Princesas. Propuesta didáctica ELE

Transcripción

Propuesta didáctica ELE
Verónica Gil Martínez
Cine español y
latinoamericano
Prof. Antonio Torres Torres
Enero 2013
Máster Experto en Español
Lengua Extranjera en
Ámbitos Profesionales
UNIVERSIDAD DE
BARCELONA
Verónica Gil Martínez 1
Índice
Justificación ................................................................................................................................... 2
La película ...................................................................................................................................... 2
Filmografía de temática similar ................................................................................................. 3
Programa ....................................................................................................................................... 5
Contextualización ...................................................................................................................... 5
Objetivos didácticos .................................................................................................................. 5
Procedimentales.................................................................................................................... 5
Conceptuales ......................................................................................................................... 5
Contenidos ................................................................................................................................ 5
Contenidos funcionales ......................................................................................................... 5
Contenidos léxicos................................................................................................................. 5
Contenidos socioculturales ................................................................................................... 6
Destrezas implicadas ................................................................................................................. 6
Materiales ................................................................................................................................. 6
Duración .................................................................................................................................... 6
Evaluación ................................................................................................................................. 6
Desarrollo de actividades .............................................................................................................. 7
ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN Y MOTIVACIÓN ...................................................... 7
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN ........................................................................................ 10
ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y CREACIÓN .......................................................................... 13
Plan de actividades.................................................................................................................. 18
Conclusiones ............................................................................................................................... 19
Bibliografía .................................................................................................................................. 19
Cine español y latinoamericano
Máster Experto en Español Lengua Extranjera en Ámbitos Profesionales
Justificación
El cine es un arte que refleja la realidad desde múltiples perspectivas, de ahí que
constituya un recurso didáctico con infinitas posibilidades. En el ámbito del español para
extranjeros (ELE) puede emplearse tanto para trabajar contenidos lingüísticos como
socioculturales. El presente trabajo constituye una propuesta de unidad didáctica para el aula
de ELE que emplea un largometraje como hilo conductor.
La película que vertebra la unidad es Princesas (2005), escrita y dirigida por Fernando
León de Aranoa, un drama cargado de denuncia social y contenidos sobre los que reflexionar
con el estudiante que, además de aprender lengua española, tenga interés por descubrir las
características de la cultura y sociedad españolas actuales.
Con este fin se propone, en primer lugar, un breve análisis de los puntos de interés
más relevantes de la película, así como un listado de filmografía afín. En segundo lugar, se
contextualiza la unidad didáctica y se desglosan los objetivos y contenidos principales. A
continuación, se desarrolla el conjunto de actividades que componen la unidad didáctica y, por
último, se recogen las conclusiones resultantes.
La película
FICHA TÉCNICA
TÍTULO ORIGINAL
AÑO
DURACIÓN
PAÍS
DIRECTOR
GUIÓN
MÚSICA
FOTOGRAFÍA
REPARTO
PRODUCTORA
PREMIOS
GÉNERO
SINOPSIS
Princesas
2005
113 min.
España
Fernando León de Aranoa
Fernando León de Aranoa
Manu Chao
Ramiro Civita
Candela Peña, Micaela Nevárez, Mariana Cordero, Luis Callejo,
Antonio Durán, Violeta Pérez, Llum Barrera, Mónica Van Campen,
Flora Álvarez, Alejandra Llorente
Reposado Producciones
2005: 3 Premios Goya: Mejor actriz principal (Candela Peña), actriz
revelación (Micaela Nevárez) y canción
Drama social
Ésta es la historia de dos mujeres, de dos putas, de dos princesas. Una
de ellas se llama Caye, tiene casi treinta años, el flequillo de
peluquería y un atractivo discutible, de barrio. Zulema es una princesa
desterrada, dulce y oscura, que vive a diario el exilio forzoso de la
desesperación. Cuando se conocen están en lugares diferentes, casi
enfrentados: son muchas las chicas aquí que ven con recelo la llegada
de inmigrantes a la prostitución. Caye y Zulema no tardan en
comprender que, aunque a cierta distancia, las dos caminan por la
misma cuerda floja. De su complicidad nace esta historia. [Extraído de
http://www.filmaffinity.com consultado el 15/01/2013]
La película Princesas es adecuada para trabajar el componente sociocultural en el aula
de ELE, ya que aborda varios aspectos de la problemática social española, como son (i) las
migraciones y el racismo; (ii) la prostitución; (iii) la mujer en una sociedad dominada por
hombres; (iv) la drogadicción y la marginación social; (v) la violencia de género. También invita
a reflexionar sobre temas como la amistad y el amor en un contexto de hostilidad urbana.
