Conciencia Fonológica y Aprendizaje de la Lectura

Conciencia
Fonológica y
Aprendizaje de la
Lectura:
Estrategias
Psicopedagógicas
QUÉ ES LEER?
Leer es
reconocer y
asignar un
significado a
las palabras
escritas.
FASES DE LA LECTURA
LECTURA
McDonald's
LOGOGRAFICA:
mamá
Coca-cola
ALFABETICA
asociación grafema-fonema
ORTOGRAFICA
reconocimiento de patrones ortográficos
Ruta Visual: Forma ortográfica con
bagaje léxico visual.
Ruta Auditiva: Conversión grafema
fonema
FLUIDA-EXPRESIVA
FASES DE LA ESCRITURA
ESCRITURA
ETAPA pre-fonética
PRESILÁBICA
ETAPA fonética
SILÁBICA
SILÁBICA-ALFABÉTICA
ALFABÉTICA
ETAPA viso-fonética
ORTOGRÁFICA
AREAS DEL LENGUAJE
LENGUAJE
LECTURA
Pragmática
Sintaxis
Comprensión
Semántica
Fonología
Decodificación
LECTURA
Decodificación
Análisis fonológico
Pa-lo-ma
Identificación de la palabra
Paloma
Comprensión
Significado
RECORRIDO
La paloma viaja miles
de kilómetros
impulsada por sus dos
alas.
La paloma viaja miles de kilómetros impulsada por sus dos alas.
Inteligencia
Lenguaje
Decodificación
Identificación
de la palabra
Memoria de
Trabajo
Atención
Significado
AREAS DEL
CEREBRO
ACTIVADAS
EN EL PROCESO
LECTOESCRITOR
QUE ES LA COCIENCIA FONOLÓGICA
•La
Conciencia Fonológica es una habilidad
metalingüística, entendida como “ la capacidad para
reflexionar y manipular los aspectos estructurales del
lenguaje hablado” . Tunmer, 1995.
•Se define como la habilidad de “reflexionar
conscientemente sobre los segmentos fonológicos del
lenguaje oral”.
•“Toma de conciencia de cualquier unidad fonológica del
lenguaje hablado”.
•“ Analiza la estructura sonora de las palabras”.
NIVELES DE LA CONCIENCIA
FONOLÓGICA
SON
Conciencia
Fonémica
Conciencia
Silábica
Conciencia
Intrasilábica
Es la habilidad
para identificar o
manipular
las
sílabas
que
componen
las
palabras.
Es la habilidad para segmentar la
sílabas consonantes en posición
inicial:
• glogo le quitas /g/ que te queda?
•
Comprensión de que
las palabras habladas
están constituidas por
unidades sonoras.
/p//a//l//o//m/a/
CONCIENCIA FONOLÓGICA
•
3 - 4 años
. Discriminar sonidos.
. discriminar palabras en frases.
. discriminar palabras y pseudopalabras.
. Identificar dos palabras que riman.
. Generar una rima sencilla.
a partir de una palabra
. Aprende estas tareas con facilidad
- 4 – 5 años
. discrimina palabras largas/cortas
- cuenta sílabas a través de palmadas.
- Aísla y manipula sílabas iniciales y finales.
- Puede separar la pronunciación de sonidos
En palabras de 2/3 fonemas:
sol (s) (o) ( l).
pan (p)(a)(n).
cal (c) (a) ( l).
CONCIENCIA FONOLÓGICA
5-6 años:
•Aísla y pronuncia los sonidos en palabras de 2,3, y 4
fonemas.
•Manipula sonidos iniciales y finales de tres a cuatro
palabras.
•Elabora e identifica palabras que riman con tres
opciones.
6-7 años
• Aísla y pronuncia palabras bajo estructuras CCV +
CV.
•Puede separar y unir grupos de palabras que
contengan grupos consonánticos iniciales, finales e
intermedios.
EVALUACIÓN CONCIENCIA FONOLÓGICA
EVALUACION
INFORMAL
1. Duración acústica
¿Qué palabra es más larga?
2. Identificación de Palabras.
¿Cuántas palabras hay en ...?
3.Reconocimiento de unidades.
¿Se oye una efe en “café”?
4. Rimas.
¿Riman con y gol? .
5. Clasificación de palabras.
¿Empieza foca igual que forro?
6. Combinar unidades.
¿ Qué palabra es /s/ , /o/ ,/l/?
7. Aislar unidades.
¿Cuál es el primer sonido de la palabra barro?
8. Contar unidades
¿Cuántos sonidos oyes en sol?
9. Descomponer en unidades
¿Qué sonidos oyes en la palabra baño?
10. Añadir unidades.
¿Qué palabra será si le añadimos /s/ a alto?
11. Sustituir unidades.
12.Suprimir unidades.
¿Qué palabra será si cambiamos la /k/ de col por
/g/?
¿ Qué palabra queda si quitamos /r/ a rosa?
13. Especificar unidad suprimida.
¿Qué sonido oyes en caro que no está en aro?
14. Invertir unidades.
¿Qué palabra saldrá si digo sol al revés?
15. Escritura inventada
Dictado de palabras.
EVALUACIÓN CONCIENCIA FONOLÓGICA
EVALUACION
FORMAL
•Test de habilidades Metalingüísticas.
• Test Evalúa 0.
• Prolec, evaluación de los procesos
lectores.
• TALE.
• Prueba de Segmentación Lingüística.
