CEIP Luis Hernández Ledesma - Aula Virtual del CEP de Castilleja
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CEIP Luis Hernández Ledesma - Aula Virtual del CEP de Castilleja
Proyecto de Autoevaluación y Mejora “Optimizar las áreas instrumentales a través de los Grupos Flexibles” PLAN DE MEJORA CEIP “Luis Hernández Ledesma” Morón de la Frontera (Sevilla) Salir Curso 2006-07 http://www.plandemejora.com ¡QUÉ BUSCÁBAMOS CON LOS GRUPOS FLEXIBLES Mejora de los Resultados Académicos Áreas del Currículum: Lenguaje, Matemática y Salir Plástica Aplicación de las TIC PREMISAS QUE HAN JUSTIFICADO EL PLAN DE AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA Justificación Porque el profesorado es consciente de su utilización en el Proyecto Educativo del Centro Salir Porque entendemos que flexibilizar la organización de los grupos implica romper con el grupo-clase .encerrado en sí mismo y pasar a una organización de Ciclo, que permitiera responder mejor a las necesidades planteadas Porque la constitución de grupos más homogéneos a tiempo parcial, es un cauce legal y adecuado para atender alumnos con necesidades educativas especiales, y lo que es más importante, más tiempo y mejor Áreas instrumentales que hemos potenciado en los Grupos Flexibles Plástica (2 horas a la semana) Área de Matemática (1 hora a la semana) Área de Lenguaje Salir ( 2 horas a la semana) El reto permanente de la busca de Grupos Homogéneos y Heterogéneos Salir Los principales pilares que justifican la realización de este proyecto son: Innovación El Planteamiento de los Grupos flexibles homogéneos y heterogéneos a tiempo parcial y en distintas áreas supone un nuevo concepto de hacer escuela, tanto en lo referido a los Espacios, la Temporalización y la Metodología a emplear. Es por esto que se presenta una propuesta totalmente innovadora. Evolución La experiencia llevada en los últimos cursos nos ha abierto nuevas vías, ahora, muy ligadas a las nuevas tecnologías, que han hecho evolucionar el hacer diario de los profesores que participamos. El proyecto implica asumir un nuevo planteamiento educativo que valida diversas formas de conocimientos que opera en un concepto de calidad íntimamente ligada al diversidad de alumnos demandas de necesidades instrumentales, igualdad de oportunidades y mejoras de resultados Economía Rentabilizamos los recursos del Centro. Ponemos en común la dotación que solicitamos a la Consejería y aliviamos la economía de las familias de nuestros alumnos que pertenecen en un 70 por ciento al segmento de nuestra localidad más desfavorecida. Creatividad Cuando iniciamos esta experiencia nunca antes había sido llevado a la práctica, al menos, en el ámbito geográfico donde está enclavado nuestro Centro Necesidad La mejor de nuestras justificaciones. Estamos inmersos en mejorar los resultados escolares de nuestros alumnos y estamos convencidos que la vía que hemos elegido es la que podrás proporcionar muchas satisfacciones a esta Comunidad Educativa. “LOS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES EN EL PLAN DE MEJORA” 1. ENMARQUE DE LA EXPERIENCIA CEIP “Luis Hernández Ledesma” Morón de la Frontera (Sevilla) 2. COMPROMISO DE MEJORA 3. ACTUACIONES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS 4. INDICATIVOS PARA VALORAR LAS AGRUPACIONES. 