Escuela Oficial de Idiomas de Málaga Departamento

Transcripción

EscuelaOficialdeIdiomasdeMálagaProgramacióndidácticaC1
DepartamentodeInglés
EscuelaOficialdeIdiomasdeMálaga
ProgramacióndidácticaC1
NivelSuperior
Curso2015/16
1
PROGRAMACIÓNDIDÁCTICADENIVELC1
Lasprogramacionesdidácticassoninstrumentosespecíficosdeplanificación,desarrolloyevaluación
decadaidiomayniveldelcurrículoestablecidoporlanormativavigente.Segúnexponeelartículo29
delDecreto15/2012,de7defebrero,porelqueseapruebaelReglamentoOrgánicodelasEscuelas
Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA nº 34, 20-2-2012), las
programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a las escuelas oficiales de idiomas
incluirándiversosaspectos,quetratamosaquísegúneste
ÍNDICE:
1) Definición general del nivel C1: objetivos, contenidos, distribución temporal y criterios de
evaluación.
1.1. Objetivosgeneralespordestrezasycriteriosdeevaluación
1.2. Contenidosgenerales
1.2.1.Contenidosdiscursivos
1.2.2.Contenidosfuncionales
1.2.3.Contenidosfonéticos,fonológicosyortográficos
1.2.4.Contenidosgramaticales
1.2.5.Contenidostemáticos
1.3. Distribucióntemporal
1.3.1. Distribucióndecontenidosporcuatrimestre.
1.3.1.1. Primercuatrimestre.
1.3.1.2. Segundocuatrimestre.
2) Procedimientosdeevaluaciónycriteriosdecalificación
2.1.Tiposdeevaluación
2.2.Laevaluaciónformativaylaautoevaluación
2.3.Laevaluaciónparalapromoción
2.4.NormativasobrelasPUC:laelaboraciónyaplicacióndelaspruebasterminalesespecíficasde
certificacióndeC1.
2.4.1.Tipologíadelaspruebas:estructura,administraciónycriteriosdecorreccióndelos
distintosejercicios
2.4.2.Superacióndelasdestrezas,convocatorias,calendario
2.4.3.Certificación
3) Metodología
4) Medidasprevistasparaestimularelautoaprendizajedelalumnado
4.1.Consideracionesgenerales
4.2.UsodelasTICs:páginaweb,plataformaMoodle,etc.
4.3.Bibliotecadelcentro
4.4.ColaboraciónconelDACE
5) Materialesyrecursosdidácticos
5.1Bibliografíarecomendada
5.2.Librosdetextoparausodelalumnado
6) Medidasdeatenciónaladiversidad
7) Actividadescomplementariasyextraescolaresrelacionadasconelcurrículo
2
8) Anexos:
8.1.Contenidosmínimos
8.2.Criteriosdeevaluación
8.3.Modelodeautoevaluación.
8.4.ModelodeTablaparaEvaluacióndeActividaddeExpresióneInteracciónOral
1) DEFINICIÓNGENERALDELNIVELC1:
OBJETIVOS,CONTENIDOS,DISTRIBUCIÓNTEMPORAL
YCRITERIOSDEEVALUACIÓN
Utilizarelidiomaconflexibilidad,eficaciayprecisiónparaparticiparentodotipodesituaciones,en
los ámbitos personal, público, académico y profesional que requieran comprender, producir y
procesartextosoralesyescritosextensosycomplejos,endiversasvariedadesestándardelalengua,
conunrepertorioléxicoamplio,yqueversensobretemastantoabstractoscomoconcretos,incluso
aquellosconlosqueelhablantenoestéfamiliarizado.
ElNivelC1tendrácomoreferencialascompetenciaspropiasdelmismodeacuerdoconelConsejode
EuropadefinidasenelMarcoComúnEuropeodeReferenciaparalasLenguas(MCER).
1.1.
OBJETIVOSGENERALESPORDESTREZASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN
OBJETIVOSGENERALESPORDESTREZA
•
•
•
CRITERIOSDEEVALUACIÓN
Seconsideraráqueelalumnohaadquiridolas
competenciaspropiasdelnivelavanzado,para
cadadestreza,cuandoseacapazdelosiguiente:
COMPRENSIÓNORAL
Comprender,inclusoenmalas
• Comprenderdeclaracionesymensajes,
condicionesacústicas,textosextensos,
avisoseinstruccionesdetalladassobre
lingüísticayconceptualmente
temasconcretosyabstractos,enlengua
complejos,quecontenganexpresiones
estándaryconunritmonormal.
idiomáticasycoloquialesyquetraten
• Comprenderdiscursosyconferencias
temastantoconcretoscomoabstractos
extensos,einclusoseguirlíneas
odesconocidosparaelalumno,
argumentalescomplejas,auncuandoel
incluyendoaquellosdecaráctertécnico
temanoleseacompletamenteconocido
oespecializado,endiversasvariedades
yeldesarrollodeldiscursocarezcade
estándardelalenguayarticuladosa
marcadoresexplícitos.
velocidadnormalorápida,aunque
• Comprenderloscontenidosde
puedequeeloyentenecesiteconfirmar
exposicioneseinformes,yotrasformas
ciertosdetalles,sobretodosielacento
depresentaciónacadémicayprofesional
noleresultafamiliar.
lingüísticamentecomplejas.
Comprenderinformaciónespecíficaen
• Comprenderdocumentales,noticiasde
declaracionesyanunciospúblicosque
latelevisiónoradio,debates,programas
tienenpocacalidadysonido
sobretemasactuales,entrevistasen
distorsionado;porejemplo,enuna
directoyotromaterialgrabadoo
estaciónoestadio.
retransmitidoenlenguaestándar.
Comprenderinformacióntécnica
• Comprenderobrasdeteatroyla
compleja,como,porejemplo,
mayoríadelaspelículasenlengua
instruccionesdefuncionamiento,
estándar.
3
•
•
•
•
•
especificacionesdeproductosyservicios
cotidianos.
Comprenderinformacióncomplejay
consejossobretodoslosasuntos
relacionadosconlaprofesiónolas
actividadesacadémicasdelusuario.
Comprenderconrelativafacilidadla
mayoríadelasconferencias,charlas,
discusionesydebatessobretemas
complejosdecarácterprofesionalo
académico.
Comprenderunaampliagamade
materialgrabadoyretransmitido,
incluyendoalgúnusofueradelo
habitual,eidentificarlospormenoresy
sutilezascomoactitudesyrelaciones
implícitasentreloshablantes.
Comprenderlosdetallesde
conversacionesydebatesdecierta
longitudentreterceraspersonas,incluso
sobretemasabstractos,complejoso
desconocidos,ycaptarlaatencióndelo
quesedice.
Comprenderconversacionesdecierta
longitudenlasqueparticipaelhablante
aunquenoesténclaramente
estructuradasylarelaciónentrelas
ideasseasolamenteimplícita.
•
•
•
•
Comprendercontododetalleloquese
dicedirectamenteenconversacionesy
transaccionesenlenguaestándar,
inclusoenunambienteconruidode
fondo.
Captargranpartedeloquesedice
alrededor.
Comprenderlasdiscusionessobre
asuntosrelacionadosconsu
especialidadyentendercondetallelas
ideasquedestacaelinterlocutor.
Alcanzarlacomprensiónantesexpuesta
conosinapoyovisual(películas,fotos,
dibujos).
EXPRESIÓNEINTERACCIÓNORAL
•
•
Producirtextosclarosydetalladossobre
temascomplejos,integrandootros
temas,desarrollandoideasconcretasy
terminandoconunaconclusión
adecuada,asícomodominarunamplio
repertorioléxicoquepermitaalhablante
suplirlasdeficienciasfácilmentecon
circunloquioscuandotomaparteactiva
enintercambiosextensosdediversos
tipos,expresándoseconfluidez,
espontaneidadycasisinesfuerzo.
Realizarpresentacionesclarasybien
estructuradassobreuntemacomplejo,
ampliandoconciertaextensión,
integrandootrostemas,desarrollando
ideasconcretasydefendiendosus
puntosdevistaconideas
complementarias,motivosyejemplos
adecuados,yterminandoconuna
conclusiónapropiada,asícomo
responderespontáneamenteysin
•
•
•
Llevaracabolospuntossiguientes
utilizandoloscontenidosgramaticalesy
larealizaciónfonéticaexpuestosenel
lugarcorrespondientedeestemismo
programa.
Hacerdeclaracionespúblicassobrela
mayoríadetemasgeneralescon
claridad,fluidezyespontaneidadde
mododenoprovocartensiónaloyente
niquedejedecumplirseelacto
comunicativo.
Realizar,conclaridadydetalle,
presentacionespreparadas
previamentesobreunaampliaseriede
asuntosgeneralesorelacionadosconsu
especialidad,explicandopuntosdevista
sobreuntema,razonandoafavoroen
contradeunpuntodevistaconcreto,
mostrandolasventajasydesventajas
devariasopciones,desarrollando
argumentosconclaridadyampliandoy
4
•
•
•
•
apenasesfuerzoalaspreguntasdela
audiencia.
Participardemaneraplenaenuna
entrevista,comoentrevistadoro
entrevistado,ampliandoydesarrollando
lasideasdiscutidasconfluidezysin
apoyoyhaciendounbuenusodelas
interjeccionesyotrosmecanismospara
expresarreaccionesymantenerelbuen
desarrollodeldiscurso.
Entransaccioneseintercambiospara
obtenerbienesyservicios,negociarla
solucióndeconflictosydesarrollarsu
argumentaciónencasodedañosy
perjuicios,utilizandounlenguaje
persuasivoparareclamaruna
indemnización,yestablecerconclaridad
loslímitesdecualquierconcesiónqueel
hablanteestédispuestoarealizar.
Participaractivamenteenconversaciones
ydiscusionesformalesanimadasyenlas
quesetratentemasabstractos,
complejosydesconocidos,identificando
conprecisiónlosargumentosdelos
diferentespuntosdevista,
argumentandosuposturaformalmente,
conprecisiónyconvicción,respondiendo
apreguntasycomentariosycontestando
deformafluida,espontáneayadecuada
aargumentacionescomplejascontrarias.
Participaractivamenteenconversaciones
informalesanimadasquetratentemas
abstractos,complejosydesconocidos,
expresandosusideasyopinionescon
precisión,presentandolíneas
argumentalescomplejasdemanera
convincenteyrespondiendoalas
mismasconeficacia.
•
•
•
•
defendiendosusideasconaspectos
complementariosyejemplos
relevantes,asícomoresponderauna
seriedepreguntascomplementariasde
laaudienciaconungradodefluidezy
espontaneidadquenosuponganinguna
tensiónniparasímismoniparael
públiconisedejedecumplirelactode
comunicación.
Enunaentrevista,tomarlainiciativa,
ampliarydesarrollarsusideas,biencon
pocaayuda,bienobteniéndoladel
entrevistador,silanecesita.
Entransaccioneseintercambiospara
obtenerbienesyservicios,explicarun
problemaquehasurgidoydejarclaro
queelproveedordelserviciooel
clientedebehacerconcesiones.
Participaractivamenteen
conversacionesydiscusionesformales,
debatesyreunionesdetrabajo,sean
habitualesono,enlasqueesbozaun
asuntoounproblemaconclaridad,
especulandosobrelascausasy
consecuenciasycomparandolas
ventajasydesventajasdediferentes
enfoques,yenlasqueofrece,explicay
defiendesusopinionesypuntosde
vista,evalúalaspropuestas
alternativas,formularhipótesisy
respondeaéstas,contribuyendoal
progresodelatareaeinvitandoaotros
aparticipar.
Participaractivamenteen
conversacionesinformalesquesedan
ensituacionescotidianas,haciendo
comentarios;expresandoy
defendiendoconclaridadydetallesus
puntosdevista,evaluandopropuestas
alternativas,proporcionando
explicaciones,argumentos,y
comentariosadecuados,realizando
hipótesisyrespondiendoaéstas.
COMPRENSIÓNLECTORA
•
•
Comprendercontododetalletextos
extensosycomplejos,tantosise
relacionanconsuespecialidadcomosi
no,siemprequepuedavolveraleerlas
seccionesdifíciles.
Comprendercontododetalle
•
Comprenderinstruccionesextensasy
complejasquepertenezcanonoal
campodesuespecialidad,incluyendo
detallessobrecondiciones,
advertencias,suposiciones,deseos,
preferencias.
5
•
•
•
instruccionesextensasycomplejassobre
aparatosyprocedimientosnuevos,tanto
silasinstruccionesserelacionanconla
especialidaddellectorcomosino,
siemprequepuedavolveraleer
seccionesdifíciles.
Comprendercualquiercorrespondencia.
Comprendercontododetalleartículos,
informesyotrostextosextensosy
complejosenelámbitosocial,
profesionaloacadémico,eidentificar
detallessutilesqueincluyenactitudesy
opinionestantoimplícitascomo
explícitas.
Comprendersindificultadtextos
literarioscontemporáneosextensosy
captarelmensaje,lasideaso
conclusionesimplícitas.
•
•
•
•
Identificarconrapidezelcontenidoyla
importanciadenoticias,artículose
informessobreunaampliaseriede
temasprofesionales,aunquenosean
propiosdesuespecialidad.
Leercorrespondenciarelativaa
diferentesespecialidades.
Comprenderartículoseinformessobre
artículosdeactualidadenlosquelos
autoresadoptanposturasconcretas,
auncuandonoseandesuespecialidad.
Comprenderprosaliteraria
contemporánea.
EXPRESIÓNEINTERACCIÓNESCRITAS
•
•
•
•
•
Escribirtextosclarosybien
estructuradossobretemascomplejos
relatandolasideasprincipales,
ampliandoconciertaextensióny
defendiendosuspuntosdevistacon
ideascomplementarias,motivosy
ejemplosadecuados,yterminandocon
unaconclusiónadecuada.
Escribirinformes,artículosyensayos
clarosybienestructuradossobretemas
complejosresaltandolasideas
principales,ampliandoconcierta
extensión,defendiendopuntosdevista
conideascomplementarias,motivosy
ejemplosadecuados,yterminandocon
unaconclusiónadecuada.
Escribirtextosdeficcióndemaneraclara,
detalladaybienestructurada,conun
estiloconvincente,personalynatural,
apropiadosparaloslectoresalosque
vandirigidos.
Escribircorrespondenciapersonal,
independientementedelsoporte,enla
queelusuarioseexpresaconclaridad,
detalleyprecisiónyserelacionaconel
destinatarioconflexibilidadyeficacia,
incluyendousosdecarácteremocional,
alusivoyhumorístico.
Escribircorrespondenciaformalconla
correccióndebidayajustándosealas
•
•
•
•
•
•
•
Realizarlospuntossiguientesutilizando
loscontenidosgramaticalesexpuestos
enellugarcorrespondientedeeste
programa.
Escribircartasenlasqueseexpresany
comentannoticiasypuntosdevistacon
eficacia,tantodelapersonaqueescribe
comodeotraspersonas,setransmite
ciertaemociónyseresaltala
importanciapersonaldehechosy
experiencias.
Escribirinformesquedesarrollanun
argumento,razonandoafavoroen
contradeunpuntodevistay
explicandolasventajasydesventajasde
lasdiversasposturas.
Escribirreseñasdepelículas,delibroso
deobrasdeteatroyotroseventos
culturales.
Escribirnarracionesdehechosbasados
enlaexperienciatantopersonalcomo
ajena.
Tomarnotasdeformaestructuraday
conclaridadsobreaspectos
importantesenunaconferenciasobre
untemaquepuedetantoserdesu
especialidadcomoserajenoaella.
Resumirtextostantofactualescomode
ficción,comentandoyanalizando
6
•
•
•
convencionesquerequierenlasituación,
eldestinatarioyelformato.
Parafrasearyresumirtextoslargosy
minuciososdediversocaráctery
convertirenunnuevotextoescritoy
coherenteinformacionesdediversas
fuentes.
Parafrasearyresumirenformaoral
textoslargosyminuciososdediverso
carácteryconvertirenunnuevotexto
oralcoherenteinformacionesdediversas
fuentes.
Mediarconeficaciaentrehablantesdela
lenguametaydelapropiauotras
teniendoencuentalasdiferenciasylas
implicacionessociolingüísticasy
socioculturalesdelasmismasy
reaccionandoenconsecuencia.
puntosdevistaopuestosylostemas
principales,asícomoresumir
fragmentosdenoticias,entrevistaso
documentalesquecontienenopiniones,
argumentosyanálisis,ylatramayla
secuenciadelosacontecimientosde
películasodeobrasdeteatro.
Rogamosconsultentambiénlasección8,Anexos,delapresenteprogramación.
1.2.
CONTENIDOSGENERALES
1.2.1.Contenidosdiscursivos
1.2.2.Contenidosfuncionales
1.2.1. Contenidosdiscursivos
Los contenidos discursivos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos
recogidosennivelesinferiores,utilizadosenestenivelconunamayoradecuaciónalosregistrosy
alnivel.
1.2.1.1.Característicasdelacomunicación:
Principiodelacooperación,negociacióndelsignificadoycarácterimpredecibledelacomunicación
(vacíodeinformaciónyopinión).
1.2.1.2.Coherenciatextual:adecuacióndeltextoalcontextocomunicativo
1.2.1.2.1. Tipo, formato de texto y secuencia textual; introducción a los modelos de organización
textual.
1.2.1.2.2.Variedaddelenguayregistro.
7
1.2.1.2.3.Tema:selecciónléxica,deestructurassintácticasydecontenidorelevante.
1.2.1.2.4.Relevanciafuncionalysocio-culturaldeltexto.
1.2.1.2.5.Esquemasdeinteracciónytransaccióndellenguajeoral(turnosdepalabras,esquemasde
situacionesconvencionalesyaplicacióndeesquemasdeconocimiento).
1.2.1.3.Cohesióntextual:organizacióninternadeltexto
1.2.1.3.1.Iniciodeldiscurso:tematizaciónyfocalización.
1.2.1.3.2.Desarrollotemático.
1.2.1.3.2.1.Mantenimientodeltema.
•
Co-referencia
•
Sustitución
•
Elipsis
•
Repetición
◊
Sinónimos
◊
Antónimos
◊
Camposléxicos
•
Reformulación
•
Énfasis
•
Paralelismo
•
Refuerzo
•
Contraste
•
Introduccióndesubtemas
1.2.1.3.3.Cambiotemático:digresiónyrecuperacióndeltema.
1.2.1.3.4.Conclusióndeldiscurso:resumen,recapitulaciónycierretextual.
