Preferencias televisivas y conductas socio
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Preferencias televisivas y conductas socio
Facultad de Ciencias y Artes Escuela de Educación PREFERENCIAS TELEVISIVAS Y CONDUCTAS SOCIOEMOCIONALES DE LOS NIÑOS ENTRE CUATRO Y CINCO AÑOS CASO: PREESCOLAR “CASITA DE CREYONES” Despina Bliachas Tutor: Leslie Borjas Caracas, Mayo de 2005 DERECHO DE AUTOR Quienes suscriben, en condición de autoras del trabajo: “Preferencias Televisivas y conductas socio-emocionales de los niños entre cuatro y cinco años Caso: Preescolar “Casita de Creyones” ” declaran que: Cedemos a título gratuito, y en forma pura y simple, limitada e irrevocable a la Universidad Metropolitana, los derechos de autor de contenido patrimonial que me corresponde sobre el presente trabajo. Conforme a lo anterior, esta cesión patrimonial sólo comprenderá el derecho a la Universidad de comunicar públicamente la obra, divulgarla, publicarla o reproducirla en la oportunidad que ella así lo estime conveniente, así como, la de salvaguardar nuestros intereses y derechos que nos corresponde como autor de la obra antes señalada. La Universidad en todo momento deberá indicar que la autoría o creación del trabajo corresponde a nuestra persona, salvo los créditos que se deban hacer al tutor o cualquier tercero que haya colaborado o fuere posible la realización de la presente obra. Despina Bliachas C.I.14.955.125 En la ciudad de Caracas, a los 27 días del mes de mayo del año 2005 APROBACIÓN Considero que el trabajo titulado: Preferencias televisivas y conductas socio-emocionales de los niños entre cuatro y cinco años Caso: Preescolar “Casita de Creyones”. Elaborado por la ciudadana Despina Bliachas Para optar el título de Licenciada en Educación Preescolar Reúne los requisitos exigidos por la Escuela de Educación de la Universidad Metropolitana, y tiene méritos suficientes como para ser sometido a la presentación y evaluación exhausta por parte del jurado examinador que se designe. En la ciudad de Caracas, a los 27 días del mes de mayo del año 2005. Tutor ACTA DE VEREDICTO Nosotros, los abajo firmantes, constituidos como jurado examinador y reunidos en Caracas, el día Con el propósito de evaluar el Trabajo Final titulado PREFERENCIAS TELEVISIVAS Y CONDUCTAS SOCIO-EMOCIONALES DE LOS NIÑOS ENTRE CUATRO Y CINCO AÑOS CASO: PREESCOLAR “CASITA DE CREYONES” presentado por la ciudadana DESPINA BLIACHAS para optar al título de LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR emitimos el siguiente veredicto: Reprobado Aprobado Notable Sobresaliente Observaciones: Jurado Jurado Jurado AGRADECIMIENTOS A Dios por darme fuerzas y paciencia para la realización de este trabajo de grado. A mis padres por tenerme paciencia y apoyarme en todo y darme la oportunidad de ser una persona preparada para el futuro tanto profesionalmente como moralmente, por esto les doy las gracias por todo lo que me han dado. A mis hermanos por tenerme paciencia y apoyarme en todo con sus mejores consejos. A mi prima Yotha Koklonis, Avak Avakiam y José Antonio Daboin por brindarme su ayuda en todo y orientarme en mi trabajo de grado. A mi Tutora Leslie Borjas por brindarme su ayudarme en todo momento y apoyarme para que este trabajo de grado sea exitoso ¡Gracias! A la Universidad Metropolitana y todos los docentes y personal de trabajo con el que tuve la oportunidad de compartir en toda la carrera profesional. Despina Bliachas TABLA DE CONTENIDO LISTA DE TABLAS Y GRÁFICOS RESUMEN II III INTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1 Planteamiento del Problema 1.2 Objetivos 14 1.2.1 Objetivo General 14 1.2.2 Objetivos Específicos 15 Justificación 16 1.3 6 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes de la Investigación 20 2.2 Educación, Familia y Televisión 24 2.3 Televisión e Infancia 25 2.4 Televisión, Infancia y Violencia 28 2.5 Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura 32 2.6 Teoría Psicosocial de Erick Erickson 36 2.7 Bases legales 39 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1 Tipo y diseño de Investigación 60 3.2 Elección de la muestra 63 3.3 Fuentes de Información 65 3.4 Estrategia para la recolección de información 66 CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE RESULTADOS 75 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 103 BIBLIOGRAFÍA 106 APÉNDICES 111 LISTA DE TABLAS Y FIGURAS TABLAS 1. Efectos de la violencia de los dibujos animados en los niños. 30 2. Crisis psicosociales en cada etapa del desarrollo. 37 FIGURAS 1. Aprendizaje Social según Bandura. 32 2. Factores socio-psicológicos del desarrollo. 36 RESUMEN PREFERENCIAS TELEVISIVAS Y CONDUCTAS SOCIO-EMOCIONAL DE LOS NIÑOS ENTRE CUATRO Y CINCO AÑOS CASO: PREESCOLAR “CASITA DE CREYONES” Autor: Despina Bliachas Tutora: Leslie Borjas Caracas, mayo de 2005 La continua exposición de los niños, niñas y adolescentes a una programación televisiva con una carga excesiva de violencia, ha hecho reflexionar sobre la posible relación de causalidad entre las conductas agresivas que manifiestan niños, niñas y adolescentes y los contenidos que observan en los diferentes programas de televisión. En este sentido, se han dado casos en la sociedad en donde niños y jóvenes han sido protagonistas de sucesos de violencia que han llegado hasta su máxima expresión, dejando una estela de odio y sufrimiento familiar y social. Adentrarse en el estudio de los factores que están influyendo en la aparición de eventos violentos con la participación de niños, niñas y adolescentes, es de primordial importancia. Está investigación se planteó como objetivo describir las preferencias televisivas de los niños y niñas entre los cuatro y cinco años, del preescolar “Casita de Creyones”, así como también describir sus conductas socio-emocionales en el ámbito escolar. Para lograr este objetivo, se llevó a cabo una investigación de tipo etnográfica Martínez (1.999), en donde se observó a los niños y niñas en su ambiente de estudio, se recabó información de su docente, la directora del preescolar, entre otros. Una vez recolectada la información, el análisis reveló que las preferencias televisivas de los niños y las niñas entre cuatro y cinco años del preescolar “Casita de Creyones”, trasmiten información de tipo violenta, en donde tanto el vocabulario como los mensajes gestuales se dirigen a infringir daño al otro. Se encontró, que tanto los niños como las niñas emiten conductas parecidas a las conductas de sus personajes favoritos, estando caracterizadas dichas conductas por ser agresivas, limitadas y trasgresoras de las normas sociales. La conclusión, se establece que los niños y niñas del preescolar “Casita de Creyones”, observan programas televisivos con una carga de violencia, escaso vocabulario e imágenes que trasmiten exaltación. De igual forma se concluyó, que las conductas socio-emocionales de los niños y las niñas entre cuatro y cinco años, del preescolar “Casita de Creyones”, tienen componentes violentos que están siendo utilizados para la obtención de diversos tipo de metas, indicando esto que el repertorio conductual de los niños y las niñas es restringido, lo cual de seguir hará que se llegue a una adultez con pocas posibilidades de afrontar y superar la diversidad de conflictos que presentan en la cotidianidad. Introducción INTRODUCCIÓN El Consejo de Europa (1995, c.p. Ferrés, 1995), en su informe concluye que los jóvenes europeos pasan un promedio de veinticinco horas semanales observando programas televisivos. Según una investigación publicada por el Journal of the American Medical Association (s.f., c.p. Bisbal, 1999), indica que desde 1957 la violencia constituye la primera causa de mortalidad de los jóvenes norteamericanos, encontrándose que entre 1950 y 1980 se triplicaron los homicidios en jóvenes de edades comprendidas entre quince y veinticuatro años; mientras que los suicidios se cuadriplicaron; en suma el setenta y siete por ciento de los decesos de los jóvenes norteamericanos se debe a las diferentes secuelas de la violencia. Esta situación es válida para los diferentes países con sus respectivos índices, pero con la particularidad de que todos están clasificados como cifras alarmantes. En Venezuela, los eventos violentos alcanzan índices mayores al setenta por ciento (Rodríguez, 2000), encontrándose que por cada cien mil habitantes se cometen veintiún mil seiscientos diecisiete (21.617) crímenes, entre los cuales están los homicidios, lesiones, robos, etc.(Ministerio del Interior y Justicia, s.f., c.p. Rodríguez, 2000). 1 Introducción Ante una situación tan difícil para los ciudadanos de la sociedad en general, cabe preguntarse cuáles son los factores que están interviniendo en la existencia, mantenimiento y profundización de la expansión de la violencia en la cotidianeidad de las actividades diarias de cualquier persona. En este sentido, se debe hacer referencia a los agentes responsables de la trasmisión de información para cumplir con los objetivos como la educación, formación e inserción en la sociedad para que todas las personas sean parte funcional de un engranaje cultural, económico, político, social y psicológico que le permita el desarrollo integral del ser. Entre los agentes responsables de la trasmisión de información están la escuela como institución, la familia y la comunidad. La Conferencia Episcopal Venezolana (2001), indica que es necesario establecer vínculos con la escuela para fortalecer la relación familia-escuela-comunidad; sin embargo la realidad tanto venezolana como mundial dista mucho de la existencia de una vinculación estrecha entre la familia-escuelacomunidad. La no creación de una relación con vías de entendimiento entre la escuela-familiacomunidad, hace que las necesidades de cada una, como entes socializantes de los niños, no se encuadren en una interacción productiva para la satisfacción de las mismas, por lo cual repercute en la aparición de problemas que revelan un marcado desinterés por las demandas específicas de cada sector particular de la sociedad. 2 Introducción Entre los sectores que están jugando un papel preponderante en la trasmisión de información, se encuentran los medios de comunicación y en especial la televisión. El poder de penetración y alcance de masas de la televisión como medio de comunicación, hacen que la trasmisión de sus contenidos se convierta en un primer paso en la asimilación de los mismos, por parte de su audiencia. Una de las mayores críticas que se le hace a la programación televisiva y en especial a la programación infantil es que está excesivamente cargada de eventos de carácter violento en comparación con otros eventos trasmitidos (programación con información científica, información cultural o información deportiva) con una carga más pacífica y educadora en función de la formación de ciudadanos con el objetivo de que se desarrollen en armonía con la sociedad en donde viven. Entre los elementos que se señalan como agravantes en el diseño y trasmisión de la programación con contenidos violentos, es que en primer lugar, la audiencia infantil es una de la que presenta mayor nivel de exposición a dicha programación y en segundo lugar, es que existe una relación causal entre la cantidad de violencia que se ve en la televisión y la aceptación de actitudes agresivas y el incremento de conductas violentas entre las personas expuestas a tal programación (American Psychologycal Association, 1993, c.p. García, 2000). 3 Introducción La existencia de altos índices de eventos violentos, la poca vinculación escuelafamilia-comunidad, y el poco empeño por facilitar información que eleve el nivel educativo y modele conductas adecuadas para fomentar el respeto entre los ciudadanos, motivan a que la presente investigación tenga por objetivo la describir las preferencias televisivas y conductas socio-emocionales de los niños entre cuatro y cinco años, pertenecientes al preescolar “Casita de Creyones”. La unidad de análisis en esta investigación fueron diez niños entre los cuatro y cinco años del preescolar “Casita de Creyones”, y varios docentes que conforman la comunidad escolar. La investigación se basa en el paradigma de la investigación etnográfica (Martínez, 1999) y se usó la técnica de observación participativa, las notas de campo y las entrevistas con informadores claves, para describir las preferencias televisivas y conductas socio-emocionales presentes en los niños entre cuatro y cinco años del preescolar “Casita de Creyones”. 4 Introducción El trabajo está estructurado de la siguiente forma: El capítulo I, corresponde al El Problema, en donde se describen su formulación, los objetivos y la justificación de la investigación. El capítulo II, corresponde al Marco Teórico, en donde se describen los antecedentes de la investigación, se abordan temas como la educación, la familia, la televisión, la infancia y la violencia; la teoría de aprendizaje social de Albert Bandura (1977) y la teoría psicosocial de Erickson (c.p. Araya, 2003). El capítulo III, corresponde al Marco Metodológico, se describen el tipo y diseño de la investigación, la elección de la muestra, las fuentes de información y las técnicas de recolección de información tales como análisis de documentos, dibujos animados y entrevistas. El capítulo IV, corresponde al análisis de los resultados. El capítulo V, corresponde a las conclusiones y recomendaciones. 5 Capítulo I: El Problema CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El proceso educativo comprende todos los aspectos involucrados en la salud mental, física y social del ser humano por lo cual la importancia que se dé a su trasmisión recaerá en beneficio o perjuicio de la misma sociedad en donde se educa al individuo. La educación, para Cortés (2001) puede ser entendida como una herramienta social, de naturaleza pedagógica que genera mujeres y hombres libres, para una sociedad libre, permite desarrollar aprendizajes en donde el alumno recibe de forma sistemática, coherente y secuencial con su desarrollo psico-biosocial, herramientas cognitivas y axiológicas, para intervenir en su yo. En la formación, mantenimiento y profundización cualitativa y cuantitativa de la cultura de la violencia, está el proceso educativo al cual todos los individuos de la comunidad son expuestos. En el proceso educativo intervienen una diversidad de actores, como la familia que toma un rol fundamental para alcanzar la satisfacción de las demandas de los infantes, ya que como lo indica Monjas (1993) y Barrios (1993), es una de las influencias más tempranas y duraderas en el desarrollo de los niños porque dentro del ámbito familiar se trasmiten pautas de comportamientos, creencias, 6 Capítulo I: El Problema valores y actitudes enmarcadas en actividades como comer, dormir, cocinar, ver televisión, entre otros. En concordancia con lo señalado por Barrios, sectores de la sociedad como los gubernamentales, comunidades, profesionales y sociedad civil en general, nacional e internacionalmente admiten que la infancia y la adolescencia son etapas trascendentales en la vida del ser humano, y como tal debe ser cuidada proporcionado a los niños, niñas y adolescentes las condiciones óptimas para un desarrollo sano; así la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, aprobada en 1989 por las Naciones Unidas, establece en sus artículos número dieciocho y número diecinueve, que el niño y la niña son seres humanos frágiles que exigen cuidados específicos para vivir, como ser alimentados, aseados, provistos de un ambiente limpio y seguro en donde puedan desarrollarse; de igual forma, el hogar y la escuela deberán contar con espacios libres de peligros para sus actividades diarias. La UNICEF (1997) establece, que los niños necesitan estar en contacto con adultos que satisfagan sus demandas afectivas y cognitivas para alcanzar un desarrollo social y mental óptimo. En caso contrario, nuestros infantes se convertirán en adultos que serán el reflejo de las fallas de la educación y cuyos efectos se expandirán a todos los ámbitos del quehacer humano. 7 Capítulo I: El Problema La educación, entonces, permite que los niños adquieran información, desarrollen sus habilidades, constituyan las ideas acerca de sí mismo, las percepciones de la vida, en fin, se conforma el ser humano que un día será un adulto. Sin embargo, es evidente que una infancia o juventud llena de maltratos o deficiencias traerá consecuencias a niveles psicológicos, sociales, económicos, políticos y culturales. Estas consecuencias se manifiestan en informes como el presentado por el Instituto Nacional del Menor (2000, c.p CECODAP, 2000), en donde se observa que los niños, niñas y adolescentes incursionan en conductas infractoras de la ley, tales como el irrespeto a la autoridad, vandalismo, homicidios, destrucción de la propiedad, juegos de azar, violación, azote de barrio, desadaptación del hogar y mendicidad. En países como Estados Unidos, el setenta y siete por ciento de los decesos de los jóvenes es debido a secuelas de la violencia (Bisbal, 1999); en ciudades como Caracas el sesenta y ocho por ciento de una muestra de ciento cincuenta personas manifiestan estar viviendo dentro de una cultura de la violencia psicópata, caracterizada por su maldad y crueldad (Conferencia Episcopal Venezolana, 2001) y América Latina es la segunda zona con más criminalidad del mundo después del Sahara Africano, transformándose la criminalidad en un evento con características “epidémicas” (Kliksberg, 2003). 8 Capítulo I: El Problema La situación es de una profunda gravedad ya que las sociedades se están erigiendo sobre las bases de la agresión y violencia como vehículos a través de los cuales se obtienen objetivos, son conductas aceptables, conductas cotidianas, por tanto son conductas que están invadiendo los campos de la normalidad social; lo cual a su vez, puede estar siendo percibido como algo que es inherente al comportamiento social, llegando así a la indiferencia ante sus diversas manifestaciones, bien sea como causas o como efectos. El deterioro de la calidad de vida, caracterizado por parámetros de criminalidad elevados plantea la insoslayable necesidad de revisar la ubicación y determinación de los factores, causas y elementos que contribuyen a que la sociedad se encuentre inmersa en una atmósfera de criminalidad constante. Kliksberg (2003), señala que el asunto está caracterizado por una gran complejidad, el cual requiere ser abordado desde diversas perspectivas siendo imprescindible un análisis de la economía, del desarrollo social, de la cultura, de la educación, de los valores, entre otras dimensiones. 9 Capítulo I: El Problema García (2000) reconoce que la televisión ejerce una importante influencia en los comportamientos y formas de pensar de su audiencia. Es así como el tipo de contenidos o programas trasmitidos a través de la televisión se encuentran dentro de uno de los diversos factores que están contribuyendo a la existencia de los altos índices de criminalidad que caracterizan la sociedad actual, ya que, como lo especifica la American Psychological Association (Reno, 1993 c.p. Bisbal, 1999), un niño al finalizar la escuela primaria ha visto en la televisión ocho mil asesinatos y cien mil actos de violencia. Bisbal (1999) argumenta, que en Venezuela el cuarenta y dos por ciento de los niños urbanos, empiezan a ver la televisión entre el primer y tercer año de vida teniendo un promedio de exposición de cuatro horas diarias, por lo cual se tendría que un adolescente de dieciocho años, con un promedio de cuatro horas de observación diaria de televisión desde los tres años, habrá visto 113.568 heridos, 297.024 armas, 65.520 escenas bélicas y 8.763 suicidios. 