El viaje de los primeros peregrinos al Nuevo
Transcripción
El viaje de los primeros peregrinos al Nuevo
® GUIDED READING BIOGRAPHY 860L Viaje a un nuevo mundo escrito por Kimberly Weinberger e ilustrado por Tony Meers KEY IDEA A través del punto de vista de un adulto, que reflexiona sobre las experiencias de su infancia, Elda Del Bino Willitts narra su experiencia de emigrar de Italia a los Estados Unidos a principios del siglo XX. Detalles clave e ilustraciones apoyan las ideas principales. LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LI.3.2 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Determinan la idea principal de un texto, recuentan los detalles clave y explican la forma en que apoyan a la idea principal. LI.3.4 LI.3.6 LI.3.7 Composición y estructura Sessions 1, 3 Determinan en un texto el significado de palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico pertinentes a los temas o materias de tercer grado. MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Distinguen su propio punto de vista del punto de vista del autor del texto. LI.3.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos de forma independiente y competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 2–3. AE.3.3 Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas sobre la infomación presentada por un hablante ofreciendo comentarios y detalles apropiados. Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Usan el contexto de la oración como una clave para entender el significado de palabra o frase. L.3.4b Adquisición y uso de vocabulario Session 2, Additional Instruction Determinan el significado de una palabra nueva formada cuando un afijo conocido se añade a una palabra conocida (ejemplo: agradable/desagradable, cómodo/incómodo, cuidado/descuidado, calentar/ precalentar). L.3.4c Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 2 Usan la raíz de una palabra conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ejemplo: compañía, compañero). MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 2, 3 Usan la información obtenida de las ilustraciones (ejemplo: mapas, fotografías) y las palabras en un texto para demostrar la comprensión del mismo (ejemplo: dónde, cuándo, por qué y cómo ocurren los acontecimientos clave). ISBN 978-1-62889-160-7 L.3.4a LF.3.3c Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction Decodifican palabras de sílabas múltiples. LF.3.4c Fluidez Session 2 Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. E.3.1 Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Escriben propuestas de opinión sobre temas o textos, en las que apoyan su punto de vista con razones. E.3.8* Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 1, 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de fuentes provistas para responder a una pregunta. *Standard adapted from another grade level E.3.10 Nivel de escritura y redacción Escriben habitualmente durante períodos prolongados y períodos cortos para una serie de tareas. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 1 Session 1 Text Selection: pp. 3–9 LEARNING FOCUS LI.3.2 Students read to determine the main ideas of a text, recount key details, and explain how this text evidence supports the main ideas. Key Idea: Text Selection En las primeras páginas, los lectores se encuentran con la familia de Elda viviendo en Italia y se enteran de su decisión de emigrar a América. Los detalles clave apoyan ideas sobre la experiencia de los inmigrantes, incluyendo valor, esperanza, alegría, temor, lucha y dificultades. PREVIEWING THE TEXT 5 minutes Read the title and author credit with students. Invite students to study the illustration and read the back-cover blurb. ean la contraportada en silencio. Es interesante ver que la historia de una L niña pueda representar las historias de tantas otras. ¿Por qué creen que es importante que los recuerdos y las experiencias de la gente que vino a América sea rescatada y preservada para las personas del futuro? Bueno, yo sé que América fue construida por personas que vinieron de otros lugares. Rescatando esas historias, podemos aprender la historia de las personas que realmente la vivieron. VOCABULARY READING THE TEXT CLOSELY LI.3.4 Introduce students Explain the learning focus for students. Ask them to read pages 3 through 5. Check to see how they are doing with the application of the focus. Provide support if needed. Then have students read through page 9. to these domain-specific words in the text: inmigrante, ancestro, and generación. Have students create and label simple family trees to illustrate these and other related words. COMPREHENSION SHARE A veces un autor puede presentar más de una idea principal en un texto. A medida que lean, tomen o escriban notas adhesivas para no perder de vista las ideas principales y los detalles que las apoyan. 