ÚTIL

Transcripción

ÚTIL

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BILINGÜE / BILINGUAL
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ÚTIL A
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Viajes / Turismo
Travel / Tourism
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¿ÚTIL?
Tareas basadas en Internet:
Niveles: Principiantes, Intermedio
y Avanzado.
www.miraflores.org
ÚTIL
Autora / Project author Eva Neisser Echenberg
Coordinación / Project manager Erica Wood
Diseño / Graphic design Ingrid Stockbauer
Autorizaciones / Authorizations: Erica Wood, Ficha / Card A7
Clipart ©2010 JupiterImages and its Licensors. All rights reserved.
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Agradecimientos / With thanks to: Erica Wood, Ingrid Stockbauer,
Janice Holter Kittok, María Babinski, Elisabeth Wörle, Marta McLeod,
Mary Sosnowski, Karen Cooper, Paula Hirsch, David Marlow and
Cheryl Rich.
P.O. Box 458 Victoria Station
Montreal, Quebec, Canada
H3Z 2Y6
Telephone: (514) 483-0722
Fax: (514) 483-1212
e-mail: [email protected]
Internet: http://www.miraflores.org
ISBN 978-2-923851-10-5
© Copyright, 2010. All rights reserved.
Printed in Canada.
¡ N uestra especialidad es la cultura! • www.miraflores.org
C o n t a c t Miraflores for more cultural materials! • www.miraflores . o r g
Derecho a fotocopiar
Se extiende el derecho a fotocopiar las fichas de ÚTIL al
profesor, incluyendo el uso en el aula. Este derecho no
se extiende a los colegas ni a los amigos del profesor,
ni tampoco a la comunidad escolar más amplia.
Reproduction rights
Teachers may photocopy the whole or any part of ÚTIL
for classroom use. Nevertheless, this right is not
extended to fellow teachers, friends or to the entire
school board.
ÚTIL, una fuente de ideas prácticas para diferenciar y evaluar
la expresión escrita.
✦ Integra los Standards for Foreign Language Learning (EE UU).
✦ Centrado en el alumno.
✦ ¡Divertido!
El objetivo de las fichas es doble:
ÚTIL, a treasure trove of practical ideas for differentiation and
realistic presentational assessments.
✦ Integrates the 5 C’s.
✦ Fully bilingual.
✦ Student centered.
✦ Fun!
The focus of these Cards is two-fold:
Facilita la expresión escrita según los diferentes niveles
lingüísticos.
✦ Presenta tareas creativas y amenas.
✦ Puede emplearse para actividades individuales,
colaborativas y proyectos.
✦ Facilita el aprendizaje de vocabulario, estructuras
gramaticales o lingüísticas y fomenta el repaso.
✦ Mejora la comunicación.
✦ Incluye tareas para ELE principiantes, intermedio
y avanzado.
Fomenta, informa y facilita la conciencia intercultural.
✦ Está basado en Internet, la herramienta clave del siglo XXI.
✦ Los alumnos exploran el mundo hispano de forma virtual y
se hacen partícipes de su cultura.
✦ Amplía el conocimiento sociocultural.
✦ A través de la búsqueda en Internet, abre las puertas
al mundo hispano.
✦ Por la variedad de temas, refleja la multitud de intereses
de los alumnos.
✦ Favorece la búsqueda en Internet en español.
✦ Incluye temas sobre todos los países de habla hispana.
Writing experience, at all levels.
✦ Creative, engaging tasks.
✦ Can be used as individual, group or project work.
✦ Vocabulary, structure consolidation and review.
✦ Improves communication skills.
✦ Assignments for each topic for beginning, intermediate,
advanced students.
Information and understanding about cultural topics.
✦ Students explore the Spanish speaking world and
become active participants in its culture.
✦ Broadens cultural knowledge.
✦ Expands the students’ world views.
✦ Variety speaks to the students’ many interests.
✦ Students use the Web as the research tool for the
21st century.
✦ Through research, students learn to access information
in the target language.
✦ Topics on all Spanish speaking countries.
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A Nivel Principiantes.
BÚSQUEDA EN INTERNET – PALABRAS CLAVE
Proporciona palabras clave para investigar el tema CON EL BUSCADOR DE
INTERNET QUE EL ALUMNO ELIGE. ¿Por qué buscar en español? Para
aprender el vocabulario, leer, escanear y participar activamente en la cultura.
¿También puede buscar en su propio idioma? Sí, cuando el nivel lingüístico
es insuficiente.
FORMATO
La gran variedad de formatos mantiene el interés y promueve la creatividad:
informes, cartas, mapas, weblogs, guiones, entrevistas, álbumes de fotos,
folletos, charlas, informes policiales, exposiciones, gráficos, cuentos y más.
El profesor puede variar el formato según el interés de sus alumnos.
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Algunas Fichas llevan
información adicional
dentro de este espacio.
En nuestro sitio Internet
www.miraflores.org
encontrará más material
de apoyo pedagógico.
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Los principiantes hacen listas, gráficos y escriben frases cortas. La búsqueda es
específica. Las tareas usan el vocabulario y la gramática del nivel y sirven de excelente práctica
comunicativa. Los principiantes se las ingenian para comunicar en un nivel básico con pocos conocimientos
lingüísticos.
B Nivel Intermedio. A nivel intermedio, los alumnos se esfuerzan por aprender vocabulario nuevo y
aumentan su fluidez. Sobre todo, las Fichas facilitan la integración de la lengua con la conciencia
intercultural.
C Nivel Avanzado. Este nivel fomenta el desarrollo del pensamiento crítico. Los alumnos escriben textos
más largos sobre ideas más complejas. La investigación los conduce a descubrir nuevos mundos. Los
alumnos avanzados también pueden trabajar las tareas de los demás niveles para crear un portafolio variado
que une la lengua y la cultura.
En mi país: La cuarta tarea relaciona el tema con la realidad del alumno. Ofrece propuestas
FICHA
adicionales, amplia y extiende los temas que el alumno ya ha trabajado o sirve como tarea adicional.
MODELO
VIAJES / TURISMO
CIENCIAS / NATURALEZA
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On some Cards, this box
provides introductory
information. In addition,
visit www.miraflores.org
for further supporting
materials.
A Beginner level.
DEPORTES
VIDA DIARIA / FESTIVALES
ARTES
HISTORIA / GEOGRAFÍA
INTERNET SEARCH KEY WORDS
Provides students key words to research the topic USING THE INTERNET
SEARCH ENGINE OF THEIR CHOICE. Why search in Spanish? To learn
vocabulary, read, scan and become active participants in the culture. Why
search in English? For student comfort and skill level.
FORMAT
The large variety of formats keeps interest high and encourages creativity:
reports, letters, maps, weblogs, film scripts, interviews, photo albums,
brochures, speeches, police reports, museum displays, charts, stories and
more. Teachers can alter or switch formats to serve class needs.
Beginners list, chart, map and write short sentences. The search is specifically directed.
The tasks mirror the vocabulary and grammar available to beginners. This is great practice in communication
skills. Beginners are very resourceful in getting across a message using their limited language skills.
B Intermediate level.
Intermediate students can stretch to learn new vocabulary or they can work on
writing at a level that is comfortable to both increase fluency and integrate cultural information.
C Advanced level.
Foster thinking skills. Advanced students write longer texts about more complex ideas.
Their research takes them to new, exciting places. Advanced students can also make use of the tasks for the
other levels to create a rich and varied writing portfolio that seamlessly ties together language and culture.
In my country: The fourth assignment relates the topic directly to the student’s own reality. It provides
an opportunity for additional practice, extension and language recycling following one of the other tasks,
MODEL
or a stand-alone assignment.
TRAVEL / TOURISM
SCIENCE / NATURE
SPORTS
DAILY LIFE / FESTIVALS
CARD
ARTS
HISTORY / GEOGRAPHY
ÍNDICE / INDEX
Índice temático .................................................................................................................... 5 - 6
Thematic index .................................................................................................................... 5 - 6
México DF, Bilbao, Iquitos ................................................................................... 7
Mexico City, Bilbao, Iquitos ................................................................................. 8
A2
A2
¿Vacaciones en España? ¡Sí! .............................................................................. 9
Spring break in Spain? Sí ................................................................................. 10
A3
A3
Ciudades coloniales .......................................................................................... 11
Colonial cities .................................................................................................... 12
A4
A4
¿Qué hay de comer? ......................................................................................... 13
What’s on the menu? ........................................................................................ 14
A5
A5
¡Mira lo que encontré! ....................................................................................... 15
I found it! ............................................................................................................ 16
A6
A6
¿Por aire, por tierra o por mar? ......................................................................... 17
By land, sea or air? ........................................................................................... 18
A7
A7
¿La ciudad, la playa o las montañas? .............................................................. 19
City, beach or mountains? ................................................................................. 20
A8
A8
Mercados tradicionales ..................................................................................... 21
Traditional markets ............................................................................................ 22
A9
A9
«Al andar se hace camino» ............................................................................... 23
Getting there is half the fun ............................................................................... 24
A10
A10
Machu Picchu y mucho más ............................................................................. 25
Machu Picchu and more ................................................................................... 26
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A1
A1
Guía del profesor .................................................................................................................... 27
Teacher’s guide ....................................................................................................................... 35
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•
Tareas A1 – A2 ................................................................................................................... 28
Cards A1 – A2 ................................................................................................................... 36
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•
Tareas A3 – A4 ................................................................................................................... 29
Cards A3 – A4 ................................................................................................................... 37
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Tareas A5 – A6 ................................................................................................................... 30
Cards A5 – A6 ................................................................................................................... 38
•
•
Tareas A7 – A8 ................................................................................................................... 31
Cards A7 – A8 ................................................................................................................... 39
•
•
Tareas A9 – A10 ................................................................................................................. 32
Cards A9 – A10 ................................................................................................................. 40
Parrillas de evaluación ............................................................................................................ 33
Rubrics .................................................................................................................................... 41
DEPORTES
SPORTS
B1 ¡Un campeón!
