Los Tests Proyectivos Los Tests Proyectivos

Los Tests Proyectivos Los Tests Proyectivos

MASTER EN PAIDOPSIQUIATRIA
BIENIO 2007-2009
Los Tests Proyectivos
Los Tests Proyectivos
Magda Sarlé i Gallart
Mariemma Martínez Sais
Mariemma Martínez Sais
Introducción
Son un Medio de Expresión de p
la Personalidad.
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Se le asigna al sujeto una tarea no estructurada que le permita una variedad casi
permita una variedad casi ilimitada de respuestas.
p
Las instrucciones son breves y generales.
generales
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El Material como Estímulo hace posible la expresión de la ibl l ió d l p
personalidad, ya sea relatando ,y
historias, haciendo dibujos libres, o dibujos sujetos a un tema dado o
dibujos sujetos a un tema dado o jugando con algún material estandarizado.
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El material es deliberadamente ambiguo a fin de que el sujeto ambiguo,
a fin de que el sujeto
pueda evocar de forma libre y espontánea todo aquello que sea expresión de su mundo interior.
expresión de su mundo interior.
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Las respuestas desencadenadas p
serán originales en cada caso, no habrá mejores o peores ni serán
habrá mejores o peores, ni serán preestablecidas.
Ni estarán determinadas por Ni t á d t
i d convenciones sociales que q
pudieran enmascarar la personalidad
personalidad. 2007-2009
OBJETIVO Explorar la personalidad, con el propósito de llegar a los niveles más ó i d ll
l
i l
á
profundos de la misma, incluido el inconsciente.
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Se basan en la “hipótesis proyectiva”
p
p y
formulada por Frank (1939): la forma en la que la persona percibe e interpreta
en la que la persona percibe e interpreta el material del test, refleja las características básicas de su t í ti
bá i
d
personalidad. Los estímulos del test sirven como una Los
estímulos del test sirven como una
pantalla en la que el sujeto proyecta sus propias ideas.
i id
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• Las técnicas proyectivas constituyen j
junto con las técnicas psicométricas
p
el grueso de la evaluación tradicional.
• Las primeras intentan esencialmente comprender, en tanto que las segundas se ocupan de medir y
segundas se ocupan de medir y evaluar.
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La primera técnica p
proyectiva fue la prueba de A i ió d P l b
Asociación de Palabras, de d
J g
Jung.
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La mayoría de los tests proyectivos están influidos ti
tá i fl id
por el Psicoanálisis,
po
e s coa á s s, ya
ya que que
proporcionan material i
inconsciente
i
relativo al l i
l
sujeto.
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UTILIDAD DE LOS TESTS PROYECTIVOS
Son un medio auxiliar para el Diagnóstico Individual y Diferencial de la Personalidad.
y
Deben ser sencillos en la aplicación. No requerir mucho material, ni tiempo para su ejecución.
Debe ser fácilmente evaluable e interpretable
interpretable.
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• Considerar los factores subjetivos. • El test por sí solo no suministra la i f
información necesaria para crear una ió
i
hipótesis de diagnóstico. • Permite seguir el curso, el desarrollo de la enfermedad o de la personalidad en general
enfermedad o de la personalidad en general.
g
• Muchos son medios auxiliares de diagnóstico y puntos de apoyo en Psicoterapia.
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Una simple inspección del Una
simple inspección del
material recopilado puede dar elementos útiles para iniciar el tratamiento psicoterapéutico. tratamiento psicoterapéutico
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Se Interpreta cada test por separado y luego se compara con los d l
l
demás, así se completarán y p
y
comprobarán recíprocamente, destacando distintos aspectos de la
destacando distintos aspectos de la personalidad.
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• Hay que tener tiempo suficiente. • La personalidad no
ld d
puede ser sólo
d
ól
valorada desde una perspectiva
valorada desde una perspectiva puramente numérica. La observación clínica es indispensable.
indispensable
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– La Variable Examinador es p
determinante para obtener la colaboración durante la exploración p
psicológica. g
– Durante la realización de las pruebas Durante la realización de las pruebas
proyectivas es fundamental estar atentos y registrar: la actitud del
atentos y registrar: la actitud del examinado, su conducta verbal y no verbal, fatigabilidad sus comentarios
fatigabilidad, sus comentarios, predisposición, presencia de ansiedad, de control
control.
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Las técnicas proyectivas en la infancia es un instrumento útil infancia
es un instrumento útil
para formular hipótesis interpretativas, en especial cuando la edad y el nivel de
cuando la edad y el nivel de maduración del niño no permite la utilización de procedimientos ili ió d
di i
cuantificables.
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El juego y los objetos dramáticos: las j g y
j
marionetas, las muñecas, y los juguetes son materiales muy utilizados.
son materiales muy utilizados.
Se espera que el juego revele las actitudes del niño hacia su familia, las tit d d l iñ h i
f ili l
rivalidades fraternas, sus miedos, agresiones y conflictos. Tienen mucho poder para determinar
Tienen mucho poder para determinar
abuso sexual en niños.
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CLASIFICACIÓN:
‐ Estructurales (percepción visual): Rorschach
‐ Temáticos:
* De asociación: Palabras (Jung)
Historias (Fábulas de Düss, P.N )
Diálogos (Test de frustración de R
Rosenzweig)
i )
* De interpretación de imágenes: TAT, CAT, Philipson
* Construcción: Test de la aldea o pueblos de Artur
* Elección de colores, caras, animales: Test de mosaico de
Lowenfeld, Test de Szondi, Bestiario ‐ Gráficos o Artísticos: Dibujo Libre, Garabatos, H.T.P, Familia, Persona, Árbol, Autoimagen, Dibujo de un Animal. 2007-2009
EL TEST DE RORSCHACH
Hermann Rorschach (1921)
(
)
• Constituye el modelo de las técnicas de proyección. • Es un instrumento objetivo para el psicodiagnóstico, uno de las más conocidos y utilizados. utilizados
• Está estadísticamente baremado por Exner (1978).
• A través de una aplicación simple (percepción y At é d
li ió i l (
ió
asociación por parte de un sujeto, respecto a los elementos de 10 láminas de manchas)
elementos de 10 láminas de manchas),
proporciona una visión global del funcionamiento de la personalidad (descripción de los aspectos de p
(
p
p
normalidad y/o patológicos).
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• El Rorschach está basado en la influencia de la personalidad sobre la
influencia de la personalidad sobre la percepción visual.
P
Parte de la influencia que tiene la d l i fl
i
i
l
personalidad en la percepción de las cosas por parte del sujeto, y de cómo incide en lo que la persona ve, cómo q
p
,
lo ve, donde lo ve y de qué manera lo ve así como sobre las distintas áreas de ve,
así como sobre las distintas áreas de
adaptación o inadaptación del sujeto, entre ellas la esfera sexual entre ellas, la esfera sexual. 2007-2009
• Se
Se han desarrollado normas del test de han desarrollado normas del test de
Rorschach para niños en edades comprendidas entre los 2 y los 10 años y comprendidas entre los 2 y los 10 años
y
para adolescentes de 10 a 17 años. • Mejor aplicarlo a partir de los 3­4 años,
cuando el niño muestra un dominio del d l iñ
t
d i i d l
lenguaje conceptual. Se aprecia riqueza interpretati a
interpretativa.
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Antes de empezar la prueba realizar algún juego y seguir después con el test, como si de otro juego se tratara.
• Niño mayor
y decirle que no se trata de un q
examen y que no hay contestación mala o ridícula. • En adolescentes una conversación previa sobre un tema indiferente puede ahuyentar
sobre un tema indiferente puede ahuyentar todo temor o molestia de la persona examinada. • C
Con adultos
d l
conviene que examinador se gane i
i d
la confianza. Establecer un clima cordial, así se favorece la colaboración
favorece la colaboración.
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Inconvenientes:
Su complejidad y duración: administrar y Su
complejidad y duración: administrar y
examinar correctamente un Test de Rorschach requiere varias horas
Rorschach requiere varias horas.
Es necesario un conocimiento adecuado Es
necesario un conocimiento adecuado
de su análisis y de su interpretación. Así como tener una amplia experiencia en como tener una amplia experiencia en su administración.
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La consigna es muy simple: es muy simple: “Dime
Dime todo lo que puedas ver en esta lámina”. O ¿ Qué le parece que puede lámina
O ¿ Qué le parece que puede
ser esto?. ‐ Se debe aclarar que no sólo debe Se debe aclarar que no sólo debe
pensar en la lámina como conjunto, sino también en sus detalles
sino también en sus detalles.
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‐ Que podrá dar vueltas a las láminas e interpretarlas en todas sus posiciones
interpretarlas en todas sus posiciones.
‐ Que deberá poner hacia abajo la lámina cuando ya no sepa ver o decir
lámina cuando ya no sepa ver o decir nada más con respecto a la misma.
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­ Las láminas deben mostrarse en riguroso orden.
d
‐ Se exhibe a 50 cm, para que el sujeto la vea en su conjunto, poniéndola acto seguido en sus manos.
‐Permanecer en silencio durante la prueba para no sugestionar
p
g
al examinado.
‐ Se puede alentar al examinado con preguntas: y qué más? quizá vea otra
preguntas: y qué más?, quizá vea otra cosa más...
