Facultad de Educación Master Oficial en: Intervención

Transcripción

1. Presentación
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2. Calendario académico
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3. Perfil de ingreso
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4. Requisitos formativos
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5. Objetivos
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6. Perfil profesional y competencias
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7. Estructura curricular
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8. Complementos de formación
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9. Créditos a matricular
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10. Materias y descriptores
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11. Guías docentes
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Este es un master pensado para la especialización en el campo de la
Intervención Psicopedagógica en ámbitos formales y no formales de
Educación. La intervención psicopedagógica hace referencia al enfoque y al modelo
de actuación que siguen los Equipos de Orientación y los Departamentos de
Orientación para apoyar y contribuir al logro de los objetivos que se plantean en la
enseñanza, en sus diferentes niveles educativos. Pero el ámbito de actuación de
los profesionales de la Psicopedagogía ha desbordado los entornos de
educación formal y se ha extendido a los contextos comunitarios. Por ello la
formación que se ofrece está en relación a las funciones que en la práctica
realizan los psicopedagogos, orientadores escolares, orientadores laborales,
tutores, etc.
Sus funciones serán las de asesorar y formar mediante procesos de reflexión,
desarrollo y mejora de los procesos educativos desde una perspectiva global,
integral y sistémica en diferentes ámbitos, entre los que destaca la promoción
de la inclusión escolar, el desarrollo de programas de orientación escolar,
profesional y ocupacional, el diagnóstico y la mejora de la calidad de la
enseñanza, el desarrollo de planes tutoriales, el asesoramiento familiar, la
formación permanente, los procesos de innovación, la atención a la
multiculturalidad, etc. Además, se encuentra entre las funciones de este
posgraduado especialista realizar funciones de asesoramiento en otros ámbitos
no institucionalizados en función del posible desarrollo del perfil profesional en
marcos sociales y comunitarios (asociaciones, centros ocupacionales,
Cabildos, Ayuntamientos, fundaciones, ONGs, etc.).
Por tanto, este es un master que especializa para poder desarrollar una labor
profesional en el campo de la Intervención Psicopedagógica (en distintos
ámbitos)a aquellos estudiantes que previamente han cursado la Licenciatura de
Psicopedagogía u otras titulaciones próximas a este perfil (Pedagogía, Maestro
Especialista en Educación Primaria, Maestro Especialista en Educación Infantil,
Educador Social, Psicología, Logopeda..). Asimismo, el master tiene otra
vertiente de investigación que permite al alumnado, una vez superados los 60
créditos, iniciar los estudios de Doctorado.
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Podrán acceder los estudiantes procedentes de los títulos de Psicopedagogía,
Pedagogía, Psicología, Educador Social, Maestro Especialista. Para acceder al
master se deben cursar los complementos de formación establecidos para
cada titulación, excepto para los licenciados en Psicopedagogía cuyo acceso
es directo. Los complementos de formación se podrán cursar al mismo tiempo
que las materias del Master. La Comisión de Convalidaciones de la Facultad
resolverá a la mayor brevedad posible las solicitudes que se presenten en
Secretaría en relación a los complementos de formación.
Los complementos de formación no tienen grupo propio y se desarrollarán en
los mismos horarios que para la Licenciatura de Psicopedagogía:
- Psicología de la personalidad (6) 120747326
- Psicología Social (6) 120747426
- Organización del Centro escolar (4) 120747626
- Psicología de la Educación (4) 120747826
- Diagnóstico en Educación (9) 120743626
- Educación Especial (7.5) 120744226
- Dificultades de Aprendizaje e Inter. Psicopedagógica (7.5)
- Psicología de la Instrucción (9) 120743126
1. Tal como establece la normativa reguladora de los estudios de
postgrado de la ULL, sólo podrán acceder a un programa oficial de
Master quienes están en posesión de un título oficial de grado u otro
expresamente declarado equivalente o quienes acrediten haber
superado 180 créditos ECTS correspondientes a las enseñanzas de
primer ciclo.
2. Para poder cursar el Prácticum y el Proyecto Fin de Master los
estudiantes deben haber superado los créditos correspondientes a las
materias obligatorias transversales y específicas que se imparten en el
primer cuatrimestre. Se entiende que es una formación básica que
deben poseer los estudiantes para poder abordar cuestiones de carácter
práctico relativos a la intervención psicopedagógica.
3. Al ser un título oficial de la Facultad de Educación, las clases
comenzarán, al igual que todas las titulaciones, según el calendario
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oficial de la ULL. En este sentido, es importante tener en cuenta la fecha
de inicio de las clases, ya que al estar organizado el master en periodos
formativos agrupados, se empezará a impartir docencia desde la primera
semana y desde el primer día con el fin de no alterar la programación
establecida según el horario aprobado por cuatrimestres.
4. Los estudiantes que soliciten beca, dado que tienen que abonar el
seguro escolar, son a todos los efectos alumnado matriculado en el
master (becario condicional) y por lo tanto pueden asistir a clase desde
el primer día. La resolución de las becas no se suele producir hasta
enero-febrero, por lo que no se puede esperar a esa fecha para
incorporarse al master. Se recomienda empezar las clases desde el
inicio, para poder cumplir con los tramos de formación y participar en las
distintas actividades.
El Plan de Estudios pretende capacitar especializando a profesionales
eminentemente prácticos que se ubican de manera preferente en el contexto
educativo institucionalizado y en el no formal de educación. Sus funciones
serán la de asesorar y formar a la comunidad educativa mediante procesos de
reflexión, desarrollo y mejora de los procesos educativos desde una
perspectiva global, integral y sistémica en diferentes ámbitos, entre los que
destaca la promoción de la inclusión escolar, el desarrollo de programas de
orientación escolar, profesional y ocupacional, la mejora de la calidad de la
enseñanza, la formación permanente, los procesos de innovación, etc.
Además, se encuentra entre las funciones de este postgraduado especialista
realizar funciones de asesoramiento en otros ámbitos no institucionalizados en
función del posible desarrollo de este perfil profesional. El Master tiene una
vertiente académica dirigida a la profesionalización avanzada y otra
encaminada a la investigación y al doctorado.
OBJETIVOS CONCEPTUALES
1 Proporcionar una formación especializada en el ámbito de la Orientación y las Necesidades Educativas.
Analizar los procesos formativos y de intervención psicopedagógica vinculados a la orientación y las
necesidades educativas en ámbitos formales y no formales durante la vida.
Proporcionar profundización en ámbitos conceptuales y metodológicas para analizar los procesos de
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intervención que tomen en consideración las aportaciones de la reciente investigación existente.
Conocer estrategias de orientación, tutoría, asesoramiento, diagnóstico e intervención, así como
4 aquellos programas destinados a la optimización, y prevención de las barreras del aprendizaje desde los
distintos enfoques.
Presentar modelos de actuación inclusivos a partir de las investigaciones e innovaciones recientes en
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este ámbito disciplinar.
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OBJETIVOS METODOLÓGICOS
Profundizar en las herramientas de análisis de problemáticas sociales asociadas a contextos educativos
formales y no formales, con necesidades especiales y de riesgo.
Conocer y aplicar instrumentos especializados de evaluación de procesos psicopedagógicos
relacionados con la Orientación y las Necesidades Educativas a lo largo de la vida, del ambiente
educativo, familiar y social, y de la calidad de las relaciones interpersonales en la familia, desde un
punto de vista ecológico.
Ilustrar la aplicación de los métodos, técnicas y utilización de instrumentos de diagnóstico y evaluación
de la investigación más reciente.
Conocer programas novedosos que implican buenas prácticas profesionales para analizar la
metodología seguida tanto en su elaboración como en su desarrollo y puesta en práctica.
OBJETIVOS DE PROFESIONALIZACIÓN
Contribuir a la construcción y difusión de buenas prácticas profesionales en el ámbito del
asesoramiento, la orientación personal, educativa y profesional, e intervención psicopedagógica.
Aplicar y perfeccionar los protocolos de actuación y tomas de decisión que se emplean en la práctica
psicopedagógica para incidir en la directamente relacionada con la orientación y las necesidades
educativas.
Aprender a evaluar desde enfoques actuales las necesidades de los estudiantes, las familias, el
profesorado y la comunidad, la calidad de los recursos comunitarios y a reconocer la importancia de la
innovación en el diseño, planificación y coordinación de los servicios psicopedagógicos.
Profundizar en las estrategias ya aprendidas referidas al trabajo en equipo, la negociación y resolución
de conflictos tanto entre los profesionales como en su relación con las instituciones.
Conocer los últimos avances en modelos inclusivos de intervención psicopedagógica en orientación y
necesidades educativas de manera que se proporcione una adecuada respuesta a la diversidad en
general del alumnado y, en particular, a aquellos con necesidades educativas especiales.
Desarrollar una ética profesional y un sistema de valores adecuados que sirva como guía o marco de
actuación y que impulse la actividad profesional como forma de realización personal.
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
Fomentar el estudio de las nuevas realidades educativas del ámbito formal y no formal en la sociedad
actual y su impacto sobre el desarrollo de las personas.
Promover la investigación sobre los factores que facilitan los procesos de cambio en la intervención
psicopedagógica: orientación y necesidades educativas con el fin de mejorar la eficacia de dicha
intervención.
Innovar los procedimientos de evaluación y diagnóstico de las actuaciones profesionales, de los
programas y de los servicios educativos.
Innovar en la utilización de las nuevas tecnologías como herramientas indispensables de mejora en la
intervención psicopedagógica: orientación y necesidades educativas.
El profesional que finaliza este Master, es un profesional que a partir de su formación
previa, se especializa para asesorar, formar e inducir procesos de reflexión, desarrollo
y mejora de los procesos educativos desde una perspectiva global, integral y sistémica
en diferentes ámbitos, entre los que destacan la promoción de la inclusión escolar, la
mejora de la calidad de la enseñanza, la formación permanente, los procesos de
innovación o la optimización de la orientación escolar y profesional. Todo ello desde
una perspectiva eminentemente curricular y pedagógica.
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COMPETENCIAS PROFESIONALES (ESPECÍFICAS)
1. Competencias en el asesoramiento y apoyo al profesorado y a las instancias de coordinación
pedagógica de los centros educativos (el objeto del asesoramiento puede variar: aspectos
psicopedagógicos generales, evaluación de aprendizajes, medidas de atención a la diversidad, plan de
acción tutorial, programas de orientación profesional y ocupacional, dificultades de aprendizaje, etc. pero
siempre vinculado a los procesos de elaboración, aplicación, seguimiento, evaluación y revisión de los
proyectos curriculares de centro).
2. Competencias relacionadas con la detección de barreras de aprendizaje (en el ámbito personal,
familiar, sociocultural, curricular u organizativo del centro) y en la orientación a la comunidad educativa
en pautas de actuación dirigidas a su eliminación o a minimizar sus efectos desde una perspectiva
inclusiva en el ámbito formal y no formal (atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales y con la atención educativa a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del
alumnado, competencias diversas dirigidas a la evaluación o diagnóstico de las necesidades, como la
planificación y organización de respuestas educativas –adaptaciones curriculares, refuerzos, etc.ajustadas a dichas necesidades).
3. Competencias en la planificación, organización y realización de programas relacionados con el
desarrollo de la acción tutorial, la orientación educativa y la orientación profesional del alumnado
(competencias vinculadas al asesoramiento al profesorado en el desempeño de la función tutorial; la
puesta en práctica de programas de orientación escolar para facilitar el aprendizaje; desarrollo de
programas de orientación profesional para favorecer la madurez vocacional y la capacidad de toma de
decisiones en relación a los distintos itinerarios formativos y de inserción socioprofesional; programas de
orientación ocupacional para colectivos socialmente desfavorecidos).
4. Competencias relativas al asesoramiento y apoyo a las familias y a la colaboración y participación de
éstas en la educación escolar de sus hijos (competencias relacionadas con el trabajo directo con las
familias con hijos e hijas con necesidades educativas, asesoramiento en las relaciones familia y centros
educativos, organización de respuestas para la participación de las familias, entre otras).
5. Competencias en coordinación, dinamización e intercambio entre centros educativos o entre centros
educativos y otras instituciones y servicios (competencias directamente relacionadas con el diagnóstico
de necesidades y la actuación en contextos educativos formales y no formales, coordinación entre
centros educativos y su vinculación con el ámbito social y comunitario).
6. Competencias vinculadas con la capacidad de planificar y desarrollar procesos de investigación sobre
la práctica aplicando metodologías diversas desde una perspectiva integradora (competencias para la
recogida y análisis de la información, la redacción y presentación de informes y elaboración de estudios,
entre otras).
Para lograr la titulación de Master el alumnado tendrá que cursar los 60 créditos y
realizar, al menos, uno de los itinerarios de especialización.
El número total de créditos asignados es de 60 ECTS (se ofertan 78)
MÓDULO OBLIGATORIO TRANSVERSAL (6 ECTS)
Estas materias serán comunes a todos los Masteres del POP de EDUCACIÓN
-
Nuevos enfoques y perspectivas en Educación (3 ECTS-Tª HISTORIA)
Métodos y líneas de investigación en Educación (3 ECTS-MIDE)
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MÓDULO CONTENIDOS ESPECÍFICOS: (24 ECTS)
-
Orientación educativa y tutoría (4 ECTS-DOE)
Enfoques de calidad en diversidad y educación inclusiva (4 ECTS-DOE)
Orientación para la toma de decisiones académicas y sociolaborales (4 ECTSDOE)
Educación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (4
ECTS-DOE)
Evaluación psicopedagógica y diagnóstico de necesidades educativas (4
ECTS-MIDE)
Orientación psicopedagógica en las relaciones familia y escuela (4 ECTSMIDE/DOE)
MODULO DE OPTATIVIDAD: (6 ECTS)
ITINERARIO 1: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN CONTEXTOS DE
EDUCACIÓN FORMAL
- Estrategias y recursos para la orientación educativa (3 ECTS-DOE)
- Estrategias para la atención específica de la discapacidad en contextos
formales de educación (3 ECTS-DIDACT ESPEC)
- Apoyo educativo a la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (3 ECTSANA MAT)
- Apoyo educativo a las dificultades comunicativas (3 ECTS-DIC ESP)
ITINERARIO 2: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN CONTEXTOS DE
EDUCACIÓN NO FORMAL
- Orientación Ocupacional para colectivos socialmente desfavorecidos (3 ECTSDOE)
- Análisis sociológico para la intervención psicopedagógica (3 ECTS-SOC)
- Intervención educativa en ámbitos comunitarios multiculturales (3 ECTS-Tª
HISTORIA)
- Análisis y desarrollo de competencias psicomotrices en contextos familiares y
sociales (3 ECTS-DOE)
MODULO OBLIGATORIO PRÁCTICAS: (24 ECTS)
-
PRACTICAS EXTERNAS (12 ECTS-MIDE/DOE)
TRABAJO FIN DE MASTER (12 ECTS-MIDE/DOE)
Estudiantes que provienen de la Diplomatura de Maestro:
-
Psicología Social (6)
Psicología de la personalidad (6)
Diagnóstico en educación (9)
Educación Especial (7.5)
Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica (7.5)
Psicología de la instrucción (9)
Estudiantes que provienen de la Diplomatura de Educación Social:
-
Psicología de la Educación (4)
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-
Organización del centro escolar (4)
Psicología Social (6)
Estudiantes que provienen de la Licenciatura de Pedagogía:
-
Estudiantes que provienen de la Licenciatura de Psicología:
-
Organización del centro escolar (4)
sicología de la instrucción (9)
Los estudiantes admitidos al programa deberán matricularse de:
-
6 créditos módulo transversal
24 créditos módulo específico
6 créditos módulo optativo (elegir un itinerario y elegir 2 de las 4 materias)
24 créditos del módulo de prácticas (proyecto fin master y prácticas externas)
* Además, dependiendo de la titulación de acceso deberán matricularse de los
complementos de formación (solicitar reconocimiento de créditos de las materias
cursadas)
ASIGNATURA
CODIGO
TIPO/CUAT
CREDITOS
Nuevos enfoques y
perspectivas en
Educación
125160101
Obligatoria
Transversal
1º Cuatr.
3 ECTS
Métodos y líneas de
investigación en
Educación
125160102
Obligatoria
Transversal
1º Cuatr.
3 ECTS
DESCRIPTORES
En ella se abordarán aspectos vinculados con la educación (en su
acepción más general) de interés en la sociedad contemporánea.
Su objetivo es capacitar a los estudiantes en el análisis racional de
ámbitos educativos vinculados a los temas objeto del programa de
la asignatura.
A través de esta asignatura se pretende que los alumnos y alumnas
tomen conciencia de que su actuación en el campo psicoeducativo
debe responder no a meras intuiciones, sino a argumentos
respaldados por un análisis riguroso de la realidad; concretamente
nos proponemos ofrecer
a los psicopedagogos aquellos
instrumentos que les permitan explorar los procesos que tienen
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Orientación educativa
y tutoría
125160103
Obligatoria
Específica
1º Cuatr.
4 ECTS
Enfoques de calidad
en diversidad y
educación inclusiva
125160104
Obligatoria
Especifica
1º Cuatr.
4 ECTS
Orientación para la
toma de decisiones
académicas y
sociolaborales
125160105
Obligatoria
Específica
1º Cuatr.
4 ECTS
Orientación
psicopedagógica en
las relaciones familia
y escuela
125160106
Obligatoria
Específica
1º Cuatr.
4 ECTS
Educación del
alumnado con
necesidad específica
de apoyo educativo
125160107
Obligatoria
Específica
1º Cuatr.
4 ECTS
Evaluación
psicopedagógica y
diagnóstico de
necesidades
educativas
125160108
Obligatoria
Específica
1º Cuatr.
4 ECTS
Estrategias y
recursos para la
orientación educativa
125161901
Optativa
Itinerario 1
2º Cuatr.
3 ECTS
Estrategias para la
atención específica
de la discapacidad en
125161902
Optativa
Itinerario 1
2º Cuatr.
3 ECTS
lugar “dentro de” y “entorno a” su práctica diaria, así como posibilitar
la revisión crítica de las aportaciones que desde diversas
perspectivas de investigación se hacen sobre cuestiones de índole
psicoeducativa..
La orientación educativa y la atención al alumnado son dos factores
que inciden en la mejora de la calidad de la educación. La LOE
trabaja tras el señuelo de mejorar la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje, pero para ello se requiere la formación de
buenos profesionales, sean orientadores, docentes o asesores. Que
el alumnado conozca los enfoques teóricos y modelos de actuación
en orientación psicopedagógica, así como la acción tutorial en
contextos formales y no formales, y sea capaz de aplicar este
conocimiento en contextos diversos es la finalidad básica de esta
materia. También prestaremos especial atención a la incidencia que
la intervención psicopedagógica tiene sobre la calidad y al
desarrollo profesional de los orientadores.
El planteamiento genérico de esta materia entiende que la
educación inclusiva supone que los centros sean capaces de
educar a todos los niños y niñas. La transición hacia una educación
inclusiva no es un mero cambio a nivel técnico u organizacional, es
un proceso sistémico y un movimiento vinculado con la calidad en la
educación.
En esta asignatura se pretende profundizar en aspectos básicos
relativos a la Orientación Vocacional para la toma de decisiones. En
torno a la toma de decisiones gira la mayor parte de las acciones
que se desarrollan en el campo de la Orientación Vocacional,
puesto que el objetivo básico que preside la mayoría de las
iniciativas que se llevan a cabo en este campo están encaminadas
al desarrollo de las capacidades que las personas necesitan para
enfrentarse a dicho proceso de elección. Dada la importancia de
este constructo se profundiza en los enfoques, perspectivas,
herramientas y recursos que se deben tener en cuenta para ayudar
a estudiantes, padres y profesores a desarrollar una actitud positiva,
eficaz y responsable ante la toma de decisiones vocacionales, ya
sea de carácter académico en relación a la elección de estudios o
de carácter profesional en relación a la selección de un itinerario
profesional para la transición al empleo
Esta asignatura pretende ofrecer al alumnado una visión
eminentemente práctica de las relaciones establecidas entre las dos
entidades educativas de mayor relevancia: la familia y la escuela.
Se abordará el campo de la orientación educativa desde la
perspectiva de la colaboración familiar en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, proporcionando, por un lado, una visión y
reflexión teórica acerca del marco legal y canales de participación
familiar en los centros educativos, las dificultades principales que se
dan en esta relación, … , y por otro lado, se abordará la dimensión
práctica a través de la presentación de casos y experiencias reales
relatadas por sus propios protagonistas de programas o
actuaciones llevadas a cabo en la orientación e intervención familiar
desde las escuelas.
Se pretende profundizar en los distintos enfoques de atención a la
diversidad que permitan al alumnado valorar y dar respuesta las
necesidades educativas que requieren apoyos educativos,
elaborando para ello actuaciones adaptadas a las distintas etapas
educativas
La evaluación psicopedagógica y el análisis de necesidades, como
elementos del diagnóstico educativo, constituyen herramientas
básicas para el análisis de las diversas situaciones educativas,
sean éstas pertenecientes a contextos formales, o no formales. En
todas ellas, las intervenciones para la mejora encuentran en el
diagnóstico el soporte imprescindible para fundamentar la
elaboración y el diseño de programas, partiendo del conocimiento
profundo de las necesidades reales de sus destinatarios
Esta materia, de naturaleza eminentemente práctica, pretende
formar al alumnado en las estrategias de actuación
psicopedagógica para la mejora de la calidad de la intervención de
los orientadores. Asimismo tiene como finalidad que el alumnado
conozca los distintos recursos que pueden ser aplicables tantos en
contextos formales como no formales y que han sido generados, en
su gran mayoría, a raíz de la investigación psicopedagógica
La finalidad de esta asignatura es profundizar en distintas
estrategias para adecuar el proyecto curricular a las necesidades
específicas del alumnado. Los distintos tipos de adaptaciones y la
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contextos formales
de educación
Apoyo educativo a la
enseñanza y el
aprendizaje de las
matemáticas
125161903
Optativa
Itinerario 1
2º Cuatr.
3 ECTS
Apoyo educativo a
las dificultades
comunicativas
125161904
Optativa
Itinerario 1
2º Cuatr.
3 ECTS
Análisis sociológico
para la intervención
psicopedagógica
125162901
Optativa
Itinerario 2
2º Cuatr.
3 ECTS
Orientación
ocupacional para
colectivos
socialmente
desfavorecidos
125162902
Optativa
Itinerario 2
2º Cuatr.
3 ECTS
Intervención
educativa en ámbitos
comunitarios
multiculturales
125162903
Optativa
Itinerario 2
2º Cuatr.
3 ECTS
Análisis y desarrollo
de competencias
psicomotrices en
contextos familiares y
sociales
125162904
Optativa
Itinerario 2
2º Cuatr.
3 ECTS
Prácticum
125160201
Obligatoria
Específica
2º Cuatr.
12 ECTS
Proyecto Fin de
Master
125160202
Obligatoria
Específica
2º Cuatr.
12 ECTS
labor de los servios de apoyo en la atención de los estudiantes con
Nenes son algunos de los aspectos básicos a tratar.
Esta asignatura optativa del itinerario de Educación Formal está
dirigida al desarrollo de competencias profesionales que permitan el
asesoramiento didáctico en los diferentes ámbitos que caracterizan
el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en la
Educación obligatoria. Se enfatiza, de manera particular, aspectos
de adaptaciones curriculares, cognitivas (diversidad, dificultades…),
interaccional (cooperativo y colaborativo) y de mediadores
(materiales didácticos, tecnológicos…), que son esenciales en los
apoyos educativos.
La creación de contextos escolares, de discursos compartidos, pasa
por aprovechar las experiencias de los individuos externa a lo
escolar y las aportaciones de familiares y comunidad educativa;
sólo tendiendo ese puente, la creación de esos contextos escolares
y de esos lenguajes compartidos tendrá significado para el que
aprende, en un doble sentido, porque se parte de la experiencia
social y porque el aprendizaje escolar revierta de nuevo en esa
experiencia social y no se convierta en un mundo cerrado e
incomunicado. Todo ello es posible gracias a los tres ejes
fundamentales que debemos articular cuando tratamos de avanzar
en un dominio específico como es en este caso la enseñanza de la
competencia comunicativa intercultural y de la lectura y escritura.
Esta materia ha sido diseñada partiendo del planteamiento de la
necesaria
formación
sociológica
en
la
intervención
psicopedagógica. Entendemos que los problemas a los que se
enfrenta un profesional de la psicopedagogía deben ser
reconocidos desde una concepción compleja y reflexiva, y bajo esta
línea, esta materia pretende, aunque de forma necesariamente
acotada, abordar la realidad educativa.
Hay un amplio colectivo de personas en riesgo de exclusión
(personas con discapacidad, personas adultas, inmigrantes,
mujeres, jóvenes que abandonaron el sistema educativo reglado,
etc.) que precisan ayuda orientadora para poder incorporarse a la
dinámica de la vida activa y el empleo. La importancia de este
colectivo social ha venido a resaltar la importancia que tiene la
Orientación Ocupacional, los orientadores laborales y los tutores de
empleo para planificar y desarrollar proyectos de inserción e
integración laboral de estas personas. En esta materia se analizará
el papel de la Orientación Ocupacional, se revisan las distintas
políticas activas de empleo, se valoran diversas estrategias de
inserción laboral y se profundiza en las funciones a desarrollar por
el orientador laboral en todo este proceso.
Esta asignatura pretende facilitar al alumnado el acceso a los
conocimientos necesarios para una intervención educativa
respetuosa con los Derechos Humanos en ámbitos comunitarios
caracterizados por la diversidad cultural. Con tal objeto se
profundizará en la las respuestas educativas gubernamentales y no
gubernamentales favorables a la tolerancia y al respeto a la
diversidad.
Esta asignatura intenta ofrecer una formación sobre la evaluación
cualitativa basada en las dinámicas de relación que el niño
establece con el adulto o con sus iguales. A partir de esta
evaluación se ofrecerán estrategias para la intervención en el
ámbito de la atención temprana y la educación infantil en contextos
formales y no formales.
Esta asignatura intenta acercar al alumnado a su desarrollo
profesional mediante la puesta en práctica de experiencias de
diseño, aplicación y evaluación de programas de intervención
psicopedagógica en contextos formales y no formales,
desarrollándose de forma supervisada por profesorado tutor y
colaborador. Este acompañamiento del alumnado en período de
prácticas permite
el desarrollo del conocimiento profesional,
poniendo en práctica las diferentes competencias del perfil: saber,
saber hacer y saber estar.
El trabajo de fin de master consiste en un informe o documento
escrito donde se presentan el procedimiento y los resultados de un
trabajo de investigación realizado sobre un ámbito de la
intervención psicopedagógica
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11
Facultad de Educación
Máster en Intervención
Psicopedagógica en Contextos de
Educación Formal y No Formal
GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA:
NUEVOS ENFOQUES Y PERSPECTIVAS EN
EDUCACIÓN
Curso Académico 2011-2012
Versión 2.0 - 15012010
Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación
Formal y No Formal
Asignatura: Nuevas Tendencias y Perspectivas en Educación
1. Datos Descriptivos de la Asignatura
Asignatura: Diagnóstico del alumnado en riesgo de exclusión
y análisis de las competencias psicomotrices
Código: 125162904
- Centro: Facultad de Educación
- Titulación: Máster en Intervención psicopedagógica en contextos de educación formal y no formal
- Plan de Estudios: 2008
- Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas
- Intensificación (sólo en caso de Máster):
- Departamento: Historia y Filosofía de la Ciencia, Educación y Lenguaje
- Área de conocimiento: Teoría e Historia de la Educación
- Curso: 2010-1011
- Carácter: OBLIGATORIA
- Duración: 1º cuatrimestre
- Créditos: 3
- Dirección Web de la asignatura: http://
- Idioma: Castellano
2. Prerrequisitos para cursar la asignatura
Recomendables:
Conocer el entorno Moodle aplicado al aprendizaje
3. Profesorado que imparte la asignatura
Coordinación / Profesor/a: Clara Barroso Jerez
- Grupo: Único
- Departamento: Historia y Filosofía de la Ciencia, Educación y Lenguaje
(1)
- Lugar Tutoría : Despacho – Primera planta Edificio Central. Facultad de Educación Módulo B
(1)
- Horario Tutoría : Martes de 9:30 a 13:30
- Teléfono (despacho/tutoría): 922319019
- Correo electrónico: [email protected]
- Dirección web docente: http://
1
Formal y No Formal
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios
- Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Obligatorio Común-Transversal
- Perfil Profesional: Diagnóstico e Intervención psicopedagógica
5. Objetivos
Objetivos del Titulo desarrollados en la asignatura
Objetivos generales de la asignatura
Objetivos Generales:
Conocer los ámbitos educativos de la sociedad contemporánea.
Conocer los debates actuales sobre educación en relación con las tecnologías de la información y la
comunicación
Conocer la situación actual respecto de la educación y su vínculo con las políticas educativas
Conocer el alcance de los criterios de ‘calidad’ vinculados a la educación
Reflexionar sobre los problemas a que se enfrenta la educación en la actualidad; las teorías y prácticas
emergentes.
Objetivos Específicos:
Adquirir conocimientos sobre teorías aplicadas a la educación
Adquirir conocimientos y dominio en la aplicación de teorías pedagógicas
6. Competencias
Competencias generales del Título desarrolladas en la asignatura
Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura
-
Adquirir competencias en trabajo colaborativo
Adquirir estrategias de búsqueda de información, análisis y elaboración de juicios
2
Formal y No Formal
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
7. Contenidos de la asignatura
Tema I: - Las Tecnologías de la Información y la Comunicación y sus implicaciones educativas
-
La difusión social de las TIC.
Efectos en la construcción social del conocimiento.
Las TIC y la representación del conocimiento
Tema II: - Los análisis sobre los indicadores de calidad en la educación:
-
La ‘calidad’ en educación como constructo.
El objetivo de calidad, diferentes perspectivas.
Tema III- Las políticas educativas en un mundo globalizado
-
Política educativa y Política de la Educación
Evaluación de políticas educativas
Análisis de políticas de la educación
Metodología y Volumen de trabajo del estudiante
(2)
Metodología y Volumen de trabajo
Créditos: 3 créditos
Horas: 45 horas
VOLUMEN DE TRABAJO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Clase magistral
PRESENCIALIDAD
del alumnado
HORAS
TOTALES
15
45
TRABAJO AUTÓNOMO
12
Asistencia clases prácticas
(aula / sala de demostraciones / prácticas
simuladas)
Prácticas de campo (externa).
Realización de seminarios
6
Realización de talleres o trabajos grupales
Realización de exámenes
Asistencia a Tutoría Académica-Formativa
(presenciales y virtuales)
12
Realización de trabajos teóricos
10
Realización de trabajos prácticos
Realización de actividades complementarias
Estudio preparación clases teóricas
5
Estudio preparación clases prácticas
Preparación de exámenes
[Otra (visita profesionales/agentes externos)]
[Otra actividades(especificar)]
HORAS TOTALES
30
3
Formal y No Formal
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
9. Bibliografía / Recursos
(3)
Bibliografía Básica
BORJA – CASTELLS (1.997) Local y global. Madrid. Taurus
BRAUNER – BICKMAN (1.996) La sociedad multimedia. Barcelona. Gedisa
BLANQUEZ, F. (2001) Sociedad de la información y Educación. Mérida. Junta de Extremadura Ed.
CASTELLS, Manuel. La Galaxia Internet. Barcelona Plaza & Janes Editores, 2001
CASTELLS, Manuel [et al.].Nuevas perspectivas críticas en educación. Barcelona: Paidos, 1994
COLOM, Antoni La (de) construcción del conocimiento pedagógico. Barcelona, Paidós, 2002
COLOM, Antoni [et al.] Política y planificación educative. Sevilla, PreuSpínola, 1994
DEWEY, J. (1.995) Democracia y educación. Madrid. Morata
ETXEBERRÍA, Félix Políticas educativas en la Unión Europea, Barcelona, Ariel, 2000
MARCHESI & MARTÍN Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Madrid, Alianza, 1998
NÚÑEZ, Luis [et al.] Evaluación de Políticas Educativas. Huelva, Universidad de Huelva, 2001
VAZQUEZ, Gonzalo [et al.] Educación y calidad de vida. Madrid, Universidad Complutense, 2001
VARIOS Una educación de calidad para todos y entre todos : Propuestas para el debate. Madrid, MEC, Secretaría
General de Educación 2004
Bibliografía Complementaria
Recursos
(4)
(4)
Aula virtual donde se incluyen materiales de trabajo.
10. Sistema de Evaluación y Calificación
Recomendaciones
Se recomienda la familiarización con la plataforma Moodle
Estrategia Evaluativa
TIPO DE PRUEBA
Cuestionario Moodle
Pruebas objetivas
Cuestionario Moodle
Pruebas de respuesta corta
Cuestionario Moodle
Pruebas de desarrollo
(5)
COMPETENCIAS
CRITERIOS
PONDERACIÓN
Razonamiento y
comprensión
10%
Razonamiento y
comprensión
20%
Comprensión y
análisis de
problemas;
búsqueda y análisis
de informaciones;
dominio de teorías
básicas
Dominio de:
conocimientos;
razonamiento y
análisis; dominio
del lenguaje
30%
4
Formal y No Formal
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Informes de tutoriales
Comprensión y
análisis de
problemas;
de informaciones;
dominio de teorías
básicas
Dominio de:
conocimientos;
razonamiento y
análisis; dominio
del lenguaje
20%
Informe final
Comprensión y
análisis de
problemas;
de informaciones;
dominio de teorías
básicas
Dominio de:
conocimientos;
razonamiento y
