INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

Transcripción

“AÑO DE LA DIVERSIFICACION PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION”
INSTITUTO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO
“JUAN XXIII”
Proyecto Educativo
Institucional
2015-2018
“Somos referente de desarrollo
pedagógico en formación continua
en la Región Ica”
PEI-JUAN XXIII
CONTENIDO
I.
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN
II.
CUMPLIMIENTO DE POLÍTICAS
III.
DIAGNÓSTICO
IV.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
V.
GESTIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL
VI.
PROYECTOS
“Somos referente de desarrollo pedagógico en formación continua en la Región Ica”
PEI-JUAN XXIII
I IDENTIDAD DE LA INTITUCIÓN
1.
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Etapas que Atiende:
Ubicación:
Turno:
Instituto
de
Educación
Superior
Pedagógico Público “Juan XXIII” de Ica.
Educación Superior en Formación Inicial
Formación Continua de Docentes en
servicio.
Residencial La Angostura Av. El Médano
N-6
Diurno
2. BASE LEGAL
- Constitución Política del Perú
- Ley 28044. Ley General de Educación.
- Ley 28740. Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
calidad educativa – SINEACE.
- Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior.
- Ley 29944, Ley de Reforma Magisterial.
- DS 018-2007-ED, Reglamento de la Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.
- D.S. 004-2010-ED, Reglamento de la Ley 29394.
- D.S. 004-2013-ED, Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial.
- R.S. 001-2007-ED, Aprueba el Proyecto Educativo Nacional.
- Resolución Nº 002-2009-SINEACE-que aprueba los ESTANDARES Y
CRITERIOS de Evaluación y Acreditación de las Instituciones Superiores de
Formación Docente.
PEI-JUAN XXIII
- Acuerdo Directoral Nº 118-2009-CONEACES, que establece los Procedimientos
para la Evaluación y Acreditación de Instituciones de Educación Superior No
Universitaria.
- Guía de Autoevaluación para la Aplicación de Estándares y Criterios de
Evaluación y Acreditación de las Instituciones Superiores de Formación Docente.
- R.D. 050-2014-IESPP”Juan XXIII”, Aprueba Reglamento Institucional 2014.
3. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO “JUAN XXIII” DE ICA.
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Juan XXIII” fue creado
por R.M. N°16573 el 1º de Septiembre de 1961, que norma su funcionamiento;
Iniciando sus labores Académicas el 19 de Septiembre, en la actualidad tiene
52 años de fundado. Se creó como Escuela Normal Urbana de Mujeres y por
R.S. N°236 de fecha 17 de Agosto de 1962, la Institución pasó a la
Administración de las Madres Dominicas del Santísimo Rosario como Escuela
Normal de mujeres, luego pasó a constituirse como Escuela Normal Mixta,
hasta el año 1973.
En la actualidad y de acuerdo al Plan de adecuación con R.M Nº 023-2010-ED,
funciona con la denominación de Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público “Juan XXIII”. A lo largo de su historia han asumido la conducción
institucional en condición de Directores titulares, docentes con destacada
trayectoria profesional como son Rosa Montalvo Cabrera, Madre Rosalina
Bolaños Del Solar, Bertha Espino de Malqui, Carlos Falconi Valencia, Ricardo
Guillén Huaroto, Pablo Acuña Cahua y Nicolás Velásquez Amado. Asimismo
en condición encargados asumieron la dirección profesores: José Fernández
Condorí, Ricardo Wilson Torres, Marcelino Torres Huamani, Deysa Ramos de
Ceballos, Ángel Tasayco Vera, Elsa Cornejo Pinto, Esteban Figueroa Cardich,
Luís Espino Huapaya, Flor Barranca Bellido y Lic. Jacinto Espinoza Crisanto
actual Director General.
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Juan XXIII” de Ica, a lo
largo de su trayectoria de formación profesional docente siempre ha estado a
la vanguardia de los cambios y nuevas exigencias en la formación magisterial.
Hasta la fecha ha formado a más de 60 000 mil profesores en los niveles de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria: Matemática, Ciencias Naturales,
Historia y Geografía, Ciencias Sociales, Educación Física y las nuevas carreras
de Computación e Informática e Idioma: Inglés.
Asimismo ha brindado formación en servicio a más de 12 000 mil docentes en
los programas de profesionalización Docente, programas de PLANCAD,
EDURED, BACHILLERATO, programa HUASCARÁN, NUEVA SECUNDARIA,
como ente Ejecutor de Institución de Formación en Servicio IFS; en programas
de especialización como la que autoriza el Ministerio de Educación a través de
la R.D. N° 1389-2002-ED, el desarrollo del Programa de Capacitación y
Especialización para los docentes que se encuentren en servicio o que tienen
Título pedagógico en:
a)
b)
Investigación Educativa (Diploma de Capacitación)
Evaluación del Aprendizaje.
Estos Programas de especialización se desarrollaron de acuerdo con las
necesidades de especialización en la región con una duración de 12 meses,
PEI-JUAN XXIII
24 Créditos, otorgando finalmente el Diploma de Especialista en Tutoría y
Orientación Escolar e Investigación Educativa.
Cuenta con una infraestructura que reúne las condiciones pedagógicas, pero
su infraestructura de 3 niveles de más 30 aulas ha sido afectado por el
terremoto del 15 de agosto 2007; cuenta con 16 aulas prefabricadas y se
ejecutaron las obras de construcción de 5 aulas de material noble con
presupuesto del Gobierno Regional de Ica. Cuenta con laboratorio de
cómputo, una Biblioteca, Sistema de Internet; Correo Electrónico, Aula Virtual y
un Laboratorio de Ciencias Naturales, Centro de Recursos, insertándose en lo
que constituye el proceso de modernización de la formación docente, para
afrontar los retos y exigencias actuales.
El Instituto cuenta con una plana docente de calidad, el 95 % de docentes
tienen maestría concluida, el 90 % de docentes tienen una segunda
especialización, el 80 % tiene experiencia como capacitadores de programas
de formación docente; contamos con docentes becarios del Programa
PROCALIDAD de INWENT de Alemania. Con todo este personal, la formación
profesional es excelente, prueba de ello tenemos que el 1er lugar en el Primer
Concurso de ingreso a la Carrera Pública Magisterial ha ocupado el Prof.
Danilo Carrizales, egresado de la especialidad de Educación Primaria con un
promedio de 19.7 puntos; del mismo modo gran porcentaje de profesores que
ocupan los primeros lugares en los concursos de nombramiento y contratos, y
concurso de cargos directivos
son egresados de nuestra Institución,
ubicándose por encima de otras instituciones similares y de la Universidad
Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica. Todo ello muestra que el Instituto está
comprometido con la política educativa orientada al mejoramiento de la calidad
de la formación docente y la calidad de los aprendizajes.
Actualmente la plana directiva en condición de encargados está integrada por
el Lic. Jacinto Espinoza Crisanto, Director General; la Profesora Inés Pérez
Quiroga, Jefe de la Unidad Académica.
Como consecuencia de la política del gobierno central respecto al ingreso con
una nota mínima de 14, dos años no hubo ingreso, afectando sustancialmente
la demanda del servicio del Instituto, y obviamente siendo la causa fundamental
de la disminución de la población estudiantil, en el año 2009 se logró tener 6
ingresantes en la especialidad de Computación e Informática, en el año 2010
ingresaron 28 estudiantes; en el 2011 ingresaron 21 estudiantes; en el 2012
ingresaron 77 estudiantes, en el 2013 ingresaron 52 estudiantes y en el 2014
ingresaron 74 estudiantes.
Como se observa a través de los indicadores mencionados de manera sucinta
a lo largo de los 52 años de vigencia, el Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público “Juan XXIII”
ha participado activamente y
comprometidamente en la política de modernización y mejoramiento de la
formación profesional de docentes en las diferentes especialidades, tanto en
formación Inicial como formación en servicio.
PEI-JUAN XXIII
4. VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL
VISIÓN
El IESP Público “Juan XXIII” de Ica, al 2018
“Forma profesionales de la Educación creativos, innovadores, investigadores,
con dominio de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación,
coherentes con las exigencias del mundo cambiante, comprometidos con su
formación profesional continua, la interculturalidad, el desarrollo sostenible, la
cultura de calidad, evaluación permanente y la evolución integral Local,
Regional, Nacional e Internacional”.
MISION
“Somos una Institución de Educación Superior Pedagógica de gestión estatal
que brinda Formación Inicial en los Niveles de Educación Inicial, Educación
Primaria y Educación Secundaria, con estándares de calidad y en Formación
en Servicio promovemos la capacitación, actualización, especialización de los
docentes de acuerdo a las exigencias del Sistema Educativo Nacional”.
5. POLÍTICAS INSTITUCIONALES
LINEAMIENTO A: Afirmación de una gestión de calidad en el marco de la
Modernidad del Estado (Transparencia y meritocracia) con participación y
democracia, mediante el fortalecimiento de capacidades y estímulos a los
integrantes de la Comunidad Educativa (directivos, administrativos y
personal de apoyo)
1.- AUTOGESTIÓN-TRANSPARENCIA
Objetivo Estratégico: Fortalecer la autonomía en la gestión educativa de acuerdo a
normas.
POLITICAS
RESULTADO
1.1.- Fomento de
compromisos
para
asumir
responsabilidades
orientadas
a
conseguir
mejores
resultados
en la
gestión
de
la
institución.
Gestión
organizada
y
reconocida en la
comunidad
a
través
de
la
promoción
y
divulgación
de
resultados de la
actividad
pedagógica
e
imagen
institucional
por
medios
de
comunicación
locales.
Sistema
de
información para la
toma de decisiones
pertinentes.
1.2.- Implementación
de estrategias de
difusión
y
participación en la
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
Web con radio y
televisión
Línea De base
META 2015
Web con 100
visitas diarias
Incremento 100%
referencia del año
anterior
Sistema integral
de Información
0
procesos
integrados
03 procesos
integrados
META 2016
META 2017
META 2018
Incremento 100%
referencia del año
anterior
Incremento 50%
referencia del año
anterior
Incremento 50%
referencia del año
anterior
10 procesos
integrados
10 procesos
integrados
10 procesos
integrados
PEI-JUAN XXIII
gestión institucional,
pedagógica
y
administrativa;
impulsando
la
implementación de
un sistema
de
información
que
monitorea la gestión
por procesos de la
institución.
1.3.- Estrategias de
autogestión
que
contribuyan
a
ampliar
el
presupuesto
institucional a partir
de la oferta del
servicio
educativo,
con el apoyo de la
comunidad,
evaluándolo
periódicamente para
su mejora.
4% de acuerdos
implementados
Gestión eficiente y
descentralizada,
desarrollada
con
criterios éticos y de
participación.
Actas
de
compromisos
asumidos en los
colectivos
institucionales e
interinstitucionales
Gestión
Institucional
acompañada por
un plan control
interno preventivo,
a la luz del PIA
(Presupuesto
institucional
coherente,
consensuado
y
sostenible).
Plan de Control Inexistencia de
plan de Control
interno
PIA (Presupuesto y PIA
Institucional
de
Apertura)
50% de acuerdos
implementados
80% de acuerdos
implementados
100% de
acuerdos
implementados
100% de
acuerdos
implementados
50%
de
recomend.
implementadas
50% de
recomend.
implementadas
80% de
recomend.
implementadas
100% de
recomend.
implementadas
PEI-JUAN XXIII
2.- CULTURA DE EVALUACION
Objetivo Estratégico: Implementar una cultura de evaluación permanente, acompañada
del fortalecimiento de capacidades para mejorar la toma de decisiones en relación al
buen servicio educativo, acción que sea acreedora del estímulo objetivamente.
POLITICAS
RESULTADO
2.1.- Capacitación intensiva y
sostenida para el desarrollo
del
personal
docente y
administrativo.
Directivos, formadores, y
personal
administrativo
capacitados para ofrecer un
servicio de calidad en una
convivencia armónica.
Integrantes de la comunidad
educativa
reconocidos
institucionalmente por la
gestión pública educativa
realizada en favor de la
educación.
2.2.Aplicación
de
reconocimiento y motivación al
personal directivo, docente y
administrativo, relacionándolo
al
cumplimiento
de
los
objetivos
académicos
institucionales
y
al
fortalecimiento
de
sus
capacidades.
2.3.- Procedimientos para la
evaluación de todo el personal
de acuerdo a los perfiles
determinados por la institución
y normatividad vigente.
Sistema
de
evaluación
concordante con el marco
normativo y las políticas
institucionales.
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
Línea De
base
META
2015
META
2016
Plan e informe
de capacitación
Nivel de logro de
competencias
5%
de
participantes
evidencian
compet.
40% de
participantes
evidencian
compet.
50 % de
participantes
evidencian
compet.
60% de
participantes
evidencian
compet.
80% de
participantes
evidencian
compet.
Reconocimientos
a
comunidad
educativa (CE)
5%
de
integrantes de
CE
reconocidos
por
su
desempeño
60% de
integrantes
de CE
reconocidos
por su
desempeño
90% de
integrantes
de CE
reconocidos
por su
desempeño
100% de
integrantes de
CE
reconocidos
por su
desempeño
100% de
integrantes
de CE
reconocidos
por su
desempeño
Sistema
evaluación
90%
de
integrantes
evaluados
según
desempeño
40%
de
mejora en el
desempeño
80%
de
mejora en el
desempeño
80% de
mejora en el
desempeño
80% de
mejora en el
desempeño
de
META 2017
META
2018
PEI-JUAN XXIII
LINEAMIENTO B: Desarrollo de un Modelo Pedagógico pertinente, que
atiende al contexto educativo Regional y que fortalece la interculturalidad
y el cuidado del medio ambiente; mediante acción curricular y cocurricular
de auto-aprendizaje, que mejoren la inserción laboral del futuro formador.
3.- CURRICULO PERTINENTE PARA LOS APRENDIZAJES
Objetivo Estratégico: Implementar propuestas de formación inicial con el uso de las TIC
teniendo en cuenta los enfoques y metodologías en el desarrollo curricular que generen
procesos para el aprendizaje.
POLITICA
RESULTADO
3.1.- Desarrollo de un currículo
pertinente por competencias,
que
atienda
al
contexto
educativo Regional, mediante la
mejora
continua
y
que
fortalezca la interculturalidad y
el cuidado del medio ambiente.
Modelo pedagógico para
mejorar
la
formación
profesional.
Estudiantes formados con
los estándares de calidad
educativa.
Piloto de especialidad que
responda al contexto local.
3.2.- Uso de las TIC en la
formación inicial profesional
para responder a las exigencias
del
desarrollo
curricular,
orientando el desarrollo de la
capacidad de "aprender a
Egresados con habilidades
para el autoaprendizaje.
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
Evaluación del
PCI
Horas efectivas
Informe
de
rendimiento
académico
(RA)
Propuesta
pedagógica
Informe de nivel
de aprendizaje
del egresado
Línea De
base
- 43%
de
áreas
con
seguimiento
- 2 % de horas
recuperadas
Rendimiento
académico
0%
recomend.
ejecutadas
para mejorar
propuesta
Correlación
negativa entre
aprendizaje
evaluado por
MINEDU
y
record
META 2015
META2016
META 2017
META 2018
-95%
de
áreas
con
seguimiento
-80 % de
horas
recuperadas
50%
muestran
mejora
en
RA
-100%
de
áreas
con
seguimiento
-100 % de
horas
recuperadas
60%
muestran
mejora en RA
-100%
de
áreas
con
seguimiento
-100 % de
horas
recuperadas
70%
muestran
mejora en RA
-100%
de
áreas
con
seguimiento
-100 % de
horas
recuperadas
80%
muestran
mejora en RA
01 propuesta
60%
recomend.
ejecutadas
para mejorar
propuesta
Incremento
en
correlación
positiva entre
aprendizaje
evaluado por
MINEDU y
80%
recomend.
ejecutadas
para mejorar
propuesta
Incremento
en
correlación
positiva entre
aprendizaje
evaluado por
MINEDU y
01 propuesta
validada
Correlación
positiva entre
aprendizaje
evaluado por
MINEDU y
record
Incremento
en
correlación
positiva entre
aprendizaje
evaluado por
MINEDU y
PEI-JUAN XXIII
aprender", considerando los
cambios
que
exige
el
autoaprendizaje
e
inter
aprendizaje.
Estudiantes que utilizan
plataformas virtuales
y
demás TIC para fortalecer
los aprendizajes.
Módulos
de
aprendizaje
virtuales
10%
de
estudiantes
aprenden con
BLENDED
30% de
estudiantes
aprenden con
BLENDED
record
record
record
60% de
estudiantes
aprenden con
BLENDED
90% de
estudiantes
aprenden con
BLENDED
100% de
estudiantes
aprenden con
BLENDED
4.- TITULACIÓN
Objetivo Estratégico: Implementar acciones de seguimiento de los
procesos de titulación en coordinación con las instancias administrativas
para la eficacia de la titulación de los últimos años.
POLITICA
4.1.- Implementación eficiente del
proceso de titulación mediante la
optimización de los procedimientos
expresados en el desarrollo de los TIP
estableciendo mecanismos virtuales de
seguimiento, para facilitar una titulación
efectiva.
RESULTADO
Egresados
oportunamente con
laboral a corto plazo.
titulados
proyección
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
Línea De
base
META
2015
META
2016
META
2017
META
2018
Historial
de
egresados
titulados
Historial
de
egresados con
inserción
laboral
10%
titulados
con
inserción
laboral
40%
titulados
con
inserción
laboral
60%
titulados
con
inserción
laboral
70%
titulados
con
inserción
laboral
80%
titulados con
inserción
laboral
PEI-JUAN XXIII
LINEAMIENTO C: Vinculación estratégica entre la Práctica Preprofesional e Investigación, mediante la asignación de recursos para su
proyección a la comunidad.
5.- INVESTIGACIÓN-PUBLICACIONES
Objetivo Estratégico: Desarrollar capacidades investigativas con distintos paradigmas y
metodologías de investigación en los docentes y estudiantes, utilizando los recursos
económicos y equipamiento disponible; publicando los resultados de la investigación
que contribuyan al desarrollo institucional.
POLITICA
RESULTADO
5.1.Estructura
organizacional
que
permite la aplicación
de lineamientos para el
desarrollo
de
la
investigación,
coherentes
con
la
misión, que incluya su
financiamiento,
evaluación y difusión
de resultados.
Lineamientos
de
investigación
institucionalizados en el
Reglamento
de
investigación.
Estructura orgánica y
funcional pertinente y
adecuado
para
la
aplicación
de
lineamientos referidos a
la investigación.
Propuestas
de
investigación
e
intervención para el
desarrollo
local
mediante
la
investigación
con
distintos paradigmas.
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
Reglamento de
investigación
(RdI)
Ausencia
seguimiento
RdI
Informes de la
coordinación de
investigación
Investigaciones
con
enfoque
emergente
Línea De base
de
al
META 2015
META 2016
META 2017
META 2018
Cumplimiento
del
50%
de
lineamientos
Cumplimiento
del 60% de
lineamientos
Cumplimiento
del 80% de
lineamientos
Cumplimiento