10 minutes os textos de no ficción, como las biografías, a menudo están organizados en L torno a ideas principales. Para organizar el texto de esa manera, la autora —o el hablante en una historia oral que ha sido escrita por otro autor, como en el caso de este texto— elige las ideas más importantes que quiere contar a los lectores. La autora apoya o explica esas ideas principales con detalles clave. A medida que leamos hoy, vamos a prestar mucha atención a las ideas principales de la hablante y cómo las apoya con detalles clave. En las páginas 4 y 5, la hablante nos cuenta la razón por la que su familia decidió emigrar a América. ¿Cuál es? Su familia es pobre, y luchan por sobrevivir. ¿Qué detalles clave aporta Elda para apoyar o explicar esta idea principal? La familia come verduras de los campos que rodean su casa, pero casi nunca comen carne, porque es cara. Los padres trabajan muchas horas, pero tienen poco dinero. Los hijos mayores deben trabajar para ayudar a mantener la familia. sos detalles muestran qué tan pobres eran. ¿Creen que otras familias E emigraron a América por la misma razón? Sí, ser pobre es una de las razones principales para la inmigración. Ellos querían encontrar trabajos para mantener a sus familias. Corrective Feedback Have students closely reread the title and first two pages to identify main ideas and supporting details. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings. 2 VIAJE A UN NUEVO MUNDO If you are satisfied that students can apply the focus, set the reading assignment for the session. If you are not, prompt students to return to pages 3 through 5 to read and identify main ideas and details. oy nuestro trabajo como lectores es seguir identificando las ideas H principales y los detalles que las apoyan. Seguirán leyendo hasta la página 9. Me pregunto qué otras ideas principales va a contarnos Elda sobre sus experiencias como inmigrante. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Have students ask and answer questions based on information from a speaker. oy quiero que escuchen lo que su compañero de clase tenga para decir H sobre el texto. Quiero que le hagan una pregunta sobre sus ideas. Hagamos el intento. Cuéntennos sobre otra idea principal en el texto. Estábamos hablando sobre las razones por las que las familias enmigran a América. Una es ser pobre, pero Elda da otra razón, también. Ella dice que su familia quiere cambiar su vida. ¿Quién puede hacerle a _____ una pregunta sobre esta idea? ¿Por qué la familia cree que puede cambiar su vida en América? ¿Cómo responderías esa pregunta, _____? AE.3.3 DISCUSSION Ask a Speaker Questions DISCUSSION TIP Encourage students to ask questions of speakers with prompts, such as ¿Quién tiene una pregunta para _____? ¿Quién tiene algo para agregar a lo que dijo _____? Ellos piensan que América es un lugar donde las personas pobres pueden encontrar oportunidades para mejorar sus vidas. Supongo que no creen que puedan hacerlo en Italia. Focus on the word decisión on page 5. uando estén leyendo, quizá encuentren una palabra desconocida. A veces C pueden reconocer una palabra raíz más familiar que los ayuda a determinar el significado de la palabra nueva. Miren la palabra decisión. ¿Alguien reconoce en ella una palabra más familiar y que expresa una acción? L.3.4c VOCABULARY Root Words decidir ¿Qué significa decidir? es lo contrario a dudar Una decisión es una cosa, no tanto una acción. ¿Qué creen que significa decisión? es el acto de proponerse hacer algo específico ¿Cuál es el resultado de la decisión del padre? La familia se mudará a América. Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read biographies. ACADEMIC LANGUAGE RI.3.2 Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: Encontré una respuesta a la pregunta ____. La respuesta es ___. La encontré en la página ___. an hecho un excelente trabajo identificando las ideas principales y los H detalles que las apoyan. Recuerden identificar ambas cosas en otras biografías que lean. E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focus. TEACHER’S CHOICE COMPREHENSION: MAIN IDEAS AND KEY DETAILS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master LI.3.2 COMPREHENSION Main Ideas and Key Details on page 10 to determine the main ideas in Viaje a un nuevo mundo: Una historia oral and the key details that support them. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus. TEACHER’S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the question: ¿Por qué las personas están dispuestas a pasar dificultades para poder llegar a América? Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus. E.3.8*, LI.3.2 WRITING Gather Information MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑO 3 Session 2 Text Selection: pp. 3–9 LEARNING FOCUSES LI.3.2, LI.3.6, LI.3.7 Students reread to determine the main ideas of a text, recount key details, and explain how this text evidence supports the main ideas. Students distinguish their own points of view from that of the author of the text. Students use information gained from illustrations and the words in a text to demonstrate understanding of the text. RETURNING TO THE TEXT Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading. Repasemos rápidamente nuestra conversación de la sesión anterior. Elda cuenta la historia de cómo su familia emigró de Italia a América a principios del siglo XX. Nos habla de la experiencia de los inmigrantes y las razones para emigrar. Ella apoya cada razón o idea principal con detalles. Por ejemplo, dice que su familia emigró porque eran pobres. Ella ofrece detalles clave sobre su alimentación y sus trabajos para apoyar esa idea principal. uchos de ustedes encontraron buenos detalles en el texto para apoyar este M repaso. READING THE TEXT CLOSELY COMPREHENSION SHARE Una descripción de primera mano, o historia oral, la da quien realmente vivió el suceso —por ejemplo Elda. Una explicación de segunda mano, como la introducción escrita por Kimberly Weinberger, la da quien investiga y lee, descripciones de primera mano sobre un suceso 5 minutes 10 minutes Explain the learning focuses. Invite students to reread pages 5–7. Check in to see how well they have understood the focuses. If you are satisfied that students can apply them, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan. lda cuenta su historia —la idea principal y los detalles clave— en primera E persona y desde su punto de vista. En este caso, el narrador es un personaje del relato. Elda cuenta un relato sobre ella misma. Para contar su relato, Elda emplea pronombres de primera persona como yo, nuestra y nosotros. ¿Qué creen que podemos saber desde el punto de vista del narrador en primera persona? Elda le cuenta a los lectores sus propios pensamientos, sentimientos y acciones y también lo que observa a su alrededor. omo sabemos todo esto, pueden encontrarse de acuerdo o en desacuerdo C con las ideas y puntos de vista de la autora. Otro punto de vista de la historia de Elda puede verse en las ilustraciones. En ellas, el ilustrador muestra su punto de vista sobre los personajes y los sucesos basado en su comprensión de las palabras de Elda. Leamos de nuevo la página 6. ¿Qué dice Elda sobre la reacción de la familia cuando su padre les habla de emigrar a América? Ella dice que la familia se puso a “temblar de emoción”. hora miremos la ilustración en la página 5. ¿Cómo muestra el ilustrador la A reacción de la familia a la noticia? Los miembros de la familia parecen más preocupados que emocionados. ¿Cuál de los puntos de vista es el correcto? Yo creo que ambos puntos de vista son correctos. La familia probablemente se siente preocupada y emocionada por esta noticia. hora leamos de nuevo la página 7. ¿Cuál era el punto de vista de algunos A italianos con respecto a que las niñas estudiaran? no les parecía necesario que las niñas estudiaran ¿Cuál es el punto de vista de Elda respecto a este tema? No creo que esté de acuerdo porque dice “en Italia se pensaba...” No dice que ella no cree que deba ir a la escuela. ¡Por supuesto que las niñas deben ir a la escuela! Todo el mundo debería tener derecho a la educación. ueden usar el texto y la ilustración para identificar distintos puntos de vista. P Recuerden que no tienen por qué estar de acuerdo si es que tienen un punto de vista diferente. Encourage students to consider how the varying points of view affect their understanding of the text. ¿Qué puntos de vista sobre América presenta el texto? El papá le cuenta a la familia que América es un país de oportunidades donde todo es posible. Pero Elda dice que a la familia le toma cuatro años reunirse con el padre. Durante ese tiempo, la vida en Italia es aún más difícil. Basándose en las experiencias de Elda, quizá América no parezca un país de oportunidades donde todo es posible, ya que ellos tuvieron que esperar mucho tiempo. Yo sé que América es un lugar donde las personas tienen la oportunidad de trabajar, pero eso no quiere decir que el trabajo sea sencillo. Voy a tener que esperar a ver cómo el ilustrador dibuja a América cuando llegue a la siguiente sección del libro. Esas son buenas ideas sobre los detalles y los puntos de vista. Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe students’ fluency. If students need additional practice with fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after reading. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Have students ask and answer questions based on information from a speaker. Veamos quién puede hablarnos sobre un punto de vista en la lectura. Elda no nos cuenta cómo se siente haber sido separada de su padre y su hermano, pero el ilustrador nos da su punto de vista en la página 6. Algunos de los personajes saludan con la mano, pero una niña pequeña, probablemente Elda, corre tras el padre y el hermano. Uno de los hermanos baja la cabeza, y una mujer se lleva las manos a la cara como si estuviera llorando. Creo que muchos de los miembros de la familia se sienten mal por la separación. os hablaste del punto de vista del ilustrador. ¿Alguien tiene alguna N pregunta sobre estas ideas? AE.3.3 DISCUSSION Ask a Speaker Questions DISCUSSION TIP Encourage students to ask questions of a speaker by echoing back a memorable phrase and then asking a question about it. ¿Por qué el padre se lleva a Rico pero no a los otros hijos? ¿Cómo responderías esa pregunta, _____? Bueno, el padre necesita dinero para comprar más pasajes. Él cree que el hermano mayor puede trabajar con él y así duplicar el dinero que ganen. ¿Qué idea principal sobre la emigración sugieren estos detalles? A veces emigrar es una lucha para las familias, y tienen que pasar por cosas muy duras para lograrlo. Focus on the word impaciencia on page 9. ecuerde a los estudiantes que cuando encuentran palabras desconocidas, R una estrategia para determinar su significado es buscar la raíz de la palabra. Miren la palabra impaciencia. ¿Alguien puede reconocer la raíz? L.3.4b VOCABULARY Affixes paciencia ¿Cuál es su punto de vista sobre que las niñas vayan a la escuela? 4 VIAJE A UN NUEVO MUNDO MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 5 ¿Qué significa paciencia? “capacidad de padecer o soportar algo sin alterarse” l prefijo -im cambia el sustantivo paciencia en su negación: impaciencia. E ¿Quién se acuerda de qué significa el prefijo -im? “implica negación” ¿Qué significa impaciente? “sin la capacidad de padecer o soportar algo sin alterarse” Help students understand the benefits of identifying how point of view and illustrations affect their understanding of main ideas and key details. emos hablado mucho sobre la manera en que la hablante usa puntos de H vista para relacionar ideas principales y detalles clave. Esta información es apoyada por el punto de vista del ilustrador. ¿Cómo nos ayuda identificar estas relaciones a entender el relato? Cuando entendemos que las ideas principales y los detalles clave están presentados desde el punto de vista de la hablante y desde el punto de vista del ilustrador, podemos pensar en nuestros propios puntos de vista. E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note the session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focuses. LF.3.4c FLUENCY Context Clues TEACHER’S CHOICE FLUENCY FOLLOW-UP Fluency Practice Model for students how to use context to confirm or self-correct word recognition and understanding, rereading as necessary. Follow this procedure: 1) Read aloud page 6 and demonstrate difficulty with recognition of the word oportunidades. 2) Think aloud using context clues until you achieve word recognition. Reread the sentence that contains this word to confirm recognition and understanding. 3) Have student get in pairs to practice this strategy using page 9. Each student may read aloud one paragraph. Session 3 Text Selection: pp. 10–18 Key Idea: Text Selection En la siguiente sección, Elda presenta mediante su punto de vista las ideas principales, apoyadas por los detalles clave y las ilustraciones, sobre el viaje de su familia a América. RETURNING TO THE TEXT LEARNING FOCUSES LI.3.2, LI.3.6, LI.3.7 5 minutes Point out that Elda is now able to tell readers about the passage to America because she experiences it. As a first-person narrator, she is not able to tell readers about her father and brother’s passage because she was not there. l padre y el hermano mayor viajan a América, pero Elda no puede contarnos E sobre esa parte del viaje porque ella no estuvo ahí. En lugar de contarnos eso, ella nos cuenta las experiencias de los que quedaron atrás. Ahora que Elda hará el viaje, podrá contarnos sobre esa parte de la experiencia de un inmigrante. ¿Cómo nos ayudará a leer el relato nuestra comprensión de la relación entre la idea principal y los detalles clave? Entendemos que el punto de vista de Elda está limitado a sus experiencias. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes State the learning focuses. Invite students to read pages 10 and 11. Check to see how they are doing with application of the focuses. Then have students read pages 12–18, paying special attention to how point of view and illustrations affect their understanding of main ideas and details. oy vamos a seguir prestando atención a la manera en que los puntos de H vista de Elda y del ilustrador afectan nuestra comprensión de las ideas principales y los detalles. En la página 11, ¿cuál es el punto de vista de Elda sobre qué barco llevará a la familia a América? Students read to determine the main ideas of a text, recount key details, and explain how this text evidence supports the main ideas. They distinguish their own points of view from that of the author of the text. Students use information gained from illustrations and the words in a text to demonstrate understanding of the text. VOCABULARY LI.3.4 Introduce students to the domain-specific vocabulary in the text: cubierta, tercera clase, and entrepuente. Have students point to these parts on an image of a passenger ship from the early 1900s. Ella dice que el destino de la familia está en manos de Dios. ¿El ilustrador apoya ese punto de vista? No, no hay nada sobre eso en la ilustración. ¿Qué piensan sobre ese punto de vista? TEACHER’S E.3.8*, LI.3.2 WRITING Gather Information CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read. Students will continue to collect details from the text to answer the question: ¿Por qué las personas están dispuestas a pasar dificultades para poder llegar a América? Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus. Parece que los inmigrantes sienten que no tienen mucho control sobre los acontecimientos —dinero para pasajes, papeleo, barcos— así que sienten gratitud cuando algo bueno les sucede. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Generate a discussion that allows students to ask questions of a speaker. amos a identificar más ideas principales sobre el viaje a América. Háganle V preguntas a la hablante a medida que intercambiemos ideas. Creo que una idea principal es que el viaje es muy difícil; ¿qué detalles apoyan esta idea principal? ¿Cómo responderías esa pregunta, _____? Los pasajeros viajan con poco equipaje. Muchos sufren náuseas. No pueden bañarse y hay pocos baños. La comida está podrida. ¿Qué detalles apoya el ilustrador? demasiada gente y oscuridad 6 VIAJE A UN NUEVO MUNDO AE.3.3 DISCUSSION Ask a Speaker Questions COMPREHENSION SHARE Identifiquen los pensamientos del autor acerca de los temas del libro. Después pueden pensar sus propias ideas. ¿Están de acuerdo o en desacuerdo con el punto de vista del autor? ¿Y por qué? MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 7 ¿ Están de acuerdo en que llegar a América hace que pasar tantas dificultades valga la pena? No estoy seguro, me pregunto si todos los pasajeros sobrevivirán al viaje; sí, no me gustaría vivir en ninguna otra parte. Support students as they continue to study how the author’s and illustrator’s points of view affect their understanding of main ideas and details. erminarán de leer este libro por su cuenta. Pueden usar organizadores T gráficos para registrar ideas principales y detalles. ¿Por qué es importante prestar atención a los detalles en el texto y las ilustraciones? Cada conjunto de detalles ofrece un punto de vista. Podemos estar de acuerdo o en desacuerdo con él. Encourage students to discuss their own points of view with partners. Durante la discusión en parejas, haga preguntas que animen la discusión. ¿Ellis Island es un símbolo de esperanza o de miedo? Es ambas cosas— Elda debe atravesarla, pero tiene miedo de que algo salga mal. ¿Cuál es su punto de vista? Yo creo que es un símbolo de esperanza. TEACHER’S E.3.8*, LI.3.2 WRITING Respond to Question CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to write a response on a separate sheet of paper that answers the question: ¿Por qué las personas están dispuestas a pasar dificultades para poder llegara América? Have students use the text evidence they collected to support their writing. TEACHER’S CHOICE CLOSE READING OPTIONS E-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read the selection indicated on the page independently and respond to the prompts (summarize author’smessage, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion. Alternatively, you can use the completed blackline master for summative assessment. TEACHER’S CHOICE Writing Task: Opinion W.3.1 WRITING Opinion 8 VIAJE A UN NUEVO MUNDO E-RESOURCE Summative Assessment Review with students the elements of an opinion piece. Invite students to state their points of view about why people endured the hardship of steerage class and to support their opinions with reasons. Guide them to use the completed text evidence organizers from page 11 to provide supporting examples or evidence for their reasons. Before writing, ask partners to discuss their points of view regarding why people traveled in steerage class. Students will work independently to write their opinion pieces. Han estado pensando en la experiencia de la inmigración –las razones por las que la gente emigra y las dificultades de la inmigración. Trabajen con un compañero para comentar si las recompensas hacen que las dificultades valgan la pena. Escriban por qué les parece que la