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Transcripción

PROGRAMA DE EDUCACIÓN PLURILINGÜE
CUADERNILLO DE ACOMPAÑAMIENTO
Para 5° AÑO Educación Primaria
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE COORDINACIÓN DE PROGRAMAS
Provincia de Buenos Aires
Gobernador
Dn. Daniel Scioli
Vicegobernador
Lic. Gabriel Mariotto
Directora General De Cultura y Educación
Dra. Nora De Lucia
Vicepresidente 1ro del Consejo General de Cultura y Educación
Dr. Claudio Crissio
Jefe de gabinete
Cdor Fernando Spinoso
Subsecretario de Educación
Dr. Néstor Ribet
Coordinadora Ejecutiva de Unidad Coordinación de Programas
Lic María Elena Patzer
Coordinadora Programa de Educación Plurilingüe
Prof. Ana Cendoya
Pág. 2
PARA 5° Educación Primaria
Presentación
Este cuadernillo tiene la intención de acompañar a los docentes de inglés en la implementación en la práctica aúlica del CUADERNO DE TRABAJO PARA EL AULA DE INGLÉS DE 5° EP.
En el mismo encontrarán variadas formas de abordaje de los cinco capítulos del mencionado
cuaderno basadas en el Diseño Curricular de la Provincia de Bs As para Segundo Ciclo EP.
El planteo de cada una de las unidades es multidimensional dando lugar a la creatividad y experticia de cada profesional quien seguramente tomará las sugerencias realizadas adaptándolas y recreándolas de acuerdo a las características propias de su contexto. Desde esta perspectiva, se encontrarán listas de tareas, sugerencias de materiales, orientaciones didácticas como
así también preguntas orientadoras recomendadas para el respectivo análisis del cuadernillo
como la posible evaluación de algún otro material a utilizar dentro de este enfoque.
Estas formas de abordaje parten de algunos conceptos claves del diseño curricular vigente; en
este sentido y tal como se afirma en el Marco General de la Política Curricular: los diseños curriculares son prescriptivos porque pautan la enseñanza . El término hace referencia a la dimensión normativa del currículum, en tanto los diseños establecen con carácter de ley qué y cómo
enseñar en los establecimientos educativos de la provincia. Respetar los enfoques en la escuela primaria que se explicitan en los Diseños Curriculares supone poner en discusión los modos
de enseñar y aprender en las escuelas; recuperar el significado de esas prácticas, promover la
participación de los alumnos/as como miembros activos de una comunidad de aprendizaje,
donde vale la pena quedarse para seguir aprendiendo. Los Diseños Curriculares ponen en juego
los siguientes conceptos: inclusión, interculturalidad, justicia, sujeto pedagógico, enseñanza,
ciudadanía, trabajo, ambiente y saberes productivos que al articularse estructuran la propuesta y el trabajo escolar. Asimismo, vinculan de manera independiente y dinámica las prácticas
de enseñanza y los procesos de aprendizaje de los alumnos.[1] El Diseño Curricular[1] (DC) para
el área de inglés comparte este enfoque y conceptos; y plantea otros que le son específicos
tales como: la construcción del discurso, contextos, tópicos y proyectos, modos de conocer o
tasks, exponentes lingüísticos, prácticas del lenguaje; los cuales se presentan a continuación y
otros tales como espacio de reflexión y evaluación que se retomarán en el cierre.
Según el DC, “Históricamente los exponentes lingüísticos eran considerados los únicos contenidos de enseñanza de la lengua extranjera. Actualmente se incluye dentro de la denominación
de contenidos todo lo que se produce en el aula en interjuego permanente entre contextos,
exponentes lingüísticos, tareas y prácticas del lenguaje. El cuadro que figura a continuación
dacuenta de este nuevo enfoque:
Pág. 3
Contextos:
Contenidos escolares – Literatura- Vida Cotidiana y escolar
Se proponen tres contextos, entre otros posibles, con sus tópicos (temas generales), para
la enseñanza de los componentes lingüísticos.
Tareas (Modos de conocer o Tasks):
Durante el 2º ciclo, los niños realizarán secuencias de distintas actividades llevadas a cabo
a lo largo de una o varias clases. Estas tareas (orales y escritas, de comprensión y producción) involucran el uso de la lengua en variadas formas y requieren la utilización de diversas estrategias.
Prácticas del lenguaje:
La lengua en uso en contextos reales y con propósitos y destinatarios genuinos.
Exponentes lingüísticos:
Son contenidos susceptibles de adaptación, son ejemplos posibles pero no únicos, que se
pueden desarrollar en distintos contextos de uso y para diversas prácticas del lenguaje.