del 100% de
lineamientos
5%
cumplimiento de
funciones
60%
cumplimiento de
funciones
90%
cumplimiento de
funciones
100%
cumplimiento de
funciones
100%
cumplimiento de
funciones
0
%
de
investigaciones
responden
a
paradigmas
emergentes
10 % de
investigaciones
responden a
paradigmas
emergentes
50 % de
investigaciones
responden a
paradigmas
emergentes
60 % de
investigaciones
responden a
paradigmas
emergentes
70 % de
investigaciones
responden a
paradigmas
emergentes
PEI-JUAN XXIII
5.2.- Estrategias que
permitan el desarrollo
de
proyectos
de
investigación
con
diversos
enfoques,
teniendo en cuenta el
contexto en la cual se
realiza
la
práctica
pedagógica
y
la
sistematización
de
experiencias para su
correspondiente
publicación.
Generación
de
conocimiento
sociocultural mediante la
sistematización
de
experiencias
investigativas.
Investigaciones
realizadas por
los docentes
0% de docentes
realizan
investigaciones
10% de
docentes
realizan
investigaciones
30% de
docentes
realizan
investigaciones
50% de
docentes
realizan
investigaciones
70% de
docentes
realizan
investigaciones
6.- PRÁCTICA
Objetivo Estratégico: Ejecutar prácticas pre profesionales en coherencia con los
objetivos compromisos propuestos por el sector, realizándolas en instituciones que
faciliten las mismas a través de convenios y monitorearlas de forma pertinente.
POLITICA
RESULTADO
6.1.Prácticas
pre
profesionales están basadas
en criterios de calidad
previstos por el sector y
considera el respeto a los
estudiantes
en
la
implementación de rutas de
aprendizaje.
Estudiantes implementan
procesos de aprendizaje en
el
marco
de
los
lineamientos emanados por
el sector para la EBR
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
Buenas prácticas
(BP)
sistematizadas
Línea De
base
0%
estudiantes
con BP
META 2015
5%
estudiantes
BP
META2016
10%
estudiantes
BP
META 2017
15%
estudiantes
BP
META 2018
20%
estudiantes
BP
PEI-JUAN XXIII
6.2.Suscripción
de
convenios estratégicos con
instituciones educativas de
los
diferentes
niveles
ubicadas el área urbana y
rural.
6.3.Mecanismos
de
acompañamiento
y
monitoreo de la práctica
docente realizada en aula
por los estudiantes, teniendo
en cuenta el la demanda
académica del contexto.
Convenios
con
instituciones que permitan
el desarrollo e informe de
prácticas y supervisión de
los estudiantes.
Informes
de
acompañamiento
a convenios
0% acomp.
50% acomp.
90% acomp
100% acomp
100% acomp
Estructura
orgánica
y
funcional
pertinente
y
adecuado
para
la
aplicación de lineamientos
referidos a la práctica.
Acompañamiento
pertinente para la mejora
de
la
intervención
pedagógica en la práctica
pre-profesional.
Informes de la
coordinación de
práctica
5%
cumplimiento
de funciones
60%
cumplimiento
de funciones
90%
cumplimiento
de funciones
100%
cumplimiento
de funciones
100%
cumplimiento
de funciones
Informe
Práctica
profesional
0%
de
estudiantes
evidencian
desempeños
20% de
estudiantes
con muy
buen
desempeño
40% de
estudiantes
con muy
buen
desempeño
80% de
estudiantes
con muy buen
desempeño
100% de
estudiantes
con muy buen
desempeño
de
pre-
PEI-JUAN XXIII
LINEAMIENTO D: Generación de proyectos y entornos de aprendizaje
productivos en atención a las demandas de la comunidad y la necesidad
de incremento del presupuesto institucional, para mejorar la calidad el
servicio educativo.
7.- PARTICIPACION EN REDES EDUCATIVAS Y RESPONSABILIDAD SOCIAL
Objetivo Estratégico: Integrar acciones de intervención pedagógica para el
fortalecimiento de las redes educativas y la mejora de la educación de la localidad,
generando alianzas estratégicas para la participación de futuros formadores en
programas implementados por el Estado, Sociedad Civil y Cooperación Internacional
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
Línea De
base
META
2015
Futuros formadores participan
en el fortalecimiento de Redes
Educativas locales previstas en
el plan de estudios.
Informe
de
participación en
redes
0%
de
estudiantes
participan
30% de
estudiantes
participan
50% de
estudiantes
participan
80% de
estudiantes
participan
100% de
estudiantes
participan
Futuros formadores participan
en
Programas
como:
alfabetización, tercera edad,
reparaciones,
pasantías y
otros.
Informe
de
participación en
programas
0%
de
estudiantes
participan
30% de
estudiantes
participan
50% de
estudiantes
participan
80% de
estudiantes
participan
100% de
estudiantes
participan
POLITICA
RESULTADO
7.1.- Vinculación estratégica entre
la
Práctica
e
Investigación,
mediante la asignación de recursos
para
su
proyección
a
la
comunidad.
7.2.- Ejecución y evaluación de
actividades de responsabilidad y
proyección social programadas en
beneficio de la comunidad.
META
2016
META
2017
META
2018
PEI-JUAN XXIII
8.- PROGRAMAS EXTRACURRICULARES
Objetivo Estratégico: Implementar talleres en horario extracurricular, que fortalezcan las
competencias de los futuros formadores de la institución en materia del uso de
tecnologías de la información en diferentes contextos de aprendizaje.
POLITICA
RESULTADO
8.1.- Generación de entornos de
aprendizaje productivos en atención
a las demandas de la comunidad y
el incremento del presupuesto
institucional.
Futuros formadores participan de
Talleres que responden a sus
necesidades educativas como:
Elaboración
de
material
didáctico, uso de TIC para los
aprendizajes,
habilidades
comunicativas, otros.
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
Plan e informe
de talleres
Línea De
base
META
2015
0%
de
estudiantes
participan
30% de
estudiantes
participan
META
2016
50% de
estudiantes
participan
META
2017
META
2018
80% de
estudiantes
participan
100% de
estudiantes
participan
LINEAMIENTO E: Acceso a los servicios que fortalecen el aprendizaje en
la comunidad educativa y garantizan su bienestar y disminución de
deserción.
9.- CENTRO DE RECURSOS ESTRATÉGICOS
Objetivo Estratégico: Mejorar el servicio ofrecido en el Centro de Recursos y la
Biblioteca, con tecnología que responda al contexto de generación de conocimiento para
mejorar los procesos de aprendizaje con el apoyo pertinente y oportuno de estos
servicios.
POLITICA
RESULTADO
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
Línea De
base
META
2015
META
2016
META
2017
META
2018
9.1.- Acceso a los recursos que
fortalecen el aprendizaje en la
comunidad educativa.
Comunidad educativa hace usos
frecuente del Centro de recursos para el
fortalecimiento
de
aprendizajes
(biblioteca, laboratorios, Rec. virtuales,
Rec. informático, material didácticos que
responde a la exigencia tecnológica de
los usuarios)
-Módulos
de
atención
pedagógica por
recurso
-Frecuencia de
atención
Instalaciones
0 Módulos
03
Módulos
06
Módulos
12
Módulos
12
Módulos
5%
criterios
40%
criterios
60%
criterios
80%
criterios
100%
criterios
PEI-JUAN XXIII
10.- TUTORÍA Y BIENESTAR
Objetivo Estratégico: Garantizar los servicios de tutoría y bienestar estudiantil, en el
fortalecimiento de las inteligencias múltiples y contar con servicios de cuidado preventivo
y de primeros auxilios para los estudiantes en el marco de ofrecer asistencia integral para
su formación docente.
POLITICA
RESULTADO
10.1.- Servicio de tutoría
dirigido a los
estudiantes,
para el desarrollo académico
y emocional, mediante el
asesoramiento personalizado
durante su proceso formativo.
Estudiantes cuentan con
espacio y servicio para el
acompañamiento de su
salud emocional.
acompañamiento
y
coaching para mejorar su
rendimiento académico.
Estructura
orgánica
y
funcional
pertinente
y
adecuado
para
la
aplicación de lineamientos
de Tutoría y Bienestar.
espacio y servicio para el
cuidado y prevención de la
salud
10.2.Estrategias
de
acompañamiento
y
seguimiento, orientados a
reducir
la
deserción
estudiantil.
10.3.- Servicio de bienestar
estudiantil,
orientado
al
cuidado preventivo de la salud
y a los primeros auxilios.
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
Línea De
base
META 2015
META2016
META 2017
META 2018
Instalaciones
5% criterios
50% criterios
70% criterios
90% criterios
100%
criterios
Plan e informe
de atención
10%
estudiantes
atendidos
50%
estudiantes
atendidos
70%
estudiantes
atendidos
90%
estudiantes
atendidos
100%
estudiantes
atendidos
Informe
de
coordinación
5%
cumplimiento
de funciones
60%
cumplimiento
de funciones
90%
cumplimiento
de funciones
100%
cumplimiento
de funciones
100%
cumplimiento
de funciones
Instalaciones
5% criterios
50% criterios
70% criterios
90% criterios
100%
criterios
PEI-JUAN XXIII
11.- INFRAESTRUCTURA EQUIPAMIENTO Y TECNOLOGÍA
Objetivo Estratégico: Mejorar la infraestructura, equipamiento y tecnología de última
generación, teniendo en cuenta la conservación del medio ambiente, para garantizar el
logro de aprendizajes.
POLITICA
RESULTADO
11.1.- Gestión conjunta de acciones
intersectoriales
e
intergubernamentales
para
la
implementación oportuna de la
infraestructura,
equipamiento
y
tecnología de última generación.
Infraestructura, equipamiento
y
tecnología
de
última
generación de acuerdo al
crecimiento institucional con
condiciones adecuadas para
el desarrollo de las actividades
académicas y administrativas.
Centro cultural de proyección
a la comunidad
11.2.Gestión pertinente del
mantenimiento de los espacios
propicios para el aprendizaje
Entorno
institucional
con
mecanismos sostenibles para
mitigar
los
impactos
ambientales
negativos
y
garantizar
la
ergonomía
cognoscitiva y organizacional
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
Instalaciones
Instalaciones
Línea De
base
META
2015
30%
de
ambientes
adecuados
40% de
ambientes
adecuados
Formulación
de PIP
Saneamiento
legal
de
Informe
de 50%
impacto
de criterios
cumplidos
ambientación
META
2016
META
2017
META
2018
50% de
ambientes
adecuados
Ejecución
PIP
80% de
ambientes
adecuados
90% de
ambientes
adecuados
Formulación
de PIP
Ejecución
PIP
70% de
criterios
cumplidos
80% de
criterios
cumplidos
20% de
actividades
culturales
de la
comunidad
90% de
criterios
cumplidos
60% de
actividades
culturales
de la
comunidad
100% de
criterios
cumplidos
PEI-JUAN XXIII
LINEAMIENTO F: Incremento de programas u ofertas de atención
académica a las demandas de formación continua de los docentes de la
Región y la Nación.
12.- FORMACIÓN CONTINUA , EGRESADOS E INSERCIÓN LABORAL
Objetivo Estratégico: Ofrecer procesos de formación complementaria a los egresados
de la institución en otras especialidades, en atención a las demandas formativas
prioritarias en la modalidad presencial y a distancia; con el propósito de mejorar la
inserción laboral.
POLITICA
RESULTADO
12.1.- Incremento de programas u
ofertas de atención académica a las
demandas de formación continua de
los docentes de la Región y la
Nación.
Egresados y comunidad docente
Regional cuenta con oferta de
profesionales en el marco de
atención a sus necesidades para
el desarrollo educativo.
Procesos
de
actualización
docente
pertinentes
que
responden
a
necesidades
formativas en el marco del Buen
Desempeño Docente.
Seguimiento y organización de
egresados de las últimas
promociones
para
obtener
información sobre su experiencia
laboral, actualización y empleo.
12.2.- Implementación de la bolsa de
empleo, estudio de mercado laboral
e identificación laboral del egresado.
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
Línea De
base
META
2015
META
2016
Programas
implementados
META
2017
META
2018
0
programa
01
programa
02
programas
03
programas
04
programas
Actualizaciones
01 evento
04 eventos
04 eventos
04 eventos
04 eventos
Memoria anual
02%
egresados
a partir del
2000
participan
10%
egresados
a partir del
2000
participan
30%
egresados
a partir del
2000
participan
60%
egresados
a partir del
2000
participan
80%
egresados
a partir del
2000
participan
6. VALORES
La comunidad educativa del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Publico “Juan XXIII” de Ica; explicita a través de su Proyecto Educativo
Institucional los valores asumidos y compartidos que evidencian nuestra base
axiológica en la formación docente. Asumiendo como valores institucionales
los siguientes:
- Respeto
- Puntualidad
-Honestidad
-Liderazgo
-Tolerancia
-Justicia
- Coherencia
-Compromiso con la calidad
-Compromiso con la calidez
PEI-JUAN XXIII
II CUMPLIMIENTO DE POLÍTICAS
1.- PROYECTO REGIONAL DE EDUCACIÓN PARA AMÉRICA LATINA Y DEL
CARIBE
Hace referencia a la educación con énfasis a la educación superior:
Los participantes de la conferencia regional de la UNESCO sobre Políticas y
estrategias para la transformación de la educación Superior en américa Latina
y el caribe, provenientes de 26 países, reunidos en La Habana, Cuba, del 18 al
22 de noviembre de 1996, proclamamos que:
1. La educación en general, y la superior en particular, son instrumentos
esenciales para enfrentar exitosamente los desafíos del mundo moderno y para
formar ciudadanos capaces de construir una sociedad más justa y abierta,
basada en la solidaridad, el respeto de los derechos humanos y el uso
compartido del conocimiento y la información. La educación superior
constituye, al mismo tiempo, un elemento insustituible para el desarrollo social,
la producción, el crecimiento económico, el fortalecimiento de la identidad
cultural, el mantenimiento de la cohesión social, la lucha contra la pobreza y la
promoción de la cultura de paz.
2.- POLÍTICAS DEL ACUERDO NACIONAL
DÉCIMO SEGUNDA POLÍTICA DE ESTADO
Acceso universal a una educación pública gratuita y de calidad y promoción y
defensa de la cultura y del deporte
Nos comprometemos a garantizar el acceso universal e irrestricto a una
educación integral, pública, gratuita y de calidad que promueva la equidad
entre hombres y mujeres, afiance los valores democráticos y prepare
ciudadanos y ciudadanas para su incorporación activa a la vida social.
Reconoceremos la autonomía en la gestión de cada escuela, en el marco de un
modelo educativo nacional y descentralizado, inclusivo y de salidas múltiples.
La educación peruana pondrá énfasis en valores éticos, sociales y culturales,
en el desarrollo de una conciencia ecológica y en la incorporación de las
personas con discapacidad.
Con ese objetivo el Estado:
(f) mejorará la calidad de la educación superior pública, universitaria y no
universitaria, así como una educación técnica adecuada a nuestra realidad;
(g) creará los mecanismos de certificación y calificación que aumenten las
exigencias para la institucionalización de la educación pública o privada y que
garanticen el derecho de los estudiantes
DÉCIMO NOVENA POLÍTICA DE ESTADO
Desarrollo sostenible y gestión ambiental. Nos comprometemos a integrar la
política nacional ambiental con las políticas económicas, sociales, culturales y
de ordenamiento territorial, para contribuir a superar la pobreza y lograr el
desarrollo sostenible del Perú. Nos comprometemos también a institucionalizar
la gestión ambiental, pública y privada, para proteger la diversidad biológica,
facilitar el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, asegurar la
protección ambiental y centros poblados y ciudades sostenibles; lo cual
PEI-JUAN XXIII
ayudará a mejorar la calidad de vida, especialmente de la población más
vulnerable del país. Con ese objetivo el Estado fortalecerá la institucionalidad
de la gestión ambiental optimizando la coordinación entre la sociedad civil, la
autoridad ambiental nacional, las sectoriales y los niveles de gestión
descentralizada, en el marco de un sistema nacional de gestión ambiental;
fortalecerá la educación y la investigación ambiental.
VIGÉSIMA POLÍTICA DE ESTADO
Desarrollo de la ciencia y la tecnología. Nos comprometemos a fortalecer la
capacidad del país para generar y utilizar conocimientos científicos y
tecnológicos, para desarrollar los recursos humanos y para mejorar la gestión
de los recursos naturales y la competitividad de las empresas. De igual
manera, nos comprometemos a incrementar las actividades de investigación y
el control de los resultados obtenidos, evaluándolos debida y puntualmente.
Nos comprometemos también a asignar mayores recursos financieros
mediante concursos públicos de méritos que conduzcan a la selección de los
mejores investigadores y proyectos, así como a protegerla propiedad
intelectual. Con este objetivo el Estado:
(c) procurará la formación de recursos humanos altamente calificados en los
sectores productivos más promisorios para la economía nacional; (e)
promoverá en toda la población, particularmente en la juventud y la niñez, la
creatividad, el método experimental, el razonamiento crítico y lógico así como
el afecto por la naturaleza y la sociedad mediante los medios de comunicación.
VIGÉSIMO CUARTA POLÍTICA DE ESTADO
Afirmación de un Estado eficiente y transparente. Nos comprometemos a
construir y mantener un Estado eficiente, eficaz, moderno y transparente al
servicio de las personas y de sus derechos, y que promueva el desarrollo y
buen funcionamiento del mercado y de los servicios públicos. Nos
comprometemos también a que el Estado atienda las demandas de la
población y asegure su participación en la gestión de políticas públicas y
sociales, así como en la regulación de los servicios públicos en los tres niveles
de gobierno. Garantizaremos una adecuada representación y defensa de los
usuarios de estos servicios, la protección a los consumidores y la autonomía de
los organismos reguladores.
Con este objetivo el Estado: (a) incrementará la cobertura, calidad y celeridad
de la atención de trámites así como de la provisión y prestación de los servicios
públicos, para lo que establecerá y evaluará periódicamente los estándares
básicos de los servicios que el Estado garantiza a la población; (b) establecerá
en la administración pública mecanismos de mejora continua en la asignación,
ejecución, calidad y control del gasto fiscal; (c) dará acceso a la información
sobre planes, programas, proyectos, presupuestos, operaciones financieras,
adquisiciones y gastos públicos proyectados o ejecutados en cada región,
departamento, provincia, distrito o instancia de gobierno; (d) pondrá en uso
instrumentos de fiscalización ciudadana que garanticen la transparencia y la
rendición de cuentas en todas las instancias de gobierno; (e) erradicará la
utilización proselitista del Estado y la formación de clientelas; (f) mejorará la
capacidad de gestión del Estado mediante la reforma integral de la
administración pública en todos sus niveles; (g) reducirá los costos de acceso a
los bienes y servicios públicos; y (h) revalorará y fortalecerá la carrera pública
promoviendo el ingreso y la permanencia de los servidores que demuestren
alta competencia y solvencia moral.
PEI-JUAN XXIII
3.- PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL





POLÍTICA 10.1: Generar estándares claros sobre la buena docencia y
acreditar instancias de formación y desarrollo profesional docente:
Esta política busca acreditar la calidad de la formación ofrecida a los
profesores en sus diversas etapas y modalidades, evaluando y
racionalizando los centros de formación docente, públicos y privados,
universitarios y no universitarios, en base a criterios claros y
técnicamente sustentados de calidad, y fomentando una cultura de
evaluación y autoevaluación de la gestión orientada a la acreditación.
Se busca contrarrestar así las limitaciones de la formación inicial que
ofrecen muchas instituciones de dudosa calidad a jóvenes que aspiran
a ser maestros, deficiencias que reproducen un modelo de docencia
caracterizado por el facilismo y la repetición de hechos o datos.
POLÍTICA 10.2.: Reestructurar y fortalecer la formación docente en
servicio, articulada con la formación docente inicial.
Esta política busca establecer un sistema nacional integrado y
descentralizado de formación de docentes en servicio articulado con la
formación docente inicial, enfocado al logro de metas efectivas y
evaluables de desarrollo profesional, y con un enfoque intercultural.
POLÍTICA 21: Incrementar el financiamiento del sistema nacional de
educación superior y enfocarlos recursos en las prioridades de dicho
sistema:
Esta política se propone incrementar la inversión del Estado y la
inversión privada para el financiamiento de la investigación, la
innovación, el desarrollo tecnológico y la formación profesional.
POLÍTICA 22: Renovar la carrera docente en educación superior sobre
la base de méritos académicos:
Esta política busca elevar el nivel de los docentes de instituciones
formadoras a través de mecanismos de selección, promoción y
desarrollo profesional basados en el mérito, la capacidad demostrada,
la capacidad de innovación, la especialización y la experiencia
profesional.
POLÍTICA 23.2: Vincular las instituciones de educación superior al
desarrollo regional:
Promover que las instituciones de educación superior trabajen en
vinculación con consorcios o redes para el desarrollo local y regional
para que hagan aportes al desarrollo científico, tecnológico y cultural de
acuerdo con lo propuesto en planes locales y regionales de desarrollo y
en consonancia con los amplios objetivos de la descentralización.
4.- POLITICAS PRIORIZADAS POR EL SECTOR
PLAN ESTRATEGICO DEL SECTOR EDUCACIÓN MULTIANUAL
1-Aprendizaje de calidad para todas
5-Desarrollo profesional docente
6-Gestión descentralización de la educación
7-Educación superior inclusiva y de calidad
8-Desarrollo de competencias laborales y profesionales
PEI-JUAN XXIII
5.- PLAN INTEGRADO
REGIONAL DE ICA
DE
DESARROLLO
SOCIAL
2007-2017GOBIERNO
Incremento de las capacidades de los docentes a través de Programas de
Especialización, desarrollo de capacidades para el manejo de las metodologías
de enseñanza y evaluación de especialistas, docentes y promotoras educativas
comunitarias. Acompañamiento pedagógico en servicio a docentes y
promotores de la educación comunitaria.
6.- PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL CONCERTADO DE ICA (PERCI)

LINEAMIENTO DE POLÍTICA 7.4.1: crease y fortalézcase un Programa
de atención a las necesidades de educación Superior de las personas
afectadas por la violencia, como mecanismo de recuperación y
restitución a sus derechos a la educación.

