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LA LEYENDA DE LA LLORONA
EMBEDDED READING
Adaptation by Bryce Hedstrom
Illustrations by Bryce Hedstrom & Chris Poquette
Thanks to Michele Whaley & Laurie Clarq for guidance and suggestions
Copyright © 2014, Bryce Hedstrom
CONTENTS
Notes for the Teacher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
Embedded Story Versions
Version 1A
.....................................................
6
Version 1B
.....................................................
6
Version 1C
.....................................................
6
Version 1D
.....................................................
7
Version 1E
.....................................................
8
Version 1F
.....................................................
9
Version 1G
.....................................................
10
Version 1H: Final & Complete Version . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
Sample Lesson Plans
.....................................................
12
Activities & Assessments
Vocabulary Pre-View / Check-Up / Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Version 1A Sample Gestures for New Vocabulary & Oral Questions . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Version 1B Sample Gestures for New Vocabulary & Oral Questions . . . . . . . . . . . . . . . .
18
Version 1B Cloze Activity with Pictures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
Version 1C Sample Gestures for New Vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Version 1C Oral Questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Version 1D Sample Gestures for New Vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Version 1D Coaching for Actors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22
Version 1D Oral Questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Version 1E Sample Gestures for New Vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Version 1E Drawing the Story & Added Mathematics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
Form to Draw the Story . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25
Version 1F Sample Gestures for New Vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26
The Difference between Legends and Other Kinds of Stories . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Version 1F Cloze Activity with Blanks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Version 1G Sample Gestures for New Vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Vocabulary to Help Students Write Version 1G . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Version 1H Sample Gestures for New Vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
La Leyenda de La Llorona Quiz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
30
Higher Level Thinking Questions (In English) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
La Leyenda de La Llorona Quiz (Answers). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Blanks to Write the Story in the Past for More Advanced Students . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Examples of Level I Student Timed Writing of the Legend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2
NOTES FOR THE TEACHER:
This unit is intended as materials and also as a model on how to build an embedded reading unit.
WORD CHOICE
Each version of the story is written with tightly controlled, carefully selected vocabulary. High frequency
words are the target; these are words that students can use in a variety of language situations.
WORD COUNT
The entire legend is woven in and expanded at every step. Details keep appearing with each new version.
There are always some unanswered questions in every version all along the way, but the entire story is
there.Here is how the story grows numerically and conceptually:
Total Words
in Version
Version 1A
20
Added Vocabulary
(New and familiar)
5
Additions to Story
• Bare bones version of the legend (pun intended)
Version 1B
42
5
• Her children cry a lot. Her children die.
Version 1C
104
7
• She has a husband.
• Her husband leaves.
Version 1D
162
7
•
•
•
•
Version 1E
231
6
• María is crazy.
• She jumps into the river and dies.
• She returns in the night and looks for her
children.
• Now she is called La Llorona.
Version 1F
281
7
• People believe this story is true.
• People have seen her in the night.
Version 1G
355
11
• Maria thinks everything is great with her family.
• She thinks of a plan to get rid of her children.
• She is sorry for what she has done.
Version 1H
428
______
1,623
13
• People say that this really happened.
• Her husband leaves with another woman;
• La Llorona either kills children she finds in the
night, or she takes them away to be her
children forever (!).
Her husband does not come back.
She is poor.
Her children are hungry.
She returns to the river to looks for her children.
There are 1,623 total words in all versions combined, which is about half the total amount of words in a
short novel for language learners. If students read each of these as they are presented, then review all of
the versions a couple of times, they will have read almost 5,000 words in interesting, comprehensible,
culturally authentic Spanish. Not bad for level I.
WHY SHOULD WE CARE ABOUT LEGENDS?
We need to teach our students to treat legends with more respect. The famous British writer and
philosopher G.K. Chesterton (1874-1936) put it this way:
3
"It is quite easy to see why a legend is treated, and ought to be treated, more
respectfully than a book of history. The legend is generally made by a majority of the
people in the village who are sane. The book is generally written by the one man in
the village who is mad."
G.K. Chesterton, Orthodoxy (Colorado Springs: Shaw, 1994). P. 47
The legend of La Llorona is one of most well-known and enduring Hispanic folk tales in the Southwestern
U.S. and Mexico. The tragic story of the young mother that murders her children in a moment of despair
has had staying power for centuries. There are similar stories in other cultures. The ancient Greeks,for
example, had the legend of Medea, who also drowned her children. But the difference with La Llorona is
that the murdering mother becomes a cursed wraith doomed to wander endlessly in search of her
children.
In Hispanic culture there are scores of versions of the La Llorona legend and it is kept alive in our time
through storybooks, recordings, and particularly the oral storytelling tradition that is passed down from
generation to generation. Grandparents and other storytellers in almost every Spanish-speaking
community in the U.S. and Mexico will tell a version of it to children.
WHAT IS IT ABOUT THIS PARTICULAR LEGEND THAT FASCINATES PEOPLE?
This story keeps our attention because it deals with archetypes, common scenarios and recognizable
feelings and fears:
loving wife
single mother
crazy mother
irritating children
victimized children
love
family
abandonment
helplessness
poverty
loneliness
need
desperation
impulsiveness
murder
suicide
repentance
consequences
fear
darkness
open water
the unknown
WHAT DO STUDENTS NEED TO KNOW BEFOREHAND?
The assumption is that students already know:
1) A few question words:
where, to where, who, why, how many, what
2) Some basic vocabulary and structures in the language, such as:
there is, lives, is, is called, goes, has, looks at, is happy, in, from, with
OTHER NOTES ABOUT THIS LESSON
We help students through this legend step by step; we do not just assign it to them.
This is a teaching model. Opportunity to reflect and learn is built in all along the way.
There are metacognitive pieces for teachers between many versions:
• There is added dialogue beginning in version D, which brings the story to life even more.
• Some new words are repeated many times in the story and in the questions. We want to be sure
students acquire them. Notice the word vuelve, for example. It is probably a new word for students at this
level, so it is worked into the versions and the questions many times.
4
• Vocabulary and structures are added go in between all parts of the story in every version. They are not
just tacked on to the end of the story.
• Not every single addition to the story is a brand new word. Typical level I students will already know
many of the added words. Some additions are "easy" vocabulary (such as grande and rápido). This can be
a relief and a confidence booster for students.
• There are many unanswered questions all along the way in this story. There are many specifics that are
not revealed in the story; some are revealed in later versions, some are never revealed. Teach students to
say No sabemos (We don’t know) when one of these questions is asked. This is another bit of
metacognition—helping them to realize what they do not know.
• This authentic legend is depicts cruelty and violence; it is not a Disney story. Some students (or parents
and teachers) may be uncomfortable with the issues raised in it. But rather than ignoring these feelings,
stories can be used to help children work through the difficult issues in their own lives. That has always
been one big benefit of telling legends and fairy tales. Stories like this, where characters deal with familiar
feelings, can help children come to terms with their own dilemmas. See Bruno Bettelheim’s classic book,
The Uses of Enchantmentf or more on this.
