Whole Group Reading - Midland Independent School District

Transcripción

Midland ISD-SLA Scope & Sequence
Grado 5
Unidad 1— El estudio de los géneros empieza con la ficción y la poesía
Fecha de Unidad: 08/27/12—10/05/12
29 Días
Fecha de Evaluación: 10/01/12—10/05/12
Lectura en Grupo Entero
Género
¡Ojo!
CSCOPE
Día 1
Día 2
Día 3
Día 4
Ficción
Ficción
Ficción
Ficción
Enfoque: Los estudiantes
Enfoque: Los estudiantes dan
Enfoque: Los estudiantes hacen
establecen propósitos de
lectura y comentan cuáles
son sus libros favoritos para
leer.
seguimiento a la comprensión y usan
estrategias para ayudar con la
comprensión según sea necesario. Los
estudiantes también discuten sus libros
favoritos con otros estudiantes.
preguntas antes, durante y
después de la lectura para poder
mantener una buena
comprensión.


establezcan propósitos para
leer textos seleccionados
basados en los resultados de
si mismo, o en resultados que
otras personas deseen obtener
para aumentar la comprensión
(Fig. 19A)
hagan inferencias acerca del
texto y utilicen evidencia del
texto para apoyar la
comprensión (Fig. 19D)




lean cuentos en voz alta, con exactitud,
expresión, fraseo apropiado y comprensión
de acuerdo al grado escolar (5.1A)
utilicen el contexto para determinar o
aclarar el significado de palabras
desconocidas o palabras con significados
múltiples (5.2B)
establezcan propósitos para leer textos
seleccionados basados en los resultados
de si mismo, o en resultados que otras
personas deseen obtener para aumentar la
comprensión (Fig. 19A)


hagan preguntas literales,
interpretativas, evaluativas y
universales del texto (Fig. 19B)
monitoreen y modifiquen la
comprensión (ej., utilizando
conocimientos previos, creando
imágenes sensoriales, volviendo a
leer una parte en voz alta,
generando preguntas (Fig. 19C)
monitoreen y modifiquen la comprensión
(ej., utilizando conocimientos previos,
creando imágenes sensoriales, volviendo a
leer una parte en voz alta, generando
preguntas (Fig. 19C)
Enfoque: Los estudiantes identifican
el lenguaje figurado, los detalles
sensoriales y las imágenes en el texto.
Además, los estudiantes explican
cómo el lenguaje usado los afecta
como lectores y evalúan su eficacia.





lean cuentos en voz alta, con exactitud,
expresión, fraseo apropiado y comprensión
de acuerdo al grado escolar (5.1A)
evalúen el impacto de los detalles
sensoriales, imagines y el lenguaje
figurado en el texto literario, (5.8A)
escriban respuestas a textos literarios o
expositivos y proporcionen evidencia del
texto para demostrar la comprensión
(5.18C)
Grade-appropriate fictional short
story or excerpt from a novel for
read aloud
Lea por favor la información en
Advance Preparation,
Background Information y
Teacher Notes.
Unit 1, Exemplar Lesson 1
Daily Lesson 1 Shared Reading
Grade-appropriate fictional short story
or excerpt from a novel used in Daily
Lesson 1 Shared Reading
Lea por favor la información en Advance
Preparation y Teacher Notes.
Vea la Página de Recursos al final de
este documento.
or excerpt from a novel for read aloud
Preparation con anticipo.
este documento.
Excerpt from a grade-appropriate
fictional novel illustrating excitement,
suspense, or intrigue, and including
figurative language, sensory details, and
imagery
este documento.
http://www.mycscope.us/m
odule/content/search/~/ite
m/2684/viewdetail.ashx
http://www.mycscope.us/modul
e/content/search/~/item/2684/vie
wdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
NOTAS
REVISED MAY 2012
La información (¡Ojo!) en inglés y en cursiva (italics) viene directamente de CSCOPE.
1
MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 5 SLA –Unidad 1 El estudio de los géneros empieza con la ficción y la poesía
Estudio de Palabras en Grupo Entero
Día 2
Día 3
Estudio de Palabras
Día 1
Enfoque: Mientras desarrollan
Enfoque: Mientras desarrollan una
una rutina de recopilación de
palabras, los estudiantes usan
claves de contexto para
determinar el significado de
palabras desconocidas y revisar
el significado usando un
diccionario si es necesario.
rutina de recopilación de palabras, los
estudiantes usan claves de contexto
para determinar el significado de
palabras desconocidas y revisar el
significado usando un diccionario si es
necesario.


utilicen el contexto para
determinar o aclarar el
significado (5.2B)
utilicen un diccionario, un
glosario o un tesauro para
determinar los significados…de
palabras (5.2E)


aclarar el significado (5.2B)
utilicen un diccionario, un glosario o
un tesauro para determinar los
significados…de palabras (5.2E)
una rutina de recopilación de
palabras, los estudiantes
aprenden cómo escribir
correctamente las “palabras
agudas”, usar claves de contexto
para determinar el significado de
palabras desconocidas y revisar el
significado y ortografía usando un
diccionario.
 utilicen el contexto para determinar o


