y refuerzo en cada clase.
8.10.2. Resolución de ejercicios y problemas.
Bancos de ejercicios de cada U.D. por clase.
Bancos de problemas para cada U.D. por clase.
8.10.3. Lecturas complementarias recomendadas para cada curso.
Libros de lectura opcionales y obligatorios para cada alumno/a
Fichas de lecturas para cumplimentar una vez leído el libro y
entregarlas al tutor/a.
8.10.4. Evaluación de las actividades de refuerzo.
Diseño de criterios y procedimiento de evaluación para cada
actividad de refuerzo.
8.11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Página
143
8.11.1. Actividades de recuperación de atrasos puntuales del propio Curso.
Los tutores/ras elaborarán para cada una de las U.D. actividades
de recuperación de las mismas.
Estas actividades y aprendizajes serán evaluadas como las demás.
La ejecución de las actividades será en clase ordinaria y
ocasionalmente en apoyo o domicilio familiar.
8.11.2. Actividades y pruebas de materias pendientes de evaluación positiva.
Se hará combinando ejercicios, actividades y trabajos escolares
con pruebas de control de recuperación.
La realización de estas actividades y pruebas se realizarán
desacopladas con las pruebas de control ordinarias.
Las pruebas de control combinarán formas escrita y oral.
Tanto las actividades como los controles corregidos y puntuados se
devolverán al alumnado para que verifique sus valoraciones
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
9.1.
INTRODUCCIÓN
La ley Orgánica de Educación, a instancias de la Unión Europea, ha introducido un nuevo
elemento en el currículum, las competencias básicas. La orientación y la acción tutorial puede
contribuir a la adquisición de algunas de ellas como son: competencia social y ciudadana,
competencia para aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital y
autonomía e iniciativa personal. La labor tutorial, habrá de contribuir, a alcanzar la realización
personal, favorecer la inclusión social, ejercer la ciudadanía activa, hacer frente a la vida adulta y
ejercer un aprendizaje permanente.
La acción tutorial es en este sentido un elemento inherente a la función docente y al
currículo. Con ello afirmamos que todo docente está implicado en la acción tutorial y la
orientación, con independencia de que de manera formal haya sido designado tutor/a de un
grupo de alumnos/as. El hecho de que la interacción entre el profesorado y el alumnado, en esto
se basa en gran medida la oferta curricular, no se establezca tan sólo sobre conocimiento o
procedimientos, sino también sobre valores, normas y actitudes, reclama necesariamente el
desarrollo de la función tutorial.
Los contenidos curriculares efectivamente desarrollados en el aula, las formas de evaluar,
el tratamiento dado a las dificultades de aprendizaje, el tipo de relaciones entre maestros y
maestras con los niños y niñas, no sólo van a determinar los resultados tradicionalmente
académicos -los de adquisición de un bagaje de conocimientos-; van a configurar, además, el
fondo de experiencias a partir del cual todo alumno construye su autoconcepto, elabora sus
expectativas, percibe sus limitaciones y afronta su desarrollo personal y su proyecto de vida en un
marco social.
Por otra parte, la acción docente no se ejerce sólo en relación con el grupo, ni tiene lugar
exclusivamente entre las paredes del aula. La personalización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades educativas especiales, la preocupación
por las circunstancias personales, el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión
con la familia y con el entorno productivo y cultural, y, en general, el trato particular que se
establece entre los maestros y maestras y los alumnos y alumnas contribuyen sobremanera a que
las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas progresivamente,
convirtiéndose en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos.
144
Los cometidos anteriores forman parte del repertorio de funciones de cualquier maestra o
maestro. Compete a todo profesor, al equipo docente y a la institución escolar en su conjunto el
logro de los objetivos educativos implícitos en esas funciones. Es necesario superar una visión
simplista de la tutoría y reintegrarla en la función docente con criterios de corresponsabilidad y
cooperación, que profundicen en el proyecto educativo del equipo docente en términos de un
compromiso colectivo con la educación y orientación del alumnado.
Página
9.
Es claro que la orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente,
teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal,
coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del
profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación
con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las
dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas
pertinentes tan pronto como estas se detecten.
9.2 .
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El artículo 127 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA)
establece que los Proyectos Educativos de los centros deberán abordar, entre otros aspectos, el
Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT)
El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que
articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro
educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado
como de sus familias.
El Decreto 230/2007, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, recoge en sus artículos 18 y 19 las
funciones tanto del maestro/a tutor como de los equipos docentes en relación con la tutoría y la
orientación.
Es preciso incluir aquí la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía, ya que será necesario tenerla en cuenta a la hora de abordar la atención a la
diversidad. En el mismo caso se encuentran los Decretos 147/2002, de 14 de mayo, por el que se
establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus
capacidades personales, y 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones sociales desfavorecidas.
Página
145
La orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la
organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, entiende la orientación
como “una tarea compartida por todos los profesionales de la educación…”. “Asimismo, la
orientación contribuye al logro de una educación integral, aportando asesoramiento y apoyo
técnico en aquellos aspectos más personalizadores de la educación y facilitando la atención a la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas”. Habremos de
tenerla en cuenta porque según dicta su artículo 1 su objeto es “la regulación de determinados
aspectos de la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa para
facilitar el desarrollo de las funciones generales y especializadas que les encomienda el Decreto
213/1995, de 12 de septiembre, por el que se regulan los Equipos de Orientación Educativa”.
Finalmente citamos la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la
organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado, y por fin el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de
los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación
especial.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que
articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro
educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. Dicho plan,
integrado como un elemento del proyecto educativo del centro, será coherente con los objetivos
del mismo, incluidos aquellos relativos a la promoción de la Cultura de la Paz y la mejora de la
convivencia en los centros.
En la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial se ha tenido en cuenta entre otros
la siguiente normativa y documentos:
− Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. LOE
− Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación en Andalucía.
− D.428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. En el Capítulo 5 recoge los principios,
la acción tutorial y la participación y colaboración con las familias.
− D. 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación primaria en Andalucía. En su Capítulo VI recoge los
principios de la Tutoría y Orientación, Acción tutorial y orientación, y actuaciones de los
equipos docentes.
− Orden de 16 de noviembre de 2007 por la que se regula la organización de la orientación y la
acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de educación infantil y
primaria.
9.3.
OBJETIVOS DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada grupo de
alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un maestro o maestra tutor que coordinará las
enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente con respecto a todos los
elementos que intervienen en el proceso educativo y en base a los siguientes objetivos generales,
que son comunes para todos los grupos de alumnos del centro:
En Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.
b)
Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses,
motivaciones, etc.).
c)
Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo e iniciar la adquisición de
habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.
Página
a)
146
9.3.1. En relación con cada uno de los alumnos o alumnas.
d)
Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,
haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las
dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan
pronto como dichas dificultades aparezcan.
e)
Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de éste en
el grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente,
la familia, etc., y facilitando la transición entre etapas educativas del conjunto del
alumnado.
f) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de
aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo
intelectual.
g)
Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la
diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la
integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
h)
Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, informes,
etc.)
9.3.2. En relación con el grupo de alumnos/as.
Aplicar técnicas y criterios científicos para la formación de los grupos más convenientes.
Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la
propia labor tutorial.
Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.
Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su
entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.
Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel
mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.
Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.
9.3.3. En relación con el Equipo Docente.
Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el grupo.
Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.
Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.
Página
Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión sobre la
promoción del alumnado de un ciclo a otro.
147
Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.
9.3.4. En relación con las familias.
Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro.
Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de
sus hijos e hijas.
Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus
hijos e hijas.
Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.
9.3.5. En relación con el Centro.
Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.
Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.
Colaborar con aquellas entidades que intervengan en el centro, facilitando la atención a los
alumnos y alumnas.
Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.
9.3.6. Horario de atención a las familias
La atención a las familias se realizará las tardes de los lunes de 16 a 17 horas. En esta atención
intervendrán los maestros y maestras encargados de una tutoría, el profesorado no tutor y el
resto de profesionales del centro que realizan tareas docentes.
Esta atención podrá ser individual y/o colectiva, tanto a iniciativa del profesorado como de las
familias.
Página
148
En todo caso, los tutores y tutoras mantendrán una reunión con las familias de todos los
alumnos del grupo antes de finalizar Octubre con el fin informar de la dinámica del curso, la
programación y evaluación de las distintas materias, los criterios de promoción, normas del
centro y del aula y cualquier otra circunstancia, que pudiera afectar al devenir del curso que se
inicia. Además, informarán a las familias trimestralmente y por escrito, en las fechas que
anualmente acuerde el Claustro, del desarrollo académico, el grado de integración, la conducta
seguida y aquellas otras circunstancias que cada tutor o tutora estime necesarias referidas a
cada alumno y alumna de manera individualizada.
9.3.7. Coordinación de la Orientación y la acción tutorial
En la labor de orientación y acción tutorial intervienen, como ya hemos dejado patente,
distintos equipos de profesores y profesoras del centro; de los mismos estimamos conveniente
dejar aquí expuestas, al menos, su composición, previsión de reuniones y funciones.
a)
El Equipo docente.
Este equipo está formado por todos los profesionales que imparten enseñanza en un
mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora, de
acuerdo con el art. 79.1 del Decreto 238/2010, de 13 de julio.
Habrá de reunirse, al menos, una vez al mes con el fin de planificar, coordinar y
evaluar
la acción tutorial. Según planificación de la Jefatura de Estudios, art.79.3 del citado Decreto
El artículo 19.2 del Decreto 230/2007 y el 79.2 del Decreto 382/2010, ya citados,
establecen que los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:
-
Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las
medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto
educativo del centro.
-
Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la
normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que
correspondan en materia de promoción.
-
Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y
compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada
en el cumplimiento de sus funciones.
-
Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información
relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los
objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.
-
Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
-
Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se
proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los
alumnos o alumnas del grupo.
-
Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la
coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de
orientación a que se refiere el artículo 86 del Decreto 382/2010.
-
Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de
acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro
y en la normativa vigente.
-
Desarrollo y seguimiento de las medidas de atención a la diversidad.
Página
Para completar estas funciones nosotros añadimos:
149
Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo
medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a
otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.
b)
Valoración de las relaciones sociales del grupo y propuestas para la mejora de las
mismas y la convivencia.
El Equipo de Ciclo.
De acuerdo con el art. 80 del Decreto 382/2010, es el formado por todo el profesorado que
imparte docencia en un mismo Ciclo. Se reunirá dos veces al mes, en lunes.
El art. 81 del mismo Decreto regulas las competencias de este equipo, de entre ellas
destacamos por su incidencia en la labor tutorial:
-
Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del
proyecto educativo.
-
Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se
desarrollen para el alumnado del ciclo.
-
Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y
proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.
Por otro lado, el artículo 82 de la misma norma reserva al coordinador o coordinadora de
este equipo la competencia de:
c)
Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y
acción tutorial.
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
Está integrado por quien ejerza la Dirección, la Jefatura de Estudios, la coordinación de
Ciclo y del Equipo de Orientación y Apoyo y el orientador u orientadora de referencia del Equipo
de Orientación Educativa, según el art. 87 del Decreto 382/2010. Se reunirá una vez al mes.
Entre sus competencias destaca, en relación con la orientación y la acción tutorial, la
siguiente:
Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la
evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas
contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.
-
Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.
Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las
medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.
El Equipo de Orientación.
Página
De acuerdo el art. 86.1 del Decreto 382/2010 lo constituyen “…un orientador del equipo de
orientación educativa,… los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía
terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de
atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con
que cuente el centro”.
150
d)
-
Este equipo, al igual que los Equipos de Ciclo, se reunirá dos veces al mes.
El mismo art. 86.2 precisa que “el equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del
plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del
mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de
apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el
alumnado que las precise”.
Son funciones de este profesorado y, por tanto, de este equipo:
La realización, en colaboración con los maestros y maestras que impartan un área y
el EOE, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos y alumnas de
Educación Primaria con necesidades educativas especiales.
-
La elaboración de programas generales, adaptados o de desarrollo individual que se
requieran para la correcta atención del alumnado que lo necesite.
-
El seguimiento de esos programas en cada uno de los alumnos o alumnas que lo
necesite.
-
La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una
atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula.
-
La orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al
tratamiento educativo concreto del mismo, así como aquélla otra de carácter
preventivo de posibles dificultades que, con carácter general, pudieran surgir en el
resto de los alumnos y alumnas del grupo.
-
La colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a los padres y madres
de los alumnos que atienden, con vistas a lograr una participación activa en el
proceso educativo de sus hijos e hijas.
El Equipo de Orientación Educativa.
El art. 86. 5 del ya nombrado decreto fija las funciones del orientador y que son:
-
Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en
la normativa vigente.
-
Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.
-
Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con
la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
-
Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes
actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al
alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.
-
Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus
funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos
didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente
151
Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de
enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
Página
e)
-
con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo
que se recoja en dicho plan.
-
Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos
que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.
Además, atendiendo las Directrices Provinciales de Orientación Educativa de la Delegación
de Educación de Granada, remitidas por el ETP. Se ha elaborado el Plan de actuación, con los
criterios prioritarios de:
-
Desarrollo de las medidas y programas de Atención a la Diversidad.
Participación en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico.
Participación en los ETCP de los centros.
Propiciar los cambios organizativos que conlleva la aplicación de la normativa sobre
funcionamiento de los centros.
Independientemente de la concreción de programas específicos y actividades en cada
centro, el EOE de Guadix tiene previsto, tal y como se inició en cursos anteriores, seguir
trabajando en la elaboración y puesta en marcha de los programas básicos de actuación, que
deben estar consensuados y formar parte del Plan de Centro. Para ello, se consideran como
programas básicos los siguientes:
-
Programa de Acogida.
-
Coordinación con los Departamentos de Orientación de los IES de influencia, para
unificar la intervención zonal, desarrollar el Programa de Transición y atender las
demandas que se deriven de nuestras funciones. Para ello mantendremos reuniones
periódicas con los orientadores de los centros implicados.
-
Colaborar con la Inspección de Zona en aquellas acciones que la misma demande,
bien dirigidas al proceso de evaluación externa, el diseño del plan de mejora que se
derive del mismo o a su seguimiento.
-
Coordinación con otros servicios y equipos especializados de actuación provincial y
zonal: CEP, Centros de Atención Temprana, SAS, Equipos de Salud Mental, Servicios
Sociales, etc.
Programa de Atención a la Diversidad y a las NEEs.
Prevención e intervención en Dificultades de Aprendizaje.
Página
152
Programa de Tránsito por cambio de etapa educativa.
Para la consecución de los objetivos, asimismo, consideramos como tareas fundamentales y
facilitadoras de la intervención del EOE:
PROFESIONALES
DEL E.O.E.
Horario
ESPECIALIDAD
DÍA
HORARIO
CENTRO
DE
ATENCIÓN
ORIENTADORA
Lunes
y
Jueves De 9 a 14 horas.
semanalmente.
Lunes de 16 a 19 horas.
Miércoles alternos.
MÉDICO
Los Martes.
AL
De 9 a 11.30 horas.
9.3.8 Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas
Los alumnos y alumnas que acceden a nuestro colegio por primera vez –alumnado
de educación infantil 3 años, alumnado de primer curso, alumnado de escolarización
tardía, alumnado inmigrante y otras situaciones especiales determinadas éstas caso a
caso por el ETCP- podrán tener, de acuerdo con las normas que rigen el horario y la
organización del centro, distintas medidas que faciliten su integración y adaptación. Así
mismo, se pondrán en marcha programas de acogida para este alumnado bajo la
coordinación y supervisión de la jefatura de Estudios.
Programa de acogida, horario de adaptación y tránsito de etapa para el alumnado de E.
Infantil.
Objetivos.
-
Obtención de información que sirva para conocer datos fundamentales del alumnado
de nueva incorporación al centro.
-
La detección precoz de dificultades del desarrollo, intervención y el seguimiento
individualizado y/o grupal, según los casos.
-
El asesoramiento a padres y madres sobre actuaciones previas a la escolarización o
inicio de ésta.
-
Recoger información para organizar el “Programa de Acogida” del centro.
Adecuar la programación a la realidad concreta de los alumnos y alumnas.
Detectar temas de formación de madres y padres.
Tomar decisiones en materia de recursos especiales y propuesta de acciones
preventivas adecuadas.
-
Incorporación del cuestionario de recogida de información en la documentación de
solicitud de plaza.