10 Capítulo I: El Problema Un índice elevado de observación de actos catalogados como violentos a temprana edad, tiene un carácter riesgoso para la salud mental de la población, tomando en cuenta lo que plantea García (2000), en función de que los niños y niñas representan el segmento de la audiencia televisiva con mayor vulnerabilidad ante los eventos violentos, aunándose a esto el papel que desempeña la televisión como transmisora de valores, actitudes y conductas que formarán parte del despliegue comportamental del niño y posteriormente del adulto. García (2000) señala que las preferencias de los niños por el tipo de programa seleccionado para observar en la televisión, son los dibujos animados los cuales están clasificados entre los programas cuyo contenido tiene el mayor número de actos violentos. La televisión para Zubillaga (2004) como factor que interviene en el proceso de aprendizaje y socialización de los niños, niñas y adolescentes, es de poner cuidado al saber que el 1% de la población que ve en la televisión los programas con contenidos de violencia, tiende a imitar los comportamientos de las situaciones presentadas; por lo cual, de mil espectadores de un programa, serie, película o noticiero, diez personas tienden a imitar o crean nuevas estrategias violentas, pero con un encauzamiento social, es decir REALES; estas personas que imitan suelen ser niños (Zubillaga, 2004). 11 Capítulo I: El Problema En el trabajo realizado por Zubillaga (2004), en donde aborda la opinión, por parte de los padres, de los efectos del contenido de la programación de la televisión; encontró que los programas infantiles o juveniles, son criticados debido a los aspectos relacionados con la violencia de los dibujos infantiles, especificando que las animaciones japonesas para los más pequeños son las que suscitan mayores reproches; la serie como los Power Rangers fueron catalogados como una influencia negativa ya que los niños solamente observan peleas con monstruos. La televisión es un poderoso agente trasmisor de información, ideas, pautas de conductas, valores y formas de pensar; por lo cual se hace imperioso adentrarse en el rol que está ejerciendo como actor dentro del proceso educativo y socializador de los niños, niñas y adolescentes. De acuerdo a las consideraciones de los autores como Bisbal (1999), García (2000) y Zubillaga (2004), la programación infantil puede tener consecuencias deformantes en la educación básica de los niños en edad preescolar. 12 Capítulo I: El Problema La situación entre la televisión, su contenido programático y las preferencias de la audiencia infantil, es alarmante por los efectos que se han podido observar en los niños y adolescentes, lo cual lo refiere Zubillaga (2004), asentando que la creatividad se ve mermada por la rapidez de los mensajes que no permite un adecuado procesamiento con su posterior integración al cuerpo de aprendizaje del observador, se disminuye la atención a estímulos que no sean de carácter auditivo, por lo cual se acostumbra al observador a utilizar en mayor medida el canal visual en detrimento de los demás canales sensitivos y perceptivos desperdiciando otras medios de información que estimulan áreas importantes del desarrollo cognitivo; se estimula el consumismo sin ningún tipo de mediación racional. Para efectos de la presente investigación, la pregunta problema está referida a ¿Cuáles son las preferencias televisivas de los niños entre cuatro y cinco años, del preescolar “Casita de Creyones” y cuáles son sus conductas socio-emocionales? 13 Capítulo I: Objetivos de la Investigación 1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.2.1 OBJETIVO GENERAL Comparar las conductas socio-emocionales el ámbito escolar y las preferencias televisivas, según el género, de los niños y niñas entre cuatro y cinco años, del preescolar “Casita de Creyones”. 1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Describir las preferencias televisivas, de los niños, entre los cuatro y cinco años, del preescolar “Casita de Creyones”, según el género. Describir las conductas socio-emocionales de los niños, entre los cuatro y cinco años, del preescolar “Casita de Creyones”, en el ámbito escolar. Describir las conductas presentes en los Powers Rangers y las Chicas Súperpoderosas. 14 Capítulo I: Objetivos de la Investigación Comparar las preferencias televisivas según el género, de los niños entre los cuatro y cinco años, del preescolar “Casita de Creyones”. Comparar las conductas socio-emocionales en el ámbito escolar, según el género, de los niños entre los cuatro y cinco años, del preescolar “Casita de Creyones”. 15 Capítulo I: Justificación de la Investigación 1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Según la UNESCO (1979, c.p. Morduchowicz, 1997, p. 18), debe implementarse una educación en medios de comunicación, expresada en el siguiente párrafo: Por educación en materia de comunicación, cabe entenderse el estudio, la enseñanza y el aprendizaje de los medios modernos de comunicación y de expresión, a los que se considera parte integrante de una esfera de conocimientos específica y autónoma en la teoría y en la práctica pedagógica, a diferencia de su utilización como medios auxiliares para la enseñanza y el aprendizaje, en otras esferas del conocimiento, como las matemáticas, la ciencia y la geografía. (Una educación en medios) implica todas las formas de estudiar, aprender y enseñar en todos los niveles y en toda circunstancia, la historia, la creación la utilización y la evaluación de los medios de comunicación. Asimismo, se trata de analizar el lugar que ocupan los medios de comunicación en la sociedad, el acceso a ellos, su repercusión social, las consecuencias de la comunicación mediatizada, la participación y la modificación que producen en el modo de percibir el mundo. 16 Capítulo I: Justificación de la Investigación En este nivel de influencia, se encuentra que la televisión es un medio penetrante, omnipresente y envolvente (Petkoff, 1991 c.p. Bisbal, 1999), lo cual indica que el contenido de sus programas irá en relación directa o indirecta con las consecuencias conductuales, psicológicas, emocionales y sociales en las personas. Bajo este espectro de influencias que se derivan de la interacción social, es que el presente estudio pretende comparar las preferencias televisivas y conductas socioemocionales de los niños y niñas entre cuatro y cinco años del preescolar “Casita de Creyones”, abordando así, los elementos que están ejerciendo influencia en el proceso educativo cuyas actividades deben contribuir al funcionamiento de la sociedades (Gagné, 1992) y abordando además, los elementos que están influyendo en el proceso de socialización en donde se conforman los filtros a través de los cuales se simplifica la percepción de la realidad (Morales, 1995). 17 Capítulo I: Justificación de la Investigación La información de esta investigación contribuirá a incorporar en el curriculum actividades diarias en el preescolar “Casita de Creyones”, contenidos que abarquen temas en función de las necesidades efectivas de los niños entre cuatro y cinco años, ya que como lo expresaron en entrevistas realizadas, tanto la directora del preescolar como los padres, los niños tienen conductas que son agresivas a su entorno inmediato muy similares a las que observan en la televisión como gritar, darse puñetazos entre ellos, saltar encima del mobiliario, agresiones verbales utilizando vocabulario hiriente y amenazante, entre otros. Esta investigación aportará elementos teóricos para determinar la influencia de la televisión en la formación de los niños, siendo de gran provecho debido a que en la década de los noventa, no existe un número significativo de estudios al respecto en Venezuela. Se proporcionará información de crucial importancia a los padres de los niños entre cuatro y cinco años del preescolar “Casita de Creyones”, en relación a los programas que observan sus hijos y las conductas socio-emocionales en el contexto escolar que están caracterizando a los mismos, esto permitirá tomar conciencia y medidas al respecto, en caso de ser necesario. 18 Capítulo I: Justificación de la Investigación La investigación puede ser punto de partida para futuros estudios en donde se puede abordar la penetración de los contenidos violentos en la cultura a lo largo de todo el rango del desarrollo de las personas por el medio televisivo, en especial por la exposición del programa del segmento infantil: dibujos animados. 19 Capítulo II: Marco Teórico CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Entre las investigaciones que demuestran que en la programación de la televisión se excede la carga de violencia en relación a otros contenidos están la de Santoro (1976), que se propuso analizar el contenido de los programas de las televisoras comerciales de Caracas, durante un lapso de una semana; estudiar en profundidad cincuenta programas de televisión; analizar ciento cuarenta y cuatro cuñas comerciales; analizar propaganda en la prensa capitalina de los programas de televisión y estudiar las influencias de la televisión en la formación de los estereotipos en los niños de sexto grado. El análisis de contenido, el análisis a profundidad y el análisis de las cuñas demostró que la televisión exalta aspectos como el individualismo, el prestigio, con contenidos violentos, de baja calidad artística, científica y cultural. Se encontró también, que los estereotipos de los niños eran concordantes con los manifestados en los contenidos de la programación televisiva. 20 Capítulo II: Marco Teórico Scudellari (1985), el cual analizó el contenido de las historias de “Hulk”, encontrando que dicho contenido era violento en un ochenta y dos por ciento y sólo el once por ciento era contenido no violento; así mismo encontró que los conflictos se resolvían con el empleo de la violencia sin tener alguna mediación a través del diálogo y la comprensión. Longo (1990) encontró que la violencia en la programación fílmica de los fines de semana en los canales Radio Caracas Televisión, Venevisión y Venezolana de Televisión, durante un período que abarcó desde el seis de Junio hasta el seis de septiembre; se observó en ochenta y cuatro programas; los tipos de violencia trasmitidos fueron: física, en un noventa y nueve por ciento; bélica, sesenta y siete por ciento; verbal, sesenta y siete por ciento; moral, treinta y dos por ciento; psicológica, en donde se mostraban conductas de intimidación y tortura mental, además de discriminación sexual o violación. 21 Capítulo II: Marco Teórico Bogarín (1997), analizó la programación infantil televisiva en Venezuela; como resultado se encontró que se cometen infracciones de las leyes, ya que en los espacios destinados a personas de cualquier edad se presentan mensajes nocivos que atentan contra la salud psicológica del niño, niña y adolescente; igualmente se encontró la manifestación de violencia física como contenido predominante, siendo los puñetazos y armas de fuego los de mayor número de apariciones en el lapso de la programación para personas de cualquier edad; entre los resultados también está el hecho de que los actos violentos exhibidos no tenían una justificación o motivo aceptable como la defensa o el heroísmo. Entre los resultados más significativos, está que el mayor número de acciones violentas se registraron en los dibujos animados, seguidos por la promociones de las series y de las telenovelas. Por su parte, Figuera y col. (2003) indica que en Venezuela existe una tendencia a preferir los dibujos animados provenientes de Japón debido a las siguientes razones: a) Hacen énfasis en la psicología de los personajes, lo cual permite que la audiencia se identifique con las maneras de ser y de afrontar los problemas; muestran diversas facetas del comportamiento que facilitan la determinación de las causas del desarrollo de la historia y la justificación de las actitudes. 22 Capítulo II: Marco Teórico b) Las historias poseen profundidad pudiendo el espectador reflexionar sobre sus problemas por medio del análisis y la observación para encontrar las soluciones, dándole a los dibujos animados un alto contenido crítico. c) La continuidad de las historias obligan a que el espectador no se pierda ningún capítulo, ya que de lo contrario no se podría comprender lo que está sucediendo en el desarrollo de los eventos. d) Los protagonistas pertenecen a los grupos etáreos de la audiencia, propiciándole establecimiento de los vínculos afectivos. e) La ambientación de los dibujos animados tienen un alto grado de verosimilitud lo cual es debido a los colores, detalles y fondos empleados. f) Se utiliza tecnología de punta que dispone de software especialmente desarrollado para la creación de los dibujos animados. 23 Capítulo II: Marco Teórico 2.2 EDUCACIÓN, FAMILIA Y TELEVISIÓN Considerando al proceso educativo, en el sentido más amplio del alcance de sus efectos se tiene que, tal y como lo conceptualiza Cremin (1974, c.p. Barrios, 1993), es un esfuerzo deliberado, sistemático y constante para trasmitir, estimular o adquirir valores, habilidades y sensibilidades. Esto hace caer en cuenta de que en la cultura son muchos los agentes que cumplen una función dentro del proceso educativo el cual no tiene un término definitivo ya que constantemente se está percibiendo y adquiriendo diferentes informaciones que se pueden incorporar o no al cuerpo de conocimientos, conductas, emociones o pensamientos existentes. En este sentido, se tiene una diversidad de agentes que intervienen como trasmisores y reforzadores de pautas de conductas esperadas según el medio social en donde se desenvuelven las personas. Así, según Montero (1988) las actividades que el individuo realiza de forma cotidiana, las hace sobre las bases de la formación del sí mismo gracias al proceso de socialización al cual fue sometido desde el instante de su nacimiento, el cual le permitió comprender la posición de los otros en relación al mundo y en relación de su yo individual. Uno de los contextos en donde las personas adquieren sus primeras experiencias socializantes es la familia, en ella se definen roles sexuales, organización de tiempo y espacio, valores, actitudes, formas de las actividades como comer, dormir, cocinar, aseo, ver televisión, etc. 24 Capítulo II: Marco Teórico Es en este punto, cuando es importante indicar que los actores del proceso educativo pueden asumir diferentes formas independientemente de que sean medio o receptor; es decir, aquel agente que tenga capacidad de trasmitir información podrá actuar como factores de aprendizaje que modelan las pautas de conductas esperadas. 2.3 TELEVISIÓN E INFANCIA La influencia social entendida como cualquier cambio psicológico que se produce mediante relaciones sociales (López-Sáez, 2000), es un proceso al que se está expuesto desde el momento en que se nace, debido a que constantemente el ser humano mantiene interrelación con el medio en que se desenvuelve. En este proceso de influencia las personas intervienen unas veces como agentes de influencia, y otras veces como agentes influenciados; la influencia puede ser intencional o no, explícita o implícita (López-Sáez, 2000). Así, la continua interacción puede suponer un continuo proceso de influencia a través del cual se puede cambiar las actitudes, conductas, sentimientos o pensamientos de los otros. 25 Capítulo II: Marco Teórico López-Sáez (2000), indica que por medio de los procesos de influencia se configuran los afectos, creencias, actitudes, intenciones y conducta, por lo cual todos los mensajes que se reciban serán potenciales agentes persuasivos hacia el receptor. Esto enfatiza la importancia de prestar atención a los estímulos a lo que se está expuesto desde temprana edad, porque a partir del contenido de los mismos se podrá observar una influencia marcada en función de la intencionalidad del mensaje. La autora, explica que los procesos de influencia se pueden dar cara a cara o empleando los medios de comunicación. Morales y Arias (2000), argumentan que las fuentes de los valores culturales son la familia, los centros educativos, las interacciones entre los miembros de la sociedad y los medios de comunicación. Al aceptar que los medios de comunicación son una fuente importante de trasmisión de valores culturales, se acepta que todos los contenidos de la programación están ejerciendo influencia en los valores, creencias, actitudes y pensamientos que tengan o estén adquiriendo la audiencia que perciba los mensajes. 26 Capítulo II: Marco Teórico Según Gunter y McAleer (1990, c.p. García 2000), los niños ven televisión por seis razones; la primera, pasar el tiempo, que implica la búsqueda de programas que proporcionen entretenimiento; la segunda, aprender, siendo un fenómeno que se observa más a medida que el niño crece; la tercera, compañía, la televisión desempeña el papel de una niñera, ya que los entretiene y mantiene tranquilos; la cuarta, escape, el entretenimiento es un mecanismo de escape; la quinta, estimulación y la sexta relajación. En las razones anteriores se revela la variedad de actividades en las que la televisión se encuentra desempeñando un rol fundamental, interviniendo así en el curso del desarrollo mental, físico y social de los niños y de las niñas, por tanto como un agente primordial de educación y socialización. La televisión es un agente de socialización, por lo cual se hace necesario redimensionar su influencia por medio de los contenidos que en ella se observan; ya que, como lo aseguran Morales y Arias (2000) a los medios de comunicación en general, se les ha atribuido el origen de problemas sociales que están relacionados con las conductas agresivas o autodestructivas, creando la cultura de la violencia. En The American Academy of Child & Adolescent Psyquiatry (s/f), se señala que los niños y niñas que están expuestos a muchas horas de televisión diarias (tres o más) tienen mayor riesgo de sacar malas notas en la escuela, leer menos libros, hacer menos ejercicios y tener sobrepeso. Se sigue indicando en la revista que, la facilidad 27 Capítulo II: Marco Teórico con que los niños y los niñas se impresionan puede llevar a que asuman lo que observan en la televisión como algo normal, confiable y aceptable, lo cual es altamente dañino para su formación tomando en cuenta, el grado de violencia, sexo, alcoholismo, estereotipos sociales y drogadicción que se trasmiten vía televisiva. 2.4 TELEVISIÓN, INFANCIA Y VIOLENCIA García (2000) plantea, que las investigaciones que abordan los efectos de los contenidos violentos de los programas televisivos, se centran en tres aspectos: a) Efectos de Imitación: los niños y niñas pueden aprender que la violencia es la vía más expedita para llegar a la solución de los problemas. b) Efectos de desinhibición: la continua exposición de eventos violentos en la programación que observan los niños y las niñas, lleva a que obvien las normas sociales de conductas y a que adopten las que han observado en los programas. c) Efectos de reducción: observar programas con contenidos violentos permite desahogar las propias necesidades de agresión mediante la visualización de conductas violentas de otros. 