1.2.1.3.5.Mantenimientoyseguimientodeldiscursooral:
Tomaysuperposicióndeturnosdepalabras(expresióndeldisgusto,laurgenciayeldeseo),cesión
deturnodepalabraypapeldelestatussocialenlatomadelturnodepalabra.
1.2.1.3.6.Usodepartículasconectoras.Conjuncionesyadverbios.[ampliación].
1.2.1.3.7.Aspectosparalingüísticos:contactovisualylenguajecorporal.
1.2.2. Contenidosfuncionales
Los contenidos funcionales en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos
alnivel.
8
•
1.2.2.1. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS, RELACIONADOS CON LA EXPRESIÓN
DELCONOCIMIENTO,LAOPINIÓN,LACREENCIAYLACONJETURA
◊ Afirmar(asentir,reafirmar)
(As it has been mentioned earlier,…/As stated above,…) (Earlier specialists have
remarkeduponthefactthat…/Theydeclaredher(tobe)thewinner.)
◊ Negar
(Hehadnonewsabouthisparents,nordidhewantto/Littledidshesuspectwhatwas
abouttohappen.)(Notintheleast/Bynomeans.)
◊ Apostillar
(Ifounditoutrageous.Inotherwords,itwasintolerableforme/Thisapparentparadox
canbeaccountedforwhen/ifweconsidertherootoftheproblem.)(A(semi)-conductor
isusedinthetemplate/Theelectionwasdeclaredvoid(becausethepresidentlost?).)
◊ Atribuir
(I believe myself (to be) above such things/The accounts were thought to have been
cooked.)(Yourhelpinthismatterisgreatlyvalued/IseeJohnwithdisregardowingtohis
shadypast.)
◊ Clasificarydistribuir
(Thesecomponentsmaybesortedoutintotwosub-categories,suchas…/Thechairswere
arranged in a circle.) (The first point… Last but not least…/For one thing… And for
another…)($10perpound/£2,000/m2)
◊ Confirmar(corroborar)
(Indeed, the results made public seemed to bear him out/In effect, he received full,
immediateendorsementfromtheaudience.)(Yougotitright/Soitis.)
◊ Desmentir
(I must vigorously deny that my son cheated at the test/I must argue in the contrary.)
(Noway/Farfromit.)(Idon’tmeantosaythat’snottrue,butit’snotcompletelytrue/I
admitthere’ssometruthinthat,althoughIstillcan’tquitebelieveit.)
◊ Conjeturar
(ItispurelyspeculativetosaythatJohn’slikelytohavearrivedinTokyo/Ireckon/guess
theresultswillbepublishedinMarch.)(Theremustbe/musthavebeenamistake/These
figurescan’tberight.)
◊ Corregir(rectificar)
- Acentocontrastivo(ThepartywillbenextFriday[notSaturday]/-InTurkey?–No,in
Torquay.)(Thepartywasn’tadisappointment,butratheradisaster/Notonlywasthe
partyadisappointment,butalsoadisaster.)
◊ Describir
- Descripción objetiva (The statue is 200 years old, made of steel, and it weighs one
ton/Shewasaborn-and-bredLondoner.)(It’skindofcosy/Shehadasortofbunon
herhead)
- Descripción subjetiva (He appears to be well-built/The house looks as if it had been
bombed.)(Shewasdressedinayellowishkindofrobe/Itdoesn’tlookveryladyliketo
drinkawholepintofbeer.)
◊ Narrar
- Relatar oralmente o por escrito utilizando adecuadamente la correlación temporal
entre los diversos tiempos verbales (presente simple, presente continuo, presente
9
◊
◊
◊
◊
◊
◊
◊
◊
◊
◊
◊
◊
histórico, pasado simple, pasado continuo, pretérito perfecto, pretérito
pluscuamperfectosimpleycontinuo,futurosimple,futurocontinuo,futuroperfecto,
condicional),elestiloindirecto,lacorreferenciayloselementosdeícticos
Expresaracuerdo
(Nodoubt!I’lljoinyouonthat/I’llcomeoutwithyou.)(That’sundeniablyright!/That’s
indisputable!)
Expresardesacuerdo(disentir)
(Ican’tgoalongwithyouthere/Howcanyousaythat?)(What?!!That’snonsense!/God
forbid!Noway!)(Youhaveapointthere,butstill…/Mindyou.I’mnotsayingyou’renot
right,onlythatIdon’tseeitthatway.)
Expresarcerteza
(That’ll(definitely/certainly)beMum/Ihaveitongoodauthority,soIfullybelievewhat
she said.) (He’s certain/bound/sure to address the meeting/I wouldn’t be surprised if it
didn’traintoday.)(Nodoubtshe’llgethereontime/Sheis,withoutadoubt,thebest.)
Expresarconocimiento
(Iamcurrentandinformed,sincesheputmeinthepicture/Iknowthematterinsideout.)
(Are you acquainted with the latest statistics issued by Johns Hopkins Hospital?/I
realised/understoodimmediatelytheimportanceofthediscovery.)
Expresardesconocimiento
(I haven’t got a clue/Not the faintest idea.) (I wasn’t aware of it/I had been partially
informed.)
Expresarhabilidad/capacidadparahaceralgo
(I’mquiteskilfulatmaths/I’mcutoutforcountingandcalculating.)
Expresarlafaltadehabilidad/capacidadparahaceralgo
(Ican’tevenaddtwoandtwo/I’mnotevencapableofaddingtwoandtwo.)(I’mslowat
maths/It’sallGreektome.)
Expresarquealgosehaolvidado
(Itcompletelyslippedmymind/Itwentrightoutofmyhead.)(Ihaveitonthetipofmy
tongue/Ihopeitcomestomind.)
Expresarduda
(She looked at me in disbelief/I was suspicious about their intentions.) (I wonder
if/whetherthey’llbeopentoday/Iwouldbesurprisediftheycamebacktoday.)
Expresarescepticismo
(Iamratherdoubtful/I’mnottoosure.)(What’sthechanceofthembeingsuccessful?/I
amnotconfidentofsuccess.)
Expresarunaopinión
(Frankly, the whole plan is utterly wrong/This is sheer idiocy, honestly.) (They regard it
totallyshamefulthatthecompanyheadrefusestotakeresponsibility/Iconsiderhiman
idiot.)
Expresarprobabilidad/posibilidad
- Posibilidad
(Ifyou(should)seeAnn,couldyouaskhertophoneme?/I’mtakinganumbrellain
case it should rain.) (It’s just/barely possible that he may have survived/(Quite)
Possiblyitwillcostover$250.)
- Probabilidad
10
◊
◊
◊
◊
◊
◊
◊
◊
◊
◊
(It’sprobablethathismotherwillcomeforteaonSunday/He’sunlikelytoturnupat
this time.) (There’s some doubt that the plane will arrive on time/There’s a slight
chanceofherremembering.)
Expresarobligación/necesidad
(Yourhairneedstrimming/Thewindowswantcleaning.)(Mykleptomaniamakesmedo
it/Little Billy was made to rewrite his composition.) (I’d better go home now/If only I
didn’thavetogo.)
Expresarfaltadeobligación/necesidad
(There’s no need to do that/There are surely other alternatives.) (Needless to say
that…/Takingrisksisunnecessary.)
Formularhipótesis
(Wecouldgohiking,provided/onconditionthatitdoesn’tsnow/IfIweretoaskyouto
marryme,whatwouldyousay?)(Imagineyouweretopresearcher/Supposingyouwere
allowedtodoanythinginthelab,whatwouldbeyourfirstchange?)
Identificar(se)
(It’sme./Speaking.)(Theresultsexpressedabove…/Thetableinthenextsection…)(AMr.
Smithcametoseeyou/BobbyThorntonisthestudent.)
Informar(anunciar)
(Withreferenceto…Imustsay…/Asfaras…isconcerned,…)(Iregrettoinformyouthat
your reservation has been cancelled/We are sorry to inform our guests that the
swimmingpoolwillremainclosedfortherestoftheday.
Objetar
(Nobodyobjectedto/opposedtheplan/Hearguedagainstthemeasuresshepresented.)
(He protested that he wasn’t tired/Despite the earnest expostulations of her friends,
Jessicacontinuedtodatethefoul-temperedguy.)
Predecir
(Howeverfineitlooks,it’sgoingtorainsoon/Iseeitcoming,he’llmakeagreatartist.)
(Tomorrow’s bound to be a fine day/A new increase in the price of oil is
predicted/forecast.)
Recordaralgoaalguien
(Youshouldbearinmindtomorrow’sdate/SheremindedmethatIhadanappointment.)
Replicar(rebatir)
(‘Ofcoursenot,’heretorted/HearguedthatIwasmistaken.)(Inspiteofwhathasbeen
said,…/Nevertheless,…)
Suponer
(Iguess/suppose/imaginethat’llbeyourmother/Idaresay/takeitforgrantedthathe’ll
soonturnup.)
•
1.2.2.2. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS, RELACIONADOS CON LA
EXPRESIÓNDEOFRECIMIENTO,INTENCIÓN,VOLUNTADYDECISIÓN
◊ Expresarlaintenciónovoluntaddehaceralgo
(Shemeans/intendstosucceed/Ifyou’llfollowme...)(Sheseemedverywillingtolenda
hand/She’sdetermined/resolvedthatnooneshallstopher.)
◊ Expresarlafaltadeintenciónovoluntaddehaceralgo
11
◊
◊
◊
◊
◊
-
◊
•
(Sheappearedquitereluctanttofollowtheinstructor/LittleTommykepthesitantabout
eatingvegetablesforthefirsttime.)(Farbeitfromme/NotifIcanhelpit.)
Ofreceralgo(porej.,ayuda)
(I’llhelpyouout/I’lldoitforyou.)(WhatcanIdoforyou?/IfIcanhelpinanyway…)
Ofrecerseahaceralgo
(Pleasedoallowmeto…/Shall/ShouldIlendyouahandwiththat?)(Letmefixthatfor
you/Donothesitatetocontactmeforanyqueries.)
NegarseahaceralgoNegarseahaceralgo
(Herefusedtoletuscallataxi/Hegavemeaflatrefusal.)(Iwon’tdoit!/Samwouldn’t
turnoffthetelevision.)
Prometer(jurar)
Prometer (He promised, most solemnly, “This will never happen again, trust me.”/She
assured me of her support.) (You can rest assured, no more lies/You can be firmly
assuredthatourstaffwillbemostefficientinfuture.)
Jurar(Doyousweartotellthetruth?/Hesworerevengeonthekillers.)
Retractarse
(Hewithdrew/tookbackwhathehadsaidaboutMsMartin/Wewillhavetobackdown
iftheyfindtheflawinourargument.)
1.2.2.3.FUNCIONESOACTOSDEHABLADIRECTIVOS,QUETIENENCOMOFINALIDADQUE
ELDESTINATARIOHAGAONOHAGAALGO,TANTOSIESTOESASUVEZUNACTOVERBAL
COMOUNAACCIÓNDEOTRAÍNDOLE
◊ Aconsejar (Don’t you dare go into St Matthew’s Street alone at night/If I were you/in
your shoes, I would(n’t) do it.) (The manager said it was most desirable that I should
attend/Theysaiditwouldbeadvisabletobookinadvance.)
◊ Advertir(alertar,amenazar)
- Alertar (It’s up to you/Whatever you want.) (In (the) case/event of fire break the
glass/Youmust…Otherwisenoassistancewillbeprovided.)
- Amenazar(ShethreatenedtoinformtheHeadteacher/Themanagementthreatened
thestrikerswithdismissal.)Ifyoudon’t/won’tgobacktowork,you’llbesorry/Doit
againandyou’refired.)
◊ Animar(porej.,arealizarunaacción)
(She induced/prompted him to change his mind/Meg enticed/engaged Rob into drug
dealing.)(You’vegotnothingtolose/Nopain,nogain.)
◊ Desanimar(porej.,arealizarunaacción)
(Hediscouraged/dissuadedmefromenteringthecompetition/Myparentswerealways
warningmeoff/against(taking)drugs.)
◊ Autorizar(porej.,permiso)
(Youhavemypermissiontospeak/Iherebygivepermissionto…)(Permissiongranted/No
objection/Fullpermission.)
◊ Denegar(porej.,permiso)(desestimar)
(Over my dead body/No way. Don’t dream of it.) (Permission refused/Under no
circumstancesshouldluggagestayunattended.)(What?Awayforaweek?Andwhatwill
comenext?/Areyoukidding(me)?)
◊ Comprobarquesehaentendidoelmensaje
12
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(Canyouhearme(attheback)?/Doyouseemypoint?)(Youfollowme,right)?/Areyou
withme?)
Darinstruccionesyórdenes
(I want it yesterday. What are you waiting for?/Let’s do it, please/shall we?) (I’d be
gratefulifyou…/Excusemyasking,butwouldyoumind…?)
Demandar
(Theydemandedthathepaid/(should)payatonce/Theyrequestedimmediatepayment.)
(Sheinsistedthatadoctorbecalled/Thelawrequiresthatyouwearahelmet.)(Thechild
wasconstantlydemandingattention/Shedemandedtoknowthereason.)
Desafiar
(Ichallengeyoutoagameofchess!/Idareyou!)
Dispensaroeximiraalguiendehaceralgo
(You are exempted from military service/Don’t worry about this fine. You are excused
(from)payment.)
Disuadir
(He discouraged/dissuaded me from doing it/My parents kept warning me off/against
(taking)drugs.)What’sthepointof…?/Whydothat?)
Exigir
(Idemand/require/insistthatyou(should)leaveatonce/Iclaimedcompensation.)(The
jobcallsfortypingskills/Therulesstipulatethatplayersmustwearuniforms.)
Intimidar
(Themanagementthreatenedthestrikerswithdismissal/Sheannouncedretaliation.)
Pediralgo
(Would you be so kind as to…?/I wonder if you could…) (I would be grateful if you
sent/youcouldsendabrochure/Studentsarerequestedtowriteinink.)
Pedirayuda
(Will/Won’tyou…?/Youdon’thappento…,doyou?)(Wouldyoubekindenoughtohelp
me?/Iwonderifyoucouldgivemeahand.)
Pedirconfirmación
(So am I mistaken/right if I say…?/Did I get it wrong?) (Do(n’t) you mean…?/I
understand/have learned that…) (Will you be so kind as to send confirmation of the
reservation?/Canyouconfirmit?)
Pedirconsejo
(WhatshouldIdo?/Whatwouldyoudoifyouwereme/inmyshoes?)(DoI…orrather
…?/Can/Couldyougivemesome/apieceofadvice?)
Pedirinformación
(Excusemyasking,but…?/What(thehell)…?)(What…for?/What’sthepointof…?)
Pedirinstrucciones
Can/Couldyoutellmehowto…?/What’sthebestwayto…?
Pediropinión
(How do you see…?/What is your view about…?) (Would you say that…?/Is there any
objectionto…?
Pedirpermiso
(I’dliketo…,ifit’snottooinconvenient./Iwouldrather…ifyoudon’tmind.)(Woulditbe
alrightifI…?/Can/MayI…?)
13
◊ Pedirquealguienhagaalgo
◊ (Domeafavour/Ifonlyyoucould…(forme).)(Couldyouputmethroughto…?/CouldI
leaveamessage?)
◊ Pedirquealguienaclareoexpliquealgo
(Pardonme?/(Ibegyour)Pardon?)(Sorry?/What?)
◊ Pedirunfavor
(Would you be so kind as to…?/Will you do me a favour? (I wonder if you could…?/I’d be
grateful if you…) (I would appreciate it if you would…/Your assistance here is most
appreciated.)
◊ Preguntar por gustos o preferencias (Would you care for…?/What’s your pick?)
◊ Preguntar por intenciones o planes (Have you got any projects in the pipeline?/What are your prospects?) (Are you going
to…/Do you intend to…?)
◊ Preguntar por la obligación o la necesidad (You have (got) to…, haven’t you?/Hadn’t you better…?) (Must/Need you make such a fuss
about nothing?/Need you be so careless?)
◊ Preguntar por sentimientos (How do you feel about…?/Is there anything else that annoys/would please you?
◊ Preguntar si se está de acuerdo o en desacuerdo (Do you agree with/to…/That would be…, wouldn’t it?) (Am I right?/Aren’t I right?)
◊ Preguntar si algo se recuerda (Have you got memories of your childhood?/Can/Do you remember when we…?)
◊ Preguntar por la satisfacción (Are you happy with/about…?/Is this OK?)
◊ Preguntar por la insatisfacción (Are you disappointed with/about…?/Could I do anything to make you feel better?)
◊ Preguntar por la probabilidad (What are the chances?/Any likelihood of success?) (Do you think it might/may/will rain
tomorrow?/How likely are we to succeed, you reckon?)
◊ Preguntar por la improbabilidad (What are the odds against Sammy winning the competition?/Isn’t it too bold to think…?)
◊ Preguntar por el interés (Are you really interested in…?/Are you really intent on that?)
◊ Preguntarporlafaltadeinterés
(WhatIsaidwaslikewateroffaduck’sback/Therearenonesodeafasthosewhowill
notlisten.)
◊ Preguntarporelconocimientodealgo
(Are you aware of…?/Did you hear about…?) (What(ever) happened to…?/I wonder if
you’veheard…)
◊ Preguntarporlahabilidad/capacidadparahaceralgo
(Can you drive?/Could you cook when you were unmarried?) (Do you think you’ll be
able/you’llmanageto…?
14
◊ Preguntarporelestadodeánimo
(Howisitgoing?/Howareyoudoing?)(Whateverhascomeoveryou?/Willyoutellme
whatthematteris?)
◊ Preguntarporelpermiso
(Can/Could/MightIgoout?/Would/Couldyougivemeleaveto…?)
◊ Persuadir
(Comeon,let’s…/Don’thesitate,it’sworthwhile.)(ShepersuadedMarkto…/Heenticed
herinto…)
◊ Preveniraalguienencontradealgoodealguien
(Mindyou,thisistobehandledwithcare./Iwarnyou:…)(You’dbetter(not)…/Takemy
word:don’t.)
◊ Prohibir
(It is strictly forbidden (for students) to eat outside the refectory/Students are warned
not to eat/against eating outside the refectory.) (New ban on tobacco industry/No
disruptivebehaviourwillbetolerated.)
◊ Proponer
(The boss suggested that the new secretary (should) start at once./She proposed
going/thatweshouldgototheconcert.)(You’dbetter…/I’dratheryou…)
◊ Rechazarunaprohibición
(Whateveryou(may)say,Iwill…(anyway)/Whetherforbiddenornot,whatIamgoing
todois…)
◊ Reclamar
(I’mgoingtomake/lodgeacomplaint/Theycomplained(totheirlandlady)aboutthebad
stateoftheheating
◊ Recomendar
(In this case I would advise/suggest (Mary) that she (should) go to court/They
recommended/advised seeing a specialist.) (On his tutor’s recommendation he started
researchimmediately/Itwastheirsuggestiontomeetintheparkthatputmeoff.)
