criterios pedagógicos y didácticos y opciones

Transcripción

Proyecto Educativo de Centro
San Juan de la Cruz 1
IV. OBJETIVOS,
CONCRECIÓN
CURRICULAR
4.1. El progreso educativo ........................................... 2
4.2. Objetivos generales de las Etapas ........................ 3
4.3. Criterios pedagógicos y didácticos y opciones
metodológicas .............................................................. 7
4.4. Tratamiento transversal de la educación en valores
y otras enseñanzas en las diferentes materias. ......... 16
4.5. Medidas de atención educativa para los alumnos
que no cursen la asignatura de Religión. ................... 18
4.6. Criterios de promoción ........................................ 19
4.7. Criterios de Titulación. ........................................ 23
4.8. Medidas de apoyo. .............................................. 25
4.1. El progreso educativo
Con nuestra perspectiva personalizadora de la educación y con nuestras finalidades
educativas inscritas en el ámbito del humanismo cristiano, entendemos el aprendizaje del alumno
como un proceso de maduración cognitiva, afectiva y social, basado en la libertad. Partimos de la
convicción de que todo crecimiento del educando debe estar basado en los valores de trascendencia
que les proponemos incorporar a su vida.
En consecuencia, diseñamos los objetivos del aprendizaje de nuestros alumnos en torno a los
estándares de maduración que en dichos campos se corresponden con la edad evolutiva de los
educandos y basados en los valores propios de nuestro Centro (cercanía, compromiso, respeto,
cooperación, solidaridad, equidad, esfuerzo, virtud, identidad, honestidad y excelencia). Asumimos
que las diversas áreas curriculares no son sino medios o instrumentos para alcanzar esa madurez, a
través de las diferentes competencias básicas y de las inteligencias múltiples que se detallan a
continuación:..
a- La Inteligencia lingüística: es la capacidad de manejar y estructurar los significados y las
funciones de las palabras, con el fin de comunicarse y expresar el propio pensamiento y dar un
sentido al mundo mediante el lenguaje. Está relacionada con la lectura y la escritura, así como con la
escucha y el habla. Comprende la sensibilidad para los sonidos y las palabras, con sus matices de
significado, su ritmo y sus pausas.
b- La inteligencia lógico matemática: es la capacidad para usar los números de manera
efectiva y razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las
afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones. Incluye la capacidad de
moverse con comodidad por el mundo de los números y sus combinaciones, experimentar,
preguntar y resolver problemas lógicos, explorar, pensar y emplear materiales y objetos para su
manipulación.
c- La inteligencia corporal-cinestésica: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar
ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas
Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza,
la flexibilidad y la velocidad así como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción
de medidas y volúmenes.
d- La inteligencia espacial: es la capacidad para formar en la mente representaciones
espaciales y operar con ellas con fines diversos. Permite percibir imágenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y
producir o descodificar información gráfica; permite crear modelos del entorno viso-espacial y
efectuar transformaciones a partir de él, incluso con ausencia de estímulos concretos.
e- La inteligencia musical: es la capacidad de reconocer, apreciar, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales, así como la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Desde un punto
de vista más general, incluye la capacidad de captar la estructura de las obras musicales. Estas
habilidades permiten comunicar, comprender y crear a través de los significados de los sonidos.
f- La inteligencia interpersonal: es la capacidad para entender a los demás y actuar en
situaciones sociales, para percibir y discriminar estados de ánimo, emociones, motivaciones o
intenciones. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, al tono de voz, los gestos y posturas y la
habilidad para responder a ellos de forma adecuada, lo que supone tener empatía.
g- La inteligencia intrapersonal: es la capacidad para comprenderse a sí mismo, acceder
con facilidad a la propia vida emocional, reconociendo las propias emociones y sentimientos. Implica
tener claridad sobre las razones que llevan a reaccionar de un modo u otro y comportarse de una
manera que resulte adecuada a las necesidades, metas y habilidades personales. Permite el acceso
Carmelitas Descalzos - León
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al mundo interior, para luego aprovechar la información que aporta y, a la vez, orientar la
experiencia.
h. La inteligencia espiritual o existencial: es la capacidad para buscar el sentido último de
la vida, la capacidad de generar preguntas, supone el despertaren sí mismo la autotrascendencia, el
asombro, el autoconocimiento, la capacidad de valorar, el gozo estético, el sentido del misterio, la
búsqueda de una sabiduría, el sentido de la pertenencia al todo, la superación de la dualidad, el
poder de lo simbólico, el sentido de pertenencia al todo, la elaboración de ideales de vida y el
despertar de la propia vocación, como raíz del entusiasmo.
g. La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente, de la flora y de la fauna. Permite reconocer y clasificar las diferentes especies,
distinguiendo las que son valiosas o peligrosas, y a categorizar organismos nuevos o poco
familiares. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de
nuestro entorno.
La teoría de las inteligencias Múltiples, ideada por Howard Gardner, establece que la
inteligencia no es algo compacto ni unitario, al contrario; la inteligencia está formada por varias
capacidades distintas e independientes entre ellas. Gardner revolucionó la enseñanza puesto que,
en los últimos años, el concepto de brillantez académica tradicional se ha venido abajo. Ahora
sabemos que un mismo concepto se puede asimilar de muchas maneras distintas y, por lo tanto, se
debe de enseñar desde muchos ángulos. Por esto nosotros partimos de la idea de que existen
muchos tipos de inteligencias y que enseñando desde todas ellas es la única manera de que ningún
alumno se quede atrás.
Por todo ello, nuestro Colegio articulará toda su enseñanza en torno a objetivos coherentes
entre sí a lo largo de los distintos ciclos, progresivos y adaptados a la edad evolutiva de sus alumnos
de estos ámbitos del desarrollo combinando las habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas,
conocimientos, motivación, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y del
comportamiento que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz.
Esta opción de aprendizaje conduce a que la evaluación del progreso educativo del alumno
no se lleve a cabo solamente en torno a los conocimientos adquiridos, sino en torno a al desarrollo
de inteligencias múltiples y de las competencias básicas, como capacidad para responder a las
exigencias individuales y sociales para realizar una actividad o tarea.
La adopción de este modelo de enseñanza-aprendizaje exige el compromiso activo de todos
los agentes de la comunidad educativa del centro, inculcando actitudes y comportamientos para
lograr una educación integral, que intensifica la relación entre alumnos, profesores y familias.
4.2. Objetivos generales de las Etapas
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.
Artículo 4.– Objetivos.