LINEAMIENTO DE POLÍTICA 7.4.2: créase fondos concursables bajo la
responsabilidad del gobierno regional y gobiernos Locales en alianzas
con las empresas Privadas, para fomentar la inserción de los egresados
de educación superior en la cadena productiva
PEI-JUAN XXIII
7.- ARTICULACIÓN DEL PEN, PERCI CON LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
INSTITUCIONALES
III DIAGNÓSTICO
1.-REALIDAD
Descripción de la Realidad interna
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Juan XXIII” de Ica, es
una institución educativa de educación superior, que brinda formación docente
inicial en las especialidades de Educación Inicial, Educación Primaria y
Educación Secundaria y las carreras profesionales en: Computación e
Informática, Idioma Extranjero: Inglés y Educación Física.
Nuestra institución educativa cuentan con dos locales: uno de ellos se ubicaba
en la Calle 2 de Mayo Nº 158 en el que funcionaba una de las bibliotecas de
nuestro instituto así como los talleres extracurriculares de danzas e idiomas,
actualmente colapsado por efectos del último sismo y el local de Residencial
La Angostura en Av. El Médano N-6, del mismo modo colapsado en las
estructuras de sus 02 pabellones de tres pisos, en donde se desarrollaban la
mayor parte de las actividades técnicos pedagógicos, actualmente existen 05
aulas construidas con presupuesto del Gobierno Regional y un Promedio
de 13 aulas pre fabricadas implementadas con ayuda de la DRE de Ica, el
Ministerio de Educación y el Ministerio de Economía y Finanzas.
Actualmente brinda servicios Educativos aproximadamente a 175 estudiantes
teniendo en cuenta los ingresantes que este año se sumaron en 72
estudiantes en el proceso de admisión 2014, en los Niveles de Educación
Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria: Especialidad de Educación
Física, y en las carreras de Computación e Informática así como de Idiomas:
Inglés.
Contamos con 02 Centro de Cómputo, Biblioteca, Internet, Correo Electrónico,
la Plataforma Virtual y el ambiente del Laboratorio de CC.NN. se está
habilitando el ambiente debajo de la Dirección General al costado de los
Servicios Higiénicos de las estudiantes, insertándose con dificultades en lo que
constituye la Modernización de la Formación Inicial Docente, para afrontar los
retos del tercer milenio. La excelencia y capacidad de sus egresados se deja
de manifiesto en que han ocupado los primeros puestos en los Concursos de
Plazas Docentes en años pasados e inclusive muchos de ellos obtuvieron
calificativos aprobatorios que les permitió postular en el mes de junio del 2008
para lograr sus nombramientos a la luz de la Ley 29062 del acceso a la Carrera
Pública Magisterial; del mismo modo un número significativo de nuestros
egresados han sido nombrados en los últimos concursos públicos a nivel
nacional. Contamos también con egresados a Nivel Nacional que se
desarrollan profesionalmente como Directivos y Jerárquicos.
Nuestra Institución de Formación Docente tiene un órgano de Dirección
General (e), Jefe de Unidad Administrativo (e), Jefe de Unidad Académica, Jefe
de Formación en Servicio, una Secretaria Académica, 22 Docentes Estables,
14 profesores contratados, 10 Trabajadores Administrativos Estables y 01
Trabajador Administrativo Contratado.
ICA: MATRÍCULA EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR TIPO DE GESTIÓN Y ÁREA GEOGRÁFICA, SEGÚN ETAPA, MODALIDAD Y NIVEL
EDUCATIVO, 2013
Etapa,
modalidad y
nivel
educativo
Gestión
Área
Sexo
Pública
Privada
Total
Pública
Privada
Urbana
Rural
Masculino Femenino Urbana
Rural
Urbana
Rural
Total
230 452
162 567
67 885
219 252
11 200
113 472
116 980
151 645
10 922
67 607
278
Básica
Regular
203 169
147 283
55 886
192 032
11 137
103 101
100 068
136 424
10 859
55 608
278
Inicial
51 895
36 810
15 085
47 244
4 651
26 378
25 517
32 284
4 526
14 960
125
Primaria
86 848
62 540
24 308
81 647
5 201
44 657
42 191
57 466
5 074
24 181
127
Secundaria
64 426
47 933
16 493
63 141
1 285
32 066
32 360
46 674
1 259
16 467
26
Básica
Alternativa
1/
5 844
3 629
2 215
5 844
-
3 493
2 351
3 629
-
2 215
-
Básica
Especial
402
368
34
402
-
248
154
368
-
34
-
TécnicoProductiva
8 154
5 642
2 512
8 091
63
1 679
6 475
5 579
63
2 512
-
PEI-JUAN XXIII
Etapa,
modalidad y
nivel
educativo
Gestión
Área
Sexo
Pública
Privada
Total
Pública
Privada
Urbana
Rural
Masculino Femenino Urbana
Rural
Urbana
Rural
Superior No
Universitaria
12 883
5 645
7 238
12 883
-
4 951
7 932
5 645
-
7 238
-
Pedagógica
621
346
275
621
-
135
486
346
-
275
-
Tecnológica
12 025
5 062
6 963
12 025
-
4 649
7 376
5 062
-
6 963
-
Artística
237
237
-
237
-
167
70
237
-
-
-
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar 2013
Interpretación: De acuerdo al cuadro se puede inferir la población estudiantil requiere de una mayor demanda de docentes de Educación
Básica Regular del nivel de Educación Inicial, docentes de Educación Básica Alternativa, Básica Especial y Técnico Productivo.


