institución educativa instituto tebaida

Transcripción

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA
HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
CENTRO EDUCATIVO LA IRLANDA
PLAN DE ÁREA HUMANIDADES
LENGUA EXTRANJERA
IDIOMA INGLÉS
DOCENTES AUTORES:
SANDRA BUITRAGO PINTO
LUZ ENEDIER TRIANA SAAVEDRA
SONIA LUCY RAMÍREZ VALENCIA
FERNEY VIVAS LÓPEZ
CENTRO EDUCATIVO LA IRLANDA
PLAN ÁREA HUMANIDADES
IDIOMA INGLÉS 2012
PLAN ÁREA
ASIGNATURA:
IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS
2012 - 2013
IDENTIFICACIÓN
INSTITUCION EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA
ÀREA:
HUMANIDADES
ASIGNATURA:
IDIOMA EXTRANJERO : INGLÈS
DOCENTES:
FERNEY VIVAS LÒPEZ
LUZ ENEDIER TRIANA SAAVEDRA
SONIA LUCY RAMÌREZ
SANDRA BUITRAGO PINTO
GRADOS:
6° A 11°
NIVEL:
AÑO:
BASICA SECUNDARIA Y MEDIA
2012
INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
La enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés como instrumento de comunicación del
pensamiento y conocimiento, está basado en el desarrollo de las cuatro habilidades
básicas de cualquier idioma: hablar, leer, escribir y escuchar, capacitando así al
estudiante para el análisis y la comprensión. El aprendizaje del inglés es una
oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes
permitiendo desarrollar el respeto a otras culturas, mejorar la capacidad para entablar
relaciones sociales, permitir el acceso a becas y pasantías en el exterior, y ofrecer
mayores y mejores posibilidades laborales.
Somos conscientes que vivimos en un mundo de constante cambio en el cual es
necesario estar en contacto con otras culturas y el idioma inglés siendo el más utilizado
a nivel comercial y cultural puede facilitarnos el acceso masivo a la información
sistematizada y los avances científicos y tecnológicos de manera más ágil y útil.
Se pretende que los estudiantes tengan un buen conocimiento de la lengua inglesa en
la parte comunicativa e interpretativa, formando así un estudiante con buenas bases
para poder enfrentarse a las pruebas de estado con buen desempeño y apuntar así a la
obtención de un nivel en inglés B1 esperado por el ministerio de educación.
¿Cuál es la meta del Programa Nacional de Bilingüismo PNB?
El Programa Nacional de Bilingüismo se orienta a “ lograr ciudadanos y ciudadanas
procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural,
con estándares internacionalmente comparables” los conceptos claves en programa
que se presentan a continuación ha n sido trabajados con base en varios documentos,
pero se han fijado algunas interpretaciones para definirlos.
¿Por qué es importante ser bilingüe?
Es esencial ser bilingüe en el mundo globalizado porque permite a quienes manejan
una lengua extranjera acceder a becas y pasantías fuera del país , mejorar niveles de
competitividad laboral y académica, ampliar sus posibilidades de desarrollos sociales y
aumentar el intercambio de material humano del país, entre otras ventajas.
¿Qué es el bilingüismo?
Se refiere a los diferentes grados de dominio con los que los individuos logran
comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del
contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que se haga
de otras lenguas distintas a la materna, éstas adquieren el carácter de segunda lengua
o de lengua extranjera.
¿Qué es una segunda lengua?
Es aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales, sociales y
educativas, o la que se requiera para la comunicación entre los ciudadanos de un país.
Generalmente, se adquiere en la calle, en la vida diaria, por necesidad, por razones de
trabajo o debido a la permanencia en un país extranjero. En Colombia, por ejemplo, el
español es la segunda lengua para los colombianos pertenecientes a comunidades
indígenas que tienen como lengua materna el wuayú, arawac, inga, huitoto, kofán,
guambiano, etc.
¿Qué es una lengua extranjera?
Es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones
sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación. Una lengua
extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante
está expuesto al idioma durante períodos controlados de tiempo. En el contexto
colombiano y para los alcances de esta propuesta, el inglés tiene carácter de lengua
extranjera.
COMPETENCIAS
¿Qué es un competencia?
Es el conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas,
socioafectivas y comunicativas) relacionadas entre sí, que facilitan el desempeño
flexible y con sentido de una actividad, en contextos relativamente nuevos y retadores.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Competencia Lingüística
¿Qué deben saber y saber hacer en cuanto a: Pronunciación, Ortografía, Vocabulario,
Organización gramatical?
Competencia Pragmática
¿Qué deben saber y saber hacer en cuanto a seleccionar expresiones según: tipos de
textos, funciones comunicativas, roles de los hablantes…?
Competencia sociolingüística
¿Qué deben saber y saber hacer en cuanto a seleccionar expresiones de acuerdo con:
situación comunicativa, grupos sociales, géneros, edades, dialectos..?
Conocimientos y habilidades
¿Qué deben saber habilidades deben mostrar en cuanto a: motivaciones, actitudes,
valores, lectura, escritura, Comprensión auditiva, habla y conversación?
DIAGNÓSTICO
En el Instituto Tebaida los estudiantes de grado 6° y 7° en su desarrollo interlingüal se
encuentran pasando en su mayoría por el período silencioso (palabras sueltas y frases hechas,
no hay producción espontánea), manejan un vocabulario básico, comandos, algunas
expresiones referentes a sus actividades diarias, reconocen en forma oral y escrita algunas
expresiones sobre prendas de vestir, clima, la hora, ciertos deportes, aplican diferentes
habilidades para describir personas, animales y objetos que son de su agrado o que por sus
características especiales atraen su atención. En el estadio pre-sintáctico (construcción de frases
sencillas SUJETO-VERBO-COMPLEMENTO con negaciones rudimentarias) podemos encontrar a
los estudiantes de grado 8° y 9°, y en el período sintáctico °(aparecen diferentes formas en
diferentes tiempos; usando preposiciones y artículos estarían los estudiantes de grado 10° y 11°,
es decir, en su desarrollo interlingual organizan la información, la comprenden y muestran
cierta producción comunicativa. Unos cuantos estudiantes muestran producción comprensiva
tanto oral como escrita, siendo espontánea y significativa.
Sin embargo, unos pocos al no tener competencias comunicativas desarrolladas en su lengua
materna hacen que la producción en la lengua inglesa este por debajo de sus posibilidades.
