“the southton” 2013

The
Southton
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THE
2013
BRITISH SCHOOL
Editorial
Presentamos aquí el nuevo Anuario 2013 de THE BRITISH SCHOOL. Como dice su histórico
nombre, “The Southon”, es el compendio de nuestro quehacer durante un año en el Extremo Sur de Chile
y del Mundo. Un trabajo que es la continuación de la esforzada labor realizada por exploradores,
misioneros e inmigrantes británicos de antaño, que dejando atrás toda seguridad y comodidad se lanzaron
al desafío de crear nuevos rumbos en el Confín del Planeta. THE BRITISH SCHOOL es el resultado de su
esfuerzo. Una comunidad con hondas raíces en el pasado de Magallanes, pero con vocación de futuro y la
mirada puesta en el ámbito de lo Global.
El pasado año 2013 fue para nuestro colegio un fructífero período tanto en lo académico como en
lo humano. Uno en donde THE BRITISH SCHOOL brilló en el ámbito de la Ciencia Escolar, con la
participación de nuestro alumno Dusan Marinkovic en la Expedición Antártica Escolar y en el National Youth
Science Camp (USA). El resultado de una labor que fue coronada con la realización en nuestro
establecimiento de la FERIA ANTÁRTICA ESCOLAR 2013, uno de los dos más importantes eventos de
Ciencia Escolar del país y único en su tipo en el Mundo.
Fue también el año del musical “Man of la Mancha”, que deleitó a toda la Comunidad Magallánica
con su inmortal historia sobre el idealismo alzándose sobre la gris realidad. También fue motivo de
satisfacción la participación de nuestro colegio en diversos eventos, como la Competencia LEGO de
Robótica organizada por INACAP y el gran Campeonato de Futbolito 7, organizado por nosotros y que
congregó a equipos de 15 colegios de Punta Arenas.
Finalmente, cabe destacar que por tercer año consecutivo THE BRITISH SCHOOL logra Puntaje
Regional en la Prueba PSU de Lenguaje, gracias al gran desempeño de nuestra alumna Tamara Covacevich,
que también alcanzó Puntaje Regional de Ciencias y Puntaje Nacional de Matemáticas, con 850 puntos.
Agradecemos a todos y cada uno de los integrantes de nuestra Comunidad Escolar por su trabajo
dedicado. Esperamos que se sientan parte de este Anuario, uno que es mucho más que un conjunto de
hojas impresas y encuadernadas: son nuestros Logros y Sueños los que brillan en sus páginas…
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Saludo
de la Rectora
Autogestión y Compromiso.
El gran desafío estratégico de toda persona en tiempos
actuales, es tener la capacidad de autogestión en la búsqueda de
equilibrar las actividades cotidianas, cómo son las actividades
cognitivas, recreativas y sociales, las que a través de su ejecución
pretenden alcanzar el desarrollo de habilidades.
En general, las personas ordenan sus quehaceres y gustos realizando
las actividades acorde a como se presentan, pero el intencionar la
búsqueda de actividades en pos del desarrollo personal involucra
planificar, organizar y darse los tiempos necesarios para poder alcanzar sus
metas. Cuando las personas consideran relevante ayudar a otros, influyen con
sus proyectos directamente en el entorno próximo y en el desarrollo social.
Los niños de esta comunidad educativa, desde pequeños, son instados a realizar acciones en pos de
otros, y más adelante a realizar en conjunto, acciones de bien común. Ellos se inspiran en el
descubrimiento propio y requieren, al principio, del reconocimiento de sus logros para la reiteración de nuevos
planes. Surge, entonces, el genuino interés de ayudar, que les otorga posibilidades de redescubrirse y
encontrar la fórmula para sentirse beneficiado, y tan sólo por el gusto de hacer algo positivo por otros.
Algunas veces sólo se requiere iniciar una buena obra y la continuidad se da por sí sola, al cosechar
en beneficio propio, nutriéndose de la confianza, el sentirse capaz y lograr en la reflexión propia reconocer al
real beneficiario de ésta, sellando así el compromiso. En otros casos, un proyecto debe tener una cuota
importante de determinación y esfuerzo que será el motor de toda meta. Sin estos componentes, cualquier
tarea o propuesta corre el riesgo de no llegar a lo planteado.
En la medida que todos definamos un plan de acción, con autogestión y compartamos siendo capaces
de distinguir lo relevante que nos aporta y generándonos resultados consistentes, podremos
aquilatar, en su justa medida, aquellas acciones propicias para enriquecer el desarrollo personal.
Las diversas acciones que se aportan a la comunidad y generan cambios, provocan que el
desarrollo del contexto real se nutra de valores que involucran el pensar en sociedad como elemento necesario
del desarrollo personal en una simbiosis sostenida, aportadora, tanto para la comunidad como para cada uno
de sus integrantes.
Se hace indispensable, entonces, que para el logro del desarrollo personal se creen los ambientes de
confianza, valoración y estimulación que permitan a todos los miembros de nuestra comunidad
descubrir, crear, rediseñar y gestionar los cambios que conduzcan al desarrollo pleno.
Alejandra Barrios Harmer
Rectora de THE BRITISH SCHOOL
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Saludo
de la Corporación Británica
La importancia de participar.
Nuestra comunidad educativa está formada por más de
500 alumnos, sus respectivas familias, casi 100
funcionarios del colegio y quién sabe cuántos ex alumnos.
Cada uno de nosotros tiene sus propios talentos, manías,
intereses, taras y virtudes. Además, cada uno tiene una historia
de vida y experiencias acumuladas que afectan la forma en que
nos aproximamos al mundo y percibimos la “realidad” que nos
rodea.
Esta tremenda diversidad puede, en ocasiones, dificultar las
comunicaciones, pero es en sí misma una fuente inagotable de riqueza y
oportunidades. Es un capital cultural disponible para todo aquel que esté
dispuesto a considerar perspectivas distintas a las propias y nutrirse de ellas. Es también el entorno en el
cual se están formando nuestros niños. Aquí están viviendo sus primeras experiencias propias,
encontrando amigos y mentores, deslumbrándose con cosas nuevas y creciendo en todo sentido.
Cada uno de nosotros contribuye a darle cuerpo y alma a esta comunidad desde el momento en
que llega a formar parte de ella. Cada clase, cada reunión, cada evento social, deportivo o cultural es
una oportunidad de tender puentes, de alimentarnos y de dejar huellas.
Tomemos conciencia de la relevancia de nuestras acciones y omisiones, porque a través de ellas
modificamos continuamente este entorno y, al hacerlo, afectamos a todos sus habitantes.
Jan Gysling
Presidente de la Corporación Británica de Punta Arenas
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Mensaje
del Capellán
Vida en Comunidad.
La vida en comunidad es un gran desafío, desde el núcleo más pequeño
como la familia, a organizaciones mayores como empresas o colegio, y hasta
una nación. En cada comunidad se debe trabajar por vivir en paz y
armonía, ya que cuando los puentes del entendimiento y el respeto se
rompen, el dolor afecta a los directamente involucrados y aun mucho más
allá de ellos.
Desde la perspectiva cristiana hay una motivación aun mayor para la paz
y el respeto en las relaciones interpersonales, y dice relación con el valor
intrínseco de cada persona. Desde la perspectiva de la Biblia, la importancia
de las personas por sobre cualquier otra cosa o criatura está dado por el haber
sido creadas a imagen de Dios. Ahí yace el valor de la vida humana y de cada
persona no importando su edad, salud física o mental, su condición social o
educacional, fuimos todos creados a imagen de nuestro creador.
Es este principio el que está detrás de la drástica enseñanza de Jesús en relación a las relaciones interpersonales
y a los conflictos. El Señor dijo: Recuerden que hace mucho tiempo Moisés dijo: “No maten, pues si alguien mata a otro,
será castigado” ( Mateo 5:21-22). Pero ahora yo les aseguro que cualquiera que se enoje con otro tendrá que ir a juicio…
Jesucristo nos dio muchos ejemplos concretos de cómo relacionarnos con los otros. Tanto es así que él resume
toda su ley en dos mandamientos “Ama al Señor tu Dios con todo tu corazón, con todo tu ser y con toda tu mente” —le
respondió Jesús—. Éste es el primero y el más importante de los mandamientos. El segundo se parece a éste: “Ama a tu
prójimo como a ti mismo.” (Mateo 22:37-39). El problema es que nosotros tan fácilmente denigramos, ofendemos,
insultamos, menospreciamos o simplemente ignoramos a otros. Con mucha frecuencia atacamos en vez de respetar,
conocer y valorar a otros. Parte del problema tiene sus raíces en no comprender y entender nuestra identidad y el valor
personal del que goza todo ser humano desde el más pobre hasta el más rico; desde el más culto hasta el más ignorante.
Jesús es severo, porque quiere que reaccionemos al daño que nos produce como personas y como comunidad
vivir en la falta de respeto y en la falta de amor por el otro. Somos diferentes, unos a otros, en muchas maneras, pero
haber sido creados a imagen de Dios no es lo único que tenemos en común, también coincidimos en que somos todos,
de una u otra forma, personas afectadas por nuestro orgullo y egoísmo. Por eso vino Jesús a este mundo a reconciliarnos
en primer lugar con Dios para, de la misma manera, enseñarnos la reconciliación y amor los unos hacia los otros.
No nos hagamos sordos a esta enseñanza y procuremos en todas nuestras relaciones interpersonales hablar y
actuar con un respeto sincero que surja de comprender el valor que el otro tiene, y que es mucho más profundo que lo
que su apariencia o incluso su conducta reflejan. ¡Que el Señor nos ayude!
Reverendo Alister Morrison
Capellán de The British School
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Archivo
Histórico Británico
Cien Años de la Sociedad Anglicana / 1914 – 2014
Proveer el sostenido legado cristiano, educacional e institucional de los Pioneros Británicos, ha sido
hasta nuestros días, el trabajo silencioso de la Sociedad Anglicana de Punta Arenas; principal sostenedor de
nuestras instituciones en Magallanes, a pesar del cada vez menor número de sus miembros, descendientes
de esos hombres y mujeres, que a fines del 1800 llegaron a estas tierras australes, sorteando dificultades
propias de la época, como los terribles y largos viajes desde Europa, con cruentos temporales marítimos,
enfermedades y el desamparo de sus ancestros, al llegar a la desolada Patagonia.
Ya en el austro, la tradición anglosajona de ingenieros, comerciantes, marinos, mineros,
administradores, capataces, ovejeros, agricultores, y muchos profesionales, se unieron en un silencioso,
esforzado y constante trabajo, creando instituciones propias a sus costumbres e intereses, siendo la más
importante por esos días, una capilla, Saint James, bautizada por estar en la calle Santiago (hoy Waldo
Seguel).
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Así, en 1895 nació St. James Church y en 1896 el Colegio, el Club Inglés en 1899. La Iglesia de
Inglaterra (Iglesia Anglicana), llegó a estas tierras para quedarse. Su precursora fue la SAMS (South
American Missionary Society), fundada en 1844; fue reemplazada por el Congreso de 1908, de la Iglesia
Unida de Inglaterra e Irlanda, con representantes de todos los rincones del mundo, donde se adopto la
iniciativa de formar Sociedades Anglicanas donde existieran grupos de británicos.
En 1914, con la Primera Guerra Mundial, se termina la ayuda económica a las misiones, que
también afectó a la gestión del Cabo de Hornos y la Patagonia en General. Así el 19 de Mayo de 1914, se
realiza una reunión, donde se crea la Sociedad Anglicana de Punta Arenas (Anglican Society of Punta
Arenas), presidida por Carnegie Ross, T. S. Boyd, Tom P. Jones, S. B. Robson, W. Watson, H. E. Cook, Ch.
Pettersen, A. Corcoran, N. Hartley y otros. Por Decreto del 29 de Octubre de 1915 se concede su
Personalidad Jurídica.
Producto de la Segunda Guerra Mundial, se crean: la Cruz Roja Británica, Magallanes British
Patriotic Fund., y The Magallanes British Welfare Fund. (1946-2005).
En 1990 y 1991 se crea la Corporación Británica de Punta Arenas y se le traspasa The British School
con sus activos y administración, con el objeto de permitir que nuevas generaciones, se preocupen del
futuro de la educación y su legado.
En 1992 se apoya a la Iglesia St. James y su Concilio, en la Fundación de un Centro de Atención
Diurna, Hitapuán, en el sector Norte de la Ciudad.
El año 2006 se resuelve reparar las deterioradas tumbas del sector británico del cementerio Sara
Braun, conforme a las características técnicas, patrimoniales y de antigüedad; cumpliendo los
requerimientos legales solicitados por las autoridades respectivas, las que fueron recepcionadas
oficialmente el 29 de diciembre del 2009, en todas las etapas de su ejecución.
El 26 de octubre del 2007 se inaugura el British Historical Archive. Por años había existido la
urgente necesidad de recopilar antecedentes, artículos, documentos, y materiales dispersos, para mostrar
nuestra historia a las futuras generaciones.
Hoy cuando se cumplen 100 años de su fundación, queremos recordar a esos Pioneros, que están
gozando de la vida eterna, y agradecerles por su visión de futuro. La Sociedad Anglicana de Punta Arenas,
es presidida actualmente por la distinguida dama Sra. Catherine Molly Coop (Presidenta),
Sra. Ann Cartwright (Vice-Presidenta), Sra. Vivian Ellen Fisher (Tesorera) y Rvdo. Alister Morrison (Secretario).
Carlos Gonzalez Macaya
Anglican Society of Punta Arenas
British Historical Archive
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Profesores
de Programa PEP
“Nuestros alumnos vienen al colegio cada año a su primer día de clases, estrenando sus uniformes
y enfrentándose a un mundo distinto y lleno de desafíos. Sus Profesores los esperan, también ansiosos, con
muchas expectativas en todos los niveles. Destaco en este equipo de profesores su entrega permanente,
dedicación, acompañamiento diario, la gran capacidad de compartir y disfrutar de pequeños y grandes
logros, todo aquello que cobra vida en Junior School, el lugar en donde se comienza a sembrar, cultivar,
cuidar, formar y guiar en pos de sus logros.”
Alejandra Barrios Harmer
Rectora de The British School
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Profesores
de Programas PAI y de DIPLOMA
“Al llegar a Senior School el trabajo de los Profesores se centra en entregar formación holística para
enfrentarse a la vida, acompañando a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, apoyando su desarrollo
y guiando a los jóvenes. Formación que más allá de lo cognitivo, toca al ser humano de manera de que a
futuro se realicen en lo personal y profesional siendo capaces de contribuir a la comunidad y al mundo. Se
logra desarrollar un estrecho vínculo entre Profesores y Alumnos, que se prolonga más allá de la Vida
Escolar.”
Alejandra Barrios Harmer
Rectora de The British School
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Personal
Administrativo
Marcela Mansilla
Administrativa de Contabilidad
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Maru Vargas
Encargada de Recaudación
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Carol King
Secretaria de Senior School
Gloria Miller
Secretaria de Junior School
Aymee Salvia
Jefa de Mantención, Informática
e Insfraestructura
Bernardo Cárdenas
Soporte de Informática
Marcela Muñóz
Bibiotecaria de Senior
Valeska Hermosilla
Bibiotecaria de Junior
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Personal
Administrativo
Ingrid Gómez
Relacionadora Pública
B
Rafael Cheuquelaf
Periodista y Diseñador
Paola Reyes
Encargada de Tienda
Cristina González
Centro de Multicopiado
Ramón Martínez
Estafeta
Luis Sandoval
Gerente de Administración y Finanzas
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Personal
Auxiliar
Equipo de Auxiliares de Junior
Equipo de Auxiliares de Senior
Aymee Salvia - Berioska Saavedra - Elizabeth Mella - Herna Mijen
Luis Alvarado - Lorena Pantoja - María Alvarado - Mauricio Alvarez
Equipo de Casino
Carmen Latorre - Eugenia Muñoz - Cecilia Mansilla - María Millaquen
Pedro Seguel - Adriana Cárdenas - Aymee Salvia
Edith Mansilla - Mónica Marilicán
Jacqueline Hernández - Marcela Mansilla
Celebración del Día del Auxiliar, llevada a cabo en la Sala
St. James el día 18 de Octubre de 2013.
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Convivencia
Escolar
Alianza Familia – Colegio:
Socios en la Acción Educativa.
El paso por la vida escolar constituye, sin duda, para
los niños, una larga y marcadora experiencia que influye
decisivamente en la construcción de su proyecto de vida. Este
camino, comienza con su entrada al contexto escolar y se
formaliza cada año cuando el establecimiento y las familias
entablan un vínculo y un compromiso.
Variadas investigaciones, que estudian la llamada
Alianza Familia - Colegio, concuerdan con que una buena
relación entre dichos estamentos contribuye, entre tantas cosas, a
que exista un mayor rendimiento en los alumnos, y una autoestima
positiva. De esta manera, cuando padres y profesores logran una
comunicación fluida y valorarse mutuamente, se alcanzan mayores niveles de cercanía afectiva y de apego
de todos al sistema escolar, así, ambos se validan como autoridad, siendo los alumnos/as los mayores
beneficiados.
Construir una alianza entre las familias y el colegio es más que establecer una simple involucración:
es un constituirse socios en la acción educativa. Desde dicha premisa, es que queremos invitarlos al desafío
de seguir construyendo esta alianza tan importante para el desarrollo integral de nuestros niños/as.
Teniendo en consideración lo señalado anteriormente, este año 2013, nuestro colegio promovió
diferentes instancias para consolidar y afiatar la relación familia – escuela, generando espacios de
encuentro y reflexión interesantes para crecer en este complejo desafío que implica educar a niños y niñas
en el mundo de hoy. Es así, como este año, The British School logró ser certificado y reconocido por el
Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol (SENDA) como
Establecimiento Preventivo en temáticas de Alcohol y Drogas.
Asimismo, talleres como, “Jugando en familia”, “Ley de responsabilidad penal juvenil”, “Factores
protectores en la adolescencia”, “Uso de las pantallas en los niños”, “Decisiones tomadas en menos de un
segundo”, “Uso de las redes sociales”, “El ser no es tener”, “Nuestro llamado a ser padres”, “Nuestros
recreos integrativos”, entre otras, han sido los espacios para este encuentro que se traduce en el crecimiento
individual y grupal, como personas y como comunidad educativa. Queda abierto entonces, el desafío de
seguir fortaleciendo esta alianza, a continuar enseñando desde la acción los valores que nuestros hijos/as
internalizarán para el resto de sus vidas.
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Marianela Mansilla Barría
Carolina Rosenfeld Sekulovic
Psicólogas de The British School
Charla
sobre el Uso de Pantallas en Niños,
dictada por la Neurologa infantil Dra. Loreto Llanos
Jornadas de Convivencia Escolar
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Certificación de SENDA
The British School ha recibido la Certificación de parte del Servicio Nacional para la Prevención y
Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol (SENDA), como resultado de un largo proceso de
postulación que involucró un trabajo realizado durante los meses de abril y octubre de 2013. El día 05 de
diciembre, en dependencias del SENDA, nuestra Rectora Alejandra Barrios, y nuestra Psicóloga Encargada
de Convivencia Marianela Mansilla, recibieron de manos de la Directora Regional del Servicio Jenniffer
Rojas el diploma que Certifica a The British School como un Establecimiento Preventivo en el consumo de
Alcohol y Drogas. Esta certificación da cuenta de la preocupación del establecimiento en desarrollar
competencias preventivas en todos los integrantes de la comunidad, lo cual involucra capacitaciones a
docentes, charlas y actividades reflexivas para padres, aplicación de programas del SENDA en nuestros
niveles básicos, contacto y conexión con la comunidad y redes de apoyo local, entre otras. Para el año 2014
esperamos mantener este reconocimiento y contar con el apoyo de toda la comunidad educativa para la
concreción de este objetivo.
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Inauguración
de Año Académico
El día Viernes 5 de Abril The British School inauguró su Año Académico 2013, con una ceremonia
que se realizó en el Gimnasio del establecimiento. Tras la reflexión de nuestro Capellán Alister Morrison y
las palabras de nuestra Rectora Alejandra Barrios, llegó el turno de escuchar la exposición de nuestro
invitado Tomás Recart, Director Ejecutivo de "ENSEÑA CHILE". Esta es una fundación creada en 2008,
imitando el modelo de "Teach for America". Selecciona, forma y acompaña a profesionales para que se
desempeñen como profesores en colegios vulnerables. Tras esta experiencia, adquieren la convicción para
ser poderosos agentes de cambio del sistema educacional. Cabe destacar que dos ex alumnos de nuestro
colegio, Martín Cáceres y Felipe Valenzuela, participan de esta iniciativa impartiendo clases en escuelas de
Cunco y Pitrufquén (Región de la Araucanía).
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Asociación
de Padres de Familia TBS
¿Cómo lograr que los apoderados del colegio se empapen del espíritu que muchas veces y de
manera infructuosa nuestros hijos tratan de contagiarnos? Bajo esta premisa en abril del 2013, un grupo
que prácticamente no se conocía conformó la nueva Asociación de Padres de Familia del British School.
Todos con distintas personalidades, intereses y apreciaciones, pero con una motivación en común:
ser parte del proyecto educativo que lleva el colegio e involucrar a quienes quieran ser un aporte en el
desarrollo de éste. De esta manera, la misión de la APFBS fue representar a las familias en su totalidad y
diversidad, así como apoyar al colegio en resguardar la integridad y formación de nuestros hijos.
Así comenzó una seguidilla de reuniones para desarrollar actividades que estaban contempladas
por calendario. Tareas fáciles a simple vista, pero aunar criterios y opiniones no siempre es tan simple. Sin
embargo, descubrimos que aplicando justamente aquella enseñanza que entrega el colegio a nuestros
hijos, nuestra misión podía ser más efectiva, basada en algo que para muchos es esencial, pero para
quienes no hemos tenido la misma formación es un desafío.
Fue así como, pensando en contribuir al desarrollo de nuestra realidad siendo protagonistas;
aportando creatividad e innovación a las actividades planificadas; comprometidos con la comunidad;
apasionados en nuestras tareas y perseverantes para sacarlas adelante; cerramos un año en el que
aprendimos que aquel perfil IB, del que tanto escuchamos hablar a cada uno de los tutores y encargados
de ciclo, será una herramienta vital en el futuro de nuestros hijos, confiando en que sabrán aplicarlo.
Diciembre fue el mes de sacar cuentas.
Durante todo el período nuestra participación fue constante en el comité de seguridad del colegio
y en la elaboración del manual de convivencia.
Nuestras actividades prosiguieron dando la bienvenida a las vacaciones de invierno. Chocolates en
el Senior y globos en el Junior marcaron el inicio de varias semanas de descanso, al menos para los niños.
Luego vino la Kermesse 2013. Nuestro gimnasio se vistió de blanco, azul y rojo para celebrar un
nuevo año republicano y a la vez poner a prueba nuestra solidaridad. La misión fue reunir fondos para las
Jornadas por la Rehabilitación en Magallanes. Y como comunidad, superamos la prueba.
Septiembre fue un mes de dulce y agraz. Si bien compartíamos la alegría de una buena recaudación
para las Jornadas, despedíamos a una gran colaboradora. Nuestra tesorera María de los Ángeles Saavedra
dejaba el cargo, tras tomar un nuevo rumbo junto a su familia, lejos de la región.
En el marco del aniversario del colegio la invitación fue a pedalear. Más de 60 familias tomaron sus
cascos y sus bicicletas para participar de una actividad que esperamos se instaure y realice año a año. Y es
que consideramos que la cicletada del British School es una excelente ocasión para que las familias se
conozcan y disfruten, este año en torno a choripanes, el próximo año, veremos…
El cierre del aniversario fue notable. La noche, las luces, el ritmo de música de todos los tiempos se
apoderaron del ánimo de los apoderados, ex alumnos y profesores que dijeron presente en la fiesta en la
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que quedó de manifiesto que en todos los cursos hay muy buenas exponentes del arte culinario, porque se
lucieron en el concurso de postres.
El cierre de actividades llegó de mano de la clásica Feria de las Pulgas. Instancia que potencia el
ahorro de las familias a la hora de adquirir libros y uniformes.
Así concluimos un primer ciclo de gestión. Un trabajo arduo en el que pusimos mucha energía, que
esperamos se contagie y estreche los vínculos al interior del colegio para que padres, niños y profesores
compartamos aquellos atributos que sin duda nos volverán una mejor comunidad.
Presidente: Claudio Villarroel B.
Vicepresidenta: Lorena Bravo M.
Secretaria: Karla Ursic C.
Tesorera: Oriana Briones S.
Directora: Trinidad Amezaga K.
Directora: Pamela Díaz C.
Directora: María Paz Silva D.
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Consultora
“Visión”
Trabajo con Consultora “Visión”
A principios de Abril de 2013 la Consultora en Educación VISION dio a conocer a la Comunidad
de THE BRITISH SCHOOL los resultados de una encuesta y un estudio realizados durante el año pasado.
En la capilla St. James se reunieron miembros del Board, Profesores y Funcionarios Administrativos, a
escuchar las conclusiones derivadas de este trabajo. Además, el sociólogo Mario Sandoval brindó una
charla centrada en el tema de La Confianza en las Instituciones. Este mismo encuentro se llevó a cabo con
las directivas de Apoderados de nuestro colegio. El Viernes 05 de Abril la Consultora VISIÓN ofreció en la
Capilla St. James un taller sobre Análisis de Competencias, orientado a los profesores del Infant, Junior y
Senior. Después de una charla introductoria, estos fueron organizados en grupos de trabajo.
A lo largo del año y cada 2 meses se trabajó con diversos equipos, revisando documentos y creando
en forma participativa una actualización de pautas, normas y protocolos actuales.
Finalmente, a principios de Diciembre se realizó en dependencias de LA ARAUCANA la última
reunión de los Profesores, Funcionarios Administrativos y Auxiliares de THE BRITISH SCHOOL con el
representante de la Consultora VISION, entidad que elaboró una serie de documentos para la organización
escolar en conjunto con nuestro cuerpo docente en coordinación con la Administración. Allí se expuso un
resumen de un largo trabajo que incluyó entrevistas y charlas que involucraron a todos los estamentos de
THE BRITISH SCHOOL, del cual se esperan importantes resultados en un futuro próximo.