5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO Salir Naturaleza y Objetivos del Proyecto ÁMBITO DE APLICACIÓN Salir Morón de la Frontera El colegio lleva funcionando desde el año 1972. Está ubicado en el barrio de San Francisco y es receptor de cuatro transportes escolares: 2 2 2 2 Carretera de Sevilla. Carretera de Montellano. Carretera de Coripe. Carretera de Pruna. Configuración social de nuestro entorno. Salir Un barrio con viviendas unifamiliares, sobre suelo no siempre urbanizable. S Sector próximo al 15 % con A subsidio de desempleo y V I Trabajos Temporeros. T A 83,12 % de la Población del C I Barrio sin Graduado Escolar. F I N Ausencia de infraestructura G cultural. SI LimitacionesSculturales. E Mayor marginación aún en los N O rústicos: Carretera de entornos I C Montellano (Aldea de Caleras de A IT la Sierra) M I L ENTORNO MUY DESFAVORECIDO Necesidad de buscar rasgos uniformes con la actitud de los escolares 9 Solapamiento con los otros planes: Tic y Escuela Espacio de Paz. El respeto a las instalaciones del centro ha sido el denominador común. Los valores han reforzado el Plan de Agrupamiento flexibles. La combinación de alumnos ha roto con los estereotipos de grupos buenos, malos o regulares 1 2 Evaluación en los Boletines 3 Salir 4 Organización de los Espacios Escolares. Financiación propia. Objetivos generales del Plan de Autoevaluación y Mejora Conseguir que el rendimiento de los escolares sea mejor con el Plan de Mejora Acercar el colegio a parámetrosmás aceptables de calidad Mejorar la articulación del currículum vertical y horizontalmente Salir Conseguir que la atención a la Diversidad sea mas efectivo con el Plan de Mejora Disminuir las faltas de asistencia de los alumnos Los Medios y Recursos Se ha buscado combinar los Grupos Intrumentales de Lenguaje y Matemáticas con los Grupos de Talleres Artísticos para lograr un ambiente distendido y agradable Salir Los alumnos que en una clase normal su rendimiento es bajo y su actitud pasiva pasan a ser elementos activos e integrados, facilitando la cooperación y socialización. Los Medios y Recursos Salir El profesorado de los tres ciclos de Primaria se planteó el reto de que alumnos de diferentes cursos trabajaran junto en los Grupos Flexibles de Lenguaje, se agruparan con alumnos distintos para los Grupos de Matemáticas y tuviesen compañeros diferentes para los Grupos de Talleres Artísticos. Radio Alegría http://www.radioalegria.fm Salir Los agrupamientos se han fundamentado en unas expectativas teóricas Se ha combinado posibilidades materiales de distribución del espacio, horario, recursos humanos, y materiales. Salir Se mire por activa o por pasiva Frontera cada escuela tiene una cultura propia y esta se logra de los pasos y de los logros que, poco a poco, de año en año, se va consiguiendo en el terreno de la organización escolar. Tenemos muy claro que las organizaciones han de cambiar y adaptarse a las nuevas situaciones y, de la misma forma, que es una insensatez que todos los colegios son iguales, también es una insensatez creer, que los planteamientos organizativos tienen que ser para siempre y siempre los mismos. LOS CONTENIDOS QUE SE HAN IMPARTIDO DURANTE LOS PERÍODOS DE AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES HAN SIDO COMPLEMENTARIOS DE LOS QUE SE SIGUEN EN EL GRUPO-CLASE AL QUE PERTENECEN EN EN ORIGEN 1 Los cuatro cursos de un Ciclo se desdoblan en 6 ó 7 grupos. Programación Quincenal 2 4 Salir Los materiales a emplear se han ajustado al nivel de cada grupo El principio básico de los agrupamiento ha sido la complementariedad curricular. Por poner un ejemplo: Si en los Grupos Flexibles se da ortografía, esta muy claro, que esta parcela desaparece en la programación de aula de esta materia Reflexiones sobre los agrupamientos . Los malos resultados en Primaria se ha atribuido a las 300 horas anuales de menos en Lengua Española, que aquellos otros que estudiaron la EGB Salir Está claro que si organizamos el aula/nivel/ ciclo basándonos en grupos rígidos, determininista o inamovibles durante toda las horas de la jornada escolar y del curso como veníamos haciéndolo en nuestro centro, es decir, adaptándonos el profesorado a una enseñanza colectiva homogénea del “alumno media de la clase” no