La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas.
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c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social,
con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad de Castilla y León (BOCyL: 9 mayo 2007)
Artículo 4.– Objetivos de la educación primaria.
1. La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje
con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la
libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde
su condición de lengua común de todos los españoles, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el
aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.
i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y
universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de
España y de la geografía universal.
j) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando
un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte
como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
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l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática,
desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las
manifestaciones artísticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad
lingüística y cultural.
n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios
de cualquier tipo.
ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
o) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.
p) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la Comunidad de Castilla y León,
desarrollar una actitud de interés y respeto, y contribuir a su conservación y mejora.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL: 23 mayo 2007)
Artículo 4.– Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades
de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.
d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir
responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de
idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
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j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, respetar el
patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas
críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los
derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio
físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.
ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición, especialmente de
Castilla y León.
o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo
contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.
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4.3. Criterios pedagógicos y didácticos y opciones metodológicas
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES
El Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad de Castilla y León (BOE 9 de mayo de 2007) dice textualmente: “es
necesario tener en cuenta que las diferentes etapas y niveles educativos forman un continuo y que
deben relacionarse estrechamente para garantizar el proceso de formación del alumno y de la
alumna, la progresiva construcción de su personalidad y el desarrollo de todas sus capacidades,
integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica.”
El mismo Decreto señala lo que entiende por “aspectos metodológicos”: “Se trata de un
conjunto articulado de acciones que se desarrollan en el aula con la finalidad de provocar
aprendizajes en el alumno, y de un planteamiento global y sistematizado de cómo se deben
organizar y llevar a cabo los contenidos y las prácticas escolares, ordenadas hacia la adquisición de
las competencias básicas que permitan al alumnado integrar y aplicar el conocimiento alcanzado.”
Y, a continuación, añade los condicionantes de la acción metodológica: “La adecuación
metodológica para desarrollar el currículo en las aulas está condicionada, entre otras dimensiones,
por las características físicas y psicológicas del alumnado de esta etapa, por los contenidos propios
de cada área, por las relaciones profesor-alumno y por las que establecen los alumnos entre sí y con
sus entornos naturales, sociales y culturales más próximos. Los métodos, en consecuencia, se
adaptarán a sus ritmos de trabajo y características personales de los alumnos, deberán tener en
cuenta la estructura epistemológica de la disciplina y se orientarán a la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes de los alumnos, identificando los requisitos de conocimientos previos
que deben poseer.”
Como equipo docente, la perspectiva desde la que entendemos la educación es la
personalizadora. Se trata de convertir a la persona en referente último de todo el Proyecto Educativo
y de entender el quehacer educativo como la acción intencionada de influencia para ayudar al
educando a perfeccionar (a llevar a término) su condición de persona: persona íntegra y equitativa.
En la vena central del pensamiento cristiano siempre nos encontramos con la persona elevada a la
categoría de imagen de Dios e, incluso, de hijo de Dios. Su origen es, pues, la fuente de su dignidad
y el referente de su realización, como nos recuerda San Juan de la Cruz.
Los contenidos educativos escolares se conciben como materiales de construcción para la
edificación de dicha personalidad. No son fines en sí mismos, sino medios, imprescindibles por la
naturaleza misma de la escuela, pero medios al fin y al cabo. Lo que realmente importa es el efecto
de lo que el alumno aprende en la construcción de su personalidad. La palabra “educador” adquiere
aquí pleno sentido frente a “enseñante”, puesto que él es quien dinamiza ese proceso de
maduración.
El Equipo Docente entendido como equipo humano competente y comprometido será el
responsable de un desarrollo integral óptimo de nuestros alumnos mediante la motivación,
implicación y superación personal, identificándose con el ideario del Centro. Implicará todas las
dimensiones de la personalidad del alumno.
Este planteamiento remite al concepto de persona que tenemos como Centro cristiano de
titularidad Carmelitana basado en su sello de identidad que es `estudio y virtud´y que ha quedado
explicitado en otros apartados del presente Proyecto Educativo de Centro.
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Según lo expuesto, concebimos la educación como un proceso constructivo en el que la
actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo y la superación
personal..
Como consecuencia de este proyecto cooperativo, innovador y eficaz de la enseñanza, el
alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al incorporar éstos en sus
conocimientos. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía del proceso de enseñanza-aprendizaje
al poner en contacto los conocimientos, las experiencias previas y las herramientas de las que
dispone el alumno con nuevos contenidos, competencias y valores.
A través de las competencias básicas garantizaremos la funcionalidad del aprendizaje, es decir,
asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica,
bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.
Nuestro compromiso con la calidad se caracteriza por nuestra colaboración y apertura al
entorno, dando respuestas a las demandas de la sociedad. Para conseguir una asimilación real de
los conocimientos por parte de cada alumno, los aprendizajes serán significativos, es decir, cercanos
a sus experiencias y referentes, potencialmente motivadores y realmente funcionales.
OPCIONES METODOLÓGICAS
Educación Infantil
Según señala el Decreto del Currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la
Comunidad de Castilla y León: “Los principios metodológicos que orientan la práctica docente en
estas edades tienen en cuenta las características de los niños, y aportan a esta etapa una entidad
propia que difiere en varios aspectos de otros tramos educativos”. Por tanto, nuestro Centro, en este
tramo educativo, deberá ser rico en estímulos, atender las necesidades e intereses de los alumnos
de esta etapa y, asimismo, deberá dotarlos de las competencias, destrezas, hábitos y actitudes
necesarias para su posterior incorporación a la Educación Primaria, respetando siempre el tiempo de
los procesos de maduración individual.
Del conocimiento de las características psicológicas y de los procesos madurativos y de
aprendizaje del niño podrán proponerse distintas fórmulas concretas de actuación y éstas, a su vez,
responderán a un claro planteamiento o intencionalidad educativos.
Los aprendizajes serán significativos, por lo tanto, cercanos y próximos a sus intereses, lo que
ayudará a que el niño construya y amplíe el conocimiento estableciendo conexiones entre lo que ya
sabe y lo nuevo que debe aprender, y dé significado a esas relaciones. El lenguaje y la mediación
social serán decisivos para la interiorización de los contenidos.
El principio de globalización sugerirá criterios y pautas para proponer objetivos, organizar
contenidos, diseñar actividades y procurar materiales.
Se procurará en este Ciclo que el niño aprenda a hacer uso del lenguaje y se inicie en el
aprendizaje de la lectura y de la escritura.