Según Ballesteros (2005) la película se incluye en un género que puede denominarse
películas de inmigración, caracterizadas por asignar al inmigrante otros roles marginales en la
sociedad, para crear un sentido de urgencia. A través del drama cotidiano de Zulema se
muestran las dificultades de las mujeres que llegan a España en busca de una vida mejor y que,
sin embargo, en muchas ocasiones encuentran el rechazo de los españoles –que, en una
manifestación más de racismo, las acusan de robarles el trabajo-, la precariedad laboral y los
problemas económicos, el miedo y la inseguridad causado por estar en situación de
irregularidad, etc. En este contexto, la película también supone una crítica a la política de
inmigración española, que deja a la protagonista desprotegida ante la explotación y la
violencia.
Por su parte, el personaje de Caye vuelve a poner sobre la mesa el debate eterno sobre
la prostitución, una profesión que se mantiene en el limbo de la legalidad y que todavía genera
rechazo entre gran parte de la población. Caye también aporta un plano poético y filosófico a
la obra, siendo protagonista de profundas reflexiones sobre la soledad, la nostalgia, la
desgracia y el amor.
Juntas, Caye y Zulema, sobreviven soñando que un día el rumbo de sus vidas cambiará
y llegará la felicidad anhelada, la estabilidad, el amor verdadero. Hasta entonces, la amistad las
ayudará a seguir adelante en su oscuro camino.
Filmografía de temática similar1
1) Películas en español protagonizadas por mujeres inmigrantes:
- Cosas que dejé en La Habana (Manuel Gutiérrez Aragón, 1997)
- Flores de otro mundo (Icíar Bollaín, 1999)
- La mujer de mi vida (Antonio del Real, 2001)
- En la puta vida (Beatriz Flores Silva, 2001)
- La novia de Lázaro (Fernando Merinero, 2002)
- Agua con sal (Pedro Pérez Rosado, 2005)
- Princesas (Fernando León de Aranoa, 2005)
- Malas temporadas (Manuel Martín Cuenca, 2005)
- Un novio para Yasmina (Irene Cardona, 2008)
- Retorno a Hansala (Chus Gutiérrez, 2008)
1
Extraída de Teixidó (2009)
2) Películas en español en las que aparecen mujeres inmigrantes como personajes
secundarios o testimoniales:
- La sal de la vida (Eugenio Martín, 1996)
- Susana (Antonio Chavarrías, 1996) (Presencia testimonial de la mujer
inmigrante)
- En la puta calle (Enrique Gabriel, 1996) (Presencia testimonial de la mujer
inmigrante)
- El faro (Eduardo Mignogna, 1998)
- Saïd (Llorenç Soler, 1998)
- Sobreviviré (Alfonso Albacete, 1999)
- Adiós con el corazón (José Luis García Sánchez, 2000)
- Ataque Verbal (Miguel Albadalejo, 2000)
- La gran vida (Antonio Cuadri, 2000)
- Código natural (Vicente Pérez Herrero, 2000)
- A mi madre le gustan las mujeres (Inés París y Daniela Fejerman, 2001)
- Salvajes (Carlos Molinero, 2001) (Presencia testimonial de la mujer
inmigrante)
- Torrente 2: Misión en Marbella (Santiago Segura, 2001)
- El lado oscuro del corazón 2 (Eliseo Subiela, 2001) (Presencia testimonial de
lamujer inmigrante)
- I love you baby (Alfonso Albacete y David Menkes, 2001)
- Poniente (Chus Gutiérrez, 2002) (Presencia testimonial de la mujer
inmigrante)
- Piedras (Ramón Salazar, 2002)
- Ilegal (Ignacio Vilar, 2003)
- Los novios búlgaros (Eloy de la Iglesia, 2003)
- Tapas (José Corbacho y Juan Cruz, 2005) (Presencia testimonial de la mujer
inmigrante)
- Un rey en La Habana (Alexis Valdés, 2005)
- El Próximo Oriente (Fernando Colomo, 2006)
- Volver (Pedro Almodóvar, 2006)
- Los managers (Fernando Guillén Cuervo, 2006)
- Siete mesas de billar francés (Gracia Querejeta, 2007)
- Querida Bamako (Omer Oké y Txarli Llorente, 2007)
- Rec (Jaume Balagueró y Paco Plaza, 2007) (Presencia testimonial de la mujer
inmigrante)
- Una mirada tuya (Ángeles González-Sinde, 2008) (Presencia testimonial de la
mujer inmigrante)
- Rec 2 (Jaume Balagueró y Paco Plaza, 2009) (Presencia testimonial de la
mujer inmigrante)
- Al final del camino (Roberto Santiago, 2009)
Programa
Contextualización
La unidad didáctica ha sido diseñada para trabajar diferentes aspectos socioculturales
en el aula de ELE. Las actividades se adaptan a un nivel de español B2 según el MCRE. Se dirige
a estudiantes adultos, de cualquier grupo de edad, de cualquier nacionalidad. Si bien es cierto
que la película Princesas trata temas controvertidos, como la prostitución y la violencia de
género, y cuenta con escenas de contenido sexual y violento; es tarea del profesor determinar
si podrán tratarse estos temas con el grupo de estudiantes sin que se produzcan conflictos
graves.