podíamos atender a los niños con necesidades educativas especiales Había que homegeneidad parcial Justificaciones compartida en muchos centros apostar flexibles por una a tiempo Características de los Grupos Salir La composición numérica de los grupos ha oscilado en función de las dificultades instructivas de los escolares, es decir, favoreciendo en grupo más pequeños a los alumnos más retrasado académicamente y en grupos más numerosos a los que siguen los programas curriculares normalizados Diversificar los campos de actuación de las áreas instrumentales La programación se revisa mensualmente Salir Información a los padres Grupos compensados Una forma De forma atractiva educativa Todo lo que proponen los Ciclos se ha aceptado Se ha rentabilizado mejor los horarios asignados Se ha potenciación de la Educación Artística Salir Se ha buscado, entonces, la manera de ofrecer una opción novedosa con el fin de favorecer mejores resultados académicos. Nada mejor que hacerlo a través de un ambiente distendido y agradable como suele ser, en general, el área de Expresión Plástica. Cuatro proyectos enlazados: Proyecto Innovación, Escuela Espacio de Paz, Plan de Mejora y Centro TIC Salir AGRUPACIONES FLEXIBLES A TIEMPO PARCIAL Y PARA ÁREAS DETERMINADAS Y dentro de esta tipología buscamos la homogeneidad para las áreas de Lengua y Matemáticas con la idea de rentabilizar ritmos de aprendizajes parecidos, voluntades de trabajos similares, niveles curriculares semejantes y atendiendo a cada cual según sus necesidades, buscando el elixir de la motivación y evitando que los menos capaces se queden perdidos y arrinconados. Por el contrario, elegimos la estrategia de la heterogeneidad para la realización de los Talleres de Plástica porque es necesario atender a la diversidad, ya que entendemos que la flexibilidad exige que la formación de grupos no sea permanente, y porque la heterogeneidad posibilita el respeto entre los niños y a relacionarse entre ellos Salir TIPO DE AGRUPACIONES Aun siendo excesivamente sintéticos, expondremos las principales características del marco de nuestra propuesta organizativa. Los grupos específicos transitorios que se organizan son los siguientes: 1º) Grupo Base-Aula. 2º) Grupos Flexibles Instrumentales. 3º) Grupos Flexibles de Talleres Artísticos. Salir GRUPO BASE-AULA GRUPO BASE- AULA: 2 Responde al concepto normalizado del grupo de alumnos de la clase con el profesor generalista o especialista. 2 La matrícula del grupo es la formada por todos los alumnos de la lista de la clase. 2 El horario es el asignado a cada una materias del currículo y ocupa toda la semanal, menos las horas dedicadas a los Flexibles de Lenguaje y Matemáticas, y a los de Talleres Artísticos. Salir de las jornada Grupos Grupos GRUPOS FLEXIBLES INSTRUMENTALES Salir 2 Los grupos son homogéneos y su actividad central responde a la especial atención que hay que prestar al dominio de las asignaturas instrumentales de Lenguaje y Matemáticas. 2 Cada grupo se ha constituido con alumnos de los distintos cursos del ciclo. Los grupos se han formalizado por criterios de homogeneidad en el nivel de aprendizaje, teniendo en cuenta el puntaje obtenido en las pruebas de contrastes realizadas sobre la base de los contenidos y objetivos establecidos en la escala de Mínimos, fijados en el centro para la promoción de los alumnos de un ciclo a otro en las áreas de Lengua y Matemáticas. 2 El número de sesiones semanales son dos para el área de Lenguaje, y una para Matemáticas. 2 Las actividades a desarrollar en los Grupos Flexibles del área de Lenguaje se desgajarán de los integrados en los programas curriculares de cada uno de los niveles del ciclo enmarcados en los siguientes apartados: Expresión y Comprensión oral; Lectura: Exactitud y Comprensión; Expresión escrita y Ortografía. 