Otoño 2014 - University of Nevada, Reno

Transcripción

Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada
Volumen. 23, No. 2
Otoño 2014
El Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada tiene como meta enriquecer los servicios educacionales
proveídos para los niños y jóvenes, desde el nacimiento hasta los 21 años de edad los cuales tienen discapacidades
sensoriales, al proveerles asistencia técnica a las familias y para las agencias en las que estos individuos participan.
Veintidosava Conferencia Anual para Padres
El Proyecto de Discapacidades Dúo
Sensoriales de Nevada realizo su
veintidosava conferencia anual para
padres el 23-24 de Junio en el hotel y
casino Circus-Circus en Reno. Fue
maravilloso ver el regreso de las familias y
conocer a los nuevos asistentes. Las
familias y los proveedores de servicios que
asistieron participaron en las siguientes
sesiones:
 Experiencias compartidas-, se abrió la
conferencia con la terapeuta familiar y
matrimonial, Marlyn Minkin. Se les dio a
las familias y proveedores de servicios la
oportunidad de presentarse, presentar a
sus familias, compartir sus logros, aéreas
difíciles, preocupaciones, fotos, etc. la
franqueza y el deseo de las familias de
compartir creó una atmosfera de
inspiración y apoyo.
 Salud y abogacía para las familias de
niños con necesidades especiales de
salud-Melanie Kaufman, Christina Hansen
y Nora Behrens de Enlaces Familiares de
En esta Edición:
Veintidosava Conferencia Anual para Padres
1-3
En Memoria a Terri Butler
4
Adaptaciones Simples para Artículos Diarios
5
Consejos para la Casa y la Escuela: Un resumen
de cómo Conducir Una Evaluación Funcional de
Comportamiento
6-7
Etiología de Sordo-Ceguera: Síndrome de Cornelia De Lange
8
Condicione del Ojo y el Oído: Degeneración Mac-
9
Quinto Instituto Anual de verano
10
Sitio Web en la Mirilla: familyconnect.org
11
Nevada, compartieron información
pertinente acerca de la abogacía. Ellas
compartieron experiencias personales
para ilustrar técnicas de abogacía
efectiva para desarrollar relaciones entre
los proveedores de servicios y consejos
más concretos, tales como crear un
cartapacio de salud.
Interacción musical en la casa- Shae
Keeley, MT-BC/L Terapeuta de música
discutió numerosas maneras creativas de
usar la música mientras se les enseña
una variedad sin fin de habilidades
(ejemplo: de habilidades motrices, poner
atención) y la importancia de la música en
todos los aspectos de la vida del niño.
Una sesión de diversión y participación.
Enseñar y Hablar- Liz Issacs y Kristina
Britt del Proyecto de Asistencia
Tecnológica de Educación Especial de
Nevada, discutieron la importancia de
igualar el nivel de comunicación del
individuo con la tecnología. Fueron
proveídos excelentes ejemplos de
tecnología alta y baja.
Entendiendo los Desafiaos y
Preocupaciones de Comer, Estrategias
para los Individuos y sus Familias - Jan
Marson y Linda O’Neil de NvLEND
proveyeron un sin número de ideas
creativas de cómo hacer para que coman,
y hacer las
comidas nuevas
más divertidas.
También se
discutió cómo
hacer para
introducir
nuevas comidas
(ejemplo:
sabores,
texturas) a los
individuos con
retos al comer.
Una sesión
divertida e informativa.
Una introducción a los servicios
de interventores- Peggy Malloy del
Centro Nacional de Sordos y Ciegos
dio un resumen general de los
servicios de interventores y una
breve sinopsis de donde se
encuentran estos servicios hoy en
día. Una sesión muy informativa.
Habilidades para Padres para
una Abogacía Efectiva- Kelly Wlaker
de Nevada PEP dio información de
ayuda para la abogacía diseñada
para construir un equipo. Una sesión
muy interesante.
