UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO

Transcripción

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
RECTORÍA
VICE-RECTORÍA ACADÉMICA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE PROFESORADO
EN CIENCIAS SOCIALES
EN EL GRADO DE LICENCIATURA
CÓDIGO: ECS-0803
TEGUCIGALPA, M. D. C., 2008
1
ÍNDICE
No
CONTENIDO
I. DATOS GENERALES Y REQUISITOS ADMINISTRATIVOS DE INGRESO
II. INTRODUCCIÓN
III. JUSTIFICACIÓN
Página
3
4
6
IV. POSICIÓN ESTRATÉGICA DE LA CARRERA
4.1 Antecedentes de la carrera
4.2 Conceptualización de la carrera
4.3 Postura Estratégica de la carrera
4.4 Misión
4.5 Visión
V. MARCO TEÓRICO
5.1 Modelo Curricular
5.2 Fundamentos Filosóficos
5.3 Fundamentos Psicológicos
5.4 Fundamentos Pedagógicos
5.5 Modelo de Aprendizaje
5.6 Modelo de Evaluación
5.7 Fundamentos Epistemológicos de la Carrera
5.8 Ejes Curriculares
VI. PERFIL
6.1 Perfil de Ingreso
6.2 Perfil Académico Profesional de Egreso
6.3 Campo ocupacional
VII. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIO
7.1 Objetivos Generales
7.2 Objetivos Específicos
VIII. ÁREAS CURRICULARES
8.1 Formación de Fundamentos Generales y Pedagógicos
8.2 Formación Pedagógico Didáctica Orientada a la Formación Profesional
8.3 Formación Profesional
8.4 Práctica Profesional
IX. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS POR PERÍODOS ACADÉMICOS
X. FLUJOGRAMA
XI. DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS
XII. REQUISITOS DE GRADUACIÓN
XIII. TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SOLICITARSE POR EQUIVALENCIAS
XIV. TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SER APROBADOS MEDIANTE EXAMEN DE
SUFICIENCIA
XV. ADMINISTRACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO
15.1 Recursos Humanos
15.2 Recursos Materiales y equipo
15.3 Recursos Bibliográficos
15.4 Instalaciones Físicas
XVI. BIBLIOGRAFÍA
8
13
31
35
37
60
65
66
304
305
307
309
318
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I.
DATOS GENERALES Y REQUISITOS ADMINISTRATIVOS DE INGRESO
Código:
Nombre:
Duración:
Modalidad
ECS-0803
Profesorado en Ciencias Sociales en el Grado de Licenciatura
4 años, distribuidos en 12 Períodos Académicos de 13 semanas
Presencial y Distancia
Requisitos administrativos de ingreso:
La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), establece, como
requisitos administrativos de ingreso los siguientes:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Título original y fotocopia del mismo cotejada o legalizada más una certificación que
acredite los estudios cursados en el ciclo diversificado del nivel medio.
En el caso de estudios realizados en el extranjero se debe presentar el título original
autenticado por las autoridades competentes de ambos países.
En el caso del aspirante que hayan realizado sus estudios del nivel medio en el
extranjero,deberá presentar acuerdo del Poder Ejecutivo (Art. 91 Normas Académicas de
la Educación Superior).
Aprobar el examen de admisión establecido por la institución.
Presentar constancia oficial de buena salud.
Pagar las tarifas establecidas en el Plan de Arbitrios de la institución.
Unidades Valorativas:
Número de espacios pedagógicos:
Grado Académico:
Acreditación:
Fecha de Creación:
Fecha de Primera Reforma:
Fecha de inicio:
161
51
Licenciatura
Título de Profesor (a) en Ciencias Sociales en el Grado
de Licenciatura
1994
2008
2009
3
II. INTRODUCCIÓN
El campo de la educación en el último siglo, ha avanzado paulatinamente para ponerse a tono
con las demandas que presentan los nuevos tiempos, es así que el siglo XXI ha heredado la
necesidad de transformar los centros educativos mecanicistas en comunidades de aprendizaje,
con ello se pretende que el proceso educativo no sólo transmita al educando información
académica y el desarrollo de habilidades cognitivas, sino que la misión educativa vaya
encaminada a promover el aprendizaje de manera permanente, integral y continuo.
Por ello en la Declaración Mundial sobre Educación Superior1 para el siglo XXI, planteada en
1999, se propuso la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, una mejor formación
de la persona y la formación basada en competencias; asimismo, se proclamó como función y
misión de la educación superior, entre otras: educar para propiciar el aprendizaje permanente
“con el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estén abiertos al
mundo”
Por todo lo anteriormente expuesto, se debe estar consciente que se transita por un momento
histórico de modelos universales y de aldeas globales, donde las fronteras del conocimiento y la
ciencia, cada vez reconocen menos límites, y donde el factor de las competencias académicas
profesionales entró a regir la inspiración de los propósitos educativos, lo cual hace necesario
revisar los objetivos que caracterizan el acontecer académico en la universidad, como último
eslabón de la cadena pedagógica tradicional del hombre y la mujer, con el único propósito de
establecer las correspondencias morales, éticas, científicas, humanísticas, sociales y
tecnológicas que demanda la sociedad contemporánea a sus nuevos ciudadanos.
Por tanto, las universidades para dar respuesta a las demandas de la sociedad actual deben de
actualizar sus currículos, lo cual exige repensarlos en función de los retos que propone la
sociedad de hoy, con características especiales y contextos complejos y vulnerables tales como:
la integración entre los pueblos, el respeto a la diversidad y multiculturalidad, el aumento de
conflictos, y la atención a los riesgos biopsicosociales y naturales, entre otros.
Es así como Iafrancesco2 expresa que “Este cambio demanda actualizar los fundamentos
educativos, filosóficos, psicológicos, epistemológicos, sociológicos y pedagógicos tradicionales
para responder a la educación, a la construcción del conocimiento, a la transformación sociocultural y la innovación educativa y pedagógica”.
Dicha realidad plantea la demanda de formar profesionales con saberes nuevos y eficaces para
enfrentarse al cambio vertiginoso del conocimiento y a las demandas del mundo globalizado;
capaz de generar competencias sólidas que le permitan formarse más allá de los límites de la
educación tradicionalmente establecidos. La educación por tanto, no puede ser simplemente una
preparación encaminada al conocimiento y desarrollo de una serie de destrezas de tipo
instrumental que permitan acceder a un desempeño profesional, sino que debe ir mucho más allá
para formar un ciudadano integral, con sentido de sus obligaciones; con capacidad crítica y
autonomía. El docente por tanto “no debe limitarse únicamente a enseñar información, debe
1
2
Conferencia Mundial para la Educación Superior. (1999), La Educación Superior en el siglo XXI. París: Visión y Acción.
Iafrancesco, Giovanni. 2003. conferencia “Hacia la escuela transformadora”. Bogotá, Colombia.
4
formar valores, introducir una serie de ideas en el ideario de sus alumnos, ya que no pueden
esperar a que la sociedad mejore para educar bien, porque su deber es educar bien para que la
sociedad mejore” (Rodríguez, 2001, en Badilla, 2002).
Es así como Amaya3 expresa la necesidad de contextualizar la educación superior en procesos
de globalización, internacionalización, cooperación, intercambio y movilidad, en la actual
sociedad del conocimiento, llevando a pensar en la adopción de currículos abiertos y flexibles;
teniendo en cuenta los acelerados cambios y transformaciones en el desarrollo científico y
tecnológico y las exigencias cambiantes de la sociedad y de los entornos profesionales y
laborales.
En tal sentido, las autoridades académicas y administrativas, los docentes, estudiantes y
personal administrativo de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM),
conscientes de su responsabilidad para con la sociedad hondureña, han iniciado y avanzado en
un proceso de reflexión académica, que va desde la auto evaluación, pasando por la evaluación
externa de las carreras, e incorporando otros espacios de reflexión, socialización y consenso, ha
decidido incorporar en su propuesta formativa de rediseño de sus carreras de pre grado una
orientación curricular estructurada bajo el enfoque de competencias académico-profesionales,
asumiendo específicamente la tipología planteada en el marco del Proyecto TUNING
Latinoamérica,4 la cual ha sido enriquecida por las demandas de la sociedad hondureña y el
sello característico que distingue a esta universidad como se encuentra plasmado en su misión y
visión.
En este marco de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior, la UPNFM, presenta a
través de este documento el Plan de Estudios de la Carrera de Profesorado en Ciencias Sociales
en el Grado de Licenciatura. El cual contiene en sus diferentes apartados una breve descripción
del modelo curricular basado en competencias, la fundamentación filosófica, psicológica y
pedagógica del plan de estudios, el enfoque de enseñanza y aprendizaje y el modelo de
evaluación a instituirse en la UPNFM, que guiarán el quehacer docente en el desarrollo del plan
de estudios a través de la programación de aula.
El plan de estudios comprende además del perfil académico profesional, los objetivos que se
pretenden lograr a través del desarrollo del mismo, a la vez que incluye una descripción
cualitativa y cuantitativa de la Formación de Fundamento y la Formación Específica, ésta última
conformada por los núcleos temáticos y ejes transversales que orientan los conocimientos,
habilidades, actitudes y aptitudes que se esperan desarrollar como competencias en los y las
estudiantes. La Formación Didáctico-Metodológica Orientada a la Especialidad, la Formación
Profesional y la Práctica Profesional. Todos estos aspectos conforman la estructura curricular del
plan de estudios.
Por último, este documento contiene también la descripción mínima de los espacios pedagógicos
y los recursos humanos y materiales administrativos que permitirán desarrollar eficazmente el
plan de estudios.
3 Amaya, Graciela. (2002). Implicaciones curriculares que tiene la adopción del sistema de créditos académicos. Bogotá,
Colombia.
4 Gonzáles, J. y otros. (2006). Tuning Educational Structures in Europe. La contribución de las universidades al proceso de
Bolonia. Publicaciones de la Universidad de Deusto: España.
5
III. JUSTIFICACIÓN
Vivimos en una época en la cual la información aplicada a las esferas de la producción, la
distribución y la gestión, está revolucionando las condiciones de la economía, el comercio, las
bases de la política, la comunicación, los patrones de cultura y la forma de vida y de consumo de
las personas a nivel mundial. Este nuevo ciclo ha sido denominado sociedad de la información,
del conocimiento o del aprendizaje, debido a que es la información la que ahora dirige la
economía global que está surgiendo.
Las demandas crecientes de esta sociedad del aprendizaje permanente, llamada “sociedad del
conocimiento”, hacen necesario un entorno educativo significativamente diferente. Y si partimos
del compromiso que tienen las universidades, para continuar la formación de ciudadanos
capaces de ayudar a la construcción de una realidad mejor, es evidente que los docentes
universitarios tienen que preocuparse por los problemas que son prioritarios para la sociedad en
su conjunto.
En este sentido se plantea la necesidad de que los académicos reflexionen no sólo sobre el
número de profesionales que formarán, sino que también sobre el tipo de profesionales que
necesita el país, ya que históricamente ha acontecido que muchos centros educativos y no se
exceptúan las universidades, se han limitado a brindar conocimientos científicos, sin darle al
estudiante el espacio y el tiempo necesario para la formación de valores como: la
responsabilidad, autonomía, compromiso, honestidad y puntualidad, entre otros.
Esta realidad está en contraposición a la misión primordial de las instituciones educativas, que es
coadyuvar a la formación de ciudadanos integrales. Por tanto, las instituciones de educación
superior tienen el deber de precisar, por medio de su misión, cuál será su contribución en la
formación de ciudadanos capaces de generar transformaciones sociales trascendentales para
lograr una sociedad culta, equitativa, justa y productiva.
Por otra parte en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior5, llevada a cabo en la sede
de la UNESCO, se expresó que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y el
planteamiento de competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y
económico de la sociedad. Asimismo, se señaló que las principales tareas de la educación
superior han estado y seguirán estando ligadas a cuatro de sus funciones principales:
• La generación de nuevos conocimientos (función de investigación).
• La formación de personas altamente calificadas (función de docencia).
• El proporcionar servicios a la sociedad (función de extensión).
• Y la crítica social (función ética).
5
Conferencia Mundial para la Educación Superior. (1999), La Educación Superior en el siglo XXI. París: Visión y
Acción.
6
Por todo lo anteriormente expuesto, podemos decir que el desafío que tiene la educación
superior hondureña en el nuevo milenio es enorme ya que deberá cumplir con lo establecido en
la ley6, en la cual se plantea que “la educación superior deberá promover la transformación de la
sociedad hondureña”.
Señalando además que “su misión se orientará hacia una formación integral de ciudadanas y
ciudadanos para el logro de una óptima calidad académica, conjugando el dominio del saber, el
conocimiento de la realidad nacional, con el cultivo de las más puras cualidades éticas e
incremento del sentido de responsabilidad frente a su misión profesional. Así mismo deberá
capacitar a la y el estudiante para promover el desarrollo y fortalecer las condiciones de
independencia nacional en el marco de los procesos de integración nacional y las relaciones
internacionales” 7
Considerando que Honduras necesita una educación que exalte los valores de la nacionalidad,
fortalezca la identidad, contribuya al desarrollo económico y al mejoramiento de las condiciones
de vida de las mayorías desposeídas; y que eduque para la prevención de riesgos
biopsicosociales y naturales; la equidad de género, el respeto a la diversidad multicultural, la
convivencia en paz y el respeto a los derechos humanos, entre otras características de
formación, para promover la formación del ciudadano y ciudadana que el país necesita.
La UPNFM como institución formadora de docentes no puede ser indiferente a las necesidades
que presenta la sociedad hondureña, ni a las aspiraciones de una vida auténticamente
democrática, por lo que el rediseño de la carrera de Ciencias Sociales, ha sido pensado a partir
de las condiciones específicas que presenta la sociedad hondureña en el actual momento
histórico, y los resultados de la evaluación interna y externa de la carrera y que se presentan a
continuación como eje fundamental que justifica el presente rediseño.
6 Universidad Nacional Autónoma de Honduras, Dirección de Educación Superior. (1994). Ley de Educación Superior. S/E:
Tegucigalpa.
7 Documento de la Educación Nacional y los Nuevos Desafíos de la UPNFM, (págs. 49,50).
7
IV. POSICIÓN ESTRATEGICA DE LA CARRERA
4.1 Antecedentes de la Carrera
Desde principios del 2000, la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán se
comprometió con la mejora de la calidad en los servicios académicos y administrativos de la
institución, con este fin realizó una serie de acciones entre las que sobresalen:
a) La autoevaluación de sus carreras, en lo referente a: Plan de estudios, docencia y
estudiantes, y de las funciones de docencia, extensión e investigación.
b) Se diseñó Planes de Mejoramiento Académico en cada carrera.
c) Se reorganizó la estructura administrativa de la Institución para responder a las nuevas
demandas internacionales de la educación superior: la cooperación internacional y la
investigación en educación.
d) Se realizó la evaluación del desempeño del docente.
e) Y, producto de esos resultados en este momento se está proponiendo un nuevo diseño
curricular basado en competencias.
Como respuesta a esos resultados la carrera de Ciencias Sociales generó un proceso de
discusión al interior de la misma en relación con la pertinencia y coherencia del currículo, para
responder a:
a) Los cambios en el ámbito del conocimiento en general, y particularmente en el campo de
las Ciencias Sociales como son: la complejización de su objeto de estudio, la relación
teoría-practica, la dificultad de comprender lo cotidiano, la ruptura epistemológica y de
los discursos teóricos y la de su función predictiva, entre otras.
b) Las nuevas propuestas curriculares de los diferentes niveles de la educación hondureña
en los cuales incide.
c) Las demandas de explicación científica de los nuevos actores y realidades de la
sociedad hondureña en el marco de los procesos globales.
d) La creación de Maestrías en el ámbito de las Ciencias Sociales como: Maestría en
Enseñanza de la Geografía, Maestría en Educación y Derechos Humanos, y por crearse
la Maestría en Enseñanza de la Historia.
e) Repensar su identidad profesional puesta en cuestión por todos los cambios antes
mencionados.
Desde la creación de la Escuela Superior del Profesorado el 16 de marzo de 1956, el currículo
de la carrera de Ciencias Sociales ha venido siendo revisado y actualizado con el propósito
fundamental de adaptarlo a las necesidades profesionales de los estudiantes, a las
transformaciones educativas y especialmente a los cambios progresivos que la sociedad ha
experimentado por su misma dinámica de cambio y contracción permanentes.
En los años 1978 y 1979, los estudiantes de último año de la Carrera de Ciencias Sociales
elaboraron un anteproyecto de reestructuración del currículo como trabajo de tesis. En el año de
1983 se realizó una jornada de reflexión, discutiéndose en esa jornada entre otros temas: el perfil
del egresado, la metodología de la enseñanza de la Ciencias Sociales y las posibles alternativas
del Plan de Estudios. La discusión sobre estos puntos fue retornada en una segunda jornada que
se realizó en 1984. En una tercera jornada realizada en 1985, se propuso las siguientes
8
recomendaciones: fusionar algunos espacios pedagógicos, introducción de nuevos enfoques,
revisión del sistema de créditos y la profundización en algunas áreas de la especialidad.
A partir de 1989, con la transformación de la Escuela Superior del Profesorado en Universidad
Pedagógica Nacional, se crearon los bachilleratos universitarios y en el año de 1994 las
licenciaturas, extendiéndose el título de Profesorado de Educación Media en Ciencias Sociales
en el Grado de Licenciatura, este es el Plan que actualmente se encuentra en vigencia.
4.2 Conceptualización de la Carrera
En el presente siglo, Honduras como sociedad compleja y heterogénea tiene que recurrir al
estudio científico y epistemológico de su problemática social. La Ciencias Sociales contribuyen a
emancipar los análisis de un conocimiento común y cotidiano, de un conocimiento universal de
los principios y de un conocimiento delimitado para aplicarlo a los diferentes contextos.
Desde esta óptica las ciencias sociales necesitan recuperar su capacidad crítica sobre la
sociedad actual, y sobre su mismo quehacer. Esta capacidad crítica en América Latina urge
sostenerse argumentativamente desde la realidad abierta siempre a múltiples posibilidades,
además contribuir al aprovechamiento de las oportunidades y la disminución de los riesgos, lo
cual es una de las tareas importantes de las ciencias sociales en un contexto globalizado.
El debate actual en relación con algunos desafíos y o análisis de las diferentes disciplinas de las
Ciencias Sociales, encontramos por ejemplo, que hasta hace algunos años en la geografía, se
privilegiaba la adquisición de saberes que permitieran al individuo un mayor y mejor conocimiento
de su entorno físico, así como el establecimiento de relaciones adecuadas con este entorno,
actualmente es imperante el conocimiento geográfico que le permita al hombre comprender,
explicar y sobre todo buscar la forma de convivir y algunas veces controlar eventos que le son
novedosos y que le parecían sino imposibles, remotos, como por ejemplo: la alta vulnerabilidad
de nuestro territorio frente a los fenómenos naturales-sociales, lo cual implica una urgente política
de ordenamiento territorial, manejo adecuado de los recursos naturales y sobre todo un profundo
proceso de transformación de los sistemas educativos del país, que lleven hacia la formación de
ciudadanos conscientes y activos, capacitados para prevenir, mitigar y responder ante
determinadas situaciones ya sean estas naturales o sociales.
En historia se puede observar la tensión entre una escuela historizante que abandona la utilidad
social, rehúye los conflictos actuales, es un enfoque más periodístico que de análisis históricos y
aquella que usa la historia para explicar problemas y conocer las perspectiva de poblaciones
concretas. Por otro lado, se desarrolla un tipo de historia novelada que deja de lado el rigor
científico y se apoya más en el entretenimiento. En general, con estas tendencias el debate se
mantiene en el pasado, se estudian hechos y procesos pero sin trascendencia y utilidad social. El
desarrollo de la ciencia histórica en la actualidad está inmerso en un proceso acelerado de la
globalización capitalista, en la práctica y teorización de la historia sobresale la lucha entre
tendencias generalizadoras o globalizadoras y fuerzas particularizantes, fuerzas cuantitativas y
fuerzas cualitativas. La tendencia histórica actual es orientada hacia la especialización por temas,
ramas, períodos históricos y problemáticos. La practicidad del mundo moderno exige de una
menor erudición y una mayor cientificidad; las obras generales son ahora más profundas y menos
literarias.
9
Por otra parte hay ya una nutrida agenda de problemas que rondan América Latina y que a su
vez marcan los desafíos, aplicaciones y lecturas de la ciencia política, entre otros, las
transiciones a la democracia; creación y consolidación institucional de la democracia;
compatibilidades y distancias entre la democracia liberal-formal y las desigualdades económicas;
etnicidad y autonomías; identidades y pluralismo; luchas sociales y derechos humanos, pobreza,
política social y modelo de desarrollo; una nueva forma de reconstrucción del Estado de
bienestar; otras formas novedosas de integración social y política.
En nuestro país, la antropología debe dejar de verse como el estudio de “los otros” para
convertirse en el estudio de “nosotros”. Específicamente tendrá que ampliarse el espectro de la
investigación, de un enfoque casi exclusivo en Mesoamérica a una inclusión del Área intermedia,
aplicando un programa integral de largo plazo que refleje nuestros propios intereses como
nación.
En América Latina según la visión de Briceño y Sonntag (1998), la sociología ha estado orientada
a dar cuenta de la sociedad de sus problemas y esperanzas. Al mismo tiempo, ha pretendido dar
cuenta de la “época”, es decir de la cultura. Ha sido una sociología comprometida con la sociedad
y con pretensiones de encontrar las particularidades de la región. Este proceso es compartido por
la historia que entiende su papel como desmitificación de los procesos sociales en tanto
esconden relaciones de dominación.
El estudio de la economía es de gran importancia en la formación profesional a nivel de las
Ciencias Sociales ya que proporciona los elementos básicos para el análisis y la comprensión de
los principales fenómenos económicos que afectan la vida de toda la población a nivel mundial,
regional y local.
En el decir de Octavio Ianni las Ciencias Sociales se enfrentan a un desafío epistemológico
nuevo.
“Por primera vez las Ciencias Sociales son desafiadas a pensar el mundo como una sociedad
global”. Los marcos de interpretación correspondientes a los estados nacionales ya no son
suficientes para comprender el carácter y la complejidad de la sociedad global. De manera que
se necesitan nuevas categorías y conceptos para su conocimiento. L. Arispe ha sostenido que en
las ciencias sociales no contamos con las categorías y los métodos para analizar los fenómenos
sociales en el nivel global, en esta perspectiva Anthony Guiddens sostiene que es necesario
pensar a los individuos insertos en el orden global y no en los estados nacionales.
Sin embargo, la situación vulnerable de nuestras sociedades subdesarrolladas nos obliga a crear
nuestras propias categorías de análisis en el contexto de lo global, pero fundamentalmente desde
una posición crítica y propositiva desde lo local.
Desde esa perspectiva los profesores en Ciencias Sociales, además del manejo de teorías y
metodologías propias de estas ciencias, estarán en posición de formular propuestas educativas y
de carácter sociopolítico, y a la vez convertirse en líderes comunales que generen esperanzas en
la resolución de los distintos problemas sociales en que vive la población hondureña y que
conlleven al fortalecimiento de la ciudadanía participativa.
10
4.3 Postura Estratégica de la carrera
Las instituciones de educación superior, en la actualidad, en especial las universidades, se
encuentran en dinámicas sumamente complejas y altamente cambiantes. Este dinamismo esta
enmarcado a escala mundial por los procesos de globalización económica, que repercuten en
cambios y reordenamientos políticos y sociales.
El proceso de globalización tiene repercusiones importantes en el ámbito educativo, y
particularmente en la actual universidad, cuyo reto va más allá de cumplir con las tradicionales
funciones de docencia, investigación y extensión; su organización y su compromiso social se ha
complejizado y es obligada a acreditar y certificar la calidad académica y la competencia de sus
profesionales.
La enseñanza de las ciencias sociales, en este contexto se ven cuestionadas acerca del saber
que generan y transmiten; particular situación es la formación de docentes en Ciencias Sociales,
los desafíos se originan en dos vías: la diversificación y complejidad de los cambios científicos; y
la renovación didáctica de la enseñanza de las ciencias sociales.
La carrera de Ciencias Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
asume estos desafíos, consciente de que este proceso de diversificación y complejización
creciente de las distintas disciplinas de las ciencias sociales es fundamental para el análisis de
los nuevos problemas que caracterizan la realidad hondureña, no obstante, es un imperativo, la
construcción de espacios para el abordaje global que implique la búsqueda de puntos de
encuentro y desencuentro entre los diversos escenarios teóricos y metodológicos y las distintas
practicas científicas. Se trata de un esfuerzo por logar un trabajo colectivo para generar visiones
y procesos integradores y globalizantes.
En relación con el segundo desafío, los nuevos enfoques didácticos de gran repercusión en la
enseñanza de todas las áreas del conocimiento, ha propiciado en la enseñanza de las ciencias
sociales la aparición de un nuevo modelo didáctico basado en el aprendizaje por descubrimiento
en la que el maestro asume el papel de mediador del aprendizaje.
La estrategia metodológica asumida en este plan de estudio, se da en dos vías, por una parte, la
identificación de núcleos temáticos que permitan el abordaje interdisciplinario de la realidad
social, y selección de aquellos conceptos transdisciplinares, que son relevantes en las Ciencias
Sociales con el fin de integrarlos en el marco de una sola red conceptual que le de unidad,
coherencia y pertinencia, como ser: cultura, diversidad cultural e identidad, tiempo continuidad y
cambio; personas lugares y ambientes; poder, autoridad, gobierno e ideales y práctica civil;
ciencias, tecnología y sociedad; y producción, distribución, consumo y comunicaciones globales.
Y, la utilización de herramientas de la investigación y de las nuevas tecnologías para generar
conocimiento en el campo de aplicación de las Ciencias Sociales y en el campo de la didáctica
que conlleven a la reformulación de la enseñanza de estas ciencias para que cumplan con su
carácter formativo y proactivo.
11
4.4 Misión
Formar un profesional con la fuerza sinérgica teórica, metodológica y práctica, que se identifique
con la sociedad hondureña, particularmente con las instituciones educativas, y se desempeñe
con calidad en el campo de la docencia, la investigación y la extensión, en el proceso de diseño,
gestión y ejecución de proyectos y programas sociales, que mejoren la calidad de vida de las
sociedades, fortalezcan su identidad y le permitan desempeñarse como ciudadano de su país,
de su región y del mundo.
4.5 Visión
La Carrera de Ciencias Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, forja
profesionales para el sistema educativo nacional, con sólida formación interdisciplinaria y
transdiciplinaria en la enseñanza de las Ciencias Sociales con amplio sentido crítico, ético y de
responsabilidad social que le permita generar estrategias educativas que promuevan el desarrollo
de las comunidades en el plano local, nacional y regional.
12
V. MARCO TEÓRICO
5.1 Modelo Curricular
Las sociedades actuales se caracterizan por la dificultad de prever todas las habilidades que son
necesarias para enfrentarse a los problemas que plantea el diario vivir, esto por una parte porque
son muchas y por otra, porque cambian constantemente.
Es así que en el presente siglo, en ningún caso se puede considerar capaz a una persona que
sólo sabe realizar actividades mecánicas y repetitivas en el contexto en el que aprendió y que
frente a la menor variación contextual se muestre incapaz de responder adecuadamente.
Dado que la sociedad actualmente cambia con rapidez necesita que la educación desarrolle
capacidades, y no que ofrezca una instrucción, que entrene para el desempeño de funciones
mecánicas. Por esta razón, los procesos educativos actuales deben formar ciudadanos capaces,
es decir personas con una cierta autonomía para abordar situaciones novedosas y responder
adecuadamente a las mismas; en este caso entenderemos por desarrollo de capacidades el
tener autonomía para decidir cuándo y dónde usar las competencias.
Por lo tanto, hablar de capacidad implica que el educando pueda utilizar sus conocimientos en
contextos diferentes de aquel en el que se le enseño y desarrolle actividades de aprendizaje a lo
largo de toda la vida, ya que los conocimientos pueden caducar y dejar de ser útiles, pero la
capacidad para adaptarse a los cambios y solucionar los problemas que se presenten no caduca
y queda adherida a la persona como parte integrante de su personalidad8.
Es así que bajo el enfoque basado en competencias profesionales, lo que se pretende es brindar
una formación integral a la persona como ciudadano de un país y del mundo, por medio de
nuevos enfoques como el aprendizaje significativo. En este sentido las competencias no se
reducen al simple desempeño profesional, tampoco a la sola apropiación de conocimientos para
saber hacer, sino que implica todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de
procesos, que conducen a la persona a ser competente en múltiples áreas: cognitivas, sociales,
culturales, afectivas, valorices y profesionales.
En tal sentido, en esta institución (UPNFM), asume dicho enfoque bajo los preceptos teóricos de
la corriente constructivista, la cual en términos generales plantea lo siguiente, de acuerdo a lo
expresado por Serrano, (2003)9.
La corriente constructivista o integrativa del enfoque por competencias: tiene su origen en
Francia, se conformó a partir de los años noventa y ha tenido amplia difusión en Australia,
proporciona gran valor a la educación formal y al contexto. Integra los aportes de las diversas
escuelas (funcionalista y conductista): haciéndose cargo de la complejidad en la
combinación de conocimientos, habilidades y destrezas que entran en juego en el
desempeño; por lo que considera las tareas realizadas, los atributos que permiten un
8
9
Zavala, Jesús M. (2005). El espacio europeo de educación superior, un reto para la universidad. Competencias, tareas
y evaluación, los ejes del currículum universitario.
www.chilecalifica.cl/prc/n-2081-gestion.doc
13
desempeño exitoso y el contexto en el que se lleva a cabo el trabajo; pero al mismo tiempo
integra la ética y los valores como parte del concepto de competencia, y es flexible,
adaptándose y dándole importancia a los “significados culturales”.
Es así como bajo esta corriente las competencias ligan el conocimiento y el aprendizaje a la
experiencia. Por tanto, las competencias se definen por lo que alguien debe ser capaz de
hacer para lograr un resultado, cumpliendo con los criterios de calidad y satisfacción.
Guy Leboterf, padre de este enfoque bajo esta perspectiva teórica, sostiene que “la sociedad
requiere profesionales que sean capaces de enfrentar situaciones caracterizadas por la
complejidad y la inestabilidad”. O sea, que sepan actuar de manera pertinente en una
situación particular y realicen un conjunto de actividades según criterios externos y consigan
los resultados esperados para esas actividades.
Bajo esta perspectiva las competencias se definen por lo que la persona es capaz de hacer
para lograr un resultado, en un contexto dado, cumpliendo criterios de calidad, satisfacción
y reconociendo lo que la persona trae desde su formación temprana.
Tomando como punto de partida el estudio y análisis de los enfoques curriculares vigentes y
pertinentes para el presente siglo, los académicos y autoridades de la UPNFM, previo al
rediseño de sus carreras de pre grado, han realizado un estudio retrospectivo respecto al
enfoque curricular empleado en el diseño de los planes de estudio que esta institución ha
desarrollado durante el siglo pasado, y los que tiene aun en vigencia en la actualidad; como
resultado de este análisis, se determinó que el modelo curricular utilizado y el cual fue dominante
y pertinente a las demandas de dicha época, corresponde a la concepción técnica. En
consecuencia sus sustentos epistemológicos y psicológicos fueron el positivismo y el
conductismo respectivamente.
Y es así como entre las consecuencias resultantes de la aplicación de tal modelo, se pueden
mencionar: el predominio de la investigación cuantitativa en detrimento de la cualitativa; la
predicción de las conductas que los educandos deben mostrar como requerimiento probatorio de
sus aprendizajes; el aislamiento y la fragmentación de los espacios pedagógicos, la ausencia del
trabajo interdisciplinario; el reduccionismo técnico altamente preocupado por el cómo y
despreocupado del porqué y el para qué de la educación.
Como resultado de este enfoque, se dogmatizaron los caminos para aprender, se mutiló la
creatividad, se perdió la capacidad crítica y propositiva de la mayoría de las y los educandos,
cualidades sumamente importantes en este nuevo milenio.
Por tanto se justifica entonces, que la UPNFM asuma un nuevo modelo y perspectiva curricular
que sea coherente con las transformaciones académicas que se están promoviendo y
desarrollando para el mejoramiento de la calidad de la educación en general y de la universitaria
en particular. Es así que a partir del presente rediseño de las carreras de pre grado, esta
institución asume el enfoque curricular basado en competencias, bajo la perspectiva teórica
constructivista y la tipología planteada por el Proyecto TUNING Latinoamérica; con adaptaciones
hechas sobre la base de la realidad nacional – regional y las demandas que estas le plantean a la
14
educación superior y particularmente a la Universidad Pedagógica Nacional, como institución
formadora de docentes.
Esta decisión fue asumida basándose en aspectos como los siguientes:
a. El actual momento histórico demanda a la sociedad hondureña la formación de
profesionales que cuenten con las capacidades necesarias para adaptarse
permanentemente al cambio, al desarrollo social, tecnológico y de comunicación, y poder
así gozar de los beneficios de movilidad y desempeño profesional como ciudadanos del
mundo.
b. Institucionalmente se considera que este modelo puede permitir a los futuros
profesionales graduados por esta institución, poseer ciertas características requeridas
actualmente por la sociedad hondureña y la región latinoamericana como ser: posibilitar
un desempeño autónomo, entendido este como un actuar con fundamento, interpretar
situaciones, resolver problemas y realizar acciones innovadoras, priorizar la capacidad
para juzgar, que integra y superar la comprensión y el saber hacer. Posibilitar el
desarrollo de la creatividad en la persona para operar en distintos campos. Permitir la
práctica de valores y el vínculo con la sociedad. Así como vincular al estudiante con el
mundo del trabajo.
c. Y por último aunque no menos importante brindar la oportunidad de abrir un gran espacio
de reflexión y flexibilidad permanente.
Es evidente entonces la relevancia que tiene el enfoque basado en competencias, ya que el
paradigma anterior (técnico), implicaba un énfasis en la adquisición y transmisión del
conocimiento únicamente. Y en cambio los elementos en este nuevo paradigma incluyen: una
educación centrada en el estudiante, una transformación del papel del educador, una nueva
definición de objetivos, un cambio en el enfoque de las actividades educativas, un
desplazamiento del énfasis en los suministros de conocimientos y un cambio en la organización
del aprendizaje.
Es así como, al formar bajo el enfoque por competencias se respaldara la formación integral de la
persona, como ciudadano y profesional. Así la responsabilidad de la UPNFM, como institución de
educación superior será entre otras, relacionarse con el entorno social en la búsqueda de
intercambio conjunto de experiencias y búsqueda de solución a las necesidades nacionales, a
través de las ofertas educativas pertinente tanto social como laboralmente.
5.2 Fundamentos Filosóficos
El quehacer fundamental de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, se
estructura atendiendo una serie de concepciones antropológicas, epistemológicas y axiológicas
coherentes con los distintos procesos pedagógicos en los que se fundamenta la formación de
docentes. Esto significa que la actividad educativa que se piensa y se realiza, responde a la idea
15
de ser humano10 como ser multidimensional, que se recrea cultural e históricamente en el acto de
aprender y en la tarea de transformar su vida y las condiciones existenciales de los demás.
Por lo que desde los atributos antropológicos configurados en los fundamentos filosóficos de la
educación constructivista – humanista, se promueve el desarrollo afectivo del educando a la vez
que se hace énfasis en el acto de pensar, en buscar soluciones y llegar a conclusiones mediante
la investigación activa y participativa. Simultáneamente, el constructivismo - como enfoque
epistemológico del aprendizaje - parte de la premisa que los educandos no adquieren el
conocimiento en forma pasiva sino que lo construyen tomando como base sus experiencias. Este
proceso de aprendizaje es de carácter social porque fomenta el trabajo en equipo y en
comunidades de aprendizaje. Por lo que es fundamental que el educando desarrolle conciencia y
se haga responsable de su propio aprendizaje11.
De ahí que la visión filosófica que la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán,
sustentada para el funcionamiento y transformación de sus carreras, considera que tanto el
hombre como la mujer interactúan con la realidad, construyendo su conocimiento y al mismo
tiempo su estructura mental; por lo que el conocer un objeto, significa interactuar con él para
transformarlo y en ese proceso transformarse”.
O sea que desde este planteamiento se pretende formar y co-formar a la persona12 como alguien
capaz de cambiar y de promover el cambio, desafiando su realidad y las limitaciones que le son
inherentes.
Esta condición antropológica, describe la enseñanza como proceso de humanización en sus
dimensiones principales, a la luz de las ciencias humanas contemporáneas, como pauta para
toda posible acción educadora. Por tanto, para tener éxito en la dimensión transformadora del ser
humano hay que partir del reconocimiento de sus verdaderas posibilidades (Flores Ochoa. 1994,
pág. 110).
Es esta concepción antropológica, la que permite que los educandos se descubran a sí mismos
como personas capaces de interrogarse y de interrogar la realidad en la que existen, aspecto
que les lleva a investigar e innovar, a relacionarse con el conocimiento y a construirlo desde la
actividad de su pensamiento y de sus conexiones con los problemas cotidianos que los
embargan.
El aprendizaje se constituye, de esta manera, sobre principios epistemológicos desde los que se
potencian las facultades humanas fundamentales y sobre aspectos axiológicos en los que se
conjunta la valoración de sí mismo y la valoración del otro en su estricta humanidad, aspecto
necesario para respetar y para creer en el que aprende, sea este docente o estudiante, para ser
tolerantes y democráticos, para convertir el proceso educativo en una vivencia emancipadora y
10
11
12
Se utiliza la categoría de hombre como sinónimo de humano, persona o sujeto. Por tanto, el término incluye al género
femenino y masculino.
http://www.suagm.edu/suagm/une/pdf/publicaciones/componenteEducacion_une.pdf
Los distintos planes de estudio, instancias y escenarios pedagógicos que constituyen la vida académica de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán parten de la idea de que esta institución no es la única alternativa de aprendizaje de
sus educandos y profesores. Por el contrario, se asimila y valora la importancia de la familia, los medios tecnológicos, la
sociedad civil, los campos laborales y otros, como oportunidades que junto a nuestra intervención pedagógica hacen posible la
formación de los y las docentes que Honduras y el mundo necesitan.
16
para asumir un compromiso con el destino de las generaciones presentes y futuras, y con los que
todavía no han nacido13.
Por tanto el profesor se transforma en un facilitador que diseña y sugiere actividades que
promueven que el estudiante investigue, sea crítico y desarrolle su creatividad. Propiciando,
además, que se aprenda haciendo; logrando así que el proceso sean tan importante y
enriquecedor como el resultado.
5.3 Fundamentos Psicológicos
En la psicología educativa coexisten diversos paradigmas: conductista, humanista, cognitivo,
psicogenético y sociocultural lo que resulta ser una ventaja para el análisis del proceso educativo,
(Hernández Rojas, 2000).
Es así como analizando el proceso educativo tradicional, se puede concluir que este tiene como
fundamentos psicológicos las teorías asociacionistas y conductistas, donde se concibe el
aprendizaje como un asociacionismo de causa efecto, donde el objeto del conocimiento no está
mediado por lo subjetivo de las capacidades cognitivas y psíquicas de la persona o lo dado por el
contexto social, sino que se reduce a concebir al educando como un receptor de información y
reproductor de manera mecánica y memorística de lo asimilado, durante del proceso educativo.
Desde este paradigma el docente es el protagonista principal del proceso educativo y centra su
rol en la enseñanza del conocimiento o información, por demás acabados, estáticos, alejados de
la experiencia e intereses de los educandos y descontextualizados. De ahí que la relación entre
docente-educando es una relación de sumisión, obediencia y paternalismo, donde cada actor
tiene perfectamente diferenciado su rol enseñar o aprender, apoyado en el concepto de poder
que le da el saber al docente y la necesidad de llenarse de conocimiento que tiene el
estudiante.14
Por otra parte, al estudiar el paradigma emergente (constructivista), se visualiza que existe en el
una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa.
Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner
(1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta corriente.
El constructivismo por tanto es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta
explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Asume que nada viene de nada, es
decir que el conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo. Por lo que, sostiene
que el aprendizaje es esencialmente activo. O sea que una persona que aprende algo nuevo, lo
incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.
En tal sentido, cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el
13
14
http://www.suagm.edu/suagm/une/pdf/publicaciones/componenteEducacion_une.pdf
Álvarez de Z, Rita, 1997. Hacia un Currículo Integral y Contextualizado. Editorial Universitaria, Tegucigalpa, Honduras,
C.A.
17
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona
va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
Es así como el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de
conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura
e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola
con la información que recibe.
El constructivismo busca ayudar a los educandos a internalizar, reacomodar, o transformar la
información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y
esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que
permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Así "el constructivismo"
percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales,
significativos y auténticos.
En este proceso de aprendizaje constructivo, el docente cede su protagonismo al educando quien
asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Por lo que es el educando quien
se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la
colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras
intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social
inmediato, sino en su futuro profesional logrando la transferencia de lo teórico hacia ámbitos
prácticos, situados en contextos reales.
Todas estas ideas han tomado matices diferentes; es así como desde la perspectiva del
constructivismo social planteada por Vigotsky, no se niega nada de las suposiciones del
“constructivismo psicológico” de Piaget, sin embargo se considera que está incompleto, ya que lo
que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la
interacción social.
Por tanto, el origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad
dentro de una cultura, dentro de una época histórica y el lenguaje es la herramienta cultural de
aprendizaje por excelencia. Es así que el individuo construye su conocimiento porque es capaz
de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le
interesan. Aun más importante, es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por
que sea una función natural de su cerebro, sino porque literalmente se le ha enseñado a construir
a través de un diálogo continuo con otros seres humanos. Es decir que no es que el individuo
piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus
ideas y de ahí construye.
Al declararse en el rediseño de las carreras de pre grado de la UPNFM, que se asumiría el modelo
curricular por competencias, los académicos realizaron un análisis exhaustivo de cada uno de los
paradigmas psicológicos que sustentan a la educación, considerando sus aplicaciones e
implicaciones y por otra parte valoraron en su justa dimensión los alcances y limitaciones de cada
uno de ellos en el contexto de la formación por competencias. Es así que como producto de este
análisis se asume que el paradigma que se complementa con el objetivo de la formación basada
en competencias profesionales es el enfoque psicológico constructivita social, a través del cual se
pretende contribuir a promover condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan:
18
1. Identificar o construir condiciones de aplicación de la teoría con la práctica en
condiciones más reales (por ejemplo, diferentes ejercicios de simulación, talleres,
trabajos de campo, prácticas de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de micro enseñanza,
entre otras).
2. Diseñar experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a
varias vías de solución.
3. Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y de apoyo.
4. Alternar momentos de confrontación entre situaciones reales con momentos de sistematización del conocimiento o teoría.
5. Priorizar estrategias didácticas en las que los educandos jueguen un papel activo,
creativo y autónomo, que les permita descubrir y construir conocimiento por sí mismos.
6. Realizar evaluaciones longitudinales y múltiples para reunir evidencias del nivel de logro
desde diferentes fuentes.
7. Identificar posibles niveles de desempeño como criterios para la evaluación.
8. Y promover el aprendizaje a través de resolución de problemas.
Es así como desde esta concepción en el proceso educativo, el docente de la UPNFM, deberá
promover el aprendizaje aproximándose a la realidad a partir de las experiencias, vivencias,
conocimientos e intereses de los educandos, permitiendo nuevas formas de relación consigo
mismo, con los demás y con el medio, en un proceso de reflexión – acción y donde se transforme
tanto la persona como el contexto social.
5.4 Fundamentos Pedagógicos
Las tendencias actuales hacia la globalización económica y social están movilizando las
estructuras sociales ocasionando vertiginosos cambios científicos, políticos, económicos,
culturales y tecnológicos; dichos cambios plantean a las universidades nuevos retos, al
demandarles el desarrollo de los talentos y las capacidades que le permitan a la persona
responsabilizarse de sí mismo y alcanzar una vida personal y profesional plena.
La educación por tanto pasa de un modelo de acumulación de conocimientos, donde el educando
se concebía como un recipiente de saberes, a una enseñanza centrada en el desarrollo de las
competencias, desde la cual se pretende ofrecer a la persona las herramientas necesarias para
desplegar sus capacidades para enfrentar críticamente situaciones diversas e imprevisibles de
una realidad cada vez más compleja. Por eso, hoy en día, la principal finalidad de la universidad
debe ser educar para la vida.
En estas circunstancias, se hace necesaria la búsqueda de una alternativa pedagógica que
remonte los afanes exclusivos de la transmisión del conocimiento y establecer un espacio en
donde se alterne el estudio y la práctica, no sólo como expresión que vincule a la universidad con
la realidad, sino como una posibilidad de mejorar la formación del ser humano en las sociedades.
19
De este modo, se intenta armonizar los intereses sociales y de la comunidad, con los
particulares de los educandos, formando aptitudes para el trabajo social y, fundamentalmente,
involucrando a los educandos en la solución de problemas cotidianos de la universidad y la
comunidad, para que se incorporen a la vida económica- productiva con plena proyección de su
personalidad y exacta dimensión de su auto valía (Rodríguez Rivera, 2005. pág. 24)
Es así como a partir del actual proceso de rediseño de las carreras de pre grado, la UPNFM,
asumirá como visión pedagógica en el desarrollo del plan de estudio tanto en la modalidad
presencial como a distancia un proceso crítico - constructivo en el que las y los educandos
participaran y desarrollaran sus potencialidades para conformar conocimientos y habilidades que
resulten significativos para su desempeño profesional y para la solución de los problemas
educativos y sociales.
En este sentido, la orientación y desarrollo de los procesos didácticos y pedagógicos se apoyaran
en estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación sustentadas en el método didáctico
constructivista y el método transdisciplinario de la mayéutica entre otros, en las que por un lado,
se aplicarán criterios científicos y por el otro, se valorará la naturaleza del que aprende, sus
condiciones cognitivas previas y su lado humano y profesional. Cabe destacar que la concepción
didáctica a implementarse, supera la idea tradicional predominante; según la cual, la didáctica
comprende un conjunto de métodos y técnicas utilizadas difusamente por las y los docentes para
conducir el proceso educativo. Tal instrumentalismo se depone para dar paso a una concepción
dialéctica y crítica del proceso docente, con teorías del aprendizaje y enfoques psicológicos y
filosóficos acordes con la visión y misión de la UPNFM.
En consecuencia, una de las transformaciones paradigmáticas que debe ponerse al descubierto y
en el tapete de las creencias, decisiones y participaciones de las y los docentes y las y los
educandos, consiste en introducirse en el complejo mundo del aprendizaje sobre la base de
principios tales como:
La visión interdisciplinaria, desde la cual se va eliminando poco a poco las fronteras de trabajar
en las limitaciones de las disciplinas de los conocimientos tradicionales, hacia la organización de
núcleos o bloques de contenidos, aspecto este que es característico del enfoque centrado en las
competencias.
La investigación como principio y finalidad de la docencia, la investigación debe estar
relacionada con la formación docente, ya que este es un elemento definitorio en la calidad de la
formación, y ayuda a mantener un proceso de reflexión que contribuya a mejorar la práctica
educativa y transformar el entorno, así como generar el conocimiento didáctico, que promueva el
desarrollo de la educación y la optimización de la función formadora.
La interrelación teoría – práctica en la formación docente, dentro del modelo curricular por
competencias, la formación docente debe de caracterizarse por una relación dialéctica entre la
teoría y la práctica, ya que ambas deben dialogar y retroalimentarse en un ambiente de
colaboración mutua, indisoluble y desarrollada desde los primeros momentos de la formación y a
lo largo de ella en contextos diferentes y con calidad de parte del educando como del educador
en su rol de asesor del proceso.
20
La extensión en la formación docente, se trata de la inserción de la universidad a la sociedad,
para promover la generación de espacios para la construcción de nuevos conocimientos y
fortalecer la función social de la universidad, esto se logrará a través de la comunicación e
interacción permanente con las comunidades. Vista así la extensión deberá emanar del
currículum y en su operativización deberá ser complementada con la investigación y la docencia.
La extensión desde este enfoque permite que la universidad tome de la sociedad todas aquellas
señales que le indiquen cuáles son las capacidades que requiere en los futuros egresados y al
mismo tiempo la inserción en ella durante el proceso de aprendizaje, permite tanto a los
educandos como a los educadores tomar consciencia de la realidad social que les tocará
enfrentar e igualmente validar las competencias promovidas y desarrolladas durante el proceso
de formación.
La UNESCO (1990) propone que el docente del nuevo milenio deberá ser un profesional
actualizado en las nuevas disciplinas básicas, con una pedagogía basada en la interdisciplinariedad, un docente informado que apoya a sus estudiantes en la selección y utilización
crítica de la información. Un profesional capaz de iniciarse en los problemas del trabajo y de la
vida económica y en la pedagogía de adultos a fin de tomar parte en la educación permanente,
en la compresión de los grandes problemas del mundo contemporáneo, del país y contexto
particular donde se desempeña.
Por todo lo anteriormente expuesto la UPNFM pretende desarrollar a través del currículo de pre
grado un enfoque pedagógico – didáctico, basado en los preceptos de la pedagogía crítica,
caracterizándose por los siguientes aspectos:
1. Un espacio para aprender donde todos los miembros de la comunidad educativa
aprenden desde su propia práctica, de lo inesperado, y por tanto, las y los docentes, las y
los educandos aprenderán de lo previsible e imprevisible, buscarán, de acuerdo con sus
posibilidades, trastocar los objetos de estudio disciplinares para construir conocimientos
abiertos, rigurosos y sobre todo aplicables en la realidad de sus vidas.
2. Su objetivo principal no es la asimilación eficiente de determinados conocimientos por
parte de los alumnos, sino la formación de profesionales con autonomía, creatividad,
capacidad para identificar los problemas y plantear alternativas construyendo consensos
de manera dialógica y atender a las demandas o necesidades experimentadas por los
diversos sectores sociales.
3. La relación docente – educando será vista como una etapa necesaria en el desarrollo del
capital humano, pero considerando al docente como necesitado de aprender y
desarrollarse en su relación con los alumnos.
4. El estilo de liderazgo del docente no debe ser normativo y el ámbito de desarrollo del
proceso educativo no debe ser sólo circunscrito al aula, ni solo a la relación profesor –
alumno.
5. Los objetivos del aprendizaje, como parte de la dimensión teleológica de la educación, se
diseñarán como competencias para validar la calidad del quehacer educativo llevado a
cabo para la formación de los docentes; en consecuencia, su referente pedagógico
21
rebasa la calificación y la obsesión por la calificación, para dar paso a resultados que
expresen el progreso de las y los educandos a través de niveles de logros.
6. Las tareas de aprendizaje responderán a la necesidad de propiciar oportunidades para la
construcción del conocimiento, asimismo, servirán para objetivar concepciones
pedagógicas y epistemológicas acordes con el modelo curricular por competencias
planteado.
7. La evaluación de los aprendizajes, hará hincapié en los procesos de comprensión,
descubrimiento e invención; y en la aplicación de los conocimientos para la solución de
problemas. Se privilegiará la evaluación diagnóstica, formativa, procesual y sumativa,
integrándose a las distintas tareas y actividades que tienen lugar para realizar el proceso
pedagógico.
Es así que el proceso educativo a desarrollarse en la UPNFM, tendrá como propósitos
fundamentales los siguientes:
• Buscar una formación integral del educando centrada en el aprendizaje y haciendo
posible su verdadera incorporación a la sociedad contemporánea.
• Promover una formación de calidad, expresada en términos de competencias para
resolver los problemas de la realidad.
• Promover una visión sistémica de las competencias donde se integren los atributos
de conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y valores.
• Promover el desarrollo de las competencias genéricas y específicas desde una visión
holística.
• Articular las necesidades de formación del educando con las necesidades del
contexto social y profesional.
• Integrar la teoría con la práctica desde un inicio de su formación, consolidando lo que
se sabe y aprender más en el contexto.
• Promover programas flexibles y pertinentes a la realidad socioeconómica y cultural
del país.
• Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para toma de
decisiones pertinentes y responsables.
• Promover la autonomía del educando tanto en el ámbito académico, como personal y
profesional.
• Promover en el educando la visión de formación permanente.
5.5 Modelo de Aprendizaje
Los sistemas de enseñanza históricamente han tendido la responsabilidad de responder a los
cambios sociales, económicos, políticos y tecnológicos que inciden en la sociedad en general y
en las instituciones educativas en particular, promoviendo la necesidad de formar profesionales
para adaptarse a los cambio, lo cual ha exigido el desarrollo de nuevos modelos de enseñanza y
de aprendizaje. Es así como en la actualidad se apuesta por la educación basada en
competencias, considerando que ésta podrá dotar a los jóvenes en formación de las nuevas
aptitudes básicas que requiere su futuro desempeño profesional, dentro de una economía basada
22
en el conocimiento, garantizando que la persona desarrollará la capacidad para «aprender a
aprender» y una actitud positiva hacia el aprendizaje permanente.
Considerando que tras el enfoque basado en competencias subyace la teoría constructivista, la
UPNFM promoverá a través del proceso educativo, el modelo de aprendizaje significativo y
autónomo, en el cual el educando es el principal responsable de su aprendizaje, con el
acompañamiento directo del docente como tutor de los procesos de construcción del
conocimiento que realiza el estudiante.
Para efectos de este rediseño curricular, en la UPNFM se asumirá el concepto de aprendizaje
significativo planteado por Frida Díaz15 donde este se concibe como “aquel que conduce a la
creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva
información y las ideas previas de los educandos, o sea que durante el aprendizaje el alumno
relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura cognitiva o de conocimientos”.
De acuerdo a Cesar Coll16, para asegurar la calidad del trabajo autónomo es fundamental la
ayuda, el seguimiento y la orientación constante del profesor. Para lo cual resulta necesaria una
docencia que se caracterice por estar:
1. Centrada en el educando, formándolo para el aprendizaje significativo y autónomo y lo dote
de herramientas para el estudio.
2. Teniendo una nueva visión del rol e importancia de los materiales didácticos, los que deben
de ser capaces de generar conocimientos de alto nivel y de facilitar el aprendizaje
autónomo.
3. Que el docente desempeñe ante todo el rol de orientador, mediador, guía, modelo de
aprendizaje y tutor de las actividades constructivas del alumno, proporcionándole las ayudas
educativas necesarias.
Por tanto desde el nuevo modelo de enseñanza y aprendizaje, se apuesta por nuevas formas de
aprender y nuevas formas de enseñar, para el logro de un aprendizaje autogestionado por el
alumnado, tutorado por el profesor, centrado en los procesos que se desarrollan de forma
cooperativa, y con el diseño de nuevas actividades de enseñanza y de evaluación.
Por todo lo anterior, la docencia deberá organizarse en función de las “actividades de
aprendizaje” las cuales deberán ser diseñadas para los educandos y para alcanzar su propósito,
lograr que los educandos vayan interiorizando actitudes positivas hacia lo que aprenden y hacia
el proceso de aprender permanentemente.
En concreto la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, pretende a través de este
plan de estudio enfatizar e impulsar las siguientes actitudes que consideramos esenciales
aunque no únicas en el proceso de aprendizaje de sus alumnos como ser:
15
16
Díaz – Barriga, Frida y Otros. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. Editorial McGRAW – HILL, México.
Coll, C. y otros. (2005). Los contenidos en la reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes. Santillana, Madrid.
23
La búsqueda de la autonomía intelectual, que hace referencia al desarrollo de una actitud
libre, abierta y con consciencia, en relación a su propio proceso de aprendizaje, no
dependiendo continuamente del profesor.
El desarrollo del pensamiento, expresado en la adecuada aplicación de los procesos de
análisis, síntesis, interpretación; en la formulación de juicios y en las decisiones basadas
en criterios. Para ello el estudiante debe desarrollar competencias cognitivas tales como:
pensar, analizar, sintetizar, emitir juicios, argumentar, comunicarse efectivamente tanto
oral como en forma escrita, etc.; competencias que le permitirán ser autónomo, maduro,
eficaz, eficiente y poder trabajar por sí mismo y en equipo. Consideramos que al lograr el
alumno estas capacidades no necesitará tanto de las explicaciones minuciosas,
detalladas y repetidas del docente, para estudiar por sí mismo, aprender lo esencial
(comprender más y memorizar mecánicamente menos), sabiendo usar lo que sabe y
aplicarlo al contexto de su realidad”.
El interés por el conocimiento, estimulado el desarrollo de la curiosidad, creatividad y a la
búsqueda de la verdad de forma crítica y propositiva. Este aprendizaje denominado
significativo tiene unas características distintas a las del aprendizaje memorístico y
mecanizado, se trata de un aprendizaje que implica las diversas capacidades y
sentimientos del alumno, su capacidad para pensar y reflexionar individualmente o con
otros, lo que le lleva a una positiva interiorización cognoscitiva y afectiva
simultáneamente.
El desarrollo de una actitud de responsabilidad personal y ética, significa un proceso que
parte de la adecuada planificación y gestión del tiempo, la calidad en los trabajos, el
cumplimiento de las normas en el equipo de trabajo, el cumplimiento de la
temporalización para la entrega de trabajos, etc. El desarrollo de está actitud debe
trabajarse no sólo en su dimensión cognitiva; sino también afectiva, promoviendo que el
estudiante aprenda a valorar positivamente el que las cosas dependan de él y al mismo
tiempo valorando la dimensión conductual, reconociendo cuando efectivamente se
cumplen los plazos, los criterios de calidad. Para ello el entorno docente debe ir
incrementando progresivamente las responsabilidades que el alumno deba ir asumiendo.
Actitud de colaboración y respeto a los derechos de los demás, entendida como una
disposición permanente a cooperar con los compañeros y con las personas que los
rodean; respetando las condiciones de diversidad particulares (género, étnica,
discapacidades, lengua materna, religión, edad, orientación política, entre otras). La
dimensión cognitiva y afectiva de esta actitud supone una valoración de las aportaciones
de los demás, el reconocimiento de que la colaboración nos ofrece la oportunidad de
conocer personas, puntos de vista distintos y que ayudan a complementar el nuestro.
Finalmente, la dimensión conductual de la actitud colaborativa puede ayudar a evaluar la
manera de comportarse ante los demás, a conocerse mejor en la relación con los otros y
a reconocer las aportaciones que los otros hacen, el valor de la retroalimentación que
ellos ofrecen y el reconocimiento sobre comportamiento social a nivel personal.
Lograr desarrollar estas actitudes a lo largo de los estudios universitarios supone afianzar
el aprendizaje significativo y autónomo.
24
Asumiendo tal papel, los principios rectores que guiarán el proceso de aprendizaje en la UPNFM
son los siguientes:
1.
El aprendizaje es un proceso de construcción de saberes cognitivos y culturales que
tiene como punto de partida los conocimientos previos de los alumnos, los cuales tienen
un alto grado de elaboración.
2.
El grado de aprendizaje de cada persona dependerá del nivel de desarrollo cognitivo,
emocional y social que tenga.
3.
El aprendizaje se facilita si el nuevo conocimiento resulta significativo culturalmente y
requiere de la resolución de problemas que tengan sentido y utilidad.
4.
El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo tanto,
es social y cooperativo.
5.
En el aprendizaje juega un papel muy importante el componente afectivo, por lo que es
de vital importancia el autoconocimiento, los motivos y metas personales, la disposición
por aprender, las atribuciones de éxito, fracaso y las expectativas.
6.
El docente para promover el logro del aprendizaje debe facilitar la formación de puntos
cognitivos entre los conocimientos nuevos y los ya existentes, utilizando entre otras
cosas materiales educativos potencialmente significativos, un lenguaje adecuado al nivel
educativo y promover actividades pertinentes y contextualizadas.
5.6 Modelo de Evaluación
En la práctica educativa, la evaluación es un instrumento imprescindible que desempeña
funciones vitales, no sólo para el estudiante sino que también para el educador. Permite apreciar
y mejorar el aprovechamiento de los educandos y en el caso particular del docente resulta ser un
instrumentos que permite evaluar su propia intervención educativa y reajustar, conforme a ello,
las programaciones y actividades subsiguientes; o sea que faculta para identificar las
potencialidades de los alumnos y tomar decisiones permanentes y en el proceso sobre las
estrategias a seguir para el logro de los aprendizajes propuestos.
La evaluación es por tanto el proceso a través del cual se verifica la capacidad para una persona
con relación al desempeño requerido, que puede o no estar traducido en una norma o referido a
un criterio, pero está ligado a la toma de alguna decisión (Hawes & Corvalán, 2004b). Puede ser
efectuada mediante la aplicación de diversos instrumentos estandarizados tales como: pruebas,
tests prácticos, pautas de observación o examen de evidencias.
Al estructurarse el currículo bajo el enfoque por competencias queda inmerso en el mismo, las
estrategias didácticas y de evaluación pertinentes a este enfoque educativo. Y deberá de
considerarse que bajo esté modelo se plantea el saber como una producción colectiva con
discontinuidad, rupturas y reelaboraciones que responden a problemas concretos dentro de un
contexto social y en correspondencia el enfoque de evaluación deberá ser planteado como un
proceso participativo, permanente, diagnóstico, formativo, holístico (integral, contextualizado,
cualitativo y cuantitativo), multireferencial (auto evaluación, coevaluación, meta evaluación) y
multidirección, estudiante, docente, programa)17
17
Pinilla, Análida, Las competencias en la Educación Superior, Coordinadora del Grupo de Apoyo Pedagógico y
Formación Docente. Universidad Nacional de Colombia
25
Es así que a través de la evaluación formativa, cualitativa y procesual, se pretende la valoración
de la calidad del proceso educativo. Ya que la simple evaluación cuantitativa (asignación de una
calificación a los saberes del estudiante), es totalmente insuficiente para los efectos de revelar y
promover la calidad, por ello se hace necesaria desde este enfoque la utilización de instrumentos
de evaluaciones plurales, multidireccionales, con capacidad para obtener información sobre los
variados tipos de atributos que componen las competencias.
En este sistema de evaluación, la auto evaluación, coevaluación y la meta evaluación contribuyen
a dar al proceso educativo la imagen ideal de que se trata de un equipo en que todos enseñan y
todos aprenden, y que para ser mejores hay que saber evaluar y auto evaluarse.18
Por ello, la evaluación de competencias se referirá al proceso de recolección de evidencias sobre
el desempeño profesional, con el propósito de formarse un concepto sobre el redimiendo
obtenido por el estudiante durante el proceso de formación, esto se logra a partir de la
identificación de los indicadores de logro y el establecimiento de una norma de desempeño.
En el caso particular de la dinámica actual del sistema educativo hondureño en general, se puede
decir que predomina un enfoque pedagógico tradicional academicista, por lo que se aprecia que
la evaluación no retroalimenta el proceso y su acción se reducen a la medición terminal y aislada
para definir una calificación. Por esto, dentro de las prácticas más comunes de los procesos de
evaluación académica, se asigna una calificación numérica a los estudiantes en cada una de los
espacios pedagógicos, para cumplir con las normas administrativas, sin saber en realidad el
verdadero significado de esta calificación en términos de aprendizaje, o sea que en realidad lo
que se da es una evaluación cuantitativa, periódica y final.
La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, al promover una perspectiva diferente
en el proceso formativo de los futuros profesionales de la educación, a través del desarrollo del
enfoque por competencias en sus carreras de pre grado, asume como sistema de evaluación un
proceso integral, permanente y formativo, que involucra las diferentes etapas y momentos de la
práctica académica, conociendo y retroalimentado el progreso y desarrollo del nivel de logro de
las competencias adquiridas por el alumno, lo cual involucra evaluar el saber, el saber hacer, el
saber ser de forma integral y donde se contemple la visión de todos los actores involucrados en
el proceso educativo y se establezcan y se consensúen desde el inicio del desarrollo del espacio
pedagógico, los indicadores de logro y criterios con las que se evaluará al estudiante de acuerdo
al contexto y las características particulares de dicho espacio.
18
Álvarez, Rita M., Hacia un Currículum Integral y Contextualizado, Editorial Universitaria. Universidad Nacional
Autónoma de Honduras, 1997.
26
5.7 Ejes Curriculares
Los ejes curriculares representan los elementos que orientan los aprendizajes; y contribuyen a
proveer y conservar la integración, la articulación y la interdisciplinariedad del currículo. Por tanto
son imprescindibles ya que se convierten en sustentadores y articuladores del mismo.
La intencionalidad del proceso educativo a desarrollarse en la UPNFM, se afianza sobre la
constitución de la tipología asumida del enfoque basado en competencia, en el cual se plantean
dos ejes curriculares interdependientes y fundamentales, tal como se plantean a continuación:
Competencias Genéricas, dentro de las cuales se encuentran las Instrumentales,
Interpersonales, y las Sistémicas, Competencias Específicas Profesionales.19
De modo descriptivo estos ejes pueden comprenderse de la manera que sigue:
Competencias Genéricas
Son las que hacen referencia a los desempeños comunes o compartidos por cualquier profesión
o titulación. Se consideran competencias transversales que deben ser adquiridas
independientemente de la carrera que se estudie y se adquieren a lo largo del proceso de
formación. Dentro de estas competencias se establece una subdivisión de las mismas tal como
sigue:
Competencias Instrumentales: Suponen destrezas y habilidades relacionadas con la
comprensión de la totalidad de un sistema o conjunto. Requieren de una combinación de
imaginación, sensibilidad y habilidades que permitan a las personas ver como se
relacionan y conjugan las partes en un todo.
Competencias Interpersonales: Son las competencias a través de las cuales se tiende
a facilitar y favorecer los procesos de interacción social y de cooperación. Se refieren
entonces a las capacidades personales relativas a expresar los propios sentimientos y
las destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales, que permiten a
las personas lograr una buena interrelación con los demás.
Competencias Sistémicas: Son las que conciernen a los sistemas como totalidades y
permiten a la persona tener una visión de un todo, anticiparse al futuro y comprender la
complejidad de un fenómeno o realidad.
Cabe destacar que las competencias genéricas o transversales resultan para la UPNFM,
áreas de gran valor ya que algunas de ellas abordan la búsqueda de alternativas de
solución a necesidades y problemas sociales actuales en la sociedad hondureña, razón
por la cual en el presente plan de estudio se han incorporado como parte integral del
currículo y para efectos del mismo se entenderán en cada una de ellas lo siguiente:
Capacidad para análisis y síntesis
Se refiere a comprender un fenómeno a partir de diferenciar y desagregar
sistemáticamente sus partes, estableciendo su jerarquía, relaciones y secuencias entre
las partes.
19
Tuning América Latina: http//tuning, unideusto.org/tuningal
27
Capacidad para comunicarse de forma oral y escrita en su lengua materna
(español).
Tiene que ver con la facultad de expresarse con claridad, adaptándose al contexto y
comprendiendo las ideas, conceptos, instrucciones y sentimientos expresados tanto de
forma oral como por escrito por otros en su propia lengua materna (español).
Capacidad para conocer una lengua extranjera
Esta competencia tiene que ver con la posibilidad de entender el lenguaje oral y escrito
de un idioma extranjero al propio.
Capacidad para trabajar en equipo
Concierne a la capacidad para integrarse y de colaborar de forma activa en la
consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones.
Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad,
multiculturalidad y los derechos humanos.
Permite la comprensión y aceptación de las condiciones de diversidad física, psicológica,
social y cultural, como un componente enriquecedor personal y colectivo con el fin de
promover la convivencia en paz entre las personas sin incurrir en distinciones de género,
edad, religión, etnia, condición social y política.
Capacidad para demostrar compromiso ético.
Atañe a la capacidad para demostrar un compromiso consecuente con los valores
personales y el código deontológico.
Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo,
crítico y creativo a lo largo de toda la vida.
Concierne a orientar el estudio y aprendizaje de modo cada vez más independiente,
desarrollando iniciativa y responsabilidad en el propio aprendizaje.
Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y
naturales.
Permite contribuir mediante la formación educativa a la prevención de la vulnerabilidad
de que la población sufra de algún riesgo biopsicosocial y natural, a nivel personal o
colectivo.
Competencias Específicas Profesionales:
Son las competencias que se relacionan con los conocimientos y herramientas metodológicas
específicas y fundamentales en una profesión y por tanto un profesional competente en
determinada disciplina debe manejarlas de manera eficiente y eficaz. Además estas le confieren
identidad y consistencia a cualquier programa académico.
Entre las competencias específicas pedagógicas didácticas que se asumen en el proceso de
formación de los profesionales a formarse en la UPNFM, están las siguientes:
28
Capacidad para gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación
cuantitativa y cualitativa.
Compete a la capacidad para conocer, analizar y aplicar los fundamentos teóricos y los
procedimientos fundamentales del método científico dentro de la lógica general del
proceso de investigación educativa.
Capacidad para diseñar operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje
según los contextos y niveles.
Tiene relación con tener la facultad para diseñar y poner en marcha planes de acción que
permitan la mejora de la calidad, procedimientos e iniciativas de aprendizaje.
Capacidad para aplicar la evaluación en su función pedagógica, para la mejora de
la calidad institucional, educativa y profesional.
Se refiere a ser capaz de identificar, planificar y desarrollar en contextos evaluativos
diversos, los aspectos claves de cualquier proceso de evaluación referido por programas,
centros, instituciones y sistemas educativos.
Capacidad para planificar, organizar y evaluar su práctica profesional en función
del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel
institucional y comunitario.
Promueve el desarrollo de proyectos educativos que generen el mejoramiento de la
calidad educativa de acuerdo a las necesidades del contexto y los actores involucrados
en el proceso educativo.
Capacidad para gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las
instituciones educativas con la comunidad de forma interactiva, permanente y
sostenible.
Tiene que ver con la capacidad para interactuar con su entorno social, asumiendo
liderazgo y protagonismo en la implementación, evaluación y sistematización de los
proyectos.
Por otra parte, las competencias específicas disciplinares que se asumen en la carrera de
Ciencias Sociales, son las siguientes:
Capacidad para articular las distintas disciplinas de las ciencias sociales para
lograr una visión holística, científica y paradigmática de análisis de las sociedades
subdesarrolladas en el marco de la globalización.
Con esta competencia el alumno cuenta con las herramientas conceptuales y
metodológicas de las ciencias sociales, y bajo una concepción multidisciplinaria será
capaz de entender el contexto social y desarrollar una actitud pro-activa.
Capacidad para analizar, cuestionar y asumir compromiso ante los acontecimientos y los procesos históricos-sociales y ecológicos, las características que
asumen en la actualidad, y poner este conocimiento al servicio de los grupos y
organizaciones sociales que buscan la construcción de una sociedad más segura,
equitativa y solidaria.
29
Es la capacidad para utilizar el conocimiento de las ciencias sociales para comprender la
acción social y asumir el compromiso de poner ese conocimiento al servicio de las
necesidades de la población a través de su comprensión y la elaboración de propuestas
alternativas que disminuyan las inequidades.
Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección de
datos y de análisis propios de las ciencias sociales para el abordaje científico de la
problemática social y educativa actual.
El estudiante dominará los diferentes modelos, enfoques y formatos para la presentación
de propuestas de proyectos de desarrollo comunitario. Así mismo, desarrollará las
habilidades de liderazgo para trabajar en equipos multidisciplinarios.
Capacidad para valorar, promover y generar un conocimiento significativo que
permita analizar, responder y ofrecer posibles soluciones a los diferentes
problemas que afectan a la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas, y
en diferentes contextos sociales.
Se refiere a la capacidad que tendrá el alumno de desarrollar aprendizajes significativos
que le permitan hacer propuestas en relación con la problemática actual relacionada
con tópicos como: Derechos Humanos, Integración económica, Ciudadanía Activa,
Gestión de Riesgo, Patrimonio cultural, entre otros.
Capacidad para identificar los diferentes enfoques curriculares, aplicar las
metodologías didácticas, y las adaptaciones pertinentes de acuerdo a la naturaleza
de las Ciencias Sociales y a las necesidades e intereses de la población educativa.
El estudiante contará con los conocimientos y herramientas pedagógico-didácticas que le
permitan desempeñarse con calidad certificada en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de las distintas disciplinas de las ciencias sociales en los niveles educativos en los que
deberá laborar.
Capacidad para comprender el funcionamiento social, político, económico, cultural
y natural de la sociedad a fin de reflexionar, hacer propuestas y asumir
compromisos en torno a las políticas de desarrollo nacional, local y regional en el
ámbito del respeto de los derechos humanos, la integración económica y la
convivencia social bajo una concepción de desarrollo humano sostenible.
Es la capacidad que tendrá el estudiante, de conocer, analizar, explicar, comprender y
comprometerse con la situación de la realidad socioeconómica, política, cultural,
asumiendo una postura crítica y propositiva respecto a los impactos de lo global, desde
el ámbito de lo local.
Capacidad para promover y formar gestores socioculturales, para fortalecer e
incidir en la construcción de saberes, acciones, sentidos y esperanzas.
El estudiante será capaz de revalorizar los diversos elementos culturales que nos dan
sentido de pertenencia como hondureños, sin dejar de considerar que somos un país
multicultural y plurilingüe con el fin de que a través del estudio de las ciencias sociales se
identifique estrategias y mecanismos para fortalecer la identidad nacional, social y de
género.
30
VI. PERFIL
El perfil de ingreso expresa las características tanto personales como de formación que debe
poseer la persona interesada en ingresar a un programa o carrera determinado. Sirve para
garantizar que la persona cuenta con las competencias necesarias que garantizan que podrá
realizar con cierto nivel de éxito los estudios a cursar, ya que si ingresa con menos competencias
que los que se supone debe poseer, le será muy difícil adquirir los nuevos aprendizajes. Y si por
el contrario ya cuenta con la formación que le brindará el programa, entonces, podrá sentirlo
repetitivo y falto de relevancia, causando desmotivación.20
Un buen perfil de ingreso, servirá como fundamento para establecer un sistema de selección, con
instrumentos que puedan evaluar cada uno de los rasgos contemplados en dicho perfil y arrojar
la información pertinente para ajustar el currículum, ya sea para elevar o disminuir los contenidos
de formación y desde luego ajustar el perfil de egreso.
En el marco de esta carrera se toma como capacidades necesarias para el ingreso a la misma
las competencias de egreso expresadas en el Currículo Nacional Básico y en las propuestas
curriculares de la Educación Secundaria del país, las cuales son imprescindiblemente la base de
la formación de los futuros educandos de esta institución.
6.1 Perfil de Ingreso
Para el ingreso a la UPNFM, los aspirantes deben contar preferentemente con las siguientes
competencias:
1. Capacidad para comunicación efectiva tanto oral como escrita en su lengua materna
(español).
2. Conocimientos básicos en una lengua extranjera.
3. Conocimientos y habilidades básicas en matemáticas.
4. Conocimientos básicos de las leyes fundamentales de las ciencias naturales.
5. Capacidad para análisis, pensamiento científico y crítico.
6. Capacidad para utilizar las tecnologías disponibles para apoyar su desarrollo educativo y
profesional.
7. Conocimiento y valoración del patrimonio natural y cultural del país y del mundo.
8. Capacidad para comprender y convivir con la diversidad.
9. Responsabilidad en su propio aprendizaje.
10. Capacidad y tolerancia al cambio.
11. Habilidad para el trabajo en equipo, la cooperación y la resolución de problemas.
12. Compromiso hacia el cuidado personal y la protección ambiental.
13. Capacidad para liderazgo.
20
Torres, Gladis C. Diseño Curricular “Metodología para el perfeccionamiento del currículum en su esfera de
acción.http://www.uacam.mx/macad.nsf/4a24042bd57e05c980256509003e0809/73c5cc4fbd0792c586256e7f0004a495
/$FILE/Diseno-Curricular.pdf
31
6.2 Perfil Académico Profesional de Egreso
El perfil profesional de egreso se concibe como el documento que describe un conjunto de rasgos
y capacidades que identifican a un profesional determinado al momento de su acreditación como
tal, por parte de la institución formadora, y quien tiene la competencia jurídica para certificarlo.21
Por tanto, podemos decir que el perfil académico profesional de egreso, permite que alguien sea
reconocido por la sociedad como profesional, pudiéndosele encomendar tareas para las que se
encuentra capacitado y competente con un grado de eficiencia razonable, y que se traduce
positivamente en el cumplimiento de las tareas propias y típicas de la profesión.