A champion!
La casa y el hogar
House and home
B2 El coleccionista
The collector
C1 Don Quijote
C2 El ladrón
Catch the thief!
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La identificación personal
Personal identification
ARTES
ARTS
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VIAJES / TURISMO
TRAVEL / TOURISM
La familia
Family life
C3 Retratos de familia
Spanish family portraits
La comunidad y el vecindario
A1 México, Bilbao, Iquitos
Community / Neighborhood
C4 La música Music
C5 Haz clic
A picture is worth...
El medio ambiente
Physical environment
A2¿Vacaciones en España?
Spring break in Spain?
A3Ciudades coloniales
Colonial cities
Las comidas y las bebidas
Food and drink
A4¿Qué hay de comer?
What’s on the menu?
B3 ¡A jugar!
Play ball!
La salud y el bienestar
Health and welfare
B4 Me llaman Peligro
Danger is my middle name
La educación
Education
B5 ¡Qué escándalo!
Sports scandals!
El trabajo
Earning a living
A5¡Mira lo que encontré!
I found it!
A6¿Por aire, por tierra o por
mar? By land, sea or air?
El ocio
Leisure
B7 Pura nieve
A7¿Ciudad, playa o montañas?
Swish! Deep powder
City, beach or mountains? B8 ¡Ah! La playa
Ah! The beach
Las compras
Shopping
A8Mercados tradicionales
Traditional markets
El transporte
Transportation
A9 Al andar se hace camino
Getting there is half the fun
A10 Machu Picchu y mucho más
Machu Picchu and more
B6 ¡Necesito trabajo!
Hire me!
B9 En venta
Sale!
B10 La Copa Mundial
The World Cup
C6 Máscaras Masks
C7 Mira los animales
I spy an animal
C8 Mujeres famosas
Famous women
C9 Canta mi guitarra
Strumming along
C10Las estrellas ayudan
Celebrities help others
Temas de actualidad
Current events
Útil A – página 5
ÍNDICE / INDEX
CIENCIAS / NATURALEZA
SCIENCE / NATURE
VIDA DIARIA / FESTIVALES
DAILY LIFE / FESTIVALS
La identificación personal
Personal identification
HISTORIA / GEOGRAFÍA
HISTORY / GEOGRAPHY
E1 Se vende casa
House for sale
E2 Paradores de España
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La casa y el hogar
House and home
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F1 Grandes hombres
Great men
La familia
Family life
E3 Navidad, Reyes Magos... F2 La Familia Real Española
Christmas, Three Kings...
The Spanish royal family
F3 Sitios del Patrimonio…
World Heritage Sites
El medio ambiente
D1 Galápagos
D2 Me voy volando Fly away
D3 Qué bonito día What a beautiful day
Food and drink
D4 ¡Pruébalo!
Eat it! You’ll like it!
La salud y el bienestar
Health and welfare
D5 Llama, alpaca,
guanaco, vicuña
F4 Siete Maravillas
Seven Wonders
F5 Exploradores Explorers
E4 ¡A comer!
Yummy! Delicious!
La educación
Education
E5 ¡Ayuden a esta escuela!
Please help this school!
El trabajo
Earning a living
D6 Bajo tierra
Underground
El ocio
Leisure
D7 Bichos raros
Weird animals
D8 Parques nacionales
National parks
E6 Celebremos
Another day, another festival! F7 Joyas españolas
E7 Día de los Muertos
Spanish gems
Day of the Dead
Las compras
Shopping
E8 ¿Qué me pongo?
What should I wear?
El transporte
Transportation
E9 En metro
Ride the subway
Temas de actualidad
Current events
F6 «Te quiero»
“I love you”
D9 La Amazonía
The lungs of our planet
D10 La fuerza de la naturaleza
Nature’s power
F8 Misterios del universo
Unsolved mysteries
F9 Me voy de aquí...
I’m out of here...
ÍNDICE / INDEX
A1
México DF, Bilbao, Iquitos
LA COMUNIDAD Y EL VECINDARIO
BUSCA EN INTERNET
el nombre de la ciudad
A Encuentra 3 fotos de México DF, una de las ciudades más grandes del mundo.
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Foto 1: algo viejo, Foto 2: algo nuevo y Foto 3: algo que te gusta. En tu folleto,
identifica y describe las 3 fotos.
Variante: Cada estudiante escoge la capital de un país hispano y encuentra tres
fotos: algo viejo, algo nuevo y algo que le gusta. El folleto lleva fotos y descripciones.
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FORMATO
Prepara un folleto turístico.
B Bilbao, una ciudad mediana del norte de España, tiene varios edificios excepcionales. Gente de todo el mundo
los visita. ¿Cuáles son los edificios más famosos de esta ciudad? ¿Quiénes los construyeron? ¿Cómo son? Tu
folleto promueve la ciudad.
Variante: Cada estudiante o grupo de estudiantes prepara un folleto para una de las 17 Comunidades
Autónomas de España.
C El río Amazonas nace en Iquitos (Perú). ¿Qué necesita saber un posible turista? Tu folleto incluye toda la
información necesaria.
Variante: Cada estudiante o grupo de estudiantes prepara un folleto que promueve un país distinto.
En mi país: Prepara un folleto sobre tu propia ciudad o un lugar cualquiera que te gustaría visitar.
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A1
Mexico City, Bilbao, Iquitos
COMMUNITY / NEIGHBORHOOD
FORMAT
Prepare a travel brochure.
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En español: el nombre de la ciudad
In English: name of city
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A Mexico City is one of the biggest cities in the world. Find 3 pictures of Mexico City: something old, something
new and something you really like. In your travel brochure, identify and describe each picture.
Variation: Each student chooses ONE capital of a Spanish speaking country and finds 3 pictures, something
old, something new, something they like. The brochure has pictures and a description for each.
B Bilbao is a medium sized city in northern Spain. It has several buildings that are unique. People from all over
the world go to visit them. What are they? Who built them? What do they look like? Remember your brochure
promotes the city.
Variation: Students work singly or in groups and prepare a travel brochure for one of the 17 Spanish
Autonomous Communities.
C Iquitos is the town in Perú where the Amazon River starts. What does the potential tourist need to know
about Iquitos? Your brochure includes all the pertinent information.
Variation: Students work in groups and each group prepares a travel brochure for a different country.
In my country: Make a travel brochure to promote your home town or a place you’d like to visit.
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A2
¿Vacaciones en España? ¡Sí!
EL MEDIO AMBIENTE
BUSCA EN INTERNET
turismo España
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FORMATO
¡Tú y tus compañeros vais a pasar las vacaciones de primavera
en España! Prepara el itinerario.
A Prepara un itinerario de 6 días para 10 estudiantes, un profesor y un padre de familia.
Para cada día, indica la fecha y el lugar que vais a visitar. Escribe frases sobre un mínimo
de tres lugares. ¡Añade fotos!
B Prepara un itinerario de 10 días para 15 estudiantes, dos profesores y un padre de
familia. Tu itinerario incluye la fecha y el lugar que vais a visitar cada día. Piensa en tus
gustos personales y escribe varias frases sobre un lugar que te interesa. Añade fotos.
C Prepara un itinerario de 12 días para 15 estudiantes, dos profesores y dos padres de
familia. El itinerario completo incluye la fecha y el lugar que vais a visitar cada día con
información sobre lo que vais a ver y hacer. Añade UN lugar muy ameno que piensas que te
gustará mucho y explica la(s) razón(es).
En mi país: Prepara un itinerario de 10 días para un viaje en tu país durante las vacaciones de
primavera. ¿Adónde van a ir los miembros de la clase? ¿Por qué van a ese lugar?
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A2
Spring break in Spain? Sí
PHYSICAL ENVIRONMENT
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FORMAT
You and other students from your school are going
to spend spring break in Spain. Prepare the itinerary.
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En español: turismo España
In English: Spain tourism
A Plan a 6 day trip for 10 students, one teacher and one parent! Indicate the date and place for each day.
Write sentences for a minimum of three places you will visit. Pictures are great!
B Plan a 10 day trip for 15 students, two teachers and one parent! Indicate the date and place for each day.
Think of your own interests and write several sentences about a visit to one place of special interest to
you. Add pictures.
C Plan a 12 day trip for 15 students, two teachers and two parents! Your itinerary is very complete and
includes the places the group will visit every day and what they can expect to see or do there. Be sure to
include ONE special place you think would be fun to visit and give the reason(s).
In my country: Organize a spring break trip in your own country. Where should the class go? Why? Plan a
10 day itinerary.
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A3
Ciudades coloniales
EL MEDIO AMBIENTE
BUSCA EN INTERNET
el nombre de la ciudad + piratas (C)
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FORMATO
Prepara la información para un documental para jóvenes.
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A Estás preparando materiales para un documental; sólo las ideas de fondo. Escoge UNA ciudad:
Bogotá, Aracataca, Cali, Bucaramanga o Medellín. Prepara una lista de lugares interesantes para
jóvenes (museos, hoteles, restaurantes, etcétera). Escribe frases sobre la ciudad.