Muro de Palabras
Lea por favor la información
en Advance Preparation,
Teacher Notes.
Libreta de Estudio de Palabras
Advance Preparation y Teacher
Notes.
Palabras agudas


deletreen palabras que tienen acento
prosódico u ortográfico en la ultima
silaba (palabras agudas) (5.22Ai)
Palabras agudas
Teacher Notes.
Teacher Notes.
Daily Lesson 1 Word Study
http://www.mycscope.us/mo
dule/content/search/~/item/2
684/viewdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
Día 4
una rutina para recopilar palabras,
los estudiantes aprenden cómo
escribir correctamente las
“palabras agudas”, usan claves de
contexto para determinar el
significado de palabras
desconocidas y revisan su
significado y ortografía usando un
diccionario.
 utilicen el contexto para determinar o
REVISED MAY 2012
2
Escritura en Grupo Entero
Día 1
Día 2
Los estudiantes usan
estrategias para generar ideas
para escribir acerca de ellas.
 planeen un primer borrador
Escritura
Enfoque:

generando ideas y desarrollando una
tesis o idea controlada (5.15A)
escriban una narración personal que
transmita pensamientos y
sentimientos acerca de una
experiencia (5.17A)
Día 3
una estrategia para generar ideas
y empezar a escribir un borrador
de una de las ideas.
Enfoque:

experiencia (5.17A)
Escritura Libre/Borrador
Día 4
para escribir.
Enfoque:

experiencia (5.17A)
Generar Ideas
Lea por favor la información de
Backkground Information y
Teacher Notes con anticipo.
Escrito Libre
Advance Preparation, Backkground
Information y Teacher Notes con
anticipo.
Generar ideas/Planear borrador
Notes.
Daily Lesson 1 Writing
684/viewdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
generando ideas y desarrollando
una tesis o idea controlada
(5.15A)
para escribir.
Enfoque:
REVISED MAY 2012
3
Género
Día 6
Día 7
Día 8
Ficción
Ficción
Ficción
Ficción
el lenguaje figurado, los detalles
sensoriales y las imágenes en el
texto. Además, los estudiantes
explican cómo el lenguaje usado los
afecta como lectores y evalúan su
eficacia.

lean cuentos en voz alta, con
exactitud, expresión, fraseo
apropiado y comprensión de
acuerdo al grado escolar (5.1A)

establezcan propósitos para leer
textos seleccionados basados
en los resultados de si mismo, o
en resultados que otras
personas deseen obtener para
aumentar la comprensión (Fig.
19A)

comprensión (ej. creando
imágenes sensoriales) (Fig.
19C)

¡Ojo!
Día 5
Enfoque: Los
estudiantes analizan
los roles de los personajes en el
argumento incluyendo sus
relaciones y conflictos.
Enfoque:





describan incidentes que avanzan la
historia o novela explicando como
cada incidente da lugar a o prefigura
futuros acontecimientos (5.6A)
expliquen el papel y las funciones de
los personajes en varios argumentos,
incluyendo sus relaciones y conflictos
(5.6B)
hagan inferencias acerca del texto y
utilicen evidencia del texto para
apoyar la comprensión (Fig. 19D)
resuman y parafraseen textos en
maneras que mantienen el significado
y orden lógico dentro de un texto y a
través de textos (fig. 19E)



(5.6B)
Los estudiantes
describen eventos que hacen que
la historia se desenvuelva y
explican cómo estos eventos
anticipan eventos futuros.
Enfoque:




(5.6B)
evalúen el impacto de los
detalles sensoriales, imagines y
el lenguaje figurado en el texto
literario, (5.8A)
Excerpt from a gradeappropriate fictional novel--Es
importante que lea por favor la
información en Advance
Preparation y Teacher Notes
Grade-appropriate fictional
short story for read aloud
Notes
Vea la Página de Recursos
CSCOPE
Los estudiantes explican
el conflicto del personaje como
hombre en contra de hombre u
hombre en contra de sí mismo.
story from Daily Lesson 6 Shared
Reading
Advance Preparation y Background
Information
story (1 copy per 2 students)
Information con anticipo.
684/viewdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
NOTAS
REVISED MAY 2012
4
Estudio de Palabras
Día 5
CSCOPE
¡Ojo!
Día 6
Día 7
Día 8
Enfoque: Mientras desarrollan una
rutina para recopilar palabras, los
estudiantes aprenden cómo escribir
correctamente las “palabras agudas”,
usan claves de contexto para
determinar el significado de palabras
desconocidas y revisar el significado y
la escritura usando un diccionario.
 utilicen el contexto para
significado (5.2B)
 utilicen un diccionario, un
palabras (5.2E)
 deletreen palabras que tienen
acento prosódico u ortográfico
en la ultima silaba (palabras
agudas) (5.22Ai)
Enfoque: Los
Indicador de desempeño
Lea por favor Advance
Preparation, Background
Information y Teacher
Notes.
Palabras con la raíz “crono”
Information y Teacher Notes.
Palabras con la raíz “foto”
Palabras con la raíz “audi”
Preparation y Background
Information.
684/viewdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
REVISED MAY 2012
estudiantes
determinan el significado de
palabras con prefijos, sufijos y
raíces griegas y latinas.
 Usar raíces/afijos para determinar

significado (5.2A)
utilicen un diccionario, un glosario
o un tesauro para determinar los
Enfoque: Los
estudiantes
Enfoque: Los



Usar raíces/afijos para determinar
significado (5.2A)
estudiantes

significado (5.2A)
5
Día 5
Día 6
Escritura
generan ideas para escribir
reuniendo recuerdos de la
literatura.

una tesis o idea controlada (5.15A)
escriban una narración personal
que transmita pensamientos y
experiencia (5.17A)
escogen y se enfocan en una idea
que usarán para desarrollar una
historia.




escriban historias imaginarias que
incluyan un enfoque, argumento y
punto de vista claramente definidos
(5.16Ai)
experiencia (5.17A)
Día 8
desarrollan personajes creíbles e
interesantes para incluir en sus
historias. Los estudiantes usan
adjetivos para describir sus
personajes.