análisis; lenguaje
20%
11. Cronograma/Calendario de la asignatura
Esta asignatura se encuentra concentrada en las siete primeras semanas del primer
cuatrimestre
1º Cuatrimestre
SEMANA
Temas
Clases
Teóricas
Semana 1:
1
X
Tutorial
Clases
prácticas
Semana 2:
Semana 3:
2
2
3
Tutorías
Entrega de
Informes
X
X
X
X
X
X
X
Semana 6
Semana 7
Exposición de
los trabajos de
grupo
X
Semana 4:
Semana 5
(6)
X
X
5
LOGO
FACULTAD
/ESCUELA
MÉTODOS Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN
Versión 2.0 - 15012010
Grado en ….
Asignatura: …..
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Asignatura: Métodos y líneas de investigación en Educación
Código:
- Departamento: Didáctica e Investigación Educativa
- Área de conocimiento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
- Curso: 2011-2012
- Carácter: Obligatoria Transversal
- Duración: 1º semestre (T2)
- Créditos: 3
Esenciales / Recomendables:
[Cuadro a cumplimentar por todo el profesorado que imparta la asignatura]
Coordinación / Profesor/a: Ana Beatriz Jiménez Llanos
- Grupo: Único
(1)
- Lugar Tutoría : Despacho 30- Azotea (Pasillo de Métodos de Investigación) Módulo B. Facultad de Educación
(1)
- Horario Tutoría : PRIMER CUATRIMESTRE: Martes y Miércoles: 10:00- 13:00. SEGUNDO CUATRIMESTRE: Pendiente
-1-
Grado en ….
Asignatura: …..
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
- Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Obligatoria transversal, itinerario 2
- Perfil Profesional: Métodos de Investigación en Psicopedagogía
5. Objetivos
CONCEPTUALES: EL CONOCER
1. Que el alumno conozca los principales métodos y diseños de investigación desde el punto de vista
psicopedagógico.
2 Que el alumno conozca las líneas de investigación actuales que se están desarrollando en el campo
de la Psicopedagogía.
3. Que el alumno conozca los criterios de valoración de una investigación.
METODOLÓGICOS: EL HACER
4. Que el alumnado adquiera el dominio de los principales conceptos propios de la investigación
educativa
5. Que el alumnado sea capaz de analizara críticamente informes de distintos modelos de investigación
desarrollados en el campo psicopedagógico.
6. Que el alumnado sea capaz de utilizar distintos diseños y métodos de investigación en educación.
7. Que el alumnado sea capaz de plantear diseños de investigación para abordar el estudio de
problemas psicoeducativos
8. Que el alumnado sea capaz de utilizar bases de datos informatizadas y programas informáticos de
análisis de datos para la investigación psicopedagógica.
ACTITUDINALES: EL SER
9. Que el alumnado tome conciencia de la utilidad de la investigación para dar respuesta a problemas de la práctica
psicopedagógica.
10. Que el alumnado reflexiones sobre el potencial y limitaciones de los métodos de investigación en
Psicopedagogía.
6. Competencias
-2-
Grado en ….
Asignatura: …..
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
&RPSHWHQFLDVYLQFXODGDVFRQODFDSDFLGDGGHSODQLILFDU\GHVDUUROODUSURFHVRVGHLQYHVWLJDFLyQ
VREUHODSUiFWLFDDSOLFDQGRPHWRGRORJtDVGLYHUVDVGHVGHXQDSHUVSHFWLYDLQWHJUDGRUDFRPSHWHQFLDV
SDUDODUHFRJLGD\DQiOLVLVGHODLQIRUPDFLyQODUHGDFFLyQ\SUHVHQWDFLyQGHLQIRUPHV\HODERUDFLyQGH
HVWXGLRVHQWUHRWUDV
Módulo I
- Profesor/a Ana Beatriz Jiménez Llanos
- Temas (epígrafes)
1.- Fases del proceso general de investigación
1.1. Búsqueda de información a través de bases de datos informatizadas
1.2.Formulación del problema u objetivos generales de investigación
1.3. Diseño de la investigación: selección de sujetos, instrumentos de recogida de datos, técnicas de análisis.
1.4. Elaboración del informe de investigación
Módulo II
- Profesor/a Ana Beatriz Jiménez Llanos
2. Métodos de Investigación en el campo de la Psicopedagogía
2.1. Método Descriptivo
2.2. Estudio de casos
3. Prospectiva de la investigación en el ámbito psicoeducativo
-3-
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Grado en ….
Asignatura: …..
(2)
8. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante
Horas: 45 horas
VOLUMEN DE TRABAJO
Clase magistral
PRESENCIALIDAD
TRABAJO AUTÓNOMO
del alumnado
HORAS
TOTALES
20
Prácticas de campo (externa)
10
5
Realización de trabajos prácticos (informes,
memoria)
30
10
[Otra (especificar)]
HORAS TOTALES
30
45
-4-
75
Grado en ….
Asignatura: …..
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
(3)
•BUENDÍA L., COLÁS, P y HERNÁNDEZ, F. (1999). Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid. McGraw-Hill
• HERNÁNDEZ, R., FERNÁNDEZ, C. y BAPTISTA, P. (2007). Fundamentos de Metodología de la investigación. Madrid: McGraw-Hill.
•LARA, E. (2001). Métodos de investigación en Educación Social. Madrid: UNED.
•LEÓN GARCÍA, O. (2002). Métodos de investigación en Psicología y Educación. Madrid.: McGraw-Hill.
•MCMILLAN, J. y SCHUMACHER, S. (2004). Investigación Educativa. Madrid: Pearson Prentice Hall.
•STAKE, R.E. (1998) Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata.
(4)
Recursos
REVISTAS
Anuario de Pedagogía.
Aula: Revista de Investigación educativa.
Aula de Innovación educativa.
Bordón.
British Journal of Special Education.
Childhood Education
Contextos educativos
Cuadernos de Pedagogía
Cuadernos de Psicomotricidad.
Cuestiones pedagógicas.
Educación, Desarollo y Diversidad.
Educación y educadores.
Educación y futuro.
Educatio Siglo XXI
ESE. Estudios sobre educación.
Escuela abierta
Educación y futuro
Evaluación e intervención psicoeducativa.
Exceeptional Children.
European Early Childhood Education Research
Faisa, revista de altas capacidades.
Fuentes.
Gifted Child Quarterly
Gadalbuyon
Quinesia
Infancia y aprendizaje
International Journal of Educational Research
Relieve
Review of Educational Research
Revista complutense de educación.
Revista de educación.
Revista de educación especial.
Revista de Investigación educativa
Revista de orientación educacional.
Revista de psicodidáctica.
Revista española de orientación y psicopedagogía.
Revista galega de psicopedagoxia.
Recomendaciones
-5-
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Grado en ….
Asignatura: …..
(5)
TIPO DE PRUEBA
COMPETENCIAS
CRITERIOS
PONDERACIÓN
Pruebas objetivas
Memoria, comprensión,
resolución de
problemas, aplicación y
participación
60%
Trabajos y Proyectos
Diseño de una
investigación
20%
Informes memorias de prácticas
Prácticas de aula
10%
Técnicas de observación
Otras actividades (curso virtual de
Biblioteca)
10%
(5) Las filas de este apartado, podrá ser eliminadas sólo en el caso en que el profesorado estime que no procede o no realiza
estas acciones.
(6)
1º Cuatrimestre
SEMANA
Clases
Teóricas
Temas
Seninario de
trabajo
grupal
Semana 1:
1.1
x
x
Semana 2:
1.2
x
X
Semana 3:
1.3
x
X
Semana 4:
1.3 y 1.4
x
X
Semana 5
2.1
x
X
Semana 6
2.2 y 3
x
X
Semana 7
Exposición
de los
trabajos de
grupo
x
-6-
Exposición
del
seguimiento
de casos
prácticos
Entrega de
Informes
Tutorías
X
Grado en ….
Asignatura: …..
-7-
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Master Oficial en: Intervención
Educación Formal y no Formal
Orientación para la Toma de Decisiones
Académicas y Sociolaborales
-1-
Orientación para la Toma de Código: 125160105
Decisiones Académicas y Sociolaborales
Asignatura:
- Titulación: Master Oficial de Orientación e Intervención Psicopedagógico en Contextos de Educación Formal y no
Formal
- Intensificación (sólo en caso de Master):
- Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar
- Curso: 2010-11
- Carácter: Obligatoria
- Duración: Primer cuatrimestre
- Créditos: 4
Recomendables:
- Conocimientos básicos sobre modelos teóricos de la Orientación Vocacional
- Conocimiento sobre principios y funciones de la Orientación Vocacional
- Conocimientos básicos sobre las tendencias que se siguen actualmente en Orientación Vocacional
- Conocimientos básicos sobre ámbitos y áreas de intervención en Orientación Vocacional
Coordinación / Profesor/a: Pedro Ricardo Álvarez Pérez
- Grupo: Único
(1)
- Lugar Tutoría : Edificio Central, Azotea, Facultad de Educación
- Horario Tutoría
(1)
: jueves de 8-14 a .m.
- Teléfono (despacho/tutoría): 922 319111
- Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Asignatura del Módulo Obligatorio Específico
- Perfil Profesional: Especialización de profesionales de la intervención psicopedagógica
5. Objetivos
El profesional que finaliza este Master, es un profesional que a partir de su formación previa, se especializa,
preferentemente en el ámbito educativo institucionalizado asesorando y formando a la comunidad educativa e
induciendo procesos de reflexión, desarrollo y mejora de los procesos educativos desde una perspectiva global,
integral y sistémica en diferentes ámbitos, entre los que destacan el desarrollo de la orientación escolar y
profesional, la promoción de la inclusión escolar, la atención a orientación familiar, la mejora de la calidad de la
enseñanza, la formación permanente, los procesos de innovación, etc. Todo ello desde una perspectiva
eminentemente curricular y pedagógica. Este Master supone profundizar y especializar el perfil profesional del
psicopedagogo lo que implica diseñar una amplia y rigurosa oferta de materias en función de la orientación
profesional específica. Para los profesionales de la psicopedagogía este Master supondrá la especialización en las
líneas de especial incidencia en el ámbito formal y no formal de la educación y el paso previo para aquellos que
deseen realizar investigación y doctorado en dicho campo disciplinar.
Conceptuales (conocer)
1. Que el alumnado profundice en la importancia que la toma de decisiones tiene para el desarrollo académ
personal y profesional de las personas
2. Que el alumnado conozca cómo se lleva a cabo la intervención en los centros educativos para ayudar en la toma
de decisiones vocacionales.
3. Que el alumnado conozca y analice críticamente los distintos enfoques que explican el proceso de elección y
toma de decisiones académicas y sociolaborales
4. Que el alumnado conozca ámbitos específicos de intervención para ayudar a las personas a tomar decisio
vocacionales
5. Que el alumnado conozca las variables que intervienen en los procesos de toma de decisiones académicas
sociolaborales
6. Que el alumnado profundice en el papel de los profesionales de la intervención orientadora vinculados a
programas para la toma de decisiones vocacionales
7. Que el alumnado conozca distintos sistemas de información y asesoramiento vocacional para facilitar lo
procesos de toma de decisiones académicas y sociolaborales
8. Que el alumnado conozca distintos programas de Orientación Vocacional que se pueden emplear para asesor
en la toma de decisiones vocacionales
Metodológicos (hacer)
9. Que el alumnado detecte necesidades en los contextos educativos relativos a la toma de decisiones del alumnado
10. Que el alumnado sea capaz de planificar acciones de intervención siguiendo los diferentes modelos teóricos
11. Que el alumnado aprenda a diseñar programas orientadores de calidad para facilitar la toma de decisiones
académicas y sociolaborales
12. Que el alumnado aplique distintas estrategias de información y asesoramiento para la toma de decisione
académicas y sociolaborales
13. Que el alumnado identifique ámbitos de investigación relacionados con la toma de decisiones
Actitudinales (ser)
14. Que el alumnado aplique con rigor los distintos instrumentos y procedimientos en la práctica orientadora
15. Que el alumnado asuma los principios éticos del desarrollo profesional que se consideran importantes e
campo de la intervención en Orientación Vocacional
16. Que el alumnado asuma los principios de igualdad y atención a las necesidades de todas las personas
17. Que el alumnado desarrolle actitudes de empatía y colaboración en los procesos de asesoramiento vocacional
6. Competencias
1. Competencias en el asesoramiento y apoyo al profesorado y a las instancias de coordinación pedagógica de los
centros educativos (el objeto del asesoramiento puede variar: aspectos psicopedagógicos generales, evaluación de
aprendizajes, medidas de atención a la diversidad, plan de acción tutorial, dificultades de aprendizaje, etcétera,
pero siempre vinculado a los procesos de elaboración, aplicación, seguimiento, evaluación y revisión de los
proyectos curriculares de centro
3. Competencias en la planificación, organización y realización de programas relacionados con el desarrollo de la
acción tutorial, la orientación educativa y la orientación profesional del alumnado (competencias vinculadas al
asesoramiento al profesorado en el desempeño de la función tutorial; la puesta en práctica de programas de
orientación escolar para facilitar el aprendizaje; desarrollo de programas de orientación profesional para favorecer la
madurez vocacional y la capacidad de toma de decisiones en relación a los distintos itinerarios formativos y de
inserción socio profesional).
5. Competencias en coordinación, dinamización e intercambio entre centros educativos o entre centros educativos y
otras instituciones y servicios (competencias directamente relacionadas con el diagnóstico de necesidades y la
actuación en contextos educativos formales y no formales, coordinación entre centros educativos y su vinculación
con el ámbito social y comunitario).
6. Competencias vinculadas con la capacidad de planificar y desarrollar procesos de investigación sobre la práctica
aplicando metodologías diversas desde una perspectiva integradora (competencias para la recogida y análisis de la
información, la redacción y presentación de informes y elaboración de estudios, entre otras).
Instrumentales
Búsqueda de información relacionada con la toma de decisiones
Planificación y organización del proceso de intervención orientadora
Comunicación y expresión oral y escrita de las tareas sobre toma de decisiones
Resolución de problemas sobre las tareas y actuaciones orientadoras
Interpersonales
Trabajar en grupo para afrontar tareas relacionadas con la toma de decisiones
Capacidad crítica y autocrítica en relación a la práctica profesional
Sistémicas
Aplicación práctica de los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones
Interés por conocer cosas nuevas y profundizar en ellas
Habilidades de investigación
Específicas
Conocer los diferentes modelos teóricos de toma de decisiones
Conocer las diferentes variables que intervienen en la toma de decisiones
Analizar las necesidades referidas a la toma de decisiones en los centros
Diseñar programas para la toma de decisiones académicas y laborales
Módulo I: La toma de decisiones: un complejo e inevitable proceso
- Profesor/a: Pedro R. Álvarez Pérez
- Contenidos teóricos:
- El concepto de toma de decisiones
- Trascendencia de la toma de decisiones
- Dificultades que genera la toma de decisiones
-Actividades prácticas:
PRACTICA 1: Las decisiones en el proceso de desarrollo humano
Módulo II: Desarrollo Vocacional y necesidades de orientación para la socialización y la adaptación al
cambio
- Condiciones socioeconómicas actuales y desarrollo profesional de los jóvenes
- Necesidades de orientación para la adaptación a los cambios sociales
- Función de la Educación en el desarrollo profesional de los jóvenes
PRACTICA 2: Etapas del desarrollo vocacional y preferencias vocacionales
Módulo III: La toma de decisiones y su importancia en el desarrollo vocacional a lo largo de la vida
- Profesor/a: P: Pedro R. Álvarez Pérez
- Teorías acerca de la toma de decisiones vocacionales
- Fases de la toma de decisiones
- Capacidades para resolver la toma de decisiones
PRACTICA 3: Intervención orientadora y toma de decisiones
Módulo IV: Madurez vocacional y capacidades para la toma de decisiones vocacionales
- Modelos teóricos de la madurez vocacional
- Instrumentos de evaluación de la madurez vocacional
PRACTICA 4: Evaluación de la madurez vocacional para la toma de decisiones
Módulo V: Estudio de las variables que condicionan la toma de decisiones
- Variables que influyen en la toma de decisiones
- Programas para prevenir el efecto de variables que condicionan la toma de decisiones
PRACTICA 5: Estudio de las variables que inciden en el desarrollo vocacional y la toma de decisiones
Módulo VI: Transiciones vocacionales y toma de decisiones
- Transiciones entre etapas educativas
- Transiciones sociolaborales
- Estrategias para afrontar las transiciones vitales
PRACTICA 6: Actuaciones orientadoras para guiar la toma de decisiones académicas
Módulo VII: Asesoramiento individual y grupal para la toma de decisiones
- Enfoques del asesoramiento individual y grupal en la toma de decisiones
- Las dinámicas grupales en la toma de decisiones
- La entrevista individual para la toma de decisiones
PRACTICA 7: Entrevista personal de asesoramiento para la toma de decisiones
(2)
Créditos: 4
Horas: 75
VOLUMEN DE TRABAJO
PRESENCIALIDAD
Clase magistral
15 horas
(aula / sala de demostraciones / prácticas)
10 horas
TRABAJO AUTÓNOMO
del alumnado
HORAS
TOTALES
5 horas
2 horas
8 horas
15 horas
7.5 horas
7.5 horas
5 horas
10
HORAS TOTALES
40
45
85
(3)
AA.VV. (2004). La transición entre etapas. Barcelona: Graó
Alvarez, M. y col. (2007). La madurez para la carrera en la educación secundaria. Madrid: EOS
Alvarez, M. (1995). Orientación Profesional. Barcelona: CEDECS
Alvarez,V. (1991). Tengo que decidirme. Sevilla: Alfar.
Ardit, I. y Rivas, F. (1990). La toma de decisiones vocacionales. Valencia: Generalitat Valenciana
Bisquerra, R. (1998). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Barcelona: Praxis
Borcelle, G. (1983). La igualdad de oportunidades para jóvenes y mujeres en la enseñanza técnica, la formación
profesional y el empleo. Serbal: UNESCO
Fernández Sierra, J. (1995). El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria. Málaga: Aljibe.
Fernández Sierra, J. (1999). Acción psicopedagógica en la educación secundaria: reorientando la orientación.
Málaga: Aljibe
Gimeno, J, (1999). La transición a la educación secundaria. Madrid: Morata
Hayes, J. y Hopson, B. (1982). La orientación vocacional en la enseñanza media. Barcelona: Oikos Tau
Rodríguez Espinar y col. (1993). Teoría y práctica de la Orientación Educativa. Barcelona: PPU.
Rodríguez Moreno, M. (1986). Orientación Profesional y acción tutorial en enseñanza media. Madrid: Narcea.
Romero, S. (1999). Orientación para la transición de la escuela a la vida activa. Barcelona: Alertes
Rivas, F. (2003). Asesoramiento vocacional. Madrid: Ariel
Sánchez, A. y Fuertes, C. (1992). Aprendo a decidir. Salamanca: Amarú
Santana, L. y Alvarez, P. (1996). Orientación y educación Sociolaboral. Madrid: EOS.
Tolbert, E. (1981). Técnicas de asesoramiento en orientación profesional. Barcelona: Oikos Tau
(4)
Alvarez, M. y Fernández, R. (1987). Programa de orientación de estudios y vocacional al término de la escolaridad
obligatoria. Barcelona: PPU
Bisquerra, R. (1990). Guía de estudios y profesiones. Barcelona: PPU
Fernández, J. (1999). Acción psicopedagógica en la ed. secundaria: reorientando la orientación. Málaga: Aljibe
(4)
Recursos
- Aula virtual de apoyo a la docencia
Recomendaciones
Se contemplan dos modalidades de evaluación: MODALIDAD A (evaluación continua) MODALIDAD B (evaluación
final). El alumnado matriculado en la asignatura deberá entregar la ficha personal en la primera semana de clase,
haciendo constar claramente a qué tipo de evaluación se acoge. No se puede cambiar de modalidad de evaluación
en la misma convocatoria. En cualquier caso no se podrá superar la materia hasta no haber superado todos los
apartados de la evaluación según la modalidad elegida.
-En la MODALIDAD A: es obligatoria la asistencia al menos al 80% de las horas presenciales. Quienes opten por
esta modalidad de evaluación han de cumplir con los siguientes requisitos:
1. Entrega de las tareas de profundización e investigación que de forma semanal se realizan en relación a los
contenidos de cada tema (trabajo individual)
2. Portafolios de prácticas (grupal)
3. Exposiciones sobre tópicos relacionados con los contenidos (individual)
4. Las competencias Actitudinales se valorarán según la participación e implicación del alumnado en las
diferentes actividades
La puntuación obtenida por el alumnado se reparte de acuerdo a la siguiente proporción: tareas de la parte teórica
(5 puntos –mínimo 3- ), prácticas (3 puntos –mínimo 2- ), exposiciones (1 punto), escala actitudes (1 punto).
Puntuación máxima posible 10 puntos
-En la MODALIDAD B: prevista para los estudiantes que no puedan asistir a clase. Consta de una prueba de
examen sin material de preguntas cortas. El día de convocatoria se entregará el portafolio de prácticas de forma
individual. La nota de ejercicio (4 puntos –mínimo 3- ) se sumará a la obtenida por la evaluación del portafolios (3
puntos –mínimo 2-). Puntuación máxima posible 7
(5)
TIPO DE PRUEBA
COMPETENCIAS
CRITERIOS
PONDERACIÓN
Tareas de profundización
1,2,3,4,6,8,10
50%
5,7,9,11,12,13
30%
Escala de actitudes
1, 5, 8,9
10%
Exposiciones
1,3
10%
Pruebas de ejecución de tareas reales y/o
simuladas
er
(6)
1 Cuatrimestre
SEMANA
Temas
Clases
Teóricas
Clases
Prácticas
Semana 1:
MOD I
X
x
Semana 2:
MOD II
x
x
Semana 3:
MOD III
x
x
x
Semana 4:
MOD IV
x
x
x
Semana 5:
MOD V
x
x
Semana 6:
MOD VI
x
x
x
Semana 7 :
MOD VII
x
x
x
Exposición
Tutorías
académicas
Entrega
memorias
x
x
EDUCACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
Versión 2.0 - 15012010
Formal y No Formal
Asignatura: Educación del Alumnado con Necesidad Específica de
Apoyo Educativo
Asignatura: : Educación del Alumnado con Necesidad
Específica de Apoyo Educativo
Código: - Centro: Facultad de Educación
- Curso: 2011-2012
- Créditos: 4
Coordinación / Profesor/a: Juan Fernando Castro de Paz
- Grupo: Único
(1)
- Lugar Tutoría : Despacho - Azotea (Pasillo de Educación Especial) Módulo B. Facultad de Educación
(1)
- Horario Tutoría : Martes de10:00 a 12:00 y miércoles de 10:00 a 14:00
-1-
Formal y No Formal
Asignatura: Educación del Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo
Educativo
- Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Obligatorio Específico
5. Objetivos
1.-Proporcionar formación específica con relación al alumnado con necesidad de apoyo educativo.
2.-Adquirir formación respecto a los enfoques actuales en la atención a la diversidad.
3.-Conocer los apoyos específicos vinculados a las diferentes etapas educativas
4.-Adquirir formación respecto a los apoyos vinculados a los ámbitos socioprofesionales.
5.-Adquirir la práctica de proporcionar apoyos educativos en el ámbito de las necesidades educativas.
6.-Capacitar profesionalmente a través del dominio de las fuentes documentales para la resolución de
problemas especializados en relación a las necesidades educativas en sus múltiples facetas.
7.-Aplicar herramientas evaluativas y de intervención vinculadas a los apoyos educativos.
8.-Adquirir una metodología de análisis, teniendo en cuenta aquellos enfoques metodológicos más
acordes con las preocupaciones educativas, así como la asunción crítica de las distintas posturas y
aplicaciones en el campo de la inclusividad.
9.-Lograr que el alumno adquiera actitudes profesionales relacionadas con los apoyos educativos en
ámbitos formales y no formales desde modelos inclusivos.
10.-Conseguir que el estudiante desarrolle habilidades de trabajo colaborativo e interdisciplinario.
6. Competencias
-2-
Formal y No Formal
Educativo
1.- Competencias en el asesoramiento y apoyo al profesorado y a las instancias de coordinación pedagógica de los
2.- Competencias relacionadas con la detección de barreras de aprendizaje (en el ámbito personal, familiar,
sociocultural, curricular u organizativo del centro) y en la orientación a la comunidad educativa en pautas de
actuación dirigidas a su eliminación o a minimizar sus efectos desde una perspectiva inclusiva en el ámbito formal y
no formal (atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y con la atención educativa a
la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado competencias diversas dirigidas a la
evaluación o diagnóstico de las necesidades, como la planificación y organización de respuestas educativas –
adaptaciones curriculares, refuerzos, etcétera- ajustadas a dichas necesidades).
4.- Competencias relativas al asesoramiento y apoyo a las familias y a la colaboración y participación de éstas en la
educación escolar de sus hijos (competencias relacionadas con el trabajo directo con las familias con hijos e hijas
con necesidades educativas, asesoramiento en las relaciones familia y centros educativos, organización de
respuestas para la participación de las familias, entre otras).
6.- Competencias vinculadas con la capacidad de planificar y desarrollar procesos de investigación sobre la
práctica aplicando metodologías diversas desde una perspectiva integradora (competencias para la recogida y
análisis de la información, la redacción y presentación de informes y elaboración de estudios, entre otras).
Módulo I: LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
- Profesor/a Juan Fernando Castro de Paz
Tema 1. Enfoques actuales en la atención a la diversidad
Tema 2. Apoyos especializados a las necesidades educativas en la educación formal
Tema 3. Apoyos especializados a las necesidades educativas en la educación no formal
Módulo II: APOYOS EDUCATIVOS E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Tema 4. Necesidades Específicas de apoyo educativo en la Educación Infantil
Tema 5. Necesidades Específicas de apoyo educativo en la Educación Primaria
Tema 6. Necesidades Específicas de apoyo educativo en la Educación Secundaria
Tema 7. Necesidades Específicas de apoyo educativo en el Bachillerato
Tema 8. Necesidades Específicas de apoyo educativo en la Universidad
Módulo III: NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EN CONTEXTOS SOCIOLABORALES Y NO
FORMALES
-3-
Formal y No Formal
Educativo
Tema 9. Apoyo en la inserción socio-laboral a las personas con necesidades específicas
Tema 10. Apoyo educativo a personas con necesidades específicas en instituciones de educación no formales
(2)
Horas: 60 horas
VOLUMEN DE TRABAJO
PRESENCIALIDAD
Clase magistral
10
simuladas)
10
del alumnado
HORAS
TOTALES
20
60
TRABAJO AUTÓNOMO
10
4
5
8
3
4
6
HORAS TOTALES
40
-4-
Formal y No Formal
Educativo
(3)
AINSCOW, M. (1995). Necesidades especiales en el aula. Madrid: Nancea.
ALEGRE, O.M. (2002) Educar en la diversidad: bases conceptuales. Granada: Editorial Grupo Univesitario.
BAUTISTA, R. (1993). Necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe.
CASTRO, J. y ALEGRE, O. (2009). Alumnado con discapacidad en la Universidad. Guías para el profesorado.
Santa Cruz de Tenerife: Turquesa.
DENO (1970). Citado en Pulido, G. M. J. (1985). La Integración escolar del alumno diferente. Bordón, 0: 256.
FERNANDEZ G. G. (1993). Teoría y análisis práctico de la integración. Madrid: Escuela Española.
FORTES, R. A. (1994). Teoría y práctica de la Educación Especial. Málaga: Aljibe.
GARCIA, C. (1993). Una escuela común para niños diferentes: la integración escolar. Barcelona: PPU.
GARCIA, P. (2005). Educación y Diversidad. Málaga: Aljibe. 2005.
GARRIDO, L. J. (1988). Programación de actividades para la Educación Especial. Madrid: CEPE.
GUERRA, L. S. (1988). La integración interdisciplinar del deficiente. Barcelona: CEAC.
HANKO, G. (1993). Las necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias. Profesores de apoyo.
Barcelona:Paidós.
HEGARTY, S. (1988). Aprender juntos. Madrid: Morata.
HEGARTY, S. (1989). Programas de integración. Estudio de casos de integración de alumnos con necesidades
especiales. Madrid: Siglo XXI.
LOUGHLIN, C.E.; SUINA, J.H. (1987). El ambiente de aprendizaje. Madrid: Morata.
LOPEZ, M. Y GUERRERO, J. F. (1993). Lecturas sobre integración escolar y social. Barcelona: Paidós.
MOLINA, S. (1985). La integración del niño disminuido en la escuela. Madrid: CEPE.
MOLINA, S. (1992). Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Alcoy: Marfil.
MORRIS, R. BLATT, B. (1989). Educación Especial: investigaciones y tendencias. Buenos Aires: Panamericana.
PEREZ, J. (1983). El material en la Educación Especial. Madrid: CEPE.
SCHALOCK, R. Y VERDUGO, M. A. (2003). Calidad de vida: manual para profesionales de la educación, salud y
servicios sociales. Madrid: Alianza Editorial.
VARIOS (1993). Necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe:
VEGA FUENTE, A. (2005). La educación social ante la discapacidad. Málaga: Aljibe.
VERDUGO, M. A. (2001). Apoyos, autodeterminación y calidad de vida. Salamanca: Amarú.
VERDUGO, M. A. (2006). Cómo mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad. Salamanca: Amarú.
VILLAR, L. M., DE VICENTE, P. S. Y ALEGRE, O. M. (2005). Conocimientos, capacidades y destrezas
estudiantiles.Madrid: Pirámide
(4)
ALEGRE, O. (2000): Diversidad humana y educación. Aljibe. Málaga
ALEGRE, O. M. (2003). La discapacidad en el cine. Barcelona: Octaedro.
CABADA, J. M. y otros. (1980). Educación Especial. Madrid.: Cincel - Kapelusz.
CASTRO, J. F. (2004). Cómo y dónde informarnos. Huelva: Hergué.
GARCÍA, J.M; PÉREZ, J; BERRUEZO, PP. (2002): Discapacidad intelectual: Desarrollo, comunicación e
intervención. Madrid. Cepe.
SALVADOR MATA, F.(Dir). (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Aljibe.
Málaga.
(4)
Recursos
MATERIALES AUDIOVISUALES. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. MATERIALES EDUCATIVOS PARA
ANALIZAR .
-5-
Formal y No Formal
Educativo
Recomendaciones
En la asignatura se contemplan dos modalidades de evaluación: modalidad A (evaluación continua) y
modalidad B (evaluación final). El alumnado debe entregar la ficha de la asignatura en las dos primeras
semanas de clase y deben especificar en la misma la modalidad de evaluación a la que se acogen. El
alumnado que opte por una modalidad no puede cambiar de modalidad en la misma convocatoria.
Modalidad A
Ver cuadro “Estrategia Evaluativa”
Modalidad B
- El alumnado que no se acoja a la modalidad de evaluación continua, tendrá que realizar la
evaluación final, la cual consiste en una única prueba individual y sin material, en las convocatorias de
junio o julio. La prueba consta de dos partes:
-
Prueba de preguntas cortas, en la que se demuestre el alcance de los contenidos conceptuales y
procedimentales de los diferentes módulos de la asignatura (40%).
-
Realizar un caso práctico, de algunos de los módulos de contenidos de la asignatura. (30%).
La puntuación obtenida por el alumno/a en la parte teórica (max. 4 puntos) se sumará a la nota de
prácticas (máx.3 p.) Para que la suma se realice, el alumno/a debe previamente obtener al menos 2
puntos en teoría y 1.5 en prácticas. Por tanto, la nota máxima que se puede obtener con esta
modalidad de de 7.
(5)
TIPO DE PRUEBA
COMPETENCIAS
CRITERIOS
PONDERACIÓN
Pruebas objetivas
1, 2, 6
40%
1, 2, 6,
20%
simuladas
1, 2,
20%
1, 2, 6
10%
1, 4,
10%
Escalas de actitudes
Portafolios
[Otra (Informes visitas
profesionales/agentes externos)]
estas acciones.
(VWD DVLJQDWXUD VH HQFXHQWUD FRQFHQWUDGD HQ ODV VLHWH ~OWLPDV VHPDQDV GHO SULPHU
-6
Formal y No Formal
Educativo
FXDWULPHVWUH
(6)
1º Cuatrimestre
SEMANA
Clases
Teóricas
Temas
Clases
prácticas
Semana 1:
1
x
x
Semana 2:
2y3
x
x
Semana 3:
4y5
x
x
Semana 4:
6, 7 y 8
x
x
Semana 5
9 y 10
x
Seminario de
trabajo grupal
Entrega de
Informes
Tutorías
x
x
x
x
Semana 6
x
x
Semana 7
x
x
Exposición de
los trabajos de
grupo
-7-
Grado en ….
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Asignatura: Evaluación Psicopedagógica y
Diagnóstico de Necesidades Educativas.
Máster: Intervención Psicopedagógica
en contextos de educación formal e
informal
Evaluación Psicopedagógica y Diagnóstico de
Necesidades Educativas
-1-
Asignatura: Evaluación Psicopedagógica y Diagnóstico de
Necesidades Educativas
Código: 125160108
- Titulación: Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación formal y no Formal
- Curso: ÚNICO
- Carácter: obligatorio
- Duración: primer semestre
- Créditos: 4
- Idioma: Español
NINGUNO
Coordinación / Profesor/a: ESPERANZA MARÍA CEBALLOS VACAS
- Grupo: Teórico y Práctico
(1)
- Lugar Tutoría : Campus Central, Edificio Central, 2ª planta, zona azotea.
(1)
- Horario Tutoría : lunes de 18 a 19.30 y miércoles de 9:00 a 13.30 h.
- Dirección web docente: http:campusvirtual.ull.es
Profesor/a: REMEDIOS GUZMÁN ROSQUETE
- Grupo: Teórico y práctico
(1)
- Lugar Tutoría : Campus Central, Edificio Central, módulo C (Torre Agustín Arévalo), planta 2ª.
(1)
- Horario Tutoría : Miércoles de 11:30-13:30 y viernes de 9:00-13:00.
- Dirección web docente: http:campusvirtual.ull.es
(1) Se entiende como la atención personalizada al alumnado. Se trata de la tutoría que tradicionalmente el profesorado
desempeña en su despacho.
- Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Obligatorio específico
5. Objetivos
1.- Aplicar el conocimiento adquirido al proceso de evaluación psicopedagógica y diagnóstico de necesidades
educativas a la diversidad del alumnado y sus contextos.
2.- Identificar las necesidades de las personas, así como las de los contextos en el que están inmersas hacia las
que se dirige la acción psicopedagógica, teniendo en cuenta la diversidad de los mismos.
3.- Diseñar y realizar una evaluación psicopedagógica ante supuestos reales o hipotéticos que se le presenten.
4.- Aprender a identificar la validez de los procedimientos e instrumentos en función de las características
diferenciales de los sujetos y sus contextos.
5.- Aprender a identificar las limitaciones y sesgos del diagnóstico y la evaluación en poblaciones culturalmente
diversas
6.- Conocer los principios básicos para realizar una evaluación adecuada de las necesidades y el diagnóstico de
la/s familia/s, para la determinación de planes precisos de intervención.
6. Competencias
1.- Competencias relacionadas con la detección de barreras de aprendizaje en el ámbito personal, familiar y
sociocultural, y en la orientación a la comunidad educativa en pautas de actuación dirigidas a su eliminación o a
minimizar sus efectos desde una perspectiva inclusiva en el ámbito formal y no formal.
2.- Competencias relativas al asesoramiento y apoyo a las familias y a la colaboración y participación de éstas en la
educación escolar de sus hijos
otras instituciones y servicios.
información, la redacción y presentación de informes y elaboración de estudios, etc.).
CONCEPTUALES
1. Conocer el proceso a seguir para llevar a cabo una evaluación psicopedagógica y la identificación de
necesidades educativas en contextos diferenciados de intervención.
2. Ser capaz de comprender los conceptos de diagnóstico, evaluación psicopedagógica y análisis de necesidades y
su aplicabilidad en contextos formales y no formales.
3. Ser capaz de seleccionar dimensiones y variables diagnósticas para identificar necesidades escolar y familiares
de las personas, teniendo en cuenta las características de sus contextos.
4. Conocer y diferenciar metodologías y técnicas de recogida de información según las características de los
sujetos y sus contextos.
METODOLÓGICOS
5.- Ser capaz de planificar el proceso de evaluación psicopedagógica que permita programas de intervención en
contextos de educación formal y no formal.
6. Utilizar metodologías y técnicas e instrumentos de recogida de información adecuados a las características
(personales, familiares, culturales, lingüísticas…).
7.- Utilizar un lenguaje preciso y riguroso en la comunicación y argumentación oral y escrita del conocimiento
diagnóstico.
8. Desarrollar una actitud crítica y ética a la hora de llevar a cabo el proceso diagnóstico, en contextos de educación
formal, en función de las características de las personas.
9. Respetar y valorar la diversidad de las personas y sus contextos.
10. Tener una actitud ética y responsable vinculada a la emisión de juicios en los procesos de evaluación y
diagnóstico de necesidades.
11. Ser capaz de transmitir información objetiva y rigurosa de acuerdo con los procedimientos diagnósticos
empleados.
Módulo I: La evaluación Psicopedagógica desde la dimensión práctica
- Profesor/a: REMEDIOS GUZMÁN ROSQUETE





