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EEC
Cuidado infantil
familiar
Guía de recursos del
currículo
Department of Early Education and Care
Diciembre de 2003
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ÍNDICE
Tema
Página
Descripción general del desarrollo y aprendizaje infantil
Áreas de desarrollo
Aprendizaje
Currículo de cuidado infantil familiar
Juegos
Grupos de distintas edades
Bibliografía
Inclusión de niños con necesidades especiales
3
4
5
5
5
6
7
7
Planificación de actividades
Modelo de plan de actividades
Modelo de planilla de planificación semanal
Planificación centrada en un tema
Modelo de plan de actividades basadas en un tema
Familias y cultura
13
14
15
17
18
Ideas para bebés y niños pequeños
Componentes de calidad en el cuidado infantil
Entorno y aprendizaje
21
22
Actividades
Arte
Dramatización creativa
Lenguaje y alfabetización
Matemáticas
Habilidades motrices
Música
Nutrición y salud
Ciencia
28
37
40
48
55
60
62
66
Rutinas y estructura
Modelo de programa diario Nº 1
Modelo de programa diario Nº 2
Horario de bienvenida y despedida
Escucho y me olvido
72
73
75
77
Apéndice
Carta – Uso de planes/documentación
Modelo de planes
Cuestionario del currículo de cuidado infantil familiar
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Descripción general del desarrollo y aprendizaje
infantil
Para ofrecer a los niños pequeños experiencias de calidad es importante interiorizarse sobre su
crecimiento y desarrollo. Esta información también lo ayudará a entender por qué los niños hacen lo
que hacen.
Todos los niños siguen el mismo patrón de crecimiento, pero cada uno lo hace a su propio ritmo. Tenga
presente que cada niño es único en muchos sentidos, incluso en su ritmo de crecimiento y de cambio.
Para satisfacer sus necesidades, debemos comprender los patrones generales de crecimiento infantil,
que se enumeran en el Apéndice.
Al conocer a un niño, y para entender los cambios que atraviesa, quizá le sea útil formularse las
siguientes preguntas:
ƒ ¿Qué es “típico” en un niño de esta edad?
ƒ ¿Qué cosas le interesan?
ƒ ¿Cuáles son sus puntos fuertes y dificultades?
ƒ ¿De qué entorno cultural proviene?
ƒ ¿Qué necesita este niño para desarrollarse y progresar en mi hogar de cuidado infantil?
ƒ Indague las características familiares del niño: con quién vive, si tiene hermanos o mascotas, si
en la casa viven otros familiares, si tiene niñera, etc.
Primera infancia (desde el nacimiento hasta los dos años)
Los bebés descubren el mundo a través de sus sentidos. Mientras están sentados en su sillita, observan
y aprenden. A medida que aprenden, comienzan a emitir sonidos simples y, al ir creciendo, empiezan a
planificar sus acciones futuras. Es importante que el niño desarrolle un vínculo estrecho y de confianza
con sus padres y con el proveedor.
Lo mejor que puede hacer por cualquier niño es ser receptivo (tanto a nivel verbal como a nivel
físico), preocuparse genuinamente e interactuar con él brindándole su apoyo.
Un niño de dos años percibe sugerencias y distracciones. También debe recordar que un niño pequeño
no maneja el concepto de tiempo. Vive el “aquí y ahora”.
Tanto los bebés como los niños pequeños (en edad de comenzar a caminar) aprenden “haciendo”. Es
importante ofrecerles muchas oportunidades de explorar sin peligro, comunicarse, formular y responder
preguntas.
Niños pequeños, en edad preescolar y en los primeros años de la escuela primaria (de dos a
siete años)
Los niños de 2 a 4 años comienzan a comprender numerosos conceptos, como parecido y diferente,
blando y duro. Los aprenden a través de la experiencia.
Cuando se trabaja con niños hay que considerar una serie de cuestiones importantes. A veces
esperamos que comprendan ciertas cosas que, por su grado de desarrollo, no están en condiciones de
entender (aún). Por ejemplo, los niños de esta edad no entienden que una galleta rota tiene el mismo
tamaño que una galleta entera, piensan que el niño que posee más fragmentos ¡tiene más galletas!. A
medida que se desarrollan, incorporan éste y otros conceptos. Si usted conoce las etapas del desarrollo
infantil, sabrá por qué un niño no comprende o se molesta por diversas cosas.
A los niños de esta edad les encanta ordenar cosas. Al principio, sólo ordenan teniendo en cuenta un
atributo, por ejemplo el color. Al ir creciendo, ordenan por tamaño, forma y color. Estas actividades no
sólo desarrollan sus habilidades cognitivas, sino que contribuyen con las habilidades matemáticas y de
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motricidad fina. Cuando los niños trabajan juntos, desarrollan destrezas sociales y enriquecen su
desarrollo general.
Otra característica importante a tener en cuenta acerca del desarrollo es que los niños son egocéntricos.
Ello significa que sólo captan las situaciones desde UNA perspectiva, la PROPIA. Naturalmente les
resulta difícil comprender la perspectiva o los sentimientos de otra persona. Como proveedor, puede
orientarlos ayudándolos a entender lo que sienten los otros niños: “llora porque está triste”. “Si lo
golpeas le duele”.
Por otra parte, a esta edad los niños creen que las cosas inanimadas están vivas. Pueden asustarse ante
los títeres o monstruos porque no se dan cuenta de que no son reales. Otra característica de esta edad
es el “pensamiento mágico”, que se manifiesta cuando confunden la fantasía con la realidad. Ello hace
que les resulte difícil comprender hechos traumáticos como la muerte o un divorcio.
Niños en edad escolar (de siete a once años)
Cuando ingresan al jardín de infancia o a la escuela primaria los niños, manejan conceptos que antes
no captaban. Pueden retener información y entender no sólo las perspectivas de otras personas sino las
consecuencias de sus actos.
Niños mayores en edad escolar hasta la adultez (de los once años a la edad adulta)
Los niños mayores en edad escolar pueden resolver problemas hipotéticos, hacer deducciones, probar
hipótesis y realizar diversos tipos de análisis. Cabe recordar que cada persona aprende de un modo y a
un ritmo diferentes y que continúa aprendiendo y creciendo a lo largo de toda su vida.
Áreas de desarrollo
Social: Cuando estén en su hogar de cuidado infantil, los niños deben sentirse seguros, queridos y
respetados. Proponga actividades y experiencias que los ayuden a sentirse seguros y protegidos, y que
les permitan relacionarse en forma positiva con otros niños y con los adultos.
Emocional: Proponga actividades y experiencias que ayuden a los niños a cimentar su autoestima y
que fomenten su confianza para probar cosas nuevas sin temor a equivocarse.
Cognitivo: Debe brindarles oportunidades de emplear todos los sentidos para investigar su entorno,
desarrollar nuevos conceptos y desarrollar su capacidad de razonamiento. Proponga actividades que les
permitan ganar seguridad al aprender y explorar.
Lenguaje y alfabetización:
Cuando se comunique con los niños escúchelos en forma activa, formúleles preguntas que los ayuden a
ampliar su conocimiento y los incentiven a describir lo que están haciendo. Seleccione material de
lectura adecuado para su edad y léales todos los días.
Físico: Los niños necesitan ejercitar los músculos largos y cortos a lo largo del día. Promueva
actividades en interiores y al aire libre, por ejemplo, escribir, dibujar y recortar (facilíteles elementos de
escritura, papel para romper y tijeras sin punta), manipular correctamente objetos pequeños (no
demasiado pequeños para que no se atraganten), actividades musicales y de movimiento, juegos de
movimiento y otras actividades para ejercitar los músculos.
Aprendizaje
Los niños aprenden a través de la experiencia, al observar, hacer y ser. Algunas investigaciones
demuestran que la experiencia produce cambios concretos en el cerebro de los bebés. Las experiencias
más importantes son la participación en la vida cotidiana y la interacción con los demás. El desarrollo
cerebral tiene lugar en un niño decidido y curioso que se siente amado y conectado con su entorno
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(Begley, págs. 26-30). Cada área de desarrollo y aprendizaje posterior afecta otras áreas de desarrollo
(socio-emocional, lingüístico, físico y cognitivo).
Como dijimos anteriormente, cada persona es única. Cada niño tiene un patrón de crecimiento y un estilo de
aprendizaje individuales, una personalidad y un entorno familiar que influyen en su aprendizaje. Un currículo
de calidad debe conjugar actividades iniciadas por el niño con otras facilitadas por el maestro. Los
proveedores pueden planificar actividades estimulantes y enriquecedoras y equipar el ámbito de cuidado
infantil con materiales para que los niños exploren y utilicen.
Los niños aprenden mediante:
La experimentación (es decir, HACIENDO = aprendizaje experimental). Las experiencias de
aprendizaje deben ser activas y prácticas (manipulación de materiales)
La participación en actividades adecuadas a su grado de desarrollo que conjuguen
equilibradamente la sensación de desafío con expectativas razonables
Disponibilidad de tiempo para explorar, examinar y experimentar
La orientación de parte de otras personas a través de preguntas, comentarios y sugerencias. Los
proveedores pueden formular preguntas como ¿qué?, ¿por qué?, ¿cómo?, ¿cuál?
La investigación y la elección
Un modelo positivo a seguir
Los niños que participan en actividades iniciadas por niños y adultos muestran efectos positivos
a largo plazo en su aprendizaje.
Schweinhart y Weikart, pág. 58
Currículo de cuidado infantil familiar
El currículo comprende la actividad diaria de los niños, desde que se levantan a la mañana hasta la
noche, cuando se van a dormir. En el transcurso del día, los niños naturalmente observan, preguntan y
participan de lo que sucede a su alrededor. Los proveedores deben representar un modelo positivo de
conducta y ser alguien que los oriente y les brinda experiencias de calidad cada día.
Pueden asistirlos y guiarlos para que realicen las rutinas cotidianas en forma independiente. Estas rutinas
incluyen vestirse, higienizarse (lavarse la cara y las manos, ir al baño, lavarse) y ayudar con la merienda y
las comidas.
Los niños también pueden ayudar a establecer reglas básicas (y sus consecuencias), como por ejemplo, “sé
amable con los demás”. Estas acciones sencillas los ayudan a desarrollar habilidades cognitivas (que
incluyen la capacidad de resolver problemas), reforzar su autoestima y el sentido de pertenencia, desarrollar
habilidades lingüísticas y les permiten desarrollar la motricidad fina y gruesa.
Juegos en el ámbito de cuidado
Algunos de los conceptos que se refuerzan durante el juego son:
Desarrollo social: Cooperación, intercambio, negociación, paciencia, seguridad en sí mismos y
tolerancia.
Desarrollo emocional: Adquisición de seguridad en sí mismos para probar ideas y expresar
sentimientos durante las representaciones, y sensación de éxito y de satisfacción por haber
hecho algo bien.
Desarrollo físico: Fortalecimiento de las manos y los dedos, así como de los músculos largos al
alcanzar objetos distantes, recoger, apilar, levantar, trasladar y agrupar objetos, y aumento de la
coordinación viso-manual.
Desarrollo cognitivo: Exploración de conceptos científicos básicos de equilibrio, forma, tamaño,
proporciones, peso, reversibilidad, conservación y gravedad (los bloques caen hacia abajo, no
hacia arriba), desarrollo de habilidades de predicción y comparación, exploración de conceptos
matemáticos básicos (más grande/más pequeño, medición, conteo, agrupamiento, suma, resta,
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medición, clasificación, ordenamiento), desarrollo de la capacidad de resolver problemas, de la
creatividad y de la imaginación.
Desarrollo del lenguaje: Desarrollo de vocabulario referente a tamaño, forma y posición. Uso
del lenguaje para comunicarse con otros durante el juego. Los niños incorporan el lenguaje
escuchando, observando, preguntando y respondiendo a los demás. Pueden seguir instrucciones
simples de un solo paso desde edad muy temprana. A medida que crecen se pueden agregar más
pasos. Si agrega más pasos de los que el niño puede comprender, éste sólo cumplirá con el
último que usted mencione.
Grupos de distintas edades
Los proveedores de cuidado infantil familiar tienen la oportunidad única de programar actividades para
diversas edades. En un contexto donde conviven distintas edades, los niños pueden ayudarse
mutuamente y buscar compañeros con intereses similares. Este contexto también los ayuda a sentirse
incluidos y aceptados independientemente de sus capacidades. En un hogar de cuidado infantil
familiar, las diferencias se aceptan y se esperan. Es importante planificar actividades para que cada
niño sienta que progresa a su modo y pueda aprender a su propio ritmo. No se supone que aprendan lo
mismo, de la misma manera y al mismo tiempo, ni siquiera en el mismo rango de edad. (Katz, pág. 2).
Organización del ámbito de cuidado infantil para distintas edades
Disponga áreas de juego que posibiliten actividades muy variadas.
Disponga áreas para grupos de edad específicos, por ejemplo, un rincón o sala exclusivamente
para niños en edad escolar, un rincón para niños pequeños, equipado con una plataforma baja
para trepar, una tina llena de juguetes de colores vivos, rodados y caballitos de juguete.
Incluya, a modo de barrera, una puerta de seguridad o el respaldo de un sofá, que no le impidan
a usted ver a los niños.
Organice periódicamente actividades para los niños de nivel preescolar mientras los más
pequeños duermen la siesta.
Adapte actividades para todas las edades.
Disponga lugares de guardado “de abajo hacia arriba”:
los juguetes de los bebés y los niños más pequeños en el estante inferior,
los de preescolar en un estante más alto,
y los juguetes de los niños de primaria en el estante superior,
o bien use cubetas que pueden estar en un estante fuera del alcance de los niños y colocarse en
una mesa para cada grupo de edad.
Al ofrecer actividades prácticas, usted podrán cubrir una amplia gama de intereses y necesidades.
(Tangen-Foster, págs.1-3). Proporcione materiales que puedan emplearse de distintas formas, como
plastilina, bloques de construcción y bufandas. Estos materiales se consideran “abiertos” ya que no
imponen un método de juego predeterminado y permiten a los niños explorar, construir,
experimentar, crear, imaginar y aprender. Preste más atención al proceso que al resultado. ¡Los
niños aprenden mientras desarrollan una actividad y el producto final es su propia creación
original!
Bibliografía
Begley, S. (otoño/invierno de 2000). Wired for Thought. Newsweek, 25-30.
Katz, L. (2000). Engaging Children’s Minds: The Project Approach. Ablex Publishing.
Oesterreich, L. (2/95). Caring for Multi-Age Groups. National Network for Child Care: Iowa Sate
University.
Schweinhart y Weikart (marzo de 1998). Why Curriculum Matters in Early Childhood Education.
Educational Leadership, 57-60.
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Tanger-Foster, J. (1998). The Caring Capacity: A Case for Multi-Age Experiential Learning. Moscow,
Idaho: University of Idaho Library
http//egj.lib.uidaho.edu/egj09/foster1.html.
Theilheimer, R. (7/93). Benefits of Mixed-Age Grouping for Children, Parents, and Teachers. Young
Children, 82-87.
Inclusión de niños con necesidades especiales en
los hogares de cuidado infantil familiar
Cada niño es único:
Cada uno de los niños que concurren a su hogar de cuidado infantil familiar tiene necesidades
diferentes que dependen de su personalidad, sus intereses, su cultura, su salud, sus aptitudes y su
nivel de desarrollo. Recuerde que incluso niños de la misma edad pueden estar transitando distintas
etapas de desarrollo. Un hogar de cuidado infantil es inclusivo cuando integra a todos los niños y
brinda a cada uno el apoyo que necesita para avanzar. Al incorporar “prácticas adecuadas al grado de
desarrollo” en las que los niños aprendan mediante juegos que incentiven la exploración, estará
preparando el terreno para el éxito. Los hogares de cuidado infantil no deben ser demasiado
estructurados. Preferentemente, debe darse a los niños la oportunidad de aprender a través de
experiencias lúdicas significativas adecuadas a su edad, a su personalidad y a su cultura. Los
proveedores deben planificar actividades prácticas de exploración poniendo el énfasis en el uso de
actividades concretas, reales y relevantes.
Práctica adecuada al nivel de desarrollo:
La utilización de prácticas adecuadas al nivel de desarrollo permite la integración exitosa de todos los
niños, incluidos aquellos con discapacidades. Incluso niños de la misma edad con un desarrollo típico
pueden presentar una diferencia de hasta 2 años en su maduración. Por consiguiente, un currículo
abierto orientado a los procesos beneficia a todos los niños. Este tipo de currículo les permite explorar
materiales, experimentar y crear sin preocuparse demasiado por el producto final. En un ámbito de
cuidado infantil familiar donde conviven distintas edades, la práctica adecuada al nivel de desarrollo
constituye una prioridad.
En el hogar de cuidado infantil familiar, la interacción beneficia a todos los niños: los más pequeños
aprenden observando a los mayores; éstos, ayudando a los más pequeños. En un entorno apropiado,
los niños con discapacidades participan de niveles superiores de juego y una mayor interacción con sus
pares. Es importante que adapte las actividades y el lugar a las necesidades de los niños que tiene a su
cargo.
En el caso de niños con necesidades especiales de atención de la salud, debe obtener información
detallada de sus padres, del pediatra y de cualquier especialista acerca del tratamiento, así como
autorización e instrucciones para administrarles medicamentos o tratamiento, interiorizarse sobre las
posibles limitaciones, los pasos a seguir si el niño se enferma en su hogar de cuidado y los síntomas
indicadores de un estado que requiera su atención domiciliaria u hospitalaria.
Los niños pueden presentar discapacidades cognitivas, motrices, lingüísticas o de comunicación, socioemocionales y/o trastornos de conducta. En todos los casos, es importante analizar junto a los padres
sus puntos fuertes y necesidades. También debe obtener autorización de los padres para contactarse y
trabajar con los especialistas que tratan al menor. Para generar un ámbito de calidad para todos los
niños es vital mantener una comunicación y un apoyo permanentes entre el proveedor, los padres y los
demás agentes involucrados en la atención del niño.
Prácticas recomendadas para la educación especial en la temprana infancia:
Una intervención precoz e integral ayuda a los niños con discapacidades a alcanzar su potencial de
desarrollo.
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1. Los servicios para el niño deben centrarse en metas específicas y mensurables.
2. La familia debe participar en la planificación del hogar de cuidado infantil.
3. El proveedor puede evaluar los efectos y la eficacia de los servicios de intervención en
colaboración con los especialistas y demás profesionales de la temprana infancia.
4. Cuando un niño abandona un hogar de cuidado infantil para asistir a otro, es importante
planificar la transición. Abandonar un hogar de cuidado para asistir al jardín de infancia le
genera una gran tensión. Si se planifica cuidadosamente, esta transición puede no ser
problemática. En la planificación de la transición deben intervenir representantes tanto del
nuevo hogar o escuela como del hogar de cuidado infantil actual, y la familia del niño.
Los proveedores pueden ayudar a los niños con necesidades especiales identificadas ejercitando
habilidades específicas, reforzando sus recursos y recabando datos para controlar su progreso. Algunas
estrategias de intervención o servicios para niños con discapacidades pueden incluir la participación de
un especialista que concurra al hogar de cuidado para trabajar con el niño, o que preste servicios
específicos en la casa del niño o bien que lo reciba en su consultorio fuera del horario de asistencia al
hogar de cuidado.
Inclusión de niños con discapacidades:
A menudo los padres prefieren que sus hijos concurran a hogares de cuidado infantil familiar de su
comunidad. Un hogar de cuidado infantil debe incluir a los niños y a sus familias, independientemente
de sus capacidades. Un componente esencial de una integración exitosa es la colaboración entre la
familia del niño, especialistas en educación especial y proveedores de cuidados para la temprana
infancia.
Los proveedores pueden contactarse con la agencia de recursos y referencias de cuidado infantil de su
área (CCR&R, por su sigla en inglés) y consultar acerca de la inclusión de niños con discapacidades y
acerca del material, los servicio y la capacitación que puedan estar disponibles para ayudar a los niños
prosperen en su hogar de cuidado infantil.
Si un niño no tiene un diagnóstico de discapacidad y al proveedor tiene alguna inquietud respecto de
este niño, debe programar una reunión con sus padres. Durante ese encuentre, debe transmitirle
PRIMERO la información positiva acerca del niño, por ejemplo, sus cualidades, intereses y aptitudes, y
luego los aspectos que le preocupan acerca de su desarrollo. Puede pedir a los padres que se
comuniquen con el pediatra de su hijo para tratar estos aspectos, y/o sugerir una evaluación mediante
una intervención temprana (solicite información de contacto en su agencia local de recursos y
referencias de cuidado infantil) para niños menores de 3 años. Si el niño tiene 3 años o más, uno de los
padres o el proveedor (con permiso de los progenitores) debe ponerse en contacto con el sistema de
escuela pública. De este modo se puede establecer un plan para el niño. Dicho plan enumerará los
puntos fuertes y las necesidades del niño, y sugerirá actividades convenientes. El proveedor debe
solicitar una copia del plan y participar en las reevaluaciones y modificaciones que se realicen. Para los
niños menores de 3 años, el plan se denomina Individual Family Service Plan o IFSP (Plan de Servicio
Familiar Individualizado), para los de 3 años o más, se llama Individual Education Plan o IEP (Plan
Educativo Individualizado).
Los hogares de cuidado infantil familiar que tienen un contrato con la Office of Child Care Services u
OCCS (Oficina de Servicios de Cuidado Infantil) o que aceptan vales a través de su Agencia de Recursos
y Referencias de Cuidado Infantil (CCR&R) local pueden preguntar a su asesor regional de políticas y
capacitación si existe alguna opción de financiación flexible (www.qualitychildcare.org). Un componente
esencial de una integración exitosa es la colaboración entre la familia del niño, los docentes de
educación especial y los proveedores de cuidados para la temprana infancia.
Tenga presente que la inclusión beneficia no sólo a todos los niños sino también a los adultos. Los
padres de niños que presentan un desarrollo típico a menudo manifiestan que han observado en ellos
un incremento de su seguridad, su autoestima y su comprensión de la diversidad (Schwartz, pág. 125).
Los hogares de cuidado infantil de calidad poseen las bases para los hogares inclusivos de calidad.
Es importante que los proveedores de cuidado infantil:
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™ Asistan a cursos de capacitación sobre necesidades especiales.
™ Reconozcan y adapten los materiales, las actividades y el ámbito de cuidado infantil siempre
que sea necesario y posible.
™ Se comuniquen periódicamente con los padres.
™ Destinen un tiempo a reunirse con otros profesionales para apoyar a los niños con
discapacidades.
Apoyo de los niños a su cargo:
El término inclusión alude a ser miembro activo de una sociedad heterogénea (Schwartz, pág. 124). Los
proveedores desempeñan un papel fundamental en las relaciones entre los niños al servirles de modelo
de comunicación respetuosa y positiva. Es conveniente que el hogar de cuidado infantil fomente el
desarrollo de habilidades sociales. Al hablar sobre los conflictos y sus soluciones, el proveedor puede
ayudar a los niños a cimentar las habilidades para resolver problemas. Para ello puede utilizar cuentos,
actividades y charlas debate. Esto es de especial importancia a la hora de hablar sobre las diferencias
en otros y aceptarlas. Puede apoyar a los niños mediante la reafirmación social (por ejemplo, sonreír y
elogiar conductas positivas y apropiadas). Hay mensajes particularmente eficaces y de gran valor,
especialmente los mensajes personales de afirmación como: “Joey, por favor pon la tapa de la pintura
para que no se derrame ni se seque. ¡Muchas gracias por hacerlo!” Esta reafirmación no sólo ayuda a
los niños a comportarse de modo positivo, sino que desarrolla su autoestima. El uso eficaz de la
reafirmación y el elogio deben promover en ellos el autoconcepto, la autonomía, la confianza en sí
mismos y la motivación para aprender (Duncan, págs. 120-121). Este tipo de elogio es específico y se
dirige directamente al niño en cuestión.
En lugar de considerar la práctica adecuada al nivel de desarrollo como un currículo, se la puede ver
como un marco de trabajo basado en el conocimiento del desarrollo infantil. Este marco, combinado con
las prácticas recomendadas de educación especial en la temprana infancia, ayuda a los niños con
discapacidades a desempeñarse satisfactoriamente en el ámbito de cuidado infantil familiar.
Para obtener más información sobre niños con discapacidades físicas:
Vea la sección Actividades: Habilidades motrices
Recursos:
American with Disabilities Act (ADA) (Ley de Estadounidenses con Discapacidades) “Questions and
Answers”: http://www.usdoj.gov/crt/ada/q&aeng02.htm.
Beneficios de la inclusión:
http://glsd76.glcn.com/Webbasedresources/My%20Webs/mywebiresources/inclusion.htm
Bredekamp, S., y C. Copple, eds. 1997. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood
Programs. Ed. rev. Washington, DC: NAEYC
Buell, M.J., M. Gamel-McCormick, y R.A. Hallam. 1999. Topics in Early Childhood Special Education.
Experiences and attitudes of family child care providers.
Commonly Asked Questions about Child Care Centers and the American with Disabilities:
http://www.usdoj.gov/crt/ada/childq&a.htm.
