LLedó, A.I. y Cano, Mª I. (1994) Cambiar el entorno

LLedó, A.I. y Cano, Mª I. (1994) Cambiar el entorno

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Cambiar el entorno
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Profesorde EGBde Clerplo¡ Nclurcdes.Mo ls&el Cono es plofes¡¡rod€ EE.MM.de SobEh.
A travésdc l¿sreformasseprelendetransformlr lossistemaseduc¡tivr¡s.
Sin eml¡argo.los
prácfícamenfe
perrnanecen
y
Ídénfícos.Cuafquíer plalteaespacícsesctflrer susenfonros
de losentornosy su influcnciatn lrx
mientodirlácticodelrcteneren cuentala inrpor"ta:rcia
proresorv logrosetlucativor.Se realiza una propuest¿de ci:tco principios que pueden
orientar la reflcxiólr sobrcel cambioambient¡l nece¡;ario,b¡¡sadoen la experienciadoce¡rte dc F-ducacién
Primaria"
Edacacíón
Primaría,
espacios escolarcs
f)esdehacevariosaños,nuesFosislsmaeducativose encüentfaen un periodode eambioy revi.lién.Seha
y sehanreguladolasenseñan*
madificadosuestructuüdoe{apasy ciclos,sehancreadonusvoscuerpo.s
docentes
Porotra
zasenc¡daula de lasCnmunidades
Autónomasquecomponenel Estadoespañolconnuevosprogra¡nas.
parte,los procesosde formación permanentedel profescradose han incentivadoenormementey contamoscon
unaliteraturacuricular cadavezmásextensae inleresarte.Sin embargo,nuestrasercuelas,colegiose institutcs
no .sediferencianhoy muchode lo quehansidoen los últimosveinteo treintaaños,por ponerunafecha A veces,
puededecirsequet¿mpocosuformadevida internahavariadoesencialmente.
Lo quealgunosllamanla <<cultura
y los papelesde los
parecesobrevivirde formaextr¿ñaa los cambiosdel guión,y los escenarios
de la escuela>>
personajes
siguensiendomuy parecidosa los desempeñados
ennuqstrainfancia.Conunadiferencia,ahorasomcs
nosoroslos educadores.
En buenamedida.su mejora,su carnbioo su perpetuación
se encueniranen nuestrat
mano$.Esolo sabenmuchosprofesa:esy profesoras,y fxlr e¡lotratande mejorarpnrfesiolalmente,de realizar
pedagógicas,
innovaciones
de estaral dla. Sin embargo,las clases,los p¿r;illos,los pati<lsde recreo,se parecen
y se parecendemasiadoa los que nosoüosvivimos en nuestra
todaví¿demasiadoense sl, salvoexcepciones,
escolaridad.
pregunt¿rnos,
entonces,
si sepuedehablarde modificaciones
su.stanciales
en un prográDeberfamos
maeducativ¡ro
cuandolascondieionesambienlales
en sentidoamplio--organizativas,comunicativas,
espaciosy
tiem¡xrs,clima...* no lo bacenconsecuentemente;
o hien,si es posibleconjugarintencioneseducativasan interesantescomo las expuestasen los nuevosprograma.s,
o en los proyectoscurricularesde los centros,¡obreel
desarrolkrde la autcnomlamor¿le intelectualde nueslrosniñosy nii¿rs,el des¿rn¡llnde valorescomola solidaridado la tolerancia,el desa¡roJlo
conla, por desgraciatan frecuente,escarao
de la curiosidady la imaginacién...r
-*ambién en sentidoamplio* de las aulx y los centrosdocentes.