(5.16Ai)
experiencia (5.17A))
Indicador de desempeño
Teacher Notes.
Desarrollar la historia
Notes.
Desarrollar el personaje
Advance Preparation.
Desarrollar el personaje
http://www.mycscope.us/mod
ule/content/search/~/item/2684
/viewdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
(5.16Ai)
experiencia (5.17A)
Día 7
desarrollan personajes creíbles e
interesantes para incluir en las
historias que van a publicar. Los
estudiantes usan adjetivos para
describir los personajes.
REVISED MAY 2012
6
Género
Día 9
Día 10
Día 11
Día 12
Ficción
Ficción
Ficción
Ficción
crean imágenes sensoriales
del ambiente de una historia.
¡Ojo!
CSCOPE
Enfoque: Los estudiantes identifican y
analizan los elementos literarios de una
historia para comprender mejor la historia.




(5.6B)
 evalúen el impacto de los detalles
y analizan los elementos literarios de
una historia para comprender mejor la
historia.
story or excerpt from a novel with
vivid images and sensory language
describing the setting for read
aloud. Lea por favor la información
en Advance Preparation.
story for read aloud
Advance Preparation, Background
short stories that go with the
story maps
for read aloud (may be the same as
Daily Lesson 10 Shared Reading)
Preparation, Background Information y
Teacher Notes.
684/viewdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx





comprensión (ej. creando imágenes
sensoriales) (Fig. 19C)
escriban respuestas a textos
literarios o expositivos y
proporcionen evidencia del texto
para demostrar la comprensión
(5.18C)






hagan inferencias acerca del texto y utilicen
evidencia del texto para apoyar la
resuman y parafraseen textos en maneras
que mantienen el significado y orden lógico
dentro de un texto y a través de textos (fig.
19E)
historia o novela explicando como cada
incidente da lugar a o prefigura futuros
acontecimientos (5.6A)
expliquen el papel y las funciones de los
personajes en varios argumentos,
(5.6B)
sensoriales, imagines y el lenguaje figurado
en el texto literario, (5.8A)
(5.18C)
comprenden lo que significa ser
un oyente y hablante eficaz.





escuchen e interpreten los mensajes del
orador y hagan preguntas para aclarar el
propósito o perspectiva del orador (5.27A)
sigan, vuelvan a expresar y den
instrucciones orales que incluyan pasos de
acción múltiples (5.27B)
determinen tanto la idea principal como las
ideas de apoyo en el mensaje del orador
(5.27C)
den presentaciones organizadas
empleando el contacto visual, la velocidad
al hablar, volumen, articulación, gestos
naturales y las convenciones del lenguaje
para comunicar ideas de manera eficaz.
(5.28A)
participen en discusiones dirigidas por los
estudiantes suscitando y considerando
sugerencias de otros miembros del grupo e
identificando puntos de acuerdo y
desacuerdo (5.29A)
NOTAS
REVISED MAY 2012
7
Día 9
Día 10
estudiantes usan
el tesauro para encontrar
alternativas para el uso de
palabras de vocabulario.
Enfoque: Los


de contexto para determinar el
significado de palabras desconocidas
y confirmar su significado,
clasificación como parte de la oración,
sinónimo y antónimo con un
diccionario y tesauro. Los estudiantes
también identifican palabras raíz y
determinan su significado.
Enfoque: Los
Estudio de Palabras
Día 11
Enfoque: Los estudiantes usan claves
Usar un diccionario, un glosario o
tesauro para determinar el
significado… de palabras (5.2E)
estudiantes usan
diccionarios para determinar la
parte de la oración a la que
pertenece una palabra.

significado (5.2A)

múltiples (5.2B)

Día 12
Enfoque: Los estudiantes usan claves

significado (5.2A)

determinar o aclarar el significado
de palabras desconocidas o
palabras con significados
múltiples (5.2B)

Usando el tesauro
en Advance Preparation y
Teacher Notes.
Partes de la oración
Notes.
Claves de contexto
Es importante que lea la
con anticipo.
Claves de contexto
Es importante que lea la
con anticipo.
4/viewdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
REVISED MAY 2012
8
Día 9
Día 10
Los estudiantes
desarrollan el conflicto en sus
historias. Los estudiantes
aprenden a usar un tesauro
para encontrar alternativas
para el uso de las palabras al
escribir.
Escritura
Enfoque:



CSCOPE
¡Ojo!
una tesis o idea controlada
(5.15A)
punto de vista claramente
definidos (5.16Ai)
escriban una narración personal
que transmita pensamientos y
experiencia (5.17A)
Desarrollar la escritura/Tesauro
Los estudiantes
desarrollan los eventos de sus
historias usando una línea de
sucesos. Los estudiantes también
aprenden cómo funcionan los
verbos irregulares.
Enfoque:



(5.16Ai)
experiencia (5.17A)
Utilicen verbos (regulares e
irregulares) (5.20Ai)
Día 11
detalles sensoriales para planear
el ambiente de sus historias.
Enfoque:


(5.16Ai)
experiencia (5.17A)
Día 12
Los estudiantes planean
para y comienzan a escribir una
historia muy bien desarrollada.
Enfoque:




desarrollen primer borrador (5.15B)
(5.16Ai)
incluyan un escenario especifico y
creíble creado a través del uso de
detalles sensoriales (5.16Aii)
experiencia (5.17A)
Lea la información de
Teacher Notes.
Desarrollar los eventos
Lea la información de Advance
El ambiente
Preparation.
Indicador de Desempeño
Information.
4/viewdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
NOTAS
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9
Día 13
Ficción
Género
Enfoque: Los estudiantes crean y
dan una presentación oral para
describir cómo el rol de los
elementos literarios afecta la
historia y predice eventos futuros.








cada incidente da lugar a o prefigure
futuros acontecimientos, (5.6A)
(5.6B)
apoyar la comprensión, (Fig. 19D)
escuchen e interpreten los mensajes
del orador y hagan preguntas para
aclarar el propósito o perspectiva del
orador (5.27A)
instrucciones orales que incluyan
pasos de acción múltiples (5.27B)
determinen tanto la idea principal
como las ideas de apoyo en el
mensaje del orador (5.27C)
empleando el contacto visual, la
velocidad al hablar, volumen,
articulación, gestos naturales y las
convenciones del lenguaje para
comunicar ideas de manera eficaz.
(5.28A)
participen en discusiones dirigidas
por los estudiantes suscitando y
considerando sugerencias de otros
miembros del grupo e identificando
puntos de acuerdo y desacuerdo
(5.29A)
REVISED MAY 2012
Día 14
Medios de
Comunicación/documental
Día 15
Medios de
Comunicación/documental
Enfoque: Los
estudiantes identifican
el punto de vista de
presentaciones de medios de
comunicación, el documental.
Enfoque:
Los estudiantes
identifican el punto de vista de
presentaciones de medios de
comunicación, el documental.
Enfoque:





hagan conexiones entre textos del
mismo género y entre textos de
géneros múltiples y provean evidencia
textual (Fig. 19F)
identifiquen el punto de vista de
presentaciones de los medios de
comunicación (5.14C)


textual (Fig. 19F)
identifiquen el punto de vista de
presentaciones de los medios de
comunicación (5.14C)
Día 16
Ficción
Los estudiantes
comparan y contrastan los temas
y las moralejas en la literatura
tradicional de varias culturas.



textual (Fig. 19F)
comparen y contrasten los temas o
lecciones de moralidad de varias
obras de ficción de varias culturas
(5.3A)
(5.18C)
10
Clip from a grade-appropriate
documentary
Por favor lea la información en
Information con anticipo.
Vea la Página de Recursos.
Clip from a grade-appropriate
documentary
Vea la Página de Recursos.
Choose one of the traditional
stories for read aloud.
Notes.
684/viewdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
Por favor lea la información
Teacher Notes con anticipo.
REVISED MAY 2012
11
Estudio de Palabras
Día 13
Enfoque: Los estudiantes usan las
claves de contexto para determinar
el significado de palabras
desconocidas y confirmar su
significado, clasificación como
parte de la oración, sinónimo y
antónimo con un diccionario y
tesauro. Los estudiantes también
identifican palabras raíz y
claves de contexto para determinar el
sinónimo y antónimo usando un
diccionario y/o tesauro en línea. Los
estudiantes también identifican
palabras raíz y determinan su
significado.


significado (5.2A)
Usar contexto para determinar o
clarificar el significado de palabras
desconocidas o de múltiple
significados (5.2B)
Usar un diccionario, un glosario, o
significados… de palabras (5.2E)



significado (5.2A)
significados (5.2B)
Usar un diccionario, un glosario, o un
tesauro para determinar los



Día 16
Enfoque: Los
estudiantes usan las
claves de contexto para
determinar el significado de
palabras desconocidas.

significados (5.2B)
significado (5.2A)
significados (5.2B)
Usar un diccionario, un glosario, o un
Usando el diccionario y tesauro
Usando recursos en línea
Notes.
Usando recursos en línea
Info. y Teacher Notes.
4/viewdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
Usando el diccionario y
tesauro
de Advance Preparation.
NOTAS
CSCOPE
Día 15

¡Ojo!
Día 14
Enfoque: Los estudiantes usan
REVISED MAY 2012
12
Día 14
Día 15
Día 13
Enfoque: Los estudiantes escriben
borradores de sus historias que son
enfocados y coherentes, usando los
planes y mapas de historias
anteriores.
Escritura







¡Ojo!
CSCOPE
planeen un primer borrador generando
ideas y desarrollando una tesis o idea
controlada (5.15A)
Los estudiantes escriben
un borrador de sus historias
enfocándose en crear un ambiente
creíble a través de detalles
sensoriales y además presenta un
personaje y su conflicto.
Enfoque:

desarrollen borrador (5.15B)
incluyan un enfoque, argumento y punto
de vista claramente definido (5.16Ai)



incluyan dialogo que desarrolla la
historia (5.16Aiii)
transmita pensamientos y sentimientos
acerca de una experiencia (5.17A)
utilicen puntuación y espacios correctos
entre letras cuando se utilizan comillas y
guión largo (5.21Bii)


planeen un primer borrador
punto de vista claramente definido
(5.16Ai)
experiencia (5.17A)
utilicen adverbios (5.20Aiv)
Día 16
Enfoque: Los estudiantes escriben un
Enfoque: Los estudiantes escriben un
borrador de sus historias enfocándose
en desarrollar sus personajes y las
relaciones entre ellos, usando
diálogos relevantes y con propósito.
Los estudiantes también aprenderán a
usar de manera correcta los signos de
puntuación del diálogo.
borrador de una historia personal y
creíble enfocándose en el argumento
y usando eventos que conecten el
conflicto con la resolución. Los
estudiantes también aprenden cómo
los adverbios describen los verbos.