B El documental de Jean, estudiante de la clase, se llama Las piedras hablan. Quiere mostrar los lugares y las
actividades de interés para gente joven. ¿Qué información debe incluir sobre UNA de las ciudades? Quito
(Ecuador), Cusco (Perú), La Paz (Bolivia), Colonia (Uruguay), San Juan (Puerto Rico), Antigua (Guatemala),
Pátzcuaro (México), San Miguel de Allende (México).
Variante: El documental Las piedras hablan tiene varios episodios; los estudiantes se reparten las ciudades.
C El título del documental es ¡Piratas! Cuenta la historia de un pirata o de varios piratas que atacaron y robaron las
siguientes ciudades amuralladas: Casco Viejo (Panamá), Cartagena de Indias (Colombia), La Habana (Cuba). El
documental describe la ciudad o ciudades, sus murallas y el resultado de los ataques.
En mi país: Tu documental cuenta la historia de una ciudad antigua. ¿Qué lugares y qué actividades pueden
interesar a gente joven en ese lugar?
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A3
Colonial cities
PHYSICAL ENVIRONMENT
FORMAT
Prepare information for a documentary for young people.
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En español: el nombre de la ciudad + piratas (C)
In English: name of city + pirates (C)
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A You are doing the preparatory work for the film script, just background ideas. Make a list of places a young
person would like to visit in ONE of the following: Bogotá, Aracataca, Cali, Bucaramanga or Medellín. Identify the
museums, hotels, restaurants, etc. Add a few sentences about the city.
B Jean, a student in your class, is working on a documentary called Let the Stones Speak. She wants to highlight
places and activities of interest to young people. Help her decide what information to include for ONE city: Quito
(Ecuador), Cuzco (Perú), La Paz (Bolivia), Colonia (Uruguay), San Juan (Puerto Rico), Antigua (Guatemala),
Pátzcuaro (México), San Miguel de Allende (México).
Variation: Let the Stones Speak is a series; members of the class work on different cities.
C The title of your documentary is Pirates!! It tells one or several stories of the pirates who pillaged the following
walled cities: Casco Viejo (Panamá), Cartagena de Indias (Colombia), La Habana (Cuba). Your documentary
shows the city or cities, its walls and the pirate’s actions and impact.
In my country: Write a film script for a documentary on an old city and concentrate on the places and activities
that would be of interest to young people.
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A4
¿Qué hay de comer?
LAS COMIDAS Y LAS BEBIDAS
FORMATO
Prepara un tapete (mantel individual de papel)
con el menú de un restaurante.
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BUSCA EN INTERNET
cocina típica + país
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A El tapete incluye: el nombre del restaurante, la dirección y el o los platos típicos del país. También puedes añadir
las bebidas y poner fotos y decoraciones. Algunos tapetes incluyen fotos de las especialidades de la casa con
sus precios. ¿Cómo vas a decorar tu tapete?
B
Tu tapete tiene varias partes: platos principales, postres y bebidas;
también puede incluir las especialidades de la casa. El nombre del
restaurante y los platos que sirven, reflejan la cocina nacional de un
país. Puedes añadir un eslogan o una descripción. Si hay sitio, incluye
la dirección y el horario de servicio.
C
Completa la tarea B. Añade (inventa) la biografía del chef. Recuerda que
es muy famoso/a.
En mi país: Prepara el tapete de tu restaurante favorito.
¿Cuáles son las especialidades de la casa?
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A4
What’s on the menu?
FOOD AND DRINK
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FORMAT
Prepare a placemat restaurant menu.
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En español: cocina típica + país
In English: typical dishes + country
A Your placemat includes: the name of the restaurant, the address and the typical dish or dishes of a specific
country. You can also add drinks, pictures and decorations. Some placemat menus include a picture of the
house specials and their cost. Does yours?
B Your restaurant menu includes several sections: main dishes, desserts and drinks and can also have a
section called house specials. All reflect the national cuisine of a specific country. Since your restaurant serves
national dishes, the name of the restaurant reflects or gives a clue about the country. You might also give the
restaurant a slogan or description. If you have space, add the address and the opening and closing hours.
C Same assignment as B. In addition, invent the chef’s biography. Remember he/she is very famous.
In my country: Prepare a placemat menu for your favorite restaurant. What are the house specials?
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A5
¡Mira lo que encontré!
EL TRABAJO
FORMATO
Te hacen una entrevista. Escribe las preguntas y
las respuestas.
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BUSCA EN INTERNET
el nombre del lugar / naufragios +
Flota de Indias (B)
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A Estás trabajando en Copán (Honduras) como voluntario/a. ¡Encuentras una esmeralda grande! El/La periodista
pregunta tu nombre, edad, intereses. Las preguntas y respuestas más importantes son sobre la esmeralda. Para
poder responder a las preguntas, busca información sobre Copán.
B ¡Verdad que tienes mucha suerte! Estabas buceando en el Mar Caribe cerca de un galeón español y la segunda
vez que te sumergiste, ¡encontraste un tesoro escondido! En tus respuestas al periodista, descríbelo todo. ¿Fue
Nuestra Señora de Atocha u otro barco?
C ¡Qué suerte tienes! El verano pasado estabas a cargo de los voluntarios de tu escuela en Tikal (Guatemala)
cuando encontraste un glifo maya (escritura). El/La periodista te hace preguntas sobre el hallazgo y su
importancia. Por favor, responde a sus preguntas.
Variante: Encontraste una tumba en Perú: el Señor de Sipán o Corihuayrachina.
En mi país: Durante un paseo, encuentras una cueva con dibujos prehistóricos. ¿Qué haces? ¿Te llevas un
pedazo? ¿Llamas al museo? ¿Llamas a tus amigos? ¿Llamas a la policía? Describe la cueva y tu conducta.
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A5
I found it!
EARNING A LIVING
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Es español: el nombre del lugar / naufragios + Flota de Indias (B)
In English: name of destination / Caribbean treasure fleet + shipwrecks (B)
FORMAT
You are being interviewed. Write both the questions and the answers.
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A While volunteering at Copán (Honduras), you find a big emerald! The interview starts with the reporter asking
your name, age, interests. The most important questions he asks and you answer are about finding the emerald!
Look up Copán so you can give a realistic answer about where you found the emerald.
B You volunteer to dive to a sunken ship from the Caribbean treasure fleet and boy… are you ever lucky! On your
second dive, while exploring the remains of a Spanish galleon, you discover a vast treasure. Give the reporter all
the details. Is it Nuestra Señora de Atocha or another boat?
C Last summer you led a group of volunteers from your school and boy, were you lucky! At Tikal (Guatemala), you
found a stone with some Maya writing (glyphs). The reporter asks about the discovery and importance of the
stone. Please answer her questions.
Variation: You found an undiscovered tomb in Peru: Señor de Sipán or Corihuayrachina.
In my country: While out hiking, you find a cave with the most amazing pre-historic paintings. Do you chip out a
piece and take it home? Call the local museum? Call your friends? Call the police? Describe the cave and your
actions.
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A6
¿Por aire, por tierra o por mar?
EL TRABAJO
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FORMATO
Encuentra dos fotos y compáralas.
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BUSCA EN INTERNET
A Jorge Chávez / Laurel Clark
B chasquis / mensajería en bicicleta
C galeón de Manila / cruceros
A ¡Por aire! Encuentra dos fotos, la primera de Jorge Chávez y la segunda de Laurel Clark. Para cada foto, indica:
el nombre, la nacionalidad, la profesión, el tipo y nombre del avión, la fecha del accidente, la edad de la persona
el día de su muerte. Añade varias frases con más información biográfica.
B ¡Por tierra! Compara un chasqui con un mensajero en bicicleta. ¿Adónde van? ¿Qué distancia recorren? ¿Qué
llevan? ¿Trabajan solos? ¿Forman parte de una organización?
C ¡Por mar! Hay muchas formas de ganarse la vida. En el pasado, había gente que trabajaba en un galeón de
Manila; hoy trabajan en un crucero. Compáralos.
En mi país: Muchos niños sueñan con ser astronautas. Tú también y tu sueño se ha cumplido. Has viajado o vas
a viajar en una nave espacial. Cuéntanos la aventura.
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EARNING A LIVING
En español:
B chasquis / mensajería
en bicicleta
C galeón de Manila / cruceros
In English:
B chasquis / bike messenger
C Spanish galleon / cruise ship
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FORMAT
Find two pictures and compare them.
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A6
By land, sea or air?
A By air! Find two pictures, one for Jorge Chávez, the second for Laurel Clark. For each, give the following: name,
nationality, profession, type of air vessel, name of vessel, date of accident, age at death. Several biographical
sentences with more information would be good.
B By land! Compare a chasqui to a modern bike messenger. Where and how far do they go? What do they carry?
Do they work alone? Are they part of a larger organization?
C By sea! There are many ways of making a living. A Spanish galleon and a modern cruise ship employ a large
number of people. Compare them.
In my country: When you were small you dreamt of becoming an astronaut. Your dream came true! You have
traveled or will travel in a space ship. Tell us all about the adventure.
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A7
¿La ciudad, la playa o las montañas?
EL OCIO
BUSCA EN INTERNET
A aprender español + tango
B Punta del Este, Uruguay
C Región de los Lagos, Chile Aconcagua
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FORMATO
Da consejos.
A Tu amiga quiere estudiar español y aprender a bailar el tango. ¿Adónde debe
ir? ¿A qué ciudad? ¿A qué país? ¿Puedes encontrar mapas del país y de la
ciudad? ¿Puedes indicarlo todo: los precios, las posibilidades?
B A tu amigo le encanta la playa. Dale detalles sobre una visita a Punta del Este. Necesita información sobre
hoteles, precios y todo lo demás. ¿Cuál es la mejor época del año? ¿Puedes agregar mapas? Los precios del
transporte aéreo le pueden ser útiles.