adversahabitatrilid¿d
Al entraren un centrolenemos,a yeccs,Ia sensacióndc haberestadnya en é1.Resulta¡ frecueltesIa
despersonalimción
de los aspacioscomunes-sitios de p:r.roqueno sondenadie,ni nadiesereflejaen ellos*; la
de muchassal¿sde profesores;
delos desé¡ticosy polvorientospaüosde recreo,dondela solapresendesolación
cia de porteríx o canastasdesvencijadasseconviertoen testigomrdo de lo que algúndía fue un proyectoen el
y uniformidadde Io queallí sepoxeen
papel;lascla-ses
y austera.s,
quizásexponente$
dela auste¡idad
uniformadas
jrego al margerde lacantidadde vidaqueen ellashabita.
pensarsc,
deco*
entoncss,queestodel ambienteescolaresun temamenor,unaruestiónmeramente
¿,Debe
rativao de moda?No debeserlocuandose muestratan resistenteal cambio.Deberespondera planieamienfos
a pes¿rde tantoscursosdc formacióny de tantos
fusfcme¡le ¿¡cladosen la concepciónde escuelaquetenemosr
concepciones
nuevostérminosen los fr¡ogr¿¡mas
educativos.Poseemos
tan vivid¿s,tan asumidasinternamente
sobrelo escolar,quosólofrnsar e¡ introducircambiossignificativosen el mediofísicodel aulao del centro,que
y
por ejemplo,la mnsgresiénde la rlgida estructur¿internao externade los aula¡iosseparados
sufxrng¿rn,
I
/ l
horxrgcneizadosprr eda4esnos abxrcaa un estadode ansiedado inseguritlad,que muchos compañerosdejan de
plalteárselo en ese mismo momento; F)rque, en realidad, lo que empiez.aa cuestionarseno es otra cosa que el
sentidoprnfundo de lo que significa hoy la escolaridaden nuesuaxriedad. Lo que ntls podrfa conducir, al menos,
a mantenerun rlebateinteresantesobrela reforma educativa,sobrela escuelaque queremos,sobre la smiedad que
queremos,sobre los ciudarJanosql¡e quercmos.Porqueaspectosa primera vista tan triviales como puedenscr la
organizacióndel espaciode la clase,el tipo de actividadespredominantesen el aula, la fbrma de accesode niños
y niñasa los materiales,la nafuralezade su propiedad,la distribución y gestióndel tiem¡roescolar,las relacionesde
comunicación,€tc., nos permiten obtenerdatossignificativos paracomprenderla peculiar manerade concebir,de
verdad,los procesosde enseñanzay el aprendizajede los alumnosen una clase;esto es, en qué rnodelo de escuela
nosesta.mosmovietrdo y qué modelo de escuelapretendemoscons[uir, más allá de los discursosescritosy regisüados en el pa¡releocurricular.
Y es que medio físico **escuela, aul*- y programa educativo --currículum en acción- constituyen los
dos aspectosinseparablesde una monedaque se denonina entomo o medio escolar.Son mutuamenteinterdependientesy se acoplan <l se equilibran constantemente.)e tal m<vdo,que no puede hablarse del desanollo de ul
nuevo programa educativo sin haber modificado, en kr que correspcnde,el mctlio físico tltllde se desarrolla,y
viceversa.Lo que algunosllaman ajustemedio/prégrama.Y si el medio no se modifica, entoncesno tleberesultar
tan novedoso el programa. Por est¿sraz.ones,entre otras, defendemos,desde hace añcs, l¿timportancia de la
modificacién amhiental de los entornosescolares,si lo que se deseaes introducir cambios o innovacioneseduc:rfivas que mejoren sensiblementela oferta pedagógicade nuestroscentrosy aulas.El problema, entonces,estriba
reconvertir los cenüos y aulasactuales-_y cómo proyectar y construir los futuros* de maneraque sean
. l"l en cómo
entornosncos en interaccionesy facilitadoresdel desarrollode las personas,tal y como profx)¡e el nuevo currículum; en cémo conseguirun clima ambient¿lque posibilite la comunicacióny el encuentrucon materialestpersonas
y actividadesque estimulen la curiosiclad,la investigación,el gusto p<)rcontxjer y la capacidadcremlom e imaginativq donde se dé cabida a la expresiénlibre de intereses,necesidadesy estadosde ánimo de los que allí conviven -adultos y niños*. En resumen,el leto consisrcen cómo hacerde las instirucionesescolaresmedios vivos,
acogedoresy abiertosa la realida{ que promuevanla interacciónconstructivay solidaria de los individuos con su
Cultura, con mayrlscula.