-
Cumplimentación por parte de las familias de alumnos de nueva escolarización del
cuestionario de información inicial en el momento de formalizar la matrícula.
153
Tareas y/o actuaciones.
Página

-
Recogida por parte del Jefe de Estudios de los cuestionarios cumplimentados por los
padres.
-
Análisis inicial por parte del EOE de los datos aportados en los cuestionarios y registro
de datos relevantes.
-
Reunión del Equipo de Educación Infantil y EOE para valoración de los datos
obtenidos, toma de decisiones y adopción de medidas.
-
Entrevista con padres en casos de detección de riesgo
Reunión de acogida a padres de alumnos de nueva escolarización.
Traspaso de la información a tutores de Infantil de 3 años.
Reuniones con padres donde se comenten aspectos relativos a la etapa evolutiva, a la
etapa escolar, a la colaboración de las familias en el proceso educativo y los aspectos
más significativos del funcionamiento y organización del curso.
Horario de adaptación.
El alumnado de E. Infantil de 3 años que se incorpora por primera vez al Centro, y en
bastantes ocasiones al sistema educativo, tendrá durante la primera quincena del curso un
horario flexible de adaptación e incorporación, siempre que sea necesario, bien por no
haber estado nunca en guardería y le falte adaptación o por Dictamen de Escolarización del
EOE.
Página
Para la elaboración de dicho horario el ETCP marcará cada curso unas pautas
generales de actuación, de acuerdo a la Resolución sobre calendario que apruebe la
Delegación Provincial, y el equipo de Educación Infantil las concretará y las llevará a cabo.
En cualquier caso, si alguna familia tuviese dificultades para conciliar la atención a su hijo
o hija y su horario laboral durante el periodo de adaptación, el equipo de Educación Infantil
arbitrará las medidas necesarias para atender a estos niños y niñas durante toda la jornada
lectiva, siempre que los niños y niñas no presenten dificultades de adaptación.
El horario de adaptación habrá de contemplar la asistencia diaria de este alumnado a
su aula de referencia, así como el incremento gradual y progresivo de la asistencia.
Antes del día previsto para el inicio de cada curso escolar, el profesorado de E.
Infantil, junto con el Equipo Directivo, mantendrán una reunión de tutoría con las familias
de los alumnos y alumnas de E. Infantil a fin de informarles de todos los pormenores
relacionados con el inicio del curso y el marco general de actuación. Dicha reunión se
celebrará en horario de tarde de modo que se facilite la asistencia del mayor número
posible de padres y madres.
154
La Resolución de 30 de junio de 2008 de la Delegación Provincial de Educación
que aprueba el calendario escolar del curso 2008/09 y las instrucciones para su aplicación
dice en la instrucción 2.1.2.- “A fin de facilitar la escolarización del alumnado de educación
infantil que asiste a clase por primera vez y que presente dificultades de adaptación
escolar, los Consejos Escolares de los Centros podrán establecer un horario flexible hasta el
1 de octubre. Este horario deberá contemplar el tiempo de permanecía de los alumnos y
alumnas en el centro que, se irá incrementando de manera gradual y progresiva hasta
dicha fecha”.
Transición de E. Infantil a E. Primaria.
Coordinados por la Jefatura de Estudios, el EOE y el profesorado de 1er. Ciclo de E.
Primaria mantendrá sesiones de trabajo para estudiar la pertinencia de la documentación
aportada el curso anterior, acordar/consensuar los documentos a utilizar y seguir y evaluar
el proceso.
Estas sesiones habrán de realizarse también con el Equipo de E. Infantil para poner
en marcha el programa de transición, asesorar al profesorado en la cumplimentación de la
documentación, realizar el trasvase de información y más específicamente concretar la
información necesaria y las necesidades de atención del alumnado de n.e.e.
 Transición del alumnado de 6º curso de E. Primaria a E. Secundaria. La
Orientadora del Centro coordinará con los Equipo Directivo de los IES de Guadix, el
trasvase de información del alumnado de 6º que promocionará de curso y, por tanto,
continuará su formación en el IES. También coordinará y programará, juntamente con los
tutores o tutoras de 6º, la visita de este alumnado al los distintos IES en función de la
elección del alumnado.
Programa de transición
Objetivos
-
Facilitar información sobre los alumnos y alumnas que acceden al centro de
Secundaria.
-
Procurar que el tránsito de una a otra etapa y centro sea lo más informado y simple
para nuestro alumnado.
-
Realizar el trasvase de información a fin de garantizar la mayor continuidad
educativa posible al alumnado con n.e.e.
-
Optimizar la coordinación entre el CEIP MEDINA OLMOS y los IES.
Página
Los orientadores de IES y el EOE mantendrán sesiones de trabajo para estudiar la
pertinencia de la documentación aportada el curso anterior, seguir y evaluar el proceso de
transición y reiniciar el programa año a año.
Para completar el proceso de información el EOE completará los dictámenes de
escolarización que proceda y asesorará a los tutores y tutoras de Primaria para completar
la documentación necesaria.
Coordinados por la Jefatura de Estudios y la Orientadora del CEIP MEDINA OLMOS y
los Equipos Directivos de los IES se celebrarán reuniones para realizar el trasvase de
información entre los tutores de este centro, el EOE y los orientadores del IES. Especial
atención se prestará al trasvase de información, necesidades de atención y seguimiento del
alumnado con n.e.e.
155
Tareas y/o actuaciones
9.3.9.
Actuaciones a desarrollar por el profesorado en la Orientación y acción tutorial
La Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la
orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación
Infantil y Primaria en Andalucía, establece el conjunto de actuaciones a desarrollar en el centro
con respecto a la acción tutorial.
Estos programas quieren conseguir los siguientes objetivos:
 Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad
democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la
resolución pacífica de conflictos.
 Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo,
adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.
 Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de
control y autorregulación de ellos.
 Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios
sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.
 Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias
acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.
 Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio
ambiente.
 Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes
necesarias para la mejora del rendimiento académico.
 Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre
la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.
 Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en
el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de
decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.
 Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y
formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos
favorecidos.
 Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orienta
cionyatenciondiversidad/orientacion/PublicacionesII/1161788185681_gades.pdf
Página
Cada uno de estos programas, Acción Tutorial en Educación Infantil y Primaria. Puede
consultarse en la siguiente dirección web:
156
irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.
9.3.9.1.
Educar en valores y los temas transversales.
 Yo, autoestima y autoconcepto.
En el currículum básico de la Educación Infantil y Primaria establecido por la
normativa vigente figura la educación de las actitudes y entre ellas la autoestima como
objetivo fundamental. Pero es que además, si el/la maestro/a quiere unir a sus dotes
didácticas la de educador/a, necesita él/ella mismo/a encontrarse seguro de su valía e
importancia como persona, y si no es así, ha de romper los esquemas que limitan su
actuación educativa y vivencial.
Cada día somos testigos de la impotencia y decepción en los estudios de aquello/as
niño/as que tienen un nivel muy bajo de la autoestima. Las nuevas experiencias de fracaso
vienen a reforzar el auto-desprecio, cayendo así en un círculo vicioso. Las malas notas
pierden su valor formativo y estimulante y acentúan el desaliento.
¿Qué juicio merece un sistema educativo que le enseña a lo/as alumno/as
incontables cosas de muchas ciencias físicas, matemáticas, etc. y a apenas le descubre
cómo es él/ella mismo/a?
Tener un autoconcepto ajustado y una autoestima positiva es condición indispensable
para una relación social y afectiva sana y estable. El respeto y aprecio por uno mismo es la
plataforma adecuada para relacionarse con el resto de las personas.
 Habilidades sociales.
Gran cantidad de investigaciones recientes han establecido una relación entre
problemas en el desarrollo de habilidades sociales durante la infancia y desajustes en la
edad adulta. Un buen desarrollo de las habilidades sociales es uno de los indicadores que
más significativamente se relaciona con la salud mental de las personas y con la calidad de
vida. Tienen una estrecha relación con el desarrollo cognitivo y los aprendizajes que se van
a realizar en la escuela. Es requisito necesario para una buena socialización del niño/a y
sus iguales.
Página
En el contexto escolar, la importancia de las habilidades sociales viene dada por los
comportamientos contrarios a la propia habilidad de interacción positiva de alguno/as
alumno/as con lo/as iguales y con las personas adultas. El comportamiento disruptivo
dificulta el aprendizaje y, si esta disruptividad alcanza niveles de agresión, constituye un
importante foco de stress para el/la profesor/a y origina consecuencias negativas para
lo/as demás compañero/as del alumno/a, deteriorándose las relaciones interpersonales y
el rendimiento escolar.
157
Lo/as niño/as que presentan déficits en su comportamiento social tienen mayor
probabilidad de presentar también otros problemas como, por ejemplo, deficiencias en el
desarrollo cognitivo y emocional y dificultades en el aprendizaje. Esto implica que esto/as
niño/as corresponderían a un grupo con necesidades especiales dentro del sistema
educativo.
 Educación afectiva, emocional y coeducación.
Las investigaciones sobre la inteligencia nos han hecho ver que ésta es poliédrica, es
decir, que presenta múltiples caras y de entre ellas nos interesa ahora el aspecto emocional
de la inteligencia y su educación.
Será también mediante la planificación curricular y la metodología docente, al igual
que otras habilidades y actitudes, como se podrá avanzar hacia ella. Según R. Bisquerra
(1999), define La Educación emocional así: “es el proceso educativo continuo y permanente
que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del
desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la
personalidad integral”
Desde esta perspectiva tenemos que trabajar en aspectos como actitudes positivas,
desarrollo de habilidades sociales, estimulación de la empatía, actitudes para afrontar
conflictos y fracasos y generación de climas de confianza. Se trata de plantear las
emociones y sentimientos en términos de valor.
Los objetivos de la educación emocional tienen como referente a la persona en su
autorrealización (felicidad), al grupo de su entorno (aspecto relacional) al trabajo y al
medio social.
Los contenidos de la educación emocional que nos parece adecuado trabajar
pasarían por: conciencia de las propias emociones y de los otros, estrategias de control
emocional, comunicación efectiva y afectiva, habilidades socio-emocionales y resolución de
conflictos.
Por otro lado nos parece que podemos completar este aspecto del programa sobre
temas transversales con coeducación. Para ello nos parece conveniente recoger el trabajo
ya hecho en el colegio con Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación. En la
justificación del mismo se recoge:
”El concepto de coeducación requieren incorporar la sabiduría, valores, actitudes y
Página
En definitiva, podemos considerar que educar en igualdad supone:
- Desarrollar todas las capacidades, con independencia del sexo al que
tradicionalmente haya sido asignadas.
- Superar los prejuicios sobre las capacidades y reconocerlas con independencia del
sexo.
- Señalar una serie de objetivos para conseguir una sociedad más justa y solidaria,
donde los valores atribuidos tradicionalmente a las mujeres y los hombres sean
considerados de igual importancia y sean transmitidos a los alumnos/as para
que formen parte de su patrimonio cultural.
158
capacidades positivas masculinas y femeninas, por igual”. Con el fin de que las
desigualdades basadas en el sexo/género que se producen en la sociedad no sean
trasmitidas por la educación académica.
Para desarrollar esta cuestión habrá de tener en cuenta, por tanto, el citado Plan de
igualdad.
 Hábitos de vida saludable y cuidado del medio ambiente.
Desde la tutoría, pero también desde las distintas áreas curriculares, habrá de
planificarse el tratamiento del cuidado del entorno más inmediato, el conocimiento y
cuidado de distintos ecosistemas y su conservación y la asunción de hábitos que conduzcan
a una vida sana.
En el centro se lleva a cabo desde hace varios cursos el programa “Aprende a
sonreír” que tiene como eje central el cuidado bucal; no obstante, los hábitos de vida
saludable habrán de llegar hasta la alimentación equilibrada, el ejercicio físico, la adopción
de posturas, cuidado e higiene corporal…
En cuanto al cuidado del medio ambiente Partimos del principio “Pensar globalmente
y actuar localmente”, en este sentido desde este programa comenzaremos con el cuidado
del aula y el propio centro con actividades como la ya planificada “Pon guapa tu aula, pon
guapo tu colegio” y continuar con actividades en la naturaleza y conocimiento del
patrimonio cultural y natural más cercano.
 Uso racional y crítico de las TICs.
La sociedad de la información y la comunicación en la que ya nos desenvolvemos
está suponiendo, en un proceso imparable, la incorporación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación a nuestras vidas. Estas tecnologías suponen, además,
nuevas oportunidades para el intercambio de información y conocimiento, para las
relaciones, tanto personales como profesionales, así como para el comercio y el ocio. Todo
ello implica un cambio muy importante en la sociedad y va a tener, y tiene ya, un efecto
muy importante en el desarrollo económico, cultural, social y personal de cada uno de
nosotros y de la sociedad en su conjunto.
Habrá que planificar, también para el resto de las tutorías, el acercamiento,
conocimiento y uso de las TICs. El proyecto mencionado, y el desarrollo que de él hagamos
en las programaciones de aula determinarán el éxito del alumnado en este programa
Página
Desde hace ya tres cursos desarrollamos en nuestro centro el Proyecto de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC 2.0). En él ha participado 3er. Ciclo
de la Educación Primaria. El profesorado del colegio, consciente de la importancia de esta
cuestión, viene ampliando su formación y planificando anualmente actividades. Ahora, con
la implantación de las Pizarras Digitales se están haciendo Cursos de formación para su
utilización sobre todo para el profesorado del tercer ciclo.
159
La escuela no puede quedarse al margen de este trascendental cambio social que
está en marcha. Por esto y para conseguir el desarrollo de esta Sociedad de la Información
es necesario incorporar las nuevas tecnologías a la vida escolar y también a nuestra vida
cotidiana.
transversal.
 Educar en la diversidad.
La diversidad humana, es un hecho indiscutible, es una característica ecológica del
medio escolar. Dicho medio ha de tenerlo en cuenta para permitir a cada individuo
desarrollarse en él.
Sin que de ningún modo sea una novedad, tanto la Ley Orgánica de Educación (LOE)
como la Ley de Educación de Andalucía (LEA), prescriben la atención y respeto a la
diversidad como una línea maestra de actuación en el quehacer pedagógico. Así mismo,
marcan como otra línea maestra la equidad. Ambas las hemos recogido en nuestras
“Líneas generales de actuación pedagógica”.
En la búsqueda del equilibrio entre estas dos líneas de actuación, afirmamos que la
escuela no sólo debe transmitir conocimientos culturales, sino que además debe enseñar
actitudes de respeto para con los demás, de tolerancia, solidaridad y justicia.
En este sentido, los contenidos educativos serán más humanos y sociales, más
“educativos”, pasando así mismo de unas relaciones sociales competitivas, rígidas e
insolidarias marcadas por el individualismo y la aspiración al éxito, a la creación de un
clima socioemocional, cooperativo y grupal más favorable a la socialización y a la
convivencia.
La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía,
establece que la atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción
educativa en la enseñanza obligatoria. Sin perder de vista este principio general, en el
artículo 2, apartados 6 y 7, de la misma Orden se fija el marco en el que debe dibujarse la
actuación en esta materia y que debe tener en cuenta el alumnado con dificultades de
aprendizaje, a las que se responderá mediante el Refuerzo, y el alumnado con necesidad
específica de apoyo, cuya respuesta ha de ser el Apoyo.
Página
160
Así venimos realizando la tarea diaria en este campo, además de otras actuaciones
planteadas en el Plan de Atención a la Diversidad. Nos remitimos al citado Plan para
aclarar las actuaciones en esta materia tanto del profesorado como del alumnado.
ANEXO 0
MODELO DE COMPROMISO FAMILIA CENTRO
D.
/
Dña.
_________________________________________
alumno/a,____________________________________
del
representante
Curso_______
legal
del
Grupo_____,
matriculado en este Centro en el Curso Escolar 2010-2011 y D. /Dña. en calidad de tutor /a de
dicho alumno / a se comprometen a:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA
Controlar la asistencia puntual y diaria del alumno/a al Centro.
Justificación por escrito de las ausencias del alumnado.
Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.
Colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
Colaborar con el Centro en el cumplimiento de las Normas de Conducta establecidas en
el Plan de Convivencia y ROF.
Acudir a las citaciones de Tutoría que se le indiquen.
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO
Control diario e información a los representantes legales de las faltas del alumnado.