C Tu amiga no puede decidirse. No sabe si prefiere practicar senderismo en la Región de los Lagos (Chile) o
escalar montañas cerca del Aconcagua. En todo caso, ella quiere llevar su propio equipo y su tienda de
campaña. Ayúdala. Indícale las opciones, los precios y otros detalles importantes. Por favor insiste en los
problemas de la altura.
En mi país: Tu amigo no sabe navegar por Internet. Cuando decida adónde quiere ir (montaña, playa, parque
nacional, ciudad), explícale qué opciones tiene. Por favor, insiste en los problemas de seguridad personal.
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En español:
A aprender español + tango
B Punta del Este, Uruguay
C Región de los Lagos, Chile
Aconcagua
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A
B
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English:
Spanish + tango
Punta del Este, Uruguay
Chile, Lake Region
Aconcagua
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FORMAT
Give some advice.
LEISURE
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A7
City, beach or mountains?
A Your friend wants to study Spanish and learn how to dance the tango. Where should she go? What city? What
country? Can you find both country and city maps? Give her some idea of possibilities, prices, anything useful!
B Your friend loves the beach. Tell him about the possibilities of visiting Punta del Este. Give him some idea of
hotels, prices, anything that might be useful. What is the best time of year to go? Maps are good. Prices for
airfares would help as well.
C Your friend can’t decide if she wants to go hiking in the Chilean Lake Region or climbing in the Aconcagua
region. In any case, she wants to take her camping equipment and pitch her own tent. Tell her about the
possibilities, prices, anything that might help her decide. Please give special attention to altitude problems your
friend might encounter.
In my country: Your friend just can’t find information on the Web. Once he decides where he wants to
go (mountains, beach, national park, city) tell him about his options. Please give special attention to
personal safety.
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A8
Mercados tradicionales
LAS COMPRAS
BUSCA EN INTERNET
el nombre del lugar + el nombre del mercado
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FORMATO
Escribe un diálogo entre ti (tu propia persona) y un vendedor.
Añade fotos.
A Compra ropa tradicional en UN mercado: un huipil en Panajachel, Sololá o Chichicastenango (Guatemala)
o un poncho en Pisac (Perú) u Otavalo (Ecuador). Pregunta los precios de varios huipiles o de ponchos de
diferentes colores. ¿Sabes regatear? ¡La buena educación es muy importante!
B México DF tiene mercados de artesanía maravillosos. Visita UNO: el Centro de artesanías de la Ciudadela, el
Centro artesanal Buenavista, el Centro de artesanías de la Zona Rosa y El Bazar del sábado (San Ángel).
Escribe un diálogo entre ti y el vendedor. ¿Qué vas a comprar? ¡Los buenos modales son muy importantes!
C Visita uno o varios mercados de comestibles en España: Mercado Central (Valencia), Mercado San Miguel
(Madrid), La Boquería (Barcelona). ¿Qué vas a preparar? ¿Qué necesitas comprar? Discute los platos (¡y las
recetas!) que vas a preparar con el vendedor.
En mi país: Compra algo muy extravagante. Escribe un diálogo entre ti y el vendedor.
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A8
Traditional markets
SHOPPING
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FORMAT
Write a dialogue between yourself and the salesperson.
Add pictures!
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En español: el nombre del lugar + el nombre del mercado
In English: place name + name of market
A Great markets! Buy traditional clothing at ONE market: get a huipil at Panajachel, Sololá or Chichicastenango
(Guatemala) or a poncho in Pisac (Perú) or Otavalo (Ecuador). Ask the vendor the price of several huipiles or
ponchos of different colors. Will you bargain? Remember your manners!
B México City has some great artisan markets. Visit ONE: Centro de artesanías de la Ciudadela, Centro artesanal
Buenavista, Centro de artesanías de la Zona Rosa, El Bazar del sábado (San Ángel). Your dialogue is between
yourself and the vendor. What will you buy? Be polite!
C Visit one or several food markets in Spain. What will you be preparing? What will you buy? Have long
conversations about the dishes (and recipes!). Here are some great markets: Mercado Central (Valencia),
Mercado San Miguel (Madrid), La Boquería (Barcelona).
In my country: Buy something totally extravagant. Write the dialogue between yourself and the salesperson.
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A9
«Al andar se hace camino»
EL TRANSPORTE
FORMATO
Crea o dibuja un mapa y escribe un texto sobre un viaje.
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BUSCA EN INTERNET
A Canal de Panamá
B Carretera Panamericana
C Renfe alta velocidad / larga distancia
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A La ruta entre España y California fue muy diferente antes y después de la construcción del Canal de Panamá. En
tu mapa, emplea colores distintos para ilustrar cómo viajaban los barcos antes y después de la construcción del
Canal de Panamá. Escribe los nombres de los océanos y de todos los países de América del Centro y América
del Sur.
B La carretera Panamericana pasa por 15 países; se extiende desde Norte América hasta la punta de
América del Sur. Tu mapa muestra la carretera entera. La parte de la carretera que completaste
está marcada con un plumón. Cuenta tus aventuras maravillosas y locas.
C En España, los trenes a alta velocidad, el AVE y el TALGO, te permiten viajar mucho más
rápido que en coche. Tu mapa muestra la red entera. El trayecto que completaste está
marcado con un plumón y tu texto describe a todas las personas extraordinarias que
conociste durante el viaje.
En mi país: Cuenta la historia de una persona que ha caminado, corrido o montado su
bicicleta para recaudar fondos. Indica la ocasión, las razones y el resultado. Si el camino
fue largo, puedes incluir un mapa.
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En español:
A Canal de Panamá
B Carretera Panamericana
C Renfe alta velocidad /
larga distancia
TRANSPORTATION
In
A
B
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English:
Panama Canal
Pan-American Highway
Rail Spain
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FORMAT
Create a map and write a text about the trip.
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A9
Getting there is half the fun
A Before and after the building of the Panama Canal, boats going from Spain to California took very different
routes. On your map, use different colors to illustrate how boats traveled before and after the building of the
Panama Canal, identify the oceans and all the countries of Central and South America.
B Your map shows the entire Pan-American Highway, which stretches through 15 countries, from North America to
the tip of South America. The part you completed is highlighted and the text describes your grand and crazy
adventures.
C Spain’s high speed trains, the AVE and the Talgo, allow you to travel much faster than by car. Your map shows
the high speed rail network, with your travels highlighted. Your text describes the great people you
met along the way.
In my country: Tell the story of a person who has walked, cycled or run to raise funds for a cause. Your tale
includes the reasons, the actual event and the consequences. If the route was exceptionally long, you could include
a map to illustrate.
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BUSCA EN INTERNET
el nombre del lugar
FORMATO
Prepara un itinerario. Los medios de
transporte son la parte más importante.
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Encuentra información
sobre el lugar y el país
que vas a visitar. Así
podrás decidir cuáles
son los mejores medios
de transporte.
EL TRANSPORTE
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A10
Machu Picchu y mucho más
A De tu casa, ¿cómo puedes llegar a Machu Picchu? Desde tu casa hasta Cusco,
toma medios de transporte tradicionales. De Cusco a Machu Picchu, puedes
hacer locuras. Describe todos los medios de transporte que vas a tomar.
B Fuimos a las cataratas del Iguazú. Desde nuestra casa, ¿cómo llegamos hasta las cataratas? Los medios de
transporte que empleamos para llegar a Iguazú fueron bastante tradicionales, pero una vez allí, nos volvimos
locos. Describe todos los medios de transporte. Da detalles sobre el momento más emocionante.
C Visitaste dos lugares: el cañón del Colca y el desierto de Atacama. Explica cómo llegaste desde tu casa hasta el
cañón. Recuerda que fuiste muy conservador hasta que llegaste a Arequipa pero allí te volviste loco. Indica
todos los medios de transporte que empleaste. Con humor, detalla los problemas de transporte que tuviste.
En mi país: En tu país, hay lugares muy interesantes. Escoge uno. Cita los medios de transporte que podrías
tomar para llegar a ese lugar desde tu casa. ¡Un poco de creatividad!
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TRANSPORTATION
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En español: el nombre del lugar
In English: name of destination
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FORMAT
Prepare an itinerary with special emphasis on
means of transportation.
Find out a little about the
destination and the
country and then figure
out what possible means
of transportation you
could use.
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A10
Machu Picchu and more
A Starting from your home, how do you get to Machu Picchu? Take very traditional means of transportation until
you get to Cuzco and then, go crazy. Name all the different types of transportation you plan to take.
B We went to Iguazú Falls. Starting from home, how did we get to the falls? We took very traditional means of
transportation until we got to Iguazú, then we went crazy. Name all the different types of transportation we took.
Give details about the most dramatic moment.
C You visited both the Colca Canyon and the Atacama Desert. Starting from your home, how did you get to the
canyon? You were conservative until you got to Arequipa and then you went crazy. Name all the different types
of transportation you took. You had some transportation problems on this trip. Use humor to tell us about them.
In my country: Your country has some very exciting destinations. Determine which one you want to visit,
then invent how you could get there. Be creative!
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ÚTIL A: VIAJES / TURISMO – GUÍA DEL PROFESOR – COMENTARIOS GENERALES
Es fácil emplear ÚTIL. Aquí le proporcionamos ideas y
sugerencias adicionales para facilitarle la investigación y
hacer conexiones con su plan de estudios.
