Fundamentos de la Atención Temprana

Transcripción

GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA
Asignatura
FUNDAMENTOS DE LA ATENCIÓN TEMPRANA
Materia
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
Módulo
FORMACION BÁSICA
Titulación
GRADO EDUCACIÓN INFANTIL. Plan 2009
Plan 2009
Plan
Periodo de impartición
1º
CUATRIMESTRE
GRADO
Nivel/Ciclo
Código
Tipo/Carácter
Curso
40151
BÁSICA
1º
Créditos ECTS
6 ECTS
Lengua en que se
imparte
ESPAÑOL
Profesor/es
responsable/s
VALLE FLORES LUCAS; MARCELA PALAZUELO
Datos de contacto (Email, teléfono…)
[email protected] ; [email protected]
Horario de tutorías
PSICOLOGÍA
Departamento
SITUACIÓN / SENTIDO DE LA ASIGNATURA
Contextualización
La asignatura de Fundam entos de l a atención tem prana,
forma parte del Módulo de Formación Básica del Título, y
su núcleo de com petencias básicas aparece ya definido en
la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciem bre, por la
que se establecen los requisitos para la verificación de lo s
títulos un iversitarios o ficiales qu e habiliten para e l
ejercicio d e la p rofesión de M aestro en Educació n
Infantil. Se encuentra ubicada d entro de la m ateria:
Procesos educativos, aprendi zaje y desarrollo de la
personalidad junto a las as
ignaturas: Psicología del
desarrollo, Psicología del
Aprendizajes en contexto s
educativos, y Dim
ensión pedagógica y procesos
educativos. En esta asig natura se in cluyen com petencias
básicas para el futuro ejercicio profesional del Maestro de
Educación Infantil y com petencias m ás instru mentales
que le perm itan la adquisici ón de otras competencias
profesionales, especialm ente relacionadas con la
prevención, detección e interv
trastornos del desarrollo.
Relación con otras
materias
Prerrequisitos
ención temprana en
Esta asignatura guarda relación con distintas asignaturas:
Psicología del Desarrollo, Psicología del Aprendizaje en
contextos educativos, Intervención educativa en
dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo,
Observación sistemática y análisis de contextos
educativos y Orientación y tutoría con familias.
Aunque es una asignatura asignada al primer semestre del
primer curso, es necesario dejar constancia de la
necesidad de introducir los cambios pertinentes en su
ubicación ya que consideramos imprescindible que antes
de su estudio el alumnado hubiera adquirido previamente
los conocimientos de las siguientes asignaturas:
Psicología del desarrollo, Psicología del Aprendizaje en
contextos educativos, Intervención educativa en
dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo,
Observación sistemática y análisis de contextos
educativos y Orientación y tutoría con familias.
COMPETENCIAS
Generales
Específicas
2B. Ser capaz de analizar críticamente y argumentar
las decisiones que justifican la toma de decisiones
en contextos educativos
2C. Ser capaz de integrar la información y los
conocimientos necesarios para resolver problemas
educativos, principalmente mediante
procedimientos colaborativos.
1. Comprender los procesos educativos y de
aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto
familiar, social y escolar.
2. Conocer los desarrollos de la psicología
evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 36.