2 Las actividades a desarrollar en los Grupos Flexibles del área de Matemáticas están dedicadas preferentemente al número y a las operaciones numéricas. 2 El horario de los Grupos Flexibles para Lengua y Matemáticas es el mismo en todo el ciclo. 2 El número de alumnos de cada uno de los grupos depende de los niveles establecidos. De forma, se favorece con una ratio menor, los grupos que cuenten con alumnos que presenten mayor déficit. 2 Se facilitará a lo largo del curso, el tránsito de alumnos de un grupo a otro, en función de las expectativas que estén mostrando. 2 La nominación de los grupos atiende a criterios no correlativos, sino más bien lúdicos o arbitrarios, para alejar a los alumnos de planteamientos academicistas, de buenos, regulares y malos. GRUPOS FLEXIBLES TALLERES ARTÍSTICOS GRUPOS FLEXIBLES DE TALLERES ARTÍSTICOS: 2 Los grupos son heterogéneos y se conforman proporcional y alfabéticamente entre los distintos niveles del Ciclo. 2 Se imparten en una sola sesión, de dos horas continuadas. 2 En los talleres participan todos los niños del Ciclo, independientemente de las dificultades del alumnado incluidos los de N.E.E.. 2 Todos los alumnos pasan por todos los Talleres de forma rotatoria. * La periodicidad de la rotación del alumnado estará en función del número de talleres.. 2 El material es colectivo y se adquiere con la aportación económica individual de cada niño. 2 El horario es el mismo en todo el ciclo, evitando de esta forma, no hacerlo coincidir a la misma hora con el de otros ciclos de Primaria, para poder contar con todos los espacios disponibles del colegio. 2 Los tutores, el Equipo Directivo, especialistas, así como los maestros de Educación Especial de Apoyo a la Integración y de Apoyo y Refuerzo forman parte del profesorado participante. 2 La elección de los distintos talleres está coordinada por el Equipo Docente del ciclo, con el fin de que cada profesor elija la actividad en la que está más preparado. 2 Trimestralmente cada profesor realiza una evaluación de los niños que han pasado por su taller. Salir La Evaluación Salir El proceso de evaluación ha tenido un carácter continuo, y ha atendido a las siguientes fases: a)Evaluación inicial. Se ha realizado antes de iniciar las actividades, con el objeto de constatar el nivel de instrucción de los escolares en relación con la composición de los grupos. b)Evaluación cíclica (trimestral). La finalidad de esta evaluación ha sido introducir los cambios que se consideren necesarios para posibilitar la incidencia de los agrupamientos en los resultados escolares. c)Evaluación a largo plazo. El objetivo de esta evaluación ha sido comprobar, la validez o no, de su incidencia en el Proyecto Educativo del C.P."Luis Hernández Ledesma". Responsabilidad de esta evaluación: 11.La Comunidad Educativa (Claustro y Consejo Escolar). 2.Los profesores participantes en el proyecto. Resultados por Niveles de los Cursos participantes en el Plan de Mejora Cursos Salir Número de Alumnos Alumnos Aprobados Alumnos No Aprobados Repiten Ciclo Promocionan Ciclo Primaria 1º A 20 20 – 100 % 0 Primaria 1º B 20 19 -95 % 1–5% Primaria 2º A 22 21 – 95,4 % 1 – 4,5 % 1 - 4,5 % 21 Primaria 2º B 21 19 – 90,5 % 2 – 9,5 % 2 – 9, 5 % 19 Total Ciclo 83 79 – 95, 2 % 4 – 4, 8 % 3 – 6,9 % 40 Primaria 3º A 17 10 – 59 % 7 – 41 % Primaria 3º B 18 13 – 73 % 5 – 27 % Primaria 4º A 25 19 – 76 % 6 – 24 % Primaria 4º B 24 18 – 75 % 6 – 25 % 1 – 4,1 % 23 Total Ciclo 84 61 – 72, 6 % 23 – 27,3 % 1 - , 04 % 48 Primaria 5º A 23 13 – 57 % 10 – 43 % Primaria 5º B 23 17 – 73,9 % 6 – 26 % Primaria 6º A 25 15 – 60 % 10 – 40 % 1–4% 24 Primaria 6º B 24 19 – 79 % 5 – 25 % 2 – 8,3 % 22 Total Ciclo 95 63 – 66- 3 % 32 – 33,6 % 3 – 6,1 % 46 T. Primaria 262 25 Resultados Finales en