• There is no need to neither complete every single version of the legend nor do every single activity. Each
version of the story is complete, so teachers can end the series of lessons at any point along the way to
match their time constraints and the level of their students. If your students know all or most of the
vocabulary in a version of the story, skip to a higher version.
5
VERSIÓN 1A
una/la mujer
sus hijos
a /the woman
her children
va a
goes to
un río / el río a river/the river
empuja
pushes
se muere
dies
otra vez
again
Hay una mujer. Tiene dos hijos.
Va a un río con sus hijos.
Empuja a sus hijos en el río.
(20 words)
VERSIÓN 1B
bonita
familia
pretty
family
grita
llora
yells
cries
Hay una mujer bonita. La mujer tiene una familia.
Tiene dos hijos.
Pero sus hijos gritan y lloran. Gritan y lloran mucho.
La mujer va a un río con sus hijos. Empuja a sus hijos en el
río.
Sus hijos se mueren.
(42 words)
VERSIÓN 1C
esposo
guapo
se va
husband
handsome
leaves, goes away
ahora
está triste
es pobre
now
is sad
is poor
Hay una mujer bonita. La mujer se llama María. María tiene una familia. Tiene un esposo
guapo y dos hijos.
Pero el esposo de María se va. Ahora María no tiene esposo. Ahora está triste. Ahora es
pobre. Los hijos de María gritan y lloran. Gritan y lloran mucho.
Un día, María va a un río. Sus hijos van con ella. Lloran y gritan. Y…¡María empuja a sus
hijos en el río! Sushijos se mueren,y ella se va.
Pero María va al río otra vez. Mira el río. Ahora ella está muy triste. Llora. Llora mucho.
María grita:
—¡Mis hijos! ¡Mis hijos!
(104 words)
6
VERSIÓN 1D
adorables
adorable
están contentos they are happy
vuelve
returns
quieren comer they want to eat
quieren ver
they want to see
¿Dónde está? where is?
busca
looks for
Hay una mujer bonita. Se llama María. María tiene una familia. Tiene un esposo
guapo y dos hijos adorables. Están contentos.
Pero un día, el esposo de María se va y no vuelve. Ahora
María no tiene esposo. Ahora está triste. Ahora es pobre.
Los hijos de María lloran mucho. Quieren comer. Quieren
ver a su padre. Gritan:
—¿Dónde está papá? ¿Dónde está papá?—. Pero él no
vuelve.
Un día, María va a un río. Sus hijos van con ella. Ellos
quieren ver a su padre. Quieren comer. Gritan:
—¡Quiero ver a papá! ¡Quiero ver a papá! —y —¡Quiero comer! ¡Quiero comer!
María mira a sus hijos, y mira el río. Y… ¡empuja a sus hijos en el río! Sus hijos
se mueren, y ella se va.
Pero María vuelve al río otra vez. Vuelve y busca a
sus hijos. Ella llora y grita:
—¡Mis hijos! ¡Mis hijos! ¿Dónde están mis hijos?
Y María busca a sus hijos por mucho tiempo.
(162 words)
7
VERSIÓN 1E
está loca
salta
is crazy
jumps
la noche
también
the night
also
La Llorona The Weeping Woman
por fin
finally
(1) Hay una mujer bonita. Se llama María, y tiene una familia. Tiene un esposo guapo y
también tiene dos hijos adorables. Están contentos.
(2) Pero un día, el esposo de María se va y no vuelve. Ahora María no
tiene esposo. Ahora está triste. También es pobre. Los hijos de María
lloran mucho. Quieren comer. También quieren ver a su padre.
Gritan:
—¿Dónde está papá? ¿Dónde está papá?—. Pero él no vuelve.
(3) Un día, María va al río. Sus hijos van con ella. Ellos quieren ver a su papá. Quieren
comer. Lloran y gritan:
—¡Quiero ver a papá! ¡Quiero ver a papá! —y también —¡quiero comer! ¡quiero comer!
(4) María mira a sus hijos, y mira el río. Y… ¡empuja a sus hijos en el río! Sus hijos se
mueren y ella se va.
(5) Pero en la noche María vuelve al río otra vez. Busca a sus hijos. Ella llora y grita:
Y busca a sus hijos por mucho tiempo, pero sus hijos no están. María está loca y está
triste.
(6) Por fin, ella salta en el río, y se muere también.
(7) Pero en la noche, María vuelve. Vuelve a los ríos y busca a sus
hijos. Pero ahora no se llama María. Ahora se llama La Llorona
porque llora, y también grita en la noche:
(8) Section #8 & drawing #8 will be added in a later version.
(231 words)
8
VERSIÓN 1F
dicen
they say
la leyenda
pequeña
small
todos
en poco tiempo in a short time pueden ver
the legend
everyone
they can see
la verdad
siempre
the truth, true
always
Muchas personas dicen que La Leyenda de La Llorona es la verdad.
Hay una mujer bonita. Se llama María, y tiene una familia
pequeña. Tiene un esposo guapo, y también dos hijos adorables.
Todos están contentos.
Pero un día, el esposo de María se va y no vuelve. Ahora María no
tiene esposo. Ahora está triste. También es pobre. Los hijos de
María siempre lloran mucho. Quieren comer y quieren ver a su
padre. Siempre gritan:
—¿Dónde está papá?¿Dónde está papá? —. Pero él no vuelve.
Un día, María va al río. Sus hijos van con ella. Ellos quieren ver a su padre y quieren
comer. Lloran y gritan:
—¡Quiero ver a papá! ¡Quiero ver a papá!— y también —¡quiero comer! ¡quiero comer!
María mira a sus hijos, y mira el río. Y… ¡empuja a sus hijos en el río! En poco tiempo,
sus hijos se mueren y ella se va.
Pero en la noche María vuelve al río otra vez. Busca a sus hijos. Ella llora y grita:
Y busca a sus hijos por mucho tiempo, pero sus hijos no están.
María está loca y está triste. Salta en el río y en poco tiempo, ella
se muere también.
Pero muchas personas dicen que María vuelve en la noche. Dicen
que pueden ver a ella. Dicen que María vuelve y va a los ríos en la
noche. Dicen que ella vuelve y busca a sus hijos. Pero ahora no se
llama María. Ahora se llama La Llorona porque siemprellora en la
noche y busca a sus hijos. Siempre llora y también grita:
(281 words)
9
VERSIÓN 1G
piensa (en) thinks (of)
dinero money
comida food
no le gusta doesn’t like it
niños children
rápido fast
grande big
un poco a little bit
yo sé I know
están muertos they are dead
siguen gritando they keep on yelling
Muchas personas dicen que la leyenda de La Llorona es la verdad.
Hay una mujer bonita que se llama María. María tiene una familia pequeña. Tiene un
esposo guapo, y también tiene dos hijos adorables. María piensa que todos están
contentos. María piensa que todo es perfecto.
Pero un día, el esposo de María se va. Ahora María no tiene
esposo. Ahora siempre está muy triste. También María y sus
hijos son pobres. No tienen dinero. No tienen comida. Los pobres
niños quieren comer. A María no le gusta ver a sus hijos tristes.
Los niños siempre lloran mucho. Quieren ver a su papá y
también quieren comer. María siempre piensa, « yo sé que mi
esposo vuelve». Pero él no vuelve.
