documento - Generando Ciudadanía

Infantil
Guía didáctica para el profesorado
Solidaridad Don Bosco viene desarrollando desde 2008 una
serie de campañas educativas encaminadas a la construcción
de una ciudadanía global, crítica, responsable y solidaria. Estas
campañas pretenden aportar formación, materiales didácticos,
juegos, ideas, dinámicas, etc., para aumentar nuestras
competencias como ciudadanas y ciudadanos comprometidos
con las personas y con el planeta.
En este sentido, planteamos para los próximos tres años
desarrollar tres temáticas claves: la Equidad de Género, el
cuidado del Medio Ambiente y los Derechos Humanos. Aún
siendo elementos trasversales, entendemos necesario tratarlos
también de forma expresa, para su mejor comprensión,
apropiación y puesta en práctica, ya que de otra manera
pueden quedar diluidos en una educación en valores genérica.
Por tanto, en estos tres años “Generando Ciudadanía” será la
campaña que dinamice la opción por educar en la Ciudadanía
Global de Solidaridad Don Bosco. Este año dedicado a la
Equidad de Género.
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Índice
4
2. Hacia una Ciudadanía Global desde la Educación Integral
4
3. ¿Por qué Género?
5
4. Propuesta didáctica
6
Competencias (3, 4 y 5 años)
Actividades 3 AÑOS
x la igualdad de género
1. Marco de Referencia: La Ciudadanía Global
7, 11 y 15
1 INTERIORIZANDO / Lilla y Lillo
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2 PROFUNDIZANDO / La Poesía de Lilla y Lillo
9
3 ACTUANDO / El Gran Lema
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Actividades 4 AÑOS
3
1 INTERIORIZANDO / Las niñas y los niños somos iguales
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2 PROFUNDIZANDO / ¿A qué jugamos?
13
3 ACTUANDO / Quién hace Qué
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Actividades 5 AÑOS
1 INTERIORIZANDO / Cuento Rosa Caramelo
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2 PROFUNDIZANDO / El Bingo de las profesiones
17
3 ACTUANDO / ¿A qué juegan Susi y Fredy?
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1. Marco de Referencia:
La Ciudadanía Global
Conscientes de nuestra pertenencia a una comunidad global, entendemos la
educación como generadora de responsabilidad con esta comunidad, con el medio ambiente y con cada
una de las personas. Es nuestro objetivo luchar contra las injusticias y las pobrezas, construir una sociedad
solidaria que camine hacia un horizonte de justicia social.
x la igualdad de género
Nuestro compromiso social y político no se encuentra sólo en nuestro entorno cercano, es un compromiso
global, para la defensa de la dignidad de todas las personas, la denuncia de cualquier tipo de injusticia, el
anuncio de valores positivos e integradores, la lucha contra la pobreza, etc. Y todo esto sólo es posible si
somos conscientes de nuestro ser global en el mundo, nuestra búsqueda del bien común.
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2. Hacia una Ciudadanía Global
desde la Educación Integral
Es necesario educar en las múltiples dimensiones de cada alumna/o (personal, relacional,
trascendental, etc.) desde una visión integradora de lo cognitivo, emocional y ético; con una intencionalidad
orientada a la transformación progresiva de los valores, actitudes y comportamientos.
Desde la escuela debemos trabajar con el alumnado el análisis de los conflictos actuales, identificando
las interconexiones que los generan, para descifrar y entender mejor el mundo. Este planteamiento nos
aporta una visión más amplia de la ciudadanía, que se preocupa y actúa ante las injusticias globales. Por
tanto, apostaremos por prácticas que potencien las capacidades para comprender e interpretar la realidad,
haciendo una lectura crítica de los acontecimientos mediante un diálogo constructivo.
El gran reto que afrontamos es Aprender a transformar, desde los pilares de los Derechos Humanos, el
cuidado del medio ambiente, la equidad de género, el consumo responsable, la interculturalidad, etc.
x la igualdad de género
3. ¿Por qué Género?