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Feria
de Educación Superior
El día lunes 3 de Junio se inauguró la Décima Tercera versión de la Feria de Educación Superior de
The British School. El evento comenzó el martes 4 en Puerto Natales con la inauguración en el Gimnasio del
Colegio Monseñor Fagnano, establecimiento con el que The British School ha trabajado en conjunto desde
hace varios años.
En Punta Arenas la Feria se realizó en el Gimnasio de The British School (a partir del Miércoles 05
de Junio. Este año participaron el Instituto Británico, Instituto Culinary, Universidad Adolfo Ibañez,
Universidad Austral de Chile, Universidad Católica de Valparaíso, Universidad de las Comunicaciones
(UNIACC), Universidad de Magallanes, Universidad del Desarrollo, Universidad Diego Portales,
Universidad Finis Terrae, Universidad Gabriela Mistral, Universidad Mayor, Universidad Nacional de la
Patagonia Argentina (UNPA), Universidad San Sebastián, Universidad Santa María, Universidad Santo
Tomás, Universidad de la Frontera (UFRO), INACAP y Universidad Andrés Bello. Estuvieron presentes
también la Escuela Militar General Bernardo O’ Higgins, Escuela Naval “Arturo Prat”, Escuela de Aviación
Capitán Avalos, Policía de Investigaciones de Chile, Carabineros de Chile y Escuela de Gendarmería.
Además, participarán SECREDUC Magallanes y SENDA.
En el edificio de Senior la Universidad “Andrés Bello” realizó Ensayos de PSU de Lenguaje, de
Matemática e Historia y Ciencias Sociales. Además, se dictó una charla sobre manejo de stress dirigida a
estudiantes de Cuarto Medio.
Cabe destacar la realización del Seminario “¿Cómo descubrir Talentos y despertar la Vocación?”,
llevado a cabo por la Universidad “Andrés Bello” y The British School. Fue dictado por el Psicólogo
Educacional Erik Cortés y fue dirigido a todos los Profesores, Orientadores y Directores de los Colegios de
Punta Arenas.
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Feria
Antártica Escolar (FAE 2013)
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El día Viernes 25 de Octubre se inauguró la X FERIA ANTÁRTICA ESCOLAR (FAE 2013), en el
Gimnasio de THE BRITISH SCHOOL. Allí se reunieron 25 delegaciones estudiantiles provenientes de todo
el país, además de organismos y empresas relacionadas con el Tema Antártico y Medio Ambiental en
general. En la última jornada se efectuó el sorteo de dos pasajes a la Antártica donados por Aerovías DAP.
En la Cena de Clausura realizada en el Casino Dreams se dieron a conocer los cuatro proyectos ganadores.
En esta ceremonia dieron su testimonio nuestra ex alumna Tamara Covacevich (ganadora de la FAE 2011
y que viajó a la Antártica en 2012, al igual que nuestro ex alumno Dusan Marinkovic en 2013) y nuestra
Profesora de Ciencias Daniela Vargas. THE BRITISH SCHOOL agradece a INACH y a sus propios profesores, funcionarios y auxiliares por hacer posible la realización en nuestro recinto de este importante evento
nacional de Ciencia Escolar.
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Festival
Internacional
de Cuentacuentos
El día lunes 28 de Octubre se realizó en el Gimnasio de THE BRITISH SCHOOL el Festival
Internacional de Cuenta Cuentos "Te doy Mi Palabra". Se realizaron 4 funciones para niños de Pre-Kinder a
4º Medio de nuestro colegio y de otros establecimientos.También se realizaron en forma paralela diversos
talleres, entre ellos un Taller de Clown.
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Día
del Alumno
Almuno
El día 10 de Mayo THE BRITISH SCHOOL celebró el DÍA DEL ALUMNO, con una serie de
actividades recreativas, dirigidas a todos nuestros estudiantes y realizadas paralelamente en los edificios de
Junior y Senior.
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Elecciones
de Centro de Alumnos
El día Lunes 03 de Junio se realizó en la capilla "St. James" un debate que reunió a los cuatro
Candidatos a la Presidencia del Centro de Alumnos de THE BRITISH SCHOOL. Frente a un atento público,
los candidatos Felipe Von Chrismar, Daniel Boniard, Isabela Camelio y Javier Lagos, que representantó al
candidato Felipe Elgueta. El viernes 07 de Junio se celebraron las Elecciones del Centro de Alumnos 2013.
Estos son los Resultados Oficiales entregados por el TRICEL:
Lista A ---------> 41 votos----------->25%
Lista B ---------->29 votos------------>17,6%
Lista C----------->76 votos-----------> 48, 78%
Lista D----------->14 votos -----------> 8, 53%
Este resultado dictó que se llevara a cabo una Segunda Vuelta, para que los votantes dirimieran
entre las dos primeras mayorías. La segunda elección dio como ganadora a la lista encabezada por Isabela
Camelio (Presidenta), Nelson Norambuena (Vice Presidente), Constanza Arecheta (Tesorera), Marianela
Iriarte (Secretaria), Diana Aguirre (Delegada de Cultura), Alejandro Marinovic (Delegado Social) y Vicente
Damianovic (Delegado de Deporte)
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Alumnos
en el Extranjero
extranjero
Rodolfo Prieto
en Nueva Zelanda
Este es el testimonio de nuestro Alumno Rodolfo Prieto, que
durante el Primer Semestre cursó un Programa de Intercambio en
Nueva Zelanda.
"Ha pasado un mes desde que dejé mi país, pero he entrado
en una nueva perspectiva de la vida, en Nueva Zelanda. Acá la vida
es muy simple, cada uno se dedica a lo que le gusta, ya sea deporte,
artes, cultura, o trabajos "comunes". La verdad es que funciona muy bien
siendo así.
Cuando llegué no entendía mucho, la comunicación es siempre importante y
si uno no esta atento se pierde en las conversaciones. Me pasó sobretodo en el colegio, donde tenía que estar
muy atento a contenidos e instrucciones para poder seguir la clase. Después de los primeros dias no me costó
adecuarme, y en este tiempo he tenido la oportunidad de destacarme en las materias de Inglés y Biología.
Matemática tampoco es un ramo difícil; la filosofia del colegio es el trabajo en clases, pero no se presenta la
práctica. Conocí a muchos alumnos, locales e internacionales, que me recibieron de la mejor manera posible.
Las personas son fantásticas, y siempre te tratan como a uno de ellos.
En cuanto al deporte, es totalmente distinto. En la ciudad se respira el Rugby en todo momento. En
tiempos libres niños, jóvenes y adultos disfrutan de una "tocata" en espacios abiertos, con mucho pasto y sol
para jugar. Hombres, mujeres, niños y niñas entienden cómo funciona el deporte, las reglas las posiciones y
demás. Es increíble como cada neozelandés disfruta de su deporte todo el día y todos los días. He tenido la
oportunidad de entrenar con el primer equipo del colegio, 1º XV. Es un entrenamiento durísimo, con mucho
trabajo cardio-vascular y pesas. Su capacidad física es inigualable en un tramo tan corto como son 3 meses.
Pero el hecho de estar junto a ellos en un gimnasio y en una cancha es asombroso.
Anécdotas he tenido pocas pero muy buenas: participé en el Smokefree Rockquest cantando un Rap
en español, viajé a Auckland por un intercambio deportivo, fui al estadio Waikato para ver a los Chiefs vs
Crusaders (los mejores equipos de la liga). Pero el solo hecho de estar acá lo hace todo más especial. Nueva
Zelanda es un lugar hermoso, entender su cultura y su forma de vida es espectacular y da un nuevo enfoque
en cada uno”.
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Rocío Arancibia
en Estados Unidos
Nuestra alumna Rocío Arancibia viajó a Estados Unidos, para
cursar un programa de Intercambio en Estados Unidos. Vivió en la
localidad de Mukwonago (Wisconsin, EE.UU.), un pueblo que tiene
alrededor de 7.000 habitantes. Reproducimos aquí su testimonio, centrado en la
práctica del Hockey.
“Cuando conocí a mi familia ellos ya sabían que me encantaba Hockey Indoor, porque ya les había
contado antes de conocerlos, entonces antes de que llegara a USA ellos ya habían visto un lugar para mi
donde podía practicar Field Hockey. Todavía me acuerdo que mi primer entrenamiento fue el 12 de agosto,
no se por qué me acuerdo de la fecha, parece que fue un día muy emocionante e importante. Todo el equipo
me recibió súper bien, durante toda la temporada me llamaron "Chio".
La entrenadora se dio cuenta al tiro que mi nivel de hockey era bastante bueno, por lo que me pidió
ayuda con los entrenamientos, mostrando ejercicios al equipo o explicando algunas técnicas. Durante toda la
temporada tuve entrenamientos de lunes a viernes, durante dos horas de 3 a 5 pm. Y algo que me impresionó
fue la responsabilidad de cada jugadora, nunca faltó ni una a entrenar.
Solo tuvimos dos torneos en la temporada, pero alrededor de 10 partidos amistosos, de los cuales
ganamos 6. Nuestro primer torneo fue horrible, perdimos todo, fue al principio de la temporada y llevábamos
solo 1 semana entrenando. Y el otro torneo lo tuvimos al final de la temporada, la última semana de octubre,
y felizmente sacamos el Primer Lugar. Fue demasiado emocionante para todo el equipo y la entrenadora no lo
podía creer. Al final de ese torneo, me abrazó muy fuerte y me dio las gracias por haber llegado al equipo.
Un mes después tuvimos una cena, con todo el equipo, los papás y las entrenadoras, para cerrar la
temporada, en la cual algunas jugadoras recibieron premios. A mí me eligieron la mayor goleadora, por lo
cual estoy muy agradecida de mi equipo. En esta misma cena mi entrenadora me habló sobre un club de
hockey indoor, y me dijo que comenzaba a principios de noviembre. En verdad al principio no lo podía creer,
estaba muy feliz, entonces hable con mi familia estadounidense, y me dijeron que me apoyaban completamente. Es por eso que ahora estoy entrenando miércoles y domingos en un gimnasio que queda a 30 min de
mi ciudad, es un nuevo equipo llamado “University Lake School”, pero todas las jugadoras tienen un nivel muy
alto. Pronto viajaremos a Chicago y a otros lugares a competir.
En verdad que estoy muy feliz, el hockey es un deporte que realmente disfruto y estoy muy agradecida
de mi colegio en Chile y de mi entrenadora Loreto, ya que fueron los que me introdujeron y me dieron la oportunidad de practicar este deporte. La verdad es que durante este tiempo en USA practicar hockey fue algo que
me sirvió muchísimo, por una parte para distraerme y relajarme y por otro lado para hacer muchas lindas y
buenas amistades.”
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Ex Alumnos
El día 29 de Julio celebramos por
segundo año consecutivo el DÍA DEL EX
ALUMNO DE THE BRITISH SCHOOL. Sin
duda se vivió un momento emotivo, en
que nuestros estudiantes se reencontraron
con sus pares y con sus ex profesores en
el casino del establecimiento. El propósito
de esta celebración es mantener y afianzar los lazos que unen a The British
School con todos los que han pasado una
parte importante de sus vidas en nuestras
aulas.
Un emotivo reencuentro tuvieron
los alumnos de la Generación 2002, que
se reunió para celebrar sus 10 años de
egreso de The British School. La
celebración se desarrolló entre los días
Jueves 28 y el Domingo 31 de Marzo de
2013. El encuentro incluyó una visita al
colegio, donde fueron recibidos por
nuestra Rectora Miss Alejandra Barrios y su
Profesor Jefe José Antonio Vergara.
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Rodolfo Rada
Rodolfo Rada fue ex alumno de The British School, cursando desde
Primero a Cuarto Básico. Retornó a su antiguo colegio, convertido en un activo
promotor del Respeto al Medio Ambiente, del Reciclaje y de las Energías Limpias.
Hoy se encuentra recorriendo Chile con una Casa Rodante Ecológica, que
funciona a base de aceite vegetal y de paneles solares. Junto a Paola Horton y los
mexicanos Reginaldo Chapa y Elisa Hernández, quienes apoyan en la realización de
un documental sobre el viaje, Rodolfo explica que “quisimos comenzar oficialmente
este recorrido en Punta Arenas porque siempre se le ve como un lugar apartado. La idea es
llegar hasta Arica y volver”. Visitaron nuestro colegio, brindando charlas y mostrando la
tecnología sustentable que impusa su vehículo.
More Vukasovic
More Vukasovic es ex alumna de The British School y cursó la carrera de
Relaciones Públicas en la UNIACC (Santiago). Acaba de asumir la Coordinación
Zonal de la Campaña de Eficiencia Energética que desarrollará GASCO
MAGALLANES a partir de este mes de Mayo, la cual será realizada por la empresa
de Comunicaciones y Proyectos Educativos La Fábrica. Como parte de la campaña,
GASCO MAGALLANES entregará a 36 establecimientos educacionales kits para
docentes en los que se explica qué es el gas natural, su uso seguro y las mejores formas
de optimizar su consumo. Este es solo el inicio de su carrera como Relacionadora Pública.
More Vukasovic hace un llamado a aquellos jóvenes que han emigrado por estudiar para que una vez titulados
consideren regresar a Magallanes, porque "lo importante es que hayan profesionales jóvenes, con nuevas ideas.
Queremos forjar el futuro de la Región".
Gaspar Pujadas
El día 28 de Junio nuestro ex alumno Gaspar Pujadas presentó a
nuestros alumnos de Primero Básico su libro "Little Town History", escrito e ilustrado
por él. Allí leyó algunos pasajes y contó a nuestros estudiantes sobre el proceso
creativo que hizo posible esta obra, financiada por el Fondo Nacional de Fomento
del Libro y la Lectura. Según su autor, la publicación pretende ayudar a la
enseñanza de idioma Inglés en la Región y dar un mensaje de cuidado de nuestro
Medio Ambiente.
Victor Quezada
El siguiente es el testimonio de nuestro ex alumno Víctor Quezada, actual
Director de Extensión de la ONG "PATAGONIA COMPASSION", que lleva ayuda
a las comunidades más empobrecidas de Kenia (África):
“Entré al colegio en 1994 y egresé el año 2007, por lo que pasé más de la
mitad de mi vida en la Comunidad de THE BRITISH SCHOOL. Me vine a vivir a
Santiago para estudiar Ciencias Políticas y es la carrera de la cual egreso el presente
año. Soy Director de Extensión de la ONG Patagonia Compassion, entidad constituida
como tal desde el pasado año, pero que llevaba haciendo un trabajo informal por más de 15 años desde la
Patagonia Chilena y Argentina, sumando ahora a chilenos del resto del país. Hemos realizado misiones de corto
tiempo a Kenia, movilizando profesionales y voluntarios para desarrollar redes de apoyo social, económico y
médico hacía grupos humanos de extrema necesidad, trabajando en distintos colegios y orfanatos.”
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Alumna
de Intercambio
Tove Hallin
“Mi nombre es Tove Hallin y soy de Estocolmo (Suecia). Llegué
a Chile y a Punta Arenas en julio de 2013 y un día después de mi
llegada, empecé Tercero Medio en The British School. Aunque sabía
un poquito de español, no entendí nada de lo que dijeron mis
compañeros y los profesores. Afortunadamente la mayoría pudo
hablar conmigo en inglés. Cosas completamente nuevas para mi
eran, por ejemplo, ir a la casa para almorzar con la familia y poner
el uniforme todas las mañanas pero luego se convirtieron a un hábito
entretenido. Yo tuve la suerte de vivir con la mejor familia en Chile y
hasta ahora, estaban ayudándome a vivir la vida chilena. No sólo conocí
la linda ciudad de Punta Arenas y la Patagonia, he visto otra partes de Chile
cómo Santiago, la Costa y la Antártica. Pronto voy a recorrer el Sur y también,
gracias al colegio, la Isla de Pascua con mis compañeros! Una de las razones de ir a Chile de intercambio
era la diversidad de la naturaleza, pues este país realmente lo tiene todo. En este momento, me faltan sólo
tres meses antes que me vaya a Suecia y a mi vida anterior. Aunque esta experiencia era difícil y de miedo,
también está llena con memorias hermosas. Conocí personas que los puedo llamar familia y amigos de por
vida. Ahora voy a aprovechar el tiempo que tengo aquí lo máximo y algún día, vuelvo, quién sabe? Además,
me gustaría recomendar a todos que se vayan de intercambio, es el desafío más grande y lo mejor que
puedes hacer.”
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Gira
de Estudios 2013
Nuestros Alumnos de Cuarto Medio (Generación 2013) emprendieron junto a sus profesores
Bladimiro López y Verónica Figueroa una Gira de Estudios que los llevó a la isla más remota de la
Polinesia y del Mundo: Rapa Nui. Allí pudieron apreciar in situ sus principales sitios arqueológicos y
conocer la vida de los actuales habitantes, en lo que ellos llaman “Te Pito Te Henua” (“El Ombligo
del Mundo”).
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Día del
Profesor
El día 16 de Octubre la comunidad de The British School celebró el Día del Profesor, con actividades
recreativas organizadas por sus alumnos de Junior y Senior.
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Fiestas
Patrias
El Viernes 13 de Septiembre nuestra Comunidad Escolar celebró la instauración de la Primera Junta
de Gobierno, con bailes y juegos tradicionales realizados en los edificios de Junior y Senior School.
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Aniversario
de The British School
Competencia de Alianza (Senior)
Sport Day (Junior)
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Fiesta de Gala
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Actividades
Extraescolares
Teatro
Reciclaje
Confección de objetos usando material de desecho. Para
alumnos de Pk, K, 1ºy 2º básico. Profesoras: Carolina
Esquivel - Mayra Reinal - Daniela Herrera - Andrea Álvarez Paula Rodríguez.
Fomenta el trabajo en equipo mediante el montaje y
creación de obras, con la guía de sus profesoras.
Para alumnos de K, 1º, 2º y 3º básico. Profesores:
Cristina Vera - Ma. Ángela Garay - Katty Lorca - Ma.
José Barreiro.
Baile Entretenido
Artes Plásticas
Instancia para disfrutar de música actual, conocer nuevos
ritmos y como distintas culturas se expresan a través del
baile. Para alumnos de 1º a 4º básico. Profesora: Marcia
Méndez.
Educa el sentido de la visualidad y aprender el uso de
técnicas pictoricas. Para alumnos de Pk, K, 1º y 2º básico.
Profesores: Miguel Cáceres - Sophía Bórquez - Ma. Inés.
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Animación Digital
Ballet
Introduce a la elaboración de animaciones mediante el uso
del dibujo, el graffiti y el stencil, combinadas con
herramientas digitales. Para alumnos de 5º y 6º básico.
Profesor: Nataniel Álvarez.
Enseña a expresarse mediante el cuerpo en el ámbito
espacial y a vencer el miedo escénico. Para alumnos de K a
4º Básico. Profesora: Paula Campusano.
Taller de Croata
Taller de Ciencias
Integra enseñanza del idioma Croata con
temas de la literatura y el patrimonio histórico
y cultural del país eslavo. Para alumnos de 4º
básico. Profesoras: Kristina Bacani (Primer
Semestre) y Martina Kalamari (Segundo
Semestre).
Fomenta el desarrollo de la ciencia con trabajos prácticos en
laboratorio y visitas a centros científicos locales. Para
alumnos de 5º y 6º básico. Profesora: Daniela Vargas.
Ajedrez
Robótica
Ofrece a los alumnos el desarrollo de habilidades de
construcción y programación de un robot en base a LEGOS.
Para alumnos de 5º a 8º básico. Profesor: Italo Freire.
Introduce a los alumnos en sus primeros pasos en la práctica
del “Deporte Ciencia” ayudando a desarrollar su
pensamiento lógico y estratégico. Para alumnos de 1º a 6º
básico. Profesor: Mauricio Fernández.
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Muestra
de Extraescolar
El día 11 de Diciembre de 2013 se realizó en el gimnasio de The British School la Muestra
de Extraescolar, con la que mostramos a toda nuestra comunidad las destrezas desarrolladas por
nuestros alumnos en disciplinas como el Teatro y la Danza.
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Academias
de Música
Canto
Profesora: Karina Contreras
Batería
Profesor: Alejandro Buvinic
Cello
Profesor: Marco Álvarez
Flauta Traversa
Profesor: Guillermo Ruff
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Guitarra
Profesora: Karina Contreras
Teclado Profesor: Sergio Pérez Bontes
Guitarra y bajo eléctrico
Profesor: Marco Álvarez
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Violín
Profesor: Guillermo Ruff
Muestra
de Academias
Los días 5 y 6 de Diciembre de 2013 se realizaron las Muestras Anuales de las Academias de
Música de The British School. En dos eventos realizados en el gimnasio del establecimiento y ante un gran
marco de público nuestros alumnos mostraron sus destrezas en la ejecución de Instrumentos Clásicos, como
el Violín, la Viola y la Flauta Traversa, e instrumentos propios del Rock, como la Guitarra Eléctrica y la
Batería.
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Gira de Coro
a El Calafate
THE BRITISH SCHOOL participó en el IV Encuentro de Orquestas y Coros de El Calafate, evento
organizado por el Colegio "Upsalla" de la localidad santacruceña y que se realizó los pasados días 04,05
y 06 de septiembre. Esta es la tercera vez que nuestro colegio participa en esta verdadera fiesta musical,
siendo los únicos representantes de la Región de Magallanes. Según el sitio web www.ahoracalafate.com.ar,
los representantes magallánicos fueron uno de los puntos fuertes del festival, “con un repertorio variado y
con coreografías que le aportaron frescura a su ya excelente nivel”, recalcaron. La delegación de
THE BRITISH SCHOOL fue parte de las galas que componen la máxima atracción del Festival. Además de
cantar en el evento mismo, ofrecieron un espectáculo para un Jardín Infantil y participaron de un concierto
realizado con todas las agrupaciones en el mirador del glaciar Perito Moreno. Los coros Junior y Senior que
viajaron a este evento suman 39 alumnos, que cursan desde Cuarto Básico a IV Medio. La dirección estuvo
a cargo de los profesores de música Mario Espina y Sergio Hernández, contando con la coordinación de
Ingrid Gómez.
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Musical
“Man of La Mancha”
El musical “Man of La Mancha”
cuenta la historia de Don Quijote de
la Mancha como una obra de teatro
representada por Miguel de Cervantes y
Saavedra y sus compañeros de prisión,
mientras el escritor espera una audiencia
con la Inquisición Española. Fue estrenada en
Broadway en 1965 y está basada en el libro del
mismo nombre de Dale Wasserman, con música
de Mitch Leigh y letras de Joe Darion. La canción
“El sueño imposible” forma parte del cancionero
popular internacional, contando con muchas
versiones hasta el día de hoy. En 1972 se realizó una
recordada versión cinematográfica, dirigida por Arthur
Hiller y protagonizada por Peter O’Toole y Sophia Loren.
