Escuchando el Silencio de los Niños y Niñas Escuchando el

Transcripción

Escuchando el
Silencio de los Niños
y Niñas
Sepec
Servicio Ecuménico de Pastoral
y Estudios de la Comunicación
 

Escuchando el
Silencio de los Niños
y Niñas
 

Editado por:
Sepec
Calle Francisco de Zela 1027 (Altos) Jesús María
Teléfono: 4716847.
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Correos: [email protected], [email protected]
Directora
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Comité editorial
: Juana Jauregui, Karla Choquez, Pedro Núñez,
Marusia Calixto.
Colaboración
: Elvira Pacherres
Agradecemos
: Estudio fotográfico “CLICK PRODUCCIONES”
Diseño e Impresión : Raul Peña SAC
4213310 - [email protected]
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº -200915100
1era Edición. Noviembre 2009.
Auspician:
Sepec
Índice
DEDICATORIA ........................................................7
PRESENTACIÓN ......................................................9
Usodelasflechas
............................................
Abecedario de señas
........................................
15
16
Números ............................................................. 17
Meses y días de la semana............................... 18
Frases de la vida cotidiana en el
aula(incluyeOracionesyórdenes) ..............19
Recomendacionesparalacomunicación
con las personas con discapacidad auditiva ..71
Bibliografía.......................................................... 73
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Dedicatoria
Dedicamos el presente documento
a los docentes de la Educación
Básica Regular, que han asumido
el reto de educar a niñas, niños y
jóvenes sordos, demostrando una
verdadera vocación de servicio al
enfrentar este maravilloso reto
Escuchando el Silencio de los Niños y Niñas
7
Presentación
La búsqueda de la calidad educativa en nuestro
país exige un compromiso moral y ético frente a
nuestros educandos. Los y las docentes deben estar
permanentemente
capacitados y actualizados para
asumir retos en su quehacer educativo. Uno de los cuales
es incluir en su aula a uno a más alumnos y alumnas
con algún tipo de Necesidad Educativa Especial y que
la inclusión sea realmente exitosa de estos alumnos y
alumnas, es de mucha importancia, brindar a los y las
docentes inclusivos los recursos necesarios, adaptaciones
curriculares e información bibliográfica y que esto facilite
su labor docente frente al reto de trabajar con alumnos
y alumnas con Necesidades Educativas Especiales y en
este caso específico pensamos en un material para los
niños y niñas con Discapacidad Auditiva.
La ONG SEPEC en el marco del proyecto “Eliminando
Barreras para el aprendizaje y participación de niños
y niñas con discapacidad en escuelas públicas de
Huancavelica y Lima “ y con el objetivo de mejorar la
calidad de la inclusión educativa , tiene a bien presentar
“Escuchando el silencio de los niños y niñas“ UN
MANUAL DE LENGUAJE DE SEÑAS que contiene palabras
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y frases de uso cotidiano en el entorno educativo,
para facilitar la comunicación DOCENTE – ALUMNO/
ALUMNA INCLUIDO en el aula regular.
“Escuchando el silencio de los niños y niñas” permitirá a
los y las docentes establecer una comunicación básica con
sus alumnos y alumnas incluidos en su aula, brindándoles
la oportunidad de acceder a una educación basada en la
equidad. Este material complementa el Manual de Señas
peruano elaborado por el Ministerio de Educación.
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Marco Teórico
Historia del Lenguaje de Señas
Es muy difícil decir cuándo empezaron a usarse las señas. Las
teorías más modernas mencionan el innatismo del lenguaje o
inclusodescribenallenguajecomoun“instinto”.Esdecir,que
el hombre buscó siempre comunicarse.
Esta comunicación se dio primero por gestos (manualmente)
y luego con palabras. Se ha encontrado en la anatomía de
humanoidesdeépocasprehistóricasespecíficasqueelespacio vocal de los primeros humanos no podría acomodar en
su estructura el complejo aparato vocal con el que contamos
ahora, sin embargo parece que la estructura esquelética de
sus manos sugiere que éstas eran muy ágiles. En las pinturas
rupestres, se ve a personas mostrando gestos, es decir intentando comunicarse a través de los mismos, en vez de hacerlo
utilizando sonidos vocales.
A medida que el ser humano fue evolucionando su necesidad
de comunicarse también aumentaba. Lo que se empezó a buscar fue la comunicación sin necesidad de mantener contacto
visual entre los hablantes, empezó a usar gestos y luego se
desarrollo la comunicación oral .Probablemente, fue así como
nació el uso de la voz.
Quienes continuaron usando las señas hasta la actualidad
como lengua natural, son las personas sordas. Ellos son los
usuarios de las señas como sistema lingüístico.
Aquí cabe mencionar lo que Aristóteles manifestaba en cuanto
a las personas sordas. Él decía que lenguaje y habla eran uno
11
mismo. Según él, la sordera era sinónimo de falta de inteligencia. Lo lamentable es que esta afirmación se mantuviera
vigente por más de dos mil años. Luego “complementó” sus
opinionesHipócratesenlaGreciaclásicadiciendo:“losmudos
denacimientonopuedendiscurrir;massolamenteprofieren
unaespeciedevoz”.