Los conocimientos previos que los estudiantes tienen están enmarcados en la competencia
gramatical, la cual ha sido dada en situaciones de comunicación que simulan la realidad. Cabe
decir, que en su desarrollo intercultural los estudiantes de esta institución se enfrentan a
factores externos que influyen negativamente en el proceso de aprendizaje de un idioma
extranjero.
Se ha podido encontrar que el nivel de comprensión auditiva es bajo pues la institución no posee
las suficientes grabadoras y un lugar adecuado para tal fin. Sin embargo, se hace indispensable
para mejorar el nivel de aprendizaje, tanto en la comprensión como en la producción, el
funcionamiento de un laboratorio de idiomas única y exclusivamente para la asignatura de
Inglés.
El Ministerio de Educación Nacional 2006, adoptó la siguiente escala de niveles de desempeño
(de acuerdo al Marco Común Europeo de referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y
Evaluación), y esta será tenida en cuenta para la planeación paulatinamente. Para cada grupo
de grados se ha establecido lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al
finalizar su paso por dichos grupos de grados.
Nombre común
del nivel en
Colombia
Nivel
Marco
Común Descripción del nivel.
Europeo
Nivel
Metas a
Educativo 2019
Desarrollo
de lengua
-
GRADOS
8 A 11
Nivel
mínimo
para el
100%
de los
egresad
os de
Educaci
ón
Media
GRADOS 4
A7
GRADOS 1
A3
Además, se espera que los docentes de otras áreas alcancen un Nivel B1, los profesionales de
otras carreras y docentes de inglés un nivel B2 y los nuevos egresados de licenciaturas en
idiomas nivel C1.
Algunas de las razones para aprender inglés, además de todas las oportunidades que se abren
con el manejo de una lengua extranjera, son:
Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación
estratégico en diversas áreas del desarrollo humano.
Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a
promover el intercambio entre diferentes sociedades.
Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.
Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial es
diferente al inglés, porque permite la comunicación a través de un idioma común y difundido.
OBJETIVOS
GENERAL
El programa nacional de Bilingüismo se orienta a “lograr ciudadan@s capaces de
comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de
comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares
internacionalmente comparables”.
ESPECÌFICOS
 Promover el desarrollo de habilidades en competencia gramatical, competencia
textual y coherencia textual.
 Conocer y aplicar adecuadamente vocabulario en diálogos y composiciones
incorporando significado a su competencia lexical.
 Brindar los conocimientos y herramientas necesarias para enfrentarse a las
pruebas de estado (ICFES-SABER).
 Motivar la participación en actividades lúdicas y culturales durante una jornada
especial promoviendo el uso del inglés.
 Garantizar un buen proceso de enseñanza para todos los estudiantes.
 Propender por contextos y ambientes para el aprendizaje y la enseñanza de la
lengua inglesa.
 Brindar retroalimentación y refuerzo en igualdad de condiciones a los
estudiantes.
 Fomentar la importancia del idioma Inglés como herramienta necesaria y útil
para comunicarse en el mundo globalizado.
 Incentivar la creatividad y observación de su entorno como estrategias claves
que le ayuden a la consecución y manejo de las habilidades fundamentales de
escuchar. Hablar, escribir y leer.
 Desarrollar habilidades comunicativas y auditivas que le permitan participar en
monólogos y conversaciones cotidianas.
PLAN ÁREA HUMANIDADES
IDIOMA INGLÉS 2012
GRADO SEXTO
Área: HUMANIDADES
Asignatura: IDIOMA EXTRANJERO (INGLÉS)
Docentes: SONIA LUCY RAMÍREZ VALENCIA, FERNEY VIVAS LÓPEZ, SANDRA BUITRAGO
PINTO, LUZ ENEDIER TRIANA SAAVEDRA.
PRIMER PERÍODO
UNIDAD I
Estándar
Escucha: entiendo cuando me saludan y se despiden de mi.
Lectura: Reconozco palabras, saludos, despedidas y frases cortas en Ingles en libros,
objetos, juguetes y lugares de mi escuela.
Escritura: Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el
salón de clase.
Conversación: Respondo a saludos y despedidas.
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (TEMA) SALUDOS Y DESPEDIDAS
Pregunta
¿Cómo reconozco palabras, saludos, despedidas y frases cortas en ingles en libros,
revistas, lecturas y lugares de mi escuela?
Enunciado
Los estudiantes escucharan, analizaran y entonaran los saludos y despedidas en ingles
para una buena comunicación.
Subtemas (tópicos)
Greetings.
Introducing and meeting people.
Commands and giving directions.
Articles an-a-the.
Basic vocabulary numbers, days, family, food, fuits, professions, animals.
METAS DE COMPRENSIÓN
Pregunta
¿Cómo hago preguntas para presentar personas?
Enunciado
Los estudiantes entenderán las preguntas cuando se vaya a presentar alguien para que
haya una buena comunicación.
Pregunta
¿Para qué sirve pedir y dar órdenes en inglés?
Enunciado
Los estudiantes darán órdenes y responderán órdenes con el fin de establecer una
buena comunicación.
Pregunta
¿Cómo se utilizan los artículos a- an- the en una comunicación?
Enunciado
Los estudiantes realizaran ejercicios orales y escritos utilizando los artículos.
Pregunta
¿Cómo se utilizan los números, días de la semana, meses del año, frutas, vocabulario,
etc?
Enunciado
Los estudiantes aplicaran el vocabulario según la necesidad en conversaciones orales
y escritas.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
1. Reconoce, entona y utilizan los saludos y despedidas partiendo de su diario vivir.
2. Los estudiantes se presentaran utilizando palabras en ingles.
3. Los estudiantes realizaran un texto corto y sencillo donde estén incluidos objetos
del salón, frutas, artículos, etc.
4. Los estudiantes desarrollaran una actividad personal sobre los días, meses del
año, etc.
5. Los estudiantes jugaran bingo.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
1.
2.
3.
4.
Realización de un texto corto y sencillo.
Hace ejercicios de completar utilizando los artículos a-an-the.
Los estudiantes se presentaran entre sí.
Los estudiantes resolverán operaciones matemáticas.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Material fotocopiado.
DVD-video.
Textos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS
www.Lyncs.com
Have fun 2
SEGUNDO PERÍODO
UNIDAD II
Estándar
Escucha: Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi
entorno.
Lectura: Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el
contexto.
Escritura: Escribo un texto corto relativo a mí, mi familia, mis amigos, mi entorno o
sobre hechos que me son familiares.
Monólogos: Describo con oraciones simples mi rutina y la de otras personas.