Understanding Inclusion and the American with Disabilities Act (ADA): http://www.flchild.com
Education World:
http://www.education-world.com/
Inclusion: School as a Caring Community:
http://www.quasar.ualberta.ca/ddc/incl/intro.htm
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Inclusion Pros and Cons:
http://ericec.org/faq/i-procon.html
Journal of Special Education: http://www.proedinc.com/jse.html
National Association of School Psychologists (NASP):
http://www.nasponline.org/advocacy/IDEAinformation.html
Recursos sobre inclusión:
http://www.disabilitytraining.com/edinc.html
Society for Research in Child Development:
http://www.srcd.org/
Artículos
What are the benefits of inclusion?
http://soeweb.syr.edu/thechp/incbenef.htm
What is Inclusive Quality Child Care?
http://www.childrenslink.org/childrenslink/inclusion.html
What are the potential benefits of inclusion?
http://www.mld.arundel.k12.me.us/benefits.html
Recreational Choices for People of All Abilities:
http://boundlesschoice.org/Benefits.htm
Bibliografía:
Duncan, T.K.: Kemple, K.M.; Smith, T.M. (septiembre de 2000, págs. 194-199). Reinforcement in
Developmentally Appropriate Early Childhood Classrooms. Childhood Education, Association of
Education International.
Edmiaston, R. K.; Fitzgerald, L.M. (septiembre de 2000, págs. 66-69). How Reggio Emilia Encourages
Inclusion. Educational Leadership.
Odom, S.; Diamond, K. (Vol. 13, Nº 1, 1998, págs. 3-25). Inclusion of Young Children with Special Needs
in Early Childhood Education: The Research Base. Early Childhood Research Quarterly.
Schwartz, I.S.; Odom, S.L.; Sandall, S. R. (noviembre de 1999, págs. 74-78). Including Young Children
with Special Needs. Children Care Information Exchange.
Udell, T.; Peters, J.; Templeman, T.P. (enero-febrero de 1998, págs. 44-49). From Philosophy to Practice
in Inclusive Early Childhood Programs. Teaching Exceptional Children. The Council for Exceptional
Children.
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Planificación de actividades
Planifique actividades basadas en el nivel de desarrollo
actual, las necesidades y los intereses de cada niño.
Cuando sea posible, ofrezca a los niños materiales que
puedan manipular
por sí solos.
Aliéntelos a trabajar juntos y a ayudarse mutuamente.
Ofrézcales experiencias variadas.
Al planificar actividades tenga en cuenta:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
¿Para qué se realiza la actividad (objetivo)? Por ejemplo, desarrollar habilidades
lingüísticas, matemáticas y motrices (puede ser más específico).
¿Cuántos niños participarán? ¿De qué edades?
¿Cuánto tiempo de preparación se requiere?
¿Cómo presentará la actividad?
¿Qué materiales se requieren?
¿Los niños tendrán acceso a los materiales o se los traerá usted?
¿Cómo desarrollará esta actividad?
¿Cómo puede extenderla a otras áreas de actividad?
Vea los modelos de planes.
Evaluación de la actividad: repase la actividad y apunte cómo podría modificarla la
próxima vez.
Comunicación:
Los proveedores pueden incluir a los padres en el proceso de planificación solicitándoles información o
materiales para temas y actividades específicos. Informe sus planes a los padres mediante un boletín
semanal o exhibiendo un “calendario de actividades”. Comparta con ellos las actividades enviándoles
letras de canciones e ideas para trabajar en casa y solicitando sus comentarios.
Modelo de plan curricular de actividades
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Nombre de la
actividad:___________________________________________________________
Objetivo de la actividad: (¿qué se espera que aprendan los niños?)
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Número de niños que pueden participar:
__________
Edades de los niños que pueden participar:
__________
Tiempo de preparación requerido:
__________
Presentación de la actividad:
en la hora del cuento, en el tiempo al aire libre, en
forma individual.
Materiales requeridos:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Si hace falta, agregue más renglones.
Acceso: (marque uno con un círculo) Usted trae materiales para los niños O los niños tienen
acceso a los materiales
Procedimiento:
Describa la actividad.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
______________________________________________Extensión a otras áreas de actividades: (por
ejemplo, agregar libros al área de lectura, leer
a los niños un libro específico, agregar elementos en el arenero…)
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________
Evaluación/Modificaciones que efectuaría para mejorar esta actividad:
Modelo de planilla de planificación semanal
Metas y objetivos:
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Descubrir los sentimientos y poder expresarlos adecuadamente (habilidades socio-emocionales,
solución de problemas, comunicación con las familias).
Semana de:_______________________________________________________________
Modificaciones en el entorno:
Enviar a los padres un artículo sobre orientación infantil
_______________________________________________________________________
Modificaciones en las áreas de juego/actividades:
Agregar más bloques de construcción para que los niños no peleen por ellos.
Incluir artículos de uso médico en los juegos de dramatización porque pronto John deberá asistir a varias
consultas.
Actividades para la semana
Lunes
Plan de
Untar
las
actividade
galletas con
s en
mermelada
interiores de manzana
Ejemplos de
habilidades que
se reforzarán:
matemáticas,
ciencias,
habilidades
motrices y
sociales,
autoayuda,
lenguaje y
alfabetización,
etc.
Motricidad
fina,
nutrición,
habilidades
sociales.
Caminar en
Plan de
actividades un entorno
natural
al aire libre
Martes
Jugar con
plastilina
Ir a la
biblioteca a
retirar libros
para la
semana.
Arte, habilidad
motriz,
alfabetización,
habilidades
cognitivas.
Hacer
pompas de
jabón
Miércoles
Hacer
ensalada de
frutas con los
niños
Nutrición,
matemáticas,
alfabetización,
ciencias.
Contar
cuentos sobre
cómo nos
sentimos
cuando: tomar
nota de lo que
digan los
niños.
Jueves
Pintar con los
dedos
Cantar canciones
sobre los
sentimientos
Viernes
En platos de
cartón,
dibujar
caras que
representen
distintos
sentimientos
y hablar
sobre ellos.
Habilidades socioemocionales,
científicas y
cognitivas.
Habilidades
sociales,
motrices,
lingüísticas y
cognitivas.
“Ilustrar”
nuestros
cuentos (con
dibujos de los
niños)
Llevar
afuera una
lupa
Modificaciones a las rutinas diarias:
Pida a los niños que lo ayuden a preparar y servir la merienda y el almuerzo. Vea si esto reduce el tiempo de
espera, los empujones y los golpes que se producen cuando están aburridos y tienen hambre.
Todos los días léales un cuento sobre los sentimientos y la amistad.
Trabajo con las familias:
Comparta con los padres el artículo sobre orientación infantil. Hable con ellos acerca de sus
preocupaciones sobre los golpes y empujones.
Responsabilidades:
Solicite prestado un juego de bloques y réplicas de juguetes favoritos a la agencia de recursos y
referencias. Retire libros de la biblioteca infantil. Copie un artículo sobre orientación infantil para las
familias, adaptado de The Creative Curriculum for Infants and Toddlers (Currículo creativo para bebés y
niños pequeños), pág. 74.
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Modelo de plan de actividades:
Planificación centrada en un tema
Cree un marco propicio para incorporar cuentos, materiales, canciones,
actividades, excursiones y visitas temáticos tomando como motivo central de la
planificación un tema específico. Planificar su currículo en torno a un tema que sea
de interés para los niños le ofrecerá a usted un punto de partida para la planificación. Sus
planes deben ser flexibles y no crear inconvenientes si debe cambiar actividades para satisfacer las
necesidades de los niños. Si no se sienten motivados, piense cómo modificar la actividad para captar su
atención.
A los niños pequeños les gustan los temas que involucran cosas reales de su entorno. A medida que
crezcan, podrá ampliar este círculo e incluir elementos del barrio, el estado, el país y el mundo.
Algunos de los temas infantiles más populares incluyen los animales, el medio ambiente, la gente, las
casas, el transporte, los alimentos y la nutrición, las familias, la salud y la seguridad. Quizá la CCR&R y
la biblioteca de su localidad puedan facilitarle cajas temáticas.
Los niños se sienten a gusto explorando los temas durante mucho tiempo. Puede programar temas y
continuar ampliándolos y agregando material en función de los intereses de los niños y de su propia
imaginación.
Cajas curriculares:
A medida que organice el currículo en torno a un tema, puede guardar sus planes de actividades y
materiales en una caja de cartón, a la que rotulará con el título del tema. Cuando encuentre elementos
relevantes (libros, materiales, juguetes, etc.) puede ir agregándolos a la caja. Esto le facilitará encontrarlos
la próxima vez que desee utilizarlos. Mantenga el contenido de la caja actualizado y, cuando haga falta,
cambie los materiales para satisfacer las necesidades de los niños.
Descripción general de una caja curricular de otoño:
‰
Enumere (e incluya si puede, o pida a la biblioteca o a la CCR&R) libros infantiles
relacionados con el otoño que los niños puedan leer, libros que usted pueda leerles y
libros para que los padres les lean en casa.
‰
Enumere actividades e incluya planes de lecciones o descripciones de actividades
relativas al otoño.
‰
Anote todos los recursos (sitios web, excursiones de campo) a los que pueda tener acceso
para trabajar este tema.
‰
Reúna muestras de elementos vinculados al tema: objetos reales, fotos, gráficos
meteorológicos, etc.
‰
Disponga de audiolibros y música relacionados con el tema.
‰
Disponga de una lista de canciones vinculadas al otoño.
‰
Disponga de modelos de cartas a los padres para informarles sobre sus actividades,
canciones, libros que les sugiera leer en casa.
Modelo de contenido de una caja curricular de otoño:
‰
Moldes para cortar galletas en forma de hoja, bruja, fantasma, calabaza, manzana (para
elaborar galletas o usar con plastilina).
‰
Papel de seda (tisú) en colores otoñales.
‰
Sellos relacionados con el otoño, tanto sellos de goma espuma para pintar como sellos
húmedos.
‰
Figuras de goma espuma: hojas, bellotas, calabazas, fantasmas, manzanas.
‰
Figuras de madera: calabazas, manzanas, hojas, bellotas.
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‰
‰
‰
‰
Juguetes de peluche: ardillas, manzanas, calabazas, fantasmas.
Adhesivos alusivos al otoño.
Canciones: Autumn Leaves are Falling Down, Once There was a Pumpkin…
Libros: It’s Pumpkin Time, By the Light of the Halloween Moon, One Hungry Monster, We
Love Fall, The Witch has an Itch, Clifford’s First Halloween, Tilly Witch, Flying Squirrel at
Acorn Place, Snappy Little Halloween, Why Do Leaves Change Color?, The Pumpkin Book,
Pumpkin Day, Red Leaf Yellow Leaf, The Hallo Weiner, The Biggest Leaf Pile.
Gentileza de GEM Family Daycare
Participación familiar
Es importante entender que los padres son los primeros maestros de los niños. Los proveedores y los
padres deben trabajar juntos que la experiencia de cuidado infantil resulte positiva y beneficiosa para el
niño. Para lograrlo, la comunicación debe ser fluida y respetuosa. Los padres pueden aportar a los
proveedores información valiosa, por ejemplo, sobre las necesidades, intereses y aptitudes del niño. Los
proveedores pueden comunicarles los objetivos del hogar de cuidado, las actividades que se ofrecen y
datos sobre el aprendizaje. Vea información adicional en toda la guía.
Bibliografía:
Begley, S. (otoño/invierno de 2000). Wired for Thought. Newsweek, 25-30.
Bimonte, R. (1998). Mysteries of the Brain. National Catholic Education Association, octubre-noviembre
de 1998, 16-18.
Chenfeld, M.B. (1995). Creative Experiences for Young Children. Orlando, Florida: Harcourt Brace &
Company.
Clark, A.M. (2003). The abcs of Quality Child Care. Clifton Park, Nueva York: Delmar Tomson Learning.
Dorrell, A. (marzo-abril de 2000). All They Do Is Play? Play in Preschool. Early Childhood News, 18-22.
Jones, R. (octubre de 1998). Starting Early: The Why and How of Preschool Education, The American
School Board Journal, 20-25.
Lowman, L.; Ruhymann, L. (mayo de 1998). Simply Sensational Spaces: A Multi-"S" Approach to Toddler
Environments. Young Children. 11-17.
O'Donnell, N. (marzo de 1999). Using Early Childhood Brain Development Research. Child Information
Exchange. 58-62.
Staly, L. (septiembre de 1998). Beginning to Implement the Reggio Philosophy. Young Children.
20-25.
Wardle, F. (marzo-abril de 1999). Play as Curriculum. Early Childhood News. 6-9.
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Modelo de planificación centrada en un tema
Tema: Alimentación sana
Áreas de
Lunes
actividades
Martes
Miércoles Jueves
Viernes
Temas
a tratar
¿Qué te gusta
comer?
Alimentos
de todo el
mundo.
¿Cómo se
cultivan los
alimentos?
Martes
Miércoles Jueves
Adivinar qué
fruta es: oler,
tocar, probar.
Centros o
Lunes
cajas de
actividades
Libros y
actividades de
lenguaje y
alfabetización
The Big Hungry
Caterpillar
Matemáticas
Ordenar imágenes
de frutas
Ordenar
imágenes de
verduras
Ciencia
Cuidar plantas
Arte
Impresiones con
pintura en los
dedos
Elegir y escuchar
cintas
Identificar
diferencias
entre los
alimentos
Collage con los
alimentos
preferidos
Ver letras de
canciones
Música
Alimentos de
distintos
colores.
Viernes
Usar recetas
con dibujos
y palabras
para probar
nuevas
comidas.
¿Cuántos
tipos de… ?
Emplear la
pirámide
alimentaria
Cocinar
Sellos de
hortalizas
(escriba usted
los nombres
de las
hortalizas)
Continuar
comparando y
ordenando
Cuidar plantas
Juego de ¿se
hunde o
flota?
Cuentos
ilustrados
Cuentos
ilustrados
Inventar
una canción
Grabar
nuestra
canción
Rompecabezas
de piso
Collage con
los alimentos
preferidos
¡Incorporar
nuestros
instrumentos!
Camino de
obstáculos al
aire libre
Movimiento
¡Moverse al ritmo
de la música!
Descubrimiento
al aire libre:
jardinería
Bailar con
aros
plásticos
Juego teatral
Tienda de
comestibles
Tienda de
comestibles
Tienda de
comestibles
Tienda de
comestibles
Bloques
Hacer carteles
para el área de
bloques: puesto
de frutas
Bloques
Agregar la
imagen de
una granja
Bloques
¿Cuántos…?
Tienda de
comestibles,
restaurante
Colocar
revistas de
diversos sitios
del mundo en
el área de
bloques
Recurso:
Cryer, Harms, Ray (1999). Active Learning for Four, Parsippany, Nueva Jersey: Dale Seymour
Publications.
Familias y cultura
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Conozca a las familias:
1. Antes de inscribir a los niños conozca a sus familias.
2. Solicite a los padres información sobre los intereses, cualidades especiales que observan en su
niño y las necesidades de éste.
3. Observe los rituales como el horario en que los familiares dejan y recogen a los niños; cómo
expresan sus emociones, qué lenguaje corporal y qué estilo de comunicación utilizan, cuáles son
sus rituales y rutinas, sus estrategias de contención y su forma de tranquilizar a los niños.
4. Averigüe si los padres desean ofrecerse como voluntarios para compartir con el grupo un plato
especial o recetas de cocina, costumbres y vestimenta, música y cuentos, o alguna actividad. Si
no pueden acercarse al hogar de cuidado, pídales cintas de las canciones favoritas, juegos o
libros. Pregúnteles cuáles son los intereses y/o habilidades especiales de sus hijos.
5. Invite a las familias a compartir con el grupo una anécdota sobre su propia infancia. Entregue la
invitación personalmente o por escrito a cada familia.
Influencias culturales sobre el desarrollo del autoconcepto:
Cada cultura tiene distintas perspectivas. Individuos de distintas culturas pueden interpretar una
conducta de modos muy diferentes. Por ejemplo, los estadounidenses pueden considerar que si un
individuo no se expone y dice lo que piensa es inseguro de sí mismo. Otras culturas pueden interpretar
el mismo hecho de otra forma. La cultura afecta no sólo las conductas que se valoran y se muestran,
sino también la interpretación de dichas conductas.
La cultura occidental interpreta que la autoafirmación, la independencia y la seguridad en la
individualidad son importantes rasgos de carácter. Las culturas orientales ponen mayor énfasis en
mantener relaciones armoniosas e interdependientes. Las culturas de Europa meridional al igual que
las africanas y las latinoamericanas también valoran la interdependencia. En las culturas influenciadas
por las filosofías confusionista y taoísta, la autolimitación y el control de la manifestación de las
emociones se consideran un signo de madurez emocional. En contraste con la visión occidental,
autoafirmación se interpreta como un signo de inmadurez. En la República Popular de China, los niños
tímidos, reticentes y silenciosos suelen considerarse competentes y de buena conducta. Los Navajos
esperan que los niños observen antes de intentar integrarse. Algunas culturas consideran este tipo de
comportamiento como signo de baja autoestima, mientras que la cultura del niño puede entenderla
como muestra de seguridad en uno mismo y control. Al orientar a los niños y comunicarnos con sus
familias, es importante que seamos conscientes tanto de nuestras interpretaciones como de las que son
propias de la cultura del niño. También debemos tener en cuenta que incluso familias de un grupo
étnico o racial específico, pueden no compartir la misma experiencia cultural o las mismas expectativas
sobre sus hijos. Se observan diferencias no sólo dentro de las culturas sino dentro de las familias.
Asimismo, algunas familias reciben influencias de múltiples culturas. Se puede intentar comprender a
las familias a través de la comunicación, la observación y la afirmación de valores (Marshall, págs. 2021).
Socialización y desarrollo:
Los conceptos de independencia e interdependencia afectan la capacidad de socialización y el desarrollo
de los niños.
Los proveedores pueden influir en el autoconcepto de todos los niños:
‰
Ayudando a cada niño a sentirse importante.
‰
Creyendo que cada niño es capaz y único.
‰
Ayudando a cada niño a controlar sus impulsos (conductas y respuestas) brindándole
alternativas y charlando CON él.
‰
Fomentando las habilidades interpersonales de cada niño (para relacionarse y
comunicarse con otros).
Los proveedores deben tener en cuenta las prácticas culturales de los niños a su cargo y sus familias.
Deben:
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‰
‰
‰
‰
‰
‰
Considerar de qué modo su propia cultura influye en sus expectativas e interpretaciones
de las conductas.
Considerar la procedencia cultural de los niños que asisten a su hogar de cuidado y de la
comunidad en que están inmersos.
Interiorizarse sobre las diversas culturas de los niños que concurren a su hogar de
cuidado infantil.
Dialogar con los niños y sus familias acerca de valores y prácticas.
Profundizar su conocimiento sobre la cultura de cada niño.
Proveer material variado sobre las culturas de los niños que asisten al hogar de cuidado y
sobre otras culturas, por ejemplo, propiciar que las familias compartan canciones y
cuentos, objetos especiales representativos de su cultura, recetas de comidas típicas,
música, fotografías, libros, afiches y otros artículos que sean importantes para ellos y de
interés para los niños.
Hogares de cuidado infantil familiar multiculturales:
Las prácticas multiculturales se deben intercalar en el currículo y basarse en pequeñas experiencias
cotidianas. Cuando incluya otras culturas en su hogar de cuidado infantil, trate de no abordarlas como
una “visita turística” (con actividades aisladas o materiales limitados). Para ayudar a los niños a valorar
y respetar las diferencias es importante promover continuamente la participación y las relaciones
humanas positivas que los hagan sentirse apoyados.
Conozca a las familias y a los niños; demuéstreles un auténtico respeto por sus valores y creencias. La
exposición temprana a diversos idiomas es interesante y útil para los niños. Los proveedores o los niños
que hablen otro idioma (además de inglés) deben compartir sus conocimientos con los demás
integrantes del hogar. Es fundamental demostrar a los niños que las personas tienen distintos
intereses, rutinas, tradiciones y gustos, y señalarles la importancia y el valor de respetar las diferencias.
Los familiares, los proveedores y los niños pueden intercambiar información sobre sus intereses, las
comidas que les gustan y que no les gustan, la música y los libros de su agrado. Este concepto puede
ampliarse para incluir culturas y diferencias en otras áreas. Existen muchos libros maravillosos sobre
otras culturas. Busque cuentos sobre niños de otros países. Esta es una lista de recursos en línea (¡hay
muchos!):
Libros infantiles: http://www.zen.org/~brendan/kids-lit.html
Libros infantiles que rinden tributo a las culturas hispánicas:
http://www.infopeople.org/bpl/booklist/leamos.html
Libros infantiles sobre diversos tipos de edificaciones:
http://www.carolhurst.com/subjects/buildings.html
Libros sobre las culturas nativas norteamericanas:
http://www.carolhurst.com/subjects/nativeamericans.html
Libros infantiles sobre familias:
http://www.carolhurst.com/newsletters/23bnewsletters.htm
Lista de recursos sobre la diversidad:
http://www.cbsld.com/html/resource_list.html
Estos sitios web también pueden contener vínculos a otros temas.
Celebre las diferencias y explórelas en detalle:
™ Colores
™ Animales
™ Casas
™ Medios de transporte
™ Bailes
™ Formas de entretenimiento
™ Música
™ Estructura familiar
™ Empleos (no específicos para hombres o mujeres, ampliar)
™ Comida
™ Clima
™ Vestimenta
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™ Plantas
™ Escolarización/Educación
¡Amplíe sus horizontes!
™ ¿Qué cosas no ve en el lugar donde vive?
™ ¿Qué cosas no ve en nuestro país?
™ ¿Sobre qué quiere saber más?
Incorporación en los hogares de cuidado infantil:
™ Utilice materiales variados; crayones, pintura y papel de distintos colores.
™ Utilice diversas texturas; tela, papel, papel de empapelar.
™ Utilice libros sobre distintos temas; por ejemplo, sobre otros lugares, formas de vestir,
celebraciones, medios de transporte, animales.
™ Incluya revistas y periódicos que familiares y amigos traigan de sus viajes.
™ Incluya menús de distintos tipos de restaurantes.
™ Incluya folletos y volantes de distintos eventos culturales.
™ Incluya diversos muñecos y juegos (los puede hacer usted mismo).
™ Incluya animales de todo el mundo (de plástico, de peluche), fotos, afiches,
dibujos, revistas.
™ Incluya revistas de arquitectura y fotos de viviendas de todo el mundo.
™ Incluya información que ilustre cómo se trasladan las personas de un lugar a otro; fotos, libros,
dibujos, afiches.
™ Obtenga información sobre las escuelas y el cuidado infantil en distintas partes del mundo;
cuentos, artículos de opinión,
afiches, fotos.
™ Proyectos artísticos; explore diversos materiales.
™ Pida a las familias que compartan información, música y actividades de su cultura.
™ Compre diversos materiales y diseños para usarlos en juegos teatrales (puede utilizar retazos).
Comunicación:
Es fundamental comunicarse regularmente con las familias, en especial por escrito cuando los niños
llegan al hogar de cuidado en autobús. También puede entregar un cuaderno de comunicaciones para
transmitir a las familias cuestiones sobre el hogar de cuidado y los niños, como por ejemplo, aspectos
vinculados a las comidas, las actividades, la siesta, eventos especiales y algún comentario o actitud
“simpáticos” de sus hijos. Los niños pueden llevar el cuaderno a casa para que sus padres le envíen
notas a usted.
Bibliografía
Marshall, H., noviembre de 2001, Cultural Influences on the Development of Self-Concepts:
Updating Our Thinking, Young Children, y págs. 19-25.
Neugebauer, B. (Ed.), 1992, Alike and Different, Washington, DC: NAEYC.
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Ideas para bebés y niños pequeños
El aspecto más importante de un servicio de cuidado infantil familiar de calidad para
bebés y niños pequeños (en edad de comenzar a caminar) es que el proveedor desarrolle
una relación estable con cada uno de los niños a su cargo. Los bebés necesitan que los
carguen y los mimen, aun cuando no lloren. Acarícielos con frecuencia e interactúe
continuamente con ellos a lo largo del día.
Para generar y mantener una relación estable con cada niño, debe brindarle una atención
constante, estimulante y receptiva. Una relación estable con un cuidador adulto ayuda a
los bebés y niños pequeños a sentirse seguros y cómodos al explorar su entorno, y la
exploración conduce al aprendizaje. Esta relación estable es una base sólida que ayudará
al niño a tener seguridad en su proceso de aprendizaje en los años venideros.
Componentes de calidad en el cuidado infantil
AMOR
Un proveedor debe abrigar sentimientos cálidos y protectores hacia cada uno de
los niños a su cuidado, ya que estará construyendo un vínculo crucial para el
bienestar y desarrollo de los bebés y niños pequeños.
CONTACTO FÍSICO
Cargue y mime a todos los niños, acarícieles la cabeza y los brazos, y hable con
ellos. Interactúe a lo largo del día a través de preguntas, respuestas, charlas y
palabras de aliento.
ATENCIÓN
Todos los niños deben sentirse protegidos y saber que el proveedor estará
disponible cuando lo necesiten.
RESPETO
Todos los niños deben ser tratados con respeto. Demuéstrelo haciendo que cada
uno de ellos se sienta especial mediante un trato gentil, un tono de voz suave y
una actitud respetuosa, incluso si el niño es problemático.
Hágales saber si va a abandonar el cuarto, dónde va,
y cuándo regresará. Nunca deje a los niños solos.