La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, presenta como perfil profesional de
egreso de los futuros egresados de la carrera de Ciencias Sociales:
21
Corvalán, O & Hawes G. Construcción de un Perfil Profesional. Universidad de Talca, 2005.
32
PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DE EGRESO
DE LA CARRERA DE PROFESORADO EN CIENCIAS SOCIALES
No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Instrumentales
Capacidad para análisis y síntesis.
Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
Capacidad para conocer una lengua extranjera.
Interpersonales
Capacidad para trabajar en equipo.
Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
Capacidad para demostrar compromiso ético.
Sistémicas
Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PROFESIONALES
Pedagógico Didácticas
Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según los
contextos y niveles.
Capacidad para aplicar la evaluación en su función pedagógica, para la mejora de la calidad
institucional, educativa y profesional.
Capacidad para planificar, organizar, y evaluar su práctica profesional en función del
desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y
comunitario.
Capacidad para gestionar proyectos socio educativo que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
Disciplinares
Capacidad para articular las disciplinas de las ciencias sociales para lograr una visión
holística, científica y paradigmática de análisis de las sociedades subdesarrolladas en el
marco de la globalización.
Capacidad para analizar, cuestionar y asumir compromiso, ante los acontecimientos y los
procesos históricos-sociales y ecológicos, las características que asumen en la actualidad, y
poner este conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones sociales que buscan la
construcción de una sociedad más segura, equitativa y solidaria.
Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección de datos y de
análisis propios de las ciencias sociales para el abordaje científico de la problemática social y
educativa actual.
Capacidad para valorar, promover y generar un conocimiento significativo que permita
analizar, responder y ofrecer posibles soluciones a los diferentes problemas que afectan a la
sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas, y en diferentes contextos sociales.
Capacidad para identificar los diferentes enfoques curriculares, y aplicar las metodologías
didácticas, y las adaptaciones pertinentes de acuerdo a la naturaleza de las Ciencias Sociales
y sobre todo a las necesidades e intereses de la población educativa.
33
19.
Capacidad para comprender el funcionamiento social, político, económico, cultural y natural
de la sociedad a fin de reflexionar, hacer propuestas y asumir compromiso en torno a las
políticas de desarrollo nacional, local y regional en el ámbito del respeto de los derechos
humanos, la integración económica y la convivencia social bajo una concepción de desarrollo
humano sostenible.
Capacidad para promover y formar gestores socioculturales, para fortalecer e incidir en la
construcción de saberes, acciones, sentidos y esperanzas.
20
6.3 Campo Ocupacional
Los planes de Estudio de la Universidad Pedagógica, han sido pensados a partir de las
condiciones especificas que presenta la sociedad hondureña en la presente coyuntura histórica, y
los resultados de evaluaciones internas que se han desarrollado en esta institución educativa.
Al obtener el título profesional que le acredita la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán de Honduras, como Profesor de Ciencias Sociales, este profesional podrá ejercer su
profesión en varios campos ocupacionales tales como:
• Centros Educativos públicos o privados del país.
•
Instituciones gubernamentales y gobiernos locales
•
Organismos No Gubernamentales Nacionales y Regionales.
Los profesionales en Ciencias Sociales estarán capacitados para ejercer las funciones siguientes:
• Docentes en servicio estricto en los espacios pedagógicos correspondientes a las
Ciencias Sociales, como lo son: Estudios Sociales, Cívica, Sociología, Historia de
Honduras, Historia de la Cultura, Desarrollo socio-económico, Investigación Social,
Promoción Social, Economía, Educación y Desarrollo, Realidad Socio-económica,
Ciencias Sociales, Geografía y otras afines.
•
Asesores y consultores en procesos de investigación social, formulación, planificación y
ejecución de proyectos a nivel nacional y regional.
•
Coordinadores, promotores y capacitadores en proyectos sociales promovidos por
Organismos gubernamentales, no Gubernamentales y privados.
•
Profesionales en Cartografía y proyectos de Gestión del Riesgo.
•
Coordinadores técnicos en instituciones educativas del país.
•
Investigadores independientes.
•
Asesores y relatores especiales en los medios de comunicación.
•
Directores de entidades museológicas.
34
VII. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
El presente Plan de Estudio de la Carrera de Ciencias Sociales tiene como objetivos generales y
específicos los siguientes:
7.1 Objetivos Generales:
1. Formar un profesional que sirva a la sociedad y a las organizaciones educativas en
particular, desarrollando actividades en el campo de la docencia, la investigación y la
extensión, para el diseño, gestión y desarrollo de programas y proyectos que mejoren los
procesos de enseñanza-aprendizaje en los educandos del sistema educativo nacional.
2. Formar un profesional con sustento teórico-metodológico en las ciencias de la educación,
capaz de abordar problemas y de generar innovaciones en el campo de la enseñanza de
las Ciencias Sociales y que faciliten el proceso de aprendizaje.
3. Formar un profesional de la educación con preparación humanística, científica y
tecnológica que garantice un servicio de calidad en el ámbito donde se desempeñe.
4. Consolidar en el futuro docente un comportamiento ético centrado en el interés de educar
a la niñez y juventud.
5. Formar un profesional con capacidad técnica y metodológica en la investigación e
innovación educativa, y comprometido con el desarrollo socio-educativo, cultural y
económico del país.
Objetivos Específicos:
1. Analizar y reflexionar a la luz de las diferentes corrientes paradigmáticas de las ciencias
sociales, la realidad socio-cultural, con una actitud crítica y comprometida en relación con
la situación que vive “el otro” en lo particular y en lo colectivo.
2. Preparar para la construcción de ciudadanía y la formación del sujeto democrático bajo
los valores de: solidaridad y compromiso con el cambio hacia una sociedad más justa,
segura, democrática e integradora.
3. Utilizar los conocimientos y herramientas didácticas generales y propias de la
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales, realizando procesos de adaptación
curricular de acuerdo a la diversidad y necesidades de los estudiantes en los diferentes
niveles educativos en los cuales se desempeñe.
4. Aplicar diversas estrategias de gestión educativa y social orientadas a mejorar la calidad
de vida de la población, frente a las asimetrías que produce el orden global.
5. Aplicar teórica y metodológicamente los conceptos, hipótesis, modelo y/o categorías de
análisis, en el estudio de fenómenos relacionados con la enseñanza de las Ciencias
Sociales.
35
6. Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de desarrollo educativo, social y comunitario para la
gestión del desarrollo
7. Aplicar el conocimiento de las ciencias sociales bajo una concepción innovadora en los
diferentes escenarios presentes y futuros que tengan implicaciones con los procesos de
integración, el respeto a los derechos humanos y el ejercicio activo de la ciudadanía en
diferentes contextos sociales y espacios geográficos.
36
VIII. ÁREAS CURRICULARES
Las áreas curriculares ordenan, sistematizan y planifican la acción pedagógica; de acuerdo a la
naturaleza de la institución constituyéndose en el marco metodológico que facilita la interrelación
de los aprendizajes de carácter científico, técnico y funcional; por lo que se puede decir que
representan una selección de competencias y contenidos pertinentes, que se organizan desde lo
más global y general hasta lo más específico; vinculando de manera integral los elementos
cognitivos, afectivos, valóricos y motrices. En general, facilitan -por su carácter interdependientela relación con contenidos de otras áreas; y promueven un aprendizaje integrado y útil para la
comprensión de la realidad.
Se debe comprender que las áreas curriculares son campos más amplios que los espacios
pedagógicos. Y en este caso particular las áreas curriculares de las carreras de la UPNFM, se
consideraran como un espacio que posibilita experiencias de aprendizaje, plantean y analizan
diversas formas de entender el campo de la educación, en términos generales y específicos a
cada disciplina, de analizarlo, explicarlo, argumentarlo, y darle sentido; permitiendo conocer
procedimientos para anticiparse a los problemas, para enfrentarlos y buscar su solución;
incentivándose así el cultivo de las potencialidades y aptitudes humanas; facilitando así la
vivencia de procesos que permitan a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en las
relaciones con el ambiente, con los demás y consigo mismo o misma; y desarrollan el
conocimiento, la autonomía y la toma de decisiones responsables.
ÁREAS CURRICULARES UPNFM
FORMACIÓN DE
FUNDAMENTO
FORMACIÓN
DE
FUNDAMENTOS
GENERALES
FORMACIÓN
DE
FUNDAMENTOS
PEDAGÓGICOS
FORMACIÓN
ESPECÍFICA
FORMACIÓN
PEDAGÓGICO
DIDÁCTICA
ORIENTADA
PRÁCTICA
PROFESIONA
L
FORMACIÓN
PROFESIONAL
37
La Formación de Fundamento se contempla en los Planes de Estudio de las carreras de la
UPNFM, como una ampliación y profundización del proceso de enseñanza-aprendizaje del nivel
medio, encauzada a fortalecer y propiciar conocimientos humanísticos, científicos y de lenguaje,
además de iniciar la formación de competencias pedagógicas y tecnológicas básicas y
adecuadas para que a partir de ellas, las y los educandos de las diferentes especialidades
puedan obtener una visión unificada referente a la sociedad, el ser humano, la cultura, el medio
ambiente y la tecnología. Además, en esta área de formación la y el educando comienza el
proceso de formación pedagógica, a fin de ir iniciándolo en el conocimiento de la profesión
docente y en el desarrollo de las competencias que se le demandan al profesional de la
educación, sobre la base de una realidad contextualizada.
Por tanto, la Formación de Fundamento en esta universidad y por la naturaleza y funciones de la
misma, se organizará en dos áreas: la Formación de Fundamentos Generales y la Formación de
Fundamentos Pedagógicos, desde las cuales se promoverá además de la cultura general, el
desarrollo de las competencias que fundamentan el accionar docente. Es decir aquellas
competencias que la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, producto del
diagnóstico y análisis del estado del arte de las disciplinas y de las demandas expresadas por los
egresados, empleadores, estudiantes y docentes, considera que deben poseer todas las y los
educandos que en ella estudian, a fin de garantizar la configuración de una práctica pedagógica
reflexionada y la conformación de la identidad docente. En suma, es el componente de
Formación que responderá al logro de los niveles básicos de las competencias genéricas del
Perfil Profesional de las carreras de la UPNFM.
Bajo esta perspectiva, la Formación de Fundamento presenta las siguientes características:
- Permite de forma procesal la transición y ruptura de los aprendizajes de la educación
secundaria y la inmersión en la educación universitaria y de manera específica, a la
educación superior con énfasis en lo pedagógico.
-
Es un espacio para acceder a la cultura y potenciar las posibilidades de desarrollar sus
propios significados como sujetos personales y como parte de una red de relaciones sociales
y profesionales.
-
Promueve la adquisición de las competencias genéricas para poder insertarse más
eficientemente al campo del trabajo.
-
Propicia los primeros encuentros de formación para el ejercicio de la docencia.
-
Suscita la reflexión de las opciones elegidas sobre su especialización como profesional de la
docencia.
-
Favorece la formación de una autonomía personal para la conducción del autoaprendizaje.
-
Potencia las posibilidades de lograr un aprendizaje significativo para sí mismo o misma y
para la sociedad.
38
-
Genera el desarrollo de una actitud crítica respecto al conocimiento, la ciencia y su
vinculación con el entorno social, educativo y natural.
-
Ayuda a generar desde los espacios pedagógicos la reflexión filosófico-histórico-sociológico
acerca de la institución escolar, su función social y las grandes tendencias actuales de la
educación.
-
Permite la reflexión sobre los fundamentos de las Ciencias de la Educación, sus métodos y
problemáticas.
-
Definen las opciones epistemológicas, psicológicas y pedagógicas sobre el conocimiento y la
actividad de conocer.
-
Promueve el conocimiento de manera científica de los problemas psicopedagógicos, que
permiten a la y el docente, conocer las estructuras y el funcionamiento psicológico de las y
los educandos, desde el punto de vista de la acción educativa.
De esta manera, la Formación de Fundamento, propiciará las condiciones académicas que
permitan a la y el educando el logro de las competencias humanísticas y científicas; al apropiarse
de concepciones sobre el mundo, la sociedad, los seres humanos, los valores, el respeto a la
persona humana al medio natural y al ejercicio profesional, permitiendo una mejor convivencia
social y un balance en su relación con el entorno social, natural, físico y mental, para vivir y
ejercer su profesión con vitalidad y entusiasmo.
En este sentido, la Formación de Fundamento es concebida como un proceso en el currículum de
la carrera y no como una etapa de éste, ya que no concluye sino que fundamenta o complementa
la Formación Específica, y sirve de fundamento a la Práctica Profesional, adoptando una
perspectiva crítica proactiva en la que el y la futura docente toman conciencia de que pueden
aportar a la dinámica de los cambios desde el ejercicio de la docencia.
La formación de fundamento comprende tres componentes:
Espacios pedagógicos obligatorios
Espacios pedagógicos electivos y
Requisitos de graduación
Los espacios pedagógicos obligatorios comprenden espacios de formación general propiamente
y espacios de fundamento pedagógico, los que deben ser cursados y aprobados por la y el
educando en su totalidad (ver TABLA 1 y 2)
39
TABLA 1
ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO GENERAL
CÓDIGO
ESPACIO PEDAGÓGICO
U.V. o
H.T H.P T. REQUISITO
créditos 22
FFE – 0301 Español
4
3
3
3
Ninguno
FFH – 1801
Historia de Honduras
3
3
0
3
Ninguno
FFM – 1301
Matemática
3
2
3
5
Ninguno
FFF – 1601
Filosofía
3
3
0
3
Ninguno
FFS – 1501
Sociología
3
3
0
3
Ninguno
FFI - 1401
Inglés
3
2
3
5
Ninguno
TOTAL
19
TABLA 2
ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
CÓDIGO
ESPACIO PEDAGÓGICO
U.V. o
créditos
FPP – 1002 Pedagogía
3
3
0
3
Ninguno
FPC – 1702
Taller de Comunicación
Educativa
2
0
6
6
FPP –1002
Pedagogía
FPT – 1202
Taller de
Comunicación Oral
y Escrita
FPA – 1902
Psicología del Aprendizaje
3
3
0
3
Ninguno
FPF – 2002
Filosofía Educativa
3
3
0
3
FPG – 2102
Gestión Educativa
3
3
0
3
FFF – 1601Filosofía
Ninguno
FPM – 2302
Metodología
de
Investigación Cuantitativa
6
4
6
10
FFM – 1301
TOTAL
21
Espacios pedagógicos electivos23 de la formación de fundamento
Para incorporar flexibilidad al currículo se ofrecen espacios curriculares electivos en tres ramas
del saber: Ciencias Naturales, Arte y Entorno Humano. De cada área indicada, el educando
deberá de seleccionar una de las tres propuestas, cursando y aprobando un total de nueve
unidades valorativas en todo su conjunto. La carrera de Ciencias Sociales sugiere a sus
estudiantes tomar los siguientes espacios por considerarlos un complemento idóneo para una
formación integradora: Ciencias de la Tierra y Antropología General. Al aprobar éstas el
22
Debe leerse como H.T horas teóricas, H.P horas pràcticas y T. total de horas a la semana.
23
Debe aprobarse por lo menos una asignatura de cada bloque de electivas.
40
educando tendrá la oportunidad de enriquecer su formación de cultura general. (Ver TABLAS 3, 4
y 5).
TABLA 3
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO
ESPACIO PEDAGÓGICO
U.V. o
REQUISITO
H.T H.P T.
ECN – 2401
Ciencias de la Tierra
ECN – 2501
Introducción a la
Educación Ambiental
Introducción
a
Astronomía
ECN – 2601
TOTAL
CÓDIGO
EAC – 2801
Expresión Vocal y Corporal
EEH – 3401
EEH - 3501
EEH - 3601
TOTAL
0
3
Ninguno
3
3
0
3
Ninguno
3
3
0
3
Ninguno
TABLA 4
ARTE Y COMUNICACIÓN
ESPACIO PEDAGÓGICO
U.V. o
H.T H.P
Apreciación Artística
CÓDIGO
3
3
EAC – 2701
EAC – 2901
EAC – 3001
EAC – 3101
EAC - 3201
EAC- 3301
TOTAL
la
créditos
3
T.
REQUISITO
0
3
Ninguno
2
3
5
Ninguno
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
5
5
5
5
5
FFI – 1401
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno
créditos
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Idioma Extranjero :
Inglés
Francés
Japonés
Alemán
Mandarín
TABLA 5
ENTORNO HUMANO
ESPACIO PEDAGÓGICO
U.V. o
H.T
créditos
Educación Física, Recreación y
3
2
Deportes.
Educación
Alimentaría
y
3
2
Nutricional.
Antropología General
3
3
H.P
T.
REQUISITO
3
5
Ninguno
3
5
Ninguno
0
3
Ninguno
3
41
8.2 Formación Pedagógico Didáctica Orientada a la Formación Profesional
Antecedentes
“Nadie comienza a ser educador un determinado
martes a las cuatro de la tarde. Nadie nace
educador o señalado para ser educador. La gente
se hace educadora, la gente se forma como
educadora permanentemente, en la práctica y en la
reflexión sobre la práctica.” (Paulo Freire, 1997)
Esta área curricular debe verse como un espacio propicio para elevar la calidad de uno de los
aspectos considerados neurálgicos en el marco del proyecto formativo del profesional de la
educación.
La Formación Pedagógica (de fundamento y pedagógico didáctica orientada) como un campo
problemático complejo.
Actualmente existe un consenso casi generalizado a nivel mundial sobre la necesidad de formar
docentes con un alto grado de actuación y reflexión sobre su práctica, de adaptabilidad a
situaciones conflictivas; tanto del aula como del contexto social global. En este sentido, los
conocimientos pedagógicos de un y una docente deben orientarse tanto al saber, como al saber
hacer, saber emprender, y sin olvidar el saber ser.
Es así como, las competencias pedagógicas generales que se promueven en el currículo de
pregrado de la UPNFM, aluden a aquellas de carácter más global, que debe conocer todo y toda
docente egresado o egresada de esta institución; sin embargo, las pedagógica didáctica
orientada llevarán a la interiorización de enfoques, métodos, técnicas y procedimientos que le
conduzcan a conocer el trabajo docente específico de su carrera, luego a hacer bien este trabajo
y, también saber ser docente de una disciplina específica.
En este sentido, se retoma lo propuesto por Braslavky (1999)24, quien señala como las
competencias básicas que deben poseer todos y todas las docentes de acuerdo a la cambiante
realidad social y educativa a la cual deben enfrentarse son las siguientes:
Competencia pedagógico-didáctica. Estas permitirán superar la enseñanza por memorización,
tomando el docente y la docente un rol de acompañante y guía del proceso de aprendizaje.
Competencia político-institucional. Posibilita la necesaria articulación entre las políticas
educativas de carácter macro con la micro política que se vive en el entorno del centro educativo.
Competencia productiva. La cual permite insertarse como ciudadana o ciudadano productivo en
el mundo cambiante en que vivimos, en el sentido de preparar a las generaciones futuras desde
situaciones de apertura.
24 http://www./pp-verj.net/olped/documentos/1689.pdf (Revista Electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en
educación. 2006. Vol. 4, No. 20.
42
Competencia interactiva. Posibilita el relacionarse con las y los diferentes actores en torno a los
cuales gira su tarea: alumnos y alumnas, directivos, compañeros y compañeras, etc.
Competencia especificadora. La cual le permite, al futuro y futura docente, mantener el
equilibrio entre las diferentes posturas y puntos de vista a los cuales se enfrentará en el
desarrollo de su vida profesional
Como bien dice la “Propuesta de Innovación en la Formación Pedagógica” (2001, pág. 19), “En la
Universidad Pedagógica se están formando formadores. Pero al mismo tiempo es importante
tener en cuenta que los graduados de la UPNFM van a desempeñarse como docentes
formadores de profesionales y técnicos que se van a incorporar al mundo del trabajo. Por lo
tanto, los graduados de la UPNFM deben estar capacitados para facilitar- promover, formar y
capacitar a las generaciones jóvenes para su inserción en el mundo del trabajo, en los nuevos
ámbitos de la vida social propios de la edad en que se encuentran”.
Se propone entonces “construir la formación” – pedagógico didáctica - como proceso y producto
de una interrelación dinámica y fluida entre las actividades del aula propiamente dichas, y la
reflexión teórica, la investigación educativa, la auto evaluación y las discusiones entre los actores
involucrados.
Desde esta perspectiva, “La Formación pedagógico didáctica es un componente de la Formación
Profesional de la y el docente, que le provee identidad en el campo específico y le proporciona
las herramientas técnicas, metodológicas y científicas que le permitirán interpretar e identificar los
parámetros de su quehacer docente y tener una visión integral del proceso educativo para
intervenir en la solución de los problemas que le plantea la realidad educativa actual”. (Propuesta
de Innovación en la Formación Pedagógica, 2001, pág. 20).
Lo anterior significa que se propone la articulación de la Formación de Fundamento (general y
pedagógica), con el de la Formación Específica (que comprende la formación pedagógica
didáctica orientada y la profesional), de tal forma que la integración flexible de múltiples
experiencias de aprendizaje, con esa visión de totalidad, permita armonizar y conjugar de forma
integral tanto las capacidades intelectuales, de operación técnica, con las demás capacidades de
integración personal y social.
Es así como la Formación Pedagógica, tanto de fundamento como pedagógica didáctica, se
vislumbra como aquel trayecto formativo que articula tanto fundamentos teóricos como
herramientas prácticas. Este trayecto formativo debe verse de manera relacional, como inmerso
en un proyecto curricular mayor que lo contiene y le da sentido. Desde esta perspectiva, se
configura como un espacio donde se construye y reconstruye el Saber Pedagógico: el Saber Ser
y el Saber Hacer. Por lo que no se trata del puro conocer sino del saber hacer con consciencia,
responsabilidad y ética profesional.
Por todo lo anteriormente expuesto se concluye que la formación pedagógica didáctica orientada
tiene que ver con aquellas competencias pedagógicas que se requieren para desempeñarse
como docentes en un campo específico. Y por su característica, no se concibe como el “puro
hacer”, sino como un espacio donde se genera la investigación sobre la propia práctica: se
43
reconoce la necesidad de reflexionar sobre el quehacer docente, las opciones metodológicas y
las razones para adoptarlas, los elementos que intervienen en la aplicación de una técnica
determinada, al tiempo que se argumenta éticamente las acciones pedagógicas asumidas.
La formación pedagógica didáctica orientada es un componente de la formación profesional, que
provee identidad al y la futura docente en el campo específico y le proporciona las herramientas
técnicas, metodológicas y científicas que le permiten interpretar e identificar los parámetros de su
quehacer, y tener una visión integral del proceso educativo. Se fundamenta en que el
conocimiento didáctico del contenido es un elemento central de los saberes del formador y
formadora.
Asimismo, este espacio de formación permite la configuración de una práctica profesional
reflexionada, a la vez que se va conformando la identidad docente, ya que se estructura como un
espacio de reflexión pedagógica, epistemológica y filosófica de la institución educativa, así como
las opciones psicológicas, didácticas, curriculares, investigativas y de gestión de la actividad
educativa, aplicada a la especialidad correspondiente.
Los contenidos de la formación pedagógico didáctica orientada a la especialidad se
seleccionarán de acuerdo a la naturaleza de la carrera, entre los espacios curriculares se
contemplan los que se indican en la tabla siguiente y a la vez se incorporarán aquellos espacios
que por las particularidades de cada carrera, se consideren necesarios y pertinentes (TABLA 6).
TABLA 6
ESPACIOS DE LA FORMACIÓN PEDAGÓGICO DIDÁCTICA ORIENTADA A LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
CÓDIGO
ESPACIO PEDAGÓGICO
U.V. o
créditos
FPP – 1002
FDS- 2105 Diseño y Desarrollo
4
3
3
6
FPA – 1902
Curricular en Ciencias
Sociales
FDS- 2105
FDS – 3107 Didáctica de las Ciencias
4
3
3
6
Sociales
FDS- 2105
FDS- 3207 Evaluación de los
4
3
3
6
Simultáneo o
Aprendizajes en Ciencias
posterior con
Sociales
FPM-2402
Metodología de
Investigación Cualitativa
TOTAL
6
4
6
10
FDS- 3107
FPM-2302
18
44
8.3
Formación Profesional
Conceptualización general de la formación profesional
En este eje se desarrolla la formación orientada a un perfil específico del campo seleccionado. Se
busca combinar el desarrollo del aprendizaje y la práctica de la misma de manera o en su caso el
acceso a la experiencia de expertos en el ejercicio de la profesión. Este nivel está enfocado
preponderantemente a la adquisición de conocimientos que requiere el profesional en su
disciplina y se considera que al finalizar este nivel los y las estudiantes tiene los conocimientos
que requieren para desempeñarse en su profesión, el conjunto de habilidades desarrolladas
hasta este nivel permitirá, su incorporación inmediata al sistema educativo nacional.
Para ser congruente con la propuesta de transdisciplinariedad que se ha planteado líneas arriba
en la Formación Profesional se han identificado: seis (6) núcleos temáticos:
• Cultura, Diversidad Cultural, e identidad.
• Tiempo, Continuidad y Cambio.
• Personas, Lugares y Ambientes.
• Poder, Autoridad, Gobierno, Ideales y Prácticas Civiles.
• Ciencia, Tecnología y Sociedad
• Producción, Distribución, Consumo y Conexiones globales.
Núcleos Temáticos
1. Cultura, Diversidad Cultural, e identidad.
Se refiere al análisis y explicación de la forma en que los grupos, sociedades, y culturas
tratan o manejan necesidades y preocupaciones humanas construyendo juicios
razonados acerca de las respuestas culturales específicas a problemas humanos
persistentes o permanentes.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Historia de América
Etnología
Seminario de Antropología
Seminario de Investigación de Historia de Honduras
Ciencias Políticas
Antropología Social
Sociología
Sociología del Desarrollo
Geografía Humana
Gestión del Patrimonio Cultural.
45
2. Tiempo, Continuidad y Cambio.
Significa comprender que el conocimiento histórico y el concepto de tiempo son
construcciones socialmente influenciadas y que éstas construcciones conducen a los
científicos sociales a ser selectivos con los cuestionamientos que buscan responder y
con la evidencia que utilizan, aplicando conceptos claves del estudio de la historia, tales
como, tiempo, cronología, causalidad, cambio, conflicto y complejidad, de manera que
puedan explicar, analizar y mostrar conexiones entre patrones de cambio histórico y de
continuidad.
•
•
•
Etnología
•
•
Historia del mundo antiguo y medieval
•
Historia del mundo moderno y contemporáneo
•
Gestión del Patrimonio Cultural
•
Sociología del desarrollo
•
Geografía Humana
•
Economía Política
3. Personas, Lugares y Ambientes.
Se refiere al análisis de las formas en que han cambiado las características físicas de la
tierra a lo largo del tiempo y a describir y evaluar formas en la que eventos históricos han
influenciado y han sido influenciados por características geográficas, físicas y humanas,
tales como los conflictos territoriales, las migraciones, cambios ecológicos, económicos,
tecnológicos y políticos.
•
Geografía Física
•
Laboratorio de Cartografía
•
Geografía Mundial
•
Geografía Humana
•
•
Seminario de Estado y Sociedad
•
Seminario de Economía Contemporánea
•
Etnología
•
•
Sociología
•
•
4. Poder, Autoridad, Gobierno, Ideales y Prácticas Civiles.
Se refiere a la descripción de cómo la familia, la religión, el género, la etnia, la
nacionalidad, el estatus socioeconómico y otras influencias culturales y de grupo,
46
contribuyen al desarrollo del sentido de sí mismo con el objetivo de comprender los
conceptos de rol, de tensión y gestión de poder, estatus y clase social y, a usar estos
conceptos en la descripción de conexiones e interacciones entre individuos, grupos e
instituciones en la sociedad. Preparar para localizar, acceder, analizar, organizar,
sintetizar, evaluar y aplicar información sobre asuntos públicos específicos, identificando,
describiendo y evaluando múltiples puntos de vista para ayudarles a asumir una posición
razonada sobre estos asuntos.
•
Etnología
•
•
Derecho Humanos y Ciudadanía
•
Geografía Humana
•
•
Seminario de Economía contemporánea
•
Sociología
•
Ciencias Políticas
•
5. Ciencia, Tecnología y Sociedad.
Se refiere al desarrollo de juicios sobre cómo la ciencia y la tecnología han transformado
el mundo físico y la sociedad humana, así como también nuestra comprensión del
tiempo, el espacio, la ubicación y la interacción entre los seres humanos y el medio
ambiente. Se analizarán la forma en que ciencia y tecnología influencian valores sociales
centrales o esenciales, creencias y actitudes y, cómo las actitudes sociales influencian
los rendimientos de la ciencia y la tecnología. Se pretende identificar e interpretar varias
perspectivas acerca de las sociedades humanas y el mundo físico, utilizando el
conocimiento científico, las tecnologías y una comprensión de estándares éticos, de ésta
y de otras culturas.
•
Sociología
•
Teoría de la Historia
•
•
•
•
•
Seminario de Economía Contemporánea
•
Taller de investigación aplicada a las ciencias sociales
•
Didácticas de las Ciencias Sociales
•
Metodología de investigación cuantitativa
•
Metodología de investigación cualitativa
•
Evaluación de los aprendizaje en las Ciencias Sociales
•
Estrategias y recursos en la enseñanza de las Ciencias Sociales.
47
6. Producción, Distribución, Consumo y Conexiones globales.
Se refiere a la comprensión de cómo la escasez de recursos productivos (humanos, de
capital, tecnológicos y naturales) requiere el desarrollo de sistemas económicos para
tomar decisiones acerca de la manera de como los bienes y servicios se deben producir
y distribuir; se pretende analizar la función que cumplen los mismos para determinar qué
se produce y distribuye en un sistema competitivo de mercado, la oferta y la demanda,
los precios, los incentivos y las ganancias. Se analizarán además, las relaciones y
tensiones entre la soberanía nacional y los intereses globales en materias tales como
conflictos territoriales, desarrollo económico, despliegue de armas, uso de recursos
naturales y derechos humanos.
•
Economía Política,
•
Principios de Microeconomía y Macroeconomía.
•
Seminario de Economía Contemporánea.
•
Ciencias Políticas
•
Taller de investigación aplicada a las ciencias sociales
•
Geografía Humana
•
•
Historia del mundo moderno y contemporáneo.
•
Seminario de antropología.
•
Sociología de la educación.
De igual manera se han identificado ocho (8) contenidos transversales, los cuales se describen a
continuación:
1.
Identidad y Diversidad Cultural:
En el nuevo entorno global en el que interactuamos, se hace necesario re-pensar en la relación
que se establece entre fronteras e identidades, como referentes para la construcción, re
valorización y fortalecimiento de las identidades colectivas, étnicas, locales, regionales y
nacionales en pro del respeto, la dignidad, la tolerancia y construcción de una convivencia
pacifica y armónica.
En este contexto la identidad debe abordarse desde nuevos parámetros: las fronteras
alternativas del territorio, los nuevos repertorios identitarios y la re dimensión del particularismo y
la universalidad.
Así como en otro tiempo las identidades eran objeto de puesta en escena en museos nacionales,
en la segunda mitad de nuestro siglo, la transnacionalización, y el mismo carácter de las ultimas
tecnologías de la comunicación (televisión, cine, redes ópticas) colocan en el lugar protagónico a
las “culturas mundo” exhibidas como espectáculo multimedia, lo que hace necesario reflexionar
sobre su dinámica de funcionamiento y su rol como constructor de identidades.
48
2.
Derechos Humanos y ciudadanía
El estudio y enseñanza de los Derechos y la Ciudadanía es enseñar saberes que permitan
fundamentar racional y argumentativamente la convivencia democrática, el estado de derecho, la
participación política, la responsabilidad social, la búsqueda del propio bien y la solidaridad.
En este sentido enseñar ciudadanía es socializar saberes específicos que permitan contar con
principios racionales y fundados, para la construcción de una participación democrática y para la
critica racional de los modos históricos sociales que obstaculizan o impiden concretamente esta
participación. Como eje transversal y su enseñanza depende de mantener el campo, sin
reducirlo a la mera fundamentación jurídica o la mera apelación de los sentimientos de
pertenencia cultural.
Se trata de dar elementos para la vida en común, desde lo común y para lo común. Se trata en
definitiva de desarrollar un pensamiento crítico de los vínculos sociales en tanto relaciones de
poder, y las posibilidades de descubrir y desarrollar el cuidado solidario del otro. Porque la
participación democrática implica una ciudadanía activa y responsable, y no meramente el ser
sujeto de derechos y obligaciones.
3.
Desarrollo Sostenible
El desarrollo sostenible: entendido como un proceso de desarrollo que no solamente busca la
satisfacción de necesidades básicas, sino también la participación de los hombre y mujeres en la
construcción de formas de interacción para asegurar la base de los recursos naturales, de tal
manera que la población actual no comprometa la capacidad productiva, social y ecológica de las
futuras generaciones con el propósito de satisfacer sus propias necesidades actuales.
Implica construir un modelo de vida social caracterizada por relaciones sociales, étnicas y
genéricas equitativas y éticas y por un uso sostenible de los recursos de la Tierra, a fin de que los
beneficios de la sociedad y la naturaleza alcancen para las presentes y futuras generaciones. Se
trata de respetar el pacto social entre hombre, mujeres y naturaleza.
4.
Integración Centroamericana
Los intentos de integración centroamericana, han marcado la historia de Centroamérica. Desde
el siglo XIX hasta nuestros días se han hecho propuestas en consonancia con los modelos
económicos.
Durante el siglo XX e inicios del XXI, se han creado una serie de instituciones formadas con el fin
de fortalecer la integración del área, en los diferentes ámbitos; económico, político, cultural,
educativo, turístico y de prevención de riesgo.
Se requiere tener una visión crítica de la integración que incorpore otras formas alternativas: que
incluyan a los pueblos, la sociedad civil, a la comunidad, las etnias y sus culturas e incluso, que
se tomen en cuenta las condiciones medio ambientales de la región.
Es de importancia recuperar otros espacios como las redes de organizaciones de la sociedad
civil, foros y encuentros alternativos.
49
5.
Didáctica de la enseñanza de las Ciencias Sociales
El constructivismo se basa en la idea de que al aprender se transforma el conocimiento. Esta
transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. La
educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas considerando
que los errores son parte de la educación y se aprende de ellos, para que esto sea posible es
necesario que el personal docente se encuentre debidamente preparado, en cuanto al dominio
del contenido específico del espacio pedagógico que le corresponde desarrollar, que este
conciente de los fundamentos filosóficos y pedagógicos que orientan el currículo y que sea capaz
de aplicar el proceso didáctico con la mayor eficacia.
El manejo didáctico de las Ciencias Sociales requiere del dominio del conocimiento y aplicación
de las estrategias de aprendizaje que hagan posible que los y las estudiantes se enfrenten de
una manera más eficaz a situaciones generales y específicas de su aprendizaje; lo cual le
permite incorporar y organizar selectivamente la nueva información para solucionar problemas de
diverso orden, de la misma manera el conocimiento, selección y aplicación de los medios de
enseñanza son muy importantes para la explicación de los contenidos de cada área de estudio,
ya que no solo contribuyen a enriquecer el sistema de conceptos de cada una, sino también a
desarrollar habilidades y hábitos a través de la manipulación de los mismos.
El tiempo y el esfuerzo que se inviertan en la enseñanza y conocimiento de las ciencias sociales
esta más que justificado por los beneficios (sociales) que ellas representan para la sociedad. Las
ciencias sociales estudian las diferentes formas en que los seres humanos se relacionan entre sí
formando redes de interrelaciones, por lo tanto el aprendizaje de todo aquello que constituye "lo
social" es un aspecto crucial en el proceso de socialización de los estudiantes en su camino a
asumir sus propias responsabilidades como miembros de su sociedad.
6.
Investigación
Sumados a los espacios pedagógico y seminarios, la investigación social se convierte en un eje
transversal de la carrera ya que se evidencia en el desarrollo de los espacios pedagógicos, se
hace uso de diversos tipos de investigación social como: investigaciones bibliográficas,
investigaciones de campo, estudios de casos, investigaciones de mercado, procesos de
investigación en las clases, además se realizan investigaciones etnográficas, guías de
observación y sondeos de opinión, el uso de diarios de campo, se practican diferentes tipos de
observación y otras técnicas tanto dentro del campo cuantitativo y cualitativo.
Para iniciar a los estudiantes en el proceso metodológico de la investigación, hacemos uso de
diversos diseños y/o enfoques de investigación para así estructurar y delimitar nuestra acción
indagatoria, se procura que las técnicas y/o instrumentos sean pertinentes al tipo de
investigación social.
En principio, perseguimos que los (as) estudiantes apliquen desde un análisis del discurso que
lleve implícito el desarrollo de hipótesis sobre los propósitos y las consecuencias del lenguaje de
los principios universales y particulares de las disciplinas de las Ciencias Sociales, hasta análisis
muy particulares de cada una de las disciplinas de estas ciencias.
Sobre la base de este escenario buscamos que los estudiantes de ciencias sociales adquieran y
se comprometan con una auto formación sólida sobre la investigación garantizando con ello la
50
rigurosidad en estos procesos y poder socializar, certificar con validez científica los resultados y
con ello descartar el conocimiento inmediatista, mediático, cotidiano o dogmático por un
conocimiento social científico, y es de hacer notar que en todo este trabajo se hace uso directo e
indirecto de los contenidos transversales de nuestra Carrera, esperando así la producción de
investigaciones de la enseñanza de las Ciencias Sociales, en pro de un status teórico sostenible
paradigmático.
7.
Género
La categoría GÉNERO se refiere al conjunto de características sociales, culturales, políticas,
psicológicas, jurídicas, económicas asignadas a las personas de acuerdo al sexo. Refiere
diferencias y desigualdades entre hombre y mujeres por razones sociales y culturales. Así como
también, se manifiesta por los roles (reproductivos y de gestión comunitaria), relacionados con el
acceso, manejo uso y control de los recursos.
El análisis con énfasis en género, permite identificar diferencias entre hombres y mujeres, entre
ellos: los roles, las responsabilidades, los conocimientos, el acceso, el uso y control sobre los
recursos, los problemas y necesidades, prioridades y oportunidades con el propósito de planificar
el desarrollo con eficiencia y equidad.
8.
Prevención y Gestión del Riesgo.
La educación en materia de Gestión de riesgos se ha convertido en una necesidad vital para la
sociedad hondureña. Significa reconocer las características geográficas y sociales derivadas de
nuestra ubicación latitudinal. Además refleja el compromiso de la universidad con las
necesidades de la población hondureña.
La gestión del riesgo, se concibe desde esta perspectiva como el conjunto de acciones
orientadas a disminuir el impacto de los desastres en la sociedad. Responde a un enfoque más
orientado a la prevención que a la intervención. En este marco las instituciones educativas se ven
a si mismas como instituciones formadoras de valores, conocimientos y actitudes más que como
sitios donde se albergue a la población durante las emergencias.
Esta manera de ver y tratar las amenazas y vulnerabilidades tanto físicas como sociales; desde
los distintos espacios pedagógico-educativos, garantiza una mejor comprensión de nuestra
realidad natural y espacial, así mismo, reconoce el valor de la participación de los diferentes
actores sociales; la familia, la escuela y la comunidad en su conjunto.
51
ECS-1403
TABLA 7
ESPACIOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
ESPACIO PEDAGÓGICO
U.V. o
créditos
ECN-2401
Fundamentos de
3
2
3
5
Geografía
EEH-3601
Etnología
3
3
0
3
ECS-1604
Economía Política
3
3
0
3
FFS – 1501
ECS-1804
Geografía Física
4
3
3
6
ECS- 1303
ECS-1904
3
3
0
3
FFH – 1801
ECS-2004
Teoría Sociológica
4
4
0
4
FFS-1501
ECS-2205
3
2
3
5
Ninguno
ECS-2305
Geografía Humana
4
3
3
6
ECS-1804
ECS-2405
4
4
0
4
ECS-1403
ECS-1904
3
3
0
3
ECS-1604
ECS-2606
Historia del Mundo Antiguo
y Medieval
Principios de
Microeconomía y Macro
economía
Geografía de Honduras
4
3
3
6
ECS-2706
Geografía Mundial
4
3
3
6
ECS-2205
ECS-2305
Simultáneo o
posterior
ECS-2706
ECS-2205
ECS-2305
Simultáneo o
posterior
ECS-2606
ECS-3006
Ciencias Políticas
3
3
0
3
ECS-2004
ECS-3307
3
3
0
3
ECS-3006
ECS-3407
Historia del Mundo
Moderno y Contemporáneo
4
4
0
4
ECS-3507
3
3
0
3
ECS-3608
Sociología de la Educación
3
2
3
5
ECS-2405
Simultáneo o
posterior con
ECS-3507
ECS-2405
Simultáneo o
posterior con
ECS-3407
ECS-3307
ECS-3708
Gestión del Patrimonio
Cultural
3
2
3
5
ECS-3507
3
2
3
5
ECS-3507
Seminario de Estado y
Sociedad
3
2
3
5
FPM-2402
CÓDIGO
ECS-1303
ECS-2505
ECS-4008
ECS-4109
52
CÓDIGO
ESPACIO PEDAGÓGICO
ECS-4309
Taller de Investigación
aplicada a las Ciencias
Sociales
Derechos Humanos y
Ciudadanía
Estrategias y Recursos en
la Enseñanza de las
Ciencias Sociales.
Seminario de Economía
Contemporánea
ECS-4409
ECS-4600
ECS-4700
ECS-4800
ECS-4900
Seminario de Investigación
de Historia de Honduras
TOTAL
U.V. o
créditos
3
H.T H.P
T.
REQUISITO
2
3
5
FPM-2302
FPM-2402
3
3
0
3
ECS-3006
3
2
3
5
PPS- 4209
3
2
3
5
ECS-4309
3
2
3
5
ECS-4309
3
2
3
5
ECS-4309
85
Práctica Profesional
Se ha argumentado en repetidas ocasiones sobre la necesidad que las instituciones educativas
de nivel superior abran sus puertas a la comunidad. Según esta postura, se trata de darle una
dimensión social a la formación de profesionales universitarios, mediante una combinación de la
calidad académica con la equidad social. Y ha sido demostrado por los y las profesionales que
los cambios en la sociedad producen efectos en la educación y viceversa, por lo que debe existir
una relación armónica y reciproca de relación entre ambas, a fin de poder superar los principales
problemas sociales en nuestro país, y sobreponerse a los problemas de la educación.
Si consideramos que las instituciones educativas tienen lugar en un contexto social determinado,
el cual condiciona la vida de las mismas; la universidad como parte de este contexto social
mayor, recibe una influencia directa de su entorno, más inmediato. Y ante esta situación, se debe
replantear el rol y la función formadora de las universidades; recuperando su función en la
dimensión social, con base en las competencias pedagógicas.
Haciendo un balance retrospectivo en el tiempo, podemos decir que la otrora Escuela Superior
del Profesorado “Francisco Morazán” (ESPFM), desarrolló diferentes acciones en el marco de su
responsabilidad social, tanto en el ámbito educativo como humanitario. Es así como el
compromiso social de los egresados y egresadas siempre estuvo presente producto del proceso
educativo desarrollado en ese momento.
En la actualidad, se pretende que la UPNFM recupere esa dimensión social de sus egresados y
egresadas, con una formación que establezca un fuerte vínculo entre la institución y la
comunidad.
Propuesta de nuevo enfoque de la práctica profesional en la UPNFM
53
La Práctica Profesional que se propone en la presente reforma curricular, comprende la Práctica
Docente y el TESU actual de una manera integrada, de tal manera que el y la futura docente
internalice su función educativa propiamente, no desligada de su función social, dado que no se
concibe una educación sin la integración de lo social, ni una proyección social que no involucre lo
educativo.
Contrariamente a la Práctica Docente y el TESU vigentes en los actuales planes de estudio, los
cuales son terminales, la Práctica Profesional que ahora se plantea es de carácter procesal, es
decir que la y el estudiante es integrado a este proceso de práctica desde el tercer año,
culminándolo en el último año de su formación educativa. Dado lo anterior la y el educando poco
a poco se introduce en su quehacer profesional, permitiendo la retroalimentación permanente.
De esta manera, la práctica profesional constituye una de las áreas curriculares en cada uno de
los planes de estudio de las carreras, introduce gradualmente al quehacer docente con una
conciencia social altamente desarrollada, y tiene asignada una carga académica de doce
unidades valorativas, distribuidas en tres espacios pedagógicos a cursarse en igual número de
períodos académicos; los cuales son:
Práctica Profesional I
Práctica Profesional II,
Seminario de Desarrollo Profesional.
De esta forma, la Práctica Profesional se concibe como un proceso de desarrollo en etapas y
estructurada en momentos progresivos, lo que permite una reflexión teórica de la acción práctica
cotidiana, que posibilitará una retroalimentación continúa del proceso educativo.
Consecuentemente esta práctica permitirá repensar la educación como una praxis (acciónreflexión-acción) poniendo al centro educativo como centro comunitario de acción, y con ello
recuperar la respuesta pedagógica que le permitirá ser solidario a través del conocimiento y el
ejercicio docente.
La práctica Profesional es vista por tanto como un aprendizaje en servicio que permite desarrollar
competencias básicas en el ámbito profesional como comunicarse eficazmente, trabajar en
equipo, tomar iniciativas y decisiones, asumir responsabilidades, entre otras. Y en ella se
aprende a aprender, se aprende a ser (compartir, empatía, solidaridad) y se aprende a convivir
(participación ciudadana y social, respeto y ejercicio de los derechos humanos y a las diferencias
y oportunidad para interactuar en situaciones con realidades sociales adversas).
Esta práctica a través de su modelo, permitirá aprender a leer la realidad, validando sus
observaciones por medio de la investigación y la aprobación colectiva de todas y todos sus
actores. Asimismo, permitirá actuar y aprender reflexivamente en el ejercicio docente; además
asegura la apropiación de lo local y lo diferente, pero sobre todo es relevante, ya que el proceso
se vuelve propositivo.
Como se puede inferir, el proceso de la práctica profesional, además de comprender la labor
docente, incluye la investigación y la extensión como elementos necesarios para aplicar,
confrontar, validar y recrear las competencias académico profesionales que contribuyan al
desarrollo educativo-social y al enriquecimiento del acervo científico, tecnológico y cultural de las
54
y los educandos. Es decir que esta práctica permitirá realizar la práctica docente propiamente
dicha en los centros educativos y la vinculación social en las comunidades donde se inserta la
institución educativa de manera integral
Así mismo, su propósito inmediato es constituirse en un espacio para formar en la y el educando
como futuro o futura egresada la visión que la educación tiene de posibilitar igualdad de
oportunidades; considerando que la misión de la educación es permitir a todas y todos, sin
excepción, hacer fructificar sus talentos y capacidades creativas en busca de una sociedad más
equitativa y justa.
Por lo que el pilar fundamental de la educación al que la Práctica Profesional debe responder es
de “aprender a ser” ampliado a otros términos, conocer y fortalecer sus capacidades y
habilidades mentales, intelectuales, físicas, sentido de la estética, facilidad de comunicación,
dirección y conducción de los procesos, sentirse parte de una sociedad y cultura determinada;
puesto que la realidad social, por los mismos adelantos de la ciencia e innovaciones de la
tecnología, exigirá cada vez una mayor autonomía, capacidad para juicio y fortalecimiento de la
responsabilidad personal en la realización del destino colectivo.
Este aprender a ser, debe complementarse con el aprender a hacer, aprender a conocer y
aprender a convivir. Ya que a través de esta práctica, el y la futura docente deberá aprender a
configurar y formar parte de una sociedad educativa basada en la adquisición, actualización y uso
de los conocimientos en materia de una pedagogía social crítica y reflexiva.
Por todo lo anteriormente expuesto, diremos que los supuestos teóricos de la Práctica
Profesional a implementarse en la UPNFM, serán:
•
Aplicabilidad de la teoría sobre la práctica.
•
Práctica como réplica de los conocimientos adquiridos.
•
Trabajo de equipo para unificar la práctica.
•
El concepto de tres tipos de práctica: docente, técnica y administrativa.
Y los principios genéricos de la misma, se enmarcaran en los términos siguientes:
•
Transformar la práctica profesional desde procesos segregados en lo pedagógico y en lo
social, hasta un proceso integral donde una dimensión se complemente con la otra.
•
Desarrollar un modelo de reflexión-acción-reflexión, que permita a las y los educandos el
descubrimiento y maduración de su propio estilo profesional y su desarrollo.
Es así como la práctica profesional, debe ser un medio que permita a la UPNFM vincularse con
los centros educativos y las comunidades, creando el espacio para el logro de los siguientes
objetivos generales:
55
1. Valorar la práctica profesional como un proceso progresivo donde el estudiante alcance
las competencias particulares de cada área de formación y desarrolle competencias
comunes de investigación, docencia y extensión.
2. Contribuir al logro del desarrollo educativo y social de la población, con una actitud
independiente y transformadora para resolver los problemas que en el vínculo de la
escuela y la comunidad vayan surgiendo en su práctica profesional.
3. Fomentar a través de la práctica profesional, el compromiso con la carrera docente y la
sensibilidad social de la educadora o educador ante los problemas concretos de la
institución educativa y la comunidad en donde le corresponda actuar.
Por tanto, podemos decir que la práctica profesional tendrá las siguientes características:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Espacio destinado al aprendizaje, basado en una pedagogía crítica y reflexiva.
Acción decidida, planeada y desarrollada por los actores involucrados.
Área que contribuirá a desarrollar la responsabilidad social y el respeto a los derechos
humanos.
Sitio para realizar a través del proceso, actividades de investigación, extensión,
docencia y gestión.
Lugar que permite diseñar innovaciones pedagógicas, basándose en la investigación;
realizar adecuaciones curriculares de acuerdo a las necesidades del aula y del medio;
planificar, ejecutar y evaluar proyectos de carácter educativo-social.
Proceso de formación permanente en el que se adquieren, estructuran y reestructuran de
manera integral conocimientos, habilidades y valores para el desempeño de la función
profesional, es decir es un espacio donde se reflexiona y construye la identidad docente.
Permitirá la formación de esquemas de pensamiento y acción, y permite evaluar el
quehacer docente, volviéndose una o un profesional reflexivo, como un elemento clave
del aprender a aprender.
Orientará al nuevo profesional a hacer de éste un estudioso o estudiosa permanente de
la realidad, esto será producto de la vivencia que se tenga de la acción en terreno, del
trabajo en equipo y del proceso interactivo y transversal de los planes de estudio de cada
especialidad.
Implica una respuesta científica, pedagógica y profesional a las demandas y necesidades
que surgen de la realidad en la cual se trabaje, en constante y permanente proceso de
comunicación entre todas y todos los actores.
Resumiendo se puede decir que la Práctica Profesional se caracterizará por ser un acto
pedagógico reflexivo, pensado y apoyado, desde las demandas sociales de la realidad. Es un
proceso transversal al currículum, caracterizado por sus espacios de investigación, docencia,
extensión y reflexión sobre su quehacer profesional, a la vez que permite la vinculación de la
Universidad con las comunidades del país; en este proceso las y los educandos pueden, a través
de programas y los proyectos específicos de la carrera, aplicar, confrontar, validar y recrear
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, metodología y estrategias que contribuyan al logro
del desarrollo educativo social y al enriquecimiento del acervo científico, tecnológico y cultural de
la población hondureña.
56
Estrategias de implementación de la práctica profesional
Con el propósito de asegurar el apoyo y la colaboración para la efectiva realización de la práctica
profesional, la UPNFM establecerá convenios con los centros de práctica, creando estrategias de
colaboración bilaterales, de acuerdo a las funciones que les corresponda desempeñar a cada una
de las instancias. Significa, que tanto la UPNFM, como los centros de práctica, deberán
comprometerse a facilitar algunas condiciones que contribuyan al desarrollo efectivo y eficiente
de la Práctica Profesional.
Para la suscripción de los convenios con los centros de práctica seleccionados, será necesario
reflexionar acerca de las particularidades que propiciarán el éxito del proceso, como ser:
1. Posibles compromisos que podrá asumir la UPNFM con los centros de práctica y los y las
docentes titulares.
2. Posibles compromisos de los centros de práctica para con la UPNFM y los profesores
practicantes
3. Criterios para la selección de los centros de práctica.
4. Criterios para la selección de los y las docentes tutores.
5. Consideraciones jurídicas y administrativas sobre los centros de práctica.
Se definirán las responsabilidades de las instancias involucradas en el proceso de práctica
docente (UPNFM, Secretaría de Educación, directores y directoras de los centros de práctica,
Maestros y maestras titulares, Supervisores y supervisoras, Coordinadores y coordinadoras de
Práctica Profesional, maestras y maestros formadores y profesores practicantes).
Para la consecución de los objetivos de la práctica profesional se establece una estructura
compartida de lo que ha sido la Práctica Docente y TESU, el Comité de Coordinación de la
Practica Profesional aspecto que conlleva a la vez la necesidad de construir un proceso de
formación de docentes inscrito dentro de un contexto sociocultural específico con una perspectiva
transversal, integradora y reflexiva.
A través del componente social se debe contribuir a formar en el y la futura profesional, la
convicción que no basta con cumplir con la función tradicional de la escuela que centraliza la
tarea pedagógico-didáctica en el aula, sino que también debe estar consciente que las
condiciones sociales y materiales de la comunidad y la familia juegan un papel importante y
pueden ser objeto de aprendizaje y acción permanente en donde cada uno, además de ser
educadores y educadoras son las y los educandos, en un proceso en que todas y todos aprenden
a aprender.
“Se trata de aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás, su historia, sus tradiciones y
su espiritualidad y a partir de ahí, crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos
comunes a la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos”.25
25
UNESCO. TEMAS DE NUESTROS TIEMPOS. 1998. “La Educación”. Tema No. 9. Panamá. Proyecto movilizador
de la educación en Panamá. Serie Populibros Panamá. Pág. 167.
57
Al final de cada fase de práctica, las y los estudiantes deberán elaborar un informe que
comprenda las diferentes actividades realizadas y las valoraciones personales en cuanto a
logros y dificultades que se presentaron en su proceso de práctica; además de considerarse un
auto evaluación. Dicho informe se presentará al coordinador o coordinadora de práctica y al
director o directora del centro educativo con el propósito de reflexionar sobre las prácticas
docentes y educativas en general.
El análisis de las prácticas con relación a todas sus actividades será fundamental, ya que
ofrecerá al equipo responsable la oportunidad de mejorar los siguientes períodos de práctica.
Dicho análisis debe realizarse en reuniones periódicas de reflexión y evaluación, por tanto, una
de las primeras acciones para instaurar el proceso será establecer espacios de praxis y reflexión
pedagógica que permitan a la y el estudiante la vinculación de los conocimientos teóricos con la
consideración y problematización de la realidad social y a la vez, establecer espacios y
estructuras de relación entre las y los diferentes actores del proceso educativo: estudiantes,
docentes, docentes titulares, docentes de práctica, entre otros.
58
TABLA 8
ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO
U.V. o
créditos
PPS- 4209 Práctica Profesional I en
3
2
3
5 Haber cumplido
los requisitos del
Ciencias Sociales
flujograma, de la
carrera, hasta el
8°. Período
Académico
PPS -5001 Práctica Profesional II en
Ciencias Sociales
PPS -5102 Seminario de Desarrollo
Profesional
TOTAL
4*
4*
1
0
0
1
12
12
0
12
12
1
PPS-4209
Simultáneo al
segundo
período de
PPS-5001
Práctica
Profesional II
en Ciencias
Sociales
12
*Dos períodos continuos con un total global de 8 unidades valorativas y 24 horas clase a la semana, divididos en 4 U.V. por período y 12 horas
de clase a la semana en cada uno de los períodos...
59
IX. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS POR PERÍODOS ACADÉMICOS
El total de períodos académicos son 12, distribuidos en tres períodos iguales cada año por
cuatro años.
PRIMER PERÍODO
Código
Espacio Pedagógico
U.V. o
H.T
H.P
T.
Requisito
créditos
FPP – 1002
FFE – 0301
FFM – 1301
EEH –3401
Pedagogía
Español
Matemática
3
4
3
3
3
2
0
3
3
3
6
5
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Educación Física
Recreación y Deportes
3
2
3
5
Ninguno
EEH –3501
Educación Alimentaría
y Nutricional
3
2
3
5
Ninguno
EEH - 3601
3
3
0
3
Ninguno
TOTAL
13
T.
Requisito
Ninguno
Ninguno
Código
FFI - 1401
FFF – 1601
FPC - 1702
Espacio Pedagógico
Inglés
Filosofía
Taller de
Comunicación
Educativa
SEGUNDO PERÍODO
U.V. o
H.T
H.P
créditos
3
3
2
2
3
0
3
0
6
5
3
6
FFH – 1801 Historia de Honduras
ECN –2401 Ciencias de la Tierra
o
ECN –2501 Introducción a la
3
3
3
3
0
0
3
3
Ninguno
Ninguno
3
3
0
3
Ninguno
ECN - 2601 Introducción a la
Astronomía
TOTAL
3
3
0
3
Ninguno
FPP-1002
Pedagogía
FPT -1202
Taller de
Comunicación
Oral y Escrita
14
60
Código
Espacio Pedagógico
TERCER PERÍODO
U.V. o
H.T
H.P
créditos
T.
Requisito
FPA – 1902 Psicología del
Aprendizaje
FPF – 2002 Filosofía Educativa
ECS-1303 Fundamentos de
Geografía
3
3
0
3
Ninguno
3
3
3
2
0
3
3
5
ECS-1403
Etnología
3
3
0
3
FFS -1503
Sociología
TOTAL
3
15
3
0
3
FFF - 0702
ECN-2401
Ciencias de
la Tierra
EEH-3601
Antropología
General
Ninguno
T.
Requisito
3
3
5
3
4
FFS-1503
Ninguno
ECS-1303
FFH- 1801
FFS-1503
Código
Espacio Pedagógico
ECS-1604
FPG - 1704
ECS -1804
ECS - 1904
ECS - 2004
Economía Política
Gestión Educativa
Geografía Física
TOTAL
Código
Espacio
Pedagógico
Diseño y Desarrollo
Curricular en
Ciencias Sociales
Laboratorio de
Cartografía
Geografía Humana
Historia del Mundo
Antiguo y Medieval
FDS - 2105
ECS-2205
ECS-2305
ECS-2405
ECS-2505
Principios de
Microeconomía y
Macroeconomía
TOTAL
CUARTO PERÍODO
U.V. o
H.T
H.P
créditos
3
3
0
3
3
0
3
2
3
3
3
0
4
4
0
16
QUINTO PERÍODO
U.V. o
H.T
H.P
créditos
4
3
3
T.
6
Requisito
FPP – 1002
FPA – 1902
3
2
3
5
NINGUNO
4
4
3
4
3
0
6
4
ECS-1804
ECS-1403
ECS-1904
3
3
0
3
ECS-1604
18
61
Código
ECS-2606
Espacio Pedagógico
Geografía de
Honduras
SEXTO PERÍODO
U.V. o
H.T
H.P
créditos
4
3
3
T.
Requisito
6
ECS-2205
ECS-2305
Simultáneo o
posterior con
ECS-2706
ECS-2205
ECS-2305
Simultáneo o
posterior con
ECS-2606
ECS - 2706 Geografía Mundial
4
3
3
6
FPM– 2302
6
4
6
10
FFM – 1301
3
17
3
0
3
ECS-2004
ECS-3006
Código
FDS - 3107
FDS - 3207
Metodología de
Investigación
Cuantitativa
Ciencias Políticas
TOTAL
Espacio Pedagógico
Didáctica de las
Ciencias Sociales
Evaluación de los
Aprendizajes en las
Ciencias Sociales
SÉPTIMO PERÍODO
U.V. o
H.T
H.P
créditos
4
3
3
T.
Requisito
6
FDS- 2105
FDS - 2105
Simultáneo o
posterior con
FDS – 3107
ECS-3006
4
3
3
6
3
3
0
3
ECS-3407
Sociología del
Desarrollo
Historia del Mundo
Moderno y
Contemporáneo
4
4
0
4
ECS-3507
3
3
0
3
ECS-3307
TOTAL
ECS-2405
Simultáneo o
posterior con
ECS-3507
ECS-2405
Simultáneo o
posterior con
ECS-3407
18
62
Código
ECS-3608
ECS-3708
FPM-2402
ECS-4008
Código
ECS- 4109
PPS –
4209
ECS –
4309
ECS-4409
EAC –2701
EAC –2801
EAC –1401
EAC –3001
EAC –3101
EAC - 3201
EAC- 3301
Espacio Pedagógico
Sociología de la
Educación
Gestión del
Patrimonio Cultural
Metodología de
Investigación
Cualitativa
TOTAL
Espacio
Pedagógico
Seminario de Estado
y Sociedad
Práctica Profesional I
en Ciencias Sociales
OCTAVO PERÍODO
U.V. o
H.T
H.P
créditos
3
2
3
T.
Requisito
5
ECS-3307
3
2
3
5
ECS-3507
6
3
6
10
FPM-2202
3
15
2
3
5
ECS-3507
NOVENO PERÍODO
U.V. o
H.T H.P
créditos
3
2
3
T.
Requisito
5
FPM-2402
3
2
3
5
Haber cumplido
los requisitos del
flujograma, de la
carrera, hasta el
8°. Período
académico.
Taller de
Investigación
Aplicada a las
Ciencias Sociales
Derechos Humanos
y Ciudadanía
3
2
3
5
FPM – 2302
FPM – 2402
3
3
0
3
ECS-3006
3
3
0
3
Ninguno
Expresión Vocal y
Corporal
3
2
3
5
Ninguno
3
3
3
3
3
15
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
5
5
5
5
5
FF-1401
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Idioma Extranjero:
Inglés
Francés
Japonés
Alemán
Mandarín
TOTAL
63
Código
Espacio Pedagógico
ECS-4600
Estrategias y
Recursos en la
Enseñanza de las
Ciencias Sociales
Seminario de
Economía
Contemporánea
Seminario de
Antropología
Seminario de
Investigación de
TOTAL
ECS-4700
ECS-4800
ECS-4900
Código
PPS– 5001
DECIMO PERÍODO
U.V. o
H.T
H.P
créditos
3
2
3
T.
Requisito
5
PPS-4209
3
2
3
5
ECS-4309
2
1
3
4
ECS-4309
3
2
3
5
ECS-4309
11
DECIMO PRIMERO PERÍODO
Espacio Pedagógico
U.V. o
H.T
H.P
T.
créditos
Práctica Profesional II
4
0
12
12
en Ciencias Sociales
TOTAL
4
DECIMO SEGUNDO PERÍODO
Código
Espacio
U.V. o
H.T
H.P
T.
Pedagógico
créditos
PPS - 5001 Práctica Profesional
4
0
12
12
II en Ciencias
Sociales
PPS - 5102 Seminario de
1
1
0
1
Desarrollo
Profesional
TOTAL
Requisito
PPS- 4209
Requisito
PPS -4209
Simultáneo
con el
segundo
período de
PPS 5001–
Práctica
Profesional
II en
Ciencias
Sociales
5
64
X. FLUJOGRAMA CIENCIAS SOCIALES
1° PERÍODO 2O PERÍODO 3° PERÍODO
FPP-01002
Pedagogía
FFI-1401
Inglés
UV.3
U.V. 3
FFE--0301
Español
U.V.-4
FFM-1301
Matemáticas
U.V. 3
EEH-0511
Entorno
Humano
U.V. 3
FFF-1601
Filosofía
U.V. 3
FPA-1902
Psicología
del
aprendizaje
U.V. 3
FPF-2002
Filosofía
Educativa
U.V. 3
FPC-1702
Taller de
comunicación
educativa
U.V. 2
ECS-1303
Fundamentos
de Geografía
U.V. 3
FFH1801
Historia
de
Hondura
U. V. 3
ECS-1403
Etnología
UV.3
ECN1012
Electiva
de CCNN
U.V 3
FFS-1501
Sociología
U.V. 3
4 to PERÍODO 5tO PERÍODO 6to PERÍODO
ECS1604
Economí
a Política
U.V. 3
FPG-2102
Gestión
Educativa
U.V. 3
ECS-1804
GeograFía Física
U.V. 3
ECS-1904
Teoría de la
Historia
UV.3
ECS-2004
Teoría
Sociológica
U.V. 4
FDS2105
Diseño y
desarrollo
curricular
en
CC.SS
U.V. 4
ECS-2606
Geografía
de Honduras
U.V. 4
ECS2205
Laboratorio de
Cartograf
ía
U.V. 3
ECS-2706
Geografía
Mundial
U.V. 4
ECS2305
Geografía
Humana
U.V. 4
FPM-2302
Metodología de
investigación
cuantitativa
U.V. 6
FDS-3107
Didáctica de
las Ciencia
Sociales
U.V. 4
FDS-3207
Evaluación
de los
Aprendizajes
en las CC
SS
U.V. 4
ECS-3307
Sociología
del
desarrollo
U.V. 3
9 o PERÍODO
ECS-3608
Sociología
de la
Educación
U.V. 3
ECS-3708
Gestión del
Patrimonio
Cultural
U.V. 3
FPM-2402
Metodología
de Investigación
Cualitativa
U.V. 4
ECS-3407
Historia del
mundo Moderno
y
Contemporáneo
U.V. 4
ECS-2405
Historia del
Mundo
Antiguo y
Medieval
U.V 4
ECS-2505
Principios de
Microeconomía y
Macroeconomía
U.V. 3
7o PERÍODO 8 o PERÍODO
ECS-3006
Ciencias
Políticas
U.V. 3
INFORMÁTICA EDUCATIVA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
U.V. 0
U.V. 0
ECS-3507
Historia de
América
UV. 3
ECS-4109
Seminario
de Estado y
Sociedad.
U.V. 3
PPS-4209
Práctica
Profesional
I en CC SS
U.V. 3
ECS-4309
Taller de
Investigación
Aplicada a
las CC.SS.
U.V. 3
ECS-4409
Derechos
Humanos y
Ciudadanía
U.V. 3
ECS-4008
Antropolo
gía Social
U.V. 3
10° PERÍODO 11° PERÍODO 12° PERÍODO
EAC-4519
Electiva de
Arte y
Comunicación
u.v.3
ECS-4600
Estrategias
y Recursos
en la
enseñanza
de las
Ciencias
Sociales
U.V. 3
PPS-5001
Práctica Profesional II en
Ciencias Sociales
U.V. 8
PPS-5102
Seminario
de
Desarrollo
Profesional.
ECS-4700
Seminario de
Economía
Contemporánea.
U.V. 3
ECS-4800
Seminario de
Antropología
U.V. 2
ECS-4900
Seminario de
Investigación
de Historia de
Honduras
U.V. 3
65
XI. DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS
Espacio pedagógico:
Pedagogía
Código:
FPP- 1002
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación
Requisitos:
Ninguno
Total de
Número de
Horas de clase frente Duraciòn Hora Clase: 58
unidades
semanas: 13
al profesor en el
minutos
valorativas o
período académico:
créditos: 3
45 horas
Teóricas: 3
Descripción del espacio pedagógico:
Este espacio pretende que el educando conozca diversos aspectos de la Educación y de la
Pedagogía con sus finalidades, supuestos teóricos, principios, modelos, y desafíos que le
permitan interpretar el fenómeno educativo y su vinculación con otros procesos sociales.
También se pretende que el estudiante maneje los elementos esenciales relacionados con la
Educación y la Pedagogía en cuanto a sus teorías, modelos, corrientes, escuelas pedagógicas contemporáneas, temas actualizados de la situación de la educación nacional entre
otros, problemas de la educación hondureña, innovaciones curriculares, estructura del
sistema educativo nacional, etc.
Conocimientos previos:
En el desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que el educando presente un
dominio de: Conceptos generales sobre Educación y pedagogía, elementos sobre la realidad
educativa nacional.
Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad,
5. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo,
Competencias específicas:
Capacidad para analizar y comprender el fenómeno pedagógico y educativo como un
hecho y proceso histórico, social y político.
Sub-competencias:
1. Distinguir las características esenciales del fenómeno pedagógico como hecho y
proceso.
2. Identificar las diferencias e interrelaciones entre los conceptos de Educación y
Pedagogía.
3. Establecer los conceptos básicos, diferencias y las interrelaciones de dependencia
entre los modelos, las corrientes y las escuelas pedagógicas contemporáneas.
4. Discriminar entre cada uno de los modelos pedagógicos desde el punto de vista de
cada uno de los elementos que intervienen en el proceso educativo.
66
5. Desarrollar procesos de micro enseñanza para ejemplificar los diferentes modelos
pedagógicos y los rituales que los caracterizan.
6. Reconocer el valor histórico social de la pedagogía.
7. Elaborar ensayos sobre los conocimientos y habilidades necesarias para cimentar el
ejercicio técnico, investigativo, y docente.
8. Comunicar oralmente y por escrito los resultados de los análisis e investigaciones
realizadas.
9. Demostrar valores sociales que lleven a actuar con integridad, honestidad y
solidaridad con los otros.
10. Mostrar respeto y tolerancia hacia los demás valorando las diferentes opiniones y
posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal y trabajo en equipo.
11. Demostrar autonomía personal, académica y profesional promoviendo su propio
aprendizaje, la actualización de sus conocimientos y el abandono progresivo de la
dependencia con otros.
Áreas temáticas:
a. Elementos básicos de la educación: conceptualización.
b. Conceptualización de Educación y Pedagogía.
c. El carácter antropológico de la educación
d. La Pedagogía como objeto y método de estudio.
e. Las corrientes y las escuelas pedagógicos contemporáneas.
f. Análisis sobre los rituales pedagógicos en cada uno de las corrientes pedagógicas
g. Los problemas de la pedagogía en un mundo globalizado.
g. Modelos y corrientes pedagógicas contemporáneas aplicadas a la educación nacional.
h. Estudio del sistema educativo Hondureño.
i. El rol del docente dentro del contexto nacional e internacional
j. La interculturalidad y la diversidad en el aula de clase.
k. Educación para una cultura de paz
l. Memoria pedagógica
m. Fundamentos básicos de calidad en educación
n. Pedagogía y Currículo educativo
ñ. Los valores en el campo Pedagógico.
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras las siguientes estrategias metodológicas: Mapas conceptuales, presentación de
textos, cuadros comparativos, preguntas guías, resúmenes, síntesis, ensayos, debate,
exposiciones, foro, trabajo en equipos colaborativos, exposición dialogada, conferencia o
debates con expertos, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones y juego de
roles.
Indicadores de logro:
- Organiza y categoriza la información esencial.
- Evalúa críticamente los diversos conceptos, elementos, modelos o factores.
- Establece comparaciones con respecto al rol de cada elemento que interviene en el
proceso educativo según corriente o modelo pedagógico.
- Reelabora la información estableciendo la interacción entre los elementos del proceso
educativo
- Explica y aplica sus ideas con coherencia y un lenguaje adecuado.
67
Metodología de evaluación:
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe
evidenciar el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de
poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos
el plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.
Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los
educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros
establecidos. Se hará uso de estrategias diversas entre las cuales se identifica: guías de
observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, y el portafolio del
educando.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar:
Diagramas de secuencias, informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios
planteamientos e investigaciones realizadas, listas de cotejo, elaboración y presentación de
mapas conceptuales, pruebas escritas, informes técnicos de desarrollo de pasantías.
Bibliografía mínima:
1. Ordóñez Peñalonzo Jacinto. (2002). Introducción a la Pedagogía. San José, Costa
Rica, EUNED.
2. Hernández Marta Ondina y otros. (2001). Lecturas de Pedagogía, Antología
Tegucigalpa Fondo Editorial UPNFM.
3. Domínguez de Díaz, Rosalpina. (1992). Pedagogía General, Tegucigalpa, Editorial
UPNFM.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagogía Crítica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Freire Paulo. Pedagogía del oprimido y el grito manso.
Bibliografía complementaria:
1. Torres Maldonado, Hernán, Delia Argentina Girón. (2002). Educación y Pedagogía:
La clave para el desarrollo.
2. Rodríguez Rivera, Víctor Matías. (2005). Pedagogía Integradora, los retos de la
Educación en la era de la Globalización, México Trillas.
3. Bartolomé, Margarita y otros. (1998). Educación y Valores. Madrid Nancea.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagogía Crítica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Moreno Ciriaco Izquierdo. (1999). Metodología del Estudio. México Trillas.
6. Nassif, Ricardo. (1972). Pedagogía General. Buenos Aires Editorial Kapelusz.
68
Español
Código:
FFE-0301
Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades
Número de
valorativas o créditos: 4 semanas: 13
al profesor en el
minutos
90 horas
Teóricas: 3
Pràcticas:1
Los tópicos a desarrollarse en este espacio pedagógico, tienen como propósito ofrecer al estudiante los
instrumentos teóricos-prácticos para el dominio y manejo de la lengua como proceso de comunicación.
Así mismo, pretende que el alumno adquiera las competencias necesarias para el buen uso de lengua
y literatura y estimular el interés por desarrollar una buena comprensión lectora, la redacción de textos
académicos y el adecuado uso del lenguaje oral.
Para efecto del desarrollo de las competencias de este espacio pedagógico se requiere que los
estudiantes cuenten con el dominio básico que ofrece la enseñanza secundaria en temas tales como:
Lectura: Etapas de la lectura, estructura de la Lengua (Gramática, ortografía y sintaxis), la
comunicación lingüística (Lenguaje, lengua, habla y norma) análisis e interpretación de textos, géneros
literarios y principios básicos de Literatura Hondureña.
1. Capacidad para análisis y síntesis
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna.
3. Capacidad para trabajo en equipo.
4. Capacidad para el aprendizaje autónomo, crítico y creativo.
5. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturidad y los
derechos humanos.
1. Capacidad para comunicarse eficientemente en su lengua materna
2. Capacidad para hablar, de escuchar, de leer y de escribir correctamente.
3. Capacidad para estructurar discursos orales y escritos con coherencia y cohesión.
4. Capacidad para participar en actividades de expresión oral (Exposiciones, debates, mesa
redonda, paneles; respetando la diversidad de opinión en el marco de la tolerancia y el
respeto.
5. Capacidad desarrollar investigaciones de la Lengua y la Literatura.
6. Capacidad para redactar trabajos de investigación.
Sub-competencias:
1. Caracterizar textos de acuerdo con su tipología.
2. Identificar las ideas o características básicas de un texto dado.
3. Distinguir las normas gramaticales y aplicarlas adecuadamente en la estructuración de textos
69
significativos.
4. Comprender e interpretar textos procedentes de diferentes géneros literarios.
5. Aplicar el aprendizaje cooperativo para el fortalecimiento de las sub competencias que integran
la competencia comunicativa.
6. Aplicar estrategias pedagógicas para desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito.
7. Fortalecer las habilidades de crítica, reflexión, creatividad, toma de decisiones y análisis de
mensaje orales y escritos.
8. Identificar lenguajes discriminativos, segregativos, agresivos o manipuladores en textos orales
o escritos.
9. Generar espacios de investigación-acción e investigación de campo que permitan detectar y
buscar soluciones a situaciones de riesgo social.
10. Detectar una actitud reflexiva y pro positiva desde la perspectiva de su campo de estudio, para
contribuir con la transformación de su comunidad y de la sociedad en general.
Áreas temáticas:
A.- Estrategias de Lectura.
-Tipos y técnicas de lectura
B.- Normativa de la Lengua
- Fonético y Fonológico
- Morfosintáctico
-Léxico-semántico
* C.- Relaciones Semánticas de las Palabras
-Homonimia
-Sinonimia
-Polisemia
-Antonimia, complementariedad y reciprocidad.
-Movimiento en el léxico.
-Redacción de textos: Informes, artículos, comentarios, ensayos y otros.