La mayoría de los contenidos que trata la unidad son de carácter sociocultural, aunque
se trabajan las cuatro destrezas y se incluyen actividades breves enfocadas en aspectos léxicos
y semánticos.
Objetivos didácticos
Procedimentales
- Desarrollar la comprensión auditiva y la expresión oral de los estudiantes a través
de interacciones orales basadas en situaciones comunicativas reales en las que el
estudiante exprese su opinión, proporcione o busque información así como a
través de actividades en las que sea necesaria la negociación entre compañeros
hasta llegar a un acuerdo.
- Mejorar la comprensión lectora y la expresión redactando diferentes tipos de texto
como el diálogo o la crítica de cine.
Desarrollar habilidades de escritura cooperativa.
- Profundizar en el conocimiento de la cultura de la lengua meta trabajando con
productos culturales reales como con el largometraje y la canción.
Conceptuales
- Ampliar su conocimiento sobre cine español.
- Reflexionar sobre algunos conflictos y problemas de actualidad en la sociedad
española.
Contenidos
Contenidos funcionales
- Expresar opiniones, argumentar, debatir.
- Formular hipótesis.
- Describir el carácter de una persona.
Contenidos léxicos
- Adjetivos para describir apariencia física y personalidad.
- Características del lenguaje coloquial en español.
Contenidos socioculturales
- Reflexionar sobre realidades que forman parte de la problemática social española
como:
Migración y racismo.
Trabajo, precariedad laboral, derecho al trabajo.
Imagen del hombre y la mujer en la sociedad.
Amistad, complicidad entre mujeres.
Prostitución y legalidad.
Relaciones de pareja.
El papel de la familia.
Nostalgia y soledad.
Drogadicción.
Destrezas implicadas
-
Comprensión auditiva
Comprensión lectora
Expresión oral
Expresión escrita
Materiales
-
Páginas impresas del desarrollo de la unidad didáctica (una por estudiante).
Película Princesas, dirigida por Fernando León de Aranoa.
Un ordenador con altavoces y un proyector conectado a éste o cualquier otro
modo de reproducción de vídeo.
Duración
La duración de la unidad es de tres horas, más una hora y cincuenta minutos
correspondientes a la duración de la película. Por tanto, la duración incluyendo el visionado de
la película sería de cinco horas, aproximadamente.
Evaluación
Se comprobará que los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos mediante la
observación directa durante el desarrollo de las actividades. Se proporcionará
retroalimentación al estudiante a lo largo de las dos sesiones, así como una valoración final.
Desarrollo de actividades
ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN Y MOTIVACIÓN
1. Observa las tres carátulas de la película Princesas y comenta las preguntas con tu
compañero.
Dinámica: parejas
Tiempo: 5’
a) ¿Qué se muestra en las imágenes?
b) ¿Cómo son las protagonistas de la película? ¿De dónde crees que son? ¿A qué
se dedican? ¿Cuántos años tienen? ¿Qué tipo de relación crees que hay entre
ellas?
c) ¿De qué género crees que será la película?
d) ¿Qué te sugiere el título?
2. Fernando León de Aranoa es el director de Princesas. Para conocer un poco más
sobre él, tu profesor te entregará un fragmento de su biografía. Léelo y completa la
tabla con tu información y la de tu compañero.