Otros principios metodológicos en la actuación en esta etapa son los siguientes:
-
Planificar un coherente periodo de adaptación que tenga en cuenta las necesidades
afectivas del alumno, su nivel de desarrollo y sus características individuales y en el que la
familia participe activamente. Este periodo posibilitará la realización de la evaluación
inicial.
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-
Favorecer la estimulación temprana integral con el fin de que facilite la adquisición de
conocimientos.
-
Establecer relaciones de confianza entre el maestro y el grupo de alumnos.
-
Educación en valores, haciendo especial hincapié en nuestra Misión, Visión, Valores, que
potencie la convivencia y la igualdad entre niños y niñas.
-
Educación emocional que facilite a nuestros alumnos y alumnas herramientas para su
completo desarrollo personal y social.
-
Utilización de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en el aula para conseguir que los
alumnos y alumnas resuelvan problemas cotidianos, generen planteamientos, creen
productos y sean autónomos dentro de su propio ámbito cultural.
-
Atención individualizada en función de los diferentes niveles madurativos.
-
Creación de normas de conducta que proporcionen seguridad y creen hábitos, control de
impulsos, emociones y deseos y favorezcan la autonomía en actividades y juegos.
-
Cooperación con las familias en el proceso educativo, basada en la comunicación y el
respeto mutuo, y así los niños tengan referentes claros y sin contradicciones.
-
Atención a la diversidad: Aquellos alumnos que tengan algún tipo de necesidad especial o
específica tendrán la respuesta apropiada, teniendo en cuenta los recursos con los que
cuenta el Centro, en colaboración con los profesionales de los Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica.
-
Actuación conjunta y coordinación con el profesorado del Primer Ciclo de Primaria.
Entre los recursos educativos destacamos:
-
El juego y las actividades lúdicas, medios de aprendizaje y disfrute, pero también medios
de observación pues permiten obtener informaciones muy ricas para evaluar
conocimientos, actitudes y valores.
-
Las actividades en grupo, que propician la interacción social, potencian diversas formas de
comunicación y de aprendizaje de valores.
-
Relación con objetos: a través de la manipulación, el niño construye el conocimiento de las
cosas, desarrolla habilidades motrices, etc. Se buscará la mejor ubicación de los
materiales en el aula para que sean fácilmente accesibles, manipulables y contribuyan al
desarrollo global de las capacidades del alumnado.
-
La presencia del ordenador y de la pizarra digital en el aula: haciendo de ellos
instrumentos útiles en el aprendizaje de los niños.
Educación Primaria
El Anexo “Principios metodológicos generales” del Currículo de Educación Primaria elaborado
por la Junta de Castilla y León comienza con la siguiente afirmacción: “Durante los últimos años se
ha destacado la importancia y el carácter decisivo que la educación primaria tiene en la formación de
la persona. Esta tendencia, generalizada a nivel internacional, ha propiciado un mayor interés por
esta etapa educativa en el que se asientan los fundamentos para el aprendizaje en las diferentes
áreas del currículo y se adquieren para el resto de la vida, hábitos de trabajo, destrezas y una sólida
educación en valores, indispensables para conformar una sociedad avanzada, dinámica y justa.”
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San Juan de la Cruz10
Para lograr ese asentamiento del que habla el Decreto, adoptamos las siguientes opciones
metodológicas:
-
Organizar sistemas de conjunto por el que las operaciones lógicas aparezcan ligadas al
contexto, haciendo explícita la funcionalidad de los contenidos y la practicidad de los
aprendizajes.
-
Potenciar el desarrollo de la inteligencia práctica: analizar y resolver problemas que
requieren operaciones elementales de cálculo, fundamentos geométricos y estimaciones.
-
Posibilitar, desarrollar y optimizar el aprendizaje de contenidos cada vez más abstractos y
complejos dada su cada vez mayor capacidad para reflexionar y planificar sus acciones.
-
Seleccionar la metodología atendiendo a los siguientes datos de los alumnos de la Etapa:
los ambios físicos, los progresos motores, la evolución de la personalidad y de las
manifestaciones afectivas y emocionales, el progreso del lenguaje, la socialización, la
imaginación y la expresividad.
-
Crear un clima escolar abierto, ordenado, afectivo y, a la vez, exigente, con expectativas y
actitudes positivas, donde se valoren el interés y el esfuerzo y donde se potencie la
responsabilidad.
-
Implicar a la familia en el trabajo escolar cotidiano, incrementando su vinculación con los
profesionales y con la vida del Centro.
-
Orientar la metodología hacia entornos abiertos de aprendizaje que contemplen la
movilidad, la participación y la formación de ciudadanos europeos.
-
Tomar como referencia el nivel de conocimientos actual que posee el alumno.
-
Dar importancia a la educación personalizada, que combina los principios de
individualización y de trabajo colaborativo (el trabajo en grupo como recurso
metodológico).
-
Comenzar con un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones
y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad, aplicándose
progresivamente la interdisciplinariedad, respetando la estructura interna de las áreas.
-
Facilitar el desarrollo de una edcucación esencialmente activa: favorecer la implicación del
alumno y el continuo desarrollo de una inquietud por la observación, la búsqueda activa, la
investigación, la organización y la autonomía, y generar estrategias personales para
acometer nuevos aprendizajes de manera autónoma.
-
Lograr un hábito lector eficaz potenciando la lectura comprensiva y el análisis crítico de la
misma.
-
Prestar atención a los procesos de comprensión, análisis y crítica de mensajes
audiovisuales propios de los medios de comunicación, potenciando su adecuada
utilización.
-
Introducir como recurso metodológico el uso de las nuevas teconologías de la información,
de la comunicación y del conocimiento.
Educación Secundaria Obligatoria
Como se afirma en los “Principios metodológicos generales” del Currículo de Secundaria
elaborado por la Junta de Castilla y León, “en el establecimiento del currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria adquieren gran relevancia los elementos metodológicos. Es obvio que dichos
elementos están condicionados de una parte, por las características físicas y psicológicas de los
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alumnos de esta etapa, y de otra, por las relaciones profesor-alumno y las que establecen los
alumnos entre sí”.
En coherencia con lo expuesto, varios principios orientan nuestra práctica educativa. Son los
siguientes:
Metodología didáctica: Al adoptar el profesor el papel de guía del proceso de enseñanzaaprendizaje, para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia el nivel
actual del alumno, es decir, los conocimientos previos que cada cual ya posee. Si la base de que
dispone el alumno no está próxima a los nuevos contenidos no podrá enlazar de manera natural con
ellos y, solamente, conseguirá un aprendizaje de tipo memorístico. Por todo esto se considera
necesario que el profesor, en el transcurso de dicho proceso los recuerde y active de forma
sistemática, ya que sobre ellos se asentarán los nuevos conocimientos.