D.- EL TEXTO LITERARIO Y SU ESTRUCTURA:
-El lenguaje literario
-Lenguaje figurado
-Lenguaje connotativo y lenguaje denotativo
-Formas elocutivas de lenguaje
-Prosa y versos.
E. GENERALIDADES
- Comunicación y lenguaje
- La actividad comunicativa lingüística
- El texto como producto de la actividad comunicativa lingüística
- Lengua escrita y lengua oral
F.LA COMUNICACIÓN ORAL
- Tipos de comunicación: interpersonal, grupal, colectiva e intercultural
- Formas de comunicación pública: debate, foro, congreso.
- Propósitos comunicativos
- Técnicas físicas e intelectuales para el desarrollo de la comunicación oral expresiva y eficaz:
• Ideación y sentimientos a través de la voz
• Estilística oral
• Voz, respiración y dicción
70
• Entonación, volumen
• La expresión corporal
• El receptor en el proceso de comunicación lingüística oral
• Modalidades y recursos de la comunicación oral
• Ayudas audiovisuales
• La radio y la televisión en la comunicación oral
g. LA COMUNICACIÓN ESCRITA
- El proceso de construcción de un texto escrito
- Elementos internos y externos de un escrito: claridad, precisión, orden y armonía.
- Elementos de análisis y técnicas de redacción
- Principales dificultades para la construcción correcta de las oraciones:
• Pronombres relativos
• La concordancia
• Usos del gerundio
• Orden oracional
• El acento ortográfico
• El uso de las letras mayúsculas
• Cohesión
• Referencia
• Conjunción
• Sustitución
• Elipsis
• Repetición
• Los signos de puntuación
• El párrafo
- El estilo de los textos escritos
- El proceso de la composición del texto escrito:
• Estructuras textuales
• Estructura narrativa
• Estructura descriptiva
• Estructura expositiva
• Estructura argumentativa
- Géneros y formas de elaboración de distintos tipos de textos: académicos y profesionales.
- Registro de datos y cita de fuentes
- Identificación de documentos
Principios básicos en la presentación de un trabajo.
Este espacio académico se desarrollará de manera participativa y reflexiva. Se podrán utilizar mapas
conceptuales, comentarios de lecturas asignadas, análisis de diferentes tipos de textos, redacción de
textos, artículos, informes, resúmenes, ensayos, exposiciones magistrales, exposiciones individuales y
grupales; trabajos en grupos colaborativos.
- Identifica los elementos sobresalientes o más importantes: Idea principal e idea o ideas
secundarias.
- Clasifica elementos en forma ordenada y sistemática.
71
Distingue las normas gramaticales.
Aplica adecuadamente las estructuras de textos significativos.
Comprende analizar e interpretar textos de diferentes géneros literarios.
Emplea técnicas de aprendizaje cooperativo.
Estructura discursos orales y escritos coherentes y lógicos.
Expresa sus ideas y respetar las de los demás.
Aplica técnicas grupales para desarrollar trabajos o presentaciones de subgrupos.
Emplea estrategias técnicas para elaborar informes y registros escritos de sus presentaciones.
Utiliza un lenguaje adecuado para exponer sus ideas.
Emplea la crítica, la reflexión y la creatividad para la toma de decisiones y para el análisis de
textos.
- Presenta trabajos críticos, creativos e innovadores en donde plantee posibles soluciones y
conclusiones acertadas.
- Demuestra una actitud positiva frente a la investigación y buscar soluciones a los problemas
personales, sociales y comunales.
- Reflexiona sobre la importancia de la lengua en las diferentes áreas de estudio como medio de
contribución en el desarrollo y transformación de la sociedad.
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe evidenciar el
uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo académico; sin embargo,
en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de poder evidenciar el dominio de las
competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o procedimental y de valor o actitud, y sus
rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje establecerá, de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación
el cual llevará a cabo de acuerdo con el siguiente proceso:
Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de
competencia que el estudiante tiene en relación con la temática a desarrollar a través de la aplicación
de un diagnóstico.
Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico por medio de la
cual se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que
realicen actividades de reforzamiento de forma independiente que les permitan alcanzar los
indicadores de logros establecidos.
Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto
deberán realizar: Mapas conceptuales, resúmenes, ensayos, debates, exposiciones, controles de
lectura, informes de análisis de textos, pruebas objetivas.
1. Blay, Fontcuberta, Antonio. (1975) Curso Completo de Lectura rápida
España: Iberia, S.A.
2. Bolaños, Bolívar. (1996). Comunicación Escrita. San José, Costa Rica: EUNED
3. Cantù Ortiz, Liduvina y Otros (2003) Comunicación escrita. México: Continental.
4. Chávez Pérez, Fidel. (1998) Redacción Avanzada. 2da. Ed. México: Alambra Mexicana
5. Echazurreta, Carmen y Otros. (2001) Lengua Castellana. España: Barcanova.
6. Onieva Morales, Juan Luis. (1995) Curso Superior de Redacción. España: Verbum.
7. Pérez Grajales, Héctor. (1999) Nuevas Tendencias de la composición escrita. Colombia:
Magisterio.
8. Reyes, Graciela (2001). Cómo escribir en Español. 3a. Ed. España: Ibérica Grafic.
-
72
9. Valle del, Margarita y otros. (1978) Metodología de la Lectura. México: Universidad de
Monterrey.
1. Academia Española. (1991). Esbozo de una nueva gramática de la Lengua Española, Madrid:
Espasa Calpe.
2. Añorga, Joaquín. (1982): Composición. Madrid.
3. Mañalich S., Rosario. (1999). Taller de la Palabra. Madrid: Editorial Pueblo y Educación.
4. Parra, Marina. (1996). Cómo se produce el texto escrito. Bogota: Coop. Editorial Magisterio.
5. Fuentes, Juan Luis. (1993). Lenguaje y Comunicación, Madrid.
73
Espacio Pedagógico:
Matemática
Código:
FFM-1301
Unidad Académica Responsable: Departamento de Matemática
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades
Número de
Horas semanales de
Duraciòn Hora Clase: 58
valorativas o
Semanas:
Trabajo en el Aula en el minutos
créditos:
3
13
período:
75 horas
Teóricas: 2
Práctica: 1
En este espacio pedagógico se pretende desarrollar y reforzar habilidades en el manejo de
conceptos matemáticos, definiciones y algoritmos relacionados con los números reales y sus
aplicaciones. El objetivo es mejorar el desarrollo de competencias matemáticas en los educandos
a través de la reflexión, análisis y el compartir de experiencias significativas en educación.
Además, debe desarrollar, habilidades para resolver problemas que involucren conceptos básicos
de aritmética, álgebra y geometría, tanto en situaciones de la vida cotidiana como de las ciencias.
En este espacio se requiere que el educando cuente con un nivel de dominio intermedio en
lectura comprensiva y cuente con el dominio pleno de los conceptos básicos de aritmética,
álgebra y geometría.
Competencias:
2. capacidad para trabajo en equipo.
3. Capacidad para aprendizaje autónomo, crítico y creativo.
4. Capacidad para asumir compromiso ético.
5. Desarrollar el pensamiento lógico
Sub-competencias:
1. Identificar elementos y conceptos básicos de aritmética y geometría y sus interrelaciones
de dependencia en situaciones particulares.
2. Aplicar fundamentos teóricos de aritmética, álgebra y geometría en la solución de
problemas de la vida cotidiana y de las ciencias.
3. Utilizar lenguaje aritmético y geométrico para expresar ideas matemáticas en forma oral y
escrita.
4. Hacer uso de diferentes estrategias y conceptos matemáticos en la resolución de
problemas.
5. Valorar la importancia de la matemática y sus aportes para el desarrollo de otras
disciplinas.
6. Participar en equipos de trabajo con responsabilidad, efectividad, diligencia y espíritu de
colaboración.
7. Demostrar honestidad ante las responsabilidades asignadas y ante su propio proceso de
aprendizaje.
8. Desarrollar autonomía personal y académica en su proceso formativo.
Áreas temáticas:
74
1. Números
- Números enteros y racionales. Lectura y escritura de cantidades
- Operaciones básicas.
- Representación decimal. Notación científica. Aproximación y redondeo.
- Números reales. Orden y representación en la recta real.
- Operaciones con números reales. Potencias enteras y raíces cuadradas.
- Valor absoluto.
- Operaciones combinadas (prioridad de las operaciones)
- Razones y proporciones (relaciones directas e inversas entre cantidades).
- Tasas, promedios e índices.
- Sistemas de medidas de longitud, y capacidad. (Tablas de doble entrada para sintetizar
información)
2. Elementos de geometría
- Áreas y perímetros de figuras planas.
- Superficie y volumen de sólidos
- Semejanza y congruencia de figuras geométricas. (Experiencias practicas)
- Plano cartesiano
3. Razonamiento matemático y resolución de problemas
- Diferentes estrategias para resolver problemas
4. Elementos de álgebra
- Modelos lineales y sus aplicaciones.
Este espacio pedagógico será desarrollado de tal manera que promueva la participación y
reflexión del educando bajo un enfoque metodológico ecléctico integrando la inducción, deducción
y el modelamiento del pensamiento lógico en sus apreciaciones y en la resolución de problemas.
Permitiendo la construcción de su propio aprendizaje, para lo cual se recomienda: Enfatizar en la
parte interpretativa más que quedarse en lo algorítmico. Incidir en ejemplos y ejercicios
prácticos, lenguaje matemático y errores más comunes. Propiciar el trabajo individual y en equipo.
Promover discusiones de grupo y plenarias para concluir cada clase. Utilizar la calculadora como
medio de comprobación y de meta cognición (cultivar la duda metódica).
- Identifica conceptos y elementos básicos de aritmética y geometría en situaciones
particulares.
- Opera correctamente con números reales.
- Se comunica adecuadamente oral y por escrito utilizando lenguaje matemático.
- Aplica diferentes estrategias de resolución de problemas.
- Valora la mejor estrategia para resolver un problema.
- Modela matemáticamente situaciones que involucran conceptos básicos de aritmética,
álgebra y geometría.
- Introduce el razonamiento lógico en la resolución de ejercicios y problemas de la vida
real con aplicaciones de la matemática.
- Cumple oportunamente con sus asignaciones.
- Demuestra interés por los progresos en su aprendizaje.
- Respeta las ideas de sus compañeros.
- Actúa con honestidad e integridad.
- Es responsable de su parte asignada en el trabajo grupal.
75
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o tabla de
especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de problemas,
método de casos, proyectos, debate, portafolio, problemas, entre otras que podrían considerarse
pertinentes. La evaluación deberá incluir tres momentos :
Se aplicará una prueba diagnóstica (u otra actividad equivalente) de carácter individual para
identificar fortalezas, debilidades y/o preconcepciones de los estudiantes en relación con los
conocimientos previos y la matemática en general.
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará periódica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindará la oportunidad de que
realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La
evaluación formativa conlleva autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Se sugiere la
elaboración del portafolio del estudiante para documentar sus progresos. Se debe evaluar la
participación individual y grupal, la responsabilidad, puntualidad, presentación de trabajos, el
desempeño de acuerdo a los indicadores de logro propuestos para este curso.
Se asignará procesualmente una calificación, para tal efecto se deberá de acuerdo con la rubrica
la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como la prueba escrita.
1. Baldor, Aurelio. (1997). Aritmética. Publicaciones Cultural. Décima tercera ed. México
2. Baldor, Aurelio. (1996). Geometría plana y del espacio y trigonometría. Publicaciones
Cultural. Décima tercera ed. México
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):
1. Matemática interactiva. Conceptos de números y operaciones
2. http://www.eduteka.org/MatematicaInteractiva.php
3. Geometría básica
4. http://www.mailxmail.com/curso/excelencia/geometria
5. Revista Aleph
6. Videos del Dr. Rama, Enseñanza de Matemática con Tecnología
76
Educación Física, Recreación y Deportes
Código:
EEH-3401
Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Física
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase:
valorativas o
semanas: 13 profesor en el período
58 minutos
créditos: 3
académico:
75 horas
Teóricas: 2
Prácticas: 1
Este espacio pedagógico ofrecerá al estudiante, una visión clara de los beneficios que la
actividad física proporciona en la mejora de la calidad de vida, el interés por aprender una
gama de actividades recreativas- deportivas y sobre todo como elaborar algunos programas
de ejercicios individuales.
Es recomendable para el éxito en este espacio pedagógico que el educando cuente con
habilidades motrices básicas, percepción corporal, espacial y temporal. Así como seguir
instrucciones, gusto por el movimiento y responsabilidad y entrega en la rutina.
1. Capacidad para adoptar una actitud favorable frente a la ejecución de la actividad
física, dentro de su estilo de vida.
2. Capacidad para comprender la importancia del ejercicio para la mejora de la salud.
3. Capacidad para valorar la importancia del medio ambiente natural y su cuidado,
como una vía de recreación y salud.
Sub-competencias
1. Participar en actividades recreativas y deportivas a nivel de equipo.
2. Demostrar un espíritu de respeto y tolerancia hacia los demás, que permita ver las
diferentes opiniones y posturas como oportunidades para el enriquecimiento personal.
3. Proyectar y evidenciar valores sociales y de convivencia pacifica, que lleven a actuar
con integridad, honestidad y solidaridad con los otros, en el marco del desarrollo de
las actividades deportivas.
4. Demostrar autonomía y conciencia de sus propias necesidades y capacidades al
momento de la elección de la actividad física a realizar.
5. Evidenciar habilidades motrices en el desarrollo de las actividades físicas.
6. Aprender a combinar el ejercicio físico con una nutrición balanceada, a través de la
elaboración de programas para la mejora de su salud.
77
7. Asistir y demostrar entusiasmo en la ejecución de las actividades físicas y
recreativas en que participa en un ambiente natural.
Áreas temáticas:
a. Conceptualización de la actividad física.
b. El impacto de la actividad física a nivel morfo funcional.
c. Recreación físico-deportiva.
d. Normas básicas, técnicas fundamentos y habilidades motrices.
e. El Juego.
Este espacio pedagógico será desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Demostraciones, ejercitaciones,
trabajo en grupos colaborativos, investigaciones de campo, diseño y desarrollo de proyectos
de recreación, exposiciones magistrales dialogadas.
- Organiza y categoriza la información.
- Determina diferencias y similitudes
- Muestra iniciativa y autonomía al realizar trabajos.
- Demuestra mantenerse actualizado en sus conocimientos y habilidades.
- Participa en actividades de desarrollo personal y profesional.
- Demuestra un manejo óptimo de sus capacidades físicas.
- Identifica y clasifica organizaciones de la comunidad vinculada con la educación física.
- Elabora, implementa y evalúa proyectos socios educativos encaminados a la promoción
de actividades recreativas, deportivas y de salud.
- Promueve el voluntariado para el sostenimiento de los proyectos.
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin
de poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o
el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; con él se pretende identificar el nivel de
competencia que el estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la
aplicación de una prueba diagnóstica.
Esta evaluación se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se
retroalimentara el proceso de aprendizaje de los alumnos en cuanto a sus aciertos y
desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento,
que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Todo ello se realizará a
través de un proceso de observación de actitudes y del desarrollo de las capacidades
motrices, así como acciones de auto evaluación, coevaluación, heteroevaluación y el
monitoreo del portafolio del estudiante.
78
A través de este proceso de evaluación se asignará procesualmente una calificación al
estudiante, para tal efecto deberán realizar: Demostraciones, prácticas, registros
anecdóticos, ensayos, propuesta de proyectos, pruebas escritas.
1. Giraldes Mariano. (1985). Metodología de la Educación Física, Editorial Stadiym,
Buenos Aires, Argentina,
2. Guimares Rodríguez Toninho. (1999). El Entrenamiento Deportivo, Editorial
Magisterio, Santa Fe de Bogota.
3. Phyllis C. Jacobson/ Valentine Ann. (1990). Educación Física, CRAC, Perú,
Barcelona, España.
1. Morales Clovis, (2002). Educación Física, y Deportes, Lecturas, Fondo Editorial,
UPNFM, Tegucigalpa, Honduras.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas)
1. Videos de deportivos y de gimnasia aeróbica musical.
79
Educación Alimentaria y Nutricional
Código:
EEH-3501
Unidad Académica Responsable: Departamento de Tecnología de Alimentos y Textiles
Requisitos:
Ninguno
Total de
Numero de
Horas de clase frente al
unidades
minutos
valorativas o
académico:
créditos: 3
75 horas
Teóricas: 2
Práctica: 1
El espacio pedagógico de Educación Alimentaría Nutricional, tiene como propósito: Conocer los
principios fundamentales de una alimentación adecuada como base para un buen estado de
salud, así como contribuir a mejorar los conocimientos de Educación en Alimentación y Nutrición
de los futuros docentes, afín de que estos desarrollen una actitud crítica del estado alimentario y
nutricional de la población hondureña y presentar alternativas de solución a la problemática.
Para efectos del desarrollo de este espacio pedagógico es recomendable que los educandos
tengan nociones generales de química, bioquímica y biología.
2. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad
y los derechos humanos.
Capacidad para establecer alternativas educativas para mejorar los factores que
condicionan la problemática alimentaría y nutricional que presenta en general la
población hondureña.
Sub-competencias:
1. Identificar los pilares de la Seguridad Alimentaría y Nutricional haciendo énfasis en la
selección, consumo y utilización biológica de los alimentos.
2. Dominar teóricamente las diferentes etapas del proceso digestivo y la función que
desempeñan los órganos que participan en dicho proceso.
3. Reconocer la importancia que tienen los macro y micro-nutrientes, sus funciones y los
efectos que causa su deficiencia en el organismo.
4. Adquirir los fundamentos teóricos para el manejo de la alimentación del ser humano en
las diferentes etapas del ciclo de vida.
5. Promover la alimentación saludable en las diferentes etapas de desarrollo del ser
humano, través de la práctica de estilos de vida saludables.
6. Diseñar y desarrollar un proyecto educativo en alimentación y nutrición que permita
garantizar las condiciones de una vida digna a las personas de una determinada etapa
de desarrollo.
7. Aplicar los principios de la nutrición, al seleccionar, preparar, distribuir y consumir los
alimentos.
8. Analizar las diferentes causas de morbi-mortalidad en Honduras.
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9. Explicar de forma clara y comprensible la interacción entre el agente– el ambiente – el
huésped (tríada ecológica) en el proceso de la enfermedad.
10. Elaborar y utilizar materiales didácticos pertinentes a la materia de educación alimentaría
y nutricional.
11. Promover conocimientos, actitudes y prácticas preventivas, referente a la gestión de
riesgos relacionada con el abordaje desde la alimentación y la nutrición.
Áreas temáticas:
a. Terminología básica de Alimentación, nutrición y salud.
b. Educación nutricional:
- Definición, principios filosóficos y objetivos e importancia.
c. Factores que condicionan la salud y la nutrición desde el punto de vista de la
Seguridad Alimentaría y nutricional como estrategia educativa.
d. Aparato digestivo y digestión de los alimentos.
e. Clasificación de los nutrientes:
- Macro nutrientes:
Carbohidratos
Proteínas
Lípidos
- Micro nutrientes: Se estudiarán las funciones, deficiencias y fuentes:
Vitaminas liposolubles: A, D, E y K.
Vitaminas hidrosolubles: Tiamina, Riboflavina, Biotina, Piridoxina, Ácido
Fólico, Niacina y Cobalamina.
Minerales: Hierro, Calcio, Fósforo, Sodio, Potasio, Fluor, Yodo, Magnesio.
f. características y alternativas del régimen alimentario normal:
- Guía alimentaría como instrumento educativo
- Lecturas complementarias sobre las propiedades específicas de algunos
- alimentos.
- Elaboración de menús y determinación de aporte nutricional de los
alimentos.
- Higiene en la preparación de alimentos.
g. Alimentación en el Ciclo Vital: Mujer embarazada y lactante, Niño menor de un año, Preescolar, Escolar, Adolescente, Adultos, Adulto Mayor
h. Cadena epidemiológica y la triada ecológica:
- Factores que influyen en la salud. Incluirlo en la cadena epidemiológica y la
triada ecológica.
- Causas de morbilidad y mortalidad en Honduras.
- Papel del docente en la prevención y promoción de la salud.
i. Gestión de riesgos:
- Terminología básica
- Comunicación e información en momentos de desastres.
- El rol del docente en la gestión de riesgos.
En el desarrollo de este espacio pedagógico, se hará uso de la metodología activa-participativa
que incluya: Exposición magistral, círculos de análisis para la discusión y el estudio del contexto
nacional (panel, mesa redonda, conferencias), elaboración de mapas conceptuales y/o
cognitivos, elaboración de proyectos de intervención, elaboración menús balanceados,
investigación / exposición, presentación de videos y otros materiales audiovisuales, elaboración
81
de trifolios, periódicos murales y cartillas, trabajos colaborativos, y experiencias de laboratorios,
entre otros.
- Busca, organiza y categoriza la información.
- Enfatiza en aspectos claves de la información.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito.
- Explica y expresa con coherencia una temática específica.
- Muestra iniciativa y autonomía en la realización de trabajos.
- Cambios de actitud en relación a los hábitos alimentarios.
- Adopta estilos de vida saludables.
- Facilita y multiplica los conocimientos en alimentación, nutrición y gestión de riesgos.
- Promueve condiciones dignas de bienestar en términos de alimentación, nutrición a
través de la gestión de riesgos.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el
plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un
diagnóstico.
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Para ello se
utilizaran guías de observación de actitudes, auto-evaluación, co-evaluación, heteroevaluación y
el portafolio del estudiante.
Demostraciones, planificación y ejecución de laboratorios y reportes del mismo, controles de
lectura, exposiciones orales, mapas conceptuales, planificación, ejecución y reportes de
proyectos, entre otras.
1. Icaza, J, Susana; Behar Moisés. (1985.) Nutrición. Ed. Interamericano. México.
2. Robinson, Corinne. H. (1985.) fundamentos de Nutrición Normal. Ed. CECSA. México,
3. Salas, C. Consuelo; Morat Alvares, Luis (2000.) Educación Para la Salud, Ed. Pearson
Educación. México,
4. Guías Alimentarias para Honduras. (1999)Consejos para una Alimentación Sana. D.
82
Jordan Publicidad. 1a Ed. Honduras.
5. Muñoz, Mayra, Zepeda, Onis Jessica. (2006.) Salud y Nutrición: Elementos Básicos. 1ª
Edición. Honduras.
6. Cruz Roja de Inglaterra (1998) Guerra y salud pública.
7. Secretaria de Salud pública, (tiraje continuo) Módulo de gestión de riesgos, Honduras.
1. Ed. Océano. (2005.) El Gran Libro de la Salud.
2. Anderson, L; Dibble, M. V.; Mitchel, H.S.; Turkki, P. R. (1990.) Nutrición. Dieta. México.
Ed. Interamericana.
3. Programa de Escuelas Saludables. Módulo II. (2000.) Presidencia de la república de
Honduras.
4. Verdu, José Mataix. (2005) Nutrición y Alimentación Humana. Situaciones fisiológicas y
patológicas. Editorial Océano. Barcelona, España.
5.
1.
2.
3.
4.
www. Monografías.com
www. Nutrinfo.com.ar
www.consumaseguridad.es
Video: El procesador de alimentos (Sistema Digestivo)
83
Código:
EEH-3601
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos:
Ninguno
Total de
Numero de
Unidades
semanas
profesor en el período
minutos
Valorativas o
13
académico:
créditos: 3
45 horas
Teóricas: 3
Se trata de un espacio pedagógico de carácter obligatorio, del área curricular de formación
específica, dirigida primordialmente a los estudiantes de Ciencias Sociales.
Se fundamenta en la necesidad de proporcionar a los alumnos una visión de conjunto de la
disciplina antropológica desde sus inicios, las principales escuelas antropológicas, analizar el
proceso de evolución tanto física como cultural del género humano y conocer la importancia de la
perspectiva antropológica para enfrentar la problemática socio-cultural de Honduras.
Es recomendable tener los conocimientos en diversas teorías sociológicas y de las ciencias
políticas, así como, el contexto histórico social del surgimiento de las ciencias sociales. Además
de conocer la metodología de investigación propia de las ciencias sociales. Poseer
conocimientos y habilidades en cuanto a la lectura, análisis e interpretación de textos,
habilidades de expresión verbal y escrita, capacidad para trabajar en equipo, unificar criterios y
formular conclusiones.
Competencias genéricas
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna (español).
4. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo de aprendizajes autónomos,
críticos y creativos a lo largo de toda la vida.
5. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de aprendizaje según los contextos
y niveles.
Competencias especificas:
1. Capacidad para conocer y analizar el proceso de evolución y desarrollo de la disciplina
antropológica, en el contexto histórico y social en el que se desarrolló, de manera que le
permita analizar y valorar la importancia de esta ciencia en el estudio de los diferentes
fenómenos culturales.
2. Capacidad para conocer y analizar el proceso de evolución física y cultural del genero
humano, desde la aparición de los primeros homínidos, las diferentes ramas evolutivas y
el proceso de complejidad cultural que ha sido influida por diversos factores, para
comprender la actual diversidad étnico –cultural del país.
3. Capacidad para conocer, analizar y explicar la problemática cultural hondureña desde
una perspectiva antropológica para asumir una postura de respeto, promoción y
convivencia intercultural.
Sub-competencias:
84
1. Identificar y caracterizar el contexto social e histórico del surgimiento de la antropología.
2. Capacidad para caracterizar, analizar e interpretar el campo de estudio de la
antropología, las subespecialidades de la antropología, así como el método y las
técnicas de investigación.
3. Identificar las diferentes teorías que pretenden explicar los orígenes del hombre.
4. Analizar y diferenciar las distintas especies de homínidos desde los más antiguos
especimenes hasta el homo sapiens sapiens.
5. Aplica los conocimientos teóricos y metodológicos de la antropología para interpretar las
diversas manifestaciones culturales de Honduras y la región Centroamericana.
Áreas temáticas:
a. La antropología como ciencia
- Que es la antropología
- Campos de estudio de la antropología
- El enfoque holístico
- Campos de especialización de la antropología
- Explicaciones y pruebas, creación de teorías
- Tipos de investigaciones en antropología
b. Cultura y sociedad
- Actitudes que dificultan los estudios culturales
- Características de la cultura
- Descripción de la cultura
c. El proceso de evolución física y cultural del género humano
d. Escuelas de pensamiento antropológico
e. La antropología y sus campos de aplicación en la vida moderna con énfasis en Honduras y
la región centroamericana.
Metodología de enseñanza – aprendizaje
Se procurara que las temáticas desarrolladas en las diferentes unidades temáticas sean
implementadas de manera participativa. Clases magistrales con apoyo gráfico. Lectura dirigida y
comentada sobre textos seleccionados. Visitas a museos, centros de documentación, sitios
arqueológicos. Análisis y exposición grupal sobre textos seleccionados. Discusión y resolución de
guías de lectura. Preparación en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la
asesoría del docente.
- Conceptualiza y explica las diversas practicas culturales que se realizan en el país.
- Aplica las competencias investigativas adquiridas para realizar investigaciones antropológicas
bibliográficas y de campo.
- Aplica los conocimientos teóricos de las diferentes perspectivas y corrientes de la antropología
para la interpretación de fenómenos culturales.
- Aplica los conocimientos teóricos, metodológicos y aplica las técnicas de la antropología para
realizar investigaciones en otras áreas de las ciencias sociales.
- Estructura discursos orales, coherentes y lógicos para la exposición de temas en clase.
Metodología de evaluación
85
Evaluación Diagnòstica
Al inicio de la clase se hará una evaluación diagnóstica por medio de una prueba exploratoria,
para identificar el nivel de competencias de los estudiantes.
Evaluación Formativa
Se llevara a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, brindándoles la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento.
Evaluación Sumativa
Se evaluará la participación a través de los aportes a la discusión en clase, la presentación de
una bibliografía específica de dos trabajos escritos y su respectiva presentación y discusión en
clase. Se valorarán las exposiciones grupales sobre temas asignados por el docente, así como
los reportes escritos sobre el mismo tema. En la evaluación se incluirán las visitas de campo.
Se harán dos pruebas objetivas de contenido interpretativo, para las cuales los estudiantes
intercambiarán sus trabajos de tal manera que las pruebas se basarán en uno de los trabajos
elaborados por cualquiera de los compañeros menos el propio. Otras estrategias de evaluación
serán: exámenes a libro abierto, elaboración de preguntas temáticas por parte de los mismos
estudiantes o grupos de estudiantes. Ensayos donde se presenten los resultados finales de
investigación, avances y reportes de investigación, presentaciones orales individuales y en
equipo, visitas de campo para realizar investigaciones cualitativas puntuales y preparación en
equipos de trabajo para investigaciones puntales con la asesoría del docente.
Bibliografía mínima
1. Amaya, Jorge A. (1997) Los árabes y los palestinos en Honduras (1900-1950).
Guaymuras.
2. Amaya, Jorge. (2002) Los chinos de ultramar en Honduras. Guaymuras.
3. Arsuaga, Juan Luís. (2002) El Collar del Neandertal. En busca e los Primeros
Pensadores. Plaza & Janés Editores, S.A. Barcelona.
4. Augé, Marc y Jean-Paul Colleyn. (2004) Qué es la Antropología. PAIDOS. Barcelona.
5. Cabrero María Teresa y Johanna Faulhaber. (1979) La evolución humana. UNAM.
México.
6. Ember y Ember. (1997) Antropología cultural. Prentice Hall. Madrid.
7. Chaverri, María de los Ángeles. (1992) La formación histórica de Honduras. CEHDESACPH, Tegucigalpa.
8. Davidson, W. V. (1974) Historical Geography of the Bay Islands, Honduras. Southern
Univ. Press.
9. Eroles, Carlos, María Mercedes Gagneten y Arturo Sala (2004) Antropología, Cultura
Popular y Derechos Humanos. Espacio Editorial. Buenos Aires.
10. Euraque, Darío A. (2004) Conversaciones históricas con el mestizaje y su identidad
nacional en Honduras. Centro Editorial, S.P.S.
11. Herranz, Atanasio. (1993) Estado, sociedad y lenguaje; la política lingüística en
Honduras, Guaymuras.
12. Martínez Castillo, Mario. (1993) Los últimos días de Lempira. Editorial Universitaria,
UNAH.
86
13.
14.
15.
16.
Newson Linda. (1988) El costo de la conquista. Guaymuras. Tegucigalpa.
Oparin A. (1985) El origen de la vida. Editores Unidos. México.
Pastor Fasquelle, R.. (1989) Biografía de San Pedro Sula: 1536-1954. Centro Editorial.
Stone, Doris, (1984) Papers of the Peabody Museum of Archeology and Ethnology.
Editora. Pre-Columbian Plant Migration Vol. 76.Cambridge, Massachusetts. 1984.
17. Viel, René. (2003) Guía Práctica del Parque Arqueológico. Ideas Litográficas, S.A. Copán
Ruinas.
Bibliografía complementaria
1. Los orígenes del hombre. Revista National Goegraphic español. Edición especial verano
de 2002.
2. Adn mitocondrial y las migraciones
humanas.http://fai.unne.edu.ar/biologia/evolucion/migra.htm
Bibliografía adicional (revistas, páginas web, videos y películas):
Adn mitocondrial / Documental Nacional Goegraphic español.
87
Inglés
Código:
FFI - 1401
Requisitos:
Ninguno
Total de
Número de
Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
unidades
minutos
valorativas o
académico:
75 horas
créditos: 3
Teóricas: 2
Prácticas: 1
Este espacio pedagógico es la primera parte del requisito de idioma de esta institución. El
espacio pedagógico contiene los componentes necesarios para proporcionar a los estudiantes
los conocimientos necesarios para alcanzar un nivel básico de ingles con componentes
enfocados a las cuatro habilidades básicas del inglés. Los estudiantes estarán en contacto con el
idioma de una forma directa y sistemática lo que les permitirá alcanzar las competencias
necesarias para el segundo nivel.
Se recomienda que los estudiantes cuenten con habilidades de trabajo grupal y dirigido. Al igual
que el deseo y el interés por adquirir conocimientos básicos del idioma inglés que garanticen una
formación integral.
Capacidad para comunicarse en una lengua extranjera.
1. Capacidad para comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en inglés en un nivel
básico.
2. Capacidad para aplicar el conocimiento teórico a la práctica.
Sub-competencias
1. Hacer ejercicios gramaticales con tiempos verbales como el presente simple, el presente
continuo y el pasado simple.
2. Desarrollar conversaciones sencillas aplicando el conocimiento adquirido.
3. Practicar la forma, el significado y el uso de las estructuras gramaticales.
4. Contextualizar la nueva información en ejercicios comunicativos.
Áreas temáticas:
a. Cómo presentarse y despedirse: forma simple del verbo to be, forma del verbo to be
con contracciones, adjetivos posesivos, el alfabeto y los números.
b. Nombrando objetos: objetos en la clase, terminaciones plurales, artículos (a/an/the),
preposiciones de lugar.
c. Hablando de lugares de origen: el verbo to be en forma negativa, preguntas si/no,
respuestas cortas, preguntas con palabras Wh.
d. Hablando de ropa: Adjetivos posesivos, pronombres posesivos, preguntas con whose, el
presente continuo, con preguntas si/no.
e. Actividades diarias: expresiones de tiempo, la hora, verbos regulares en el presente
simple, preguntas con palabras WH, la conjunción so.
88
f.
Hablando de la familia: verbos regulares e irregulares en el presente simple, expresiones
de tiempo, miembros de la familia, descripción de rutinas diarias con la familia.
g. Hablando de la casa: descripción de la casa o apartamento, muebles, presente simple
en respuestas cortas, there is/are en forma afirmativa y negativa.
h. Hablando del trabajo: solicitando información y dando información acerca de trabajos,
descripción de rutinas diarias en el trabajo, verbo auxiliar to do en el presente simple.
Este espacio académico se desarrollará de manera participativa y reflexiva haciendo uso de
diversas estrategias metodológicas entre las cuales se mencionan: método audio-lingual, método
de traducción gramatical, respuesta Física total, método comunicativo (shallow-end),
presentaciones cortas individualmente y en grupo, desarrollo de ejercicios gramaticales dirigidos,
ejercicios de audio y video.
- Organiza la información de manera efectiva.
- Se comunica efectivamente usando la información.
- Entiende y se da ha entender en un nivel elemental.
- Lee conceptos o ideas básicas.
- Plantea sus propias conclusiones respecto al lenguaje.
- Participa de forma individual y grupal efectivamente.
- Utiliza formas variadas para practicar el idioma.
diagnóstico.
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
Exámenes escritos, exámenes orales, presentaciones orales, ensayos cortos, pruebas de
vocabulario, lectura, etc., composiciones cortas, dramatizaciones, ejercicios gramaticales y
cuestionarios
1. Larsen-Freeman, Diane. (2000). Grammar Dimensions: Form, Meaning, and Use.
Boston: Heinle and Heinle.
2. Richards, Jack. (2005) Interchange-Intro. Third Ed. New York: Cambridge University
Press.
89
Filosofía
Código:
FFF-1601
Requisitos:
Ninguno
Total de
Número de
unidades
minutos
valorativas o
académico:
créditos: 3
45 horas
Teóricas: 3
En este espacio pedagógico se propone fortalecer la formación humanista e integral de los
estudiantes que cursan las diversas carreras de la Universidad Pedagógica, así como
despertar una actitud crítica desde la perspectiva filosófica acerca de los problemas del
mundo, la sociedad, la naturaleza, el hombre y su existencia.
El educando deberá de contar con el dominio de conceptos mínimos sobre filosofía,
obtenidos en la educación secundaria.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna (español).
3. Capacidad para demostrar compromiso ético.
1. Capacidad para distinguir las distintas corrientes acerca del conocimiento del hombre
a la luz de la filosofía.
2. Capacidad para examinar el conocimiento para determinar su esencia, origen,
naturaleza, su posibilidad, certeza y sus límites.
3. Capacidad para comprender y opinar sobre los problemas implicados en la práctica
política, moral y ética de la sociedad contemporánea.
Sub-competencias
1. Valorar la importancia de la filosofía en la formación integral e interdisciplinaria en el
ser humano.
2. Valorar el papel creciente del pensamiento lógico en el conocimiento del mundo, la
naturaleza y la sociedad.
3. Analizar la ubicación de la imaginación creadora y de la fantasía científica en el
conocimiento.
4. Reflexionar y discutir sobre las distintas corrientes de pensamiento sobre la esencia y
naturaleza del hombre.
5. Expresar de forma oral o escrita su análisis acerca de la ética y la práctica política en
la sociedad contemporánea.
6. Analizar y problematizar la teoría del bien, la teoría de la felicidad, la teoría de la
virtud, la teoría de la justicia y la teoría de la amistad.
7. Saber convivir en un grupo plural y heterogéneo respetando y practicando las
normas establecidas.
90
Áreas temáticas:
a. Saber filosófico y sus métodos.
b. El problema del conocimiento.
c. Fundamentos de las estructuras del pensamiento.
d. Nociones de Antropología Filosófica (la naturaleza humana).
e. Axiología, ética y filosofía política.
Este espacio pedagógico será desarrollada de manera participativa, reflexiva y prospectiva,
haciendo uso de variadas estrategias metodológicas como ser: mapas conceptuales,
discusiones, mesas redondas, debates, cuadros comparativos, preguntas guías, matrices,
trabajo en grupo, exposiciones magistrales, análisis lógico de textos, discursos, teorías,
anuncios publicitarios, etc. Igualmente se aplicarán investigaciones a través de las
tecnologías de la información y la comunicación (TICS).
- Realiza una clara distinción entre el objeto y métodos de la filosofía.
- Asume una postura crítica entre el criterio de verdad y los límites del conocimiento.
- Desarrolla estructuras lógicas de pensamiento que ayuden a tener una mejor
comunicación y construir un pensamiento más argumentativo frente a las falacias de
carácter político, social o cultural.
- Establece y diferencia la condición humana como cuestión dialéctica frente a la visión
estática de la naturaleza humana.
- Comprende la práctica de la ética y la política desde una posición humanista que le de
sentido y significado a su existencia.
- Valorar a los demás sin ser dominado.
diagnóstico.
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los
alumnos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
establecidos.
91
examen tipo ensayo, mapas conceptuales, redes temáticas, mapas semánticas, defensa oral,
exposiciones y debates, examen para casa.
1. Renán Rápalo y Oscar Soriano, (2002). Antología de textos clásicos. Fondo Editorial
UPNFM.
2. Irving Cpoy y Carl Cohen. (2000). Introducción a la Lógica., Editorial Limusa, México.
3. Abbagnano, Nicolás. (1986). Diccionario de Filosofía, Fondo de Cultura Económica,
México.
4. Abbagnano Nicolás. (1995). Historia de la Filosofía. Barcelona.
5. Juliana Gonzáles. Ethos, (1996). Destino del Hombre. Fondo de Cultura Económica,
México.
1. Aranguren. 1995). Ética, en Obras completas, Trotta.
2. Sánchez Vásquez, (1978). Ética. Barcelona ç, Crítica.
3. N. Bilbeny, (1992) Aproximación a la ética. Barcelona, Ariel.
4. Guisan. (1995). Introducción a la ética. Madrid.
5. Renato Descartes. (1984). Discurso del Método, México, Espasa-Calpe.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, videos y películas):
1. Anales del Instituto de Investigaciones Estéticas, Universidad Nacional Autónoma de
México, No. 12, 1945, Volumen XVI, No. 53, año 1983.
2. Cuadernos Hispanoamericanos No. 651 – 652 septiembre y oct. 2004.
3. Diálogos Revista del Departamento de Filosofía Universidad de Puerto Rico. Año I,
No.1, 1955 Año XL, No. 86, Junio 2005.
4. Diánoia. Anuario de Filosofía, Universidad Año I, No. 1, 1955Autónoma de México.
Año XXIX, No. 29, 1983.
5. Eco. Revista de la Cultura de Occidente. Vol. I, No. 25, mayo 1962. No. 270- abril
1984.
6. Ideas y Valores, Universidad Nacional de Bogotá-Colombia. No. 90-91, abril 1993.
No. 127, abril de 2005.
7. Ístmica, Revista de la Facultad de Filosofía y Letras, Costa Rica. Año I, No. 1, 1994.
Año II, No. 2, 1995.
8. Journal of Philosophy, Columbia University, New York, Vol. LXIV, No. 18, September
1967.
9. Metalogicon, Departo f philosophy, Napoli Federico ii University Año II, No. 1, 1990
10. Nueva sociedad Friedrich Ebert Stifung No. 2, septiembre – diciembre 1972. No. 207,
enero – febrero 2007.
11. Proceeding of the American Philosophical society American Philosophical Society
Vol. 125, No. 1, febrero 1981. Vol. 145, No. 4, diciembre 2001.
12. Review of methaphysics Catholic university of America, Washington Vol. XI, No. 1,
junio 1958. Vol. XXXVI, No. 4, junio 1983.
13. Revista de Estudios Políticos. Centro de Estudios Políticos y Constitucionales. No.
117-118 mayo/agosto 1961. No. 118, octubre/diciembre 2002.
14. Revista de Filosofía de la Universidad de Costa Rica. Universidad Vol. III, No. 11,
enero – junio 1962.de Costa Rica. Vol. XXXIV, No. 83 y 84, diciembre 1996.
92
15. Revista de estudios Orteguianos Fundación José Ortega y
www.ortegaygasset.edu, No. 7, noviembre 2007.
16. Revista del Pensamiento Centroamericano. No. 151, abril – junio 1976.
Gasset.,
93
Taller de Comunicación Educativa
Código:
FPC-1702
Requisitos:
FPP - 1002 Pedagogía
FFE-0301 Español
Total de
Número de
unidades
semanas: 13 al profesor en el
minutos
valorativas o
créditos: 2
90 horas
Prácticas: 2
En este espacio pedagógico se propiciará la comprensión de la educación como proceso
educativo, interactivo y dialógico, posibilitando el papel protagónico de los educandos en
su propia formación y contribuyendo a desarrollar en los futuros docentes la capacidad
comunicativa para optimizar el proceso docente, a través del desarrollo de métodos y
estrategias de uso de los medios y las nuevas tecnologías de información con fines
educativos; producción de modelos y mensajes fundamentados en perspectivas
psicopedagógicas que le permitan atender adecuadamente diversos sectores
poblacionales en su contexto sociocultural; elevar la motivación hacia el estudio, así como
estimular la formación de valores en un clima favorecedor del aprendizaje.
Para efectos del desarrollo de este curso se requiere que el educando cuente con las
capacidades desarrolladas en los espacios pedagógicos de pedagogía, psicología del
aprendizaje y Taller de Comunicación oral y escrita. Especialmente en relación al dominio
teórico y práctico en cuanto al estudio y aplicación de los modelos y corrientes
pedagógicas contemporáneas, las teorías psicológicas aplicadas a educación y el análisis
e interpretación de los mensajes verbales y escritos, así como las características y estilos
de redacción. Así mismo es necesario que el educando cuente con el dominio básico la
ofimática (computadora) como herramienta que contribuirá de manera categórica en la
naturaleza práctica del taller.
3. Capacidad para trabajo en equipo.
4. Capacidad para el aprendizaje autónomo, crítico e innovador
1. Capacidad para Identificar la naturaleza comunicativa de los procesos de
enseñanza – aprendizaje y sensibilizarse para la aplicación de esta concepción en
su práctica docente.
2. Capacidad para analizar e interiorizar el impacto social y las posibilidades
educativas de los recursos tecnológicos en el aula.
Sub-competencias:
94
1. Conocer los diferentes modelos y medios de comunicación que se utilizan en los
procesos educativos.
2. Reflexionar respecto a las teorías y prácticas comunicativas que subyacen en los
mensajes orales y escritos que se vierten en el proceso educativo.
3. Analizar las políticas e ideologías explicitas e implícitas que subyacen en los
libros u otro material educativo, utilizado en el sistema educativo hondureño.
4. Abordar el estudio del equipamiento tecnológico de los medios de comunicación y
de las nuevas Tecnologías de Información, sus lenguajes, sistemas de
procesamiento y posibilidades de uso con fines pedagógicos.
5. Utilizar las tecnologías electrónicas en sus prácticas educativas.
6. Analizar la influencia de los medios de comunicación de masas en la transmisión
de valores.
7. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el
desarrollo de la temática.
8. Asumir las diferentes opiniones y posturas de los compañeros como una
oportunidad de enriquecimiento personal.
9. Reflexionar y criticar constructivamente el diseño y elaboración de textos y otro
tipo de material y recurso didáctico utilizado en el sistema educativo nacional.
10. Diseñar y elaborar propuestas de material educativo pertinente a la realidad social
y cultural del país.
11. Promover la producción de propuestas originales, innovadoras y creativas en el
campo de la educomunicación.
Áreas temáticas:
a. La comunicación
- Conceptos de la Teoría de la comunicación
- Tendencias del pensamiento comunicacional
- El acto de la comunicación
- Distintas formas de comunicación
- Concepto de información y el proceso de la comunicación
b. La relación comunicación – educación
- La comunicación educativa: modelos educativos y modelos
comunicativos
- Formas de comunicar y formas de enseñar
- Comunicación educativa en espacio áulico, comunitario y regional)
- La competencia para la comunicación educativa como parte de las
competencias del profesional de la educación
- El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicación
- La mediación instrumental (uso de instrumentos en educación).
c.
Uso y aplicación de recursos didácticos
- Los materiales y recursos didácticos, su uso en diversos contextos,
características, ventajas y desventajas: (pizarrón, rota folio,
carteles, panfletos, murales)
- Los materiales y recursos audiovisuales e informáticos su uso en
diversos contextos, características, ventajas y desventajas.
- Etapas en la producción, diseño, implantación y evaluación de los
recursos didácticos tradicionales, audios visuales e informáticos.
- Los medios de comunicación de masas y la educación (Prensa, radio,
95
televisión)
- Los documentales educativos
d. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación sus aportaciones
a la educación.
- Uso e importancia de las aplicaciones que ofrece Internet para la
educación
- Tecnología Educativa, su complejidad transdisciplinar
- Los Multimedios (MYNTE), tipos, características, ventajas,
desventajas
- Niveles, orientaciones y modalidades de uso de los MYNTE en
educación
- La utilización de los sistemas satelitales en educación (tele sesión,
videoconferencias)
Se hará uso de diferentes materiales los cuales se discutirán mediante un espacio de foro
presencial o interactivo donde los participantes intercambiaran sus opiniones, reflexiones y
experiencias. Entre otras se utilizaran las siguientes estrategias metodológicas: debate,
foro, trabajo colaborativo, Aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos, mapas
cognitivos y conceptuales, exposiciones, simulaciones, diálogo dirigido, tele y/o
videoconferencias, diseño y aplicación de material didáctico.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito aplicando las reglas ortográficas y
gramaticales.
- Presenta sus propias conclusiones y análisis.
- Diseña formas originales e innovadoras de presentar visualmente la información.
- Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos establecidos.
- Presenta trabajos originales, creativos y con abordaje innovador en las temáticas
asignadas.
- Motiva a los demás a tener una actitud positiva al cambio.
de poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual,
práctico o procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Se realiza al inicio de este espacio pedagógico una prueba diagnóstica que pretende
identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a
desarrollar.
Se llevará a cabo en el transcurso del curso y en ella se informará a los educandos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento que les permita alcanzar los indicadores de logros establecidos.
96
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán de
participar en debates y foros, presentar informe de ejecución de proyecto, elaborar
mapas conceptuales, ensayos y diseñar material didáctico utilizando alguno de los
diferentes medios de comunicación.
1. Ríos Ariza, José Manuel y Cebrián de la Serna Manuel. (2000). Nuevas
Tecnologías de la Información y de la Comunicación Aplicadas a la Educación.
Ediciones ALJIBE, Málaga.
2. Cabero, Julio (editor). (2000). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación.
Editorial Síntesis, S.A. Madrid.
3. Maldonado, Alma (2001). Aprendizaje y Comunicación ¿Cómo Aprendemos?
Editorial Pearson Educación México.
4. Ogalde Careaga, Isabel (2003). Los materiales didácticos: medios y recursos de
apoyo a la docencia. Editorial Trillas, México
5. Stoyan Vladich; María Bonilla (2000). Recursos Audiovisuales. Editorial EUNED,
San José
6. Instituto Centroamericano para la Educación Audiovisual (2001). Comunicación el
Poder de la Gente. UNESCO / ICEA, Costa Rica.
7. Castañeda Yánez. (2004). Los Medios de Comunicación y la Tecnología Educativa.
Editorial Trillas México.
1. Bourdieu, Pierre (1997). Una pedagogía de la comunicación. Ediciones de la
Torre. Madrid.
2. Masterman, Len (1997). La enseñanza de los medios de comunicación. Ediciones
de la Torre. Madrid.
3. VV. AA. (1984). La educación en materia de comunicación. UNESCO. Paris.
4. Informe “Educación y comunicación”, Revista Voces y Cultura, No. 11/12 – 1997.
Barcelona.
97
Código:
FFH-1801
Unidad Académica Responsable:
Departamento de Ciencias Sociales
Requisitos:
Ninguno
Total de
Número de
unidades
semanas:
minutos
valorativas o
13
académico:
créditos 3
45 horas
Teóricas: 3
Este curso tiene el propósito de dar una visión global del proceso histórico de nuestro país, su
evolución cultural, hasta llegar a la formación de la nacionalidad hondureña. Se pretende, con el
mismo, hacer los análisis correspondientes de las relaciones sociales, económicas y políticas
que determinan las condiciones estructurales concretas y los procesos de los cuales forman
parte. Se busca fomentar el espíritu crítico, la sensibilidad social y la capacidad para análisis
científico, dando una visión panorámica de la realidad pasada y del momento actual en sus
interrelaciones con los procesos históricos.
Los conocimientos adquiridos en los espacios pedagógicos de Estudios Sociales e Historia de
Honduras de la Educación Media.
1. Capacidad para Análisis y Síntesis.
2. Capacidad para Comunicación oral y escrita en su lengua materna (español).
5. Capacidad para promover el aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda
la vida.
6. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y
naturales.
1. Capacidad para analizar, cuestionar y asumir compromiso, ante los acontecimientos y
los procesos históricos-sociales y ecológicos, las características que asumen en la
actualidad, y poner este conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones
sociales que buscan la construcción de la sociedad más segura equitativa y solidaria.
2. Capacidad para comprender el funcionamiento social, político, económico, cultural y
natural de la sociedad a fin de reflexionar, hacer propuestas y asumir compromiso en
tomo a las políticas de desarrollo nacional, local y regional en el ámbito del respeto de
los derechos humanos, la integración económica y la convivencia social bajo una
concepción de desarrollo humano, sostenible.
Sub-competencias
1. Identificar los conceptos básicos, escuelas y periodizaciones de la historia y aplicarlos
al estudio de la historia nacional.
2. Comprender la historia como un proceso de construcción social.
98
3. Reforzar la concepción sobre la sociedad hondureña, sus orígenes y evolución histórica
4. Estudiar el carácter multiétnico y multicultural de nuestra nación
5. Comunicar de manera escrita su análisis personal respecto a la configuración del
Estado Nacional de Honduras.
6. Identificar los antecedentes históricos y geográficos registrados en la historia de los
desastres naturales acontecidos en la región centroamericana.
desarrollo de un trabajo.
8. Defender los derechos individuales y la integridad física y moral de las personas y
grupos étnicos.
9. Demostrar una actitud de no pasividad antes la deshonestidad de otras personas en las
diferentes contextos.
Áreas temáticas:
a. Período Prehispánico:
- Introducción al estudio de la Historia.
- Desarrollo de la cultura prehispánica en su contexto Histórico.
b. Período Colonial:
- Período de conquista y colonización de Honduras.
- Contexto histórico y geográfico.
c. Período Independiente:
- Independiente y Federación Centroamericana. 1821-1842
- Período de la post-federación de 1842 a 1876.
- Reformismo liberal y economía en enclave 1876 a 1913.
- Inestabilidad política y dictadura de 1900 a 1949.
- Modernización del Estado y dictaduras militares (huelgas, golpes militares, reformas y
represión de 1949 a 1982).
- Democracia y Retorno al orden constitucional.
Este espacio será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso de las
estrategias metodológicas siguientes: mapas cognitivos, mapas conceptuales, trabajos de
investigación bibliográfica monografías, organización de archivos municipales, conversatorios
con profesionales, visitas a lugares de interés histórico, discusión de temas utilizado recursos
tecnológicos disponibles.
- Organiza y categoriza la información
- Compara los diversos elementos que han determinado la historia del país.
- Establece la interacción entre los elementos para reelaborar la información.
- Presenta sus propias conclusiones o análisis.
- Participa de forma activa y colaborativa en los espacios de encuentro del grupo.
- Utilizar formas diversas para procurar el respeto a los derechos humanos.
99
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguientes proceso:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de estudios de diagnóstico.
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Entre las
estrategias de evaluación a utilizarse se identifican las guías de observación de actitudes,
autoevaluación, coevaluación heteroevaluación y la revisión del portafolio del estudiante.
Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantificativa, para tal
efecto deberán realizar: Presentación de argumentaciones personales críticas y reflexivas,
mapas conceptuales, mapas cognitivos, informes de visitas guiadas, informe y defensa de
investigaciones bibliográficas, presentación y defensa de ensayos.
1. Luís Enrique Muñoz (2001), Historia General de Honduras, Tegucigalpa.
2. Oscar Zelaya (2001). Antología. Lecturas de Historia de de Honduras. UPNFM, Prentice
Hall. Tegucigalpa.
1. Linda Newson (1992) El costo de la conquista Tegucigalpa, Guaymuras.
2. Luís Pedro Taracena (1998) Ilusión Minera y poder político. La Alcaldía Mayor de
Tegucigalpa. Tegucigalpa: Guaymuras.
100
Código:
ECN-2401
Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales
Requisitos:
Ninguno
Total de
Número de
unidades
minutos
valorativas o
académico:
créditos: 3
45 horas
Teóricas: 3
En este espacio pedagógico se pretende que el estudiante adquiera los elementos esenciales
para entender la estructura y dinámica del planeta tierra y semejanzas y diferencias con otros
planetas del sistema solar.
Comprende tópicos fundamentales en geología y geofísica, meteorología, oceanografía y física
planetaria, así como sus influencias en las condiciones ambientales, los ecosistemas, las
fuentes energéticas y las consecuencias en la calidad de vida en el planeta.
Se requiere tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de enseñanza,
específicamente las competencias promovidas en la Educación Media como ser: Operaciones
aritméticas básicas. Conocimientos básicos de ciencias naturales Conocimientos básicos sobre
la estructura del sistema solar y el universo. Conocimientos básicos sobre la estructura y
dinámica del planeta tierra. Conocimiento sobre la redacción de informes. Conocimiento sobre
las técnicas de presentación y sustentación oral. Conocimiento sobre las técnicas de búsqueda
de información impresa y electrónica.
naturales.
1. Capacidad para gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible.
2. Capacidad para desarrollar y aplicar metodologías y estrategias de gestión ambiental
derivadas de las ciencias básicas.
3. Capacidad para aplicar principios y conceptos de las ciencias naturales para enfrentar
exitosamente la resolución de problemas reales.
4. 8. Capacidad para utilizar las tecnologías de información y comunicación como una
herramienta para resolver problemas en las ciencias naturales.
Sub-competencias:
1. Diferenciar los conceptos básicos de geología, climatología, y astronomía y sus
interrelaciones de dependencia entre los conceptos involucrados y los fenómenos
naturales terrestres.
2. Distinguir los distintos factores naturales que configuran la realidad del planeta tierra en el
101
pasado, la actualidad y las proyecciones futuras según los modelos y tendencias actuales.
3. Expresar de forma clara y comprensible a nivel oral y escrito, los conceptos involucrados
en las ciencias de la tierra.
4. Fomentar la comunicación, el trabajo en equipo y el afrontar con madurez las diferencias
de criterios en las discusiones de temáticas que presenten controversia social y científica
(evolución, cambio climático, etc.…).
5. Desarrollar la capacidad para autonomía personal, académica y profesional al trabajar en
las asignaciones y desarrollo de la temática del espacio pedagógico.
6. Reflexionar sobre los diferentes fenómenos terrestres e identificar los riesgos naturales y
vulnerabilidad social ante ellos.
7. Analizar el impacto de la distribución geográfica y actividad humana sobre el equilibrio
terrestre.
8. Identificar los actores sociales, naturales y las medidas necesarias para la mitigación de
desastres naturales.
9. Divulgar en la comunidad la información estudiada en el espacio pedagógico que esté
orientada a la prevención y mitigación de riesgos ante fenómenos naturales
10. Distinguir los factores físicos, químicos y biológicos más relevantes que configuran la
realidad natural del planeta tierra.
11. Analizar las proyecciones de la geología y clima mundial acorde con los modelos
científicos vigentes
12. Utilizar los principios y conceptos básicos de las ciencias naturales para resolver
problemas inmediatos como la acumulación de desechos, la deforestación y el empleo
irracional de los recursos naturales
Áreas temáticas:
a. La tierra en el espacio
- Conceptos y unidades fundamentales
- Ubicación actual de la tierra en el universo
- Teorías sobre el origen del universo
- Teorías sobre el origen particular de la tierra y la luna
- Sistema sol – tierra – luna
- Introducción a la cronología geológica de la tierra
b. Fenómenos en la superficie y en el interior del planeta.
- Estructura interna del planeta
- Procesos energéticos del interior terrestre
- Rocas y su composición
- Tectónica de placas y deriva continental
- Fenómenos telúricos destacados
- Mitigación de desastres telúricos naturales
c. Fenómenos atmosféricos, meteorológicos y oceanográficos.
- Atmósfera terrestre
- Distribución del agua terrestre
- Fenómenos atmosféricos destacados
- Fenómenos oceanográficos destacados
- Mitigación de desastres atmosféricos naturales
d. La vida en la tierra y sus fuentes de energía.
- Fuentes energéticas y su uso racional
102
Metodología de enseñanza- aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo usos
entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Presentación de videos, prácticas de
laboratorio y de campo, experimentos de cátedra, visitas a centros especializados,
conferencias y seminarios de expertos, conversatorios y debates, clases magistrales, estudios
de casos, desarrollo de ejercicios y problemas e investigaciones bibliográficas y de campo.
- Reconoce las diferentes estructuras que conforman nuestro planeta tierra
- Compara los principios, leyes, conceptos y teorías involucradas en los procesos
naturales del planeta tierra
- Explica y expresa con coherencia sus puntos de vista con relación a aspectos
controversiales tales como: cambio climático, evolución, desarrollo sostenible, etc.
- Elabora y presenta propuestas factibles y efectivas para su comunidad y/o país.
- Clasifica estructuras y procesos terrestres en función de su efecto en la vida terrestre.
- Explica procesos naturales identificando y describiendo la participación de cada
componente de dicho proceso.
- Representa diferentes conceptos y sus relaciones o representa ideas, conceptos y
temas en forma esquemática
- Evalúa en forma crítica los problemas relacionados con fenómenos naturales.
- Actúa con interés, responsabilidad, solidaridad, honestidad y respeto en las tareas
individuales y grupales.
- Aplica metodologías diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de laboratorio y
de aula.
- Escribe y/o expresa oralmente su interpretación de un tema de geología, astronomía,
climatología y/o ecología en específico en forma coherente.
- Propone y desarrolla proyectos de investigación y/o mitigación de riesgos.
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
diagnóstico.
Exposiciones y sustentaciones, trabajos prácticos de campo, elaboración de reportes e
informes de investigación y observación, elaboración de modelos y murales, resolución de
guías teóricas, desarrollo de guías prácticas, análisis de gráficos y estadísticas y pruebas
103
objetivas.
1. Tarbuck y Lutgens. (2003). Ciencias de la tierra (una introducción a geografía física), ed. 9.
2. Teresa Ayllón, (1996). Elementos de meteorología y climatología, Editorial, Trillas, México.
1. Félix llaugé. (1976). La meteorología? Pero si es muy fácil!, Mar combó, Barcelona.
2. José Vicente Casas. (1974). La tierra, su forma, su estructura interna y composición Cali:
t.g. de carvajal.
3. J. Tuzo Wilson, (1976). Deriva continental y tectónica de placas, Brume. Madrid.
4. Diversos sitios web relacionados (seleccionados previamente por el docente)
1. Vídeos específicos del contenido temático
2. Noticieros y programas televisivos
3. Películas comerciales de temas relacionados a la temática
4. Software especializado
5. Herramientas y sistemas informáticos en línea
6. Sitios web específicos de instituciones internacionales.
7. Mapas y esquemas especializados
8. Cartas astronómicas
9. Presentaciones de diapositivas
10.Guías de investigación bibliográfica y de campo
11. Revistas científicas disponibles (Dicovery, National Geographic, etc.…)
12. Periódicos locales e internacionales.
104
Introducción a la Educación Ambiental
Código
ECN- 2501
Requisitos:
Ninguno
Total de
Número de
unidades
minutos
valorativas o
académico:
45 horas
créditos: 3
Teóricos: 3
Este espacio de nivel introductorio y carácter general, que tiene como propósito presentar una
visión global de los elementos que forman parte del medio natural, así como el análisis de las
relaciones entre la población humana y el medio ambiente, a fin de fomentar una actitud critica y
de compromiso en el mejoramiento y conservación del mismo.
Es recomendable tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de
enseñanza, relacionados con los problemas ambientales en su comunidad, tales como:
contaminación del agua, aire y suelo en general.
4. Capacidad para demostrar compromiso ético
5. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida
6. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.
1. Capacidad para gestionar proyectos socio educativo que vinculen a las instituciones
3. Capacidad para describir y explicar la integración de las ciencias naturales en el contexto,
económico, social y ambiental.
Sub-competencias:
1. Identificar los conceptos y fundamentos básicos de la educación ambiental y de los
ecosistemas nacionales, regionales y mundiales.
2. Distinguir las condiciones ambientales en las zonas urbanas y rurales de Honduras.
3. Expresar conceptos de forma clara y comprensible tanto en forma oral y escrita, al
momento de elaborar, informes, reportes etc.
4. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo
de actividades en beneficio de la comunidad.
5. Contribuir en la consolidación y desarrollo de los equipos de trabajo, a fin de favorecer la
comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesión de grupo.
6. Participar crítica, creativa y activamente buscando soluciones concretas y de forma
105
participativa a los problemas ambientales de Honduras.
7. Desarrollar valores y principios tendentes a la protección y uso sostenible del patrimonio
natural.
8. Promover la producción de trabajos originales, innovadores y creativos. En la formulación
y desarrollo de proyectos ambientales para beneficio de la comunidad.
9. Investigar los problemas ambientales básicos en la zona urbana o rural de Honduras y
proponer solución a los mismos, para promover la prevención de riesgos naturales.
10. Investigar las condiciones de vulnerabilidad de los ecosistemas nacionales y de la región
centroamericana, para prevenir riesgos y planificar estrategias de mitigación en el caso
de que sucedan.
11. Desarrollar un proyecto de educación y comunicación en cuanto a estrategias de
prevención y manejos de riesgos naturales.
12. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad, para la conformación
de grupos organizados de colaboración, en pro de actividades de reforestación,
contribuyendo así al ornato de la comunidad.
13. Identificar e interpretar los fenómenos naturales y la problemática ambiental relacionada
a los mismos.
14. Utilizar los principios y conceptos básicos de las ciencias naturales para responder a la
realidad socioeconómica y ambiental de Honduras.
Áreas temáticas:
a. La educación ambiental como alternativa para la protección y mejoramiento del
medio ambiente y de la calidad de vida de cada persona y de la sociedad:
- Filosofía e historia de la Educación ambiental en el nacional y mundial.
- Valores ambientales y de preservación de la vida.
- Introducción al estudio del ecosistema y su funcionamiento.
- El manejo integrado de los recursos naturales: Interdependencia entre
ecosistemas naturales y artificiales.
b. Eco diversidad :
- Conceptos básicos de eco diversidad.
- Situación de la eco diversidad en Honduras.
- Soluciones viables para la protección y manejo sostenible de los ecosistemas, flora
y fauna de Honduras dentro del marco legal.
c. Deterioro ambiental:
- Relación población – ambiente.
- Iniciativas de protección en relación al cuidado del medio ambiente.
- Impacto y tecnologías limpias para el control de la contaminación ambiental.
d. Gestión ambiental y sustentabilidad:
- Gestión ambiental.
- Procesos de la gestión ambiental.
- Organización comunitaria medio ambiental.
Metodología de enseñanza-aprendizaje
entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: mapas conceptuales, cuadro
comparativo, debates, exposiciones magistrales, observaciones, investigaciones de campo y
bibliográfica, trabajo en grupos colaborativos, corrillo.
106
Indicadores de logro
- Organiza y categorías la información esencial.
- Evalúa críticamente los diversos conceptos, elementos, modelos o factores.
- Explica con coherencia sus ideas o una temática asignada.
- Utiliza un lenguaje adecuado al contexto.
- Actúa con respeto, honestidad e integridad hacia sus compañeros.
- Reelabora la información estableciendo la interacción entre los elementos.
- Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros.
- Muestra actitudes de convivencia armónica, cooperación y participación con los diferentes
miembros de la comunidad.
- Demuestra y promueve una actitud de honestidad y equidad.
- Participa y valora todo proyecto, capacitación u otras actividades de desarrollo personal y
profesional.
- Presenta trabajos originales, creativos y con un abordaje innovador en las temáticas
asignadas.
- Elabora proyectos socio educativo basado en la investigación de las necesidades.
- Interpreta los criterios que le permiten identificar la problemática relacionada a los
fenómenos naturales.
- Valora los distintos factores presentes en una determinada realidad.
diagnóstico.
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se utilizarán
entre otras las siguientes estrategias de evaluación: guías de observación de actitudes, auto
evaluación y coevaluación, y portafolio del estudiante.
Diagrama de secuencia, mapa conceptual, resúmenes, ensayos, debates, exposiciones, pruebas
objetivas, investigaciones bibliográficas y de campo.
1. Murillo de Martínez, Ivelisse, (2002). Educación Ambiental, Fundamentos teóricos, cuarta
edición. Tegucigalpa; Honduras.
107
2. Secretaria de Coordinación y Planificación (SEPLAN). (1989) Perfil Ambiental de Honduras.
3. Solomon Villée. (2001). Biología. Ed. Interamericana.
1. Gómez Romero José. (1983). El método experimental, Editorial, Harla, México.
2. Martínez Huerta, J. F. (1996). Educación ambiental en Euskadi. Situación y perspectivas.
Vitoria-Gasteiz: Gobierno Vasco.
3. Río 92. Programa 21. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y
desarrollo. (1993). Tomo 2. Madrid: Ministerio de Obras Públicas y Transportes.
4. Novo, M. (1995). La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas.
Madrid: Universitas.
5. UNESCO. (1980). La educación ambiental. Las grandes orientaciones de la Conferencia de
Tbilisi. París: UNESCO.
6. Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. Tbilisi (URSS), Octubre de
1977. Informe final. UNESCO.
7. UNESCO-PNUMA. (1988). Estrategia internacional de acción en materia de educación y
formación ambiental para el decenio de 1990.
8. UNESCO-PNUMA. (1987). Congreso sobre educación y formación ambiental. Moscú.
Nairobi/París.
9. UNESCO. (1979). Tendencias de la Educación Ambiental. París.
10. VVAA. (1992). Aprender para el siglo XXI: educación ambiental. VII Semana Monográfica.
Madrid: Fundación Santillana.
11. Construyendo el futuro. Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. Tratados
alternativos de Río'92. (1994). Madrid: Ministerio de Obras Públicas, Transportes y Medio
Ambiente.
12. López Torres, Marcos, (1998). Educación ecológica, Trillas, México,
13. López Torres, Marcos, (1998). Educación ecológica. Trillas: México.
Videos:
1. La teoría del big-bag.
2. El origen del hombre
3. Planeta azul
4. Rocas y minerales
5. Cuencas hidrográficas de Honduras.
6. Volcanes
7. Contaminación Ambiental en Centroamérica CONAMA.
8. Áreas silvestres protegidas de Honduras.
9. Selva tropical de Costa Rica
Revistas:
1. Corredor biológico mesoamericano
2. National geographic
3. Arrecifes coralinos
4. Diarios nacionales: El Heraldo, la Tribuna, el Tiempo.
Películas:
1. Calentamiento global
2. La Historia de Chico Méndez.
108
Introducción a la Astronomía
Código:
ECN-2601
Requisitos:
Ninguno
Total de
Número de
minutos
unidades
valorativas o
académico
45 horas
créditos: 3
Teóricas: 3
Descripción del espacio pedagógico
Este es un espacio pedagógico general del área de ciencias naturales, En ella se presenta
las teorías científicas modernas, sobre la estructura y la evolución del Universo y sus
contenidos, y el desarrollo de la astronomía como parte esencial de la cultura a lo largo de la
historia de la humanidad. En este contexto se discuten el trabajo que los científicos
desarrollan en la actualidad para entender el origen y la distribución de la vida en el
Universo, y los objetivos y las consecuencias de los programas de exploración del espacio
exterior
Conocimientos previos
Se requiere tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de
enseñanza, específicamente las competencias promovidas en la Educación secundaria.
Competencias específicas
2. Capacidad para describir y explicar la integración de las ciencias naturales en el
contexto, económico, social y ambiental.
3. Capacidad para utilizar las tecnologías de la información y comunicación como una
herramienta para resolver problemas en las ciencias naturales.
Sub-competencias
1. Identificar e interpretar la integración de las Ciencias Naturales con la realidad social y
tecnológica en el desarrollo histórico de la astronomía.
2. Describir la estructura cognitiva relevante y actualizada de la Ciencias de la Tierra que
facilite la comprensión e interpretación efectiva de otras disciplinas cuyos conceptos le
sean afines o complementarios.
3. Valorar la importancia de los conceptos específicos del espacio pedagógico, en la
resolución de problemas y en las distintas ramas del conocimiento científico.
4. Utilizar apropiadamente las tecnologías de la información y comunicación en simulación
de procesos y fenómenos de carácter natural.
5. Mostrar habilidades en el uso y manipulación correcta de material y equipo de
laboratorio.
109
6. Obtener información por medio de mediciones y/o consulta a fuentes de información por
vía electrónica.
7. Utilizar programas de computadora para producir informes, materiales y formatos
adecuados para presentación en clase.
desarrollo de la temática.
Áreas temáticas
a. Sol, Tierra y Luna
b. El Cielo Nocturno
c. Los Planetas y el Sistema Solar
d. Instrumentos Astronómicos
e. El Sol, la Estrella Diurna
f. Las Estrellas
g. El Medio Interestelar y las Galaxias
h. Cosmología
i. La Vida en el Universo
j. La Exploración Espacial
Metodología de enseñanza-aprendizaje
El curso “Introducción a la Astronomía” será desarrollado a través de lecciones teóricas y
actividades prácticas, fuertemente apoyado por materiales audiovisuales, tecnología de
información y comunicaciones e instrumentos astronómicos sencillos. Las actividades
prácticas serán desarrolladas fuera del horario del curso, mediante proyectos colectivos y/o
individuales
Utiliza un lenguaje adecuado al contexto, al exponer sus ideas y describir eventos
naturales.
Escribe y/o expresa oralmente su interpretación de un tema específico al campo
de la astronomía en forma coherente.
Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.
Identifica e interpretar la integración de las Ciencias Naturales con la realidad
histórica de la astronomía.
Utiliza aparatos de medición en el campo y/o el laboratorio
Obtiene información específica a través de Internet, fax u otros medios de
comunicación electrónica
Aplica metodologías diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de
laboratorio y de aula.
Metodología de evaluación
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
110
competencia que el estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la
aplicación de un diagnóstico.
establecidos.
Exámenes, tareas y reportes escritos, participación del alumno en las distintas actividades y
proyectos.
1. Higurashi, T., (1986). Introducción a la Astronomía, Tegucigalpa.
2. Arny, T. T., (1998). An Introduction to Astronomy, Editorial, McGraw-Hill,
1. North, J. (1995). The Norton History of Astronomy and Cosmology. W.w. Norton &
Co., New York.
2. Gallo, J. & Anfossi, (1980). A., Cosmografía, Editorial Progreso, S.A., México D.F.,
3. Pasachoff, J. & Menzel, D.H., (2000), A Field Guide to the Stars and Planets,
Houghtn Mifflin.
4. Tirion, W. (1990). Bright Star Atlas, Willman – Bell.
5. Sinnott, R., (2006). Pochet Star Atlas. Sky Publishing.
6. Rodríguez, D. (1995). Enseñanza de la Astronomía en Honduras, Monografía
UNAH.
Revistas:
1. Sky & Telescope
2. Astronomy
3. Astronomía Digital
Videos:
1. Sagan, C., Serie Cosmos, 2001 (13 episodios)
2. Conociendo el Universo, Discovery, 2003
Páginas Web:
1. NASA (www.nasa.gov)
2. ESA (www.esa.int)
3. Space Weather (www.spaceweather.com)
4. Heavens Above (www.heavens-above.com)
5. Astronomical Society of the Pacific (www.astrosociety.org)
6. The Nine Planets (www.nineplanets.org)
Software:
1. StarCalc
2. CLEA (Contemporary Laboratory Excercises in Astronomy)
3. Planet Orbits
4. Cartes du Ciel
111
Psicología del Aprendizaje
Código:
FPA-1902
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades
Número de
Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase:
valorativas o
semanas : 13
58 minutos
créditos: 3
académico
45 horas
Teóricos: 3
El curso está diseñado para ofrecer al docente en formación una visión acerca de los procesos y
factores que influyen en el aprendizaje. Se analizan las teorías del aprendizaje, la meta cognición, los
procesos de autorregulación, a fin de tener herramientas para la compresión del cómo aprenden los
estudiantes, para generar estrategias innovadoras, de alta motivación para la adquisición de la
experticia del aprendiz, que se visualiza como un proceso en permanente ascenso.
Es importante que el estudiante posea habilidad de lectura analítica, que pueda resumir, encontrar
ideas principales, que posea conocimientos de uso de Internet para la búsqueda de información,
capacidad para redacción y elaboración de ideas.
4. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
creativo a lo largo de la vida.
Sub competencias:
1. Diferencia los conceptos básicos y la relación entre psicología, educación y aprendizaje en
contextos educacionales.
2. Distingue los distintos aspectos que configuran las diferentes concepciones y tendencias de
las teorías y enfoques de aprendizaje.
3. Aplica críticamente en el marco de un proceso educativo los diferentes enfoques de
aprendizaje.
4. Usa los conceptos básicos de las teorías del aprendizaje para elaborar una visión integrada y
actualizada de los procesos psicológicos, biológicos, sociales y meta cognitivos del
aprendizaje.
5. Valora el nuevo rol docente en la construcción de ambientes positivos, centrados en el
aprendizaje.
6. Fomenta en los trabajos en equipo el uso de estrategias meta cognitivas, afectivas y
actitudinales para la dirección y construcción del aprendizaje en el salón de clase.
7. Garantiza las condiciones de aprendizaje que aseguren el respeto a los diferentes estadios
del desarrollo humano, la diversidad y multiculturalidad de los educandos.
112
8. Desarrolla la capacidad para autonomía personal apreciando los aportes de las inteligencias
múltiples, inteligencia emocional y la teoría triárquica en los procesos de aprendizaje y
mejora continua.
Áreas temáticas:
a. Conceptos y relación entre Psicología, educación y aprendizaje
b. Conceptos de aprendizaje.
c. Escuelas clásicas y tendencias actuales de las teorías de aprendizaje y sus representantes.
d. Procesos psicológicos, sociales, emocionales y biológicos del aprendizaje.
e. Aportes de la neurociencia al aprendizaje.
f. Estrategias meta cognitivas.
g. Aportes de la teoría de las inteligencias múltiples, emocional y triárquica.
h. Proceso, variables y factores que promueven y facilitan el aprendizaje.
i. Procesos de enseñanza y aprendizaje en las diferentes etapas del desarrollo del ser
humano.