Un día María va a un río con sus hijos. El río es grande y rápido.
Los niños quieren comer y están llorando. Siguen gritando:
—¡Quiero ver a papá! ¡Quiero ver a papá!— y también —¡quiero
comer! ¡quiero comer!
María piensa en un plan. Piensa en un plan horrible. Mira a sus hijos, y mira el río. No
piensa más y… ¡empuja a sus hijos en el río! En
poco tiempo, sus hijos se mueren, y ella se va.
Pero cuando María piensa un poco más, está muy
triste. Vuelve al río en la noche. Busca a sus hijos
muertos. Llora y grita. Sigue gritando:
Ella sigue gritando por mucho tiempo, pero sus
hijos están muertos. María está loca y triste, y salta en el agua, y en poco tiempo, ella se
muere también.
Pero esto no es el fin de la leyenda. Muchas personas dicen que
María está muerta, pero vuelve en la noche. Dicen que pueden
ver a ella. Dicen que María vuelve y va a los ríos en la noche.
Dicen que ella busca a sus hijos. Pero ahora no se llama María.
Ahora se llama La Llorona porque siempre llora, y también
grita. Siempre está llorando y gritando:
Y La Llorona sigue gritando y busca a sus hijos muertos en la
noche.
(355 words)
10
VERSIÓN 1H (versión completa)
realmente pasó
it really happened
otra
another
va a volver is going to return
¡Qué triste!
al lado de
el agua
pueden oír
How sad!
beside
the water
they can hear
sigue buscando
keeps looking for
sigue llorando
keeps on crying
tan
so
agarra
grabs
lleva
takes away
para siempre forever
Muchas personas dicen que La Leyenda de La Llorona es la verdad. Dicen que realmente pasó.
(1) Hay una mujer bonita que se llama María. María tiene una familia
pequeña. Tiene un esposo guapo, y también tiene dos hijos adorables.
María piensa que todos están contentos. María piensa que todo es
perfecto.
(2) Pero un día, el esposo de María se va con otra mujer. Ahora María no
tiene esposo. Siempre está muy triste. También María y sus hijos son
pobres. No tienen dinero. No tienen comida. Los pobres niños quieren
comer. A María no le gusta ver a sus hijos tan tristes. Los niños siempre
están llorando mucho. Quieren ver a su papá y también quieren comer.
Siempre gritan —¿Dónde está papá? ¿Dónde está papá?—. María siempre
piensa, « yo sé que mi esposo va a volver». Pero él no vuelve. ¡Qué triste!
(3) Un día María va al lado de un río con sus hijos. El río es grande y rápido. Los niños quieren
comer y están llorando. Siguen gritando:—¡Quiero ver a papá! —y también —¡quiero comer!
(4) María piensa en un plan. Piensa en un plan horrible. Mira a
sus hijos, y mira el río. No piensa más y… ¡empuja a sus hijos en
el agua! En poco tiempo sus hijos se mueren, y ella se va.
(5) Pero cuando María piensa un poco más, ella está muy triste.
Vuelve al lado del río en la noche. Busca a sus hijos muertos.
Sigue buscando, y llorando, y gritando:
Sigue buscando por mucho tiempo, pero sus hijos están muertos.
(6) María está tan loca y tan triste que salta en el agua, y en poco tiempo, ella se muere también.
(7) Pero esto no es el fin de la leyenda. Muchas personas dicen que María vuelve en la noche. Dicen
que pueden ver a ella. Dicen que pueden oír a ella. Dicen que María está muerta, pero vuelve, y va
al lado del agua en la noche. Dicen que ella siempre está buscando a sus hijos.
Pero ahora no se llama María. Ahora se llama La Llorona porque siempre
está llorando y también está gritando:
(8) Y en la noche, La Llorona siempre esigue llorando y sigue gritando. Y
también sigue buscando a sus hijos muertos.
Y cuando ella ve a niños en la noche al lado del agua, ella los empuja en
el agua y se mueren, o ella agarra a los niños y los lleva para ser sus
hijos para siempre.
El fin.
(428 words)
11
SAMPLE LESSON PLANS
Day 1: Versions 1A, 1B & 1C
1A
• Introduce vocabulary with gestures and classical TPR. What do you already know?
• Narrate 1A with student actors.
Teacher asks questions during the story and afterwards.
Not all questions asked are answered in the story.Review the words No sabemos / no sé
Choral responses, individual responses, pop up grammar
• Students re-tell with partner.
1B
• Students act out story as teacher narrates. Limited questions this time.
• Cloze version of story with pictures:
Project on front screen
Students read and fill in with the correct words mentally.
Teacher reads in Spanish, students say blanks in Spanish.
Teacher reads in Spanish, students chorally interpret into English.
Students chorally read aloud in Spanish.
Students read the story aloud to a partner in Spanish.
1C
• Students act out storyas teacher narrates.
Ask questions, choral responses,individual responses, pop up grammar
Day 2: Version 1D
• Review previous day’s vocabulary with gestures
• New vocabulary with gestures. What do you already know?
• Narrate story with student actors—give actors the coaching sheet to bump up the drama.
This version has dialogue with actors. Teacher interacts more with actors and asks them
questions along the way in the story. Coach the actors to stay in character and answer
the questions naturally.
Day 3: Version 1E
• Students write as much of version 1D as possible without notes—Goal is at least ten sentences.
• Vocabulary Preview/Checkup / Test sheet to see what students know
As they do this activity, teacher checks writing to encourage students and see where the
gaps in understanding are.
• New vocabulary with gestures. What do you already know? No acting today.
• Teacher reads story dramatically from overhead projection screen as students follow.
• Students draw story
Written version of 1E remains on screen
Students are told that drawings will be used to help students tell and write the story
later, so they need to add as many details as possible.
• Teacher asks as many questions as possible about the story in last 5 minutes of class
Goal is 30+ questions.
Students give short, choral answers.
Day 4: Consolidation & Review
• Metacognition check: Why is this story being presented this way?(7 minutes)
Students write their ideas as a warm up for the class
Short class discussion in English
12
NOTE: this technique gets them thinking about this method of teaching and heads off
comments that they already know this. It also gives the teacher a chance to point out
that new details in the story are unfolding as more vocabulary is added. The details of the
story, the motivations of the characters, and the scariest parts are slowly being revealed
along with the words and grammatical structures.
• Students tell 1E version of story in Spanish to partner (10 minutes)
Use their drawings—Tell them they will be able to do this on the test.
Tell as many details as possible
Tell at least twice each
Teacher checks story drawings for small homework grade as students re-tell.
Teacher gives explicit praise that students are telling an authentic Mexican legend in
Spanish. Wow!
• Writing: Answer questions with short answers (10 minutes)
• Play Pictionary with vocabulary from story(15 minutes)
Day 5
Version 1F
• Check answers from Day 4 writing assignment
• Review vocabulary from previous versions with gestures
• Tell story with actors.
Even more interaction with actors today.
Discussion with actors along the way in story.
Ask actors questions and ―report‖ back to the class.
Have a student turn off the lights when night is mentioned in the story
• Cloze Activity
Students work individually for 3-5 minutes.