En los Principios metodológicos generales establecidos en el Currículo de la Junta de Castilla
y León se nos dice: “En ocasiones, la tarea del profesor consistirá en proporcionar de una manera
ordenada los contenidos relevantes -lo que se conoce como aprendizaje por facilitación-, mientras
que otras veces resultará más apropiado disponer las condiciones y los materiales más idóneos para
que el alumno, asumiendo una actitud más autónoma, adquiera su propio conocimiento (aprendizaje
por descubrimiento). Siempre que sea viable deberá ofrecerse al alumno la posibilidad de practicar o
aplicar los conocimientos, puesto que esto supone una de las mejores formas de consolidar los
aprendizajes”. Estos principios se desarrollan dentro de las asignaturas impartidas por el profesor.
Metodología activa: Clima de participación e integración del alumnado en el proceso de
aprendizaje. Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes. Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje.
Motivación: Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos pues el grado de motivación afecta directamente a su rendimiento. Para
incremetar esta motivación se hará explícita la utilidad de los contenidos que se imparten, tanto en lo
que se refiere a los aspectos académicos como a aquellos que atañen al desenvolvimiento en su
ambiento cotidiano. . Este principio se fundamenta y se desarrolla dentro del programa de Motivar
para el aprendizaje
También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el aprendizaje múltiple y
cooperativo para lo que será necesario seleccionar cuidadosamente la actividad y el momento más
adecuado para desarrollarla, así como definir claramente los objetivos y establecer de manera
flexible la composición de los grupos y explicitar cómo y cuándo finalizará la tarea.
Atención a la diversidad del alumnado: Nuestra intervención educativa con nuestros alumnos
asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así
como sus distintos intereses y motivaciones. Nuestro objetivo es combinar equilibradamente
enseñanza comprensiva y diversificada, lo que supondrá tomar medidas que faciliten la
individualización de la enseñanza o en grupos reducidos, aunque pueda romperse en ciertos
momentos la unidad del grupo-aula, así será preciso que la programación de cada profesor prevea
distintos niveles de dificultad o profundización, o actividades diferenciadas, así como la utilización de
otros materiales o agrupamientos flexibles, adaptaciones curriculares, etc. Otra vía de atención a la
diversidad es la optatividad por la que los alumnos y/o sus padres de elegir entre algunas de las
materias que oferta el Centro, si bien es cierto que, dadas las características de nuestro Colegio
(una línea), se limita la concreción práctica de esa elección. También está la posibilidad de orientar a
los alumnos que no logren sus expectativas la opción de cursar un Programa de Cualificación
Profesional Inicial o un Programa de Diversificación Curricular.
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Orientar la metodología hacia entornos abiertos de aprendizaje que contemplen la movilidad,
la participación y la formación de ciudadanos europeos.
Evaluación del proceso educativo: En la evaluación analizamos todos los aspectos del
proceso educativo, lo que permite reestructurar la actividad en su conjunto.
DISTRIBUCIÓN Y AGRUPAMIENTOS
Agrupamiento de los alumnos:
Nuestro Centro está autorizado para impartir una sola línea, tanto en la Educación Infantil
como en la Educación Primaria y en la Educación Secundaria Obligatoria, aunque puediera suceder
que en algún momento se contara en un curso con dos grupos, por lo que recogemos en este
Proyecto las medidas que se tomarán en ese supuesto.
Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el Centro son una dimensión esencial del
Proyecto Curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de
la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanzaaprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:
-
Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
-
Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros
alumnos.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los
siguientes principios:
-
Parten del modelo educativo del Centro.
-
Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, de nuestro Colegio.
-
Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.
-
Parten de la observación real de nuestros alumnos y del conocimiento de sus
necesidades.
Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que
recoge aspectos como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso,
las peculiaridades educativas del Centro y la naturaleza de la materia o actividad.
Cuando se formen varios grupos podrá, además, establecerse una preevalución para la
organización por niveles, ya sea en el momento del ingreso en el Colegio o en un momento
posterior.
Agrupamientos:
-
Aula.
-
Gran grupo.
-
Pequeño grupo.
-
Talleres.
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-
Comisiones de trabajo.
-
Grupos de trabajo cooperativo.
Será el Tutor o el Profesor correspondiente de cada área el encargado, según las
circunstancias y bajo la supervisión del Jefe de Estudios, de organizar el grupo.
La organización de los espacios:
La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes criterios:
-
Incrementar las posibilidades de cooperación y trabajo en equipo.
-
Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
-
Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
En concreto, en Educación Infantil, como señala el Decreto de Currículo, “os planteamientos
metodológicos en la distribución y utilización del espacio, tanto en el exterior al aula como en la
clase, exigen una planificación que dé respuesta a las intenciones educativas. En la organización del
aula se tendrá en cuenta la creación de espacios estéticamente agradables, que cubran las
necesidades de movimiento de los niños; espacios en los que se puedan relacionar en gran grupo y
en grupos pequeños y que a la vez posibiliten la actividad individual, la actuación autónoma, el
intercambio de ideas, el desarrollo de estrategias de investigación y descubrimiento y en el que
puedan satisfacer la curiosidad, comprobar, construir e inventar”.
El espacio del aula:
El primer bloque de decisiones que contemplaremos será el de la adscripción del espacio del
aula bien al grupo, bien a la materia impartida. En este contexto se determinarán los casos en los
que se elige cada una de esas posibilidades, así como los materiales integrantes del espacio
fundamental de trabajo.
Los espacios de uso específico:
El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos
que tienen un uso específico en el Centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos
los alumnos. En este caso se explicitan las directrices, formas de uso y disponibilidad de materiales
en cada uno de los espacios comunes.
Implementación:
A continuación expresamos las diversas opciones elegidas, espacios disponibles y su
justificación.
Consideraciones y criterios establecidos:
Modelo de aula:
Aula-grupo/Aula-materia:
Optamos, como criterio general, por el “aula-grupo”, aunque se utilizará el modelo de “aulamateria” para las siguientes áreas:
13
-
Inglés (en principio, Segundo Ciclo EP y ESO). ( Aula-grupo y aula-materia)
-
Tecnología.
-
Educación Física (aula-grupo, gimnasio, sala de psicomotricidad y patio).