Es esperable que la mayoría de contextos y usos planteados en el D.C. sean presentados
por el docente durante el 2º ciclo de la Primaria. La selección y secuenciación de contenidos
lingüísticos deberá ser realizada a partir de contextos y contenidos previstos en el D.C., lo
cual supone: retomar lo enseñado año a año, incorporar nuevos contenidos y complejizarlos. Los docentes deberán tomar estos contenidos y prever el recorrido de su grupo a lo
largo de los tres años.
El D.C. incluye un cuadro con contenidos lingüísticos la mayoría de los cuales deberían ser trabajados en segundo ciclo.
Nuevo Régimen Académico del Nivel Primario, 2014.
Pág. 4
Contents
Introducción ......................................................... 6
Unit 1: New at school ............................................ 7
Unit 2: A-Mei in our school ..................................... 10
Unit 3: The bullies .................................................... 14
Unit 4: The bullies strike again ............................. 17
Unit 5: What are you doing? ................................. 19
Palabras de cierre .................................................. 23
© 2015, Dirección General de Cultura y Educación
Unidad de Coordinación de programas
Equipo del Programa de Educación Plurilingüe: Lic Verónica Wolgeschaffen. Lic Ana M Otero. Prof Jorgelina
Carlassare.
Equipo de producción: Programa Artes y Medios.
Cordinación: Adriana Vidal.
Diseño y Diagramación: Prof Florencia Peretti.
Pág. 5
Introdución
“Enseñar es una tarea demasiado importante en sus dimensiones social, cultural y humana como para optar por la simple aventura o confiar excesivamente en
la pericia de un timonel. Como acción intencional, comprometida con propósitos
de transmisión cultural, dirigida a sujetos concretos en formación, el logro de resultados de aprendizaje, la enseñanza no puede ser improvisada. Por más creativo y experimentado que sea el docente, es necesario que programe previamente
el desarrollo de las acciones”
“La planificación desde un currículum prescriptivo” DGCyE, 2009
Pág. 7
Unit 1: New at school
New students are often present in schools and not always welcome. Teachers play a
pivotal role when acclimating newcomers to their classrooms. This unit gives us the
opportunity to raise cultural awareness, foster acceptance and celebrate the existing
differences in our communities.
In order to supplement unit 1 from Cuaderno de Trabajo para el aula de Inglés de 5to EP,
we suggest the following teaching ideas:
We could work with: “The Tiger who came to tea”, a short children’s story, first published in
1968, written and illustrated by Judith Kerr, and the Taiwan folktale: “Aunt Tiger”.
-Share with students the story: “The Tiger who came to tea”
- https://www.youtube.com/watch?v=BUOEGwCdYaE
- http://youtu.be/BUOEGwCdYaE
-Go through the story and ask the children to try to remember all the
things that the tiger ate and drank.
-Ask the group to list all the adjectives the author, Judith Kerr, uses to
describe the tiger. Invite the students to add other descriptive adjectives
they’d like to use to talk about the animal.
-Discuss with them what would happen if a tiger really came for tea
to their houses.
Pág. 8
-Go through the story and create a storyboard of what happened.
See example of a story board based on another story :
-http://www.mightywriters.org/wp-content/uploads/2011/07/9781596435988.
IN01-e1310320065160.jpg
-Draw a map of their neighbourhood and decide which other places the tiger could visit. Invite
learners to describe the tiger’s visit using connectors such as: first, after that, then, etc.
-Make students search for information about the importance of tigers in the Chinese culture.
-Explain to students that folktales are universal. Help them to define folktales and elicit local
examples.
-Share with students a very traditional Taiwan folktale: “Aunt Tiger”. Invite them to discuss
the message of the story.
- http://www.jodyanimator.com/tvseries/aunt_tiger.html
-Ask students to bring information about an Argentinean folktale about a traditional animal
and use the data to write their own version in English.
-Make a Venn-diagram on the blackboard and make students compare the Taiwan and Argentinean folk tales orally. The same can be done with the story: “Little Red Riding Hood”.
-Have students transfer the information from the Venn-diagram to a chart. See example below.
Aunt Tiger
Argentinean FT
main Characters
place
time
morale/message
Pág. 9
-Share with students the counting-rhyme: “Eeny, meeny, miny, moe”. Explain to them that
this type of texts also mirrors culture and invite them to share some traditional ones in Spanish.
Eeny, meeny, miny, moe,
Catch a tiger by the toe.