El ilustre hidalgo volvió a cabalgar, buscando aventuras
y persiguiendo sus sueños, gracias a este montaje de THE
BRITISH SCHOOL
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Reparto
de Musical “Man of La Mancha”
Protagonistas
Danza
ENCARGADOS:
CONSTANZA ARECHETA – 4º MEDIO
ENCARGADO:
JOSÉ LUIS VALDERRAMA – 4º MEDI
RODOLFO PRIETO – 3º MEDIO (QUIJOTE/MIGUEL DE CERVANTES)
CARLOS QUINTANA – 3º MEDIO (QUIJOTE/MIGUEL DE CERVANTES)
HANIA MIHOVILOVIC – 3º MEDIO (ALDONZA/DULCINEA)
MARÍA JESUS VILLALOBOS – 3º MEDIO (ALDONZA/DULCINEA)
DIEGO GUTIÉRREZ – 4º MEDIO (SANCHO PANZA)
JOSHUA RESTOVICH – 3º MEDIO (DUQUE/DOCTOR CARRASCO)
BENJAMIN BARRERA – 2º MEDIO (POSADERO/GOBERNADOR)
JOSÉ LUIS VALDERRAMA – 4º MEDIO (PADRE)
CLAUDIO QUINTANA – 1º MEDIO (ARRIERO PEDRO)
MAXIMILIAN BURGUENER – 1º MEDIO (ARRIERO ANSELMO)
NICOLÁS LAGOS – 4º MEDIO (ARRIERO JUAN)
JAVIER LAGOS – 4º MEDIO (ARRIERO PACO)
FELIPE VON CHRISMAR – 3º MEDIO (BARBERO)
MARTINA VIOLIC – 1º MEDIO (ANTONIA)
IVANNA NIKOVIC – 1º MEDIO (ANTONIA)
DIANA AGUIRRE – 1º MEDIO (AMA DE LLAVES)
CONSTANZA MARINOVIC – 3º MEDIO (MARÍA)
TOMÁS ARANEDA – 4º MEDIO (SOLDADO)
JUAN JOSÉ PANTOJA – 4º MEDIO (SOLDADO)
FELIPE ELGUETA – 3º MEDIO (SOLDADO)
ROLANDO ROJAS – 4º MEDIO (SOLDADO)
AGUSTÍN MELÉNDEZ – 3º MEDIO (MORO)
RODRIGO ALVARADO – 3º MEDIO (MORO)
SEBASTIÁN OJEDA – 3º MEDIO (MORO)
VICENTE VILICIC – 1º MEDIO (MORO)
MELISA MONSALVE – 3º MEDIO (MORA/MIEMBRO DE LA POSADA)
ANALÍA MUÑOZ – 1º MEDIO (PRESA/MIEMBRO DE LA POSADA)
ROMINA KUNICA – 2º MEDIO (PRESA/MIEMBRO DE LA POSADA)
MARÍA JESÚS FERNÁNDEZ – 3º MEDIO (PRESA/MIEMBRO DE LA POSADA)
PALOMA CAAMAÑO – 2º MEDIO
MAGDALENA CANOBRA – 2º MEDIO
FERNANDA GALLEGOS – 2º MEDIO
NARADA MÉNDEZ – 2º MEDIO
FRANCISCA MONTERO – 2º MEDIO
MARÍA JOSE OVIEDO – 4º MEDIO
ENRIQUE ROSALES – 2º MEDIO
ANA SOTO – 1º MEDIO
Orquesta
ENCARGADOS:
FELIPE ALEGRÍA (VIOLÍN) – 3º MEDIO
BENJAMÍN PLAZA (PERCUSIÓN) – 3º MEDIO
DANIEL BORNIARD (GUITARRA) – 3º MEDIO
VALENTINA CARO (VIOLÍN) – 1º MEDIO
STEFAN HAEDICKE (PERCUSIÓN) – 3º MEDIO
TOVE HALLIN (TECLADO) – 3º MEDIO
JOAQUÍN TORRES (FLAUTA TRAVERSA) – 1º MEDIO
BÁRBARA ULLOA (TECLADO) – 4º MEDIO
SANTIAGO VÉLEZ (BAJO) – 8º BÁSICO
Coro
ENCARGADA:
MARÍA JESÚS VILLALOBOS – 3º MEDIO
MARÍA JESÚS FERNÁNDEZ – 3º MEDIO
ROMINA KUNICA – 2º MEDIO
MELISA MONSALVE – 3º MEDIO
ANALÍA MUÑOZ – 1º MEDIO
CARLOS QUINTANA – 3º MEDIO
MARTINA VIOLIC – 1º MEDIO
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Maquillaje
Fotografía y Audiovisual
ENCARGADA:
JAVIERA SIRÓN – 3º MEDIO
ENCARGADO:
PEDRO CHAVARRÍA – 3º MEDIO
NOE BOCH – 2º MEDIO
MARÍA JOSÉ CARRILLO – 3º MEDIO
FLORENCIA JIMENEZ – 3º MEDIO
MARCELA ROJAS – 2º MEDIO
IGNACIA VALDÉS – 2º MEDIO
ANTONIA VALDÉS – 2º MEDIO
CRISTÓBAL ARRIAGADA – 3º MEDIO
BRANKO MARTINIC – 4º MEDIO
DUSAN MARINKOVIC – 4º MEDIO
TOMÁS MUÑOZ – 4º MEDIO
DANIELA VALDERRAMA – 2º MEDIO
Vestuario
ENCARGADA:
MELISA MONSALVE – 3º MEDIO
GABRIELA AHERN – 3º MEDIO
JASNA BOBIC – 1º MEDIO
CAMILA DEMETRIO – 2º MEDIO
Decorado
ENCARGADA:
HANIA MIHOVILOVIC – 3º MEDIO
PALOMA GARAY – 2º MEDIO
CONSTANZA MANRÍQUEZ – 2º MEDIO
ALEJANDRA VELASTIGUI – 1º MEDIO
Escenografía
ENCARGADA:
ISABELLA CAMELIO – 3º MEDIO
ISIDORA ESPINA – 1º MEDIO
JAVIERA RUIZ – 1º MEDIO
ALEJANDRA VELASTEGUI – 1º MEDIO
SCARLETT VILICIC – 1º MEDIO
Tramoyas
ENCARGADO:
NICOLÁS LAGOS – 4º MEDIO
RODRIGO ALVARADO – 3º MEDIO
TOMÁS ARANEDA – 4º MEDIO
MATÍAS CÁRCAMO – 3º MEDIO
FELIPE ELGUETA – 3º MEDIO
STEFAN HAEDICKE – 3º MEDIO
MATÍAS KIM – 3º MEDIO
JAVIER LAGOS – 4º MEDIO
MIGUEL LÓPEZ – 3º MEDIO
AGUSTÍN MELÉNDEZ – 3º MEDIO
MÁXIMO MIHOVILOVIC – 3º MEDIO
SEBASTIÁN OJEDA – 3º MEDIO
JUAN JOSÉ PANTOJA – 4º MEDIO
ROLANDO ROJAS – 4º MEDIO
SERGIO VILICIC – 2º MEDIO
VICENTE VILICIC – 1º MEDIO
Iluminación
ENCARGADO:
RODRIGO HORCOS – 4º MEDIO
Publicidad
ENCARGADAS:
CAROLINA APARICIO – 4º MEDIO
TJARA MIHOVILOVIC – 4º MEDIO
CAMILA FIDELI – 1º MEDIO
MAKSYMILIAN GENKOWSKY – 2º MEDIO
DANIEL GODOY – 2º MEDIO
CAMILA MORENO – 2º MEDIO
STEPHANIE MUÑOZ – 1º MEDIO
ANALÍA MUÑOZ – 1º MEDIO
CAROLINA PUELMA – 1º MEDIO
NICOLÁS VENEROS – 2º MEDIO
Asistentes de Producción
IVÁN MORALES – 3º MEDIO
JAVIERA MIRANDA – 4º MEDIO
Profesores
PRODUCCIÓN GENERAL: PAULA FERNÁNDEZ
DIRECCIÓN ESCÉNICA: JORGE CARVAJAL
DIRECCIÓN ORQUESTAL: SERGIO PERÉZ
DIRECCIÓN DE CORO Y SOLISTAS: MARIO ESPINA
DIRECCIÓN TEATRAL: KARLA PADILLA
COREOGRAFÍAS: LISSETTE JERÉZ
ESCENOGRAFÍA: FERNANDA VIOLIC
TÉCNICO DE SONIDO: JUAN CARLOS AGUILAR
PRENSA Y DISEÑO GRÁFICO: RAFAEL CHEUQUELAF
Sin la dedicación e iniciativa del Personal de
Administración y Auxiliares de The British School
esta producción no hubiera sido posible.
Christmas
Carol Concert
El día Martes 17 de Diciembre de 2014 se realizó nuestro tradicional Concierto Navideño en el
Gimnasio de The British School. Ante un gran marco de público, nuestros alumnos mostraron en vivo una
selección de villancicos cantados en idioma Inglés. Cabe destacar que la presentación fue grabada por el
Canal TV RED, registro que fue exhibido durante las Fiestas de Fin de Año.
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Deportes
Fútbol
Simplemente Fútbol
Sin lugar a dudas, una de las pocas cosas por las que uno quiere volver al colegio a principio de
año, luego de unas buenas vacaciones, es para jugar a la pelota. Entramos en Febrero al colegio, sabiendo
que el año anterior había sido muy bueno y que había contado con excelentes equipos en que
representarán al colegio en muchos campeonatos y partidos amistosos.
Las actividades de extraprogramatica de fútbol se desarrollan en dos ámbitos bien definidos:
a) Recreativo-Participativo, donde los alumnos juegan entre ellos en entrenamientos o mini torneos
programados por los profesores, con la finalidad de descubrir talentos, intereses, deseos de aprender las
técnicas básicas del juego y progresar en la medida de sus capacidades.
b) Un ámbito formativo y de aprendizaje algo más profundo y técnico, con la finalidad de preparar al
alumno para que participe en partidos amistosos, torneos y competencias que organizan distintos colegios
o clubes de fútbol.
Generalmente ocurre que hay alumnos que empiezan jugando libremente en el primer ámbito y
luego, una vez que se manifiestan sus destrezas y aptitudes, son animados a participar con mayor compromiso y pasan a representar al colegio en diversos torneos.
Este año fue excelente para el fútbol. Se ha logrado una continuidad en sus entrenamientos en el
gimnasio y en el campo de deportes, gracias al compromiso de sus alumnos participantes.
Tenemos aproximadamente a 100 alumnos en formación en la extraprogramática de fútbol desde
3º básico a IV medio damas y varones , que siempre están en constante movimiento en partidos amistosos
y campeonatos. Los encuentros deportivos han sido muchos, en que participamos con establecimientos
educacionales privados, municipales y clubes de fútbol de nuestra región, como Escuela Pedro Pablo
Lemaitre, Escuela Padre Hurtado , Colegio Alemán , Colegio Miguel de Cervantes, Escuela de fútbol Atenas,
Escuela de fútbol Soccer entre otros. Estas experiencias deportivas adquiridas por nuestros alumnos, se a
aprovechado de conocer distintas realidades que existen en nuestro entorno. Y entender que no vivimos en
una burbuja y que somos todos distintos. Además de compartir ,aprender y conocer nuevas amistades a
través de un deporte.
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Las categorías que tenemos tanto en damas como en varones, entrenan dos veces por semana con
una buena convocatoria por parte de los alumnos, haciendo más entretenida la clases de fútbol. En la que
entrenamos futsal en el gimnasio, en la temporada de invierno, y futbolito en el campo de deportes, en
temporada de Otoño y Primavera.
Con respecto a la realización de nuestro campeonato de Futbolito 7, primero nos conseguimos
nueve premios con distintas casas comerciales de Punta Arenas , entre ellos, Turismo Lago Grey, Carnes
Agromarín, Arte de Vestir, Diario El Pinguino, Camping Sur Zona Franca, entre otros. En la cual fueron los
principales auspiciadores para realizar nuestra primera rifa de fútbol de nuestro colegio.
A cada alumno de enseñanza básica se le entrego dos listados de rifas , en que ellos tenían que ser
responsables y cumplir con su compromiso de entregar sus dos listados vendidos a una semana del inicio
de nuestro campeonato. Ellos tenían el conocimiento que el dinero recaudado sería capaz de cubrir gastos
de arbitraje , balones nuevos, 144 medallas y 12 trofeos, para generar un gran campeonato con la
participación de 15 establecimientos educacionales y un número importante de jugadores (400 niños entre
8 a 15 años).
Además conseguimos el auspicio del Instituto Nacional de Deportes de Magallanes ( IND ), en que
nos coopero con 70 medallas de participación para todos los alumnos de nuestro colegio. Los alumnos no
sabían de estos estímulos, en la cual se les entrego a la semana siguiente del término del campeonato, en
la que quedaron alegres y emocionados al recibir una medalla de recuerdo de su primer campeonato
organizado por su colegio.
En las distintas categorías de nuestra disciplina participamos en encuentros amistosos y competitivos
con distintos Establecimientos Educacionales tales como: Poplars ( Río Gallegos ), Colegio Alemán (Puerto
Montt), Colegio Cruz del Sur, Liceo Sara Politécnico, Colegio Rubén Darío, Miguel de Cervantes, Liceo
Salesiano San José, Instituto Don Bosco, Colegio Punta Arenas, Escuela Padre Hurtado, entre muchos mas.
También se participo con Clubes de fútbol como Club 18 de Septiembre, Club Presidente Ibañez, Club
Atenas, Soccer Club, Prat, Universidad Católica, entre otros.
Los campeonatos que se participaron fueron diversos, los Juegos Patagónicos Binacionales sub14sub18 de IND, Liga Escolar 2013 IND, Copa Helénica de Barrio Sur , Copa Chuteando una sonrisa con los
niños de mi comuna Club Atenas, Copa Club Galvarino, Copa Helénica Club Atenas, Copa Cadiz Liceo
San José, Copa Colegio Punta Arenas, Copa Internacional Manuel Bulnes, Copa Cruz del Sur, Copa Liceo
Nobelius, Copa Colegio Alemán, Copa Escuela Rio Seco, entre otras.
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Fútbol
A continuación se detallan los lugares que se adjudicaron en los diferentes campeonatos en distintas
categorías:
Felicitamos a todos los alumnos del extraprogramático de football por su compromiso y
perseverancia en nuestra disciplina.
”Semilla hoy , deportistas mañana”
Martín Rodríguez K.
Profesor de Fútbol
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3º - 4º - 5º Básico
6º - 7º - 8º Básico
1º - 2º Medio
3º - 4º Medio
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Basquetbol
La actividad de Basquetbol comenzó en marzo del
2013. La actividad se efectuó en tres bloques los días viernes
desde las 15:30hrs a 20:00hrs, de Tercero a Quinto Básico, de
Sexto a Octavo básico y Enseñanza Media, respectivamente.
Aproximadamente participaron 50 alumnos entre Damas y
Varones.
El colegio participó en diferentes encuentros
deportivos y los Juegos Deportivos Escolares organizados por
La experiencia de ser entrenador y trabajar con ese
grupo de niños fue muy gratificante y me dan más ganas para
seguir el próximo año.
Angel Violic Barahona
Entrenador de Basquetbol
Volleybol
Para nuestros alumnos el Deporte, entendido este como una de las formas más comunes de realizar
actividad física en nuestra sociedad, juega un importante rol social. Por esta razón el Voleibol es un
importante instrumento educativo que se plantea desde un punto de vista pedagógico, pues no solo se
centra en la mejora de capacidades motrices, sino también en el desarrollo de capacidades cognitivas,
personales, sociales y comunicativas, entendiendo la competición no como fin (ganar/perder), sino como
un medio más para alcanzar nuestros objetivos educativos.
Lo positivo del año 2013:
- En lo deportivo todos los alumnos participaron activamente en los campeonatos.
- El gran número de alumnos (as) participantes en esta actividad.
- La participación de los apoderados en los partidos y encuentros.
- La gran asistencia, entusiasmo y participación en los encuentros de mini voley realizado en
distintos gimnasios de la ciudad.
-La cantidad de encuentros y campeonatos mantuvo a la gran mayoría motivados y entusiasmados.
- Participación en campeonatos y encuentros:
- Juegos deportivos Escolares en sub - 14 Damas.
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- Juegos deportivos Escolares en sub - 14 Varones.
- Copa Giraldelli. Sub - 18 Damas.
- Copa Giraldelli. Sub - 18 Varones.
- Copa Insana sub - 14 Damas.
- Copa Insafa sub - 18 Damas.
- Copa Insafa sub - 18 Varones.
- Copa LUMAG sub - 18 Damas.
- Copa Lumag sub - 18 Varones.
- Copa Hernando de Magallanes sub - 14 Varones.
- Encuentros con Colegio Alemán Varones sub-18.
- Dos Encuentro de Mini Voley Damas y Varones. Organizado por nuestro colegio. Patrocina IND.
- Encuentro de Mini Voley Damas y Varones Organizado por Insafa.
- Encuentro de Mini voley Damas y Varones Organizado por IND.
- Encuentro de mini voley Damas y Varones Organizado por GEOPARK.
Profesores:
Miss Rosario Rivera K.
Mr. Roberthino Hodge O.
Enseñanza Básica 1
Enseñanza Básica 2
Enseñanza Media
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Rugby
El rugby es un deporte que les da la posibilidad a todos de jugarlo. El alto y el bajo. El gordo y el
flaco. El rápido y el lento. Todas las personas, no importa sus características físicas, todos pueden ser parte
del equipo, un equipo que se construye en los entrenamientos de la semana, en los partidos y en los terceros
tiempos. Un equipo donde el jugador más destacado puede ser quien no haya tocado la pelota en todo el
partido. Donde un grupo de jugadores, compuesto por 15 integrantes, se esfuerza para que uno termine
luciéndose anotando el try. Y donde las amistades duran. Quienes se forman de esta manera es muy posible
Durante este año se trató de seguir con la interacción del colegio como club logrando participar en
Seleccionados, un encuentro infantil, torneos y amistosos locales.
Fomentar este deporte en el colegio, que participen de manera amplia nuestros jóvenes es crear un
ámbito saludable en lo físico y emocional.
Hay que seguir transmitiendo valores, acompañar y contener, enseñar y aprender, motivar al trabajo
y valorar los logros y esfuerzos, mejorar nuestra calidad humana a partir de esta maravillosa tarea de
trabajar, también para el otro.
Alejandro Manino
Entrenador de Rugby
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M - 10
M - 14
M - 16
M - 18
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Hockey
Uno de nuestros grandes valores como equipo, es el compañerismo, virtud que se ha visto reflejada
Más allá de entender el esfuerzo y constancia como una herramienta importante para la evolución
y mejoramiento como grupo deportivo, nuestras alumnas entienden, que el compromiso con sus
compañeras y entrenadoras, es fundamental dentro y fuera de la cancha, el sentimiento de formar parte de
un equipo está presente en las Lions, en nuestras alumnas actuales como también en las que nos han
dejado.
Este año, participamos de numerosos encuentros, con diferentes equipos de la Patagonia Argentina.
Argentina, encuentro en que nuestras alumnas tuvieron una admirable participación. Nuestro
fomentar y ampliar tan lindo deporte, es por esto que durante este año recibimos la visita del Colegio
Poplars de Rio Gallegos, Colegio del Sur de Usuhia, Club Ñires y Ushuaia Rugby Club.
Nuestras jugadoras cursan desde 3ro básico hasta IV Medio, abarcando la mayoría de los cursos.
Con el fin de fomentar el entusiasmo por el deporte y entretención, sólo participamos en encuentros
competitivos desde 7mo en adelante.
algunas profesoras de nuestro establecimiento, ex alumnas y muchas interesadas en aprender un deporte
nuevo en la región. El objetivo es seguir trabajando, para seguir ampliando la cantidad de personas que
La motivación por parte de nuestras alumnas en seguir practicando este deporte, aun fuera de
alumna Rocio Arancibia, quien se encuentra en estos momentos en Estados Unidos de intercambio, y ha
goleadora.
Sólo nos queda agradecer el compromiso, entusiasmo y constancia de todas nuestras jugadoras, el
apoyo de los apoderados y la oportunidad de nuestro establecimiento en seguir ampliando este deporte.
Con cariño sus profesoras
Johana Araya y Loreto Jara
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Sub - 18
Primera
Sub - 14
Sub - 12
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Gimnasia y Estimulación Psicomotora
básico, fue desarrollado en base a juegos, los cuales llevaban consigo una gran cantidad de tareas
motrices, proporcionando al niño una gran riqueza motriz, las cuales son aplicables a cualquier deporte que
el niño practique posteriormente, ya sea un deporte individual, colectivo o de adversario, ya que no buscan
una automatización de una serie de movimientos o gestos técnicos ni unos fines de rendimiento a corto
plazo, sino que dan rienda suelta al movimiento del niño. Buscarán un rendimiento a largo plazo,
facilitando al practicante una serie de patrones motrices básicos aplicables en el futuro del niño a cualquier
deporte.
Por lo que no debemos olvidar que "el Juego Infantil es medio de expresión, instrumento de
conocimiento, factor de socialización, regulador y compensador de la afectividad, un efectivo
instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento; en una palabra, resulta un medio
esencial de organización, desarrollo y afirmación de la personalidad", (Zapata, Oscar A.
"Psicomotricidad, base de apoyo de los aprendizajes escolares").
Pre Básica
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Básica
Aportando
a la Comunidad Magallánica
Durante 2013 The British School fue
sede de 4 Ensayos de Preparación para la
PSU, cada uno de los cuales reunió entre 200
y 300 estudiantes pertenecientes a todos los
colegios y liceos de Punta Arenas. Estos
ensayos fueron organizados en conjunto con
la Universidad Nacional Andrés Bello (UNAB)
y la Universidad Técnica Federico Santa
María.
La Orquesta Sinfónica Juvenil de
Magallanes llevó a cabo sus ensayos durante
todo el año 2013 en el Hall de nuestro edificio
permanente apoyo del Colegio Británico, que
durante el año ha facilitado sus espacios para los
auspicio de la Fundación de Orquestas Juveniles
e Infantiles de Chile y coordinada por la
cuenta con 27 violines, 8 violas, 8 cellos, 5
contrabajos, 4 flautas, 4 clarinetes, 4 trompetas,
4 trombones, 1 tuba y 8 percusiones.
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Encuentro
de Colegios Anglicanos
Durante tres días se desarrolló en THE BRITISH SCHOOL el Primer Encuentro de Colegios de
Confesión Anglicana de Chile. Se inició el día lunes 10 de Junio de 2013, con un servicio en la Capilla St.
James que reunió a representantes de establecimientos educacionales de Santiago, Viña del Mar, Temuco y
Punta Arenas. Concurrieron a este evento Margaret Bazley (Profesora de Educación Cristiana Protestante del
colegio "Grange School" de Santiago), Nicolás Gana y Marcela Muñoz (Rector y Profesora de Educación
Cristiana del colegio "St. Pauls", de Viña del Mar), John Saavedra (Director del colegio "William Wilson" de
Chol Chol, Temuco), Ingrid Godoy y Reverendo Marcelo Vásquez (Profesora de Educación Cristiana y
Capellán de Colegio "EPANIS" para Niños Sordos, Temuco) e Pablo Arruez (Administrador de los colegios
"William Wilson" y EPANIS de Temuco). Representando a THE BRITISH SCHOOL participaron el Reverendo
Alister Morrison y el Profesor de Educación Cristiana Harold Sanhueza. El objetivo de este encuentro fue
elaborar en conjunto un Programa de Educación Cristiana para Colegios Confesionales Anglicanos.
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PEP
Programa de la
Escuela Primaria
Carolina Rees
Coordinadora de Programa PEP
Pre Play Group
Sentados: Benjamín Barría Corbalán - Cristóbal Villagrán Mora - Jorge Insúa Vilicic - Carlos
Rojas Hernández - Felipe Meléndez Cárdenas.
De pie:
Juana Perea Muñoz.
Tutoras:
Play Group
De pie: Pablo Sandoval - Julián Estrada - Jorge Guerra - Tomás Obilinovic.
Sentados en el centro: Amanda Alarcón - Antonella González - Agustina Covacevich Maureen Rammsy -Isidora Esparza - Valentina Cadiz - Melanie Morrison - Luciana Contreras.
Sentados en el suelo:
Tutoras: Cecilia Vásquez - Paula Rodríguez.
Pre Kinder
Sentados en el suelo: José Ihnen - Josefa Estefó - Danilo Jordan - Camila Concha - Juan Pablo Tafra
- Olivia Ossa - Simón Delich - Leonor Jacob - Alonso Cáceres.
Segunda Fila: Noelia Bustamante - Álvaro Perea - Elena Mutis - Samuel Rebolledo - Catalina Izquierdo
De pie:
Pablo Gajardo - Ayleen Rodríguez - Juan Pablo Olivares - Catalina Fuentes - Gaspar Latham.
Tutoras: Andrea Álvarez - Macarena Vergara - Paula Rodríguez - Carolina Esquivel - Cecilia Uribe.
Kinder
Primera Fila: Agustina Obilinovic - Dominga Bascuñán - Agustina Barrera Segunda Fila: Samuel Boch - Josefa Bracho - Santino Monsalve - Victoria Cañón - Fernanda Guzmán.
Tercera Fila: Valentina González - Josefa González - Isidora Mandujano - Ema Escárate Anastasia Becerra - Sofía Carrión - Florencia Díaz.
Cuarta Fila:
Seguich - Agustín Sánchez - Sebastián Huepe.
Tutoras: Elena Campos - María Inés Díaz - María Angela Garay - Cristina Vera.
Primero Básico
Primera Fila: Rocio Oviedo – Matilda Concha – Florencia Movillo – Sofía Rodríguez – Valentina
Segunda fila:
Javier Prieto – Santiago Escárate.
Tercera fila: Juan Ignacio Gysling – Jurgen Dimter – Pedro Marín – Pedro Castro – Benjamín Sagües
– Samuel Santander – Isidora Contreras – Nicolás Aravena – Mariano Mutis – Benjamín Menéndez –
Vicente Violic - Agustín Mansilla – Matías Rodriguez – Julián Gallegos.
Tutoras: María José Barreiro – Claudia Cimma.
Segundo Básico
Primera Fila: Sofía Ormeño – Victoria Mihovilovich – Florencia González – Lina Rocancio –
Segunda Fila: Felipe Arancibia – Antonio Cañón – Julián Cárcamo – Martín Campos – Matías
Cárdenas – Martín Bustamante – Rodrigo Mansilla – Alfredo Gallardo – Rodolfo Saldivia.
Tercera Fila: Manuel san Román – Ricardo Barrientos – Dana Jofré – Gillian Boyd – Victoria
Muñoz – Christine Boyd – Victoria Alvarado – Milena Buvinic – Vicente Seco.
Tutoras: Carolina Oyanedel - Sofía Bórquez.
Tercero Básico
Primera Fila: Lucia Jacob – Antonia Contreras – Isidora Pérez – Trinidad izquierdo – Francisca
Concha – Florencia Álvarez – Sofía Montero.
Segunda Fila: Gregorio Vidal – Javier Galván – Maximiliano García – Gabriel Adaros –
Benjamín Gallardo – Cristobal Torres – Josetomás Andrades – Luciano Delich.
Tercera Fila: Juan Antonio Provoste – Santiago Araneda – Bastián Urra – Franco Segovia –
Matías Calisto – Fernando Bracho – José Tomás Pérez - Gabriel Coradines.
Tutoras: Christine Ling – Daniela Herrera.
Cuarto Básico
Primera Fila: Catalina Bañados - Valentina Sanchez - Sofía de la Torre - María Trinidad
Venegas - Isidora Delgado - Octavia Olsen - Rocío Puelma - Daniela Alvarado.
Segunda Fila: Vicente Campos - Ignacio Oyarzún - Alvaro Muñoz - Lucas Fuentes - Juan José
Santelices - Matías Vélez - Joaquín Soldaini - Dixon Martinez.
Tercera Fila: Domingo Arancibia - Felipe Peña y Lillo - Alonso Chavez - Juan José Venegas Cuarta Fila: Antonio Nicol - Agustina Valdés - Maite Arriagada - Vesna Buratovic - Fernanda
Tutoras: Katty Lorca – Maira Reinal.
Actividades
PEP
Pre Play Group
Play Group
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Pascua de Resurección
Taller de Expresión Corporal
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Pre Kinder
Taller de Expresión Corporal
Pre Kinder
Pre Kinder
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Kinder
Kinder
Primero Básico
2013The
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Simulacro de Terremoto
Segundo Básico
Segundo Básico
Tercero Básico
2013The
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Cuarto
Básico
La Exposición
La Exposición de Cuarto Básico es un gran evento, en el que los alumnos demuestran el desarrollo
profundizarlo y comprenderlo. Los alumnos se organizan y llevan una bitácora de trabajo, siendo guiados
por sus tutores y mentores.
2013The
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2013The
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PAI
Programa de Años
Intermedios
Carolyn Rayment
Coordinadora de Programa PAI
Quinto Básico
Primera Fila:
Segunda Fila:
Vicente Ormeño - Christian Ojeda - Daniel Alvarado Velásquez - Vicente Aguila - Sergio Peña Diego Pérez - Miodrag Marinovic.
Tercera Fila: Alfonso Mihovilovic - Ignacio Demetrio - Rodrigo Gallegos - Josefina Araneda Victoria Mattassi - María Jesús Jara - Verónica Perez - Isabella Saldivia - María Ignacia Perez Andrés Carrión - Oscar Manzano / Ausente: Paulina Fernández.
Tutores: Ximena Morales - Italo Freire.
Sexto Básico
Primera fila: Francisca Araya – Ioaniss Uribe – Valentina Ojeda – Sofía Carrasco – Vjera Martic –
Karla Gómez - Mariana Friedli – Ignacia Gómez.