Es tu turno-Marlyn Minken cerró
la conferencia con una serie de
preguntas para dirigir o llegar a los
pensamientos /sentimientos
relacionados a la conferencia y que
fue lo que los individuos habían
aprendido.
Yo les aconsejo y recomiendo a
todas las familias que no han
asistido, y a todos aquellos que
asistieron, que hagan el viaje el
próximo año. Las conexiones que
hará con los otros padres de familia
pueden cambiar su vida. Uno de los
padres dijo, “he aprendido tanto.”
Página 1
Fotos de la conferencia
¡He aprendido
tanto y me lo
llevo a casa conmigo!
Amistades
MaryAnn Demchak, Ph.D., BCBA-D
[email protected]
Directora del Programa
The University of Nevada, Reno is an Equal Opportunity/Affirmative
Action employer and does not discriminate on the basis of race, color,
religion, sex, age, creed, national origin, veteran status, physical or
mental disability, and in accordance with University policy, sexual
orientation, in any program or activity it operates. The University of
Nevada employs only United States citizens and aliens lawfully
authorized to work in the United States.
The contents of this newsletter were developed
under a grant from the US Department of Education, #H326T130011. However, these contents do not necessarily represent the policy of
the US Department of Education, and you
should not assume endorsement by the Federal
Government.
Project Officer, Jo Ann McCann.
Jill Grattan, M.Ed.
[email protected]
Project Graduate Assistant
Dirección:
College of Education
Mail Stop 299
University of Nevada, Reno
Reno, NV 89557
 (775) 784-6471
 (877)-621-5042
Fax: (775) 784-4384
(In Reno/Sparks Area) (Toll-Free in Nevada)
Para ediciones pasadas de nuestro boletín informativo, visite:
http://www.unr.edu/ndsip
Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Otoño 2014 • Volumen 23 Numero 2
Página 2
Página 3
En Memoria of
Terri Butler
Por muchos años Terri Butler hizo presentaciones en nuestra conferencia anual para padres
acompañada de Liz Isaacs para el Proyecto de
Asistencia Tecnológica de Educación Especial
de Nevada. Terri murió inesperadamente en
otoño del 2013. Su Generosidad, conocimiento, dedicación y pasión para ayudar a los niños,
se le recordara y se le echara mucho de
menos. Se le extraño en la conferencia de este
año.
Página 4
Adaptaciones Simples
Liz Isaacs and Kristina Britt
Proyecto de Asistencia Tecnológica Educación Especial de Nevada
En la conferencia para padres de este año, Liz Issacs y Kristina Britt demostraron numerosos ejemplos de
adaptaciones simples las cuales pueden aumentar el acceso para los individuos a las actividades diarias.
Anillos de baño los cuales se
pueden pegar a cualquier artículo para tener un acceso más
fácil para agarrar y manipular.
Los clips de carpeta son excelentes
para darle vuelta a las paginas (ver la
hoja de consejos para ideas de volteadores de páginas)
Los cepillos pueden ser usados para adaptar sostener
tarjetas.
Una paleta de
madera o un destapador de inodoros hacen una
buena base para
apilar anillos. Agréguele brazaletes de
plástico, o corte
pedazos de los
tubos para nadar y
úselos como anillos.
Úselos para enseñar
una variedad de habilidades- coordinación de la vista,
agrupando y mucho
mas.
Los envases de medicamentos pueden ser
reciclados y usados como piezas más
grandes y fáciles de agarrar para los juegos de mesa. Agréguele una foto al envase
para representar el marcador de cada persona.
Pelotas de polietileno para adaptar
lápices, lapiceros y marcadores de
colores etc. fácil de agarrar.
Una bandeja para galletas y tape de
contraste alto puede ser usado para
hacer un juego de tic- tac- toe. Agregue
piezas con una variedad de texturas
para un giro totalmente diferente del
juego clásico.