Check answers with partner (some have more than one possible correct answer)
Review with whole class orally.
• Students use completed cloze activity to add details to their drawings based on new vocabulary
and the newest version of the story
Day 6
Version 1G
• Students do Ping Pong reading of Version 1G with partner:
Student #1 reads sentence aloud in Spanish, Student #2 interprets to English, and then
Student #2 reads next sentence aloud in Spanish, Student #1 interprets to English, etc.
• Update drawings—add English words to remind of words you want to add in Spanish.
No Spanish on drawings
• Students use drawings to tell version 1G to partner.
Each student tells complete story at least twice, with as many details as possible.
Use your partner’s ideas to add to your telling
• Students write La Llorona without notes during class.
They may use drawings.
Some Spanish words (with no English translation) will be on the board
Turn in at the end of the class period as a check.
Day 7
Version 1H (Complete & Final Version)
• Vocabulary Check Up assignment in class.
This is not a test… yet. But tell students that it could legitimately be used as a test any
time now.
Give them only 5-7 minutes to complete it. If they do not know the words almost
instantly, they do not know them well enough.
13
Have students mark the words they did not recognize right away.
Teacher walks around and sees which ones students are not getting, so that they can be
added to discussions and students can get more comprehensible input.
Get with a partner to figure out ones they did not know.
The words that have slipped by students always surprise me:
Smaller function words like: de, con, que, más, muy, yo, otra vez, también, siempre.
Words we seem to use all of the time (!?): hay, va a, ve, puede, malo
Recently added words or variations: dicen, la verdad, pueden, siempre, piensa
Students will know or will be able to figure many of these
Help them to figure out new vocabulary by asking questions
• Narrate and act out final version
This is more of a performance than a regular ―story asking‖ class story
Check with the actors to be sure they know and can say their lines fluently:
María:
Yo sé que mi esposo va a volver
Papá va a volver.
¡Mis hijos! ¡Mis hijos! ¿Dónde están mis hijos?
Hijos:
¿Dónde está papá?
¡Quiero ver a papá!
¡Quiero comer!
They MUST be able to say their lines fluently and dramatically.
If needed, write them on the board.
Add three new actors to the cast:
The ―other woman‖ (small part—just walks off with el esposo)
Two other children walking by the water at night (small parts at the
end—they just get taken)
Remind the students to signal when they do not understand.
The plot details left for this last version will shock students.
Be prepared to dramatically pause and ham it up a bit.
Day 8
Read, Reflect and Reinforce
•Students re-read all 8 versions of the legend (1A – 1H).
Tell them to highlight important parts of the story in the later versions that they want to
remember so that they can tell/write it completely and well.
• Students add details to their drawings based on the new vocabulary and the new plot elements
in version 1H. They will need to add a completely new drawing #8, and they
will also need to add to drawing #2.
• Students share their drawings in groups of three and explain what they have added to help
spread good ideas.
• Students re-tell the story at least two times each with drawings in groups of three, saying as
many details as possible. A group of three allows for more ideas to be shared without students being lost
in a crowd. The expectation is that they will get ideas from one another for their drawings and how they
plan on telling the story.
14
To up their level of concern, remind them that they will be writing this story with the aid of their
own drawings soon. They may write English words, but not Spanish words on their drawings to remind
them of the details.
Regardless of the level of detail they will need to add a portion about the last part of the legend
that is found in the last version (version 1H), where María grabs other children in the night—that is the
scariest part of the story and the part which makes it a legend—it intrudes into our own lives today.
When children go missing or when they turn up drowned or when, God forbid, a mother kills her own
children, somehow La Llorona might be involved in it.
Day 9
Students Get More Ideas and Review for Final Assessment(s)
• Watch video of the legend
There are many versions available on YouTube, unfortunately not all are comprehensible to
students at this level and not all are true to the original version of the legend. I would avoid the long
cartoon or soap opera versions because there are too many side tracks and they are not comprehensible
to students. I suggest the storytelling versions by Joe Hayes, available in both English and Spanish.
La Llorona told by Joe Hayes: https://www.youtube.com/watch?v=D3MK6q_vfGk
La Llorona contado por Joe Hayes: https://www.youtube.com/watch?v=q1SqQq2K58c
Joe Hayes is an amazingly masterful storyteller. He speaks Spanish well and he mixes Spanish with his
English stories.
• Higher level thinking questions and class discussion in English.
• Students study words from Vocabulary Test
• Extra Credit / Homework: Tell story to parents with drawing. Have parents sign drawings.
Day 10 Assessement
• Students write the legend in their own words in Spanish with the help of their drawings.
They will have 15 minutes. Goal is 150 + words.
Tell them to write as many details as they can.
They need to include last portion from version 1H, where La Llorona grabs kids in the
night to show they get the whole legend.
Grading is based on:
Details / # of words in Spanish &
Correctness
• For struggling classes, or lower grades, you may want to provide students with some guide
words (with no English translation) to help them write the story such as:
está triste
están tristes
es pobre
son pobres
el esposo de María
la familia de María
va a
se va
otra mujer
la verdad
sigue llorando
siguen llorando
una familia pequeña
ahora no se llama…
¿Dónde están…?
muchas personas piensan que…
muchas personas dicen que…
• Optional: Students tell the legend in their own words in Spanish.
• Optional: Vocabulary Test
15
VOCABULARY PRE-VIEW / CHECK UP/ TEST
Previous Vocabulary
36. la mujer______________________
69. mis hijos _____________________
1.
en
______________________
37. sus hijos______________________
70. La Llorona ___________________
2.
de
______________________
38. un río______________________
71. por fin ______________________
3.
y
______________________
39. el río______________________
4.
con ______________________
5.
que ______________________
6.
más______________________
41. bonita _______________________
74. la verdad _____________________
7.
muy______________________
42. familia______________________
75. en poco tiempo_________________
8.
mucho______________________
43. grita______________________
76. pueden ver______________________
9.
pero______________________
44. gritan______________________
40. empuja______________________
Version1B
Version1F
72. dicen______________________
73. la leyenda______________________
Version1G
10. yo______________________
45. llora______________________
77. piensa______________________
11. ella ______________________
46. lloran______________________
78. dinero______________________
12. él
47. se muere______________________
79. comida______________________
48. se mueren ____________________
80. niños _______________________
______________________
13. un día _____________________
14. mamá______________________
Version1C
81. no le gusta______________________
15. madre______________________
49. esposo______________________
82. siempre ______________________
16. papá______________________
50. guapo _______________________
83. yo sé______________________
17. padre______________________
51. se va______________________
84. siguen gritando__________________
18. bueno ______________________
52. ahora______________________
85. un poco ______________________
19. malo ______________________
53. está triste ____________________
86. están muertos _________________
20. hay ______________________
54. es pobre______________________
21. va a______________________
55. otra vez______________________
22. tiene______________________
Version1D
Version1H—Complete Version
87. realmente
pasó_____________________
23. mira______________________
56. adorable ______________________
24. ve
57. están contentos _________________ 89. va a volver______________________
______________________
88. otra ______________________
25. se llama ____________________
58. vuelve______________________
90. ¡Qué triste!______________________
26. le gusta _____________________
59. quieren comer _________________
91. al lado de ____________________
27. ¿Qué?______________________
60. quiero comer ___________________
92. el agua______________________
28. ¿Quién?______________________
61. quieren ver
93. sigue buscando _________________
29. ¿Dónde?______________________
62. quiero ver______________________
94. tan ______________________
30. ¿Adónde? ______________________
63. ¿Dónde está? ___________________
95. pueden oír ______________________
31. ¿Cuál? ______________________
64. busca______________________
96. sigue gritando___________________
32. ¿Por qué? ____________________
___________________
Version1E
97. sigue llorando __________________
33. ¿Cuántos?____________________
65. está loca _____________________
98. agarra______________________
34. ¿Cuánto? ____________________
66. salta______________________
99. lleva____________________
67. la noche ______________________
100. para siempre ___________________
Version1A
35. una mujer ____________________
68. también ______________________
16
VERSIÓN 1A
verbs
SAMPLE GESTURES FOR NEW VOCABULARY
una mujer / la mujer
a/the woman
sus hijos
her children
Pat imaginary children on the head.