Apoye sus esfuerzos.
Utilice técnicas de orientación positiva.
Recurra al humor (alivie tensiones).
¡Brinde cuidado y protección a través de interacciones
alentadoras!
FOMENTO DE LOS VÍNCULOS
Genere un clima emocional que incentive la curiosidad de los niños, los haga
sentirse activos y tener iniciativa propia. Cargue y abrace a cada niño con
frecuencia.
SENSIBILIDAD
Al ser perceptivo a las necesidades de los bebés y los niños pequeños y conocer su
temperamento, estará construyendo un sentimiento de confianza. “Lea entre
líneas” para tratar de determinar la causa de una conducta que a usted puede
parecerle difícil.
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SU HOGAR DE CUIDADO INFANTIL FAMILIAR
Todos los aspectos de un hogar de cuidado, especialmente los relacionados con las
necesidades fisiológicas y la comodidad, el cambio de pañales, la alimentación y la
relajación a la hora de la siesta, son valiosas oportunidades para fomentar un
vínculo estable entre los bebés, los niños pequeños y el proveedor.
RESPUESTA
Responda al lenguaje corporal de los niños. Abrácelos mucho, interactúe con ellos
y présteles atención.
LIBROS
Lea a los niños libros que los ayuden a manejar sus sentimientos. Siéntese con un
niño en su regazo o con todos acurrucados a su lado. Utilice libros de páginas
plásticas, de hule resistente o plastificadas. Escoja poemas y cuentos cortos.
Léales sus libros favoritos una y otra vez para que los niños se familiaricen con
ellos y puedan “leerlos” solos o con usted. Agregue nuevos cuentos cortos y
poemas. Comunique a los padres los libros que les gustan a los bebés y a los
niños pequeños y prepáreles una lista.
MÚSICA Y CANTO
Los niños no sólo disfrutan de la música y el canto sino que aprenden mucho de
estas actividades. Utilice melodías y canciones (música con y sin letra). En el
momento de descansar ponga música suave. Para que canten y se muevan, elija
música rítmica. ¡A los niños les gusta la variedad! Comparta las melodías favoritas
(y las letras) con las familias para que puedan escucharlas en la casa.
CAPACIDAD DE INTEGRARSE A UN GRUPO
Con paciencia, guíe a los niños para que se relacionen con los demás; éste es un
aspecto importante para el vínculo y apego.
AMBIENTE RECEPTIVO
Cree un ambiente en el que los niños se sientan cómodos y tranquilos. Disponga
áreas mullidas y acogedoras. Coloque plantas, cree un rincón de lectura,
interactúe con los niños y bríndeles todo su apoyo.
EMOCIONES
Aliente a los niños a expresar adecuadamente sus emociones. Llevará tiempo y su
calmado refuerzo y aliento. Enséñeles a comunicarse sin gritar ni golpear. Esto es
difícil para los niños pequeños, que recién empiezan a usar el lenguaje, de modo
que tenga paciencia, calma y constancia. Al hablarles, hágalo con tranquilidad,
inclinándose, estableciendo contacto visual y usando una voz suave.
Entorno y aprendizaje
Investigaciones del cerebro revelan que los primeros años son años de aprendizaje. Si
genera un entorno que posibilite la exploración y plantee desafíos apropiados, el cerebro
de los niños puede, literalmente, desarrollar nuevas conexiones. Un ambiente estimulante
se traduce concretamente en un cerebro más grande con células que se comunican mejor
entre sí (Jensen, pág. 30).
Se cree que el cerebro de las personas más inteligentes tiene un mayor número de
conexiones ligadas de un modo más intrincado. ¡Esto es producto de la experiencia! El
entorno afecta el desarrollo cerebral tanto como la experiencia concreta de una persona.
Algunos estudios han demostrado que, en términos generales, el desarrollo cerebral de las
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personas que participaron de actividades más estimulantes es un 25% superior al de
aquellas que se criaron en ambientes menos estimulantes.
Pero no sólo el entorno afecta el tamaño y el rendimiento del cerebro, también las
experiencias son un factor de desarrollo cerebral. Las experiencias estimulantes que
requieren interacción han demostrado ejercer un efecto positivo en este campo. Como
proveedor, usted puede ofrecer el ámbito seguro que los niños necesitan para explorar,
utilizar su curiosidad natural para resolver problemas e interactuar con los demás.
También puede proponer actividades estimulantes adecuadas a la edad que propicien el
aprendizaje en los bebés y los niños pequeños.
Ideas que promuevan el aprendizaje
Una vez que haya establecido una base sólida de cuidado receptivo y estimulante, los
bebés y niños pequeños estarán preparados para explorar. Aprenderán de su ejemplo, de
su guía, de las experiencias y del cuidado que les brinde cada día.
Hay varios componentes fundamentales a la hora de ofrecer experiencias para niños:
Brinde a los niños mucho TIEMPO DE BARRIGUITA (boca abajo)
Los bebés duermen boca arriba y se apoyan en sillas, sillitas rebotadoras y
columpios. Necesitan disponer de tiempo para ejercitar los músculos de la parte
superior del cuerpo y observar su entorno desde una perspectiva diferente. Tienda
una frazada limpia en el suelo, lejos del tránsito directo. Ubique al bebé boca
abajo en un lugar donde pueda controlarlo fácilmente y coloque un juguete fuera
de su alcance para que trate de asirlo. Si al bebé no le gusta estar sobre la
barriguita, acuéstese muy cerca, frente a él, y háblele suavemente. En algún
momento el bebé disfrutará de esta experiencia y quizá también de tratar de
alcanzar el juguete.
Aliéntelos a hablar
Los bebés y los niños pequeños poseen un uso muy limitado del lenguaje y
comprenden más de lo que pueden expresar. Estimule el desarrollo del lenguaje y
ayude a cada niño a construir su vocabulario señalando objetos del hogar o de los
lugares por donde salgan a caminar. Hábleles sobre lo que hacen los objetos, qué
sonido producen, cómo se ven y cómo se sienten al tacto. Esto los ayudará a
desarrollar habilidades. También puede describir a lo largo del día lo que está
haciendo, especialmente mientras los cuida.
Trate el aprendizaje como una aventura
La vida cotidiana en el hogar de cuidado infantil familiar brinda a los niños
muchas oportunidades emocionantes de aprendizaje. ¿Cuántas veces ofreció a un
niño un juguete nuevo y él se quedó jugando con la caja? Los niños aprenden
jugando con objetos, que no tienen que necesariamente ser costosos, sólo seguros.
Elementos comunes como cajas de cartón, tazas plásticas de medición, tazones y
cucharas de plástico, entre otros, son una opción interesante para que puedan
manipular. A esta edad, los niños disfrutan “vaciando y llenando”. Suminístreles
cubetas, canastos de ropa y tazones de plástico y elementos seguros para colocar
en los recipientes y vaciarlos. Tenga cuidado con los objetos pequeños, asegúrese
de que los niños no corran riesgo de ahogarse con ellos. Tanto los bebés como los
niños pequeños se llevan instintivamente objetos a la boca, ¡esté atento!. Esta es
la etapa sensorio-motora, que significa que los niños aprenden a través de sus
sentidos y emplean el cuerpo para moverse.
Actividades diarias
Los proveedores tienen una maravillosa oportunidad de ayudar a los bebés y niños
pequeños a construir una base sólida para el aprendizaje. Cada interacción y cada
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experiencia son oportunidades de aprender. Con los bebés, el cuidado de rutina ocupa
casi todo el día, por consiguiente, la mayor parte de su aprendizaje (y del de los niños
pequeños) tiene lugar en esas ocasiones: al despedirse a la mañana, al cambiarles los
pañales y la ropa, durante las comidas y a la hora de la siesta.
Las actividades de los bebés y los niños pequeños se integran a todo lo que usted hace a
lo largo del día. A medida que vayan creciendo, podrá programar actividades simples.
Juego con muñecos
Como se mencionó anteriormente, algunos de los mejores juguetes infantiles son
elementos que todos tenemos en casa. Al manipular juguetes apilables o tazones plásticos
de distintos tamaños los niños incorporan los conceptos de tamaño, forma y secuencia.
Jalar un juguete con ruedas les enseña a resolver problemas, los acerca a la relación
causa-efecto y les brinda equilibrio y coordinación viso-manual. Cuando juegan con otro
niño, aprenden habilidades sociales. El juego es un maestro por naturaleza.
Juguetes apropiados para bebés pequeños:
Móviles: Disponga móviles con dibujos, círculos y áreas de alto contraste. Coloque
móviles con diseños simples para los bebés pequeños y con diseños más complejos
para los que son un poco mayores. Cuélguelos sobre la cuna y el cambiador.
Cuando los bebés puedan alcanzarlos, retírelos.
Espejos: Desde aproximadamente los 2 meses de edad, ¡a los bebés les encantan
los espejos! Coloque espejos irrompibles a los lados de la cuna, la mesa para
cambiarlos y la parte inferior de la pared.
Muñecos de peluche: Asegúrese de que sean blandos, lavables y estén
confeccionados en una sola pieza.
Juguetes para asir: Desde los 3 meses en adelante, a los niños les gusta mucho
asir, sacudir, llevarse a la boca, arrojar y explorar objetos como sonajeros y anillos
de dentición blandos que puedan tomar con las manos.
Música y canto: Todos los niños disfrutan la música y las canciones. Hágales
escuchar diversos estilos musicales para satisfacer todos los intereses y ampliar
su contacto con la música.
Libros: Tenga a mano muchos libros de tela o de hojas vinílicas para leerles y para
que jueguen.
Juguetes apropiados para bebés que gatean o se paran solos:
Pelotas: Entre los 7 meses y los 2 años, a los niños les encantan las pelotas; las
mejores para esta edad son las pelotas playeras inflables de plástico. A los bebés
que gatean o se paran les gusta mucho arrojar, cargar y devolver pelotas de todos
los tamaños (¡no demasiado pequeñas!). Las pelotas transparentes con objetos que
ruedan y repican en su interior, las pelotas con peso o de formas raras, y los
ovillos de lana (suspendidos del techo para que los bebés los golpeen) son otros de
sus elementos de juego favoritos.
Rompecabezas: Los rompecabezas son juguetes para asir que ayudan a los niños
a desarrollar la motricidad fina y la coordinación viso-manual. Los más apropiados
para los bebés que gatean o se paran constan de dos o tres piezas unidas por
encastres. Puede pegar carretes de hilo vacíos a las piezas de un rompecabezas
para que actúen como encastres.
Juguetes de actividades: Los centros de actividades pueden fijarse a los muebles
o funcionar en forma independiente. Otros juguetes que los niños adoran incluyen
los aros y vasos apilables y las cajas sorpresa con muñecos saltarines. Otros
objetos hogareños que les encantan son las cucharas medidoras y los jarros
plásticos.
Juguetes para empujar y jalar: ¡A los niños les fascina moverse y mover los
juguetes! Las carriolas resistentes y los carros de compras brindan infinitas
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posibilidades a aquellos que están aprendiendo a caminar y a mantenerse en
equilibrio sobre los pies. A los que ya caminan les encanta empujar y jalar
juguetes y los juguetes que emiten música o sonido.
Juguetes de transporte: También se los considera juguetes para asir y jalar. Los
juguetes sugeridos para bebés incluyen autitos plásticos de una pieza de 15 a 20
cm (de 6 a 8 pulgadas) de largo, autobuses, trenes, camiones y aviones. Son
fantásticos para empujar y jalar y les permiten desplazarse.
Bloques: Es posible que los bebés que gatean y se paran no estén preparados para
“construir” con bloques, pero les encanta transportarlos, apilarlos y derribarlos.
Dado que pueden arrojarlos, es importante suministrarles bloques lavables, de
goma espuma o de tela. Puede tener una selección de 20 a 25 bloques de 5 a 10
cm (de 2 a 4 pulgadas) de largo.
Elementos de juego al aire libre: Casi todos los juguetes mencionados
anteriormente pueden usarse al aire libre. A los bebés que aún no caminan les
agradan los columpios y las plataformas bajas de goma espuma o material vinílico.
Los toboganes de poca altura, los caminos de obstáculos y los túneles también les
resultan divertidos con ayuda de un adulto.
Música e instrumentos musicales: Ofrézcales distintos instrumentos (pueden ser
de elaboración casera), además de melodías y canciones adecuadas a su edad. Los
niños pueden escuchar música de fondo mientras juegan; utilícela para
acompañar bailes, juegos teatrales, funciones de títeres, paseos, etc.
Libros: Los niños pequeños deben tener acceso a libros resistentes (por ejemplo,
de cartón) para mirar. Enséñeles a usarlos y cuidarlos.
Juguetes apropiados para niños pequeños:
Espejos y muñecas: Propician el juego simbólico (o de ficción). Suministre a los
niños ropa “elegante” fácil de poner y sacar. Las muñecas deben medir de 30 a 38
cm (de 12 a 15 pulgadas) y reflejar el origen étnico de los niños que concurren a
su hogar de cuidado.
Juguetes para empujar y jalar: También inducen el juego simbólico (o de ficción).
¡Observe cómo los usan los niños!
Animales de peluche blandos y muy suaves: Son muy populares entre los niños
pequeños, al igual que las figuras vinílicas, de goma, madera y plástico.
Rompecabezas y juegos para formar pares: La mayoría de los niños pequeños
pueden jugar con rompecabezas de goma o madera de 4 o 5 piezas, con o sin
encastres. Los que son un poquito mayores pueden usar rompecabezas de hasta
12 piezas. A algunos puede gustarles jugar con dominós gigantes y cartones de
lotería (ubicando piezas con dibujos en los cuadros correspondientes). Para
obtener información sobre los juegos de lotería, consulte “Tesoros caseros” en la
página siguiente.
Juguetes de actividades: Las cajas de distintas formas, las tazas y los aros
apilables (de 5 a 10 piezas) ayudan a los niños a identificar formas, colores, causa
y efecto, y secuencias, además de configurar su coordinación viso-manual. Los
juegos de ayuda propia también son divertidos y desempeñan una función
importante, por ejemplo, los bastidores para practicar cómo ajustar cinturones,
subir cierres, usar abrojos (Velcro), broches de presión, hebillas y ganchitos. Otra
actividad importante y entretenida es hacer collares de cuentas grandes.
Juguetes de transporte: Los juguetes de transporte para los niños pequeños
deben tener una longitud de 5 a 10 cm (de 2 a 4 pulgadas) o bien de 30 a 38 cm
(de 12 a 15 pulgadas).
Bloques: Los niños pequeños comienzan a utilizar bloques de construcción. Es
conveniente contar con juegos de 40 a 60 bloques por niño. Los bloques más
pesados son tan adecuados para los niños pequeños como los huecos. Se pueden
empezar a utilizar los bloques Duplo, por ejemplo, unos 20 o 30 por niño.
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Juguetes y equipo de juego de exteriores: ¡Los niños pequeños necesitan
moverse! Algunos elementos importantes en este sentido son los túneles, los
columpios, los juguetes para desplazarse y las plataformas para trepar. Las cajas
grandes de cartón son fantásticas y muy estimulantes. Las pelotas les hacen usar
los brazos, las piernas y todo el cuerpo. A los niños que están próximos a cumplir
tres años les puede gustar andar en un triciclo de inicio.
Tesoros caseros
¡Algunos de los juguetes más populares son los HECHOS EN CASA o los
RECICLADOS!
Huevera maraca:
Coloque frijoles en el interior de una huevera y pegue los bordes con cola o cinta
para cerrarla bien.
Colección de bolsas: Pida a sus familiares que le guarden las bolsas de las
compras y deje que los niños las usen para llevar cosas, llenar, vaciar, etc.
Clasificadores de formas: Corte orificios en la tapa plástica de una caja de toallas
higiénicas para bebés o en una lata de café. Rodee el área del corte con cinta para
evitar que se lastimen con los bordes filosos. Deje que los niños introduzcan
carretes vacíos, broches para la ropa, tarjetas, etc. a través de los orificios.
Juguetes para llenar y vaciar: Un jarro plástico grande, un cesto para papeles o
un balde de goma con ruleros grandes, bolsas rellenas de bolitas, cajas de gelatina
o muñecos para apretar se convierten en juguetes maravillosos para los niños
pequeños.
Lotería: Use figuras adhesivas, fotografías, imágenes de un catálogo o revista,
tarjetas antiguas, etc. y haga copias. Plastifique las imágenes y pegue algunas en
el cartón de “lotería”. Entregue a los niños el cartón y las imágenes que hacen
juego para que formen pares.
Bloques de cartón: Llene cajas de leche vacías con bollitos de papel de periódico y
cúbralas con papel adhesivo (los diseños de ladrillo son geniales). Se pueden usar
como bloques.
Aparatos viejos: Los niños pequeños se sienten atraídos por los teléfonos rotos,
los teclados de computadora viejos y otros artículos para adultos. ¡Quite todos los
cables y asegúrese de que los objetos sean seguros y no contengan piezas flojas!
Adaptaciones para niños con discapacidades
Deseamos que todos los niños puedan participar de las actividades. Con unas
simples adaptaciones, ampliará las oportunidades y opciones para los niños con
discapacidades.
Mangos ensamblados: Pegue mangos de madera o corchos a los rompecabezas y
a otros juguetes para ayudar a los niños con motricidad limitada. Elabore mangos
con ruleros de goma espuma para las cucharas, cepillos, crayones y marcadores.
Tableros de actividades: Son similares a los “gimnasios para bebés”. Cuelgue
juguetes en la estructura para que los niños accedan a ellos fácilmente, esto
ayudará a los que tienen dificultades. Los tableros pueden colocarse en el piso o
bien adosarse a una mesa, a una silla de ruedas o a un aparato ortopédico de los
que se usan para ponerse de pie.
Ideas para facilitar la prensión: Si emplea abrojo (velcro) puede adaptar los
objetos para facilitar su uso. Palito sujetador: Enrolle un trozo de velcro en el
extremo de un palito. Pegue otro trozo de velcro (del lado áspero) a juguetes como
muñecos o cartas. El niño podrá usar el palito para tomar y manipular los
juguetes. Otra opción para ayudarlos a asir objetos es pegar un trozo de velcro en
un mitón y en distintos juguetes; este mecanismo los ayudará a coger los
juguetes. Fabrique un sujetador de velcro y colóquelo alrededor de la palma del
niño (para los que no pueden asir objetos o tienen dificultades).
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Mitón: Compre crayones, tizas y otros implementos de escritura más grandes que
los comunes o de diversas formas. Añádales trozos de esponja para que resulten
más fáciles de asir.
Tableros de juego: Fije los juguetes a una superficie firme (tableros con base de
goma espuma, tableros con agujeros para insertar fichas, alfombras de interior y
exterior) con velcro, cordel o elástico. Creará así diversos tableros que permitirán a
los niños participar en juegos imaginativos. Por ejemplo, construya uno con un
monedero, llaves, una billetera, etc., otro con un juego de té, otro con figuras de
personas y muebles. De este modo, el niño podrá mover y tomar los artículos sin
temor a que se caigan.
Seguridad: Al seleccionar un juguete formule estas preguntas
¿Es resistente? ¿Carece de piezas que puedan romperse, bordes filosos o
irregulares, alambres, clavos, clavijas o astillas expuestos?
‰
¿Está elaborado en material lavable no tóxico?
‰
¿Es demasiado grande para tragarse (de al menos 4 cm [1 ½ pulgadas] de
diámetro)? ¿Carece de piezas que puedan desprenderse y metérseles a los
niños en la nariz, los oídos o la tráquea?
‰
¿Los juguetes de peluche son suficientemente livianos para evitar
accidentes por asfixia?
‰
¿Los juguetes de plástico son flexibles?
‰
¿Están bien sujetas la cabeza y las extremidades de las muñecas? ¿Los
ojos, nariz y boca del muñeco están moldeados en lugar de cosidos o
pegados?
‰
¿Los cables que un niño se podría enroscar alrededor del cuello tienen
menos de 30 cm (12 pulgadas)?
‰
¿El juguete es estable? ¿Carece de piezas que puedan pellizcar al niño o
insertársele en el cuerpo, o bien quedar atrapadas en su pelo o su ropa?
‰
¿Las bisagras y uniones están cubiertas?
‰
En caso de que el juguete sea de tela, ¿la tela es no inflamable o sólo
retardadora de llamas (es decir no ignífugo)?
Adaptado de Dombro, págs. 225-234
‰
Bibliografía:
Dombro, A.; Colker, L. J.; Dodge, D.T. (1997). The Creative Curriculum for Infants and
Toddlers. Washington, DC: The Creative Curriculum.
Honig, A.S. (2002). Secure Relationships: Nurturing Infant and Toddler Attachment in Early
Childhood Settings. Washington, DC: NAEYC.
Jensen, E. (1998). Teaching with the Brain in Mind. Alexandria, VG: ASCD.
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Actividades
Los niños aprenden mejor a través de los sentidos, de la
interacción con materiales concretos, de las charlas y de
la experiencia práctica, que a través de clases o
sermones. La participación activa es el factor
independiente más importante en todas las áreas del
aprendizaje. Adaptado de: Rinker, pág. 72
Las actividades artísticas influyen en otras áreas del desarrollo:
La participación de los niños en actividades artísticas que les permitan explorar su propia
creatividad y usar la imaginación los ayuda a forjar seguridad, autoestima y capacidad de
percepción. Estas capacidades promueven el desarrollo cognitivo, las habilidades
sensorio-motoras, sociales (la cooperación, el intercambio, la apreciación de las ideas
ajenas), y les brindan conciencia de sí mismos. La participación de los niños en este tipo
de actividades puede favorecer su desarrollo socio-emocional, cognitivo y físico. Los niños
aprenden a través de sus sentidos y el arte es una experiencia sensorial que estimula la
individualidad y la creatividad. La creatividad es un proceso que involucra todos nuestros
actos y nos ayuda a apreciar el mundo desde distintas perspectivas.
En los niños la creatividad es un hecho natural y los proveedores deben fomentar esta
manifestación de su individualidad. Si las actividades de los niños se limitan a colorear
libros y fichas y a copiar material elaborado por la maestra, su creatividad se verá
limitada y es posible que merme su interés.
Desarrollo cognitivo:
Las experiencias artísticas se inician mucho antes de que los niños puedan tomar un
crayón o un pincel. En realidad, comienzan cuando el bebé percibe un rayo de sol a
través de la ventana o el diseño de un papel de empapelar o una prenda de vestir. Si se lo
estimula, el arte se convierte en otro lenguaje para los niños, un modo de expresar sus
sentimientos e ideas. A través del arte, los niños desarrollan el razonamiento crítico.
El arte refuerza las habilidades científicas: Al manipular materiales los niños adquieren
conocimientos físicos. Experimentan la relación causa y efecto cuando mezclan distintos
colores de pintura, encolan papel o hacen calcos de hojas de plantas. Aprenden cómo al
combinar dos ingredientes se alteran sus propiedades o cómo cambian las figuras de
plastilina una vez que se secan. Descubren “principios que faltan”, por ejemplo cuando se
lavan las manos en el lavabo y ven que cambia el color del agua. Pueden tomar
decisiones, hacer predicciones, planificar y ejecutar un proyecto, poner a prueba ideas,
hallar soluciones y apreciar semejanzas y diferencias.
El arte refuerza el conocimiento matemático: Los niños desarrollan los conceptos de
forma, tamaño, conservación y conteo al pintar, mezclar y medir. Comparan atributos
como largo, corto, pequeño, grande, igual y diferente. Resuelven problemas: “¿cómo
represento esto?” (por ejemplo, huesos) o “¿en qué parte de la caja coloco este objeto y
cómo lo hago?”.
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El arte refuerza las aptitudes musicales: Mientras los niños pintan, pueden escuchar
cualquier tipo de música, su canción favorita o un ritmo de golpes o batir de palmas.
El arte refuerza las habilidades lingüísticas y de alfabetización: Los niños aprenden a
comunicar ideas, seguir instrucciones y expresar sentimientos. El arte es un medio
alternativo de expresión. Al ilustrar cuentos o crear un libro, los niños pueden leer acerca
de diversas formas de arte y experimentar con otros materiales. Pueden describir lo que
hicieron para crear algo. ¡El arte es universal!
El arte conecta todas las áreas del currículo: Cuando se encara como una experiencia
activa, sensorial, abierta y orientada a los procesos, estimula todas las áreas del
desarrollo.
™ Promueve el desarrollo estético, cuando se habla y reflexiona con los niños
respecto de su trabajo.
™ Promueve la capacidad de observación, cuando los niños estudian un
objeto para dibujarlo.
™ Promueve la perseverancia.
™ Profundiza la comprensión de los valores culturales, por ejemplo, los
llamadores de ángeles despiertan
su curiosidad y su deseo de aprender.
Adaptado de Wellhousen and Crowther, pág. 165.
Desarrollo social:
El arte refuerza los estudios y el desarrollo sociales: Estudie otras culturas y experimente
diversas formas de arte, teñido con ataduras, batik, confección de máscaras, trenzado del
cabello.
El arte refuerza el intercambio y la cooperación, la planificación y la verbalización
(intercambiar ideas sobre un proyectos y ayudarse mutuamente), permite apreciar a otras
personas.
Desarrollo emocional:
El arte refuerza la conciencia y exteriorización de los sentimientos a través de charlas, y
la expresión, al participar en actividades creativas. Por otra parte, al amasar plastilina o
arcilla los niños pueden descargar sentimientos de ira, frustración y agresividad.