Página 5
Consejos para la Casa o para la Escuela
Un Resumen para Conducir Asesoramiento de
Comportamientos Desafiantes
Por: Jill Grattan & MaryAnn Demchak
Paso 1: Identificación de Comportamientos Desafiantes
 Use entrevistas estructuradas para identificar el comportamiento(s), el ambiente en el que ocurre el comportamiento(s), las horas en que el comportamiento(s) ocurren, actividades/tareas diarias, eventos cuando ocurre (ejemplo:
hambre, sed, fatiga)
Paso 2: Haga prioridad de los comportamientos desafiantes
 Cuáles son los comportamientos que deberán ser vistos inmediatamente, ¿cuales comportamientos deberán ser
monitoreados para intervención futura?
 Comportamientos que son un peligro para el individuo o para otros deberán ser vistos para intervención antes que
otros comportamientos.
Paso 3: Defina los comportamientos desafiantes
 Defina los comportamientos desafiantes. Los comportamientos desafiantes deberán ser definidos en términos que
sean específicos, observables, y que se puedan medir (ejemplo: uno puede ver y contar los comportamientos). Sea
muy específico para que una persona que no conozca al niño(a) pueda leer la definición y sepa exactamente cuál
es el comportamiento que se ha puesto para la intervención (ejemplo: en ocasiones, como se ve el comportamiento, y cuáles no son ocasiones del comportamiento).
 Perfeccione la definición hasta que todos los miembros del equipo estén de acuerdo que un comportamiento específico ha ocurrido. El equipo deberá discutir las definiciones hasta que ya no haya más preguntas tales como,
“¿deberíamos de anotar eso?” o “fue esa una ocasión del comportamiento”.
 Es de mucha ayuda hacer una lista de las ocasiones en las que un comportamiento no deberá ser grabado como
parte de la definición de operación (ejemplo la definición de un berrinche no incluye agresión en la ausencia de
llanto o gritos)
Paso 4: Colecte información para formar una hipótesis acerca del comportamiento (s) desafiante(s)
 Conduzca observaciones sistemáticas atreves de varios días en todos los tiempos en el que el comportamiento(s)
ocurre y en tiempos cuando el comportamiento(s) no ocurre
 Identifique eventos de ambientes que puedan afectar el comportamiento. Eventos de ambiente pueden ser más
distantes en tiempo de los comportamientos desafiantes que ocurren pero eso tal vez tenga una influencia en el
comportamiento. Varios ejemplos de cosas que ocurren más distantes al comportamiento pueden ser eventos de
ambiente son fatiga, hambre, sed, enfermedad etc. Por ejemplo, en los días que Juan no come desayuno, el tiene
más probabilidades de tener comportamiento(s) desafiantes.
 Una manera efectiva de colectar información atreves de análisis de ABC (antecedente-comportamientoconsecuencia)
◌ Antecedente: que pasa (¿qué es lo que está pasando en el ambiente? ¿Con quién está trabajando el niño
(a)? ¿en qué lugar esta? ¿Cuál es la tarea? ¿qué es lo que se le exige o pide que haga? etc.)
◌ Comportamiento: ¿Qué fue lo que el niño(a) hizo? (ejemplo: las direcciones de operación son claves aquí)
◌ Consecuencia: ¿Qué pasa inmediatamente y por varios minutos después de que el niño(a) entra en un comportamiento desafiante? Escriba o anote todas las acciones tal como contacto visual, observando al niño(a)
etc.
◌
Recopile información cuando ocurra o cuando no ocurra el comportamiento desafiante.

Revise la información colectada de análisis de ABC para identificar patrones de antecedentes y consecuencias.
Estos patrones le ayudaran a identificar funciones potenciales del comportamiento problema. Las funciones potenciales claves incluyen: captando atención, (ejemplo: maestro, ayudante, o atención de los compañeros), obteniendo un objeto tangible (ejemplo: objeto, comida, actividad), escape ( de una persona, tarea, situación, actividad, de
una tarea difícil o aburrimiento, etc.), o evitar (de una actividad, tarea, evento, persona, lugar, etc.).