MY FAMILY
1. Lee y desarrolla la actividad auditiva texto MY FAMILY.
2. Comprende la lectura y contesta con Wh acerca del texto leído, a través de
fotocopia.
3. Desarrolla actividad personal sobre su familia.
4. Muestra fotos de la familia y dice algunas oraciones acerca de ellas.
1. Llevar una foto y hablar algunas pequeñas oraciones de ella.
2. Hace ejercicios de completar sobre los miembros de la familia.
Fotografías.
Textos.
www.Lyncs.com
Have fun 2
Side by side.
TERCER PERÓODO
UNIDAD III
Estándar
Conversaciones
Respondo con respuestas cortas sencillas a preguntas sencillas sobre temas que me
son familiares.
TÓPICO GENERATIVO
Giving personal information.
Making simple conversations (role plays).
Verb to be.
Basic vocabulary: days, family, food, fruits, professions, animals, body parts.
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA
Pregunta
¿Cómo poder hacer preguntas sobre algo usando el verbo ser o estar?
Enunciado
Los estudiantes preguntaran sobre información personal y partes del cuerpo.
METAS DE COMPRENSIÓN (SUBTEMAS)
1. Giving personal information.
2. Making simple conversations (role plays).
3. Verb to be.
4. Basic vocabulary
Pregunta
¿Cómo expresar personal information?
Enunciado
Los estudiantes dirán personal information sobre cada uno de ellos.
Pregunta
¿Qué dicen sobre su información personal?
Enunciado
Los estudiantes dirán todo acerca de ellos
Pregunta
¿Cómo preguntar a otros sobre su información personal?
Enunciado
Los estudiantes responderán negativamente a unas preguntas.
1.
2.
3.
4.
Preguntas sobre la historia de cada uno.
Respondo negativamente a algunas preguntas.
Respondo afirmativamente a las preguntas que se hacen.
Comprensión de lectura de las conversaciones.
Responder a las preguntas que se hacen, bien sea negativas o positivas.
Textos
Fotografías
Flash cards
www.Lyncs.com
Have fun 2
Side by side.
CUARTO PERÍODO
UNIDAD IV
Estándares
Escucha: comprendo una descripción oral sobre una situación personal, lugar u objeto.
Lectura: puedo extraer información general y especifica de un texto corto y escrito en
un lenguaje sencillo.
Escritura: Identifico en etxtos sencillos elementos culturales como costumbres y
celebraciones.
Monólogos: describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son
familiares aunque si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (TEMA): LOS DEMOSTRATIVOS THISTHAT-THESE-THOSE
Pregunta
¿Cómo reconozco los demostrativos en textos, lecturas, etc?
Enunciado
Los estudiantes describirán lugares o personas teniendo en cuenta los demostrativos.
SUBTEMAS (TÓPICOS)
Demostrativos.
Present Continuos tense.
Some adjetives
Prepositions.
Pregunta
¿Cómo extraigo información personal de un texto dado?
Enunciado
Los alumnos extraerán información de un texto sencillo con vocabulario sencillo.
Pregunta
¿Cómo identifico en un texto sencillo algunas costumbres y celebraciones?
Enunciado
Los alumnos identificaran elementos culturales y costumbristas en textos dados.
Pregunta
¿Cómo describo personas, lugares u objetos en el salón de clase?
Enunciado
Los alumnos describirán personas, lugares u objetos con apoyo del profesor.
1.
2.
3.
4.
Los alumnos comprenden una descripción oral partiendo de una situación real.
Los estudiantes extraen información clara partiendo de un texto corto.
Los alumnos identificaran los elementos culturales de las regiones.
Los alumnos describirán con oraciones simples a una persona lugares u objetos
teniendo como base un tiempo determinado y vocabulario.
1.
2.
3.
4.
Descripción oral de una persona, lugar u objeto.
Extraen demostrativos, preposiciones, etc. de un texto.
Identifican costumbres y celebraciones.
Descripción de personas con oraciones simples.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS y RECURSOS DIDÁCTICOS
Textos.
Videos o grabaciones.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS y WEBGRÁFICAS
www.Lyncs.com
Have fun 2
Side by side.
PLAN ÁREA HUMANIDADES INGLÉS 2012
GRADO SEPTIMO
PRIMER PERÍODO
Unidad I
Estándar
Escritura: Escriba un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno y
sobre hechos que me son familiares.
Escucha: Identifico descripciones orales sobre personajes, familia, amigos.
Lectura: Contesta preguntas relacionadas con un texto corto y sencillo.
Tópico Generativo: Simple Present Tense y present Continuos Tense.
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (Tema):
Pregunta
¿Cuál es la diferencia entre el presente
simple y presente continuo?
Enunciado
Los estudiantes conocerán la
estructura gramatical para aplicarla
en oraciones sencilla
La meta de comprensión va en pregunta y enunciado
Sub temas
1. La forma afirmativa del presente simple
2. La forma negativa del presente simple
3. La forma interrogativa del presente simple
4.
5.
6.
7.
La forma afirmativa del presente continuo
La forma negativa del presente continuo
La forma interrogativa del presente continuo
Artículos
META DE COMPRENSIÓN (Sub Temas):
Pregunta
Enunciado
1
¿Cómo es la conjugación del presente Los
estudiantes
conocerán
la
simple en las terceras personas
conjugación para aplicarla en forma
correcta en las terceras personas del
singular.
2
¿Cómo es la
interrogativa?
3
¿Cómo es la estructura gramatical del Los estudiantes comprenderán la
presente continuo?
estructura gramatical para adquirir un
conocimiento en segundo idioma y a la
vez aplicar los artículos y pronombres
personales en cada actividad.
forma
negativa
e Los estudiantes identificarán la forma
negativa e interrogativa para usarla en
ejercicios orales y escritos.
Desempeños de comprensión:
1. Escribe diferentes tipos de oraciones con el presente simple (Afirmativa,
negativa e interrogativa)
2. Con los diferentes verbos y palabras escribe un texto sencillo empleando el
presente continuo
3. Escribe diálogos cortos usando los artículos y vocabulario visto en clase
4. Explicación del tema a través del tablero, escuchar a través de grabadora,
representaciones y dramatizaciones.
Actividades de acuerdo a los desempeños
1.
2.
3.
4.
Escucharé textos a través de grabadoras
Representaciones
Comprensión de lectura
Vocabulario y su significado
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA:
1. Completar las siguientes oraciones con el presente simple y el presente
continuo
2. Realización de un párrafo corto utilizando los artículos y los pronombres
personales.