El arte refuerza los sentimientos de autoestima: Cuando los niños reciben elogios y
comentarios agradables de otras personas en relación con su trabajo, se sienten
complacidos por sus decisiones y su creatividad.
El arte refuerza el orgullo y la seguridad: Cuando los niños terminan una obra propia o
participan de un proyecto con un grupo de compañeros, sienten satisfacción.
El arte refuerza el criterio estético: Los niños deciden qué material usar y cómo en
función de experiencias anteriores. Toman mayor conciencia del mundo que los rodea y
desarrollan un criterio estético.
Desarrollo físico:
El arte refuerza las habilidades motrices: Entre los movimientos que desarrollan la
motricidad gruesa se incluyen pintar con grandes pinceladas, manipular materiales de
gran tamaño y utilizar el cuerpo al crear. La motricidad fina se ejercita al cortar, utilizar
elementos de escritura y realizar las creaciones.
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El arte refuerza la percepción y el discernimiento sensoriales. Al utilizar distintos
materiales creativos los niños toman contacto con el aspecto, el olor, el gusto y el sonido
de las cosas. El elegir sus propios materiales, pueden observar las diferencias entre unos
y otros (percepción y discernimiento visuales). Al participar de actividades prácticas,
amplían su percepción y discernimiento sensoriales.
Habilidades perceptuales-motoras: Durante las actividades artísticas como pintar,
realizar collages y cortar, todas las cuales favorecen la coordinación viso-manual, los
niños coordinan movimiento y percepción.
El arte estimula la creatividad:
Todos poseemos diversos grados de creatividad, los cuales pueden potenciarse mediante
el estímulo, o bien sofocarse con críticas y exigencias de encajar en un molde
determinado. Se debe incentivar la creatividad de los niños y la expresión de su
individualidad en lugar de hacerlos copiar modelos elaborados por la maestra o
fotocopias. Lo que más cuenta es el proceso, no el producto. Los proveedores deben
evitar las actividades consistentes en cortar y pegar, utilizar fotocopias y hojas
mimeografiadas, y todas aquellas que demanden a los niños copiar un modelo realizado
por adultos.
Promoción de la exploración artística:
™ A lo largo del día, proporcione a los niños materiales artísticos para que los
utilicen a su propio ritmo.
™ Si es posible, coloque el material artístico en áreas bien iluminadas de fácil acceso.
™ El piso de las áreas destinadas a las actividades creativas debe ser fácil de limpiar.
Para facilitar la limpieza puede colocar una cortina de baño o un periódico debajo
de los caballetes.
™ Formule a los niños preguntas abiertas (que requieran respuestas de más de una
o dos palabras) respecto de lo que están haciendo.
™ Aliéntelos a intercambiar ideas con otros.
™ ¡Los proveedores se deben sumarse al intercambio! Tenga cuidado de no crear un
modelo para que los niños imiten. Sea creativo CON los niños.
™ Reconózcalos: la originalidad y la creatividad fomentan la confianza.
™ Permítales elegir.
™ Ofrézcales materiales de distintas texturas.
™ Cuando los niños usen los materiales, déjelos crear.
™ Disponga un área llena de materiales artísticos. Los proveedores deben guardar
los elementos para los niños mayores fuera del alcance de los más pequeños, en
un cubo o caja debidamente rotulados. Pueden colocar los artículos de los más
pequeños en una caja de fácil acceso.
™ Preste atención al proceso, NO al resultado.
™ Aliéntelos a garabatear.
™ Léales material sobre otras culturas y formas de arte.
™ Ponga a disposición de los niños diversas texturas, materiales, imágenes y
revistas.
Cinco ingredientes del aprendizaje activo:
1. Provea material concreto a cada niño.
2. Aliente a los niños a manipular y explorar los materiales.
3. Permita que cada uno elija qué hacer con los materiales.
4. Aliente a cada niño a describir lo que está haciendo.
5. Exprese a cada niño su reconocimiento y formúlele preguntas abiertas para
que se sienta apoyado.
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Pautas para las actividades artísticas:
™ Las actividades deben ser seguras.
™ Deben adecuarse a la edad y capacidad de los niños.
™ Conceda a los niños mucho tiempo para explorar materiales y expresar sus ideas.
™ Permítales progresar.
™ Promueva la originalidad y la independencia.
™ Sea indulgente a la hora de preparar las actividades y de limpiar.
™ ¡Pásela bien!
Etapas de desarrollo artístico (habilidades precaligráficas):
1. Etapa del garabateo (de 1 a 3 años de edad)
Al principio hacen garabatos desordenados, al azar, pero
con el tiempo los van controlando, surgen dibujos y
diseños.
2. Etapa de formas básicas (de 3 a 4 años de edad)
Surgen círculos y cuadrados o creaciones no planeadas
que los hacen pensar en algo una vez que aparecen en el
papel.
3. Etapa pictórica (de 4 a 5 años de edad)
Los niños dibujan con un propósito predeterminado y
sus dibujos o pinturas representan algo de la vida real.
Ideas de experiencias artísticas
™
™
™
™
™
™
™
™
Pintura
Collage y escultura
Materiales para modelar
Tiza
Crayones y marcadores
Impresión
Tejido y costura
Artesanía en madera
Ideas de materiales artísticos básicos:
™ Pintura: Témpera líquida, caballetes (de dos soportes y altura regulable),
hojas para rotafolio, papel para pintar con los dedos (papel pizarra), pinceles,
delantales o guardapolvos, recetas de pinturas para dedos
Herramientas:
◊ pinceles (de distinto tamaño y espesor, incluyendo rodillos
cortabordes, pinceles de esponja)
◊ herramientas alternativas: cepillos de dientes, brochas de afeitar,
yuyos y hierbas, ¡los dedos y los pies!
Superficies:
◊ papel: de construcción, Manila, de periódico, de empapelar, cartón,
papel para pintar con los dedos, papel encerado, rollos grandes de
papel
◊ madera: lijada y lisa
◊ Cajas y trozos de espuma de poliestireno de los que se emplean
para embalar
◊ tableros de mesa de plexiglás
◊ tela
™ Artes plásticas: arcilla, plastilina (ingredientes/receta), papel maché, arena,
cemento
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◊
Herramientas: espátulas, palos de amasar, moldes para cortar
galletas, tijeras, mazos,triturador de ajo, tazones, cucharas,
tenedores, plantas (yuyos, flores, ramitas y cortezas secos), moldes,
moldes para cortar galletas, moldes para muffins.
™ Cortar y pegar/collage: tijeras sin punta (para diestros y zurdos), engrudo, cola,
papel (variado: de construcción, de dibujo, continuo de computación), cinta (de
enmascarar y de celofán). Nota: a los niños más pequeños les gusta rasgar antes
de saber cortar.
◊ Materiales: papel de seda (tisú), de periódico, de construcción,
cartón, corrugado, blondas, platos de papel Otros tipos de papel:
imitación pieles de animales (animal print), diseño textil, vida
marina, color piel (distintos tonos), con diseños de aviones,
holográfico, de aluminio, de empapelar. Tela: raso, metálica,
poliéster, lona, arpillera, pañolenci, vellón, corderoy, algodón, red,
transparente
◊ Herramientas: pegamento blanco, mezcla de harina con agua,
engrudo, palitos, envases de pegamento con tapa, pinceles de
engomar, espátulas para extender la cola, cinta de enmascarar,
cinta transparente, cinta de doble faz, tijeras indicadas
anteriormente
™ Elementos de dibujo y escritura:
◊ Materiales: papel rayado y liso, de periódico, de construcción,
sobres, papel carta, rollos de papel (puede ser papel de máquina de
sumar), pizarra con los implementos adecuados para escribir
Herramientas: lápices, crayones, marcadores de agua, lápices de
cera (grandes y pequeños), lápices (comunes y gruesos), pasteles al
óleo, tizas, sacapuntas, reglas, gomas de borrar. Incluya distintos
colores: color piel (distintos tonos), colores pastel y fluorescentes.
Utilice materiales adecuados a la edad de los niños.
™ Materiales para realizar grabados:
◊ Materiales: Cajas de distintas formas y tamaños, artículos
decorativos como botones, pajitas, cuentas, lentejuelas, flores y
hojas artificiales, tarjetas de salutación, calendarios, revistas, papel
para envolver, pompones, bolas de algodón, desatascadores,
purpurina, papel picado, tiras de papel, hilo, retazos de lana, fideos
de colores, arroz. RECUERDE QUE LOS NIÑOS SE LLEVAN
OBJETOS A LA BOCA Y SE PUEDEN AHOGAR, PREVENGA
POSIBLES ACCIDENTES.
◊ Herramientas: abrochadora, hilo, cordel, esponjas de distintas
formas, figuras de madera, flores secas, hierbas, yuyos, letras,
números, sellos de goma, figuras que encuentren los niños, rodillos
con efectos especiales, corchos con distintos diseños, hojas,
cortezas, las manos, los pies y los dedos, llaves, figuras recortadas,
figuras raras.
™ Materiales para tejer:
◊ Materiales: marcos, cartón con un orificio en el centro, redes de
alambre, armazones de plástico, marcos viejos de fotos, marcos de
madera, desatascadotes o alambre para retorcerlo dentro de los
marcos, anillos, ramas, hojas de parra secas, aros
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Herramientas: Los materiales incluyen, hilo, lana, papel, tela,
hierbas, palos, cordones, cuerda, grecas de papel de empapelar.
Arte para bebés y niños pequeños
Bebés pequeños:
™ Tela y otro tipo de materiales con distintas texturas, como corderoy de
franela, raso, seda, tafeta, red, tejidos, calcetería, tela de vaquero (jean), encaje,
piel sintética, arpillera, retazos de alfombras, tela vinílica, etc. Proporcione estos
materiales a los niños para que jueguen y gateen sobre ellos.
™ Diversos tipos de papeles no tóxicos que los bebés puedan desmenuzar,
rasgar, cortar en tiras, mirar a contraluz y agitar. El papel encerado, el
papel pizarra, el pergamino, el papel de arroz y el celofán son divertidos
para jugar. ¡Controle a los bebés, asegúrese de que no se lleven estos
elementos a la boca!
™ Pintura comestible para usar con los dedos (ver abajo)
Bebés que gatean o se paran:
™ Pintura para dedos y pintura al agua: Los niños usan las manos o
pinceles de mango corto para pintar bandejas, o agua para pintar paredes
de edificios, cercas, troncos de árboles.
™ Para dibujar: Use crayones gruesos, tiza, marcadores de agua, crayones de
jabón y hojas para garabatear. Haga que dibujen en papel de diversos
tipos, tamaños y formas, arrugado y liso, seco y húmedo. Pueden dibujar
con tiza en las calzadas y aceras.
™ Para moldear: Introduzca en los moldes masa oleosa y fácil de presionar,
por ejemplo masa básica de harina, aceite y agua (cloud dough) o plastilina
casera. A los bebés más grandes que gatean o se paran les agradan las
texturas más firmes.
Niños pequeños:
™ Para pintar: Los niños pueden usar pinceles chatos de 13 a 15 cm (de 5 a 6
pulgadas) de largo, con cerda de nylon y mangos cortos gruesos, frascos de
desodorante a bolilla vacíos, botellas flexibles, cepillos para lavar la vajilla,
rodillos, rociadores, esponjas de nylon e hisopos de algodón. Use hojas de
distinto tamaño, de 61 x 66 cm (24 x 26 pulgadas) o más grandes. Puede
reciclar: papel de periódico, continuo (de computación), bolsas de papel
madera, toallas de papel, papel pizarra, retazos de papel de empapelar,
platos de papel y blondas plásticas. Use toda la mesa y cúbrala con papel o
trabaje al aire libre. Use pintura para dedos o témpera de uno o dos colores.
¡Puede utilizar crema batida, crema de afeitar no tóxica o incluso barro!
™ Para dibujar: Use distintos materiales y papel (seco y húmedo) de
diferentes texturas y colores.
™ Para modelar: Use un gotero cargado con colorante vegetal líquido para
colorear la masa, e integre el color trabajándola con los dedos y los puños.
Proporcione a los niños mazos, bajalenguas, varillas de plástico cortadas
de 15 cm (seis pulgadas) de largo, y pisapapas para machacar, presionar,
estirar y moldear la masa.
™ Para estampar figuras: Disponga diversas herramientas para estampar,
como sellos de goma, moldes para mantequilla, esponjas, piezas de
dominó, corchos, pelotas de golf, piezas viejas de rompecabezas y suelas de
goma de zapatos en desuso. Confeccione almohadillas para sellos fijando
un trozo de gomaespuma o esponja firme en las bandejas de poliestireno
que se usan para la carne, vierta témpera en la goma espuma o esponja.
Estampe figuras en distinto tipo de papel, por ejemplo, de seda, pizarra y
de periódico.
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™ Niños pequeños mayores:
o Agregue materiales para elaborar collages.
o Ayude a los niños a utilizar la cola blanca y las
tijeras sin filo.
RECETAS PARA USO ARTÍSTICO
En todos los casos, se requiere una supervisión
responsable. A algunas de las recetas debe elaborarlas
con los niños mayores y, si lo desea, puede compartir el
producto final con el resto del grupo.
Diluyente: Haga una mezcla ligera con 3 partes de harina y 4 de agua.
Almidón líquido o engrudo: Si no dispone de ninguno, puede mezclar 3
cucharadas de harina con 4 de agua.
Crayones de jabón
1 taza de jabón en escamas como Ivory Flakes
1/8 de taza de agua
3 gotas de colorante vegetal a elección
Tome una cubetera plástica o moldes para paleta helada y enmantéquelos o aplíqueles
rocío antiadherente. Mezcle los ingredientes en un tazón. Viértalos en las cubeteras o los
moldes. Espere hasta que se endurezcan. Desmolde.
Crayones multicolores
Ingredientes:
Trozos de crayones usados
Procedimiento:
Precaliente el horno a 180 ºC (350 ºF) y luego apáguelo.
Separe los trozos de crayones por colores.
Retire los papeles.
Coloque cada color de crayón en una sección distinta de un molde para muffin.
Lleve el molde para muffin al horno.
Una vez que se haya derretido totalmente la cera, retire el molde del horno y déjelo
enfriar.
Retire los brillantes crayones multicolores de cera
Masa básica para modelar (cloud dough)
ƒ
ƒ
ƒ
6 tazas de harina
1 taza de aceite de cocina
Aproximadamente 1 taza de agua para ligar.
Amase los ingredientes en un tazón. El producto final tendrá una textura oleosa y muy
lisa. Guárdelo en un recipiente hermético.
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Pintura de caballete
Los niños no deben estar presentes cuando el proveedor prepare esta receta, ya
que podrían inhalar témpera en polvo.
Ingredientes:
2 partes de témpera en polvo
1 parte de agua
Procedimiento:
Vierta el agua lentamente sobre la témpera en polvo, revolviendo para eliminar los
grumos.
Esta receta básica se puede utilizar para mezclar cantidades grandes o pequeñas de
pintura, siempre que se mantengan las proporciones. Se pueden agregar media parte de
detergente en polvo, conservantes y aromatizantes, como alumbre o clavo de olor.
Pintura “comestible” para usar con los dedos
Como sabemos, a los bebés les encanta tocar la comida. En la bandeja que usan para
comer, puede servirles pintura comestible para usar con los dedos, por ejemplo, postre o
yogurt. ¡Prepárese para un gran lío y mucha diversión!
Pintura no comestible para usar con los dedos
El proveedor no debe preparar esta receta cuando los niños estén presentes, ya que
contiene agua hirviente, salvo que añada el agua a una distancia prudencial de los niños.
Ingredientes:
° 1 taza de almidón seco del que se emplea para lavar la ropa
° 1/2 de taza de agua fría
° 1 y 1/2 tazas de agua hirviendo
° 3/4 de taza de detergente en polvo
Procedimiento:
° Coloque el almidón seco en una cacerola
° Agregue el agua fría lentamente, revolviendo hasta obtener una
preparación homogénea.
° Añada el agua hirviente, revolviendo rápida y continuamente.
° Agregue el detergente y revuelva nuevamente hasta que se incorpore bien.
Plastilina casera (no endurece)
Ingredientes:
° 2 tazas de harina
° 1 taza de sal
° 2 cucharadas de alumbre
° 1 taza de agua
° 2 cucharadas de aceite
° colorante vegetal líquido
Procedimiento:
° Coloque los ingredientes secos en una olla grande y mézclelos bien.
° Vierta el aceite y el colorante vegetal en el agua. Revuelva.
° Vierta esta preparación sobre los ingredientes secos, mezclando, presionando y
amasando la masa. Si queda demasiado pegajosa, agregue harina.
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El alumbre actúa como conservante; la masa puede conservarse durante semanas si la
guarda en un recipiente hermético dentro del refrigerador.
Cerámica en frío
Ingredientes:
° 1 taza de almidón de maíz
° 2 tazas de bicarbonato de sodio (caja de 500 g [1 libra])
° 1 y 1/4 tazas de agua
Procedimiento:
° Mezcle el almidón de maíz y el bicarbonato de sodio en una cacerola.
° Agregue el agua lentamente, revolviendo hasta integrar los ingredientes.
° Coloque la mezcla a fuego medio y cocínela hasta que espese (debe adquirir la
consistencia de una masa), revolviendo constantemente.
° Retírela del fuego, colóquela sobre una tabla o mesada y amásela bien.
° Cúbrala con un paño húmedo o consérvela en una bolsa plástica.
° Cuando desee usarla, estírela y córtela con moldes de distintas formas.
Esta masa se utiliza para confeccionar placas, móviles y otras piezas que se pintan
cuando están secas.
Burbujas
Ingredientes:
° 2/3 de taza de detergente líquido Dawn
° agua
° 1 cucharada de glicerina
Procedimiento:
° Agregue suficiente agua para obtener
unos 4 litros (1 galón) de líquido
° Añada glicerina
° Deje reposar la mezcla durante 1 día.
° Revuélvala antes de usarla.
Burbujas de colores
Ingredientes:
° 1 taza de jabón en polvo
° Aproximadamente 1 litro (1 cuarto de galón) de agua
tibia
° colorante vegetal líquido
Procedimiento:
° Disuelva el jabón en polvo en el agua tibia
° Añada el colorante vegetal y revuelva
Actividades artísticas para niños de distintas edades
El arte gusta a niños de todas las edades. Cuando les ofrezca materiales, tenga en cuenta
su edad y las diferencias de desarrollo existentes. Todos los niños adoran el color. Los
bebés pequeños pueden “colorear” con cubos de hielo sobre sus sillitas; los bebés más
grandes y los niños pequeños pueden emplear crayones gruesos (puede confeccionar sus
propios crayones derritiendo crayones viejos y colocándolos en moldes de muffins [vea la
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receta de Crayones multicolores]) para garabatear; los niños en edad preescolar y escolar
elaborarán dibujos más sofisticados. Pida a los niños que comenten sus creaciones.
Sugiérales que utilicen distintos colores. Cuando dibujen elementos de la naturaleza,
acompáñelos a dibujar y colorear al aire libre.
Analice cada actividad antes de ofrecerla a los niños que están a su cargo. ¿Cómo puede
participar un bebé? ¿Cómo puede esta actividad beneficiar a un niño pequeño, a un
preescolar y a un escolar? Es posible que deba variar los materiales y sentar a los niños
en diferentes áreas para que puedan utilizarlos. Los bebés pueden realizar las actividades
sentados en sillas para bebés o sillas altas; los niños pequeños pueden hacerlo sentados
a una mesa de picnic pequeña o en el extremo de la mesa de la cocina; y los preescolares
y escolares pueden trabajar en otro lado de la mesa. Durante las actividades, los niños
mayores pueden ayudar a los más pequeños. Quizá la adaptación necesaria sea mínima,
como ofrecer barras adhesivas a los más chiquitos y pomos de cola a los mayores.
Bibliografía
Croft, D., 2000, An Activities Handbook for Teachers of Young Children, Boston, MA:
Houghton Mifflin.
Dombro, A.L.; Colker, L.J.; Dodge, D.T. (1997). The Creative Curriculum for Infants and
Toddlers. Washington, DC: Teaching Strategies.
Rinker, L., septiembre/octubre de 2000, Active Learning Through Art. Child Care
Information Exchange, págs. 72-76.
Wellhousen, K.; Crowther, I. (2004). Creating Effective Learning Environments. Clifton
Park, NY: Delmar Thomson Learning
¿Cómo contribuyen las dramatizaciones al desarrollo de los niños?
Las dramatizaciones favorecen el desarrollo de importantes habilidades para la vida,
entre ellas:
™ autoestima y seguridad en sí mismo
™ capacidad para comunicarse
™ dominio del lenguaje
™ desarrollo de la imaginación
™ libertad física
™ responsabilidad
™ sensibilidad hacia los demás
™ concentración
™ matemáticas: respetar patrones, disponer un tablero de juego, etc.
El juego teatral surge de los acontecimientos cotidianos. Los niños observan lo que
sucede a su alrededor y aprenden a expresarse asumiendo distintos roles. Esta clase de
juego les enseña a cooperar, compartir y entablar amistades, y los ayuda a “representar”
situaciones de sus propias vidas.
• Desarrollo social: Aprender a compartir, entablar amistades, ser creativo,
comprender a los demás.
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•
•
•
•
Desarrollo emocional: Expresar emociones en un modo adecuado y reconocer que
siguen siendo ellos mismos aunque se vistan de otra manera y actúen como si
fueran otra persona.
Desarrollo físico: Incorporar habilidades para la vida como girar perillas, abrochar
y desabrochar prendas o abrir y cerrar cremalleras.
Desarrollo cognitivo: Tomar decisiones y elegir, aprender a resolver problemas y
explorar nuevas ideas tomadas de los demás.
Desarrollo del lenguaje: Comunicarse eficaz y adecuadamente con los demás e
incluir las letras en las actividades cotidianas.
Una extensión del juego:
La dramatización es una extensión del juego. A los niños les encanta jugar y ponen
mucha imaginación en sus juegos. Por ejemplo, si un niño está jugando con palitos y
hojas, quizás empiece a crear un velero y simular que está navegando por un río.
Una vía para la imaginación:
Las dramatizaciones brindan a los niños la oportunidad de probar otros roles, recrear una
situación, resolver problemas y fingir que son otra persona aunque sea por un rato.
Estimule el juego teatral:
™ Narre cuentos: cambie su voz, incluya accesorios, utilice movimientos
corporales
™ Amplíe los cuentos: a través de narraciones o interpretaciones teatrales de
los niños (cambie el final o inserte partes en el curso de la historia) o
aliéntelos para que narren el cuento con sus propias palabras.
™ Propóngales adivinar lo que pasa al comienzo de la historia, lo que está por
acontecer, lo que sucederá al final. ¡Haga cambios!
™ Utilice accesorios, máscaras y disfraces para complementar el relato.
Por ejemplo: proporcione vegetales de plástico cuando lea un cuento sobre
vegetales o máscaras de animales si el cuento trata sobre ellos.
Use la poesía:
Las rimas se pueden acompañar con movimientos y música.
™ Recite poemas junto con los niños.
™ Reemplace algunas de las palabras con sonidos.
™ Hable acerca del poema y de lo que los niños creen que significa.
™ Amplíe la actividad mediante una representación del poema.
Use música:
¡Los niños aman la música! Pueden representar las letras y componer sus propias
canciones. Hay muchas canciones que incluyen dramatizaciones y representaciones, por
ejemplo: “Monkeys on the Bed” (Monos en la cama).
Use títeres:
™ Incluya títeres para complementar un cuento.
™ Los niños pueden organizar su propia función de títeres.
™ Fabrique sus propios títeres; lleve materiales para que los niños puedan
crear.
™ Use títeres con canciones.
™ Utilícelos en actividades de movimiento.
™ Inclúyalos cuando relate un cuento.
Adaptación de: Drama: A Rehearsal for Life!, Julia Gabriel, sept./oct. 2003. Child Care
Information Exchange, págs. 46-48.
Incluya a todos los niños:
™ El ámbito debe ser accesible.
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™ Lleve aquellos disfraces y accesorios que resulten más sencillos de usar:
perillas, picaportes e interruptores grandes, alternativas fáciles de
“abrochar” en lugar de botones.
™ Fabrique accesorios livianos con espuma de poliestireno.
™ Antes de comenzar la actividad, ayude a los niños con problemas visuales
a saber cuándo, dónde y cómo participar mediante un “recorrido táctil”
narrado de los objetos. Mantenga el lugar organizado y brinde ayuda oral
durante toda la actividad.
™ Muestre a los niños fotos e imágenes ricas que les inspiren ideas;
colóquelas en “ventanas” con cortinados que ellos tengan que correr para
mirar; pegue cartelitos con palabras en todo el ámbito (incluya imágenes).
Mire a los niños cuando les habla. Considere la posibilidad de utilizar
grabadoras adaptadas, portarretratos “hablantes” y dispositivos especiales
de voz que reproduzcan uno o más mensajes.
™ Reduzca los más posible los ruidos de fondo y las distracciones, trabaje
con grupos pequeños de niños o en forma individual y guíelos con
instrucciones detalladas.
™ Utilice cartón, cartulinas, témperas e imaginación.
¿Necesito un lugar especial para el juego simbólico?