Seguimiento de la actitud del alumnado en clase e información a las familias de los
cambios que se produzcan.
Aplicación de las medidas preventivas para mejorar su actitud.
Entrevistas con los representantes legales del alumnado con la periodicidad establecida.
_____________________________
Guadix, ____de Octubre 20____
161
FIRMADO______________________
REPRESENTANTE LEGAL
Página
EL TUTOR /A
ANEXO I
MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO Y DE CONVIVENCIA
D.
/
Dña.
_________________________________________
alumno/a,____________________________________
matriculado
en
este
Centro
en
el
Curso
representante
del
Curso_______
Escolar
2010-2011
legal
del
Grupo_____,
y
D.
/Dña.
_________________________________________________en calidad de tutor /a de dicho
alumno / a se comprometen a:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA
Controlar la asistencia puntual y diaria del alumno/a al Centro.
Justificación por escrito de las ausencias del alumnado.
Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.
Colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
Colaborar con el Centro en el cumplimiento de las Normas de Conducta establecidas en
el Plan de Convivencia y ROF.
Entrevista quincenal/mensual, según se acuerde con el tutor/tutora.
Colaborar con el Centro y el profesorado para una mayor valoración de la tarea
educativa.
Revisar la Agenda del alumnado al menos una vez a la semana siendo imprescindible
acudir a tutoría con la misma.
FIRMADO______________________
_____________________________
Página
Guadix, ____de Octubre 20__
162
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO
Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del
alumno/alumna.
Seguimiento de la actitud del alumnado en clase e información a las familias de los
cambios que se produzcan a través de la Agenda Escolar.
Aplicación de las medidas preventivas para mejorar su actitud.(aula de convivencia o
mediación)
Entrevistas con los representantes legales del alumnado con la periodicidad establecida.
Control diario del alumnado e información inmediata a las familias por medio de la
Agenda Escolar.
EL TUTOR /A
REPRESENTANTE LEGAL
ANEXO II
PROGRAMA DE UTILIZACIÓN DE LA AGENDA DEL ALUMNO
FUNDAMENTACIÓN
El alumno/a organiza su tiempo y su trabajo con más regularidad y eficacia valiéndose de
una Agenda Escolar, los padres colaboran en el trabajo de sus hijos, accediendo a la información
sobre sus deberes, y estableciendo una comunicación con los maestros/as. Por estas razones se
viene generalizando el uso de la AGENDA ESCOLAR, que conviene extender y enseñar a usar
correctamente.
1
OBJETIVOS
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
Dar importancia a la agenda escolar.
Confeccionar una Agenda Escolar adaptada a las necesidades del alumno/a del Centro.
Organizar el tiempo del alumno/a y desarrollar hábitos de estudio.
Favorecer la educación en valores individuales, sociales y escolares.
Recordar el Calendario de trabajo y celebraciones festivas.
Informar a los padres y madres sobre las tareas diarias de sus hijos/as para que puedan
colaborar con ellos en su desarrollo y garantizar su ejecución.
Comunicar el Centro educativo y los padres y madres del alumno recíprocamente.
1.7.
1 MEDIDAS Y MATERIALES.
5.2 Una Agenda Escolar para cada alumno/a desde el comienzo del Curso.
5.3 Gestionar el apoyo financiero para abaratar el coste de la Agenda Escolar. Se financiará
con 1 € por alumno/a y el resto del coste por el Centro.
METODOLOGÍA
Página
6.2 Actividades del alumno/a:
6.2.1 Anotar en la Agenda Escolar cada día, las tareas que debe hacer en casa o las
indicaciones que le pueda dar el maestro/a.
6.2.2 Seguir el procedimiento de ejecución establecido por el maestro/a para las anotaciones.
163
6
6.3 Actividades del Maestro/a
6.3.1 Establecer el procedimiento y uso adecuado a cada área para las anotaciones.
6.3.2 Hacer que se cuide en ella, la presentación, limpieza, orden, ortografía, caligrafía,
márgenes, subrayado, colores, etc.
6.3.3 Indicar las tareas que deben anotarse en la Agenda del Alumno/a como deberes,
mensajes, autorizaciones, direcciones…
6.4 Actividades de los padres/madres.
6.4.1 Adquirirla para sus hijos/as.
6.4.2 Seguirla diariamente para la mejor tutela de sus hijos/as.
6.4.3 Firmar al finalizar la semana en el apartado adecuado para ello.
7
EVALUACIÓN
7.2 Dar importancia en todo momento a la organización del tiempo y del trabajo para estimular
y reforzar la laboriosidad y el orden.
7.3 Dar importancia a la conservación actualizada de a Agenda.
7.4 Revisar periódicamente la Agenda del Alumno/a e incluso calificar y puntuar su utilización
como se crea conveniente.
ANEXO III
NOMBRE ALUMNO/A
FECHA ENTREVISTA
CURSO
MOTIVO DE LA ENTREVISTA
FIRMA PADRE/MADRE/TUTOR LEGAL
FIRMADO:
FIRMADO:
Página
FIRMA TUTOR/TUTORA /MAESTRO/A
164
ACUERDOS ADOPTADOS
a) PROCEDIMIENTOS DE SUSCRIPCIÓN DE COMPROMISOS.
o EDUCATIVOS
 Se orientarán a la mejora de los rendimientos escolares por medio
de la colaboración de la familia con el Centro.
 Se constituirán por iniciativa de la familia del alumno/a o del
tutor/a del mismo que será el encargado de cumplimentarlo.
 Se formalizará por escrito en dos ejemplares, en modelo
normalizado, timbrado y sellado, firmado por la familia, el tutor
conteniendo las medidas acordadas, obligaciones recíprocas,
duración y mecanismos de seguimiento.
 Antes de formalizarse, el tutor/a deberá recibir la conformidad del
director del Centro o persona en quien delegue.
o DE CONVIVENCIA
 Se orientará a la mejora de la conducta de los alumnos/as con
problemas de comportamiento por medio de la colaboración de la
familia con el Centro.



Se constituirá por iniciativa de la familia o del tutor del alumno/a.
Será el tutor quien lo cumplimente.
Se formalizará por escrito en dos ejemplares, en modelo
normalizado, timbrado y sellado, firmado por la familia, el tutor
conteniendo las medidas acordadas, obligaciones recíprocas,
duración y mecanismos de seguimiento.
Antes de formalizarse, el tutor/a deberá recibir la conformidad del
director del Centro o persona en quien delegue.
Página
165
Al iniciar el Curso Escolar se convocará a los padres y madres de alumnos a TUTORÍA
COLECTIVA de obligatorio cumplimiento para los mismos con objeto de:
Dar lectura y firmar el compromiso Educativo con el Centro (Anexo 0 del punto 9)
Dar lectura y firmar el compromiso de convivencia con el Centro (Anexo I del punto 9)
10.
PLAN DE CONVIVENCIA
10.1. DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO
Como frontispicio de estas normas de convivencia vamos a hacer mención a los derechos, que
han de garantizarse atendiendo al ya citado art.30.1 del Reglamento, y los deberes del alumnado,
que han de contribuir con su cumplimiento a la mejora y estabilidad de la convivencia en el
colegio.
Estos deberes y derechos se recogen en los arts. 2 y 3 del Reglamento ya nombrado, a saber:
a) Deberes del alumnado. El estudio se concreta en:
1º
La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.
2º Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del
currículo, siguiendo las directrices del profesorado.
3º El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.
4º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.
5º La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje
que le sean asignadas por el profesorado.
6º Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
7º Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad
educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.
8º Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y
contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.
9º Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución
de un adecuado clima de estudio en el centro.
10º Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las
actividades que este determine.
11º Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a
su conservación y mantenimiento.
12º Participar en la vida del centro.
13º Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con
el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.
3º
A la orientación educativa y profesional.
Página
1º A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad y de sus capacidades.
2º Al estudio.
166
b) Derechos del alumnado.
4º
5º
6º
7º
8º
9º
10º
11º
12º
13º
14º
15º
A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y
rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los
criterios de evaluación que serán aplicados.
A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de
aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y
la responsabilidad individual.
Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica
educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.
A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de
una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida
saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.
Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así
como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.
A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas
educativas de integración y compensación.
A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos
en el artículo 7.2.i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía.
A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos
establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora
del Derecho a la Educación.
A la protección contra toda agresión física o moral.
A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que
correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.
A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia
establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.
10.2. MEDIDAS PREVENTIVAS
167
Medidas para prevenir y detectar posibles conflictos.
Medidas para mediar y resolver posibles conflictos.
Frente a la disrupción en el aula.
Ayuda entre iguales.
Mediación.
Conciliación.
Arbitraje.
Compromisos de convivencia: Procedimiento, modelo y sanción.
Página
10.1.1.
10.1.2.
10.1.3.
10.1.4.
10.1.5.
10.1.6.
10.1.7.
10.1.8.
10.3. NORMAS DE CONVIVENCIA `
10.3.1. Marco jurídico: La Ley Orgánica 2 /2006 de educación en su artículo 1, párrafos c), k) , y
l) establece como principios del sistema educativo la transmisión y puesta en práctica de
Valores que favorezcan la libertad personal , la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como
que ayuden a superar cualquier tipo de , la educación para la superación de conflictos y
para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos
de la vida personal , familiar y social y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres.
En Andalucía la Ley 9 / 1999 de Solidaridad en la Educación, establece como uno de sus
objetivos el desarrollo de actitudes de comunicación y respeto entre todos los miembros
de la comunidad educativa, independientemente de sus capacidades personales y su
situación social o cultural. Esta ley se ha desarrollado en los Reglamentos Orgánicos de
Centros.
Página
10.3.3. Principios
Las normas de convivencia y el régimen disciplinario del que depende la paz escolar, se
apoyaran en los principios del comportamiento social, entre los que tienen una especial
relevancia los siguientes:
1. Cooperación, entre padres, profesores y alumnos entre si, trabajando juntos, confiando, y
compartiendo experiencias entre ellos, y con sus profesores y padres, en una ambiente de
confianza, afecto y exigencia, que hace sentir en centro como algo propio.
2. Participacion de padres, profesores y alumnos basada en la observación precisa, y en la
escucha con sensibilidad y respeto que facilite la comunicación amistosa
3. Tolerancia hacia las diferencias personales que lleva a la aceptación de los demás sin reservas
ni prejuicios y al profundo respeto de cada uno.
4. Autocontrol de las emociones y sentimientos, expresándolos positivamente, y los de forma no
agresiva ni destructiva.
168
10.3.2. Objetivos: Consecuentemente con dichas Leyes las normas de convivencia, pretenden
mejorar al alumno como persona, perfeccionando sus cualidades humanas, creando una
convivencia cordial y amistosa entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, y
promoviendo los valores humanos citados en el comportamiento de los alumnos, por
medio del convencimiento, basado en actitudes ante las relaciones humanas
profundamente respetuosas entre todos los miembros de la comunidad, generadoras por
si mismas de un ambiente de confianza, seguridad, creatividad y eficacia Sin embargo,
como esta convivencia amistosa y pacifica no surgirá a veces espontáneamente, habrá
que cultivarla y disciplinarla mediante normas que facilitan el ambiente que hace posible
la educación en libertad, las cuales constituyen el desarrollo de valores, que son
fundamentales en la configuración de la personalidad del alumno y, que pretenden
conseguir la autodisciplina, nacida del convencimiento personal de que esas normas son
valores y que por tanto conviene vivirlas aunque ello suponga un esfuerzo personal. No se
trata por tanto de una disciplina externa apoyada por la tuerza coercitiva del centro,
aunque esta también sea necesaria, sino más bien de una interna que, mejore desde
dentro a las personas prestando su cooperación voluntaria.
5. Encauzamiento de los conflictos, aprendiendo habilidades sociales de resolución creativa, con
sentido · humanitario y solidario de respeto hacia los derechos de cada uno.
10.3.4. NORMAS PREVENTIVAS PARA EL ALUMNADO.
1ª
De trato con sus maestros/as
Los alumnos/as mostraran a sus maestros/as la consideración y el respeto que merecen:
a)
Conociéndolos por su nombre y acercándose a ellos para hablarles, no haciéndolo
nunca desde lejos ni gritando.
b)
Obedeciéndolos y siguiendo puntualmente sus orientaciones.
c)
Saludándolos cuando se encuentre con ellos.
d)
Guardando silencio cuando entren en clase y escuchándoles cuando les hablen.
e)
Pidiéndoles permiso para entrar en sus clases e despachos, llamando a la puerta.
f)
Colaborando con ellos en la creación de un clima de convivencia y trabajo.
2ª
De trato con sus compañeros.
Los alumnos/as se relacionaran con todos sus compañeros con profundo respeto:
a) Participando en las actividades del Centro y colaborando con los demás alumnos/as.
b) Estudiando con aprovechamiento y facilitando a los demás la posibilidad de hacerlo.
c) Respetando la dignidad de los demás alumnos y sus pertenencias.
d) Presentándose en el Centro aseados y vestidos con la ropa adecuada.
e) Actuando con veracidad, honradez y lealtad.
f) Hablándoles con corrección y afecto evitando gritos y procacidades.
g) Escuchando las intervenciones de los demás y resepetando sus opiniones.
h) Aceptando responsabilidades que contribuyan a mejorar la Comunidad Educativa.
VER ANEXO I. Decálogos de ciclos de E. Primaria
3ª De trato con el personal auxiliar
Los alumnos/as tratarán al personal auxiliar con delicadeza y respeto:
a) Conociendo su nombre y aceptando sus indicaciones.
b) Colaborando con su trabajo, contribuyendo al orden y limpieza del Centro.
c) Hablándoles con corrección y respetando sus dependencias.
d) Facilitándoles el trabajo sin obstaculizarles sus tareas.
Página
Los alumnos/as participarán con aprovechamiento en las actividades educativas.
a) Circulando por los pasillos ordenadamente y sin carreras ni aglomeraciones.
b) Esperando dentro del aula a su maestro/a y moviéndose dentro de la clase cuando lo necesite,
sin molestar a los compañeros, y sin hacer ruidos.
169
4ª De orden en las clases y pasillos.
c) Participando activamente en el trabajo escolar y pidiendo permiso para intervenir o preguntar
algo en clase.
d) Evitando interrumpir su desarrollo de la clase para ir a los servicios y utilizando los recreos
para hacer sus necesidades.
e) Permaneciendo sentados, adoptando posturas correctas y, discreto silencio en ausencia del
maestro/a. Saliendo al terminar la clase, no al sonar el timbre sino cuando lo autorice el
maestro/a.
f) Ordenando la clase al finalizar la jornada escolar dejando los pupitres bien ordenados,
recogiendo el material necesario sin dejar nada por medio.
g) Cuidando la limpieza del aula y especialmente del propio pupitre.
5ª
De orden en el recreo
Los recreos deben ser un tiempo de recuperación entre las clases, para jugar o pasear
respetando el descanso de los demás, por lo que habrán de vigilarse.
a) Permaneciendo exclusivamente en los patios de recreo, y siempre fuera de las aulas y pasillos.
b) Estando siempre dentro del recinto del Centro. Evitando salir, fuera del mismo sin autorización
del tutor/a, aún siendo acompañado de algún familiar.
0) Realizando juegos y actividades saludables y nunca peligrosas,
d) Regresando a la clase con diligencia cuando suene la sirena de fin de recreo, sin entretenerse
para ir a la fuente a beber agua o a los servicios. Para ello hay media hora.
e) Consumiendo alimentos, bebidas o frutas saludables.
7ª Asistencia y puntualidad
La asistencia y puntualidad son obligaciones básicas que deberán respetarse con
exactitud, y que serán tenidas en cuenta como factor de evaluación del rendimiento escolar
diario, y los alumnos la cuidaran especialmente:
a) Asistiendo todos los días a clase y llegando con puntualidad a la entrada al Centro. Las
puertas de entrada se cerrará a las 9:10. El alumno/a que llegue tarde se quedará bien
en la Sala de Profesores, bien en Secretaría hasta el comienzo de la siguiente sesión.
b) b) Permaneciendo durante toda la jomada escolar en el centro, sin abandonarlo salvo
para ir al médico acompañado de algún familiar o razones de fuerza mayor.