va a
goes to
Motion with hand as going
un río / el río
a/the river
empuja
pushes
VERSIÓN 1A
Trace jaw bone with thumb, as an old fashioned bonnet string
Hands in front of body move from right to left as fingers move,
simulating the flow of water in a river.
Make a pushing motion away from body with both hands
1.
¿Hay una mujer?
12. ¿Los hijos van al río con ella?
2.
¿Hay un hombre o hay una mujer?
13. ¿Cuál río es?
3.
¿Hay dos mujeres?
14. ¿Quiénes van al río?
4.
¿Cuántas mujeres hay?
15. ¿Los hijos empujan a la mujer?
5.
¿Cómo se llama la mujer?
16. ¿La mujer empuja a los hijos?
6.
¿La mujer tiene una familia?
17. ¿Dónde empuja a los hijos?
7.
¿La mujer tiene un esposo?
18. ¿Quién empuja a los hijos?
8.
¿La mujer tiene hijos?
19. ¿Por qué empuja a sus hijos en el río?
9.
¿Cuántos hijos tiene?
20. ¿Qué pasa con los hijos?
10. ¿Dónde vive la mujer?
21. ¿Es la mujer una madre buena?
11. ¿Adónde va la mujer?
22. ¿Es el fin?
17
VERSIÓN 1B
verbs
bonita
pretty
Open hand at the side of face moves down and across
while closing.
familia
family
Close enough to English to recognize with some
meaningful repetitions
grita
yells
Hands to mouth imitating yelling. It is also fun to actually
allow students to “yell” somewhat quietly.
llora
cries
Hands to eyes in fists, as if crying. Use the pun “You’re a
cry baby!” as a mnemonic (“You’re a” sounds like llora)
se muere
diez
Place first two fingers of one hand on the other hand, as
two little legs standing, then the “legs” fall down, as dying.
VERSIÓN 1B
1.
¿La mujer tiene una familia?
10. ¿Gritan y lloran un poco o gritan y lloran mucho?
2.
11. ¿Por qué los hijos gritan y lloran mucho?
3.
¿Es una familia grande o pequeña?
12. ¿Por qué van al río?
4.
¿Hay un padre?
13. ¿Cuál río es?
5.
¿Dónde está el padre?
14. ¿La mujer empuja a un hijo en el río o
6.
¿Cuántas personas hay en la familia?
7.
¿Dónde vive la mujer?
15. ¿Los hijos viven o se mueren?
8.
¿Los hijos gritan?
16. ¿Por qué los hijos se mueren?
9.
¿Los hijos lloran?
17. ¿La mujer se muere?
empuja a los dos hijos?
18
LA LEYENDA DE LA LLORONA:
VERSIÓN 1B CLOZE ACTIVITY
Instrucciones: Escribir o decir la palabra correcta en el espacio.
Hay una _________________. La mujer tiene una familia. Tiene dos ____________________.
Sus hijos gritan y lloran. Gritan y _______________________ mucho.
La mujer va a un _________________________con sus hijos.
Empuja a sus hijos en el río.
Sus hijos _____ _________________________.
19
VERSIÓN 1C
verbs
esposo
husband
Point out how much this word looks like the English word “spouse”
Ask what they think “wife” might be.
se va
goes away, departs
Students already know the word va, so they will recognize this
sound and similar meaning after a few repetitions and
comprehension checks.
ahora
now
Point down abruptly with one finger.
está triste
is sad
Pull down corners of your mouth with fingers.
es pobre
is poor
Pretend to pull out pockets from side of pants, like in a cartoon.
Point out that both está and es mean “is”.
Explain that está comes from estar. It is used with triste because it is a feeling.
Explain that es comes from ser. It is used with pobre because it is a state of being.
otra vez
again
VERSIÓN 1C
Move one hand in a circle several times.
Questions for oral review during and/or after telling this version:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
¿Hay una mujer?
¿Ella tiene un esposo?
¿Cómo se llama el esposo?
¿Tiene hijos?
¿Cuántos hijos tiene?
¿Cuántas personas hay en la familia?
¿Qué pasa con el esposo?
¿Adónde va el esposo?
¿Por qué el esposo se va?
¿Por qué la mujer está triste?
¿Por qué la mujer es pobre?
¿Por qué los hijos de María lloran?
¿Qué no tienen los hijos?
¿Los hijos de María lloran mucho o lloran un poco?
¿María va al río?
¿Sus hijos van con ella?
Ellos van al río en el día o en la noche?
María empuja a sus hijos en el río, y se va, ¿por qué?
¿María va al río otra vez?
¿Por qué María va al río otra vez?
¿María llora?
¿María grita?
¿Qué grita María?
¿Por qué grita?
20
VERSIÓN 1D
verbs
adorables
adorable
This is a cognate that students will get when it is pronounced and
translated to them. Explain why it needs the –s to make it plural
in Spanish.
están contentos they are happy
Students already know está content/a, so this is not a stretch.
vuelve
Finger moves away from body and arcs back. (Not ASL)
returns
quieren comer they want to eat
Combine “wants” and “to eat”.
Wants: Palms up, fingers spread out. Bring hands back
toward you and close them into claw shapes.
To eat: Closed O shaped hand moves toward mouth, as if you are
putting food in your mouth.
quieren ver
Combine “wants” and “to see”.
Wants, as above, plus
See: V shape with first two fingers, palm facing inward.
Hand moves away from eyes.
This is nice coincidence in Spanish since ver starts with v.
they want to see
¿Dónde está? where is?
Most students will recognize this phrase from previous classroom
conversations.
busca
Hand to forehead as if searching for something.
Be sure to contrast with mira.
looks for
21
VERSIÓN 1D
COACHING FOR ACTORS:
The actors really need to sell Version 1D. It is the first time that personalities come out, and we need first
class acting to make it vivid to the class.
Print this out and have the actors read it before this scene is portrayed.
• María needs to act mystified and heartbroken when her husband leaves. She looks sad and worried.