El juego simbólico (o de ficción) puede realizarse en cualquier momento y lugar. Los niños
más grandes, desde cerca del año en adelante, disfrutan teniendo un lugar especial
reservado para esta actividad. Puede incluir objetos y accesorios para complementar las
dramatizaciones. Si tiene suficiente lugar, los muebles de tamaño infantil también
resultan muy atractivos para los niños.
Materiales:
A los bebés les encantan los muñecos pequeños que puedan asir y sostener. Los muñecos
deben ser lavables, tener rasgos faciales simples y no tener piezas móviles o que se
desprendan. Los niños de todas las edades disfrutan con los espejos irrompibles.
Los niños de dos a cinco años se sienten atraídos por objetos como:
carritos para empujar, cochecitos de bebé, otros juguetes con ruedas
biberones para muñecas, mantas de bebé y cunas
teléfonos de juguete o reales
ollas, sartenes, platos de plástico
cocina, refrigerador, fregadero, mesa y sillas de tamaño infantil
disfraces; bolsas de tela, abrigos, monederos, maletines, vestidos
accesorios u objetos relacionados con oficios o profesiones, por ejemplo: botas,
cascos (plásticos) de bomberos, guantes de trabajo, estetoscopio
Los niños a partir de los cinco años (en edad preescolar y escolar) se sienten
atraídos por objetos como:
alimentos, vajilla y utensilios de plástico
libros; libretas de direcciones y teléfonos, blocs anotadores, lapiceras, menús
pregúnteles a los niños qué más les gustaría agregar
Juego teatral para niños de distintas edades
A los niños les encanta jugar y participar de las experiencias. Puede adaptar las
actividades a fin de incluir a todos los niños. Por ejemplo, si la actividad es el teatro de
títeres, ubique a los bebés en un lugar seguro de donde puedan ver la función de títeres o
alce al bebé, señale a los niños y cuéntele lo que están haciendo. Los niños pequeños, en
edad preescolar y escolar pueden participar en una función de títeres; deje que los niños
actúen mientras usted lee un cuento o después de escucharlo. Por lo general, los niños
eligen papeles en los que se sienten a gusto, acordes a su edad y nivel de desarrollo. Si
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organiza con ellos la función, los papeles más simples serán para los más pequeños y los
más complejos para los más grandes. Todos los niños disfrutan con la música, el
movimiento y la danza y, en general, no es necesario adaptarlos en función de las edades,
sólo se requiere espacio para que los niños se puedan mover.
Edades y etapas del juego teatral
Bebés y niños pequeños (hasta dos años y medio): Los bebés y los niños pequeños
disfrutan copiando las acciones y expresiones de los demás. Prefieren jugar al lado o
cerca de otro niño. Los objetos que les proporcione determinarán su juego. Por ejemplo, el
niño emitirá sonidos de animales si le ofrece una granja. Les gusta comunicarse a través
de gestos, lenguaje corporal, efectos de sonido, palabras sueltas o frases simples.
Niños de tres años: Los niños en edad preescolar disfrutan asumiendo el papel de los
adultos importantes en sus vidas, interactuando con sus pares y disfrazándose. Utilizan
objetos y accesorios para jugar y vocalizan lo que van a hacer. Los niños de esta edad a
veces tienen amigos imaginarios.
Niños de cuatro años: Estos niños comienzan a representar el papel de adultos que no
son familiares y disfrutan asumiendo papeles aventureros. Ya se dan cuenta de que su
juego es una ficción, no obstante, recrearán actividades o acontecimientos. Recurrirán a
una variedad de voces y disfrutarán de dramatizaciones durante períodos más
prolongados.
Niños de cinco años en adelante: A partir de los cinco años, los niños comienzan a crear
sus propios personajes imaginarios y también imitan a los personajes de los libros y la
televisión. Comienzan a prolongar los juegos durante más de un día con la participación
de varios niños y prestan cada vez más atención a los detalles. Quizás comiencen a
escribir las situaciones, crear sus propia utilería y utilizar argumentos extensos en sus
juegos.
Bibliografía
Croft, D., 2003, An Activities Handbook for the Teachers of Young Children, Boston, MA,
Houghton Mifflin, págs. 64-92
Haguen, K., septiembre/octubre, 2000, Using Creative Dramatics to Include All Children.
Child Care Information Exchange, pág. 56.
Wellhousen, K.; Crowther, I. (2004). Creating Effective Learning Environments. Clifton
Park, NY: Delmar Thomson Learning.
Cuando un niño crea con bloques, cuando se comunica con pintura, cuando
utiliza su cuerpo libremente como medio de expresión, se le está enseñando
a leer. (J. Hymes, 1965)
Alfabetización es comunicación en todas sus formas:
escuchar
hablar / comunicarse por señas
leer
escribir
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La alfabetización comienza en el nacimiento. Las destrezas asociadas crecen cuando el
niño interactúa con los demás y experimenta en su propio mundo. Si bien la secuencia
del desarrollo de la alfabetización sigue el mismo patrón general, las velocidades
individuales del crecimiento pueden variar.
De 0 a 2 años
La respuesta del adulto a la comunicación del bebé influencia la respuesta y la
conducta que éste tendrá.
Construye la comprensión del lenguaje antes de usar las palabras/señas (lenguaje
receptivo) para expresarse (lenguaje expresivo).
Responde a estímulos (ademanes: adiós).
Utiliza oraciones de una palabra (a los 18 meses) y de dos palabras (entre los 18 y
24 meses).
Se interesa por los libros que muestran objetos que le son familiares y comienza a
nombrarlos en voz alta (entre 18 y 24 meses).
Participa en reproducir los sonidos de los animales que ve en los libros.
Disfruta escuchando cuentos, poemas y canciones, participando en juegos con las
manos, observando libros.
Comprende que la forma escrita de su nombre tiene un significado especial que le
es único y propio.
Vocaliza menos mientras aprende a caminar.
Garabatea con entusiasmo.
Un niño de dos años tiene un vocabulario de aproximadamente 50 palabras.
De 2 a 3 años:
Generaliza: una manzana es una pelota, todos los animales de cuatro patas son
perros.
Utiliza mí y mío.
Dice no.
Disfruta imitando y haciendo mímicas de canciones infantiles.
Amplía su capacidad para comunicarse y conversar, tiene mayor interés en el
lenguaje.
Aumenta su vocabulario.
De 3 a 5 años
Finge que lee, utilizando pistas visuales para recordar las palabras de sus cuentos
favoritos.
Se da cuenta de que la lectura se orienta de izquierda a derecha y de arriba a
abajo.
Aprende que el texto, más que las imágenes, conlleva el significado de la
narración.
Descubre el sentido de la información y formula preguntas.
Comprende que la escritura se utiliza para transmitir mensajes y que tiene un
formato y un sistema de símbolos específicos.
Reconoce y nombra las letras, escribe algunas.
Disfruta con juegos que contengan palabras y números escritos.
Reconoce ejemplos de texto en su entorno.
Sabe que la escritura es una forma de comunicación.
Comunica sus necesidades y formula preguntas.
Utiliza oraciones de 3 a 4 palabras (a partir de los 3 o 4 años). A los 5 años
aproximadamente, utiliza oraciones de 4 a 8 palabras.
Comienza a comprender al lado de y debajo.
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Utiliza “conversación privada” para resolver problemas, pensar en voz alta y
controlar su propia conducta.
Se ríe de las palabras sin sentido, utiliza expresiones tontas o “malas palabras”
para impresionar.
El desarrollo del lenguaje oral ayuda a desarrollar las destrezas sociales y la
capacidad de asignar nombres a los objetos y las actividades.
Disfruta haciendo comentarios sobre ilustraciones y letras.
Cuenta historias más largas.
Comienza a interesarse por las indagaciones, reflexiones, descripciones,
explicaciones y los argumentos.
Los niños de 3 a 5 años aprenden un promedio de 50 palabras nuevas por mes.
A los 4 años cuentan con un vocabulario de 400 a 900 palabras.
De 5 a 8 años
Disfruta escribiendo y dando mensajes escritos a los demás, utiliza ortografía
estándar o inventada.
Comienza a escribir palabras que oye y aprende a dejar espacio entre ellas.
Le gusta leer y hojear sus libros favoritos, libros predecibles y simples y los que ha
escrito personalmente.
Pide aclaraciones, explora ideas y desarrolla su comprensión.
Afina sus destrezas sociales; su uso del lenguaje en contextos sociales es más
adecuado.
A los 7 u 8 años, pide que le aclaren la información que le resulta confusa.
Se muestra deseoso de conocer las respuestas a los “¿Por qué... ?”.
Mejora su dominio de la gramática y la pronunciación.
Es posible que tenga dificultad para decodificar oraciones.
Reconoce e identifica algunos de los sonidos que las letras representan y comienza
a deletrear algunas palabras.
Empieza a comprender que el lenguaje está regido por un conjunto de normas.
Continúa ampliando su vocabulario: a los 6 años, de 8.000 a 14.000 palabras;
entre los 9 y 11 años, de 13.000 a 19.000 palabras.
Materiales y actividades para estimular la alfabetización
Para todos los niños:
Bríndeles materiales artísticos que incentiven la exploración y manipulación (preste
atención a que no se lleven elementos a la boca).
Organice exploraciones diarias que incluyan: jugar en el agua o la arena, pintar, jugar
con arcilla o plastilina (bebés más grandes y niños, según su desarrollo).
Las creaciones artísticas y otros proyectos creativos se colgarán fuera del alcance
de los niños, pero de tal forma que los más pequeños los puedan ver. Cuélguelos a
la altura de los ojos de los niños mayores.
Las áreas de interés —es decir, juego teatral, bloques, manipulables (pueden ser
objetos portátiles que se guarden en cajas y se saquen cuando se los utiliza)—
pueden delimitarse mediante el uso de paneles divisores bajos o muebles para
demarcar las distintas áreas.
Se pueden conseguir libros macizos y fuertes que representan diferentes razas,
edades, grupos culturales, tipos de familias y capacidades/discapacidades.
Bebés hasta los 2 años:
Estímulos visuales y de color al alcance de su vista.
Libros, cajas de actividades, juguetes que pueden asirse.
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Materiales para amontonar y apilar; envases para llenar y vaciar.
Variedad de pelotas, campanas, sonajeros, plumas, muñecos blandos y lavables.
Cucharas y tazas para medir, tazones irrompibles, cajas de cartón.
Cartelitos y objetos para utilizar que contengan texto e imágenes.
Juegos que impliquen actividad física (en interiores y al aire libre).
Caminatas diarias al aire libre (para los bebés, sólo si el tiempo lo permite).
Niños en edad preescolar y escolar:
ARTE Y MÚSICA
Provea letreros o cartelitos con imágenes que muestren dónde se guardan los
objetos; escriba palabras en un trozo de cartón y pegue una imagen del objeto
junto a la palabra —los catálogos o los periódicos son buenas fuentes para las
imágenes— y coloque el cartelito sobre la caja o el estante donde se guardan los
objetos.
Pida a los niños que describan los materiales que utilizan y escriba las
descripciones en una cartulina grande (péguela en la pared para que los niños y
sus padres la vean).
Ofrezca a los niños una amplia variedad de formas, técnicas y materiales
artísticos.
Invite a los padres o visitantes a compartir su talento con los niños.
Exhiba obras de arte y libros relacionados con el arte o la música.
Ofrézcales distintos instrumentos y música y materiales para fabricar
instrumentos.
Presente canciones adecuadas con movimientos que las complementen.
BLOQUES
Rotule los estantes (o los cubos de guardar) donde se guardan los bloques con una
imagen de la forma del bloque y palabras (clasificación).
Los niños pueden limpiar los bloques después de usarlos: pídales que colaboren
entre sí para guardarlos en el estante o la caja que corresponda.
Provea materiales para que los niños dibujen estructuras y ofrézcales escribir las
descripciones que ellos brinden en una gran cartulina para exhibirla en el área de
los bloques.
Muestre a los niños revistas de arquitectura y otras publicaciones y dibujos sobre
edificios y construcciones.
Los juegos con bloques amplían el desarrollo y la práctica de la alfabetización
mediante representación simbólica (los bloques se convierten en lo que los niños
desean).
COCINAR
Rotule los utensilios de cocina y los estantes.
Describa las acciones (“verter, medir, revolver”).
Utilice tarjetas con recetas que incluyan imágenes y texto. Aliente a los niños a
usar acciones y palabras expresivas y a crear sus propias recetas.
Provea libros de cocina o créelos con los pequeños.
Provea revistas de cocina.
Cree “recetas” con materiales no comestibles para que los niños las “elaboren”.
DESCUBRIMIENTOS/CIENCIA
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Rotule todos los materiales e incentive la “escritura” y la “lectura” acerca de los
objetos durante las actividades de ciencia, si es que cuenta con un área
específica para estas actividades.
Provea libros de actividades, libros infantiles y otros materiales de consulta
para utilizarlos.
Formule preguntas sobre lo que se muestra (si tiene un jardín, insectos, etc.).
Siempre que sea posible, exhiba los trabajos de los niños y pídales que
describan lo que han hecho (escriba sus descripciones y colóquelas junto a
cada trabajo).
Grafique el crecimiento y los cambios de plantas, animales, niños y
experimentos.
Ofrezca distintos materiales para escribir.
Incluya objetos que despierten el interés de los niños y cámbielos según sea
necesario. Pida a los niños que lleven objetos para compartir.
LENGUAJE/ESCRITURA
(en un área para escritura y en todo el hogar)
Rotule el estante, la grabadora, otros equipos y áreas de todo el hogar de
cuidado infantil (refrigerador, mesa, silla, etc.). Coloque etiquetas de
identificación en el chiribitil, los buzones, etc.
Ayude a los niños a crear sus propios libros que incluyan descripción,
narración (Es invierno y... ), y recuerdos (Ayer me... ).
Aliente a los niños a “escribir” notas, listas o cartas entre ellos, a sus amigos y
familiares.
Bríndeles materiales para escribir o imprimir de distintas formas; libretas de
teléfonos, cupones, revistas, libros de actividades, etc.
Proporcione materiales que representen diversidad.
Arme un rincón de escritura con una máquina de escribir, artículos de oficina, etc.
Organice un rincón de lectura en voz alta o disponga materiales en una mesa,
junto con libros de lectura fácil.
Bríndeles experiencias relacionadas con el lenguaje: canciones infantiles,
cuentos de hadas, narraciones visualmente atractivas, libros con dibujos
imaginativos, títeres, juegos con las manos, canciones conocidas,
dramatizaciones simples, narración de cuentos, versos, cuentos en pantallas
de franela.
MANIPULABLES – objetos pequeños, como rompecabezas, ositos de
plástico, regletas Cuisenaire, etc.
Reconozca estas actividades como un lugar para comunicarse consigo mismos, ya
que los niños “se hablan” y “se cantan” mientras trabajan.
Pregunte y explique las similitudes y diferencias de los materiales y las
estructuras.
Bríndeles materiales de escritura para que puedan “escribir” acerca de sus
creaciones o dibujarlas a medida que incorporan nociones de cantidad, forma,
tamaño, diseño y color.
Provea revistas relacionadas con estos manipulables; Lego, etc.Los niños ejercitan
el discernimiento visual, la coordinación viso-manual y el control de la motricidad fina que
son útiles para la lectura.
JUEGO TEATRAL Modifique el tema de esta área según cambien los intereses de los niños
Puede guardar objetos en un cubo o caja que utilizará para esta actividad o, si tiene
suficiente lugar, puede establecer una zona para el juego teatral.
Proporcione libros para leer a muñecos o a animales de peluche.
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Coloque libros de cocina cerca de la cocina de juguete al igual que otros materiales
escritos relacionados con la actividad: libretas de teléfonos, listas, revistas,
recibos, cupones y menús.
Brinde a los niños materiales de escritura (papel, sobres, sellos, etc.) para que
escriban listas, notas, números de teléfono.
Provea envases vacíos y limpios.
Pegue una calcomanía del número de teléfono de Emergencias en el área o en el
cubo o caja que se utiliza para guardar los materiales.
Disponga de una variedad de revistas y periódicos apropiados.
Proporcione dinero de juguete y anuncios de alimentos de las tiendas de
comestibles.
Los niños ingresan en un mundo de fantasía similar a los mundos de un autor: crean
escenarios y mundos enteros; esto ayuda a que desarrollen su imaginación.
AL AIRE LIBRE
Identifique, señale y describa las habilidades motrices que los niños están
utilizando, por ejemplo, correr, saltar, trepar.
Use e incentive a los niños a utilizar palabras de acción y expresivas (“Estoy
corriendo, estoy levantando el brazo”).
Participe de modo que los niños se sientan apoyados (Formúleles preguntas acerca
de lo que están haciendo o hable sobre lo que usted observa que están haciendo).
Incluya materiales para fomentar la exploración y despertar su interés.
Ayúdelos con las interacciones sociales.
¡Traslade las actividades “de interiores” al aire libre!
adaptado de Hohman, pág. 343
Las interacciones y experiencias son fundamentales para el
desarrollo de la alfabetización:
Los adultos deben:
tener expectativas adecuadas
observar
responder
interactuar
expandir
Tenga en cuenta que la comunicación en todas sus formas constituye alfabetización.
Durante los primeros años (bebés-hasta dos años y medio):
Las interacciones de los adultos con los niños son especialmente importantes en el
desarrollo de las destrezas de alfabetización. Algunas ideas son:
Utilice lenguaje simple, contacto visual frecuente y responda a los indicios y los
intentos lingüísticos de los niños.
Juegue a menudo con los niños, hábleles, cánteles y haga juegos con las manos.
Comparta libros (de hojas de cartón) con los bebés y lea con frecuencia a los más
pequeños (entre uno y dos años y medio) teniéndolos en su regazo o en grupos de
dos o tres niños.
Proporcióneles materiales artísticos simples, como lápices de colores, marcadores
y papeles grandes para que los niños pequeños exploren y manipulen.
Ayude a los niños a aprender acerca del mundo y a expresarse a través de las
rutinas cotidianas.
Participe de juegos recíprocos.
Adapte los horarios y actividades a las necesidades de los niños.
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Durante los años de preescolar:
Los niños pequeños necesitan experiencias y enseñanzas adecuadas al grado de
desarrollo para apoyar su proceso de alfabetización. Estas experiencias y enseñanzas son,
entre otras:
Relaciones positivas y estimulantes con adultos que se comprometan y respondan
a cada niño; sirvan de modelo de conducta de lectura y escritura, y fomenten el
interés y placer del niño en la lectura y la escritura.
Entornos con abundante texto que brinden oportunidades y herramientas para
que los niños vean y utilicen el lenguaje escrito para diversos propósitos, mientras
los maestros llevan la atención de los niños hacia letras y palabras específicas.
Lectura diaria (por parte de un adulto) de libros de buena calidad a un solo niño o
a pequeños grupos de niños, incluidos libros que reflejen positivamente la
identidad, el idioma materno y la cultura de los niños.
Oportunidades para que los niños hablen sobre lo que se les lee y se concentren
en los sonidos y partes del lenguaje, además del significado.
Estrategias y experiencias de enseñanza que desarrollen la percepción de los
fonemas (letra-sonido), como canciones, juegos con las manos, juegos, poemas, y
cuentos que contengan rima, estructura, ritmo y repetición.
Oportunidades para participar de juegos que incorporen herramientas de
alfabetización y experiencias directas que expandan el vocabulario de los niños
(excursiones, exposición a distintas herramientas, objetos y materiales).
Durante el jardín de infancia y la primaria:
Continúe con muchas de las buenas prácticas descritas para los niños pequeños e
incluya las siguientes propuestas:
Lectura diaria en voz alta y lectura independiente de cuentos constructivos y
cautivadores y de textos informativos.
Programa educativo equilibrado que incluya enseñanza del código sistemático
(letra-sonido) junto con actividades provechosas de lectura y escritura.
Oportunidades diarias e incentivo continuo por parte del docente para que
escriban distintas clases de textos con diferentes fines, entre ellos, cuentos, listas,
mensajes, poemas, informes y respuestas a obras literarias.
Experiencias con la escritura que permitan, al principio, flexibilidad de uso de las
formas no convencionales de escritura (ortografía inventada).
Oportunidades para trabajar en grupos pequeños y colaborar con los demás.
Un currículo que atraiga y estimule intelectualmente a los niños y amplíe sus
conocimientos del mundo y su vocabulario.
Adaptación de estrategias educativas o de enseñanza más personalizada si el niño
no puede alcanzar la evolución esperada en la lectura o cuando se logra un grado
avanzado en las habilidades de alfabetización.
adaptado de Joint Position Statement, 3-4
Consulte www.qualitychildcare.org para obtener la versión completa de Alfabetización
(Power Point).
Bibliografía:
Berk, L. (1997). Child Development. Needham Heights, MA: Allyn y Bacon.
Brantley, J. (1999). Stepping Into Literacy. Crystal Lake, IL: Rigby.
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Bredekamp, S. y Copple, C. (1997). Developmentally Appropriate Practice in Early
Childhood Programs. Washington, DC: NAEYC.
Brewer, J. (2001) Introduction to Early Childhood Education Preschool Through Primary
Grades. Boston, MA: Allyn y Bacon.
Carter, M. y Curtis, D. (1994). Training Teachers: A Harvest of Theory and Practice. St.
Paul, MN: Redleaf Press.
Cook, R.; Tessier, A. y Klein, M.D. (1996) Adapting Early Childhood Curricula for Children
in Inclusive Settings. New Jersey: Prentice Hall.
Cooper, J.D. (1993) Literacy Helping Children Construct Meaning. Boston, MA: Houghton
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Fields, M. y Spangler, K. (1995) Reading Right: Developmentally Appropriate Beginning
Literacy. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall
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Nelson, M. y Nelson-Parish, J. (2002) Peak with Books An Early Childhood Resource for
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Owocki, G. (2001). Make Way for Literacy!. Washington, DC: NAEYC.
Paciorek, K. y Munro, J. (Ed.) (2001) Annual Editions, Early Childhood
Education 01/02. Guilford, CT: McGraw-Hill/Duskin
Publicaciones y artículos:
NAEYC: Learning to Read and Write - Developmentally Appropriate Practices for Young
Children (1999). Declaración conjunta de la International Reading Association (IRA) y la
National Association for the Education of Young Children (NAEYC). Washington, DC:
NAEYC.
Scholastic Early Childhood Today (Oct. 2001). Learning to Read: The Role of Emotions and
Play. Greenspan, S., y Leong, D.
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Los niños comienzan a aprender habilidades matemáticas básicas desde la primera
infancia. Las adquieren a través de las aventuras de cada día en las que participan y
también de las simples rutinas cotidianas, como escuchar música, aplaudir y moverse.
Las habilidades matemáticas que se incorporan en esta etapa incluyen: combinar y
comparar, organizar en patrones y secuencias, resolver problemas, comunicarse, razonar,
establecer conexiones, hacer cálculos aproximados, además de contar, sumar y otros
conceptos.
Al igual que con cualquier habilidad evolutiva, la adquisición de las habilidades
matemáticas sigue una secuencia de desarrollo. Los niños incorporan la estructura de las
matemáticas, su vocabulario y símbolos antes de comenzar a utilizarlos. Es importante
recordar que reconocer los símbolos no equivale a comprender los conceptos que
representan. Es preciso comenzar allí donde los niños necesitan aprender, ir a la
aplicación mediante la experiencia en su entorno y el juego. Este tipo de aprendizaje se
denomina conocimiento físico ya que los niños aprenden actuando con las cosas. Los
niños no incorporan conocimiento físico mediante la palabra, sino a través de su acción y
participación directa.
Para aprender la estructura básica de las matemáticas, los niños necesitan ver las
relaciones entre las cosas. Esta percepción se logra mediante el acceso a experiencias
interesantes y prácticas. La comprensión de las matemáticas se desarrolla a medida que
los niños crecen y tienen experiencias concretas. Los niños aprenden a través de la
experiencia: “Hoy tomé dos tazas de zumo y comí tres galletas”. “Necesito cinco bloques
más para construir mi casa”.
Un padre quizás diga: “Mi hijo de 4 años sabe contar hasta veinte”. Lo que el niño ha
aprendido es a memorizar. Este tipo de aprendizaje se llama conocimiento social. Los
niños todavía no comprenden que los números y las letras son símbolos que representan
algo. Cuando asignamos objetos a cada número, por ejemplo, dos galletas o mostramos
dos dedos para el número dos, los niños comienzan a desarrollar su comprensión de los
conceptos. Ellos practican los conceptos a través de la experiencia diaria, colocando una
galleta en cada plato (correspondencia uno a uno), combinando o apilando bloques más
pequeños sobre los más grandes.
Los proveedores deben estimularlos con palabras, materiales y experiencias, y reconocer
que las matemáticas abarcan más que los números, contar de memoria, sumar y restar. A
nivel inicial, esta disciplina incluye investigaciones sobre tamaños, cantidades, categorías,
patrones, espacio, velocidad, propiedades y secuencias. Estas experiencias ayudan a los
niños a desarrollar conocimiento físico, a comprender que el símbolo representa una
relación, por ejemplo: ¿cuántos objetos hay sobre la mesa?.