Página
d) Cuando algún alumno se indisponga, acudirá a su tutor o maestro/a con el que esté en ese
momento para bajar a secretaría y llamar a la familia. En ningún caso debe salir del Centro sin
conocimiento del tutor/a o Equipo Directivo.
e) Los retrasos solo se permitirán por causas claramente justificadas con permiso del Jefe de
Estudios.
170
c) Cuando por alguna razón algún alumno/a no pueda asistir al Centro, aportará la
justificación adecuada a su ausencia cuando se incorpore a su tutor/a.
NORMAS CORRECTORAS
10.3.5.1.
Principios pedagógicos.
La resolución de conflictos de convivencia que surgen en la vida cotidiana del Centro
Educativo, requiere actuar con rigor metodológico además, de la simple buena fe, por lo que
deberán seguirse una serie de principios:
1. Conductas leves: Se deben corregir simplemente ignorándolas por el equipo de profesores,
pues así se suele conseguir el "efecto extinción" de las mismas que se potencia si al mismo
tiempo se alaban y elogian, para su reforzamiento, las conductas opuestas.
2. Conductas graves: Se deben corregir siempre, procurando el aislamiento social del alumno,
separándolo de la situación que pueda ser reforzante para él, especialmente en las conductas
agresivas, destructivas o repetitivas, y potenciando las conductas antagónicas en cuanto inicien
su aparición por escasa que sea.
3. Aislamiento social: Utilizar lugares de aislamiento social del conflicto que carezcan de
atractivo para el alumno/a respecto de la conducta que se pretende corregir, y que carezcan de
condiciones potenciadoras de tales conductas, y suprimir dicho aislamiento en cuanto
desaparezcan las conductas desviadas. El aislamiento implica silencio o dialogo sereno si
entonces es posible.
4. Reparacion: Cualquier daño o desperfecto que se produzca en el Centro Educativo por una
conducta inaceptable debe ser restaurado, reparado, y si no fuera posible indemnizado por el
alumno autor, o autores o sus padres o tutores legales.
5. Unidad de criterios: El equipo docente actuando con criterios unificados multiplica los efectos
Página
10.3.5.
171
8ª
Cuidado del material e instalaciones
El centro, con sus instalaciones, mobiliario y material didáctico constituyen un patrimonio al
servicio de los alumnos/as del centro, que deberán conservarlo en buen estado para su propio
provecho y el de sus compañeros de los años venideros:
a) Dando a cada cosa el uso particular para el que está destinada. Las aulas deben quedar cada
día en el mismo estado que cuando comenzó la jornada escolar.
b) Respetando las instalaciones del Centro, enseres y elementos de decoración.
c) Evitando juegos o ejercicios que puedan estropear las paredes, cristales, mobiliarios y
cualquier otro elemento del edificio o las instalaciones.
d) Respetando las dependencias del Centro sin utilizarlas para lo que no están asignadas.
f) Protegiendo los propios libros y cuadernos forrándolos para evitar su deterioro, evitando usar
los materiales ajenos sin permiso de su dueño.
g) Entregando cuanto antes, los objetos perdidos que fueren encontrados, en la Secretaría del
Centro.
h) Los tablones de anuncios son colocar carteles, avisos, convocatorias o cualquier otra
información relativa al Centro. Hay que cuidarlos absteniéndose de arrancar lo que se coloque y
de pintarlos o estropear el corcho.
i) Poniendo en conocimiento del Secretario del Centro, del tutor o de cualquier maestro/a
cualquier desperfecto observado en el Centro.
de la corrección y alcanza mejores objetivos frente a conductas problemáticas.
10.3.5.2.
Principios Jurídicos.
La corrección de las conductas contrarias a la convivencia de los alumnos debe hacerse con las
necesarias garantías jurídicas, que den seguridad tanto a los alumnos y a sus padres como a los
profesores del centro, de que se actúa dentro del respeto a los derechos de todos, por lo que
deberán respetarse una serie de principios.
l. Tipicidad de las conductas a corregir, o sea que han de estar previamente definidas a su
comisión, en el cuadro de conductas contrarias perjudiciales para la convivencia, contenidas en
el D. 85/1999 de derechos y deberes de los alumnos y en el ROF del centro, para las más leves.
2. Reserva del Derecho a la Educación, o sea que las correcciones no pueden tener la intención
de privar al alumno del derecho a la educación, que la Constitución consagra como un derecho
fundamental garantizado con la máxima protección, y lo tutela judicialmente.
3. Reserva del Derecho a la Escolaridad, o sea que nunca podrá perder un alumno el derecho a
estar escolarizado en un centro, mientras esté en educación obligatoria, derecho, que no se
suprime aunque se suspenda, de forma procedente.
4. Respeto a la integridad física y a la dignidad personal del alumno, o sea que no se podrán
poner correcciones que supongan daños corporales o morales de carácter humillante para el
resto del alumnado, sino de carácter educativo y recuperador, y útil en sí mismo, e inmediato a
las conductas a corregir.
5. Proporcionalidad entre corrección, y conducta y que esté relacionado con ella, y retirable
cuando se produzcan cambios sinceros de conducta.
6. Fundamentado en el conocimiento de los hechos, la edad del alumno y sus circunstancias
familiares y sociales.
A
Conductas de menor gravedad y sus correcciones.
B
Conductas menos graves contrarias a las normas de convivencia.
Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas
por los Centros conforme a las prescripciones de este Decreto y, en todo caso, las siguientes: (Art.
34. y 33 de los ROCs ( BOJAs de 16 de julio de 2010)
a) Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase.
b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades
orientadas al desarrollo del currículum, así como en el seguimiento de las orientaciones del
profesorado respecto a su aprendizaje.
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del
deber de estudiar por sus compañeros.
d) Las faltas de puntualidad.
e) las faltas injustificadas de asistencia a clase.
i) Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad
educativa.
172
Normas correctivas para los alumnos/as.
Página
10.3.5.3.
g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o
en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
10.3.5.4.
Correcciones de las conductas menos graves contrarias a las normas de
convivencia.
Por las conductas contempladas en los artículos 33 y 34 del ROC se podía imponer la
corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. Para la
aplicación de esta medida deberán concurrir los requisitos siguientes: (Art. 34 y 35)
a) El Centro deberá prever la atención educativa del alumno a alumna al que se imponga esta.
b) Deberá informarse por escrito al tutor y al Jefe de Estudios en el transcurso de la jomada
escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma, asimismo, el tutor deberá informar
de ello a los representantes legales del alumno/a.
Por las conductas recogidas en el artículo 33 y 34 del ROC, distintas a la prevista en el apartado
anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:
a) Amonestación verbal.
b) Apercibimiento por escrito.
c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones,
recursos materiales o documentos del Centro.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días
lectivos.
Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades
formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al Centro por un periodo máximo
de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá
realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo.
10.3.5.5.
Conductas graves y sus correcciones.
f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción
de documentos académicos.
g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las
Página
c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la
comunidad educativa del Centre, o la incitación a las mismas.
d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,
particularmente si tienen un componente sexual, racial o xenófobo, o se realizan contra
alumnos/as con necesidades educativas especiales.
e) Las amenazas o reacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
173
2.1. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
1.
Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro las
siguientes:
a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las
mismas,
h) La reiteración en un mismo curse escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia
del Centro.
i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del
Centro.
j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia
considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro prescribirán ales dos
meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo les periodos vacacionales
establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
10.3.5.6.
Correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
(Art; 38.)
1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrán imponerse las
siguientes correcciones:
a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en
las instalaciones, recursos materiales o documentes del Centro.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del Centro por un
período máximo de un mes.
c) Cambie de grupo
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas a las clases durante un periodo superior
a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el
alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la
interrupción en el proceso formativo.
e) Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un período superior a tres días lectivos
e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá
realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo.
i) Cambio de Centre docente.
Página
174
2. Cuando se imponga la corrección prevista en la letra e) del apartado 1 de este articulo, la
Comisión de Convivencia podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al Centro
antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha
producido un cambio positive en la actitud del alumno/a.
3. Asimismo, cuando se imponga la corrección prevista en la letra f) del apartado 1 anterior, la
Consejería de Educación y Ciencia garantizara un puesto escolar en otro Centro Docente.
10.3.5.7.
COMISIÓN DE CONVIVENCIA
INTEGRANTES
- El director o directora, que ejercerá la presidencia.
- El jefe o jefa de estudios.
- Dos maestros o maestras.
Página
175
- Cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los
representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Uno de los padres y
madres será el miembro del Consejo designado por la asociación de madres y padres
del alumnado.
ANEXO I
NORMAS GENERALES COMUNES PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
1
ASISTENCIA, ENTRADAS Y SALIDAS:
Orden en las entradas y salidas
• Sin empujarse.
• En fila y en silencio.
• Ordeno mi mesa y mi silla.
• Cierro las cortinas, y la puerta.
• Apago la luz.
Puntualidad
• Venimos con tiempo.
• Entramos a la hora.
• Salimos a la hora.
• Sin esperar a compañeros.
• Sin entretenerse.
Asistencia
• Voy a clase todos los días.
• Si no asisto llevo la justificación a mi maestro o maestra.
• Voy y regreso acompañado salvo que mis padres me dejen ir solo.
2. CONDUCTAS EN LAS CLASES:
Ambiente de trabajo
• No molesto a mis compañeros/as.
• Me esfuerzo en hacer bien las tareas.
• Trabajo y juego todos los días.
• Cuido el orden y el silencio.
• Estoy atento a mis maestros / as.
• No salgo de clase hasta el recreo o la salida.
• Soy limpio en mis trabajos y no los rompo.
• Respeto el trabajo de los demás.
Si tengo que ir al servicio lo haré solo a la entrada a clase o en el recreo.
176
3. ASEO Y LENGUAJE PERSONAL:
• Vengo limpio y peinado.
• Cuido de no mancharme.
• Hablo con amabilidad a todas las personas.
• Utilizo palabras limpias y correctas.
• Escucho a mis compañeros cuando me hablan.
Página
4. MATERIAL ESCOLAR:
Del Centro
• Cuido mi pupitre.
• Solo escribo en las pizarras lo necesario.
• Cuido todo el mobiliario.
Del alumno
• Cuido mi mochila y mis libros.
• Traigo todo lo que necesito para cada clase.
• Cuido la Agenda Escolar.
Trabajos
• Los hago cuando me los mandan.
• Los presento limpios.
• Ayudo a mis compañeros en los trabajos.
4. URBANIDAD ESCOLAR:
• Cedo el paso a los mayores.
• Antes de entrar dejo salir.
• No corro por los pasillos.
• Saludo al entrar.
• Me despido al salir.
• Pido las cosas por favor.
• Las devuelvo al terminar y doy las gracias.
• Llamo a la puerta antes de entrar.
• Hablo a los maestros /as de Vd.
• Los trato con afecto y los respeto.
• Pido permiso para salir.
ANEXO II
DECÁLOGOS DE CONVIVENCIA EN CLASE PARA CICLOS DE EDUCACION PRIMARIA
1. PUNTUALIDAD Y SALUDOS:
Llego con puntualidad y saludo a mis compañeros. También saludo en la calle a las
demás personas.
2. CAMINO Y NO ADELANTO:
Camino despacio por los pasillos, sin correr, no adelanto en las escaleras, dejo salir antes
de entrar, cedo el paso.
3. POR FAVOR:
Pido las cosas, al terminar doy las gracias, dejo lo que tengo, doy a quien lo necesita.
4. HABLAR:
De cerca bajito, sin gritar, sin hacer ruido para no distraer. Hablo con palabras buenas a
los demás.
5. AYUDO:
A todas las personas, a mis compañeros y cuido sus cosas, defendiendo a los indefensos.
6. ME PORTO BIEN:
177
DECALOGO CONVIVENCIA PARA PRIMER CICLO
Página
1
Obedezco a mis padres, no riño con mis hermanos ni con mis compañeros. Ordeno mis
juguetes y mi habitación. También me porto bien cuando no me ven.
7. ASEO Y LIMPIEZA:
Me ducho cada día y vengo limpio y bien peinado. Cuido de no llenarme. Mo lavo las
manos.
8. MI CLASE:
La cuido para que esté limpia. Utilizo las papeleras según su color. Cierro la puerta al
salir.
9. LOS ASEOS:
Cuido no mancharlos. Cierro los grifos y las luces al terminar. Me lavo las manos.
10. EL PATIO DE RECREO:
Cuido quo esté limpio. Uso las papeleras. Cuido las plantas.
1. PUNTUALIDAD Y SALUDOS:
Llego a la hora y saludo a mis compañeros. Me despido al marcharme. Saludo en la calle.
2. CUADERNOS:
Los conservo limpios. Recojo ordenados mis trabajos como me han dicho mis maestros / as.
3. CORTESÍA:
Pido las cosas por favor cuando las necesito y doy las gracias después de usarlas. Llamo
antes de entrar en clase o en un despacho y pido permiso para pasar. Cedo el paso a los
mayores.
4. HABLAR NO GRITAR:
Hablo de cerca en voz baja, sin gritar ni estando lejos, y no hago ruido al levantarme o
sentarme. Hablo bien de los demás.
5. COLABORAR:
Ayudo a todas las personas, cuido a mis compañeros y también cuido sus cosas. Dejo lo que
tengo.
6. AGENDA ESCOLAR:
Anoto cada día mis deberes y la conservo limpia para que la puedan ver mis padres y
profesores. También traigo anotadas las justificaciones de ausencias.
7. ASEO:
Me ducho cada día. Vengo limpio y bien peinado. Cuido de no llenarme. Me lavo las manos.
8. Ml CLASE:
La cuido para que esté limpia, utilizo las papeleras según su color para cada clase de
residuos, apago las luces al salir, y dejo cerrada la puerta.
9. LOS SERVICIOS:
Cierro los grifos y las luces al terminar dejo limpio todo lo que he usado. Me lavo las manos
al terminar.
178
DECALOGO DE CONVIVENCIA PARA SEGUNDO CICLO
Página
2
l0. RECREOS:
Aprovecho para ir a los servicios y cuido la limpieza del el patio y también las plantas.
1. LENGUAJE:
• Digo la verdad cuando hablo.
• Hablo bien de todas las personas, maestros / as y compañeros/ as.
• Uso un lenguaje limpio, sin groserías.
• Ya soy mayor y no uso gritos infantiles.
2. CORTESÍA
• Pido las cosas por favor y doy las gracias después.
• Llamo antes de entrar en clase o en un despacho y pido permiso para pasar.
• Cedo el paso y ayudo a pasar a quien lo necesita.
• Hablo de Vd. a los mayores.
3. ATENCION:
• Escucho con atención a mis maestros / as.
• También a mis compañeros cuando hablan.
• Pido permiso para participar.
• No interrumpo el trabajo do los demás con alborotos.
4. COLABORAR:
- Ayudo a todas las personas.
- Cuido a mis compañeros y también sus cosas.
- Dejo lo que tengo a quien lo necesita.
5. AGENDA ESCOLAR:
• Anoto cada día mis deberes.
• La conservo limpia para quo la puedan ver mis padres y maestros/as.
• Traigo anotadas las justificaciones de ausencias.
6. ASEO HIGIENE PERSONAL:
• Mo ducho cada día y me peino.
• Mo lavo los dientes después de cada comida.
• Vengo con mi ropa limpia.
• Pongo cuidado para no llenarme yo ni a los demás.
7. MI CLASE:
• La cuido para quo estén limpios, las mesas, pizarra y todos sus enseres.
• Utilizo las papeleras para cada clase de residuos.
• Apago las luces al salir, y dejo cerrada la puerta.
8. LOS SERVICIOS:
• Cierro 1os grifos y luces al terminar.
• Dejo limpio todo lo quo he usado.
• Mo lavo las manos al terminar.
9. RECREOS
• Aprovecho para ir a los servicios y no faltar a clase.
• Cuido el orden y la limpieza del patio.
• Hago que los pequeños se porten bien.
• Respeto las plantas y los árboles.
179
DECALOGO DE CONVIVEN CIA PARA TERCER CICLO
Página
3
10. TRABAJ O EN CASA:
Página
180
• Hago cada día mis deberos, y leo algún libro.
• Ayudo a mis padres en las tareas de casa.
• Cuido de mis hermanos más pequeños.
• Ordeno y limpio mi habitación.
NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA DEL CENTRO, RECREO, ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Correcciones que podrán imponerse por incumplimiento
de las normas.