La evaluación psicopedagógica y la intervención en contextos de educación formal
Concepto, funciones, dimensiones e importancia de la evaluación psicopedagógica para la intervención.
La evaluación psicopedagógica desde una perspectiva holística y dinámica.
El proceso y los instrumentos de recogida de información en la evaluación psicopedagógica del alumnado
con NEAE.
Roles, competencias y ámbitos de acción profesional.
Módulo II: Evaluación psicopedagógica y alumnado cultural y lingüísticamente diverso
Profesor/a: REMEDIOS GUZMÁN ROSQUETE
 Evaluación psicopedagógica y diversidad cultural y lingüística: niveles y dimensiones de análisis para la
intervención.
 El proceso y los instrumentos de evaluación psicopedagógica para el diseño y desarrollo de intervenciones
culturalmente sensibles.
 Indicadores para el desarrollo de procedimientos, selección y aplicación de instrumentos de recogida de
información para el alumnado CLD.
 Competencias y principios éticos para la práctica profesional del evaluador en contextos multiculturales.
Módulo III: La evaluación orientada al diagnóstico de necesidades educativas
Profesor/a: ESPERANZA CEBALLOS VACAS


Fases del Diagnóstico de necesidades educativas.
Métodos para realizar el diagnóstico de necesidades:
Enfoque por indicadores.
Estudios de encuesta.
Técnicas de búsqueda de consenso.
Módulo IV: La evaluación del contexto familiar: diagnóstico de necesidades
- Profesor/a: ESPERANZA CEBALLOS VACAS