Segunda Fila: Francisco Fernández – Gustavo Gibbons – Joaquín Álvarez – José Tomás Alvarado
Manuel Carrillo – Joaquín Rodríguez – Juan José Prieto – Tomás Carrasco – Agustín Villarroel.
Tercera fila: Goran Utz – Diego Córdova – Felipe Vidal – Pedro Pablo Venegas – Pedro Sánchez –
Felipe Segovia – Vicente Bascuñán – Andrés Nicol.
Cuarta Fila: Nazarena Durán – Valentina Gysling – Antonia Mihovilovic – Constanza Cañete Catalina Rogosic – Antonia Rosales – Josefina Aparicio – Sofía Kunica – Antonia Sepúlveda.
Tutores: Karina Medel - Eric Cisternas - Orlando Valenzuela.
Séptimo Básico
Primera Fila: Mariana Carrasco - Clarita Carrasco - Sofía Díaz - Pía Lara - Giuliana Zanetti Bárbara Veneros - Josefina Manzano - Catalina Toloza.
Segunda Fila:
Santelices - Mathias Korn - Vicente Aburto - Nicolás Guzmán - Santiago Pérez - Vicente Valdés.
Tercera Fila: José Pablo Provoste - Esteban Marusic - Rodrigo Saa - Benjamín Torres - Roberto
Cuarta Fila: Alexis Tames - Juan Pablo Morales - Rosario Valdés - María José Tovarias María Jesús Prieto - Catalina Plaza - Antonia De La Torre - Valentina Almonacid - Sofía Buratovic Thomas Würth.
Tutores: Miguel Cáceres - Loreto Jara - Harold Sanhueza.
Octavo Básico
Primera Fila:
Sara Zamorano- Paulina Muñoz - Belén Mansilla - Vinccenza Durán.
Segunda Fila: Oscar Gibbons - Nicolás Meléndez - Juan José Gatica - Diego Díaz Tercera Fila: Lucas Carrasco - Antonio Marinovic - Santiago Vélez - Felipe Mihovilovic.
Ausentes: Estefanía Damianovic - Nicolás Ojeda - Emily Hutt.
Tutores: Gabriela Román - Karla Padilla.
Primero Medio
Primera Fila: Diana Aguirre - Ana Soto - Ivette Sánchez - Isidora Espina - Alejandra Velastegui Segunda Fila: Jasna Bobic - Joaquín Pantoja - Stephanie Muñoz - Martina Violic -Scarlett Vilicic Analía Muñoz - Camila Fideli - Joaquín Torres - Hugo Thormann.
Tercera Fila: Vicente Vilicic - Claudio Quintana - Carolina Puelma - Javiera Rubilar Valentina Caro - Ángel González - Lorenzo Vargas - Maximiliam Burguener.
Tutores: Sergio Lecaros - Daniela Vargas.
Trabajos
Escritos PAI
Séptimo Básico
“Los niños y los celulares modernos”.
Los niños y jóvenes de hoy en día ya dominan un aparato tecnológico como es un celular. Este
celular es tan tecnológico que ya viene con una conexión a internet y se dice que más del 50% de los niños
chilenos ya tiene un celular o una computadora conectada a la red. Los celulares se inventaron con el
propósito de comunicarse entre las personas. Hoy los celulares están siendo mal usados, ya que la
mayoría de los teléfonos móviles tienen aplicaciones de juegos o revistas digitales.
Pienso que los niños deberían tener un celular para comunicarse con las personas, pero los que
están haciendo es descargar juegos y música. Eso demuestra que los niños no deberían tener un celular tan
tecnológico como el iPhone o algún Galaxy.
Sostengo que los niños están perdiendo su inteligencia y tienen problemas graves si los separas de
Para finalizar, opino que los celulares han dado una mayor responsabilidad a los niños y jóvenes de
cómo manejar cosas tan valiosas. Si bien han enseñado más responsabilidad, los jóvenes de hoy en día
andan todo el rato obsesionados con el celular, y eso a llevado a que la gente ha sido más irrespetuosa
porque en reuniones o cenas en familia, todas las personas tienen su celular en la mano y andan jugando
o chateando.
Para resaltar, pienso que deberían haber cambios en la sociedad chilena y volver a conversar en
familia o escuchar más a la gente, mientras te están hablando.
Juan Pablo Alvarado Iglesias (Séptimo Básico).
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Octavo Básico
“EL EGOISMO”
El Egoísmo es conocido como un anti valor, lo contrario de solidaridad. Se define este término como
El ya mencionado anti valor se puede aplicar en dos contextos, primero, el de falta de solidaridad
con el resto y segundo, el ya mencionado en la anterior definición, el ser en exceso preocupado de uno
mismo y no preocuparse del resto. Un ejemplo es que una persona te ayudó y aún así tú no te preocupas
de ella a pesar de que esta te ayudó.
Personalmente, creo que lamentablemente el egoísmo es algo muy presente en la actualidad ya que
en estos tiempos la mayoría de las personas si tienen un objetivo, lo que menos les preocupa es pasar a
llevar a la otra persona para conseguirlo. Al vivir de manera tan egocéntrica cuando se presenta por
ejemplo una oportunidad, solo nos enfocamos en nuestro bien estar y es ahí donde en egoísmo florece y
nos lleva a perder cualquier respeto por el prójimo. De todas maneras, sea lo que sea, una oportunidad,
etc. No podemos perder, o seguir perdiendo el respeto entre nosotros.
Siempre ha existido este anti valor, pero a medida que los años y las generaciones van pasando, lo
podemos ver más concentrado y marcado en la humanidad, ya que de cierta forma esto se va traspasando
sin control alguno.
Para finalizar, se puede decir, con realismo, que esto es algo que ya no se puede extraer de la
sociedad, ya está demasiado interiorizado en nuestra forma de ser y relacionarnos pero el punto es que
algunos pueden hacer el cambio. Es inaceptable que nos faltemos el respeto los unos a los otros por
egoísmo puro. La sociedad está dando vuelta las cosas, eliminando valores y trayendo anti valores, si esto
no termina, ninguno sabrá qué tipo de atrocidades se cometerán en el futuro a causa de esto.
María José Gatica (Octavo Básico).
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Primero Medio
“Asperger en la Enseñanza Básica y Media”
Personalmente hace un tiempo descubrí que, en los primeros años de Enseñanza Básica, había
tenido la experiencia de convivir durante 2 años con un compañero que tenía el síndrome Asperger. Por lo
que siempre me llamó la atención de qué se trataba todo, porque con la edad que tenía, no lograba
comprender lo que le ocurría a mi compañero. Durante el tiempo que permanecí en contacto con él, me
daba cuenta de que todos decían y destacaban las diferencias que él tenía y más aun su comportamiento
frente a diversas situaciones, donde muchas veces era excluido del grupo por no hacer lo que los demás
querían y como aun recuerdo, lo excluían por el simple hecho de que los demás lo veían como alguien
Con la investigación del tema, logré saber que es el Asperger. No es una enfermedad ni una
conducta, sino que es un síndrome que se manifiesta como un trastorno generalizado del desarrollo de la
persona, que afecta áreas del funcionamiento del niño, esencialmente el área socioemocional donde
aparecen dificultades para regular sus emociones. Por lo tanto, se puede provocar una respuesta negativa
tanto en la inclusión con sus pares, como también con los adultos.
Entonces, la razón de que haya seleccionado un tema como éste fue la preocupación hacia la
inclusión de estas personas dentro de la comunidad educativa, en donde no es poco frecuente encontrar
casos de niños o niñas con este síndrome. El objetivo que me plantee fue informar a la comunidad del
Colegio Británico (Directivos, Profesores, Alumnos, Auxiliares, y Apoderados) las características de una
persona Asperger, y así mismo, las herramientas con el fin de trabajar con ellas para interactuar o incluirlas,
al igual que como nos relacionamos con todos los miembros de la comunidad; lográndolo a través de un
manual dedicado inicialmente a nuestro colegio.
El proyecto personal como experiencia fue realmente interesante, ya que pude darme cuenta de las
diferencias que pueden haber entre la gente con la que uno se rodea día a día y que efectivamente es algo
que está presente en todas partes, no solo este síndrome, sino que la presencia de muchos otros más. Y que
por el desconocimiento de las personas ajenas ellos tienen problemas para poder adaptarse a la forma de
vida de los demás, siempre rápida, sin mayor preocupación por hacer más fácil la inclusión de los demás.
Principalmente nosotros somos quienes deben adaptarse a ellos e integrarlos de una manera correcta,
evitando hacer notar las diferencias y realzando sus capacidades y virtudes personales. Personalmente creo
que si todos lograran tener conocimiento de este síndrome y de sus características, se facilitaría mucho más
el desarrollo de los Asperger y la empatía en nosotros. Se lograría que los demás les entreguen más
oportunidades de sobresalir de buena manera a partir de su forma de ser, y también en el caso de nosotros
logrando saber qué es lo que se debe hacer y porque debe hacerse. La aceptación de la diversidad
mejoraría a gran escala nuestra comunidad.
Carolina Puelma Hermosilla (Primero Medio).
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Presentación
Proyectos Personales PAI
Los Proyectos Personales son
desarrollados por nuestros alumnos
durante 8 meses y su temáticas son
elegidas por ellos mismos según sus
gustos
personales.
Durante
la
presentación de estos proyectos tienen la
oportunidad de mostrar a sus padres y
apoderados, compañeros de estudios,
profesores y funcionarios del colegio las
habilidades adquiridas y resultados de
sus trabajos de investigación. Esta
presentación se realizó el día 8 de
Noviembre en las salas del edificio de
Senior.
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Charlas
Para alumnos de programa PAI
Arte Kaweskar
Dictada por escultor
Alfonso Cárcamo.
Cultura Kaweskar
Dictada por
Celina Llan Llan.
Propiedades naturales Dictada por el biólogo
de las plantas
Genética
Cine y
Medioambiente
Dictada por la cineasta
Eva Ferrero (Mónaco).
Astrofísica
Dictada por el astrónomo
José Luis Prieto.
Dictada por la científica
Ingrid Hebel.
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Programa de
Diploma
José Antonio Vergara
Coordinador de Programa del Diploma
Segundo Medio
Primera Fila: Camila Demetrio - María Noel Boch - Camila Moreno - Francisca Montero Constanza Manríquez - Catalina Muñoz - Michaela Mondión - Romina Kunica.
Segunda Fila: Ignacia Valdés - Fernanda Gallegos - Marcela Rojas - Carola Sepúlveda Daniela Valderrama - Romina Yáñez - Rocío Paredes - Magdalena Canobra - Paloma Caamaño Gabriela Moreno - Antonia Valdés - Narada Méndez.
Tercera Fila:
Cuarta Fila:
Benjamín Barrera - Arturo Schofield - Franco Zanetti - José Manuel Fernández.
Quinta Fila:
Álvarez - Tomás Almonacid - Rodrigo Pavez - Sergio Vilicic - Karl Würth.
Tutores: René Manquilepi - Bladimiro López.
Tercero Medio
Primera Fila: María Jesús Villalobos - Javiera Sirón - Gabriela Ahern - Florencia Jiménez María José Carrillo - Melisa Monsalve - Isabella Camelio - Hania Mihovilovic.
Segunda Fila: Matías Cárcamo - Matías Kim - Jesús González - Sebastián Ojeda Joshua Restovich - Rodrigo Alvarado - Rodolfo Prieto - Benjamín Plaza - Diego Camilo.
Tercera Fila: Daniel Borniard - Agustín Meléndez - Carlos Quintana - Cristóbal Arriagada Felipe Von Chrismar - Iván Morales - Miguel López - Patricio Mansilla.
Cuarta Fila:
Victoria Martínez - Tove Hallin - Florencia Vilicic - Felipe Elgueta - Felipe Alegría.
Ausente: María Jesús Fernández
Tutores: Marco Ojeda - Paula Fernández.
Trabajos
Escritos de Programa de Diploma
Camila Moreno
2º Medio
La delincuencia un problema que resolver.
Hoy en la actualidad la sociedad gira en torno a la delincuencia, siendo este uno de los grandes
problemas para las personas. La definición está directamente está vinculado hacia las personas quienes cometen
un delito en reiteradas ocasiones, realizando un conjunto de actos en contra de la ley, los cuales finalmente son
personas que no están de acuerdo con las requeridas leyes en una sociedad determinada. Es por eso que se
propone plantear que en nuestro país aumenta el número de delincuentes y con ellas son
menores de edad los que la realizan con violencia, colocando en peligro la seguridad
ciudadana, la cual se llevara a cabo a través de 3 argumentos los cuales estarán respaldados, indicaran el
punto de vista del escritor y nos invitara a la reflexión.
Como mencionado anteriormente, la delincuencia siendo un acto tan violento de parte de otras
personas tiene completamente a la gente fuera de control, es por eso que la delincuencia es un tema que
preocupa a la sociedad actual y a la de ahora, ya que sin duda esta es uno de los grandes temas que se habla
mundialmente por que también ocurren simultáneamente, pero en este caso la gente no solo está preocupada
por el miedo de que los lastimen o vallan a cometer algún otro delito, sino que los ve mucho más afectados
respecto al aumento de estos delincuentes. Como se puede discutir, la delincuencia básicamente ocurre por un
tema de desigualdad que la gente encuentra que hay que debatir y arreglar, pero también se realizan más de
estos debido a que existe gente que jamás acabo su año académico o que jamás se propuso a realizar algún
cambio o tipo de trabajo para obtener lo que tanto anhelaban, es por eso que comienzan a realizar estos
distintos delitos dejando también a la gente inquieta porque vinculado con esto también se destaca la seguridad
que propone la ciudad y las personas, haciendo que anden con más inseguridad transitando en las calles.
Respecto a lo señalado anteriormente, se puede dar un ejemplo de cómo es que la gente está en estos
momentos, la violencia en nuestro país aumenta cada vez más, los delincuentes cometen más delitos y gente
muere la mayoría de las veces, alertando a la sociedad actual de estos problemas uno hace que las personas
lleguen a estar más alertas, que puedan prevenir que estas situaciones no ocurran más si es que llegan a una
solución.
Así mismo la delincuencia aumenta, consigo es mucho más la violencia que realiza por lo que respecto
aumente tanto, también encontramos que aumenta la violencia que se coloca, es decir realizando una
comparación con la sociedad de antes y la actual, antes los delincuentes solo se preocupaban de realizar su robo
e irse, pero ahora simplemente les gusta lastimar a las personas y luego hacer lo suyo, además esto crea que
nosotros como sociedad estamos permitiendo que suceda todo esto de los robos y hacemos que las personas
estén asustadas. Siguiendo con el mismo punto, un claro ejemplo es que antes el delincuente usaba la fuerza
solo como un caso de necesidad, hoy en día la mayoría solo agrede y luego comete el delito (caso de robo con
violencia o a mano armada), también todo está vinculado con que estos delincuentes ya no están tan satisfechos
como antes, que ahora solo de cometer este delito e irse, tienen la necesidad de herir a los demás, por el simple
hecho de querer tener el poder y saber que todo lo que obtienen es porque se lo merecen. Donde finalmente
acuden a la violencia porque las víctimas no quieren entregarles lo que le piden, obligado a ejercer un acto con
violencia.
Sin embargo, cada vez son más los menores de edad los que cometen estos delitos (delincuencia
juvenil). Algo preocupante hoy en día es el aumento de la tasa de estos delincuentes, porque cada vez son los
menores de edad los que realizan delitos y se convierten en delincuentes, estos menores están simplemente
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volviéndose los protagonistas, acaso ¿será por la irresponsabilidad de los padres o simplemente por la vida que
les tocó vivir? ¿Por la desigualdad económica? principalmente la delincuencia juvenil ha aumentado
alarmantemente en los últimos tiempos, pasando a ser un problema que cada vez genera mayor preocupación
social, tanto como su aumento que por el peligro que pueden causar con violencia. Además la desigualdad
económica está presente en estos casos de delincuencia debido a que en nuestro país existe lo que es la pobreza,
pero no siempre los pobres son los que cometen delitos y esto sucede porque la diferencia entre ricos y pobres
es tan grande que existen cosas que los con menos presupuesto socioeconómico no puedan progresar en
distintos ámbitos, por lo que finalmente los lleva a la violencia y frustración del querer obtener pero no poder los
recursos. Por otro lado, se puede establecer que el aumento de delincuencia por parte de los menores de edad
se debe nada más y nada menos por la irresponsabilidad de los padres ya que ellos son los que crían a su hijo
y les entregan una educación (si es posible), pero si son las malas juntas son los padres los que no saben cómo
educar a alguien y cómo hacer que su hijo/a tomen las mejores dediciones.
Se puede concluir de que la delincuencia dentro de nuestra sociedad ha sido uno de los temas más
preocupantes para las personas, tanto como para desconfiar y colocar en peligro a la seguridad ciudadana en
general, y que tanto como aumenta la delincuencia también aumentan los menores de edad los cuales están
llegando a ser los protagonistas de estos delitos, porque lo que me gustaría proponer serian maneras de prevenir
y disminuir la delincuencia. Principalmente para prevenir deberíamos acceder a la reducción de factores de
riesgos para el desarrollo de conductas antisociales (delincuencia), por ejemplo el uso y consumo también del
alcohol y las drogas el cual nos permitiría de que la violencia y delincuencia que se comete de los menores de
edad, disminuya, debido a que por esas simples razones ellos actúan de tal manera y buscan mejoras realizando
solo delitos. Es por esto también de que finalmente los padres son los verdaderamente culpables de los delitos
que realizan sus hijos, ya que no cumplieron con sus deberes de padres colocando a sus hijos en riesgos ya
físicos y psicológicos. Y así finalizando no cabe duda mencionar de que estos actos de delitos son solo cometidos
por las distintas formas de vida que inducen a las personas, como mencionadas en el texto las dificultades
económicas, la desigualdad como el acceso a los servicios básicos, frustraciones etc. Pero lo que debemos hacer
esta solo en prevenir totalmente la delincuencia en nuestro país, para que los chilenos y las personas logren estar
tranquilos y transitar y al fin y al cabo confiar en la seguridad ciudadana de su país.
Romina Kunica
2º Medio
Problemática de los alumnos técnico profesionales con el sistema PSU
Los colegios técnico profesionales son aquellos establecimientos educacionales que en los años de
enseñanza media hacen cambios en el currículo convencional de educación. A los alumnos los preparan para
afrontar el mundo laboral inmediatamente egresan del colegio, para ello imparten una serie de carreras técnicas,
así el alumno puede comenzar a trabajar inmediatamente después de egresado. Las consecuencias de esto, es
que muchos de estos alumnos no obtienen resultados deseados al momento de rendir la Prueba de Selección
Universitaria (PSU), principalmente porque, al cambiar el currículo educacional, los estudiantes pierden muchos
conceptos y hay contenidos que no se revisan. Por este problema planteado, se puede decir que los alumnos de
establecimientos técnico profesionales se ven desfavorecidos con la PSU, debido a que no dominan todos los
conocimientos necesarios para afrontarla. Todos creen que los alumnos pertenecientes a estos colegios rinden
un PSU a un nivel óptimo o esperado, como los alumnos pertenecientes a establecimientos científicoshumanistas, pero no es así, por lo que este hecho hace que todo el país duce si realmente estos colegios
2013The
Southton
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entregan las herramientas para poder enfrentar la etapa universitaria, lo cual no se cuestiona, sino el desafío casi
imposible que establece el gobierno a estos alumnos tratando de destacar en la Prueba de Selección
Universitaria.
Claramente, los alumnos que estudian en este tipo de establecimientos no reciben todos los
conocimientos que recibe un alumno científico-humanista durante la enseñanza media, ya que el cambio de
sistema educacional hace que varios contenidos que se encuentran presentes durante la enseñanza media no
sean revisados por los alumnos, por lo tanto se crean vacíos en los contenidos dominados por los estudiantes.
No poseer un currículo educacional similar, hace que se vean en desventaja con el resto de los alumnos
pertenecientes a otros colegios, debido a que el resto de los estudiantes que se encuentran en colegios
científicos-humanistas, si revisan y aplican la mayoría de los conceptos que el Ministerio de Educación propone
en sus planes de trabajo, pero los técnicos profesionales no se guían por los planes dirigidos a este tipo de
destacados en ese Simce y que luego optaron por la educación técnico-profesional sacaron en promedio 32
puntos menos en la PSU de Matemática y 21 en la de Lenguaje, que quienes se matricularon en establecimientos
su futuro educacional en enseñanza media, y viendo los resultados, se puede ver que los estudiantes que
prefieren continuar con sus estudios en colegios técnico profesionales, no tienen los suficientes contenidos y
aprendizajes para poder destacar o ingresar a una universidad a continuar con sus estudios.
Por otro lado, al tener una educación guiada al ámbito laboral, los alumnos de estos establecimientos
educacionales desarrollan una serie de habilidades que no va a desarrollar un alumno de colegio convencional,
por ejemplo manejan muchas más información guiada a su ámbito, además de poder desarrollar el trabajo en
equipo, entre otras. Con esto se propone que el Ministerio de Educación de la posibilidad a los alumnos
pertenecientes a la educación técnico profesional tengan la opción de rendir una prueba diferente, una que ese
encuentre guiada a los ámbitos que escogieron seguir en la enseñanza media, además de contenidos que sean
posibles de manejar por ellos. Un ejemplo de esto es la antigua Prueba de Aptitud Académica (PAA), al cual
media las habilidades de los alumnos, cosa que favorecía a los técnicos profesionales, porque además de incluir
una serie de contenidos, que todos los alumnos deberían manejar, podía medir distinto tipo de habilidades, lo
que favorece plenamente a cualquier alumnos técnico profesional. La Sra. Mónica Silva, investigadora de la
Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de la Universidad Católica y experta en educación, afirma
que "Cuando se hace el cambio de la PAA a la PSU los rectores y expertos sabían que esta prueba no era
adecuada para los técnicos" en una entrevista realizada en CNN el 02 de febrero del presente año. El gobierno
teniendo conocimiento del problema, no quiere hacer reformas, lo cual impide a muchos alumnos técnicos a
ingresar a diversas carreras de la educación superior, por lo mismo se reitera la propuesta de que se debería
implementar una prueba de ingreso a la educación superior guiada a estos estudiantes. Además, el gobierno y
varios de los candidatos presidenciales están prometiendo una educación gratuita y de calidad para todos, pero
no se dan cuenta de que con el sistema PSU, los técnicos tienen mínimas posibilidades de ingresar a esta
educación. Implementando esta prueba, se abriría la posibilidad de que muchos más estudiantes puedan tener
una educación superior, lo cual sería una excelente propuesta para cualquier candidato a la presidencia.
De igual manera, pocos alumnos técnico profesionales logran ingresar a alguna universidad, ya que los
resultados de la PSU no son los esperados o mínimos para poder ingresar a alguna de las carreras. Además, los
alumnos con esta modalidad de educación no se ven incentivados a ingresar a la educación superior. Esto,
principalmente, porque se encuentran con el problema de que no les alcanza el puntaje para seguir con sus
estudios y continuar el perfeccionamiento de lo estudiado anteriormente. Está de más decir que varios de estos
alumnos no se sientes incentivados, muchos prefieren evitar rendir esta prueba, ya que no obtienen los puntajes
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que desean, además para que van a rendirla si de todas formas no lograran ingresar a la universidad. Varios
piensas de esta forma, lo cual es totalmente realista. Y si logran entrar, se encuentran con personas que están
los egresados de la educación técnico-profesional que logran ingresar a la universidad desertan más que
no es elegido por los alumnos técnicos, porque se encuentran con personas que tienen más conocimientos que
ellos o simplemente no logran ingresar. Cuando estos alumnos dejan de estudiar y se ponen a trabajar con la
profesión técnica que obtuvieron durante la enseñanza media, desperdician una gran oportunidad de surgir de
mejor manera en el mundo laboral, porque es mucho más difícil encontrar trabajo solo con una carrera técnica,
lo que hace que los ingresos económicos de estos alumnos sigan iguales, y la oportunidad de surgir se va
perdiendo.
Finalizando, claramente los alumnos pertenecientes a colegios técnico profesionales se encuentran en desventaja
en comparación con los alumnos del resto del país, los cuales tienen un sistema educativo diferente, ya que los
contenidos que ellos revisan y comprenden están mucho más apegados a los contenidos que el Ministerio de
Educación propone para todos los niveles en los currículos planteados. La falta de conocimiento es evidente a la
hora de comparar resultados, además los resultados SIMCE que estos mismo alumnos rindieron y sus resultados
PSU muestran claramente que hay que implementar medidas para que estos alumnos tengan las mismas
oportunidades para ingresar a las diversas universidades, que puedan continuar sus estudios y
perfeccionamientos, y que no tengan diferencias de contenidos revisados con el resto de los estudiantes de sus
carreras universitarias. Para poder lograr todos estos objetivos, es necesario reformar los planes educacionales
de los establecimientos técnicos profesionales, para que cuando se inda la PSU o alguna prueba para ingresar
a la educación superior no sea tanta la diferencia en los resultados. Una sugerencia para lograr que todos los
alumnos egresen de sus colegios con los mismos niveles de conocimiento, es que los colegios técnicos
profesionales tengan planes de trabajo mucho más eficientes y que vean los contendidos más rápido, para así
no tener tanta diferencia. Otro método para que se logre la igualdad de contenidos, es que estos
establecimientos logren que sus alumnos terminen con las carreras técnicas antes de lo estipulado, y de esta
forma poder revisar contenidos para que la PSU no se vea tan complicada para ellos. Las medidas están
propuestas, ahora el gobierno debe lograr hacer algo para que todos los alumnos, en especial los técnicos
profesionales, puedan acceder a la educación superior.
Michaela Mondión
2º Medio
Éxito express
Desde el momento en que nacemos nuestra vida se convierte en un ancho camino, que cuando lo
recorremos topamos con problemas, soluciones, experiencias y esfuerzos. Oportunidades que aprovechamos al
máximo y otras que dejamos botadas en el trayecto. Pero al fin y al cabo el camino se acaba y todas esas
vivencias no fueron en vano, porque finalmente todos aspiramos hacía la misma meta, que cada paso que
diésemos se tornara en un etapa cumplida, las cuales en su conjunto pudiesen encontrar lo que tanto buscamos,
el éxito. Ahora bien, la realidad es, ¿qué es el éxito para nosotros? ¿Familia, empleo, un buen sueldo, un hogar
acogedor? Todas estas son, seguramente, respuestas cercanas a nosotros de acuerdo a nuestro contexto cultural.