28 Capítulo II: Marco Teórico En los efectos descritos, se nota la influencia de los contenidos violentos de los programas televisivos en la salud mental y además que están ejerciendo su poder de manera directa; es así como el contenido de la programación estará proporcionando pautas de conductas que serán las que normen el comportamiento individual en la formación del si mismo y en las pautas de interacción social. En este sentido, hay que destacar la influencia de los dibujos animados en la exhibición de conductas agresivas, debido a que están catalogados como uno de los programas con mayor número de acciones violentas y a la vez son los que mayor atracción despiertan en el público infantil (García, 2000). A continuación se muestran algunos de los efectos, encontrados en investigaciones, de los dibujos animados en las conductas de la audiencia infantil: 29 Capítulo II: Marco Teórico Tabla 1 Efectos de la violencia de los dibujos animados en los niños Tipos de Teorías Descripción Autores Imitación Los niños imitan las conductas Bandura, Ross, Zumkley Efectos violenta que en la programación de la televisión. Desinhibición Conductuales Los niños pueden ignorar las normas Berkowitz, Rawlings, sociales con respecto a la violencia, Green imitando lo que ven en la televisión. Reducción o La violencia televisiva contribuye a catarsis dar un escape a los instintos agresivos Biblow, Feshback, Singer de los niños, por lo cual se reduce la violencia en la realidad. Desensibilización Afectivos Estimulación o La continua exposición de los niños a Drabman, Thomas, contenidos violentos induce una Horton, Lippincott, Cline, reducción de sus respuestas Croft, Courrier, emocionales, así como una mayor Didrikkson, Linz, aceptación de la violencia en la vida. Donnerstein, Penrod La violencia televisiva provoca una Green, O’Neal, Huston, 30 excitación estimulación o excitación en el niño, Fox, Watkins, Whitaker, lo cual aumenta la probabilidad de que Josephson, Potts, Wright, Cognitivos exhiba conductas violentas. Silvern, Williamson Aprendizaje La conducta social de los niños está Bandura observacional influenciada por el aprendizaje de los modelos violentos mostrados en la televisión. Fuente: García, M. (2000). Televisión, violencia e infancia. Barcelona: Gedisa. 31 Capítulo II: Marco Teórico En The American Academy of Child & Adolescent Psyquiatry (s/f), se indica que los efectos de la violencia en la televisión pueden ocasionar que los niños, niñas y adolescentes se vuelvan “inmunes” a la violencia; acepten, de manera paulatina, la violencia como una forma de resolver los problemas; imiten la violencia que observen y se identifiquen con los personajes bien sean víctimas o agresores. 2.5 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURA Bandura (1977) establece que el aprendizaje social como mecanismo de adquisición o incorporación de conductas a las diferentes pautas de comportamiento, permite que desde temprana edad el niño interiorice normas, valores y actitudes que se esperan sean las adecuadas según el entorno social en donde se desenvuelva, considera además, que la adquisición de los aprendizajes sociales depende de un determinismo triple y recíproco, el cual se representa a continuación: MEDIO CONDUCTA MENTE Fig. 1 Aprendizaje Social según Bandura Fuente: Araya de Neira, V. (2003). Psicología Evolutiva. Caracas: La editorial pedagógica. 32 Capítulo II: Marco Teórico Según Bandura (1977), el aprendizaje está regulado por la experiencia vicaria, en donde la observación de la conducta de un modelo y sus consecuencias es lo que posteriormente guiará la conducta del observador. En el aprendizaje social, interviene la observación de los reforzamientos o castigos a una determinada conducta, la atención, la retención, la capacidad cognitiva, la capacidad simbólica, las expectativas y las motivaciones. La exposición a un modelo puede generar ciertos efectos: a) Efecto del modelado, en donde el observador adquiere una conducta por el hecho de observar a un modelo. b) Efecto de desinhibición, en donde la exposición del observador a un modelo hace que el primero emita con mayor frecuencia una conducta que ya poseía. c) Efecto de inhibición, en donde el observador reduce la frecuencia de emisión de una conducta. Para los niños, los padres y los hermanos mayores son los modelos con más influencia en el aprendizaje social que se realiza gracias a la imitación; sin embargo, a la par del crecimiento infantil, algunos modelos del ambiente van adquiriendo importancia como fuentes de aprendizaje social, quedando rezagada la influencia familiar (Lasseigne, 1975 c.p. Kelly, 2003). 33 Capítulo II: Marco Teórico Bandura (1977) indica, que bajo determinadas circunstancias y características existe más probabilidad de que la observación de un modelo genere la imitación de la(s) conducta(s) que han sido modeladas. Estas circunstancias y características son: a) Edad del modelo, los niños presentan una tendencia a imitar la conducta de los modelos que pertenezcan a su grupo etáreo o ligeramente superior. b) Sexo del modelo, la probabilidad de imitación es mayor cuando el sexo del modelo coincide con el sexo del observador. c) Amabilidad del modelo, los modelos afectuosos tienen mayor influencia que los modelos fríos y distantes. d) Similitud percibida con el observador, existe mayor probabilidad de imitación de las conductas de un modelo cuando éste es percibido por el observador como similar a sí mismo. e) Consecuencias observadas de la conducta social del modelo, cuando dichas consecuencias son positivas, aumenta la probabilidad de que el observador imite la conducta como derivado del reforzamiento vicario. 34 Capítulo II: Marco Teórico f) La historia de aprendizaje particular del observador respecto a situaciones parecidas a las que observa en el modelo, si el observador ha sido recompensado por la emisión de conductas parecidas a las del modelo, entonces existirá mayor probabilidad de que las mismas se exhiban por parte del observador. En lo que respecta a la agresión, Bandura demostró que los niños aprenden las conductas agresivas por observación de un modelo, luego son memorizadas y si se presentan las condiciones sociales adecuadas, las repetirá. En la vida cotidiana, las consecuencias de las conductas agresivas son reforzantes por lo cual al ser observadas tenderán a generalizarse, haciendo que el observador las repita con similares tendencias violentas Green (1990, c.p. Morales, Huici, Moya, Gaviria, López-Sáez y Nouvilas, 2000). 35 Capítulo II: Marco Teórico 2.6 TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERICK ERIKSON Los presupuestos de Erickson (s.f., c.p. Araya de Neira) son: primero, el desarrollo se fundamenta en factores socio-psicológicos; segundo, los cambios evolutivos abarcan todo el ciclo vital de forma concomitante con el crecimiento físico; tercero, la evolución psicológica se distribuye en nueve etapas, a lo largo de los cuales la persona enfrenta conflictos derivados de las demandas individuales y las demandas sociales específicas de la cultura. El desarrollo según Erickson se representa de la siguiente manera: Etapas evolutivas Crisis psicosociales Tareas evolutivas Procesos de enfrentamiento Competencias Recursos Evaluación PERSONA Necesidades Expectativas AMBIENTE Motivos Castigo Refuerzo Fig. 2. Factores socio-psicológicos del desarrollo Fuente: Araya de Neira, V. (2003). Psicología Evolutiva. Caracas: La editorial pedagógic 36 Capítulo II: Marco Teórico En cada etapa evolutiva se enfrentan diferentes crisis psicosociales (tareas evolutivas) para las cuales son necesarias una variedad de capacidades motoras, intelectuales, socio-emocionales y competencias que determinarán el éxito del enfrentamiento para resolver los conflictos, pudiendo así dominar cada etapa del desarrollo. En cada etapa se enfrentan diferentes crisis, a saber: Tabla 2 Crisis psicosociales en cada etapa del desarrollo Etapa Duración Crisis Psicosocial 1era. Nacimiento hasta los 18 meses Confianza versus desconfianza 2da. 18 meses hasta los 3 años Autonomía versus vergüenza y duda 3era. 3 a 6 años Iniciativa versus culpa 4ta. 6 a 11 años ó 12 años Industria versus inferioridad 5ta. 13 a 17 años Identidad grupal versus enajenación 6ta. 18 a 22 años Identidad personal versus difusión de roles 7ma. 23 a 30 años Intimidad versus aislamiento 8va. 31 a 50 años Creatividad 9na. 51 en adelante Integridad versus desesperación Fuente: Araya de Neira, V. (2003). Psicología Evolutiva. Caracas: La editorial pedagógica. 37 Capítulo II: Marco Teórico a) Primera etapa, desarrollo de la confianza en el medio, lo cual viene determinado por el afecto materno. b) Segunda etapa, crisis de la autonomía en donde el niño comienza a explorar su ambiente físico en función de su desarrollo físico y las oportunidades que le brinde su familia. c) Tercera etapa, crisis de la iniciativa en donde los niños se identifican y sienten celos de la figura paterna de su mismo género. d) Cuarta etapa, la diversidad de oportunidades en la interacción social permite que los niños desarrollen y pongan en práctica gran cantidad de habilidades que conllevará al reconocimiento junto con la inserción social. e) Quinta etapa y sexta etapa, crisis de la identidad ante la diversidad de roles que la sociedad espera que se desempeñe en la adolescencia. f) Séptima etapa, crisis de la intimidad, que indica la necesidad de establecer relaciones afectivas estables y duraderas. 38 Capítulo II: Marco Teórico g) Octava etapa, crisis de la creatividad y satisfacción, en función de los roles que se desempeñen en la sociedad durante la adultez. h) Novena etapa, crisis de la revisión y balance de los objetivos logrados en función de los factores económicos, afectivos, culturales, que caracterizan la vida del adulto. 2.7 BASES LEGALES QUE ORIENTAN EL MEDIO TELEVISIVO La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), constituye la normativa que establece, entre otras disposiciones, los derechos fundamentales de toda persona que posea la nacionalidad venezolana, por ende son derechos que se aplican a todos los niños venezolanos. La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998), está inspirada en la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, tiene por objetivo garantizar a los niños, niñas y adolescentes que vivan en el territorio nacional, sus derechos proveyéndoles de Protección Integral desde su concepción (CECODAP, 2001). El artículo 69 dispone la educación crítica para los medios de comunicación. 39 Capítulo II: Marco Teórico Artículo 69. Educación Crítica para Medios de Comunicación. “El Estado debe garantizar a todos los niños y adolescentes educación dirigida a prepararlos y formarlos para recibir, buscar, utilizar y seleccionar apropiadamente la información adecuada a su desarrollo. Parágrafo Primero: La educación crítica para los medios de comunicación debe ser incorporada a los planes y programas de educación y a las asignaturas obligatorias. Parágrafo Segundo: El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe garantizar a todos los niños, adolescentes y sus familias programas sobre educación crítica para los medios de comunicación” En relación a los derechos de los niños y niñas a recibir información, se estableció: Artículo 55° Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. 40 Capítulo II: Marco Teórico El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsables. Artículo 70° Mensajes de los Medios de Comunicación Acordes con Necesidades de los Niños y Adolescentes. Los medios de comunicación de cobertura nacional, estadal y local tienen la obligación de difundir mensajes dirigidos exclusivamente a los niños y adolescentes, que atiendan a sus necesidades informativas, entre ellas: las educativas, culturales, científicas, artísticas, recreacionales y deportivas. Asimismo, deben promover la difusión de los derechos, garantías y deberes de los niños y adolescentes. Artículo 71° Garantía de Mensajes e Informaciones Adecuadas. Durante el horario recomendado o destinado a público de niños y adolescentes o a todo público, las emisoras de radio y televisión sólo podrán presentar o exhibir 41 programas, publicidad y propagandas que hayan sido consideradas adecuadas para niños y adolescentes, por el órgano competente. Capítulo II: Marco Teórico Ningún programa no apto para niños y adolescentes podrá ser anunciado o promocionado en la programación dirigida a público de niños y adolescentes o a todo público. Artículo 72° Programaciones Dirigidas a Niños y Adolescentes. Las emisoras de radio y televisión tienen la obligación de presentar programaciones de la más alta calidad con finalidades informativa, educativa, artística, cultural y de entretenimiento, dirigidas exclusivamente al público de niños y adolescentes, en un mínimo de tres horas diarias, dentro de las cuales una hora debe corresponder a programaciones nacionales de la más alta calidad. Artículo 75° Informaciones e Imágenes Prohibidas en Medios Dirigidos a Niños y Adolescentes. Los soportes impresos o audiovisuales, libros, publicaciones, videos, ilustraciones, fotografías, lecturas y crónicas d dirigidos a niños y adolescentes no podrán contener informaciones e imágenes que promuevan 42 o inciten a la violencia, o al uso de armas, tabaco o sustancias alcohólicas, estupefacientes o psicotrópicas. Capítulo II: Marco Teórico Artículo 79° Prohibiciones para la Protección de los Derechos de Información y a un Entorno Sano. Se prohibe: a) Admitir a niños y adolescentes en espectáculos o en salas de exhibición cinematográfica, videográficas, televisivas, multimedias u otros espectáculos similares, así como en lugares públicos o privados donde se exhiban mensajes y producciones cuando éstos hayan sido clasificados como no adecuados para su edad; b) Vender o facilitar de cualquier forma a niños y adolescentes o exhibir públicamente, por cualquiera de los multimedias existentes o por crearse, libros, revistas, programas y mensajes audiovisuales, información y datos en redes que sean pornográficos, presenten apología a la violencia o al delito, promuevan o inciten al uso de tabaco, sustancias alcohólicas, estupefacientes o psicotrópicas; o que atenten contra su integridad personal o su salud mental o moral; c) Difundir por cualquier medio de información o comunicación, durante la 43 programación dirigida a los niños y adolescentes o a todo público, programas, mensajes, publicidad, propaganda o promociones de cualquier índole, que promuevan el terror en los niños y adolescentes, que atenten contra la convivencia humana o la nacionalidad, o que los inciten a la Capítulo II: Marco Teórico deformación del lenguaje, respeto de la dignidad de las personas, disciplina, odio, discriminación o racismo; d) Propiciar o permitir la participación de niños y adolescentes en espectáculos públicos o privados, obras de teatro y, artísticas, películas, videos, programas televisivos, radiofónicos y multimedias, o en sus ensayos, que sean contrarios a las buenas costumbres o puedan afectar su salud, integridad o vida; e) Utilizar a niños y adolescentes en mensajes comerciales donde se exalte el vicio, malas costumbres, falsos valores, se manipule la información con fines contrarios al respeto a la dignidad de las personas o se promueva o incite al uso o adquisición de productos nocivos para la salud o aquellos considerados innecesarios o suntuarios, f) Alojar a un niño o adolescentes no acompañado por sus padres o representantes o sin la autorización escrita de éstos o de autoridad competente en hotel, pensión motel o establecimientos semejantes. 44 Capítulo II: Marco Teórico La Asamblea Nacional aprobó la Ley de Responsabilidad Social en Radio y Televisión, la cual regulariza todo lo referente a la difusión de mensajes, en el país. Entre los artículos que establecen una normativa para la protección de la audiencia infantil, están: Artículo 1. Esta Ley tiene por objeto establecer la responsabilidad social de los prestadores de los servicios de radio y televisión, sus relacionados, los productores nacionales independientes y los usuarios y usuarias en el proceso de difusión y recepción de mensajes, fomentando el equilibrio democrático entre sus deberes, derechos e intereses, a los fines de procurar la justicia social y de contribuir a la formación de la ciudadanía, la democracia, la paz, los derechos humanos, la educación, la cultura, la salud pública, y el desarrollo social y económico de la Nación, de conformidad con las normas y principios constitucionales, de la legislación para la protección integral de los niños, niñas y adolescentes, la educación, la 45 seguridad social, la libre competencia y la Ley Orgánica de Telecomunicaciones. Capítulo II: Marco Teórico Tipo de Programas Artículo 5. A los efectos de esta Ley se establecen los siguientes tipos de programas: Programa Educativo: aquel que esté dirigido exclusivamente a la formación integral de los usuarios y las usuarias para el ejercicio pleno de la ciudadanía y su participación protagónica en la sociedad y el Estado, a los fines de asegurar: Su incorporación y participación en el desarrollo económico, social, político y cultural de la Nación. La promoción, defensa y desarrollo de los derechos humanos, garantías y deberes, la salud pública, la paz y la tolerancia. La preservación, conservación, defensa y mejoramiento del ambiente para promover el desarrollo sustentable en su beneficio y de las generaciones futuras. 46 Capítulo II: Marco Teórico El desarrollo del proceso educativo de las ciencias, las artes, los oficios, las profesiones, las tecnologías y demás manifestaciones del conocimiento humano, en cooperación con el sistema educativo. El fortalecimiento de la identidad, soberanía y seguridad nacional. La educación crítica para recibir, buscar, utilizar y seleccionar apropiadamente la información adecuada para el desarrollo humano emitida por los servicios de radio y televisión. Elementos Clasificados Artículo 6. A los efectos de esta Ley, se definen los siguientes elementos clasificados: lenguaje, salud, sexual y violencia. 1. Se definen los siguientes elementos de lenguaje: a) Tipo "B": imágenes o sonidos de uso común que, sin ser obscenos o sin ser clasificado tipo "C", tengan un carácter grosero. 47 b) Tipo "C": imágenes o sonidos de carácter obsceno que describan, representen o aludan a órganos o prácticas sexuales o manifestaciones escatológicas, sin finalidad educativa explícita, o que constituyan imprecaciones. Capítulo II: Marco Teórico 2. Se definen los siguientes elementos de salud: a) Tipo "A": imágenes o sonidos utilizados para la divulgación de información, opinión y conocimientos sobre la prevención, tratamiento o erradicación del consumo de alcohol, tabaco, sustancias estupefacientes y psicotrópicas, así como de la práctica compulsiva de juegos de envite y azar, y de otras conductas adictivas, que pueden ser presenciado por niños, niñas y adolescentes sin que se requiera la orientación de madres, padres, representantes o responsables. b) Tipo "B": imágenes o sonidos utilizados para la divulgación de información, opinión y conocimientos sobre la prevención, tratamiento o erradicación del consumo de alcohol, tabaco, sustancias estupefacientes y psicotrópicas, así como de la práctica compulsiva de juegos de envite y azar, y de otras conductas adictivas, que de ser recibidos por niños, niñas y adolescentes, requieren la orientación de sus madres, padres, representantes o responsables. 