gente está dispuesta a viajar en tercera clase en condiciones tan difíciles. Comiencen por hablar de las esperanzas y las dificultades de la inmigración. Después, establezcan su opinión acerca de por qué la gente está dispuesta a viajar en tercera clase. Luego enumeren las razones de su opinión. Para cada razón, den un ejemplo del texto. Relacionen sus ideas usando conectores y frases como porque, por lo tanto, pues o por ejemplo. Finalicen con una afirmación o sección que sirva de conclusión. TEACHER’S CHOICE Additional Instruction WORD STUDY L.3.4b WORD STUDY Affixes Affixes Alert students to the adjective pequeñísimo on page 26. Discuss that the suffix -ísimo creates a superlative adjective. biquen la palabra pequeñísimo en la página 26. Pequeñísimo tiene el sufijo U -ísimo. ¿Qué les dice ese sufijo sobre la palabra pequeñísimo? TEACHER TIP Que se trata de un apartamento muy pequeño; que el apartamento no solo es pequeño sino que es muy pequeño o lo más pequeño que puede ser. Introduce and explain the uses of the words pequeño, pequeñísimo y más pequeño. Dijeron lo más pequeño, y en esa oración hay un adverbio, “más”. ¿Qué podemos saber del apartamento si se nos dice que es lo más pequeño que puede ser? que no hay apartamentos más pequeños, que no pudieron pagar un apartamento más grande os apartamentos pequeños cuestan menos dinero que los más grandes L y cómodos. ¿Por qué creen que la familia, una vez en América, vive en un apartamento tan pequeño? No tienen mucho dinero; quizá no todos podían trabajar, y sabemos que el padre les mandaba dinero sólo cuando podía. VOCABULARY Context Help students develop vocabulary through a discussion of objects from the period. L.3.4a VOCABULARY Context lda usa un lenguaje que nos permite imaginar cómo era su vida. Algunas E de las cosas que Elda describe no son comunes hoy, pero esas palabras nos ayudan a aprender sobre cómo era la vida en los primeros años del siglo XX. Uno de esos ejemplos es pelar papas en la cubierta del barco, en la página 15. A veces, cuando un autor usa una palabra antigua como esta, nos da otra palabra con un significado parecido para ayudarnos a entender la palabra antigua. ¿Qué palabra usa la autora con un significado similar a cubierta? cocina WORD RECOGNITION Multisyllable Words Help students decode multisyllable words. Direct students’ attention to the word inevitables on page 13. amos a mirar la palabra inevitables en la página 13. Esta palabra puede V resultarnos poco familiar, pero podemos usar estrategias que conocemos para leerla. Primero, vamos a identificar las sílabas. LF.3.3c PHONICS & WORD RECOGNITION Multisyllable Words i/ne/vi/ta/ble hora leamos en voz alta cada sílaba. (Pronuncie cada sílaba y pida a los A estudiantes que la repitan. Después, junte las sílabas para formar la palabra y pida a los estudiantes que la repitan.) A lo largo del viaje a América de los inmigrantes, ¿qué es lo inevitable? las náuseas MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 9 Nombre Fecha Nombre Comprensión: Idea principal y detalles clave Fecha Recopilar evidencia textual ¿Por qué las personas están dispuestas a pasar dificultades para poder llegar a América? Piensa acerca de las ideas principales de Viaje a un nuevo mundo: Una historia oral. ¿Cuáles son los detalles clave que apoyan esas ideas? Usa este organizador gráfico para identificar dos ideas principales y los detalles clave que apoyan cada una de ellas. Piensa en las esperanzas y las dificultades que forman parte de la experiencia de los inmigrantes. Usa el diagrama de abajo para recopilar detalles y evidencia del texto acerca de por qué las personas tienen que hacer cosas difíciles para llegar a América. Idea principal Evidencia del texto Detalle clave Detalle clave Número de página Detalle clave Idea principal Detalle clave Puntuación: 10 VIAJE A UN NUEVO MUNDO © Mondo Publishing Detalle clave © Mondo Publishing Detalle clave Puntuación: MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 11 Name Date Tarea de escritura: Planificar tu texto de opinión Mira la evidencia que has recopilado acerca de la experiencia de los inmigrantes. Escribe por qué piensas que las personas estaban dispuestas a viajar en tercera clase cuando las condiciones eran tan difíciles. Planifica tu opinión mediante el esquema de abajo. Comienzo ¿Qué esperanzas tienen y qué dificultades enfrentan los inmigrantes? Las personas aceptaban viajar en tercera clase incluso cuando las condiciones eran difíciles porque... Pare medio Razón 1 Ejemplo Razón 2 Ejemplo Razón 3 Final ¿La recompensa hace que las dificultades valgan la pena? ¿Por qué sí o por qué no? NOTA: Usa una hoja de papel o una computadora para escribir tu opinión. No olvides revisar y editar tu trabajo. Puntuación: 12 VIAJE A UN NUEVO MUNDO © Mondo Publishing Ejemplo