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre
otras de las estrategias metodológicas siguientes: Lectura analítica de textos a través de cuadro de
doble entrada, Elaboración de resúmenes escritos, mapas conceptuales, Trabajo en equipos
colabarativos empleando cuadro matriz, Análisis de videos sobre el rol del docente, estudiante y
administrativos, Elaboración de fichas resumen y discusión en tríos, Desempeño de roles, Trabajos
de investigación bibliográfica y de campo y Entrevistas a docentes sobre su experiencia en
educación.
- Compara los diversos elementos.
- Explica y expresa con coherencia una temática.
- Realiza adecuaciones en estrategias de aprendizaje.
- Muestra iniciativa y autonomía al realizar trabajos.
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe evidenciar
el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo académico; sin
embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de poder evidenciar el
dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o procedimental y de valor o
actitud, y sus rúbricas respectivas.
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de
evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso:
Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar.
Se realiza durante el desarrollo del espacio pedagógico. Se hará énfasis en la capacidad creativa y
de argumentación, así como en la capacidad para aplicar los conocimientos, en la explicación y
solución de problemas pedagógicos y epistemológicos. Durante la misma se informará a los alumnos
sobre sus aciertos y desaciertos y se les ofrecerá la oportunidad de efectuar actividades de
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
113
Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al
estudiante. Para su realización se presentarán: Resúmenes analíticos, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales como evidencias de lectura, Elaboración de matriz comparativa sobre las teorías del
aprendizaje, Reporte de guía de discusión de video, Estudios de casos, Reporte escrito de lectura y
defensa oral de trabajo, Dramatización de casos de salón de clase, Reporte de investigación
bibliográfica sobre etapa del desarrollo humano y Reporte de entrevista a docente en servicio.
1. Brandsford, John; Brown, Ann & Coocking, Rodney. (2000). How people learn: Brain, mind,
experience, school. Washington: University Press. Caps. 1 y 6.
2. Greenberg, M. (2003). La educación del corazón. En D. Goleman. Emociones Destructivas.
Barcelona: Kairós.
3. Martí, Eduardo. (2002). Metacognición y estrategias de aprendizaje. En J. I. Pozo &. El
aprendizaje estratégico.
4. Mateos, María del Mart. (2002) Metacognición en expertos y novatos. En J. I. Pozo &. El
aprendizaje estratégico.
Papalia, Diane. (2000). Desarrollo Humano. 8va. edición. México: MacGraw-Hill.
5.
6. Woolfok, Anita. (2003). Psicología Educativa. 10ma. edición. México: MacGrawHill.
1. Sanz de Acedo Lizarraga, Ma. Luisa. (1998). Inteligencia y personalidad en las interfases
educativas. Bilbao: Descleé de Brouwer.
2. Sanz de Acedo Lizarraga, Ma. Luisa. Iriarte Iriarte, Ma. Dolores. (1999). Cognición en el aula.
Teoría y práctica. Navarra: Universidad Pública de Navarra.
3. Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta.
edición. México: Prentice Hall.
Materiales adicionales (revistas, videos, películas):
1. Take my lead (Déjate guiar/ Toma mi mano). Un profesor de baile, se ofrece como voluntario
en un colegio de secundaria de clase socio-económica baja. Toma a estudiantes que están
suspendidos por problemas de conducta. Durante el filme se observa las estrategias de
enseñanza y el rol que este profesor desempeña, así como los progresos de estos
estudiantes y las dimensiones de cambio en sus vidas.
2. Coach Carter (Entrenador Carter). Un entrenador de basquetball se hace responsable de un
equipo en un colegio de estudiantes de nivel medio, los cuales presentan actitudes de
indisciplina. A lo largo de la película se ve el rol que juega este maestro en sus vidas
114
Código
FPF-2002
Unidad Académica Responsable: Departamento Ciencias de la Educación
Requisitos:
FFF-1601 Filosofía
Total de unidades Número de
valorativas o
minutos
créditos: 3
académico
45 horas
Teóricas: 3
La filosofía de la educación se plantea como un espacio para la reflexión filosófica de los
temas implicados en los procesos de la educación. Esta diseñada para la promoción de
habilidades intelectuales tales como el análisis, conceptualización, pensamiento sistémico y
meta cognición.
Se pretende que los futuros educadores y educadoras desarrollen la comprensión de la
dimensión actitudinal y aptitudinal, analizando el sentido de compromiso social y político en
los procesos de construcción de conocimientos; exploren y descubran y construyan los
fundamentos epistémicos de las practicas profesionales de la docencia, así como las
cuestiones democráticas orientadas a promover la calidad en todos los asuntos de la vida
humana.
Se requiere que el educando maneje conceptos de filosofía y sobre todo alguna perspectiva
filosófica acerca de los problemas del mundo, la sociedad, la naturaleza, el hombre y su
existencia.
1. Capacidad para análisis y síntesis y autocrítica
3. Capacidad para trabajar en equipo
Capacidad para abstracción sobre temas de estudio en el campo de la filosofía
educativa.
Sub-competencia
1. Identificar y definir conceptualmente el campo de estudio de la filosofía de la
educación.
2. Valorar la importancia de la filosofía de la educación para el buen desempeño de la
docencia.
3. Diferenciar y clasificar los problemas filosóficos en educación, argumentando las
razones en que se sustenta la propuesta de clasificación.
5. Redactar ensayos breves para exponer, en forma oral o escrita, pensamientos acerca
de problemas filosóficos en educación.
115
6. Analizar y escribir con claridad y brevedad acerca de la naturaleza compleja de los
problemas filosóficos en educación.
7. Analizar, sintetizar y relacionar información con posibles soluciones a problemas que
plantea la nueva sociedad del aprendizaje.
8. Sistematizar conceptualmente y exponer oralmente argumentos para dar cuenta de
los fundamentos epistemológicos en que se sustenta el campo profesional de su
especialidad como docente.
9. Escuchar, analizar y valorar críticamente los puntos de vista que expresan los otros
sobre sus posturas y las interioriza para si mismo.
10. Expresar conceptos sobre valores vitales, morales, intelectuales, científicos, como
culturales y estéticos que le ayuden analizar la perspectiva del mundo actual.
11. Integrar equipos de trabajo y estudio para elaborar informes de investigación y
propuestas de intervención socioeducativas para contribuir a solucionar problemas de
la comunidad escolar y social.
12. Tomar en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta al equipo con
ideas sobre temas actuales relacionados con la educación.
Áreas temáticas:
a. La Filosofía de la Educación y su especialidad entre las ciencias de la educación.
b. Los problemas filosóficos en la educación.
c. El fundamento epistemológico en las ciencias de la educación: Interrelación de
disciplinas teóricas y las prácticas profesionales en la docencia.
d. La filosofía de la educación y la cuestión social: el sentido de la educación en la
construcción de una vida social democrática.
Este espacio será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras
de las siguientes estrategias metodológicas: exposición magistral, exposición de los alumnos,
organización de equipos de trabajo para la realización de investigaciones en biblioteca y
mediante las TICs por parte de los alumnos; redacción individual de ensayos, exposición oral
de resultados de lecturas analíticas.
- Que el alumno escriba un ensayo en el cual desarrollo su idea del campo de estudio
de la filosofía de la educación y que valore la importancia de esta disciplina para el
buen desempeño de la docencia.
- Participe exponiendo sus puntos de vista en las sesiones plenarias.
- Valore sus propios argumentos y pueda apreciar el fundamento de los argumentos
expuestos por sus compañeros.
- Que asuma posiciones indicando las razones y las evidencias en que se apoya para
adoptar una línea de pensamiento y no otra.
- Acepta las críticas formuladas en los debates intelectuales.
- Critica las ideas y los argumentos de los demás, señalando las razones para ello y
expone sus argumentos indicando las evidencias científicas en que se apoya.
116
Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que
el estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar.
establecidos.
Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una
calificación al estudiante. Para su realización se presentarán: presentación de ensayos,
elaboración y presentación de mapas conceptuales, lecturas comentadas, exposición oral de
ensayos, presentación de reportes individuales y grupales de investigación y pruebas
objetivas de lápiz y papel
1. Fullat, O. (2000) Filosofía de la Educación. Editorial Síntesis, Madrid.
2. Moore, T. W. (1987) Introducción a la Filosofía de la Educación. Editorial Trillas,
México.
3. Savater, F. (1997) El Valor de Educar. Editorial Ariel 2ª ed. Barcelona.
1. Arriaran, S. y Beuchot, M. Virtudes, (1999) Valores y Educación Moral. Contra el
paradigma neoliberal. Universidad Pedagógica Nacional, México.
2. Altajero, F. y Naval, C. (2004) Filosofía de la Educación. Ediciones Universidades
Navarra, 2ª ed. Pamplona España.
3. Bowen, J. Y Hobson, P. (1991) Teorías de la Educación. Innovaciones importantes en
el pensamiento educativo accidental. Editorial Limusa, México.
4. Brubacher, J. (1964) Filosofía Moderna de la Educación. Grafica Horizonte, México.
5. Carr, D. (2005) El Sentido de la Educación. Una introducción a la filosofía y a la teoría
de la educación y de la enseñanza. Editorial Grao, Barcelona.
6. Castells, M. y otros (1997) Nuevas Perspectivas Criticas en Educación. Ediciones
Paidos Ibérica, Barcelona, España.
7. Cullén, C. (2004) (Comp.) Filosofía, Cultura y Racionalidad Crítica. Nuevos caminos
para pensar la educación. Editorial Stella, Argentina.
8. Dancy, J. (2002) Introducción a la Epistemología Contemporánea. Editorial Tecnos,
Madrid.
9. Datri, E. y Córdoba, G. (2004) Introducción a la Problemática Epistemológica. Homo
Sapiens, Ediciones, Argentina.
10. Fullat, O. (1995) El pasmo de ser Hombre. Editorial Ariel, Barcelona.
11. García Amilburu, M. (2003) Claves de la Filosofía de la Educación. Editorial
Dykinson, Madrid.
12. García Amilburu, M. (2002) La Educación, Actividad Interpretativa. Hermenéutica y
117
filosofía de la Educación. Editorial Dykinson, Madrid.
13. Gardner, H. (2002) La Educación de la Mente y el Conocimiento de las Disciplinas. Lo
que todos los estudiantes deberían comprender. Ediciones Paidos Ibéricas,
Barcelona, España.
14. Kilpatrick, W. H. y otros (1967) Filosofía de la Educación. Edit. Losada, Buenos Aires,
Argentina.
15. Mantovani, J. (1963) La Educación y sus tres Problemas. Editorial El Ateneo, 6ª ed.
Buenos Aires.
16. Peter, R. S. (1977) Filosofía de la Educación. Fondo de Cultura Económica, México.
17. Savater, F. (1999) Las Preguntas de la vida. Editorial Ariel, Barcelona.
18. Vargas Guillen, G. (2006) Tratado de Epistemología. Editorial Ariel, 2ª ed. Universidad
Pedagógica Nacional, Bogota, Colombia.
19. Vargas Guillen, G. y Cárdenas Mejía, L. (2004) Filosofía Pedagógica y enseñanza de
la Filosofía. Universidad Pedagógica Nacional, Bogota, Colombia.
20. Vasco Uribe, C. y otros, (2002) Postmodernita, Ciencia y Educación. Centro Editorial
Javeriano, Bogota, Colombia.
118
Código:
Requisitos:
valorativas o
semanas
créditos: 3
13
Fundamentos de Geografía
ECS-1303
ECN-2401 Ciencias de la Tierra
minutos
académico:
75 horas
Teóricas: 2
Prácticas: 1
El Espacio pedagógico de Fundamentos de Geografía tiene como objetivo fundamental
introducir a los educandos de Ciencias Sociales al estudio de las ciencias de la tierra. En tal
sentido las áreas temáticas están organizadas de tal manera que al finalizar el período
académico, se hayan obtenido las nociones mínimas sobre meteorología, astronomía,
ubicación matemática-espacial y pensamiento geográfico.
Aproximadamente el 50% de este espacio se desarrolla de manera práctica. Esto con la
finalidad de que el educando desarrolle habilidades de localización matemática, de cálculo
de distancias, de diferencias horarias, y de lectura de fenómenos meteorológicos y
espaciales. La parte teórica que es el otro componente y consiste en afianzar conceptos
generales propios de la geografía general y de la geografía física en particular.
Para un buen desarrollo de este espacio pedagógico es importante que los estudiantes
tengan nociones socio-espaciales, así mismo deben de tener conocimientos básicos de
matemática, lógica, conceptos generales de geografía, fundamentos teóricos del planeta
tierra en el sistema solar, importancia de relación tiempo y espacio, nociones generales de
climatología y meteorología y manejo de bibliografía geográfica en general.
naturales.
1. Capacidad para articular las distintas disciplinas de las ciencias sociales para lograr
una visión holística, científica y paradigmática de análisis de las sociedades
2. Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección de
3. Capacidad para valorar, promover y generar un conocimiento significativo que
119
permita analizar, responder y ofrecer posibles soluciones a los diferentes problemas
que afectan a la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas, y en diferentes
contextos sociales.
Sub-competencias:
1. Conocer epistemológicamente la evolución del pensamiento geográfico.
2. Analizar teorías sobre el origen del Universo, el Sistema solar y la Tierra.
3. Analizar la importancia de las coordenadas geográficas en las actividades del
hombre moderno.
4. Determinar la importancia de las zonas horarias como forma de medición del tiempo.
5. Aplicar los elementos del clima, clasificaciones climáticas, estado del tiempo así
como influencia en el hombre.
6. Desarrollar habilidades y destrezas didácticas para la enseñanza del conocimiento
geográfico.
7. Caracterizar la evolución de la ciencia geográfica, sus características como ciencia,
así como el aporte de las ciencias auxiliares.
8. Valorar la relevancia de la Gestión de Riesgo y de la educación ambiental y
ecológica.
9. Resolver mediante los conocimientos a aportes básicos de la geografía los diferentes
problemas del enfoque.
Áreas temáticas:
a. Concepto de geografía
- Concepto,
- La geografía como ciencia,
- División: Según su método, Según su objeto,
- Ciencias auxiliares.
- Características de la geografía,
- Evolución de la geografía como ciencia
b. La tierra en el sistema solar y el universo
- Galaxias,
- Estrellas,
- Sistemas solares.
- Planetas de sistema solar;
- Interiores y exteriores, otros astros (Cometas, asteroides y satélites).
c. Ubicación espacial en geografía:
- La ubicación en geografía (Ubicación absoluta, Ubicación relativa),
- La forma de la tierra (Los polos y el Ecuador),
- Paralelos y meridianos; características de ambos, La latitud y la longitud (Ángulos de
proyección de los rayos solares),
- Los husos Horarios, La representación de la tierra;
- los mapas y esferas,
d. Relaciones de la tierra con el sol
- Solsticios y equinoccios.
e. La Atmósfera
- composición y estructura.
f. El Clima
- Elementos y Factores,
- Clima y estado del tiempo,
120
- Clasificaciones Climáticas,
- Medición de los elementos del clima.
- Instrumental utilizado para la medición del clima y del estado del tiempo
g. Actividades prácticas para el desarrollo de estos contenidos en la enseñanza secundaria
- Charlas para ayudar a los estudiantes a organizar espacios didácticos en los
institutos y escuelas;
- Laboratorios de Ciencias Sociales,
- Laboratorios cartográficos,
- Museos numismáticos o antropológicos.
- Enumera las distintas escuelas y tradiciones sobre la evolución del pensamiento
geográfico.
- Diferencia los postulados básicos de cada una de estas escuelas de pensamiento.
- Ubica correctamente la tierra en el sistema solar.
- Explica la importancia de la relación Tiempo-Espacio y los efectos en la vida
humana.
- Ubica matemáticamente el espacio geográfico.
- Establece las causas y consecuencias del cambio horario a nivel mundial.
- Realiza un análisis multicausal de los fenómenos atmosféricos y meteorológicos en
diferentes escalas.
- Identifica el impacto de los fenómenos climáticos y meteorológicos en las sociedades
humanas, y en el contexto nacional.
- Interrelaciona los conocimientos propios de la geografía física con las estrategias de
enseñanza de la misma.
Metodología de aprendizaje- enseñanza:
Para el mejor desarrollo del programa y por la naturaleza de este curso, se desarrollará con
el empleo de técnicas participativas, a fin de volver más activo el proceso de aprendizaje enseñanza. Se utilizará diferentes estrategias didácticas; expositivas dialogadas,
conferencias, exposiciones, investigación bibliográfica y de campo, lecturas comentadas,
visitas guiadas.
El trabajo de aula debe complementarse con observaciones de campo en estaciones
meteorológicas y en el observatorio astronómico. Las unidades de latitud y longitud, de
Husos horarios y de relaciones entre la tierra y el sol, la parte teórica debe acompañarse del
desarrollo paralelo de guías de trabajo proporcionadas por el profesor.
El acercamiento a la realidad geográfica, ya sea física o social, exigirá en algunos casos la
observación participativa y la inserción temporal del estudiante a la comunidad. Algunas
veces, la investigación geográfica hará necesario el uso de instrumentos de recolección de
datos, elaboración de encuestas de entrevistas, gráficos de clima o de otros aspectos a
estudiar.
El profesor establecerá de mutuo acuerdo con los estudiantes, el plan de evaluación, el cual
se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
121
Evaluación Diagnóstica
Se debe preparar un instrumento diagnóstico que evalué los conocimientos previos del
educando. Esto con el objeto de detectar las áreas que se debe reforzar. Esta evaluación
deberá dar la pauta sobre los contenidos que se fortalecerán a lo largo del período.
Esta evaluación más que cuantitativa será cualitativa. A través de ella, se fortalecerán
valores como la honestidad al momento de hacer exámenes, la autoevaluación del trabajo
desarrollado, el rescate de la coevaluación y la heteroevaluación.
Esta evaluación tomará en cuenta no sólo el cumplimiento de las competencias, sino
también los procesos para llegar a las mismas. Se desarrollarán exámenes escritos, la
elaboración de ensayos, trabajos complementarios como ser; elaboración de muestrarios de
rocas y de hojas, mapas conceptuales, exposiciones, trabajos de campo e informes.
Ensayos, preparación de unidades didácticas aplicadas a la educación media.
1. Ayllón, Teresa. (1996). Elementos de meteorología y climatología. México. D. F.
Editorial Trillas.
2. Capel, Horacio. (1981). Filosofía y ciencia en la geografía contemporánea. Una
introducción a la geografía. Ediciones BARCANOVA. Barcelona, España.
3. Durand-Dastés, Francois. (1972). Climatología. Ediciones Ariel. Barcelona, España.
4. El Niño and climate prediction. Reports to the nation.
5. José María Cuadrat y María Fernanda Pita. (1997). Climatología. Ediciones cátedra.
Madrid, España.
6. Strahler, Arthur N. y Strahler Alan H. (2005). Geografía Física. Ediciones Omega.
Barcelona, España.
1. Sagan, Carl. (1983). Cosmos. Editorial Planeta. Barcelona, España.
2. Instituto Cartográfico Latino. (2003). Atlas geográfico de España y del mundo.
Editorial Vincens Vivens. Barcelona, España.
Instrumentos propios del trabajo de campo disponibles en el laboratorio de Geografía.
1. GPS
2. Brújulas
3. Piqueta y martillo
4. Inclinómetro
5. Altímetro
6. Termómetros digital y analógico
7. Computadoras del laboratorio de geografía.
8. Páginas de Internet que pueden acercarse para enriquecer los temas.
122
Etnología
Código:
ECS-1403
Requisitos:
EEH-3601 Antropología General
valorativas o
minutos
créditos: 3
académico:
45 horas
Teóricas: 3
Se trata de un espacio pedagógico de carácter obligatorio, del área curricular de formación
específica, dirigida primordialmente a los estudiantes de Ciencias Sociales.
Se fundamenta en la necesidad de establecer el carácter científico de la Etnología mediante el
conocimiento de su objeto de estudio y su metodología: y la importancia de esta ciencia para
la interpretar el desarrollo cultural de América, desde la evolución cultural de pueblos indígenas
de América durante el período prehispánico, el impacto de la penetración colonial y neocolonial en América, así como, la problemática de étnica en las distintas áreas culturales de
América. Los diversos procesos que contribuyen a explicar el desarrollo desigual y específico
de las culturas de América. Y finalmente la cuestión étnica en el proyecto histórico de la
conformación de la nación hondureña.
Es indispensable poseer los conocimientos previos que proporciona el espacio pedagógico de
antropología general a cuanto a la constitución de la antropología como ciencia social, las
características de la cultura, el proceso de evolución física y cultural del género humano, las
escuelas de pensamiento antropológico, los campos de aplicación de la antropología en el
contexto nacional y regional Centroamericano.
4. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo de aprendizajes autónomos, críticos
y creativos a lo largo de toda la vida.
5. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de aprendizaje según los contextos y
niveles.
1. Capacidad para analizar y cuestionar los acontecimientos y los procesos histórico –
sociales y ecológicos, las características que asumen en la actualidad, y poner este
conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones sociales que buscan construir una
sociedad más segura, equitativa y solidaria.
2. Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección de datos y
de análisis propios de las ciencias sociales para el abordaje científico de la problemática
social actual.
3. Capacidad para identificar los diferentes enfoques curriculares, y aplicar las metodologías
didácticas, y las adaptaciones pertinentes de acuerdo a la naturaleza de las ciencias
123
sociales y sobre todo a las necesidades de la población educativa.
4. Capacidad para promover y formar gestores socioculturales, para fortalecer y construir
saberes, acciones, sentidos y esperanzas.
natural de la sociedad a fin de reflexionar, hacer propuestas y asumir compromiso en torno
a las políticas de desarrollo nacional, local y regional en el ámbito del respeto de los
derechos humanos, la integración económica y la convivencia social bajo una concepción
de desarrollo humanos sostenible.
Sub-competencias
1. Analizar e Interpretar el proceso de evolución y desarrollo de la etnología como ciencia
social, en el contexto histórico y social en el que se desarrolló.
2. Analizar e interpretar el proceso de constitución y desarrollo de las diversas culturas
prehispánicas de las áreas culturales de Mesoamérica, el área intermedia y el área Andina.
3. Determinar y caracterizar el impacto de la penetración colonial y neo-colonial en América.
4. Analizar e interpretar la problemática étnica en las áreas culturales de América.
5. Analizar e interpreta los diversos procesos que contribuyen a explicar el desarrollo
desigual y específico de las culturas de América.
6. Analizar e interpretar la importancia de la cuestión étnica en el proyecto histórico de la
conformación de la nación hondureña.
7. Valorizar la importancia del aporte de los pueblos indígenas al patrimonio cultural
hondureño.
8. Analizar e interpretar la problemática cultural hondureña desde una perspectiva
antropológica para asumir una postura de respeto, promoción y convivencia intercultural.
9. Contribuir al establecimiento de políticas o estrategias de actuación para la integración, la
interculturalidad y la equidad de género.
10. Criticar constructivamente las acciones políticas, económicas, sociales y culturales a nivel
regional y nacional.
Áreas temáticas:
a. La Etnología como ciencia social
- Objeto de estudios de la etnología.
- Método de la Etnología.
- Etnología y otras ciencias sociales
- La etnología una visión contemporánea.
b. La cuestión étnica en América.
- La presencia del hombre en América.
- Culturas Mesoamericana.
- Culturas Andina.
- Culturas Circuncaribes.
- Situación de los grupos étnicos durante la colonia.
- Actitud del indio frente a la conquista.
- Resistencia y cambio cultural.
- Mestizaje y sus implicaciones
c. Centroamérica y la problemática étnica nacional.
- Los grupos étnicos de Centro América en el contexto actual.
- El etnocidio
- Movimientos sociales y la cuestión étnica.
d. Cuestión étnico nacional en Honduras
124
- La cuestión étnica en el contexto actual.
- La etnicidad en los movimientos sociales y luchas laborales campesinas, obreras,
indígenas, otros sectores sociales.
- Lo étnico nacional.
e. La investigación etnográfica en Honduras y la gestión del patrimonio cultural.
- Las investigaciones etnográficas en Honduras.
- Patrimonio cultural material e inmaterial.
- El patrimonio intangible.
implementadas de manera participativa, clases magistrales con apoyo gráfico, lectura dirigida y
comentada sobre textos seleccionados, discusión y resolución de guías de lectura, visitas a
centros de documentación, archivos, bibliotecas, hemerotecas especializadas, sedes de
organizaciones étnicas, sedes de proyectos de desarrollo y entrevistas a informantes y actores
claves, visitas de campo a comunidades indígenas para realizar investigaciones cualitativas
puntuales, preparación en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la asesoría del
docente.
- Conceptualiza y explica la diversidad cultural de América.
- Conceptualiza, analiza y explica los períodos culturales de la América prehispánica.
- Presenta ensayos sobre el impacto cultural de la dominación colonial y neocolonial en
América Latina.
- Analiza, conceptualiza y explica la cuestión étnica en el marco de la constitución de
Honduras como Estado – Nación.
- Aplica las competencias investigativas adquiridas para realizar investigaciones
antropológicas sobre el patrimonio (intangible) cultural de Honduras.
- Presenta resultados de investigación bibliográfica o de campo de manera verbal y escrita.
El profesor establecerá de mutuo acuerdo con los estudiantes, el plan de evaluación, el cual se
llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Evaluación Diagnostica:
Se llevara a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informara a los alumnos
de sus aciertos y desaciertos, brindándoles la oportunidad a que realicen actividades de
reforzamiento.
125
clase.
Se valoraran las exposiciones grupales sobre temas asignados por el docente, así como los
reportes escritos sobre el mismo tema. En la evaluación se incluirán las visitas de campo.
elaborados por cualquiera de los compañeros menos el propio. Otras estrategias de evaluación
serán: exámenes a libro abierto, elaboración de preguntas temáticas por parte de los mismos
estudiantes o grupos de estudiantes. Ensayos donde se presenten los resultados finales de
investigación
Avances y reportes de investigación
Presentaciones orales individuales y en equipo
Visitas de campo para realizar investigaciones cualitativas puntuales.
Preparación en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la asesoría del docente.
1. Andrade Coelho, Ruy Galvao. (1981). Los Negros Caribes de Honduras. Tegucigalpa.
Editorial Guaymuras.
2. Barahona Marvin y Ramón Rivas. (1998). Rompiendo el espejo. Visiones sobre los
grupos indígenas y negros de Honduras. Editorial Guaymuras. Tegucigalpa. 1998
3. Becker, Marshall J. (1996). Estructura Social en la Evolución de los Estados Políticos
de Mesoamérica. En Los Mayas. El Esplendor de una Civilización. España. Sociedad
Estatal Quinto Centenario. Turner Libros, S.A.
4. Constenla, Adolfo. (1991). Las Lenguas del Área Intermedia: Introducción a su estudio.
San José. Universidad de Costa Rica. Ariel.
5. Conzemius, E. (1927). Los Indios Payas de Honduras: Estudio Geográfico,
Etnográfico y Lingüístico. París. Journal de la Société des Américanistes.
6. Conzemius, E. (1932). Ethnographical Survey of the Miskito and Sumu Indians of
Honduras and Nicaragua. Washington, D.C. Smithsonian Institution, Bureau of
American Ethnology, Bulletin 106.
7. Chapman, Anne. (1978). Los Lencas de Honduras en el Siglo XVI. Estudios
Antropológicos e Históricos, No. 2 Tegucigalpa. Instituto Hondureño de Antropología
e Historia.
8. Chase, Arlen F. y Diane Z. Chase. (1996). Los Sistemas Mayas de Subsistencia y
Patrón de Asentamiento. En Los Mayas. El Esplendor de una Civilización. España.
Sociedad Estatal Quinto Centenario. Turner Libros, S.A.
9. Davidson, W. V. (1974). Historical geography of the Bay Islands, Honduras.
Washington. Southern Univ. Press.
10. Davidson, W. V. La Costa Caribe de Honduras. (2002). En Incer Barquero, Jaime.
Colón y la costa caribe de Centroamérica. Managua. Fundación Vida.
11. Ember y Ember. Antropología cultural. (1997). Madrid. Prentice Hall.
12. Flores, Lázaro, G. Velásquez, K. Escoto y Ernesto Suchite. (1994). Los Chortí de
Honduras. Apuntes etnográficos: Copán y Ocotepeque. Tegucigalpa. Versión
mimeografiada. UPNFM Y CONICHH.
13. Floyd, Troy. (1990). La Mosquitia: Un Conflicto de Imperios. San Pedro Sula. Centro
Editorial.
14. Foletti, Alexandra Castegnaro de. (1989). Alfarería Lenca Contemporánea de
126
Honduras. Tegucigalpa. Editorial Guaymuras.
15. Hasemann, George. (1986). Investigaciones Arqueológicas en la Fortaleza de San
Fernando y el Asentamiento Colonial de Omoa. Estudios Antropológicos e Históricos
No. 6. Tegucigalpa. Instituto Hondureño de Antropología e Historia.
16. Hasemann, George. (1991). La Etnología y la Lingüística de Honduras: Una Mirada
Retrospectiva. Estudios Antropológicos e Históricos. No. 9. Tegucigalpa. IHAH.
17. Hasemann, George y Gloria Lara Pinto. (1993). Regionalismo e Interacción: La
Historia Social de la Región Central. En Robert Carmack, ed., Historia General de
Centroamérica, Vol. 1. Historia Antigua. Madrid. Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales (FLACSO).
18. Hasemann George, Gloria Lara Pinto y Fernando Cruz. (1996). Los indios de
Centroamérica. Madrid. Editorial Mapfre.
19. Lara Pinto Gloria. (2002). Perfil de los pueblos indígenas y negros de Honduras.
Tegucigalpa. Ruta, Secretaría de Gobernación y Justicia.
20. Lara Pinto Gloria. Cultura medio ambiente y desarrollo. (2006). Revista Académica de
Derechos Humanos. Ano I No. 1. Tegucigalpa. UPNFM.
21. Martínez Díaz Nelson y Germán Vásquez. (1990). Historia de América Latina. España.
SGEL educación.
22. Montenegro González Augusto. (1994). Historia de América. Colombia. Editorial
Norma.
23. OIT. (1989). Convenio No. 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países
Independientes. Organización Internacional del Trabajo.
24. Palerm Ángel. (2003) Teoría etnológica. Tegucigalpa. Co-edición Universidad
Autónoma de Querétaro, Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
25. Revista Arqueología Mexicana. (S.F) Los primeros pobladores. Vol. IX. No. 52 México.
Grupo editorial Televisa.
1. Ley sobre el Patrimonio Cultural de la nación.
2. Rápalo Flores Oscar, Omar Talavera Sevilla y Carmen Julia Fajardo. (2003). Manual
sobre patrimonio cultural de la nación. Tegucigalpa. UNESCO – IHAH. Editorial
Prografip.
3. Veliz Vito. Rudimentos de antropología. (1988). Tegucigalpa. Litografía López.
Materiales adicionales:
1. Los orígenes del hombre. Revista National Goegraphic español. Edición especial
verano de 2002.
2. Adn mitocondrial / Documental National Goegraphic español.
3. Adn mitocondrial y las migraciones
humanas.http://fai.unne.edu.ar/biologia/evolucion/migra.htm
4. Revista Yaxkin del Instituto Hondureño de Antropología e Historia.
5. Documentales sobre pueblos indígenas, patrimonio cultural de la SCAD y el IHAH
127
Sociología
Código:
FFS-1501
Requisitos:
Ninguno
valorativas o
semanas:
minutos
créditos: 3
13
académico:
45 horas
Teóricas. 3
Este espacio pedagógico pretende que el educando adquiera los elementos teóricos y
conceptuales de la sociología como herramientas de análisis, comprensión y sensibilización
sobre la problemática social hondureña en el contexto de la globalización.
Conocimientos adquiridos en la educación secundaria, en el espacio pedagógico de Cívica y
Estudios Sociales.
1. Capacidad para Análisis y Síntesis.
2. Capacidad para Comunicación oral y escrita en su lengua materna (español).
naturales.
sociales que buscan la construcción de una sociedad más segura, equitativa y
solidaria.
Sub-competencias
1. Contextualizar los procesos socios históricos, económicos y políticos, ámbitos de
estudios y conceptos básicos de la Sociología como ciencia.
2. Caracteriza el rol socializador de las diversas instituciones sociales.
3. Expresar de forma clara y coherente los alcances, contribuciones y limitaciones de los
diversos modelos de explicación sociológica sobre el sub desarrollo de América
Latina.
4. Promover actitudes que aseguren una vida digna las clases y grupos sociales más
desfavorecidos y con necesidades especiales.
5. Promover actitudes de prevención y gestión de riesgo que permitan el mejoramiento
de la calidad de vida mediante la protección de los recursos naturales, convivencia,
128
democracia y protección al ambiente.
6. Expresar de forma oral y escrita la comprensión que ha desarrollado respecto al
análisis sociológico de Honduras y la esperanza por una sociedad más justa y
solidaria.
Áreas temáticas:
a. Origen y desarrollo de la sociología.
b. Instituciones sociales, socialización, anomia, alienación y pautas de la conducta
social.
c. La estructura social en la sociedad hondureña, retos y desafíos para superar las
desigualdad, discriminación, explotación, marginación y exclusión, el rol de los
movimiento sociales, actores y sujetos sociales.
d. Globalización, dependencia y subdesarrollo de América Latina.
e. Análisis sociológico de la problemática actual de Honduras en el contexto de la
globalización.
f. Globalización tendencias retos y desafíos.
Este espacio pedagógico será desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos,
lluvia de ideas, pregunta guía, cuadro sinóptico, cuadro comparativo, mapa conceptual,
estudio de casos, exposiciones dialogadas, investigación bibliográfica, investigación de
campo.
- Utiliza categorías sociológicas, y un lenguaje argumentativo al exponer sus ideas,
conclusiones o presentar informes o ensayos.
- Explica con claridad los elementos relacionados con: El sub-desarrollo y sus
manifestaciones en la Pobreza, Desigualdad, Inequidad social.
- Promueve el respeto a la dignidad las personas, de las clases, y los grupos sociales,
desfavorecidos.
Denota habilidad para diagnosticar y sugerir o proponer alternativas de solución a
situaciones problemáticas socioeducativas de la realidad nacional hondureña.
para aprobar un plan de evaluación , el cual se llevará a cabo siguiendo las etapas
siguientes:
Se realizará el inicio del espacio pedagógico; con él se pretende identificar en nivel de
competencia que el estudiante tiene en relación a la temática.
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
129
reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos, para ello se
hará uso de guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación y se revisara el portafolio del estudiantes.
Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa, para tal efecto deberán realizar la
presentación de argumentaciones personales críticas y reflexivas, mapas conceptuales,
mapas cognitivos, informes de visitas guiadas, informe y defensas de investigaciones
bibliográficas, presentación y defensa de ensayos, entre otros.
1. Lecturas de Sociología-Departamentos de Ciencias Sociales UNAH,
2. Izamor, José Félix, La Sociedad dividida, Editorial Biblioteca Nueva Madrid.
3. Sztopka, P. Sociología del Cambio Social, Alianza Madrid.
4. Guiddens Anthony, Sociología, Alianza Editores, Madrid.
5. Ritzer George, Teoría Sociológica Moderna y Contemporánea.
1. Teoría Sociológica Irving Zeitleen
2. Economía y Sociedad Max Weber
3. Las Reglas de Método Sociológico-Emilio Durkheim
4. El Positivismo M. Lowy.
5. La Ideología Alemana – F. Inglés
6. Tareas sobre el Subdesarrollo-Rene Baes.
7. La Teoría Funcionalista de las Clases Sociales – Hoorton.
130
Código:
Requisitos:
Total de unidades
Número de
valorativas o
semanas:
créditos: 3
13
Economía Política
ECS-1604
FFS-1501 Sociología
minutos
académico
45 horas
Teóricas: 3
Este espacio pedagógico pretende que el educando estudie la Economía como Ciencia Social,
su origen, conocer las diferentes teorías económicas (clásicos, institucionalistas, marxistas,
etc.). Así como brindar las bases metodológicas y conceptuales necesarias para la explicación
del Sistema Capitalista Mundial y los factores de su desarrollo histórico. Con este fin se
utilizarán varios métodos de evaluación proporcionándole mayor importancia al desempeño
teórico-práctico del estudiantado.
En el desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que el educando presente un dominio
de: Conceptos Teóricos básicos y generales sobre las diferentes corrientes sociológicas:
funcionalismo, marxismo, neoliberalismo y el debate actual de la sociología latinoamericana.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita.
5. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico
y creativo a lo largo de toda la vida.
1. Capacidad para articular las distintas disciplinas de las ciencias sociales para lograr una
visión holística, científica y paradigmática de análisis de las sociedades subdesarrolladas
en el marco de la globalización.
social actual.
3. Capacidad para valorar, promover y generar un conocimiento significativo que permita
analizar, responder y ofrecer posibles soluciones a los diferentes problemas que afectan
a la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas, y en diferentes contextos
sociales.
4. Capacidad para analizar, cuestionar y asumir compromiso, ante los acontecimientos y los
procesos históricos-sociales y ecológicos, las características que asumen en la
actualidad, y poner este conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones sociales
que buscan la construcción de una sociedad más segura, equitativa y solidaria.
131
torno a las políticas de desarrollo nacional, local y regional en el ámbito del respeto de los
de desarrollo humano sostenible.
Sub-competencias:
1. Estudiar las teorías económicas en su contexto histórico.
2. Comparar las diferentes teorías económicas.
3. Analizar las condiciones que permiten estudiar la Economía como una disciplina
científica.
4. Relacionar los conocimientos de economía con otras ciencias sociales.
5. Conocer las leyes de funcionamiento del Sistema Capitalista.
6. Analizar, criticar y reflexionar sobre los efectos en la sociedad del funcionamiento del
Sistema Capitalista.
7. Investigar en equipos de trabajo.
8. Actuar en relación a los efectos en la sociedad del Sistema Capitalista promoviendo una
convivencia en paz, diversidad multicultural y de derechos humanos.
9. Realizar acciones que permitan manifestar una conciencia crítica promueva una actitud
ética y de compromiso social.
10. Diseñar y planificar clases modelo con temáticas especificas del área de economía.
11. Ejecutar clases modelo con temáticas especificas del área de economía.
12. Defiende los derechos individuales y sociales ante los acontecimientos y procesos
históricos-sociales y económicos en pro de una sociedad equitativa.
13. Participa crítica y activamente buscando soluciones a nivel del funcionamiento económico
de la sociedad a fin de proponer y asumir compromiso en pro del desarrollo.
Áreas temáticas:
a) El pensamiento económico.
- La realidad social como realidad objetiva. Método Científico.
- Economía y su relación con otras ciencias.
- Desarrollo del Pensamiento Económico: Mercantilista, Clásicos, Marxistas,
Institucionalistas, Keynesiano, Estructuralistas y Neoliberales.
b) La Estructura Socio-económica.
- EL valor de las mercancías: valor de uso, valor de cambio y utilidad
- Circulación simple de mercancías
- Las funciones del dinero
- Circulación capitalista de mercancías
- La producción de nuevo valor
- El capital: formas, funciones y fracciones
- Las relaciones estructurales básicas
- La tasa de plusvalía
- Composición orgánica del capital
- Tasa de ganancia
- Valor y precio
- La tasa media de ganancia.
- Formación del precio de producción
- Precio de producción y precio de mercado
- La ley de sobrepoblación relativa
- La reproducción ampliada del capital y la proporcionalidad
132
- Reproducción simple reproducción ampliada de capital
- El ciclo económico
- Duración del ciclo
- Fases del ciclo medio
- Concentración y centralización del capital
- La expansión “exterior”
- La internacionalización del capital
- Límites de la expansión: estancamiento y derrumbe
- Periodización
- Fases estructurales
- Fases históricas según la escuela regulacionista
c) El desarrollo histórico del capitalismo
- Del feudalismo al capitalismo
- Las formaciones sociales capitalistas europeas, americanas y asiáticas
- La formación del Centro y la Periferia
- La expansión exterior: el imperialismo
- El reparto del mundo
- Los procesos de descolonización y el neoimperialismo
- Las rupturas históricas del Sistema: las desconexiones
- La revolución soviética
- Los países socialistas de Europa oriental
- La revolución china
- La mundialización capitalista
de las siguientes estrategias metodológicas: Mapas conceptuales, presentación de textos,
cuadros comparativos, preguntas guías, resúmenes, síntesis, ensayos, debate, exposiciones,
foro, trabajo en equipos colaborativos, conferencias, clases magistrales, exposición dialogada,
conferencia o debates con expertos, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones
de clase.
- Conceptualiza la Economía como Ciencia.
- Organiza cronológicamente las escuelas económicas.
- Evalúa críticamente las diferentes corrientes económicas.
- Establece comparaciones de las diferentes corrientes económicas y desarrolla una
actitud crítica.
- Propone ideas y argumentos en debates sobre la problemática económica.
- Explica y aplica sus ideas con coherencia y un lenguaje adecuado en el análisis
económico.
- Muestra actitud de respeto y tolerancia hacia los demás en correspondencia a su
actitud crítica y conciencia social.
- Mantiene una actitud de aprendizaje, mejora continua, ética y de compromiso social.
- Demuestra respeto hacia los derechos de los individuos(as) y de la sociedad.
- Aplica estrategias de resoluciones económicas a fin de lograr el desarrollo.
133
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de una prueba
diagnóstica.
Esta se realizará a través de asesorías con los diferentes equipos, en donde se tomará en
cuenta el tipo de aporte de cada alumno, la asistencia, puntualidad. Además debe
considerarse la co-evaluación, la auto evaluación y hetero evaluación como herramientas
fundamentales para la valoración de los aprendizajes de los alumnos.
informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos de
investigaciones realizadas, elaboración y presentación de mapas conceptuales, pruebas
escritas, guías de estudio, control de lectura, ensayos, exposiciones por parte de los
estudiantes para evaluar el desempeño teórico-practico.
1. Amaya, Yanet; Bulnes, Paola, (2006) “Antología de Economía Política”, PROGRAFIG,
Primera Edición.
2. Martínez Peinado, Javier; Vidal Villa, José María. (1996) Economía Mundial, McGraw
Hill, España.
3. Clement, Morris C; Pool, John C. (1997) Economía, McGraw Hill, México.
4. M. Blaug. (1993) La metodología en la ciencia económica. Alianza, Madrid.
5. Schumpeter, Joseph A. (1971) Historia del Análisis Económico. Barcelona: Editorial
Ariel. Análisis exhaustivo y complejo de los autores mercantilistas.
1. Marx, Karl, El capital, versión electrónica (tres tomos).
2. Cipolla, Carlo M. (1981) Historia económica de la Europa preindustrial. Madrid: Alianza
Editorial. Aproximación rigurosa y accesible al marco histórico del pensamiento
mercantilista.
3. Baran, Paul A y Sweezy, Paul M. (1980) El capital monopolista: ensayo sobre el orden
económico y social de Estados Unidos, 16ª. Ed., México, Siglo XXI.
4. S. Amin. (1975) El desarrollo desigual. Fontanella, Barcelona.
5. R. Boyer. (1992) La teoría de la Regulación: un análisis crítico. Alfons el Magnanim,
Valencia.
6. R. Hilferding. (1985) El capital financiero. Tecnos, Madrid.
7. R. Luxemburg (1978) La acumulación de capital. Grijalbo, Barcelona.
8. E. Mandel (1979) El capitalismo tardío. Era, México.
9. Ch. Palloix. (1978) La internacionalización del capital. Brume, Madrid.
10. Mentor interactivo. (2005) Enciclopedia de Ciencias Sociales.
134
Revista: Revistas de LA CEPAL.
Página Web: www.cepal.org; www.geocities.com,www.alromer.bravepages.com. Encarta
2007.
135
Gestión Educativa
Código:
FPG-2102
Requisitos:
Ninguno
Unidades
Número de
valorativas o
minutos
créditos: 3
académico:
45 horas
Teóricas: 3
Este espacio pedagógico, es un espacio para estudiar la naturaleza de la gestión educativa,
sus características, ejes componentes y herramientas. Se trata de un espacio para generar
un conocimiento en y sobre la gestión educativa y su impacto en la conducción de las
instituciones. Por su naturaleza, el espacio pedagógico tiene como propósito analizar la
evolución histórica de la administración, los rasgos del paradigma de administración
educativa, el quiebre del modelo y el surgimiento de nuevos enfoques relacionados con la
gestión de instituciones educativas. Al mismo tiempo, presta especial atención a los
fundamentos, ejes y herramientas de la Gestión Educativa Estratégica.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna.
6. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos Psicobiosociales y
naturales.
1. Capacidad para gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de
investigación cuantitativa y cualitativa.
2. Capacidad para aplicar la evaluación en su función pedagógica, para la mejora de
la calidad institucional, educativa y profesional.
3. Capacidad para gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las
instituciones educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y
sostenible.
Sub-competencias:
1. Demostrar la capacidad para transferir los conocimientos teóricos de la Gestión
Educativa a situaciones prácticas.
2. Conformar una visión sistémica de las diferentes tendencias del campo de la
Gestión Educativa.
3. Aplicar los principales componentes, características y dimensiones de la Gestión
Educativa, como estrategia para el mejoramiento de la calidad de la educación.
4. Sostener su argumentación en los diferentes grupos, situaciones o contextos, como
una práctica de las competencias del gestor de la educación.
136
5. Fomentar el liderazgo, la comunicación y la anticipación como estrategias para
afrontar con madurez las diferencias de criterios.
6. Afrontar constructivamente los conflictos que se le presenten en torno a la vida
educativa institucional.
7. Guiar la gestión del trabajo en equipo para promover el empoderamiento de los
actores en las instituciones educativas.
8. Desarrollar un espíritu de respeto y tolerancia a los demás, que permita ver las
diferentes opiniones y posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal.
9. Promover el diálogo como medio de justicia y comprensión.
10. Comprender y aplicar técnicas y estrategias metodológicas adecuadas para la
prevención o mitigación de riesgos en los centros educativos.
11. Desarrollar una actitud positiva, crítica y plural de la investigación como herramienta
complementaria a la Gestión Educativa para la mejora de la calidad de la
educación.
12. Tomar conciencia de la incidencia y relevancia que tiene la evaluación de
programas, centros e instituciones como insumos para mejorar el desarrollo de las
dimensiones de la Gestión Educativa Estratégica.
13. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad, a través de la
aplicación de herramientas de la gestión educativa en pro del desarrollo de la
educación.
Áreas temáticas:
a. Evolución Histórica de la Administración Educativa. Paradigmas Prevalecientes.
b. Tendencias Actuales en el Campo de la Gestión Educativa.
- Empowerment-Organizaciones Inteligentes.
- El modelo de calidad total.
- La reingeniería
- La planificación estratégica.
c. La gestión Educativa Estratégica:
Componentes:
- Pensamiento Sistémico y estratégico
- Liderazgo Pedagógico.
- Aprendizaje Organizacional.
d. Características:
Centralidad de lo pedagógico
- Reconfiguración, nuevas competencias y profesionalización.
- Trabajo en equipo.
- Apertura al aprendizaje y a la innovación.
- Asesoramiento y orientación profesionalizante.
e. Dimensiones:
- Gestión institucional.
- Gestión administrativa.
- Gestión curricular.
f. Competencias básicas del gestor educativo:
- Liderazgo.
- Comunicación.
- Delegación
- Negociación
137
- Resolución de Problemas
- Anticipación.
- Trabajo en equipo.
g. Herramientas de la gestión educativa:
- El trabajo mediante proyectos.
- El trabajo en redes.
- El proyecto educativo institucional:
- Proyecto Educativo de Centro
- Proyecto Curricular
- Proyecto de Aula.
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo
uso entre otras, de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo en grupos
colaborativos, Lluvia de ideas,
Pregunta guía, Aprendizaje basado en problemas, Mapas conceptuales, Diario, Portafolio,
Exposiciones magistrales, dialogadas y argumentadas críticas y reflexivas por parte del
docente y estudiante
- Caracteriza la evolución histórica del pensamiento administrativo.
- Identifica y domina las Competencias de Gestión Educativa.
- Diseña y hace buen uso de las herramientas de Gestión Educativa.
- Diseña el Proyecto Educativo de Centro.
- Interpreta un tema específico.
- Compara los diversos elementos.
- Determina diferencias y similitudes.
- Explica con coherencia una temática.
- Utiliza un lenguaje adecuado al contexto al exponer sus ideas.
- Desarrolla proyectos de investigación y prevención de riegos.
- Identifica y contacta organizaciones de la comunidad vinculadas con educación.
de poder evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico
o procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
Se desarrollarán estrategias adecuadas de evaluación que incluyan la participación de
ambos actores (docentes y alumnos) tanto para el consenso de los dispositivos e
instrumentos de evaluación a utilizar como en los estilos o formas de evaluar, en este
sentido se promoverá la auto evaluación y co evaluación por parte de los alumnos y la
heteroevaluación ejercida por el docente. En general se prevén tres momentos de
evaluación:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar en nivel de competencia
que el estudiante tiene, en relación a la naturaleza del espacio pedagógico.
138
Se llevará a cabo durante el transcurso del desarrollo del espacio pedagógico y en él se
hará énfasis en la capacidad creativa y de argumentación, así como en la capacidad para
aplicar los conocimientos, en la explicación y solución de problemas pedagógicos y
epistemológicos. Durante la misma, se informará a los alumnos sobre sus aciertos y
desaciertos y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento
que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo, asignar una
calificación al estudiante. Para su realización, se utilizarán entre otras, las siguientes
estrategias de evaluación: resolución de problemas, mapas conceptuales, estudio de casos,
ensayos, elaboración de proyectos, Textos paralelos, controles de lectura y presentación
de textos.
1. Alfiz Irene, El Proyecto Educativo Institucional; Editorial Ainque, Buenos Aires, Argentina
2. Bixio, Cecilia. (1999) Cómo construir Proyectos en la E.G.B., editorial Homo Sapiens
Ediciones. Rosario, Santa Fe
3. Bolívar, Antonio, (2000) Los centros educativos como organizaciones que aprenden,
Editorial La Muralla. Madrid
4. Correa de Molina, Cecilia. (1997) Administración Estratégica y Calidad en las
Instituciones Educativas. Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá, D.C., Colombia
5. Jofré, Vartanián, Arturo, (1999) Enfoques gerenciales modernos; análisis de cada
enfoque y factores críticos para su aplicación, Editorial Servicios Profesionales Delphi.
San José, Costa Rica.
6. Morel, Judith et all. (2006) Gestión Educativa Estratégica. Modelos y Herramientas,
Ideas Litográficas, Tegucigalpa, Honduras.
7. Morel, Judith Y Soleno, Rogers, (2006) Gestión Educativa Institucional, Ideas
Litográficas, Tegucigalpa Honduras.
8. IIPE/UNESCO, (1998) Diez Módulos destinados a los responsables de los procesos de
transformación educativa, Buenos Aires.
9. IIPE/UNESCO, (1998) La Formación de Recursos Humanos para la Gestión Educativa
en América latina, Buenos Aires, Argentina.
1. Aguerrondo, Inés, (1996) La escuela como organización inteligente, Buenos Aires,
Troquel.
2. Aguilar López, José. (2003) La Gestión del Cambio. Editorial Ariel. Barcelona,
España
3. Borjas, Beatriz, (2003) La gestión educativa al servicio de la innovación, Federación
Internacional Fe y Alegría, caracas, Venezuela.
4. Braslavsky, Cecilia, (1996) Acerca de la reconversión del sistema educativo
argentino, 1984-1995, en Propuesta Educativa, Buenos Aires, Argentina, Nº 14.
5. Casassus Juan, (2000) Problemas de Gestión Educativa en América Latina, (la
tensión entre los paradigmas de tipo A y B), UNESCO.
6. Casassus Juan, (2000) Cambios paradigmáticos en educación, UNESCO.
7. Gore, Ernesto; Dunlap, Diane, (1988) Aprendizaje y Organización. Una lectura
educativa de las teorías de la organización, Editorial Tesis, Buenos Aires.
139
8.
Malta Luna, Juan Joseph, (2002) Economía de la Educación: Gestión Financiera de
Proyectos Educativos. Editorial Ideas Litográficas. Tegucigalpa, Honduras
9. Matus, Carlos, (1987) Planificación y gobierno, en Revista de la CEPAL, Nº 31,
Santiago de Chile.
10. Rodríguez, Darío, (1995) Gestión organizacional, Universidad Católica de Chile,
Santiago de Chile.
11. Schiefelbein, Ernesto, (1997) Nueve casos para preparar planificadores de la
educación, UNESCO, Santiago de Chile.
12. Senge, M. Peter, (1998) La Quinta Disciplina, Ediciones Granica, México.
13. Schlemenson, Aldo Et All., (1996) Organizar y conducir la escuela (Reflexiones de
cinco directores y un asesor). Editorial Paidos. Buenos Aires, Argentina.
14. Whithaker, Patric, (1998) Cómo gestionar el cambio en contextos educativos.
Editorial Narca, S.A., de Ediciones. España.
140
Geografía Física
Código:
ECS-1804
Requisitos:
ECS-1303 Fundamentos de Geografía
Unidades de
Número de
unidades
minutos
valorativas o
académico:
créditos: 3
75 horas
Teóricas: 2
Prácticos: 1
El espacio pedagógico de Geografía Física, está estructurado por diferentes unidades
temáticas, desde donde se pretende conocer básicamente tanto la historia geológica y
procesos geomorfológicos del planeta Tierra y poder así establecer sus relaciones e
influencia en la actividad humana. Asimismo se orienta a valorar el espacio en que vivimos
y que nos tocará vivir.
Se pretende comprender la importancia de los cambios físicos que han sucedido en el
planeta, para así entender como estos cambios pueden afectar la evolución de las
sociedades humanas. Del mismo modo, valorar los recursos naturales con los que
contamos; agua, rocas, suelo, vegetación, aire, fauna; haciendo hincapié en que la
preservación de estos recursos redundará en la preservación de la vida misma.
Al final del curso, los educandos deberán relacionar los fenómenos físicos como parte de
ecosistemas más complejos en los que prospera la vida.
Los contenidos programáticos de Fundamentos de Geografía Física, además de algunas
destrezas y habilidades en el campo de la investigación bibliográfica.
El curso de Ciencias de la tierra brinda al estudiante nociones básicas de geología, de
vulcanizo y tectonismo que serán desarrolladas en la Geografía Física. Del mismo modo,
de Fundamentos de Geografía física se necesitan las unidades de Climatología, latitud y
longitud, husos horarios y la atmósfera.
naturales.
5. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza-aprendizaje
141
2. Capacidad para analizar, cuestionar y asumir compromiso, ante los acontecimientos
y los procesos histórico-sociales y ecológicos, las características que asumen en la
solidaria.
3. 8. Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección de
Sub-competencias:
2. Relacionar la influencia recíproca de los fenómenos físicos con los fenómenos
Humanos.
3. Aplicar metodologías de recolección y análisis de datos, de acuerdo a la naturaleza
de la Geografía.
4. Desarrollar una actitud crítica frente a los problemas de contaminación ambiental y
explotación irracional de los recursos naturales.
5. Comprender la interacción mutua entre las formas del relieve, el clima, la hidrología,
la vegetación, los suelos, y otros elementos geográficos.
6. Conocer la dinámica interna del planeta, los mecanismos de interacción entre placas
tectónicas y su impacto en las sociedades humanas.
7. Contribuir a dar elementos técnico metodológicos de la enseñanza de la geografía
en el nivel medio dentro del contexto de las ciencias sociales.
8. Identificar zonas de riesgo por sismicidad e inundaciones, con el objeto de poder
mapear las zonas del país más vulnerables a esos fenómenos y desarrollar
capacidad preventiva.
Áreas temáticas
a. La geografía como ciencia:
- Concepto, Objeto y Campo de Estudio,
- División, Ciencias Auxiliares,
- Evolución de la Geografía como Ciencia.
b. Las formas de Vida
- Flora y fauna,
- Procesos de adaptación de plantas, animales y personal al medio ambiente.
c. El Suelo
- Clasificaciones
- Meteorización y creación del suelo
- Factores que influyen en la formación del suelo
- Perfil del suelo; Tipos de suelo
- Erosión del suelo
d. Las rocas y los minerales
142
-
Rocas ígneas,
El vulcanismo
Tectonismo,
La teoría de la deriva continental y la tectónica de placas,
Tipos de rocas ígneas
Rocas sedimentarias; rocas sedimentarias detríticas, rocas sedimentarias
químicas, rocas Metamórficas.
- Ambientes metamórficos,
- Factores del metamorfismo
e. Las formas de relieve y agentes del modelado:
- Conceptualización de las formas de relieve; cordillera, montaña, colina, meseta,
sierra, valle; Procesos tectónicos; diastrofismo y vulcanismo.
- Agentes modeladores del relieve; El ciclo hidrológico, Corrientes subterráneas,
Desiertos y vientos.
- Líneas de costa; Erosión causada por las olas, Características de las líneas de
costa,
- Tipos de costa; emersión e inmersión, Las mareas, Las corrientes marinas
- Deformación de la corteza terrestre; Tipos de deformación, Plegamientos y
afallamientos,
- Fallas de desplazamiento horizontal, Fallas de desplazamiento vertical.
- Sintetiza, analiza, e investiga la realidad geográfica que nos envuelve.
- Identifica formas de relieve y su importancia para las sociedades humanas.
- Domina el lenguaje técnico propio de la geografía física aplicado al contexto
nacional.
- Identifica los diferentes tipos de rocas y minerales y su importancia para los seres
humanos.
- Identifica las diferentes escalas en las que se puede desarrollar el trabajo
geográfico en el país; local, departamental, nacional.
- Identifica, valora y protege los recursos naturales vitales para las personas; agua,
bosque, suelos, aire, etc.
- Desarrolla habilidades y destrezas de aprendizaje tomando en consideración las
unidades temáticas del espacio pedagógico.
- Valora el conocimiento geográfico en el análisis de la gestión de riesgo.
Para un mejor desarrollo del programa y por la naturaleza del espacio pedagógico, se
utilizarán técnicas participativas, a fin de volver más dinámico el proceso de enseñanzaaprendizaje. Algunas de las estrategias que se pueden emplear son: exposición dialogada,
conferencias, investigación bibliográfica y de campo aplicada a tópicos geográficos
actuales, lecturas comentadas, trabajos de campo, visitas guiadas, ensayos, elaboración
de recursos didácticos para facilitar el aprendizaje.
Dentro de la elaboración de material didáctico, los educandos elaborarán pequeños
muestrarios de rocas, hojas, insectos, etc. que después serán donados a una escuela
pública primaria. Esto con el fin de ampliar los temas desarrollados y de apoyar a otros
espacios educativos.
Los trabajos de campo implicarán el uso de instrumental cartográfico; hojas topográficas en
143
escala 1:50,000, brújulas, GPS, altímetro y termómetro. Los estudiantes deben presentar
un informe escrito una semana después de cada gira.
evaluación:
Se debe preparar un instrumento diagnóstico que evalué los conocimientos previos del
educando. Esto con el objeto de detectar las áreas que se debe reforzar. Esta evaluación
desarrollado, el rescate de la coevaluación y la heteroevaluación y se le dará seguimiento y
monitoreo al portafolio del educando.
Tomará en cuenta no sólo el cumplimiento de las competencias, sino también los
procesos para llegar a las mismas. Se desarrollarán exámenes escritos, la elaboración de
ensayos, trabajos complementarios como ser; elaboración de muestrarios de rocas y de
hojas, mapas conceptuales, exposiciones, trabajos de campo e informes. Parte de la
evaluación arriba propuesta consiste en una serie de ensayos que incluirán ejercicios de
preparación de unidades didácticas aplicadas a la educación.
1. Orell, Manel de Miró. (1986) Breviario de Geomorfología. Barcelona, España. OikosTau ediciones.
2. Strahler, Arthur N. (2004) Geología Física. Ediciones Omega. Barcelona, España.
3. Tarbuck, edgard J. y Lutgens, Frederick K. (1999) Ciencias de la Tierra, una
introducción a la geología Física. Madrid, España. Prentice Hall ediciones.
4. González de Vallejo, Luís I, y otros. (2002) Ingeniería geológica. Madrid, España.
Prentice Hall ediciones.
1. Helweg, Otto. (1992) Recursos Hidráulicos. México D. F. Editorial LIMUSA.
2. Organización meteorológica Mundial. (1997) ¿Hay suficiente agua en el mundo?
UNESCO. Nueva York. EEUU.
3. Sagan, Carl. (1983). Cosmos. Editorial Planeta. Barcelona, España.
4. Zumberge, James H. (1982) Geología elemental. Editorial Continental. México D.F.
Materiales adicionales (revistas, videos, películas)
1. Revistas de National Geographic, diferentes ediciones. Tanto en español como en
144
inglés.
2. Colecciones de rocas disponibles en el laboratorio de cartografía, maletines portátiles y
el muestrario fijo.
3. Maquetas de volcanes, y de geomorfología disponibles en el laboratorio de cartografía.
4. Enciclopedias digitales en materia de geología y geomorfología.
145
Código:
ECS-1904
Requisitos:
FFH-1801 Historia de Honduras
Total de Unidades
Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
Valorativas o
semanas:
minutos
créditos: 3
13
académico:
45 horas
Teóricas: 3
Este espacio pedagógico se ubica en el segundo año de la Licenciatura en Ciencias Sociales,
pues será el segundo encuentro del estudiante de la Carrera con la Ciencia Histórica, iniciando
así la secuencia de lo que será su quehacer en relación a los espacios pedagógicos de Historia
de Honduras, Historia del Mundo Antiguo, Medieval Moderno y Contemporáneo, así como la
Historia de América y, finalmente, el Seminario de Historia de Honduras. A través de este
espacio pedagógico se pretende que conozcan las diferentes interpretaciones sobre los
principales problemas teóricos, metodológicos y prácticos de la Historia, para que puedan
reflexionar críticamente sobre los mismos.
Es recomendable poseer conocimientos y formación adquiridos en los espacios de la Filosofía,
inherentes a la definición conceptual y epistemológica de la ciencia, las ciencias naturales y las
ciencias sociales; así como de algunos elementos básicos que son incorporados en el espacio
pedagógico de Historia de Honduras, referentes al concepto de Historia, periodización y el
manejo del Tiempo Social (sincronía y diacronía).
3. Capacidad para vincular la teoría y la práctica.
4. Capacidad para convivir en paz y de promover el respeto a la diversidad.
1. Capacidad para articular las distintas disciplinas de las Ciencias Sociales para lograr una
visión holística, científica y paradigmática de análisis de las sociedad sub desarrolladas
2. Capacidad para analizar cuestionar y asumir compromiso, antes los acontecimientos y
actualidad, y poner este conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones sociales
que buscan la construcción de una sociedad mas segura equitativa y solidaria.
de análisis para el abordaje científico de la problemática social y educativa actual.
146
social y educativa actual.
torno a las políticas de desarrollo nacional, local y regional en el ámbito del respeto de
concepción de desarrollo humano sostenible.
Sub-competencias:
1. Analizar las diferentes escuelas del pensamiento histórico, desde la antigüedad hasta la
época contemporánea.
2. Caracterizar las distintas periodizaciones de la historia.
3. Plantear los procesos evolutivos de las sociedades humanas.
4. Desarrollar la capacidad para aplicar diferentes metodologías en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la historia.
5. Vincular los conocimientos históricos con los rendimientos básicos de la Secretaría de
Educación
6. Dominio teórico de las diferentes corrientes historiográficas predominantes a lo largo de la
Historia.
7. Reflexionar sobre la visión global de la historia como ciencia, su método y el trabajo de los
historiadores.
8. Conocer acerca del desarrollo de las sociedades humanas a través de la historia.
9. Analizar la importancia de la historia en el desarrollo de las sociedades a través del tiempo y
el espacio.
10. Reconocer la importancia de la historia para analizar el pasado, manteniendo una actitud
crítica y propositiva en el presente.
11. Conocer de manera general cada uno de los distintos espacios pedagógicos de Historia que
se imparten en el Departamento de Ciencias Sociales.
Áreas temáticas:
1. La ciencia de la Historia
a. Naturaleza del conocimiento científico.
b. Concepto, importancia y caracterización de la Historia.
c. La constitución de la Historia como ciencia. La evolución historiográfica.
d. La Historia en el conjunto de las Ciencias Sociales.
e. Las disciplinas auxiliares de la Historia.
2. La problemática del trabajo del historiador.
a. Teorías y métodos de la Historia.
b. Categorías de la Historia:
i. El hecho histórico.
ii. Los sujetos de la historia.
iii. La intercalación entre los aspectos de la vida social.
iv. El tiempo histórico.
v. El espacio geográfico.
c. Problemas de la Historia
i. La objetividad
147
ii. La casualidad
iii. El movimiento histórico.
d. Las divisiones de la Historia. La periodización
e. Las fuentes históricas. Críticas de las fuentes.
f. La investigación histórica. Pasos.
3. Metodología de enseñanza de la Historia.
a. Principios para la enseñanza de la Historia.
b. Dificultades para la enseñanza de la Historia.
c. Selección de los contenidos históricos.
d. El estudio de caso como método para el aprendizaje.
e. El estudio de la historia local como opción didáctica.
El programa del espacio pedagógico será desarrollado a través de la recensión de libros, tele
conferencias, videos, ensayos individuales, investigaciones bibliográficas, elaboración de
murales, visitas a sitios históricos y museos, clases magistrales, lecturas dirigidas, discusión en
grupo de los materiales de estudio seleccionados y realización de exposiciones grupales y/o
individuales.
- Demuestra pensamiento crítico, razonamiento oportuno y lógico en la comprensión del entorno
social y cultural a través del tiempo.
- Valora las repercusiones sociales de los avances de la humanidad en el tiempo.
- Aplica una metodología adecuada para la enseñanza de la historia.
- Realiza investigaciones bibliográficas sobre temas inherentes a la historia: monografías y
ensayos, entre otros.
Se desarrollarán estrategias adecuadas de evaluación que incluyan la participación de ambos
actores (docentes y alumnos) tanto para el consenso de los dispositivos e instrumentos de
evaluación a utilizar como en los estilos o formas de evaluar, en este sentido se promoverá la
auto evaluación y co evaluación por parte de los alumnos y la heteroevaluación ejercida por el
docente. En general se prevén tres momentos de evaluación:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar en nivel de competencia que el
estudiante tiene, en relación a la naturaleza del espacio pedagógico.
Se llevará a cabo durante el transcurso del desarrollo del espacio pedagógico y en él se hará
énfasis en la capacidad creativa y de argumentación, así como en la capacidad para aplicar los
conocimientos, en la explicación y solución de problemas pedagógicos y epistemológicos.
Durante la misma, se informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos y se les brindará
148
la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los
indicadores de logro establecidos.
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo, asignar una
calificación al estudiante. Para su realización, se utilizarán entre otras, las siguientes estrategias
de evaluación: resolución de problemas, mapas conceptuales, estudio de casos, ensayos,
elaboración de proyectos, Textos paralelos, controles de lectura y presentación de textos.
1. Arrillaga Torres, Rafael. (1982) Introducción a los problemas de la historia, Madrid, Alianza.
2. Bloch, Mark. (1967) Introducción a la historia, México, Fondo de Cultura Económica.
3. Brom, Juan. (1985) Para comprender la historia, México, Nuestro Tiempo.
4. Carbonell, Charles-Oliver. (1986) La historiografía, México, Fondo de Cultura Económica.
5. Cardoso, Ciro F. Introducción al trabajo de la investigación histórica. Conocimiento,
método e historia, Barcelona.
6. Cardoso, Ciro F. y Pérez Brignoli, Héctor. (1984) Los métodos de la historia, México,
Grijalbo.
7. Carr, Edward H. (1989) ¿Qué es la historia?, México, Planeta Mexicana.
8. Cruz, Manuel. (1991) Filosofía de la historia. El debate sobre el historicismo y otros
problemas mayores, Barcelona, Paidos.
9. Chatelet, Francois. (1979) El nacimiento de la historia. Formación del pensamiento
historiador en Grecia, México, Siglo XXI.
10. Chesneaux, Jean. (1977) ¿Hacemos tabla rasa del pasado? A propósito de los
historiadores, México, Siglo XXI.
11. Fontana, Joseph. (1982) Historia: anales del pasado y proyecto social, Barcelona, CríticaGrijalbo.
12. Florescano, Enrique. (1992) El Historiador frente a la historia, México, UNAM.
13. Gallo, Miguel Ángel. (1987) Qué es la historia, México, Quinto Sol.
14. Gonzáles, Luis. (1988) El oficio del historiador, México, El Colegio de Michoacán,
15. Salomón, Pierre. (1972) Historia y crítica. Introducción a la metodología histórica,
Barcelona, Teide.
16. Topolsky, Jersy. (1973) Metodología de la historia, Madrid, Cátedra.
17. Tuñón de Lara, Manuel. (1975) ¿Por qué la historia?, Barcelona, Salvar.
18. Vilar, Pierre. (1982) Introducción al vocabulario del análisis histórico, Barcelona, CríticaGrijalbo.
19. Vilar, Pierre. (1992) Pensar la historia, México, Instituto Mora.
20. Wagner, Fritz. (1980) La ciencia de la historia, México, UNAM.
21. Collinwood, Robin George. (1965) Idea de la historia, México, Fondo de Cultura
Económica.
22. Febvre, Lucien. (1970) Combates por la historia, Barcelona, Ariel.
23. Gonzáles Gómez, Francisco y Gallo, Miguel Ángel. (Coordinador), (1993) Teoría de la
historia: de los mitos a la ciencia, México, Quinto Sol.
24. Séller, Agnes. (1984) Teoría de la historia, México, Fontamara.
149
25. Le Goff, Jacques. (1988) “La nueva historia” y Guy Buis. “Marxismo y su nueva historia”,
España, Mensajero.
26. Moradiello, Enrique. (1994) El oficio del historiador, España, Siglo XXI.
27. Novack, George. (1984) Para comprender la historia, México, Biblioteca de Filosofía.
28. Pla, Alberto J. (1982) La historia y su método, Barcelona, Fontamara.
Bibliografía complementaria: Estas son páginas web muy específicas para el estudio de la
Historia.
1.- www.historiang.com
2.- www.americaprehispanica.com
3.- www.artehistoria.com
4.- www.egiptologia.com/
5.- www.the-closseum.net
6.- http://ancientareas.tripod.com/
7.- www.ancientgreece.org/archaelogy/knossos.html
8.- www.jeroglificos.net/
9.- http://perso.wanadoo.fr/spqr/clio.htm
10.- http//depts.washintong.edu/uwch/silkroad/index.html
11. Amaya Banegas, Jorge Alberto. (2002). Introducción al estudio de la Historia. Tegucigalpa:
Fondo Editorial UPNFM.
12. Prats, Joaquín (2001). Enseñar Historia. Notas para una didáctica renovadora. Junta de
Extremadura. Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología. Ubicado el 14 de abril de
2008 en: http://64.233.179.104/scholar?hl=es&lr=&q=cache:
PzgZQKNagxEJ:www.histodidactica.com/libros/Ens-Hist.pdf+histodidactica.
13. Salgado, Gloria. Historia Universal. De la era de las revoluciones al mundo globalizado.
1. La serie televisada “El Espejo Enterrado” (Reflexiones sobre España y el Nuevo Mundo).
De Carlos Fuentes.
Conversatorios televisados acerca del “Sentido” de la Historia. Conferencistas varios.
150
Código:
ECS-2004
Requisitos:
FFS-1501 Sociología
valorativas o
semanas:
minutos
créditos: 4
13
académico:
60 horas
Teóricas. 4
Proporcionar al estudiante el aparato conceptual para aproximarse al estudio científico de la
estructura y funcionamiento de las sociedades de capitalismo clásico y de capitalismo
dependiente y subdesarrollado. Se pretende propiciar el aprendizaje de algunos elementos
metodológicos propios de la sociología para el estudio de las estructuras y fenómenos sociales.
- Manejo básico de las teorías sociológicas, conceptos y categorías fundamentales para el
análisis de la sociedad.
- Manejo de elementos metodológicos de la investigación social.
3. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo y el aprendizaje creativo y crítico a
lo largo de toda la vida.
4. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza-aprendizaje según los
5. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna (español)
procesos históricos-sociales y ecológicos, las características que asumen en la actualidad,
y poner este conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones sociales que buscan
la construcción de una sociedad más segura, equitativa y solidaria.
3. Capacidad para comprender el funcionamiento social, político, económico, cultural y natural
de la sociedad a fin de reflexionar, hacer propuestas asumir compromiso en torno a las
humanos, la integración económica y la convivencia social bajo una concepción de
desarrollo humano sostenible.
4. Capacidad para promover y formar gestores socioculturales, para fortalecer e incidir en la
construcción de saberes, acciones sentidos y esperanzas.
151
analizar, responder y ofrecer posibles soluciones a los diferentes problemas que afectan a
la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escales, y en diferentes contextos sociales.
6. 12. Capacidad para valorar, promover y generar un conocimiento significativo que permita
la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas, y en diferentes contextos sociales.
Sub-competencias
1. Establece la relación entre contexto histórico – social y el surgimiento de la Teoría
Sociológica como explicación científica de la realidad social.
2. Analiza el proceso de construcción científica de la Teoría Sociológica desde su origen
hasta la actualidad, para entender el contexto de formación del pensamiento sociológico.
3. Explica los planteamientos de las principales Teorías Sociológicas desde su contexto
histórico – social y de su posición ideológico político.
4. Maneja los conceptos según teorías y escuelas para explicar la estructura social.
5. Conceptualiza los grupos y clases sociales.
6. Analizar teóricamente la estructura y funcionamiento de las instituciones sociales propias
de la sociedad actual.
7. Capacidad para explicar teóricamente el fundamento y la esencia de las relaciones que se
generan en la sociedad.
8. Capacidad para aplicar métodos, técnicas y procedimientos de carácter sociológicos a
estudios de los problemas sociales específicos.
9. Diseño de experiencias de aprendizaje para facilitar el aprendizaje de sociológicos para la
enseñanza en el nivel medio.
Áreas temáticas:
a. Origen de la Sociología
- Naturaleza de la Sociología: la sociología como ciencias: Clásicos y la institucionalización de
la sociología y modernidad.
b. Estructura y funcionamiento de la sociedad.
- Conceptos y categorías.
- El cambio social.
c. Teoría de las clases y grupos sociales.
- Conceptos y relaciones.
d. La Investigación Sociológica
- Realidad Latinoamericana
- Realidad Nacional.
Este espacio pedagógico desarrollará de manera participativa y reflexiva haciendo uso de las
siguientes estrategias metodológicas: esquemas evaluativos, técnicas comparativas, hipertexto,
resúmenes, redes conceptuales, diagramas, investigación acción, diseño elaboración de
proyectos y estudio de casos.
- Explica cómo el surgimiento de la sociología está vinculado al desarrollo de la
industrialización capitalista.
- Explica el rol de la sociología según contextos históricos.
- Construye y compara las teorías sociológicas en relación con planteamientos
fundamentales y explicación del funcionamiento de la sociología.
- Analiza según teorías el papel que desempeñan las instituciones sociales.
- Explica las diversos tipos de relaciones sociales que se generan al interior de las
152
estructuras sociales.
Construye esquemas comparativos sobre las distintas conceptualizaciones para estudiar
las clases sociales.
- Aplica las teorías de las clases sociales al estudio de la realidad social.
- Realizar investigaciones sobre la problemática social.
- Expone con propiedad teórica y didáctica los resultados de sus trabajos bibliográficos y
de investigación de campo.
- Planifica experiencias de enseñanza-aprendizaje de temas sociológicos.
La evaluación se establecerá bajo en proceso de negociación en el cual se busca en consenso
para el siguiente proceso:
-
Se debe procurar hacer un levantamiento previo de información de los conocimientos que los
estudiantes manejan en relación con economía investigación social, como ser: Diagrama de
problemas, cuadro sinóptico y ensayo.
La valoración de los aprendizajes se hará a través de la presentación de los trabajos sugeridos en
todo el proceso de aprendizaje, monitoreo de los trabajos, presentaciones orales y escritas y
controles y exámenes.
El desarrollo de estrategias de evaluación aplicadas: control de lectura, presentación de informes,
guías de estudio y pruebas, mapa cognitivo de arco iris.