48 Capítulo II: Marco Teórico c) Tipo "B1": imágenes o sonidos en los programas y promociones que se refiera directa o indirectamente: al consumo moderado de alcohol o tabaco, sin que se expresen explícitamente sus efectos nocivos para la salud o se pretenda erradicar las conductas adictivas que producen; al consumo excesivo de bebidas alcohólicas o de tabaco, en los cuales se expresa explícitamente sus efectos nocivos para la salud; a la práctica compulsiva de juegos de envite y azar, en los cuales se expresa explícitamente sus efectos nocivos para la salud; o, al consumo de sustancias estupefacientes y psicotrópicas, en los cuales se expresa explícitamente sus efectos nocivos para la salud. d) Tipo "C": toda imagen o sonido en los programas y promociones que: se refiera directa o indirectamente al consumo excesivo de bebidas alcohólicas o tabaco en los cuales no se expresa explícitamente sus efectos nocivos para la salud; se refiera directa o indirectamente a la práctica compulsiva de juegos de envite y azar, en los cuales no se expresa explícitamente sus efectos nocivos para la salud; asocia de forma directa o indirecta el consumo de bebidas alcohólicas o tabaco con ventajas en la posición económica, en la condición social o en el ejercicio de la sexualidad; 49 asocia de forma directa o indirecta la práctica compulsiva de juegos de envite y azar con ventajas en la posición económica, en la condición social o Capítulo II: Marco Teórico en el ejercicio de la sexualidad; asocia de forma directa o indirecta al consumo de bebidas alcohólicas o tabaco con una mejora en el rendimiento físico o psicológico; directa o indirectamente presentan en forma negativa la sobriedad o la abstinencia de bebidas alcohólicas y tabaco; se refiera directa o indirectamente al consumo de sustancias estupefacientes y psicotrópicas, en los cuales no se expresa explícitamente sus efectos nocivos para la salud; asocia de forma directa o indirecta al consumo de sustancias estupefacientes y psicotrópicas con ventajas en la posición económica, en la condición social o en el ejercicio de la sexualidad; asocia de forma directa o indirecta al consumo de sustancias estupefacientes y psicotrópicas con una mejora en el rendimiento físico o psicológico; o, directa o indirectamente presentan en forma negativa la abstinencia de sustancias estupefacientes y psicotrópicas. 3. Se definen los siguientes elementos sexuales: a) Tipo "A": imágenes o sonidos utilizados para la divulgación de información, opinión y conocimientos sobre salud sexual y reproductiva, maternidad, paternidad, promoción de la lactancia materna y la enseñanza de expresiones artísticas, que pueden ser presenciado por niños, niñas y adolescentes sin que se requiera la orientación de madres, padres, 50 representantes o responsables. b) Tipo "A1": imágenes o sonidos sobre manifestaciones o aproximaciones de carácter sensual. Capítulo II: Marco Teórico c) Tipo "B": imágenes o sonidos utilizados para la divulgación de información, opinión y conocimientos sobre salud sexual y reproductiva, maternidad, paternidad, promoción de la lactancia materna y la enseñanza de expresiones artísticas, que de ser recibidos por niños, niñas y adolescentes, requieren la orientación de sus madres, padres, representantes o responsables. d) Tipo "B1": imágenes o sonidos sexuales implícitos sin finalidad educativa; o, manifestaciones o aproximaciones de carácter erótico que no incluyan actos o prácticas sexuales explícitas. e) Tipo "C": imágenes o sonidos sobre: actos o prácticas sexuales reales o dramatizados en los cuales no se muestren los órganos genitales; mensajes sexuales explícitos; desnudez; o, dramatización de conductas sexuales que constituyan hechos punibles, de conformidad con la ley. Los supuestos previstos en este numeral sólo son considerados como Tipo "C", siempre que no estén previstos en los supuestos previstos para los Elementos Sexuales Tipo "D". 51 Capítulo II: Marco Teórico f) Tipo "D": imágenes o sonidos sobre: actos o prácticas sexuales reales o dramatizados en los cuales se muestren los órganos genitales; actos o prácticas sexuales reales o dramatizados en los cuales se amenace o viole el derecho a la vida, la salud y la integridad personal, o se menoscabe la dignidad humana; conductas sexuales reales que constituyan hechos punibles. 4. A los efectos de esta Ley, se definen los siguientes elementos de violencia en los servicios de televisión: a) Tipo "A": desarrollo temático expresado verbalmente para la divulgación de información y conocimientos educativos o científicos, especialmente dirigido a la formación integral de niños, niñas y adolescentes, en materia de prevención y erradicación de la violencia. b) Tipo "B": desarrollo temático expresado verbalmente para la divulgación de información y conocimientos educativos o científicos, dirigido a la formación integral de las personas en general en materia de prevención y erradicación de la violencia. c) Elementos de violencia fuertes son aquellos contenidos: I) Que presenten violencia física, psicológica, sexual o verbal, ejercida individual o colectivamente contra una o más personas, objetos o animales. II) Que presenten violencia física, psicológica, sexual o verbal entre las 52 personas que integran una familia, contra niños, niñas y adolescentes o contra la mujer. Capítulo II: Marco Teórico III) Que presenten las consecuencias y efectos de ejercer violencia física, psicológica, sexual o verbal, ejercida individual o colectivamente contra una o más personas, objetos o animales. IV) En los cuales la violencia sea el tema central o un recurso de impacto reiterado. V) Que presenten, promuevan, apologicen o inciten al suicidio o a lesionar su integridad personal o salud. 5. A los efectos de esta Ley, se definen los siguientes elementos de violencia en los servicios de radio: a) Elementos de prevención contra la violencia: desarrollo temático expresado verbalmente para la divulgación de información y conocimientos educativos o científicos, especialmente dirigido a la formación integral de niños, niñas y adolescentes, en materia de prevención y erradicación de la violencia. b) Elementos de prevención contra la violencia moderados: desarrollo temático expresado verbalmente para la divulgación de información y conocimientos educativos o científicos, dirigido a la formación integral de las personas en general, en materia de prevención y erradicación de la violencia. 53 Capítulo II: Marco Teórico c) Elementos de violencia fuertes son aquellos sonidos, voces y frases que, aludan, representen o describan: I) Violencia física, psicológica, sexual o verbal, ejercida individual o colectivamente contra una o más personas, objetos o animales. II) Violencia física, psicológica, sexual o verbal entre las personas que integran una familia, contra niños, niñas y adolescentes o contra la mujer. III) Las consecuencias y efectos de ejercer violencia física, psicológica, sexual o verbal, ejercida individual o colectivamente contra una o más personas, objetos o animales. IV) Promoción, apología o incitación al suicidio o a lesionar su integridad personal o salud. Tipos, bloques de horarios y restricciones por horario Artículo 7. Se establecen los siguientes tipos y bloques de horarios en los servicios de radio y televisión: 54 Capítulo II: Marco Teórico Horario todo usuario: es aquel durante el cual sólo se podrá difundir programas, promociones, publicidad y propaganda cuyos mensajes pueden ser recibidos por niños, niñas y adolescentes sin supervisión de sus madres, padres, representantes o responsables. Este horario está comprendido entre las siete antemeridiano (7:00 a.m.) y las siete postmeridiano (7:00 p.m.). Horario supervisado: es aquel durante el cual se podrá difundir programas, promociones, publicidad y propaganda cuyos mensajes, de ser recibidos por niños, niñas y adolescentes, requieren de la supervisión de sus madres, padres, representantes o responsables. Este horario está comprendido entre las cinco antemeridiano (5:00 a.m.) y las siete antemeridiano (7:00 a.m.), y entre las siete postmeridiano (7:00 p.m.) y las once postmeridiano (11:00 p.m.). Horario adulto: es aquel durante el cual se podrá difundir programas, promociones, publicidad y propaganda cuyos mensajes están dirigidos exclusivamente para personas adultas, mayores de dieciocho (18) años de edad, los cuales no deberían ser presenciados por niños, niñas y adolescentes. Este horario será comprendido entre las once postmeridiano (11:00 p.m.) y las cinco antemeridiano (5:00 a.m.) del día siguiente. 55 Capítulo II: Marco Teórico En el horario todo usuario no esta permitida la difusión de: mensajes que contengan elementos de lenguaje tipo "B" y "C", elementos de salud tipo "B", "B1" y "C", elementos sexuales tipo "B", "B1" y "C", elementos de violencia tipo "B" y "C"; mensajes que atenten contra la formación integral de los niños, niñas y adolescentes; o publicidad de productos y servicios de carácter sexual para uso exclusivo de adultos, loterías, juegos de envite y azar, salvo que se trate de rifas benéficas por motivos de ayuda humanitaria. En el horario supervisado no está permitida la difusión de mensajes que contengan elementos de lenguaje tipo "C", elementos de salud "C", elementos sexuales tipo "C", o elementos de violencia "C". No está permitida la difusión de mensajes que contengan elementos sexuales tipo "D". En ningún caso se permitirá la difusión de mensajes a través de técnicas audiovisuales o sonoras que tengan como intención, objeto o resultado impedir o dificultar a los usuarios o usuarias percibirlos conscientemente. 56 Capítulo II: Marco Teórico Democratización en los servicios de radio y televisión abierta Artículo 14. Los prestadores de servicios de radio y televisión abierta deben difundir durante el horario todo usuario un mínimo de una hora y media (1½) diarias de programas educativos, informativos, de opinión o de información y opinión, dirigidos especialmente a niños y niñas, y un mínimo de una hora y media (1½) diaria de programas del mismo tipo dirigidos especialmente a adolescentes, presentados acordes con su desarrollo integral, con enfoque pedagógico y de la más alta calidad. Igualmente, en la difusión de estos programas deben incorporar subtítulos, traducción a la lengua de señas venezolanas u otras medidas necesarias que garanticen la integración de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad auditiva, y deberán privilegiar la incorporación, en los mismos, de adolescentes en la creación, producción o como personal artístico... El análisis de los artículos precedentes, establece que los niños, niñas y adolescentes deben observar contenidos acordes a su desarrollo, y además se tiene un horario específico para que dentro de esos rangos sólo se pueda trasmitir mensajes sin una 57 Capítulo II: Marco Teórico carga de violencia o sexual, que pudiera eventualmente influir en la audiencia infantil.Sin embargo, la Ley ha recibido críticas que si bien no niegan su importancia para la protección de la población en general y de los niños, niñas y adolescentes en especial, describen que su objetivo primordial puede desvirtuarse debido a algunas imprecisiones. En este sentido, Blyde (2004), indica cuatro aspectos: sobre el carácter orgánico de la Ley, elementos clasificatorios y restricciones horarias, producción Nacional independiente y sistema sancionatorio. Carácter orgánico La ley debería tener un carácter orgánico de manera de que una mayoría calificada conformada por las dos terceras partes de los diputados de la Asamblea Nacional, lleguen a un acuerdo en lo que respecta a la aprobación de los diferentes artículos, lo cual haría que haya mayor diversidad de factores del Parlamento en la aceptación de la ley. Elementos clasificatorios y restricciones horarias La clasificación de los elementos del lenguaje, de la salud, del sexo y de la violencia es subjetiva; no hay una especificación de cuáles son las imágenes o sonidos que 58 Capítulo II: Marco Teórico están prohibidos, esto trae como consecuencia que el Gobierno sea el que indique, a su juicio, qué imagen o sonido está violando la ley. De igual forma se establece un horario para la clasificación, que le da al Gobierno prioridad absoluta en la determinación de qué, cuándo y cómo es adecuado en la trasmisión. Producción Nacional independiente El concepto no es malo pero su formulación lo es. El Gobierno es el que decidirá quién se registrará como productor independiente y quién no, puede revocar el registro en cualquier momento, puede renovar o no el registro cada dos años, siendo la voluntad del Gobierno la que determine si la producción nacional independiente tiene permiso de ser tal. Sistema sancionatorio La Ley dispone sanciones que pueden llevar a la quiebra a cualquier medio, además de realizar una formulación que le asigna un carácter muy punitivo. 59 Capítulo II: Marco Teórico Es evidente que la Ley debe ser motivo de un análisis continuado, ya que, los artículos anteriores han sido aprobados esto significa que los medios de Venezuela tienen que adaptarse a las disposiciones formuladas. Referente a las impresiones, está claro que toda ley tiene un grado de interpretación, será en el momento de la aplicación cuando se defina con más claridad si los eventos proyectados son adecuados para la audiencia. Pérez (2004, c.p. Santos, 2004), refirió que no todo es negativo, ya que la Ley estimulará la producción, la realización de programas de entretenimiento y la competencia, con especial atención a los temas políticos y temas infantiles. Fernández (2004, c.p. Santos, 2004), aseguró que la industria de la radio y de la televisión necesita un cambio; es la primera vez que una ley pone por escrito una responsabilidad tácita para los que trabajan en la industria, hay que mejorar la calidad, realizar una reeducación de los que trabajan y de los que ven. La adecuada y oportuna protección del proceso de formación de los niños, niñas y adolescentes es un tema que debe mantenerse siempre en continua discusión, debido a la importancia que representan para la sociedad en función del desarrollo de la misma. Como lo señaló Blyde (2004), la Ley tiene aspectos que están poco 60 Capítulo II: Marco Teórico específicos, lo cual inevitablemente generará ambientes de encuentros acerca de lo apropiado o no de las imágenes y sonidos; esto será muy beneficioso para el sector más susceptible a la televisión como medio de comunicación, la audiencia infantil. Considerar el tipo de mensajes a los que se exponen a los niños, niñas y adolescentes requiere de la mayor atención posible, ya que en la actualidad han aparecido y se han profundizado una serie de problemas sociales que redundan en la destrucción de la infancia como etapa exclusiva para el aprendizaje de conductas constructivas para la comunidad. Como ya se mencionó anteriormente, Bisbal (1999), indica que el cuarenta y dos por ciento de los niños urbanos, en Venezuela, comienzan a ver televisión entre el primer año y el tercer año de vida; convirtiéndose este dato de vital importancia en las consideraciones de realizar algún tipo de regulación en las producciones tanto nacionales como internacionales que se pase por el medio de comunicación, más aún si la audiencia infantil es la que concentra mayor cantidad de elementos que la hace vulnerable a los mensajes, en especial a los de contenido violento (García, 2000). 61 Capítulo III: Marco Metodológico CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN El objetivo de la investigación está en la comparación de las preferencias televisivas y las conductas socio-emocionales en el ambiente escolar de los niños y niñas entre cuatro y cinco años, del preescolar “Casita de Creyones”, por lo cual el tipo de investigación es etnográfica. Según Martínez (1999), es una investigación de campo etnográfica ya que se ajusta a varios criterios; entre ellos están: a) La información debe ser buscada en el lugar en donde se genera, la investigación se realizará en el lugar de estudio de los niños, en este caso el preescolar “Casita de Creyones”. b) La observación no deberá distorsionar la realidad que se estudia, se observarán a los niños en su medio natural de estudio sin la preconcepción de variables, se abordará el fenómeno de manera ingenua. 62 Capítulo III: Marco Metodológico c) Los procedimientos que se emplearán deberán permitir repetir las observaciones, se tomarán notas de campo, se grabarán las entrevistas y se grabarán situaciones de interés para el estudio (de ser posible). d) El tipo de información que se registre será el que más se relacione con el estudio, en específico, las preferencias televisivas y la conducta verbal entre los niños y de estos hacia otros (gritos, tipo de vocabulario, frases, oraciones), conducta no verbal (gestos, posturas, disposición corporal), interacción entre los niños, interacción de los niños con el investigador. El registro se concentrará en cuatro grupo de conductas; actitud ante el docente y otros adultos; actitud ante otros niños; mecanismos para llamar la atención del docente y los temores. 3.2 ELECCIÓN DE LA MUESTRA Martínez (1999) indica que: La selección de la muestra en un estudio etnográfico requiere que el investigador especifique con precisión cuál es la población relevante o el fenómeno de investigación, usando criterios que puedan basarse en 63 Capítulo III: Marco Metodológico consideraciones teóricas o conceptuales, intereses personales, circunstancias situacionales u otras consideraciones. Normalmente, los fenómenos seleccionados incluyen personas, sus rasgos individuales o respuestas, eventos, documentos, artefactos u otros objetos, segmentos de tiempo, de lugares y de situaciones y, en general la acumulación de distintas fuentes de datos que se corroboren y complementen mutuamente (p. 89). De acuerdo a lo dicho por Martínez, la investigación se realizó en el preescolar “Casita de Creyones, en niños y niñas de cuatro y cinco años. La elección de la muestra estuvo conformada por un total de diez niños y niñas; cuatro hembras y seis varones. La mitad de los niños tienen cinco años y la otra mitad tienen cuatro años. 64 Capítulo III: Marco Metodológico Las características socio-emocionales de los niños y niñas entre cuatro y cinco años según Veracoechea (2001) y que son de interés para el estudio son: a) Acatar las normas establecidas en el salón de clases. b) Solicitar ayuda al tener alguna dificultad. c) Cooperar con los niños en alguna actividad. d) Comportarse de forma socialmente aceptable. e) Reconocer sus errores aunque los repita. 