Paso 5: Conecte todos los resultados del asesoramiento de comportamiento funcional para desarrollar un plan de
apoyo positivo de comportamiento.
 Modifique el ambiente para que el niño(a) tenga éxito. Dirija el ambiente de eventos y antecedentes que
pueda aumentar los acontecimientos del comportamiento (s) desafiante (s). (ver las guías del plan de
apoyo de comportamiento positivo que está abajo para más ejemplos).
Página 6


Seleccione comportamientos reemplazantes. Los comportamientos reemplazantes deberán (1) coincidir la función
hipotética del comportamiento desafiante, (2) que sea más fácil de hacer que el comportamiento desafiante, y (3)
sea estimulado más frecuentemente que el comportamiento desafiante (ejemplo: el comportamiento reemplazante
deberá trabajar mejor que el del comportamiento desafiante).
◌
El estudiante deberá ser provocado para que use el comportamiento reemplazante (ejemplo: pedir atención,
finalizar una tarea, petición de algo tangible, etc.) durante todos los antecedentes del comportamiento desafiante. Usted tiene que tratar de prevenir que el comportamiento desafiante ocurra. Usted tiene que enseñar
habilidades y el uso del comportamiento reemplazante en el tiempo apropiado (ejemplo: antecedentes). Usted
también se debe de asegurar que el comportamiento reemplazante sea reforzado con un horario fuerte que
los comportamientos desafiantes.
◌
Por ejemplo: Juan pega para llamar la atención. Un comportamiento reemplazante puede ser enseñarle a
Juan que llame la atención a través de sus mecanismos de comunicación. Juan deberá tener atención más
frecuentemente y más rápidamente cuando use los mecanismos de comunicación que cuando pegue.
Re en forcé los comportamientos reemplazantes. Descontinué o minimice las consecuencias que están actualmente usando para los comportamientos desafiantes.
Paso 6: Colecte información diariamente de las ocurrencias del comportamiento(s) desafiante(s) y en cada comportamiento
reemplazante


Ponga la información diariamente en graficas y examine tendencias y variabilidad en la información. La idea es que
el comportamiento reemplazante se vaya aumentando (ejemplo: que pase con más frecuencia) y que el comportamiento reemplazante sea disminuido (ejemplo: que pase con menos frecuencia).
Si el comportamiento desafiante no disminuye, evalué el plan de apoyo de comportamiento. Asegúrese que todos
los miembros del equipo estén implementando el plan que se ha diseñado. Busque situaciones donde se puedan
enseñar con más frecuencia los comportamientos reemplazantes. En general examine, todas las partes del plan y
como le están dando seguimiento.
◌ Si el comportamiento(s) desafiante no disminuye, entonces colecte información adicional de ABC, revise la
nueva información y luego revise el plan de apoyo.
Pautas de Ayuda para Planes de Apoyo de Comportamiento Positivo
1. Identifique y re en forcé otros comportamientos sociales apropiados. Sea especifico y anímelos comportamientos sociales apropiados.
Por ejemplo: cuando anime a un niño(a) por usar palabras para pedir un juguete, “gracias por usar palabras para
pedir la pelota”
Otro ejemplo: “buen trabajo mientras trabajabas en matemáticas” “excelente trabajo terminando las hojas de la
tarea”
2. Se le provocara al estudiante para que use comportamientos reemplazantes (ejemplo: pedir atención, para terminar
una tarea, etc.) mientras todos los antecedentes del comportamiento desafiante para que el comportamiento no ocurra
y las habilidades reemplazantes son enseñadas y estén siendo re emplazadas con un fuerte horario que con el comportamiento desafiante.
3. No re en forcé comportamiento inaceptable atendiéndolo innecesariamente. Eso es, proveer atención mínima a los
comportamientos que son problema.