Estas son nuestras sugerencias:
http://www.google.com/intl/es/
http://espanol.yahoo.com/
http://www.buscadorespanol.com
www.lycos.es
www.terra.es/
http://www.ozu.com/
http://www.ole.es/
http://www.terra.com/
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NOTA SOBRE EL PLAGIO
¡IMPORTANTE! El estudiante debe proporcionar TODAS
las direcciones Internet que ha empleado para
completar su tarea. El profesor no debe aceptar
NINGÚN trabajo si éste no incluye las direcciones
Internet.
4) Emplee un buscador en español. Es una forma de
introducir motores de búsqueda que los estudiantes
no conocen. En ellos verán todo el contenido en
español.
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(ENGLISH VERSION OF TEACHER´S
GUIDE AFTER SPANISH VERSION.)
Uno de los mayores peligros es que los estudiantes
copien lo que han encontrado y lo entreguen tal cual.
Una forma muy sencilla de evitarlo es insistir que toda
tarea incluya TODAS las direcciones Internet empleadas.
Toda foto debe incluir la dirección Internet.
**NOTA SOBRE LAS DIRECCIONES EN INTERNET
Mientras que las tareas en las páginas anteriores llevan
las palabras clave, aquí hemos incluido algunas
direcciones Internet donde hemos encontrado
información e imágenes pertinentes. Es importante
recalcar que son sugerencias y que muchas otras
páginas, no incluidas pueden facilitar la misma
información. Miraflores NO SE REPONSABILIZA por el
contenido de las páginas. En muchos casos no hemos
leído todo el material que sugerimos. Tampoco
conocemos los objetivos de su clase. Será una decisión
individual del maestro determinar si desea proporcionar
los sitios Internet de la guía del profesor.
¿PREGUNTAS? Estamos a su disposición para
responder a sus preguntas. Escríbanos a
[email protected]. Sus sugerencias y sus preguntas
pueden ser incorporadas a este texto y servirán a otros
profesores.
¿ESTAMOS AL DÍA? Esta guía será puesta al día cada
cierto tiempo. Pondremos las correcciones, información
suplementaria, sugerencias y comentarios tanto del
equipo de Miraflores como también de los maestros que
nos escriban. Vuelva a esta página de vez en cuando y
busque el texto en rojo. Lo nuevo y las erratas estarán
en rojo.
Es importante notar que las páginas Internet cambian
constantemente y que algunas que nosotros sugerimos
pueden haber sido eliminadas o reemplazadas por otras.
BÚSQUEDA EN ESPAÑOL
Básicamente, todo buscador o motor de búsqueda dará
resultados en español si la palabra o las palabras clave
son en español. Pero cuando se trata de un nombre
propio, o una frase hecha, el resultado puede depender
del país desde donde se hace la búsqueda. Así, por
ejemplo, si la búsqueda se hace en Estados Unidos o
Canadá, muchos resultados aparecerán en inglés.
Para que los resultados sean en español:
1) Añada una palabra en español a las palabras clave.
Así, por ejemplo, en lugar de escribir la palabra
Madrid como palabra clave, escriba Madrid + ciudad.
2) Indique el idioma de la búsqueda. Para hacerlo
tendrá que entrar en la «búsqueda avanzada» de su
propio ordenador.
3) La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes lleva
mucha información; incluye portales institucionales y
portales temáticos.
http://www.cervantesvirtual.com/
ÚTIL A: VIAJES / TURISMO – GUÍA DEL PROFESOR – TAREAS A1 – A2
Información adicional
La investigación
México DF
http://www.mexicocity.gob.mx/ (en español
y en inglés)
http://travel.yahoo.com/p-travelguide191501859-mexico_city_vacations-i (en inglés)
Otra búsqueda: travel.yahoo.com y escriba México DF.
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Bilbao
http://www.bilbao.net (en inglés, español y
euskara) Fíjese en la sección turismo.
http://www.virtourist.com/europe/bilbao/in
dex.html (visita virtual en inglés).
Las 10 ciudades más grandes del mundo,
http://www.nuestrorumbo.com/2010/05/10/las
-ciudades-mas-grandes-del-mundo/
http://www.citypopulation.de
Tokio, Japón
Seúl, Corea del Sur
Ciudad de México (México DF)
Nueva York, Estados Unidos
Bombay (Mumbai), India
Delhi, India
Sao Paulo, Brasil
Los Ángeles, Estados Unidos
Shangai, China
Osaka, Japón
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Tarea A1 México DF, Bilbao, Iquitos
Iquitos
Para que los resultados de la búsqueda salgan en
español, añada la palabra “turismo”.
http://www.siturismo.org.pe/ (en español,
información local.)
http://www.iquitos.info/gallery.htm (en
inglés)
http://www.go2peru.com/iquitos_travel_guid
e.htm (en inglés). Las mismas páginas existen en
español pero es difícil acceder a ellas.
La enseñanza de la lengua
Sugerimos el uso del superlativo para que las
descripciones sean más amenas.
Los tiempos verbales: las descripciones pueden ser en
el presente, las historias en el pasado, los planes para el
turista pueden ser en el futuro o el condicional.
Pautas para el profesor
Muchos folletos turísticos incluyen fotos de los edificios
o parques importantes; un pequeño mapa de la ciudad
o del centro y un texto para atraer al turista. Por
ejemplo, dan un historia de la ciudad, mencionan la
razón o razones por qué es el lugar es famoso; los
estudiantes pueden añadir información sobre el clima,
los aeropuertos, el dinero. El folleto también puede
incluir anuncios de hoteles y restaurantes.
Los estudiantes de nivel A (elemental) pueden buscar
imágenes y escribir debajo de las imágenes. También
pueden usar puntos de bala para dar información.
Los estudiantes de los niveles B y C (medio y superior)
pueden escribir párrafos.
Los estudiantes pueden trabajar en grupos o
individualmente.
Lazos para con los objetivos del curso
Esta tarea funciona bien cuando se está estudiando un
país específico. Puede servir tanto al principio como al
final; es decir como introducción al lugar o para terminar
un tema que la clase ha estado estudiando.
Algunas ciudades muy grandes donde se habla español:
Guadalajara, México
Buenos Aires, Argentina
Bogotá, Colombia
Lima, Perú
Tarea A2 ¿Vacaciones en España? ¡Sí!
El medio ambiente
La investigación
Las palabras clave permiten a los estudiantes conocer la
gran riqueza cultural de España. Puede ser necesario
indicar límites en cuanto al tiempo requerido. Por
ejemplo, dar 10 minutos para iniciar y explorar, 10
minutos para escoger los lugares y escribir por lo menos
una frase sobre cada lugar. Luego insistir en 20 minutos
sin uso del ordenador para escribir y un máximo de 15
minutos al final para volver a Internet y encontrar la
información que falta.
Para empezar sugerimos: http://www.spain.info/
(en español y en inglés).
¿Qué tipo de escrito se requiere? ¿Uno con datos reales
o uno inventado para llamar la atención? ¿Es un escrito
formal o informal? ¿Para quién es? ¿Quién es la
audiencia?
Sugerencias para una discusión en clase
Antes de empezar la investigación, los estudiantes
pueden hablar de un viaje que les gustaría hacer. ¿Hay
alguien en la escuela que ha viajado a España?
Conexión a otras culturas
Preguntas para el estudiante:
¿Qué te gusta hacer durante las vacaciones? ¿Sabes
que les gusta hacer a los jóvenes que viven en el lugar
que vas a visitar? ¿Cómo te afecta?
También puede servir en una unidad sobre los viajes.
Tarea A3 Ciudades coloniales
El medio ambiente
Tarea A4 ¿Qué hay de comer?
Para Cali, busque “Cali + Colombia”.
Para Medellín, las búsquedas a veces dan resultados
bastante raros. Puede que para esta ciudad sea útil
darles: http://www.medellininfo.com
Para La Paz, los resultados serán mejores si se busca
“La Paz + Bolivia”.
Para Colonia, los resultados serán mejores si se busca
“Colonia + Uruguay”.
Para Antigua, es importante recordar a los estudiantes
que están buscando una ciudad en Guatemala, no en
Antigua ni en Barbuda.
Para C, sugerimos:
Casco Viejo: http://www.cascoviejopanama.com/san_felipe.html (en español y en
inglés), http://www.epasa.com/turismo/turismo.html,
tal vez sea necesario navegar por varios sitios para
encontrar imágenes e información.
Cartagena de Indias:
http://cartagenacaribe.com/historia/coloni
a/pointis.htm (fíjese en los enlaces en el menú al
fondo de la página).
La Habana:
http://www.paseosporlahabana.com/articles.
asp?cID=72&sID=632&aID=1774
Por haber piratas modernos, el empleo de las palabras
clave “La Habana + piratas + historia” puede facilitar la
búsqueda.
El vocabulario de la comida.
El vocabulario de la comida puede ser muy sencillo
como por ejemplo listas de palabras o mucho más
elaborado, como por ejemplo, una descripción. Los
estudiantes pueden aprender tanto el vocabulario básico
como el de algunas especialidades locales. Para
asegurarse que los estudiantes están aprendiendo y no
simplemente copiando páginas, se les puede pedir que
escriban frases debajo de las imágenes que han
encontrado o hacer un corto resumen para los
compañeros de clase.
La actividad C presenta oportunidades para incrementar
el vocabulario.
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La investigación
Asegúrese que los estudiantes no pasen demasiado
tiempo en la etapa de investigación. 20 ó 30 minutos
son más de lo suficiente.
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La investigación
Para que el resultado de la búsqueda Internet sea en
español, escriba el nombre de la ciudad más la palabra
“turismo”.
Se puede trabajar el vocabulario del ocio, de la aventura
y la ciudad.