Planifique el currículo:
Para cuando llegan a la edad preescolar, los niños ya cuentan con muchas experiencias
en el área de matemáticas. Es probable que hayan ayudado a poner la mesa, escogido un
refrigerio en el supermercado, contado el número de frutas en sus platos o los autos rojos
en el camino, clasificado elementos, jugado con juguetes para vaciar y rellenar... la lista
es interminable. El ámbito para la primera infancia puede ofrecer muchas oportunidades
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para que los niños exploren conceptos matemáticos, por ejemplo, al jugar con bloques
aprenden acerca de las cantidades y tamaños necesarios para construir una estructura.
De esta forma, comienzan a entender los patrones, a utilizar objetos concretos para
resolver problemas, van integrando experiencias cuando juegan y, a la vez, desarrollan su
comprensión de los conceptos matemáticos.
ƒ Relacione las actividades con los intereses naturales de los niños, siempre que sea
posible.
ƒ Cuente los objetos mientras juega o prepara alimentos.
ƒ Ordene los elementos de la naturaleza recogidos en las caminatas al aire libre.
ƒ Planee actividades y extensiones. Lea un cuento sobre manzanas, dibújelas,
compre varias en el supermercado; compare el tamaño, el color, la forma, el sabor,
el aroma. Pida a los niños que describan cómo sabe, huele o se siente algo... las
imágenes mentales también son importantes.
ƒ Estimúlelos con preguntas: “¿Qué pasó?” “¿Qué crees que pasó?” “¿Qué crees que
pasará si lo intentas de otra manera?”
Aprendizaje:
•
•
•
•
Combine elementos idénticos o iguales y grandes con pequeños.
Recurra a juegos con las manos.
Destaque las correspondencias, por ejemplo, correspondencia uno a uno —en el
momento de la merienda, reparta y diga “una galleta para ti, una para Mary, una
para mi” o deje cada galleta sobre una servilleta—.
Cree patrones.
Mediante materiales y actividades adecuadas, los proveedores pueden
contribuir a que los niños desarrollen las siguientes habilidades y
nociones matemáticas:
Clasificación – características en común:
Agrupe elementos en función de sus características en común. Los niños pueden ejercitar
estas habilidades ordenando objetos como juguetes, elementos de la naturaleza (piedras,
bellotas, hojas), etc.; pueden ordenarlos por tamaño, forma, color, textura o uso.
Aproveche las experiencias al aire libre para que los niños observen los detalles de los
objetos, los toquen, sientan y huelan, hagan predicciones, cuenten, aprendan vocabulario
asociado, etc.
Clasificación – características distintivas:
Clasifique elementos en función de sus diferencias (del más pequeño al más grande) o
repita las secuencias o los patrones (alterne rojo-azul-rojo-azul). Los niños pueden
ejercitar estas habilidades con los mismos elementos del punto anterior.
Conservación:
El principio de que la cantidad no varía en función de la forma. Por ejemplo, cuando pone
la misma cantidad de leche en un vaso alto y delgado y luego en uno más corto y ancho,
los niños menores de 4 años, dirán que hay más leche en el vaso más alto. Este principio
se aplica a número, longitud, cantidad líquida o sólida, área o espacio, peso y volumen
por desplazamiento.
Contar:
Nombrar los números. Contar de memoria incluye recitar el nombre de los números
aunque no se comprenda su significado.
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Equivalencia:
Encontrar el correspondiente y agrupar un objeto o un conjunto de objetos con otro(s) y
determinar si son equivalentes.
Número:
El concepto de número implica similitudes (clasificación), diferencias (organizar en serie) y
correspondencia uno a uno. También abarca conservación, es decir, la idea de que la
cantidad permanece invariable aunque la forma del recipiente cambie (1 taza de agua en
un vaso alto se ve diferente que en uno bajo y más ancho). Los niños pueden ejercitar
estas habilidades ayudando a poner la mesa para la merienda o el almuerzo (una
servilleta para cada niño, una galleta sobre cada servilleta) o utilizar la mesa de arena y
agua para tamizar y clasificar (utilizando envases de varios tamaños).
Correspondencia uno a uno:
Se refiere a la relación que existe cuando un elemento es igual a otro, por ejemplo, un
conjunto tiene el mismo número de elementos que el otro. Una servilleta para cada niño.
Sucesión:
Ordene elementos de acuerdo con tamaño, cantidad o longitud creciente o decreciente.
Para hacerlo, los niños deben poder comparar los objetos y retener mentalmente la
relación entre ellos.
Conjunto:
Grupo o serie de elementos. Los elementos que pertenecen a un conjunto son sus
miembros o elementos. Un subconjunto es un conjunto dentro de un conjunto más
grande. Si el conjunto es de niños, un subconjunto podría ser “niños varones”.
Espacio:
Los niños necesitan moverse con libertad para desarrollar la comprensión del espacio y de
su lugar en él.
Tiempo:
Los preescolares se relacionan con el tiempo en forma concreta. A medida que crecen,
forman representaciones mentales y pueden ver el tiempo de manera cada vez más
simbólica, comienzan a recordar el pasado y a anticipar el futuro y mejoran su
comprensión de conceptos como ayer, mañana, la semana próxima. Los adultos utilizan
relojes y calendarios para medir el tiempo de forma objetiva, los niños necesitan
materiales que puedan ver, como paneles con Velcro que muestren las rutinas cotidianas
(con palabras e imágenes).
Estimule las habilidades matemáticas con música
A través de actividades musicales, los niños desarrollan la base del pensamiento
matemático que ayuda al uso de símbolos y terminología propios de la disciplina.
Proporcione diferentes alternativas para reforzar su comprensión y enriquecer su
capacidad para aplicar y utilizar las habilidades relacionadas con las matemáticas.
Las canciones permiten a los niños desplegar una serie de actividades:
•
•
•
Combinar y comparar: cambios en tono, volumen y ritmo.
Ordenar por patrón y secuencias: repetición de melodías, ritmos y letras.
Contar y sumar: identificación de números cardinales y sumar una unidad con cada
verso (This Old Man [Este señor])
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•
Combinar sonidos, ritmos, tonos y velocidad o tempo (los niños utilizan estas
destrezas cuando cantan).
Actividades:
Al incluir movimientos, ayudará a que los niños expandan el aprendizaje a través del uso
de todo el cuerpo.
• Combinar: utilizar habilidades de correspondencia uno a uno: Cante un tono o
emita un sonido y pídales a los niños que lo repitan. ¡Sea creativo!
• Cambie y amplíe las experiencias; de esta forma estará cambiando y ampliando la
esfera de aprendizaje.
• Experimente: pida a los niños que combinen sonidos, ritmos, palabras, tonos y
tempos; utilice instrumentos, accesorios o su propia voz.
• Teatralice las canciones (por ejemplo Ten in the Bed [Diez en la cama]) e incentive
a los niños a restar verbalmente y con el cuerpo a medida que “saltan” de la cama.
Cenicienta en pijama (Cinderella Dressed In Red) – rima para jugar a botar la pelota.
Cenicienta en pijama. ¿A qué hora se fue a la cama? 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12
El príncipe Azul en pijama. ¿A qué hora te fuiste TÚ a la cama?
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12
Algunas canciones invitan a los niños a contar hacia atrás (restar) en vez de hacia
adelante (sumar) y ellos lo comprenden bien dentro del contexto de la canción.
Muévete al son
Exploren el ritmo con el cuerpo. Esta actividad es más compleja que marcar el ritmo con
las palmas, ya que incorpora el movimiento de todo el cuerpo. Cree un ritmo para batir
palmas, invite a los niños a ponerse de pie y moverse al son de ese ritmo.
¿Qué es lo que oyes?
Los niños pueden aprender distintos sonidos: fuertes y suaves, lentos y rápidos, tonos
graves y agudos, notas cortas y largas. Luego pueden repetirlos o producir el sonido o
ritmo opuesto. Diga (o cante) algo en voz alta, pídales que lo repitan en voz baja. Cree un
ritmo lento con un tambor, pídales que batan palmas a un ritmo más rápido. Incorpore
movimiento e instrumentos.
Contemos al son
Hay muchas canciones estupendas para contar. Las canciones alientan a los niños a
contar en función del ritmo, la melodía, los movimientos o una combinación de
alternativas. Por ejemplo, las canciones del estilo One Potato, Two Potato (Una patata, dos
patatas) ayudan a que los niños relacionen el ritmo con una acción y números.
Sinfonía frutal
Una de las habilidades más importantes en matemáticas es leer un patrón que se repite y
verbalizarlo. Asigne un símbolo o una imagen a cada sonido y escríbalo en una cartulina.
Por ejemplo, utilice diferentes imágenes de frutas para que los niños lean, digan y
jueguen. Podría escribir: manzana; manzana-ciruela; manzana-manzana-ciruela... ¿qué
sigue? Invite a los niños a aplaudir las palabras para reforzar el ritmo y el patrón. Otro
grupo de niños puede producir sonidos que acompañen el patrón “manzana-ciruela”.
Pueden decir, por ejemplo, “¡Qué rico!” una y otra vez. Cambie el patrón, los sonidos,
agregue movimiento, instrumentos, sonidos en voz alta y baja, etc.
Susurremos la música
Con la melodía de Where is Thumbkin?, (¿Dónde estás Pulgarcito?) cante: Música suave,
música suave. 1-2-3, 1-2-3. ¡Que suene fuerte! ¡Que suene fuerte! Como yo. Como yo.
Cambie los versos para crear nuevas comparaciones. Incorpore movimientos para reforzar
la comparación: muévase lentamente, rápido, etc.
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Ecos...
La música consiste en patrones. Para enseñarlos, puede comenzar por “jugar al eco”. Pida
a los niños que repitan un ritmo o una melodía aplaudiéndola o cantándola. Los niños
puede utilizar una secuencia más larga: escuchar, aprender, recordar, repetir.
Clasificar y categorizar
Los niños pueden clasificar los sonidos. Los sonidos producidos con elementos de
plástico, madera o metal tienen cualidades y tonos característicos y propios. Invite a los
niños a clasificar los instrumentos por sonido. Utilice los instrumentos para acompañar
una canción favorita. Use diferentes sonidos para la canción The Wheels on the Bus (Las
ruedas del autobús) y pídales que clasifiquen y combinen diferentes sonidos para cada
verso. “¿Qué instrumentos producen el sonido de un martillo?” “¿de un pincel?” “¿de una
sierra?”
Estimule las habilidades de matemáticas a través de la cocina
Los niños pueden medir ingredientes, siguiendo la secuencia de una receta y también
controlar los tiempos de cocción. Resulta útil escribir las recetas en una cartulina más
grande o incluso en un cartel con imágenes y palabras. Ilustre diferentes cantidades; por
ejemplo “2 tazas” incluiría las palabras y una imagen de dos tazas de medir. Lo mismo se
aplica a las cucharas. Cuente el número de elementos a medida que los niños los vierten
en el tazón. Compare lo que está haciendo con la receta. Cuando estén listos para comer,
pida a los niños que dividan el alimento en partes iguales para todos los niños y que
coloquen un trozo en cada servilleta (correspondencia uno a uno). Añada elementos de
cocina para que los utilicen en los juegos de dramatización.
Estimule las habilidades matemáticas a través del arte
Los niños refuerzan de manera natural las habilidades matemáticas cuando exploran con
arte: manipulan figuras y formas (arcilla o papel) o rellenan y cubren un espacio (papel y
materiales) y crean una representación visual de una idea. Utilice “cachivaches” para que
los ordenen, clasifiquen o creen. Use elementos para crear diseños. Incentive a los niños a
experimentar con el tamaño cuando fabrican objetos: “¿Puedes hacer una serpiente más
larga?” “¿Puedes hacer una pelota más grande?” Cuando planifique las actividades,
considere una variedad de texturas, colores y formas; incluya papeles grandes y chicos,
moldes para cortar galletas con diferentes formas para utilizar como plantillas, plumas,
piñas, palillos, arena, goma y engrudo, etc.
Estimule las habilidades matemáticas a través del juego con bloques
Jugar con bloques refuerza los conceptos de tamaño, forma y diseño. Proporcione a los
niños una variedad de bloques y objetos para que los combinen, clasifiquen, midan y
calculen. Los niños pueden jugar por su cuenta y aprender mientras tanto. Puede reforzar
el aprendizaje mediante preguntas o comentarios sobre las estructuras que ellos crean;
por ejemplo, “Mira... usaste dos bloques pequeños para combinar con el grande”.
“¿Cuántos bloques crees que se necesitan para hacer una torre así de alta?”. Puede
utilizar cinta (u hojas de papel) para trazar formas geométricas en el piso y pedirle a los
niños que vean con qué bloques pueden llenarlas y cuántos bloques necesitarían para
lograrlo. Incluya elementos que refuercen el aprendizaje y despierten mayor interés, como
mapas, planos, papel y lapiceras (para dibujar la estructura de bloques, planifique y
documente), figuras de juguete, telas, etc. Provea hojas de papel para que dibujen sus
propias estructuras y decidan cuántos bloques y de qué tipo necesitarán para
construirlas.
Estimule las habilidades matemáticas a través de las ciencias:
Puede recurrir a las ciencias para reforzar las nociones de volumen, área y medidas. Los
juegos con arena y agua son ideales para aprender matemáticas. Si no cuenta con una
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mesa de arena y agua, puede utilizar tinas de plástico para este tipo de juego. Los niños
llenan y vacían, comparan, manipulan y utilizan envases de diferente tamaño y forma,
calculan y utilizan cuentas básicas a medida que llenan los envases. Agregue o cambie los
envases para variar la cantidad de cucharadas necesarias para llenar un envase y luego
otro. Utilice varios tamices (puede hacerlos usted mismo con bandejas de espuma de
poliestireno), calcule con qué rapidez la arena o el agua pasarán por el tamiz. Cambie el
número de agujeros del tamiz (por ejemplo, 2 o 4) y fíjese si la arena o el agua pasan más
rápido. Utilice diferentes materiales en las cubetas o la mesa, por ejemplo, relleno de
embalaje de espuma de poliestireno.
Estimule las habilidades matemáticas a través del juego teatral
En el juego teatral, los niños combinan y comparan, utilizan correspondencias uno a uno
y reconocen valores monetarios. Ofrézcales objetos de diferentes tamaños y formas
(muñecos, ropa, platos, cacharros, individuales, telas). Al combinarlos según el tamaño,
la forma o la textura, estarán desarrollando habilidades matemáticas. Para reforzar los
conceptos de dinero y reconocimiento de números, puede incorporar dinero de juguete,
un reloj, menús, libretas de teléfonos, blocs para tomar pedidos de comida, máquinas de
sumar, recibos, reglas, zapatos, cajas de zapatos, mapas, blocs de notas e elementos de
escritura, etc.
Estos elementos pueden estar al alcance de los niños sobre un estante o en un cubo
plástico o los puede guardar y sacarlos cuando realizan la actividad.
Materiales
Seleccione materiales que sean versátiles, de colores vistosos, con diferentes tamaños y
texturas y atractivos al tacto.
•
Bloques lógicos
•
Cuentas y cordeles, cuentas plásticas gigantes (tenga cuidado con
los tamaños y el riesgo de asfixia).
•
Cubos de colores
•
Eslabones de colores para diseños y medidas
•
Geoplanos
•
Grandes cubos que se pueden unir en cadenas (similares a los
cubos Unifix, pero más grandes, para las manos más pequeñas)
•
Bloques Lego y leños Lincoln Logs
•
Balanza de platillos
•
Bloques poligonales
•
Recipientes para la mesa de juegos de arena y agua
•
Tableros y cajas para clasificar por formas
•
Tangramas
•
Contadores con ositos de peluche
•
Contadores traslúcidos
•
Cubos Unifix con cuadrículas funcionales
•
Bloques de unidad
•
Rompecabezas de madera
•
¿Otras ideas?
Las muchas EDADES de las matemáticas
Los niños aprenden matemáticas a través de la experiencia. Al tocar música, aprenden a
identificar un compás y un patrón. Los más pequeños aplauden al son de la música y se
los puede ayudar cantándoles o sosteniéndoles las manos al batir las palmas. Los sonidos
fomentan la evolución del lenguaje tanto en los bebés como en los niños más grandes.
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Durante la merienda, cuando coloque aros de cereal en la silla alta del bebé, puede
contarlos en voz alta. A partir de los dos años, los niños pueden poner la mesa para las
meriendas. Al colocar una servilleta y una galleta por asiento, aprenden a contar y
ejercitan la correspondencia uno a uno. Es una actividad simple y cotidiana que integra
habilidades matemáticas básicas. En cualquier edad, también reforzarán las matemáticas
con actividades diarias relacionadas con la música, el movimiento, la danza, o bien
pueden contar mientras caminan.
Bebés: Incorporan las nociones de forma, tamaño, peso y color a través de los sentidos.
Aprenden acerca del espacio experimentando distintos entornos, del tiempo a través de
rutinas predecibles. En esta etapa también aprenden secuencias, y términos de ubicación
espacial (gatear por debajo/sobre), y comienzan a decidir hacia dónde desplazarse.
Niños pequeños (hasta dos años y medio): Expanden su conciencia y comprensión a
través de la exploración. Por ejemplo, aprenden acerca de pesos y formas llevando,
apilando y moviendo objetos. Integran nociones de forma y color mediante el examen y la
observación, de espacio a través de las actividades, de tiempo y secuencia mediante
rutinas predecibles, de clasificación y combinación a través del juego. En esta etapa
descubren las relaciones entre causa (empujo la pelota) y efecto (y se mueve).
Preescolares: Desarrollan la comprensión y el reconocimiento de objetos nuevos y
conocidos; exploran y expanden el entendimiento a través de la experiencia; formulan
preguntas; comienzan a resolver problemas. Los preescolares incorporan conocimientos a
través de la exploración y las preguntas. Por ejemplo, aprenden acerca de pesos y
tamaños trasladando, construyendo y manipulando objetos. Refuerzan los conceptos de
forma y color a través de la experiencia. Amplían sus nociones de espacio mediante la
actividad. En esta etapa, comparan, combinan y descubren relaciones en su entorno.
Comienzan a contar y a desarrollar habilidades de correspondencia uno a uno.
Escolares: La comprensión y el reconocimiento generales de nuevos objetos, personas,
hechos y conceptos se expande, mientras que la comprensión y el reconocimiento de la
esfera de lo conocido se vuelven más específicos. Los escolares aprenden conceptos a
través de la escritura, manipulación, preguntas, lectura, observación y realizando
operaciones. Incorporan nociones de peso y tamaño midiendo con cintas, usando escalas
y termómetros, realizando cálculos; de forma, color, espacio y tiempo a través del examen,
comparación, conversación, representación, exploración y actividad.
Recursos:
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Juegos al aire libre
El tiempo al aire libre es un momento en el que pueden divertirse, tomar aire fresco y
andar de un lado a otro. También es la oportunidad de estimular muchas áreas del
desarrollo. Al disfrutar de los espacios abiertos, esperarán ansiosos este importante
momento del día.
Sea creativo:
Mire el espacio abierto disponible y pregúntese:
¿Qué puedo incorporar para hacerlo más interesante?
¿Qué necesito para que sea seguro?
¿Los niños corretean o participan en actividades? (quizás necesite agregar
materiales y/o suplementar con actividades).
Puede obtener más ideas en nuestro sitio web: www.qualitychildcare.org en la sección
de trabajos de asistencia técnica: Kids In Motion (Niños en movimiento).
Sugerencias:
Muchas actividades de interiores también se pueden realizar al aire libre:
pintar, jugar con arena y agua, títeres y otros elementos
de juego teatral, bloques e incluso instrumentos musicales.
Intente utilizar elementos versátiles, por ejemplo, grandes cajas, tubos o cajones,
pinceles anchos y cartulinas para murales, flores plásticas, platos de plástico,
cacharros y trastos viejos, cucharas, sábanas viejas y tiras de tela para incentivar
el pensamiento creativo y la capacidad para resolver problemas.
Genere espacios con sombra para juegos tranquilos y momentos de reflexión.
Puede utilizar una frazada o un mantel viejos para sentarse o recostarse y
observar las nubes o la naturaleza, o bien para leer libros.
Lleve libros afuera. Brinde a los niños la oportunidad de leer solos, leerles a otros
o escuchar un cuento.
Proponga juegos de movimiento que fomenten el lenguaje y la actividad física,
como: Red Rover, Red Rover, ven aquí si tienes puesto algo rojo.
Use arcilla, un producto natural de la tierra. Provea trozos de arcilla para que los
niños hagan impresiones de árboles (es decir, que los presionen contra las
cortezas), guijarros para hacer rodar, palillos... elementos con los que puedan
realizar sus propias creaciones.
Marque las sombras sobre el piso.
Fabrique carillones para colgar al aire libre. Las cucharas o campanas viejas de
metal colgadas con sedal o estambre son buenas opciones.
Cante y toque música al aire libre. ¡Habrá mucho espacio para moverse al son!
Hable sobre distintos animales y cómo se mueven. Los niños pueden imitar los
movimientos de su animal favorito.
Haga pompas de jabón. Puede contarlas mientras se alejan o desaparecen.
Observe la naturaleza y hable de lo que observa. Converse sobre las estaciones y
los cambios climáticos.
Los niños pueden dibujar imágenes del patio o del vecindario. Algunos niños
quizás puedan trazar un mapa.
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Dibuje los días lluviosos, de sol, nublados. Cuente cuántos días de lluvia / sol,
etc. hay en un mes.
Promueva la seguridad. Hábleles de los cascos para andar en bicicleta y de cómo
cruzar la calle por las sendas peatonales.
Asigne un lugar al aire libre para el juego teatral o lleve un cubo o una lata de
elementos afuera para jugar con ellos.
Cultive sus propias hortalizas o frutas en una huerta.
Recuerde ofrecer agua a los niños para prevenir la deshidratación. Una zona de
“autoservicio” puede funcionar muy bien con un refrigerador con pico y vasos de
papel al alcance de los niños.
Actividades al aire libre para niños con necesidades especiales:
•
•
•
•
•
•
•
Para un niño en silla de ruedas con movimiento de la parte superior de su cuerpo.
Arrojar, botar y atrapar una pelota es una actividad fantástica para realizar en grupos
o a pares. Puede participar en un partido de “béisbol” arrojando o lanzando,
atrapando y otro niño puede batear la pelota y correr las bases. Utilice una pelota
blanda (por ejemplo, de esponja tipo Nerf).
Lleve pelotas, aros y elementos de gran tamaño para los niños con
impedimentos visuales o motrices.
Consiga una grabación del canto de los pájaros, que pueden escuchar cuando hacen
un paseo al aire libre para los niños
con déficit perceptivo o sensorial. Ajuste el control de volumen de manera que todos
puedan escuchar la grabación.
Coloque mantillo vegetal sobre una mesa para que los niños en sillas de ruedas
puedan jugar o crear un jardín de mesa.
Proponga un juego para escuchar o moverse para los niños con trastorno por déficit
de atención con hiperactividad (TDAH). Disponga objetos en el espacio de juego al aire
libre para que los agarren o corran alrededor de ellos.
Ofrezca tizas, pinceles y crayones de gran tamaño a los niños con dificultades en la
motricidad fina.
Para los niños con visión limitada, adapte un juego de bolsitas rellenas de bolitas
(beanbag) acercándoles el tablero o haciendo que el blanco sea más grande.
Aprendizaje:
Los niños pueden aprender mucho estando al aire libre y, también, participando de
actividades con movimiento en espacios cerrados. Las actividades pueden estimular
diferentes áreas, por ejemplo:
• Desarrollo de la motricidad fina y gruesa, conciencia kinestésica y coordinación.
• Aptitudes para resolver problemas y razonamiento crítico.
• Juego cooperativo, desarrollo de habilidades sociales y destrezas de resolución de
conflictos.
• Habilidades lingüísticas y de alfabetización.
• Creatividad.
• Habilidades matemáticas y científicas; clasificación, predicción, secuenciamiento,
experimentación, análisis, contar, relaciones de parte a todo, observación,
razonamiento inductivo y deductivo.
• Capacidad para escuchar y seguir instrucciones.
• ¿Qué más se le ocurre?
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¡Los bebés también necesitan moverse!
Brinde un “tiempo de barriguita” (boca abajo) diario para los bebés
Asegúrese de que el bebé esté fuera del paso y que pueda quedarse seguro
boca abajo. Puede colocar un juguete favorito fuera de su alcance para
alentar el movimiento. Un niño más grande puede ponerse también boca
abajo mirando al bebé y hablarle.
Otras ideas:
Nacimiento a 2 años
Incorpore actividades
visuales y sensomotrices:
Estimule la coordinación
entre piernas y brazos.
Disponga móviles de
colores sobre la cuna;
aliente la interacción de
manos y pies con los
objetos.
Genere oportunidades para
desarrollar movimientos
(sentarse, gatear,
arrastrarse, rolar el cuerpo,
pararse, caminar, saltar y
correr)
De 2 a 5 años
A partir de los 6 años
A los dos años puede
agregar actividades básicas
de motricidad gruesa como:
pegarle a una pelota,
patear, agarrar y rebotar
pelotas de diferentes
tamaños y colores.
Proponga juegos que
requieran coordinar
movimientos corporales con
información visual, por
ejemplo: lanzar/atrapar,
pegarle a una pelota,
patear, hacer rodar una
pelota.
Aliente actividades que
aumenten la frecuencia
cardiaca, como caminar a
paso vivo, correr, nadar,
andar en bicicleta,
gimnasia o saltar a la
cuerda.
Adaptado de Gabbard, pág.