If he hollers, let him go,
Eeny, meeny, miny, moe.
If interested in the story behind: “The Tiger who came to tea”, visit for further ideas:
- http://www.bbc.com/news/magazine-25027090
Pág. 10
Unit 2: A-Mei in our school
This unit is about family and
diversity. The composition of
families is changing (Huston,
2001) and is readily evident
th e v a r i e t y o f f a m i l i e s
r e p r e s e n ted by students in
today’s classroom. Having the
opportunity “to explore issues
of diversity through the specific
subject area of family structure
holds the potential to heighten
their overall sensitivity to the
broader diversity issues of class,
race, ethnicity, and language…”
(Turner-Vorbeck, 2005)
These videos could be of help to
set the mood of the unit:
- https://www.youtube.com/watch?v=M5JcGo3FCyk
- https://www.youtube.com/watch?v=o32l-_U6nGY
Working with the Cuaderno de Trabajo
One interesting way to start working with the units is to exploit the images presented in
the CUADERNO before working directly with the tasks.
Students can see, interpret, and enjoy pictures and images far more than we believe.
Even the most complex elements of an image become meaningful for kids if the teacher
guides them using appropriate questions and fostering collaborative discussions and
analysis as a guide. Kids can learn to not only SEE but also READ and THINK through the
combination of images and text.
Images represent an open door to the context of situation and help kids make personal
connections to actively engage themselves with the material, broadening their own personal
experiences.
Pág. 11
What is more:
“Images may help raise awareness of cultural diversity since characters shown usually
belong to different ethnic or age groups; they are from different parts of the world or walks
of life” (from PROPUESTA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR CON IMÁGENES - Actividades sugeridas para el abordaje del Cuaderno de trabajo para el aula de Inglés de 4° EP, DGCyE )
“Visual literacy skills equip a learner to understand and analyze the contextual, cultural,
ethical, aesthetic, intellectual and technical components involved in the production and use
of visual materials.” (from: http://www.ala.org/acrl/standards/visualliteracy)
Therefore, it is important to foster students´capacity to build meaning through pictures
and images.
Here are some possible questions you might use to start unit 2:
1. How many people can you see in the picture?
2. Why are some students presented in full colour and others in black and white?
3. Why are some students drawn / presented in the background and others in the
foreground? What does it mean?
4. Where are they? How do you know? Find similarities and differences with your school.
5. Do you recognize the students in the foreground? Who are they? What nationalities
are the students? Why do you say so?
6. What do you remember about them?
Clipnote:
For further analysis / support you can refer to refer to
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA
TRABAJAR CON IMÁGENES Actividades sugeridas para el
abordaje del Cuaderno de trabajo para el aula de Inglés de 5°
EP, DGCyE.
Pág. 12
Read the dialogue on page 9 interactively with your students
and ask them to pick up words and phrases related to the
word FAMILY to complete a spidergram. Encourage them to
enlarge that spidergram with words that refer to members of
the family. Later on students can add more words or phrases
related to the activities usually carried out by each member of
the family. In that way, this spider diagram can be used as a
springboard to work with part 2: Stefi´s cousin.
To complement the idea of diversity among and within every
family we suggest teacher should work with the story “We eat dinner in the bathtub” by Angela
Shelf Medearis. The story fosters cultural awareness and tolerance towards the differences
among people while humorously exploring diversity and emphasizing mutual respect.
A version of the story can be found in youtube at:
http://youtu.be/DMLFrcKxz_k
As regards the task on page (....) it is important to take into account how to approach a listening
comprehension task in the context of the province of Bs As. Traditionally listening activities
have been treated or designed with the teacher at the center of the class where the notion of
“right” and “wrong” answers prevailed. That is, the emphasis was on the PRODUCT of listening
in the form of “correct” answers and not on the PROCESS. A more contemporary approach views
listening comprehension in a foreign language as a whole set of processes which should be
developed upon intensive small scale exercises that practise the various strategies and
sub-skills that contribute to skilled listening. Remember that strategies are used to compensate
problems of understanding. (Field,2009)
“Ticking” words students hear is a good listening strategy to start: students read a list of words
(with some extra words and phrases), and recognize the phonological input by ticking the words
they hear, then discuss and compare what they have ticked with the rest of the class to later
form a hypothesis about the aural text.
Here are some other ideas to supplement unit 2 from Cuaderno de Trabajo para el aula de Inglés de 5to EP:
- We could work with Guji Guji (Chih-Yuang Chen), a story about identity, loyalty and what
really means to be a family. Besides, we could also develop students’ visual literacy using this
resource as in Guji Guji there are numerous opportunities to invite learners to think and read
multimodally understanding that art is another valid way of communication.