Infantil 3 años A S ED 3 años B N S ED 4 años A N S ED 4 años B N S ED 5 años A N S ED 5 años B N S ED Adaptación 18 19 26 24 24 Hábitos básicos 17 19 26 24 20 4 22 2 Desarrollo de la motricidad general 18 19 25 1 24 20 4 23 1 Relación positiva con los compañeros 18 19 23 3 24 20 4 21 3 Actitud positiva ante el juego 18 19 26 24 20 4 22 2 Adquisición del vocabulario previsto 15 16 3 25 Adquisición de conceptos trabajados 14 15 4 24 1 24 1 17 7 23 1 20 4 1 19 5 17 7 19 5 DATOS DE LA EVALUACIÓN % Progresan Adecuadamente 14 15 26 24 24 24 Nª de Alumnos Evaluados 18 19 25 18 24 19 Salir S = Sí conseguido N= No conseguido ED = En Desarrollo N Resultados Finales por áreas en Primaria Nº ALUMNOS CON CALIFICACIONES POSITIVAS REPRESENTA. ÁREAS Salir % QUE Nº ALUMNOS CON CALIFICACIONES REPRESENTA NEGATIVAS % CONOCIMIENTO DEL MEDIO 123 87,7 18 12,3 EDUCACIÓN MUSICAL 116 97,9 25 2,1 EDUCACIÓN FÍSICA 140 99,3 1 0,7 LENGUA CASTELLANA 116 82,7 25 17,3 INGLÉS 89 90,8 9 9,2 MATEMÁTICAS 119 84,65 22 15,35 RELIGIÓN 130 96,9 5 3,1 Total Alumnos Primaria: Total Alumnos 2º y 3º Ciclo: QUE Resultados de los cursos terminales de los ciclos Curso Nº Matrícula Nº Alumnos Apto % Alumnos Apto Nº. Alumnos No Apto Nº Promocionan Nº No Promocionan 2º A 22 21 95,4 1 21 1 2º B 21 19 90,5 2 19 2 4º A 25 19 76 6 25 4º B 24 18 75 6 23 1 6º A 25 15 60 10 24 1 6º B 24 19 79 5 22 2 Salir Resultados académicos por asignaturas Nº Alumnos Curso Salir NºAlu C. Medio Lengua Música E. Física Inglés Apro % Apro % Apro % Apro % Apro Matemáticas % Religión Apro % Apro % 1ºA 18 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100 1ºB 18 19 95 19 95 20 100 20 100 19 95 20 100 2ºA 17 21 95,4 21 95,4 22 100 22 100 21 95,4 22 100 2ºB 17 21 100 19 90,4 21 100 21 100 19 90,4 20 100 3ºA 22 10 59 11 65 16 94 17 100 14 82 11 65 16 94 3ºB 24 17 94 14 77 18 100 18 100 17 94,4 13 72,2 15 93,7 4ºA 25 21 87,5 21 87,5 24 100 23 96 23 96 19 79 24 100 4ºB 24 25 100 19 76 25 100 25 60 25 100 24 96 23 100 5ºA 21 15 62,5 16 67 23 96 24 100 20 83 16 67 20 83 5ºB 21 19 82,6 19 82,6 23 100 23 100 19 82,6 18 78,2 17 89,4 6ºA 25 15 60 17 68 24 96 25 100 21 84 17 68 19 90 6ºB 25 20 83,3 19 79,1 23 95,8 24 100 20 83,3 19 79,1 22 91,6 T 257 223 84,94 215 81,9 259 98,4 262 99,6 159 88,1 216 82,1 238 95,1 Valoración del grado de satisfacción de los resultados obtenidos sobre la Distribución de los alumnos Indicadores a tener en cuenta para lograr una evaluación cualitativa y cuantitativa, unificadora: 0 1 2 3 4 5 Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo Poco de acuerdo De acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Muy Insatisfactorio Insatisfactorio Poco Satisfactorio Satisfactorio Bastante Satisfactorio Muy Satisfactorio SOBRE LA DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS 1. Actitud general del grupo. 2. Atención a los alumnos que han generado problemas disciplinarios: 3. Atención a los alumnos de Integración en las aulas ordinarias y en el Aula de Educación Especial. 4. Coordinación con el Profesorado de Apoyo del Centro. 1. No contestan 0 1 1 2 3 4 5 1 7 13 2 6 15 3 2 5 6 3 2 1 15 1 2. Salir 3. 8 4. 4 1 Número de profesores que han valorado este ítem, y que coinciden en la misma apreciación cuantitativa. Valoración del grado de satisfacción de los resultados obtenidos sobre el material y la clase Indicadores a tener en cuenta para lograr una evaluación cualitativa y cuantitativa, unificadora: 0 1 2 3 4 5 Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo Poco de acuerdo De acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Muy Insatisfactorio Insatisfactorio Poco Satisfactorio Satisfactorio Bastante Satisfactorio Muy Satisfactorio SOBRE EL MATERIAL Y LA CLASE 1. La ubicación del material de trabajo por áreas educativas y ciclos en el centro. 