PEI - Instituto Superior "María Montessori"

Transcripción

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PEI
Arequipa, Perú
2014
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2
Presentación
E
l presente documento contiene el Proyecto Educativo Institucional del nomen
entis Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “María Montessori”,
que es un instrumento de planeamiento estratégico, que tiene como finalidad
conducir convenientemente nuestra entidad educativa durante los próximos tres años.
La elaboración del
presente documento tiene en cuenta las necesidades y
expectativas educativas de nuestra localidad, considerando los aspectos socioeconómicos,
tecnológicos, demográficos y culturales. También, las características particulares de
nuestra comunidad educativa y los roles o funciones que deben cumplir los directivos, los
alumnos, padres de familia, formadores y administrativos en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Por consiguiente, todo está enmarcado dentro de los lineamientos de políticas
y normas educativas establecidas por el Ministerio de Educación, así como el Proyecto
Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional.
La edición de
este corpus conductio, que es multiaspectal o multitemático,
comprende un ideario o identidad de nuestra institución, diagnóstico institucional,
propuesta pedagógica y propuesta de gestión.
Asimismo, diremos que en los interesantes coloquios y durante la formulación del
Proyecto Educativo Institucional, han intervenido el personal directivo, administrativo,
docente; alumnado y representantes de la comunidad; se han informado sobre las ventajas
de este proyecto, que tiene como supremo ideal la permanente calidad educativa.
Finalmente, enfatizar nuestro profundo agradecimiento a todos los que han
intervenido en la elaboración de este documento, quienes de acuerdo a su tiempo, a su
experiencia y a su competencia profesional o a su experiencia juvenil, han dado lo mejor
de sí. Igualmente, un sincero agradecimiento al fundador de las Instituciones “María
Montessori”, Dr. Pedro Luís González Pastor, quien ha puesto su confianza en nosotros, la
familia montessoriana.
Tu éxito es nuestro mayor triunfo
CONTENIDO
PRESENTACIÓN ................................................................................................................. 2
INFORMACIÓN ................................................................................................................... 2
1.1
DATOS GENERALES ........................................................................................... 3
1.2 RESEÑA HISTÓRICA DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PRIVADO “MARÍA MONTESSORI” .................................................. 4
1.3
FUNDADOR .......................................................................................................... 6
1.4
OFERTA DEL SERVICIO ..................................................................................... 7
IDENTIDAD
INSTITUCIONAL............................................................................. 8
2.1
VISIÓN ................................................................................................................... 9
2.2
MISIÓN .................................................................................................................. 9
2.3
VALORES .............................................................................................................. 9
DIAGNÓSTICO .................................................................................................................. 11
INSTITUCIONAL .............................................................................................................. 11
3.1
TABLA DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES ................................................. 12
3.2
TABLA DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS ............................................. 13
3.3. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO. ............................................................. 16
PROPUESTA ...................................................................................................................... 19
PEDAGÓGICA ................................................................................................................... 19
4.1.
DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
20
4.2.
MODELO PEDAGÓGICO ...................................................................................... 23
4.3.
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL ................................................................ 24
4.4.
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA ............................................................ 25
4.5. ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA
EDUCACIÓN...................................................................................................................... 26
4.6.
BASES LEGALES ................................................................................................... 28
4.7.
CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO .......................................................................... 32
4.8.
PRINCIPIOS CURRICULARES ............................................................................. 35
PROPUESTA DE GESTIÓN .............................................................................................. 38
5.1.
CONCEPCIÓN DE GESTIÓN ............................................................................ 39
5.1.1.
GESTIÓN INSTITUCIONAL ...................................................................... 39
5.1.2.
GESTIÓN PEDAGÓGICA ........................................................................... 39
5.2.
PRINCIPIOS DE GESTIÓN ................................................................................ 39
5.3.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ..................................................................... 40
5.4.
CLIMA INSTITUCIONAL .................................................................................. 40
5.5.
MODELO DE GESTIÓN ..................................................................................... 42
5.5.1.
PRINCIPIOS DE EXCELENCIAS ............................................................... 42
5.6.
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA .................................... 47
5.7.
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA Y ESTRATEGIAS ....................................... 47
5.7.1.
POLÍTICA 1: DE LA ADMISIÓN ............................................................... 47
5.7.2.
POLÍTICA 2: DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE .......... 47
5.7.3.
POLÍTICA 3: DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN ............................ 47
5.7.4.
POLÍTICA 4: DE LA EVALUACIÓN ......................................................... 47
5.7.5.
POLÍTICA 5: DE LA TITULACIÓN ........................................................... 48
5.7.6.
POLÍTICA 6: DE LA CAPACITACIÓN INSTITUCIONAL ...................... 48
5.7.7.
POLÍTICA 7: DE LA ACREDITACIÓN ..................................................... 48
5.7.8.
POLÍTICA 8: DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL ........................... 48
5.7.9.
POLÍTICA 9: PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE .......................... 48
5.7.10. POLÍTICA 10: PROYECCIÓN SOCIAL ..................................................... 48
5.7.11. POLÍTICA 11: FIDELIZACIÓN DEL ESTUDIANTE ............................... 48
5.7.12. POLÍTICA 12: BIENESTAR ESTUDIANTIL ............................................. 48
5.7.13. POLÍTICA 13: ASIGNACIÓN DE PRESUPUESTO .................................. 49
ANEXOS ............................................................................................................................. 51
ANEXO 1. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL .......................................................... 52
1
Información
1.1 Datos generales
INSTITUTO DE EDUCACIÓN
Denominación
SUPERIOR PEDAGÓGICO
PRIVADO “María Montessori”
Dependencia regional
GERENCIA REGIONAL DE
EDUCACIÓN - AREQUIPA
Región
AREQUIPA
Departamento
AREQUIPA
Provincia
AREQUIPA
Distrito
AREQUIPA
Dirección
ÓVALO DEL PARQUE CESAR
VALLEJO A-11
Autorización
DS 14-94-ED
Creación pedagógico
DS 14-94-ED
Correo electrónico
Página web
[email protected]
www.ismontessori.edu.pe
Promotor
ISTP MARÍA MONTESSORI EIRL
Directora
DR. PEDRO LUIS GONZALES PASTOR
1.2 Reseña histórica del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado
“María Montessori”
Las instituciones “María Montessori”, tienen un valioso antecedente pedagógico de
larga trayectoria educativa. En el año de 1962, el maestro agustino, Dr. Pedro Luis
González Pastor, tuvo la gran iniciativa de fundar la entidad montessoriana, que
comprendió primeramente los colegios de aplicación “María Montessori”, y luego, los
Institutos Superiores Pedagógico y Tecnológico creados mediante Resolución Ministerial
226-84-ED y DS 14-94-ED y la RD 091-95 ED.
Este año las instituciones montessorianas cumplen 52 años
al servicio de la
educación regional y de todo el sur del país, que se cristaliza dentro de su dimensión
formativa con una fecunda experiencia educacional.
La institución reúne una sobresaliente plana docente, administrativa y de servicio;
integrada por profesionales de la educación, magísteres, doctores, técnicos, etc.
La institución siendo también galardonada con diplomas, medallas en honor al
mérito por entidades públicas y privadas, ha sido reconocida por el Ministerio de
Educación al ganar varias veces en forma sobresaliente, el Plan Nacional de Capacitación
Docente como ente ejecutor y ahora denominado Programa de Formación Continua de
Docentes. También destacó con el primer puesto en Educación Bilingüe Intercultural, en
los programas de Alfabetización, Capacitación Laboral Juvenil, Infoescuela, entre otros.
Ha sido considerada institución de mayor prestigio en la formación profesional por su
calidad y modernidad educativa, por las empresas de telecomunicaciones de Arequipa,
medios de comunicación, entre otros.
Como muestra de la calidad educativa que brinda la institución montessoriana, son
los logros obtenidos en el proceso de evaluación interna y verificación externa efectuado
por la DINFOCAD en el año 2004, donde obtuvo el calificativo de “óptimo satisfactorio” y
en la evaluación del plan de mejoramiento en el año 2005 donde alcanzamos un puntaje de
198 sobre 200 puntos a nivel institucional y de 20 puntos sobre 20 en la evaluación de
todas las carreras profesionales que brindan a la comunidad arequipeña.
Nuestra institución ha sido seleccionada en el año 2003 como centro piloto para el
proceso de acreditación en la que se han desarrollado las fases de autoevaluación y
elaboración de planes de mejora y en el año 2005 se desarrolló la fase de verificación
externa la cual se ha cumplido satisfactoriamente de acuerdo a lo informado por la
DINEST.
En el año 2010 la dirección general de la institución montessoriana
decidió
institucionalizar el proceso de acreditación para lo cual y en base a la experiencia piloto
vivida, creó el Consejo de Evaluación y Medición de la Calidad, conformando el Comité
de Calidad de cada una de las carreras profesionales del nivel y efectuando la
comunicación respectiva al CONEACES.
Asimismo, se debe indicar que nuestra institución ha desarrollado un profundo
proceso de mejoramiento de la infraestructura e implementación de aulas, talleres,
laboratorios de primer nivel de acuerdo a las exigencias de calidad acorde con el mundo
globalizado y competitivo en el que vivimos. La institución montessoriana tiene una
valiosa experiencia pedagógica cuya dimensión incluye entidades educativas en diferentes
modalidades y niveles como son colegios, academia, CETPRO, instituto superior
tecnológico y pedagógico.
Como complejo institucional, Montessori tiene una gran trayectoria académica, más
de la mitad de sus profesores han logrado cátedras en la Universidad Nacional de San
Agustín y Católica de Santa María de Arequipa.
La imagen corporativa del nomen entis “María Montessori”, como persona jurídica
de derecho privado, tiene un reconocido prestigio por su evidente y egregia trayectoria
organizativa, académica y educacional, en el ámbito del magisterio particular y estadual ya
que apoya constantemente al Estado en actividades de capacitación como ente ejecutor
seleccionado y ganador de más de 13 convocatorias públicas organizadas por el Ministerio
de Educación. Asimismo, ha logrado el gran mérito de revalidar oficialmente todas sus
carreras profesionales y estar involucrado en el proceso de acreditación institucional, como
institución seleccionada por el Ministerio de Educación, así como de haber obtenido la
adecuación institucional y la adecuación de planes de estudio a lo normado en la Ley N°
29394 (Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior).
1.3 Fundador
El gestor de las Instituciones “María Montessori” es el Dr. Pedro Luís González
Pastor, destacado lingüista y literato de prestigio nacional e internacional, cultor de las
letras y emprendedor promotor cultural; catedrático emérito de la Universidad Nacional de
San Agustín de Arequipa, escritor, académico, periodista; autor de más de 100 obras de la
especialidad y otras vinculadas a la cultura general; ha ocupado importantes cargos, como
Rector Interino de la Universidad Nacional de San Agustín, dos veces Vicerrector Académico, Jefe del Departamento de Lengua y Literatura, catedrático de la especialidad; Director Regional de Cultura; varias veces Presidente de la Asociación Nacional de Escritores
sede Arequipa, presidente del Instituto Lingüístico, Director General del Instituto Superior
Pedagógico “María Montessori”; realizó postgrados en los países de México, Cuba, Puerto
Rico entre otros; invitado especial en repetidos congresos nacionales e internacionales; ha
sido condecorado con la medalla de oro por el Concejo Provincial de Arequipa, Concejo
Provincial de Camaná, Concejo Distrital de Paucarpata; distinción del Hogar Clínica San
Juan de Dios con diploma, medalla y Granada de Oro; condecoración del Club de Leones
de Arequipa; el Texao de Oro de la ANEA entre otros importantes méritos.
El Dr. Pedro Luis González Pastor, gran impulsador de la creación del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Privado “María Montessori”, creado mediante el Decreto Supremo 014-94-ED, , y siendo su Promotora y Directora la Mag. Gilma Sonia Gonzales Solís, quien de manera acertada y siguiendo los pasos de su amado padre gestiona con
prestigio y mucho éxito nuestro querido Instituto.
1.4 Oferta del servicio
En el nivel Pedagógico ofrecemos las carreras profesionales de:
• Educación Primaria.
• Educación Inicial.
• Educación Secundaria Especialidad Matemática.
• Educación Secundaria Especialidad Comunicación.
2
Identidad
Institucional
2.1 Visión
Ser un instituto de educación superior pedagógico acreditado nacional e internacionalmente, que garantice la formación de profesionales altamente competitivos al servicio de la sociedad propiciando el desarrollo personal, profesional, social y cultural.
2.2 Misión
Somos un instituto de educación superior pedagógico líder que formamos profesionales con calidad educativa, principios profesionales, éticos y de servicio a la comunidad.
2.3 Valores
Entendemos los valores como principios ético-morales
que buscan regular el
comportamiento del ser humano frente a sí mismo y a los demás y de esa manera hacer
viable los pilares de la educación. Además los valores en la propuesta pedagógica asumen
un rol transversal en todas las áreas académicas y acciones educativas, siendo consideradas
como propósitos curriculares. Creemos que se aprehenden los valores vivenciándolos,
practicándolos, experimentándolos, por eso las actitudes juegan un papel protagónico en la
promoción de valores. Según varios estudios, las actitudes no se heredan sino se aprenden
a partir de lo observado y vivenciado. Para R. Martiniano, un conjunto de actitudes
determinan un valor, pero también un valor se promociona en la medida que se practican
actitudes y comportamientos. Por tanto, consideramos que los valores no deben
encasillarse en un área curricular específica, pues al ser transversales están presentes en
todo momento, espacio y actividad educativa.
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “María Montessori”
proporciona una educación de la más alta calidad brindando una formación integral que
permite la interiorización de los siguientes valores:

Disciplina. Es un valor muy importante en nuestra institución, porque gracias a ella
podemos convivir en sociedad de una manera pacífica y equitativa. Ser disciplinado
es asumir las consecuencias de nuestras acciones y decisiones, es tratar de que
todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con una noción de justicia y de
cumplimiento del deber en todos los sentidos. Es aprender a asumir retos y sacarlos
adelante.

Integridad. La integridad es un principio que impregna todas las actividades de
nuestra institución y es guía de conducta para los profesores, los estudiantes y el
personal administrativo. En el caso de los profesores, la integridad académica es el
ejercicio de ejecutar las actividades académicas de una manera honesta, veraz y
responsable. La integridad académica es el compromiso de no participar o tolerar
actos de falsificación, falsedad o engaño. Tales actos de deshonestidad violan los
principios éticos fundamentales de la comunidad montessoriana. La definición de la
integridad académica, se basa en el compromiso de cinco valores fundamentales y
en los principios que emanan de estos valores: honestidad, confianza, justicia,
respeto, responsabilidad. La integridad académica es el compromiso de defender
estos cinco valores, incluso ante la adversidad.

Solidaridad. Se manifiesta cuando los miembros de la comunidad montessoriana se
unen y colaboran mutuamente para conseguir un fin común. Se entiende como la
ayuda, el apoyo, la fraternidad y la empatía hacia quien sufre un problema o se
encuentra en una situación desafortunada, o hacia quien promueve una causa
valiosa. Es solidario quien hace suyas las situaciones, las necesidades y las acciones
de los demás.