Definición, objeto de estudio, perspectivas y niveles de análisis, dimensiones de análisis y relevancia para
la intervención.
Metodologías, técnicas, instrumentos e indicadores para la evaluación y la intervención en el contexto
familiar.
Informes de evaluación del contexto familiar.
Factores socio-familiares y riesgo escolar. Diagnóstico, indicadores de evaluación e intervención en el
contexto del aula.
Diagnóstico de necesidades del profesorado y de la escuela para abordar la prevención del riesgo social
en la infancia.
(2)
Horas: 70
Créditos: 4
VOLUMEN DE TRABAJO
TRABAJO
AUTÓNOMO
del alumnado
PRESENCIALIDAD
HORAS
TOTALES
Clase magistral
14 = 10.5 (1.5 x 7
semanas) + 3.5 (0.5 x 7
semanas)
14
simuladas)
6
6
8 = 6 (trabajos grupales
en aula o exposiciones)
+2
8
2
2
(virtuales)
6
6
12
9
9
15
15
10
10
10
10
10
10
[Seminarios con agentes externos)]
4
HORAS TOTALES
40 (11.5 virtuales)
60
100
(2) Las filas de este apartado, deberán ser eliminadas en los casos en los que no se realizan estas actividades.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
%UDFNHQ%$DQG0F&DOOXP$68QLYHUVDO1RQYHUEDO,QWHOOLJHQFH7HVW81,75LYHUVLGH3XEOLVKLQJ
&DO]DGD / \ %XUULOOR 0 /D HYDOXDFLyQ SVLFRSHGDJyJLFD GHO DOXPQDGR H[WUDQMHUR GH QXHYD
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&HEDOORV('LPHQVLRQHVGHDQiOLVLVGHOGLDJQyVWLFRHQHGXFDFLyQHOGLDJQyVWLFRGHOFRQWH[WRIDPLOLDU
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\
(YDOXDFLyQ
(GXFDWLYD
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&HEDOORV ( &RUUHD 1 5RGUtJXH] - \ 5RGUtJXH] * (VWXGLR H[SORUDWRULR GHO FRQRFLPLHQWR GHO
SURIHVRUDGRGH(GXFDFLyQ,QIDQWLO\3ULPDULDSDUDODLGHQWLILFDFLyQGHOPDOWUDWRLQIDQWLOGHVGHODHVFXHOD
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GLDJQyVWLFR GHO DOXPQDGR GH JUXSRV PLQRULWDULRV HQ ORV FHQWURV HGXFDWLYRV (Q 5 %LVTXHUUD FRRUG
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3HUDOtDV$3URFHVRGHHODERUDFLyQGHXQDHYDOXDFLyQ3VLFRSHGDJyJLFD+iEODPH(GLFLRQHV
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6X]XNL/3RQWHURWWR*\0HOOHU3-(GLWV+DQGERRNRI0XOWLFXOWXUDO$VVHVVPHQW6DQ)UDQFLVFR
-RVVH\%DVV
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
&RPXQLGDG GH 0DGULG /D HGXFDFLyQ LQIDQWLO \ HO ULHVJR VRFLDO 6X HYDOXDFLyQ \ WUDWDPLHQWR 0DGULG
&RQVHMHUtDGH(GXFDFLyQ
)UHL[D 0 'LDJQyVWLFR GHO FRQWH[WR IDPLOLDU (Q 0 ÉOYDUH] \ 5 %LVTXHUUD FRRUGV 0DQXDO GH
2ULHQWDFLyQ\7XWRUtDSS%DUFHORQD3UD[LV
*DUFtD'&RUGHUR5-LPpQH]7\&DODGR& /DHYDOXDFLyQSVLFRSHGDJyJLFD8QWUDEDMRWHyULFR
SUiFWLFR+iEODPH(GLFLRQHV
*XHUUHUR'(YDOXDFLyQ3VLFRSHGDJyJLFDHQODHQVHxDQ]DVHFXQGDULDREOLJDWRULD+iEODPH(GLFLRQHV
*X]PiQ5)HOLFLDQR/\-LPpQH]$%/DVGLILFXOWDGHVGHODOXPQDGRLQPtJUDWHKLVSRODSHVSHFWLYD
GHORVFRRUGLQDGRUHVGHSURJUDPDVGHHGXFDFLyQLQWHUFXOWXUDO5HYLVWDGH(GXFDFLyQ
0DUt5&OLPHQW&\&HUYHUD0$*XtDGHEXHQDVSUiFWLFDVSDUDHOGLDJQyVWLFRSHGDJyJLFRSS
9DOHQFLD0iUJHQHV
0DUtQ $ /D HYDOXDFLyQ 3VLFRSHGDJyJLFD 0DQXDO GH 2ULHQWDFLyQ \ 7XWRUtD (Q 5 %LVTXHUUD FRRUG
0DQXDOGHRULHQWDFLyQ\7XWRUtD%DUFHORQD3UD[LV
0DUWtQH]*RQ]iOH]5$\3pUH]+HUUHUR0+(YDOXDFLyQHLQWHUYHQFLyQHGXFDWLYDHQHOFDPSRIDPLOLDU
5HYLVWD(VSDxRODGH2ULHQWDFLyQ\3VLFRSHGDJRJtD
(3) Se recomienda acotar el número de bibliografía.
(4) Este apartado podrá ser eliminado en el caso en que el profesorado estime que las características y necesidades de la
asignatura no lo hacen necesario.
Recomendaciones
En la asignatura se contemplan dos modalidades de evaluación: modalidad A (evaluación continua) y modalidad B
(evaluación final). El alumnado debe entregar la ficha de la asignatura en las dos primeras semanas de clase y
deben especificar en la misma la modalidad de evaluación a la que se acogen. Para acogerse a la modalidad de
evaluación continua, es requisito indispensable la asistencia en porcentaje no inferior al 75% a las clases
presenciales.
Modalidad A
El alumnado que asista regularmente a las clases, seminarios y tutorías podrá acogerse a la modalidad de
evaluación continua. Para el alumnado que opte por dicha modalidad tendrá que realizar:
-
Examen orientado a demostrar los contenidos básicos que se abordan en los módulos de la asignatura (40%)
(objetivos conceptuales).
-
Realizar informes sobre supuestos prácticos relacionados con los contenidos fundamentales de la materia
(objetivos metodológicos) (50%).
-
Los objetivos actitudinales se evaluarán mediante la asistencia y participación activa (presencial y virtual) del
alumnado en las actividades programadas para el curso, esto se realizara mediante heteroevaluación (10%).
La puntuación obtenida por el alumno/a en el examen (max. 4 puntos) se sumará a la nota de prácticas (máx. 5
puntos). Para que la suma se realice, el alumno/a debe previamente obtener al menos 2 puntos en teoría y 3 en
prácticas.
Modalidad B
-
El alumnado que no se acoja a la modalidad de evaluación continua, tendrá que realizar la evaluación final, la
cual consiste en una única prueba individual y sin material, en las convocatorias de junio o julio. La prueba consta
de dos partes:
-
-
La puntuación obtenida por el alumno/a en la parte teórica (max. 3 puntos) se sumará a la nota de prácticas (máx.4
p.) Para que la suma se realice, el alumno/a debe previamente obtener al menos 2 puntos en teoría y 2 en
prácticas. La nota mínima para aprobar es 5 puntos. La nota máxima que se puede obtener con esta modalidad de
de 7.
Estrategia Evaluativa (Modalidad A: evaluación continua)
(5)
TIPO DE PRUEBA
COMPETENCIAS
CRITERIOS
PONDERACIÓN
Capacidad de síntesis
Rigor en la presentación
escrita.
Examen
1,2,3,4,7,8
Informes de prácticas sobre supuestos reales o
simulados
3,5,6,7,8,11
Coherencia teórica y
argumentación justificada
en función de las
cuestiones planteadas.
40%
Rigurosidad expositiva y
argumentación
fundamentada en los
debates orales y escritos.
Coherencia, adecuación y
justificación fundamentada
de los conocimientos
teóricos a los casosprácticos que se le
presenten.
50%
Adecuado uso de la
terminología.
Rigor en la presentación
escrita.
8,10,11
Debates y exposiciones
Adecuación y justificación
fundamentada de los
conocimientos.
Participación activa en las
clases presenciales o en
los foros virtuales
10%
Estrategia Evaluativa (Modalidad B: evaluación final)
(5)
TIPO DE PRUEBA
COMPETENCIAS
Dominio de los contenidos
de las contenidos de la
asignatura.
1,2,3,4
5,7,11
CRITERIOS
Coherencia teórica y
argumentación justificada
en función de las
cuestiones planteadas.
Coherencia, adecuación y
justificación fundamentada
de los conocimientos
PONDERACIÓN
30%
teóricos a los casosprácticos que se le
presenten.
Examen sobre un supuesto práctico
40%
Adecuado uso de la
terminología.
1er Cuatrimestre(6)
SEMANA
Clases
Teóricas
Temas
Clases
Prácticas
Semana 1:
1
X
X
Semana 2:
1
X
X
Semana 3:
2
X
X
Semana 4:
2, 3
X
X
Semana 5:
3
X
X
Semana 6:
4
X
X
Semana 7:
4
X
X
Debate con
profesional
Debate y
exposición
de lectura
X
Tutorías
formativas
X
X
X
X
X
X
X
MÁSTER EN INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA EN CONTEXTOS
DE EDUCACIÓN FORMAL Y NO
FORMAL
APOYOS EDUCATIVOS A LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
-1-
Máster en intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación
Formal y no Formal
Asignatura: Apoyos educativos a la enseñanza y el aprendizaje de las
Matemáticas
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Asignatura:Apoyos educativos a la enseñanza y el
aprendizaje de las Matemáticas
Código: 125161903
- Titulación: Máster en intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y no Formal
- Departamento: Análisis Matemático
- Área de conocimiento: Didáctica de la Matemática
- Curso: 2011-2012
- Carácter: Optativa
- Créditos: 3
- Dirección Web de la asignatura: http://campusvirtual.ull.es/0910/course/view.php?id=1966
ESENCIALES:
Los requeridos para el acceso al Máster
RECOMENDABLES:
1. Interés por las Matemáticas escolares y la investigación específica en Didáctica de la Matemática.
2. Conocimiento del Sistema Educativo español.
Profesor/a: Mª de las Mercedes Palarea Medina
- Grupo: Único
- Departamento: Análisis Matemático
- Área de conocimiento: Didáctica de la Matemática
- Lugar Tutoría: Módulo “A” de la Facultad de Educación. Planta 3ª. Seminario de Matemáticas.
- Horario Tutoría: Jueves de 8 a 11 y de 12:30 a 15:30 horas
- Teléfono (despacho/tutoría): 922319660 y 922319064
- Dirección Web docente: http://campusvirtual.ull.es/0910/course/view.php?id=1966
- Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Optatividad, itinerario 2
El profesional que finaliza este Máster, es un profesional que a partir de su formación previa, se especializa, preferentemente en el
ámbito educativo institucionalizado asesorando y formando a la comunidad educativa e induciendo procesos de reflexión,
-2-
Formal y no Formal
Matemáticas
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
desarrollo y mejora de los procesos educativos desde una perspectiva global, integral y sistémica en diferentes ámbitos, entre los
que destacan la promoción de la inclusión escolar, la mejora de la calidad de la enseñanza, la formación permanente, los
procesos de innovación o la optimización de la organización escolar y profesional. Todo ello desde una perspectiva
eminentemente curricular y pedagógica. Además podrá realizar funciones de asesoramiento en otros ámbitos no
institucionalizados en función del posible desarrollo del perfil profesional.
5. Objetivos
1. Objetivos conceptuales: O1, O2, O3 y O5
2. Objetivos metodológicos: O3 y O4
CONCEPTUALES
1. Conocer modelos teóricos que justifiquen y orienten el diseño, desarrollo e innovación del currículo de Matemáticas.
2.-Conocer los problemas generales y específicos relativos a la enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas, y ser capaz de la
detección de dificultades, obstáculos y errores en el ámbito personal, familiar, sociocultural, curricular u organizativo del centro,
que permita la orientación a los diferentes agentes de la comunidad educativa dar pautas de actuación dirigidas a su
eliminación o a minimizar sus efectos.
3. Conocer diferentes modelos de atención a la diversidad y diversificación del Currículo en Matemáticas, para la planificación de
la intervención en el ámbito formal y no formal.
4. Conocer diferentes estrategias de apoyo, materiales y recursos, para la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas, que le
permitan la planificación y organización de respuestas educativas, adaptaciones curriculares, refuerzos, etcétera, ajustadas, a
la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado.
5. Conocer distintos soportes informáticos para gestionar la búsqueda y análisis de información personal, profesional, curricular,
educativa, laboral a través de la red.
METODOLÓGICOS
6. Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención a la diversidad, así como a la innovación, diseño y desarrollo
del currículo de Matemáticas.
ACTITUDINALES
7. Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y el aprendizaje de las personas y las
comunidades.
8. Mostrar una actitud de motivación hacia los nuevos retos y capacidad de adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito
psicopedagógico
9. Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento de enriquecimiento humano.
6. Competencias
CE1. Competencias en el asesoramiento y apoyo al profesorado y a las instancias de coordinación pedagógica de los centros
educativos (el objeto del asesoramiento puede variar: aspectos psicopedagógicos generales, evaluación de aprendizajes,
medidas de atención a la diversidad, plan de acción tutorial, dificultades de aprendizaje, etc. pero siempre vinculado a los
procesos de elaboración, aplicación, seguimiento, evaluación y revisión de los proyectos curriculares de centro).
CE2. Competencias relacionadas con la detección de barreras de aprendizaje (en el ámbito personal, familiar, sociocultural,
curricular u organizativo del centro) y en la orientación a la comunidad educativa, en pautas de actuación dirigidas a su
eliminación o a minimizar sus efectos desde una perspectiva inclusiva en el ámbito formal (atención a los alumnos y alumnas
con necesidades educativas especiales y con la atención educativa a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones
del alumnado, competencias diversas dirigidas a la evaluación o diagnóstico de las necesidades, como la planificación y
organización de respuestas educativas –adaptaciones curriculares, refuerzos, etc.- ajustadas a dichas necesidades).
CE4. Competencias relativas al asesoramiento y apoyo al profesorado y a las instancias de coordinación pedagógica de los
aprendizajes, medidas de atención a la diversidad, plan de acción tutorial, dificultades de aprendizaje, etc. pero siempre
vinculado a los procesos de elaboración, aplicación, seguimiento, evaluación y revisión de los proyectos curriculares de centro).
CE6. Competencias vinculadas con la capacidad de planificar y desarrollar procesos de investigación sobre la práctica, aplicando
metodologías diversas desde una perspectiva integradora (competencias para la recogida y análisis de la información, la
redacción y presentación de informes y elaboración de estudios, entre otras).
-3-
Formal y no Formal
Matemáticas
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Módulo I
Profesora: Mª de las Mercedes Palarea Medina
Temas:
1. Apoyos a la enseñanza y aprendizaje en educación matemática: desde la Psicopedagogía, desde la propia disciplina y
desde la Didáctica.
1.1. Concepciones/creencias sobre la Matemática, sobre su enseñanza y sobre su aprendizaje.
1.2. Modelos de enseñanza
1.3. Estilos de aprendizaje
2. Currículo de Matemáticas. Modelos de atención a la diversidad y diversificación del Currículo en Matemáticas.
Adaptaciones curriculares en Matemáticas.
3. Apoyos educativos a los alumnos y alumnas con necesidades específicas en Matemáticas.
3.1. Pensamiento crítico
3.2. Matemáticas y Diversidad
4. Dificultades, Obstáculos y Errores en el aprendizaje de las Matemáticas.
5. Educación de alumnado con Altas Capacidades en Matemáticas.
6. Recursos y materiales didácticos para el aprendizaje y la enseñanza de las Matemáticas.
6.1. Materiales y recursos para el aprendizaje de las Matemáticas en los distintos niveles educativos: audiovisuales,
calculadoras, ordenadores, materiales artesanales y comerciales, etc.
6.2. Mitos en relación con el uso de los ordenadores en la enseñanza de las Matemáticas.
6.3. Secuencias de aprendizaje. Mediadores tecnológicos.
-4-
Formal y no Formal
Matemáticas
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
(2)
Créditos: 3
Horas: 45
VOLUMEN DE TRABAJO
PRESENCIALIDAD
TRABAJO AUTÓNOMO
del alumnado
HORAS
TOTALES
Clase magistral
8
8
simuladas)
10
10
7
7
4
4
15
15
20
20
10
10
45
75
HORAS TOTALES
30
Alsina, A. y Planas, N. (2008). Matemática inclusiva. Nancea. Madrid.
Baroody, A. (1988). El Pensamiento matemático de los niños. Visor y MEC. Madrid.
Bishop, A. J. et al. (eds.) (1996). International Handbook of Mathematics Education. Kluwer Academic Publishers. Netherlands.
Campbell, J. (2004). Handbook of Mathematical Cognition. Psychology Press. New York.
Dickson, L., Brown, M. y Gibson, O. (1991). El aprendizaje de las Matemáticas. MEC-Labor. Barcelona.
English, L. (Ed.) (2002). International Research in Mathematics Education. Lawrence Erlbaum Associates. Londres.
Gallego, D. y Nevot, A. (2008). Los estilos de aprendizaje y la enseñanza de las Matemáticas. Complutense de Educación, vol.
19(1), pp. 95-112.
Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Paidós. Barcelona.
Gómez-Chacón, I. (2007). Sistema de creencias sobre las matemáticas en alumnos de secundaria. Complutense de Educación,
vol. 18 (2), pp. 125-143.
González, R. y González, J. (2005). Relación entre los estilos de aprendizaje, el rendimiento en matemáticas y la elección de
asignaturas optativas en alumnos de ESO. Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, vol. 11 (2). Consultado
el 12/01/2009 en http://www.uv.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_4.htm.
Grouws, D. (Ed.) (1992). Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning. MacMillan Publishing Company. New
York.
Guerrero, F., Sánchez, N. y Lurduy, O. (2006). La práctica docente a partir del modelo DECA y la teoría de las situaciones
didácticas. Presentado en el V Festival Internacional de Matemática De Costa a costa.
-5-
Formal y no Formal
Matemáticas
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Gutiérrez, A. y Boero, P. (Eds.) (2006). Handbook of Research on the Psychology of Mathematics Education: Past, Present and
Future. Sense Publishers. Rotterdam.
Plata, C. y Trillo, F. (2001). ¿Qué modelos de enseñanza-aprendizaje adoptan los profesores de Secundaria de Matemáticas? O
cómo los profesores han seguido haciendo lo de siempre pese a la Reforma. Enseñanza, vol. 19, pp. 307-324.
Resnick, L. y Ford, W. (1990). La enseñanza de las Matemáticas y sus fundamentos psicológicos. Paidós MEC. Barcelona. [The
Psychology of Mathematics for Instruction, 1981. LEA].
Socas, M. M. (1997). Dificultades, obstáculos y errores en el aprendizaje de las Matemáticas en la Educación Secundaria. Cap. V,
pp. 125-154. En Rico, L. y otros: La Educación Matemática en la Enseñanza Secundaria. Ed. Horsori. Barcelona.
Caballero, A. y Blanco, L. (2007). Las actitudes y emociones ante las Matemáticas de los estudiantes para Maestros de la Facultad
de Educación de la Universidad de Extremadura. Comunicación presentada en el Grupo de Trabajo “Conocimiento y
desarrollo profesional del profesor”, XI Simposio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática.
Tenerife.
Chaves E., Castillo M., Gamboa R. (2008). Creencias de los estudiantes en los procesos de aprendizaje de las Matemáticas.
Cuadernos de investigación y formación en educación matemática, vol. 3 (4), pp. 29-44.
Gil, N., Blanco, L.; Guerrero, E. (2005). El dominio afectivo en el aprendizaje de las Matemáticas. Una revisión de sus descriptores
básicos. UNIÓN, vol. 2, pp. 15-32.
Guerrero, E. y Blanco, L. (2004). Diseño de un programa psicopedagógico Para la intervención en los trastornos emocionales en la
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Revista Iberoamericana de Educación Nº 33 (5).
Planas, N. y Alsina, A. (2007). Formación sobre diversidad cultural y educación matemática en situaciones de práctica reflexiva. En
Imbernón F. (ed), Actas del I Congreso Internacional Nuevas tendencias en la formación permanente del profesorado
(CD-Rom). Barcelona, España.
Valenzuela, J. y Nieto, A. M. (2008). Motivación y Pensamiento Crítico: Aportes para el estudio de esta relación. REME, vol. 9 (28).
Valenzuela, J. y Nieto, A. M. (2008). Motivación: desempeño en Pensamiento Crítico. Acta del V Congreso Internacional de
Psicología y Educación. Oviedo.
(4)
Recursos
Materiales manipulativos, audiovisuales, e informáticos, para la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas.
Recomendaciones
En la asignatura se contemplan dos modalidades de evaluación.
La asistencia a clase es un derecho y deber del alumnado de estudios presenciales de esta universidad. El alumnado que asiste
con regularidad a clase, seminarios y tutorías (80% de asistencia), se evalúa según un sistema de evaluación continua que
garantice la adquisición progresiva de las competencias y los objetivos de la asignatura: Modalidad A. El alumnado que no se acoja
a la modalidad de evaluación continua, optará por la Modalidad B.
En las dos primeras semanas de clase, el alumnado debe entregar la ficha de la asignatura y deben especificar en la misma la
modalidad de evaluación a la que se acogen. La modalidad por la que opte el alumnado, no se puede cambiar en la misma
convocatoria.
Modalidad A
- Lectura, debate y entrega de informes escritos, sobre lecturas obligatorias, a partir de preguntas guías que se le formulen, en
el que el alumnado tendrá que demostrar que domina las lecturas recomendadas (30%) (objetivos conceptuales).
- Realizar informes de prácticas a partir de los contenidos fundamentales de la materia (objetivos metodológicos) (60%).
- Los objetivos actitudinales se evaluarán mediante la asistencia y participación activa (presencial y virtual) del alumnado en las
actividades programadas para el curso, esto se realizara mediante heteroevaluación (10%).
La puntuación obtenida por el alumno/a en la parte teórica (máximo 3 puntos) se sumará a la nota de prácticas (máximo 6 p.). Para
que la suma se realice, el alumno/a debe previamente obtener al menos 2 puntos en teoría y 3 en prácticas.
Modalidad B
- Prueba individual y sin material, en las convocatorias de junio o julio. La prueba consta de dos partes:
- Prueba de preguntas cortas, en la que se demuestre el alcance de los contenidos conceptuales y procedimentales de los
diferentes módulos de la asignatura (40%).
- Realizar un caso práctico, de algunos de los módulos de contenidos de la asignatura. (30%).
La puntuación obtenida por el alumno/a en la parte teórica (máximo 4 puntos) se sumará a la nota de prácticas (máximo3 p.) Para
que la suma se realice, el alumno/a debe previamente obtener al menos 2 puntos en teoría y 1.5 en prácticas. Por tanto, la nota
máxima que se puede obtener con esta modalidad es de 7.
-6-
Formal y no Formal
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Matemáticas
Estrategia Evaluativo. MODALIDAD A
(5)
TIPO DE PRUEBA
COMPETENCIAS
CRITERIOS
PONDERACIÓN
Pruebas objetivas
CE6, CE2
30%
CE1, CE2
30%
simuladas
CE1, CE2, CE4, CE6,
20%
CE1, CE2, CE4, CE6,
10%
Asistencia y participación activa
(presencial y virtual)
10%
Estrategia Evaluativa MODALIDAD B
(5)
TIPO DE PRUEBA
COMPETENCIAS
CRITERIOS
PONDERACIÓN
Pruebas objetivas
CE1, CE2, CE4, CE6,
40%
CE1, CE2, CE4, CE6,
30%
er
(6)
2 Cuatrimestre
SEMANA
Temas
Clases
Teóricas
Semana 1:
Tema1
X
Semana 2:
Semana 3:
Semana 4:
Semana 5ª:
Clases
Prácticas
X
Tema1
Seninario de
trabajo
grupal
Pruebas de
ejecución de
tareas reales
y/o
simuladas
X
(cont.)
Técnicas de
observación
Tutorías:
X
Tema2
Tema2
(cont.)
Tema2
(cont.)
Semana 6ª:
Tema3
Semana 7ª:
Tema3
(cont.)
Semana 8ª:
Tema4
Semana 9ª:
Tema4
X
X
X
X
(cont.)
Semana 10:
Tema5
-7-
Formal y no Formal
Matemáticas
er
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
(6)
2 Cuatrimestre
SEMANA
Temas
Semana 11:
Tema5
Clases
Teóricas
Clases
Prácticas
X
X
Seninario de
trabajo
grupal
Pruebas de
ejecución de
tareas reales
y/o
simuladas
X
X
X
X
Técnicas de
observación
Tutorías:
(cont.)
Semana 12:
Tema6
Semana 13:
Tema6
(cont.)
Semana 14
Tema6
(cont.)
Semana 15
X
-8-
Master Oficial en: Intervención
Orientación Ocupacional para Colectivos
Socialmente Desfavorecidos
-1-
Orientación Ocupacional
Colectivos socialmente desfavorecidos
Asignatura:
para
Código:
- Titulación: Master Oficial de Orientación e Intervención Psicopedagógico en Contextos de Educación Formal y no
Formal
- Intensificación (sólo en caso de Master):
- Curso: 2010-11
- Créditos: 3
Recomendables:
- Conocimientos básicos sobre modelos de Orientación Ocupacional para el empleo
- Conocimientos sobre estrategias para la inserción laboral
- Conocimientos sobre el mundo del trabajo y las funciones del orientador
Coordinación / Profesor/a: Pedro Ricardo Álvarez Pérez
- Grupo: Único
(1)
- Lugar Tutoría : Edificio Central, Azotea, Facultad de Educación
- Horario Tutoría
(1)
: jueves de 8-14 a .m.
- Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Asignatura del Módulo Optativo: Intervención Psicopedagógica
en Contextos no Formales de Educación (itinerario 2)
- Perfil Profesional: Formación de profesionales de la intervención psicopedagógica (PSICOPEDAGAGO). En esta
asignatura se profundiza en el perfil del orientador que trabaja en contextos no formales, cuyas tareas tienen que
ver con el rol del ORIENTADOR OCUPACIONAL, ORIENTADOR PARA EL EMPLEO, TUTOR DE EMPLEO… 5. Objetivos
El profesional que finaliza este Master, es un profesional que a partir de su formación previa, se especializa,
preferentemente en el ámbito educativo institucionalizado asesorando y formando a la comunidad educativa e
induciendo procesos de reflexión, desarrollo y mejora de los procesos educativos desde una perspectiva global,
integral y sistémica en diferentes ámbitos, entre los que destacan el desarrollo de la Orientación Escolar,
Profesional y Ocupacional, la promoción de la Inclusión Escolar y la atención a la diversidad, la atención a
Orientación Familiar, la mejora de la calidad de la enseñanza, la formación permanente, los procesos de
innovación, etc. Todo ello desde una perspectiva eminentemente curricular y pedagógica. Este Master supone
profundizar y especializar el perfil profesional del psicopedagogo lo que implica diseñar una amplia y rigurosa oferta
de materias en función de la orientación profesional específica..
Conceptuales (conocer)

Que el alumnado conozca la evolución e importancia que el trabajo ha tenido a lo largo de la historia en la
vida de las personas

Que el alumno conozca diferentes modelos de Orientación e inserción sociolaboral para colectivos
socialmente desfavorecidos

Que el alumno analice el marco normativo-legal en el se desarrolla la integración sociolaboral de los
colectivos socialmente desfavorecidos

Que el alumno conozca las políticas en materia de Orientación Ocupacional a nivel europeo y nacional

Que el alumnado conozca las oportunidades de inserción laboral de los colectivos en riesgo de exclusión
Metodológicos (hacer)

Que el alumno diseñe programas de Orientación Ocupacional para distintos colectivos sociales
desfavorecidos

Que el alumno aplique diferentes estrategias, técnicas y recursos básicos para la inserción laboral de los

Que el alumno analice el perfil y funciones de los orientadores labores y tutores de empleo

Que el alumnado valore las dificultades y necesidades de los colectivos en riesgo de exclusión

Que el alumnado busque información sobre la situación laboral de los colectivos en riesgo de exclusión

Que el alumnado identifique ámbitos de investigación centrados en el campo de la inserción laboral de
Actitudinales (ser)

Que el alumnado asuma los principios de igualdad y atención a las necesidades de todos los colectivos
sociales

Que el alumno valore la influencia de concepciones sociales en las actitudes hacia las personas
socialmente desfavorecidas

Que el alumno valore los factores contextuales del ambiente sociolaboral como determinante del desarrollo
profesional