◊ Restringir
(Only authorized personnel beyond this point/The old abbey is off limits.) (Restricted
area/Thereisrestrictedaccesstothisbuilding,forofficersalone.)
◊ Solicitar
(Applicants are requested/asked to send a full résumé/Price lists available on request.)
(Suzieappliedforthepostofpolicewoman/tojointhepolice/Pleaseapplyinwritingto…)
◊ Sugerir
(The boss suggested that the new secretary (should) start at once/She proposed
going/thatweshouldgototheconcert.)(Wouldn’titbebetterif…insteadof…?/Hadn’t
you better go to the dentist?) (-Shall we go to the races? -I’d rather we went to the
theatre.)
◊ Suplicar(rogar)
(I beg you (not) to tell him (,please)./Could you do that for me (, for God’s sake)?) (I
kindlyrequestyou(not)to…/Istronglyurgeyoutodowhateveryoucanto…)
◊ Tranquilizar,consolarydaránimos
(Take it easy, it’s not that serious/Cheer up, you’ll soon get over it!/it’ll soon be over.)
(Keepyourspiritsup!/Raiseyourspirits!)
15
•
1.2.2.4. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA FÁTICOS Y SOLIDARIOS, QUE SE REALIZAN PARA
ESTABLECEROMANTENERELCONTACTOSOCIALYEXPRESARACTITUDESCONRESPECTOA
LOSDEMÁS
◊ Aceptar(acceder,admitir,consentir)
(Iconsent/Admitted.)(Itwillbeapleasureandagreathonour/Sobeit.)
◊ Declinarunainvitaciónuofrecimiento(rehusar)
(I’msorrybutunfortunatelyIwon’tbeabletoaccept/Iamtrulysorrytohavetosayno.)
(Under the circumstances, I have to refuse your offer/Under no circumstances would I
accept.)
◊ Agradecer
(Thanking you in advance for…/In anticipation of…) (Oh, you really shouldn’t/needn’t
have!/Shesmiledgratefully.)
◊ Responderanteunagradecimiento
(You’ve got nothing to thank me for/That’s nothing.) (Don’t mention it/It’s the least I
coulddo.)
◊ Atraerlaatención
(Excuseme/Er[-]Ehm[-])(Hello?/Anybodythere/in?)
◊ Compadecerse
(Oh,I(doreally)pityyou/Oh,well,I’msosorryforMrsEvans.)(I(do)sympathisewith
you/PoorMrJones!)
◊ Darlabienvenida
(Welcome home/Please, do feel at home.) (It is a great honour to have you among us
today/LetusreceiveMrMarshallwithawarmwelcome.)
◊ Responderaunsaludodebienvenida
(Oh, it’s so kind of you/Thank you (all) for your welcome.) (I am very grateful for your
warmwelcome/Itisapleasureformetoacceptyourhospitality.)
◊ Despedir(se)
(Keep in touch!/You know where to find me.) (Looking forward to hearing from
you,…/Bestregards.)
◊ Dirigirseaalguien
(Is it okay if I call you…?/What should I call your mum?) (Ladies and gentlemen,…/If I
mayaddresstheboard,…)
◊ Excusarseporuntiempo
(Wouldyouexcusemeamoment?/Holdon.)(Backintenminutes/Outforlunch.)
◊ Expresarcondolencia
(Please send/offer our condolence to your wife/Please accept our heartfelt
condolences/deepest sympathy.) (Oh, I was very/terribly sorry to hear…/I really felt for
LittleBennywhenIlearnt.)
◊ Felicitar
(Many happy returns (of the day)/Please accept my warmest/most sincere
congratulations on…) (This is to congratulate you my dear brother on all your fine
accomplishmentsinschool/Welldone!)
◊ Responderaunafelicitación
(Thanks(foryourwords)!/Iknowyoucanappreciateit.)
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Formularbuenosdeseos
(Get better soon/With our best wishes for a speedy recovery.) (With my sincere wishes
forthefuture/Iwishyouallhappinessinthefuture.)
◊ Hacercumplidos
(What(a)…!/It’ssucha…!)(How…!/Wonderful…!)
◊ Hacerunbrindis
(Here’stoMary!/Yourhealth!)(I’dliketoproposeatoasttoabsentfriends/Pleaseraise
yourglassestoBobFielding.)
◊ Insultar
(He’s(suchan)idiot!/She’stotallyhopeless!)(She’sasillycow!/Whatanasshole!)
◊ Interesarseporalguienoalgo
(Howabout…?/Anynewsfrom…?)(How’sthingswithJoan?/How’sJoandoing?)
◊ Invitar
(Come on, you can’t refuse/You can’t but accept.) (You have to/must come (for
dinner)/Pleasedocome(fordinner.)
◊ Pedirdisculpasypedirperdón
(We apologize (to…) for…/I think I owe you an apology.) (I hope you can forgive me/ I
don’tknowhowtomakeamendsfor…)
◊ Aceptardisculpasyperdonar
(That’sallinthepast/Forgetit.)(It’sOKfornow,but…/Don’tyouworry!)
◊ Presentar(se)
(Tom, I don’t think you’ve met Mary.)/Let me have the pleasure of introducing… to…)
(You wouldn’t guess who this is! Jack Brown, the famous composer. Betty Martin, our
sponsor/Iwillintroducemyselfnowbysimplysaying…)
◊ Solicitarunapresentación
(I‘dliketomeet…,willyouintroduceme?/Iwouldliketobecomeacquaintedwith…,if
youknowhim/her.)
◊ Preguntarporlaconvenienciadeunapresentación
(Ifthereisanyoneelseyouwouldliketomeet,please(do)letmeknow/Ifyoudon’twant
anyfurtherintroductions,pleasetellmeso.)
◊ Reaccionaranteunapresentación
(Iwaslookingforwardtomeetingyou,MrO’Connor/Oh,I’mgreatlyhonouredtomeet
you.Ihaveheardalotaboutyou.)
◊ Saludar
(Hey, guys! How’re you doing?/Long time no see. How’s things?) (Good day (to you
all)/EverythingOK?
◊ Responderalsaludo
((I’m) Quite well, considering/Mustn’t grumble.) (Well, you know, we’re getting by/Not
bad,notbad.)
◊ Demandarlatransmisióndeunsaludo
(Givemylove/bestwishesto…/Sayhelloto…forme.)
1.2.2.5. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA EXPRESIVOS, CON LOS QUE SE EXPRESAN
ACTITUDESYSENTIMIENTOSANTEDETERMINADASSITUACIONES
◊ Acusar
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•
17
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(I (dare) think it might have been … who did it/They said Todd was to blame/it was
Todd’sfault.)(Theyaccusedmeof/blamedmeforstealingthecompany’sfiles/Iwasheld
responsibleforthedisappearanceofthefiles.)
Expresaraprobación
(The boss approved (of our project), so we can get down to it./And then she said, “I
havenoobjection.”)(Youhavemyapproval/Youhavemygoahead.)
Expresardesaprobación
(I disapprove/can’t approve of your smoking/It is deplorable/intolerable/an outrage
thatyou…)(Iwon’thaveyouspeaklikethat/Iwon’ttolerateyouspeakinglikethat.)
Expresarnuestrosdeseosyloquenosgusta
(Ican’twaitto…/HowI’dliketo…!)(Chemistryalwaysappealedtome/I(simply)detest
ironing.)
Expresarnuestrosdeseosyloquenosdesagrada
(May that day never come!/Not for anything in the world.) (Statistics gives me the
creeps/Itmakesmesicktostandinaqueue.)
Defender
(He always stands up for his little sister/My boss justified me before the committee.)
(My boss argued on my behalf that I had been very ill/Bob will screen Mary, but the
finaldecisionisLiz’s).
Exculpar(se)
(Itwasn’tme(whodidit)!/I’vegotnothingtodo.)(Sheaskedustoexcuseherforthe
delay/Theyoverlookedmymistake.)(You’vegotnothingtoblameyourselffor/Shewill
becompletelyvindicatedbytheevidence.)
Culpar(se)(reprochar,regañar)
(You are far from blameless/Aren’t you ashamed? (You can be really annoying, you
know!/You needn’t do that, need you?) (You oughtn’t to/shouldn’t have eaten so
much/Youmight/couldhavetoldmemytrousersweresplit!)
Lamentar(se)(quejarse)
(I wish I hadn’t phoned her/If only I hadn’t driven so fast.) (What a pity!/Oh, no, not
again!)
Expresaraburrimiento
(Whatadrag!/Whatanuisance!)
Expresaralivio
(Atlast!/Itwasabout/hightime!)(Whatarelief!/Itcameasagreatrelief.)
Expresaralegría,felicidad,satisfacciónyadmiración
(Iwasoverthemoon/Iwasoverjoyed.)(Timmyglowedwithsatisfaction/Iwasbeside
myselfwithjoy.)(Iwasthrilledtobits!/Ijumpedforjoy.)
Expresarantipatíaydesprecio
(Oh,howIloatheitwhenmyfatherstartstomakequestions!/I’malwaysreluctantto
answerhim)(Ugh!Ican’t/won’tstand/bearMarydoinghernailsintheoffice/Idetest
itwhenpeopleshoutateachother.)
Expresaransiedadynerviosismo
(Ihaveaquicktemper/Ifear/distrust/mistrusttheunknown.)(Iwasonthevergeofa
nervous breakdown when the boss came in/I was shaking like a leaf when he caught
mestandingonhisdesk).
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Expresaraprecio,simpatía,empatía,afectoyamor
(Iunderstandwhatyou’regoingthrough/Icanputmyselfinyourshoes.)(Ifeel(sorry)
foryou/Ipityyou.)
Expresararrepentimiento
(I wish/If only I hadn’t been so cruel to Macy/I shouldn’t have been cruel to Macy.)
(Givenanotherchance,Iwould(n’t)…/IfIcouldturnbacktime…)
Expresaraversiónyrechazo
(Itfillsmewithdisgust/Ican’tstandthesightofblood.)(Ifinddoingthatdisgusting/I
haveanaversiontodoingthat.)
Expresarbuenhumor
(Thebossleftinagoodmood/Shewasinhigh/goodspirits.)
Expresarmalhumor
(Whyisshealwaysinabadmood/inbadspirits?/Thismorningyouareinafilthy/foul
temper,aren’tyou?)
Expresarconfianza
(Trust me, I know what I’m doing./You should rely on Lawrence to keep his mouth
shut.)(Weareconfidentthatwecandoit/Weareconfidentofbeingabletodoit.)
Expresardesconfianza
(He’s suspicious of/mistrusts everything/Don’t believe a word he says.) (They are
doubtfulofbeingabletorecoverthemoneyinvested/Idoubtwecanseethemagain.)
Expresardecepción
(Wow, what a disappointment/letdown!/How disappointing!) (This is far from what I
expected/Bessiedidn’tliveuptothestandard.)
Expresardesinteréseindiferencia
(Never mind!/It’s all the same (to me).) (He takes/shows no interest in anything that
goesonathome/Heisindifferenttoanythingthatgoesonathome.)
Expresarinterés
(Really?/Howcome?)(What’sthematter?/Whatnext?)
Expresarenfadoydisgusto
(I flew into a mood at her bitter retort/It filled me with anger to hear such slander.)
(Thisisoutrageous!Whyareyoualwaysinterruptingme?/Howinfuriating!Shekeeps
askingtimeandagain.)
Expresaresperanza
(I (do) hope you get/will be better soon/I am in the confident belief that she won’t
disappointus.)(Allisnotlost,there’sstillhope/You’remylasthope.)
Expresardesesperanza
(I’m not very hopeful of recovering our money/I’m not confident that we’ll win the
match.)(Thedoctorsaidmyauntiewasbeyondhope/Shedespairedofeverseeingher
familyagain.)
Expresarindignaciónyhartazgo
(Enough!I’vehadituptoherewithyoursillylittlethings/Thisisthelaststraw!Stopit!)
Expresarresentimiento
(Hefeelsharddonebyhisworkmates/Hefeelsresentfulatthewayhe’sbeingtreated.)
Expresarimpaciencia
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(Itwashigh/abouttimeyougotstarted,wasn’tit?/Youmight/couldaswellspeeditup
a bit.) (I was urged to hand in the report as soon as possible/We would ask you to
returnittousatyourearliestconvenience.)
Expresarpreferencia
(I’dratherstayinthangototheconcert/I’dratheryouleftmealone.)(IfIhadto/could
choose,Iwould…/Giventheoption,it’sbetterto…)
Expresarpreocupación
(It is feared that they might have been kidnapped/Three people are feared to have
drowned.) (It causes me great distress to think where they might be/I’m worried (to
death)thatheshouldresign.)
Expresarorgullo
(Ipridemyselfonhavingachievedsuchgoodresults/Itfillsmewithpridetoannounce
mydaughter’sengagement.)(Youcanholdupyourheadhigh.Welldone!/Yourwork
isn’tsmallbeer,youknow?)
Expresarresignación
(Sheresignedherselftolosingherjob/Igraduallybecamereconciledtotheideaofnot
seeing him again.) (You’ll have to put up with it/She accepted with resignation her
husband’sdeath.)
Expresarsorpresayextrañeza
(Ican’tbelievemyears/eyes!/Youdon’tmean…?)(IdoubtitverymuchthatMarycould
havegotmarried/Iwouldhaveneverimaginedthat.)(Thestorywastakenwithfrank
disbelief/Wouldyoubelieveit?)
Expresartemorymiedo
(Iwashalfscared/scaredtodeath/scaredstiffaloneathome/Igotthefrightofmylife
whenthelightswentoff.)(Itgivesmegoosebumps/thecreeps/Itmakesmyhairstand
onend.)
Expresartristezaeinfelicidad
(It breaks my heart to learn about your son/Yours must have been a heartbreaking
experience.) (Much to my regret I was told about poor Ms Watson/I was profoundly
dismayedattheirreaction.)
Expresarvergüenza
(Shameonyou!/Haveyouno(senseof)shame?)(Iwasredwithembarrassment/Ifelt
soembarrassedIcouldhavedied!)
Expresarcansancioysueño
(Iamwornout/I’mreadytodrop.)(Sleepisovercomingthebaby/I’mfallingasleepon
myfeet.)
Expresardoloryenfermedad
(I was racked with pain with this sore arm/After his fall, Dan was aching all over.)
(Common ailments are usually confused with more serious illnesses or diseases/Some
workersfeignsickness.)
Expresarfríoycalor
(I’mshiveringwithcold/I’mcoldtodeath.)(IthoughtIwasgoingtomelt/Itwasboiling
inthere.)
Expresarhambreysed
20
(I’m starving/He ate some cookies to keep the wolf from the door.) (I felt dry/I was
parched.)
Los contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos en C1 incluyen, además de los siguientes,
todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor
adecuaciónalosregistrosyalnivel.
•
1.2.3.1.FONÉTICAYFONOLOGÍAFONÉTICAYFONOLOGÍA
◊
Sonidosyfonemasvocálicosysuscombinaciones
- Vocales, diptongos, triptongos y semivocales: contenido referenciado en niveles
anteriores.
- Relajación articulatoria en registro informal (Too expensive for them to buy/Better
thanever)
◊
Sonidosyfonemasconsonánticosysusagrupaciones
- Consonantes
§
[nvelar]frentea[n](singing-finger/rung-hunger)
§
[lvelar](fill/failed)
§
[rmuda]+sufijoconvertidaen[rpronunciada](poor-poorer/pour-pouring)
- Agrupacionesconsonánticas
§
(exist/exam)
§
(thanked/ranked)
§
(fifths/twelfths)
§
(texts/contexts)
§
(clothes/hebreathes)
§
(oaths/youths)
- Dígrafosytrígrafos
§
(threat/throne)
§
(thwack/thwart)
§
(shrink/shrug)
◊
Procesosfonológicos
- Asimilaciónenlapalabraaislada(Christian/toothpaste)
- Asimilaciónenlacadenahablada(Incase/Tenpence)
- Coalescencia(Rightyouare!/Hegivesyou)
- Linking(Howis/Isitagirl?)
- Linking[r](Faroff/Answerit.)
- Elisión de [h] en registro informal (I met (h)im and (h)is mother/She didn’t tell me
(h)owtofindthe(h)ouse.)
- Ensordecimientoinicial(Enoughvotes)ofinal(It’s)
- Sonorización(Allofit/Thatmuch)
◊
Acentofónico/tonaldeloselementosléxicosaislados
- Acento primario y secundario en palabras de más de tres sílabas
( insu’fficient/ ine’xacti tude)
21
◊
- Acento primario y acento secundario en palabras compuestas (dis’patchrider/ post-‘graduate)yderivadas(‘appe tizing/ flat’footed)
- Sufijosquedeterminanlaposicióndelacento(eco’nomic/(curi’osity)
- Acento que determina la categoría gramatical (‘conduct-con’duct/’attributeat’tribute)
Acentoyatonicidad:patronestonalesenelsintagmaylaoración
- Acento primario y acento secundario (His ‘first class ‘work/’That’s the ad’dress he
‘sentthe̎letter to)
- Acentoprimarioysecundarioenverbosfrasales(break‘in/get‘onwith/)
- Entonacióndescendente
§
ensolicituddeinformación(What’shisname?/Wheredoyoulive?)
§
enfrasesqueacabanlaintervención(JohnSmith/InLondon.)
- Entonaciónascendente
§
en solicitud de confirmación (You’re going already, must you?/Don’t be
unpleasant!)
§
al narrar (She stopped, got out of the car, and went home/|While he was
walking,henoticedhertrailing.)
§
para indicar que no acaba la intervención (When he came… I greeted
him./Somepearsand…well,that’sall.)
- Entonación ascendente o descendente en exclamaciones (Brilliant!
[positivo])/descendente(Brilliant![negativo])
•
1.2.3.2.ORTOGRAFÍA
◊
Elalfabeto/loscaracteres
Contenidoreferenciadoennivelesanteriores
◊
Representacióngráficadedefonemasysonidos
- Vocales
[i:](field/conceive/quay)
[æ](plaid/plait)
[a:](sergeant/reservoir)
[obreve](trough/shone/yacht)
[u:](tomb/canoe)
[ɜ:](Persia/colonel)
- Vocalesendígrafos
(aisle/feud/jeopardy/gauge)
- Diptongos
(bouquet/height/buoy/brooch/drought/weird/scarce/gourmet)
- Triptongos
(layer/choir/royal/lower/nowadays)
- Consonantes
(chorus/ghost/sugar/capture/soldier/lieutenant/relieve/scent/exact/ocean/
casual/wrestle/suite/schema)
- Consonantesmudas
(plumber/victuals/fudge/assign/highest/chord/knot/calf/mneumonics/solemn/
pneumonia/thistle/debris/wrinkle)
22
◊
◊
◊
- Homófonos
(right-rite/where-ware)
- Homógrafos
(readpresentevs.pasado/rowdistintossignificados)
- Homónimos
(Johntrainsseals/Johnsealstrains.]