3. Oral report empleando el presente simple y el presente progresivo.
Texto, lectura (Fotocopias) grabadora, CD, Windows 7, Flashcards
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS Y WEB GRAFICAS
BIBLIOGRAFÍA
WEBGRAFÍA
Focus on gramar
Get together grado 8
Olimpiadas English grado 7
SEGUNDO PERÍODO
Unidad II
Estándar
Escucha: Interfiero información específica a partir de un texto oral.
Lectura: Comprende las ideas generales especificas al leer textos con vocabulario y
temas conocidos
Escritura: Analiza textos leídos contestando preguntas de comprensión.
Topico Generativo: Listen and singing a song
Pregunta
¿Para qué entonar y
canciones en inglés?
Enunciado
aprender Los estudiantes escucharán, analizaran
y entonarán canciones en inglés para
apreciar mas el idioma extranjero
Sub temas: (Tópico generativo)
1. Audición canción
2. Letra de la canción
META DE COMPRENSIÓN (Sub temas):
Los estudiantes escucharán la
canción para identificar
vocabulario y su
pronunciación.
1
¿Para qué escuchan los
estudiantes una canción
¿Qué mensaje tiene la
canción?
2
Los estudiantes analizarán la
letra de la canción para
comprender el significado
global de la canción
Desempeños de Comprensión:
1. Audición y desarrollo de actividades con vocabulario faltante
2. Unscrambled senteces y párrafos coherentes
3. Comprensión de lectura de la canción
1. Escuchar la canción a través de grabadora
2. Entonar la canción
3. Completación de párrafos
AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE,
MEDIOS
Y
Canción, lectura (Fotocopias) grabadora, CD.
BIBLIOGRAFÍA
Lyrics.com
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
TERCER PERÍODO
Unidad III
Estándar
Escritura:
Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos
relacionados con su entorno
Monologo: Realiza comparaciones orales de personas, lugares, objetos
Lectura: Contesta preguntas relacionadas con un texto corto y sencillo
Escucha: Identifica descripciones orales, sobre personajes, familia, amigos
Tópico Generativo: Comprender información básica sobre mis actividades
cotidianas y mi entorno
Pregunta
Enunciado
¿Cómo adquirir información específica Los estudiantes sacarán información
acerca de actividades cotidianas y el básica de diferentes textos sencillos
entorno?
para incrementar su vocabulario
Sub temas:
1. Posesivos y adjetivos
2. Expresiones: How much is it?
3. Partes del cuerpo
Pregunta
1
Enunciado
¿Cuál es el uso de los Los
estudiantes
posesivos y adjetivos?
identificarán
los
posesivos y adjetivos
para obtener información
específica.
2
¿Cuándo
usamos
la Los
estudiantes
expresión How much is diferenciarán el uso de
it?
How
much
para
sustantivos no contable
3
¿Cómo
aprender
vocabulario sobre
partes del cuerpo?
el Los
estudiantes
las conocerán las partes del
cuerpo
para
tener
conocimiento en el inglés
1.
2.
3.
4.
Explicación general de los posesivos y adjetivos
Elaborar preguntas con el How much is it?
Escribir oraciones con las partes del cuerpo vistas en clase
Pronunciar las palabras del vocabulario correspondiente al cuerpo humano
EVALUACIÓN DIAGONÓSTICA CONTINUA:
1.
2.
3.
4.
Escuchare textos a través de grabadora
Representaciones
Comprensión de lectura contestando yes / no sobre el texto leído o escuchado
AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE,
MEDIOS
Y
Fotocopias, grabadora, Windows 6, flashcards, carteleras
REFERENCIA BIBLIÓGRAFICAS Y WEBGRÁFICAS
Internet
Essential Grammar in use, Raymond Murphy
Windows 7
Spelling linking words to meaning level 1
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
CUARTO PERÍODO
Unidad IV
Estándar
Escucha: Da reporte sobre actividades diarias de su quehacer
Lectura: Dar instrucciones sencillas a otras personas
Escritura: Realiza frases cortas y sencillas describiendo acciones, llena formatos y
documentos con información pedida por el profesor
Tópico Generativo: Marking simple conversation and describing actions.
Pregunta
Enunciado
¿Cómo poder hacer conversaciones Los estudiantes sacarán información
simples?
específica, diferentes explicaciones en
clase para poder realizar los ejercicios
Sub temas:
1. Comparatives and superlatives
2. Basic vocabulary: Numbers, days
3. Family, food, fruit, profession, animals
META DE COMPRENSION (Sub temas):
Pregunta
Enunciado
1
estudiantes
comparativos
y identificarán los adjetivos de
superlativos?
superioridad
y
de
inferioridad para tener mas
conocimientos sobre un
segundo idioma
2
¿Cuál es el
vocabulario?
uso
del Los estudiantes aprenderán
más palabras con su
significado para incrementar
sus conocimientos en inglés
ACTIVIDADES DE ACUERDO A DESEMPEÑOS
Desarrollo de actividades con los comparativos y superlativos
Comprensión de lectura contestando wh question yes/no sobre el texto
escuchado
Ejercicios de completación con los comparativos y superlativos
Realización de un texto sencillo utilizando el vocabulario sobre:
familia, frutas, profesiones, animales
Contestar preguntas relacionadas con un texto (oral o escrito)
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS:
Fotocopias, grabadora, flashcards, postcards
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS y WEBGRÁFICAS
Essential Grammar in use, Raymond Murphy
Windows 7
Spelling linking words to meaning level 1
Internet
Números,
GRADO OCTAVO
PRIMER PERÍODO
Unidad I
Estándar:
Escucha:
Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.
Lectura:
Valoro la lectura como una actividad importante para todas las aéreas de mi vida.
Escritura:
Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.
Monólogos:
Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada.
TÓPICO GENERATIVO:
Formular y responder preguntas acerca de la vida cotidiana.
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA:
¿Cómo formular y responder preguntas acerca de la vida cotidiana en presente?
Enunciado:
Los estudiantes formularan y responderán preguntas acerca de su vida personal.
SUBTEMAS (TÓPICOS)
Presente simple
Preguntas de información
Palabras interrogativas
Algunos verbos
META DE COMPRENSIÓN
¿Qué auxiliares se utilizan para formular preguntas en presente simple?
Los estudiantes identifican los diferentes auxiliares para formular preguntas en
presente simple.
¿Cómo formular y responder preguntas de información?
Los estudiantes formularan y responderán preguntas de información con los auxiliares
de presente simple.
¿Cómo identificar y pronunciar las palabras interrogativas?
Los estudiantes identificarán y pronunciarán palabras interrogativas dentro de un texto
corto.