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Muchos histéricos y esquizofrénicos
y q
en lugar de interpretar las manchas comienzan a hacer asociaciones libres, ,
hablan de las impresiones anímicas que la p
,
j
mancha les produce, o se alejan de la lámina. Se tiene que recordar que lo que q
j
interesa es lo que el sujeto ve en las manchas y ninguna otra cosa más.
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• Esquizofrenia, puede ser expresada en el test a través de un
expresada en el test a través de un pobre contacto con la realidad, hipergeneralización pensamiento
hipergeneralización, pensamiento poco convencional, idiosincrasia del pensamiento, peculiaridades en el i
li id d
l
lenguaje… 2007-2009
*
•
•
•
•
ANÁLISIS TÉCNICO de las respuestas.
Permite anotar su número.
Los tiempos de reacción antes de la respuesta.
La determinación de respuestas por la forma, movimiento o color.
La imagen ha sido captada global o parcialmente. Y si las respuestas conciernen al contorno exterior de la mancha, a la parte t
t i d l
h
l
t
blanca de la lámina a las partes negras o coloreadas...
coloreadas
Se ordenan las respuestas por el contenido: Respuestas humanas, animales, de paisajes, de
Respuestas humanas, animales, de paisajes, de plantas, arquitectura, de órganos sexuales, etc.
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– Se analiza el contenido de las interpretaciones: p.ej: Interpretación anatómica en los
Interpretación anatómica en los hipocondríacos, interpretaciones sexuales en los l
l
histéricos, etc.
,
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• Ejemplos de respuesta ante una lámina del Rorschach
• Lámina II Primera lámina en la que aparece el color (posibilidad de Shock al color). Es así mismo la primera en la que pueden aparecer interpretaciones de
en la que pueden aparecer interpretaciones de movimientos ( Kinestesias).
•
•
•
•
•
•
•
Sujeto normal. 20 años. Buen nivel.
Tiempo de reacción: 12 “
Tiempo de reacción: 12 2 cabezas de perro cara a cara.
2 calcetines rojos.
2 personajes que se dan la mano.
2 guerreros.
El
El conjunto Una mariposa.
j t U
i
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• Sujeto Neurótico, 31 años, culto 4 hijos. Diagnóstico: Crisis de ansiedad (carácter histérico).
• Tiempo de reacción: 1 minuto 20
Tiempo de reacción: 1 minuto 20”
• No veo nada que sea lógico. Importancia de las defensas y de las racionalizaciones.
• Si no se mira más que un extremo, una araña de mar. La primera interpretación es una D y no una G que es lo que se hubiera podido esperar.
G l h bi
did • Al preguntarle: redonda, áspera, coloreada. Intervención de un elemento de color, pero controlado. • Una bestia extraordinaria con una especie de pinza para atrapar su presa; con la boca dentada, además. G aparece en la segunda interpretación con elementos de angustia y agresividad.
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Esquizofrenia Paranoide.Estudiante de Derecho 22 años Esquizofrenia Paranoide.
• Un estado de ánimo: el dualismo. La música de Wagner; si los tuviera en mi habitación no me dejaría indiferente. Concuerda con la forma de mis pensamientos, muy armoniosamente a pesar de sus contrastes
armoniosamente a pesar de sus contrastes. Me gusta particularmente la mancha blanca del centro me parece ver salir muchas cosas
del centro, me parece ver salir muchas cosas. Por este agujero escucho música de Wagner. Abstracción­simbolización. Ausencia de D. No existe un intento de adaptación.
• Un abismo, una cosa arquitectónica entre ,
q
las dos manchas rojas.
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ASOCIACIÓN DE PALABRAS Jung
Se presentan palabras­estímulo al sujeto y que éste responda con la primera palabra que se le ocurra, lo más rápidamente posible. Los “indicadores de complejos”
Los indicadores de complejos incluyen: tiempos largos de reacción, dificultades al dar la respuesta, repetición de la palabra­estímulo, aparente mala comprensión, asociaciones por el sonido...
Se repite la prueba pidiendo que responda con las mismas palabras que ha usado previamente. Las discrepancias pueden revelar dificultades asociativas
asociativas.
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Test de PATA NEGRA (Corman, 1961)
Test de PATA NEGRA
(Corman 1961)
• Test
Test de personalidad que investiga de personalidad que investiga
los conflictos inconscientes infantiles
especialmente los relacionados con i l
l
l i
d
la problemática edípica y la rivalidad fraterna por el método original de la narración de cuentos, de ,
Preferencias e Identificaciones.
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• El sujeto se proyecta en el personaje central elegido por él
personaje central, elegido por él en su historia.
• Sobre éste transfiere sus S b é
fi
tendencias personales y describe, en función de sus propias actitudes, las relaciones que ,
q
mantiene con los demás personajes de la historia
personajes de la historia, considerados como expresión de su medio ambiente
su medio ambiente.
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• Para
Para facilitar la proyección y que el facilitar la proyección y que el
sujeto no se sienta implicado en su propio relato, las láminas evocan i
l t l lá i
situaciones humanas pero representadas por una familia de cerdos, uno de los cuales, un hijo, se j
distingue por tener una gran mancha negra en una pata
negra en una pata.
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• El animal elegido es un cerdito.
El animal elegido es un cerdito
• La mancha negra situada en la pata
izquierda, al igual que su madre,
tiene gran resonancia afectiva
f
entre
los niños, designándola como:
‐ signo distintivo de gran valor.
‐ señal de infamia y desvalorización.
desvalorización
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• El
El test consta de 17 láminas
test consta de 17 láminas y 2 son y 2 son
complementarias:
• La de Portada permite presentar a la
g ( )
familia de Patanegra (PN) e introducir la acción.
• L
La lámina de la Hada
lá i d l H d ,presentada al t d l
final del test, donde el sujeto es i it d
invitado a adivinar los cuatro deseos
di i
l
t d
que Patanegra va a pedir al hada.
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• Se
Se presentan todas las láminas y se le presentan todas las láminas y se le
dice al niño que componga una historia con las láminas que más le
historia con las láminas que más le interesen. Dejándole completamente libre de coger las imágenes
libre de coger las imágenes separadamente o bien componiendo con todas las imágenes una historia
con todas las imágenes una historia seguida, e incluso puede volver a coger una de las imágenes rechazadas
coger una de las imágenes rechazadas, para integrarlas en la historia.
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Con todas las láminas, se le
pide
id que las
l
di id en dos
divida
d
paquetes: las que le gustan y
las que no.
Debe escoger la que más le
gusta de
d todas,
d y se le
l pregunta
por qué la prefiere.
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• Después debe imaginarse que él forma parte de la historia y se le pregunta: ¿quién serías tú? ¿quién podrías ser en esta lámina?
Cuando ha elegido se le van presentando todas las láminas y se le vuelve a preguntar cuál es su preferida de todas las que quedan, el porqué y quién sería é
é
í
él. 2007-2009
• Una vez presentadas todas las láminas se le pide que elija la que le
láminas se le pide que elija la que le guste menos, el porqué y su identificación y así con todas las
identificación y así con todas las rechazadas. En conjunto se tarda 1 h, 1h 1/2 en pasar todas las láminas.
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La interpretación del examinador debe apoyarse en:
apoyarse en:
‐ la descripción de cada lámina / temática y la conflictiva que explora
conflictiva que explora.
‐ el análisis de las láminas aceptadas o rechazadas
‐ el método de preferencias / identificaciones
‐ las preguntas dirigidas y las preguntas de l
di i id
l
d
síntesis
‐ la conducta verbal y no verbal del sujeto
l
d
b l
b ld l j
‐ la conducta interactiva con el examinador
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Temas de especial trascendencia:
• Temas Agresivos: agresividad dirigida a los padres o a los hermanos. d
l h
El conflicto dependencia­independencia. La seguridad personal del niño le permite
La seguridad personal del niño le permite satisfacer su tendencia a crecer, que se manifiesta en la tendencia al desprendimiento. La inseguridad personal, se manifiesta en las g
p
tendencias a la permanencia y a la regresión a la madre.
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• Temas de Culpabilidad: la culpabilidad p
p
p y q
depende de la presión del superyo que impide dirigir la agresividad hacia fuera. La represión de la agresividad resulta muy dolorosa y acaba dirigiéndose hacia d l
b di i ié d
h i
el propio sujeto, que se describe como malo y merecedor de castigo Una
malo y merecedor de castigo. Una manifestación muy concreta es la valoración de la mancha negra como signo de culpa.
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• Temas de Oralidad: temas de recibir afecto en una relación afectiva tan f t
l ió f ti t
primitiva como el “mamar o el morder.
• Temas de Analidad: agresividad expresada en ensuciar o en la
expresada en ensuciar o en la evacuación intestinal o vesical.
• Temas de Sexualidad: temas edípicos, juegos de tendencias a la realización personal a través de la identificación y rivalidad con los padres.
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Reglas de Interpretación:
1ª. Regla de Originalidad (regla f d
fundamental): cualquier tema que por l)
l i
su originalidad se desvíe del tema esperado debe considerarse como d d b
id
significativo de algún problema.