- Pronunciacióndesiglas
(P.T.O/NATO)
Ortografíadelaspalabrasextranjeras
- Retenida
(entrée/première/café/patio)conadaptacionesfonéticas
- Adaptada
(Aesop’sfables/fetus)
Usodeloscaracteresensusdiversasformas
- Mayúsculasyminúsculas.
- Negrita.
- Cursivaentérminospocofamiliares.
SignosOrtográficos
- Abreviaturasconysinpuntoen
• tratamientos(Prof./RightHon.)ysinpunto(Dr/Mr)
• sistemamétricodecimal(km/m)frenteamedidasimperiales(gal./in.)
- Abreviaturassinpuntoen
• puntoscardinales(S/NE)
• elementosquímicos(Al/Mg)
• masaenusocientífico(oz,lb)
• moneda(USD/p)
• plurales(hrs/mins)
• nacionalidad/país(M.Leclerc(Fra)/HerrStaffenbaum(Ger))
- Abreviaturasconpuntoen
• términoslatinos(etal./vs.)
• frasesabreviadas(c.i.f./R.S.V.P.)
• palabrasreducidasaunaletra(b.(born)/d.(died))
- Apóstrofo
• enletrasynúmeros(Don’tforgettodotyouri’sandcrossyourt’s/Theywere
groupedin2’sand3’s.)
• enañosabreviados(The‘68revolution./Itsmaineffectswerefeltinthe‘70s.)
• posesión en nombres polisilábicos acabados en –s/-ies (myxomatosis’
symptoms/thespecies’subgroups)
• posesiónennombrescompuestos(Thewomenunions’jointopinion/Leaders
andcitizens’trust)
- Asteriscoparaevitarpalabrasofensivas
(Hetoldmetogoto****!/”Whatthe****areyoudoinghere?,”shesaid.)
- Barra
• enalternativas(You’llneedyourpassportand/orbirthcertificate./Youshould
writehis/hernameatthebottom.)
23
-
-
-
-
-
-
• enfracciones(2/3two-thirds/3/8three-eighths)
• enexpresionesdistributivas($50/week./Fatcontent5.6g/100g)
Comillasimpleencitas
(“We are not ‘criminals’”, said Maria/“They told me ‘Your son is a lost case.’”,
Lindarecalls.)
Corchetesennotaseditoriales
(Jones maintained that Smith had confirmed that he [Jones] had not signed the
cheque/Smithmaintainsthat‘thecommune[i.e.municipality],andnotthestate,
isthetruerepresentativeofthepeople’(ibid.).)
Dospuntos
• en introducción de listas en la misma frase (The following issues have been
included:theeconomy,employment,exportsandpartymembership./Youwill
needtheseitems:acompass,aropeandalighter.)
• en explicaciones (And it’s expensive: in terms of time, effort and material
things/Starrfirstdividedrisksintotwocategories:voluntaryandinvoluntary.)
• en contraste o aposición (Two’s company: three, an orgy/The Labour Party
voted for reduced state control: this was, however, a contradiction of their
electionmanifesto.)
• antes de citas o preguntas dentro de comillas (As Cindy Adams once said:
“Successhasmadefailuresofmanymen.”/Thetradeunionleaderwantedan
explanation:“IfRomewasbuiltinaday,whowasinchargeofthatjob?”)
• enhoras(01:30/10:23:07)
Exclamaciónenparenthesis
• sinpuntofinal(Theroomwaspaintedblue–thepoliticalcolourofthosewho
usedit!)
• conpuntofinal(Theroomwaspaintedred(brightsocialistred!).
Guión-dash
• ennúmerosnegativos(-32/Absolutezerois-273.15ºC)
• enhorasofechasindicando‘hasta’(Closed12.30-13.30/Mozart756-1791)
• espaciado en rangos de números (Salary $60,000 - $75,000/In the range
$60,000–75,000)
• espaciadoenrangosdefechas(Augustus63BC–AD14./InhabitedAD763–
ca.831)
• espaciado en rangos de bibliografía (See pp. 40 – 54./Vols II – III cover the
post-warperiod.)
• espaciadoeninserciones(Theprocessisslow–hemanagesabout10wordsa
minute–butitcanbespeededupif…/Thesuperabundance–andcleverness
–ofalcoholicbeverageadvertisingcanbe...)
Guión-hyphen
• en palabras compuestas (Up-to-date./The one-hundredth episode./A threemonth-oldbaby/Ablue-eyedgirl.)
• enpuntoscardinales(south-westerly/south-west-by-south)
• separadorentrelíneas(computer-ized/com-mercial)
• enhorasexpresadasenpalabras(attwo-thirty/atsix-ohfive)
24
en medidas especiales (It was made of 18-carat gold/It filled a 2-gallon
barrel.)
- Paréntesis
(Beyerstein [1987-1988] has traced the relationship between…/I think any other
excuses (pressure of work, disturbed childhood, alcoholic parents) are just
excuses.)
- Punto
• en abreviaturas que acaban con letra distinta de la de la palabra completa
(Ph.D./M.Sc.(Econ.))
• enparéntesisycitas
• dentro del paréntesis o la cita si forma parte de ellos ((His innocence was
provedatalaterdate.)/Abdulcommented:“EnglishisGreektome!(Iprefer
French.)”)
• fuera del paréntesis o la cita si no forma parte de ellos (He had served his
time (his innocence was proved at a later date)/I didn’t hear Prescott say
“sorry”(buthesayshedid).)
- Puntoycoma
• eninformaciónadicional(Thisratioissometimesreferredtoas“thewelfare
burden”; it increases if people…/Siam consisted of the valley of the River
Menam;itswaterswere…;onitsbanksstood…)
• en una lista compleja (There are two facts to consider: first, the weather;
second,theexpense/Thefollowingwerecalledaswitnesses:theshopkeeper,
now retired; the bank manager, currently suspended; his mother-in-law, the
chiefsuspect.)
- Siglasdeusofrecuenteenmayúscula(RSVP/P.T.O.)yenminúscula(i.e./p.m.)
- SignosenInternet(@/-/_/\)
- Signosenteléfonos(#/*)
- Signostipográficos(…ismentionedin¶2/See§6,12-13)
Estructurasilábica.Divisióndelapalabraalfinaldelalínea.
Divisióndecompuestos
- Componentesdelasílaba
(onset-peak-coda)(squ-ea-led/te-xts)
- Resilabeo[hablado]
(Miss-Sandy/Miss-Andie)
- Guión-hyphenparasepararpalabrasalfinaldelínea
• separaciónmorfológica(dis-ap-pear/grate-fully)
• separaciónsilábica(indus-trious/un-kind-li-ness)
• separaciónsemántica(spot-light/scape-goat)
•
◊
Los contenidos gramaticales en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos
alnivel.
25
Notas:
1.
2.
ElrepertorioincluidoesunaadaptaciónalasnecesidadesespecíficasdelosgruposdenivelC1delaEOIMAdeloscontenidos
incluidosenelcurrículo(Ordende24deoctubrede2011,BOJAnº208).
Los ejemplos específicos de estructuras usan un único exponente; por lo tanto, no deben ser entendidos como los únicos
exponentesposiblesdedichasestructuras,sinounaposibleilustracióndesuuso.
§
1.Estructurascentralesdenaturalezageneral
1.1Laoracióncompleja.
1.1.1.Concesión:
• <Even>: Even if/ though/when she was in a difficult financial situation, she
managedtosendherfourchildrentoaprivateschool.
• <(Much) As/though>: Try as he might/Much as he tried, he couldn’t pass the
drivingexam.
• <-ever>:Howeverhardshe(mighthave)tried,shedidn’tgetthepromotion.
- 1.1.2.Causa:
• <As/since>:YoushouldspeakperfectFrench,as/sinceyoulivedinthecountry
forsomanyyears.
• Participleclause:Beingsuchabore,henevergetsinvited.
• <Given>:Givenoursituation,itisvitalnottolosethatnewcustomer.
- 1.1.3.Finalidad:
• To-clause:Ihadsometimetospare./Thisexerciseisforyoutofinish.
• <Inorderto>:Theywhisperedinorderformenottoeavesdrop.
• <Inorderthat>:TheywhisperedinorderthatIcouldn’teavesdrop.
• <Soas>:Theywhisperedsoasnottoallowmetoeavesdrop.
- 1.1.4.Resultado:
• <Therefore / Consequently / Hence>: The bank cancelled the loan; therefore /
consequently/hence,theprojectcouldnotgoahead.
• Adv. + Adj. + to-clause: He’s too proud to admit his mistake / She was honest
enoughtogivebackthemoney.
• <So…as>:Thesituationwassocriticalastomakeusacceptthedeal.
• <So…that>:Thesituationwassocriticalthatweacceptedthedeal.
• <Such… that>: She’s such a nosy parker that we had to hold the meeting in
anotherbuilding.
• Inversióntras<so>:Soeasywastheexamthateverybodypassed.
- 1.1.5.Condición:
• Condicionalesmixtas:
◊ If[Type-2],[Type-1]:Ifhearrivedlatelastnight,hewon’tbeupearly.
◊ If [Type-2], [Type-3]: If she were more sensible, she would have avoided the
problem.
◊ If [Type-3], [Type-2]: If you had gone to the interview, you would have a job
now.
• Deseoyarrepentimiento(<Wish/regret>):Iregretnotgoing/nothavinggone
totheparty./Iwishyouhadcomeearlier./Ifonlyyouhadcomeearlier./Iwish
youwouldnotsmoke.
• InversióndelordenS-V:Shouldyourequireanyfurtherassistance,pleasecontact
us./HadIknownthatyouwerecoming,Iwouldhavewaitedforyou.
1.2.ElGrupoNominal.
- 1.2.1.Usoavanzadodepronombres.
• Personal:We/Usthree.../Itmightberighttosay.../Shethoughtitextravagant...
• Posesivo:That’snotherstoputaway.
• Interrogativo/Exclamativo:Whoeverlockedthisdoor?
26
-
1.2.2.Modificacióndelsustantivocon:
• Postmodificaciónpormediodeparticipios
◊ activo:acharacterbrimmingwithenergy.
◊ pasivo:amilkycoffeeservedinamug.
• Grupoadjectival:Thefruitcheapesttobuy.
• Oracionesderelativo(that-clause):Thenewsthathewasalive.
- 1.2.3.Cambiodeposición:
• Fronting:ThisIdidn’tknow./SomewordsIcannotlearn./SuchagoodjobIhad
neverseenbefore.
• Clefting:Itwasherrudenessthathecouldn’tforgive./Whathecouldn’tforgive
washerrudeness.
1.3.ElGrupoAdjetival.
- 1.3.1.Modificacióndeladjetivocon:
• Adverbios:farcheaper/easilythemostadvanced/seriouslyinjured.
• Preposiciones:goodatmaths.
• Proposiciones:
◊ That-:Itwassuspiciousthattheydidn’tmentiontheprice.
◊ Wh-:It’sconfusinghowtheyorganisetheirrates.
◊ -ing-:He’safraidofnotbeingontime.
◊ To-:Shewasfasttocomeupwithananswer.
1.4.ElGrupoVerbal.
- 1.4.1. Verbos Modales (tratamiento completo y sistemático de todos sus
significados).
• Variedadygradosdesignificación:
◊ Probabilidad; verbos para expresarla y grados de la misma: She must have
gonetoheraunt’s/Theymightgetlostifyoudon’tgivethemamap/They
can’tbeathome/It’llbeyourunclephoningagain.
◊ Obligación: Contraste ‘deber-tener que’: You must pay all your debts by the
endofthemonth.
◊ Necesidad (falta de): Contraste entre ‘necesitar’ como verbo léxico y ‘no
necesitar’ como modal: She needn’t have bought any milk; we’ve got seven
bottlesinthefridge/Shedidn’tneedtobuyanymilkaswehassevenbottlesin
thefridge.
◊ Permiso:verbosqueloexpresan,grados:It’srainingheavily;youmaystayfor
thenight/CouldIhavealookinyourgardentoseeifmydog’sthere/Iwas
allowedtohavealookinhergardentosee…..
◊ Hábito:Iknowhe’llcomeinwithasmileandhe’llask:areyouhappy?/She
wouldgivemearingeveryevening,butthatwaswhenshewasmygirlfriend.
◊ Habilidad:contrasteentre‘can’-‘beableto’:Mozartcouldplaythepianowhen
hewasfiveyearsold/Whentheyachtsankshewasabletoswimbacktothe
shore.
• Usodeverbosmodalesconreferenciaalfuturo.
◊ Confianzaenelfuturo:Theeconomywillimproveinthethirdquarter.
◊ Posibilidadfirmeenelfuturo:Theeconomymay/mightimproveifmeasures
aretakennow.
◊ Posibilidadlógicaofísicaenelfuturo:Theeconomycouldimproveinthenext
fiveyears;butthenagain,itcoulddeteriorate.
◊ Expectativa lógica o razonable: The economy should / ought to improve after
thesestrictmeasureshavebeentaken.
• Usodeverbosmodalesconreferenciaalpasado.
27
-
-
•
•
◊ Hábitosenelpasado:WhenIwasseventeenIwouldplaytennisforhourson
end.
◊ Habilidadenelpasado:AtagesixshecouldspeakfluentMalay.
◊ Acción desaconsejable en el pasado: You shouldn’t have taken such a large
mortgageonyourflat.
◊ Especulación sobre el pasado: She might have forgotten to mention the
conditions.
◊ Opiniónsobreeventospasados:Hewouldn’thaveliedtoyou,I’msure.
◊ Imposibilidadenelpasado:Shecan’thavearrivedthatsoon.
◊ Certezasobrealgopasado:Hemusthaveleftitathisoffice.
1.4.2.Proposicionesdeparticipio.
• Participiopresente:Beinganonlychild,shewaslikelytobespoilt.
• Participiopasado:Encouragedbysuchgoodresults,hekeptonpractising.
• Participioperfecto:Nothavingpassedtheexam,hehadtore-sitit.
1.4.3.Estructuraspasivasycausativas.
• Pasivas:
◊ Coninfinitivo:Thecrisiscanbesaidtohavebeencausedbyrecklesslending.
◊ Converbosquedenotanestado:ItisbelievedthatMrLonghasgonethrough
anordeal/MrLongisbelievedtohavegonethroughanordeal.
◊ Grupo preposicional para evitar pasivas con formas continuas: The picture is
beingdisplayedàThepictureisondisplay.
• Construccióndecausativo:
◊ Vozactiva;expresando:
- Acuerdo:Ihadthedealermendmycar./Igotthedealertomendmycar./I
madethedealermendmycar.
- Elsujetocomovíctima:Ihadmyhouseburgledwhileonholidays.
- Intolerancia:Iwon’thaveyoucomingbackhomesolate.
◊ Vozpasiva:Ihadmycarmended./Igotmycarmended.
1.4.4.Elfuturovistodesdeelpasado.
• Sucesosquefinalmenteacontecieron:Thatdecisionwouldbringabouthisruin./
HewastobecomePM.
• Sucesosquefinalmentenoacontecieron:Shewastohavewonthecontest.
• Sucesosqueeraninminentesenaquelmomento:Theywereabouttogiveup.
• Planesenelpasado:Hewasgoingtoretire/Shehadbeenthinkingofinvestingin
theventure.
1.4.5.Cambioenelordendelosconstituyentesdelaoración:
• Frontingof:
◊ Infinitivo:Hehadtolearnit,andlearnithedid.
◊ Proposicióndeparticipiopasado:Forgotteninacellarlaythevintageredwine.
◊ Proposicióndeparticipiopresente:Standingnexttomewasthecelebrity.
◊ Proposiciones con pronombres interrogativos: What she had to do she never
foundout.
• “Clefting”enoracionessubordinadas:
◊ <It>:
- S:Itwasnotmybrotherwho/thatkilledtheshopassistant
- Od:Itwasthehospitalthatwasattackedlastnight
- Oi:Itwasmyassistantthatyougavetheagendato
- A(tiempo):ItwaslastweekthatmybrotherflewtoMadagascar
- A(lugar):Itwastothetheatrethatshewentwithherfriends.
◊ <Wh->:Whatcannotwaitisthesigningofthecontract.
28
◊ <All>:Allyouneedisagoodnightsleep.
1.5.ElGrupoAdverbial.
• 1.5.1.InversiónV-Straslaposicióninicialde:
• adverbiosdefrecuencia:Seldomdoessheappearinpublicthesedays.
• adverbiosnegativos:Notonlydidheliebuthewasadamantthathewastelling
thetruth.
• <so/such>:Sostubbornwasshethateverybodydecidednottotalktoher/Such
washerbeautythateverybodyturnedtolookather.
1.6.ElGrupoPreposicional.
• 1.6.1.Posiciónen:
• pseudo-clefting:WhatI’msureofishisloyalty.
• interrogativo:Whatelseareyoulookingfor?
• vozpasiva:Theticketswillbepaidfor.
• proposicionesdeinfinitivo:Thecarwasdifficulttogetinto.
• 1.6.2.OracionesdeRelativo:Usodepreposiciones
§ especificativas:That’sthewomanwho/thatyouwerejusttalkingabout./That’s
thewomanaboutwhomyouwerejusttalking.
§ noespecificativas:Thestaff,someofwhomhadbeenrecentlyhired,weremade
redundant.
§
2.Estructurascomplementarias(denaturalezamásespecífica).
• 2.1.LaOraciónSimple.
• 2.1.1.Formasavanzadasde:
• declarativas:
◊ SVOdCo:Weelectedherteamleader.
◊ SVOdto-clause:Wegothertoaccepttheposition.
◊ SVOd-ing-clause:Wecaughthimlyingagain.
• interrogativas:
◊ Interrogativa-negativa:Hadn’twebettertellheraboutthechangeofplans?
◊ Interrogativa-exclamativa:Whatthehelldoesshemeanbythat?
• imperativas:
◊ Atenuadas:Bringmeawhitecoffee,willyou?
◊ Sinverbo:Toyourroom,now!
•
•
2.2.LaOraciónCompleja.
• 2.2.1.Relacionestemporalesavanzadas:
• Anterioridad:<Bythetime/Scarcely/Notuntil(+pastperfectàpast)/No
sooner/etc.>:Bythetimewearrived,thehousehadbeenburgled.
