2 - Red de Docentes Innovadores

Fascículo 3:
Módulo 1:
Aproximándonos a la
innovación
Red de Docentes Innovadores
Condiciones para innovar
El desarrollo de una práctica innovadora está condicionado por determinadas
características que deben tener los maestros, relacionadas fundamentalmente con
actitudes innovadoras, que al ser desarrolladas convierten a la institución educativa
en una unidad de cambio educativo.
a) Condiciones de los maestros
Se trata de transitar hacia un nuevo paradigma de docencia, en que el maestro
no sea transmisor, sino que acompañe e los estudiantes en este camino por
construir sus propios saberes. Para ello se requiere de los maestros algunas
características.
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Tener una actitud abierta y positiva hacia la innovación
Estar altamente motivados
Tener actitud favorable al cambio y a la investigación
Preocuparse por su actualización permanente
Comprometerse voluntaria y expresamente
Tener buenas relaciones interpersonales con los estudiantes, directivos
y demás docentes de la institución educativa
Tener voluntad y condiciones para motivar a los miembros de la
comunidad
Tener capacidad de análisis e investigación para identificar problemas y
alternativas de solución.
b) Condiciones de la institución educativa
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Ejercicio del liderazgo de la dirección de la institución educativa para
Organizar, retroalimentar y monitorear la innovación
Compatibilidad con las necesidades, demandas y problemática de la
institución educativa y su contexto social. Esto exige que la innovación sea
parte del proyecto de desarrollo institucional
Posibilidad de comunicación y enlace en niveles de apoyo con instituciones
educativas vecinas, instituciones de salud (centros de salud, postas
médicas), instituciones comunales (padres de familia, directivas de AA.
HH. club de madres, vaso de leche, comedores comunales. clubes
deportivos, etc.), entidades estatales (municipalidad, UGEL, DRE), y
empresas de la localidad
Participación de directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y
personal administrativo en la formulación, desarrollo y evaluación de la
innovación
Articulación con un proceso de formación continua de los docentes liderado
por la dirección para acompañar el desarrollo de la innovación
Existencia de un adecuado clima institucional
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Material en proceso de validación
La institución educativa es el lugar por excelencia para hacer innovación. Toda ella
debe cambiar, no solamente las personas que ahí trabajan. Debe cambiar la cultura
escolar, hasta convertirse en una cultura transformadora. Eso significa desarrollar
nuevos valores, creencias, organización y formas de convivencia. Puntualmente
señalamos algunos requisitos.
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Garantía de sostenibilidad, articulada al desarrollo de una cultura de
innovación.
c) Condiciones para el diseño de la innovación
Este proceso de innovación debe pasar por pasos importantes como es el
diagnóstico o análisis de la práctica pedagógica, la planificación y ejecución, para
lo cual son necesarias las siguientes condiciones:
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Identificación del problema que es necesario superar
Claridad en las estrategias propuestas para implementar el proceso de
mejora.
Precisión respecto a los resultados esperados
Adecuada delimitación de responsabilidades
Articulación con la capacitación e investigación
Integración al marco de desarrollo institucional.
Actividad G:
a. Qué condiciones tiene tu I.E. para la innovación,
en cuanto a los docentes y la I.E. Realiza un
listado
Condiciones de tu I.E.
Condiciones de los
maestros de tu I.E
Material en proceso de validación
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Ideas que nos impiden innovar
A pesar de los avances en la educación en nuestro país y las ganas de muchos
maestros de mejorar sus prácticas, todavía existe resistencia para realizar
innovaciones, presentamos algunas ideas que no nos permiten mejorar nuestras
prácticas e innovar:
a) Las innovaciones dan mucho trabajo. Es importante tomar en cuenta que
la innovación en las aulas son actos intencionales y voluntarios, y que debe
estar inserto en el proyecto de la institución, además está ligada a la práctica
pedagógica y exige compromiso.
b) Las innovaciones son muy costosas. Hay innovaciones que tienen costo
cero o un costo mínimo que se puede cubrir fácilmente. Las innovaciones
deben buscar el desarrollo de procesos que tengan un bajo componente en
insumos y no generar muchos gastos.
c) Al hacer innovación se está contraviniendo la legalidad. Ante esto
diremos que el Ministerio de Educación no solamente permite, sino que
apoya las innovaciones. El desempeño 32 del Marco de Buen Desempeño
Docente, se refiere a la innovación. Por otro lado el artículo 40º de la Ley de
Reforma Magisterial, establece como uno de los deberes de los maestros
“Aportar en la formulación del Proyecto Educativo Institucional, asumiendo
con responsabilidad las tareas que le competan”.