2ª. Regla de la Resonancia Afectiva: la reacción afectiva puede manifestarse
reacción afectiva puede manifestarse en dos modalidades: la extravertida y la introvertida
la introvertida. 2007-2009
‐ la extravertida: fuerte expresión de la extravertida: fuerte expresión de la
tendencia cargada de emotividad, y se caracteriza por vivas muestras de
caracteriza por vivas muestras de alegría, pasión, disgusto o una fuerte conmoción afectiva
conmoción afectiva. ‐ la introvertida: reacciones de inhibición, y se caracteriza por el largo ,
silencio ante una lámina, una voz apagada o un arrebato de tristeza.
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3 . Regla de la Defensa más fuerte: una
3ª
Regla de la Defensa más fuerte: una
defensa fuerte es siempre significativa de un problema importante
de un problema importante. Las tendencias que suscitan los conflictos más fuertes son las más
conflictos más fuertes son las más censuradas por las defensas del Yo. La intensidad de la censura nos indica que existe Represión y Angustia.
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Las defensas toman formas muy variadas:
Las defensas toman formas muy variadas:
‐ Rechazo de la lámina: es la negación pura y simple que actúa de acuerdo con el principio
simple que actúa de acuerdo con el principio de placer y que lleva a rechazar todo lo que pueda causa o eact va u a ust ac ó
pueda causar o reactivar una frustración demasiado fuerte.
‐ Escotomización parcial: el rechazo de la E t i ió
i l l
h
d l
lámina puede ser parcial, afectar sólo a la parte de la imagen que produce angustia
parte de la imagen que produce angustia, como si el sujeto no quisiera verla, la niega, no existe
no existe.
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‐ Escotomización de la acción: es otra Escotomización de la acción: es otra
forma de rechazo que acepta todos los p
g
elementos de la lámina pero negando la acción o afirmando una acción completamente distinta.
‐ Negación de los sentimientos: cuando el sujeto ante una situación dolorosa no
el sujeto ante una situación dolorosa no puede cambiar la realidad ni la acción, intenta cambiarle el sentido emocional (frente a una imagen de pelea afirma que es “en broma”).
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‐ Desplazamiento: consiste en atribuir la acción culpable a otra persona. Se satisface la tendencia a través de otro personaje, eludiendo la responsabilidad.
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‐ Racionalización: forma de eludir o rechazar el R i
li ió f
d l di
h
l
tema mediante razones puramente intelectuales. intelectuales
Dicen que no entienden la lámina, que no ven bien lo que representa critican la imagen su
bien lo que representa, critican la imagen, su materialidad, la calidad estética, etc. ‐ Inhibición: supone quedarse fijado ante una imagen sin pronunciar ni una sola palabra. Normalmente, después de un largo silencio se da una descripción sometida a grandes defensas.
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‐ Relación a distancia: consiste en acentuar el Relación a distancia: consiste en acentuar el
significado de la acción despersonalizando a los personajes y distanciándolos afectivamente.
Describe la situación pero atribuida a “unos cerdos”, al “macho”, a la “hembra”, etc. ‐ Aislamiento: consiste en desvalorar p
afectivamente, en reprimir el afecto. La representación resulta fría y distante.
Reduce la explicación a una mera descripción o p
p
enumeración.
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4ª Regla de las Identificaciones Dominantes:
una lámina agradable facilita la identificación y una lámina desagradable
identificación y una lámina desagradable provoca rechazo y el niño no se identifica con el protagonista. ‐ un número elevado de identificaciones con PN indica una buena capacidad del yo
con PN indica una buena capacidad del yo
para asumir las situaciones representadas.
‐ un exceso de identificaciones puede ser un exceso de identificaciones puede ser
signo de narcisismo o de una especial rigidez del yo.
g
y
2007-2009
• Es fácil lograr que un adolescente o un adulto nos
narre las láminas del test, participe y se
identifique sin reservas con Patanegra.
• Lo más indicado es presentar el test como una
prueba para apreciar el grado de imaginación del
sujeto.
• Se critica que la representación de figuras
animales y las tendencias puestas en juego en las
láminas favorecen la regresión.
regresión
• Ventaja que cada uno puede revivir las primeras
fases de su existencia y expresar las
perturbaciones que quizás se produjeron en
aquellos años.
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Las Fábulas de DUSS (3
Las Fábulas de DUSS
(3‐8
8 años)
años)
• Técnica de completamiento o acabado de relatos (10 láminas)
relatos (10 láminas).
• Pretende explorar complejos i
inconscientes y fijaciones infantiles en i
fij i
i f il
las etapas del desarrollo instintivo.
• Se fundamenta en la identificación y transferencia del niño con el héroe,
• Busca descubrir los conflictos y ansiedades que subyacen bajo las respuestas
respuestas.
2007-2009
Ventajas:
• Aporta ggran cantidad de información
en un tiempo breve.
• La tarea tiene un aspecto sugerente
con la que el niño se impacta.
• Permite la identificación con su
héroe.
• De fácil comprensión.
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Se diagnostica un complejo cuando:
‐ respuestas interindividualmente significativas;
p
culpabilidad,
p
angustia
g
o agresividad.
g
expresan
‐ signos intraindividuales:
* respuesta inmediata y no controlada
* respuesta cuchicheada, expresada con
rapidez
* perseveración de un complejo en diversos
cuentos
* falta de respuesta
* deseo intenso de reiniciar la prueba
* necesidad de descarga
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Ejemplo: El Cuento del Pajarito
(Sirve para descubrir el grado de fijación del niño con uno de sus padres o su independencia)
“Un pajarito ‐papá‐ y una pajarita ‐mamá‐ duermen juntos con su pajarito ‐niño (niña‐ en su nido, fijado en la rama de un árbol De repente surge un
fijado en la rama de un árbol. De repente surge un fuerte vendaval que sacude el árbol y el nido cae al suelo. Los tres pajaritos se despiertan muy asustados. El papá sale volando rápido al pino más d El
á l
l d á id l i
á
próximo; la mamá vuela y se pone en otro pino. Sin embargo, ¿qué hará el pájaro pequeñín?”
embargo, ¿qué hará el pájaro pequeñín?
• Para esta pregunta debes tener en cuenta que el pequeñín ya sabe volar un poco.
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Respuestas normales (no significativas):
1. El pajarito volará sobre una rama, cerca del nido.
2. Volará hacía la madre o hacía el padre.
3 V l áh í l d
3. Volará hacía el padre porque es más fuerte.
á f
4. Se quedará en tierra y llorará hasta que los padres vayan a buscarlo
padres vayan a buscarlo.
Respuestas significativas: ­ Indicio de complejo: cuando el niño brinda una I di i d l j
d l iñ b i d
respuesta que expresa culpabilidad, angustia, agresividad. agresividad.
­ Resistencia: cuando el niño no responde al relato, es un indicio de que se toca un conflicto. •
2007-2009
TEST DE FRUSTRACIÓN DE ROSENZWEIG
(1944, 1948)
(1944, 1948) • Estudia las reacciones personales frente a situaciones que usualmente son causa de
situaciones que usualmente son causa de tensión frustrante, con el objeto de determinar
g
p
el grado de adaptación social de las personas. • Pretende evaluar la tolerancia de los sujetos j
ante las frustraciones de orden social. • Ambas formas, la infantil y la de adultos, y
constan de 24 dibujos que representan situaciones de la vida cotidiana, en las que hay d
dos personas en actitud de coloquio.
i dd
l
i
2007-2009
2007-2009
• Presenta una serie de viñetas en el que una persona frustra a otra.
persona frustra a otra.
• En una viñeta en blanco el sujeto escribe qué contestaría la persona frustrada.
p
• Puede ser aplicada individual o colectivamente.
hay tiempo límite.
• No hay tiempo límite. • Al final se pide al examinado que lea en voz alta
las respuestas escritas y se anotan todas las p
y
particularidades de inflexión de voz, etc.
p g
j
q
• Se pregunta a los sujetos que han ofrecido respuestas muy breves o ambiguas, con el fin de aclarar mal entendidos.
2007-2009
TEST DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA
Publicado en 1935 por Morgan y Murray.
• Consiste en la interpretación de una serie de imágenes (20 láminas).
• Utiliza la técnica de “inventar historias” en base a la interpretación de láminas
en base a la interpretación de láminas con escenas de variado tipo, algunas de ellas configuradas vagamente con el fin
ellas configuradas vagamente, con el fin de que el sujeto proyecte sus tendencias, conflictos y temática predominante
conflictos y temática predominante. 2007-2009
Las imágenes de las láminas del TAT han sido escogidas de manera
TAT han sido escogidas de manera que evoquen ideas de agresión, peligro, miedo, relaciones li
i d
l i
parentales o sexualidad. 2007-2009
• DESCRIPCIÓN • El
El test consta de 20 láminas, una de ella está d 20 lá i
d ll
á
en blanco. Obligando al sujeto que imagine el t
tema sobre el cual deberá crear el relato. b
l
ld b á
l l t
• Se agrupan en 2 series de 10 láminas. Se p
separadas, al p
aplican en dos sesiones
menos con un día de intervalo; a fin de g
y
g
evitar la fatigabilidad y la consiguiente banalidad de las historias. En sujetos que p
relatan historias breves podrá bastar una sola sesión.