Dinámica: grupo de 3
Tiempo: 10’
FERNANDO LEÓN DE ARANOA
Fecha y lugar de nacimiento
Formación y estudios
Primer largometraje
Otras películas
Documentales
Premios
Directores con los que ha colaborado
Estudiante A
Fernando León de Aranoa nació en Madrid en mayo de 1968 y es licenciado en Ciencias de la
Imagen por la Universidad Complutense de Madrid.
Comenzó trabajando como guionista en series de televisión como Turno de oficio, en
programas como el Un, dos, tres... responda otra vez y escribiendo para humoristas como
Martes y Trece.
Su debut tras la cámara se produjo en 1994 con el cortometraje Sirenas, que fue premiado en
varios festivales nacionales.
Su primer largometraje fue Familia (1996), cuyo guion también escribió, como es habitual. En
reconocimiento por esta película le fue otorgado el Premio Goya a la mejor dirección novel, así
como el premio Fipresci y el premio del público de la SEMINCI de Valladolid. La obra ha sido
con posterioridad adaptada a la escena teatral y representada en varios países
En 1998 escribió y dirigió Barrio, retrato de la vida de tres jóvenes adolescentes en un barrio
marginal. Gracias a este trabajo obtuvo los premios Goya a la mejor dirección y al mejor guion
original. La película fue presentada en la sección oficial del Festival de San Sebastián donde
obtuvo la Concha de Plata al mejor director. La película recibió otros importantes premios
como el premio Fipresci, el Fotogramas de plata a la mejor película española, el premio José
María Forqué, el Sant Jordi y el Turia, entre otros.
Estudiante B
En 2002 dirigió Los lunes al sol, película protagonizada por Javier Bardem, que se convirtió en
la gran triunfadora de ese año en los Premios Goya al conseguir cinco galardones, incluyendo
Mejor película y Mejor dirección. La película también triunfó en el Festival de Cine de San
Sebastián al lograr la Concha de Oro a la mejor película. La Academia de las Artes y las Ciencias
Cinematográficas de España seleccionó la película para representar a España en los Óscar en la
categoría de mejor película en lengua no inglesa, aunque no logró ser una de las cinco
nominadas.
Princesas (2005) fue su cuarta película como director y guionista y su debut como productor
tras crear su propia productora, «Reposado». La película, que fue vista por más de un millón
de espectadores, recibió tres premios Goya de la Academia española de Cine —a sus dos
actrices protagonistas y a la mejor canción original, compuesta por Manu Chao— así como el
premio Ondas al acontecimiento cinematográfico del año y el premio Protagonistas a la mejor
película. Participó también en la sección oficial del Festival de cine independiente de
Sundance.
Estudiante C
Como documentalista ha dirigido en México Caminantes (2001), premiado en los festivales de
La Habana, Los Ángeles, Nueva York y Alcalá de Henares y en 2007 tomó parte en el
documental Invisibles dirigiendo el capítulo titulado Buenas noches, Ouma. Este documental
contó también con la participación de otros directores como Mariano Barroso, Isabel Coixet,
Wim Wenders y Javier Corcuera y fue galardonado con el Goya al mejor documental. En el
campo de los documentales escribió el 1997 el guion del documental La espalda del mundo y
colaboró en la dirección de Izbieglize en 1994.
Su labor como guionista no sólo se ha centrado en sus propias películas, sino que ha escrito
guiones como los de Fausto 5.0, Imsomnio y Corazón loco.
Ha publicado varios relatos y narraciones breves, habiendo recibido por ellos el Premio
Antonio Machado en dos ocasiones. Ha trabajado también como dibujante e ilustrador.
3. La inmigración es uno de los temas centrales de la película Princesas. Antes de verla,
comenta con tus compañeros las siguientes cuestiones.
Tiempo: 10’
a) ¿Has cambiado alguna vez de país para buscar trabajo? ¿Conoces a alguien en
esa situación? Comenta alguna experiencia personal o cercana.
b) ¿Sabes qué es una persona sin papeles? ¿Cómo imaginas su vida en el nuevo
país? ¿Cuáles crees que serán sus principales problemas? ¿Qué crees que
puede hacer para salir adelante?
c) ¿Conoces la diferencia entre la palabra inmigrar y emigrar? ¿Qué es más
frecuente en tu país, la inmigración o la emigración? ¿Cómo se recibe a los
inmigrantes en tu país? ¿Crees que se debería favorecer la integración de los
inmigrantes en tu país? ¿Cómo?