• The children must act needy. They need to act desperately whiny, hungry and lonesome for their
father. They need to keep pulling on her arms and saying ¿Dónde está papá? at least 5 times each.
• María is extremely frustrated. She cannot meet the needs of her whiny, lonely, starving children.
Her children are driving her crazy.
She is poverty stricken.
She is hungry.
She is alone.
She is desperate.
She does not understand how or why she is in this horrible situation, when everything seemed to
be going so well.
She is sad, mad, confused and worried, all at the same time.
Show all of these emotions with your facial expressions and body movements.
• At the river, the children need to be particularly pesky.
They need to be driving María even crazier with their unending, whiny requests—
and their non-stop requests that cannot possibly be met by a poor, single, distraught mother.
They will not stop crying.They keep crying and yelling and they do not stop.
They are pulling on her arms constantly.
One is yelling ―¡Quiero comer!” LOUDLY over and over—at least 5 times.
The other is yelling―¡Quiero ver a papá!”LOUDLY over and over—at least 5 times.
The children alternate back and forth between saying these two lines so that the class can hear
them clearly.
It is a horrible problem with no solution for María: The children will not leave her alone, but she cannot
help them. She wants to help, she sees her children suffering, but the crying does not stop and the
suffering does not stop.
• María is alone, poor, helpless, and unable to help her own children.
• She feels like a failure in every way.
Show how frustrated and upset she is.
She is looking all around, tearing her hair out.
She is trying to shove the bratty kids off of her.
She is filled with inexpressible sorrow and rage—extreme sadness and anger that she cannot express.
• She has no way out. She is trapped. Her children are suffering and there is only more suffering ahead.
There is no escape. Show how desperate she is by your frantic and repetitive body movements.
• Show how she is being driven crazy with hunger, sorrow, frustration and fear of the future.
22
VERSIÓN 1D
QUESTIONS
Instrucciones: Contesta en español con una respuesta corta.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
¿Hay una mujer?
_______________________________________________________
________________________________________________________
¿Ella tiene una familia?
________________________________________________________
¿Tiene un esposo?
________________________________________________________
¿Cómo se llama el esposo de María? ____________________________________________________
¿Cuántas personas hay en la familia de María? _________________________________________
¿Cómo se llaman los hijos?
________________________________________________________
¿Todos están contentos o todos están tristes? __________________________________________
¿Quién se va?
_______________________________________________________
¿El esposo de María vuelve?
_______________________________________________________
¿Por qué el padre no vuelve?
_______________________________________________________
¿Por qué la mujer está triste ahora? ___________________________________________________
¿Ahora María es rica o es pobre? ______________________________________________________
¿Qué quieren los hijos de María? _______________________________________________________
¿Los hijos de María gritan?
________________________________________________________
¿Qué gritan los hijos?
_______________________________________________________
¿María grita (ahora)?
________________________________________________________
¿Adónde va María?
________________________________________________________
¿María va al río sola?
________________________________________________________
¿Quiénes van con ella?
________________________________________________________
¿Van al río en el día o van en la noche? ________________________________________________
¿Qué mira María?
________________________________________________________
¿Los hijos empujan a María en el agua? ________________________________________________
¿María empuja a los hijos en el agua? __________________________________________________
¿Los hijos están bien?
_______________________________________________________
¿Qué pasa con los hijos de María? _____________________________________________________
¿María se va?
________________________________________________________
¿Por qué María se va después de empujar a sus hijos en el río?
______________________________________________________________________________
¿Por qué María vuelve al río otra vez? __________________________________________________
¿María busca a sus hijos?
_______________________________________________________
¿María está contenta?
________________________________________________________
¿María llora?
________________________________________________________
¿María grita?
________________________________________________________
¿Qué grita María?
________________________________________________________
¿Por cuánto tiempo busca María a sus hijos? ___________________________________________
¿María ve a sus hijos?
_______________________________________________________
23
VERSIÓN 1E
está loca
is crazy
Point to side of head with index finger and make a circle.
salta
jumps
Put first two fingers on the other hand like legs. Move up and
down to show jumping motion. Make a connection that if a person
gets assaulted, another word for it is to get jumped.
la noche
the night
One hand is up with elbow on opposite arm. Hand comes down in
an arc to signify sunset or night. Ask what English word has to do
with noche: Noctural.
también
also
Bring index fingers together, slightly off to one side. Then
separate hands and shift a few inches to one side and bring
fingers together again.
La Llorona
The Weeping Woman
No gesture needed once you explain the meaning. This word is
similar to the word llora, which students already know.
por fin
finally
No gesture needed once you explain it. This word is close to the
English translation and students will probably not need a gesture
to remind them of it.
DRAWING THE STORY:
This version is numbered. Have students re-read the story and then draw this version in detail with seven
drawings. Students will use their drawings to 1) tell the story in their own words to a partner and,2) to
help them write the final version of the story, so they need to figure out how to include as many details as
possible in their drawings.
The eighth square is for an additional segment in a later version of the story.
ADDED MATHEMATICS:
If you would like for students to use their own paper for this activity, this is also an opportunity to give
directions in Spanish and to practice elements of mathematics. If students know the first few ordinal
numbers and the cardinal numbers up to 10, they can do this with only the addition of the word fold,
dobla:
Dobla tu papel como un taco. Dobla tu papel una vez. ¿Cuántas cajas hay? Dos. Sí, porque dos al
primer poder es dos.
Dobla tu papel otra vez. Dobla tu papel por la segunda vez. Piensa. No mires tu papel. ¿Cuántas
cajas hay? Cuatro. Sí, porque dos al segundo poder es cuatro.
Dobla tu papel otra vez. Dobla tu papel por la tercera vez. Piensa. No mires tu papel. ¿Cuántas
cajas hay? ¿Hay seis cajas? No, no hay seis cajas. Hay ocho cajas, porque dos al tercer poder, o
sea, dos por dos por dos (2x2x2), es ocho.
24
Draw the story. Save box #8 for a segment in the last version of the legend.
25
VERSIÓN 1F
Review Vocabulary in Previous Versions with Gestures
se va
quieren ver
ahora
busca
está triste
está loca
es pobre
salta
otra vez
la noche
están contentos
también
vuelve
quieren comer
mujer
hijos
va a
el río
empuja
grita
llora
se muere
dicen
they say
Put finger to mouth and then point straight ahead. Same as “says”
Point out that in this case they are not saying it to anyone so the
le is not required.
la leyenda
the legend
This word is close enough to English that most students will be
able to see it after the definition is given and it is repeated
meaningfully a few times.
la verdad
the truth, true
en poco tiempo in a short time
pueden ver
they can see
Put index finger against lips, move finger forward quickly in a
pointing motion.
Point out the connection with the English words verify, verity and verily.
Show “a little bit” by putting thumb and index finger close together.
Show “can” by putting two fists in front of body and moving down
about 6 inches.
Show “to see” by putting two fingers in front of eyes as a V.
The Difference Between Legends and Other Kinds of Stories
“Muchas personas dicen que La Leyenda de La Llorona es la verdad.”
