10 - Colegios Arquidiocesanos

Transcripción

ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
LECTORES COMPETENTES
GRADO: DÉCIMO
PERÍODO: PRIMERO
SELECCIONANDO Y
VALORANDO LECTURAS
Equipo Académico Pedagógico, Área Lectores Competentes-Colegios Arquidiocesanos de Cali 1
COLEGIO:
GRADO:DÉCIMO
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO:
ÁREA: LECTORES
COMPETENTES
HORAS:
PROPÓSITOS DE PERÍODO:
PROPÓSITO AFECTIVO:
Que valoremos la importancia de ESTRUCTURAR PRELIMINARES DE LECTURA Y
REALIZAR COMPETENCIA VALORATIVA DEL M.LO, para que iniciemos
acertadamente un proceso de lectura comprehensiva.
PROPÓSITO COGNITIVO:
Que comprehendamos el procedimiento para ESTRUCTURAR LOS PRELIMINARES Y
REALIZAR LA COMPETENCIA VALORATIVA DE LECTURA, y tengamos claridad
cognitiva acerca de las diferentes habilidades.
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que ESTRUCTUREMOS LA FASE PRELIMINAR Y LA COMPETENCIA VALORATIVA
DEL M.L.O. (Modelo Lector Óptimo), demostrando habilidades en un proceso de
lectura con sentido.
EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Comprehendo el procedimiento para estructurar la fase preliminar
M.L.O.
Planteo una situación vital de lectura.
Formulo situaciones vitales, propósitos y preguntas de lectura.
del
ENSEÑANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES)
*Desarrollo del pensamiento
*Interpretación y comprehensión textual
*Producción textual
* Plantear situaciones vitales de lectura
*Seleccionar
*Relacionar
*Formular preguntas y propósitos de lectura
EJES TEMÁTICOS:
Modelo Lector Optimo
Producto intelectual:
Construcción de la competencia preliminar y
valorativa.
DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERÍODO:
DIDÁCTICAS CONCEPTUALES
DIDÁCTICA SOCRÁTICA
DIDÁCTICA COLECTIVA
GUÍA-TALLER # 0: PRUEBA DIAGNÓSTICA
TIEMPO PREVISTO: semana número 0 del ____ al ____ de ____________
HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS
FUNDAMENTOS DEL M.L.O. Y LAS ESTRUCTURAS SEMÁNTICAS
1. Marco( X) a las afirmaciones verdaderas
1.1. El primer postulado que fundamenta al M.L.O. sostiene que con un sólo nivel
de lectura basta para comprehender los textos._____
1.2. Un lector óptimo se toma el tiempo suficiente para explorar el texto y
comparar sus propósitos con los que el autor plantea._____
1.4. Un lector óptimo no pierde el tiempo explorando el texto, empieza a leer lo
más pronto posible._____
1.5. Según e M. L. O., el lector óptimo va a los textos más por necesidad que por
entretenimiento.
1.6. Según el M.L.O., lo más conveniente es empezar inmediatamente la lectura
y no distraerse explorando el índice, la introducción, el prólogo, etc.
1.7. Leer con propósitos y con preguntas es poco importante, pues lo que
interesa es leer por diversión.
2.- Relaciono las siguientes preguntas con la respectiva estructura
semántica: Conceptual, Argumental o Procedimental.
P R E G U N T A S
E.SEMANTICAS
2.1. ¿Cuántas clases de mentefactos hay?
_________________________
2.2 ¿Qué se puede argumentar acerca de la guerra?_____________________
2.3 ¿Cómo convertir la indiferencia en amor?___________________________
2.4 ¿Es verdad que la corrupción se ha aumentado?_____________________
2.5 ¿Cuál es el inicio de una relación de noviazgo?______________________
2.6 ¿Qué predeterminados se necesitan en la producción de oxígeno? _______
2.7 ¿Cuáles son las razones para amar sin ser amado?___________________
2.8 ¿Cuál es la diferencia entre la emoción y el sentimiento?_______________
3-Clasifico los textos en: Conceptuales, procedimentales, argumentales.
Texto 1.
Para probar la fortaleza del corazón que ama, se deben seguir cuidadosamente
estos pasos: descubra la sinceridad en la mirada, analice todas las palabras y
expresiones, llénese de valor cuando descubra algo irregular…
Clase de texto: ________________
Texto 2
Los celos se definen como una actitud de respuesta ante la posibilidad de perder
al ser que se ama. Por lo general, obedecen a estados de inseguridad, poca
confianza, o exagerado amor, según aseguran algunas corrientes psicológicas.
Clase de texto: ________________
4- Completo las siguientes analogías acerca de las estructuras semánticas:
11.1. El mentefacto conceptual es a la E.S.C., como el flujograma es a la
____________________
11.2. Plantear tesis es a operación intelectual de la E.S.A., como supraordinar es
a operación intelectual de la _____________________
11.3. Priorizar es a la E.S.P., como ______________es a la E.S.C.
11.4 ______________es a E.S.A., como excluir es a la E.S.C.
11.5. Isoordinar es a la_________, como_______________ es a la__________.
GUIA-TALLER # 1: FASE PRELIMINAR
FASE AFECTIVA:
Respondo las siguientes preguntas de acuerdo a sus experiencias lectoras.
1. ¿Realiza usted sus lecturas con motivaciones propias?
2. ¿Siempre que lee tiene preguntas para realizarle al texto?
3. ¿Lee usted con un propósito definido?
4. ¿Frente a cualquier tema que lo inquieta, lee usted cualquier tipo de texto?
5. ¿Selecciona usted muy bien los textos que va a leer?
6. ¿Comprende lo que lee?
7. ¿Usted lee por que tiene carencias, vacíos y falta de conocimiento?
8. ¿Al leer usted aborda el texto desde cualquier página?
9. ¿Tiene en cuenta el título del texto para leerlo?
10. ¿Abandona la lectura cuando no le interesa?
11. ¿Subraya o resalta aspectos que le llaman la atención durante el proceso
de lectura?
Que yo ESTRUCTURE LA FASE PRELIMINAR DEL M.LO. Para que inicien
acertadamente un proceso de lectura comprehensiva.
EVALUACIÓN: INDICADOR DE DESEMPEÑO:
Comprehendo el procedimiento para estructurar la fase preliminar del
M.L.O.
FASE COGNITIVA:
“MODELO DE LECTOR ÓPTIMO”
Es un proceso de lecto-escritura eminentemente expresivo, es decir, práctico, puesto que
su principal propósito es desarrollar habilidades, destrezas y competencias. Va más allá
de la lectura comprehensiva, puesto que llega hasta los procesos escriturales y de
estructuración de lo leído.
El Modelo Lector Óptimo presenta tres competencias: competencia
preliminar, competencia valorativa y competencia textual.
Antes de iniciar la lectura es necesario realizar dos grandes procesos:
la competencia preliminar y la competencia valorativa (lectura
afectiva).La competencia preliminar: son las acciones que se realizan antes de empezar la
lectura e incluso antes de seleccionar los textos que se van a leer. Mientras, la
competencia valorativa exige valorar y seleccionar muy bien lo que es pertinente leer
para responder las preguntas, satisfacer los propósitos y llenar los vacios, según la
situación vital. Y la competencia textual es la etapa fase que nos permite estructurar lo
leído.
La competencia preliminar comprende situación vital, formulación de propósitos y la
construcción de preguntas de lectura.
FASE EXPRESIVA:
EJERCITACIÓN:
 INTERPRETO:
1-Teniendo en cuenta el texto leído y haciendo uso adecuado de mis
habilidades conceptuales establezco las siguientes relaciones:
EXPRESIONES
TÉRMINOS
1. Permite explorar, valorar los textos y tomar
una decisión de lectura. ( )
A. Lector óptimo
2. Tiene que ver con la situación vital, los propósitos
y las preguntas de lectura, dentro del M.L.O. ( )
B. Motivaciones
3. Presenta la estructura temática de los textos.
4. Lee con propósitos y preguntas, selecciona muy
bien lo que necesita leer, comprehende y estructura.
eficientemente lo leído.( )
C. Competencia textual
D. Fase preliminar
5. Permite estructurar eficientemente lo leído. ( )
E. Índice
6. Son el motor de la lectura, le dan sentido y dirección,
permiten que el lector vaya a los textos y les saque
el mayor provecho posible. ( )
F. Comp. Valorativa
2-Aplicando la operación RADICAR selecciono los significados más apropiados
para definir la palabra PRELIMINAR. Marco con una x:
PRE= (Latín) Antelación.
PRE= (Latín) Alrededor de.
LIMINAR=Limen, líminis guarda afinidad léxica y
semántica con limes, límitis.
En principio significa dintel, umbral, entrada
LIMINAR= E límine, dice el latín, “expulsar del
portal”.
3-¡Sigo mostrando mis habilidades conceptuales!...Con la información que me
comparte el texto: “MODELO DE LECTOR ÓPTIMO” y relacionando las fichas
que me facilita la guía, modelo en mi cuaderno el mentefacto conceptual.
COMPETENCIA
TEXTUAL
Formula el o los
propósitos que
orienta la lectura.
Determina
la
situación vital.
COMPETENCIA
VALORATIVA
COMPETENCIA
PRELIMINAR
Construcción de preguntas
de lectura.
MÓDELO LECTOR ÓPTIMO
Permite
explorar,
valorar los textos y
tomar
una
decisión de lectura.
Estructura
eficientemente
leído
lo
4. ARGUMENTO: Busco la explicación más oportuna para demostrar la veracidad
de la siguiente afirmación:
“Para un lector optimo, la exploración del texto contribuye al éxito del
proceso lector”, porque: (Trabajo en mi cuaderno)
5. Y AHORA… ¡A ESCRIBIR!: Con las siguientes
palabras claves escribo en mi cuaderno un párrafo
donde resalto las características de un LECTOR
ÓPTIMO.
PALABRAS CLAVES:




Lector Óptimo
Estructura lo leído
Preguntas de lectura
Lectura comprehensiva
*Situación vital
*Propósitos
*Motivación
GUÍA-TALLER # 2: SITUACIÓN VITAL
FASE AFECTIVA:
 ACERTIJOS: Leo con atención y explico la posible respuesta:
 Una noche, aunque mi tío estaba leyendo un libro apasionante, su mujer le apagó la
luz. La sala estaba tan oscura como el carbón, pero mi tío siguió leyendo sin
inmutarse. ¿Cómo es posible?
 Tres señoras realmente gruesas, paseaban por el camino de la Ermita
debajo de un paraguas de tamaño normal. ¿Cómo es posible que no
se mojaran?
 Dos padres y dos hijos fueron a pescar, tres peces
pescaron y tocó a un pez cada uno, ¿Como pudo ser?
 Que yo estructure una situación vital, donde transforme mi propia realidad
demostrando mis habilidades en un proceso de lectura con sentido.
 Planteo una situación vital de lectura.
FASE COGNITIVA:
- Circunstancias personales
-Responde a las preguntas ¿quién es? ¿En
dónde está?
Situaciones que nos inquietan
y sobre las que formulamos
propósitos.
Contexto
Muestra la nueva tarea y/o labor que se asume.
Situación Vital
Presentar
Rol
Expresa la falta de conocimiento en
determinada información.
Necesidad
FASE EXPRESIVA:
1-MODELACIÓN:
 Leo con atención la siguiente situación vital e identifico sus elementos.
Eduardo Rodríguez es empleado de las Empresas Públicas Municipales de la
ciudad de Pasto (Contexto). Ha sido designado para realizar una conferencia
sobre Aguas Residuales en la ciudad de Ipiales (Rol). Gustoso acepta, pero
desconoce aspectos fundamentales de lo qué son Aguas Residuales. (Necesidad
de lectura)
2-SIMULACIÓN:
 Teniendo en cuenta el ejemplo anterior, leo con atención la siguiente
situación vital y subrayo en esta cada uno de sus elementos de la
siguiente manera: AZUL: Contexto VERDE: Rol ROJO: Necesidad.
El Ingeniero Oscar Henao es jefe de personal de la Compañía Eléctrica del Caribe.
Fue escogido por el gerente de la compañía para elaborar un proyecto con el fin
de disminuir el consumo de energía en la ciudad de Sincelejo. Manifiesta su
interés por realizarlo, pero desconoce el proceso para disminuir el consumo de
energía en dicha ciudad.
3- EJERCITACIÓN:
 INTERPRETO:
3.1. Partiendo de la siguiente situación vital, resuelvo las siguientes
preguntas.
Ana María es estudiante del grado décimo del colegio Santa Isabel de
Hungría. Su profesor de ética y valores, le solicitó que explicara a los
estudiantes de sexto grado por qué es importante tener excelente relaciones
interpersonales.
Ana María le daría mucha satisfacción realizar esta actividad, pero carece de
las razones suficientes para sustentar el planteamiento formulado por su
profesor.
1. El rol de Ana María es:
a. Ser estudiante del Colegio “Santa Isabel de Hungría”
b. El hecho de estar estudiando ética y valores
c. El desconocimiento de las razones para sustentar el planteamiento hecho por
su profesor.
d. La tarea de explicar a los estudiantes de sexto grado lo solicitado por el profesor
de ética.
2. La necesidad de Ana María es:
a. Procedimental
c. Proposicional
d. Argumental
d. Conceptual
3. El contexto de Ana María es:
a. Ser profesor de ética y valores.
b. Ser estudiante de ética y valores del Colegio “Santa Isabel de Hungría”
c. Tener excelente relaciones interpersonales.
d. Ser estudiante del grado décimo del colegio Santa Isabel de Hungría.
4. ARGUMENTO:
 Completo y explico la siguiente afirmación:
La necesidad de Ana María es de tipo _________________, porque
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Y AHORA… ¡A ESCRIBIR!:
5.1. Teniendo en cuenta la siguiente lista de palabras,
completo la situación vital llenando los espacios en
blanco:
 Institución Educativa Nuestra Señora Del Rosario.
 Conservación de los ecosistemas.
 Desconozco.
 Producto intelectual.
 Anselmo Cristancho.
 Modelo Lector Óptimo.
Soy
_________________________estudiante
del
grado
11
de
la
________________________________________de Jamundí. Me corresponde
realizar un __________________ en la asignatura de lectores competentes
empleando el ______________________ (MLO), para lo cual escogí el tema de la
______________________, pero ______________cuales son los principales
ecosistemas, los cambios naturales que hay en ellos, las causas y consecuencias
de la influencia humana sobre los ecosistemas y tampoco sé cuáles son los
procedimientos existentes que se aplican para la conservación de éstos.
5.2.
Elaboro
mi
Situación Vital con todos sus componentes.
______________________________________
______________________________________
______________________________________
_____________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
GUÍA-TALLER # 3: ESTRUCTURO MI SITUACIÓN VITAL
FASE AFECTIVA: Para continuar mi proceso, completo el siguiente esquema:
M.
L.
O.
 Que yo estructure una situación vital, donde el estudiante transforme su propia
realidad demostrando sus habilidades en un proceso de lectura con sentido.
 Planteo una situación vital de lectura.
FASE COGNITIVA:
SITUACIÓN VITAL
CONTEXTO
Circunstancias
personales.
ROL
Papel que debe
desempeñar.
NECESIDAD DE LECTURA
Vacios por falta de
conocimiento o saberes.
FASE EXPRESIVA:
 MODELACIÓN:
 Leo con atención la siguiente situación vital e identifico sus elementos.
Como gerente general de la Empresa de Aviación A.U.U., se me ha asignado realizar un ciclo de
capacitaciones a los nuevos pilotos, sobre la Aeronavegación. Dado mi interés por mejorar la
calidad de la aviación en Colombia, enfrento el reto, pero me doy cuenta que desconozco cuáles
son las características esenciales, cuál es el proceso para ejecutar un buen simulacro aéreo y los
argumentos precisos para resaltar la industria aeronáutica.
 EJERCITACIÓN:
 INTERPRETO:
1-Partiendo de la siguiente situación vital, completo y señalo:
Situación Vital:
Ana María Vargas es estudiante investigadora de la universidad del Valle, investiga
acerca de la influencia de los rayos ultravioleta sobre la piel de los seres humanos. En los
últimos meses ha estado preocupada por la cantidad de personas afectadas de cáncer de
piel, por lo tanto se ha propuesto dictar una serie de conferencias acerca de esta
problemática. Pero, desconoce las razones por las cuales muchas personas no le
conceden importancia a los efectos negativos de los rayos solares.
1.1. La necesidad de lectura de Ana María
se puede expresar así:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1.2.-La necesidad de lectura anterior es:
A-Conceptual
B-Procedimental
C-Literaria
D-Dérmica
E-Médica
F- Argumental
1.3.- Finalizada la indagación, Ana María
construyó
varios
pensamientos
o
proposiciones, de acuerdo a su situación vital.
En el siguiente listado hay dos de ellos, ¿cuáles
son?- Marque X.
4.1. El cáncer de piel se manifiesta por la presencia de células malignas en la
dermis.
4.2. La poca importancia que muchas personas conceden a los efectos negativos
de los rayos solares contribuye al aumento de casos de cáncer en la piel.
4.3. Para prevenir los efectos de los rayos ultravioleta hay que tener en cuenta
varios procedimientos que son fáciles de seguir.
4.4. Es conveniente que las autoridades de la salud realicen campañas
permanentes para que todas las personas concedan importancia a los efectos
negativos de los rayos solares.
4.5. El efecto de los rayos ultravioleta sobre la piel humana depende de la
intensidad de los mismos y del tiempo de exposición a ellos.
5- Y AHORA… ¡A ESCRIBIR!: Teniendo como referencia
las situaciones vitales trabajadas, amplio mi situación vital
presentando las tres estructuras semánticas. (Trabajo en
mi cuaderno).
6-ARGUMENTO:
 Leo con atención la situación vital.
 Subrayo la necesidad.
 Identifico el tipo de necesidad.
 Sustento porque con seguridad podemos identificarla en este tipo.
Graciela Arciniega es docente del Colegio San Gregorio de la ciudad de Cali. Fue
comisionado por el Consejo Académico para sustentar la pregunta ¿por qué los
jóvenes de los grados octavos se ven involucrados constantemente en problemas
de violencia al interior del colegio?, para ser socializada al comité de convivencia.
Graciela se compromete complacida, pero desconoce cuáles son los argumentos
que respaldan dicho planteamiento.
TIPO DE NECESIDAD: ________________________________________________
PORQUE:
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
GUÍA-TALLER # 4: PROPÓSITOS Y PREGUNTAS DE LECTURA
FASE AFECTIVA: ¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DEL PROTAGONISTA?..¿LO LOGRÓ?
Que yo estructure la fase preliminar formulando propósitos y preguntas de lectura acordes a la
situación vital.
FASE COGNITIVA:
SITUACIÓN
VITAL
Situaciones que nos
inquietan y sobre
las que formulamos
propósitos.
PROPÓSITOS DE
LECTURA
Se tiene en cuenta:
*LA HABILIDAD: Debe expresar el tipo
de aprehendizaje que se busca tener.
Muestran la estructura semántica
(Conceptual-procedimentalargumental)
PREGUNTAS
DE LECTURA
Son la ruta hacia las
ideas.
FASE EXPRESIVA:
MODELACIÓN:
 Con base en la siguiente situación vital, contesto lo que se indica:
Ana María Vargas es estudiante investigadora acerca de la influencia de los rayos ultravioleta sobre
la piel de los seres humanos y está vinculada al Centro de Investigaciones Dérmicas, C.I. D., de la
Universidad del Valle. En los últimos meses ha estado preocupada por la cantidad de personas
afectadas de cáncer de piel, por lo tanto se ha propuesto dictar una serie de conferencias acerca de
esta problemática. Pero, desconoce las razones por las cuales muchas personas no le conceden
importancia a los efectos negativos de los rayos solares.
1-El propósito de lectura de Ana María es: (marque X).
A-Estructurar el concepto de rayos ultravioleta.
B-Determinar los procedimientos para lograr que las personas concedan importancia a los
efectos negativos de los rayos solares.
Equipo Académico Pedagógico, Área Lectores Competentes-Colegios Arquidiocesanos de Cali
Página 54
C-Identificar las razones por las cuales las personas no le conceden importancia a los
efectos de los rayos solares.
2- Tres de las preguntas que formulará Ana María son:
¿Cuáles son las características de los rayos ultravioleta?
¿Por qué muchas personas no le conceden importancia a los efectos negativos de
los rayos solares?
¿Cuáles son los procedimientos para evitar el cáncer de piel?
¿Cuáles son las clases principales de rayos ultravioletas?
¿Qué tesis es necesario formular frente a la poca importancia que muchas
personas le conceden a los efectos de los rayos solares?
¿Qué es el cáncer de piel?
¿Cuáles son los procedimientos a seguir para que las personas le concedan
importancia a los efectos negativos de los rayos solares?
¿Qué conclusiones o derivadas se pueden establecer frente a la poca importancia
que muchas personas conceden a los efectos negativos del sol?
3- INTERPRETO:
Partiendo de la siguiente situación vital, elijo la(s) opción(es) correctas que responden al
enunciado.
SITUACIÓN VITAL:
Manuel es docente del colegio “Centenario” de la ciudad de Cali. El señor rector le ha
solicitado dictar una conferencia acerca de lo que es la Inteligencia Emocional, sus
características y clases. Manuel aceptó la misión pero desconoce estos aspectos de tan
importante tópico.
3.1. La necesidad de Manuel es:
1. Narrativa.
2. Argumental.
3. Conceptual.
4. procedimental.
3.2.
Y AHORA… ¡A ESCRIBIR!:
 Un buen propósito de Manuel es:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________
___________________________________________________________
3.3.
¡A ESCRIBIR!: En mi cuaderno, siguiendo mí situación vital formulo el o los
propósitos que necesito para orientar mi proceso de lectura.
3.4.
Dos de las preguntas que formularía Manuel podrían ser:
 ¿Por qué es importante desarrollar la inteligencia emocional?
 ¿En qué clase superior próxima se puede incluir la Inteligencia Emocional?
 ¿Cuáles son los procedimientos para desarrollar la Inteligencia Emocional?
 ¿Es importante ser inteligente emocionalmente?
 ¿Cuáles son las características fundamentales de la Inteligencia Emocional?
 ¿Cuál es el producto que se obtiene después de aplicar los procedimientos para
desarrollar la Inteligencia Emocional?
3.5.
ARGUMENTO:
El mentefacto que debe construir Manuel al final de su consulta es: ________
___________________, PORQUE: _____________________________________
Página 55
GUÍA-TALLER # 5: MIS PROPÓSITOS Y MIS PREGUNTAS DE LECTURA
FASE AFECTIVA: ACERTIJOS CON ¿PREGUNTAS PUNTUALES?...
Un hombre vive en el decimo piso de un edificio .Cada día
toma el ascensor hasta la planta baja para dirigirse al
trabajo o para ir de compras. Cuando regresa, siempre sube en
el ascensor hasta el 7°piso y luego por la escalera los
restantes 3 pisos hasta llegar a su apartamento en 10°piso…
¿Por qué lo hace?
Que yo estructure propósitos y preguntas de lectura, por medio de secuencias lógicas
partiendo de mi situación vital.
FASE COGNITIVA:
LAS PREGUNTAS ME ORIENTAN A LA MODELACIÓN
Con la orientación de mi docente, identifico las preguntas que caracterizan cada
estructura semántica, las cuales me llevarán a una excelente modelación. Las
escribo en mi cuaderno.
Página 56
FASE EXPRESIVA:
Proceso para construir
preguntas de lectura.
(De acuerdo a su situación
vital)
Determinar la definición u origen,
para encontrar la supraordinada.
Verificar el tipo de pregunta, según su propósito.
Encontrar las diferencias del concepto
SI
¿Su pregunta es de
tipo conceptual?
Ubicar en un criterio de clasificación.
NO
Buscar las características propias
SI
¿Su pregunta es de
tipo procedimental?
delconcepto.
Identificar inicio del procedimiento
quevarealizar.
NO
¿Su pregunta es de
tipo argumental?
Describir los pasos del procedimiento
SI
Identificar el final del proceso.
Identificar cuál es la idea que vas a justificar.