revisen borrador (5.15C)
escriban historias imaginarias que incluyan
un enfoque, argumento y punto de vista
claramente definido (5.16Ai)
un escenario especifico y creíble creado a
través del uso de detalles sensoriales
(5.16Aii)
dialogo que desarrolla la historia (5.16Aiii)
utilicen preposiciones y frases
preposicionales (5.20Av)







planeen un primer borrador generando
ideas y desarrollando una tesis o idea
controlada (5.15A)
un enfoque, argumento y punto de vista
claramente definido (5.16Ai)
un escenario especifico y creíble creado a
través del uso de detalles sensoriales
(5.16Aii)
utilicen adverbios (5.20Aiv)
usen el sujeto completo y el predicado
completo en una oración (5.20C)
Primer Borrador
de Advance Preparation.
Continuar el Primer Borrador
Diálogo
Information y Teacher Notes con
anticipo.
/viewdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
REVISED MAY 2012
13
Género
Día 17
Día 18
Día 19
Día 20
Literatura tradicional
Ficción histórica
Ficción
Ficción
estudiantes
comparan y contrastan los
temas y las moralejas en la
literatura tradicional de varias
culturas.
Lectura en Group Entero
Enfoque: Los




¡Ojo!
comparen y contrasten los temas
o lecciones de moralidad de
varias obras de ficción de varias
culturas (5.3A)
hagan inferencias acerca del
texto y utilicen evidencia del texto
para apoyar la comprensión (Fig.
19D)
hagan conexiones entre textos
del mismo género y entre textos
de géneros múltiples y provean
evidencia textual (Fig. 19F)
estudiantes explican
el efecto de los eventos históricos
en el tema de un texto.


expliquen el efecto de un
acontecimiento o movimiento histórico
sobre el tema de una obra literaria
(5.3C)
.
Enfoque:
Los estudiantes explican
las diferentes formas del punto de
vista de tercera persona en las
historias.
Enfoque: Los

expliquen deferentes formas de
puntos de vista de tercera persona en
historias (5.6C)

expliquen deferentes formas de
puntos de vista de tercera persona en
historias (5.6C)

(5.18C)

(5.18C)


escriban respuestas a textos literarios
o expositivos y proporcionen
evidencia del texto para demostrar la
comprensión (5.18C)
textos seleccionados basados en los
resultados de si mismo, o en
resultados que otras personas deseen
obtener para aumentar la
estudiantes escriben
de nuevo una historia desde un
punto de vista diferente.


obtener para aumentar la
Grade-appropriate historical
fiction text for read aloud
Lea por favor la sección Materials
Needed para los textos requeridos
para ésta lección.
Lea por favor Advance Preparation,
Background Info. y Teacher Notes.
short story for read aloud (class
set)
Daily Lesson 17 Shared Reading .
685/viewdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
Grade-appropriate traditional
story from a different culture for
read aloud
Preparation.
CSCOPE
Enfoque: Los
REVISED MAY 2012
14
Estudio de Palabras
Estudio de Palabras Grupo Entero
Día 18
Día 19
Enfoque: Los estudiantes aprenden a usar la
función de corrector de ortografía en un
procesador de palabras. Los estudiantes
también aprenden las limitaciones del
corrector de palabras.
Enfoque: Los estudiantes usan las claves
de contexto para determinar el significado
de palabras desconocidas y confirmar su
significado, clasificación como parte de la
oración, sinónimo y antónimo con un

determinen el significado de las palabras
derivadas del latín, griego u otras raíces
y afijos (5.2A)

Usar contexto para determinar o clarificar
el significado de palabras desconocidas
o de múltiple significados (5.2B)

utilicen un diccionario, un glosario o un
significado…de palabras (5.2E)
Enfoque:
Editar
en Advanced Preparation,
Teacher Notes.
Editar/Corrector de ortografía
Advanced Preparation.
Determinar el Significado de
Palabras
Determinar el Significado de
Palabras
5/viewdetail.ashx
http://www.mycscope.us/module/c
ontent/search/~/item/2685/viewdet
ail.ashx
ail.ashx
ail.ashx

sepan como utilizar la función de
verificación de ortografía en el
procesador de palabras, entendiendo sus
limitaciones (5.22G)
Día 20
Los estudiantes distinguen
entren las palabras que comúnmente
se confunden.