-
Música (aula-grupo y aula-materia).
-
Informática.
-
Física y química
-
Biología y geología
-
Aula de apoyo
Materiales integrantes del aula:
Las aulas se componen del siguiente material:
-
Mesa y silla del profesor.
-
Pupitres individualizados y colectivos.
-
Ordenador, cañón proyector y pantalla y Pizarra Digital (E.I y primer ciclo de Ed. Primaria)
-
Espejo y juegos didácticos.
-
Encerado.
-
Paneles soporte y estanterías.
-
Instrumentos para dibujo (regla, escuadra, cartabón, compás, etc.).
-
Mapas.
-
Pizarra digital (aula de música, inglés y biblioteca)
-
Diversos materiales didácticos.
Será en la exposición de los principios metodológicos de cada una de las áreas donde se
concreten los diversos materiales que componen el modelo “aula-materia”.
Disposición del aula:
En el modelo de “aula-grupo” la disposición será la de pupitres individuales colocados en fila y
presididos por la mesa del profesor, con independencia de la posibilidad de transformar la
disposición para efectuar trabajos por grupos o grupos de actividad.
En Educación Infantil, la disposición será de pupitres colectivos colocados de forma
hexagonal, con libre disposición según la actividad a realizar.
En el modelo de “aula-materia” se buscará la mayor especialización del espacio, tanto en la
disposición como en el equipamiento, para sacar para mayor optimización de la práctica docente.
Espacios de uso especifico:
14
Criterios:
El criterio principal de utilización de los espacios de uso específico será el de la coordinación
a través de la confección del horario escolar, procurando que no coincida simultáneamente ningún
grupo.
Para el aula de audiovisuales y usos múltiples, informática y para la biblioteca, el criterio
general de uso será el de la elaboración de un calendario semanal.
La organización de los tiempos:
La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la
confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las materias, acorde con su
óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las
restantes actividades organizativas del centro.
Ambas perspectivas quedan recogidas en el Documento de Organización del Centro (DOC)
que se enviará a la instancia educativa competente.
La selección de materiales y recursos:
Los criterios de selección de los materiales curriculares se establecen en las siguientes
directrices generales:
-
Adecuación al contexto educativo del centro.
-
Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto
Curricular.
-
Coherencia y presencia de los contenidos propuestos con los objetivos, e inclusión de las
competencias básicas y los temas transversales.
-
La acertada temporalización de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel
y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.
-
La adecuación a los criterios de evaluación del Centro.
-
La variedad de las actividades, y su potencialidad para la atención a las diferencias
individuales y grupales.
-
La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán
nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales
curriculares:
En la programación de cada área se especificarán los distintos tipos de materiales impresos y
de recursos que se consideren necesarios: libros de consulta, cuadernos de ejercicios, textos
literarios, Biblia, cartografía, material de laboratorio, equipos de tecnología y audiovisuales,
instrumentos musicales, materiales plásticos y de educación física, etc
.
15
4.4. Tratamiento transversal de la educación en valores y otras
enseñanzas en las diferentes materias.
Basados en las finalidades u objetivos generales que hemos establecido para nuestro Centro, nos proponemos
los valores que indicaremos a continuación para su tratamiento transversal en las diferentes materias. Partimos del
convencimiento de que estos valores deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma
permanente, ya que se refieren a actitudes y preocupaciones fundamentales para la sociedad:
VALORES Y ÁMBITOS EDUCATIVOS
ÁMBITOS
UNO MISMO
VALORES
MEDIO FÍSICO
1.
Desarrollo
de
su
personalidad y de sus
capacidades.
Desarrollo del valor del
esfuerzo.
Desarrollo de una actitud
favorable a la lectura.
2.
Desarrollo de la conciencia
de formar parte del medio
ambiente.
3.
Desarrollo del valor de la
participación como miembro
de la Comunidad Educativa.
4.
Conocer e
propio “ser”.
el
5.
Conocer e interpretar
medio físico.
Educación ambiental.
el
6.
Conocer la cultura y los
valores
que
rigen
la
sociedad.
Conocer la lengua castellana
y, al menos, una lengua
extranjera.
Conocimiento de los avances
científicos y tecnológicos
7.
Dominio del propio cuerpo.
Procesos
motores
y
psicomotores.
8.
Dominio técnico de objetos e
instrumentos.
Uso de aulas específicas.
9.
Dominio
sociales.
Valores educativos
generales
interpretar
EDUCACIÓN PARA
EL CONOCIMIENTO
valores
intelectuales
EDUCACIÓN PARA
EL SABER HACER
valores
tecnológicos
EDUCACIÓN PARA
LA FORMACIÓN
ESTÉTICA
valores afectivos
12. Captación, admiración y
contemplación del patrimonio
cultural estético.
13. Autoconfianza.
Autovaloración.
Autodominio.
Autoestima.
Educación sexual.
14. Utilización de las cosas en
función de las necesidades.
Austeridad.
Distanciamiento afectivo y
creativo de las cosas.
15. Superación de inhibiciones y
prejuicios limitadores de la
comunicación.
Dar y recibir. Entrega.
Integración grupal.
Sentido crítico.
16. Afirmación del yo ante, con y
para los demás.
17. Respeto y cuidado de los
bienes comunes.
18. Actitudes
tolerantes
y
democráticas. Derechos y
deberes cívicos.
Educación no sexista.
Educación para la igualdad
de oportunidades.
Educación multicultural.
Educación vial.
Educación
para
el
consumidor.
Interacción social.
19. Conciencia moral autónoma.
Deberes
para
consigo
mismo.
Responsabilidad ante uno
mismo.
20. Utilización
de
medios
materiales físicos en función
de fines naturales.
Respeto a la vida y al medio
ambiente.
21. Educación para la convivencia.
Practicar el respeto, la
justicia, la solidaridad, la
tolerancia, etc. entre personas.
Educación para la paz.
valores sociales
valores éticos
habilidades
11. Admiración, contemplación
de la naturaleza.
Creación estética (realización
y presentación de trabajos,
exámenes, etc.).
EDUCACIÓN PARA
LA VIDA SOCIAL
EDUCACIÓN ÉTICA
de
10. Cuidado de uno mismo (buen
gusto).
Educación para la salud.
valores estéticos
EDUCACIÓN PARA
LA AFECTIVIDAD
MEDIO SOCIAL
16
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
22. Experiencia
religiosa
individual.
Intimidad religiosa al estilo
teresiano-sanjuanista.
valores religiosos
23. Visión religiosa (cristiana) de
la realidad física.