This line is added at the beginning of the story to help students understand the difference
between legends and other kinds of stories, like fairy tales, folk tales and fiction. Legends are
stories that have been told and retold over a long period of time. They exist somewhere between
history and fiction, and many people believe that they could be true. Legends are supposed to
have taken place at some time in actual history and have ring of truth to them, as if at least part
of the story could be real. Legends also contain an element of the supernatural, as does La
Leyenda de La Llorona.
26
LA LEYENDA DE LA LLORONA:
VERSIÓN 1F CLOZE ACTIVITY
Instrucciones: Escribe la palabra correcta en el espacio.Hay un banco de palabras abajo.
Muchas personas ______________ que La Leyenda de La Llorona __________ la verdad.
Hay una mujer bonita. _____ _____________ María. María _______________ una familia
pequeña. Ella __________________ un esposo guapo y también tiene dos hijos adorables.
Todos están contentos.
Pero un día, el esposo de María _____ _____ y no vuelve. Ahora María no
tiene esposo. Ahora ______________ _______________. También es pobre. Los
hijos de María lloran mucho. _________________ comer y ______________ ver a
su padre. Gritan:
—¿Dónde está papá?¿Dónde está papá?—. Pero él no ___________________.
Un día, María _______________ al río. Sus hijos ______________ con ella. Ellos quieren ver a
su padre y quieren comer. Lloran y gritan:—¡Quiero ver a papá! ¡Quiero ver a papá!—y
también —¡quiero comer! ¡quiero comer!
María __________________ a sus hijos, y mira el río. Y… ¡_________________ a sus hijos en el
río! en poco tiempo, sus hijos se mueren, y ella _____ _____.
Pero en la noche María __________________ al río otra vez. ___________________a sus hijos.
Ella ___________________ y grita:
—¡Mis hijos! ¡Mis hijos! ¿Dónde __________________ mis hijos?
Y ____________________ a sus hijos por mucho tiempo, pero sus hijos no están. María está
loca y __________ ______________. Ella ______________ en el río, y en poco tiempo, ella ____
____________ también.
Pero muchas personas _____________________ que María ________________ en las noches.
Dicen que _____________ __________ a ella. Dicen que María vuelve y va a los ríos en la
noche. Dicen que ella vuelve y _________________ a sus hijos. Pero ahora no ____
________________ María. Ahora ____ ________________La Llorona porque llora en la noche y
busca a sus hijos.Llora y también _____________________:
—¡Mis hijos! ¡Mis hijos! ¿Dónde __________________ mis hijos?
BANCO DE PALABRAS(Some are used more than once)
busca
dicen
empuja
es
está triste
están
grita
se llama
llora
mira
se muere
pueden ver
quieren
salta
tiene
27
va
van
se va
vuelve
VERSIÓN 1G
piensa (en)
thinks (of)
Tap side of head with index finger.
dinero
money
raise hand in front of body and rub thumb against first two fingers
están muertos they are dead
Two fingers on opposite palm fall down (same as “dies”).
no le gusta doesn’t like it
Most students know from class conversations
niños
Pat small imaginary children on the head
children
grande big
Arms open wide. (Most students already know)
yo sé
Point to head and pull away finger.
Remind students that they already know no sé.
I know
siguen gritando they keep on yelling
Keep on: Rotate finger in front of chest
Yelling: Hands to mouth, mouth opens as yelling
rápido fast
Most students will know or recognize.
un poco a little bit
Thumb and first finger1/2 inch apart.
comida food
Squished O with hand to mouth twice (like “eats”).
Write Version 1G of La Llorona
Words to help students write the story
Put these on the board or overhead to help students as they write the story on
their own.
su esposo
el esposo de María
sus hijos
los hijos de María
mis hijos
un día
en la noche
con with
todo
todos
siempre always
hay
se llama
va a
se va
busca
vuelve
se muere
28
se mueren
empuja
llora
grita
piensa thinks
mira
¿Dónde están…?
sigue llorando
keeps on crying
sigue buscando
VERSIÓN 1H (versión completa)
Oddly enough, by the time students get to the new vocabulary in the final version, they will probably not need the words
spelled out to them. They will either already know many of these words, or they will have the tools to figure them out.
Familiarity with the context and with the surrounding vocabulary will carry them through. This page is provided if you
want to make notes to help students with your own gestures.
realmente pasó
it really happened
otra
another
va a volver
is going to return
¡Qué triste!
How sad!
al lado de
beside
el agua
the water
pueden oír
they can hear
sigue buscando
keeps looking for
sigue llorando
keeps on crying
tan
so
agarra
grabs
lleva
takes away
para siempre
forever
Explain that this is different from así que. It is more like “very”.
The mnemonic “she is SO tan” can help.
29
LA LEYENDA DE LA LLORONA: Quiz
Versión
1--PRESENT TENSE
Instrucciones: Contesta con una repuesta corta en español.
1. ¿Cómo se llama la mujer?
_____________________
2. ¿Ella tiene un esposo?
_____________________
3. María y su esposo tienen _________ hijos.
4. ¿Qué pasa con el esposo de María? ___________________________________________
5. ¿Qué problema tienen María y sus hijos?
______________________________________________________________________________
6. ¿Los niños están contentos? _____________________________________________
7. ¿Por qué? ___________________________________________________________________
8. ¿El esposo vuelve?
__________________________________________________________
9. ¿Adónde va María con sus hijos?
_____________________________________________
10. ¿Dónde empuja María a sus hijos? ___________________________________________
11. ¿Por qué?
_________________________________________________________________
12. ¿Ella está contenta o triste? _____________________________________________
13. ¿Qué grita y llora María?
_____________________________________________
14. ¿Quién se muere?
_____________________________________________
15. Cuando María se muere, ¿es el fin del cuento? _______________________________
16. ¿Por qué?
_________________________________________________________________
17. ¿Adónde siempre va ahora? _____________________________________________
18. ¿Ella ya se llama María?
_____________________________________________
19. ¿Cómo se llama ahora?
_____________________________________________
20. ¿Qué siempre grita y llora?
_________________________________________
21. Ella sigue ___________, sigue ____________, y sigue __________ a sus hijos muertos.
30
Higher Level Thinking Questions
Write well-reasoned, thoughtful answers in English, based upon the legend.
1. This legend is told in a mainly Catholic Hispanic culture where Mary/María the mother of
Jesus is highly revered. Why is it ironic that the main character’s name is María and how
is La Llorona very different?
2. This gruesome, but intriguing, legend has circulated in Mexico for over 500 years. What
might be some reasonsit has been kept alive generation after generation? What is there
about this story that speaks to people?
3. What are some motivations that parents might have to tell a story like this to their
children?
4. Who was at fault for the series of tragedies in this story? Mostly? Partially?
5. La Llorona eternally wanders the waterways at night searching for her murdered
children as a tortured ghost. Is her doom a just fate for her awful act? Explain.
6. What might this story say about the potential for evil in each one of us?
7. What are some life lessons that listeners might pick up from this legend?
31
La Leyenda de la Llorona: Quiz
Versión #1--PRESENT TENSE
.......ANSWER KEY..... ANSWER KEY..... ANSWER KEY..... ANSWER KEY......
