fsie informa 65

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65
junio 2011
sumario
Redacción:
Secretaría de Comunicación
de FSIE MADRID
Fotografía:
Archivo propio
Diseño y maquetación:
Simétrica SL
Impresión:
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Edita:
FSIE MADRID
C/ Dr. Mariani, 5 (local)
28039 Madrid.
Tfno: 91 554 08 68
Fax: 91 554 88 94
Depósito Legal:
M. 11.149-1998
E-mail:
[email protected]
Web:
www.fsiemadrid.es
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Sumario
Editorial de Miguel Muñiz García
Elecciones. Las elecciones sindicales
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Experiencia didáctica.
Colegio Madres Concepcionistas Madrid-Princesa
Entrevista. Sergio García Cepeda - Colegio Fuenlabrada
Opinión:
Convivencia escolar: ¿asignatura pendiente?
Actualidad: El Ajedrez: un recurso educativo a nuestro alcance.
Asesoría jurídica:
Retenciones “erróneas” del IRPF.
Formación
Ofertas afiliados
Bolsa de empleo
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MADRID
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>> editorial Nº 65 JUNIO 2011
Problemas del bilingüismo
“en inglés”
a firme intención de la Comunidad de Madrid de ir,
progresivamente, extendiendo el bilingüismo en los centros educativos, podría suponer un riesgo cierto para el puesto
de trabajo de muchos profesores de la
enseñanza privada de la Comunidad de
Madrid.
en su tiempo libre, sin remuneración,
y en la mayor parte de los casos pagando de su propio bolsillo, los cursos
de habilitación, con el esfuerzo en horas que ello supone (no es sólo asistir
a las clases, después hay que estudiar). Los nuevos contratados son, casi exclusivamente, profesores que
cuentan con la habilitación.
En los centros públicos el bilingüismo
se va implantando progresivamente
con nuevo profesorado que tiene la habilitación lingüística. Además, se facilita
la obtención de dicha habilitación para
el profesorado ya existente, con estancias pagadas en el extranjero, disminución de carga lectiva o directamente licencia pagada por estudios.
Pero hay un peligro enorme: la situación
laboral del personal con el que cuentan
en este momento los centros concertados. Si hay que impartir todas las clases, salvo matemáticas y lengua española, en inglés, ¿Qué pasa con el profesorado que no pueda impartir sus clases en este idioma? ¿Por qué unas
asignaturas concretas? ¿Por qué no se
exige un determinado porcentaje de
horas en inglés sin especificar asignaturas? Podría darse el caso de que un
profesor de matemáticas sea bilingüe y
no el de música. En España, a día de
hoy, se expiden títulos oficiales que habilitan para el desarrollo de una profesión, en este caso la docencia, en los
que no se incluye en el plan de estudios
el que el profesor tenga que dar las clases en inglés, o lo que es lo mismo, que
el docente tenga que ser bilingüe.
L
También se ayuda a los centros con la
contratación de personal adicional de
países de habla inglesa pagados por la
Consejería, y se incentiva económicamente al profesorado que imparte las
clases en inglés. En cuanto al profesorado ya existente, como funcionarios
que son, en ningún caso se va a prescindir de ellos por no saber inglés.
Sin embargo el escenario para los docentes de la concertada es muy distinto. La incentivación económica es inexistente, el aumento de la dotación para la contratación de personal nativo de
lengua inglesa es anecdótico si se
compara con la enseñanza pública, ya
que en la mayor parte de los centros
son los padres los que tienen que hacer un esfuerzo económico para poder
contratar auxiliares de conversación.
El que los centros concertados se vayan sumando a la condición de bilingües se está logrando gracias, únicamente, a un enorme sacrificio del profesorado existente, que está haciendo
¿Se va a empezar a despedir profesorado, que puede ser excelente impartiendo su asignatura, sólo porque no pueda
darla en inglés? ¿Acaso el bilingüismo
implica en si mismo un aumento de la
calidad de la enseñanza? ¿Por qué hay
que saber inglés para dar clase de geografía o física? ¿Se le debería exigir también al juez, al diputado autonómico o al
Presidente del Gobierno?
Desde FSIE MADRID exigimos de la
Consejería de Educación, que si entiende tan positiva la implantación del bilingüismo para TODOS los alumnos de
FSIE MADRID 3
la Comunidad de Madrid, dote a los
centros concertados, y a su profesorado, de las mismas condiciones que a
los centros públicos y a sus docentes
para que puedan hacerlo adecuadamente y la universalidad del bilingüismo
en la Comunidad sea una realidad. De
no ser así se estará cometiendo una injustificable injusticia con los docentes y
los alumnos de la red concertada.
A las patronales les reclamamos que al
embarcarse en el proyecto del bilingüismo para sus centros tenga en cuenta al
profesorado y programe las ayudas y
medios para la formación de sus trabajadores. No sería admisible que se despida a quien hace bien su trabajo por el
simple hecho de no ser bilingüe.
Por supuesto, sin negar la vital importancia del aprendizaje de la lengua inglesa desde edades tempranas, la calidad de la Enseñanza pasa por el dominio de las asignaturas troncales y básicas así como la compresión, la lectura,
etc… de la lengua materna, el castellano, sin olvidar la labor docente capaz
de inculcar en el alumno el entusiasmo
por conocer una materia, la curiosidad
por la investigación y el amor al conocimiento a través del esfuerzo.
Aprovechamos estas páginas para desearos a todos un merecidísimo y feliz
descanso estival.
Miguel Muñiz García
Secretario General de FSIE MADRID
>> elecciones Nº 65 JUNIO 2011
Las elecciones sindicales
esde el pasado 1 de julio
de 2010 se vienen celebrando elecciones sindicales en la Enseñanza
Privada. Aún cuando las
elecciones se celebran de manera
continuada, durante este año se concentran la mayor parte de dicho proceso electoral. Se dará por finalizado
todo el proceso en el mes de marzo
de 2012.
D
A continuación procederemos a realizar
un primer análisis de los resultados obtenidos a día de hoy y desde el 1 de julio pasado.
En algunos convenios todavía no se ha
hecho ninguna elección desde esa fecha,
razón por la que no se reflejan los resultados en las graficas que presentamos.
Las elecciones sindicales son el reflejo,
por una parte, del trabajo realizado durante cuatro años por quienes trabajamos en los distintos sindicatos, y, por
otro, por el encomiable y desinteresado
trabajo realizado por nuestros delegados en sus centros de trabajo.