2. La estética, distribución y funcionalidad de la clase 3. Condiciones del mobiliario. 4. Estado de limpieza y mantenimiento de las aulas. No contestan 0 1 1. 2 3 4 5 3 3 11 7 7 13 4 2. Salir 3. 2 5 5 7 5 4. 1 1 11 9 2 Número de profesores que han valorado este ítem, y que coinciden en la misma apreciación cuantitativa. Valoración del grado de satisfacción de los Grupos Flexibles y Plan de Autoevaluación y Mejora Indicadores a tener en cuenta para lograr una evaluación cualitativa y cuantitativa, unificadora: 0 1 2 3 4 5 Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo Poco de acuerdo De acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Muy Insatisfactorio Insatisfactorio Poco Satisfactorio Satisfactorio Bastante Satisfactorio Muy Satisfactorio VALORACIÓN DEL PLAN DE MEJORA Y DE LOS GRUPOS FLEXIBLES 1. Grado de atención a los alumnos con nivel más bajo. 2. Número de horas empleadas. Incidencias y valoración 3. Valoración de las actividades: Lenguaje, Matemáticas y Talleres. 4. Aportación de las TIC a los Grupos Flexibles. 5. Materiales y recursos empleados en los Grupos Flexibles Salir No contestan 1. 7 2. 7 3. 7 4. 7 5 7 0 1 2 4 5 6 7 4 4 9 2 4 11 1 2 2 6 6 2 5 6 2 2 1 3 Número de profesores que han valorado este ítem, y que coinciden en la misma apreciación cuantitativa. Valoración del grado de satisfacción de los resultados obtenidos sobre la Organización Escolar Indicadores a tener en cuenta para lograr una evaluación cualitativa y cuantitativa, unificadora: 0 1 2 3 4 5 Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo Poco de acuerdo De acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo No existe Es muy deficiente Es insuficiente Es suficiente Está Bien Está muy Bien SOBRE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR 1. Valoración de la actuación del Equipo Directivo 2. Valoración de la función del Coordinador de Ciclo. 3. Participación del Equipo Docente sobre los acuerdos adoptados dentro del ciclo No contestan 1. 2. Salir 3. 2 0 1 2 3 4 5 2 10 12 5 9 8 4 8 12 Número de profesores que han valorado este ítem, y que coinciden en la misma apreciación cuantitativa. Valoración del grado de satisfacción de los resultados obtenidos sobre la Organización Escolar Indicadores a tener en cuenta para lograr una evaluación cualitativa y cuantitativa, unificadora: 0 1 2 3 4 5 Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo Poco de acuerdo De acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo No existe Es muy deficiente Es insuficiente Es suficiente Está Bien Está muy Bien SOBRE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR 4.Valoración del ETCP 5. Valoración de las reuniones del Claustro de Profesores. Número de reuniones y calidad de los temas incluidos en el orden del día. Ambiente de comunicación entre el Profesorado 6. Valoración sobre las prestaciones del Comedor y del Transporte Escolar 7. Valoración del Plan de Autoprotección Salir No contestan 4. 1 5. 1 6. 7. 1 0 1 2 3 1 4 5 8 9 6 3 10 9 1 11 12 6 9 9 Número de profesores que han valorado este ítem, y que coinciden en la misma apreciación cuantitativa. Valoración del grado de satisfacción de los resultados obtenidos sobre la Organización Escolar Indicadores a tener en cuenta para lograr una evaluación cualitativa y cuantitativa, unificadora: 0 1 2 3 4 5 Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo Poco de acuerdo De acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo No existe Es muy deficiente Es insuficiente Es suficiente Está Bien Está muy Bien SOBRE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR 8. Valoración del Equipo de Orientación Educativa 9. Valoración de los Apoyos recibidos a lo largo del curso desde el Aula de Integración. No contestan 8. 1 9. 