Aristóteles,posteriormente,decía“losquepornaturalezason
mudos son también sordos. Ellos dan voces, pero no pueden
hablarpalabraalguna”.Considerandoelcriteriodeautoridad
queteníanestaspersonas,quieneshacíanestasafirmaciones
basándose en una observación incompleta, la idea se mantuvo
por mucho tiempo.
Posteriormente, Pedro Ponce de León, monje benedictino es
considerado como el primer educador de sordos. En 1530
convierteelMonasteriodeSanSalvadordeOñaenlaprimera
escuelaparasordosenlahistoria.Inicioenseñandoasuhermano: Fray Gaspar de Burgos, quien era sordo de nacimiento,
y le enseñó a leer en castellano y latín para poder ser sacerdote.
Aquí les brindamos algunos conceptos
¿Qué es la Sordera?
Lasorderaesladificultadolaimposibilidaddeusarelsentido
del oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva parcial
(hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral o bilateral.
Así pues, una persona sorda será incapaz o tendrá problemas
para escuchar. Ésta puede ser un rasgo hereditario o puede
ser consecuencia de una enfermedad, traumatismo, exposición a largo plazo al ruido, o medicamentos agresivos para el
nervio auditivo.
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¿Qué es el Lenguaje de señas?
El lenguaje de señas son lenguas naturales de producción gestual y percepción visual que tienen estructuras gramaticales
perfectamentedefinidasydistintasdelaslenguasoralescon
las que cohabitan, las señas es una lengua natural de expresiónyconfiguracióngesto-espacialypercepciónvisual(oincluso táctil por ciertas personas con sordo ceguera), gracias
a la cual las personas sordas pueden establecer un canal de
comunicación con su entorno social, ya sea conformado por
otros individuos sordos o por cualquier persona que conozca
la lengua de signos empleada.
Mientras que con el lenguaje oral la comunicación se establece
en un canal vocal-auditivo, el lenguaje de señas lo hace por un
canal gesto-viso-espacial.
En realidad no existe razón para creer que el uso de gestos dificultelaadquisióndellenguajeoral.Esprobablequelagente
haya usado ambas modalidades. Sin embargo, el uso de los
gestos no alcanzó el nivel de lenguaje en términos formales.
Sedebetenerencuenta,quealigualquelosniñosoyentes
aprenden su lenguaje lentamente y equivocándose, los niños
sordos aprenden su lenguaje de señas.
Al comienzo realizan las señas con lentitud, hasta que las logran dominar. Cuando decimos dominar, hablamos de los aspectos fonológicos, sintácticos, morfológicos y semánticos en
el lenguaje de señas. Es decir el lenguaje de señas también
contaría con los elementos de una gramática universal, esta
sería la prueba de que el ser humano está predispuesto a adquirir un lenguaje aunque tengan limitaciones físicas para hacerlo.
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¿Qué es la comunicación simultánea?
La comunicación simultánea utiliza el lenguaje oral y gestual
como formas paralelas de la comunicación. Las señas siguen
las sintaxis de nuestro idioma. La persona sorda puede leer
labios y a la vez utilizar las señas.
¿Qué es la comunicación oral?
Consiste en enseñarle a hablar al niño sordo, se desarrolla
básicamente por medio de la lectura facial, el entrenamiento
auditivo, el discurso y el desarrollo del lenguaje. Este método se conoce también como multisensorial, porque implica el
aprovechamiento del tacto y del oído. El método oral permite al niño sordo comprender el lenguaje hablado y le ayuda
de diferentes maneras a mejorar su articulación. Cuando el
niño usa los tres sentidos básicos que involucra el método,
su aprendizaje es mejor y rápido, tanto para la comprensión
como para la articulación y expresión.
¿Qué es la comunicación total?
Lacomunicacióntotalesunafilosofíaparatrabajarlacomunicación de la persona sorda, usando todas las formas posibles de comunicación como la oral, gestual, señas, lecturaescritura, dactilologia, alfabética y otros, dependiendo de las
necesidades de cada persona.
Lafilosofíadelacomunicacióntotalhapermitidoalosprofesionales a desarrollar enfoques comunicativos flexibles. Permite adaptaciones diferentes según las características y necesidades de cada niño, posibilitando que cada uno tenga la
oportunidad de desarrollar el sistema que le resulte más idóneo. Los y las docentes que aceptan la comunicación total se
centran en las aptitudes del alumno-alumnas antes que en sus
deficiencias.
Es importante tener en cuenta estos conceptos. Los docentes
que cuenten con alumnos-alumnas con discapacidad auditiva
que tengan restos auditivos, deberán promover la comunicación oral.
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Uso de las flechas en el
lenguaje de señas
Señales de los movimientos
de la mano
Mover giratorio
Mover hacia la izquierda
Mover hacia la derecha
Mover de izquierda a derecha
Mover circular
Mover semicircular
Mover hacia abajo
Mover hacia arriba
Mover de arriba a abajo
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Abecedario de Señas
A
B
G
L
16
C
H
I
LL
M
O
P
Q
U
V
W
E
D
J
K
N
R
X
F
Ñ
S
Y
T
Z
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Números
0
1
2
6
7
8
12
17
21
13
3
9
14
4
5
10
11
15
18
19
100
1.000
10
20
1000,000
17
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Días de la Semana
LUNES
MIÉRCOLES
MARTES
JUEVES
SÁBADO
18
VIERNES
DOMINGO