-
Usar los auxiliares do – does para hacer preguntas
Reconocer los auxiliares en una lectura.
Identificar las palabras interrogativas en un texto oral o escrito.
Formular y responder preguntas sobre un tema determinado.
EVALUACION DIAGNÓSTICA CONTINUA
- identificar los auxiliares en una lectura
- Formular preguntas acerca de la vida diaria.
- pedir información específica sobre hechos reales.
-pronunciar las palabras interrogativas.
- Fotocopias de las lecturas para analizar.
- Recurso humano estudiantes y profesor.
-Libro Headway
- Diccionarios
-Headway
-Englishclub.com
-English Lado series
SEGUNDO PERÍODO
Unidad II
Estándar:
Escucha:
Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.
Lectura:
Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los
que estoy familiarizado.
Escritura:
Contesto en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído.
Conversación:
Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y profesor.
TÓPICO GENERATIVO:
Narrar eventos o situaciones que me han sucedido.
¿Cómo relatar o contar eventos que me ocurrieron en el pasado?
Enunciado:
Los estudiantes narraran situaciones que les sucedieron a ellos y otras personas en el
pasado.
SUBTEMAS (TÓPICOS)
Pasado simple
Preguntas de información
Palabras interrogativas
Verbos regulares e irregulares
vocabulario
¿Qué auxiliares se utilizan para formular preguntas en pasado simple?
Los estudiantes identifican el auxiliare para formular preguntas en pasado simple.
¿Cómo formular y responder preguntas de información?
Los estudiantes formularan y responderán preguntas de información con el auxiliar de
pasado simple.
¿Cómo identificar y pronunciar los verbos regulares e irregulares en pasado?
Los estudiantes identificarán y pronunciaran verbos regulares e irregulares dentro de
un texto corto.
-
Usar el auxiliar did para hacer preguntas
Reconocer el auxiliar en una lectura.
Identificar las palabras interrogativas en un texto oral o escrito.
Identificar verbos regulares e irregulares en presente y pasado.
- identificar el auxiliar en una lectura o en una conversación.
- Formular preguntas acerca de la vida diaria.
-pronunciar verbos regulares e irregulares.
-Ejercicios de completar con verbos en presente o pasado.
- Grabadora
-Libro Headway
- Diccionarios
REFERNCIAS BIBLIOGRÁFICAS y WEBGRÁFICAS
-Headway
-Englishclub.com
-English Lado Series
TERCER PERÍODO
UNIDAD III
Estándar:
Escucha:
Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas
relacionados con mis intereses.
Lectura:
Identifico relaciones de significado expresadas en texto sobre temas que me son
familiares.
Escritura:
Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas.
Monólogos:
Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés.
TÓPICO GENERATIVO:
Conversar acerca de mi vida futura
¿Cómo narrar eventos o situaciones que me podrían suceder en el futuro?
Enunciado:
Los estudiantes describirán posibles situaciones acerca de su futuro y el de otras
personas.
SUBTEMAS (TÓPICOS)
Futuro simple
Formas interrogativas, negativa y afirmativa
Adjetivos posesivos
vocabulario
¿Cómo describir situaciones futuras?
Los estudiantes identifican el auxiliar de futuro simple para describir su vida en diez
años.
¿Cómo formular y responder preguntas acerca del futuro?
Los estudiantes formularan y responderán preguntas en futuro simple.
¿Cómo identificar y saber usar los adjetivos posesivos?
Los estudiantes identificaran y pronunciaran los adjetivos posesivos en una
conversación corta.
-
Usar el auxiliar Will para hacer preguntas y descripciones.
Reconocer el auxiliar en una lectura.
Identificar los adjetivos posesivos en un texto oral o escrito.
Formular y responder preguntas sobre un tema determinado del futuro.
Usar verbos regulares e irregulares en futuro.
- identificar el auxiliar en una conversación.
- Formular preguntas acerca de eventos futuros.
-Uso de diálogos para describir situaciones futuras.
-describir posesiones usando los adjetivos posesivos.
-Narraciones sobre la vida en diez años.
- Grabadora
-Libro Headway
- Gráficas
- Diccionarios
-Headway
-Englishclub.com
CUARTO PERÍODO
UNIDAD IV
Estándar:
Escucha:
Sigo instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.
Lectura:
Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.
Escritura:
Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del
vocabulario y reglas gramaticales.
Monólogos:
Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase.
TÓPICO GENERATIVO:
Hacer planes acerca de mi futuro cercano.
¿Cómo hacer planes acerca de mi futuro cercano y el de otras personas?
Enunciado:
Los estudiantes describirán posibles situaciones acerca de su futuro y el de otras
personas.
SUBTEMAS (TÓPICOS)
Futuro con Going To
Formas interrogativas, negativa y afirmativa
vocabulario
¿Cómo describir situaciones del futuro cercano?
Los estudiantes diferenciaran el futuro simple y el futuro con going to..
¿Cómo formular y responder preguntas acerca del futuro con going to?
Los estudiantes formularan y responderán preguntas en futuro con going to.
¿Cómo leer comprensivamente un texto corto?
Los estudiantes identificaran vocabulario y tiempos verbales en un texto.
-
Usar el verbo to be con el going to para hacer preguntas y afirmaciones.
Reconocer diferentes tiempos verbales en una lectura.
Inferir el significado de nuevas palabras en un texto oral o escrito.
Formular y responder preguntas sobre un tema determinado del futuro con going
to.
Usar verbos regulares e irregulares en futuro.
- identificar el futuro con going to en una conversación.
- Describir lo que los compañeros o profesor va a hacer en la clase
- Formular y responder preguntas acerca de un tema leído en clase.
-Uso de diálogos para describir situaciones futuras.
- relacionar palabras con definiciones..
-dar información específica sobre un tema leído.
- Fotocopias de la lecturas para analizar.
- Grabadora
-Libro Headway
- Graficas
- Diccionarios
-Headway
-Englishclub.com
GRADO NOVENO
PRIMER PERÍODO
Unidad I
Estándar
Lectura: Identifica aspectos culturales en textos leídos
Escritura: Presenta escritos sobre temas propios de su vida pasado o futuro
Monologo:
cotidianos
Pronuncia comprensiblemente frases y preguntas relacionadas con temas
Tópico Generativo: Escribiendo cartas, e-mail, postcards, messages etc.
Pregunta
¿Cómo obtener información
sobre llenar formatos?
Enunciado
escrita Los estudiantes aprenderán a llenar
formatos de una forma correcta.