7 0 1 2 3 1 4 5 3 11 9 7 4 5 Salir Número de profesores que han valorado este ítem, y que coinciden en la misma apreciación cuantitativa. Valoración del grado de satisfacción de los resultados obtenidos en relación al Clima de Convivencia. Indicadores a tener en cuenta para lograr una evaluación cualitativa y cuantitativa, unificadora: 0 1 2 3 4 5 Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo Poco de acuerdo De acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo No existe Es muy deficiente Es insuficiente Es suficiente Está Bien Está muy Bien SOBRE EL CLIMA DE CONVIVENCIA 1. Interacción entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa. Relación Padres y Profesores. Valoración de la AMPA del colegio. 2 Normas de Convivencia. Efectividad del Reglamento de Organización y Funcionamiento. Valoración de la última revisión Salir No contestan 1. 1 2. 1 0 1 2 3 1 4 5 2 12 9 3 12 7 Número de profesores que han valorado este ítem, y que coinciden en la misma apreciación cuantitativa. Valoración Final de los últimos resultados En Educación Primaria los resultados obtenidos son globalmente en 2005-06 son 1, 09 %% menores que los del año anterior. En el curso 2004-05, la media de resultados positivos era del 80.39 y, en el curso actual, se sitúa en el 79,30 %. En general, sólo en el Primer Ciclo de Primaria son mejores cualitativa y cuantitativamente a los del curso anterior, lo que se considera satisfactorio desde el punto de vista de los resultados académicos, conociendo la casuística del entorno y del barrio, así como el alto número de alumnos en el Segundo Ciclo de Primaria –curso tercero con limitaciones cognoscitivas. En los últimos dos años hemos podido constatar como ha ido disminuyendo sensiblemente las diferencias entre las áreas superadas mayoritariamente con respecto a aquellas otras que presentan mayor índice de dificultad, y esto se constata mejor a medida que se va subiendo en la pirámide escolar. Esta tendencia era justamente la contraria en años anteriores: Si hacemos un análisis por área dentro de los Ciclos se observa que ha disminuido considerablemente las grandes oscilaciones de cursos anteriores, ya que las áreas con porcentaje más bajo es la de Lenguaje con un 81,9%) y la Educación Física (99,6 %). Concluimos finalmente poniendo de manifiesto, que existe una dispersión muy fuerte en lo referente a las áreas no superadas, lo que implica que de haber mayor concentración, los resultados serían más satisfactorios. Entendemos, que la dinámica que seguida en el presente curso con el solapamiento de tres grandes proyectos: Centro TIC, PAM y Escuela Espacio de Paz han permitido a la vista de los resultados obtenidos: Mejores resultados de Organización, Dirección Colegiada, Tutoría, Planificación, resultados académicos, mejor aprovechamiento de los recursos y un nivel más alto de motivación por parte de los docentes. Salir Por último queremos poner de manifiesto que la realidad del CEIP “Luis Hernández Ledesma” ha estado cargada de entusiasmo. La contribución de las TIC ha sido fundamental para reelanzar la actividad docente. Disponer de la Plataforma Digital (Intranet) ha permitido multiplicar los materiales y lo que es más importante poner los materiales de todos los profesores participantes a disposición de todos los alumnos de los ciclos para los tres grandes proyectos que estamos desarrollando. EL PLAN DE MEJORA A CABALLO DE LAS TIC La realidad del Colegio Público “Luis Hernández Ledesma” ha estado cargada de entusiasmo. La contribución de las TIC ha sido fundamental para reelanzar el Proyecto. Disponer de la Plataforma Digital (Intranet) ha permitido multiplicar los materiales y lo que es más importante poner los materiales de todos los profesores participantes a disposición de todos los alumnos de los ciclos. Salir