Usar contexto para determinar o clarificar
el significado de palabras desconocidas o
de múltiple significados (5.2B)
diferencien entre términos que se
confunden comúnmente (5.22E)
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
Día 17
Enfoque: Los estudiantes utilizan
diccionarios para ayudarles con la
ortografía y redacción.

o un tesauro para determinar el
significado…de palabras (5.2E)

deletreen correctamente palabras
que contienen hiatos y diptongos
(5.22D)

utilicen patrones, reglas y recursos
impresos y electrónicos de
ortografía para determinar y
revisar la ortografía correcta
(5.22F)
REVISED MAY 2012
15
Día 18
Día 19
Día 17
Enfoque: Los
estudiantes revisan
sus historias para aclarar el
significado para su propósito y
audiencia.
Escritura







desarrollen primer borrador (5.15B)
(5.16Ai)
incluyan dialogo que desarrolla la
historia (5.16Aiii)
utilicen preposiciones y frases
preposicionales (5.20Av)
Enfoque:
Los estudiantes editan la
puntuación y la ortografía en su
escritura.
Enfoque:
historias para aclarar el significado
para su propósito y audiencia. Los
estudiantes identifican y construyen
oraciones con sujetos y predicados
completos.



editen borradores (5.15D)

deletreen correctamente palabras que
contienen hiatos y diptongos (5.22D)
diferencien entre términos que se
confunden comúnmente (5.22E)
procesador de palabras, entendiendo
sus limitaciones (5.22F)






(5.16Ai)





usen el sujeto completo y el
predicado completo en una oración
(5.20C)

¡Ojo!
CSCOPE
Día 20
Enfoque: Los estudiantes revisan sus
revisen el borrador final en respuesta a los
comentarios de los compañeros y maestro
y publiquen un trabajo escrito para una
audiencia apropiada (5.15E)
verificación de ortografía en el procesador
de palabras, entendiendo sus limitaciones
(5.22G)
escuchen e interpreten los mensajes del
orador y hagan preguntas para aclarar el
propósito o perspectiva del orador (5.27A)
instrucciones orales que incluyan pasos de
acción múltiples (5.27B)
determinen tanto la idea principal como las
ideas de apoyo en el mensaje del orador
(5.27C)
empleando el contacto visual, la velocidad
al hablar, volumen, articulación, gestos
naturales y las convenciones del lenguaje
para comunicar ideas de manera eficaz.
(5.28A)
participen en discusiones dirigidas por los
estudiantes suscitando y considerando
sugerencias de otros miembros del grupo e
identificando puntos de acuerdo y
desacuerdo (5.29A)
Los estudiantes editan la
puntuación y la ortografía en su
escritura.



utilicen puntuación y espacios correctos
entre letras cuando se utilizan comillas y
guion largo (5.21Bii)
Revisión
Advance Preparation y
Background Information.
Revisión
Editar
Editar
/viewdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
REVISED MAY 2012
16
Género
CSCOPE
Día 22
Día 23
Día 24
Mito
Mito
Poesía
Poesía
Enfoque: Los estudiantes describen
describen los fenómenos descritos
en los mitos de orígenes.
los fenómenos descritos en los mitos
de orígenes.
analizan cómo los poetas usan los
sonidos para reafirmar el significado
en los poemas.
analizan cómo los poetas usan los
efectos de los sonidos para reafirmar
el significado en los poemas.





¡Ojo!
Día 21
describen el fenómeno explicado en
mitos de origen de varias culturas
(5.3B)
obtener para aumentar la comprensión
(Fig. 19A)
imágenes sensoriales, volviendo a leer
una parte en voz alta, generando
utilicen evidencia del texto para apoyar
la comprensión (Fig. 19D)








describen el fenómeno explicado en
mitos de origen de varias culturas
(5.3B)

(5.18C)

analicen cómo los poetas utilizan lo
efectos del sonido para reafirmar el
significado en poemas (5.4A)
figurado en el texto literario (5.8A)





analicen cómo los poetas utilizan lo
efectos del sonido para reafirmar el
significado en poemas (5.4A)
figurado en el texto literario (5.8A)
Grade-appropriate origin myth
for read aloud
Lea por favor Advance Prep.,
Background Info. y Teacher
Notes.
Information.
Grade-appropriate poems in different
forms including, but not limited: to
Cuartetos, Acrósticos, Poemas Haiku, y
Poesía humorística
Lea por favor Advance Prep.,
Background Info. y Teacher Notes.
685/viewdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
REVISED MAY 2012
17
Estudio de Palabras
Día 22
Enfoque: Los estudiantes usan las claves de
contexto para determinar el significado de
palabras desconocidas y confirmar su
significado, pronunciación, clasificación como
parte de la oración, sinónimo y antónimo con
un diccionario y tesauro. Los estudiantes
también identifican palabras raíz y determinan
su significado.

significado (5.2A)

múltiples (5.2B)

utilicen un diccionario, un glosario o un
Enfoque: Los
Día 23
Claves de contexto
Lea la información en
Advance Preparation
Lea la información en Advance
Preparation, Background Info. y
Teacher Notes.
Claves de contexto
Claves de contexto
Preparation.
5/viewdetail.ashx
ail.ashx
ail.ashx
ail.ashx
estudiantes usan las
claves de contexto para determinar
el significado de palabras
desconocidas y dar ejemplos de la
palabra desconocida.

múltiples (5.2B)
Día 24
Enfoque: Los estudiantes usan las claves
significado de palabras desconocidas y
dan ejemplos y no ejemplos de la
palabra. Los estudiantes pueden usar un
diccionario o tesauro si es necesario.


múltiples (5.2B)
diferencian entre términos que se
confunden comúnmente. (5.22E)
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
Día 21
significado de palabras desconocidas y
confirmar su significado, pronunciación,
sinónimo y antónimo con un diccionario
y tesauro. Los estudiantes también
identifican palabras raíz y determinan
su significado.