4. Sea consistente al entregar los re en forzantes y las consecuencias especificadas; siga el plan de comportamiento
consistentemente.
5. Anticipe antecedentes (ejemplo: eventos o situaciones que parecen “causar” que ocurra un comportamiento especifico) y sea pro activo poniendo en su lugar apoyos para reducir el impacto de antecedentes que puedan ocurrir.
Por ejemplo: si al niño(a) no le gustan las reuniones, hable de la reunión, exactamente qué es lo que va a pasar
en la reunión, que es lo que se espera que el niño(a) haga, re en forzantes que se pueden ganar con buen comportamiento, etc.
6. Use apoyos para ayudar a que el niño(a) entienda que es lo que va a pasar durante su día: horarios visuales, horarios
de objetos, cronómetros de tiempo, diagramas de monedas, mapas de consecuencias, cronómetros auditivos, tarjetas, etc.
7. Provea poder escoger durante las actividades (ejemplo: “¿sumar o restar?” “¿silla roja o azul?”) y a escoger entre –
actividades (ejemplo: “ matemáticas o leer?”).
8. Favor de ver la hoja de consejos del proyecto en “Usando los Estímulos Apropiadamente” para información de ayuda
adicional.
Página 7
Por: C. J. Fields
¿Qué es el Síndrome de Cornelia de
Lange?
El síndrome de Cornelia de Lange
consiste en anomalías de desarrollo que
afectan múltiples partes del cuerpo. No
se conoce el porcentaje exacto de la
populación afectada con el síndrome de
Cornelia de Lange pero se estima que la
condición afecta a 1 en cada 10,000 a
30,000 niños(as) recién nacidos. Las
facciones de Cornelia de Lange pueden
ser expansivas y pueden manifestarse
El síndrome de Cornelia de Lange se
caracteriza comúnmente por las siguientes facciones:
 Bajo crecimiento antes o después
de nacimiento
 Retraso del desarrollo intelectual
que son usualmente leves o severos
 Anormalidades del esqueleto incluyendo, brazos y manos, incluyendo
la falta de brazos y antebrazos
(extremidades)
 Cejas gruesas que suelen reunir en
la línea media (sinofridia)
 Pestañas largas
 Posición de los oídos baja
 Dientes pequeños y muy espaciados
 Nariz corta y respingada
 Problemas de comportamiento similares al de los niños(as) con autismo
 Exceso de vello corporal
(hipertricosis)
 Cabeza pequeña (microcefalia)
 Perdida de la audición
 Baja estatura
 Problemas del sistema digestivo
 Paladar hendido
 Convulsiones
 Defectos del corazón

Problemas visuales, incluyendo
una variedad de niveles de perdi-
Extraído de http://ghr.nlm.nih.gov/condition/cornelia
-de-lange-syndrome
Causas del Síndrome de Cornelia de
Lange
Se ha establecido una conexión entre
genes específicos humanos y el síndrome de Cornelia de Lange. Se han encontrado tres mutaciones específicas
de genes correlacionadas en la presencia del síndrome de Cornelia de Lange.
Estas mutaciones ocurren en los genes
NIPLB, SMC1A, y SMC3. Más del 50%
Prognosis y Consideraciones
La mayoría de niños(as) con el Síndrome de Cornelia de Lange sobreviven
hasta llegar a ser adultos. Sin embargo,
la mayoría de estos niños(as) especialmente los que tienen complicaciones
más severas, requerirán asistencia y
supervisión a través de toda su vida.
A medida que un niño(a) con Síndrome de Cornelia de Lange crece, deberán considerarse las siguientes
áreas relacionadas con el desarrollo
y metas educacionales:
 Estado medico y de salud del niño
(a)
 La resistencia del niño(a)
 La habilidad de manejar demanda
en el área sensorial-motriz
 El nivel de excitación
 Estado comunicativo del niño(a)
 La necesidad del niño(a) de tener
estructura y organización
 La relevancia de las metas y objetivos que se quieren lograr
 Que actividades son motivadoras y
Niño con Cornelia de Lange Syndrome
de los individuos con el síndrome de
Cornelia de Lange tienen una mutación
en el gene NIPBL.