2007-2009
Hay otras 2 formas posibles de administración:
‐ La Total. Aplicación de las 20 láminas.
‐ La
L Reducida
R d id que consiste en una selección i t
l ió
según la edad o tipo de examinado.
El tiempo de administración de las 20 lá i
láminas no debe llevar más de 90 a 120 no debe llevar más de 90 a 120 minutos.
• Se aplica de forma individual, grupal o se autoadministra autoadministra. 2007-2009
La intervención del examinador ante:
• Preguntas del sujeto: Imprevistas, pide ayuda o explicación.
• Incumplimiento de la consigna: Describe, omite, I
li i
d l i
D
ib
i
dificultades de ideación, minuciosidad, vacilación o vaguedad, por conformidad superficial con las g
p
p
instrucciones.
• Extensión y tiempo indebidos: Historias l
largas/cortas Celeridad/lentitud.
/
C l id d/l i d
• Indagación intermitente: Falta de claridad verbal y/o perceptual en el significado
y/o perceptual en el significado.
• La encuesta: Elección del relato, identificación héroe personajes
héroe, personajes…. 2007-2009
• Se puede administrar desde p
los
4 años, aunque es mejor evitar su aplicación antes de la
su aplicación antes de la pubertad.
2007-2009
INCONVENIENTES
Se utiliza mucho, pero carece de una técnica de estricta valoración objetiva
técnica de estricta valoración objetiva.
Para la valoración
l l
ió se han propuesto h
muchos sistemas interpretativos, su variedad indica que ninguno es d d d
satisfactorio.
2007-2009
•
•
•
•
•
•
TÉCNICA DE INTERPRETACIÓN
Del héroe al cual se identifica el sujeto
Del héroe al cual se identifica el sujeto.
De sus necesidades primarias (alimentación, necesidades sexuales) o
(alimentación, necesidades sexuales) o secundarias (ambiciones, afectividad).
De sus relaciones con el medio (pasivas, agresivas…)
De la visión del mundo (ambiente, presiones, los conflictos entre necesidades i
l
fli t
t necesidades y presiones son el elemento central del test)
test).
Del tema dinámico de la historia.
(
,
,
Del desenlace de la historia (éxito, fracaso, frustración, muerte, etc.)
2007-2009
2007-2009
Lámina 1*
El chico y el violín
l h
l lí
Área que explora:
Deber: sometimiento‐rebelión
Aspiración‐expectativa‐ambiciones
ó
b
Frustración‐ Ideal de Yo‐ Fantasías vocacionales.
‐ Actitud frente al deber.
‐ Imagen de los padres. 2007-2009
2007-2009
Lámina 7 VH*
Padre e hijo
d
h
• Actitud
Actitud frente a la figura paterna (adulto, frente a la figura paterna (adulto,
autoridad). • Sometimiento‐rebelión.
Sometimiento rebelión.
• Necesidad
Necesidad de consejo, ayuda, apoyo, de consejo ayuda apoyo
orientación.
• Amenaza de homosexualidad.
2007-2009
2007-2009
Lámina 8 VH*
La intervención quirúrgica
ó
ú
•
•
•
•
La intervención quirúrgica Dirección de la agresividad
ó d l
d d
Imagen del padre.
Miedo a la muerte.
2007-2009
– NORMAS PARA ANALIZAR EL TAT:
• 1.
1 ­ Tiempo de reacción
• 2.­Estudio aperceptivo
2 E di i
• 3.­ Estudio temático: ­ Historia
­ Héroe
• 4.­ Síntesis
2007-2009
1.­ Tiempo de reacción:
­ Cumplimiento de las p
instrucciones
­ Tiempo
Ti
­ Promedio de palabras
­ Actitudes y expresiones
2007-2009
2.­Estudio aperceptivo. Alteraciones que •
•
•
•
corresponden a distorsiones perceptuales:
Sexo y edad de los personajes.
y
p
j
Actitudes de los mismos, siempre que estén objetivamente representadas en las láminas
Anexión o supresión de personas
Anexión o supresión de personas.
Elementos ambientales que rodean a los personajes, fondo escénico, los objetos...
j f d é i l bj t
2007-2009
3.­ Estudio Temático:
a.­ La historia:
• Tema principal del relato.
• Formulación ideativa, coherencia del relato, (si incluye a su vez otros cuentos), insistencia en determinadas exposiciones o conceptos, dudas, interrupciones.
• Tipo de desenlace. Adecuado, Tipo de desenlace Adecuado inesperado, optimista, trágico.
2007-2009
b . El héroe:
b .­
3 aspectos se exploran: • Juicios, razonamientos, estados afectivos.
• Acciones, conducta manifiesta.
• Reacciones frente a las presiones i
f
l i
del medio. 2007-2009
Test de APERCEPCIÓN Infantil de Animales
(3 10 ñ )
(3‐10 años)
• De L. Bellack (1954)
• Objetivo diagnóstico: proporcionar una visión dinámica de los conflictos infantiles
• Tarea que exige interpretaciones de láminas o de simples escenas a través de un relato
• Las figuras de identificación al ser animales p p
propician la proyección de los impulsos p y
p
agresivos, sin la amenaza directa y p
consciente de la culpa.
2007-2009
• Las ansiedades del sujeto
j
y las defensas q
quedan
patentes a lo largo de la narración de las 10
historias correspondientes a las láminas del test,
que fueron
f
planteadas
l
d para provocar respuestas
relacionadas con:
a) problemas de alimentación y orales en general
b) rivalidad entre hermanos
c) actitud del niño frente las figuras paternas
padres en cuanto
d)) actitud del niño frente a los p
“pareja” (complejo de Edipo)
e) fantasías sobre la escena primaria
2007-2009
Administración:
• Debe presentarse como un juego
• La consiga consiste en decir:
“Vamos a jugar a contar cuentos. Tú lo vas a
contar
t mirando
i d unas láminas,
lá i
y nos vas a
decir que sucede, que están haciendo los
animales”.
i l ”
En caso necesario se añadirá en el
momento oportuno: “¿Qué sucedió antes?”
y “¿Qué sucederá después?”
2007-2009
•L
Las láminas
lá i
h
han
sido
id numeradas
d y
dispuestas
en
un
orden
determinado.
• Si un niño es muy inquieto y se
conoce su p
problemática,, se p
puede
limitar la prueba a aquellas láminas
que probablemente reflejen aquellos
problemas.
2007-2009
Protocolos de análisis:
1‐ Tema principal
2‐ Héroe principal
3 Necesidades e Impulsos del héroe
3‐
Necesidades e Impulsos del héroe
4‐ La concepción del Medio Ambiente 5‐ Figuras vistas como…
5
Figuras vistas como…
6‐ Conflictos significativos 7‐ Naturaleza de las ansiedades 8‐ Principales Defensas contra los Conflictos y los Temores 9 Adecuación del Superyo expresada a través del 9‐
Adecuación del Superyo expresada a través del
“Castigo” por un “Crimen”
10‐ Integración del Yo 2007-2009
Protocolos de análisis:
1‐ Tema principal: Se intenta
encontrar
un
común
ú
denominador o tendencia en
varias historias.
2007-2009
2 Héroe principal:
2‐
Héroe principal: es la figura es la figura
con la cual se identifica el sujeto
Ob
Observar la adecuación del l d
ió d l
héroe, la habilidad para manejar cualquier circunstancia.
2007-2009
3‐ Necesidades e Impulsos del héroe:
Las necesidades expresadas pueden tener correspondencia directa con las necesidades d l
del paciente, pero también pueden reflejar i t
t bié
d
fl j
los impulsos que él perciba en otras figuras.
El gran detallismo y realismo en la descripción de las necesidades puede sugerir una directa probabilidad de su i
di t
b bilid d d
expresión de la realidad, en cambio cuando están vagamente estructuradas es menos
están vagamente estructuradas, es menos probable que se relacionen con la realidad.
2007-2009
4‐ La concepción del Medio
4
Ambiente:
Cuanto
más
consistente sea la descripción
del ambiente en las historias,
podremos considerarla como
un componente
t importante
i
t t
de la p
personalidad del sujeto
j
y la clave de sus reacciones en
la vida diaria.
diaria
2007-2009
5‐ Figuras vistas como…:
Figuras vistas como : la manera la manera
en que se ve a las figuras que lo rodean y cómo reacciona ante ellas.
d
ó
i
t ll
6‐ Conflictos significativos: Conocer la naturaleza de los conflictos, pero
la naturaleza de los conflictos, pero también las defensas que usa contra la ansiedad engendrada por éstos
la ansiedad engendrada por éstos.
2007-2009
7‐ Naturaleza de las ansiedades:
l
d l
d d las l
relacionadas con el daño físico, el castigo, el temor a la falta o la pérdida l
l f l
l é dd
del amor (desaprobación) y de ser abandonado (soledad, falta de apoyo).
b d
d ( l d d f l d
)
Deseamos conocer la forma de defensa D
l f
d d f
que adopta: la huida, la pasividad, la agresión, la oralidad, la renuncia, etc.
ió l
lid d l
i t
2007-2009
8‐ Principales Defensas contra los p
Conflictos y Temores: el concepto de defensa es la habilidad general de la g
persona y el modo de hacer frente a los estímulos externos e internos. 9‐ Adecuación del Superyo expresada a través del “Castigo”: La relación del castigo elegido según la naturaleza de la ofensa nos brinda insight acerca de la severidad del superyó. 2007-2009
10‐ Integración
g
del Yo: El ggrado en q
que se es
capaz de comprometerse entre los impulsos
y las exigencias de la realidad.