Que el alumnado aplique con rigor los distintos procedimientos de la práctica orientadora
6. Competencias
proyectos curriculares de centro
inserción socio profesional).
otras instituciones y servicios (competencias directamente relacionadas con el diagnóstico de necesidades y la
actuación en contextos educativos formales y no formales, coordinación entre centros educativos y su vinculación
con el ámbito social y comunitario).
información, la redacción y presentación de informes y elaboración de estudios, entre otras).
Esta es una materia de carácter práctico, centrada en el campo de la intervención orientadora en el campo
ocupacional (orientación para el empleo de colectivos en situación de riesgo social). En relación a este campo hay
que situar el trabajo que llevan a cabo profesionales como los mediadores laborales, tutores de empleo, orientadores
ocupacionales, orientadores profesionales, etc. Por tanto, en esta asignatura se deben desarrollar aquellas
competencias que tengan que ver con el trabajo profesional de estos profesionales, para que puedan ponen en
marcha distintas iniciativas para el acceso al empleo de colectivos en riesgo de exclusión.
Algunas competencias básicas específicas:
1. Realizar análisis de las condiciones y problemas relativos a la inserción sociolaboral de los colectivos
socialmente desfavorecidos
2. Analizar modelos de orientación e inserción profesional para personas en riesgo de exclusión
3. Analizar las políticas de empleo para colectivos en riesgos de exclusión
4. Programar acciones e itinerarios de empleabilidad para personas socialmente desfavorecidas
Otras competencias de carácter general:
5. Manejar habilidades para gestionar la información
6. Comunicar y expresarse de forma oral y escrita
7. Realizar análisis críticos de las situaciones y contextos sociales
8. Saber trabajar en grupo y comprometerse en esfuerzos colaborativos
9. Desarrollar habilidades sociales y de asesoramiento
10. Desarrollar una actitud dinámica, participativa y activa
Módulo I: Las características del mercado de trabajo actual, problemática sociolaboral y papel de la
Orientación Ocupacional
-Dinámicas del mercado de trabajo
-Crisis social y acceso al mercado de trabajo
PRACTICA 1: Desarrollo comunitario y empleo para colectivos desfavorecidos en zonas rurales
Módulo II: Centralidad del trabajo, necesidades humanas y desarrollo profesional
-Centralidad del trabajo en la vida de las personas
-El trabajo como medio de integración social: la socialización laboral
PRACTICA 1: Desarrollo comunitario y empleo para colectivos desfavorecidos en zonas rurales
Módulo III: Legislación en materia de empleo y políticas activas para el acceso al mercado de trabajo de
colectivos desfavorecidos
- Profesor/a: P: Pedro R. Álvarez Pérez
-Leyes reguladoras del empleo y políticas activas
-Formación a lo largo de la vida
PRACTICA 2: Análisis y estudio del trabajo
Módulo IV: Competencias y cualificaciones; Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación
Profesional/Ocupacional para la inserción profesional de colectivos en riesgo de exclusión social
-La nueva Formación Profesional y Ocupacional
-El sistema nacional de cualificaciones profesionales
PRACTICA 2: Análisis y estudio del trabajo
Módulo V: Situación ante el empleo y Orientación Profesional para la inserción laboral de personas
socialmente desfavorecidas
-Desarrollo profesional de jóvenes sin formación
-Desarrollo profesional de mujeres
-Desarrollo profesional de inmigrantes
-Desarrollo profesional de personas con discapacidad
PRACTICA 3: Análisis del acceso al empleo de colectivos en riesgo de exclusión: situación y perspectivas
Módulo VI: Proyecto profesional, desarrollo de competencias para la empleabilidad y búsqueda activa de
empleo en colectivos desfavorecidos
- Temas teóricos:
-El proyecto profesional y vital
-Planes para la empleabilidad
PRACTICA 4: Construcción del proyecto profesional y vital
Módulo VII: Transiciones vitales y Orientación Profesional para el empleo en personas adultas
- Temas teóricos:
-Orientación profesional de personas adultas
-Transiciones vitales: procesos y dificultades
PRACTICA 4: Construcción del proyecto profesional y vital
(2)
Créditos: 3
Horas: 75
VOLUMEN DE TRABAJO
PRESENCIALIDAD
Clase magistral
15 horas
(aula / sala de demostraciones / prácticas)
10 horas
TRABAJO AUTÓNOMO
del alumnado
HORAS
TOTALES
2 horas
3 horas
15 horas
7.5 horas
7.5 horas
5 horas
10
HORAS TOTALES
30
45
75
(3)
ALONSO, L. y ORTIZ, L. (1996). ¿Trabajo para todos? Madrid: Encuentro
ALVAREZ, M. (1995). Orientación profesional. Barcelona: CEDECS.
ALVAREZ, V. y GARCIA, C. (1997). Orientación Vocacional de jóvenes con necesidades especiales. Madrid: EOS
CASALS, J.; MASJUAN, M. y PLANES, J. (1991). La inserción social y profesional e los jóvenes. Madrid: MEC
DEL RIO, E.; JOVER, D. Y RIESCO, L. (1991). Formación y empleo. Estrategias posibles. Barcelona: Paidós
ECHEVERRIA, B. (1993). Formación Profesional. Barcelona: PPU
ECHEVERRIA, B. (2008). Orientación Profesional. Barcelona: UOC
GALLEGO, S. (1999). Como planificar el desarrollo profesional. Barcelona: Laertes
GARCIA PASTOR, C. y ALVAREZ ROJO, V. (1995). La Orientación profesional de jóvenes con necesidades
educativas especiales. En J. Fernández. El trabajo docente y psicopedagógico en Educación Secundaria. Málaga:
Aljibe
GRIEU, E. (1998). ¿Habrá trabajo para todos?. Bilbao: Mensajero
GUERRERO, C. (2002). Formación Ocupacional de las personas con discapacidad psiquica. Barcelona: Ariel
IBAÑEZ, P. y MUDARRA, J. (2007). Integración sociolaboral. Madrid: Dykinson
JOVER, D y MARQUEZ, T. (1998). Formación, inserción y empleo juvenil. Madrid: Popular
JURADO, P. (1993). Integración sociolaboral y educación especial. Barcelona: PPU
MONCLUS, A. (2000). Formación y Empleo: enseñanza y competencias. Granada: Comares
MONTANE, J. (1993). Orientación ocupacional. Barcelona: CEAC
ORTIZ, M. y COL. (1993). La inserción sociolaboral de personas con minusvalías en Castilla León. Situación actual y
alternativas. Madrid: INSERSO
PADILLA, T. (2001). Estrategias para el diagnóstico y orientación profesional de personas adultas. Barcelona:
Laertes.
PEREDA, S. (1993). Análisis y estudio del trabajo. Madrid: Eudema
POPOVICH, I. (1994). El éxito en las entrevistas de trabajo. Madrid: Pirámide
RODRÍGUEZ MORENO, M. (1992). El mundo del trabajo y las funciones del orientador. Barcelona: Barcanova.
ROMERO, S. (1999). Orientación para la transición de la escuela a la vida activa. Barcelona: Laertes
SANCHEZ, M. y col. (1995). Técnicas de búsqueda de empleo. Madrid: Ediciones pedagógicas
VALDES, F. y LAHERA, J. (2005). Relaciones laborales de las personas con discapacidad. Madrid: Biblioteca Nueva
(4)
Fernández, J. (1999). Acción psicopedagógica en la ed. secundaria: reorientando la orientación. Málaga: Aljibe
(4)
Recursos
- Aula virtual de apoyo a la docencia
Recomendaciones
Se proponen dos modalidades de evaluación que el alumno debe elegir y especificar en la ficha en la primera
semana de clase. Aquellos alumnos que elijan una modalidad de evaluación no podrán cambiar a otra en la misma
convocatoria.
Modalidad A: evaluación continua
Se podrá optar por una evaluación continua con apoyo del aula virtual, para los estudiantes que asistan y participen
en clase desde el comienzo de la asignatura (obligatoriamente al 80%). La evaluación continua se llevará a cabo
sobre las distintas tareas correspondientes a cada tema. La evaluación continua de la parte teórica es de carácter
individual. Las tareas de cada tema se entregarán sólo a través del aula virtual de forma semanal durante el
periodo en el que se encuentren activas (tareas de contenido y de aplicación). La evaluación continua empezará
desde el primer día de clase. Para superar la materia a través de esta modalidad de evaluación es necesario
superar cada una de las tareas correspondientes a cada tema. La ponderación de los distintos apartados de la
evaluación será la siguiente: trabajos-tareas relacionados con cada uno de los temas (5 puntos –mínimo 3- ),
memoria de prácticas grupal (3 puntos –mínimo 2- ), exposiciones (1 punto) y participación-actitud (1 punto).
En la evaluación se tendrán en cuenta todas las tareas y competencias que tiene que adquirir los estudiantes.
Algunos criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación son:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Claridad al definir conceptos e ideas
Argumenta las ideas (sin excesiva síntesis)
Relaciona los contenidos de forma lógica y razonada
Establece derivaciones para la práctica y ejemplos prácticos
Usa bibliografía complementaria y la cita correctamente (no copia)
Creatividad / Innovación / No reproducción
Posicionamiento crítico (se posiciona en una idea que defiende lógicamente)
Conclusiones claras
Aporta ideas personales interesantes
Se muestra atento a las explicaciones tomando notas
Motivado por las tareas que se desarrollan en clase (centrado en la tarea)
Organiza las tareas y se preocupa por la calidad de las tareas
Comunica y expresa adecuadamente
Demuestra interés y motivación por la asignatura
Participa en los trabajos de grupo, tiene habilidades sociales y liderazgo
Responsabilidad / Puntualidad en la entrega
Modalidad B: evaluación final
Para esta modalidad de evaluación se tendrán en cuenta los siguientes requisitos: La evaluación de la asignatura
se llevará a cabo a través de un ejercicio sin material de preguntas cortas de desarrollo en el que el alumnado
deberá dar cuenta de los aprendizajes adquiridos en la asignatura. Será material del ejercicio las guías curriculares
de cada uno de los temas elaborados por el profesor y las lecturas que acompañan a los temas y que completan el
contenido. Además del ejercicio, el día de la convocatoria el alumno debe entregar la memoria individual de
prácticas. La puntuación del ejercicio será sobre un máximo de 4 puntos (mínimo 3) y de la memoria de prácticas
de 3 puntos (mínimo 2). Nota máxima 7 puntos
(5)
TIPO DE PRUEBA
COMPETENCIAS
CRITERIOS
PONDERACIÓN
Pruebas objetivas
Tareas, Trabajos y Proyectos
1,2,3,5,7
50%
1,4,5,7
30%
simuladas
8,9,10
10%
Técnicas de observación exposiciones
5,6
10%
Portafolios
er
(6)
1 Cuatrimestre
SEMANA
Temas
Semana 1:
Presentación y
organización
Semana 2:
MOD I
Semana 3:
Semana 4:
MOD II
Semana 5:
Semana 6:
MOD III
Semana 7 :
Semana 8:
MOD IV
Semana 9:
Semana 10:
MOD V
Semana 11:
Semana 12:
Semana 15:
Clases
Prácticas
x
Pract 1
x
Pract 1
x
Pract 1
x
Pract 1
x
Pract 2
x
Pract 2
x
Pract 2
x
Pract 2
x
Pract 3
Pract 3
MOD VI
Semana 13:
Semana 14:
Clases
Teóricas
Exposición
Tutorías
Informes Pr
x
x
x
x
x
x
x
Pract 4
x
Pract 4
MOD VII
Pract 4
x
x
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Master en Intervención
Educación Formal y No formal
Intervención Educativa en Ámbitos Comunitarios
Multiculturales
Versión 2.0 - 15012010
Formal y No Formal
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Asignatura: Intervención Educativa en Ámbitos Comunitarios
Multiculturales
Multiculturales
Código: 125162903
- Titulación: Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal
- Rama de conocimiento: Ciencias Jurídicas y Sociales
- Intensificación (sólo en caso de Máster): ITINERARIO 2: Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación No Formal
- Departamento: Historia y Filosofía de la Ciencia, la Educación y el Lenguaje
- Curso: Primero
- Duración: Segundo Cuatrimestre
- Créditos: 3 créditos
- Dirección Web de la asignatura: http://www.campusvirtual.ull.es/
- Idioma: Español
Profesor/a: Inmaculada González Pérez
- Grupo: Único
- Departamento: Historia y Filosofía de la Ciencia, la Educación y el Lenguaje
- Lugar Tutoría: Módulo B, junto a la Sala de Profesores
- Horario Tutoría: Viernes de 9.00 a 14 h.
- Teléfono (despacho/tutoría): 922 31 91 41
- Dirección web docente: Campus Virtual ULL: http://campusvirtual.ull.es/
- Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Optatividad – Itinerario 2
- Perfil Profesional: El alumnado que finaliza este Máster es un profesional que a partir de su formación previa, se
especializa, preferentemente en el ámbito educativo institucionalizado asesorando y formando a la comunidad
educativa e induciendo procesos de reflexión, desarrollo y mejora de los procesos educativos desde una
perspectiva global, integral y sistémica en diferentes ámbitos, entre los que destacan la promoción de la inclusión
escolar, la mejora de la calidad de la enseñanza, la formación permanente, los procesos de innovación o la
optimización de la organización escolar y profesional. Todo ello desde una perspectiva eminentemente curricular y
pedagógica. Además podrá realizar funciones de asesoramiento en otros ámbitos no institucionalizados en función
del posible desarrollo del perfil profesional.
-1-
Formal y No Formal
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Multiculturales
5. Objetivos
No se han establecidos objetivos para el título ya que ha sido diseñado a partir de competencias.
•
•
•
•
•
Conocer y comprender conceptos relevantes referentes a las culturas y las relaciones entre éstas.
Acercar al alumnado a la realidad educativa multicultural existente en Canarias.
Conocer experiencias de educación intercultural realizadas en el ámbito de la educación no formal.
Desarrollar estrategias de intervención educativas, con el fin de facilitar la igualdad de oportunidades en marcos
culturales plurales.
Desarrollar estrategias educativas que fomenten el respecto e interés por conocer realidades socioculturales
ajenas a las propias.
6. Competencias
2. Competencias relacionadas con la detección de barreras de aprendizaje (en el ámbito personal, familiar,
inserción socioprofesional).
Módulo I: Conceptos básicos en torno a la diversidad cultural
- Profesor/a: Inmaculada González Pérez
•
•
•
•
Asimilasionismo, Multiculturalismo, Interculturalismo y Mestizaje Cultural.
Prejuicios, Racismo y Xenofobia.
Derechos Humanos, diversidad cultural y educación.
Potencialidades y limitaciones en el marco de la legislación europea, nacional y local.
-2-
Formal y No Formal
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Multiculturales
Módulo II: Intervención educativa en ámbitos comunitarios multiculturales
•
•
•
•
•
Estado actual de la inmigración internacional, nacional y local.
Políticas sociales ante la diversidad cultural.
Proyectos Educativos en Centros de Menores Extranjeros No Acompañados.
Proyectos de Inserción dirigidos a la integración sociolaboral de la población extranjera.
Programas de sensibilización social dirigidos a la interculturalidad y el respeto a la diversidad.
Módulo III: Recursos educativos favorables a la interculturalidad
•
•
•
Estrategias de ayudas para la comunicación y desarrollo lingüístico de alumnos extranjeros.
Métodos para el análisis del racismo en imágenes, comics, cuentos y libros de texto.
Otros recursos disponibles: materiales audiovisuales, juegos, fichas didácticas...
Descripción
Esta asignatura combinará clases teóricas y trabajos prácticos.
En las clases teóricas se expondrán y trabajarán los contenidos fundamentales de la materia, tenidendo por objeto
que el alumnado adquiera los fundamentos teóricos necesarios para realizar una intervención educativa que
favorezca los procesos interculturales.
En las clases prácticas se explicarán y analizarán los diferentes sistemas e instrumentos existentes para
programar acciones educativas encaminadas a la integración de colectivos culturalmente diversos, tanto dirigidas a
menores como a adultos. Así mismo, se diseñarán estrategias de intervención educativa. Estas clases podrán
realizarse, además de en el aula, en la biblioteca o en las aulas de informática.
Se potenciará la participación del alumnado, el debate sobre diferentes puntos de vista y que el alumnado se
habitúe a expresar y defender sus ideas en público con rigor, coherencia y solvencia argumentativa.
Créditos: 3
Horas: 45
VOLUMEN DE TRABAJO
PRESENCIALIDAD
Clase magistral
12
simuladas)
18
del alumnado
HORAS
TOTALES
15
45
TRABAJO AUTÓNOMO
10
3
2
HORAS TOTALES
30
-3-
Formal y No Formal
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Multiculturales
(3)
ABENOZA GUARDIOLA, Rosa. (2004). Identidad e inmigración: orientaciones psicopedagógicas. Madrid: MECCatarata.
AGUADO ODINA, María Teresa. (2003). Pedagogía intercultural. Madrid: McGraw-Hill.
BARTOLOMÉ PINA, M. (coord.) (2002): Identidad y ciudadanía. Un reto a la educación intercultural, Madrid:
Narcea.
BARTOLOMÉ PINA, Margarita y otros/as. (2000). La construcción de la identidad en contextos multiculturales.
Madrid: Centro de Investigación y Documentación Educativa.
BESALÚ COSTA, X. (2002): Diversidad cultural y educación, Madrid: Síntesis-Educación.
CENICEROS, J.C. y OTEO, E. (2003): Orientación sociolaboral basada en los itinerarios. Una propuesta
metodológica para la intervención con personas en riesgo de exclusión, Centro Integral de Formación y Empleo,
España: Fundación Tomillo/UE/Fundación Luis Vives.
ESSOMBA, M.A. (Coord.). (2003). Educación e inclusión social de inmigrados y minorías. Tejer redes de sentido
compartido. Barcelona: Praxis. GARCÍA LLAMAS, Jose Luis y otros/as. (2004). Diversidad cultural e inclusión social. Un modelo de acción
educativa con minorías étnicas. Madrid-Salamanca: Caja Madrid-Témpora. GARCÍA MARTÍNEZ, A. y SAEZ CARRERAS, J. (1.998): Del racismo a la interculturalidad: Competencia de la
Educación, Madrid: Narcea.
GARCÍA MORIYÓN, F. (1.998): Derechos Humanos y Educación, Madrid: Ediciones de la Torre.
GIMENO GIMÉNEZ, L. (2001). Actitudes hacia la inmigración. Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas.
GÓMEZ DEL PRADO, J.L. (2002) (coord.): La Conferencia Mundial contra el Racismo, Durban, Sudáfrica 2001,
Instituto de Derechos Humanos, Bilbao: Universidad de Deusto.
GONZÁLEZ PÉREZ, I. (2007): Diálogo Intercultural, Derechos Humanos y Diversidad Cultural; en GONZÁLEZ
PÉREZ, T. (coord.): Repensando la multiculturalidad, Las Palmas de Gran Canaria: Anroart Ediciones.
ICEC (2004): Bases para la realización de un proyecto sobre inmigración, escolarización y educación multicultural
en Canarias, Tenerife.
MALGESINI, G. y GIMENEZ, C. (2.000): Guía de conceptos sobre inmigraciones, racismo e interculturalidad,
Madrid: La Catarata.
NAÏR, S. (2003): El imperio frente a la diversidad cultural, Barcelona: Círculo de lectores.
35$'(6-\25,2/0/RVUHWRVGHOPXOWLFXOWXUDOLVPRHQHORULJHQGHODGLYHUVLGDG0DGULG(GLFLRQHV
(QFXHQWUR
SORIANO AYALA, E. (2003): Perspectivas teórico-prácticas en Educación intercultural, Almería: Universidad de
Almería.
(4)
CÁCERES RODRÍGUEZ, C. (2006): La inserción laboral como medio para la integración social plena, en
SANTANA, J. D.: Manual de prácticas de Trabajo Social, Tenerife: Bencomo.
CÁCERES RODRÍGUEZ, C. y GONZÁLEZ PÉREZ, I. (2006): Comparativa de estrategias y metodologías de
Integración Laboral de las entidades que conforman la Agrupación de Desarrollo HIEDRA. Tenerife: Fondo Social
Europeo/ FUNCASOR.
CADE (2004): Inquietudes emprendedoras: comparación del autoempleo de la población nacional y la población de
origen extranjero, Andalucía: Consejería de Empleo y Desarrollo Tecnológico, Junta de Andalucía.
DEL VALLE, J. (2008): Manual del SERAR, Tenerife: IASS/Universidad de Oviedo.
DÍAZ-AGUADO, M. J. (2003): Educación Intercultural y aprendizaje cooperativo, Madrid: Pirámide.
LAPRESTA REY (coord.) (2010): Actitudes lingüísticas, escuela e inmigración [Recurso electrónico]: los escolares
ante la diversidad lingüística y cultural, Madrid: Ministerio de Educación, Instituto de Formación del Profesorado,
Investigación e Innovación Educativa, IFIIE.
RICHARTE, V. (coord.) (2008): Una aproximación transnacional a la mediación intercultural : realidades en Francia,
Italia y España, Valencia : Tirant lo Blanch.
(4)
Recursos
-4-
Formal y No Formal
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Multiculturales
Recursos electrónicos:
Guía de recursos de CEMIGRAS (Centro Europeo de Estudios sobre flujos migratorios); en
http://www.flujosmigratorios.org/grecursos.php#4
ENJOLRAS AGUADO, S. y FERNÁNDEZ DE AVILÉS, B. A. (2004): Guía Práctica para la dinamización de Grupos
de Mujeres con Experiencia Migratoria. Desarrollo Personal para el Empleo, Agrupación de Desarrollo Nexos; en
http://www.cruzroja.es
MPDLC
(2007):
Guía
de
recursos
para
emigrantes
en
Tenerife;
en
http://www.mpdlc.org/Inmigracion/Archivo/Guia%20Recursos/Guia%20Recursos.pdf
SCE (2008): Guía de empleo para inmigrantes, Cámara de Comercio, Santa Cruz de Tenerife; en
http://www.creacionempresas.com/download/guiadeinmigrantes.pdf
Guía Virtual de las Migraciones de Santa Cruz de Tenerife, Proyecto santa Cruz Diversa, Ayuntamiento de Santa
Cruz Diversa; en http://www.santacruzdiversa.es/
Descripción
En la asignatura se contemplan dos modalidades de evaluación: modalidad A (evaluación continua) y modalidad B
(evaluación final). El alumnado debe entregar la ficha de la asignatura en las dos primeras semanas de clase y
debe especificar en la misma la modalidad de evaluación a la que se acoge. El alumnado que opte por una
modalidad no puede cambiar de modalidad en la misma convocatoria.
Modalidad A
El alumnado que asista regularmente a las clases podrá acogerse a la modalidad de evaluación continua. El
alumnado que opte por dicha modalidad tendrá que realizar:
•
•
•
Un informe a partir de los contenidos fundamentales de la materia (60%).
Una exposición del informe realizado (20%)
Asistencia y participación activa del alumnado en las actividades programadas (20%).
Es necesario realizar los informes correctamente para poder proceder a su exposición y ser valorada la
participación y asistencia.
Modalidad B
El alumnado que no se acoja a la modalidad de evaluación continua, tendrá que realizar la evaluación final, la cual
consiste en una única prueba individual y sin material, en las convocatorias de junio o julio.
Recomendaciones
Establecer un ritmo de trabajo continuo y sistemático, resolver las dudas cada vez que surjan, prestar atención a la
expresión escrita, establecer conexiones entre los contenidos estudiados, interrogarse de forma constante sobre lo
aprendido, completar la información de las clases con los textos y otras fuentes de consulta, revisar las estrategias
para hacer presentaciones orales.
Estrategia Evaluativo
TIPO DE PRUEBA
COMPETENCIAS
CRITERIOS
•
Documentación y búsqueda
de información
•
Aplicación de los contenidos
teóricos
a
las
programaciones y proyectos
•
Rigor y profundidad en las
propuestas formuladas
•
Cumplimiento de los criterios
formales de presentación
E2, E3
-5-
PONDERACIÓN
60%
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Formal y No Formal
Multiculturales
•
Rigor en los contenidos y su
aplicación 30%
•
Estructura y organización de
los contenidos 30%
•
Entonación,
vocabulario 20%
•
Respuesta a las preguntas
planteadas 20%
Exposición
Asistencia y participación
20%
dicción,
E2, E3
20%
r
2º Cuatrimestre
Clases
Teóricas
SEMANA
Temas
Semana 1:
Asimilasionismo,
Multiculturalismo,
Interculturalismo y Mestizaje Cultural.
Clases
Prácticas
Exposiciones
Entrega de
Trabajos
;
Semana 2:
Derechos Humanos, diversidad cultural y
educación.
Potencialidades y limitaciones en el
marco de la legislación europea,
nacional y local.
;
Semana 3:
Estado actual de la inmigración
internacional, nacional y local.
Políticas sociales ante la diversidad
cultural.
;
Semana 4:
Proyectos Educativos en Centros de
Menores Extranjeros No Acompañados.
;
Prejuicios, Racismo y Xenofobia.
Semana 5:
Semana 6:
Semana 7:
Proyectos de Inserción dirigidos a la
integración sociolaboral de la población
extranjera.
;
;
;
Semana 8:
;
Semana 9:
;
;
;
;
;
;
;
;
Semana 10:
Programas de sensibilización social
dirigidos a la interculturalidad y el respeto
a la diversidad.
Semana 11:
Semana 12:
Semana 13:
;
Estrategias
de
ayudas
para
la
comunicación y desarrollo lingüístico de
alumnos extranjeros.
-6-
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Formal y No Formal
Multiculturales
Semana 14:
Métodos para el análisis del racismo en
imágenes, comics, cuentos y libros de
textos.
;
;
