nuevos caminos para una formación profesional inclusiva en el

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Transcripción

nuevos caminos para una formación profesional inclusiva en el
Socios del Proyecto
Coordinación:
Lebenshilfe Graz und Umgebung –
Voitsberg
Ms. Gudrun STUBENRAUCH
Conrad von Hötzendorfstraße 37
8010 Graz, Austria
phone: +43 316 715 506
e-mail: [email protected]
web: http://www.lebenshilfe-stmk.at
Lehranstalt für heilpädagogische Berufe
Vocational college for special needs health
care
Ms. Elisabeth GIERLINGER-CZERNY,
Ms. Ute GUDERA, Ms. Ulrike PEUERBÖCK,
Mr. Erich SULZER
Wielandgasse 31
8010 Graz, Austria
phone: +43 316 825 475
e-mail: [email protected]
web: http://www.sozialberufe.at
European Association of Service
Providers for Persons with Disabilities
(EASPD)
Mr. Luk ZELDERLOO,
Ms. Diletta DISCHINGER
Oudergemlaan 63/Avenue d’Auderghem 63
1040 Brussels, Belgium
phone: +32 2 282 46 10
e-mail: [email protected]
web: http://www.easpd.org
Cork Institute of Technology –
DEIS (Department for Education
Development)
Ms. Deirdre GOGGIN,
Ms.Christelle LAILLE-MANLEY,
MR. Ray COUGHLAN, Mr. Shane CRONIN
Rossa Avenue,
Bishopstown, Cork, Ireland
phone : +353 21 492 117 2
e-mail: [email protected]
web: http://www-deis.cit.ie
Project AURA
Ms. Gloria CANALS, Ms. Laura KRAUEL,
Mr.Joan PINTOR MIRO
Rda General Mitre 174,1,3
08006 Barcelona, Spain
phone: +34 934 177 667
e-mail: [email protected]
web: http://www.projecteaura.org
Municipality of Colleferro
Mr. Paolo CORTESSINI,
Ms. Ludovica IARUSSI, Ms. Lina LATINI
Piazza Italia 1
00034 Colleferro, Italy
phone: +39 06 972 032 10
e-mail: [email protected]
web: http://www.comune.colleferro.rm.it
FORMACIÓN INCLUSIVA DE
ASISTENTE A EDUCADOR
Special School “Dac Szanse”
Ms. Barbara SZOSTAK,
Ms. Elzbieta ZAKRZEWSKA-MANTERYS
Ul.Glogowa 2B
02-639 Warzsawa, Poland
phone +48 22 848 49 02
e-mail: [email protected]
web: http://www.dacszanse.edu.pl
SOCIOS SILENCIOSOS
Federal Ministry for Education, Science
and Culture, Austria
Mr. Gerhard ORTH
Department for Social Affairs, Regional
Government of Styria, Austria
Mr. Josef BAUER, Mr. Johann SCHWARZ
Rectors Association of Austrian
Colleges for Social Professions
Ms. Agnes HOCHGERNER
Vocational College for Special Needs
Health Care, Vienna, Austria
Mr. Hannes MEYER
Este proyecto ha sido promocionado por la Comisión Europea.
La publicación solo refleja las opiniones de los autores la
comisión no se hace responsable de ningún uso que pueda
hacerse de la información que contiene.
NUEVOS CAMINOS PARA UNA
FORMACIÓN PROFESIONAL INCLUSIVA
EN EL SECTOR SOCIAL
Requisitos para su implementación
Introducción
Las discapacidades tienen mayor relevancia que las capacidades de las personas para
acceder al Mercado laboral. El acceso al Mercado laboral está estrechamente relacionado
con el acceso a la educación profesional y las calificaciones que esta proporciona. Es por
esto, que las oportunidades de formación para las personas con discapacidad abren las
puertas a nuevas oportunidades en el ámbito laboral.
Durante los últimos tres años un grupo de expertos europeos han trabajado para
desarrollar nuevos métodos educativos. Un modelo de formación inclusiva como auxiliar
de cuidador- asistente educativo. Este modelo de formación se desarrolla en el sistema
educativo general de la formación profesional.
Esta publicación describe, en rasgos generales, los diferentes pasos desarrollados para
este modelo que pretende destacar cuales son las necesidades de las personas con
discapacidad para poder acceder a una formación profesional.
Queremos construir un futuro en común. Un futuro que permita a la gente con y sin
discapacidad trabajar conjuntamente. Necesitamos apoyo y colaboración para conseguir
estos objetivos.