significado (5.2A)

determinar o aclarar el significado
de palabras desconocidas o
palabras con significados múltiples
(5.2B)

REVISED MAY 2012
18
Día 21
Los estudiantes
publican sus historias y usan la
función del corrector de
ortografía.
Enfoque:
revisen el borrador final en
respuesta a los comentarios de los
compañeros y maestro y publiquen
un trabajo escrito para una
audiencia apropiada (5.15E)

sus limitaciones (5.22G)
Escritura

REVISED MAY 2012
Día 22
Día 23
Enfoque: Los estudiantes publican sus
historias y usan la función del corrector de
ortografía. Los estudiantes también
comparten sus historias con un público y
practican las destrezas eficaces para
escuchar y hablar.

revisen el borrador final en respuesta
a los comentarios de los compañeros
y maestro y publiquen un trabajo
escrito para una audiencia apropiada
(5.15E)

sus limitaciones (5.22G)

escuchen e interpreten los mensajes
del orador y hagan preguntas para
aclarar el propósito o perspectiva del
orador (5.27A)

instrucciones orales que incluyan
pasos de acción múltiples (5.27B)

determinen tanto la idea principal
como las ideas de apoyo en el
mensaje del orador (5.27C)

empleando el contacto visual, la
velocidad al hablar, volumen,
articulación, gestos naturales y las
convenciones del lenguaje para
comunicar ideas de manera eficaz.
(5.28A)

participen en discusiones dirigidas por
los estudiantes suscitando y
considerando sugerencias de otros
miembros del grupo e identificando
puntos de acuerdo y desacuerdo
(5.29A)
poemas usando técnicas poéticas.
Enfoque:


planeen un primer borrador
escriban poemas utilizando técnicas
poéticas (Ej. aliteración,
onomatopeya) (5.16Bi)
Día 24
poemas usando técnicas poéticas,
emplean lenguaje figurado y los
elementos gráficos apropiados
como el uso de mayúsculas para
comenzar cada oración y el largo
adecuado de las mismas.
Enfoque:





redactar borrador (5.15C)
escriban poemas utilizando técnicas
poéticas (Ej. aliteración,
onomatopeya) (5.16Bi)
escriban poemas utilizando lenguaje
figurado (Ej. símiles, metáforas)
(5.16Bii)
escriban poemas utilizando elementos
gráficos (Ej. mayúsculas, el largo de
las líneas) (5.16Biii)
19
en Advance Preparation y
Teacher Notes.
Notes.
Escribir Poemas
Notes.
/viewdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
wdetail.ashx
Publicar
Escribir Poemas
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
REVISED MAY 2012
20
Día 25
Género
Día 26
Día 27
Día 28
Día 29
Ficción/Cuento Tradicional
Los estudiantes
identifican y analizan cómo los
poetas usan la rima y los
efectos de los sonidos para
reafirmar el significado en los
poemas.
Enfoque:






Los días en blanco se pueden utilizar cómo y cuando sea
necesario durante la unidad.
obtener para aumentar la comprensión
(Fig. 19A)
imágenes sensoriales, volviendo a leer
una parte en voz alta, generando
utilicen evidencia del texto para apoyar
la comprensión (Fig. 19D)
analicen cómo los poetas utilizan
lo efectos del sonido para
reafirmar el significado en
poemas (5.4A)
sensoriales, imagines y el
lenguaje figurado en el texto
literario (5.8A)
REVISED MAY 2012
21
685/viewdetail.ashx
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
Grade-appropriate poems in
different forms including, but
not limited: to Cuartetos,
Acrósticos, Poemas Haiku, y
Poesía humorística
REVISED MAY 2012
22
Día 25
Día 26
Estudio de Palabras
Enfoque: Estudiantes utilizan el
contexto para determinar el
desconocidas y dan ejemplos y noejemplos de la palabra. Estudiantes
podrán usar un diccionario o tesauro
como una referencia si es necesario.

desconocidas o palabras con
significados múltiples (5.2B)

palabras (5.2E)
Día 28
Día 29
Claves de contexto
Lea por favor la
información de
Background Information
con anticipo.
http://www.mycscope.us/m
odule/content/search/~/ite
m/2685/viewdetail.ashx
NOTAS
CSCOPE
¡Ojo!
Día 27
REVISED MAY 2012
23
Día 26
Día 27
Escritura
Día 25
¡Ojo!
escriben poemas usando técnicas
poéticas, emplean lenguaje
figurado y los elementos gráficos
apropiados como el uso de
mayúsculas para comenzar cada
oración y el largo adecuado de las
mismas.

