Aplicación de Herramienta EDI - Organization of American States

Aplicación de Herramienta EDI - Organization of American States

Aplicación de Herramienta EDI
II Inter-American Symposium: Policies and Strategies for
the Child’s Successful Transition to Socialization and
School
Valparaiso, Chile
Mayo 27-29, 2009
Mary E. Young
World Bank
La Revolución del DPI
Rompe ParadigmasNuevos conocimientos:
• Desarrollo cerebral
– Sensibilidad de DPI
– Gran alcance de
DPI
– Rol de los riesgos,
factores
protectores y de
promoción
Transición al nuevo
Paradigma DPI
∆ Desarrollo
transaccional a lo
largo de la vida
∆ Sistema operativo
multi-nivel y con
integración de
sectores.
• Nuevas demandas
de población
cambiante/IT/más
plana/envejecida
Source: Neal Halfon, Center for Healthier Children, Families & Communities UCLA
Altos Retornos de Inversiones Tempranas
-APROVECHAR
MALEABILIDAD
-CONSTRUIR BASES
SOLIDAS PARA
APRENDIZAJE
POSTERIOR
-EVITAR DAÑO
TEMPRANO/
EVITAR PERDIDA
NO REMEDIABLE DE
POTENCIAL
Source: Pedro Carneiro, 2008
Los niños que comienzan atrás, se quedan atrás.
Capacidades académicas de niños que ingresan a Kindergarten,
según ingreso familiar.
Fuente: Schulman, K., and W. S. Barnett. 2005. The Benefits of Prekindergarten for Middle-Income Children. NIEER Policy
Report. New Brunswick, N.J.: National Institute for Early Education Research, Rutgers, The State University of New Jersey.
Trayectoria de la Preparación para Aprender
Sectores y programas del servicio que influyen en la preparación
Obedece peticiones simples
para el ingreso a la escuela
Control emocional
Conciencia incipiente de normas
Regulación emocional incipiente
Identidad/yo incipiente
Desarrollo del lenguaje
Uso funcional del lenguaje
Exploración de mundo objetual
Interacciones efectivas con pares
Relaciones sociales
Regulación fisiológica
Ingreso a entorno verbal
“control” atencional/motor de mundo objetual
Nac.
Salud
6 me
12 me
18 me
24 me
3 años
4años
5años
Atención de niño sano, aguda, del desarrollo infantil y preventiva permanente
Atención
Pre/perinatal
Educación:
Programas de Intervención Temprana
Jardín infantil
Servicios
Sociales &
Familiares
Fuente: Neal Halfon, UCLA
Programas para Padres y de Alfabetismo Familiar
Programas de Recursos Familiares en el Centro o el Hogar
Programas de Atención Infantil
Bloques de construcción del sistema de primera infancia
A.
Resultados deseados al ingreso a la escuela
Desarrollo emocional /
social / Cognitivo
B.
Función y capacidad
familiar
Salud y Desarrollo Físico
Trayectoria del Desarrollo Infantil y Función Familiar
Programas de
Atención y
Educación
Temprana
Ready to learn
“Healthy” Trajectory
“At Risk” Trajectory
“Delayed/Disordered ” Trajectory
Birth Late Infancy
Late Toddler
6 me 12 me 18 me
Early Infancy
24 me
Early Toddler
Late Preschool
3 yrs
Early Preschool
C.
Servicios de
Salud Infantil
Source: Neal Halfon, UCLA
5 yrs
Age
Servicios de Apoyo
Familiar &
Comunitario
EDI y DPI
 Qué es el EDI?
 ¿Qué tan bueno es el EDI?
 ¿Por qué EDI?
 ¿Qué debemos hacer de ahora en adelante?
Medición de Resultados del Desarrollo Infantil
Genes-Entorno-Cerebro-Comportamiento
G
E
N
O
T
I
P
O
Genes
focalizados
Embarazo
Pre-K.
0-2 años.
3-4 años.
Escuela
Adol-Adulto
5-12 años.
13-30 años
MAOA
5-HTT
5-HT1A
5-HT1B
5-HT2B
TPH2
Delincuencia
Accidentes
Depresión
Aditiva
interactiva
A
M
B
I
E
N
T
E
Infancia
Trayectorias desarrollo Bio-Psi-socio
Obesidad
Abuso drogas
Deserción esc.
Desempleo
Desarrollo del Cerebro
Expresión Genética
Factores
de
riesgo
Proximal
Distal
Padres
Pares
Exposición disminuye
Con la edad
Exposición aumenta
Con la edad
Barrio Características Físicas y Sociales
Pobreza
El largo alcance del DPI: La vulnerabilidad del EDI y
porcentajes “no pasa” en test FSA, Grado 4
# de Vulnerabilidades EDI
(kindergarten)
% “No pasa”
Grado 4 FSA
Numeración
0
1
2-3
4-5
12.3
22.2
33.8
55.6
Lectura
0
1
2-3
4-5
17.8
33.9
43.1
68.3
Monitoreo y Cambio de los Resultados de Niños(as)
en período de tres años
AEDI, Perth, Western Australia
% Vulnerable
Comunidad
2003
2006
Floreat
16.6
2.4
Wembley
18.4
6.6
Otras comunidades
Sin intervención
Sin cambio
¿Sirve el EDI?
 Es bueno, pero…
 Con lo que sabemos de la maleabilidad del cerebro,
podríamos comenzar antes
 Relación con datos de nacimiento, a los 18 meses, y tres
años de edad.
¿Por qué EDI?
Si un país quiere progresar en
relación al desarrollo
infantil temprano, necesita
un fuerte sistema de
monitoreo para evaluar los
resultados de desarrollo de
los niños.
Esto se puede usar para:
(a)
(b)
(c)
(d)
Establecer una cultura de
toma de decisiones de
política social basada en la
evidencia
Evaluar la eficacia de
intervenciones a nivel
nacional y comunitario.
Sensibilizar y promover el
desarrollo comunitario
Conducir estudios de
investigación sólidos
¿Qué se debe hacer ahora? ...Continuar
la adaptación y aplicación