En FSIE en general, y FSIE MADRID en
particular, tratamos, en todo momento
y no solo en periodo electoral, de dar
una atención personalizada a todos
nuestros afiliados y delegados
Para FSIE las elecciones sindicales no
son un fin, sino un medio. Un medio, para poder incrementar nuestra presencia
en los centros, y consecuentemente, que
nuestras acciones y nuestros posicionamientos tengan mayor difusión; y para
poder tener más voz en las negociaciones con patronales y Administración.
Por el momento tenemos que decir que
FSIE va revalidando su mayoría absoluta, tanto en el Convenio de Enseñanza Concertada como en el conjunto de
centros sostenidos con fondos públicos: Infantil Concertada y Educación
Especial Concertada. También seguimos con la mayoría absoluta en el conjunto de la Enseñanza Privada Reglada:
es decir los convenios de Enseñanza
Concertada, No Concertada, Infantil, los
dos convenios de Universidades Privadas, Escuelas de Turismo y los centros
educativos del convenio de Atención a
la Discapacidad, y por fin seguiríamos
manteniendo la mayoría relativa en el
conjunto de convenios del sector (los
anteriores más Peluquería y Estética,
Colegios Mayores, Enseñanza No Reglada y Atención a la Discapacidad en
su conjunto).
De cualquier modo seguimos en
nuestro empeño de poder aumentar
nuestra representatividad, porque entendemos que es la única manera de
que los trabajadores de la Enseñanza
Privada estén representados por una
organización que considera sus intereses como la primera prioridad, a diferencia del resto de sindicatos que
entiende que la prioridad es la enseñanza pública.
Estadística de Elecciones 2010
COLEGIOS MAYORES
FSIE MADRID 4
Miguel Muñiz García
Secretario General de FSIE MADRID
>> elecciones Nº 65 JUNIO 2011
CONCERTADA
DISCAPACIDAD
EDUCACIÓN INFANTIL
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>> elecciones Nº 65 JUNIO 2011
NO CONCERTADA
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>> Experiencia didáctica Nº 65 JUNIO 2011
Levantamos el telón y... ¡ÓPERA!
Colegio Madres Concepcionistas, Madrid-Princesa
l colegio de las Madres Concepcionistas, sito en la calle
Princesa,19 de Madrid es un
centro católico concertado
que abrió sus puertas en
1897. Imparte los niveles de Infantil,
Primaria , Secundaria y Bachiller donde
cursan sus estudios más de 1000
alumnos.
E
La Congregación fue fundada en
1892 por Carmen Sallés con el objetivo de dedicarse a la educación cristiana de los niños y jóvenes, especialmente de la mujeres, en un periodo
histórico en el que no se daba importancia a la formación de éstas. Se trataba de proporcionarles una formación en valores dirigida a alcanzar la
igualdad de oportunidades y el acceso a un trabajo digno.
drid. Le pedí que me proporcionara más
información…, y en julio del 2010 tuve la
oportunidad de hacer el curso de formación para profesores que deseen poner
en marcha: “La ópera como vehículo de
aprendizaje en el aula”. Por cierto, uno
de los mejores y más bonitos cursos de
los que he tenido la oportunidad de asistir, realizado en el excepcional marco del
Teatro Real de Madrid.”
Actualmente desarrollan su labor en
cuatro continentes, siendo España el
país donde más colegios tienen.
La experiencia didáctica que hoy exponemos está en armonía con la acción
educadora que se realiza en el centro
desde todos los niveles educativos. Se
trata de formar personas capaces de
afrontar los retos y dificultades del futuro, desarrollando su creatividad, su moral y su intelecto.
Nos presenta la experiencia didáctica
Mª Amaya Gómez, profesora de Música de Secundaria y Bachillerato:
“Esta experiencia que se desarrolla desde el departamento de Música, tiene su
comienzo durante uno de los descansos de un curso de formación del profesorado al escuchar:”…sí, son alumnos
de 6 años, hemos formado una compañía de ópera y estrenamos en mayo…”,
¿Cómo?... el que hacía el comentario era
Miguel Gil, profesor de Primaria en MaFSIE MADRID 7
“La ópera como
vehículo de aprendizaje
en el aula”
>> Experiencia didáctica Nº 65 JUNIO 2011
Objetivos
del proyecto
El objetivo general es lograr que el
alumno aprenda a hacerse mayor, a
ser responsable y comprometido, a
superar un reto, a contar con los demás…, todo ello desde la perspectiva
de formar un equipo que tiene que
funcionar a muchos niveles: técnico,
humano y creativo. N o s e t r a t a d e
profundizar en las enseñanzas artísti cas, sino de profundizar en cómo ser
persona, en cómo crecer como per sona a través de la música y el arte.
Se trata de hacer de la práctica de las
artes, la mejor plataforma para ser
personas.
Origen de la ídea
La idea original partió en 1983 desde el
Metropolitan Opera Guild (Nueva York)
donde se promueve un programa que
integre diferentes disciplinas artísticas
con el objetivo de alcanzar el desarrollo
integral de los alumnos, haciendo especial hincapié en el impacto sobre el
aprendizaje que tienen las enseñanzas
artísticas. Desde entonces se ha ido difundiendo la idea por colegios de todo
el mundo, bajo diferentes nombres. El
inicial fué: CREATING AN ORIGINAL
OPERA.
Los profesores que desean ponerlo en
marcha deben realizar un curso de formación en el que participan asociaciones como Saludarte, Teatro Real de
Madrid, Teatros del Canal, Asociación
de Amigos de la Ópera, el coordinador
del proyecto en España, D. Pedro Sarmiento y profesores de EE.UU. dando,
además, su visión y experiencia de un
país tan multicultural y dentro de los
distintos ambientes en los que se enfrentan en sus aulas.
El trabajo es multidisciplinar ya que desarrolla todas y cada una de las com petencias del área de música que están contempladas en la ley e incluso
amplía algunas más específicas de
otras materias, puesto que se trabaja el
área de expresión oral y escrita, ambientación histórica, realidades sociales, el drama clásico, el pensamiento y
meditación, el dibujo, la tecnología y la
expresión corporal. Parte del material
de trabajo disponible está en inglés, lo
que refuerza el uso de esta lengua.
La actividad de tutoría queda integrada
en el proyecto, puesto que el método
de trabajo que se realiza con los alumnos potencia todos aquellos aspectos
que son habituales en las dinámicas de
grupo: autoconfianza, espíritu de trabajo, responsabilidad, honestidad, trabajo
en equipo, etc.
Segunda
• En la asegunda fase los alumnos solicitan una profesión que desean desarrollar en el Proyecto, para lo que
deberán pasar diferentes tipos de
pruebas de acceso cuya superación
les permitirá acceder a dicho puesto
de trabajo, tal cual sucede en la vida
real. Una vez asignados los trabajos,
se ponen en marcha con el fin de ir
formando, poco a poco, un equipo
entre todos.
Tercera
• En la tercera fase comienza el proceso creativo, en el que los alumnos escriben, componen, construyen el decorado etc. Se llevan a
cabo todos los ensayos necesarios
para poder alcanzar el objetivo final
que es el estreno de la Ópera a final
de curso.
Como profesional de la educación, os
animo a todos los docentes a conocer
este Proyecto con el fin de ponerlo en
práctica. No es sólo aprender algo más,
es una forma de experimentar la vocación docente, de vivir el apoyo de compañeros de dentro y fuera del centro ya
que a lo largo del curso hay encuentros
de profesores para la realización de distintos talleres que ofrecen nuevas estrategias. Se comparten ideas y recursos
educativos a través de la red social, que
hacen que te mantengas activo. Especialmente interesante resulta todo lo que
aprenden los alumnos al compartir con
ellos esta experiencia.
El Proyecto consta de TRES FASES:
Primera
• En la primera fase se INFORMA a
los alumnos y padres de los contenidos del Proyecto y qué profesores son los que participan. También se proponen los distintos retos para el grupo con el fin de que
se constituyan como compañía de
ópera. Mientras tanto, se recibe
en el aula profesionales del mundo
real, que nos visitan para transmitirnos cómo es su trabajo.
FSIE MADRID 8
Finalmente, el pasado Domingo,12 de
junio, a las 17:00 horas, se representó la
ópera original “Te recordaré”, llevada a
cabo por la Compañía de Ópera “23 notas en clave de sol”, formada por alumnos de 4º E.S.O. en el Salón de Actos
del Colegio Madres Concepcionistas de
Madrid (C/Princesa 19).
Mª Amaya Gómez Rojo
Prof. de música de E.S.O. y Bachiller
Colegio Madres Concepcionistas
(Madrid)
>> Experiencia didáctica Nº 65 JUNIO 2011
Para acercaros más a la experiencia personal de uno de los miembros del equipo,
os mostramos algunas de las preguntas realizadas por la Relaciones Públicas de la
Compañía:
¿En qué consiste tu trabajo?
Documentalista: Los documentalistas
nos encargamos de recoger mediante
videos, fotos, etcétera, el trabajo que
estamos realizando, para que el día del
estreno de la obra podamos presentar
un making off (documental que muestra todo el trabajo hecho a lo largo del
curso).
¿Es un reto para vosotros enfrentaros al público?
Actriz protagonista: Totalmente, es la
primera vez que nos han propuesto un
proyecto como este y no teníamos ningún tipo de experiencia, pero lo hemos
cogido con muchas ganas desde el primer momento y confiamos en que todo
salga bien.
¿En qué época os habéis basado
para diseñar tanto el vestuario co mo el maquillaje?
Vestuario y Maquillaje: Una vez que teníamos el guión listo, estuvimos buscando en diferentes páginas web y en
otros sitios hasta que poco a poco fuimos obteniendo la información necesaria para elaborar el vestuario y el maquillaje que utilizarán los actores.
¿Cómo directora y regidora, crees
que la compañía trabajo en equipo?
Directora y Regidora: Hay días y días,
somos personas muy diferentes pero a
pesar de eso, hemos aprendido a conocernos y aceptarnos y a la hora de
trabajar en la ópera, dejar a un lado las
opiniones que tenemos y verles como
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compañeros de trabajo y, poco a poco,
hemos conseguido ir formando un
equipo cada día más sólido. ¡Estamos
orgullosos del equipo que formamos!
Vosotros, los técnicos de ilumina ción y sonido, ¿domináis algún te ma relacionado con este trabajo?
Iluminación: Para nada. La verdad es
que esto es totalmente nuevo para nosotros ya que no controlábamos nada
relacionado con el mundo de la iluminación ni el sonido, pero gracias a los
profesores que nos están ayudando y
la colaboración por nuestra parte, estamos consiguiendo hacer un buen trabajo a la hora que estamos aprendiendo un montón de cosas nuevas.
>> entrevista Nº 65 JUNIO 2011
Sergio García
Cepeda
Centro de trabajo Colegio Fuenlabrada,
diplomado en Lengua Inglesa y maestro de Primaria.
¿Cómo conociste el Sindicato In dependiente de la Enseñanza FSIE
MADRID?
Pues, para ser sincero, buscando en
Internet, porque estaba interesado en
afiliarme a un sindicato que realmente
velara por las necesidades de la enseñanza concertada y que, además, fuera independiente.
¿Qué te ánimo a ser parte de esta
gran Familia Sindical?
En cierto modo porque huía de los
grandes sindicatos, pero después de
charlar con la Permanente de Zona y
su homólogo anterior, advertí que lo
que pretende FSIE es lo que pienso
que necesitan los trabajadores y empresarios de nuestro modelo de enseñanza.
¿Cuándo te presentaste por FSIE
MADRID a ser representante de los
trabajadores en tu colegio?
Fue en Diciembre de 2010, aunque ya
hacía tiempo que lo estaba pensando.
¿Cómo afrontas con tus compañeros tu labor como Delegado?
Depende de los compañeros, porque
siempre tienes más afinidad con unos
que con otros. Aunque siempre hay
que escuchar a todos por igual e intentar que uno comprenda la posición del
otro, porque lo importante es saber que
todos compartimos un mismo fin: trabajar con más independencia y de manera efectiva, para afrontar nuestra tarea laboral con devoción y júbilo, con el
fin de ofrecer una mayor calidad educativa en nuestro centro.
En tu centro de trabajo, ¿Cómo son
las relaciones entre los represen tantes de los trabajadores y la empresa?
Bueno, en realidad no siempre es una
relación difícil, ya que las opiniones
son totalmente dispares en escasas
ocasiones. No obstante, en la mayoría de los casos, debería ser relativamente fácil llegar a un acuerdo, dado
que la meta de trabajadores y empresarios es la misma: que el centro funcione bien y sea un referente para la
Comunidad Educativa. Sin embargo,
en mi centro no siempre éste es el
caso, hasta el punto de que la comunicación informal resulta incómoda.
En ocasiones se producen enfrentamientos que no llevan a ninguna parte; del tipo “donde dije digo, digo Diego” y “donde dijiste tres, digo veintitrés”. Si bien FSIE MADRID nos propone alternativas para poder seguir
reivindicando nuestros derechos y, al
menos, poder exigir lo establecido en
la ley.
FSIE MADRID 10
¿Qué medidas has utilizado para
que dichas relaciones sean fluidas y
de confianza?
Como he mencionado anteriormente,
es bastante complejo el proceso comunicativo, así que para ello sólo se puede recurrir al diálogo, al sosiego y la
calma. Y por otra parte, como corresponde a una relación tensa, creo que lo
mejor es presentar las solicitudes y propuestas por escrito, que “las palabras
se las lleva el viento”.
¿Has hecho, alguna vez, aportaciones para la negociación del convenio o de otra actividad del sindica to? Si tienes a bien, describe alguna de ellas.
No de momento, pero me gustaría más
adelante. Cuando tenga más soltura en
esta nueva faceta de mi vida.
La información y atención que recibes por parte del Permanente de
zona, ¿Cómo la valoras?
Muy positiva, llevo poco tiempo y me
están instruyendo bien. Recibo toda
la atención que necesito. Me proporcionan varias soluciones a los problemas que me surgen. Algunas veces, esas propuestas son directas y
audaces, lo cual me asusta un poco
pero hasta ahora han sido las más
acertadas.
>> entrevista Nº 65 JUNIO 2011
Para que las nuevas generaciones
conozcan nuestra labor sindical,
¿qué pautas o acciones realizas para darnos a conocer?
A decir verdad me voy a poner un suspenso en este tema, porque mi entorno
laboral y personal conocen a qué sindicato pertenezco, pero no suelo profundizar en los aspectos.
¿Participas de los encuentros de delegados y de las actividades culturales del sindicato? ¿Qué te parecen?
Todavía no he tenido la oportunidad,
pero me parece interesante participar e
intercambiar opiniones.
Ante el reto de las nuevas tecnologías, ¿participas y te informas con
nuestra WEB, TWITTER, CORREO
ELECTRÓNICO …?
Pues, Twitter no tengo, así que sólo me
quedan las otras dos, aunque sólo suelo recurrir a ellas cuando necesito información. Sin embargo, tampoco pasan
quince días sin que visite la web, para
saber qué hay de nuevo.
FSIE MADRID quiere darte las gracias y
reconocer tu labor en pro de la Libertad de Enseñanza.
Desde FSIE MADRID y ante las respuestas que nos ha proporcionado
nuestro joven y nuevo Afiliado/Delegado ANIMAMOS a otros compañeros del
sector a depositar vuestra confianza en
nosotros.
entrevista
FSIE MADRID 11
>> opinión Nº 65 JUNIO 2011
“Convivencia escolar
¿asignatura pendiente?”
“Libertad y responsabilidad van indisolublemente unidas y la educación ha de estar
en el fiel de la balanza, sin desequilibrios”.
ué fácil es decir lo que
no hay que hacer, pero
qué difícil resulta señalar
el camino correcto. La
realidad de la educación
no es algo puramente individual, ni es
un sistema, ni una normativa, ni cae sobre terreno vacío,... aquí nadie educa a
nadie. Nadie se educa a sí mismo. Nos
educamos en grupo, en la ciudad educativa, en la convivencia.
Q
Educar es creer en la superación del
hombre por medio del conocimiento,
es formar, orientar a una persona para
que sea más humana y capaz de administrar su libertad en beneficio de la
felicidad. Para hacer este camino no
hay otra que sustentarnos en valores
impopulares hoy, como el orden, la
constancia y la disciplina. Pues dejemos clara una cosa: hay hábitos, que si
no son integrados en la persona desde
su más tierna infancia, difícil es que
aparezcan más tarde. Es fácil observar
cómo los niños más pequeños llevados
por la espontaneidad y por el impulso
inmediato, tienen muy poco recato ante la llamada de atención por parte de
los mayores. Da la sensación de que se
sienten impunes, que no va con ellos.
Con demasiada frecuencia oímos la expresión: ¡No puedo con el niño! o ¡no
sé qué hacer con ella! Cuando llegamos aquí es que estamos al final de un
proceso, que se ha ido fraguando poquito a poquito, con los años. Y es que
los reyes o las reinas de la casa echan
pulsos constantes a sus padres: para ir
a dormir, para comer,... A los padres se
Nadie se educa a sí
mismo. Nos educamos
en grupo, en la ciudad
educativa,
en la convivencia.
les calienta la boca y castigan con no
volver a ver la tele, nunca más comer
chuches,... para cambiar de opinión al
poco rato. Una cosa debemos tener
clara: en la educación los “castigos”
son absolutamente necesarios, siempre que sean proporcionados a la conducta que se sanciona, constructivos y
que sirvan para mejorar, y sobre todo,
se deben cumplir.
mer lugar aparecen los castigos, la separación, la organización de grupos, la
expulsión,... de alguna forma hemos de
proteger los derechos de los demás
alumnos y de los profesores. Sin la implicación de los padres se hace especialmente difícil abordar los problemas
de comportamiento.
Hoy todos los centros han ido elaborando y estableciendo un conjunto de
normas de convivencia. Sería bueno
que la participación de los alumnos
mayores no faltase y de esta forma nos
aseguramos que las conocen y saben
las razones para mantenerlas. Los
alumnos han de saber que la finalidad
de las normas es favorecer el clima de
estudio, el respeto mutuo y el bienestar
de profesores y alumnos.
Todos sabemos que nuestros alumnos,
antes de entrar en contacto con los
maestros, ya poseen la influencia de la
familia y de su entorno social. ¿No será
que de la educación autoritaria que recibimos las generaciones anteriores,
nos hemos pasado a una educación
excesivamente tolerante y permisiva
que confunde a nuestros jóvenes y no
les deja madurar?
No hace muchos años todo era más
“de andar por casa”, valía con el sentido común, se escribía poco. Hoy los
centros tienen muy estructurado su
Plan de Convivencia, su Reglamento
de Régimen Interno, sus protocolos de
actuación, su aula de convivencia,... y
la figura del mediador o mediadores
que con diálogo buscan la solución a
sus problemas. Se hace imprescindible
que todos, los profesores y alumnos,
conozcan, valoren y respeten unos códigos de conducta asumidos por todos.
La influencia del contexto social, cultural, familiar y educativo en los distintos
comportamientos antisociales de los
alumnos nadie lo pone en duda. ¿Y qué
hacer? ¿Qué estrategia elegir? En pri-
Y es que hoy no basta con la buena voluntad. No se trata de los alumnos tengan un mal comportamiento ocasionalmente, todos hemos sido alumnos y lo
entendemos. Hoy los temas son: pro-
FSIE MADRID 12
>> opinión Nº 65 JUNIO 2011
vocación persistente, actitud retadora,
enfrentamientos con los profesores,
amenazas y violencia de todo tipo.
Cuando el problema es de falta de conocimientos, de saberse,... la solución
la vemos clara y la tenemos en nuestras manos, pero cuando se trata de
comportamientos insociables o cuentas con la colaboración familiar y sino
no hay nada que hacer. Y como decía
el juez Emilio Calatayud en un video:
“Por miedo a parecer fachas, muchos
padres no se han atrevido a poner límites a sus hijos. Y queriendo ser sus coleguillas... ¡les han dejado huérfanos!”
Libertad y responsabilidad van indisolublemente unidas y la educación ha de
estar en el fiel de la balanza, sin desequilibrios. Que en las antiguas genera-
ciones se daba prioridad a la responsabilidad, es un hecho cierto. Ahora se insiste más en la libertad y cualquier norma o pauta es percibida por el joven
como merma de su libertad. Es muy
posible que quienes nos educamos
con excesivo rigor y responsabilidad,
hoy estemos cayendo en el otro extremo. ¿O ya hemos caído hace tiempo?
Alguien decía que “ los jóvenes hoy gozan de una libertad antes conquistada
y ahora subvencionada por sus padres”.
Durante los últimos lustros, se ha producido un cambio sustancial en los estilos educativos en las familias. Antes:
respeto y autoridad. Ahora: diálogo y
confianza. Hoy cada vez nos encontramos con más chicos problemáticos debido, esencialmente, a haber recibido
FSIE MADRID 13
una educación carente de unos mínimos límites y con todos sus caprichos
satisfechos. Les queremos tanto, tanto
que se lo damos todo, no necesitan esforzarse, les evitamos cualquier sufrimiento,... y así, lo que sí logramos es
retrasar su madurez, y la vida les va a
dar unas tortas guapas. Madurarán a
golpes, como las manzanas silvestres.
No me resisto a dejar pasar lo que me
viene a mi memoria: “Quien quiera ver
a sus hijos siempre felices, que se haga
payaso de circo, dicho sea sin el menor
desprecio por los payasos. Hacer reír
a los niños es sin duda un noble y hermoso oficio, pero no es el oficio del
profesor, ni la tarea fundamental de los
padres”. Moreno Castillo, R.” Panfleto
Antipedagógico”, pág. 69. Edi. Lector.
Barcelona.
>> opinión Nº 65 JUNIO 2011
Pocas cosas pueden ser tan eficaces
en orden a mejorar el comportamiento
de un alumno como que el profesor y
los padres, simplemente, hablen. Y que
lo hagan en tono constructivo, procurando exclusivamente el bien del chico.
Con frecuencia, los grandes problemas
educativos se resuelven con recetas
sencillas, de sentido común, lo cual no
quiere decir que sea fácil, porque exige
compromiso personal. Lo fácil es redactar reales decretos de la convivencia y leyes de autoridad del profesor,
que no son suficientes ni lo serán nunca, porque se quedan, como muy cerca, en el tablón de la sala de profesores. Y es que la Educación, amigo, es
una de las pocas actividades humanas
en la que no valen los atajos.
Soy muy consciente de que este tema
no es nuevo en nuestras reflexiones,
pero dicen que “de la abundancia del
corazón, habla la lengua”, que traducido al idioma colegial sería algo así como de lo que nos preocupa y hasta nos
obsesiona, no podemos dejar de hablar.
Y no me gustaría exagerar, pero ¿es
posible que el reto principal de la escuela actual no sea enseñar matemáticas o lengua, sino poder enseñar? La
escuela debe ser un espacio donde poder aprender a vivir y a convivir, y todo
esto supone la creación previa de ambientes acogedores, de diálogo, de
participación y convivencia.
La opinión más extendida entre los profesores es que cada generación de estudiantes es menos disciplinada que la
anterior, la comunicación y la vida familiar se han deteriorado en los últimos
tiempos y que existe un clima demasiado permisivo en las familias que ayuda
muy poco a crear una actitud de exigencia y cumplimiento de normas. Y
cuando llega la hora de tener que hacer frente a serios problemas de comportamiento el lamento más común
suele ser: tal como es este chico, con
la familia que tiene y el ambiente en que
vive, poco se puede hacer.
Uno de los grandes problemas con
los que chocamos es que todo cam-
bia a gran velocidad y la vida colegial
sigue anclada. Han cambiado las exigencias, los sistemas de información,
el mundo del trabajo, el papel de la
mujer, la configuración de la familia,
los valores de los jóvenes, ... y sin embargo la organización de los colegios
y el trabajo de los profesores apenas
se han modificado.
Se impone la necesidad de organizar
escuelas de padres/madres en los centros. Si están bien montadas los resultados serán excelentes. No valen improvisaciones. El trabajo no es fácil. Y
lo digo basado en mi experiencia personal de once años formando parte de
la Escuela Activa de Padres. Es una actividad muy interesante y aconsejable.
Volviendo al tema que nos ocupa, decir, que el aprendizaje y la conducta
FSIE MADRID 14
parecen ser dos caras de un mismo
problema escolar, pues según un informe que ha visto la luz recientemente:
“a mejor convivencia, mayor rendimiento”. Por lo que nos podemos preguntar
si no aprenden, porque se portan mal o
si se portan mal, porque no aprenden.
Vamos terminando esta reflexión. El
problema como educadores no es fácil, pero que nadie se olvide que el
edificio de la Educación tiene tres columnas: afecto, disciplina y diálogo.
De cómo seamos capaces de compaginarlas adecuadamente, dependerá, seguro, nuestro éxito como educadores. Animo, y a no cejar en el empeño.
Saturnino Nistal Cembranos
>> actualidad Nº 65 JUNIO 2011
EL AJEDREZ: un recurso
educativo a nuestro alcance
T
odos hemos escuchado y
seguramente hemos comentado, lo que el ajedrez
puede aportar al desarrollo
de ciertas habilidades y
destrezas.
Los centros también pueden tomar la
decisión, especialmente ahora que tendrán un porcentaje importante de libertad de currículum, de incluir en sus programaciones el ajedrez, con el que se
trabajan distintas competencias:
Ya hay centros en los que el ajedrez forma parte del curriculum, y la experiencia les confirma las mejoras que han
experimentado sus alumnos en el logro
de sus objetivos académicos y personales.
• Competencia matemática.
Se han realizado estudios, avalados
por especialistas que confirman la bonanza de este juego-deporte.
• Competencia para aprender a aprender.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia cultural y artística.
• Autonomía e iniciativa personal.
Si tan preocupados estamos por mejorar la calidad de la enseñanza que presenta tantas carencias, y por reducir el
fracaso escolar. ¿A que estamos esperando?.
Sabemos que existe una “herramienta”
que nos podría ayudar, tenemos prácticas e informes.
Vamos a ponernos en marcha. Escuchemos a los expertos. Conozcamos
las experiencias.
Desde este rincón de la revista queremos iniciar un proyecto en el que os invitamos a participar, contando vuestras
experiencias e ideas.
Por nuestra parte estamos contactando con personas de gran reconocimiento dentro de este mundo tan apasionante y repleto de mitos.
Somos conscientes de que son las administraciones las que tienen que tomar partido, el ejemplo lo tenemos con
el bilingüismo, si ellos quieren…
FSIE MADRID 15
Por supuesto, habrá que contar con
expertos que dispongan de la preparación necesaria para desarrollar el proyecto con expectativas de éxito ya que
son ellos los garantes del mismo. No
vamos a caer en el error de tantas ocasiones: hay que hacer, hay que hacer,
pero no se facilitan las herramientas
para poder trabajar con una mínima
garantía de éxito.
Esperamos vuestra colaboración.
El contacto:
Pilar. Secretaria de Formación
Tel: 664451173
Correo electrónico:
[email protected]
>> asesoría jurídica Nº 65 JUNIO 2011
Asesoría Jurídica
Retenciones “erróneas”
del IRPF
os ciudadanos contribuimos a los gastos de la Administración del Estado y
del resto de Administraciones con el pago de impuestos. Uno de los impuestos más
importantes, por la recaudación y por
la afectación del mismo, es el Impuesto de la Renta de las Personas
Físicas, conocido como IRPF. Dentro
de los diferentes rendimientos que
quedan sujetos a este impuesto se
encuentran los rendimientos de nuestro trabajo. Así las retribuciones salariales obtenidas como consecuencia
del trabajo por cuenta ajena se hallan
sujetas al IRPF. De las diferentes retribuciones que pueden existir en una
nómina, solo se ven afectadas las de
naturaleza salarial, es decir, aquellas
que suponen para el trabajador un
enriquecimiento, por el contrario, no
se tienen en cuenta aquellas otras
percepciones no salariales, que tienen un fin indemnizatorio, es decir,
esas cantidades que recibe el trabajador y que se refieren a los gastos
que con anterioridad ha incurrido el
trabajador pagándolos de su propio
bolsillo, como consecuencia de desarrollar su actividad, como dietas, kilometraje, etc…
L
Para hacer frente al impuesto, la agencia obliga a las empresas para que de
forma anticipada retengan a los trabajadores de sus nóminas una cantidad
a cuenta, de tal forma, que el total de
cantidades retenidas a lo largo del año
deberá corresponder a lo que el trabajador una vez realizada la liquidación
del impuesto deba pagar al Estado en
concepto del impuesto por los rendimientos de trabajo.
La cantidad a pagar al Estado por este impuesto está en función de los rendimientos, entre otros, del trabajo. Para saber la cantidad final hay que sumar la totalidad de rendimientos del
trabajo, una vez hecho esto, hay que
tener en cuenta una serie de ajustes y
minoraciones de estos rendimientos.
Estos ajustes y minoraciones suponen
que la Agencia Tributaria nos tenga en
cuenta una cantidad de ingresos inferior a los realmente obtenidos para calcularnos el impuesto.
anual de retenciones acreditativa de la
retención practicada, así como de los
restantes datos que deban incluirse en
el resumen anual de retenciones, con
anterioridad a la apertura del plazo de
comunicación o de declaración de este impuesto.
Estas minoraciones se producen como consecuencia de la concurrencia
en el trabajador de determinadas circunstancias personales o familiares,
que previamente el trabajador debe
haber comunicado al pagador a través
de un modelo hecho al efecto. Dentro
de las diferentes minoraciones tenemos: reducciones por trabajo, por mínimo personal y familiar, por descendientes y ascendientes a cargo, préstamos hipotecarios sobre vivienda habitual, etc…
La ley del IRPF, establece que corresponde a las empresas, que satisfagan
rentas sujetas al impuesto, como lo
son las del trabajo, la obligación de
practicar retenciones e ingresos a
cuenta, en concepto de pago a cuenta del Impuesto sobre la Renta de las
Personas Físicas, en la cantidad que
se determine anualmente en la tabla
del IRPF.
Al resultado que surge como consecuencia del ajuste y minoración de los
rendimientos anuales se le aplica el
porcentaje del impuesto establecido
en las tablas del IRPF, que para cada
año se aprueban, y esta es la cantidad
que la empresa viene obligada a retener a lo largo de las 12 mensualidades
y pagas extras e ingresar su importe
en el Tesoro Público.
Independientemente de las formalidades y de los modelos en los que se recogen las anteriores obligaciones, de
carácter mensual, el empresario, tiene
la obligación, anualmente, de expedir
en favor del trabajador certificación
FSIE MADRID 16
También en la nómina, mes a mes, debe comunicar al trabajador la retención
practicada en el momento que satisfaga las rentas, indicando el porcentaje
aplicado.
Es la empresa, por tanto, la obligada a
retener y a ingresar a cuenta, las cantidades retenidas, en el Tesoro, sin que
quepa posibilidad de excusarse de su
cumplimiento. Ante tal incumplimiento,
la empresa incurriría en una infracción
que supone una penalización para la
misma por la omisión de la retención,
o en su caso, por la retención incorrecta. No obstante, la empresa a lo largo
del ejercicio, tiene la posibilidad de ir
regularizando el porcentaje de retención si concurren circunstancias económicas, personales o familiares nuevas, que modifiquen la cifra de rendimientos sujeta al impuesto.
El trabajador se puede ver perjudicado, si la empresa una vez acabado el
año no ha realizado la retención o no
>> asesoría jurídica Nº 65 JUNIO 2011
lo hecho en cantidad suficiente. El
Tribunal Supremo considera que no
existe en la Ley del IRPF precepto alguno que autorice a la empresa que
no haya retenido o lo haya hecho insuficientemente, una vez trascurrido
el año, a cobrar con cargo al trabajador receptor del salario cantidad alguna.
Al margen de las obligaciones que se
imponen a cada una de las partes como son: a la empresa las de retener
determinadas cantidades para ingresarlas en el Tesoro Público; y a los trabajadores la obligación de satisfacer finalmente el impuesto del IRPF, conforme a la liquidación en su día resultante
en la declaración de la renta, no existe
entre trabajador y empresario relación
jurídica –tributaria- alguna, distinta de
la anteriormente mencionada, que sirva de título para que el empresario reclame suma alguna relacionada con el
importe de retenciones no practicadas
o insuficientes operadas en el momento en el que tales retenciones debieron
practicarse.
Pese a que la ley establezca que las
cargas fiscales son a cargo del trabajador, si el empresario no retuvo o lo hizo insuficientemente a lo largo del año,
no debe, por sí solo, suponer una autorización a realizar deducción adicional alguna en las nóminas de los tra-
FSIE MADRID 17
bajadores en el año siguiente, salvo
que éstos presten su conformidad o
exista una resolución judicial firme que
autorice a la empresa a hacerlo.
Por lo tanto, lo único que cabe a la empresa es solicitar al trabajador el permiso para hacer retenciones adicionales o las acciones de reclamación a
sus empleados por las cantidades
adeudadas como consecuencia del
error de no retener o hacerlo insuficientemente.
Enrique Ríos
Asesor Jurídico FSIE MADRID
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>> bolsa de empleo Nº 65 JUNIO 2011
Bolsa de empleo
Bolsa de empleo
NOMBRE
APELLIDOS
Almudena
Julia Irene
Natalia
Manuel
Raquel
Mª Teresa
María Luisa
Víctor
Elia
Veledo Jiménez
Fernández Larrú
González Blázquez
Hernández Rey
Villafania Gil
Posadas Serrano
Ripoll Córcoles
León Ferrer
Granero Tabernero
Virgilio
Juan Jesús
Cristina
María
María Jesús
Ana María
María José
Carmen
Ana
José Francisco
Raúl
Juan Ignacio
Rubén Enrique
Ángela
Mario Antonio
José Rafael
Raquel
Cristina
Marta
Paloma
Pedro
Concepción
Mario Daniel
Ana María
Beatriz
Montserrat
Rubén
Alicia
Soraya
María Estibaliz
Sonia
María Consuelo
Guillermo
Manuela
Cristina
Esther
María
Cristina
César
Mª Luisa
María
Carlos
María Elena
Lydia
Sofía
Joanna Marlene
Raquel
Raquel
Juan Vicente
Juan Luis
Isabel
Mª Jacqueline
Acuñas Torres
Rodríguez Jiménez
Molinero Pérez
Barragán Delgado
Calvo Muñoz
Olivares Camps
Capilla Lerín
Broca Fernández
Gallardo Díaz
Riaza López
Romo Aroco
López Ruiz
Serna Miguel
Gimeno Nogués
Hernández Pérez
Camacho Friaza
Muñoz Gómez
Gorrón Jaramillo
López de la Llana
Urias Jara
Delgado Antón
Sánchez de Pedraza
Cioffi Martí
Martín Martín
Martín Martín
Boyero Gómez
Sánchez García
Corrales Ballestero
Labrado Fuentes
San Miguel Amurrio
Prieto Hernández
García Ruiz
Zarco García
Redondo Medina
Gonzalo Gómez
Membrilla Jiménez
Quintillán
González Espejel
Bermejo González
Martínez Contreras
Rodríguez Pastor
García Nistal
Piñán Vallejo
López Romero
Naharro Montero
Urbizu Blanco
Alonso Villalobos
González Alonso
Hernández Sánchez
Uceda Marroquín
Sánchez Balmaseda
de Pablos Ramírez
TITULACIÓN
D. Educación Infantil
Lic. Filología Hispánica y Lic. Sociología
Técnico Superior en Educación Infantil
Ingeniero Superior Industrial. CAP
D. Educación Infantil y Primaria
Lic. CC. Químicas. CAP
Lic. Historia. CAP
Lic. Filosofía. CAP
Lic. Humanidades. D. Profesor Español Lengua Extranjera,
D. Estudios en Lengua Francesa y CAP
D. Educación Especial
Lic. Filología Hispánica, Máster en Español para Extranjeros y CAP
Lic. Psicología. Hab. CC. Sociales
D. Lengua extranjera: Inglés y Primaria
D. Educación Primaria y Secretaria de Dirección
D. Educación Especial, Infantil y DEI
Lic. Geografía e Historia. CAP
Lic. Filología Inglesa
Lic. Psicopedagogía. D. Educación Musical
Lic. CC Eclesiásticas, Filosofía. HB. Lengua y Literatura
D. Educación Física
Lic. CC. Químicas y CAP
Lic. CC. Ambientales y D. Educación Física
Lic. Filosofía y CAP
Lic. Filología Francesa y CAP
Arquitecto y CAP
Lic. CC. Físicas
D. Educación Infantil
Lic. CC. Químicas y CAP
D. Educación Infantil y DEI
Lic. Geografía y CAP
Profesora EGB. Ciencias de la Educación
D. Educación Física
Lic. Filología Inglesa y CAP
Lic. Historia del Arte y CAP
Lic. Geografía e Historia del Arte y CAP
D. Educación Física
Lic. Bioquímica y CAP
Lic. Filología Francesa y CAP
D. EGB. y D. Educación Musical. DEI y Aux. Puericultura
D .Educación Primaria y Técnico en Jardín Infancia
Lic. Filología y CAP
Lic. CC. Matemáticas y CAP
Lic. Filología Inglesa y CAP
D. Educación Infantil y DEI
D. Lengua Extranjera Inglés.
D. Educación Infantil. Audición y Lenguaje
D. Educación Infantil, Primaria y DEI
D. Educación Física
Lic. Historia. Música y D. Educación Musical y DEI
D. Educación Infantil
D. Ciencias y DEI
Ingeniero Informático y CAP (Matemáticas)
Lic. Traducción e Interpretación (Inglés y Francés) y CAP
D. Lengua extranjera: Inglés, E. Primaria e Infantil
Lic. Filología Inglesa. D. Educación Primaria y CAP
D. Lengua extranjera: Inglés y E. Primaria
D. Educación Infantil
Lic. CC. Químicas
Lic. Filología Inglesa y CAP
D. Lengua extranjera Inglés y Educación Física
D. Audición y Lenguaje y DEI
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>> bolsa de empleo Nº 65 JUNIO 2011
Bolsa de empleo
APELLIDOS
Mª Luisa
Luis Ángel
Sergio
María Encina
Álvaro
Natalia
Navarro González
de la Fuente
de Diego de las Heras
Balsa Ramos
Blanco López
Ledesma Barbolla
Rosa Ana
Daniel
Mª Soledad
Noemí
Laura
Javier
Mª Elena
Yaiza
Navas Román
Priego Pérez
Arias Neila
Fernández Chinchilla
Sánchez Redondo
Roncero Huesca
Pérez-Cejuela Civantos
Seves Cubo
Ana Belén
Vaquero de León
Mónica
Sabina Susana
Víctor
Fabiola
Mª del Carmen
Sara
Fuentes Fariñas
Lamas Canfranc
Landres Sancha
Pereira Bogas
Torres González
Ormazábal Sánchez-Pardo
Nuria
Domingo
Cristina
Ricardo
Amparo
Encarnación Rosario
Cristina
María José
Cristina
Serrano Chavida
López Del Burgo
Cañil Escobosa
López Domingo
Molero Maza
Romero Tortajada
Urdiales Otero
Guerrero Castaño
Menéndez Rodríguez
Jesús
Berzosa Moreno
Beatriz
Marta
Natalia
Ángeles
Campos Muñoz
Gutiérrez Sánchez
Mejías García
Fernández-Caballero Escribano
Mª Teresa
Vázquez Sarasa
María
María
Isabel
Antonio María
David
Mansilla Dotor
Canela i Farré
De las Heras Latorre
López Puche
Casado Romeral
Antonio
María
Ávila Alonso
Nuñez Delgado
Mª del Rocio
Real Marcos
Lorena
Romero Vázquez
Jesús
David
María de Iguazel
García Hernández
González González
Usón Fraile
TITULACIÓN
Técnico Superior en Educación Infantil
D. Educación Primaria
D. Educación Física y DECA
D. Educación Musical
Técnico Superior en Integración Social
D. E. Infantil y Lengua extrajera Ingles.
Licenciada en Periodismo y DECA
Licenciada en Filología Francesa y CAP
D. Educación Física
Licenciada en Geografía e Historia y CAP
D. Educación Primaria
D. Educación Infantil y Lengua extrajera: Inglés
Arquitecto Superior y CAP
Licenciada en CC. Geológicas, F.I.P.S y CAP
D. Educación Física, Monitor de Musicoterapia,
Psicopedagogía y DECA
Lic. Psicopedagogía. D. Lengua extranjera:
Inglés y Primaria. DEI
D. Audición y Lenguaje y Logopedia
Ciclo Formativo Grado Superior Ed. Infantil
D. Lengua Extranjera: Inglés
D. Educación Infantil y DEI
D. Educación Infantil y DEI
Ing. Sup. Agrónomo, CAP. Habilitación:
Matemáticas, Dibujo, Física, Química, Biología, Tecnología…
D. Ed. Especial (PT), Inglés, Infantil y DEI
Lic. Geografía e Historia, CAP
Lic. Filosofía y Pedagogía
Lic. Ed. Física y D. Ed. Física
Lic. Historia y Ciencias de la Música y D. Música
Lic. Psicopedagogía. D. Educación Musical y DEI
D. Educación Primaria
D. Ed. Infantil y Lengua Extranjera: Inglés
Lic. Psicopedagogía, D. Educación Infantil,
Lengua Extranjera: Inglés, título B2 de Inglés y DEI
Lic. Psicopedagogía, D. Educación Física y Técnico Superior
en Animación de Actividades Físico-Deportivas.
D. Ed. Infantil y Legua Extranjera: Inglés y DECA
Lic. Psicopedagogía, D. Ed. Física y DEI
D. Ed. Primaria y Educación Artística
D. Ed. Infantil, Ed. Primaria, Lengua Extranjera: Inglés, DECA
y Técnico Especialista en Informática de Gestión FP II
Lic. CC. Actividad Física y del Deporte, D. Ed. Física
y Postgrado en Habilidades Directivas.
Lic. Arquitectura y CAP
D. Ed. Primaria y DEI
D. Lengua Extranjera: Inglés, D. Ed. Infantil y DEI
Lic. Economía. Máster en Asesoría Fiscal y Auditoría
Lic. Traducción e Interpretación (Inglés y Francés).
Máster en Profesorado de ESO y Bachillerato
D. Magisterio. Especialidad Filología Francesa
Lic. Psicopedagogía. D. Ed. Infantil.
D. Lengua Extrajera: Inglés y DEI
D. Audición y Lenguaje. Especialista en Atención Temprana.
PT. Máster en Terapia del Lenguaje.
Lic. Comunicación Audiovisual, Máster en Formación
del Profesorado ESO, FP y Bachillerato y CAP
Lic. CC. Físicas y CAP
D. Ed. Musical y DEI
Lic. Filología Inglesa. Postgraduate Certificate in Educacion.
Máster Universitario en Formación del Profesorado ESO,
BACH. FP y Enseñanza de Idiomas.
FSIE MADRID 23
Bolsa de empleo
NOMBRE