Las personas nacemos con un determinado sexo, y a lo largo de la vida vamos adop-
tando una serie de roles masculinos y femeninos. Género no hace referencia al hombre y a la mujer, sino
a las cualidades y características que la sociedad atribuye a cada sexo y que coloca a las mujeres sólo en
una posición de subordinación.
Las percepciones de Género varían enormemente no sólo entre culturas sino también dentro de la misma, a lo largo del tiempo. El Género determina el reparto de poder y el acceso a los recursos de hombres y
mujeres, convirtiéndose en una distribución desigual de derechos, de responsabilidades, de conocimientos,
de propiedad, de ingresos…
En la actualidad, mujeres y hombres no disfrutan de los mismos derechos sociales, políticos y económicos
en ningún lugar del mundo.
La incorporación de las cuestiones de género es la estrategia reconocida a escala mundial para el logro de la
igualdad de género. Formar una Ciudadanía no sexista desde una perspectiva de género, es hacer visible
las relaciones de poder injustas y discriminatorias entre hombres y mujeres para desenmascarar cómo las
desigualdades existentes son sociales o culturales, y por tanto modificables.
Por todo esto, una Ciudadanía Global comprometida tiene que buscar la igualdad de derechos entre
mujeres y hombres y la no distinción de derechos y libertades por razón de sexo.
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4. Propuesta didáctica
Con esta propuesta pretendemos incorporar al Plan de Orientación y Acción Tutorial una
serie de actividades orientadas a mejorar los conocimientos, actitudes y valores referentes a la Equidad
de Género. De igual manera, es un material educativo para ser trabajado en las áreas de conocimiento y
cumplir el objetivo de proceso educativo transformador de valores, actitudes y comportamientos.
4.1. Objetivos
HDistinguir
claramente la diferencia entre sexo y género.
Repensar de forma crítica el desigual reparto de oficios y tareas asignadas a mujeres y hombres.
Reconocer a todas las personas iguales en derechos y dignidad, independientemente de su sexo.
Identificar los mecanismos sociales que perpetúan la desigualdad de género.
Defender el derecho de niñas y mujeres a acceder a los mismos recursos que los niños y hombres.
Ser consecuentes actuando ante la desigualdad de género.
Para ello, hemos elaborado 11 cuadernillos distintos, con el fin de que el profesorado de los diferentes niveles
educativos pueda acceder a un material didáctico adaptado a las capacidades y competencias del alumnado:
3Infantil
◗ 1er
Ciclo de Primaria
◗ 2º
Ciclo de Primaria
6
◗ 3er
Ciclo de Primaria
◗ 1º
y 2º de ESO
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x la igualdad de género
◗
◗
◗
◗
◗
◗
◗ 3º
de ESO
◗ 4º
de ESO
◗
PCPI
◗ Bachillerato
◗ Ciclos
Formativos de Grado Medio
◗ Ciclos
Formativos de Grado Superior
4.2. Orientaciones metodológicas para una práctica coeducativa
H
Las actividades que se proponen responden a unos criterios metodológicos que parten de un planteamiento
educativo no sexista que favorezca una actitud crítica ante la desigualdad de género.
No permitir actitudes discriminatorias y ofensivas que cuestionen la igualdad de las
chicas con respecto a los chicos.
◗ Procurar que los espacios, tiempos y materiales escolares sean utilizados equitativamente
por chicas y chicos.
◗ Educar en la resolución de conflictos, dando alternativas a los comportamientos agresivos masculinos y femeninos a través del diálogo.
◗ Utilizar palabras que permitan nombrar en conjunto a mujeres y hombres, o que no
tengan una connotación de género.
◗
4.3. Esquema metodológico
H
Esta propuesta educativa se compone de tres actividades (una para cada sesión) unidas por un hilo conductor que le da un sentido global y coherente. El esquema es el siguiente:
◗ Interiorizando
Nos acercamos a la temática, analizamos la situación.