Justicia. Nuestros estudiantes son tratados por igual sin distinción de edad, sexo,
enfermedad, raza, cultura o religión; respetando en cada uno su individualidad y sus
necesidades.
Cuanto más nos abrazamos a estos valores en nuestra vida diaria, crearemos y
mantendremos
un ambiente de confianza, cooperación, investigación viva, y la
comprensión mutua lo cual nos permitirá avanzar en un compromiso con la educación y el
saber, que todos nosotros compartimos.
3
Diagnóstico
Institucional
ASPECTOS
FORTALEZAS
DEBILIDADES
GESTIÓN INSTITUCIONAL
Tabla de fortalezas y debilidades
F1. Se cuenta con documentos de gestión que orientan la gestión institucional.
F2. Se ha logrado establecer una cultura organizacional, con compromiso mayoritario del personal administrativo, docente y alumnado a través de un adecuado liderazgo.
F3. Docentes, estudiantes, personal administrativo
conocen y comprenden la visión, misión institucional
F4. . Se ha nombrado al comité de calidad institucional para desarrollar el proceso de acreditación institucional
D1. Falta consolidar los procesos de evaluación
y mejora continua de los documentos de gestión
D2. Algunos estudiantes presentan desinterés por
conocer las características de la gestión institucional.
D3. Falta alinear los objetivos, prioridades y
proyectos descritos en el PEI con el presupuesto
institucional
D4. Algunos docentes evidencian dificultades en
el trabajo en equipo
D5. Falta evaluar periódicamente los mecanismos de control interno
PROCESOS ACADÉMICOS
3.1
F5. El Diseño del Currículo garantiza una formación
académica y formativa en valores lo que se evidencia
en la propuesta pedagógica del PEI y en el perfil del
egresado se evidencia una formación integral.
F6. Se cuenta con el reglamento de admisión el cual
se cumple y ejecuta cada año, se conforma la comisión responsable del proceso cuya función concluye
en el informe final, el proceso cuenta con un veedor
del ministerio de educación quien da la conformidad
del caso
F7. El proceso de enseñanza aprendizaje es planeado,
ejecutado, evaluado y actualizado. Se cumple con la
evaluación curricular al término del semestre académico
D6. Falta sistematizar las acciones de evaluación
del currículo así como la implementación de acciones de mejora.
D7. Falta sistematizar los resultados de la evaluación periódica del proceso de enseñanza
aprendizaje.
D8. Regular consolidación de la promoción del
desarrollo de la investigación por parte del personal docente.
D9. Regular porcentaje de egresados de las tres
últimas promociones que han logrado titularse.
D.10 Limitado uso de la plataforma virtual por
algunos docentes
3.2
IMPACTO
RESULTADOS E
SERVICIOS DE APOYO
ASPECTOS
FORTALEZAS
F8. Se cuenta con un plan de titulación donde detalla
los requisitos y el proceso que tienen que realizar los
alumnos. Los requisitos están en la página web institucional
F9. Se cuenta con personal y horarios para brindar el
servicio de tutoría.
F11. Personal administrativo comprometido institucionalmente y con un alto porcentaje de satisfacción
de su trabajo por los usuarios.
F12. Se cuenta con sistemas de información adecuados a las actividades institucionales así como personal capacitado
F13. Se cuentan con equipo multidisciplinario y
comprometido para el desarrollo de las actividades
cocurriculares
F14. La institución cuenta con la infraestructura física, implementación de acuerdo a los requerimientos
pedagógicos.
F15. Se tiene una imagen institucional consolidada
de manera interna y externa, lo que se evidencia en
los diversos reconocimientos a nivel local, regional y
nacional al instituto y a sus docentes y alumnos.
F16. Los miembros de la organización evidencian el
compromiso permanente de apoyo a la comunidad.
DEBILIDADES
D11. Alto índice de deserción estudiantil en los
primeros semestres.
D13. Algunos estudiantes no hacen uso de la
plataforma institucional para recabar la información correspondiente a su nivel.
D14. Falta consolidar la base de datos de los
egresados y los canales de los canales de comunicación para una comunicación permanente con
los egresados
Tabla de oportunidades y amenazas
ECONÓMICO
AMENAZAS
O1. Incremento de la demanda laboral de los egresados de los institutos de educación superior pedagógica en las instituciones educativas de nivel estatal y
particular.
A1. Bajos niveles de ingresos económicos de los
O2. Las necesidades de formación superior de la po- estudiantes y/o sus padres.
blación inmigrante.
O3. La estabilidad económica permite a la población
solicitar una educación de calidad
POLÍTICO
OPORTUNIDADES
O4. Ley de acreditación que obliga a las instituciones
a someterse al proceso de medición de la calidad A2. Proliferación de universidades que brindan
educativa.
carreras profesionales de educación en diferentes
O5. Nueva Ley que permite brindar cursos de post- modalidades.
título y especialización.
TECNOLÓGICO
ASPECTOS
O6. Disponibilidad de nuevas tecnologías informáti- A5. Avances de la tecnología informática que
cas.
deprecian rápidamente los equipos de cómputo.
AMENAZAS
SOCIAL
OPORTUNIDADES
A6. Percepción negativa de la sociedad sobre la
O8. Afluencia de pobladores de las zonas rurales y labor profesional docente.
otros a la capital de Provincia con fines laborales y A.7 Aumento de la inseguridad ciudadana
educativos.
A.8. Aumento de los conflictos y violencia familiar
COMPETITIVO
ASPECTOS
O9. Proceso de acreditación que permitirá la permanencia de las mejores instituciones a nivel regional y
nacional.
A7.Oferta de la carrera profesional de educación
en modalidades semipresencial y distancia.
3.3. Direccionamiento estratégico.
El direccionamiento estratégico ha sido orientado por la filosofía institucional, políticas educativas y el diagnostico institucional teniendo
como resultado
OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar una gestión eficiente y
participativa que propicie un liderazgo eficaz basado en una cultura organizacional de calidad en la
formación de educadores que garantice el logro de los objetivos
institucionales.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Implementar un sistema de gestión integral en todos los procesos
institucionales de acuerdo a los
estándares y criterios de evaluación de las instituciones superiores de formación docente.
Implementar un sistema de evaluación y mejora continua de los
documentos de gestión de acuerdo
a los estándares y criterios de evaluación.
Consolidar el proceso de difusión
de los documentos de gestión en
todos los actores educativos
Implementar un sistema que consolide la integración, el trabajo en
equipo, de los actores educativos
de acuerdo a los estándares y criterios de evaluación
Implementar un proceso de evaluación de los mecanismos de
control interno de acuerdo con los
estándares y criterios de evaluación
ACTIVIDADES ESTRATEGICAS
RESULTADOS ESPERADOS
Desarrollar los procesos orientados a obtener la certificación en
acreditación institucional
Certificado de acreditación institucional
Diseñar, implementar y ejecutar
un sistema de evaluación de los
documentos de gestión.
Evaluar el plan de difusión de los
documentos de gestión e implementar acciones de mejora
Diseñar, implementar y ejecutar
un plan para desarrollar el trabajo
en equipo del personal docente
Revisar los mecanismos de control interno, evaluarlos e implementar acciones de mejora
Documentos de gestión institucional son evaluados y con propuesta
de acciones de mejora.
Actores educativos conocen los
documentos de gestión
Equipos de trabajo logran desempeños desatacados
Mecanismos de control interno
son evaluados y se establecen acciones de mejora
OBJETIVOS GENERALES
Elaborar el presupuesto institucional teniendo como base los
lineamientos del PEI de acuerdo a
los estándares de evaluación y
acreditación
Implementar proceso de sistematización de la evaluación de todos
los procesos académicos de
acuerdo a los estándares de acreditación
Implementar un sistema de promoción y comunicación de la tituBrindar una formación docente de
lación orientado a los todos los
calidad, que logre el desarrollo de
egresados
las dimensiones personal, profesional-pedagógica y socio comunitaria de acuerdo a las necesidades de nuestra sociedad.
Consolidar la implementación las
actividades de capacitación continua en investigación y uso de plataforma virtual en todo el personal
docente de acuerdo a los estándares y criterios de acreditación
Conservar las óptimas condiciones
de infraestructura, equipamiento y
tecnología para garantizar la calidad de las actividades académicas,
Elaborar el presupuesto institucional en coherencia del PEI
Presupuesto institucional con partidas coherentes con los objetivos
y lineamientos propuestos en el
PEI
Informes de evaluación de los
Diseñar, ejecutar un plan de sisprocesos académicos se sistematitematización de la evaluación de
zan y establecen acciones de melos todos los procesos académicos.
jora.
Evaluar el plan de seguimiento de
egresados, determinar su eficiencia y proponer acciones de mejora
Incremento del porcentaje de
egresados titulados.
Evaluar el plan de capacitación
del personal docente y proponer
acciones de mejora.
Docentes presentan proyectos de
investigación.
Docentes presenta informe final
de investigación
Docentes hacen uso de la plataforma virtual
Implementar acciones para fortaDeterminar la eficiencia del plan
lecer los procedimientos que perde deserción e implementar acciomiten reducir la deserción estunes de mejora
diantil en los estudiantes ingresanTu éxito es nuestro mayor triunfo
Reducir la deserción estudiantil
precoz
OBJETIVOS GENERALES
administrativas y de bienestar tes
estudiantil.
Implementar un sistema de evaluación y seguimiento del uso de
la información en web por parte
de la comunidad educativa
Implementar procesos de actualización permanente de los sistemas
de información de acuerdo al requerimiento de los usuarios
Fortalecer las acciones de mantenimiento, renovación y equipamiento de acuerdo a los requerimientos de los estándares y criterios de acreditación.
Fortalecer las actividades propuestas en el plan de proyección a
Fortalecer las actividades de pro- la comunidad de acuerdo a los
yección social en beneficio de los requerimientos de los estándares y
centros educativos y la comuni- criterios de acreditación
dad, manteniendo un vínculo perImplementar actividades para formanente con los egresados.
talecer las estrategias de seguimiento e inserción laboral de los
egresados
Diseñar, implementar, ejecutar un
programa para efectuar el seguimiento de uso de la plataforma
institucional por los actores educativos
Evaluar los sistemas de información.
Actualizar los sistemas de información de acuerdo al requerimiento de los usuarios
Evaluar la eficiencia del plan de
mantenimiento, renovación y
equipamiento.
Propuesta de mejora
Evaluar la eficiencia del plan de
proyección a la comunidad, implementar propuesta de mejora
Evaluar la eficiencia del programa
de seguimiento del egresado e
implementar acciones de mejora
Docentes usan la web institucional
instrumento de labor pedagógica
Estudiantes hacen uso de la web
como medio de recabar información institucional
Sistemas de información actualizados de acuerdo al requerimiento
de los usuarios
Infraestructura adecuada a los
requerimientos del proceso de
acreditación.
Incremento del número de actividades de proyección a la comunidad.
Incrementar el número de egresados que se comunica por la web.
Incrementar el número de egresados que asisten a reuniones institucionales.
4
Propuesta
Pedagógica
4.1.DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
Las demandas de la sociedad actual exigen permanente formación y aprendizaje por parte
de los profesionales en general, más aún de aquellos que se desempeñan en el ámbito educativo. En tal sentido, el alto nivel académico que ofrezcan las instituciones formadoras
será una condición para avanzar hacia el logro de servicios educativos de calidad.
Otra condición es tener en cuenta los resultados de las múltiples investigaciones que existen sobre la formación inicial del profesorado, lo que ayuda a identificar carencias y proponer alternativas desde el campo curricular, para su atención o modificación. En virtud de
ello, se presenta algunos hallazgos con respecto al desarrollo curricular.
4.1.1. Diseños curriculares en Institutos de Educación Superior Pedagógicos
Los Diseños Curriculares para las Carreras Profesionales de Educación Inicial y de Educación Primaria, fueron puestos en vigencia en el 2009, con la finalidad de orientar la formación de los estudiantes en el marco de las políticas educativas vigentes y en atención a los
cambios que inciden sobre el saber de la sociedad y la cultura.
4.1.2. Realidad Educativa
Los resultados de la Evaluación Nacional 2004 mostraron que los alumnos y alumnas del
2º grado tenían dificultades para comprender los textos que leen. En sexto grado de primaria, es decir, inmediatamente antes de acceder a la secundaria, sólo el 12,1% de los estudiantes peruanos se encontraba en el nivel suficiente en cuanto al desarrollo de las capacidades evaluadas.
El análisis de los resultados, llevado a cabo por la Unidad de Medición de la Calidad
(UMC), concluía que un porcentaje muy alto de la población escolar solo podía realizar
tareas lectoras vinculadas con un nivel literal de comprensión, en desmedro de alcanzar los
niveles inferencial y crítico. A partir de dichos resultados se estableció una serie de medidas para mejorar los niveles de lectura en los estudiantes peruanos.
La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2008, a cargo también de la UMC, esta vez
con el objetivo de conocer el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de segundo grado
de primaria en las competencias de comprensión de textos escritos y lógico matemática sentido numérico. Evaluó también, en las instituciones educativas que implementan el Programa de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) la comprensión de textos escritos en cuarto grado de primaria en las lenguas originarias: Quechua Cusco Collao, Aimara, Shipibo
Konibo y Awajun, como primera lengua, y en castellano, como segunda lengua. Adicionalmente, en las instituciones educativas que implementaban el Programa de Educación
Intercultural Bilingüe (EIB) en otras lenguas se evaluó la comprensión de textos escritos en
cuarto grado de primaria en castellano como segunda lengua.
En lo que a comprensión de textos se refiere, la ECE 2008 midió los procesos de construcción de significados que se desarrollan al leer diferentes tipos de textos.
La Evaluación Censal de Estudiantes 2008 arrojó como resultados que el 16,9% se ubica
en el nivel 2, es decir, aquellos que alcanzan los logros esperados. Mientras que un 53,1%
está en el nivel 1, referido a aquellos estudiantes que están en proceso de logro. El 30%
restante se ubicó por debajo del nivel 1, relacionado con los estudiantes que no alcanzaron
todos los aprendizajes. Ello indica que un 83,1% de la población estudiantil en segundo
grado de primaria durante el 2008 aún no alcanzaba los resultados que se espera obtenga al
concluir sus estudios.
Asimismo, el 22,5% de la población estudiantil ubicada en zonas urbanas obtuvo el nivel 2
y sólo un 5,5% de aquellos que se encuentran en zonas rurales alcanzó este nivel. En cuanto al nivel 1, en zonas urbanas, los estudiantes lograron un 58,5% y los de zonas rurales, el
41,9%. En cuanto a aquellos que se ubican por debajo del nivel 1, en las zonas urbanas se
halló un 19,0% y en zonas rurales el 52,6%.
La UMC reportó como hallazgo de la Evaluación Censal de Estudiantes 2008 el hecho de