Debe prestarse atención:
Control de los impulsos (relacionados con la
sucesión ordenada de la historia y el
desenlace))
Tolerancia a la frustración (relacionada con
la adecuación del héroe)
Tolerancia a la ansiedad, la adecuación
perceptiva y motora, etc.
2007-2009
Lamina 1
2007-2009
Lámina 1
Lámina 1
Las respuestas giran alrededor de Las
respuestas giran alrededor de
la comida, si han sido o no suficientemente alimentados por
suficientemente alimentados por cualquiera de los padres.
El alimento puede ser visto como un premio, o a la inversa, la l
l
negación del alimento es vista como castigo.
2007-2009
Aparecen problemas alrededor de la
oralidad de la satisfacción o
oralidad,
frustración
y
problemas
de
alimentación.
alimentación
Los temas de rivalidad fraterna con
los hermanos giran alrededor de
quién obtiene más,
más quien se porta
mejor, etc.
2007-2009
• El C.A.T.H. ((forma de C.A.T.):
) en lugar
g de
animales, las mismas escenas están
representadas
p
por figuras
p
g
humanas.
En los niños a partir de 10 años se obtiene
una mayor productividad con dibujos
humanos.
• El C.A.T.S. (complemento del C.A.T.): ideado
para estudiar problemas específicos.
Consta de diez láminas, cada una de las
cuales trata un tema específico,
p
,p
por ejemplo:
j p
problemas escolares, problemas físicos...
2007-2009
LA PRUEBA d l BESTIARIO (4 ‐11 años)
LA PRUEBA del BESTIARIO
•
El Bestiario:
B ti i
ell niño
iñ expresa por
elecciones y rechazos todo un conjunto de
actitudes
tit d
y valores
l
simbolizados
i b li d
por
animales.
• Trata de descubrir las tendencias
afectivas y los rasgos de carácter que los
animales pueden simbolizar para el niño.
2007-2009
Los Periodos de la vida: indican la preferencia
entre
t tres
t
edades:
d d
b bé persona mayor y su
bebé,
edad actual.
La comparación entre Sexos: el niño dice si es
preferible ser niño o niña,, hombre o mujer.
p
j
Luego siguen preguntas relativas al
matrimonio.
matrimonio
Las preguntas sobre edades y sexo analizan el
modo en que el niño experimenta su propia
condición: dinamismo evolutivo y situación
familiar.
2007-2009
• Las respuestas de identificación y de contra identificación son las más importantes
• La suposición de normalidad (o anormalidad) puede ser confirmada por la
anormalidad) puede ser confirmada por la justificación.
• La rareza de una respuesta
La rareza de una respuesta puede puede
explicarse por la precocidad del niño examinado o por efecto de una experiencia
examinado o por efecto de una experiencia personal (lectura reciente, visita al zoológico )
zoológico,..) 2007-2009
El BESTIARIO
“Imagínate que soy una hada y puedo convertirte “I
í t
h d
d
ti t
en un animal, el animal que tú quieras. Después volverás a ser un chico o una chica”
‐ ¿Qué animal quieres ser? ;
‐ ¿Porqué quisieras ser un ....?;
‐ ¿Por qué es bueno ser un ....?
‐ ¿Qué animal no quisieras ser nunca?; ‐ ¿Porqué?
Ahora volverás a ser un chico/a y me dirás todos
los animales que te gustan (nombrar tres
animales) y los que no te gustan.
gustan
Si el tiempo alcanza será interesante hacer
justificar la elección.
2007-2009
Las EDADES de la vida
• Se invita al niño a formular una preferencia:
¿Qué te gustaría más: ser un bebé, una
persona mayor o ser como eres un niño de....
años?
(respetando el mismo orden)
• El niño
iñ dice
di sii le
l gustan las
l “edades”
“ d d ” que no
ha preferido:
“ Té gustaría
“¿Té
í ser ...?”
?”
(La pregunta siempre se hace de modo
positivo
i i y en ell orden
d indicado
i di d antes).
)
2007-2009
Dualidad de SEXOS y MATRIMONIO
• Si pudieras
d
elegir,
l
si fuese
f
posible,
bl (para
(
niños))
¿Quisieras ser mujer?; ¿Por qué?
¿Quisieras
Q i i
ser hombre?
h b ? ; ¿Por
P qué?
é?
¿Quisieras ser niña?; ¿Por qué?
¿Te
Te gusta,
g sta es bueno
b eno ser niño?;
niño? ¿Por
Por qué?
q é?
• Cuándo seas grande, ¿té casarás?; ¿Por qué?
• Cuándo seas grande,
grande ¿querrás tener niños?; ¿Por
qué?
¿Muchos o no muchos?; ¿Por qué?; ¿Cuántos?;
¿Té gustaría más tener niños o niñas?; ¿Por qué?
j , ¿¿cuántos q
querrías q
que fuesen
• Si tuviese tres hijos,
niños o niñas?; ¿Por qué?
2007-2009
CABALLO
Identificación:
‐ Fuerza, valor (servicial): Fuerza, valor (servicial): “Es
Es grande y fuerte
grande y fuerte”;; “Para tirar carretas y carros
‐ Hermosura: Hermosura: “Es
Es más bonito
más bonito”
‐ Libertad, movilidad (evasión): “Corre rápido. Puede ir a donde quiera”
Puede ir a donde quiera
‐ Capacidad de defensa (agresividad): “Estaría herrado como los caballos podría dar
herrado como los caballos, podría dar patadas” ‐ Inteligencia: Inteligencia: “Es
Es inteligente
inteligente”
2007-2009
Contra identificación:
‐ Dedicado a trabajos duros, servidumbre: “Tiene que tirar del arado”; “Siempre le dan q
;
p
golpes”
‐ Agresividad: “Da patadas con sus gruesos g
p
g
cascos”
‐ Falta de gracia física: Falta de gracia física: “Tiene
Tiene grandes orejas, grandes orejas,
tienen cola”
2007-2009
LEÓN
Identificación:
‐ Prestigio, dominación: “Es el rey de la selva”
‐ Fuerza, defensa (agresividad) Fuerza, defensa (agresividad) “Es
Es muy fuerte, podría muy fuerte, podría
defenderme, podría comerme el mundo”
‐ Belleza: “Tiene una linda piel, es bonito”
Contraidentificación:
,
,
y
‐ Crueldad: “Es malvado, muerde, araña y se come a los niños”
‐ Fealdad: “No es bonito de ver, tiene una cabeza fea”
‐ Puede ser muerto (inseguridad): “Puede ser matado por los cazadores”
‐ Cautiverio: “No quiero que me encierren en una jaula”
C ti i “N
i
i
j l ”
2007-2009
TEST DE SZONDI
• C
Consiste en presentar al sujeto 6 series de 8 i t
t
l j t 6 series de 8 fotografías de enfermos mentales. Homicidas, sádicos epilépticos catatónicos paranoicos
sádicos, epilépticos, catatónicos, paranoicos, melancólicos, maníacos y homosexuales, y solicitar al sujeto que clasifique las fotografías j
g
de cada serie según el orden de más simpático hasta más antipático.
• Este test proyecta las pulsiones en la elección de fotografías más o menos “simpáticas”.
• Permite explorar las pulsiones profundas de la personalidad ( “diagnóstico experimental de las pulsiones”)). pulsiones
2007-2009
2007-2009
DIBUJOS GRÁFICOS
• Técnica más utilizadas en diagnóstico infantil
• Economía de tiempo y material
E
í d ti
t i l
• Lo sugerente que resultan las producciones gráficas infantiles
áfi
i f til
• Pueden “conservarse” y ser de nuevo evaluadas tal y como fueron realizadas
l d
l
f
li d
• Lo atractivas y lúdicas que resultan a los niños
• La escasa asociación que tienen con aspectos escolares.
2007-2009
La estructura de un dibujo
j está determinada por la edad y el nivel de maduración mientras que el
de maduración, mientras que el estilo del dibujo refleja las actitudes y preocupaciones más importantes para el niño en ese
importantes para el niño en ese momento.
2007-2009
Test del H T P (Buck, Hammer)
Test del H.T.P. La casa, el árbol y la persona
La
casa el árbol y la persona
• Items familiares.
• Conceptos de gran potencia simbólica ligados a las experiencias emocionales g
p
e ideacionales vinculadas al desarrollo de la personalidad
de la personalidad.
2007-2009
• al sujeto solo se le ofrece una hoja por
vez
• el dibujo debe ser manual
• el orden de presentación de los
estímulos
tí l es siempre
i
ell mismo:
i
C
Casa,
Árbol y Persona.
Permitiendo que de forma gradual se
y desde las representaciones
p
más
vaya
neutrales hasta las más cercanas a la
propia
p
p p
persona.
2007-2009
Mientras el sujeto trabaja se j
j
toman datos:
­ El tiempo que tarda en realizar el dibujo.
dibujo
‐ La secuencia de partes dibujadas
‐ Si ha utilizado la goma y qué p
partes ha borrado.
