informe técnico de la sistematización

Transcripción

INFORME TÉCNICO DE LA SISTEMATIZACIÓN
Título de la experiencia
Construcción colectiva de un currículo contextualizado para lograr aprendizajes significativos
Fecha de inicio y fin de la experiencia: 2007 al 2010
Institución educativa
:
FE Y ALEGRIA 10 (Lima –Comas, Perú)
Ubicación
:
Av Tupac Amarú Km14 1/2SN
Autores
:
Lupe Lourdes Acevedo Lemus
[email protected]
Docente y miembro del Consejo Académico
María Susana Ramírez Castillo
[email protected]
Docente y miembro del Consejo Académico
Acompañante
Jaqueline Benavente Durand
Fecha de elaboración del informe:
Agosto a Diciembre del 2010
I.E FE Y ALEGRÍA 10
Lima-Perú
INDICE
Resumen
2
Introducción
4
1. El proceso de sistematización
6
a. Planteamiento de los propósitos y objetivos
6
b. Delimitación o eje de la sistematización
6
c. Los pasos que se siguieron en la sistematización
6
2. Descripción de la experiencia
8
2.1Problema
8
2.2Contexto
9
2.3Momentos signficativos de la experiencia
10
2.3.1 La sensibilización de la comunidad educativa
10
2.3.2 La identificación de las necesidades de aprendizaje y temas transversales a
partir de un análisis de contexto
11
2.3.3 Investigación: autoaprendizaje e interaprendizaje
18
2.3.4 Elaboración de la matriz de diversificación curricular por áreas
19
2.3.5 Reformulación de carteles
24
2.4Referentes teóricos
28
3. Análisis e interpretación de la experiencia
3.1Factores y situaciones que facilitaron el proceso y los resultados
31
31
3.2Factores y situaciones que afectaron negativamente y cómo se afrontaron 32
Conclusiones
33
2
Lima-Perú
RESUMEN
El objetivo de esta sistematización ha sido analizar y reflexionar el proceso de construcción de
un currículo contextualizado para mejorar la práctica pedagógica, garantizando así el logro de
aprendizajes significativos. Otro objetivo de este trabajo es comunicar a toda la comunidad
educativa el proceso y los resultados de la experiencia realizada para contribuir con ello a la
mejora de la práctica docente.
La sistematización de la experiencia pedagógica tiene como actores y destinatarios al equipo de
calidad de nuestra institución conformado por directivos, coordinadores de áreas curriculares y
docentes del Consejo Académico. Fueron ellos quienes impulsaron el proceso de
contextualización del currículum a través de las jornadas y talleres de reflexión y luego, la
reformulación de los carteles.
Cabe destacar que los docentes participaron aportando ideas, definiendo acuerdos, analizando
diversos procesos y llegando a consenso en los diferentes talleres y jornadas pedagógicas. Los
docentes de secundaria, 94% de ellos nombrados, han sido capacitados permanentemente por
el Equipo Pedagógico de Fe y Alegría, por el Ministerio de Educación, a través del Programa
Nacional de Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP), desde julio 2008 a enero
2009, y por otras instituciones.
Otro aspecto a señalar es el clima institucional que se vive el cual corresponde a una etapa de
cambio en el equipo directivo, el cual ha significado expectativas y contradicciones, generando
en muchos casos decisiones erradas e inoportunas afectando de alguna manera las relaciones
entre los docentes y entre los docentes y los directivos.
Para sistematizar esta experiencia hemos realizado la réplica de la capacitación de Fe y Alegría
del Perú al equipo de Calidad conformado por los coordinadores de las áreas curriculares y
miembros del Consejo Académico; esto sirvió para motivar y explicar sobre el proceso de la
sistematización.
3
Lima-Perú
En una primera etapa se eligió la experiencia a partir de la primera línea de acción del Plan de
Mejora denominada “Contextualización curricular con participación de los agentes educativos
que responda a los intereses y necesidades de los estudiantes y la comunidad”. Seleccionamos
esta línea porque evaluamos la importancia de conectar la realidad con el currículo,
considerando las necesidades e intereses de los estudiantes; para desarrollar en ellos
capacidades, conocimientos y actitudes orientados a su desarrollo integral.
Se planificó un taller con todos los docentes sobre la sistematización de la experiencia y por
consenso, se determinó el título: “Construcción colectiva de un currículo contextualizado para
lograr aprendizajes significativos”. Seguidamente, se elaboró el plan de sistematización, a partir
del cual se realizó una investigación para recopilar y registrar información sobre la experiencia
pedagógica, que permitió la planificación y ejecución de talleres para analizar y reflexionar
sobre el proceso de construcción del currículo contextualizado, donde cada Coordinador aportó
información a través de una encuesta que permitió determinar la comprensión sobre los
procesos seguidos, las limitaciones y alcances de la experiencia. De esta manera, queremos
garantizar la calidad educativa acorde con la propuesta de Fe y Alegría.
Estos procesos han favorecido la comunicación e interacción entre los docentes de la institución
educativa quienes analizaron y reflexionaron desde la práctica pedagógica la necesidad de
contar con carteles contextualizados. En este proceso se hizo la clarificación de los conceptos
básicos sobre los elementos del currículo. Además, se elaboraron las matrices de
diversificación curricular a nivel de cada área curricular las cuales nos sirvieron para la
adecuación y la reformulación de los carteles de las áreas curriculares.
Se logró una mayor sensibilización y conocimiento por parte de los docentes y el personal de la
I.E de la realidad sociocultural y económica del ámbito local y regional. Asimismo, se materializó
la participación efectiva de todos los docentes, estudiantes y padres de familia en el proceso de
contextualización.
Finalmente, se logró que los docentes planifiquen y ejecuten las programaciones curriculares
contextualizadas tomando en cuenta la realidad de los estudiantes.
4
Lima-Perú
INTRODUCCIÓN
La comunidad educativa Fe y Alegría Nº 10 presenta la experiencia pedagógica titulada
“Construcción colectiva de un currículo contextualizado para lograr aprendizajes significativos”.
La sistematización de la experiencia es importante porque nos ayuda a analizar, organizar,
interpretar y reflexionar nuestra práctica pedagógica relacionada con el proceso enseñanza –
aprendizaje respondiendo así a la línea de contextualización curricular plasmada en el plan de
mejora. Esta experiencia nos permitió reconocer una de las limitaciones en la articulación y
secuencialidad entre los contenidos y capacidades plasmados en los carteles de las áreas
curriculares. Muchos de estos contenidos no respondían a los intereses y necesidades del
estudiante. Además, hemos identificado estrategias metodológicas poco creativas que limitaban
la construcción de aprendizajes.
Este análisis nos llevó a replantear la programación curricular desde la contextualización de los
carteles a nivel de cada una de las áreas curriculares y a través de un trabajo colectivo.
Al sistematizar la experiencia partimos de la convicción que siendo la contextualización de los
carteles un esfuerzo colectivo en el área de la gestión pedagógica éste debe ser beneficioso
para todos los docentes y estudiantes de nuestra IE para mejorar la calidad de los aprendizajes,
toda vez que estarán situados, responderán a sus necesidades e intereses y por tanto serán
significativos; es decir, le servirán para la vida. Además, la publicación y difusión de la
experiencia, tanto de sus procesos como de los resultados contribuirá a mejorar la práctica de
los docentes de otras instituciones quienes, según sus características particulares, podrán
realizar la réplica respectiva de esta experiencia.
Este documento contiene la explicación del proceso de sistematización, el planteamiento de los
propósitos y objetivos y la delimitación de la experiencia. Asimismo, se detallan los pasos
seguidos o subprocesos para recoger la información y los criterios seguidos para ordenar e
interpretarlos. Luego, describimos la experiencia, que es sustentada con la línea de tiempo, los
trabajos de equipo en talleres y reuniones generales y de áreas. Seguidamente, se da cuenta
del análisis e interpretación de la experiencia donde se confronta lo obtenido en la investigación
5
Lima-Perú
del marco teórico con el recojo de datos, tratando de explicarlos a la luz de la ejecución del
currículo y desde nuestra experiencia particular como IE.
Este trabajo ha sido elaborado en la perspectiva de la investigación acción con la finalidad de
contribuir a mejorar la calidad educativa de nuestra institución y para permitir que nuestra labor
en el aula sea una tarea pensada, preparada deliberadamente para provocar los cambios
positivos que necesitamos para motivar al estudiante a aprender y que este aprendizaje sea
para toda la vida.
Reconocemos aquí el apoyo brindado por la asesora de sistematización de Fe y Alegría central,
quien en reiteradas ocasiones revisó y corrigió nuestro trabajo con sus oportunas
recomendaciones.
6
Lima-Perú
1.
El proceso de sistematización
a. Planteamiento de los propósitos y objetivos
La sistematización tuvo como propósito analizar y reflexionar el proceso de la construcción
de un currículo contextualizado para mejorar la práctica pedagógica y garantizar el logro de
aprendizajes significativos.
Otro objetivo fue comunicar a toda la comunidad educativa los procesos y los resultados de
la experiencia realizada para contribuir con ello a la mejora de la práctica docente.
b. Delimitación o eje de la sistematización
Este trabajo de sistematización se enmarca en la línea de la gestión pedagógica y responde
a la primera línea del Plan de Mejora: contextualización de los aprendizajes. Nuestro eje es
Currículo contextualizado construido con la participación colectiva, luego de un
proceso de reflexión sobre la evaluación, planificación y ejecución, guardando relación con
la línea de acción del Plan de Mejora de la Calidad.
Con este proceso de sistematización se busca que los docentes hagamos una revisión de la
labor en el aula y del proceso previo de programación tomando en cuenta los intereses, las
necesidades de los estudiantes y la problemática local.
c. Los pasos que se siguieron en el proceso de sistematización
Para sistematizar está experiencia hemos realizado la réplica de la capacitación de
sistematización recibida de Fe y Alegría del Perú al equipo de calidad conformado por los
coordinadores de las área curriculares y miembros del Consejo Académico. Dicha réplica
tuvo como finalidad motivar y explicar sobre el proceso de la sistematización. Se eligió la
experiencia a partir de la primera línea de acción del plan de mejora denominada
“Contextualización curricular con participación de los agentes educativos que
responda a los intereses y necesidades de los estudiantes y la comunidad”.
7
Lima-Perú
Seleccionamos esta línea porque evaluamos la importancia de conectar la realidad con el
currículo, considerando las necesidades e intereses de los estudiantes determinadas
mediante un trabajo participativo con los docentes para desarrollar en los estudiantes las
capacidades, conocimientos y actitudes orientados a su desarrollo integral.
Se planificó un taller con todos los docentes sobre aspectos esenciales de la
sistematización de la experiencia y, mediante un trabajo participativo en equipos, se discutió
y propuso varios títulos a la experiencia. Luego se llegó a un consenso, por el que se
determinó el título de la experiencia: “Construcción colectiva de un currículo contextualizado
para lograr aprendizajes significativos”.
Seguidamente, tuvimos una reunión en el equipo de calidad para ponernos de acuerdo
sobre cómo trabajar el plan de sistematización (ver anexo 01), a partir de esta reunión se
realizó una investigación para recopilar y registrar información sobre la experiencia
pedagógica, que permitió la planificación y ejecución de talleres para analizar y reflexionar
sobre nuestra experiencia.
Las reuniones del equipo de calidad convocadas por la Subdirección y el Consejo
Académico fueron más frecuentes durante el año 2009, donde los Coordinadores daban
información sobre el avance de la reestructuración de los carteles considerando el proceso
de contextualización. Este interaprendizaje, las propuestas, discusiones y la toma de
decisiones fueron esenciales para llegar a la puesta en común.
Las reuniones convocadas por los Coordinadores se hicieron previa coordinación con la
Subdirección y con acuerdo del equipo en cada área. Todo esto favoreció la revisión y
actualización de los carteles de conocimientos y capacidades desde el 1er año al quinto año
de secundaria. Este proceso también fue favorecido por asesorías y revisiones constantes
de documentos sobre diversificación y aplicación de estrategias para aportar en forma
conjunta utilizando los insumos (caracterización del contexto, matriz de diversificación y
cartel de necesidades y temas transversales).
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Lima-Perú
En cada encuentro los Coordinadores aportaron información a través de una encuesta que
permitió determinar la comprensión sobre los procesos seguidos en la contextualización, las
limitaciones y alcances de la experiencia para garantizar la calidad educativa acorde con la
propuesta pedagógica de Fe y Alegría.
2.
Descripción de la experiencia
2.1 Problema
El año 2007, con la anterior gestión directiva, se inició la sensibilización para revisar nuestra
práctica docente, pues se sabía de resultados, notas de asignaturas, en las que apreciaba
alta incidencia de desaprobados o gran cantidad de alumnos que pasaban al Programa de
recuperación pedagógica en verano. Si bien es cierto la mayoría aprobaba en este periodo
también había jóvenes repitentes o con cursos a cargo. Además, muchos nos
preguntábamos por qué a los estudiantes no les bastaba un año lectivo, necesitaban un
periodo adicional; esto de alguna manera cuestionaba la calidad de nuestro trabajo.
Los docentes además no entendíamos que la evaluación era permanente y que ésta debía
abordarse con actividades para todos los estilos de aprendizaje. Los carteles eran
“sábanas” inmensas que contenían los conocimientos a desarrollar durante los cinco años.
Luego teníamos dos “sábanas”: la de contenidos y de habilidades proporcionadas por Fe y
Alegría. Era difícil concebir que teníamos que diversificar y planificar para nuestros alumnos
concretos. Además, había confusión de términos pedagógicos y modelos diversos de
ejecutar el currículo, desde el modelo propuesto por el Ministerio de Educación que había
incidido en los tres tipos de conocimiento: el conceptual, el procedimental y el actitudinal y
que luego en el Diseño Curricular Básico (DCB) se transformó en capacidades generales,
específicas y de área. Cuando esto último ya había sido parte de nuestro lenguaje diario,
pues todos fuimos capacitados por el PRONAFCAP, y buscábamos manejar adicionalmente
el lenguaje de habilidades y subhabilidades de Fe y Alegría, vino otro cambio: el Diseño
Curricular Nacional (DCN) mejorado que habla de un currículo por competencias.
9
Lima-Perú
Inmersos en esta vorágine de nuevas tendencias, modas, exigencias y terminologías que
asumir, surge la convocatoria de Fe y Alegría para el Plan de Mejora iniciado en el 2007 con
la evaluación de los aprendizajes. Aquí cabe aclarar que la muestra recogida de nuestra
institución a nuestro parecer no fue representativa pues de 30 secciones solo se evaluó a
una, el 3° A.
Cuando esto ocurre ya teníamos identificadas las necesidades de aprendizaje de nuestros
estudiantes. Es por ello que resultó relativamente fácil confrontarlos con los resultados de la
Evaluación de Fe y Alegría.
2.2 Contexto
La institución educativa Fe y Alegría N° 10, está ubicada en el kilómetro 14 1/2 de la Av.
Túpac Amaru primera zona de Collique, del distrito de Comas en el departamento de Lima
(Perú). Comas limita por el norte con los distritos de Puente Piedra y Carabayllo, por el sur
con los distritos de Independencia, Los Olivos y San Juan de Lurigancho, por el este con los
distritos de San Juan de Lurigancho y Carabayllo y por el oeste con los distritos de Puente
Piedra y Carabayllo.
La zona donde se ubica la IE fue cuna de la civilización de los Colli. Allí se levanta un
Museo de sitio. Encontramos zonas arqueológicas como Huacoy y Checta y otras
edificaciones históricas como la casa hacienda Punchauca que recoge hechos de los
primeros años de la Emancipación.
Collique está divido en zonas y es un pueblo con diversos matices sociales y económicos.
Encontramos extrema pobreza y pobreza que contrasta con aquellos pequeños
comerciantes y personas dedicadas a pequeñas empresas que viven en el lugar y que
gozan de holgura económica.
La población expresa un alto nivel de organización social a través de sus instituciones
vecinales, culturales, educativas y deportivas. En el aspecto económico están las
microempresas y supermercados que denotan un auge financiero y comercial.
10
Lima-Perú
Otra de las fortalezas del contexto es su diversidad climática, los microclimas y la influencia
del río Chillón sobre la formación de los poblados y su forma de vida.
Las demandas de la población giran en torno a la preservación y difusión del patrimonio
cultural y de su identidad cultural, el ordenamiento urbano, la higiene y pavimentación de
todas sus calles y avenidas y las diversas prácticas de reciclaje existentes. En cuanto a las
demandas educativas está el interés de los padres de familia y los jóvenes por capacitarse
y superarse cada vez más.
El colegio Fe y Alegría fue fundado en 1968, paralelamente al nacimiento del Asentamiento
Humano Año Nuevo. Brinda atención a los y las jóvenes del nivel secundario cuyas edades
oscilan entre los 11 y los 17 años procedentes de las diferentes localidades aledañas como
Año Nuevo, Collique, San Felipe, La Alborada, San Juan y del distrito San Pedro de
Carabayllo. La institución está dirigida por la congregación Dominicas de la Presentación.
Los padres de los estudiantes provienen de diferentes regiones y departamentos del Perú.
Ellos llegaron a la capital en busca de estudio y trabajo, y actualmente son obreros y
pequeños comerciantes.
2.3 Momentos significativos de la experiencia
2.3.1
La sensibilización de la comunidad educativa
Durante la experiencia hemos vivido varios procesos simultáneos entre los que
destacamos tres fases de sensibilización:
En la primera de ellas (2007) el equipo Directivo convoca a un grupo de cinco docentes,
ante la urgencia de responder a las necesidades e intereses de los estudiantes, nuestro
objetivo era realizar un diagnóstico de nuestra realidad que nos permitiese conectarnos
11
Lima-Perú
con la realidad sociocultural y económica y pudiésemos elaborar de manera participativa
nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI).
En reiteradas reuniones, este equipo de calidad, trazó la ruta para los talleres con
padres de
familia, docentes y estudiantes. Los docentes convocados, en conjunto,
planificamos el trabajo de estas jornadas, pero en sub grupos, por separado, asumimos
su ejecución. Se convocó a los otros actores con quienes se identificó la problemática
del contexto, las fortalezas y demandas a las cuales tenemos que responder la I.E.
La segunda fase de sensibilización, se llevó desarrolló durante el 2008. A partir de este
año, Fe y Alegría en su afán de mejorar la calidad educativa de sus escuelas, solicita
evaluar diferentes aspectos institucionales. En base a los resultados de esta evaluación,
nos damos cuenta que requerimos nuevamente partir del análisis de nuestro contexto
(Collique, Comas); pero de manera reflexiva y organizada.
Se conforman grupos con diferentes actores, llamados grupos mixtos (padres de familia,
estudiantes y docentes) durantes tres o cuatro jornadas participativas discutimos y dimos
nuestra opinión sobre la mejora de la educación partiendo del contexto.
Es así como el equipo de calidad al inicio organizó y ejecutó dos talleres con una
duración de 4 horas con la participación de los docentes y padres de familia y un
focus grup con los estudiantes, quienes aportaron significativamente en el diagnóstico
interno y externo considerando la realidad local y regional el cual se verifica en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto Curricular de la Institución Educativa
(PCIE).
A partir de un trabajo participativo, hemos revisado y discutido los problemas del
contexto, y hemos intercambiado opiniones y propuestas para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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Lima-Perú
Los estudiantes motivados aportan en el trabajo de equipo
Interacción entre directivos, docentes, estudiantes y padres de familia
La última fase de sensibilización llevada a cabo también el 2008, se basó en réplicas de
las jornadas a un número de padres de familia, estudiantes y padres de familia. La
planificación de dichas jornadas con todos los docentes y con un grupo de padres de
familia, estuvo a cargo de la Subdirección y el equipo de calidad. Luego de estas
13
Lima-Perú
jornadas se identifican fortalezas, debilidades internas y demandas del contexto para
nuestra institución educativa, lo que nos permitió identificar necesidades de aprendizaje.
El siguiente consolidado muestra los resultados del trabajo en equipo entre docentes,
padres de familia y estudiantes referente al análisis del contexto, revisados por el equipo
de calidad quienes realizaron el consolidado de cada uno de los talleres como se puede
apreciar en la siguiente tabla.
Caracterización del contexto y priorización de las necesidades de aprendizaje
F
O
R
T
A
L
E
Z
A
S
ASPECTOS
NIVEL REGIONAL
NIVEL LOCAL
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
Histórico
Valle del Chillón
Huacoy
Punchauca
Hacienda Caballero
Chocas
Checta
Santa Rosa de Quives
• Restos
arqueológicos de los
Colli.
• Lomas de Collique
• Museo Collique
• Patrimonio
Cultural
• Identidad personal
local y regional
Cultural Social
Diversidad Cultural.
• Costumbres
• Folclore
• Religiosidad
• Áreas verdes
Diversidad Cultural.
• Municipalidad
• Centro de Salud
• Comisaría
• Iglesia
Instituciones
Educativas.
Centros de
rehabilitación
Organizaciones
vecinales
Comedores
Instituciones culturales
y deportivas
• Grupo social Colli
Económico
Ganadería
Avicultura
Piscicultura
Fábricas y empresas
Microempresas
Artesanía
Bancos
Parque Ecológico
Sinchi Roca.
Supermercados
Microempresas
Artesanía
Servicios básicos
Apoyo financiero para
crecimiento urbano
Transporte Urbano
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• Tradición Cultural.
• Liderazgo
• Organización de
microempresas
• Importancia de
Actividades
económicas
• Distribución
equitativa de
bienes
Lima-Perú
Bancos
Ambiental Geográfico
D
E
M
A
N
D
A
S
Histórico Cultural
Social
Económico
Ambiental Geográfico
Tratamiento de agua
Pozos de agua
Ríos, manantiales
Suelos
Cordillera la viuda
Valle Chillón.
Diversidad climática
Recursos naturales
biodiversidad
• Valoración del
patrimonio Cultural.
• Valoración de las
tradiciones culturales
Manantiales
Microclimas
Quebrada ,cerros
Suelo aluviónico en la
quebrada
Parques y jardines
Valoración del agua
como recurso
Biológico
Reciclaje
Sembrío de plantas
Cuidado de mascota.
Recursos naturales
• Aprecien y cuiden
los restos
arqueológico.
• Identidad personal y
local
• Patrimonio cultural
• Hábitos
Alimenticios.
Autoestima
• Tradiciones
culturales
• Difusión de la
diversidad cultural
Zona turística
Aprovechamiento
racional de recursos
• Ruta turística
• Ordenamiento
urbano
• Turismo y
hotelería
• Microempresas
• Transporte y
comunicaciones
Cuidado del Ambiente
Higiene Personal y
local
Pavimentación de las
calles y avenidas
Sembrío de árboles
Conservación de
Áreas verdes
• Higiene Personal.
Y ambiental
• Reciclaje de
plástico, papel y
basura orgánica
A partir del análisis del contexto y del PEI se priorizan las necesidades de aprendizaje
considerando también las demandas a las que debemos responder la I.E Fe y Alegría
Nº 10.
2.3.2 Identificación de las necesidades de aprendizaje y temas transversales a partir de
un análisis de contexto
A inicios del 2008, en otra jornada donde participaron docentes y personal
administrativo, partimos de la problemática del contexto y elaboramos un listado con las
15
Lima-Perú
necesidades de aprendizaje en función a la tabla anteriormente presentada. Seguido del
análisis y reflexión, se seleccionó, discutió y planteó los temas transversales propuestos
en el Diseño Curricular Nacional y en la Propuesta Pedagógica de Fe y Alegría del Perú.
Finalmente, fueron consensuados a nivel de todo el personal docente.
Cartel de necesidades de aprendizajes y temas transversales
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Cultura local y regional
• Folklore nacional.
• Patrimonio y tradición cultural.
• Zonas turísticas da la localidad y
• región
Identidad personal y local
• Autoestima.
• Valoración personal y familiar.*
• Paternidad y maternidad responsable.
• Ciudadanía
Cultura alimentaría y empresarial
• Valor nutricional de los alimentos.
• Hábitos alimenticios
• Hábitos de higiene.*
• Seguridad alimentaría.
• Dieta nutricional: vitaminas, proteínas,
carbohidratos, lípidos y minerales.
• Cultura empresarial
Medio ambiente
Prevención de enfermedades: anemia, parasitosis.
• Reciclaje de residuos
• Reforestación de áreas verdes
• Cuidado de plantas
Hábitos de lectura
• Estrategias de comprensión lectora
•
Lecturas motivadoras
•
Técnicas y estrategias de estudio.
• Producción de textos literarios y no literarios.
Prevención en el consumo de drogas y alcohol
•
•
•
•
•
•
•
Igualdad racial
Respeto a la diversidad cultural
Unidad familiar
Convivencia armónica
Medios de comunicación
Ciudadanía
Uso adecuado del internet
TEMA TRANSVERSAL
IDENTIDAD PERSONAL Y
RELACIÓN DE GÉNERO
Conciencia Ambiental y calidad
de vida
Educación para la convivencia,
la paz y la ciudadanía
16
Lima-Perú
El 2009 y 2010 se complementó este cartel y se verificó que las necesidades de
aprendizaje en su mayoría eran las mismas; pero tuvimos la necesidad de hacerlo para
reformular los carteles contextualizados a nivel de áreas curriculares.
Docentes del Fe y Alegría 10 discuten la formulación de las necesidades de aprendizaje
Matriz de valores y actitudes
En otra jornada de trabajo participativo, realizado también el 2008, se elaboró la matriz
de valores y actitudes a nivel de la institución educativa desde un análisis crítico reflexivo llegándose a consensos. El siguiente cartel ha sido consolidado para
considerarlo en el trabajo pedagógico; para la labor tutorial, las actividades a nivel
Institucional y para evaluar a nivel de las áreas curriculares.
17
Lima-Perú
Cartel de valores y actitudes
VALORES
ACTITUDES OBSERVADAS
RESPETO
•
•
•
•
•
•
Saluda a las personas.
Escucha atentamente
Acepta las opiniones de su compañero
Trabajo en equipo
Respeta las normas.
Demuestra afectos a su compañeros
RESPONSABILIDAD
•
•
•
•
•
Asiste puntualmente a clase.
Asume las consecuencias de sus actos
Cumple con las tareas asignadas
Participa en actividades de identidad cívica y cultural.
Evita situaciones de riesgo
SOLIDARIDAD








Amistad
Respeto
Participación
Colaboración
Cooperación
Gratitud
Compañerismo
Generosidad
Jornadas participativas para la identificación de necesidades de aprendizaje
18
Lima-Perú
2.3.3
Investigación: autoaprendizaje e interaprendizaje
A fines del 2008, gracias a la orientación de la Oficina Central, reorientamos el trabajo ya
realizado en función a una de las líneas de acción de nuestro Plan de Mejora de Calidad
Educativa que responde al proceso de enseñanza - aprendizaje: Contextualización
curricular con la participación de los agentes educativos que responda a los intereses y
necesidades de los estudiantes y la comunidad.
La metodología participativa y el trabajo en equipo enriquecieron la experiencia
Durante el 2009, el equipo de calidad conformado por los Coordinadores de áreas
curriculares y el Consejo Académico, durante sucesivas reuniones se dio cuenta que
había poco sustento en nuestro marco teórico; por ello se decidió iniciar un proceso de
investigación sobre conceptos básicos del currículo que fueron discutidos y socializados
para afianzar el marco teórico que sustente el proceso de diversificación,
contextualización curricular y aprendizaje significativo para lo cual se revisó el
Diseño Curricular Nacional y se contrastó con los aportes de la propuesta pedagógica de
Fe y Alegría. Esta indagación nos sirvió para
19
formular y plantear el cartel de
Lima-Perú
conocimientos y capacidades por áreas curriculares. Por eso en el marco teórico de
esta experiencia, descrito más adelante, tenemos presente estos aportes en la
construcción del currículo que han sido revisados, discutidos y consensuados por
los equipos de docentes en una jornada pedagógica.
Presentación y precisiones sobre el marco teórico para la contextualización curricular
2.3.4
Elaboración de la matriz de diversificación curricular por áreas
Partiendo de los carteles de análisis de contexto, necesidades de aprendizaje y temas
transversales, se diseñó la matriz de diversificación. En dos jornadas participativas con
los Coordinadores y una con los docentes, realizadas a inicios del 2009 se desarrolló la
matriz final. Para ello, los docentes debieron revisar sus carteles de conocimientos y
capacidades. La dificultad radicó en que el Ministerio de Educación, el 2009, publica un
nuevo Diseño Curricular Nacional que tenía que ser revisado y discutido para poder
actualizar los carteles. Las jornadas se enfocaron en contrastar el DCN, basada en
capacidades y la propuesta de Fe y Alegría basada habilidades. Pese a ello y al poco
tiempo, se logró contar con una matriz de diversificación que expresa aspectos
esenciales de la contextualización. Presentamos dos matrices a modo de ejemplos:
20
Lima-Perú
MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR – IDIOMA EXTRANJERO: 2009
IDENTIDAD PERSONALY RELACIÓN DE GÉNERO
TEMAS
TRANSVERSALES
NECESIDADES
DE
APRENDIZAJE
Patrimonio y
tradición
cultural
Autoestima
CAPACIDADESHABILIDADES-
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES/VALORES
ESTRATEGIAS
Crea textos sobre su
experiencia
personal, familiar y
de su comunidad
teniendo en cuenta
las funciones
comunicativas del
inglés.
Expresa sus ideas
con orden y
argumentos
pertinentes
demostrando
seguridad.
•
•
•
•
Valora las formas
expresivas propias de
toda la comunidad y la
región.
Taller de creación
de textos en
inglés, para
destacar la
riqueza cultural
de su localidad
y/o país.
Valora el intercambio
positivo y crítico de
ideas para una
comunicación asertiva y
democrática.
Improvisación de
diálogos sobre su
vida académica
para intercambiar
asertivamente
ideas
justificándolas con
argumentos
convincentes.
El cuento popular
El teatro
Narraciones.
Técnicas
narrativas
•La argumentación
•El diálogo
•Comunicación
asertiva
•Recursos
no
verbales
21
EDUCACIÓN PARA LA
CONVIVENCIA LA PAZ Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA
CIUDA DANÍA
Lima-Perú
Hábitos
alimenticios
Técnicas y
estrategias de
estudio
Medios de
comunicación
social
Convivencia
armónica
Redacta recetas
respetando su
estructura y
utilizando lenguaje
formal o informal de
acuerdo al
destinatario
Utiliza el subrayado,
el sumillado, el
resaltado, la toma
de puntes, como
técnicas para
mejorar la
comprensión de
textos
•El texto instructivo Cuida su salud
comiendo alimentos
•La receta
•El
propósito nutritivos.
comunicativo
•Coherencia textual
Taller de creación
de recetas, en
inglés, de alto
valor
nutritivo
para mejorar su
calidad de vida.
•Subrayado
resaltado
•La
toma
apuntes
•El sumillado
Talleres de
comprensión de
textos, en inglés,
para identificar la
información
relevante
Enjuicia el contenido
y
los
mensajes
publicados en los
diferentes medios de
comunicación
escrita y en análisis
de canciones
•Publicidad
y Se interesa por el uso
creativo
de
otros
propaganda
códigos
de
(Medios Escritos)
comunicación.
•Las ilustraciones:
•Fotografías
•
Diálogos
sobre
los medios de
comunicación
y
los
mensajes
emitidos en éstos.
Enjuicia las ideas
del interlocutor así
como la pertinencia
del lenguaje,
demostrando una
actitud dialógica.
•
•
•
•
Participación
oportuna y
respetuosa en los
diálogos.
Conversación
Diálogo
Conferencia
Exposición
22
y Aprovecha su tiempo
libre en la práctica de
de técnicas para mejorar la
comprensión de textos
Respeta los puntos de
vista diferentes a los
suyos.
Lima-Perú
MATRIZ DE DIVERSIFICASIÓN CURRICULAR - CTA
TEMAS
TRANSVERSALES
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
CAPACIDADESHABILIDADES-
CONOCIMIENTOS
23
ACTITUDES/VALO
RES
ESTRATEGIAS
CONCIENCIA AMBIENTAL Y
IDENTIDAD PERSONAL Y RELACIÓN DE GÉNERO
CALIDAD DE VIDA
Lima-Perú
• Identidad personal
y local
• Paternidad y
maternidad
responsable.
Toma conciencia y
asume
responsabilidad en el
cuidado de su
cuerpo
Educación sexual
Cultura alimentaría y
empresarial
• Hábitos alimenticios
• Analiza el impacto
de los problemas
ambientales
• Plantea
alternativas de
solución a
problemas
ambientales.
• Participa en
actividades en
defensa de la vida
y del ambiente.
Ecosistema
• Elementos del
ecosistema.
• Conservación
ambiental.
• Uso de las 3 Rs
(Reciclar, Reducir,
Reusar).
• Desechos
industriales
Medio ambiente
• Reforestación de
áreas verdes
•
Cuidado de
plantas
Hábitos de lectura
• La sexualidad
• Sistema reproductor
humano.
• La fecundación
• Planificación
familiar: métodos
• I.T.S.
24
Valor:
Respeto
Actitudes:
Cuidado de sí mismo
• Utiliza videos para
orientar la
paternidad.
• Debate sobre
situaciones o
casos que atentan
contra la integridad
de su cuerpo.
Valor :
Responsabilidad
Respeto
Actitud :
• Participación activa
• Elabora
organizadores
visuales: mapas
mentales,
semánticos,
conceptuales.
• Realiza trabajo
cooperativo para la
preparación de
lecturas
motivadoras sobre
alimenticios
Cuidado de sí mismo
EDUCACIÓN PARA LA
CONVIVENCIA ,LA
PAZ Y LA
CIUDADANÍA
Lima-Perú
•
Respeto a la
diversidad
•
Convivencia
armónica
• Practica hábito de
nutrición
balanceada.
• Cuida su persona,
la persona del otro
y su entorno.
Proyectos
ambientales.
Nutrición
• Alimentos nutritivos.
• Alimentos
autóctonos
comidas novo andinas
25
Valor :
Solidaridad
Respeto
Actitud :
Disposición
cooperativa
democrática
y
Lima-Perú
Jornada - Taller con docentes para elaborar por áreas curriculares la matriz de diversificación
curricular Equipo del área de Comunicación e Inglés
Jornada - Taller con docentes para elaborar por áreas curriculares la matriz de diversificación
curricular Equipo del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas
26
Lima-Perú
2.3.5
Reformulación de carteles
Durante el 2008 y 2009, contando con las matrices de diversificación e insumos (cartel
de necesidades de aprendizaje y temas transversales), procedimos, a nivel de áreas
curriculares, a la reformulación de los carteles de conocimientos y revisión de
habilidades. Esta reformulación se realizó en diversas jornadas donde se dio mayor
importancia a los carteles de contenidos y actitudes frente al área. Dichas jornadas
fueron acompañadas por la Subdirección y el Consejo Académico.
La revisión, adecuación y cambios se han seguido dando durante el 2009 en reuniones
previamente coordinadas entre la Subdirección y el equipo de calidad conformado hasta
hoy por los Coordinadores de las áreas curriculares.
La ejecución de dos jornadas pedagógicas durante el mes de marzo (2009) favoreció
que se trabaje en forma conjunta con los equipos de las aéreas curriculares; pero el
tiempo no fue suficiente por eso asumimos el compromiso de seguir reuniéndonos por
áreas curriculares durante ese año para el avance de la contextualización curricular.
A nivel del Consejo Académico hemos tratado de orientar dando alcances a los
Coordinadores quienes en su mayoría han tenido la preocupación por innovar y
responder con la diversificación de los carteles de conocimientos y capacidades.
Los coordinadores han ido recogiendo el avance de los carteles actualizados que han
realizado en equipo a nivel de las áreas curriculares. El trabajo requirió mucho tiempo de
dedicación, investigación, discusión, puesta en común y reflexión para responder al
contexto de nuestros estudiantes y a las demandas de la región.
En el anexo 02 se puede observar los carteles contextualizados a nivel de
conocimientos, capacidades y actitudes de las siguientes áreas: Arte; Comunicación;
Ciencia Tecnología y Ambiente; y Educación Física. En el anexo 03 presentamos el
cartel de actitudes del área de Arte y Ciencia, Tecnología y Ambiente.
27
Lima-Perú
Equipo de docentes del área de arte
28
Lima-Perú
En el anexo 04 presentamos a otros equipos de docentes de las áreas de Educación para el
Trabajo y Matemática.
Podemos resumir todo este proceso
Desde el 2007 al 2009 se realizaron reuniones constantes entre la Subdirección y el
Equipo de Calidad conformado por los Coordinadores de áreas curriculares quienes
informaban el avance de la contextualización curricular. Esto permitió identificar las
dificultades y logros que se tenían en dicho proceso. Dichas reuniones tenían como
objetivo sensibilizar y comprometer el liderazgo de los Coordinadores, promover el
interaprendizaje a través del análisis y la reflexión del trabajo pedagógico e incentivar la
investigación de información actualizada sobre diversificación y contextualización, para
contrastarla con la práctica y viceversa.
Se planificaron reuniones, jornadas y talleres liderados por el Equipo de Calidad para
fortalecer el trabajo integrado a nivel de las áreas curriculares donde se discutió y
reflexionó el proceso de la contextualización. En una de estas jornadas se elaboró la
matriz de diversificación trabajadas a nivel de cada área curricular y, en una segunda, se
actualizaron los carteles de conocimientos y se priorizaron las capacidades para la
elaboración del cartel respectivo.
Cabe destacar la mayoría de las jornadas, talleres o encuentros con docentes de esta
experiencia, sea durante la sensibilización o la contextualización, tuvo una duración
promedio de cinco horas cronológicas. Asimismo, contamos con algunas evidencias
como la lista de asistencia a las reuniones del equipo de calidad y a las jornadas
ejecutadas que se registraron y se visualizan.
Entre las jornadas pedagógicas planificadas y ejecutadas durante el 2007, 2008 y
2009 tenemos:
Sensibilización a la comunidad educativa
•
Jornadas con docentes sobre la problemática del Contexto realizada en marzo del
2007.
29
Lima-Perú
•
Jornada con padres de familia sobre la problemática en la localidad, realizada el 29
de junio del 2007.
•
Encuentro con estudiantes representantes sobre la problemática del contexto y del
proceso de Enseñanza –aprendizaje, realizado en junio del 2007.
•
Jornada con padres de familia sobre la problemática en la localidad, llevada a cabo
en mayo y junio del 2008.
•
Espacios de encuentro con Grupos mixtos, desarrollados en setiembre del 2008
Identificación de necesidades de aprendizaje y temas transversales
•
Jornada con docentes sobre las necesidades de aprendizaje y temas transversales,
llevada a cabo en marzo del 2008.
•
Revisión y actualización del cartel de necesidades de aprendizaje y temas
transversales (2009 y 2010)
Investigación: autoaprendizaje e interaprendizaje
•
Reuniones constantes del equipo de calidad durante el 2009.
•
Jornada pedagógica sobre elementos esenciales del currículo y actualizar términos
de cultura pedagógica, llevada a cabo el 2 de octubre del 2009.
Elaboración de la matriz de diversificación curricular
•
Taller con docentes para elaborar, por áreas curriculares, la matriz de diversificación
curricular, realizado en marzo del 2009.
•
Revisión de la matriz de diversificación (2010)
Reformulación de carteles
•
Taller de trabajo por áreas curriculares para aplicar procesos de contextualización,
realizado en marzo del 2009 y 2010.
•
Jornada para revisar y contextualizar el cartel de conocimientos, realizada en
octubre 2009 y marzo 2010.
•
Jornada de evaluación de habilidades /capacidades trabajadas, desarrollada en
noviembre (2009)
30
Lima-Perú
2.4 Referentes teóricos
Producto de la investigación realizada por el equipo de calidad y los docentes en general del
Fe y Alegría 10, dimos sustento a nuestro proceso de contextualización curricular, plasmado
en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE).
Currículo
Hoy se concibe el currículo como el instrumento que orienta la acción educativa,
encamina la selección y el desarrollo de aprendizajes significativos. Su centro de
atención es el desarrollo integral de la persona como sujeto individual y social
comprometiendo la acción de todos los miembros de la Institución Educativa.
Contextualización
En la propuesta pedagógica de Fe y Alegría se resalta la contextualización que consiste
en educar para la vida pensando en la realidad concreta y particular del tiempo histórico
que se vive, con visión y proyección de futuro. Consiste en enseñar partiendo de los
intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad en que se
desenvuelve; respondiendo a sus inquietudes y cuestionamientos, poniendo atención a
sus deficiencias y dificultades educativas para resolverlas, haciendo de ellos el objeto de
aprendizaje. La contextualización de los aprendizajes exige partir de la realidad para
poder volver a ella con nuevos conocimientos y herramientas aplicando lo aprendido.
(Pág. 94 Propuesta Pedagógica Fe y Alegría). Al respecto Claudia Mallarino Flórez dice
que:
“La contextualización del currículo se plantea aquí como la acción de
situar el currículo en un espacio de intervención multicultural socialmente
complejo, a partir de la articulación de la pedagogía con otras disciplinas;
del diálogo de modelos gnoseológicos; de la confrontación de lo
aprendido con la realidad en la dinámica de ajuste y transferencia de
contenidos, formas de pensar, formas de saber y de hacer, traducidos a
discursos particulares y posibles; de la observación y análisis de la
realidad para consolidarla o transformarla (…) Para enfrentar este reto, el
ámbito de la gestión curricular debe fundar su acción en la reﬂexión sobre
eventos actuales como la globalización de la economía, y la tecnología y
la democracia participativas, que generan tensiones como: globalización
versus regionalismo; descentralización versus centralización; tecnología
31
Lima-Perú
humana versus tecnología autónoma; etc., así como en los efectos de la
estructura familiar cambiante, el rol de la mujer dentro de ésta y de la
sociedad, y las consecuencias de una cultura conformada por personas
cada vez más viejas por la prolongación de la esperanza de vida”.
En este sentido Fe y Alegría 10 considera primordial contar con un currículo
contextualizado, construido con la participación de todos sus agentes educativos,
que responda a las necesidades e intereses de los estudiantes y la comunidad,
que permita el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes haciendo
realidad la propuesta pedagógica del centro.
Diversificación
Implica contextualizar y adecuar las capacidades y actitudes siendo un proceso
dinámico del Diseño del Currículo Básico Nacional, de los diferentes niveles y
modalidades de Educación Básica respondiendo así a las necesidades e intereses de
los estudiantes y a los objetivos de los proyectos de desarrollo institucional, local y
regional. Se realiza en tres instancias: regional, local y en la institución educativa, y
atiende a las particularidades de cada ámbito.
Desde el Ministerio de Educación del Perú1: “La pluralidad cultural del Perú, esto es, su
diversidad étnica, lingüística y social, que llevara a José María Arguedas a señalar que
el nuestro es un territorio donde coexisten “todas las sangres y todas las patrias”,
demanda no solo una inteligente lectura de dicha diversidad, sino la elaboración de una
estrategia nacional que la potencia y desarrolle.”
La diversificación curricular, responde a las necesidades educativas de los estudiantes y
a las demandas del contexto social,
“...con énfasis en las demandas locales, es decir, a las condiciones reales
de nuestras Instituciones Educativas. Esta estrategia educacional estimula
la creatividad, alienta la originalidad de las respuestas ante los retos
1
Ministerio de Educación. Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica. Unidad de
Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria. Guía de Diversificación Curricular (junio
2004).
32
Lima-Perú
permanentes y promueve la mejor valoración de los diversos legados
culturales.
Para el mejor logro de sus propósitos, la Diversificación Curricular debe
ser asumida como una reflexión en torno al estudiante, a la Institución
Educativa y a la dimensión real de la comunidad.” (Ministerio de
Educación; 2004: 6)
Aprendizaje significativo
Es el aprendizaje que se construye tomando en cuenta los saberes previos de los
estudiantes y luego de haber captado en ellos su voluntad e interés por aprender. Solo
así lo que aprendan se articulará con lo que ya saben y les será importante y
trascendente para su vida porque le encuentran un sentido y además les sirve. Algunos
especialistas2 señalan que:
“El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a
lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar
aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es
el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje relacional. Es el resultado de la interacción
de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su
adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado
momento de la vida del individuo.”
Por las razones expuestas tanto la motivación permanente como las estrategias
creativas y diversas que abordan los diferentes estilos de aprendizaje e inteligencias
múltiples de nuestros estudiantes, unidos a una comunicación dialógica, asertiva y
empática son los pilares sobre los cuales se fundamenta nuestra enseñanza para así
lograr aprendizajes significativos.
Dichos aportes tanto de contextualización como de diversificación han sido resumidos en
lo siguiente y forman parte, desde el 2010, del Proyecto Curricular Institucional de Fe y
Alegría 10, en el proceso de Diversificación Curricular
2
Tomado de: http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo
33
Lima-Perú
De acuerdo al Diseño Curricular Nacional (DCN), aprobado por R.M. Nº-0440 -2008 -ED
y la Propuesta Pedagógica de Fe y Alegría, los docentes de acuerdo a su área, han
participado en la diversificación curricular.
3. Análisis e interpretación de la experiencia
Esta experiencia ha permitido que reconozcamos primero nuestras limitaciones en el proceso
de enseñanza-aprendizaje a nivel de la contextualización curricular, porque dejábamos de lado
aspectos del contexto a nivel local y regional al planificar aspectos curriculares desde los
carteles y programaciones anuales.
El análisis de la realidad desde un trabajo de sensibilización en las jornadas con docentes,
padres de familia, estudiantes nos ha hecho ver que es importante contextualizar para que los
aprendizajes sean significativos en los estudiantes.
La revisión, reestructuración y dosificación de los carteles en equipo de docentes ha permitido
avances y reajustes para desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes; siendo importante
el manejo de una serie de estrategias para este proceso de contextualización a nivel de las
áreas curriculares que se expresa no sólo en el diseño de las unidades y sesiones de
aprendizaje sino en forma vivencial en las aulas de clase.
3.1 Factores y situaciones que facilitaron el proceso y los resultados
La propuesta pedagógica de Fe y Alegría permitió elaborar carteles y matrices de
contenidos, valores y actitudes a nivel de las áreas curriculares para su empleo en la
práctica pedagógica; sin embargo, no se diversificó el cartel de habilidades. Es por eso que
en este punto resaltamos la importancia del PRONAFCAP realizado por el Ministerio de
Educación el cual provocó entre los docentes conflictos cognitivos en cuanto al desarrollo de
habilidades y capacidades, lo que más adelante se clarificó desde un proceso de
investigación colectiva, discusión y consensos.
34
Lima-Perú
Las capacitaciones permanentes de Fe y Alegría Central y el auto aprendizaje de los
docentes en la I.E. favorecieron el trabajo de equipo en las áreas curriculares. El diseño
Curricular Nacional y las guías curriculares del Ministerio de Educación permitieron revisar y
enriquecer nuestra propuesta curricular.
Otros factores que favorecieron la obtención de resultados son:
•
El trabajo de equipo realizado por los miembros del equipo de Calidad permitió la
planificación conjunta de las jornadas y talleres con los docentes, padres de familia
y estudiantes.
•
Los espacios de diálogo en las diversas jornadas y reuniones fortalecieron el trabajo
cooperativo.
•
Las reuniones permanentes a nivel de áreas curriculares permitieron avanzar y
socializar los carteles de capacidades.
•
La disponibilidad y los aportes de los docentes en el trabajo cooperativo permitieron
la obtención de diversos productos: matrices, carteles.
•
La perseverancia y los aportes de los Coordinadores de área en el trabajo
pedagógico fortalecieron al equipo de calidad.
3.2 Factores y situaciones que afectaron negativamente y cómo se afrontaron
•
La poca perseverancia de los miembros del Equipo de calidad en continuar
trabajando durante el 2008, por eso la Dirección propuso a los Coordinadores de las
áreas curriculares como miembros del equipo de calidad.
•
El tiempo limitado de los docentes por cuestiones laborales. El tiempo en muchas
de las jornadas resultó limitado con los docentes por eso se tuvo que reprogramar
otras jornadas y en otras oportunidades se acordaron reuniones por áreas
curriculares para terminar los trabajos.
35
Lima-Perú
CONCLUSIONES
Luego de este proceso de reconstrucción y análisis de nuestra experiencia señalamos como
conclusiones las siguientes:
1. Hemos logrado una mayor sensibilización y conocimiento de los docentes y el personal de
la I.E. respecto a la realidad local y regional en el ámbito sociocultural y económico.
2. La disponibilidad y los aportes de los docentes en el trabajo cooperativo permite la
obtención de diversos productos: matrices, carteles.
3. La perseverancia y los aportes de los Coordinadores de área fortalece el trabajo
pedagógico.
4. La participación activa de todos los docentes, estudiantes y padres de familia favoreció el
proceso de contextualización. Se ha enriquecido el trabajo cooperativo, por ejemplo durante
la reelaboración de los carteles contextualizados que integraran el Proyecto Curricular de la
Institución Educativa.
5. Los docentes planifican y ejecutan las programaciones curriculares contextualizadas
tomando en cuenta la realidad de los estudiantes; para ello se ha realizado una constante
investigación y reflexión relacionando la práctica pedagógica con los aportes teóricos.
6. La contextualización promueve el aprendizaje significativo, favorece el desarrollo del
pensamiento crítico, reflexivo y la creatividad.
Esta experiencia ha favorecido la comunicación e interacción entre los docentes de la institución
educativa quienes analizaron y reflexionaron desde la práctica pedagógica la necesidad de
contar con carteles contextualizados y diversificados. Hemos aprendido que el trabajo
participativo enriquece y fortalece el trabajo cooperativo para la reelaboración de los carteles
contextualizados que integraran el Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Finalmente,
hemos aprendido que la investigación-acción consolida la práctica pedagógica.
36
Lima-Perú
BIBLIOGRAFÍA
Fe y Alegría Nº 10 (2007) Proyecto Educativo Institucional. Lima - Perú
Fe y Alegría del Perú (2004) Propuesta Pedagógica de Fe y Alegría del Perú. 2da. Edición.
Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional. Lima: MED
Ministerio de Educación (2004). Guía de diversificación Curricular. Lima: MED
Rioseco, Marilú; Romero, Ricardo. La contextualización de la enseñanza como elemento
facilitador del aprendizaje significativo. Tomado del portal de la Organización de Estados
Americanos: http://www.oei.es/equidad/rioseco3.PDF
Agradecimiento
A Fe y Alegría del Perú que nos dado la oportunidad de contar con la asesora a Jaqui
Benavente, por todo lo que hemos aprendido de esta innovadora experiencia de sistematizar,
había mucho que escribir y de seguro hemos obviado algunos aspectos pero lo esencial esta
escrito fruto de los aportes que hemos ido recogiendo de la experiencia pedagógica que hemos
vivido los docentes de Fe y ALEGRÍA 10 quienes tenemos el reto de educar para la vida.
.
37
Lima-Perú
ANEXOS
Anexo 01
PLAN DE SISTEMATIZACIÓN
1. DATOS GENERALES:
1.1
TITULO DE LA EXPERIENCIA
Construcción colectiva de un currículo contextualizado para lograr aprendizajes
significativos.
1.2
1.3
1.4
1.5
Etapas en la que se encuentra :
Fecha de inicio y de finalización:
Institución Educativa
:
Ubicación
:
1.6 Responsable
Proceso
Marzo a de Diciembre 2009
FE Y ALEGRIA 10
Av. Túpac Amaru KM. 14 ½ s/n
Collique – Comas
Prof. Pedro Nolazco Zamudio
Prof. Lupe Lourdes Acevedo Lemus
Prof. María Susana Ramirez Castillo
Abril a Julio del 2009
:
1.7 Fecha de elaboración del Plan :
2. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA
2.1
DESCRIPCIÓN-RESUMEN
Los docentes hemos reconocido, desde un diagnóstico Institucional y de la autoevaluación
realizada por el proyecto ”Mejoramiento de la calidad de Fe y Alegría”, la importancia de
conectar la realidad con el currículo, considerando las necesidades e intereses de los
estudiantes, para desarrollar en ellos habilidades, conocimientos y actitudes orientados a su
desarrollo integral.
Ante esta realidad se elaboró el plan de mejora donde se priorizó dos líneas de acción, una
que responde al proceso de enseñanza-aprendizaje y otra, a escuela comunidad.
De las cuales hemos seleccionado en forma colectiva y por consenso en la Institución
Educativa, la primera línea de acción “Contextualización curricular con participación
de los agentes educativos que responda a los intereses y necesidades de los
estudiantes y la comunidad”. Considerada en el proceso de sistematización con los
cuatros resultados siguientes: “La comunidad educativa participa en la priorización de las
necesidades de aprendizaje a partir del análisis de contexto”, “Los docentes elaboran la
matriz de las necesidades de aprendizaje y determinan el cartel de temas transversales a
partir del análisis de contexto”, ”Los docentes planifican y ejecutan las programaciones
curriculares contextualizadas a la realidad” y ”Carteles contextualizados de forma colectiva
responden a la realidad de la comunidad”
38
Lima-Perú
Por eso viene realizando reuniones de planificación en el equipo de calidad para la
ejecución de jornadas, talleres de trabajo, dando participación a todos los actores
educativos.
En todas estas jornadas hemos propiciado el diálogo, la discusión, el debate, los informes,
reflexionando sobre la necesidad de contar con un currículo diversificado llegando a un
consenso mediante un trabajo cooperativo permanente donde se da espacios de
participación a los estudiantes, docentes y padres de familia.
Y así, hemos recogido los aportes que dan los equipos de trabajo según los resultados
planteados para la sistematización en el equipo de calidad y consejo académico.
2.2
JUSTIFICACIÓN
Fe y Alegría, desde la propuesta pedagógica, marca su preocupación por brindar una
educación de calidad que responda a las necesidades, intereses y expectativas de los
estudiantes y a las características socio-culturales del entorno, para hacer de ellos hombres
y mujeres proactivos, críticos y reflexivos transformadores de su realidad.
A partir del diagnóstico se identificó las necesidades de aprendizaje de la I.E, lo que nos
permitió elaborar herramientas e instrumentos para iniciar el proceso de la contextualización
curricular.
En la construcción del currículo ha sido importante la participación y el trabajo organizado
para la reformulación de carteles de habilidades, conocimientos, actitudes y valores,
programaciones anuales, unidades y sesiones de aprendizaje. Todos estos aspectos se
fortalecen con el trabajo de las comisiones, las asesorías, el monitoreo y la gestión
institucional. Por eso proponemos la construcción colectiva del currículo contextualizado.
3. EL PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN
3.1
PROPÓSITO
El propósito de la sistematización de la experiencia pedagógica de nuestra IE se realiza con
la finalidad de analizar y reflexionar el proceso de la construcción de un currículo
contextualizado para mejorar la práctica pedagógica garantizando el logro de aprendizajes
significativos para mejorar y /o transformar la practica.
3.2
OBJETIVO


Mejorar la práctica pedagógica a partir de la contextualización curricular.
Comunicar los procesos de la experiencia de contextualización curricular
obtenida de un trabajo colectivo.
39
Lima-Perú
3.3
DELIMITACIÓN
Currículo contextualizado construido con la participación colectiva, luego de un
proceso de reflexión sobre la evaluación, planificación y ejecución, guardando relación con
la línea de acción del plan de mejora.
3.4
IMPLICANCIAS METODOLÓGICAS
Se considerará los siguientes pasos metodológicos:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Selección de la línea de acción.
Replica al equipo de calidad sobre sistematización.
Selección de la experiencia.
Planificación de los talleres y jornadas sobre sistematización.
Determinación por consenso del título de la experiencia.
Descripción y conclusiones de experiencias pedagógicas por áreas.
Establecimiento de propósitos y objetivos.
Formulación de preguntas en la sistematización.
Consolidado de las jornadas sobre la experiencia.
Elaboración final del plan de sistematización.
Revisión del plan.
4. RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
4.1
NECESIDADES Y PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN
INFORMACIÓN / PREGUNTAS
Antecedentes
¿Desde cuando hemos trabajado con
los carteles?
¿Quienes lo construían?
¿Cómo lo hicimos?
¿Qué herramientas se utilizó para su
construcción?
¿Desde qué problemas se partió para
construir los carteles?
¿Los carteles fueron contextualizados?
Ubicación de la información e
instrumentos
Fuentes de
Técnicas
e
verificación
instrumentos
adicionales
Documentos
pedagógicos
Tiempos
Análisis
de
documentos
PEI anteriores al 2006
Socialización
40
2006
2007
al
Lima-Perú
Marco teórico
¿Qué es contextualización?
¿Qué es diversificación curricular?
¿Entre quienes se contextualizan?
¿Cómo se contextualiza el currículo?
¿Cuáles son los elementos de un
currículo contextualizado?
¿Para qué sirve el currículo
contextualizado?
Proceso
¿Quiénes participan en la
contextualización?
¿Por qué es importante la
contextualización curricular?
¿Cuáles son los procesos para
contextualizar?
¿Cómo
hemos
identificado
las
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes?
¿De qué manera participaron los
padres de familia en el diagnostico del
entorno?
¿Cómo partirán los padres de familia en
la
construcción
del
currículo
contextualizado?
¿Cómo participan colectivamente los
estudiantes en la construcción del
currículo contextualizado?
¿Por qué es importante la
participación
colectiva
en
la
construcción del currículo?
RESULTADOS
¿De que manera los procesos de
contextualización ha favorecido el
trabajo pedagógico?
¿En qué medida se han enriquecidos
los carteles de las áreas curriculares?
¿Por qué fue importante el trabajo
colectivo en la contextualización
curricular?
¿Qué tan efectivas fueron las
herramientas metodológicas para la
contextualización?
Consulta libros,
folletos y
Web grafía.
• Diseño
Curricular
NacionalMED
• Propuesta
Pedagógica.
• PEI Fe y
Alegría 10.
• Plan de
mejora
Diálogo
reflexivo
Observación
dirigida
Entrevistas
Encuestas
Matrices
Visitas
Listas
de
asistencia
Fotos
Actas de reunión
Listas de asistencia
Fotos
Videos
Materiales del
Trabajo
de
equipos.
Evaluación de
los alumnos.
Propuesta
Pedagógica
Informe
de
evaluaciones
finales
Fichas
de
monitoreo.
Fichas
de
observación
Videos
Documentos
Trabajo de
equipo.
Acta de acuerdo
Entrevistas
41
Marzo
2008
Marzo
2009
Abril a
a
a
Lima-Perú
4.2
ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA PARA EL ORDENAMIENTO Y
CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
•
•
•
•
4.3
Organización cronológica plasmada en una línea de tiempo.
Organización por etapas y logros de la contextualización utilizando como
insumos una matriz, entrevistas, informes y otras fuentes de verificación.
Responsables: Equipo de Calidad
Tiempos: Setiembre a Diciembre 2009
ELEMENTOS PARA EL ANÁLISIS Y LA INTERPRETACIÓN DE LA
INFORMACIÓN:
•
•
•
•
Marco teórico de la intervención
Análisis de contexto institucional y local.
Responsable: Equipo de Calidad
Tiempos: Setiembre 2009 a Diciembre 2009
CRONOGRAMA DE TRABAJO
Paso
metodológ.
Diseño del plan
de
sistematización
Tareas
Réplica de la
experiencia de
sistematización
al equipo de
calidad.
-Elección por
consenso de la
experiencia.
-Definición del
título de la
experiencia.
-Socialización
de la
experiencia por
áreas
curriculares.
-Ubicación del
eje central.
-Determinación
de objetivo y
propósito.
-Formulación
de preguntas
para identificar
necesidades de
información.
-Identificación
de fuentes e
Responsables
Susana
Ramírez
Recursos
M
Plan de
mejora
Papelotes
Plumones
Lupe
Acevedo Hojas
impresas
Pedro
Nolazco
42
A
x
M
x
J
x
J
x
PLAZOS
A S O
N
D
E
F
M
Lima-Perú
Registro de la
acción
Organización
y análisis de
información
Síntesis
(informe y
socialización)
instrumentos.
-Socialización
con el equipo
de calidad
Elaboración del
plan de
sistematización.
• Planificar
rutas
de
trabajos con
el equipo de
Calidad.
• Revisar
las
fuentes
de
Verificación.
• Elaboración
de
los
instrumentos
de recojo de
información.
• Aplicación de
los
instrumentos
de recojo de
información.
Socialización
por equipos.
Organización y
análisis de la
información.
Elaboración de
líneas de
tiempo.
- Elaboración
final del informe
de
sistematización.
Socialización
de la
experiencia.
Cuaderno
de
apuntes
Equipo
de
calidad
Papelotes
Plumones
Hojas
impresas
Equipo
de
calidad
x
x
x
x
Hojas de
matrices.
Papelotes
x
Lupe
Acevedo
Susana
Ramírez
x
Pedro
Nolazco
Lima 26 de Agosto del 2009
Pedro Nolazco Zamudio
x
Plumones
Hojas
Impresas
Diapositivas
Computador
Lupe Acevedo Lemus
43
María Susana Ramírez
Lima-Perú
Anexo 02
Carteles contextualizados de las áreas curriculares de la I.E Fe y Alegría 10
CARTEL DE CONOCIMIENTOS CONTEXTUALIZADOS DEL ÁREA DE ARTE
COM
PON
ENTE
S
1º
 Artes visuales. Concepto,
clasificación, disciplinas
artísticas.
 Elementos constitutivos de
las artes visuales: línea,
color, forma.
ARTES VISUALES

Materiales no
convencionales.
Reciclables: plásticos,
vidrio, telas, algodón etc.
Naturales: hojas, arena,
piedra, tintes naturales,
etc.
 Estudio básico de los colores:
primarios, secundarios,
terciarios.
 Técnicas creativas.
Bidimensionales:
dáctilopintura, estarcido,
esgrafiado. Tridimensionales:
modelado (arcilla, plastilina,
etc.), tallado (madera, jabón,
tubérculo, etc.).
2º
 Dibujo básico. Lineal y
geométrico: análisis de la
iconografía precolombina
local: los collis.
 Estudio básico del color.
Colores complementarios,
análogos. Temperatura del
color: fríos y cálidos.
Simbología del color.
Estudio de los colores
Precolombinos (collis).
 Técnicas de pintura:
acuarela, temperas, otros.
 La escultura: Modelado,
ensamblado y tallado
(materiales reciclables,
plastilina, arcilla, otros)
3º
 Dibujo artístico: definición y
procedimiento. (sobre el
medio ambiente)
 División por su ejecución
 Por el modelo: construcción
de bodegones.
 La perspectiva. La
composición simétrica y
asimétrica de su localidad.
 El Paisaje: técnicas, tipos y
elementos. Representación
de su medio ambiente.
 La composición. Equilibrio,
punto áureo. Ritmo,
movimiento, peso.
Contraste, armonía.
44
4º
 Arte Peruano:
 El arte rupestre:
Expresiones, colores y
representantes.
 Arte Precolombino: Culturas
Pre Incas e Inca.
(expresiones artísticas).
 Arte virreinal: Escuelas,
Estilos y
Técnicas artísticas
y representantes.
 El arte popular peruano:
Estilos y técnicas
representantes.
Mate burilado, el torito de
Pucara, Mascaras y
retablos.
5º
 La estética y la belleza a
través del tiempo.
 Movimientos artísticos:
Impresionismo, Post
Impresionismo. Fauvismo.
Surrealismo.
 Artistas plásticos nacionales
contemporáneos.
 El arte en los espacios
públicos. Arquitectura.
Escultura monumental.
Pintura mural.
 Creación plástica: acuarela,
óleo y otros.
TEATRO
Lima-Perú
☺ El Teatro. Concepto.
Historia del teatro.
☺ Expresión corporal.
☺ Juegos de iniciación
dramática. Ejercicios
plásticos y vocales.
☺ Cuento vivo. Narración de
cuentos.
☺ Representaciones del
teatro de Títeres.
Confección y manejo de
títeres.
☺ Apreciación estética
teatral:
Demostración grupal de un
guion teatral sobre unidad
familiar con títeres.
♫
♫
♫
MÚSICA
♫
♫
♫
Música: Concepto y origen.
(lecturas motivadoras)
Elementos de la música:
melodía, Armonía y Ritmo.
Las figuras de duración y
sus silencios.
El pentagrama: Líneas
adicionales superiores e
inferiores.
Claves o llaves.
Ubicación de las notas
musicales en el
pentagrama.
☺ Expresión corporal.
Movimiento, espacio y
tiempo. Expresión vocal.
Respiración, dicción, fraseo,
entonación e improvisación.
☺ Juego de roles: expresiones
de emociones, personajes y
situaciones.
☺ Requerimientos básicos para
la preparación del actor.
☺ La pantomima: el mimo.
☺ Apreciación estética teatral.
(identidad personal y local)
♫
♫
♫
♫
♫
El sonido:
Clases: determinados indeterminados
Cualidades:
La voz: clasificación:
masculina y femenina.
El Coro: clasificación.
Práctica vocal. El canon:
a 2 y 3 grupos..
Repertorio musical
peruano.
☺ El teatro. Los géneros
teatrales y su clasificación.
☺ Estructura de un texto
dramático. Física: actos,
cuadros, escenas. Trama:
inicio, nudo, desenlace.
☺ Expresión corporal y
expresión vocal.
☺ La improvisación resaltando
la convivencia armónica.
☺ Drama creativo.
☺ Recursos expresivos del
actor.
☺ Construcción de personajes.
☺ Producción de obra teatral
resaltando los valores de la
familia.
☺ Elementos técnicos de
producción teatral:
Vestuario, escenografía,
maquillaje, luces, utilería.
☺ Improvisación individual y
colectiva, resaltando el
respeto a la diversidad
cultural y étnica.
☺ Drama creativo.
Construcción de personajes.
Ejercicios dramáticos.
Cuadros y escenas de
identidad personal.
☺ Música y efectos sonoros en
la expresión teatral del
repertorio musical peruano.
☺ Producción de una obra
teatral de obras literarias
peruanas.
☺
♫ El folklore: expresiones
♫ Evolución de la música
♫ Evolución de la música
culturales y características.
♫ Instrumentos musicales
peruanos de origen
autóctono y mestizo.
♫
♫ La melodía: frases melódicas
que se escuchan un su
localidad.
♫ Ejecución instrumental.
Ejercicios con instrumentos
de percusión (3/4)
♫ El compás: Compases
simples (3/4). Barras
divisoras de compas.
♫
♫
♫
♫
♫
♫ Repertorio de ritmos
peruanos.
♫
Peruana.
Épocas: incaica, colonial y
republicana.
Géneros musicales
peruanos: autóctonos y
mestizos.
La composición.
Compositores peruanos.
Práctica vocal con géneros
musicales peruanos de su
localidad.
Ejecución instrumental
Ejercicios con instrumentos
de percusión (4/4).
El compás: Compases
simples (4/4). Barras
divisoras de compas.
Repertorio de ritmos
peruanos.
LEYENDA: CONTEXTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS SEGÚN LOS TEMAS TRANSVERSALES
45
El arte dramático en
los medios de comunicación.
☺
Elementos técnicos de
la producción teatral.
Lenguaje de imágenes.
Lenguaje del color en
escenario.
☺ Apreciación estética teatral.
☺
Ejercicios dramáticos.
Improvisación individual y
colectiva resaltando la
convivencia armónica.
☺ Construcción de personajes:
cuerpo y voz
☺ Cuadros y escenas.
☺ Dirección.
☺ Producción teatral con temas
relacionados a la paternidad
y maternidad responsable.
Universal.
♫ Instrumentos musicales
Universales.
♫ La música en la actualidad.
♫ La música en los medios de
comunicación.
♫ Apreciación musical.
♫ Cultura musical.
Compositores nacionales e
internacionales
♫ Práctica instrumental y
vocal.
Lima-Perú
: IDENTIDAD PERSONAL Y RELACIONES DE GÉNERO.
: CONCIENCIA AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA
: : EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA
EQUIPO DE DOCENTES
Javier Chunga
Silvia Serrano
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DEL ÁREA DE ARTE
ORGANIZADORES
CICLO
COMPETENCIAS
VI
Música
1º
Teatro
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
Plástica
Músic
a
2°
EXPRESION ARTISTICA
Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con
imaginación y creatividad, mediante diversas formas de
comunicación artística de su entorno y otros espacios
culturales, explorando diversos modos para la realización
artística, respetando las normas de convivencia.
. Ejecuta las figuras musicales y silencios con sus
respectivas duraciones.
. Representa el pentagrama con sus líneas adicionales.
. Ubica las claves o llaves en el pentagrama.
. Ubica y reconoce las notas musicales con sus
respectivas claves o llaves.
. Emplea técnicas pertinentes.
. Representa situaciones de la vida diaria.
. Construye productos.
. Diseña trabajos como formas de expresión personal.
. Representa situaciones de su vida diaria.
Crea imágenes y situaciones utilizando material
reciclable.
Experimenta y expresa sus emociones a través del
estudio de los colores.
Crea imágenes y situaciones utilizando técnicas creativas
bidimensionales y tridimensionales
. Experimenta como se produce el sonido.
. Ejecuta ejercicios pertinentes para el desarrollo musical
vocal grupal.
. Ejecuta temas musicales peruanos en coro.
46
APRECIACION ARTISTICA
Manifiesta sus opiniones criticas acerca de diversas
expresiones artísticas de la realidad social y cultural de su
medio, identificándose con ellas.
Identifica información sobre el concepto y origen de la
música.
. Identifica los elementos de la música.
. Identifica las figuras de duración y sus silencios.
. Conoce el pentagrama y sus líneas adicionales.
. Conoce las claves o llaves.
. Conoce las notas musicales.
. Identifica información relevante.
. Analiza emociones.
. Interpreta las manifestaciones artísticas.
. Interpreta los mensajes expresados.
Identifica información relevante sobre las artes visuales.
Identifica y aplica los elementos constitutivos de las artes
visuales.
. Identifica que es el sonido, clases y cualidades.
. Conoce e identifica la voz y su clasificación.
. Identifica el coro y su clasificación
Lima-Perú
Teratro
Plástica
CICLO
ORGANIZA
DORES
VII
COMPETENCI
AS
C 3
A °
P
A
C
I
D
A
D
E
M
U
S
I
C
A
T
E
A
T
R
O
. Emplea técnicas para el desarrollo de la
vocal.
. Expresa situaciones de su entorno.
. Representa obras teatrales.
expresión
Experimenta y aplica el estudio básico de los colores
complementarios, análogos, temperatura del color y
simbología.
Aplica técnicas de pintura para expresar su mundo
interior.
Aplica técnicas básicas de escultura para representar
objetos.
EXPRESIÓN ARTISTICA
. Identifica los elementos básicos de la expresión corporal.
. Identifica los requerimientos para la preparación del actor.
. Enjuicia y valora el contenido, la forma y el mensaje de las
obras teatrales.
Identifica el dibujo básico y establece relación con la
Iconografía Precolombina Peruana.
APRECIACIÓN ARTISTICA
Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con
imaginación y creatividad, mediante diversas formas de
comunicación artística de otros espacios culturales,
aplicando los procedimientos técnicos necesarios para la
realización artística que fortalezca la identidad y la estética
del arte tradicional y popular del Perú y el mundo.
Aplica conocimientos para representar y describir las
expresiones culturales,
. Representa los instrumentos musicales peruanos.
, Ejecuta ejercicios musicales con instrumentos de
percusión.
. Ejecuta temas musicales de su entorno con instrumentos
de percusión
. Expresa mensajes y emociones a través de la expresión
corporal.
Expresa mensajes y emociones a través de la
improvisación.
Produce y representa argumentos teatrales basándose en
mitos cuentos leyendas y otros
. Representa su mundo interior, en la representación de
obra teatral.
47
Aprecia críticamente el arte peruano y universal, como expresión de
creatividad y libertad del ser humano y como medio para construir y
reafirmar su identidad personal, social y cultural.
• . Reconoce las expresiones tradicionales del folklore.
• . Identifica y relaciona los instrumentos musicales peruanos en
mestizos y autóctonos.
• . Identifica las características de la melodía y frases melódicas.
• . Conoce y aplica los compases simples y barras divisoras.
•
•
•
•
•
Identifica y caracteriza los géneros teatrales
Identifica y caracteriza la estructura de un texto dramático.
Analiza e interpreta el drama creativo.
Conoce los recursos expresivos del actor
Lima-Perú
P
L
Á
S
T
I
C
A
S
•
• Adquiere y aplica las técnicas del dibujo artístico..
•
Aplica técnicas de dibujo para la representación de
bodegones.
Aplica la técnica de la perspectiva en un dibujo artístico.
Representa paisajes utilizando diferentes técnicas de dibujo.
M
U • Ejecuta temas musicales con géneros peruanos.
S
I • .Ejecuta temas instrumentales del repertorio musical
C peruano.
A
4
°
T
E
A
T
R
O
P
L
Á
S
T
I
C
A
5
°
•
•
Utiliza elementos técnicos para producción teatral.
improvisación individual y colectiva.
•
expresión corporal..
Representa su mundo interior, en la representación de una
obra teatral de las obras literarias peruanas
•
Expresa los hechos artísticos del arte Rupestre
Peruano.
•
Emplea técnicas diversas para representar el Arte
Peruano a través de su historia:
Arte Precolombino.
Arte Virreinal.
Arte Popular
M
U
S
I
C
A
. Representa las familias instrumentales universales.
. Expresa emociones y sentimientos a través de la
apreciación musical.
. Ejecuta temas vocales e instrumentales del repertorio
nacional e internacional.
T
E
A
T
R
O
. Representa y aplica conocimientos adquiridos para el
desarrollo de las representaciones teatrales.
. Expresa sus inquietudes, a partir de la improvisación en
una obra teatral.
. Ejecuta diversas formas, géneros y estilos del teatro
considerando los elementos de la producción teatral.
48
• Compara las expresiones musicales a través de la evolución de la
música peruana.
• . Discrimina los diferentes géneros musicales peruanos.
• Identifica la importancia que tiene la composición musical.
• Reconoce el valor cultural expresivo y formativo de compositores
peruanos.
• Conoce y aplica los compases simples y barras divisoras.
•
• Analiza e interpreta mensajes y emociones del drama creativo para la
construcción de personajes.
• Identifica la importancia que tiene la música dentro de la expresión
corporal.
• Identifica y relaciona el Arte Rupestre Peruano.
• Compara y valora el arte a través de su historia:
•
Arte Precolombino.
•
Arte Virreinal.
•
Arte Popular
. Compara las expresiones musicales a través de la evolución de la
música universal.
. Analiza y compara la música en la actualidad.
. Enjuicia el contenido y mensaje de la música en los medios de
comunicación.
. Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan los
compositores nacionales e internacionales.
. Identifica el arte dramático en los diferentes medios de comunicación.
. Analiza los conocimientos adquiridos sobre los elementos técnicos de la
producción teatral.
. Enjuicia y valora el contenido, la forma y mensaje de las obras
teatrales.
. Reconoce los principales elementos que intervienen en la construcción
de personajes.
. Organiza el montaje de una obra teatral.
Lima-Perú
P
L
Á
S
T
I
C
A
•
•
•
Emplea técnicas diversas para representar las
corrientes artísticas en el ámbito nacional y
universal:
Movimiento artístico.
Artistas plásticos nacionales
contemporáneos.
Utiliza técnicas artísticas en la representación de
obras de espacios públicos.
Ejecuta composiciones plásticas inspiradas en
temas de su entorno socio-cultural.
•
Valora la importancia de la estética y la belleza a través del
tiempo.
•
Analiza, compara y valora el arte y la estética a través de la
historia :
Movimientos artísticos.
Artistas plásticos nacionales
contemporáneos.
Identifica el arte en los espacios públicos.
CARTEL DE CONOCIMIENTOS CONTEXTUALIZADOS DEL ÁREA CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
0rgani
zadores
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
49
CUARTO
*QUINTO
Lima-Perú
MUND
O
FÍSICO
CIENCI
AY
TECNO
LOGÍA
MUND
O
VIVIEN
TE
CIENCI
A
TECNO
LOGÍA
SALUD
INTEG
RAL
TECNO
LOGÍA
Y
AMBIE
NTE
LA CIENCIA Y EL
PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
La Ciencia y la tecnología. Las
ciencias Naturales. Actitud
científica.
La Metodología científica:
Observación, planteamiento
del problema, hipótesis,
experimentación conclusiones.
Proyecto de investigación de
una de las especies peruanas.
Biohuerto: El abono,
almácigos, siembra, reciclaje,
desyerbado.
EL UNIVERSO
Origen del universo. Galaxia
:Vía Láctea
El sistema Solar y la basura
espacial.
La materia, clases, estado, y
sus propiedades. Reciclaje.
LA TIERRA Y SUS
CONDICIONES DE VIDA.
Acción del hombre ante la
condiciones de vida de la tierra
Hidrósfera: agua, propiedades,
potabilización. Atmósfera:
composición, propiedades,
contaminantes y efectos en
la salud.
Geósfera: El Suelo;
propiedades y conservación de
los suelos
LAS MEDICIONES
. Las magnitudes físicas:
Instrumentos de medición.
. EL SI, unidad de base : :masa,
longitud, tiempo, volumen
LA MATERIA Y ENERGÍA.
- Cambios físicos y químicos:
Ciclos del carbono, Oxígeno,
Nitrógeno, Fósforo.
-Estructura: molécula, átomo.
Elementos químicos, símbolos.
-Fuentes de Energía y
METODOLOGÍA CIENTÍFICA
L a ciencia y la actitud
científica. Grandes
descubrimientos científicos.
Observación, planteamiento
del problema, formulación de
hipótesis experimentación,
Conclusión.
Biohuerto: siembra,
hidroponía, riego y
reciclaje.
EL CALOR Y LOS CAMBIOS
El calor y la temperatura.
Medición de temperatura.
Efectos del calor.
La electricidad en la
naturaleza.
Cambios climáticos en el
Perú y el mundo
PRINCIPIOS INMEDIATOS
EN LOS SERES VIVOS.
Orgánicos: carbohidratos,
lípidos y las proteínas.
Inorgánicos: agua y sales
minerales.
Los alimentos novo
andinos.
La célula y su estructura.
Los tejidos de los animales y
vegetales.
Los microorganismos en la
salud y la industria.
FUNCION DE NUTRICIÓN Y
SALUD
Nutrición autótrofa y
heterótrofa
Alimentos nutritivos. Dieta
balanceada
Sistema respiratorio
,digestivo ,excretor
, cardiovascular.
LA NUTRICIÓN EN LOS
LA CIENCIA Y LA
METODOLOGÍA CIENTÍFICA.
Ciencia y tecnología:
investigación científica.
Fases del trabajo de
investigación.
Análisis de Tablas y gráficas.
Proyectos de investigación:
alimentos novoandinos
LA MATERIA Y ATOMO
Propiedades de la materia
Mezcla y sustancia
Modelos atómicos. Estructura
del átomo.
Configuración electrónica
Unidades químicas.
Radioactividad en los
alimentos efectos en el ser
humano.
ESTRUCTURA ATÓMICA
El átomo. Estructura,
elementos, compuestos.
Descripción de la tabla
periódica
Propiedades periódicas.
FORMACIÓN DE
COMPUESTOS
Enlace Químico, tipos,
interatómicos,
Enlaces intermoleculares
FUNCION QUÍMICAS Y
EFECTOS
-Formación: ácidos, hidróxidos
y sales
propiedades , nomenclatura
IUPAC y efectos en la salud
y el ambiente
-Desechos industriales
-Efecto invernadero y la capa
de ozono, implicancias en la
salud y la sociedad
50
LA BIOLOGÌA Y LA
METODOLOGÍA CIENTÍFICA
La ciencia y aplicación del
método científico.
Biotecnología: biotecnología,
uso de antibióticos y drogas.
Influencia en la conservación
de la salud.
Proyectos de investigación,
procesos
Biohuerto: técnicas de
compostaje, reciclaje
COMPOSICIÓN QUÍMICA Y
NIVELES DE ORGANIZACIÓN
DE LA MATERIA
Bioelementos y biomoléculas.
El átomo de carbono y
propiedades.
Compuestos orgánicos:
Glúcidos ,lípidos, proteínas
,ácidos nucleicos
Seguridad alimentaría
Nivel molecular ,celular,
orgánico, población
Microscopia :óptico y
electrónico
Teorías del origen y evolución
de la vida
FISIOLOGÍA CELULAR
Transporte a través de la
membrana osmosis y difusión
Nutrición: Metabolismo
celular: anabolismo,
catabolismo
Respiración celular.
Reproducción celular: ADN.
Código genético, cromosomas
Mitosis y meiosis.
HERENCIA E INGIENERIA
GENÉTICA
Genética y sus leyes. genoma
humano herencia del sexo
Grupos y factores sanguíneos
APRENDIENDO A MEDIR LA
NATURALEZA
FISICA Y MAGNITUDES
Definición de magnitud
 Clases de magnitud

Mediciones-Conceptos.
ECUACIONES
DIMENSIONALES
•Concepto –
•Propiedades
•Fórmulas Físicas y sus
dimensiones –Aplicaciones
MAGNITUDES
VECTORIALES
•Vectores-Definiciones
•Clases de vectores
•Vector Unitario
•Representación gráficas
de vectores
ALGEBRA VECTORIAL
•Operaciones : Suma y
resta de más de
dos vectores
ESTATICA I: EL EQUILIBRIO
QUE PROPORCIONAN LAS
FUERZAS.
• Concepto de estática
• Concepto de la fuerza y sus
unidades
• Equilibrio y reposo
• Primera Ley de Condición de
equilibrio de Newton
• Tercera Ley de Newtonaplicaciones
• Diagrama de cuerpo libre
• Poleas y sus aplicaciones.
• Primera
condición
de
equilibrio
y
sus
aplicaciones
• Cuerpo rígido –Momento de
fuerza
–Teorema
de
Lima-Perú
MUND
O
FÍSICO
CIENCI
AY
TECNO
LOGÍA
MUND
O
VIVIEN
TE
CIENCI
A
TECNO
LOGÍA
SALUD
INTEG
RAL
TECNO
LOGÍA
Y
AMBIE
NTE
transformaciones.
La luz: características, efectos
de las radiaciones solares
en la salud.
El calor y los cambios de
temperatura
Hábitos de consumo
responsable de los recursos
naturales: agua, energía
renovable.
ECOSISTEMA Y
CONSERVACIÓN
Componentes : bióticos y
abióticos
Organización y relaciones en el
ecosistema.
El hombre frente a los factores
ambientales.
Factores que afectan el
equilibrio ecológico. Medidas
de protección y
conservación ambiental.
DIVERSIDAD DE LOS SERES
VIVOS Y SU
CONSERVACIÓN
La Célula, estructura y
funciones.
Reinos , características,
clasificación
Los alimentos:
clasificación, dieta.
Hábitos de consumo
saludable.
Enfermedades comunes.
DIVERSIDAD DE
ECOSISTEMAS
Biomasa y eco regiones del
Perú
Áreas naturales y protegidas
del Perú.
-Domesticación de plantas y
animales
Especies en extinción
-Parques y reservas
nacionales.
Protección de recursos.
ANIMALES Y PLANTAS.
La circulación, excreción,
digestión y respiración en los
animales.
Las plantas medicinales y la
salud.
COORDINACIÓN NERVIOSA
Y ENDOCRINA
Sistema nervioso central y
periférico
Sistema endocrino.
Estilos de vida saludable
LA REPRODUCCIÓN Y
SEXUALIDAD
La reproducción sexual y
asexual
La fecundación, la
reproducción en los
animales y plantas.
Salud integral.
Seguridad e higiene
personal y ambiental
MAGNITUD FÍSICA
Unidades del SI: mediciones:
Masa, peso volumen Densidad,
temperatura, magnitud
vectorial: vector, elementos,
Tipos
EL MOVIMIENTO Y FUERZA
Distancia, tiempo, rapidez de
un móvil
-Tipos de movimiento
-Leyes de Newton: influencia
en el movimiento, caída de los
cuerpos y la gravedad.
REACCION QUÍMICA
Tipos ,componentes
Balanceo redox
ESTEQUIOMETRIA Y
SOLUCIONES
Unidades químicas de
soluciones
Unidades de concentración
Mundo viviente, tecnología
y ambiente
Los
microorganismos.funciones
Los ciclos biogeoquímicos.
Corteza terrestre. Procesos
geológicos internos, procesos y
agentes externos.
Explotación racional de los
recursos naturales y
conservación del
ecosistema.
REPRODUCCIÓN HUMANA
-Sexo y sexualidad
-Aparato reproductor
femenino y masculino.
-Desarrollo embrionario
-I.T.S.
MAGNETISMO Y ELECTRICIDAD
Leyes y principios
Paneles y termas solares
Biodigestores.
Energía eléctrica: generación,
transmisión, distribución y
consumo.
51
Alteraciones genéticas y
clonación.
Biodiversidad
Manejo sustentable de los
recursos naturales
MECANISMOS DE
REGULACIÓN Y
PREVENCIÓN DE
ENFERMEDADES
Sistema endocrino
Coordinación nerviosa
y química en
organismos
Sistema nervioso
-
Medidas
preventivas,
factores sociales
que repercuten en
la salud mental.
LA REPRODUCCIÓN Y
SALUD SEXUAL
Reproducción humana:
Fisiología de la gestación
Métodos preventivos
contra infecciones de
transmisión sexual
Trastornos del sistema
inmunológico
Varignon
LAS FUERZAS RIGEN
NUESTRO UNIVERSO
ESTATICA II:
• Segunda condición de
equilibrio y sus
aplicaciones
• Articulaciones y
momentos
Centro de gravedad de los
cuerpos rígidos y cuerpos
vivientes
ESTUDIEMOS EL
MOVIMIENTO
CINEMÁTICA
•
Concepto de movimiento
•
Clases de movimientos
•
M.R.U – M.R.U.VM.C.L .M.V- sus Leyes y
aplicaciones.
ESTUDIEMOS LAS CAUSAS
DEL MOVIMIENTO
• DINAMICA LINEAL
• Dinámica Lineal sin
Rozamiento
• Dinámica Lineal con
Rozamiento
• Leyes de Newton
• Masa, Peso, Fuerza
TRABAJO MECANICO
POTENCIA MECANICA
•
Concepto
•
Clases de Trabajo
Mecánico
•
Definición de Potencia
Mecánica
•
Relación entre el Trabajo
y Potencia Mecánica.
Lima-Perú
*El equipo del área está revisando y replanteando los conocimientos contextualizados para el 5to
año de secundaria
REVISADO CONSEJO ACADÉMICO
MARZO, NOVIEMBRE 2009
EQUIPO DE
DOCENTES
Teodocio López
Alvarado
María Susana Ramírez
Castillo
Jovita Medina Cuadros
Maria Auxiliadora
Quispe
CARTEL DE COMPETENCIAS – CAPACIDADES DIVERSIFICADAS –DEL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE
Mundo físico tecnología y ambiente
Ciclo VI
COM
PETEN
CIAS
Comprende y analiza los hechos,
conceptos científicos y tecnológicos que
rigen el comportamiento de los diversos
procesos físicos en la naturaleza,
mediante la investigación y la
experimentación con relación con la
tecnología y el ambiente.
Mundo viviente, tecnología y ambiente
Salud integral, tecnología y sociedad
Comprende las relaciones existentes entre
los seres vivos y su contexto para
interpretar la realidad y actuar en armonía
con la naturaleza.
Investiga y comprende los factores que
afectan el equilibrio ecológico, los estilos de
vida saludable; así como las implicancias del
desarrollo tecnológico y los hábitos de
consumo responsable.
Investiga y experimenta diversos
procesos biológicos y su relación con la
tecnología y el ambiente con sentido crítico
y creativo.
52
Lima-Perú
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
1º
Comprensión de información
-Discrimina información científica sobre
las características y aplicaciones de la
ciencia y tecnología.
-Identifica las fases de la metodología
científica.
Indagación y Experimentación
.Plantea el problema de investigación y
formula hipótesis de acuerdo al proyecto
de investigación.
.Registra información científica sobre las
magnitudes físicas.
.Describe la estructura de materia
diferenciando las moléculas y los átomos.
.Diferencia los cambios físicos y químicos
de la materia
.Mide objetos utilizando instrumentos de
medición
.Formula hipótesis sobre los cambios de
la materia y energía sustentando en
observaciones, leyes o teorías.
.Mide la temperatura sustentándose en
observaciones, leyes o teorías
.Infiere resultados y conclusiones de la
experiencia
.Identifica y describe los ciclos de la
materia; carbono, nitrógeno, agua
.Clasifica los alimentos utilizando
diversos criterios y plantea una dieta
balanceada.
.Organiza información de los tipos, las
fuentes y las trasformaciones de la
energía.
Comprensión de información.
Elabora un proyecto de los seres de su
localidad o región.
Registra información del universo
utilizando: guías de observación,
cuestionario y gráficos.
-Organiza información sobre el sistema
solar.
Esquematiza información sobre la materia y
sus propiedades.
-Usa diversas tecnologías de información
para presentar su trabajo de las galaxias, la
vía láctea y basura espacial.
-Describe las clases de la materia, sus
estados y su forma de reciclaje.
Indaga causas que provocan el
desequilibrio en el ecosistema.
Diferencia las relaciones que se presentan
en los ecosistemas.
Describe las características de cada uno de
los reinos de los seres vivos.
Discrimina las características de las clases
del reino vegetal.
Identifica los criterios de clasificación del
reino animal.
.
53
Comprensión de la información.
. Indaga los efectos de los elementos
químicos.
.Organiza información científica sobre la
hidrósfera de la tierra.
.Describe las características de las capas
de la atmósfera
.Discrimina las propiedades, los
componentes y los tipos de suelo.
.Formula hipótesis sobre las propiedades y
procesos de potabilización del agua
sustentándose en observaciones, leyes o
teorías.
.Plantea alternativas sobre el cuidado del
agua.
.Indaga causas y consecuencias de la
contaminación atmosférica.
.Infiere resultados y conclusiones de la
experiencia.
Fórmula hipótesis sobre el uso responsable
de los recursos naturales agua, energía
renovable
Lima-Perú
2°
C
COM
PETEN
CIAS
Registra información: con fidelidad, con
objetividad en términos cuantitativos y
cualitativos.
Interpreta los conocimientos sobre las
teorías del origen del universo.
Resuelve problemas de comunicación,
información y producción usando diversas
tecnologías.
- Elabora informes de los experimentos
Comprende y da razón de conceptos
sobre el calor y la temperatura.
Emplea instrumentos de medición,
Termómetro.
.Maneja equivalencias y conversiones de
las escalas termométricas de C, F y K.
Observa cambios por acción del calor en
los cuerpos sólidos, líquidos y gaseosos
en la práctica de laboratorio.
Observa cambios de estado por aumento
y disminución del calor y registra la
información
Formula preguntas relacionadas al Sol
como fuente de energía.
Comprende y da razón sobre el cambio
climático.
MUNDO FISICO ,TECNOLOGIA Y
AMBIENTE
Investiga y comprende los
conocimientos científicos y
tecnológicos, que rigen el
comportamiento de los procesos y
cambios físicos y químicos, asociados a
problemas actuales de interés social y
del desarrollo tecnológico.
.
Emplea instrumentos de medición,
Termómetro.
Maneja equivalencias y conversiones de
las escalas termométricas de C, F y K.
Registra cambios por acción del calor en
los cuerpos sólidos, líquidos y gaseosos en
la práctica de laboratorio.
Observa cambios de estado por aumento y
disminución del calor y registra la
información
Formula preguntas relacionadas al Sol
como fuente de energía.
Comprende y da razón sobre el cambio
climático
Observa e identifica un problema científico
a partir de fenómenos o situaciones,
sugiriendo hipótesis, diseñando
experimentos y formulando conclusiones.
Emplea materiales e instrumentos
siguiendo especificaciones técnicas.
Usa aparatos e instrumentos en el
laboratorio con propiedad y pertinencia
demostrando orden y limpieza.
Comprende y da razón de conceptos sobre
las biomoleculas que forman los seres
vivos.,
Identifica a los bioelementos y las
biomoléculas en sustancias que emplea en
su consumo diario.
.Describe las características y valor
nutritivo de los alimentos novándonos.
Identifica la estructura celular empleando
gráficos.
Comprende y da razón sobre los tejidos
animales y vegetales.
Observa muestra de tejido animal y
vegetal empleando el microscopio.
Formula preguntas relacionadas a los
microorganismos en la salud y las industrias.
•
Elabora informe de los experimentos
realizados usando diversas tecnologías:
internet, afiches tablas.
MUNDO VIVIENTE ,TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE.
Investiga y aplica loa principios químicos,
biológicos y físicos para la conservación y
protección de la naturaleza, con una actitud
científica que responda a los problemas
actuales de interés social y del desarrollo
tecnológico.
54
SALUD INTEGRAL,TECNOLOGIA Y SOCIEDAD
Investiga y asume los beneficios y riesgos
del avance tecnológico y su efecto en la
salud de manera responsable en el
cuidado de su cuerpo y del ecosistema.
Lima-Perú
ciclo VII
C
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
3º
.Selecciona y recoge información sobre
hia, de la química para describir las
etapas del método científico.
. Observa e identifica un problema
científico a partir de fenómenos o
situaciones, sugiriendo hipótesis,
diseñando experimentos y formulando
conclusiones, usando gráficos y tablas
.Emplea materiales e instrumentos
siguiendo especificaciones técnicas.
.Usa aparatos e instrumentos en el
laboratorio con propiedad y pertinencia
demostrando orden y limpieza.
.Resuelve problema de comunicación,
información y producción usando
diversas tecnologías.
.Elabora informe de los experimentos
realizados usando diversas tecnologías:
internet, afiches tablas y gráficos.
Ciclo VII
COMPRENSIÓN DE INFROMACIÓN
.Analiza las características y propiedades de
los sistemas materiales utilizando artículos e
internet distinguiendo aquellos que afectan
el equilibrio.
.Esquematiza información sobre las teorías
atómicas y las propiedades del núcleo
atómicos. Masa, número atómico, isótopos.
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN.
Utiliza diversas tecnologías de información
para conocer la evolución histórica del
modelo atómico y el núcleo atómico (Z, A,
isótopos).
Realiza experimentos sobre la materia su
clasificación y propiedades.
Emite juicio crítico sobre los combustibles
fósiles y las actividades humanas que
afectan el equilibrio ambiental.
Valora la importancia de los recursos
renovables y las necesidades de conservar
el equilibrio ecológico.
Identifica información científica en internet
sobre las funciones químicas de las sales
oxisales y aplicaciones.
.Formula preguntas relacionadas a la
importancia del uso en la agricultura,
ganadería, medicina, para el hombre y el
entorno donde vivimos.
Observa y manipula instrumento de
laboratorio con propiedad y pertinencia en
el estudio de las reacciones químicas de las
sales oxisales y haloideas
.Resuelve problemas de comunicación,
información y producción usando diversas
tecnologías.
.Describe el informe de los experimentos y
resuelve ejercicios sobre las sales oxisales y
haloideas.
.Interpreta información actualizada sus
ventajas y desventajas
.Organiza información mediante mapas
conceptuales sobre las reacciones químicas
y su impacto ambiental.
55
.Comprende y da razón sobre las funciones
de óxido básicos y su importancia.
.Discrimina y explica las reacciones
químicas de los metales con el oxigeno
Compara las funciones químicas de ácidos
básicos con los óxidos ácidos.
.Formula preguntas reacciones químicas
en el laboratorio.
.Analiza la importancia de los Hidróxidos.
Redacta informe sobre las reacciones de un
ácido.
.Comprende y da razón de conceptos sobre
las reacciones químicas de los hidruros e
hidrácidos que forman parte de nuestro
ecosistema.
.Identifican sus propiedades en sustancias
que emplea en su consumo diario.
.Describe las características de los hidruros
y de los hidrácidos.
.Identifica la estructura química y nombra
correctamente.
.Comprende y da razón sobre su utilidad
en la industria, agricultura y para el uso del
hombre.
.Observa muestras y comprende la
importancia de saber sus componentes para
prevenir enfermedades al tenerlo en
contacto con nuestro cuerpo.
.Formula preguntas relacionas a las
ventajas y desventajas en la salud y la
industria.
Lima-Perú
4°
Analiza los procesos del método
científico.
Organiza información sobre los grandes
descubrimientos científicos.
Organiza información referente a la
composición química de los seres vivos.
Describe las propiedades del átomo de
carbono.
Diseña y elabora un proyecto de
investigación, referente a la
biotecnología.
Interpreta información del proyecto de
investigación en términos cuantitativos
y cualitativos.
Analiza los procesos del método científico
en el estudio de un fenómeno biológico.
Analiza los niveles de organización de la
materia viva.
Interpreta los fenómenos bioquímicos
relacionados con la nutrición a nivel celular.
Analiza información sobre la genética y sus
leyes.
Registra información sobre osmosis y
difusión a nivel de la membrana celular.
Interpreta el código genético asociando a
las leyes de Mendel.
Organiza información sobre la
biodiversidad resaltando la importancia
económica y ecológica de la localidad.
Organiza información sobre la reproducción
celular y sus tipos.
Utiliza el microscopio en la preparación
de distintas muestras.
Indaga información referente al origen de
la vida a partir de varias teorías.
Analiza problemas relevantes como la
clonación y sus consecuencias..
Discrimina los distintos grupos y factores
sanguíneos, respetando las distintas etnias.
56
Analiza el impacto de la biotecnología
en la salud y el ambiente
Organiza información sobre las
biomolèculas resaltando su importancia en
la salud.
Infiere los efectos de los agentes
patógenos en el sistema inmunológico
Diferencia los procesos de la respiración
celular anaeróbica y su aplicación en la
industria alimentaria.
Propone medidas de conservación y
cuidado de los alimentos que consume
frecuentemente.
Plantea medidas de prevención para evitar
enfermedades infecciosas propias de la
localidad.
Lima-Perú
5°
Interpreta las teorías y conocimientos
sobre la dimensionalidad de las
magnitudes físicas y su aplicación en la
tecnología.
Aplica principios y leyes de las
ecuaciones dimensionales para resolver
problemas de las diferentes magnitudes
físicas.
Elabora informe científico sobre las
magnitudes y mediciones
sobre estática y su aplicación en la
tecnología.
Aplica principios y leyes del Algebra
vectorial para resolver problemas de los
diferentes magnitudes Físicas.
Elabora un informe científico sobre
vectores y cinemática.
Comprende y da razón sobre las
principales leyes del movimiento de los
cuerpos: M.R.U – M.R.U.V
Identifica las leyes que gobiernan el
movimiento de los cuerpos: Movimiento
vertical, movimiento Parabólico
Interpreta aspectos esenciales de
trabajo mecánico y potencia
mecánica.
Interpreta las teorías y leyes de la
energía mecánica
Aplica principios y Leyes de la Física
Elabora un Informe científico sobre el
trabajo mecánico y potencia mecánica.
sobre las magnitudes físicas y aplicación en
la tecnología.
Aplica principios y leyes del algebra
vectorial para resolver problemas de los
diferentes magnitudes físicas.
Elabora informe científico sobre las
magnitudes y mediciones.
Elabora informe científico sobre los
vectores
Aplica principios y Leyes de la energía.
Recoge información y clasifica en un cuadro
sinóptico, sobre los cambios de fase de un
cuerpo al estudiar las leyes de la Mecánica
de Fluidos.
Elabora Informes del movimiento de los
fluidos a partir de sus experiencias en el
Laboratorio y sus investigaciones
Científicos
Actitudes ante el área
CICLO
VI Y VII
1.
Curiosidad científica
2.
Cuidado de sí mismo,
3.
Disposición cooperativa y democrática
4.
Disposición emprendedora.
de los demás y del entorno
57
sobre estática y su aplicación en la
tecnología.
Aplica leyes y condiciones de equilibrio I
para resolver problemas de estática.
Elabora informe científico sobre los
vectores y cinemática.
Toma conciencia y asume responsabilidad y
cuidado debido al mal uso o uso irracional
de la energía eléctrica.
Lima-Perú
CARTEL DE CONOCIMIENTOS CONTEXTUALIZADOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
PRIMERO
• La conversación.
•
•
DISCURSO
ORAL
•
•
•
•
•
TÉCNICAS
DE
LECTURA Y
TEORÍA
DEL TEXTO
Convenciones de
participación en
grupos mixtos
Factores que
favorecen o limitan la
comunicación.
La narración oral:
historias,
anécdotas, relatos
juveniles.
El aparato fonador.
Funcionamiento.
Los recursos no
verbales. Los gestos.
Diversidad
lingüística en el
país.
Niveles del habla:
localismos y
regionalismos.
Registros de uso
lingüístico: formal e
informal.
• El propósito
comunicativo:
informar,
entretener,
persuadir
• El tema central y las
SEGUNDO
• El diálogo.
•
•
•
•
•
•
Condiciones y
organización.
Roles del emisor y el
receptor.
La comunicación
asertiva.
Características.
La narración y
descripción oral:
tradiciones,
costumbres de su
comunidad.
Las cualidades de la
voz (entonación,
timbre, intensidad,
ritmo).
Recursos no
verbales: la mímica.
Giros expresivos y
de entonación
propios de la
comunidad y región.
• El sumillado y el
cuadro sinóptico.
• El parafraseo:
características y
utilidad.
• Tipos de inferencia:
TERCERO
CUARTO
• La exposición
espontánea.
Características.
• La exposición
académica.
Características.
• El informe oral y el
•
•
•
•
•
debate.
Características.
La articulación y la
pronunciación.
Recursos no verbales.
Desplazamiento y
gesticulación.
Las fichas y el material
impreso como apoyo a
la comunicación oral.
Variaciones
sociolingüísticas.
Técnicas de
participación
grupal: encuesta.
• Subrayado,
resaltado,
sumillado, toma de
apuntes.
• Tipos de inferencia.
Inducción y deducción.
58
QUINTO
• La argumentación oral.
• Las técnicas de
•
•
•
•
•
participación grupal
(Conferencias, mesas
redondas). Organización y
conducción.
Cualidades de la voz.
Impostación.
El liderazgo. Los recursos
de persuasión.
Recursos no verbales: la
mirada.
La lengua: uso local y uso
estándar.
Identidad lingüística y
cultural.
• Subrayado, resaltado,
sumillado, toma de
apuntes.
• Criterios de organización de
la información. Jerarquía,
analogía, clasificación.
•
•
•
•
Características y
Técnicas de
participación grupal
(asamblea, panel,
seminario, foro).
Organización y conducción.
Subrayado, resaltado,
sumillado, toma de
apuntes.
El discurso: cualidades.
La Elocuencia, la fluidez
léxica.
El discurso académico y
político.
Los prejuicios
lingüísticos.
• Subrayado, resaltado,
sumillado, toma de
apuntes.
• La metalectura. Técnicas de
control y
• autorregulación.
Lima-Perú
ideas principales y
secundarias.
• La inferencia. Tipos: la
predicción.
• El subrayado y la
toma de apuntes.
• El resumen.
Técnicas para su
elaboración.
• Marcas significativas
del texto (títulos,
imágenes, capítulos).
• El diccionario.
Carácter polisémico de
la palabra.
• Textos narrativos.
Elementos y
estructura.
•
•
•
•
significado de la ironía
y el doble sentido.
El prólogo, la
presentación y la
introducción.
Importancia.
El diccionario y el
contexto lingüístico.
Cultura y significado.
Textos narrativos:
Estructura .
• Texto funcionales:
Instructivo (Recetas
y catálogos .
Estructura.
• Textos funcionales:
•
•
•
GRAMÁTIC
AY
ORTOGRAF
ÍA
•
•
•
Cartas, avisos,
tarjetas. Estructura.
Unidades significativas
de la palabra.
Conectores
temporales.
Signos de puntuación.
Funciones. La coma:
clases y usos.
Acentuación y
tildación. Palabras
tónicas y átonas.
Ortografía de la letra:
relación fonema/letra.
Reglas generales.
• El grupo nominal.
• Sustantivos, adjetivos
y determinantes.
• Conectores lógicos.
• El punto y punto y
coma. Principales
usos.
• Clases de palabras por
la ubicación del
acento. Los
monosílabos. La tilde
en letras mayúsculas.
• Uso de b - v.
• Uso de mayúsculas.
• Los mapas
conceptuales y
mentales.
• El mensaje explícito e
implícito. La moraleja.
• El índice y el glosario.
Importancia.
• El diccionario
enciclopédico y
filosófico.
• Lenguaje científico.
• Los esquemas y las redes
semánticas.
• Los hechos y las opiniones.
Diferencias.
• Importancia de los
apéndices y las referencias
bibliográficas.
• El párrafo. Tipos. Progresión
temática.
y textos mixtos.
Características.
• La reseña. Estructura.
• Manuales, guías,
carta comercial.
Estructura.
• El ensayo y la monografía.
• La oración gramatical.
Estructura. Casos de
concordancia.
• El pronombre y el
verbo. Formas verbales
simples y compuestas.
• Conectores de adición
y oposición.
• Dos puntos, signos de
interrogación y
exclamación.
Principales usos.
• Acentuación especial.
Tilde diacrítica,
enfática. La tilde en
diptongos y triptongos.
• Uso de c - s - z, h, r –
rr.
• Proposiciones coordinadas
y subordinadas.
• Preposiciones y
conjunciones.
• La perífrasis verbal.
• Guiones, comillas,
paréntesis. Principales usos.
• La tilde en palabras
terminadas en “mente”.
• La tilde en palabras latinas
o de otros idiomas.
• Uso de j - g, y - ll, x, w.
• Textos descriptivos
59
• Coherencia textual
(unidad de las partes,
orden de las ideas).
Características y estructura.
• Actas, oficios, solicitudes,
memorandos.
• Estructura.
• Técnicas de revisión y
corrección del texto
• La Cruz Categorial.
• Diagramas de causa-efecto:
La espina de pescado y el
árbol de problemas.
• Importancia del epílogo y la
nota al pie.
• Fuentes de información.
Tipos. Primarias y
secundarias. El fichaje.
• El informe científico. El
problema, las premisas y las
conclusiones.
• Cualidades de la
redacción: la concisión,
la claridad y la
propiedad.
• Técnicas para la edición del
texto.
• Oración compuesta.
• Adjetivación y
adverbialización.
• Puntos suspensivos. La
puntuación en la nota al pie.
• La tilde en palabras
compuestas.
• Palabras de acentuación
doble.
• Uso de z y d finales. Los
grupos consonánticos.
Lima-Perú
• El lenguaje
periodístico.
Características.
• El lenguaje radial.
La voz, los sonidos.
• La noticia radial e
impresa.
Características y
estructura.
LENGUAJE
AUDIOVISU
AL
• La historieta.
Estructura y clases.
• El afiche: relación
palabra-imagen.
• Periódicos murales.
Secciones y
• diagramación.
• Publicidad y
propaganda.
• Fotografías y viñetas.
Función comunicativa.
• Correo electrónico.
Condiciones de uso.
• La literatura oral.
•
•
•
LITERATURA
•
•
Características.
Textos literarios y
no literarios.
Formas de expresión
literaria: La prosa y el
verso.
Teatro infantil y
juvenil. La voz de los
personajes.
Textos lúdicos
(rimas, acrósticos,
etc.)
• La crónica periodística.
Características.
• Ilustraciones:
graffitis,
fotografías,
caricaturas,
infografías.
• El chat. Características
del código. Utilidad.
• El radiodrama.
Características y
estructura.
• Lenguaje radial.
Música y efectos
sonoros.
• Avisos publicitarios.
Estructura.
• Reportajes y columnas.
Características.
• Boletines, trípticos.
• La imagen (fijas y en
movimiento). Función
comunicativa.
• La entrevista.
Características y
estructura.
• La charla radial.
Características.
• La publicidad radial.
Características.
• Páginas web y biblioteca
virtual. Utilidad.
• Editoriales y artículos
de opinión.
Características.
• La publicidad
televisiva. Ética y
medios de
comunicación.
• Lenguaje televisivo y
cinematográfico.
• Imagen, efectos sonoros.
• Programas radiales
musicales y deportivos.
• Fascículos y revistas
especializadas.
• El blog.
• Tipos de textos
provenientes de Internet. El
hipervínculo.
• Los mensajes
subliminales en los
medios de
comunicación.
• Las TIC. La Internet y su
influencia en la sociedad.
• Programas radiales:
educativos, de
proyección social.
• La multimedia. Utilidad.
• Géneros cinematográficos.
• Literatura infantil y
juvenil.
• Denotación y
connotación.
• Géneros literarios.
Diferencias
elementales.
• Poesía y narrativa.
Diferencias.
• Literatura peruana,
hispanoamericana y
universal. Contexto
social y cultural.
Movimientos y
escuelas literarias.
• La narración.
Estructura y
elementos.
• La novela y el cuento
modernos. Rasgos
particulares.
• La lírica:
Características.
• Literatura peruana,
hispanoamericana y
universal. Contexto
social y cultural.
Movimientos y
escuelas literarias.
• Técnicas narrativas y
de versificación.
• El ensayo literario.
• La literatura peruana,
hispanoamericana y
universal y sus vínculos
con la literatura peruana
e hispanoamericana.
Ubicación en el contexto
social y cultural.
Movimientos y escuelas
literarias.
• Técnicas narrativas,
teatrales y de
versificación.
• El ensayo literario.
• Tradiciones peruanas /
• La Iliada / Homero.
• El cuento popular.
• Textos lúdicos (rimas,
acrósticos, cuartetos,
etc.).
• El teatro:
LECTURAS
SUGERIDAS
• Mitos, cuentos y
• Mitos, cuentos y
Características.
• Figuras literarias:
imagen, metáfora,
epíteto, símil, hipérbaton
y otras.
• Obras de la literatura
60
Lima-Perú
leyendas del Perú e
Hispanoamérica.
• Cuentos y leyendas
infantiles.
• Poesía, cantos,
cuentos y fábulas
quechuas.
• Poesías, cuentos,
mitos, leyendas de la
selva.
•
•
•
•
•
•
leyendas del Perú e
Hispanoamérica.
Poesías, cuentos,
mitos, leyendas de la
selva.
Poesía, cantos,
cuentos y fábulas
quechuas.
Obras de teatro
infantil y juvenil.
Tradiciones peruanas/
Ricardo Palma.
Cuentos andinos/
Enrique López Albújar.
El vuelo de los
cóndores/Abraham
Valdelomar.
local y regional.
• Ollantay / Anónimo.
• Los perros hambrientos /
Ciro Alegría.
• La casa de cartón/ Martín
Adán.
• Los cachorros. Los jefes/
Mario Vargas Llosa.
• María/ Jorge Isaacs.
• Romeo y Julieta/ William
Shakespeare.
• Veinte poemas de amor
y una canción
desesperada/ Pablo
Neruda.
Ricardo Palma.
• Poesía / Abraham
Valdelomar y José María
Eguren.
• Poesía / César Vallejo.
• Prosas Profanas / Rubén
Darío.
• Alma América / José
Santos Chocano.
• El mundo es ancho y
ajeno / Ciro Alegría.
• Yawar Fiesta / José María
Arguedas.
• El río / Javier Heraud.
• Pedro Páramo / Juan
Rulfo.
• Poesía / Pablo Neruda.
• Cien años de soledad /
Gabriel García Márquez.
• La ciudad y los perros /
Mario Vargas Llosa.
• Un mundo para Julius /
Alfredo Bryce.
• Crónica de San Gabriel /
Julio Ramón Ribeyro.
• El túnel / Ernesto Sábato.
• Presencia femenina en la
literatura
contemporánea.
TEMAS TRANSVERSALES
CONCIENCIA AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA
IDENTIDAD PERSONAL Y RELACIÓN DE GÉNERO
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA
REVISADO Y ACTUALIZADO POR EL EQUIPO DEL ÀREA
Diciembre 2009 y Diciembre 2010
• Edipo Rey / Sófocles.
• El poema de Mío Cid /
Anónimo.
• Lazarillo de Tormes /
Anónimo.
• El Quijote de la Mancha /
Miguel de Cervantes.
• Fuente Ovejuna / Lope de
Vega.
• Werther / Wolfang Goethe.
• Rimas y leyendas / Adolfo
Bécquer.
• Campos de Castilla /
Antonio Machado.
• Marianella / Benito Pérez
Galdós.
• La metamorfosis / Franz
Kafka.
• El viejo y el mar / Ernest
Hemingway.
• Premios Nobel de los
últimos años (Camilo
• José Cela, José Saramago,
Günter Grass,
• Imre Kertesz, entre otros).
• Presencia femenina en la
literatura contemporánea.
EQUIPO DE DOCENTES
Oscar Dávila
Marielena LLaury
Lupe Acevedo
Gladys Camargo
Mauro Marcelo
Isabel Toledo
Clara Vargas
Jaime Menacho
CARTEL DE COMPETENCIAS – CAPACIDADES DIVERSIFICADAS -COMUNICACIÓN
EXPRESION Y COMPRENSION ORAL
COMPRENSION DE TEXTOS
61
PRODUCCION DE TEXTOS
Lima-Perú
Ciclo VI
COM
PETEN
CIAS
• Expresa sus ideas con claridad y fluidez
en situaciones comunicativas
interpersonales, utilizando en forma
pertinente las cualidades de la voz, el
registro lingüístico y los recursos no
verbales.
• Comprende el mensaje de los demás,
asumiendo
posiciones
críticas,
y
valorando los giros expresivos de su
comunidad en el marco del diálogo
intercultural.
• Comprende textos de distinto tipo,
disfrutando de ellos, discriminando lo
relevante de lo complementario; hace
inferencias a partir de los datos explícitos,
asume posiciones críticas, y reflexiona
sobre su proceso de comprensión con el fi
n de mejorarlo.
62
• Produce textos de distinto tipo, en forma
clara, coherente y original, en función de
diversos
propósitos
y
destinatarios;
utilizando
en
forma apropiada
los
elementos lingüísticos y no lingüísticos, y
reflexionando sobre ellos.
Lima-Perú
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
1°
• Planifica su participación oral, organizando
la información y anticipando el tipo de
registro lingüístico que utilizará.
• Expresa sus ideas con orden y
argumentos
pertinentes,
demostrando seguridad.
• Narra anécdotas, relatos, historias,
cuentos, mitos y leyendas diversas,
siguiendo un hilo conductor; y
utilizando
entonación
según
los
estados
emocionales
de
los
personajes.
• Relata noticias radiales en forma fluida,
pronunciando
con
claridad
las
expresiones; haciendo las pausas y
silencios pertinentes; utilizando lenguaje
apropiado.
• Escucha mensajes diversos, solicitando
aclaraciones si no entiende; animando a
seguir la conversación o terminándola
cuando sea necesario.
• Interpreta el significado que se transmite
mediante los recursos no verbales en
situaciones diversas.
• Enjuicia las ideas del interlocutor, así
como la pertinencia del lenguaje utilizado.
• Identifica
mensajes
literarios
y
subliminales
en
situaciones
de
comunicación oral.
• Describe
imágenes
de
todo
tipo
identificando sus elementos y el mensaje
subliminal.
• Usa y maneja adecuadamente material de
apoyo en sus exposiciones: pizarra,
papelógrafos, láminas.
• Identifica el tema y la información
relevante de los textos que lee, teniendo
en cuenta las marcas significativas del
texto.
• Utiliza el subrayado y la toma de
apuntes para comprender un texto y
hacer resúmenes.
• Discrimina la información, estructura y
características de noticias, historietas y
afiches.
• Infiere el propósito comunicativo del
emisor en cartas, avisos, tarjetas, relatos,
etc.
• Organiza información sobre el lenguaje
periodístico y de Internet.
• Interpreta el contenido de los textos iconoverbales a partir de las palabras y las
imágenes.
• Enjuicia el contenido de los textos que lee.
• Diferencia realidad de fantasía, ideas
principales y secundarias, datos, hechos
principales; argumento, opinión.
• Distingue y utiliza información científica y
no científica; información general y datos
relevantes; información objetiva, subjetiva
y subliminal.
• Infiere reglas, normas y principios para el
funcionamiento de la lengua a partir de lo
que escucha y lee.
• Usa con propiedad y frecuencia el
diccionario para comprender el sentido de
lo que lee.
63
• Planifica la producción de textos,
identificando el tema y los destinatarios a
quienes se dirigirá.
• Redacta textos narrativos siguiendo un
hilo conductor; respetando su estructura;
y utilizando los conectores propios de la
narración.
• Redacta cartas, avisos y tarjetas,
respetando su estructura y utilizando el
lenguaje formal o informal, según los
destinatarios a quienes se dirija.
• Elabora afiches y avisos publicitarios,
incorporando fotografías y viñetas
que complementen el significado de
los signos lingüísticos.
• Construye periódicos murales en el
que organiza noticias, crónicas e
historietas según las secciones
establecidas.
• Crea acrósticos, caligramas y textos
poéticos sobre su experiencia
personal y de su comunidad,
respetando las características de la
prosa y el verso, según corresponda.
• Utiliza las reglas ortográficas y
gramaticales para otorgar coherencia y
corrección a los textos que produce,
incluidos aquellos que se envían mediante
correo electrónico.
• Edita el texto para hacerlo novedoso.
• Distingue y usa campos semánticos:
sinónimos, antónimos.
Lima-Perú
2°
• Planifica su participación oral
organizando la información y creando
las condiciones favorables para su
intervención.
• Dialoga con diversas personas, utilizando
lenguaje adecuado; demostrando claridad
y coherencia en sus argumentaciones.
• Narra tradiciones y costumbres,
describiendo personajes y escenarios; y
utilizando entonación según la naturaleza
de los diálogos y las situaciones
presentadas.
• Relata radiodramas, pronunciando con
claridad los diálogos y modulando la voz
según los personajes que representa.
• Escucha mensajes diversos, formulando
preguntas sobre lo que no entiende.
mediante los recursos no verbales y los
giros expresivos propios de una
comunidad.
• Enjuicia las ideas de los demás,
presentando argumentos claros y
convincentes.
• Describe imágenes de todo tipo
subliminal.
apoyo en sus exposiciones: pizarra,
papelógrafos, láminas.
• Analiza e interpreta mensajes
emitidos por los medios de
comunicación audiovisual (canciones,
slogans, mensajes publicitarios,
programas de TV, radio).
• Identifica el tema, la estructura y la
información relevante de los textos que
lee.
• Identifica la importancia del prólogo, la
presentación y la introducción para la
comprensión del texto.
• Discrimina la información y la estructura
de avisos, recetas, esquelas y catálogos.
• Infiere información de las tradiciones,
crónicas, mitos, cuentos y leyendas.
• Discrimina las características del lenguaje
denotativo y connotativo en los textos que
lee.
• Utiliza el sumillado y el parafraseo
como técnicas para comprender el
texto.
• Interpreta la ironía y el doble sentido en
los textos que lee.
• Organiza información sobre los géneros
literarios y la literatura infantil y juvenil.
• Enjuicia el contenido de los textos que lee.
• Diferencia significados denotativos y
connotativos para interpretar e sentido de
los textos que lee.
• Maneja niveles de interpretación lectora:
literal, inferencial y crítico-valorativo.
lo que lee.
64
identificando el tema, los destinatarios y el
registro lingüístico que utilizará.
• Redacta tradiciones y crónicas,
caracterizando los personajes,
describiendo conflictos y desenlaces y
utilizando los conectores propios de la
narración.
• Redacta recetas, esquelas y
catálogos, respetando su estructura y
utilizando el lenguaje formal o
informal, según los destinatarios a
quienes se dirija.
• Elabora avisos, pancartas y graffitis,
incorporando eslóganes, imágenes,
fotografías u otros efectos visuales para
generar mensajes sugerentes.
• Elabora revistas manuscritas, organizando
los textos (noticias, crónicas, amenidades)
y gráficos en las secciones respectivas.
• Crea cuentos, leyendas y textos
poéticos, sobre su experiencia
personal o de su comunidad,
teniendo en cuenta las características
del lenguaje literario.
corrección a los textos que produce.
• Utiliza los códigos propios del chat para
intercambiar información sobre temas
distintos.
• Edita el texto para hacerlo novedoso.
sinónimos, antónimos, parónimos.
Lima-Perú
Ciclo VII
COM
PETEN
CIAS
• Expresa sus ideas en forma organizada,
original y elocuente en situaciones
comunicativas interpersonales y grupales,
demostrando seguridad y consistencia en
sus argumentos.
• Comprende el mensaje de los demás,
refutando o apoyando críticamente las
ideas, y valorando la diversidad
lingüística y cultural.
• Comprende textos de distinto tipo, según
su propósito de lectura; los contrasta con
otros textos; opina críticamente sobre las
ideas del autor y el lenguaje utilizado; y
valora los elementos lingüísticos y no
lingüísticos que favorecen la comprensión
del texto.
65
• Produce textos de distinto tipo, en forma
adecuada, _ uida, original y coherente, en
función de diversos propósitos y
destinatarios; utilizando de modo
reflexivo los elementos lingüísticos y no
lingüísticos para lograr textos de mejor
calidad.
Lima-Perú
C
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
3º
• Planifica su participación oral,
organizando la información y
preparando recursos de apoyo a su
intervención.
• Debate sobre temas de interés personal y
comunal, opinando sobre ellos con
oportunidad y pertinencia, demostrando
serenidad y consistencia en la
argumentación.
• Informa sobre sucesos o tareas
realizadas, presentando los hechos en
forma organizada y clara, sin
contradicciones o redundancias
innecesarias.
• Relata charlas radiales y realiza
entrevistas, manteniendo la coherencia y
la naturalidad en el discurso; y utilizando
inflexiones de voz apropiadas.
• Escucha mensajes diversos, haciendo
preguntas, repreguntas y comentarios
para demostrar si entendió o no.
mediante los recursos no verbales en
entrevistas y debates.
• Enjuicia las ideas de los demás, así como
el mensaje que se transmite mediante la
publicidad radial.
subliminal.
apoyo en sus exposiciones:
transparencias, diapositivas, micrófono,
otros.
• Analiza e interpreta mensajes emitidos
por los medios de comunicación
audiovisual (canciones, slogans, mensajes
publicitarios, programas de TV, radio).
texto.
• Identifica la importancia del índice y el
glosario para la comprensión del texto.
• Discrimina la estructura de reseñas, guías
manuales y cartas comerciales.
• Analiza las relaciones todo-parte, causaefecto presentes en los textos descriptivos
y textos mixtos.
• Infiere, mediante la inducción o deducción,
información de los textos que lee.
• Organiza información en mapas
conceptuales y mentales.
• Interpreta las imágenes fijas y en
movimiento en textos provenientes de los
medios de comunicación.
• Discrimina la estructura y elementos de la
novela y el cuento moderno.
• Identifica la estructura de la obra literaria y
las características del género al que
pertenecen.
• Enjuicia el contenido y el lenguaje
utilizado en los textos que lee.
lo que lee.
• Distingue ideas principales y secundarias,
temas y subtemas, mensajes y moralejas.
• Interpreta diversos tipos de ilustraciones y
textos mixtos: mapas, logotipos, etiquetas,
grabados.
66
homónimos, hipónimos e hiperónimos.
• Usa en forma pertinente recursos no
explícitos: sentido figurado, doble sentido,
ironías.
organizando información en función del
tema que abordará.
• Redacta textos expositivos y descriptivos
sobre objetos, procesos o fenómenos,
presentando con claridad, sus cualidades,
elementos o fases.
• Redacta reseñas, manuales, guías y
cartas comerciales, teniendo en cuenta su
estructura y la función comunicativa de
cada uno de ellos.
• Elabora reportajes, columnas y otros
textos periodísticos, incorporando
imágenes, gráficos, infografías y
utilizando fuentes provenientes de
Internet.
• Elabora boletines y trípticos organizando
la información según la naturaleza de
cada medio y el público objetivo al que se
dirigen.
• Crea cuentos, relatos, poesías,
teniendo en cuenta los rasgos de
cada género e incorporando figuras
literarias diversas.
• Edita el texto para hacerlo atractivo y
novedoso.
• Selecciona y usa diversas clases de textos
pertinentes
a
cada
situación
de
comunicación.
Lima-Perú
4°
previendo los recursos de apoyo a su
intervención, según la técnica grupal
en la que participe.
• Diserta sobre temas diversos en
conferencias y mesas redondas, utilizando
lenguaje técnico y presentando
argumentos sólidos.
• Expone temas diversos, presentando las
ideas con secuencia lógica, relacionando
premisas y conclusiones, y apoyándose en
fuentes científicas y tecnológicas.
• Relata avisos publicitarios, programas
deportivos y musicales utilizando
inflexiones de voz, así como los recursos
propios de cada formato.
• Escucha mensajes diversos, haciendo
preguntas, repreguntas y comentarios
fluidamente.
• Interpreta el significado que transmiten
los recursos no verbales en el intercambio
de información.
el uso de la lengua, según los
interlocutores y la situación comunicativa.
subliminal.
otros.
• Analiza e interpreta mensajes emitidos por
los medios de comunicación audiovisual
(canciones, slogans, mensajes
texto.
• Identifica las premisas, los argumentos y
las conclusiones en monografías y
ensayos, valorando los aportes del autor.
• Identifica la importancia del apéndice y las
referencias bibliográficas, como medio
para obtener más información.
• Discrimina la información relevante y la
estructura de actas, solicitudes, oficios y
memorandos.
• Discrimina las características del lenguaje
televisivo y cinematográfico presentes en
los mensajes publicitarios.
• Infiere el propósito comunicativo de
editoriales y artículos de opinión,
discriminando los hechos de las opiniones.
• Organiza información sobre la literatura
peruana e hispanoamericana en
esquemas y redes semánticas.
• Analiza las obras de la literatura peruana e
hispanoamericana, identificando el
contexto social y cultural y los
movimientos o escuelas literarias a los
que pertenecen.
• Enjuicia el contenido y el lenguaje
utilizado en los textos que lee.
lo que lee.
• Utiliza criterios de organización de
información para aprovechar la más
pertinente en sus trabajos de
investigación.
• Identifica y organiza la información
relevante en los textos que lee.
textos mixtos: carteles, monedas,
estampillas.
67
ironías.
tema que abordará.
• Redacta textos expositivos, presentando
con secuencia lógica las ideas y logrando
coherencia entre las premisas, el
desarrollo temático y las conclusiones.
• Redacta oficios, actas, solicitudes y
memorandos, respetando su estructura,
así como las convenciones y formalidades
propias de estos documentos.
• Elabora avisos publicitarios utilizando el
lenguaje televisivo y teniendo en cuenta la
función comunicativa de la imagen y los
efectos sonoros.
• Elabora fascículos y revistas, incorporando
gráficos e imágenes, y utilizando las
aplicaciones informáticas y los recursos de
Internet.
• Crea textos literarios, en prosa o
verso, así como ensayos sobre las
características de las obras de la
literatura peruana e
hispanoamericana, ubicándolas en el
contexto social y cultural.
novedoso.
• Redacta
textos
literarios
utilizando
técnicas narrativas, teatrales y de
versificación.
• Aplica sus conocimientos de gramática en
sus producciones escritas.
Lima-Perú
5°
previendo los recursos de apoyo a su
intervención según la técnica grupal
en la que participe.
• Diserta sobre temas diversos en paneles,
seminarios y foros; apoyándose en bases
teóricas; y utilizando lenguaje pertinente.
• Argumenta puntos de vista sobre temas
diversos, acudiendo a fuentes y recursos
para sustentar su propia opinión.
• Conduce programas radiales, asambleas,
ceremonias o eventos masivos,
demostrando liderazgo.
• Interpreta el significado que transmiten
los recursos no verbales en la emisión de
programas radiales diversos.
las cualidades del discurso argumentativo.
subliminal.
otros.
• Formula conclusiones a partir de las ideas
expuestas por sus interlocutores.
• Analiza e interpreta mensajes emitidos por
los medios de comunicación audiovisual
(canciones, slogans, mensajes
texto.
• Identifica el problema, las hipótesis y las
conclusiones en informes de carácter
científico, y otros textos expositivos,
valorando los aportes del autor.
• Identifica la importancia del epílogo y la
nota al pie, como medios para obtener
información.
• Analiza relaciones de causa-efecto
utilizando la espina de pescado y el árbol
de problemas.
• Infiere el propósito comunicativo en los
textos provenientes de Internet, opinando
sobre los mensajes subliminales.
• Discrimina la estructura de memoriales y
hojas de vida, así como el propósito
comunicativo.
• Organiza información sobre la literatura
española y universal, valorando sus
aportes a la literatura peruana e
hispanoamericana.
• Analiza las obras de la literatura española
y universal, identificando el contexto
social y cultural y los movimientos o
escuelas literarias a los que pertenecen.
•
Enjuicia el contenido y el lenguaje
utilizado en los textos que lee y en
los géneros cinematográficos que
observa.
lo que lee.
• Utiliza fuentes de información para
obtener aquella que le permita tomar
decisiones acertadas.
textos mixtos: productos artesanales
(ceramios, tejidos), avisos publicitarios.
ironías.
tema que abordará.
• Redacta informes científicos, relacionando
el problema, la hipótesis y las
conclusiones.
• Redacta memoriales y hojas de vida,
respetando su estructura, las expresiones
convencionales, así como las formalidades
de estos documentos.
• Diseña programas radiales de carácter
educativo y de proyección social,
utilizando fuentes de información y
recursos tecnológicos disponibles.
• Elabora presentaciones animadas sobre
diferentes temas, utilizando las
aplicaciones informáticas, la multimedia u
otros recursos disponibles en la zona.
• Crea textos literarios, en prosa o
verso, así como ensayos sobre las
características de las obras de la
literatura española y universal,
ubicándolas en el contexto social y
cultural.
novedoso.
• Redacta
textos
literarios
utilizando
técnicas narrativas, teatrales y de
versificación.
EQUIPO DE DOCENTES
Oscar Dávila
68
Lupe Acevedo
Gladys Camargo
Mauro Mascelo
Isabel Toledo
Jaime Menacho
Lima-Perú
REVISADO Y ACTAULIZADO POR EL EQUIPO DEL ÀREA
Diciembre 2009 y Diciembre 2010
CARTEL DE CONOCIMIENTOS CONTEXTUALIZADO DEL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
ORGANIZADO
RES
CONDICIÓN
FÍSICA Y
SALUD.
CUIDADO DE
LA SALUD
INTEGRAL Y
LA
CONDICIÓN
FÍSICA.
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
MEDIDAS
MEDIDAS
MEDIDAS
MEDIDAS
MEDIDAS
ANTROPOMÉTRIC ANTROPOMÉTRIC ANTROPOMÉTRIC ANTROPOMÉTRIC ANTROPOMÉTRIC
AS.
AS.
AS.
AS.
AS.
- Peso.
- Peso.
- Peso.
- Peso.
- Peso.
- Talla
- Talla
- Talla
- Talla
- Talla
- Pulsaciones en
- Pulsaciones en
- Pulsaciones en
- Pulsaciones en
- Pulsaciones en
reposo y luego
reposo y luego
reposo y luego
reposo y luego
reposo y luego
del trabajo.
del trabajo.
del trabajo.
del trabajo.
del trabajo.
SALUD E
SALUD E
SALUD E
SALUD E
SALUD E
HIGIENE.
HIGIENE.
HIGIENE.
HIGIENE.
HIGIENE.
- Útiles de aseo.
- Útiles de aseo.
- Útiles de aseo.
- Útiles de aseo.
- Útiles de aseo.
- Uso adecuado de - Uso adecuado de - Uso adecuado de - Uso adecuado de - Uso adecuado de
los
útiles
de
los
útiles
de
los
útiles
de
los
útiles
de
los
útiles
de
aseo.
aseo.
aseo.
aseo.
aseo.
- Normas
de - Normas
de - Normas
de - Normas
de - Normas
de
higiene personal.
higiene personal.
higiene personal.
higiene personal.
higiene personal.
LA
LA
EL PRIMEROS
PRIMEROS
69
Lima-Perú
ALIMENTACIÓN.
ALIMENTACIÓN.
SEDENTARISMO.
AUXILIOS
AUXILIOS
- Tipos
de Tipos
de - Concepto.
- El calentamiento - El calentamiento
alimentos.
alimentos.
- Consecuencias.
como
medio
como
medio
- Alimentación
- Alimentación
indispensable
indispensable
- Propuestas para
balanceada,
balanceada,
para
prevenir
para
prevenir
combatir
el
lesiones.
lesiones.
- Pirámide
- Pirámide
sedentarismo
- Partes
del - Partes
del
alimenticia.
alimenticia.
calentamiento.
calentamiento.
- Valor nutricional - Valor nutricional
de los alimentos.
de los alimentos.
- Lesiones: Antes, - Lesiones: Antes,
durante
y
durante
y
- El agua en
el - El agua en
el
después
del
después
del
trabajo físico.
trabajo físico.
trabajo físico.
trabajo físico.
- Lesiones
mas - Lesiones
mas
frecuentes.
frecuentes-
MOTRICIDAD,
RITMO Y
EXPRESIÓN.
DOMINIO
CORPORAL Y
EXPRESIÓN
CREATIVA.
DESARROLLO DE
LAS
CAPACIDADES
FÍSICAS
BÁSICAS.
- Desarrollo de la
F –V – R –Flx –
Ag.
- Tests.
De
rendimiento
físico.
DESARROLLO DE
LAS
CAPACIDADES
FÍSICAS
DESARROLLO DE
LAS
CAPACIDADES
FÍSICAS
BÁSICAS.
- Desarrollo de la
Ag.
- Tests.
De
rendimiento
físico.
DESARROLLO DE
LAS
CAPACIDADES
FÍSICAS
70
DESARROLLO DE
LAS
CAPACIDADES
FÍSICAS
BÁSICAS.
- Desarrollo de la
Ag.
- Tests.
De
rendimiento
físico.
DESARROLLO DE
LAS
CAPACIDADES
FÍSICAS
DESARROLLO DE
LAS
CAPACIDADES
FÍSICAS
BÁSICAS.
- Desarrollo de la
Ag.
- Tests.
De
rendimiento
físico.
DESARROLLO DE
LAS
CAPACIDADES
FÍSICAS
DESDARROLLO
DE
LAS
CAPACIDADES
FÍSICAS
BÁSICAS.
- Desarrollo de la F
–V – R –Flx – Ag.
- Tests.
De
rendimiento
físico.
DESARROLLO DE
LAS
CAPACIDADES
FÍSICAS
COORDINATIVAS.
Lima-Perú
COORDINATIVAS. COORDINATIVAS. COORDINATIVAS. COORDINATIVAS.
- Coordinaciones: - Coordinaciones:
- Coordinaciones:
- Coordinaciones:
Óculo
manual,
Óculo
manual,
Óculo
manual,
Óculo
manual,
óculo
podal,
óculo
podal,
óculo
podal,
óculo
podal,
global.
global.
global.
global.
- Gimnasia
de - Gimnasia
de - Gimnasia
de - Gimnasia
de
formación:
formación:
formación:
formación:
enlace
de
enlace
de
creación
de
creación
de
movimientos.
movimientos.
movimientos.
movimientos.
RECREACIÓN.
- Juegos de salón.
- Juegos motores.
- Juegos
tradicionales.
JUEGOS Y
DEPORTES.
CONVIVENCI
AE
•
ATLETISMO.
- Técnicas
de
partida baja y
americana.
- Técnicas
de
carrera (tren de
carrera).
- 50 mts. planos.
- 100 mts. planos.
- 4 X 50 mts.
postas.
- 4 X 100 mts.
postas.
GIMNASIA
DEPORTIVA.
RECREACIÓN.
- Juegos de salón.
- Juegos motores.
- Juegos
tradicionales.
•
ATLETISMO.
- Técnicas
de
partida baja y
americana.
- Técnicas
de
carrera (tren de
carrera).
- 50 mts. planos.
- 100 mts. planos.
- 4 X 50 mts.
postas.
- 4 X 100 mts.
postas.
FUTBOL.
- Fundamentos
71
•
•
RECREACIÓN.
RECREACIÓN.
- Juegos de salón.
- Juegos de salón.
- Juegos motores.
- Juegos motores.
- Juegos
- Gymkhanas.
tradicionales. •
•
ATLETISMO.
ATLETISMO.
- Técnicas
de
- Técnicas
de
partida baja y
partida baja y
americana.
americana.
- Técnicas
de
- Técnicas
de
carrera (tren de
carrera (tren de
carrera).
carrera).
- 50 mts. planos.
- 100 mts. planos.
- 100 mts. planos.
- 4 X 50 mts. - 4 X 50 mts.
postas.
postas.
- Carrera
Con - 4 X 100 mts.
vallas.
postas.
GIMNASIA
BASQUET.
DEPORTIVA.
- Fundamentos
- A mano libre:
técnicos.
Parada de manos
- Coordinaciones:
Óculo
manual,
óculo
podal
global.
- Gimnasia
de
formación:
Creación
de
movimientos.
RECREACIÓN.
- Juegos de salón.
- Juegos motores.
- Gymkhanas.
ATLETISMO.
- Técnicas
de
partida baja y
americana.
- Técnicas
de
carrera (tren de
carrera).
- 50 mts. planos.
- 100 mts. planos.
- 4 X 50 mts.
postas.
- 4 X 100 mts.
postas.
GIMNASIA
DEPORTIVA.
- A mano libre:
Parada de manos
Lima-Perú
INTERACCIÓN
SOCIOMOTRI
Z.
técnicos.
- A mano libre:
- Reglamentos.
Rodamiento
- Reglamentos.
- Realidad
de
hacia
delante, - Realidad
de
juego.
aspa de molino.
juego.
BALONMANO.
- Fundamentos
VOLEY.
BASQUET.
técnicos.
- Fundamentos
- Fundamentos
- Reglamentos.
técnicos.
técnicos.
- Realidad
de
- Reglamentos.
- Reglamentos.
juego.
- Realidad
de - Realidad
de VOLEY.
juego.
juego.
- Fundamentos
técnicos.
- Reglamentos.
FUTBOL.
VOLEY.
- Realidad
de
- Fundamentos
- Fundamentos
juego.
técnicos.
técnicos.
- Reglamentos.
- Reglamentos.
GIMNASIA
- Realidad
de - Realidad
de DEPORTIVA.
juego.
juego.
- A mano libre:
Rodamiento
BASQUET.
GIMNASIA
hacia
delante,
- Fundamentos
DEPORTIVA.
hacia
atrás,
técnicos.
- A mano libre:
parada
de
- Reglamentos.
Rodamiento
manos.
Realidad de juego.
hacia
delante, - En
aparatos:
aspa de molino.
salto lateral en el
taburete.
FUTBOL.
- Fundamentos
técnicos.
- Reglamentos.
- Realidad
de
juego.
72
- En
aparatos:
Rodamiento en
el
taburete,
circuito
de
potencia
con
pesas.
- Aeróbicos:
gimnasia
aeróbica
con
música.
BALONMANO.
- Fundamentos
técnicos.
- Reglamentos.
- Realidad
de
juego.
VOLEY.
- Fundamentos
técnicos.
- Reglamentos.
- Realidad
de
juego.
FUTBOL.
- Fundamentos
técnicos.
- Reglamentos.
- Realidad
de
juego.
BASQUET.
- Fundamentos
técnicos.
- Reglamentos.
- Realidad
de
- En
aparatos:
Rodamiento en
el
taburete,
circuito
de
potencia
con
pesas.
- Aeróbicos:
gimnasia
aeróbica
con
música.
BALONMANO.
- Fundamentos
técnicos.
- Reglamentos.
- Realidad
de
juego.
VOLEY.
- Fundamentos
técnicos.
- Reglamentos.
- Realidad
de
juego.
FUTBOL.
- Fundamentos
técnicos.
- Reglamentos.
- Realidad
de
juego.
BASQUET.
- Fundamentos
técnicos.
- Reglamentos.
- Realidad
de
Lima-Perú
juego.
LEYENDA: CONTEXTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS.
juego.
EQUIPO DE DOCENTES
Atilio Rojas
Marco Cárdenas
REVISADO CONSEJO ACADÉMICO
MARZO Y NOVIEMBRE 2009
CARTEL DE COMPETENCIAS – CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DE EDUCACIÓN FÍSICA.
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA
CORPOREIDAD Y LA SALUD.
ORGANIZADORE
S
COMP.
• Comprende el funcionamiento de todo su
cuerpo e interioriza su imagen corporal,
valora
su
salud
y
asume
con
responsabilidad y disciplina la mejora de
sus
capacidades
físicas
mediante
procedimientos de ejercitación y seguridad
personal; estableciendo relaciones entre
actividad física, alimentación y descanso.
•
CICLO
VI
C
1°
•
A
P
A
•
Determina el peso y la estatura corporal así
como el estado de sus capacidades físicas F
–V –R – Flx. Y habilidades motrices
utilizando instrumentos y procedimientos
básicos.
Activa y adapta sus grandes funciones
utilizando ejercicios para el calentamiento
general y como medio de prevención de
posibles lesiones.
Reconoce y practica hábitos para el cuidado
de su salud utilizando los útiles de aseo y
consumiendo alimentos con alto valor
nutricional y frutas de la estación.
DOMINIO, CORPORAL Y EXPRESIÓN
CREATIVA.
•
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN
SOCIOMOTRIZ.
Demuestra dominio corporal y utiliza
sus
habilidades
motrices
básicas
y
específicas con autonomía y eficacia, para
proponer y resolver de manera creativa
situaciones lúdicas, deportivas y expresivas
complejas; adecuando procedimientos y
respetando
reglas;
mostrando
perseverancia y respeto por los otros.
•
• Realiza
movimientos
de
coordinación
simples, con equilibrio, ritmo y agilidad.
•
• Ejecuta
actividades
rítmicas
simples
utilizando creativamente el cuerpo, espacio
y el tiempo.
• Maneja sus coordinaciones globales al
realizar trabajos de coordinación simple en
forma individual y en grupos.
• Maneja mecanismo de equilibrio para el
control motriz sobre diferentes bases de
73
Participa en la práctica de actividades
lúdicas, recreativas, deportivas y en el
medio natural, valorando las normas de
convivencia,
las
prácticas
lúdicas
tradicionales y el cuidado de ambientes
naturales, integrándose y cooperando con
el grupo.
Practica juegos pre – deportivos para
deportes
colectivos
utilizando
sus
habilidades básicas y genéricas.
• Practica juegos recreativos y juegos
tradicionales
de
la
comunidad,
identificándose con su entorno.
• Organiza al grupo y realiza paseos y
juegos recreativos en el medio natural,
trabajando en equipo.
• Organiza
y
practica
actividades
deportivas colectivas al practicar los
diferentes fundamentos técnicos.
•
Reconoce y practica de manera
Lima-Perú
•
C
I
•
D
A
•
D
•
2°
•
•
•
•
•
Realiza
mediciones
del
peso,
talla,
perímetro de los segmentos corporales
utilizando
instrumentos
y
técnicas
adecuadas.
Identifica y mide su frecuencia cardiaca
(pulsaciones) en reposo, luego del trabajo y
después de la recuperación.
Activa y adapta sus grandes funciones para
el calentamiento antes del inicio de toda
actividad física y deportiva.
Practica actividades para el mejoramiento y
cuidado de sus capacidades físicas básicas:
F – V – R – Flx. Mediante tests. de
rendimiento físico.
Conoce y practica de manera organizada
los trabajos en circuito
Utiliza oportunamente la respiración y
relajación en la práctica de actividades
físicas.
sustentación.
•
Comprende y valora su identidad, su
imagen corporal y su salud, y mejora su
condición física utilizando con autonomía
actividades
aeróbicas
y
anaeróbicas,
procedimientos de ejercitación y seguridad;
valorando la higiene y el cuidado de su
persona Como factor que contribuye a su
bienestar.
coordinada las partidas, tren de carrera y
llegada en el atletismo como deporte
individual.
• Maneja sus habilidades de coordinación
aplicándolo en los diferentes juegos
recreativos
de
participación
grupal,
sensoriales y de persecución.
• Propone secuencias simples y complejas de
movimientos y los realiza con coordinación.
• Conoce y practica habilidades motrices
básicas realizando desplazamientos en
diferentes direcciones, manejando además
saltos, giros alrededor de su eje corporal.
• Maneja sus habilidades de coordinación
aplicándolos en los diferentes juegos
recreativos de participación grupal.
• Reconoce y realiza movimientos siguiendo
ritmos diferentes.
• Desarrolla mecanismo de equilibrio para el
control motriz con mayor o menor velocidad
de ejecución.
• Ejecuta con dominio y coordinación general
movimientos de brazos y piernas.
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA
CORPOREIDAD Y LA SALUD.
ORGANIZADORE
S
COMP.
Identifica la frecuencia cardiaca (pulso) y
respiratoria de acuerdo a la intensidad del
trabajo.
Desarrolla las capacidades físicas básicas
mediante ejercicios de formación y tests.
de rendimiento físico.
Describe y explica las formas de respiración
y relajación para diferentes situaciones.
•
Se integra al grupo y se relaciona
adecuadamente con los otros al realizar
los fundamentos básicos de los deportes
colectivos.
•
Organiza
y
practica
actividades
deportivas individuales (Atletismo) en las
partidas y tren de carrera.
Organiza y practica actividades lúdicas y
recreativas identificando con facilidad
diferentes juegos de participación grupal,
sensoriales, de persecución, etc.
Identifica y practica en grupos juegos
tradicionales de su localidad, revalorando
las prácticas lúdicas.
•
•
•
DOMINIO, CORPORAL Y EXPRESIÓN
CREATIVA
•
Crea, resuelve y evalúa situaciones
motrices de diversa índole y utiliza con
precisión y economía de esfuerzo, sus
habilidades motrices específicas, en la
práctica
de
actividades
recreativas,
deportivas
y
rítmico
expresivas,
proponiendo
reglas,
estrategias
y
procedimientos y respetando en su actuar
las diferencias y tradiciones culturales del
Perú.
74
Organiza en grupos caminatas de
motivación y orientación
realizando
trabajo cooperativo-
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN
SOCIOMOTRIZ
•
Interactúa asertivamente con los otros y
participa con autonomía y responsabilidad
en la planificación, organización y
práctica
de
actividades
lúdicas,
deportivas y en el medio natural;
valorando los juegos tradicionales de
diferentes contextos, las normas de
convivencia, así como el cuidado y
conservación de ambientes naturales.
Lima-Perú
•
•
CICLO
VII
3°
•
•
C
A
•
P
•
A
C
•
I
D
A
4°
•
•
D
•
•
•
•
•
5°
•
Utiliza instrumentos y técnicas básicas de
medición, para determinar el peso, talla en
distintas situaciones.
Utiliza diferentes actividades para la
elongación muscular y el calentamiento
general utilizando sus propios ejercicios.
Practica actividades para el mejoramiento y
cuidado de sus capacidades corporales
para
desarrollar
sus
capacidades
específicas, F – V – R – Flx.
de su salud, utilizando los útiles de aseo
luego del trabajo físico.
Identifica y regula su frecuencia cardiaca
en la práctica de actividades físicas y
deportivas.
de su salud consumiendo alimentos
energéticos de origen natural.
•
Aplica con propiedad instrumentos y
técnicas básicas para medir la talla y el
peso.
Utiliza diferentes actividades para la
activación fisiológica o calentamiento
general y específica.
Explica qué son las pulsaciones, la forma de
tomar el pulso y las variaciones de acuerdo
a la intensidad del trabajo.
Aplica diferentes técnicas de ejercitación en
circuito y trabajos de desarrollo mediante
tests. de rendimiento físico.
Selecciona
diferentes
actividades
de
resistencia aeróbica y anaeróbica en los
trabajos de formación corporal.
Utiliza con criterio los útiles de aseo luego
del trabajo físico
•
Aplica y representa mediciones biométricas
anotando en la ficha correspondiente la
información recogida.
Propone y explica actividades para el
calentamiento general y específico.
Regula su frecuencia cardiaca de acuerdo a
la intensidad del trabajo durante las
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Maneja sus habilidades de coordinación
global al realizar los diferentes ejercicios de
preparación física
relacionando con
diferentes partes de su cuerpo.
Ejecuta con agilidad y equilibrio giros y
movimientos en los diferentes niveles de
movimiento.
Maneja
su
coordinación
locomotora
orientada, creativa y espontánea al correr,
saltar, trepar, rodar, galopar, etc. Con
seguridad.
Conoce y practica habilidades motrices
básicas al combinar diferentes tipos de
saltos: de un pie, de dos pies, alternando,
siguiendo indicaciones, siguiendo ritmos.
•
•
•
•
•
Organiza y practica actividades deportivas
al practicar los diferentes fundamentos
de los deportes colectivos.
Practica las pruebas de pista del Atletismo
como deporte individual.
Organiza y participa en los diferentes
juegos recreativos de participación grupal,
sensorial y de persecución.
Organiza y ejecuta en equipo actividades
deportivas internas.
Participa en juegos tradicionales de su
región y explica su importancia cultural.
Maneja sus habilidades de coordinación al
realizar con propiedad los diferentes tests.
Realiza con dominio corporal actividades de
gimnasia aeróbica en grupos presentando
recorridos y coreografías simples.
Utiliza con dominio y economía sus
habilidades específicas y realiza carreras,
salticados
y
diversas
actividades
sensoriales.
Realiza
diferentes
actividades
de
coordinación ojo – mano – ojo – pie.
• Participa interactuando socialmente con
los demás practicando los fundamentos
de los diferentes deportes colectivos
mostrando dominio de sus habilidades
específicas.
• Selecciona
y
practica
en
equipo,
actividades recreativas y juegos de
participación grupal.
• Organiza y participa en la práctica de
diferentes juegos tradicionales de su
localidad.
• Organiza y practica juegos y campeonatos
internos del deporte realizado en el
momento.
Crea secuencias de movimiento, enlazando
diferentes actividades a mano libre y en
aparatos.
Propone coreografías y recorridos simples
al realizar una rutina en gimnasia aeróbica
con música.
Practica diferentes tipos de movimientos
• Participa interactuando socialmente con
los demás practicando los fundamentos
de los diferentes deportes colectivos
mostrando dominio de sus habilidades
específicas.
• Selecciona
y
practica
en
equipo,
actividades recreativas y juegos de
75
Lima-Perú
•
•
•
actividades aeróbicas.
Propone actividades físicas de diferentes
intensidades y los utiliza para acondicionar
sus capacidades físicas.
Planifica y organiza su desarrollo físico,
utilizando
diferentes
métodos
de
ejercitación.
Utiliza con criterio los útiles de aseo luego
del trabajo físico creando un hábito en su
vida diaria.
•
corporales utilizando la coordinación senso
– perceptivo – motriz utilizando los
diferentes niveles de movimiento.
Maneja sus habilidades de coordinación al
realizar con propiedad los diferentes tests.
participación grupal.
• Organiza y participa en la práctica de
diferentes juegos tradicionales de su
localidad.
•
Planifica, organiza y practica en equipo
campeonatos deportivos.
EQUIPO DE DOCENTES
Atilio Rojas
Marco Cárdenas
Edwin Palomino
76
Lima-Perú
Anexo 03
CARTEL DE ACTITUDES -EDUCACIÓN POR EL ARTE
ACTITUD
INDICADORES
•
SENTIDO DE
ORGANIZACIÓN
•
DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y
DEMOCRATICA
•
•
•
PERSEVERANCIA EN
LA TAREA
•
•
•
Mantiene el orden y la limpieza de la
infraestructura.
Es ordenado en la presentación de sus
producciones.
Participa en los trabajos de grupos.
Tiene iniciativa para expresar sus manifestaciones
culturales.
Respeta las ideas de los demás.
Su participación es permanente y continua.
Muestra interés por la práctica de manifestaciones
artísticas.
Presenta sus trabajos en las fechas oportunas.
CARTEL DE ACTITUD FRENTE EL AREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
ACTITUDES FRENTE AL
ÁREA
Indicadores
5. Curiosidad
científica
 Formula preguntas sobre distintos hechos/ fenómenos y procesos.
 Busca respuestas a diferentes interrogantes/trata de hallar
explicaciones
 Muestra interés por armar y desarmar módulos
6. Cuidado de si
mismo, de los
demás y del
entorno
 Se presenta limpio y ordenado
 Muestra hábitos de higiene personal
 Usa con cuidado el aula y laboratorio.
 Cuida los materiales ,equipos y áreas verdes
 Participa en la conservación de de la higiene colectiva
7. Disposición
cooperativa y
democrática
8. Disposición
emprendedora
 Muestra disposición para trabajar en equipo.
 Colabora con sus compañeros para resolver problemas que afectan
la salud y ambiente
 Respeta las opiniones y acuerdos de sus compañeros
 Plantea soluciones a los problemas ambientales y del entorno
 Toma iniciativa para realizar las experiencias encomendadas al
equipo
 Plantea propuestas para solucionar para mejorar su salud
77
Lima-Perú
 Muestra iniciativa en la realización de proyectos.
Anexo 04
Equipo de Educación para el trabajo en la reformulación de sus carteles
Equipo de Matermática en la reformulación de sus carteles
78

informe técnico de la sistematización

Transcripción

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