que los estudiantes, en lo que a comprensión de textos se refiere, leen oraciones de diferente nivel de complejidad, aunque estas tareas corresponden sólo a aprendizajes iniciales de
la lectoescritura. Asimismo, comprenden localmente textos de mediana extensión y realizan tareas de comprensión global en textos muy breves. Esta realidad demanda una mayor
preparación por parte de los profesores en general y, en particular, de aquellos que se preparan en las instituciones de formación docente, de manera que puedan contribuir a la superación de las dificultades que presentan los alumnos tanto en zonas rurales como urbanas.
En el Perú, más de novecientos mil niños y niñas menores de seis años, vivencia situaciones de enseñanza y aprendizaje en Instituciones y Programas Educativos del Nivel Inicial
del sector público.
Investigaciones desarrolladas en el campo de la neurociencia han demostrado que la educación en los primeros años es un factor determinante para el desarrollo de la inteligencia y
la personalidad, por lo cual su desatención o atención inadecuada podría condicionar daños
irreversibles en el desarrollo humano.
Si bien los docentes actualmente son beneficiados por programas de capacitación, los esquemas concebidos a lo largo de los años sobre la educación de los niños hace que empleen metodologías, pasivas, que no responden a los intereses de los niños, a su nivel de
desarrollo, que enfaticen los logros cognitivos en desmedro del desarrollo integral de los
infantes y que tengan serias dificultades para un cambio de paradigma que apunte a lograr
la calidad y equidad en la educación.
El informe de monitoreo de Educación para Todos correspondiente al año 2007 (UNESCO), refiere que América Latina frente a otras regiones de desarrollo, ha logrado avances
en el cuidado y educación de la primera infancia, sin embargo, constituye un desafío, priorizar la atención de niños con mayor vulnerabilidad, y articular políticas de primera infancia con estrategias nacionales de desarrollo orientadas a la superación de la pobreza.
Juan Carlos Tedesco sostiene que la adopción de políticas que aborden el desafío de la
equidad con calidad tiene algunos requisitos en relación con la docencia. Uno de ellos, que
considera central, tiene que ver precisamente con el desarrollo de capacidades complejas,
que rompan la rutina y la mecanización de las prácticas de cuidado y educación de niños
pequeños.
“…. la docencia es una profesión que exige la inteligencia en muchos otros ámbitos, para
usar la expresión de Howard Gardner, inteligencias múltiples; un docente necesita tener no
sólo inteligencia lógico-deductiva, sino también lógico-afectiva, emocional, estética» (Tedesco, 1998).
Frente a este desafío, el Diseño Curricular Básico Nacional para la carrera de Educación
Inicial, plantea una formación integral para los futuros docentes del nivel, fortaleciendo en
ellos su desarrollo personal, la sensibilidad social, la capacidad de interacción, de conducción de grupos, de resolución de conflictos, el manejo pertinente de las diferencias y competencias investigativas, que les permitan asumir un rol como agente de cambio, líder, recreador de cultura, respetuoso del patrimonio de las comunidades, capaz de promover la
participación, construir conocimientos y contribuir a la transformación social en beneficio
de la infancia.
La mayoría de los formadores ha asumido procesos de autoformación para responder a las
exigencias de los currículos de formación docente que se vienen implementando; sin embargo, en algunos casos, se ha identificado la presencia de docentes formadores con poca
preparación pedagógica y deficiencias en el manejo del sustento teórico, lo que debilita la
orientación y acompañamiento en las áreas a su cargo.
Esta situación dificulta el desarrollo de modelos metodológicos adecuados para el nivel y
ciclos de la EBR, la diversificación del currículo y su puesta en práctica en las sesiones de
aprendizaje, además de generar reacciones adversas al cambio.
El Dr. Luis Piscoya, en el informe que hace para la IESALC – UNESCO (2004) al respecto, dice:
“En los medios pedagógicos peruanos ligados al Ministerio de Educación, en las
Facultades de Educación y en los sindicatos magisteriales existe una concepción que sostiene que el docente principalmente debe estar formado en el cómo enseñar y subsidiariamente en el qué enseñar”2.
“Existe tensión entre el ejercicio de la docencia por profesionales con formación pedagógica y por profesionales de otras especialidades. Esta discrepancia se produce al reconocer
que los maestros tienen una deficiente formación en las materias de su especialidad. Lo
cual atenta contra el reconocimiento de la docencia como profesión.
Para resolver esta tensión es necesario cambiar radicalmente el sistema de formación docente3.
Los formadores en los Institutos de Educación Superior Pedagógicos si bien demuestran
compromiso con la labor educativa evidenciado en su vocación y motivación, disposición
para aprender nuevas metodologías, preocupación por capacitarse, creatividad y deseos de
generar propuestas innovadoras, aún requieren fortalecer sus competencias profesionales,
especialmente las referidas a la competencia comunicativa, al conocimiento de los actuales
paradigmas pedagógicos para la educación y la enseñanza en la especialidad, así como el
abordaje del enfoque intercultural y bilingüe, y el tratamiento de la evaluación en un currículo por competencias.
4.2.MODELO PEDAGÓGICO
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre
el estado del arte de la Formación Docente en nueve países de la región, entre los que se
encuentra el Perú, señala la preeminencia de una lógica academicista en la formación docente, en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema. En este sentido se plantean nuevas exigencias en el currículo de Formación Inicial de los docentes.
En la misma línea el Consejo Nacional de Educación afirma que:
La formación docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una
desorbitada cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el proTu éxito es nuestro mayor triunfo
blema abarca el desfase histórico del modelo de enseñanza que prevalece en la educación
básica con respecto del desarrollo de la pedagogía a nivel mundial, así como en la deficiente formación profesional, que perpetúan una enseñanza basada en el copiado, el dictado y
la repetición.
Frente a ello, el modelo pedagógico que se propugna a través de la aplicación de este currículo, revalora la formación de la persona humana que implica la formación ciudadana,
ética, democrática, responsable, solidaria, capaz de promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crítico, en constante búsqueda de alternativas para la solución de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulación entre la práctica y la teoría, promueve la reflexión permanente del accionar del
docente en el campo educativo, características claves para desenvolverse con éxito en el
contexto social y aportar al desarrollo local, regional y nacional.
Los procesos de evaluación realizados por el Ministerio de Educación desde el año 2004 en
las instituciones de Formación Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigación vinculadas a la práctica y a la generación de proyectos de desarrollo
local, también han identificado alto porcentaje de instituciones con escasa producción de
investigaciones.
Los docentes formadores encargados de impulsar esta área, en su mayoría no desarrollan
suficientes trabajos de investigación con fines de mejoramiento pedagógico e institucional
y limitan su uso como herramienta para generar conocimiento e innovación.
4.3.CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
La carrera de Educación Inicial cuenta con un Diseño Curricular que promueve:
 La formación integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesionalpedagógico como en lo sociocomunitario.
 El cuidado necesario a los aspectos académico-formativos requeridos para un
desempeño idóneo, pertinente y de calidad por parte de los futuros docentes.
 El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y
futuros profesionales.
 Una evaluación que incide en el desempeño de los estudiantes.
 La evaluación del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen
a la detección y tratamiento de la problemática que pudiese presentarse en alguna
de las dimensiones.
 La atención a la diversidad e inclusión.
 La flexibilidad para la diversificación de acuerdo con las necesidades del contexto.
 El diseño, creación y uso de material didáctico para el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
 El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingüísticocomunicativas referidas a la comprensión lectora, el discurso oral y el proceso de la
escritura.
 El dominio de una segunda lengua.
 El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos.
 El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
 El uso de la informática como respuesta a un mundo globalizado.
4.4.CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La carrera de Educación Primaria cuenta con un Diseño Curricular que promueve:
 La formación integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesionalpedagógico como en lo sociocomunitario.
 El cuidado necesario a los aspectos académico-formativos requeridos para un
desempeño idóneo, pertinente y de calidad por parte de los futuros docentes.
 El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y
futuros profesionales.
 Una evaluación que incide en el desempeño de los estudiantes.
 La evaluación del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen
a la detección y tratamiento de la problemática que pudiese presentarse en alguna
de las dimensiones.
 La atención a la diversidad e inclusión.
 La flexibilidad para la diversificación de acuerdo con las necesidades del contexto.
 El diseño, creación y uso de material didáctico para el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
 El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingüísticocomunicativas referidas a la comprensión lectora, el discurso oral y el proceso de la
escritura.
 El dominio de una segunda lengua.
 El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos.
 El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
 El uso de la informática como respuesta a un mundo globalizado.
 Conocimiento de la metodología para la atención a aulas multigrado y unidocentes.
4.5.ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN
A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases teóricas del currículo.
A. Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la educación para todos
basada en acuerdos y definición de políticas para la atención a las necesidades básicas
de aprendizaje de los niños, niñas, jóvenes y adultos, asimismo, prioriza las siguientes
metas:
 universalizar el acceso al aprendizaje;
 fomentar la equidad;
 prestar atención prioritaria a los resultados del aprendizaje;
 ampliar los medios y el alcance de la educación básica;
 mejorar el entorno del aprendizaje; y
 fortalecer la concentración de alianzas para el año 2000.
B. Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educación como un medio de desarrollo para el siglo XXI. Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a través de procesos educativos:
• Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y en el actuar del
futuro profesor, para determinar lo que se debe hacer en las más diversas situaciones de la
vida.
• Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el
pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistémico, de la información y comunicación virtual, cibernético, de los sistemas dinámicos y la teoría del caos.
• Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la práctica, buscando combinar la competencia personal con la calificación profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la solución de conflictos.
• Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás, comprende el descubrimiento del
otro que exige el conocimiento de sí mismo, fomentando el pluralismo humano, así como
el respeto a las diferencias y logrando una interacción mediante el diálogo y el intercambio
de argumentos, para tender a objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.
C. Declaración de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un espacio de Educación
Superior que respete y valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un
entorno plurilingüe y multicultural, la libertad académica y autonomía responsable con
mayor libertad en la gestión, un aparato legislativo ligero que facilite la diversidad, la
asunción de estrategias propias y una financiación adecuada.
D. Foro Mundial sobre Educación en Dakar (26 al 28 de abril 2000), los países participantes evalúan el cumplimiento de los acuerdos tomados en Jomtien, recogen y asumen las
propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de Educación para Todos (EPT) partiendo de la convicción de que todas las personas tienen aspiraciones y necesidades humanas básicas. Aquí se otorga especial énfasis y preocupación a la formación docente
como uno de los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometiéndose a ofrecer una educación de calidad para niños, jóvenes y adultos con
equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un sistema democrático sólido donde se visibilice la justicia social, la paz y dé la posibilidad de desarrollar el sistema educativo basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado, reconocido y mensurable que prepare para la vida activa con el desarrollo
de competencias prácticas esenciales.
E. Declaración del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)Las Naciones
Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del desarrollo del milenio, escribe: se prevé que el cambio climático tenga un grave impacto a nivel económico y social, lo que impedirá el progreso hacia estos objetivos. Algunos países han
avanzado otros no, por esta razón las Naciones Unidas recomienda fomentar y trabajar
programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las áreas de educación y salud.Este currículo asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del
ambiente, considerando que el calentamiento global es un hecho inequívoco.
F. Declaración Conjunta: IV Reunión de Ministros de Educación del Foro de Cooperación
Asia-Pacífico (APEC - Junio 2008) Los Ministros de Educación de las 21 Economías que
conforman el Foro de Cooperación Asia-Pacífico, asumieron la responsabilidad de mejorar
el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de paz y
educación de calidad para la región, declarando como componentes sistémicos claves del
cambio educativo:
a) Calidad docente e instrucción: promueve la formación docente y el uso de nuevas metodologías de enseñanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias
del siglo XXI que implica el desarrollo social, económico y sostenible de las 21 Economías
en sociedades justas que valoran el conocimiento, promuevan una cultura de paz, entendimiento y diversidad.
b) Estándares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la mejora de estándares y evaluaciones en cada Economía APEC. Implica poseer un currículo actual, adaptado a las diversas realidades y necesidades del mundo de
hoy.
c) Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que
apoyan el aprendizaje.
d) Políticas e Investigación: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de políticas
educacionales que han contribuido a la mejora en la calidad de la educación en la región
Asia-Pacífico. (Artículo 15)
4.6.BASES LEGALES