Los 5 Cs
Comunidades
En la comunidad o en el barrio donde vive, ¿hay un
restaurante representativo de otra cultura? ¿Es posible
obtener un o varios menús para tener ejemplos o ideas?
Culturas
Los platos típicos de un país específico. La cocina
nacional de un país.
Nota adicional
¿La clase está estudiando un país específico? ¿O
prefiere que cada estudiante se dedique a la
investigación de un país distinto?
Esta tarea puede parecer difícil ya que un profesional
toma años para terminar un documental. Los
estudiantes empiezan el proceso creativo pues buscan y
presentan la información necesaria. En muchos casos,
los estudiantes son muy creativos y pueden imaginar el
resultado final. El enfoque de la tarea es en los lugares y
en la información sobre los mismos. La categoría es
turismo.
Lazos para con los objetivos del curso
Si la clase está trabajando un país en particular, esta
tarea puede ser muy útil. También sirve para hacer los
lazos entre la historia de un lugar y su realidad actual.
Los estudiantes sienten agrado al poder presentar
hechos interesantes dentro de un marco creativo.
Es importante notar que entre los piratas no hay
españoles. Los piratas son de nacionalidad inglesa,
francesa o holandesa. Los españoles son los que están
protegiendo el oro y la plata. Dos piratas muy conocidos
son Morgan y Drake.
La investigación
La investigación sirve de base. De allí el estudiante usa
su propia imaginación para crear la entrevista. En su
texto, el estudiante debe mostrar que ha investigado,
que ha encontrado información específica y que la ha
incorporado en el texto. Se le puede pedir que incorpore
por lo menos (3 A / 5 B / 10 C) hechos reales.
La investigación
Si los sitios Internet no tienen muchas imágenes,
sugerimos Google Imágenes.
Jorge Chávez
http://www.smithsonianeducation.org/scitec
h/impacto/graphic/aviation/jorge.html
http://www.earlyaviators.com/echavez.htm
http://www.huascaran.gob.pe/web/visitante/
estudiantes/paratustareas/articulos/jorge_
chavez
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Hacer preguntas. Dar respuestas. Proporcionar
información. Contar un cuento.
Sugerimos una serie de preguntas preliminares: ¿Dónde
ocurre la entrevista? En el lugar mismo o en la ciudad
donde vive el estudiante? ¿Quién hace la entrevista?
¿La persona que hace la entrevista es de ese o país o
del país del estudiante? ¿Las preguntas serían distintas
dependiendo de la nacionalidad de la persona que hace
las preguntas? ¿Serían más o menos formales?
Tarea A6 ¿Por aire, por tierra o por mar?
El trabajo
g
Tarea A5 ¡Mira lo que encontré!
El trabajo
A los estudiantes, ¿les gustaría incluir una imagen?
Puede ser un dibujo o una foto de lo que han
encontrado. También puede ser una foto de ellos
mismos.
Para terminar la actividad, los estudiantes pueden
practicar los diálogos en voz alta.
Laurel Clark
http://www.jsc.nasa.gov/Bios/htmlbios/clar
k.html (en inglés)
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/news/news
id_2717000/2717289.stm (en español)
galeón de Manila
http://www.almendron.com/historia/moderna/
flota_indias/flota_08.htm (en español)
http://www.nhm.org/education/cahistory/gal
leon/index.html (en inglés)
http://www.flheritage.com/archaeology/unde
rwater/galleontrail/plateFleets.htm (en
inglés)
cruceros
http://www.elcliper.com/ (en español / agencia)
http://www.cruiseshipjob.com/ (en inglés /
agencia)
Si no desea emplear comparativos, se pueden hacer
dos columnas. En la parte superior de cada columna se
incluye la imagen y por debajo el estudiante escribe una
lista de frases o palabras. El estudiante puede añadir su
opinión personal.
Para ayudar a los principiantes, se les puede pedir que
primero busquen información en su propia lengua y
luego traten de encontrar un sitio Internet en español
que tenga la misma información. Sugerimos que esta
actividad sea anterior al momento de escribir el texto.
La investigación
No todos los mercados tienen sitios específicos en
Internet. Sugerimos añadir la palabra “mercado” al
nombre del lugar. Otra posibilidad es añadir algo que el
estudiante quiere comprar al nombre del lugar. Sin duda
los estudiantes podrán encontrar los datos y las fotos
para completar la tarea y hacerse una idea de los
mercados y los productos en venta.
¿Los estudiantes ya han escrito diálogos? Si no lo han
hecho puede ser útil escribir un diálogo sobre la compra
/ venta de objetos de su propia realidad primero. Luego,
pueden escribir un segundo diálogo con cosas de otros
países (el huipil, la artesanía, etc.).
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La investigación
Para que los estudiantes encuentren cosas interesantes
es necesario que las palabras clave sean específicas y
correctas. Este puede ser el momento oportuno de
hacer una discusión sobre las palabras clave, sobre
todo las palabras clave en otra lengua. El profesor
puede añadir que mientras más saben sobre la cultura
hispana y lugares donde se habla español, mejor podrán
buscar y aprender solos.
Tarea A8 Mercados tradicionales
Las compras
g
Tarea A7 ¿La ciudad, la playa o las montañas?
El ocio
Esta tarea se presta a la práctica de frases hechas para
pedir y dar información y consejos.
Para evitar que los estudiantes copien la información del
sitio Internet, es importante que la persona que recibe
los consejos sea real. Los estudiantes pueden indicar
quién es la persona o bien inventar una persona con un
nombre y una personalidad.
Esta tarea puede ser empleada con productos típicos de
todos los países. Otra idea es convertir la sala de clase
en un mercado tradicional donde la mitad de la clase
vende y la otra mitad compra mercancías típicas.
Otro mercado es la Plaza Dorrego en San Telmo. Los
sábados y domingos venden antigüedades y artesanías.
La investigación
Por haber demasiada información, los estudiantes de
nivel A (principiantes) pueden necesitar ayuda para
completar esta tarea. Sugerimos que busquen sitios
relacionados al turismo y a los viajes y que no se
fijen en las enciclopedias. Como están trabajando
medios de transporte, las fotos de la ida y vuelta a
Machu Picchu les ayudarán.
¿Los estudiantes necesitan practicar verbos? El
profesor puede indicar el pronombre que deben
emplear. Esta tarea se puede hacer en la primera
persona singular o plural (yo / nosotros), en la
segunda persona singular o plural (tú / vosotros) y en
la tercera persona singular o plural (usted / ustedes).
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La investigación
El sitio oficial del Canal de Panamá tiene un
WebCam y fotos históricas. No son necesarias para
completar la tarea pero ayudan al estudiante. El sitio
incluye una sección para niños y jóvenes como
también otra para investigadores.
http://www.pancanal.com/ (en español y en
ingles)
Tarea A10 Machu Picchu y mucho más
El transporte
g
Tarea A9 «Al andar se hace camino»
El transporte
En el sitio oficial del Renfe se encuentra un mapa y
mucha información.
http://www.renfe.es/ave/
Los textos para los niveles B y C (medio y superior)
se prestan a impulsar la creatividad de los
estudiantes. La tarea para el nivel superior, C, puede
incluir una descripción del físico de la persona como
también de su personalidad.
Los 5 Cs
Aquí se hacen las conexiones. Esta tarea habla del
transporte humano pero también se puede incluir el
transporte de víveres.
Esta tarea sirve para enseñar la geografía en un
contexto real. El profesor puede incluir una lista de
lugares o cosas que deben ser incluidos en los
mapas.
Esta tarea se presta a la creación de mapas y
dibujos que pueden emplearse para decorar la sala
de clase.
Miraflores publica una unidad temática sobre las
cataratas del Iguazú, Abrir paso 3M. La tarea del
nivel B (medio) puede servir de introducción, repaso,
consolidación o prueba.
Miraflores también publica una unidad temática
sobre el Canal de Panamá, Abrir paso 2E. Si se hace
la unidad temática, la tarea puede servir para el nivel
B (medio).
¿COMENTARIOS? ¿PREGUNTAS?
Por favor escríbanos.
[email protected]
ÚTIL A: VIAJES / TURISMO – GUÍA DEL PROFESOR – PARRILLAS DE EVALUCIÓN
Parrilla de evaluación escrita - A
Nombre: ________________________________________ Fecha: ________________________________________
Haga un círculo alrededor del número apropiado.
Sume los números para obtener el resultado final (sobre 50).
C-3
Regular
D-2
Bajo
E-1
Inaceptable
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El alumno…
B-4
Excelente
g
A-5
Superior
Planificación
1. Ha investigado los datos.
5
4
3
2
1
2. Conoce el tema.
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
4. Presenta el tema en forma coherente. 5
4
3
2
1
Presentación
3. Sigue el formato indicado.
Empleo de la lengua
5. Se expresa en español.
5
4
3
2
1
6. El vocabulario y la sintaxis
reflejan el nivel de curso.
5
4
3
2
1
7. Emplea nociones y
estructuras aprendidas.
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
Presentación de la cultura
8. Trasmite su conocimiento
de la cultura.
Empleo de la tecnología
9. Emplea recursos tecnológicos y
soportes visuales pertinentes.
Esfuerzo
10. El resultado final demuestra
el esfuerzo.
Subtotal
___
+
___
+
___
+
___
+
___
= Total ______
Comentarios
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
ÚTIL A: VIAJES / TURISMO – GUÍA DEL PROFESOR – PARRILLAS DE EVALUCIÓN
Parrilla de evaluación escrita - B
Nombre: ________________________________________ Fecha: ________________________________________
5-6 puntos ____/10
7-8 puntos ____/10
9-10 puntos ____/10
Entrega un trabajo
pero sin haber
seguido las
indicaciones de la
tarea.