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Meses del año
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
19
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20
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JULIO
AGOSTO
SETIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
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Frases de la Vida Cotidiana
en el Aula
1) Buenos días
Buenos
días
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2) Vamos a orar
Vamos a
orar
22
3) Vamos a cantar
Vamos a
cantar
23
4) ¿Qué día es hoy?
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Qué
día
es
hoy
5) Marca tu asistencia
Marca
tu
asistencia
25
6) ¿Cuántos niños vinieron hoy?
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Cuántos
niños
vinieron
hoy
7) Ahora saquen su cuaderno de
(lógico matemático, comunicación
integral, etc.)
Ahora
saquen su
cuaderno
27
8) Abran su libro en la página….
Abran
su libro
en la página
28
9) Voy a borrar la pizarra
Voy a borrar
la pizarra
29
10) Apúrate que van a tocar el
timbre para el recreo
Apúrate que
van a tocar el timbre
para el recreo
30
11) Saquen su lonchera
Saquen su
lonchera
31
12) ¿Qué pasó?
Qué
pasó
32
13) ¡niños no peleen!
no
Niños
peleen
33
14) ¿Se cayó?
Se
cayó
34
15) ¿La empujó?
La
empujó
35
16) Juega con cuidado
Juega
con cuidado
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17 Vamos a lavarnos las manos
Vamos
a lavarnos
las manos
37
18) Alístense que es la hora de salida
Alístense
que es la hora
de salida
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19) Quiero ir al baño
Quiero
ir al baño
39
20) Es hora de educación física
Es hora de
educación física
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21) Mañana niños vengan con
ropa de deporte
Mañana
con ropa
niños
de deporte
41
22) La próxima semana nos
vamos de paseo
42
La próxima
semana
nos vamos
de paseo
23) Tenemos que preparar un
número artístico
Tenemos
que preparar
un número artístico
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24) Es el aniversario del colegio
Es el aniversario
del colegio
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25) Vamos a formar
Vamos
a formar
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26) ¡Quiero hablar con tu mamá!
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¡Quiero
hablar
con tu
mamá!
27) ¡No tires el papel en el suelo!
Tíralo en el tacho de basura
No
tires
el papel
en el suelo!
Tíralo
en el
tacho
de basura
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28) No escribas en la carpeta,
escribe en tu cuaderno
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No
escribas en la carpeta
escribe
en tu cuaderno
29) Párate por favor
Párate
por favor
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30) Te quiero
Te
quiero
50
31) Dame un beso
Dame
un beso
51
32) Muy bien!!!!!!!
Muy
bien!!!!!!!
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33) Recoge los cuadernos de tus
compañeros
Recoge
cuadernos
los
de tus compañeros
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34) Presta tu borrador
(lápiz, regla, etc.)
Presta
tu
lápiz
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35) En posición de firmes…. vamos a
entonar el Himno Nacional del Perú.
En posición de firmes
vamos
a entonar
el Himno Nacional
del Perú
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36) En el nombre del Padre, del
Hijo y del Espíritu Santo. Amén.
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En el nombre del Padre
del Hijo
y del Espíritu Santo
Amén
37) ¡Tú puedes lograrlo!
puedes
Tú
lograrlo
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38) ¡Mucho Mejor
Mucho
Mejor
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39) ¡Bien, lo lograstes
Bien
lo lograstes
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40) ¡Eres un campeón/a
Eres
un campeón/a
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41) ¡Qué bueno, sigue trabajando
Qué bueno
sigue
trabajando
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42) ¡Cada vez está mejorando
Cada vez
está mejorando
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43) Te esforzaste bien
Te esforzaste
bien
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44) Me gusta tu trabajo
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Me
gusta
tu
trabajo
45) Confío en que puedes hacerlo
Confío
en que puedes
hacerlo
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46) Me siento Orgulloso
Me siento
Orgulloso
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47) Qué buena respuesta
Qué
buena
respuesta
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48) Tengo confianza en ti
Tengo
confianza
en ti
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49) Me alienta verte trabajando
Me alienta
verte
trabajando
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50) Me gusta tu interés
Me gusta
tu
interés
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
Recomendaciones para una
adecuada Comunicación con
los alumnos/alumnas con
discapacidad Auditiva
Para facilitar la comunicación de las personas con
discapacidad auditiva, es necesario expresar con nuestro
cuerpo, todas las formas posibles de comunicación,
dependiendo de las necesidades y de las situaciones de
cada persona, por lo que se recomienda lo siguiente:

Ubicarse frente a la persona y dirigir nuestra voz
hacia ella.

Al utilizar el lenguaje de señas, se debe vocalizar en
forma natural, para facilitar la lectura labio facial.

Al conversar con una persona sorda debemos tener
en cuenta que:
Debemos permanecer frente a la persona
sorda y evitar darnos vuelta.
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No comer, ni llevar elementos a la boca, esto
dificultalalecturalabiofacial.
Hablar en forma clara y natural pronunciando
bien las palabras, sin exagerar el movimiento
de labios.
Cuando se utiliza el lenguaje de señas no se
debe exagerar los gestos, sino debe ser en
forma natural.
No elevar el tono de voz, ya que el sonido se
distorsiona y se vuelve confuso.
Pronunciar todas las frases con el mismo tono
de voz.
Indicar cuándo se va a cambiar de tema,
mencionando de qué se va a hablar, lo que
facilitará la comprensión de la persona
sorda.
72
Bibliograf'ía
Manual de Lenguaje de Señas Peruanas
1996
Lima Perú – Ministerio de Educación.
Lenguaje de Señas Peruanas
1987 – Ministerio de Educacion.
Lima – Perú
“Metodo para la Enseñanza de Palabra
al Niño Sordo”,MaríaArocaRozalén.
Madrid – España. 1976
La Deficiencia Auditiva – Ministerio
de Educación – Direccion Nacional de
EducacionInicialyPrimaria–Unidadde
Educación Especial – 1996.
Tesis para optar el Diplomado con
mención en Lenguaje de Señas y
Sistema Braille – Asociación Educativa
“HowardGardner”–2009.
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