(THERE MAY BE MORE THAN ONE CORRECT ANSWER FOR SOME QUESTIONS)
1. ¿Cómo se llama la mujer?
(La mujer, Ella) se llama María.
2. ¿Ella tiene un esposo? Sí, tiene un esposo. (Pero no sabemos/No sé cómo se llama.)
3. María y su esposo tienen ___ dos____ hijos.
4. ¿Qué pasa con el esposo de María?
Él va con otra mujer.
5. ¿Qué problema tienen María y sus hijos?
Son pobres. No tienen dinero.
No tienen comida. Tienen hambre. No tienen un papá.
6. ¿Los niños están contentos?
No, no están contentos. Están tristes.
7. ¿Por qué?
Quieren ver a su papá. Quieren comer. Tienen hambre.
8. ¿El esposo vuelve?
No, él nunca vuelve.
9. ¿Adónde va María con sus hijos?
Va al lado de un río.
10. ¿Dónde empuja María a sus hijos?
11. ¿Por qué?
Ella empuja a sus hijos en el agua/...en el río.
Los niños tienen hambre. Están llorando. Ella nosabe qué hacer.
Está desesperada. Ella está tan triste. Ella se vuelve loca.
12. ¿Ella está contenta o triste?
Ella está muy triste.
13. ¿Qué grita y llora María? Ella grita –¡Mis hijos! ¡Mis hijos! ¿Dónde están mis hijos?
14. ¿Quién se muere?
María se muere, y los niños se mueren también.
15. Cuando María se muere, ¿es el fin del cuento? No, no es el fin del cuento.
16. ¿Por qué?
Muchas personas dicen que María ya está viva.
Está caminando al lado de los ríos.
17. ¿Adónde siempre va ahora?
Va al lado de los ríos.
18. ¿Ella ya se llama María?
No, ahora se llama La Llorona.
19. ¿Cómo se llama ahora?
Se llama La Llorona.
20. ¿Qué siempre grita y llora?
Ella grita –¡Mis hijos! ¡Mis hijos! ¿Dónde están mis hijos?
21. Ella sigue _llorando_, y sigue _gritando_ y sigue _buscando_ a sus hijos muertos.
32
BLANKS TO WRITE IN PAST TENSE:
Muchas personas dicen que La Leyenda de La Llorona es la verdad. Dicen que realmente
pasó.
(1) ___________ una mujer que se _________________ María. María ___________
una familia pequeña. ____________ un esposo y también _______________ dos
hijos. Todos ______________ contentos. María __________________ que todo
__________________ perfecto.
(2) Pero un día, el esposo de María se ___________ con otra mujer. Ahora
María no _________________ esposo. ______________muy triste. También
María y sus hijos ______________ pobres. No ____________ dinero. No
_______________comida. Los pobres niños ______________ comer. A María no le
_______________ ver a sus hijos tan tristes. Los niños siempre ________________ llorando
mucho. ___________________ ver a su papá y también ___________________ comer. María
siempre ________________, « yo sé que mi esposo va a volver ». Pero él no
______________________. ¡Qué triste!
(3) Un día María ___________________ al lado de un río con sus hijos. El río _______________
grande y rápido. Los niños ____________________ comer y _________________ llorando.
__________________ gritando:—¡Quiero ver a papá! —y —¡quiero comer!
(4) María _____________ a sus hijos, y ____________ el río. No
______________ más y… ¡_______________ a sus hijos en el agua! En
poco tiempo, sus hijos se ______________ y ella se _______________.
(5) Pero cuando María ______________ un poco más, ella
_________________ muy triste. ______________al lado del río en la
noche. ______________a sus hijos muertos. _____________________ buscando y llorando y
gritando:
__________________ buscando por mucho tiempo, pero sus hijos
__________________ muertos.
(6) María ___________________ tan loca y tan triste que ____________________
en el agua, y ella se _______________________ también.
(7) Pero esto no es el fin de la leyenda. Muchas personas dicen que María vuelve en las noches.
Dicen que pueden ver a ella. Dicen que pueden oírla en la noche. Dicen que María está muerta, pero vuelve y va al lado
del agua en la noche. Dicen que ella está buscando a sus hijos.
Pero ahora no se llama María. Ahora se llama La Llorona porque siempre está llorando y también está gritando:
(8) Y en las noches, La Llorona sigue llorando y sigue gritando. También sigue buscando a sus hijos muertos. Y cuando
encuentra a niños al lado de los ríos en la noche, ella los agarra y los lleva para ser sus hijos.
buscó
empujó
era
eran
estaba
estaban
fue
gustaba
BANCO DE PALABRAS
había
murió
llamaba
pensaba
miró
pensó
murieron
querían
33
saltó
siguió
siguieron
tenía
tenían
volvió
EXAMPLES OF LEVEL I STUDENT TIMED WRITING OF THE LEGEND
The following are eight examples of student writing of the legend. After completing the unit, students were asked
to write as much of it as they could in Spanish. They had no word list or notes to help them. They were directed to
write it with as many details as possible. Students were given ten minutes to complete the task. All students were
expected to write at least 100 words, but most wrote 200 or more. Students were directed to write completely in
Spanish, but if they wrote themselves into a corner, they could use a word in English and then go right back to
writing in Spanish. None of the students in these examples had to do so.
All students were high school students in level I Spanish courses. None were native speakers, none had spent
significant time in a Spanish-speaking country and none had taken a year long course in Spanish before. Several
th
students had taken a 6 week exploratory class in 6 grade. This assessment took place on November 10, 13 weeks
st
into 1 semester.
On the timed writing I indicated some of the mistakes, either by underlining or by inserting a ^ where a word
should be added. I also praised the positive aspects of their writing, such as a unique phrase or expressing an
opinion.
All of these examples are good work. The students were given two grades for this assignment: number of words in
Spanish and degree of correctness in Spanish. Writing over 100 words in Spanish was worth 100 points, and 100
points for writing in solid level I Spanish. The grade was expressed in two numbers. Each of these examples had
100 points in both categories. Very few students in any class wrote fewer than 100 words and all were able to
write a recognizable version of the story.
Are there errors? Of course. We could expect nothing less writing this amount of Spanish at this level and with
limited exposure to the language. There are problems with punctuation, spelling, word choice, use of the “personal
a” and tenses in every essay. Not every students was able to finish writing the complete story in the allotted time.
The vocabulary was tightly controlled to tell the story with the most valuable high frequency words, so the written
expression may seem a bit stilted or awkward as they circumlocuted their way around words they did not know.
But is it acceptable? Absolutely. Students were expressing themselves, but moreover they were enjoying it and
they were proud of their achievement. I’ll take it.
Take a look at each of the examples, but particularly Example #5, a girl whose heart was captured by Spanish when
she got the part of “La chica fantástica” (The fantastic girl) in a story weeks earlier. That attention and moniker
vaulted her attention and involvement in the class into the stratosphere and her achievement has followed. Still
working on how to achieve that with every student in the class.
34
Example #1
End of Example #1
35
Example #2
End of Example #2
36
Example #3
End of Example #3
37
Example #4
End of Example #4
38
Example #5
End of Example #5
39
Example #7
End of Example #7
40
Example #8
End of Example #8
41

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