El problema es que todas estas se resuelven con tan solo un bien, el más deseado por la sociedad, y con ello nos
referimos al dinero. Estamos en una sociedad industrializada y consumista. Pensamos que la búsqueda de la
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felicidad se encuentra en el dinero, un empleo que nos proporcione grandes cantidades de este, de manera que
ello que la cultura chilena nos moldea de tal forma que asociamos éxito con universidad. ¿Pero es esto cierto?,
¿qué el único medio de lograr el éxito en nuestras vidas sea mediante una educación universitaria? Seguramente
existen otras maneras, o por lo menos debiesen.
Definir cultura es una labor de alta complejidad. Existen tantos factores que inciden en esta que con
mencionar costumbres no es suficiente. Porque no debemos pasar por alto que una cultura también incluye
aspectos sociales, políticos y como no, económicos. En el caso de nuestro país, nos encontramos regidos por un
modelo económico neo-liberal, es decir principalmente capitalismo. Un modelo que nos moldea e incentiva al
a todo. Este hecho traducido a la práctica vendría siendo algo así como lo que suele suceder, que nos importa
más el diploma de egresado universitario que una educación de calidad. Tal como una industria cantidad, no
calidad. Es decir, que la imponencia de nuestra cultura ha llegado a tal nivel que hemos dado lugar a que en
nuestro país se valore más un buen estatus socio-económico que la educación misma. Por ello priorizamos él
estudió en una universidad ya que este indica que tenemos el nivel socio económico de asistir a una y más
entregar mayor beneficio social, de acuerdo a la mentalidad que nuestro modelo económico nos ha implantado.
Pero tal como se mencionó previamente, la cultura forma el cómo actuamos. Y esto también depende
del factor político, tanto el gobierno como los sistemas que este implementa. Ahora bien, en relación a lo
anterior, la problemática se encuentra en que estamos en un ciclo vicioso, en donde el propio sistema de
educación nos impone la idea en la que un título universitario es más próspero que el estudio de una carrera
técnica. Existen numerosos hechos y falta de políticas que reflejan el desinterés del sistema educacional en
relación al fomento y desarrollo de instituciones técnicas. Con tan solo nombrar que estas carreras no son
acreditas conlleva a que no se exija un buen profesorado en estas instituciones y por ende estas terminan sin el
alcanzar el éxito? He aquí el problema. No debemos depender de lo social para alcanzar nuestros propósitos en
la vida, sino que ella dependa de nosotros. Es decir que, estudiar una carrera universitaria no se convierta en
algo que nos ayude a mejorar nuestra vida social, subiendo una escala más en la jerarquía, sino que estudiar
una carrera nos forme para nosotros contribuir a la sociedad, haciendo de este un mejor país. Y para ello no es
necesario considerar la universidad como la única opción.
Cabe destacar, que es interesante este fenómeno que ocurre en Chile, al igual que en otros países. ¿Por
qué le damos mayor importancia a las universidades? ¿Acaso son mejores que una institución técnica? He aquí
nuevamente nuestra cultura, que domina nuestro pensamiento. Porque culturalmente en Chile siempre han
tenido un mayor prestigio las carreras universitarias ya que son mejor remuneradas y tienen un mayor
reconocimiento social. Sin embargo, la razón por la cual los oficios técnicos son menospreciados es la errónea.
Prestigiamos más a las carreras universitarias porque creemos que al final estas nos entregarán un mejor sueldo,
y por ende lograremos alcanzar el codiciado éxito. Pero resulta irónico que actualmente es mucho más fácil
% de los alumnos egresados de institutos profesionales alcanzan la empleabilidad durante el primer año tras
finalizar sus estudios, al igual que los que estudian en un centro de formación técnica, con sobre un 80, 2 % de
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verdadero éxito no está en la cantidad, sino en la calidad con la que hacemos las cosas. Porque no importa
donde trabajemos, cuanto laburemos o el sueldo que recibamos por ello si es que el aporte que estamos dando
a la sociedad no sea de calidad.
Nuestra cultura ha idealizado el éxito, generando que la única opción de obtenerlo es asistiendo a una
buena universidad, que nos proporcionara los estudios necesarios para conseguirlo de manera rápida,
posible y necesario llevar a cabo un cambio en nuestra cultura, de no idealizar el éxito con carreras universitarias,
porque necesitamos técnicos que valen socialmente y económicamente igual que un universitario. Porque sin
ellos el sistema no funciona bien. Debemos hacer el cambio, y pronto. Revalorizar el rol de los técnicos, como
ocurre en la mayoría de los países desarrollados en donde esto es un hecho real y tangible. Y este cambio
comienza con pequeñas acciones. Cosas tan simples como no entregarle el prestigio social que le damos al
estudio universitario. Porque el cambio está nada más y nada menos que en nuestras propias manos. Y si nuestra
propia cultura nos está perjudicando, entonces ¿Por qué dejamos que esta nos molde? Somos seres
independientes. Debemos ser capaces de salir de los moldes y estereotipos. Una realidad que depende de
nosotros.
Javier Suárez
2º Medio
Cerrando puertas desde 1874; toda una tradición del Código Penal
En nuestro país no es novedad ver noticias en los canales nacionales referentes a jóvenes condenados a
pagar con años de cárcel por algún delito que hayan cometido. Lo primero que se viene a la mente al ver este
contenido en la televisión o algún otro medio de comunicación es una sensación reconfortante al saber que los
criminales están cumpliendo un castigo impuesto por el Estado para que así aprendan y reflexionen acerca de
sus malos actos. Pareciese que el Código Penal se adecua cada vez más a los tiempos actuales. Pero luego de
una idea del todo válida. Lo invito a leerla nuevamente. ¿Es acaso la solución encerrar a los delincuentes,
privándolos de todo contacto con la sociedad, para luego ser reinsertados nuevamente en esta? Parece tan
absurdo como preocupante, y es que el hecho de brindar más años de cárcel y aumentar las penas por delitos
no es más que un incentivador al problema principal, no una solución. Se ha visto casos donde personas que
recientemente habían cumplido su condena y que supuestamente ahora deberían ser ciudadanos ejemplares
vuelven a cometer algún crimen que los lleva directamente detrás de las celdas. Claramente, el problema se
encuentra en las leyes y la forma en que las personas las ven como algo intocable e inalterable siendo que se
la actualidad, Por tanto, una solución para reducir el problema de la delincuencia en Chile consiste en una
reforma en el Código Penal, pues allí se encuentra la raíz al problema y la clave para reducir los altos niveles de
delincuencia que experimenta el país a diario.
Estas crecientes cifras respecto al aumento de la delincuencia en nuestro país se encuentran muy presentes en
Chile y lo seguirán estando al no adoptar las medidas correctas para impedirlo. La solución que muchos
proponen a primera vista a este problema es la construcción de más cárceles para que de esta manera el Estado
tenga una mayor capacidad carcelaria. Sin embargo, ¿Es acaso está la solución correcta?, ¿Sirve de algo
cometido? Efectivamente, según indican las cifras, el gobierno no está usando las medidas correctas para reducir
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la delincuencia a nivel nacional, y pareciese que a medida que pasan los años, las cifras son aun más
delincuencia. Peor aún, estas cifras del año 2011 son parte de una tendencia creciente de delitos y sus secuelas
que aseguren trabajos rápidos que hagan a los delincuentes sentirse útiles y así disminuir el odio a la sociedad
que gran parte de las personas desarrollan al interior de la cárcel podría ser una reforma bastante importante en
el Código Penal, pues el hecho de hacer sentir a los delincuentes como un miembro más de la sociedad es un
método más viable en comparación a las cárceles. Con lo mencionado, vuelve a surgir la misma pregunta; ¿Es
el encierro la solución a la delincuencia?
Acotando el problema de la delincuencia al caso específico de los jóvenes, se han presentado diversos
casos en donde estos son condenados a pasar por años de cárcel por algún robo, hurto, saqueo, o por formar
parte de alguna balacera. Pero el hecho de otorgar una gran cantidad de años de cárcel por cometer algunos
de los delitos ya mencionados significa solo otro problema adicional, ya que dentro de la cárcel, el joven invierte
años que podrían haber sido usados para estudiar o tener trabajos simples que podrían ser asignados por el
gobierno para así asegurar la reivindicación social. Pareciese que las leyes en vez de crear nuevas oportunidades
22 años acusado como autor de una balacera en el marco de un confuso incidente registrado en enero pasado
podrían haber sido invertidos fácilmente en alguna carrera de ingeniería o incluso trabajando para tener así un
Esta decisión de brindar una gran suma de años de cárcel se puede deber a la baja tasa de contratación a ex
convictos u personas que hayan sido cómplices de un delitos dada la existencia de un factor discriminatorio en
el país que pasa desapercibido en muchas ocasiones. Es por esta razón que el Gobierno debería dar un enfoque
al individuo afectado e intentar hacerlo formar parte de la sociedad mediante la asignación de tareas que no lo
discriminen por haber cometido un delito.
delincuencia, además de no ser un camino viable a nivel social producto de lo poco eficiente que resulta encerrar
a cada persona que haya atentado contra la ley, tampoco lo es en el ámbito económico. Según el siguiente
gastos estatales en cárceles aumentarían en gran medida siendo que dicho dinero podría ser usado en aspectos
que aseguren un éxito mayor, como el aumento del sueldo mínimo, o la construcción de centros de reinserción
nacional, sin mencionar una mayor tasa de éxito en comparación a las cárceles en lo que respecta a la
rehabilitación.
En síntesis a lo mencionado, se concluye que las leyes de hoy, (haciendo alusión directamente al código
penal) no proponen soluciones viables al tema de la delincuencia, lo que es constatado mediante las diversas
cifras que reflejan un aumento en la cantidad de crímenes cometidos a nivel nacional. Claramente, ni el
incremento en la cantidad de cárceles o la ampliación de las sanciones son soluciones viables al problema. Las
leyes por tanto, deberían dar un enfoque exclusivo al tema de la reinserción social por parte de los delincuentes
para asegurar un mayor éxito en la reducción de los niveles de delincuencia. Como se dijo en una oportunidad;
las cárceles no crean oportunidades nuevas ni abren nuevas puertas, solo se las cierran a los convictos frente a
sus narices. Por tanto, ¿Esta siendo el Estado eficiente al crear nuevas cárceles como intento de reducir la
a enviar este ensayo directo a la basura.
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Bibliografía:
cientificos/ Fecha de consulta: 05/11/13
3 http://cnnchile.com/noticia/2013/02/02/experta-en-educacion- en-2004-se-detectaron-problemas-en-la-psu-pero-no-semejoraron Fecha de consulta: 05/11/13
cientificos/ Fecha de consulta: 05/11/13
15/153738.html
2013. Disponible online en :
adas-area-de-tecnologia-es-la-top
mensuales.shtml. Consultada el 5/11/13.
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Diego Gutierrez
4º Medio (Teoría del Conocimiento)
Solo la observación de patrones generales nos puede dar conocimiento.
Solo la observación de ejemplos específicos nos puede hacer comprender.
El conocimiento es un conjunto de saberes que poseen una utilidad, es decir, la información junto a sus
están enmarcadas en el contexto de la afirmación que titula este ensayo. Las afirmaciones
comprensión respecto de algo es mediante la observación de patrones y ejemplos respectivamente. La percepción como forma de conocimiento y su subjetividad en las ciencias humanas y naturales, resultan claves para
comprender lo equívoco del enunciado.
En las ciencias naturales no todo es absoluto. Lo impredecible de la naturaleza es clave al momento de
evaluar una afirmación como la que presenté. No todo el conocimiento nacido de manos de las ciencias
naturales ha llegado desde la observación de patrones generales, puesto que en ocasiones no es necesario el
patrón constante para que la hipótesis se transforme en conocimiento. Es importante recordar que, el
conocimiento no es igual a una ley científica, es decir, para que una idea se convierta en conocimiento, en las
ciencias, no es necesario que se repita un patrón de manera constante. En este caso podríamos recurrir a las
múltiples situaciones donde producto de un error en el patrón que se conoce han nacido nuevas ideas, modelos
y conocimiento científico. Pensemos en la elaboración del modelo atómico de Rutherford. El científico Ernest
Rutherford basado en el modelo de Thomson supuso que al lanzar las partículas alfa todas deberían rebotar con
su lámina de oro y ninguna partícula debiese ser reflejada en la pantalla detectora1. Sin embargo, la hipótesis
falló y nació la duda ¿Por qué habían logrado pasar las partículas alfa si los átomos de oro debiesen ser una
Posiblemente los seguidores del empirismo defenderán la idea de que solo la experiencia construye el
conocimiento y que es necesaria una o dos pruebas más, al menos, para que la idea naciente del error sea
considerada como conocimiento. A ellos, les recuerdo que la experiencia ya sucedió y que al ser los patrones no
necesariamente constantes y perfectos, puede que una falla en el segundo intento provoque una recaída en la
hipótesis científica propuesta y que sea dejada de lado. La fe en el patrón y la experiencia dificulta el surgimiento
de la duda y por ende el conocimiento, en muchos casos, frena la creatividad. Es este el momento entonces
donde la afirmación relacionada a la comprensión comienza a tener algo de razón, puesto que desde la
perspectiva empirista pudiera ser que presentar un ejemplo pueda ser la mejor manera de enseñar o traspasar
conocimiento, puesto que es la manera más sencilla y clara para poder DEMOSTRAR, sin embargo no es la
única, cuestión que afirma el enunciado.
Surge, entonces, la discusión sobre cómo se forma el conocimiento, predomina la ¿razón o la
percepción? La afirmación dice que SOLO la observación de patrones generales nos puede dar conocimiento y
que SOLO la observación de ejemplos específicos nos puede hacer comprender, por ende, lo que defiende en
este eterno enfrentamiento es que la percepción domina frente a la razón para la obtención de conocimiento.
Esta es otra razón para estar en contra de la afirmación, puesto que desde mi posición creo en la razón como
principal forma de conocimiento y no es porque esta sea más creíble que la percepción, sino que la percepción
es poco confiable. Leonardo Da Vinci, hombre renacentista por excelencia, siempre apoyó la idea de que el
conocimiento verdadero es lo que se veía a través del ojo 4. Sin embargo, es él mismo quien se contradice en
sus dibujos – los cuales producía de manera científica – cuando habla de que en el renacimiento nace la
perspectiva, la cual engaña al ojo humano para mostrar profundidad en un plano como una pintura.5
¿Podemos confiar en nuestros sentidos? ¿Solo el método de la observación nos da conocimiento? No lo
creo, un ejemplo además de donde nuestros sentidos nos engañan es en el caso de los perfumes. Luego de oler
un determinado perfume es sabido que dicho olor permanece en nuestra glándula pituitaria hasta el punto de
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caso no es solo mental el engaño, sino que biológicamente los sentidos con los cuales la afirmación enuncia es
el único método para obtener el conocimiento no logran ser confiables en un 100% por lo que siempre existirá
la duda de lo que es realmente conocimiento o no.
Así como en las ciencias naturales no es válido el enunciado en las ciencias humanas es la misma idea.
El caso es que en el estudio del comportamiento de los seres humanos los patrones que conllevan a una serie de
conclusiones no siempre son acertadas, es decir, que los mismos no marcan una línea de conocimiento puesto
que la observación no erradica en un resultado exacto y preciso. De esta manera, podría negarse la eficiencia
de los patrones en torno a las reacciones de los seres humanos frente a determinados casos. La diversidad de
personalidades existentes en el mundo hace que los patrones queden obsoletos para hablar de obtención de
conocimiento, considero que la neta obtención de secuencias no erradica en que la idea que allí se propone sea
conocimiento, puesto que para llegar al mismo se requiere de un proceso racional que evalúa la funcionalidad
¿Entonces la observación de patrones generales nos da realmente conocimiento? La respuesta vuelve a
ser negativa, debido a que estos patrones no se convierten en conocimiento hasta que se les da una función
mediante un proceso racional. Aquí usted pensará ¿No significa entonces que el patrón es el origen del
conocimiento? Vuelve a equivocarse, porque la existencia de un patrón no significa que esté correcto y sus
resultados sean fidedignos. La existencia de tendencias no significa que no pueda haber excepciones y más aún
en las ciencias humanas donde la diversidad es fundamental para comprender. Un ejemplo concreto: La
economía. Todo el conocimiento que se posee respecto de la economía nace de la observación de patrones y la
creación de modelos que buscan explicar como el ser humano se comporta en relación a los mercados. El
economista estudia la funcionalidad de estos patrones y modelos con el objetivo de ser capaz no solo de poder
controlar los niveles de ingresos de una determinada sociedad, sino que además de predecir el futuro de la
economía y como esto podría influir en la misma sociedad. Sin embargo, pese a los años de estudio y a los datos
estadísticos que poseen los economistas, estos no lograron prevenir grandes desastres económicos como la Gran
Por último pero quizás como uno de los aspectos más importantes es que la pura observación de
patrones no conlleva al conocimiento, puesto que la percepción en sí no puede desarrollarse hasta alcanzar el
conocimiento sin primero pasar por el proceso racional que se basa en la pregunta ¿Para qué me sirve esta
nueva idea? Incluso para algunos filósofos nada existe hasta después del razonamiento, el mejor ejemplo de esto
Desde esta perspectiva es importante comenzar a plantearse si es que los patrones nos entregan el conocimiento
o si es más bien el poder racional del ser humano el que nos hace diferentes de los demás seres vivos. Una vez
Antes de finalizar creo que se estarán buscando contradicciones en el ensayo, no niego su existencia
puesto que una tiene incluso relación con las afirmaciones. Es extraño pero he dado ejemplos concretos para
mejorar la comprensión en relación a mis ideales y a la defensa del rechazo de la afirmación que me contradice,
sin embargo esto no deja de reforzar mi propuesta: las afirmaciones son erróneas, pero no porque las
He demostrado que no es factible la aplicación de las afirmaciones como ley, que nunca será la
observación de patrones generales la forma de obtener conocimiento. Pese a lo que se pueda decir respecto de
lo escrito algo es segur: no sabrá nada hasta que procese lo que perciba, que los saberes quedan vacíos si no
se conoce su utilidad ni su función para usted mismo. Que todo cuelga de un hilo y nace de una enredadera,
que si nace la duda, nace el cuestionamiento, nace la prueba, nace la idea, la utilidad y el conocimiento. Mas
aún no es posible asegurar si en realidad existe o no tal cosa, si la verdad es una o si la creamos todos.
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diez-claves-sobre-perfumes - Consultado 27/11/2012
28/11/12
Cantidad de Palabras: 1502
BIBLIOGRAFÍA:
- Consultado 28/11/12
8. Charla Motivacional de Cecilia Paz Agüero Calvo (fotógrafa, bailarina y pintora) en The British School, Punta Arenas. 23 de Mayo de 2011.
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Nelson Norambuena
4º Medio (Teoría del Conocimiento)
"Nuestro conocimiento es solo una colección de trozos y fragmentos que unimos en un
atractivo diseño; y a menudo, el descubrimiento de un nuevo fragmento causa que tengamos
que modificar completamente todo el diseño".
El conocimiento puede construirse a medida que el individuo va pasando por experiencias y pruebas,
siendo lo que se rescata de dichos procesos como información, retenida gracias al aprendizaje al que se somete
la mente. Según Platón, es aquello que es verdadero, dejando a un lado las creencias y lo subjetivo,
predominando así lo objetivo
En este sentido, Morris Bishop presenta una afirmación que alude a la
construcción y organización del conocimiento propio, separando a este en unidades pequeñas, las cuales se van
uniendo y proporcionan al individuo un diseño que le responde preguntas y resuelve problemas, estructurados
bajo su criterio. Según la afirmación, a medida que se van encontrando nuevos trozos de conocimiento, todo este
diseño debe ser reestructurado completamente para acoplar esta nueva pieza, logrando así que el diseño
predispuesto siga pareciendo atractivo. Desde una aproximación personal, se reconoce que esta afirmación es
cierta, pero solo hasta cierto punto, de modo que hay fragmentos de conocimiento que no abarcan los
suficientes aspectos como para re-estructurar todo el diseño, de manera que se pueden simplemente sumar a
este mismo. Estos pueden surgir de diferentes áreas, como la Ciencia o la Historia, y abarcar distintos datos,
pero es mediante el uso de la razón (una facultad humana) que se le da sentido a todos estos fragmentos y se
los estructura en un diseño propio.
La veracidad de la afirmación de Bishop encuentra sus fundamentos especialmente en el área de la
ciencia, y se asemeja mucho a la concepción que tiene Thomas Khun (filosofo norteamericano) acerca de la
construcción de la ciencia y el conocimiento científico. La palabra ciencia proviene del latín Scire (conocer) y se
percibe como el conocimiento sistematizado de los hechos y leyes que rigen la naturaleza. La teoría de Khun
surge del rechazo a las concepciones tradicionales de la ciencia, (concepciones inductivistas y falsacionistas) ya
que no eran compatibles con la historia de la ciencia misma y manifestaban que la construcción del
conocimiento científico era puramente acumulativo. Khun sostiene que los conocimientos científicos se presentan
modelos que rigen una disciplina científica en un lapso de tiempo y son utilizados por los científicos, pero a
medida que surge un nuevo descubrimiento o las teorías actuales empiezan a fallar, viene una crisis que conlleva
a una revolución científica, lo que implica cambiar todo el paradigma (diseño).
Un ejemplo concreto de la afirmación de Bishop y la teoría de Khun se puede encontrar en la historia de
la ciencia, específicamente en un hecho que cambió toda la forma de ver la química; cuando se descubrió el
Oxígeno, y se descartó la ,entonces casi indiscutida, Teoría del flogisto. Entre el siglo XVII y XVIII los científicos se
centraron en un enigma que estaba vigente desde hace siglos; la combustión, tal como lo hizo G.E Stah, quien
desarrolló la teoría del flogisto (principio de la llama) la cual básicamente decía que todos los compuestos que
se quemasen tenían flogisto, y aquellas que no ardían, simplemente no lo tenían. Se adoptó esta teoría porque
muchas especulaciones, ni siquiera se daba por hecho si el flogisto era una sustancia o un principio y esto mismo
fue lo que Lavoisier (junto con otros también) criticó duramente, siendo el quien descubrió el gas oxígeno como
tal. Demostró el papel fundamental del oxígeno en la combustión mediante varios experimentos, y se desarrolló
una crisis científica, al estilo de Khun; la teoría del flogisto versus la teoría del oxígeno. Finalmente, el oxígeno
salió victorioso, resultando en un cambio total de paradigma para la ciencia, puesto que el flogisto en realidad
no existía. Este es un claro ejemplo que hace referencia a la afirmación en cuestión, puesto que el descubrimiento
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de una pequeña porción de conocimiento (el oxígeno) cambio todo el diseño, pero esto se debe a que ese
minúsculo pedazo abarcaba demasiado dentro del contexto científico. No se debe olvidar tampoco la
participación fundamental de la razón en el proceso de cambio, dado que es esta forma de conocimiento la que
permitió a los científicos como Lavoisier darle sentido a sus descubrimientos y cambiar el paradigma.
¿Y qué hay de la Historia? ¿Esta afirmación también es aplicable en ella? La respuesta es sí. La historia
conexiones y su efecto en la modernidad. Se basa en la búsqueda de la verdad (al igual que la ciencia) pero
posee un mayor grado de libertad, al no limitarse a leyes que rijan la ocurrencia de los hechos. Por lo menos,
relación, la conjunción establecida por iniciativa del historiador, entre dos planos de humanidad: el pasado
vivido por los hombres de otrora, y el presente en que se desarrolla el esfuerzo por la recuperación de aquel
de vista del Positivismo, que enfatizaba el apego a la fuente, los hechos objetivos y despreciaba al historiador y
una corriente filosófica que cambió la manera de ver la historia, figurando entre sus principios que la historia no
es el relato de hechos aislados y sin conexión (como sugiere el apego a la fuente) sino asegurando que la historia
era la unión de todos los componentes de una sociedad, donde se trata de comprender el pasado de cada
pueblo de todas las formas posibles. Aquí, el historiador tenía un papel fundamental, puesto que él, mediante la
razón, le daba un sentido total a la historia y a los hechos que estudiaba, resultando en el reemplazo de la idea
del positivismo de una historia objetiva por una historia subjetiva, un cambio total del diseño predefinido que se
asemeja a la concepción que se tiene en la actualidad sobre la historia.
Otro ejemplo más personal (de niñez) también es una base respecto la afirmación de Bishop:, cuando
infante. Este era un conocimiento indiscutido y verdadero, que a la vez explicaba muchas incógnitas (¿de dónde
los regalos no provenían de un tercero, sino del bolsillo economico de los propios padres, por lo que no se les
podía exigir demasiado. Ya no se vería la navidad de la misma manera, pero no es necesariamente un aspecto
negativo, sino parte de crecer y aumentar el conocimiento.
Por otro lado, hay quienes se oponen a esta forma de ver y construir el conocimiento, entre ellos los
falsacionistas, quienes establecian que el conocimiento se va acumulando, no reestructurando. Se basa en la
falsabilidad y refutabiliad de los hechos, ya que nunca una afirmación puede ser del todo cierta; siempre puede
haber otra teoría que la refute. Este era el concepto que tenía Karl Popper (filosofo británico), él veía a la ciencia
popperiano, esto es, el realismo y la objetividad del mundo a conocer el criterio falsacionista de
individuo, a diferencia de la visión de Khun. Sin embargo, como el mismo Khun criticó; no tiene ejemplos o no
es comparable con la historia de la ciencia misma, en cambio la teoría de Khun si, ejemplificada en la teoría del
flogisto e incluso llega al área de la historia con la Escuela de los Annales. Aun así, las teorías falsacionistas
tienen algo de cierto en el sentido del conocimiento acumulativo, reflejado en un ejemplo personal; desde
pequeño se aspiró a aprender matemáticas. Una vez que se aprendieron los números, luego se aprendió a restar,
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matemáticos previos por aprender nuevos fragmentos de conocimiento. Por el contrario, estos se fueron
sumando, y contribuyendo al diseño general debido a que influían poco o no contradecían a los conocimientos
previos, permitiendo que se sumaran. En cambio, la Teoría del oxígeno cambio el paradigma porque contradecía
a la del flogisto, y la Escuela de los Annales también desafiaba al positivismo tradicional.