Normas generales del Centro
Persona u órgano que puede
imponerlas
1. Seguir las instrucciones del profesorado en la realización de tareas y cumplir las correcciones que
imponen.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
a) Amonestación oral y/o escrita en la agenda.
Respetar el orden y el silencio en clase.
Permanecer sentado y/o siguiendo las instrucciones del maestro o maestra.
Colaborar y facilitar los actos y actividades del centro.
Realizar las tareas y actividades durante el horario lectivo.
Realizar tareas y actividades en casa.
b) Pedir disculpas, tras reconocer la falta y escribir un pequeño
texto sobre la importancia del esfuerzo, el orden y el silencio.
c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que
contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del
centro.
El maestro o maestra que esté en el aula,
pasillo
o
dependencia.
Deberá
comunicarse al tutor o tutora.
Mantener silencio por pasillos y aseos y al trasladarse a otras dependencias.
8. Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad educativa, preservando su
integridad física, psíquica y moral.
9. Respetar y cuidar las pertenencias de todos los miembros de la comunidad educativa.
10. Cuidar las instalaciones, material y documentos del centro.
11. Aceptar y reconocer la responsabilidad de los actos y ser claros en las relaciones.
b) Reconocer por escrito el hecho. Pedir perdón y reparar el hecho
en grupo diciendo algo positivo sobre la persona ofendida o no
respetada.
La corrección a) la podrá imponer el
maestro o maestra que presencie el
hecho.
contribuyan a reparar el daño causado en las instalaciones,
recursos materiales o documentos del mismo.
La a) y b) el tutor o tutora.
La a), b) y c) la jefatura de estudios.
12. Asistir puntual a clase. La hora de entrada son las 9 horas. Las puertas se cerrarán a las 9:05 horas. Si
hubiere retraso habrá de justificarse ante el equipo directivo.
13. Asistir diariamente a clase y justificar por escrito las ausencias.
14. Entrar y salir del edificio escolar sin acompañamiento, salvo causa justificada, y por el lugar que se
indique. Las familias esperarán en el patio, tanto a la salida como a la entrada.
15. Salir del centro a la hora establecida. Fuera de esta hora cualquier salida debe ser justificada y
autorizada por quienes tengan encargada la guarda y custodia. Solo podrán recoger a los alumnos y
alumnas los guardadores legales o persona autorizada de forma fidedigna por ellos.
a)
Amonestación oral y/o escrita en la agenda.
b)
Pedir disculpas por interrumpir. Si se reitera la impuntualidad se
recuperará el tiempo perdido durante el recreo.
c)
Citación de la familia a tutoría para tratar el incumplimiento
(puntualidad, asistencia, acompañamiento, recogida). Si se
reitera deberá citar la jefatura de estudios.
Las correcciones podrán imponerlas los
tutores y tutoras y la jefatura de estudios.
Normas para el recreo, actividades complementarias y extraescolares.
1. Evitamos quedarnos en el aula durante el recreo, salvo indicación del profesorado y
acompañado de éste
2. Evitamos hablar, jugar o mantener cualquier otro contacto con personas extrañas a la
comunidad educativa a través de las vallas.
Correcciones que podrán imponerse por
incumplimiento de las normas.
b) Colaborar en la limpieza del patio durante uno o dos días.
c) Ayudar en el cuidado de las plantas y vigilar su cuidado.
3. Colaboramos en la limpieza de los patios. Cuidamos las plantas y jardines.
hecho.
La a), b) y c) la jefatura de
estudios.
4. Respetamos a quienes juegan y las normas de los juegos, participamos en ellos sin
discriminar a nadie y resolvemos los problemas mediante el diálogo.
5. No jugamos a juegos violentos ni peligrosos. Tampoco utilizamos el material de modo que
pueda causar daño a nosotros o a los demás durante el recreo.
6. Recurrimos al profesorado que vigila durante el recreo ante cualquier incidente que no
podemos resolver.
b) Pedir disculpas y/o quedarse sentado durante el tiempo
de recreo.
La corrección a) y b) la podrá
imponer el personal que presencie el
hecho o la jefatura de estudios.
7. Usamos los balones y pelotas solo en las pistas. Si éstos caen fuera, pedimos permiso para
recogerlo; en ningún caso saltamos la valla.
a) Obedecemos en todo momento las indicaciones del personal responsable de aula matinal,
comedor, programas de apoyo, actividades extraescolares y escuelas deportivas.
d) Observamos un comportamiento educado y amable con las personas e instalaciones del
lugar que visitamos.
e) Permanecemos en grupo a lo largo de la salida o visita, pudiéndonos separar de él solo con
el permiso del profesorado.
f) Atendemos las indicaciones del profesorado y/o personal encargado durante el trayecto en el
autobús o medio de transporte utilizado para el viaje.
b) Privación del tiempo libre durante estos servicios un
máximo de 3 días.
La corrección a) y b) la podrá
imponer el personal que presencie el
hecho.
c) Suspensión del derecho de asistir a estos servicios
durante tres días.
La c) el director o directora
La corrección a) la podrá
imponer el personal que
presencie el hecho.
b) Suspensión del derecho de asistir a las actividades
complementarias por un periodo máximo de un mes.
La b) el director o directora a
propuesta del tutor o tutora. Deberá
comunicarse a la comisión de
convivencia
NORMAS DEL AULA Y DE LAS DEPENDENCIAS COMUNES
Sugerencias de normas de aula y dependencias comunes
Sugerencias de correcciones
(Habrán de acordarse cada curso en asamblea)
(Habrán de acordarse cada curso en asamblea)
1. Colaboramos con los maestros y maestras en crear un ambiente de estudio y trabajo. Atendemos sus
explicaciones e instrucciones.
2. Si alguna persona entra en clase, yo sigo trabajando en silencio. También en los cambios de clase.
3. Traemos el material necesario y lo compartimos. Cuidamos el propio y el ajeno.
4. Esperamos turno para hablar, lo hacemos sin gritar y escuchamos a los demás.
5. Saludamos al entrar y nos despedimos al salir de clase
6. Usamos las palabras mágicas: por favor, gracias, perdón…
b) Pedir disculpas, tras reconocer la falta y escribir un pequeño texto
sobre la importancia del esfuerzo, el orden y el silencio.
contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del
centro.
7. Evitamos juegos y aglomeraciones en pasillos y escaleras.
8.
Somos respetuosos con los compañeros: no nos reímos de ellos, ni los molestamos, ni les chinchamos,
oímos con atención sus opiniones y no los discriminamos.
9.
Ayudamos a los compañeros y compañeras.
10.
Prestamos especial atención a la higiene y limpieza personal, así como del entorno.
11.
Respeta los trabajos, carteles expuestos así como los objetos materiales y papeleras.
12.
Mantenemos ordenada y limpia la clase. También el material de trabajo; así como otras dependencias
que utilicemos (biblioteca, salón…)
13.
Cuidamos los servicios, los dejamos limpios y hacemos buen uso del agua (lavabos y cisternas) y el
papel higiénico.
Personal u órgano que puede
imponerlas
b) Reconocer por escrito el hecho. Pedir perdón y reparar el hecho
en grupo diciendo algo positivo sobre la persona ofendida o no
respetada.
hecho.
La a) y b) el tutor o tutora.
La a), b) y c) la jefatura de estudios.
b) Pedir disculpas, tras reconocer la falta y escribir un pequeño
texto sobre la necesidad de cuidar el entorno.
a) Somos puntuales y nos sentamos al entrar. Salimos con orden.
b) Procuramos ir al servicio antes de entrar a clase y durante el recreo.
b) Pedir disculpas por interrumpir. Si se reitera la impuntualidad se
recuperará el tiempo perdido durante el recreo.
c) Citación de la familia a tutoría para tratar el incumplimiento
(puntualidad, asistencia, acompañamiento, recogida). Si se
reitera deberá citar la jefatura de estudios.
Las correcciones podrán imponerlas los
tutores y tutoras y la jefatura de estudios.
CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA
Conductas contrarias a la convivencia
Correcciones
Órgano competente
(Art. 33
(Art. 34)
(Art. 35)
Podrá imponerse la suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna.
La aplicación de esta medida implicará que:
a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de
la clase.
b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de
las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el
seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su
aprendizaje.
a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga
esta corrección.
b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso
de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el
tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes
legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia
escrita en el centro.
Podrán imponerse las siguientes correcciones:
Profesor o profesora que esté en el aula, o espacio
asimilado.
Todos los maestros y maestras del Centro (Corrección
a, por conductas b, c, d, e, f, g)
a) Amonestación oral.
b) Apercibimiento por escrito.
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho
o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y
compañeras.
d) Las faltas injustificadas de puntualidad.
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la
comunidad educativa.
g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros
de la comunidad educativa.
c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las
instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de
tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá
realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su
proceso formativo.
e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período
máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o
alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la
interrupción de su proceso formativo.
Tutor o tutora (Corrección b, por conductas b, c, d, e,
f, g)
Jefatura de Estudios (Correcciones c y d, por
conductas b, c, d, e, f, g)
Director o directora, que dará cuenta a la comisión de
convivencia (Corrección e, por conductas b, c, d, e, f,
g ).
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA
Conductas gravemente perjudiciales (Art. 36)
Correcciones
Órgano competente
(Art. 37)
(Art. 38)
a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia
un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de
forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa,
xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con
f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación
o sustracción de documentos académicos.
h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos
materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás
miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.
i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas
de convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33.
j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las
actividades del centro.
a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo
de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones,
recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el
importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de
corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales
en los términos previstos por las leyes.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un
período máximo de un mes.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior
a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión,
el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para
evitar la interrupción en el proceso formativo.
e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días
lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o
alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la
interrupción de su proceso formativo.
f) Cambio de centro docente.
k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de
convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas
justificadas.
El director o directora del centro, de lo que
dará traslado a la comisión de convivencia.
11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
II PLAN ANDALUZ DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO.
LEA. Artículo 19.2 (Boja nº 252, 26 de diciembre 2007).
Decreto 230/2007. Artículo 20.3 (BOJA núm. 156, 8 de agosto 2007).
Decreto 328/2010. ROC. Artículos 7 y 88 (BOJA núm.139 , 16 de julio 2010)
11.1. INTRODUCCIÓN
La formación del profesorado como instrumento al servicio de la calidad de educación, debe
contribuir a una mayor calidad de los aprendizajes del alumnado a través de la mejora de las
prácticas profesionales que los generan propiciando los procesos de reflexión, deliberación,
indagación y trabajo cooperativo en los que se fundamentan estas prácticas.
Los Centros del Profesorado deben desempeñar un papel relevante, constituyéndose en espacios
que dinamicen, asesoren y favorezcan las iniciativas de formación en Grupos de Trabajo,
Formación en Centros, Cursos…
Para elaborar cada centro su Plan Anual de Formación tendrá que tener en cuenta la Memoria
del curso anterior, Propuestas de Mejora, Memoria de Autoevaluación del Centro, Pruebas de
Diagnóstico y los objetivos deben ser realistas y coherentes con el contexto educativo y social.
La formación estará basada en:
Creación de un clima inicial de compromiso para iniciar un proceso de mejora
Autorrevisión crítica de la situación de la escuela.
Búsqueda de alternativas, recursos y formación.
Elaboración de planes pedagógicos.
Puesta en práctica de los planes.
Evaluación del proceso de formación.
-
Para ello se podrán desarrollar las siguientes modalidades de formación.
11.2. AUTOFORMACIÓN
El plan de actuación a seguir viene recogido en las instrucciones que publica
anualmente la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos
para el desarrollo de la formación en centros.
11.3. CURSOS
A título individual o en grupo, previo asesoramiento o consulta con la asesoría del
CEP (en este último caso), el profesorado del centro podrá matricularse en cursos
puntuales tendentes a conseguir la formación necesaria para mejorar el desarrollo
de sus funciones en el centro y su desarrollo profesional.
11.4. OTROS
Página
186
Seminarios, Jornadas, Encuentros, etc.
CONTENIDOS PREFERENTES DE LA FORMACIÓN. Líneas prioritarias.
Los contenidos preferentes de formación deberían ser los que se deriven de la evaluación
interna y externas del centro.
En líneas generales se podrían tener en cuenta las que a continuación se relacionan:
11.5.1. Actualización científica y didáctica.
11.5.1. Dimensión europea y comunicación en la educación.
11.5.3. Transmisión de principios y valores.
11.5.4. Las TICs en la educación.
11.5.5. Actualización de los equipos directivos
11.5.6. Estrategias de atención al alumnado con especiales dificultades en el aprendizaje.
11.5.7. El tratamiento del alumnado superdotado.
11.5.8. Competencias docentes necesarias para gestionar el grupo de alumnos y para la
atención a la diversidad del alumnado.
11.5.9. La participación de las familias en el centro docente.
11.6. EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN.
La evaluación tendrá en cuenta los siguientes indicadores:
a)
El logro de la finalidad esperada.
b)
Valoración de la mejora en relación con:
•
Calidad en el puesto de trabajo
•
Eficiencia en el trabajo realizado
•
Motivación hacia el trabajo
•
Clima laboral
•
Responsabilidad-autonomía en el puesto de trabajo
•
Nivel de conocimientos y habilidades
•
A nivel personal
•
A nivel social
•
A nivel institucional
187
c) Cambios producidos como consecuencia de los aprendizajes adquiridos:
Página
11.5.
11.7. ACTUACIONES
Detección de necesidades formativas del centro organizada por la jefatura de estudios del
centro.
Consecuencia de procesos de reflexión sobre la práctica o evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje, acordadas y priorizadas por los equipos del centro.
Originadas a partir de pruebas externas como las pruebas de diagnóstico.
Detectadas por los equipos externos: asesorías de formación, equipos de orientación e
inspección educativa.
- Establecer un Plan de actuación en coordinación con la asesoría de referencia del centro
que contenga:
Temática
Objetivos
Contenidos
Modalidad formativa
Temporalidad
Participantes (personal agregado y relación de profesorado) en el proceso formativo.
- Aplicación de las propuestas derivadas de la formación.
- Estrategias para el seguimiento
Qué, cómo, cuándo y quién realiza el seguimiento de las propuestas derivadas de la
formación (Seguimiento trimestral en el ETCP)
- Estrategias y criterios para la evaluación
Qué, cómo, cuándo y quién evalúa los resultados de la aplicación de las actuaciones
derivadas de la formación.
11.8. NECESIDADES DETECTADAS.
Para la elaboración del Plan de Formación se partirá de las necesidades detectadas en la
Memoria de autoevaluación del centro.
A mejorar la orientación y acción tutorial.
Página
Estará orientado a la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del
alumnado en el sistema educativo.
A reforzar las líneas generales de actuación pedagógica del centro.
A facilitar el desarrollo de los contenidos curriculares, así como el
tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación
en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género.
A mejorar la evaluación del alumnado y la interna del Centro.
A mejorar la atención a la diversidad del alumnado
A hacer más eficaces las actividades de refuerzo y recuperación.
188
11.8.1. Objetivos prioritarios: el desarrollo del Plan de centro
A mejorar la convivencia y combatir el absentismo.
A mejorar el rendimiento educativo de las actividades complementarias y
extraescolares.
A mejorar las Programaciones Didácticas
A fomentar el uso de metodologías adecuadas a la adquisición de las
CCBB y la inclusión de todo el alumnado.
11.8.2. Se dará preferencia a la formación para el perfeccionamiento de las tareas
profesionales, y más concretamente a:
Página
189
Desarrollo de competencias instrumentales: Revalorización del cuaderno
escolar, y los demás instrumentos de trabajo escolar.
Desarrollo de competencias lingüísticas: lectora, de composición escrita
y de expresión oral.
Al desarrollo progresivo del bilingüismo, mediante el conocimiento de
lenguas extranjeras.
A la mejora de la competencia matemática y científica, y especialmente
a la resolución de problemas.
También a la mejora de la competencia social, orientada hacia el
aprendizaje de la convivencia cívica, la comprensión y la representación
del mundo siguiendo.
Al dominio de las competencias en TIC mediante su utilización
proporcionada en el desarrollo de las programaciones didácticas de
cada área o materia.
A la mejora de la responsabilidad escolar en el aprendizaje mediante el
uso de una Agenda Escolar en cada curso escolar y Guías del Estudiante
para cada ciclo o curso de cada nivel educativo y otras guías de trabajo.