- Watch the story read by Robert Guillaume
(https://www.youtube.com/watch?v=gIQhxayNX1o).
Pág. 13
- As the author and illustrator is from Taiwan, ask learners to spot the country on a world map
and investigate about Chich-Yuang Chen.
- Encourage students to think about colour and visual representations used in the story. For
example, ask them which characters have bright and cheerful colours and which ones are
illustrated with drab and gloomy shades.
-Invite sts to observe the main characters and how their body features are represented.
-Encourage students to glean information from both text and image, and become aware of how
image and text support each other, either:
*in a symmetrical relationship, where the images and texts convey the same information;
*in an enhancement relationship, where the images expand on the words, or vice versa.
*in a counterpoint relationship, where the words and images give contradictory information.
(From de Silva Joyce and Gaudin, Words and Pictures)
-Make students reflect on the importance of the illustrations and their contribution to their
understanding of the story.
-Re-read the story and invite students to focus on words that convey positive and negative
connotations used to describe the main characters.
-Discuss with students how the main characters see Guji Guji in different ways. Focus on how
Guji Guji sees himself. (He sees himself as a duck, as a good brother and as a good son but then
he questions himself and sees himself as perhaps not belonging to the duck family. But at the
end of the story, he sees himself as truly part of the duck family).
-Make students write a character profile.
-Share with the sts the story: The Ugly Duckling (https://www.youtube.com/watch?v=sAN_JkEhwI) and ask them:
.Which characters are the same in both stories?
.Which are different?
.How did the characters treat the strange hatchling?
.How did the hatchling (the crocodile and the ugly duckling) feel?
Based on: http://e4ac.edu.au/units/year-2/sequence11.html
Pág. 14
Unit 3: The bullies
Although students will be slowly introduced
to the topic of BULLYING later on by relating
it to the characters of previous units, the
focus in this unit is that of ACCEPTANCE of
DIVERSITY. It’s important to start working
on how learners feel and/or what they know
about bullying. The following is a strategy
which promotes interest, sets a framework
for the rest of the tasks, and encourages
higher level thinking towards the material.
Before presenting the unit, identify the major ideas of it. Think about your students. What
do you think they already know about BULLYING? How do you think they would feel about it?
Exploit the pictures on page 15 by helping kids hypothesize on what´s going on.
Encourage students to answer these questions: What do you think? What do the bullies say to
A-Mei? (p.15) by discussing them with the whole class. Write on the blackboard your students’
statements (hypotheses) and then write down how they feel about the statements.
Ask them to write up some advice for A-Mei. What would they say?
Clipnote:
Activities can be graded according to learners’ language
command; feelings could be expressed by means of full
utterances or just the use of “smilies” depending on their
linguistic competence.
Besides, smileys and emoticons could be also introduced
as glyphs used to convey emotions today in our writing.
Pág. 15
Draw some smileys on the blackboard and elicit their meaning. Surely, students will be able to
explain or at least speculate their meanings. At the end of the lesson, they may draw a glyph
illustrating how they felt.
;-) equivalent to……………………. (poner dibujito de guiño)
:-) equivalent to………………………(poner dibujito de sonriente)
:-( equivalent to ……………………(poner dibujito de triste)
:-? equivalent to…………………….(poner dibujito de ???)
Or you could just use the ones on page 20 (unit 4)
In order to supplement unit 3 from Cuaderno de Trabajo para el aula de Inglés de 5to EP, we
suggest the following teaching ideas:
We are all beautiful in our diversity
A good story to work with is “Whoever you are” by
Mem Fox. It´s a story with a positive message that
can be used to work towards ACCEPTANCE and
TOLERANCE.
Ask students to think about their uniqueness:
What makes them unique? What makes them different from their
companions?Then ask them about their similarities with their classmates,
what makes you similar to your companion?
Use the blackboard to design a Venn diagram with your students ideas. What should be clear
are the things that make people unique and different as well as the things that they usually
have in common.
Read the book - interactively - or ask sts to watch the following video:
- https://www.youtube.com/watch?v=cA0Gl_wjgRQ
Clipnote
It’s a good idea to exploit the colourful, realistic
pictures and rhythmic language that repeats
throughout the book. This type of language will
catch students’ attention and make it easier for
them to remember chunks of language.
Pág. 16
After reading the book, ask students to write up a list of the similarities and differences that
are mentioned in the book.