• Posterioridad: <After / Once / when / Not until (+present à future) / Not
before>:Notuntilyousignthecontractwillyoubegivenanyspecificduties.
• Simultaneidad:
◊ -ing:Approachingthestage,sheshoutedslogansinfavouroftheprisoners.
◊ <The[comparative],the[comparative]>:Thedeeperwegetintothematter,
themorecomprehensivetheresultswillbe.
2.2.2.Estructurascomparativas:modificadoresdediferenciaavanzados.
• Grande:TheweatherisfarworseintheNorth./Theweatherisnowherenear
asgoodintheNorthasintheSouth.
• Moderada:TheweatherissomewhatworseintheNorththanintheWest.
29
• Pequeña: The weather is slightly worse in the West than in the East. / The
weatherisalmostasgoodintheWestasintheEast.
• Sindiferencias:TheweatherisnoworseherethanintheSouth./Theweather
isjustasgoodhereasintheSouth.
•
2.3.ElGrupoAdjetival.
• 2.3.1. Orden de los adjetivos pre-modificadores en el grupo nominal: Three
uninterestingsmalldarkabandonedseventeenth-centuryhouses.
• 2.3.2 Sustantivos en función de adjetivos: A Jewish lady New York concert
manager.
•
2.4.ElGrupoVerbal.
• 2.4.1.Usosespecialesdelpasadosimple:
• encondicionales:IfIwereyourcoach,youwouldtrainmuchharder.
• enestiloindirecto:HesaidhewasabettercoachthantheoneIhad.
• enexpresionescomo<It’sabout/hightime...>:It’shightimeyoufinished
thatnovel.
• con <would rather/sooner>: I’d rather/sooner you didn’t make so much
noise.
•
2.5.ElGrupoAdverbial.
• 2.5.1.Especularacercadelfuturo:usoavanzadodeadverbios.
• con <will / won’t>: We will probably have finished by lunch time. / We
probablywon’thavefinishedby11.30.
• con <may / might / could>: People in 2080 may / might / could possibly
traveltoMars.
• 2.5.2.Modificaciónde:
• gruponominal:Thelongjourneyhome.
• grupoadjectivaloadverbial:utterlydisgraceful./totallycruelly.
• grupopreposicional:justoutsidethegarden.
• 2.5.3.Comocomplementodeunapreposición:ItwasnotuntilrecentlythatI
gottoknowaboutit.
LoscontenidostemáticosenC1incluyen,ademásdelossiguientes,todosloscontenidosrecogidos
ennivelesinferiores,utilizadosenestenivelconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel.
§
1.Temaslongitudinalescentrales.
1.1. Unomismoylosdemás.
•
Creencias,valoresyopiniones.
•
Buenosmodalessociales.
•
Comunicación.
•
Relacionessociales.
1.2. Elentorno.
•
Elmedioambiente:Reduccióndeimpactomedioambiental.
•
Lavidaenlaciudad.
•
Sostenibilidad.
•
Lavivienda:Alquilerycompra.
1.3. Eltrabajo.
•
Elentornolaboral.
30
§
•
Actitudesanteeltrabajo.
•
Nuevosperfileslaborales.
•
Desempleo.
1.4. ElOcio.
•
Nuevasactividadesdeocio.
•
Lavidanocturna.
•
Trastornosdesueño.
•
Lacomidacomocultura.
•
Actividadesextremasdeocio.
1.5. LaSalud.
•
Sistemassanitariosprivadosypúblicos.
•
Larelaciónmente-cuerpo.Nuevasenfermedadesysíndromes
•
Procesosmentales.
•
Dolenciasyenfermedadesraras.
1.6. LaImagen.
•
Clavesdellenguajecorporal.
•
Laimagendeunomismo:equilibrioytrastornos.
•
Criteriosestéticosatravésdelostiempos.
•
Elbuengusto:definiciónyclaves.
1.7. LaSociedad.
•
Serviciossociales:loslímitesdelestadodebienestar.
•
Lainmigraciónyelmulticulturalismo:principiosdeintegraciónyrespetomutuo.
•
Mantenerseasalvo:tendenciasenlacriminalidadyrespuestaslegales.
•
Política,responsabilidadyconcienciasocial.
•
Losmediosdecomunicación:influenciayresponsabilidad.
1.8. Educación.
•
Elvaloryelcostedelaeducación.
•
Lanecesidaddeserreflexivoycrítico.
•
Sofisticaciónmentalyelaboraciónlingüística.
•
Preparaciónacadémicayvocacional:nivelesycualificaciones.
1.9. Dinero.
•
Éticay‘marketing’:¿cadavezmásincompatibles?
•
Consumismo:¿elúnicocaminohaciadelante?
•
Actitudeshaciaeldinero.
•
Labancapersonal:gestionesusuales.
•
Elcomercio:operacionesytendencias.
1.10. Tecnología.
•
Elpapeldelatecnologíaennuestrasvidas.
•
Loslímitesdelatecnologíaydelaciencia.
•
ImpactodelasTICsenloshábitospersonalesysociales.
2.Campossemánticosprincipales.
2.1. Unomismoylosdemás
•
Verbosparaexpresarcreencias,valoresyopiniones.
•
Accionesyactitudesquereflejanbuenosymalosmodales.
•
Modosdehablar.Actitudesenlaconversación.
•
Adjetivosparadescribirlapersonalidadyelcarácter.
•
Tiposderelacionessociales.
2.2. Elentorno
•
Problemasmedioambientales.
•
Sitiosurbanos.Adjetivosparadescribirelentornourbano.
•
Hábitossostenibles.Accionesecológicas.
•
La vivienda: alquiler, compra, participantes, acciones, condiciones, fiscalidad,
comunidades.
2.3. Eltrabajo
•
Gente.objetosyprocesosenellugardetrabajo.
•
Actitudeshaciaeltrabajoyproblemasasociadosconeltrabajo.
•
Trabajosnuevosypococomunes;cualidadesnecesarias.
•
Perdereltrabajo.Consecuencias.Subsidiosyayudas.Buscaruntrabajo.
2.4. Ocio
31
•
Describirnuevasactividadesdeocio.
•
Vidanocturna.
•
Trastornosdelsueño.Sensacionesasociadasconelsueño.Hábitosdesueño.
•
Describircomidaybebidas:sabor,olor,textura,color,etc.
•
Deportesderiesgo.Adjetivosparadescribiractividadesfísicas.
2.5. LaSalud
•
Procesoshospitalarios.Tratamientosmédicos.Equiposmédicos.
•
Describirsíntomas.Tiposdedolor.
•
Trastornosmentales.Problemasrelacionadosconlossentidos.
•
Describirprocesosmentales.
•
Nombresdedolenciasyenfermedadesraras.Posiblescausasytratamientos.
•
Movimientosespecíficosymanerasdemoverse.
2.6. LaImagen
•
Describirgestosyposturas.Manerasdemirar.
•
Lapropiaimagen:importancia,equilibrioytrastornos.
•
Cirugíaplásticayalternativasparamejorarelaspectopersonal.
•
Acciones que muestran buen o mal gusto. Adjetivos para describir buen gusto y
malgusto.
2.7. LaSociedad
•
Serviciossociales.Elestadodebienestar:ayudasysubvenciones.
•
Acciones que implican conflicto social. Describir situaciones socialmente
conflictivas.
•
Clasificación de delitos y faltas. Clases de delincuentes. Acciones legales.
Penas.Participantesenelsistemalegal.
•
Políticaypolíticos.Regímenespolíticos.Describirideaspolíticas.
•
Secciones de un periódico o revista. Tipos de programas de televisión.
Adjetivos para describir los medios de comunicación y las actitudes de sus
profesionales.
2.8. Educación
•
Característicasdeunabuenaeducación.
•
Característicasdelosbuenosestudiantesylosbuenosprofesores.
•
Adjetivosparadescribirelusodelalengua.Manerasdehablar.
•
Estudiosyprácticas:procesos,participantes,materiales,lugares.
•
Tiposdecualificacionesacadémicas.
2.9. Dinero
•
Vocabulariode“marketing”ypublicidad.
•
Consumismo.
•
Describiractitudespersonaleshaciaeldineroysusconsecuencias.
•
Labanca:operacionesyparticipantes.
•
El comercio: procedimientos y participantes. Describir una operación
comercial.
2.10. Tecnología
•
Adjetivosparadescribirlatecnología.
•
Accionesrelacionadasconelusodelatecnología.
•
Tiposdetecnología.
•
Dispositivosyequipos.
•
Actitudesantelatecnología.
1.3.DISTRIBUCIÓNTEMPORAL
ElnivelC1sóloexiste,demomento,enlamodalidadoficialpresencial.Lasclasessedesarrollande
lunes a viernes con un total de 4,5 horas lectivas semanales para cada grupo de alumnos. Existen
grupos alternos de lunes y miércoles o de martes y jueves con clases de dos horas. Los viernes se
completanlashoraslectivassegúncalendarioestablecidoalprincipiodecurso.Contamosconunas
120 horas lectivas desde el inicio de las clases en septiembre hasta principios de junio. El mes de
juniosededicaalaevaluaciónfinaldelosalumnosenconvocatoriaordinaria,ylosprimerosdíasde
septiembreenconvocatoriaextraordinaria.
32
Lasecuenciacióndecontenidossehacedemaneraintegradaentrelosdistintostiposdecontenidos
(funcionales, fonéticos, gramaticales, léxicos, etc.) parar posibilitar el desarrollo de todas las
destrezas.Elprofesoradopartedeunlibrodetextocomoguíaprincipalqueutilizaenclaseconsu
alumnadosegúnelnivel.Noeselúnicomaterialqueseutilizaenelaula,puestambiénsepartede
una amplia gama de recursos a nuestra disposición que sirven para la presentación, práctica y
revisióndetodoloqueseenseña.
La adaptación de la secuenciación de los contenidos se hace teniendo en cuenta que nuestro
alumnado es mayoritariamente adulto, está trabajando o estudiando, y necesita, aparte de las
clases, reforzar lo visto en casa. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER)
recalca la importancia de dedicar muchas horas para la consecución de cada nivel descrito en sus
páginas(desdeA1aC2),porlocualelDepartamentoconcienciaasusalumnosdequelaasistenciaa
clasenoessuficiente,yquehayquebuscarlaprácticadelidiomaentodomomentoylugar.Enel
casodeC1,elMCERadviertequesenecesitanentre300y400horasdeautoaprendizaje,ademásde
lashorasdeclase.
1.3.1.Distribucióndecontenidosporcuatrimestre.
1.3.1.1. Primercuatrimestre.
Contenidosgramaticales*
Elaspecto.
Posicióndecomponentessintácticosenla
frase.
Losverbosmodalesanivelavanzado.
Modificacióndesintagmasnominales.
Ordendeadjetivos.
Formasenfáticasalprincipiodelaoración.
Formasdeexpresarevasivas
Lainversiondetrásdelascláusulas
adverbiales.
Expresionesdeénfasisanivelavanzado.
Expresionesdelfuturoenelpasado.
Marcadoresdediscurso.
Régimenverbal.
Laspreposicionesenlasoracionesderelativo.
Elartículo.
Usodelaspreposicionesanivelavanzado.
Losverbosestáticosydinámicos.
Participioabsoluto.
Conjuncionesadverbialstemporales.
1.3.1.2. Segundocuatrimestre.
Contenidosgramaticales*
Lafrasecompleja.
Expresióndelaprobabilidadoconjeturaenel
futuro.
Lamodalidad(presente/futuro).
Contenidostemáticos**
Lacomunicación.
Elsentidodelgusto.
Lacomida.
Estilosdevida.
Lasciudades.
Lavidaenlaciudad.
Elturismo.
Informaciónpersonal.
Tiempolibre.
Historias.
Elhumor.
Actitudeshaciaeldinero.
Hábitosdeconsumo.
Elahorro.
Elregateo.
Lamente.
Elcerebro.
Lossentidos.
Lapsicología.
Contenidostemáticos**
Latecnología.
Laciencia.
33
Oracionesderelativoanivelavanzado
Parafrasear.
Lamodalidad(pasado).
Lainversióndespuésdenor/neither/so/such.
Usodeusedtoybeusedto.
Proposicionesconcesivasyadverbiales.
Expresióndelarrepentimientoycondicionales
depasado.
Usoavanzadodelestiloindirecto.
Estructurasdepasiva.
Estructurasdecomparativos.
Estructurascausalesanivelavanzado.
Lasustituciónylaelipsis.
Laley.
Elcrimen.
Losmediosdecomunicación.
Lavidanocturna.
Elsueño.
Elocio.
Elmedioambiente.
Lanaturaleza.
Eltrabajo.
Elidiomaysuuso.
Laeducación.
Laconcienciasocial.
Usosespecialesdelpretérito.
2) PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIÓNYCRITERIOSDECALIFICACIÓN
2.1.TIPOSDEEVALUACIÓN
Existendiferentestiposdeevaluación.EnestaEOInosinteresanlossiguientes:
-
Evaluacióninicial:elprofesoradodedicabuenapartedesuactuaciónenunafaseinicialaun
repaso general del nivel anterior y da recomendaciones al alumnado que presenta
dificultades.
-
Evaluacióndeclasificación:enestaEOInorealizamospruebasdenivelpresencialesdadala
ingente cantidad de personas que se podrían presentar y la falta de tiempo, recursos
humanos y materiales para administrarlas. En su lugar, ofrecemos amplia información en
nuestrawebparaguiaralosfuturosalumnosensudecisióndematricularseenunnivel.Para
accederaC1esrequisitoimprescindibleteneraprobadoelAvanzado2deEE.OO.II.,elFirst
CertificateinEnglish(FCE)deCambridgeoelISEIITrinityCollegeLondon,segúnOrdende31
de enero de 2011 (BOJA nº 34, de 17-02-2011), donde se reconocen certificados de
competenciaenidiomaexpedidosporotrosorganismosoinstituciones.
-
Evaluaciónformativa(alolargodelcurso)
Evaluaciónparalapromoción(pruebasdejunioyseptiembre)
Laevaluaciónsiguelasdirectricesdelanormativavigente.LaOrdende18deoctubrede2007(BOJA
nº 218, de 6-11-2007), por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizajedelalumnadoylaspruebasterminalesespecíficasdecertificaciónenlasenseñanzasde
idiomasderégimenespecialenAndalucía,estableceensuartículo2que:
1. “La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que
permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Asimismo, deberá adecuarse a
lascaracterísticaspropiasdelalumnadoyalcontextosocioculturaldelcentro.
34
2. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, al
proporcionarunainformaciónconstantequepermitamejorartantolosprocesos,comolos
resultadosdelaintervencióneducativa.
3. El profesorado evaluará los aprendizajes del alumnado en relación con el desarrollo de los
objetivosylascompetenciasestablecidosenelcurrículo(…)”
Por otro lado, la Orden de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la elaboración y la
organizacióndelaspruebasterminalesespecíficasdecertificaciónenlasenseñanzasdeidiomasde
régimen especial (BOJA nº 1, de 3-1-2012), se centra en la evaluación para la certificación,
relacionada con la evaluación de dominio a la que se refiere el MCER, en la que se evalúa la
competenciacomunicativaalcanzadaporunalumno,loque“sabehacer”enelidioma.
2.2.LAEVALUACIÓNFORMATIVAYLAAUTOEVALUACIÓN
Basadaeneltrabajodiariodelalumnoylasnotasdeclasedelastareasypruebasrealizadasporéste
alolargodelcurso,laevaluacióncontinuaoformativatienebásicamenteuncarácterinformativoy
deretroalimentación(feedback)tantoparaelprofesorcomoparaelalumno.
EnelNivelC1,dondelapromocióndependedeaprobarelexamenfinal,laevaluaciónformativaestá
enfocadaafamiliarizaralalumnadoconeseexamenfinal.
Sellevaráacabodemanerasistemática.Seinformaráalalumnoperiódicamentealolargodelcurso
desusprogresosenelaprendizajedelidioma,siguiendoelcalendarioconsensuadoconJefaturade
Estudios y ETCP. El Departamento ha acordado que utilizará, como mínimo, un examen (lo más
coordinadoylomáscompletoposible)cuyafunciónserápermitiralosalumnosteneruncontacto
conelexamenfinalydarlesprácticaparaenfrentarseaéste,intentandoseguirlos procedimientos
deadministración,temporalizaciónyformatoquecaracterizaránadichoexamenfinal.
Ademásdeesteexamen,seutilizarán,deformaperiódica,otrossistemasdeevaluaciónformativaen
clase mediante la observación del alumno/a en las diferentes tareas que se desarrollen en el aula,
como,porejemplo,exposicionesorales,debates,redaccionesoactividadesdecomprensiónauditiva.
VerAnexo8.4.:Modelodetablaparalaevaluacióndeunaactividaddeexpresióneinteracciónoral.
Autoevaluacióndelalumno:seprocuraqueelalumnoseacadavezmásconscienteyresponsablede
suprocesodeaprendizaje,seacapazdereconocersuslogrosasícomodedetectarsuspuntosmás
débiles para poder mejorar, usando las estrategias que estén a su alcance. Ver modelo de
autoevaluaciónenelAnexo8.3.
2.3.LAEVALUACIÓNPARALAPROMOCIÓN
Determinará la calificación y la promoción de curso y el acceso a la titulación. Consistirá en un
examenfinalcompuestodevariaspruebas.Estaspruebasseránobligatoriasparatodoslosalumnos.
Estaspruebas,comomarcalanormativa,“handerealizarsesegúnunosestándaresquegaranticensu
validez,fiabilidad,viabilidad,equidad,transparenciaeimpactopositivo”(Ordende12dediciembre
de2011)yaqueconducenaunacertificación.EnelcasodeC1,seestáimplantandoytodavíanose
ofreceelsiguienteniveldelMCER,elC2.ElalumnadoqueapruebeelexamenfinaldeC1consigue,
porende,lacertificacióndeC1,lamáximareconocidaahoramismoenlaestructuradeenseñanzas
delasEE.OO.II.deAndalucía. VamosadescribirlaevaluaciónparaelnivelC1siguiendolasdirectrices
35
delanormativa,queexigelasuperacióndeunasPruebasUnificadasdeCertificación(PUC).