PREGUNTAS DE
LECTURA REALIZADAS
Buscar los argumentos
Buscar las conclusiones o propuestas
MODELACIÓN:
1- Clasifiquemos las preguntas de lectura (conceptual, procedimental, argumental)
PREGUNTAS DE LECTURA
ESTRUCTURA
SEMÁNTICA
A-¿Cuáles hechos confirman que los seres humanos
somos seres sociales por naturaleza?
B-¿Por qué un ornitorrinco no es un mamífero?
C-¿Cuáles son las consecuencias de la alta emotividad
de los adolescentes?
D-¿Cuáles son las diferencias entre los orangutanes y
los simios?
E-¿Qué pasos sigo para convertir la leche en arequipe?
F-¿Cuáles son los sub-tipos de trabajo en equipo que se
pueden implementar laboralmente?
G-¿Cuáles son los pasos para evaluar los resultados
laborales?
Página 57
EJERCITACIÓN:
2- Como un lector competente soy capaz de relacionar los propósitos acordes a
las preguntas de lectura:
PROPÓSITOS DE LECTURA
PREGUNTAS DE LECTURA
A-Definir el conflicto armado
( ) ¿Qué tesis debo demostrar?
B-Elaborar un jabón de tocador.
( ) ¿Qué productos debo tener?
C-Analizar las variables que inciden en el
proceso de paz colombiano.
( ) ¿Qué conjunto de operaciones
debo cumplir para lograr un buen
resultado?
D-Determinar el proceso para crear una
página web.
( ) ¿De qué concepto necesito
conocer las características?
E-Probar la necesidad de enseñar didácticas
en las facultades de pedagogía.
( ) ¿De qué hechos debo
encontrar las causas para resolver
este problema?
3. Y AHORA… ¡A ESCRIBIR!:
3.1. Luego de socializar con mis compañeros el flujograma que nos presenta el
proceso para construir preguntas de lectura completo las siguientes situaciones:
SITUACIÓN: Como concejal de mi ciudad, quiero diseñar mejores
políticas de planeación pues sé que hacia el futuro esto mejorará la
calidad de las personas que viven en ella.
PROPÓSITO_________________:___________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
PREGUNTAS DE LECTURA:
1_______________________________________________________________
2_______________________________________________________________
3_______________________________________________________________
4_______________________________________________________________
3.2. Estoy dispuesto a complementar mi fase preliminar concretando mis preguntas de
acuerdo a mi situación vital. (Trabajo en mi cuaderno)
3.3.
ARGUMENTO:
Para realizar el proceso de lectura la formulación de las preguntas de lectura es
necesario porque: _______________________________________________
Página 58
GUÍA-TALLER # 6: COMPETENCIA VALORATIVA DEL M.L.O.
FASE AFECTIVA:
*Siguiendo las instrucciones de mi docente participo de la
dinámica el ahorcado.
 Que yo desarrolle la competencia valorativa realizando una acertada selección de libros
de lectura.
 Selecciono secciones de un texto que responden a un propósito y preguntas de lectura.
FASE COGNITIVA:
LA COMPETENCIA VALORATIVA
Es el segundo gran paso en el desarrollo del M.L.O. y tiene en cuenta los propósitos
y las preguntas de lectura. Mediante esta fase, que pertenece a la lectura afectiva,
se valoran y seleccionan los textos que se pueden leer para satisfacer los
propósitos y contestar las preguntas formuladas.
La competencia valorativa comprende dos acciones importantes que se realizan
prácticamente de manera simultánea: la exploración de los textos y la
comprobación de concordancias.
Antes de iniciar la lectura propiamente dicha es necesario realizar la exploración de
los textos comenzando por sus partes externas: títulos, subtítulos, carátula,
dibujos, gráficos, autor, editorial, índice, o tabla de contenidos, introducción o
presentación, prólogo, capítulos, párrafos temáticos, etc., los cuales se pueden
resumir en las llamadas secciones temáticas.
La Comprobación de concordancias se lleva bajo tres aspectos: concordancia
temática, concordancia de propósitos y la concordancia de superestructura.
En la primera podemos responder a la pregunta ¿están relacionados los temas
que ofrece el libro con los que estoy buscando?
La concordancia de propósitos
a su vez responde al interrogante ¿están
sintonizados los propósitos del autor del texto con mis propósitos de lectura? Y la
concordancia de superestructura nos aclara ¿dónde puedo encontrar el tipo de idea
que busco?
FASE EXPRESIVA:
1- ANALIZAR:
1.1. El texto anterior, la expresión
_______________________
esta
fase
hace
referencia
a:
1.2. La expresión “En la primera” hace referencia a:
a- la lectura afectiva
b- concordancia
c- comprobación de concordancias
d- concordancia temática
2- DEFINIR:
2.1. Aplicando el sub-operador sinonimizar definamos las siguientes palabras:
Página 59
a- simultánea:___________________
b- sintonizados: _________________
c- exploración: ___________________
3- INFERIR PROPOSICIONALMENTE:
3.1. Representa (en el cuaderno) el mentefacto proposicional del siguiente
pensamiento:
La competencia valorativa, que es el segundo paso del M.L.O. realiza
simultáneamente la exploración de textos y la comprobación de concordancias.
4- Tenga en cuenta los índices o tablas de contenido de los libros No 1 y No 2
para responder a continuación. (Marco X)
ÍNDICE DEL LIBRO No 1.
- El Amor: más allá de su simple caracterización.
- La categorización del amor.
- El amor es más que un sentimiento.
- El amor y otras relaciones interpersonales.
- Niveles de amor.
- Clases de amor.
ÍNDICE DEL LIBRO No 2.
- Los grandes enamorados de la historia.
- Me enamoré a primera vista.
- Las estrategias para conseguir un buen amor.
- Siga las instrucciones y enamórese de verdad.
- Así se inicia y se termina un gran amor.
- ¿Es posible enamorarse sin ser correspondido?
4.1.
ABCD-
De acuerdo a los propósitos o necesidades, ¿a quién o quienes le sirve la
lectura del libro No 1?
A Manuel que no cree fácilmente en el amor.
A Marcela y a Luis que se proponen escribir una novela de amor.
A Carlos que tiene la necesidad de definir o precisar lo que es el amor.
A Claudia que escribe poemas de amor.
Página 60
4.2.
ABCD-
De acuerdo a los propósitos o necesidades, ¿a quién o quienes le sirve la
lectura del libro No 2?
A Fernando que quiere definir lo que es el amor.
A Paola que necesita presentar un trabajo acerca de las clases de amor.
A Pedro que desea sustentar una idea acerca de lo fugaz del amor.
A Luisa que necesita conocer los procedimientos para conseguir novio.
4.3. El libro No 1 es:
A- Poético.
B- Procedimental.
C- Argumental.
D- Dramático.
E- Conceptual.
4.4.El libro No 2 es:
A- Procedimental.
B- Conceptual.
C- Narrativo.
D- Informativo.
E- Argumenta.
5-Completo los enunciados con su respectiva palabra: ideas, temas, propósitos.
5.1.
¿Están
suficientemente
relacionados
los
_________ que ofrece el libro con lo que estoy
buscando?
Tipo de Concordancia:
_______________________________
5.2.
¿Están “sintonizados” las intenciones del autor del texto con mis
__________ de lectura?
Tipo de Concordancia: _______________________________
5.3.
¿“Dónde” puedo encontrar el tipo de _____________ que busco?
Tipo de Concordancia: _______________________________
5- ARGUMENTO:
La exploración de los textos y la comprobación de concordancias
aseguran
un
buen
inicio
de
la
competencia
textual
porque:_________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Página 61
GUÍA-TALLER # 7: REALIZANDO MI COMPETENCIA VALORATIVA.
FASE AFECTIVA: CRUCILETRAS
1. Orienta la lectura.
2. Elemento de la situación vital.
3. Es un excelente proceso para leer.
4. Proceso que se realiza con el M.L.O.
5. Es una de las competencias
(Vertical).Es uno de los recursos para leer,
sin el difícil empezar. (Horizontal)
6. Se concretan después de formular el
propósito.
7. Característica de nuestra situación de
lectura.
8. Competencia de nuestro modelo lector.
9. Acción realizada en la competencia
valorativa.
1
5
3
4
2
7
6
9
Que yo desarrolle la competencia valorativa realizando una acertada selección de libros
de lectura.
Selecciono secciones de un texto que responden a un propósito y preguntas de lectura.
FASE COGNITIVA:
TEXTOS
ESCRITOS
Contienen
información para
una
formación
educativa
TEXTOS
ACADÉMICOS
Escritos en que el autor
denota emotividad como
producto de la realidad en
que vive.
TEXTOS
LITERARIOS
Narraciones que incluyen
descripción
y
exposición.
TEXTOS
MIXTOS
SEGÚN ESTRUCTURA
SEMÁNTICA
* Definen.
*Dan
características.
*Establecen
diferencias y
clases.
T.A. CONCEPTUALES
* Indican procesos.
*Dan instrucciones.
*Muestran cómo hacer
ago.
* Sustentan ideas.
*Defienden tesis.
T.A. ARGUMENTALES
T.A.PROCEDIMENTALES
Página 62
FASE EXPRESIVA:
1. Clasifico los siguientes textos en narrativos, conceptuales, procedimentales
o argumentales.
TEXTO No 1.
Los instrumentos de conocimiento son instrumentos mentales que permiten conocer y
significar la realidad. Se caracterizan porque corresponden a etapas específicas del
desarrollo del pensamiento.
Tipo de texto: ____________________
TEXTO No 2.
Los viajeros se levantaron, aquella mañana, más temprano que de costumbre.
Rápidamente emprendieron la marcha, pues habían dejado todo dispuesto antes de
acostarse a descansar. Desafortunadamente, para ellos, sucedió algo inesperado, cuando
habían caminado los primeros quinientos metros…
Tipo de texto: _____________________
TEXTO No 3.
Para vencer con facilidad los estados de estrés, tenga en cuenta las siguientes
instrucciones: actúe con tranquilidad, evite disgustos y molestias, haga “pares” en sus
actividades, practique la meditación…
Tipo de texto: _____________________
TEXTO No 4.
Definitivamente, la parapolítica continúa infiltrándose en las diferentes esferas del
Gobierno, sin controles estrictos. Se puede indicar que ha habido demasiada
complacencia por parte de los entes encargados. Además, es un hecho irrefutable que el
propio ejecutivo aparece seriamente comprometido…
Tipo de texto: _____________________
2. Son ejemplos de superestructuras conceptuales. (Señalo las opciones
verdaderas)
1.1 Textos escolares académicos, enciclopedias, diccionarios. ( )
1.2 Manuales, recetas, protocolos, códigos. ( )
1.3 Ensayos, artículos de opinión, artículos de investigación, discursos. ( )
3-A partir de la siguiente situación vital estructuro la competencia valorativa:
Manuel es docente del colegio “Centenario” de la ciudad de Cali. El señor rector
le ha solicitado dictar una conferencia acerca de lo que es la Inteligencia
Emocional, sus características y clases. Manuel aceptó la misión pero
desconoce estos aspectos de tan importante tópico.
Página 63
3.1.
Dos de las preguntas que formularía Manuel podrían ser:
A-¿Por qué es importante desarrollar la inteligencia emocional?
B-¿En qué clase superior próxima se puede incluir la Inteligencia Emocional?
C-¿Cuáles son los procedimientos para desarrollar la Inteligencia Emocional?
D-¿Es importante ser inteligente emocionalmente?
E-¿Cuáles son las características fundamentales de la Inteligencia Emocional?
F-¿Cuál es el producto que se obtiene después de aplicar los procedimientos para
desarrollar la Inteligencia Emocional?
3.2. Dos de los libros que le sirven a Manuel para cumplir su propósito son:
A- “La Inteligencia Emocional: Pasos para adquirirla”.
B- “La emoción de la Inteligencia Emocional”.
C-“La inteligencia emocional: lo que es y lo que no es”.
D- “El mejor argumento para demostrar la importancia de la Inteligencia emocional”.
E-“Historia de la Inteligencia Emocional”
F- “¿Qué es la Inteligencia Emocional?”
3.3.
Manuel,
después
de
leer
los
libros
seleccionados,
extrae
algunos
pensamientos. Señale dos de ellos que sirvan para aproximarse a la respectiva
estructura semántica:
A- La Inteligencia emocional es importante porque permite la sana convivencia.
B- Inteligencia Emocional es una clase de inteligencia personal, en tanto que tiene que
ver con subjetividades.
C- Inteligencia Emocional se desarrolla siguiendo una serie de importantes pasos.
D- Según los sujetos que necesitan ser comprehendidos, la Inteligencia Emocional puede
ser: intrapersonal, interpersonal, transpersonal o socio grupal.
E- La Inteligencia Emocional indica los procedimientos para alcanzar la felicidad.
4-INDAGO:
 Consulto las normas ICONTEC actualizadas para
presentar una bibliografía y una cibergrafía.
5-En mi cuaderno, estructuro mi competencia valorativa siguiendo las
normas ICONTEC
Página 64
GUÍA-TALLER # 8: RELIEVO E INFIERO EN LA COMPETENCIA TEXTUAL.
FASE AFECTIVA: DESENREDANDO MI LENGUA
Quiero y no quiero querer
a quien no queriendo quiero.
He querido sin querer
y estoy sin querer queriendo.
Si porque te quiero quieres
que te quiera
mucho más,
te quiero más que
me quieres.
¿Qué más quieres?
¿Qué más quieres?
¿Quieres más?
Te quiero.
Si tu gusto gustara del
gusto
que gusta mi gusto,
mi gusto gustaría del
gusto
que gusta tu gusto.
Pero, como tu gusto no
gusta
del gusto que gusta mi gusto,
mi gusto no gusta del gusto
que gusta tu gusto.
Que yo aplique el operador inferir de la competencia textual del M.L.O. demostrando habilidades
en un proceso de lectura con sentido.
Identifico y aplico los operadores y suboperadores para desarrollar la competencia textual de mi
producto intelectual.
FASE COGNITIVA: COMPETENCIA TEXTUAL
COMPETENCIAS
DEL MODELO
LECTRO ÓPTIMO
Etapa en donde se
estructura
eficientemente
lo
leído.
COMPETENCIA
TEXTUAL
Según el
operador
aplicado
Subrayar y
selecciona
r las ideas
más
pertinentes
.
Analizar
y
comprehender
los
pensamientos
contenidos en
los textos.
Depurar y
sintetizar
las ideas
inferidas.
RELIEVAR
R
Comprehende
la
determinación de la
situación
vital,
la
formulación
de
propósitos
y
preguntas de lectura
Permite valorar y
seleccionar los textos
para satisfacer los
propósitos y contestar
las
preguntas
formuladas.
COMPETENCIA
PRELIMINAR
COMPETENCIA
VALORATIVA
CONSTRUIR MACRO PROPOSICIONES
INFERIR
Armar el esquema
base
para
la
construcción de la
estructura
semántica.
ESTRUCTURAR
Graficar
la
estructura
semántica,
utilizando los
mentefactos.
MODELAR
Página 65
FASE EXPRESIVA:
 INTERPRETO:
1. A partir de la siguiente pregunta de lectura ¿Por qué las ranas africanas casi
nunca adquieren infecciones?, identifico cuáles son las palabras clave.
2. Realizo una lectura fluida al siguiente texto, luego, relievo las oraciones que dan
respuesta a la pregunta planteada.
3. Escribo en limpio las oraciones relievadas.(En mi cuaderno)
4. Organizo de la manera más adecuada las oraciones anteriores, redactando la
respuesta para la pregunta.
RANAS AFRICANAS
En 1986, cuando trabajaba en el instituto nacional de salud de Estados Unidos,
Michael Zasloff notó que las ranas de uñas africanas casi nunca adquirían
infecciones, incluso cuando los investigadores las operaban y las devolvían al
agua sucia y llena de bacterias.
Dos meses después de hacer ésta observación, Zasloff descubrió que la piel de
las ranas secretaba un tipo de antibiótico, hasta entonces desconocido, que las
protege de las infecciones. Bautizó a éstos antibióticos como Magainins, nombre
que se deriva de la palabra Hebrea que significa escudo. Zasloff fundó Magainins
Pharmaceuticals en 1998 y yo quería saber sus opiniones sobre la biodiversidad,
la intrincada red animal, vegetal y de otros seres vivientes que pueblan nuestro
planeta. Un elemento vital de ésta es no sólo el número de especies, sino la
diversidad genética dentro de ellas. Se enrollan las mangas y sacan una rana de
uñas de un tanque.
La rana es verde con manchas negras y amarillas en el lomo y con el abdomen
color plata. La sostiene en la palma de su mano con las ancas entre sus dedos y le
rocía un polvo de adrenalina para disparar la alarma de “estoy herida” en el
sistema nervioso de la rana. Nada sucede. En un momento más, gotitas de fluido
blanco empiezan a salir de la piel de la rana. Muy pronto el fluido blanco cubre la
parte superior de su cuerpo. “Somos testigos de la llegada de una mezcla de
químicos que mata prácticamente todas las bacterias conocidas” dice Zasloff.
Este descubrimiento es relevante porque las bacterias, causa importante de
enfermedades y muertes humanas, han aumentado gradualmente la resistencia a
los antibióticos sintéticos.Texto tomado de Nacional Geographic
 ANALIZO:
5. PUNTUAR: Tengo en cuenta el valor de los signos de puntuación para responder.
5.1.
Completo el cuadro teniendo en cuenta el texto leído:
Página 66
N° DE PÁRRAFOS
N° DE ORACIONES
6. PRONOMINALIZO: Gracias a la claridad cognitiva aportada por mi profesor soy
capaz de encontrar los referentes de las expresiones subrayadas:
.1 …la diversidad genética dentro de ellas. =____________________________
.2 Este descubrimiento =___________________________________________
 DEFINO: Aplico los siguientes sub-operadores para definir las palabras.(Trabajo
en el cuaderno)

PALABRA
CONTEXTUALIZACIÓN
RADICACIÓN
SINONIMIA
Secretaban
X
Rocía
X
antibiótico
X
biodiversidad
X
Relevante
x
 INFIERO:
 Construyo el pensamiento nuclear.(Trabajo en el cuaderno)
La piel de la rana africana, que se caracteriza por las
manchas negras y amarillas secreta
inesperadamente un tipo de antibiótico, que las
protege de infecciones.
 Construyo el mentefacto proposicional del
anterior pensamiento, identificando sus cromatizadores.
(Trabajo en el cuaderno)
GUIA-TALLER # 9: INFIERO EN LA COMPETENCIA TEXTUAL.
Página 67
FASE AFECTIVA: SOPA DE
LETRAS
*Busco los operadores de la
inferencia proposicional:
ANALIZAR, DEFINIR, PUNTUAR,
PRONOMINALIZAR,
CONTEXTUALIZAR, RADICAR,
SINONIMIZAR.
Que yo aplique el operador inferir de la competencia textual del M.L.O. demostrando
habilidades en un proceso de lectura con sentido.
Identifico y aplico los operadores y suboperadores para desarrollar la competencia textual
de mi producto intelectual.
FASE EXPRESIVA:
 PUNTUAR
1. Reviso la puntuación de las oraciones. Si hay alguna a la que le falte los signos de
puntuación los coloco correctamente.(Trabajo en mi cuaderno)
La anemia, que es una enfermedad de la sangre, proviene del griego, 'sin
sangre'. Esta enfermedad se caracteriza por una disminución anormal en el
número de glóbulos rojos o en su contenido de hemoglobina. Los glóbulos
rojos son los encargados de transportar el oxígeno al resto del organismo y
recogen bióxido de carbono de cada una de las demás células que
conforman nuestro cuerpo, por esto los pacientes anémicos presentan un
cuadro clínico causado por el déficit de oxígeno en los tejidos periféricos
La aparición de anemia, se ve favorecida en los niños por problemas en su
alimentación, enfermedades heredadas y hasta el mismo crecimiento de
ellos.
Los síntomas más comunes de cuya enfermedad nos referimos son: palidez
disnea fatiga astenia falta de vitalidad mareos y molestias gástricas.
Página 68
2. Ahora, escribo dentro de la tabla los pronominales y los referentes que hallo
en las oraciones.
NUMERO DE
ORACIÓN
PRONOMINAL
2
Esta
4
ellos
5
Cuya enfermedad
REFERENTE
3. Extraigo
2 o 3 palabras de las oraciones anteriores, las contextualizo
definiéndolas muy bien, para comprehender el pensamiento. (Trabajo en mi
cuaderno)
4. En la oración 2 del texto leído, buscó las palabras compuestas, indico sus
componentes y expreso su significado etimológico. (Trabajo en mi cuaderno)
5. Leo atentamente la oración, la simplifico y la reescribo.
La anemia, que es una enfermedad de la sangre, proviene del griego, 'sin sangre'. Esta
se caracteriza por una disminución anormal en el número de glóbulos rojos o en su
contenido de hemoglobina. Los glóbulos rojos son los encargados de transportar el
oxígeno al resto del organismo y recogen bióxido de carbono de cada una de las demás
células que conforman nuestro cuerpo, por esto los pacientes anémicos presentan un
cuadro clínico causado por el déficit de oxígeno en los tejidos periféricos. Lo dicen los
biólogos.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. INFIERO PROPOSICIONALMENTE:
6.1. Construyo el mentefacto proposicional que represente el anterior pensamiento.
(Trabajo en mi cuaderno)
6.2.
NUCLEO: Identifico los elementos que componen al núcleo de la proposición
anterior:
N 1: ____________________________________________
R: _____________________________________________
N2:_____________________________________________
6.3.
CROMATIZO: Identifico las palabras y expresiones que
amplían la significación de la N1, R, N2, o de toda la
proposición.
CR N1:_________________________________________________________
Página 69
CR R: __________________________________________________________
CR N2: _________________________________________________________
CR Pr: _________________________________________________________
6.4. Analizo el siguiente mentefacto proposicional y aplico las siguientes
operaciones:
Es la dificultad respiratoria o
falta de aire
Comúnmente
Que es una enfermedad de la
sangre.
Disnea
Una sensación generalizada
de cansancio, fatiga y
debilidad física y psíquica
Caracterizar
Anemia
Astenia
Según los cuadros clínicos
7. ESCRIBO: Teniendo en cuenta el mentefacto proposicional redacto el pensamiento
que se representa.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
8. ARGUMENTO:
La expresión: ______________________________________________________
Cromatiza la N2 PORQUE:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9. Aplico la relevancia instrumental y la inferencia con todos sus suboperadores
en el avance de la competencia textual de mi producto intelectual.
Página 70
GUÍA-TALLER # 10: DEMUESTRO HABILIDADES
FASE AFECTIVA:
DESCUBRO LA PALABRA ESCONDIDA:
_____________________________
Aplico los fundamentos generales del M.L.O. y los principales aspectos de la
competencia preliminar, valorativa y textual.
Identifico cada una de las competencias del M-L-O con sus respectivos operadores y
suboperadores.
FASE EXPRESIVA:
 INTERPRETO:
1- Marco con X las expresiones verdaderas.
1.1. El M.L.O. hace énfasis en aspectos cognitivos.
1.2. Un lector óptimo invierte tiempo en conocer aspectos previos a la lectura
propiamente dicha.
1.3. El M.L.O. hace énfasis en la expresividad.
1.4. El rol, dentro de la situación vital, marca la ruta a seguir en el proceso lector.
1.5. Según el M.L.O., los lectores óptimos van directamente a la lectura, sin invertir tiempo
en aspectos previos.
1.6. La necesidad de lectura, expresada en la situación vital, indica la ruta a seguir en el
proceso lector.
1.7. Desconocer los procedimientos para hace algo es una necesidad argumental.
1.8. Querer estructurar el concepto de algo es un propósito procedimental.
1.9. Las preguntas de lectura son de tres clases: conceptuales, procedimentales y
argumentales.
1.10. Para leer comprehensivamente no se necesitan preguntas de lectura.
2- Clasifico en: concordancia temática, concordancia de propósitos o concordancia
de superestructura, las siguientes situaciones:
2.1. SITUACIÓN 1: Usted desea indagar acerca de las razones por las cuales es
conveniente para la salud realizar diariamente ejercicios físicos. El libro sustenta, en
varios de sus capítulos, la importancia de las actividades físicas en la conservación de la
buena salud.