Queremos agradecer a todos los socios del proyecto que han dado junto con nosotros los
primeros pasos hacia este nuevo ámbito. Queremos agradecer también la colaboración
de la agencia Austriaca de Leonardo da Vinci.
Queremos agradecer también a la Unión Europea, los socios y las organizaciones
nacionales de los diferentes países que nos han proporcionado los fundamentos para
esta expedición.
Nuestros mejores deseos,
Gudrun Stubenrauch,
Coordinadora del Proyecto
La implementación de los siguientes requisitos es la base sobre la que se pueden abrir
nuevos caminos hacia la formación profesional inclusive en el sector social.
Peticiones a nivel europeo
La educación o es una de las competencias
de la Unión Europea. No obstante la UE da
proporciona
recomendaciones
a
sus
estados miembros.
Por ejemplo: Desde la Estrategia de Lisboa
a aumentado a competitividad dentro de
Europa, esta competitividad se verá
reforzada si la educación es de calidad. La
majar forma de reducir el desempleo es
ofrecer una Buena formación.
Sin embargo, para alcanzar este objetivo,
tiene que haber igualdad de oportunidades
educativas, para, de esta manera, tener
todos las mismas posibilidades a la hora de
buscar trabajo. Este aspecto no ha sido
suficientemente considerado. Es por ello
que pedimos a la UE una colaboración más
intense entre los ministerios de educación,
cultura y empleo. Tiene que quedar claro
que a un nivel europeo la integración
laboral solo es posible cuando existen
igualdad de oportunidades para acceder a
al formación. Es un deber de la UE instigar
a sus miembros ha que esto se produzca.
La UE tiene también que promover una
rango mas amplio de trabajos, que pueden
abrir nuevas perspectivas laborales par
alas personas con discapacidad.
Peticiones a nivel nacional
Peticiones dirigidas a los políticos/legisladores
• La No exclusión de los adolescentes y adultos con discapacidad de la educación
profesional.
• Apoyar y facilitar posibilidades de formación y trabajo.
• Cambiar las leyes nacionales educativas, para que la integración en las escuelas
sea posible.
• Proporcionar apoyo financiero para la implementación de programas de formación
profesional inclusive. Proporcionar apoyo humano y técnico
• Reconocer la figura laboral del asistente a educador e incluirlo en los convenios de
contratación.
• Financiar investigaciones científicas y evaluar las formaciones inclusivas que se
generen.
Peticiones dirigidas a las escuelas de formación profesional/ centros de prácticas
• Abrir las escuelas de formación Profesional a la formación inclusiva.
• Accesibilidad en los edificios y equipo técnico accesible par alas personas con
discapacidad.
• Educación y formación para los futuros profesores.
• Ofrecer recursos para pedagogos en las clases de formación inclusive.
• Proporcionar supervisiones grupales y proporcionar el apoyo necesario a los
profesores.
• Cooperación entre las escuelas y los centros de formación.
El equipo del proyecto en Cork
Ireland, Septiembre 2005
Peticiones dirigidas a las organizaciones del sector social/ futuros contratadotes
• Cooperación con las escuelas de Formación Profesional ofreciendo prácticas y
creando recursos para dar apoyo a los alumnos en sus respectivos lugares de
prácticas.
• Tener en consideración la figura del asistente de educador en la planificación de
los recursos humanos.
• Concienciar a los futuros colegas en términos de oportunidades y riesgos en los
equipos de trabajo inclusivos.
• "Visualización" de las oportunidades para todas las personas involucradas,
empelados, asistentes a educadores...
• Abrir las organizaciones para futuros empleados, modificar los puntos de vistacambio de paradigma.
Beneficios
Background
Después del proyecto, los beneficios sobre esta formación inclusive han sido claros,
no solo par alas personas con discapacidad y los demás estudiantes sino también para
los profesores, los clientes y los colegas de los centros de prácticas.
En la UE aproximadamente el 14% de la población tiene una discapacidad, En los países
de la UE el nivel educativo de las personas con discapacidad, comparado con las personas
que no tienen ninguna discapacidad es relativamente bajo en algunos países
(IT,FR,ES,UK,AUS) el nivel de educación no excede de la escolarización básica. Una de
las razones argumentadas es que acceder a la educación general reglada es difícil para
la gente con discapacidad.
Beneficios de una formación inclusiva
Beneficios para los participantes
• Abrir las escuelas y el Mercado laboral a
las personas con discapacidad.
• Más diversidad en los equipos de trabajo.