1. Pasado simple
2. Futuro con going to
3. Futuro simple
1
¿Cómo se forma
pasado simple?
el Los
estudiantes
conocerán el pasado
simple tanto de los
verbos regulares como
irregulares
para
incrementar
sus
conocimientos en una
segunda lengua.
¿Cómo
conocer
y Los
estudiantes
comprender la diferencia aprenderán a distinguir
entre el futuro con going las dos clases de futuro
to y el futuro simple?
para conocer acerca de
las acciones y estados en
el futuro.
2
3
¿Cuándo
usamos
futuro con will?
el Los
estudiantes
conocerán el uso del
futuro con will para
aplicarlo
en
planes
futuros.
1. Explicación general del tiempo gramatical pasado simple, el futuro con going to
y el futuro con will
2. Completar un párrafo en pasado simple con los verbos que están en paréntesis
3. Escribir oraciones usando el going to
4. Escribir oraciones utilizando el futuro simple will
1.
2.
3.
4.
Escuchar textos a través de grabadoras
Representaciones y dramatizaciones
Completación de párrafos
Salidas al tablero
1. Realización de un texto o párrafo corto utilizando los verbos en pasado simple
2. Completar en los espacios en blancos en futuro con el futuro con going to y el
futuro con will
3. Contestar preguntas relacionadas con el tema usando vocabularios visto en
clase
AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE,
MEDIOS
Y
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Texto, lectura (Fotocopias) grabadora, CD, Olimpiadas 9, flascards
BIBLIOGRAFÍA
Focus on grammar
Postcards grado 9
Essential gramar in use
WEBGRAFÍA
SEGUNDO PERÍODO
Unidad II
Estándar
Escucha: Interfiero información específica a partir de un texto oral
Lectura: Comprende las ideas generales y especificas al leer textos con vocabulario y
temas conocidos
Escritura: Analiza textos leídos contestando preguntas
Monologo: Prepara diálogos sobre temas cotidianos y personales
Tópico Generativo: Leer y escuchar textos acerca de temas de la actualidad
Pregunta
Enunciado
¿Cómo obtener información específica Los estudiantes sacarán información
de textos leídos?
específica de diferentes textos para
incrementar su vocabulario
1.
2.
3.
4.
5.
Verbos modales – can – many – would
Prepositions
Expressions: How much – how many – there is – there are
Ideas principals
Ideas secundarias
META DE COMPRENSIÓN (Sub temas)
1
estudiantes
diferentes
verbos identificarán
los
modales
diferentes
verbos
modales para obtener
información
específica
con su debido uso dentro
de una oración.
2
¿Cómo
analizar
y Los
estudiantes
conocer el uso de las comprenderán el uso de
preposiciones?
las preposiciones para
poderlas
emplear
correctamente
3
¿Cuál es el uso del how Los
estudiantes
much – how many?
aprenderán a usar las
expresiones de cantidad
de los sustantivos
1. Explicación general de los verbos modales, preposiciones, expresiones how
many y how much, there is y there are
2. Con los diferentes modales escribir un párrafo sencillo
3. Con las expresiones escribir oraciones teniendo en cuenta su uso
4. Escribir oraciones usando el there is, there are
1. Escuchare textos a través de grabadoras
2. Representaciones y dramatizaciones
3. Comprensión de la lectura contestando wh questions, yes – no sobre el texto
leído o escuchado
4. Desarrollo de actividades en singular y plural, preguntas de cantidad y verbo
modales
1. Escribir un texto sencillo y corto sobre actividades diarias, usando el singular y
plural (Oral – Escrito)
2. Realización de un pequeño dialogo sobre los sustantivos contables y no
contables
3. Escribe ideas principales y secundarias del texto dado (Modales)
4. Contestar preguntas relacionadas con un texto
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
Texto, lectura (fotocopias) grabadora, CD, olimpiadas 9, flascards.
BIBLIOGRAFÍA
Focus on grammar
Postcards grado 9
WEBGRAFÍA
TERCER PERÍODO
Unidad III
Estándar
Escucha: Identifico ideas generales y especificas en textos orales, si tengo
conocimiento.
Lectura: Identifico relaciones de significados expresadas en textos sobre temas que me
son familiares
Escritura: Contesto en forma escrita, pregunta relacionadas con textos que he leído
Monólogos: Hago presentaciones cortas y ensayos sobre temas cotidianos y
personales
Tópico Generativo: Reading and Listening Short Stories.
Pregunta
Enunciado
¿Cómo desarrollar la habilidad de Los estudiantes leerán textos corto para
lectura al leer o escuchar textos cortos? desarrollar la competencia textual y
gramatical
1. Texto (Lectura)
2. Vocabulario
3. Preguntas wh-y-yes-no.
Pregunta
Enunciado
1
¿Cómo
completar Los
estudiantes
leerán
información
faltante
en textos cortos completando
textos cortos?
información faltante para
desarrollar la comprensión
lectora.
2
¿Qué palabras son claves Los
estudiantes
para la interpretación de identificarán palabras claves
textos cortos?
para
la
interpretación
general y especifica del
texto.
3
¿Cómo
interpretar
y Los
estudiantes
leerán
contestar preguntas sobre preguntas (wh – and – yes –
los textos leídos?
no questions) y contestarán
para la interpretación de
textos leídos / o escuchados
1.
2.
3.
4.
Lectura del texto
Completar información faltante
Contestar preguntas sobre texto (Wh-and- yes – no questions)
Dictado corto sobre el texto
1.
2.
3.
4.
Escuchare texto a través de grabadoras
Representaciones
1. Crear preguntas propias con sus respuestas sobre el texto leído
2. Realizar una presentación corta sobre lo leído
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
Texto, lectura (fotocopias) grabadora, CD
Focus on gramar
Postcards grado 9
CUARTO PERÍODO
Unidad IV
Estándar
Escucha: Interfiero información específica a partir de un texto oral.
Lectura: Comprendo las ideas generales especificas al leer textos con vocabulario y
temas conocidos
Escritura: Analiza textos leídos contestando preguntas de comprensión
Tópico Generativo: Listen and singing a song
Pregunta
¿Para qué entonar y
canciones en inglés?
Enunciado
aprender Los estudiantes escucharan, analizarán
y entonarán canciones en ingles para
apreciar mas el idioma extranjero
Sub temas: (tópico generativo)
1. Audición canción
2. Letra de la canción
META DE COMPRENSIÓN (Tema):
1
¿Para qué escuchan los Los
estudiantes
estudiantes una canción? escucharán la canción
para
identificar
vocabulario
y
su
pronunciación.