◗ Profundizando
Indagamos, tomamos en consideración los valores, comprendemos las interrelaciones.
◗ Actuando
tres
AÑOS
Competencias básicas
Competencias específicas
Comunicación lingüística
Identificación de los aspectos
relativos a la equidad de género
Social y Ciudadana
Adopción de una actitud de respeto
hacia las características y cualidades de
las personas independientemente del sexo
Cultural y Artística
Conocimiento e interaccción
con el mundo físico
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Competencias
x la igualdad de género
Cambiamos de actitud, nos comprometemos, proponemos nuevas ideas.
x la igualdad de género
Actividad 1
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interiorizando
Lilla y Lillo
Motivaciones para el tutor o la tutora
En esta etapa las niñas y niños adquieren experiencias nuevas que más tarde utilizarán en su proceso
de socialización con las personas que les rodean. Por ello, es importante facilitar la construcción de su
propia identidad y estimular diferentes modos de relación basados en el respeto y en el reconocimiento
de las diferencias de las personas como valor.
Así, la primera actividad está orientada a conocer a otros niños y niñas de su edad y las relaciones que
mantienen con su entorno.
◗
◗
» objetivos
Favorecer, a través de la comunicación oral, la construcción de la identidad de género en los niños y niñas.
Promover relaciones igualitarias entre niñas y niños basadas en el respeto, la compresión y la valoración
de las diferencias.
» desarrollo
Al comienzo de la actividad, se presentará al alumnado a Lilla y Lillo, personajes que les acompañarán a
lo largo de las actividades. Para ello, se leerá un mensaje dirigido a la clase, en el que se presentan y les
cuentan cómo son y porqué les han visitado. La lectura puede ir acompañada de preguntas para comprobar la compresión del mensaje por parte del alumnado.
◗ Para completar la tarea, el alumnado realizará la actividad 1 de la Ficha de Trabajo Individual, donde
tendrán que colorear las figuras de Lilla y Lillo.
◗ Como elemento adicional y multiplicador de la actividad, se pueden colgar en el aula las siluetas de Lilla
y Lillo en tamaño considerable para que las niñas y niños los tengan presentes en el desarrollo de las
actividades.
◗
NOTAS
El mensaje con la presentación de los personajes y las siluetas de Lilla y Lillo están colgados en la web de la
campaña www.generandociudadania.org/genero
La poesía de Lillo y Lilla
Motivaciones para el tutor o la tutora
La narración de cuentos, poemas, adivinanzas, etc., favorece el desarrollo de las habilidades lingüísticas
del alumnado ayudándole a representar aspectos de la realidad vivida o imaginada. Además, pueden ser
experiencias de comunicación afectivas y placenteras que se convierten en importantes situaciones de
aprendizaje e interacción social.
En esta actividad se utiliza el recurso del poema para acercar al alumnado al respeto hacia los diferentes
gustos, deseos, intereses, opiniones de otros niños y niñas.
◗
◗
» objetivos
Promover la igualdad de oportunidades entre niños y niñas.
Fomentar el respeto hacia los diferentes gustos, intereses, deseos y opiniones de las niñas y niños.
» desarrollo
Se comenzará la actividad recordando a los personajes, Lilla y Lillo, que conocieron en la primera actividad.
A continuación, se leerá la Poesía de Lilla y Lillo, indicando al alumnado que Lilla y Lillo siempre la recitan
antes de empezar a jugar. Se invitará a que el alumnado vaya repitiendo los versos.
◗ El alumnado realizará la actividad 2 en la Ficha de Trabajo Individual, la cual consistirá en:
◗ Señalar la imagen correspondiente a Lillo bailando, realizando una cruz o utilizando
un gomet.
◗ Puntear con rotuladores de colores los dibujos correspondientes a los juegos que aparecen en el poema.
◗ Rodear con un círculo el juego que más les guste.