3.3 FUENTES DE INFORMACIÓN Los informantes claves entendidos como “las personas con conocimientos especiales, estatus y buena capacidad de información” (Martínez, 1999: 54) serán: a) Docentes de los niños y niñas de cuatro y cinco años, del preescolar “Casita de Creyones”; b) Expertos en el tema. 65 Capítulo III: Marco Metodológico 3.4 ESTRATEGIA PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN La técnica seleccionada es la que describe Martínez (1999) como observación participativa y notas de campo, en donde se registrará quién, qué, dónde, cuándo, cómo y por qué de los eventos que se sucedan, en el ámbito escolar en donde estén involucrados los niños y niñas entre cuatro y cinco años del preescolar “Casita de Creyones”. Se utilizó la entrevista semiestructurada, las cual es un instrumento técnico que adopta la forma de un diálogo coloquial para el conocimiento de los seres humanos (Martínez, 1999); la entrevista estructurada y las grabaciones sonoras. Las entrevistas semiestructuradas y estructuradas se realizaron a un experto en el tema, a un docente y a la directora del preescolar “Casita de Creyones”, y a los niños y niñas objeto de estudio. 66 Capítulo III: Marco Metodológico El análisis de los contenidos de los programas infantiles, como las “Chicas Súperpoderosas y los Powers Rangers se hizo usando la siguiente matriz de análisis de programas de televisión: Fecha Programa Escena Diálogo Categoría Antivalor 67 Capítulo III: Marco Metodológico Se realizaron observaciones de la conducta de los niños y niñas en su ámbito escolar, desde el mes de noviembre de 2004 hasta marzo de 2005. Para llevar a cabo el registro de las conductas socio-emocionales descritas por Veracochea (2001), se utilizó el siguiente formato: Niño(a): Genero: Edad: Actitud ante el docente y otros adultos SI NO Se dirige a los adultos en forma oral Solicita, constantemente, la aprobación para realizar o terminar una actividad Solicita la ayuda cuando la necesita a los adultos Saluda a los adultos al llegar al preescolar Demuestra exagerada independencia de los adultos Demuestra exagerada dependencia de los adultos Demuestra hostilidad ante los adultos Se muestra exigente con los adultos Se muestra indiferente con los adultos Se muestra miedoso ante los adultos Se muestra confiado ante los adultos Se muestra cariñoso(a) con los adultos 68 Capítulo III: Marco Metodológico Conducta Gritos Golpes Patadas Ofensas verbales Descalificación Destrucción de Bienes Otras Conductas 69 Capítulo III: Marco Metodológico Actitud ante otros niños(as) SI NO Hace amigos con facilidad Tiene dificultad para establecer relaciones con sus compañeros Le gustan las actividades junto con sus compañeros Prefiere las actividades individuales Puede establecer conversaciones con otros(as) niños(as) Durante las actividades fuera del aula juega con otros(os) niños(as) Durante las actividades fuera del aula permanece cerca del docente Durante las actividades fuera del aula permanece solo(a) Intenta llamar la atención Intenta llamar la atención con chistes Intenta llamar la atención con gritos o conductas hostiles Pelea, constantemente, con sus compañeros(as) Maneja sus conflictos buscando ayuda del docente u otro adulto Maneja sus conflictos buscando ayuda de otro(a) niño(a) Maneja sus conflictos por sí mismo Dice cuál es la razón de su peleas, si las tiene 70 Capítulo III: Marco Metodológico ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) invitan a jugar? ¿Cuál es su reacción cuando le demuestran afecto, por parte de otros(as) niños(as)? ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) agreden? ¿Cuál es su reacción ante las burlas o ataque verbal, si las o lo hay por parte de sus compañeros(as)? ¿Cuál es su reacción si lo(a) atacan físicamente, por parte de sus compañeros(as)? Mecanismos para llamar la atención del docente SI NO Llora o finge estar enfermo Frecuentemente, realiza “payasadas” enfrente de sus compañeros(as) Quiere que sólo lo(a) escuchen a él(ella) Habla en exceso Grita a los(as) niños(as) o al docente Busca la aprobación, constante, del docente Inventa historias en torno al él(ella) y su familia Frecuentemente, busca que el docente establezca contacto físico o verbal con él(ella) 71 Capítulo III: Marco Metodológico Temores SI NO Ante situaciones en donde es el centro de atención, ¿se muestra ansioso(a) ¿Se muestra temeroso(a) ante la posibilidad de ensuciarse? ¿Se muestra temeroso(a) cuando salen de paseo? ¿Tiene miedo a los payasos, a San Nicolás, a los disfraces, etc.? 72 Capítulo III: Marco Metodológico DATOS PRIMARIOS Notas de Campo que comprenden los registros de las conductas socio-emocionales. OBSERVACIÓN Observaciones sistemáticas desde el período de PARTICIPANTE noviembre hasta marzo a los niños y niñas, entre cuatro y cinco años del preescolar “Casita de Creyones”. ENTREVISTA CON Entrevista a la directora y docente del preescolar INFORMANTES CLAVES “Casita de Creyones”, así como también a un experto en el tema. DOCUMENTOS Película de los Power Rangers. AUDIOVISUALES Película de las Chicas Súperpoderosas. 73 Capítulo III: Marco Metodológico Registro de las preferencias televisivas de los niños y niñas, entre cuatro y cinco años del preescolar “Casita de Creyones”. Niños y Niñas ¿Cuál es tu comiquita preferida? ¿Por qué? Niño: Género: Registro de la entrevista a la directora (Apéndice A), al docente (Apéndice B) y al experto (Apéndice C). Entrevistado: Fecha: Preguntas: Respuestas: 74 Capítulo IV: Análisis de Resultados CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE RESULTADOS Según las observaciones realizadas a los niños de cuatro y cinco años en el preescolar “Casita de Creyones”, se encontraron los siguientes eventos durante el período que va desde noviembre de 2004 hasta marzo 2005. 75 Capítulo IV: Análisis de Resultados FECHA: 30-11-2004 y 9-12-2004 DESCRIPCIÓN ANÁLISIS 1. Se observó que durante la actividad de pequeños En los eventos anteriores se reflejan los principios del grupos, el alumno Carlos Daniel se dirigió al aprendizaje según Bandura (1977), en donde la compañero Juan Carlos y él dijo: “Deja de tocar la observación de la conducta de un modelo y sus hoja porque yo soy un “Power Rangers” y te voy a consecuencias es lo que posteriormente guiará la conducta dar una patada”. Al instante la maestra de inglés les del observador. El niño al encontrarse en una situación llamó la atención a los niños tratando de preservar competitiva manifestó una conducta que es parecida a la el orden y la calma en el aula. que ha observado en programas de televisión, 2. Durante el receso de los alumnos se observó que específicamente, en los “Powers Rangers”. el alumno Carlos Daniel quería obtener el carro de En el aprendizaje social, interviene la observación de los juego que se encuentra en el parque del preescolar reforzamientos o castigos a una determinada conducta, dar “Casita de Creyones”. Carlos Daniel se dirigió a su patadas y empujar se trasmiten como un curso de acción compañero con los siguientes términos: “Yo voy que permite obtener las metas deseadas; es decir, dicho primero (lo empujó y le dio una patada) Yo soy un curso lleva a la recompensa. “Power Rangers”. La maestra de inglés intervino en La exposición a un modelo, los “Powers Ranges”, puede la discusión dando como sugerencia que se generar efectos: Efecto del modelado, en donde el disculparan entre ambos niños y posteriormente se observador adquiere una conducta por el hecho de retiró el carro de juego. Los alumnos continuaron su observar a un modelo. El niño observó a los “Powers receso cada quien por su lado sin tener más Rangers”, adquirió la conducta quedando así modelada inconvenientes. debido a la experiencia vicaria. 76 Capítulo IV: Análisis de Resultados FECHA: 14-12-2004 y 18-1-2005 DESCRIPCIÓN ANÁLISIS 1. En los ensayos del acto de diciembre se observó Según Erikson, en la tercera etapa, que corresponde a la que el alumno Carlos Daniel junto con su crisis de la iniciativa, los niños se identifican y sienten celos compañero del salón Juan Carlos comenzaron una de la figura paterna de su mismo género. En las discusión golpeándose con el codo hasta que conversaciones de los niños y las niñas, se denota la Carlos Daniel (le dio una patada) y le dijo: “Yo soy identificación que han hecho con los personajes de los un “Powers Ranges”. Juan Carlos le contestó con dibujos animados lo cual puede estar indicando que en esta otra patada y le dijo “Yo soy también un “Powers etapa de aprendizaje y formación psicosocial se están Ranges”. La maestra de inglés junto con otra sentando las bases del tipo de comportamiento que maestra separó a los dos niños para no interrumpir mantendrán los niños y niñas en la actualidad y la actividad que se estaba realizando en clases. posteriormente en la adultez. Luego de las observaciones se le sugirió a la Así mismo, en la Ley de Responsabilidad Social en Radio y directora del preescolar “Casita de Creyones” que Televisión, establece que los niños, niñas y adolescentes citara al representante del alumno Carlos Daniel deben observar contenidos acordes a su desarrollo, y además para comunicarle el tipo de comportamiento que su se tiene un horario específico para que dentro de esos rangos hijo está manifestando. 2. Se observó que durante sólo se trasmitan mensajes sin carga de violencia o sexual, la actividad de pequeños grupos la alumna Nicole que pudiera eventualmente influir en la audiencia infantil. estaba conversando con su compañera Isabel y le De esta manera, la violencia debe ser regulada en función del dijo: “Yo veo las comiquitas de las chicas súper contenido del programa inclusive aquellos que están poderosas ¿y tú las ves?” Isabel le dijo: “Si las veo clasificados como dibujos animados, ya que éstos traen en su y me gusta cómo se defiende Beyota dándole trama situaciones que trasmiten actitudes y comportamientos patadas a los malos”. Nicole contesto: “A mi me que influencian hacia la expresión de la violencia como gusta cómo Bombón porque también se defiende forma de establecer las relaciones. bien pero ella es la jefa de las demás”. Isabel siguió trabajando y no le contestó. 77 Capítulo IV: Análisis de Resultados FECHA: 19-1-2005 y 27-1-2005 ANÁLISIS DESCRIPCIÓN 1. Durante el receso el alumno Cristian estaba En la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del jugando con Carlos Antonio y dos muñecos de los Adolescente, se establece que el Estado debe garantizar a dibujos animados “Dragon Ball”, uno le decía al otro: los niños, niñas y adolescentes una educación que “Tú eres mi enemigo te voy a destruir” (los muñecos contenga y les trasmita información acorde y útil para un los colocaban luchando y pegando patadas uno al sano desarrollo. En este sentido, los contenidos de la otro). De esta forma estuvieron jugando todo el programación infantil están facilitando información, que receso conversando con un vocabulario agresivo. efectivamente, están formando a los niños y niñas pero 2. En el período de áreas de libres se observó que los con la particularidad de que están trasmitiendo formas de barones se disfrazaban con ropa unicolor y la maestra comportamiento dirigidas hacia la trasgresión de normas. de inglés le pregunto a Cristian: “¿Por qué te vestiste En lo que respecta a la agresión, Bandura (1977) demostró todo del mismo color?”. Cristian contestó: “Porque que los niños aprenden las conductas agresivas por yo soy el “Power Ranger azul”, maestra”. Los observación de un modelo, luego las memorizan y si se barones dramatizaron a los personajes de los dibujos presentan las condiciones sociales adecuadas, las animados de “Power Rangers” y otros “Dragon Ball”. repetirán. En la vida cotidiana, las consecuencias de las conductas agresivas son reforzantes por lo cual al ser observadas tenderán a generalizarse, haciendo que el observador las repita con similares tendencias violentas. En la descripción inmediatamente anterior, se observa cómo los niños y las niñas están adquiriendo conductas agresivas, las están memorizando y además las están colocando en práctica, lo cual hace que las mismas pasen a formar parte de sus repertorios conductuales bien sea para el comportamiento social o familiar. 78 Capítulo IV: Análisis de Resultados FECHA: 15-2-2005, 24-2-2005, 9-3-2005 ANÁLISIS DESCRIPCIÓN 1. Durante el desayuno la alumna Nicole sacó la Montero afirma que las actividades que el individuo lechuga del sándwich y la maestra de inglés le dijo: realiza de forma cotidiana, las hace sobre las bases de la “¿No te gusta la lechuga Nicole?”. Ella contestó: “No formación del sí mismo debido al proceso de socialización me gusta porque yo soy una chica súper poderosa y al cual fue sometido desde el instante de su nacimiento; yo no como lechuga porque no me da fuerzas para éste le permite comprender la posición de los otros en defenderme de los malos”. 2. Se observó que durante relación al mundo y en relación de su yo individual. la actividad de pequeños grupos los varones se Efectivamente, en las situaciones descritas se manifiesta la colocaban en una mesa diciendo que eran los manera en que se están conformando las estructuras “Powers Ranges”. Cuando se les pedía que se psíquicas de los niños y niñas, los cuales van asumiendo colocaran en grupo los varones siempre se agrupan actitudes, comportamientos y creencias propios de lo los mismo y también las hembras sólo tres se captan en la televisión. Se indica, entonces, que los actores colocaban juntas y decían que eran las chicas súper del proceso educativo pueden asumir diferentes formas poderosas contra los “Powers Ranges”; para evitar independientemente de que sean medio o receptor; es que esto sucediera la maestra de inglés tenía que decir, aquel agente que tenga capacidad de trasmitir hacer los grupos distintos para que ellos dejaran que información podrá actuar como factores de aprendizaje otros compañeros compartieran. 3. Durante la que modelan las pautas de conductas esperadas; en este actividad de dibujo libre se observó que varios niños caso, los dibujos animados “Powers Ranges” y las súper pintaban sus dibujos animados favoritos y que le poderosas son actores que trasmiten información colocaban los colores tal cual como lo veían en la convirtiéndose en modeladores de las conductas de los televisión. Luego de finalizar sus dibujos, al niños y niñas. entregárselo a la maestra ella les preguntaba qué habían dibujado; los varones dibujaron los “Powers Ranges”, mientras que las niñas dibujaron las chicas súper poderosas y la princesa “Rapunzel”. 79 Capítulo IV: Análisis de Resultados FECHA: 16-3-2005, 29-3-2005, 9-3-2005 ANÁLISIS DESCRIPCIÓN 1. En el período de salida se observó que los niños juegan a que son los Bandura (1977) señala, que en ciertas circunstancias existe más probabilidad de que la personajes animados, como por ejemplo: Carlos Daniel juega con otro observación de un modelo genere la imitación de la(s) conducta(s) que han sido compañero que uno es “Dragon Ball” y el otro que es “Powers Ranges” y modeladas. A saber: cuando los padres o representantes del alumno los buscan ellos siguen a) Edad del modelo, los niños presentan una tendencia a imitar la conducta de los dramatizando que son los mismos personajes pero el trato que les dan a su padre modelos que pertenezcan a su grupo etáreo o ligeramente superior. En las súper es como si fueran sus enemigos, por ejemplo: Carlos Daniel le dice a su madre: poderosas, las protagonistas tienen una imagen infantil, sus características físicas “Tú eres un mounstro malo y te voy a destruir ahora mismo”. denotan la edad de un grupo etáreo entre los cuatro y los seis años. b) Sexo del modelo, la probabilidad de imitación es mayor cuando el sexo del modelo 2. Durante la merienda la maestra de inglés escuchó a Mariangela conversando coincide con el sexo del observador. En los eventos descritos, sucedidos en el con Melani; Mariangela: “Yo veo en el canal 156 a la princesa “Rapunzel” ¿y tú preescolar, los niños tienden a imitar el comportamiento de los “Powers Rangers” la vez? Melani: “Yo la veo pero en otro canal y veo también a las chicas súper pertenecientes a su mismo sexo, mientras que las niñas tienden a imitar a las chicas poderosas ¿tú las vez?”. Mariangela: “Si yo las veo, además veo varias películas súper poderosas que son de su sexo. que mi papá me trae”. Melani: “Mi mamá me compró la película de Nemo”. c) Amabilidad del modelo, los modelos afectuosos tienen mayor influencia que los Mariangela: “Yo la tengo y mi papá me llevó el domingo a ver Robots”. modelos fríos y distantes. d) Similitud percibida con el observador, existe mayor probabilidad de imitación de las 3. En el período de pequeños grupos se observó que Carlos Daniel estaba conductas de un modelo cuando éste es percibido por el observador como similar a sí coloreando lo que la maestra les mandó a realizar y Carlos Antonio se puso a mismo. llorar porque su compañero le pegó con la regla metálica diciéndole que esa es e) Consecuencias observadas de la conducta social del modelo, cuando dichas la espada de “Mazinger Z” y que no se le acercara nunca. La maestra los colocó consecuencias son positivas, aumenta la probabilidad de que el observador imite la separados y los dos siguieron realizando su actividad. conducta como derivado del reforzamiento vicario. En el caso de los niños y niñas del Preescolar “Casita de Creyones”, han observado (en los dibujos animados) que amenazar o emitir una conducta que agrada al otro trae como consecuencia la obtención de una recompensa, como lo fue en el evento inmediatamente anterior en donde el niño Carlos Daniel logró que lo separaran físicamente de su compañero Carlos Antonio. f) La historia de aprendizaje particular del observador respecto a situaciones parecidas a las que observa en el modelo, si el observador ha sido recompensado por la emisión de conductas parecidas a las del modelo, entonces existirá mayor probabilidad de que las mismas se exhiban por parte del observador. Carlos Daniel fue recompensado al proporcionarle aquello por lo cual emitió una conducta agresiva, así mismo, la conducta parece ser una imitación de un modelo (Mazinger Z) que ha observado y que ha sido recompensado por su comportamiento. 80 Capítulo IV: Análisis de Resultados Referente a las conductas socio-emocionales de los niños y niñas entre cuatro y cinco años del Preescolar “Casita de Creyones”, se encontraron las siguientes conductas (ver apéndice D, registro individual): 81 Análisis de Resultados Niños 1 2 3 Niñas 4 5 6 1 2 3 4 Edades 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No ACTITUD ANTE EL DOCENTE Y OTROS ADULTOS 1- Se dirige a los adultos en forma oral 2- Solicita, Constantemente, la aprobación para realiza o termina una actividad 3- Solicita la ayuda cuando la necesita a los adultos 4- Saluda a los adultos al llegar al preescolar 5- Demuestra exagerada independencia de adultos 6- Demuestra exagerada dependencia de los adultos 7- Demuestra hostilidad ante los adultos 8- Se muestra exigente con los adultos 9- Se muestra indiferente con los adultos 10- Se muestra miedoso ante los adultos 11 - Se muestra confiado ante los adultos 12- Se muestra Cariñoso(a) con los adultos H V H Pregunta Número LEYENDA H: número de niñas que manifiestan la conducta V: número de niños que manifiestan la conducta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 si 4 1 4 4 3 1 0 0 0 0 3 4 V Acatar normas no 6 2 6 5 4 3 1 0 0 1 5 5 0 3 0 0 1 3 4 4 4 4 1 0 0 4 0 1 2 4 5 6 6 5 1 1 Pregunta Número 2 5 6 7 8 H 1 3 1 0 0 V 2 4 3 1 0 82 Niños Análisis de Resultados 1 2 3 4 4 4 4 5 Niñas 5 6 Edades 5 5 1 2 3 4 4 4 5 5 CONDUCTA 1- Gritos 2- Golpes 3- Patadas 4- Ofensas verbales 5- Descalificación 6- Destrucción de bienes Comportarse de forma socialmente aceptable Pregunta Número LEYENDA H: número de niñas que manifiestan la conducta V: número de niños que manifiestan la conducta 1 2 3 4 5 6 H 1 0 1 1 0 0 V 4 4 4 3 0 1 83 Análisis de Resultados Niño Otras Conductas 1 2 3 Golpea y da patadas, por junto con sus compañeros juegan a que son los Power Rangers, ya que, defienden a todos 4 El niño se cree Power Rangers, golpea y dice que él defiende a todos con "el poder de las patadas" 5 Todas las agresiones las frecuenta del otro compañero de clases en donde al jugar los dos son Power Rangers. 