4. A continuación, vas a ver la película Princesas. Durante su proyección, anota algunas
de las palabras que no conozcas (entre 8 y 10).
Dinámica: individual
Tiempo: 150’ película completa
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
5. ¿Qué te ha parecido la película? Responde a las siguientes preguntas.
Dinámica: individual + parejas
Tiempo: 15’
a) ¿Cómo se conocen Caye y Zulema y por qué se hacen amigas?
b) ¿Por qué las amigas de Caye no soportan a las mujeres extranjeras?
c) ¿Cómo conoce Caye a Manuel? ¿Cómo termina su historia de amor?
d) ¿Por qué regresa Zulema a su país?
e) ¿Qué es lo que más te ha gustado de la película? ¿Y lo que menos? ¿Por qué?
f) ¿Cuál te ha parecido el momento más triste de la película? ¿Y el más divertido?
5.1 Comenta tus respuestas con tu compañero.
6.
¿Cuántas palabras desconocidas has anotado durante la película? Busca en el
diccionario su significado y escríbelo.
Dinámica: individual + equipos
Tiempo: 15’
6.1 De las palabras anotadas, elige las tres que te parezcan más útiles en para tu
vida diaria. Anota cada definición en un trozo de papel y dóblalo. Después, mete
en una bolsa tus definiciones junto con las de tus compañeros y dividid la clase
en dos equipos. El profesor leerá las definiciones al azar y el grupo que primero
adivine a qué palabra corresponde, ganará un punto. El equipo con más puntos
será el ganador. 2
7. En el siguiente fragmento de la película, las dos mujeres mantienen una
conversación de amigas en un tono relajado, utilizando un lenguaje informal.
Lee el diálogo y señala las características del lenguaje informal.
Dinámica: individual + parejas
Tiempo: 15’
2
Si las palabras suponen demasiada dificultad para el nivel, pueden escribirse en la pizarra antes de
comenzar el concurso.
-
-
¿Cómo andas?
Yo, igual… con un chavalito ¿Sabes? Que nos hemos hecho novios…
¡Qué suerte! Y ¿de dónde lo has sacao?
De lo de la meta… es total, me coge de la mano y todo… y me llama cielito. La
primera vez casi le suelto una hostia, pero ahora, mira, como que me he
acostumbrao. ¿Sabes qué es lo único que me da un poco de pena? Que no me haya
conocido antes, cuando estaba entera, porque yo estaba muy buena, tía, muy
buena… y mira, pos eso se lo ha perdido.
Bueno… la culpa es suya, que hubiera llegao antes.
(Risas) Chachi, el gilipollas… ¡Que hubiera llegao antes! Se lo voy a decir.
Ahí te lo dejo… ah, y el servicio, que os ha quedado perfecto.
¡Qué guay! ¡Ya era hora, Jose, hostia! Llevaba un año roto…
[Minuto 100]
7.1 ¿Qué otros rasgos del español informal conoces? Coméntalos con tu
compañero.
8. Manu Chao compuso la canción Me llaman calle para la película Princesas. Escúchala
y completa los adjetivos que faltan.
Dinámica: individual
Tiempo: 25’
ME LLAMAN CALLE – MANU CHAO
Me llaman calle
pisando baldosa
la revoltosa y tan ________
me llaman calle
calle de noche
calle de día
me llaman calle
voy tan cansada
voy tan ________
como maquinita por la gran
ciudad
me llaman calle
me subo a tu coche
me llaman calle
debo alegria
calle cansada, calle ______
de tanto amar
voy calle abajo
voy calle arriba
no me rebajo
ni por la vida
me llaman calle
y ese es mi orgullo
yo se que un día llegará
yo se que un día
vendrá mi suerte
un día me vendrá a buscar
a la salida un hombre bueno
dando la vida y sin pagar
mi corazón no es de alquilar
me llaman calle (x2)
calle sufrida, calle tristeza
de tanto amar
me llaman calle
calle mas calle
me llaman calle la sin fututo
me llaman calle la sin salida
me llaman calle
calle más calle
la de mujeres de la vida
sube pa abajo
baja pa arriba
como maquinita
por la gran ciudad
me llaman calle (x2)
calle _______,
calle tristeza
de tanto amar
me llaman calle
calle más calle
me llaman siempre y
a cualquier hora
me llaman guapa
siempre a deshora
me llaman puta
también princesa
me llaman calle
es mi nobleza
me llaman calle
calle _______ calle ______
de tanto amar
me llaman calle, me llaman
calle
calle ______, calle _______de
tanto amar (x5)
8.1 Elige los cinco adjetivos de la canción que mejor definan al personaje de Caye en
la película.