Ask them to compare and contrast with their ideas (the ones presented in Venn diagram).
Ask students to choose one similarity and one difference and draw a picture of each one.
Then with your help, they should write down a description underneath each one.
Stick each picture on your classroom wall in order to “reproduce” the ideas presented in the
book.
For extra ideas about the book, visit:
-http://www.rif.org/documents/us/Whoever-YouAre_All.pdf
-http://www.umich.edu/~childlit/WYA/WYAframeset1.htm
-http://memfox.com/gossip-behind-mems-books/
whoever-you-are-illustrated-by-leslie-staub/
More ideas!
There are lots of creative ways to integrate the topic
of physical description into your classes. Here are just a
few ideas to help students develop their language skills
and
their creativity through poems about themselves and
their companions and friends.
Students can design an acrostic poem for their names.
For examples, have a look at:
- https://www.youngwriters.co.uk/types-acrostic
Work with the task as presented in the CUADERNO on
page 16.
Invite students to create their own character using PIXTON as a follow-up activity.
Or Avatar creators such as : Ejemplo: Face your manga http://www.faceyourmanga.com/editmangatar.php
Manga
http://www.manga.com/content/avatar-face-maker
SP studio
http://www.sp-studio.de/
Pág. 17
Unit 4: The bullies strike again
Cyber bullying is the use of technology to harass, threaten, embarrass, or target another
person. Sometimes this type of behaviour can be easily spotted by adults, but some others
like impersonating a victim online are less obvious .
Teaching kids how to become smart about social media is vital. The introduction of this
issue into the curriculum has become a must; equipping learners with the necessary tools
to use social media critically and safely .
-Invite students to focus their attention on page 19 and explain what is going on in the scene.
-Discuss with the class the topic: cyber bullying, and invite them to give their opinion about the
anti-cyberbullying tips found in the poster extracted from: http://antibullyingblog.blogspot.
com.ar/2012/08/10-anti-bullying-pictures-and.html
-Make students recreate the text mentioned above producing a digital poster with:
- http://www.jukeboxprint.com/editor/poster_creator.php
Motivator:
- http://bighugelabs.com/motivator.php.
Pág. 18
You can find a tutorial in this link:
- http://tutorialesedutic.wikispaces.com/file/detail/Bighelabs.docx
- Explain to students concepts such as: bully, target, bystanders, and trusted adult.
- Comment to the group that there is a procedure to stop cyber bullying that is mainly based
on the following steps:
-Stop immediately; leave the online environment or activity where bullying is going
on.
-Block e-mails or instant messages received from bullies. NEVER RESPOND.
-Record all harassing messages and send them to your Internet provider (Yahoo,
Hotmail, etc).
-Talk to a trusted adult about cyber bullying.
-Have students design a poster illustrating theses four steps: stop, block, record and
talk. -Encourage them to think of images that clearly make these four steps easy to
remember.
(Taken from: http://mediasmarts.ca/sites/default/files/pdfs/lesson-plan/Lesson_Introduction_Cyberbullying_
Avatars_Identity.pdf )
Another video could be this one: CYBERBULLYING UNICEF
- http://www.youtube.com/watch?v=asTti6y39xI
-Build up with the group an “Internet Safety Pledge”. Some ideas such as: “I will never
send a picture of myself to anyone without a parent’s permission” or “I will not open emails
from people I don’t know” can be included.
-Make students list positive uses they can make of a cell-phone.
-Ask them to enumerate the different digital apps they used to communicate with their
friends and family. Encourage them to list the reasons of their use.
Pág. 19
Unit 5: What are you doing?
Bullying should be stopped and we can do it by fostering positive feelings and attitudes among
our learner. Friendship, acceptance, identity and healthy self-esteem can be encouraged in the
English classroom.
-Read the poem: Billy doesn’t like school really on page 25, and invite students to discuss
different strategies to make Billy like school again.
-Encourage students to write a new version of the poem titled: Billy likes school now.
-Make students read the chart about different types of bullying (page 26) and rank the worst
ones according to their opinion.
For further ideas to work with poems:
- http://poetryzone.woodshed.co.uk/howto.htm
-Working with well-known authors such as Eric Carle (a great American designer,
illustrator and writer), and Leo Lionni (a Dutch fantastic author and illustrator)
add linguistic richness.
Pág. 20
-We may share videos based on these artists well-known stories uploaded on the web. For
example, “Do you want to be my friend?” (Eric Carle) may be used to develop social skills as
well as reflect upon friendship.