6 Niña 1 2 3 4 Pega patadas por defensa propia y juega a que es bellota, personaje de las Chicas Superpoderosas 84 Análisis de Resultados Niños 1 2 3 Niñas 4 5 6 1 2 3 4 Edades 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No ACTITUDES ANTE OTROS NIÑOS(AS) 1- Hace amigos con facilidad 2- Tiene dificultad para establecer relaciones con sus compañeros 3- Le gustan las actividades junto con sus compañeros 4- Prefiere las actividades individuales 5- Puede establecer conversaciones con otros(as) niños(as) 6- Durante las actividades fuera del aula juega con otros(as) niños(as) 7- Durante las actividades fuera del aula permanece cerca del docente 8- Durante las actividades fuera del aula permanece solo(a) 9- Intenta llamar la atención 10- Intenta llamar la atención con chistes 11 - Intenta llamar la atención con gritos o conductas hostiles 12- Pelea, constantemente con sus compañeros(as) 13- Maneja sus conflictos buscando ayuda del docente u otro adulto 14- Maneja sus conflictos buscando ayuda de otro(a) niño(a) 15- Maneja sus conflictos por si mismo 16- Dice cual es la razón de sus peleas, si las tiene 85 H V H Pregunta Número 1 2 3 4 5 6 7 8 si 2 2 2 2 4 4 0 0 3 3 3 3 6 6 0 0 no 2 2 2 2 0 0 4 4 V H V H Pregunta Número 3 3 3 3 0 0 6 6 LEYENDA H: Número de niñas que manifiestan la conducta V: Número de niños que manifiestan la conducta 9 10 11 12 13 14 15 16 si 1 1 1 1 3 0 1 4 2 2 3 4 6 0 0 6 no 3 3 3 3 1 4 3 0 V 4 4 3 2 0 6 6 0 Acatar normas establecidas en el salón de clases Pregunta Número 4 8 9 10 11 12 H 2 0 1 1 1 1 V 3 0 2 2 3 4 86 Análisis de Resultados 1 2 3 4 5 ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) invitan a jugar? ¿Cuál es su reacción cuando le demuestran afecto, por parte de otros(as) niños(as)? ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) agreden? ¿Cuál es su reacción ante las burlas o ataque verbal, si los hay por parte de sus compañeros(as)? ¿Cuál es su reacción si lo(a) atacan físicamente, por parte de sus compañeros(as)? PREGUNTA Nº 1 Niño 1 Niño 2 Niño 3 Niño 4 Niño 5 Niño 6 Niña 1 Niña 2 Niña 3 Niña 4 PREGUNTA Nº 2 PREGUNTA Nº 3 RESPUESTAS PREGUNTA Nº 4 PREGUNTA Nº 5 Rabia y busca al docente Es de felicidad Es de felicidad Impotencia y Rabia Totalmente Neutral Es neutral Es neutral Rabia y auto agresión Es de felicidad Es de felicidad Rabia y agresión Rabia e Impotencia Rabia llora y a veces agresivo Rabia y ataque físico Es normal Es normal Rabia y agresión Rabia y a veces agresivo Rabia y ataque físico Es neutral Es neutral Rabia y agresión Rabia y a veces agresivo Es de felicidad Es de felicidad Impotencia y Rabia Rabia y busca al docente Rabia y ataque físico Rabia y busca al docente Es de felicidad Es de felicidad Rabia Vergüenza Rabia y llora Es de felicidad Es de felicidad Rabia y busca al docente Rabia y llora Rabia e Impotencia Es de felicidad Es de felicidad Rabia y llora Rabia y llora Rabia y llora Es normal Es normal Rabia y agresión Rabia y a veces agresivo Rabia y ataque físico Rabia y ataque físico 87 Análisis de Resultados Niños Niñas 5 6 1 2 3 4 Edades 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No 1 2 3 4 MECANISMOS PARA LLAMAR LA ATENCIÓN DEL DOCENTE 1- Llora o finge estar enfermo 2- Frecuentemente, realiza "payasadas" en frente de sus compañeros(as) 3- Quiere que sólo lo(a) escuchen a él(la) 4- Habla en exceso 5- Grita a los(as) niños(as) o al docente 6- Busca la aprobación, constante, del docente 7- Inventa historias entorno a él(la) y su familia 8- Frecuentemente, busca que el docente establezca contacto físico o verbal con él(la) LEYENDA H: Número de niñas que manifiestan la conducta V: Número de niños que manifiestan la conducta H V H Pregunta Número si no 1 1 0 3 2 1 4 3 3 2 4 2 4 2 4 2 5 1 4 3 6 1 2 3 7 2 0 2 8 3 4 1 V 6 2 2 2 2 4 6 2 Acatar las normas establecidas en el salón de clases Pregunta Número H V 1 2 3 4 5 6 7 8 1 1 2 2 1 1 2 3 0 4 4 4 4 2 0 4 88 Análisis de Resultados Niñas 5 6 1 2 3 4 Edades 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No 1 2 Niños 3 4 TEMORES 1- Ante situaciones en donde es el centro de atención, ¿Se muestra ansioso (a)? 2- El/La niño(a) se muestra temeroso(a) ante la posibilidad de ensuciarse 3- El/La niño(a) se muestra temeroso(a) cuando salen de paseo 4- El/La niño(a) tiene miedo a los payasos, a San Nicolás, a los disfraces, otros LEYENDA H: Número de niñas que manifiestan la conducta V: Número de niños que manifiestan la conducta Pregunta Número 1 2 3 4 H V si 0 0 1 1 1 1 2 1 H no 4 3 3 2 V 6 5 5 5 Comportarse de forma socialmente aceptable Pregunta Número H V 2 1 1 3 1 1 4 2 1 89 Capítulo IV: Análisis de Resultados Las características socio-emocionales de los niños y niñas entre cuatro y cinco años según Veracoechea, G. (2.001) y que fueron de interés para el estudio son: a) Acatar las normas establecidas en el salón de clases. b) Solicitar ayuda al tener alguna dificultad. c) Cooperar con los niños en alguna actividad. d) Comportarse de forma socialmente aceptable. e) Reconocer sus errores aunque los repita. En este sentido, en las descripciones anteriores se observa que en los niños hay una mayor tendencia a manifestar conductas agresivas dirigidas a los adultos, cuatro de un total de seis niños emiten gritos, golpes, patadas ofensas verbales, descalificaciones y/o destrucción de bienes; en cambio una de un total de cuatro niñas manifestó el tipo de conducta mencionada. Según Morales y Arias (2000), los medios de comunicación en general, tienen responsabilidad en el origen de problemas sociales relacionados con las conductas agresivas o autodestructivas, creando la cultura de la violencia. De esta manera, se observa en los cuadros anteriores, la emisión de conductas por parte de los niños y niñas que desacatan las normas, son socialmente inaceptables, son indicadores de temores e inseguridades además de existir indicadores de la no posesión de mecanismos adecuados para solucionar conflictos derivados de la interacción social. 90 Capítulo IV: Análisis de Resultados Las inadecuadas reacciones de los niños y las niñas ante las situaciones de agresión, hacen reflexionar con el tipo de habilidades que se están estimulando y las que no lo están siendo; esto claramente se puede notar en las actitudes de los niños y las niñas en el momento en son agredidos por algunos(as) de sus compañeros(as); algunos no saben reaccionar para anular la conducta del otro(a) o reacciona con el mismo nivel de agresión con que fueron tratados. En los tipos de efectos que pueden producir los dibujos animados o programación con un alto nivel de violencia se han establecidos los conductuales que indican que la imitación (Bandura, Ross, Zumkley, s/f) suele darse en los niños y niñas que observan dicha programación. En las descripciones de las conductas están las reacciones violentas que se dan entre los infantes, además dirigen sus agresiones hacia sí mismo y hacia los adultos; aquí se puede resaltar otro efecto conductual como lo es la desinhibición, en donde los niños y las niñas ignoran las normas sociales (Berkowitz, Rawlings, Green, s/f). Entre los efectos de la observación de la violencia en la programación televisiva, también están los afectivos, que indican que los niños y las niñas se acostumbran a la violencia y reducen sus respuestas emocionales, así en las descripciones está la no identificación de las agresiones como una conducta merecedora de alguna acción correctora por parte del docente, ya que solamente un niño acudió a su maestra 91 Capítulo IV: Análisis de Resultados cuando fue agredido, todos los demás se defendieron como pudieron o no reaccionaron. Esto se encuentra en consonancia con lo que se afirma en The American Academy of Child & Adolescent Psyquiatry (s/f), referente a que la facilidad con que los niños y los niñas se impresionan puede llevar a que asuman lo que observan en la televisión como algo normal, confiable y aceptable; así mismo también se indica que la violencia se irá incorporando como una forma de resolver los problemas; evidentemente, ningún niño y niña asumió una postura conductual que demostrara un manejo adecuado para las situaciones de conflicto. En relación a las preferencias televisivas de los niños y niñas, se encontró: Niños y ¿Cuál es tu comiquita Niñas preferida? ¿Por qué? Niño # 1. Princesa “Rapunsel” de Son historias muy bonitas de la princesa y el príncipe Género: F barbie que se pelea por ella de forma no violenta. Niño # 2. “Power Rangers” Defienden a todos pero a través de patadas y golpes. Género: M Niño # 3. Género: M “Rey León” Le encantan todos los animales y además el león defiende a todos. 92 Niño # 4. “Power Rangers” Defienden a todos pero a través de patadas y golpes. “Súperpoderosas Defienden a todo el mundo. “Power Rangers” Defienden a todos pero a través de patadas y golpes. “Power Rangers” Defienden a todos pero a través de patadas y golpes. “Súperpoderosas Defienden a todo el mundo. “Súperpoderosas” Defienden a todo el mundo. Género: M Niño # 5. Género: F Niño # 7. Género: M Niño # 8. Género: M Niño # 9. Género: F Niño # 10. Género: F 93 Capítulo IV: Análisis de Resultados Referente a la descripción de los programas de televisión que fueron seleccionados por los niños y niñas como sus preferidos, se realizó la siguiente observación: Fecha 19-4-2005 Programa “Súperpoderosas” Diálogo Escena 1. Comienzo de la película, se 1. La maldad reina en todos los lados y todos los días. escucha una narración. 2. Imágenes en donde se 2. Música agitada que tiende a presenta un ataque a un banco. la excitación. Categoría Antivalor Infantil Está en contra de acción de la bondad. En contra de la tranquilidad y concentración. 3. Aparición de un mono con 3. Música agitada. dientes filosos cuya conducta está dirigida a la destrucción del ambiente, estando todas las imágenes teñidas de un color rojo. 4. Aparición de las tres figuras 4. Me tocaste, estoy infectada. Contrario a la con salud. características infantiles físicas femeninas Destrucción del (súperpoderosas), teniendo una medio conducta ambiente, dirigida a la 94 ambiente contrario a la (ciudad) clasificándolo como conservación, al un juego. mantenimiento destrucción del de la ecología. 5. Figuras distorsionadas 5. Fue increíble lo que hiciste atacan, imágenes que tiende con hacia la oscuridad esa tapa (ruido de Desestimación de la calidad, explosión). destrucción de 6. Tres niñas en su cuarto. Nadie las quiere y nadie juega la con ustedes, porque tienen desestimación ideas de brillantes, nadie las autoestima, la quiere. inteligencia. 6. No me quiero dormir. En contra de las Saben muy bien que tenemos que descansar, nuestra normas de conducta responsabilidad como súper- los para niños y heroínas es estar alertas para niñas. enfrentar cualquier tipo de Instigación al situación por si las garras del miedo, que es mal intentan sorprendernos. contrario a la Sí, pero las cosas divertidas confianza. siempre son por la noche, las Instigación fiestas, los bailes y los centros realizar nocturnos, será fabuloso tener actividades la edad suficiente para salir por propias de la noche. adultos y No le tienes miedo a la a desvalorización 95 oscuridad, supongo que no le de la infancia. tendrán miedo al coco. El Lenguaje soez, monstruo más espeluznante, que cruel, ideas de mala aterrador, despiadado, malvado, abominable, introduce intención, desalmado, y perverso que se miedo y haya visto en todo el mundo. distorsión que van en contra 7. Transformación de una de 7. Pero descuida él sólo aparece de las niñas en una imagen negra por la noche (cambio del tono dentro de una con rasgos tendientes normativa a de vos, tono grave). moral. (Grito de una niña) producir miedo. conductas El coco viene a comernos. Exaltación 8. Aparición de figuras con 8. Escuchen, guarden silencio, características humanoides, fenómenos, fantasmas y distorsionadas, rasgos filosos y espectros similares y conexo, colores fosforescentes. de fenómenos imperceptibles que trasmiten porque aquí viene el maestro, miedo, ansiedad démosle e y caluroso inseguridad, recibimiento a la bestia de contrario a las bestias, es el coco. ideas objetivas, al análisis y al pensamiento objetivo. 9. Se interrumpe cortando los cables. la luz, 9. No habrá luz en las calles, no Exaltación de la habrá luz en los pasillos y no oscuridad, habrá luz de noche en las contrario a los 96 habitaciones. eventos ciertos. 10. Cuarto en donde duerme un 10. (Gritos del niño). Exaltación del niño, empiezan a salir de miedo, debajo de la cama figuras con inseguridad, rasgos humanoides y rasgos de contrario a la animales confianza en sí fósforescentes. de colores de la mismo y en el ambiente. 97 Capítulo IV: Análisis de Resultados Fecha 19-4-2005 Programa: “Power Rangers” Diálogo Escena 1. Se está dando atención 1. No te preocupes te salvarás y buscaremos a médica a una persona. Categoría Antivalor Infantil de acción los responsables. 2. Ataques, agresión de 2. Líder supremo, pelearé Solución de figuras con imagen de contigo, sabes que te haré conflictos por animales las pedazos. hacia personas. medio de la violencia, contrario a la búsqueda del mutuo entendimiento. 3. Destrucción ciudad, de la 3. (Risas). explosiones, peleas, ataques, personas Desvalorización del medio ambiente. corriendo y gritando. 4. Cambios rápidos de 4. (Risas). colores. 98 5. Cambios de imagen de 5. Los destruiremos, agresivo. unos jóvenes, vestimenta prepárense. ceñida al cuerpo Lenguaje con cascos que tapan sus caras. 6. Peleas, rayos, golpes, 6. Te destruiré. Lenguaje patadas, entre otro tipo de agresivo agresiones físicas. incita conductas que violentas. 7. Ataque de monstruo con 7. Ya te mordí, te morderé armas. otra vez. Acabemos con él. 8. Hombre desfigurado. 8. Atacaremos destruiremos y el laboratorio. 9. Hombre pelea con desfigurado 9. Te dolerá para siempre los Power creí haberte destruido. Rangers. 10. Pelea con patadas y 10. Destruir, destruir será historia. machetes. 11. Ataques con patadas, 11. Fuera de mi cama, golpes, ataques a la trataré de destruir a mi autoridad. Moustro le salen hijo. 99 cachos filozos del cuerpo, está desfigurado. Ideas 12. Aparición figura de humanoide máscara y una 12. Mi línea más exclusiva fantasiosas que con comienza. trasmiten apéndices temor. filozos, suelta un humo que absorbe adolescentes a dos a para introducirlas en un envase. En las preferencias de los niños están los “Power Rangers”, que se caracterizan por tener escenas en donde la violencia ocupa la mayor parte del tiempo y cuyos diálogos son escasos además de emplear vocabulario muy concreto dirigido a la intención de realizar daño al otro, trasmitiendo ideas de venganza, odio e intolerancia. En lo que respecta a las preferencias de las niñas, están las “Súperpoderosas” cuyas características son las de tener una imagen infantil (las protagonistas son niñas de un tamaño pequeño, ojos grandes y líneas sencillas), voces infantiles y características sociales y familiares contemporáneos. Así mismo, las escenas están cargadas de un alto componente de violencia con diálogos concretos, escasos y repetitivos. 100 Capítulo IV: Análisis de Resultados Bandura (1977) indica, que el aprendizaje está regulado por la experiencia vicaria, en donde la observación de la conducta de un modelo y sus consecuencias es lo que guiará la conducta del observador. En el aprendizaje social, interviene la observación de los reforzamientos o castigos a una conducta, la atención, la retención, la capacidad cognitiva, la capacidad simbólica, las expectativas y las motivaciones. En las observaciones se encontró que los niños emiten en mayor cantidad y cualidad conductas de tipo agresivo; sin embargo las niñas también emiten conductas con un componente violento. Este comportamiento con un alto grado de agresividad, es una de las pocas alternativas de reacción o actuación de cuales disponen los niños y las niñas en su repertorio conductual; es decir, en las ocasiones en donde los eventos externos y/o internos les demanda alguna solución, sus manifestaciones comportamentales evaden las normas, son desasertivos para satisfacerse y sin posibilidades de superar los conflictos. Así mismo, Bandura (1977) afirma que el aprendizaje social es un mecanismo de adquisición o incorporación de conductas a las diferentes pautas de comportamiento, lo cual permite que desde temprana edad el niño interiorice normas, valores y actitudes que se esperan sean las adecuadas según el entorno social en donde se desenvuelva. En este sentido, los niños y las niñas están observando modelos cuyo comportamiento está limitado a situaciones muy poco variantes 101 Capítulo IV: Análisis de Resultados Para tener información de expertos en el área de investigación, se recurrió a realizar entrevistas a la Directora del preescolar “Casita de Creyones”(ver apéndice A), a una docente del mismo preescolar (ver apéndice B) y a un investigador (ver apéndice C) del tema. En el análisis de las entrevistas realizadas se encontró que tanto la Directora, la Docente y el Profesor están en acuerdo de que existe una programación infantil con una alta carga de violencia; sin embargo como es algo que se puede hallar en los medios de comunicación de forma fácil es necesario que los padres asuman la responsabilidad de permanecer al lado de sus niños y niñas para brindarles orientación y reforzarles los valores independientemente de aquello que observen. En relación a la Ley de Responsabilidad Social en Radio y Televisión, tanto la Docente como la Directora, opinaron que resulta beneficioso para el sector infantil ya que el contenido de la programación en ciertos horarios será cuidadosamente tratado para que dicho sector no se vea afectado. 102 Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Con respecto al objetivo: describir las preferencias televisivas, de los niños, entre cuatro y cinco años, del preescolar “Casita de Creyones”, se encontró que dichas preferencias están concentradas en programas cuyos mensajes están cargados de violencia, con escaso vocabulario y dirigidas a fomentar los comportamientos trasgresores de las normas sociales. En relación al objetivo comparar las preferencias televisivas según el género, de los niños entre cuatro y cinco años, del preescolar “Casita de Creyones”, se concluye que los niños y niñas prefieren aquellos programas en donde los personajes representan un modelo de identificación física y conductual; es decir, los niños seleccionan aquel programa en donde los protagonistas tienen características masculinas y las niñas prefieren los programas con protagonistas de características femeninas, independientemente de que los dos tipos de programas trasmiten mensajes violentos. 