Entrega el trabajo
pero solamente
completa una parte
de la tarea.
Completa una buena Completa la tarea al
parte de la tarea
pie de la letra. Se
indicada.
nota que ha
aprendido.
0-4 puntos ____/10
5-6 puntos ____/10
7-8 puntos ____/10
9-10 puntos ____/10
Copia directamente
de un sitio Web.
Escoge información
pertinente. Incorpora
la información de la
investigación usando
sus propias
palabras. Investiga
la tarea indicada.
Escoge elementos
apropiados; añade
las direcciones
Internet. En el
producto final, la
investigación es
relevante y el
estudiante emplea
sus propias palabras
para expresarse.
0-8 puntos ____/20
9-13 puntos ____/20 14-17 puntos ____/20 18-20 puntos ____/20
El vocabulario y la
sintaxis son muy
inferiores al nivel del
curso. Los errores
ortográficos y
gramaticales son
inaceptables.
El vocabulario y la
sintaxis son
inferiores al nivel del
curso. Comete
graves errores
ortográficos y
gramaticales.
El vocabulario y la
sintaxis reflejan el
nivel de curso.
0-4 puntos ____/10
5-6 puntos ____/10
7-8 puntos ____/10
9-10 puntos ____/10
Falta de esfuerzo o
mínimo esfuerzo.
Poco esfuerzo.
El escrito demuestra
el esfuerzo. Emplea
elementos visuales e
información
adecuada.
Gran esfuerzo. El
escrito está bien
hecho, es creativo,
fácil de leer e
interesante.
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0-4 puntos ____/10
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SEGUIR EL
FORMATO
INDICADO:
ORGANIZACIÓN
Máximo 10 puntos
BÚSQUEDA
INTERNET:
CONTENIDO
Máximo 10 puntos
CORRECCIÓN
ESCRITA
Máximo 20 puntos
INICIATIVA
El esfuerzo para
investigar el tema es
mínimo. Las
No hace la
direcciones Internet
investigación o hace
son incorrectas.
una investigación
Investiga una parte
sobre un tema
de la tarea.
distinto.
Máximo 10 puntos
TOTAL SOBRE 50
_________________
_________________
El vocabulario y la
sintaxis reflejan o
van más allá del
nivel. El estudiante
Los errores
incorpora
ortográficos y
vocabulario nuevo.
gramaticales reflejan
Los errores
el nivel de curso.
gramaticales y la
ortografía son
mínimos para el
nivel.
_________________
_________________
NOTA FINAL: _________________
Comentarios
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
ÚTIL A: TRAVEL / TOURISM - TEACHER’S GUIDE – GENERAL COMMENTS
ÚTIL is easy to use. Our teacher’s guide provides some
additional suggestions on research, connections to your
curriculum and classroom use.
http://www.google.com/intl/es/
http://espanol.yahoo.com/
http://www.buscadorespanol.com
www.lycos.es
www.terra.es/
http://www.ozu.com/
http://www.ole.es/
http://www.terra.com/
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A NOTE ABOUT PLAGERISM
IMPORTANT! Teachers should not accept ANY
assignment that does not include the web addresses
used.
4) Use a Spanish language search engine. This will
expose your students to new search engines and
research possibilities, as well as content in Spanish.
Here are a few ideas:
g
(VERSIÓN EN ESPAÑOL
PÁGINAS ANTERIORES)
One of the greatest dangers is that students will copy
and paste what they have found on the Web. A simple
way to avoid this problem is to request that all work
handed in include ALL web addresses used. Even
pictures should include the web address.
A NOTE ON WEB ADDRESSES
In some cases we also provide the teacher with the
addresses for websites where we have found relevant
information or images. This is only to help jumpstart the
research, when needed. This does NOT imply that we
endorse the website or its content. It also does NOT
indicate that we have read every part of the website, nor
verified its content. You must decide for yourself if a
particular site has accurate and appropriate content and
if you want to provide your students with the web
addresses included in the Teacher’s guide.
CHALLENGES? QUESTIONS?. Please write us at
[email protected]. Your comment or question could
become the next addition to this teacher’s guide.
UPDATES From time to time we will add information,
comments and corrections to this teacher’s guide.
Please check back! Also, we will post both additions and
corrections to the text. Look for them in red.
Please also note that websites change constantly and
this list is updated only periodically.
WEB SEARCHES IN SPANISH
Typically, any search engine will return results in Spanish
if the search terms are in Spanish. However, if the search
term is a proper noun or another phrase that is common
in both English and Spanish, the search results may be
predominantly in English, if searching from the US or
Canada.
A few tricks to get more results in Spanish:
1) Add a Spanish word to your search terms. Thus,
instead of just writing the key word Madrid, write
Madrid + ciudad.
2) Specify the language of the search. You can often do
this using the “advanced search” function or
something similar.
3) The Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes is a
wonderful resource that includes both institutional
and thematic sites.
http://www.cervantesvirtual.com/
ÚTIL A: TRAVEL / TOURISM - TEACHER’S GUIDE – CARDS A1 – A2
The Research**
México DF
http://www.mexicocity.gob.mx/ (in Spanish or in
English)
http://travel.yahoo.com/p-travelguide191501859-mexico_city_vacations-i (in English)
or go to: travel.yahoo.com and search for Mexico City.
Other huge Spanish-speaking cities:
Guadalajara, México / Buenos Aires, Argentina /
Bogotá, Colombia / Lima, Peru
CARD A2 Spring break in Spain? Sí
The Research
The search terms allow students to explore some of
what Spain has to offer. It may be helpful to provide time
limits for the various pieces of this activity, for example
10 minutes to explore, 10 minutes to choose places and
write at least one thing about each place, 20 minutes
away from the computer to begin writing, 15 minutes to
go back to the Internet to find missing information.
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Bilbao
http://www.bilbao.net (in English, Spanish or
Euskara) Check the tourism section.
http://www.virtourist.com/europe/bilbao/in
dex.html photo tour in English
Shanghai, China
Osaka, Japan
g
CARD A1 México DF, Bilbao, Iquitos
Iquitos
To increase the likelihood of getting Spanish search
results, add the search term “turismo”.
http://www.siturismo.org.pe/ In Spanish, a site
from Iquitos.
http://www.iquitos.info/gallery.htm in English.
http://www.go2peru.com/iquitos_travel_guid
e.htm in English. They also have a Spanish site, but
how to get there from the English site is not obvious. Try
searching in Spanish.
Language
Superlatives help make the descriptions exciting.
Descriptions can be in the present, stories in the past,
plans for the tourist in the future or the conditional.
Teacher tips
Travel brochures often include photos of important
buildings or parks, a small map of the city or a central
area, and some text to entice the potential tourist. for
example, a short history of the city, what the city is
famous for, some basic facts like climate, airports,
currency. There may be advertisements from hotels or
restaurants. Beginners can use more images with short
captions, and bullet points to give information. More
advanced students can write paragraphs. Students can
work singly or in groups.
One site to start with: http://www.spain.info/ in English
or Spanish.
Language
Style- Do you want factual or enticing? Formal or
informal? Who is your audience?
Classroom notes
The students might enjoy discussing a trip like this as a
class, before beginning their research. Could students
talk to someone who has travelled to Spain?
Connect to other cultures
What do you (student) like to do on vacation? What do
young people at your destination like to do? How does
that affect your plans?
Curriculum Links
This card would work well in a unit on a particular
country, either to introduce the place, or to synthesize
what they have been studying. It would support a unit on
travel communication.
Additional information
10 largest cities in the world,
http://www.nuestrorumbo.com/2010/05/10/las
-ciudades-mas-grandes-del-mundo/
http://www.citypopulation.de
Tokyo, Japan
Seoul, South Korea
Ciudad de México (México DF)
New York, USA
Bombay (Mumbai), India
Delhi, India
Sao Paulo, Brazil
Los Angeles, USA
The Research**
Be sure to tell your students not to spend more than 2030 minutes on the research.
Language
Vocabulary: food – This can range from words to
descriptions. Students can learn basic food words and
also some fun specialty dishes. In order to make sure
the students are learning about some of the dishes, not
just copying their names from the research, they should
match them with pictures or short descriptions, or report
to their group about the dishes they use.
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The Research**
To increase the likelihood of getting search results in
Spanish rather than English, add the search term
“turismo”.
For Cali, search “Cali + Colombia”
For Medellin, the searches sometimes bring up odd
results. You might want to screen them and recommend
a few to the students. One to try:
http://www.medellininfo.com
For La Paz, you will get a higher number of relevant
results if you search for “La Paz + Bolivia”.
For Colonia, you will get a higher number of relevant
results if you search for “Colonia + Uruguay”.
For Antigua, remind your students that they are looking
for a city in Guatemala, not Antigua and Barbuda.
For part C, a few to try:
Casco Viejo: http://www.cascoviejopanama.com/san_felipe.html (in Spanish or English),
http://www.epasa.com/turismo/turismo.html,
students may need to look at several sites to get
different images and information.
Cartagena de Indias:
http://cartagenacaribe.com/historia/coloni
a/pointis.htm (with links to other stories from a
menu at the bottom).
La Habana:
http://www.paseosporlahabana.com/articles.
asp?cID=72&sID=632&aID=1774
You may get better results in Spanish by searching “La
Habana + piratas + historia”. There seem to be modern
day “pirates” as well.
CARD A4 Whatʼs on the menu?
Food and drink
g
CARD A3 Colonial cities
Activity C gives a good opportunity for vocabulary
expansion.