determinar los
significados…de palabras
(5.2E)

desarrollen primer borrador
(5.15B)


escriban poemas utilizando
técnicas poéticas (Ej.
aliteración, onomatopeya)
(5.16Bi)

lenguaje figurado (Ej. símiles,
metáforas) (5.16Bii)

elementos gráficos (Ej.
mayúsculas, el largo de las
líneas) (5.16Biii)
Día 28
Día 29
Advance Preparation y
Background Information.
CSCOPE
http://www.mycscope.us/
module/content/search/~/i
tem/2685/viewdetail.ashx
REVISED MAY 2012
24
Lectura
independiente
Grupo
pequeño
PÁGINA DE RECURSOS
Lecciones de grupo pequeño son las sesiones individualizadas en las que ayuda a que los niños desarrollan como lectores basándose en sus necesidades,
desafíos, y a veces sus preferencias. Seleccione texto según el nivel de instrucción del niño. Puede utilizar los libros sugeridos en la guía del maestro, seleccionar
de la Base de Datos de Libros Nivelados (páginas 112-123 del **GILL), o la biblioteca de lectura guiada de su escuela.
*Guía Integral para la enseñanza del lenguaje y la lectoescritura
La Lectura independiente: El trabajo independiente de Lecto-escritura incluye actividades significativas y productivas para que los niños hagan mientras que
usted trabaja con grupos pequeños. Esto es una oportunidad para que sus estudiantes acumulen kilometraje como lectores, para desarrollar buenas habilidades de
trabajo independiente, para colaborar con otros, y para trabajar en su propio ritmo. El Enfoque Semanal Sugerido para cada lección proporciona opciones para el
trabajo independiente que expande la instrucción de la semana. (Fountas, **GILL p6)
Lean de manera independiente por un periodo continuo de tiempo y resuman o parafraseen de lo que se trató la lectura manteniendo el
significado y el orden lógico (ej., hagan un diario o registro de lectura; participan en pláticas acerca de libros). (5.9A)
See Independent Reading in CSCOPE Exemplar Daily Lessons for additional ideas. http://midland.nerdeveloper.net/index.cfm
____________________________________________Exemplar Lesson 1________________________________________________________
Recursos & Referencias:
Reif, L. (1992). Seeking diversity. Portsmouth, NH: Heinemann.
 Great Source. (2002). Reader’s handbook: A student guide for reading and learning. Wilmington
 Pinnell, G. S., & Fountas, I.C. (2007). The Continuum of Literacy Learning, Grades 3-8. Portsmouth, NH: Heinemann.
 Gallagher, K. (2004). Deeper Reading: Comprehending Challenging Texts, 4-12. Portland, ME: Stenhouse Publishers.
 http://www.rae.es/rae.html (online dictionaries / thesaurus):
 www.sinónimo.es (online dictionaries / thesaurus):
 http://www.diccionarioweb.org (online dictionaries / thesaurus):
 http://www.hadaluna.com/ (short stories for kids)
 http://www.escolar.com/lecturas/cuentos-cortos.html (short stories for kids)
 District-adopted resources
Coleccion de niveles multiples de historias cortas (ficcion) y novelas:
 Precísamente Así ,por Rudyard Kipling
 Quique Duerme Fuera De Su Casa, por Bernard Waber
 Béisbol en Abril y Otros Cuentos, por Gary Soto
 Cuentos de Miedo, por Sigmar
 Lisa de los Paraguas, por Elsa Bornemann
 Ruido de cadenas y otros cuentos para ninos, por Nasario García
 Elisa de los Paraguas, por Elsa Bornemann
 La Asombrosa Graciela, por Mary Hoffman
REVISED MAY 2012
25
 Children’s magazines in Spanish such as Time for Kids
Recursos de internet para documentales en español (Lección Diaria 14 & 15)
http://video.search.yahoo.com/search/video?p=documentales+discovery+channel
Busqueda: documentales de national geographic
Busqueda: documentales en español
Sitios para Recursos en línea (Lección Diaria 16)
http://www.diccionarios.com/
http://buscon.rae.es/draeI/
http://diccionario.babylon.com/
____________________________________________Exemplar Lesson 2________________________________________________________
Recursos y Referencias:
 www.diccionarioweb.org
 http://www.leoloqueveo.org/inicio.htm
 http://www.rae.es/rae.html
 http://www.icarito.cl
 http://es.kioskea.net/faq/4061-algunas-reglas-de-tipografia#comillas
 http://www.tecnicas-de-estudio.org/vocabulario/ejercitacion71.htm
 http://temakel.com/indice1mitosancest.htm
 Franco, B. (2005). Conversations with a poet: Inviting poetry into k-12 classrooms. Katonah, NY: Richard C. Owen Publishers.
 http://www.poemitas.com/cosicosas.htm
 http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm
 http://home.coqui.net/sendero/doc01.htm
Historias cortas y novelas
 Willie and the All Stars, by Floyd Cooper
 Pasaje a la Libertad, por Ken Mochizuki
 El hacha, by Gary Paulsen
 Me llamo Bud, No Buddy, por Christopher Paul Curtis
Historias tradicionales de varias culturas:
 Domitila: A Cinderella Tale from the Mexican Tradition, por Jewell Reinhart Coburn
 La Leyenda del Jinete sin Cabeza, por Washington Irving
 La Cenicienta China, por Silvia Mistral
REVISED MAY 2012
26
Ficción histórica:
 La Colonia de Plymouth, por Gianna Polacco
 la Danza de los Esclavos, por Paula Fox
 Pink y Say, por Patricia Polacco
Mitos de origen:
 Mitos Griegos Para Niños, por Heather Amery
 Mi Primer Larousse de Leyendas de la Mitología, por Larousse Editores.
 Al principio. Mitos de la creacion, por Francisco Hinojosa
Poesia:
 Quiere a Ese Perro, por Sharon Creech
 Confetti: Poemas para Niños, por Pat Mora
 250 Poesías para Niños, autores varios
REVISED MAY 2012
27

Whole Group Reading - Midland Independent School District

Transcripción

Documentos relacionados