103 Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones En lo que respecta al objetivo describir las conductas socio-emocionales de los niños, entre cuatro y cinco años, del preescolar “Casita de Creyones”, en el ámbito escolar, se concluye que tanto los niños como las niñas manifiestan conductas que están fuera de lo esperado socialmente para ellos y que además sus comportamientos tienen semejanzas con los modelos televisivos que seleccionaron como sus preferencias para ver y entretenerse. En relación al objetivo de comparar las conductas socio-emocionales en el ámbito escolar, según el género, de los niños y niñas entre cuatro y cinco años, del preescolar “Casita de Creyones”, se concluye que los niños cometen más trasgresiones, que las niñas, de las normas sociales; sin embargo dentro del repertorio de conductas socioemocionales tanto de los niños como de las niñas, existen una carga de violencia y poca disponibilidad de acciones o curso de actuación que les permita adaptarse a las exigencia del medio e indique una maduración y desarrollo integral para el desenvolvimiento efectivo en la sociedad. 104 Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones RECOMENDACIONES Para las próximas investigaciones de los(as) estudiantes del área de educación, sería muy productivo proponerse como objetivo establecer la posible relación entre las conductas de los niños y niñas, y el tipo de dibujo animado que observan; de esta manera de se establecerán variables que están influyendo en la conducta. Realizar una investigación en donde se estudien variables pertenecientes al área del lenguaje de los niños y niñas en relación al tipo de programa televiso que observan. En el año 2.001, se aprobó la Ley de Responsabilidad Social en Radio y Televisión en la gaceta oficial por lo cual realizar un análisis exhaustivo en función de los resultados de las investigaciones que establecen relaciones entre los programas televisivos que observan los niños y niñas y su conducta, aportará información valiosa que apuntará a la adecuación de las disposiciones de la Ley, pudiendo además facilitar sugerencias para su mejoramiento y funcionalidad. Realizar, como investigación, un taller para padres en donde se les brinde criterios para regularizar el tipo de programas que observan sus hijos y también para los docentes. 105 Bibliografía BIBLIOGRAFÍA Araya de Neira, V. (2003). Psicología Evolutiva. Caracas: La editorial pedagógica Bandura, M. (1977). Social Learning Theory. New York: Prentince Hall Barrios, L (1993). Familia y televisión. Caracas: Monte Ávila. Bisbal, M. (1999). Pensar en la cultura de los medios: claves sobre realidades massmediáticas. Caracas: Publicaciones UCAB. Blyde, G. (2004, 28 de noviembre). Cuatro aspectos medulares de la legislación. EL UNIVERSAL, pp. 14. Bogarín, T. (1997). La presencia de la violencia en la programación televisiva infantil en Venezuela. Tesis de grado no publicada+, Sociología, Universidad Central de Venezuela, Caracas. Cortés, G. (2001, Septiembre). La Píldora del Día Después y sus alcances. (en línea). Seminario. Disponible : http://www.monografias/acto/acto.shtml (Consulta: 2004, Octubre 25). 106 Bibliografía CECODAP (2001). Somos Noticia. Caracas: “El Papagayo”. Conferencia Episcopal Venezolana, Departamento de Pastoral Familiar (2001). No permitas que la violencia se convierta en algo familiar. Caracas: Autor. Ferrés, J. (1995). Televisión y educación. Barcelona: Piados. Focus, (2001, Octubre). 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No obstante son animados? un modo de entretenimiento. Barney es muy educativa, Bob el constructor enseña 2. ¿Tiene alguna valores como la amistad, la cooperación y otros de preferencia sobre Discovery Kids. algún dibujo animado? A nivel nacional no existen programas infantiles que 3. ¿Cuáles son los trasmitan un mensaje positivo, por el contrario su segmentos, de dibujos contenido es muy superficial. animados, en la tarde que son los más positivos y los más negativos?. 111 4. ¿Cómo cree usted A través de distintos medios de comunicación, televisión, que se debe orientar a radio, prensa, boletines informativos, Internet y otros. los padres sobre los mensajes que dan los dibujos animados?. 112 Apéndices 5. ¿Cómo cree usted que los docentes deben Si el niño muestra actitudes inadecuadas por influencia orientar a los padres de algún dibujo animado, se debe orientar a los padres sobre los mensajes que para que los limiten, establecer horarios y promover la dan los dibujos comunicación en familia. animados? 6. ¿Qué tipo de Programas informativos de cultura general, del desarrollo programa considera de los niños. usted que ayuda al padre y al docente en la formación integral del niño? 7. ¿Qué efectos puede Es una ley que ha causado un impacto positivo en la tener la ley mordaza en población, ya que se limitan los horarios infantiles. la programación?. 8. Según sus Si he conocido casos, como los “Power Rangers”, “Las 113 experiencias ha tenido Chicas Súperpoderosas”, que no trasmiten ningún algún caso en donde mensaje positivo. algún niño y/o niña es violento(a) después de ver un dibujo animado. 114 Apéndices APÉNDICE B Entrevista a Docente del Preescolar “Casita de Creyones” Docente: Sonia Enríquez Fernández. Preescolar “Casita de Creyones” Fecha Preguntas Respuestas 1. ¿Qué opinión tiene Son una herramienta publicitaria de la televisión para sobre los dibujos entretener a los niños, hay buenas y malas. animados? 2. ¿Tiene alguna Barney que es educativa y lo demás me parece que preferencia sobre trasmiten más violencia y mensajes negativos que algún dibujo animado? positivos. Los que trasmiten mensajes positivos, son los que 3. ¿Cuáles son los trasmiten en el canal cinco como “Érase una vez” y los segmentos, de dibujos negativos, los “Power Rangers”, “Las chicas animados, en la tarde súperpoderosas”, películas así que trasmiten mucha que son los más violencia. positivos y los más 115 negativos?. 4. ¿Cómo cree usted Los padres utilizan mucho la televisión como medida de, que se debe orientar a quédate ahí viendo la televisión como para que no hagas los padres sobre los nada, pero ellos deben ver los dibujos animados con los mensajes que dan los niños y reforzarles sus valores, lo que es bueno y lo que dibujos animados?. es malo, pueden ver un dibujo animado violento pero deben indicarles que no hagan lo que están viendo, por ejemplo los “Power Rangers” que lanzan patadas, se golpean. 5. ¿Cómo cree usted que los docentes deben orientar a los padres Hay que reforzar los valores, decirles que no vean sobre los mensajes que dibujos animados agresivos, lamentablemente la dan los dibujos programación nacional no muchos programas educativos. animados? 6. ¿Qué tipo de programa considera Los programas que trasmite el canal cinco que son usted que ayuda al mensajes positivos, los de Discovery Kids, Cartón padre y al docente en la Network, no son tan violento como otros que trasmiten formación integral del aquí como los “Powers Rangers”, “Las Chicas niño? Súperpoderosas”. 7. ¿Qué efectos puede tener la ley mordaza en Me parece que se respete un horario exclusivo para los 116 la programación?. niños, lo único es que no se hacen programas educativos positivos, todavía. 117 Apéndices APÉNDICE C Entrevista al Profesor Santoro Profesor: Santoro Coordinador de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Central de Venezuela. Fecha 17-5-2005 Preguntas Respuestas ¿Qué opina sobre la Santoro considera que la influencia de los programas violencia en los dibujos infantiles con una alta carga de violencia y agresividad, animados? en la conducta de los niños y las niñas es relativa debido a que existen muchas variable y factores que están mediando la relación. Santoro explica, que hay que tomar en cuenta la época que se está viviendo y el contexto; por ejemplo, hoy en día no solamente se encuentra disponible la televisión como medio de entretenimiento y ocupación del tiempo, sino que también está Internet, los juegos electrónicos o digitales, entre otros. La moda hace que los niños y las niñas consuman lo que el mercado ofrece, lo cual está diseñado con un contenido agresivo. 118 Eventos como en los que adolescentes de algunas escuelas, han decido tomar un arma y disparar contra sus compañeros y docentes, indica el profesor, que seguramente debe de existir algún tipo de trastorno que aunado al contexto en donde viven y sus características personales, dan como resultado dichos acontecimientos. La actitud de los padres en especial y de la población en En este sentido, general debería ser la de limitar la indefensión ante el ¿Cuáles serían las enorme caudal de información y la facilidad con que la acciones a tomar ya misma se puede obtener; tomar medidas que no relegue que es una realidad al niño y la niña de su entorno social pero que sus que no se puede ocultar actividades estén controlados en un mayor grado; a lo y mucho menos negar? cual agrega el profesor, es difícil debido a las ocupaciones de los padres. 119 Apéndices APÉNDICE D Registro de las conductas socio-emocionales Niño # 1 Género: Masculino Edad: 4 Actitud ante el docente y otros adultos SI NO Se dirige a los adultos en forma oral x Solicita, constantemente, la aprobación para realizar o terminar una actividad x Solicita la ayuda cuando la necesita a los adultos x Saluda a los adultos al llegar al preescolar x Demuestra exagerada independencia de los adultos x Demuestra exagerada dependencia de los adultos x Demuestra hostilidad ante los adultos x Se muestra exigente con los adultos x Se muestra indiferente con los adultos x Se muestra miedoso ante los adultos x Se muestra confiado ante los adultos x Se muestra cariñoso(a) con los adultos x 120 Actitud ante otros niños(as) SI NO Hace amigos con facilidad x Tiene dificultad para establecer relaciones con sus compañeros Le gustan las actividades junto con sus compañeros x x Prefiere las actividades individuales Puede establecer conversaciones con otros(as) niños(as) x x Durante las actividades fuera del aula juega con otros(os) niños(as) x Durante las actividades fuera del aula permanece cerca del docente x Durante las actividades fuera del aula permanece solo(a) x Intenta llamar la atención x Intenta llamar la atención con chistes x Intenta llamar la atención con gritos o conductas hostiles x Pelea, constantemente, con sus compañeros(as) Maneja sus conflictos buscando ayuda del docente u otro adulto x x Maneja sus conflictos buscando ayuda de otro(a) niño(a) x Maneja sus conflictos por sí mismo x Dice cuál es la razón de su peleas, si las tiene x 121 ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) invitan a jugar? Su reacción es alegre y le encanta que lo inviten a jugar ¿Cuál es su reacción cuando le demuestran afecto, por parte de otros(as) niños(as)? Su reacción es de felicidad y es mutua ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) agreden? De impotencia y rabia por no poder hacer nada ¿Cuál es su reacción ante las burlas o ataque verbal, si las o lo hay por parte de sus compañeros(as)? Es totalmente neutral ¿Cuál es su reacción si lo(a) atacan físicamente, por parte de sus compañeros(as)? Su reacción es de rabia y va directamente donde la maestra. Mecanismos para llamar la atención del docente SI NO Llora o finge estar enfermo x Frecuentemente, realiza “payasadas” enfrente de sus compañeros(as) x Quiere que sólo lo(a) escuchen a él(ella) x Habla en exceso x Grita a los(as) niños(as) o al docente x 122 Busca la aprobación, constante, del docente x Inventa historias en torno al él(ella) y su familia Frecuentemente, busca que el docente establezca contacto físico o x x verbal con él(ella) Temores SI NO Ante situaciones en donde es el centro de atención, ¿se muestra ansioso(a)? x ¿Se muestra temeroso(a) ante la posibilidad de ensuciarse? x ¿Se muestra temeroso(a) cuando salen de paseo? x ¿Tiene miedo a los payasos, a San Nicolás, a los disfraces, etc.? x 123 Niño # 2 Género: Masculino Edad: 4 Actitud ante el docente y otros adultos SI NO Se dirige a los adultos en forma oral x Solicita, constantemente, la aprobación para realizar o terminar una actividad x Solicita la ayuda cuando la necesita a los adultos x Saluda a los adultos al llegar al preescolar x Demuestra exagerada independencia de los adultos Demuestra exagerada dependencia de los adultos x x Demuestra hostilidad ante los adultos x Se muestra exigente con los adultos x Se muestra indiferente con los adultos x Se muestra miedoso ante los adultos x Se muestra confiado ante los adultos Se muestra cariñoso(a) con los adultos x x 124 Otras conductas hacia los adultos Conducta Gritos Golpes Patadas Ofensas Descalificación Destrucción verbales x Otras Conductas x de Bienes x Golpea y da patadas porque junto con sus compañeros juegan a que son los “Power Rangers”, porque ellos defienden a todos. Actitud ante otros niños(a) SI NO Hace amigos con facilidad x Tiene dificultad para establecer relaciones con sus compañeros x Le gustan las actividades junto con sus compañeros x Prefiere las actividades individuales x Puede establecer conversaciones con otros(as) niños(as) x Durante las actividades fuera del aula juega con otros(os) niños(as) x 125 Durante las actividades fuera del aula permanece cerca del docente x Durante las actividades fuera del aula permanece solo(a) x Intenta llamar la atención x Intenta llamar la atención con chistes x Intenta llamar la atención con gritos o conductas hostiles x Pelea, constantemente, con sus compañeros(as) x Maneja sus conflictos buscando ayuda del docente u otro adulto x Maneja sus conflictos buscando ayuda de otro(a) niño(a) x Maneja sus conflictos por sí mismo x Dice cuál es la razón de su peleas, si las tiene x ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) invitan a jugar? Es una reacción neutral. ¿Cuál es su reacción cuando le demuestran afecto, por parte de otros(as) niños(as)? Es una reacción neutral. ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) agreden? Es de rabia y puede llegar hacer agresivo con el mismo. ¿Cuál es su reacción ante las burlas o ataque verbal, si las o lo hay por parte de sus compañeros(as)? Es de rabia e impotencia. ¿Cuál es su reacción si lo(a) atacan físicamente, por parte de sus compañeros(as)? Es de rabia y devuelve el ataque físico al compañero. 126 Mecanismos para llamar la atención del docente SI NO Llora o finge estar enfermo x Frecuentemente, realiza “payasadas” enfrente de sus compañeros(as) x Quiere que sólo lo(a) escuchen a él(ella) x Habla en exceso x Grita a los(as) niños(as) o al docente x Busca la aprobación, constante, del docente x Inventa historias en torno al él(ella) y su familia x Frecuentemente, busca que el docente establezca contacto físico o verbal con x él(ella) Temores SI NO Ante situaciones en donde es el centro de atención, ¿ se muestra ansioso(a)? x ¿Se muestra temeroso(a) ante la posibilidad de ensuciarse? x ¿Se muestra temeroso(a) cuando salen de paseo? x ¿Tiene miedo a los payasos, a San Nicolás, a los disfraces, etc.? x 127 Niño # 3 Género: Masculino Edad: 4 Actitud ante el docente y otros adultos SI NO Se dirige a los adultos en forma oral x Solicita, constantemente, la aprobación para realizar o terminar una actividad x Solicita la ayuda cuando la necesita a los adultos x Saluda a los adultos al llegar al preescolar x Demuestra exagerada independencia de los adultos Demuestra exagerada dependencia de los adultos x x Demuestra hostilidad ante los adultos x Se muestra exigente con los adultos x Se muestra indiferente con los adultos x Se muestra miedoso ante los adultos x Se muestra confiado ante los adultos x Se muestra cariñoso(a) con los adultos x 128 Otras conductas hacia los adultos Conducta Gritos Golpes Patadas Ofensas Descalificación Destrucción verbales x x x de Bienes x Actitud ante otros niños(a) SI NO Hace amigos con facilidad x Tiene dificultad para establecer relaciones con sus compañeros Le gustan las actividades junto con sus compañeros x x Prefiere las actividades individuales Puede establecer conversaciones con otros(as) niños(as) x x Durante las actividades fuera del aula juega con otros(os) niños(as) x Durante las actividades fuera del aula permanece cerca del docente x Durante las actividades fuera del aula permanece solo(a) x Intenta llamar la atención x Intenta llamar la atención con chistes x Intenta llamar la atención con gritos o conductas hostiles x 129 Pelea, constantemente, con sus compañeros(as) x Maneja sus conflictos buscando ayuda del docente u otro adulto x Maneja sus conflictos buscando ayuda de otro(a) niño(a) x Maneja sus conflictos por sí mismo x Dice cuál es la razón de su peleas, si las tiene x ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) invitan a jugar? Su reacción es de felicidad ¿Cuál es su reacción cuando le demuestran afecto, por parte de otros(as) niños(as)? Su reacción es de felicidad ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) agreden? De rabia y devuelve el golpe ¿Cuál es su reacción ante las burlas o ataque verbal, si las o lo hay por parte de sus compañeros(as)? De rabia y llora a veces puede llegar hacer agresivo por la burla ¿Cuál es su reacción si lo(a) atacan físicamente, por parte de sus compañeros(as)? De rabia y devuelve el ataque físico 130 Mecanismos para llamar la atención del docente SI NO Llora o finge estar enfermo x Frecuentemente, realiza “payasadas” enfrente de sus compañeros(as) x Quiere que sólo lo(a) escuchen a él(ella) x Habla en exceso x Grita a los(as) niños(as) o al docente x Busca la aprobación, constante, del docente x Inventa historias en torno al él(ella) y su familia x Frecuentemente, busca que el docente establezca contacto físico o verbal con x él(ella) Temores SI NO Ante situaciones en donde es el centro de atención, ¿ se muestra ansioso(a)? x ¿Se muestra temeroso(a) ante la posibilidad de ensuciarse? ¿Se muestra temeroso(a) cuando salen de paseo? ¿Tiene miedo a los payasos, a San Nicolás, a los disfraces, etc.? x x x 131 Niño # 4 Género: Masculino Edad: 5 Actitud ante el docente y otros adultos SI NO Se dirige a los adultos en forma oral x Solicita, constantemente, la aprobación para realizar o terminar una actividad x Solicita la ayuda cuando la necesita a los adultos x Saluda a los adultos al llegar al preescolar x Demuestra exagerada independencia de los adultos x Demuestra exagerada dependencia de los adultos x Demuestra hostilidad ante los adultos x Se muestra exigente con los adultos x Se muestra indiferente con los adultos x Se muestra miedoso ante los adultos x Se muestra confiado ante los adultos x Se muestra cariñoso(a) con los adultos x 132 Otras conductas hacia los adultos Conducta Gritos Golpes Patadas Ofensas Descalificación Destrucción verbales x x x x de Bienes x El niño cree que es “Power Rangers” y a cada rato golpea y dice Otras que él defiende a todos con el poder de las patadas. Conductas Actitud ante otros niños(a) SI NO Hace amigos con facilidad x Tiene dificultad para establecer relaciones con sus compañeros x Le gustan las actividades junto con sus compañeros x Prefiere las actividades individuales x Puede establecer conversaciones con otros(as) niños(as) x 133 Durante las actividades fuera del aula juega con otros(os) niños(as) x Durante las actividades fuera del aula permanece cerca del docente x Durante las actividades fuera del aula permanece solo(a) x Intenta llamar la atención x Intenta llamar la atención con chistes x Intenta llamar la atención con gritos o conductas hostiles x Pelea, constantemente, con sus compañeros(as) x Maneja sus conflictos buscando ayuda del docente u otro adulto x Maneja sus conflictos buscando ayuda de otro(a) niño(a) x Maneja sus conflictos por sí mismo x Dice cuál es la razón de su peleas, si las tiene x ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) invitan a jugar? Su reacción es normal ¿Cuál es su reacción cuando le demuestran afecto, por parte de otros(as) niños(as)? Su reacción es normal ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) agreden? De rabia y devuelve el golpe ¿Cuál es su reacción ante las burlas o ataque verbal, si las o lo hay por parte de sus compañeros(as)? De rabia y a veces puede llegar hacer agresivo por la burla. 