• Mayor calidad de trabajo incluyendo
"expertos" dentro de los equipos
• Abrir nuevos caminos hacia una sociedad
más inclusive.
• Mejor comprensión de los clientes hacia
los auxiliares con discapacidad.
• Un rol modelo para las personas con
discapacidad.
Para las personas con discapacidad la
participación en ina formación profesional
es un paso decisivo para abrir nuevos
campos profesionales.
Existen, en general, sistemas de apoyo para facilitar el acceso a las instituciones de
formación profesional. Estos sistemas de apoyo, no siempre se corresponden con las
necesidades de las personas con discapacidad intelectual. Es casi imposible para ellos
poder acceder a una formación profesional inclusiva.
Para los equipos de trabajo es valorable a
nivel profesional y personal como un gran
logro.
En todos los estados miembros de la Unión Europea tienen cursos específicamente
destinados a las personas con discapacidad intelectual. Las posibilidades de una
calificación profesional reglada para las personas con discapacidad intelectual están
prácticamente limitadas al entrenamiento de las clásicas habilidades sociales y trabajos
manuales.
Intención del Proyecto
En el marco del Proyecto Europeo "formación inclusive para auxiliar de cuidadorasistentes educadores" (IBB) ha establecido una innovadora técnico de enseñanza que
permite a las personas con dificultades de aprendizaje ser incluidas en los programas de
formación general, hemos creado y probado un currículo que permite alas personas con
necesidades especiales participar y obtener calificaciones en el ámbito de la formación de
auxiliar de cuidador. Este concepto ha sido diseñado para que se pueda aplicar en otros
campos de la formación profesional.
IBB — Concepto de formación inclusiva
Resultados & productos del proyecto IBB
•
•
•
ICT curso básico para personas con discapacidad intelectual:
Para el grupo Diana definido por el proyecto IBB no existía ningún curso de
nuevas tecnologías ni ningún tipo de herramienta en este campo. Par tener
una primera impresión sobre las herramientas creadas por el proyecto IBB
puede consultarlas en el CD-ROM o en www-deis.cit.ie/ibb.
Manual para la implementación de l modelo IBB:
este manual proporciona información específica, dirigida a todos los grupospersonas con discapacidad intelectual, profesores, empelados y directores de
organizaciones y residencies y políticos. Incluye también el currículo, las
metodologías y los sistemas de apoyo.
CD-ROM:
el CD-ROM presenta una visión general sobre el proyecto IBB y sus
resultados. Están recogidos también los comentarios de los participantes, los
colegas de los centros de trabajo, entrevistas con diferentes políticos I
material de apoyo para la implementación del proyecto IBB.
Si está interesado en tener estos resultados, por favor póngase en contacto con
alguna de las organizaciones que forman parte de este proyecto.
Durante el proceso de investigación observamos que las personas con discapacidad no
tienen las mismas oportunidades que los demás, en lo que a formación se refiere. Se hizo
particularmente latente en el ámbito de la educación profesional dónde este tipo de
oportunidades son prácticamente inexistentes, en consecuencia el objetivo principal del
proyecto fue desarrollar un concepto de formación inclusiva.
De acuerdo con nuestra definición una formación profesional inclusiva es
aplicable cuando
• Personas con discapacidad intelectual están en la misma clase que otras
personas que no necesitan ningún tipo de apoyo.
• Toda la clase trabaja conjuntamente en un concepto o tema con diferentes
niveles de detalle.
• Diferentes niveles de desarrollo así como diferentes niveles de apoyo se
tienen que tomar en consideración.
• Aprenden juntos, unos de otros como iguales.
En una formación básica los hombre y mujeres con discapacidad se incluyen en la
formación profesional de auxiliar de cuidador. Para que la balanza esté equilibrada el ratio
debe ser de 6 estudiantes por cada alumno con discapacidad.
La formación es de dos años, puede aumentarse en caso que sea necesario. El tiempo de
formación teórica para los estudiantes con discapacidad no debe exceder de 20 horas
semanales.
Esta formación se concibe como un sistema dual, lo que significa que las lecciones se
alternan con sesiones prácticas. La didáctica debe basarse en los principios de la
autoorganización.
Grupo Diana personas con discapacidad
intelectual con una edad mínima de 17
años(dependiendo del sistema educativo
nacional) con habilidades sociales (
habilidad para crear relaciones sociales,
orientación en tiempo y espacio, empatía,
la habilidad de atención y concentración un
mínimo de 4 horas)
Adaptar las infraestructuras (edificios
accesibles y lo más importante apoyo
humano en la escuela y en el lugar de
practicas( tutores, profesores de apoyo,
preparadores laborales) son necesarios
para que las personas con discapacidad
puedan realizar la formación profesional
con éxito.