1. Amin, Samir. El capitalismo en la era de la globalización. Paidos. 2000
2. Bonal, X. Sociología de la educación. Paidos. 2000.
3. Beck, Ulric. La sociedad del riesgo global. Siglo Veintiuno de España Editores. 2002
4. Berger, Peter L. y Thomas Luckman. La construcción social de la realidad. Amorrortu
Editores. 2001
5. Cardoso, Fernando Henrique y Enzo Falletto Dependencia y Desarrollo en América Latina.
Ensayo de Interpretación Sociológica. Siglo XXI Editores.
6. Giddens, Anthony. Consecuencias de la modernidad. Alianza Editorial. 1999
7. Gouldner, Alvin W. La crisis de la sociología occidental. Amorrurtu Editores. 2000
8. Laraña, Enrique. La construcción de los movimientos sociales. Alianza Editorial.
9. Luhmann, Niklas. Observaciones de la modernidad. Paidos. 1997
10. Ritzer, George. Teoría Sociológica Clásica. Mac Graw Hill. 1999.
11. Ritzer, George. Teoría Sociológica Moderna. Mac Graw Hill. 2000.
153
12. Weber, Max. La ética protestante y el espíritu del capitalismo. Ediciones Coyoacán,
México. 1999
13. Zeitlin, Irving. Ideología y teoría sociológica. Amorrortu Editores
1. De la Garza Toledo, E. Tratado Latinoamericano de Sociología. Anthropos Editorial.
México: Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa. 2006.
1. revista del observatorio social de América latina, osal, de clacso
2. www.clacso.org
3. www.fundacionengels.org
154
Diseño y Desarrollo Curricular en Ciencias Sociales
Código:
FDS-2105
Requisito:
FPP-1002 Pedagogía
FPA-1902 Psicología del Aprendizaje
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
valorativas
semanas: 13 profesor en el período minutos
o créditos: 4
académico:
90 horas
Teóricos: 3
Práctico: 1
Este espacio pedagógico comprende los fundamentos y teorías del currículo, lo que contribuirá a
lograr que el estudiante sea competente en el diseño, el desarrollo curricular, la adecuación y
evaluación del mismo en su especialidad en particular, atendiendo el nivel académico, los enfoques
de género, de diversidad, de formación en valores y considerando otras demandas de la sociedad.
En relación con los conocimientos previos para el desarrollo de este curso, es necesario que el
estudiante tenga conocimientos sobre: educación y pedagogía, que pueda hacer análisis comparativos
entre diferentes modelos o teorías y que conozca sobre problemas social, como un medio para
comprender sus demandas. Se requiera que tenga capacidad para comunicarse en forma oral y
escrita y poder hacer Investigaciones bibliográfica.
3. Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza-aprendizaje según los
Sub-competencias:
1. Diseñar micro propuestas curriculares en el contexto de su especialidad, atendiendo las
demandas de la sociedad.
2. Desarrollar micro propuestas curriculares de acuerdo al marco teórico que los fundamenta y
las condiciones del contexto.
3. Realizar adecuaciones curriculares atendiendo las características del contexto y de los
participantes.
4. Evaluar programas de estudio considerando los criterios de coherencia, pertinencia,
universalidad y atendiendo las normas educativas establecidas.
5. Demostrar actitud positiva con respecto a la innovación y cambio curricular.
155
Áreas temáticas:
a.
Conceptos, fuentes y fundamentos de la educación y el currículo.
b.
Enfoques y modelos curriculares.
c.
Elementos del currículo.
d.
El diagnóstico como un medio para sustentar la construcción del currículo.
e.
Diseño del currículo: Programas de estudio, jornalización, planes de unidad, y de clase.
f.
Desarrollo curricular: Programas de estudio, jornalización, planes de unidad, y de clase.
g.
Currículo y diversidad.
h.
Evaluación curricular.
otras de las estrategias metodológicas siguientes: Exposición dialogada, discusión dirigida, lecturas
guiadas, investigaciones bibliográficas y de campo, elaboración de cuadros comparativos, análisis,
resúmenes, síntesis, ensayo, mapas conceptuales, debates, foros, trabajo en grupos colaborativos,
talleres, y simulaciones didácticas.
- Diferencia los conceptos y fundamentos del currículo y establece las interrelaciones entre los
mismos.
- Caracteriza los elementos que intervienen en el currículo.
- Identifica las etapas para diseñar un currículo y caracteriza cada una de ellas.
- Emplea el diagnóstico como un medio para sustentar la construcción del currículo.
- Determina las características contextuales de diferentes medios y poblaciones, donde se
pueda desarrollar un currículo.
- Adecua un diseño curricular a las condiciones contextuales determinadas.
- Elabora y evalúa planificaciones curriculares generales y de la especialidad.
- Elabora planes de unidad, de clase y jornalizaciones de su especialidad.
- Retroalimenta las prácticas a través de actividades de heteroevaluación y coevaluación.
- Establece la importancia de la evaluación del diseño y del desarrollo curricular.
- Determina los criterios fundamentales para realizar una evaluación curricular.
- Demuestra sus conocimientos respecto a los derechos humanos, integración, género,
multiculturalidad y educación para la paz y de otros temas que demanda la sociedad en la
integración del currículo.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan
de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Esta evaluación permitirá conocer las competencias previas de los estudiantes, a través de preguntas
orales y/o escritas, elaboración de ensayos, mapas conceptuales.
156
Esta evaluación permitirá retroalimentar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, a través de auto
evaluación, coevaluación y heteroevaluación. Comprende la defensa de sus propios planteamientos, la
presentación de mapas conceptuales y del portafolio del alumno, guías de observación de actitudes,
elaboración y/o análisis de propuestas curriculares.
Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: Informes técnicos de investigaciones
bibliográficas y de campo; resolución de pruebas objetivas y controles de lectura; presentación de
diagramas, cuadros comparativos, síntesis de foros y debates; entrega de propuestas de diseño,
adecuaciones y evaluación curricular.
1. Arnaz, José Antonio (1995) La planeación Curricular, Editorial Trillas, México.
2. Bolaños, Guillermo; Sayda Molina (1990) Introducción al Currículo, EUNED, San José de
Costa Rica
3. Flores, Elsa Milena (2001) Teoría del currículo, Tegucigalpa, Honduras
4. Morel, Judith Susana (2001) Planificación Educativa, Editorial Ideas Litográficas, Tegucigalpa,
Honduras
5. Proyecto UNESCO Alemania 507/RLA/10 (1994) Fundamentos del Currículo, San José de
Costa Rica
1. Medina Rivilla, Antonio, José Luís Rodríguez Diéguez, María Luisa Sevillano García (Coord.)
(2003)Diseño, desarrollo e innovación del currículum en las instituciones educativas Tomo I y
Tomo II: 932 pp., Ed. Universitas
2. Stenhouse, L. (1998) Investigación y Desarrollo del Currículo, ediciones Morata, Madrid
3. Tippelt R.; A. Amoros (2000) Diseño y desarrollo curricular, Lima, SENATI/GTZ/DSE
4. Sacristán, Jimeno (1998) El currículum, una reflexión sobre la práctica, Ediciones Morata,
Madrid.
5. Becerra Irma (1999) Educación integrativa Reconstructiva, Tegucigalpa, Honduras
1. Plan de estudio de la carrera de los estudiantes (Licenciatura).
2. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica de la especialidad de los estudiantes.
3. Diseño Curricular Nacional de Educación Media de la especialidad.
157
Código:
ECS-2205
Requisitos:
Ninguno
Unidades
Número de
Valorativas o
semanas
minutos
créditos: 3
13
académico:
75 horas
Teóricas: 2
Prácticas: 1
La cartografía se constituye en una herramienta no solo didáctica, sino de utilidad práctica para
la vida cotidiana de las personas. Leer un mapa es de vital importancia para todas las personas.
A diario nos vemos en la necesidad de usar información cartográfica; mapas viales, mapas
urbanos y rurales, mapas generales, mapas indicadores de zonas de riesgos. Por estas razones,
la cartografía es una actividad que debe fortalecerse en el área de las ciencias sociales, ya que
no solo los geógrafos hacen uso de mapas, los economistas, los antropólogos, los historiadores,
y otros profesionales, se ven a menudo con la necesidad de emplear mapas para localizar los
problemas sociales estudiados por sus disciplinas.
Por ello a través de este Laboratorio de Cartografía se pretende desarrollar en el educando de
ciencias sociales las capacidades necesarias para elaborar mapas técnicamente aceptables, y
para aplicar estos conocimientos a la enseñanza de la geografía.
El estudiante debe tener una visión clara sobre la forma del planeta, las dimensiones, los
meridianos y los paralelos, husos horarios, ubicación matemática. Estos contenidos son
desarrollados en los espacios pedagógicos de Fundamentos de Geografía y Geografía Física.
La cartografía exige destrezas manuales para alcanzar la precisión en el trazado de líneas, o
para el uso de colores, de tramas. Se debe combinar la parte técnica y la parte artística al
momento de realizar un mapa.
2. Capacidad para conocer una lengua extranjera.
naturales.
158
procesos histórico-sociales y ecológicos, las características que asumen en la actualidad,
y poner este conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones sociales que buscan
la construcción de una sociedad más segura, equitativa y solidaria.
la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas y en diferentes contextos sociales.
Sub-competencias:
1. Caracterizar la evolución de la ciencia geográfica, sus características como ciencia, así
como el aporte de las ciencias auxiliares
2. Valorar la importancia de la cartografía como expresión gráfica del espacio geográfico
3. Desarrollar habilidades de representación espacial en dos y tres dimensiones.
4. Diferenciar la cartografía general de la cartografía temática.
5. Incorporar los adelantos tecnológicos disponibles en el proceso de elaboración,
construcción y lectura de representaciones cartográficas.
6. Utilizar la cartografía como recurso para identificar zonas vulnerables a Sismos,
inundaciones, deslizamientos, zonas de falla, incendios forestales, problemas sociales.
7. Fortalecer la didáctica de la cartografía como parte permanente del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
8. Aplicar metodologías de recolección y análisis de datos propios al conocimiento
cartográfico.
Áreas temáticas
a. La cartografía como ciencia y técnica.
b. Reseña histórica de la cartografía en Honduras.
c. Instrumental técnico para la elaboración de mapas; GPS, brújulas,
d. Elementos cartográficos; escalas, proyecciones, colores, tramas, etc.
e. Nociones de cartografía básica.
f. La cartografía temática; redes, puntos, izo líneas, coropletas, etc.
g. Representación del espacio en tres dimensiones, elaboración de maquetas a partir de hojas
cartográficas en escala 1:50,000.
h. Introducción a la cartografía digital.
i. Estrategias de Enseñanzas de la cartografía.
- Usa, interpreta y diferencia diversas formas de representación de la tierra.
- Elabora un mapa, utilizando los elementos cartográficos mínimos.
- Lee e interpreta mapas topográficos, generales y temáticos,
- calcula distancias, escala, área y densidad;
- organiza información sobre personas, lugares, regiones y ambientes, en contextos
espaciales.
- Elabora correctamente mapas coropléticos, isopléticos, de puntos y generales.
159
-
Coteja la realidad representada en el mapa con la realidad física y social observable.
Demuestra creatividad para elaborar otros mapas temáticos;
Interpreta otras técnicas de auxilio a la cartografía; Fotometría, fotointerpretación,
superposición de mapas, etc.
- Defender los resultados de las investigaciones realizadas.
- Presenta informes del análisis cartográfico y de los mapas realizados.
La cartografía es un espacio pedagógico que debe combinar el trabajo práctico con el trabajo
teórico. Del mismo modo, las actividades desarrolladas dentro del aula con las actividades
exteriores; trabajos de campo, investigaciones de caso, identificación y levantamiento de
información cartográfica en espacios abiertos.
Este espacio pedagógico nos brinda una oportunidad brillante para acercar al estudiante al
conocimiento de su comunidad, local, departamental y nacional. Un trabajo que se puede
desarrollar a mediano y largo plazo es una caracterización topográfica del territorio nacional. Esto
se ve fortalecido con el desaparecimiento del Instituto Geográfico Nacional.
Desde la universidad se puede desarrollar investigación en este campo. Se debe fortalecer el uso
de instrumental propio de la cartografía; GPS, brújulas, altímetros, cintas métricas, estaciones
meteorológicas portátiles, información estadísticas y demográfica.
En cartografía se debe evaluar el producto generado por los estudiantes, ya sea en forma de
mapas, de maquetas, informes de elaboración de mapas, informes de investigación, etc.
Se debe preparar un instrumento diagnóstico que permita evaluar los conocimientos previos del
educando. Esto con el objeto de detectar las áreas que se debe reforzar. Esta evaluación deberá
dar la pauta sobre los contenidos que se fortalecerán a lo largo del período.
Esta evaluación más que cuantitativa será cualitativa. A través de ella, se fortalecerán valores
como la honestidad al momento de hacer exámenes, la autoevaluación del trabajo desarrollado,
el rescate de la coevaluación y la heteroevaluación y la elaboración del portafolio del educando.
Esta evaluación tomará en cuenta no sólo el cumplimiento de las competencias, sino también los
procesos para llegar a las mismas. Se desarrollarán exámenes escritos, la elaboración de
ensayos, trabajos complementarios como ser; elaboración de muestrarios de rocas y de hojas,
mapas conceptuales, exposiciones, trabajos de campo e informes. Parte de la evaluación arriba
propuesta consiste en una serie de ensayos que incluirán ejercicios de preparación de unidades
didácticas aplicadas a la educación.
160
1. Bergoing, Jean Pierre. (1978). La fotografía aérea y su aplicación a la geomorfología
de Costa Rica. Instituto Geográfico Nacional. San José, Costa Rica.
2. Pineda Portillo, Noé. (1998). Historia de la cartografía hondureña. Tegucigalpa
M.D.C.
3. Parreaguirre, Juan Carlos. 1997. Manual de cartografía. San José, Costa Rica.
Editorial Universidad Estatal a Distancia.
4. Vargas Álvarez, Hernán. 2000. Fundamentos cartográficos. Quito, Ecuador.
5. Peters, Arno. 1992. La Nueva Cartografía. Barcelona, España. Ediciones VincensVivens.
1. Bosque Sendra, Joaquín. (1993). Sistemas de Información Geográfica. Madrid,
España. Ediciones Rialp, S. A.
2. Breese, Gerald. (1968). Urbanización en los países de desarrollo reciente. México D.
F. Editorial UTEHA
3. Comas, David y Ruiz, Ernest. (1993). Fundamentos de los sistemas de Información
Geográfica. Barcelona, España. Editorial Ariel. S. A.
4. Fallas, Jorge. (2002). ArcView tutorial. Heredia, Costa Rica. Universidad Nacional de
Costa Rica.
5. Mapinfo Corporation. (1992). Mapinfo; manual de referencia y guía del usuario.
Nueva York.
1. Videos sobre procesos de elaboración cartográfica.
2. Departamento de cartografía y fotogrametría del Instituto Geográfico Nacional.
3. Fotografías aéreas.
4. Estereoscopios.
161
Geografía Humana
Código:
ECS-2305
Requisitos:
ECS-1804 Geografía Física
Unidades
Valorativas o
semanas: profesor en el período
minutos
créditos: 4
13
académico
90 horas
Teóricas: 3
Prácticas: 1
El curso de Geografía humana pretende introducir al educando de Ciencias Sociales al
estudio de los campos de la Geografía Social, esto con la intención de entender los procesos
implícitos en la ocupación del suelo tanto en la ciudad como en el campo hondureños.
Se propone estudiar ciertos campos específicos de la geografía humana; Geografía de la
población, Geografía Urbana, Geografía Económica y Geografía política. De acuerdo a los
intereses de la disciplina se pueden introducir otros campos de la geografía Humana, esto
dependiendo de las líneas de la investigación de la Universidad Pedagógica o del
Departamento de Ciencias Sociales.
Por asuntos de tiempo, en algunos períodos no se podrá desarrollar en su totalidad cada una
de las disciplinas de la geografía humana planteadas arriba El profesor podrá escoger cuales
son os elementos que desea fortalecer más de acuerdo a los intereses del momento histórico
y de los mismos estudiantes que llevan el espacio pedagógico. Esto le da mucha flexibilidad
al momento de desarrollar los contenidos.
Es necesario que el estudiante de Ciencias Sociales que pretenda matricular Geografía
Humana haya llevado los requisitos anteriores. A partir de este bagaje técnico y conceptual
podrá trasladar a la realidad hondureña los elementos de análisis propios de la geografía
humana o social; Natalidad, mortalidad, crecimiento demográfico, migración, desarrollo
urbano, desarrollo rural, morfología urbana, ordenamiento territorial, etc.
Debido al manejo de la información demográfica que se hace, es necesario que el estudiante
haya llevado el curso de Matemáticas. Esto le ayudará a manejar la información numérica de
Geografía de la población. Además de fortalecer el análisis o capacidad para abstracción
necesaria en un estudiante de ciencias sociales.
162
naturales
1. Capacidad para analizar, cuestionar y asumir compromiso, ante los acontecimientos
y los procesos histórico-sociales y ecológicos, las características que asumen en la
solidaria.
3. Capacidad para valorar, promover y generar un conocimiento significativo que
que afectan la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas y en diferentes
contextos sociales.
4. Capacidad para reconocer los diferentes enfoques curriculares, y aplicar las
metodologías didácticas, y las adaptaciones pertinentes de acuerdo a la naturaleza
de las Ciencias Sociales y sobre todo a las necesidades e intereses de la población
educativa.
5. 10. Capacidad para promover y formar gestores socioculturales, para fortalecer e
incidir en la construcción de saberes, sentidos y esperanzas.
Sub-competencias:
2. Ubicar la geografía humana dentro de la geografía general.
3. Diferenciar las ramas o especialidades de la geografía humana de las ramas de la
geografía física.
4. Describir los momentos más importantes del desarrollo del pensamiento geográfico
social.
5. Explicar la influencia del ser humano sobre el medio físico. Como los procesos de
urbanización y de ocupación del espacio lo han modificado a lo largo de la historia.
6. Describir los principales indicadores demográficos y su aplicación a la realidad
nacional hondureña.
7. Diferenciar los principales modelos de desarrollo urbano en América y en el mundo.
8. Enumerar y explicar los condicionantes espaciales implícitos en la reproducción de
bienes materiales en la sociedad hondureña.
9. Ubicar la geografía política dentro de la geografía humana, su objeto de estudio y su
aplicación al estudio de la realidad nacional.
10. Aplicar metodologías de recolección y análisis de datos en el estudio de
problemáticas relacionadas con la geografía humana.
Áreas temáticas:
a. La geografía como ciencia;
- definición, campo, objeto, división, ciencias auxiliares.
b. Tradiciones del pensamiento geográfico;
- Geografía humana tradicional,
- Análisis espacial,
- Enfoque ecológico,
- Enfoque sociológico,
163
- Geografía de la percepción,
- Geografía radical.
c. Geografía de la población;
- Fuentes de información demográfica,
- Información demográfica y no demográfica de la población,
- Uso y graficación de la información demográfica,
- Indicadores demográficos en Honduras.
d. Geografía urbana;
- Problemas clásicos de la geografía urbana;
- Situación y emplazamiento,
- La ciudad como objeto de estudio de la geografía urbana,
- Las ciudades en Honduras,
- El crecimiento urbano y el ordenamiento territorial,
- Los riesgos de nuestras ciudades.
e. Geografía económica; la geografía económica,
- El concepto de economía espacial,
- El uso de la tierra, renta económica y renta de ubicación,
- Ventaja comparativa,
- Enfoques espaciales y ambientales de la ubicación económica
- El uso de la tierra, factores ambientales que influyen en la actividad económica,
- Rasgos generales de la geografía económica hondureña
f. Geografía política;
- La geografía política dentro de la geografía general,
- La geografía política y las cancillerías,
- Elementos del Estado; área, forma, territorio, límites,
- Formas de Estados, problemas de geografía política en Centroamérica.
- Ubica a la geografía en el campo de las ciencias sociales.
- Diferencia la geografía humana de la geografía física.
- Grafica la información demográfica en pirámides poblacionales y otros gráficos.
- Traslada la información demográfica-estadística a un mapa.
- Elabora mapas temáticos en geografía de la población; coropléticos, de puntos, de
redes, etc.
- Describe el emplazamiento de una ciudad, así como su situación en la red urbana
nacional.
- Aplica los principios básicos del ordenamiento territorial
- Propone acciones y medidas orientadas a una mejor utilización del espacio y reducir las
vulnerabilidades físicas y sociales.
- Enumera los equipamientos mínimos que debe tener una ciudad;
- Identifica los elementos espaciales que favorecen la producción económica.
- Ubica a Honduras en el mundo para destacar sus ventajas comparativas.
- Explica las relaciones políticas del Estado hondureño con otros Estados.
Para el desarrollo de esta temática el educando debe fortalecer la Exposición Magistral
brindada por el profesor con la investigación bibliográfica, documental y de campo.
Para la enseñanza de la unidad de geografía de la población se debe potenciar el manejo e
interpretación de la información contenida en los distintos censos de población de que
164
disponemos; se debe elaborar pirámides de población nacional y departamental, se debe
calcular e interpretar Tasas de natalidad, Mortalidad y Fecundidad.
Los trabajos de investigación realizados en cualquier campo de la geografía humana pueden
ser presentados a manera de conferencias o de foros en los que se puede invitar a otros
estudiantes docentes en el afán de compartir metodologías y resultados de investigación.
evaluación:
Se debe preparar un instrumento diagnóstico que permita evaluar los conocimientos previos
del educando. Esto con el objeto de detectar las áreas que se debe reforzar. Esta evaluación
desarrollado, el rescate de la coevaluación y la heteroevaluación y la elaboración del
portafolio del educando.
Esta evaluación tomará en cuenta no sólo el cumplimiento de las competencias, sino
también los procesos para llegar a las mismas.
Debido al alto componente práctico que contiene este espacio pedagógico, se le sugiere al
docente distribuir la misma en un 50% para los exámenes teóricos y un 50% para la parte
práctica. Esto permitirá un buen equilibrio en el trabajo a desarrollar, así como una activa
participación del estudiante en el proceso de construcción del conocimiento en materia de
geografía urbana nacional
1. Derrau, Max. (1981). Geografía Humana. Barcelona. Editorial Vincens-Vivens.
2. Butler, Joseph H. (1986). Geografía económica. México. D. F. Editorial LIMUSA
3. Lassonde, Louise. (1997). Los desafíos de la demografía. México D. F Editorial del
Fondo de Cultura Económica.
4. Pierre, George. (1982). Geografía Urbana. Editorial Ariel. Barcelona. España.
5. Polése, Mario. (1998). Economía urbana y regional. Ediciones Libro Universitario
Regional. Cartago, Costa Rica.
6. Sanguin, André Louis. (1981). Geografía política. Oikos-Tau editorial. Madrid,
España
165
Zarate Martin, Antonio. (1991). El espacio interior de la ciudad. Madrid, España.
Editorial Síntesis.
7.
1. Dickenson, J.P. y otros. Geografía del tercer mundo. Ediciones Omega.
2. Barcelona, España.
3. Ferrer Regales, Manuel. 1992. Los sistemas urbanos. Editorial Síntesis. Madrid,
España.
4. Instituto Nacional de Estadísticas. Censos nacionales de población y vivienda de
1974, 1988, 2001 y otros.
5. Labasse, Jean. La organización del espacio. Editorial Malvar Madrid, España.
6. The report f the World commission on dams. (2000). Dams and Development.
Earthscan publications. London.
7. Talleres gráficos Alejandro Rodríguez.
8. Compagna, Francesco. (1974). La política en la ciudad. Madrid, España. Noin,
Daniel. La géographie de la population.
9. Ordóñez, Amado y otros. (1999). Mapeo de riesgos y vulnerabilidad en
Centroamérica y México. Managua, Nicaragua. Imprimatur.
10. Vinuesa Angulo, Julio y Vidal Domínguez, María Jesús. (1991). Los procesos de
urbanización. Editorial Síntesis. Madrid, España.
1. Revistas especializadas; Nacional Geographic, Discovery, Neocrítica, Scripta Nova.
2. www.ine.hn
3. www.celade.org
166
Historia del Mundo Antiguo y Medieval
Código:
ECS-2405
Requisitos:
ECS-1403 Etnología
ECS-1904 Teoría de la Historia
valorativas o
minutos
créditos: 4
académico:
60 horas
Teóricas: 4
La parte introductoria de este Espacio Pedagógico enfoca algunos conceptos teóricometodológicos acerca de la Historia de las sociedades anteriores al capitalismo del área
geográfica tales como: China, Egipto, Perú, Japón, México y Europa entres otras, ya que son
herramientas fundamentales para los estudiantes de Ciencias Sociales. Se pretende dar a
conocer las temáticas fundamentales y los procesos históricos propios de la Edad Antigüedad, y
la Edad Media. En esa perspectiva el estudiante conocerá los debates que existen en torno a
estos dos períodos históricas de la humanidad. Se introducirá al estudiante en las primeras
formas de organización humanas del Neolítico, hasta el siglo V, y de aquí se analizará hacia la
transición hacia la Edad Media del siglo V al XVII d.n.e., según se trate de Europa, Asia o África
(para América este período es abarcado en el espacio pedagógico de Etnología de América).
En este Espacio Pedagógico se hará énfasis en aquellas características económicas, sociales,
políticas, ecológicas y culturales propias. Finalmente, se procura impulsar el carácter crítico, el
análisis y la interpretación de los estudiantes sobre estos procesos históricos y como un eje
transversal la Didáctica de la Historia, para adoptar una actitud reflexiva y comprometida frente
a los retos académicos del nuevo siglo.
Se requiere que el estudiante, además de tener conocimientos básicos sobre los orígenes y
desarrollo de las primeras sociedades humanas (antes y durante el Paleolítico) tenga un
dominio básico en lo relativo a categorías de la historia (hecho histórico, tiempo histórico, sujeto
histórico, interrelación entre sujetos históricos entre sí y respecto a aspectos de la vida social,
espacio geográfico), sus principales problemas teóricos (causalidad, cambio, continuidad,
criterios de periodización de la historia).
3. Capacidad para transmitir el conocimiento oral y escrito.
2. Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección de datos y de
167
análisis propios de las ciencias sociales para el abordaje de la problemática social y
educativa actual.
3. Capacidad para comprender el funcionamiento social, político, económico, cultural y natural
de la sociedad a fin de reflexionar, hacer propuestas y asumir compromiso en torno a las
humanos, la integración económica y la convivencia social bajo una concepción de
Sub-competencias:
1. Mantener una visión sincrónica diacrónica del acontecer histórico (político, económico,
ecológico y cultural) de las Sociedades Precapitalistas.
2. Analizar diferencias y similitudes entre las Sociedades Precapitalistas.
3. Establecer el papel que jugó el medio ambiente en la articulación de estas sociedades.
4. Reflexionar acerca del impacto de estas Sociedades sobre el medio ambiente.
5. Mostrar la influencia de las civilizaciones en el desarrollo de la Época antigua y Medieval...
6. Identificar las particulares adaptaciones que tuvo la Helenización entre las Civilizaciones
Antiguas.
7. Conocer las situaciones internas y externas que condujeron al surgimiento, desarrollo y
decaimiento de las Sociedades Precapitalistas.
8. Identificar las diferencias y similitudes que existieron en la evolución de las Sociedades
Precapitalistas.
9. Tener un dominio básico sobre el conocimiento de las fuentes bibliográficas básicas que
tratan sobre este espacio pedagógico.
10. Implementar investigaciones bibliográficas pertinentes a la temática desarrollada sobre
estas sociedades.
Áreas temáticas:
a. Introducción al estudio de las Sociedades Precapitalistas.
- El debate sobre las categorías el concepto de estas sociedades.
- Los métodos para el estudio de estas sociedades.
- Fuentes para la investigación en de estas épocas.
b. El Próximo Oriente.
- La Importancia de los primeros imperios en la Mesopotamia.
- Egipto
c. Europa
- El Imperio Romano
- El Legado romano.
- La Civilización Griega.
- La Difusión de la Cultura Griega
d. Asia.
- La India.
- La civilización Hindú.
- La China.
- Sus características
- Japón
- La sociedad japonesa.
e. La descomposición de la Época Antigua hacia la transición a la Época Medieval.
- Causas de la crisis interna en la Época Antigua.
- Causas externas que facilitaron la caída del Imperio Romano.
168
- Los Germanos y Eslavos.
- El surgimiento de una nueva época.
f. La Época Medieval
- La Alta y la Baja Edad Media en Europa Occidental y Oriental
- Formación de las relaciones feudales sociales y de producción en:
Francia, Italia y Bizancio
g. La Alta y la Baja Edad Media Asiática y en el Próximo Oriente
- Formación de las relaciones feudales sociales y de producción en:
- India, China, Japón, Persia, Arabia y Egipto.
h. El final de la Edad Media y el surgimiento de las sociedades capitalistas
Este Espacio Pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso de
las siguientes estrategias metodológicas: Texto paralelo, mapas conceptuales, investigaciones
bibliográficas, discusión dirigida, exposición didáctica, conferencia, clase magistral, ensayos.
- Aplica el método comparativo en el estudio de las Sociedades Precapitalistas.
- Evalúa, en forma global, los logros y problemas ecológicos surgidos en las Sociedades
Precapitalistas.
- Indica las categorías básicas (procesos históricos, periodización, conceptos en base a las
cuales se estudia el desarrollo de las Sociedades Precapitalistas.
- Identifica las contribuciones realizadas por las sociedades Precapitalistas.
- Indica cuáles son las categorías y los procesos históricos (sociales, económicos, políticos,
ecológicos y culturales) que median en la evolución histórica de las Sociedades
Precapitalistas.
- Identifica plenamente las principales fuentes bibliográficas para el estudio de las sociedades
Precapitalistas.
En este Espacio Pedagógico, el facilitador del aprendizaje establecerá, de mutuo acuerdo con
los estudiantes, el plan de evaluación. Este plan se llevará a cabo de acuerdo al siguiente
proceso:
Se preparará un diagnóstico que recopile información sobre los conocimientos previos que los
estudiantes manejan en relación con el espacio de evaluación de los aprendizajes.
Esta se realizará a través de asesorías calendarizadas, mediante cronogramas de trabajo, a los
diferentes grupos, en donde se tomará en cuenta el tipo de aporte de cada estudiante.
Exámenes parciales, registro cualitativo de participación, recensión y ensayos sobre fuentes
bibliográficas, revisión cualitativa y cuantitativa de tareas asignadas.
169
1. Introducción al estudio de la Historia Antigua
2. Hervás, Roldán. El concepto, los métodos y las fuentes de la Historia Antigua… p. 3-51
3. Peter James. Siglos de oscuridad. Desafío a la cronología tradicional del mundo
antiguo… p. 25-47.
4. Las sociedades del neolítico y el proceso civilizatorio
5. Redman, Charles. Los orígenes de la civilización. Desde los primeros agricultores hasta
la sociedad urbana en el próximo oriente…Cap. 4, p. 119-184.
6. Arias, Pablo y Ángel Almendáriz, El Neolítico… p. 26-45.
7. Mesopotamia: la tierra entre dos ríos. (3,500 a.C. - s. VI a.C.)
8. Padró, Josef. “Mesopotamia (hasta finales del segundo milenio)…” p. 57-130.
9. Texto: Asamblea de Uruk, Código de Hammurabi y otros.
10. El antiguo Egipto: La tierra del Nilo (3,500 a.C.- 33 a.C)
11. Presedo. Egipto. pp 57-130.
12. Texto: Anales de la dinastía I y otros.
13. La civilización de la India: Unidad y fragmentación (2,500 a.C.-711 d.C.)
14. Montenegro Duque, Ángel y José María Solana, “India”, p. 466-502.
15. Texto: Los edictos de Asoka, el sistema de castas y otros.
16. Otros pueblos de la antigüedad. Indoeuropeos y semitas ( VII milenio a.C.-IV a.C)
17. Liberani, Mario. El antiguo oriente. Historia, sociedad y economía…
18. Textos: Heródoto, El Decálogo, Edicto de Telepinu y otros.
19. La China antigua: las culturas de los ríos Amarillos y Yang T`se (1,200 a.C.- 221 a.C)
20. Montenegro Duque, Ángel y José María Solana. “China”, p. 400-465.
21. Texto: Informe de Chang Chíen y otros.
22. La cultura Creto-micénica
23. Picazo, Fernández y Tsiolis. El nacimiento de Grecia… p. 6-51.
24. Textos: Poemas homéricos.
25. La civilización griega (2,500 a.C. siglo V a.C.)
26. Fernández, García, Melero y Tsiolis, Grecia Clásica…p. 5-68.
27. Texto: Heródoto y Tucídides.
28. El período helenístico y la difusión de la cultura griega (Siglo IV a.C.)
29. Rubio, Blázquez y Tsiolis, Grecia helenística…p. 6-69.
30. Texto: Flavio Arriano. Periplo de Ponto Euxino.
31. Roma: De las ocho colinas a la conquista del Mediterráneo (VIII a.C.- V a.C.)
32. 14 Roldán, González y Bendala. La Roma primitiva y republicana…p. 6-101.
33. Texto: Dionisio de Halicarnaso. Antigüedades romanas
34. El imperio romano (27-siglo IV)
35. Hidalgo, Mangas y Bajo…La Roma del Alto Imperio… p.p. 41-110.
36. Texto: Julio César. La Guerra de las Galias.
37. La crisis del imperio (siglo III a.C.)
38. Santos Yanguas, Narciso. La decadencia de Roma, p.p. 65-103.
39. Besga Marroquín, Armando. “El final del imperio romano”, Historia 16, Año XXIV, N°
285, p. 46-57.
40. Texto: Aristides. Discurso a Roma.
41. 18. Rousselle, Aline. “La política de los cuerpos: entre procreación y continencia”… pp.
77-129.
170
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
-BALARD, M. (1989). De los Bárbaros al Renacimiento. Madrid: Akal.
-CABRERA, E.; SEGURA, C. (1988). Historia de la Edad Media. Bizancio. El Islam.
Madrid: Alambra Universidad.
-CLARAMUNT, S. (y otros). (1992). Historia de la Edad Media. Barcelona: Ariel.
-DAWSON, Chr. (1945). Los orígenes de Europa. Madrid: Pegaso.
-FOSSIER, R. (1988). La Edad Media. 3 vols. Barcelona: Crítica.
-GARCÍA DE CORTÁZAR, J.A. y VALVEÓN, J. (1987). La Edad Media. Madrid: Nájera.
-GENICOT, L. (1963). El espíritu de la Edad Media. Barcelona : Editorial Noguer
-HERRS, J. (1991). Historia de la Edad Media. Barcelona: Labor.
-KAPLAN, M. (1989). El Cercano Oriente. Madrid: Akal.
-LACARRA, J. (1985). Historia de la Edad Media (1ra parte). Barcelona: Renacimiento.
-LADERO QUESADA, M.A. (1992). Historia Universal. La Edad Media. 2da. ed.
Barcelona: Vicens Vices.
-LE GOFF, J. (1969). La civilización de Occidente Medieval. Barcelona: Editorial
Juventud.
-MITRE, E. (1983). Historia de la Edad Media. I Occidente. 1ra ed. Reimpresión 1988.
Madrid: Alambra Universidad.
-PREVITE-ORTON, L.W. (Direc.). (1982). Historia del mundo en la Edad Media. 3 vols.
Barcelona: Cambridge University Press-Sopena.
-REGLA, J. (1985). Historia de la Edad Media (2da. Parte). Barcelona: Renacimiento -RIU, M. (1985). Lecciones de Historia Medieval. Barcelona: Teide.
-VV.AA. (1994). La Alta Edad Media. Madrid: Historia 16.
HISTORIA UNIVERSAL SIGLO XXI. Vols. 9-14.
171
Principios de Microeconomía y Macroeconomía
Código:
ECS-2505
Requisitos:
ECS-1604. Economía Política
Total de unidades
valorativas o
créditos: 3
Número de
semanas: 13
académico:
45 horas
Duraciòn Hora Clase:
58 minutos
Teóricos: 3
Este espacio pedagógico pretende que el educando estudie los conceptos relacionados con las
teorías micro y macro económicas, así como proporcionar los elementos fundamentales de la
economía y mostrar como se pueden aplicar al mundo en el que vivimos. Con este fin se
utilizarán varios métodos de enseñanza-aprendizaje que proporcionarán las competencias
teóricas-practicas al estudiantado.
de: Conceptos Teóricos básicos y generales sobre las diferentes corrientes económicas, así
como la comprensión y el análisis critico del funcionamiento del Sistema Capitalista.
7. Capacidad para gestionar proyectos socio-educativos que vinculen a las instituciones
2. Capacidad para articular las disciplinas de las Ciencias Sociales para lograr una visión
sociales que buscan la construcción de una sociedad más segura, equitativa y solidaria.
4. Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección de datos
y de análisis propios de las ciencias sociales para el abordaje científico de la
172
a la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas, y en diferentes contextos
sociales.
7. Contribuye al establecimiento de políticas de actuación para la integración de las
disciplinas de ciencias sociales a fin de lograr una visión holística y científica en pro del
desarrollo.
8. Es respetuoso y comprometido ante los procesos económicos.
9. Propone formas de trabajo a nivel metodológico y técnico propio de las ciencias sociales
en el abordaje de la problemática económica.
10. Participa crítica y activamente en la búsqueda de soluciones que afecta a la sociedad
en relación a la economía.
11. Mantiene coherencia a nivel técnico y practico en la comprensión del funcionamiento del
sistema económico.
Sub-competencias:
1. Estudiar los principios de microeconomía.
2. Estudiar los principios de macroeconomía.
3. Reconocer los efectos del funcionamiento de la economía en relación al mercado.
4. Analizar críticamente el funcionamiento de la economía en relación al mercado.
5. Estudiar el papel del gobierno como actor económico.
6. Estudiar el papel de la empresa, familia y resto del mundo como actores económicos.
7. Comparar las respuestas al qué, cómo, y para quién producir de acuerdo a los
diferentes sistemas económicos.
8. Proponer alternativas de solución económica frente a las fallas del mercado.
11. Mostrar honestidad al realizar actividades académicas y en su hacer personal.
12. Demuestra fuertes valores sociales y económicos en proyectos que vinculan a la
Institución Educativa con la sociedad.
Áreas temáticas:
a) El Arte del análisis económico
• El problema económico.
• Elección y costo de oportunidad.
• Posibilidades de producción.
• Sistemas económicos.
• Los actores económicos.
b) Principios de Microeconomía
• Significado de la Micro-Economía.
• Oferta y Demanda del Mercado. Equilibrio.
• Mercados en acción.
• Elasticidad-Precio de la demanda.
• Competencia Perfecta.
c) Principios de Macroeconomía
173
• Significado de la Macro-Economía.
• Producto Interno Bruto y Neto.
• Producto Nacional Bruto.
• Oferta y Demanda Agregada.
• Política monetaria.
• Balanza de Pagos.
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso de
las siguientes estrategias metodológicas: Mapas conceptuales, presentación de textos, cuadros
comparativos, preguntas guías, resúmenes, síntesis, ensayos, debate, exposiciones, foro,
trabajo en equipos colaborativos, conferencias, clases magistrales, exposición dialogada,
conferencia o debates con expertos, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones de
clase.
- Estudia el papel de los actores económicos en nuestra realidad.
- Conceptualiza la microeconomía.
- Conceptualiza la macroeconomía.
- Establece la diferencia entre micro y macroeconomía.
- Evalúa críticamente las leyes de la oferta y la demanda.
- Propone ideas y argumentos en debates sobre la problemática económica.
- Presenta informes sobre estudios de mercado.
- Explica y aplica sus ideas con coherencia y un lenguaje adecuado en el análisis
económico.
- Muestra actitud de respeto y tolerancia hacia los demás en correspondencia a su actitud
critica y conciencia social.
- Cumple con la asignación de tareas.
- Se comunica con efectividad expresando sus ideas y respetando la de sus compañeros.
- Mantiene una actitud de aprendizaje y mejora continua.
- Reflexiona sobre su propio quehacer profesional y su actitud ante la vida.
- Actúa con respeto, honestidad e integridad en proyectos que vinculan a la institución
educativa con la sociedad.
- Promueve condiciones dignas para los grupos sociales más desfavorecidos.
- Demuestra y promueve una actitud de compromiso ante los hechos económicos.
- Motiva al grupo a asumir como propio las formas de intervención en la problemática
económica.
- Aplica estrategias de resolución en los conflictos económicos.
- Rinde cuentas ante sus compañeros(as) y sociedad en cuanto a sus valores y actitudes
como futuros docentes.
plan de evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
174
Se realiza al inicio; pretende identificar el nivel de competencia que el estudiante tiene en
relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de una prueba diagnóstica.
cuenta el tipo de aporte de cada alumno, la asistencia, puntualidad. Además debe considerarse
la co-evaluación, la auto evaluación y hetero evaluación como herramientas fundamentales para
la valoración de los aprendizajes de los alumnos.
estudiantes para evaluar el desempeño teórico-practico.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Mceachern William A., 1999, Economía, Cuarta edición.
Tucker B. Irvin, 2001, Fundamentos de Economía, Tercera Edición.
N. Gregory Mankiw, 2003, Principios de Economía, Segunda Edición.
Galindo Alfonzo, 2002, La utopía del mercado. Versión electrónica.
COASE, R. H. (1994): La empresa, el mercado y la Ley Alianza Editorial. Madrid.
WALLERSTEIN, I. (1989): El capitalismo, ¿enemigo del mercado?, en F. Braudel, Una
lección de historia de Fernán Braudel, Fondo de Cultura Económica, México.
1. David Barkin, Riqueza, pobreza y desarrollo sostenible, (México: Editorial Jus y Centro de
Ecología y Desarrollo, 1998, versión electrónica
2. Sunkel, Osvaldo. 1993. El Desarrollo desde Adentro. Lecturas del Trimestre No 71, México:
Fondo de Cultura Económica.
3. Sunkel, Osvaldo y Nicolo Gligo (eds.). 1981. Estilos de desarrollo y medio ambiente en la
América Latina. El Trimestre Económico. Lecturas 36; México: Fondo de Cultura
Económica, 2 vol.
4. R. Batt y B. DeWalt. 1991. Alimentos vs. Forrajes: La sustitución global de los granos en la
producción. México: Siglo XXI editores
Página Web: www.cepal.org; www.geocities.com
Encarta 2007.
175
Geografía de Honduras
Código:
ECS-2606
Requisitos:
ECS-2205 Laboratorio de Cartografía
ECS-2305 Geografía Humana
Simultáneo o posterior con ECS-2706 Geografía Mundial
Unidades
Número de
Valorativas
semanas:
minutos
o créditos: 4
13
académico:
90 horas
Teóricas: 3
Prácticas: 1
El curso de Geografía de Honduras le ofrecerá al educando un conocimiento aceptable del país
en el que vive. Debe ser junto a la Historia de Honduras, los cursos de especialidad que
contribuyan a fortalecer el concepto de identidad nacional y de pertenencia a una comunidad
nacional.
En este curso se debe aproximar al estudiante de Ciencias Sociales al conocimiento tanto de la
realidad física hondureña como de la realidad social. A lo largo del período se debe enfatizar en
la disponibilidad de recursos naturales y en la correcta utilización de los mismos.
Los estudiantes deben salir convencidos de que vivimos en un país que tienen recursos y
posibilidades invaluables, que es un asunto de toma de decisiones para crear mejores
condiciones de vida a la población nacional.
El análisis de las condiciones físicas de Honduras debe hacer entender a los estudiantes que
vivimos en un país que tiene muchas vulnerabilidades físicas y sociales. Nuestra ubicación nos
Debido a que la geografía de Honduras es una de las geografías regionales, los estudiantes
deben manejar a cabalidad los conceptos con anterioridad en las geografías físicas, Cartografía y
geografía humana.
Estas clases son la base teórica a partir de la cual se puede comprender la geografía nacional.
En este curso el estudiante aplicará el lenguaje técnico aprendido anteriormente.
El requisito debe seguir siendo la Geografía Humana, pues eso garantiza que los alumnos hayan
cursado todos los cursos anteriores.
176
naturales.
procesos histórico-sociales y ecológicos, las características que asumen en la actualidad,
y poner este conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones sociales que
buscan la construcción de una sociedad más segura, equitativa y solidaria.
la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas y en diferentes contextos sociales.
5. 10.Capacidad para comprender el funcionamiento social, político, económico, cultural y
Sub-competencias:
como el aporte de las ciencias auxiliares.
2. Ubicar correctamente a Honduras en el mundo.
3. Enumerar las consecuencias latitudinales y longitudinales de la ubicación de Honduras
en el mundo.
4. Diferenciar las características geológicas y geomorfológicas del territorio nacional en ...
5. Caracterizar las relaciones entre el ambiente geográfico nacional y el desarrollo de las
actividades culturales de la población.
6. Identificar las regiones físicas y culturales de Honduras.
7. Establecer la relación existente entre espacio y sociedad en Honduras.
8. Valorar la importancia de la ley de Ordenamiento Territorial y de los Asentamientos
Humanos para una mejor ocupación del espacio y la disminución de los desastres en el
territorio nacional.
9. Identificar las zonas del país mas amenazadas por fenómenos hidrometeorológicos y
sísmicos.
10. Aplicar metodologías de recolección y análisis de datos en el estudio de situaciones de
impacto geográfico en Honduras.
11. Contextualizar el territorio nacional y su exposición a fenómenos de orden natural con
efectos desastrosos.
Área temáticas:
a. Ubicación geográfica y generalidades de Honduras:
Localización de Honduras,
Límite y coordenadas,
Honduras como país tropical,
177
El territorio de Honduras, forma, tamaño y extensión,
El nombre de Honduras
b. Características geomorfológicas e hidrológicas de Honduras:
- El relieve y sus características,
- Evolución geológica del territorio hondureño, El relieve costero y sus
características, La hidrografía y sus características.
c. El clima y las regiones ecológicas de honduras:
- Los elementos del estado del tiempo y del clima,
- Factores que modifican el clima de Honduras,
- Los climas de Honduras,
- Las regiones ecológicas de Honduras,
- Problemas ambientales de Honduras.
d. Los suelos de Honduras: características y uso.
e. La población: Distribución y desplazamiento de la población,
- Características de la población hondureña,
- Necesidades fundamentales de la población hondureña, actividades
económicas.
f. Aspectos político administrativos División político – administrativo,
- El Estado y la nación de Honduras,
- Forma de gobierno y jerarquía administrativa,
- Tipo de fronteras.
g. Las regiones de honduras:
- Honduras como región, Las regiones de Honduras; económicas, naturales,
administrativas, políticas, Políticas regionales en los diferentes países.
h. Honduras y la gestión del riesgo ante los fenómenos naturales;
- Estructuras organizadas en la materia de la prevención y gestión del riesgo
(COPECO, CODEM)
- Políticas oficiales alrededor de la gestión del riesgo y estrategias de
ordenamiento territorial;
- Ley de Ordenamiento Territorial y de asentamientos humanos,
- Ley del ambiente, ley de policía y convivencia ciudadana, ordenanzas
municipales.
- Ubica correctamente a Honduras en el mundo.
- Enumera las ventajas de nuestra ubicación tanto latitudinal como longitudinalmente.
- Analiza el espacio en diferentes escalas; local, nacional e internacional.
- Establece la relación entre el clima y la latitud.
- Diferencia los distintos tipos de climas que hay en Honduras, y las especies animales y
vegetales que en ellos prosperan.
- Mapea fenómenos físicos y sociales propios de nuestra geografía nacional;
- Interpreta la información demográfica disponible.
- valorar la información demográfica en la toma de decisiones.
- Caracteriza el crecimiento y las características de la red urbana a nivel nacional.
- Gestiona desde los centros educativos al momento de la ocurrencia de un desastre
natural en la comunidad.
178
Para un buen desarrollo de este curso se sugiere combinar el trabajo del docente con el aporte
del estudiante. Las técnicas de Enseñanza Magistral son válidas para parte de este trabajo, para
la correcta explicación de conceptos, pero hay una parte del trabajo que la debe desarrollar el
estudiante. El estudiante debe acercarse a esa realidad geográfica utilizando técnicas de
investigación como ser Estudios de caso, Trabajos de campo en los cuales se verifique el
conocimiento aprendido en el aula de clases. De las investigaciones promovidas en el curso de
Geografía de Honduras se puede organizar al final del período espacios para socializar la
experiencia ala manera de foros o conferencias que pueden contar con la presencia de otos
estudiantes de Ciencias Sociales o de otras especialidades.
educandos el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o tabla
de especificaciones. La evaluación deberá incluir tres momentos :
Se debe preparar un diagnóstico que recoja información sobre los conocimientos previos que los
estudiantes manejan relacionados con el curso de evaluación de los aprendizajes.
Esta se realiza a través de asesorías con los diferentes equipos, en donde se tomará en cuenta
el tipo de aportes de cada alumno, la asistencia y puntualidad. Además debe considerarse la coevaluación, la autoevaluación y la hetero-evaluación como herramientas fundamentales para la
valoración de los aprendizajes de los alumnos y el desarrollo del portafolio como evidencia del
desarrollo procesual del aprendizaje del educando.
La evaluación debe ser consecuente con el proceso de enseñanza planteado arriba. Convendría
evaluar la mitad del curso a partir del trabajo desarrollado en el aula de clases 50%, mientras que
la parte práctica debe evaluarse con el restante 50%.
Lo anterior garantizaría el fortalecimiento de la investigación documental y de campo en los
cursos de geografía. De esta manera se estaría en condiciones de construir conocimiento, no
solo de copiarlos o de repetirlos.
1. Pineda Portillo, Noé. (1997). Geografía de Honduras. Tegucigalpa M. D. C. Editorial
Guaymuras.
2. Instituto Geográfico Nacional. (2000). Segundo Anuario Estadístico. Tegucigalpa M. D. C.
Editorial del Instituto Geográfico Nacional.
3. Instituto Nacional de Estadísticas. (2001). XVI Censo Nacional de Población y Vivienda.
Tegucigalpa M. D. C. Editorial Editorama.
1. Lungo. Mario. (1998). Gobernabilidad urbana en Centroamérica. San José, Costa Rica.
Editorial FLACCSO.
179
2. PNUD. (1997). Informe nacional de Desarrollo Humano. San José, Costa Rica. Litografía
e imprenta Lil.
1. Revistas especializadas.
2. Memoria de la secretaría de Recursos Naturales. 2006.
3. Banco Central de Honduras. Documento Honduras en cifras.
4. Revistas especializadas en la temática.
5. Instituto Nacional de Estadísticas. Censos nacionales de población y vivienda de 1974,
1988, 2001 y otros.
180
Geografía Mundial
Código:
ECS-2706
Requisitos:
ECS-2205 Laboratorio de Cartografía
Simultáneo o posterior con ECS-2606 Geografía de
Honduras
Total de unidades
Número de Horas de clase frente al
Valorativas o
semanas: profesor en el período
minutos
créditos: 4
13
académico:
90 horas
Teóricas: 3
Prácticas: 1
El curso de Geografía Universal es el último de las geografías, y de las geografías regionales.
Una vez que el estudiante lo finalice deberá tener una visión muy general sobre las principales
regiones geográficas del mundo.
Debido a que las regiones que se estudian son de escala continental los estudiantes deben
hacer un gran esfuerzo para poder desarrollar los contenidos tanto en tiempo como en forma.
Se estudiarán los continentes a manera de macro regiones, América, Europa, Asia y África.
Las regiones polares y Oceanía se desarrollarán a manera de seminario o de investigaciones
pues no se cuenta con el tiempo suficiente.
Debido a que la geografía Universal es una de las geografías regionales, los estudiantes deben
manejar a cabalidad los conceptos manejados con anterioridad en las geografías físicas,
Cartografía y geografía humana.
Estas clases son la base teórica a partir de la cual se puede comprender la geografía mundial.
En este curso el estudiante aplicará el lenguaje técnico aprendido anteriormente.
El requisito debe seguir siendo la Geografía Humana, pues eso garantiza que los alumnos
hayan cursado todos los cursos anteriores.
naturales
181
analizar, responder y ofrecer posibles soluciones a los diferentes problemas que
afectan la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas y en diferentes
contextos sociales.
4. 9. Capacidad para comprender el funcionamiento social, político, económico, cultural y
Sub-competencias:
como el aporte de las ciencias auxiliares.
2. Comprender la geografía regional en el marco de la geografía general.
3. Caracterizar las principales macro regiones geográficas del mundo.
4. Valorar el planeta tierra como una sola unidad geográfica
5. Interpretar las relaciones políticas, económicas, sociales y culturales entre las distintas
regiones del planeta.
6. Valorar el patrimonio natural y cultural a escala nacional, regional y mundial.
7. Identificar y analizar la realidad geopolítica actual.
8. Conocer los diferentes cambios del mapa político, cultural y económico del mundo
Áreas temáticas:
a. Geografía regional:
- la región en geografía,
- la región desde diferentes escuelas de pensamiento geográfico.
- Regiones físicas y sociales del mundo.
b. América:
Características físicas
- Situación y límites
- Características geológicas de América
- Relieve: regiones físicas
- Hidrografía
- Climas, vegetación y fauna
- Recursos naturales y vegetación en América
c. Aspecto político y demográfico
- Población de América
- Grupos lingüísticos
- Crecimiento demográfico
- División política
- Regiones de América
182
d. Europa:
- Características geológicas de Europa
- Hidrografía
- Recursos naturales y vegetación en Europa
- Población de Europa
- Grupos lingüísticos
- Crecimiento demográfico
- Regiones de Europa
- Pequeños Estados Europeos
e. Asia:
- Características geológicas de Asia
- Hidrografía
- Recursos naturales y vegetación en Asia
- Troncos raciales
- Densidad de población
- Principales idiomas de Asia
- Antecedentes geopolíticos de Asia
- Regiones de Asia
f. África
- Características físicas
- Situación y límites: generalidades
- Características geológicas de África
- Hidrografía
- Recursos naturales y vegetación en África
- Troncos raciales
- Densidad de población
- Antecedentes geopolíticos de África
- Regiones de África
g. Relaciones e influencias entre las regiones del mundo.
h. Problemática ambiental del mundo vista de manera regional.
- Ubicar correctamente cada uno de los continentes contenidos en el programa del espacio
pedagógico.
183
-
Diferencias los continentes de acuerdo a su forma y de acuerdo a sus características
geológicas.
- Ubicación en el planeta los recursos naturales valiosos como el agua, los bosques, los
minerales.
- Describir las relaciones geopolíticas de dominio y sumisión entre los países desarrollados
y los países subdesarrollados.
- Identificar las regiones del planeta vulnerables a sismos, terremotos u otro tipo de
actividad tectónica o volcánica.
- Enumerar las diferencias culturales derivadas de la adaptación de los seres humanos a
diferentes espacios; desiertos, zonas polares, selvas ecuatoriales, etc.
Para el desarrollo de este curso se hará uso entre otras de las siguientes estrategias
metodológicas activas participativas: Trabajos de campo, Clases magistrales, Investigaciones
documentales o de campo, Foros, Trabajos prácticos individuales o grupales, Técnica
expositiva dialogada, conferencias, exposiciones, trabajos de campo, lecturas comentadas,
excursiones dirigidas, debates por grupos, investigación bibliográfica, visitas guiadas etc.
educandos el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o tabla
de especificaciones. La evaluación deberá incluir tres momentos :
Se debe preparar un diagnóstico que recoja información respecto a los conocimientos previos
que los estudiantes manejan relacionados con el curso.
Esta se realiza a través de asesorías con los diferentes equipos, en donde se tomará en
cuéntale tipo de aportes de cada alumno, la asistencia y puntualidad. Además debe
considerarse la co-evaluación, la autoevaluación y la hetero-evaluación como herramientas
fundamentales para la valoración de los aprendizajes de los alumnos y el portafolio donde se
evidenciará de manera procesual el desarrollo en la adquisición de la competencia y su nivel
de logro.
Se debe evaluar 50% a la parte teórica; exámenes, informes, exposiciones. Y un 50% para la
parte práctica; trabajos de campo, mapas, investigaciones de campo, etc.
1. Rivera, Antonio Ramón. 1998. Geografía Universal. Tegucigalpa.
2. Instituto Cartográfico Latino. 2003. Atlas geográfico de España y del mundo. Editorial
Vincens Vivens. Barcelona, España.
184
Metodología de la Investigación Cuantitativa
Código:
FPM-2302
Unidad Académica Responsable: Equipo interdisciplinario de las Facultades
Requisitos:
FFM-1301 Matemática
Total de unidades
Número de Horas de clase frente
valorativas o
semanas : al profesor en el
minutos
créditos: 6
13
150 horas
Teóricas: 4
Practicas 2
El espacio pedagógico de Metodología de la Investigación cuantitativa propone desarrollar
competencias en relación a los elementos fundamentales de un proceso de investigación
cuantitativa, con el propósito de permitir a los educandos transformar en propuestas de
investigación sus cuestionamientos y reflexiones respecto de la realidad social y educativa
hondureña.
Así como proporcionar a los educandos los conocimientos necesarios para la comprensión y
valoración de los resultados y conclusiones expuestos en informes de investigación educativa
(artículos, comunicaciones a reuniones científicas, tesis, etc.). Además debe proporcionar los
fundamentos teóricos para seleccionar y utilizar métodos, instrumentos y técnicas apropiadas
en investigaciones concretas de problemas educativos en su área de formación.
Los educandos que cursen este espacio pedagógico, deberán tener conocimientos en el área
de la redacción y lectura comprensiva.
Capacidad para diseñar y desarrollar proyectos de educativos aplicando
metodologías de investigación cuantitativa y cualitativa.
Sub-competencias
1. Dominar teóricamente el origen, la evolución y las tendencias de los enfoques de
investigación científica.
2. Interpretar y comprender las características metodológicas de cada uno de los
enfoques de investigación cuantitativa.
3. Utilizar un vocabulario técnico básico propio al campo de la investigación
prioritariamente en la educativa.
4. Adquirir y aplicar el instrumentario para diseñar y ejecutar proyectos de investigación
prioritariamente educativos.
5. Presentar informes de investigación cuantitativa que satisfagan estándares mínimos
185
establecidos por las instancias institucionales correspondientes.
6. Participar y colaborar activamente con los equipos de trabajo, en las tareas asignadas
para el desarrollo de las temáticas abordadas.
7. Comunicar eficientemente sus argumentos frente a diferentes grupos, situaciones o
contextos.
8. Demostrar amplitud de criterio y flexibilidad ante el cambio en general y en particular
en el área de la educación.
Áreas temáticas:
a. La Investigación Científica.
- Corrientes epistemológicas de la Investigación Científica.
- Enfoques de la Investigación Científica.
- Características del enfoque de investigación cuantitativa y cualitativa.
- El Proceso de Investigación Cuantitativa. Procesos de investigación paramétricos y no
paramétricos.
b. La práctica de la investigación educativa desde el enfoque cuantitativo:
(Trabajo práctico de elaboración de diseño de investigación )
o Construcción del objeto de estudio.
o Planteaminto de un problema de investigación: Situación
problemática, pregunta-problema,
o Objetivos y/o preguntas de investigación, justificación: relevancia teórica,
practica o social, relevancia metodológica, línea de continuidad y limitaciones
del estudio
o Marco teórico, revisión bibliográfica y marco conceptual
o Estrategia metodológica:
- Tipo de diseño: Cuantitativo (experimental, no experimental).
- Tipo de estudio Cuantitativo: exploratorio/descriptivo, relacional, explicativo/causal)
- Variables. Escalas de medición de las variables: nominal, ordinal, intervalo, razón.
- Hipótesis, (tipología y su relación con el análisis de la información). Pruebas de
significancia
o Fuentes de información:
o Población, muestras. Calculo de la muestra
- Técnicas de recolección de datos.
o Procesamiento y análisis de la información. De las herramientas estadísticas
básicas distribución de frecuencias, medidas de tendencia central y medidas
de variabilidad, gráficos.
b. La estadística como herramienta para la investigación.
Tipos de medidas
Tipos de variables
Tabulación de datos
Distribuciones de frecuencias
Tasas: mortalidad, natalidad, fecundidad, deserción, repitencia, reprobación, tasas de
supervivencia, eficiencia terminal, matricula, índice de analfabetismo, incremento
porcentual, incremento promedio
Representación grafica de datos: histogramas, polígono de frecuencias, graficas
circulares
Medidas de tendencia central: media aritmética, moda, mediana. Aplicabilidad según tipo
de datos
186
Medidas de posición: cuartiles, percentiles
Medidas de variabilidad: rango, desviación estándar, varianza
Probabilidad
La Curva normal y aplicaciones para pruebas de significancia.
c.
El muestreo y la estimación estadística. Técnicas de selección de muestras y cálculo
del tamaño de muestras.
o Pruebas de hipótesis. Distribuciones t de student, Chi cuadradaEl reporte de
investigación.
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera que conduzca a la participación y
reflexión, revisando la teoría de la investigación prioritariamente la educativa a través de
técnicas para la lectura comprensiva junto con otras que faciliten el análisis y conduzcan a los
educandos a la aplicación de la teoría en la práctica. Se proponen técnicas tales como: texto
paralelo, ejercicios de análisis, mapa conceptual, pregunta guía, técnica heurística UVE de
Govin, niveles de lectura de Donna Cabalen, diario, investigación bibliográfica, cuadro
sinóptico, solución de problemas, método de casos, proyecto, debate, portafolio, exposición
magistral, exposición dialogada, ensayo, entre otras.
Para facilitar el proceso de identificación del tema a investigar la carrera deberá proporcionar
un listado de temas de interés en el marco de las líneas institucionales de investigación.
- Interpreta un tema específico.
- Elabora resúmenes, ensayos y análisis comparativos.
- Revisa elementos de diferentes fuentes en el análisis de un tema o realidad.
- Integra conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
- Deduce sus propias conclusiones del análisis de datos.
- Selecciona y aplica las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la
información.
- Muestra autonomía en la aplicación de las herramientas básicas de la investigación
cuantitativa.
- Expresa conceptos de forma clara y comprensible, tanto en forma oral como escrita,
aplicando las reglas gramaticales.
- Participa y colabora activamente en las tareas asignadas al equipo.
- Muestra autonomía al realizar los trabajos.
- Fomenta la comunicación, el trabajo en equipo y afronta con madurez las diferencias de
criterios.
- Demuestra voluntad e interés por compartir ideas e información.
- Mantiene una actitud de aprendizaje y mejora continua.
- Demuestra interés y motivación por el estudio del fenómeno educativo.
- Identifica diferencias y similitudes entre el método de investigación cuantitativa y
cualitativa.
- Diseña y ejecuta proyectos de investigación cuantitativa con criterios técnicos.
187
educandos el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o
tabla de especificaciones. La evaluación deberá incluir tres momentos :
diagnóstico. Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la
adecuación de la planificación del curso.
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará periódica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindará la oportunidad de
que realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos.
La evaluación formativa conlleva autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Se sugiere
la elaboración del portafolio del estudiante para documentar sus progresos.
Se asignará una calificación cuantitativa, para tal efecto se valorará, de acuerdo con la rubrica,
la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como el proyecto de
investigación en sus diferentes etapas y la prueba escrita.
1. Cea D’Ancona, Ma. Ángeles (1996). Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de
investigación social. Universidad Complutense de Madrid. España.
2. Hernández Sampieri Roberto et all. (2006). Metodología de la Investigación. Cuarta
Edición. Editorial Mc Graw Hil. México.
3. Barrantes E., Rodrigo (2002). Investigación: un camino al conocimiento. Un enfoque
cualitativo y cuantitativo. EUNED. San José Costa Rica.
4. García Ferrando, Manuel (1985). Socio estadística. Introducción a la Estadística en
Sociología. Alianza Editorial. Madrid.
1. La Torre, Antonio; Del Rincón, Delio; Arnal, Justo (1997). Bases metodológicas de la
Investigación Educativa. Hurtado Ediciones. Barcelona.
2. ARNAU GRASS, J. (1986): Diseños experimentales en psicología y educación.
México: Trillas.
3. Barrerra Morales, Fidel (2001). Líneas de investigación en investigación holística.
Colección Magisterio. Colombia.
4. Bernal Cesar Augusto. Metodología de la Investigación. Segunda Edición. Editorial
Pearson Prentice Hall. ARNAU, J. (1981 y 1984). Diseños experimentales en
psicología y educación. Vol. I y II. México. Trillas.
5. BISQUERRA, R. (1.989). Métodos de investigación educativa. Guía práctica.
Barcelona. CEAC.
6. BISQUERRA, R. (1987). Introducción a la estadística aplicada a la investigación
educativa. Barcelona. PPU.
7. CAMPBELL, D.T. y STANLEY, J.C. (1973): Diseños experimentales y
cuasiexperimentales en la investigación social. Buenos Aires: Amorrortu.
8. FERNÁNDEZ DÍAZ, M.J. y otros (1991): 225 problemas de estadística aplicada a las
ciencias sociales. Madrid: Síntesis.
9. FERNÁNDEZ DÍAZ, M.J. y otros (1991): Resolución de problemas de estadística
aplicada a las ciencias sociales. Madrid: Síntesis.
188
10. GLASS, G.V. y STANLEY, J.C. (1986): Métodos estadísticos aplicados a las ciencias
sociales. México: Prentice-Hall Hispanoamericana.
11. LIZASOAIN, L. y JOARISTI, L. (1999) SPSS para windows. Madrid: Paraninfo.
12. M.C. Dobles et all. (1995). Investigación en Educación. San José, Costa Rica.
EUNED.
13. McMillan James H. Y Schumacher. Rally (2005). Investigación Educativa. 5ta Edición.
Editorial Pearson Educación, S.A. Madrid España.
14. Ortez, Eladio Zacarías. (2001). Así se investiga. Pasos para hacer una investigación.
El Salvador. Editorial Clásicos Roxsil. 2da. Edición.
15. ROJAS, A.J.; FERNÁNDEZ, J.S. y PÉREZ, C. (Eds) (1998): Investigar mediante
encuestas. Fundamentos teóricos y aspectos prácticos. Madrid: Síntesis.
16. Tena Suck, Edgar Antonio (2001). Manual de Investigación Experimental. 3ª. ed.
Plaza y Valdez editores. México.
17. VISAUTA VINACUA, B. (1997): Análisis estadístico con SPSS para Windows.
Estadística básica. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España.
1. Revista electrónica de investigación educativa. REDIE En http://redie.uabc.mx
2. Revista electrónica de investigación curricular y educativa. HEURESIS
En http:// www2.uca.es/HEURESIS/ Revista Iberoamericana de Educación RIE En http: //www.rieoei.org
189
Código:
Requisitos:
Total de unidades
Número de
valorativas
semanas: 13
o Créditos: 3
Ciencias Políticas
ECS-3006
ECS-2004 Teoría Sociológica
al profesor en el
minutos
45 horas
Teóricas: 3
Este curso esta diseñado para aprovisionar y facilitar saberes y haceres a él y la estudiante de
ciencias sociales y con ello el manejo de la ciencia política como herramienta teórica y
metodológica para el análisis de la realidad socio política nacional.
Se pretende que el estudiante sea capaz de adoptar de forma autónoma y con pensamiento
propio una postura critica frente a la práctica política, asumiendo a la vez una militancia de
ciudadanía activa para construir poder político desde abajo, a nivel local, participando en
forma directa o indirecta en la formulación, gestión y evaluación de las políticas del gobierno
nacional, así como defendiendo la soberanía hondureña, y alentando el deseo de integración y
colaboración y convivencia pacifica entre los pueblos de América Central Latina y el mundo,
respeto y defendiendo la autodeterminación de los pueblos ante el poder hegemónico que
ejercen las potencia del norte en el contexto las relaciones internacional.
Conocimientos previos.
Para insertarse en este proceso y debatir con criterios sobre las temáticas y aspectos
conceptuales se sugiere que el alumno (a) de ciencia política cuente con conocimiento sobre
estado, derecho, las desigualdad social, e Historia de Honduras.
3. Capacidad para promover en los alumnos (as) el desarrollo del aprendizaje autónomo,
5. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según los
la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas, y en diferentes contextos sociales.
natural de la sociedad a fin de reflexionar, hacer propuestas y asumir compromiso en torno
a las políticas de desarrollo nacional, local y regional en el ámbito del respeto de los
Sub-competencias
190
1. Valora objetivamente la importancia de las ciencias políticas origen y status científico, sus
teorías y su mitología para analizar el poder y sus diversas manifestaciones o a través de las
relaciones sociales en diferentes contextos y momentos históricos.
2. Argumentar sobre los fundamentos teóricos, la lógica de dominación y las estructuras de
poder en el contexto internacional, el Estado Hondureño y la comunidad local.
3. Crítica de forma constructiva y propositiva el rol que juegan las diferentes actores políticos
en las diferentes coyunturas y escenarios políticos.
4. Contribuye a gestar nuevos esquemas y prácticos alternativos de una cultura, en liderazgo y
una comunicación política que supere los vicios de la política, la equidad, la participación
activa y deliberativa que conlleve a la práctica de una ciudadanía activa e influya en la
gestión democrática de los políticos públicos.
5. Genera espacios de reflexión sobre diferentes temas de interés socio-políticos para crear
conciencia y compromiso ciudadano.
6. Diseñar estrategias didácticos novedosos para explicar y exponer temas y problemas sociopolíticos para el nivel medio.
7. Capacidad para identificar diferentes enfoques curriculares.
Áreas temáticas:
a.- La ciencia política:
- El politólogo, su objeto y método de estudio
- El desarrollo del pensamiento político:
- El poder y la teoría política.
- La teoría política del Estado.
b.- Las ideologías políticas, los sistemas y regímenes políticos contemporáneos.
Las Ideologías y doctrinas políticas:
- El Liberalismo
- Facismo.
- Social democracia
- Socialcristianos.
- Socialistas.
- Otras ideologías
- Los Sistemas políticos:
- República y Monarquía.
- Sistema Político Capitalista y Socialismo
- Los Regímenes políticos:
- Presidencialismo y parlamentarismo.
- La Democracia como régimen y como forma de vida política.
c.- El estado hondureño.
- Estructura de Estado:
- Instituciones políticas ( partidos políticos, sistema electoral)
- Gobierno y políticas públicas.
- Participación ciudadana y representación política.
d.- Cultura y comunicación política:
- Vicios de la cultura política hondureñas.
- Cultura política
- El Discurso político y la propaganda política.
e.- El papel de los actores y liderazgos políticos:
- Grupos de presión.
191
- Movimientos sociales.
- Otras organizaciones de la sociedad civil.
f.- Coyuntura Política actual y la construcción de escenarios.
- Coyuntura política.
- Correlación de fuerzas
- Escenarios políticos
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: taller, conversatorio, discusión dirigida,
debates, conferencia magistral, exposición magistral, texto paralelo, dossier, investigación
acción, investigación bibliográfica, mapas conceptuales y otras estrategias constructivista
como: el arco iris, diagramas de árbol y de frecuencia, etc.
- Demuestra conocimiento y manejo adecuado de teorías y categorías de la ciencias
política en la elaboración de ensayos, escritos y debates.
- Explica y expresa argumentos teóricos sobre estructuras de poder lógicas de
dominación en la estructuración orden político o sistema político, el Estado y las
diversas formas de gobierno.
- Genera espacios de dialogo con respeto y tolerancia hacia los demás asumiendo su
propio posicionamiento político superando los vicios de la práctica política realidad
nacional.
- Genera espacios de dialogo con respeto y tolerancia hacia la demás asumiendo su
propio posicionamiento político superando los vicios de la práctica política racional.
- Mantiene durante los trabajos en equipo una actitud proclive al debate abierto
democrático sobre el orden político, la cultura y la práctica política hondureña.
- Realiza una clase demostrativa.
El facilitador de aprendizaje en este curso establecerá bajo consenso con los educandos el
Se sugiere levantar información preliminar de los conocimientos previos que los estudiantes
manejan relacionados con el curso de evaluación de los aprendizajes.
Se realizará a través de asesorías con los diferentes equipos, tomando en cuenta el tipo de
aporte de cada alumno, asistencia, puntualidad y compromiso. Se debe considerar además la
coevaluación, la auto evaluación y heteroevaluación como herramientas fundamentales para la
valoración de los aprendizajes de los y las estudiantes.
Aquí se hará uso de las siguientes estrategias de evaluación: guías de estudio, controles de
192
lectura, mapas conceptuales, presentación de informes y desarrollo de las estrategias de
evaluación aplicadas.
1. Vallés Joseph M. Ciencia Política Una Introducción. editorial Ariel Barcelona.
2. Andrade Sánchez Eduardo (1983) Introducción a la Ciencia Política, México, D. F.
3. Isaula Roger (1998) Apuntes sobre Ciencias Políticas fundamentos y conceptos
básicos Dosier para SUED- U.N.A.H. Copicentro Douglas, Tegucigalpa.
Bibliografía complementaria sugerida:
1.
C.U.E.G- U.N.A.H. (1973) Ciencia y Política, Perspectiva Teórica, Editorial Nuevo
Continente, Tegucigalpa.
Mincho Semov (1985) La Política: Teoría e Historia Impresiones del Instituto de
2.
Investigaciones científicas sobre problemas Sindicales, Sofía, Bulgaria.
3.
Belov G (1986) ¿Qué es el Estado? Editorial Progreso, Moscu.
Becerra Longino (1994) Poder Político Tomo I y II, Editorial Baktun, Tegucigalpa.
4.
5.
Negri Toni (2002) Crisis de la política, Ediciones el Cielo Por Asalto, Buenos Aires.
6.
Foucault Michel (2004) Diálogos sobre el poder, Alianza Editores, Madrid.
7.
Nicos Poulantzas (1969) Hegemonía y Dominación en el Estado Moderno, Ediciones
Cuadernos del pasado y presente, Buenos Aires.
8.
V.S Pokrosvki y otros (1986) Historia de las ideas políticas, Editorial Grijalbo México.
9.
Nicos Poulantzas (1977) La Crisis del Estado, Editorial Fontanella, Barcelona.
10. Boron Atilio (2004) Filosofía Política Contemporánea, CLACSO Buenos Aires.
11. Giovanni Sartori (2003) Qué es la Democracia? Taurus Editores, México.
12. Nun José (2002) Democracia ¿Gobierno del pueblo o gobierno de los políticos?
Editorial Siglo XXI, Madrid.
13. Holloway John (2002) Cambiar el mundo sin tomar el poder, Editor Revista
Herramienta, Buenos Aires.
14. Martínez Juan Ramón (2004) La Transición Política del autoritarismo militar a la
democracia electoral, Ediciones 18 Conejos, Tegucigalpa.
15. Pandiani Martínez Gustavo (2004) Mercadotecnia Política: campañas medios y
estrategias electorales, Ugerman Editores, Buenos Aires.
16. Ley Electoral y de las organizaciones políticas de Honduras (2005)
17. Salomón Leticia (1997) Democratización y sociedad hondureña, Centro de
Documentación de Honduras, Tegucigalpa.
18. Salomón Leticia (1998) El Buen Gobierno: el caso de Honduras, Centro de
19. Salomón Leticia (1996) Ciudadanía y participación, Centro de Documentación de
Honduras, Tegucigalpa
20. Manz Thomas (1998) Partidos políticos y representación en América Latina, Editorial
Nueva Sociedad, Caracas.
21. FundaUngo (2003) Participación ciudadana y desarrollo local en Centroamérica, San
Salvador.
22. López Camps Jordi y Leal Fernández Isaura (2005) Aprender Liderazgo político,
Ediciones Paidós Iberoamericana S.A. Barcelona.
23. Acotto Laura (2003) Las Organizaciones de la Sociedad Civil un camino para la
construcción de la ciudadanía.
193
24.
25.
26.
27.
28.
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30.
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32.
Foro del Sector Social (2004) Manual de Participación e Incidencia para las
Organizaciones de la sociedad civil, Edugraf S.A. Buenos Aires.
Solís Alex (2002) Reyes sin corona, Impresiones Graficas del Este S.A. San José,
Costa Rica.