Semana 15:
Otros recursos disponibles: materiales
audiovisuales, juegos, fichas didácticas...
;
;
-7-
/2*2
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(6&8(/$
ANÁLISIS Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PSICOMOTRICES EN CONTEXTOS FAMILIARES Y SOCIALES
Versión 2.0 - 15012010
Grado en ….
Asignatura: …..
Asignatura: ANÁLISIS Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PSICOMOTRICES EN CONTEXTOS FAMILIARES Y SOCIALES
Código: 125162905
- Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar y Métodos de Investigación y Diagnóstico Educativo
- Curso: 2010-1011
- Créditos: 3
Coordinación / Profesor/a: Josefina Sánchez Rodríguez
- Grupo: Único
(1)
- Lugar Tutoría : Despacho 2- Azotea (Pasillo de Educación Especial) Módulo B. Facultad de Educación
(1)
- Horario Tutoría : Lunes de 9 a 10 y de 11,30 a 14,00 Martes de 11,30 a 14h
-1-
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Grado en ….
Asignatura: …..
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
- Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Optatividad, itinerario 2
5. Objetivos
- Asesoramiento y formación a la comunidad educativa induciendo procesos de reflexión, desarrollo y mejora de
los procesos educativos desde una perspectiva global, integral y sistémica en diferentes ámbitos, entre los que
destacan la promoción de la inclusión escolar y la mejora de la calidad de la enseñanza.
1.-Que el alumno comprenda el concepto de estudiante en riesgo de exclusión escolar.
2. Que el alumno conozca los principios básicos a considerar con el fin de realizar un adecuado análisis de
necesidades educativas del alumnado en riesgo de exclusión, para la planificación de la intervención en
el ámbito formal y no formal
3. Que el alumno conozca los procedimientos de evaluación en contextos lúdicos y naturales que se
pueden utilizar para la determinación de las necesidades del alumnado en riesgo de exclusión
4.- Que el alumno conozca los principios básicos de la atención temprana y la elaboración de programas
de asesoramiento familiar y escolar
5.- Que el alumnado sea capaz de realizar una evaluación psicopedagógica basada en la observación de la
expresividad global del niño en situaciones espontáneas y elaboradas de relación con su entorno.
6.- Que el alumnado pueda detectar signos de alarma, dificultades emocionales o de retraso madurativo
7.- Que el alumnado pueda desarrollar pautas de asesoramiento a la familia sobre estrategias de
intervención para favorecer el desarrollo emocional y cognitivo del niño, favoreciendo las relaciones y la
autonomía del niño en el entorno cotidiano
8.- Que el alumnado conozca instrumentos para el desarrollo de los procesos de asesoramiento al profesorado de
infantil sobre estrategias de intervención para el desarrollo de las relaciones en el aula favoreciendo la inclusión del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
10.- Conseguir que el alumno adopte una actitud respetuosa en el proceso de evaluación e intervención teniendo
en cuenta los diferentes patrones culturales y sociofamiliares.
11.- Conseguir que el alumno desarrolle actitudes de empatía y respeto hacia la diversidad.
12.- Conseguir que el alumno aprecie el rigor en el uso de los procedimientos e instrumentos cualitativos
de evaluación utilizados en el diagnóstico con población en riesgo de exclusión escolar.
6. Competencias
-2-
Grado en ….
Asignatura: …..
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
&RPSHWHQFLDVHQHODVHVRUDPLHQWR\DSR\RDOSURIHVRUDGR\DODVLQVWDQFLDVGH
FRRUGLQDFLyQSHGDJyJLFDGHORVFHQWURVHGXFDWLYRV
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PLQLPL]DUVXVHIHFWRVGHVGHXQDSHUVSHFWLYDLQFOXVLYDHQHOiPELWRIRUPDO\QRIRUPDO
&RPSHWHQFLDVUHODWLYDVDODVHVRUDPLHQWR\DSR\RDODVIDPLOLDV\DODFRODERUDFLyQ\
SDUWLFLSDFLyQGHpVWDVHQODHGXFDFLyQHVFRODUGHVXVKLMRV
$VHVRUDPLHQWR\DSR\RDOSURIHVRUDGR
'HWHFFLyQGHEDUUHUDVGHDSUHQGL]DMHGLDJQyVWLFRGHODVQHFHVLGDGHVSODQLILFDFLyQ\
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HGXFDWLYR
$VHVRUDPLHQWR\DSR\RDODVIDPLOLDV
3ODQLILFDU\GHVDUUROODUSURFHVRVGHLQYHVWLJDFLyQVREUHODSUiFWLFDDSDUWLUGHODQiOLVLVGHODV
GLQiPLFDVUHODFLRQDOHVGHODXOD
Módulo I
- Profesor/a Josefina Sánchez Rodríguez
1.- Conceptualización de la atención temprana y la intervención psicomotriz
2.- Indicadores de riesgo en el desarrollo infantil
3.- La construcción de un escenario de evaluación: Categorías de análisis, los materiales y el espacio en la
Evaluación
4.- Parámetros para la observación de contextos naturales de juego y relación infantil
Módulo II
- Profesor/a Josefina Sánchez Rodríguez
5.- El desarrollo del apego y los trastornos en la vinculación
6.- Caracterización de los trastornos generalizados del desarrollo y de los trastornos graves de conducta
7.- Estrategias de intervención para la mejora de las competencias psicomotrices y relacionales en ambientes
formales y no formales
-3-
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Grado en ….
Asignatura: …..
(2)
Horas: 45 horas
VOLUMEN DE TRABAJO
PRESENCIALIDAD
Clase magistral
7
10
9
TRABAJO AUTÓNOMO
del alumnado
HORAS
TOTALES
4
5
Realización de trabajos prácticos (informes,
memoria)
5
3
2
HORAS TOTALES
30
15
-4-
45
Grado en ….
Asignatura: …..
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
(3)
ALCANTUD M. F. (2003) Intervención psicoeducativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo.
Pirámide. Madrid.
ARNAIZ, P. (2002): La práctica psicomotriz en la educación infantil. Aljibe.
AUCOUTURIER, B (1993): Niveles de la expresividad psicomotriz. Revista de Educación Especial 15, 39-48.
Amarú.
AUCOUTURIER, DARRAULT Y EMPINET, (1985): La práctica psicomotriz. Reeducación y Terapia. Barcelona.
Barcelona.
BOWLBY, J. (2004): Una base segura. Paidós. Barcelona
EGGE MARTIN (2008): El tratamiento del niño autista. Ed. Gredos. Barcelona
GARCÍA OLALLA, L. (2008): “Nacimiento y evolución de los vínculos afectivos” Ponencia presentada en el Experto
en Educación Psicomotriz, Marzo 08. Universidad de la Laguna.
LAPIERRE A. Y AUCOUTURIER, B. (1980): El cuerpo y el inconsciente en educación y terapia. Científicomédica.
Barcelona
LLORCA, M Y OTROS (2002) : La práctica psicomotriz: Una propuesta educativa mediante el cuerpo y el
movimiento. Aljibe. Málaga
LLORCA, M. Y SÁNCHEZ J. (2003): Psicomotricidad y necesidades educativas especiales. Aljibe. Málaga.
MARTÍN BORREGUERO, P. (2006): El síndrome de Asperger ¿excentricidad o discapacidad social? Alianza
Editorial. Madrid.
MARRONE, M. (2004): Teoría del Apego: un enfoque actual. Psimática. Barcelona
RIVIERE, A y MARTOS, J (2001) (Comps): El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. APNA. Madrid.
SANCHEZ R.J. Y LLORCA, LL. M. (2009): Recursos y estrategias en psicomotricidad. Aljibe. Málaga
TUSTIN, F. (1996): Estados autísticos en los niños. Paidós. Barcelona.
WINNICOTT, D.W. (1999): Escritos de pediatría y psicoanálisis. Paidós. Barcelona
(4)
AUCOUTURIER, B. (2004): Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz. Ed. Graó. Barcelona
BASQUIN, M (1996 a): “ Psicomotricidad, pensamiento y lo afectivo” en RICHARD, J. Y RUBIO, L. (1996): Terapia
psicomotriz. Masson. Barcelona
FONAGY, P. (2004): Teoría del apego y psicoanálisis. Espaxs, Barcelona
GARCÍA, J.M; PÉREZ, J; BERRUEZO, PP. (2002): Discapacidad intelectual: Desarrollo, comunicación e
intervención. Madrid. Cepe.
OJEA, M. (2007): Autismo. Entender, leer y hablar. Málaga. Aljibe.
Málaga.
(4)
Recursos
MATERIALES AUDIOVISUALES DE SESIONES DE ATENCIÓN TEMPRANA Y PSICOMOTRICIDAD CON
CASOS INDIVIDUALES Y GRUPOS ESCOLARES
AULA VIRTUAL CON LOS MATERIALES DE CONSULTA Y DESARROLLO DEL TEMARIO
-5-
Grado en ….
Asignatura: …..
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Recomendaciones
alumnado que opte por una modalidad no pueden cambiar de modalidad en la misma convocatoria.
Modalidad A
El alumnado que asista regularmente a las clases teóricas, prácticas externas y tutorías podrá
acogerse a la modalidad de evaluación continua. Para el alumnado que opte por dicha modalidad los
criterios de evaluación serán los siguientes::
-
1.- Búsqueda de información, organización y exposición de la misma sobre uno de los temas
tratados en el programa de la asignatura. Se elaborará un guión de trabajo y exposición
consensuada con el profesor tutor. Los criterios tenidos en cuenta serán la cantidad y calidad de
información organizada para la exposición y la capacidad de reflexionar y realizar aportaciones para
la intervención a partir de la misma.
-
2.- Realizar el seguimiento de un caso práctico desarrollando un informe de evaluación inicial del
caso elegido así como uno final sobre la evolución encontrada, las líneas principales de intervención
y las pautas de mejora. Para este trabajo se recogerá un diario de observación
-
3.- Entrega del portafolios donde se sinteticen y se reflexione sobre la exposición de los temas y
casos prácticos
-
4.- Los objetivos actitudinales se evaluarán mediante la asistencia y participación activa (presencial
y virtual) del alumnado en las actividades programadas para el curso
Modalidad B
-
-
Realizar un caso práctico, de algunos de los módulos de contenidos de la asignatura. (40%)
-
Seguimiento mediante tutorías presenciales y virtuales (10%).
puntos en teoría y en la práctica y un punto por la participación en las tutorías.
-6-
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Grado en ….
Asignatura: …..
Estrategia Evaluativa Modalidad B
(5)
TIPO DE PRUEBA
COMPETENCIAS
CRITERIOS
PONDERACIÓN
Trabajos
1, 2,6
30%
1,2,4,6
30%
6
10%
Portafolios
6
30%
Estrategia Evaluativa Modalidad B
(5)
TIPO DE PRUEBA
COMPETENCIAS
CRITERIOS
PONDERACIÓN
Pruebas de preguntas cortas
1, 2 ,6
40%
Informe de evaluación y seguimiento de un
caso práctico
1,2,4,6
40%
Trabajo desarrollado en tutorías
2, 6
10%
(6)
2º Cuatrimestre
SEMANA
Clases
Teóricas
Temas
Seninario de
trabajo
grupal
Semana 1:
1
x
Semana 2:
2
x
Semana 3:
3
x
Semana 4:
4
x
Semana 5
5
x
x
Semana 6
6
x
x
Exposición
del
seguimiento
de casos
prácticos
x
x
Semana 8
x
x
Semana 9
x
x
Semana 10
x
Semana 11
x
7
Entrega de
Informes
Tutorías
x
Semana 7
Semana 12
x
x
x
Semana 13
x
Semana 14
x
Semana 15
x
x
Exposición
de los
trabajos de
grupo
-7-
/2*2
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(6&8(/$
PRACTICUM
Versión 2.0 - 15012010
Grado en ….
Asignatura: …..
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Asignatura: Practicum
Código: 125160201
- Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar y Métodos de Investigación y Diagnóstico Educativo
- Curso: 2010-1011
- Carácter: Obligatorio
- Duración: 1º y 2º cuatrimestre
- Créditos: 12
El alumando que no haya superado las materias del módulo obligatorio transversal y específico del primer cuatrimestre no puede
continuar el practicum durante el segundo cuatrimestre
-Coordinadora
- Grupo: Uno
(1)
(1)
- Horario Tutoría : Martes de 9 a 14 y Miércoles de 11 a 12
Coordinación / Profesor/a: Pedro Álvarez Pérez
Grupo: Uno
- Lugar Tutoría: Módulo B. Facultad de Educación
- Horario Tutoría: Jueves de 8-14 horas
-1-
Grado en ….
Asignatura: …..
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Coordinación / Profesor/a: Víctor Acosta Rodríguez
- Grupo: Dos
(1)
- Lugar Tutoría : Módulo B. Facultad de Educación Despacho 3- Azotea (Pasillo de Educación Especial) Módulo B. Facultad de
Educación.
(1)
- Horario Tutoría : Lunes de 8,30 a 13,30
Coordinación / Profesor/a: Mª Ángeles Axpe Caballero
- Grupo: Tres
(1)
- Lugar Tutoría : Módulo B. Facultad de Educación
(1)
- Horario Tutoría : martes de 8:00-14:00 H
Coordinación / Profesor/a: Lida Cabrera Pérez
- Grupo: Tres
(1)
(1)
- Horario Tutoría :
- Teléfono (despacho/tutoría):
Coordinación / Profesor/a: Remedios Guzmán Rosquete
Grupo: Tres
(1)
- Lugar Tutoría : Módulo B. Facultad de Educación, Edificio Central, 1 planta, despacho 5.
(1)
Coordinación / Profesor/a: Ana Beatriz Jiménez Llanos
-2-
Grado en ….
Asignatura: …..
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Grupo: Tres
(1)
- Lugar Tutoría : Módulo B. Facultad de Educación, Edificio Central, 1 planta, despacho 5.
(1)
- Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Obligatorio Prácticas externas
- Perfil Profesional: Especialización en el Diagnóstico y la Intervención Psicopedagógica
5. Objetivos
Proporcionar la formación profesional necesaria para la intervención preventiva, de desarrollo y terapéutica de los procesos
de enseñanza-aprendizaje, los aspectos vocacionales-profesionales y el desarrollo personal y social del individuo, con
atención a las características diferenciales e individuales de las personas en los ámbitos educativos, profesionales y
laborales
1. Conocer la realidad de diferentes escenarios de intervención psicopedagógica.
2. Comprender y reflexionar sobre la práctica a través de su formación teórica.
3. Comprender y participar en el diseño, desarrollo y evaluación de programas psicopedagógicos de intervención en
contextos formales y no formales.
4. Aprender las actitudes necesarias para desarrollar un puesto profesional.
6. Competencias
1.Competencias en el asesoramiento y apoyo al profesorado y a las instancias de coordinación pedagógica de los centros
educativos
2.Competencias relacionadas con la detección de barreras de aprendizaje y en la orientación a la comunidad educativa en pautas
de actuación dirigidas a su eliminación o a minimizar sus efectos desde una perspectiva inclusiva en el ámbito formal y no formal
3.Competencias en la planificación, organización y realización de programas relacionados con el desarrollo de la acción tutorial, la
orientación educativa y la orientación profesional del alumnado.
4.Competencias relativas al asesoramiento y apoyo a las familias y a la colaboración y participación de éstas en la educación
escolar de sus hijos
5.Competencias en coordinación, dinamización e intercambio entre centros educativos o entre centros educativos y otras
instituciones y servicios
6.Competencias vinculadas con la capacidad de planificar y desarrollar procesos de investigación sobre la práctica aplicando
metodologías diversas desde una perspectiva integradora
-3-
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Grado en ….
Asignatura: …..
COMPTENCIAS CONCEPTUALES: SABER
Objetivo 1. Que el alumnado pueda conocer la realidad de diferentes escenarios de intervención psicopedagógica.
Objetivo 2. Que el alumno pueda comprender y reflexionar sobre la práctica a través de su formación teórica
Objetivo 3. Que el alumnado pueda reflexionar sobre la necesidad de la investigación psicopedagógica a partir de su desarrollo
profesional
COMPETENCIAS METODOLÓGICAS: SABER HACER
Objetivo 4. Comprender y participar en el diseño, desarrollo y evaluación de programas psicopedagógicos de intervención en
contextos formales y no formales
Objetivo 5. Que el alumnado desarrolle competencias profesionales de la psicopedagogía aplicando la formación de las diferentes
asignaturas
Objetivo 6. Que el alumnado desarrolle procesos de toma de decisiones y asesoramiento en el ámbito en el que realice su
practicum.
Objetivo 7. Que el alumnado aprenda a utilizar recursos bibliográficos, audiovisuales e informáticos que se hagan necesarios en
su desarrollo profesional en contextos formales y no formales.
COMPTENCIAS ACTITUDINALES: SABER ESTAR
Objetivo 8. Que el alumnado desarrolle una motivación profesional hacia este campo de trabajo.
Objetivo 9. Que el alumnado tenga una actitud favorable hacia el trabajo colaborativo e interdisciplinar.
Objetivo 10. Que el alumnado aprenda las actitudes necesarias para desarrollar un puesto profesional.
Objetivo 12. Ser promotor del cambio y la innovación en las instituciones educativas desde enfoques inclusivos.
Módulo I
1.- Observación, análisis y reflexión sobre la realidad social y educativa de la institución en la que se realiza la estancia en
practicas
2.- Análisis y reflexión sobre los programas de actuación de esa unidad o departamento o institución
3.- Diseño, realización y evaluación de actuaciones concretas de las que proponga el tutor en función de lo previsto en la
programación del centro o servicio.
4.- Reflexión crítica sobre las propias actuaciones
5.- Realización de un informe final o memoria
(2)
Créditos: 12
Horas: 300
VOLUMEN DE TRABAJO
146
20
24
TRABAJO AUTÓNOMO
del alumnado
45
Realización del diario de practicas
45
Realización de la memoria de practicas
20
HORAS TOTALES
PRESENCIALIDAD
190
110
-4-
HORAS
TOTALES
300
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Grado en ….
Asignatura: …..
(3)
HIDALGO DÍEZ, E. (2005): Practicum de Psicopedagogía (proyecto-memoria-diario/cuaderno trabajo. Grupo Editorial
Universitario. Granada
PEREDA HERRERO, V.: El desarrollo de competencias personales y profesionales en el Practicum, un proceso de construcción
creativa sujeto a múltiples mediaciones. VI Simposium internacional sobre el practicum. Poio- Pontevedra, del 28 al 30 de Junio
del 2001. Libro de Ponencias y Comunicaciones
RUBIA AVI, B; TORRES OLEA, R (2001). El perfil del Practicum como definidor de las competencias profesionales. VI Simposium
internacional sobre el practicum. Poio- Pontevedra, del 28 al 30 de Junio. Libro de Ponencias y Comunicaciones
SABUCEDO, A.C. Y OCAMPO GÓMEZ C, I. (2007): Funciones tutoriales en el Prácticum de Psicopedagogía de la Universidad de
Vigo: percepción de los estudiantes actuales. Revista de Educación 344.
TELLO DÍAZ, J. (2007): Implicaciones formativas del prácticum de psicopedagogía en los centros de educación secundaria.
Revista Profesorado. Revista de Currículum y formación del profesorado. 11,1 pp 2-16
TOJA REBOREDO, B; GONZÁLEZ VALEIRO, M.A; CARREIRO DA COSTA, F.: Utilización de la investigación-acción en el
desarrollo de competencias profesionales en el prácticum. VI Simposium internacional sobre el practicum. Poio- Pontevedra, del
28 al 30 de Junio del 2001. Libro de Ponencias y Comunicaciones
www.um.es/facuedu/practicum/psicopedagogia/index.php - 13k www.ua.es/centros/educacion/prapsi/GuiaPrPsico_Cas.PDF
(4)
Recursos
Guiones de trabajo para la elaboración de diarios, observaciones, programas y memoria
Recomendaciones: En el desarrollo del practicum se intentará y valorará que el alumnado pueda desarrollar
experiencias prácticas en los diferentes ámbitos de su profesión.
Criterios de Evaluación:
1.
Conocimientos teóricos que han aplicado en su ámbito profesional.
2.
Conocimiento del centro y las dimensiones del desarrollo profesional.
3.
Habilidades para el diseño, desarrollo y evaluación de programas de intervención psicopedagógica.
4.
Actitudes y disponibilidad para el puesto trabajo.
5.
Desarrollo de procesos de toma de decisiones y reflexión sobre la práctica profesional.
6.
Utilización de recursos para el desarrollo profesional.
7.
Entrega de la memoria de prácticas y de los diarios de trabajo
(5)
TIPO DE PRUEBA
COMPETENCIAS
PONDERACIÓN
4,5,6,7
3
10%
1, 2,3
1,2,3,5,6
30%
Cuestionario de evaluación del alumnado por el
profesional colaborador
8,9,10,11
4
30%
Diario de prácticas
1,2,7
5
20%
Asistencia y participación en las tutorías
2,3
3
10%
CRITERIOS
-5-
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Grado en ….
Asignatura: …..
er
(6)
1 Cuatrimestre
SEMANA
Temas
Asistencia
al CentroInstitución
Seminario
grupal
Semana 1:
Presentación del practicum
y adjudicación de alumnado
a centros
x
Semana 2:
Elección de los centrosPreparación del practicum:
como elaborar la memoria y
los diarios
x
Asistencia al Centro:
Observación y recogida de
información
x
Semana 3:
Observación y recogida de
información
x
Semana 4:
Semana 5:
Análisis de los documentos
y el contexto- necesidades
Semana 6:
Análisis de los documentos
y el contexto- necesidades
Semana 7:
Seminario de formación y
seguimiento del practicum.
Tema: Revisión biliográficaredacción del informe y la
memoria de prácticas
Semana 8:
Asistencia al centro:
Intervención en los
diferentes ámbitos del perfil
profesional
Semana 9:
Seminario de formación y
seguimiento: El plan de
intervención y la elección de
la investigaciónElaboración de informes
Semana 10:
Desarrollo de actividades de
intervención
psicopedagógica
Semana 11:
intervención
psicopedagógica
Semana 12:
Semana 13:
intervención
psicopedagógica
Diseño y desarrollo de la 1º
parte de la memoria de
prácticas
intervención
psicopedagógica
Tutorías
Preencial
y/o virtual
Entrega
de
Informes
diarios
Reuniones de
coordinación
en el centro de
prácticas
Elaboración de
la memoria
x
x
x
x
x
x
X
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
Redacción y valoración de
la intervención desarrollada
Semana 14:
Seguimiento del practicumCoordinación de los tutores
x
Semana 15:
Entrega a los tutores de la
memoria del 1º cuatrimestre
de prácticas
x
-6-
x
x
x
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Grado en ….
Asignatura: …..
2º cuatrimestre
Tutorías
SEMANA
Temas
Asistencia
al CentroInstitución
Semana 1:
Seminario de formación:
El análisis de los datos
(tratamiento cuantitativo
y cualitativo)
Desarrollo y evaluación
de actividades de
intervención
psicopedagógica
X
Semana 2:
de actividades de
intervención
psicopedagógica
X
Semana 3:
de actividades de
intervención
psicopedagógica
X
Semana 4:
de actividades de
intervención
psicopedagógica
X
Semana 5
de actividades de
intervención
psicopedagógica
X
Semana 6
Seminario
grupal
Preencial
y/o
virtual
Entrega de
Informes
diarios
Reuniones de
coordinación
en el centro
de prácticas
Elaboración
de la
memoria
Entrega de la
memoria de
practicas
x
x
*Seminario de
Seguimiento del
practicum
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Coordinación
de actividades de
intervención
psicopedagógica
X
Semana 7
de actividades de
intervención
psicopedagógica
X
Semana 8
de actividades de
intervención
psicopedagógica
X
Semana 9
de actividades de
intervención
psicopedagógica
X
Semana 10
de actividades de
intervención
psicopedagógica
X
Semana 11
Evaluación de la
intervención
psicopedagógica
x
Semana 12
x
x
x
x
x
x
Reunión de coordinación
para la evaluación
Semana 13
Seminario de Evaluación
del programa de
practicum
x
x
x
Preparación de la
memoria
Semana 14
Preparación del informe
del practicum y 1º
entrega
x
x
-7-
x
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Grado en ….
Asignatura: …..
Entrega definitiva de la
memoria del practicum
Semana 15
x
x
Coordinación de los
tutores para la
evaluación
12. Criterios para la adjudicación de centros al alumnado
Se le ofertarán al alumnado los distintos centros colaboradores en función de los ámbitos de trabajo del practicum, señalándose el
programa de trabajo que se llevará en cada uno. De manera individual o por parejas, dependiendo del número de alumnos, estos
eligirán tres opciones en orden de prioridad, en caso de coincidencia, el orden de elección vendrá determinado por el expediente
académico.
13. Instituciones, centros para el desarrollo del practicum
Los centros ofertados variarán en función del número de alumnos matriculados. La oferta actual incluye los siguientes:
-Hospital de Día Infanto Juvenil Dr. Guigou y Costa
-Centro Educativo de Infantil, Primaria y Secundaria Mayex
-Asociación de Padres de Personas con Autismo de Tenerife (APANATE)
-C.E.I.P. Emeterio Gutiérrez Albelo
-Escuela Taller Ocupacional La Matanza
-Programa de cualificación profesional inicial (PCPI). Aula externa al Instituto San Matías
-Centro de Educación Especial ACAMAN
-FUNCATRA- Fundación Canaria para el Fomento del Trabajo
-C.E.I.P. ACENTEJO
-C.E.I.P. Dominicas Vistabella
-8-
PROYECTO FIN DE MASTER
Versión 2.0 - 15012010
Grado en ….
Asignatura: …..
Asignatura: Diagnóstico del alumnado en riesgo de exclusión
y análisis de las competencias psicomotrices
- Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar y Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
- Curso: 2010-1011
- Carácter: Obligatorio
- Créditos: 12
Haber superado las materias del módulo obligatorio transversal y específico del primer cuatrimestre
Coordinación / Profesor/a: Lidia Cabrera Pérez (Coordinadora)
- Grupo: Uno
(1)
- Lugar Tutoría : Módulo B. Despacho 3. Azotea Central. Facultad de Educación
(1)
- Horario Tutoría : Martes de 9’00 a 12’00 y Miércoles de 17’00 a 19’00