Página 71
CLASE DE CONCORDANCIA: ______________________
2.2. SITUACIÓN 2: Desde hace varios meses, Carlos viene aclarando aspectos
relacionados con los Tratados de Libre Comercio, todavía le falta demasiado para
descubrir personalmente sus ventajas o desventajas y poderlos defender o atacar. Le han
recomendado un nuevo texto que precisa las causas y consecuencias de firmar tratados
de libre comercio. A través de todo el libro, el autor hace precisiones muy valiosas acerca
de las conveniencias e inconveniencias de los tratados de los tratados de libre comercio.
Además, presenta elementos que permiten al lector tomar decisiones acertadas.
CLASE DE CONCORDANCIA: ________________
3. ESCRIBO AL FRENTE DE CADA EXPRESIÓN LA ESTRUCTURA SEMÁNTICA A LA
CUAL PERTENECE.
3.1.
Demostrar el nivel de desinformación de los medios de
comunicación______
3.2. Juan demuestra su inocencia______
3.3.
Determinar los pasos para identificar estructuras
semánticas_______
3.4. Harold compara los peces con los delfines_______
3.5.
Determinar las causas y consecuencias de los malos
gobiernos______
4. Y AHORA… ¡A ESCRIBIR!:(Trabajo en mi cuaderno)
4.1. Escribo los elementos constitutivos de la siguiente situación vital:
Marcela Avellaneda es estudiante del diplomado de Lectores Competentes, acerca del
M.L.O. Le corresponde realizar un producto intelectual partiendo de un tema libre y
aplicando lo aprehendido. Desde hace ya varios años, Marcela presenta inquietudes en
torno a los llamados Aprendizajes Significativos, por tal motivo, ha tomado la decisión de
realizar su producto acerca de esta importante temática. Pero, no sabe qué son los
Aprendizajes Significativos, desconoce los procedimientos para potenciarlos y las razones
por las cuales son absolutamente necesarios en la educación de hoy.
4. 2. Escribo un propósito de lectura para la necesidad 1 de la situación vital 2.
4.3. Formulo dos preguntas para el propósito anterior.
5-¿A quién le conviene leer los presentes libros, cuyos títulos e índices se indican?
TITULO DEL LIBRO 1: “EL AMOR SE LO TÍTULO DEL LIBRO 2: “LA ENERGÍA
LLEVA EL VIENTO”.
EÓLICA”.
ÍNDICE DEL LIBRO 1.
__ Lo que el viento se llevó.
ÍNDICE DEL LIBRO 2:
__ Así se trabaja con el viento.
Página 72
__ El viento se llevó mi cometa azul.
__ La energía eólica.
__ El viento canta en mi flauta de madera.
__ Tus palabras se las lleva el viento.
__ Con el viento a tu favor.
__ El viento acariciaba tus suaves mejillas.
__ Estrategias para usar el viento en la
producción de energía.
__ El viento se utiliza de manera sencilla.
__ Con el viento a favor para producir
energía.
__ Viento y energía: así de fácil.
__ Operación Ventarrón.
5.1. El libro 1 le conviene a (Marco con una x):
__ A Marcela que quiere estructurar el concepto de
viento.
__ A Luis Carlos que quiere demostrar la utilidad del
viento en la producción de energía.
__ A Claudia que quiere demostrar lo efímero que es el
amor.
__ A Camilo que está muy interesado en determinar los
procedimientos para producir energía.
__ A Pedro que quiere aprender a fabricar cometas.
__ A Eduardo que aprender a tocar flauta de madera.
5.2. El libro 2 le conviene a (Marco con una x):
__ A Cristina que desea escribir acerca de lo efímero del amor.
__ A Carmen que se propone definir energía eólica.
__ A Jaime que está muy interesado en demostrar la utilidad del viento.
__ A Diego que vio escapar su amor como llevado por el viento.
__ A Anastasia que quiere escribir un poema acerca del amor y el viento.
__ A Maribel que tiene la intención de determinar los procedimientos para producir
energía utilizando el viento.
6- ARGUMENTO: Sustento con argumentos claros mi respuesta del punto 5.1.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Página 73
GUÍA-TALLER # 11: DESARROLLANDO COMPETENCIAS
FASE AFECTIVA: EXPLICO… ¿QUÉ PASÓ?
 Realizo lecturas significativas mediante potenciando operaciones intelectuales del
M.L.O.
 Desarrollo habilidades lectoras mediante la aplicación del modelo lector óptimo,
potenciando las operaciones intelectuales.
FASE EXPRESIVA:
 INTERPRETO: HASTA EL FIN DEL MUNDO
 Como un buen lector competente leo y demuestro mis competencias.
Cada vez que la superficie de la Tierra – siempre un lugar peligroso – se vuelve aún más
inseguro, la gente se dirige a su interior, con la esperanza de que la ola de violencia pase
por encima de sus cabezas sin hacerles daño. La creación de santuarios subterráneos
contra la agresión humana data de la prehistoria, y llegó a su apogeo moderno poco
después del 15 de septiembre de 1961, cuando el artículo de portada de la revista
liifeprometió revelar “la manera de sobrevivir a una explosión nuclear”. Adentro, una
espeluznante carta del presidente Kennedy urgía a los estadounidenses a aprender a
construir refugios domésticos fueron demolidos, o convertidos en cavas de vino. Después
de los ataques terroristas del 11 de septiembre de 2001, la mayoría de los
estadounidenses lucharon contra el impulso de esconderse: vieron las noticias y se
preocuparon. Algunos planearon refugios exteriores improvisados hechos con planchas
de plástico y cinta aislante. Unos pocos se dejaron llevar por ese antiguo instinto y
pensaron construirlos bajo tierra. Una compañía de New Hampshire reportó que había
cuadruplicado la venta de sus refugios, incluyendo un módulo de fibra de vidrio en forma
de huevo de $64.000 que viene totalmente equipado y listo para instalarse en una fosa.
Pero el grupo menos numeroso de todos se limitó a sonreír siniestramente y a untar más
vaselina en las arandelas de sus puertas. Esas son las personas que construyeron o
compraron refugios grandes y serios hace décadas, y los conservaron listos para ser
puestos en uso, convencidos de que los sellos de aire y duchas de descontaminación
nunca pasarán de moda. Brad Lemley, Hasta el fin del mundo, Discoveren español,
noviembre de 2003, volumen 7, número 11
Competencia interpretativa
Página 74
1. El sentido del título del artículo puede sintetizarse así:
a. La gente siente y siempre sentirá miedo.
b. La gente ha buscado y buscará formas de protección
c. El ser humano nunca dejará de ser agresivo y miedoso
d. Los refugios subterráneos siempre serán una obsesión humana contra las
agresiones
2. Según el texto, la búsqueda de refugio es una constante frente al miedo del
ser humano hacia las acciones destructivas del mismo ser. En este contexto,
podemos afirmar que:
a. El hombre es un lobo para el hombre.
b. El hombre juzga según su condición.
c. Las acciones humanas no son racionales.
d. La racionalidad humana suele ser
3. El término “reflejo” hace referencia a:
a. Destello
b. Imagen
c. Inconsciente
d. Reacción
4. La tierra se considera un lugar peligroso con base en que:
a. Todo es posible.
b. Los accidentes son cotidianos.
c. Para morir, sólo se necesita estar vivo.
d. Existen riesgos naturales y humanos.
5. La gente considera más seguros los refugios subterráneos gracias a que:
a. Cubren todos los flancos.
b. Son más difíciles de encontrar
c. Su acceso es más difícil
d. Se construyen en el mismo lugar de la vivienda
6. ¿En qué país tiene lugar la moda de los refugios que aparecen en el artículo?
a. La antigua Unión Soviética
b. Japón
c. Gran Bretaña
d. Estados Unidos.
7. ¿Los países que aparecen en las opciones de respuesta a la pregunta
anterior comparten el temor a ataques de fuerzas hostiles?
a. No todos comparten dicho temor
b. Sí, todos comparten ese tipo de temor
c. Sólo dos comparten dicho temor.
d. Faltan algunos países que temen ataques.
Competencia argumentativa:
Página 75
8. La razón por la cual Estados Unidos es uno de los países que más fabrica y
vende refugios es la siguiente:
a. Los diferentes gobiernos de Estados Unidos creen en el poder de las ramas.
b. La política exterior estadounidense no es ejemplarizantes.
c. Los estadounidenses son productores del tipo de armas al que le temen.
d. Todas las anteriores.
9. Los colombianos no tenemos un ataque a gran escala como el que podrían
esperar los estadounidenses porque:
a. El conflicto colombiano es diferente.
b. Los ataques en el país son numeroso, pero no a gran escala.
c. Colombia no posee armas de poder destructivo considerable.
10. Los colombianos consideran la posesión de armas como unS instrumento
defensivo restringido a cierta población, a diferencia de otros países en los
que el uso de armas es generalizado en la gente común y corriente. Esta
situación nos favorece porque:
a. Disminuye las muertes por falta de control en la agresividad.
b. No fomenta la cultura de violencia en las personas.
c. Pueden buscarse soluciones a los conflictos diferentes a la violencia.
11. La mayoría de los refugios durante la Guerra Fría fueron subterráneos por la
siguiente razón:
a. La amenaza que se esperaba era aérea.
b. Los subterráneos se consideraban más seguros.
c. El peligro nuclear fue la amenaza más temida.
d. No existía una posibilidad diferente a los refugios subterráneos.
12. La guerra y sus efectos han sido objeto de una intensa actividad científica.
Muchos avances científicos son producto de dicha actividad que ha
empleado recursos humanos y económicos. La relación ciencia-guerra en tu
opinión es:
a. Un desperdicio de recursos.
b. Sinónimo de ambición.
c. La consecuencia de la lucha por el poder.
d. La mayor contradicción de la condición humana
 Sustento mi respuesta.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
GUÍA-TALLER # 12: PREPARANDO MI EVALUACIÓN
Página 76
FASE AFECTIVA: ACERTIJOS
Algunos meses tienen
31días
otro
solo
30¿Cuántos
meses
tienen 28?
Un lector de un libro estaba tan
enojado que arrancó las
páginas6, 7,84.85, 111 y
112¿Cuántas hojas arrancó?
FASE EXPRESIVA: EVALUACIÓN
PROPÓSITO: Ejercitar características del M.L.O., como preliminares, competencia valorativa e
inicio de la competencia textual.
 Identifico cada una de las competencias del M-L-O con sus respectivos operadores
y suboperadores.
FASE EXPRESIVA:
 INTERPRETO:
Partiendo de la siguiente situación vital, resuelvo los numerales dados.
SITUACIÓN VITAL:
Alfredo es estudiante del grado noveno del colegio “Los Bosques”. El profesor de ética y
convivencia le solicitó que explicara a los jóvenes de sexto grado por qué es importante
tener excelentes relaciones interpersonales.
Alfredo tiene mucho gusto en hacerlo, pero carece de las razones suficientes para
sustentar el planteamiento formulado por su profesor.
1. (Marco X) El rol de Alfredo es:
A. Ser estudiante del colegio “Los Bosques”.
B. El hecho de estar estudiando ética y convivencia.
C. El desconocimiento de las razones para sustentar el planteamiento hecho por
su profesor.
D. La tarea de explicar a los estudiantes de sexto grado lo solicitado por el
profesor de ética.
2. (Marco X) El propósito de lectura que debe formular Alfredo es:
A. Definir relaciones interpersonales de manera excelente.
B. Poetizar las relaciones interpersonales.
C. Investigar muy bien los pasos para tener muy buenas relaciones
interpersonales.
D. Determinar los argumentos para sustentar la importancia de establecer
excelentes relaciones interpersonales.
3. (Marco X) Las preguntas que debe formular Alfredo, antes de leer son:
A. ¿Cuáles son las características de las relaciones interpersonales?
B. ¿Es verdad que es importante tener excelentes relaciones interpersonales?
C. Según un criterio especial, ¿Cuáles son las clases de relaciones
interpersonales?
D. ¿Qué son las relaciones interpersonales?
E. ¿Por qué es importante mantener excelentes relaciones interpersonales?
F. ¿Cuáles son las razones para decir que unas buenas relaciones interpersonales
facilitan la convivencia?
Página 77
G. ¿Cuáles son los pasos para mantener unas excelentes
interpersonales?
H. ¿Qué otras relaciones existen, aparte de las interpersonales?
relaciones
4. (Marco X) Cuando Alfredo fue a la biblioteca a seleccionar los libros que le
servirían, tuvo la precaución de que ellos tratarán de:
A.
B.
C.
D.
El concepto de relaciones interpersonales.
La historia de las relaciones interpersonales.
Los procedimientos para tener excelentes relaciones interpersonales.
Argumentos a favor de la importancia de tener unas excelentes relaciones
interpersonales.
E. Argumentos interpersonales para sostener la importancia de la ética y la
convivencia.
5. (Marco X) Después de que Alfredo leyó los libros relacionados, construyó
tres pensamientos que sirven para ir preparando la respectiva estructura
semántica.
A. Las relaciones interpersonales son un tipo de relaciones que se presentan entre
las personas de los diferentes grupos sociales.
B. Es muy importante tener excelentes relaciones interpersonales porque
garantizan una sana y permanente convivencia.
C. Según la forma como se presentan, las relaciones interpersonales pueden ser
directas e indirectas.
D. Porque el ser humano es ante todo, un ser social, es decir, de relaciones
permanentes, necesita establecer excelentes relaciones interpersonales.
E. Las relaciones interpersonales se caracterizan por el intercambio constante de
acciones, afectos o sentimientos.
F. Para mantener unas excelentes relaciones interpersonales es necesario
desarrollar importantes pasos en la convivencia humana.
G. Según expertos en inteligencia emocional, es importante tener excelentes
relaciones interpersonales porque ayudan a la solución pacífica de pequeños o
grandes conflictos.
6. Los siguientes enunciados pertenecen a alguna de estas estructuras semánticas:
Conceptual, E.S.C., Procedimental, E.S.P. y Argumental, E.S.A. Escribo al frente la
que corresponda.
6.1. Proceso de selección de personal en una empresa: _____________________
6.2. Caracterizar los componentes químicos: ______________________________
6.3. Establecer las diferencias entre mente y cerebro: _______________________
6.4. Defender el proyecto de “Ley de Víctimas”:___________________________
6.5. Demostrar que “cada gobierno ha sido más malo que el anterior”:_________
6.6. Establecer los tipos o clases de amor: _______________________________
6.7. Comparar los términos comprender y comprehender____________________
6.8. Determinar las etapas de la risa saludable____________________________
6.9. Describir las características del paisaje colombiano_____________________
6.10. Sustentar la importancia de las palabras_____________________________
Página 78
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
GRADO: DÉCIMO
PERÍODO: SEGUNDO
SELECCIONANDO Y
ESTRUCTURANDO
TEXTOS
Página 79
COLEGIO:
GRADO:DÉCIMO
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO:
ÁREA: LECTORES
COMPETENTES
HORAS:
PROPÓSITOS DE PERÍODO:
Que valoremos la importancia de REALIZAR LA COMPETENCIA VALORATIVA DEL M.L.O. y
ESTRUCTURAR LO LEÍDO para desarrollar el proceso de lectura comprehensiva.
Que comprehendamos el procedimiento para REALIZAR LA COMPETENCIA VALORATIVA y
LA COMPETENCIA TEXTUAL obteniendo la claridad cognitiva acerca de las diferentes
operaciones.
Que ESTRUCTUREMOS LA COMPETENCIA VALORATIVA y LA COMPETENCIA TEXTUAL
DEL M.L.O. demostrando las habilidades en el proceso de lectura con sentido.
Extraigo los pensamientos contenidos en los textos utilizando las operaciones
intelectuales analizar, definir e inferencia proposicional.
Construyo macroproposiciones utilizando las macroreglas
Construyo textos con la estructura semántica procedimental, argumental y
conceptual.
Construyo textos con la estructura semántica conceptual.
Modelo mentefactos conceptuales, precategoriales y flujogramas según la
superestructura.
 Desarrollo del pensamiento
*Relievar
 Interpretación y comprehensión textual
* Inferir
 Producción textual
* Estructurar
 Competencia textual
* Modelar
 Construir macroproposiciones
EJES TEMÁTICOS:
Competencia textual
Relievar
Inferir
Construcción de mentefactos
Estructurar
Modelar
DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERÍODO:
DIDÁCTICAS CONCEPTUALES
DIDÁCTICA SOCRÁTICA
DIDÁCTICA COLECTIVA
Página 80
GUÍA-TALLER # 1: CONSTRUCCIÓN DE MACROPROPOSICIONES
FASE AFECTIVA:
*Siguiendo las instrucciones de mi docente participo de la
dinámica el ahorcado, pero esta vez lo hago descubriendo
pensamientos.
Que yo aplique las macro-reglas para la construcción de macro-proposiciones.
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
FASE COGNITIVA:
CONSTRUIR MACRO-PROPOSICIONES: Consiste en depurar las proposiciones
obtenidas al inferir, sintetizándolas y resumiéndolas en proposiciones generales que
contienen las ideas esenciales del texto y contestan concretamente a las preguntas de
lectura.
OPERADOR DE LA
COMPETENCIA TEXTUAL
INFERIR
-Depurar ideas.
-Macroreglas: suprimir,
generalizar, construir.
CONSTRUCCIÓN DE
MACROPROPOSICIONES
MODELAR
MACRORREGLA: SUPRIMIR O ELIMINAR
Involucra la eliminación de material innecesario. También se debería eliminar
material que es importante, pero redundante.
Eliminar las proposiciones que tengan información poco útil, confusa o
redundante.
EJEMPLO DE SUPRIMIR O ELIMINAR
Proposición 1: El sonido viaja a través del agua.
Proposición 2: La Tierra representa el medio por el cual se desplazan las ondas de los
movimientos telúricos.
Proposición 3: Las ondas mecánicas son aquellas que necesitan sólido, líquido o
gaseoso para propagarse.
Página 81
Entonces, las proposiciones 1 y 2 se suprimen porque tienen información
redundante con la 3. Además las proposiciones 1 y 2 dan aportes no inherentes,
casuales, como información
MACRORREGLA GENERALIZAR: Consiste en sustituir una lista de términos o
acciones por un término o acción general.
POR EJEMPLO.
Si un texto contiene una lista de términos tales como mariposas, chinches, cucarrones,
libélulas, moscas, etc., la secuencia puede sustituirse por el término “insectos”.
MACRORREGLA CONSTRUIR:
Consiste en proporcionar una síntesis de la unidad principal del texto: el
párrafo.
Esta operación se lleva a cabo en dos partes. La primera es seleccionar la
oración principal explícita ya que ésta representa el resumen del párrafo. La
segunda se aplica si no existe una oración principal explícita, en cuyo caso
deberá construirse una oración principal.
EJEMPLO DE CONSTRUIR
Una oración creada como: “Viaje en avión”,
comprende las siguientes oraciones:
Oración 1: Fui al aeropuerto.
Oración 2: Compre un tiquete.
Oración 3: Me dirigí a la sala de abordaje.
Oración 4: Subí al avión.
Oración 5: El avión despegó.
FASE EXPRESIVA:
EJERCITACIÓN:
1- Agrupo una lista de términos ó ideas relacionadas en una categoría más general
que las contenga.
 Oración 1: En el cajón hay un martillo.
 Oración 2: En el cajón hay una llave Inglesa.
 Oración 3: En el cajón hay pinzas.
La oración resultante
es:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2- Aplico la macro-regla SUPRIMIR O ELIMINAR, marco con (x) la oración u
oraciones que se pueden eliminar.
P.1. La regulación de los diferentes estados emocionales, en las distintas
actuaciones de las personas, constituye un medio importante para la convivencia.
P.2. La convivencia, en los diferentes contextos, y las buenas relaciones
interpersonales, como enlaces entre los miembros de una comunidad, son facilitados
significativamente por la regulación oportuna de los distintos estados emocionales.
Página 82
P.3. Las buenas relaciones interpersonales, que son condicionantes para una sana
convivencia, se ven potenciadas significativamente por la regulación de las emociones,
que cada miembro de una comunidad realiza durante su diario vivir.
3-Demuestro el macro-operador CONSTRUIR con los siguientes grupo de
oraciones:(Trabajo en el cuaderno)
3.1. P.1. La práctica constante de ejercicios de meditación proporciona
tranquilidad, armonía, buen genio y capacidad mediadora en la resolución de conflictos,
lo cual redunda en beneficio de las relaciones interpersonales.
P.2. Los ejercicios de relajación, practicados con frecuencia, mitigan los efectos de
los afanes y responsabilidades diarias, permitiendo a las personas mayor tranquilidad y
menos posibilidades de padecer estrés.
P.3. La meditación, como ejercicio armonizador en la vida diaria, permite mejores
desempeños profesionales, evitando el cansancio prematuro, la preocupación innecesaria
y el desgaste emocional.
3.2. P.1. El buen genio se convierte en un antídoto contra los problemas de
relaciones personales, facilita el diálogo, proporciona espacios para la distensión y mejora
la convivencia.
P.2. Una estrategia sobresaliente para conseguir amigos, lograr ambientes
agradables en los procesos de convivencia, profundizar en las relaciones personales y
mejorar la autoestima, es la amabilidad constante.
P.3. El optimismo permite mirar la vida de manera positiva, planificar
acertadamente las acciones futuras, mejorar las relaciones personales y lograr buenos
resultados en las diferentes acciones cotidianas.
4 - Y AHORA… ¡A ESCRIBIR!: Demuestro mis habilidades en la construcción de macroproposiciones, teniendo en cuenta las siguientes indicaciones:(Trabajo en el cuaderno)
4.1. Organizo una lista de proposiciones y aplico la
macro-regla generalizar.
4.2. Construyo las macro-proposiciones que
responden a mis preguntas de lectura que orientan mi
producto intelectual.
Página 83
GUÍA-TALLER # 2 CONSTRUYENDO MACROPROPOSICIONES
FASE AFECTIVA: DESCUBRO EL SENTIDO DEL TEXTO COLOCANDO LA
PUNTUACIÓN CORRECTA
 Y diciendo que no lo mató cogió el sombrero
y
se
fue
 Cesar entro sobre la cabeza llevaba el casco en los
pies las sandalias en la mano la fiel espada
 Jesucristo crucificado sea conmigo
Que yo aplique las macro-reglas para la construcción de macro-proposiciones
EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:
FASE EXPRESIVA:
1- Aplico el macro-operador SUPRIMIR en
pensamientos,marco con (X)la o las oraciones.
el
siguiente
grupo
de
1.1.
P.1. La lectura comprehensiva permite potenciar aprehendizajes significativos, que son
indispensables para el desarrollo del pensamiento.
P.2.La lectura comprehensiva, que es una macro-operación intelectual, facilita la
extracción de los significados esenciales de los textos.
P.3.La lectura comprehensiva, que es una macro-operación intelectual, facilita la
extracción de los significados fundamentales de los textos y potencia los aprehendizajes
significativos, que permiten el desarrollo del pensamiento.
1.2.
P.1. La regulación oportuna de los diferentes estados emocionales produce armonía y
tranquilidad en las distintas acciones humanas.
P.2. La oportuna y acertada regulación de los impulsos emocionales permite más
fácilmente la solución de muchos conflictos de la vida diaria, mejora, de modo sustancial,
las relaciones interpersonales, produce armonía y tranquilidad en las diferentes acciones
humanas.
P3. La solución de muchos conflictos cotidianos se obtiene más fácilmente cuando se
efectúa una regulación oportuna de los impulsos emocionales.
P.4. La administración o regulación de las emociones permite mejorar considerablemente
las relaciones interpersonales, obtener armonía y tranquilidad en las diferentes
actividades humanas.
Proposiciones suprimidas: __________________________________________
Macroproposición que contiene a las demás: ___________________________
Página 84
2- GENERALIZO los siguientes grupos de pensamientos:
2.1.
P.1. El consumo de banano, papaya y manzana mejora considerablemente la digestión.
P2. Consumir mango, piña y maracuyá ayuda, de manera notable, a tener una buena
digestión.
P.3. Para tener una buena digestión es necesario consumir, con frecuencia, kiwi,
granadilla y guazana, entre otras frutas.
Pensamiento Generalizador:____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2.3.
P.1. Mediante el ejercicio físico continuado, los jóvenes adquieren resistencia, velocidad
y, sobre todo, buen estado de salud.
P.2. Los adultos mejoran considerablemente sus cualidades físicas, su salud corporal y
mental mediante la práctica frecuente de ejercicios físicos.