Ley N° 28044, Ley General de Educación
En relación con el tema específico de la formación docente, la Ley establece que
uno de los factores principales para el logro de la calidad educativa es una Formación Inicial y permanente que garantice idoneidad de los docentes y autoridades
educativas. (Artículo 13 inciso d)
Las áreas de desempeño laboral del profesor son la docencia, la administración y la
investigación. Los cargos de director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso público. (Artículo 59° Áreas del desempeño del profesor).
El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formación y
Capacitación Permanente (PRONAFCAP) que vincule la formación inicial del docente, su capacitación y su actualización en el servicio. Este programa se articula
con las instituciones de educación superior. Es obligación del Estado procurar los
medios adecuados para asegurar la efectiva participación de los docentes. (Artículo
60° Programa de Formación y Capacitación Permanente)

Ley N° 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial Esta Ley norma que la Formación Inicial Docente se dé en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional
de Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa (SINEACE) lo que se cumplirá a partir del funcionamiento de sus órganos operadores.
Establece las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pública
Magisterial y los criterios y procesos de evaluación para el ingreso y permanencia
de docentes de EBR.
Determina las bases del programa de formación continua, integral, pertinente, intercultural y de calidad para el profesorado.
Reconoce tres áreas de desempeño laboral: gestión pedagógica, gestión institucional e investigación, áreas que son orientadoras para la formación continua. La formación inicial de los profesores se realiza considerando las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con una visión integral e intercultural, que permita
el equilibrio entre una sólida formación general pedagógica y la formación en la especialidad.

Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018ED –2007 de la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institución
superior, universitaria o no universitaria, pública o privada que forme profesionales
de la educación será evaluada y acreditada, lo cual implica promover una cultura
evaluativa y de calidad, así como establecer estándares y mecanismos idóneos de
aseguramiento de la calidad del servicio educativo. Los estándares refieren las capacidades mínimas que se espera sean demostrables en el desempeño docente, su
uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de docentes
orienten el cumplimiento de su misión y respondan a las expectativas que el Estado
y la sociedad tienen sobre ellas.

Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su reglamento
aprobado por D.S. Nº 004-2010-ED Esta Ley regula la creación y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educación Superior públicos o privados que forman
parte de la etapa de Educación Superior del sistema educativo nacional.
Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigación, los planes
de estudios y títulos que pueden otorgar dichas instituciones; del mismo modo
orienta su organización y régimen de gobierno.
Determina la necesidad de adecuación de las Instituciones a la presente normativa,
de acuerdo al Plan de Adecuación formulado por el Ministerio de Educación.
Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015, Perú: “Hacia una educación de
calidad con equidad”
Se definió como política, la creación de las condiciones necesarias para garantizar
un desempeño docente profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza
y exclusión, en el marco de la revaloración de la carrera pública magisterial. Para
atender el cumplimiento de esta política se establecieron, entre otros, los siguientes
objetivos:
- Implementar propuestas de formación inicial y en servicio orientadas a atender las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesión social y desarrollo humano sostenible, asegurando ofertas educativas
de calidad y modelos de gestión eficientes y descentralizados, que reduzcan los factores de exclusión e inequidad, que formen integralmente a las personas.
- Promover la acreditación de las instituciones formadoras de docentes, cuya administración del sistema debe ir acompañada por una perspectiva estratégica y descentralizada, que desarrolle capacidades efectivas de gobierno sectorial en sus distintos
ámbitos.
El DCBN promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades investigativas en los estudiantes, para que asuman el liderazgo como gestores de proyectos emprendedores, igualmente propicia la aplicación de metodologías y estrategias orientadas al conocimiento de la realidad económico social de la región y a la
atención de la problemática local a fin de propiciar el desarrollo sostenible.

Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. Nº 001-ED2007. El objetivo estratégico 3 propone: “Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia”. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una sólida formación integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los
avances pedagógicos y científicos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas
y la realidad diversa y pluricultural del país.
El objetivo estratégico 5 propone: Educación Superior de calidad que se convierta
en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el
desarrollo de la ciencia y la innovación tecnológica como avance en el conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a través de la investigación e innovación que
son las que motivan la construcción del propio camino de desarrollo.
El PEN en su conjunto demanda nuevas políticas orientadas hacia la calidad y
equidad educativa, la democratización y la descentralización, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestión institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonomía y profesionalismo.
En tal sentido, el DCBN incide en la comprensión de los procesos de gestión institucional, para que los estudiantes asuman el quehacer profesional poniendo en práctica los valores de una cultura democrática y participativa, comprometidos con el
desarrollo institucional y local en el afán de elevar la calidad educativa.

Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. Nº
0190-ED-2007. Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de
los acuerdos internacionales y nacionales, los objetivos estratégicos del Proyecto
Educativo Nacional y las políticas que el Gobierno Nacional se ha trazado para el
quinquenio, programando la inversión pública en Educación. Para ello, se definen
los diversos servicios según las modalidades de Educación Básica Regular, la Educación Técnico-Productiva, la Educación Superior, así como los ámbitos de la
Ciencia, Tecnología e Investigación, Cultura, Deporte y Recreación.
En este documento se definen como objetivos estratégicos específicos la consolidación de las instituciones públicas de formación superior como centros de estudios e
investigación de calidad y el fortalecimiento y revaloración de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratégicas la acreditación de instiTu éxito es nuestro mayor triunfo
tuciones de educación superior y el desarrollo del programa de Formación Inicial
Docente.
4.7.CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO
Se asume un enfoque de currículo como construcción sociocultural
Este enfoque se caracteriza por una mayor participación de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseño hasta la aplicación del
currículo), en función a las demandas y necesidades educativas nacionales, regionales, locales e institucionales.
Los principales autores que aportan a esta concepción son:

Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currículum
como construcción social, negociación constante de los actores socioeducativos.

En esta misma línea, César Coll (1987) enfatiza la idea de currículum abierto, que
constantemente tiene que alimentarse de la práctica pedagógica, desde una concepción
constructivista de los aprendizajes.

P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atención sobre la existencia del “currículum oculto” (lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y
que más bien en muchos casos contradice al currículum explícito)

E. Eisner, distingue además del currículum implícito u oculto, el currículum nulo (lo
que la escuela no enseña) y el currículum explícito (planes y programas).

José Gimeno Sacristán (1989) en España, enfatiza la idea de currículum no neutro, un
currículum como praxis, expresión de la función socializadora de la escuela.

Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currículum pertinente a las necesidades sociales y la realidad cultural de los países tercer mundistas.
4.7.1. El Currículo se asume como proceso antes que como producto:
De acuerdo con Stenhouse (1984) el currículo se define como una propuesta educativa en
sus principios y características esenciales, pero siempre abierta al examen crítico y capaz
de ser inscrita en la práctica.
El currículo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseño
(currículo explícito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes
(currículo real).
El currículo es una selección cultural producto de múltiples prácticas: pedagógicas, administrativas y políticas. Expresa la función social y cultural de la Institución Educativa.4
Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el
conjunto de actores socioeducativos en la institución de formación docente concretizan la
construcción del Proyecto Curricular a través de acciones de programación, organización,
puesta en práctica y evaluación de los componentes curriculares haciéndolos más pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes.
En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos
de enseñanza y aprendizaje como oportunidades para desencadenar las potencialidades de
los estudiantes, de manera que sean cada vez más autónomos y conscientes de sus logros y
dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo cual supone
entender la educación superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y
lograr las competencias profesionales.
4.7.2. Currículo con enfoque intercultural
Existe una relación directa entre la manera como se percibe la cultura y el currículo como
selección cultural que se desarrolla en un entorno específico. Así, una concepción dinámica
de currículo se corresponde con una concepción de cultura vista menos como un producto
y más como una producción. Ello es contrario a la concepción estática que presenta a la
cultura y al currículo como productos que no se transforman y que por tanto sólo pueden
ser dados, transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998)
Actualmente, los procesos de globalización han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales.
Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de hibridación de las identidades, aún en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, García N.2001)
En este marco la educación debe posibilitar un diálogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo de manera crítica y consciente los aportes científicos, culturales
y tecnológicos del entorno global.
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y
constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El profesorado, el currículo
y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
El proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carácter mediacional de la institución educativa, la comunidad y las personas.
El entorno socio cultural, integra tanto los procesos cognitivos como las relaciones entre el
medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene una perspectiva sistémica en su concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje abierto a la comunicación y al
intercambio. (Modelo Mediacional – Ecosistémico)5.
Se asume como eje transversal a las áreas y además requiere de un tratamiento específico
desde el área de Educación Intercultural.
La tendencia mundial actual hacia una formación profesional más integral y con desempeños más eficientes es el principal sustento para diseñar currículos con base en competencias.
Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple
saber hacer que pone énfasis en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones laborales requeridas en el desempeño
de una ocupación o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con la participación activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber
complejo que integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuación integral de la persona para analizar y resolver problemas del contexto en distintos
escenarios (enfoque sistémico complejo).
En concordancia con este último enfoque, se asume que las competencias son procesos
complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación responsable y satisfactoria, demostrando la capacidad de hacer con saber y con
conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno6.
Son procesos complejos de desempeño porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuación e interacción de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del contexto, de tal manera que se aborda el
desempeño de manera integral.
La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se
trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber
conocer (saber con plena conciencia y conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio desempeño)
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en práctica de recursos tales como
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan y le proveen de la posibilidad de
tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.
Un currículo por competencias se define en función a las áreas que lo integran y se evalúa
en función a criterios de desempeño específicos.
4.8.PRINCIPIOS CURRICULARES
4.8.1. Participación y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participación de los actores socioeducativos y una mayor flexibilización del currículo que facilite la diversificación de las
propuestas curriculares con fines verdaderamente innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de política educativa nacional.7
El Modelo de Proceso concibe el currículo como un proyecto a experimentar en la práctica;
plantea el trabajo colaborativo de los profesores en su elaboración y realización; sostiene
que éstos no son simples aplicadores de propuestas que otros construyen, sino que al
desempeñarse como investigadores de su propia práctica pedagógica aportan a la construcción de propuestas pertinentes.
Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado
al fortalecimiento de la autonomía social (local, regional) y la autonomía institucional, pedagógica y administrativa. En este caso se trata de defender una idea de autonomía que no
es desintegración social ni ejercicio liberal de la profesión docente, sino que tiende a crear
propuestas de conjunto.
La promoción de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de
mediador efectivo de este proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y cultural de la región que
actúa como mediador de cultura (innovando y aportando a la construcción de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los
desafíos del mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la
cultura global. Así, el docente recontextualiza el currículo oficial y aporta a la creación,
selección y organización del conocimiento escolar.
4.8.2. Reflexión en y desde la práctica para la reconstrucción social
Un profesor aplica la metacognición cuando autorreflexiona permanentemente sobre su
quehacer y con base en ello innova y mejora su práctica. Desde la perspectiva de formación docente de “reflexión desde la práctica”, el profesor es considerado un profesional
autónomo, capaz de reflexionar críticamente sobre y en la práctica cotidiana para comprender tanto las características específicas de los procesos de enseñanza y aprendizaje
como el contexto en que la enseñanza tiene lugar, de modo que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo y emancipador de quienes participan en el proceso educativo8.
Lo anterior, supone la preparación del futuro docente como constructor de currículo, el
cual se alimenta permanente de la práctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto
es, un profesional reflexivo que asume su práctica como espacio de diálogo desde la acción, más que como espacio de aplicación de teorías y técnicas, lo cual le permite cambios,
ajustes, desaprender para aprender.
El docente adquiere un rol protagónico en los procesos de diseño, desarrollo, aplicación y
evaluación del currículo más pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las políticas educativas nacionales.
Según Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido éste, fundamentalmente no como una previa preparación académica, sino
como un proceso de investigación, en el cual los profesores sistemáticamente reflexionan
sobre su práctica y utilizan el resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia
intervención.
En esta nueva visión se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en
la construcción curricular como en la aplicación, teniendo como base la investigación y
reflexión constante sobre la propia práctica, para perfeccionarla, lo cual es, además, un
medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
4.8.3. Evaluación con énfasis formativo
Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un proceso reflexivo formativo.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluación como una herramienta que permite reconocer el error y aprender de él (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En este
sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos procesadores
y constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El formador, el currículo
y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
Implica comprender la evaluación como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
ya que se puede utilizar para brindar información a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que están avanzando y en lo que están fallando y, a la vez, sirve
para tomar decisiones pedagógicas adecuadas de acuerdo con los problemas detectados.
Así la evaluación, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje
.
5
Propuesta de gestión
5. Propuesta de gestión
5.1. Concepción de gestión
Es la capacidad de dirigir, conducir y delegar los procesos de planificación,
organización, dirección y seguimiento vinculados al ámbito pedagógico, institucional y
administrativo del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “María
Montessori”. Estas acciones se realizan a través de procesos internos de naturaleza
democrática, equitativa y eficiente.
5.1.1. Gestión institucional
Se entiende por gestión institucional, la capacidad que tiene el Instituto de
Educación Superior Pedagógico Privado “María Montessori” para implementar su
Proyecto Educativo Institucional, desagregado en sus Planes Anuales de Trabajo - PAT, a
través de su presupuesto general, para cumplir su misión en el marco de valores
propuestos.
5.1.2. Gestión pedagógica
Es el conjunto de acciones vinculadas directamente a favorecer el aprendizaje del
estudiante en diversos escenarios y contextos.
Tanto la gestión institucional y pedagógica son interdependientes y se articulan para
consolidar la institucionalidad que permitirá alcanzar la calidad educativa.
5.2. Principios de gestión
Los principios que rigen a nuestra organización son los siguientes:
a) Formación Profesional
La gestión se centra en la Formación Profesional e Integral de nuestros educandos, en
búsqueda permanente de la calidad.
b) Sinergia
El personal del Instituto “María Montessori” es una gran familia que trabaja en
equipo, y que busca un desempeño armónico que reconoce el valor de cada uno así
como de todo el equipo.
c)
Eficacia
Todos tenemos, objetivos comunes producto del diagnóstico, y nos comprometemos a
su consecución con creatividad.
d) Eficiencia
El compromiso de toda la organización montessoriana, es cumplir sus metas y
objetivos de manera rápida y oportuna, basándose en la delegación de funciones.
e) Transparencia
La comunicación es constante, fluida, horizontal y oportuna en la consecución de
logros y objetivos.
5.3. Estructura organizativa
La estructura organizativa de nuestra institución refleja la posición y funcionamiento de
cada una de las dependencias, consideramos que refleja la unidad y funcionabilidad de
todos los estamentos que conforman la organización de nuestro Instituto. Se indica en el
anexo cuatro.
5.4. Clima institucional
Uno de los principales factores para el logro de los objetivos y de la organización es: el
personal motivado por sus propias convicciones, para que haya un clima organizacional
óptimo es necesario considerar los siguientes lineamientos:
a) Decencia
Que significa aseo, compostura y adorno correspondiente a cada persona, recato y
honestidad, modestia y dignidad en los actos y en las palabras, conforme al estado y
calidad de las personas.
b) Recato
Que es cautela y reserva, para no pecar de habladores e indiscretos.
c) Honestidad
Que es moderación en la persona, acciones y palabras así como urbanidad y decoro.
d) Modestia
Que es regla que templa las acciones y los impulsos, conteniendo a la persona dentro de
los límites de su estado y según lo más conveniente para ella, y también, cautela que el
individuo debe observar en su porte y la estimación de si mismo que muestra a los demás.
e) Urbanidad
Que es cortesía, comedimiento y buenos modales en todas las acciones de la vida cotidiana
y relación, dentro del mutuo respeto que todos los hombres civilizados se tienen entre sí.
f) Decoro
Que atañe al honor, al respeto y reverencia que se debe una persona a sí misma.
g) Porte
Que atañe al modo de gobernarse y portarse, en conducta y acciones.
h) Fuerza de espíritu
Como principio generador de acciones nobles constructivas y de beneficio social de
grupos humanos.
i) Honor
Que es la calidad moral que nos lleva al más severo cumplimiento de nuestros deberes
respecto al prójimo y de nosotros mismos.
j) Derecho
Que es observar el conjunto de reglas y preceptos a que están sometidas las relaciones
humanas de toda sociedad civilizada a cuya observancia pueden ser compelidos por la
fuerza. El derecho de uno solo puede llegar hasta donde comienza el derecho ajeno.
k) Deber
Que precisa lo que está obligado a hacer el hombre por los preceptos legales, religiosos,
doctrinarios, filosóficos o por las leyes naturales.
l) Identidad
Que todo miembro debe tomar conciencia de pertenencia a la institución que lo cobija y
que debe sentirse parte de la misma, con todos sus aciertos y desaciertos.
m) Compromiso
Que precisa su responsabilidad frente al acuerdo adquirido intrínsecamente con la
institución y con los estudiantes, de acuerdo a la profesión que tenemos. Recordemos que
somos educadores y ello está por delante de todo.
n) Testimonio
Que es el ejemplo de vida el cual es la base para educar a nuestros semejantes. El obrar
dice mucho más que las palabras.
o) Reciprocidad
Que entre las partes, los directivos y los miembros de la misma, haya un apoyo mutuo,
reconocimiento y valoración del trabajo y entrega que hacen ambas partes por el bien de la
institución para el beneficio de quienes confían su educación en nosotros.
5.5. Modelo de gestión