The 5 Cs
Communities
Is there an ethnic restaurant in your community or a
neighboring community? Could you get their menu to
use as an example or for inspiration? Or several menus?
Cultures
National cuisine !
Classroom notes
Are you doing a unit on a particular country, or will each
student research a different place?
Language
Vocabulary: Leisure or adventure activities, places, cities.
Teacher tips
This task might at first seem daunting. Professionals
work for years to create a documentary. However, your
students can begin the creative process of making a film
by gathering and presenting some of the information
they would need. Students can be very creative
imagining the end product. The focus here is really on
places and stories. The category is tourism.
Curriculum links
A creative idea for a unit on a particular country, or a
way to connect some history work with the present day.
Imagine the students’ sense of achievement as they
communicate facts in this interesting context.
Notice that there are no Spanish pirates in this region.
Rather, they were mostly English, French and Dutch. The
Spanish were the ones who were protecting the gold
and silver. Some pirates to look for: Morgan, Drake.
The Research
The research here provides a background for the
students’ imaginations to create a possible scenario.
Part of the assessment of the activity can include
whether they have shown evidence of research, whether
they have included information about the site, or even a
requirement that they incorporate at least (3 A / 5 B / 10
C) facts.
The Research
If the sites you find with information don’t provide good
images, try a Google Image search.
Jorge Chávez
http://www.smithsonianeducation.org/scitec
h/impacto/graphic/aviation/jorge.html
http://www.earlyaviators.com/echavez.htm
http://www.huascaran.gob.pe/web/visitante/
estudiantes/paratustareas/articulos/jorge_
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Language
Questions and responses. Giving information. Telling a story.
CARD A6 By land, sea or air?
Earning a living
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CARD A5 I found it!
Earning a living
Something to think about: Where does the interview take
place? On location or back in your hometown? Who is
interviewing you? Are you being interviewed by someone
from your hometown or by a local? What difference
would it make? Would they ask different questions?
Would they use a different level of formality?
Teacher tips
Would students like to include an image? either a
drawing of their find, or a photo of themselves?
Follow up activity: Would the students benefit from
practicing or performing outloud?
Laurel Clark
http://www.jsc.nasa.gov/Bios/htmlbios/clar
k.html (in English)
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/news/news
id_2717000/2717289.stm (in Spanish)
Spanish galleon / galeón de Manila
http://www.almendron.com/historia/moderna/
flota_indias/flota_08.htm (Spanish)
http://www.nhm.org/education/cahistory/gal
leon/index.html (English)
http://www.flheritage.com/archaeology/unde
rwater/galleontrail/plateFleets.htm (English)
Cruise ship / cruceros
http://www.elcliper.com/ (Spanish, an employment
agency)
http://www.cruiseshipjob.com/ (English, an
employment agency)
Language
It is not necessary to use comparison language here.
The two images with information can simply be put sideby-side. Students can give their opinion.
Teacher tips
One way to help students start researching in Spanish
might be to have them gather information from a site in
English first, and then go to a similar site in Spanish to
see if they can locate the same information. To avoid
plagiarism, separate this activity from the writing.
The Research**
Not all of these markets will have dedicated websites.
You can also try adding the word “market” or “mercado”
to your search, or searching for the ítem you are trying
to buy. Students will surely find enough information and
pictures to complete these tasks in a satisfying way and
get some first impressions of these kinds of markets and
goods.
Language
Have the students already been exposed to models for
this kind of interaction? They could start with a model
related to something that is close to home, and then
adapt it to the situation using their research.
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The Research
Students will be excited to see what interesting things
they can find, when provided with good search terms.
This might be an interesting time to discuss how to
come up with good search terms, especially in another
language. You can also emphasize that the more they
learn about the places and cultures in which Spanish is
spoken, the more they will be able to search and learn
on their own as well.
CARD A8 Traditional markets
Shopping
g
CARD A7 – City, beach or mountains?
Leisure
Language
A great opportunity to introduce and practice some
useful set phrases for giving information and advice.
Teacher tips
The more this activity is personalized, the less will be the
tendency towards copying directly from a website. Can
the students think of someone real that they are
communicating with? Or invent a person with a name
and personality?
Teacher tips
What a useful activity! This can be done many different
times, with variations. Students might enjoy turning the
classroom into one of these places for the day.
Another interesting market is Plaza Dorrego in San Telmo
that has a Saturday and Sunday antiques and craft
market.
The Research
The official site for the Panama Canal has a web cam
and some interesting historical pictures. They are not
necessary to complete the task, but they really make it
come to life. http://www.pancanal.com/ in Spanish or
English. Look in the sections for kids and for researchers
and students.
The Research
Level A students may need guidance for the research.
Encourage them to look for tourism/travel related sites,
and avoid encyclopedia-type sites. The research is to
get a taste of the place (look for pictures!) and to find
out what types of transportation would be possible.
Language
Do your students need to practice communicating with
the correct verb conjugations? You can specify which
person they should be using for their writing. Any of
these tasks would work in the first person singular,
plural, third person singular or plural, or even in the
second person formal, if they were presenting it as a
proposal to a traveler.
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For Spanish high-speed trains, you can find a map at
http://www.renfe.es/ave/ (use mouse-over function).
CARD A10Machu Picchu and more
Transportation
g
CARD A9 Getting there is half the fun
Transportation
Language
The texts for levels B and C allow a lot of room for
creativity. For level C, this is a great opportunity for
vocabulary expansion around describing people, both
physically and in terms of personality.
The 5 Cs
More connections: This card focuses on moving people,
but these routes (A and B) are also used to move goods,
probably some goods that your students use every day.
Teacher tips
These activities provide a great way to review basic
geography in a new context. You can give your students
a list of all of the things you would like them to include in
the map.
Miraflores also has a fascinating unit on the Panama
Canal, in copy master Abrir paso 2E. This task could be
expanded to the B level to accompany that unit.
Teacher tips
These tasks could be expanded with maps and
drawings to make fantastic and entertaining visuals for
the classroom.
Miraflores has a unit on Iguazú Falls in copy master Abrir
paso 3M. The level B task here could be used as an
introduction, or as a review and consolidation activity, or
even as a test.
COMMENTS? QUESTIONS?
Please write to us at [email protected].
ÚTIL A: TRAVEL / TOURISM - TEACHER’S GUIDE – EVALUATION RUBRICS
Written evaluation rubric - A
Name: ________________________________________ Date: ________________________________________
Circle the appropriate number.
Add the numbers to obtain a final grade over 50.
B-4
Excellent
C-3
Good
D-2
Poor
1. Has done the research.
5
4
3
2
1
2. Knows his subject matter.
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
4. Presents subject in a coherent fashion. 5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
6. His/Her vocabulary and syntax are
appropriate for the level of instruction. 5
4
3
2
1
7. He/She uses grammatical notions
and structures learned in class.
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
w
ww
ww
w.
.m
m
ir
aff
lloo
rre
ess
.o.
orgr
The student…
E-1
Not acceptable
g
A-5
Outstanding
Planning
Presentation
3. Follows the format indicated.
Language
5. Only uses target language.
Culture
8. Transmits his/her knowledge of
the target culture.
Technology
9. Uses technology and
pertinent visual materials.
Effort
10. Student’s effort is obvious
in the final product.
Subtotal
___
+
___
+
___
+ ___
+
___
= Total ______
Comments
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
ÚTIL A: TRAVEL / TOURISM - TEACHER’S GUIDE – EVALUATION RUBRICS
Written evaluation rubric - B
Name: ________________________________________ Date: ________________________________________
5-6 points ____/10
7-8 points ____/10
9-10 points ____/10
Turned in work, but
did not meet the
requirements of the
task.
Met some
requirements of the
task, but did not
complete all.
Met most
requirements of the
task.
Fully completed all
requirements of the
task and made the
most of the learning
opportunity.
0-4 points ____/10
5-6 points ____/10
7-8 points ____/10
9-10 points ____/10
Not on-task, or did
not research.
Use of research was
limited or sources
were unreliable.
Sometimes not ontask.
Chose appropriate
sources, included
some information
from the research in
the final product,
used own words,
stayed on-task.
Chose appropriate
sources,
documented
sources, included
relevant information
from the research in
the final product,
used own words,
stayed on-task.
0-8 points ____/20
9-13 points ____/20
14-17 points ____/20 18-20 points ____/20
Did not produce
enough written work,
or copied
information directly
from sources.
Communicated
information in a
limited way.
Communicated
information with
some errors.
Communicated
information
effectively.
Reliance on L1
words and sentence
structure, many
mistakes in spelling
and grammar.
Quantity of writing is
appropriate for the
level [specify], made
only a few errors in
structures or
vocabulary that we
have studied.
Quantity of writing is
appropriate for the
level [specify], tried
to incorporate new
vocabulary, phrases
and structures,
checked spelling.
0-4 points ____/10
5-6 points ____/10
7-8 points ____/10
9-10 points ____/10
Presentation is
sloppy or
incomplete.
Presentation is
basic.
Presentation uses
some visuals and
information is all
readable.
Visually appealing
presentation,
creative, easy to
read and interesting.
g
0-4 points ____/10
w
ww
ww
w.
.m
m
ir
aff
lloo
rre
ess
.o.
orgr
REQUIREMENTS
OF THE TASK
ORGANIZATION
Maximum 10 points
RESEARCH
CONTENT
Maximum 10 points
WRITING
CORRECTION
Maximum 20 points
PRESENTATION
INITIATIVE
Maximum 10 points
TOTAL OVER 50
_________________
_________________
_________________
_________________
FINAL GRADE: _________________
Comments
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________

ÚTIL

Transcripción

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