ICA: NÚMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO POR TIPO DE GESTIÓN Y ÁREA
GEOGRÁFICA, SEGÚN ETAPA, MODALIDAD Y NIVEL EDUCATIVO, 2013
Etapa, modalidad y nivel
educativo
Gestión
Área
Pública
Privada
Total
Pública Privada Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural
Total
2 241
1 484
757
1 798
443
1 046
438
752
5
Básica Regular
2 091
1 409
682
1 649
442
972
437
677
5
Inicial
1 205
892
313
973
232
662
230
311
2
PEI-JUAN XXIII
Etapa, modalidad y nivel
educativo
Gestión
Área
Pública
Privada
Total
Pública Privada Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural
Primaria
640
389
251
453
187
204
185
249
2
Secundaria
246
128
118
223
23
106
22
117
1
Básica Alternativa 1/
38
23
15
38
-
23
-
15
-
Básica Especial
15
14
1
15
-
14
-
1
-
Técnico-Productiva
54
23
31
53
1
22
1
31
-
Superior No Universitaria
43
15
28
43
-
15
-
28
-
Pedagógica
13
4
9
13
-
4
-
9
-
Tecnológica
28
9
19
28
-
9
-
19
-
2
2
-
2
-
2
-
-
-
Artística
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar 2013
PEI-JUAN XXIII
CUADRO ESTADISTICO DE POSTULANTES DE LA DREICA – 2014
CUADRO 1
Fuente:DREICA-Evalución a docentes contratados 2014
PEI-JUAN XXIII
CUADRO 2
Fuente:DREICA-Evalución a docentes contratados 2014
CARRERAS QUE LOS IESP DEBEN PRIORIZAR EN LA REGIÓN
PRIORIDAD DE
CARRERAS
PEDAGÓGICAS EN LA
REGIÓN
NECESIDAD DE
CARRERAS
PEDAGÓGICAS EN LA
REGIÓN
1
2
3
4
Educación Inicial
Inglés
Computación e Informática
Educación Física
CARRERAS QUE NO OFERTAN LOS IESP EN LA REGIÓN PERO SON NECESARIAS
1
Educación Especial
2
Educación Básica Alternativa
2.- REALIDAD EXTERNA
SOCIO CULTURAL
ECONÓMICO AMBIENTAL
Descripción del contexto nacional, regional y local
ASPECT
CONTEXTO
O
“Es la sexta Región en volumen de exportaciones con el 5.5% respecto al
total nacional, según datos del 2012.Los principales productos exportados
fueron estaño en bruto sin alear (25.61%); espárragos frescos o refrigerados
(15.01%); minerales de hierro y sus concentrados, aglomerados (13.22%);
harina de pescado(8.88%); minerales de hierro y sus concentrados, sin
aglomerar(8.50%); y, uvas frescas (5.54%).”
“La economía moderna Regional es de base agrícola, pesquera, comercial,
turística y de servicios, se concentra en las provincias de Ica, Pisco, Chincha,
Nasca y Palpa, con sus valles y puertos; y donde se ha desarrollado una
dinámica agroindustrial y servicios modernos.”
“Es la cuarta Región en potencialidades, después de Piura, Ancash y
Moquegua, con data que no incluye el impacto del Gas de Camisea.”
Deforestación de las zonas agrícolas, provocando la desertificación de las
tierras y ante la escasa disponibilidad de agua para el riego agrícola.
Oportunidad de inversión en actividad turística en el primer Parque Eólico del
Perú, ubicado en el distrito de Marcona, que utiliza la fuerza del viento para
accionar generadores de energía con recursos naturales renovables y que no
contaminan el medio ambiente.
Alto porcentaje de madres adolescentes producto de la carencia de una
nueva educación sexual.
“Un aspecto importante desarrollado por la Región, es el capital social.
Presenta una posición media alta en el Desarrollo Humano relativo a nivel
nacional. Su población tiene, relativamente, buen acceso a niveles de
educación, salud y servicios básicos; aún cuando sea necesario, realizar
esfuerzos para superar el déficit subsistente. Pero al mismo tiempo, la
población es muy joven, la mayoría es menor a 25 años y, la población en
edad escolar que asiste a servicios educativos es alta. Mejorar la calidad de
la educación daría a la Región Ica, la posibilidad de enfrentar el desafío de la
era de las redes de conocimiento con éxito.”
“La Agricultura de los Valles de la Costa es especializada en algodón, vid,
espárragos, pallares, frutales, fréjol, tubérculos, verduras, entre otros
cultivos. Tiene un carácter comercial y exportador. Está articulada a la
agroindustria local; desmotadoras, productores de aceite de pepita de
algodón y de aceituna, procesadoras de alimentos balanceados,
procesadoras de frutas y verduras. El tratamiento del espárrago para la
exportación ha logrado consolidar una estructura productiva interesante.”
“El Turismo, ha consolidado una importante presencia en la preferencia del
público nacional. Se recibe cerca de 330 mil turistas al año, de los cuales el
73% es nacional, especialmente del sector medio, profesionales y
estudiantes. Se ha afianzado en las cuatro ciudades más importantes una
oferta de servicios al Turismo que ha mejorado la calidad en los últimos
años. La Provincia de Palpa se ha visto favorecida con el crecimiento
turístico.”
Por tales entre otras razones, es ineludible reconocer las potencialidades económicas
y servicios de la Región Ica que condicionan la posibilidad de incidencia al desarrollo
sostenible:
PEI-JUAN XXIII
 Grandes empresas agro-exportadoras consolidadas orientadas al mercado
exterior. Las parcelas o minifundios menores de 5 has y sus pequeñas
unidades de producción que producen para el mercado interno.
 La actividad de la minería en la Región: la gran minería de explotación del
hierro en Marcona, principal contribuyente con el canon Minero y; la minería
artesanal con características de actividad informal, contaminadora y carente de
políticas que las organice y se convierta en factor del desarrollo local.
 El turismo como recurso potencial a ser consolidado por los gobiernos
locales y regionales como promotores de la inversión por operadores
económicos nacionales e internacionales. El potencial recurso hidrobiológico
marino y la pesca artesanal orientado al mercado interno.
 Planta de licuefacción del gas natural en Chincha y Pisco, actividad industrial
que genera ingresos por Canon gasífero.
Contexto educativo Nacional, Regional y Local
En el ámbito educativo nacional se aprueba normatividad en materia de reducción
de la Vulnerabilidad y atención de emergencias por desastres, reconocimiento de
logros ambientales y la política Nacional de Educación Ambiental que, orientan las
acciones de articulación entre el PEN, PER, PEL, para fomentar la Educación en
gestión de riesgo y conciencia ambiental a partir de problemas ambientales de la
Institución y de la Comunidad local, las mismas que deben expresarse en el PEI
con enfoque ambiental.
El Proyecto Educativo Regional (PER), en el marco del Proyecto Educativo
Nacional (PEN), proporciona determinados órdenes de magnitud que permiten
perfilar la situación educativa en la región Ica.
En general la situación educativa en la región es examinada en relación al resto de
regiones y al promedio nacional, lo cual brinda un panorama bastante amplio entre
las regiones. La reciente divulgación de estimaciones ha permitido contar con los
siguientes datos requeridos para tal
En las pruebas internacionales normalizadas más recientes sobre capacidades
cognitivas en las que el país ha participado, y que comprenden 65 países, el Perú
ocupa el puesto 65—último. Incluso los mejores estudiantes peruanos se sitúan
solo en torno a la media de los países evaluados. Más de la mitad de los alumnos
peruanos de 15 años presentan desigualdad de logros entre estudiantes
pertenecientes a distintas clases sociales no obstante haber recibido una
puntuación de 368 para matemáticas., 384 para la lectura y 373 para ciencia; solo
es destacable el avance significativo en comprensión de lectura en comparación al
año 2009. No es de extrañar que los datos revelen que el graduado promedio que
sale de la escuela pública secundaria carece de capacidades de pensamiento
lógico, crítico y de aprendizaje y es, en consecuencia, un reto imperativo que
asumir.
Los estándares de calidad de la educación constituyen referentes para la medición
de la calidad de la educación, y al mismo tiempo la fuente de información para
la rendición de cuentas de la educación. Sin ellos, los usuarios, administradores
y decisores de políticas tendrían serias dificultades para juzgar si la calidad
educativa es aceptable o si está mejorando. En tal virtud los docentes del nivel
de Educación Superior con amplia experiencia en el marco del buen desempeño
docente y del personal directivo, formadores y especialistas del PRONAFCAP
reorientan sus esfuerzos hacia la medición estandarizada de los desempeños de
calidad en el proceso educativo.
PEI-JUAN XXIII
En la Región Ica se ha logrado significativos avances en cuanto a la cobertura
en todas las áreas de la educación formal. Es importante poner atención entre
el gran número de egresados y su nivel de aprendizaje.
La calidad de educación medida por los niveles de aprendizaje estandarizados
con evaluaciones internacionales como el Programa de Evaluación Internacional
de estudiantes - PISA – no es buena. La baja calidad se debe, en parte, a una
política que permitió la reducción de los estándares con el fin de mantener una
rápida expansión de la cobertura escolar.
Fortalezas y Debilidades del Sector Educación
ANÁLISIS INTERNO: FORTALEZAS Y DEBILIDADES.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
- “Participación
del
Personal
Docente,
APAFAS
e
Instituciones Públicas
y Privadas, en la
solución
de
problemas
de
infraestructura
educativa.”
- “Se
cuenta
con
profesionales
en
Educación en los
diferentes
niveles
educativos.”
- “Existen Políticas de
formación de Líderes
en
el
sector
Educación.”
- “Existencia
de
Programas Sociales
(alimentación escolar,
Becas a estudiantes y
profesores, etc.)”
- “Fácil acceso a la
Capital para acceder
a los Programas de
Capacitación
e
Información. Existen
Planes de Mitigación
y Promoción en la
protección
de
desastres
en
Instituciones
Educativas.”
- “No se ha erradicado el analfabetismo al 100%.”
- “Existe un 30% de infraestructura educativa con
necesidad de construcción, mejoramiento y/o
refacción.”
- “Existe un déficit aproximado del 60% en la
implementación de Laboratorios y Talleres que
favorezcan la iniciativa de generación de Micro y
Pequeñas Empresas.”
- “Carencia de Equipos de Cómputo en la mayoría de
Instituciones Educativas del área rural. Insuficiencia de
material bibliográfico, educativo y mobiliario Escolar,
sobre todo en las áreas urbanos marginales y distritos
alejados.”
- “Políticas de Universidades e Institutos Tecnológicos
desvinculadas de la necesidad de formar Profesionales
para el desarrollo de la Región, no atendiendo en las
Especialidades de mayor demanda en el Mercado de
Trabajo.”
- “Falta de capacidad operativa para la realización de
saneamiento físico legal de los bienes inmuebles de
Sectores.”
- “Inadecuados canales de comunicación entre las
APAFAs y las Autoridades Educativas.”
- “Limitadas acciones para recuperar la pérdida
significativa de la disciplina, virtudes y valores
morales.”
- “Currículo
Educativo
inadecuado
y
basada
mayoritariamente en el memorismo.”
- “Falta de coherencia de los criterios curriculares entre
los Niveles y Modalidades Educativas.”
- “Inexistencia de una Política Educativa Nacional y
Regional, coherente a largo plazo.”
- “Deficiente Programa Regional de Educación
Ambiental.
- Inadecuada evaluación de los Docentes, priorizando
los conocimientos generales.”
PEI-JUAN XXIII
Oportunidades y Amenazas del sector Educación
ANÁLISIS EXTERNO: OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
-
-
-
-
-
OPORTUNIDADES:
“Existencia de otras Instituciones
Públicas y Privadas que apoyan al
Sector Educación.”
“Existencia
de
convenios
internacionales que aseguran la
capacitación docente y el desarrollo
de
determinados
programas
educativos.”
“Organizaciones no gubernamentales
nacionales e internacionales que
apoyan en temas de educación y
ambientales.”
“Toma de conciencia de los Padres
de Familia de la necesidad del
cambio, para mejorar la educación.
“Mayor participación de los Padres de
Familia
en
la
labores
de
complementación educativa en el
hogar y formación ética y moral.”
-
-
-
-
AMENAZAS:
“Programas en los medios de
comunicación social con alto contenido
de violencia y degradación de virtudes
y valores.”
“Ubicación de la Región en zona de
riesgo (Presencia de Placas Tectónicas
de Nasca).”
“Vertiginoso
avance
científico
y
tecnológico al que no accede gran
sector de la población de la Región.”
“Normatividad Educativa no acorde a la
realidad regional.
Inadecuado uso del Internet (Páginas
prohibidas,
ludopatía,
captación
engañosa de menores de edad con
fines perversos, explotación sexual,
entre otros).”
En Ica se observa una gran cantidad de Universidades tales como; la
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” que tiene Facultades en las ciudades
de Nazca, Palpa, Pisco y Chincha. En Ica, prestan sus servicios universidades
privadas y nacionales que funcionan como sede de universidades de la ciudad
de Lima como son: “Alas Peruanas”, Universidad Privada “San Juan Bautista”
con diferentes Escuelas y Facultades (ninguna de las privadas ofrece
Educación); Filiales de otras Universidades que brindan una variada oferta en
estudios de Post Grado, Bachillerato, Licenciatura, Segundas Especialidades,
entre estas : Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad Nacional
de Educación “Enrique Guzmán y Valle” La Cantuta, Universidad “César
Vallejo”, Universidad Nacional “Federico Villareal”, Universidad Privada
“Ricardo Palma”, Universidad Nacional Agraria “La Molina” todas ellas de la
Capital de la República, pero, también han llegado algunas de otras regiones
como : Universidad “José Carlos Mariátegui” de Moquegua, la Universidad
Nacional de Huancavelica, Universidad de Huánuco, Universidad Privada del
Altiplano y Néstor Cáceres Velásquez de Puno.
Además, hacia el año 2014 existen: 16 Institutos de Educación Superior
Pedagógicos de los cuales 13 son Institutos de Educación Superior
Pedagógicos; 02 públicos y 11 privados y 03 son ISE; de estos últimos 02
públicos y 01 privado. Y, 29 Institutos de Educación Superior Tecnológico entre
públicos y privados.
En la Región Ica, el presente año también tenemos el servicio educativo en
1149 Instituciones Educativas de EBR. La Infraestructura de la mayoría de
Instituciones Educativas Públicas de la Provincia de Ica, Chincha y Pisco fue
destruida, actualmente la reconstrucción continua en marcha.
PEI-JUAN XXIII
3.- ANÁLISIS FODA
Análisis Interno: Fortalezas y Debilidades.
DIMENSIÓN : PROCESOS ACADEMICOS
FACTOR
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Diseño
curricular
Admisión
Enseñanza
aprendizaje
Titulación
Consejería
Investigació
n
F1. Docentes capacitados en D1. Dificultad para desarrollar el
diversificación curricular.
silabo por competencias y para
realizar
la
diversificación
F2. Predisposición
de
curricular
docentes
de
áreas D2. Insuficiente
asesoría
y
similares para el análisis
acompañamiento
en
la
y desarrollo curricular.
planificación,
ejecución
y
evaluación curricular.
F3. Participación activa de D3. Bajo interés de estudiantes
docentes en el desarrollo
egresados de E.B.R. por la
del SENA y difusión de
carrera magisterial.
Admisión.
D4. Planificación anticipada del
F4. Alta predisposición de la
proceso de admisión hacia el
plana jerárquica en el
mes de noviembre con la
desarrollo del proceso de
posibilidad de mejora.
Admisión.
F5. Docentes con amplia D5. Limitaciones en el diseño y
experiencia y dominio en
elaboración de sesiones de
cada especialidad.
aprendizajes
y
en
la
elaboración de instrumentos
de evaluación.
F6. La institución promueve el D6. Los formadores incluyen en
uso de laboratorios y
algunas
sesiones
de
centros
de
Cómputo
aprendizaje el uso de las TIC
equipados con acceso a
con poca relación entre el
internet y la plataforma
desarrollo curricular y la
virtual.
plataforma virtual.
F7. Alto índice de satisfacción D7. Persiste un reducido grupo de
de los estudiantes sobre
estudiantes egresados que no
la promoción académica y
han logrado titularse.
administrativa
de
la
institución a partir de
convenios y procesos de
investigación.
F8. Los formadores tienen D8. Falta de interés del estudiante
entre sus funciones, la
en la participación de sesiones
asignación de tiempo
de Consejo con los docentes.
para la consejería al
estudiante fuera de aula.
F9. Equipo de docentes D9. Estímulos y reconocimientos
preparados
e
limitados para la promoción
interesados en realizar
de
TIP
y
producción
trabajos
de
intelectual.
investigación.
PEI-JUAN XXIII
Practica Pre- F10. Docentes capacitados D10.
Dificultad para llegar a I.E.
profesional.
por el MED y U.N de
muy alejados del área rural.
Monterrico
para D11.
Dificultades
en
la
acompañar la Practica
asignación presupuestal para
Pre-profesional
la práctica pre profesional y la
ejecución de los planes de
monitoreo sustentados del VII
al X semestre.
FACTOR
Proyecto
Educativo
Institucional
Organizació
n y gestión
administrati
va
Gestión
docente
- Gestión
presupuesta
l
DIMENSIÓN : GESTION INSTITUCIONAL
FORTALEZAS
DEBILIDADES
F11. El IESP Público “Juan D12. Escasa difusión, de los
XXIII” formula y ejecuta
logros obtenidos por la
su
Proyecto Educativo
Institución con la ejecución
Institucional
con
la
y evaluación del Proyecto
participación de todos los
Educativo Institucional en
miembros
de
la
coherencia
con
la
comunidad educativa.
asignación presupuestal.
F12. Se aprecia disposición D13. Baja frecuencia en la
hacia el trabajo en equipo
aplicación y análisis de
y la implementación de
instrumentos de evaluación
una
cultura
de desempeño del personal
organizacional en base a
docente, administrativo y
la calidad.
directivo.
F13. La institución incorpora D14. Pocas
evidencias
en
su
reglamento
publicadas
sobre
institucional
procesos
evaluación, selección y
para
la
selección,
promoción del personal
promoción y contratos de
docente.
formadores docentes, en
el marco del espíritu de la D15. Aprobación
con
R.D.
ley.
institucional de procesos de
F14. Se
cuenta
con
un
formación
continua
y
responsable del Área de
presentación
anual
de
Formación en Servicio.
resultados de evaluación.
D16. Persisten
capacidades
investigativas y del uso del
entorno virtual prioritarias
pendientes de mejora entre
el personal docente y
estudiantes.
F15. Se aprueba formalmente D17. Escasa
generación
de
montos adecuados del
ingresos económicos que
presupuesto
de
contribuya ampliar y evaluar
operación
para
el
resultados del presupuesto
cumplimiento
de
institucional.
funciones básicas.
D18. Elaboración y aprobación
del presupuesto institucional
en el mes de noviembre con
mayor anticipación para
ejecutarlo el año siguiente.
PEI-JUAN XXIII
DIMENSIÓN : SERVICIOS DE APOYO ADMINISTRATIVO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
F16. La mayoría del personal D19. El personal Administrativo
Administrativo
son
no
desempeña
sus
profesionales
titulados
funciones según su título
Desarrollo
tanto
como
docentes
profesional.
del personal
como
en
otras D20. Gestión de estímulos para la
administrativ
profesiones.
ubicación
del
personal
o
administrativo de acuerdo a
las normas legales vigentes.
D21. Promoción interna cuando
se den plazas vacantes.
F17. El I.E.S.P. Público “Juan D22. No todo el personal del
XXIII” de Ica cuenta con
I.E.S.P. Público “Juan XXIII”
Sistema de
servicios de internet, wi fi.
de Ica utiliza la información
información
a través de equipos para la
recepción de información a
mediante
del
internet
mediante wi-fi.
F18. La institución ofrece el D23. Mínimo servicio asistencial
servicio de orientación
de salud, al estudiante,
pedagógica al estudiante
formadores,
personal
a través de los tutores y
administrativo y personal de
docentes
apoyo.
Bienestar
D24. Inexistencia de un plan de
tutoría
que
incluya
acompañamiento
en la
dimensión personal y social
de los estudiantes durante
su proceso formativo.
F19. El I.E.S.P. Público “Juan D25. Infraestructura insuficiente
XXIII” de Ica cuenta con
de material noble para el
un pabellón de material
buen
desarrollo
de
noble
construido
por
actividades
técnico
FORSUR a través del
pedagógico.
Infraestructu
Gobierno Regional de Ica,
ra,
así mismo con 11 aulas
equipamient
prefabricadas
o
y
debidamente
tecnología
implementadas
con D26. Insuficiente
disponibilidad
ventiladores.
del centro de recursos con
F20. Cuenta con servicios de
equipos categorizados por
internet, laboratorios y dos
carrera profesional.
centros de cómputos con
PC de última generación
FACTOR
PEI-JUAN XXIII
Análisis Externo: Oportunidades y Amenazas
DIMENSIÓN: VINCULACIÓN E IMPACTO AL ENTORNO
FACTOR
Imagen
institucional
Proyección
social
OPORTUNIDADES
O.1. Imagen institucional
reconocida en la Región
y a nivel Nacional.
O.2.Algunos
medios
de
comunicaciones
televisivas, habladas y
escritos que juegan un
rol importante en la
sociedad
iqueña,
regional,
nacional,
prestan su apoyo a la
institución y ofrecen
posibilidades
de
convenio.
O.3.Existencia
de
organizaciones públicas,
privadas que brindan
apoyo
a
nuestra
Institución y ofrecen
posibilidad de firmar
convenios.
O.4. Importante número de
instituciones educativas
dentro de la región y la
provincia que requieren
personal pedagógico.
AMENAZAS
A.1.
Desmedida creación de
instituciones privadas
que
ofertan carreras vinculadas a
la educación y difunden sus
logros
y/o
productos
obtenidos.
A.2. Gran cantidad de medios de
comunicación desvirtúan los
objetivos trazados por el IESP
PÚBLICO “JUAN XXIII”.
A.3.Proyección a la comunidad
de otras instituciones públicas
y/o privadas.
A.4. Escasa rigurosidad por parte
de
otras
instituciones
privadas en el proceso de
selección
de
personal
docente idóneo.
PEI-JUAN XXIII
Egresados
O.5.La presencia de los A.5.Base de datos que tienen
egresados del IESP
otras instituciones en proceso
PÚBLICO “JUAN XXIII”,
de actualización de los
como
directores
en
egresados.
diversas
instituciones
educativas,
consolida A.6. Necesidad de un sistema
nuestro liderazgo en la
informático de base de datos
región.
actualizado
para
mayor
O.6.
Profesionales
contacto con los egresados.
egresados con buenos
niveles de desempeño
que ocupan la mayor
cantidad de plazas en
los concursos de plaza
vacantes en la región y
a nivel nacional.
O.7. Mayoría de egresados A.7.
Otras
instituciones de
en servicio ascendieron
educación superior tienen
de nivel en la carrera
egresados que no acceden a
pública magisterial.
la carrera pública magisterial
por reducción del mercado
laboral de profesores.
Priorización y Tratamiento de los problemas
AREA ESPECIFICA
DEL PROBLEMA
01 Los
formadores
incluyen en algunas
sesiones
de
aprendizaje el uso de
las TIC con poca
relación
entre
el
desarrollo curricular y
la plataforma virtual.
02 Baja frecuencia en la
aplicación y análisis
de instrumentos de
evaluación
de
desempeño
del
personal
docente,
administrativo
y
directivo.
Nº
03 Mínimo
servicio
asistencial de salud,
al
estudiante,
formadores, personal
CAUSAS
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Desconocimiento en - Desarrollo de talleres para
el manejo de software capacitar
a
docentes,
educativo.
administrativas y estudiantes en el
manejo de software educativos.
-Escasa practica en la
aplicación
de
instrumentos
estandarizados para
evaluar el desempeño
del personal docente,
administrativo
y
directivo.
-Conflictos durante el
proceso de aplicación
y análisis de los
resultados
de
evaluación
del
desempeño
del
personal.
-Asignación
en el
presupuesto analítico
de personal para el
contrato de personal
-Elaboración
y
aplicación
frecuente de instrumentos con
estándares que permitan la
evaluación del desempeño del
personal docente, administrativo y
directivo.
-Promover
una
cultura
de
evaluación en base a estándares
de calidad establecidos para el
personal que desempeña en el
nivel de educación Superior para
posibilitar las acciones de mejora
continua.
-Gestionar dentro del presupuesto
analítico de personal de la
institución el uso de una plaza para
el contrato
de un profesional
PEI-JUAN XXIII
administrativo
y especializado
en
personal de apoyo.
servicio de atención
asistencial para la
salud del estudiante
y personal de la
institución.
-Carencia
de
un
departamento
de
asistencia de salud.
Deficiente nivel de Desinterés por la
difusión, de los logros difusión de los logros
04 y/o
productos obtenidos.
obtenidos
por
la
Institución.
Persisten pendientes Los
cambios
de mejora prioritarias constantes en el uso
las
capacidades de
las
nuevas
investigativas
en tecnologías
y
los
relación al uso de diversos enfoques de
entornos virtuales en investigación
los grupos de interés educativa
generan
de la institución.
una
creciente
necesidad formativa.
especializado de Salud para el
servicio asistencial al estudiante y
personal de la institución.
-Gestionar con el GORE y/o
ESSALUD la instalación de un
departamento
de
servicio
asistencial de salud.
Mejorar el Plan de difusión de la
imagen y logros obtenidos con
financiamiento
institucional
asignando responsabilidad.
Base de datos que
tienen
otras
instituciones
en
06 proceso
de
actualización de los
egresados
-Implementación permanente de
talleres
presupuestados
en
investigación
pedagógica
articulado al manejo del entorno
virtual en la ejecución de
estrategias de investigación e
innovación para formadores.
- Ejecutar concursos anualmente
sobre
publicación
de
investigaciones a través de un
repositorio
digital
con
la
participación de grupos de interés
y la evaluación eficaz para tomar
acciones de mejora.
-Incentivar
los
trabajos
de
innovación
e
investigación
pedagógica
relevantes que
involucren
la acción sobre
problemas prioritarios que presenta
la institución.
Escasa comunicación -Establecer
estrategias
de
de los egresados con comunicación eficaces con los
la institución.
egresados a partir de la base de
datos para generar actividades
complementarias y de formación
continua.
Necesidad de un
sistema informático
07 de base de datos
actualizado de los
egresados.
Insuficiente
disponibilidad
del
centro de recursos
08
con
equipos
categorizados
por
carrera profesional.
Inexistencia de un Desarrollar e implementar un
sistema
de
base sistema informático de egresados y
datos digital de los registro vía on line difundido a
egresados.
través
de
la
página
web
institucional.
Inexistencia
de Gestionar ante el GORE ICA la
infraestructura para el construcción de nuevos ambientes
funcionamiento
del de material noble para el
centro de recursos funcionamiento del centro de
por
cada recursos de la institución con
especialidad.
recursos educativos suficientes.
05
PEI-JUAN XXIII
IV PROPUESTA PEDAGÒGICA
1.
CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN
Es un proceso socio – cultural, permanente, creativo y liberador que busca
la formación integral de los estudiantes a través de una formación
científica, humanista, transformadora, democrática, de respeto a los
derechos humanos y defensa de la vida, para que se comprometan en la
transformación de una sociedad más justa, fraterna y solidaria.
2.
DEMANDAS SOCIOEDUCATIVAS DEL CONTEXTO
Las exigencias científico-tecnológicas exigen que se modernicen los
actuales perfiles de las carreras de educación superior, para formar
docentes competentes que se inserten en las mejores condiciones en el
mercado laboral.
Los Acuerdos y Pactos entre el MINEDU y los Gobiernos Regionales, así
como el proceso de descentralización, consideran aspectos favorables para
garantizar el desarrollo de las actividades para el monitoreo técnico a los
equipos directivos y docentes del Institutos.
La cantidad de universidades compiten con los institutos públicos que
ofertan carreras docentes, ofreciendo la formación docente en menos
tiempo, a menos precio y con grados y títulos otorgados sin mayor
exigencia académica. Esta particularidad implica mejorar la calidad de la
formación en los Institutos públicos.
Se evidencia la
disminución de la demanda de la Formación Inicial
Docente, lo que determina la necesidad de acreditar la calidad del servicio
que ofrecen e iniciar fórmulas innovadoras de otros servicios que brinden a
través de centros de formación en servicio, en la modalidad presencial y/o
virtual, centros de investigación, innovación de metodologías de
aprendizaje y materiales educativos, entre otros haciendo uso de las
tecnologías de la información y comunicación y de la investigación como
herramienta para el aprendizaje autónomo.
La presente información tiene la finalidad de identificar la necesidad de
formación de estudiantes en carreras pedagógicas en los institutos de
educación superior, tiene en cuenta los criterios propuestos de la demanda
educativa y de la oferta docente en la región.
PRINCIPIOS EDUCACIONALES
Son principios pedagógicos del IESP Público “Juan XXIII” que orientan
práctica pedagógica:
la
PEI-JUAN XXIII