Edelman Murray (1991) La Construcción del Espectáculo Político, Ediciones Manantial,
Buenos Aires.
Graber Doris A (1986) El Poder de los medios en la Política, Grupo edito
Latinoamericano, Buenos Aires.
Mangone Calos y Warley Jorge (1994) El Discurso Político, Editorial Biblos, Buenos
Aires.
García Pérez David (2003) Técnicas de Comunicación Política, Editorial Tecnos,
Madrid.
De Sousa Herbert José (sin fecha de publicación) Como se hace análisis de coyuntura,
Editora Vozes, Bogotá.
Dossier de Ciencia Política, Diversas Lecturas
República de Honduras, Secretaría de Educación. USAID Guía Metodológica sobre
Gestión de Riesgo área de ciencias naturales y ciencias sociales.
194
Didáctica de las Ciencias Sociales
Código:
FDS-3107
Requisitos:
FDS– 2105 Diseño y Desarrollo Curricular en Ciencias
Sociales
Total de unidades
Número de
valorativas
semanas: 13
minutos
o Créditos: 4
académico:
90 horas
Teóricos: 3
Práctico: 1
Este espacio pedagógico pretende que el educando conozca diversos aspectos de la didáctica
general orientada con sus finalidades, principios, modelos, desafíos y nuevos contextos, lo cual le
permita interpretar el proceso educativo y su vinculación con otros procesos sociales. Asimismo,
que se evidencie la incorporación de las nuevas tendencias en educación, en la aplicación de
estrategias de aprendizaje innovadoras enfocadas al desarrollo de competencias en especial la de
comunicación educativa. Además de desarrollar los conocimientos teóricos, prácticos referidos a
los procesos de selección, planificación y aplicación de estrategias metodológicas y recursos,
según los modelos pedagógicos y el área de su especialidad demostrando los principios éticos en
su desempeño
Los estudiantes que cursen este espacio pedagógico, deberán tener conocimientos sobre:
conceptos básicos de educación, fundamentos filosóficos y psicológicos de la educación, supuestos
teóricos de las corrientes, modelos y enfoques pedagógicos, teorías del aprendizaje, elementos
sobre la realidad Educativa Nacional.
2. Capacidad para planificar el proceso de aprendizaje.
3. Capacidad para utilizar recursos didácticos pertinentes al proceso de aprendizaje.
Sub-competencias:
1. Diferencias los conceptos básicos y las interrelaciones de dependencia entre los diversos
fundamentos teóricos de la didáctica.
2. Analizar la incidencia de los modelos pedagógicos en una propuesta de enseñanza
aprendizaje.
195
3. Planificar la práctica profesional siguiendo el proceso didáctico.
4. Proponer innovaciones al proceso de planificación didáctica de acuerdo a las diferentes
disciplinas que conforma las ciencias sociales.
5. Seleccionar la metodología pertinente a los espacios pedagógicos de su especialidad.
6. Aplicar los fundamentos teóricos y metodológicos de acuerdo a la naturaleza de las
ciencias sociales.
7. Adecuar los diferentes recursos didácticos y sus posibilidades de aplicación a los diferentes
contextos, promoviendo el respeto a la diversidad y multiculturalidad.
8. Aplicar el proceso de comunicación educativa en su práctica pedagógica.
9. Aplicar estrategias didácticas en la gestión y ejercicio de su práctica profesional individual y
en equipo.
10. Mostrar respeto y tolerancia hacia los demás valorando las diferentes opiniones y posturas
como una oportunidad de enriquecimiento personal y trabajo en equipo.
11. Participar de manera crítica, autónoma, y creatividad en la búsqueda de soluciones
concretas a los problemas presentados en un salón de clases.
Áreas temáticas:
a. Fundamentos de la didáctica general y orientada.
b. Modelos didácticos y enfoques pedagógicos.
c. Planificación didáctica orientada a las ciencias sociales.
d. Estrategias metodológicas como guía del proceso de aprendizaje (objetivos, metodología,
recursos y evaluación del proceso de aprendizaje).
e. Recursos de Aprendizaje.
f. La Comunicación Educativa.
g. Lo Ético en la Docencia.
h. Estrategias metodológicas especiales del área de estudio correspondiente.
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, utilizando entre
otras las siguientes estrategias metodológicas: Lluvia de ideas, preguntas guía, resúmenes,
síntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo en grupos
colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones
didácticas, uso de NTIC`S, pasantías pedagógicas.
- Demuestra en la práctica dominio teórico de las características de las teorías de aprendizaje y
modelos didácticos.
- Demuestra en la práctica el dominio de los conceptos teóricos principales de la didáctica.
- Organiza y explica las etapas de la planificación didáctica.
- Propone alternativas innovadoras de reorganización del proceso de planificación didáctica.
- Diseña y aplica diversos recursos didácticos y de aprendizaje.
- Diseña y propone modelos de planificación didáctica innovadores.
- Muestra actitud de respeto y tolerancia hacia los demás.
- Se comunica con efectividad en el acto pedagógico.
- Aplica diferentes estrategias didácticas de acuerdo a las diferentes disciplinas de las ciencias
sociales.
196
académico; sin embargo, en este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de poder
evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o procedimental y
de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas.
Se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar.
Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en ella se informará
a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación
al estudiante.
Para la realización de las mismas, se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y
defensa de innovaciones didáctico metodológicas, elaboración de planes didácticos, exposición de
análisis y síntesis, elaboración y presentación de mapas conceptuales, pruebas escritas, informes
técnicos de desarrollo de pasantías, guías de observación de actitudes, auto-evaluación, coevaluación y hetero-evaluación, portafolio del estudiante.
1. Medina Rivilla y Mata, Francisco Salvador. (2002), Didáctica General. Pearson Educación,
Madrid.
2. Rivera; José Dennis. (2002). Dirección del Aprendizaje, Didáctica General Tomo I y II,
INICE:
3. Picado Godínez Flor María. (2006). Didáctica General: Una Perspectiva Integradora, San
José, EUNED, Edit. Universidad Estatal, Costa Rica.
1. González Capetillo Olga y Flores Fahara Manuel. (1999) El Trabajo Docente, Enfoque
Innovadores para el Diseño de un Curso, editorial Trillas, segunda edición, México D.F.
2. Mejía Delia.(1996), Didáctica General, CUED, Universidad Pedagógica Nacional,
Tegucigalpa Honduras
3. Mahillo Javier (1997) ¿Sabes Enseñar? Editorial Espasa, Calpe, S.A.
4. Gallo-Giraldo Joaquín, Introducción a la Didáctica, segunda edición, Universidad de
Antioquia.
5. Velásquez Martha Elizabeth y otros, (2002, Pedagogía y Formación Docente. Taller grafico,
impresora Obando, S.A.
6. OEA, Organización de Estados Americanos, Redacción de Objetivos
7. Proyecto UNESCO, 507/RLA/10 (1994) Planeamiento Didáctico San José, Costa Rica
8. Molina Bogantes, Zaida. (2002). Planeamiento Didáctico. EUNED, 5ta. Reimpresión, San
José, Costa Rica.
197
9. Aparicio Colindres, José Humberto. Compilación (2006) Los Medios de Comunicación en la
Educación, Tegucigalpa, Honduras.
10. Posner, George J., (2001), Análisis de Currículo, colección docente del siglo XXI, Mc Graw
Hill, segunda edición (traducción), Bogotá Colombia.
11. Rosales Carlos, Evaluar es Reflexionar sobre la Enseñanza, Tercera edición, Universidad
de Santiago de Compostela, Narcea ediciones, Madrid España.
12. Sierra, Doris M., Álvarez, Martha y Hernández, José Armando. (2002). Compilación, Módulo
III, Las Competencias Docentes para el Nivel Superior. Tegucigalpa, A.M.D.C.
13. Álvarez de Zayas, Rita. (1997) Hacia un Currículo Integral y Contextualizado, Habana
Cuba.
14. Bolaños. (1993), Introducción al Currículo, San José, EUNED, Edit. Universidad Estatal,
Costa Rica.
15. Díaz Barriga, Frida. (2002), Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.
McGraw Hill. México
16. Hernández, Gerardo. (1991), Paradigmas de la Psicología Educativa. MTE-OEA-ILCE,
México.
17. Castillo Arredondo, Santiago, Compromisos de la Evaluación Educativa, Universidad de
verano, Prentice Hall edición UNED.
18. Martínez Adalid Perdomo, 100 Técnicas útiles para evaluar los Procesos Educativos.
1. Revistas Educativas actualizadas
2. La Sociedad de los Poetas Muertos
3. Al Maestro con Amor
4. Recreo
5. Matriz
6. Mentes Sucias
198
Evaluación de los Aprendizajes en las Ciencias Sociales
Código:
FDS- 3207
Requisitos:
Simultánea o posterior con FDS -3107 Didáctica de Ciencias
Sociales
FDS-2105 Diseño y Desarrollo Curricular en Ciencias Sociales
valorativas
semanas:
minutos
o Créditos: 4
13
académico:
90 horas
Teóricos: 3
Práctico: 1
Este espacio comprende el estudio de los fundamentos, paradigmas y enfoques de la evaluación
en ciencias sociales. A través del mismo se pretende que el alumno diseñe y desarrolle estrategias
innovadoras de evaluación desde distintos enfoques epistemológicos y metodológicos. Además
que haga uso de la evaluación como acción permanente, considerando la participación de los
demás actores del proceso educativo, pretendiendo de esta forma valorar y emitir juicios sobre los
procesos, formas y resultados de los aprendizajes; así como también, emplear la evaluación de los
aprendizajes como herramienta en la toma de decisiones y la atención oportuna de las necesidades
detectadas en el proceso y en los participantes del mismo.
Los educandos que cursen este espacio pedagógico, deberán tener conocimientos sobre:
planificación didáctica, fundamentos pedagógicos, metodología de enseñanza, diseño y desarrollo
curricular, ética y desarrollo profesional.
1. Dominio teórico práctico del concepto, epistemología y paradigmas de la evaluación.
2. Aplicación del análisis y síntesis en la contextualización y justificación de los diferentes
ámbitos, espacios y compromisos de la evaluación educativa.
3. Aplicación de la evaluación educativa en entornos de diversidad cultural y de género.
4. Utilización apropiada y pertinente de los tipos, métodos, técnicas y procedimientos de la
evaluación de acuerdo con cada disciplina.
5. Aplicación de los resultados de la evaluación de los aprendizajes para la mejora de la
calidad educativa.
6. Realización de proyectos de investigación sobre problemas de evaluación aplicando
metodologías pertinentes.
199
Sub-competencias:
1. Fundamentar teóricamente la práctica, el valor y la importancia de la evaluación educativa.
2. Analizar el espacio epistemológico de la evaluación de los aprendizajes en cada una de las
disciplinas de las ciencias sociales.
3. Analizar los fundamentos del proceso de evaluación: propósito, finalidad y función.
4. Reflexionar sobre la incidencia y relevancia que en la sociedad actual tienen los resultados
de la evaluación de los aprendizajes.
5. Mantener una actitud abierta, flexible y comprensiva acerca de la naturaleza compleja de la
evaluación.
6. Definir estrategias de actuación para la integración, la interculturalidad, y la equidad de
género mediante los procesos de evaluación.
7. Diseñar (PLANIFICA) y desarrolla estrategias innovadoras de evaluación de los
aprendizajes desde distintos enfoques epistemológicos y metodológicos.
8. Desarrollar una cultura que le permita emplear los resultados de la evaluación para
modificar su propia práctica profesional.
9. Mantener una conducta ética en la aplicación del proceso de evaluación de los
aprendizajes.
10. Emplear la auto, hetero y coevaluación como procesos inherentes a su formación y ejercicio
profesional.
11. Trabajar en equipo haciendo aportes individuales sustentados en la teoría y la práctica
evaluativa.
12. Desarrollar del aprendizaje autónomo, crítico y creativo para su formación.
13. Integrarse efectivamente en equipos de trabajo.
Áreas temáticas:
a. Conceptualización, epistemología y paradigmas de la evaluación.
b. Trinomio enseñanza-aprendizaje-evaluación
c. Tipos y métodos de evaluación.
d. Técnicas y procedimientos de evaluación de los aprendizajes en las ciencias sociales
e. Criterios e indicadores de la evaluación de la investigación – acción en las ciencias sociales
f. Formas de evaluación de los aprendizajes de las diferentes disciplinas de las ciencias
sociales.
otras de las siguientes estrategias metodológicas: taller, conversatorio, discusión dirigida,
conferencia magistral, exposición didáctica, texto paralelo, dossier, mapas conceptuales, mapas
mentales, investigación acción, investigación bibliográfica.
- Conceptualiza la evaluación desde diferentes enfoques.
- Propone ideas y argumentos en debates sobre la temática de la evaluación.
- Propone alternativas de mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje acordes con los
resultados provenientes de la evaluación de aprendizajes.
- Aplica diferentes métodos, técnicas y procedimientos de evaluación de aprendizajes, de acuerdo
al entorno sociocultural de sus alumnos.
- Maneja una visión sistémica (propósito, finalidad y función) de la evaluación frente a la realidad
educativa.
- Practica procesos de auto, co y hetero evaluación de los aprendizajes.
- Integra los elementos de diversidad en la práctica evaluativa de los aprendizajes.
200
- Emplea métodos innovadores y alternativos de evaluación que conlleven a una visión más
consistente del aprendizaje de sus educandos.
- Revisa y ajusta su planificación en respuesta a los resultados de la práctica evaluativa.
- Evalúa en base a criterios claros y asumidos por los estudiantes.
- Presenta resultados de la evaluación sustentados en la constante investigación.
- Comparte lecciones aprendidas como resultado de las investigaciones realizadas.
- Trabaja de manera productiva individual y colectivamente.
Se debe preparar un diagnóstico que recoja información sobre los conocimientos previos que los
estudiantes manejan relacionados con el curso de evaluación de los aprendizajes.
Esta se realizará a través de asesorías con los diferentes equipos, en donde se tomará en cuenta el
tipo de aportes de cada alumno, la asistencia y puntualidad. Además debe considerarse la coevaluación, la auto evaluación y hetero evaluación como herramientas fundamentales para la
valoración de los aprendizajes de los alumnos.
Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: guías de estudio, control de
lectura, mapas conceptuales, mapas mentales, presentación de informe del diseño y desarrollo de
las estrategias de evaluación aplicadas.
1. Bloom, B. & otros. (1986). Taxonomía de los Objetivos de la Educación: La clasificación de
las metas educacionales. Editorial Ateneo, Buenos Aires.
2. Casanova, María Antonia, (1999), Manual de evaluación educativa, Editorial La Muralla
S.A., Madrid, España.
3. Castillo, S. & Cabrerizo, J., (2003), Evaluación Educativa y Promoción Escolar, Pearson,
Prentice Hall, Madrid, España.
4. Compiladoras Cerrato, Y. & Paz, L. (2006). Estrategias de Evaluación en Educación
Preescolar. Universidad Pedagógica Nacional PREUFOD.
5. Díaz Barriga, Ángel (compilador), (2000), El examen: Textos para su historia y debate,
Plaza y Valdés, México.
6. Kibler, R. & otros. (1974). Objectives for Instruction and Evaluation, Allyn & Bacon, Boston.
7. López, B. & Hinojosa, K., (2000), Evaluación del Aprendizaje, ITEMS: Universidad Virtual,
México.
8. Sund, R. & Picard, A. (1983). Objetivos Conductuales y Medidas de Evaluación. México.
201
9. Woods, Peter y Martyn Hammersley (compiladores), 1995, Género, cultura y etnia en la
escuela. Informes etnográficos, Paidós-Temas de Educación, Ministerio de Educación y
Ciencia, Barcelona, España.
10. Secretaria de Educación Pública, (2004-5) Currículum Nacional Básico. Tegucigalpa.
Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas)
1. Revista Digital Encuentros
2. Cuadernos de Pedagogía
3. Revista Digital de Educación
4. ERIC
5. Documento SINECE, Secretaria de Educación
202
Código:
ECS-3307
Requisitos:
ECS-3006 Ciencias Políticas
Total de unidades Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
valorativas
semanas:
minutos
o créditos: 3
13
académico:
45 horas
Teóricas: 3
En este espacio pedagógico se busca la reflexión y teoretización de un conocimiento crítico y
sistemático del desarrollo y las teorías del desarrollo; afín de definir aspectos causales, que
permitan diagnosticar procesos, dinámicas y tendencias locales, nacionales, regionales y
globales.
Conocimientos previos.
Se requiere el manejo de las principales teorías sociológicas relacionadas con la explicación
de la estructura y organización de la sociedad, tales como: la teoría de las clases social y las
explicativas del cambio social.
3. Capacidad para promover en los alumnos (as) el desarrollo del aprendizaje
autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la vida.
5. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje
solidaria.
natural de la sociedad a fin de reflexionar, hacer propuestas asumir compromiso en
5. 10. Capacidad para promover y formar gestores socioculturales, para fortalecer e
203
incidir en la construcción de saberes, acciones sentidos y esperanzas.
Sub-competencias
1. Capacidad para comprender y conceptualizar los principios básicos de las teorías que
explican el desarrollo y subdesarrollo en A.L.
2. Capacidad para analizar y caracterizar la situación socioeconómica, política y cultural
de A.L sobre la base de las distintas teorías sociológicas que explican el
subdesarrollo.
3. Capacidad para identificar los actores sociopolíticos y sus roles en la definición,
formulación y gestión de las políticas de desarrollo en el actual proceso de la
globalización.
4. Capacidad para identificar y leer de forma critica los nuevos paradigmas, discursos,
conceptos y propuestas sobre el desarrollo.
5. Capacidad para asumir una postura crítica y propositiva individual y colectiva frente a
los modelos, estilos y prácticas del desarrollo socioeconómico y cultural de Honduras.
6. Capacidad para aplicar técnicas de investigación de las ciencias sociales al análisis
de estudio de caso.
7. Capacidad para diseñar estrategias de enseñanza aprendizaje de la sociología del
desarrollo.
8. Capacidad para hacer propuestas alternativas al orden social existente desde de una
postura argumentativa y de compromiso social.
9. Capacidad para recrear futuros escenarios relacionados con el desarrollo de
Latinoamérica y de Honduras en particular.
Áreas temáticas:
a. Teorías Sociológicas del Desarrollo-sub desarrollo.
-. Teoría de la Modernización
-. Teoría de la CEPAL
-. Teoría de la Dependencia
b. Nuevos Conceptos sobre el Desarrollo
-. Desarrollo Humano
-. Desarrollo Sostenible
-. Desarrollo Local
-. Capital Humano
c. Procesos Históricos, Modelos y Políticas
-. Globalización: dinámica – efectos
-. Modelo Desarrollista – Cepalino
-. Modelo Neoliberal
-. Nuevos Modelos Alternativos
d. Clases Actores y Movimientos Sociales
-. Movimiento Indígena
-. Movimiento Campesino
-. Movimiento Sindical
-.Movimiento de Genero
-. Movimiento Estudiantil
-. Movimientos Ético Fundamentalista
-. Movimientos de Ciudadanía y Política
-. Otros
204
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: taller, Seminario, conversatorio,
discusión dirigida, debates, conferencia magistral, exposición magistral, texto paralelo,
dossier, investigación acción, método de casos, investigación bibliográfica, mapas
conceptuales y otras estrategias constructivistas como: el arco iris, diagramas de árbol y de
frecuencia, etc.
Indicadores de logro.
- Denota un manejo adecuado de las teorías y categorías políticas en ensayos y
escritos y debates.
- Distingue las distintas lógicas discursivas y posturas ideológicas que operan en los
procesos, modelos y políticas de desarrollo
- Reconoce el rol de las clases, actores y movimientos sociales y la correlación de
fuerza de los mismos en distintos escenarios en el nivel local, nacional e
internacional.
- Construye escenarios propositivos a la problemática actual del subdesarrollo de los
países de América Latina en especial en el caso de Honduras.
- Mantiene una actitud abierta y propositiva al debate sobre la problemática del
subdesarrollo de los países de América Latina.
- Analiza una situación de la realidad socioeconómica de América Latina con la técnica
del estudio de caso.
- Planifica y ejecuta técnicas de discusión (debate, mesa redonda, panel, simposio), a
un tema específico de la problemática del subdesarrollo-desarrollo de América Latina.
El facilitador de aprendizaje en este curso establecerá bajo consenso con los educandos el
Se aplicara la técnica del árbol de problemas para conocer los conocimientos previos sobre la
temática del curso, así como sobre el manejo de técnicas de discusión utilizadas en el
proceso de enseñanza –aprendizaje.
A través de diferentes formas de evaluación (esquemas conceptuales, resúmenes, reportes
escritos, análisis de noticias y artículos periodísticos, estudio de caso y otros) evidenciar el
conocimiento y manejo conceptual y actitudinal de los temas tratados.
Cada una de las tareas asignadas se valorara cualitativamente y cualitativamente. También
se aplicaran pruebas objetivas, presentaciones e informes.
205
1. García Canclini Néstor. La Globalización imaginada. Editorial PAIDOS 1999.
2. Dos Santos, Teotonio. El auge de la economía mundial 1989-1993 Nueva Sociedad,
No. 117 Caracas.
3. De la Garza Toledo Enrique, Tratado Latinoamericano de Sociología. ANTROPHOS
Editorial 2006.
Bibliografía complementaria sugerida:
1. Universidad Pedagógica Nacional Francisco. Revista Académica de Derechos
Humanos No.1, 2006.
2. Apple, M. Resistencia y contradicciones en las clases, la cultura y el Estado: la cultura
vivida II “, en Apple, M., Educación y Poder. Paidos /MEC, España. 1987
3. Bourdieu P. y Passeron J.C. La reproducción Ed. LAIA, Barcelona. 1996
4. Bourdieu, P.: "El oficio del sociólogo". Siglo XXI, Bs. As. , 1975.
5. Bowles S y Gintis H. La instrucción escolar en la América Capitalista. La reforma
educativa y las contradicciones de la vida económica. Ed. Siglo XXI, México. 1981.
6. Giroux, H. Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje. Paidos. Barcelona. 1990
7. Giroux, H. Teoría y Resistencia en Educación. Una pedagogía para la oposición.
Siglo XXI Editores. 1992
8. Gómez Jaldón, C. y Domínguez Gómez, J. A. Sociología de la educación. Manual
para maestros. Pirámide. Madrid. 2001.
9. Guerrero Serón, A. Manual de sociología de la educación, Madrid, Síntesis, 1996.
10. Martín Bris, M. (Coord.) La calidad educativa en un mundo globalizado: intercambio
de experiencias y perspectivas. Universidad de Alcalá. 2001.
11. Sacristán, J. Gimeno. Educar y convivir en la cultura global. Ediciones Morata.
Madrid. 2001.
Materiales adicionales (revistas, paginas, videos y películas)
1. Serie de informes sobre desarrollo Humano, PNUD
2. www.eclac.org
3. www.bancomundial.org
4. Revistas de sociología del desarrollo on line.
http://www.ual.es/Universidad/Depar/Sociologia/menu4.htm
206
Historia del Mundo Moderno y Contemporáneo
ECS-3407
ECS-2405 Historia del Mundo Antiguo y Medieval
Simultáneo o posterior con ECS-3507 Historia de América
Número de
Duraciòn Hora
semanas: 13
Clase: 58 minutos
académico
60 horas
Código:
Requisitos:
Total de
unidades
valorativas o
créditos: 4
Teóricas: 4
Este Espacio Pedagógico parte aquí de la transición de la Sociedad Feudal hacia los albores,
construcción y consolidación del Capitalismo y el Socialismo. Se aborda, desde la óptica
histórica, el proceso de conformación y ascenso de la burguesía y el proletariado como clases
sociales. Se trata asimismo sobre el nuevo reparto del mundo y las contradicciones políticas,
ideológicas, sociales y la violencia ejercida para controlar el poder estatal, social, económico y
geopolítico en los siglos XIX, XX y XXI. Dentro de este contexto, se persigue impulsar el
carácter crítico, el análisis y la interpretación de los estudiantes sobre esos procesos históricos,
para adoptar una actitud reflexiva y comprometida como profesor de cara al siglo XXI.
Es necesario que el estudiante conozca y domine las categorías acerca del desarrollo y las
transiciones de las sociedades humanas a través de la historia (hecho histórico, tiempo
histórico, sujeto histórico, interrelación entre sujetos históricos entre sí y respecto a aspectos de
la vida social, espacio geográfico) y de sus principales problemas teóricos (causalidad, cambio,
continuidad, criterios de periodización). Asimismo, es necesario que el estudiante deba conocer
los principales procesos socioeconómicos, políticos y culturales previos al siglo XVI, y que
dieron lugar a la transición del feudalismo al capitalismo.
2. Capacidad para transmitir el conocimiento oral y escrito.
2. 6. Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección de datos y
Áreas temáticas:
207
a. Conceptos y categorías surgidos en el Capitalismo.
b. Conceptos y categorías surgidos en el proceso de construcción del Socialismo.
c. Surgimiento de la burguesía y el proletariado
d. Impacto social, económico y político del neocolonialismo
e. La coexistencia pacífica y la guerra fría
f. El modelo neoliberal en su perspectiva histórica.
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso de
las siguientes estrategias metodológicas: Clases magistrales y demostrativas, utilización de:
mapas históricos, atlas históricos, videos, ensayos, exposiciones por equipos de trabajo y
resumen de libros, mapas conceptuales, investigación bibliográfica, discusión dirigida.
- Aplica el método comparativo en el estudio del Mundo Moderno y Contemporáneo.
- Evalúa, en forma global, los logros y problemas ecológicos surgidos a lo largo del
período en estudio.
- Identifica las contribuciones realizadas por las sociedades modernas y
contemporáneas a la humanidad.
- Indica cuáles son las categorías y los procesos (sociales, económicos, políticos,
ecológicos y culturales) que median en la evolución histórica de las sociedades
modernas y contemporáneas.
- Identifica plenamente las principales fuentes bibliográficas para el estudio de la Historia
Universal Moderna y Contemporánea.
procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas respectivas
En este Espacio Pedagógico, el facilitador del aprendizaje establecerá, de mutuo acuerdo con
los educandos, el plan de evaluación. Este plan se llevará a cabo de acuerdo al siguiente
proceso:
diferentes grupos, en donde se tomará en cuenta el tipo de aporte de cada estudiante.
bibliográficas, revisión cualitativa y cuantitativa de tareas asignadas.
1-. Alvear Acevedo, Carlos. Historia de la Cultura. Ed. LIMUSA. Noriega Editores. México. 2002.
2-. Alvear Acevedo, Carlos. Historia Universal Contemporánea. Ed. LIMUSA. Noriega Editores.
México. 2002.
208
3-. Marx, Karl. El Capital. Biblioteca de Filosofía. Ediciones Folio. Barcelona. 2002. Tomo I, II.
4-. Marx, Karl. El 18 Brumario de Luís Bonaparte. Clásicos de Siempre. Pensamiento Político.
Editora Diana Blumenfeld. Argentina. 2005.
5-. Marx, Karl y Engels, Friedrich. Manifiesto del Partido Comunista. Ediciones Mestas. Madrid.
2001.
6-. Engels, Federico. Del Socialismo Científico al Socialismo Utópico. Editorial Ricardo Aguilera.
Madrid. 1977.
7-. H. Durón, Virgilio. (Compilador). Grandes Forjadores del Socialismo. Colección: “Biografía
de Personajes Famosos”. No. 6. Graficentro Editores. Tegucigalpa., s/f.
8.- Océano. Gran Crónica Océano del Siglo XX. Océano Grupo Editorial. Barcelona. 1999.
Tomo I, II.
9-. Gómez, Navarro, José L., González Calbet, M. Teresa, López Facal, Ramón, et al. Historia
Universal. Ed. Pearson. México. 1998.
10-. Rodríguez Arvizú, José, Ramírez Campos, Silvia y Gómez Méndez, Sergio Orlando. Ed.
LIMUSA. Noriega Editores. México. 2003.
Winks, Robin. Historia de la Civilización. Volumen II. Pearson Education, México, 2000
Revistas, novelas históricas, historias noveladas, videos documentales, películas históricas
sobre la Historia Moderna y Contemporánea, museos virtuales.
209
Código:
Requisitos:
Total de unidades
valorativas o
créditos 3
Número de
semanas: 13
ECS-3507
ECS- 2405 Historia del Mundo Antiguo y Medieval
Simultáneo o posterior con ECS-3407 Historia del
Mundo Moderno y Contemporáneo
Duraciòn Hora
Clase: 58 minutos
académico:
45 horas
Teóricas: 3
Este espacio pedagógico es, fundamentalmente de carácter crítico, sus objetivos orientan al
estudiante hacia el análisis y la interpretación de las principales temáticas del continente
americano.
Se trata de que los estudiantes aprendan y manejen debidamente las competencias que les
permitan realizar discusiones hasta llegar a asumir posiciones de peso, debidamente
consensuadas y aceptadas.
Poseer los conocimientos adquiridos en el área de Investigación Social, de modo tal que los
estudiantes, posean las normas elementales de Investigación y asimismo, aquellos adquiridos
en Etnología, Historia del Mundo Antiguo y Medieval y simultáneamente con los procesos
relacionados con la Historia del Mundo Moderno y Contemporáneo.
2. Capacidad para desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de la
vida.
3. Capacidad para reforzar las temáticas y metodologías de investigación en el estudio de
la historia americana con el propósito de contribuir a su fortalecimiento.
5. Capacidad para convivir en paz y promover el respeto a la diversidad.
Sub-competencias:
1. Identificar los procesos sociales y el impacto cultural del choque de las primeras
décadas del período colonial hasta la emisión de las leyes nuevas.
210
2. Identificar y caracterizar la sociedad colonial en los aspectos económicos, sociales
culturales y políticos
3. Reflexionar sobre los cambios producidos en Europa del siglo XIX y sus efectos en las
sociedades latinoamericanas.
4. Capacidad para analizar los procesos históricos más importantes de la Historia
Contemporánea de América Latina.
5. Realizar investigaciones bibliográficas pertinentes a la temática desarrollada.
Áreas temáticas:
a. Visión General de la Historia de América desde el Siglo XVI hasta la actualidad:
- El Choque de dos mundos y el proceso de Sometimiento. Mano de obra esclava, indígena y
africana. Mestizaje.
- Actividades económicas: Agricultura, ganadería, minería. Relaciones comerciales. El
contrabando.
- La sociedad colonial. Diversas tipologías.
b. Crisis del Orden Colonial:
- Las Reformas borbónicas y sus efectos. La ruptura del colonialismo español.
- Desintegración imperial y Emancipación.
c. La larga espera y expansión económica inducida. El Orden Neocolonial:
- La expansión de la revolución industrial en América Latina.
- Demanda de Productos. Oferta industrial europea.
- Crédito e inversión de capitales.
- El ferrocarril y navegación a vapor.
- Monoproducción y sociedad.
- Mano de obra e inmigración.
- Las reformas y oligarquías liberales.
- Expansión comercial y concesiones.
d. Imperialismo ingles y norteamericano. Incidencia en América Latina.
e. Movimientos Revolucionarios y Reformistas en América Latina:
- Revolución mexicana.
- Revolución boliviana. Revolución cubana.
- Reformismo uruguayo, brasileño y argentino: Battle, Vargas y Perón.
- Reformismo militar: Perú, Bolivia, Ecuador.
- Vía del Socialismo en América Latina.
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y a la vez reflexiva,
utilizando las siguientes estrategias metodológicas: Clases magistrales, conferencias,
investigaciones bibliográficas y documentales, exposición didáctica, ensayos, lecturas dirigidas,
exposiciones grupales, etcétera.
- Aplica el método comparativo en el estudio de América.
- Evalúa en forma particular, los logros y problemas de la Historia de América.
- Presenta los aportes más significativos del continente americano.
- Evalúa la herencia cultural de América colonial y contemporánea.
- Identifica las categorías y procesos históricos importantes de la evolución histórica
contemporánea.
- Identifica las principales fuentes bibliográficas y documentales para el estudio de la
historia de América.
211
El (la) facilitador (a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rúbrica o tabla
de especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de
problemas, método de casos, proyectos, debate, portafolio, preguntas, ensayo, entre otras que
podrían considerarse pertinentes. La evaluación deberá incluir tres momentos:
diagnóstica. Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la
planificación del curso.
Se desarrollara durante el curso y en ella se informará periódica y oportunamente a los alumnos
de sus avances. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias de aprendizaje
para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluación formativa conlleva
autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.
Se asignará una calificación cuantitativa desarrollando estrategias de evaluación aplicadas:
controles de lectura, presentación de informes, guías de estudio, mapas cognitivos, ensayos
sobre fuentes bibliográficas, revisión cualitativa y cuantitativa de tareas asignadas.
1. Alperovich, M. “Historia de América Latina” por M. Alperovich y L. Siliezkin, México,
Quinto Sol, 1983.
2. Bayhut, Gustavo. “América Latina: de la independencia a la segunda guerra mundial”
por G. Bayhut y Helene Bayhut. México, siglo XXI, 1985.
3. Cardoso, Fernando Enrique. “Dependencia y desarrollo en América Latina, Ensayo de
interpretación sociológica, por Fernando Enrique Cardoso y Enzo Feletto. México, siglo
XXI, 1979.
4. Cueva Agustín. “el desarrollo del Capitalismo en América Latina. Ensayo de
interpretación histórica. 2a. edic. México, siglo XXI, 1978.
5. Furtado Celso. “La Economía latinoamericana, desde la conquista ibérica hasta la
revolución cubana” 4a. edición. México, siglo XXI, 1973.
6. Halperin Donghi, Tulio. “Historia contemporánea de América Latina” 10 edición. México,
Alianza, 1983.
7. Lynch, John. “Las Revoluciones hispanoamericanas, 1808-1826” México, Ariel, 1986.
8. Soler, Ricaurte. “Idea y cuestión nacional latinoamericana, de la independencia a la
emergencia del imperialismo”. México, siglo XXI, 1980.
9. Bagu, Sergio, “Economía de la Sociedad Colonial. Ensayo de Historia Comparada de
América Latina, México, 1992, Conac y Grijalbo.
10. Cardoso, C.E.S. Y H. Pérez Brignoli, “Historia Económica de América Latina”,
Barcelona, 1979.
11. Chaunu, P. “L'Amerique et les Ameriques” Paris, 1964, A. Colin.
212
12. Izard, M. La Viña, J. “Maíz, Banano y Trigo. Sobre el pasado de América Latina.
Barcelona, 1996, EUB.
13. Egaña, A. “Historia de la Iglesia en la América Española”. Madrid, 1966, Alhambra.
14. Gibson, C. “España en América”, Barcelona, 1977, Grijalva.
15. Wallerenstein, I. El Moderno sistema económico mundial. II. El mercantilismo y la
consolidación de la economía europea, México, 1984.
16. Pla, A. J. “América Latina siglo XX” Economía, sociedad, revolución, Caracas, 1980,
UCV...
Bibliografía Complementaria:
1. Ruiz Moreno, Anibal 1939. “La lucha antialcohólica de los jesuitas en la época colonial”.
“Estudios, 62” PP. 339-352, 423-446.
2. Sahagun, Bernardino de “Historia General de las Cosas de la Nueva España”. México,
edit. Porrúa, 4 vols.
3. Díaz del Castillo Bernal, 1968. “Historia Verdadera de la Conquista de la Nueva
España” (1632) México, edit. Porrúa, 2 volúmenes.
4. Garcilazo de la Vega, el Inca. “Comentarios Reales de los Incas” (1609) Aramibar, C.
(edit) Lima, México, Madrid, Fondo de Cultura económica. 2 vols.
5. Vicens Vives, Jaime. “Historia Social y Económica de España y América”. Barcelona
Teide, 1957
6. Lambert, Denis Claire “América Latina, Economías y Sociedad, por Denis Clair Lambert
y Jean Marie Martin. México, Fondo de Cultura Económica, 1976.
7. Genovese, E.G.”Esclavitud y Capitalismo”. Ariel quincenal Barcelona 1971.
8. Franco, J.L. “Comercio Clandestino de esclavos.” La Habana, 1980.
9. Martinez Montiel, L. MA. (coord.). Presencia africana en Centroamérica. México, 1993.
10. Martínez Montiel, L. Mª. “Negros en América”, Madrid, 1992.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, vídeos y películas).
Páginas web.
- Library of Congress/HLAS Online Home Page {en español}
- Bibliografía sobre América Latina. Libros y artículos relacionados y reseñados por
profesionales de la División Hispánica de la Biblioteca del Congreso.
/cweb2.loc.gov/hlas/español/hlashome.htlm-5k- Portafolio.com.co-bibliografía globalización y alca. América...
- Globalización y Desarrollo: una reflexión desde América Latina y El Caribe. Hacia un
ALCA sostenible ¿cumple América Latina las condiciones financieras...
- www.portafolio.com.co/proy_porta_online/tle/bib_tlc/articulo-webnota_interior_porta1716487.htlm-51k- Emancipación de América Latina -bibliografía-msn Encarta España y la
- Independencia de América. México, D.F. Fondo de Cultura Económica, 1986. Obra
- básica de conjunto, con varios índices y bibliografía...
- es.encarta.msn.com/readings- 761585830/emancipacion_de_america_latina.html-32kPelículas
Debe considerarse de especial interés el uso de material cinematográfico que ha sido hecho
cubriendo temas históricos, así como grabaciones periodísticas realizadas a personajes
sumamente importantes para la historia americana, por ejemplo: Fidel Castro en los años
próximos a la revolución cubana y ahora en este tiempo para ver y discutir los cambios que son
perceptibles de época a época.
213
Código:
ECS-3608
Requisitos:
ECS-3307 Sociología del Desarrollo
Total de unidades
valorativas
minutos
o créditos: 3
académico:
Teóricas: 2
75 horas
Prácticas: 1
Recrear y debatir las teorías sociológicas de la educación y cultura para comprender la praxis
pedagógica y gestión de las políticas educativas y sus condicionantes socioeconómicos, políticos
culturales en la realidad hondureña actual.
Conocimiento sobre Teorías Sociológicas, Teorías del Desarrollo, Sistemas Políticos y Pedagogía.
5. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo
a lo largo de toda la vida.
1. Capacidad para articular las distintas disciplinas de las ciencias sociales para lograr una visión
holística, científica y paradigmática de análisis de las sociedades subdesarrolladas en el marco de
la globalización.
2. Capacidad para analizar, cuestionar y asumir compromiso, ante los acontecimientos y los procesos
históricos-sociales y ecológicos, las características que asumen en la actualidad, y poner este
conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones sociales que buscan la construcción de
una sociedad más segura, equitativa y solidaria.
análisis propios de las ciencias sociales para el abordaje científico de la problemática social y
educativa actual.
4. Capacidad para comprender el funcionamiento social, político, económico, cultural y natural de la
sociedad a fin de reflexionar, hacer propuestas asumir compromiso en torno a las políticas de
desarrollo nacional, local y regional en el ámbito del respeto de los derechos humanos, la
integración económica y la convivencia social bajo una concepción de desarrollo humano
sostenible.
214
5. Capacidad para promover y formar gestores socioculturales, para fortalecer e incidir en la
construcción de saberes, acciones sentidos y esperanzas.
Sub-competencias:
1. Capacidad para comprender y conceptualizar los principios básicos de las teorías sociológicas que
explican conocimiento sociológico de la educación.
2. Capacidad para identificar la fundamentación y el aporte de las teorías sociológicas de la educación
y la cultura a la comprensión del papel social de la educación.
3. Capacidad para analizar y caracterizar la situación socioeconómica, política y cultural de la
educación desde las teorías sociológicas de la educación y la cultura.
4. Capacidad para identificar actores que influyen en la dinámica educativa y en la formulación de
las políticas públicas.
5. Capacidad para explicar el papel o rol de las distintas instituciones sociales que forman parte del
proceso educativo de la sociedad.
6. Capacidad para asumir una postura crítica y propositiva individual y colectiva frente a los
modelos, estilos y prácticas educativas y culturales de Honduras.
7. Aplicar técnicas de investigación cualitativas de las ciencias sociales al análisis de problemáticas
educativas actuales.
8. Capacidad para hacer propuestas alternativas al orden social existente desde de una postura
argumentativa y de compromiso social.
10. Capacidad para comprender el rol de la cultura en sus manifestaciones simbólicas, cognitivas y
normativas como productos históricos específicos y estructurados socialmente.
11. Capacidad para vincular el análisis sociológico en la formación de los profesionales de la
educación.
Áreas temáticas:
a. Teorías sociológicas de la educación
- Teoría Funcionalista.
- Teorías de la Reproducción social y cultural
- Nueva Sociología, Resistencia y Producción Cultural. La desigualdad de etnia y género.
- Los Postismos: Balance y alternativas de la modernidad y post modernidad.
b. Instituciones sociales, Educación y cultura
- El proceso de socialización
- Estratificación, movilidad y educación
- Educación y cambio social
- Trabajo, educación y empleo
- La institución religiosa y la educación
- Institución política y educación
- Educación Multicultural
c. Métodos y técnicas de Investigación en sociología de la Educación.
- Reglas generales de la investigación sociológica
- El proceso de investigación
- Grupos focales, investigación acción
- Análisis e informe
d. La educación en el contexto de la globalización
- Reformas educativas de América Latina
- Modelos y tendencias
- La escuela pública y el derecho a la educación
- Educación como paradigma para el desarrollo
215
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: taller, Seminario, conversatorio,
discusión dirigida, debates, conferencia magistral, exposición magistral, texto paralelo, dossier,
investigación acción, método de casos, investigación bibliográfica, mapas conceptuales, análisis
de la situación de la educación en Honduras, etc.
- Demuestra a través de cuadros comparativos las características, semejanzas y diferencias
de las teorías sociológicas de la educación.
- Distingue las distintas lógicas discursivas y esquemas de interpretación en las teorías que
analizan la educación y la cultura.
- Identifica el rol de los actores sociales y la correlación de fuerzas de los mismos en los
procesos de formulación, reformas y gestión de la educación.
- Construye escenarios propositivos a la problemática actual de la educación de los países de
América Latina en especial en el caso de Honduras.
- Mantiene una actitud abierta, crítica y propositiva al debate sobre la problemática de la
educación y la cultura en Honduras desde una perspectiva dialéctica.
- Analiza situaciones de la realidad educativa y cultural de Honduras a través de un estudio
sincrónico.
- Realiza estudios de investigación-acción en el aula.
El (la) facilitador (a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los
educandos el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rúbrica o tabla
de especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de
problemas, método de casos, proyectos, debate, portafolio, preguntas, ensayo, entre otras que
podrían considerarse pertinentes. La evaluación deberá incluir tres momentos:
diagnóstica. Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la
planificación del curso.
Se desarrollara durante el curso y en ella se informará periódica y oportunamente a los alumnos
de sus avances. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias de aprendizaje
para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluación formativa conlleva
autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.
Se asignará una calificación cuantitativa desarrollando estrategias de evaluación aplicadas:
controles de lectura, presentación de informes, guías de estudio, mapas cognitivos, etc.
Se presenta una lista de textos relacionados con investigaciones educativas y además deben
considerarse todos aquellos otros, que estén relacionados con su área de formación y el
problema de investigación en particular.
216
1. Bonal, X. Sociología de la educación. Paidos. Argentina. 2002.
2. García Canclini, N. La globalización imaginada. Paidos. Argentina. 2000.
Touraine, A. Podremos vivir juntos. La discusión Pendiente: El destino del hombre en la
ladea global. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. 1997.
3. Antonio Guerrero Serón, Manual de sociología de la educación, Madrid, Síntesis, 1996.
4. Enguita, M. (editor), Sociología de la educación, Barcelona, Ariel, 1999
1. Cultura vivida II “, en Apple, M., Educación y Poder. Paidos /MEC, España. 1987
2. Bourdieu P. y Passeron J.C. La reproducción Ed. LAIA, Barcelona. 1996
3. Bourdieu, P.: "El oficio del sociólogo". Siglo XXI, Bs. As. , 1975.
4. Bowles S y Gintis H. La instrucción escolar en la América Capitalista. La reforma
educativa y las contradicciones de la vida económica. Ed. Siglo XXI, México. 1981.
5. Giroux, H. Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje. Paidos. Barcelona. 1990
6. Giroux, H. Teoría y Resistencia en Educación. Una pedagogía para la oposición. Siglo
XXI Editores. 1992
7. Gómez Jaldón, C. y Domínguez Gómez, J. A. Sociología de la educación. Manual para
maestros. Pirámide. Madrid. 2001.
8. Guerrero Serón, A. Manual de sociología de la educación, Madrid, Síntesis, 1996.
9. Martín Bris, M. (Coord.) La calidad educativa en un mundo globalizado: intercambio de
experiencias y perspectivas. Universidad de Alcalá. 2001.
10. Sacristán, J. Gimeno. Educar y convivir en la cultura global. Ediciones Morata. Madrid.
2001.
1. Revista iberoamericana de Educación.
2. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
3. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa
4. Revista de Investigación Educativa.
217
Código:
ECS-3708
Requisitos:
ECS-3507 Historia de América
Total de unidades
Número de Horas de clase frente Duraciòn Hora Clase:
Valorativas o
semanas
al profesor en el
58 minutos
créditos: 3
13
período académico y
durante la semana
Teóricas: 2
75 horas
Prácticas: 1
Se fundamenta en la necesidad de establecer la responsabilidad de los educadores y la
población en general en cuanto a la protección, conservación del patrimonio cultural.
Mediante las fuentes de las Ciencias Sociales, el educador pueda comprender la importancia
del Patrimonio Cultural como recurso didáctico más allá del aula y también como recurso y
fuente de investigación.
El Patrimonio Cultural en este sentido se presenta como un referente para la construcción,
revalorización y fortalecimiento de identidades locales, regionales y nacionales, el cual es
uno de los ejes transversales de la educación nacional.
Es indispensable que los y las estudiantes posean las competencias vinculadas a las áreas
de historia, sociología, metodologías de investigación pues estas facilitarán el
reconocimiento de las expresiones culturales locales, regionales y nacionales, pues son las
metodologías de las Ciencias Sociales. Además les permitirá el poder realizar proyectos de
investigación en los diferentes ámbitos de las sociedades humanas, tomando como recurso
el patrimonio cultural tangible e intangible.
Son necesarias habilidades en cuanto a lectura, análisis, interpretación y síntesis de textos;
expresión verbal y escrita; capacidad para trabajar en equipo y amplitud de criterio frente a la
diversidad de opiniones.
2. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo de aprendizajes autónomos,
4. Capacidad para diseñar el operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje
5. Capacidad para gestionar proyectos socio educativos que vinculen a las
218
instituciones educativas con la comunidad de formar interactiva permanente y
sostenible.
1.
Capacidad para articular las distintas disciplinas de las ciencias sociales para lograr
Capacidad para valorar, promover y generar un conocimiento significativo que
2.
que afectan a la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas, y en diferentes
contextos sociales.
3.
Capacidad para promover y formar gestores socioculturales, para fortalecer y
construir saberes, acciones, sentidos y esperanzas.
Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección de
4.
Sub-competencias:
1.
Capacidad para analizar, interpretar y explicar las diferentes formas de interrogar al
patrimonio cultural como fuente de las ciencias sociales.
2.
Capacidad para analizar, interpretar y explicar el contexto en que se desenvuelve el
tema del Patrimonio Cultural en el siglo XXI.
3.
Capacidad para analizar, interpretar y explicar los períodos culturales e históricos de
Honduras, América y el mundo.
4.
Capacidad para comprender y explicar los diversos factores del proceso histórico de
cambio cultural (transculturización -sincretismo) y el impacto de este en las
poblaciones indígenas.
5.
Capacidad para analizar, interpretar y explicar la cuestión cultural en el marco de
constitución de Honduras y el Patrimonio Cultural como Estado – Nación.
6.
Capacidad para revalorizar el aporte de los pueblos indígenas y negro con respecto
al patrimonio cultural hondureño.
7.
Capacidad para analizar e interpretar la problemática cultural hondureña desde una
perspectiva antropológica para asumir una postura de respeto, promoción y
convivencia intercultural.
8.
Analizar e interpretar el proceso de constitución del Estado Nación en Honduras, y
de qué manera el Patrimonio Cultural se constituye en un fiel reflejo de la misma.
9.
Analizar e interpretar el Patrimonio Cultural como referente en el proceso de
constitución de identidades.
10. Valorizar el aporte del Patrimonio Cultural, tomando como base los criterios que
emanan del interés humano, científico, social, personal etc.
11. Analizar e interpretar la importancia de la conservación y puesta en valor del
Patrimonio Cultural.
12. Valorizar la importancia del aporte del al patrimonio cultural a estudio de las
sociedades humanas.
13. Analizar e interpretar la problemática cultural hondureña desde la perspectiva de las
identidades para asumir una postura de respeto, promoción y convivencia
intercultural.
14. Contribuir al establecimiento de políticas o estrategias de adecuación para la
integración, la interculturalidad y la equidad de género.
219
Áreas temáticas:
a. Identidad y Nación Hondureña.
- Cuestión étnico nacional en Honduras
- La cuestión étnica en el contexto actual.
- La etnicidad en los movimientos sociales y luchas laborales campesinas, obreras,
indígenas, otros sectores sociales.
- Lo étnico nacional.
b. Cultura, historia y Patrimonio Cultural.
- Definiciones. Conceptos asociados a la cultura.
- Patrimonio creado, constituido o construido.
- Tipos de Patrimonio Cultural (problemáticas particulares)
- El Patrimonio Cultural en la legislación hondureña.
- Convenios internacionales y legislación referente al Patrimonio Cultural. (UNESCO,
Iconos, Ley Para la protección del Patrimonio cultural de la Nación, Convenio 169 de
la OIT).
- Cambio Social, la cultura, la comunicación, la diversidad cultural y la globalización.
- Instituciones locales, regionales, nacionales e internacionales constituidas para la
gestión del Patrimonio Cultural.
c. Evolución Histórica del Patrimonio Cultural
- Cambio Social y Patrimonio Cultural:
- Significado y valor del Patrimonio Cultural: Importancia para la investigación y la
enseñanza de las ciencias sociales.
- Vigencia del Patrimonio Cultural Prehispánico, colonial y republicano en la
Honduras
d. Patrimonio Cultural y Turismo
- Casas de la Cultura y otros espacios culturales en Honduras.
- Parques arqueológicos.
- Exposiciones temporales.
- Patrimonio intangible (ferias, fiestas populares, romerías, peregrinaciones,
procesiones, juegos, cantos, danzas, leyendas, artesanía, etc.).
- Monumentos, conjuntos, yacimientos arqueológicos terrestres y acuáticos, sitios
históricos en Honduras.
implementadas de manera participativa, a través de: Clases magistrales con apoyo gráfico,
lectura dirigida y comentada sobre textos seleccionados, discusión y resolución de guías de
lectura, visitas a centros de documentación, archivos, bibliotecas, hemerotecas
especializadas, museos, centros de documentación, sedes de organizaciones étnicas, sedes
de proyectos de desarrollo y entrevistas a informantes y actores claves, visitas de campo a
Casas de la Cultura, Museos para la realización de diagnósticos, preparación en equipos de
trabajo para investigaciones puntales con la asesoría del docente.
- Conceptualiza y explica la diversidad cultural en Honduras.
- Conceptualiza, analiza y explica los significados y valores de los diferentes tipos de
Patrimonio Cultural
220
-
Estructura discursos orales, coherentes y lógicos para la exposición de temas en
clase.
Presenta ensayo sobre los problemas del Patrimonio Cultural en Honduras y planea
posibles soluciones.
Analiza, conceptualiza y explica la cuestión Identidad y Patrimonio Cultural.
Aplica las competencias investigativas adquiridas para realizar investigaciones
antropológicas e históricas sobre el patrimonio (intangible) cultural de Honduras.
Presenta resultados de investigación bibliográfica o de campo de manera verbal y/o
escrita.
Promover propuestas para mejorar las condiciones dignas para grupos sociales más
desfavorecidos.
Evaluación Diagnostica:
Al inicio de la clase se hará una evaluación diagnóstica por medio de una prueba
exploratoria, para identificar el nivel de competencias de los estudiantes.
Se llevara a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los
alumnos de sus aciertos y desaciertos, brindándoles la oportunidad a que realicen
actividades de reforzamiento.
Se evaluará la participación a través de los aportes a la discusión en clase, la presentación
de una bibliografía específica de dos trabajos escritos y su respectiva presentación y
discusión en clase.
Se valorarán las exposiciones grupales sobre temas asignados por el docente, así como los
intercambiarán sus trabajos de tal manera que las pruebas se basarán en uno de los
trabajos elaborados por cualquiera de los compañeros menos el propio. Otras estrategias de
evaluación serán: exámenes a libro abierto, elaboración de preguntas temáticas por parte
de los mismos estudiantes o grupos de estudiantes. Ensayos donde se presenten los
resultados finales de investigación, Avances y reportes de investigación, Presentaciones
orales individuales y en equipo, Visitas de campo para realizar investigaciones cualitativas
puntuales, Preparación en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la asesoría
del docente.
221
1. Aikawa Noriko (2007) Patrimonio cultural intangible. Nuevos planteamientos
respecto a su salvaguardia. Departamento de Patrimonio Intangible, UNESCO.
2. http://www.crim.unam.mx/cultura/informe/informe%20mund2/PATRIMONIO.htm
3. Alcina Franch, José (1982) Arte y antropología. Madrid. Alianza Editorial.
4. Alonso Fernández, Luís (1995): Museología: introducción a la teoría y práctica del
museo. Madrid. Istmo.
5. Álvarez, José Luís (1992): Sociedad, Estado y Patrimonio Cultural. Madrid. Espasa.
Andrade Coelho, Ruy Galvao. (1981). Los Negros Caribes de Honduras.
Tegucigalpa. Editorial Guaymuras.
6. Antón Clavé, Salvador (2005): Parques Temáticos. Más allá del ocio. Barcelona.
Ariel.
7. Arispe Lourdes. (2006). Los debates internacionales en torno al patrimonio cultural
inmaterial. Revista Circuilco. Vol. 3. No. 038. México. Escuela Nacional de
Antropología e Historia.
8. Ballart, J.: El patrimonio histórico y arqueológico: valor y uso, Ariel, Barcelona, 1997.
9. Ballart Hernández, J. Y Juan I Tresserras, J. (2001) Gestión del patrimonio cultural.
Barcelona,
10. Ariel.
11. Barahona Marvin y Ramón Rivas. (1998) Rompiendo el espejo. Visiones sobre los
grupos indígenas y negros de Honduras. Tegucigalpa. Editorial Guaymuras.
12. Benavides Solís, J. (1998). Diccionario razonado de bienes culturales. Sevilla.
Editorial Padilla.
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Honduras. Apuntes etnográficos: Copán y Ocotepeque. Tegucigalpa. UPNFM Y
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22. García Canclini Néstor. (1977) Arte popular y sociedad en América Latina. México.
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23. García Canclini, Néstor (Comp.). (1982). Las culturas populares en el capitalismo.
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24. García Canclini Néstor (1990) Culturas híbridas. Estrategias para entrar y salir de
la modernidad. México. Grijalbo.
25. García Canclini Néstor. (1994) Los estudios culturales de los 80 a los 90:
222
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
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García Canclini Néstor (1996) Público y lo privado: la ciudad desdibujada. Revista
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http://www.museoscentroamericanos.net/red_camus/red_camus.htm
8. Revista Yaxkin del Instituto Hondureño de Antropología e Historia
224
Metodología de la Investigación Cualitativa
Código:
FPM-2402
Unidad Académica Responsable: Equipo interdisciplinario de las facultades
Requisitos:
FPM-2302 Metodología de la Investigación Cuantitativa
Total de Unidades Número de Horas de clase frente al Duraciòn Hora Clase: 58
Valorativas
Semanas:
profesor en el período minutos
o Créditos: 6
13
académico
150 horas
Teóricas: 4
Prácticas: 2
En este espacio pedagógico se pretende ampliar y profundizar en el conocimiento del proceso de
investigación cualitativo.
Los alumnos que cursen este espacio pedagógico, deberán tener conocimientos en el área de la
redacción y lectura comprensiva.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna. Español.
cuantitativa y cualitativa que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad.
Sub-competencias:
1. Usar los conceptos básicos para elaborar resúmenes, ensayos y análisis comparativos.
2. Comunicar los resultados de la investigación en forma oral y escrita.
3. Guiar la gestión del trabajo en equipo.
4. Fomentar que todos los miembros se comprometan con la gestión y funcionamiento del
equipo.
5. Aplicar los principios axiológicos que favorezcan el desarrollo personal, profesional y social
en la comunidad educativa.
6. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.
7. Produce trabajos originales, innovadores y creativos.
8. Aplicar un diseño metodológico adecuado a la resolución de los problemas de investigación.
9. Procesar la información cualitativa para su análisis.
10. Evaluar la validez interna y externa de un estudio de investigación.
11. Evaluar críticamente el proceso de investigación.
12. Identificar las ventajas de la aplicación de la investigación acción en el aula.
13. Desarrollar una actitud crítica y positiva ante la investigación para entenderla como
225
herramienta de comprensión y mejora de la realidad educativa.
14. Desarrollar actividades de carácter práctico relacionadas con las etapas del proceso de
investigación educativa.
Áreas temáticas:
a. El Proceso De Investigación. Estudios De Carácter Cualitativo
- Características de la investigación cualitativa. Tipos de estudios. Tipos de muestras y de
instrumentos de recolección de información. El proceso de investigación y las técnicas de
recogida y análisis de datos en la investigación cualitativa.
- Investigación etnográfica en educación.
- La investigación acción.
- Contraste entre Estudios de tipo Cuantitativo y Cualitativo.
b. Importancia De La Investigación Para La Toma De Decisiones
- Características generales de la investigación socio crítica. Principales tipos.
- La investigación evaluativa.
c. La Investigación Educativa Desde Su Área De Especialidad.
- Análisis de informes de investigación cualitativa (con énfasis en los estudios etnográficos e
investigación acción)
- Estructura general de las investigaciones
- Principales objetos y contextos de investigación.
- Tipos de protocolos de investigación
- Ámbitos y/o contextos de la Investigación (institución escolar, gestión educativa,
interculturalidad, orientación educacional, sobre jóvenes y adultos, educación inicial e
inclusiva y de integración.)
- Diseño de investigaciones. Elaboración de instrumentos de recolección de información.
- Elaboración de plan de análisis.
- El reporte de investigación.
d.Técnicas de recogida de datos en la etnográfica
- Observación participante
- Entrevista en profundidad a informantes clave
- Conversaciones informales
- Análisis de documentos y artefactos culturales
e.Técnicas de recogida de datos en investigación acción
- Entrevistas grupales
- Análisis de documentos
- Observación
- Observación participante (IAP)
- Conversaciones informales (IAP)
- Asambleas (IAP)
f.Procesamiento, análisis e interpretación de datos
- Procesamiento de datos provenientes de observaciones, entrevistas, conversaciones,
discusiones, análisis documental.
- Análisis e interpretación de datos
o Reducción (mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagramas)
o Categorización (matrices)
o Clarificación
Síntesis y Comparación
226
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera que conduzca a la participación y reflexión,
revisando la teoría de la investigación prioritariamente la educativa a través de técnicas para la
lectura comprensiva junto con otras que faciliten el análisis y conduzcan a los estudiantes a la
aplicación de la teoría en la práctica. Se proponen técnicas tales como: texto paralelo, ejercicios de
análisis, mapa conceptual, pregunta guía, técnica heurística UVE de Govin, niveles de lectura de
Donna Cabalen, diario, investigación bibliográfica, cuadro sinóptico, solución de problemas, método
de casos, proyecto, debate, portafolio, exposición magistral, exposición dialogada, ensayo, entre
otras. Para facilitar el proceso de identificación del tema a investigar la carrera deberá proporcionar
un listado de temas de interés en el marco de las líneas institucionales de investigación.
- Identifica en informes de investigación los elementos importantes de la investigación en
particular la metodología utilizada.
- Elabora una propuesta de proyecto de investigación según el área de formación profesional
- Revisa la metodología propuesta en su proyecto de investigación y hace los ajustes
pertinentes.
- Explica la validez del estudio propuesto.
- Analiza adecuadamente los datos obtenidos de la investigación.
- Elabora una propuesta final de proyecto de investigación.
- Selecciona y aplica las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la información.
- Muestra autonomía en la aplicación de las herramientas básicas de la investigación
cuantitativa.
- Comunica oralmente los resultados
- Comparte información con los miembros del equipo.
- Anima a los compañeros a colaborar y concluir con las tareas.
- Muestra interés por valorar y hacer que se valore la investigación educativa.
- Motiva a los demás a tener una actitud positiva ante el cambio.
- Contribuye a fomentar la creatividad en los demás.
El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos
el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rúbrica o tabla de
especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de problemas,
método de casos, proyectos, debate, portafolio, preguntas, ensayo, entre otras que podrían
considerarse pertinentes. La evaluación deberá incluir tres momentos:
estudiante tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.
Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la planificación del
curso.
Se llevará a cabo en el transcurso del curso y en ella se informará periódica y oportunamente a los
227
alumnos de sus aciertos y desaciertos. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias
de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La evaluación formativa
conlleva autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y la elaboración del portafolio del
estudiante para documentar sus progresos.
Se asignará una calificación cuantitativa, para tal efecto se valorará, de acuerdo con la rúbrica, la
diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como el proyecto de investigación
en sus diferentes etapas y la prueba escrita.
considerarse todos aquellos otros, que estén relacionados con su área de formación y el problema
de investigación en particular.
1. Arnal, Justo, Rincón. , et alt. (1992). Investigación educativa. Fundamentos y metodología.
Barcelona. Labor.
2. ARY, D. et alt. (1982). Introducción a la investigación pedagógica. México. Interamericana.
3. Barrantes Echavarría (2000). Investigación: Un camino al conocimiento. Un enfoque
cualitativo y cuantitativo. 1a Edición, Editorial ASOINGRA. San José Costa Rica.
4. Hernández- Sampieri, R Y OTROS. (2006). Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill.
México
5. Latorre, Antonio, Del Rincón, Delio, Arnal, Justo (1997). Bases metodológicas de la
investigación educativa. 2ª. Ed. Hurtado Ediciones. Barcelona.
6. Pérez Serrano, M.G. (1990): Investigación-acción: aplicaciones al campo social y educativo.
Madrid. Dyckinson.
7. Stufflebeam, D.L. Y Shinkfield, A.J. (1987). Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica.
Barcelona-Madrid: Paidos-MEC.
8. Taylor, S.J. Y Bogdan, R. (1990). Introducción a los métodos cualitativos de investigación.
Buenos Aires. Paidos.
1. Aera (1999): Ethical Standards of the American Educational Research Association.
2. Anguera, M.T. (1989): Metodología de la observación en las ciencias humanas. Madrid:
Cátedra.
3. Ary, D; Jacobs, L Ch. Y Razavieh, A. (1989). Introducción a la investigación pedagógica.
México: Interamericana.
4. Barrerra Morales, Fidel (2001). Líneas de investigación en investigación holística. Colección
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5. Bisquerra Alzina, R. (1989): Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona:
CEAC.
6. Buendía, L.; Colás, P. Y Hernández, F. (1998): Métodos de investigación en
psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España.
7. Carr, W. Y Kemmis, S. (1988): Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la
formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.
8. Cohen, L. Y Manion, L. (1990): Métodos de Investigación educativa. Madrid: La Muralla.
9. Colás, P Y Buendía, L. (1992): Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.
10. Pérez, Juste (2006). Evaluación de programas educativos. Editorial La Muralla. Madrid.
11. Delgado, J.M. Y Gutiérrez, J. (Eds) (1994): Métodos y técnicas cualitativas de investigación
228
en Ciencias Sociales. Madrid: Síntesis.
12. Del Rincón, D.; Arnal, J; Latorre, A Y Sans, A. (1995): Técnicas de investigación en
Ciencias Sociales. Madrid: Dyckinson.
13. Elliot, J. (1990): La investigación-.acción en educación. Madrid: Morata.
14. Gambarra, H. (1998): Diseño de investigaciones. Cuaderno de Prácticas. Madrid: McGrawHill / Interamericana de España.
15. Goetz, J.P. Y Lecompte, M.D. (1988): Etnografía y diseño cualitativo en la investigación
educativa. Madrid: Morata.
16. Buendía, L.; Colás, P. Y Hernández, F. (1998): Métodos de investigación en
psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España.
17. Hernández Pina, F. (1995): Bases metodológicas de la investigación educativa. I.
Fundamentos. Murcia: DM.
18. Hopkins, D. (1989): Investigación en el aula. Guía del profesor. Barcelona: PPU.
19. Kemmis, S. y McTAGGART, R. (1988): Cómo planificar la investigación.-acción. Barcelona:
Laertes.
20. León, O.G. Y Montero, J. (1997): Diseño de investigaciones. Introducción a la lógica de la
investigación en Psicología y Educación. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España.
21. Pérez Serrano, G. (1994): Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: La
Muralla.
22. Rodríguez, G; Gil, J Y García, E. (1996): Metodología de la investigación cualitativa.
Archidona (Málaga): Aljibe.
23. Runyon, R. Y Haber, A. (1984): Estadística para las ciencias sociales. México: Fondo
Educativo Interamericano.
24. Stufflebeam, D. Y Shinkfield, A. (1987): Evaluación sistemática. Madrid: Paidos. MEC.
25. Velasco, M. García, F.J. Y Díaz De Rada, A. (Eds) (1993): Lectura de antropología para
educadores. El ámbito de la antropología de la educación y de la etnografía escolar. Madrid:
Trotta.
1.
2.
3.
4.
5.
Revista iberoamericana de Educación.
Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa
Revista de Investigación Educativa.
Revistas de Investigación en Área de Formación
229
Código:
Unidad académica responsable:
Requisitos:
Unidades
Número de
Valorativas o
semanas
créditos: 3
13
ECS-4008
Duraciòn Hora Clase:
58 minutos
académico:
75 horas
Teóricas: 2
Prácticas: 1
Se trata de un espacio curricular carácter obligatorio, de formación específica, dirigida
primordialmente a los estudiantes de arte.
Se fundamenta en la necesidad de proporcionar una visión desde la antropología de la sociedad
y la cultura. La evolución histórica del concepto de cultura. El debate acerca del significado sobre
la cultura popular (rural, étnica, urbana). Las nuevas tendencias de investigación en antropología
social – cultural. Consumo e industrias culturales. Haciendo antropología urbana.
Es recomendable tener los conocimientos del contexto histórico - social de la constitución de
Honduras como nación, que brinda Etnología de América. Además de las competencias acerca
de la definición de cultura y las características de la misma. De igual forma las competencias de
historia de las sociedades precapitalistas, que permiten poseer los conocimientos del proceso
histórico y social de la evolución de las sociedades simples a las más complejas.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna, español.
4. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo de aprendizajes autónomos, críticos y
creativos a lo largo de toda la vida.
Competencias especificas
1. Capacidad para analizar y cuestionar los acontecimientos y los procesos histórico sociales
y ecológicos, las características que asumen en la actualidad, y poner este conocimiento al
servicio de los grupos y organizaciones sociales que buscan construir una sociedad más
segura, equitativa y solidaria.
análisis propios de las ciencias sociales para el abordaje científico de la problemática social
actual.
5. Capacidad para articular las disciplinas de las ciencias sociales para lograr una visión
230
Sub-competencias
1. Capacidad para conocer y analizar el proceso de evolución y desarrollo del concepto de
cultura desde la antropología, en el contexto histórico y social en el que se desarrolló.
2. Capacidad para explicar las nuevas tendencias en investigación en antropología sociocultural.
3. Capacidad para conocer, analizar y explicar el proceso de constitución de Honduras como
Estado - Nación, para comprender el proceso de constitución de Honduras como estado
multicultural.
4. Capacidad para conocer, analizar y explicar la problemática cultural hondureña desde una
perspectiva antropológica para asumir una postura de respeto, promoción y convivencia
intercultural.
5. Identificar y caracterizar el contexto social e histórico del surgimiento del concepto de cultura.
6. Capacidad para caracterizar, analizar e interpretar el campo de estudio de la cultura.
7. Identifica y expone de forma oral y escrita el proceso de constitución de la identidad nacional
de Honduras.
8. Analiza y establece la diferencia de las distintas manifestaciones de la cultura popular en
Honduras, rural, indígena, urbana.
9. Aplica los conocimientos teóricos y metodológicos de la antropología contemporánea para
interpretar las diversas manifestaciones culturales de Honduras.
10. Implementa proyectos de investigación en antropología urbana.
11. Contribuir al establecimiento de políticas o estrategias de actuación para la integración, la
interculturalidad y la equidad de género.
Áreas temáticas:
a.- Antropología socio-cultural contemporánea
Nuevos sujetos de investigación
Nuevas temáticas
Nuevas perspectivas teóricas
b.- Cultura de élite, cultura de masas, cultura urbana
- Diversidad cultural de Honduras
- Interculturalidad
- Patrimonio cultural como construcción social y simbólica, el patrimonio intangible
- Manifestaciones culturales en Honduras: indígenas, vernáculas, cultura popular urbana.
c.- La antropología urbana.
- Dificultades de definición de la ciudad.
- Lo urbano y lo rural. Los límites del “campo”.
- Antropología de la ciudad, antropología en la ciudad.
- Industria y consumo cultural urbano.
- Fenómenos culturales y sociales urbanos.
d.- Investigación de manifestaciones culturales urbanas.
- Cultura popular como patrimonio intangible
- Metodologías para el registro de la cultura popular urbana.
- Etnografía urbana.
- Proyecto de investigación de la cultura popular urbana, consumo cultural, industrias culturales.
231
implementadas de manera participativa.
- Clases magistrales con apoyo gráfico.
- Lectura dirigida y comentada sobre textos seleccionados.
- Visitas a museos, centros de documentación.
- Análisis y exposición grupal sobre textos seleccionados.
- Discusión y resolución de guías de lectura.
- Preparación en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la asesoría del docente.
- Conceptualiza, explica, compara y expone de forma oral y/o escrita las diversas prácticas
culturales que se realizan en el país.
- Aplica las competencias investigativas adquiridas para realizar investigaciones sobre cultura
urbana.
- Participa de manera activa en trabajos de recopilación de culturas manifestaciones culturales
urbanas.
- Expone los resultados de recopilación e investigación de cultura popular.
- Promover propuesta para mejorar las condiciones dignas para los grupos sociales más
desfavorecidos.
Evaluación Diagnòstica:
Se llevara a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, brindándoles la oportunidad de que realicen actividades de
reforzamiento.
Se evaluará la participación a través de los aportes a la discusión en clase.
reportes escritos sobre el mismo tema.
En la evaluación se incluirán visitas de campo para recopilar manifestaciones culturales
populares.
Se harán dos pruebas objetivas de contenido interpretativo.
Otras estrategias de evaluación serán: exámenes a libro abierto, elaboración de preguntas
temáticas por parte de los mismos estudiantes o grupos de estudiantes. Ensayos donde se
presenten los resultados finales de investigación.
232
Avances y reportes de investigación.
Presentaciones orales individuales y en equipo.
1. Adame Miguel Ángel (2006). En torno a nuevas corrientes, nuevas temáticas y nuevos
sujetos de estudio en Antropología socio-cultural. Revista Circuilco. Vol. 13 No. 37.
México. Escuela Nacional de Antropología e Historia.
2. Aikawa Noriko (2007) Patrimonio cultural intangible: nuevos planteamientos respecto a
su salvaguardia. Departamento de Patrimonio Intangible, UNESCO.
a. http://www.crim.unam.mx/cultura/informe/informe%20mund2/PATRIMONIO.ht
m
3. Arispe Lourdes. (2006). Los debates internacionales en torno al patrimonio cultural
inmaterial. Revista Circuilco. Vol. 3. No. 038. México. Escuela Nacional de Antropología
e Historia.
4. Augé, Marc y Jean-Paul Colleyn. (2004). Qué es la Antropología. Barcelona, España.
PAIDOS
5. Colombres Adolfo (compilador). (1982). La cultura popular. Puebla, México. Dirección
de Culturas populares- Secretaría de educación pública.
6. Chaverri, María de los Ángeles. (1992) La formación histórica de Honduras.
Tegucigalpa, Honduras. CEHDES-ACPH.
7. Duquesnoy Michel. (2004). Saber antropológico: sobre la experiencia del trabajo de
campo. Revista Circuilco. Año Vol. 11. No. 32. México. Escuela Nacional de
Antropología e Historia.
8. Eroles, Carlos, María Mercedes Gagneten y Arturo Sala. (2004). Antropología, Cultura
Popular y Derechos Humanos. Buenos Aires, Argentina. Espacio Editorial.
9. Euraque, Darío A. Conversaciones históricas con el mestizaje y su identidad nacional
en Honduras. (2004). S.P.S. Honduras. Centro Editorial.
10. Ford Aníbal. (1994) Cultura popular y medios de comunicación. Revista Iztapalapa No.
24. México. Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Iztapalapa.
11. García Canclini Néstor (2002). Consumidores y Ciudadanos, conflictos multiculturales
de la globalización. México. Gedisa.
12. García Canclini Néstor (1990) Culturas híbridas. Estrategias para entrar y salir de la
modernidad. México. Grijalbo.
13. García Canclini Néstor (1982) Las culturas populares en el capitalismo. México.
Editorial Nueva imagen.
14. García Canclini Néstor. (1977) Arte popular y sociedad en América Latina. México.
Grijalbo.
15. García Canclini Néstor. (1994) Los estudios culturales de los 80 a los 90: perspectivas
antropológicas y sociológicas en América Latina. Revista Iztapalapa No. 24. México.
Universidad Autónoma Metropolitana.
16. García Canclini Néstor. Todos tienen cultura: ¿quiénes pueden desarrollarla?
17. http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/0202405canclini.pdf
18. García Canclini Néstor (1996) Público y lo privado: la ciudad desdibujada. Revista
Alteridades No. 11. México. Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Iztapalapa.
19. Giglia Ángela. (2003) Espacios públicos y espacios cerrados en la ciudad de México.
En Kuri Ramírez. Espacio público y construcción de ciudadanía. México. FLACSO –
233
Porrua. http://uam-antropologia.info/web/articulos/giglia_art01.pdf
20. Giménez Gilberto. (2004). Interconexión mundial y cultura. Revista Regiones Año 1 No.
1. México. http://www.elregional.com.mx/suplementos/regiones.php
21. González Ángeles. (2004). La práctica antropológica hoy. Revista Regiones Año 1 No.
1. México. http://www.elregional.com.mx/suplementos/regiones.php
22. Martinic Sergio y Héctor H. Sainz. Investigación participativa y cultura popular.
http://www.crefal.edu.mx/bibliotecadigital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/
retablos%20de%20papel/RP10/martinic.pdf
23. Lara Pinto Gloria. (2006). Cultura medio ambiente y desarrollo. Revista Académica de
Derechos Humanos. Año I No. 1.
24. Nieto Calleja y Eduardo Nivón. Etnografía, ciudad y modernidad. Alteridades No. 3.
México. Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Iztapalapa.
25. Piedras Ernesto. (2006). Industrias y patrimonio cultural en el desarrollo de México.
Revista Circuilco. Año Vol. 13. No. 38. México. Escuela Nacional de Antropología e
Historia.
26. Portal, María Ana. (1997) Ciudadanos desde el pueblo. México: Universidad Autónoma
Metropolitana.
27. Portal, María Ana. (2004) Estrategias simbólicas para enfrentar lo urbano. El miedo
como organizador cultural. Ponencia presentada en el XI International summer school
on religions en la comunidad de San Gimignano, Siena, 24 de agosto de 2004.
http://uam-antropologia.info/web/articulos/estrategias_simbolicas.pdf
28. Quiroz Malca. (2004) ¿Informantes, sujetos o colaboradores? La práctica antropológica
hoy.
Revista
Regiones
Año
1
No.
2.
México.
http://www.elregional.com.mx/suplementos/regiones.php
29. Renato Ortíz. Notas históricas sobre el concepto de cultura popular.
http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/ortiz03.pdfhttp://
30. Reygadas Luís. (2001) Entre la homogeneidad y la fragmentación: el sujeto en los
estudios contemporáneos sobre cultura. Revista Iztapalapa No.50. México. Universidad
Autónoma Metropolitana. Unidad Iztapalapa.
