Fostering Language and Early Literacy Development

Fostering Language and Early Literacy Development

¿Por qué el lenguaje oral es crucial en
los programas intensivos de la
alfabetización temprana?
David K. Dickinson
Lynch School of Education
Boston College
¿Por qué centrarse en la alfabetización
en los años preescolares?
• Las dificultades en la lectura provocan serias
consecuencias.
– Bajas oportunidades de empleo.
– Más proclive a cometer crímenes.
– Menor salud.
• Las dificultades en edades tempranas poseen
implicaciones serias.
– Menor tendencia a obtener éxito académico.
– Mayor tendencia al abandono escolar.
– Los niños de familias con bajos ingresos poseen
mayor riesgo de tener dificultades en la lectura.
• Su programa puede tener un gran impacto.
La alfabetización y el lenguaje; el
Desarrollo Social y la Auto -Regulación
• El lenguaje es social. Es usado para:
–
–
–
–
Crear y profundizar las relaciones.
Resolver problemas.
Compartir experiencias y conocimientos.
Jugar con los amigos.
• El lenguaje ayuda con la auto regulación:
– Ayuda a entender las emociones propias y la
de nuestros semejantes.
– Permite proveer estrategias de auto-control.
• Un lenguaje y una alfabetización fuerte
construyen un sentido de la competencia y
de eficiencia.
Componentes de un alfabetización temprana
Lectura
y escritura
Uso de la
grafía
Conocimiento
Del
Mundo
Conciencia
fónica
Conversación
extensa
Correspondencia
sonido-símbolo
Vocabulario
Rico
Sensibilidad
fonológica
Conocimiento
de letras
Lenguaje oral: de la Conversación a
la alfabetización
•
•
•
•
Conversación
Turnos cortos
Chequeo de la comprensión
Compartir experiencias y
conocimiento
En la misma locación:
– Gestos
– Mirar a los ojos
•
•
•
•
•
• La entonación señala como •
uno se siente, destaca lo
importante.
Lectura
No hay turnos
Usted sólo monitorea
No puede asumir
conocimientos compartidos
No se comparte la locación
No hay “voz” para señalar
sentimientos o importancia
Basada en las palabras,
sintaxis (gramática), y
conocimiento del mundo
2 Trabajadores extraviados, encontrados con vida
Boston Globe, Marzo 30, 2003
Dos empleados federales que habían
desaparecido durante la noche en las altas
montañas cerca del valle para esquiar de
Santa Fe, donde las temperaturas caen
hasta niveles muy bajos, fueron
encontrados vivos ayer.
Murray y Armijo estaban midiendo la
profundidad de la capa de nieve en el
área de Aspen Vista. El camarógrafo Rhett
Muse de la KOAT-TV estaba con ellos,
reportando sobre la sequía.
Vínculo Vocabulario - Conocimiento
• “Fueron encontrados vivos”
– Montañas altas
– Durante la noche
– Temperaturas muy bajas
• “Profundidad de la capa de nieve”
– Relación entre el agua y la nieve
– Vínculo entre la montaña y el agua de la
Ciudad
– La sequía: afecta también al invierno
Ocasiones que elevan el
lenguaje de apoyo a la alfabetización
Contenido que va más allá del presente
inmediato:
• Recontando eventos del pasado y futuro
• Discutir sobre objetos que no estén presentes
• Considerar ideas y lenguaje
• Especular, preguntarse
• Pretender
Narrativa personal
• Conversación de sobremesa
• Cindy Hoisington:
- Maestra del programa Head Start
– Fue un padre del programa Head Start
– Programa del área de Boston
– Niño de tres años
¿Por qué tus esfuerzos para
apoyar el lenguaje son vitales?
Variaciones en la experiencia del uso del
Vocabulario
Hart & Risley, Diferencias Significativas
Brookes Publishing (Brookespublishing.com)
Estudio del desarrollo del lenguaje y la
alfabetización en la escuela y la casa.
• Se visitaron casas y clases de niños con edad de
tres años.
• Se grabaron a los maestros y los niños durante el
día.
• Se valoró el lenguaje y la alfabetización
comenzando desde el kindergarten, continuando
hasta el 7mo. grado.
Dickinson & Tabors, 2001, Comenzando la alfabetización
con el lenguaje, Paul Brookes Publishing Co.
(www.brookespubishing.com)
Pronosticando los niveles en el vocabulario receptivo en niños de
Kindergarten.
Uso del control en Casa y las variables de Clase
de Dickinson & Tabors, Comenzando la alfabetización con el lenguaje, Brookes Publishing
100
Controles*
90
80
Discurso ampliado de
los maestros (ETD)*
70
60
49
50
41
40
28
30
20
27
18
10
Focalizado en el
Curriculum (CF)*
Controles + Entorno
del Vocabulario (VE)*
Controles+ETD*+CC*
+VE*
0
*compositivos significativos
Correlación entre el pronostico en el Kindergarten y el
Vocabulario oral y la lectura en séptimo grado de
Dickinson & Tabors, Comenzando la alfabetización con el lenguaje, Brookes
Publishing
Comprensión
mo.
7 Grado
(n = 51)
Decodificación
mo.