3. Conocer los fundamentos de atención temprana.
7. Capacidad para identificar dificultades de
aprendizaje, disfunciones cognitivas y las
relacionadas con la atención.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
1. Conocer el concepto actual de atención temprana y su evolución histórica.
2. Conocer y reflexionar sobre los distintos modelos teóricos que fundamentan la
atención temprana.
3. Comprender la m etodología y diseños básico s de investigación utilizados en
el estudio de la atención tem prana, de m odo que se tengan cr iterios para
valorar críticamente los hallazgos obtenidos.
4. Conocer y com prender las condiciones que rodean el d esarrollo p renatal,
perinatal y postnatal, así co mo, la importancia de la detección e intervención
temprana.
5. Aplicar los conocimientos del desarrollo humano a la prevención, detección e
intervención en discapacidad.
6. Aplicar los conocimientos de la intervención psico-educativa a la intervención
en discapacidad.
7. Conocer la influencia que pueden ejercer los entornos familiares y sociales en
los que se desarrolla el niño.
TABLA DE DEDICACIÓN DEL ESTUDIANTE A LA ASIGNATURA
HORAS PRESENCIALES
Clases teóricas
Clases prácticas
Laboratorios
Prácticas
externas,
clínicas o de
campo
23
20
0
0
HORAS PRESENCIALES
Seminarios
7
HORAS NO PRESENCIALES
Otras actividades
Estudio y trabajo
autónomo
individual
6
105 (Trabajo
individual y en
grupo)
Estudio y
trabajo
autónomo
grupal
BLOQUES TEMÁTICOS
Bloque I: Fundamentos teóricos de la Atención temprana
Contextualización y
justificación
La Atención Te mprana es una di sciplina re lativamente nueva que
se entiende com o el“ Conjunto de intervenciones dirigidas a la
población infantil, de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, que
tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las
necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños
con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos.
Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño,
han de ser planificadas por un equipo de profesionales de
orientación interdisciplinar o transdisciplinar. Para su estudio y
aplicación puede ser interesante establecer diferencias y semejanzas
con otros té rminos muy utilizados c on anterio ridad: Estim ulación
precoz , Estimulación Temprana, Intervención Temprana, etc.
Objetivos de aprendizaje
Contenidos
1. Conocer el concepto de la atención temprana y comprender las
diferencias y semejanzas que existen con otras disciplinas
próximas: estimulación precoz, estimulación temprana, etc.
2. Tomar conciencia de las influencias recibidas desde la medicina,
servicios sociales y educación a lo largo de los últimos 50 años
para comprender su importancia y aplicación.
3. Conocer las bases teóricas de las distintas disciplinas en las que
se apoya: Psicología del Desarrollo, Neurología evolutiva,
Trastornos del desarrollo, Intervención Psico-educativa, etc. y la
importancia que ejercen en la aplicación d la Atención temprana
1. Concepto de Atención temprana
2. Breve evolución histórica de la Atención temprana,
3. Bases teóricas en las que se fundamenta
Clases magistrales
Lectura de textos
Trabajo en pequeños grupos
Métodos docentes