2007-2009
• Casa: estimula
Casa: estimula asociaciones con la vida asociaciones con la vida
hogareña y las relaciones interfamiliares. • Árbol y Persona: captan la imagen y Persona: captan la imagen
corporal y el concepto de sí mismo. ‐ El Árbol
El Á b l refleja los sentimientos más fl j l
i i
á
profundos e inconscientes.
‐ La Persona permite la transmisión de la autoimagen más cercana a la conciencia y de las relaciones con el ambiente.
2007-2009
Rasgos
g Estructurales de los Gráficos
Emplazamiento:
Medio: Conducta emotiva, centrada en ellos
‐ Medio: Conducta emotiva, centrada en ellos mismos, seguridad.
‐ Derecha: Estable y controlado, tendencia a Derecha: Estable y controlado, tendencia a
actuar sobre el ambiente, posterga p
p
satisfacciones impulsos, prefiere satisfacciones intelectuales a las emocionales.
‐ Izquierda: Comportamiento impulsivo, q
p
p
búsqueda de satisfacción inmediata vinculado a lo más positivo.
2007-2009
- Arriba: Tendencia al esfuerzo. Hipótesis p
y metas inalcanzables. Satisfacciones en fantasía, distante e inaccesible. Correlación ,
negativa entre edad y emplazamiento arriba‐izquierda (fantasía)
q
(
)
‐ Abajo: Inseguridad e inadaptable, ligada a la realidad u orientada hacia lo concreto
la realidad u orientada hacia lo concreto (realidad)
‐ Borde papel: necesidad de sostén, temor a Borde papel: necesidad de sostén temor a
la acción independiente, inseguridad.
2007-2009
Secuencia:
De los detalles
De dibujos diferentes
• De menor a mayor estructuración:
ansioso y se va relajando.
• De mayor a menor estructuración:
fallo de las defensas.
2007-2009
Tamaño:
Referencia: 2/3 de la hoja
Relación del individuo con el ambiente.
R
l ió d l i di id
l
bi t
‐ Pequeño: Inadecuación, retraimiento, inferioridad.
‐ Grande: Restricción ambiental ‐ acciones o fantasías compensatorias. Actitud j
omnipotente del sujeto hacia el mundo, índice de agresividad o descarga motora.
2007-2009
Simetría:
í
‐ Falta: Inadecuación de los Falta: Inadecuación de los
sentimientos de seguridad en la vida emocional.
emocional
‐ Acentuación (rigidez):
Acentuación (rigidez): Control Control
emocional de tipo obsesivo‐
compulsivo, represión e
compulsivo, represión e intelectualización exagerada.
2007-2009
Movimiento:
‐ Movilidad: (deporte ‐ bailarina) Relacionado con aspectos maníacos
Relacionado con aspectos maníacos, histéricos. ‐ Rigidez: Conflictos graves frente a los que Ri id C fli
f
l
se mantiene un control estricto.
‐ Sentado/ tumbado: Pasividad, falta de impulso, agotamiento emocional.
‐ Mecánico: (robots) Desequilibrio grave.
2007-2009
Perspectiva:
‐ Vista de pájaro: Sentimiento de superioridad de tipo compensatorio, rebeldía.
‐ Vista de gusano: Sentimientos de desvalorización e inadecuación.
‐ Lejanía: Evitación del contacto.
Lejanía: Evitación del contacto
* Casa: medio familiar con el que no se puede enfrentar
* Persona: de perfil ‐ evitación del contacto
p
‐ oposicionista p
de espaldas
(adolescencia) de frente ‐ comunicabilidad social, dependientes socialmente
2007-2009
Trazo:
Presión: Indicador del nivel energético.
‐ Fuerte: Ambición, asertividad ,
(autoafirmación). También dificultad de (
control de la motricidad fina (lesión cerebral o epiléptico).
‐ Débil: Debilidad pulsional, represión, Débil: Debilidad pulsional represión
timidez, inhibición instintiva.
‐ Fluctuante (débil‐fuerte):
Fluctuante (débil fuerte): Impulsivo, Impulsivo
oscilante, con características ciclotímicas.
2007-2009
Continuidad:
‐ Continuo: Autoafirmación.
Continuo: Autoafirmación
‐ Esbozado (excepto técnica de dibujo): Ansiedad timidez falta de autoconfianza
Ansiedad, timidez, falta de autoconfianza, vacilación de la conducta y duda ante situaciones nuevas indecisión
situaciones nuevas, indecisión.
‐ Discontinuo: Mala conexión consigo mismo y con el ambiente
mismo y con el ambiente.
‐ Trazos largos: Firme control de la conducta.
conducta
- Cortos: Impulsividad.
‐ Angulosos: Rigidez.
Rigidez
2007-2009
•
Indicadores de conflictos
Las borraduras suelen presentarse en b
d
l
neuróticos de tipo obsesivo‐compulsivo.
Los niños pequeños, los retrasados o los l
d
l
esquizofrénicos rara vez intentan borrar algo una vez dibujado
algo una vez dibujado.
El rayado vigoroso y fuerte suele representar una forma de descarga de la
representar una forma de descarga de la agresividad se encuentra en los niños y en psicópatas.
psicópatas
El sombreado suave revela conflictos inconscientes de tipo sexual
inconscientes de tipo sexual.
2007-2009
Detalles:
‐ Ausencia: Tendencia al retraimiento, sensación de vacio y reducción energética
sensación de vacio y reducción energética, aislamiento emocional como defensa.
‐ Excesivos: Obsesivo‐compulsivo.
2007-2009
• Los adultos dibujan figuras estáticas los j
g
jóvenes en movimiento.
• La sucesión de las partes dibujadas nos La s cesión de las partes dib jadas nos
da la imagen de si la persona es ordenada, desordenada o sigue un orden desconocido (esquizofrénicos).
(
)
• Dificultades en la dominancia lateral producen dibujos torcidos y
producen dibujos torcidos y exageradamente asimétricos.
2007-2009
La CASA
área de la fantasía
medio 2º de interacción con el ambiente
grado de fortaleza del yo contacto con el ambiente
2007-2009
Techo: área de la fantasía
Tamaño: grado en que se recurre a ella.
g
q
‐ casas con techos excesivamente grandes: sujetos inmersos en la fantasía que desequilibra la estructura de sus personalidades
de sus personalidades.
‐ casas puro techo: viven en un mundo fantaseado. Ej. Esquizofrénicos
‐ ausencia o techos que son una línea:
* imbéciles: sujetos sin capacidad de ensoñación o fantasía.
* normales: personalidad constreñida y tipo concreto de orientación. R f
Reforzado (no en las otras áreas): defensa de que los d (
l
t
á
) d f
d
l
impulsos que se descargaban en la fantasía aparezcan en el comportamiento o distorsionen la percepción de l
la realidad.
lid d
2007-2009
Paredes: grado de fortaleza del yo y de la g
y y
personalidad
‐ Desmoronadas: Yo en vías de Yo en vías de
desintegración. Fallan las defensas compensatorias.
compensatorias
‐ Reforzados: Defensa de desintegración. Ej psicóticos incipientes
Ej.: psicóticos incipientes.
‐ Transparentes: Deterioro en el criterio de realidad en el adulto. Inmadurez de la ld d
l d l
d
d l
capacidad conceptual en el niño.
2007-2009
Puerta: contacto con el ambiente
‐ Pequeña: reticencia a establecer relaciones, alejamiento del intercambio personal, i hibi ió d l
inhibición de la capacidad de relación social.
id d d
l ió
i l
‐ Por encima de la base de la casa y sin escalones: personalidad apartada e inaccesible.
personalidad apartada e inaccesible
‐ Muy grande: excesiva dependencia de los demás.
demás
‐ Abierta: gran sed de afecto emocional y espera recibirlo desde afuera (dice que la casa está
recibirlo desde afuera (dice que la casa está habitada).
‐ Bisagras‐
g
cerraduras: Defensas de tipo p
paranoide.
2007-2009
Ventana: medio secundario de interacción con el ambiente.
con el ambiente.
‐ Cerraduras: defienden del temor por los daños que puedan venir desde fuera.
‐ Persianas‐cortinas:
* ventanas cerradas: necesidad de apartarse
* ventanas abiertas: control emocional en el contacto con los demás.
‐ Desnudas (ni sombreadas): interacciona descortésmente y de manera ruda y directa "provocan
provocan líos
líos”.
‐ Contorno reforzado: fijación oral o anal ((diferenciarlo con el dibujo de la persona).
j
p
)
.
2007-2009
Chimenea:
‐ Humo: tensión interna en el individuo, conflictos en casa.
individuo, conflictos en casa.
* Humo denso: casa como hervidero Humo denso: casa como hervidero
de turbulencias, intranquilidad y emociones dispersas.
emociones dispersas.
** Desviado
Desviado (como viento fuerte): (como viento fuerte):
índice de las presiones ambientales.
2007-2009
Accesorios: Falta de seguridad (árboles,…)
: Falta de seguridad (árboles )
Caminos:
‐ Proporcionados:
P
i
d cierto control y “tacto” en i
l “
”
las relaciones.