P.3. Las personas de la tercera edad, tanto hombres como mujeres, recuperan algunas
de sus facultades físicas, adquieren mejor estado de salud y mayor optimismo de la vida,
con la práctica física frecuente y bien dirigida.
Proposición generalizadora:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.- CONSTRUYO el párrafo con los siguientes pensamientos evitando el uso de
aquellas redundantes en el texto. : (Trabajo en el cuaderno)
3.1.
P1. La práctica constante de ejercicios de meditación proporciona tranquilidad, armonía,
buen genio y capacidad mediadora en la resolución de conflictos, lo cual redunda en
beneficio de las relaciones interpersonales.
P2. Los ejercicios de relajación, practicados con frecuencia, mitigan los efectos de los
afanes y responsabilidades diarias, permitiendo a las personas mayor tranquilidad y
menos posibilidades de padecer estrés.
P.3. La meditación, como ejercicio armonizador en la vida diaria, permite mejores
desempeños profesionales, evitando el cansancio prematuro, la preocupación innecesaria
y el desgaste emocional.
Página 85
3.2.
P.1. El buen genio se convierte en un antídoto contra los problemas de relaciones
personales, facilita el diálogo, proporciona espacios para la distensión y mejora la
convivencia.
P.2. Una estrategia sobresaliente para conseguir amigos, lograr ambientes agradables en
los procesos de convivencia, profundizar en las relaciones personales y mejorar la
autoestima, es la amabilidad constante.
P3. El optimismo permite mirar la vida de manera positiva, planificar acertadamente las
acciones futuras, mejorar las relaciones personales y lograr buenos resultados en las
diferentes acciones cotidianas.
5. Partiendo de las proposiciones generales dadas, escribo tres particulares
que las contenga:
PROPOSICIÓN GENERAL DADA:
La práctica constante de actividades físicas permite mantener
excelente estado físico y muy buenas condiciones de salud.
Particular
1:______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Particular
2:______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Particular
3:______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Página 86
GUÍA-TALLER # 3: ESTRUCTURA SEMÁNTICA CONCEPTUAL
FASE AFECTIVA: ENCUENTRA LA
SALIDA
Que yo construya textos para organizar
una estructura semántica conceptual.
EVALUACIÓN: INDICADOR DE
DESEMPEÑO:
 Construyo textos con la estructura semántica conceptual.
FASE COGNITIVA:
FASE EXPRESIVA:
1. Escribo la clase superior más próxima o inmediata en la cual se puede incluir cada uno
de los siguientes conceptos:
CONCEPTOS
1.1. ESCRITORIO
1.2. GATO
1.2. CASTILLO
1.3. OBOE
1.4. CABALLO
1.5. PREDICADO
1.6. CONCEPTO
1.7. HELICOPTERO
1.8. PANDERETA
1.9. EMOCIÓN
CLASE SUPERIOR INMEDIATA
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
Página 87
2. Escribo un concepto hermano (exclusión) de cada uno de los anteriores.
2.1. ESCRITORIO
2.2. GATO
2.2. CASTILLO
2.3. OBOE
2.4. CABALLO
2.5. PREDICADO
2.6. CONCEPTO
2.7. HELICOPTERO
2.8. PANDERETA
2.9. EMOCIÓN
2.10. CÉLULA
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
3. Respondo de acuerdo a la relación que se establece entre las siguientes
palabras: (escribo verdadero o falso)
RELACIÓN: El triángulo es un polígono y éste es una figura geométrica.
3.1.
El universo de triángulo es superior al universo de polígono. ___
3.2.
Polígono y figura geométrica son exclusiones.____
3.3.
La primera supraordinada de triángulo es figura geométrica.___
3.4.
La primera supraordinada de polígono es figura geométrica.___
3.5.
El universo de polígono es superior al universo de triángulo.___
3.6.
Seguramente una buena exclusión de triángulo es hexágono___
3.7.
Seguramente una buena exclusión de polígono es triángulo.___
3.8.
Todo triángulo es polígono.___________
3.9.
Todo polígono es triángulo.___________
3.10.
Figura geométrica tiene más infraordinadas que
polígono.____
3.11.
Polígono
tiene
más
supraordinadas
que
figura
geométrica.____
3.12.
Triángulo es el concepto con más supraordinadas.____
4. INTERPRETO el texto y luego CONSTRUYO el mentefacto
conceptual del siguiente texto(Trabajo en el cuaderno)
El ser humano tiene la capacidad de experimentar sentimientos y emociones que le
permiten conocerse a sí mismo y a los demás, influyendo significativamente en sus
diferentes formas de vida.
En la cotidianidad, la rabia, el miedo y la tristeza son algunas de las emociones básicas
que están presentes en todos los individuos de acuerdo a los cambios que se presentan
en su medio y a las situaciones a las que están expuestos, buscando su supervivencia.
Por su parte, las emociones sociales son aquellas que se dan cuando hay cambios en la
interacción de un grupo, como por ejemplo el asombro y el disgusto.
La tristeza se presenta cuando existe un riesgo latente de tener un fracaso (frustración) en
aspectos como la familia, el estudio, el trabajo, lo personal, etc. La rabia es la emoción
que fluye cuando se presentan obstáculos que interfieren en los proyectos o ideas
propuestos y cuando hay ofensas que atentan contra la integridad física o moral. El miedo
es la emoción básica que se presenta cuando el bienestar propio o colectivo corre riesgo,
o sea cuando hay una amenaza, por lo tanto se trata de huir en busca de protección.
Cuando al miedo se le da un manejo inadecuado, recibe el nombre de fobia, debido a que
se sobredimensiona una amenaza. Cuando existe la imposibilidad de huir ante una
amenaza el miedo se convierte en estrés.
Página 88
GUÍA-TALLER # 4: ARMANDO CONCEPTOS
Que yo construya textos para organizar una estructura semántica conceptual.
FASE EXPRESIVA:
1. Descubiertas las palabras, completo con los números correctos las casillas en blanco
para que, haciendo las operaciones que indican los signos, los resultados horizontales
y verticales sean los que ya figuran en el cuadro.
2. Estructuro el mentefacto conceptual que contiene las palabras que están dentro
de las fichas, teniendo en cuenta que:
Uno de los dos (2) contiene el concepto, el otro es la isoordinada de la exclusión.
Uno de los cuatros (4) contiene la supraordinada, el otro es la isoordinada del
concepto.
Uno de los tres (3) contiene una de las infraordinadas, el otro pertenece al criterio de
clasificación.
Uno de los cincos (5) contiene la exclusión del concepto, el otro es una infraordinada
del mismo.
El número uno (1) es una infraordinada del concepto.
3. Modelo el mentefacto conceptual.
4. Modelado el concepto, realizo un texto con las proposiciones inmersas en él. (dos
párrafos).(Trabajo en el cuaderno)
Página 89
5. Respondo las preguntas a partir del siguiente texto:
La Erosión es un fenómeno natural, se caracteriza por ser de naturaleza física y química que
desgasta y destruye continuamente los suelos y rocas de la corteza terrestre. En la erosión influyen
varios factores, como el calor, el frío, los gases, el agua, el viento, la gravedad y la vida vegetal y
animal. Se diferencia de los huracanes porque en éstos los fuertes vientos y la lluvia son los que
tienen mayor influencia. Según el principal agente causante de la erosión y del tiempo que sus
efectos sobre la superficie terrestres tardan en manifestarse, se clasifica en erosión geológica o
natural y erosión acelerada. La primera es debida a la acción de agentes y procesos naturales que
actúan a lo largo de millones de años; mientras que la erosión acelerada es el resultado de la acción
antrópica y sus efectos se dejan sentir en un periodo de tiempo mucho menor.
5.1.
Según el texto, podemos deducir que el concepto al que se refiere es:
a. Huracanes.
b. Erosión.
c. Fenómeno natural.
5.2.
Si la erosión es un fenómeno natural, podemos afirmar que:
a. Erosión es la supraordinada de fenómeno natural.
b. Fenómeno natural es la supraordinada de erosión.
c. Erosión es la supraordinada de erosión.
5.3.
La isoordinada de Erosión es:
a. Influencia de fuertes vientos y lluvias.
b. Se diferencia de huracanes.
c. De naturaleza física y química que desgasta y destruye continuamente los suelos y rocas de la
corteza terrestre. Influencia de factores, como el calor, el frío, los gases, el agua, el viento, la
gravedad y la vida vegetal y animal.
5.4.
La isoordinada de Huracán es:
a. Influencia de fuertes vientos y lluvias.
b. Se diferencia de huracanes.
c. De naturaleza física y química que desgasta y destruye continuamente los suelos y rocas de la
corteza terrestre. Influencia de factores, como el calor, el frío, los gases, el agua, el viento, la
gravedad y la vida vegetal y animal.
5.5.
La mejor exclusora de erosión es:
a. Erosión acelerada.
b. Erosión geológica.
c. Huracán.
5.6.
Las infraordinadas de Oración son:
a. Erosión acelerada.
b. Erosión geológica.
c. Las dos anteriores.
3.- De acuerdo con las siguientes relaciones, escribo verdadero o falso.
RELACIONES: TODO TRIÁNGULO ES UN POLÍGONO Y TODO POLÍGONO ES UNA FIGURA
GEOMÉTRICA.
3.1. El universo de triángulo es superior al universo de polígono. __________
3.2. El concepto con más infraordinadas es figura geométrica. __________
3.3. La primera supraordinada de polígono es triángulo. __________
3.4. La primera supraordinada de triángulo es polígono. __________
3.5. La segunda supraordinada de triángulo es figura geométrica. __________
3.6.- El concepto con más supraordinadas es triángulo. __________
3.7. El concepto con más supraordinadas es figura geométrica. __________
3.8. Una buena exclusión de triángulo es polígono. __________
3.9. Si toda figura geométrica es un polígono y el triángulo es una figura geométrica, entonces, el
polígono es un triángulo. __________
Página 90
GUÍA-TALLER # 5: MACROPROPOSICIONALIZANDO Y MODELANDO
FASE AFECTIVA: ¿QUÉ FIGURA DESCUBRES?
Que yo aplique las macro-reglas para la construcción de macro-proposiciones
 Construyo macroproposiciones utilizando las macroreglas
FASE EXPRESIVA:
1. En los siguientes casos, aplico
la macrorregla que se indica(Trabajo en mi
cuaderno)
1.1. CONSTRUIR
P.1.
Una de las funciones más importantes de la escuela es jalonar a los estudiantes
desde su pensamiento concreto, experiencial o circunstancial hacia niveles de abstracción
y generalización que les permita referirse a los objetos, personas o acontecimientos aún
en ausencia de ellos, sostiene Lev Vigotsky.
P2.
Lev Vigotsky, creador de la escuela histórico-cultural, expresa, en su libro
“Pensamiento y Lenguaje”, que una función muy importante de la escuela es llevar a los
niños desde niveles de pensamiento concreto, vivencial o circunstancial a escalas de
pensamiento abstracto, generalizador, de tal manera que puedan ir más allá de la
información que les proporcionan los diferentes sentidos.
P.3. La habilidad o capacidad que pueden tener las personas de no quedarse en el nivel
de pensamiento concreto, experiencial o circunstancial, si no ser capaces de realizar
procesos de abstracción o generalización, es lo que denomina Vigotsky como una de las
principales funciones de la escuela, gracias a lo cual, pueden avanzar considerablemente
en el desarrollo del pensamiento.
2. Teniendo como punto de partida las siguientes palabras o expresiones, aplique la
macro-regla GENERALIZAR:
2.1. Los estudiantes aprehendieron fácilmente a: Supraordinar, isoordinar,
infraordinar, excluir, proposicionalizar, ejemplificar, codificar y decodificar.
EXPRESIÓN GENERALIZADORA:
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Página 91
2.2. Para potenciar el desarrollo del pensamiento, los docentes conceptuales trabajan con:
Nociones, proposiciones, conceptos, estructuras formales, precategorías, categorías.
EXPRESIÓN GENERALIZADORA:
3- Marque X a las expresiones verdaderas:
3.1. Toda oración es una proposición. __________
3.2. Los mentefactos son ideogramas para organizar y preservar el conocimiento.
__________
3.3. Lo más importante para pedagogía conceptual son los aprendizajes memorísticos.
__________
3.4. Isoordinar es una operación intelectual del concepto. __________
3.5. Toda proposición es una oración. __________
3.6. Los especificadores son acompañantes opcionales de la noción, mientras que los
cromatizadores son acompañantes indispensables. __________
3.7. Los especificadores son acompañantes indispensables de la noción, mientras que los
cromatizadores son acompañantes opcionales. __________
3.8. Ejemplificar es una operación intelectual de la noción. __________
3.9. La lectura comprehensiva es una de las estrategias fundamentales de la pedagogía
conceptual. __________
3.10. Algunas oraciones son proposiciones. __________
3.11. Algunas proposiciones son oraciones. __________
3.12. La proposición tiene un mayor nivel de generalidad que la preproposición. ________
3.13. La preproposición tiene un mayor nivel de generalidad que la proposición. ________
3.14. Los conceptos arman a las proposiciones. _________
3.15. Las proposiciones arman a los conceptos. _________
4. “De la proposición al texto y al mentefacto”. A partir
de los siguientes pensamientos construyo un texto y
modelo el mentefacto conceptual. (Trabajo en el
cuaderno)
P1: Una ley científica es una regla que relaciona eventos que tienen una coocurrencia, y
que ha sido puesta de manifiesto siguiendo el método científico.
P2: Las leyes físicas y las leyes químicas, que son leyes científicas, se diferencian en que
las primeras se refieren a reglas a las que están sometidos los cuerpos y fenómenos
físicos de la naturaleza; mientras que las segundas hacen mención a reglas que rigen los
cambios químicos y las transformaciones energéticas de la materia.
P3: Las leyes de la termodinámica y las leyes del electromagnetismo, siendo leyes físicas,
se caracterizan por que las leyes de la termodinámica rigen el comportamiento de la
energía y las leyes del electromagnetismo hacen referencia a principios de fenómenos
electromagnéticos.
P4: Según la generalización estadística, las leyes de la termodinámica se clasifican en:
Primera ley de la termodinámica: establece que la energía puede convertirse de una forma
a otra, pero no puede crearse ni destruirse.
Segunda ley de la termodinámica: indica la dirección en que se llevan a cabo las
transformaciones energéticas. El flujo espontáneo de calor siempre es unidireccional,
desde los cuerpos de temperatura más alta a aquellos de temperatura más baja.
Tercera ley de la termodinámica: afirma que es imposible alcanzar una temperatura igual
al cero absoluto.
Ley cero de la termodinámica: establece que si un sistema A está en equilibrio térmico con
un sistema B, y este sistema B está en equilibrio térmico con otro sistema C, entonces los
sistemas A y C están en equilibrio térmico.
Página 92
GUÍA-TALLER # 6: MODELANDO CONCEPTOS
FASE EXPRESIVA:
1. Desarrollo el siguiente ejercicio de lógica conceptual, contestando falso o
verdadero.
N es una clase de A. ___
E e I son clases de C. ____
L es una clase de L. ___
K es una exclusión de M. ____
I es una clase de A. ___
Todas las K son diferentes de las
N.____
C tiene algunas de las características de
H. ___
M tiene algunas de las características e
D.___
E tiene algunas de las características de
H. ___
A, G, C, N y K son conceptos. ____
M es una clase de A. ____
I tiene algunas de las características
D.__
J es una clase de E. ___
Si J fueran características de M, éste
deberías ser subconjunto de I. ____
E es una clase de G. ___
J son características de A. ___
F son características de M. ___
G es una clase de C. ____
E se diferencia de I por F. __
E tiene algunas de las características de
B. ___
E tiene más subclases que C. ___
H son características de E. ___
K y M son clases de G. ___
M pertenece a A y E pero no a G. ___
Si K además de L tuviera las
características J, debería ser
subconjunto de I. ___
J diferencia a I de E porque es una
característica de C. ___
Página 93
2. Modelo el concepto que me presenta el texto:
CONCEPTO DE CONCEPTO
El concepto es un instrumento de conocimiento en tanto que permite conocer,
significar y transformar la realidad. Además se potencia gracias a las operaciones
intelectuales específicas.
El concepto es un nodo de proposiciones, es decir, está construido por
pensamientos, es el instrumento propio del periodo conceptual, es potenciado por
cuatro operaciones intelectuales que son: supraordinar, excluir, infraordinar e
isoordinar, mientras que la noción que también es un instrumento de conocimiento
está constituido por la tripleta: objeto real, imagen mental y palabra, es el
instrumento propio del periodo nocional y se potencia mediante la realización de
cuatro operaciones intelectuales: proyectar, introyectar, nominar y comprehender.
El instrumento del periodo proposicional es la proposición o pensamiento que está
formada por noción uno, relacionante y noción dos. Cuatro importantes operaciones
intelectuales se desarrollan durante este periodo: proposicionalizar, ejemplificar,
codificar y decodificar.
El concepto difiere de la precategoría en tanto que esta está constituida por
proposiciones tesis, argumentales, derivadas y definitorias. Es el instrumento de
conocimiento del periodo precategorial y las operaciones intelectuales propias son:
tesificar, argumentar, derivar (definir).
El concepto de acuerdo a su complejidad se puede clasificar en simple, por que es
un concepto sencillo y de pocas relaciones, y complejo ya que tiene más relaciones.
Del mismo modo teniendo en cuenta su naturaleza puede ser diacrónico y
sincrónico. El primero se refiere a las fases o procesos y el segundo a las clases. El
concepto presenta las siguientes caracteristicas fundanentales: es un nodo de
pensamientos, es decir, un enramado de proposiciones, que se forma gracias a la
multiplicidad de relaciones que se dan entre ellas. Como su nombre lo indica, es el
instrumento propio del periodo conceptual, correspondiente a una etapa del
desarrollo mental ente los 10 y 12 años aproximadamente. Cuatro operaciones
intelectuales potencian al instumneto de conocimiento llamado concepto, ellas son:
supraordinar. excluir, infraordinar, isoordinar. Finalmente, los conceptos arman a las
categorías, es decir, estas son nodos conceptuales.
1. Respondo de acuerdo al concepto de CONCEPTO. (Trabajo en mi cuaderno)
a. ¿Qué tienen en común el concepto, la noción, la proposición y precategoría?
b. ¿Es el concepto diacrónico un instrumento de conocimiento?
SI___ NO___ ¿POR QUE?
c. ¿Cuál es el concepto que tiene más clases dentro del mentefacto de concepto?
d. ¿Es el concepto sincrónico un instrumento afectivo?
SI___ NO___ ¿POR QUE?
e. ¿Cuál es uno de los conceptos que más supraordinada tiene?
2. Completo las siguientes cadenas de razonamiento:
a. Si los instrumentos de conocimiento llevan implícitas las operaciones intelectuales, y la
proposición es un instrumento de conocimiento.
Entonces __________________________________________
b. Los instrumentos de conocimiento permiten conocer y transformar la realidad. El concepto
es un instrumento de conocimiento.
Entonces, _________________________________________
c. Poseer buena cantidad de instrumentos y operaciones mentales indica que se tiene alto
índice de inteligencia. El científico N posee muchos instrumentos y operaciones mentales.
Entonces, _________________________________________
Página 94
GUÍA-TALLER # 7: ESTRUCTURA SEMÁNTICA PROCEDIMENTAL
FASE AFECTIVA: ¿SABES QUÉ SIGNIFICAN LOS SIGUIENTES SÍMBOLOS?
Que yo clasifique los tipos de ideas que caracterizan la estructura semántica
procedimental.
superestructura.
FASECOGNITIVA:
 Complemento la claridad cognitiva presentando y recordando los iconos del
flujograma.
Página 95
FASE EXPRESIVA: Marco con una (x)
1. De las siguientes personas, ¿quién necesita un proceso?
A. Clara Luz no sabe cómo mejorar el flujo de comunicación
entre las diferentes dependencias de su empresa.
B. Para su clase de mercadeo y finanzas, Paola no sabe si debe afirmar o negar
en su columna del blog que la firma del TLC trae consecuencias negativas para
el sector agrícola.
C. Pedro debe leer el manual de laboratorio: Cuaderno de laboratorio de Química
General: Identificación de sustancias ácidas, que fue publicado por el
Laboratorio de Química Analítica de la Universidad Didáctica, para diseñar una
forma rápida de identificar sustancias ácidas bajo técnicas electroquímicas.
D. Sara no sabe producir textos argumentativos, ya que si bien es una mujer muy
creativa, no sabe con seguridad cuál debe ser la secuencia de lo que escribe
para asegurar que su escrito haga referencia a un género específico.
E. William no sabe demostrar que los artrópodos son animales invertebrados.
F. Juanita no está segura de las características de la enfermedad de uno de sus
pacientes, pues desconoce el diagnóstico que estableció el médico que lo
remitió.
G. Clemencia va a solicitar, desde la web, una beca para estudiar en Madrid.
Aunque tiene claro por qué debe viajar a esta ciudad, no sabe cómo construir
un ensayo en el que exponga las razones que justifiquen su viaje.
2. Para cada tipo de instrucción selecciono
y grafico el símbolo o
ícono más apropiado.
PROCEDIMIENTO
ICONO
1. Consultar documentación
pertinente
2. Material seleccionado
(antes de iniciar el
proceso).
3. Verificar que la estructura
esté completa.
4. Proceso para cromatizar.
5. ¿El núcleo tiene
cromatizadores?
6. Almacenar en la base de
datos la información
seleccionada.
Página 96
7. Personal seleccionado.
8. Clasificar la información.
9. Agregue los condimentos
necesarios.
10. Identificar el
relacionante.
11. Pensamientos
construidos.
12. Ubique en una tabla los
datos recibidos.
3.
Clasifico
las
siguientes
expresiones
en:
PROCEDIMIENTOS.
RECOMENDACIONES, OPERACIONES O TOMA DE DECISIONES.
3.1. Identificar los síntomas.____________________
3.2. Evite las temperaturas excesivas.______________
3.3. Cortar en pequeños trozos.___________________
3.4. ¿Necesita repetir la dosis?_____________________
3.5. Desconecte el cable verde.______________________
3.6. Tenga cuidado con los residuos tóxicos.__________________
3.7. Subrayar los especificadores._________________________
3.8. ¿La proposición tiene cromatizadores?_____________________
3.9. Agregue una porción de afectividad._________________________
3.10.
Utilizar
los
ordenadores
apropiados.__________________
gráficos
 4 - Y AHORA… ¡A ESCRIBIR!: Demuestro
mis habilidades: selecciono un proceso ,hago
una lista de instrucciones y construyo el
texto:(Trabajo en el cuaderno)
Página 97
GUÍA-TALLER # 8: ORGANIZANDO PROCESOS
FASE AFECTIVA: HABILIDADES PROCEDIMENTALES
Escojo sólo las expresiones que indican instrucciones y las organizo correctamente en el
diagrama.
(1) El avance tecnológico y económico de la sociedad contemporánea ha sacrificado la
salud humana. (2) Los más perjudicados han sido los niños, (3) quienes están dejando
de recibir los nutrientes necesarios para su buen desarrollo. (4) Una buena forma de
combatir este problema es suministrar a los infantes un desayuno nutritivo, (5) por
ejemplo un sándwich de atún, (6) que para prepararlo sólo necesita poner un poco de
atún en una tajada de pan francés, (7) previamente cortado a la mitad, (8)
posteriormente adicione unas rodajas de tomate al atún, (9) antes, las cebollas, también
en rodajas, (10) finalmente ponga encima la otra rodaja de pan y listo: Sándwich de
Atún.
Que yo construya flujogramas y los clasifique en lineal.de decisión, paralelo o mixto.
Modelo mentefactos conceptuales y flujogramas según la estructura.
FASE COGNITIVA:
ESTRUCTURA
SEMÁNTICA
PROCEDIMENTAL
Elige alternativas
para desarrollar el
proceso.
Los flujogramas se
representan en
bifurcación
generada por una
condición.
Las instrucciones
que indican
condición se
convierten en
pregunta.
E.S.P. DE
DECISIÓN
La secuencia del proceso es
estricta
Sin bifurcación
Sin decisiones
Flujograma en una sola
línea
Varios
procedimientos
simultáneos
Siguen dos o más rutas
para llegar a uno solo
Flujograma en más de una
línea
Una instrucción no es
prerrequisito de otra.