Plan de trabajo

Evaluación
Presentación en el aula del concepto actual sob re Atención
Temprana, población a la que va dirigida, los objetivos que
persigue, y la im portancia que tiene la familia y el ento rno.
Se utilizará el método de la lección magistral.
Presentación a través de clase m agistral una breve evolución
histórica de la atención tem prana en España durante los
últimos 50 años.
Análisis y discusión de algún texto relativo a la aplicación de
la Atención temprana en otros países.
- Créditos teóricos: en las fechas programadas se realizará una
prueba escrita sobre el programa teórico de la asignatura.
- Créditos prácticos: Dosier de prácticas: a lo largo del curso, el
alumno realizará ejercicios, supuestos prácticos, estudios de casos y
análisis de artículos de investigación, realización de proyectos y
programas de prevención, que se irán entregando en las fechas que
se indiquen.
Además se realizará en la fecha señalada para la evaluación de la
asignatura una prueba escrita sobre el programa de prácticas de la
asignatura.
La carga proporcional en la nota final será de un 60% la nota del
examen teórico, un 30% las notas de prácticas (examen 15% y el
dossier 15%) y un 10% las notas de los seminarios.
Para poder hacer media y por tanto aprobar la asignatura es
necesario obtener una puntuación mínima en cada parte: Un 4 sobre
10 en el examen teórico; un 3,5 sobre 10 en el examen de las
prácticas y un 1 en los seminarios. Además, será necesario la
realización y entrega del 70% de los trabajos de prácticas y la
realización del 80% de los seminarios.
Las notas de seminarios y prácticas si se aprueban en la primera
convocatoria se guardarán para la segunda convocatoria. No se
guardará dichas notas para siguientes convocatorias.
Bibliografía básica
Bibliografía
complementaria
Recursos necesarios
Carga de trabajo en
créditos ECTS
Cabrera, c. y Sánchez, C.(1989):La estimulación precoz. Un
enfoque práctico. Madrid: Siglo XXI de España.
Candel Gil, I. (2003) Atención Temprana. Niños con síndrome de
Down y otros problemas de desarrollo. Madrid: Federación
Española de Síndrome de Down.
Gómez Artiga, A.,Viguer, P. y Cantero Mª J (2003). Intervención
Temprana. Desarrollo óptimo de 0 a 6 años. Madrid. Pirámide.
LIBRO BLANCO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA (2000). Real
patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía.
Madrid. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales
Pérez-López, j. y Brito de la Nuez, A.(2004) Manual de Atención
temprana. Madrid. Pirámide
Rivas Borrell, S. (2004 ) Educación Te mprana en el niño de 0-3
años a través de programas. Ediciones Universidad de Navarra
http://paidos.rediris.es/genysi/actividades/jornadas/xivjorp/Historia
_ATDemetrio.pdf
Dominio de informática y nuevas tecnologías a nivel de usuario.
1 CRÉDITO ECTS
Bloque II: La Prevención en Atención temprana
justificación
El boque dedicado a la prevención en materia de atención temprana
es fundamental dentro de la asi gnatura fundamentos de la atención
temprana, ya que aborda una tem ática crucial en los objetivos de la
asignatura com o es el conocim iento de los factores biológicos,
familiares y am bientales que influ yen y pued en condicio nar el
desarrollo general de los niños.
1. Conocer los principales factores de riesgo biológico.
2. Conocer lo s princip ales factores de riesgo social y
ambiental, incluidos los familiares.
3. Diseñar pr ogramas de pr evención en atención tem prana en
el ámbito educativo.
4. Optimizar, en la m edida de lo posible, el curso del
desarrollo.
5. Incorporar los m
ecanismos de com
pensación, d e
eliminación de barreras y adaptación para favorecer el
desarrollo.
Contenidos
Métodos docentes
Plan de trabajo
Evaluación
1.
2.
3.
4.
Prevención en poblaciones de riesgo biológico.
Prevención en poblaciones de riesgo socio-ambiental.
Tipos de prevención: Primaria, secundaria, terciaria.