“Do you want to be my friend?” Eric Carle
- https://www.youtube.com/watch?v=LLqi9D4EA7Q)
-Discuss the meaning of being a friend and what good qualities are in a friend.
-Watch or read the story: “Do you want to be my friend?”
-Discuss the mouse’s research for the perfect friend,
-Let each student choose one animal from the story, and create an animal mask to use when
re-enacting it.
-Encourage students to “meet the author” by visiting his official website:
- http://www.eric-carle.com/
-Make students read aloud the poem: If You’re Friendly and you Know It (tune: “If You’re
Friendly and you Know It” and invite them to add other actions.
If You’re Friendly and you Know It
If you’re friendly and you know it,…(clap your hands)!
If you’re friendly and you know it, then your face will surely show it!
Taken from: http://www.hubbardscupboard.org/do_you_want_to_be_my_friend_.html
More ideas!
Another book that may be of interest for this topic is Fish is Fish by Lio Lionni.
In this story a tadpole and a fish realize that no matter how different people are they can still
be friends. The story points out the fact that there are a lot of similarities between a tadpole
and a little fish when they are young, as time goes by differences appear and though it is hard
for the frog to accept them friendship prevails and that we should accept what we are.
- http://vimeo.com/39374062
- https://www.youtube.com/watch?v=crX5j5hMqqo
Pág. 21
Taking into account the illustrative techniques used in the story, we can invite the students
to recreate their favourite scene using similar techniques. “For example: Have children create
water scenes by placing white paper over a rough surface, such as cardboard or pressboard, and
rubbing (peeled) crayons across it.
· Children might make leaf prints by painting leaves with tempera paint and pressing them on
paper. On the other hand, children might use another technique by coloring with crayon over a
previously colored area, reversing the direction of the strokes to achieve a crosshatched effect.
After examining the birds that the little fish imagined in the story, children may wish to sketch
their own fish-based animals. Help them draw basic fish and then add features such as tails,
wings, horns, whiskers, and ears to turn them into animals the fish might imagine.”
As a class, review the story, taking note of illustrative techniques used in Fish Is Fish. The artist
employed techniques that children can recreate in a simple way.
· Provide wallpaper samples and encourage children to design, cut out, and paste clothing onto
the animals they have drawn.”
Extracted from: ww.scholastic.com/teachers/lesson-plan/fish-fish-extension-activities
Talk About the Story
Reading · Language Arts
Help children focus on the similarities, differences, and friendship between the fish and
the frog. Using a Venn-diagram or any other visual organizer could be of great help.
Possible questions:
· How were the fish and the frog alike at the beginning of the story?
· In what ways did they become different from each other as they grew?
· How did the fish feel when he heard about the
many things the frog had seen?
· What happened to the fish when he jumped out
of the water? What did he learn from this?
· Was the frog a good friend to the fish? Why do
you think that?
(Extracted from http://www.scholastic.com/teachers/lesson-plan/fish-fish-discussion-guide)
Webgraphy:
- http://lessons.atozteacherstuff.com/73/friendship-do-you-want-to-be-my-friend/
- http://www.hubbardscupboard.org/do_you_
want_to_be_my_friend_.html
As well as Fish is Fish, A colour of his own (by Leo
Lionni) is another story that focused on the value of
friendship and respect.
Pág. 22
- http://www.watchknowlearn.org/Video.aspx?VideoID=27337&CategoryID=6116 or
https://www.youtube.com/watch?v=vrE1LJjM8gI}
Another option:
Stop Bullying- Cartoon Network- In this website you will find lots of materials and resources
to work with this topic: http://www.cartoonnetwork.com/promos/stopbullying/
For extra ideas:
- https://www.commonsensemedia.org/cyberbullying
- http://www.cybersmart.gov.au/
- http://www.kidsmart.org.uk/beingsmart/
Guidelines for Philosophical Discussion:
· By Matthew Rudy
According to Matthew Rudy, the story A Color of His Own contains a subtle message for
children that your true identity comes from your personality, not your appearance. Other
philosophical topics can be also taken from the book, such as dealing with change or the value
of friendship, and the situation of anonymity.
If you are interested in conducting some philosophical discussion about this book, visit:
http://www.teachingchildrenphilosophy.org/wiki/A_Color_of_His_Own
-Invite students to create other scenes in which the chameleon changes its colour due to the
setting. Ask them to describe what they have drawn and why.
-Ask students to pretend they are the chameleon and want to write a letter to the other
animals of the story expressing how they feel in the end of the story.
-Make learners re-write the story changing the setting. Encourage reflections upon the possible
changes in the tale. Emphasize the effect of one´s environment on one’s way of life.