Los contenidos se
estructuran
en
varios conceptos ,
por ejemplo, ayuda,
trabajo en equipo,
diferentes tipos de
discapacidad, crisis
profesional,
la
inclusión, servicios
de apoyo en el
ámbito del trabajo,
la vida y el tiempo
libre.
Como una parte de
los
sistema
de
apoyo, El proyecto
IBB ha creado un
curso de nuevas
tecnologías, cuyo
objetivo es habilitar
a los estudiantes
para que puedan
repasar
las
adquisiciones
y
conocimientos
adquiridos en las
clases. La premisa de este curso fue la de
desarrollar
las
habilidades
con
los
ordenadores y su conocimiento sobre los
mismos a los estudiantes con dificultades
de aprendizaje.
Para que las personas con dificultades de
aprendizaje puedan acceder a la formación
profesional
general
son
necesarios
sistemas de apoyo.
Las tareas posibles para un auxiliar de cuidador-asistente a educador, son las de dar
apoyo en diferentes áreas
• Rutinas diarias (Ej. Cocinar y comer, higiene personal, movilidad, limpieza, la
compra hacer la colada,etc.)
• Tiempo libre ( ej. Paseos , juegos, actividades creativas, leer a los clientes,
etc.)
• Asistencia social (Ej., Escuchar y hablar, asistencia individual)
• Diferentes servicios (ej. Catering, tareas del hogar, etc.).
Los
cuidadores
y
asistentes
de
cuidador trabajan en
equipo y el trabajo se
distribuye en función
de sus calificaciones y
capacidades
laborales.
Algunas partes de
esta
formación
inclusiva han sido
probadas en un
programa piloto de 8 semanas de duración
en Austria, Polonia y España. El programa
piloto se implementó como un sistema dual
(escuela y prácticas laborales), el
programa
fue
evaluado
por
los
participantes y por un
evaluador externo.
Los
estudiantes
implicados
en
el
programa
piloto
estuvieron
muy
satisfechos
y
comentaron que la
formación sobrepasó
sus expectativas,
tenían cierta aprehensión hacia las
competencias y la personalidad jurídica de
las personas con discapacidad como
asistentes de educador.
Las practicas tuvieron lugar en residencies
para la tercera edad y residencies para
personas con discapacidad. Los estudiantes
con
dificultades
de
aprendizaje
consideraron que las prácticas habían sido
positivas,
educativas
y
una
parte
importante del proceso de aprendizaje. El
incremento de la autoestima y del concepto
de si mismos es uno de los factores a
destacar. Además los estudiantes con
discapacidad se convirtieron en un rol
modelo para las personas sin discapacidad
a las que asistían. Mostraron la capacidad
pese a sus dificultades.
Uno de los aspectos más relevantes del
programa piloto fue el de mostrar que
tanto el mentor así como el asesoramiento
a los compañeros de trabajo. Una buena
introducción así como apoyo en la
transición de "cliente a colega" fue uno de
los factores clave para obtener resultados
positivos en los centros dónde se realizaron
las prácticas.
"La experiencia en el aula así como la experiencia en los centros de prácticas
muestran que el concepto de formación inclusive es realista y realizable y es
también recomendable para su implementación en el sistema educativo
general" . Gerd Beidernikl, evaluador externo, Zentrum für Bildung und Wirtschaft
Comentarios
Participantes
“Hemos conocido a mucha gente, ha sido lo mejor”
“Me gustaría seguir aprendiendo en esta formación”
“Hemos podido tener nuestras propias experiencias.”
“He podido tener contacto con personas con diferentes.”
“Quiero tener un trabajo después de la escuela; iré a algún
sitio para seguir aprendiendo” .
“Cada día era mejor, me he sentido muy bien asistiendo a las
clases cada día”
“estaba muy ansioso sobre lo que se esperaba de mi y sobre
las reacciones que tendrían los demás- desde entonces creo
que las personas con discapacidad podemos hacer una
formación profesional. Hoy estoy triste porque es mi ultimo día
después de dos meses”.
Estudiantes
"Después del programa piloto me puedo imagina una
formación profesional inclusive. Y lo mas importante: mi visión
sobre la discapacidad ha cambiado completamente. Ahora sé
que las personas con discapacidad pueden trabajar como el
resto”.