◗
◗
NOTAS
La poesía se encuentra en la web de la campaña www.generandociudadania.org/genero
x la igualdad de género
profundizando
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Actividad 2
x la igualdad de género
Actividad 3
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actuando
El gran lema
Motivaciones para el tutor o la tutora
El espacio educativo es un lugar ideal para que los niños y niñas conozcan y descubran nuevos sentimientos,
valores, ideas, costumbres y roles sociales. Es importante que el alumnado vaya reconociendo que todas
las personas tienen los mismos derechos y que las relaciones entre ellas deben ser consensuadas y basadas
en el acuerdo y en el bienestar mutuo.
Lilla y Lillo, a través de su lema, contribuirán a que los niños y niñas comiencen a comprender mensajes
verbales de otros niños y niñas y propiciar así su acercamiento al concepto de Igualdad.
◗
◗
» objetivos
Acercar al alumnado al concepto de igualdad.
Participar en acciones que promueven la Igualdad de niñas y niños.
» desarrollo
Se recordará a los personajes (Lilla y Lillo) y su mensaje, trabajados en las sesiones anteriores, haciendo
referencia también a las siluetas colgadas en clase.
◗ El alumnado completará la actividad 3 de la Ficha de Trabajo Individual, en la que deberán señalar el
camino que tienen que recorrer Lillo y Lilla para alcanzar su sueño. Para ello, tendrán que utilizar pintura
de dedos (roja, azul o amarilla) para marcar el camino.
◗ Como complemento a la actividad, se puede proponer al alumnado que se conviertan en Lilla y Lillo,
simulando en el aula el camino que tienen que recorrer para llegar al lema, que estará colgado en la clase
debajo de las siluetas.
◗
NOTAS
Lema de Lilla y Lillo "Igualdad para todas las niñas y niños de nuestro Planeta".
cuatro
Competencias básicas
Competencias específicas
Comunicación lingüística
Adquisición de hábitos de conducta coherentes con el principio de Igualdad
Conocimiento e interaccción
con el mundo físico
Identificación de comportamientos
que promueven la corresponsabilidad
en las tareas domésticas
Social y Ciudadana
Aprender a aprender
x la igualdad de género
AÑOS
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Competencias
x la igualdad de género
Actividad 1
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interiorizando
Las niñas y los niños somos iguales
Motivaciones para el tutor o la tutora
Es importante, desde la escuela, fomentar intervenciones educativas que persigan el desarrollo integral
e igualitario de las niñas y niños, sin coartar capacidades en base al género social al que pertenecen.
En esta actividad se propone el recurso de la canción como favorecedora de habilidades lingüísticas y
sociales en el alumnado, fomentando de manera concreta la igualdad de género, la libertad a la hora de
elegir juegos y la adquisición de hábitos relacionados con el reparto de las tareas en la familia.
◗
◗
» objetivos
Fomentar la corresponsabilidad en las tareas del hogar.
Desarrollar la libertad de elección en el juego independientemente del sexo.
» desarrollo
En la 1ª parte de la actividad, se hará una breve introducción sobre Andaluna y Samir y su mensaje. Una
vez presentados a los personajes, la tutora o tutor pondrá el material audiovisual al alumnado y lanzará
cuestiones a los niños y niñas para valorar la comprensión de la canción: ¿Qué hacen Andaluna y Samir
cuando se levantan? ¿Qué hacen todos los días Andaluna y Samir? ¿Cómo son las niñas y los niños para
Andaluna y Samir?, etc. En función del grupo, el tutor o tutora animará a que los niños y niñas memoricen
la canción de Andaluna y Samir, y la canten a ritmo de palmas.
◗ En la 2ª parte de la actividad, el alumnado tendrá que resolver un laberinto para llegar a los juguetes
preferidos de Andaluna y Samir. Además, si en la sesión hay tiempo, podrán colorear las imágenes que
aparecen en la Ficha de Trabajo Individual.