CINCO PRINCIPIOS AARA UN NUT]VO AMBIENTE NSCOLAR
Basadcsen nuesfraexperienciadocentey a modo de síntesisde la misma (1990), llegiunos a enumerar,hace
unosaños,una serie de principios, forrnuladoscomo hipótesis de trabajo, a tene; er cuentaen la prácticaeduc¿tiva, con el objetivcl de ir introduciendo cambios en los entornos escolaresde acuerdo al p:ograma educativo que
suscribimosy que, en buena parte, podrfamos compartir con la nueva regulación curricular establecidaen la
Reforma.Hoy día aún nos pareceque puedenser de utilidad a otros profesoresy profesorasinteresados,por lo que
pasam0sa comeniarlos brevemente
L. El aula ha de coxveúine en [n lugar dc encuenbo con los ottCIs.E] ambientede la cl¡se ha de posibilitar
el conocimiento de todas las personasdel grupo y el acercamientode ulos hacia txros. Progresivamenteha de
hacerfactible la constfuccién de un grupo humano cohesionadocon objetivos, metase ilusiones comune¡i.
La progresivaconstrucciónde un gruflo de clasecohesionadonos parcceuno de los fenómenosmás interesantespara proporcionar aprendizajessocio-afectivosy cogaitivos en la escuela.Y es que una dinámica ¡le relacioneshumanasricas y diversasfavoreceel crecimiento pcrsonalen sentidoamplio; es lo que va a prsibilitar que
niñosy niñas lleguen a comprenderque suspenramientos,gustos,pur:tosde vista, forma,scle¡rnsiu y de sentir,.son
sólo una ¡rosibilidad entre otra$ muchasque existen a su ¿lrededol y que compartiéndoloscon los ntros ¡xdrán
conseguircosasque por sí solos no podrían alcanzar.De ahí la importanciade dis¡nner de un ¿ntornoque promueva comuni*acionesde todo tipo, verbalesy no verbales,formales e informales,dondeel diálogo, el intercambiode
ideasy senlimientos,y el progresivo planteamientode tareascada vez más cooperativasy solidarias constituyan
un elementoesencialdel planteamientodidáctico. Ahora bien, i;cualquiercontexto social, cualquier medio, oÍiece
las mism¿rsgarantíaspara que estos aprendizajesse produzcano se desarrollenóptimamente?Para nosoüos,es
evidenteque no. La organizacién y utilización del espacioy los materixles,el tipo de actividades.,.,condiciona el
o
{--
tipo de roJaciones
que se producenen sl aula.De ahí que hayl que tenerlosen cuentaparapn)move¡nuestras
intenciones
educativas.
Porotraparte,si niñosyxiñas participane intervienendefama naturaly sistemátic¿
e¡ la
ge.rtióny transformación
del aula,óstaseconve¡tiráen un interesante
indicadorparael prrfesorde los fenómenos
y afectivosque,en cadamomento,sefnoducene¡ su grupode clase.
sr:ciales
2. La clnsedebesugerir gmn cantídadde acciones.El medioescolarha de facilitar a todosy ioda.rel
corbactocon materialasy actiüdadesüversasquepermitanabarcarunamplioabanicode aprendizajes
cognitiy sociales.
vcs,afectivcls
Desdenuestr¿pexpectiva,el aprendizajeen estasedadesseproducefundamentalmente
a travésde dosvías
complementarias:
la de la interaccióncon el mundoffsico ---objetos,espacicx...* y la de la interacciónsocial,
siendoimlnrtanteen ambosprocesosla utilizacióndel lenguajecomo un elementomediador.Estavisjón del
aprendizaje
crncolar
dehetenerim¡xrrtantss
relrercusiones
en la configuraciéndeJambientedel a¡la (o del centro).