2.4.NORMATIVASOBRELASPUC:LAELABORACIÓNYAPLICACIÓNDELAS
PRUEBASTERMINALESESPECÍFICASDECERTIFICACIÓNDEC1
Seguimoslaordende12dediciembrede2011mencionadaanteriormente,publicadaenBOJAnº1,
de 3-1-2012, págs. 5 a 10, que regula las pruebas terminales específicas de certificación, también
conocidas como pruebas de certificación o como PUC (Pruebas Unificadas de Certificación) y que
comenzaronarealizarseennuestraregiónelcurso2011/2012.Sondeaplicaciónatodoslosniveles,
desdeNivelBásicoaC2–aunqueenlaactualidad,lacomisiónorganizadorasólorealizalasPUCde
los niveles intermedio, avanzado y C1-, de las enseñanzas de idiomas de régimen especial de
Andalucía. Las pruebas son unificadas porque son comunes tanto para alumnos libres como para
oficiales y para todas las EE.OO.II. de la Comunidad Autónoma de Andalucía, y se celebran en las
mismasfechas.Enlapág.webdelaEscuelasepublicalaGuíadelCandidatoPUCoportunamente,
así como las Instrucciones para su organización, criterios de evaluación, etc., una vez avanzado el
curso(elañopasadolaResoluciónde23defebrerode2015sepublicóenBOJAnº44de05-03-2015;
sepuedeconsultarconcarácterorientativo).
LasPruebasdeCertificaciónenC1sonlosexámenesfinalesdenivelyconducenalacertificacióndel
mismo.PorelmomentoenestaEscuelanoexistelamodalidadlibredelosnivelesC1niC2.
Elaboración,administraciónyevaluacióndelaspruebas
Enelartículo3delaOrdende12dediciembrede2011seespecificaque“Laspruebasdelosniveles
intermedio, avanzado, C1 y C2 para cada curso escolar y convocatoria, serán elaboradas por una
comisiónorganizadoraqueseconstituiráenelsenodelaDirecciónGeneralcompetenteenmateria
deordenaciónyevaluacióneducativa”(pág.5).Elartículo4exponelacomposiciónyfuncionamiento
de dicha comisión organizadora, donde siempre habrá profesores del cuerpo de EE.OO.II. y
colaboraciónyasesoramientoporpartedelosDepartamentosdidácticosdelasEE.OO.II.
Elartículo5habladelaestructuradelaspruebas,elartículo6deladistribuciónydesarrollodelas
mismas,yel7delaevaluación.LaEOIcorrigelosejerciciosdesusalumnossegúnlaorganizaciónque
Jefatura de Estudios y de Departamento dispongan. El artículo 8 recoge la información sobre
convocatorias,elartículo12sobrelasadaptacionesalaspersonascondiscapacidad,yladisposición
finalprimeraserefierealoscentrosconunelevadonúmerodematrículaslibres(comoesnuestro
caso). El pasado curso, en la Resolución de 23 de febrero de 2015 (BOJA nº 44 de 05-03-2015)
anteriormente citada, se contemplan en la Base Sexta algunas adaptaciones para el alumnado con
necesidadesespecialesporrazóndediscapacidad.
Unacomisiónadhocelaboralaspruebas,queseaplicanenlaEOIporlosDepartamentosdidácticos
correspondientes,quienestambiénlascorrigensegúnlasespecificacionesdelacomisión.
2.4.1.TIPOLOGÍADELASPRUEBAS:
estructura,administraciónycriteriosdecorreccióndelosdistintosejercicios
36
1. Estructuradelaspruebas
Las pruebas constarán de cuatro ejercicios independientes, no eliminatorios, que corresponden a
cadaunodelosbloquesdedestrezascomunicativasyparalosquesetendránencuentalosobjetivos
ycriteriosdeevaluaciónestablecidosenelcurrículodecadanivel:
• Comprensiónoral
• Expresióneinteracciónoral
• Comprensiónlectora
• Expresióneinteracciónescrita
2. Contenidos,administraciónycriteriosdecorreccióndelosdistintosejercicios
2.A.Ejerciciodecomprensiónoral
• Lostextosoralesutilizadosparalaspruebaspodráncontaronoconapoyovisual(película,
fotografías,dibujosodecualquierotrotipo).
• Los textos orales utilizados podrán incluir descripciones de hechos y/o experiencias,
entrevistas,conversaciones,noticias,reportajes,etc.
• Elalumnadorealizará,comomáximo,dosaudiciones.
• Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple, verdadero o falso,
relacionaroemparejar,identificar,completarhuecosofrases,etc.
• Eltiempototaldeestapruebanoexcederáde60minutos.
2.B.Ejerciciodeexpresióneinteracciónoral
• El ejercicio constará de dos partes: monólogo y diálogo. Las tareas podrán ser de los tipos
siguientes: responder y hacer preguntas; entrevistas; participar en un debate y emitir
opinionesyjuicios;diálogossobresituacionesdadas;resumiruntextoycontestarpreguntas
sobre el mismo; descripción basada en soporte gráfico (películas, fotografías, viñetas,
dibujos, anuncios, etc.); exposición de un tema; etc. En el caso de que la tarea requiera
preparación previa, se le suministrará al alumno o alumna la información y materiales
necesariosconlaantelaciónsuficiente.
• En la evaluación de dicha destreza se tendrán en cuenta indicadores tales como la
adecuación a la situación comunicativa y a la tarea, la fluidez, la pronunciación y la
entonación,lainteracciónytomadelturnodepalabra,lacohesión,lacorrecciónylariqueza
enlaexpresiónadecuadaalaprogramacióngramaticalyléxicadelnivel.
• Al alumnado se le entrevistará por parejas delante de un tribunal, en las convocatorias de
junioyseptiembre.
2.C.Ejerciciodecomprensiónlectora
• Elejercicioconstarádealmenosdostextos,conosinapoyovisual.
• Los textos escritos podrán incluir reportajes, artículos de prensa, noticias, folletos
informativos, correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios, relatos cortos,
descripcionesdehechosy/oexperiencias,entrevistas,etc.
• Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple, verdadero o falso,
relacionar o emparejar, identificar, encontrar léxico o expresiones, reintroducir párrafos
previamenteextraídosdeuntexto,completarhuecosofrases,etc.
• Laextensióntotalrecomendadadelostextosqueseutilicenenelejercicionosuperarálas
2.000palabras.
2.D.Ejerciciodeexpresióneinteracciónescrita
• Lapruebaconstarádosejercicios.
37
Laextensiónseráentre125y300palabrassegúneltipodeejercicio.Enelcasodetareasde
expresión, la extensión será de entre 225 y 300 palabras. En el caso de la tarea de
interacción, entre 125 y 200 palabras. Estas tareas podrán ser guiadas por medio de
gramáticayvocabulariodeusoobligatorio.
• Lostiposdetextoquepuededemandarlapruebapodránser:cartas(formales/informales),
ensayosdeopinión,narraciones,descripciones.
• En la evaluación se tendrán en cuenta indicadores tales como la adecuación a la situación
comunicativa y la tarea, la cohesión, la corrección, la adecuación a los contenidos
gramaticalesyléxicosdelnivel.
Rogamosconsultentambiénlasección8,Anexos,delapresenteprogramación.
3. Duracióndelaspruebas
• Losejerciciosdecomprensiónlectora,comprensiónoralyexpresióneinteracciónescrita
tendránunaduraciónmáximadecuatrohorasy25minutos.
• El ejercicio de expresión oral tendrá una duración máxima de 30 minutos (15 de
preparacióny15deintervención).
•
2.4.2.SUPERACIÓNDELASPRUEBAS,CONVOCATORIAS,CALENDARIO
1. Superacióndelaspruebaspordestreza
Losalumnoshabrándeobtenerun50%deltotaldepuntosencadaunadelaspruebaspordestreza
deformaindependienteparaquesuspruebasseconsiderensuperadas.
2. Evaluacióndelaspruebas
Paralaobtencióndelacertificacióncorrespondiente,losalumnosmatriculadoscomooficialesenel
nivel C1 deberán superar una prueba final para cada destreza, por lo que no es aplicable la
evaluacióncontinua,siendolafinalidaddelasevaluacionesanterioresaladejunioladeinformaral
alumnadodecuálessuprogresión.
Enelcasodequehubieraalumnosmatriculadosenelrégimendeenseñanzalibre(algodemomento
no contemplado, como se puede ver en la Disposición transitoria única de la Orden de 12 de
diciembre de 2011, BOJA nº 1, de 3-1-2012, ya que todavía se están implantando las enseñanzas
correspondientesalosnivelesC),unavezconcluidaslaspruebasfinalesespecíficasdecertificación,
eltribunalsereuniráensesióndeevaluaciónparaestudiaryanalizareldesarrollodedichaspruebas
yadoptarladecisiónsobrelacalificacióndelasmismas,alaluzdelosresultadosobtenidosyconla
información aportada por los profesores y profesoras que hayan participado en su realización y
corrección.
3. Convocatorias
Habrádosconvocatoriasanualesencadacursoacadémico:unaordinariaalaterminacióndelcurso
oficialyotraextraordinariaenelmesdeseptiembre.
LasfechasdelasPUCsepublicanenBOJAporResolucióndelaDirecciónGeneralcompetentejunto
con las instrucciones de aplicación y organización. Para el nivel C1, ya que todavía se está
implantando en la región, estas convocatorias están de momento sólo abiertas a los alumnos
oficialespresenciales.
38
Losalumnosquehayansuperadoalgúnejercicioenlaconvocatoriaordinariaquedaránexentosdesu
realizaciónenlaconvocatoriaextraordinaria,peronoenelcursosiguiente.
4. Fechasdecelebracióndelaspruebasycalendariofinaldecurso
La Escuela Oficial de Idiomas publicará el calendario para la celebración de las pruebas de
certificación,especificandoellugar,lasfechasylashorasdeorganizacióndelosdistintosejercicios
paracadaunadelasconvocatorias.EnlapáginawebyenlostablonesdelaEscuelasenotificarán
lugar, fecha y hora. Este calendario seguirá las instrucciones específicas que se publiquen en BOJA
conrespectoalarealizacióndelasPUC(PruebasUnificadasdeCertificación),yaqueeslaConsejería
deEducaciónyCiencialaquefijalasfechas.
Estasfechasyhorasnopuedenmodificarsealosalumnosque,porcualquiermotivoocircunstancia,
nopuedanpresentarse.
2.4.3.CERTIFICACIÓN
La superación de las PUC permite a la persona candidata solicitar certificación del nivel alcanzado
quecorresponda.EnelcasodeC1,lacertificaciónfinalesdeunnivelC1delMCER.
Certificacionesparcialespordestrezas
Deconformidadconelartículo12delDecreto239/2007de4deseptiembre,porelqueseestablece
laordenaciónycurrículodelasenseñanzasdeidiomasderégimenespecialenAndalucía,yasimismo
con el artículo 11 de la Orden de 12 de diciembre de 2012, una vez concluida la evaluación final
extraordinaria, la Escuela Oficial de Idiomas podrá expedir una certificación académica de haber
superadoalgunodeloscuatroejerciciosdelaspruebasdecertificaciónalosalumnosquenohayan
superado dichas pruebas en su totalidad y así lo soliciten. Dichas certificaciones no eximirán de la
realizacióndelosejercicioscorrespondientesdelaspruebasqueseconvoquenenotrocursoescolar.
3) METODOLOGÍA
LametodologíaaplicadaennuestraEscuelapartedelametodologíapromovidaporelMCERLconel
planteamiento por el cual, mediante la presentación de técnicas didácticas y aquellas actividades
quelasdesarrollan,sepersiguedesarrollarlasdestrezasdecompetenciadelalenguaparautilizarla
conunprincipalobjetivo:eldecomunicar.Podríaresumirseen"Aprendemosyusamos".Ladinámica
de clase se centra en la participación del alumno y la reflexión sobre su propio proceso de
aprendizajeysedesarrollamediantelaexplotacióndidácticayrealizacióndeactividadessobrelas
cuatrodestrezasprincipales.
Siempre tomando como base la normativa vigente, además de las últimas técnicas metodológicas
para la enseñanza y aprendizaje de idiomas, sobre las que tratamos de estar al tanto a través de
jornadasycursosdeformacióndelprofesoradoylalecturaderevistasymonografíasprofesionales,
sehanestablecidoloscriteriosmetodológicosdetalladosacontinuación.
Nuestra metodología es la comunicativa, que consiste en que el alumno o alumna utilice lo más
posiblelalenguametaysesientapartecentraldelaclase.Estoúltimoseconsiguefomentandosu
participaciónactivaencadamomentodelaclaseydelaunidaddidáctica.Elprofesor,alavezque
39
animaalalumnadoaparticipar,hadeadecuarloscontenidosymetodologíaalasnecesidadesdesu
grupo,deformaqueéstesesientaprotagonistadelaactividad.
A lo largo de las distintas fases didácticas, el profesor estimulará la participación del alumnado de
diferentesmaneras:
• Animandoalalumnoapredecirydeducir:deduciendolasreglasgramaticalesapartirde
ejemplos; prediciendo el tema o partes integrantes de lecturas y audiciones por medio
depreguntaspreviasy/oposterioresaltexto;especulandosobrefotografías,etc.
• Fomentando que el alumno exprese su propia realidad y hable de cosas cercanas a su
entorno.
• Adaptandoloscontenidosatemasactuales,cercanosoútilesalalumno.
• Motivandolainteracciónentrealumnos,pormediodeactividadesenparejasogrupos,
para que intercambien y comparen sus conocimientos y para que se corrijan y ayuden
unosaotros.
• Proporcionandoactividadesquelespermitanutilizaryreforzarsusconocimientosanivel
oral, escrito, auditivo y lector. Estas actividades pueden ser más o menos controladas
dependiendodelniveldelalumnadoydelconceptoenseñado.Conellosepretendeque
elaprendizseareceptoryproductordelalengua.
• Proporcionando al alumno estrategias para resolver dificultades comunicativas tales
comonorecordarunapalabra,noentendersusignificado,bloquearsealhablar,noser
entendido.
• Utilizando actividades de refuerzo que los alumnos realizarán en casa, mediante las
cualespracticaránlosconocimientosadquiridosyquealavezdaránalprofesorunaidea
delprogresodelalumno.
Así pues, actividades como redacciones, exposiciones orales, juegos o simplemente ejercicios
prácticosseráncomponentesbásicosdenuestrametodología.
Algunas de las estrategias didácticas más significativas en el caso concreto del trabajo con el
alumnadoadultodenivelC1sonlassiguientes:
1Autoaprendizaje
Elalumnodecidesumeta,controlasutiempo,estudiaaritmopersonalydeformaindividual
según su disposición de tiempo, valora su progreso y evalúa su progreso. El MCERL contempla un
mínimodehorasqueelalumnodededicaraestemotivo,estableciendoentre300-400horasparael
nivel c1. Lo sustancial del aprendizaje es la autorregulación y la construcción de un aprendizaje
significativo, que parte de la propia experiencia , los intereses y la necesidades de los alumnos
adultos.aintenciónesqueelalumnoaprovechasuformaciónyconocimientospreviosconloque
promoverelautoaprendizajeincideenmayormotivaciónymejoresresultados.
2Participaciónactiva
Los alumnos adultos deben ser partícipes de su propio proceso de aprendizaje, luego hay que
haceresaparticipaciónlestodalainformaciónposiblesobrelametodologíaconlaqueseaprende
uncontenido.
3Transferenciadeconocimientosyaprenderaaprender
Se instruye al alumno en desarrollar la capacidad de resolver las cuestiones que se le puedan
plantear respecto al uso de la lengua de forma autónoma, aplicando su propio conocimiento de
40
resolucióndedudasoproblemastalycomohaceenotrasituaciónreal.Comoadulto,cuentaconlas
mismastécnicasdeaprendizaje,reacciónyresoluciónqueposeeencualquierotroámbitopersonal.
e indagar en posibles fuentes de información hace del aprendizaje un instrumento efectivo. El
profesor propone ejercicios y técnicas así como actividades de inferencia de significado y
comprensión que requieran de la puesta en práctica de esa estrategia de resolución, con especial
atención a la participación y colaboración en la clase con otros adultos y le instruye en utilizar los
recursosformativosapropiadosyactividadesespecialmenteaquellasquepromuevenelusodelas
NNTT(internet,plataformas,blogs,etc.)
Metodologíapordestrezas
Durantelaexplotacióndidáctica,seimplementarántécnicasyactividadescomolasquesedescriben
acontinuación.
A–VocabularioElnuevovocabulariosepresentaencontextoomediantedibujosofotoso
ejemplos.Seenfatizanlasfrasesyexpresionesmáscomunesaestenivelyserefuerzanmedianteel
usodesinónimos,antónimos,girosdeexpresiónydefiniciones,conlaideadeexponeralalumnoa
lamáximacomprensióndelalengua.Sepodráutilizarundiccionariomonolingüeobilingüesegún
conveniencia.Asímismo,sepodráutilizarlalenguamadreconmoderaciónparacompararelusoen
lalenguainglesaconlalenguaespañola.
B-Pronunciación.
Lasactividadessedirigiránareconocerydistinguirlosdistintossonidoseningléshabladoyserán
ejerciciosderepeticióneimitacióndesonidosydeproduccióndefrasesconelritmoylaentonación
adecuados.Seinsistiráenunaprácticaregulardelecturaenvozaltaparafijarunapronunciaciónlo
máscercadelestándar,correctaydistintivaenvocablosdeusodiariocorrienteyunritmocon
suficientefluidezqueasegureunabuenacomunicación.
C.Estructurasgramaticales
Lasnuevasestructurassepresentarándeformadeductivapreferentementeapartirdeejemplosy
medianteasociaciónorepetición.Elprofesoranimaráalacomprensióndelasreglasde
funcionamientodelalenguamedianteactividadesadecuadasaesafinalidadydestacarálarelación
entreformaysignificadoylasestructurasqueintervienenysirvenalasfuncionesdehablaenla
lengua,ademásdeutilizarexplicacionesgramaticales.Ej.:Expresióndesorpresaoduda...(Oración
interrogativanegativa)Didn'tyougooutlastnight?
D.Expresiónoral
Los alumnos participarán en actividades que reproducirán el vocabulario, estructuras y funciones
presentadasenclase,enactividadesguiadasolibres;enparejasogruposreducidos;escenificando,
participandoenjuegos,diálogos,narraciones,relacionandohechossobretextosointeractuandocon
elprofesor.Ladisposiciónfísicadelmobiliariodelaulaseadaptaráaltipodeactividadquesevayaa
realizar. Para algunas actividades que requieran medios técnicos especiales, como las que tengan
queverconlasnuevastecnologías,seutilizaránlosrecursosnecesarios.
41
El profesor monitorizará la actuación oral del alumno para informarle de posibles soluciones a
problemas particulares en esta habilidad de habla y se proporcionarán estrategias para resolver
dificultades comunicativas tales como no recordar una palabra, no entender su significado,
bloquearsealhablar,noserentendido,etc.