‐ Largo‐tortuoso:
L
en principio distantes pero i i i di
en ocasiones entran en calor.
‐ De ancho a muy angosto: disimular D
h
di i l
mediante una amistad superficial los deseos básicos de aislamiento
deseos básicos de aislamiento. Cercos: maniobra defensiva.
2007-2009
El ÁRBOL (equilibrio interpersonal)
El ÁRBOL (equilibrio interpersonal)
capacidad para obtener satisfacciones del ambiente fuerza del Yo
2007-2009
TEST DEL ÁRBOL Karl Koch
• Es muy útil para el primer contacto. • Se pide al sujeto que: Dibuje un árbol a su j
j
gusto. Con absoluta libertad; en cualquier forma que lo haga estará bien.
En el análisis del dibujo del árbol se valora:
• La posición del mismo en su conjunto.
La posición del mismo en su conjunto
• Las posiciones de cada uno de los elementos gráficos que lo componen: raíces, tronco, áfi
l
í
t
ramas, copa, añadiduras, etc.
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• Factores a tener en cuenta en su
Interpretación:
– El espacio y su división ideal
– El trazo
– El dibujo del árbol en su conjunto
– El tamaño del árbol
– El suelo
– Las raíces
– El tronco
– La copa
– Predominio del color negro en el dibujo
– Índice de Wittgestein
Í di d Witt
t i
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El SUELO
Línea del suelo:
Línea del suelo:
• En forma de colina: Se evidencia, se ve mejor lo que está arriba de una colina La
mejor lo que está arriba de una colina. La colina aparta, permite ver a quien llega, tranquiza la desconfianza. Egocentrismo.
tranquiza la desconfianza. Egocentrismo.
• Circunscrito: Egocentrismo. Desconfianza, separación, retraimiento. Se ve en
separación, retraimiento. Se ve en adolescentes con tendencia a la mentira.
• Al margen de la página: Normal en niños Al margen de la página: Normal en niños
de hasta 10 años. Después significa, inmadurez, infantilidad.
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Las Raíces
Dibujar raíces es acentuar la fijación al suelo: Pesadumbre, inhibición,
al suelo: Pesadumbre, inhibición, inmovilidad, instintividad.
Cuanto más fuertes y profundas mayor es la presencia del rasgo.
mayor es la presencia del rasgo.
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El Tronco
• Tronco delgado: Sentido de delicadeza o g
debilidad. Tiene analogía con los trazos finos en la escritura.
• Tronco grueso: Fuerza natural, autoafirmación o por sobrecompensación del sentido de impotencia. Tendencia a la d d
d
l
brutalidad, violencia, primitivismo.
• De una sola pieza: Desde lo alto hacia abajo: l
d l l h
b
Primitivismo, indiferenciación, falta de tacto, eventualmente falta de inteligencia Tipo más
eventualmente falta de inteligencia. Tipo más práctico que teórico. Necesidad de compensar la inseguridad interior
compensar la inseguridad interior.
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La Copa
p
• Copa pequeña:
Copa pequeña: Hasta los 9‐10 años es Hasta los 9‐10 años es
normal, por encima de dicha edad: Infantilidad inmadurez regresión
Infantilidad, inmadurez, regresión neurótica.
• Copa grande: “Balón “fantasía, vanidad, narcisismo, entusiasmo, exhibición.
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• Según la forma de la copa, ésta puede ser:
• Copa aplastada: Estar debajo de un peso, depresión Sumisión resignación
depresión. Sumisión, resignación. Inhibición, falta de desarrollo.
• Copa pendiente a los costados del tronco o ramas descendentes: Cansancio, d
d
C
i
depresión, falta de energía, pasividad, i d i ió
indecisión.
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• Frutos: Son producto, utilidad, rendimiento del árbol. En la infancia y adolescencia: Gusto por y
p
el resultado inmediato, deseo de triunfar.
En adultos: Fijación en la infancia o
En adultos: Fijación en la infancia o adolescencia. Deseo de mostrar su capacidad.
capacidad
• Hojas o frutos que caen: Renuncia, cesión.
• Accesorios
A
i (nidos, aves, casuchas, ( id
h
adornos, etc.) Mundo infantil, humorismo, b
broma, mordacidad.
d id d
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La Persona
La Persona
localización del Yo
adaptación y contacto
p
y
aprobación social
fuentes de conflicto
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TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA DE MACHOVER
El dibujo de un hombre fue originalmente p
p
g p
empleado por F. Goodenough para determinar el nivel intelectual en los niños. K. Machover vio su utilidad como expresión de los conflictos y de las motivaciones
de los conflictos y de las motivaciones internas. Lo publica en 1949.
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Niño de 7a 9 m CI Alto Niño 8 a CI Medio
Niño 8 a CI Medio
Niño 9 a CI Inferior Límite
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• Se le pide al sujeto que dibuje una persona. • Si sólo dibuja una cara se le pide que dibuje el resto del cuerpo. l
d l
• Si ofrece resistencia a dibujar se le asegura, que no importa que sepa dibujar. db
• Cuando el sujeto ha terminado se le da otra hoja en blanco y se le pide que dibuje una persona del sexo opuesto.
d l
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2ª parte
p
• Se realiza el “análisis de las asociaciones” tienen valor para ver algunos significados
tienen valor para ver algunos significados especiales del dibujo.
• Está destinado a descubrir las actitudes del Está destinado a descubrir las actitudes del paciente hacia sí mismo y hacia los demás.
• Del dibujo de su propio sexo y se pide que D l dib j d
i
id
invente un relato acerca de la persona que ha dib j d
dibujado como si fuera un personaje de if
j d
teatro o novela.
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• Cuestionario de asociaciones
Qué está haciendo?
Edad.
Soltero o casado.
Si tiene hijos, vive con…, S i
Se siente más ligado a hermanos,
á li d h
Clase de trabajo, educación alcanzada, ambiciones, capacidad.
Fuerte, sano, , buen mozo, lo mejor de él es?..., lo peor.
Tipo nervioso lo que tiene en el pensamiento temores
Tipo nervioso, lo que tiene en el pensamiento, temores.
Suele estar triste o alegre, lo que le hace enojar, lo que más desea.
,
,
g
,
Lo bueno de él, lo miran o hablan de él, cree en la gente?, teme a los demás?.
Cómo se lleva con su esposa, con sus padres, separado, Relaciones sexuales, primera experiencia sexual.
Ti
Tiene novia, espera casarse, tipo de chica con la que sale, tuvo i ti d hi l l t
relaciones sexuales con personas de su mismo sexo, hay masturbación, qué piensa de ello, a quien le recuerda la persona del dibujo, le gustaría ser como él..
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• Valoración propia del paciente:
• Peor parte de su cuerpo y la mejor, qué tiene de bueno cuál es su parte mala.
• Cuando el paciente ha terminado con todas la preguntas se le pide que identifique todos los juicios que ha hecho del dibujo que cree que podrían pertenecer a él mismo. Cuando se emplea con fines terapéuticos, las asociaciones pueden extenderse y adaptarse a los problemas específicos del sujeto.
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La interpretación del dibujo
• Cabeza.
• Las características sociales: cara y rasgos faciales.
• Rasgos de contacto: brazos, manos, dedos, pies, piernas.
• Otras partes del cuerpo: tronco, hombros, pecho, caderas...
caderas
• Vestimenta: bolsillos, cremalleras, lazos, corbata, zapatos, sombrero...
• Aspectos estructurales y formales: tema, movimiento, sucesión, simetría, tamaño, colocación, p p
perspectiva, proporciones...
,p p
• Indicadores de conflicto: borraduras, sombreados.
• Diferencias entre la representación del hombre y l j
la mujer.
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1. La cabeza
• Es el centro más importante para la localización del Yo.
• Se acentúa en los dibujos de los sujetos Se acentúa en los dibujos de los sujetos
normales, disminuye su importancia en los deprimidos, o en los neuróticos que son
deprimidos, o en los neuróticos que son socialmente reprimidos.
• Desproporcionadamente grande indica Desproporcionadamente grande indica
alguna incapacidad y/o dificultad especial. 2007-2009
2.‐ Características sociales
• La cara la parte más expresiva del cue po, e aspecto soc a po e ce e c a
cuerpo, el aspecto social por excelencia en el dibujo. • Generalmente es lo primero que se G
l
t
l
i
dibuja, si es lo último suele presentar perturbaciones en las relaciones interpersonales.
p
• Los tímidos suelen pintar los rasgos faciales muy suavemente
faciales muy suavemente.
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• Los niños, alcohólicos, los de tendencia regresiva o los de temperamento deprimido i
l d t
t d i id
tienden a acentuar los rasgos de la boca
sobre otras facciones.
b
t
f i
• La boca con rasgos cóncavos y receptivos se encuentra en individuos dependientes, de tipo pasivo.
• La boca con una línea recta significa agresividad.
• El interés por la zona erótica oral es la j
pp , g
,
inclusión en el dibujo de pipa, cigarrillo, etc.
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• Ojos grandes, oscuros, acentuados y amenazadores con fijeza en la mirada revela d
fij
l
i d
l
un individuo con tendencias paranoicas.