A mejorar el aprovechamiento educativo de las actividades vacacionales
y extraescolares para reforzar los aprendizajes
El Centro optará por la metodología de formación más adecuada a los
objetivos planteados como investigación-acción, formación en centros,
grupos de trabajo, biblioteca de formación del profesorado, etc.
12. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y LOS
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL EXTRAESCOLAR.
12.1.
HORARIO DEL CENTRO
La Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria,
de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación
especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, en el Capítulo IV,
Horarios, artículo 10.1. y 2, dice:
“De conformidad con lo establecido en el artículo 73.f) del Reglamento
Orgánico de los centros a los que se refiere la presente Orden, la jefatura de estudios
elaborará… el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario
individual del profesorado… y velará por su estricto cumplimiento”.
“ De conformidad con lo establecido en el artículo 74.h) del Reglamento
Orgánico de los centros a los que se refiere la presente Orden, la secretaría
elaborará… el horario del personal de administración y servicios y de atención
educativa complementaria y velará por su estricto cumplimiento…”.
En el apartado 3 del mismo artículo 10, se dicta:
“El director o directora del centro aprobará los horarios a los que se refieren
los dos apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios
incluidos en el proyecto educativo, lo establecido en este Capítulo y demás normativa
que resulte de aplicación”.
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
De acuerdo con el artículo 13 y ss. del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se
regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los
universitarios, el horario general de apertura del CEIP MEDINA OLMOS será:
Lunes de 7:30 a 19:00 horas.
De Martes a Jueves de 7:30 a 18 Horas.
Viernes de 7:30 a 16:00 horas.
Este horario de apertura se desglosa de la siguiente manera:
- Aula Matinal de 7:30 a 9:00 horas.
- Jornada lectiva del alumnado de 9:00 a 14:00 horas.
- Programas de apoyo escolar y actividades extraescolares, de lunes a jueves, de
16:00 a 18:00 horas.
Página
- Lunes de 16 a19 horas Tutorías y reuniones de Equipos y Ciclos.
190
- Comedor Escolar de 14:00 a 16:00 horas.
12.2. HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO
El artículo 14 del Decreto antes citado, establece que el horario lectivo del
alumnado será de 25 horas semanales, incluyendo 2:30 horas de recreo. Además, el
artículo 7 de la Orden, de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía y el anexo 2 de la Orden, de 10 de
agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía establecen que los centros docentes, en función de la autonomía de
funcionamiento y organización que se les confiere, deben completar el horario que se
dedicará a cada área curricular.
Página
191
La jornada lectiva se distribuirá en 4 sesiones de 45 minutos (de 9 a 12:00horas), 3o
minutos recreo y dos sesiones de 45 minutos (de 12:30 a 14 horas). Contando con esta
distribución de la jornada lectiva hemos decidido completar el horario curricular de las
diferentes áreas curriculares del siguiente modo:
DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS EN HORARIO LECTIVO. PRIMARIA
CICLO 1º
Horario semanal
ÁREAS
Ciclo
CICLO 2º
Horario semanal
1º
2º
Ciclo
CICLO 3º
Horario semanal
3º
4º
Ciclo
TOTAL PRIMARIA
5º
Sesiones/Horas
6º
Mín.
Hor.
Prop.
Ses.
Mín.
Hor.
Prop.
Ses.
Mín.
Hor.
Prop.
Ses.
Mín.
Hor.
Prop.
Ses.
Mín.
Hor.
Prop.
Ses.
Mín.
Hor.
Prop.
Ses.
Mín.
Hor.
Prop.
Ses.
Mín.
Hor.
Prop.
Ses.
Mín.
Hor.
Prop.
Ses.
Mín.
Hor.
Prop.
Ses.
Horas
CMNSC
5
10
2,5
5
2,5
5
5
10
2,5
5
2,5
5
4
9
2
4
2
5
14
29
21
E. ARTÍSTICA
3
4
1,5
2
1,5
2
3
4
1,5
2
1,5
2
3
4
1,5
2
1,5
2
9
12
9
E. FÍSICA
3
4
1,5
2
1,5
2
3
4
1,5
2
1,5
2
3
4
1,5
2
1,5
2
9
12
9
LENGUA
9
16
4,5
8
4,5
8
8
16
4
8
4
8
8
16
4
8
4
8
25
47
36
INGLÉS
3
10
1,5
5
1,5
5
4
10
2
5
2
5
4
10
2
5
2
5
11
30
22,5
MATEMÁTICAS
5
12
2,5
6
2,5
6
6
12
3
6
3
6
5
12
2,5
6
2,5
6
16
36
27
RELIGIÓN
3
4
1,5
2
1,5
2
3
4
1,5
2
1,5
2
3
4
1,5
2
1,5
2
9
12
9
E. CIUDADANÍA
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1,5
1
1,5
1
-
-
1,5
2
1,5
TOTAL
31
60
15,5
30
15,5
30
32
60
16
30
16
31,5
60
16,50
30
15
30
94,5
180
135
30
Mín. Hor. = Horas mínimas prescritas por la Orden de 7 de agosto de 2007 sobre currículo (Sólo se prescriben por Ciclo, la división por cursos es nuestra). Prop. Ses. = Propuesta de sesiones para cada
curso y ciclo.
12.3.
HORARIO NO LECTIVO DEL ALUMNADO
Los programas y actividades que estarán a disposición del alumnado del Centro, teniendo
en cuenta que este horario y la participación en estas actividades y programas es voluntaria para
el alumnado son:
Aula matinal. Apertura de 7:30 a 9:00 horas. Dice el Decreto 301/2009, en su artículo 13,
“…El tiempo comprendido entre las 7,30 y la hora de comienzo del horario lectivo será
considerado como «aula matinal», sin actividad reglada, debiendo el centro establecer las
medidas de vigilancia y atención educativa que necesiten los menores en función de su edad.
Comedor. Su horario va de 14:00 a 16:00 horas.
Programas de Actividades Extraescolares del Plan de Apoyo a la Familia: Escuelas
Deportivas, Inglés e Informática de 16 a 18 horas. Aunque estamos abiertos a otros tipos de
actividades que se puedan realizar
12.4. HORARIO DEL PROFESORADO
El artículo 13.1 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización
y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de
educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, establece
que “La jornada semanal de los maestros y maestras… será de treinta y cinco horas”.
Horario de obligada permanencia en el Centro.
-
Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del
currículo.
-
Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
-
Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.
-
Cuidado y vigilancia de los recreos.
-
Asistencia a las actividades complementarias programadas.
-
Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
-
Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se
refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo
que a tales efectos se establezca.
-
Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
-
Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
193
El mismo artículo 13, ahora en su apartado 2, dice que “treinta son de obligada
permanencia en el centro”. Y de ellas, “…veinticinco se computarán como horario
lectivo…” Las actividades a la que dedicar este horario lectivo se detallan en este mismo
artículo 13.2 y son:
Página
a)
Para el cuidado y vigilancia de los recreos se organizará un turno entre los maestros y
maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos
y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro.
El horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario
lectivo, cinco horas semanales, se destinará a las siguientes actividades:
-
Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y,
en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al
que se encuentre adscrito el centro.
-
Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos
de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.
-
Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
-
Programación de actividades educativas.
-
Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.
-
Asistencia a las actividades complementarias programadas.
-
Asistencia a las sesiones de evaluación.
-
Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
-
Organización y mantenimiento del material educativo.
-
Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la
Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a
través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que
podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya
imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este
horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas
actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se
realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro.
-
Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
El punto 6, del citado artículo 13, señala que “Los maestros y maestras con
dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda
legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la
normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro
proporcional al de horas lectivas que deban impartir”.
b)
Horario no lectivo de obligada permanencia en el Centro.
Es de cinco horas semanales y “se dedicará a la preparación de actividades docentes,
Reducciones del horario lectivo semanal.
Según se desprende del artículo 14 de la Orden de 20 de agosto de 2010, citada más
arriba, el equipo directivo dispondrá de 27 horas de reducción de su horario lectivo. El
equipo podrá distribuir este horario de reducción libremente.
Página
c)
194
tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la
atención de los deberes inherentes a la función docente”.
El artículo 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el
horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y
programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación,
dice cuáles son esos planes y programas, a saber:
- Plan Escuela TIC 2.0.
- Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen los
servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades
extraescolares.
- Plan de igualdad.
- Plan de Lectura y Biblioteca.
- Plan de Autoprotección.
La reducción horaria que se establece para el profesorado que ejerza su coordinación
es de 5 sesiones lectivas semanales (Arts. 3, 4 y 5 de esta última Orden).
Los coordinadores y coordinadoras de ciclo dispondrán de 2 sesiones de reducción de
su horario lectivo según lo establecido en el artículo 15.2. b de la Orden de 20 de agosto de
2010. El mismo artículo establece que quien ejerza la coordinación del equipo de
orientación y apoyo dispondrá de una hora lectiva semanal para esta tarea.
A tenor de lo previsto en el artículo 13.7. de la Orden de 20 de agosto de 2010 “Los
maestros y maestras… que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de
agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de
dicha fecha, de dos sesiones. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia
directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de
las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3 (horario no
lectivo de obligada permanencia), sin que ello implique reducción del horario semanal de
obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas”.
12.5. HORARIO DEL PERSONAL LABORAL Y DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.
Según el Acuerdo de 29 de marzo de 2005 la jornada de este personal, al igual que el del
profesorado, será de 35 horas semanales, con la siguiente distribución:
Treinta y dos horas semanales de dedicación directa al puesto de trabajo, de ellas treinta
serán de presencia directa cada semana y 2 acumulables mensualmente en función de las
necesidades, realización de actividades especiales y participación en órganos del centro o equipo.
Página
El conserje es un trabajador que depende orgánicamente del Ayuntamiento. Su jornada de
trabajo la dicta, por tanto, el Ayuntamiento. Sin perjuicio, que la dirección del centro realice las
gestiones necesarias para que ésta se adecue a las necesidades del colegio.
195
Tres horas semanales para preparación y organización de actividades y preparación
profesional del trabajador.
12.6.
CRITERIOS PARA ELABORAR EL HORARIO DEL ALUMNADO.
Los módulos horarios para el desarrollo de diferentes ámbitos/áreas o asignaturas serán
de 45 minutos.
Actualmente nuestra jornada lectiva va de 9 de la mañana a 2 de la tarde y se distribuye en
E. Infantil y E. Primaria del siguiente modo:
-
Cuatro sesiones de 45 minutos cada una, antes del recreo
-
Recreo: de 12:00 h. a 12:30 horas.
-
Dos sesiones de 45 minutos cada una, después del recreo.
En general, el alumnado que asiste a las aulas de Audición y Lenguaje, Apoyo a la
Integración, Aula Especifica, Educadora u otras que puedan establecerse tendrán los mismos
módulos horarios. Sin embargo, en atención a las dificultades o problemas de aprendizaje
concretos que atiendan podrán establecerse módulos horarios de duración distinta a la indicada
al principio, previa comunicación a la Jefatura de Estudios y acuerdo del ETCP.
La distribución en sesiones explicitada nos permite disponer de 30 sesiones casi iguales,
que permiten un desarrollo equilibrado de las materias y en caso necesario agrupar sesiones
para módulos más largos, sin que lleguen a serlo excesivamente.
Tanto la Ley Orgánica de la Educación art. 120, capítulo II, Título V; como la Ley de
Educación de Andalucía art. 125, capítulo I, Titulo IV, consagran la autonomía pedagógica,
organizativa y de gestión de los centros docentes que nos permiten realizar la distribución del
tiempo escolar.
12.7. CONCRECIÓN DEL HORARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
Con fundamento en la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros
docentes consagrada por la LOE y la LEA, ya citadas, y los arts. 4 y 9 del Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo
ciclo de Educación infantil, establecemos los siguientes criterios para elaborar el horario en E.
Infantil:
1.
Puesto que la especialista de Religión que imparte en esta etapa educativa tiene su
horario tasado en un día concreto, habrá de asignarse en primer lugar esta materia.
3.
A pesar de lo dicho en el punto 2.1 sobre módulos horarios, en Inglés habrá que tener
en cuenta que los módulos previstos son de 20 minutos.
4.
Previstas y resueltas la circunstancias anteriores, se asignarán los diferentes Ámbitos
Curriculares con arreglo al siguiente orden de preferencia horaria, en la medida de lo
posible:
- Lenguajes: comunicación y representación.
- Conocimiento del entorno.
Página
- Religión.
196
- Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal.
- Inglés.
12.8. CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS PARA EL HORARIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
1.
Las áreas de Lengua castellana y Literatura y Matemáticas se pondrán en las horas más
tempranas de la mañana en la medida de lo posible.
2.
De igual manera debiera procederse con el área de Inglés, sin embargo como este
profesorado tiene horario completo de la asignatura o imparte Lengua castellana, resulta
del todo imposible cumplir esta intención. Así ocurre también con el resto de especialistas
que tienen el horario completo de su especialidad –Música, E. Física y Religión-.
3.
Por razones climáticas, se tenderá a que en la última sesión de la mañana un solo
especialista de E. Física imparta esta área, pues puede “refugiarse” en EL Pabellón de
Gimnasia.
4.
Las áreas de Conocimiento del Medio y E. Plástica se distribuirán de manera que
completen el horario semanal, con prevalencia de la primera sobre la segunda en la
asignación temporal.
5.
Debe evitarse la acumulación de tutores/as especialistas en un mismo Ciclo, sobre todo en
razón a lo que se marca en el punto siguiente y para que queden horas de Refuerzo
pedagógico del profesorado del propio Ciclo.
6.
Por razones de coordinación y facilidad de comunicación será preferible que el profesorado
que deba cubrir áreas no impartidas por el profesorado especialista sea, con preferencia,
del propio ciclo y después de cualquier otro.
7.
Cuando un área se imparta en dos sesiones durante la semana se procurará que éstas no
sean consecutivas.
8.
Deberán distribuirse las sesiones que imparten los especialistas en cada grupo de manera
equitativa y proporcional, tanto diariamente como en los bloques semanales de antes y
después del recreo.
9.
Alumnado de Aula Específica: Esta es el aula de referencia de este alumnado, si bien se
integrarán en las aulas ordinarias que se determinen por el ETCP de acuerdo con sus
necesidades y posibilidades de integración.
10.
En cada caso y de manera individualizada habrá de decidirse el tiempo y el modo de
integración.
11.
Alumnado atendido en Apoyo a la Integración, Audición y lenguaje y Educadora.
Página
impartan las materias instrumentales –Lengua castellana y Matemáticas- e Inglés.
- En cualquier caso, no deben asistir a estas aulas cuando en sus grupos se imparta E.
Física o E. Artística.
197
En la medida de lo posible las actuaciones que realice este profesorado lo hará dentro del
aula al que pertenezca el alumnado que atiende. Si no fuese posible, en aras de rentabilizar
recursos o necesidades organizativas, para elaborar el horario habrán de tenerse en cuenta:
- Las necesidades educativas individuales.
- Las posibilidades de agrupamiento.
- La asistencia a estas aulas, de manera preferente, cuando en sus grupos de referencia se
12.9. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DEL PROFESORADO.
Una vez asignados los grupos de alumnos y enseñanzas que impartirá cada maestro/a del
centro, obtenemos automáticamente gran parte de la carga horaria de la mayoría del
profesorado. Para ello se asignarán las materias o áreas que no puedan cubrir las profesoras y
profesores tutores de dichos grupos de modo que:
- Estas áreas sean impartidas por un solo profesor o profesora.
- Sean pertenecientes, de manera preferente, al mismo Ciclo
A la carga horaria citada se le añade inmediatamente la correspondiente a Refuerzos
Pedagógico (Resultado de restar a 22 h. 30 min. la carga lectiva anterior) y finalmente se le
agrega el recreo. De ello ha de resultar un horario lectivo de 25 horas para gran parte del
profesorado.
12.10. REDUCCIONES HORARIAS.
- Permiso o reducción de jornada por cuidado o hija menor de dieciséis meses.
- Reducción de jornada por razones de guarda legal.
Se da prioridad a este criterio para atender a lo contemplado en el Aptdo. 5.1 de la
RESOLUCIÓN de 6 de octubre de 2005 referente a no hacer coincidir las reducciones de jornada
con horario de docencia directa.
a)
Reducciones horarias por cargos directivos.