E.–Expresiónescrita
Convenientementeseproporcionaráuntextomodeloparalatareadeproducciónescritaafinde
asegurarunaguíaalalumno.Seentrenaráalalumnoenlasclavesdeproduccióndeuntexto
adecuadoyseespecificaránelcontenidoylaestructuraaseguirconlaideadelograrquesecumpla
latareayrespondaalnivelexigido.Sefomentaráqueelalumnoexpresesupropiarealidadyhable
decosascercanasasuentorno,adaptandoloscontenidosatemasactuales,cercanosoútilesal
alumno.Lastareasserándeexpresióneinteracciónysobretemascotidianosyendistintosestilos
deescritura:notas,postales,cartas,historias,descripciones,mensajes,artículos,etc.
F.ComprensiónOral
LamayorpartedelosejerciciosdeComprensiónOraldellibrodetextoestándisponiblesparalos
alumnosenelarchivodeaudio.Estodaalalumnolafacilidaddevolveraoírlasgrabacionescuantas
vecesseanecesarioparairdesarrollandoladestrezadecomprensiónoralalavezquemejorasu
pronunciaciónyentonación.Elprofesorentrenaráalalumnoenlasestrategiasdepredicción,
anticipaciónydeducciónquedebeponerenprácticaelalumno.
G.Comprensiónescrita
Apartedelasactividadesdeacercamientoaltemadelalectura,lastécnicasutilizadasconnuestros
gruposincluyentrestiposdeactividadesprincipales:
-Actividadesdelecturaextensiva(´Scanning'obúsquedadeinformaciónespecíficay'Gistreading',
obúsquedadeinformaciónimportanteocentral).
-Tareasdelecturaintensiva:inferirelsignificado,identificarlaverdadonoverdaddeunaafirmación
sobreloleídoeneltexto,responderapreguntasdecomprensión.
-Tareasdereproducciónacercadeltexto:leerytomarnotas,RLUS("Read,LookUpandSay",Leery
relatarsinmirar),narrarloleídodeformaresumida,yrepresentardiálogos.
H.Asignacióndetareasparatrabajoencasa
Sepodráasignaralalumnotareaspararealizarencasaafindelograrunequilibrioentretrabajo
monitorizadoenclaseyrefuerzo,yasíaseguraruntiempodeautoaprendizajeyconsolidacióndelos
conocimientosadquiridos.Lacorreccióndeesetrabajoproporcionaalprofesorinformaciónparasu
posteriorevaluación.
Además,elDepartamentohaceunaapuestadecididaporelusodelasTICsyapoyaelusodidáctico
deinternet,blogs,plataformaMoodle,redessociales,tecnologíamóvil,etc.
42
4) MEDIDASPREVISTASPARAESTIMULARELAUTOAPRENDIZAJEDEL
ALUMNADO
4.1.CONSIDERACIONESGENERALES
ElDepartamentodeingléstieneunclarocompromisoconlaslenguascomoformaciónalolargode
lavida,paralocualesnecesarioequiparalosalumnosconherramientasde“aprenderaaprender”
quelespuedanservirparaseguirtrabajandoymejorandolejosdelgrupodeclase.
Aparte de la oferta de tareas para realizar desde casa que ya hemos mencionado en el apartado
sobremetodología,aquínosdetendremosbrevementeenelusodelasnuevastecnologíasydelos
recursos del centro (tutorías, biblioteca, actividades complementarias que se ofrezcan, refuerzos
docentes,etc.),asícomoelfomentodelaprácticarealdelidiomaconsushablantescomoejesdelas
medidasparaestimularelautoaprendizajedenuestrosalumnos.
Refuerzos
Estas actividades se ofertarán si existe disponibilidad docente en el Departamento. Estos cursos
estánabiertosatodoelalumnadooficialpresencialdelaEscuelaquedispongadelosconocimientos
suficientesparabeneficiarsedelosmismos.Consistenenhoraslectivasdondesepracticaunaomás
destrezasdelidioma(leer,escribir,escuchar,hablary/oconversar).Tambiénpuedentenercarácter
de clases de apoyo (resolución de dudas, preparación de tareas de tipo examen final, etc.) y de
sesionesdeautoaprendizajeguiado.Elcontenidoexactodecadarefuerzoseconcretaráenfunción
delasnecesidadesdelosalumnosqueasistan.Aprincipiosdecursoseelaboraránlaspropuestasde
refuerzo y se presentarán a Jefatura de Estudios, para a continuación exponerlas en los tablones y
avisardesufechadeinicio;estasclasessuelencomenzarel1deoctubre.Esteañoacadémico20152016sólohaydisponibilidadparadarclasesderefuerzodeprácticaoralparaalumnosdelosniveles
Básico2eIntermedio.
4.2.USODELASTICS:PÁGINAWEB,PLATAFORMAMOODLE,ETC.
LaEOIMálagadisponedeaulasequipadasconcañónproyectoryaccesowifiainternet,porloque
permite al profesorado la integración de las nuevas tecnologías. La mayoría de los libros de texto
usados con el alumnado tienen uncomponentedigital.Nuestro Departamentotieneunacompleta
webconenlacesútilesorganizadospordestrezaynivel.Lamayoríadelosprofesoreshacenusodela
plataforma Moodle o de blogs y wikis docentes y atienden a sus alumnos en tutoría y a través del
correo-e.Losprofesoressecoordinanpresencialmenteyporcorreo-eycompartenmaterialesenla
nube.Elejemplodelosprofesoresanimaymotivaalosalumnospara,asuvez,hacerelmejoruso
delasoportunidadesbrindadasporlasTICs.
4.3.BIBLIOTECADELCENTRO
43
LaEOIMálagahaceelesfuerzodemantenerabiertaunabibliotecadecentroespecializadaenlengua
y literatura en idiomas que constituye un gran tesoro de la ciudad. El Departamento de inglés
colaboraactivamenteconella.Serealizanlaboresdecatalogacióndematerialesydeatenciónalos
alumnos según disponibilidad horaria. A todos los alumnos se les informa de que se encuentra
abiertaysepuedeutilizarcomosaladeestudioyconsulta.Además,sacandoelcarnédebiblioteca,
el alumnado puede retirar fondos tanto impresos como audiovisuales que les puede ayudar
enormementeensuaprendizajeydisfrutedelalengua.Muchosprofesores,además,incluyeneluso
delecturasgraduadasuoriginalesentresusactividadesdeaula.
Librosdelectura
Se recomienda el uso de estos libros en todos los cursos, de forma que la lectura intervenga
activamente en el proceso de aprendizaje del alumno, ya que es una fuente de vocabulario,
estructuras,unaexposiciónamaterialauténtico(enelcasodelostextosoriginales)yunamagnífica
base para actividades orales e incluso audiovisuales, como en el caso de novelas convertidas en
películas y en audiolibros. A partir de Avanzado 1 se recomienda la lectura de textos originales, es
decir,nosimplificados.EnC1todoslosmaterialesdetrabajodebenserauténticos.
En general, cuanto más lean los alumnos, más y mejor aprenderán el idioma. Mientras en clase
estudiamostextosmásbreves,talescomoartículosdeperiódico,relatoscortos,etc.ylosanalizamos
empleandoestrategiasdelecturaadaptadasadiferentesfines,comoskimming,scanning,intensive
reading, los libros de lectura sirven para cultivar el extensive reading, la lectura por placer y el
acercamientodelalumnoalaliteraturaenlenguainglesa.
4.4.COLABORACIÓNCONELDACE
El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE) y el Departamento de
ingléscolaboranestrechamenteeniniciativastalescomotalleres,visitasguiadas,charlas,concursos,
exposiciones,etc.Verapartado7delapresenteprogramación.ElDepartamentoconsideraqueestas
actividades sirven al objetivo de reforzar el aprendizaje del idioma entre su alumnado y de crear
espíritudecomunidadeducativa.
5)MATERIALESYRECURSOSDIDÁCTICOS
Aquí ofrecemos información relativa a los materiales curriculares a disposición del Departamento.
Los alumnos tienen acceso a una completa bibliografía en cada uno de los cursos ofertados por el
Departamento(verapartado5.1).Tambiénpuedenpedirasesoramientoasuprofesorsiempreque
lonecesitenparaaccederalosmaterialesqueporsuniveldeconocimientosyestilodeaprendizaje
lespuedanresultarmásadecuados.Enotroapartado(5.2)hablamossobreloslibrosdetextopara
usodelalumnado.
Los profesores de la Escuela tienen a su disposición material didáctico muy variado: libros
especializados por destrezas, sobre cultura, sobre pronunciación, libros de juegos comunicativos y
materialaudiovisualqueincluye:
• CDsdeaudio.Loscorrespondientesacadalibrodetextoydepronunciación,lecturasy
publicacionesperiódicas.
44
•
DVDs. Pedagógicos y comerciales (películas en versión original con y sin subtítulos,
documentalessobrepaísesdehablainglesa,capítulosdeseriesparalatelevisión,etc.).
CD-Romsqueacompañanaloslibrosdetextoyaotraspublicaciones.
•
Entrelaspublicacionesperiódicascontamoscon:
• SpeakUp,conCDypelículaenDVD,mensual.
• Lasrevistasdidácticasparaprofesoresdeidiomas.
ElDepartamentodisponedelossiguientesmediostécnicosenarmarioscompactosenprácticamente
cadaunadelasaulas:
• Televisor.
• Vídeo/ReproductordeDVDs.
• Equipodesonido.
• Cañónproyector.
El Departamento cuenta con ocho ordenadores portátiles o netbooks para poder utilizar los libros
digitalesyaccederainternet.Tambiénseestáninstalandopocoapocoordenadoresfijosenalgunas
aulasconelmismofin.Asimismo,haygrabadorasdigitalespararegistraractividadesoralesdeclase,
ensucaso,siempreconelconsentimientodelalumnado.
Losprofesoreshacenusodesitioswebparaconseguirmaterialauténticoycompartenlistadosdelos
másinteresantes.
5.1.BIBLIOGRAFÍARECOMENDADA
Para una mejor orientación del alumno que desea adquirir sus propios libros de consulta, lectura,
etc.,seponeasudisposiciónuna"Bibliografíarecomendada"(unaparacadacurso)enlacualsehan
incluido,segúnnivel,títulosde:
• Gramáticas,librosdefonética,vocabulario,ydeentrenamientodediferentesdestrezas
• Diccionarios(bilingüesymonolingües)
• Lecturasrecomendadas
• Publicacionesperiódicas
BIBLIOGRAFÍARECOMENDADANIVELC1
DICCIONARIOS
CambridgeAdvancedLearner´sDictionary+CDRom.
CollinsCobuildEnglishLanguageDictionaryforAdvancedLearners.
CollinsConciseDictionary&Thesaurus.
Diccionariodeverbosfrasales(3ªed.)Ed.Comares.
DiccionarioOxford.NuevaediciónconCDRom(Bilingüe).
45
DiccionarioOxfordde`PhrasalVerbs’inglés–español.
EnglishPronouncingDictionary.C.U.P+CDRom.
GranDiccionarioOxford.(4ªEd).
LongmanLanguageActivator.
LongmanConciseSpanishBilingualDictionary+CDRom.
LongmanDictionaryofContemporaryEnglish+CDRom.
LongmanDictionaryofEnglishLanguageandCulture.
LongmanDictionaryofPhrasalVerbs.
LongmanIdiomsDictionary.
MacmillanEnglishDictionaryforAdvancedLearners+CDROM.
MacmillanPhrasalVerbsPlus.
PronunciationDictionary.JCWells.Longman.
OxfordAdvancedLearner´sDictionarywithCDRom.
OxfordCollocationsDictionaryforStudentsofEnglish
OxfordDictionaryofEnglish.
OxfordDiccionarioVisualEspañol-Inglés-Francés-Alemán.
OxfordIdiomsDictionary.
OxfordPhrasalVerbsDictionary.
PictorialEnglishDictionary.Oxford-Duden.
Roget'sInternationalThesaurus.
TheNewOxfordThesaurusofEnglish.O.U.P.
TheOxfordDictionaryofAbbreviations.O.U.P.
GRAMÁTICASYLIBROSDEREFERENCIA
BAKER,A.&GREENALL,S.RewardGrammarandvocabularyworkbook(Upper-Intermediate).
MacmillanHeinemannELT.
BIBER,D.etalLongmanGrammarofSpokenandWrittenEnglish.Longman.
46
CRYSTAL,D.FocusonAdvancedEnglish.Collins.
FOLEY,M.&HALL,D.AdvancedLearners´Grammar.PearsonEnglishLanguageTeaching.
GETHIN,H.GrammarinContext.Nelson(withkey).
HEWINGS,M.AdvancedGrammarinUse.+CDRom.C.U.P.
HEWINGS,M.GrammarforAdvanced&Proficiency+CDaudio.C.U.P.
LANE&LANGE.WritingClearly:Aneditingguide(2nded)Heinle&Heinle.
SWAN,M.PracticalEnglishUsage.Ed.Oxford.
SHOVEL,M.MakingsenseofPhrasalVerbs.CassellPublishersLimited.
SINCLAIR,J.Reporting.Collins.
SKIPPER,Mark;AdvancedGrammar&Vocabulary,ExpressPublishing.
VINCE,M.AdvancedLanguagePractice(withkey).Macmillan.
LECTURAS
Revistas,periódicosynovelasenlenguainglesa.
VOCABULARIO
BAKER,C.BoostYourVocabulary4.PearsonLongman.
McCARTHY,M.L.O`DELL,F.EnglishVocabularyinUse(Advanced).C.U.P.+CDROM.
McCARTHY,M.L.O`DELL,F.EnglishCollocationsinUse(Advanced).C.U.P.
McCARTHY,M.L.O`DELL,F.EnglishIdiomsinUse(UpperIntermediate).C.U.P.
McCARTHY,M.L.O`DELL,F.EnglishPhrasalVerbsinUse(Advanced).C.U.P.
HARRISON,M.WordPerfect-VocabularyforFluency.Longman.
ReallyLearn100PhrasalVerbs.O.U.P.
ReallyLearn100MorePhrasalVerbs.O.U.P.
ReallyLearn100PhrasalVerbsforBusiness.O.U.P.
RUDZKA,B.TheWordsYouNeed.MacMillan.
RUDZKA,B.MoreWordsYouNeed.MacMillan.
SEIDL,J.EnglishIdioms.OUP.
SINCLAIR,J.Wordformation.Collins.
47
SKIPPER,Mark;AdvancedGrammar&Vocabulary,ExpressPublishing.
WATCYN-JONES,P.TestYourVocabulary4.PearsonLongman.
WELLMAN, G. The Heinemann English Wordbuilder (Vocabulary Development and Practice
forHigher-LevelStudents).MacmillanHeinemannELT.
THOMAS,B.J.AdvancedVocabularyandIdiom.Longman.
PRONUNCIACIÓN
BRAZIL,D.PronunciationforAdvancedLearnersofEnglishCUP.
CUNNINGHAM,S.&BOWLER,B.HeadwayUpper-IntermediatePronunciationOUP.
HEWINGS,M.EnglishPronunciationinUseCUP.
REVISTASELT
SpeakUp,monthlymagazine,withmultimediaCDandafilmonDVD.
ThinkinEnglish,monthlymagazine,withCD.
PÁGINASWEB
ConsultarpáginawebdelDepartamento:www.eoimalaga.com/ingles
5.2.LIBROSDETEXTOPARAUSODELALUMNADO
Trasconsultarcondistintaseditorialeselmaterialdisponibleparacadanivelyestudiarlasmuestras
quenoshansidoproporcionadas,yteniendoencuentalametodología,objetivosycaracterísticasde
nuestrosalumnos,elDepartamentoeligeloslibrosdetextoparacadacursoacadémico.
Los profesores de cada nivel se coordinan para asegurar que todos los contenidos del currículo
quedancubiertosy,siprocede,complementanestosmaterialesconotromaterialextraqueponena
disposicióndelalumnado.
Esteaño2015/2016sehaadoptadodenuevounúnicolibrodetextoparatodoslosgruposdeC1:
NewInsideOutAdvanced(MacmillanHeinemann):
Student’sBook+WorkbookwithKey.
6)MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDAD
48
EnelDecreto239/2007,de4deseptiembre(BOJAnº182de14-9-2007),porelqueseestablecela
ordenaciónycurrículodelasenseñanzasdeidiomasderégimenespecialenAndalucía,elartículo11
recogeensupunto4losiguiente:
“Eldiseño,laadministraciónylaevaluacióndelaspruebasparalaobtencióndeloscertificadospor
partedelalumnadocondiscapacidadsebasaránenlosprincipiosdeigualdaddeoportunidades,no
discriminación y compensación de desventajas. Los procedimientos de evaluación contendrán las
medidasqueresultennecesariasparasuadaptaciónalasnecesidadesespecialesdeestealumnado.”
El alumnado de esta EOI que presente necesidad de adaptaciones debido a discapacidad habrá de
ponerloenconocimientodelcentroalamayorbrevedad.Suprofesor-tutorlefacilitaráunmodelo
de informe de adaptación en el cual el alumno podrá exponer sus necesidades, presentando la
documentaciónrelevante,yelevarpeticionesalDepartamento.Eltutorproporcionaráesteinforme
al Departamento, quien en reunión lo estudiará con el equipo de orientación correspondiente. La
concesión o no de adaptación será comunicada a la Dirección para su visto bueno, y finalmente al
alumno.EnloscursosPUCestassolicitudesseránremitidasalaConsejeríadeEducaciónenSevilla
paraqueallíseresuelvanlasadaptacionespertinentes.Comosehamencionadoanteriormente,en
labasesextadelaResoluciónde23defebrerode2015(Bojadel05/03/2015)sedetallanalgunasde
lasposiblesadaptacionesalosalumnosconnecesidadesespecialesporrazóndediscapacidad.
El Departamento colaborará con instituciones como la ONCE o la Federación de Sordos de Málaga
comohavenidohaciendoparaasegurarqueestosalumnospuedanveratendidassuspeticiones,en
lamedidadeloposible.
7)ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARES
RELACIONADASCONELCURRÍCULO
A continuación esbozamos las actividades complementarias propuestas por el Departamento cada
curso, aunque la realización de alguna de ellas depende de la implicación de los alumnos, las
personaseinstitucionesinteresadasyelfactoreconómico.Lasactividadesestaráncoordinadascon
la persona responsable del DACE para hallar las fechas y lugares más apropiados en cada caso. La
programación de las actividades culturales queda, pues, abierta. Las fechas para la realización de
cadaactividadseanunciaránoportunamente.Laspropuestassonlassiguientes:
• Talleresorepresentacionesdeteatro
• Concursodecortometraje
• Cuentacuentoseninglés
• Charla/Conferencia sobre temas de interés. Este año los diferentes departamentos de la
Escuelavanaofrecerdeterminadosjuevesunasjornadasenlasquesedifundiráinformación
sobreelidiomaysepodrátenerunprimercontactocondistintosmétodosdeaprendizaje.