Todos los genes identificados producen proteínas que contribuyen significantemente al desarrollo directo psicológico. Todas las proteínas específicamente producidas por estos genes organizan y forman cromosomas, ayudan
a reparar ADN, y contribuyen con el
desarrollo de extremidades, cara y
otras partes del cuerpo. Por lo tanto no
es sorprendente que las mutaciones
de genes mencionadas anteriormente
se manifiesten como un síndrome que
tiene tales efectos dañinos en una gran
variedad de las partes del cuerpo como
las halladas en el síndrome de Cornelia
de Lange.
Nevada Dual Sensory Impairment Project
Page
College of Education / MS299
Reno, NV 89557
1-877-621-5042 (toll-free in NV) • 1-775-784-6471 • www.unr.edu/ndsip
1 of 1
que tienen sentido para el niño(a)
 Que adaptaciones y modificaciones
se pueden hacer para que el niño(a)
tenga acceso a las actividades
Extraído de http://www.cdlsusa.org/what-is-cdls/
treatment-protocols.htm
Referencias:
Fundación CdlS (2010). Características de CdLS.
Extraído el 30 de Julio, 2013 de, http://
www.cdlsusa.org/what-is-cdls/characteristics-ofcdls.htm
Imagen del niño extraído el 30 de Julio, 2013 de,
http://www.pediatricsconsultant360.com/content/
children-same-congenital-malformations-pattern
Referencia de Genética (2013) Síndrome de Cornelia de Lange, extraído el 30 de Julio, 2013 de
http://www.ghr.nml.nih.gov/condition/cornelia-delange-syndrome
HowsHealth (2012), ¿Qué es el síndrome de Cornelia de Lange? Extraído el 30 de Julio, 2013 de,
http://howshealth.com/cornelia-de-lange-syndrome/
The contents of this brief were developed under a grant
from the US Department of Education,
#H326C080050. However, these contents do not necessarily represent the policy of the US Department of Education, and you should not assume endorsement by the
Federal Government.
Project Officer, Jo Ann McCann.
Página 8
Condición
del
&
¿Qué es la Degeneración Macular Juvenil?
El termino degeneración macular juvenil se refiere a una
serie de trastornos oculares hereditarios los cuales afectan a
los niños y adultos jóvenes, incluyendo los trastornos de
Stangardt’s, y Best , y la retinosquisis juvenil. Estos trastornos raros causan la pérdida de la visión central la cual puede
empezar en la niñez o en la adolescencia. Estas enfermedades dañan la macula, que es el tejido en el centro de la
retina en la parte de atrás del ojo. La macula provee nuestra
visión central clara y nítida, para que podamos hacer cosas
como leer y manejar. También nos permite ver colores, y nos
ayuda a reconocer rostros.
Enfermedad Ocular resultando en
Degeneración Macular.
Trastorno Stargardt’s puede ser detectado por manchas amarillentas en la
macula y debajo de ella que ocasionalmente se extienden hacia afuera en la
forma de anillo, si se extiende hasta la
parte de atrás del ojo, entonces se le
llama fundus flavimalatous. Estos
depósitos son anormales y es una acumulación de substancia grasosa producida durante la actividad normal de la
célula. Los síntomas incluyen dificultad
al leer y manchas grises o negras en la
visión central. La perdida visual ocurre
gradualmente al principio y afecta los dos ojos. Una vez que
la visión llegue a 20/40, la enfermedad progresa más
rápidamente, eventualmente llegando a 20/200, lo cual se
considera ceguera legal. Algunas personas pierden la visión
a 20/200 muy rápidamente en el transcurso de unos meses.
La mayoría de las personas tendrán perdida de la visión en
una escala de 20/100 a 20/400 para la edad de 30-40 años.