Proceso con:
secuencias lineales
secuencias paralelas
decisiones
y de
E.S.P.
LINEAL
E.S.P.
PARALELA
E.S.P.
MIXTA
 Complemento en el cuaderno, mostrando el esquema de cada tipo de flujograma.
FASE EXPRESIVA:
1. Clasifico cada uno de los siguientes flujogramas en: lineales, paralelos, de decisión o mixtos.
A.
B.
A__________________
B. __________________
Página 98
C. __________________
D. __________________
2.1. Leo con atención el siguiente proceso.
2.2. Identifico y subrayo en el texto los procedimientos.
2.3. Organizo una lista de instrucciones, enumerando cada una de
ellas.
2.4. Elaboro el flujograma que representa de la mejor manera este
proceso.
PROCESO PARA HACER UNA MÁSCARA EN YESO
Existen máscaras para teatro, decorativas, etc, aquí no importa para qué la haremos, si
para teatro o decoración, ya que los pasos son los mismos. El límite será nuestra
imaginación. Usaremos la técnica del molde con venda de yeso, el cual aplicaremos sobre
el rostro de un compañero, para obtener nuestro modelo.
Los materiales que necesitaré son los siguientes:
1. Vaselina
2. Venda de yeso (de esa que usan en los hospitales para enyesar).
3. Yeso
4. Tijeras, recipientes, una brocha pequeña, trapos etc.
5. Lija de agua.
Para comenzar, sentemos cómodamente a nuestro modelo. Luego tomemos una
generosa cantidad de vaselina y apliquémosla por toda la cara, procurando que los vellos
de las cejas, bigote (si se tuviera) queden bien impregnados y pegados a la piel. Esto se
realiza para evitar que el yeso se adhiera a los vellos a la hora de retirar el molde, pues
de lo contrario, ya se imaginarán el dolor y hasta sería casi imposible retirarla. Lo
siguiente será recortar varios trozos de venda de diferentes tamaños. Según vayamos
colocando, iremos viendo el tamaño necesario. Enseguida, tomamos uno de los trozos de
venda y lo pegamos sobre la cara de nuestro modelo. Aplicamos agua sobre las vendas
con la brocha. Continuamos pegando las vendas de yeso en el resto de la cara. Se
recomienda, dejar descubiertas las fosas nasales y los ojos. Sobreponemos una
segunda capa. Finalmente esperamos a que el yeso de la venda endurezca. Retiramos la
máscara ya endurecida, con mucho cuidado. Ahora, preparamos un poco de yeso,
procurando que nos quede con una consistencia muy ligera.
Continuamos aplicando el yeso sobre toda la máscara con la ayuda de un pincel.
Una vez realizado esto, esperamos a que el yeso endurezca perfectamente y retiramos el
molde de la venda de yeso. Para mejor textura lijamos la máscara, con la lija de agua,
finalizamos decorándola de forma creativa. Así hemos elaborado nuestra mascara.
Página 99
GUÍA-TALLER # 9: GRAFICANDO PROCESOS
FASE AFECTIVA: ¿QUÉ INFIERES AL VER LA IMAGEN?
Que yo construya flujogramas y los clasifique en lineal.de decisión, paralelo o mixto.
Modelo mentefactos conceptuales y flujogramas según la estructura.
FASE EXPRESIVA:
1. Priorizo los siguientes procedimientos, es decir, los escribo aparte, numerándolos en orden
de ocurrencia. UTILIZO SÓLO PROCEDIMIENTOS.
La construcción de mentefactos nocionales es una importante estrategia para desarrollar el pensamiento en
los niños. Esta herramienta se utiliza mediante los siguientes procedimientos: Precisar si se trata de un
mentefacto nocional de palabra o un mentefacto nocional de cadena de palabras. Si se trata de un
mentefacto nocional de palabra, introducir en el triángulo las palabras concordantes con la noción, para lo
cual identifique aquellas que pertenecen a dicha noción, pero antes, escriba, con mayúsculas, en la base
del triángulo, la noción dada. Se recomienda hacer letra grande y clara. Dos pasos previos a la escritura de
la noción en la base del triángulo son, en su orden, construir el triángulo equilátero común y corriente y
hacer en la base un pequeño rectángulo Evite que dicho triángulo quede pequeño, para que todas las
palabras a incluir quepan en él. Sin embargo, lo primero que debe hacer, después de identificar la clase de
mentefacto nocional, es leer cuidadosamente las palabras dadas.
Como ya realizó cuidadosamente los pasos iniciales, acto seguido, debe realizar la respectiva exclusión,
para ello, escriba por fuera del triángulo las palabras que no pertenecen a la noción dada.
2. Con base en el siguiente texto, construyo el respectivo flujograma.
TEXTO: PROCESO PARA LA NARRACIÓN DE CUENTOS INFANTILES.
Para la narración de los cuentos infantiles es indispensable tener preparado el cuento, por parte
del maestro o maestra, para que sea narrado y no leído. Igualmente debe tener listos, antes de
iniciar la narración, algunos elementos que son necesarios. Los procedimientos y operaciones son
los siguientes: Narrar el cuento con voz clara y convocante, pero antes, disponer la mesa central.
Sin embargo, lo primero que debe hacer es organizar los niños en el lugar asignado del salón,
para lo cual, llame a los niños uno a uno y asígneles el respectivo puesto en posición sentados.
Si el cuento a narrar es un cuento ritual, debe encender la vela y colocarla sobre la mesa. Evite
que algunos niños coloquen sus dedos en las llama de la vela. Todo está listo para la narración
del cuento ritual. Lo que sigue es narrar el cuento, para ello, utilice un tono agradable, matice con
altos y bajos, caracterice a algunos personajes, pero procure no exagerar. Se recomienda no
aceptar interrupciones.
Si el cuento no es ritual, es decir, es analítico, narrarlo sin la ceremonia de la vela, aceptar
algunas intervenciones de los niños. Al final de la narración, formular preguntas a los niños,
acerca del cuento narrado, lo mismo que, responder algunos interrogantes que ellos formulen.
Después de narrar el cuento ritual, apagar la vela, para ello, seleccione al niño o niña más atento
(a), esto equivale a un premio o estímulo por su concentración durante la narración de cuento.
Tanto en la narración del cuento ritual, como en el analítico, los últimos pasos son: regresar los
niños a sus respectivos puestos y reubicar los diferentes elementos empleados. Se recomienda el
orden y el silencio.
Página 100
3. Interpreto el flujograma, luego escribo la lista de instrucciones y finalmente estructuro el texto.
Pare en las
actividades de
rutina
Reflexión
tranquila y
calmada
Proceso para controlar el
estrés por deficiente
manejo de tiempo
Haga una valoración
sincera y tranquila de
la situación
Identificar posibles causas
Revisar quehaceres diarios
¿Tiene
sobrecarga
de
actividades?
No
Si
Formular un nuevo plan o
cronograma
Priorizar actividades por
orden de importancia.
Hacer relajación con
frecuencia
Distribuya las
acciones con
asignación distensa
de los tiempos.
Descarte algunas
actividades
o
aplácelas si es
posible.
Invertir sólo el tiempo justo en la
realización de cada actividad.
Reservar algunos minutos para
la distención.
Tomar breve descanso o realizar
meditaciones cortas, o
simplemente reír a carcajadas
durante algunos minutos.
Dedicar tiempo al descanso, la
recreación, el deporte, la vida
familiar y social.
Estrés Controlado
GUÍA-TALLER # 10: INTERPRETANDO TEXTOS
Página 101
FASE AFECTIVA: DELFINES OCULTOS
 Encuentra los siete delfines…
Que yo interprete con seguridad
diferentes textos aplicando operaciones
intelectuales.
Extraigo los pensamientos contenidos
en los textos utilizando las operaciones
intelectuales
analizar,
definir
e
inferencia proposicional.
FASE EXPRESIVA:
VIVA EL BUEN CAFÉ
Adoro el café. No existe un día en que pueda salir de la cama sin haber tomado cinco tazas.
¡Tengo mi cafetera al lado de mi cama! No puedo imaginar un día en la vida sin el café. Una
de mis grandes decepciones es la de terminar un excelente almuerzo en el que haya
empezado con un aperitivo de buena calidad (un drymartini) y escogido unos vinos
perfectos para acompañar la comida, y luego me hagan el favor de obsequiarme un café
mediocre.
Con los restaurantes prefiero hacer un trato: regáleme el vino y cóbreme el café, pero
déjeme escoger la marca que quiero y que me lo preparen bien. Cuando uno pide un té, le
llevan a la mesa por lo menos diez marcas, pero en el país del Sagrado Corazón, donde
tenemos el mejor café del mundo, le dan sólo del de mala calidad, preparado a las diez de la
mañana y servido a las tres de la tarde. ¡No hay derecho!
La industria cafetera se halla en un momento de cambio radical. Está saliendo de un
modelo de operaciones muy controladas por entidades estatales a uno de mucha
independencia en que todo es nuevo. Para ser un país productor del grano, sabemos muy
poquito sobre el buen café. En el pasado, la política era de hacernos tomar sólo café de
mala o regular calidad. ¡Qué tal el país del mejor café del mundo tomando sólo café de
regular calidad! También pusieron el café en la canasta familiar, haciendo de él un elemento
de necesidad y no de placer. Porque hay poco valor nutricional en el café por no decir que
ninguno. En realidad es un producto de placer y no de nutrición. (…)Kendon Macdonald
Smith, revistaDiners. Nº 433, Bogotá, abril de 2006
1.
El texto anterior desarrolla la idea de que:
a. El café colombiano no tiene propiedades nutritivas.
b. El hombre, después de levantarse, lo primero que debe hacer es tomar una taza de
café.
c. La situación actual del cultivo del café en Colombia está en crisis.
d. En el país del mejor café del mundo, se toma café de dudosa calidad.
2. El primer párrafo se narra en:
a. Primera persona del plural.
b. Segunda del singular.
c. Primera del singular.
d. Tercera del singular.
3. En el primer párrafo, el narrador expresa principalmente sus ideas respecto a:
a. La costumbre de tomarse cinco tazas de café antes de levantarse.
b. La relación entre un buen aperitivo antes, y una taza de buen café luego del
almuerzo.
c. La necesidad que tiene la industria cafetera de mejorar el modelo de operación.
d. El hecho de escoger un buen vino que esté a la altura del amuerzo que se ha
comido.
Página 102
4. ¿Cuál es la razón para afirmar que, en algunos restaurantes, no sirven el café de
calidad?
a.
b.
c.
d.
5.
Porque lo preparan en la mañana y lo sirven en la tarde.
No ofrecen por lo menos diez marcas distintas.
Prefieren cobrar el vino y regalar el café.
A diferencia del té, existe una carta de cafés muy reconocidos a nivel
mundial.
El texto afirma que el autor prefiere hacer trato con los restaurantes porque:
a.
b.
c.
d.
Le gusta más el café que el vino.
Prefiere escoger la marca del café y que se lo preparen bien.
Es más costoso el vino y prefiere pagar el café.
Le molesta que no le ofrezcan café después de comer.
6. Según el texto, la industria cafetera se halla en un momento de cambio porque:
a.
b.
c.
d.
Ha pasado del control del estado a la independencia.
Ha surgido un nuevo modelo de comercialización.
En un país productor, se deben mejorar los índices de producción.
Las tasas del mercado así lo exigen.
7. La expresión “… mucha independencia en que todo es nuevo” se refiere a:
a. La nuevas empresas productoras del Estado y que comercializan el grano.
b. El conocimiento que ahora deben tener quienes manejen el negocio del
café.
c. La empresa privada que invierte en el Estado para la comercialización del
café.
d. Las nuevas marcas del grano a nivel nacional y con proyección
internacional.
8. En el texto, se afirma que “para ser un país productor se sabe muy poco sobre el
café”. Este hecho se explica porque:
a.
b.
c.
d.
No se consume lo necesario en café.
No se exporta por calidad sino por cantidad.
Dentro del país, la calidad del café que se consume no es la mejor.
Los índices de exigencia de calidad han desmejorado.
9. La expresión “… era la de hacernos tomar sólo el café de mala o regular calidad”
se refiere a:
a. La baja calidad del café que se importa frente a la calidad del café
exportado.
b. La falta de inversión de los países extranjeros en la industria cafetera
nacional.
c. Una medida que le permitía al país consumir café suave a precios
económicos.
d. Una decisión de las autoridades cafeteras para poder exportar el café de
mejor calidad.
10. A partir de la información del texto, se puede sostener que:
a.
b.
c.
d.
Colombia es uno de los productores de café suave en el mundo.
El café es una bebida que está en todos los hogares del mundo.
El buen café es un acompañante para las mejores comidas.
La industria del café en Colombia ha sido la misma a través de los años.
11. Después de leer el texto, se puede afirmar que:
a. El café es la mejor bebida del mundo.
b. El café es más un elemento de placer que de nutrición.
c. El café es un elemento que no falta en los restaurantes.
Página 103
GUÍA-TALLER # 11: DESARROLLO MIS HABILIDADES LECTORAS
FASE AFECTIVA:
*Siguiendo las instrucciones de mi docente participo de la dinámica el
ahorcado, pero esta vez lo hago descubriendo pensamientos.
Que yo interprete con seguridad diferentes textos aplicando
operaciones intelectuales.
Extraigo los pensamientos contenidos en los textos utilizando las operaciones intelectuales
analizar, definir e inferencia proposicional.
FASE EXPRESIVA:
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1A 5DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE HISTORIETA
1. Para narrar visualmente una historia, es indispensable que las viñetas conserven
entre sí una coherencia de tiempo y espacio. Con base en este principio, se puede
inferir que el lugar donde ocurre la acción en la viñeta tres de la historieta de
Martirena es:
A. Un vagón, porque el personaje sigue trabajando mientras se dirige a casa
B. Una sala de espera, porque el personaje trabaja en la hora de descanso
C. La sala de una casa, porque el personaje continúa el trabajo en el hogar
D. La biblioteca, porque el personaje necesita escribir en un lugar silencioso
2. El orden en que aparecen los escenarios donde se desarrolla la historieta de Martirena es
el siguiente:
A. Oficina, recepción, estudio, baño, estudio y cuarto
Página 104
B. Oficina, vagón, comedor, baño, comedor y calle
C. Oficina, recepción, tienda, baño, tienda y calle
D. Oficina, vagón, comedor, baño, comedor y cuarto
3. La historieta muestra las peripecias que sufre un empleado para cumplir con un trabajo.
La acción que se desarrolla en la viñeta ocho sucede:
A. Al mediodía, porque el personaje tiene que regresar a trabajar
B. A la madrugada, porque el personaje pasó la noche trabajando
C. En la mañana, porque el personaje prefiere trabajar en casa
D. En la tarde, porque el personaje sigue trabajando en su casa
4. Todos los elementos que se integran en una historieta cumplen una función. En la
historieta de Martirena, el papel más importante lo cumple el:
A. Niño, porque es quien le imprime humor a la historieta
B. Escrito, porque integra los elementos de la historieta
C. Señor que escribe, porque realiza la acción central
D. Jefe, porque desencadena las acciones narradas
5. Para continuar la historieta, se podría utilizar nuevamente la viñeta uno. De esta forma, la
acción que ella presenta adquiere otra lectura. Por eso, la actitud agresiva del jefe se debe
a que el empleado
A. Incumplió con el trabajo que debía entregar
B. Fue ineficiente en la labor encomendada
C. Retrasó todos los trabajos de la empresa
D. Perdió el informe que necesitaba presentar
6. HAGAMOS INFERENCIA: Construyo el mentefacto proposicional de los siguientes
pensamientos.(Trabajo en mi cuaderno)
6.1. Según Lev Vigotsky, la escuela, que es un importante espacio de socialización, se encarga de
desarrollar, planificadamente, procesos de abstracción, que serían muy difíciles de alcanzar por
fuera de ella, para jalonar la mente de los niños hacia niveles superiores de pensamiento.
6.2. Lecciones para la vida espiritual y práctica, son enseñadas inteligentemente, a través de
Parábolas, según los textos bíblicos. Las Parábolas constituyen las estrategias fundamentales de
las didácticas de Jesús. Estas lecciones se convierten en parámetros de buenos comportamientos
y sana convivencia.
7-Completo la tabla de análisis de los siguientes pensamientos:(Trabajo en mi cuaderno)
7.1.
El oxígeno, que es indispensable para la vida, es proporcionado permanentemente por las
plantas, que producen su propio alimento, según las ciencias naturales.
7.2.
Mediante los procesos de lectura comprehensiva, los pensamientos, que están inmersos
en los diferentes lenguajes, son producidos magistralmente por las operaciones
intelectuales como: inferir y analizar, que caracterizan al ser humano.
N1:________________________________________________________________________
EN1:_______________________________________________________________________
en2:_______________________________________________________________________
CrN1:______________________________________________________________________
R: ________________________________________________________________________
CrR: ______________________________________________________________________
N2:_______________________________________________________________________
EN2:______________________________________________________________________
en2:_______________________________________________________________________
CrN2:______________________________________________________________________
Página 105
GUÍA-TALLER # 12: EVALUANDO HABILIDADES CONCEPTUALES
FASE AFECTIVA:
INTERPRETO LA
IMAGEN
PROPÓSITO
EXPRESIVO:
FASE EXPRESIVA:
 Con base en el siguiente texto, construya el mentefacto conceptual.
AGENTES INVASORES
La encefalitis, es la inflamación del encéfalo, es una enfermedad infecciosa del sistema
nervioso central. Es el resultado de una invasión directa al encéfalo por un grupo de
microorganismos, los virus, (proceso infeccioso o post-infeccioso). Esta enfermedad
infecciosa se presenta en niños y ancianos, con manifestaciones de fiebre y pérdida del
apetito y energía.
Es bueno recordar que el encéfalo es la parte del sistema nervioso central alojada en la
cavidad craneana. Comprende el cerebro, el cerebelo y el tronco encefálico.
Las enfermedades infecciosas son el resultado de la interacción entre los
microorganismos, el hospedero humano y el medio ambiente. La habilidad de los
microorganismos de causar infección, mediante sus factores virulentos, la habilidad
inmune y no inmune del hospedero para defenderse, su susceptibilidad genética y el medio
ambiente con sus factores físicos, culturales y económicos, son determinantes en la
frecuencia, el predominio o el control de las enfermedades infecciosas en la población
humana.
Las enfermedades infecciosas del sistema nervioso central se dan por invasión de
gérmenes patológicos, que se establecen y multiplican en dicho sistema.
El absceso cerebral es otra enfermedad del sistema nervioso central, consistente en la
acumulación de material purulento en los hemisferios cerebrales, que se comporta
clínicamente como una masa intracraneal. Es un proceso supurativo focal con morbilidad y
mortalidad elevadas. Su mayor problema es que sigue siendo diagnosticado tardíamente,
presenta procesos supurativos crónicos del oído, la mastoides, los senos paranasales y los
pulmones. La infección se propaga hasta el cerebro directamente a través del hueso y de la
duramadre o por los conductos vasculares. Los microorganismos más frecuentes de esta
enfermedad son del grupo de los hongos y bacterias como los Estreptococos (milleri,
viridans) y bacteroides. Produce cambios de estado de conciencia desde la letargia hasta el
coma, presenta cuadros convulsivos. Se da principalmente en jóvenes.
El cuerpo humano está permanentemente expuesto a contraer enfermedades infecciosas,
algunas de las cuales pueden resultar fatales. Es necesario aumentar los factores de
autoinmunidad para prevenirlas. Existen por ejemplo las enfermedades infecciosas
Página 106
cardiovasculares, que son infecciones producidas por microorganismos que comprometen,
con cierta severidad, los componentes del corazón y vasos sanguíneos.
También se dan las enfermedades infecciosas respiratorias, que son causadas por
diferentes grupos de microorganismos que atacan fácilmente los pulmones o cualquier
otro componente del sistema respiratorio.
Existen otras enfermedades infecciosas del sistema nervioso central. Se puede hablar de la
meningitis carcinomatosa, la meningitis química y la meningitis inducida por fármacos. La
primera se caracteriza por la presencia de células malignas o cancerígenas, la segunda
puede ser consecuencia de la anestesia epidural, la mielografía o la neumoencefalografía.
La tercera puede ser ocasionada por el consumo de algunos fármacos, especialmente
trimitroprin, sulfametoxazol y la asatrioprina.
La meningitis es una enfermedad infecciosa del sistema nervioso central consistente en la
inflamación de las meninges, es decir, cualquiera de las tres cubiertas del S.N.C.:
duramadre, aracnoides y piamadre. Es una infección producida por microorganismos
(bacterias, virus, hongos) que requiere emergencia médica, diagnóstico rápido y
tratamiento temprano. El 70% de los casos se presenta en niños menores de cinco años. Su
incidencia es mayor en los países en vías de desarrollo. Se manifiesta con fiebre,
irritabilidad, confusión, hipotermia o convulsiones, en especial en las edades extremas de
la vida.
Existe otra enfermedad infecciosa del S.N.C. llamada absceso epidural, que es una
colección de material purulento, localizada entre la duramadre y el hueso cerca al seno
frontal. Corresponde al 5% de los procesos supurativos intracraneanos. Se presenta en los
adultos jóvenes. Manifiesta fiebre, cefalea, alteración del estado de conciencia,
convulsiones focales o generalizadas. Es producido en un 60 a 90 % de los casos agudos o
crónicos por bacterias como el S. aureus. En el 10% de los casos son poli-microbianos.
La clasificación de los tipos de meningitis se realiza según la causa asociada a la
posibilidad de entrada de los microorganismos.
Existen también las enfermedades infecciosas del sistema gastrointestinal y las
enfermedades de trasmisión sexual. Las primeras son ocasionadas por microorganismos
situados en los diferentes órganos del sistema gastrointestinal. Las segundas son
consecuencia directa de la presencia de microorganismos, especialmente Staphilococo, en
los órganos y conductos sexuales.
Definitivamente, el ser humano está siendo atacado permanentemente por decenas de
enfermedades, muchas de ellas producidas por la acción de microorganismos en el cuerpo.
Son las llamadas enfermedades infecciosas.
Tomado de: Fundamentos de Medicina. Enfermedades Infecciosas. Corporación para Investigaciones
Biológicas. Autores varios, 6° edición. Adaptado y Pedagogizado por Dirección y Coordinación Pedagógica
2. En las siguientes expresiones escriba (V) a las verdaderas y (F) a las falsas, de acuerdo
con el mentefacto conceptual. Justifique las falsas.
1. Una buena exclusión de meningitis química es meningitis por fármacos. (____)
2. El concepto con mayor número de infraordinadas es enfermedades infecciosas.
(____)
3. Si absceso epidural y meningitis son exclusiones entre sí, quiere decir que tienen
en común la supraordinada. (____)
4. Uno de los conceptos con más supraordinadas es meningitis química. (____)
5. Meningitis es una enfermedad infecciosa del sistema nervioso central, entonces su
grado de universalidad es superior al de su supraordinada. (____)
6. Una buena exclusión de infección cardiovascular es absceso cerebral. (____)
7. Meningitis carcinomatosa tiene características de enfermedades infecciosas. (____)
8. El concepto con mayor número de infraordinadas es meningitis. (____)
9. Si las enfermedades infecciosas son producidas por microorganismos y la
meningitis es una enfermedad infecciosa del sistema nervioso central, entonces la
meningitis es producida por lesiones cerebrales, por ejemplo.
10. El universo de absceso cerebral es superior al universo de encefalitis. (____)
Página 107
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS
GRADO: DÉCIMO
PERÍODO: TERCERO
DEMOSTRANDO MIS
HABILIDADES
Página 108
COLEGIO:
GRADO:DÉCIMO
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO:
ÁREA: LECTORES
COMPETENTES
HORAS:
Que valoremos la importancia de ARGUMENTAR el producto intelectual para demostrar el
proceso de lectura comprehensiva.
Que comprehendamos la Estructura Semántica Argumental obteniendo la claridad cognitiva
acerca de las diferentes operaciones intelectuales que potencia.
Que argumentemos el Producto Intelectual demostrando las habilidades en el proceso de
lectura con sentido.
Modelo mentefactos conceptuales, precategoriales y flujogramas según la superestructura.
Planteo una situación vital de lectura y resalto el contexto,el rol y la necesidad.
Argumento mi producto intelectual.