8.2 ¿Crees que los adjetivos que has elegido también definen a Zulema? ¿En qué se
parecen los dos personajes? ¿En qué se diferencian? Escribe tus respuestas.
8.3 En la película se muestra la familia de las protagonistas y la relación que
mantienen con ellas. ¿Cómo es la familia de cada una? ¿Cómo es la relación con
cada familia? Escribe tus respuestas.
9. Lee las siguientes críticas que recibió la película después de su estreno.
Dinámica: individual + grupo de 4
Tiempo: 15’
"Filme bellamente escrito y profundamente coherente con la trayectoria anterior de
su creador (...) una factura impecable, un guión primoroso, unos diálogos que parecen
escritos desde el alma." (M. Torreiro: Diario El País)
---------------------------------------"Putas de manual (...) Aranoa le ha escrito buenos textos a sus personajes, pero está
tan cerca de ellos como de una partida de maoríes (...) hay escenas de insólita
complacencia con el tópico (...) Puntuación: ** (sobre 5)." (E. Rodríguez Marchante:
Diario ABC)
---------------------------------------"Fenando León y Candela Peña convierten una historia pequeña y común en algo
grande y único (...) Puntuación: **** (sobre 5)" (Bárbara Escamilla: Cinemanía)
[Extraído de http://www.filmaffinity.com/ consultado el 15/01/2013]
9.1 ¿Con cuál de ellas coincide tu opinión?
9.2 Escribe una crítica breve con su opinión sobre la película.
9.3 Comparte tu crítica con tus compañeros.
10. Al final de la película, Caye permite que su madre conteste al teléfono y descubra la
verdad sobre su vida. ¿Qué crees que pasaría después de esa llamada? Con la ayuda
de tu compañero, piensa en el diálogo que tendrían Caye y su madre después de
saber la verdad.
Dinámica: parejas
Tiempo: 10’
ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y CREACIÓN
11. Estos son los temas más importantes que se tratan en la película Princesas. En
grupos de cuatro, elegid el que más os interese y escribid cinco preguntas de opinión
acerca del tema y que estén relacionadas con lo que sucede en la película.
Después, intercambiad las preguntas con las de otros grupos y responded, con
vuestra opinión, a las cuestiones planteadas por vuestros compañeros.
Tiempo: 15’
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Amistad, amistad entre mujeres.
Trabajo.
Imagen del hombre y la mujer.
Migración y racismo.
Prostitución, sexo y amor.
Familia.
Nostalgia y soledad.
Drogadicción.
12. ¿Recuerdas en qué momentos de la película se muestra la inmigración como un
problema? Estas imágenes pueden ayudarte a recordarlo.
13. Dinámica: individual + grupo de 3
14. Tiempo: 15’
14.1 Vuelve a ver estas escenas de la película y discute las preguntas con tus
compañeros. Si es necesario, consulta la transcripción de los diálogos.(pon
minutos)
1)
-
-
Son lo peor… lo peor, Gloria, tú hazme caso que desde que han llegao esto es la
selva. Por 20 euros se la dejan meter, y hasta por 15 he visto yo algunas… y en la
boca 10, como las yoncas.
A los tíos les gusta, ¿no? Por la novedad, por lo que sea, pero les gusta.
Gloria, yo trabajo la mitad, desde que están estas en el barrio, la mitad.
Pobrecitas… pues algo tendrán que hacer, ¿no? Si vienen será porque en sus países
no hay trabajo…
-
¿Y qué pasa, que en allí la gente no folla? Porque estas en algún sitio han
aprendido.
Pero no las defiendas tanto, Gloria, que si vinieran aquí a montar peluquerías
seguro que no te daban tanta pena.
Sois unas racistas…
Lo ves, ahí te confundes, no es un problema de racismo, corazón, es un problema
de mercado, de las leyes y las cosas de mercado, pero no el de ahí de la esquina
que tú conoces, ¿eh? El otro, el de la demanda y la competencia. Que lo que pasa
es que no hay demanda para todos ni competencia, lo dijo el Ministro de Economía
el otro día en la tele, que aquí todo Dios llega y se cree que puede hacer lo que le
salga de los huevos y mira, no.