34.
Días lluviosos: Juegos activos de interiores
Si el clima hace que se quede adentro, ¡diviértanse! Según el espacio disponible, adapte
las siguientes actividades para satisfacer sus necesidades y las de los niños a su cuidado:
™ Juegos con disfraces: dramatizaciones, desfiles, moverse al son de la música.
™ Juegos con pelotas: Utilice pelotas de espuma u otras pelotas blandas o
diarios enrollados y envueltos en cinta de enmascarar, láncelos por el piso.
Los niños pueden “patearlos” o llevarlos a un cesto de ropa. Juegue a ver
cuántos pueden poner en el cesto antes de que termine la canción.
™ Juegos con ganchos de tendedero: Los niños llevan un número determinado
de ganchos para tender ropa a una bolsa de tela o papel. Se puede
organizar como una carrera de relevos o cada niño puede tener su propia
bolsa. ¡Todos ganan!
™ Danzas: Ponga música clásica, ofrezca a los niños bufandas, pañuelos o
trozos de tela y muévanse al son de la música.
™ Léales un cuento e invente movimientos para acompañar la narración.
™ Juegue a Simon Says (Simón dice) y agregue varios movimientos. Un niño
puede iniciar el juego. En ronda, cada niño agrega un movimiento. El
primer niño puede decir: “levanten una pierna”, el siguiente: “levanten una
pierna y salten”, etc.
Utilice actividades de exploración sensomotriz para desarrollar:
™ conciencia del cuerpo
™ conciencia del espacio
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™ habilidades locomotrices
™ equilibrio
™ coordinación de movimientos
Ideas de actividades para todas las edades:
Conciencia del cuerpo
™ Los niños deben estar de pie y tener suficiente espacio personal para
moverse con libertad.
™ Propóngales que le muestren cómo mueven diferentes partes del cuerpo:
cabeza, brazos, hombros, boca, ojos, codos, pecho, brazos, dedos, cintura,
caderas, piernas, tobillos, dedos de los pies.
™ Pídales que muevan alguna parte del cuerpo.
™ A medida que desarrollan conciencia del cuerpo, agregue otra parte,
acelere el juego o incluya variaciones como: “pongan una mano sobre un
pie”.
Conciencia del espacio
™ Construya un círculo con grandes cajas de cartón (como un corral, adentro
o al aire libre, según el espacio disponible y el clima). Los niños empiezan
el juego en medio de las cajas.
™ Invítelos a caminar lentamente alrededor de las cajas, detenerse para
tocarlas y luego volver al centro del círculo.
™ Aleje las cajas; pida a los niños que caminen hasta las cajas, las toquen y
vuelvan al centro del círculo. Pregúnteles si tienen más o menos espacio
para moverse dentro del círculo.
™ Acerque nuevamente las cajas y pida a los niños que caminen hasta ellas
con los ojos cerrados.
™ Siéntense y conversen acerca de cómo a veces podemos o no modificar el
espacio que nos rodea. Pregúnteles si en sus baños o salas de estar tienen
más espacio. Hable acerca de lo agradable que es a veces estar en un
espacio pequeño, por ejemplo, arropado en la cama un día frío.
Habilidades locomotrices
Movimiento locomotriz significa que nos desplazamos, ya sea sobre un objeto o los pies.
Las habilidades locomotrices incluyen caminar, correr, saltar, brincar, galopar, deslizarse,
saltar a la cuerda.
Equilibrio
El equilibrio se puede reforzar a través de diversas actividades, como caminar a lo largo
de la barra de equilibrio, saltar o brincar dentro y fuera de aros hula-hula (distribuidos
sobre el suelo), carreras de obstáculos, laberintos.
Coordinación de movimientos
Las habilidades motrices se pueden reforzar combinando movimientos como aplaudir y
después tocarse los dedos de los pies. Otras alternativas pueden ser desplegar un
paracaídas y que los niños corran debajo del paracaídas y lo agiten hacia arriba y hacia
abajo o hacer ejercicios con música.
¡Pero no hay espacio!
Juegue afuera si es posible. Si llueve, lleve los muebles contra las paredes y despeje el
espacio tanto como pueda. Si el espacio es muy reducido, los niños pueden saltar y correr
sin desplazarse. También puede añadir movimientos de brazos y cabeza. Y ejercicios de
elongación y flexión desde la cintura.
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Agregue música (rápida y lenta) para estimular los movimientos. Cuando lea un libro,
proponga movimientos y aliente a los niños a hacerlos.
Imite sonidos y movimientos de animales para un cuento y cree un juego a partir de esos
sonidos y movimientos.
(Croft, págs. 92-108)
Bibliografía sugerida:
An Activities Handbook for Teachers of Young Children,
Croft, D.
Houghton Mifflin, 2000. págs. 92-108.
Don’t Take Your Snake for a Stroll
Karin Ireland, con ilustraciones de David Catrow
Harcourt; 2003; ISBN 0152023615.
Somersaults Poems, and Paintings
Douglas Florian
Greenwillow Books; 2003; ISBN 0060292679
How Will We Get to the Beach? A Guessing Game Story
Brigitte Luciani, con ilustraciones de Eve Tharlet
North South Books; 2003; ISBM 0735817839
Encontrará una lista más amplia de libros en: www.earlychildhoodnews.com
Bibliografía:
Croft, D. (2000). An Activities Handbook for Teachers of Young Children,
Boston, MA: Houghton Mifflin, 2000.
Gabard, C. y Rodrigues, L., mayo/junio 2002, Optimizing Early Brain and Motor
Development Through Movement, Early Childhood News., págs. 32-34.
Miller, S., mayo/junio 2003. Explore, Discover, Create! Fantastic Outdoor Activities Across
the Curriculum, Early Childhood News, págs. 32-34.
Pica, R., marzo/abril 2003, “But We Don’t Have Room! Creating Places for Children to Move
in Small Spaces, Early Childhood News, págs. 24-25.
Scholastic Early Childhood Today, junio/julio/agosto 2003: publicación dedicada a ideas
de juegos al aire libre.
Tomlin, C., mayo/junio 2003. Outdoor Activities for Special Needs
Children, Early Childhood News, págs. 48.
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Valor educativo de la música
La música ayuda a los niños a comprender conceptos como inicio, medio y final, que son
importantes en la etapa de preparación para el aprendizaje de la lectura. Mediante la
música también se desarrollan otras habilidades lingüísticas y de alfabetización, entre
ellas, desarrollo del lenguaje y ampliación del vocabulario, uso de palabras en diferentes
contextos, seguimiento de una canción impresa, uso de la música como medio de
comunicación, y redacción (los niños y los proveedores pueden componer sus propias
canciones). Además refuerza las habilidades matemáticas como contar, sumar y restar
(aplaudir siguiendo un ritmo, canciones para restar o sumar como Monkeys on the Bed
[Monos en la cama]). También estimula las habilidades sociales y emocionales como
cooperación, trabajo en conjunto y el desarrollo de la autoestima y la seguridad en sí
mismos. A través del movimiento combinado con la música, se desarrollan habilidades
físicas, por ejemplo, de motricidad fina (títeres para dedos, movimientos de las manos) y
gruesa (con movimientos más amplios de piernas, brazos y todo el cuerpo). Los juegos con
las manos y otras actividades musicales contribuyen a que los niños refuercen la
coordinación viso-manual, la capacidad para escuchar, la cooperación y la creatividad. La
música da sentido a las matemáticas. Es parte de cada uno... Contribuye a que los niños
desarrollen la capacidad de crear patrones, enriquece el entorno, promueve la exploración
y el placer de aprender y resulta tan estimulante que los niños participan
espontáneamente.
Los niños con necesidades especiales suelen desempeñarse a la altura de sus pares en las
actividades musicales. Es una alternativa fantástica para que todos participen, se
diviertan y aprendan. Los niños con impedimentos auditivos pueden disfrutar de la
música si se intensifican los sonidos graves.
Actividades para todas las edades:
Variedad:
Exponga a los niños (y a los bebés) a distintas clases de música. Déjela sonar durante
unos minutos y observe la respuesta de los niños:
™ ¿Les gusta esta música?
™ ¿Se los ve felices, sonrientes?
™ ¿Los serena? ¿O los hace mover?
Marque el ritmo con las palmas y luego sostenga las manos de un niño o de un bebé en
las suyas y marque el ritmo. Invite a todos los niños a marcar el ritmo con las palmas.
También puede crear secuencias, por ejemplo, aplauso, pisada, aplauso. Siga el tempo de
la música.
Pruebe otra clase de música y observe cuáles son las preferencias de los niños.
Cuando estén descansando o durmiendo resulta útil poner música instrumental suave.
Las canciones son más apropiadas para los momentos de juego.
Música y movimiento:
Diga en voz alta: “sacudirse, agitar y girar” y repítalas en la misma secuencia.
Cuando diga “sacudirse”, sacúdase de pies a cabeza. Invite a los chicos a hacer lo mismo.
Cuando diga “agitar”, finja agitar sonajas con las manos. Cuando diga “girar”, imite una
rueda con las manos (gire una mano sobre la otra). Varíe el ritmo y el período de tiempo
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entre una pausa y otra. Incentive a los niños a que participen. La siguiente vez que
jueguen puede alterar el orden de la secuencia.
Otras ideas:
™ Ejecute algún instrumento musical (inventado o comprado o cualquier elemento
con el que los niños puedan “hacer música”).
™ Organice un desfile musical. Los niños pueden marchar y tocar sus instrumentos
al compás de la música.
™ Los niños más grandes pueden “investigar” y buscar información en la biblioteca y
narrar un cuento sobre un instrumento a los demás niños.
™ Invite a las familias a traer su música favorita (en cassette o CD) para compartirla
con los niños. Verifique que las canciones no tengan letras inadecuadas.
Instrumentos musicales sugeridos:
Los instrumentos deben ser durables y de buena calidad. Presente los instrumentos y
compártalos para actividades especiales. Muestre a los niños cómo ejecutarlos y
guardarlos.
™
™
™
™
™
™
cajas chinas (de un tono, de dos tonos, etc.)
par de claves
coronas de cascabeles
panderetas o baquetas para panderos
tambores pequeños y durables
maracas
Otras sugerencias
Palos de lluvia, xilofón o caramillos, panderos, djembé africano o tambor Ashiko,
timbaletas, bongos, congas, tumbadoras.
Edades y etapas de la música
Prenatal: La exposición a la música en la etapa prenatal se puede detectar por los
movimientos del feto, como dar pataditas y codazos y relajarse.
Bebés: Los bebés disfrutan con la música y parecen preferir ciertos sonidos. La música
relajante los ayuda a dormir y pueden sentir los ritmos uniformes como el latido del
corazón o el tic-tac de un reloj. A veces demuestran su interés girando los ojos, la cabeza
o el cuerpo en dirección al sonido y agitando las manos y los pies.
Bebés y niños pequeños (hasta dos años y medio): Comienzan a mover el cuerpo según
la música, responden si se les tararea o canta con voz suave y también a palabras
sueltas, frases y canciones simples. Además siguen el ritmo brincando o aplaudiendo,
tienen una canción favorita, saben discernir entre diferentes canciones y disfrutan
emitiendo sonidos musicales.
Niños en edad preescolar y escolar: Reproducen sonidos; experimentan con el sonido;
cantan canciones conocidas; inventan sus propias letras y canciones; responden a la
música con movimientos de todo el cuerpo; dramatizan las canciones; demuestran
comprensión del ritmo, volumen y tono; prefieren la participación activa; disfrutan con
canciones tontas o sin sentido; muestran marcadas preferencias musicales; coordinan
dos movimientos simultáneamente.
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Escolares: Leen la música y las letras de las canciones, disfrutan de bailes sencillos,
cantan en armonía, tocan algún instrumento, desean estudiar danzas o instrumentos
musicales, comparan más de dos sonidos.
Bibliografía:
Croft, D., 2000, An Activities Handbook for Teachers of Young Children, Boston, MA:
Houghton Mifflin Company, pág. 66.
Edelson, J. Johnson, G. (Winter 2003/04). Music Makes Math Meaningful. Childhood
Education.
Wellhousen, K.; Crowther, I. (2004). Creating Effective Learning Environments. Clifton
Park, NY: Delmar Thomson Learning.
Musical Future, mayo/junio 2003, Early Childhood News, pág. 26.
Musical Future, mayo/junio 2003, Early Childhood News, pág. 27.
Tendencias de obesidad* en los adultos estadounidenses
BRFSS, 2000
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Porcentaje de personas obesas en cada estado:
<10% = gris claro
•
•
•
10%-14% = sin color
15-19% = gris oscuro
>20% = negro
Uno de cada ocho niños menores de cinco años está excedido de peso.
El 7% de los adolescentes está excedido de peso.
En los últimos 20 años, el índice de niños con sobrepeso se ha
TRIPLICADO.
Aumento en la obesidad:
• Las ingesta calórica de los jóvenes ha aumentado.
•
•
•
Se ha mantenido la cantidad de calorías provenientes de las grasas, pero ha
aumentado la de las provenientes de los carbohidratos.
Los azúcares agregados representan el 16% del total de la ingesta calórica, es
decir que superan el porcentaje recomendado de 6 a 10%.
Los adolescentes consumen en refrescos aproximadamente el 40% de la energía
proveniente del azúcar extra.
Fuente: Guthrie y Morton, JADA 2000; 100:43-48,51. Cavadini, Siega-Riz, y Popkin,
Western J Med 173: 378-383 Zoumas-Morse, Rock, Sobo, y Neuhoser, Am J Clin Nutr
72S, 1343S-1353S.
Cinco propuestas sencillas para ayudar a reducir la obesidad:
•
•
•
•
•
Estimule el movimiento en los niños.
Aliente a los padres a apagar la televisión y la computadora. Los niños pasan 35
horas por semana frente a una pantalla.
Ayude a los niños a elegir bocadillos saludables e incorpore nuevos alimentos
nutritivos durante el día. Manténgase al tanto de las nuevas ideas de capacitación
en nutrición.
Sea un ejemplo de hábitos saludables.
Los refrescos (33%), las golosinas (16%) y los cereales endulzados (12,9%)
constituyen las principales fuentes de azúcares agregados.
Además, los niños pequeños en edad de crecimiento deben comer con mayor frecuencia
que los adultos, por eso es muy importante que sus meriendas sean saludables. No se
debe limitar la ingesta de grasas de los niños muy pequeños ya que contribuyen a la
formación de las células cerebrales. Alrededor de los cinco años, no obstante, el
porcentaje no debe superar el 30% de la ingesta calórica de la dieta del niño (Jones, págs.
22-23). En síntesis, las frutas y hortalizas son los alimentos más importantes junto con el
queso, la leche, el yogurt, y otros alimentos saludables con contenido de grasas.
Estimule a los niños para que pelen, corten y seleccionen frutas utilizando cubiertos de
plástico. Corte las frutas y hortalizas en formas y tamaños distintos. Prepare brochetas de
frutas con manzanas, naranjas, bananas y ananá u otras combinaciones de frutas que
los niños elijan.
El Departamento de Agricultura de Estados Unidos recomienda que los niños consuman
al menos dos frutas y tres vegetales por día. Cuando los horarios familiares son muy
agitados, es importante enseñar a los niños y a las familias el valor de los alimentos
saludables para fomentar el desarrollo y un estilo de vida sano. Las comidas rápidas
tienen bajos contenidos de vitaminas A y C y de calcio. Los anuncios publicitarios
promocionan los cereales endulzados, las golosinas y las comidas rápidas con alto
contenido de azúcar y grasas.
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Enseñar a los niños a comer “cinco al día” puede ayudarlos a obtener los nutrientes que
necesitan y que los ayudan a desarrollar hábitos saludables de alimentación para toda la
vida. Si crecen consumiendo una dieta equilibrada, pueden evitar muchos problemas de
salud al ser adultos.
Aliente a las familias a que sigan las siguientes sugerencias y adóptelas en su hogar de
cuidado infantil:
• Durante las comidas: apague el televisor.
• Limite el tiempo frente a las pantallas (de televisión o computadora).
• Haga un hábito del desayuno.
• Ofrezca alternativas saludables (variedad y exposición).
• Al menos cinco frutas/hortalizas al día (fibra).
• Opte por la leche descremada para fortalecer los huesos.
• Limite el consumo de comidas rápidas o modifíquelas mejorando su calidad.
Otras opciones para alentar la alimentación sana:
•
•
•
Lea acerca de actividades que enseñen a los niños a comer alimentos sanos y a
nutrirse adecuadamente e inclúyalas en su hogar.
Aliente a los niños a que ayuden a escoger alimentos saludables para el menú.
Cocine con ellos y hábleles acerca de los ingredientes que ponemos en nuestros
alimentos y cómo podemos elegir opciones más sanas.
Bibliografía:
Bredekamp, S. y Copple, C. (Ed.). (1997). Developmentally Appropriate Practice in Early
Childhood Programs, Washington, DC: NAEYC.
Dombro,A., Colker, L., Dodge, D. (1997). The Creative Curriculum for Infants and Toddlers.
Washington, DC: Teaching Strategies, Inc.
Jones, R. (10/98). Starting Early, The Why and How of Preschool Education. Early
Childhood Education. Guildford, CT: McGraw-Hill/Duskin, 01/02.
Lowman, L. y Ruhmann, L. (5/98). Simply Sensational Spaces: A Multi- “S” Approach to
Toddler Environments, Annual Editions: Early Childhood Education. 00/01.
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Pica, R., (marzo/abril de 2002). Exploring the Rainforest. Early Childhood News. Vol. 14,
Número 2.
Pica, R. (marzo/abril de 2002). Moving and Learning, Using Movement Across the
Curriculum.
Early Childhood News, Volumen 14, Número 2.
Sanders, S. y Yongue, B. (Invierno 1998). Challenging Movement Experiences for Young
Children. Annual Editions, Early Childhood Education, 00/01.
Texas Child Care. Otoño 1999. Teach ‘5 a Day’ and the pyramid for better nutrition.
(anónimo).
Tomlin, C.R., (marzo/abril de 2002). Teaching Beyond Four Walls, Early Childhood News.
Vol. 14, Número 2.
Weikart, Phyllis. (5/98). Facing the Challenge of Motor Development. Child Care
Information Exchange.
Sitios web:
http://www.usda.gov/cnpp/ , Center for Nutrition Policy and Promotion del USDA.
http://www.ecdgroup.com: Early Childhood Care and Development.
http://www.naeyc.org: National Association for the Education of Young Children.
http://www.ericeece.org: Eric Clearinghouse on Elementary and Early Childhood
Education
http://www.connectforkids.org: Connect for Kids, sitio web sin fines de lucro con noticias
e información sobre temas que afectan a los niños y las familias, con más de 1500
enlaces útiles a recursos locales y nacionales.
http://www.qualitychildcare.org: Office of Child Care Services – Información sobre llevar
el currículo al aire libre (Bringing the Curriculum Outside) y números de teléfono de los
organismos locales de Child Care Resource & Referral para comunicarse y obtener
detalles acerca de cursos.
http://www.nacd.org: The National Academy for Child Development
http://www.zerotothree.org: Zero to Three – Información sobre el desarrollo durante los
primeros tres años de vida.
Folleto de 16 páginas: Tips for Using the Food Guide Pyramid for Young Children 2 to 6
years old:
202-512-1800 –No de stock: 001-00004665-9.
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Ciencia es experimentar el mundo que nos rodea y desarrollar
teorías acerca de cómo funcionan las cosas.
Muchos de nosotros no sabemos cómo estimular las ciencias con los niños pequeños.
Nos preocupa cómo realizar experimentos y actividades “científicas”.
Durante la primera infancia, ciencia es un concepto muy amplio. Abarca actividades
cotidianas como caminatas al aire libre, cultivar plantas, observar qué flota y qué se
hunde, preguntarse por qué explotan las palomitas de maíz o late el corazón.
Los niños son científicos natos que disfrutan explorando. Ciencia es un modo en que los
pequeños exploran y comprenden el mundo en el que viven. Ellos observan
continuamente a las personas, se quedan embelesados ante los animales y son una
fábrica constante de preguntas sobre el por qué de las cosas o del tipo “¿Y si....?”.
Como docentes, podemos valorar esta curiosidad innata y brindarles oportunidades para
que exploren el mundo en el que viven. Las experiencias con la ciencia deben ser abiertas
y ACTIVAS.
La ciencia fomenta el desarrollo del lenguaje y la alfabetización
Los niños se entusiasman mucho cuando están investigando el mundo que los rodea.
Crean representaciones mentales fuertes y duraderas y adquieren vocabulario para
describir lo que piensan y también su proceso de pensamiento. Estas representaciones
mentales sientan las bases para futuros aprendizajes de habilidades intelectuales
superiores como solucionar problemas, formular hipótesis y generalizar.
Otras alternativas para apoyar el lenguaje y la alfabetización a través de la ciencia:
• Uso de libros que no sean de ficción.
• La expansión del vocabulario se construye con los conocimientos previos y las
nuevas experiencias.
• El proveedor estimula el lenguaje expresivo a medida que los niños leen y
conversan sobre lo que están haciendo.
Las habilidades científicas ayudan a los niños en situaciones sociales:
Las experiencias en la esfera de las ciencias inducen a los niños a trabajar juntos a través
de la experimentación (¿Qué clase de objetos flotan?), evaluar lo que pensaron y decidir
los por qué.
• Las habilidades para resolver problemas que se utilizan en este campo se
transfieren a situaciones sociales.
• Las demostraciones de ciencias ayudan a los niños a sentirse más cómodos en
situaciones que implican grupos grandes.
La ciencia se conecta con otras áreas del currículo:
Las ciencias se conectan con otras áreas: todas las formas de juego, matemáticas, arte,
juegos de motricidad fina y gruesa (es decir, cómo se mueve el cuerpo) e interacciones
sociales.
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Actividades con las ciencias
Pautas:
Los niños son naturalmente activos, tienen motivación propia y aprenden
mejor de las experiencias personales.
Los más pequeños construyen el conocimiento mediante la participación
con los demás en actividades que propician la experimentación, la
resolución de problemas y las interacciones sociales.
Ofrezca a los niños la elección de actividades científicas en el ámbito de
aprendizaje.
Las habilidades sociales de los niños se desarrollan mejor cuando pueden
aprenderlas y practicarlas en el contexto de actividades significativas para
ellos.
(Conezio y French, pág. 13)
Actividades:
El proceso de formular teorías basadas en la experiencia puede surgir en actividades
artísticas, juegos con bloques, juegos al aire libre, juego teatral y simbólico (por ejemplo,
al cocinar), en paseos y caminatas u otras actividades que los niños desarrollen durante
el día.
Su curiosidad natural los induce al descubrimiento y la exploración. Los proveedores
pueden ayudar a los niños en su aprendizaje mediante preguntas y estímulos para que
averigüen o deduzcan las respuestas. Resulta útil que las actividades sean una
continuación de las del día anterior y que constituyan una bases para las actividades del
día siguiente. Esto promueve la exploración y el descubrimiento a largo plazo.
•
observación
•
juegos con pompas de jabón
•
uso de una linterna para crear sombras
•
experimentación: ¿qué se hunde? ¿qué flota?
•
mezcla de colores (por prueba y error)
•
insectos
•
naturaleza
•
excursiones de campo
•
lectura
•
cocina
•
juegos con arena y agua
•
texturas
•
cambios de estaciones y clima: frío y calor, nubes –lluvia/nieve, etc.
•
búsqueda de animales e insectos
•
juegos con imanes
Documente los aprendizajes:
•
•
•
A través de dibujos, dibujos y dictado y fotos, apunte las descripciones
de los niños.
Recopile registros de aprendizajes durante un período. Los niños más
grandes pueden llevar un diario que incluya fechas, narraciones cortas
e ilustraciones.
Trabajen juntos: los niños pueden intercambiar ideas, probar diferentes
sugerencias, y hablar entre todos sobre la actividad.
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Ideas para actividades
Observar lombrices:
Edades: A partir del año.
Objetivo:
Observar cómo se mueven las lombrices, los cambios, cómo producen humus a partir de
la ingesta de periódicos y restos de alimentos.
Materiales:
™ tierra
™ periódicos cortados en tiras o trozos
™ restos de alimentos (sólo frutas y hortalizas; no incluya carne, cáscaras de cítricos
ni productos lácteos)
™ 10 lombrices rojas (Eisenia fetida)
™ cartulina negra
™ envase cilíndrico de plástico transparente con tapa opaca (de 1,8 litros, 2 cuartos
de galón)
™ pulverizador con agua (opcional)
Procedimiento:
1. Haga pequeños agujeros para el ingreso del aire en el envase plástico.
2. Llene el tercio inferior del envase con tierra.
3. Humedezca ligeramente la tierra con el pulverizador.
4. Llene el siguiente tercio del envase con las tiras de periódico. Rocíelo con
agua otra vez.
5. Coloque los restos de alimentos en el tercio superior del envase.
6. Introduzca las lombrices.
7. Tape el envase con la tapa opaca.
8. Envuelva el envase con la cartulina para evitar que le llegue luz.
9. Cada tanto, abra la cartulina para observar los cambios.
Ciencia para todas las edades:
Las actividades científicas incluyen el clima. Si está desarrollando una unidad sobre el
clima con los niños, incluya a los bebés. Describa el clima: cálido, frío, ventoso, lluvioso,
soleado. Describa lo que ve en las caminatas al aire libre: el sol, los árboles, los animales.