31. Safa Patricia. (1992). Vida urbana, heterogeneidad cultural y desigualdades sociales.
Alteridades No. 3. México. Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Iztapalapa.
Sepúlveda Legorreta, Norma Patricia. (2004). Los miedos como motivación política: los
ciudadanos de la ciudad de México ante el miedo a la exclusión. Ponencia presentada en el XI
International summer school on religions en la comunidad de San Gimignano, Siena, 24 de
agosto de 2004. http://uam-antropologia.info/web/articulos/miedos_motivacion_politica.pdf
1. Delgadillo Marco Antonio. Cultura popular en busca de una definición.
http://www.cnca.gob.mx/cnca/nuevo/2001/diarias/nov/301101/galicia.htm
2. Guanche Jesús. (2003) El patrimonio de la cultura popular, es realmente intangible?
Revista Catoblepas. No. 19. http://www.nodulo.org/ec/2003/n019p10.htm
3. Llorens Maluquer, C. y Aymerich Franch, L. (2007). Cultura y televisión. Concepto y
presencia de los canales culturales en Europa Occidental. Revista Latina de
Comunicación Social, 62.
a. http://www.ull.es/publicaciones/latina/200705Llorens_y_Aymerich.htm
4. Ley para la protección del patrimonio cultural de la nación.
5. Malo Claudio. Arte y cultura popular. http://www.cncultura.gov.ec/cultura/HTML/CIDAPE.HTM
234
6. OIT (1989). Convenio No. 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países
Independientes. Organización Internacional del Trabajo.
7. Ordosgoitti González Enrique. Algunas consideraciones en torno al concepto de cultura
popular en antropología. http://www.espacioblog.com/alvavi/post/2006/09/03/la-culturacomo-concepto-antropologico-2
8. Rápalo Flores Oscar, Omar Talavera Sevilla y Carmen Julia Fajardo. (2003). Manual
sobre patrimonio cultural de la nación. UNESCO – IHAH. Editorial Prografip.
9. Revista Yaxkin del Instituto Hondureño de Antropología e Historia.
10. Rojas Alcayaga. (2006) Tradición y modernización. Los espejismos en las políticas
patrimoniales de México y Chile. Revista Circuilco. Vol. 3. No. 038. México. Escuela
Nacional de Antropología e Historia.
Biblioteca de la UPN, biblioteca de la UNAH, biblioteca del Instituto Hondureño de Antropología e
historia.
Anuarios bibliográficos nacionales. SCAD
Documentales de la Secretaría de Cultura, Artes y Deportes sobre cultura popular.
235
Código:
ECS-4109
Requisitos:
FPM-2402 Metodología de Investigación Cualitativa
valorativas o
semanas:
profesor en el período minutos
créditos 3
13
académico:
75 horas
Teóricas: 2
Prácticas: 1
Promover la investigación y la reflexión crítica sobre los problemas y fenómenos sociopolíticos,
asió como la acción propositiva y la participación ciudadana en los procesos de democratización y
de desarrollo de la sociedad.
Se requiere que los estudiantes tengan una visión completa de los principales problemas que
enfrenta la Sociedad y el Estado de Honduras.
Fundamentos teóricos del Estado, el poder, movimientos sociales, ciudadanía y la democracia, y
el Manejo de la investigación social.
1 Capacidad para análisis y síntesis
2 Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna, español.
3 Capacidad para trabajar en equipo
4 Capacidad para estudiar de manera multicausal y sectorial los problemas principales sus
causas y efectos que impiden el desarrollo con equidad.
5 Capacidad para prevenir conflictos, problemáticas sociales y de riesgos psico-biosociales
y naturales.
6 Capacidad para gestionar proyectos socioeducativos.
visión holística científica y paradigmática de análisis de las sociedades subdesarrolladas
en el maro de la globalización.
procesos históricos-sociales y ecológicos, las características que asumen en la
actualidad, y poner este conocimiento el servicio de los grupos y organizaciones sociales
que buscan la construcción de una sociedad más segura, equitativa y solidaria.
natural de la sociedad a fin de reflexionar, hacer propuesta asumir compromiso en torno a
las políticas de desarrollo nacional, local y regional en el ámbito del respeto de los
236
Sub-competencias:
1
Aplicar la investigación social aplicada mediante el Método Científico para identificar los
paradigmas que constituyen obstáculos para lograr el Bien Común que al no ser
superados se convierten en serias amenazas para la gobernabilidad democrática.
2
Analizar las políticas públicas y la construcción de un Estado democrático y una
sociedad democrática desde la participación ciudadana.
Valorar la participación de la ciudadanía en la construcción de la democracia y modelos
3
de desarrollo incluyentes y equitativos.
Áreas temáticas:
a. Crisis y reforma del Estado en América Latina modelos alternativos.
b. Estado y Sociedad en Honduras entre el modelo de la Industrialización sustitutiva, el
modelo neoliberal y la globalización.
c. Democracia y partidos políticos en Honduras.
d. Movimientos sociales, ciudadanía y participación.
e. Cultura política, democracia y desarrollo.
f. Políticas públicas y problemas sociales (pobreza, desigualdad, violencia e inseguridad
migraciones y otros.
g. La recuperación y reconceptualización de lo público.
Este espacio pedagógico se desarrolla bajo el concepto del método activo, aplicando la técnica
pedagógica de “Seminario” que integra entre otras la investigación acción de grupos; discusiones,
lluvia de ideas, juego de papeles, estudio de casos, paneles, discusiones dirigidas, lecturas
comentadas, exposiciones grupales, y proyecto de investigación sobre un tema relacionado con
las áreas temáticas propuesta.
- Realiza una investigación social aplicando el Método de Investigación Científico.
- Muestra una actitud proclive al debate permanente y constructivo en la búsqueda de
escenarios más democráticos y de promoción de la justicia y la equidad.
- Facilita procesos de participación activa y de construcción de propuestas alternativas al orden
hegemónico capitalista vigente.
- Promueve espacios de deliberación y participación en la universidad como escenario de la
micro política.
Metodología de Evaluación:
El facilitador del aprendizaje, en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los participantes
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; con él se pretende identificar el nivel de competencia
que el participante tiene en relación a la temática y a sus habilidades de pensamiento crítico y
metodológico.
237
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los participantes
de sus aciertos y desaciertos, se les brindará oportunidad de que realicen actividades de
recuperación y reforzamiento de contenidos que les permitan alcanzar los indicadores de logros
establecidos, para ello se hará uso de instrumentos de evaluación, guías, auto evaluación,
revisión conjunta de pruebas, heteroevaluación y portafolio del docente y del educando.
Se asignará mensualmente una calificación cuantitativa ponderada en base a las
argumentaciones critica, mapas conceptuales, exposiciones grupales, investigaciones y trabajos
de extensión realizados, informe de visitas, defensa de investigaciones presentación y defensa de
ensayos y aplicación de métodos y técnicas pedagógicas activas.
1. Dosier de Seminario de Estado y Sociedad.
2. UNAM, El Seminario; OIT Métodos Activos en la Formación Profesional; Pardinas Felipe,
Método de Investigación Social; PNUDD “Informe sobre Desarrollo Humano; CELAM.
Retos y desafíos del Estado de Derecho en América Latina.
1. Giovanni Sartori (2003) ¿Qué es la Democracia? Taurus Editores, México.
2. Nun José (2002) Democracia ¿Gobierno del pueblo o gobierno de los políticos? Editorial
Siglo XXI, Madrid.
3. Holloway John (2002) Cambiar el mundo sin tomar el poder, Editor Revista Herramienta,
Buenos Aires.
4. Martínez Juan Ramón (2004) La Transición Política del autoritarismo militar a la
democracia electoral, Ediciones 18 Conejos, Tegucigalpa.
5. Pandiani Martínez Gustavo (2004) Mercadotecnia Política: campañas medios y
estrategias electorales, Ugerman Editores, Buenos Aires.
6. Ley Electoral y de las organizaciones políticas de Honduras (2005)
7. Salomón Leticia (1997) Democratización y sociedad hondureña, Centro de
8. Salomón Leticia (1998) El Buen Gobierno: el caso de Honduras, Centro de
9. Salomón Leticia (1996) Ciudadanía y participación, Centro de Documentación de
Honduras, Tegucigalpa
10. Manz Thomas (1998) Partidos políticos y representación en América Latina, Editorial
Nueva Sociedad, Caracas.
11. FundaUngo (2003) Participación ciudadana y desarrollo local en Centroamérica, San
Salvador.
12. López Camps Jordi y Leal Fernández Isaura (2005) Aprender Liderazgo político,
Ediciones Paidós Iberoamericana S.A. Barcelona.
13. Acotto Laura (2003) Las Organizaciones de la Sociedad Civil un camino para la
construcción de la ciudadanía.
14. Foro del Sector Social (2004) Manual de Participación e Incidencia para las
Organizaciones de la sociedad civil, Edugraf S.A. Buenos Aires.
15. Solís Alex (2002) Reyes sin corona, Impresiones Graficas del Este S.A. San José, Costa
Rica.
16. Edelman Murray (1991) La Construcción del Espectáculo Político, Ediciones Manantial,
Buenos Aires.
238
17. Graber Doris A (1986) El Poder de los medios en la Política, Grupo edito
Latinoamericano, Buenos Aires.
18. Mangone Calos y Warley Jorge (1994) El Discurso Político, Editorial Biblos, Buenos Aires.
19. García Pérez David (2003) Técnicas de Comunicación Política, Editorial Tecnos, Madrid.
20. De Sousa Herbert José (sin fecha de publicación) Como se hace análisis de coyuntura,
Editora Vozes, Bogotá.
21. Dossier de Ciencia Política, Diversas Lecturas
22. República de Honduras, Secretaría de Educación. USAID Guía Metodológica sobre
Gestión de Riesgo área de ciencias naturales y ciencias sociales.
www. nuso.org
www. clacso.org
Www. rebelión.com
239
UNIVERSIDADA PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Práctica Profesional I en Ciencias Sociales
Código
PPS-4209
Requisitos:
Haber cumplido los requisitos del flujograma, de la
carrera, hasta el 8°. Período Académico
Total de
Número de
unidades
minutos
valorativas o
académico:
créditos: 3
75 horas
Teóricas: 2
Prácticas: 1
En este espacio pedagógico se pretende que el educando logre reflexionar, analizar y
valorar el campo profesional de la educación, así como socializar su experiencia y
desempeño docente en el caso de que cuente con experiencia previa. Así mismo se
pretende que desarrollen la capacidad para diseñar y aplicar diagnósticos pedagógicosociales, para formular propuestas que contribuyan a la mejora de los procesos educativos
concibiendo al educando como partícipe de dicho proceso, y de esta forma asumir
compromisos que los conduzcan al mejoramiento profesional.
Para efecto del logro de las competencias propuestas en este espacio pedagógico se
requiere que el educando posea y demuestre dominio teórico y práctico en cuanto a la
conceptualización de la educación como una construcción social, la caracterización del
entorno socioeducativo del centro de práctica como comunidad de aprendizaje, el manejo
de las herramientas de gestión educativa, el conocimiento de modelos de Proyecto
Educativo de Centro, el conocimiento de la evolución del aprendizaje en las diferentes
etapas del desarrollo del ser humano y el manejo de técnicas de observación participante,
reflexión y trabajo participativo.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna, español.
cítrico y creativo a la largo de toda la vida.
naturales.
8. Capacidad para promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo
a lo largo de toda la vida.
240
1. Capacidad para planificar, organizar, valorar y evaluar su práctica profesional en
función del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel
institucional y comunitario con miras a su inserción en el campo laboral.
2. Capacidad para desarrollar procesos de sistematización de experiencias sociales y
pedagógicas.
3. Capacidad para gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las
instituciones educativas con la comunidad de forma interactiva, permanente y
sostenible.
Sub-competencias:
1. Proponer alternativas de resolución creativa a problemas de índole pedagógicosocial y/o planteando nuevas áreas problemáticas para su investigación.
2. Criticar constructivamente las acciones políticas, económicas, sociales y culturales
a nivel nacional, regional o internacional.
3. Identificar la coherencia entre los planteamientos teóricos de la enseñanza,
aprendizaje y las prácticas cotidianas de aula.
4. Comunicar de forma clara y ordenada la información utilizando los medios de apoyo
en las exposiciones orales y escritas.
5. Participar crítica y activamente con el equipo en las tareas asignadas, buscando
soluciones concretas y de forma participativa a los problemas.
6. Demostrar en su actuar una actitud de respeto y tolerancia a los demás, que le
permita considerar las diferencias de opiniones y posturas como una oportunidad
de enriquecimiento personal y profesional.
7. Saber adaptarse a la pluralidad y heterogeneidad de los grupos.
8. Ser respetuoso con las normas y leyes manteniendo una actitud de aprendizaje y
mejora continua.
9. Realizar el diagnostico y diseño de procesos estratégicos claves para la
planificación, desarrollo y evaluación de la practica.
10. Proponer indicadores de mejora de la calidad educativa de acuerdo a los resultados
del diagnostico.
11. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad a través de la
conformación de redes sociales que permitan ampliar la concepción del estudiante
como persona participe del proceso educativo
12. Dominar los fundamentos teóricos y técnicos para la elaboración de proyectos
socioeducativos como instrumentos requeridos para la promoción del desarrollo de
la institución educativa y su entorno social.
13. Elaborar una propuesta de proyecto socioeducativo de prevención de riesgos
biopsicosociales o naturales, de acuerdo al área más vulnerable del contexto en
donde está inserto el centro educativo.
14. Participar activamente en los procesos de la práctica educativa, en campañas
educativas de prevención de riesgos biopsicosociales.
Áreas temáticas:
a. Formación de docente y práctica profesional: Mirada retrospectiva a la formación
adquirida en su vida estudiantil.
b. Situación actual de la educación frente a contextos educativos y sociales
específicos: marginalidad, pobreza, inclusión educativa, interculturalidad, gestión
de riesgo y desastres y otros.
241
c. Compromiso gremial y profesional.
d. Práctica profesional e institución escolar: procesos de socialización profesional.
e. Cultura, micro política escolar y clima organizacional, su influencia en la labor
docente.
f. Estructuras de participación y manejo de conflictos en el medio escolar.
g. Igualdad de oportunidades educativas y atención a la diversidad en el centro
escolar.
h. Proyectos sociales y educativos bajo un enfoque participativo: modelos y
metodología.
i. Construcción del proyecto profesional: fases y etapas del recorrido formativo.
La Práctica Profesional I será desarrollada de manera participativa y reflexiva, abriendo el
espacio pedagógico para las respectivas adaptaciones metodológicas de la educación
presencial y no presencial, haciendo uso de estrategias metodológicas tales como: acción –
reflexión - acción, observación guiada, entrevistas, grupos focales, árbol de problemas,
redes sociales, mapas cognitivos, cuadros comparativos, debates, investigaciones de
campo y bibliográfica, trabajo en equipos colaborativos, acompañamiento docente, diario de
desahogo y de campo y participación en foros, conferencias y otros procesos virtuales.
- Establecer la interacción entre los elementos de su propia formación para
reelaborar su experiencia desde una visión sistemática.
- Reflexiona sobre su propio compromiso profesional frente a los temas actuales de
marginalidad y pobreza, interculturalidad, inclusión educativa, equidad de género,
gestión de riesgo y desastres y otros temas de actualidad.
- Argumenta sobre los elementos determinantes en la cultura y clima escolar y sus
efectos en los procesos de aprendizaje.
- Caracteriza las necesidades socioeducativas de la institución y la comunidad.
- Comparte información con todos los miembros del equipo escolar.
- Demuestra una actitud de convivencia pacífica y armónica con los miembros de la
comunidad educativa.
- Reflexiona sobre el propio quehacer profesional en su rol de observador.
- Presenta diseño del proyecto de su Práctica Profesional con originalidad y
creatividad.
- Presenta un informe técnico de los resultados de la Práctica Profesional Inicial.
- Rinde cuentas a la institución y a la comunidad respecto a su Práctica Profesional
Inicial.
Se realizará al inicio de la Práctica I y pretende identificar el nivel de competencias que el
242
estudiante tiene en relación a la experiencia de práctica profesional a desarrollar.
Se llevará a cabo en el transcurso de la Práctica I informándole continuamente a los
alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, brindándoles espacios de análisis, reflexión y
retroalimentación que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Se llevará a cabo desde el inicio de la Práctica I y para su realización se utilizarán entre
otras las siguientes estrategias de evaluación: planificación del proceso de observación,
informes técnicos de diagnósticos, diseño, presentación y defensa de propuesta educativa,
ensayos, planificación y realización de acciones socioeducativas, fichas de observación,
diario de campo, auto evaluación, coevaluación, heteroevaluación y portafolio del
estudiante.
1. Fierro, Fortoul y Rosas, (1999). Transformando la Práctica Docente. Una propuesta
basada en la investigación acción. Paidós. Buenos Aires.
2. Sánchez, Manuel. (2000) La participación. Metodología y Práctica. Editorial
Popular. Madrid.
3. Carr, Wilfred. (1998) Calidad de Enseñanza e Investigación acción. Serie
Fundamentos No. 3 Díada Editora, Sevilla.
4. El PEC como herramienta de Gestión. Secretaría de educación. Honduras
1. Estatuto del Docente Hondureño
2. Documentos del REP, Metas del Milenio y Plan del sector Educación
3. Leyes educativas
4. Manual de Puestos y salarios
5. Reglamento interno de los institutos educativos
243
Código:
Requisitos:
Total de unidades
valorativas
o créditos: 3
Número de
semanas: 13
Taller de Investigación Aplicada a las Ciencias Sociales
ECS-4309
FPM-2302 Metodología de la Investigación Cuantitativa
FPM-2402 Metodología de Investigación Cualitativa
académico:
75 horas
minutos
Teóricas: 2
Prácticas: 1
En este espacio pedagógico se pretende ampliar, profundizar y aplicar al campo de las Ciencias Sociales,
los conocimientos adquiridos en los espacios pedagógicos de Metodología de la investigación cuantitativa
y cualitativa, así como en los talleres de investigación. Proporcionando a los estudiantes un espacio para
desarrollar proyectos de investigación vinculados al quehacer de las Ciencias Sociales.
En este espacio pedagógico se requiere que el educando tenga conocimientos sobre: Fundamentos
teóricos de la investigación científica. Paradigmas y clasificación de la investigación según diferentes
criterios. Las etapas del proceso de investigación, elaboración del documento: diseños de investigación,
aplicación de técnicas de recogida de datos, construcción de instrumentos de investigación desde ambos
enfoques, análisis de datos cualitativos y cuantitativos, redacción y lectura comprensiva y presentación
de informes.
4. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a
lo largo de toda la vida.
5. Capacidad para gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación cuantitativa
y cualitativa que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad.
6. Desarrollan metodologías didácticas aplicables al estudio de los problemas sociales, con el fin de
poder entender la dinámica de la realidad social.
7. Capacidad para gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de la investigación cuantitativa
y cualitativa.
8. Capacidad para articular las distintas disciplinas de las Ciencias Sociales para lograr una visión
holística, científica y paradigmática de análisis de las sociedades sub desarrolladas en el marco de la
globalización.
9. Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección de datos y de análisis
propios de las Ciencias Sociales para el abordaje científico de la problemática social actual.
10. Capacidad de comprender el funcionamiento social, político, económico y natural de la sociedad a fin
244
de reflexionar y hacer propuestas, en torno a las políticas de desarrollo nacional y local en el ámbito del
respeto de los derechos humanos y la convivencia social bajo una
Sub-competencias
1. Usar los conceptos básicos vinculados a la investigación social para elaborar resúmenes,
ensayos y análisis comparativos.
2. Comunicar los resultados de la investigación social en las Ciencias Sociales en forma oral y
escrita.
4. Promueve proyectos de investigación original, innovadora y creativa.
5. Aplicar un diseño metodológico adecuado a la resolución de los problemas de investigación.
6. Procesar la información cuantitativa y/ o cualitativa para su análisis
7. Evaluar críticamente el proceso de investigación.
8. Identificar las ventajas de los diversos métodos de investigación aplicados a las Ciencias
Sociales.
9. Desarrollar una actitud crítica y positiva ante la investigación para entenderla como herramienta
de comprensión y mejora de la realidad social y educativa.
10. Desarrollar actividades de carácter práctico relacionadas con las etapas del proceso de
investigación social.
11. Diseñar proyectos de investigación para la propuesta de metodologías alternativas en Ciencias
Sociales con el fin de poder entender la dinámica de la realidad social.
12. Diseñan y realizan procesos de investigación social para responder a las necesidades existentes.
Áreas temáticas:
a. La Investigación Científica en las Ciencias Sociales
- Introducción a la Investigación Científica en Ciencias Sociales
- Tendencias, desarrollo y tipos de investigación en Ciencias Sociales.
- El informe de investigación.
b. Diseños de investigación en Ciencias Sociales: Modelos.
- Diseños experimentales y Diseños No experimentales.
- Estudio de casos. Investigación etnográfica. Investigación/acción, Historias de Vida
- Técnicas de recogida de datos.
c. La práctica de la Investigación en Ciencias Sociales
- Líneas de investigación en Ciencias Sociales
- La investigación educativa.
- Elaboración de diseño de investigación: planteamiento del problema, marco referencial, marco
metodológico, plan de análisis, presupuesto, cronograma.
- Ejecución de la Investigación. Acceso al campo.
- Análisis de datos.
- Informe y Reporte de Investigación.
El espacio pedagógico tiene un enfoque práctico aplicado a partir de los fundamentos metodológicos
desarrollados en los cursos previos. Se pretende que los estudiantes diseñen y apliquen un proceso de
245
investigación aplicado a las Ciencias Sociales. Elaborando los instrumentos de recolección de
información, e implementando el procesamiento y análisis de datos, para elaborar un informe de
investigación sobre un tema social educativo trabajado en equipos de acuerdo a las líneas de
investigación en Ciencias Sociales.
El docente desarrollará clases expositivas y de discusión para la parte conceptual y dará seguimiento y
orientación a los trabajos en equipos pequeños.
Debe disponerse de acceso a aulas de informática para desarrollar los apartados con programas de
navegación en Internet (para accesar a bases de datos y centros de documentación), programa de
análisis de datos SPSS para Windows y programas de análisis de datos cualitativos.
- Identifica en informes de investigación los elementos importantes de la investigación en particular
la metodología utilizada.
- Elabora una propuesta de proyecto de investigación según las líneas de investigación en
Ciencias Sociales.
- Revisa la metodología propuesta en su proyecto de investigación y hace los ajustes pertinentes.
- Analiza adecuadamente los datos obtenidos de la investigación.
- Elabora una propuesta final de proyecto de investigación.
- Comunica oralmente los resultados
- Comparte información con los miembros del equipo.
- Anima a los compañeros a colaborar y concluir con las tareas.
- Muestra interés por valorar y hacer que se valore la investigación en las Ciencias Sociales.
- Motiva a los demás a tener una actitud positiva ante el cambio.
- Contribuye a fomentar la creatividad en los demás.
- Propone proyectos de investigación para desarrollar alternativas metodológicas en la atención a
la problemática social.
- Desarrollan propuestas de investigación apegadas a la realidad existente
Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe evidenciar el
uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del periodo académico; sin embargo, en
este espacio deberían figurar las estrategias empleadas a fin de poder evidenciar el dominio de las
competencias a nivel cognitivo o conceptual, práctico o procedimental y de valor o actitud, y sus rúbricas
respectivas.
El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación, el
cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
Se debe preparar un diagnostico que recoja información sobre los conocimientos previos que los
estudiantes manejan relacionados con el curso metodología de la investigación I y con base a esto hacer
un reforzamiento si fuera necesario.
Esta se realizará a través de asesorías con los diferentes equipos, en donde se tomará en cuenta el tipo
de aportes de cada estudiante en los avances de la investigación. Debe considerarse la co y
autoevaluación.
246
Debe considerarse el manejo del diseño metodológico aplicado al tipo de investigación, las técnicas de
evaluación deberán ser eminentemente prácticas.
considerarse todos aquellos otros, que estén relacionados con su área de formación y el problema de
investigación en particular.
1. Bernal Cesar Augusto. Metodología de la Investigación, segunda edición. PEARSON PRENTICE
HALL. México 2006.
2. Arnal, J. Et Alt. (1992). Investigación Educativa. Fundamentos Y Metodología. Barcelona. Labor.
3. Ary, D. Et Alt. (1982). Introducción A La Investigación Pedagógica. México. Interamericana.
4. Bisquerra, R. (1987). Introducción A La Estadística Aplicada A La Investigación Educativa.
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5. Barrantes, Echavarría (2000). Investigación: Un Camino Al Conocimiento. Un Enfoque Cualitativo
Y Cuantitativo. 1era Edición, Editorial Asoingra. San José Costa Rica.
6. Bisquerra, R. (1.989). Métodos De Investigación Educativa. Guía Práctica. Barcelona. Ceac.
7. Bisquerra, R. (1989). Introducción Conceptual Al Análisis Multivariable. Un Enfoque Informático
Con Los Paquetes Spss-X, Bmdp, Lisrel Y Spad. Barcelona. Ppu.
8. Hernández- Sampieri, R Y Otros. (2003). Metodología De La Investigación. Mc Graw Hill. México
9. Pérez Serrano, M.G. (1990): Investigación-Acción: Aplicaciones Al Campo Social Y Educativo.
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11. Sierra Bravo, R. (1976). Técnicas De Investigación Social. Madrid. Paraninfo.
12. Stufflebeam, D.L. Y Shinkfield, A.J. (1987). Evaluación Sistemática. Guía Teórica Y Práctica.
13. Barcelona-Madrid: Paidós-Mec.
14. Tailor, S.J. Y Bogdan, R. (1990). Introducción A Los Métodos Cualitativos De Investigación.
Buenos Aires. Paidós.
1. Bisquerra, R. (1989) Métodos De Investigación Educativa. Guía Práctica. Barcelona: Ceac.
2. Buendía Eisman, L.; Colás Bravo, P.; Hernández Pina, F. (1997) Métodos De Investigación En
Psicopedagogía. Madrid: Mc Graw Hill.
3. Cohen, L.; Manion, L. (1989) Métodos De Investigación Educativa. Madrid: La Muralla-1990.
4. Cook, T.D. Y Reichardt, Ch.S. (1986) Métodos Cualitativos Y Cuantitativos En Investigación
Evaluativa. Madrid: Morata-1995 (Reimpresión).
5. Elliot, J. (1990). La Investigación-Acción En Educación. Madrid: Morata.
6. Ellis, N.R. (1984). Investigación En Retraso Mental. Panorama Internacional. San Sebastián: Siis
7. Fernández, M. J. Et Al. (1991). Resolución De Problemas De Estadística Aplicada A Las
Ciencias Sociales. Madrid: Síntesis.
8. Forner, A. Y Latorre, A. (1996) Diccionario Terminológico De Investigación Educativa Y
Psicopedagógica. Barcelona Eub
9. García Hoz, V.; Pérez Juste, R. (1989) La Investigación Del Profesor En El Aula. Madrid: Escuela
Española.
10. Goetz, J.P. Y Lecompte, M.D. (1988) Etnografía Y Diseño Cualitativo En Investigación Educativa.
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11. Kerlinger, F. (1973). Investigación Del Comportamiento. México: Interamericana.
12. Latorre, A., Rincón, D. D., & Arnal, J. (1996). Bases Metodológicas De La Investigación
247
Educativa. Barcelona: Gr92.
13. Pérez Serrano, G. (1994) Investigación Cualitativa. Retos E Interrogantes. I. Métodos. Ii.
Técnicas Y Análisis De Datos. Madrid: La Muralla S.A.
14. Stenhouse, L. (1981) La Investigación Y Desarrollo Del Curriculum. Madrid: Morata-1987.
15. Aera (1999): Ethical Standards Of The American Educational Research Association.
16. Anguera, M.T. (1989): Metodología De La Observación En Las Ciencias Humanas. Madrid:
Cátedra.
17. Arnau Grass, J. (1986): Diseños Experimentales En Psicología Y Educación. México: Trillas.
18. Ary, D; Jacobs, L Ch. Y Razavieh, A. (1989): Introducción A La Investigación Pedagógica.
México: Interamericana.
19. Bisquerra Alzina, R. (1989): Métodos De Investigación Educativa. Guía Práctica. Barcelona:
Ceac.
20. Buendía, L.; Colás, P. Y Hernández, F. (1998): Métodos De Investigación En Psicopedagogía.
Madrid: Mcgraw-Hill / Interamericana De España.
21. Campbell, D.T. Y Stanley, J.C. (1973): Diseños Experimentales Y Cuasiexperimentales En La
Investigación Social. Buenos Aires: Amorrortu.
22. Carr, W. Y Kemmis, S. (1988): Teoría Crítica De La Enseñanza. La Investigación-Acción En La
Formación Del Profesorado. Barcelona: Martínez Roca.
23. Cohen, L. Y Manion, L. (1990): Métodos De Investigación Educativa. Madrid: La Muralla.
24. Colás, P Y Buendía, L. (1992): Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.
25. Colás, P. Y Rebollo, M.A, (1993): Evaluación De Programas. Sevilla: Kronos.
26. Delgado, J.M. Y Gutiérrez, J. (Eds) (1994): Métodos Y Técnicas Cualitativas De Investigación
27. En Ciencias Sociales. Madrid: Síntesis.
28. Del Rincón, D.; Arnal, J; Latorre, A Y Sans, A. (1995): Técnicas De Investigación En Ciencias
Sociales. Madrid: Dyckinson.
29. Elliot, J. (1990): La Investigación-.Acción En Educación. Madrid: Morata.
30. Fernández Díaz, M.J. Y Otros (1991): 225 Problemas De Estadística Aplicada A Las Ciencias
Sociales. Madrid: Síntesis.
31. Fernández Díaz, M.J. Y Otros (1991): Resolución De Problemas De Estadística Aplicada A Las
Ciencias Sociales. Madrid: Síntesis.
32. Gambarra, H. (1998): Diseño De Investigaciones. Cuaderno De Prácticas. Madrid: Mcgraw-Hill /
Interamericana de España.
33. Glass, G.V. Y Stanley, J.C. (1986): Métodos Estadísticos Aplicados A Las Ciencias Sociales.
México: Prentice-Hall Hispanoamericana.
34. Goetz, J.P. Y Lecompte, M.D. (1988): Etnografía Y Diseño Cualitativo En La Investigación
Educativa. Madrid: Morata.
35. Buendía, L.; Colás, P. Y Hernández, F. (1998): Métodos De Investigación En Psicopedagogía.
Madrid: Mcgraw-Hill / Interamericana De España.
36. Hernández Pina, F. (1995): Bases Metodológicas De La Investigación Educativa. I.
Fundamentos. Murcia: Dm.
37. Hopkins, D. (1989): Investigación En El Aula. Guía Del Profesor. Barcelona: Ppu.
38. Kemmis, S. Y Mctaggart, R. (1988): Cómo Planificar La Investigación.-Acción. Barcelona:
Laertes.
39. Latorre, A.; Del Rincón, D. Y Arnal, J (1996): Bases Metodológicas De La Investigación
Educativa. Barcelona: Gr92.
40. Lizasoain, L. Y Joaristi, L. (1999) Spss Para Windows. Madrid: Paraninfo.
41. León, O.G. Y Montero, J. (1997): Diseño De Investigaciones. Introducción A La Lógica De La
248
Investigación En Psicología Y Educación. Madrid: Mcgraw-Hill / Interamericana De España.
42. Pérez Serrano, G. (1994): Investigación Cualitativa. Retos E Interrogantes. Madrid: La Muralla.
43. Rodríguez, G; Gil, J Y García, E. (1996): Metodología De La Investigación Cualitativa. Archidona
(Málaga): Aljibe.
44. Rojas, A.J.; Fernández, J.S. Y Pérez, C. (Eds) (1998): Investigar Mediante Encuestas.
Fundamentos Teóricos Y Aspectos Prácticos. Madrid: Síntesis.
45. Runyon, R. Y Haber, A. (1984): Estadística Para Las Ciencias Sociales. México: Fondo Educativo
Interamericano.
46. Stufflebeam, D. Y Shinkfield, A. (1987): Evaluación Sistemática. Madrid: Paidós. MEC.
47. Velasco, M. García, F.J. Y Díaz De Rada, A. (Eds) (1993): Lectura De Antropología Para
48. Educadores. El Ámbito De La Antropología De La Educación Y De La Etnografía Escolar. Madrid:
Trotta.
49. Visauta Vinacua, B. (1997): Análisis Estadístico Con Spss Para Windows. Estadística Básica.
50. Madrid: Mcgraw-Hill / Interamericana De España.
1. Revista iberoamericana de Educación.
2. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
3. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa
4. Revista de Investigación Social
5. Revistas de Investigación en Área de Ciencias Sociales, México y Argentina.
249
Código:
Requisitos:
valorativas o
semanas: 13
créditos 3
Derechos Humanos y Ciudadanía
ECS-4409
minutos
académico:
45 horas
Teóricas: 3
Con este espacio pedagógico se pretende Proporcionar el conocimiento del Estado de derecho,
la constitución y el sistema jurídico hondureño, para hacer efectivas las garantías
fundamentales establecidas en la declaración universal de los derechos humanos.
Se pretende formar valores, que promuevan el respeto a la legalidad, el derecho, la justicia y la
realización plena de los derechos humanos y de la ciudadanía de los hondureños.
Se requiere que los estudiantes tengan una cosmovisión humanista de la persona humana y
que conozcan los fundamentos básicos de la constitución de la República de Honduras.
1 Capacidad para análisis y síntesis.
2 Capacidad para comunicación oral y escrita.
3 Capacidad para trabajar en equipo.
4 Capacidad para convivir en paz, promoviendo respeto a la diversidad, multiculturalidad
y los Derechos Humanos.
5 Capacidad para prever la prevención de conflictos, problemáticas sociales y de riesgos
psico-biosociales y naturales.
6 Capacidad para Compromiso ética.
7 Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según
los contextos y niveles.
1. Capacidad para articular las distintas disciplinas de las Ciencias Sociales para lograr
una visión holística, científica y paradigmática de análisis de las sociedades sub
desarrolladas en el marco de la globalización.
2. Capacidad para analizar y cuestionar los acontecimientos y los procesos históricos
conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones sociales que buscan la
analizar, responder y ofrecer soluciones a los diferentes problemas que afectan a la
sociedad multitemporalmente, a diferentes escalas y en diferentes contextos sociales.
natural de la sociedad a fin de reflexionar y hacer propuestas, en torno de las políticas
de desarrollo nacional y local en el ámbito del respeto de los derechos humanos y la
250
Sub-competencias:
1. Capacidad para analizar la constitución y el sistema jurídico hondureño.
2. Capacidad para reconocer el valor y la relación de la declaración universal de los
derechos humanos y el derecho interno hondureño.
3. Capacidad para explicar la relación de los derechos humanos, la educación cívica y
ciudadana como fundamentos para la educación con valores.
4. Capacidad crítica, emotiva, afectiva, comunicativa y de resolución de problemas para el
desarrollo individual y colectivo.
5. Capacidad para propiciar espacios de convivencia, fundamentales en respeto,
tolerancia, solidaridad y equidad como base de una conciencia y práctica cívica.
6. Capacidad para diseñar estrategias metodológicas para la enseñanza y práctica de los
valores en educación.
Áreas temáticas:
a. Constitución y Sistema Jurídico hondureño.
- El Derecho.
- La Constitución.
- El sistema jurídico hondureño.
b. La Declaración Universal de los Derechos Humanos
- Orígenes y características de los derechos humanos.
- Aplicación de los derechos humanos en Honduras.
c. Construcción de ciudadanía.
La Ciudadanía.
- Tipos de ciudadanía, (política, social, cultural y económica)
- Educación ciudadana.
d. Convivencia Ciudadana y Formación de Valores.
- Educación en valores.
- Deberes y derechos como práctica de convivencia.
El espacio pedagógico tiene un enfoque práctico aplicado a partir de los fundamentos
metodológicos desarrollados en los cursos previos. Se pretende que los estudiantes diseñen y
apliquen un proceso de investigación aplicado a las Ciencias Sociales. Elaborando los
instrumentos de recolección de información, e implementando el procesamiento y análisis de
datos, para elaborar un informe de investigación sobre un tema social educativo trabajado en
equipos de acuerdo a las líneas de investigación en Ciencias Sociales.
El docente desarrollará clases expositivas y de discusión para la parte conceptual y dará
seguimiento y orientación a los trabajos en equipos pequeños.
Debe disponerse de acceso a aulas de informática para desarrollar los apartados con
programas de navegación en Internet (para accesar a bases de datos y centros de
documentación), programa de análisis de datos SPSS para Windows y programas de análisis
de datos cualitativos
- Asume una posición crítica al sistema de valores predominantes en la sociedad actual.
- Conceptualiza la educación cívica y aporte a la formación ética y moral de la persona
humana.
251
-
Analiza el aporte de las instituciones jurídicas y políticas en la construcción de deberes,
derechos y comportamientos ciudadanos.
- Reflexiona sobre el papel de la educación en la construcción de identidad y ciudadanía.
- Debate sobre estrategias de participación ciudadana para la transformación de los
escenarios existentes
- Redacta un ensayo asumiendo una postura crítica en relación con el sistema de valores
prevalecientes.
- Expone la importancia, de la educación cívica y en valores para la convivencia, el
respeto, la tolerancia, la justicia, la equidad y la solidaridad.
- Asume posturas en base a criterios jurídicos, éticos y políticos en relación con
situaciones de violación de los derechos humanos.
evaluación, el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso:
competencia que el participante tiene en relación a la temática y a sus habilidades de
pensamiento crítico y metodológico.
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los
participantes de sus aciertos y desaciertos, se les brindará oportunidad de que realicen
actividades de recuperación y reforzamiento de contenidos que les permitan alcanzar los
indicadores de logros establecidos, para ello se hará uso de instrumentos de evaluación, guías,
auto evaluación, revisión conjunta de pruebas, heteroevaluación y portafolio del docente.
Se asignará mensualmente una calificación cuantitativa ponderada en base a las
argumentaciones critica, mapas conceptuales, exposiciones grupales, investigaciones y trabajos
de extensión realizados, informe de visitas, defensa de investigaciones presentación y defensa
de ensayos y aplicación de métodos y técnicas pedagógicas activas.
1. Constitución de la República de Honduras.
2. Declaración Universal de los Derechos Humanos.
3. Becerra Irma, (2007) Formación en Valores de Resistencia Civil, Baktun Editorial,
Tegucigalpa Honduras.
4. Abbugattas, J., y Tubino, F. (1997): Consecuencias de los Cambios Globales para la
Educación. Lima, Foro Educativo.
5. Almenar, N. (1999): «Los valores en los jóvenes: Estrategias de diagnóstico», en:
Paideia, núm. 26. Concepción, Chile, Universidad de Concepción, pp. 9-31.
252
6. Bárcena, F. (1997): El oficio de la ciudadanía. Introducción a la educación política.
Paidós.
7. CEPAL (2000): Equidad, desarrollo y ciudadanía. Santiago de Chile, LC/G.2071
(SES.28/3),
8. CEPAL/UNESCO (1992): El conocimiento: eje de la transformación productiva con
equidad. Santiago de Chile.
9. Corvalán, J.; Fernández, G., y González, L. E. (1999): Los jóvenes en Chile y Europa:
Educación, Trabajo y Ciudadanía. Santiago de Chile, CIDE/PIIE.
10. Cox, C. (1999): «La reforma del currículum» en: La reforma educacional chilena. Juan
Eduardo García-Huidobro (editor), Editorial Popular.
11. FLACSO (1998): Nociones de una ciudadanía que crece. Santiago de Chile.
12. García Canclini, N. (1995): Consumidores y ciudadanos. Conflictos multiculturales de la
globalización. México, Grijalbo.
13. Kerr, D. (1999): Citizenship Education: an International Comparison. National
Foundation for Educational Research in England and Wales NFER/ Qualifications and
Curriculum Authority in England QCA.
López, S. (1997): Ciudadanos reales e imaginarios. Concepciones, desarrollo y mapas
de la ciudadanía en el Perú. Lima, Instituto Diálogo y Propuestas.
1. Magendzo, A. (1996): Currículum, educación para la democracia en la modernidad.
PIIE/Instituto para el Desarrollo de la Democracia Luís Carlos Galán.
2. Magendzo, A.; Donoso, P., y Rodas, M. (1997): Los objetivos transversales de la
educación. Santiago de Chile, Editorial Universitaria.
3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1998): Estudio Internacional de Educación Cívica.
Santiago de Chile, Unidad de Currículum y Evaluación (documento interno).
— (1998): Decreto número 220 (Establece objetivos fundamentales y contenidos
mínimos obligatorios para enseñanza media y fija reglas generales para su
aplicación). Publicado en el Diario Oficial de la República de Chile con fecha 4 de
junio de 1998.
4. Rose, N. (1997) «El gobierno en las democracias liberales avanzadas’: del liberalismo
al neoliberalismo» en: Archipiélago (s/d), núm. 29, pp. 25-40.
5. Rubio Carracedo, J. (1998): «Democracia participativa» en: Cuadernos de Pedagogía
(s/d), núm. 275, diciembre.
6. Tedesco, J.C. (1995): El nuevo pacto educativo. Educación, competitividad y
ciudadanía en la sociedad moderna. Madrid, Anaya (Col. Hacer Reforma).
— (1996): «Los desafíos de la transversalidad en la educación» en: Revista de
Educación, (s/d) núm. 309, pp. 7-21.
7. Tomassini, L. (1992): «Estado, gobernabilidad y desarrollo» en: Revista de Ciencia
Política, vol. XIV, núm. 1-2. Santiago de Chile. Instituto de Ciencia Política, P.
Universidad Católica de Chile.
Touraine, A. (1992): ¿Qué es la Democracia? Santiago de Chile, Fondo de Cultura
Económica.
Materiales adicionales (revistas, páginas web, vídeos y películas).
1. Revistas de la CEPAL
2. Sitio Web OEA
3. Sitio Web Banco Mundial
253
Código:
Requisitos:
Total de
Número de
unidades
semanas: 13
valorativas o
créditos: 3
Teóricos: 3
EAC-2701
Departamento de Arte
Ninguno
Horas de clase frente
al profesor en el
45 horas
minutos
Este espacio pedagógico ofrece al estudiante la posibilidad de conocer la naturaleza y las
diferentes manifestaciones del fenómeno artístico, visto como un componente integral de la
evolución cultural y primordialmente como un medio de recreación ascendente de la realidad.
El espacio pedagógico incluye como contenido la definición y conceptualización del hecho
artístico, la complejidad del arte y su expresión en la obra misma, la diversificación y las
destrezas básicas y la creación artística.
Es recomendable tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de
enseñanza, relacionados con: Historia general, movimientos estéticos, análisis e interpretación de
textos y gestión cultural.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna, Español
3. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje, autónomo, crítico y
Capacidad para diferenciar los distintos conceptos artísticos-estéticos, para comprender el
arte en sus distintas expresiones.
Sub-competencias
1. Analizar y comprender la información presentada por escrito u oralmente respecto a los
conceptos artísticos – estéticos y las diversas manifestaciones del arte.
2. Explicar las fases de la evolución histórica del arte.
3. Apreciar los distintos géneros, formas, estilos y diversas manifestaciones artísticas a través
de experiencias visuales y auditivas.
4. Mantener una actitud de aprendizaje continuo en cuanto a las formas, estilos y géneros
artísticos.
5. Promover la apreciación del arte tomando concienciad el entorno visual y sonoro.
6. Usar los conceptos básicos para elaborar distintas manifestaciones de arte.
7. Promover la producción de trabajos originales, innovadores y creativos.
Áreas temáticas
a. Conceptos artísticos-estéticos.
b. Diversidad del Arte.
c. Género, formas, estilos y diversas manifestaciones artísticas.
254
d. Procesos y paradigma son los períodos o etapas del a historiad el arte.
Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva haciendo uso entre
otras de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos, lluvia de
ideas, pregunta guía, cuadro comparativo, mapa conceptual, ensayos, exposiciones magistrales
dialogadas, investigación bibliográfica, visitas guiadas, audiciones, asistencia a conciertos y
exposiciones artísticas.
- Interpreta una temática específica.
- Explica con coherencia una temática.
- Compara diversos elementos.
- Determina diferencias, similitudes e interacción entre elementos.
- Evalúa críticamente formas, estilos, y conceptos artísticos.
- Elabora trabajos innovadores y creativos.
- Participa y valora los proyectos de formación y capacitación.
- Valora la retroalimentación en cuanto a su desempeño.
El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de
Se realizará al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
diagnóstica.
Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de
sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de
utilizaran guías de observación de actitudes, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y el
portafolio del estudiante.
Demostraciones, practicas, controles de lectura, exposiciones orales, informes de estudio
dirigidos, mapas conceptuales, informes de investigación, informes de proyectos, registros
anecdóticos, ensayos, pruebas escritas,
1. José María de Azcarate. Historiad el Arte, Editorial Anaya S.A., Madrid, España.
2. Hause, Arnold, (1977). Historia Social de la Literatura y el Arte, Editorial Guadarrama,
Madrid, España.
255
3. Grout, D.J. (1984). Historia de la Música Occidental, Alianza Madrid.
4. Baldeón, Julio, (1984). Historia de las civilizaciones del Arte, Ediciones Anaya S.A., Madrid,
España.
5. Conde, S.M., (1961). Historia del Arte y la Cultura, Ediciones S.M.
6. Enciclopedia Autodidacta Océano, volumen 4.
1. Fuentes Ely. (2007). Apreciación Artística. Tegucigalpa, Honduras
2. Tróchez Rolando. (2006). Conceptos Fundamentales de Arte. Tegucigalpa, Honduras
256
Código:
EAC-2801
Unidad Académica Responsable: Departamento de Arte
Requisitos:
Ninguno
Total de
Número de
Unidades
minutos
valorativas o
créditos: 3
75 horas
Teóricas: 2
Prácticas: 1
El espacio pedagógico se trata de una clase de técnicas de expresión vocal y corporal para
todos los estudiantes. Se pretende en esta clase iniciar al alumno en el conocimiento y
entrenamiento de técnicas de la voz, la dicción y de la expresión corporal, particularmente
como medio no verbal de comunicación, a fin de proveerle de las herramientas básicas para la
correcta expresión oral en público y dentro del aula. Este espacio pedagógico ofrecerá
herramientas teórico-prácticas sobre la correcta lectura oral e interpretación vocal sobre
diferentes géneros literarios. Asimismo, se iniciará al estudiante en las técnicas y usos
adecuados de la voz. Simultáneamente se le proveerá de contenidos sobre los principios
anatómicos y fisiológicos del habla, del aparato fonador y su cuerpo.
El estudiante debe gozar de un buen estado corporal y poseer un aparato fonador saludable.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en su lengua materna, Español
Sub-competencias
1. Estudiar la anatomía del cuerpo humano y su función en la producción de la voz y el
movimiento y hacer un uso adecuado de cada una de las partes del aparato fonador y el
cuerpo.
2. Aplicar técnicas de relajación, respiración, articulación y postura corporal y lograr una
mejor producción de la voz y los movimientos corporales.
3. Identificar las diferentes posibilidades de comunicación de la voz y la expresión corporal
para aplicarlas en su vida personal y profesional.
4. Aplicar diversas técnicas de expresión vocal y corporal.
5. Valorar la expresión vocal y corporal como una herramienta didáctica indispensable en la
carrera docente y en la vida personal.
6. Desarrollar capacidad para expresión vocal y corporal y la autonomía personal, académica
257
y profesional.
7. Mantener una actitud de aprendizaje y mejora permanente.
Áreas temáticas:
a. Estudio anatómico y funcional del cuerpo humanos en la producción de la y el
movimiento.
b. Técnicas de dicción, vocalización, proyección de la voz, lectura interpretativa y
adecuación uso del aparato fonador.
c. Técnicas de expresión corporal, kinesis y proxemia.
d. La expresión vocal y corporal en la carrera docente.
Este espacio pedagógico será desarrollado en forma activa, participativa, reflexiva y creativa.
Se implementarán metodologías como: Ejercicios individuales y colectivos, investigaciones de
campo individual y en grupo, estudio dirigido, diseño y desarrollo de proyectos, exposiciones
magistrales, ejercicios prácticos frente a la clase.
El estudiante será capaz de:
- Utilizar apropiadamente su diafragma para la ejecución de la voz.
- Conocer las técnicas de colocación, dicción, proyección y vocalización.
- Aplicar las técnicas de relajación, respiración y ejercitación de la voz.
- Hacer uso de ejercicios para relajar, estirar, calentar y disponer su cuerpo para la
actividad docente y profesional.
diagnóstico.
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos
utilizara entre otras estrategias las siguientes: guías de observación de actitudes,
autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y el portafolio del estudiante.
Se asignará una calificación cuantitativa, para tal efecto se valorará, de acuerdo con la rúbrica,
la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso.
258
1. Avitia, Antonio, (1996) Teatro para principiantes, Árbol Editorial Colombia.
2. Boal, Augusto, (1980) Teatro del oprimido/ 2. Ejercicios para actores y no actores, Editorial
Nueva Imagen, México.
3. Brikman, Lola, (2001) El lenguaje del movimiento corporal, Grupo Editorial Lumen,
Argentina.
4. Cole, Toby, (1978) Actuación. Un manual del Método de Stanislavsky, Editorial Diana,
México.
5. Grotowsky, Jerzy, (1968) Hacia un teatro pobre, siglo XXI, Editorial, S.A., México.
6. Navarro, Tomas, (1976) La voz y la entonación en los personajes literarios, 3 ed.
Colección Málaga, S.A., México.
7. Ramcharaka, (1974) Ciencia yogui de la respiración, Editorial Orión, México.
8. Ruíz Lugo, Marcela y Monroy Bautista Fidel, (1994) Desarrollo profesional de la voz,
Grupo Editorial Gaceta, México.
9. Stanislavski, Constantin, (1959) Un actor se prepara, Editorial Constancia, México.
259
Código:
Requisitos:
Total de
Número de
unidades
semanas :
valorativas o
13
créditos: 3
Teóricas: 2
Prácticas: 1
Idioma Extranjero (Electiva Inglés)
EAC-2901
Departamento de Letras y Lenguas (Inglés)
FFI – 1401 Inglès
al profesor en el
minutos
75 horas
Este espacio pedagógico contiene los componentes necesarios para proporcionar a los
estudiantes los conocimientos necesarios para alcanzar un nivel básico alto de inglés, con
componentes enfocados a las cuatro habilidades básicas. Los estudiantes estarán en contacto
con el idioma de una forma directa y sistemática lo que les permitirá alcanzar las competencias
necesarias para desenvolverse en cualquier situación que requiera el uso de la lengua en el
nivel antes mencionado. Este espacio pedagógico tiene la finalidad de proporcionar al
estudiante los conocimientos necesarios para realizar conversaciones sencillas,
composiciones cortas, etc. en el idioma inglés con un grado de dificultad de acuerdo al nivel.
Los estudiantes deberán haber cursado FFI-0602 Inglés, se recomienda que ellos cuenten con
habilidades de trabajo grupal y dirigido. Al igual que el deseo y el interés por adquirir
conocimientos básicos del idioma inglés que garanticen una formación integral.
1. Capacidad para comunicarse en una lengua extranjera.
Capacidad para comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en inglés a un nivel
básico alto.
Sub-competencias
1. Desarrollar las habilidades de lecto – escritura en un nivel básico alto.
2. Desarrollar las habilidades de habla y escucha en un nivel básico alto.
3. Realizar ejercicios gramaticales con tiempos verbales como el pasado simple y el
futuro simple de forma individual y grupal.
4. Demostrar a nivel oral o escrito el significado y uso de las estructuras gramaticales.
5. Entender y manejar un vocabulario básico en un nivel alto, que le permita establecer
una comunicación efectiva de forma oral y escrita.
6. Desarrollar conversaciones sencillas aplicando el conocimiento adquirido.
7. Contextualizar la nueva información en ejercicios comunicativos.
Áreas temáticas:
a. Hablando de comidas: el verbo to like y to dislike, vocabulario de la comida,
descripción de hábitos alimenticios, some y any, sustantivos contables y no contables,
adverbios de frecuencia.
260
b.
Habilidades y deportes: pidiendo y dando información acerca de habilidades, deportes
y talentos, verbo modal can, preguntas con palabras Wh, vocabulario relacionado a
los deportes.
c. Hablando del futuro: descripción de cumpleaños y actividades en el futuro, el futuro
con going to, expresiones en el futuro, preguntas con palabras Wh.
d. Las partes del cuerpo y problemas de salud: descripción de problemas de salud y
medicamentos, dar consejos para ser saludable, las partes del cuerpo, la forma have
+ noun en forma afirmativa y negativa, la forma feel + adjective en forma afirmativa y
negativa, imperativos.
e. Dando direcciones: hablar acerca de tiendas, preposiciones de lugar, dar direcciones
con imperativos.
f. El pasado: pedir y dar información acerca de actividades en el pasado, verbos
regulares e irregulares en el pasado simple, preguntas si/no en el pasado.
g. Describiendo el pasado: dar información acerca de la infancia y la vida escolar,
pasado de verbos irregulares, los verbos to be y to do en el pasado, preguntas y
respuestas cortas.
h. Hablando de posibilidades: dejar mensajes telefónicos, aceptar y declinar invitaciones,
dar excusas, frases preposicionales, pronombres objeto, el verbo modal would en
preguntas y en oraciones afirmativas y negativas.
Se hará uso de un enfoque ecléctico de enseñanza y aprendizaje utilizando entre otros los
siguientes métodos: audio-lingual, traducción gramatical, respuesta Física Total, Comunicativo
(shallow-end), ejercicios gramaticales dirigidos, ejercicios de audio y video, presentaciones
cortas individualmente y en grupo.
- Organiza la información de acuerdo al nivel.
- Lee y comprende vocabulario, conceptos e ideas básicas.
- Escucha y comprende conceptos e ideas básicas.
- Se comunica efectivamente.
- Presenta un nivel de comprensión básico alto de la información oral y escrita.
- Trabaja de forma individual y grupal.
- Utiliza varias formas de práctica del idioma.
diagnóstico.
261
Exámenes escritos, exámenes orales, presentaciones orales, ensayos cortos, pruebas de
vocabulario, lectura, etc., composiciones cortas, dramatizaciones, ejercicios gramaticales y
cuestionarios.
1. Larsen-Freeman, Diane (2000) Grammar Dimensions: Form, Meaning, and Use.
Boston: Heinle and Heinle.
2. Richards, Jack. (2005)Interchange-Intro. Third Ed. New York: Cambridge University
Press.
262
Código:
Requisitos:
Total de unidades
Número de
valorativas o
semanas :
créditos: 3
13
Idioma Extranjero (Electiva Francés )
EAC- 3001
Departamento de Letras y Lenguas
Ninguno
minutos
académico:
75 horas
Teóricas: 2
Practicas: 1
Este curso se orienta al desarrollo de competencias comunicativas lingüísticas útiles en la
comunicación en la lengua francesa para un nivel principiante.
No es necesario ningún conocimiento previo para cursar el espacio pedagógico de francés, no
obstante, el dominio básico de alguna lengua extranjera, conocimientos previos de la lengua
francesa, y el desarrollo de competencias para el aprendizaje de lenguas ayudarán a un mayor
aprovechamiento en el curso.
1. Capacidad para comunicar en una lengua extranjera
2. Capacidad para convivir en paz promoviendo el respeto a la diversidad multicultural y los
derechos humanos.
3. Capacidad para promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo
largo de toda la vida.
1. Capacidad para comunicarse en francés tanto en competencias de producción como de
recepción.
2. Capacidad para mostrar tolerancia en el aspecto intercultural del aprendizaje de una
lengua extranjera.
3. Capacidad para desarrollar las competencias de auto aprendizaje en lenguas extranjeras y
de auto superación.
Sub-competencias:
1. Utilizar en una conversación en francés expresiones de uso cotidiano.
2. Reconocer en una conversación vocabulario básico y reglas gramaticales para una
comprensión correcta.
3. Escribir y comprender textos sencillos relacionados con el nivel de lenguaje básico.
4. Comprender documentos y conversaciones sencillas con temáticas afines a su formación.
5. Procurar la convivencia con personas diversas para el enriquecimiento personal.
6. Promover el respeto a la libre expresión de ideas.
7. Vivir la libertad responsablemente asegurándose de no invadir los derechos y la libertad de
los demás.
8. Desarrollar un espíritu de respeto y tolerancia hacia los demás en lo intercultural y las
263
diferencias individuales.
9. Mantener una actitud de auto aprendizaje y de mejora continua para la adquisición del
dominio del idioma francés.
10. Formular juicios y valoraciones propias
11. Saber convivir en un grupo plural y heterogéneo
12. Mantener coherencia entre lo que piensa y lo que hace.
Áreas temáticas
a. Verbos être, avoir, habiter, s'appeler, parler (todos los verbos del primer grupo), el
apóstrofe, marcas de masculino y femenino en el francés, el singular y plural, adquisición
de códigos del francés escrito.
b. Adjetivos posesivos I parte, marcas del plural, los números, la negación en francés,
indicadores de tiempo
c. Los posesivos II parte, las frases interrogativas, presente y pasado compuesto de algunos
verbos, utilización de Si /aussi / non plus
d. En / au en nombres de países masculinos y femeninos, verbos aller, y venir,
localizaciones cardinales, artículos definidos, indefinidos y partitivos, diferentes formas del
passé composé.
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
La metodología utilizada en este curso está basada en el enfoque comunicativo con una dinámica
constructivista.
La puesta en práctica de situaciones de comunicación mediante la simulación global, el desarrollo
de acciones de discriminación oral y escrita, ejercicios de asociación serán potencializadas en el
desarrollo del curso de francés, lo mismo que el análisis de la lengua.
Para el desarrollo de la producción oral y escrita, se prevé un trabajo paralelo con el libro de
ejercicios del Método Tempo 1 en la medida de avance de las unidades.
Concerniente a la producción oral, la puesta en práctica de la simulación global será el vehículo de
ésta.
- Comprende oralmente documentos siendo capaz de reconstruir el sentido
- Comprender la lectura de textos simples al inicio del proceso y complejos al final de la
formación como lecturas de artículos de periódico, noticias, recetas, mensajes varios,
canciones, navegación en la red. Utilizar la lengua francesa para informarse sobre temas
de interés para el estudiante.
- Redacta en francés básico textos con temáticas afines a su formación.
- Se expresa oralmente siendo capaz de transmitir mensajes en nivel de lengua básico.
- Tolera a sus semejantes a pesar de las diferencias.
- Demuestra una conducta de respeto hacia los demás.
- Muestra interés genuino en el desarrollo del auto aprendizaje.
- Justifica y defiende sus valoraciones de saber que tiene la razón.
- Acepta y reconoce sus errores y se responsabiliza de sus consecuencias.
- Muestra interés por valorar y hacer que se valore su propia profesión.
- Genera espacios de diálogo y respeto mutuos.
264
La evaluación de este curso está basada en los objetivos comunicativos y lingüísticos
esencialmente en las situaciones de comunicación estudiadas donde la aplicación de las
competencias sea evidenciada. En Comprensión Oral a través de la escucha de producciones
orales con su nivel de dificultad apropiado. En Comprensión Escrita, a través de lecturas
comprensivas. En Expresión oral a través de la transmisión de mensajes orales. En expresión
escrita a través de la redacción de documentos.
Se aplicarán dos evaluaciones diagnósticas, una al inicio y otra al final del período teniendo como
parámetros la adquisición o no adquisición de las competencias. La aplicada al inicio del proceso
será a través de encuesta, entrevista, intercambio de informaciones personales sobre el
conocimiento previo de la lengua francesa y la segunda al final del proceso a través de una
entrevista solamente
La Evaluación Formativa se concretiza durante el proceso mediante las correcciones de la
producción oral y escrita y la puesta en práctica de estas correcciones en situaciones similares de
comunicación.
La Evaluación Sumativa se aplicará al final de cada una de las cuatro unidades de estudio con un
valor de 25 % cada una. Esta evaluación estará enfocada en los objetivos comunicativos del curso.
1. Canier Yves, Lavenne Christian (1997) Tempo 1 Méthode de Français, Ed. DIDIER/HATIER
Paris, Francia.
2. Courtillon, Janine (1992) Libre Échange 1 Méthode de Français, Ed. HATIER/DIDIER Paris,
Francia.
3. Canier Yves, Lavenne Christian (1997) Cuaderno de ejercicios de Tempo 1, Ed.
DIDIER/HATIER Paris, Francia.
Beacco Jean Claude, Di Giura Marcela, (2007) “Et Alors” nivel I Méthode de français,
Edición DIDIER, Paris, Francia.
1. Revistas: Le Novel Observateur, Le Point, Marie Claire, Geo, FDM
2. Periódicos franceses: Le Monde, Le Fígaro
3. Documentos auténticos de audio, canciones, emisiones de radio, y noticieros televisivos de
TV5
265
Idioma Extranjero (Electiva Japonés)
Código:
EAC–3101
Requisitos:
Ninguno
Total de unidades
Número de
valorativas o
minutos
créditos: 3
75 horas
Teóricas: 2
Prácticas: 1
Este espacio pedagógico constituye un primer acercamiento a la lengua japonesa y desde donde
se realizará la comprensión de las construcciones gramaticales con las que los alumnos
adquirirán el fundamento del conocimiento básico del japonés. Así como el aprendizaje de las
letras originales de la lengua: katakana y hiragana, a través de los ejercicios para el
entendimiento a nivel escrito y oral. Con estos aprendizajes, los educandos llegarán a manejar
los usos adecuados de otros puntos gramaticales como sustantivos, adjetivos, adverbios,
partículas, conjunciones y conjugaciones verbales, etc.
No se requiere de conocimientos previos en este idioma.
Capacidad para comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en japonés a un nivel
básico.
Sub-competencias:
1. Escribir y leer palabras y oraciones escritas en hiragana y katakana con atención al
orden de los trazos.
2. Desarrollar la lectura en voz alta para familiarizarse con la entonación japonesa, lo cual
será útil también para la práctica auditiva.
3. Aprender correctamente las formas verbales en el presente y pasado, y la forma
progresiva para la producción de textos sencillos.
4. Comprender la estructura fundamental del orden de las palabras. Prestando atención al
funcionamiento de los sustantivos, verbos y adjetivos.
5. Realizar la redacción de textos variados y sencillos.
6. Aprender la diferencia entre la oración subordinada y la principal en los usos de
conjunciones, partículas y los tiempos verbales.
Áreas temáticas:
a. Explicación general de las letras japonesas.
b. Sistema de las vocales y consonantes.
c. Categorías verbales y sus usos funcionales en los tiempos verbales.
d. Formas verbales en el presente y pasado, y la forma progresiva para la producción de
textos sencillos.
266
e. El orden de palabras
a. Los usos de las partículas
b. Adjetivo y adverbio
c. Oraciones subordinadas
La temática de este curso se desarrollará con referencia a los siguientes temas o construcciones
gramaticales: expresión de lugares y existencias, descripción de las cosas en el empleo de los
adjetivos, usos verbales en el presente y pasado, conjunciones, oración progresiva, forma
negativa verbal y adjetival, imperativo afirmativo y negativo, yuxtaposición verbal, súplica de una
acción o una cosa, expresión de gustos y disgustos, experiencia, manifestación de opiniones y
otras expresiones hechas, etc. Así mismo se realizarán los ejercicios suficientes para la
consecución de manejos adecuados de cada punto gramatical. Por tanto se hará uso de un
enfoque ecléctico de enseñanza y aprendizaje utilizando entre otros los siguientes métodos:
audio-lingual, traducción gramatical, respuesta física total, comunicativo ejercicios gramaticales
dirigidos, ejercicios de audio y video, presentaciones cortas individualmente y en grupo.
- Presenta un nivel de comprensión básico de la información oral y escrita.
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de interés que tiene en el
estudio de esta lengua y sus capacidades auditivas y lingüística en el aprendizaje de una
segunda lengua.
Se llevarán a cabo en el transcurso del desarrollo del espacio pedagógico y en ella se informará
a los educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.
La nota final se basará en los resultados obtenidos en los exámenes finales y la calificación de un
trabajo de curso. Igualmente, se valorarán los trabajos presentados a lo largo del período
académico así como la participación activa en clase en todos sus aspectos.
1. De Vecchi, (1996). Aprenda el japonés en 30 días, Barcelona.
2. Shin nihongo no kisoI (1992). (Nuevo elemento del japonés), Tokio, Three A Network.
3. Ishihara, Tadayoshi, (1985). Gramática moderna de la lengua japonesa, Madrid,
267
EDELSA.
4. Herrero, Eduardo López, (1995) Diccionario japonés-español romanizado, Tokio,
Kashiwashobou.
5. Cuaderno de ejercicios de Kana japonés, Tokio, Three A Newtork, 1994.
268
Código:
Requisitos:
valorativas o
semanas : 13
créditos: 3
Teóricas: 2
Practicas: 1
Idioma Extranjero (Electiva alemán )
EAC-3201
Departamento de Letras y Lenguas
Ninguno
minutos
académico:
75 horas
Este curso se orienta al desarrollo de competencias comunicativas lingüísticas útiles en la
comunicación en la lengua alemana para un nivel principiante.
No es necesario ningún conocimiento previo para cursar el espacio pedagógico de Alemán, no
obstante, es deseable el conocimiento previo de la lengua alemana y el dominio de competencias para
el aprendizaje de lenguas extranjeras
1. Capacidad para comunicar en una lengua extranjera
2. Capacidad para convivir en paz promoviendo el respeto a la diversidad cultural y a los
derechos humanos.
3. Capacidad para promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo
de toda la vida.
1. Capacidad para comunicarse en alemán tanto en competencias de producción como de
recepción.
2. Capacidad para mostrar respeto a la diversidad cultural implícita en el aprendizaje de una
lengua extranjera.
3. Capacidad para desarrollar las competencias de auto aprendizaje en lenguas extranjeras
Sub-competencias:
1. Utilizar expresiones de uso cotidiano en una conversación en alemán.
2. Reconocer en una conversación vocabulario básico y reglas gramaticales para una
comprensión correcta.
3. Escribir y comprender textos sencillos relacionados con el nivel de lenguaje básico.
4. Procurar la convivencia con personas diversas para el enriquecimiento personal.
5. Promover el respeto a la libre expresión de ideas.
6. Desarrollar un espíritu de respeto y tolerancia hacia los demás en lo intercultural y las
diferencias individuales.
7. Mantener una actitud de auto aprendizaje y de mejora continua para la adquisición del dominio
de la lengua alemana.
8. Saber convivir en un grupo plural y heterogéneo
269
Áreas temáticas
a. Verbos sein, haben, wohnen, heißen, sprechen, los artículos masculino, femenino y neutro
(der, die, das, el singular y plural, adquisición de códigos del alemán escrito.
b. Adjetivos posesivos I parte, marcas del plural, los números, la negación en alemán, indicadores
de tiempo
c. Los posesivos II parte, las frases interrogativas, presente y pasado de algunos verbos,
perfecto e imperfecto
d. Los casos acusativos, dativo y genitivo.
e. Las preposiciones, preposiciones con acusativo y con dativo
f. Conjugaciones de los verbos, gehen, fahren, kommen, denken, meinen,
Metodología de enseñanza - aprendizaje:
La metodología utilizada en este curso está basada en el enfoque comunicativo con una dinámica
constructivista.
La puesta en práctica de situaciones de comunicación mediante la simulación global, el desarrollo de
acciones de discriminación oral y escrita, ejercicios de asociación serán potencializadas en el
desarrollo del curso de alemán, lo mismo que el análisis de la lengua.
Para el desarrollo de la producción oral y escrita, se prevé un trabajo paralelo con el libro de
ejercicios del Método Themen I en la medida de avance de las unidades.
Concerniente a la producción oral, la puesta en práctica de la simulación global será el vehículo de
ésta.
- Comprende oralmente documentos siendo capaz de reconstruir el sentido
- Comprende la lectura de textos simples al inicio del proceso y complejos al final de la
formación como lecturas de artículos de periódico, noticias, recetas, mensajes varios,
canciones, navegación en la red. Utiliza la lengua francesa para informarse sobre temas de
interés para el estudiante.
- Redacta en alemán básico textos con temáticas de su interés.
- Se expresa oralmente siendo capaz de transmitir mensajes en nivel de lengua básico.
- Demuestra una conducta de respeto hacia los demás.
- Muestra interés en el desarrollo del auto aprendizaje.
- Acepta y reconoce sus errores y se responsabiliza de sus consecuencias.
- Muestra interés por valorar y hacer que se valore su propia profesión
- Genera espacios de diálogo y respeto mutuos.
La evaluación de este curso está basada en los objetivos comunicativos y lingüísticos esencialmente
en las situaciones de comunicación estudiadas donde se compruebe la aplicación de las
competencias. En Comprensión oral a través de escuchar producciones orales con su nivel de
dificultad apropiado. En Comprensión escrita, a través de lecturas comprensivas. En Expresión oral a
través de la transmisión de mensajes orales. En expresión escrita a través de la redacción de
documentos.
270
Se aplicará una evaluación diagnóstica al inicio del período cuyo propósito será determinar el nivel de
conocimiento de la lengua alemana, la actitud hacia el aprendizaje y las fortalezas y debilidades
individuales de los estudiantes con el fin de definir la estrategia didáctica a ser aplicada. El
instrumento a utilizarse será una encuesta que se complementará con las observaciones del docente
y el intercambio de informaciones personales de los estudiantes.
La Evaluación Formativa se concretiza durante el proceso mediante las correcciones de la producción
oral y escrita y la puesta en práctica de estas correcciones en situaciones similares de comunicación.
La Evaluación Sumativa se aplicará al final de cada una de las cuatro unidades de estudio con un
valor de 25 % cada una. Esta evaluación estará enfocada en los objetivos comunicativos del curso.
1. Themen I Deutsh als Fremdsprache
2. Assimil, (1990) El alemán sin esfuerzo.
3. Vox (2007) Alemán para el viajero
4. Langenscheidt (2007) Deutsche Phentik für Ausländer
1. Götz D./ Wellmann, H. (2007) Wörterbuch Deutsch als Fremdsprache, Langenscheidt.
2. Revistas alemanas: Der Spiegel, FOCUS, Die Zeit
3. Periódicos alemanes: Süddeutsche Zeitung, Frankfurter Allgemeine Zeitung, Berliner
Tagespiegel
4. Documentos auténticos de audio, canciones, emisiones de radio, y noticieros televisivos de la
Deutsche Welle
271
Idioma Extranjero (Electiva Mandarín)
Código:
EAC – 3301
Requisitos:
Ninguno
Total de
Número de
unidades
minutos
valorativas o
académico:
créditos: 3
75 horas
Teóricas: 2
Prácticas: 1
El objetivo de este espacio pedagógico es iniciar al educando en el aprendizaje de la lengua
china, tanto de forma escrita como oral, este curso está concebido en un nivel introductorio, en
concreto, de la variedad estándar o putonghua (dialecto de Pekín). Es un espacio pedagógico,
por lo tanto, destinada a los estudiantes que quieran iniciarse en el estudio de la lengua china
a nivel práctico.
No se requiere de conocimientos previos en este idioma.
Capacidad para comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en Mandarín a un nivel
básico.
Sub-competencias:
1. Comprender el funcionamiento y dominar a nivel básico el uso del pinyin.
2. Desarrollar la capacidad para reconocer, discernir y producir los tonos y los sonidos
fundamentales del chino mandarín.
3. Alcanzar un conocimiento oral y escrito de un número relativo de caracteres chinos.
4. Aprender las estructuras gramaticales básicas y orden de la oración china, tipo de
oraciones, el uso de algunos verbos auxiliares y de las partículas modales, la
numeración, los modificadores adjetivales y adverbiales.
5. Desarrollar las competencias lingüísticas necesarias para poder leer y comprender
textos en chino.
6. Elaborar textos orales y escritos sobre los temas de estudio, relacionados con
diferentes situaciones de la vida cotidiana.
7. Entender el orden y reconocer los trazos básicos que forman los caracteres chinos.
8. Identificar los radicales más comunes de los caracteres chinos y conocer su
significado.
9. Conocer los usos y las convenciones sociales de la lengua.
Áreas temáticas:
a. Saludarse: Saludar, responder a un saludo. Identificarse, dar y pedir información
272
sobre ocupación y nacionalidad.
b. La familia: Pedir y dar información sobre la familia y relaciones familiares. Identificar y
pedir identificación. Expresar posesión.
c. Tiempo: Entender, pedir y dar información sobre horarios y fechas. Preguntar y decir
la edad. Hacer y aceptar invitaciones. Pedir y dar opiniones. Dar las gracias.
Despedirse.
d. Las aficiones: Pedir y dar información sobre deportes y actividades de ocio. Preguntar
sobre las razones para hacer alguna cosa y expresarlas. Expresar aficiones y pedir y
dar opiniones. Otras maneras de saludar.
e. Visitar a los amigos: Hacer presentaciones. Fórmulas de cortesía relacionadas con
visitas a amigos. Cumplidos. Narrar un acontecimiento pasado.
Se hará uso de un enfoque ecléctico de enseñanza y aprendizaje utilizando entre otros los
siguientes métodos: audio-lingual, traducción gramatical, respuesta física total, comunicativo,
ejercicios gramaticales dirigidos, ejercicios de audio y video, presentaciones cortas
individualmente y en grupo.
- Presenta un nivel de comprensión básico de la información oral y escrita.
Se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de interés que tiene
el educando en cuanto al estudio de esta lengua y sus capacidades auditivas y lingüística en
el aprendizaje de una segunda lengua.
Se llevarán a cabo en el transcurso del desarrollo del espacio pedagógico y en ella se
informará a los educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de
que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros
establecidos.
La nota final se basará en los resultados obtenidos en los exámenes finales y la calificación de
un trabajo de curso. Igualmente, se valorarán los trabajos presentados a lo largo del período
académico así como la participación activa en clase en todos sus aspectos.
273
Manual de introducción a la lengua y escritura china elaborado por el docente.
274
Código:
Requisito:
Total de unidades
Número de
valorativas
Semanas:
o créditos: 3
13
Estrategias y Recursos en la Enseñanza de las Ciencias
Sociales
ECS-4600
PPS-4209 Pràctica Profesional I
minutos
académico:
75 horas
Teóricas: 2
Práctico: 1
Este espacio pedagógico pretende que el estudiante conozca diversos aspectos de la didáctica
especial de las distintas áreas de conocimiento que pertenecen a las Ciencias Sociales, orientada
con sus finalidades, principios, modelos, desafíos y nuevos contextos, lo cual le permita interpretar
el proceso educativo y su vinculación con otros procesos sociales. Asimismo, que se evidencie la
incorporación de las nuevas tendencias en educación, en la aplicación de estrategias de aprendizaje
innovadoras enfocadas al desarrollo de competencias en especial la de comunicación educativa.
Además de desarrollar los conocimientos teóricos, prácticos referidos a los procesos de selección,
planificación y aplicación de estrategias metodológicas y recursos, según los modelos pedagógicos.
En relación con los conocimientos previos para el desarrollo de este curso, es necesario que el
estudiante tenga conocimientos sobre: Conceptos básicos de educación, modelos pedagógicos,
enfoques curriculares y metodología, que le permitan identificar y seleccionar adecuadamente las
estrategias y recursos necesarios en el proceso de aprendizaje, de las distintas áreas de
especialidad de las Ciencias Sociales.
1 Capacidad para análisis y síntesis.
2 Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3 Capacidad para trabajar en equipo.
4 Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
5 Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
1. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza-aprendizaje según los
2. Capacidad para Identificar los diferentes enfoques curriculares y aplicar las metodologías
didácticas, y las adaptaciones pertinentes de acuerdo a la naturaleza de las Ciencias
Sociales y sobre todo a las necesidades e intereses de la población educativa.