Colegas de los centros de prácticas
“después de dos días realizaban sus tareas muy bien”
Grupo Diana personas con discapacidad
intelectual con una edad mínima de 17
años(dependiendo del sistema educativo
nacional) con habilidades sociales (
habilidad para crear relaciones sociales,
orientación en tiempo y espacio, empatía,
la habilidad de atención y concentración un
mínimo de 4 horas)
Adaptar las infraestructuras (edificios
accesibles y lo más importante apoyo
humano en la escuela y en el lugar de
practicas( tutores, profesores de apoyo,
preparadores laborales) son necesarios
para que las personas con discapacidad
puedan realizar la formación profesional
con éxito.
Los contenidos se
estructuran
en
varios conceptos ,
por ejemplo, ayuda,
trabajo en equipo,
diferentes tipos de
discapacidad, crisis
profesional,
la
inclusión, servicios
de apoyo en el
ámbito del trabajo,
la vida y el tiempo
libre.
Como una parte de
los
sistema
de
apoyo, El proyecto
IBB ha creado un
curso de nuevas
tecnologías, cuyo
objetivo es habilitar
a los estudiantes
para que puedan
repasar
las
adquisiciones
y
conocimientos
adquiridos en las
clases. La premisa de este curso fue la de
desarrollar
las
habilidades
con
los
ordenadores y su conocimiento sobre los
mismos a los estudiantes con dificultades
de aprendizaje.
Para que las personas con dificultades de
aprendizaje puedan acceder a la formación
profesional
general
son
necesarios
sistemas de apoyo.
Las tareas posibles para un auxiliar de cuidador-asistente a educador, son las de dar
apoyo en diferentes áreas
• Rutinas diarias (Ej. Cocinar y comer, higiene personal, movilidad, limpieza, la
compra hacer la colada,etc.)
• Tiempo libre ( ej. Paseos , juegos, actividades creativas, leer a los clientes,
etc.)
• Asistencia social (Ej., Escuchar y hablar, asistencia individual)
• Diferentes servicios (ej. Catering, tareas del hogar, etc.).
Los
cuidadores
y
asistentes
de
cuidador trabajan en
equipo y el trabajo se
distribuye en función
de sus calificaciones y
capacidades
laborales.
Algunas partes de
esta
formación
inclusiva han sido
probadas en un
programa piloto de 8 semanas de duración
en Austria, Polonia y España. El programa
piloto se implementó como un sistema dual
(escuela y prácticas laborales), el
programa
fue
evaluado
por
los
participantes y por un
evaluador externo.
Los
estudiantes
implicados
en
el
programa
piloto
estuvieron
muy
satisfechos
y
comentaron que la
formación sobrepasó
sus expectativas,
tenían cierta aprehensión hacia las
competencias y la personalidad jurídica de
las personas con discapacidad como
asistentes de educador.
Las practicas tuvieron lugar en residencies
para la tercera edad y residencies para
personas con discapacidad. Los estudiantes
con
dificultades
de
aprendizaje
consideraron que las prácticas habían sido
positivas,
educativas
y
una
parte
importante del proceso de aprendizaje. El
incremento de la autoestima y del concepto
de si mismos es uno de los factores a
destacar. Además los estudiantes con
discapacidad se convirtieron en un rol
modelo para las personas sin discapacidad
a las que asistían. Mostraron la capacidad
pese a sus dificultades.
Uno de los aspectos más relevantes del
programa piloto fue el de mostrar que
tanto el mentor así como el asesoramiento
a los compañeros de trabajo. Una buena
introducción así como apoyo en la
transición de "cliente a colega" fue uno de
los factores clave para obtener resultados
positivos en los centros dónde se realizaron
las prácticas.
"La experiencia en el aula así como la experiencia en los centros de prácticas
muestran que el concepto de formación inclusive es realista y realizable y es
también recomendable para su implementación en el sistema educativo
general" . Gerd Beidernikl, evaluador externo, Zentrum für Bildung und Wirtschaft
Comentarios
Participantes
“Hemos conocido a mucha gente, ha sido lo mejor”
“Me gustaría seguir aprendiendo en esta formación”
“Hemos podido tener nuestras propias experiencias.”
“He podido tener contacto con personas con diferentes.”
“Quiero tener un trabajo después de la escuela; iré a algún
sitio para seguir aprendiendo” .
“Cada día era mejor, me he sentido muy bien asistiendo a las
clases cada día”
“estaba muy ansioso sobre lo que se esperaba de mi y sobre
las reacciones que tendrían los demás- desde entonces creo
que las personas con discapacidad podemos hacer una
formación profesional. Hoy estoy triste porque es mi ultimo día
después de dos meses”.