Desarrollo habilidades lectoras mediante la aplicación del modelo lector óptimo,
Socializo mi producto intelectual sustentando cada una de las fases del Modelo Lector
Optimo.







DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
INTERPRETACIÓN Y COMPREHENSIÓN TEXTUAL
PRODUCCIÓN TEXTUAL
ARGUMENTAR
CONTRAARGUMENTAR
INDUCIR
TRANSDUCIR
EJES TEMÁTICOS:




Producto intelectual.
Socialización del producto intelectual en su totalidad.
Interpretación grafica.
DIDÁCTICAS:
 DIDÁCTICAS
CONCEPTUALES
(constructivista,
comprehensiva estructural, colectiva).
 DIDÁCTICA SOCRÁTICA
 DIDÁCTICA COLECTIVA
conceptual,
socráticas,
expositivas,
Página 109
GUÍA-TALLER # 1: ESTRUCTURA SEMÁNTICA ARGUMENTAL
FASE AFECTIVA:
 Partiendo de las siguientes causas, indique el efecto más apropiado y real.
1.1. CAUSA: Los altos índices de utilidad obtenidos por algunas empresas colombianas, durante el año
2010.
EFECTOS:
1.- Aumento justo de salarios.
2.- Mayor porcentaje para campañas de solidaridad.
3.- Donaciones para vivienda a familias pobres.
4.- Mayores posibilidades de ampliación de las empresas.
1.2. CAUSA: La prolongada ola invernal que azota a varias regiones del país.
EFECTOS:
1.- Inseguridad creciente por parte de los grupos al margen de la ley.
2.- Poca posibilidad de firmar el T.L.C. con Estados Unidos.
3.- Disminución de la producción agrícola.
4.- Auge de las pandillas urbanas.
Que yo modele textos de una estructura semántica argumental.
FASE COGNITIVA:
La estructura ARGUMENTAL es el conjunto de pensamientos o proposiciones que sustentan una
idea importante y principal.
Las ideas, pensamientos o proposiciones que están inmersas en los textos argumentales son de
tipo:
TESIS: Es la proposición central del texto argumentativo, que es necesario sustentar con
argumentos y subargumentos válidos y pertinentes. Es una afirmación o una negación contundente
que necesita ser argumentada, justificada o explicada.
¿Cómo formular la tesis?
Plantearla como una proposición categórica con capacidad de ser sostenida con argumentos,
preferiblemente con un verbo en pasado o presente y sin dejar implícito ningún elemento.
¿Cómo encontrar la tesis?
Se sugiere extraer las proposiciones de un texto, luego relacionarlas y ver hacia cual convergen las
demás proposiciones por ser más contundente y categórica.
ARGUMENTALES O ARGUMENTOS: Son las proposiciones que sustentan la tesis. Expresan
razones, justificaciones, explicaciones que procuran la adhesión del auditorio a la tesis planteada,
mediante la persuasión y convicción. Los argumentos permiten sostener lo expresado en la tesis,
por lo tanto, deben ser claros, contundentes y lógicos. Se organizan en líneas argumentales.
¿Cómo descubrir argumentales?
• Relacionando de manera lógica la tesis con los posibles argumentos mediante los
conectores “PORQUE”, “YA QUE”, “PUESTO QUE”.
• Los argumentales son la causa de la tesis. La tesis es un efecto de los argumentales.
Líneas argumentales
• Son las temáticas expresadas en los respectivos argumentos, que sustentan la tesis.
• Se ubican dentro del mentefacto precategorial encabezando los argumentos, mediante
rectángulos llamados “indicadores de línea argumental”.
• Dan origen a las líneas derivativas.
DERIVADAS (Primer y segundo nivel) Son las proposiciones que se deducen o concluyen de la
relación entre la tesis y los argumentos.
En consecuencia, indican conclusiones, deducciones, propuestas, sugerencias, etc.
¿Cómo descubrir las derivadas?
• Relacionando de manera lógica la tesis con las posibles derivadas mediante los conectores
“POR LO TANTO”, “ENTONCES”, “EN CONSECUENCIA”.
• Las derivadas son el efecto de la tesis. La tesis es la causa de las derivadas.
Página 110
FASE EXPRESIVA: MODELACIÓN Y SIMULACIÓN:
 Teniendo en cuenta las siguientes proposiciones, sigo las instrucciones para
modelar una estructura semántica procedimental.
P1: La lectura comprehensiva permite interpretar más fácilmente los enunciados de los
problemas matemáticos.
P2: Mediante la lectura comprehensiva se descifran eficientemente las preguntas
problematizadoras de las ciencias sociales.
P3: La lectura comprehensiva es un macroproceso de decodificación y de producción de
significados que permite enfrentar, con mucho sentido, los diferentes textos.
P4: Es necesario realizar con los estudiantes continuos procesos de lectura comprehensiva para
mejorar los niveles de aprehendizaje.
P5: La lectura comprehensiva permite la interpretación acertada de las diferentes áreas del saber
facilitando su apropiación cognitiva.
P6: Gracias a la lectura comprehensiva pueden descifrarse con relativa facilitad los diferentes
lenguajes técnicos y artísticos.
P7: Es indispensable la práctica constante de la lectura comprehensiva para alcanzar mejores
rendimientos académicos.
P8: Las ciencias biológicas se hacen más comprehensibles gracias a la aplicación de estrategias
de lectura comprehensiva.
 INTERPRETACIÓN:
1. Leo cuidadosamente las proposiciones dadas.
2. Comprehendo las diferentes proposiciones.
3. Determino la tesis. Para lo cual selecciono algunas candidatas a tesis, luego examino
cuidadosamente cada candidata a tesis y decido por la de mayor generalidad pero tenga en
cuenta la precisión.
 La lectura comprehensiva permite la interpretación acertada de las diferentes áreas
del saber facilitando su apropiación cognitiva. (Tesis)
4 .Identifico los argumentos. Para esto, relaciono cada posible argumento con la tesis a través de
los conectores porque, ya que.
5. Identifico los subargumentos. Relaciono los argumentos con los supuestos sub-argumentos a
través de los conectores porque y ya que.
6. Clasifico los argumentos y subargumentos en líneas argumentales. Identifico los temas
expuestos en los argumentos.
 La lectura comprehensiva permite interpretar más fácilmente los enunciados de los
problemas matemáticos. (Argumento)
 Mediante la lectura comprehensiva se descifran eficientemente las preguntas
problematizadoras de las ciencias sociales. (Argumento)
 Gracias a la lectura comprehensiva pueden descifrarse con relativa facilitad los
diferentes lenguajes técnicos y artísticos. (Argumento)
 Las ciencias biológicas se hacen más comprehensibles gracias a la aplicación de
estrategias de lectura comprehensiva. (Argumento)
7. Determino las derivadas. Relaciono la tesis con las supuestas derivadas utilizando los
conectores por lo tanto, en consecuencia.
8. Organizo las derivadas en líneas derivativas. Reviso las temáticas de las líneas argumentales.
9. Determino las definitorias.
 Es necesario realizar con los estudiantes continuos procesos de lectura
comprehensiva para mejorar los niveles de aprehendizaje. (Derivada)
 Es indispensable la práctica constante de la lectura comprehensiva para alcanzar
mejores rendimientos académicos. (Derivada)
 La lectura comprehensiva es un macroproceso de decodificación y de producción
de significados que permite enfrentar, con mucho sentido, los diferentes textos.
(Definitoria)
Página 111
EJERCITACIÓN:
1. Teniendo en cuenta la claridad cognitiva y mis pre-saberes, clasifico las siguientes
proposiciones en TESIS, ARGUMENTOS Y DERIVADAS
P.1. En el país de los imaginarios, los Crítidos critican audazmente las diferentes acciones del
Déspota mermando considerablemente su credibilidad.
P.2.
En el país de los imaginarios, la oposición y resistencia constante a las acciones del
Déspota debilitan profundamente su poder.
P.3. Muchos de los seguidores del Déspota lo adulan o defienden a sueldo, lo que merma su
poder real.
P.4.
Las injusticias cometidas por el Déspota perjudican a muchos seres del país de los
Imaginarios.
P.5.
Es necesario la unión y organización de los opositores para denunciar los desmanes
cometidos por el Déspota.
P.6. Entiéndase por Déspota al mandatario del país de los Imaginarios, que concentra todos los
poderes y comete las mayores injusticias sociales.
P.7. En el país de los Imaginarios se deben canalizar las críticas hacia el Déspota para debilitar
enormemente su poder.
2. Relaciono los siguientes efectos con las posibles causas. Coloco en la columna de las
causas el número del respectivo efecto.
EFECTOS
POSIBLES CAUSAS
__La deforestación indiscriminada.
__La implementación del M.I.O.
__La contaminación industrial.
1. El cambio climático que se viene
presentado en el planeta tierra.
2. La transformación positiva que viene
experimentando la Ciudad de Cali.
3. La pobreza de un alto porcentaje de
la población colombiana.
4. Obstaculización en el progreso de
una ciudad.
__La actuación de enemigos y detractores.
__La falta de educación.
__La ejecución de megaobras.
__La inequidad social.
__La falta de arborización.
__ Construcción de ciudadelas educativas.
__El desempleo.
__La poca credibilidad de las obras que realizan los
demás.
__La recuperación gradual del civismo caleño.
3-Escribo un argumento para cada una de las siguientes tesis:
3.1.TESIS: La regulación de los diferentes estados emocionales facilita la convivencia.
ARGUMENTO:__________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3.2.TESIS: El consumo de frutas y verduras contribuye a la buena salud.
ARGUMENTO:__________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4En mi cuaderno, escribo un argumento y una conclusión o
derivada para las siguientes tesis:
4.1.TESIS: La actividad física ayuda enormemente a mantener
dinámicos los sistemas del cuerpo humano.
4.2TESIS: La regulación de los diferentes estados emocionales facilita la convivencia.
Página 112
GUÍA-TALLER # 2: SIGO CON LA ESTRUCTURA SEMÁNTICA ARGUMENTAL
FASE AFECTIVA: ACERTIJOS
 Propongo y explico mi respuesta.

En un campo se encuentra un señor tendido, sin vida. A su lado hay un paquete sin abrir. No
hay ninguna otra criatura viva en el campo. ¿Cómo murió?
Cinco hombres iban juntos por un camino en el campo. Comienza a llover. Cuatro de los hombres
apuran el paso. El quinto no hace ningún esfuerzo por darse prisa. Sin embargo, se mantiene seco
mientras que los otros cuatro se mojan. Los cinco llegan a sus destinos juntos. NOTA: Para
trasladarse sólo contaban con los pies y ninguno llevaba paraguas o similar. ¿Cómo pudo ser?
FASE COGNITIVA: MENTEFACTO PRECATEGORIAL
DEFINITORIAS: Son proposiciones complementarias, porque ellas son propias de la
estructura semántica conceptual, sin embargo, muchos textos argumentales
necesitan aclarar o precisar el significado de algunas palabras o expresiones. Son
aquellas proposiciones que presentan el significado de palabras o términos
desconocidos. En el mentefacto se colocan al lado izquierdo de la tesis, o de
aquella proposición que contiene la palabra que se está definiendo o aclarando.
SUBARGUMENTOS: Ideas de segundo orden que apoyan a los argumentos.
Pueden ser datos estadísticos y ejemplos.
FASE EXPRESIVA:
1. Identifico la TESIS, los ARGUMENTOS, las DERIVADAS y las DEFINITORIAS
en los siguientes casos.
 La meningitis bacteriana, ocasionada especialmente por las bacterias
Neumocócicas y Meningocócicas, es la más frecuente y produce las
consecuencias más trascendentales para la salud de las personas.
 Las bacterias Neumocócicas y Meningocócicas se propagan por la tos, los
estornudos y los besos. 25 % de la población porta bacterias Neumocócicas y
Meningocócicas.
Página 113
 Las bacterias Neumocócicas y Meningocócicas se encuentran comúnmente en la
parte posterior de la nariz y de la garganta (zona respiratoria).
 Las bacterias Meningocócicas, de la clase Neisseria meningitidis, producen
septicemia, infección en la circulación sanguínea potencialmente fatal.
 Las bacterias Neisseria meningitidis liberan toxinas en la sangre que destruyen los
vasos sanguíneos provocando erupción hemorrágica y la muerte antes de las 24
horas.
 La multiplicación de la bacteria Neisseria meningitidis de forma incontrolable en la
sangre es lo que se conoce como septicemia.
 Las bacterias Neumocócicas provocan lesiones a los órganos del sistema
respiratorio e incidencia de daño cerebral irreversible.
 Uno de cada siete supervivientes queda con incapacidad severa de lesión cerebral.
 Las bacterias S. neumococos, que es una clase de las bacterias Neumocócicas,
causan directamente la lesiones en el sistema respiratorio (neumonía) y el cerebro.
 Se debe optar con regular frecuencia revisiones preventivas del estado general de
la salud para el bien propio y el de los semejantes.
 La prescripción de antibióticos como las Ceftriaxon suministrado vía intravenosa y
esteroides, especialmente para niños puede disminuir la acción de las bacterias
Meningocócicas.
 Es necesario que las personas que estén en contacto directo con un infectado(a),
como la familia, los compañeros, entre otros, se le suministre antibiótico por
prevención.
 Actualmente la vacuna Polisacarídica no conjugada 23-valete es una alternativa de
regulación de las
bacterias Neumocócicas, administrado vía intramuscular
(hombro) con dosis, según la edad.
2. Luego de clasificar las proposiciones,
precategorial.(Trabajo en mi cuaderno)
construyo
el
mentefacto
3. Propongo la tesis para mi producto intelectual, luego busco las líneas
argumentales que puedan sustentarla y finalizo dando las posibles derivadas.
P1. La deficiente administración del tiempo produce estrés. (TESIS)
P2. El mal manejo del tiempo personal ocasiona desarreglos emocionales y anímicos. (A
1)
P3. Los desarreglos emocionales y anímicos generan angustia y desesperación. (A 1.1)
P4. Un deficiente manejo del tiempo hace que las personas estén en continuos afanes,
en la realización de sus diferentes actividades. (A 2)
P5. Los continuos afanes en la vida diaria impiden a las persona actuar con calma y
armonía. (A 2.1)
P6.Los permanente afanes en las diferentes actividades
intranquilidad, desespero y mal genio. (A 2.2)
rutinarias ocasionan
P7. El estrés es un estado negativo de ánimo, en el cual prevalecen la angustia, la
intranquilidad, la desesperación, la desarmonía, el desequilibrio emocional, el mal genio y
varias dolencias de carácter físico. (DEF)
P8. Es necesario hacer muy buen uso del tiempo para evitar niveles de angustia y
desesperación, que pueden terminar en estrés. (D 1)
P9. Teniendo en cuenta las exigencias de la sociedad actual, es indispensable realizar
una acertada administración del tiempo para evitar los afanes continuos en la realización
de las diferentes actividades diarias. (D 2)
Página 114
GUÍA-TALLER # 3: MI ESTRUCTURA SEMÁNTICA ARGUMENTAL
FASE AFECTIVA: ARGUMENTO RESPUESTAS
A fin de reducir la tasa de crecimiento de su población,
el gobierno chino impulsa una política conocida como “una pareja, un hijo”.
De tener éxito se llegaría a una situación de familias de hijo único.
O sea que no habría hermanos.
¿Qué otras cuatro relaciones familiares también dejarían de existir?
Hay una palabra castellana, de uso muy común,
cuyas 2 primeras letras designan a un hombre,
las 4 primeras a una mujer y
la palabra entera a un gran número.
De qué palabra se trata?
superestructura.
FASE COGNITIVA:
FASE EXPRESIVA:
1. Identifico la tesis, los argumentos, derivadas y definitorias en los siguientes casos.
P.1. La aplicación acertada de los diferentes operadores de la lectura comprehensiva
facilita enormemente el desciframiento de los distintos códigos que arman los enunciados
matemáticos.
P.2. Las Ciencias Biológicas se hacen más comprehensibles gracias a la aplicación de
estrategias de lectura comprehensiva.
Página 115
P.3.
Es necesario realizar con los estudiantes procesos continuos de lectura
comprehensiva para mejorar los niveles de aprehendizaje.
P.4. La lectura comprehensiva permite interpretar más fácilmente los enunciados de los
problemas matemáticos.
P.5. Las preguntas problematizadoras son interrogantes muy significativos acerca de
diferentes realidades, especialmente de las Ciencias Sociales, de las Ciencias Naturales,
de la cotidianidad, que permiten iniciar procesos de discusión, indagación o investigación.
P.6.
Cuando se aplican estrategias de lectura comprehensiva a los diferentes
enunciados, leyes y teorías de las Ciencias Biológicas, se puede penetrar con mayor
facilidad en su significación.
P.7. Mediante la lectura comprehensiva se descifran eficientemente las preguntas
problematizadoras de las Ciencias Sociales.
P.8. La lectura comprehensiva es un macroproceso de decodificación y de producción de
significados que permite enfrentar, con mucho sentido, los diferentes textos.
P.9. Gracias a la lectura comprehensiva pueden descifrarse, con relativa facilidad los
diferentes lenguajes técnicos y artísticos.
P.10. La Lectura comprehensiva permite la interpretación acertada de las diferentes
áreas del saber, facilitando su apropiación cognitiva.
P.11. Es indispensable la práctica constante de la lectura comprehensiva para alcanzar
mejores rendimientos académicos.
P.12. Las preguntas problematizadoras, propias de algunas disciplinas, especialmente de
las Ciencias Sociales, exigen procesos lectores profundos para la realización de
acertadas inferencias, respecto a sus significados.
P.13. Los diferentes textos y productos de áreas Artísticas y Técnicas se entienden más
fácilmente, cuando el lector posee herramientas para la realización de lecturas
verdaderamente comprehensivas.
2. Construyo el mentefacto precategorial respectivo,teaniendo en cuenta las anteriores
proposiciones.
3. INTERPRETO Y MODELO PRECATEGORIALMENTE:
TEXTO: EL VALOR DE EDUCAR
Una filosofía educativa expresada en propósito y metas, constituye un medio importante para
suscitar valores, orientando y dando sentido a la vida de los aprendices. Lo anterior es una de las
principales razones por la que se puede enfatizar categóricamente que la educación constituye
el mayor valor universal, ya que la formación como proceso socializador, es el espacio donde el
hombre se va haciendo hombre y generando los valores y conocimientos. Además, las formas
institucionalizadas de formación desarrollan no solo el núcleo básico de desarrollo cognitivo,
sino todo el núcleo básico de la personalidad.
Para los que no están relacionados con el tema, se entiende que la educación es un sistema
formativo, que promueve en el ser humano capacidades afectivas, expresivas y cognitivas, por lo
tanto, los procesos de formación, capacitación docente y roles educativos natos deben estar
impregnados de un profundo compromiso por humanizar a los alumnos. Así mismo, la misión
formativa integral de la formación debe ser acogida en el currículo en forma directa
considerando el desarrollo del pensamiento y valores en forma transdisciplinaria en todas las
áreas y niveles educativos.
Página 116
GUÍA-TALLER # 4: EVALUANDO LA ESTRUCTURA ARGUMENTAL
FASE AFECTIVA: ARGUMENTO MIS IDEAS APARTIR DE LA IMAGEN
1.- CLASIFICO CADA UNA DE LAS EXPRESIONES SIGUIENTES EN: ESTRUCTURA
SEMÁNTICA CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL O ARGUMENTAL, SEGÚN EL CASO.
1.1. Expresar las isoordinadas.__________________
1.2. ¿Es necesario tomar alguna decisión?_______________
1.3. ¿Por qué algunos expresidentes quieren seguir gobernando?__________
1.4. ¿Cuál es el criterio de infraordinación?_________________
1.5. Las causas tienen que ver con los altos índices de corrupción._________
1.6. Evite la sobreestimulación.________________
1.7. Se pueden extraer excelentes conclusiones o derivadas._____________
1.8. Selección acertada del personal en una empresa.__________________
1.9. Determinar las supraordinadas.____________________
1.10. Los efectos resultan obvios pero sorprendentes._________________
2.- SELECCIONO LA CAUSA MÁS APROPIADA Y CIERTA DEL SIGUIENTE EFECTO:
EFECTO: La aplicación deficiente del modelo pedagógico.
CAUSA MÁS APROPIADA Y CIERTA:
2.1. Bajo rendimiento académico de los estudiantes.__________
2.2. Problemas disciplinarios de los educandos._______________
2.3. Resistencia al cambio por parte de algunos docentes._____________
2.4. Bajo nivel en las pruebas externas._______________________
4. CLASIFICO LAS SIGUIENTES PROPOSICIONES
SUBARGUMENTOS, DERIVADAS Y DEFINITORIAS.
EN:
TESIS,
ARGUMENTOS,
P1. Es necesario regular los diferentes estados emocionales para garantizar mejores
relaciones interpersonales.
P2. Entiéndase por regular los estados emocionales la acción de “frenar” los diferentes
impulsos, invirtiendo algunos minutos para reflexionar, valorar y medir consecuencias.
P3. La regulación emocional disminuye las posibilidades de conflicto.
P4. La disminución de posibilidades de conflicto armoniza las relaciones y permite a los
protagonistas actuar con mayor seguridad.
Página 117
P5. Para unas buenas relaciones interpersonales es indispensable disminuir las
posibilidades de conflicto.
P6. La sana convivencia, basada en el diálogo sincero, se logra más fácilmente con la
práctica de buenas relaciones interpersonales.
P7. La regulación oportuna de las emociones facilita las relaciones interpersonales que
favorecen enormemente la convivencia.
P8. La sana convivencia es una manera acertada de vivir, respetando a los demás,
reconociendo sus derechos y procurando su bienestar.
P9. Las buenas relaciones interpersonales abren caminos para el diálogo sincero, la
comprehensión y la sana tolerancia.
P10. Es importante, desde diferentes puntos de vista, abrir espacios para el diálogo
permanente y sincero, con el fin de lograr buenas relaciones interpersonales y facilitar la
convivencia.
P.11. Cuando la persona logra regulación de sus emociones puede comprehender más
fácilmente a los demás, lo que indica establecimiento de buenas relaciones
interpersonales.
P12. Comprehender a otro implica conocerlo, valorarlo y compartir con él, lo que significa
establecer óptimas relaciones para la convivencia.
4. ACERCA DEL TEMA QUE DESEE, FORMULO UNA TESIS, UN ARGUMENTO PARA DICHA TESIS Y
UNA DERIVADA O CONCLUSIÓN. (T.A.D.)
TESIS:__________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________________
ARGUMENTO:___________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________
DERIVADA:______________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________
5. CON BASE EN EL SIGUIENTE TEXTO, REALIZO LO QUE SE INDICA:
5. 1. Leo el texto cuidadosamente.
5. 2. Extraigo directamente las proposiciones.
5. 3. Clasifico las proposiciones en: tesis, argumentos, subargumentos, derivadas,
definitorias.
5. 4. Construyo el mentefacto precategorial.
TEXTO:
La primera infancia constituye hoy una constante y justa preocupación de las autoridades
educativas, docentes y padres de familia. Ellos buscan el desarrollo de los niños en las
distintas dimensiones de la vida, puesto que los infantes necesitan, ahora más que nunca,
procesos formativos de alta calidad.
Una de las más acertadas estrategias para trabajar en la escuela con los niños, es la lúdica.
Los docentes pueden aplicarla en los diferentes momentos y espacios de las clases. La
lúdica es una importante didáctica, especialmente para los niños, consistente en emplear el
Página 118
juego dirigido en el desarrollo de las diferentes enseñanzas, incluyendo, desde luego, el
aprehendizaje de nuevas nociones.
Muchos docentes, principalmente de preescolar, conocen muy bien las didácticas lúdicas y
poseen muy acertadas estrategias para su aplicación. También puede darse el caso que las
conozcan bien, pero carezcan de habilidades para lograr un buen uso de ellas. El efecto en
los niños no será el mismo. Se dice que hay muchos docentes en estas circunstancias.
Cuando el docente aplica didácticas lúdicas, los niños experimentan goce, interés, deseos,
es decir, potencian su dimensión afectiva, lo cual les permite mejores y más útiles
aprehendizajes. Desde la más temprana edad, en verdad, los niños necesitan ambientes
muy agradables. Hay muchos niños que lo logran, sin embargo, muchos otros
experimentan situaciones adversas para una formación feliz. Por lo tanto, es indispensable
que los docentes potencien en los niños el desarrollo de sus competencias afectivas, por
medio de las didácticas lúdicas.