Ámbitos y Agentes de la preven ción: Educación, Servicios
Sociales y Salud. Familias, profesionales e Instituciones.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Lecciones magistrales.
Lectura y discusión de textos (divulgativos y científicos).
Estudios de casos.
Método de proyectos.
Aprendizaje cooperativo.
Contrato de aprendizaje.
1. Presentación en el aula de los conceptos básicos en tema de
prevención en atención tem
prana, utilizan
do
fundamentalmente la lección magistral.
2. Estudios de casos prácticos, con el fin de desarrollar la
capacidad para identificar los principales
aspectos
vinculados a la prevención
y elaboración de informe s
donde se contemplen y sinteticen los resultados.
3. Método de proyectos Búsqueda, análisis y com paración de
programas. Diseño de program as, actividades, materiales o
recursos adecuados a las necesidades del caso presentado.
4. Métodos colaborativos. En pa rticular trabajando sobre
artículos especializados, por ejemplo de revistas científicas,
con el fin de conocer la forma de proceder en la
investigación científica.
5. Contrato de aprendizaje. Est udio independiente por parte
del alumnado.
-
Ver evaluación bloque I
Gómez Artiga, A.,Viguer, P. y Cantero Mª J (2003). Intervención
LIBRO BLANCO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA (2000). Real
patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía.
Madrid. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales
Pérez-López, j. y Brito de la Nuez, A.(2004) Manual de Atención
temprana. Madrid. Pirámide
Rivas Borrell, S. (2004 ) Educación Te mprana en el niño de 0-3
años a través de programas. Ediciones Universidad de Navarra
Bibliografía
complementaria
Recursos necesarios
Carga de trabajo en
1 CRÉDITO ECTS
créditos ECTS
Bloque III: Evaluación, Diagnóstico e Intervención en Atención Temprana.
justificación
Contenidos
La Atención Te mprana es una di sciplina re lativamente nueva que
se entiende com o el conjunto de intervenciones dirigidas a la
población infantil, de 0 a 6 años, a la fam
ilia y al ento rno, que
tienen por objetivo dar respuest a lo m ás pronto posible a las
necesidades transitorias o permanentes que presentan los n iños con
trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos. Estas
intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de
ser planificadas por un equipo de
profesionales de orientación
interdisciplinar o transdisciplinar . Por tanto, es funda mental que el
alumnado conozca las características básicas d el desarro llo inicial
de estas poblaciones, para su de tección y posterior valoración. Así
como tener el cono cimiento del m anejo de técn icas de evaluaciónintervención educativa de cara a su praxis profesional con estos
niños y niñas.
1. Conocer las principales características del desarrollo inicial de
los diferentes niños y niñas con trastornos del desarrollo y de alto
riesgo como los prematuros.
2. Conocer y saber utilizar las principales técnicas de evaluación e
intervención educativa en la atención temprana en estas
poblaciones.
3. Reflexionar y entender el proceso de evaluación e intervención
educativa en el ámbito de la atención temprana.
El equipo de Atención tem prana y su papel en la evaluación y
diagnóstico.
Intervención temprana en distintas alteraciones del desarrollo:
1. Discapacidad intelectual.
2. Discapacidad motórica motóricas
3. Discapacidad sensorial
4. Trastorno específico del lenguaje
5. Trastorno del espectro autista
6. Plurideficiencias
7. Prematuros y niños de bajo peso
-
Métodos docentes
-
Clases magistrales
Lectura y discusión de textos (divulgativos y científicos)
Trabajo en pequeños grupos: sem inarios de preparación de
debates; preparación de e
xposiciones sobre diferentes
aspectos de la asignatura.
Realización de supuestos prácticos
Estudio de casos
-
Visionado de documentales
Manejo y aplicación de técnicas de diagnóstico y evaluación

Presentación en el aula de los conceptos, métodos y técnicas
de evaluación y diagnóstico en la
Atención tem prana,
utilizando el método de la lección magistral.
Trabajo de cam po o resolución de supuesto práctico:
realización de prácticas de
recogida de infor
mación:
entrevista clínica con lo s padr es, observación dirigida en
situaciones educativas, ev aluación de las áreas del
desarrollo, elaboración del informe.
Estudio de casos prácticos, a través del estudio de casos se
simularán posibles s ituaciones para ser observadas,
evaluadas e interpretar los resultados obtenidos
Actividades en el aula relativas al se guimiento individual o
grupal de situaciones de observación o evaluación
simuladas y extraídas de la práctica educativa. Se propone
la realización de una carpeta de activ idades. Método de
estudio de casos y aprendizaje basado en problemas.
Seminarios dirigidos para el visionado y aplicación de las
pruebas de evaluación y diagnóstico en Atención temprana.
Se utilizara la plataform a MOODLE como apoyo al trabajo
en la asignatura.


Plan de trabajo



Evaluación
Ver evaluación en bloque I
Candel Gil, I. (2003) Atención Temprana. Niños con síndrome de
Down y otros problemas de desarrollo. Madrid: Federación
Española de Síndrome de Down.
Gracia Millá, M. y Mulas, F. (2005): ATENCIÓN TEMPRANA.
“Desarrollo Infantil, diagnóstico, trastornos e intervención”
.Valencia: Promolibro
Gómez Artiga, a.,Viguer, P. y Cantero Mª J (2003). Intervención
Pérez López J., Brito de la Nuez A. y Cols: Manual de Atención
Temprana. Madrid: Pirámide
Rivas Borrell, S. (2004) Educación Temprana en el niño de 0-3
años a través de programas. Ediciones Universidad de Navarra.
Belda, J.C.: ESCALA BABEL. Desarrollo Psicomotor y Apego.
Instituto de Orientación Psicológica EOS. Asociados
Vidal, M. y Díaz, J. (1990). Atención temprana. Madrid: CEPE
Bibliografía
complementaria
Gutiez Cuevas P. (2005): ATENCIÓN TEMPRANA. Prevención,
detección e intervención en el desarrollo (0-6 años) y sus
alteraciones. Madrid: Complutense.
Pallars, C.R y de la Cruz, J. (2005): ANTES DE TIEMPO. Nacer
muy pequeño. Madrid: Exlibris
Parellada, M. (2009): TDAH Trastorno por déficit de atención e
hiperactividad. De la infancia a la edad adulta. Madrid: Alianza
Recursos necesarios
Carga de trabajo en
créditos ECTS
3 CRÉDITO ECTS
Bloque IV: Atención temprana en familias
justificación
Contenidos
Métodos docentes
Plan de trabajo
Evaluación
El papel de las familias es clave para el desarrollo del ser humano
pero, lo es más si cabe, cuando nos referimos al papel que debe
ocupar en los programas de Atención Temprana.
1. Conocer los principales modelos de intervención familiar en
Atención Temprana junto con algunos programas de
intervención
2. Analizar el rol de los padres, demás miembros de la familia y
profesionales en dichos modelos
3. Debatir y reflexionar sobre los servicios de atención
temprana y su utilidad para el contexto familiar y social.
Intervención psicoeducativa centra da en el contex to f amiliar:
Modelos de intervención:
.-Modelo sistémico y familia
.-Modelo ecológico y familia
.-Modelo transaccional y familia
.-Modelo evolutivo-educativo y familia
Intervención temprana con hermanos de niños con discapacidad.
Intervención con la familia desde los centros de Atención temprana:
Programas de intervención
.-Pautas generales para elaborar programas de intervención con
familias
.-Programas de atención Temprana en padres de niños prematuros.
.-Otros programas de intervención.
Clases magistrales
Búsqueda de documentación
Elaboración trabajo en grupo y exposición y debate en el aula.
Presentación por la profesora en el aula de los aspectos básicos de
la intervención familiar en atención temprana
Contextualización de los diferentes modelos de atención temprana
y papel de la familia y profesionales intervinientes
Análisis y debate sobre diversos modelos de intervención
Seminarios y tutorías centrados en el estudio de casos prácticos y
en el trabajo sobre diversos programas de Atención Temprana con
familias.
Ver evaluación en Bloque I
Bibliografía
complementaria
Recursos necesarios
Carga de trabajo en
créditos ECTS
De Linares, C. (2003). El papel de la familia en Atención
Temprana, Minusval. Monográfico sobre Atención Temprana.
Paniagua, G. (1999). Las familiar de niños con necesidades
educativas especiales. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios
(Coms) Desarrollo psicológico y educación Vol III. Trastornos del
desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza.
1 CRÉDITO ECTS
TEMPORALIZACIÓN (POR BLOQUES TEMÁTICOS)
CARGA
ECTS
BLOQUE TEMÁTICO
Bloque 1.
1 crédito
ECTS
1,5
créditos
ECTS
2,5
créditos
ECTS
1 crédito
ECTS
Bloque 2.
Bloque 3.
Bloque 4.
PERIODO
PREVISTO DE
DESARROLLO
3 semanas
3 semanas
7 semanas
2 semanas
SISTEMA DE CALIFICACIONES - TABLA RESUMEN
INSTRUMENTO/PROCEDIMIEN
TO
PESO EN LA
NOTA
FINAL
OBSERVACIONES
Prueba escrita
60%
Ver evaluación en bloque
I
Prácticas
30%
Seminarios
10%
CONSIDERACIONES FINALES
Evaluación 2ª Convocatoria: Se seguirá el mismo proceso de evaluación que en la primera
convocatoria, ver bloque I Evaluación. Se mantendrá la nota de prácticas y seminarios
obtenida en la primera convocatoria.
Evaluación Convocatorias sucesivas: Se revisará el sistema de evaluación anualmente, no
se mantendrán ni las notas de prácticas, ni de seminarios, ni de examen de convocatorias
anteriores.

Fundamentos de la Atención Temprana

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