◗
NOTAS
Para presentar a Andaluna y Samir, ir a la web www.andaluna.org al apartado de “personajes”.
El vídeo de la canción y la letra están colgados en la web de la campaña www.generandociudadania.org/genero
Es un recurso de la Consejería para Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andalucía.
profundizando
x la igualdad de género
Actividad 2
Motivaciones para el tutor o la tutora
El juego y el juguete constituyen un modo peculiar de interacción con el medio para los niños y para las
niñas de estas edades y, por tanto, un recurso que favorece el proceso de enseñanza- aprendizaje. Con
frecuencia reflejan la cultura del momento e indican los cambios culturales y las tendencias sociales. La
dedicación al juego tiene consecuencias en el desarrollo de los niños y niñas y en su futuro comportamiento
como personas adultas, por lo que planteamos una actividad que favorezca la libre elección de juguetes,
no inducida culturalmente en función de los estereotipos sexistas.
◗
◗
» objetivos
Generar actitudes de respeto hacia los juegos y juguetes elegidos por las compañeras y compañeros.
Favorecer la participación de niños y niñas en juegos independientemente de las connotaciones sociales.
» desarrollo
Se inicia la sesión recordando el vídeo de Andaluna y Samir, sobre todo, en la parte de la canción sonde
se habla de los juguetes.
◗ Se les explicará que todos los niños y las niñas son libres para elegir el juguete con el que quieren jugar,
que no existen juegos “para niños” y “para niñas”.
◗ A continuación, el alumnado realizará la actividad propuesta en la Ficha de Trabajo Individual consistente en que rodeen con un cuadrado o círculo las imágenes de los niños y niñas que tienen los mismos
juguetes y, por otra parte, que coloreen aquellas imágenes en las que identifiquen sus juguetes favoritos.
◗
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¿A qué jugamos?
x la igualdad de género
Actividad 3
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actuando
Quién hace Qué
Motivaciones para el tutor o la tutora
Es importante que desde la infancia los niños y niñas vivencien que todos los trabajos pueden ser realizados indistintamente por personas de uno u otro sexo, reconociendo y valorando el trabajo doméstico y la
responsabilidad en los trabajos individuales y colectivos, tanto en la casa como en el aula.
Proponemos una actividad cuya finalidad es visibilizar la corresponsabilidad familiar en las tareas domésticas.
◗
◗
» objetivos
Identificar comportamientos relacionados con la corresponsabilidad de las tareas domésticas.
Reconocer el reparto efectivo de las tareas del hogar en la familia.
» desarrollo
Se comenzará la actividad recordando al alumnado los personajes de Andaluna y Samir y los mensajes de
su canción, haciendo hincapié en la participación de Andaluna y Samir en las tareas domésticas de su casa.
◗ A continuación, el alumnado realizará la actividad 3 de la Ficha de Trabajo Individual, consistente en
colorear una historieta compuesta por viñetas que representarán la organización de las tareas del hogar
de una familia. La última estará dedicada al tiempo libre donde estará presente toda la familia. El tutor
o tutora explicará al alumnado que, debido a la participación de todos y todas en las tareas del hogar,
toda la familia puede disfrutar de momentos de ocio por igual.
◗ Para finalizar, el tutor o tutora planteará cuestiones sobre la historia y lanzará preguntas sobre la participación del alumnado en la organización familiar, indicándoles que marquen en la ficha aquellas viñetas
con las que se sientan reflejados o representen situaciones similares a las de su unidad familiar.
◗
NOTAS
Si el tutor o tutora necesita acceder de nuevo a los materiales audiovisuales trabajados en la primera actividad, ver
los enlaces incluidos en las Notas de la Actividad 1.
cinco
Competencias básicas
Competencias específicas
Comunicación lingüística
Adopción de una actitud de respeto hacia
los espacios que ocupan niños y niñas,
independientemente del sexo.