134 ¿Cuál es su reacción si lo(a) atacan físicamente, por parte de sus compañeros(as)? De rabia y devuelve el ataque físico Mecanismos para llamar la atención del docente SI NO Llora o finge estar enfermo x Frecuentemente, realiza “payasadas” enfrente de sus compañeros(as) x Quiere que sólo lo(a) escuchen a él(ella) x Habla en exceso x Grita a los(as) niños(as) o al docente x Busca la aprobación, constante, del docente x Inventa historias en torno al él(ella) y su familia x Frecuentemente, busca que el docente establezca contacto físico o verbal con x él(ella) Temores SI NO Ante situaciones en donde es el centro de atención, ¿ se muestra ansioso(a)? x ¿Se muestra temeroso(a) ante la posibilidad de ensuciarse? x ¿Se muestra temeroso(a) cuando salen de paseo? x ¿Tiene miedo a los payasos, a San Nicolás, a los disfraces, etc.? x 135 Niño # 5 Género: Masculino Edad: 5 Actitud ante el docente y otros adultos SI NO Se dirige a los adultos en forma oral x Solicita, constantemente, la aprobación para realizar o terminar una actividad x Solicita la ayuda cuando la necesita a los adultos x Saluda a los adultos al llegar al preescolar x Demuestra exagerada independencia de los adultos x Demuestra exagerada dependencia de los adultos x Demuestra hostilidad ante los adultos x Se muestra exigente con los adultos x Se muestra indiferente con los adultos x Se muestra miedoso ante los adultos x Se muestra confiado ante los adultos x Se muestra cariñoso(a) con los adultos x 136 Otras conductas hacia los adultos Conducta Gritos Golpes Patadas Ofensas Descalificación Destrucción verbales x x x de Bienes x Todas las agresiones las frecuenta del otro compañero de clases Otras Conductas llamado Carlos Daniel en donde al jugar los dos power rangers Por lo tanto se dan patas y golpes constantemente. Actitud ante otros niños(a) SI NO Hace amigos con facilidad x Tiene dificultad para establecer relaciones con sus compañeros x Le gustan las actividades junto con sus compañeros x Prefiere las actividades individuales x Puede establecer conversaciones con otros(as) niños(as) x Durante las actividades fuera del aula juega con otros(os) niños(as) x 137 Durante las actividades fuera del aula permanece cerca del docente x Durante las actividades fuera del aula permanece solo(a) x Intenta llamar la atención x Intenta llamar la atención con chistes x Intenta llamar la atención con gritos o conductas hostiles x Pelea, constantemente, con sus compañeros(as) x Maneja sus conflictos buscando ayuda del docente u otro adulto x Maneja sus conflictos buscando ayuda de otro(a) niño(a) x Maneja sus conflictos por sí mismo x Dice cuál es la razón de su peleas, si las tiene x ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) invitan a jugar? Su reacción es neutral ¿Cuál es su reacción cuando le demuestran afecto, por parte de otros(as) niños(as)? Su reacción es neutral ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) agreden? De rabia y devuelve el golpe ¿Cuál es su reacción ante las burlas o ataque verbal, si las o lo hay por parte de sus compañeros(as)? De rabia y a veces puede llegar hacer agresivo por la burla 138 ¿Cuál es su reacción si lo(a) atacan físicamente, por parte de sus compañeros(as)? De rabia y devuelve el ataque físico Mecanismos para llamar la atención del docente SI NO Llora o finge estar enfermo x Frecuentemente, realiza “payasadas” enfrente de sus compañeros(as) x Quiere que sólo lo(a) escuchen a él(ella) x Habla en exceso x Grita a los(as) niños(as) o al docente x Busca la aprobación, constante, del docente x Inventa historias en torno al él(ella) y su familia x Frecuentemente, busca que el docente establezca contacto físico o verbal con x él(ella) Temores SI NO Ante situaciones en donde es el centro de atención, ¿ se muestra ansioso(a)? x ¿Se muestra temeroso(a) ante la posibilidad de ensuciarse? x ¿Se muestra temeroso(a) cuando salen de paseo? x ¿Tiene miedo a los payasos, a San Nicolás, a los disfraces, etc.? x 139 Niña # 6 Género: Masculino Edad: 4 Actitud ante el docente y otros adultos SI NO Se dirige a los adultos en forma oral x Solicita, constantemente, la aprobación para realizar o terminar una actividad x Solicita la ayuda cuando la necesita a los adultos x Saluda a los adultos al llegar al preescolar x Demuestra exagerada independencia de los adultos Demuestra exagerada dependencia de los adultos x x Demuestra hostilidad ante los adultos x Se muestra exigente con los adultos x Se muestra indiferente con los adultos x Se muestra miedoso ante los adultos x Se muestra confiado ante los adultos x Se muestra cariñoso(a) con los adultos x 140 Actitud ante otros niños(a) SI NO Hace amigos con facilidad x Tiene dificultad para establecer relaciones con sus compañeros Le gustan las actividades junto con sus compañeros x x Prefiere las actividades individuales Puede establecer conversaciones con otros(as) niños(as) x x Durante las actividades fuera del aula juega con otros(os) niños(as) x Durante las actividades fuera del aula permanece cerca del docente x Durante las actividades fuera del aula permanece solo(a) x Intenta llamar la atención x Intenta llamar la atención con chistes x Intenta llamar la atención con gritos o conductas hostiles x Pelea, constantemente, con sus compañeros(as) Maneja sus conflictos buscando ayuda del docente u otro adulto x x Maneja sus conflictos buscando ayuda de otro(a) niño(a) x Maneja sus conflictos por sí mismo x Dice cuál es la razón de su peleas, si las tiene x 141 ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) invitan a jugar? Su reacción es de felicidad ¿Cuál es su reacción cuando le demuestran afecto, por parte de otros(as) niños(as)? Su reacción es de felicidad ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) agreden? De rabia y busca el docente ¿Cuál es su reacción ante las burlas o ataque verbal, si las o lo hay por parte de sus compañeros(as)? De rabia y llora. ¿Cuál es su reacción si lo(a) atacan físicamente, por parte de sus compañeros(as)? De rabia y llora. Mecanismos para llamar la atención del docente SI NO Llora o finge estar enfermo x Frecuentemente, realiza “payasadas” enfrente de sus compañeros(as) x Quiere que sólo lo(a) escuchen a él(ella) x Habla en exceso x Grita a los(as) niños(as) o al docente x 142 Busca la aprobación, constante, del docente x Inventa historias en torno al él(ella) y su familia x Frecuentemente, busca que el docente establezca contacto físico o x verbal con él(ella) Temores SI NO Ante situaciones en donde es el centro de atención, ¿se muestra ansioso(a)? x ¿Se muestra temeroso(a) ante la posibilidad de ensuciarse? x ¿Se muestra temeroso(a) cuando salen de paseo? x ¿Tiene miedo a los payasos, a San Nicolás, a los disfraces, etc.? x 143 Niña # 1 Género: Femenino Edad: 4 Actitud ante el docente y otros adultos SI NO Se dirige a los adultos en forma oral x Solicita, constantemente, la aprobación para realizar o terminar una actividad x Solicita la ayuda cuando la necesita a los adultos x Saluda a los adultos al llegar al preescolar x Demuestra exagerada independencia de los adultos x Demuestra exagerada dependencia de los adultos x Demuestra hostilidad ante los adultos x Se muestra exigente con los adultos x Se muestra indiferente con los adultos x Se muestra miedoso ante los adultos x Se muestra confiado ante los adultos x Se muestra cariñoso(a) con los adultos x 144 Actitud ante otros niños(a) SI NO Hace amigos con facilidad x Tiene dificultad para establecer relaciones con sus compañeros x Le gustan las actividades junto con sus compañeros x Prefiere las actividades individuales x Puede establecer conversaciones con otros(as) niños(as) x Durante las actividades fuera del aula juega con otros(os) niños(as) x Durante las actividades fuera del aula permanece cerca del docente x Durante las actividades fuera del aula permanece solo(a) x Intenta llamar la atención x Intenta llamar la atención con chistes x Intenta llamar la atención con gritos o conductas hostiles x Pelea, constantemente, con sus compañeros(as) Maneja sus conflictos buscando ayuda del docente u otro adulto x x Maneja sus conflictos buscando ayuda de otro(a) niño(a) x Maneja sus conflictos por sí mismo x Dice cuál es la razón de su peleas, si las tiene x 145 ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) invitan a jugar? Su reacción es de felicidad ¿Cuál es su reacción cuando le demuestran afecto, por parte de otros(as) niños(as)? Su reacción es de felicidad ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) agreden? Es de rabia ¿Cuál es su reacción ante las burlas o ataque verbal, si las o lo hay por parte de sus compañeros(as)? Es de pena y vergüenza ¿Cuál es su reacción si lo(a) atacan físicamente, por parte de sus compañeros(as)? Es de rabia y llora de la impotencia de no poder hacer nada Mecanismos para llamar la atención del docente SI NO Llora o finge estar enfermo x Frecuentemente, realiza “payasadas” enfrente de sus compañeros(as) Quiere que sólo lo(a) escuchen a él(ella) x x Habla en exceso x Grita a los(as) niños(as) o al docente x 146 Busca la aprobación, constante, del docente x Inventa historias en torno al él(ella) y su familia x Frecuentemente, busca que el docente establezca contacto físico o x verbal con él(ella) Temores SI NO Ante situaciones en donde es el centro de atención, ¿ se muestra ansioso(a)? x ¿Se muestra temeroso(a) ante la posibilidad de ensuciarse? x ¿Se muestra temeroso(a) cuando salen de paseo? x ¿Tiene miedo a los payasos, a San Nicolás, a los disfraces, etc.? x 147 Niña # 2 Género: Femenino Edad: 4 Actitud ante el docente y otros adultos SI NO Se dirige a los adultos en forma oral x Solicita, constantemente, la aprobación para realizar o terminar una actividad x Solicita la ayuda cuando la necesita a los adultos x Saluda a los adultos al llegar al preescolar x Demuestra exagerada independencia de los adultos Demuestra exagerada dependencia de los adultos x x Demuestra hostilidad ante los adultos x Se muestra exigente con los adultos x Se muestra indiferente con los adultos x Se muestra miedoso ante los adultos x Se muestra confiado ante los adultos x Se muestra cariñoso(a) con los adultos x 148 Actitud ante otros niños(a) SI NO Hace amigos con facilidad x Tiene dificultad para establecer relaciones con sus compañeros Le gustan las actividades junto con sus compañeros x x Prefiere las actividades individuales Puede establecer conversaciones con otros(as) niños(as) x x Durante las actividades fuera del aula juega con otros(os) niños(as) x Durante las actividades fuera del aula permanece cerca del docente x Durante las actividades fuera del aula permanece solo(a) x Intenta llamar la atención x Intenta llamar la atención con chistes x Intenta llamar la atención con gritos o conductas hostiles x Pelea, constantemente, con sus compañeros(as) Maneja sus conflictos buscando ayuda del docente u otro adulto x x Maneja sus conflictos buscando ayuda de otro(a) niño(a) x Maneja sus conflictos por sí mismo x Dice cuál es la razón de su peleas, si las tiene x 149 ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) invitan a jugar? Su reacción es de felicidad ¿Cuál es su reacción cuando le demuestran afecto, por parte de otros(as) niños(as)? Su reacción es de felicidad ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) agreden? De rabia y busca el docente ¿Cuál es su reacción ante las burlas o ataque verbal, si las o lo hay por parte de sus compañeros(as)? De rabia y llora. ¿Cuál es su reacción si lo(a) atacan físicamente, por parte de sus compañeros(as)? De rabia y llora. Mecanismos para llamar la atención del docente SI NO Llora o finge estar enfermo x Frecuentemente, realiza “payasadas” enfrente de sus compañeros(as) x Quiere que sólo lo(a) escuchen a él(ella) x Habla en exceso Grita a los(as) niños(as) o al docente x x 150 Busca la aprobación, constante, del docente x Inventa historias en torno al él(ella) y su familia x Frecuentemente, busca que el docente establezca contacto físico o x verbal con él(ella) Temores SI NO Ante situaciones en donde es el centro de atención, ¿se muestra ansioso(a)? x ¿Se muestra temeroso(a) ante la posibilidad de ensuciarse? x ¿Se muestra temeroso(a) cuando salen de paseo? x ¿Tiene miedo a los payasos, a San Nicolás, a los disfraces, etc.? x 151 Niña # 3 Género: Femenino Edad: 5 Actitud ante el docente y otros adultos SI NO Se dirige a los adultos en forma oral x Solicita, constantemente, la aprobación para realizar o terminar una actividad x Solicita la ayuda cuando la necesita a los adultos x Saluda a los adultos al llegar al preescolar x Demuestra exagerada independencia de los adultos x Demuestra exagerada dependencia de los adultos x Demuestra hostilidad ante los adultos x Se muestra exigente con los adultos x Se muestra indiferente con los adultos x Se muestra miedoso ante los adultos x Se muestra confiado ante los adultos x Se muestra cariñoso(a) con los adultos x 152 Actitud ante otros niños(a) SI NO Hace amigos con facilidad x Tiene dificultad para establecer relaciones con sus compañeros Le gustan las actividades junto con sus compañeros x x Prefiere las actividades individuales Puede establecer conversaciones con otros(as) niños(as) x x Durante las actividades fuera del aula juega con otros(os) niños(as) x Durante las actividades fuera del aula permanece cerca del docente x Durante las actividades fuera del aula permanece solo(a) x Intenta llamar la atención x Intenta llamar la atención con chistes x Intenta llamar la atención con gritos o conductas hostiles x Pelea, constantemente, con sus compañeros(as) x Maneja sus conflictos buscando ayuda del docente u otro adulto x Maneja sus conflictos buscando ayuda de otro(a) niño(a) x Maneja sus conflictos por sí mismo x Dice cuál es la razón de su peleas, si las tiene x 153 ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) invitan a jugar? Su reacción es de felicidad ¿Cuál es su reacción cuando le demuestran afecto, por parte de otros(as) niños(as)? Su reacción es de felicidad ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) agreden? De rabia e impotencia de no poder hacer ¿Cuál es su reacción ante las burlas o ataque verbal, si las o lo hay por parte de sus compañeros(as)? De rabia y llora. ¿Cuál es su reacción si lo(a) atacan físicamente, por parte de sus compañeros(as)? De rabia e impotencia de no poder hacer nada Mecanismos para llamar la atención del docente SI NO Llora o finge estar enfermo x Frecuentemente, realiza “payasadas” enfrente de sus compañeros(as) x Quiere que sólo lo(a) escuchen a él(ella) x Habla en exceso x Grita a los(as) niños(as) o al docente x Busca la aprobación, constante, del docente x 154 Inventa historias en torno al él(ella) y su familia Frecuentemente, busca que el docente establezca contacto físico o x x verbal con él(ella) Temores SI NO Ante situaciones en donde es el centro de atención, ¿ se muestra ansioso(a)? x ¿Se muestra temeroso(a) ante la posibilidad de ensuciarse? x ¿Se muestra temeroso(a) cuando salen de paseo? x ¿Tiene miedo a los payasos, a San Nicolás, a los disfraces, etc.? x 155 Niña # 4 Género: Femenino Edad: 5 Actitud ante el docente y otros adultos SI NO Se dirige a los adultos en forma oral x Solicita, constantemente, la aprobación para realizar o terminar una actividad x Solicita la ayuda cuando la necesita a los adultos x Saluda a los adultos al llegar al preescolar x Demuestra exagerada independencia de los adultos x Demuestra exagerada dependencia de los adultos x Demuestra hostilidad ante los adultos x Se muestra exigente con los adultos x Se muestra indiferente con los adultos x Se muestra miedoso ante los adultos x Se muestra confiado ante los adultos x Se muestra cariñoso(a) con los adultos x 156 Otras conductas hacia los adultos Conducta Gritos Golpes Patadas Ofensas Descalificación Destrucción verbales x x de Bienes x Cuando pega patadas no sólo es por defensa propia sino también Otras Conductas juega a que ella es bellota uno de los personajes de las chicas súper poderosas. Actitud ante otros niños(a) SI NO Hace amigos con facilidad x Tiene dificultad para establecer relaciones con sus compañeros x Le gustan las actividades junto con sus compañeros x Prefiere las actividades individuales x Puede establecer conversaciones con otros(as) niños(as) x 157 Durante las actividades fuera del aula juega con otros(os) niños(as) x Durante las actividades fuera del aula permanece cerca del docente x Durante las actividades fuera del aula permanece solo(a) x Intenta llamar la atención x Intenta llamar la atención con chistes x Intenta llamar la atención con gritos o conductas hostiles x Pelea, constantemente, con sus compañeros(as) x Maneja sus conflictos buscando ayuda del docente u otro adulto x Maneja sus conflictos buscando ayuda de otro(a) niño(a) x Maneja sus conflictos por sí mismo x Dice cuál es la razón de su peleas, si las tiene x ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) invitan a jugar? Su reacción es normal ¿Cuál es su reacción cuando le demuestran afecto, por parte de otros(as) niños(as)? Su reacción es normal ¿Cuál es su reacción cuando otros(as) niños(as) lo(a) agreden? De rabia y devuelve el golpe ¿Cuál es su reacción ante las burlas o ataque verbal, si las o lo hay por parte de sus compañeros(as)? De rabia y a veces puede llegar hacer agresivo por la burla 158 ¿Cuál es su reacción si lo(a) atacan físicamente, por parte de sus compañeros(as)? De rabia y devuelve el ataque físico Mecanismos para llamar la atención del docente SI NO Llora o finge estar enfermo x Frecuentemente, realiza “payasadas” enfrente de sus compañeros(as) x Quiere que sólo lo(a) escuchen a él(ella) x Habla en exceso x Grita a los(as) niños(as) o al docente x Busca la aprobación, constante, del docente x Inventa historias en torno al él(ella) y su familia x Frecuentemente, busca que el docente establezca contacto físico o x verbal con él(ella) Temores SI NO Ante situaciones en donde es el centro de atención, ¿ se muestra ansioso(a)? x ¿Se muestra temeroso(a) ante la posibilidad de ensuciarse? x 159 ¿Se muestra temeroso(a) cuando salen de paseo? x ¿Tiene miedo a los payasos, a San Nicolás, a los disfraces, etc.? x 160