PRINCIPIO DE LA DEMOCRACIA
Es un rasgo fundamental en una convivencia democrática, permite que las
personas sean realmente el centro de nuestra tarea educativa. Participar es
compartir la iniciativa la capacidad de decidir y hacer algo. Será verdadera sí:
- Se hace organizadamente
- Hay un ambiente de diálogo y libertad para expresar opiniones
- Se toleran las discrepancias
- Se aprende de las situaciones conflictivas para un crecimiento personal y
grupal.

PRINCIPIO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL
Plantea el desarrollo sostenible desde la ética de la responsabilidad y
solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre estos y el resto de
la naturaleza, es decir, desde una óptica intra e intergeneracional, desde una
línea biocéntrica. Según este enfoque, la "comunidad ética" se entiende como
una comunidad que se interesa no sólo por el hombre (antropocentrismo) sino
por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.

PRINCIPIO DE LA ÉTICA
La Educación debe ser ética, es decir debe rescatar los valores que permita la
construcción de una sociedad solidaria, justa en la que se respete la vida y
libertad. Asimismo, la educación debe posibilitar una toma de posición crítica,
desde perspectivas distintas, con respecto a la realidad que se vive.

PRINCIPIO DE LA CALIDAD
La calidad debe asegurar la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y
las mejores condiciones de una educación para la identidad, ciudadanía, el
trabajo; dentro de un marco de formación permanente. (DCN, 2009).
Además este principio asegura a todos los jóvenes la adquisición de los
conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para la vida.
(OCDE, 1995)

PRINCIPIO DE LA INCLUSIÓN PARA LA EQUIDAD
Se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza
en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos, por lo tanto:
Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y
permanencia.
- Exige trato de calidad sin distinción de etnia, religión, género u otra causa
de discriminación.
Asimismo la equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor
desarrollo y una cultura de paz basada en el respeto y valoración de las
diferencias y en la tolerancia. (UNESCO, 2000)

PRINCIPIO DE LA EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL
En el marco de una educación integral y en valores, hay que tomar en cuenta
los sentimientos en
nuestras relaciones interpersonales, métodos de
enseñanza – aprendizaje y de evaluación. El desarrollo de la inteligencia
PEI-JUAN XXIII
emocional permitirá que tomen conciencia de sus emociones, comprendan los
sentimientos de los demás, toleren las presiones y frustraciones, adoptar una
actitud empática y social, que permitirá mayores y mejores posibilidades de
desarrollo personal.

PRINCIPIO DE LA CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
El proceso de enseñanza aprendizaje debe ser un proceso creativo donde se
innova continuamente promoviendo al estudiante de manera eficaz y eficiente.
La investigación constituye un proceso contextualizado, por la que no la
podemos ver aislada, sino insertada en las problemáticas globales; y en el
campo de la educación debemos concebirla en una relación directa con los
problemas de la calidad educacional, para transformar la realidad educativa,
para aumentar la calidad educacional, contribuir al desarrollo humano y mejorar
la calidad de vida.

PRINCIPIO DE LA INTERCULTURALIDAD
La interculturalidad contribuye al reconocimiento y valoración de nuestra
diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las
distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. En este
marco la educación debe posibilitar un encuentro entre culturas revalorando lo
regional, nacional y asumiendo de manera crítica y consciente los aportes
científicos, culturales y tecnológicos del entorno global. (DCBN, 2010)
3.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES
El aprendizaje como proceso de construcción interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural donde el profesor propone situaciones
de aprendizaje adecuadas, propone actividades variadas y graduales.

PRINCIPIO DEL RESPETO A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los Estilos de Aprendizaje, son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos,
que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los estudiantes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. (Keefe,
1988).
Respetar la diversidad de estilos de aprendizaje en los estudiantes es
considerar que cada uno de ellos tiene diferentes maneras de cómo procesar y
organizar la información y percibir la realidad al momento de vivenciar
experiencias de aprendizaje.

PRINCIPIO DE PROPICIAR EXPECTATIVAS EN EL ESTUDIANTE
El Docente comunica continuamente a sus estudiantes las altas expectativas
que tienen en las posibilidades de aprender de todos y cada uno de ellos en
todas las áreas curriculares y de acuerdo con lo que exige la Institución; en la
medida en que los estudiantes saben exactamente qué se espera de ellos y
qué deben hacer para lograr los objetivos, sus acciones los llevarán cada vez
más a acercarse a las metas de aprendizaje.
El Docente puede utilizar diferentes modelos que el estudiante puede
consultar para aprender más sobre la tarea que realiza (Graham et al., 2000);
PEI-JUAN XXIII
además debe tener la expectativa que, todos los estudiantes participen, por lo
que debe diseñar estrategias para asegurar de que esto se está logrando.

PRINCIPIO DEL USO ADECUADO DEL TIEMPO
El Docente organiza el tiempo de manera efectiva y flexible, teniendo en
cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Cuenta con reglas y
procedimientos para desarrollar los procesos pedagógicos en grupos, distribuir
materiales, registro de la asistencia y tareas, de modo que le permitan
optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus estudiantes.

PRINCIPIO QUE
APRENDIZAJE
PRIORIZA
EL
CARÁCTER
FUNCIONAL
DEL
Lo funcional se denota en el carácter de proceso y de secuencia en que
sucede el aprendizaje. Este no ocurre de forma inmediata sino, necesita
transitar por etapas sucesivas después del punto de partida. Su sistematicidad
provoca una serie de cambios cualitativos y cuantitativos que se incorporan a la
personalidad en su mejoramiento.
Las competencias al constituirse en una cualidad del sujeto, hacen de su
formación un proceso complejo que se configura en la personalidad del
estudiante y le concede un nivel de desarrollo determinado. Esto es resultado
de un aprendizaje que trascurre en el marco de lo socio-cultural y profesional.

PRINCIPIO DEL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
COGNITIVO, AFECTIVO Y SOCIAL
Dentro de un marco social, cada individuo va formándose un modelo teórico
que permite explicar y prever su comportamiento, en el cual adquiere aptitudes,
conocimientos y actitudes, distinguiendo su conveniencia y utilidad; requiriendo
el observador de atención, retención, producción y motivación para llevar a
cabo lo que se aprende. Así como el aprendizaje por observación influye en los
integrantes de una sociedad, y estos a su vez en la misma, en el momento en
que entran a trabajar las funciones de su autorregulación.
“El aprendizaje es una actividad de procesamiento de información en la que los
datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del
entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven como
lineamientos para la acción”. (Bandura, 1986, p 51).

PROPICIA EL APRENDIZAJE ACTIVO
El aprendizaje activo invita a los estudiantes a traer sus experiencias de vida al
proceso de aprendizaje, reflexionando sobre sus propias perspectivas y las de
otros para expandir sus propios puntos de vista y aplicar una nueva
comprensión del mundo a sus vidas. Además, el aprendizaje activo como
buena práctica pedagógica le proporciona al estudiante la oportunidad de
experimentar a través de programas enfocados hacia experiencias de
aprendizaje variadas. Por ejemplo, para la categoría "aprender haciendo", las
tecnologías más recientes pueden enriquecer y expandir estas oportunidades.

PROPORCIONA RETROALIMENTACIÓN A TIEMPO
Los estudiantes necesitan retroalimentación apropiada y a tiempo para obtener
el máximo beneficio de su formación.
PEI-JUAN XXIII
Ellos necesitan oportunidades frecuentes para actuar y recibir sugerencias a fin
de mejorar, además cómo determinar y evaluar su propio aprendizaje.
Las tecnologías de información y comunicación apoyan la retroalimentación
del aprendizaje del estudiante o el inter aprendizaje en grupos.