El modelo que asumiremos para efectuar la gestión institucional es una abstracción
de las múltiples interacciones que se dan en la institución.
Tiene su filosofía y estrategia propia y está focalizado en la persona que recibe el
servicio (estudiante), el personal que atiende el servicio (docente y no docente) y toma en
cuenta los procesos que se desarrollan para la formación del futuro docente.
Tiende a una mejora permanente del aspecto organizacional y del equipo que lidera
la institución, involucrando a los diversos actores desde el Director, hasta el personal que
realiza la limpieza, en el compromiso de actuar cumpliendo con la misión y valores en el
marco de su visión institucional.
5.5.1. Principios de excelencias
a) Orientación hacia los resultados
Concepto: La Excelencia consiste en alcanzar resultados que satisfagan plenamente
a todos los grupos de interés de nuestra institución.
Cómo se pone en práctica este Concepto:
En el entorno rápidamente cambiante que caracteriza al mundo actual, las
organizaciones excelentes son ágiles, flexibles y capaces de responder a los cambios, a
menudo rápido y frecuente, de las necesidades y expectativas de sus grupos de interés.
Por lo que mediremos y anticiparemos las necesidades y expectativas de nuestros
grupos de interés, haciendo seguimiento a sus experiencias y percepciones y supervisando
y analizando el comportamiento de otras instituciones.
Asimismo, recogeremos información de grupos de interés actuales y futuros,
utilizándola para establecer, implantar y revisar nuestras políticas, estrategias, objetivos,
medidas y planes a corto, medio y largo plazo. La información recogida nos ayudara
también a desarrollar y alcanzar un conjunto equilibrado de resultados para los grupos de
interés.
b) Orientación al estudiante
Concepto: La Excelencia consiste en crear valor sostenido para el estudiante.
Cómo se pone en práctica este Concepto: Las organizaciones excelentes conocen
y comprenden en profundidad a sus estudiantes. Estamos convencidos de que el estudiante
es el árbitro final de la calidad del producto y del servicio; así como de que la mejor
manera de lograr mayores cotas de fidelidad y retención de estudiantes e incrementar
nuestra cuota de mercado es mediante una orientación clara hacia las necesidades y
expectativas de los estudiantes actuales y potenciales.
Responderemos a las necesidades y expectativas que nuestros estudiantes tienen en
cada momento, y, cuando resulta conveniente, segmentaremos a nuestros estudiantes para
mejorar la eficacia de su respuesta.
Daremos seguimiento a las actividades de nuestros competidores y entenderemos
cuál es su ventaja competitiva; anticipándonos de manera eficaz a determinar cuáles serán
las necesidades y expectativas de nuestros estudiantes y actuaremos en el presente para
satisfacerlas y, si es posible, excederlas; daremos
seguimiento y analizaremos
las
experiencias y percepciones de nuestros estudiantes y, cuando algo va mal, responderemos
con rapidez y de forma eficaz.
Asimismo, estableceremos y mantendremos excelentes relaciones con todos
nuestros estudiantes.
c)
Liderazgo y coherencia
Concepto: Excelencia es ejercer un liderazgo con capacidad de visión que sirva de
inspiración a los demás y que, además, sea coherente en toda la organización.
Cómo se pone en práctica este Concepto: Las organizaciones excelentes cuentan
con líderes que establecen y comunican una dirección clara a su organización y que, al
hacerlo, unen y motivan a los demás líderes para que con su comportamiento sirvan de
fuente de inspiración a sus colaboradores.
Establecen valores y principios éticos y desarrollaremos una cultura y un sistema de
gobierno que ofrece a nuestros grupos de interés una identidad y un atractivo único.
Motivaremos y estimularemos de manera continua a nuestros colaboradores hacia
la excelencia y, al hacerlo, servirán de modelo de referencia para los demás en cuanto a
comportamiento y rendimiento.
Lideraremos mediante el ejemplo, dando reconocimiento a los diferentes grupos de
interés y trabajando con ellos en actividades conjuntas de mejora. En momentos difíciles
mostraremos una coherencia y firmeza que inspire confianza y compromiso a los grupos de
interés. Al mismo tiempo, demostraremos capacidad para adaptarnos y reorientar la
dirección de nuestra institución en función de nuestro entorno externo que se mueve con
rapidez y cambia constantemente, logrando arrastrar tras nosotros al resto de las personas.
d) Gestión por procesos y hechos
Concepto: Excelencia es gestionar la organización mediante un conjunto de
sistemas, procesos y datos, interdependientes e interrelacionados.
Cómo se pone en práctica este Concepto: Las organizaciones excelentes cuentan
con un sistema de gestión eficaz y eficiente basado en las necesidades y expectativas de
todos los grupos de interés y diseñado para satisfacerlas.
Un conjunto de procesos claro e integrado hace posible y garantizará la
implantación sistemática de las políticas, estrategias, objetivos y planes de nuestra
institución. Estos procesos se desplegaran, gestionaran y mejoraran de forma eficaz en las
actividades diarias del instituto.
Las decisiones se basaran en una información fiable y basada en datos de los
resultados actuales y previstos, de la capacidad de los procesos y sistemas, las necesidades,
expectativas y experiencias de los grupos de interés, y el rendimiento de otras
organizaciones, incluido, cuando así conviene, el de la competencia.
Se identificaran los riesgos a partir de medidas de rendimiento sólidas,
gestionándose de manera eficaz.
La institución está gobernada con gran profesionalidad y alcanza y excede todos los
requisitos que desde el exterior nos exigen. Identificaremos e implantaremos las medidas
preventivas adecuadas, inspirando y manteniendo altos niveles de confianza en los grupos
de interés.
e) Desarrollo e implicación de las personas
Concepto: Excelencia es maximizar la contribución de los empleados a través de
su desarrollo e implicación.
Cómo se pone en práctica este Concepto: Las organizaciones excelentes
identifican y comprenden las competencias necesarias para implantar sus políticas,
estrategias, objetivos y planes, tanto en la actualidad como en el futuro.
Para
alcanzar
dichas
competencias,
contrataremos
y
desarrollaremos
profesionalmente a las personas brindándoles en todo momento un apoyo activo y positivo.
Fomentaremos y apoyaremos el desarrollo personal, permitiendo a las personas hacer
realidad y desarrollar su pleno potencial. Así, prepararemos a las personas para superar y
adaptarse a cualquier cambio, ya sea de tipo operativo o que requiera nuevas capacidades
personales.
Reconocemos la importancia creciente del capital intelectual de quienes integran y
utilizan su conocimiento en beneficio de toda nuestra institución.
Nos esforzaremos por atender, recompensar y dar reconocimiento a las personas de
modo que se incremente su compromiso y fidelidad a la institución. Asimismo,
maximizaremos la implicación potencial y activa de las personas mediante valores
compartidos y una cultura de confianza, transparencia, y delegación y asunción de
responsabilidades. Aprovechado la implicación de las personas para generar e implantar
ideas de mejora.
f) Proceso continuo de aprendizaje, innovación y mejora
Concepto: Excelencia es desafiar el status quo y hacer realidad el cambio
aprovechando el aprendizaje para crear innovación y oportunidades de mejora.
aprenden continuamente tanto de sus actividades y resultados, como de las actividades y
resultados de los demás.
Practicaremos un benchmarking riguroso, interno y externo, y recogeremos y
compartiremos el conocimiento de las personas para maximizar el aprendizaje en toda la
organización.
Tenemos una mentalidad abierta para aceptar y utilizar las ideas de todos los
grupos de interés.
Animaremos a las personas a ver más allá del día a día y de las capacidades
actuales.
Guardaremos celosamente nuestra propiedad intelectual y la aprovecharemos para
obtener beneficios comerciales cuando resulta conveniente. Desafiando constantemente el
statu quo y buscaremos oportunidades de innovación y mejora continuas que añadan valor.
g) Desarrollo de alianzas
Concepto: Excelencia es desarrollar y mantener alianzas que añaden valor.
reconocen que en el mundo de hoy, cada vez más exigente y en cambio continuo, el éxito
puede depender de las alianzas que establezcan.
Así, buscaremos establecer y desarrollan alianzas con otras organizaciones. Estas
alianzas, que nos permiten dar mayor valor a nuestros grupos de interés optimizando las
competencias clave, trabajando juntos para alcanzar objetivos comunes, apoyándonos unos
a otros con nuestra experiencia, recursos y conocimientos, y construyendo una relación
duradera basada en la confianza mutua, el respeto y la transparencia.
h) Responsabilidad social de la organización
Concepto: Excelencia es exceder el marco legal mínimo en el que opera la
organización y esforzarse por comprender y dar respuesta a las expectativas que tienen sus
grupos de interés en la sociedad.
Cómo se pone en práctica este Concepto: Las organizaciones excelentes adoptan
un estricto enfoque ético siendo transparentes y dando cuenta a sus grupos de interés, de su
rendimiento
como
organización
responsable.
Fomentaremos
activamente,
la
responsabilidad social y la defensa del medio ambiente tanto del hoy como del mañana. La
responsabilidad social de la organización está definida en nuestros valores, mediante un
compromiso público y transparente, que contempla a todos los grupos de interés, de
acuerdo a las expectativas, normativas y leyes de ámbito local y, cuando resulta adecuado,
mundial.
Además de gestionaremos los riesgos, buscando y fomentando las oportunidades de
colaborar con la sociedad en proyectos mutuamente beneficiosos, fomentando y
manteniendo un alto nivel de confianza por parte de nuestros grupos de interés. Somos
conscientes de nuestro impacto en la comunidad actual y futura y nos preocuparemos por
reducir al mínimo cualquier impacto adverso.
5.6. Aseguramiento de la calidad educativa
Aseguraremos la calidad educativa de nuestra institución gestionando los procesos de
cambio, que permitan transitar desde una evaluación interna, implementado la
autoevaluación orientándola a la autorregulación y mejora continua con la finalidad de
acreditar nuestras carreras profesionales.
5.7. Lineamientos de política y estrategias
5.7.1. Política 1: de la admisión
Perfeccionar en cada proceso el sistema de selección y admisión estudiantil a partir
de los lineamientos propuestos por la Dirección Nacional de Educación Superior
Pedagógica y Tecnológica y de mecanismos eficientes que permitan una evaluación
continua de las características de los estudiantes postulantes y su correspondencia con el
perfil de ingreso que exige la filosofía y el modelo educativo montessoriano.
5.7.2. Política 2: del proceso de enseñanza aprendizaje
Formar personas íntegras, exitosas, comprometidas consigo mismas y con la
sociedad global a la que pertenecen, creativas, críticas, proactivas y con una visión
prospectiva; que actúen como agentes de cambio en una perspectiva de desarrollo,
sustentabilidad y bienestar social; competentes y satisfechas al alcanzar sus objetivos y
metas, y que sean reconocidas y demandadas preferentemente en los ámbitos laboral,
educativo y social. Se describe la política educativa para la integración curricular de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación
5.7.3. Política 3: de innovación e investigación
Garantizar un programa de investigación e innovación educativa que articule las
funciones de la docencia, la investigación y la proyección social acorde con las
necesidades y demandas del contexto, generado simultáneamente un liderazgo a nivel
regional.
5.7.4. Política 4: de la evaluación
Garantizar un proceso de evaluación que permita controlar y asegurar la calidad de
los aprendizajes.
5.7.5. Política 5: de la titulación
Fomentar la titulación en nuestros egresados, lo que le permitirá una rápida
inserción en el mercado laboral.
5.7.6. Política 6: de la capacitación institucional
Se pretende cualificar la labor del personal docente y administrativo mediante la
formación, actualización, perfeccionamiento y evaluación profesional.
5.7.7. Política 7: de la acreditación
Es propósito fundamental desarrollar procesos de evaluación (autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación) que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la
educación y a la acreditación de los programas y de la institución.
5.7.8. Política 8: de la práctica pre profesional
El fortalecimiento de las competencias desarrolladas en el proceso de enseñanza
aprendizaje mediante su aplicación en el campo profesional.
5.7.9. Política 9: protección del medio ambiente
Fomentar que los miembros de nuestra institución adquieran una cultura de cuidado
y protección del medio ambiente.
5.7.10. Política 10: proyección social
Las iniciativas y acciones orientadas al ejercicio de la proyección social deberán
evidenciar su articulación con los procesos formativos y de investigación.
5.7.11. Política 11: fidelización del estudiante
Proponer procesos que permitan un alto grado de satisfacción del estudiante.
5.7.12. Política 12: bienestar estudiantil
Coordinar diversas acciones para la búsqueda de soluciones a los problemas
económicos y sociales que puedan afectar a los estudiantes del Instituto. Para ello el
Instituto cuenta con un Servicio de Bienestar Estudiantil que proporciona al alumno
orientación y atención profesional, integrándolo a programas específicos de ayuda.
5.7.13. Política 13: asignación de presupuesto
La asignación de presupuesto debe priorizar el proceso de acreditación considerando
las áreas de investigación, capacitación docente, proyección social e implementación de las
carreras profesionales.
Bibliografía
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Routledge.
Ramos, G. Perales, M. J. y Pérez, M. A. (2009). El concepto de Evaluación Educativa..
México: INITE.
Anexos
ANEXO 1. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
“MARÍA MONTESSORI”
PROMOTORÍA
DIRECCIÓN GENERAL
COMITÉ DE CALIDAD
SECRETARÍA ADMINISTRATIVA
ASESORÍA CONTABLE
ASESORÍA LEGAL
ASESORÍA INFORMÁTICA
COORDINACIÓN
ACADÉMICA
COMITÉ DE PRÁCTICA PRE
PROFESIONAL
SECRETARÍA ACADÉMICA
COMITÉ DE INVESTIGACIÓN
Y PROYECCIÓN SOCIAL
BIBLIOTECA
COMITÉ DE CONSEJERÍA Y
BIENESTAR ESTUDIANTIL
SERVICIOS GENERALES
JEFE DE CARRERAS PROFESIONALES DE EDUCACIÓN
DOCENTES
ESTUDIANTES
INFLUENCIANDO
AREQUIPA
DESDE 1962
INSTITUTO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO “María
Montessori”
ÓVALO DEL PARQUE CESAR VALLEJO A-11
AREQUIPA, PERÚ
[email protected]
www.ismontessori.edu.pe

PEI - Instituto Superior "María Montessori"

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