El equipo directivo distribuirá su horario lectivo de manera que siempre haya un
miembro del mismo con reducción horaria por formar parte de dicho equipo para atender
las necesidades de dirección o gestión que pudieran presentarse.
En el horario de este equipo habrá de contemplarse dentro del horario lectivo 1
sesión semanal, al menos, para tareas de coordinación del mismo equipo.
b)
Horarios del profesorado especialista de Aula Específica, Apoyo a la Integración,
Audición y Lenguaje y Educadora.
La Jefatura de Estudios propondrá el horario este profesorado con la colaboración del
mismo y de acuerdo con las siguientes especificidades:

Aula Específica.
La profesora de esta aula como tutora de la misma es responsable, al igual que el resto del
profesorado tutor, del grupo de alumnos y alumnas que se escolarizan en ella de acuerdo
con las directrices del EOE y la organización pedagógica del Centro.
Apoyo a la Integración, Audición y Lenguaje y Educadora y Apoyo o Refuerzo.
colaborará con los profesores y profesoras tutoras en la atención y
evaluación del alumnado que dictamine el EOE en primer lugar; si hubiese
hueco en su horario podrá prestar atención a las necesidades de refuerzo
educativo.
198
 El profesorado de Apoyo a la Integración, Audición y Lenguaje y Educadora
Página

 Se procurará, en la medida de lo posible, la atención en las propias aulas
del alumnado o, en caso necesario, fuera de ellas, en pequeños grupos de
alumnos.
 Igualmente, el profesorado de refuerzo educativo colaborará con los
profesores y profesoras tutoras en la atención y evaluación del alumnado.
 Con más detalle, pueden verse estas actuaciones en el Plan de Atención a la
Diversidad.
12.11. HORARIO NO LECTIVO DE OBLIGADA PERMANENCIA.
1.
La Jefatura de Estudios propondrá una hora, en horario de tarde, para atención a
padres/madres de cada tutoría. Con el fin de que las familias con varios hijos e hijas en el
colegio puedan ser atendidas en dicha hora, ésta será común para todo el profesorado.
Los Lunes de 16:00 a 17:00 se dedicará a la preparación de la tutoría con padres.
199
El resto del tiempo de permanencia se dedicará a las actividades que especifica la Orden
de 20 de agosto de 2010 o y las que planifique el equipo directivo. Reuniones de Equipos y
Ciclos. Formación en Centros, etc…
Página
2.
13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
Como dice el preámbulo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación la
combinación de normas y objetivos comunes con la autonomía pedagógica y de gestión de los
centros docentes, que nos reconoce la legislación educativa, “obliga, por otra parte, a establecer
mecanismos de evaluación y de rendición de cuentas”.
En el mismo sentido se pronuncia el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico…, cuando habla del “…fomento de la cultura de la evaluación,
de la calidad e innovación educativa y de la rendición de cuentas, mediante controles sociales e
institucionales de sus resultados…”
De manera más concreta, tanto el Reglamento Orgánico, en su artículo 26, como la Ley
17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en su artículo 130, regulan la
autoevaluación de los centros: “….realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de
los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de
su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades
de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa”.
El ya citado artículo 26 del Reglamento establece también que los centros, además de los
indicadores de autoevaluación que disponga la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, podrá
establecer sus propios indicadores de evaluación, los cuales tendrán como referente los objetivos
recogidos en el Plan de Centro. “El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso
escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello
con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado…” Interesa señalar que a estos fines
se creará un equipo de evaluación, en el seno del Consejo Escolar, y que estará formado “…al
menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la
comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros…”
Por fin, las normas citadas otorgan a la dirección el impulso de las evaluaciones internas
del centro.
En esta posición la evaluación de nuestro colegio la realizaremos del siguiente modo:
 Cuestionario de autoevaluación: es el propuesto por la Agencia Andaluza de Evaluación
Educativa, del mismo queda constancia en Séneca.
Este cuestionario será completado por el centro con indicadores que recojan los
objetivos del centro y los objetivos del plan de calidad.
 Valoración de resultados: reflexión sobre los resultados académicos de las evaluaciones
una en el mes de enero y otra en junio, los equipos evaluarán el trabajo realizado, las
dificultades encontradas y las propuestas de mejora que se estimen. Quien ejerza la
coordinación del equipo elaborará un informe que se analizará en el ETCP y del cual
Página
 Valoración del plan de trabajo de los equipos de coordinación: dos veces durante el curso,
200
inicial, trimestral y final en los equipos de ciclo, el ETCP, el equipo de evaluación y el
Consejo Escolar. La jefatura de estudios presentará un informe que contemple los
resultados académicos de cada evaluación. El informe final se adjuntará a la
Memoria de autoevaluación.
se hará entrega a la jefatura de estudios, ésta informará al Consejo Escolar y el
informe final se adjuntará a la Memoria de autoevaluación.
 Evaluación de los planes y programas: los coordinadores y coordinadoras de los distintos
planes y programas que funcionan en el centro elaborarán un informe dos veces
durante el curso, una en el mes de enero y otra en junio, que recoja el trabajo
realizado, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora que se estimen. El
informe se analizará en el ETCP y, posteriormente, la jefatura de estudios informará
al Consejo Escolar. El informe final se adjuntará a la Memoria de autoevaluación.
 Valoración de los resultados de las Pruebas de Diagnóstico: La jefatura de estudios
elaborará un informe con los resultados obtenidos en dichas pruebas. El mismo se
analizará en los equipos de ciclo, el ETCP, el equipo de evaluación y el Consejo
Escolar. De este análisis derivarán las propuestas de mejora pertinentes, las cuales,
junto con el informe citado, se incorporarán a la Memoria de autoevaluación.
 Valoración de las Pruebas de final de Ciclo: en los cursos 2º y 6º se realizarán durante el
mes de junio pruebas que evalúen los aprendizajes y competencias en lengua
castellana, inglés, matemáticas, conocimiento e interacción con el medio. De los
resultados la jefatura de estudios elevará informe a los equipos de ciclo, el ETCP, el
equipo de evaluación y el Consejo Escolar. De este análisis derivarán las propuestas
de mejora pertinentes, las cuales, junto con el informe citado, se incorporarán a la
Memoria de autoevaluación.
 Elaboración de la Memoria anual: De acuerdo con el artículo 26 del Reglamento Orgánico
la Memoria plasmará el proceso de autoevaluación e incluirá:
a)
Una valoración de logros y dificultades a partir de la información
facilitada por los indicadores.
b)
Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
Página
201
Para la realización del proceso de autoevaluación se utilizarán instrumentos de
evaluación como fichas de seguimiento y tablas que ya ha elaborado el profesorado
del Centro. En otros casos el equipo de evaluación y el ETCP elaborarán los que se
estimen precisos, como es el caso de los indicadores de autoevaluación del CEIP
MEDINA OLMOS.
14. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE
TUTORÍAS.
14.1. Criterios para la formación de grupos ordinarios de alumnos
Igualdad y no discriminación de los alumnos.
Heterogeneidad.
o Procurando que haya el mismo número de alumnos que de alumnas.
o Atención a la voluntad de las familias en el caso de hermanos/as en el
mismo curso.
11. PLAN DE FORMACIÓN
DEL PROFESORADO.
Equilibrio y proporcionalidad entre los grupos.
o Procurar que los dos grupos tengan el mismo o similar número de
alumnos/as.
Atención a las necesidades especiales de los alumnos.
o Procurar que los alumnos/as con necesidades especiales no se
acumulen en un mismo grupo.
14.2. Criterios para la asignación de tutorías:
Página
202
Adecuación al perfil profesional del tutor o tutora al ciclo.
o Los especialistas no deben estar en el Primer Ciclo.
o En el Tercer ciclo los maestros deben tener competencia digital.
o Los maestros/as del Tercer Ciclo se adjudicarán por especialidades.
o Los maestros/as definitivos en el Centro no podrán estar de Apoyo
siempre que haya algún grupo sin tutor.
o El tutor/a permanecerá en el Grupo hasta que acabe ciclo.
o Se dará opción a continuar con su alumnado a todo tutor/a que
quiera seguir con su grupo.
15. CRITERIOS GENERALES PARA LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
15.1. Programación docente
Contendrán especificaciones básicas de la programación de los diferentes
ciclos cursos y materias, teniendo en cuenta los criterios y recomendaciones
especificas para cada curso de su equipo docente.
Se elaborarán en el Equipo de Ciclo.
En todo caso tendrán en cuenta las especificaciones del Proyecto Educativo.
15.2. Esquema básico de la programación general de cada curso:
Contendrá al menos los siguientes apartados:
15.2.1.
15.2.2.
Comunicación lingüística
Matemática
Interacción con el medio físico
Digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa
15.2.3.
CONTENIDOS
Relación de títulos de las Unidades Didácticas según el libro de texto.
15.1.4.
METODOLOGÍA:
-
Actividades del profesor en el aula
Actividades habituales de los alumnos /as:
Procedimiento de elaboración del cuaderno y otros trabajos,
referentes a su forma y a su fondo.
Procedimiento de uso de otros materiales.
Actividades complementarias y extraescolares:
Materiales didácticos (Libros de texto, libros de lectura
recomendados y otros materiales).
203
-
Página
-
Objetivos
Competencias Básicas
15.1.5.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA O MATERIA:
15.1.5.1. Criterios generales: (vinculados a los objetivos) Estrategias de evaluación:
Indicación de los instrumentos de evaluación a emplear.
Ponderación de cada instrumento en la evaluación indicando su peso
porcentual.
Calendario de pruebas, y trabajos a los largos del curso.
Periodicidad y tipología de las pruebas.
15.1.5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación:
Características y estructura de las pruebas según su tipología.
Procedimiento de elaboración de los cuadernos de clase.
Procedimiento de elaboración de los trabajos individuales y en grupo.
Indicación de actitudes y hábitos de trabajo a evaluar y sus
instrumentos.
Criterios particulares de corrección, calificación, y puntuación de cada
uno de los instrumentos de evaluación a emplear.
15.1.5.3. Formas de recuperación:
Actividades.
Pruebas habituales y alternativas.
15.1.5.4. Garantías del derecho a la evaluación objetiva:
Devolución al alumno de los ejercicios y trabajos corregidos, calificados y
puntuados para que verifique sus aciertos (refuerzo) y errores
(recuperación).
Corrección de cuadernos ante el alumno para que advierta con eficacia las
observaciones del profesor y su evaluación.
Archivo y custodia de las pruebas puntuadas hasta la finalización del
periodo de reclamaciones para facilitar el procedimiento revisorio.
Regulación y difusión del procedimiento de revisión y reclamación sobre la
evaluación de proceso y final, previendo más de una instancia (Ante el
profesor, el Jefe de Departamento, y el Director en su caso).
Analizando los resultados escolares y comparando los de grupos distintos.
Analizando la validez de los distintos elementos de la programación.
Constatando el grado de desarrollo de la programación y su ajuste al
calendario.
Comparando los resultados escolares con los de otras materias afines.
204
Evaluación de las programaciones
Página
15.1.5.6.
15.1.5.7. Atención a la diversidad:
Medidas personalizadas: individualización de actividades de enseñanza y
aprendizaje, carpetas de tareas singularizadas, diversificación de las
estrategias de evaluación.
Adaptaciones curriculares de la programación: acceso, desarrollo o
evaluación del currículo
Diversificaciones curriculares: Modificaciones relevantes del currículo.
Programación de actividades complementarias y extraescolares.
205
Propuestas de actividades para mejorar el desarrollo del currículo a
desarrollar fuera del aula en aulas especiales, biblioteca, patio, o fuera del
centro a cargo del profesor habitual.
Propuestas de actividades en colaboración con otros profesores para el
desarrollo del currículo.
Participación en actividades de interés cultural promovidas por otras entidades
colaboradoras con el Centro.
Página
15.1.5.8.
16. PLANES QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.
16.1. PLAN DE APERTURA DE CENTROS.
INTRODUCCIÓN.
Los servicios complementarios a las enseñanzas (aula matinal, comedor y actividades
extraescolares) que serán ofertados por los centros en horario no lectivo, previa autorización de
la Administración educativa, para propiciar la conciliación de la vida familiar y laboral de las
familias y a la vez contribuir a la formación integral del alumnado, están recogidos en la Ley de
17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
Tanto el Decreto 137/2002, como el Decreto 301/2009, de 14 de julio contemplan estas
medidas de apoyo a las familias regulando el calendario y jornada escolar, posibilitando la
ampliación del horario, de tal forma que con la oferta de los servicios complementarios de aula
matinal, comedor y actividades extraescolares se ofrezca al alumnado y familias una jornada
escolar completa.
Los centros docentes autorizados a ofertar dichos servicios incluirán en el Plan de Centro
los aspectos de organización y funcionamiento relativos a estos servicios.
Con anterioridad al inicio del plazo establecido para la presentación de solicitudes de
admisión del alumnado, la dirección del centro publicará en el tablón de anuncios las plazas
autorizadas para aula matinal y comedor escolar. También publicará la oferta de actividades
extraescolares, indicando días de realización y horario previsto para cada una de ellas,
haciéndose constar que la oferta está sujeta a una demanda mínima.
La gestión de los servicios complementarios corresponden al Ente Público Andaluz así como
el control de las instalaciones.
16.1.1.
COSTE DE LOS SERVICIOS.
Las familias contribuirán al coste de los servicios complementarios. La bonificación que
pudiera corresponder habrá de solicitarse del 1 al 7 de septiembre de cada año. Una vez que la
Consejería haya realizado el cálculo de las bonificaciones serán notificadas a los interesados por
la dirección del centro. El pago será mensual y mediante domiciliación bancaria. El alumnado
causará baja en el servicio por impago de dos recibos consecutivos o cuando no se utilice un
servicio durante cinco días consecutivos sin causa justificada.
SOLICITUD Y PROCEDIMIENTO DE ADMISIÓN
Podrán solicitarse alguno de los servicios mencionados a través del Anexo II de Solicitud de
inscripción en los servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares. Las solicitudes
se presentarán en el plazo de matriculación.
Página
El Consejo Escolar de los centros autorizados admitirán a todos los solicitantes en los
servicios ofertados cuando hubiere plazas suficientes para atender todas las solicitudes.
206
16.1.2.
En el caso de que no hubiese plazas suficientes, una vez examinadas las solicitudes
conforme a los criterios de admisión, se resolverá la admisión provisional del alumnado por
acuerdo del Consejo Escolar.
La resolución provisional contendrá la relación del alumnado admitido y suplente en cada
uno de los servicios, se publicará en el tablón de anuncios. Contra dicha resolución provisional
podrán presentarse las alegaciones que se estimen en el plazo de tres días hábiles contados a
partir del día siguiente al de la publicación.
Examinadas las alegaciones presentadas, por acuerdo del Consejo Escolar del centro, se
dictará resolución definitiva con alumnado definitivo y suplente en cada uno de los servicios.
Dicha resolución se publicará en el tablón de anuncios. Contra la resolución definitiva las
personas interesadas podrán interponer recurso de alzada ante la persona titular de la
Delegación Provincial. A lo largo del curso, siempre que haya plaza, podrán atenderse nuevas
solicitudes.
Los representantes legales del alumnado solicitante tendrán que acreditar la situación
familiar.
16.1.3.
AULA MATINAL
Conforme a lo establecido en el artículo 13.1 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, los
centros que impartan el segundo ciclo de educación infantil y primaria podrán abrir sus
instalaciones a las 7:30 horas. El tiempo comprendido desde esta hora hasta el comienzo del
horario lectivo se considera aula matinal. El centro establecerá las medidas de vigilancia y
atención educativa que necesiten los escolares en función de su edad.
1.
Plazas
La Dirección General autorizará anualmente el número máximo de usuarios,
publicándose en el tablón de anuncios del Centro. Para este curso escolar contaremos con
35 plazas.
2.
Criterios de admisión.
Cuando existan más solicitudes que plazas autorizadas, la admisión de los usuarios se
realizará de acuerdo a los criterios siguientes:
3º.
a.
b.
El alumnado solicitante que haya sido usuario del servicio de aula matinal
el curso anterior.
El alumnado de menor edad.
207
2º
Alumnado cuyos representantes legales, o en el caso de familia monoparental, el
representante legal, realicen una actividad laboral remunerada y no puedan
atender a sus hijos/as a la hora del aula matinal.