PRINCIPIO PARA PROMOVER EL TRABAJO EN EQUIPO
Porque siendo uno de los pilares de la educación “aprender a convivir con los
demás “, nos compromete desarrollar este saber en los estudiantes. Este tipo
de trabajo posibilita el establecimiento de metas que son benéficas para sí
misma y para los demás, buscando maximizar tanto su aprendizaje individual
como el de los demás. Así mismo, sienta las bases para una convivencia
democrática al vivir al interior del grupo, la tolerancia, la participación, el
liderazgo compartido, la representatividad del grupo, el tomar acuerdo, respetar
decisiones consensuadas, el elegir representantes y asumir juntos éxitos y
frustraciones.
PEI-JUAN XXIII
4.
a)
Dimensión
Personal
PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS:
Perfil del egresado:
El Instituto de Educación Superior del Pedagógico Público “Juan XXIII”, asume los criterios de desempeño propuestos en el
Currículo de Formación Docente por considerar que orientan a una Formación Integral en la etapa de la formación general y la
especializada .Además, hace suyas en el perfil las funciones básicas que se proponen en el mismo currículo, pues apuntan a los
cambios radicales que el mundo actual exige desde las necesidades de los educandos y desde las posibilidades del avance
científico y tecnológico.
PERFIL DEL EGRESADO
Competencia Global
Unidad de competencia
1.
Gestiona
su 1.1 Demuestra conducta ética
autoformación
con responsabilidad y
permanente
y
compromiso en los
practica la ética en
escenarios en los que se
su
quehacer,
desenvuelve para fortalecer
estableciendo
su identidad.
relaciones humanas
de
respeto
y
valoración,
para
enriquecer
su
identidad,
desarrollarse
de 1.2 Desarrolla procesos
manera integral y
permanentes de reflexión
proyectarse
sobre su quehacer, para
socialmente a la
alcanzar sus metas y dar
promoción de la
respuestas pertinentes a
dignidad humana.
las exigencias de su
entorno. Se compromete
con el desarrollo y
Criterios de desempeño
1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en
diversos contextos comunicativos.
1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y
convicciones.
1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y
responsabilidad.
1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que
asume.
1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo
su identidad.
1.1.6 Muestra confianza y motivación de logros.
1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano.
1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus
metas.
1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de
cambio.
1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de
expresión de la cultura.
1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como
PEI-JUAN XXIII
fortalecimiento de su
autoformación.
Dimensión
Profesional
Pedagógica
Competencia Global
proceso de autoformación.
1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como
recursos para su desarrollo personal.
1.3 Cuida su salud integral,
incorporando
prácticas
saludables para mejorar la
calidad de vida.
1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando
el equilibrio personal.
1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social.
1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la
automedicación.
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de
vida.
2. Investiga, planifica, 2.1
Domina
teorías
y
ejecuta y evalúa
contenidos básicos, los
experiencias
investiga y contextualiza
educativas,
con pertinencia en su tarea
aplicando
los
docente, dando sustento
fundamentos
teórico
al
ejercicio
teóricoprofesional.
metodológicos
vigentes
en
su
carrera
con
responsabilidad,
2.2 Contextualiza el currículo
para responder a las
para
dar
respuestas
demandas
del
innovadoras
a
las
contexto contribuir a
necesidades
socio
2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de
resultados de innovaciones e investigaciones, así como de
bibliografía actualizada.
2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan
los procesos de enseñanza aprendizaje.
2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar
aprendizajes en diferentes contextos.
2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica
pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del
conocimiento, de la ciencia y de la educación en general.
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los
diversos enfoques y paradigmas de la investigación.
2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas
contemporáneos, retos y perspectivas de la educación, ante las
PEI-JUAN XXIII
la formación integral
del ser humano y a
las demandas del
contexto.
educativas, en un marco de
demandas sociales.
respeto y valoración de la 2.2.3 Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el
diversidad.
resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política
educativa vigentes y las demandas del contexto.
2.3
Desarrolla
procesos 2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos
pedagógicos
de enseñanza y aprendizaje.
fundamentados en la teoría 2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios
y la experiencia educativa,
educativos en función a los aprendizajes previstos y a las
considerando
la
características de los alumnos.
interdisciplinariedad
e 2.3.3 Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que
interculturalidad
para
promuevan aprendizajes en sus alumnos.
atender las necesidades y 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.
demandas del entorno.
2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e
instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos
educativos y las características de los alumnos.
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y
estrategias pertinentes.
2.4 Orienta su desempeño
docente en función de los
resultados de los procesos
de evaluación educativa y
toma decisiones para el
mejoramiento de la calidad
del servicio educativo.
2.4.1 Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de evaluación en
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2.4.2 Promueve la participación democrática de los actores
educativos en la evaluación.
2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de
decisiones.
2.4.4 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con
los logros de aprendizaje de sus alumnos.
PEI-JUAN XXIII
Dimensión
Socio
Comunitaria
Competencia Global
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con
3. Actúa como agente 3.1 Interactúa con otros
otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión
social, con respeto y
actores educativos de
institucional.
valoración por la
manera
armónica, 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan
pluralidad lingüística
constructiva, crítica y
a la gestión institucional.
y de cosmovisiones,
reflexiva
generando 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y
para
aprehender
acciones que impulsen el
creativamente en el trabajo en equipo.
significativamente la
desarrollo institucional.
3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el
cultura,
gestionar
bienestar colectivo.
proyectos
3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y
institucionales
y
cuidado de la salud integral (salud física, mental y ambiental).
comunitarios, a fin 3.2 Interactúa socialmente 3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y
de elevar la calidad
demostrando
valoración de la diversidad lingüística y cultural del país.
de vida desde el
conocimiento
y 3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas
enfoque
de
comprensión
por
la
manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.
desarrollo humano.
diversidad lingüística y
cultural,
valorando
la
diferencia
y
la
especificidad como un
derecho humano.
3.3
Desarrolla proyectos
comunitarios en alianza
con
diferentes
instituciones
gubernamentales y de la
sociedad civil, a fin de
3.3.1 Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la
comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión
comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.
3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de
desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad
a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural.
PEI-JUAN XXIII
incentivar
la
responsabilidad
social,
potenciar las posibilidades
y
oportunidades
de
equidad e inclusión social
y
de
esta
manera
contribuir a mejorar la
calidad de vida de la
población con la que se
vincula.
3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de
conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico
e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes
actores de la comunidad institucional, local, regional.
3.3.4 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno
estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para
implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.
PEI-JUAN XXIII
b) Perfil del docente : Marco del buen desempeño docente
DOMINIO I: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
Competencias:
- Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de
alto nivel y su formación integral.
- Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente revisión.
DOMINIO II: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE
LOS
ESTUDIANTES
Competencias:
- Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática
y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a
formar ciudadanos críticos e interculturales.
- Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que
todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
- Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los contextos culturales.
DOMINIO III: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA
ARTICULADA A LA COMUNIDAD
Competencias:
-Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa,
en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora
continua del Proyecto Educativo Institucional y así éste pueda generar
aprendizajes de calidad.
-Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con
las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad
civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y
da cuenta de los resultados.
DOMINIO IV: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA
IDENTIDAD DOCENTE
Competencias:
- Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para
construir y armar su identidad y responsabilidad profesional.
- Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función social.
c) Perfil ideal del Equipo Directivo
Marco del buen desempeño directivo
PEI-JUAN XXIII
DOMINIO I: GESTIÓN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA
DE LOS APRENDIZAJES
Competencias:
- Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir
del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima estudiantil, las
características de los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el
logro de metas de aprendizaje.
- Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos
actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los
aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el
estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
- Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de
calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y
eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros;
así como previniendo riesgos.
- Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa
y de la rendición de cuentas, en el marco de la mejora continua y el
logro de los aprendizajes.
-
DOMINIO II: ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJE
Competencias:
- Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de
su institución educativa basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
- Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la
reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
PEI-JUAN XXIII
5.
MODELO PEDAGÓGICO
PEI-JUAN XXIII
6.- LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación por competencias es un proceso que incluye múltiples formas de
medición del desempeño de los estudiantes y tiene como propósito determinar
el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y
evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que
la persona tenga el reto de mejoramiento continuo a través de la meta
cognición, (Tobón, 2006). Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y
actitudes del estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso
de instrucción. (Callison, 2002). Se basa en la permanente integración de
aprendizaje y evaluación por parte del propio estudiante y sus pares
constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de construcción y
comunicación de significados. (Condemarín y Medina; 2000). En este sentido,
al re conceptualizar la evaluación y sus procesos; se la define como un proceso
participativo, reflexivo, crítico formativo e integral, basado esencialmente en el
desempeño, de aportación de evidencias o productos. La evaluación tiene
como finalidad obtener información válida y confiable sobre los logros de
aprendizaje de los estudiantes, para emitir juicios de valor que permitan tomar
decisiones encaminadas a mejorar dicho proceso. La evaluación del
desempeño debe realizarse teniendo en cuenta los criterios de desempeño e
indicadores, a través de diversas técnicas e instrumentos enmarcados dentro
del enfoque de evaluación auténtica y el modelo de alineamiento constructivo.
Este enfoque de evaluación auténtica tiene una concepción constructivista del
aprender, se sustenta en la base teórica del aprendizaje significativo de
Ausubel, en la perspectiva cognoscitiva de Novak y en la práctica reflexiva de
Schon. Se evalúa las competencias y desempeños de los estudiantes durante
el proceso de aprendizaje, a través de las diversas situaciones de aprendizaje
del mundo real y problemas significativos de naturaleza compleja.
A)
Características de la evaluación:
La Evaluación por competencias tiene las siguientes características:
1. Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan diferentes
actores educativos.
2. Tiene en cuenta el proceso como los resultados del aprendizaje
3. Ofrece resultados de retroalimentación de manera cuantitativa y
cualitativa.
4. Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida de los estudiantes.
5. Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de
desarrollo próximo de cada estudiante.
6. Se basa en criterios, evidencias consensuadas socialmente.
7. Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata
de un proceso que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio
de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para
superar las deficiencias en las mismas(García;2005)
B)
Metodología de la evaluación
Se evaluará todo el Proceso Educativo, dándole énfasis a los procesos
de aprendizajes de los estudiantes, evaluándose cada área en función
de competencias, contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
PEI-JUAN XXIII