Los niños pueden sembrar (semillas) o transplantar (plantines) y los bebés hacer pozos en
la tierra (¡vigile qué se llevan a la boca!) y usted puede describir lo que observa y percibe:
las plantas son verdes, la tierra es marrón y fría, etc. Los niños de todas las edades
también pueden participar en las actividades de ciencias relacionadas con la cocina y los
alimentos. Describa el sabor, la textura, el color y el aroma. Los niños pueden oler
distintas especias que estén en envases sellados de envoltura plástica transparente.
Pueden describir lo que saborean, huelen, oyen y ven. Toque distintos sonidos e invite a
los niños a describir lo que oyen. Los bebés que estén cerca oirán los sonidos y lo que
digan los niños. De esta forma comienzan a conocer muchos elementos antes de estar en
condiciones de poder expresarlo.
Recursos:
Conezio, K and French, L., septiembre 2002, Capitalizing on Children's Fascination with
the Everyday World to Foster Language and Literacy Development, Young Children, págs.
10-18).
Tips and Tidbits, mayo/junio 2003, Early Childhood News, pág. 19.
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Rutinas y estructura
Los hogares de cuidado infantil de calidad ayudan a los niños a
desarrollar sus mentes y cuerpos en un entorno seguro y sano (Cryer,
Harms, Ray, pág. 3). Los responsables del cuidado infantil deben utilizar
todo lo que hacen durante el día para ayudarlos a sentirse bien consigo
mismos, seguros y dispuestos a aprender. Para lograrlo deben tener en
cuenta el afecto, la orientación y el aprendizaje además de garantizar que
los niños estén bien alimentados, limpios y a salvo.
Exploraciones
Durante todo el día, los niños deben tener alternativas seguras para explorar, pensar y
hablar de lo que están haciendo. Todos los niños, incluso los bebés, necesitan estímulos y
variedad a lo largo del día. Traslade a los bebés de sus cochecitos, hamacas o gimnasios a
otras áreas de la sala con otros juguetes. Los niños pequeños se desplazan y exploran (¡a
veces más de lo que desearíamos!). Es importante proporcionarles un lugar seguro para
que jueguen, exploren y estén con los demás para desarrollar sus habilidades observando
y haciendo. A los preescolares también les fascina explorar y, a la vez, les ayuda a
aprender. Los niños en edad escolar disfrutan las oportunidades de aprender sobre las
cosas que les interesan.
El valor de las rutinas
A fin de ayudar a los niños a aprender y estar seguros, es importante contar con rutinas
que estructuren el día. Poder anticipar lo que sigue contribuye a que los niños se sientan
seguros y tengan un cierto control sobre su entorno. Los niños pequeños y preescolares
experimentan las misma rutinas de forma diferente y personal. Las decisiones que usted
tome acerca de cómo responder a los niños y estimular su aprendizaje a través de rutinas
deben basarse en el nivel evolutivo, los intereses y la personalidad de cada pequeño.
(Dombro, Colker, Dodge, pág. 167). Los niños en edad escolar se sienten cómodos con las
estructuras. Saber qué pasa y cuándo pasa les permite disfrutar las horas en el hogar de
cuidado. Recuerde asignar tiempo suficiente para cada actividad que les proponga.
Planificar también ayuda a que usted disfrute el día.
Cuando decimos que los niños aprenden a través de rutinas, no estamos hablando de
“enseñanza” en el sentido tradicional. Se trata más bien de alimentar su curiosidad
natural y de guiarlos a medida que dan sentido al mundo que los rodea. Por supuesto que
tendrá que ayudarlos a aprender las habilidades cotidianas de ayuda propia, como
ponerse la chaqueta o atarse los zapatos. Y estas actividades también se convertirán en
“rutinas”. Recuerde que todo aprendizaje es integrado. Las habilidades físicas afectan la
capacidad de razonamiento y vice versa. Las rutinas diarias ayudan a los niños a crecer y
aprender en todas las áreas. Puede planear enriquecer las actividades curriculares para
los niños en momentos específicos en función de sus intereses y habilidad, e incluir
materiales en las zonas de juego que estimulen la exploración y el aprendizaje.
En síntesis:
Las rutinas lo ayudan a organizar el día, lo cual significa que sentirá menos estrés
y podrá disfrutar más.
Establecen un orden de actividades y hábitos. Por ejemplo:
Antes de sentarnos a almorzar debemos lavarnos las manos.
Los niños saben aproximadamente cuánto durará una actividad, pero recuerde ser
flexible.
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Ayudan a los niños a aprender predictibilidad. Saber qué sucederá a continuación
favorece el desarrollo de la confianza y la sensación de seguridad en los niños.
Ayudan a los niños a darle sentido al mundo observando lo que sucede a su
alrededor.
Contribuyen a que los niños desarrollen un sentido del tiempo.
Ayudan a los niños a saber lo que se espera de ellos.
¿Cómo debe ser una “buena” rutina?
Debe ser sistemática, flexible y acorde con las necesidades e intereses de los
niños.
Debe equilibrar actividades serenas y activas que se desarrollen tanto en forma
individual como grupal.
Debe incluir actividades iniciadas por los niños y actividades iniciadas (y
planificadas) por quienes los cuidan.
Debe dejar tiempo para la interacción positiva de los niños entre sí y con quienes
los cuidan.
Debe contemplar actividades donde los niños tengan opciones libres.
Debe asignar tiempo suficiente a cada actividad (no se debe apurar ni aburrir a los
niños).
Debe incluir tiempo al aire libre cada día, si el clima lo permite, al menos 30
minutos de actividad física diaria.
Para los bebés, la rutina debe adecuarse a las necesidades de cada uno. Los
proveedores deben ponerse en contacto con las familias y observar
cuidadosamente a los bebés para conocer sus hábitos personales de alimentación
y sus necesidades evolutivas.
Planificación de una rutina para su hogar de cuidado infantil:
Cuando planifique su rutina, debe considerar las necesidades de los niños y de las
familias que integran su hogar de cuidados. Comience escribiendo la información a
continuación:
Horarios en los que cuida a los niños.
Edades de los niños que asisten a su hogar.
Horario de llegada y de despedida de cada niño (recibirlos y despedirlos).
Cambio de pañales e higiene.
Lavado de manos.
Horarios de comidas (desayuno, almuerzo, cena y meriendas, al igual que los
horarios de alimentación de los bebés).
Horarios en que los niños necesitan dormir. Por ejemplo: Bebés, según lo deseen;
preescolares, después de almorzar (consulte las normativas).
Vestirse y desvestirse (tiempo al aire libre).
Ahora determine cómo se organizará: tiempo para cuentos, actividadesç
curriculares, juegos al aire libre, juego a voluntad dentro de las salas. Resulta útil
reservar un tiempo de calma antes de los descansos, por ejemplo, puede ser el
momento reservado para leer un libro a los niños.
Escriba su rutina y exhíbala para que las familias las vean. Sugerimos que al final
escriba: Esta rutina está sujeta a cambios en función de las necesidades de los
niños del hogar. Si están divirtiéndose mucho al aire libre, deberá postergar
algunas actividades.
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Tiempos de transición:
Los momentos de transición son importantes porque ayudan a los niños a
pasar de una actividad a la otra. Es importante planear actividades simples
para ayudar a los niños durante las transiciones. Los ayudará a saber que
es el momento de cambiar de actividad.
A continuación presentamos algunas sugerencias para planificar los tiempos de
transición:
Antes de que comience la transición (por ejemplo, si es el momento de finalizar
una actividad curricular y de prepararse para salir), avise a los niños qué es lo que
va a suceder.
Dentro de un momento vamos a ordenar.
Ayude a los niños a sentirse responsables asignándoles tareas.
Jerry, Lisa y Germaine, por favor, guarden la cola en el gabinete y John y Jess. por
favor, arrojen las sobras al cubo de reciclaje.
Asigne suficiente tiempo a las tareas para que se puedan realizar durante los
momentos de transición.
Imparta instrucciones claras a los niños.
Practíque los momentos de transición todos los días. Los niños necesitan muchas
repeticiones para hacer cosas por sí mismos.
¡Sea creativo! Los momentos de transición deben ser divertidos y pertinentes a las
necesidades de los niños. Resulta excelente incorporar canciones, juegos y
cuentos durante estos períodos.
“Hora de ordenar, hora de ordenar, hora de ordenar y....”
Consulte la Información adicional sobre Bienvenida y Despedida más adelante.
Algunos puntos a TENER EN CUENTA:
Las rutinas son una parte integral del currículo. Cada rutina ofrece oportunidades para
ayudar a perfilar y a ampliar el aprendizaje de los niños. Además cada grupo de niños,
según las edades, tiene rutinas diferentes y propias. Puede ayudar a cada niño a aprender
durante todo el día observándolos, haciéndoles preguntas y ofreciéndoles sugerencias.
Capacitación y recursos:
Se le presentarán desafíos en la dirección de su hogar de cuidado infantil familiar. Solicite a
su agencia local de recursos y referencias de cuidado infantil información sobre las
distintas clases de cursos relacionados con muchos temas concernientes a los niños y las
familias. También puede consultar una gran diversidad de libros con ideas sobre rutinas y
otros temas que le pueden resultar útiles. A continuación se enumeran algunos recursos.
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Los bebés deben alimentarse según sus propios horarios. Los pañales se deben cambiar
al menos cada dos horas o según sea necesario si están húmedos o sucios.
A la mañana temprano Disponer los elementos para que los niños puedan realizar
actividades en forma independiente.
Recibir a los padres y a los niños.
Ordenar y lavarse las manos.
Preparar y comer la merienda.
Conversar sobre los planes y las novedades del día.
Establecer una actividad e invitar a los niños a participar.
Más tarde, a la mañana Lavarse las manos.
Cambiar pañales, ir al baño y lavarse las manos.
Tiempo de actividad.
Merienda.
Juegos o caminatas al aire libre.
Lavarse las manos, lectura de cuentos.
Mediodía
Lavarse las manos.
Preparar y comer el almuerzo.
Cambiar pañales, ir al baño y lavarse las manos.
Lavarse los dientes.
Leer cuentos, escuchar música suave.
Ayudar a los niños a prepararse para descansar.
Tiempo de despertarlos y abrazarlos.
Cambiar pañales, ir al baño y lavarse las manos.
Preparar y comer la merienda.
A la tardecita
Juegos en interiores y al aire libre.
Presente actividades para realizar en forma individual o en
grupos pequeños.
Leer cuentos o proponer juegos tranquilos con juguetes o
actividades como dibujar o pintar.
Ayude a los padres y niños a reencontrarse y a irse.
Informe sobre cómo pasó el niño el día.
Adaptado de The Creative Curriculum
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7:00-8:00
Bienvenida.
Lavarse las manos, desayunar, lavarse la cara.
Jugar con elementos para juego teatral o
simbólico.
8:00-9:00
Tiempo para jugar:
Juegos con plastilina u otros juegos de mesa.
Áreas de interés (abiertas, distintas cada día)
9:00-9:30
Ir al baño y cambiar pañales.
Lavarse las manos, merienda.
9:30-10:00
Tiempo de cuentos y música.
10:00-11:15
Vestirse y salir a jugar o hacer alguna actividad
con movimiento en interiores, si el tiempo no
permite salir.
11:15-11:30
Sacarse la ropa de abrigo.
Ir al baño y cambiar pañales, lavarse las
manos.
11:30-12:00
Alternativas serenas: leer libros, jugar con
rompecabezas, etc.
Preparar el almuerzo (los niños que ayuden,
lavarse las manos antes).
12:00-12:30
Lavarse las manos.
Almorzar, lavarse la cara.
12:30-1:00
Tiempo de cuentos y música suave.
Ir al baño y cambiar pañales antes de
descansar, lavarse las manos.
1:00-3:00
Descansar.
3:00-3:30
Ir al baño y cambiar pañales, lavarse las
manos.
Bienvenida a los niños más grandes.
3:30-4:00
Lavarse las manos y merendar.
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4:00-4:45
Vestirse y salir a jugar o hacer alguna actividad
con movimiento en interiores, si el tiempo no
permite salir.
4:45-5:30
Sacarse la ropa de abrigo. Ir al baño
y cambiar pañales, lavarse las manos.
Despedida, actividad a elección de cada niño.
Bibliografía:
Clark, A. (2003). The ABCs of Quality Child Care. Albany, NY: Delmar Thomson Learning.
Click, P.; Parker, J. (2002). Caring for School-Age Children, 3rd Ed., Albany, NY: Delmar
Thomson Learning.
Cryer, Harms, Ray. (1996). Active Learning for Fours. Parsippany, NJ: Dale Seymour
Publications.
Dombro, A.; Colker, L.; Dodge, D. (1998). The Creative Curriculum for Infants and
Toddlers. Washington, DC: Teaching Strategies, Inc.
Aprendizaje mediante rutinas y actividades:
Behavior Guidance for Infants and Toddlers
Alice S. Honig (1996). Solicítelo a Southern Early Childhood Association, PO Box 56130,
Little Rock, AR 72215-6130.
Creative Resources for the Anti-Bias Classroom.
Nadia Saderman Hall (1999). Este recurso proporciona información sobre
multiculturalismo y aporta ideas para tratar desde bebés hasta escolares.
Solicítelo a Delmar Thomson Publishing, 3 Columbia Circle, Box 15015, Albany, NY
12212-5015.
Emerging Literacy: Linking Social Competence and Learning
Derry Koralek para Aspen Systems Corporation (1997).
Solicítelo a Head Start Bureau, Administration for Children and Families, U.S. Dept. of
Health and Human Services, Washington, DD 20447
Play Is a Child’s World: A Lekotek Resource Guide on Play for Children with Disabilities for
Families, Friends, and Professionals
The national Lekoteck Center (sin fecha de publicación).
Solicítelo a: National Lekoteck Center, 2100 Ridge Avenue, Evanston, IL 60201.
1-800-366-7529.
The Right Stuff for Children Birth to 8: Selecting Play Materials to Support Development
Martha B. Bronson (1995).
Solicítelo a: NAEYC, 1509 16th Street NW, Washington, DC 20036-1426.
1-800-424-2460
Talking with Your Baby: Family as the First School
Alice S. Honig y Harriet E. Brophy (1996).
Solicítelo a: Syracuse University Press, 1600 Jamesville Avenue, Syracuse, NY 13244.
315-443-5541.
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Bienvenida y despedida
Independientemente de que los niños lleguen con sus padres o en autobús,
cada día comienza y termina con una transición. Aprender a separarse y
reencontrarse es un proceso que dura toda la vida e implica sentimientos
profundos. Aprender a separarse es una valiosa experiencia de aprendizaje y, a
la vez, de confianza.
Como proveedor, puede ayudar a las familias y los niños a sentirse más a gusto durante
esta transición.
1) Apoye a las familias reduciendo la ansiedad.
a. Dedique tiempo a cada niño antes de que se integre en su hogar de cuidado.
b. Cuelgue carteles de bienvenida con los nombres de los niños y fotos personales y
de sus familias.
c. Hable sobre los saludos y las despedidas con las familias (qué puede suceder) y
asigne tiempo extra para esta transición.
d. Pida a los padres que, si les es posible, aumenten gradualmente el lapso de tiempo
que dejan a su hijo en el hogar.
e. Reciba a cada familia y cada niño cuando llegan y despídase cuando se van.
f. Al recibirlos, cuénteles sobre alguna actividad que realizarán ese día.
g. Al despedirse, haga algún comentario positivo acerca de la conducta del niño ese
día.
h. Preste atención y participe en los “rituales” que cada familia sigue durante la
llegada y la salida. Esté disponible para recibir a un niño después de que se
despide de sus padres y para acompañarlo hasta la puerta o la ventana para que
salude. Esta clase de rituales ayuda a que todos se sientan más cómodos.
i. Cuelgue retratos de los niños en el buzón o el cubo de cada uno (o ganchos para
dejar los zapatos y coloque cartelitos con los nombres de los niños) para que los
identifiquen y puedan guardar cosas y sacarlas al final del día.
j. Proponga una actividad interesante para el momento de llegada cada mañana.
k. Mantenga la comunicación con las familias abierta y recíproca.
l. Permita que los niños traigan de su hogar una manta o un animal de peluche que
sea especial para ellos.
m. Incluya imágenes de niños y familias en las salas donde estarán los niños.
n. Coloque teléfonos de juguete o antiguos cerca de los retratos familiares para que
los niños puedan “llamar” a su mamá o papá.
o. Pida a los padres que graben un cuento o una canción favorita de sus hijos.
p. Tome fotos de la familia del niño en su hogar de cuidados.
2.) Esmérese para que los niños se sientan mejor en el momento de reencontrarse y
despedirse.
a. Cree un entorno en el que los niños puedan participar en actividades de ayuda
propia y de ayuda general (ordenar, colaborar con la merienda).
b. Hágales saber que está bien expresar los sentimientos.
c. Incluya juegos que faciliten la separación: Peek-A-Boo (aparezca y desaparezca
brevemente), túneles, cajas grandes con puertas y ventanas, tiendas de campaña
(despliegue una sábana sobre una mesa o un sillón), agregue accesorios como los
que utilizan los padres (portafolios, listas, cajas vacías de alimentos, cartera).
d. Lea libros sobre despedirse: Are You My Mother? (Eres tú mi mama?) de P.D.
Eastman y Goodnight Moon (Luna de buenas noches) de Margaret Wise Brown.
También puede inventar sus propios libros con los niños.
Adaptado de Dombro, págs. 169-173
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Bibliografía:
Dombro, A.L.; Colker, L.J.; Dodge, D.T. (1998). The Creative Curriculum for Infants and
Toddlers. Washington, D.C.: Teaching Strategies, Inc.
Si desea información o capacitación adicional:
Visite el sitio web de la Oficina de Servicios de Cuidado Infantil en:
www.qualitychildcare.org - Información sobre capacitación
Llame a su agencia local de recursos y referencias de cuidado infantil (encontrará una
lista en nuestro sitio web).
Consulte los institutos de enseñanza superior en su área con respecto a programas de
estudio (algunos ofrecen cursos en línea o a distancia).
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Escucho y me olvido.
Veo y recuerdo.
Hago y comprendo.
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enero 6, 2006
Estimado proveedor de cuidados infantiles:
Utilice los formularios que se adjuntan. Puede copiarlos y eliminar la palabra
“Modelo” del encabezamiento. Úselos para planificar actividades para los niños a su
cargo. Estos formularios son documentos admisibles para presentar ante quien le
otorgue la licencia.
Quizás desee utilizar otros formularios que se adecuen a las categorías enumeradas
en la Hoja de actividades. Puede encontrar formularios de actividades y planes de
lecciones en libros de currículos, en su agencia local de recursos y referencias o
buscando en sitios educativos en Internet.
Esperamos que estos formularios le ayuden a planificar y proponer actividades
interesantes y estimulantes para los niños que asisten a su hogar de cuidado
infantil.
Atentamente,
Dave McGrath
Assistant Commissioner for Field Operations (Viceadministrador de operaciones
de campo)
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Modelo de plan curricular de actividades
Nombre de la
actividad:___________________________________________________________
Objetivo de la actividad: (¿qué se espera que aprendan los niños?)
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Número de niños que pueden participar:
__________
Edades de los niños que pueden participar:
__________
Tiempo de preparación requerido:
__________
Presentación de la actividad: en la hora del cuento, en el tiempo al aire libre,
en forma individual.
Materiales requeridos:
1. ______________
2. ______________
3. ______________
4. ______________
5. ______________
Si hace falta, agregue más renglones.
Acceso: (marque uno con un círculo) Usted trae materiales para los niños O los
niños tienen acceso a los materiales.
Procedimiento:
Describa la actividad.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Extensión a otras áreas de actividades: (por ejemplo, agregar libros al área de lectura,
leer a los niños un libro específico, agregar elementos en el arenero…)
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Evaluación/Modificaciones que efectuaría para mejorar esta actividad:
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
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Modelo de planilla de planificación semanal
Metas y objetivos:
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Semana de:_______________________
Modificaciones en el entorno:
Modificaciones en las áreas de juego/actividades:
Actividades para la semana
Lunes
Plan de
actividades
en
interiores habilidades
que se
reforzarán:
Plan de
actividades
al aire libre habilidades
que se
reforzarán:
Plan de
actividades
habilidades
físicas
que se
reforzarán:
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
habilidades
que se
reforzarán:
habilidades
que se
reforzarán:
habilidades
que se
reforzarán:
habilidades
que se
reforzarán:
habilidades
que se
reforzarán:
habilidades
que se
reforzarán:
habilidades
que se
reforzarán:
habilidades
que se
reforzarán:
habilidades
que se
reforzarán:
habilidades
que se
reforzarán:
habilidades
que se
reforzarán:
habilidades
que se
reforzarán:
Modificaciones a las rutinas diarias:
Pida a los niños que lo ayuden a preparar y servir la merienda y el almuerzo. Vea si esto
reduce el tiempo de espera, los empujones y los golpes que se producen cuando están
aburridos y tienen hambre.
Todos los días léales un cuento sobre los sentimientos y la amistad.
Trabajo con las familias:
Comparta con los padres el artículo sobre orientación infantil. Hable con ellos acerca de sus
preocupaciones sobre los golpes y empujones.
Responsabilidades: Solicite prestado un juego de bloques y réplicas de juguetes
favoritos a la agencia de recursos y referencias. Retire libros de la biblioteca infantil. Copie
un artículo sobre orientación infantil para las familias, adaptado de The Creative Curriculum for
Infants and Toddlers (Currículo creativo para bebés y niños pequeños), pág. 74
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Cuestionario del currículo de cuidado
infantil familiar
Nombre del proveedor:_________________________________________________
Nombre del hogar de cuidado infantil:__________________________________
Fecha:_____________________________________________ ___________________
Disposición 8.11 de OCCS – “El proveedor debe desarrollar,
implementar y presentar a la Oficina, un plan que comprenda el
currículo, las actividades y las rutinas”.
Toda persona que interactúe con un niño pequeño es un maestro, y todo lo que haga con el
niño es parte del currículo
INSTRUCCIONES: Evalúe su currículo examinando y completando este cuestionario.
Cuando marque el casillero a la izquierda de las actividades enumeradas a continuación,
estará declarando que cumple con la actividad en forma regular, según lo exigido. Incluya
un ejemplo para cada actividad.
Prepárese para proporcionar a quien le otorgue la licencia ejemplos o modelos de su
currículo y actividades durante la visita que realice a su hogar de cuidado infantil
familiar.
Proveedor de cuidado infantil familiar:
‰
Recibe a cada niño y familia cuando llegan y ayuda con la despedida.
Ejemplo:
‰
Intercambia información con los padres al recibir a los niños y cuando se
despiden.
Ejemplo:
El programa diario de actividades incluye:
‰
Comidas y meriendas bien equilibradas; se planifican 2 meriendas y 1 almuerzo
planificados.
Ejemplo:
‰
Tiempo diario asignado para siesta o descanso.
Ejemplo:
‰
Cada día, se programan al menos dos actividades planificadas: una al aire libre y
una en interiores o dos en interiores en caso de mal clima. (por ejemplo: caminata
y actividad artística, carrera de obstáculos y creación de un libro de cuentos
propio).
Ejemplo:
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‰
Las actividades físicas al aire libre se planifican para todos los días. En caso de
mal tiempo, se realizan actividades motrices en interiores. Un mínimo diario de 30
minutos de actividad que estimule la motricidad gruesa.
Ejemplo:
‰
Los niños pueden escoger de una variedad de actividades lúdicas.
Ejemplo:
‰
El programa diario incluye oportunidades de juego activo y juego tranquilo.
Ejemplo:
‰
Cada mañana y cada tarde, se proporcionan actividades individuales y grupales.
Ejemplo:
Las actividades brindan a los niños oportunidades de aprender:
‰
Seguridad en sí mismos y autocontrol.
Ejemplo:
‰
Habilidades de ayuda propia (por ejemplo, ordenar juguetes, lavarse la cara y las
manos, vestirse).
Ejemplo:
‰
Habilidades para resolver problemas.
Ejemplo:
‰
Datos sobre otros niños, familias y culturas.
Ejemplo:
‰
Ciencia y naturaleza.
Ejemplo:
‰
Arte y música.
Ejemplo:
‰
Nutrición, salud y seguridad personal.
Ejemplo:
‰
Habilidades matemáticas y nociones aritméticas elementales.
Ejemplo:
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‰
Habilidades lingüísticas y de alfabetización.
Ejemplo:
Las actividades permiten que los niños:
‰
Participen de momentos sociales agradables.
Ejemplo:
‰
Estimulen el aprendizaje y la exploración.
Ejemplo:
‰
Intercambien información.
Ejemplo:
‰
Resuelvan problemas.
Ejemplo:
‰
Trabajen juntos.
Ejemplo:
‰
Desarrollen conocimientos y capacidad de razonamiento.
Ejemplo:
‰
Se sientan estimulados y motivados.
Ejemplo:
‰
Se interesen.
Ejemplo:
Comentarios:
Firma del proveedor:___________________________________________________________________
Fecha: _______________________
Propiedad de la Oficina de Servicios de Cuidado Infantil
Guía de la EEC para proveedores de
Cuidado Infantil Familiar: 10-03: jpf
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GuíaCurriculardeCuidadoInfantilFamiliar20040429

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