En conclusión, es factible decir en base a estos ejemplos que el descubrimiento de nuevos trozos de conocimiento
reestructura el diseño global que se tiene, pero solo si contradicen a los conocimientos anteriores y esto se
determina mediante el uso de la razón, de lo contrario, se sumarán sin modificar el diseño general de todo el
conocimiento que se tiene.
BIBLIOGRAFÍA:
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Tamara Covacevic
4º Medio
Intención
El voy, el ser, el querer
Acompañan al inconsciente acústico
Y antes de escuchar el pájaro,
El viento, el susurro, el tiempo,
Que entre voy y ser y querer pasa
En su maratón contra la vida
Hacen infinitos nuestros hilos.
Observadores estoicos.
Su impasible presencia actúa
Pero en una obra sin día de estreno.
Los colores de sus caleidoscopios bailan,
Se tocan, se ayudan, se mueven,
Mientras la humanidad quisiera ser testigo
De aquel vals entrópico sin el cual
No hay quiero,
No hay quise.
Una obra sin acciones,
Un juego entre realidad y alma
Donde no se sabe quien representa cada lado
Donde espectadores y actores son humanos,
Donde no hay nada dicho y nada por decir,
Solo queda confiar,
Y vivir.
Intention
(en Inglés)
They share the acoustic consciousness
And before hearing the bird,
Stoic observers.
Their impassible presence acts
They touch and help each other, they move
Where spectators and actors are humans,
Where there’s nothing said and to be said,
You only get to trust,
And live.
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Southton
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Intention
(en Francés)
Ito
(en Japonés)
Le vent le murmure, le temps
Qui vans sa course contre le vie Font nos fils
infinitis.
Observeus stoïques.
Leur impasible présense joue
Mais dans une oeuvre sans prémière.
De cette valse entropique sans lequel
Pas de jái voulu.
ga hoshii desu
Demo, ito ni imasen
Demo, ito imasu deshita.
Une oeuvre sans actions,
Un jeu entre réalit+e et áme
Hitotsu asobi no gengitsu to tamashii
Où les spectateurs et les acteurs son humains.
hito desu
Il ne reste que faire confiance
Et vivre,
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Kurashite.
Diego Gutierrez
4º Medio
La Sonrisa
Tuvo vida de reo. Vivió preso. Preso de sus pensamientos y
de lo que le esperaba a la vuelta de la esquina. De esa
hermosa tentación que seducía sus movimientos hacia el
futuro, la idea de alcanzar todo lo que se había propuesto.
Y sin embargo, el miedo pudo más y sólo alcanzó a esbozar una
sonrisa, cuando caía desde el abismo que había sido su puerta a
la esperanza.
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Javiera Miranda
4º Medio
Monografía
Alegoría de la muerte y la presencia del 'no lugar', como referentes literarios, en dos
obras de dramaturgia chilena:
"Parábola de los fantasmas borrachos" -Juan Radrigán"La pequeña historia de Chile" -Marco Antonio de la Parra-
Resumen
Esta investigación tuvo como propósito comparar y analizar dos recursos literarios, en dos obras
encierra subjetividad y se presenta como un espacio indefinible. Ambos referentes son utilizados además, para
transmitir una crítica íntima hacia el ser humano y la sociedad.
El método de trabajo consistió en la elección de estos recursos, la alegoría de la muerte analizada a
través de los personajes, y el recurso del no-lugar, visto desde lo inexistente e infinito, bajo tramas de una
realidad común.
Por una parte la alegoría, -de la muerte-, en Parábola de los fantasmas borrachos, se refleja en el
protagonista, que deambula en un bar-purgatorio, intentando librarse de ese lugar o no-lugar, matando a un
personaje ya muerto, es decir, vivos y muertos conviven. En La pequeña historia de Chile, la alegoría representa
a la muerte de la historia misma del país, queriendo simbolizar que aunque la historia esté estacionada, está
presente.
Por otro lado, los espacios, físicos y sicológicos, se perciben en la presencia del no-lugar, este, establece
una inmensidad subjetiva, los escenario no son concretos, así se proyecta incertidumbre. En Parábola de los
fantasmas borrachos, este no-lugar se transforma en la memoria incierta e indefinida de los personajes. En La
pequeña historia de Chile, el no-lugar critica la poca identidad y la falta de raíces sólidas de la sociedad chilena.
Finalmente, al contextualizar y analizar ambos recursos, es posible entender distintas visiones en
literatura, que se tiene respecto al concepto de la muerte, alegorizada y llevada a escenarios imposibles.
I. INTRODUCCIÓN
Cercano a la mitad del siglo XX, aproximadamente en la década del 40’ existe en Chile, la creación del
teatro universitario, y por lo tanto la innovación de las normas establecidas hasta ese momento, acercándose a
lo que era impuesto en Europa, por lo tanto la renovación de recursos literarios propios de las vanguardias
estéticas, permite que el teatro y la dramaturgia chilena, se transformen a través de la utilización de nuevas
técnicas y herramienta no solo de goce expresivo, sino también en un recurso para establecer una crítica social.
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las pasiones, que se topan en un bar y comienzan a recordar todo lo que pasó en su extraña relación de amor
no correspondido por parte de él y lujuria por parte de ella. Dentro de sus discusiones, arrebatos y melodramas,
se llevan a cabo las apariciones incidentales de diferentes personajes tales como Gabriela, la mujer que asistió
a un entierro en donde el muerto no estaba, y la diputada, quien trata de hacer un discurso, pero nadie le presta
importancia. Personajes cuyas labores no son más que cumplir diferentes parodias a estereotipos de la sociedad.
A lo largo de la historia, Radrigán hace referencia a lugares, personajes y emociones que se describen, pero no
se sienten, que se viven, pero como antítesis, a través de la muerte, y que se narran, pero no existen.
Proclamándose así, como una pieza de drama que requiere tiempo y reflexión para entenderse realmente.
cuenta la historia de cinco profesores de geografía e historia, quienes se escandalizan por darse cuenta de la
crisis que ocurre constantemente en el país, Chile, debido a la falta de interés en temas como la educación, la
precariedad de sus trabajos, y la escasez de identidad nacional. En medio de la desesperación, los profesores,
desaparición de algunos símbolos patrios, como el mapa y el himno nacional, con el fin de criticar y traspasar al
ya no es considerada importante ni en la educación escolar, ni en la cultura general.
El objetivo del trabajo es comparar ambas obras dramáticas bajo la elección de dos elementos en
común, por un lado la alegoría de la muerte el primer elemento, y la utilización del recurso del no-lugar, como
y/o se asocie con otra cosa , sin embargo, en la literatura este concepto se refiere a representar una idea por
entiende como un ambiente físico que está descrito por el autor, que no existe, sino que los personajes
Se escoge esta temática pues la figura literaria de la alegoría y la utilización del no-lugar son recursos
que se prestan para entregar un mensaje acerca de la interioridad de los problemas, tanto sociales como
personales de los personajes, que retratan vivencias reales, y de los contextos históricos en los que están
comprendidos los procesos de creación de cada obra. Y de esta manera, poder descubrir si es que ambas obras
tienen en común, más que las propias herramientas, sino que la finalidad con que las utilizan. Además
seleccionar obras que sean del género dramático conlleva una elemento agregado pues, los diálogos cargan en
sí la voz protagónica, que al materializarlas en una obra teatral, envuelven al público lector y espectador.
II. ANÁLISIS DE LOS REFERENTES LITERARIOS
a. La alegoría de la muerte
En el siglo XVI, dentro del área de la pintura y el arte, nace el movimiento popularmente conocido por
objetos que, juntos, hacen alusión a la muerte. Algo similar pasa en la literatura, donde, en esta oportunidad,
encontramos la herramienta utilizada por ambos autores como medida para representar la muerte de una
manera indirecta, ya sea por medio de un personaje concreto, o por una situación más compleja conformada
por dos o más personajes. Esta es la alegoría de la representación de la muerte. Para tener más claridad sobre
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el concepto, se recurre al ejemplo de una representación que cuenta con un esqueleto frío y sombrío
acompañado generalmente por una larga capa negra y una guadaña en su mano. Ese ejemplo es ya casi un
símbolo de como representar a la muerte, sin embargo, no es la única manera de hacerlo, y así se demuestra en
las obras de teatro de Juan Radrigán y Marco Antonio de la Parra.
un lugar particular, un bar, que además es el mismo limbo, donde se desencadena el reencuentro de un amor.
Se retrata la historia del personaje principal, Ramiro, el hombre que llega a un bar sin saber ni cómo, ni desde
dónde, y se encuentra con gente muy particular y estrafalaria, entre ellas, un ex amor que luego sería la culpable
de muchas interrogantes. Del bar está a cargo Miguel y Pedro, que no por coincidencia se llaman así. En la
y a medida que avanzaba la obra, los personajes olvidaban de a poco todo de lo que alguna vez tuvieron
certeza. De hecho, para esas ocasiones están Miguel y Pedro, que aparte de atender el bar y encargarse de guiar
y juzgar, además debían estabilizar, a la gente que llega donde ellos:
verdad es que él (Ramiro) es un ser autodestructivo que se ha inventado una historia de amor imposible para
eludir cualquier responsabilidad en la vida.
Ramiro: ¿Y a ustedes quién les pasó la guitarra? ¿Quién les dijo que yo necesitaba jueces, verdugos o
En el fragmento del diálogo entre Miguel y Ramiro se demuestra el poder para juzgar que tiene uno por
sobre del otro, siendo Miguel el personaje mayoritariamente dominante. Este le aclara que Ramiro ha tratado de
eludir toda su vida de los problemas bajo la invención de un romance fallido, por lo tanto se puede deducir que
Miguel le reprocha que a raíz de la creación de aquel romance, Ramiro se encuentra en el bar, en aquel limbo
en el que nadie sabe nada con certeza y todos son regidos bajo la ley de los dueños – o arcángeles- que son la
alegoría a la muerte en esta obra dramática. La muerte se alegoriza más allá de la figura negra que persigue al
condenado con la guadaña, pues esta representación de muerte invade la obra, a través del purgatorio, de este
limbo que es el escenario central, donde se desarrolla la acción principal y donde han de ocurrir los encuentros
fortuitos entre Ramiro y María de las Pasiones. Pues bien, la muerte circunda el lugar, no como personaje, sí como
acciones dispersas que es necesario descubrir: La alegoría a muerte se percibe entonces, a través de este
purgatorio antes mencionado, pues el bar de Miguel y Pedro, arcángeles divinos ¿-presencia postmortem-?, son
el escenario elegido, los personajes secundarios más bien se comportan como incidentales, pues las apariciones
son constantes, pero no trascendentales, entonces la acción principal recae también en María de las Pasiones;
lo curioso es que ella está muerta, y entonces se genera una confusión entre la muerte y la vida, ya lo señalaría
el mismo autor: -vivos y muertos conviven sin saber quiénes son unos y quiénes son otros- . La alegoría ocupa
la mayoría de la obra dramática, hasta el desenlace mismo, donde Ramiro mata a María de las Pasiones, aún
sabiendo que ya está muerta, pero a él no le importa, pues lo que necesita es desentenderse, despreocuparse,
así este curioso protagonista se desprende de sus problemas existenciales, eliminando lo que ya no está, lo que
no existe concretamente, pero que si persiste en su alma. Es probable, que la representación de la muerte
explique la intención del ser humano por ignorar lo que es importante, la relación entre estos dos mundos es
estrecha, la vida y luego el deambular hasta la muerte, puede incurrir en el paso del ser humano por sus
inquietudes y su problemática por trascender.
ser cualquier profesor-, en este caso el maestro Sanhueza es amenazado de muerte si no deja de protestar en el
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identidad y el patriotismo nacional, nos retrata a cinco profesores que alguna vez estuvieron llenos de inquietudes
y esperanzas, ahora desgastados de tanta monotonía, y a la vez coléricos porque tienen que relatar la historia
de un país que no quiere saber nada de su historia, un país donde la memoria muere y los recuerdos se van con
ella, se hastían hasta el punto de renunciar a su propia vocación.
¿Es posible que una alegoría a la muerte se refleje en la muerte de las convicciones? El personaje que
representa de forma más clara esta representación alegorizada de lo que es la muerte, es el Rector, protagonista
que se empodera de su rol, intentando que las clases se lleven a cabo, enfrentándose a estos profesores
cuestionadores, hastiados de la enseñanza, y saturados del sistema educativo. Son curiosas las escenas que
transcurren en esta obra, pues llega un momento en el que el Rector cae muerto, pero en vida. Donde su cuerpo
también representan muerte, pues desaparecen uno a uno, y no son objetos cualquiera, sino lo propios de un
salón de clases donde se enseña Historia y Geografía, un mapa, un pizarrón, un himno nacional, entre otros,
todo desaparece, todo finalmente se muere, entonces se alegoriza una situación donde la muerte se acerca a la
historia, a la muerte de la Historia nacional, y es aquí donde la crítica del autor se extiende hasta el lector para
transmitir que los hechos históricos son olvidados aunque vivan, ya están muertos; como los personajes, como
las relaciones, como la sociedad: muertas, están obligadas a vivir.
b. Utilización del recurso del “no-lugar”
concepto encierra un punto de vista subjetivo, se podría definir como algo que no se puede denominar, que no
se puede tangenciar. La ubicación literaria se esfuma con un resultado común: confusión, incerteza y olvido.
Este ambiente inexistente y/o incierto donde se llevan a cabo los hechos a lo largo de la obra, en la
personajes, en el fondo saben que el lugar donde se encuentran es algo más que un bar, es más bien lo que
Radrigán complementa la idea de alegoría de la muerte, con un purgatorio, situado un lugar inexistente, un bar
que no tiene límites pues tampoco tiene bases, este no-lugar da a la obra la impresión de inmensidad, pero a la
vez de contraposición, pues en esta urbanidad en la que se emplaza un bar como objeto común, convive una
realidad imposible, un bar-limbo que da la idea de atemporalidad. Ramiro, el protagonista, entra a este bar con
la idea de pasar un rato agradable y se topa de frente con María de las pasiones, su antiguo amor.
La combinación de escenas en ocasiones no permite dilucidar la frontera entre un espacio físico y temporal real
o ficcional, pues los elementos se entremezclan al punto de convivir la vida y la muerte en igual condición.
El autor ofrece este no-lugar para mostrar la interioridad de los personajes, la conciencia y el
cuestionamiento; este bar-limbo se ofrece para alegorizar la muerte de una manera irracional, donde no se sabe
en qué momento ocurre la muerte y en cual se mantiene la vida.
pasado, no se tiene ni presente, ni futuro.
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La descripción sicológica de los personajes, en este caso profesores, ofrece al lector un panorama
descriptivo de la conciencia de los personajes, del actuar frustrado de estos cinco profesores que están hartos del
sistema público de la educación. Uno de los personajes principales es Sanhueza, profesor revolucionario que
intenta convencer al resto que es momento de cambiar, de ordenar las prioridades. Los profesores están tan
alterados: pues de las clases de historia y geografía desaparecen elementos simbólicos para la enseñanza de la
misma, una simbología pues, claramente se puede enseñar sin estos elementos, pero la presencia de aquellos
dicta la ausencia de la historia, no la desaparición misma, sino la ausencia que provoca olvido; por lo tanto el
autor recurre al no-lugar para señalar que no se percibe un espacio determinado, pues se habla de la historia
como generalidad, como ausencia, como olvido, para establecer una crítica al sistema educacional actual en el
país, la historia cobra vida y se personifica, entonces la obra dramática está al servicio de la crítica, pues la
pérdida de identidad sacrifica las etnias, y las raíces propias de una cultura. Entonces, la memoria es el no-lugar,
este espacio indeterminado que rechaza una identidad, la memoria de los profesores que ya no se interesan por
enseñar, y la memoria de un pueblo que rechaza continuar. Y aún cuando el profesor Sanhueza, intenta
revolucionar, su parlamento no convence, pues solo es un reclama a voz alzada. Entra en escena el personaje
de El Rector, personaje ofuscado, como protagonista, muere, se ve morir, finalmente tampoco muere, esto
Finalmente la obra de Marco Antonio de la Parra se utilizan dichos recursos para hacer un crítica y
retratar la falta de interés en la historia y etnias en la nación, a diferencia de Radrigán, que las utiliza como
herramienta para representar una trama un poco más espiritual y hasta cotidiano como lo es el amor y desamor,
III. CONCLUSIONES
De esta manera, cuando se reflexiona acerca del proceso escritural y el estilo de cada autor para con
sus obras, se podría llegar a la conclusión de que la dramaturgia chilena ha utilizado variados referentes
literarios que han sido influyentes a la hora de la inspiración y creación del escrito, ayudando a la innovación
nacional en el área dramática chilena, incluyendo recursos y herramientas que han ayudado constantemente a
crear las atmósferas y hacer posible el desarrollo de las críticas, parodias y trasfondos que autores como
Radrigán y De la parra han necesitado.
Ahora bien, en un análisis aún más focalizado, se puede concluir que dentro de todas las herramientas
que han elegido para concretar los propósitos de sus obras, dichos autores han escrito, en años muy cercanos,
dos obras que coincidieron en varios recursos, siendo dos los escogidos para ser analizados: la presencia del
dramáticas, se puede razonar que, si bien estos recursos están presentes en la creación y producción de ambas,
no fueron utilizadas con el mismo fin. Es decir que fueron empleadas estratégicamente por cada autor, en el caso
de Radrigán para crear atmósferas y ambientes con un estilo bohemio y abandonado, a diferencia de De la
parra, que empleó ambos recursos con el fin de hacer una crítica y/o referencia a la que el considera que es la
situación de la historia de Chile y de la decadencia de la educación nacional en general.
Cada autor logra cometer su finalidad como espera, siendo el lector el que se lleva la mayor parte del
trabajo interpretando cada símbolo y recurso como lo que estime conveniente, siendo esto en su mayoría de las
veces, que el lector logre tomar conciencia acerca de la fragilidad de su vida y la brevedad de su paso por la
tierra con la muerte presente en las obras, o por otro lado no tan alejado, tomar en cuenta tanto lo que se fue,
como lo que es y lo que se quiere ser, ya que sin la primera, los otros dos términos no tendrían base para existir.
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Para finalizar, y sin dejar atrás los aspectos adversos que hacen variar las coincidencias de ambas obras, tal como
las consignas más importantes de la obra: la historia, mientras más muerte tiene, más viva esta, se puede concluir
que ambas obras concurren en la constante crítica social orientada a la muerte como finalización de un proceso,
cluso, dejando a la vista la influencia que tuvieron: la situación nacional, social y educacional de Chile a raíz de
las repercusiones del gobierno militar y la represión cultural que esto significo en la vida y contexto de producción
de cada autor.
1 Ver más información sobre el autor en los anexos
3 Ver más información sobre el autor en los anexos
04-03-2013.
http://es.scribd.com/doc/17118253/Marco-Antonio-De-la-Parra-La-pequena-historia-de-Chile visitado en la fecha 04-03-2013.
http://es.scribd.com/doc/17118253/Marco-Antonio-De-la-Parra-La-pequena-historia-de-Chile visitado en la fecha 04-03-2013.
04-03-2013.
12 Entrevista a Marco Antonio de la Parra. Disponible en línea
Visitado en la fecha 04-03-2013
IV. BIBLIOGRAFÍA
Libros Digitales
http://es.scribd.com/doc/17118253/Marco-Antonio-De-la-Parra-La-pequena-historia-de-Chile visitado en la fecha 04-03-2013.
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la fecha 04-03-2013.
Entrevistas
1. Entrevista a Marco Antonio de la Parra. Disponible en línea
E%20CHILE.pdf Visitado en la fecha 04-03-2013
Diccionarios
1. Diccionario Larousse. Ramón García-Pelayo y Gross. Edición Actualizada. 2000. México, D.F. Página 20.
fecha 07-03-2013.
4. Memoria chilena. Biblioteca digital nacional de Chile. Biografía de Juan Radrigán.
minima-del-no-lugar/ Visitado 02 – 03 - 2013
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VII. ANEXOS
Ramiro, el personaje central de la obra, en un bar. Ahí conoce a Miguel y Pedro, respectivos dueños y empleado
del lugar, los cuales también le presentan a distintos personajes que rondan en el bar, y le explican las situaciones
de cada uno, llegando así a Maria de las Pasiones, un antiguo amor de Ramiro. Es con ella con quien se desata
la verdadera trama de la obra, pues ambos mantienen acaloradas discusiones para determinar cómo sucedieron
las cosas realmente, siendo Ramiro el que le da fin a la conversación matando a María, como si no tuviese
relevancia alguna.
que entran en caos cuando los elementos propios de una sala de clases de historia, tales como el mapa, el
pizarrón y el himno, desaparecen, y se dan cuenta de que sin estos para ellos es imposible enseñar. Los
protagonistas de esta historia son Sanhueza, el profesor de historia revolucionario que se da cuenta de todo antes
que el resto de los profesores, y el Rector, jefe de los demás profesores y encargado de que se lleven a cabo las
clases. A lo largo de la obra, ocurren diferentes situaciones, como que a Sanhueza le rechazan un crédito
bancario, o la llegada de Fredes, un ex-alumno del actual rector, al cual había motivado a estudiar pedagogía
en historia y dedicarse a la educación. Sin embargo, nada más importante que la muerte del rector, en la cual
finalmente no muere, pues después revive para enseñar de cualquier manera, aunque sea tarareando el himno
y dibujando el mapa.
3.BIOGRAFÍA DE JUAN RADRIGÁN
considerado como uno de los dramaturgos vivos más importantes e influyentes a nivel nacional, dado que ha
incursionado por distintos géneros literarios, siendo la dramaturgia el género en el que más ha surgido, ganando
premios de gran importancia como lo son el premio naciona de las artes escénicas y el Altazor.
A los doce años comienza su experiencia como escritor, creando poesías y cuentos, sin embargo, la
sobrevivir, como por ejemplo de librero, vendedor, envasador, etc. Pese a que fue una época muy difícil, después
de prevalecer todo este tiempo, comienza el segundo periódo de creación. Entre sus obras dramáticas más
En general, las obras de Radrigán tienden a tener una inclinación hacia la crítica y la reflexión con
respecto a la política, la sociedad, la marginalidad social y el contexto político del régimen militar, transformando
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4. BIOGRAFÍA DE MARCO ANTONIO DE LA PARRA
como psiquiatra de adulto, sin embargo también se desenvuelve como profesor, dramaturgo, ensayista, guionista
televisivo, locutor radial y director de teatro. Egresado del Instituto nacional y graduado de médico cirujano de
la Universidad de chile, De la parra a sido Director de carrera de literatura en universidades como Finis Terrae y
Uniacc, sin dejar de lado su labor como escritor.
vivir todo el régimen militar, es uno de los tantos autores chilenos que fueron muy influenciados, utilizando sus
obras como medio para recordar y criticar ciertos aspectos de dicho suceso.
Gracias a sus obras, a ganado distintos premios tales como Primer Premio en el teatro del dramaturgo
(España).
Javiera: Alegoría de la muerte y presencia del no lugar. Decepción de la vida, Ramiro estaba
decepcionado porque había esperado mucho tiempo algo que no valía la pena.
Radrigán: Si, seguía empecinado. No salía nunca de esa obsesión, de esa mujer que ahí se puso fea, pero antes
parece que no era fea
Javiera: Lo de las voces, en la contextualización del espacio dice que los personajes están en un lugar que no
existe, un lugar que no tiene límites
Radrigán: Claro, ese sería el purgatorio. Y Miguel y Pedro son los que atienden ahí. Porque los que obtienen algo
de ahí, de esa cantina, pueden salir. Los que no obtienen nada se quedan ahí como condena.
Javiera: ¿Y por eso la María de las Pasiones pudo morir?
Radrigán: Claro... Pudo morir pero no salir de ahí, porque ella igual está presa, como todos los demás. Nadie
puede salir, porque es un lugar que se abre en la noche nomás, y cierra en la mañana.
Radrigán: Claro porque al principio el no escucha todas las voces cuando recién llega, porque... no pues, el es
el único vivo, por eso no las escucha.
Javiera: Entonces aparece ahí vivo en el bar, y le dicen que estaba borracho.
Radrigán: Si pero parece que le habían pegado antes, había tenido una pelea?..
Javiera: No, sus amigos lo habían llevado ahí porque estaba lloviendo mucho.
Radrigán: Claro... Pero no tienes que tomar todo tan literal, a lo mejor está mintiendo. Las obras son así, a lo
mejor él miente
Javiera: Claro. Hay otra parte donde Miguel, el dueño del bar, se refiere a un vino. Ramiro le pregunta cómo se
Radrigán: Eso se refiere a la viña del señor. En el paraíso se presume que hay cuatro ríos, y dentro de esos está
Leteo, y decían que las aguas de ese río producía el olvido. Por eso Miguel le da ese vino llamado Leteo,
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Javiera: Ah. Y por otra parte, está la repetición constante de los diálogos, había escenas en que se repetían tres
veces el mismo diálogo.
Radrigán: Esas son herramientas que tomo para demostrar que no tienen la memoria muy firme, como que les
falla la memoria entonces ellos no se acuerdan de haberlo hablado.
Javiera: Y después en un momento Ramiro agarra a María y la mata. ¿Cómo la mata si ya está muerta?
Radrigán: Es una representación. Es como un recuerdo de lo que pasó. Pasan cosas que ya sucedieron en ese
bar. Eso fue lo que pasó en la vida de ella... En la vida de él con la mujer.
Javiera: Entonces Pedro y Miguel vendrían siendo la alegoría de la muerte?
Radrigán: Claro, algo así, Pedro y Miguel eran los arcángeles que se mantenían en las puertas del paraíso. Es
una referencia directa, pero no es forzoso saber eso, si no lo sabes, tú lo interpretas como quieras. Los autores
somos mentirosos.
Radrigán: Si, si. Es para reírme de los políticos. Es como una parodia, ¿No ves qué esa tiene un discurso que no
le entiende nadie? No se puede entender porque es muy incoherente.