2)
-
Vamos a darles un susto a estas… Policía, que aquí hay unas chicas negras
peleándose… en Providencia, en la placita. Africanas, para mí que son putas.
Está hablando sola…
Está llamando, tía…
Una vecina de aquí de la plaza… tres minutos, gracias.
Pero tía cómo eres así…
¿Cómo que cómo soy así? ¡Cómo son ellas! Yo defiendo lo mío.
a)
b)
c)
d)
e)
¿Por qué actúan así las amigas de Caye?
¿Estás de acuerdo con alguno de sus argumentos? ¿Por qué?
¿Qué diferencia hay entre la primera escena y la segunda?
¿Crees que es una escena realista en la sociedad española actual?
¿Cuál crees que sería la solución a este problema?
15. La prostitución es uno de los temas más importantes de la película Princesas.
Además, es un tema sobre el que se ha debatido mucho en los medios de
comunicación españoles.
Dinámica: Individual
equipos
individual
Tiempo: 10
25’
15.1 ¿Qué opinas sobre cómo se trata este tema en la película? Coméntale con tu
compañero.
15.2 Lee la noticia y contesta a las preguntas.
EL MINISTERIO DEL INTERIOR ESTUDIA PROHIBIR
LA PROSTITUCIÓN EN LA VÍA PÚBLICA
Prostituirse en la calle o en la carretera es, cada vez más, una práctica prohibida bajo pena
de multa en España. Multitud de municipios de todo el Estado castigan la negociación de servicios
sexuales en sus cascos urbanos […], El Gobierno pretende penalizar el comercio sexual en cualquier
vía pública, ya sea una calle o una carretera, modificando el Código Penal […]
El ministro de Interior ha decidido seguir el camino de Cataluña para evitar ese “espectáculo
lamentable y degradante” que suponen las mujeres vendiendo su cuerpo, […]. Los Mossos
d’Esquadra empezarán esta semana a multar en las carreteras catalanas a aquellos que se coloquen
en los arcenes para intercambiar dinero por sexo. […]
Para poder multarlas, el Gobierno, ha modificado la Ley de Carreteras, argumentando que la
negociación de los servicios sexuales es un peligro para la seguridad del tráfico. Tanto clientes como
prostitutas se enfrentan a sanciones de hasta 30.000 euros. […]
La prostitución es un tema complejo de abordar, […] Su ejercicio no está prohibido, pero
tampoco está regulado. No existe la profesión de prostituta, pero tampoco es un delito. La policía
persigue a los proxenetas a través del delito relativo a la prostitución y corrupción de menores y el de
trata de seres humanos.
Pero la escasez de medidas para atajar el problema que supone la explotación de mujeres y
hombres y la exhibición del comercio sexual en calles y carreteras a cualquier hora del día ha llevado
a los Ayuntamientos a parchear el asunto a través de normas municipales de convivencia […]
“Es estigmatizar a las víctimas de la prostitución. Se debería multar solo al cliente,
criminalizarle a él. Si se reduce la demanda, seguro que se reduce la oferta”, opina Pedro Brufau,
abogado y autor del libro Las miserias del sexo. Prostitución y políticas públicas (La Catarata). Su
crítica es compartida por la mayoría de las asociaciones que defienden los derechos de las mujeres,
como APRAMP (Asociación para la Prevención, Reinserción y Atención de la Mujer Prostituida). Y
temen, además, que la presión lleve a los proxenetas a esconder a las mujeres en pisos […].
“La prostitución como tal no es un delito en España. Ni ofrecerse, ni comprar servicios”,
constata Joan Queralt, catedrático en Derecho Penal de la Universidad de Barcelona. “¿Qué bien
jurídico se quiere proteger con la prohibición? Solo la moral sexual”, afirma. La portavoz de Hetaira,
Cristina Garizábal, lo comparte: “Es el colmo de la hipocresía, de la doble moral”. La entidad, que
defiende el derecho de las mujeres que se prostituyen, está a favor de la regulación y de que la
Administración habilite zonas adecuadas para que las mujeres puedan ejercer. A su entender, hay un
“porcentaje altísimo” de hombres que compran sexo en la calle y no van a dejar de hacerlo.
[Adaptado de El País, 12/06/2012
http://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/06/12/catalunya/1339493566_052793.html]
a) ¿Cuál es la situación legal de la prostitución en España?
b) ¿Qué medidas se han tomado en contra de la prostitución?