2
¿Qué mensaje tiene la Los
estudiantes
canción?
analizaran la letra de la
canción para comprender
el significado global de la
canción.
1. Audición y desarrollo de actividades con vocabulario faltante
2. Unscrambled senteces y párrafos coherentes
3. Comprensión de lectura de la canción
1. Escuchar la canción a través de grabadora
3. Completación de párrafos
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS y RECURSOS DIDACTICOS:
Canción, lectura (fotocopias) grabadora, CD
BIBLIOGRAFÍA
Lyrics.com
GRADO DÉCIMO
PRIMER PERÍODO
Unidad I
Estándar:
Escucha:
Identifico la idea principal de un texto oral o escrito cuando tengo conocimientos previos
del tema.
Lectura:
Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al
tipo de textos.
Escritura:
Escribe diferentes tipos de texto de mediana longitud y con una estructura sencilla
(cartas, notas, mensajes).
Monólogos:
Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas apoyándome en textos
escritos previamente estudiados.
TÓPICO GENERATIVO:
Leer y escuchar textos acerca de temas de la actualidad.
¿Cómo obtener información específica y analizar diferentes tipos de textos?
Enunciado:
Los estudiantes obtendrán o sacaran información específica de diferentes tipos de texto
para mejorar su cultura general.
SUBTEMAS (TÓPICOS)
Tiempos verbales
Ideas principales
Ideas secundarias
¿Qué auxiliares se utilizan para formular preguntas en los diferentes tiempos verbales?
Los estudiantes identifican los diferentes auxiliares para formular preguntas en los
diferentes tiempos gramaticales.
¿Cómo analizar y comprender diferentes tipos de textos?
Los estudiantes analizaran y comprenderán diferentes tipos de textos para adquirir mas
vocabulario.
¿Cómo extraer ideas principales y secundarias de determinado texto?
Los estudiantes extraerán ideas principales y secundarias para obtener información
específica de textos dados.
-
Extraer ideas principales de un texto
Reconocer vocabulario en un contexto por medio de una lectura.
Extraer ideas secundarias de un texto.
Identificar tiempos verbales en una lectura.
- Presentar un informe escrito acerca del contenido de una lectura determinada.
-preguntar acerca del nuevo vocabulario encontrado en la lectura.
- presentar las ideas principales y secundarias de la lectura analizada.
-subrayar los diferentes tiempos verbales encontrados en la lectura.
- Fotocopias de la lectura a analizar.
- Diccionarios
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS Y WEB GRAFICAS
-Headway
-Englishclub.com
English Lado Series
SEGUNDO PERÍODO
Unidad II
Estándar
Escucha
Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.
Lectura
Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido
general.
Habilidades de producción
Escritura
Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla
(cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.).
Conversación
Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.
TÓPICO GENERATIVO
Dar información acerca de situaciones escuchadas o leídas sobre un tema especifico.
Pregunta
Como obtener información específica acerca de situaciones escuchadas o leídas
acerca de un tema específico.
Enunciado
Los estudiantes darán información específica sobre determinadas situaciones para
mejorar su producción oral y escrita.
META DE COMPRENSIÓN (sub temas)
Pregunta
¿Hace preguntas en futuro acerca de sus planes y de otras personas?
Enunciado
Distinguirá expresiones propias del futuro para expresarse en este tiempo verbal.
Pregunta
¿Cómo utilizar los pronombres de complemento en todas sus formas en situaciones
reales?
Enunciado
Utilizará los pronombres de complemento en todas sus formas para aplicarlos a
situaciones reales.
SUBTEMAS
Haciendo planes para el futuro
Pronombres de complemento.
Past perfect tense.
Hace planes acerca con relación a su vida futra.
Utiliza los pronombres de complemento en sus diferentes formas.
Formula y responde preguntas en pasado perfecto.
Dar información acerca de sus planes futuros
Identificar los pronombres de complemento con sus diferentes usos.
Diferencia el auxiliar de pasado perfecto y sabe cuándo utilizar este tiempo verbal.
TERCER PERÍODO
Unidad III
Estándar
Escucha
Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras
Lectura
Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que
amplían mis conocimientos.
Escritura
Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.
Conversación
Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
TÓPICO GENERATIVO
Expresar sus puntos de vista de acuerdo a situaciones planteadas.
Pregunta
¿Cómo expresar sus puntos de vista con relación a determinadas situaciones de la vida
cotidiana?
Enunciado
Los estudiantes darán su opinión acerca de diferentes situaciones planteadas.
META DE COMPRENSION (sub temas)
Pregunta
¿Formula Hipótesis con relación a posibles eventos?
Enunciado
Formulará hipótesis teniendo en cuenta posibles eventos.
Pregunta
¿Cómo formular preguntas y dar las respuestas en sus diferentes formas usando los
condicionales?
Enunciado
Dara y pedirá información acerca de su vida usando los condicionales simples y
compuestos.
SUBTEMAS
Planteando Hipótesis
Condicional simple.
Condiciónales compuestos.
Formas interrogativas y negativas
Vocabulario.
Formula hipótesis con relación a posibles eventos de su vida.
Utiliza los diferentes condicionales en sus diferentes formas.
Formula y responde preguntas en los condicionales compuestos.
Plantear posibles hipótesis acerca de sus planes futuros
Identificar las diferentes clases de condicional en sus diferentes formas.
Diferencia el auxiliar de condicional simple y saber cómo mezclarlo con los
condicionales compuestos.
-Headway
-Englishclub.com
-Dictionary
-Robert Lado series.
CUARTO PERÍODO
Unidad IV
Estándar
Escucha
Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que
escucho.
Lectura
Hago inferencias a partir de la información en un texto.
Escritura
Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quien
soy y que se del mundo.
MONOLOGOS
Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de
mi audiencia.
TÓPICO GENERATIVO
Confirmar situaciones o sucesos usando las tag questions
Pregunta
¿Cómo confirmar situaciones o eventos utilizando las tag questions?
Enunciado
Los estudiantes pedirán confirmar informaciones usando los diferentes auxiliares con
las tag questions.
META DE COMPRENSIÓN (sub temas)
Pregunta
¿Maneja las tag questions para confirmar informaciones?
Enunciado
El estudiante usara los diferentes tiempos verbales para hacer las tag questions.
Pregunta:
¿Cómo diferenciar y aprender los verbos regulares e irregulares ?
Enunciado
El estudiante identificara verbos regulares e irregulares en textos y diálogos.
SUBTEMAS
Tag Questions
Tiempos verbales.
Verbos Irregulares.