Pág. 23
Palabras de cierre
A modo de cierre de este documento, nos gustaría recuperar algunos conceptos que tienen una
fuerte presencia en el mismo. En primer término, de suma importancia en esta propuesta , es
imprescindible concebir el contenido de Inglés en el aula de EP como un todo compuesto por los
exponentes lingüísticos, los contextos, las prácticas del lenguaje y las tareas. Esta concepción
de contenido nos obliga a repensar nuestras prácticas para que en el momento de la planificación , las mismas recorran esas cuatro áreas, y de esta manera lograr que el lenguaje se enseñe y
se aprenda como una herramienta de comunicación, que nos permite resolver tareas a partir del
uso del lenguaje. En estas tareas el inglés se usa con un propósito definido para lograr un efecto
determinado. Esto podrá lograrse si y sólo sí el lenguaje se enseña y aprende en un contexto
determinado que replica situaciones que se viven dentro y fuera del aula. La exposición (input)
a la lengua a la que los alumnos están expuestos juega un rol muy significativo en el desarrollo
de la lengua extranjera, en particular porque la exposición opera como un modelo para los alumnos. Sabemos que los niños se benefician cuando la exposición es rica, es decir, cuando tiene
un propósito comunicativo y cuando le proporciona a los niños un nivel de desafío adecuado.
Sin embargo, la exposición es sólo el comienzo del proceso de aprendizaje; aprender a aprender
se ha transformado en una tarea fundamental en nuestras aulas. Nuestros alumnos necesitan desarrollar una serie de estrategias que los ayudarán a ser autónomos y a monitorear sus
propios procesos de aprendizaje. Esta es la razón por la que los espacios de reflexión1 en la
interacción de clase son vitales para el aprendizaje de nuestros alumnos.
Las actividades de reflexión posibilitan el desarrollo de una conciencia sobre la lengua y del
propio aprendizaje de la misma.(metacognición)
Dentro de la multiplicidad de actividades de reflexión posibles en el diseño curricular para EP
se destacan aquellas que involucran aspectos lingüísticos, culturales, afectivos y actitudinales,
cognitivos y metacognitivos, en tanto posibilitan el interés por aprender la lengua y el desarrollo de la autonomía de los niños.
Por medio de actividades de reflexión, el docente:
• Promoverá el interés por aprender inglés.
• Estimulará la toma de conciencia sobre lo que el niño puede hacer con la lengua.
• Brindará información de retroalimentación para que el niño siga aprendiendo y desarrollando
actitudes positivas respecto de la lengua y de quienes la usan.
Ejemplos de estas actividades son reflexionar sobre:
• Lo que se ha aprendido en las últimas clases para sistematizar el uso de la lengua. Por
ejemplo, en el contexto Mis amigos y mi mascota, al cerrar la unidad el docente preguntará a
los niños por qué usamos he y she para las personas e it para las mascotas, sistematizando de
esta manera el uso de los pronombres.
• El registro de la lengua que se usa, qué tipo de texto se utiliza para determinadas acciones,
qué regla gramatical se pone en funcionamiento para llevar a cabo una cierta práctica del lenDIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
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guaje.
• Los diversos contenidos lingüísticos que se usan según lo que se quiere decir.
• Las diferentes maneras que personas de distintas culturas tienen para realizar las mismas
actividades.
A través de actividades de reflexión que involucren aspectos metacognitivos, el docente desarrollará conciencia sobre cómo aprendemos y en particular sobre cómo aprendemos mejor
la lengua. Esto permitirá analizar por qué hacemos determinadas tareas en la clase y cómo
podemos hacerlas mejor.
Un ejemplo frecuente es reflexionar sobre por qué y para qué nos sirve una determinada actividad, como cantar o recitar, en relación con el uso de la lengua: cantar o recitar les sirve para facilitar la memorización de patrones de entonación y palabras nuevas. El docente podrá plantear
la reflexión como modo de cierre de cada secuencia didáctica para que los niños descubran los
propósitos detrás de las tareas realizadas.
Otro aspecto de suma relevancia es la evaluación. El Diseño Curricular establece que la misma
seguirá un enfoque centrado en el proceso y orientado a observar el desempeño del niño como
usuario de la lengua considerando todos los aspectos involucrados en el conocimiento de la
misma. La evaluación de proceso es la más confiable y es central en la clase de inglés en la escuela primaria dado que permitirá al docente usar diferentes estrategias para medir el desempeño de los niños, tales como observaciones incidentales, observaciones durante la enseñanza,
registros, producciones de los niños, etc. y le brindará una visión más acabada de lo que el niño
puede hacer con la lengua. (Ïndices de avance en el desempeño2).