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Sistemas
Ambientales
Salida a terreno en San Juan
Las "Jornadas Educativas de SAyS San Juan" corresponden a la asignatura del Programa de
Diploma (PD) llamada Sistemas Ambientales y Sociedades, que tiene como finalidad asociar las ciencias
experimentales y la sociedad. Esta actividad es desarrollada año a año por la generación que comienza
a trabajar en el PD. El lugar de trabajo es el sector de río San Juan, involucrando cuatro ambientes: río,
litoral, bosque y turba. La duración en terreno es de tres días, pernoctando en las cabañas del Sindicato
de Trabajadores de ENAP Magallanes. La organización con los estudiantes comienza con el año lectivo y
se ejecuta a fines de marzo aprovechando el término de la época estival, entendiendo que aún es factible
trabajar en terreno. Los estudiantes son responsables de cocinar, preparar las colaciones, limpiar y aplicar
todos los aspectos teóricos de la asignatura, es decir, organizar el trabajo en cada grupo. Las actividades
están previamente programadas, asistidas por los estudiantes de la generación anterior y supervisadas
por los profesores de ciencias. Una vez en el colegio, las muestras son analizadas en los laboratorios y
los resultados son editados como producto en informes de investigación. Además de fomentar la
autonomía y el trabajo en equipo, se monitorea y evalúa el comportamiento sistémico del lugar (Río San
Juan) y se vincula esto con el medio socio-económico.
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CAS
Creatividad, Acción y Servicio
Nuestros profesores cursaron durante los días 3, 4 y 5 de Julio de 2013 un taller llamado "CAS:
UNA OPORTUNIDAD PARA EL AUTOCONOCIMIENTO, LA SENSIBILIZACIÓN Y LA TRANSVERSALIDAD
CURRICULAR, dictado por la especialista colombiana Amalia Salazar. En este taller se analiza la
Experiencia como herramienta fundamental del Aprendizaje, y el papel del programa CAS (Creatividad,
Acción y Servicio) en la acción del Bachillerato Internacional.
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Reconocimiento entregado a los alumnos de The British School por su trabajo en los jardínes infantiles de INTEGRA
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Despedida
Cuarto Medio
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Cuarto
Medio
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Carolina Andrea Aparicio Sánchez
SN: Caro, Caritogo, Carozi, Carola, Aparició, Carola, Caracola,
Ilusia, Zandy.
FP: sus palos en Facebook, ser directioner, ser Belieber, charlie, ser
una petaquita, por choriza, rara (tío máximo), por su amistad de 13
años con la Tjara, sus fotos de Instagram, por sus platónicos.
FT: "charlie", "mi perrito bonito", "como mazouu", "qué Nicolás te
diga!", "no me toques no me toques", "loco wom", "yolo", "carpe diem",
"yolito" "me pique”, " idiota", "¿La tjara?".
FC: "Están como una joyita", "esa marca doge".
RU: muchos Charlies, tintura para el pelo (muchas), la discografía de
1D yJB.
SD: ser polola de Justin, ser polola de Harry Styles, ser polola de Niall,
tener su propio hotel, que su perro hable, vivir en Inglaterra.
AA: a la majo, Maximiliano Moukarzel, Goran, el D, el Leca, los que
joteen a sus platónicos.
LQNSV: la Caro arriba de la pelota, morirse por una espina en la gira,
durmiendo en la recepción con la Tjara en la gira, Los pacos afuera
de su casa. En clases de Lenguaje.
HI: la Tjara (versión hombre), cualquier rucio, cualquier británico, que
la acompañe en todas partes, Kalulo, Maxi Burguener, Ron, Joaquín
Goic, Matías Leiva, Mattioni, Andreuzzi, Tito, Felipe B, Charlie.
TI: no ir al jardín por que le pegaron con una lonchera, odiar a la
Tjara, que su abuelo la asuste con la máscara de Pinochet, ser poke,
su fotolog.
TA: estar apunto de repetir en segundo medio, proyecto X en su casa.
SF: manager de Justin y One direction, ser gerente general máxima
del Hyatt, tener una cadena de hoteles, con muchos Charlies, soltera,
la loca de los perros.
Belén Andrea Arancibia Cañón
SN: Beli, Beli Donuts, Belita, Goldita.
FT: “A dónde vamos hoy?”, “Salgamos?”, “Yo me rajo”, “Nos
vamos con Juanca”, “Cállate rolando, ya?”, “Tengo baile”, “Tengo
entrenamiento”.
FC: “El agua está mojada”, “Si me cortó el pelo, explota?”, “¿Evita
Berón se escribe con B larga o V corta?”
FP: Ser rajada, tener gemela, jugar hockey, haber sido precoz pa
carretear, bailar español desde pequeña.
RU: Días de fin de semana, tiempo para ver a cada uno de su
millón de amigos.
LQNSV: After Año Nuevo 2013 con la Javi, ida nocturna al Fiscal,
San Juan, cumpleaños 2013.
HI: Robertito, algún shano a lo alesí sanshe, su primo.
TI: Haberse “casado” con Tomás Muñoz en el colegio.
TA: Que la Javi la moleste por sus múltiples ataques de dislexias,
que Rolando le diga Goldita, que la Chio la brujee como mamá.
SD: Ser instructora de buceo en Isla de Pascua, que el colegio
tenga un equipo de hockey bueno y constante
AA: Las huecas, la gente no-aperrada, que falten a los entrenamientos de hockey.
SF: Administrando el hotel y viviendo en las Torres.
2013The
Southton
B
S
Rocío Andrea Arancibia Cañón
SN: Chio, Ro, Gemela 1, Charito, Roxy, Capi, Chitito.
Ft: hola washita, hoooola ¿como eeestaaás? (por télefono),
amigaaaaa..., amigooooo...,la cag#, te creo
TI: Que Gerónimo le haya pegado contra una pared en 4to
básico, que la confundan con la Belén, Juan Pablo Vargas.
LQNSV: peleando con la Belén, en hockey, cambiando de sala
con la Belén en 6to y pasar desapercibida, en la gira, con el brasilero.
RU: un celular que sea anti robo y localizable en caso de pérdida.
SD: Que no la confundan con la Belén, Jugar hockey en grandes
ligas.
TA: Manqui, Bladi, Miss Vero, PG4, su corte en la rodilla
AA: el alcohol.
HI: Almonacid, Jota Vargas Montalba, el brasilero.
SF: Ingeniera comercial de la Chile, jugando hockey profesionalmente.
FP: Ligas menores, los carretes en su quincho.
Tomás Pablo Araneda Gutierrez
SN: Tomi, Tomasito, Tomate, Aranead, Taraneda, Milhouse,
Pussyboy.
FT: pero Varina, cállate!, no Rolando no, ¿viste el partido?
FC: “no Bladi, por favor no!” (Gira), “voy y vuelvo”, “Toy too
shocolate”.
FP: siempre ser presidente de curso, romper el vidrio de su pieza
en la gira, sus loops, comer donde su abuela todos los jueves, ser
odiado por todos en algún momento de chicos.
RU: una Sofía de bolsillo, una calculadora, millas para ver a la
Sofía, una pelotita anti-stress, kilos, una dirección regional de
tránsito abierta, un envase de papas fritas, puntos para la PSU.
LQNSV: Tomás en la gira, detrás de las cortinas de “Cabaret”.
MI: la Sofía, la Sofía, la Javiera, la Sofía.
TI: pololear con la Javiera.
TA: La PSU, el IB.
SD: Ser un médico trabajando para Doctor House.
SF: Médico.
AA: Nico Alegría, a los del “Cruz del Sur”, Almonacid, Damianovic, todos los de Segundo.
2013The
Southton
B
S
Constanza Arecheta Baratelli
SN: Coni, Conitanza, Tanza, Tanzacotanza, Cono, Arecheta,
Aresheta, Aarechetab, Acotanza, Cotanza.
FP: sus llamativos cortes de pelo, su MAL genio, por Nacho, por
peleadora, por su acento huaso, por enojarse y hablar como
argentina, por Nacho, por su relacion melocotosa, sus ácidos
comentarios.
HI: un chamo con barba, el chirimoyano, Chewvacca, Nacho,
Nacho, Nacho, Indiana Jones, Nacho, Diego, alguien con
nombre argentino, Evita Perón.
FT: “¿es posible sacarlo del musical?”, “¿cuál es tu problema???”
(con voz de coni), “aaaaa ver... no”, “Ay, como no sabes eso”,
“Manqui es súper buen profesor.”
FC: “ME MANCHARON TO EL MAU !!!” , “es color ladrillo !!!”,
“Tau Nido”.
RU: series infinitas, un disco duro infinito.
SD: ser arqueóloga, en Finlandia y tener una familia feliz.
AA: el pelo largo, gente inferior a su inteligencia, a todos.
LQNSV: la Coni con Chamo, a la Coni en Uruguay, sin alegar,
callada.
TI: su ipod en 7mo, la Miss Cristina, la esquina.
TA: el IB, Matemáticas, el regalo de la Pepa.
SF: viajando por el mundo descubriendo momias.
Camila Alejandra Arecheta Sánchez
SN: Cami, Camilita, Morticia, Aresheta, Carechetas.
FP: Modelo, poner casa, que le pasen el auto desde 2do medio,
sus perros, sus papás que están en todas, vivir en la biblioteca.
FT: “¿vamos a salir hoy?”, “¿vamos a San Juan?”, “¿vamos al
campo?”, “vamos a acampar a alguna parte?”, “¡noche mexicana!”.
RU: clases de idioma, un Edward de bolsillo, una almohada
gigante, permiso para faltar al colegio.
SD: desfilar para victoria secret, cambiar a lucho bertea por Jordi
Castell.
AA: las aquarius, las exs de Edward, las minas de Drago, las David
Trujillo, la Daph, a los del alemán, a las del María.
LQNSV: afuera de Gimnasia con la bola 8, escondida debajo de
la mesa en el quincho de Missene, en el Barrio Insdustrial.
HI: Edward, Meme, Joachim, Daniel de la Torre, Vicho Quijada,
Jelincic, Nodleman, Nacho Silva, un modelo, algún Inglés.
TI: Su pololeo con Veiga, su pasado pokemon, sus andanzas,
miraparaadelantecami, cpam, Pablo Guarda
TA: que Manqui le pida comida, estar obligada a venir al colegio.
SF: modelando casada con Edward.
2013The
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B
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Tamara Covacevich Stipicich
SN: Tamy, Tamagotchi, Tamikaze, Tamistral.
FP: los discursos Covacevich, ataques de furia con Pato, su despedida, llegar recién despertada.
FT: “aaay, que pishon”, “¿y, cómo estamos?”, “850 cierto?”,
“recién desperté”.
FC: AAAAARANCIBIA!! Y LA KATY???? (tono huaso), “siempre que
Cheuque me saca fotos por mis premios…” (tono humilde).
AA: Bárbara Coloma, Maura, las minas de Goran, la Kati, la guardia del templo, José Vega, las 13xgirls, la Kika.
HI: Cualquiera del Matilde Huici, Ignacio Leiva, Hangel Nuñez,
Reid, Goran, Mabalaristas, Dusan, Goran, Pepe.
TI: su fase amachada, usar pantalones de hombre, usar un
contenedor de lengua, sus cachitos de la chilindrina.
LQNSV: modelando sostenes en San Pedro, ofreciendo copete de
un florero en plena Avenida caracoles, negociando con Jorge
Pino, post día del alumno, fogata después del IB en la costanera,
comprando bicicletas en San Pedro.
SF: Trabajando en la OEA, siendo millonaria y reconocida
mundialmente
RU: Una visa a EEUU sin vencimiento.
José Angel Gonzalez Véliz
SN: Chamo, Chamito, Chameque, Jozeh Anhel, Compañero,
Tiburón, Venezuela, Hugo Chavez.
FP: ser venezolano, su pelo, picado a mudo, ser el nº 2 en la gira,
sus pololeos a distancia.
FT: “hey”.
FC: “yupi w-e-n-a ca-bros”, “necesito oxigeno” (con su tono
particular).
RU: un freepass al fonoaudiologo, gel interminable, freepass al
gimnasio, frepass al peluquero, gel contra el agua, un paraguas,
tarros de proteínas.
SD: que todas sus pololas de Venezuela esten acá.
AA: La coni, a las presentaciones orales, a la lluvia (por su pelo).
LQNSV: bailar en la ducha en la gira, Chamo arriba de la pelota
en la gira, Chamo hablando.
MI: la zuly, sus pololas venezolanas, el gel, la Ivanna, las gemelas
M, una bailarina de reggeaton.
TI: su pololeo con la Coni.
TA: la Coni, la presentacion oral, el comentario oral, que le
peguen papes, que la caro y la Tjara lo molesten, que se joteen a
su polola. Que su hermano hable más que el.
SF: en Venezuela con una bailarina de reaggeaton.
2013The
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B
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Diego Augusto Gutierrez Agüero
SN: Diego, Dieguti, Guti, Dieguito.
FP: buenas notas, su mamá, ser macabeo, explicar mejor que los
profes, tomar mucha Coca Cola
FT: "Mi mamá..." "Manqui dijo...", " es que la Coca ...", "no puedo,
tengo que cuidar a mi hermano".
RU: una coca de bolsillo, Manqui de bolsillo, freepass al histórico,
freepass a los conciertos, Coca Cola gratis e infinita de por vida,
un casco.
LQNSV: fuera del histórico, no estudiando, carreteando.
MI: la Coni, una mina a la altura de su inteligencia.
TI: ser gordito, ser negrito.
TA: biología, que la Coca esté en conce, encontrar el libro de
Kinder diciendo que era antisocial.
SD: nacional en todo, ser exitoso en todo.
SF: actor o como político.
AA: generación 2012, Cerna, la Yuyu.
Rodrigo Ignacio Horcos Nocera
SN: Dodigo, Tetera, Rooro, Cayuyoo, Hawk, Rambo
FP: ser patrulla, inventar historias, sus hermanas.
FT: "tengo sueño", "igual piola", "no, sí no es por nada", "estamos
hasta el Lolly perrito", "te acordai cuando vinieron los del Craighouse?", "No weiii".
FC: "Houston estamos hasta el loli", "sanpa ioli",
RU: pilas para la radio, una bici nueva, una afeitadora, un auto
corrector.
SD: ser veterano de guerra.
AA: peluqueros, la PSU.
LQNSV: cantando en la gala, tratando de hacerla piola en la gira,
Rodrigo en el ascensor, en su cumpleaños, con la Reina de
Natales.
MI: la Daphne, una viñamarina, la de Natales, cualquiera que
nadie del curso conozca.
TI: que no le hayan comprado una moto porque nacieron sus
hermanitas. Pelear todo el día con la Gabi.
TA: la Daphne, que lo mangoneen aun.
SF: trabajando en Cosme Nocera, siendo un militar.
2013The
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B
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Marianela Victoria Iriarte Dos Santos
SN: Nelita, Nela, Shanela, Risitas, Shanell, Víctor.
FP: Animar el MAM, ligas menores, su ex, ser movida, ser popular,
amistades masculinas, centro de alumnos, tener MUCHA perso,
por bulnear, sus rulos locos, ser relajada, su musica reggae, Chica
C.
FT: “deja que todo fluya”, “paz y amor”, “no te calientes la
cabeza”, “déjenme que ando idiota”.
FC: “¡Afuérate!”.
RU: un pasaje a Fuerte Bulnes, pantys.
SD: Ser hippie, tener rastas, no estar castigada siempre, trabajar
en un pueblo rural.
AA: estresarse, los problemas, las malas vibras, los gatos.
LQNSV: en el ring de boxing en Picarquín, la escalera de la
Templo, poniendo casa para el día del alumno, la Nela perdida en
Valpo,
HI: Stjepan, rubio, alto, apellido gringo/croata/alemán, con rulos,
Cualquiera con rastas, su sobrino, Marante, alguien relajado,
basquetbolista, Ñañu, papitas, el gordito, Claudio Lagos.
TI: Cambiarse al alemán, que la molesten con Gabriel, que la
Carolina le robara la colación en el junior, el negro.
TA: que la sigan molestando con Gabriel, gustarle a sus amigos,
su torso, sus fotos de guagua, el negro,
SF: Llena de rastas en un pueblo rural trabajando y ayudando a la
gente.
Javier Ignacio Lagos Gómez
SN: Javito, Javierius, Everest, Javi, Lagriani, Monito, Jajajajavito,
Javitodiscow.
FP: Ser inalcanzable, swaggy, poner casa, seguir enamorado de su
gringa, ser bueno pa’ la pelota, ser regalón, sus rulos, tirar al piso
la botella apenas llegamos a la isla, mendigar en los recreos, ser
una más de las chicas.
FC: “Mira con esto no se rompen las botellas! (llegando a la isla)”,
"nelita pa’ que querí más amigos si me tení a mi".
RU: Un pasaje a EEUU, una caja infinita de Grills, crema antisponge para el pelo, una bolsa que funcione para que las botellas
no se rompan.
SD: Volver a EEUU, vivir en Hawaii en una cabaña roñosa, jugar
en la U.
AA: la Katia, Coni Gonzalez, Vittorio, los HPDV, los que dicen
“PUQ”, Manqui, Lukas Julien, todos los amigos de la Nela, a los
bikers , los del Alemán, los del “Cruz del Sur”.
LQNSV: En la casa de Jorge, en el auto, en el club de campo
naval, EEUU.
MI: Amanda, Dayanah, Amanda, Diana, la Julien, Amanda, la
Rosario, la Vale Garcia, Fran Ladouch, Vale Gálvez, la Sandrita,
Coni Gonzalez,
TI: que las amigas de su hermano se lo joteen, la Kota Liendo.
TA: Tener fiebre pa’ su último día del alumno, tener que vaciar las
botellas en la gira.
SF: Jugando a la pelota en la playa en Hawaii, casado con la
Amanda.
2013The
Southton
B
S
Nicolás Luis Lagos Susi
SN: Nico, Nicu, Nicolita, Susi, Siucsi, Shaki, Shakiro, Shakilucho,
Ibrashakimovic, Chucky, el Señor de los Gatos, Shaquironaldo,
Shaquito.
FP: Asaltacuna, por jote, el "shakimovil", por "ir y volver" con su ex,
porque su gata parió en su closet, sus chistes fomes, sus charlas
motivacionales, por casi ahogarse en Pucón, sus excusas, sus berlines,
por la shaquicueva, cantar en la gala.
FT: "y pesqué", "yo lleno con 5 Lucas todas las semanas", "por un
verano sin polera", "no sí no almorcé ni desayuné hoy", "te cosiste".
FC: "tranqui Miss, tengo todo bajo control, confíe en mi", "no sí yo soy
Rubio ojos miel por mi abuelo alemán", “el frigider Alan from
Misisipí”, “shaqui from punta arenas", "yo olfateo como perro"
RU: una hermana menor para que le haga gancho a sus amigas,
petróleo infinito, una polola nutricionista, una máquina de afeitar,
SD: ser capitán de los cóndores, ser médico, tener un deportivo, tener
calugas y ser el más mino. Tener descendencia europea.
AA: hpdv, Juanca Ulloa, cds, Umag, Franco Vera, Ruff, Vitorio, Nicolás
Bórquez, Álvaro Ruiz.
LQNSV: reventando el globo en la tarima en la kmz, joteándose a las
meseras de la gira, con la Mendi en su auto, la cara de velocidad de
Nicolás, casi muerto en el cumpleanos de la pepa.
MI: la yuyu, Hania Mihovilovic, Coni Marinovic, Gabi Ahern,la savka,
Cata Norambuena, Marichu, cualquiera de 3ero, Katerina Vukasovic,
Mendi, Cata Calvo, Emily Hutt, Belén Tolosa, Javiera Grille, Igna
Valdés, las isleñas, cualquiera que respire.
TI: ser niño sol, Nicolás Borquez.
TA: su relación dramática con la yuyu, películas de terror, nadar.
SF: kinesiólogo de los cóndores, jugador de rugby profesional.
Dusan Nicolás Marinkovic Henríquez
SN: Dudan, Dusini, Nutsin, Medusan, Sirenito, Avellana, Dr.
House, Sirenoman.
FT: “no sé”, “me voy de viaje”, “gané la feria”.
FC: “este fin de semana no”.
FP: niño genio, Dr. House, ganar todas las ferias.
LQNSV: arriba de la silla en la casa de Rodrigo para Semana
Santa, a Dusan en la gira con la rodilla buena, a Dusan en silla de
ruedas.
MI: la Cony, la Nacha Pérez, la Coni, La Miss Daniela, la Coni,
Octavia, la Monse, la Coni, y la Coni.
TI: su entrenador de natación, su bigote, que le digan que esta
gordo.
TA: la Coni lejos, que se parezca a Mister Bean.
SD: sacar 850 en la PSU.
SF: como odontólogo, con un laboratorio secreto debajo de su
casa, casado con una genio.
AA: Los de Valdivia.
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Southton
B
S
Branko Juraj Martinic Ahern
SN: Brandon, Brankito, Rusio, Brandon Roy, bola 8, Ranko
FP: su risa, chamullento, catrasca, su fanatismo a los aviones, por
los cuatris, que su hermana sea tuerca y el cocinero, robarse los
salvavidas de los aviones.
FT: "me mojé”, "JIJJIJIJIIJIJIJJIJI", "ozhiiii", "crecí crecí wom".
FC: "Tengo una cita con la Miss".
RU: un avión, un grupo de azafatas modelos, un auto con alas, un
jetpack, un juego de cocina y de loza, una batidora industrial, más
salvavidas de avión.
SD: ser piloto, ser alto,
AA: Elgueta.
LQNSV: Branko haciendo aerobox en la pieza, desesperarse buceando en la gira, su cumpleaños rompiendo vasos.
MI: Camila, Miss Gabriela, la Marion, una azafata, una piloto,
una chef.
TI: ser chico, su risa, la Miss Sonia con su gato.
TA: seguir siendo chico, su risa, vivir tan lejos.
SF: ser piloto, teniendo su propia aerolínea, inventar un avión, ser
chef, el piloto y la Camila como primer oficial.
Hania Mile Marusic Maalouf
SN: Hani, Hanya, legalmente rubia, hani bonini, Hannah banana.
FP: Volley, su corte pokemón, su mamá, el pendrive mouse, su
cuchillo en Isla de Pascua, metepatas, mechacorta, su discman.
FT: “Javier Dindo”, “me llamó Javier”, “hoy me voy a juntar con
Javier”.
FC: “¡TENGO UN PENDRIVE MOUSE!”, “que pena que a los
Bolivianos les haya llegado un tsunami si ni siquiera tienen mar”,
“¿Cómo puedo ser pokemona?”.
RU: Un Javier de bolsillo, un Thino de bolsillo, un pendrive mouse,
SD: broncearse, llegar morena de EEUU en noviembre, ganar los
nacionales.
AA: el equipo de volley del Alemán, la Marmedi, cualquier mina
mala pal volley, la Cona, la tecnología.
LQNSV: En el cumpleaños de la Tjara, en el ring de boxing de
Picarquín, creyendo que no se podían pisar las piedras en la gira
porque eran “sagradas”.
HI: Javier, Javier, Javier, Cerna, Javier, Chico tomi, Dusan, Ruben
Javier Javier Javier.
TI: Haber sido pokemona, las vacunas.
TA: romper un pc touch el primer día que se lo regalaron, tener
celulares ladrillos toda la vida, Alfredo.
SF: Casada con Javier, dueña de fábrica de pendrives mouse
cocinando cupcakes.
2013The
Southton
B
S
Tjara Macarena Mihovilovic Matic
SN: Tjariita, Tjarexa, Tijera, Tijereta, Tjare, Tjarexasolanch, Tjaro,
FP: su risa, chillona, por azotadora, la amistad de 13 años con la
Carolina, ser de campo.
FT: "háblale a la mano", "idiota", "eeeeh no", "daaaaale", "ooook",
“¡sale sale sale!”.
FC:" no mamá no te preocupes, si sólo se pinchó por abajo", "¡es
Tjara, Macarena idiota!".
RU: seguro de autos de por vida, un auto indestructible, una tía
Vero de bolsillo.
SD: tener su universidad en el campo, que Maxito le dedique una
carrera, tener 45 hijos.
AA: la Antonia, la mina que se jotee a su hermano, Maximiliano
Moukarzel.
LQNSV: a la Tjara arriba de la pelota, quemando el Caracol con
sal, durmiendo en la recepción con la Carolina.
HI: la caro versión hombre, alguien que se parezca a su hermano
o a Vicente, que ande en moto con apellido croata y campo.
TI: sus chasquillas, su odio con la caro.
TA: i crush my car into that bridge I DONT CARE, que la
confundan con la Antonia Valdés, sus choques.
SF: viviendo en el campo con sus millones de hijos corriendo en
moto.
Vicente Andreas Miranda Enssle
2013The
Southton
B
S
SN: Vicho, Vichon, Vixo, Vixo_96, Vichito, Pichiiiii.
FP: Ser rusio, correr en moto, molestar a todo el mundo, tener
respuesta para todo, ser jugoso, el payaso del curso.
FT: “Hola men”, “¡weeena carreton!”, “wena hermano”, “wena
perro”, “perrito”, “shiuuu”, “puuuuuts”, “buena pilli”, “desmonta
desmonta”, “ohhhh perro wn”, “loco”.
FC: Todas las bromas de momento”, "los jardines de Babilonia
están en España".
RU: Muchas motos, bencina infinita para la moto, estanque lleno,
un auto que acelere más, una camioneta antigua.
SD: Correr en USA, ganar el rally, ganar el DAKAR, ganar las 3
horas de Cabo Negro. Ganar la vtdf.
AA: la PF, Seba Alvarez, Pavez hpdv. Cualquiera que se jotee a la
Javi.
LQNSV: Vicente con su ataque en la gira, entregando un trabajo a
la fecha, haciendo la presentación de “El Principito”, asistencia
sobre 80%, seduciendo a la miss Gloria, en el último retiro de los
4tos, las pistolas con mandarina, el salud en la casa de Rodrigo.
MI: Javi, la Miss Gabriela, su cuñada, Javi, Coni Marinovic,
Chaleco Lopez, Gabriela Moreno, Javi, Ignacia Wilson, cualquier
rubia.
TI: Haberse teñido el pelo, haber estado en el Alemán, la Serradilla, cuando se enterró el fierro en la cama, Fotolog.
TA: Chaleco Lopez le rompió la moto, no poder acelerar a mas de
20, todos los profes que lo siguen por trabajos, patear y golpear
la puerta del depto de la miss Gloria.
SF: Ingeniero mecánico, corriendo en USA.
Javiera Alexia Miranda Maslov
SN: Javi, Maslitoov, Javita, Ñaña.
FT: "¡Cállense, quiero estudiar!", "no puedo, Pipe tiene partido", "no
puedo, veré una película con Pipe", "no puedo, tengo que ir a la
casa de Pipe"
FC: "ÑAÑAAA".
FP: macabear, mandona, ñaña, ser nexo-asistente de producciónprotagonista todo al mismo tiempo en los musicales, sus largos
pololeos, ser buena hermana mayor, ser ñoña.
RU: tiempo, horas al día.
LQNSV: la Javi en año nuevo 2012 y 2013, llegando en auto azul
a la casa de la Varix2, con la polera celeste, en el bandejón de The
Sun con la Belén,
HI: Felipe, Diego, Tomás, alguno del Sanjo o Don Bosco, algún
ñaña, Alexis Sánchez.
TI: su pololeo con Diego.
TA: que su papá haya salido persiguiendo a Pipe, que su mamá
viva en Natales, que la dejen cuidando a sus hermanitas y no
pueda salir.
SD: ser cantante profesional y actuar en Broadway, que su papá la
deje ser artista.
AA: sus exs excepto Tomi, 2dos medios, sus suegras, la gente
chillona, Sebastián Álvarez
SF: una abogada exitosa en una oficina siendo socia con Pipe.
Tomás Andrés Muñoz Marzan
SN: Chico Tomi, Tomi, Lord Tomás, Tomte el gnomo.
FT: “Naaaa”, “maldición” (con su voz calmada), “¿que pasó?”.
FP: ser amante de los gnomos, fotógrafo, mudo, parecerse a sus
hermanos, ferias medievales, sus hermanos minos, seguir siendo
un niño, vivir en su mundo, sus dibujos, hablar lento, caminar
lento, hacer todo lento.
RU: una espada, un bosque, cualquier animal mitológico, un
anillo con poderes, baquetas que no se rompan, una saga de “El
Señor de los Anillos” de bolsillo.
LQNSV: casándose con la Belén, en la gira con el Moke, Chico
Tomi diciendo garabatos.
MI: la Babs, las Pepa, una Elfa, la Babs, un hada, cualquiera de la
feria medieval, Rogo, la Babs, la Miss de Francés, la Babs, la Miss
Daniela.
TI: ser igual a sus hermanos, pololear con la Yuyu en Básica.
TA: seguir siendo igual que sus hermanos.
SD: ser un gnomo, vivir en el bosque alejado de la sociedad,
conocer a Tolkien, conocer a Varg (burzum).
SF: viviendo en un bosque con hadas y gnomos, tocando en una
banda celta, siendo un ermitaño, viviendo en las Torres del Paine.
AA: reggaeton, las fiestas, el alcohol, la música normal.
2013The
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Nelson Antonio Norambuena Quinteros
SN: Nelchi, Nelchito, Menson, Nels_0n, El Chacal de María,
Negro, Nigga, Chapu, Bruce Lee, Nelchi Chan, Nelstein.
FP: por sus abs, Jiu-jitsu, por su zunga, ser el #1 en la isla, no
poder pronunciar la R, sus múltiples pishishas.
FT: No puedo, tengo entrenamiento, tengo pre, estoy muy
cansado, ZzZz, tengo hambre, hooola tú, estoy raja, en todo caso,
me fue mal (pero siempre le va bien).
FC: “¡los elefantes marinos!”
RU: Más horas en el día, más entrenamiento, más preu, más horas
de sueño, comida infinita, remedios y vacunas, freepass en farmacias, hospitales y colegios salesianos, puntos en la PSU
SD: ser médico.
AA: Dani Viveros, al Campeón Mundial de Jiu-Jitsu.
LQNSV: poner a su polola arriba de la pelota, a Nelson rodando
en el piso afuera de su casa
MI: Gabriella, Dani Viveros,Gabriella.
TI: ser gordo y pelao, que su papá sea más mino, que la Tjara lo
tirara contra las perchas.
TA: Dani Viveros, perder contra el campeón de Brazil en la 1era
vuelta, que los pacos le quitaran el wrangler.
SF: Médico sin fronteras en África.
María José Oviedo Asken
SN: Pepa, Pepita, Nariz de Ñoqui, Aceituna, María, Pepona.
FT: “¡Yaaaaaaaa!”, “¡si wn!” (bien agudo), “hoy día haré
sushi/brownie/pie de limón, etc…”, “ayer cociné con Memo”, “no
quería venir al colegio”.
FC: “Sir, voy a ir al baño”.
FP: sonarse la nariz constantemente, llorar al reírse, ir al baño en
todas las clases, sus comentarios doble sentido, cocinar.
RU: mucho pañuelos, un set de cocina, un estómago sin fondo, un
memo de bolsillo, comida Gourmet sin calorias, la temporada
completa de Doctor Who , un Dalek de bolsillo, comida infinita
LQNSV: la Pepa presentando en lenguaje.
HI: Memo, Leo, Memo, Memo Ico Veiga, Memo Memo, Tomás M,
Memo.
TI: ser del “Punta Arenas”, gustarle a tres personas del curso, tener
que hacer presentaciones orales en lenguaje.
TA: tener que venir al colegio, FaPo, estar en la biblioteca todo el
día, enfermarse para la gira y para la obra, su pololeo con Leo.
SD: ser bailarina con memo, salir rápido del colegio.
SF: cocinando, bailando casada con Memo y con su propio
programa de cocina
AA: la Majo, Leo, los niños, Melina y Malina.
2013The
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S
Juan José Pantoja Narvaez
SN: Juanjo, Juanji, Juajo, Juanjito, Juanjirijirijillo, Pantoja, tortuga,
Pantoji, Ricardo.
FT: “pero hey no” (con su cara de tortuga), “wena wn”, “yo soy de
Valdivia”, “mi mamá me reto”.
FC: " no te cures Juanjo, no te cure...”, Ay eso me dolió".
FP: por tener guata de perro, por arreglarse su pelo todo el día y
soplarlo, por picado a inglés, por sacarse fotos como mina,
farolito, por chamuyento, creerse Arjona, por picarse,
RU: desinfectante bucal, dignidad.
SD: ser mister universo.
AA: Aguero, Franco vera.
LQNSV: En la casa de Javier, en la disco chaneando, en San Juan,
Juanjo arriba de la pelota y con hipo, caminando a la disco para
el Día del Alumno, en independencia, en la casa de Jorge, en el
examen IB de Matemáticas, en la ducha, tirado en el pasto en el
Barrio Industrial.
MI: La Fernanda, la Coni, la Burger, la mini moño, la Grille, la
Burger, la Belén, la Javiera Díaz, la Tove, alguna de la disco.
TI: vivir en Natales, que encuentren más mino a su papá.
TA: no tener cámara frontal, que lo molesten, la Burger, los lunes
de porotos.
SF: seguir con el lodge, cantando en Viña.
Josefa Daniela Pérez Casanova
SN: Cotefa, Cote, Pelón, Qotila, Qote, Ckoote, Josefoto, Gatón
Gojo, San Francisco de Asís, Chanefa.
FP: haber sido pokemona, tirarse a chora, ser sometida al pololo
y que no la dejen salir, no pronunciar la “R”, sus ladridos, querer
adoptar todos los perros callejeros del mundo, su hermano, su
pololeo eterno, ser shana, rascarse la cabeza todo el día.
FT: “mijiiiiiiiiita”, “La Tere esta loca”, “Hoy de nuevo me dieron
cazuela”, “en tu casa hay queso?” , “ya te fuiste a pelar”.
FC: “Marianela, sácate la trenza”.
RU: Extensiones, una peineta, freepass a la peluquería para que
no se corte ella el pelo, manzanilla, un bonus de asistencia,
monoi, alitas para nadar.
SD: adoptar todos los perros del mundo, tener una parcela
gigante llena de animales abandonados, que la deje salir su
pololo, broncearse.
AA: la Calamardo, que se joteen a sus amigos, el cepillo de pelo,
Walter, el D, las trenzas.
LQNSV: Llevando a la gira pan salame y queso, sus multiples
caídas en la gira, en la fogata de la UMAG, en la costanera el
2010, agarrada de la tele, manilla de la puerta, etc ,para que no
la tiren a la piscina en la gira.
HI: el hermano de la Nela, el primo de la Nela, cualquier familiar
de la Nela, cualquiera de sus amigos, cualquier chano.
TI: haber sido rawr, su chasquilla pokemona, Twyman grande.
TA: su pelo, no saber nadar, que la hayan querido tirar a la
piscina, su carcasa de leopardo
SF: veterinaria en una parcela con muchos animales.
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Pablo Esteban Rogosic Tafra
SN: Drogo, Rogo, Roguito, Anarquía, Drogosic, Pablometal.
FP: Amurrarse antes de la foto de curso '12, su metal, sus parches
en la mochila/chaqueta/todo, picao a punky, sus estados en
facebook, la ponchela, su diente, hacerse al malo pero ser bueno,
buitrear el piso de la Nela, su polera de Evita, su peluche de Simba
FT: “Chico tomi!”, “Auuu” (lengua afuera), “Metal!!”, “mijo/mija”.
FC: “¡METAAAAAAAAAAAAL!”.
RU: Confort, un calcetín, un simba nuevo, chelas infinitas, todas
las botellas del mundo, moke.
SD: conseguirse mina de su edad, ir al metal fest, ir al oktober fest.
AA: los pacos, el sistema, el capitalismo, la ley.
LQNSV: rogo gritándole a los pacos en la calle, en la sampaio, el
arbusto, en su tocata.
MI: alguien de 1ro, la Rubilar, la Isi, la del Luchito, una chica
punky, Roger Waters, vari, la Vale, la Nela.
TI: Su hermano, los perros.
TA: Nunca aparecer en las fotos curso, aun los perros, no hacer su
tocata, escaleras.
SF: presidio perpetuo, Presidente de la Republica.
Rolando Mario José Rojas Massa
SN: Roli, Rolito, Rolindo, Aquaman, Roli Poli Oli, Cara, Carajo,
Putroli, Rolandofono, Trolandofono, Trolando, Shasho, Troli, Rola,
Rolnado.
FP: su ojo, las shashes, sus no-lóbulos, sus fails, su risa, ponerse
rojo, su tic en los ojos, su afro, resucitar, porfiado, sus cambios de
luces, casi chocar con un auto del automóvil club, copuchento.
FT: “Demons”, “Javierius”, “wena Shaqui”, “sisisisis”, “buenísima”,
“como una puerta”.
FC: “Shaqui no ha almorzado”, “¡yo quiero un tuto de pollo!”,
“que eri puta la wea Gabriel”, “PATO ALFA”, “estoy volandooo”,
"csm que es tierna".
RU: Lóbulos, un ojo nuevo, bronceador, un Javier de bolsillo.
SD: ser como Pablo Sandoval, un pie que no se le esguince, que
no lo molesten con su hermana, tener caja.
AA: Sojeda, al corcheteao Álvarez, los HPDV.
LQNSV: Gala '13, cambiándose de bus en la isla, mandando a
acostar a Chamo en la gira.
MI: Vale Pandita, Restovich, Julien, Tjara, Belén, Katarina, Kati
Zapata, Agus Díaz, Amanda. cualquier amiga gringa de Javier,
Coté Carrillo.
TI: Que le hagan creer que tenía útero, irse al colegio en bus escolar, repetir kínder.
TA: que lo molesten, el pololeo de su hermana, Juanjo cuñado,
seguir yéndose en bus escolar al colegio. Que su primo haya sido
puntaje nacional.
SF: Marido perfecto en su casa perfecta con una familia perfecta.
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Varina Simunovic Bahamonde
SN: Vari, Zanahoria, Simunovic, Simu, Potota, Witi, Melman,
Varilinda, Lulic, Pollito.
FT: "ay weon!", "vamos a piscolear!", "me escapé de mi casa", "que
son pendejos".
FC: " relajate, tómalo como un tiempo de recreación", "y yo le dije
MAMAAAAÁ", "¿y lo escribió muerta?”.
FP: juventud Udi, estar enferma, ligas menores, alianzas, ponerse
sociable, amar los caballos, sus perros, su aguante, no decidirse
que estudiar, hablar rápido y sin modular, su adicción a love pink,
Chica C.
RU: free pass de asistencia, una oreja para apretar, un Pony.
SD: ser campeona panamericana en Enduro ecuestre, que su
papa la lleve más seguido al campo.
AA: Coni, Mauricio Agüero.
LQNSV: la vari sobria, en la puerta de la endless, en costa brava,
haciendo caracoquesos, en la gala, haciéndose sus aritos a escondidas, afuera de la kmz para el día del alumno.
HI: Nacho, el nadador, alguien de campo, plato, Andrés, croata,
alto, fan de los caballos, el cabeza de músculo, Hornig, Luksic, un
campesino tiro al aire pasado a caballo alto croata.
TI: que digan mal su nombre, la Tjara en el Andy Panda, que le
digan que es rubia, que su conejo haya muerto y su mamá no le
haya dicho nada, criar corderillos y que su papá "los lleve a
pasear" en camión.
TA: aún no saber que estudiar.
SF: casada con un Cowboy viviendo en una granja en Wyoming
con muchos hijos y animales.
Bárbara Francisca Ulloa Hormazábal
SN: Babo, Babokika, baborracha, baboric, bavodka
FP: Tocar piano, su gato, su papá motivado, odiar el mundo, venir
al colegio a dormir, editar vídeos, hablar alemán en los carretes,
saber enrolar.
FT: "¡YAAAAAA!", "Cállate cállate cállate", "¡me tienen chata todos!"
FC: "Sebastián, ¿de verdad ya no sientes el olor o ya te acostumbraste?”
RU: un Gee 2.
LQNSV: la Babo tocando en la gala, la Babo en la gala, hablando
alemán, buscando postales de Punta Arenas.
HI: Boric, Reynolds, Milivoj, algún alemán, Boric, Gee.
TI: haber hecho pompons, que pensarán que era de raza negra, su
época emo.
TA: que Boric no esté en Alemania, jot an col.
SD: quedarse en Alemania.
AA: la Majo, el olor a cebolla, la maca.
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José Luis Valderrama Cortés
SN: Litz, Cote Litz, Madona Litz, Monalitzsa, José Luigi, Omelitz,
Litz Banana, Canibalitz, Monalitza, cualquier palabra terminada
en Litz.
FP: su monólogo de flor un 6º, ir a ver Cabaret a Broadway, ser
colombiano, perseguir a la caro rojas, ser multifuncional en el
musical, ser bailarín talentoso, sus zapatillas con ruedas y luces
FT: (todo con su acento colombiano) "¡SACA SACA!", "¡VETE
VETE!", "Me fue mal (saca un 6,9)" "estoy en el laboratorio",
"aaaaaahhhhhhhgggg", "pues".
FC: "Estoy tomando CH3-CH2-OH".
RU: zapatos para bailar, beca para "Rojo Fama Contra Fama" un
papel en Glee.
SD: ser bailarín, ser actor, actuar en Broadway, ser químico
farmacéutico, trabajar en Glee.
AA: Jeremy Dick, Cristóbal Martínez, a Pescao, a la Renza, su
hermana.
LQNSV: vomitando con su traje de buceo, en su cumpleaños,
Chao PG4, Chao IB.
MI: Cata Quintana, la Caro Rojas, la Carla Cañete, La Coni
Narváez, cualquiera anime.
TI: que lo amarrarán a una silla en 5º, creerse felino en 6° básico
(“¡kjjjjjjjj miau!”)
TA: que lo molesten los menores, no haber pololeado nunca.
SF: trabajando en una farmacia de día y en la noche como
coreógrafo.
Pablo Andrés Veneros Gallardo
SN: Venerup, Venerupi, Topito, Chanerup, Venerio, Venerupto,
Calvin Klein.
FP: su mamá, su tráfico de pastillas, por italiano, sus 1000 ptos en
la PSU, sus relaciones ocultas, Asaltacuna, sus canas, por nervioso, por su alienware, perder su iPhone y que le regalen un galaxy,
líos de falda, las Danielas , tener el don de la palabra, sus fotos sin
polera.
FT: "noooo, es que se me quedo en mi escritorio", "no puedo,
tengo que cuidar a mi hermana", "préstame plata", "dame comida",
"nono, la otra semana entreno", "soy un zombie".
FC: "Nelson comparemos respuestas? (en plena prueba de
matemáticas).
RU: suero de la verdad, un alienware más chico, una pelotita antistress, más nem.
SD: entrar a medicina a la Chile o la cato, que le crean sus chivas.
AA: Maxi Burguener, maestro Mauricio Ulloa, José Luis Beriswyl
LQNSV: Pablo entrenando jiujitsu, su mamá encerrándolo para
que no vaya a entrenar, inventando que lo asaltaron, sus fotos
poco comprometedoras.
MI: Daniela Vásquez, Daniela Fuentealba, Daniela Caro, su prima
lejana, Tecla, Caro Vargas, Fernanda Varela, Javiera Ruiz, Isi
Espina, cualquier otra Daniela.
TI: ser gordito, confundirse de sala en 1ero básico.
TA: Juijitsu, que su mama lo encierre, ser chano, ser asiático, ser
gitano, ser talibán.
SF: médico haciendo licencias falsas, político (por chanta).
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Licenciatura
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Premios Licenciatura 2013
Ceremonia realizada el miércoles 11 de diciembre de 2013 en el Gimnasio de The British School.
Bachillerato Internacional
Tomás Araneda Gutiérrez
Constanza Arecheta Baratelli
Diego Gutiérrez Agüero (*)
Javiera Miranda Maslov
Nelson Norambuena Quinteros (*)
Juan José Pantoja Narváez
Rolando Rojas Massa
José Luis Valderrama Cortés
Pablo Veneros Gallardo
(*) Obtiene Diploma del Bachillerato Internacional
Reconocimiento por logros académicos a Nivel Nacional e Internacional
Dusan Marinkovic Henríquez
Tamara Covacevich Stipicich
Premio Excelencia Académica (Mejor Promedio Enseñanza Media)
Diego Gutierrez Aguero
Tamara Covacevich Stipicich
Premio “Arthur King”
Esta distinción pretende reconocer al alumno o alumna que representa de mejor manera las cualidades que nuestra
Comunidad desea generar en sus alumnos. Una persona íntegra, con sólidos valores y comprometida consigo misma y
con los otros miembros de la Comunidad.
Tomás Araneda Gutierrez
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Dusan
Marinkovic
Durante el año 2013 las Ciencias ocuparon un lugar destacado en el quehacer de THE BRITISH
SCHOOL. Sin duda nuestro alumno Dusan Marinkovic jugó un importantísimo rol, al participar en tres
importantísimos eventos de Ciencia Escolar, como fueron la Expedición Antártica Escolar (EAE 2013), la
Feria Intel ISEF (Phoenix, EE.UU.) y el National Youth Science Camp (Virginia, EE.UU.).
Comenzó su odisea científica al ganar el Segundo Lugar en la Categoría de Investigación
Experimental en la Feria Antártica Escolar (FAE 2012), con una investigación sobre la Resistencia a los
Rayos UV de las Bacterias del Género Pseudomonas. Esto lo hizo merecedor de un premio muy especial:
participar de la Expedición Antártica Escolar (EAE 2013), integrando una delegación compuesta por
alumnos y profesores venidos de Santiago, Antofagasta, Punta Arenas y de la localidad de Espoo, en
Finlandia. Este grupo arribó a Isla Rey Jorge en Febrero de 2013 y visitó la Base “Julio Escudero” (INACH),
las bases “Bellinghausen” (Rusia) y “Gran Muralla” (China), el Glaciar Collins y la Pingüinera de la
Península Ardley.
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En Mayo de 2013 Dusan Marinkovic y su profesora de
Ciencias Daniela Vargas emprendieron otro gran viaje que los llevó
a la Feria Intel ISEF 2013, el encuentro de Ciencia Escolar más
grande de mundo y que se realizó en la ciudad de Phoenix
(Arizona, EEUU). Allí presentaron la investigación "Resistencia a la
Radiación UV de las Bacterias del Género Pseudomonas en Ambientes Antárticos Aislados", gracias al auspicio del Programa
EXPLORA Magallanes y la UMAG. El evento contó con 1.600
participantes provenientes de 70 países, seleccionados en más de
550 ferias de ciencia de todo el mundo con más de 65.000
participantes. Los proyectos finalistas abarcaron una amplia gama
de disciplinas, las cuales enfrentan problemáticas que han dejado
perplejos a los científicos durante años, y que pueden dar lugar a
importantes avances científicos. Durante su participación, Dusan
Marinkovic pudo entablar conversaciones con estudiantes de
diversos países, los cuales se impresionaban al saber que este
estudiante provenía de lo que ellos veían como "El Fin del Mundo".
A esta impresión se sumaba el hecho de que su exposición era la
única en toda la Feria que exponía una investigación ligada a la
Antártica. Además, tuvo la oportunidad de asistir a importantes
charlas, como la brindada por uno de los científicos de la NASA
responsables del proyecto que puso a la sonda "Curiosity" en la
superficie de Marte. También pudo conversar brevemente con el
Doctor J. Michael Bishop, Premio Nobel de Medicina y Fisiología.
En Julio de 2013 Dusan Marinkovic participó en otro de los eventos más importantes del mundo en
materia de Ciencia Escolar, el National Youth Science Camp, un campamento científico juvenil que se
realiza hace 50 años en los Estados Unidos. Duró un mes y en él participaron un centenar de estudiantes
norteamericanos y 22 invitados de América Latina. Dusan Marinkovic y tres estudiantes más representaron
a Chile, siendo invitados por la Embajada de los Estados Unidos en Chile con todos los gastos pagados.
Asistió a distintas charlas y seminarios sobre temas relacionados con Ciencia y Tecnología,
dictados por prestigiosos académicos que en algún momento asistieron a este campamento en calidad de
estudiantes. Además, visitó el Centro Espacial de Green Bank, donde se encuentra emplazado uno de los
radiotelescopios más grandes del mundo. Los estudiantes participaron de un viaje de tres días a
Washington, que incluyó visitas a edificios gubernamentales y museos, para terminar con un almuerzo en el
Congreso con el senador por West Virginia Jay Rockefeller.
Estamos seguros que estas experiencias vividas en sus años en The British School harán de Dusan
Marincovic una persona que aportará de multiples maneras a sus semejantes.
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Tamara
Covacevich
Sin duda una alumna que destacó durante el año pasado y todos los que
cursó sus estudios en The British School fue Tamara Covacevich. Desplegó sus
múltiples capacidades en el campo de las Ciencias y el Deporte.
En 2009 se coronó como Vice Campeona de Ajedrez (categoría Sub-18)
y participó en el Campeonato Sudamericano celebrado en Brasil.
En 2011 viaja a Lima (Perú), para participar en su segundo Campeonato
Sudamericano, en el que logra un extraordinario Tercer Lugar, derrotando a
jugadores locales y de todo el espectro americano para situarse finalmente en un
lugar de privilegio dentro del “Deporte Ciencia”.
En 2009 participa por primera vez en la Feria Antártica
Escolar (FAE), iniciando una relación con la Ciencia que más
adelante rendiría interesantes resultados. En 2011 fue seleccionada
junto a otros 3 estudiantes chilenos para representar a Chile en "The
National Youth Science Camp 2011", campamento científico escolar
internacional que se realizado en el Bosque Nacional "Monongahela"
(West Virginia, Estados Unidos). Allí se reunió con otros 25
estudiantes latinoamericanos, asistiendo a clases y realizando
experimentos en terreno que tuvieron como temática el Medio
Ambiente, el Cambio Climático y las Energías Alternativas.
A fines de 2011 Tamara Covacevich ganó el Primer Lugar
(Categoría Investigación Bibliográfica) de la Feria Antártica Escolar
con su trabajo “Intentando resolver un puzle biogeográfico: Antártica
y sus fuentes hidrotermales”, obteniendo como premio un viaje a la
Isla Rey Jorge (Antártica). Allí permaneció cuatro días, alojando en la
Base “Julio Escudero” de INACH y conociendo en terreno el trabajo
de los científicos nacionales y extranjeros en el Continente Blanco.
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En 2012 Tamara Covacevich viajó a
través del Programa de Intercambio Estudiantil
a Estados Unidos, a la ciudad de St. Louis Park
(Minnesota). Cursó estudios en el St. Louis
Park High School, colegio público de la
ciudad que es parte de la Organización del
Bachillerato Internacional (IBO). Durante su
estancia fue alojada por una familia
estadounidense y regresó a terminar su Cuarto
Medio en The British School en agosto 2013.
A su juicio, el Bachillerato Internacional resultó
clave en este logro, ya que le hizo darse
cuenta que "hay todo un mundo afuera que
nos está esperando para vivirlo y
experimentarlo, y no verlo solo en los libros."
En 2013 Tamara sumó un nuevo
galardón, la ganar la Medalla de Bronce en la
XXV Olimpiada Nacional de Matemática,
realizada en Santiago por la Sociedad
Matemática de Chile durante los días 24, 25 y 26
de octubre. Tamara Covacevich cerró su año
2013 obteniendo Puntaje Nacional en la prueba
PSU de Matemáticas, con 850 puntos y
destacando entre 21 mil estudiantes. Además,
obtuvo los más altos puntajes a nivel regional en
Lenguaje y Comunicación (797) y Ciencias (809).
Esto le valió ser elegida por el diario “LA PRENSA
AUSTRAL” como una de las 11 personalidades
magallánicas del 2013.
Felicitamos a Tamara por sus logros y
estamos seguros de que su inteligencia unida a
los valores que The British School le ha inculcado
la llevarán muy lejos.
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Créditos
Edición Periodística y Fotografía
Rafael Cheuquelaf
Fotografías Adicionales
Luis Pérez Labrín
René Manquilepi
Sergio Hernández
Katty Lorca
Diseño, Diagramación e Impresión
VÍAACTIVA Compañía Gráfica
www.viaactiva.cl - 2239744
THE BRITISH SCHOOL
Dirección: Waldo Seguel 454
Punta Arenas, Región de Magallanes, Chile
Fono: (61) 2 223 381
www.britishschool.cl
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