Actividad F:
Material en proceso de validación
a. ¿Qué otras factores existen que nos impiden
innovar?
b. Haz pasado por la experiencia de superar
algún obstáculo, exprésalo también.
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Lectura complementaria:
Por qué articular innovación e investigación
La necesaria relación entre innovación e investigación, como actividades generadoras
de saber pedagógico ha sido fundamentada por diversos autores1. Uno de ellos es Juan
Carlos Tedesco (1995) quien al referirse a las nuevas funciones de los docentes
considera que “…los análisis de innovaciones educativas han mostrado de forma
elocuente que en ellas, una de las condiciones de éxito es, precisamente, el compromiso
y la participación activa de los docentes. (…) generalizar la capacidad de innovar es
indispensable para evitar que la innovación se concentre en pocos lugares y se convierta
en patrimonio de un solo sector”.
El quehacer pedagógico genera una serie de interrogantes de diversa naturaleza. Si
estas interrogantes son confrontadas con la teoría y con la práctica y se convierten en
problemas, se ingresa al terreno de la investigación educativa. La respuesta a las
preguntas (resultado de la investigación) contribuye a la producción de teoría y por lo
tanto al desarrollo de la Pedagogía.
Las investigaciones van produciendo un conocimiento acumulado sobre el cual se
realizan otras investigaciones que sirven para comprobar ese conocimiento o para
aportar con nuevos resultados.
Este conocimiento acumulado sirve como punto de partida para la investigación y a su
vez se enriquece con los resultados de la misma. Ese acumulado está constituido por
los resultados de otras investigaciones y los conocimientos teóricos de las distintas
disciplinas. La práctica docente sistematizada también contribuye a incrementar ese
bagaje.
Otros autores que hacen referencia a la articulación entre práctica docente, innovación
e investigación, como procesos encaminados a producir saber pedagógico son
Abraham Magendzo, Gregorio Rodríguez y Luz Elena Galván.
Magendzo, en el Simposio Internacional La investigación como práctica pedagógica,
organizado por el Convenio Andrés Bello en 1999, iniciaba su conferencia reconociendo
que “…la investigación de la práctica pedagógica por parte del docente ha sido
planteada en el marco de la investigación cualitativa y de la investigación-acción
participativa como un modelo de capacitación de profesores tendiente a modificar su
1
Las citas de Tedesco, Magendzo, Rodríguez y Galván han sido tomadas de RODRIGUEZ, JOSE
GREGORIO y CASTAÑEDA BERNAL, ELSA. Los profesores en contextos de investigación e innovación. En
Revista Iberoamericana de Educación. Nº 25. Enero-abril 2005. Versión digital.
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Material en proceso de validación
La innovación debe ser acompañada por la investigación, para tener sustento teórico,
para conocer cuáles son los principales problemas educativos y tratar de responder a
ellos, para validarla y difundirla. Esto exige de los docentes tener actitud investigadora
para detectar los problemas que van surgiendo y proponer la manera de solucionarlos,
así como para validar las propuestas innovadoras y difundirlas en la comunidad
educativa.
rol llevándole desde una postura de reproductor a constructor de conocimiento y en este
sentido, haciéndolo más profesional”.
Gregorio Rodríguez afirma que “La investigación pedagógica (…) en principio, cumple
tres funciones: les facilita a los maestros fundamentos teóricos para introducir cambios
en sus prácticas pedagógicas y desarrollar las innovaciones; ayuda a la toma de
decisiones por parte de las autoridades y técnicos responsables de las políticas y
reformas educativas; y permite sistematizar el saber acumulado por los maestros en sus
experiencias y reflexiones pedagógicas. La investigación es como el alimento intelectual
del quehacer educativo y pedagógico, sin sus aportes el cambio, las reformas y las
innovaciones carecerían de fundamentos teóricos y de orientación conceptual”.
Material en proceso de validación
Luz Elena Galván, refiriéndose a la formación de profesores en México, describe cuatro
líneas que conforman los planes de estudio. La segunda es “…una línea metodológica
que pretende que, el profesor al iniciarse en la investigación para y en su docencia,
conciba la práctica como objeto de estudio e investigación con la cual ampliará su actitud
indagadora sobre la producción de conocimientos en educación y tendrá mejores
elementos para desempeñarse como maestro”.
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Referencias bibliográficas
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Material en proceso de validación
RODRIGUEZ, José Gregorio y CASTAÑEDA BERNAL, Elsa. Los profesores en
contextos de investigación e innovación. En Revista Iberoamericana de Educación. Nº
25. Enero-abril 2005. Versión digital.