Diálogos
Vocabulario.
Confirma situaciones usando las tag questions en sus diferentes formas.
Utiliza los verbos regulares e irregulares en textos y en forma oral.
Se expresa en forma oral mediante el uso de diálogos y monólogos.
Hace ejercicios de completar usando las tag questions
Identificar los verbos regulares e irregulares en todo tipo de textos.
Usa nuevo vocabulario en la práctica de conversaciones cotidianas
-Headway
-Englishclub.com
-Dictionary
-Robert Lado series.
GRADO UNDÉCIMO
PRIMER PERÍODO
Unidad I
Estándares:
Escucha:
Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.
Lectura: identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su
sentido general.
Escritura:
Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla
(cartas, notas, mensajes, coreos electrónicos, dictados, etc.)
Monólogos:
Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo
escolar.
Conversaciones:
Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.
Tópico Generativo 1:
LISTENING AND SINGING A SONG
Pregunta
Enunciado
¿Para qué entonar y Los estudiantes escucharán, analizarán y entonarán
aprender canciones en canciones en Inglés para lograr un mejor nivel en
Inglés?
pronunciación, interpretación textual y apreciar más el
idioma extranjero.
Sub temas: (tópicos)
Lemon tree – song (Audición)
Lemon tree- Lyrics
Pregunta
a.
Enunciado
¿Cómo mejorar la pronunciación Los estudiantes escucharán la canción
en Inglés entonando canciones?
“Lemon
tree”
para
mejorar
la
pronunciación y comprensión auditiva.
b.
¿Qué estructuras gramaticales Los estudiantes identificarán estructuras
contiene la canción “Lemon tree”? gramaticales al escuchar y leer la
canción para una mejor comprensión
textual
c.
¿Qué mensaje tiene la canción Los estudiantes analizarán la letra de la
“Lemon tree”?
canción “Lemon tree” respondiendo
preguntas sobre ésta para comprender el
significado global.
Audición y desarrollo de actividad con vocabulario faltante, frases y párrafos
mezclados.
Dictado de preguntas sobre la canción.
Comprensión de lectura de la letra de la canción al contestar preguntas (Wh- and
yes- no questions)
Entonar al canción “Lemon tree” con pista (Karaoke)
Actividad lúdica organización de frases párrafos de la canción.
D.V.D - CD’S - CAJA MUSICAL –MATERIAL FOTOCOPIADO: LYRICS: lemon tree
BIBLIOGRAFIA
WEBGRAFIA
Have fun 2.
www.lyrics.com
SEGUNDO PERÍODO
Unidad II
Estándares:
Lectura:
general.
Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y
al tipo de texto.
Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las
ideas principales y específicas.
Monólogos
Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el
currículo escolar.
ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN PRUEBAS SABER 11.
Pregunta
¿Cómo
analizar
y
comprender textos con
preguntas tipo pruebas
saber 11?
Enunciado
Los estudiantes leerán y analizarán textos y
preguntas tipo pruebas saber 11 para
comprender y aplicar estrategias de lectura
apropiadas.
Pruebas saber 11.
Pruebas ICFES anteriores a 2011.
Competencia gramatical.
Competencia textual.
Coherencia textual.
Pregunta
a.
Enunciado
¿Cómo
adquirir Los estudiantes evaluarán su competencia
competencia
gramatical para construir oraciones de forma
gramatical
correcta, haciendo uso de las diferentes estructuras
adecuada?
gramaticales y vocabulario.
b
.
¿Qué
estrategias Los estudiantes examinarán su competencia textual
utilizar para lograr para combinar ideas y lograr cohesión y coherencia
competencia
textual.
textual?
c.
¿Cómo
alcanzar Los estudiantes analizarán e interpretarán contextos
coherencia textual? para establecer secuencias lógicas en el desarrollo
de las ideas y dar sentido al texto.
construcción de oraciones.
Interpretación de gráficas.
Comprensión de palabras.
Textos incompletos.
Construcción de párrafos.
Párrafos incompletos.
Comprensión de textos.
Diálogos incompletos.
Comprensión de situaciones.
Comprensión de textos.
Presentación de simulacros pruebas Saber 11.
Comprensión y análisis de pruebas con preguntas Saber 11.
Presentación oral sobre preguntas – actividades pruebas Saber 11.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS y RECURSOS DIDÁCTICOS:
MATERIAL FOTOCOPIADO PRUEBAS SABER 11 Y OTROS ANTERIORES.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS y WEBGRFICAS
BIBLIOGRAFÍA
Getting ready for ICFES
Examen de estado evaluación por
competencias.
WEBGRAFÍA
www.icfesinteractivo.edu.co
TERCER PERÍODO
Unidad III
Estándares:
Escucha: Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender
mejor lo que escucho.
Lectura:
general.
Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y
al tipo de texto.
Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las
ideas principales y específicas.
Escritura: Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y el
profesor.
Monólogos: Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la
comunicación.
Conversaciones: respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el
contexto.
READING AND LISTENING SHORT STORIES
Pregunta
¿Cómo
desarrollar
la
habilidad
de
lectura
al
escuchar y/o leer historias
cortas?
Enunciado
Los estudiantes leerán y escucharán
historias cortas para desarrollar la
competencia textual, gramatical
y
coherencia textual.
Short story
Vocabulary
Preguntas de comprensión (Wh- and Yes-No questions)
Estructuras gramaticales presente- Pasado y futuro.
Pregunta
a.
b.
c.
Enunciado
¿Cómo
completar Los estudiantes leerán textos- historias cortas
información faltante en completando información faltante para
textos cortos?
desarrollar la comprensión lectora.
¿Qué palabras son claves Los estudiantes identificarán palabras y
para la interpretación de estructuras gramaticales claves para la
historias cortas?
interpretación general y específica del texto.
¿Cómo
interpretar
y
contestar preguntas sobre
los textos leídos y/o
escuchados?
Los estudiantes leerán, escribirán preguntas
(Wh- and Yes-No questions) y contestarán
éstas para la interpretación de textos leídos
y/o escuchados.
Audición y lectura de historia corta.
Completar información faltante.
Comprensión de lectura al contestar preguntas (Wh- and yes- no questions)
Dictado sobre algunos apartes de la historia.
Crear preguntas y respuestas sobre la historia leída – escuchada
Realizar presentación corta sobre lo leído.
D.V.D - CD’S - CAJA MUSICAL –MATERIAL FOTOCOPIADO: historia seleccionada
ENGLISH WITH STYLE
www.helblinglanguages.com

institución educativa instituto tebaida

Transcripción

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