Coordinación / Profesor/a: Pedro Álvarez
-1-
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Grado en ….
Asignatura: …..
- Grupo: Uno
(1)
(1)
- Horario Tutoría : - Teléfono (despacho/tutoría): 922319111
Coordinación / Profesor/a: Ana Beatriz Jiménez Yanos
- Grupo: Dos
(1)
(1)
- Correo electrónico:
Coordinación / Profesor/a: Víctor Acosta
- Grupo: Dos
(1)
(1)
- Horario Tutoría : Lunes de 8,30 a 13,30
- Grupo: Uno
(1)
(1)
- Horario Tutoría : Martes de 9 a 14 y Miércoles de 11 a 12
Coordinación / Profesor/a: Mª Angeles Axpe
-2-
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Grado en ….
Asignatura: …..
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
- Grupo: Tres
(1)
(1)
Coordinación / Profesor/a: Remedios Guzmán Rosquete
- Grupo: Tres
(1)
- Lugar Tutoría : Módulo B. Azotea. Facultad de Educación
(1)
- Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Obligatorio - Perfil Profesional: Especialización en Investigación en Intervención Psicopedagógica, en contextos formales y no formales.
5. Objetivos
1.1. La adquisición de competencias investigadoras y científicas en el ámbito de la
Psicopedagogía.
1.2. La capacidad de resolver problemas propios de su especialidad y la de colaborar en
contextos multidisciplinares.
2.1. Conocer de manea directa y en profundidad el ámbito de estudio elegido a partir del estudio teóricopráctico del mismo.
2.2. Desarrollar las diferentes fases o etapas de un esquema de investigación con corrección y
rigurosidad científica.
3.3. Redactar y presentar adecuadamente lo investigado siguiendo los criterios exigidos para los
informes científicos.
3.4. Exponer y defender adecuadamente el ámbito de estudio investigado ante la comunidad
universitaria.
-3-
Grado en ….
Asignatura: …..
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
6. Competencias
1.1. Analizar y valorar las nuevas realidades educativas del ámbito formal y no formal en la sociedad
actual y su impacto sobre el desarrollo de las personas.
1.2. Realizar estudios sobre los factores que facilitan los procesos de cambio en la intervención
psicopedagógica, para mejorar la eficacia de dicha intervención.
1.3. Ofrecer sugerencias para la innovación de procedimientos de evaluación y diagnóstico de las
actuaciones profesionales, de los programas y de los servicios educativos.
1.4. Ofrecer sugerencias para la innovación en la utilización de las nuevas tecnologías como
herramientas indispensables de mejora en la intervención psicopedagógica.
Competencias conceptuales: Saber
2.1. Conocimiento del proceso de investigación, y sus variaciones según distintas modalidades
metodológicas.
2.2. Conocimiento de instrumentos de recogida de información y su construcción.
2.3. Saber normas de estilo y procedimientos para la redacción del informe.
Competencias metodológicas: Saber Hacer
2.4. Identificar problemas de la práctica profesional susceptibles de investigación.
2.5. Buscar fuentes documentales sobre el problema objeto de estudio.
2.6. Planificar un proyecto de investigación.
2.7. Construir instrumentos adecuados para recoger información relevante.
2.8. Identificación y selección de muestra de estudio.
2.9. Analizar los datos recogidos y obtener conclusiones.
2.10. Comunicar las conclusiones, en formato papel (redacción de informe o memoria de investigación).
2.11. Realizar presentación del desarrollo de la investigación y sus resultados.
2.12. Exposición pública y defensa.
2.13. Realizar análisis críticos de los contextos educativos y sociales.
Competencias actitudinales: Saber estar
2.14. Negociar y pedir permisos institucionales.
2.15. Tener una actitud ética hacia los contextos profesionales y con los participantes en la
investigación.
2.16. Escuchar y respetar los procedimientos y opiniones de las otras personas implicadas en los
contextos profesionales.
2.17. Negociar con las personas implicadas en la investigación (procedimientos y momentos para
recoger los datos, comunicación de resultados, etc.).
2.18. Mostrar perspectivas amplias de estudio y desarrollo profesional.
Módulo I
-4-
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Grado en ….
Asignatura: …..
Líneas o ámbitos de investigación:
1. Enfoques de calidad aplicados a los procesos de educación inclusiva:
Diseño de planes y asesoramiento a organizaciones aplicando sistemas de calidad.
Normas y agencias de calidad.
2. Familia y educación.
Orientación psicopedagógica en las relaciones familia-escuela.
3. Orientación vocacional y ocupacional.
Orientación para la toma de decisiones.
Orientación a colectivos desfavorecidos.
4. Intervención psicopedagógica y discapacidad.
Alumnado con necesidades de apoyo educativo.
Estrategias curriculares para la atención específica.
5. Evaluación psicopedagógica.
Instrumentos para la evaluación de variables implicadas.
Procesos de evaluación.
6. Diagnóstico de necesidades educativas: educación formal y no formal.
Evaluación de competencias de aprendizajes formales, no formales e informales (acción
profesional).
Factores relacionados con los procesos y desarrollos educativos.
7. Planes de acción tutorial.
8. Dificultades de aprendizaje.
9. Atención temprana.
10. Educación multicultural, xenofobia y racismo.
11. Intervención comunitaria.
(2)
Créditos: 12
Horas: 300
VOLUMEN DE TRABAJO
PRESENCIALIDAD
del alumnado
Elección del tema de investigación y
planteamiento del problema
2
10
12
Búsqueda de referencias bibliográficas y su
lectura
1
40
41
Valoración de recursos disponibles y
accesibilidad a las fuentes de información
(datos de investigación): permisos
institucionales, apoyos para la recogida de
datos, etc.
2
5
7
Planificar el procedimiento de la investigación:
método, muestra, instrumentos, etc.
2
10
12
Construcción de instrumentos para recoger los
datos y selección de muestra
1
10
11
Recoger datos
60
60
Analizar datos: organizar, analizar e interpretar
30
30
Redacción de informe
6
110
116
Preparar presentación y defensa
1
10
11
HORAS TOTALES
HORAS
TOTALES
TRABAJO AUTÓNOMO
15
-5-
285
300
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Grado en ….
Asignatura: …..
(3)
$PHULFDQ 3V\FKRORJLFDO $VVRFLDWLRQ 3XEOLFDWLRQPDQXDO RI WKH $PHULFDQ 3V\FKRORJLFDO $VVRFLDWLRQ
HG:DVKLQJWRQ'&$XWRU
%HOO -XGLWK &yPR KDFHU WX SULPHU WUDEDMR GH LQYHVWLJDFLyQ *XtD SDUD LQYHVWLJDGRUHV HQ HGXFDFLyQ \
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*HGLVD
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%DUFHORQD*HGLVD
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0p[LFR')(O0DQXDO0RGHUQR
&UHPH3K\OOLV/HD0DU\5(VFULELUHQODXQLYHUVLGDG%DUFHORQD*HGLVD
(FR8PEHUWR&yPRVHKDFHXQDWHVLV%DUFHORQD*HGLVD
2UQD (OLVDEHWK 6WHYHQV *UDKDP &yPR XVDU OD LQIRUPDFLyQ HQ WUDEDMRV GH LQYHVWLJDFLyQ %DUFHORQD
*HGLVD
3DQWRMD9DOOHMR$0DQXDOEiVLFRSDUDODUHDOL]DFLyQGHWHVLQDVWHVLV\WUDEDMRVGHLQYHVWLJDFLyQ(26
3KLOOLSV (VWHOOH 0 3XJK 'HUHN 6 &yPR REWHQHU XQ GRFWRUDGR 0DQXDO SDUD HVWXGLDQWHV \ WXWRUHV
%DUFHORQD*HGLVD
9DQ(YHUD6WHSKHQ*XtDSDUDHVWXGLDQWHVGHFLHQFLDSROtWLFD0pWRGRV\UHFXUVRV%DUFHORQD*HGLVD
:DONHU0HOLVVD&yPRHVFULELUWUDEDMRVGHLQYHVWLJDFLyQ%DUFHORQD*HGLVD
(4)
Recursos
Programas informáticos para el análisis de datos, redacción de informe, realizar presentación y defensa pública.
Recomendaciones
Conceptos y criterios de Evaluación:
1. Trabajo dirigido con el tutor y desarrollo de la investigación
- Criterios de evaluación: interés por el tema, responsabilidad en la realización del trabajo bien hecho, estudio y
reflexión individual a partir de las orientaciones del tutor, cumplimiento de plazos y tareas.
2. Redacción del informe final
- Criterios de evaluación: inclusión de todos los apartados indicados en el punto anterior y su adecuación,
coherencia entre unos apartados y otros (coherencia de investigación), rigor metodológico, claridad en la
presentación de los datos, bibliografía actualizada y correctamente referenciada, capacidad crítica y reflexiva,
calidad de redacción, calidad de presentación.
3. Defensa pública del trabajo
- Criterios de evaluación: claridad expositiva, recursos de apoyo a la presentación, capacidad de síntesis.
(5)
TIPO DE PRUEBA
Seguimiento del desarrollo del trabajo
COMPETENCIAS
1.1, 1.2, 2.1, 2.2,
2.4, 2.5, 2.6, 2.7,
2.8, 2.9, 2.14, 2.15,
2.16, 2.17, 2.18
-6-
CRITERIOS
1
PONDERACIÓN
20%
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Grado en ….
Asignatura: …..
Informes de investigación
1.1, 1.3, 1.4, 2.1,
2.3, 2.10, 2.13,
2.15, 2.18
2
60%
Presentación y defensa
2.11, 2.12, 2.13
3
20%
SEMANAS
Tareas
Semana 1:
Presentación de programa y pautas
para el desarrollo del trabajo
Semana 3:
Semana 4:
Tutorías
Pressenciales o
virtuales
Trabajo personal
X
X
X
X
X
X
X
X
Búsqueda de referencias bibliográficas
y su lectura
Semana 2:
Seminario
grupal
Asistencia y
coordinación
CentroInstitución
X
y su lectura
X
y su lectura
X
Valoración de recursos disponibles y
accesibilidad a las fuentes de
información (datos de investigación):
permisos institucionales, apoyos para
la recogida de datos, etc.
X
X
Planificar el procedimiento de la
investigación: método, muestra,
instrumentos, etc.
X
X
X
y su lectura
Construcción de instrumentos para
recoger los datos y selección de
muestra
X
X
Semana 5
Construcción de instrumentos para
recoger los datos y selección de
muestra
X
X
Semana 6
Recoger datos
X
Semana 7
X
Recoger datos
Semana 8
X
Recoger datos
Semana 9
Analizar datos: organizar, analizar e
interpretar
Semana 10
interpretar
X
Semana 11
interpretar
X
X
-7-
X
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Grado en ….
Asignatura: …..
Semana 12
X
X
Semana 13
X
X
Semana 14
X
X
Semana 15
Preparar presentación
X
-8-
ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN ESPECÍFICA
DE LA DISCAPACIDAD EN CONTEXTOS FORMALES
DE EDUCACIÓN
Versión 2.0 - 15012010
Formal y No Formal
Asignatura: Estrategias para la Atención Específica de la Discapacidad
en Contextos Formales de Educación
Asignatura: Estrategias para la Atención Específica de la
Discapacidad en Contextos Formales de Educación
- Curso: 2011-2012
- Carácter: OPTATIVA (ITINERARIO 1)
- Créditos: 3 ECTS
Coordinación / Profesor/a: Juan Fernando Castro de Paz
-1-
Formal y No Formal
Asignatura: Estrategias para la Atención Específica de la Discapacidad en
Contextos Formales de Educación
- Grupo: Único
(1)
- Lugar Tutoría : Despacho - Azotea (Pasillo de Educación Especial) Módulo B. Facultad de Educación
(1)
- Horario Tutoría : Martes de10:00 a 12:00 y miércoles de 10:00 a 14:00
- Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Optativa (Itinerario 1:Intervención Psicopedagógica En Contextos De
Educación Formal )
5. Objetivos
-2-
Formal y No Formal
Objetivo 1. Que el alumno conozca estrategias de atención específica para atender a los estudiantes con discapacidad en
contextos de educación formal.
Objetivo 2. Que el alumno comprenda la base de análisis crítico y reflexión que acompaña a la intervención en discapacidad.
Objetivo 3. Que el alumno adquiera conocimientos especializados para la detección la discapacidad.
Objetivo 4. Que el alumno conozca ámbitos específicos de intervención y asesoramiento a los centros educativos e instituciones
de educación formal donde se encuentran estudiantes con discapacidad.
Objetivo 5. Que el alumno analice el papel de los profesionales vinculados a la discapacidad.
Objetivo 1. Que el alumno diagnostique y detecte ámbitos de especial incidencia de la discapacidad.
Objetivo 2. Que el alumno aplique programas de intervención en los diferentes tipos de discapacidad.
Objetivo 3. Que el alumno sea capaz de planificar apoyos para las personas con discapacidad dirigidas a los profesionales,
familias y sociedad.
Objetivo 4. Que el alumno sea capaz de valorar y de intervenir en discapacidad.
Objetivo 5. Que el alumno aplique los diferentes modelos de intervención con profesionales y familias de niños y niñas con
discapacidad.
Objetivo 1. Conseguir que el alumno adquiera las actitudes personales que se requieren para trabajar con personas con
discapacidad y sus familias.
Objetivo 2. Que el estudiante que se especialice en este Máster sea capaz de desarrollar las habilidades precisas para el diseño,
desarrollo y evaluación de las intervenciones en discapacidad en contextos formales de educación.
6. Competencias
1.- Competencias en el asesoramiento y apoyo al profesorado y a las instancias de coordinación pedagógica de los centros
educativos (el objeto del asesoramiento puede variar: aspectos psicopedagógicos generales, evaluación de aprendizajes, medidas
de atención a la diversidad, plan de acción tutorial, dificultades de aprendizaje, etcétera, pero siempre vinculado a los procesos de
elaboración, aplicación, seguimiento, evaluación y revisión de los proyectos curriculares de centro).
2.- Competencias relacionadas con la detección de barreras de aprendizaje (en el ámbito personal, familiar, sociocultural,
curricular u organizativo del centro) y en la orientación a la comunidad educativa en pautas de actuación dirigidas a su eliminación
o a minimizar sus efectos desde una perspectiva inclusiva en el ámbito formal y no formal (atención a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales y con la atención educativa a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del
alumnado competencias diversas dirigidas a la evaluación o diagnóstico de las necesidades, como la planificación y organización
de respuestas educativas –adaptaciones curriculares, refuerzos, etcétera- ajustadas a dichas necesidades).
4.- Competencias relativas al asesoramiento y apoyo a las familias y a la colaboración y participación de éstas en la educación
escolar de sus hijos (competencias relacionadas con el trabajo directo con las familias con hijos e hijas con necesidades
educativas, asesoramiento en las relaciones familia y centros educativos, organización de respuestas para la participación de las
familias, entre otras).
6.- Competencias vinculadas con la capacidad de planificar y desarrollar procesos de investigación sobre la práctica aplicando
metodologías diversas desde una perspectiva integradora (competencias para la recogida y análisis de la información, la
redacción y presentación de informes y elaboración de estudios, entre otras).
-3-
Formal y No Formal
Módulo I: Módulo introductorio
Tema 1. Las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAEs)
Derivadas de Necesidades Educativas Especiales
Otras tipologías de NEAEs
Tema 2. El desarrollo de las competencias básicas: objetivo de la enseñanza obligatoria.
Módulo II: El curriculum como herramienta estratégica básica de apoyo educativo
Tema 3. La adaptación del proyecto curricular como instrumento de respuesta a las necesidades específicas del
alumnado.
Las adaptaciones de acceso al curriculum (AAC), las adaptaciones curriculares (AC), las adaptaciones curriculares
significativas (ACUS) y las adaptaciones curriculares de enriquecimiento y ampliación vertical (ACEAV).
Tema 4. Los servicios de apoyo educativo: clave para una respuesta a la diversidad del alumnado.
Módulo III: Recursos específicos de atención a la discapacidad en el contexto educativo formal
Tema 5. Estrategias educativas de atención al alumnado con NEAEs
Análisis de materiales y cuestionarios de detección (Discapacidad intelectual, altas capacidades, TGD,
TGC, Dificultades de aprendizaje, TDAH, etc…)
Programas específicos de intervención (Metodología TEACCH, PECS, Programas de enriquecimiento intelectual,
Programas de mejora de la inteligencia, Sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación, etc…)
(2)
Horas: 60 horas
VOLUMEN DE TRABAJO
PRESENCIALIDAD
Clase magistral
10
simuladas)
10
5
-4-
TRABAJO AUTÓNOMO
del alumnado
HORAS
TOTALES
Formal y No Formal
2
4
6
2
3
3
HORAS TOTALES
30
(3)
-5-
15
45
Formal y No Formal
ALEGRE, O. (2002): Educar en la diversidad: bases conceptuales. Granada: Editorial Grupo Univesitario.
ALEGRE, O. (2006): Inclusión y Diversidad. Málaga: Aljibe.
ALEGRE, O. (2006): Organización escolar y diversidad. Málaga: Aljibe.
APRAIZ, J. (Coord.)(1996) Educación del alumnado con altas capacidades. Bilbao: Servicio de Publicaciones del
Gobierno Vasco.
ARNÁIZ, P. (1995) El PCC: Autismo y atención a la diversidad. Murcia: Secretariado Publicaciones Universidad de
Murcia.
BAUMGART, D., JOHNSON, J. y HELMSTETTER, E. (1996) Sistemas alternativos de comunicación para personas
con discapacidad. Madrid: Alianza Editorial.
BUENO, M, TORO, S. (1994). Deficiencia visual. Málaga: Aljibe.
CANDEL, I. (Dir.) (1993) Programa de atención temprana. Intervención en niños con síndrome de Down y otros
problemas de desarrollo. Madrid: CEPE.
GARCÍA, J., PÉREZ, J. y BERRUEZO, P. (2002) Discapacidad intelectual. Desarrollo, comunicación e intervención.
Madrid: CEPE.
GARRIDO, J. (1988) Programación de actividades para educación especial. Madrid: CEPE.
GARRIDO, J. (2004) Atención educativa al alumnado con dificultades de cognición. Málaga: Aljibe.
HEGARTY, S. (1989). Programas de integración. Estudio de casos de integración de alumnos con necesidades
especiales. Madrid: Siglo XXI.
HOBSON, R. (1995) El autismo y el desarrollo de la mente. Madrid. Alianza Editorial.
PUIGDELLÍVOL, I. (1998). La Educación Especial en la escuela integrada. Barcelona: Graó.
SÁINZ, A. (Coord.)(1996) El autismo en la edad infantil. Los problemas de la comunicación. Bilbao: Servicio de
Publicaciones del Gobierno Vasco.
TOMLINSON, C. (2005) Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Buenos Aires: Paidós.
VALLÉS, A. (1996) Guía de actividades de recuperación y apoyo educativo. Madrid. Editorial Escuela Española.
VARIOS (1993). Necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe:
VARIOS (1994). Deficiencia visual. Málaga: Aljibe.
VERDUGO, M. y BERMEJO, B. (1998) Retraso mental. Adaptación social y problemas de comportamiento. Madrid:
Pirámide.
VILLAR, L. M., DE VICENTE, P. S. Y ALEGRE, O. M. (2005). Conocimientos, capacidades y destrezas
estudiantiles. Madrid: Pirámide.
YUSTE, C. y SÁNCHEZ, J. (1990) PROGRESINT. Programas para la estimulación de las habilidades de la
inteligencia. Madrid: CEPE.
(4)
ALEGRE, O. M. (2003). La discapacidad en el cine. Barcelona: Octaedro.
BELMONTE, M. (1998) Atención a la diversidad. I. Diseño de estrategias y evaluación formativa basada en el
análisis de tareas. Bilbao: Ediciones Mensajero.
BELMONTE, M. (1998) Atención a la diversidad. II. Orientaciones para la elaboración de distintos niveles e
itinerarios de aprendizaje. Bilbao: Ediciones Mensajero.
CABADA, J. M. y otros. (1980). Educación Especial. Madrid.: Cincel - Kapelusz.
CABRERIZO, J. y RUBIO, M.(2007) Atención a la diversidad. Teoría y práctica. Madrid: Pearson Educación.
CASTRO, J. F. (2004). Cómo y dónde informarnos. Huelva: Hergué.
MONTERO, D. (1999) Evaluación de la conducta adaptativa en personas con discapacidades. Bilbao: Ediciones
Mensajero.
Málaga.
(4)
Recursos
MATERIALES AUDIOVISUALES. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. MATERIALES EDUCATIVOS PARA
ANALIZAR .
-6-
Formal y No Formal
Recomendaciones
alumnado que opte por una modalidad no puede cambiar de modalidad en la misma convocatoria.
Modalidad A
Ver cuadro “Estrategia Evaluativa”
Modalidad B
-
-
puntos en teoría y 1.5 en prácticas. Por tanto, la nota máxima que se puede obtener con esta
modalidad de de 7.
(5)
TIPO DE PRUEBA
COMPETENCIAS
CRITERIOS
PONDERACIÓN
Pruebas objetivas
1, 2, 6
40%
1, 2, 6,
20%
simuladas
1, 2,
20%
1, 2, 6
10%
1, 4,
10%
Portafolios
[Otra (Informes visitas
profesionales/agentes externos)]
estas acciones.
-7-
Formal y No Formal
1º Cuatrimestre(6)
SEMANA
Clases
Teóricas
Temas
Clases
prácticas
Semana 1:
1
x
x
Semana 2:
2
x
x
Semana 3:
3
x
x
Semana 4:
3
x
x
Semana 5
3
x
x
Semana 6
4
x
x
Semana 7
5
x
x
Semana 8
5
x
x
Semana 9
5
x
x
Semana 10
5
x
x
Seminario de
trabajo grupal
Entrega de
Informes
Tutorías
x
x
x
x
x
Semana 11
x
Semana 12
x
Semana 13
x
x
Semana 14
x
x
Exposición de
los trabajos de
grupo
-8-
Máster Universitario de Intervención
ENFOQUES DE CALIDAD EN DIVERSIDAD
Y EDUCACIÓN INCLUSIVA
Psicopedagógica en Contextos de Educación
Formal y no Formal
Asignatura: ENFOQUES DE CALIDAD
Asignatura: ENFOQUES DE CALIDAD EN DIVERSIDAD Y
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Código: 125160104
- Centro: FACULTAD DE EDUCACIÓN
- Titulación: MÁSTER UNIVERSITARIO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN CONTEXTOS DE EDUCACIÓN FORMAL
Y NO FORMAL
- Rama de conocimiento: CIENCIAS SOCIALES
- Departamento: DIDÁCTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
- Área de conocimiento: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
- Curso: 2010-2011
- Duración: 1º CUATRIMESTRE
- Créditos: 4
- Dirección Web de la asignatura: http://campusvirtual.ull.es/0910/course/view.php?id=1122
- Idioma: ESPAÑOL
Coordinación / Profesor/a: OLGA MARÍA ALEGRE DE LA ROSA
- Departamento: DIDÁCTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
- Área de conocimiento: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
- Centro: FACULTAD DE EDUCACIÓN
- Lugar Tutoría: Despacho-Azotea (Pasillo Educación Especial). Módulo B.
- Horario Tutoría: 10-12 Miércoles
- Dirección web docente: http://campusvirtual.ull.es/0910/course/view.php?id=1122
1
Formal y no Formal
- Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: MÓDULO DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS
- Perfil Profesional:
El profesional que finaliza este Master, es un profesional que a partir de su formación previa, se especializa para asesorar, formar
e inducir procesos de reflexión, desarrollo y mejora de los procesos educativos desde una perspectiva global, integral y sistémica
en diferentes ámbitos, entre los que destacan la promoción de la inclusión escolar, la mejora de la calidad de la enseñanza, la
formación permanente, los procesos de innovación o la optimización de la orientación escolar y profesional. Todo ello desde una
perspectiva eminentemente curricular y pedagógica.
5. Objetivos
El planteamiento genérico de esta materia entiende que la educación inclusiva supone que los centros sean capaces de educar a
todos los niños y niñas.
La transición hacia una educación inclusiva no es un mero cambio a nivel técnico u organizacional, es un proceso sistémico y un
movimiento vinculado con la calidad en la educación.
Por eso “Enfoques de Calidad en Diversidad y Educación Inclusiva” es una materia que entronca con los planteamientos de
convergencia europea respecto a la implantación de sistemas de garantía de la calidad que reflejen el valor y el mérito de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, así como en las relaciones del mismo con los contextos familiares, laborales y sociales y con
el desarrollo profesional de los docentes de todos los niveles educativos.
Objetivo 1. Que el alumno conozca enfoques de calidad en las prácticas educativas vinculadas con la diversidad y la inclusión.
Objetivo 2. Que el alumno comprenda la base de análisis crítico y reflexión de la educación para todos que está a la base de la
inclusividad
Objetivo 3. Que el alumno adquiera conocimientos especializados para la detección de necesidades vinculadas a la inclusividad
en el ámbito de la Diversidad
Objetivo 4. Que el alumno conozca ámbitos específicos de intervención y asesoramiento a los centros educativos e instituciones
de educación formal y no formal desde el enfoque de la inclusión
Objetivo 5. Que el alumno analice el papel de los profesionales de calidad vinculados a la inclusión y el alumnado con
necesidades de apoyo educativo
Objetivo 1. Que el alumno diagnostique y detecte necesidades los centros y contextos educativos respecto a la diversidad, la
inclusión y los sistemas de calidad.
Objetivo 2. Que el alumno aplique desde enfoques de calidad, programas de intervención en las diferentes etapas evolutivas y en
los distintos ámbitos de la diversidad.
Objetivo 3. Que el alumno sea capaz de planificar apoyos a los profesionales, familias y sociedad desde un modelo de educación
inclusiva de calidad.
Objetivo 4. Que el alumno sea capaz de utilizar el Index for inclusión.
Objetivo 5. Que el alumno aplique los diferentes modelos de calidad en la intervención con profesionales y familias de niños y