Aprender una lengua implica un proceso de construcción por medio del cual el niño se aproxima gradual y paulatinamente al sistema de la lengua meta. El error es una parte integral de ese
proceso de construcción, único para cada niño, (aunque se observen similitudes y regularidades) y debe ser interpretado por el docente como un elemento que muestra las hipótesis que va
construyendo cada niño en un momento específico del proceso. Las estrategias de corrección
y compensación del error deberán plantearse en función a esto. Corregir un error ejercitando
la versión correcta no garantiza su aprendizaje. Una práctica docente de corrección es efectiva
si desafía las hipótesis que tiene el niño en relación con ese error y desarrolla una conciencia
(consciousness raising) en el niño de la diferencia entre su producción y la de los hablantes de
la lengua meta.
El desafío de esas hipótesis debe darse desde la instrucción: usando la lengua y resolviendo
tareas. Cuando un error conduce a una falla en la comunicación, el niño se ve obligado a descubrir y reestructurar la regla que lo condujo a producir el error al resolver una tarea. Para que sea
efectiva, la corrección debe apuntar a que el niño reflexione sobre el uso de la lengua
El Diseño Curricular de Inglés de EP segundo ciclo se refiere a la Unidad Pedagógica cuando
dice: “Debido a que el desarrollo de la lengua en los niños es un proceso idiosincrásico en el que
intervienen factores individuales, es esperable que cada niño muestre índices de avance particulares en distintos momentos del proceso y que muchos logren superar los índices mínimos
aquí propuestos. Los índices de avance de esta propuesta se refieren a los logros mínimos que
los niños habrán alcanzado en el transcurso de la escuela primaria para su acreditación y proDIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
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moción a la escuela secundaria. Dichos logros se medirán al finalizar el ciclo en función a lo que
los niños pueden hacer (can do )”
El Diseño Curricular de Inglés de EP propone que la evaluación de los niños atienda a la diversidad y le da centralidad a los procesos de aprendizaje: “La evaluación seguirá un enfoque centrado en el proceso y orientado a observar el desempeño del niño como usuario de la lengua. Dicha
evaluación de desempeño (performance assessment) brindará oportunidades al niño para que
use la lengua con propósitos reales en situaciones de la vida real y considerará los intentos del
niño para comunicarse satisfactoriamente.” Es esperable que cada niño muestre avances de
desempeño particulares en distintos momentos del proceso, es por esta razón que los logros se
miden en función de lo que los niños pueden hacer (can do). (DC Inglés EP, 2008, p.344.DGCyE.)
A modo de conclusión, esperamos que estas orientaciones les sirvan como punto de partida
para repensar la enseñanza y revisitar sus prácticas áulicas con el propósito de propiciar en
nuestros alumnos un desarrollo integral, atendiendo a sus necesidades lingüísticas, cognitivas,
metacognitivas y socio-culturales. Asimismo, como plantea el Diseño Curricular, repensar la
enseñanza desde esta perspectiva permitirá:
contribuir al desarrollo de la autonomía de los niños para propiciar la construcción de su propio
aprendizaje, según su necesidad, en el futuro, fomentar el desarrollo de un pensamiento crítico
y reflexivo en los niños.
Estimular y fomentar la creatividad y la imaginación en los niños a través de prácticas de enseñanza que mantengan su interés y despierten su curiosidad.
Promover el desarrollo de la competencia intercultural y el fortalecimiento de la propia identidad cultural favoreciendo los procesos de integración social.
Desarrollar prácticas del lenguaje centradas en la creación e interpretación de significados (meanings) atendiendo a las necesidades comunicativas de los niños.
Generar un contexto de enseñanza que permita a los niños construir y operar con el conocimiento de la lengua extranjera.
Dar lugar a que los niños, en contextos conocidos y didácticamente adecuados, vayan participando en inglés, en la medida de sus posibilidades (interlengua), aproximándose cada vez más
a expresiones convencionalmente aceptadas y comprensibles.
Estimular la participación activa de los alumnos incluyendo distintas estrategias metodológicas de acercamiento a la lengua extranjera.
Los invitamos entonces a sumarse a este gran desafío que se presenta cotidianamente en
cada una de las aulas de la Provincia de Buenos Aires.
Para contactarnos: [email protected]
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PROGRAMA DE EDUCACIÓN PLURILINGÜE
Para 5° AÑO Educación Primaria

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