Conocimiento e interaccción
con el mundo físico
IIdentificación de los aspectos
relativos a la equidad de género
Social Ciudadana
Adquisición de hábitos
de conducta coherentes con
el principio de Igualdad
Cultural y Artística
x la igualdad de género
AÑOS
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Competencias
x la igualdad de género
Actividad 1
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interiorizando
Cuento
'Rosa Caramelo'
Motivaciones para el tutor o la tutora
Siendo conscientes de la importancia que tiene la literatura infantil en esta etapa, proponemos poner
al alumnado en contacto con el cuento como medio motivador para iniciar una serie de aprendizajes
escolares. El cuento despierta gran interés en las niñas y niños de esta edad, ya que les permite comprender
hechos y sentimientos de otras personas, convertir lo fantástico en real, identificarse con los personajes,
dar rienda suelta a su fantasía, imaginación y creatividad…
Proponemos un cuento con enfoque de género para promover la reflexión, con los niños y niñas, sobre
nuevas formas de conducta ante estereotipos sexistas.
◗
◗
» objetivos
Fomentar valores y actitudes positivas relacionadas con los roles de género a través del cuento.
Favorecer la reflexión sobre las diferencias en los juegos, en la manera de vestir y en los espacios que
ocupan niñas y niños.
» desarrollo
Se comenzará la actividad proyectando el cuento “Rosa Caramelo”, analizando las ilustraciones e invitando
a que los alumnos y alumnas puedan ir haciendo predicciones sobre lo que ocurrirá.
◗ Al finalizar el cuento, el tutor o la tutora hará reflexionar al alumnado planteando cuestiones a partir de
las cuales se pueda analizar el cuento. Es importante concluir con la moraleja del cuento.
◗ Para completar la actividad, el alumnado coloreará, en la Ficha de Trabajo Individual, la escena final del
cuento, donde las elefantas juegan en el río junto a sus hermanos y primos elefantes.
◗
NOTAS
El enlace para proyectar el cuento de Rosa Caramelo: http://www.ducotedesfilles.org/es/anims/flashrose.html
En la web de la campaña www.generandociudadania.org/genero
www.generandociudadania.org/genero,, se puede encontrar tanto el texto del cuento
como algunas preguntas orientativas para la reflexión.
Actividad 2
profundizando
Con esta actividad el alumnado irá adquiriendo una serie de conocimientos, conceptos, actitudes y hábitos
que le irán introduciendo en el mundo en el que más tarde se tendrá que desenvolver desde una perspectiva igualitaria, tomando conciencia de que las profesiones no vienen determinadas por el sexo, sino por
las capacidades e intereses personales.
» objetivos
◗
◗
Diferenciar oficios y profesiones sin asociarlos a estereotipos sexistas.
Valorar de manera positiva las múltiples actividades que pueden realizar las personas independientemente de su sexo.
◗
Se introducirá la actividad hablando de distintas profesiones, tanto de las que aparecen en la Ficha de
los alumnos y alumnas, como también de aquellas que considere oportunas, haciendo hincapié en sus
aspectos descriptivos y teniendo en cuenta la perspectiva de género. Es importante plantear cuestiones
para obtener información sobre las ideas previas del alumnado y hacer entender que todos los trabajos
pueden ser realizados indistintamente por personas de uno u otro sexo.
La actividad consiste en un bingo. En la Ficha de Trabajo Individual, cada alumno/a dispondrá de un
cartón en el que aparecen imágenes de profesiones con sus nombres y casillas en blanco.
Antes de comenzar la actividad, el tutor o tutora rellenará las diferentes casillas en blanco de cada uno
de los cartones con números del 1 al 10, de manera aleatoria para no repetir cartones.
Para comenzar el juego del bingo, se dispondrá de una bolsa en la que se introducirán los números del
1 al 30 y los nombres de las profesiones que aparecen en la Ficha.
Cuando alguna alumna o alumno canten línea o bingo, deberán comprobar el cartón explicando las
profesiones que aparecen y diciendo los números que han tachado.