Con la aplicación de didácticas lúdicas, sin exagerar, se sientan también las bases, en los
niños, para el desarrollo de competencias cognitivas, siempre y cuando tengan lugar
aprehendizajes sustanciales y duraderos. Y no es muy difícil, puesto que los niños gustan
demasiado de la lúdica, lo cual los prepara favorablemente para diferentes aprehendizajes.
Corresponde a los maestros, mejor dicho, a las maestras, puesto que en preescolar esta
labor ha quedado casi exclusiva del género femenino, aprovechar estas significativas
circunstancias.
La experimentación de goce, interés y deseos toca los niveles de altas motivaciones,
ingredientes necesarios para buenos aprehendizajes. Las motivaciones son el motor
afectivo para la realización exitosa de muchas actividades, en este caso, para aprehender.
La aplicación de didácticas lúdicas en los procesos de formación de los niños, implica la
realización de diferentes juegos propios de niños, que potencian también su dimensión
afectiva y facilitan su desarrollo integral y armónico. Es indispensable, entonces, que los
maestros recuperen algunos juegos tradicionales, aprovechen el gran gusto de los niños
hacia ellos y los involucren en el desarrollo de importantes habilidades o competencias.
Las didácticas lúdicas, con los niños, favorecen profundamente el desarrollo de
competencias expresivas, demasiado útiles en esta etapa evolutiva del ser humano. Las
competencias expresivas implican avances considerables en habilidades comunicativas,
movimientos y desplazamientos con sentido, coordinación, motricidad fina y gruesa, etc.
Los maestros o maestras deben impulsar en los niños el desarrollo de sus competencias
expresivas, aplicando, en estos casos, las didácticas lúdicas.
Es bueno retomar, aunque sea de manera breve, el aspecto de los juegos. Desde luego, las
didácticas lúdicas involucran siempre el juego. Para los niños, el juego está implicado
directamente con su propia naturaleza, decir niño es decir juego. Si a un niño se le prohíbe
jugar, lo más seguro es que se enferme, puesto que para él, el juego es vida.
Con mucha razón se puede afirmar, sin lugar a exageración, pues se tiene el respaldo de
muchos autores, que la aplicación de las didácticas lúdicas, especialmente en el
preescolar, pero sin exagerar, contribuye a la realización de aprehendizajes sustanciales,
alegres, duraderos y al desarrollo armónico de los niños. Seguramente habrá muchísimos
casos que aporten pruebas a favor de esta afirmación.
Para la adquisición de competencias cognitivas, la mente humana requiere iniciar con
procesos afectivos y las didácticas lúdicas tocan principalmente la dimensión afectiva,
desde el preescolar. Estas competencias se refieren principalmente a la adquisición de
nuevas nociones activas, a ejercicios matemáticos y algunos principios de ciencias
naturales y sociales. Es necesario que los maestros o las maestras ayuden a los niños a
desarrollar sus competencias cognitivas (algunos las llaman científicas), para que en el
preescolar no se queden en el sólo juego, sino que aprovechen éste para el desarrollo de
dichas competencias.
Página 119
GUÍA-TALLER # 5: INTERPRETANDO TEXTOS
FASE AFECTIVA: ARGUMENTO MI INTERPRETACIÓN DE IMAGENES
Que yo interprete textos aplicando operaciones intelectuales del M.L.O.
FASE EXPRESIVA:
INTERPRETO:
 CONTESTO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1. Mi profesor ha entregado los siguientes enunciados con los que debo armar un párrafo
de ideas ordenadas con lógica:
A. Con la escritura nace una civilización diferente porque desafía el tiempo y el espacio y
hace entrar a la humanidad en la historia.
B. El libro es el primer medio de comunicación masiva.
C. La era de la imagen principia tímidamente con la invención de la fotografía por Niepce en
1822, pero a fines del siglo el invento de la imagen móvil de los hermanos Lumiére se
constituyó en un lenguaje nuevo que dominará hasta finalizar el milenio y más allá.
D. La primera civilización fue originada como consecuencia de la palabra; ella como técnica
de comunicación es el invento más colosal de la humanidad.
E. La invención de la imprenta añade una nueva dimensión a la civilización de la escritura.
Después de leer atentamente, pienso que el orden lógico del texto es:
A. a, b, c, e, d.
B. d, e, b, a, c.
C. d, a, e, b, c.
D. b, d, a, c, e.
2. Al revisar algunos ejercicios que hice para practicar la correcta puntuación, encuentro
que sólo uno de los enunciados es correcto. ¿Cuál es?
A- Nunca había estado antes solo en una caverna oscura, pero tengo una linterna. "Qué rocas tan
enormes y puntiagudas". ¿A dónde conducirá este camino? ¡Dios santo! ¡termina en un profundo
agujero!
B- Me parece que veo luces allí arriba. (Parecen estrellas) Pero cómo pueden ser estrellas si
estoy encerrado bajo techo.
C- Los guías y los visitantes van andando durante parte del recorrido por las grutas del Waitomo.
Cuando llegan a la cámara de las luciérnagas, suben a una barca y atraviesan la cámara mientras
admiran espectáculo de las "estrellas de la muerte".
D-El bote sale al exterior; y probablemente pasará un rato antes de que el visitante advierta que
está en el exterior contemplando el firmamento y - no en la caverna mirando las estrellas de la
muerte.
Página 120
3. Debo escoger los conectores más apropiados para completar el siguiente texto:
_________ Era muy temprano y aun no cantaban los gallos, nadie se había levantado,
________________ los gritos se oyeron con claridad y ______________ clamaban por ayuda, nadie
acudió. No fue discreción ___________ cobardía.
A. Aunque - porque - pues - si no
B. Obviamente - después - porque - pero
C. Pues - sino - aunque
D. Porque - pero - aunque – sino
4. RESPONDO LAS PREGUNTAS - DESPUÉS DE
LEER EL SIGUIENTE TEXTO
EL MESERO: ¿VENDEDOR O
AVIENTAPLATOS?
¿Qué hace un mesero? La respuesta inmediata es: sirve,
atiende, vende, hace relaciones públicas, es psicólogo, a veces cantante en los cumpleaños,
bailarines y equilibrista de charolas, incluso es mago cuando tiene que conseguir lo que el comensal
quiere en un segundo. Pero también puede ser un "avienta platos", es decir, alguien que sólo
improvisa y que desconoce la raíz que motiva a todos los que aman servir al prójimo en un
establecimiento de alimentos bebidas, y cuya mayor satisfacción, además de las propinas, es la
sonrisa y el retorno del comensal al establecimiento.
Existen tres tipos de meseros:
1 . El que trabaja en restaurantes y bares. Requiere técnicas de venta y de un correcto vocabulario,
tiene una mente estratégica para saber que quiere el comensal y como lo prefiere. Necesita de una
excelente memoria para recordar los gustos de los comensales frecuentes.
2. El mesero de banquetes no vende, pero es parte importante del entorno que genera la magia en un
banquete. Es discreto y detallista pese a la velocidad con la que se trabaja; es atento, rápido y
audaz ante los imprevistos.
3. El mesero menos conocido, pero el que cuenta con más técnica, es aquel que encontramos en los
comedores ejecutivos, embajadas, yates. Domina la precisión y el detalle a su máxima expresión.
Es culto, político y reservado.
Selecciones del Reoder's Digest Fuente: Amanda Puente Ronces, licenciada en Administración de Instituciones de la
Universidad Panamericana. También tiene una maestría en Dirección Estrategia de Capital Humano.
1. La motivación principal del texto es:
A.
B.
C.
D.
Describir el trabajo de un mesero y destacar su servicio.
Diferenciar el trabajo de las diferentes clases de meseros.
Ayudar al comensal a encontrar el mejor servicio en un restaurante.
Explicar el comportamiento de muchos meseros de restaurantes y hotel
2. De acuerdo con el texto, el uso del término “avientaplatos” resulta:
A.
B.
C.
D.
muy descriptivo.
muy gráfico.
peyorativo.
exagerado.
3. Al decir que el mesero de ejecutivos debe ser "político" se alude a su capacidad de
A.
B.
C.
D.
convencer a todos.
complacer sólo a algunos.
escogerá los más importantes.
agradar a todos.
4. Del texto anterior se puede afirmar que
a.
b.
c.
d.
emplea lenguaje elegante y va destinado a los dueños de restaurantes.
usa lenguaje sencillo y se dirige a quienes desean ser meseros.
usa un lenguaje lógico y va dirigido a un lector estándar.
utiliza un lenguaje técnico y se destina a estudiantes de hotelería
Página 121
GUÍA-TALLER # 6: AFIANZO MI INTERPRETACIÓN TEXTUAL
FASE AFECTIVA: ¿Qué interpreto de la imagen?
FASE EXPRESIVA:
INTERPRETO:
 CONTESTO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
UTOPÍA
Las aventuras del Nuevo Mundo hacen hervir las tabernas de este puerto flamenco. Una
noche de verano, frente a los muelles, Tomás Moro conoce o inventa a Rafael Hiltloday,
marinero de las naves de Américo Vespucio, quien dice que ha descubierto la isla de
Utopía en alguna costa de América.
Cuenta el navegante que en Utopía no existe el dinero ni la propiedad privada. Allí se
fomenta el desprecio por el oro y el consumo superfluo y nadie viste con ostentación.
Cada cual entrega a los almacenes públicos el fruto de su trabajo y libremente recoge lo
que necesita. Se planifica la economía. No hay acaparamiento, que es hijo del temor, ni
se conoce el hambre. El pueblo elige al príncipe y el pueblo puede deponerlo; también
elige a los sacerdotes. Los habitantes de Utopía abominan la guerra y sus honores,
aunque defienden ferozmente sus fronteras. Profesan una religión que no ofende la razón
y que rechaza las mortificaciones inútiles y las conversiones forzosas. Las leyes permiten
el divorcio pero castigan severamente las traiciones conyugales, y obligan a trabajar seis
horas por día. Se comparte el trabajo y el descanso; se comparte la mesa. La comunidad
se hace cargo de los niños mientras sus padres están ocupados. Los enfermos reciben
trato de privilegio; la eutanasia evita las largas agonías dolorosas. Los jardines y las
huertas ocupan el mayor espacio y en todas partes suena la música.
Tomado de Memoria del fuego. Los nacimientos, de EDUARDO GALEANO
COMPETENCIA INTERPRETATIVA
1. En el fragmento: "Las aventuras del Nuevo Mundo hacen hervir las tabernas de este
puerto flamenco", la expresión subrayada hace referencia a
a. el Nuevo Mundo.
b. la isla de Utopía.
c. la ciudad de Amberes.
d. la costa de América.
Página 122
2. En el fragmento: "Allí se fomenta el desprecio por el oro y el consumo superfluo y nadie
viste con ostentación", para conservar su sentido las palabras subrayadas pueden ser
reemplazadas respectivamente por
a. innecesario y fastuosidad.
b. modesto y elegancia.
c. exagerado y moderación.
d. abundante y desfachatez.
3. Podemos afirmar que en el fragmento: "Una noche de verano, frente a los muelles,
Tomás Moro conoce o inventa a Rafael Hiltloday", la expresión subrayada indica que
a. sólo una de las dos opciones es verdadera.
b. las dos opciones son verdaderas.
c. ninguna de las dos opciones es posible.
d. la primera opción es la más importante.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
4. En el texto anterior, Rafael Hiltloday es un personaje
a. histórico que acompañó a Américo Vespucio al Nuevo
Mundo.
b. inventado por Américo Vespucio en una de las tabernas flamencas.
c. creado por Tomás Moro para transmitir la idea de un mundo ideal.
d. real que descubrió una de las islas más importantes de América.
5. Podemos afirmar, según el texto anterior, que uno de los valores fundamentales para
los habitantes de Utopía es
a. el ahorro y el uso racional del dinero como fuente de bienestar.
b. la igualdad y el bien común de todos los seres humanos.
c. el poder y el valor de los guerreros que defienden la isla.
d. la libertad y autonomía de las personas para escoger su profesión.
COMPETENCIA PROPOSITIVA
6. En el texto anterior la palabra "Utopía" hace referencia a lo
a. deseable en una sociedad que no proporciona bienestar a todos los ciudadanos.
b. temible por parte de quienes están interesados en mantener sus cargos de poder.
c. difícil que resulta cambiar las instituciones de gobierno y la mentalidad de los pueblos.
d. imposible de llevar a cabo cambios benéficos para la mayoría de los seres humanos.
7. Podemos afirmar que el autor del texto anterior
a. critica la ingenuidad de los habitantes de Utopía.
b. exalta la idea que representa la isla de Utopía.
c. ironiza sobre la inexistencia de la isla de Utopía.
d. analiza las ventajas del sistema de gobierno en Utopía.
8. El texto anterior es un
a. cuento que retoma elementos históricos y los vuelve a contar de una forma llamativa.
b. ensayo literario que expone las razones por las cuales la historia se mezcla con la
ficción.
c. relato histórico que señala con objetividad los hechos ocurridos en Amberes en
1815.
d. artículo periodístico que informa sobre la vida de Tomás Moro y su obra más conocida.
Página 123
GUÍA-TALLER # 7: AFIANZO MIS COMPETENCIAS
FASE AFECTIVA: JEROGLIFICOS
_______________________________________
Que yo interprete textos escritos y gráficos aplicando mis competencias lectoras.
Desarrollo competencias lectoras en textos escritos y gráficos.
FASE EXPRESIVA:
INTERPRETO:
RESPONDA LAS PREGUNTAS DESPUÉS DE LEER EL SIGUIENTE TEXTO
1. Según la historieta, el conflicto se centra en que
A. el rector del colegio desea castigar a Calvin y Susie.
B. Susie golpeó a Calvin /está arrepentida.
C. Susie y Calvin son enviados a la rectoría por molestaren clase.
D. Susie y Calvin se golpearon mutuamente y temen el castigo que recibirán.
Página 124
2. La representación de los niños en las viñetas 3 y 4 puede equipararse literariamente con
A. una hipérbole.
B. una alegoría.
C. una descripción.
D. una sentencia.
3. El pensamiento del director en la viñeta 4 tiene su explicación en que detesta
A. tener que castigar a los chicos.
B. especialmente a este par de chicos.
C. el escándalo que los chicos arman en la oficina.
D. la imagen que de él proyectan los chicos.
4. Según las viñetas 5 y 6, la decisión del director es un mensaje
que
A. Susie capta y agradece perfectamente.
B. Susie y Calvin aceptan con gratitud.
C. Calvin no quiere entender.
D. Calvin sabe que es falso porque el director es un alienígena.
5. La última viñeta muestra como una característica del personaje que
A. tiene serios problemas mentales.
B. tiende a cambiar la realidad para ser héroe.
C. visualiza como monstruos a quienes detesta.
D. busca la destrucción de quienes lo atormentan.
 INTERPRETO:
RESPONDA LAS PREGUNTAS DESPUÉS DE LEER EL SIGUIENTE TEXTO:
EL AUSENTE
Una joven del Turkestán Oriental envió a su amante un mensaje, que consistía
en un puñado de té, una brizna de hierba, un fruto rojo, un orejón, un trozo de
carbón, una flor, un terrón de azúcar, un guijarro, una pluma de halcón y una
nuez. El mensaje quería decir lo siguiente: “Ya no puedo beber té, sin ti estoy tan
pálida como la hierba, mi corazón arde como el carbón, eres tan hermoso como
una flor y tan dulce como el azúcar, pero ¿tienes una roca en lugar de corazón?
Volaría hasta ti si tuviese alas, soy tan tuya como una nuez que estuviera en tu
mano”.Adaptado de un texto citado por Alberto Manguel en Una historia de la
lectura.Editorial Norma: Santa Fe de Bogotá, 1999, p. 416
1.
A.
B.
C.
D.
En El ausente, el significado que adquiere cada uno de los objetos es una:
Connotación, porque el sentido resulta de un acto de interpretación del objeto
Deducción, porque el sentido se conoce por los rasgos generales del objeto
Inducción, porque se infiere el sentido de los rasgos particulares del objeto
Denotación, porque expresa el sentido básico con el que se conoce al objeto
2. En la frase: “eres tan hermoso como una flor”, tomada de El ausente, la función de la
palabra en negrilla es:
A. Modificar el significado del adjetivo hermoso, en correlación con el nombre flor y, por lo
tanto, es un adjetivo
B. Denotar, en correspondencia con el adverbio como, la idea de igualdad y, por lo tanto, es
un adverbio.
C. Exagerar el sentido del nombre flor, en comparación con el sujeto tácito tú y, por lo tanto,
es un adjetivo
D. Unir el sujeto tácito tú y el adjetivo hermoso, en relación con el adverbio como y, por lo
tanto, es una preposición
3. La expresión: “sin ti estoy tan pálida como la hierba”, tomada de El ausente, podría
comprenderse mejor si se afirma que, tanto la joven como la hierba.
A. Se ocultan de la luz del sol
B. Reverdecen en primavera
C. Se esconden del invierno
D. Crecen a plena luz del día
Página 125
TALLER # 8: AFIANZO MIS COMPETENCIAS
FASE AFECTIVA: JEROGLIFICOS
Que yo interprete textos aplicando mis competencias lectoras.
Desarrollo competencias lectoras en textos escritos.
FASE EXPRESIVA:
INTERPRETO:
RESPONDO LAS PREGUNTAS DESPUÉS DE LEER CADA TEXTO.
LA HISTORI A DE UNA MUJER BIEN PLANTAD A
Una mujer se encont raba a si misma tan hermosa y delicada como una f lor. Cada dia
su marido tenía que decírselo, y nunca podía jur ar contar chistes verdes o eructar
cuando la mujer estaba delant e. Debía solo adm irar la a una hermosa flor delicada.
Por eso un día, el hombre después de pensar lo un poco, resolvió dejar la plantada en
un tiest o bien g rande. U. W ol f e
1.
A.
B.
C.
D.
Según el texto, se puede inferir que:
la mujerera realmente bella.
la gente opinaban contrariamente a la mujer.
el marido estaba harto de su mujer.
la mujerera presumida.
2. El autor utiliza el término "plantada" para efectuar un juego de palabras entre el título y el
desenlace del cuento. En su orden, el significado de la palabra podría reemplazarse en cada
caso por
A. atractiva - sembrada.
B. abandonada - instalada.
C. sembrada - echada
D. elegante – firme
LLEGO EL AUTOMÓVIL
Carlos Coriolano Amador, en 1899 el hombre más rico de Antioquia, trajo de Francia el primer carro
que rodó en Colombia. El carro desembarcó en Puerto Colombia. Llegó en cajas desde París y tomó
el rumbo del río Magdalena hasta Puerto Berrio. De allí siguió a Medellín a lomo de muía, pero en
Barbosa la recua no pudo seguir y el final del recorrido tuvo que hacerse en andas.
El carro era un De Dion Bouton, pequeño automóvil francés de dos puestos, de fabricación tan
incipiente como lo era la industria automotriz en el momento. Carlos Coriolano Amador, precavido, le
importó también chofer francés. El estreno fue todo un acontecimiento en la ciudad el 19 de octubre
de 1899, día en el que también estallaba la Guerra de los Mil Días. Cuando Amador salió de su casa
de la Calle de Palacé, que se conocía como "Palacio Amador", muchos curiosos se apostaron en la
calle para ver el extraño artefacto y su elegante chofer, contratado por Amador en Francia.
Años después, cuando el auto no era ninguna rareza, gracias a que varios habían sido importados ya,
se inició algo parecido a una fiebre de automovilismo. Las carreras se efectuaban en un descampado
llamado el "Frontón del Jai Alai". Para 1916, había unos 13 automóviles registrados en Medellín,
Página 126
frente a 60 coches tirados por caballos. En 1909, 13 pudientes ciudadanos de la naciente villa
juntaron tres mil dólares para traer de los Estados Unidos el primer Pullman que pisó suelo
colombiano. "LA REVISTA" DE EL ESPECTADOR, NO. 53, 22 DE JULIO DE 2001.
1. En el texto, la expresión: "desembarcó en Puerto Colombia" nos revela que el carro viajó
desde París en
A. tren.
B. barco
C. avión.
D. camión.
2. En la expresión: "de fabricación tan i ncipiente como lo era la industria
automotriz en el momento", el término subrayado se refiere a un tipo de industria
A. compleja.
B. transnacional
C. sofisticada. D. rudimentaria.
3. En el texto, cuando se menciona "la naciente villa" se está haciendo referencia a
A. Puerto Berrío.
B. Barbosa
C. Paris
D. Medellín
4. La expresión: "fiebre del automovilismo" hace referencia a
A. la afición creciente por las carreras de carros.
B. el fastidio que se sintió frente al nuevo invento.
C. el delirio en la importación de automotores.
D. la enfermedad provocada por el uso del automóvil.
5. En el primer párrafo del texto, paralelamente al relato del itinerario seguido por el carro, se hace
una descripción de la condición de las rutas de la época para
A. disminuir la importancia del transporte fluvial.
B. comparar a Medellín con la capital francesa.
C. mostrar los avances de la industria automotriz.
D. señalar la dificultad de la empresa de Amador.
6. El propósito del texto Llegó el aut omóvil, es
A. describir las reacciones por la llegada del carro a Colombia.
B. rescatar la importancia histórica de Carlos Amador.
C. referir la llegada del primer carro a Colombia.
D. D.
presentar los inicios de las carreras automovilísticas.
7. En el texto, la función del título es
A. evocar la información publicada en un texto anterior.
B. completar la información que aparece a continuación.
C. corregir la información equivocada que contenga el texto.
D. indicar el contenido de la información que le sigue.
8. Al mencionar el estallido de la Guerra de los Mil Días en el texto, el autor pretende
A. destacar su influencia en la llegada del automóvil.
B. señalar el contraste con la Europa industrializada.
C. mostrar como hecho curioso la coincidencia de fechas.
D. destacar la importancia del automóvil en las batallas.
9. T e n i e n d o e n cuenta la manera como se presenta la información en e l t e x t o ,
podríamos que es:
A.
una nota periodística en la cual lo más importante es el carácter gracioso y divertido de lo
que se relata.
B.
un cuento donde el autor, con visión particular, narra hechos de la historia.
C.
un artículo periodístico trascendental sobre el automóvil y la Guerra de los Mil Días.
D.
una transcripción exacta de una vieja noticia, tal como fue publicada en la época.'
10. Quien escribe el texto Llegó el aut omóvil lo hace desde
A.
B.
C.
D.
la actualidad, efectuando un recuento de las dificultades de tal empresa en el pasado.
el pasado, mostrando las múltiples dificultades que atravesaron en aquel momento.
el pasado, anunciando las comodidades que traería la importación de automóviles.
la actualidad, contrastando los automóviles de comienzos de siglo con los más recientes.
Página 127
GUÍA-TALLER # 9: EVALUANDO COMPETENCIAS LECTORAS
FASE AFECTIVA: AHORCADO
 Elija 3 o 4 operaciones intelectuales, luego proponga el juego del ahorcado.
Que yo modele textos de una estructura semántica procedimental y argumental.
Modelo mentefactos precategoriales y flujogramas según la superestructura.
FASE EXPRESIVA:
 INTERPRETO:
1. RESPONDO LAS PREGUNTAS DESPUÉS DE LEER CADA TEXTO.
Clasifico las siguientes proposiciones en: tesis, argumentos, subargumentos,
derivadas y definitorias.
P1. Los soberbios desconocen virtudes como el respeto, la tolerancia, la bondad u otra que
no esté asociada con el engrandecimiento de su propio ego. (_______________________)
P2. Algunas personas de las clases altas y emergentes desprecian a los que consideran
inferiores por no tener dinero posibilidades de acceder a comodidades como vivir en barrios
de
estratos altos o
estudiar en reconocidos colegios
y universidades.
(_______________________)
P3. El egocentrismo de los soberbios consiste en no apreciar las virtudes ajenas
comportándose de forma altanera y arrogante con los demás. (_______________________)
P4. Las personas soberbias piensan solamente en sí mismas y se creen superiores o
mejores a otras”. (_______________________)
P5. La soberbia se evidencia en ciertos intelectuales, que lejos de compartir sus
conocimientos, los acumulan con el único fin de “inflar” su ego, bajo el presupuesto
equivocado de que esto los eleva por encima de los demás y los convierte en seres
indispensables para el desarrollo de la humanidad. (_______________________)
P6. Para Algunos intelectuales soberbios se hace necesario levantar una barrera que evite
a los demás entrar a su mundo, el cual consideran perfecto. (_______________________)
P7. Las personas soberbias son, entonces, personas solitarias e indeseables.