C)
El objeto de la evaluación son las competencias evidenciada en saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los mismos que
constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un
conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de
evaluación.
Los instrumentos a utilizar responden a los criterios de objetividad,
validez y confiabilidad y a la coherencia con el aprendizaje a evaluar.
La participación activa de los estudiantes en el proceso de su
aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad
como la autonomía, y que contribuya a la valoración del apoyo mutuo y
el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. En este
sentido, se incorpora la autoevaluación y la coevaluación en cada área
curricular.
La interpretación y valoración de los aprendizajes se hará en función del
grado de desarrollo de la competencia.
Los resultados de las evaluaciones para efecto de información, se
expresarán cuantitativamente con la escala vigesimal de 0 a 20. Para
efecto de toma de decisión se harán cualitativamente, de manera que
permita a las alumnas conocer, reforzar y estimular los aprendizajes
que debe desarrollar con la ayuda de los docentes.
Técnicas e instrumentos de evaluación
La evaluación auténtica del desempeño se realiza con el empleo de
variedad de técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas son el
conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se
manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y
comparar con los criterios e indicadores propuestos. Estas deben
adecuarse a las características de los estudiantes, de los criterios e
indicadores de desempeño.
Los instrumentos son el medio que el evaluador emplea para guiar o
conducir una técnica y recabar en forma sistematizada la información
que se obtiene de ésta.
Los
instrumentos deben ser elaborados para cada uno de los
momentos de la evaluación y su elaboración está a cargo del docente
quien presentará los instrumentos para que los estudiantes desde el
inicio del proceso tengan claro que aspectos y criterios forman parte de
su evaluación y expresar sus sugerencias y comentarios para
implementar o mejorar dicho proceso dentro de una determinada área,
teniendo como referencias los criterios de desempeño. Estos
instrumentos deben medir integralmente los conocimientos, habilidades
y actitudes de las diversas áreas y el docente debe ir registrando los
logros y aspectos a mejorar durante todo el proceso.
A continuación se sugiere algunos instrumentos de observación:
1. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
- Lista de cotejo
- Escalas de estimación
- Registro anecdótico
- Rúbrica de evaluación
2. SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN
- Exposición
- Diálogo
PEI-JUAN XXIII
- Debate
- Evaluaciones orales
3. EJERCICIOS PRÁCTICOS
- Mapa conceptual
- Mapa mental
- Red semántica
- Análisis de casos
4. PROYECTOS
5. DIARIO
6. PORTAFOLIO
7. PRUEBAS DE DESARROLLO
8. PRUEBAS OBJETIVAS
PEI-JUAN XXIII
V GESTIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL
La Gestión Educativa es el conjunto articulado de acciones de conducción del Instituto,
con el fin de materializar el Proyecto Educativo.
Mediante la Gestión Educativa se prevé e identifican estrategias necesarias para
convertir lo deseado y valorado en realidad Educativa.
MISIÓN Y VISIÓN
INSTITUCIONAL
FORTALEZAS
GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO
DEBILIDADES
I.E.S.P. Público
“JUAN XXIII”
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
ADMINISTRACIÓN GERENCIAL
1.- TIPO DE GESTIÓN EDUCATIVA ASUMIDO
El tipo de Gestión Educativa asumido en el “Instituto de Educación Superior
Pedagógico Publico Juan XXIII” de Ica, teniendo en cuenta la realidad educativa
expresado en sus fortalezas y debilidades, condicionado por los factores externos
vale decir las oportunidades y amenazas; en la perspectiva de atender con
eficiencia la demanda Educativa y materializar la Misión Institucional, es una
Gestión que se enmarca dentro de una Administración de tipo gerencial.
PEI-JUAN XXIII
2.- GESTIÓN DE LA CALIDAD
La búsqueda de la calidad educativa es una necesidad de sostenibilidad para no
quedar rezagados; frente a nuevos requerimientos y la competitividad de otras
instituciones educativas, que en forma continua renuevan sus estrategias de
intervención ejecutando estrategias innovadoras en la gestión institucional y
pedagógica, en un esquema de liderazgo transformacional.
El logro de una educación de calidad para todos, que es el objetivo esencial de
nuestra Constitución Política, es un fin cuyas raíces se encuentran en los valores
humanistas propios de nuestra tradición cultural; además, constituye, en el
momento presente, un instrumento imprescindible para un mejor ejercicio de la
libertad individual, para la realización personal, para el logro de metas más
elevadas de progreso social y, económico y para conciliar el bienestar individual y
el bienestar social. En la actualidad las instituciones de formación docente tienen
un doble reto; por un lado deben estar en condiciones de preparar profesionales
capaces de enfrentar con éxito las nuevas exigencias e insertarse en el mercado
laboral y por otro lado afrontar las exigencias de la acreditación como una
condición necesaria para brindar el servicio de formación docente inicial y
Formación en Servicio.
Sus estudiantes asisten con regularidad a clases y demuestran interés y
preocupación por lograr una formación profesional de calidad según la encuesta
de opinión aplicada en esta etapa.
PEI-JUAN XXIII
ORGANIGRAMA FUNCIONAL
CONSEJO CONSULTIVO
DIRECTOR
GENERAL
CONSEJO INSTITUCIONAL
CONSEJO DIRECTIVO
JEFE DE UNIDAD
ADMINISTRATIVA
JEFE DE AREA DE
FORMACION EN
SERVICIO
JEFE DE AREA
ACADEMICA
INICIAL PRIMARIA
JEFE DE UNIDAD ACADEMICA
SECRETARIA
ACADEMICA
JEFE DE AREA
ACADEMICA DE
COMPUTACION
E
INFORMATICA
JEFE DE AREA
ACADEMICA DE
IDIOMA:
INGLES
JEFE DE AREA
ACADEMICA DE
EDUCACION
FISICA
JEFE DE AREA
DE
INVESTIGACION
Y PRÁCTICA
JEFE DE AREA
DE TUTORIA Y
BIENESTAR
ESTUDIANTIL
(Propuesta)
3.- LINEAMIENTOS PARA LA GESTION DE LA CALIDAD.
A continuación presentamos los lineamientos que orientan la gestión de la
calidad en nuestra institución de formación docente:
- La equidad, que garantiza una igualdad de oportunidades, para el pleno
desarrollo de la personalidad a través de la educación, en el respeto a los
principios democráticos y a los derechos y libertades fundamentales.
- La capacidad de transmitir valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad social, la cohesión, mejora de las sociedades, la
igualdad de género, que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminación, así como la práctica de la solidaridad, mediante el impulso
a la participación cívica de los estudiantes en actividades de voluntariado
y de proyección a la comunidad.
- La capacidad de actuar como elemento mediador de las desigualdades
personales y sociales.
- La participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, en el
ámbito de sus correspondientes competencias y responsabilidades, en el
desarrollo de las actividades académicas de la institución educativa,
promoviendo un buen clima de convivencia.
- La flexibilidad, para adecuar su estructura y su organización a los
cambios, necesidades y demandas de la sociedad, y a las diversas
aptitudes, intereses, expectativas y personalidad de los estudiantes.
PEI-JUAN XXIII
- El reconocimiento de la función docente como factor esencial de la
calidad de la educación, manifestado en la atención prioritaria a la
formación y actualización de los docentes y a su promoción profesional.
- La capacidad de los estudiantes para confiar en sus propias aptitudes y
conocimientos, con autonomía de gestión, liderazgo compartido y trabajo
en equipo desarrollando los valores y principios básicos de creatividad,
iniciativa personal y espíritu emprendedor.
- La gestión del talento humano oportuna, adecuada, efectiva, eficaz,
eficiente para el logro de la calidad y calidez en los servicios que brinda
nuestra institución
- El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la
innovación educativa.
- La evaluación y la inspección del conjunto del sistema educativo, tanto de
su diseño y organización como de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
- La eficacia de los centros escolares, mediante el refuerzo de su
autonomía y la potenciación de la función directiva de los centros.
4.- PRINCIPIOS PARA LA GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL “INSTITUTO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO JUAN XXIII” DE ICA
Los principios rectores asumidos en la
operativizarse a través de acciones concretas:
sección
anterior
pueden
a) Se considera a la Institución Educativa y por consiguiente al “Instituto de
Educación Superior Pedagógico Publico Juan XXIII” de Ica como una
empresa educativa.
En esta empresa Educativa las ideas rectoras de la Administración
Gerencial son:
 La Productividad y competitividad de la calidad, y
 El Bienestar de la Comunidad Educativa del I.E.S.P.P “Juan XXIII”
b) La Gestión Institucional está orientada a la búsqueda permanente y
progresiva de la calidad de los: Insumos- Procesos - Productos.
c) Se asume como estrategia para la búsqueda constante de la calidad de los
servicios y los productos, la capacitación permanente de todos
los
sujetos de la Educación.
d) El estilo Gerencial asumido es el participativo, democrático y
transformacional.
En el grado de participación dentro de la administración Gerencial, tiene
especial importancia, la teoría de la contingencia, que plantea la necesidad
de jerarquizar los grados de participación, según los niveles de madurez y
la identificación con la Misión Institucional, desde un grado en que cada
acción del servidor será indicado y vigilado hasta un grado en el que se
delegarán funciones para el desempeño con autonomía.
e) La jerarquía y autoridad deben estar y estarán claramente definidos.
f) Determinación clara de quien o quienes, o cómo se toman las decisiones, de
acuerdo al manual de organización y funciones y considerando el nivel de
madurez y la identificación efectiva y real de los servidores con la Misión
Institucional. Se postula a una toma de decisión consultivo y democrático
g) Determinación clara y precisa de los mecanismos de participación en la
toma de decisiones y en los beneficios de la empresa Educativa,
considerando la estructura orgánica.
h) Progresiva ubicación del personal en la labor que mejor pueda realizar de
acuerdo a sus competencias.
PEI-JUAN XXIII
i) Implementación de mecanismos de comunicación y de coordinación fluida
y bien definida, entre los diferentes estamentos.
j) Transparencia y comunicación permanente, que permita afrontar y
solucionar oportunamente los problemas.
k) Sistema de Monitoreo, Control y Evaluación permanente, eficaces y
oportunos para identificar fortalezas y debilidades, y tomar las acciones
correctivas convenientes, en concordancia con los estándares, criterios de
evaluación y acreditación.
l) La finalidad del Monitoreo, Control y Evaluación será para:
 Aplicar Procesos de Reingeniería
 Ofrecer estímulos
 Ubicación del Personal en el puesto que mejor rendimiento puede
tener.
m) Apertura hacia el exterior, efectuando convenios con Municipios,
Embajadas, Universidades, Asociaciones, etc., para mejorar la calidad de
los servicios.
n) Búsqueda progresiva de la autonomía.
o) Asumir la auto evaluación institucional como un mecanismo de mejora
continua.
p) Promover y ejecutar acciones de capacitación, actualización y
especialización pos título permanente en docentes, administrativos y
estudiantes promoviendo la constitución de círculos de calidad y la
internalización de una cultura evaluativa y mejora continua.
q) Implementar espacios pedagógicos concebidos como medio de reflexión y
capacitación en la perceptiva de una formación continua.
r) Implementar mecanismos para el reconocimiento de la labor destacada de
docentes y administrativos.
s) Otorgar becas a los estudiantes por su desempeño destacado.
t)
Elaborar y ejecutar planes de mejoramiento institucional.
5.- LINEAMIENTOS DE INCENTIVOS Y RECONOCIMIENTOS AL PERSONAL
El “Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico Juan XXIII” de Ica,
asume como estilo de gestión y política institucional el reconocimiento e
incentivo a la labor que realiza el personal de la institución por sus logros
destacados en bien de la institución. Las instituciones de calidad deben contar
con mecanismos claros y precisos que establezcan los procedimientos para
otorgar el reconocimiento a la labor de los actores educativos, en el campo de
la investigación, innovación, producción intelectual, labor destacada se hacen
acreedores a:
a. Entrega de oficios de felicitación, resoluciones directorales, diplomas de
honor.
b. Estímulos y reconocimientos especiales por desempeño eficiente de su rol
formador e identificación institucional por: “Día del Trabajador
Administrativo”, “Día de la Madre”, “Día del Padre”, “Día del Maestro” y
“Aniversario Institucional”.
c. Capacitación interna y externa y su respectiva acreditación mediante
certificados, resoluciones y diplomas.
La institución destina recursos económicos, de acuerdo con su capacidad
económica y por un monto establecido, para acciones de capacitación interna y
externa, como parte de los estímulos y reconocimientos.
Los incentivos y estímulos establecidos anteriormente, su financiamiento estará
considerados en el presupuesto institucional.
PEI-JUAN XXIII
El Instituto, dentro del marco del desarrollo de la cultura evaluativa y búsqueda
permanente de la acreditación, fomenta la auto-evaluación frecuente y
sistemática, a fin de proporcionar criterios técnicos y objetivos para ser
merecedor de los estímulos e incentivos.
6.- LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIÓN A DIVERSOS
ASPECTOS DE LA GESTIÓN
ADMISIÓN
Es política de la institución captar al mejor alumnado para el ingreso; en
este sentido cada año se conformarán comisiones de difusión in-situ y
establezca los mecanismos que garanticen la selección del alumnado con el
perfil básico requerido por nuestro Instituto.
RELACIÓN CON LA COMUNIDAD
El “Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico Juan XXIII” de Ica,
tiene por política realizar en forma permanente acciones de promoción y
proyección comunal.
Las ferias de ciencias, los concursos regionales, los proyectos para el
mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad, las capacitaciones a
las instituciones educativas de los diversos niveles de la escolaridad, las
acciones de ayuda a sectores populares.
CAPACITACIÓN INSTITUCIONAL
La formación continua de los actores educativos de nuestra institución es
otra línea de acción que se establece en el presente documento de gestión
para tal efecto queda establecido los “espacios pedagógicos” para la
realización de las capacitaciones institucionales que se brinda al personal.
La institución también asume la capacitación de su personal en otras
instituciones total o parcialmente de acuerdo la naturaleza y la prioridad la
capacitación así como la disponibilidad de los recursos económicos
provenientes de recursos propios.
PEI-JUAN XXIII
MODELO DE GESTIÓN
PEI-JUAN XXIII
VI PROYECTOS
Formulados los lineamientos de la propuesta pedagógica y propuesta de gestión y
sobre la base de la realidad de la institución, en función de los objetivos estratégicos y
con el objetivo de lograr la acreditación institucional es muy necesario proponer las
líneas básicas de los Proyectos de Implementación que materialicen el PEI del IESPP
“Juan XXIII” de Ica.
Los proyectos de implementación deben estar presentes en el ejercicio de la
planificación operativa en el corto plazo (Plan Anual de Trabajo y otros), en los
diferentes ámbitos y en especial en las áreas críticas diagnosticadas.
Las áreas críticas diagnosticadas y priorizadas para llevar a cabo mejoras
significativas y cambios importantes que permitan materializar el PEI, sus objetivos
estratégicos, así como el proceso de la acreditación institucional son los siguientes:




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1.
Innovación y mejora en la Gestión Institucional.
Innovación en el campo de la gestión académica.
Innovación e implementación en el campo de recursos materiales e
infraestructura
Innovación en el campo de la sostenibilidad del PEI y la acreditación.
Proyectos de innovación en el campo de los recursos humanos.
PROYECTOS DE INNOVACIÓN EN LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
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Proyectos de fortalecimiento del modelo de gestión institucional asumido.
Proyectos de fortalecimiento del clima institucional positivo
Proyectos de fortalecimiento de la cultura organizacional
2. PROYECTOS DE INNOVACIÓN EN LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
Entre las principales líneas de innovación pedagógica propuestos tenemos:
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Implementación en el campo de las estrategias metodológicas que
respondan a la necesidad de dar una formación de calidad de acuerdo
con la realidad y en el contexto actual, y la acreditación.
Implementación de proyectos para el desarrollo de habilidades
investigativas, pensamiento sistémico, creativo y pensamiento complejo.
Implementación e innovación en los recursos didácticos.
Implementación de Diplomas de competencias en áreas productivas, de
pequeña empresa para los estudiantes.
Implementación de talleres extracurriculares de Danzas, música,
idiomas, computación, desarrollo de capacidades comunicativas,
desarrollo del pensamiento lógico matemático, talleres de creatividad,
talleres de investigación, liderazgo.
Implementación de nuevas especialidades.
Implementación de Segundo Título profesional.
PEI-JUAN XXIII
3.- PROYECTOS DE MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES DEL AMBIENTE
FÍSICO Y MATERIALES DIDÁCTICOS
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Proyectos de Construcción, Implementación y uso del Local de 2
de Mayo.
Implementación de las AULAS con material multimedia.
Implementación del aula virtual.
Construcción de cafetín y comedor estudiantil.
Implementación del laboratorio de inglés.
4.- PROYECTOS DE SOTENIBILIDAD

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Proyectos de alianzas estratégicas con entidades financieras,
productivas para generar recursos económicos.
Proyectos para capacitación, actualización, especialización, a
nivel nacional e internacional.
Proyectos para la producción de materiales educativos y servicios
a la comunidad.
Creación del Centro de Promoción de Esparcimiento y Desarrollo
Emocional. (Juegos, teatro, etc)
PEI-JUAN XXIII
PROPUESTA DE ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
Se propone la siguiente estructura de los proyectos de innovación:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
Nombre del Proyecto
Datos Informativos
Fundamentación
Objetivos del Proyecto
Actividades y Cronograma
Viabilidad del Proyecto (Costos y Financiamiento)
Evaluación del Proyecto (Conteniendo Indicadores de proceso y producto)
Formulado los lineamientos de la propuesta pedagógica y propuesta de gestión y
sobre la base de la realidad de la institución, en función de los objetivos
estratégicos y con el objetivo de lograr la acreditación institucional es muy
necesario proponer las líneas básicas de los Proyectos de Implementación que
materialicen el PEI del IESPP “Juan XXIII” de Ica.
Los proyectos de implementación deben estar presentes en el ejercicio de la
planificación operativa en el corto plazo (Plan Anual de Trabajo y otros), en los
diferentes ámbitos y en especial en las áreas críticas diagnosticadas.
Las áreas críticas diagnosticadas y priorizadas para llevar a cabo mejoras
significativas y cambios importantes que permitan materializar el PEI, sus
objetivos estratégicos, así como el proceso de la acreditación institucional son
los siguientes:
a) Innovación y mejora en la Gestión Institucional.
b) Innovación en el campo de la gestión académica.
c) Innovación e implementación en el campo de recursos materiales e
infraestructura
d) Innovación en el campo de la sostenibilidad del PEI y la acreditación.
e) Proyectos de innovación en el campo de los recursos humanos.
PEI-JUAN XXIII
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “JUAN XXIII” 2014-2018
CONSEJO CONSULTIVO
DIRECTOR
GENERAL
CONSEJO INSTITUCIONAL
CONSEJO DIRECTIVO
JEFE DE UNIDAD
ADMINISTRATIVA
JEFE DE UNIDAD
ACADEMICA
jeJE
SECRETARIA
ACADEMICA
JEFE DE AREA DE
FORMACION EN
SERVICIO
JEFE DE AREA
ACADEMICA
INICIAL -PRIMARIA
JEFE DE AREA
ACADEMICA DE
COMPUTACION E
INFORMATICA
JEFE DE AREA
ACADEMICA DE
IDIOMA: INGLES
JEFE DE AREA
ACADEMICA DE
EDUCACION FISICA
JEFE DE AREA DE
INVESTIGACION Y
PRÁCTICA
JEFE DE AREA DE
TUTORIA Y BIENESTAR
ESTUDIANTIL

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

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