Enfermedad Best aparece como una bolsa llena de liquido
amarillento, o un quiste, debajo de la macula. El quiste se ve
como un huevo estrellado con la yema para arriba. La visión
puede ser normal o casi normal en esta etapa. Eventualmente la bolsa se rompe, y el liquido se riega a través de toda la
macula. La enfermedad se presenta en etapas a través de un
periodo de años. En las primeras etapas, no hay pérdida visual. Pero en las últimas etapas, la enfermedad causa perdida
visual central en uno o ambos ojos. Los síntomas incluyen
visión borrosa o distorsionada. La visión central se puede
deteriorar hasta 20/100en las etapas avanzadas. Algunas
Degeneración
Macular Juvenil
C. J. Fields
personas con la enfermedad de Best nunca progresan
a las últimas etapas y tal vez no tengan perdida seria
de la visión central. Otros pueden perder la visión en un
ojo, pero no el otro.
Retinosquisis Juvenil causa que la retina se separe
en dos capas en la macula. La formación de ampollas
y vasos sanguíneos llenan el espacio entre estas dos
capas. Los vasos sanguíneos filtran sangre hacia al
liquido vidrioso. Este es un líquido
transparente y claro que llena la
parte de adentro del ojo. Eventualmente el líquido vidrioso se despegara de la retina. La retina puede
que se desprenda de la pared interior del ojo. Esta enfermedad puede
causar pérdida de visión central en la
escala de 20/60 a 20/120. Los síntomas puede incluir dificultad al enfocarse en un objeto con los dos
ojos , (estrabismo), movimiento involuntario de los ojos (nistagmos). Por
lo menos la mitad de los pacientes
que padecen de esta enfermedad pierden la visión lateral (delos lados). A la edad de los 60 años, la perdida
visual puede llegar a 20/200.
Opciones de Tratamiento
En estos momentos no existe un tratamiento médico
tradicional. Una cirugía de laser no parece ser un tratamiento eficaz, como lo es para la degeneración macular por la edad. Aun así, de acuerdo a Dr Mark Grossman. “algunos suplementos nutritivos acompañados
con estimulación de micro corrientes pueden detener la
progresión o prevenir y reducir la perdida de la visión
de las enfermedades de Stagardt’s y Best.”
Referencias e Imágenes Extraídas de:
WebMed (2013). Degeneración Macular Juvenil: Enfermedades de Stargardt’s y Best. Extraído el 21 de Junio, 2013 de
http://www.webmed.com/eye-health/juvenile-maculer-degeneration-stargardts
WebRN- Degeneración Macular. (2013). Degeneración Macular Juvenil. Extraída el 21 de Junio, 2013 de http://
www.webrn-maculardegeneration.com/juvenile-macular-degeneration.html
Imagen del ojo extraída el 21 de Junio, 2013 de http://weeklyseries.blogspot.com/2011/06/alternative-medicine-remediesfor.html
Página 9
Instituto de Verano 2014
Berrinches Temperamentales: Como hacer un asesoramiento funcional de Comportamiento
y que pueda ser usado para resolver problemas de comportamiento
El quinto instituto anual de verano del Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada se llevo a
cabo el 28-29 de Julio en el Hotel y Casino Atlantis de
Reno. El entrenamiento de dos días fue conducido por
Maryann Demchak y el enfoque fue cómo identificar
la función de comportamientos problemáticos y como
conectar el plan de intervención a la función de la
hipótesis. El instituto de verano se inicio con una discusión acerca del Proyecto de Servicios Dúo Sensoriales de Nevada (ejemplo: asistencia técnica gratuita) y la
discusión de que significa tener el diagnostico de sordo
-ciego (ejemplo: discapacidades auditivas y de la
visión los cuales son necesarios para calificar y poder
entrar al proyecto). Maryann encabezo la plática
relacionada a problemas
de comportamiento, y como definir los los comportamientos operativamente,
como recolectar data de
los problemas de comportamiento. Los asistentes
participaron en varias actividades
(ejemplo: vieron videos, leyeron expedientes académicos de data ABC) para
practicar la hipótesis de la función del
problema de comportamiento. Los
participantes elaboraron definiciones
operacionales, de los problemas comunes de comportamiento y discutieron los puntos
fuertes y débiles de cada uno. También se discutieron
la importancia y las ventajas de la evaluación de preferencia de estimulo. Se delinearon varios tipos de
SPAs; y los participantes practicaron conduciendo una
evaluación mientras simultáneamente colectaban data.