15.3 Debate: Prostitución ¿Regularización o ilegalización?3
3
Dinámica de la actividad: Se divide la clase en dos grupos: uno a favor de la regulación de la
prostitución y otro en contra. No es necesario que el estudiante de su opinión real, sino que
deberá asumir el rol del grupo que se le haya asignado. También se elegirán dos moderadores.
1º parte: reunión para decidir argumentos. Cada grupo discutirá los argumentos que empleará
en el debate para defender su punto de vista, valorando los argumentos que podría emplear el
otro grupo. Para suscitar la formulación de argumentos, cada grupo puede asignar diferentes
roles a sus miembros (por ejemplo, uno de ellos podría ser el presidente de una asociación de
vecinos). Durante este tiempo, los moderadores se reúnen para elaborar un guion con posibles
cuestiones para avivar el debate.
2º parte: el debate. Los moderadores dirigen un debate entre ambos grupos, aportando
preguntas y asignando el turno de palabra.
3º parte: conclusiones: cada alumno escribirá una breve reflexión personal sobre las ideas y
conclusiones que le haya suscitado el debate.
Plan de actividades
ACTIVIDADES
OBJETIVOS/ ETAPAS
DESTREZAS
DINÁMICA
TIEMPO
1
Contexto/motivación
Interacción oral
Parejas
5
2
Expresión escrita
Grupo de 3
10
3
Interacción oral
Grupo de 3
10
4
Proyección
Individual
5
6
Comprensión
Comprensión (vocabulario)
Expresión escrita
Individual + parejas
Indiviual + equipos
15
15
7
Comprensión (léxico)
Individual + parejas
15
8
Comprensión
Individual
25
9
Comprensión/creación
Individual + grupo de 4
15
10
Comprensión/creación
Expresión escrita
Comprensión lectora
Expresión escrita
Interacción oral
Expresión escrita (cooperativa)
Parejas
10
12
Reflexión/creación
Interacción oral
Grupo de 4
15
Comprensión auditiva y lectora
Interacción oral
12.1 Comprensión lectora
12.2 Interacción oral y escrita
Grupo de 3
15
Individual
Equipos + individual
10
25
12
13
Conclusiones
Esta unidad didáctica es un ejemplo sobre cómo trabajar la competencia sociocultural
en el aula de ELE a través de un producto cultural tan versátil como es el cine. El conjunto de
actividades planteadas en torno a la película Princesas, dirigida por Fernando León de
Arannoa, dirige la atención a la conflictividad social causada por temas como la inmigración y
su percepción por la sociedad local o la prostitución.
Dada la variedad de temas de debate que sugiere la película, su explotación didáctica
puede abordarse desde múltiples puntos de vista. La presente unidad pretende ser un ejemplo
o un punto de partida para que cada profesor de ELE pueda o bien llevarla a la práctica en su
clase o bien modificarla de la forma que crea oportuna para adaptar las sesiones a los
intereses y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
En suma, se espera que este trabajo sirva como inspiración y ayuda a otros docentes
interesados en explotar en el aula las infinitas posibilidades que ofrece el arte del cine, tanto
desde un punto de vista lingüístico como sociocultural.
Bibliografía
Ballesteros, I. (2005). Embracing the other: the feminization of Spanish immigration cinema, en
Studies in Hispanic Cinemas, 3-14.
Carty, G. (2009). La mujer inmigrante indefensa: Princesas, lejos de su reino.
Contreras de la Llave, N. (2007). Mirar al extranjero que mira nuestro cine. Cine español en la
clase E/LE, en Quaderns de Cine S. 79-92.
García Fernández, M. (2007). Interculturalidad y cine en clase de ELE. 'La inmigración en
España'. Una experiencia en un grupo de alumnos de Enseñanza Secundaria en Alemania.
Memoria de la Maestría, Universidad de León.
Gutiérrez, M. I. (2009). La sociedad española a través del cine, en I Congreso de spañol como
lengua extranjera en Asia-Pacífico (p. 197-213). Universidad de Estudios Extranjeros de
Kioto (Japón).
Teixidó Farré, G. (2009). Representaciones de la mujer inmigrante en el cine español
contemporáneo. Barcelona: Universidad Pompeu Frabra.

Princesas. Propuesta didáctica ELE

Transcripción

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