24. Respeto
a
la
libertad
religiosa y de conciencia.
Compromiso religioso (cristiano).
Experiencia religiosa comunitaria.
Visión religiosa (cristiana) de
la realidad cultural y social.
17
4.5. Medidas de atención educativa para los alumnos que no
cursen la asignatura de Religión.
El Colegio San Juan de la Cruz, como recoge su Carácter Propio, es confesionalmente
católico por lo que toda su oferta educativa es confesional, y así lo recoge también el presente
Proyecto Educativo, por lo tanto, todos los miembros de la Comunidad Educativa deberán respetar el
Ideario de nuestro Centro.
Según lo expuesto anteriormente y como principio general, se presupone que la elección de
nuestro Centro comporta también la elección de la clase de Religión Católica.
Los padres de los alumnos menores de edad y no emancipados, o los alumnos emancipados
y los mayores de edad podrán solicitar por escrito al Centro, en ejercicio de su libertad religiosa, la
no participación de sus hijos, en el primer caso, o su propia participación, en el resto de casos, en la
clase de Religión Católica con efecto del inicio del nuevo curso (momento de matriculación o de
inicio de renovación de datos).
El Departamento de la Fe del Centro establece para estos alumnos que no cursen la
asignatura de Religión las siguientes medidas organizativas de atención educativa:
-
Estudio dirigido con un profesor del Centro donde el alumno pueda realizar trabajos,
resúmenes y estudio de las otras asignaturas.
-
Actividades para promocionar la comprensión lectora y escritora del alumno.
Estos criterios que nosotros ofrecemos deberán ser respetados y asumidos por estos alumnos
y sus familias.
El lugar de estas actividades será fuera del aula donde se esté impartiendo la asignatura de
Religión (Biblioteca del Centro, aulas u otras salas disponibles) y con la presencia de un profesor,
según disponibilidad horaria y se realizarán en horario simultáneo al de las enseñanzas de Religión.
Las medidas de atención educativa que establecemos no serán objeto de evaluación ni
constarán en los documentos de evaluación del alumno. Pero sí facilitaremos periódicamente
información a las familias, si el alumno es menor de edad no emancipado, de las actividades
desarrolladas y del aprovechamiento del alumno en las mismas.
18
4.6. Criterios de promoción
EDUCACIÓN INFANTIL
El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer durante un año más
en el último curso de dicho ciclo previa solicitud de la dirección del centro en el que esté
escolarizado el alumno al titular de la Dirección Provincial de Educación correspondiente.
La solicitud se realizará antes del 15 de mayo del correspondiente curso escolar y deberá ir
acompañada de:
▪ Un informe motivado del tutor
▪ La conformidad del padre, madre o tutor legal
▪ Un informe del orientador que atiende al centro en el que expresamente se recojan los motivos
por los que esta medida permita lograr el desarrollo de las capacidades expresadas en los
objetivos del ciclo o resulte beneficiosa para su socialización, recogiendo también las
orientaciones que se consideren adecuadas para ello.
A la vista de la documentación presentada y previo informe del Área de Inspección Educativa,
el titular de la Dirección Provincial de Educación resolverá sobre la autorización de permanencia de
un año más en este ciclo, trasladando la decisión al centro docente antes del 30 de junio del
correspondiente curso escolar.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Al final de cada uno de los Ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, los
maestros del grupo, en sesión de evaluación coordinada por el Tutor del grupo, decidirán si el
alumno promociona o no al Ciclo o Etapa siguientes. Se tomará especialmente en consideración la
información y el criterio del maestro Tutor.
El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer, excepcionalmente,
un año más en la etapa, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
Podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos como máximo dentro de la etapa; de manera
excepcional, podrá repetir una segunda vez en sexto curso si no ha repetido en cursos anteriores.
Dicha permanencia será solicitada, antes del 15 de mayo del correspondiente curso escolar,
por la dirección del centro en el que esté escolarizado el alumno al titular de la Dirección Provincial
de Educación correspondiente, a propuesta del equipo docente que atiende al alumno, que tomará
en consideración la opinión del padre, madre o tutor legal y las orientaciones establecidas en el
informe psicopedagógico elaborado por el orientador. Dicha propuesta se adoptará mediante
consenso del equipo docente.
La solicitud deberá ir acompañada de la siguiente documentación:
▪ Informe del equipo docente que atiende al alumno que refleje expresamente los motivos por los
que la permanencia es beneficiosa para su integración socioeducativa.
▪ Informe psicopedagógico realizado por el orientador, en el que se recojan las orientaciones
precisas a seguir con el alumno.
▪ Plan de Intervención Individual a seguir con el alumno, organizado por áreas.
▪ Opinión de la familia, firmada por el padre, madre o tutor legal del alumno.
19
▪ El titular de la Dirección Provincial de Educación resolverá la autorización de permanencia en la
etapa, previo informe del Área de Inspección Educativa, trasladando la decisión al centro docente
antes del 30 de junio del correspondiente curso escolar.
1. PROMOCIÓN DEL PRIMER AL SEGUNDO CICLO Y DEL SEGUNDO AL TERCERO
Promocionarán al siguiente Ciclo los alumnos que hayan alcanzado los objetivos de las áreas,
el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
Promocionarán, asimismo, al Ciclo siguiente cuando los aprendizajes no alcanzados no
impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso, así como los alumnos con evaluación negativa
en dos áreas, como máximo, siempre y cuando no sean estas a la vez Lengua Castellana y
Matemáticas.
Promocionarán también al Ciclo siguiente, cuando los aprendizajes no alcanzados no impidan
seguir con aprovechamiento el nuevo curso, aquellos alumnos con evaluación negativa en tres
áreas, siempre que no sea una de ellas Lengua Castellana o Matemáticas.
2. PROMOCIÓN DEL TERCER CICLO A LA ETAPA DE SECUNDARIA
Promocionarán a la Etapa de Secundaria los alumnos que hayan alcanzado los objetivos de
las áreas, el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de
madurez.
Promocionarán, asimismo, a la Etapa siguiente cuando los aprendizajes no alcanzados no
impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso, así como los alumnos con evaluación negativa
en dos áreas, como máximo, siempre y cuando no sean estas a la vez Lengua Castellana y
Matemáticas.