Unaclasepobreenestímulos,tantomateriales
personales.
y enla quelasactividatlstseencasillandentrode
como
unaestructura
reiter¿tivaqueofrezcapma diversidady adaptatrilidad
a distintoscontenidose iltereses,no favoreceráe! aprendizajede nusstrosniñosy niñas.De ahl la convenienciade dis¡reiner
de espaciosdiferentesque
ofrezcanun amplio abanicode actividadesde distintanafuralezaque sepuedandesarrollaren ellos. Una ofefa
quedeberásurgk de la prupiadinámicade la clasea travésdel tiem¡roy de su peculiarprocesocleconstrucción
grupalen lo queserefierea intereses
y metascomunes.Desdeestaper$pectiva,
el papeldel profesorseráfi¡ndamentalcomofacilitadory rnediadoreir todoesterico procesoparaquese[aduz.caen unaofurtadidácticafundamen:aday coherenteconsusinlencioneseducativas,
y no en unameÍnp()puestaactivista-espontanoísta
a ¡nerced
deunadilámica de clasesin orientaciónexplícita.
3. I'a clasc ha de estat abierta al mundo qae le roúea.8l medio ambienteescolarha de ser diverso.
debicndot¡ascenderla idea de que todo aprendiz;¡iese de¡¿rrollaentre las cratro paredestlel aula. Deberán
ofrecer.se
escenarios
distinfos*ya seanconstruidoso naturales*, dependiendo
de las tareasemprendidas
y de
losobjetivosperseguidos.
La estrucluración
de aulascompartimentadas
en los centros,acogiendoa gnrposhomogéneos
¡roredadesy
supucsta.s
competenci¿Ls,
dondesedqsarrollan
currícul¿independientes
unosde oros y dondelm niñosy nifrasse
recluyendura¡tecincoo máshorasdiarias,al margende lo queacc,ntece
en la vida, en su vida, deheempezara
cuestior¡añe
si lo quesedeseaesdesanollarun programaeducativoque¡rrsibilitela comprensión
y valoraciénde
la realidad.Lo im¡xrrtanteparala educaciónno tienepor quéser lo que sucerJe
¿entrotle las crarro paredesdel
aula;hayquerecuperarlos espacios
extraescolares:
losdel propiocentro,losdel eütornoquele nxleae inclusode
aquellosquepuedancontemplarse
másallá de la realidadcotidiana.establecienrlo
un continuo*-de relaciones,
actividades,
personajes"..-cntre,
el espacio-medio
escola¡y el extraescolar.
Paranosotros,el sistem¿-aula
esmác
un conjuntoderelacionesqueunarealidadfísica.Muchasde susactividades
deberántrascender
esteconsfeñido
marco,sin ¡ror ello ¡rerderuna enfidadque debeestar.qostsnida
por las relaciones¡rcrconales
establecidas
y las
met¿Ls
compañidas'Y esquela proyecciónde los i¡teresesde los niñnsy niñas,la necesidad
de articulardistintos
escenarics
de aprendiz;rje,
la dis¡xnibilidadde dife¡entesrecursos,
el tratoconlaspersonalit
el congcimientoy la
comprensión
del mundo...,no p<xlrlanaborclaaesi nos limitásemosa no podersalir de las cuarroparedesde la
clase.
4' l)cbemot hacerdel aala un esptcioacogedor.El entornoescolarha de ofrecerdisrintossubescenaros.
tal
de formaquelaspersonas
del gupo puedansentirseacogidassegrindistintosestadssde ánimo,expeciativas
e
intereses.
Lr imponantequeel aula*y tambiénel centrr-ofrezra medios,espaciosn
microclimas,cualitativamente
distin¡osentr¿sí en cuantoa su tamaño,textura,disposición.iluminacióno gradode intjmidadquefav'recen.