Además una
amplia variedad de de
estrategias
positivas de
intervención
se conectaron a las
funciones
especificas de problemas de comportamiento las
cuales se discutieron en detalle.
Para un breve repaso de las evaluaciones funcionales
de comportamiento, favor de ver “Consejos para la
Casa y la Escuela
Evaluación Funcional
de Comportamiento”
en este boletín. Artículos en evaluación
de estímulos de preferencia los encuentra
en los boletines de
verano 2014 y invierno 2015. Un breve
repaso de cómo usar
refuerzos con efectividad estará localizado
en “Consejos para la Casa y la EscuelaRefuerzos” artículo en el boletín del verano
de 2014 o puede ser obtenido en el sitio
web del proyecto.
Los participantes reportaron: “presentaron información excelente”, “ahora tengo más información del
comportamiento de los niños sordo-ciegos” “ahora
estaré mas consiente de ‘porque’ está pasando el comportamiento, y dar paso para reforzar comportamientos”, “estrategias más eficientes para tratar intervención de comportamiento en los lugares y rutinas de
la infancia temprana”, puntos fuertes- videos, actividades para trabajar, los conceptos presentados, organización de materiales, estrategias e ideas,” “ Una cantidad grande de conocimiento que podemos usar Gracias!”
Habrá más información relacionada al Instituto del
próximo año en la primavera del 2015.
Página 10
FamilyConnect.org
Página 11
Website
Familyconnect.org es una comunidad en línea para padres con niños con discapacidades visuales. Ya sea que su
niño(a) haya sido diagnosticado recientemente, ha estado viviendo con discapacidades visuales por años, o tiene
discapacidades múltiples, usted encontrara el apoyo, información y recursos necesarios en familyconnect. La
pagina web de familyconnect fue creada por una Fundación Americana para los ciegos (AFB) y la Asociación
Nacional para Padres con niños con Discapacidades Visuales (NAPVI) para darle a los padres y a los niños con
discapacidades visuales un lugar para apoyarse unos a los otros, compartir historias y preocupaciones, y para
que encuentren recursos de cómo criar a sus hijos hasta que sean adulto. El contenido de información está disponible en ingles y español.
 Póngase en contacto con otras familias
 Hable con otros padres en los pizarrones de mensajes(comparta preocupaciones, preguntas, triunfos)
 Lea blogs e historias escritas por otros padres
 Videos de niños con discapacidades visuales con sus familias
 Lea artículos, por edad, tema, en cada aspecto al criar a un niño(a) con discapacidades visuales
 Busque en el directorio las agencias para ciegos a nivel nacional para encontrar servicios en su área
 Artículos de noticias, tecnología asistiva
 Y mucho mas
www.FamilyConnect.org
Nevada Dual Sensory Impairment Project
College of Education
Mail Stop 299
Reno, Nevada 89557

Otoño 2014 - University of Nevada, Reno

Transcripción

Documentos relacionados

Verano 2013 - University of Nevada, Reno

Mammovan Flyer MAY 15 - Spanish FINAL-1L

4 paradas para soñar - Casas Cueva del Tío Tobas

montatge tiotobas - Casas Cueva del Tío Tobas

Grado 4, Unidad 6, Semana 1 - Tesoros - Macmillan/McGraw-Hill