Excepcionalmente podrá autorizarse la promoción a la Etapa de Secundaria con evaluación
negativa en tres áreas, siempre que no sea una de ellas Lengua Castellana o Matemáticas, a
aquellos de alumnos que reciban atención a su diversidad (ACNEE, ANCE, Límite, NEL o cualquier
otra categoría establecida por la ley), valorados por los Equipos Generales de Orientación Educativa
y Psicopedagógica de la Junta de Castilla y León y validados por el Servicio de Inspección Educativa
de la Dirección Provincial de Educación, y cuando los maestros del grupo consideren que la
naturaleza de las mismas no les impide seguir con éxito el curso siguiente y que dicha promoción
beneficiará a su evolución académica, siempre y cuando el alumno haya entregado, en su caso, los
trabajos indicados y se haya presentado, sin haber abandonado la asignatura y demostrando que la
ha estudiado, a todas las pruebas de recuperación de esa materia planteadas a lo largo de ese
curso escolar, es decir, el alumno deberá haberse presentado en este curso a todas las
recuperaciones y/o realizado los trabajos que se le hayan indicado para poder recuperarla, y,
además, que haya asistido con normalidad a clase (no deberá tener más de 6 ausencias no
justificadas a lo largo del curso).
Las decisiones sobre la promoción de alumnos con excepcionalmente tres materias
pendientes se tomarán siempre con carácter individual. Al final de cada Ciclo, el último informe
trimestral escrito a los padres o tutores, incluirá, además de la información de los resultados de las
evaluaciones por áreas, la decisión de promoción al Ciclo o Etapa siguiente y las medidas
adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance las competencias básicas y los objetivos de
cada una de las áreas.
Cuando un alumno no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias
básicas y el adecuado grado de madurez, así como los criterios de promoción anteriormente
enunciados, permanecerá un año más en el mismo Ciclo, medida que sólo podrá adoptarse una sola
20
vez a lo largo de toda la Etapa de Educación Primaria y deberá ir acompañada de medidas de
refuerzo educativo, que irán dirigidas en particular a los alumnos que no promocionen de Ciclo y
también a los alumnos que hayan recibido evaluación negativa en algunas áreas del curso
precedente. La finalidad de estas medidas es lograr el éxito escolar y se orientarán a la recuperación
de los hábitos de trabajo y estudio y los conocimientos no adquiridos.
La limitación de permanencia prevista en el apartado anterior no será de aplicación al
alumnado con necesidades educativas especiales, quien podrá permanecer excepcionalmente un
año más en la Etapa de Educación Primaria, siempre que ello favorezca su integración
socioeducativa.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Como consecuencia de la evaluación final de junio de cada curso y de la prueba
extraordinaria de septiembre, el Equipo Docente decidirá si el alumno promociona o no al curso
siguiente.
Promocionarán al curso siguiente de la Educación Secundaria Obligatoria los alumnos que
hayan alcanzado los objetivos de las materias cursadas, así como los alumnos con evaluación
negativa en dos materias, como máximo.
Se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Cuando se promocione con
materias suspensas, estas serán objeto de recuperación previamente a la realización de las
sesiones de evaluación ordinaria y extraordinaria.
Excepcionalmente podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias
cuando el Equipo Docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito
el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción
beneficiará a su evolución académica, siempre y cuando el alumno haya entregado, en su caso, los
trabajos indicados y se haya presentado, sin haber abandonado la asignatura y demostrando que la
ha estudiado, a todas las pruebas de recuperación de esa materia planteadas a lo largo de ese
curso escolar, es decir, sea el suspenso de 1º, 2º o 3º de ESO, el alumno deberá haberse
presentado en este curso a todas las recuperaciones y/o realizado los trabajos que se le hayan
indicado para poder recuperarla, y si la materia es del curso que se está realizando se requerirá,
además, que haya asistido con normalidad a clase (no deberá tener más de 6 ausencias no
justificadas a lo largo del curso). Asimismo, será necesario para aplicar esta excepcionalidad, que el
alumno haya repetido algún curso de Educación Primaria y/o algún curso de Educación Secundaria
Obligatoria, o que se trate de alumnos que reciban atención a su diversidad (ACNEE, ANCE, Límite,
NEL o cualquier otra categoría establecida por la ley), siempre que hayan sido valorados por el
Orientador del Centro y validados por el Servicio de Inspección Educativa de la Dirección Provincial
de Educación.
En todo caso, y dada la relevancia para el aprendizaje de las materias instrumentales de
Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura, no se podrá aplicar dicha excepcionalidad a aquellos
alumnos que tengan pendientes dichas materias junto con cualquier otra de cualquier curso de la
Etapa que el alumno tenga pendiente de superación.
Las decisiones sobre la promoción de alumnos con excepcionalmente tres materias
pendientes se tomarán siempre con carácter individual, tras la celebración de la prueba
extraordinaria de septiembre.
21
Un alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos, como máximo, dentro de la
Etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en Cuarto de ESO, si no ha repetido en
cursos anteriores de la Etapa.
La permanencia del alumnado con necesidades educativas especiales en esta etapa podrá
prolongarse hasta dos años el límite de edad establecido con carácter general. Esta medida se
tomará siempre que con ella se favorezca la integración socioeducativa de este alumnado y le
permita la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
La permanencia será solicitada, antes del 15 de mayo del correspondiente curso escolar, por
la dirección del centro en el que esté escolarizado el alumno al titular de la Dirección Provincial de
Educación correspondiente, a propuesta del equipo docente que atiende al alumno, que tomará en
consideración la opinión del padre, madre o tutor legal y las orientaciones establecidas en el informe
psicopedagógico elaborado por el orientador. Dicha propuesta se adoptará mediante consenso del
equipo docente.
La solicitud deberá ir acompañada de la siguiente documentación:
▪ Informe del equipo docente que atiende al alumno que refleje expresamente los motivos por los
que la permanencia es beneficiosa para su integración socioeducativa y que, además, podrá
desarrollar las capacidades que le permitan alcanzar los objetivos de la etapa.
▪ Informe psicopedagógico realizado por el orientador, en el que se recojan las orientaciones
precisas a seguir con el alumno.
▪ Plan de Intervención Individual a seguir con el alumno, organizado por materias o ámbitos.
▪ Opinión de la familia, firmada por el padre, madre o tutor legal del alumno, o por el propio alumno
si es mayor de edad.
El titular de la Dirección Provincial de Educación resolverá la autorización de permanencia en
la etapa, previo informe del Área de Inspección Educativa, trasladando la decisión al centro docente
antes del 30 de junio del correspondiente curso escolar.