Lr
riquezay variedadtle los intereJtes
y actividade.s
cleuna cl¿xecomo la que proponemossólo puedenencontrar
respuesta
organizativa
cuandoexistela posibilidaddeelegiro construirel sitjoadecuad¡r
en c¡da momento.Algunosseránblanrlo's'
con moquetas,
ctljineso peluches,y otrossecaracterizarár
por estarmfu escondidos,
Jnr ¡ier
másaltos'fx)r serde usc indivitlualo colectivo,etcétera.Algun'osseencontrarán
másen funciónde lascosasy
-talleres, rinconesdejuego,e.spacios
materiales
queenellosseencuentran
al airelihre...*, mientrasqusanotñls
ocasir¡nes
seránelegido¡ipor suscaructerf.sticas
físicaso ¡xrrfas¡xrsihilidatles
queofiez,canparaunadeteminada
actividtdo interé.s
sin rel¿ciónalgunacon los matcrialesquetiene---estarsololeyendoen la moqueta,haceruna
J
2
decirquedebepennitirseunaut¡l¡zaciónflexiblc
casitadebajodela mesadelaspinturas...-. Conello querríamos
*rincones,
t¿lleres,me$as..-*, al margende los materialesquetiener o de las tareas
del aula
de los subespacios
a la diversidadde estadosde ánimo,relaciones
paralosquefuerondiseñados.
ln importantessquedenrespuesta
y necesidades
delosqueallí conviven:queseconviertael aulaenun lugaracogedorporatodos.
sociales,
intereses
S.Nuestmciallslisne qae serun lugar viyornn lugar díclinlrr.El entornohade serconsruidoactivamente
suprrrpiaidentidad"
portodoslos miembrCIs
del gnrpoal queacoge,viéndoseen él reflejadassuspeculiaridades,
El grupxlhumanoqueconformaunaclaseseearacterizatantopor su singularidadcon nspecto a los dcmás
gruposdel centro,conlo por suevoluciéna Io largodel tiemyr, lo quese*aducirá encambiode intereses,eoncepdefinenlas caracterfsticas
eiones,aciitudes,de un momentoa otro,y de unaclasea otra.Estasdosdi¡nensiones
proceso
principio
por un lado, la singularila
de
identidad
colectiva:
en
hacia
comtrucción
de
un
enunciadac este
dattdel grupoha de traducirseen unafanna tambiénsingularde organizacióny disposicióndel medioescolary,
pCIrotrolado,estarraducciónha de concebirse,neccnariamente,
con un componcnteesencialmente
dinámico.El
medio-aula
esun lugarüstinto quecambiaconformelo haceel grupo.Estosólopuedeentenderse
cuando,da;de
el comienzodel curso,niñosy niñastienenla posibilidaddeparticiparenIa organizacióny gestiónde suaula,o de
sucentro,dandocabidaa la expresióndesusidease iniciativas,y a la oprnrnidaddecompartirlasy/o negociarlas
dentrodel gn¡po.
CONCLUSIÓN
Con estoscinco principios,nosgu,ltaríapromoverla ideade quecualquierplanteamiento
üdáctico deSe
tensren cuentala importanciade los entornosescolaresy su influenciaen los pnrcesosy l<lgroseducativosde
profesores
y alumnos,enlaconsecución
de aprendiz.ajes
significativos-sociales, ctrgnitivos,afectivos...-, y en
el gradode satisfaccióncompartidade los participantes
a lc largode su experiencia
común.Lo quesignifica,en
proponer
planteamientos
definiriva,
orisntadosexplíciumentea la constn¡cción
deun clima ambientalestimulante y acogedorcapez-de
recupenrla visiénde la escuelacomoun espaciode encuentroy comunicacién
en el que
podercrecery construArehcionerpositivascon las personas,con el entomoy con la cultura-En esoostamos_
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