Estudiantes
"Después del programa piloto me puedo imagina una
formación profesional inclusive. Y lo mas importante: mi visión
sobre la discapacidad ha cambiado completamente. Ahora sé
que las personas con discapacidad pueden trabajar como el
resto”.
Colegas de los centros de prácticas
“después de dos días realizaban sus tareas muy bien”
Beneficios
Background
Después del proyecto, los beneficios sobre esta formación inclusive han sido claros,
no solo par alas personas con discapacidad y los demás estudiantes sino también para
los profesores, los clientes y los colegas de los centros de prácticas.
En la UE aproximadamente el 14% de la población tiene una discapacidad, En los países
de la UE el nivel educativo de las personas con discapacidad, comparado con las personas
que no tienen ninguna discapacidad es relativamente bajo en algunos países
(IT,FR,ES,UK,AUS) el nivel de educación no excede de la escolarización básica. Una de
las razones argumentadas es que acceder a la educación general reglada es difícil para
la gente con discapacidad.
Beneficios de una formación inclusiva
Beneficios para los participantes
• Abrir las escuelas y el Mercado laboral a
las personas con discapacidad.
• Más diversidad en los equipos de trabajo.
• Mayor calidad de trabajo incluyendo
"expertos" dentro de los equipos
• Abrir nuevos caminos hacia una sociedad
más inclusive.
• Mejor comprensión de los clientes hacia
los auxiliares con discapacidad.
• Un rol modelo para las personas con
discapacidad.
Para las personas con discapacidad la
participación en ina formación profesional
es un paso decisivo para abrir nuevos
campos profesionales.
Existen, en general, sistemas de apoyo para facilitar el acceso a las instituciones de
formación profesional. Estos sistemas de apoyo, no siempre se corresponden con las
necesidades de las personas con discapacidad intelectual. Es casi imposible para ellos
poder acceder a una formación profesional inclusiva.
Para los equipos de trabajo es valorable a
nivel profesional y personal como un gran
logro.
En todos los estados miembros de la Unión Europea tienen cursos específicamente
destinados a las personas con discapacidad intelectual. Las posibilidades de una
calificación profesional reglada para las personas con discapacidad intelectual están
prácticamente limitadas al entrenamiento de las clásicas habilidades sociales y trabajos
manuales.
Intención del Proyecto
En el marco del Proyecto Europeo "formación inclusive para auxiliar de cuidadorasistentes educadores" (IBB) ha establecido una innovadora técnico de enseñanza que
permite a las personas con dificultades de aprendizaje ser incluidas en los programas de
formación general, hemos creado y probado un currículo que permite alas personas con
necesidades especiales participar y obtener calificaciones en el ámbito de la formación de
auxiliar de cuidador. Este concepto ha sido diseñado para que se pueda aplicar en otros
campos de la formación profesional.
IBB — Concepto de formación inclusiva
Resultados & productos del proyecto IBB
•
•
•
ICT curso básico para personas con discapacidad intelectual:
Para el grupo Diana definido por el proyecto IBB no existía ningún curso de
nuevas tecnologías ni ningún tipo de herramienta en este campo. Par tener
una primera impresión sobre las herramientas creadas por el proyecto IBB
puede consultarlas en el CD-ROM o en www-deis.cit.ie/ibb.
Manual para la implementación de l modelo IBB:
este manual proporciona información específica, dirigida a todos los grupospersonas con discapacidad intelectual, profesores, empelados y directores de
organizaciones y residencies y políticos. Incluye también el currículo, las
metodologías y los sistemas de apoyo.
CD-ROM:
el CD-ROM presenta una visión general sobre el proyecto IBB y sus
resultados. Están recogidos también los comentarios de los participantes, los
colegas de los centros de trabajo, entrevistas con diferentes políticos I
material de apoyo para la implementación del proyecto IBB.
Si está interesado en tener estos resultados, por favor póngase en contacto con
alguna de las organizaciones que forman parte de este proyecto.
Durante el proceso de investigación observamos que las personas con discapacidad no
tienen las mismas oportunidades que los demás, en lo que a formación se refiere. Se hizo
particularmente latente en el ámbito de la educación profesional dónde este tipo de
oportunidades son prácticamente inexistentes, en consecuencia el objetivo principal del
proyecto fue desarrollar un concepto de formación inclusiva.