7 Grado
(n = 51)
Vocabulario
Receptivo. (K)
.69
.58
Alfabetización
temprana. (K)
.62
.54
Comprometiéndose
en
conversaciones efectivas
Estrategias en el aprendizaje del lenguaje
• Comprenda al niño:
Observe, Espere, Escuche (OEE)
• Siga al niño:
– Pregúntele preguntas clarificadoras.
– Expanda los comentarios del niño.
– Haga sus propios comentarios.
• Use gran variedad en su vocabulario.
• Use oraciones complejas.
• Enriquezca el conocimiento del niño sobre
el mundo; no presuponga ningún limite.
Proporcione experiencias
intelectualmente comprometedoras
• Planifique actividades que comprometan el
interés y la mente del niño.
• Dibujar sobre los recursosde la familia y la
comunidad.
• Hablar todo el día de los contenidos del
currículo.
• Seleccione y concéntrese en conceptos y
vocabularios claves.
• Respete el pensamiento y las opiniones de los
niños.
Aproveche al máximo las conversaciones
niño – maestro durante el tiempo libre
•
•
•
•
Michelle McFarland
Cuidado infantil en Hartford, CT
Primavera
Había estado estudiando la
transportación
Estrategias de soporte al Lenguaje
• Lectura de libros: leer en grandes y pequeños
grupos.
– Releer libros
– Tener conversaciones que se posibiliten la meditación.
• - Tiempo de grupo: ricos intelectualmente, dirigidos
• Tiempo libre y horario de comidas
• -- Promueva extensas conversaciones sobre un
tópico.
–
–
–
–
Aliente la curiosidad, enseñe conceptos.
Aliente las pretensiones de los niños.
Use un vocabulario variado.
Esté disponible: Deténgase, siéntese, escuche realmente
• Garantice que los maestros estén disponibles al niño.
Alfabetización: construyendo un lenguaje oral
Divertirse
con
palabras:
Canciones
y ritmos
Buena
Conversación:
Durante las comidas,
esperando,
Yendo a lugares
Habilidades
en el uso
del
lenguaje
A+
Lectura
Y
Escritura
Leer libros
diariamente:
Nombrar: ¿Qué cosa es eso?
Curiosidad: ¿Por qué?
Tenemos un largo
camino
que recorrer
Es difícil mantener conversaciones
de alta calidad todo el tiempo
• Observaciones de las clases de Head
Start a lo largo de Nueva Inglaterra.
• Conversaciones codificadas durante el
almuerzo y el juego libre:
– Qué se estaba discutiendo
– Quién dominaba la conversación
– Si el tema fué extendido
Porcentaje del tiempo en que los maestros
usaron propósitos avanzados durante el
almuerzo y el juego (n = 61)
25
22
20
15
14
12
Juego Libre
Almuerzo
10
5
3
0
Sin presencia
Academica
Observación en el aula de la alfabetización y
el lenguaje temprano (OAALT)
Edad temprana básica
• Clima en el aula.
• Oportunidad para que el
niño decida.
• Contenido de la clase.
• Manejo de la clase.
• Ambiente físico.
Elemento separado
Uso de la Tecnología
Lenguaje, alfabetización y
currículo
• Apoyo al lenguaje oral.
• Presencia de los libros.
• Prácticas de lecturas de
libros.
• Apoyo a la Escritura.
• Apoyo al Currículo.
• Aproximación a la
evaluación.
• Facilitando el apoyo
doméstico a la alfabetización.
• Valorar la Diversidad.
Índices OAALT de la dimensión
de la calidad de la clase
45%
40%
35%
30%
25%
Baja Calidad
Alta Calidad
20%
15%
10%
5%
0%
Ambiente
General
Leng.,Alfabet.,
Curric.
El desarrollo profesional puede
hacer la diferencia
• Los maestros mejoran la práctica cuando:
–
–
–
–
–
Entienden el porqué.
Se les enseña el cómo.
Son apoyados en sus intentos.
Son estimulados a mantener su esfuerzo.
Los niños aprenden más, cuando los
maestros los involucran activamente, y
enseñan más.
• Los maestros necesitan un buen currículo y
del apoyo para usarlo con efectividad.
Lo
desconocido
que yace
adelante ….
¿Qué necesitamos aprender?
• ¿Cuanta diferencia real podemos lograr con programas
fuertes?
• ¿Cómo podemos hacer para que los padres nos
ayuden?
• ¿Cuán largo efecto se puede lograr en el desempeño
posterior, si suministramos programas fuertes en edades
preescolares?
• ¿Cuanto podemos cambiar con un fuerte currículo
preescolar?
• ¿Podemos ayudar a los maestros en su práctica con
una supervisión más fuerte y sistemas de
retroalimentación?
• ¿Podemos hacer un mejor uso de la información sobre
el progreso del niño?
Cada minuto de cada
día posee
oportunidades para
profundizar en las
relaciones y construir la
alfabetización.
Su programa puede
colocar al niño en el
camino correcto
para una vida
exitosa.
• Dickinson & Tabors, Comenzando la
alfabetización con el lenguaje. Brookes
Publishing.
• Neuman, S.B. & Dickinson, D.K., Manual de la
de la investigación en la alfabetización
temprana, Guilford Publishing (Guilford.com)
• Smith, M.W., Dickinson, D. et al., (2002),
Lenguaje y alfabetización temprana (OAALT)
Toolkit. Brookes Publishing.
• Hanen Centre: www.Hanen.org
• Me: [email protected]