Para complementar la actividad, el alumnado puede realizar el trazo de las letras iniciales de las profesiones.
◗
◗
◗
◗
◗
» desarrollo
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Motivaciones para el tutor o la tutora
La desigualdad existente entre las personas en el ámbito del trabajo, no es un tema de un periodo concreto,
es una realidad cotidiana que debemos trabajar constantemente dentro y fuera del aula. Los niños y las
niñas de estas edades aprenden, en gran medida, de la realidad que les rodea. En este sentido, debemos
favorecer el conocimiento de dicha realidad discriminatoria, fomentando el análisis crítico de ésta y mostrando, paralelamente, situaciones de trabajo no estereotipadas. Se trata de integrar de forma transversal el
desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, reflejando el principio de igualdad
de derechos entre sexos rechazando cualquier tipo de discriminación.
x la igualdad de género
El bingo de las profesiones
Actividad 3
actuando
¿A qué juegan Susi y Fredy?
x la igualdad de género
Motivaciones para el tutor o la tutora
Aunque los juguetes actuales fomenten más la igualdad, seguimos comprobando cómo en la mayoría de
los anuncios y campañas publicitarias sigue apareciendo un tratamiento sexista de los mismos. Ante esta
situación, la institución educativa como tal, debe intentar contrarrestar los efectos negativos que esta
discriminación puede generar en las niñas y niños.
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Desde nuestro papel privilegiado como educadores y educadoras, debemos fomentar que niños y niñas
se involucren en el mismo tipo de juegos, haciendo que utilicen indiferentemente todo tipo de juguetes,
para potenciar, en ambos, las capacidades de emotividad, sensibilidad, dinamismo, independencia, cooperación,… Hay que asegurarse, por tanto, que los juegos no estén enfocados a un sólo sexo, sin olvidar
la relación entre familia y escuela. Si queremos que al alumnado no les lleguen mensajes contradictorios,
deberemos realizar un trabajo conjunto, los educadores y educadoras en el aula y los padres y madres en
la casa, propiciando modelos no sexistas.
◗
◗
» objetivos
Fomentar en el alumnado el uso no sexista de juegos y juguetes.
Promover actitudes y comportamientos que respeten la libertad de elección ante juegos y juguetes.
» desarrollo
El tutor o tutora comenzará la actividad en asamblea, comentando con el alumnado los juguetes y juegos
que tienen en casa, intentando plantear cuestiones que ayuden a introducir la temática de la actividad: el
uso no sexista de los juguetes. Por otra parte, sería interesante obtener información sobre la participación
de padres y madres en el desarrollo de los juegos con sus hijos e hijas.
◗ El alumnado deberá realizar la actividad que encontrará en la Ficha de Trabajo individual y que estará
dividida en dos partes:
◗ En la primera parte, tendrá que asociar diversos juguetes y juegos (algunos tradicionalmente asignados al sexo masculino o femenino) con dos personajes, Fredy y Susi. Se
trata de unir los juguetes con los personajes mediante flechas, teniendo en cuenta que
pueden asignar más de un juguete a cada personaje y que un mismo juguete puede
asociarse a los dos personajes. Al finalizar la tarea se comentarán en voz alta los juguetes atribuidos a los personajes y se reconducirán las opiniones que manifiesten un uso
sexista de los mismos.
◗ En la segunda parte, tendrán que realizar dos tareas:
◗ La primera tarea se realizará en clase en parejas y consistirá en buscar imágenes sobre juguetes que puedan utilizar por igual Fredy y Susi y las pegarán
en la ficha.
◗ La segunda la realizarán en casa con ayuda de la familia y se tratará de buscar
imágenes que representen sus juguetes favoritos y pegarlas en la ficha.
◗
NOTAS
La tutora o el tutor llevará a clase revistas y catálogos que contengan imágenes sobre juguetes, facilitando así al
alumnado el material necesario para desarrollar la parte de la actividad que lo requiere.
x la igualdad de género
Edita
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