De acuerdo con nuestra definición una formación profesional inclusiva es
aplicable cuando
• Personas con discapacidad intelectual están en la misma clase que otras
personas que no necesitan ningún tipo de apoyo.
• Toda la clase trabaja conjuntamente en un concepto o tema con diferentes
niveles de detalle.
• Diferentes niveles de desarrollo así como diferentes niveles de apoyo se
tienen que tomar en consideración.
• Aprenden juntos, unos de otros como iguales.
En una formación básica los hombre y mujeres con discapacidad se incluyen en la
formación profesional de auxiliar de cuidador. Para que la balanza esté equilibrada el ratio
debe ser de 6 estudiantes por cada alumno con discapacidad.
La formación es de dos años, puede aumentarse en caso que sea necesario. El tiempo de
formación teórica para los estudiantes con discapacidad no debe exceder de 20 horas
semanales.
Esta formación se concibe como un sistema dual, lo que significa que las lecciones se
alternan con sesiones prácticas. La didáctica debe basarse en los principios de la
autoorganización.
Requisitos para su implementación
Introducción
Las discapacidades tienen mayor relevancia que las capacidades de las personas para
acceder al Mercado laboral. El acceso al Mercado laboral está estrechamente relacionado
con el acceso a la educación profesional y las calificaciones que esta proporciona. Es por
esto, que las oportunidades de formación para las personas con discapacidad abren las
puertas a nuevas oportunidades en el ámbito laboral.
Durante los últimos tres años un grupo de expertos europeos han trabajado para
desarrollar nuevos métodos educativos. Un modelo de formación inclusiva como auxiliar
de cuidador- asistente educativo. Este modelo de formación se desarrolla en el sistema
educativo general de la formación profesional.
Esta publicación describe, en rasgos generales, los diferentes pasos desarrollados para
este modelo que pretende destacar cuales son las necesidades de las personas con
discapacidad para poder acceder a una formación profesional.
Queremos construir un futuro en común. Un futuro que permita a la gente con y sin
discapacidad trabajar conjuntamente. Necesitamos apoyo y colaboración para conseguir
estos objetivos.
Queremos agradecer a todos los socios del proyecto que han dado junto con nosotros los
primeros pasos hacia este nuevo ámbito. Queremos agradecer también la colaboración
de la agencia Austriaca de Leonardo da Vinci.
Queremos agradecer también a la Unión Europea, los socios y las organizaciones
nacionales de los diferentes países que nos han proporcionado los fundamentos para
esta expedición.
Nuestros mejores deseos,
Gudrun Stubenrauch,
Coordinadora del Proyecto
La implementación de los siguientes requisitos es la base sobre la que se pueden abrir
nuevos caminos hacia la formación profesional inclusive en el sector social.
Peticiones a nivel europeo
La educación o es una de las competencias
de la Unión Europea. No obstante la UE da
proporciona
recomendaciones
a
sus
estados miembros.
Por ejemplo: Desde la Estrategia de Lisboa
a aumentado a competitividad dentro de
Europa, esta competitividad se verá
reforzada si la educación es de calidad. La
majar forma de reducir el desempleo es
ofrecer una Buena formación.
Sin embargo, para alcanzar este objetivo,
tiene que haber igualdad de oportunidades
educativas, para, de esta manera, tener
todos las mismas posibilidades a la hora de
buscar trabajo. Este aspecto no ha sido
suficientemente considerado. Es por ello
que pedimos a la UE una colaboración más
intense entre los ministerios de educación,
cultura y empleo. Tiene que quedar claro
que a un nivel europeo la integración
laboral solo es posible cuando existen
igualdad de oportunidades para acceder a
al formación. Es un deber de la UE instigar
a sus miembros ha que esto se produzca.
La UE tiene también que promover una
rango mas amplio de trabajos, que pueden
abrir nuevas perspectivas laborales par
alas personas con discapacidad.
Peticiones a nivel nacional
Peticiones dirigidas a los políticos/legisladores
• La No exclusión de los adolescentes y adultos con discapacidad de la educación
profesional.
• Apoyar y facilitar posibilidades de formación y trabajo.
• Cambiar las leyes nacionales educativas, para que la integración en las escuelas
sea posible.
• Proporcionar apoyo financiero para la implementación de programas de formación
profesional inclusive. Proporcionar apoyo humano y técnico
• Reconocer la figura laboral del asistente a educador e incluirlo en los convenios de
contratación.
• Financiar investigaciones científicas y evaluar las formaciones inclusivas que se
generen.