22
4.7. Criterios de Titulación.
Los alumnos que al término de la Educación Secundaria Obligatoria hayan alcanzado las
competencias básicas y los objetivos de la misma recibirán el Título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria, que facultará para acceder al Bachillerato, a la Formación Profesional
Específica de Grado Medio y al mundo laboral.
Podrán ser propuestos para el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los
alumnos que tras la evaluación del mes de junio tengan calificación positiva en todas las materias de
la Etapa.
Podrán ser propuestos para obtener dicho Título los alumnos que, tras la prueba
extraordinaria de septiembre, hayan finalizado el curso de 4º de ESO con evaluación negativa en
una materia de la Etapa, o sea, con un suspenso, sea del curso que sea, en Secundaria, siempre
que el equipo docente considere que la naturaleza de la misma no impide la consecución de las
competencias básicas y los objetivos de la Etapa ni sus posibilidades de progreso, siempre y cuando
el alumno haya entregado, en su caso, los trabajos indicados y se haya presentado, sin haber
abandonado la asignatura y demostrando que la ha estudiado, a todas las pruebas de recuperación
de esa materia planteadas a lo largo de ese curso escolar y, si la materia es de Cuarto de Educación
Secundaria Obligatoria, se requerirá, además, que haya asistido con normalidad a clase (no deberá
tener más de 6 ausencias no justificadas a lo largo del curso).
Asimismo, podrán ser propuestos para obtener dicho Título los alumnos que, tras la prueba
extraordinaria de septiembre, hayan finalizado el curso de 4º de ESO con evaluación negativa en
dos materias de la Etapa, siempre y cuando no sean éstas simultáneamente las instrumentales
básicas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, y siempre que el equipo docente
considere que la naturaleza de las mismas no impiden la consecución de las competencias básicas y
los objetivos de la Etapa ni sus posibilidades de progreso. Además, el alumno ha debido entregar, en
su caso, los trabajos indicados y haberse presentado, sin haber abandonado la asignatura y
demostrando que la ha estudiado, a todas las pruebas de recuperación de esas materias planteadas
a lo largo de ese curso escolar y, si la/s materia/s es/son de Cuarto de Educación Secundaria
Obligatoria, se requerirá, además, que haya asistido con normalidad a clase (no deberá tener más
de 6 ausencias no justificadas a lo largo del curso).
Excepcionalmente, podrán ser propuestos para obtener dicho Título los alumnos que, tras la
prueba extraordinaria de septiembre, hayan finalizado el curso de 4º de ESO con evaluación
negativa en tres materias de la Etapa, siempre y cuando no sean éstas simultáneamente las
instrumentales básicas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas junto a una tercera, y
siempre que el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no impiden la
consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Etapa ni sus posibilidades de
progreso. Además, el alumno ha debido entregar, en su caso, los trabajos indicados y haberse
presentado, sin haber abandonado la asignatura y demostrando que la ha estudiado, a todas las
pruebas de recuperación de esas materias planteadas a lo largo de ese curso escolar y, si la/s
materia/s es/son de Cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, se requerirá, además, que haya
asistido con normalidad a clase (no deberá tener más de 6 ausencias no justificadas a lo largo del
curso). Asimismo, el alumno debe haber agotado todas las posibilidades para obtener la propuesta
de titulación, o sea, que, además de los requisitos anteriores, se hayan agotado todas las
repeticiones permitidas en Secundaria o ya se haya repetido 4º de ESO o, en su caso, haber
repetido 4º ESO dos veces.
23
Las decisiones sobre titulación de alumnos con una, dos y, excepcionalmente, tres materias
pendientes se tomarán siempre con carácter individual, tras la celebración de la prueba
extraordinaria de septiembre.
Los alumnos que no cumplan las condiciones anteriormente señaladas, deberán repetir el
Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria, si pudieran según la legislación vigente. Si no
obtuvieran el Título recibirán un Certificado de Escolaridad en el que constarán los años y materias
cursados.
La permanencia del alumnado con necesidades educativas especiales en esta Etapa (ver
página anterior).
24
4.8. Medidas de apoyo.
MEDIDAS DE APOYO A LOS ALUMNOS QUE REPITEN CURSO
a) Se integrarán completamente en el aula en la que repiten curso aquellos alumnos que no
presentando dificultades de aprendizaje no hayan conseguido promocionar como consecuencia de
no haberse esforzado por desarrollar las capacidades establecidas para ese curso y que, además,
hayan sido evaluados negativamente en tres o más áreas o materias.
b) Para el resto de los alumnos no comprendidos en el apartado a), es decir, los que
presenten dificultades de aprendizaje, la decisión de no promocionar irá acompañada de medidas
educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance los objetivos
programados. Estas medidas educativas complementarias son las previstas en la sección “Atención
a la diversidad” del presente Proyecto Curricular del Centro: Apoyo o refuerzo, tanto en el aula como
fuera de ella; adaptaciones curriculares no significativas o significativas y, en su caso,
diversificaciones curriculares.
MEDIDAS DE APOYO A LOS ALUMNOS QUE TIENEN ÁREAS EVALUADAS
NEGATIVAMENTE
Cuando un alumno promocione al curso siguiente con evaluación negativa en alguna de las
áreas o materias, el equipo de profesores establecerá las oportunas medidas educativas
complementarias que ayuden a ese alumno a alcanzar los objetivos programados. Estas medidas se
organizarán teniendo en cuenta la naturaleza de las dificultades de aprendizaje de los alumnos, la
continuidad en el curso siguiente del área o de las áreas en que se han manifestado esas
dificultades y la disponibilidad horaria del profesorado del Departamento didáctico correspondiente.
La aplicación y el seguimiento de las medidas complementarias adoptadas será competencia
del profesor de las áreas respectivas en el curso siguiente; en el caso de que dichas áreas no
tengan continuidad en el curso siguiente, la aplicación y seguimiento de esas medidas
corresponderá al Departamento.
Las medidas de apoyo, en concreto, serán las siguientes:
a) Programación periódica de actividades orientadas a conseguir los objetivos programados
basándose en el informe del profesor del área evaluada negativamente en el curso
anterior.
b) Programación de actividades variadas tendentes a conseguir un mismo objetivo.
c) Introducción de distintos grados de dificultad en las actividades.
d) Refuerzos paralelos, ya sea dentro o fuera del aula.
e) Variación de la metodología utilizada.
f) Adaptación del material didáctico considerando diferentes grados de aprendizaje.
g) Ritmos de trabajo distintos.
h) Grupos flexibles.
25

criterios pedagógicos y didácticos y opciones

Transcripción

Documentos relacionados

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