• La oreja tiene poca importancia en dibujos de sujetos normales, su omisión es frecuente. Cuando aparece y se le da un papel sobresaliente en el dibujo por su tamaño, colocación a través del pelo, puede suponerse que el sujeto tiene una sensibilidad marcada hacia las críticas o hacia la opinión social, o tiene una deficiencia marcada.
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• Las manos y los brazos tienen relación con la adaptación. Sombreadas las manos
la adaptación. Sombreadas las manos revelan sentimientos de culpa. Colocadas detrás de la espalda, tendencia a evadir los
detrás de la espalda, tendencia a evadir los problemas.
• Los pies y las piernas
Los pies y las piernas son fuentes de son fuentes de
conflicto y presentan las dificultades del sujeto en los dibujos
sujeto en los dibujos.
• Sujetos deprimidos, tímidos suelen dibujar a l
la persona en posición sentada. Con fuertes i ió
t d C f t
perturbaciones sexuales se niegan a t
terminar el dibujo de cintura hacia abajo.
i
l dib j d i t
h i b j
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• Los botones se ven frecuentemente en sujetos inmaduros, dependientes, con un carácter general obsesivo.
g
• Los
Los órganos internos
órganos internos se indican en sujetos se indican en sujetos
esquizofrénicos.
• La presencia de articulaciones indica una deficiencia en el sentimiento de identidad corpórea.
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Test Dibujo de una FAMILIA (Corman, 1964)
Test Dibujo de una FAMILIA
(C
1964)
• Permite la evaluación de la personalidad del niño, los conflictos y ansiedades que provienen del ámbito familiar. • Valora la percepción cognitiva‐emocional que tiene de su familia. • Identifica sentimientos de valoración, desvaloración, rivalidad, celos, agresión,
desvaloración, rivalidad, celos, agresión, dependencia, identificaciones, etc. 2007-2009
Aplicación:
Se proporciona al niñ@ una hoja de papel y un lápiz y se le pide: “Dib j
“Dibuja una familia que tú imagines”
f ili
tú i
i ”
Una vez finalizado el dibujo se le pregunta sobre el mismo:
i
‐ ¿Dónde están?
‐ ¿Qué hacen allí?
Nómbrame a todas las personas empezando por la primera que dibujaste. Hay que averiguar el
la primera que dibujaste. Hay que averiguar el sexo, la edad y el papel que ocupa ese personaje en la dinámica familiar.
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Aunque no se impone un cuestionario rígido,
rígido
sino que se deja libertad de conducirse según las
circunstancias y expresividad
p
del niño,, se
aconseja formular siempre cinco preguntas:
‐ ¿Cuál es el más bueno de todos en la familia?
‐ ¿Cuál es el menos bueno de todos?
¿
‐ ¿Cuál es el más feliz?
‐ ¿Cuál es el menos feliz?
Ante cada respuesta se pregunta: “¿Por
Ante cada respuesta se pregunta: ¿Por qué?
qué?”
‐ ¿Y tú, en esta familia a quién prefieres?
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• D
Después se le pide al niño que en otra é
l
d l ñ
hoja dibuje a su familia verdadera
• O bien en la misma hoja del dibujo, debe anotarse la composición de su familia
Tiene mucha importancia para la i
interpretación posterior, la mayor o ió
i l
menor fidelidad con que el niño reprodujo su propia familia.
d j
i f ili
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• Le proponemos trabajar en el ámbito de y
g p
los deseos y de la fantasía con el grupo familiar, omitiendo o agregando p
personajes, tomando decisiones sobre j ,
edad, sexo, ubicación, cercanía o lejanía p
j
,
de los personajes entre sí, etc. aportando todos estos datos importante p
g
información para el diagnóstico.
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Hay tres planos de interpretación:
a. El plano gráfico
b El l
b. El plano de las estructuras
d l
Analiza la estructura de las figuras, expresa su propio esquema corporal c. El plano del contenido
p
Ver la dinámica psicoafectiva entre los distintos personajes del dibujo y de las
distintos personajes del dibujo y de las tendencias del sujeto.
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Conflictos Familiares Explorados
p
por el
p
test:
1. EI Conflicto con los Padres:
a. La identificación con el padre del mismo sexo
b. Acercamiento al progenitor del sexo opuesto
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La vivencia de la dinámica edípica despierta agresividad y celos que pueden manifestarse en el dibujo a través de:
l dib j t é d
a. Celos de la pareja
b. Desvaloralización del padre del mismo sexo
c. Eliminación del padre del mismo sexo
d Agresividad contra el padre del mismo d. Agresividad contra el padre del mismo sexo
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En ocasiones, la relación edípica
En
ocasiones, la relación edípica es vivida con es vivida con
cierta ansiedad que lleva al Yo a determinadas formaciones reaccionales como: a. Inhibición: el dibujo de la familia aparece como rígido controlado y jerarquizado
rígido, controlado y jerarquizado. b. Relación a distancia: el chico/a o el progenitor deseado es separado del resto para evitar el
deseado es separado del resto para evitar el contacto.
c Aislamiento: la relación a distancia puede llevar
c. Aislamiento: la relación a distancia puede llevar a que el sujeto se aísle de las demás figuras del dibujo mediante barreras.
j
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2. La Rivalidad Fraterna
A. Reacciones manifiestamente agresivas: clara manifestación de la agresividad a través
clara manifestación de la agresividad a través de golpes.
B. Reacciones agresivas indirectas
a. Eliminación del rival
b. El dibujo de un niño c. Dibujo sin niño
j
d. Desvalorización del rival
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C. Reacciones depresivas. La tendencia agresiva lleva consigo una carga del sentimiento de culpa por el ataque realizado. Así esa agresividad di i id h i l
dirigida hacia el otro se desplaza hacia uno mismo:
d l
h i
i
a. Eliminación de sí mismo
b.Desvalorización de sí mismo
D. Reacciones regresivas e Identificación con un g
bebe. El chico/a se identifica con un personaje de menos años que los que posee y se sitúa en un periodo de la vida en que era feliz y no tenía ese conflicto.
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Test de la Familia Kinética Actual
“dibuja tu familia haciendo algo” Test de la Familia Kinética Prospectiva
“dibuja
dibuja tu familia haciendo algo dentro de tu familia haciendo algo dentro de
5 años” Propicia la prospección del futuro del
Propicia la prospección del futuro del sujeto y la percepción de su identidad a través del tiempo dentro de las relaciones
través del tiempo dentro de las relaciones vinculares del contexto familiar.
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TEST de los GARABATOS
• Los garabatos son la forma primitiva del grafismo infantil
grafismo infantil.
• Forma simple, de ejecución rápida y sencilla.
ill
• Explora la actividad psico‐instintiva. • La influencia del aprendizaje es nula.
• Se puede repetir el test a intervalos de Se puede repetir el test a intervalos de
tiempo variables, a fin de apreciar si los elementos de la personalidad que detecta
elementos de la personalidad que detecta son constantes o variables.
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Se pide al sujeto que comience por escribir p
j
q
p
su nombre en el centro de la hoja, como g
medio de centrar los garabatos con relación al Yo del sujeto: ‐ el Yo personal, íntimo, representado por el Yo personal íntimo representado por
el nombre de pila
‐ el Yo familiar, social, presentado por el el Yo familiar social presentado por el
patronímico
Esta técnica comporta la realización de dos garabatos sucesivos
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• L
Los garabatos dramatizan sobre una b t d
ti
b
hoja en blanco los conflictos vividos por el s jeto
por el sujeto. Cada sujeto proyecta en sus garabatos sus conflictos personales, la forma fl
l l f
particular en que su Yo concilia las tendencias y las defensas, reflejo d
l d f
fl
probable de su modo reaccional de adaptación a las situaciones reales. d
ó l
l
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• El único criterio para juzgar la validez de este test, será que la ,
q
interpretación del trazado concuerde con el examen clínico
concuerde con el examen clínico, permitiéndonos comprender mejor las motivaciones j l
ti i
profundas de los trastornos observados.
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• Amplitud de los garabatos: medida de la expansión vital del sujeto
ó
ld l
• Trazos largos: firme control de la conducta
• Trazos cortos: impulsividad
• Garabatos de borroneo (trazos agresivos): (
g
)
instinto en oposición violenta con las restricciones educativas
• Garabatos en forma de flecha: expresan
fuertes descargas de agresividad
• Garabatos de formas circulares: indican un
carácter dulce y conciliador
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• Trazos esfumados: sentimiento depresivo
• Trazado continuo: buen contacto con el ambiente
• Falta de unión del trazado: bruscos impulsos experimentados por el niño • Trazado lineal: expresa aislamiento
También cuando el sujeto traza un recuadro j
alrededor de su nombre o cuando los garabatos están separados del nombre por una zona blanca importante.
• Trazado descendente: tendencia depresiva
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Ubicación de los garabatos (dinamismo Ubicación
de los garabatos (dinamismo
vital):
‐ debajo del nombre: zona del instinto de conservación, la de las necesidades vitales esenciales, la zona materna
‐ arriba del nombre: zona de expansión, la p
,
zona del impulso y del progreso, la zona p
paterna
‐ izquierda: zona regresiva, hacia el pasado
‐ derecha: zona progresiva, hacia el porvenir
derecha: zona progresiva hacia el porvenir
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