Alumnado en el que uno de sus representantes legales realice una actividad
laboral remunerada y no pueda atender a sus hijos/as en horario de aula matinal.
En el caso de no poder conceder plaza a todo el alumnado incluido en los criterios
1º y 2º, la admisión se regirá por estos otros criterios con prelación del a sobre el
b:
Página
1º.
El orden de admisión se decidirá aplicando con carácter sucesivo los anteriores
criterios y si fuese necesario, se realizará un sorteo ante el Consejo Escolar del centro.
En cualquier caso, cuando haya sido admitido un solicitante también lo serán los
hermanos/as que hayan solicitado el servicio.
3.
Atención del alumnado.
Se llevará a cabo por el personal que esté en posesión de la siguiente titulación:
 Técnico Superior en Educación Infantil, en Animación Sociocultural o equivalente.
 Técnico en Atención Sociosanitaria o equivalente.
La ratio será de una persona por cada 30 usuarios/as o fracción.
Entre las responsabilidades del personal que atiende el servicio está recoger, cuidar
y acompañar al alumnado sobre todo a los más pequeños (Infantil y 1º) a las clases de
referencia, así como resolver cualquier incidencia que ocurra.
La programación de actividades estará en coherencia con la general del centro.
16.1.4. COMEDOR ESCOLAR.
Se ofertará este servicio durante un máximo de dos horas, a partir de la finalización de la
jornada lectiva de la mañana. Los centros organizarán la atención del alumnado en los tiempos
anteriores y posteriores a la comida.
La modalidad que se lleva a cabo en nuestro centro para la prestación del servicio es
mediante la contratación de dicho servicio a una empresa del sector.
La utilización tanto del aula matinal como del comedor podrá solicitarse por días concretos
o meses completos, haciéndolo constar en la solicitud.
En los menús deberán tenerse en cuenta las recomendaciones y orientaciones dietéticas de
la Consejería.
La programación de los menús deberá estar expuesta en el tablón de anuncios y se
entregará a las familias a fin de que la conozcan y puedan completar el régimen alimenticio de
sus hijos/as de una forma saludable y equilibrada.
La Dirección General podrá autorizar más de un turno, si ello fuese necesario; aunque dado
que estamos utilizando el SALÓN DE ACTOS como Comedor, tenemos un solo turno.
El comedor escolar deberá cumplir con todas las exigencias establecidas en materia de
seguridad e higiene, Real Decreto 640/2006, de 26 de mayo y Real Decreto 3434/2000, de 29
de diciembre.
1.
Plazas
Página
208
La Dirección General autorizará anualmente el número máximo de usuarios,
publicándose en el tablón de anuncios del Centro, para este curso 2011/12 el número
máximo de usuarios que tenemos autorizados es de 110.
2.
Criterios de admisión.
Cuando existan más solicitudes que plazas autorizadas, la admisión de los usuarios se
realizará de acuerdo con el siguiente orden de preferencia:
1º. Alumnado que se encuentre en situación social extrema.
3º. Alumnado cuyos representantes legales o en el caso de familia monoparental el
representante legal, realicen una actividad laboral remunerada y no puedan
atender a sus hijos/as en horario de comedor.
4º. Alumnado en el que uno de sus representantes legales realice una actividad
laboral remunerada y no pueda atender a sus hijos/as en el tiempo de
comedor.
5º. En caso de no poder conceder plaza a todo el alumnado incluido en los grupos
3º o 4º, la admisión se regirá por los siguientes criterios:
a.
Alumnado solicitante que haya sido usuario el curso anterior.
b.
Alumnado de menor edad.
Cuando sea admitido un solicitante, serán admitidos también los hermanos/as que
hayan solicitado el servicio.
3.
Atención del alumnado
Se llevará a cabo por el personal docente que determine la dirección del centro de
entre quienes lo soliciten. Se completa además con personal externo contratado por la
Empresa de Catering.
Funciones
- Atender y custodiar al alumnado durante la comida, tiempo anterior y posterior a
la misma, así como durante el traslado del alumnado de infantil y 1º desde sus
aulas al comedor.
- Resolver las incidencias que pudieran presentarse.
- Prestar atención a la labor educativa del comedor: hábitos saludables, higiénicos y
correcta utilización del menaje.
- Cualquier otra que sea encomendada por la dirección del centro para el mejor
funcionamiento.
El personal de atención al alumnado será:
- Infantil, por cada 15 comensales o fracción superior a diez, una persona.
Primaria, por cada 25 comensales o fracción superior a 15, una persona. Para la
atención al alumnado en los tiempos anteriores y posteriores a la comida, el número
mínimo de personas será el establecido para la vigilancia de los recreos, según la etapa
educativa que corresponda. Es decir, 1 persona por cada dos grupos.
16.1.5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
La atención al alumnado se realizará por personal con cualificación adecuada a la
actividad a desarrollar o que esté en posesión de algunos de los títulos de Técnico Superior o
titulación equivalente.
Página
El servicio se solicitará por meses completos.
209
Podrán realizarse de lunes a jueves, desde las 16:00 a las 18:00 horas. Irán encaminadas a
conseguir la formación integral de la persona.
En la oferta de actividades extraescolares, los Consejos Escolares determinarán el número
de plazas, la idoneidad de las actividades y la admisión del alumnado. Desde hace 5 años vienen
ofertándose estas actividades en el Centro con la aprobación del Consejo Escolar.
Actualmente parece consolidada la oferta de plazas en Inglés e Informática. Hemos
ofertado también Refuerzo Educativo pero no ha habido demanda por parte del alumnado del
Centro. Se ofertan también las escuelas Deportivas y Deporte en la en la Escuela organizado por
el Ayuntamiento de Guadix.
Por otro lado, la demanda no llega a cubrir del todo la oferta realizada, en cualquier caso
es posible ampliar de manera rápida la oferta si ello fuera necesario. Si fuese necesario
establecer criterios para acceder a estas actividades, serían los que siguen:
- Necesidad de acceder a la actividad, bien a instancias del equipo docente o del orientador
del colegio.
- Conciliación de la vida laboral y familiar, porque los responsables familiares trabajen.
- Nivel de renta.
- Haber sido usuario el curso anterior de la actividad que se solicita.
- Otras situaciones se dirimirán mediante sorteo.
16.2. ESCUELA TIC 2.0
Desde hace tres años nuestro Centro está acogido a este Plan. Tenemos instaladas Cuatro
pizarras digitales en el Tercer ciclo.
COMPETENCIA A ALCANZAR.
Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones.
5º-6º
Conectar los periféricos básicos del ordenador.
6º
Conocer y realizar el proceso correcto de inicio y apagado
de un ordenador
5º-6º
Conocer y respetar las normas de cortesía y corrección en
La comunicación por la red.
5º-6º
Enviar mensajes de correo electrónico, organizar libretas
de direcciones, saber adjuntar archivos.
5º-6º
Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación
Página
210
Interpesonal, y en grupos.
PROCESADOR DE TEXTOS
Conocer los términos básica sobre editores de texto: formato
de letra, párrafo, imágenes…
5º-6º
Utilizar las funciona básicas de un procesador de textos:
redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos.
5º-6º
Estructurar internamente los documentos: copiar,
Cortar y pegar.
5º-6º
Dar formato a un texto: tipos de letra, márgenes…
5º-6º
Insertar imágenes y otros elementos gráficos.
5º-6º
Utilizar los correctores ortográficos para asegurar la
corrección ortográfica.
5º-6º
Conocer el uso del teclado.
ENTRETENIMIENTO Y APRENDIZAJE CON LAS TICS.
Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento
Con las TICS y su poder de adicción.
5º.6º
Conocer las múltiples funciones de formación e
e información que proporciona la red: bibliotecas,
Cursos, materiales formativos, prensa…
5º-6º
Utilizar la información de ayuda que proporcionan los
5º-6º
Página
211
Manuales y programas sobre contenidos curriculares.
16.3. ORGANIZACIÓN
Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
La Biblioteca Escolar debe ser centro dinamizador de la vida académica, generando procesos de
comunicación, enseñanza-aprendizaje y encuentro con la cultura, el saber y la ciencia, tendentes
a la innovación y al desarrollo del Proyecto de Centro.
Las Funciones: que cumple este centro de documentación son
– Recopilar y gestionar toda la información existente en el centro en cualquier soporte (excepto la
de carácter administrativo).
– Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables, empleando un
sistema de información centralizado.
– Establecer los canales adecuados para la difusión y el uso de la información.
– Formar a los alumnos para el manejo de las fuentes y para la búsqueda, análisis y tratamiento
de la información.
– Ofrecer al profesorado todo tipo de recursos necesarios para su labor docente, investigadora y
de
formación permanente.
– Coordinar el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y contribuir al fomento de las
mismas como medio comunicación, entretenimiento e información.
– Elaborar productos documentales e informativos propios.
– Actuar como enlace con otros centros y servicios de información externos.
– Ofrecer a los alumnos los recursos necesarios para la formación del ocio y el empleo del tiempo
libre.
– Ser centro dinamizador cultural.
Según los miembros de la Comunidad Escolar:
Alumnado:
– Ayudar a adquirir la competencia comunicativa de la forma más correcta posible.
– Alcanzar una buena formación como usuarios de la biblioteca.
– Formarse en la búsqueda, análisis y tratamiento de la información.
– Adquirir el hábito y el gusto por la lectura.
– Disponer de todos los documentos necesarios para llevar a cabo su proceso de aprendizaje.
-Tener a su alcance toda aquella información cultural que contribuya a su formación integral.
• Realizar la selección y adquisición de los materiales, partiendo de las propuestas de todos los
miembros de la comunidad educativa, así como reunir toda la información y documentación que
responda a las necesidades de los usuarios.
Página
Funciones del Coordinador de la Biblioteca Escolar
212
• Profesores: sus necesidades se centran, por un lado, en disponer de aquellos recursos
necesarios para llevar a cabo su tarea docente y, por otro, en contar con los documentos y la
información adecuada para estar al día en su formación como profesionales de la educación.
• Padres de alumnos: contarán con documentación e información para facilitar su labor
educadora y para ayudar a sus hijos en el proceso de aprendizaje y formación.
• Personal de administración y servicios: harán uso de la biblioteca del centro en la
medida en que
contribuya a su formación personal y profesional, o a la ocupación del tiempo de ocio.
A estas necesidades específicas hay que añadir aquellas de carácter general que comparten
todos los usuarios.
• Realizar el tratamiento documental de todos los materiales y ponerlos a disposición de los
usuarios.
• Gestionar los recursos económicos, coordinar los recursos humanos y organizar la utilización
de los fondos documentales, los espacios y tiempos.
• Difundir y hacer circular todo tipo de información, tanto administrativa como pedagógica y
cultural.
• Ofrecer recursos y oportunidades para el aprendizaje, colaborando con el resto de profesores
en el
proceso de enseñanza. Realizar el préstamo de obras.
• Diseñar y organizar, junto con los miembros del equipo docente, actividades de formación de
usuarios y otras relacionadas con la búsqueda y tratamiento de la información.
• Contribuir al desarrollo y afianzamiento de hábitos lectores, asegurando la presencia de obras
adecuadas en la biblioteca, asesorando guiando a los alumnos en la elección de sus lecturas, y
realizando actividades de animación a la lectura.
• Crear documentos como: página web, listas de lectura, bibliografías especiales, boletines de
noticias y novedades, etc., encaminados a la difusión de la información entre los miembros de la
comunidad educativa y fuera de ella.
• Establecer procedimientos de colaboración y cooperación con otros centros documentales o
culturales que favorezcan el intercambio de información y documentos, así como la realización
en común de distintas actividades.
• Evaluar el funcionamiento de la biblioteca a partir de los objetivos propuestos. Facilitando el
paso de estas fuentes, hasta ahora en soporte papel, al cada vez más usado Internet.
Página
Obra de referencia: diccionarios, enciclopedias,
Libros de conocimientos: son aquéllos que el alumno utiliza para estudiar o investigar
acerca de cualquier tema o área relacionada con las competencias
Libros de imaginación o literatura (poesía, teatro, narrativa): si bien no son la parte más
destacada de la biblioteca escolar, sí son imprescindibles tanto para el aprendizaje lectoescritor y el desarrollo del gusto por la lectura, como para crear hábitos de ocupación del
tiempo libre. Habrá suficiente variedad en función de los niveles de aprendizaje, de los
intereses de los alumnos, de las distintas tendencias literarias y de las lenguas.
Revistas infantiles y juveniles: son fuentes apropiadas tanto para la lectura recreativa
como para el estudio o la investigación. De hecho, habrá que tener en cuenta los dos
aspectos a la hora de seleccionar las suscripciones.
Diarios: tanto de carácter local o regional como nacional e internacional. Se trata de un
recurso que, si bien en las primeras edades resulta difícil de manejar, hay que ir
introduciéndolo progresivamente para que los alumnos realicen la búsqueda de
informaciones y contrasten opiniones. Hay que destacar la posibilidad de acceder a gran
cantidad de publicaciones periódicas a través de Internet.
Las revistas profesionales para el profesorado también se tendrán en cuenta. Ahora bien,
no son un elemento fundamental de esta biblioteca, ya que estas publicaciones y otras
centradas en la formación y actualización del profesorado tienen su lugar en otros
centros de documentación.
Documentos de tipo audiovisual: grabaciones sonoras y de vídeo, diapositivas,
transparencias, micro-formas, etc. Materiales necesarios en la práctica docente-discente
diaria, especialmente en aquellas áreas más relacionadas con el conocimiento del medio
213
Tipos de Recursos de la Biblioteca Escolar.
donde el alumno se desenvuelve: Ciencias de la Naturaleza, Historia, Arte, Geografía,
Sociedad, Costumbres, etc.
Todos esos recursos didácticos que habitualmente están guardados en almacenes o
esparcidos por las aulas también formarán parte del fondo documental y del catálogo de
la biblioteca: láminas, mapas murales, globos terráqueos, planos, material manipulativo,
juegos didácticos... (excluimos aquellos materiales o recursos que tienen una relación
directa con alguna de las áreas o asignaturas: material deportivo, de laboratorio,
equipamiento del aula de tecnología o dibujo...)
Los dossieres de prensa son un material de gran valor para el estudio, especialmente para
los alumnos de Educación Secundaria, siempre y cuando exista un trabajo sistemático de
selección, clasificación y archivo.
Otros archivos en los que se recojan todo tipo de materiales o de información: folletos
turísticos, información institucional, propagandas diversas, fotografías...
Para terminar, y no por ello menos importante, se conservarán aquellos trabajos
elaborados por alumnos y profesores –incluso por los padres– que por su calidad o
interés puedan ser consultados o utilizados en cualquier momento.
Exposiciones bibliográficas, etc.
Evaluación de la Organización y Funcionamiento de la Biblioteca Escolar
La evaluación, elemento determinante en todo proceso de planificación es, ante todo, un
mecanismo de retroalimentación a partir del cual potenciar las actuaciones que han contribuido
de manera
eficaz a alcanzar los objetivos propuestos y modificar aquéllas que no lo han hecho.
La evaluación de la biblioteca escolar se enmarca dentro del proceso general de evaluación del
centro educativo que, a su vez, forma parte de la Programación General Anual. Se realizará, por
tanto, al comienzo de cada curso escolar, una evaluación inicial o predictiva que permita
detectar las carencias del curso anterior, ofrecer nuevos recursos y diseñar nuevos servicios.
Trimestralmente se llevará a cabo una evaluación de seguimiento para tener datos constantes del
proceso con el fin de realizar en cada momento los ajustes necesarios. Se concluirá con la
evaluación final o de control para establecer el grado de consecución de los objetivos planteados.
La evaluación de una biblioteca se basa, principalmente, en la satisfacción del usuario y en la
idoneidad de los servicios prestados, aunque sin perder de vista que, como a todo servicio
público, hay que exigirle una gestión eficiente de los recursos disponibles. A los mecanismos de
carácter interno se añadirá una evaluación de carácter externo que se puede realizar cada
cuatro
pormenorizada: el presupuesto, el personal, los procesos técnicos, los sistemas informáticos y los
servicios prestados. La evaluación quedará reflejada en un informe final en el que se hará constar
en qué medida se han ajustado los logros alcanzados a los objetivos previstos y las propuestas de
mejora para el próximo curso académico.
Página
214
Guadix Octubre de 2011

proyecto educativo - ceip medina olmos

Transcripción

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