INTERVENCIÓN DE LA
CONCIENCIA FONOLÓGICA
Defior, 2000
Jugar con la duración
acústica de las palabras
Identificar las palabras
de una frase
Reconocer o producir
una rima
Clasificar palabras por sus
unidades ( sílabas o fonemas)
Reconocer una unidad
del habla
Mezclar unidades para
producir nuevas palabras
Aislar unidades de una
palabra
Contar unidades
( sílabas o fonemas)
Especificar qué unidad ha
sido suprimida de la palabra
Añadir una unidad o
una palabra.
Descomponer una
palabra en unidades
Invertir el orden de las
letras en las palabras
Sustituir una unidad
sílaba o palabra.
Suprimir una unidad
de una palabra
Escritura inventada
INTERVENCIÓN DE LA
CONCIENCIA FONOLÓGICA
Juagar con la duración
acústicas de las palabras
Reconocer una unidad el
habla ( sílaba o fonema)
Sol
refrigeradora
Con qué sílaba empieza
la palabra?
Identificar palabras en
una frase
María come pan
Laura va al cine
Con qué sílaba termina la
palabra?
INTERVENCIÓN DE LA
CONCIENCIA FONOLÓGICA
Reconocer una unidad el
habla ( sílaba o fonema)
Con qué sonido empieza
la palabra?
Con qué sonido termina
la palabra?
Reconocer o producir rimas
INTERVENCIÓN DE LA
CONCIENCIA FONOLÓGICA
Contar unidades
( sílabas o fonemas)
1
2
3
4
5
6
sa
ma
Sintetizar o mezclar unidades (
sílabas o fonemas ) para producir
palabras
la
pa
ca
ta
Masa, pala, casa, lapa, mala, cala, sala, laca, cala, etcJ
a
c
m
a
s
t
p
http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/010tecnologias/Neobook.htm
Habilidades de Escucha
Percepción Auditiva
Discriminación
Auditiva
Memoria Auditiva
Conciencia
Fonológica
Escucha con
comprensión
Escucha crítica
Habilidades de Expresión Oral
Lenguaje Oral
Estimulación
natural lingüística
Construcción de
vocabulario
Producción de
sonidos lingüísticos
Construcción de
oraciones
Patrones
lingüísticos
Lectura
Conciencia
Fonológica
Percepción Visual
Percepción táctil y
kinestésica
lectura con
comprensión
Escritura
Deletreo
Letra
Planificación/organización
de ideas
Dificultades para el aprendizaje de la lecto-escritura
pese a que el sujeto esté sometido a una enseñanza
convencional, tenga un nivel intelectual adecuado y sus
oportunidades
socioculturales
sean
las
correctas.
Disortografía
Dificultad significativa en la trascripción del código escrito de forma inexacta,
es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociación entre el código
escrito, las normas ortográficas y la escritura de las palabras.
La disortografia a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la disgrafía
se debe de entender como una entidad a parte, ya que puede presentarse de
forma aislada
Adecuaciones Curriculares
Características Generales
• Digrafía visual.
• Errores en las gnosias
visuales y auditivas.
• Omisiones y adhesiones.
• Ubicación espacial,
inadecuada.
SEGUNDO CICLO
Adecuaciones Curriculares
Características Generales
• Uso de verbos.
• uso inadecuado de la estructura de la oración.
• Pobre comprensión.
• Memoria Visual ( área de refuerzo)
• Dificultades: gnosia motora
SEGUNDO CICLO
Adecuaciones Curriculares
Características Generales
• Disgrafía visual.
• Errores en las gnosias
visuales y auditivas.
• Omisiones y adhesiones.
• Ubicación espacial,
inadecuada.
• Uso automático del
grafema- fonema.
• Ruta léxica pobremente
establecida.
PRIMER CICLO
Adecuaciones Curriculares
Características Generales
• Inversión de números.
• Pobre dominio de valor posicional
correspondiente a U y D.
• Ubicación espacial.
• Copia y trabajo en estructura.
PRIMER CICLO
Adecuaciones Curriculares
Características Generales
• Inversión de números.
• Dificultad en concepto
automático de cantidad.
• Identificación del número.
• Seriaciones.
• Copia y trabajo en
estructura.
PRIMER CICLO
DISGRAFIA
Dificultades para formar correctamente las letras o
escribir dentro de un espacio determinado.
La tríada característica es:
-A ctividad motora excesiva.
-Déficit de atención.
-Impulsividad.
Leer impone muchos retos que los niños (as) por su trastorno
tiene deficientes como: la planificación, la memoria de trabajo, la
atención selectiva y la regulación de la conducta.
Todas áreas de las funciones ejecutivas.
AREAS PSICOPEDAGOGICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA
1. Conciencia Fonológica.
2. Lectura:
•
Componente perceptivo.
•
Componentes de acceso léxico y de recuperación de las palabras : Rutas.
•
Componente de análisis sintáctico: estructura y orden.
•
Componente semántico: clasificación semántica, jerarquía, procesos de inferencia.
3. Escritura:
•
Componente de planificación.
•
Componente de construcción sintáctica.
•
Componente de selección léxica:
Ruta Fonológica: conversión-memoria operativa- conexión funcional.
Ruta Visual: Formación del almacén ortográfico
•
Componente motor.
•
Memoria de trabajo.
RECORDEMOS
La escuela representa muchos
retos.
Es difícil imaginarse las
frustraciones y el dolor que le
genera el fracaso diario, y
además, ellos
no pueden
elegir ya no ir más a la
escuela.