• CineenlaEscuela/visitasalcine/CineClub.Conunaofertadepelículasenversiónoriginal
cuyatemáticaestérelacionadaconelcontenidodeloscursos.
• Concursos, cuya intención es la de celebrar actividades culturales y lúdicas en las que el
alumno participe y use el idioma objeto de estudio. Entre otros, concurso de relatos, de
artículosperiodísticos,decartas,dekaraokeeninglés,decocina,etc.
• Visitas guiadas a exposiciones y lugares de interés. Se pueden organizar visitas desde la
Escuela a exposiciones o eventos relacionados con la cultura anglófona, a sitios como el
CementerioinglésdeMálagaomuseosenlazonaqueofertanvisitasguiadasenelidiomade
estudio.
• Actividades con los auxiliares de conversación o lectores. Estas personas son clave para la
promoción del inglés, apoyando directamente a los profesores en clase y también en otras
49
•
•
•
•
•
actividadesynecesidadesdelDepartamento,comoesladifusióndesuculturaycostumbres,
loquecontribuyeafomentarladimensióninternacionaldelaEscuela.Sinembargo,eneste
curso 2015/16, al igual que el año pasado, seguimos sin contar con ningún auxiliar de
conversación,locualreivindicamos.
Special Days: Las principales fiestas de los países de habla inglesa propician actividades
especiales en distintos momentos del curso: en octubre, Halloween; en noviembre, Guy
Fawkes y Thanksgiving Day; en diciembre, Christmas, New Year; en enero, Burns Night; en
febrero,GroundhogDayySt.Valentine’s;enmarzo,St.Patrick'sDay;enabril,AprilFool,etc.
Participación en proyectos europeos: como ocurre en otros Departamentos, no podemos
olvidarestaopciónparaconstruirladimensióneuropeaenlaEOI.
Colaboración e intercambios con otras instituciones. Esta Escuela puede colaborar con
institucionesdesuentornoparaofrecermásposibilidadesdeformaciónasusalumnos.Por
un lado, está la Universidad de Málaga, que ofrece cursos de español para extranjeros y
otros idiomas y recibe estudiantes de diversos países. Por otro, asociaciones culturales,
ONGs,etc.
EsteDepartamentoseguiráfacilitandoquelosalumnosdelaEscuelainteresadosenrealizar
intercambios con hablantes extranjeros puedan conocerlos a través de su “Grupo de
conversación de la EOI de Málaga” habilitado en Facebook en la siguiente dirección:
https://www.facebook.com/groups/269853489877197/,ytambiéninformandodeiniciativas
defueradelaEscuela(comolasnochesdeintercambioenelcentrodeMálaga).
Revista Martiricos. Desde hace muchos cursos el Departamento edita una Revista de
creaciónliterariaabiertaatodaslasEE.OO.II.deAndalucía.Elobjetivoescrearunespacioen
elquelosalumnospuedanexpresarseenlalenguaobjetodeestudioporescritoenrelatos
originales que se seleccionan a través de un concurso cuyo jurado está compuesto por
profesores del Departamento y por periodistas de Sur in English. La revista ha ido
desarrollándose con gran éxito. En 2011/2012 consiguió su número de ISSN tanto para su
ediciónenpapelcomodigital.LosúltimosnúmerosestánaccesiblesenlawebdelaEscuela.
En futuros cursos esperamos poder seguir trabajando en este proyecto siempre que los
profesoresimplicadoscuentencondisponibilidadhorariaparapodersacarloadelante.
50
8) ANEXOS:
8.1.CONTENIDOSMÍNIMOSC1
EnesteapartadoseenglobalomínimoqueseexigedelosalumnosparapoderserAptoenla
expresióneinteracciónoralyescritadelnivelC1.
Porlotanto,seránNoAptoslosalumnosQUENO:
EXPRESIÓNEINTERACCIÓNORAL
EXPRESIÓNEINTERACCIÓNESCRITA
1.Seancomprendidosporelinterlocutory/ono
comprendanalinterlocutor.
2.Hablensobreeltemapropuesto.
3. Sepan usar la gramática y el vocabulario de
nivelesanteriores.
4.UsenvocabularioyestructurasdenivelC1.
5.Pronuncienyentonenadecuadamente:
5.1.Lasformasverbalesregulareseirregulares.
5.2.Lasconsonantesagrupadas:“scripts,little.”
5.3. Los siguientes pares mínimos de fonemas,
por ej.: “chair-share, boat-vote, day-they,
thought-sought,sun-sum,you-jew.”
5.4.Lospluralesregulareseirregulares.
1.Escribansobreeltemapropuesto.
2.Siganlagramáticayvocabulariopropuestos.
3.Sepanhacernegaciones.
4.Sepanhacerpreguntasbásicas.
5. Escriban la –s de 3ª persona singular en
presente.
(*Shelivehere)
6.Sepanquelosadjetivosnotienenplural.
(*Bigshousesareexpensives)
7. Conozcan el pasado de los verbos irregulares
básicos.
(*Iwritedtothem)
8.Usenelordencorrectodelafrase.
(*Ilikeverymuchcoffee)
9.Sepanusarvocabularioygramáticadeniveles
anteriores.
10. Usen vocabulario y estructuras de nivel C1,
produciendoredaccionespobres.
11.Usenlaconcordanciasingular/plural.
(*Peopleiswaiting)
12. Sepan usar los tiempos verbales más
frecuentes.
(*Ishouldwasthere)
13.Usenlosconectoresadecuadamente.
(*It’sararespecies;therefore,theywerehunted
foryears)
14.Usenadecuadamenteelsujeto/objeto
(*Sheleftbecausewaswornout…)
(*ThemanwhoIsawhim…)
15. Escriban con fluidez suficiente como para
argumentar varias ideas conectadas de forma
naturalynoforzada.
5.5. El sonido vocálico “schwa”, por ejemplo,
paradistinguirformasdébilesyfuertesosílabas
acentuadasynoacentuadas:
“Yes,Ihave.Ishouldhavecalled.”
6.
Acentúen
adecuadamente
vocablos
frecuentes:
“vegetables,
interesting,
comfortable.”
7. Tengan una entonación adecuada y no
facilitenlacomprensión.
8.Tenganfluidezy/oNOsepanunirvariasideas
y/onarrar/argumentar/describirconlos
conectoresdelnivel.
Nota:*Formaousoincorrecto.
51
8.2.CRITERIOSDEEVALUACIÓN
Parainformarsesobreloscriterios,procedimientoyhojasdeevaluación,consultarlaGuíadel
Candidato/aparalasPruebasUnificadasdeCertificaciónquesepubliqueoportunamente.
Sepuedeconsultarladelpasadocursoenlapág.webdelaEscuela:Resoluciónde23defebrerode
2015(Bojadel05/03/2015).
52
8.3.MODELODEAUTOEVALUACIÓNC1
Self-evaluation activity for C1.
Below you are going to find a set of descriptors which define the level of
spoken and written language which is required at a C1 level.
Read the descriptor carefully, think about your performance regarding
the descriptor and then classify your skill with regards to the
description.
Spoken Interaction. Please write an "X" under the heading next to the
descriptor.
Descriptor
I can do
this easily
I can do
this under
This is an
objective
This is a
priority
normal
circumstances
I can keep up with an animated conversation
between native speakers.
I can use the language fluently, accurately and
effectively on a wide range of general,
professional or academic topics.
I can use language flexibly and effectively for
social purposes, including emotional, allusive
and joking usage.
I can express my ideas and opinions clearly and
precisely, and can present and respond to
complex lines of reasoning convincingly.
Spoken Production. Please write an "X" under the heading next to the
descriptor.
Descriptor
I can do
this easily
I can do
this under
This is an
objective
This is a
priority
normal
circumstances
I can give clear, detailed descriptions of complex
subjects.
53
I can orally summarize long, demanding texts.
I can give an extended description of an account
of something, integrating themes, developing
particular points and concluding appropriately.
I can give a clearly developed presentation on a
subject in my fields of personal or professional
interest, departing when necessary from the
prepared text and following up spontaneously
points raised by members of the audience.
I can fluently use a variety of appropriate
expressions to preface my remarks in order to get
the floor, or to gain time and keep the floor while
thinking.
I can relate own contribution skilfully to those of
other speakers.
I can substitute an equivalent term for a word I
can't recall without distracting the listener.
I can express myself fluently and spontaneously,
almost effortlessly. Only a conceptually difficult
subject can hinder a natural, smooth flow of
language.
I can produce clear, smoothly-flowing, wellstructured speech, showing control over ways of
developing what I want to say in order to link
both my ideas and my expression of them into
coherent text.
I have a good command of a broad vocabulary
allowing gaps to be readily overcome with
circumlocutions: I rarely have to search obviously
for expressions or compromise on saying exactly
what I want to.
I can consistently maintain a high degree of
grammatical accuracy: errors are rare and
difficult to spot.
Descriptor
I can do
this easily
I can do
this under
This is an
objective
This is a
priority
normal
circumstances
54
Written production
I can express myself in writing on a wide range of
general or professional topics in a clear and userfriendly manner.
I can present a complex topic in a clear and wellstructured way, highlighting the most important
points, for example in a composition or a report.
I can present points of view in a comment on a
topic or an event, underlining the main ideas and
supporting my reasoning with detailed examples.
I can put together information from different
sources and relate it in a coherent summary.
Written interaction
I can give a detailed description of experiences,
feelings and events in a personal letter
I can write formally correct letters, for example to
complain or to take a stand in favour of or
against something.
For both
I can write texts which show a high degree of
grammatical correctness and vary my vocabulary
and style according to the addressee, the kind of
text and the topic.
I can select a style appropriate to the reader in
mind.
55
Needs analysis writing task and self -evaluation.
Reflect upon your writing history. When did you start writing in your native language? What
sort of writing have you done? When did you start writing in English? How often do you
write? Were there any relevant teachers or other people who helped you develop your writing
skills? What are your strengths? What are your weaknesses?
Needs analysis speaking task.
Read and record the following text. Focus on your intonation. Try to make the
appropriate pauses. Remember your endings and how to link words. Do not correct
yourself. Try to read and record the passage in one go. The objective of this task is
to find out where your weaknesses lie.
We had a wonderful day yesterday. The gang had been trying to get together for over
a year. It hadn't happened. We were all too busy with our jobs and families.
"The gang" is a group of seven guys and girls who have known each other since their
university days. Some of us live in the same city while others live all over the country.
The two who live furthest away are in Canada.
Funny how nowadays nothing is really that faraway thanks to air travel. The trouble
is getting our schedules to coincide. Most of us are teachers so we coincide during the
summer holidays. However, Brenda and Edward who are in Canada, are lawyers so
their holidays vary depending on their workload and whether or not they get the
summer off as they work on a rota.
(You can record it on your cell phone, on your computer, on youtube, or download
this free program: http://audacityteam.org/. Once you have recorded it, send it to
me: [email protected]. Thank you for your efforts.)
56
Rubric for writing.
CATEGORY
Very
Good
Good
All sentences are
complete and wellconstructed (no
fragments, no runons). Paragraphing
is generally done
well.
Needs
Improvement
Below
C1 level
Most sentences
are complete and
well-constructed.
Paragraphing
needs some work.
Many sentence
fragments or runon sentences OR
paragraphing
needs lots of work.
Sentences &
Paragraphs
Sentences and
paragraphs are
complete, wellconstructed and of
varied structure.
Grammar &
spelling
Writer makes no
Writer makes 1-2 Writer makes 3-4 Writer makes
errors in grammar errors in grammar errors in grammar more than 4 errors
or spelling.
and/or spelling.
and/or spelling
in grammar
and/or spelling.
Ideas
Ideas were
expressed in a
clear and
organized fashion.
It was easy to
figure out what
the letter was
about.
Ideas were
expressed in a
pretty clear
manner, but the
organization could
have been better.
Ideas were
somewhat
organized, but
were not very
clear. It took more
than one reading
to figure out what
the letter was
about.
The letter seemed
to be a collection
of unrelated
sentences. It was
very difficult to
figure out what
the letter was
about.
Length
Adheres to word
restriction.
Adheres to word
limit.
Acceptably
over/under word
limit.
Just makes word
limit.
Over word limit.
Under word limit.
Capitalization
and Punctuation
Writer makes no
errors in
capitalization and
punctuation.
Writer makes 1-2
errors in
capitalization and
punctuation.
Writer makes 3-4
errors in
capitalization and
punctuation.
Writer makes
more than 4 errors
in capitalization
and punctuation.
57
Rubric for reading aloud.
Category
Excellent
Adequate
Average with
Below C1
mistakes
Speed, rate,
pace
Pace is
consistently and
appropriately
conversational.
Meaning is
enhanced by
pace.
Pace is
somewhat
uneven with a
mixture of
conversational
and slowed
rate.
Meaning is not
affected.
Voice: volume,
pitch, tone
Pace is slow
and
too slow to be
laborious.
Little
conversational.
Meaning is
impeded.
Voice quality
Voice quality
Voice quality
distinguishes all
distinguishes
most
sometimes
characters and
accentuates
feelings
appropriate for
the passage.
Phrasing
Pace is
consistently
characters and
conveys
some feelings
appropriate for
the passage.
meaning is
conveyed.
Voice quality
makes
distinguishes
little or no
distinction
characters, but
conveys
for various
characters
little feeling
appropriate
and has
noticeable
for the passage.
monotone
features.
Reading is
wellphrased
Reading
contains
Reading
contains
Reading is
done
mostly in clause
and sentence
little
choppiness with
some pauses in
the
noticeable
choppiness
word-by-word
with
with pauses
and breaks
little sense of
units, which
augment
clarity of meaning
and
expression.
Punctuation is
used effectively.
middle of
clauses or
sentence units;
clarity of
meaning and
expression
generally
not affected.
Some attention
at unexpected
times;
meaning and
expression
are affected.
Little attention
is paid to
punctuation.
punctuation or
phrasing;
meaning and
expression are
lost in
the “labor” of
reading.
• No attention
is paid
58
to punctuation
is paid to
punctuation.
Unfamiliar
words
Self-corrects with
minor
interruption of
flow and no
interference with
meaning.
Encounters NO
unfamiliar words.
Encounters
some
Encounters
some
Encounters
several
unfamiliar
words and
unfamiliar
words and
unfamiliar
words and
can usually
self-correct
can sometimes
selfcorrect.
rarely or never
selfcorrects.
with minor
interruption
of flow and little
interference
with meaning
59
Rubric for spoken interaction.
Category
Below C1
level
Fair
Good
Excellent
All questions and
answers were
awkward and
incomprehensible.
Questions and
answers were
awkward and
incomprehensible
to understand at
times.
Questions or
answers were
awkward at times
but always
understandable.
Questions and
answers were
clear and
comprehensible.
Student's
pronunciation was
incomprehensible.
Student's
pronunciation
made
understanding
difficult.
Student's
pronunciation
was
understandable
with some error.
Student's
pronunciation
was like a native
speaker.
Student was
unable to ask or
respond to
questions.
Student took a
long time to ask
and respond to
questions.
Students were
able to ask and
answer the
questions with
little difficulty.
Students were
able to
communicate
clearly with no
difficulty.
Student was
unable to
comprehend
questions.
Questions had to
be repeated.
The student
showed little
comprehension of
questions.
Questions had to
be repeated.
The student
understood most
of what was
asked of
him/her.
The student
fully understood
the questions
asked and
answered
correctly.
Did not ask
appropriate
question for
information, no
response to
question.
Ask some
inappropriate
questions for
information or
answered
question with
very limited
answers.
Gave appropriate
questions for
survey
information but
responses were
limited in
content.
Gave
appropriate
questions
and good
content in
responses to
questions.
Clarity
Pronunciation
Fluency
Comprehension
Content
60
Rubric for presentations/monologues.
Category
Excellent
Adequate
Average with
mistakes
Below C1 level
Preparedness
Student is
completely
prepared and
has obviously
rehearsed.
Student seems
pretty prepared
but might have
needed a couple
more rehearsals.
The student is
somewhat
prepared, but it
is clear that
rehearsal was
lacking.
Student does not
seem at all
prepared to
present.
Content
Shows a full
Shows a good
Shows a good
Does not seem to
understanding of understanding of understanding of understand the
the topic.
the topic.
parts of the
topic very well.
topic.
Stays on Topic
Stays on topic all Stays on topic
Stays on topic
It was hard to
(100%) of the
most (99-90%) of some (89%-75%) tell what the
time.
the time.
of the time.
topic was.
Vocabulary
Uses vocabulary
appropriate for
the audience.
Extends
audience
vocabulary by
defining words
that might be
new to most of
the audience.
Uses vocabulary
appropriate for
the audience.
Includes 1-2
words that might
be new to most of
the audience,
but does not
define them.
Uses vocabulary
appropriate for
the audience.
Does not include
any vocabulary
that might be
new to the
audience.
Uses several (5
or more) words
or phrases that
are not
understood by
the audience.
Speaks Clearly
Speaks clearly
and distinctly all
(100-95%) the
time, and
mispronounces
no words.
Speaks clearly
and distinctly all
(100-95%) the
time, but
mispronounces
one word.
Speaks clearly
and distinctly
most (94-85%) of
the time.
Mispronounces
no more than
one word.
Often mumbles
or cannot be
understood OR
mispronounces
more than one
word.
Uses Complete
Sentences
Always (99-100%
of time) speaks
in complete
sentences.
Mostly (80-98%)
speaks in
complete
sentences.
Sometimes (7080%) speaks in
complete
sentences.
Rarely speaks in
complete
sentences
Sources:
http://www.coe.int/t/dg4/education/elp/elpeg/Source/Key_reference/checklist_EN.pdf
http://rubistar.4teachers.org/index.php
61
8.4.MODELODETABLAPARAEVALUACIÓNDEACTIVIDADDE
EXPRESIÓNEINTERACCIÓNORALC1
NIVELC1 GRUPO:__________ EXPRESIÓNEINTERACCIÓNORAL
Tabladeevaluacióndeactividadenelaula
TEMA
ADECUACIÓN COHERENCIA PRONUNCIACIÓN RIQUEZAY
RIQUEZAY
/COHESIÓN
CORRECCIÓN
CORRECCIÓN
YENTONACIÓN
-FLUIDEZ
GRAMATICAL
LÉXICA
10
15
15
30
30
NOMBRE
&FECHA
Global
100
62

Escuela Oficial de Idiomas de Málaga Departamento

Transcripción

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