Peticiones dirigidas a las escuelas de formación profesional/ centros de prácticas
• Abrir las escuelas de formación Profesional a la formación inclusiva.
• Accesibilidad en los edificios y equipo técnico accesible par alas personas con
discapacidad.
• Educación y formación para los futuros profesores.
• Ofrecer recursos para pedagogos en las clases de formación inclusive.
• Proporcionar supervisiones grupales y proporcionar el apoyo necesario a los
profesores.
• Cooperación entre las escuelas y los centros de formación.
El equipo del proyecto en Cork
Ireland, Septiembre 2005
Peticiones dirigidas a las organizaciones del sector social/ futuros contratadotes
• Cooperación con las escuelas de Formación Profesional ofreciendo prácticas y
creando recursos para dar apoyo a los alumnos en sus respectivos lugares de
prácticas.
• Tener en consideración la figura del asistente de educador en la planificación de
los recursos humanos.
• Concienciar a los futuros colegas en términos de oportunidades y riesgos en los
equipos de trabajo inclusivos.
• "Visualización" de las oportunidades para todas las personas involucradas,
empelados, asistentes a educadores...
• Abrir las organizaciones para futuros empleados, modificar los puntos de vistacambio de paradigma.
Socios del Proyecto
Coordinación:
Lebenshilfe Graz und Umgebung –
Voitsberg
Ms. Gudrun STUBENRAUCH
Conrad von Hötzendorfstraße 37
8010 Graz, Austria
phone: +43 316 715 506
e-mail: [email protected]
web: http://www.lebenshilfe-stmk.at
Lehranstalt für heilpädagogische Berufe
Vocational college for special needs health
care
Ms. Elisabeth GIERLINGER-CZERNY,
Ms. Ute GUDERA, Ms. Ulrike PEUERBÖCK,
Mr. Erich SULZER
Wielandgasse 31
8010 Graz, Austria
phone: +43 316 825 475
e-mail: [email protected]
web: http://www.sozialberufe.at
European Association of Service
Providers for Persons with Disabilities
(EASPD)
Mr. Luk ZELDERLOO,
Ms. Diletta DISCHINGER
Oudergemlaan 63/Avenue d’Auderghem 63
1040 Brussels, Belgium
phone: +32 2 282 46 10
e-mail: [email protected]
web: http://www.easpd.org
Cork Institute of Technology –
DEIS (Department for Education
Development)
Ms. Deirdre GOGGIN,
Ms.Christelle LAILLE-MANLEY,
MR. Ray COUGHLAN, Mr. Shane CRONIN
Rossa Avenue,
Bishopstown, Cork, Ireland
phone : +353 21 492 117 2
e-mail: [email protected]
web: http://www-deis.cit.ie
Project AURA
Ms. Gloria CANALS, Ms. Laura KRAUEL,
Mr.Joan PINTOR MIRO
Rda General Mitre 174,1,3
08006 Barcelona, Spain
phone: +34 934 177 667
e-mail: [email protected]
web: http://www.projecteaura.org
Municipality of Colleferro
Mr. Paolo CORTESSINI,
Ms. Ludovica IARUSSI, Ms. Lina LATINI
Piazza Italia 1
00034 Colleferro, Italy
phone: +39 06 972 032 10
e-mail: [email protected]
web: http://www.comune.colleferro.rm.it
FORMACIÓN INCLUSIVA DE
ASISTENTE A EDUCADOR
Special School “Dac Szanse”
Ms. Barbara SZOSTAK,
Ms. Elzbieta ZAKRZEWSKA-MANTERYS
Ul.Glogowa 2B
02-639 Warzsawa, Poland
phone +48 22 848 49 02
e-mail: [email protected]
web: http://www.dacszanse.edu.pl
SOCIOS SILENCIOSOS
Federal Ministry for Education, Science
and Culture, Austria
Mr. Gerhard ORTH
Department for Social Affairs, Regional
Government of Styria, Austria
Mr. Josef BAUER, Mr. Johann SCHWARZ
Rectors Association of Austrian
Colleges for Social Professions
Ms. Agnes HOCHGERNER
Vocational College for Special Needs
Health Care, Vienna, Austria
Mr. Hannes MEYER
Este proyecto ha sido promocionado por la Comisión Europea.
La publicación solo refleja las opiniones de los autores la
comisión no se hace responsable de ningún uso que pueda
hacerse de la información que contiene.
NUEVOS CAMINOS PARA UNA
FORMACIÓN PROFESIONAL INCLUSIVA
EN EL SECTOR SOCIAL

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