Revista: Chispas No.14 - Consejo Nacional de Fomento Educativo
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Revista: Chispas No.14 - Consejo Nacional de Fomento Educativo
chspas Año 3 / marzo ⁄ abril 2012 ISSN: 2007-1434 para encender ideas • Enlace… ¿qué tie ne que ver conmig o? • ¿Qué nivel tienen mis alumnos? • ¡Vamos a escribi r poesía! • Ella era una niña seria 3 6 10 Postal Ella era una niña seria Si cuando lees a Mircea Eliade pones cara de ¿juaaat? 14 Siboney Marentes Galicia Pablo González Díaz de la Serna La música en el desarrollo de habilidades lectoras Lorena Marín Maceda 18 Eddie Martínez y los vientos Beatriz Zalce 22 ¿Cómo se entiende la Contraloría Social? CArmen alicia puppo fernández 23 Fotos de Jóvenes Conafe 26 Red de volibol 27 Pablo Gaona Moya ¿Qué nivel tienen mis alumnos? 30 Había una vez... ADRIANA GARCIA LÓPEZ Y ALFONSO GONZÁLEZ LÓPEZ 34 Nlislío –La Tierra– es como un enorme globo de roca 38 Gualterio, Manuel, maría elena, Brígida, Pedro, Cirino e Isaacc Bosque Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad Chispazos ¡Vamos a escribir poesía! 4 Te vendo un pato 8 Enlace… ¿qué tiene que ver conmigo? 12 El otro Lennon 16 Calendario 20 Las fotografías con celular 24 Dime cómo te comunicas y te diré quién eres 32 Chicos zapatotes 36 Célestin Freinet, “El maestro del pueblo” 40 www.conafe.gob.mx El motor Amigo Instructor: Otro número de Chispas llega a tus manos. Recuerda que nuestra publicación está pensada para apoyar tu trabajo dentro del aula. La hicimos pensando que su contenido se sume a tu esfuerzo, creatividad y ganas de que las niñas y los niños aprendan más y mejor. Como sabes, en los próximos meses se realizará la prueba Enlace, una importante evaluación que nos dará información relevante para mejorar nuestro trabajo a favor de la educación comunitaria. Es importante que trabajes con las niñas y los niños para que puedan responder esta prueba de la mejor manera, es por ello que hemos incluido un artículo donde se abarca la relevancia de esta tarea. Recordemos que la evaluación es un ejercicio que debe ayudarnos a ser mejores, su aplicación nos permite revisar nuestro trabajo y corregir aquellos aspectos en los que hemos tenido errores. No se trata de algo malo, simplemente es un ejercicio que permite revisar el camino recorrido, para que, en caso de ser necesario, corrijamos la ruta. Por lo tanto, hay que mirarla como una oportunidad. En este número hemos incluido una ficha de trabajo, compuesta por ejercicios que fueron realizados por nuestros compañeros de Baja California Sur. Su aplicación es permite realizar algo que podría pensarse imposible: trabajar con estadísticas, en una manera sencilla y divertida. Usa la ficha y verás que se trata de una excelente herramienta pedagógica. Todos sabemos que la poesía es una de las formas de expresión más bellas que tiene el ser humano, el disfrute de la misma es una oportunidad para crecer y descubrirnos como personas. Por ello te invitamos a que conviertas a tus niñas y niños en poetas, para que los motives a que jueguen con las palabras, sus sonidos y sus rimas. Recordemos que, como en la música, la poesía es ritmo y alegría. Y ya que estamos hablando de música, te invitamos a disfrutar de los poemas, escritos y dibujos que hiciera aquel genio de los 60, el reconocido y afamado John Lennon. En las páginas de este número te ofrecemos una faceta poco conocida de este integrante de los Beatles. Esperemos que sea de tu agrado y disfrute. Asimismo, te invitamos a trabajar con música dentro del salón de clase. Este lenguaje puede ser de gran utilidad, ya que se trata de un lenguaje universal con enorme potencialidad. La música es un excelente medio para fomentar la creatividad, para acercar a las personas, derribar barreras, etc. Por eso te ofrecemos recomendaciones y ejercicios, para hacer uso de la misma dentro de las aulas comunitarias. Directorio José Córdoba Villalobos Secretario de Educación Pública Arturo Sáenz Ferral Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo Consejo editorial Dolores Ramírez Vargas Titular de la Unidad de Programas Compensatorios Juan José Gómez Escribá Director de Medios y Publicaciones Juan José Gómez Escribá Lucero Nava Bolaños Alejandro Cea Olivares Dirección editorial Juan Carlos Melgar Fernández María Teresa Escobar Zúñiga Directora de Administración y Finanzas Rafael López López Titular de la Unidad Jurídica Coordinación editorial Yiria Escamilla Miguel Ángel López Reyes Director de Planeación Fernando Sánchez de Ita Titular del Órgano Interno de Control Equipo de apoyo editorial Lucero Nava Bolaños Directora de Educación Comunitaria María Antonia Islas Lorena Marín Maceda Emiliano Pérez Enríquez Edgar Ayala 3 Hola Instructor@ del Conafe: Con el gusto de siempre, Chispas te presenta una variedad de textos con chispazos que incendian tu imaginación en los salones de clase. Festejamos a los niños preparándonos para enseñarles de mejor manera y a ello te invitamos a diario en tu labor. Como parte de la familia Conafe, te mandamos muchos abrazos. Síguenos en: @Conafe_enlaWeb @jovenesconafe /jovenes.conafe /conafe.sep /revistachispas Con cariño Chispas Corrección de estilo Julio Chávez Diseño Tpa Design | Adriana Morales Rivera Jorge DG Navarro Ignacio Cuevas Garza Diseño de anuncios Emiliano Pérez Enríquez Fotografía Ilustraciones de interiores Odile Herrenschmidt Jeannie Robledo Verónica Yuritzi Hermilo Gómez Niños MAEPI Selección de fotografías e ilustraciones María Antonia Islas Yiria Escamilla Edgar Ayala Jesús Ordoñez Marina Morris Beatriz Zalce Distribución Departamento de Promoción y Comercialización Avenida Insurgentes Sur 421, Torre B, Col. Hipódromo, Deleg. Cuauhtémoc, C.P. 06100, México, D. F. Fotografía de portada Agradecimientos: A la Unidad Jurídica por el préstamo del acervo artístico del Conafe. Juan Carlos Venado Marina Morris Fotografía del calendario CT Joel Hernández A la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (Págs. 38-39 / Diseño: Astrid Domínguez). CHISPAS PARA ENCENDER IDEAS, Año 3, No. 14, Marzo-Abril 2012, es una publicación bimestral del Consejo Nacional de Fomento Educativo. Av. Insurgentes Sur No. 421, Conjunto Aristos, Torre B, Col. Hipódromo, Delegación Cuauhtémoc, C.P. 06100, Tel. 52417400, www. conafe.gob.mx, [email protected]. Editor responsable Juan José Gómez Escribá. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2010-012812405700-101. ISSN: 2007-1434. Otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Licitud de título 14740, Licitud de contenido 12313, ambos otorgados por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Impreso por: Impresora y Encuadernadora Progreso, S.A. de C.V., Calz. San Lorenzo 244, Col. Paraje San Juan, C.P. 09830, Deleg. Iztapalapa, México, D.F. Éste número se terminó de imprimir en abril de 2012 con un tiraje de 72 000 ejemplares. Éste programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso de este programa deberá ser denunciado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. Se autoriza la reproducción del contenido citando la fuente. chispazo 4 ¡Vamos a escribir Poesía! Oscar Baños “El Chanejke”. Ex Instructor Comunitario y colaborador del Conafe. ¿R ecuerdas los colores del cielo al amanecer? ¿Alguna vez has pensado en el olor de la yerbabuena, de la canela o el café? ¿Te gustan? ¿Qué piensas cuando saboreas tu fruta favorita? El mundo está lleno de sensaciones, de sonidos, aromas, colores y texturas, todo nuestro cuerpo está hecho para sentir; apreciamos la belleza del paisaje, no somos indiferentes al sonido de la lluvia, al lienzo multicolor del arcoíris cruzando el cielo. La gente siempre ha expresado lo que siente de muchas formas, algunos toman un pedazo de madera y con sus manos expertas lo convierten en un venado, en una flor que no se secará; otros, toman una guitarra, un tambor, un violín y hacen nacer la música, llenan el aire con ritmo y entonces el cuerpo se mueve, porque también hay personas que aplauden, que ríen y se dejan llevar por los sonidos, dándoles forma con su danza. Hay quien canta y llena el aire con alegrías y tristezas que teje con la voz, otros pintan y captan la realidad atrapándola con los ojos para reinventarla con un pincel, con un lápiz, con carbón. Las letras también son buenas para decir cosas, y de alguna manera pintarlas, hacer música con ellas, es cuestión de dejarlas libres para que nos cuenten lo que quieran. La poesía es una forma de decir lo que pensamos, lo que sentimos. Somos capaces de escribir sobre cualquier cosa, y en ese camino encontrar nuestra forma de mirar, de entender el mundo. Te proponemos que lo intentes y que te hagas acompañar por tus alumnos en ello. Cada uno de nosotros sabe de alegrías, dolores y tristezas, los niños también; entonces, ya que sentimos, podemos escribir sobre eso. Salgan del salón y miren lo que hay alrededor, ¿qué colores encuentran?, ¿hay árboles?, ¿pueden mirar el horizonte o hay montañas que se los impidan? Deja que las niñas y niños te digan lo que ven, cada quien mirará de manera distinta, a cada uno le llamarán la atención diferentes cosas; date cuenta de que no sólo vemos con los ojos, pídeles que los cierren, que escuchen los sonidos que llegan a sus oídos: ¿hay cantos de pájaros?, ¿el viento sopla?, ¿un avión cruza el cielo?, ¿un gallo canta en la distancia? No dejen que se vaya nada, guárdenlo en la memoria, pongan atención también a los olores y a lo que les dice su cuerpo: ¿hace frío o calor? ¿sienten cansancio o ganas de jugar? Solicita a tus alumnos que escriban sobre lo que miraron, escucharon, olieron y sintieron; los niños y niñas de nivel I pueden hacer un dibujo; ayuda a los más pequeños o a quien tenga dificultad, escribiendo lo que te platiquen. Después coméntenlo, siéntense en círculo (o como quieran), dentro o fuera del salón, anímalos a que digan todo lo que recuerdan, puedes empezar tú si es que ninguno de ellos quiere hacerlo, trata de contar con todo detalle lo que percibiste, claro que para ello es necesario que también hayas hecho un texto con la descripción de tus sensaciones. Ya todos tienen un escrito, y también han compartido en voz alta lo que sintieron, colóquenlo en un lugar en el que lo puedan mirar, lo utilizarán más adelante. La poesía juega con las palabras para expresar sentimientos y puede tener diferentes formas, a veces, las palabras al final de algunos renglones, terminan igual, se dice entonces que riman, por ejemplo: Canto negro. Nicolás Guillén ¡Yambambó, yambambé! Repica el congo solongo, repica el negro bien negro; congo solongo del Songo baila yambó sobre un pie. Algunas palabras riman, lee a tus alumnos el poema y pídeles que te digan qué palabras terminan igual, luego, pregúntales si conocen el significado de todas las palabras, si no lo saben, busquen un significado ustedes: ¿qué imaginan que quiere decir? Ahora pregúntales si creen que se puede cantar el poema: ¿cómo lo harían? ¡Inventen un ritmo y anímense a cantar! Hay poemas que no tienen palabras que terminan de la misma manera o sea que no riman, sin embargo, pueden estar organizados en pequeños renglones, estos, se llaman versos. El rebozo de la noche* Noche negra, sacúdete el vestido, riega los malos sueños en el monte, sólo déjate pintadas las estrellas y la luna. ¿En qué se parecen los dos poemas que leyeron? Fíjate que ambos están organizados en versos: ¿cuántos versos tiene cada uno? En ocasiones los versos son muchos y es necesario separarlos unos de otros, como en el siguiente poema: 5 Camino de polvo* Si te hieres el tobillo y rasgas tu carne blanda, no permitas que la sangre caiga en el camino. No sea que el demonio, eterno vagabundo pruebe tu rastro con su lengua áspera, no sea que te siga, que lance un grito a la medianoche, que te llame. En este caso, a cada conjunto de versos le llamamos estrofa, pregúntale a tus alumnos cuántas estrofas tiene el poema que les acabas de leer. Es importante que te detengas un momento y recuerdes con los niños algunas cuestiones importantes, puedes hacerles preguntas, por ejemplo: ¿recuerdan qué se dice de las palabras que terminan igual?, ¿cómo se llaman los renglones de un poema?, ¿y un conjunto de renglones? En la poesía no siempre llamamos a las cosas como lo hacemos cotidianamente, utilizamos un lenguaje diferente para embellecer lo que estamos diciendo, no importa si es algo triste o alegre. Fíjate en el poema “El rebozo de la noche”: ¿la noche tiene un rebozo?, claro que no, pero es una manera de decir que es algo que nos cubre cuando oscurece. ¿De qué otro modo podríamos decirlo?, ¿y a los rayos del sol?, ¿qué otra forma se les ocurre para nombrarlos? Al hecho de llamar a las cosas, comparándolas, en un sentido que no es real, se le llama metáfora. No todos los poemas riman o tienen versos cortos, algunos versos son más largos, casi como una narración, pero la forma en la que se dicen las cosas, sigue siendo poética: De la memoria* Silencio que cubre tu boca desvelada, silencio espiral, silencio caracola. Y la noche se arrastra; qué oscuridad dentro de mis ojos, qué distancias, qué abismos dejaste. Vacías las palabras, empolvadas, palabras que se mueren en medio del desierto. Encadeno tu recuerdo a la voz que te invoca, a la huella de mis pasos que te siguen en el polvo. Pide a las niñas y niños que vayan por el texto que escribieron y que lo lean nuevamente, esta vez en silencio; es momento de que escriban sus poemas, pueden rimar o no hacerlo, tener pocos versos o algunas estrofas. Hagan un dibujo si es que lo prefieren para embellecer aún más su trabajo, cuando estén listos, guárdenlos unos días, después, vuélvanlos a leer y hagan las modificaciones que ustedes quieran; cuando volvemos a leer lo que hemos escrito, podemos enriquecerlo con nuevas ideas. Escribe como lo prefieras y sobre lo que tú elijas, usando el texto que realizaste o sobre algo nuevo. Todos tenemos algo sobre que escribir, todos podemos hacer poesía, pues al igual que nosotros, la poesía, tiene muchas formas. *Estos poemas también pertenecen a El Chanejke. 6 E lla era una niña reservada, seria, callada, de piel blanca, de ojos cafés y cabello castaño. Todos los días llegaba de manera puntual al salón, no faltaba, ni siquiera cuando su mamá iba al municipio más cercano a recoger “la ayudita”, como ellos le decían. Cuando entraba al salón lo hacía despacio, parecía que no quería hacer ruido, como si quisiera que nadie la viera; yo la saludaba, ella solamente bajaba la cabeza y sonreía tímidamente. Y de la misma manera sigilosa en la que entraba, se sentaba en su lugar, sacaba su libreta, su lápiz, y comenzaba a morderlo o a jugar con él, y así comenzaba el día. Con todos los niños dentro del salón, realizábamos diversas actividades —también al aire libre—, algunas con recortes, con piedritas para contar o con hojas de las plantas, con libros, colores, papel, palitos extraídos de las ramas secas, pero sobre todo con sus experiencias, sus opiniones, sus conocimientos y su curiosidad, que siempre nos llevaba a descubrir y aprender nuevas cosas. Ella realizaba todas las actividades, pero no opinaba, no quería hablar, no quería contarnos lo que dentro de su cabeza estaba sucediendo, no nos compartía lo que pasaba en su mundo. Cuando un compañero o una compañera decía: “¡ahora Viri!”, “¡que lo haga Viri!”, “¡que Viri lea!”, ella se sonrojaba y se aferraba a su pupitre; sufría cuando sus compañeros la postulaban para una actividad en la que tenía que hablar y explicar o dirigir. No, esas cosas definitivamente no eran lo suyo, ella recortaba, escribía, pegaba los recortes, coloreaba los dibujos, pero no era del tipo de niña que argumentaba, cuando eso sucedía había que acudir a su mirada de auxilio e ir a rescatarla, decir a sus compañeros: “bien niños, esperen un momento escúchenme, si Viri no desea participar en este momento, vamos a dejarla, ya llegará el momento en que ella decida compartirnos lo que piensa, que por supuesto es algo muy interesante e importante, porque todos tenemos algo que decir, que compartir, que enseñar a los demás, pero somos diferentes, es por eso que nos expresamos de modos distintos, así que sigamos con la actividad”. Por las tardes intentaba platicar con ella, “¿qué te gusta?, ¿a qué juegas?, ¿cuántos hermanos tienes?, ¿te gustan los cuentos?, ¿quieres que te cuente uno?”, sus respuestas eran cortas, “a las muñecas”, “cuatro”, “sí”, “sí”… y eso era todo, no había más respuestas, yo deseaba que me hablara, que me dijera qué le hacía falta, qué no entendía, en qué podía ayudarla, porque aunque cumplía con sus tareas, éstas distaban mucho de lo correcto. En una ocasión fui hasta su lugar y le pregunté si había entendido el ejercicio, su respuesta me la dio moviendo su cabeza en señal de Ella era una niña seria Siboney Marentes Galicia*. Licenciada en Intervención Educativa y ex Instructora Comunitaria del Conafe. sí, entonces le pregunté: ¿por qué no has resuelto ninguno de los ejercicios?, y otra vez el silencio, yo le volvía a decir: “mira, tenemos que hacerlo de esta manera, ahora ¡inténtalo tú!”, y otra vez el lápiz en la boca, su mirada hacia otra parte, sin conseguir que mencionara al menos una frase, y así podía quedarse todo el tiempo. —Está bien, no te preocupes, inténtalo tú sola—… así terminaban las horas de clase, nos despedíamos, yo aprovechaba esos instantes para hacerles una petición, compartirles una reflexión o hacerles un recordatorio, como en esta ocasión en que les mencione que no fueran a olvidar decirles a sus papás que a las cuatro de la tarde tendríamos reunión. Finalmente los niños partían hacia sus casas, a comer, a jugar, a trabajar, yo permanecía en el salón unos momentos más antes de salir de ahí con dos preguntas en mi cabeza: ¿qué más puedo hacer?, y ¿cómo lo voy hacer? Nuevamente otro día más, casi acababa de iniciar el ciclo escolar, ya habíamos realizado una reunión con los padres de familia, pero no acudieron todos, la intención era presentarnos y programar la forma en que íbamos a estar trabajando durante todo el ciclo, ellos, los niños y yo. Ésta sería entonces nuestra primera sesión de trabajo, la mayoría llegó a la cita, no voy a decir que puntualmente, pero ahí estaban. Me llamó la atención una señora que se sentó hasta el fondo, y tapaba su cara con su rebozo, apenas podía verla, sospeché que era la mamá de Viridiana; cuando pasé la hoja de registro comprobé que efectivamente era su mamá. La primera actividad consistía en dibujar su comunidad, trabajamos en equipo, cuando pasaba cerca de la mamá de Viridiana ésta tapaba sus dibujos, yo le decía que me dejara observar, ella decía “no maestra, no me los mire, tan quedando re feos”, sus palabras me robaron una sonrisa y le dije “mmm, si usted viera los míos se asustaría, ¡mire, le hago uno!”, y dibuje un niñito de esos que el cuerpo se construye con una raya y la cara con una rueda, donde los pies y las manos no son más que otras dos rayas verticales, le dio risa y dijo “no, siguen estando más bonitos que los míos”, los demás padres se rieron ante su respuesta, ella se sonrojó, me dirigí a todos los demás y de manera general les dije no se preocupen por cómo estaban quedando los dibujos, que lo que realmente importaba es lo que queremos decir a través de ellos, así que vamos a seguir trabajando que aquí lo interesante es saber lo que 7 bores sus la n e s darlo ra ayu a , p , s o equipo hij u s s o r t e s d esto or nue on el r ad y p c d i ó n s u a p m o laViri— cabell l, stra co e e u d s u n á n r mam er po Viri co da por el so na —la os hac eguía i a t s m a r í a a h v a M a quem que sucedí ña que s, y r o . o a o d l n ñ c i , ó y i u n o c j s s o s a a l , o o s b l r e m m r a o a r n a d tr a o in fo pens bajo c os desgasta ía que imag z al mes un ue en su ner su a y o r t p s l x e e r e na hab a ve apat anas porq escola pasaro s mañ terior, sus z n las cuales as tardes un e alargaba a s . l o r d o o p s T an rl a scuela se c o a s, a e a i . í í i t p ó r a d d l á l y l o l s b t e a p , o a s l s i h o ad n, tes oh tr a s la pero n eron pasand a, con su rop , elaborando faltaban le ero despué cias referen has te duele p t r s n u c f , a e e e os u l l t Así ecífico pias experi ndo las esc ablaba, tod una co in saber res re juntas, o p s n e e a o o h a d r s m al p u a cio, at nueve años, taban siem bamos un te icar de sus p embargo c o un adulto chiquillos y es tá s nd as os sin lat con su as palabras s cuales tra nzaban a p ajenas que por qué cua a’ cuidar a l o era para l a l e n p l ¿ s e , m o o n y co cione e, es algo? “que a poc porqu n padres, e daban s situa entienden nombr e , “ a a o ? u s c , a q l e s n e e e e ó r u i no ue and ad sc un ás s s, d q i e p e s e l m a s l r a s b u i e a s o t r m r s te e en en ir s niñ sabe ecían alguna é de cosas es a lo niñas no deb uela”, así d a”. s que m él es el que de n á o m r r r e o t o n peta, prend apá “ é las la esc Me en queja e cosc é darl se?, ¿por qu en que ir a le ayude y a le decía su p stro se le res e den una u q r o ¿p ue ae em í ”, llar tien que ca las tor tillas n su má pa´q , “pero eso s osas”, “al m , pero dond bía pa a a c r tenían o a h g l c e e l e e c s e e u p a e t s l c h n y es gú éde e le que aba marido té mejor qu os años a la úntele y pre a ver que s obre lo jor les explic s n a s n g a u b u e y iona …”. , me niñas, Mar tina fue maestro, pr le pues, va demás cuela, reflex coscorrones s l e a a a d l n o n á d Doña s o c e a brut ue sy tan o a n q l o s d u í z e n n l s a a e l a o a e g u s , re rig do cia hí m no s ruta, usté a stá estudia ndose o ave us experien de darles de ra que que seas b as a p e á n s r t ó a e enci o es evan uent n lug taban porqu anda l nga at “no, mira, n bes hacer c comen el maestro e o e p u s á q e , u m a é : a ust ás s i’ja q ecía or qué o las m go a m tra madre d pa, ora adem i stro d Cuand stionaban p e l l el mae s cu e ”. O , yo e a e u a l i u c r t d q s e s u e o s t . e l n a p eva es ie an sado, or ejem endieran nu an ntendí ando: “no, m o más, que , pero tú no t . p e s o o n ab alg apr bam ás” ela lo que uían platic hacer s plasm Los a escu aprender m s, mencioná ra que ellos l a á p a g m e r e i a s s n . m a e e s Y ara qu no te dejaro rque quiere s conclusion ramientas, p ras las a comunidad te y t p n , e o i y M fren uí po a que s her como uestr más. lguna asó al r vaba ue pas re y estás aq iones con a ra brindarle con sus ma jorar n p q e i r o i m l V s s pu ses mb á de emo ipar s, pa obse r tu no estras s niño iños a par tic ra cómo pod jos, la mam labras, Viri ción a y pone nábamos nu scuchar a lo a n e la aten la a rab sp os t s i l m á e s e a i s t u e m é l m s t o y e r i a r n v te Te e cinco ente centrab apoya sesiones in coloreaban; ás exponía Duran d . a r s a t a o s p m e i estaba las últimas os niños los ras sus mam ción compu ri especialm os desped ra ,l en nt Vi ,n o, o y dij cosas, con dibujos entados mie po con una o sando, pero estra sesión uela. n a m s e su a u sc as ui las ide rmanecieron ideas del eq ue estaba p rminamos n luz para la e as. Viri alzo yuda, que m q e c a e t i a s a o l t p l a a y g r á í o ar niños ó par te de l matem Viri me ped i hasta su lu os tod los equipos ar a gestion ñ e i d n a n s o que enz dos blem és fu demá menci os a to la meta, com olver un pro primera vez iento, despu í bien. ue los q m i l d a u u al ig sent edim lejas na so . Apla os res ez”. Era la mamá tramos en u intentábam el proc clase yo me s más comp v r u a a r s t c i o l n e n ar de e, r la exp nos ce explic n clas naliza aba activida olví a asesión siguiente e , me puede pizarrón y v Ese día al fi z i l s llam rea o l , a . o l í a s o d a d i b o n i c l r a i : e t u i A c p f e noso idad eso son no ent pidamente minó el ejer . Viri par tici cuento”. u , q a r n t u s a sus mun que inara “mae ue ter leo el ndí, rá stros, ntes de la co hablan, de reo ente ella hasta q el ciclo term a, dijo: “yo e n a a m í c s e u an de su ue on bita dier de lo q para q los ha … y tom uedé c dres, a e lo pi y me q ltaba mucho que nadie s an a sus pa estros, para n, aprenden han, de todo nos, apren v a m a c a r n e f i u u e n l m s d c s e o a , o n s N un día modelos, ob os los llama e los r úsica que e on nuestros scuela y tien a u y , q o s t i o c e ll m lt os con éx iños siguen rios, e os adu visten, de la , trabajemos n fueron a la aprovechem án a l t i s n o u n d Los a to dres er tir s Com ómo mbié ijos, uctore os obser van encias, de c s con los pa alumnos ta ten a sus h los, se conv arán r t s n I poy mos nsmi s niñ xperi stros ajemo con el ue te a oso de ros. Lo tos, de sus e r tarse. Trab dres de nue nsciente tra de trabajar q t s o r e u a m a o eg o ull . Los p ciente o inc os la forma s. Ten por s e siente org tamien tuar y comp r s o o l p r a m co uch ons iño tram a ac no s , a esc nera c encon res y n ué maestro es par d a p organi n ferent obser varlos l cual de ma uniones, si a q o r ¿ c a p e s a e dim re ade ideas damos pto de ella, a nuestras mos activid us hijos?, y trarás n o c s e e n n c c a e i o par , ahí e un con s que acud liados, real r futur as cosas? uctor” e r o a j r t e s d s n a e m i p d los ran nuev re un de ser stros g dre no quie y aprendan encia e i r u e n p n x a e e p an do “La sciend e, ¿qué porqu alumnos tra aterial titula lia. *Siboney también es autora del texto s m mi que su s revisar el adres de fa El desarrollo del Lenguaje en los menores de 4 años, p Puede on los c s e n publicado en el número 10 de Chispas y cuyo crédito fue omitido. nio zar reu 8 Te Vendo Un Pato C chispazo on la ayuda de los beneficiarios Hermenegildo, Evelia, Leticia, Rubí, Evelyn, Verónica e Ingrid, te presentamos esta dinámica que Instructores Comunitarios de Ometepec, Guerrero, nos enseñaron en una tutoría. Forma una rueda y juega. Te veantdoo un p 1 2 ¿Un qué? Te vendoo un pat Un p ato 3 1¿Un qué? ¿Un qué? ato p Un 2 ¿Un qué? 2 Un pat o vendo 1Tuen pato 4 5 Un pato 6 ato Un p 3 Un pato 9 Un pat o 2 1 ¿Un qué? ¿Un qué? Sigue la ronda... 1 o endto v Te n pa u 2 ¿Un qu 4 3 é? ? ¿Un qué ¿Un qué? 5qué? n ¿U 5pato Un 4 to Un pa 3 Un pato 2 Un p ato 1 Un p 9 10ato 8 p Un 7 Un p ato Un pato Un p ato 1 Te un ve p a nd to o 11 Un p ato 2 ¿Un qu y así continua... 3 é? ¿Un qué? 4 5 ? ¿Un qué ? é u ¿Un q 6qué? n ¿U Como verás ellos no se equivocaron, pero seguramente en el transcurso de la dinámica varios errarán y podrás castigarlos bailando o echando una machicuepa. La idea es divertirse y en lo que aprendas el juego, verás que estarás muerto de risa todo el tiempo. ato 10 Acompáñanos a leer y comprender la filosofía de los marginados Si cuando lees a Mircea Eliade pones cara de ¿juaaat? Pablo González Díaz de la Serna. Colaborador de la Unidad de Programas Compensatorios del Conafe. M ircea Eliade escribió en su libro El eterno retorno1 que los símbolos y los mitos de las sociedades tradicionales en el pasado (civilizaciones antiguas) y el presente (pueblos salvajes sin escritura) forman parte de un sistema filosófico elaborado por los marginados del desarrollo urbano y social; y que esta filosofía de los excluidos tenía mucho que enseñar a la filosofía occidental.2 Y cuando dijo eso dejó a sus lectores con una muy grande cara de ¿juaaat? Eliade nació en Bucarest, capital de Rumania, en 1907 y murió en Estados Unidos en 1986. Su trayectoria académica incluyó la Universidad de la Sorbona y el Centro de Altos Estudios, ambos en Francia, y al final de su vida también la Universidad de Chicago en Estados Unidos. La amplitud de su formación universitaria en filosofía lo llevó al estudio de las religiones antiguas y luego a la historia de las religiones; también vivió algunos años en Calcuta, India, estudiando yoga, hinduismo y los orígenes del misticismo hindú. Nada mejor que la propia escritura de Eliade para entrar en materia: “La filosofía occidental corre el peligro de volverse provinciana. Primero, por aislarse celosamente en su propia tradición e ignorar, por ejemplo, los problemas y las soluciones de un pensamiento distinto al de Occidente. Y luego, por obstinarse en no reconocer las situaciones y problemas que enfrenta el ser humano en las sociedades `con historia´, sin considerar la experiencia del hombre arcaico de las sociedades primitivas. Hay algo que aprender de la valorización que el hombre tradicional ha dado a su situación en el universo. Y, aún más, los problemas fundamentales de la metafísica podrían renovarse gracias al conocimiento de la ontología arcaica y tradicional.” 11 El libro de Mircea Eliade, escrito originalmente en francés y publicado por primera vez en 1951, provocó una verdadera revolución en las ideas filosóficas de Occidente. Y no era para menos, ya que resultó asombroso para sus contemporáneos que un prestigioso filósofo afirmara que la filosofía occidental necesitaba aprender de la ontología3 —y también de la epistemología, decimos nosotros—4 de las sociedades tradicionales del presente5 o de las culturas ancestrales ya extintas. En particular, Eliade dijo que el conocimiento proveniente del mundo considerado arcaico propiciaría una revaloración de la metafísica, lo que era muy importante porque en la década de los 50 del siglo XX prevalecían las corrientes filosóficas del materialismo, el empirismo y el historicismo.6 Desde el enfoque de Mircea Eliade, las creencias expresadas en mitos7 acerca del origen y funcionamiento del mundo de los mayas, mixtecos, purépechas o nahuas contemporáneos, tienen el mismo valor que un sistema filosófico como el de Immanuel Kant.8 Este tipo de planteamientos nos resultan aún muy interesantes a más de medio siglo de haberse publicado su libro El eterno retorno. Creemos que Mircea Eliade merece ser leído y estudiado por su atrevimiento de proponer que los mitos y los ritos de los marginados son una filosofía, y no sólo narraciones curiosas con un mero interés folclórico. En cuanto a ti: ¿te has preocupado por aprender a “leer” las festividades tradicionales de nuestros hermanos indígenas? Recuerda que, con una curiosa escritura llena de colores, movimientos y sonoridades fascinantes, ellos nos cuentan de dónde vienen, quiénes son y qué valoran. Sus bailes y cantos son los ritos con que escriben y reescriben una y otra vez los relatos de sus creencias ancestrales. Es así como nos cuentan su filosofía de marginados. Pon tú también una admirada y sorprendida cara de ¡juaaat! al conocer y rescatar del olvido las tradiciones de tu comunidad o región y sorpréndenos al escribirlas y enviárnoslas. Te invitamos a ser un lector y escritor de textos en red enviando tus escritos y comentarios a las siguientes direcciones de correo electrónico: [email protected] e [email protected], en donde también podrás solicitarnos información y apoyo sobre cómo comprender y aprovechar mejor la lectura de este y otros autores. Te leeremos y responderemos de inmediato. Visita y aprovecha el sitio Acompáñame en el Aula Virtual. Se trata de una página web dedicada al fomento de la lectura y la escritura, en la que podrás encontrar: ligas a sitios de interés, foros de debate, regalos de lectura en audio, libros artesanales, invitaciones a leer y comprender la escritura de diversos autores, épocas e ideas, así como recomendaciones editoriales e información sobre el fomento de la lectura y la escritura en el Conafe, en México y el mundo. Anímate y visítanos en el sitio del Conafe (http://www.conafe.gob. mx) y haz clic en la opción UPC de la barra del menú principal o yendo directamente a: http://www.conafe.gob.mx/gxpsites/hgxpp001. aspx?5,75,590,O,S,0,MNU;E;52;12;215;2;MNU;, En la página inicial del Acompáñame en el Aula Virtual encontrarás el acceso a la agenda para el ciclo escolar 2011-2012, y en la sección correspondiente a octubre podrás leer un poco más del libro de Mircea Eliade. Espera nuestra próxima colaboración que tratará sobre historias asombrosas encontradas en los libros de viajeros. Notas 1 Mircea Eliade, El eterno retorno, Buenos Aires, Editorial Emecé, 1968. 2 Occidente, además de ser uno de los puntos cardinales, es la región formada por Europa occidental y oriental, Norteamérica y América Latina. 3 La ontología es la parte de la filosofía que se encarga de definir qué existe. 4 La epistemología es la especialidad de la filosofía que establece cómo conocemos lo que existe. Además, la fenomenología define cómo funciona lo que existe y la ética se refiere a la conducta cómo nos comportamos los seres humanos ante lo existente. 5 Las sociedades tradicionales son aquellas cuya cultura es principalmente oral y no han incorporado las características de la vida urbana moderna, por ejemplo economía de mercado, nuevas tecnologías de la información y la comunicación, medios de transporte, etcétera. 6 La metafísica es un enfoque ontológico perteneciente a la corriente filosófica del idealismo. Considera que los objetos tangibles (un árbol, un río, un avión, etcétera) y los intangibles (sentimientos, emociones, pensamientos, etcétera) son sólo la imagen reflejada en nuestro mundo de su verdadero ser —la idea—, que existe más allá del mundo físico que nos rodea. El materialismo, el empirismo y el historicismo son corrientes filosóficas contrarias al idealismo, porque consideran que únicamente existe aquello que se puede verificar por medio de la experiencia. 7 Un mito es un conjunto de relatos o narraciones acerca del origen y el funcionamiento del mundo en que vive una sociedad tradicional. En su mayoría, los mitos se transmiten por vía oral de generación en generación, pero también se encuentran registrados en escrituras pictográficas (ilustraciones en códices) o alfabéticas, o ambas. 8Immanuel Kant (1724-1804) fue un filósofo representante de la Ilustración quien, al igual que otros filósofos posteriores a él, elaboraron durante el siglo XIX grandes sistemas filosóficos en los que pretendieron comprender la totalidad del mundo en que vivimos. 12 Enlace… ¿qué tiene que ver conmigo? Isidro Sánchez Ulloa. Subdirector de Programas Educativos del Conafe. ¿Q ué onda?, ¿cómo va todo? Espero que sigas con las mismas ganas con las que empezaste este año escolar, y si de pronto sientes que está muy difícil y te empiezas a desanimar, no olvides la razón por la que has decidido ser Instructor Comunitario del Conafe y ten siempre presente que tus alumnos te necesitan para seguir aprendiendo y para poder salir adelante. Recuerda que no estás solo, están tus compañeros instructores que están viviendo experiencias como la tuya, comparte tus aprendizajes con ellos en cada oportunidad. Ahora, como al principio de año quiero felicitarte por la decisión que tomaste de ser parte de la vida de esos niños y niñas. ¡Ánimo! (No era mi intención desviarme del tema, pero siempre me emociona mucho que en mi país existan jóvenes comprometido como tú.) En fin, volviendo al título de este escrito, no sé si hayas tenido la oportunidad de leer la carta que te envié en el número anterior de Chispas, espero que sí. Y si no, pues te cuento en breve que trataba sobre las evaluaciones y más en específico sobre qué es lo que se hace con ellas una vez que las aplicamos. La intención era comunicarte que las evaluaciones no son un punto final, sino un punto de partida, que permite planear las próximas acciones para enseñar a los alumnos. Bueno, lo comento porque ahora quiero que platiquemos sobre otro tema que también se relaciona con la evaluación: la llamada prueba Enlace o, para apantallar más, la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares, que es su nombre completo y que nos permite entender un poco mejor de que se trata. Veamos, en primer lugar nos dice que esta evaluación se aplica a todos los alumnos de todas las escuelas de nuestro país (desde tercero de primaria, la secundaria y hasta en bachillerato); en segundo lugar nos dice que es una evaluación sumativa, es decir, que tiene el propósito de medir en un momento del año lo que los alumnos han logrado aprender en un ciclo al asistir a un centro escolar. Cabe aclarar que Enlace no evalúa todos los contenidos de los programas, se centra en evaluar las habilidades relacionadas con la lectura y con el razonamiento matemático que se espera que los alumnos aprendan, además de una tercera asignatura que va cambiando cada año y que para este ciclo escolar será Ciencias Naturales. Estoy casi seguro que has tenido algún contacto con esta evaluación, ¿o me equivoco? Quizá te tocó que te la aplicaran siendo alumno, o tal vez cuando te presentaste como aspirante a ser Instructor, a lo mejor has escuchado que a algún familiar tuyo le hicieron la prueba Enlace. Pues ahora tendrás una manera diferente de estar en contacto con ella: en este año tus alumnos van a ser evaluados, así que como ves, Enlace tiene mucho que ver contigo. Pero mi intención no es preocuparte, para nada, lo que quisiera es que revisemos un poco de qué se trata la prueba y que reflexionemos sobre qué podrías hacer tú antes de que tus alumnos sean evaluados, y lo más importante: tener claro por qué hacerlo. Entonces, volviendo a la idea de la evaluación como un punto de partida, Enlace es importante porque le permitirá conocer no sólo al próximo maestro de tus alumnos sino a ellos mismos y a sus familias cuáles son sus fortalezas y dónde necesitan echarle más ganas. Precisamente sobre los resultados de Enlace hay un artículo en este mismo número, para que en caso de que aún no conozcas los resultados de tus alumnos en Enlace 2011, los puedas conocer ahora. Esta es una herramienta muy útil para saber en qué puedes ayudarle a tus alumnos y planear con más elementos tus clases. Rescatemos estos dos propósitos de Enlace: 1) informar a alumnos, padres y maestros, lo cual permite que se involucren más en sus procesos de aprendizaje, al final de cuentas tienen derecho de estar enterados, y 2) tener elementos para la planeación de las clases a partir de las fortalezas y de las áreas en que necesitan apoyo los alumnos. Ya dijimos qué es lo que evalúa Enlace, recuerdas… (si no regresemos unos párrafos)… bien, habilidades de lectura y habilidades de matemáticas y los conocimientos de una tercera asignatura que cambia, en este año Ciencias Naturales. Sabemos entonces que las áreas que se evalúan efectivamente las trabajas tú en tus clases, por lo tanto si has trabajado las clases que propone el Manual del Instructor Comunitario y te has apoyado en los otros materiales de la serie Dialogar y descubrir, ya tienes un gran avance de preparación para la prueba. Pues bien, para darle más sabor a la reflexión me di a la tarea de investigar un poco y encontré esta información en la página de Enlace1 que tal vez sea útil pues nos dice un poquito más de qué evalúa Enlace: Español Matemáticas Evalúa habilidad lectora Evalúa habilidad matemática Los procesos de: Usando Los procesos de: Con los contenidos de: • Carta • Artículo •Cantidad •Extracción de opinión •Espacio y forma de información •Reproducción • Artículo •Cambios y •Interpretación •Conexión de divulgación, relaciones •Reflexión y •Reflexión tablas y glosario •Matemáticas evaluación • Cuento básicas o micro relato Si revisamos detenidamente los procesos que se ponen en juego, se basan en tomar cierta información que ya se presenta en el reactivo o en el portador de texto y encontrarla planteada de otra manera en la respuesta del reactivo. Para resolver los reactivos de Enlace no es necesario memorizar ninguna información, sino tener las habilidades necesarias para comprender la información que se presenta y los conocimientos básicos sobre lectura y matemáticas (ya habíamos acordado que tú ya los has venido trabajando con tus materiales). Te 13 invito a que me ayudes a hacer la otra parte de la investigación y revises si entre los temas que has trabajado o trabajarás en los próximos meses se encuentran los portadores que se utilizan en Español y los contenidos de Matemáticas. Si es así, entonces ya sabes que lo importante es que los alumnos puedan comprender la información, esto es explicarla con sus propias palabras, incluye este propósito en tus planeaciones cuando revises estos temas. Ahora bien, de ninguna manera estoy insinuando que esto sea fácil y que el hecho de haber revisado los contenidos va a permitir que los alumnos resuelvan de manera excelente la evaluación, pero sí nos permite identificar que una parte que hay que trabajar con mucho empeño es que los alumnos puedan entender lo que leen y poderlo explicar con sus propias palabras, esto es fundamental para lograr más y mejores aprendizajes. Esto responde a nuestro último cuestionamiento (el más relevante): tener claro por qué hacerlo. Lo más importante no es tener una puntuación alta en Enlace, esa es simplemente una consecuencia de que los alumnos han logrado aprender lo que deberían aprender: es decir, a poner en juego las habilidades que trabaja diariamente en el salón. Tus alumnos se han estado preparando para la prueba desde que empezaron las clases, con cada aprendizaje que han compartido, con cada clase que has preparado. Ya me puedo imaginar desde acá en mi oficina tu mente trabajando a todo vapor y dándote cuenta de que, deje medio suelta esa idea de que hay que trabajar con mucho empeño que los alumnos comprendan lo que leen e inmediatamente en tu cabeza empieza a sembrarse una idea: “Sí, Isidro, qué fácil, pero dime ¿cómo le hago?”. Me encanta, siempre tienes las preguntas exactas en el momento preciso. No te voy a decir cómo, porque no conozco a tus alumnos tan bien como tú los conoces y tú sabes cómo puedes apoyarles mejor, lo que sí puedo ofrecerte son algunas alternativas de lo que los investigadores han mencionado que es relevante para el logro educativo,2 ahora que si no me crees te invito a que lo confirmes tú mismo, yo nada más te paso el dato. En esa investigación que te comento dicen que hay algunas acciones que son importantes para que los alumnos tengan mejores resultados en su aprendizaje, me voy a centrar en tres que creo que tú puedes apoyar muy bien en la comunidad donde llevas a cabo tu labor educativa: Primero que nada los hábitos de estudio: esto es algo que al principio es difícil pues uno no está acostumbrado a hacerlo, por eso tu presencia al principio será muy importante y poco a poco, con constancia y dedicación, se darán cuenta que les ayuda y se va creando el hábito, entonces podrán hacerlo por sí mismos, lo que les traerá beneficios para los años posteriores. Ayúdalos en la tarde a hacer su tarea, que vean por qué es importante que hagan las cosas en orden y sin tantas distracciones, cuál es el mejor lugar para hacerlo, en dónde pueden consultar si tienen dudas (contigo, en los libros, con otros adultos). Incluso si no tienen tarea, siempre es bueno repasar lo que se ha visto en un día de clases y tratar de aplicarlo de otras maneras, esto se puede hacer con juegos o actividades que planees para ellos en la tarde. En segundo lugar el gusto por la lectura: cuando los alumnos leen por gusto, es probable que tengan más facilidad de generar hábitos de estudio y que desarrollen las habilidades de lectura. Por eso es importante que en la comunidad y en las actividades busques que tus alumnos y sus familiares se puedan relacionar de una forma amena y divertida con la lectura. Relacionados con la lectura hay varios recursos que te pueden ayudar para los alumnos que aún les cuesta trabajo: El libro de juegos, Cómo aprendemos a leer y a escribir, la guía de Fomento a la lectura, Aprendo con mi nombre, esta revista y los números anteriores de Chispas. Además, recuerda que se trata de fomentar la lectura por gusto y que también la lectura se convierta en un hábito, por eso es importante que des espacios para que los alumnos lean libros que les llamen la atención, que hagas actividades como el regalo de lectura, otras donde platiquen sobre las lecturas que más les gusten, que tú les leas y que te vean leyendo; asimismo, busca motivar a los padres para que participen de la lectura por gusto con sus hijos. En tercer lugar, y éste se irá dando si realizas las dos anteriores, que exista un mayor involucramiento con tus alumnos, es decir que compartas con ellos y que ellos tengan confianza en ti, para plantearte sus dudas, para hacerte caso, para que se den cuenta de que están aprendiendo con tu ayuda y para que tú te des cuenta de cuáles son los apoyos que cada uno necesita. Hasta aquí dejo nuestra charla, creo que hay varios temas para reflexionar, espero que te pueda haber ayudado aunque sea un poco y que retomes algunas de estas actividades para que con tu creatividad las incorpores al salón de clases y en la comunidad. Si tienes oportunidad consulta en la próxima tutoría la página de Enlace, ahí encontrarás, además de la información que ya te he compartido, el material de Apoyos para el uso pedagógico de resultados Enlace 2011 donde te recomiendan algunas actividades para apoyar a tus alumnos. Me despido deseándote lo mejor y que cuando se acerque el fin de año te des cuenta de todo lo que ayudaste para que tus alumnos aprendieran más y mejor. ¡Cuídate! Notas 1 SEP (2010) Taller informativo a/b 2010 consultado el 19 de julio de 2011 en http://www.Enlace.sep.gob.mx/ 2 Valenti, G. (coord.) (2009) Factores asociados al logro educativo. Un enfoque centrado en el estudiante, FLACSO, México. Consultado el 23 de febrero de 2012 en http://www.Enlace.sep.gob.mx/ 14 La música en el desarrollo de habilidades lectoras Lorena Marín Maceda. Maestra en Pedagogía y colaboradora del Conafe. En los pueblos primitivos la música, junto con la danza, constituían vínculos importantes del hombre para manifestar sus creencias, inquietudes y su estado de ánimo, acompañando la música tanto el culto religioso como el trabajo y el esparcimiento. En la antigua Grecia, la música tenía el mismo grado de importancia en la educación que las matemáticas y la filosofía. Aristóteles atribuía a estas virtudes esenciales la capacidad de sanar el estado de ánimo y salud negativos en el hombre. Más tarde, en la Edad Media, la música entrenaba fundamentalmente el espíritu religioso de la época, constituyendo el Cuadrivium1 junto con la aritmética, la geometría y la astronomía. Posteriormente, la música de compositores como Mozart ha sido reconocida desde mediados del siglo XX y se han estudiado las virtudes terapéuticas de las composiciones musicales. Investigaciones que han llegado a establecer una nueva disciplina: la musicoterapia. La musicoterapia ha sido definida según la psicología como el empleo de la música con fines terapéuticos que abarcan el plano físico, intelectual y emocional, basándose en un intercambio de ideas, pensamientos y emociones a través de la audición de música, la ejecución de instrumentos musicales y el canto, entre otros. La música actúa positivamente en la mejora de problemas de coordinación motora, incidiendo en el aspecto intelectual sobre dificultades de aprendizaje, déficit de atención y concentración. Y en el plano social, influyendo positivamente en la integración de individuos con problemas de adaptación social logrando mejores canales de comunicación con otros y una mayor integración a la sociedad. La musicoterapia contribuye al desarrollo de habilidades necesarias para un buen nivel de lectura, escritura y lenguaje. Esto porque escuchar y expresar ideas musicales incide en la capacidad para discriminar entre los diferentes sonidos, mejorando no sólo la audición y control de la emisión de la voz sino también desarrollando en el pensamiento la capacidad de reflexión, concentración, creatividad y control de sí mismo. Por lo anterior, la musicoterapia se ha constituido en una disciplina de estudio, que ha desarrollado diferentes métodos y que se basa en tres elementos que constituyen la música y, al mismo tiempo, representan tres aspectos de la vida del ser humano: el ritmo, la melodía y la armonía. El primero representa el orden y la proporción en la música, la melodía representa una combinación de sonidos que expresa una idea musical y la armonía constituye la estructura musical que sostiene el ritmo y la melodía. Si representamos la relación de estos elementos y las dimensiones de la vida humana se podría afirmar que el ritmo se vincula a una dimensión fisiológica, la melodía se vincula a la dimensión emocional y por último la armonía a la dimensión intelectual. Lo anterior permite dimensionar que una educación musical contribuye a desarrollar de forma integrada aspectos vinculados a estas tres dimensiones: Dimensión fisiológica. Capacidad de reacción ante los estímulos musicales con dominio de los movimientos corporales. Integración y desarrollo de la percepción visual y auditiva, mediante la combinación de secuencias de imágenes y música. Dimensión emocional. Capacidad de expresión de sentimientos mediante la ejecución y creación de música. Aceptación y valoración de sí mismo y de los demás por medio de actividades grupales de ejecución musical. Dimensión intelectual. El desarrollo de habilidades lectoras, de escritura y lenguaje. Desarrollo de la imaginación y memorización. Aprendizaje de conceptos de orden y atención unidos al desarrollo de la facultad de escuchar. Por ello, los docentes deben utilizar la música como parte de las actividades escolares, para contribuir al desarrollo de la inteligencia y por ende al desarrollo de habilidades lectoras, puede ser antes de iniciar la sesión, durante o al final de ella. Recupera el acervo musical de Conafe, como “Que lo cante, que lo baile”, “Así juegan y cantan en el Mayab”. A continuación se presentan propuestas de actividad de animación a la lectura de un cuento musical2 para niños de 8 a 11 años. Se recomienda que las historias elaboradas sean de interés del niño, tales como vivencias propias de su edad o historias fantásticas de su imaginación. Los materiales a utilizar pueden ser, cajas de cartón, materiales que puedan elaborar como botes con frijoles, piedras, ollas para simular tambores, panderos, guitarras. Cada actividad tiene el propósito de estimular el interés del niño por la lectura, estimular la imaginación, el desarrollo de habilidades de memorización y asociación de ideas, que los niños expresen temas de su interés y creación. Estimular el desarrollo de habilidades de lectura con la narración y representación musical de relatos. Puedes utilizar grabadora, para escuchar los CD o casetes de la música. Actividad 1. Cuento musical. Los niños crean una historia sencilla a la cual deberán integrar sonidos que representen el galope de un caballo, una puerta que se abre, el sonido de la campana de una iglesia, el llanto de un bebe, el sonido de una tormenta, entre otros. El grupo de niños se dividirá en dos subgrupos, uno de los cuales dramatizará la historia y el otro hará la banda sonora de la narración apoyados por pequeños objetos fáciles de obtener en la escuela tales como lápices, cajas silbatos, panderos, entre otros, además de instrumentos musicales que se encuentren en la escuela. Actividad 2. Cuento Conafe Cuentos acompañados de música, puede ser de la serie de Conafe, o alguna otra colección que tengan disponible en la biblioteca comunitaria, la música seleccionada será escuchada explicando a los alumnos que ella representa la historia narrada. Notas 1 El Trivium y el Quadrivium constituían las siete artes y ciencias sociales de la Edad Media, las cuales se constituirían en el eje cultural de la época. 2 Inspirado en la idea original de Violeta Gemsy de Gainsa. Hemsy de Gainza, Violeta, La iniciación musical del niño, Buenos Aires Ricordi Americana. 1964. 245 p. 15 16 El Lo que no con legend oces del otro ario Beatle Lenno n Edgar Ayala. y Perio Lic. e dimso y colab n Comunicac ió orador del Con n afe. No puedo recordar nada sin una tristeza tan honda que casi no se me revela John Lennon chispazo D esde muy pequeño John Lennon mostró su inclinación por el arte. Sus cuadernos escolares se encontraban llenos de dibujos, chistes y de pequeños poemas. A los seis años de edad, John escribió e ilustró su primer libro. La portada y el folleto que acompaña su disco Walls and Bridges contiene un dibujo de unos futbolistas que hizo a los 11 años. Al continuar con sus estudios decidió emprenderlos en el Instituto de las Artes donde tomó clases de pintura y de literatura. John Winston Lennon nació el 9 de octubre de 1940 en el Hospital de Maternidad en Oxford Street del puerto de Liverpool en Inglaterra. Su fama la alcanzó en 1963 con el grupo The Beatles. Sin embargo, su pasión no sólo fue la música, sino también exploró otras ramas del arte como la poesía, la pintura y el cine. En Liverpool, John tenía un amigo y compañero de colegio, Bill Harry, quien publicaba un periódico llamado Mersey Beat. En el diario, Bill expuso varios textos y poemas escritos por Lennon quien usaba el seudónimo del título de su columna “Beatcomber”. El primer escrito de John se editó el 5 de julio de 1961 bajo el título de “Being a Short Diversion On The Dubius Origins of Beatles”. En números posteriores del impreso se dieron a conocer los escritos “I Remember Arnold”, “Around About”, “Small Stand”, etc. “The Tales Of Hermit Fred” y “The Land of Lunapots” fueron los últimos trabajos publicados en Mesey Beat, el 27 de febrero de 1964. El primer libro de John, In his own write, llegó a las librerías el 23 de marzo de 1964, en él se incluyeron dibujos y poemas. Los diseños mostraban originalidad y sencillez y con ello se percibe su forma de conceptualizar la realidad de la vida a través de sus ojos. Sus escritos variaban en estilo como el verso libre, cuartetos, cuentos, diálogos y con ello mostraba su facilidad e ingenio para jugar con el idioma por el tratamiento que le daba a las palabras. La introducción del libro lo escribió Paul McCartney, quien también sugirió el título de la obra. El poema llamado “I Remember Arnold”, es autoría de Lennon y McCartney. Para promover este libro, John asistió a varios programas de televisión donde dio lectura a algunos de sus trabajos. El libro fue best-seller tanto en Estados Unidos como en Europa. El primer tiraje en Inglaterra fue de 50,000 copias y en Estados Unidos fue de 90,000 ejemplares. El suplemento cultural del Times comparó el trabajo literario de Lennon con la obra de James Joyce, escritor irlandés aclamado por su obra maestra, Ulises (1922), y por su controvertida novela posterior, Finnegans Wake (1939). Igualmente ha sido muy valorada la serie de historias breves titulada Dublineses (1914), así como su novela semi autobiográfica Retrato del artista adolescente (1916). Joyce es representante destacado de la corriente literaria denominada modernismo anglosajón. El Gordo pajarillo (Fragmento) Yo tengo un pajarillo, Un amigo de verdad, Paseamos por la Gran Bretaña Y lo haremos por siempre más. Le he puesto de nombre Jeffrey. Mi abuelo se llamaba así, Sin duda es en honor suyo, Tenía plumas en su magín. Hay gente a quien no gustan, Los rubios animalillos, O bien se los desayunan, O se los dan a los mininos. El segundo libro escrito por John se vendió a partir del 24 de junio de 1965. Lleva por nombre A spaniard in the Works. En éste, Lennon continúa presentando poemas, dibujos y pequeñas historias llenas de sarcasmo e ingeniosos juegos de palabras siguiendo la línea de In his own write. En total el libro contiene 15 mini historias, seis poemas y 38 dibujos. John promocionó su obra en varias estaciones radiofónicas de la BBC de Londres en programas como World of Books. Acerca de su forma de escribir, el artista inglés mencionó: “Si lo escribiera en un estilo tradicional no tendría sentido escribirla. No estoy diciendo nada, no hay mensaje”. La revista americana McCalls editó en su número de diciembre de 1965 el poema “The Toys Boy”. En él, John nos lleva a la habitación de un jovencito donde se efectúa una discusión entre varios juguetes sobre el tema de la vida. Este poema estaba destinado a lo que sería el tercer libro del joven británico y el cual jamás se concretó. El 7 de noviembre de 1968, la revista Harmony, dedicada a publicar artículos referentes a la comida macrobiótica y dietas, divulgó en sus páginas un escrito de John titulado “A Short Eassy on Macrobiotics”, que consistía en un texto de 38 palabras y ocho pequeñas historias. La rúbrica del artículo escrito por John lo acompañó con un autorretrato de él y Yoko en forma de caricatura y que utilizó a partir de ese momento como una forma frecuente para distinguirse. Finalmente, se publicó un tercer libro de John titulado Skywriting By Word of Mouth, sin embargo esto fue hasta 1986, es decir, seis años después de su muerte. El libro lo escribió durante el segundo lustro de la década de los 70. Igual que sus trabajos anteriores, incluyó algunas historias ilustradas con dibujos. John encontró también en los dibujos una forma de expresarse y comunicarse con su público. Anthony Fawcett, crítico de la Asociación Internacional A.I.C.A., le propuso a Lennon utilizar la técnica en plasmar sus dibujos en un papel llamado litho. John llamó a su colección de 14 litografías “Bag One”, y las presentó en la London Gallery Art en enero de 1970. Sin embargo, ocho de sus trabajos fueron confiscados por la policía británica argumentando que eran dibujos pornográficos. John y Yoko produjeron una gran cantidad de filmes en 16 milímetros. Éstos fueron proyectados, algunas veces, en la televisión europea o presentados en festivales cinematográficos menores. El primer cortometraje que filmó la pareja fue en agosto de 1968 bajo el título de Smile Film No. 5. Dirigido por John y Yoko, la locación fue el jardín de la casa de Lennon en Kenwood. La idea original de este corto fue de Ono y ella pretendía mostrar el rostro de John sonriendo y de fondo que se escuchará el canto de las aves. La película de Smile dura 52 minutos y fue estrenada en el festival de Chicago. Su siguiente filmación se tituló Two Virgins que al igual que Smile se filmó en agosto de 1968 en los jardines de la casa de John en Kenwood. Dura 21 minutos y muestra los rostros de Lennon y Ono alternándose y sobreponiéndose. El estreno de la cinta fue en el Festival de Chicago en diciembre del mismo año. Su tercer trabajo fílmico fue Rape, Film No. 6, cortometraje con una duración de 72 minutos y protagonizada por una joven actriz húngara de 21 años llamada Eva Majlata. La trama consiste en que la chica es perseguida y hostigada por las calles de Londres por la insistencia de la cámara de video. Ella intenta escapar de la lente sin conseguirlo y siente su privacidad transgredida. Esta filmación fue la más profesional y exitosa de todos los trabajos cinematográficos realizados por John y Yoko. Su proyección se realizó a través de la televisión austriaca el 31 de marzo de 1969. El trabajo tuvo una secuencia llamada Rape 2 que duraba 77 minutos, de los cuales los últimos 45 minutos se filmaron en una habitación oscura donde sólo se escuchan diálogos en alemán. La pareja filmó el documental Honeymoon entre el 25 y el 31 de marzo de 1969. En él presentan imágenes de las actividades que ellos estaban desarrollando en ese momento, como sus manifestaciones en pro de la paz y a lo que llamaron Bed In. La presentación de este trabajo fue en el Festival de Edimburgo en septiembre de 1969. El siguiente trabajo de Lennon y Ono fue Self Portrait, en ella se utilizó el slow-motion que consiste en alentar la imagen. Originalmente la grabación duraba 15 minutos pero con la edición quedó en 42 minutos. 17 La premier se llevó a cabo en el Instituto Contemporáneo de las Artes de Londres el 10 de septiembre de 1969. Apotheasis consiste en tomas aéreas como si la cámara estuviera volando. El film inicia con la escena de los pies de John y va subiendo, lentamente, por todo su cuerpo hasta dar la sensación de que va volando. La filmación dura 17 minutos y se estreno en octubre de 1969 en el Instituto Contemporáneo de las Artes en Londres. Apotheasis 2 integró más escenas aéreas que se filmaron desde un helicóptero. Para la grabación de Up your legs, decidieron preguntarle a la gente si serían capaces de donar sus piernas a favor de la paz. Entre los 367 personajes cuestionados se encuentran el pintor Andy Warhol, el escritor Alen Ginsberg, y el editor de la revista Rolling Stones, Jan Wenner, etc. La presentación de la cinta se realizó en Nueva York y dura 75 minutos. Erection es un cortometraje de 19 minutos. En él observamos la construcción del Hotel Internacional de Londres. El fotógrafo Iain MacMillan fue el encargado de fotografíar la edificación de la construcción durante año y medio. Otros cortos cinematográficos de John y Yoko fueron: Freddom Film, Clock y Fly. El 15 de junio de 1968, John y Yoko contribuyeron con una pieza de living art llamada Yoko by John, John By Yoko – This is What Happens When Two Clouds Meet, que consistió en plantar un par de bellotas que simbolizaban la unión de oriente y occidente como un mensaje de esperanza y de crecimiento espiritual en el futuro, este suceso tuvo lugar en la Catedral de Coventry. La primera exposición que montaron John y Yoko juntos se inauguró el 1 de julio de 1968 en la Galería Robert Fraser en Londres y llevaba por nombre You Are Here. El día del estreno asistió la pareja y recibieron a los invitados con 365 globos blancos. El 9 de octubre de 1971, el día en que John cumplió 31 años de edad, él y Yoko inauguraron la exposición This is Not Here en el prestigioso Everson Art Museum en Syracuse, New York. Una sección de la exhibición incluía objetos donados por sus amigos Bob Dylan, George Harrison y Ringo Starr. Finalmente, de 1975 a 1980, John realizó muchos dibujos dedicados a su hijo Sean. Los bosquejos eran de animales divertidos y llenos de color. John Lennon fue una de las figuras más representativas de la música del siglo XX. Su legado persiste hasta nuestros días. Su contribución a las artes fue polémica pero por otro lado fue muy honesta. Siempre manifestó sus ideas y las dejó plasmada para que las nuevas generaciones conozcan el trabajo que realizó a lo largo de su vida. Ilustraciones tomadas del libro: Real Love, the drawings for Sean, 1999, New York. 18 T Eddie M art ínez y los vien t os Beatriz Zalc e. Escritora y periodista . endría cinc o, seis año s quizá. Los que viniero huaves, los n del mar, a hombres a ún vivían en ción del Istm uténticos P ueblo Viejo o de Tehuan , dibujar en la u na pequeña te p e c , e n Oaxaca. Ed arena con u pobladie Martíne na varita y una espiral. z se ponía a luego borra En la escue ba todo. Jug la pasaba c gustaba la aba a dibuja on frecuen poesía y te r c ia al pizarr nía buena m toria. Hoy, a ó n y como le e m oria, ganab sus 49 años a los concu , este pinto ño) sigue tr rsos de ora r huave (no abajando c s e o asume com n la arena: luego la esp o oaxaquela pigmenta olvorea sob con óleos, re una cam Antes los en la mano a de óleo fr “mareños” ,y e s co para que pescaban, organizaba s e a d h preparaba n ie su vida alr ra. n el cama ededor de Ahora se d rón para ir l edican má m a r: lo a vende s a la agri fenómeno r a Juchitá cultura y, d de la migra n. e 15 años ción ha au Muy jovenc para acá, mentado m e ito, Eddie M l u cho. Escuela de artínez lleg Bellas Arte ó a O axaca para s. Meses de donde Rob estudiar en spués entró erto Donis la al Taller Rufi fue uno de Emiliano Ló no Tamayo sus maestr pez Javier, o s, y Filemó Felipe Mora A los 18 añ n Santiago os empezó les, entre o años dedic , tr a o e s, sus cond x a p d oner su tra o a la pintu litografía, is c íp b ra a u jo lo . , a darlo a c s. la técnica m Ha pasado —A veces p onocer. Lle por el esté ixta y la ce ienso que n v rá a c il m 3 Yo mismo s , 0 ic e l a tr . También h abajo con mi trabajo iento que n la arena, la a sido beca tiene dos o o me defin ro de algo rio del FON tres camin o exactame y no puedo CA. os. A veces nte sobre u , regreso o s Salta a la v ig o uno y reg n tr a a vez a lo q lí n e a . ista que la A reso al otro veces pien ue hacía an también pin línea de Ed so que deb . tes o vuelv die Martín tor e ilustr e rí o a a estar segu lo otro y así e ez es la bú ador Isaac Jesús Pare stoy consta squeda. En Hernández des. Así na ntemente. Ruiz, quien 1996 fue in ció María y —Yo quería v lo it los vientos ado a Cona presentó c hacer una . on los edit fe por el mo, el vien historia do o re s Rodolfo Fo to es muy n d e e l p ro fuerte. Tod nseca y tagonista fu las ventan o el tiempo era el vien as, en la m está el vie to — añana está c hecho muc u enta Eddie nto, se me el polvo. E hos cuadro —. Allá, en te en todo. l polvo del s, un retra el Isten el mund P or más que viento. “El to del vien o donde el tú cierres b Norte” le d to. Me gus viento es ta los moldea ien ecimos all ta mucho c n intenso y el viento, c á. Antes h o m o a s ll o á re p e la c abía n el Istmo e en de lado . Dicen que “Yo quería s uno de ell hacia dond hay tres lu que el vien e “El norte os. Los árb g to tuviera q a vestido el v res ” v a. oles crecen ue ver con iento lo hac todo: es la tal como e volar. El re lectura, ento historia de to era conta nces no tie una niña qu rlo sin pala ne texto. Só Allá hay la c e se mete e bras porqu lo se puede reencia que n un vestid e se trata d ver. La niña el nahual d o y al e introducir a va al encue e las niñas los niños a ntro con un que tienen la a iguana qu un lunar en e es su nah el lado izqu ierdo del cu ual. ello es una iguana. s situaaisajes, de la p s lo e d o iv bla rch r. También ha la go un gran a n vo te e d a e ri u o p m : e “En la m es mágico hay pocos do. El vestido . En el pueblo n to a y rd o o p b ti e l e u q , , mujeres ciones res que tejen vestidos, las je u s m su s n la o C e d r. r o de la labo si ninguna fl s hierbas y ca ca ao p , s le o árb bajo de ilustr a tr s. l te a n to ta n o fl ie es er acercam s donde parecen jardin uchos lugare s fue mi prim m to a n e e vi u g s e ll lo e y hacer qu “María o publicado, rsona puede e rl p ve r o ie u ch lq u a m os , cu dor. Me gustó o tiene texto osotros quisim n n o e m u o q C la s. te ro n lib no tener ecesariame no llegan los ágenes, no n puede incluso e im u s q l la a n n o co rs a ínense pe una histori terpretación teamos. Imag n in la a p n u te a n e ta s lm uy a ujos. Sería m contar. Se pre ria que origin ib to d is e h d s la a n in g co á xión o. Sería ar en 20 p ninguna cone s escriban alg uede encontr p to n o e iñ vi n s n u lo e y u a an a Marí ustedes lo q o los niños ve d n dia cu e u q ntación”. y reconoció su bonito e fe m a li n a o o C tr e re d a s ner es o las bolsa as de eso ni padrísimo te s Martínez vi o tenía notici ía n d , a s b o n ra u e s a sp n e nas del lo Hace ape as de las ofici mucho. No se n ó ta n n o ve ci o s m la e n ver. e se s las pueden n expuestas te seño, sonrió, ra n e ú vi se n tu s a e tr s s e acion s a los que ico, y que lo que sus ilustr iudad de Méx utos diferente C fr , la s n to e u , fr fe a o n d ya está dan edificio de Co -semilla que jo a b igrana tr n u e —Fu n los niños m co r ja a vi so u de p e. Se trataba Conafe le pro rt s, o n to pensaba. l n e e n vi e s n lo ó aría y as penuca de algod Después de M con sus much ajar en la pis l b a ra tr o p a m n te va n e ó ci iciones s qu de esa migra que las cond a tes de Chiapa e ri b a to s is , h a rí la r ta s ara hace unque le gu ir con ellos p ble, ahora, a si o p e fu o n s sidera a sí rias. Entonce ero no se con p , s re to s. in e p il difíc ndo nuevos son aún más te está forma n e n. Es m a u n ti n n una opinió a Eddie co sc u B r. ja a b stro”. prendiendo y me ven tra uno acaba a mismo “mae n a mi taller y a g o e n ll m s o lu a ig n m a maestro a u —A veces los d que de un ta is m a e d da? ar: lo que más un trato é le recomien o debe plasm u n q u d e s. u te o q s ll e ¿u ro e e r, d m ero a ta ri mucho r otra cosa, p torno. Es lo p empezar a pin ce n a e re h ie e su u d q n e u n co p ie r u se de e ve —Si alg io es: “Apren rtir de eso ya ic que tenga qu a p rc ra A je b e o s. r e ía re d p m s ri m p e s ojos. El —Hacer si tigo todos lo tiene ante lo e convive con se u e q u q lo , lo o d r n ce e abajo y r ha estás vi sladar a tu tr ara comenza a p tr r s jo e e d m e u p ce primero.” emoria y mí me pare badas en la m al que lo viste ra to g n n ti a is d d e u . je q a r” u a se g e uno ve a mir maravillan y rlas en un len mundo: dond te ce l a e e h u ir l q a ib s n a rc e s e n p co e e un ti de “Hay nada más qu novedad que otra manera ve la n o a e n d n o e to n ti e u s d e re e d ción o don e los pinto sorprendert z, la composi impresión qu lu la la e n n e ve ti s o e n d o de la —U ste ando a lo larg é opina? uy bonitos, u tr u n m q s d co n le te e o s rb ¿U va á . o s a menun sólo uno scena entera ta lo transform fetiches que e is y a a rt n h a u l e e e u d q o n r vo ci ia ti ico. puede de representa objeto cotid conductor lóg il narrar algo s así: hasta se o e il íc h if te d n n y u e u n p e m re n s e e e ti baraja. e —D entos que no aje propio. M s cartas de la u m la g le o n e s le a o n u d u g n e e ra ti d a e p s m atos, búsqueda go que estar entes como lo zó a usar zap n e rr p te cu m re e re p o n m d ta n ie n a S u epción. C s zapatos so chitán o a te cotidiana. él no fue la exc ba lejos, a Ju ie Martínez lo y d ja d s ia E o V e lz . d a a ll ra sc ti e b n d o la an grande En la y hacía una p mareños and n zapato más ie s u p o l n iñ e ro n s jo je a a lo b tr l n ra Le ó en e. Por lo gene ponía un cart jetos que tien y buena suert b le u o , s m ia n n lo a n co if a p ió E st rr u a ñ lica: “Me g lados”. o suyo no co su mamá, do esde muchos atos. Un prim paraguas, exp d p s o za lo rl a ía ve a , to tr o n a rl le a y cu Oaxaca, y transform e usar… En sí los tuvo qu acer un objeto a h y e d o latr to o a l Tr e e s. qu efinida enes una reve d ti y e u u q m o s a m ic o tr C é sde ese mentos sí. iferente? formas geom especial… De n algunos mo intores ven d a e p d e s a u n lo q , e a u d so q a n n tor ie rá ve —¿Se uno como pin ntestar: “ Yo p r la gente no ra co jo a e e p d m il s íc lo te if n A d a . y a u ra Reflexion rre una ob mirar. Es m na y se te ocu tro modo de e o s sc o e m a e n n u s te e u de otro ción, ve aciones que osible decir q p tu s si e y sí s ta re s a vi g ísilu punto de ades apartad , conocimos id ra n e u ”. m m to ri co p in p n n e E so s . n Conafe den clase nocer y de hablar, por e o trabajar co os para que igno de reco d ch ch u a y u m ch m u tó m s y, u u a g m r ltura y es eca “Me ifunden la cu ese servicio d s conocido. B e e o d u m ir rq rt ra o a ié p p b s a u e h modo no publicacion un porvenir arlo.” haciendo las dan labrarse e n u a p g s si o ll ara transform se e p e y n u ó q ci mas te ca n u a d rt e necesita la Es muy impo ando más se continuarse. cu s e tá s e o ís com estando el pa 19 Mes Dom Año Lun Mar Mié Jue Vie Mes Sáb Dom Año Lun Mar Mié Jue Vie Este calendario es interactivo, coloca el mes y año en el recuadro correspondiente. Pon la fecha en los cuadros de la semana. Sáb 21 La utopía está en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. ¿Entonces para qué sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar. Eduardo Galeano Foto: Capacitador Tutor Joel Hernández, Ahualulco, SLP. [email protected] 22 ¿Cómo se entiende la Contraloría Social? Carmen Alicia Puppo Fernández. Responsable de Contraloría Social en el Órgano Ejecutor Estatal (OEE) en Baja California Sur. A nte una sociedad cada vez más informada y demandante, las dependencias que ejercen presupuesto público han cedido paulatinamente a la exigencia de hacer transparente el destino de los recursos que administran. Como parte de las estrategias que se han desarrollado con el propósito de “hacer visible” lo que las dependencias realizan, los beneficiarios de los apoyos se organizan para que se constituyan en contralores que vigilan el honesto y responsable manejo de los recursos públicos. Sin embargo... ¿qué es lo que la gente entiende por Contraloría Social? En un sondeo realizado con beneficiarios de los diferentes apoyos que se otorgan, a través de la Coordinación de Programas Compensatorios en Baja California Sur, se rescataron las concepciones acerca de lo que es la Contraloría Social: • Es una forma de llevar un seguimiento y control de los recursos públicos para los que son destinados. • Un grupo de personas que no pertenecen al gobierno, sino son de parte de los beneficiarios de los Programas del Conafe que se encargan de vigilar los recursos otorgados. • Una figura que se encarga de vigilar y ver que todo esté en orden en la aplicación de recursos y bienes para la sociedad. • Es el encargado de supervisar o vigilar que se apliquen correctamente los recursos. • Grupo organizado de la sociedad responsable de dar seguimiento a las acciones que corresponden a los programas del gobierno. • Hacer del conocimiento de los beneficiarios los recursos a recibir para que vigilen y den seguimiento al funcionamiento de una institución. • Es la organización ordenada de la sociedad cuyo fin es vigilar y cuidar todos los recursos financieros y materiales con la finalidad que se manejen con transparencia. • Se dedica a llevar un control de la entrega de apoyos para que se hagan con transparencia y nos informen cómo poder presentar quejas y denuncias en caso de no estar cumpliendo con el propósito. • Control y vigilancia de la ciudadanía. • Ojo visor de la sociedad. • Es la vigilancia de la sociedad de las actuaciones de las instituciones que trabajan para el bien de la sociedad. • Son los ojos de la sociedad, los cuales presentan denuncias o felicitaciones sobre los beneficios recibidos. • Se encarga de controlar que todo marche bien en la aplicación de los recursos enviados por el gobierno. Y tú… ¿qué entiendes por Contraloría Social? Fotos Jóvenes Conafe 23 N os da mucho gusto presentar las fotografías que en la página de Jóvenes Conafe fueron las más votadas durante los primero meses de este año. Si no conoces la página te damos la dirección: www.jovenes.conafe.gob.mx, chécala porque ahí encontrarás mucha información que te será útil en tu labor como Instructor Comunitario. Daniel Camacholmes a Cecy Mat r to José Albe a Espinos Gutiérrez s Juan Carlo tín n le Peña Va Koolelbil Riyo Mor y Jylvertho Chan ar te Nano Rod Varela 24 Las fotografías con celular Marina Morris Uruchurtu. Fotógrafa y colaboradora del Conafe. Mi chispazo profesión de fotógrafa me ha llevado a practicar en diferentes cámaras, desde las más caras hasta las desechables y he encontrado que cada una, sin importar el precio y el tamaño, pueden producir imágenes que hablen no sólo de nosotros mismos y nuestras actividades sociales, sino también del entorno, de dónde vivimos, de lo que comemos y los distintos lugares donde estamos, a veces por temporadas, o quizá, ciclos escolares. Actualmente, me atrevería a asegurar que más del 70% de los Instructores que participan en el Conafe tienen un celular, y que la mayoría de ellos ofrecen varias funciones; pero en la vida educativa comunitaria para lo que mejor funcionan, en mi experiencia en la convivencia con Instructores de distintas comunidades, son para: •Comunicarse, sobre todo, por mensajes (msn). •Escuchar música. •Sacar fotografías. En este pequeño artículo, les compartiré algunas recomendaciones para mejorar las fotografías que capturan con su celular, pero antes de ello, me gustaría que pensaran en la oportunidad que tienen para compartir todo el conocimiento que adquieren en su labor educativa estando en distintas comunidades: fotografiando a la gente, su vestimenta, sus tradiciones, su comida típica, los espacios más representativos, tus lugares preferidos, los niños y niñas con los que convives a diario, entre otras cosas que puedes guardar en tu teléfono para compartir o simplemente quedarte con el recuerdo vívido de una imagen en una etapa que seguramente marcará tu vida cuando termines el ciclo escolar. Vamos con algunos consejos: 1. Explora la función para tomar fotografías de tu celular. Cada equipo cuenta con distintas posibilidades como activar y desactivar el flash, elegir algún modo como nocturno, paisaje o retrato, elegir el ISO1*, entre otras que pueden mejorar la calidad de tu imagen. 2. Fíjate en la luz. Cuando el objeto o persona que quieres fotografiar está más iluminado que el entorno que aparece en tu pantalla, seguramente obtendrás una mejor imagen. Haz la prueba. Cuida también los contraluces porque oscurecen mucho tus fotografías, estos son típicos cuando queremos sacar una foto dentro del salón y hay mucha luz que entra por las ventanas. ¡Ponlo en práctica y verás! 3. Toma a la altura de los ojos. En las fotografías de personas o animales, procura colocar tu teléfono a la altura de los ojos, aunque tengas que agacharte o hacer ciertos malabares. Esto hará que sean más estéticas tus imágenes. 4. Encuadra con calma. Considera todos los objetos que aparecen en tu pantalla e intenta no “cortar” a la mitad a ninguno, intégralos completos de preferencia o haz los cortes en los lugares donde no se “articulen”. 5. Cuida el fondo de tus fotos. Normalmente no nos importa lo que pase atrás de nuestro objeto principal, pero si lo consideras puedes mejorar mucho tu encuadre y obtener mejores resultados. 6. Mantén en línea a tu horizonte. Esto se ve fácilmente cuando fotografiamos un paisaje, cuando tu horizonte está “caído” hacia alguno de los lados, la imagen se ve chueca. 7. Evita usar el zoom de tu cámara. A pesar de ser una función muy divertida, suele disminuir mucho la calidad de las imágenes. 8. Quédate quieto. Las fotografías con celular suelen ser muy sensibles al movimiento, así que intenta sostener firmemente tu aparato, esperar un poco y procurar que el objeto a fotografiar esté lo más quieto posible también. La fotografía que tomamos con nuestros celulares tienen muchas ventajas, pero la que más me gusta es cuando tengo la oportunidad de sacar una imagen en el momento menos esperado, en donde de repente ves algo que te gusta o te sorprende y que normalmente tienes sólo ese momento para registrarlo en tu celular. Aunque una de las desventajas de fotografiar con nuestros teléfonos reside en la calidad de la imagen, si tomas en cuenta estos consejos, y practicando y conociendo la cámara de tu celular puedes llegar a obtener imágenes impresionantes. Toma fotos y compártelas en: Facebook (facebook.com/jovenes.conafe) Twitter (@jovenesconafe) La mejor fotografía del mes podrás verla en: www.jovenes.conafe.gob.mx ¡Ve, fotografía y participa! Notas 1 * El ISO es la sensibilidad de la película o el rollo que anteriormente se usaba en las cámaras análogas, y que la fotografía digital lo ha adaptado a su sistema electrónico para obtener los mismos resultados. A mayor ISO tendrás más luminosidad, aunque la calidad de tu imagen disminuirá porque se abrirá el grano de tus fotos. 25 26 Hecha de arpilla , costal y volunt ad Red de volibo l Pablo Gaona M oya. Instructor En Comunitario en Guanajuato. la comunidad La Asunción, munic ipio de Comonfo una red para volib rt, Guanajuato, Re ol y practicar la Ed gión IV Allende, ucación Física. N para el desarrollo se tejió o se de co nt es ab ta a con el material disciplina en la Se porque las famili deportivo cundaria Comun as de esta localid itaria Miguel Hid ad carecen de re Por lo cual, motiv algo y Costilla cursos económic amos a los alum os . no s a elaborar su pr reunieron por eq uipos para dividi opio material de rse las tareas: un portivo. Ellos, en el terreno de jueg os traerían los pa cantados, se o con ceniza del lo s para los postes, fogón y, por últim presa porque el ot ro o, s pintarían otros fabricarían día que acordaro la red. Grande fu n llevar el mater ya tenían todo he ia e nuestra sorl, por la mañana, cho y puesto, lis al llegar a la escu tos para jugar. Nos sorprendió m el a, los alumnos ucho la red porque ron que les fue fá los alumnos la ha cil hacerla: sólo bían fabricado de cortaron el mater arpilla y costales hasta terminarla ial y lo fueron tejie , nos conta. nd o con hilo y así, su Cada día, al salir ce sivamente, de clases o durant e su receso, los ch la comunitaria, po avos practican vo rque ahora, con libol a las afuera mucho ingenio y s de la escuevoluntad practic an esta disciplin a. 27 ¿Qué nivel tienen mis alumnos? A través de la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (Enlace), puedes entender las dificultades que arrastran tus alumnos desde años anteriores. Tienes la oportunidad de meterte muy a detalle para analizar los rezagos de toda tu escuela o bien de un alumno en particular entrando a la página http://www.enlace.sep.gob.mx/. Capturando la CURP o el número de folio individual del alumno que le fue asignado en la prueba de 2011, podrás acceder a este tipo de datos: la tabla siguiente presenta los resultados por pregunta de un alumno de tercer grado de primaria que ha obtenido un puntaje de 414 en Español (la escala de puntos va de 200 a 800), lo que lo ubica con un nivel de logro “Insuficiente”. Como lo puedes observar, este alumno nada más contestó bien 12 preguntas. Eso significa que no entiende bien lo que lee y tiene mucha dificultad para obtener información de un texto y procesarla mentalmente (1): 1 28 2 Se puede afirmar que un niño “Insuficiente” tiene un grave rezago educativo y no ha sido atendido de manera correcta a nivel académico. Es dramático que a nivel nacional Conafe tenga cerca del 42% de los niños de primaria con este tipo de resultados. Esos alumnos difícilmente tendrán éxito en secundaria y sus perspectivas de adulto se verán muy limitadas por no haber podido expresar su potencial académico. Unos ejemplos para tercer grado de primaria A continuación te vamos a presentar unos ejemplos de preguntas seleccionadas de la prueba Enlace 2011. Puedes utilizarlas para trabajar con tus alumnos y ver qué tan preparados se encuentran para entender la lógica de un cuestionario de respuestas múltiples donde existen diversos distractores (que por deducción se deben eliminar) y una respuesta correcta. Pero el primer paso para contestar este tipo de evaluación es entender bien la pregunta para poder elegir la respuesta más conveniente. El año pasado se utilizó esta publicidad: (2) Los resultados de los niños de tercero de primaria de Conafe a nivel nacional fueron los siguientes: • Pregunta 114: 52% de respuestas correctas (A) • Pregunta 115: 37% de respuestas correctas (B) • Pregunta 116: 29% de respuestas correctas (B) • Pregunta 117: 44% de respuestas correctas (C) ¿Qué contestaron tus alumnos? Dentro de las recomendaciones para el uso Pedagógico de los Resultados de Enlace se comenta: “Es recomendable que el docente de grupo identifique las preguntas del examen que resultaron particularmente difíciles para sus alumnos, es decir, las que aparecen clasificadas como de “grado de dificultad alto” en este mismo documento e intente explicarse por qué sus alumnos no están logrando dominar el o los contenidos programáticos implicados en la resolución de tal cuestionamiento, a través de preguntas tales como: ¿se abordó el estudio del contenido en clase?, ¿son suficientes las lecciones que tratan el tema en el libro de texto del alumno?, ¿resultó claro para los alumnos el lenguaje empleado en la redacción de la pregunta?”1 3 ¿Qué tan difícil te parecieron las preguntas? En la página (http://www.dgep.sep.gob.mx/BROW-AES/ApoyosEnlace11.asp) de la Dirección General de Evaluación de Políticas, podrás encontrar los manuales técnicos correspondientes a cada grado donde se describen los contenidos evaluados a cada reactivo de la prueba y el nivel de dificultad de la pregunta. Para el ejemplo anterior se presentan las descripciones siguientes y también la ubicación del contenido evaluado en los cuadernos de texto oficiales: (3) En la pregunta 116, de dificultad “Alta”, vemos que menos de 3 de cada 10 alumnos de Conafe supieron contestar correctamente. ¿Te parece difícil esa pregunta? ¿Qué nivel piensas que tienen realmente los niños que no pudieron encontrar la respuesta correcta a los dos preguntas de grado de dificultad “Bajo”? ¿Qué acciones puedes implementar para corregir esas deficiencias? Unos ejemplos para sexto grado de primaria Tomamos el caso de un alumno de sexto de Aguascalientes que obtuvo un nivel “Elemental” en Español con 425 puntos. Contestó bien 14 de las 50 preguntas. En la siguiente tabla, los aciertos aparecen en verde: (4) Vemos que el alumno tiene un nivel correcto en los temas relacionados a “Aspectos sintácticos y semánticos de los textos” pero tuvo más dificultad en “Comprensión e interpretación”. Examinemos un ejemplo de preguntas para entender qué tipo de reactivos se aplican en sexto grado y cómo se puede entender este tipo de prueba: (5) Vemos en la tabla “Porcentaje de respuestas por opción y estrato” que en la pregunta 10 de la prueba de Español de sexto grado, solamente el 31% de los alumnos de Conafe de toda la República contestaron correctamente; estamos muy por debajo del promedio nacional que fue del 53% de aciertos. Esa pregunta entraba en la categoría de “Conocimiento del sistema de escritura y ortografía”. En realidad, si ponemos un poco de atención, la pregunta era fácil (aunque se encuentre clasificada como de dificultad media). En este reactivo, la identificación de los distractores era central y permitía encontrar la buena respuesta nada más por deducción. No se necesita saber que Londres es un nombre propio (que A FUERZA lleva mayúscula), además de ser la capital de Inglaterra. Bastaba con tomar en cuenta una regla básica de ortografía: después de un punto, o al empezar una frase, ¡se pone una mayúscula! Después de la fecha 1802, hay un punto. “Sólo”, primera palabra de la siguiente frase, ¡tiene que escribirse con MAYÚSCULA! Ahora tomamos un ejemplo de matemáticas de sexto grado. En esa pregunta los alumnos de Conafe tuvieron la mitad de respuestas correctas en comparación con los otros niños del país del mismo nivel. Veamos: (6) Tomando únicamente en cuenta el primer decimal era evidente que la respuesta era la C). Se puede decir en este caso que había un distractor dentro de la respuesta correcta: no era necesario leer la cifra completa para encontrar la única solución. ¿No crees que este tipo de habilidad sea clave para la vida? ¿Que la prueba Enlace es un instrumento valioso para conocer mejor las dificultades y fortalezas de los alumnos a tu cargo? Entonces ponte a estudiar la prueba y utilízala en clase para evaluar a tus alumnos en la resolución de ejercicios. Es divertido y es para el bien de tus niños: “El propósito legítimo de la evaluación del aprendizaje consiste en obtener información que, analizada, valorada y potenciada por los docentes, sirva para mejorar la enseñanza en beneficio de las alumnas y alumnos”2… ