NUEVO BUZON DE ALCANCE 153

Transcripción

NUESTRA
REVISTA PROFESIONAL • ENERO-FEBRERO 2010 • NÚM. 159
Carretas, 14, 5.º B - 28012 Madrid • O’Donnell, 42-1.º A - 28009 Madrid • [email protected] • www.anpe-madrid.com
1
EDITORIAL .......................................................... 1
Ley de Autoridad del Profesor
EN
E S T E
N Ú M E R O
NUESTRA OPINIÓN .............................................. 2
“ANPE, un sindicato independiente y profesional”
La tradición educativa posee elementos de validez probada y permanente
“Divinas palabras”
Pacto de Estado por la Educación
ANPE AL DÍA ...................................................... 8
Rueda de prensa: Defensor del Profesor y Pacto de Estado por la Educación
Testimonios recogidos por El Defensor del Profesor
ANPE ha presentado sus propuestas sobre el Pacto de Estado por la Educación
CENTROS PATRIMONIALES ............................... 13
IES “Isabel La Católica”, de Madrid
CUADRO: RETRIBUCIONES 2010 ....................... 14
LA NOTICIA ......................................................
El Tribunal Supremo avala el decreto de convivencia en las aulas
de la Comunidad de Madrid
La Ley de Autoridad del Profesor recibe amplio apoyo en el Consejo Escolar y
el Consejo de Gobierno
INFORMACIÓN SINDICAL ....................................
Paga extra del complemento específico
Jubilación voluntaria anticipada
Oposiciones 2010
Juntas de Personal Docente
Acuerdo Sectorial
Función tutorial
Adecuación retributiva para jefes de estudios y secretarios
Cobro trienios funcionarios en prácticas
Bilingüismo en IES
COLABORACIONES............................................
Xacobeo 2010
PROFESORES DE RELIGIÓN ................................
Nuevo convenio de Religión
VIDA EN LOS CENTROS ....................................
Navidad 2009
IES “Vallecas-Magerit”: Premio Escolar Paz y Cooperación 2009
CEIP “Fernando El Católico”, de Madrid: Semana de la Interculturalidad
CEIP “Rufino Blanco”, de Madrid: “Madrid a pie”
FORMACIÓN .....................................................
Cursos 2010
EL RECREO .......................................................
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LIBROS............................................................. 28
Elegir bien, clave para el éxito escolar, de Fortunato Cermeño,
Narciso García y Fidel Sandoval
VIAJES ............................................................. 29
Esquí en Andorra, Semana Santa 2010
Especial Jubilados: visita al Museo Nacional de Artes Decorativas
ACCIÓN SOCIAL ................................................ 29
Nuevo convenio de ANPE
Portada: IES “Isabel La Católica”, de Madrid.
Prensa profesional
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CULTURA Y ACCIÓN SOCIAL: Teresa Pujalte Navarro
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obstaculicen su distribución y publicidad están penadas por las leyes vigentes.
EDITORIAL
calidad educativa”, como el
“elemento más decisivo para
hacer avanzar el sistema
educativo”.
LEY DE AUTORIDAD
DEL PROFESOR
Se reconocen, por otra parte,
las agresiones que en los
últimos años han padecido
los profesores, así como el
clima de indisciplina y desorden en el aula y entorno,
basado todo ello en numerosos estudios, entre los que
destacamos los elaborados y
publicados por ANPE-Madrid
y su servicio El Defensor del Profesor.
E antoja inminente la aprobación definitiva de la Ley de
Autoridad del Profesor, a falta del último trámite en la
Asamblea de la Comunidad de Madrid. Todo nuestro
empeño y trabajo en ANPE-Madrid por otorgar al profesor la
categoría de “autoridad pública” ha dado sus frutos. Es un
logro esencial de ANPE, que también intentarán capitalizar
otros sectores, pues, como dijera el que fue presidente de los
Estados Unidos, John Fitzgerald Kennedy, “La victoria tiene
un centenar de padres, pero la derrota es huérfana”. En todo
caso, nos alegramos de su aceptación general, a pesar de los
excepcionales ataques esperados.
S
Los prolegómenos de esta Ley definen, con sencillez y claridad meridianas, que “la autoridad demanda respeto y obediencia; comporta la aceptación de una jerarquía, no negociable, entre el que enseña y el que aprende“. Y que “nuestro
sistema educativo ha visto depreciarse, poco a poco, el respeto y la autoridad del profesor”.
Nuestro empeño y trabajo en
ANPE-Madrid por otorgar al
profesor la categoría de
“autoridad pública” han dado
sus frutos
De ahí la oportunidad de esta Ley que, ante una enmienda
presentada por ANPE-Madrid en el Pleno del Consejo Escolar
de la Comunidad de Madrid el 27 de noviembre de 2008,
adoptó el acuerdo, por una inmensa mayoría, de “instar a la
Consejería de Educación a que estudie las vías jurídicas más
oportunas para conferir al profesorado la condición de
Autoridad pública en el ejercicio de su función”.
Desde el anuncio en septiembre pasado por la Presidenta de
la Comunidad de llevar adelante esta Ley, el proceso ha marchado rápido. Los trámites obligados han acelerado el trabajo en Comisiones Permanentes y celebración de Plenos del
Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid en el último trimestre del 2009 y el mes de enero del presente año. En todas
las ocasiones, ANPE-Madrid ha defendido a capa y espada
esta Ley, fundamentada y reclamada con especial ahínco,
sobre todo en los últimos cinco años.
¿Y cuál es el objetivo fundamental de esta Ley? Sencillamente,
recobrar la autoridad del profesor y el orden en las aulas como
requisito imprescindible para el ejercicio efectivo de los derechos individuales en materia de educación. Es decir, hacer
cumplir el Artículo 27, apartado 1, de la Constitución, y que
las funciones de profesores y alumnos queden salvaguardadas, como piden el sentido común y el clamor general de la
sociedad.
Debemos esperar el texto definitivo y la capacidad real de su
aplicación práctica.
“La autoridad comporta la
aceptación de una jerarquía,
no negociable, entre el que
enseña y el que aprende”
El Borrador de Dictamen al anteproyecto de Ley, aprobado en
la Comisión Permanente y en el Pleno del Consejo Escolar de
la Comunidad de Madrid, empieza por recordar el artículo
104.1 de la LOE, que exige a las administraciones la “obligación legal de que el profesorado reciba el trato, la consideración y el respeto acordes con la importancia social que
tiene encomendada por la sociedad”. Este artículo, incumplido en la actualidad, es un hito pendiente. Señala también el
Dictamen que los profesores “además de la autoridad que les
confiere su saber, están investidos de una autoridad institucional por ejercer la función primordial de la docencia”. No
está de más tal distinción, para desterrar la demagogia y confusión con que intencionadamente se quiere atacar esta Ley
de Autoridad.
Junto a esta Ley, se necesitan otras medidas educativas acordes en esta dirección. Y pensamos en el interrogante Pacto
Educativo, y en el Estatuto Docente, donde quedan por arreglar y enderezar carencias y errores del sistema actual, en
donde el profesorado sea una referencia vital.
Las recientes y desafortunadas declaraciones del Ministro de
Trabajo, que igual podría ser de Educación, al referirse al bombazo de las jubilaciones, y despachar que “no es lo mismo
trabajar en un andamio que ser profesor” denotan, además
de ignorancia sobre el tema, una desconsideración absoluta
hacia el trabajo y el valor social de los profesores.
Se afirma que “la autoridad del profesor es condición esencial para avanzar en un sistema educativo de calidad”…
Abundan, en fin, las consideraciones generales justificativas
de la Ley en reconocer al profesorado como “factor crítico de
1
NUESTRA
OPINIÓN
“ANPE, un sindicato
independiente y profesional”
N la primavera de 1988 (el 24 de marzo), acepté
el consejo de un gran amigo y decidí afiliarme al
sindicato ANPE. Al cumplir con el trámite, me
regalaron una revista Buzón de alcance que en su portada decía: “ANPE, un sindicato independiente y profesional”. Aunque en aquel momento no conseguí comprender plenamente el alcance de aquel eslogan, me
dije: “Si es así, estaré en ANPE toda mi vida, pero poco
duraré si vuestras servidumbres en algún momento os
obligan a olvidar tan hermosas palabras”.
integran las Juntas de
Personal) en estos últimos
cuatro años, pues este balance viene muy bien al estar
próximas las elecciones.
E
La razón de ser de los representantes sindicales es lograr
los mejores acuerdos posibles en la Mesa Sectorial, para
que el colectivo de profesores se beneficie de las mejoras que se consigue arrancar a la Administración. Su
obligación es sentarse en la Mesa Sectorial y obtener de
la patronal (la Administración) los acuerdos posibles para
hacer realidad las reivindicaciones planteadas, con el
menor costo para los docentes.
Después de prácticamente haber agotado el periodo de
cuatro años desde la celebración de las últimas elecciones sindicales y con la perspectiva que da el tiempo
transcurrido, es hora de analizar los hechos y el comportamiento de los sindicatos.
El análisis es fácil y responde a dos líneas sindicales que
en esta legislatura se han puesto de manifiesto:
Después de tantos años y de haber tenido un protagonismo importante en ANPE-Madrid, puedo decir con
gran satisfacción que el cumplimiento exacto de ese
mensaje es lo que ha hecho y sigue haciendo crecer a
ANPE. Frente al sindicalismo de clase, que en la actualidad son organismos totalmente burocratizados, y que
en todas sus acciones no olvidan ser correa de transmisión de los partidos políticos de su cuerda, para que
cuando éstos alcancen el poder les gratifiquen a través
de cuantiosas subvenciones. Por este motivo han surgido, cada vez con más fuerza, los sindicatos independientes, profesionales, que como ANPE se caracterizan por
su eficacia.
1) La línea marcada claramente por CCOO y seguida por
todos los sindicatos que le han secundado.
2) La protagonizada por ANPE-Madrid, Sindicato Independiente.
Para fundamentar mis afirmaciones quiero referirme a
lo protagonizado por unos y otros (los sindicatos que
2
Nuestra
1) La primera se ha caracterizado por el planteamiento
que vienen haciendo los sindicatos de clase, es decir,
adoptar posiciones maximalistas en aquellos aspectos de la educación que atañen a la forma y que
nunca podrán ser satisfechos, pero que bien utilizados ponen a las claras las contradicciones de nuestro sistema educativo.
opinión
expectativas posibles, pero que lo obtenido en todos los
casos frustra menos que “la nada “.
Nuestros adversarios sindicales han venido devaluando
y negando lo conseguido. A pesar de sus palabras, la
realidad ha sido que las profesoras que quedaron
embarazadas después de la firma del Acuerdo han
podido acumular la lactancia, los interinos recibieron sus trienios no pagados, los mayores de 55 años
tienen reconocida la reducción de dos horas en su
jornada, el año sabático hoy es una realidad, el cumplimiento de deber inexcusable, los permisos por violencia de género sobre la mujer funcionaria o por
hijos con discapacidad, hasta dos horas de flexibilidad horaria en caso de embarazo con situación diagnosticada de riesgo para el feto, son permisos ahora
disfrutados y obtenidos en los acuerdos que firmó
ANPE-Madrid.
Me refiero a cuestiones como ratios adecuadas, fomento de la optatividad, refuerzos y apoyos, personal auxiliar en Educación Infantil, conciliación de la vida familiar y laboral, más medios humanos y materiales, más
centros públicos, etc.
Cuestiones muy importantes –también para nosotros–
que en cada momento se pueden plantear a la alta o la
baja, pero que por sí solas no resuelven el problema de
la educación. Hay cuestiones de fondo en nuestro modelo educativo que de ninguna manera estos sindicatos
están dispuestos a reformar; al contrario, después de 25
años de la aprobación de la LOGSE, no admiten ni siquiera la posibilidad de que algo de lo actual no haya funcionado. Es más, hacen abstracción de los distintos dictámenes internacionales que año tras año ponen de
manifiesto nuestro fracaso educativo y siguen concentrándose en denunciar los incumplimientos formales del
sistema. Lo extraño es que sólo denuncian y se radicalizan en las comunidades que gobierna la opción política que a ellos no les gusta.
En cuanto al fondo de los problemas, nadie como ANPE
ha apostado de manera decidida por reivindicar un
modelo educativo de calidad. En ello al profesorado
nos va mucho, porque sin calidad en educación es inútil
reivindicar nada.
Iniciativa de ANPE-Madrid fue la creación de El Defensor
del Profesor y a través de este servicio hemos hecho una
aproximación muy realista a los problemas que existen
en los centros.
Siendo verdad que en los aspectos formales es donde
más hincapié hacen, resulta paradójico que en cuatro
años no hayan sido capaces de llegar a un solo acuerdo con la Administración y que durante todo este periodo no hayan obtenido un solo beneficio para el profesorado. Esto explica la radicalidad y la exageración de
sus posiciones.
Denunciamos lo establecido en la LOE sobre los derechos
y deberes de profesores y alumnos, que han venido originando el desgobierno de los centros; denunciamos
ante la opinión pública y la Administración los problemas de convivencia en los Centros escolares, logrando
con nuestras actuaciones que el 19 de abril de 2007 se
aprobara el Decreto de Convivencia y, sobre todo,
hemos conseguido que en Madrid se vaya a aprobar próximamente la Ley de Autoridad del Profesor, con la
que un 80% de los padres está de acuerdo.
Su comportamiento ignorando, e incluso negando, los
acuerdos conseguidos por ANPE-Madrid los ha llevado
a una posición insostenible que en algún momento
deberán rectificar, pues los interlocutores sociales no
podemos renunciar a negociar con la Administración.
Otra vez en esta cuestión se equivocan los sindicatos de
clase. En vez de cerrar filas por el bien de la educación,
esgrimen todo tipo de argumentos contra esta ley. Dicen
que no es suficiente y en eso llevan razón. Con la Ley
de Autoridad se vienen a reparar las consecuencias
negativas que la LOGSE y la LOE han venido produciendo, pero esta ley no acomete las causas del desbarajuste de los centros. El complemento necesario e imprescindible a la Ley de Autoridad tiene que ser, sin ninguna duda, el cambio de modelo educativo.
2) La línea de ANPE ha demostrado independencia, profesionalidad y coherencia en su comportamiento
sindical de estos últimos cuatro años.
ANPE, en su línea sindical reivindicativa, no ha olvidado que nuestra finalidad es conseguir los mayores
logros en todos aquellos aspectos que favorecen la
situación profesional del profesor; por ello nos hemos
dedicado de manera posibilista a plasmar en un documento las reivindicaciones formales que, al hacerse realidad, han favorecido al conjunto del profesorado.
Sabiendo que con lo firmado no se culminan todas las
Fernando Jiménez Guerra
Vicepresidente de ANPE-Madrid
3
Nuestra
opinión
La tradición educativa posee
elementos de validez probada
y permanente
ponen en entredicho algunos de
los mitos que hay en nuestro
actual modelo educativo.
N los tres estudios PISA que se han realizado hasta
la fecha –años 2000, 2003 y 2006–, los estudiantes finlandeses se han situado entre los mejores en
términos de comprensión lectora y alfabetización matemática y científica.
Recientemente, la Consejería Educación de la
Comunidad de Madrid ha remitido a los centros docentes un estudio comparativo de los sistemas educativos
de Finlandia y de la Comunidad de Madrid, realizado por
la profesora del departamento de Historia de la
Educación y Educación Comparada de la UNED, María
José García Ruiz1. En él, lejos de realizarse una aséptica
comparación de datos estadísticos, se presentan las
peculiaridades socioculturales más características de
ambas realidades estudiadas.
E
1. La tradición educativa posee elementos de validez
probada y permanente (i.e. el principio de autoridad
docente) que no deben ser modificados por paradigmas educativos de nuevo cuño y por modas
pedagógicas transitorias. Así lo ha demostrado el
éxito educativo de Finlandia.
2. La escuela comprensiva, como concepto y como
práctica, constituye una realidad susceptible de
albergar una gran diversidad de estructuras, de
metodologías y de didácticas diversas. La escuela
comprensiva finlandesa, en concreto, constituye una
escuela liderada por docentes conservadores que
practican métodos docentes tradicionales.
Tras un análisis contrastado de los diversos indicadores
educativos –contextuales, de los recursos, de la escolarización, de los procesos educativos y de los resultados–,
se ha extraído una serie de conclusiones y recomendaciones para la educación en la Comunidad de Madrid,
que arrojan luz sobre el rumbo que ésta debe seguir y
José Luis García Garrido
Catedrático de Educación Comparada de la UNED
En esta primera aproximación, he creído oportuno
entresacar algunas conclusiones de este interesante
estudio que hacen referencia al contexto, cuya consideración resulta vital en la comprensión del sistema educativo finlandés y del éxito acuñado en las recientes
evaluaciones internacionales, y que considero muy relevantes:
1. Prácticamente todos los niños finlandeses han sido
provistos de buenas escuelas cerca de sus hogares, lo
cual hace que la cuestión de elección escolar sea de
menor relevancia que en otros países.
2. Finlandia es un país muy homogéneo desde el punto
de vista de la diversidad lingüística y étnica.
3. La sociedad finlandesa tiene una alta estima por el
trabajo duro y por el cumplimiento del deber. Creen
los finlandeses que los objetivos, incluso los que
parecen inalcanzables, se pueden lograr mediante la
perseverancia y la determinación colectiva.
4. Se da en la sociedad finlandesa un alto grado de
madurez del consenso social.
1
María José García Ruiz: Estudio comparativo de la educación: Finlandia y la Comunidad de Madrid. Análisis y recomendaciones.
4
Nuestra
5. La sociedad finlandesa opta sin ambages por una
ideología igualitaria y colectivista, y no apoya, en
términos generales, las actuales reformas educativas
neoliberales de orientación competitiva.
opinión
tradicional y recibida por alumnos que
aceptan su posición
tradicional. El rol de
los docentes es apoyado por la confianza social y el
estatus académico
profesional, y el rol
de los alumnos es
posibilitado por la
mentalidad de obediencia presente en
la sociedad finlandesa. En parte, de
igual modo, cabe
decir que la autoridad de los docentes
finlandeses está basada en su fuerte identidad profesional.
6. La escuela comprensiva finlandesa está liderada por
docentes que presentan un notable conservadurismo
pedagógico, que emplean métodos docentes tradicionales y que han obviado, desde sus orígenes, todos
los atributos metodológicos y didácticos de corte
progresista que suelen ir asociados a la escuela de
tipo comprensivo.
7. Los docentes finlandeses poseen una alta formación
y un elevado estatus social –son miembros de la élite
cultural y económica del país– y gozan de la confianza de la élite política y económica, y del público en
general, algo inusual en otros países. La docencia es
una de las carreras de elección más populares entre
los egresados de la escuela secundaria superior.
8. Manifiestan los docentes finlandeses un alto sentido
de la disciplina pedagógica y del orden. Tienen como
principal característica ser un grupo que de forma persistente lucha por su profesionalización y que revelan
una gran satisfacción y compromiso laboral.
10. Las escuelas finlandesas se revelan como lugares de
paz y seguridad para los alumnos. En ellas se dan escasos problemas de orden y disciplina. Los docentes no
precisan ejercitar una autoridad y disciplina estrictas,
dado el ethos de respeto que demuestran los alumnos.
9. El éxito de la educación en Finlandia, según académicos de este país, puede ser atribuido a la enseñanza
tradicional impartida por docentes que creen en su rol
Francisco Melcón Beltrán
Secretario de Organización
5
Nuestra
opinión
“Divinas palabras”
correcta. Divinas palabras.
Tan incuestionables como
insuficientes.
E “eximio escritor y extravagante ciudadano”
calificó el dictador Primo de Rivera a don Ramón
María del Valle Inclán, de quien tomamos prestado el sintagma del título. Su irrupción iconoclasta en
la dramaturgia española, hace algo más de un siglo, no
logró la anuencia de un público complacido por la estética benaventina, aunque anticipaba líneas que vertebrarían la escena del siglo XX.
Días atrás veía yo en el metro estas palabras. Convertidas
en marca comercial, descontextualizadas, se habían
posado en una bolsa de papel. Ya nadie pensaba en el
escritor gallego. ¡Pobre Valle!
D
Porque ¿cómo sabemos qué
es “lo diverso” si desconocemos nuestras propias raíces?
¿Y cómo aprendemos sin
hincar codos? Con las nuevas tecnologías: he ahí la respuesta. Una cultura de y para la imagen. Espejitos de
colores, si no va acompañada de un proceso interior de
reflexión, profundización, deslinde y fijación de conceptos. Y conste que la adicción al teclado nos puede.
¡Cuánto tiempo nos regala! Pero no lo es todo. La máquina no sustituye al pensamiento.
Así sucede con las Humanidades. Desdibujando las lenguas clásicas y la filosofía, reinventando la historia,
reduciendo la literatura a mera expresión, menguando
la enseñanza de las manifestaciones artísticas por mor
de la Educación para la Ciudadanía vamos adelgazando toda “deuda cultural” con las generaciones precedentes, nos vamos quedando huérfanos por ley… o por
LOE. “El hombre sin amor al pasado es vilano en el viento”, decía mi abuelo, que tanto leía. Educación “light”,
descafeinada, edulcorada; tolerante con la diversidad,
solidaria, igualitaria, mediadora, pedagógicamente
De las palabras divinas, hoy, en nuestro ámbito, nada
supera a éstas, que son la piedra filosofal: “Pacto
Educativo”.
Saben a gloria (aunque ésta también se haya depreciado en el actual mercado de valores). Y de corazón deseamos un acuerdo suprapartidario y duradero, que dé a
nuestra educación estabilidad para despegar, para abandonar el furgón de cola de los informes europeos.
No ponemos la carreta delante de los bueyes. Queremos
creer en la factibilidad del Pacto, que ANPE viene reiterando. El escollo radica en los cimientos del edificio. En
ellos no deben faltar, como mínimo, estos materiales:
un sistema educativo estatal vertebrado y coordinado,
que asegure al castellano el espacio que la Constitución
le asigna; enseñanzas comunes básicas fundamentales;
la evaluación rigurosa de los contenidos, no sólo diagnóstica sino de resultados, que apunte al mérito y el
esfuerzo; la dignificación del profesorado mediante su
reconocimiento legal como autoridad pública; la salvaguarda de las Humanidades, junto con la formación en
nuevas tecnologías; en síntesis, la revisión del modelo
educativo en su conjunto…
La obra de Valle, de 1920, es compleja, brutal e irónica,
cargada de pasiones y animalidad. La poética acotación
final muestra el efecto sobrenatural que ejerce sobre el
pueblo vociferante una frase ininteligible. La infiel MariGaila se salva por “el latín ignoto de las Divinas Palabras”.
Lo circunstancial cae; el símbolo pervive. El poder de un
lenguaje prestigioso y críptico se mantiene incólume.
Los clásicos siempre nos enseñan.
Rosalía Aller Maisonnave
Secretaria de Comunicación
Monumento a Valle Inclán, Madrid. ITE, Ministerio de Educación.
6
Nuestra
opinión
Pacto de Estado
por la Educación
bada, en el presente informe
la presentamos impulsando
un Pacto de Estado. Ante
nuestra sorpresa y asombro,
fue rechazada. De ahí la presentación de un voto particular que se incorpora al Informe y que textualmente
reproducimos.
ESDE ANPE venimos denunciando año tras año
el uso partidista de la educación, vinculado a una
concepción ideológica y aprovechada con intereses políticos y no de interés público, mientras los indicadores nacionales e internacionales siguen colocando
a nuestro sistema educativo en los últimos lugares del
ranking. De ahí que hayamos sido pioneros en reclamar
para la educación española un modelo educativo en el
que imperasen la calidad y la consideración de ésta
como una prioridad de Estado.
D
Digo que con sorpresa y asombro porque, a un mes del
Pleno del Consejo Escolar, parece que se van venciendo
los posibles intereses políticos y va habiendo un cierto
consenso, al menos en torno a la visión del sistema educativo que tiene ANPE, hecho que celebramos.
Completaremos la celebración si se gesta el necesario
pacto.
Así como el curso pasado, en el Informe Anual sobre la
situación de la enseñanza no universitaria en la
Comunidad de Madrid, presentamos una enmienda
demandando la consideración de Autoridad Pública para
el profesor en el ejercicio de sus funciones, que fue aproVOTO PARTICULAR
PRESENTADO por el Consejero MANUEL DIEZ DIEZ en representación de ANPE-Madrid, tras ser rechazada la enmienda 139.
Enmienda de adición en el capítulo D, página D-32, línea 29.
Redacción
El informe de la OCDE 2009, referido a datos del 2007, muestra resultados cuantitativos que confirman algunas necesidades del sistema educativo español, que son, entre otras: aumentar el gasto público destinado a educación, introducir reformas conducentes a mejorar los resultados académicos, dar un impulso a la Formación Profesional y aumentar la consideración social del profesorado.
Por eso desde este Consejo Escolar impulsamos un Pacto de Estado, político y social, por la Educación con objeto de dar
estabilidad a las leyes educativas, que sirva para garantizar la mejora efectiva del sistema educativo, abordar la vertebración y cohesión del mismo, definir un nuevo modelo y su estructura, alcanzar una financiación suficiente, reforzar la situación del profesorado, mejorar el funcionamiento de los centros y solucionar la coordinación entre las administraciones educativas.
Explicación
Además de los datos de escolaridad reflejados en el capítulo de comparación internacional, es necesario destacar algunas
otras comparaciones, que nos colocan por debajo de la media europea:
Titulados en Bachillerato: España 45%, OCDE 48%.
Titulados FP Grado medio: España 39%, OCDE 45%, UE 51%.
Desequilibrio de alumnado Universidad-Formación Profesional, en España: 1,6 millones de universitarios frente a
520.000 de FP.
Finalización de estudios: 22% de españoles ha completado la Educación Secundaria Postobligatoria, frente al 42%
de la OCDE.
Gasto público en educación: España en 2006, 4,3 % del PIB; 5,2 % en la OCDE.
Profesorado
En España no hay carrera docente. En cuanto a la mayor valoración social del profesorado, la mayor corresponde a Finlandia,
que a la vez coincide con el país mejor situado, globalmente, en este informe.
Manuel Diez Diez
Secretario de ANPE-Madrid
Delegado en Getafe
7
ANPE
AL
DÍA
Rueda de prensa: Defensor del Profesor
y Pacto de Estado por la Educación
partir del refuerzo de las materias instrumentales básicas. En Secundaria, junto a la diversificación de medidas, el tercer curso debe finalizar de manera que el
alumno pueda ir a un Bachillerato de tres años y a una
Formación Profesional prestigiada y reconocida.
NPE y el Defensor del Profesor celebraron el 2 de
febrero una rueda de prensa en el Círculo de
Bellas Artes, donde presentaron la Memoria
Anual del servicio en todo el Estado y en Madrid, y las
propuestas de ANPE para el debate sobre el Pacto de
Estado por la Educación. El acto contó con la participación del presidente nacional de ANPE, Nicolás Fernández
Guisado; el presidente de ANPE-Madrid, Fernando
Jiménez Guijarro, y la coordinadora estatal del Defensor
del Profesor, Inmaculada Suárez Valdés.
A
Respecto al anuncio del Estatuto del profesorado por
parte del ministro, ANPE insiste en cuatro puntos fundamentales. El primero es el reconocimiento de una
carrera profesional. Los tres restantes no están suficientemente definidos en el documento y para ANPE son
esenciales: el mantenimiento del carácter estatal de los
cuerpos estatales; el reconocimiento legal de la autoridad del profesor y el mantenimiento de la jubilación
anticipada LOE. ANPE se opone frontalmente al retraso
de la edad de jubilación para los cuerpos docentes, no
sólo por el desgaste físico de los profesores, sino también porque con 67 años sería difícil desempeñar con
plenitud la función docente en determinados niveles. El
mantenimiento de este derecho va a permitir el rejuvenecimiento de los cuerpos docentes y la mejora de la
educación, en beneficio de los alumnos.
El presidente nacional de ANPE, Nicolás Fernández
Guisado, aludió a las propuestas presentadas por ANPE
al ministro de Educación, algunas de las cuales han sido
acogidas en el documento que el ministro entregó a los
representantes de la comunidad educativa en el marco
del Consejo Escolar del Estado. Para ANPE, este documento es un buen punto de partida para un pacto por
la educación, aunque debe suplir lagunas y concretar
medidas. Un avance importante es anticipar cuarto
curso de la ESO para convertirlo en primer curso de
Bachillerato o FP. “Estos avances, mínimos por el
momento, pueden suponer un cambio en el modelo
educativo, que ANPE viene reclamando desde hace
años”, señaló Fernández Guisado. El pacto tendrá eficacia si sirve para cambiar nuestro modelo educativo,
asentado en leyes vigentes desde 1985. Otro avance son
las evaluaciones al finalizar sexto de Primaria y tercero
de la ESO, aunque ANPE seguirá insistiendo en la necesidad de más evaluaciones de resultados que de diagnóstico, y de su aplicación no sólo en Educación
Secundaria, sino en Infantil y Primaria. El currículo debe
El pacto debe ser político, social y territorial. ANPE
observa lagunas como la vertebración y cohesión del
sistema educativo, pues no se pueden consagrar diecisiete modelos educativos en España, sino uno, con las
peculiaridades de cada autonomía, que garantice unos
contenidos mínimos. ANPE presenta sus contrapropuestas, para “sentar las bases de un verdadero pacto político y social por la educación que permita cambiar el
modelo educativo y mejorar la Enseñanza Pública”, afirmó el presidente nacional.
Respecto a los datos del Defensor del Profesor,
Fernández Guisado señaló que, según la Memoria
del curso 2008-09, se mantienen las características
de cursos anteriores, en líneas generales, y resaltó
un aspecto positivo: el descenso de un 70 a un 40%
de llamadas de profesores que se quejan de la
imposibilidad de dar clases, que atribuyó a la
implantación de las normas de convivencia, reclamadas por ANPE. Así mismo, destacó el repunte de
las relacionadas con el uso indebido de las nuevas
tecnologías.
Como cierre de su elocución, el presidente nacional sintetizó las ideas básicas presentadas por ANPE
para el debate acerca del Pacto de Estado por la
educación.
8
ANPE
Fernando Jiménez Guijarro, presidente de ANPEMadrid, centró su intervención en el anteproyecto de
Ley de Autoridad del Profesor, de inminente aprobación,
tras un proceso muy rápido e intenso, que ha incluido
un debate profundo. ANPE-Madrid ha defendido siempre a capa y espada este proyecto, resultado de un arduo
trabajo de nuestra organización. La ley, inicialmente
escueta, se amplió con el Dictamen del Consejo Escolar
de la Comunidad de Madrid, que mejoró considerablemente su justificación y antecedentes. En la exposición
de motivos se evoca el artículo 104 de la LOE, según el
cual las Administraciones educativas están obligadas a
velar para que el profesorado reciba el trato, la consideración y el respeto acordes con la importancia social
de su tarea. El texto señala que “la filosofía de las leyes
que han regido la educación en España y los cambios
sociales han traído consigo una crisis evidente del conjunto de las instituciones educativas y del papel del
profesor”. Esto se ha traducido en “un descenso de la
valoración social de la función docente y una pérdida
de autoridad de los profesores”, que ANPE-Madrid ha
venido denunciando.
al
día
ción de una jerarquía, no negociable, entre el que enseña y el que aprende.” Distingue la autoridad moral y
académica –que el profesor debe ganar con su valía, sus
conocimientos, su saber– de la autoridad institucional
para ejercer la función primordial de la docencia.
En definitiva –insistió el presidente de ANPE-Madrid–
esta Ley es absolutamente oportuna y empezará a aplicarse en unos dos meses. De su eficacia dependerá la
mejora del sistema educativo. ANPE la seguirá defendiendo no sólo en Madrid sino en toda España, consciente de que no es la panacea. Ahora se habla de un Pacto
Educativo, otras leyes, un Estatuto de la Función Pública
Docente. En ese marco, la nueva ley debe coadyuvar a
que el sistema educativo mejore, valorando el saber, los
conocimientos, la calidad de la educación.
Jiménez Guijarro mencionó el informe TALIS (2009) de
la OCDE, que hace hincapié en las agresiones a profesores y la situación de violencia e indisciplina en las
aulas, y sitúa a España en el último lugar de los veintitrés países participantes en el estudio. El programa PISA
de la OCDE, anterior a éste, trata dos aspectos relacionados con alumnos de quince años: la falta de respeto
al profesor y los comportamientos disruptivos en las
aulas. España presenta 11,3 puntos en la falta de respeto y 19,3 en la disrupción en las aulas, con relación a
los países de la Unión Europea. Comparados con
Finlandia, los porcentajes alcanzan 21,4 y 20,8 puntos
respectivamente. Todo esto delata una situación grave,
que requiere una corrección inmediata. Según el estudio del Defensor del Menor de 2006, sobre convivencia,
conflictos y educación, un 31,6% de los alumnos de la
ESO está muy en desacuerdo con que en su centro hay
orden. “En la Comisión Permanente del Consejo Escolar
he defendido también los estudios que nuestra organización ha hecho en este sentido con la Fundación
Jiménez Díaz, los estudios Cisneros VIII y IX y, sobre todo,
el estudio ininterrumpido del Defensor del Profesor,
desde 2005”, dijo el presidente de ANPE-Madrid.
Inmaculada Suárez Valdés, coordinadora del Defensor
del Profesor, destacó que las novedades en los datos
del servicio correspondientes al curso 2008-09, el reconocimiento de la autoridad del profesor y la posibilidad
de alcanzar un Pacto Educativo son cuestiones primordiales que responden al sentir del profesorado. Las estadísticas de la Memoria de Madrid son aplicables al panorama estatal. Incluso algunas llamadas recibidas en
nuestra comunidad proceden de otras autonomías. A
continuación, analizó las denuncias de los 3549 profesores que se pusieron en contacto con el servicio a nivel
estatal; de ellos, 2425 corresponden a Madrid, donde ha
habido un ligero incremento respecto al curso anterior.
En la distribución de llamadas por niveles, un 49%
corresponde a Secundaria, donde más difícil resulta dar
clase. Entre las razones se encuentran la madurez del
alumno y que, en algunos casos, sus intereses no se
corresponden con los objetivos y contenidos aplicados.
Así mismo, debe tenerse en cuenta que es una enseñanza obligatoria. Cuando el alumno puede optar, el nivel
de conflictividad se reduce considerablemente. En
Primaria, el 35% de los profesores denuncia que determinados alumnos se niegan a cumplir las normas y se
vuelven agresivos cuando no pueden imponer su volun-
Las consideraciones generales del Dictamen destacan
que “los profesores y maestros constituyen el elemento más decisivo para hacer avanzar el sistema educativo” o aluden al profesorado como un factor de calidad verdaderamente crítico. El documento recoge frases lapidarias respecto a la autoridad del profesor, que
“demanda respeto y obediencia; comporta la acepta9
ANPE
al
día
multas a los alumnos agresores, además de vigilancia y
algo que consideramos fundamental: reeducación. Las
agresiones de padres han descendido un 1%, pero se han
incrementado de 15 a 20% el acoso y las amenazas.
En la incidencia de esta situación sobre el profesorado
desempeñan un papel fundamental la Administración y
los Equipos Directivos. Cuando apoyan al profesorado y
cumplen las normas del Decreto de Convivencia, el profesor se siente arropado. Pero en algunas ocasiones,
cuando el padre y el alumno son agresivos, cuando
impera el “sálvese quien pueda” y no se aplican las normas por temor a su acoso, se ve afectada la salud del
profesor tanto física como psicológica, y esto conduce
a bajas laborales. “Cuando se desautoriza al profesor, se
lo convierte en la persona más vulnerable dentro del
aula”, dice Inmaculada Suárez. Los alumnos se percatan
de esta situación. Algunos la aprovechan para burlarse
del profesor; otros se lamentan de que esto suceda. El
Defensor ha recibido algunos mensajes y llamadas de
alumnos que denuncian estas situaciones.
tad. A veces intentan beneficiarse del enfrentamiento
entre padres y profesores. Las situaciones conflictivas
son protagonizadas por padres protectores, que defienden a sus hijos e insultan o, en casos extremos, agreden
a los profesores. En Educación Infantil se ha producido
un incremento de llamadas. Los porcentajes resultan
menos significativos en Adultos, Ciclos Formativos,
Escuelas Oficiales de Idiomas, Conservatorios de Música.
Los problemas que enfrenta el docente están relacionados con todos los miembros de la comunidad educativa. Por eso la problemática escolar debe analizarse en
su conjunto. De aquí ha surgido un nuevo dato: un 15%
de las denuncias se refiere a que los propios alumnos
soportan de sus compañeros las mismas conductas agresivas que los profesores, con gran perjuicio para todo el
conjunto educativo. Los alumnos acosados pueden sufrir
trastornos físicos y psicológicos, y lo hacen en silencio,
pues entienden que no se va a actuar contra agresores
que permanecen impunes cuando acosan al profesorado. En términos generales, un 34% de las llamadas se
refiere a problemas que encuentran los profesores para
dar clase, sobre todo en la ESO y los PCPI. La cifra ha
experimentado un descenso con relación al curso anterior (40%), que la Defensora atribuye a la puesta en
marcha del Decreto 15/2007, ya que cuando se inició El
Defensor del Profesor estas denuncias sobrepasaban el 50% de los
casos. La posibilidad de tomar
medidas inmediatas hace que estos
casos puntuales no impidan la continuidad de la clase. Destaca también un aumento del 6 al 11% en
el uso de nuevas tecnologías para
acosar o infamar a los profesores.
Las agresiones son grabadas con el
móvil y luego difundidas. La
Judicatura está tomando conciencia
de que no pueden permanecer
impunes estos hechos y ya existen
sentencias donde se han impuesto
Es necesario devolver al profesorado su prestigio social.
No se puede estar constantemente cuestionando su capacidad profesional. “Si la sociedad no se toma en serio la
labor educativa, si no recuperamos valores olvidados
como el respeto, el esfuerzo, el trabajo y la disciplina,
nos estamos jugando no sólo el futuro de los jóvenes, el
futuro de la educación, sino el futuro de toda la sociedad”, concluyó la coordinadora del Defensor del Profesor.
Suárez Valdés ilustró con casos prácticos las situaciones
mencionadas. Los participantes agradecieron a los
medios su reiterada atención a la presentación anual de
los datos del Defensor del Profesor y la oportunidad de
difundir en este acto las propuestas de ANPE para el
Pacto de Estado por la Educación.
La documentación se puede consultar en
www.defensordelprofesor.com.
10
ANPE
al
día
Testimonios recogidos por
El Defensor del Profesor
L Defensor del Profesor de ANPE-Madrid, en la Memoria correspondiente al curso 2008-09, presenta algunos
casos relatados en las llamadas, consultas personales o correos electrónicos que recibe. Entre los principales
problemas a los que se enfrenta el docente se encuentran los siguientes:
E
Conflictos relacionados con los alumnos
El próximo lunes tengo que incorporarme al centro y sólo de pensarlo me da un vuelco el estómago. Me encuentro de baja
laboral por depresión como resultado de la agresión que sufrí hace unos días cuando salía del instituto. No sólo recibí
empujones y puñetazos, sino que además éstos se llevaron a cabo delante de mi hijo, alumno también del centro, mientras la agresión era grabada con un móvil. Todavía creo que es un sueño, más bien una pesadilla, y no alcanzo a comprender que me haya visto envuelto en semejante situación…”
Problemas relacionados con los padres
“En uno de los grupos a los que doy clase hay un alumno muy problemático. Se enfrenta a los profesores y a sus compañeros, les tiene amedrentados. Cada vez que se actúa para impedir que este alumno salga impune de sus múltiples
actuaciones descaradas y violentas, el padre se persona en el centro gritando y en actitud muy agresiva: insulta, amenaza con pegar, diciendo ‘os voy a rajar a todos’, denunciar y arruinar la vida a mí y a todos los profesores que se atrevan a sancionar a su hijo. Los profesores intentamos no buscarnos problemas pero es imposible; o consentimos las actuaciones del alumno o, de lo contrario, ya sabemos a qué atenernos. Ante cada actuación del padre, el alumno sale reforzado y vuelve a las andadas. Esta situación, vivida día a día, me produce un estado de indefensión y desgaste psicológico
tremendo y está minando mi salud”.
Problemas con los equipos directivos
“Un alumno de ciclos formativos intenta atropellar a un profesor. Cuando es llamado a Dirección para dar cuenta de estos
hechos, el alumno se enfrenta al profesor y le comienza a gritar. En este centro, según nos cuenta el profesor, no se tramitan los partes ni se aplica el Decreto de Convivencia. El director le dice al profesor que al fin y al cabo no ha pasado
nada y que lo considere como que ha vuelto a nacer.
Problemas relacionados con el rendimiento académico, entre ellos, presiones para modificar las notas
“Aunque al alumno se le ‘pille’ copiando, no es razón suficiente para suspenderle, puede ser una apreciación subjetiva del
profesor, y la ‘chuleta’ que había sacado no era tal, sino un resumen que se había hecho y que sin darse cuenta se le
había caído del estuche…”
El Defensor del Profesor responde a estas denuncias con diversas actuaciones:
11
ANPE
al
día
ANPE ha presentado sus propuestas
sobre el Pacto de Estado por la Educación
ANPE ha presentado al Ministerio de Educación sus propuestas para el debate sobre el Pacto de Estado
por la Educación. Dicho pacto debe incluir medidas para la mejora de la convivencia en los centros educativos y el reconocimiento de la autoridad del profesor.
A
La escuela no es un mero reflejo de la sociedad. Es también, y sobre todo, el laboratorio donde se va creando la sociedad del futuro, que debe ser más capacitada, más justa, más democrática y más solidaria que la actual. Por ello, un
Pacto de Estado por la educación puede ser también el contexto privilegiado en el que toda la sociedad haga una
apuesta firme por la mejora de la convivencia en los centros educativos.
ANPE ha presentado una serie de propuestas, articuladas en torno a los que consideramos pilares del Pactode Estado
por la Educación, entre las cuales se encuentran:
El modelo y la estructura del sistema educativo, con revisión de todas sus etapas.
La vertebración y cohesión de un sistema educativo que garantice unas enseñanzas básicas comunes en todo
el Estado y el dominio de la lengua común del Estado.
La financiación de la enseñanza.
La situación del profesorado y su desarrollo profesional, con especial incidencia en dos aspectos fundamentales:
1. El Estatuto Docente, con el fin de:
• Definir un modelo de función pública docente.
• Desarrollar un sistema de acceso a la función pública docente más eficiente, acorde con los principios
constitucionales de igualdad, mérito y capacidad.
• Establecer la normativa de derechos y deberes de los profesores.
• Mejorar las condiciones laborales de los docentes: jubilación voluntaria anticipada, seguridad y salud
en el trabajo, movilidad, retribuciones.
• Establecer una carrera profesional que permita un sistema de promoción vertical y horizontal incentivada.
2. La autoridad del profesorado, mediante el reconocimiento de la autoridad pública del docente en el
ejercicio de su función en todo el Estado.
La escolarización equilibrada de los alumnos en todos los centros sostenidos con fondos públicos.
La prioridad de la Enseñanza Pública en la creación de nuevos centros educativos.
La reducción de las tareas burocráticas que llevan a cabo los docentes, en beneficio de la dedicación específica a la docencia.
La promoción de la formación profesional, garantizando la calidad de estas enseñanzas, su evaluación y seguimiento.
La incorporación al sistema educativo de evaluaciones externas.
La consideración del esfuerzo individual de los alumnos, la responsabilidad y el rigor como determinantes para
el proceso educativo.
El funcionamiento de los centros y el desarrollo de su autonomía pedagógica y organizativa.
ANPE ha visto con satisfacción que muchas de sus propuestas han sido recogidas por el Ministerio de Educación
en el documento presentado a la Conferencia Sectorial de Educación.
Ver Propuestas para debatir un Pacto de Estado por la Educación en www.anpe-madrid.com
12
CENTROS
PATRIMONIALES
IES “Isabel La Católica”, de Madrid
NO de los centros más emblemáticos de Madrid,
el IES “Isabel La Católica”, se encuentra en un
recinto colindante con El Retiro y está constituido por cinco edificios. El origen de este Instituto se debe
a la construcción del Instituto-Escuela (Sección del
Retiro), en el año 1929. El Instituto-Escuela, creado en
1918, fue un proyecto educativo a través del cual se pretendió reformar la primera y segunda enseñanzas, incorporando procedimientos pedagógicos innovadores, que
hacían énfasis en la participación activa del alumno.
U
El profesorado se reclutó entre profesionales que compartían estos principios pedagógicos; a ellos se añadieron jóvenes estudiantes de Magisterio, para los que este
centro se convirtió en una auténtica escuela práctica.
colección de zoología, con ejemplares naturalizados y
otros exóticos de malacología,
En 1939 se fundó el Instituto “Isabel La Católica”, que por
disposición ministerial pasó a depender, como centro
experimental, del Consejo Superior de Investigaciones
Científicas, a través del Instituto de Pedagogía “San José
de Calasanz”.
El IES “Isabel La Católica” también conserva una
Biblioteca Histórica y un Archivo Histórico. De la biblioteca se conservan 1507 libros de sumo interés, ya que
estaban destinados a la consulta de profesores y alumnos, que en algunos niveles carecían de libros de texto.
Los libros reflejan las inquietudes científicas del
Instituto-Escuela y la didáctica empleada, acorde con
las corrientes pedagógicas europeas más avanzadas de
su época. Una tercera parte de los libros está en lengua
extranjera (francés, inglés y alemán); esto demuestra la
importancia que daban en el Instituto-Escuela al aprendizaje de los idiomas. La biblioteca también alberga
libros del siglo XIX y anteriores
Actualmente en el edificio original, conocido como edificio “E”, se albergan varios Laboratorios Históricos: uno
de Biología, otro de Geología, y el tercero de Física y
Química. Aquí se conserva material científico de la
época, en el emplazamiento original y con el mobiliario primitivo, lo que constituye, por sí solo, un testimonio valioso para la Historia de la Educación en
España. Entre el material científico conservado se
encuentran: dos herbarios, modelos didácticos de zoología, geología, anatomía humana y botánica. Además
de instrumentos como microscopios y algunas preparaciones histológicas, hay una colección de anatomía
clástica del Dr. Auzoux. Resulta de gran interés la
El IES “Isabel La Católica” es uno de los centros educativos que mejor se ha adaptado a las nuevas realidades
de nuestra sociedad. Está involucrado en muchos proyectos novedosos, como el Proyecto INDIE, que coordina el British Council, un proyecto internacional que
pretende realizar una investigación
sobre las principales estrategias de
inclusión y diversidad. Además, ha establecido programas de intercambio con
Francia, Alemania e Italia. También tiene
una Sección Lingüística de Alemán y
está apostando por la enseñanza de
idiomas y la incorporación de las
Nuevas Tecnologías al aprendizaje de
los alumnos. Este emblemático IES
sigue fiel a sus principios, adaptándose continuamente a las necesidades
didácticas de su alumnado y a la innovación pedagógica, sobre una base de
respeto, esfuerzo y convivencia democrática.
13
72,03
96,00
72,03
96,00
72,03
96,00
35,75
613,60
588,28
57,10
72,03
96,00
131,40
38,68
35,75
498,26
588,28
57,10
72,03
96,00
131,40
38,68
TRIENIO
C. DESTINO
C. ESPECÍFICO *
1er SEXENIO
2º SEXENIO
3er SEXENIO
4º SEXENIO
5º SEXENIO
38,68
131,40
57,10
639,17
734,94
38,68
131,40
57,10
667,71
734,94
44,65
1.161,3
€/mes
36,83
36,83
MUFACE
46,80
106,89
46,80
106,89
46,80
106,89
Colegio de Educación Infantil y Primaria
Instituto de Educación Secundaria
Colegio Rural Agrupado
Conservatorio y Escuela de Arte
Colegio de Educación Especial
Conservatorio Superior
Centro Integrado FP
Tipo de
centro
550
550
550
550
900
1000
1000
Módulo fijo
0,50 € x alumno (Todos)
“
“
“
“
“
“
Módulo variable
573,90
507,00
454,18
404,89
562,65
497,06
445,28
396,95
A
B
C
D
A
B
C
D
VICEDIRECTOR
JEFE DE ESTUDIOS
Cargo
académico
341,39
325,52
246,11
182,58
393,07
313,67
250,14
Colegios
Rurales
Agrupados (CRA)
674,84
611,33
448,56
333,45
218,33
91,38
Centros de Educación de
Personas Adultas y asimiladas
Centros de
E. Infantil, Primaria,
Especial, EPA y asimiladas
932,01
828,44
745,60
673,11
A
B
C
D
E
F
Centros de
E. Secundaria, FP
y asimiladas
Escuelas Oficiales
de Idiomas y asimiladas
Tipo de
centro
Tipo
de
centro
DIRECTOR
Cargo
académico
Al Director de CRA se le añade el Complemento Singular de Profesor de Colegio Rural Agrupado.
DIRECTOR
Cargo
académico
UNO. Componente singular MENSUAL.
Desempeño de órganos de gobierno unipersonales.
84,13
84,13
PASIVOS
DESCUENTOS
* Incluye complemento autonómico.
Pagas extraordinarias (junio y diciembre): sueldo + trienios + complemento de destino. Pagas adicionales del complemento específico
(iguales, en junio y diciembre): sus importes sumados darán como resultado final el total de lo asignado en 2009 por este concepto.
38,68
131,40
57,10
588,28
613,60
44,65
1.161,3
1.161,3
985,59
985,59
SUELDO
44,65
€/mes
€/mes
€/mes
INSPECTORES
DE EDUCACIÓN
€/mes
CATEDRÁTICOS
DE MAE Y
SECUNDARIA
PROFESORES
DE SECUNDARIA
EOI, APD y MAE
PROFESORES
TÉCNICOS FP
MAESTROS
CUERPO
A1-26
A1-24
A2-24
A2-21
NIVEL
TIPO DE CENTRO
A........ Más de 57 unidades y centros superiores
B ........ 36/57 unidades
C........ 23/35 unidades
D........ Menos de 23 unidades
E ........ Secciones
CLASIFICACIÓN DE CENTROS PÚBLICOS DOCENTES DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA, FP Y ASIMILADOS
175,10
Importe mensual
2.059,99
Importe anual
Tipo III
Tipo II
448,57
333,45
132,13
266,40
67,55
171,67662,76
745,60
266,40
266,40
218,48266,40
135,12
Mensual
104,04
1.585,57
2.059,99
2.621,81
1.248,48
Asesor técnico docente tipo B
Profesor participante, encargado de alguna de las
Asesor técnico docente tipo A
347,02
556,78
67,55
campeonatos escolares
222,85
Profesor
Enseñanza
profesores
Profesor de
coordinador
del Secundaria
programa deofomento
del deporte
técnicos de FP, Director de Equipo del Servicio
enOrientación
los institutos de
Educación
Secundaria a través de los
de
Educativa
y Psicopedagógica
246,13
182,59
Importe mensual
131,00
Modalidad de participación
Tipo III
Tipo II
Tipo I
SECRETARIO
2.674,24
Importe anual
Programa de fomento del deporte en los institutos
de Educación
Secundaria a traTipo I
218,33
vés de campeonatos escolares
DIRECTOR
Unidades Específicas de Formación e Inserción Laboral (UFIL)
escolar de un instituto de Educación Secundaria, con un grupo
DIRECTOR
SECRETARIO
Profesor
programa de
Asesor
decoordinador
Formacióndel
Permanente
enacompañamiento
CTIF
Centros Territoriales de Innovación y Formación (CTIF)
Profesor coordinador del programa de acompañamiento
escolar de un instituto de Educación Secundaria, con dos grupos
DIRECTOR
VICEDIRECTOR
escolar de un instituto de Educación
SECRETARIO
tres o más grupos
COORDINADOR
JEFE DE DEPARTAMENTO
Profesor coordinador del programa de acompañamiento
Secundaria, con
Centros Regionales de Innovación y Formación (CRIF)
Puesto de trabajo
Maestro coordinador del programa de acompañamiento
Tipo
de centro
escolar de un colegio público, con un grupo
Maestro
coordinador del programa
de acompañamiento
DOS.
Componente
singular
MENSUAL por
escolar de un colegio
con dosde
grupos
135,25
1.623,02
desempeño
de público,
puestos
trabajo docentes
singulares.
Maestro coordinador del programa de acompañamiento
escolar de un colegio público, con tres o más grupos
Programas de acompañamiento escolar en centros de Educación Primaria y
Educación Secundaria
CUATRO. Complemento de pr oductividad.
Pr ogramas educativos.
A.......... Más de 53 unidades
B .......... 27/53 unidades
C.......... 18/26 unidades
TIPO DE CENTRO
D.......... 9/17 unidades
E .......... 3/8 unidades
F .......... Menos de 3 unidades
CLASIFICACIÓN DE CENTROS PÚBLICOS DOCENTES DE
EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y ESPECIAL
(LEY 9/2009, de 23 de diciembre, de Presupuestos Generales de la Comunidad de Madrid para 2010, BOCM núm. 308, de 29 de diciembre)
Para funcionarios docentes en activo. Se percibirán a partir de enero de 2010
RETRIBUCIONES 2010
E
os)
os)
556,78
327,35
347,02
Asesor técnico docente tipo A
Director de Educación Ambiental
Asesor docente a extinguir (puesto a
desempeñar
por funcionarios
del Cuerpo
Director de Educación
Ambiental
de Directores Escolares de Enseñanza Primaria
a
extinguir,
que
realicen
funciones
Asesor docente a extinguir (puesto vinculadas
a
directamente
a lafuncionarios
docencia)
desempeñar por
del Cuerpo
145,39
67,55
Jefe de Seminario/Departamento
bilingüe español-inglés en un colegio público que cuente con
un
de tres unidades
Jefe mínimo
de Inspección
tipo A de Educación Infantil y
Jefe
tipos
B y C de Educación Primaria
conde
un Inspección
mínimo de seis
unidades
1.441,28
112,74
Maestro adscrito al Primer Ciclo de la ESO
Jefe de Inspección tipos B y C
Puesto de
Trabajo
Inspector
Jefe
Adjunto
Jefe de Inspección
tipo A
Inspector
Jefe de Distrito
Jefe de Inspección
tiposde
B Equipos
y C
Inspector
Coordinador
Sectoriales
Jefe
Adjunto
Inspector de
Educación
Inspector Jefe de Distrito
Inspector Coordinador de Equipos Sectoriales
Inspector de Educación
1.302,94
Mensual
1.106,01
1.441,28
1.035,58
1.302,94
1.035,58
1.106,01
806,13
1.035,58
1.035,58
806,13
Trabajo
TPuesto
R E S . de
Co
m p o n e n t e s i n g u l a r M E N S U A L . Mensual
dei ó
Inspección
1.441,28
FJefe
unc
n d e Itipo
nsA
pección Educativa.
TRES. Componente singular MENSUAL.
Función de Inspección Educativa.
67,55
67,55
112,74
Director de Residencia
Maestro adscrito al Primer Ciclo de la ESO
Profesor de Colegios Rurales Agrupados
39,78
67,55
Vicesecretario
Profesor de Colegios Rurales Agrupados
Profesor que imparte de una a tres horas semanales de una
asignatura diferente de la de idioma extranjero, en
inglés, francés o alemán
42,45
84,90
127,34
Profesor que imparte de siete a diez horas semanales de
una asignatura diferente de la de idioma extranjero, en
Profesor que imparte de cuatro a seis horas semanales de
una asignatura diferente de la de idioma extranjero, en
169,79
Profesor que imparte más de diez horas semanales de una
asignatura diferente de la de idioma extranjero, en inglés
francés o alemán
509,38
1.018,76
1.528,14
2.037,52
Importe anual
67,55
67,55
Coordinador de especialidad
Director de Residencia
Importe mensual
67,55
39,78
397,95
795,91
1.193,86
1.591,81
1.273,45
Jefe de Seminario/Departamento
Vicesecretario
33,17
66,33
99,49
1.106,01
1.035,58
1.035,58
132,65
806,13
1.302,94
106,12
1.655,48
2.101,19
Importe anual
2.101,19
Programas de secciones lingüísticas de inglés, francés y alemán en institutos de
Educación Secundaria
Maestro que imparte de una a cinco horas semanales de una
asignatura diferente de la de idioma extranjero, en inglés.
Maestro que imparte de seis a diez horas semanales de una
asignatura diferente de la de idioma extranjero, en inglés.
Maestro que imparte de once a quince horas semanales de
una asignatura diferente de la de idioma extranjero, en inglés
Inspector Jefe Adjunto
Inspector
Jefeimparte
de Distrito
Maestro que
más de quince horas semanales de una
Inspector Coordinador de Equipos Sectoriales
asignatura
diferente
de
la de idioma extranjero, en inglés
Inspector de Educación
Puesto de Trabajo
Mensual
137,96
112,74
175,1067,55
67,55
39,78
67,55
Importe mensual
TRES. Componente singular MENSUAL.
coordinador
laeimplantación
dedlauenseñanza
F uMaestro
nción
d e I nde
sp
cción E
cativa.
bilingüe español-inglés en un colegio público que cuente
con un mínimo de seis unidades de Educación Infantil
y con un mínimo de doce unidades de Educación Primaria
Maestro adscrito
coordinador
de la implantación
la enseñanza
Maestro
al Primer
Ciclo de la de
ESO
Maestro coordinador de la implantación de la enseñanza
Vicesecretario
bilingüe español-inglés en un colegio público que cuente
Director
de oResidencia
con nueve
más unidades de Educación Infantil y con
dieciochodeo Colegios
más unidades
de Educación
Primaria
Profesor
Rurales
Agrupados
Programa de enseñanza bilingüe español-inglés en colegios públicos
desempeñar por funcionarios del Cuerpo
a extinguir, que realicen funciones vinculadas
directamente a la docencia)
175,10
327,35
145,39
67,55
67,55
actividades del programa de fomento del deporte en los
institutos de Educación Secundaria a través de los
Asesor
docente
a extinguir (puesto a
campeonatos
escolares
Director de Educación Ambiental
Jefe
de Seminario/Departamento
a extinguir,
que realicen funciones vinculadas
directamente a la docencia)
145,39
327,35
67,55
347,02
Profesor de Enseñanza Secundaria o profesores
Asesor
A
técnicostécnico
de FP, docente
Director tipo
de Equipo
del Servicio
de Orientación Educativa y Psicopedagógica
556,78
246,13
182,59
131,00
67,55
SECRETARIO
Profesor
de Enseñanza Secundaria o profesores Tipo III
Tipo II
técnicos de FP, Director de Equipo del Servicio
Tipo I
de Orientación Educativa y Psicopedagógica
SECRETARIO
448,57
246,13
333,45
182,59
218,33
131,00
662,76
266,40
67,55
448,57
333,45
218,33
DIRECTOR
Unidades Específicas de Formación e Inserción Laboral (UFIL)
SECRETARIO
DIRECTOR
Asesor de Formación Permanente en CTIF
Tipo III
Unidades Específicas de Formación e Inserción Laboral
Tipo II (UFIL)
Tipo I
DIRECTOR
Tipo III
Tipo
Tipo III
II
Tipo
Tipo III
Tipo I
266,40
266,40
662,76
135,12
266,40
67,55
Mensual
745,60
266,40
266,40
266,40
745,60
135,12
266,40
SECRETARIO
Centros
Territoriales de Innovación y Formación (CTIF)
COORDINADOR
DIRECTOR
JEFE DE DEPARTAMENTO
SECRETARIO
Centrosde
Territoriales
Innovaciónen
y Formación
(CTIF)
Asesor
Formaciónde
Permanente
CTIF
COORDINADOR
DIRECTOR
JEFE
DE DEPARTAMENTO
VICEDIRECTOR
Tipo
Puesto de trabajo
DIRECTOR
de centro
VICEDIRECTOR
SECRETARIO
DOS. Componente singular MENSUAL
por
Tipo
Puesto de trabajo
Mensual
desempeño de puestos de trabajo
docentes singulares.
de centro
393,07
313,67
250,14
198,55
.
341,39
325,52
246,11
182,58por
MENSUAL
131,00
131,00
DOS.
desempeño de puestos de trabajo docentes singulares.
562,65
497,06
445,28
396,95
singular
264,42
396,95
.
SECRETARIO
A
B
C
D
Componente
E
JEFE DE ESTUDIOS Adjunto
LA
NOTICIA
Por considerarla de interés para nuestros lectores, reproducimos la información difundida por Europa Press el pasado 22 de enero.
El Tribunal Supremo avala el Decreto de Convivencia
en las aulas de la Comunidad de Madrid
E esta manera ratifica la sentencia del Tribunal
Superior de Justicia de Madrid (TSJM) de 2007
que respaldaba el decreto de la Comunidad al
considerarlo una “herramienta imprescindible para
garantizar la misión fundamental de la escuela” que es
“formar personas capaces de asumir la responsabilidad
de sus actos, de decidir sobre sus vidas y de contribuir
con su esfuerzo al progreso y mejora de la sociedad
democrática, abierta y plural que van a vivir”, reza la
sentencia, a la que ha tenido acceso Europa Press.
lado, que la Consejería de Educación deberá garantizarle al alumno expulsado un puesto escolar en otro centro educativo.
En el recurso rechazado por el Supremo, la Federación
alegaba que el Ejecutivo regional había vulnerado la
legalidad al tipificar en su decreto las distintas conductas de indisciplina, así como las sanciones por dichas faltas graves y el grado de responsabilidad y recuperación
de daños.
“El Decreto impugnado se aplica a supuestos en que no
concurren los presupuestos o requisitos del artículo
1903 del Código Civil, es decir, en los supuestos en que
los alumnos de forma intencionada o negligente y sin
mediar culpa ‘in vigilando’ de los profesores, causen
daños a las instalaciones, a los materiales del centro o
a las pertenencias de otros miembros de la Comunidad”,
explica.
D
Por último, el Alto Tribunal reconoce también que los
alumnos tienen la obligación de reparar el daño causado por actos u omisiones a las instalaciones, los materiales del centro o a las pertenencias de otros miembros
de la comunidad educativa, y que la Comunidad no vulnera el Código Civil al incluir esta obligación en su normativa de convivencia.
En la sentencia del Supremo, del 16 de diciembre de
2009, el Alto Tribunal no considera que la Comunidad
se haya excedido jurídicamente al tipificar las conductas contrarias a la convivencia y establecer las sanciones para dichas conductas. De hecho, se considera que
el Gobierno regional puede establecer normas y sanciones, ya que el régimen disciplinario en los centros
docentes tiene su cobertura legal en las leyes reguladoras del Derecho a la Educación de los años 2006 y 1985.
Dichas normativas establecen que “los centros docentes elaborarán sus normas de organización y funcionamiento, que deberán incluir las que garanticen el cumplimiento del plan de convivencia”, y que “son deberes
básicos de los alumnos respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo”.
En el texto, el Supremo valida, asimismo, la posibilidad
de expulsar de clase, temporal o definitivamente, a los
alumnos que no cumplan el reglamento de convivencia
de los centros, tal y como establece el Decreto de la
Comunidad. “El incumplimiento de las normas de convivencia puede justificar suficientemente la expulsión
de la escuela sin que ello suponga vulneración de un
derecho fundamental”, añade.
De acuerdo con su sentencia, “la expulsión temporal o
definitiva del centro, según la gravedad de los hechos,
ha sido una de las medidas correctoras aplicadas desde
siempre en el sistema educativo”, y destaca, por otro
Tribunal Supremo. Fotógrafo: Pilar Acero López
ITE, Ministerio de Educación
16
La
noticia
La Ley de Autoridad del Profesor recibe amplio apoyo
en el Consejo Escolar y el Consejo de Gobierno
han puesto de manifiesto este gradual deterioro del
clima educativo. El reciente Estudio Estatal sobre la
Convivencia Escolar en la Educación Secundaria
Obligatoria, presentado en noviembre de 2009 por el
Observatorio Estatal para la Convivencia Escolar, así lo
confirma igualmente.
L lunes 11 de enero, en la sesión plenaria del Consejo
Escolar de la Comunidad de Madrid fue aprobado, por amplísima mayoría de Consejeros, el
Dictamen al anteproyecto de Ley de Autoridad del Profesor
presentado por la Comisión Permanente de este Consejo.
Votaron en contra otros sindicatos y alguna otra organización, con una posición claramente antagónica a la Ley
de Autoridad del Profesor, que rechazan en su integridad.
E
La aprobación del nuevo texto legal será otro importante hito en la recuperación de un clima normalizado de
estudio en los centros de la Comunidad de Madrid, ya
iniciada con el vigente Decreto de convivencia de 19 de
abril de 2007, cuyos resultados positivos ha constatado
El Defensor del Profesor. La medida pretende reforzar la
figura de los docentes madrileños y, como ha señalado
el propio Consejo de Gobierno, “incrementar la calidad
de la enseñanza y garantizar mejor el derecho constitucional a la educación en la Comunidad”.
Fernando Jiménez Guijarro, presidente de ANPE-Madrid
y consejero del Consejo Escolar, defendió enérgicamente este dictamen en el debate que precedió a la votación, fundamentando su argumentación en el análisis
de sus diferentes puntos. En su intervención señaló que
la Ley “no va a ser la panacea del fracaso escolar ni la
solución a todos los datos tan negativos, pero sí será
una ley que coadyuve”, pues “hay que intervenir en el
sistema educativo y reconsiderar aspectos básicos que
en este momento no funcionan, porque es lo que llevamos aplicado desde el año 1985 y sobre todo desde
1990 con la LOGSE, y con la LOE seguimos con la
misma tesitura. Hasta que eso no se verifique y no lleguemos a un acuerdo en ese sentido, será muy difícil
lograr la reducción del fracaso escolar y mejorar la
convivencia absolutamente, porque el fracaso del sistema educativo en sí mismo incide muchísimo en la
convivencia escolar”.
La condición de autoridad pública implica dotar de presunción de veracidad las declaraciones e informes de los
profesionales docentes. Así mismo, las faltas contra los
profesores tendrán una consideración más grave. Esta
condición se reforzará con la adopción, por parte de la
Administración educativa, de medidas que garanticen la
protección y asistencia jurídica de los profesores, y la
cobertura de su responsabilidad civil en relación con
hechos derivados de su ejercicio profesional, tanto dentro como fuera del centro educativo.
Así mismo, el Consejo de Gobierno de la Comunidad
de Madrid, en su sesión del 14 de enero, aprobó el proyecto de Ley de Autoridad del Profesor.
ANPE-Madrid, coherente con sus postulados, manifiesta su plena satisfacción por estos pronunciamientos favorables en el Consejo Escolar y el Consejo de
Gobierno de la Comunidad de Madrid. Así mismo, reitera que es imprescindible, para alcanzar una educación
de calidad y la verdadera dignificación del profesorado,
la modificación del actual modelo educativo, pues “la
filosofía de las leyes que han regido la educación en
España y los cambios sociales han traído consigo una
crisis evidente del conjunto de las instituciones educativas y del papel del profesor”, según el Dictamen al
Anteproyecto de Ley de Autoridad del Profesor del Pleno
del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid. El
nuevo texto legal es el antecedente de un nuevo modelo educativo que propicie un clima de orden, respeto y
disciplina en los centros, para el pleno ejercicio del derecho a una educación de calidad y una verdadera igualdad de oportunidades pues, como señala el mencionado Dictamen, “Los profesores y maestros constituyen el
elemento más decisivo para hacer avanzar el sistema
educativo”.
El reconocimiento jurídico del profesor como autoridad
pública en el ejercicio de su función es una iniciativa
liderada por ANPE-Madrid, que diseñó en septiembre
de 2004 una estrategia sindical de hondo calado contra
la violencia y para mejorar la convivencia en los centros,
puesta en marcha mediante numerosas y actuaciones.
La Ley de Autoridad del Profesor es la respuesta al clamor
de padres, alumnos, profesores y la sociedad en general
ante una situación de indisciplina y violencia crecientes,
que dificulta el normal desarrollo de la labor educativa e
impide el pleno ejercicio del derecho a la educación garantizado por el artículo 27 de la Constitución Española.
Diversos informes (TALIS 2009, Defensor del Menor
2006, PISA 2003), así como estudios promovidos por
ANPE-Madrid (Fundación Jiménez Díaz, Cisneros VIII y
Cisneros IX) y numerosas llamadas, consultas y denuncias recibidas por su servicio El Defensor del Profesor,
17
INFORMACIÓN
SINDICAL
Paga extra del complemento específico
N diciembre de 2009, la paga extra del complemento específico ha sido del 100%. Recordamos
que del sueldo base, trienios y complemento de
destino ya se cobraba el 100%.
será en junio y diciembre del
90%, debido a que en la Ley
de Presupuestos del 29 de
diciembre de 2009 literalmente dice: “adicionalmente, se abonarán dos pagas
iguales, una en junio y otra
en diciembre, cuyos importes sumados darán como
resultado final el total de lo
asignado en el año 2009 en
concepto de paga adicional”.
E
En junio de 2009 fue el 80%. Todos criticamos esto, pues
debería haber sido el 100%; incluso algunos (los de siempre) han intoxicado a los docentes y los han lanzado a una
reclamación, cuando sabemos que en la Ley de
Presupuestos de la Comunidad de Madrid para 2009, aprobada a finales de diciembre de 2008, se contemplaba esta
medida y de esta forma, y nadie lo recurrió. Después se
dijo que en diciembre no se cobraría, pero el tiempo pone
a cada uno en su sitio y en diciembre cobramos el 100%.
ANPE-Madrid ya ha manifestado a la Administración
que está totalmente en contra de esta medida y le exige
que rectifique.
Pero no todo son buenas noticias. Para 2010, la paga
extra (por lo que respeta al complemento específico)
Jubilación voluntaria
anticipada
N el BOCM del 30 de diciembre de 2009 se publicó la convocatoria para acogerse a la Jubilación
LOE, por lo que todo docente que así lo desee y
reúna las condiciones requeridas puede presentar la
documentación correspondiente durante los meses de
enero y febrero de 2010. Quien cambie de opinión, tiene
hasta el 31 de marzo para retirar la documentación presentada.
E
Hay que recordar que este sistema tiene fecha de caducidad: 31 de agosto de 2011.
ANPE lleva tiempo pidiendo que este tema se negocie y se
incluya en el Estatuto de la Función Pública. ANPE pedirá
la Jubilación indefinida, o al menos la prórroga del sistema actual. Lo contrario sería un agravio comparativo.
Para conseguir esto, ANPE ha puesto en marcha en toda
España la recogida de firmas para presionar al Ministerio.
Miles de docentes han participado ya. Con la ayuda de
todos, lo conseguiremos.
ANPE POR LA PRÓRROGA
DE LA JUBILACIÓN VOLUNTARIA ANTICIPADA
CAMPAÑA DE RECOGIDA DE FIRMAS
Información en www.anpe-madrid.com
18
Información
sindical
Oposiciones 2010
El 18 de marzo de 2009 se aprobó la Oferta Pública de Empleo. En lo que respecta a Secundaria, quedó así:
Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional (grupo A2)
Cuerpo de profesores de Enseñanza Secundaria (grupo A1)
Cuerpo de Profesores de Escuelas de Idiomas (grupo A1)
Cuerpo de profesores de Música y Artes Escénicas (grupo A1)
Cuerpo de Profesores de Artes Plásticas y Diseño (grupo A1)
Total .
.....................120 plazas
...................1100 plazas
.......................90 plazas
.......................90 plazas
.......................25 plazas
................1425 plazas
A finales de enero y primeros de febrero se celebraron varias reuniones con la Administración para el reparto de plazas por especialidades, de las que dimos oportuna información en nuestra página web. La última fue el 10 de febrero, donde también se analizó la propuesta de convocatoria para el concurso-oposición. En todas las reuniones, ANPEMadrid pidió el aumento de plazas, pero la Administración no lo aceptó, porque la Ley de Presupuestos para 2010,
aprobada por la Comunidad de Madrid y publicada en el BOCM del 29 de diciembre de 2009, no permite el incremento de la oferta aprobada el 18 de marzo de 2009.
Si todo se desarrolla normalmente, la convocatoria de Oposiciones saldrá a finales de febrero.
Juntas de Personal Docente
2.ª Resolución contra las declaraciones de la Consejera
de Educación sobre el absentismo de los docentes
(5000 que faltan diariamente a clase). Fue rechazada.
3.ª Resolución para que se negocie un nuevo Acuerdo
Sectorial, pues el anterior concluyó el 31 de
diciembre de 2009. Fue rechazada.
4.ª Resolución para exigir la negociación de medidas
conducentes a la Función Tutorial, pendiente del
Acuerdo Sectorial. Fue aprobada.
5.ª Resolución contra la prueba que deben realizar
los profesores de IES para la selección de IES
donde se implantará enseñanza bilingüe. Fue
aprobada.
6.ª Resolución contra la exclusión por un año de los
docentes que abandonen cursos, grupos, seminarios… de formación. Fue aprobada.
7.ª Resolución para reconocer los trienios de los servicios prestados por los funcionarios en prácticas. Fue aprobada.
NPE-Madrid es un sindicato profesional, exclusivo de docentes y de la Enseñanza Pública. Esto
es una realidad que todo profesor conoce, aunque
algunos digan lo contrario, además de ser el sindicato
sectorial mayoritario de la Comunidad de Madrid.
A
Por eso, como nuestro único objetivo es el docente,
ANPE-Madrid, en los Plenos de las Juntas de Personal
Docente convocados el martes 15 de diciembre de 2009,
presentó siete resoluciones encaminadas a lograr avances laborales y económicos para el profesorado de la
Enseñanza Pública madrileña. Cuatro fueron aprobadas
y tres rechazadas.
Las resoluciones que ANPE-Madrid presentó a los Plenos
fueron:
1.ª Resolución en relación con la autoridad pública del
docente, para que se agilicen los trámites para la
aprobación de la Ley de Autoridad del Profesor.
Fue rechazada.
Acuerdo sectorial
Como esto no se ha producido, ANPE-Madrid ha instado a la Administración a que se prorrogue el actual
acuerdo en todos sus términos y a que se inicien cuanto antes las negociaciones para la firma de uno nuevo.
L actual Acuerdo Sectorial finalizó en diciembre
de 2009, por lo que ANPE-Madrid, en la reunión
de Mesa Técnica celebrada el 27 de octubre de
2009, solicitó formalmente a la Administración el inicio
de nuevas negociaciones, encaminadas a la firma de un
nuevo acuerdo.
E
19
Información
sindical
Función tutorial
Dado que el Acuerdo Sectorial ha finalizado, ANPEMadrid exigirá que la función tutorial sea el primer
asunto que se negocie en 2010, bien dentro de un nuevo
acuerdo o bien como tema prioritario para introducirlo después en el próximo Acuerdo Sectorial.
PESAR de la insistencia de ANPE-Madrid, la función tutorial no se ha negociado todavía. ANPEMadrid reclama así mismo, en la Mesa Sectorial
del 15 de enero de 2010, que se trate este tema para
todos los docentes.
A
Adecuación retributiva para jefes
de estudios y secretarios
Primaria
N la Mesa Sectorial del 15 de enero de 2010, la
Administración pide que los sindicatos hagamos
una propuesta.
E
• Jefes de Estudio y Secretarios:
54% de lo que perciba el Director.
ANPE-Madrid manifiesta que no está en contra de esta
adecuación, que se debería haber hecho el año pasado,
y que corresponde a la Administración formular la propuesta.
Secundaria
• Jefes de Estudio, Secretarios y Vicedirectores:
60% de lo que perciba el Director.
En la reunión de la Mesa Sectorial celebrada el 28 de
enero, la Administración manifiesta que el complemento de equipos directivos, sería el siguiente:
• Jefes de Estudios Adjuntos y Jefes de Sección:
subida lineal de un 23% del complemento actual.
Cobro trienios funcionarios en prácticas
Administración se compromete a estudiar la modificación del actual marco normativo para que se pueda
resolver este tema.
N la Mesa Sectorial del 15 de enero de 2010, la
Administración manifiesta que, según Hacienda,
técnicamente no se puede aplicar, con el actual
marco normativo. Ante la exigencia sindical, la
E
Santiago García Lozano
Secretario de Acción Sindical
20
Información
sindical
Bilingüismo en IES
NPE-Madrid, en la Mesa
Sectorial del 6 de noviembre de 2009, mostró su
disconformidad y rechazo a la
ORDEN 4195/2009, de 8 de septiembre, de selección de institutos públicos de Educación
Secundaria en los que se llevará a cabo la implantación de la
enseñanza bilingüe españolinglés en el curso 2010-2011
(BOCM 11-09-09), en lo referente al punto 4.2 que establece en el apartado a):
A
trabajo de un colectivo de profesores de la especialidad
de Inglés, que incluso en muchos casos venían impartiendo docencia en una Sección Bilingüe y son declarados de oficio, y tras años de experiencia, “no aptos”. No
nos oponemos a que se reciba la formación didáctica
necesaria, pero sí a la realización de una prueba para
demostrar los conocimientos sobradamente demostrados tras la superación de un proceso selectivo y años de
práctica docente.
Los profesores de inglés que deseen
impartir docencia en una sección bilingüe deberán superar una prueba que
permita asegurar un correcto desarrollo del currículo de “Inglés avanzado”.
Así mismo, solicitó la celebración de una nueva reunión de Mesa Sectorial en la que estuvieran presentes los responsables de la Dirección General de
Mejora de la Calidad de la Enseñanza, departamento
del que emanan la redacción y el desarrollo de la citada Orden.
Compartimos el malestar existente en los Departamentos de Inglés de los Institutos al sentirse infravalorados y ver cuestionada su preparación para impartir
docencia en una Sección Bilingüe.
A día de hoy se nos convoca para valorar el Concurso de
Traslados Singular para la provisión de puestos bilingües
en IES, sin que se haya tratado el tema del bilingüismo
en su origen, por lo que seguimos denunciando la
forma de proceder unilateral de la Consejería de
Educación en este sentido, variando las condiciones de
Del mismo modo, seguimos instando a los responsables
de la Consejería de Educación a la modificación del
mencionado precepto de carácter restrictivo, máxime teniendo en cuenta que los profesores de Inglés
están excluidos de los beneficios económicos que conlleva el participar en el Programa de Bilingüismo.
ANPE-Madrid ha iniciado una
CAMPAÑA DE RECOGIDA DE FIRMAS
entre el profesorado adscrito a Departamentos de Inglés de IES
www.anpe-madrid.com
ANPE ayuda a Haití
Tras el devastador terremoto que ha castigado a uno de los países más pobres de América,
ANPE invita a los docentes a colaborar en los distintos programas de ayuda indicados en
www.anpe-madrid.com
21
COLABORACIONES
Xacobeo 2010
En los tiempos del Medievo, la fe de los peregrinos hacía
STAMOS celebrando el segundo xacobeo de este
que éstos se impusieran a todos los peligros y dificultasiglo, celebración que se realiza cuando el 25 de
des del camino. Las expediciones normandas, las incurjulio, festividad del apóstol Santiago, cae en
siones musulmanas, los salteadores de caminos eran un
domingo. La festividad, debido a los años bisiestos, no
gran obstáculo en el caminar. Asimismo, otros graves
se celebra cada siete años sino que la cadencia de los
inconvenientes eran las inclemencias naturales: nieve,
xacobeos es de 6, 5, 6 y 11 años. Pasarán pues 11 años
tempestades, inundaciones, rutas abruptas y montañopara que volvamos a celebrar un nuevo año xacobeo, es
sas, soles abrasadores en el verano y, como bien ha señadecir en 2021. Con motivo del xacobeo de 2004, tenienlado Aymeric Picaud, aguas buenas y malas para saciar
do en cuenta que el Camino de Santiago sigue vigente
la sed, comidas dañinas e incluso ataques de animales
y con un renovado auge testimonial, fue galardonado
como los perros de los caseríos y las propias fieras, como
con el premio Príncipe de Asturias de la Concordia al
las manadas de lobos hambrientos y hasta los osos en
comprobar que es “un lugar de peregrinación y encuenlos montes pirenaicos y los astur-leoneses.
tro entre personas y pueblos que, a través de los siglos,
se ha convertido en símbolo de fraterEl peregrino de la Edad Media peregrinanidad y vertebrador de una concienba movido por su fe y así lo hacían los
cia europea”.
“palmeros” que iban a los Santos lugares
y volvían con las palmeras, los “romeros”
Desde sus comienzos fue de suma
que lo hacían a Roma y los “peregrinos” o
importancia el carácter religioso de lo
“jacobistas”, también llamados “concheique significaba hacer el Camino de
ros” por regresar de Galicia con las conSantiago. A partir del descubrimienchas de vieira colgadas en su bordón o
to de la tumba del Apóstol Santiago
cosidas en sus hábitos. Una prueba de la
y la construcción de la primera basífe que movía a los peregrinos la enconlica, ordenada por Alfonso II el Casto,
tramos en la crónica de San Francisco de
convertido éste en el primer peregriAsís que nos señala el motivo de su pereno y extendida la noticia por toda
grinación a Santiago: “Por la sua devozioEuropa, cristianos de todos esos paíne andò a San Giacome di Galicia”. En el
ses peregrinaron a Santiago de
Codex Calistinus, refiriéndose a los pereCompostela para rendir tributo de fe
Apóstol
Santiago,
Catedral,
Santiago
de
grinos de ese momento, nos dice que “allí
al Apóstol. A partir de este momento
Compostela. Foto: Juan F. Morillo. ITE,
se
dirigen los pobres, los ciegos, los ricos,
se fueron abriendo rutas que han conMinisterio de Educación.
los
criminales, los caballeros, los nobles,
ducido, a través de los siglos, a multilos
héroes, los próceres, los obispos, los
tud de peregrinos que caminaban a Compostela atraabades, unos descalzos, otros cargando con hierros por
ídos por su fe al convertir el camino en dinamizador
motivos de penitencia”.
de una necesidad interna del caminante. Como ha
manifestado el Arzobispo de Santiago, Monseñor Julián
Los caminos de Santiago fueron “además de rutas de
Barrio, “el camino jacobeo es un camino interior, una
religión, itinerarios comerciales, culturales, artísticos,
experiencia interna que revitaliza la vivencia cristiavías de cambios arquitectónicos y técnicos, siempre
na ante el encuentro con Dios, con los demás y conprotegidos por el poder político”. Por otra parte, se
sigo mismo”.
fomentó el asentamiento de francos y extranjeros para
fomentar la repoblación de las ciudades que iban desLos peregrinos, procedentes de los distintos países, lo
arrollándose a lo largo del Camino, así como barrios
eran y son también de distintos orígenes sociales, culhabitados por los ingeniosos judíos.
turas, ritos, lenguas y costumbres. Esto dio pie a Goethe
Si bien los primeros peregrinos acudían a Compostela
para reconocer que el Camino de Santiago era motivo
procedentes de los reinos de Asturias y Galicia en el siglo
creador de una conciencia europea cuando afirmó:
XI, los procedentes de Europa, si bien iniciaron su ruta
“Europa se hizo peregrinando a Compostela”.
por la cornisa Cantábrica, con la entrada por Somport y
Para muchos es un camino simbólico en busca de un
Roncesvalles abrieron nuevas rutas que confluirían en
descubrimiento interior, pero muchos más son los motiPuente la Reina para dar origen al que conocemos como
vos que influyen en miles de peregrinos que cada año
Camino Francés, declarado Patrimonio de la Humanidad
hacen el Camino de Santiago.
por la UNESCO.
E
22
Colaboraciones
etapas y cuantas curiosidades y peligros encontró en su
largo caminar. Es la Guía del Peregrino uno de los cinco
libros que componen el Codex Calistinus.
En la gesta Pseudo-Turpin se nos dice que el Apóstol
Santiago se apareció a Carlomagno para manifestarle:
“La ruta estrellada que has visto en el cielo significa
que marcharás a Galicia a la cabeza de un gran ejército y que, después de ti, todos los pueblos irán allá en
peregrinación hasta la consumación de los siglos”. Si en
un principio fueron diversas las alternativas de este
camino, fue Sancho III quien fijó en 1030 el trazado
definitivo del Camino Francés desde Ostabat, en la
Navarra ultrapirenaica, donde confluyen los caminos
que parten del noroeste de Francia.
Pero no sólo merece mención el Camino Francés. Son
otros muchos los caminos que desde sus orígenes en
pueblos de España nos llevan a Compostela. Cabe citar
entre ellos: Camino de Baztán; Caminos del Ebro; Ruta
de la lana; Caminos de Levante; Camino mozárabe; Ruta
de la plata; Ruta cantábrica; Rutas asturianas del interior y de la costa; Camino portugués; Ruta jacobea del
mar de Arousa; Ruta de Finisterre; Camino inglés y
Camino de Madrid.
Desde un principio hubo peregrinos que nos dejaron sus
crónicas del viaje a Compostela. Nompart de Caumont
narra en su libro de 1417 las etapas y distancia en leguas
entre ellas. Herman Künig von Vach nos relata su viaje
por una ruta procedente de Suiza y el Valle del Ródano,
con entrada en España por Somport. Anterior a todos
estos relatos y crónicas, hay una primera guía turística,
que puede considerarse como la mejor de todas, publicada en 1139 y cuyo autor es el cura trotamundos Aymeric
de Picaud, que hizo el Camino, detallando sus diferentes
Hacer el Camino de Santiago a través de cualquiera de las
rutas, llegar a Compostela, dar un abrazo al Apóstol según
la costumbre peregrina, ganar el jubileo con el cumplimiento de los requisitos para ello y obtener la Compostela
es realmente una conquista que anima a caminar a los
nuevos peregrinos de los tiempos modernos.
Agustín Miguélez Posada
Catedrático
PROFESORES
DE
RELIGIÓN
Nuevo convenio de Religión
Esperamos que éste sea un
primer paso para continuar
negociando otros beneficios
y mejoras para el colectivo,
debido al compromiso de
ANPE-Madrid por la mejora
de las condiciones laborales
de los Profesores de
Religión, a quienes desde las
elecciones de mayo de 2003 representamos. Este convenio es inferior a todos los existentes en la Comunidad
de Madrid. Sus únicas ventajas se adquieren gracias a la
negociación de ANPE-Madrid con la Administración en
el ámbito del personal docente.
L convenio en vigor vencía en 2007, por lo que a
finales de ese año se denunció el existente. Las
negociaciones del nuevo comenzaron el 26 de
enero de 2009 y finalizaron el 15 de abril de 2009.
E
ANPE-Madrid presentó muchísimas innovaciones y mejoras al actual. La Administración, aunque no se mostraba
muy receptiva, se comprometió a hacer la última propuesta después del 15 de abril y antes de que acabase el curso,
pero éste finalizó y no se produjo tal propuesta, por lo
que ANPE-Madrid instó a la Administración para que a la
mayor brevedad se presentara y firmara el nuevo convenio. Mientras tanto, siguió en vigor el anterior.
Por fin, a finales de noviembre se presenta el nuevo convenio y el 21 de diciembre de 2009 fue convocada la
Mesa Negociadora, con el siguiente orden del día:
“Valoración de la Propuesta definitiva del l Convenio
Colectivo del Profesorado de Religión de la Comunidad
de Madrid”. Todos los sindicatos nos posicionamos.
ANPE-Madrid, aunque lo considera insuficiente, lo va a
firmar para poder estar presente en su desarrollo.
A propuesta de ANPE, se constituirá una Comisión
Paritaria de vigilancia, interpretación y desarrollo del
convenio.
Todas las propuestas que ANPE-Madrid ha presentado
sen encuentran en nuestra página web, sección de
Religión.
Gema Montejano Belloso
Representante del Profesorado de Religión en ANPE-Madrid
Este convenio concreta el marco legal para el
Profesorado de Religión de la Comunidad de Madrid.
23
VIDA
EN
LOS
CENTROS
Navidad
2009
Concurso de Tarjetas de Navidad, Aula Hospitalaria “Niño Jesús”.
Belén del CEIP “Lepanto” que logró el tercer puesto en el XII Concurso de
Belenes de la Junta Municipal del Distrito de Moncloa-Aravaca y también
ganador del Concurso de Navidad de Profes.net de SM.
Visita del Rey Melchor a los alumnos de Infantil
del CEIP “Fernando El Católico”.
Belén del CEIP “Vázquez de Mella”.
Homenaje a los jubilados en la DAT Madrid-Capital. Concierto de Navidad
a cargo del Conservatorio Profesional de Música “Teresa Berganza”.
24
Vida
en
los
centros
IES “Vallecas-Magerit”, de Madrid:
Premio Escolar Paz y Cooperación 2009
L pasado jueves 28 de enero, el IES “VallecasMagerit”, de Madrid, recibió el Premio Escolar Paz
y Cooperación 2009 en la categoría de vídeos,
durante la celebración del Día Escolar por la No Violencia
y la Paz. Para esta última edición, bajo el lema La paz y
las Naciones Unidas, los alumnos del centro elaboraron
un vídeo donde recitaban el poema Una mano toma la
otra, de Clarisse Nicoidski, en diversos idiomas: francés,
español, ruso, búlgaro, guaraní, árabe, chino, polaco,
rumano, catalán, gallego e inglés.
E
El instituto preparó un amplio programa con diversas
actuaciones: Fantasía VII de Telleman, interpretada al
violín por M.ª Teresa Muñoz Frías; Palmas por la Paz, por
Nicole Guillén, Yohanna Díaz, Christian Barrera, Carolina
Burneo y Daniela Burne, alumnos de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato; Instrucciones
para obtener la Paz (microrrelato), por Francisco José
Jiménez, de 3.º de ESO; Aquí Paz y después … (microrrelato), por César Peña, de 3.º ESO; Receta para cocinar la
Paz (microrrelato), por Mercedes M. Ramírez, de 3.º ESO;
Lazos por la Paz, por Elisa Expósito y Fátima Martínez,
de 1.º Bachillerato.
Tras la bienvenida del director del centro, D. Francisco
Javier Alarcón Cavero, intervinieron D.ª Elvira Sánchez
Igual, responsable de Comunicación de la Asociación
Mundial de Educadores Infantiles; D.ª Lyra Puisyte
Bostroem, ministra consejera de Lituania; D.ª Ana Inés
de Sequera-Ugarte, embajadora de Filipinas; Obed
Wadzani, embajador de Nigeria; D.ª Jela Bacovic, embajadora de Serbia; D. Gabriel Fernández Rojas, viceconsejero de Inmigración de la Comunidad de Madrid, quienes destacaron el papel del “Vallecas-Magerit” como
modelo de integración.
La entrega de premios estuvo a cargo de la Embajadora
de Serbia y el Viceconsejero de Inmigración, en presencia
de D. Joaquín Antuña, Presidente de la ONG Paz y
Cooperación. Además de los alumnos mencionados, recibieron un Diploma las profesoras Manuela Beltrán
Bardón y Consuelo Guillén Jiménez. A continuación fue
proyectado el vídeo premiado, Una mano tomó la otra.
D Joaquín Antuña presentó la campaña de la ONG Paz
y Cooperación del 2010 y procedió al cierre del acto.
ANPE-Madrid estuvo representado por su presidente,
Fernando Jiménez Guijarro, la secretaria de Comunicación,
Rosalía Aller, y la coordinadora de Madrid-Capital, Carolina
Fernández del Pino.
25
Vida
en
los
centros
CEIP “Fernando El Católico”, de Madrid:
Semana de la Interculturalidad
RAS sufrir el tercer resfriado en lo que iba de mes,
soportar vientos siberianos de camino al cole y lucir
con estoicismo y la mayor elegancia posible los jerséis de ochos de la abuela, los profesores del CEIP “Fernando
El Católico” decidimos caldear el gélido mes de diciembre
con una semana repleta de actividades solidarias entre las
comunidades de los países de origen de nuestros alumnos.
T
Gracias a la colaboración de padres, docentes y la monitora de la Consejería de Inmigración de nuestro centro,
se organizó una Exposición Intercultural, presidida por
un gigantesco mapamundi y repleta de trajes típicos,
fotografías, instrumentos musicales y variados utensilios procedentes de Bolivia, Rumanía, Ecuador, Filipinas,
República Dominicana y Perú.
La directora del CEIP “Fernando El Católico” con el Cónsul de
Bolivia y algunas madres del colegio.
Así mismo, agradecemos la visita que el Cónsul de
Bolivia realizó a nuestro centro. Su calidad humana nos
dejó una excelente impresión a quienes tuvimos la oportunidad de acompañarle. Para ocasión tan especial,
nuestros alumnos de 6.º curso quisieron recibirle interpretando su mejor repertorio de villancicos. ¡Seguro que
el año que viene repetimos!
A mediodía, degustamos delicias como las bombitas de
crema, las papas rellenas o los garbanzos de canela, dentro de la Semana Gastronómica, durante la cual cambiamos el habitual cocido por platos de Marruecos, Perú,
Bolivia, Rumanía y China.
Estrella Alarcón Martínez
Jefe de Estudios CEIP “Fernando El Católico”
CEIP “Rufino Blanco”, de Madrid:
Madrid a pie
L colegio “Rufino Blanco”, situado en el distrito de
Chamberí, participa desde el curso 2008-09 en el
proyecto Madrid a pie, camino seguro al cole.
E
El proyecto pretende favorecer la autonomía infantil y
los hábitos saludables en los desplazamientos al colegio;
hacer de la calle un entorno seguro, amigable y formativo para la infancia y para toda la población. Busca
motivar la participación de todos en la construcción de
una ciudad más acogedora y sostenible, potenciando la
participación de los niños y niñas.
Durante el curso 2008-09, los niños exploraron y recogieron información sobre el entorno escolar, identificando algunos de los problemas más importantes, por ejemplo, los derivados del tráfico (ruido, peligrosidad de los
cruces, exceso de velocidad de los vehículos…).
Pretende contribuir a generar un contexto de aprendizaje abierto y de calidad en la escuela y avanzar en la
resolución de problemas, en la coordinación de actuaciones públicas para mejorar la calidad de vida urbana.
Durante el presente curso se están analizando los problemas detectados, se debatirán las alternativas de
mejora y se organizarán las ideas y propuestas conjuntamente. Se elaborará un plan de acción que incluya
cambios en el entorno escolar, en los hábitos de desplazamiento de las personas y la forma de entender e interaccionar con el espacio público.
¡Seguimos caminando!
Profesores del CEIP “Rufino Blanco”
Es fundamental la participación y el diálogo entre todos
los implicados, lo que hace necesario crear espacios
compartidos, foros, donde se analiza el entorno del colegio y se toman decisiones conjuntas para su mejora.
Trabajan juntos representantes de los alumnos del colegio, familias, profesorado, equipo directivo y representantes municipales del Área y la Junta Municipal.
26
FORMACIÓN
Cursos 2010
Cursos “en línea”
• Certificados por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid y ANPE-Madrid.
• Dirigidos a profesores de Primaria, Secundaria e interinos de la Comunidad de Madrid.
• Válidos para sexenios, oposiciones, concurso de traslados, otros méritos...
• Tutores que atenderán personalmente a los alumnos a través de internet resolviendo dudas o corrigiendo los ejercicios.
• Animación a la lectura mediante las nuevas tecnologías:
100 horas (4 créditos europeos ECTS).
• Elaboración de recursos educativos con Powerpoint:
• La creación multimedia como recurso didáctico:
Matrícula: 8 de febrero a 12 de marzo de 2010.
Información y matrícula:
Plataforma de Formación de ANPE-Madrid:
www.cursosanpe.com
EL
RECREO
Sudoku
El Sudoku es un rompecabezas matemático de colocación. Consiste en una cuadrícula de 9 x 9 casillas, dividida en 9 “cajas”
de 3 x 3 casillas, que debe llenarse con las cifras del 1 al 9, sin repetir ningún número en una misma fila, columna o subcuadrícula. Al comienzo del juego, sólo algunas casillas contienen números.
(Solución del número anterior)
(Solución en nuestro próximo número)
27
LIBROS
Elegir bien, clave para el éxito escolar
Autores: Fortunato Cermeño González, Narciso García Nieto y Fidel Sandoval Prieto
ICCE, Madrid, 2009
UESTRO actual sistema educativo es complejo en su estructura y organización. Contempla
diferentes posibilidades, alternativas, medios y apoyos que es preciso conocer, saber discernir y elegir con realismo. Padres, alumnos y profesores deben unir esfuerzos para poder
caminar por él en estrecha colaboración y con una razonable y prudente seguridad.
Fortunato Cermeño González, psicólogo, catedrático de Educación Secundaria y jefe del
Departamento de Orientación del IES “San Juan Bautista”; Narciso García Nieto, catedrático de
Orientación Educativa en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense, y Fidel
Sandoval Prieto, psicólogo, catedrático de Educación Secundaria y secretario del IES “Isabel La
Católica”, autores de este libro, han pretendido que fuese una guía y una ayuda para que padres,
alumnos y profesores-tutores puedan manejar las claves sobre las que han de apoyarse para
tomar esas pequeñas pero importantes decisiones que pueden condicionar toda la trayectoria
educativa y personal de cada alumno.
También –y particularmente dirigidas a los padres– se ofrecen indicaciones claras y precisas para aprovechar mejor los
medios y recursos disponibles, comprendiendo y ayudando eficazmente a sus hijos. Aunque el libro se basa fundamentalmente en la concreción normativa dictada por la Comunidad de Madrid, su contenido puede resultar de suma utilidad para padres, alumnos y profesores de cualquier Comunidad Autónoma.
En la intención de esta obra está presente, en todo momento, la profunda convicción y experiencia de sus autores de
favorecer y procurar la colaboración entre centros, profesores, alumnos y padres, abogando por una verdadera calidad y excelencia educativas que acaben con el alarmante índice de fracaso escolar, que tanto nos preocupa a todos.
N
CENTRO DE PSICOLOGÍA SER
Lola Fernández-Villa, psicóloga clínica y orientadora psico-pedagógica,
ofrece una psicoterapia especializada en los problemas del profesor:
DESMOTIVACIÓN
TRISTEZA
DEPRESIÓN
ANSIEDAD
ACOSO
AMENAZAS
Recupera tu autoestima profesional y
aprende nuevas herramientas que te ayuden a desarrollar
tu capacidad laboral y te motiven en el trabajo.
C/ Sagasta 24, 5º Izq. • Madrid • Tlf.: 917 191 852
www.psicologalolavilla.com
28
Viajes
Esquí en Andorra, Semana Santa 2010
Viaja con ANPE-Madrid a esquiar del 26 al 31 de marzo en PAL-ARINSAL.
Todos los niveles. Estupendo viaje realizado también el
curso pasado, con inmejorable relación calidad-precio.
Incluye:
• Traslado en autobús.
• Alojamiento a pie de pistas en Hotel Magic La
Massana **** (piscina climatizada, sauna, jacuzzi).
• Pensión completa (desayuno y cena en hotel y comida en pistas).
• 5 días de forfait.
• 5 días de cursillo (esquí o snow).
• Seguro de accidentes y enfermedad.
• Asistencia en pistas.
Precios
Alquiler de material opcional
• Alquiler de equipo de esquí:
• Alquiler equipo completo Snow:
45 €
60 €
El alquiler del equipo comprende las tablas, los bastones y las botas.
Plazo de inscripción: hasta el 31 de enero.
• Afiliados:
• Consortes e hijos de afiliados:
• No afiliados:
540 €
540 €
580 €
Más información, condiciones y formularios de inscripción en:
www.anpe-madrid.com, [email protected]
Especial Jubilados: visita al Museo Nacional de Artes Decorativas
Dentro de las visitas programadas para no perder el contacto entre nosotros, os proponemos una visita al Museo
Nacional de Artes Decorativas.
Día:
Martes 2 de marzo de 2010.
Hora:
10 de la mañana.
Lugar:
C/ Alcalá (delante del Banco de España).
Comida:
Objetivo: Visitar el Museo Nacional de Artes Decorativas
(C/ Montalbán, 12) y la exposición Impresionismo, un nuevo renacimiento, en la Fundación
MAPFRE. (Imprescindible llevar DNI.)
Restaurante El Celler, Círculo Catalán,
plaza de España, 6, 2.º piso.
Inscripciones: Antes del lunes 22 de febrero.
NOTA: Para reservar plaza en el restaurante elegido,
quienes deseen asistir a la comida deberán llamar a ANPE-Madrid (tel.: 915 213 111).
ACCIÓN
SOCIAL
Nuevo convenio de ANPE para nuestros afiliados
ANPE ha establecido un nuevo convenio de colaboración con la siguiente entidad, en beneficio de sus afiliados:
SANITAS. Contactar con Blanca Rodríguez Barcos, Tels.: 620 993 976 y 913 315 754;
e-mail: [email protected]
Teresa Pujalte Navarro
Secretaria de Acción Social
29

NUEVO BUZON DE ALCANCE 153

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