(_______________________)
2. Teniendo en cuenta el siguiente flujograma “Proceso para resolver
problemas matemáticos”, respondo falso (F) o verdadero (V) a las siguientes
afirmaciones:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
El flujograma posee cuatro instrucciones. (____)
El inicio del flujograma es “Comprender el problema”. (____)
El procedimiento “Concebir un plan” posee cuatro operaciones. (____)
En total existen once operaciones. (____)
Cinco procedimientos son los que componen el flujograma. (____)
Para efectuar las operaciones mediante un razonamiento formal o por discernimiento
intuitivo se debe ejecutar el plan. (____)
7) El flujograma tiene más de una condición. (____)
8) Si se ha encontrado un problema semejante, explore puntos de contacto con los
conocimientos previamente adquiridos. (____)
9) Todo flujograma de decisión contiene al menos una condición. Este flujograma no
tiene preguntas en su flujo central, por lo tanto es un flujograma lineal. (____)
10) La tercera operación del procedimiento “Concebir un plan” es hallar una idea que sea
útil para llegar a la solución, en caso de que se haya encontrado un problema
semejante. (____)
Página 128
 Observo atentamente el siguiente flujograma.
Proceso para resolver
problemas matemáticos
Comprender el problema
Visualice el problema
como un todo
Identifique las principales
partes del problema: pregunta,
datos, condiciones, etc.
Concebir un plan
Establezca las relaciones que
puedan existir entre las partes
del problema
Busque un problema que esté
relacionado o que sea ligeramente diferente
¿Se ha
encontrado un
problema
semejante?
NO
Explore puntos de
contacto con los
conocimientos previamente adquiridos
SI
Halle una idea que sea útil para
llegar a la solución
Argumente la aplicación de los
diferentes elementos del plan:
razonamiento, operaciones, etc.
Ejecutar el plan
Examinar el resultado obtenido
Efectúe las operaciones mediante un razonamiento formal
o por discernimiento intuitivo
Verifique el razonamiento que ha
llevado al resultado
Obtenga el resultado de
forma diferente
Redactar la solución
Acompañe el resultado matemático de una explicación que
indique lo que se ha hallado
Problema matemático
resuelto
Página 129
GUÍA-TALLER # 10: DEMUESTRO COMPETENCIAS LECTORAS
FASE AFECTIVA: ¿QUÉ OPINO?
*Observo la caricatura y expreso las ideas
inferidas.
Que yo interprete textos aplicando operaciones
intelectuales del M.L.O.
FASE EXPRESIVA:
 INTERPRETO:
 RESPONDO LAS PREGUNTAS - DESPUÉS DE LEER EL SIGUIENTE TEXTO
ALBERT SCHWEITZER O EL RESPETO POR LA VIDA
En Albert Schweitzer se produce una conjunción poco frecuente del teórico con el hombre de acción.
Nacido en Alsacia, un país fronterizo, este clérigo inteligente y de gran cultura practicó sin vacilación,
en medio de las grandes convulsiones del mundo, la filosofía de la fraternidad. A los 30 años,
cuando decidió estudiar medicina para entregarse al cuidado de los africanos enfermos, estaba
considerado como uno de los más prometedores intelectuales de Europa, profesor universitario y
erudito, gran organista, especializado en el estudio de la obra de Goethe y máxima autoridad en
Juan Sebastián Bach y en la construcción de órganos.
Parecía destinado a un porvenir brillante en la Europa culta, pero tuvo el coraje de abandonar todas
las satisfacciones y comodidades para dedicarse al servicio de los otros. Después de estudiar
medicina se trasladó al África ecuatorial y se estableció en Lambarene (Gabón), en plena selva
virgen y a 200 kilómetros de la costa. Allí se dedicó con ahínco a construir, dirigir y administrar un
hospital que desarrolló una benemérita tarea.
Las razones para este giro copernicano en su existencia se encuentran explicadas teóricamente en
algunas de sus obras, como una decisión que entraña una concepción ética de la vida. Aunque el
espíritu misionero influyó en la obra de Schweitzer, trascendió intelectualmente la predicación de la
fe y subrayó, frente a otras personalidades religiosas, el valor primario de la razón.
Según Schweitzer, todos los acontecimientos de la vida de la humanidad están enraizados en un
principio espiritual, fundamento de una concepción del mundo a partir de la cual es posible impulsar
el progreso de la civilización. Frente a los que predicaban entonces el carácter cíclico y perecedero
de las civilizaciones, el «apóstol de Lambarene» defendió un principio ético universal como base del
progreso y capaz de armonizar las acciones con el pensamiento del hombre civilizado.
La obra de Schweitzer tuvo el gran atractivo mora! de la forma en que su doctrina fue llevada a la
práctica. La caridad activa y el fervor, la concepción del mundo fundada en el ideal ético del «respeto
por la vida», le aproximaron a la esencia del cristianismo. En Lambarene fue no sólo un médico y un
excelente organizador, sino el amparo espiritual de los enfermos y sus familias.
1. Albert Schweitzer fue un gran hombre ganador de un Premio Nobel en 1952. De
acuerdo con el texto, ese premio debió ser el de
A. Medicina.
B. Literatura.
C. Filosofía.
D. Paz.
Página 130
2. Según el texto, es poco frecuente encontrar
A.
B.
C.
D.
un músico y filántropo.
un filósofo aventurero.
un médico organista.
un erudito y escritor.
3. El texto presenta un carácter
A.
B.
C.
D.
argumentativo.
narrativo.
informativo.
instructivo.
4. Según el texto, en la labor desarrollada por el Dr. Schweitzer influyó
A.
B.
C.
D.
más el espíritu misionero que lo intelectual.
la defensa ética de la vida.
la defensa del progreso y el pensamiento.
la esencia de su cristianismo.
5. En el último enunciado, los conectores subrayados pueden reemplazarse
respectivamente sin alterar el sentido del texto por
A.
B.
C.
D.
tanto…más.
asimismo... pero.
aunque ... sólo.
tanto... como.
 RESPONDO LAS PREGUNTAS 1Y 2 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE
TEXTO:
“Al normalizar las conductas, tanto como los edificios, la ciudad erosiona las
identidades colectivas, las obtura, y esa erosión nos roba el piso cultural,
nos arroja al vacío. De ahí el miedo. Y, por último, es una angustia que
proviene del orden que nos impone la ciudad. Pues la ciudad impone un
orden
precario,
vulnerable,
pero
eficaz”Jesús
Martín–Barbero,
“Comunicación y ciudad: entre medios y medios”. En: Pretextos. Cali:
Universidad del Valle, 1995, p. 80
6. En el fragmento anterior, Martín Barbero explica cómo la ciudad impide las diferencias
culturales, volviendo homogéneas la conducta y las edificaciones y, por lo tanto, generando
en las personas que la habitan, problemas de identidad. Desde el punto de vista, el miedo
se relaciona con la pérdida de la diversidad socio-cultural, porque la:
A. Homogenización urbana impone códigos de comportamiento semejantes a la gente de la
ciudad
B. Ruptura de las diferencias culturales es uno de los aspectos planteados en el texto de Martín
Barbero
C. Ciudad genera en sus habitantes un constante desarraigo y los somete a adaptarse a otras
reglas
7. En la ciudad las identidades colectivas se manifiestan también en la cultura de los
habitantes del barrio. Por ejemplo, la forma en que construyen sus casas, la comunicación
que establecen con sus vecinos y la organización de las fiestas. Según lo anterior, las
identidades colectivas pueden comprender:
A. Una serie de discursos, imaginarios y símbolos propio de una colectividad, que los hace
pertenecer a la misma y, a su vez, diferenciar de otras colectividades
B. Unos valores sociales y culturales, que comparten todos y cada uno de los miembros de una
comunidad y que les permite organizarse y convivir
C. Un orden heterogéneo de comportamientos, conductas y rituales, que practican los miembros
de los distintos grupos sociales que conforman una sociedad.
Página 131
FASE AFECTIVA: TANGRAM
*Construyo mi tangram:
1-Dibujo un cuadrado de 15 cm. x 15 en una hoja de papel.
2- Trazo en el cuadrado las figuras que indica la guía.
3-Recorto las figuras que dibuje en el cuadrado.
4-Barajo las figuras recortadas.
5-Guardo la guía de trabajo.
6-Armo el tangram.
Desarrollo habilidades lectoras mediante la aplicación del modelo lector óptimo, potenciando
las operaciones intelectuales.
FASE EXPRESIVA:CAMBIO DE IMAGEN
La higiene personal y el simple afeitado han dejado de ser los únicos cuidados que los hombres de
hoy practican para lucir mejor. La creciente oferta de productos de belleza para hombres –cremas,
perfumes, exfoliantes o tratamientos antiarrugas- le han permitido al sexo masculino descubrir su
belleza y sacarle provecho, de la misma manera que lo
hacen las mujeres.
Hoy los cirujanos plásticos observan un mayor número
de hombres en sus consultorios para corregir las
imperfecciones por las que no se sienten satisfechos
consigo mismos.
De acuerdo con un informe de la Sociedad
Internaciones de Cirugía Plástica Estética, el porcentaje
de hombres que acuden a la cirugía plástica es cada
vez mayor, pues hace diez años sólo era de un 15%, cifra que ha aumentado a 25%.
Debido a la variedad de programas de TV con temáticas que giran alrededor de la cirugía estética(…) –es que también ha aumentado la cantidad de intervenciones quirúrgicas con fines estéticos,
tanto en hombres como en mujeres; pero especial interés despierta el caso de los hombres, quienes
han dejado atrás sus miedos y prejuicios para darse unos “retoques” con el fin de que su juventud
interna combine más armoniosamente con la del cuerpo. (…)Ana Quiroz, tiempos del mundo. Nº 493,
Bogotá, junio de 2006
1. El tema del texto gira en torno a:
a. El incremento actual de cirugías estéticas en los hombres.
b. Las cirugías que los hombres se sienten obligados a practicarse.
c. El sorprendente aumento de cirugías plásticas en hombres y mujeres.
d. La incidencia de los programas de televisión en el aumento de cirugías estéticas
2. El texto dice que los hombres, a partir de la oferta de productos de belleza:
a. Están sacando provecho de sus atributos.
b. Se han puesto en el mismo lugar de las mujeres.
c. Han utilizado nuevos tratamientos.
d. Han encontrado nuevos cuidados.
3. El título del texto sugiere que:
a. Hay que cambiar la imagen que los hombres y las mujeres tienen de sí mismos.
b. Tanto hombres como mujeres deben pensar en la vanidad y el orgullo antes que en la
salud.
c. Se deben practicar cambios estéticos por medio de cirugías plásticas para mejorar la
autoestima.
d. En los tiempos modernos, es normal que un hombre se practique cirugías estéticas.
Página 132
4. El texto afirma que la higiene y la afeitada han dejado de ser los únicos cuidados para
el hombre porque:
a. Las mujeres ya no necesitan que ellos se vean bien.
b. Existe una oferta de productos de belleza para ellos.
c. Existe una tendencia a mejorar otros aspectos de la imagen.
d. Las nuevas tendencias de la moda muestran a un hombre más libre.
5. El texto afirma que los hombres acuden a los cirujanos plásticos para cambiar su
imagen. Este hecho se explica porque:
a. Quieren estar al nivel de las mujeres.
b. No se sienten satisfechos consigo mismos.
c. Verdaderamente necesitan un cambio.
d. En realidad, lo hacen por gusto.
6. Según el texto, una de las razones por las que han aumentado las intervenciones de
cirugía plástica es:
a. La cantidad de pacientes con defectos físicos.
b. La comodidad de los pagos.
c. La oferta de servicios gratuitos en las empresas.
d. La representación de programas de TV con temas de cirugía.
7. El texto utiliza la palabra “imperfecciones” para referirse a:
a. La baja autoestima de quien cree ser mejor por tener cirugías.
b. El efecto de la cirugía plástica en el ego de los hombres.
c. Las características físicas que el hombre considera un problema.
d. Las molestias de los hombres al afeitarse.
8. En la expresión “… el porcentaje de hombres que
acuden…”, la palabra subrayada es un:
a. Adverbio de cantidad.
b. Adjetivo determinativo.
c. Nombre o sustantivo.
d. Adjetivo numeral.
9. La expresión que mejor sintetiza el sentido del texto puede ser:
a. Una imagen vale más que mil palabras.
b. Cirugías: cuestión de plata.
c. Hombres modernos: cirugía obligada.
d. Autoestima, hombres y belleza.
10. Según el texto, el informe de la Sociedad Internacional de Cirugía Estética:
a. Señala el aumento de hombres que acuden a la cirugía estética.
b. Manifiesta más inclinación a las mujeres que a los hombres.
c. Aclara que las mujeres han bajado los índices de consulta.
d. Expone que los porcentajes se mantienen igual que en los últimos 15 años.
11. Una idea desarrollada en el texto sugiere que actualmente:
a. Las mujeres requieren un mayor número de cirugías estéticas.
b. Los hombres se sienten mejor cuando acuden a la cirugía estética.
c. Los porcentajes de operaciones son mayores en hombres que en mujeres.
d. La ciencia estética se ha especializado en los tratamientos masculinos.
12. Después de leer el texto, se concluye que:
a. Hoy en día, hay más hombres interesados en cirugías estéticas.
b. Las mujeres han perdido el interés en las cirugías estéticas.
c. Las nuevas tendencias exigen que tanto hombres como mujeres se vean bien.
d. Nuevamente, hay quienes se interesan por cambiar de imagen.
13. El texto utiliza la palabra “retoques” para referirse a:
a. La acción de cambio de imagen.
b. El efecto de la cirugía sobre su vida.
c. Los cambios realizados con la cirugía.
d. La razón de hacerse la cirugía.
Página 133
FASE AFECTIVA: JEROGLÍFICO
 Poniendo toda la lógica descubro la
respuesta.
Desarrollo habilidades lectoras mediante la aplicación del modelo lector
óptimo, potenciando las operaciones intelectuales.
FASE EXPRESIVA:
1-Con base en el siguiente texto, construya el mentefacto conceptual.
La encefalitis por ejemplo, es la inflamación del encéfalo, es una enfermedad
infecciosa del sistema nervioso central. Es el resultado de una invasión directa al
encéfalo por un grupo de microorganismos, los virus, (proceso infeccioso o postinfeccioso). Esta enfermedad infecciosa se presenta en niños y ancianos, con
manifestaciones de fiebre y pérdida del apetito y energía.
Las enfermedades infecciosas son el resultado de la interacción entre los
microorganismos, el hospedero humano y el medio ambiente. La capacidad de los
microorganismos de causar infección, mediante sus factores virulentos, la capacidad
inmune y no inmune del hospedero para defenderse y su susceptibilidad genética, y
el medio ambiente con sus factores físicos, culturales y económicos, son
determinantes en la frecuencia, el predominio o el control de las enfermedades
infecciosas en la población humana.
Las enfermedades infecciosas del sistema nervioso central se dan por invasión de
este sistema por gérmenes patológicos, que se establecen y multiplican.
La meningitis es una enfermedad infecciosa del sistema nervioso central consistente
en la inflamación de las meninges, es decir, cualquiera de las tres cubiertas del
S.N.C.: duramadre, aracnoides y piamadre. Es una infección producida por
microorganismos (bacterias, virus, hongos) que requiere emergencia médica,
diagnóstico rápido y tratamiento temprano. El 70% de los casos se presenta en niños
menores de cinco años. Su incidencia es mayor en los países en vías de desarrollo.
Se manifiesta con fiebre, irritabilidad, confusión, hipotermia o convulsiones, en
especial en las edades extremas de la vida.
El cuerpo humano está permanentemente expuesto a contraer enfermedades
infecciosas, algunas de las cuales pueden resultar fatales. Es necesario aumentar los
Página 134
factores de autoinmunidad para prevenir estas enfermedades. Existen por ejemplo las
enfermedades infecciosas cardiovasculares, que son infecciones producidas por
microorganismos que comprometen, con cierta severidad, los componentes del
corazón y vasos sanguíneos.
También se dan las enfermedades infecciosas respiratorias, que son causadas por
diferentes grupos de microorganismos que atacan fácilmente los pulmones o
cualquier otro componente del sistema respiratorio.
El absceso cerebral es otra enfermedad del sistema nervioso central, consistente en
la acumulación de material purulento en los hemisferios cerebrales, que se comporta
clínicamente como una masa intracraneal. Es un proceso supurativo focal con
morbilidad y mortalidad elevadas. Su mayor problema es que sigue siendo
diagnosticado tardíamente: presenta procesos supurativos crónicos del oído, la
mastoides, los senos paranasales y los pulmones. La infección se propaga hasta el
cerebro directamente a través del hueso y de la duramadre o por los conductos
vasculares. Los microorganismos más frecuentes de esta enfermedad son del grupo
de los hongos y bacterias como los Estreptococos: S. millery, S. viridans y
bacteroides. Produce cambios de estado de conciencia desde la letargia hasta el
coma, presenta cuadros convulsivos.
El absceso cerebral pasa por cuatro etapas o estadios, según los días de su
evolución, así: (a). cerebritis, días 1-3. (b). cerebritis tardía, días 4-9. (c). formación
temprana de la cápsula, días 10-13. (d). formación tardía de la cápsula, días 14 en
adelante.
Existe otra enfermedad infecciosa del S.N.C. llamada absceso epidural, que es una
colección de material purulento, localizada entre la duramadre y el hueso cerca al
seno frontal. Corresponde al 5% de los procesos supurativos intracraneanos. Se
presenta en los adultos jóvenes. Manifiesta fiebre, cefalea, alteración del estado de
conciencia, convulsiones focales o generalizadas. Es producido en un 60 a 90 % de
los casos agudos o crónicos por bacterias como el S. aureus. En el 10% de los casos
son poli-microbianos.Existen también las enfermedades infecciosas del sistema
gastrointestinal y las enfermedades de trasmisión sexual. Las primeras son
ocasionadas por microorganismos situados en los diferentes órganos del sistema
gastrointestinal. Las segundas son consecuencia directa de la presencia de
microorganismos, especialmente Staphilococo, en los órganos y conductos sexuales.
Definitivamente, el ser humano está siendo atacado permanentemente por decenas de
enfermedades, muchas de ellas producidas por la acción de microorganismos en el
cuerpo. Son las llamadas enfermedades infecciosas.Tomado de: Fundamentos de
Medicina. Enfermedades Infecciosas. Corporación para Investigaciones Biológicas. Autores varios,
6° edición. Adaptado y Pedagogizado por Dirección y Coordinación Pedagógica para los Colegios
Arquidiocesanos.
2-LÓGICA CONCEPTUAL:
 En las siguientes expresiones escribo (V) a las verdaderas y (F) a las falsas, de
acuerdo con el mentefacto conceptual. En el cuaderno justifico las falsas.
Página 135
1. El concepto con mayor número de infraordinadas es meningitis. (___)
2. El universo de absceso cerebral es superior al universo de encefalitis. (__)
3. Si absceso epidural y meningitis son exclusiones entre sí, quiere decir que tienen en
común la supraordinada. (__)
4. Uno de los conceptos con más supraordinadas es encefalitis. (___)
5. Meningitis es una enfermedad infecciosa del sistema nervioso central, entonces su
grado de universalidad es superior al de su supraordinada. (__)
6. Una buena exclusión de infección cardiovascular es absceso cerebral. (__)
7. Cerebritis tiene características de enfermedades infecciosas. (__)
8. Una buena exclusión de cerebritis es cerebritis tardía. (__)
9. Si las enfermedades infecciosas son producidas por microorganismos y el absceso
cerebral es una enfermedad infecciosa del sistema nervioso central, entonces el
absceso cerebral es producido por microorganismos. (___)
10. El concepto con mayor número de infraordinadas es enfermedades infecciosas. (___)
3-CADENAS DE RAZONAMIENTO:
 Completo las siguientes cadenas de razonamiento:
1. - Las enfermedades infecciosas del sistema nervioso
central se producen por invasión de gérmenes
patológicos.
- La encefalitis, la meningitis y el absceso cerebral son
enfermedades infecciosas del sistema nervioso central.
Entonces, _la encefalitis, la meningitis y el absceso cerebral se
producen
por
invasión
de
gérmenes
patológicos
____________________________________.
2. - Las enfermedades infecciosas respiratorias son causadas por diferentes
grupos de microorganismos.
- Las enfermedades infecciosas cardiovasculares son infecciones producidas por
microorganismos.
- Las enfermedades infecciosas de transmisión sexual son producidas por
microorganismos.
Pensamiento Universal: _Las enfermedades infecciosas son producidas por
microorganismos__________________________________________________.
3. - La meningitis se manifiesta con fiebre, confusión, hipotermia o convulsiones.
- La meningitis carcinomatosa es un tipo de meningitis.
Entonces, _la meningitis carcinomatosa se manifiesta con fiebre, confusión,
hipotermia o convulsiones ___________________________________________.
Página 136
-BIBLIOGRAFÍA:
 Guía Didáctica de Once, Lectores Competentes. 2011.
 Talleres. Diplomado de Lectores Competentes. Grupo de Asesoría Pedagógica
Santa Isabel de Hungría. Septiembre de 2010.
 Material de capacitación de Asesoría pedagógica de los colegios
arquidiocesanos.2011-2012
-CIBERGRAFÍA:
http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-insomnio-i11817.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Temperamento
http://es.wikipedia.org/wiki/Subcultura
http://www.google.com.co/imgres?q=Conejo+volando&start=110&hl=es&gbv=2&biw=
1280&
http://www.pololeos.com/espanhol/biblioteca/marihuana/marihuana3p.html
http://www.google.com.co/imgres?q=rockero+para+colorear&hl=es&gbv=2&biw=1280
&bih=
http://es.wikipedia.org/wiki/Rock_and_roll
http://www.google.com.co/imgres?q=guitarra+electrica&hl=es&gbv=2&biw=1280&bih
=677&t
http://www.google.com.co/imgres?q=emo+kid&hl=es&gbv=2&biw=1280&bih=677&tb
m=isch
http://es.wikipedia.org/wiki/Punk
http://www.google.com.co/imgres?q=punketo&hl=es&gbv=2&biw=1280&bih=677&tbm
=isch&
http://www.google.com.co/imgres?q=hippie&start=264&hl=es&gbv=2&biw=1280&bih=
677&a
http://www.google.com.co/imgres?q=caligrama+gato&um=1&hl=es&biw=1280&bih=6
77&tb
http://www.google.com.co/imgres?q=caligrama+sol&um=1&hl=es&biw=1280&bih=67
7&tbm=
http://www.google.com.co/imgres?q=exaggerart.com&hl=es&gbv=2&biw=1280&bih=6
77&tb
http://www.google.com.co/imgres?q=pucca+y+garu&hl=es&biw=1280&bih=677&gbv=
2&tbm
=145&ty=89&sig=114570658287784614444&page=1&tbnh=136&tbnw=181&start=0&
ndsp=
http://es.wikipedia.org/wiki/Anime#G.C3.A9neros_tem.C3.A1ticos
http://www.google.com.co/imgres?q=trunks&hl=es&gbv=2&biw=1280&bih=677&tbm=i
sch&tbhttp://www.vanguardia.com/historico/35426-tecnologia-plasma-lcd-o-led-icualelegir
http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-busca-las-diferencias-magoi21672.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Hombre_lobo
http://es.wikipedia.org/wiki/Vampiro
http://www.google.com.co/imgres?q=vampiros+anime&um=1&hl=es&biw=1280&bih=
677&tb
http://www.televisions.com/tvs/lg-electronics-televisions/lg-electronics-lcd-tvs/LG-47LH-7000.php
Página 137

10 - Colegios Arquidiocesanos

Transcripción

Documentos relacionados

“El CONTRATISTA favorecido se obliga a constituir una vez firmado

PLAN DE APOYO PEDAGOGICO 3° BASICOS PROYECTO: “Formar

sEgunda viviEnda - El Mercurio Media Center