275
Capacidad para valorar, promover y generar un conocimiento significativo que permita
analizar, responder y ofrecer pasiles soluciones a los diferentes problemas que afectan a la
sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas, y en diferentes contextos sociales.
natural de la sociedad a fin de reflexionar, hacer propuesta y asumir compromiso en torno a
las políticas de desarrollo nacional, local y regional en el ámbito del respeto de los derechos
humanos, la integración económica y la connivencia social bajo una concepción de
Sub competencias:
1. Diferenciar los conceptos básicos y las interrelaciones de dependencia entre los diversos
fundamentos teóricos de la didáctica de las Ciencias Sociales.
2. Identificar los diferentes enfoques curriculares y su aplicación de acuerdo a la naturaleza de
las Ciencias Sociales.
3. Analizar la incidencia de los modelos pedagógicos en una propuesta de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Sociales.
4. Realizar adecuaciones curriculares atendiendo las características del contexto de las
Ciencias Sociales.
5. Seleccionar la metodología didáctica pertinente a las distintas disciplinas que forman las
Ciencias Sociales.
6. Plantear innovaciones al proceso de planificación didáctica tomando en cuenta el área
específica dentro de las Ciencias Sociales.
7. Diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta el contexto de las
Ciencias Sociales.
8. Aplicar estrategias didácticas tomando en cuenta el nivel y el contexto educativo.
9. Seleccionar y utilizar la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
Sociales
10. Adecuar los diferentes recursos didácticos y sus posibilidades de aplicación a los diferentes
contextos, promoviendo el respeto a la diversidad y multiculturalidad.
11. Proponer innovaciones al proceso de planificación didáctica de acuerdo al área de
conocimiento de las Ciencias Sociales.
12. Analizar la realidad de los centros educativos, después de la Práctica profesional I, para
identificar las adaptaciones necesarias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
Ciencias Sociales
13. Aplicar el proceso de comunicación educativa en su práctica pedagógica.
14. Analizar los acontecimientos socio-económicos actuales aplicando estrategias de
enseñanza-aprendizaje que permitan la generación de un compromiso social.
15. Aplicar el estudio de casos en producción de conocimientos significativos que permitan dar
respuesta a diferentes problemas de la sociedad Hondureña.
16. Proponer estrategias de enseñanza-aprendizaje que favorezcan, el análisis de temas
relevantes que las Ciencias Sociales como derechos humanos, integración económica,
identificar entre otros.
17. Aplicar estrategias didácticas en la gestión y ejercicio de su práctica profesional individual y
en equipo.
18. Mostrar respeto y tolerancia hacia los demás valorando las diferentes opiniones y posturas
como una oportunidad de enriquecimiento personal y trabajo en equipo.
Áreas Temáticas:
4.
276
a. Conceptualización básica de la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales.
b. Modelos didácticos y enfoques pedagógicos adecuados para la enseñanza-aprendizaje de las
Ciencias Sociales.
c. Planificación didáctica orientada a la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales.
d. Estrategias metodológicas como guía del proceso de aprendizaje (objetivos, metodología,
recursos y evaluación del proceso de aprendizaje).
e. Recursos de Aprendizaje propios de la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales.
f. La Comunicación Educativa.
g. Lo Ético en la Docencia.
h. Estrategias metodológicas especiales de las distintas disciplinas que forman parte de las
Ciencias Sociales.
Este espacio pedagógico será desarrollada de manera participativa y reflexiva, utilizando entre otras
las siguientes estrategias metodológicas: Lluvia de ideas, preguntas guía, resúmenes, síntesis,
ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo en grupos
colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliográficas y de campo, simulaciones
didácticas y se aplicarán significativamente metodologías particulares de la enseñanza de las
Ciencias Sociales, como ser: método Sincrónico, Progresivo, Regresivo, Etnográfico, Biográfico,
Estudios regionales, Cosmográfico, Topográfico, entre otros
- Demuestra en la práctica dominio teórico de las características de las teorías de aprendizaje
y modelos didácticos particulares de la enseñanza – aprendizaje de las Ciencias Sociales.
- Demuestra en la práctica el dominio de los conceptos teóricos principales de la didáctica de
las Ciencias Sociales
- Organiza y aplica las etapas de la planificación didáctica en la orientación del proceso
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales.
- Propone alternativas innovadoras de reorganización del proceso de planificación didáctica de
las Ciencias Sociales.
- Aplica diferentes estrategias didácticas de acuerdo con la naturaleza de cada una de las
disciplinas que forman parte de las ciencias sociales.
- Diseña y aplica diversos recursos didácticos y de aprendizaje, propios para la enseñanzaaprendizaje de las Ciencias Sociales.
- Diseña y propone modelos de planificación didáctica innovadores y que generen
aprendizajes significativos.
- Muestra actitud de respeto y tolerancia hacia los demás.
- Se comunica con efectividad en el acto pedagógico.
Esta evaluación permitirá conocer las competencias previas de los estudiantes, mediante la
aplicación de pruebas diagnosticas, elaboración de síntesis, ensayos, mapas conceptuales y
técnicas constructivistas como el PNI, SQA, Ra-P-Rp, redes conceptuales, ecuación de colores entre
277
otras.
Esta evaluación permitirá retroalimentar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, a través de
evaluación, auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. Es fundamental complementar la
práctica a la teoría, mediante la planificación docente, presentación de mapas conceptuales, síntesis,
análisis y del portafolio del alumno.
Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: Informes escritos, investigaciones,
planificación docente, presentación de clases utilizando recursos didácticos que estén acorde con el
nivel y el contexto educativo así mismo con el área específica dentro de las Ciencias Sociales.
1. Agüero Coronado, Iván, “Recopilación de Materiales para Metodología en Ciencias
Sociales”, Apuntes de clases, Universidad Arturo Prat.
2. Araújo, Joao B. y Clifton B. Chadwick, Tecnología Educacional, Teorías de Instrucción,
Paidós, Barcelona, 1988.
3. Ayala, Rubio Silvia. La enseñanza de las Ciencias Sociales. Un estudio desde el aula. Fondo
Editorial UPNFM. Tegucigalpa, Honduras. 2001
4. BORDENAVE, Juan “Estrategias de enseñanza-aprendizaje”. ILCA. Costa Rica. 1986.
5. Calaf Masachs, Roser, DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES: Didáctica de la Historia.
Oikos-Tau, 1994, Barcelona.
6. Caldarola Gabriel Carlos. Didáctica de las Ciencias Sociales. ¿Cómo aprender?, Cómo
enseñar? Editorial Bonum. Buenos Aires, Argentina. 2005
7. Carretera, Mario, CONSTRUIR Y ENSEÑAR LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA HISTORIA,
Editorial Visor, 1995.
8. C. COLL, E. MARTÍN y otros. “El Constructivismo en el aula”. Editorial Grao.
9. CAPEL; Horacio y URTEAGA, Luis. “Las Nuevas Geografías” Colección Salvat. Aula Abierta
Salvat. Barcelona 1988.
10. CAPEL, Horacio. “Filosofía y ciencia en la geografía contemporánea. Una introducción a la
geografía”. Barcelona. 1981.
11. CUÉTARO, López Ramón y PÉREZ, Capote Manuel. “La Geografía en el mundo actual.
Tendencias y Enfoques”. Editorial Academia. La Habana, Cuba. 1999.
12. CUÉTARO, López Ramón. “Principios en la Enseñanza de la Geografía” Editorial Academia.
La Habana, Cuba. 1999.
13. DÍAZ, Barriga Frida y HERNÁNDEZ, Rojas Gerardo. “Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo” editorial McGraw Hill. México, D.F. 2002
14. DURÁN, Diana, Daguerre, Cecilia y LARA, Albina... “Los Cambios Mundiales y la
Enseñanza de la Geografía”. Editorial Troquel. Buenos Aires. Argentina. 1993
15. GONZÁLEZ, Virginia Ornelas. “Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje” Editorial Pax
México. 2001
16. HERNÁNDEZ, Pedro H. y RECIO, Molina Pedro. “Geo –Didáctica”. Antología. Editorial
Universidad Pedagógica Nacional. Francisco Morazán. Tegucigalpa. Honduras. 2002.
17. Llopis, Carmen y Carral, Clemente, LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL AULA, Narcea, 1986
18. MILLÁN, Tomás Austin. “Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Básica” Editorial
Universidad Arturo Prat, Sede Victoriana, Chile. 2001
19. PIMIENTA, Julio H. “Metodología Constructivista” Guía para la planeación docente. 2005.
278
20. Robbins, Richard H., y De Vita, Philip, “Antropología y la enseñanza de valores humanos”, en
ANTHROPOLOGY & EDUCATION QUARTERLY, Vol. 16, 1985.
21. SCHUG, Mark C. “Didáctica de los Estudios Sociales”. Colección Didáctica Contemporánea.
Editorial Piedra Santa. 1992.
1. ÁLVAREZ, Carlos M. “El Diseño Curricular” Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba.
2001.
2. Ander-Egg, Ezequiel, LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA, Conceptos, métodos, estrategias y
técnicas para educadores, Ed. Magisterio del Río de la Plata, Bs. As, 1995.
3. ÁLVAREZ, Rita M. “Hacia un currículum Integral y Contextualizado” Editorial Universitaria.
Colección Universitaria No. 80. Tegucigalpa M.D.C. Honduras C.A. 1997.
4. Aparicio Colindres, José Humberto. Compilación (2006) Los Medios de Comunicación en la
Educación, Tegucigalpa, Honduras.
5. FLORES, Ochoa Rafael. “Evaluación Pedagógica y Cognición”. Editorial Mc. Graw Hill. 1999.
6. NÉRICI, Imídeo. “Hacia una Didáctica General Dinámica”. Editorial Kapelusz. Buenos Aires
Argentina. 3ra. Edición. 1985.
7. Molina Bogantes, Zaida. (2002). Planeamiento Didáctico. EUNED, 5ta. Reimpresión, San
José, Costa Rica.
8. NIEDA, Juana y MACEDO, Beatriz. “Un Currículo Científico para Estudiantes de 11 a 14
Años”. UNESCO/Santiago. 1997.
9. ORAMAS, Margarita y ZILBERSTEIN, José. “¿Cómo Hacer más Eficiente el Aprendizaje?”.
Ediciones CEIDE. México. 1999.
10. RUIZ, Ruiz José María. “Teoría del Currículum: Diseño y Desarrollo Curricular” Editorial
Universitaria, S.A. Madrid. España. 1996
11. SÁNCHEZ, Elsa Milena. “Teoría del Currículo” Primer volumen. Tegucigalpa M.D.C.
Honduras, C.A. 2001.
12. TENUTTO, Marta Alicia. “Herramientas de Evaluación en el Aula”. Editorial Magisterio Del
Río de la Plata.
13. ZILBERSTEIN Toruncha, José. “Nuevos Enfoques Didácticos en la Enseñanza Aprendizaje
Contemporáneos” II Simposio Iberoamericano de Investigación y Educación. La Habana.
Cuba. 1998.
Materiales Adicionales (documentos, revistas, vídeos, películas):
“Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica”. Secretaría de Educación Pública. República
de Honduras.
279
Seminario de Economía Contemporánea.
ECS-4700
ECS- 4309 Taller de Investigación aplicada a las
Ciencias Sociales
Número de
se manas: 13 al profesor en el
minutos
75 horas
Código:
Requisitos:
Total de unidades
valorativas o
créditos: 3
Teóricas: 2
Practico: 1
Este espacio pedagógico pretende estudiar la estructura del sistema capitalista mundial, así
como proporcionar los elementos fundamentales de la economía actual y mostrar cómo se
pueden aplicar al mundo en el que vivimos. Con este fin se utilizarán varios métodos de
enseñanza-aprendizaje donde el producto final consiste en la elaboración, presentación y
publicación de un ensayo, mediante el diseño y ejecución de un proyecto de investigación
social aplicando el método científico y utilizando el seminario como técnica pedagógica de
investigación.
de: Conceptos Teóricos básicos y generales sobre micro y macroeconomía como ser las
leyes de la oferta y la demanda, funcionamiento de la empresa e indicadores
macroeconómicos como el Producto Interno Bruto, Ingreso Nacional; Política Monetaria y
Fiscal.
7. Capacidad para gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación
8. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según
9. Capacidad para aplicar la evaluación en su función pedagógica, para la mejora de la
calidad institucional, educativa y profesional.
10. Capacidad para planificar, organizar, y evaluar su práctica profesional en función de las
necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario.
280
1. Capacidad para analizar y cuestionar los acontecimientos y los procesos históricos,
conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones sociales que buscan la
natural de la sociedad a fin de reflexionar y hacer propuestas, en torno a las políticas
de desarrollo nacional y local en el ámbito del respeto a los derechos humanos y la
4. Capacidad para identificar los diferentes enfoques curriculares, y aplicar las
metodologías didácticas, y las adaptaciones pertinentes de acuerdo a la naturaleza de
las ciencias sociales y sobre todo a las necesidades e intereses de la población
educativa.
5. Integra conocimientos de análisis investigativos en el área de economía.
6. Capacidad para identificar diferentes enfoques curriculares, metodologías y
adaptaciones a la problemática económica en base a las necesidades e intereses de
la sociedad.
Sub-competencias
1. Estudiar la estructura del sistema capitalista mundial.
2. Analizar la influencia del funcionamiento del sistema capitalista mundial en la
economía nacional.
3. Estudiar las políticas de desarrollo a nivel internacional.
4. Entender la influencia de las políticas de desarrollo a nivel internacional en la
economía nacional.
5. Proponer políticas de desarrollo en función de la paz, el desarrollo humano y los
derechos humanos.
6. Entender el acontecer económico mundial desde un punto de vista ético y de
compromiso social.
7. Presentar propuestas de acción a nivel comunitario en pro del bienestar humano.
8. Proponer políticas de desarrollo económico en función de nuestra realidad.
9. Redactar ensayos sobre temas de la economía actual.
12. Manejar vocabulario técnico básico propio del área de economía.
13. Propone ideas innovadoras al gestionar y realizar proyectos educativos.
14. Integra conocimientos económicos de acuerdo a los diferentes niveles educativos.
15. Produce formas innovadoras en la evaluación educativa.
16. Propone formas de planificación, organización y evaluación en el área económica.
Áreas temáticas:
a. Carácter histórico de la globalización.
• Dimensiones no económicas.
• Oportunidades y riesgos.
• Dimensiones económicas.
281
• Globalización y migración.
• Globalización y medio ambiente.
• Asimetrías básicas del orden global.
b. Integración económica mundial, hemisférica, latinoamericana. Características e
impacto social.
• Acuerdos de libre comercio, regional y subregionales.
• Mercado laboral, protección social y capital humano.
• Derechos Humanos.
• Protagonismo global de las empresas transnacionales.
c. Políticas e instrumentos para estimular la inversión en la infraestructura digital, capital
humano, ciencia y tecnología.
• Política y cohesión social en economías abiertas.
• Deuda Externa.
• Principios básicos para la construcción de un mejor orden global.
• Honduras y su relación con la política económica internacional
Este espacio pedagógico se desarrolla bajo el concepto del método activo, aplicando la
técnica pedagógica de seminario que integra entre otros la investigación acción de grupos,
discusiones, lluvias de ideas, estudio de casos, panel, discusiones dirigidas, lecturas
comentadas, exposiciones grupales y proyecto de investigación sobre un tema especifico del
área temática.
- Conceptualiza la estructura económica.
- Estudia el carácter histórico de la globalización dentro de la estructura económica.
- Reflexiona sobre las dimensiones no económicas de la globalización.
- Estudia las diferentes manifestaciones sociales producto del orden económico actual.
- Compara críticamente las diferentes manifestaciones sociales producto del orden económico
actual.
- Explica el orden económico actual y su impacto social.
- Propone principios básicos para la construcción de un mejor orden global.
- Propone políticas económicas para el país tomando en cuenta la economía mundial.
- Presenta informes sobre políticas de desarrollo.
- Lee y comprende conceptos básicos de economía en Ingles.
- Adopta nuevos enfoques en su quehacer profesional.
- Utiliza estrategias diversas al integrar la información económica.
- Presenta trabajos originales e innovadores en los temas económicos.
- Genera nuevas ideas al reorganizar el conocimiento económico.
282
diagnóstica.
cuenta el tipo de aporte de cada alumno, la asistencia, puntualidad. Además debe
considerarse la co-evaluación, la auto evaluación y hetero evaluación como herramientas
fundamentales para la valoración de los aprendizajes de los alumnos.
estudiantes para evaluar el desempeño teórico-práctico.
1. Chomsky, Noam, 2001. “La sociedad global”. Décima reimpresión, editorial Planeta
Mexicana.
2. Alberto Romero, 2002. “Globalización y pobreza”. 1ra edición, editorial Universitaria.
3. Handy, Charles, 1986. “El futuro del trabajo humano”. 1ra edición, editorial Ariel, S. A.
4. Ritzer, George, 1996. “La macdonalización de la sociedad”. 1ra edición, editorial Ariel,
S. A.
5. Naciones Unidas, 2005. “Objetivos de desarrollo del milenio: una mirada desde
América Latina y el Caribe “
1. CEPAL. Desarrollo Productivo en Economías Abiertas, 2004.
2. Franco, Rolando; Filippo, Armando. Las Dimensiones Sociales de la Integración
Regional en América Latina, 2004.
3. Bello, Álvaro. “Etnicidad y ciudadanía en América Latina”, versión electrónica.
4. Mauricio, Luis, 2005, El falso espejo, ILPES, Chile.
5. GALEANO, E. (1998): Patas Arriba. La escuela del mundo al revés, s. XXI editores.
6. GALEANO, E. (199): Prólogo a Las venas abiertas de América Latina.
7. GALINDO LUCAS, A. (2005C): El orden económico mundial. En Pérez Serrano, J.
(Coord.): Transformaciones laborales y, Agencia Española de Cooperación al
Desarrollo.
8. GUITÁN y MUNS (1998, dir.): La cultura de la estabilidad y el consenso de
Washington, colección de estudios e informes n. º 15. La Caixa.
Página Web: www.cepal.org; www.geocities.com
Encarta 2007.
283
Código:
ECS-4800
Requisitos:
ECS-4309
Total de unidades
Número de Horas de clase frente Duraciòn Hora Clase: 58
valorativas o
semanas
al profesor en el
minutos
créditos: 2
13
60 horas
Teóricas: 1
Prácticas: 1
El espacio pedagógico del seminario es de carácter obligatorio, del área curricular de
formación específica, dirigida primordialmente a los estudiantes de Ciencias Sociales.
El propósito primordial es desarrollar la curiosidad científica del estudiante, reforzar los
métodos y técnicas investigativas ya adquiridas para aprovechar los conocimientos
disponibles y adquirir nuevos en un proceso dinámico y crítico de intercambio con el docente y
con otros estudiantes participantes.
El programa se ejemplificará aquí, tomando como punto de partida uno –Religión y Magia- de
los muchos temas que se pueden y deben abordar en este seminario y que cubren todas las
subdisciplinas de la antropología, se pueden mencionar ejes temáticos como las que se
enlistan a continuación se enlistan: Poblaciones Étnicas y Aculturación, antropología y
educación culturalmente diferenciada (Bilingüismo, Interculturalidad, Multiculturalidad), cultura
popular versus culturas de elite, etnología de las poblaciones indígenas de Honduras,
arqueología y recuperación de la historia antigua, patrimonio cultural y etnicidad, evolución
humana y sus perspectivas futuras, ll manejo de la lengua en su contexto social, los estudios
de género, antropología y desarrollo, turismo y sociedades tradicionales, derechos culturales y
sociales.
Es instrumental a partir de los conocimientos previos que proporciona el espacio pedagógico
de Antropología y Etnología de América, tales como: la constitución de la antropología como
ciencia social, las características de la cultura, el proceso de evolución física y cultural del
género humano, las escuelas de pensamiento antropológico, los campos de aplicación de la
antropología en la vida moderna. Además se considera punto de partida los conocimientos
del proceso de evolución cultural de pueblos indígenas de América durante el período
prehispánico, las características y el impacto de la penetración colonial y neo-colonial en
América, la problemática de las etnias en las áreas culturales de América, los procesos que
explicar el desarrollo desigual y específico de las culturas de América y la importancia de la
cuestión étnica en el proyecto histórico de la conformación de la nación hondureña. Son
necesarias habilidades en cuanto a lectura, análisis, interpretación y síntesis de textos;
expresión verbal y escrita; capacidad para trabajar en equipo y amplitud de criterio frente a la
diversidad de opiniones.
284
1.
2.
3.
4.
Capacidad para análisis y síntesis.
Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna.
Capacidad para trabajar en equipo.
Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo de aprendizajes autónomos,
5. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de aprendizaje según los contextos
y niveles.
1. Capacidad para analizar y cuestionar los acontecimientos y los procesos histórico –
conocimiento al servicio de los grupos y organizaciones sociales que buscan construir una
sociedad más segura, equitativa y solidaria.
social actual.
Sub-competencias:
1. Ampliar las nociones teóricas sobre los campos de aplicación de la Antropología.
2. Analizar e interpretar los conceptos teóricos necesarios para la discusión del tema del
seminario, así como las premisas generales para su tratamiento científico y metodológico.
3. Capacidad para aplicar en la práctica las competencias de investigación antropológica,
que le permitan realizar una investigación de campo sobre el eje temático del seminario.
4. Analizar e interpretar los conceptos teóricos sobre la variada gama de creencias y
prácticas religiosas y culturales que se han practicado y practican en el mundo, como un
medio para comprender y promover la interculturalidad.
5. Analizar, interpretar y comprender mediante la investigación de campo las diversas
prácticas culturales de acuerdo al eje temático del seminario.
6. Comprender el proceso histórico de cambio cultural (transculturización -sincretismo) que
dieron origen a distintas prácticas culturales.
7. Reconocer y valorizar la importancia de las diversas prácticas culturales tanto indígenas
como mestizas en la vida cotidiana, y su inserción como elementos de nuestra identidad
como hondureños.
8. Capacidad para interpretar las diferentes manifestaciones culturales de acuerdo al eje
temático del seminario, en el contexto de nuestra realidad de ser una nación multicultural y
plurilingüe.
Áreas temáticas:
a.- Carácter científico de la antropología y sus campos de aplicación.
- Teoría y método en Antropología.
- Campos de aplicación de- las subdisciplinas de la Antropología.
- Principales teorías en antropología
b.- introducción al estudio de la religión y la magia.
- Animismo
- Poderes sobrenaturales
285
- Magia y hechicería
- Sincretismo - transculturización
- Movimientos de revitalización. (Mesianismo, milenarismo y otros)
c.- Investigación bibliográfica sobre las creencias y prácticas religiosas de los pueblos
indígenas y garífuna de Honduras
d.-. Manifestaciones religiosas y mágicas tradicionales (“mestizas”)en Honduras
e-. Religiosidad popular en Honduras y Centroamérica
- Uso de plantas con fines mágicos-curativos.
- Curanderos, brujos, exorcistas, médiums y otros. Eficacia simbólica y complejo shamánico
- Hechizos, contras, limpias, rezos y otros.
- Festividades religiosas.
Se hará énfasis en que las temáticas desarrolladas en las diferentes unidades temáticas sean
implementadas de manera participativa.
El Seminario se iniciará con dos o tres clases magistrales por parte del docente para orientar y
motivar la investigación, la presentación y la discusión sobre el tema específico a tratarse.
Se continuará con una dinámica participativa que genere la discusión a partir de las
investigaciones bibliográficas en grupos de 2 o 3 estudiantes y su presentación oral en clase,
la cual será enriquecida al mismo tiempo con las visitas de observación y la discusión
posterior.
Visitas a centros de documentación, archivos, bibliotecas, hemerotecas especializadas, sedes
de organizaciones étnicas, sedes de proyectos de desarrollo y entrevistas a informantes y
actores claves.
- Conceptualiza las diversas prácticas culturales que se realizan en el país.
- Aplica las competencias investigativas adquiridas en el seminario para realizar
investigaciones antropológicas bibliográficas y de campo.
- Aplica los conocimientos teóricos de las diferentes perspectivas y corrientes de la
antropología para la interpretación de fenómenos culturales.
- Aplica los conocimientos teóricos, metodológicos y aplica las técnicas de la antropología para
realizar investigaciones en otras áreas de las ciencias sociales.
- Presenta ensayo bibliográfico de las manifestaciones culturales de acuerdo al eje temático
del seminario.
- Presenta resultados de investigación de campo por medio de ensayo interpretativo de
acuerdo al eje temático del seminario.
Evaluación Diagnostica
286
Se llevara a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en ella se informara a los
alumnos de sus aciertos y desaciertos, brindándoles la oportunidad de que realicen
actividades de reforzamiento.
clase.
elaborados por cualquiera de los compañeros menos el propio. Otras estrategias de
evaluación serán: exámenes a libro abierto, elaboración de preguntas temáticas por parte de
los mismos estudiantes o grupos de estudiantes. Ensayos donde se presenten los resultados
finales de investigación
1. Becerra Lanza Rebeca. (2006). El Guancasco entre la Villa de San Antonio y
Yarumela Revista Bricolaje año 4 No. 12. México. Universidad Autónoma
Metropolitana.
2. Becerra Lanza Rebeca. (2007). La veneración de las santas ánimas, ánimas benditas
espíritus de los muertos, en Yamaranguila, departamento de Intibucá. Revista Yaxkin
año 32. Vol. XXIV. Tegucigalpa. Litografía López.
3. Flores Lázaro e Ignacio R. Mena Cabezas. (2007). Un movimiento étnico-religioso en
el área de Copán (Honduras): La Iglesia Milenarista del Siglo Nuevo. AIBR. Revista de
Antropología Iberoamericana. Volumen 2, Número 1. Enero-Abril 2007. Madrid:
Antropólogos Iberoamericanos en Red. ISSN: 1695-9752 www.aibr.org
4. Ember y Ember. Antropología cultural. (1997). Madrid. Prentice Hall.
5. Coelho, Ruy Galvao de Andrade. (1982). Los negros caribes de Honduras. 2ª edición,
Tegucigalpa. Guaymuras.
6. Conzemius, E. (1927). Los Indios Payas de Honduras: Estudio Geográfico,
Etnográfico y Lingüístico. París. Journal de la Société des Américanistes.
7. Chapman, Anne. (1985 – 1986). Los Hijos del Copal y la Candela. Tomo I: Ritos
Agrarios y Tradición Oral de los Lencas de Honduras. Tomo II: Tradición Católica de
los Lencas de Honduras. México, D.F. Universidad Nacional Autónoma de México.
8. Chapman, Anne. Los Hijos de la Muerte. (1982). El Universo Mítico de los TolupanJicaues (Honduras). México, D.F. Instituto Nacional de Antropología e Historia.
9. Davidson, W. V. (1974). Historical geography of the Bay Islands, Honduras.
Washington. Southern Univ. Press.
10. Davidson, W. V. La Costa Caribe de Honduras. (2002). En Incer Barquero, Jaime.
Colón y la costa Caribe de Centroamérica. Managua. Fundación
11. Garma Carlos y Robert Shadow. (1994). Las peregrinaciones religiosas, una
287
aproximación. México. Departamento de Antropología. Universidad Autónoma
Metropolitana. Unidad Iztapalapa.
12. Garza Camino, Mercedes de la y Martha Ilia Nájera Coronado. (2002). Religión Maya.
Enciclopedia Iberoamericana de Religiones. Madrid. Editorial Trotta.
13. Geertz Clifford. (1997). La interpretación de las culturas. La religión como sistema
cultural. México. Gedisa.
14. Götz von Howard, Mayangna. (2003). Apuntes sobre la historia de los Indígenas
Sumu de Centroamérica. Managua. Colección Cultural de Centro América. Serie
Etnología No. 1.
15. Lech Edmund. (1973). Cultura y comunicación, la lógica y conexión de los símbolos.
España. Editorial Siglo XXI.
16. Leví – Strauss Claude. (1992). Antropología estructural. La eficacia simbólica y el
hechicero y su magia. Madrid. Editorial Paidos.
17. Martínez Perdomo Adalid. (1997). La fuerza de la sangre Chortí. San Pedro Sula.
Centro editorial.
18. Pérez Chiriboga Isabel. (2000). Espíritus de vida y muerte en época de guerra.
Tegucigalpa. Guaymuras.
19. Rápalo Flores Oscar. (2006). El Guancasco entre Mexicapa y Gracias, una
interpretación desde la antropología de la religión. Tegucigalpa. Revista Ixbalam No. 4
2006
20. Rápalo Flores Oscar y Rebeca Becerra. (1997). La entrada del maíz común en
Yamaranguila, La Esperanza, Intibucá. Tegucigalpa. Revista Yaxkin Vol. XVI No. 1 y 2
21. Turner Víctor. (1980). La selva de los símbolos. México. Editorial Siglo XXI.
22. Velásquez Rony. (1980). El Chamanismo misquito. Tegucigalpa. Revista Yaxkin Vol.III
No. 4.
1. Revista Yaxkin, IHAH
2. Revista Alteridades, UAM. México
Bibliografía adicional
Videos
1. El Tata Lempira
2. Los mayas de ayer y hoy
288
ECS-4900
ECS- 4309 Taller de Investigación aplicada a las Ciencias
Sociales.
Número de
minutos
académico:
75 horas
Código:
Requisitos:
Total de unidades
valorativas o
créditos: 3
Teóricos: 2
Prácticos: 1
El Seminario de Historia de Honduras, es un espacio para el desarrollo de investigaciones
monográficas bibliográficas o de otras fuentes inclusive las de lengua extranjera sobre temáticas
de la historia patria, siendo un campo de cultivo para la realización de la vinculación entre la
teoría y la práctica, utilizando la metodología y las técnicas de la investigación histórica.
El Seminario, tiene como tiempo histórico y cronológico los siglos XVIII, XIX, y XX, tomándose o
seleccionándose una temática o problemática particular, específicamente de carácter histórico,
para no desviar o dedicarse a temáticas fuera de las esferas del seminario. Ahondando en las
temáticas a investigar se partirá desde el Sistema Colonial de Producción, a la Vida
Republicana y los diversos intentos de formar y consolidar un Estado hondureño.
Dentro del contexto del proceso histórico y la interpretación, se persigue como un objetivo
fundamental impulsar el carácter crítico, el análisis y la interpretación por parte de los
estudiantes de esos procesos históricos, para adoptar una actitud reflexiva y comprometida
como profesor de cara al siglo XXI.
Es recomendable o se requiere, al estudiante, además de poseer los conocimientos
fundamentales del desarrollo histórico de Honduras (orígenes prehispánicos, periodización
nacional, instituciones coloniales y republicanas) y del fortalecimiento de la identidad nacional,
debe tener las capacidades para investigar y adoptar una actitud crítica y analítica de los
hechos históricos de la sociedad hondureña.
3. Capacidad para transmitir el conocimiento oral y escrito en su lengua materna y
extranjera.
6. Capacidad para conocer la lengua extranjera.
1. Capacidad para comprender y conceptualizar el proceso de la historia hondureña.
289
visión holística, científica y paradigmática de análisis de las sociedades
metodologías didácticas, y las adaptaciones pertinentes de acuerdo a la naturaleza de
las Ciencias Sociales y sobre todo a las necesidades e intereses de la población
educativa.
5. Capacidad para promover y formar gestores socioculturales, para fortalecer e incidir en
la construcción de saberes, acciones, sentidos y esperanzas.
6. Capacidad para aplicar con propiedad metodologías y técnicas de recolección d datos y
de análisis propios de las ciencias sociales para el abordaje científico de la
7. Capacidad para valorar, promover y general un conocimiento significativo que permita
analizar, responder y ofrecer posibles soluciones a los diferentes problemas que
afectan a la sociedad, multitemporalmente, a diferentes escalas, y en diferentes
contextos sociales.
metodologías didácticas y las adaptaciones pertinentes de acuerdo a la naturaleza de
las Ciencias Sociales y sobre todo a las necesidades e intereses de la población
educativa.
Sub competencias:
1. Analizar sincrónica y diacrónicamente los hechos históricos (político, económico,
ecológico y cultural) relacionados a la historia de honduras.
2. Reflexionar sobre las diversas categorizaciones relacionadas a la historia de Honduras.
3. Identificar dentro del contexto histórico las periodizaciones relacionadas a la historia de
Honduras.
4. Saber interpretar los diversos hechos históricos sus causas y efectos.
5. Definir los hechos más relevantes dentro del proceso histórico.
6. Implementar la metodología de enseñanza aprendizaje sobre el saber histórico.
7. Mostar el dominio básico sobre las fuentes de la historia.
8. Implementar investigaciones bibliográficas pertinentes a las temáticas a desarrollar.
9. Mostar el dominio de los métodos y técnicas de investigación y en especial las
relacionadas con la historia.
10. Implementar investigaciones bibliográficas en su lengua materna y extranjera que sean
pertinentes a las temáticas a desarrollar.
Áreas temáticas:
a. La investigación histórica en Honduras
b. Fuentes para la investigación histórica en su lengua materna y extranjera.
c. Métodos y técnicas de investigación histórica: Construyendo la Historia de Honduras
d. La Sociedad Colonial (hacia el siglo XVIII): Diversidad Cultural.
e. La Crisis del Sistema Colonial de Producción (a mediados del siglo XVIII)
f. La Independencia Centroamericana y hondureña (siglo XIX)
g. La Federación Centroamericana (en el primer tercio del siglo XIX). Morazán en la
290
Historia.
h. Anarquía y Proceso de formación del Estado Hondureño (en la primera y segunda mitad
del siglo XIX): Cambio y continuidad.
i. Reforma Liberal (a principios del último tercio del siglo XIX): Ciencia Tecnológica y
Sociedad.
j. Enclaves (finales del siglo XIX y comienzos del XX)
k. Oligarquía y Dictadura (primeros años del siglo XX a mediados del mismo siglo)
l. Modernización del Estado (mediados del siglo XX): Situación de los derechos humanos.
m. Gobiernos Militares (tercera mitad del siglo XX): Movimientos sociales.
n. Democracia y Doctrina de Seguridad Nacional (las últimas décadas del siglo XX). La
lucha por su consecución y papel de la mujer en el mismo.
o. Fuentes para la investigación histórica en su lengua materna y extranjera.
Metodología de aprendizaje:
Este espacio pedagógico por su componente programático teórico y práctico, será desarrollado
como un Seminario de Investigación Histórico. Desarrollándose la participación y reflexión,
utilizándose las siguientes estrategias didácticas: Mapas conceptuales, exposiciones, ensayos,
exposición didáctica, conferencias, resúmenes de libros e investigaciones.
- Identifica la problemática de la investigación histórica en Honduras
- Integra el conocimiento teórico y el práctico en la enseñanza-aprendizaje de la historia
- Evalúa de forma integral los procesos históricos de la sociedad hondureña
- Revisa constantemente la bibliografía y la historiografía relacionada a la temática de
estudio
- Aplica las categorías y conceptos históricos a través del tiempo que han surgido en la
evolución histórica de Honduras.
- Revisar constantemente las fuentes bibliográficas y la historiografía, en su lengua
materna y extranjera atinente a la temática de estudio.
El facilitador del aprendizaje establecerá, de mutuo acuerdo con los educandos, el
correspondiente plan de evaluación, que puede llevarse a cabo de acuerdo al siguiente
proceso:
diferentes grupos, en donde se tomará en cuenta el tipo de aporte de cada alumno.
291
bibliográficas, revisión cualitativa y cuantitativa de tareas asignadas e investigaciones.
1. Carías, Marcos. De la Patria del Criollo a la Patria Compartida. Una Historia de
Honduras. Ediciones Subirana. Litografía López. Tegucigalpa. 2006.
2. Barahona, Marvin. Evolución Histórica de la Identidad Nacional. Colección Códices. Ed.
Guaymuras. Tegucigalpa. 1991.
3. Barahona, Marvin. Honduras en el siglo XX. Una Síntesis Histórica. Colección Códices
Ed. Guaymuras. Tegucigalpa. 2005.
4. Euraque, Darío A. Conversaciones Históricas con el Mestizaje y su Identidad nacional
en Honduras. Litografía López. Honduras. 2004.
5. Euraque, Darío. El Capitalismo de San Pedro Sula y la Historia Política Hondureña
(1870-1972). Colección Códices. Editorial Guaymuras. 1997.
6. Mariñas Otero, Luís. Honduras. Colección Realidad Nacional No. 6. Ed. Universitaria.
Tegucigalpa. 1983.
7. Martínez López, E. Biografía del General Morazán. Editora Nacional. Tegucigalpa.
1966.
8. Oquelí, Ramón. (Compilador). Antología. José del Valle. Colección Letras Hondureñas
N°. 6. Ed. Universitaria. Tegucigalpa. 1981.
9. Paz, Darío Rubén. (Compilador). Honduras: Del enclave Bananero a la Democracia
Formal. Lecturas de Historia de Honduras Siglo XX. Coordinación del Programa de
Formación Continúa. UPNFM. Tegucigalpa. 2002.
10. Posas, Mario. Breve Historia de las Organizaciones Sindicales de Honduras. Fondo
Editorial UPNFM. Tegucigalpa. 2004.
11. Vallejo, Antonio R. Primer Anuario Estadístico. Correspondiente al Año de 1889.
Colección Documentos. Ed. Universitaria. Honduras. 1997.
12. Santana, Adalberto. El Pensamiento de Francisco Morazán. Ed. Fondo Universitario.
Tegucigalpa. 1992.
13. Sosa Roberto (Compilador) Documentos para la Historia de Honduras. Honduras:
Imagen y Palabra. EDIGRAFIC. 2002. Tomo I, II y III.
14. Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Ramón rosa Oro de Honduras.
Antología. Colección Homenaje No. 2. Ed. Universitaria. Tegucigalpa. 1993.
15. Yankelevich, Pablo. Honduras. Textos de la Historia de Centro América y el Caribe.
Instituto de Investigaciones Dr. José María Luís Mora. Universidad de Guadalajara. Ed.
Nueva Imagen. México. 1990.
16. Zelaya Garay, Óscar Gerardo. (Compilador). Antología. Lecturas de Historia de
Honduras. Pearson Educación. México. UPNFM. 2001.
1. . Álvarez, Juan Luis. Cómo Hacer Investigación Cualitativa. Fundamentos y
Metodología. Ed. Paidos. México. 2003.
2. Dalen, D.B., y Meyer, REC.J. Manual de Técnica de la Investigación Educativa. Ed.
Paidos. México. 1988.
3. Mora Ledesma, Martín y Sepúlveda Ortiz, Patricio. Metodología de la Investigación.
Noriega Editores. México. 1999.
4. Organización de Estados Iberoamericanos. Elaboración y Selección de Materiales para
la Enseñanza-Aprendizaje de la Historia Iberoamericana. Madrid. 2001.
5. Pluckrose, H. Enseñanza y Aprendizaje de la Historia. Ediciones Morata. Madrid. 1996.
6. Sánchez Elena. Conceptos fundamentales de Historia. Alianza Editorial. Madrid. 2001.
292
Revistas, tesis de pregrado y postrado en historia, ensayos y novelas históricas, videos
documentales. Fuentes documentales (Archivos, Centros de Documentación, Bibliotecas) y
fuentes Monumentales (edificios, plazas, sitios históricos)
293
Código:
Requisitos:
valorativas o
semanas: 13
créditos: 8
Práctica Profesional II en Ciencias Sociales
PPS-5001
PPS-4209 Práctica profesional I
minutos
académico:
180 horas
Prácticos: 4
En este espacio pedagógico el educando tendrá la oportunidad de desarrollar acciones en dos
momentos: en el primer período académico como asistente del profesor titular, apoyándole en
todo el proceso de planificación, desarrollo y evaluación del proceso educativo, para luego asumir
en el segundo período académico el rol de docente titular, poniendo en práctica todos los
conocimientos pedagógicos, científicos, técnicos, humanísticos y demostrando un alto
compromiso ético y capacidad para trabajar en equipo en cuanto. Así como la capacidad para
gestionar proyectos socio-educativos que vinculen a la Institución Educativa con la comunidad de
forma interactiva, permanente y sostenible.
Para el desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que el educando cuente con el dominio
teórico y práctico al más alto nivel en el área pedagógica didáctica, humanística, científica y
técnica de su especialidad. Especialmente en conocimientos tales como: estrategias de
enseñanza aprendizaje y evaluación propias de la especialidad. La planificación curricular y
didáctica en función del entorno educativo y social. Ética profesional. Prácticas de gestión
educativa y social. Diseño y gestión de proyectos educativos. Sistematización de experiencias
educativas y sociales. Educación virtual. Modelos de Comunidades Educativas.
2. Capacidad para comunicación oral y escrita en la lengua materna
7. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psico-bio-sociales y
naturales.
1. Capacidad para elaborar programas de asesoramiento asertivo en el ámbito educativo
para personas con necesidades especiales, con el fin de responder a las expectativas
existentes.
2. Capacidad para diseñar proyectos educativos comunitarios con el fin de dar respuesta a
294
las necesidades existentes en la comunidad.
3. Capacidad para gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación
cualitativa y cuantitativa.
4. Capacidad para diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según
5. Capacidad para aplicar la evaluación en su función pedagógica para la mejora de la
calidad institucional, educativa y profesional
6. Capacidad para planificar, organizar y evaluar su práctica profesional en función del
desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y
comunitario.
7. Capacidad para gestionar proyectos socioeducativos que vinculen a las instituciones
Sub competencias:
1. Contribuir en la consolidación y desarrollo de los equipos de trabajo, a fin de favorecer la
comunicación, la distribución de tareas equitativa, el clima interno y la cohesión de grupo
2. Enfrentar realidades que resultan complejas y conflictivas.
3. Participar crítica y activamente buscando soluciones concretas y de forma participativa a
los problemas.
5. Demostrar actitud mental y flexibilidad ante el cambio.
6. Desarrollar una actitud positiva crítica y plural de la investigación como herramienta de
comprensión y mejora de la realidad educativa.
7. Tomar conciencia del valor social del conocimiento.
8. Adaptar el currículo de acuerdo a las necesidades de la región y proyecto educativo
institucional.
9. Diseñar, implementar y evaluar estrategias de enseñanza aprendizaje adaptadas según
aptitud, interesas, rendimientos, conocimientos previos, necesidades espaciales y
naturaleza de la disciplina.
10. Planificar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según los contextos,
niveles y desarrollo psicobiosocial de los estudiantes.
11. Diseñar y desarrollar estudios evaluativos desde distintos enfoques epistemológicos y
metodológicos respetando las normas y estándares propios de la evaluación.
12. Fomentar una actitud abierta, flexible y comprensiva acerca de la naturaleza compleja de
la evaluación. .
13. Desarrollar su práctica profesional demostrando autonomía, creatividad y actitud de
innovación, utilizando las tecnologías de información y comunicación.
14. Definir indicadores de calidad de la práctica profesional con el fin de implementarlos y
evaluarlos.
15. Sistematizar las experiencias de desarrollo socioeducativo implementadas desde el
centro con la comunidad, como estrategia para la sostenibilidad de los proyectos.
16. Promueve la sostenibilidad de los proyectos de desarrollo socioeducativo desde el centro
educativo y la comunidad.
Áreas temáticas:
a. Planificación, ejecución y evaluación de la práctica profesional.
b. Metodologías activas participativas
c. Adecuación curricular.
d. Principios, técnicas y procedimientos en la ejecución y seguimiento de proyectos
295
socioeducativos.
e. Tecnologías de la información y la comunicación y su aplicación en la educación.
f. Gestión educativa y social.
g. Modelos de comunidades educativas.
h. Sistematización de experiencias educativas sociales.
i. Normas de la práctica social.
Metodología de aprendizaje:
Este espacio de la práctica profesional será desarrollado de manera colaborativa, participativa y
reflexiva, abriendo el espacio pedagógico para las respectivas adaptaciones metodológicas de la
especialidad, haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: resúmenes,
síntesis, estudio de casos, matriz de clasificación, línea de tiempo, investigaciones de campo y
bibliográfica, acción- reflexión -acción, trabajo en grupos colaborativos, mapas cognitivos,
portafolio, informes de sistematización de experiencias, debates, exposiciones, proyectos de aula,
diálogo, discurso sistematizado, asignación de tareas, coloquio de grupos, diario de campo,
conversatorios, encuentros académicos.
- Elabora y ejecuta planificaciones curriculares pertinentes.
- Diseña y desarrolla propuesta de evaluación de aprendizaje de programas académicos e
institucionales.
- Desarrolla eficientemente y con criterios éticos actividades en equipos de trabajo.
- Demuestra confianza y flexibilidad durante el proceso de desarrollo de la evaluación.
- Utiliza estratégias metodológicas activas participativas que fomenten aprendizajes
críticos reflexivos, creativos y autónomos.
- Demuestra actitudes de convivencia.
- Organiza redes sociales de colaboración entre el centro educativo y la comunidad.
- Dirige proyectos sostenibles de carácter socioeducativo.
- Realiza adecuaciones curriculares pertinentes al contexto.
- Ordena y presenta la información de manera adecuada.
- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para facilitar un proceso creativo
de aprendizaje.
- Desarrolla el proceso de sistematización permanente de las experiencias desarrolladas.
- Ejecución eficiente del proyecto de práctica.
- Realiza evaluaciones para la retroalimentación del proceso de aprendizaje.
- Realiza la planificación de la práctica profesional.
Se realizará al inicio de la Práctica Profesional y pretende identificar el nivel de competencias
que el estudiante tiene en relación a su experiencia previa y el campo de la enseñanza de su
disciplina.
296
Se llevará a cabo en el transcurso de la Práctica Profesional. Se informará continuamente a los
educandos sobre sus aciertos y desaciertos, brindándoles espacios de análisis, reflexión y
retroalimentación que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos evidenciados a
través del diario de campo, y portafolio del estudiante. Así mismo se promoverá el desarrollo de la
capacidad para auto evaluación, coevaluación, heteroevaluación.
Se llevará a cabo desde el inicio de la Práctica Profesional II y culminará con la asignación de una
calificación final. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de
evaluación: planificación y ejecución del proyecto de práctica, informes técnicos de proceso y
final, análisis de casos, ensayos, gestión de acciones comunitarias, planificación y realización
acciones socioeducativas, fichas de observación y evaluación; diseño, presentación y defensa del
informe final de práctica.
1. Currículo Nacional de Educación Básica
2. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
3. Estatuto del Docente Hondureño.
4. Reglamento Interno de los Institutos Educativos.
5. Código de la Niñez y la Adolescencia.
6. Creatividad.
7. Gestión de Proyectos.
8. Dinámicas de Grupo.
9. Metodologías y modelos pedagógicos para América Latina.
10. Textos específicos de cada especialidad.
1. Ramírez, Cabañas, J, Matías. (1995) Guía Práctica del profesor tutor, en educación
primaria y secundaria, Segunda Edición, Ediciones nancea, Madrid.
297
Seminario de Desarrollo Profesional
PPS– 5102
Simultáneo con la segunda etapa de PPS– 5001 Práctica
Profesional II en Ciencias Sociales
Número de
Duraciòn hora Clase: 58
Semanas: 13. profesor en el período
minutos
académico:
15 horas
Código:
Requisitos:
Total de unidades
valorativas
o créditos: 1
Teóricos: 1
Descripción de espacio pedagógico:
En el Seminario de Desarrollo Profesional el estudiante tendrá el espacio para reflexionar,
analizar, valorar, socializar y sistematizar su experiencia y desempeño docente durante todo el
proceso de la práctica profesional para asumir compromisos que lo conduzcan al mejoramiento
personal y profesional basado en propuestas encaminadas al cambio de la educación en general y
de su especialidad en particular.
Dominio de competencias genéricas profesionales, pedagógico didácticas y disciplinares,
adquiridas en su formación académica, mostradas y aplicadas en la experiencia de la práctica
profesional del estudiante en todos los espacios pedagógicos y sociales. También requiere haber
demostrado competencias de análisis socio histórico con respecto a los procesos educativos.
5. Capacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos bio psicosociales y
naturales.
7. Capacidad para promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo
largo de toda la vida.
1. Capacidad para valorar y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo del
conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario con
miras a su inserción en el campo laboral.
2. Capacidad para diseñar propuestas sistémicas de innovación y mejoramiento educativo
tanto dentro de su especialidad como de la educación en general.
3. Capacidad para desarrollar procesos de sistematización de experiencias sociales y
pedagógicas.
Sub competencias:
1. Conformar una visión sistémica de los factores que intervienen el proceso educativo,
caracterizando sus fortalezas y debilidades.
298
2. Adaptar su argumentación a los diferentes grupos, situaciones o contextos.
3. Proponer alternativas de resolución creativa a problemas de índole pedagógica-social y/o
planteando nuevas áreas problemáticas para su investigación.
4. Contribuir con propuestas alternativas al establecimiento de políticas o estrategias de
actuación para la atención a la pobreza, la inclusión educativa, la interculturalidad y la
equidad de género, la gestión de riesgos y desastres y otros temas actuales.
5. Criticar constructivamente las acciones políticas, económicas, sociales y culturales a nivel
nacional, regional o internacional.
6. Sistematizar las experiencias pedagógicas y sociales obtenidas en su formación
estudiantil
7. Aplicar los principios axiológicos que favorezcan el desarrollo personal, profesional y
social de sí mismo y de su comunidad profesional y gremial.
Áreas temáticas:
a. Formación de docentes y Práctica Profesional: Mirada retrospectiva a la formación
adquirida en su vida estudiantil. Aportes para una renovación.
b. Práctica profesional y ejercicio ciudadano: Análisis de coyuntura de la educación nacional.
c. Situación actual de la educación frente a contextos educativos y sociales específicos:
marginalidad, pobreza, inclusión educativa, interculturalidad, gestión de riesgos y
desastres y otros.
d. Sistematización de experiencias educativas. Metodología y práctica
e. Rol docente y rol social desde su especialidad: Retos y posibilidades para un plan de
desarrollo profesional integral.
f. Compromiso gremial y profesional.
g. Enfoques de integración escuela / comunidad.
Este Seminario será desarrollado con un abordaje inquisitivo, reflexivo y propositivo utilizando
las técnicas de sistematización de experiencias y de la investigación cualitativa propias del campo
de la educación y las ciencias sociales.
- Establece la interacción entre los elementos de su propia formación para reelaborar su
experiencia desde una visión sistémica.
- Analiza el modelo educativo nacional desde un posicionamiento crítico en el marco de los
contextos sociales, económicos, políticos y culturales y los avances de la ciencia y la tecnología.
- Reflexiona sobre su propio compromiso profesional frente a los temas actuales de marginalidad
y pobreza, interculturalidad, inclusión educativa, equidad de género, gestión de riesgos y
desastres y otros temas de actualidad.
- Demuestra creatividad, confianza y flexibilidad en la propuesta de innovaciones metodológicas y
curriculares para su especialidad.
- Plantea un proyecto de desarrollo personal y profesional a mediano y largo plazo.
299
Se realizará al inicio del Seminario y pretende identificar el nivel de competencias que el
estudiante tiene en relación a la experiencia de práctica profesional desarrollada.
Se llevará a cabo en el transcurso del Seminario, tendrá la oportunidad de identificar sus
fortalezas y necesidades con base a su formación académica y logro de competencias docentes,
brindándoles espacios de análisis, reflexión, retroalimentación y planteamiento de propuestas que
les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Se llevará a cabo desde el inicio del Seminario y culminará con la asignación de una calificación
final. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación:
informes técnicos de proceso y final, análisis de casos, ensayos, valoración de las acciones
socioeducativas; diseño, presentación y defensa de propuesta educativa, autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación, y portafolio del estudiante.
1. Fiero, Fortoul y Rosas. (1999) Transformando la Práctica Docente. Paidós, Buenos Aires.
2. Inayatullah S. y Gidley J. (comps.) (2003) La Universidad en Transformación. Pomares.
México.
3. Freire, Paulo. Cartas a los Maestros.
4. Ceballos, Merlo y González. (2001) Un Método de Evaluación Formativa en el campo
Social. Editorial Popular.
1. Guiones metodológicos, guías académicas.
2. Planes y programas de estudio de las diferentes especialidades de la UPNFM.
3. Estatuto del Docente Hondureño.
4. Documento de ERP, Metas del Milenio y Plan del Sector Educación
5. Leyes educativas.
6. Manual de puestos y salarios.
7. Reglamento Interno de los Institutos Educativos.
8. Código de la Niñez y la Adolescencia.
9. Modelos pedagógicos para América Latina.
300
XII. REQUISITOS DE GRADUACIÓN
1.
Aprobar cada uno de los espacios pedagógicos (asignaturas, módulos, talleres,
laboratorios, seminarios), correspondientes al actual plan de estudios con una
calificación igual o mayor a 65% (sesenta y cinco por ciento).
2.
Obtener un índice académico general de graduación de 65%
3.
Cursar y aprobar la práctica profesional integrada (espacios de práctica profesional y
TESU), en su respectiva área de formación.
4.
Presentar y aprobar un trabajo de investigación.
5.
Reconocimiento de sus competencias en el campo de la Informática General, por la
unidad académica definida por la UPNFM.
6.
Aprobar el Seminario sobre Vida y Obra de Francisco Morazán.
7.
Juramentación ante el pabellón nacional.
8.
Entonación del Himno Nacional de Honduras.
9.
Presentar constancia de solvencia extendida por las unidades de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán autorizadas para ello.
10.
Pagar las tarifas establecidas por derechos de graduación.
*
Al finalizar el primer año de estudio la y el educando debe demostrar competencias
básicas en informática educativa considerada una herramienta fundamental para
facilitar el proceso educativo al ingresar más ampliamente al mundo del
conocimiento.
301
XIII. TABLAS DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SOLICITARSE
POR EQUIVALENCIA
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA (2008)
(1994)
CÓDIGO
NOMBRE DE LA
U.V.
CÓDIGO
ASIGNATURA
NOMBRE DEL
U.V.
ESPACIO
PEDAGÓGICO
EDE – 230
Pedagogía General.
3
FPP-1002
Pedagogía
3
FFE 1101
Español y
Taller de
Comunicación Oral y
Escrita
3
FFE-0301
Español
3
FPT-1202
1
CSG – 111
Sociología
3
FFS-1501
Sociología
3
EDG – 110
Filosofía General
3
FFF-1601
Filosofía
3
CSG – 114
3
FFH-1801
3
EDE – 210
3
FPF-2002
Historia de
Honduras
MAE - 200
Estadística Aplicada
4
FPE - 2302
2
CNG-105
3
ECN-2401
CNG-115
Introducción a la
3
ECN-2501
ARG-114
3
EAC-2701
EFG-115
Educación Física
Recreación y Deporte
3
EEH-3401
Taller de
Estadística
Descriptiva
Aplicada a la
Investigación
Ciencias de la
Tierra
Introducción a la
Educación
Ambiental
Apreciación
Artística
Educación Física
Recreación y
Deporte
3
3
3
3
3
305
PLAN DE ESTUDIOS DE LA
LICENCIATURA (1994)
NOMBRE DE LA
U.V.
CÓDIGO
ASIGNATURA
CSE-280
Geografía Física I
3
CSE-301
CSE-302
CSE-290
CSE-311
CSE-312
Economía I
Geografía Física II
Ciencias Políticas
Economía II
4
4
3
4
3
CSE-313
CSE-341
CSE-321
CSE-319
CSE-332
CSE-333
CSE-340
4
4
4
4
4
4
4
CSE-372
Historia Universal I
Historia Universal II
Antropología
Geografía Humana
Etnología de América
Geografía de
Honduras
Seminario de
Antropología
Economía III
CSE-373
Historia Universal III
4
CSE-381
Seminario de Estado y
Sociedad
Geografía Universal
Cartografía
3
CSE-345
CSE-371
CSE-360
CSE-303
4
2
3
4
3
PLAN DE ESTUDIOS DE LA
LICENCIATURA (2008)
CÓDIGO
NOMBRE DEL
ESPACIO
PEDAGÓGICO
ECS-1303 Fundamentos de
Geografía
ECS-1904 Teoría de la Historia
ECS-1604 Economía Política
ECS-1804 Geografía Física
ECS-2505 Principios de
Microeconomía y
Macro economía
ECS-2405 Historia del Mundo
Antiguo y Medieval
EEH-3601 Antropología General
ECS-1403 Etnología
ECS-2004 Teoría Sociológica
ECS-2606 Geografía de
Honduras
ECS-4800 Seminario de
Antropología
ECS-4700 Seminario de
Economía
Contemporánea
ECS-3407 Historia del Mundo
Moderno y
Contemporáneo
ECS-4109 Seminario de Estado y
Sociedad
ECS-2706 Geografía Mundial
ECS-2205 Laboratorio de
Cartografía
U.V.
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
4
4
3
2
3
4
3
4
3
306
XIV.
TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SER
APROBADOS MEDIANTE EXAMEN DE SUFICIENCIA
Para optar a pruebas por suficiencia se requiere no haber matriculado dicho espacio
pedagógico y se podrá optar a dicho beneficio por una sola vez.
CÓDIGO
ESPACIO PEDAGÓGICO
FPP-1002
Pedagogía
U.V.
3
FFM-1301
Matemática
3
FFS-1501
Sociología
3
FFF-1601
Filosofía
3
FFH-1801
3
FPA-1902
Psicología Aprendizaje
3
FPF-2002
3
FFI-1401
Inglés
3
ECN-2401
Ciencia de la Tierra
3
ECN-2501
Introducción a la Educación Ambiental
3
ECN-2601
Introducción a la Astronomía
3
EAC-2701
3
EAC-2801
3
EAC-2901
Inglés
3
EAC-3001
Francés
3
EAC-3101
Japonés
3
EAC-3201
Alemán
3
EAC.3301
Mandarín
3
EEH-3401
Educación Física Recreación y Deporte
3
EEH-3601
3
307
CÓDIGO
ECS-2305
ESPACIO PEDAGÓGICO
Geografía Humana
U.V.
4
ECS-2405
Historia del Mundo Antiguo y Medieval
4
ECS-2505
Principios de Microeconomía y Macro economía
3
ECS-2706
Geografía Mundial
4
ECS-3407
Historia del mundo moderno y contemporáneo.
4
ECS-3507
3
ECS-1403
Etnología
3
ECS-1604
Economía Política
3
ECS-2004
4
ECS-3608
3
308
XV. ADMINISTRACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO
Además de los recursos disponibles de la Universidad Pedagógica Nacional, Francisco Morazán
con lo relacionado a recursos humanos, infraestructura física y virtual, equipo, mobiliario, aulas
acondicionadas pedagógicamente, etc., de manera específica de la carrera de Profesorado de
Ciencias Sociales en el Grado de Licenciatura dispone de los elementos enunciados en los
siguientes apartados.
15.1 Recursos Humanos
NOMBRE
YANETH
ONDINA
AMAYA
GRADO ACADÉMICO
Doctorado en
Ciencias Sociales,
con especialidad en
Gestión del
Desarrollo.
Maestría en
Economía y
Planificación del
Desarrollo
Licenciatura en
Trabajo Social
Bachillerato
Universitario en
Matemática
GLORIA LARA
PINTO
Doctorado en
Antropología Cultural
ZULEMA
MERCEDES
FIALLOS
Doctorante en
Ciencias Sociales
con especialidad en
Gestión del desar.
Maestría en Trabajo
Social
Licenciatura en
Ciencias Sociales
Licenciatura en
Sociología
INSTITUCIÓN
Y PAIS
AÑO DE
OBTENCIÓN
DEL TITULO
UNAH.
Honduras. C.A.
1998
UNAH.
Honduras. C.A
1983
AÑO DE
INCORPORA
CIÓN
1979
UNAH.
Honduras. C.A
1992
UNAH.
Honduras. C.A
Universidad
Hamburgo,
Alemania.
UNAH.
Honduras. C.A
1980
UNAH.
Honduras. C.A
Universidad
Pedagógica de
Colombia
UNAH.
Honduras. C.A
1986
1985
2002
1979
1997
309
VICTOR
CONCEPCIÓN
CRUZ
Doctorando en
Humanidades
Licenciatura en
Historia
Licenciatura en
Historia
LIDA MELANY
ESCOBAR
Maestría en Historia
Licenciatura en
Historia
ROQUE
ROLANDO
CASTRO
PAOLA
CAROLINA
BULNES
KAREN
MARGARITA
MAZARIEGOS
ROSA
MARGARITA
MALDONADO
Maestría en Ciencias
Sociales
Licenciatura en
Sociología
Licenciatura en
Economía
Maestría en Educación
y Género
Maestría en Estudios
Sociales y Políticos
Latinoamericanos.
Licenciatura en
Trabajo Social
Maestría en Educación
en Valores
Universidad
Pablo de
Olavide, Sevilla
España
Universidad de
Sevilla, España
UNAH.
Honduras. C.A
2003
Universidad de
Miami. Florida.
USA.
1996
1982
1997
1993
UNAH.
Honduras. C.A
FLACSO.
México.
2000
2007
1997
UNAH.
Honduras. C.A
Universidad de
La Habana
UPN.FM,
Honduras, C.A.
Univ. Jesuíta
Alberto Urtado.
Chile.
2003
2004
2007
2007
2002
2003
1996
UNAH
UNAH.
Honduras. C.A
Universidad de
Barcelona,
España
Maestría en Currículo
2003
2002
Licenciatura Historia
UPN. FM.
Honduras
Profesorado en
Ciencias Sociales
UNAH.
Honduras. C.A
1988
2002
1980
ESP. FM.
Honduras C.A
310
FREDIS
MATEO
AGUILAR
HÉCTOR
LEONEL
AGUILERA
OSCAR
GERARDO
ZELAYA
VIRGILIO
ARNULFO
MARADIAGA
Maestría en la
Enseñanza de la
Geografía
UPN. FM.
Honduras. C.A.
2003
Licenciatura en
Ciencias Sociales
UPN. FM.
Honduras. C.A.
1995
Sociales.
FLACSO.
Guatemala C.A
2005
2006
Licenciatura en
Ciencias Sociales
Maestría en
Investigación Social
Licenciatura Historia
UPN. FM.
Honduras. C.A.
UPN.FM.
Honduras, C.A.
2001
2005
2007
Pendiente
UNAH.
Honduras. C.A
1992
Universidad
Amistad de los
Pueblos, Moscu
1978
Maestría en Historia
Licenciatura en
Historia
2004
1979
1975
Universidad
Amistad de los
Pueblos, Moscu
CARLOS
HECTOR
SABILLÓN
RAMÓN
ULISES
SALGADO
MIGUEL
ANGEL ORTIZ
Maestría en Geografía
Bachillerato
Universitario
Profesorado en
Ciencias Sociales
Maestría en Sociología
Licenciatura en
Sociología
Especialidad en
Derechos Humanos
Licenciatura en
Ciencias Jurídicas
Universidad de
California USA
1976
Universidad de
Arizona
Escuela
Superior del
Profesorado
Honduras. C.A.
Iowa State
University USA
1975
UCR, Costa
Rica, C.A.
1979
UNAH.
Honduras, C.A.
UNAH.
Honduras, C.A.
2002
1986
1972
1985
1993
311
Sociales
KAREM
EUGENE
AMADOR
Maestría en la
Enseñanza de la
Geografía
UPN.FM
Honduras C.A.
Licenciatura en
Ciencias Sociales
2002
1
996
1997
2002
Pendiente
UPN. FM.
Honduras. C.A.
PABLO
CÉSAR DÍAZ
Egresado de la
Licenciatura en
Ciencias Sociales
UCR. Costa
Rica, C.A.
2000
1999
UPN. FM.
Honduras. C.A.
FABIOLA
ROMERO
Egresada de la
Maestría en Economía
y Planificación del
Desarrollo
Licenciatura en
Ciencias Sociales
UNAH.
Honduras C.A.
2005
2002
2003
UPN. FM.
Honduras. C.A.
1995
1996
Universidad
Autónoma de
México
2007
Pendiente
UPN. FM.
Honduras. C.A.
JOSE DARIO
CRUZ
UCR. Costa
Rica, C.A.
Licenciatura en
Ciencias Sociales
OSCAR
RÁPALO
FLORES
Egresado de la
Antropológicas
Licenciatura en
Historia
2000
Universidad
Autónoma de
Honduras, C.A.
312
JOSE
ARMANDO
ORELLANA
Egresado de la
Maestría en Trabajo
Social
Licenciatura en
Ciencias Sociales
Bachillerato
Administración
Educativa
RAMON
ABRAHAM
RODAS
RUBÉN DARÍO
PAZ
KEVIN R.
AVALOS
JULIO CESAR
NAVARRO
WILFREDO
ORTIZ RUIZ
JOSE RAMON
HERNANDEZ
OMAR
LISANDRO
TURCIOS
Licenciatura en
Ciencias Sociales
Licenciatura en
Historia
Licenciatura en
Historia
Licenciatura en
Ciencias Sociales
Licenciatura en
Ciencias Sociales
Licenciatura en
Historia
Magister en
Historia
EFRAÍN
DUARTE
SALGADO
Máster en
Investigación
Educativa
GERMAN
CHAVEZ H.
JOSÉ ANTONIO
CRUZ OLIVA
Licenciatura en
Economía
Licenciatura en
Ciencias Sociales
Doctor en
Sociología Política
OSCAR ELDIN
Licenciatura en
UNAH.
Honduras C.A.
1997
1997
UPNFM.
Honduras. C.A.
1990-1992
UPNFM.
Honduras. C.A.
UPNFM
2000
2003
UNAH.
1994
Honduras C.A.
UNAH.
1993
Honduras C.A.
UPN. FM.
2006
Honduras. C.A.
UPNFM
2000
2001
UNAH
1993
1993
Universidad de
la Amistad entre
los pueblos
1993
1995
UNAH
2004
--o--
1990
UPNFM
2006
2006
UNIVERSIDAD
DEL PAÍS
VACO, BILBAO
ESPAÑA
1998
2001
UPNFM
1998
2001
313
ANDRADE
MARCO
ANTONIO
PINEDA
RAMON
ANTONIO
RIVERA
LAZARO H.
FLORES
Ciencias Sociales
Magíster en
Geografía
Máster en
Currículum
con orientación en
Geografía
Licenciatura en
Historia
Doctorado en
Antropología
Social
GERARDO A.
VELASQUEZ
Máster Educación
sobre Población
JULIAN A.
LÓPEZ L.
SANTOS A.
FUENTES
Ph.D en Gestión
del Desarrollo
Máster en la
Enseñanza de la
Geografía
UCR, COSTA
RICA, C.A.
2005
2005
UNIVERSIDAD DEL
ESTADO DE
NUEVO MÉXICO,
EUA
1991
1992
UNAH
1988
UNIVERSIDAD
IBEROAMERICA
NA, MÉXICO,
D.F.
UNIVERSIDAD
SIMÓN
RODRÍGUEZ,
CARACAS,
VENEZUELA
UNAH
1991
1994
1984
1990
2003
2003
UPNFM
2004
2005
JOSE ROLANDO
MALDONADO
CHAVEZ
ANGEL ANTONIO
JIMENEZ
LICENCIATURA
EN CIENCIAS
SOCIALES
LICENCIATURA
EN ECONOMÍA
UPNFM
HONDURAS
1996
1997
UNAH
HONDURAS
1988
1988
MIGUEL ANGEL
RAMOS DIAZ
LICENCIATURA
EN CIENCIAS
SOCIALES
HONDURAS
UPNFM
1997
2005
JOSUE NOE
CHEVEZ
MÁSTER EN
GEOGRAFÍA
UNIVERSIDA
D DE
WESTERN
KENTUCKY
USA
1990
1991
ROSARIO
AZUCENA
LICENCIATURA
EN CIENCIAS
UPNFM
HONDURAS
1998
2001
314
BERRIOS
FLORES
GUILLERMO
ARNOLDO
PINEDA
JOSE LUIS
COREA
JORGE ALBERTO
RODRIGUEZ
DUBON
LUIS ROBELO
DUARTE
CECIBEL
ORELLANA
FUENTES
ROSA EVELYN
CHIRINOS
SOCIALES
LICENCIATURA
EN CIENCIAS
UPNFM
HONDURAS
1998
2001
LICENCIATURA
EN CIENCIAS
SOCIALES
UPNFM
HONDURAS
2001
2002
CURSANDO LA
MAESTRÍA EN
LA ENSEÑANZA
DE LA
GEOGRAFÍA
MAESTRÍA EN
GEOGRAFÍA
UPNFM
UNIVERSIDA
D DE
WESTERN
KENTUCKY
USA
UPNFM
HONDURAS
UPNFM
HONDURAS
1991
2000
2005
2005
2005
2006
LICENCIATURA
EN CIENCIAS
SOCIALES
UPNFM
HONDURAS
2003
2004
EGRESADA DE
LA MAESTRÍA
EN GESTIÓN DE
LA EDUCACIÓN
UPNFM
MÁSTER EN
CURRÍCULO
MÁSTER EN
CURRÍCULO
315
15.2 Recursos Materiales y Equipo
Medios Audiovisuales:
•
Un Televisor
•
Tres retroproyectores
•
Dos Data Show
•
Dos reproductores de DVD
•
Dos reproductores de VHS
•
Dos pantallas
•
Un Sistema Portátil para gis y Cartografía
•
Una Estación Total
•
Un Teodolito Electrónico
•
Un Teodolito- Taquímetro Óptico-Mecánico
•
Un Clinómetro con Prisma
•
Una Brújula de Precisión
•
Un Altímetro – Barómetro – Termómetro Digital
•
Un Anemómetro Digital
•
Un Prismático Binoculares con Zoom
•
Un Planímetro Electrónico Polar con Función del Cálculo
•
Un Curímetro Digital
•
Una Lupa de Mano con Mango
•
Una Estación Meteorológica Automática Portátil
•
Un Laboratorio Portátil de Análisis de Suelos
•
Un Colorímetro Smart
•
Una Cámara de Vídeo Digital
•
Una Cámara Fotográfica Digital
•
Un Equipo Informático a Computadora
•
Un Office Pro 2003 Open Versión Educación.
•
Una Computadora Portátil
•
Una Impresora Color Láser a colores
•
Una Impresora de Inyección de tinta
•
Una Impresora Formato Ancho plotter
Recursos Tecnológicos:
•
Tres computadoras para el uso administrativo y para los docentes del Departamento.
•
Catorce Computadoras, con acceso a Internet, para el servicio de los estudiante
•
Laboratorios de Internet de la UPNFM.
Además se cuenta con un área física y los recursos tecnológicos para atender a personas con
necesidades especiales.
316
15.3 Recurso Bibliográfico
La UPNFM cuenta en su Biblioteca Central, ubicada en la Sede de Tegucigalpa, con un sistema
bibliotecario conformado por 58,000 volúmenes, en su mayoría en formato impreso.
Dicho sistema está conformado por las colecciones de:
- Referencia
- Hondureña
- Hemerográficas
- Tesis
- Videos
- General
- Venezolana
- Banco Mundial
- Juan Manuel Gálvez
- Arturo Alvarado
- Ramón Oquelí Garay
- Infantil
La Carrera de Ciencias Sociales cuenta con:
Recursos Bibliográficos :
•
Biblioteca de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
•
Libros de consulta en el Laboratorio de Cartografía.
15.4 Instalaciones Físicas
•
•
Laboratorio de Cartografía en el Edificio 3
Laboratorio de Geografía en el Edificio 7
Servicios que se ofrecen:
•
Utilización de la bibliografía existente.
•
Publicación de Investigaciones a través de la Revista “Tópicos” del Departamento de
Ciencias Sociales.
•
Organización y desarrollo de Encuentros de Egresados, anualmente.
•
Creación del Centro de Investigación de Ciencias Sociales.
317
XVI. BIBLIOGRAFÍA
Álvarez de Z, Rita, (1997). Hacia un currículo integral y contextualizado. Tegucigalpa, Honduras, C. A:
Editorial Universitaria.
Alonzo. E. (2004) La Evaluación una ayuda para todos. Encuentro Práctico de Profesores de Español en
Alemania. Wurzburg. Alemania.
Amaya, Graciela (2002). Implicaciones curriculares que tiene la adopción del sistema de créditos
académicos. Bogotá, Colombia.
Argundín, Yolanda (2006), Educación Basada en Competencias. Nociones y Antecedentes. Editorial
Trillas. México.
Badilla, L. (2002) Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva
de América Latina. Proyecto TUNING América Latina, http://tuning.unideusto.org/tunigal.
Braslavky (1992) Revista Electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. 2006.
Vol. 4, No. 20 (http://www./pp-verj.net/olped/documentos/1689pdf.
Coll, Cesar, POZO, Juan Ignacio y otros, (2005), Los contenidos en la reforma. Enseñanza y aprendizaje
de conceptos, procedimientos y actitudes, Santillana, Madrid, España.
Conferencia Mundial para la Educación Superior (1999) La educación superior en el siglo XXI. Paris:
Visión y acción, París.
Delors, Jaques, 1997, La Educación encierra un tesoro, UNESCO, México.
Documento base de trabajo del congreso pedagógico nacional (1999) Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán. Tegucigalpa, Honduras, C. A.
Documento de la Educación Nacional y los Nuevos Desafíos de la UPNFM ( ) Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán. Tegucigalpa, Honduras, C.A.
Gutiérrez, O. A. (2003) Enfoques y modelos Educativos Centrados en el Aprendizaje. (Documento).
Hawes G. &.Corvalán, O. (2005a) Construcción de un perfil profesional. Universidad de Talca, Chile
Hawes G. &.Corvalán, O. (2005b) Aplicación del Enfoque de Competencias en la construcción curricular
de la Universidad de Talca. Chile.
Heywood, L. et al. (1993). Guide to development of competente – based standards for professions.
Australian, publishing service.
Hurts, Geoconda (2003). Tesis de Maestría: De la Orientación Educativa a la Orientación
Psicopedagógica. Líneas para el rediseño de los fundamentos conceptúales de la carrera de
Orientación Educativa de la UPNFM. Tegucigalpa, Honduras.
Iafrancesco, Giovanni. (2003). Conferencia “Hacia la escuela transformadora”. Bogotá, Colombia.
Orozco, J.C. (2006) Formación Basada en Competencias, Universidad Pedagógica de Chile, (Compendio
de Conferencias desarrolladas en la UPNFM).
318
Larraín, A. M. y González L. E. Formación Universitaria por Competencias. Universidad de Deusto,
España.
Magendzo, A. (2003) Transversalidad y Currículo. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, Colombia.
Perrenoud, Philippe. (1999). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Dolmen, pág. 7.
*Pinilla, Análida. Las competencias en la Educación Superior. Universidad Nacional de Colombia.
Plan Global de desarrollo (1999 - 2003). Un compromiso académico y social con la nación colombiana.
Santafé de Bogotá: Unilibros; 1999. P. 17.
Tobón S. (2006) Formación Basada en Competencias. Ecoe, Bogotá, Colombia.
Torres, Gladis C. Diseño Curricular “Metodología para el perfeccionamiento del currículum en su esfera de
acción”. http://www.uacam.mx.
Tuning América Latina: http//tuning, unideusto.org/tuningal
Tuning Educational Structures in Europe. Informe final, fase uno. Editado por González
UNESCO. TEMAS DE NUESTROS TIEMPOS (1998). “La Educación”. Tema No. 9. Panamá. Proyecto
movilizador de la educación en Panamá. Serie Populibros Panamá. Pág. 167.
UNESCO, 1995. Documento de Políticas para el cambio y desarrollo de la Educación Superior, París,
Francia
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, 2001. Plan de Mejoramiento Académico.
Documento Marco. Dirección de Desarrollo Curricular. Tegucigalpa, Honduras.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. 2001. Autoevaluación de la carrera de Orientación
Educativa. Dirección de Evaluación. Tegucigalpa, Honduras, C.A.
Villa, A. Marco de Aprendizaje Autónomo y Significativo. (Documento).
Zavala, Jesús M. (2005) El espacio europeo de educación superior, un reto para la universidad.
Competencias, tareas y evaluación.
Zavala, M.A. (2006) Competencias Docentes del Profesorado Universitario, Calidad y Desarrollo
Profesional. Nancea, S.A. Madrid España.
319

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO

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