niñas con necesidades de apoyo educativo.
Objetivo 6. Que el alumno sea capaz de proponer ámbitos de investigación e innovación en calidad e inclusión siguiendo todos los
pasos metodológicos de un estudio científico.
Objetivo 1. Conseguir que el alumno adquiera las actitudes personales desde el análisis de la calidad que se requieren para
trabajar con estudiantes, familias y sociedad desde un modelo inclusivo y de atención a la diversidad.
Objetivo 2. Que el estudiante que se especialice en este Máster sea capaz de desarrollar las habilidades precisas para el diseño,
desarrollo y evaluación de las intervenciones desde modelos de calidad basados en criterios y en estándares en este ámbito de
manera colaborativa e interdisciplinaria.
2
Formal y no Formal
6. Competencias
1. PARA CADA COMPETENCIA GENERAL:
1.1. Intrumentales
1.1.1. Análisis y síntesis.
a) Que el estudiante sea capaz de analizar y sistematizar de manera sintetizada los diversos enfoques relacionados con la
inclusión y la diversidad desde el planteamiento de los actuales modelos de calidad (Temas 1, 2, 9).
b) Que el estudiante desarrolle las competencias analíticas para observar, diseñar, aplicar y evaluar desde sistemas de calidad las
intervenciones con estudiantes, familias y sociedad vinculados al ámbito de la diversidad (Temas 3, 4, 5, 6, 7, 8).
c) Que el estudiante sintetice ordenadamente los aspectos de intervención desde protocolos de calidad en ámbitos específicos de
actuación por diferentes necesidades educativas específicas (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8).
1.1.2. Conocimientos especializados
a) Que el estudiante demuestre la competencia en el conocimiento de las fuentes documentales especializadas de esta materia,
así como de los modelos teóricos que se encuentran a la base de la misma (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12).
1.1.3. Comunicación oral y escrita
a) Que el estudiante sea capaz de desenvolverse adecuadamente en su expresión oral y escrita desarrollando un pensamiento
coherente (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12).
b) Que el alumno pueda expresarse adecuadamente en su papel de especialista en modelos inclusivos de calidad en su apoyo a
las familias y sus hijos con necesidades educativas especiales y a su vinculación con los centros educativos y los profesionales de
los mismos (Temas 7, 8, 9, 10).
c) Que el alumno escriba informes diagnósticos y de planes de intervención abordando en los mismos los sistemas de garantía de
la calidad (Temas 3, 4, 5, 6, 7, 8).
1.1.4. Resolución de problemas
a) Que el estudiante adquiera la competencia de tomar decisiones relacionadas con el Index for inclusión y resolver problemas
prácticos en el ámbito familiar y educativo (Temas 5, 6, 7, 8, 9, 10).
b) Que el estudiante sea capaz de resolver problemas a partir de planteamiento de supuestos sobre inclusión y diversidad (Temas
1, 2, 9, 10, 12).
1.2. Interpersonales
1.2.1. Capacidad crítica y autocrítica
a) Que el alumno adquiera la competencia personal de recibir críticas profesionales y valorarlas en su justa medida (Temas 1, 2,
9, 11).
b) Que el estudiante sea capaz de realizar críticas profesionales desde modelos y protocolos vinculados con la calidad y en actitud
de mejora (Temas 1, 2, 3, 4, 9, 11).
1.2.2. Trabajo en equipo
a) Que el estudiante desarrolle habilidades para el trabajo en equipo vinculado a las familias y los profesionales de los centros
educativos e instituciones de educación formal y no formal (Temas 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12).
b) Que el estudiante sea capaz de detectar las tareas específicas a desarrollar por los miembros de un equipo y las
comunalidades que todos deben contemplar cara a una intervención familiar y educativa coherente y de calidad (Temas 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11, 12).
1.2.3. Habilidades interpersonales
a) Que el alumno desarrolle habilidades de empatía, respecto, colaboración y solidaridad (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12).
1.2.4. Apreciar la diversidad y la multiculturalidad
a) Que el estudiante llegue a valorar las diferencias y a entender que la diversidad y la multiculturalidad es un aporte y una riqueza
para la sociedad (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12).
b) Que el estudiante adquiera la conciencia de que atender la diversidad implica diagnosticar e intervenir desde modelos de
calidad (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12).
1.3. Sistémicas
1.3.1. Habilidades de investigación
a) Que el estudiante desarrolle interés por la investigación en este ámbito del conocimiento (Tema 12).
b) Que el alumno sea capaz de llevar a cabo pequeños estudios de investigación donde se sigan todos los pasos de un diseño
correcto investigador (Tema 12).
1.3.2. Capacidad de trabajo autónomo
a) Que el alumno pueda demostrar que es capaz de llevar a cabo búsquedas bibliográficas, profundización en contenidos y
procedimientos de la materia de manera independiente (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12).
b) Que el estudiante aprenda a vincular los aprendizajes de la materia a la necesidad de un trabajo autónomo por su parte (Temas
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12).
1.3.3. Aplicar los conocimientos a la práctica
a) Que el estudiante desarrolle la competencia de aplicabilidad de los conocimientos aprendidos a las realidades prácticas
conocidas o no que pueda encontrarse en su futuro profesional (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12).
b) Que el alumno desarrolle un aprendizaje cotidiano de la materia siempre vinculado con la práctica (Temas 9, 10, 11, 12).
1.3.4. Diseño y gestión de proyectos
a) Que el estudiante desarrolle la capacidad de diseñar y planificar proyectos de intervención familiar, social y educativa, así como
de evaluación de la calidad de centros, profesores, familias! y elaborar propuestas de mejora (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12).
b) Que el alumno adquiera competencias relacionadas con la gestión de proyectos con un enfoque de calidad y excelencia
(Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12).
3
Formal y no Formal
2. PARA CADA COMPETENCIA ESPECÍFICA:
2.1. Capacidad de diferenciar los distintos modelos de organizar la inclusividad en los centros educativos para dar respuesta a las
necesidades educativas específicas y a la diversidad.
a) Que el estudiante sea capaz de valorar las necesidades y opciones posibles antes de orientar una estrategia de intervención
(Temas 3, 4, 9).
b) Que el estudiante distinga los diferentes modelos de inclusión y de garantía de la calidad y sea capaz de optar por uno en cada
situación planteada (Temas 1, 2).
2.2. Capacidad para detectar situaciones de exclusión, con el objeto de prevenir situaciones de fracaso (Temas 3, 4).
a) Que el estudiante desarrolle la capacidad de interactuar con las familias, los profesionales educativos y sociales y los
estudiantes, detectar sus necesidades y proporcionar los apoyos psicoeducativos específicos desde sistemas de garantía de la
calidad (Temas 5, 6, 7, 8, 10).
2.3. Capacidad para diseñar programas específicos de inclusión dirigidos a la atención a la diversidad y, específicamente, las
necesidades educativas.
a) Que el estudiante adquiera la competencia de planificar, implementar, revisar y evaluar programas específicos de actuación
inclusiva de calidad (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12).
b) Que el estudiante sea capaz de establecer relaciones profesionales al objeto de identificar la forma más adecuada de
intervención (Temas 9, 11).
c) Que el estudiante sea capaz de utilizar la mediación como estrategia de intervención destinada a la resolución alternativa de
conflictos (Tema 9).
Módulo I: GARANTÍA DE LA CALIDAD E INCLUSIÓN
- Profesor/a: OLGA MARÍA ALEGRE DE LA ROSA
1.
2.
Garantía de la calidad en diversidad y educación inclusiva
Modelos de gestión y desarrollo de políticas y prácticas inclusivas de calidad
Módulo II: DETECCIÓN, DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DESDE ENFOQUES INCLUSIVOS
3.
4.
Diagnóstico y detección de necesidades para la inclusión
Evaluación psicopedagógica inclusiva como medida de calidad
Módulo III: RESPUESTA EDUCATIVA DE CALIDAD A LA DIVERSIDAD
5.
6.
7.
8.
Organización de centros y apoyos para la educación en la diversidad
Desarrollo de un currículum inclusivo
Participación de la familia y la comunidad en la educación en y para la diversidad
Apoyos de calidad para el ámbito socioprofesional desde la diversidad.
4
Formal y no Formal
Módulo IV: PROCESOS DE MEJORA, DESARROLLO PROFESIONAL E INVESTIGACIÓN EN INCLUSIÓN
9.
10.
11.
12.
El cambio y la innovación en las instituciones educativas desde enfoques inclusivos
Apoyo y asesoramiento psicopedagógico para la educación en la diversidad.
Desarrollo profesional para una educación inclusiva
Investigación e innovación en las prácticas inclusivas.
Créditos:
Horas:
VOLUMEN DE TRABAJO
PRESENCIALIDAD
HORAS
TOTALES
TRABAJO AUTÓNOMO
del alumnado
Clase magistral
15
15
simuladas)
10
10
5
5
3
3
2
2
ePortafolio
5
15
20
10
10
10
10
5
5
10
10
5
5
5
HORAS TOTALES
40
5
5
60
100
Formal y no Formal
ALEGRE, O. M. (2000). Diversidad humana y educación. Málaga: Aljibe.
ALEGRE, O.M. (2006). Diversidad y Organización Escolar. Málaga: Aljibe.
ALEGRE, O.M. (2006). Inclusión y Diversidad. Málaga: Aljibe.
ALEGRE, O. M. (2002) Educar en la diversidad: bases conceptuales. Granada: Editorial Grupo Univesitario.
ALEGRE, O.M. (2002). Guia para la elaboración de informes de postgrado. Tenerife: Editorial Globo.
ALEGRE, R. O.M. (2003). La discapacidad en el cine. Barcelona: Editorial Octaedro.
ALEGRE, O. M. (2006). Evaluación del programa de postgrado “Educar en la Diversidad” por los profesores. Revista de
Educación, 340, 299-340.
ALEGRE, O. y VILLAR, L. M. (2006). Online Faculty Development in the Canary Islands: A Study of Ementoring. Higher Education
in Europe, 31 (1), April, 65-81.
ALEGRE, O. M. y VILLAR, L. M. (2006). Online Faculty Development and Assessment System
(OFDAS): A study of academic learning. International Review of Research in Open and Distance Learning, 7 (3).
VILLAR, L. M. y ALEGRE, O. (2006). A Study of Faculty E-Mentoring Introduction to University Teaching Professional
Development (TPD). The Mentoring and Leadership Resource Network, April
VILLAR, L. M. y ALEGRE, O. (2006). Faculty learns curriculum and teaching capacities: online training evaluation. MERLOT
Journal of Online Learning and Teaching, 2 (3), September, 122-135.
VILLAR, L. M. y ALEGRE, O. (2006). Measuring Faculty Learning in Curriculum and Teaching Capacity (CCT) Online Courses. EJournal of Organizational Learning and Leadership, 5 (2), Fall.
VILLAR, L. M. Y ALEGRE, O. (2006). An Innovative Junior Faculty Online Development Programme. Elearning, 3 (4), 600-613.
VILLAR, L. M.y ALEGRE, O. (2006). Instructors’ Teaching Practice Reflections. College Quarterly, 9 (4), VILLAR, L. M.y ALEGRE,
O. (2007). Measuring the learning of university teachers following online staff development courses: a Spanish case study.
International Journal of Training and Development, 11 (3), September.
VILLAR, L. M. y ALEGRE, O. M. (2007). Online Programme of Excellence Model (OPEM). International Journal of Social Sciences
(IJSS), October.
VILLAR, L. M. y ALEGRE, O. (2007). An Innovative Junior Faculty Online Development Programme. The Electronic Journal of eLearning, Volume 5, Issue 2, June, 165-172.
VILLAR, L. M., DE VICENTE, P. S. y ALEGRE, O. M. (2005). Conocimientos, capacidades y destrezas estudiantiles. Madrid:
Pirámide.
AINSCOW, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea.
SOSA, J.J. y ALEGRE, O.M. (2006). La incorporación y tratamiento normativo del concepto “necesidades educativas especiales”
en España: algunas contradicciones, incoherencias y confusiones. Revista Qurriculum. Teoría, Investigación y Práctica Educativa,
19, 91-115.
VLACHOU, A.D. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla.
WARNOCK, M. (1993). Prólogo. En J. Visser y G. Upton: Special education in Britain after Warnock. London: David Fulton
Publishers.
Recursos
Videos
Materiales en Braille
Programas de intervención
Materiales adaptados
Documentación de casos
6
Formal y no Formal
Recomendaciones
El ePortafolio individual recogerá todo el trabajo desarrollado por el alumno en la materia.
Los alumnos que no puedan asistir a las sesiones presenciales, tendrán un examen alternativo a partir de la
bibliografía básica recomendada.
TIPO DE PRUEBA
COMPETENCIAS
CRITERIOS
Pruebas objetivas
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.3.2.
1.3.4.
Informes memorias de
prácticas
Pruebas de ejecución de
tareas reales y/o
simuladas
ePortafolios
1.1.4.
2.1.
2.2.
2.3.
1.1.4.
1.3.3.
2.1.
2.2.
2.3.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.1.4.
1.3.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
2.1.
2.2.
2.3.
9-10: realización extraordinaria, con errores
menores (Sob)
7-8,9: sobre la media pero con algunos errores
(Not)
5-4,9: bien con carencias significativas (Ap)
0-4,9: Se necesita un trabajo extra (Susp)
-Claridad del informe-memoria
-Rigor en la presentación
-Calidad de documentación y elaboración
-Aportaciones críticas
-Participación y elaboración
-Calidad de las ejecuciones
PONDERACIÓN
10%
10%
10%
-Participación y elaboración
-Calidad de las ejecuciones
10%
-Realización en tiempo y forma de las mismas
5%
-Realización en tiempo y forma de las mismas
5%
-Presentación del portafolio
-Redacción clara y comprensiva
Inclusión de Información actual, diversa y
seleccionada con criterio.
-Equilibrio entre la información aportada
procedente de fuentes externas, del profesor y
la propia.
-Organización e integración del portafolios
-Selección de actividades complementarias y
optativas.
-Implicación, participación y compromiso.
50%
7
Formal y no Formal
er
SEMANA
Temas
1 Cuatrimestre
Clases
Teóricas
Clases
Prácticas
Activida
d 1:
Análisis
del
material
videográf
ico
Actividad
2:
Semana 1
1
2
3
Expositiv
a
Visualización
Videos
Semana 2
4
5
Expositiv
a
Lectura
Artículos
Semana 3
6
7
Expositiv
a
Resolución
de problemas
Semana 4
8
9
Expositiv
a
Lectoescritur
a
Braille
Semana 5
10
11
12
Expositiv
a
Experiencia
con casos
reales
Semana 6
1,2,3,
4,5,6,
7,8,9,
10,11
,12
Actividad
es de
integraci
ón
Actividades
de
integración
Análisis
del
material
videográf
ico
Debate
sobre
lectura de
artículos
Semana 7:
1,2,3,
4,5,6,
7,8,9,
10,11
,12
Actividad
es de
integraci
ón
Actividades
de
integración
Análisis
del
material
videográf
ico
Debate
sobre
lectura de
artículos
Actividad
3
Actividad
4:
Actividad
5:
Actividad
6:
ePortafolio
Debate
sobre
lectura de
artículos
ePortafolio
Trabajo en
pequeños
grupos
para
resolución
de
problemas
ePortafolio
Práctica del
Braille
individual y
grupal
8
Trabajo en
pequeños
grupos
para
resolución
de
problemas
Trabajo en
pequeños
grupos
para
resolución
de
problemas
Práctica del
Braille
individual y
grupal
Práctica del
Braille
individual y
grupal
ePortafolio
Observació
n y debate
con
invitados
en el aula
Observació
n y debate
con
invitados
en el aula
ePortafolio
Observació
n y debate
con
invitados
en el aula
ePortafolio
ePortafolio
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Psicopedagógica en Contexto Formal y
no Formal
Apoyo Educativo a las Dificultades Comunicativas
Curso Académico 2011-2012.
Versión 2.0 - 15012010
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Grado en ….
Asignatura: …..
Para acceder a la ayuda y el glosario de términos hacer clic en los hipervínculos siguiente:
Ayuda (*)
Glosario (*)
(*) Eliminar el texto anterior una vez completada la guía y antes de ser publicada.
Asignatura:
Código:
- Titulación: Máster en Intervención Psicopedagógica en Contexto Formal y no Formal
- Departamento: Didácticas Específicas
- Área de conocimiento: Didáctica de la Lengua y la Literatura
- Curso: Único
- Carácter: Optativo
- Duración: 2º semestre
- Créditos: 3
- Dirección Web de la asignatura:
- Idioma: Español
Ninguno
Coordinación / Profesor/a: Isabel O’Shanahan Juan
- Grupo: Teórico-Práctico
- Departamento: Didácticas Específicas
- Área de conocimiento: Didáctica de la Lengua y la Literatura
(1)
- Lugar Tutoría : Facultad de Educación .Módulo A,1º piso.
(1)
- Horario Tutoría : Martes de 17/30 a 19/30 h. y miércoles de 9 a 13 h.
- Dirección web docente:
(1) Se entiende como la atención personalizada al alumnado. Se trata de la tutoría que tradicionalmente el profesorado
desempeña en su despacho.
-1-
Grado en ….
Asignatura: …..
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
- Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Contexto Formal .Itinerario 1
- Perfil Profesional: Diagnóstico e Intervención Psicopedagógica
5. Objetivos
1.- Conocer las implicaciones que tiene la teoría y la investigación en relación a la práctica en la competencia
comunicativa y en el aprendizaje y la enseñanza de la lectura y escritura en aulas inclusivas.
2.- Conocer los modelos teóricos de la competencia comunicativa .
3.-Saber identificar los procesos cognitivos de la lectura y escritura.
4.- Saber elegir estrategias y recursos para la enseñanza de la competencia comunicativa y de la lectura y escritura
en aulas inclusivas.
5.- Saber comparar interpretar y establecer relaciones comunicativas interculturales.
6.- Conocer e identificar qué se hace sobre interculturalidad en auls inclusivas en los distintos paises.
6. Competencias
2. Competencias relacionadas con la detección de barreras de aprendizaje (en el ámbito personal, familiar,
-2-
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Grado en ….
Asignatura: …..
1.- Desarrollar la capacidad para entender el concepto de competencia comunicativa intercultural.
2.- Desarrollar la capacidad de descubrir y de interactuar la comunicación en aulas inclusivas.
3.- Reconocer las implicaciones para la formación del profesorado en el desarrollo de la dimensión intercultural.
4.- Detectar y saber evaluar la competencia comunicativa y de la lectura y escritura en aulas inclusivas.
5.- Favorecer el desarrollo profesional ,con un compromiso con la práctica.
6.- Dominar de manera equilibrada tanto el trabajo individualizado como el colectivo, dentro del aula.
7.- Trabajar la competencia comunicativa intercultural en los entornos educativos desde una perspectiva inclusiva.
Módulo I
- Profesora : Isabel O’Shanahan Juan
1.
2.
3.
4.
De la teoría y la investigación a la práctica educativa.
Nociones de competencia comunicativa intercultural en aulas inclusivas.
Evaluación de los procesos cognitivos en la lectura de niños que aprenden una segunda lengua.
Desarrollo de las habilidades comunicativas en la escritura en niños que aprenden una segunda
lengua.
(2)
Créditos:
Horas:
VOLUMEN DE TRABAJO
PRESENCIALIDAD
Clase magistral
TRABAJO AUTÓNOMO
del alumnado
HORAS
TOTALES
8
8
10
10
8
8
2
2
2
2
simuladas)
15
15
5
5
5
5
5
5
-3-
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Grado en ….
Asignatura: …..
5
5
10
10
HORAS TOTALES
30
45
75
(2) Las filas de este apartado, deberán ser eliminadas en los casos en los que no se realizan estas actividades.
(3)
Artiles,C.Jiménez,J.E. (2007).PROESCRI PRIMARIA.Prueba de evaluación de los procesos cognitivos en la
escritura.Programas de Innovación Educativa.Edita Gobierno de Canarias:Consejería de educación,Cultura y
Deportes
Jiménez,J.E,O’Shanahan,I.(2008).Enseñanza de la lectura:de la teoría y la investigación a la práctica
educativa.Revista Iberoamericana de Educación.Núm.45,5-25.Edita Organización de Estados Iberoamericanos,para
la Educación la Ciencia y la Cultura.
Jimenez,J.E.,Antón,L.,Díaz,A.,Guzmán,R.,Hernández-Valle,I.,Ortiz,R. y Rojas,E. (2007):SICOLE-R:Un sistema de
evaluación de los procesos cognitivos en la dislexia mediante ayuda asistida a través del ordenador (Software
informático).Universidad de La Laguna:Authors.
Jiménez,J.(2008):TRADISLEXIA: Un videojuego interactivo para el tratamiento de la dislexia. Premios Nacionales
de Investigación Educativa y Tesis Doctorales 2006.Edita Ministerio de Educación,Política Social y Deportes.Madrid
Jiménez, J.E. y O’Shanahan, I. (2010) Aprender a leer y escribir inglés como segunda lengua: Un estudio de
revisión en Canadá y EEUU. Revista Iberoamericana de Educación, 52, 179-202.
Jiménez, J.E., Siegel, L.S., O’Shanahan, I., & Mazabel, S. (2010) Analizando procesos cognitivos y de lectura en
niños hispano-parlantes que aprenden inglés como segunda lengua y niños canadienses de habla inglesa. Revista
de Educación.
O’Shanahan, I., Siegel, L.S., JIMÉNEZ, J.E., y Mazabel, S. (2010) Analizando procesos cognitivos y de escritura en
niños hispano-parlantes que aprenden inglés como segunda lengua y niños canadienses de habla inglesa.
European Journal of Education and Psychology, 3, 45-59.
-4-
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Grado en ….
Asignatura: …..
(4)
Cuetos,F.(1991).Psicología de la escritura. Editorial Escuela Española,S.A.Madrid.
Cuetos,F.(1991).Psicología de la lectura. Editorial Escuela Española,S.A.Madrid.
Cuetos,F.,Rodriguez,B. y Ruano,E.(1996):Batería de Evaluación de los procesos lectores de los niños de
Educación Primaria (PROLEC),Madrid: TEA
Jimenéz,J.E.,O’Shanahan,I.,Tabraue,M.,Artiles,C.,Muñetón,M.,Guzmán,R.,et al (2008) .Evolución de la escritura de
palabras de ortografía arbitraria en lengua española.Psicothema,Vol.20,nº4,pp.786-794.
Jiménez,J.E.,Naranjo,F.,O’Shanahan,I.,Muñetón,M.,Rojas,E. (2009).¿Pueden tener dificultades los niños que leen
bien?.Revista española de pedagogía,242,45-60
Jiménez,J.E.,Artiles,C.,Muñetón-Ayala,M.,Díaz,A.,O’Shanahan,I.(2002):Influencia de los métodos de enseñanza
sobre los procesos léxicos en la escritura.J.Nicasio García- Sánchez .Aplicaciones de Intervención
Psicopedagógica.Ediciones Pirámide.Madrid.
Jiménez,J.E.,Artiles,C.,Muñetón,M.,Díaz,A.,yO’Shanahan,I.(2002).Influencia de los métodos de enseñanza sobre
los procesos léxicos en la escritura.En J.N. García(Coor) .Aplicaciones e intervención Psicopedagógica.Pirámide
.Madrid.
(4)
Recursos
(3) Se recomienda acotar el número de bibliografía.
(4) Este apartado podrá ser eliminado en el caso en que el profesorado estime que las características y necesidades de la
asignatura no lo hacen necesario.
Recomendaciones
(5)
TIPO DE PRUEBA
COMPETENCIAS
2, 3, 4
CRITERIOS
Conocer, distinguir y
aplicar los conceptos
principales que nutren
los fundamentos de la
materia.
PONDERACIÓN
20%
Conocer, distinguir y
aplicar los conceptos
principales que nutren
los fundamentos de la
materia.
1, 2, 4, 5, 7
-5-
Conocer, evaluar y
saber aplicar
actividades
relacionadas con los
contenidos de la
materia.
50%
LOGO
FACULTAD/
ESCUELA
Grado en ….
Asignatura: …..
Trabajos teórico-prácticos de aula
Conocer, evaluar y
saber aplicar
actividades
relacionadas con los
contenidos de la
materia.
1, 3, 6
30%
estas acciones.
[En las guías docentes la temporalización de la programación sólo tiene la intención de establecer
unos referentes u orientaciones para presentar la materia atendiendo a unos criterios cronológicos,
sin embargo son solamente a título estimativo, de modo que el profesorado puede modificar – si así
lo demanda el desarrollo de la materia – dicha temporalización. Es obvio recordar que la flexibilidad
en la programación tiene unos límites que son aquellos que plantean el desarrollo de materias
universitarias que no están sometidas a procesos de adaptación del currículo].
(*) Eliminar el texto anterior una vez completada la guía y antes de ser publicada.
er
(6)
1 Cuatrimestre
SEMANA
Temas
Clases
Teóricas
Clases
Prácticas
Actividad 3:
Actividad 4:
Actividad 5
Actividad 6:
Actividad 4:
Actividad 5
Actividad 6:
Semana 1:
Semana 2:
Semana 3:
Semana 4:
Semana ..:
er
(6)
2 Cuatrimestre
SEMANA
Temas
Clases
Teóricas
Clases
Prácticas
Actividad 3:
Semana 1:
Semana 2:
Semana 3:
Semana 4:
Semana ..:
(6) NOTA: En caso de que la asignatura sólo abarque un cuatrimestre eliminar cuadro que no proceda.
-6-

Facultad de Educación Master Oficial en: Intervención

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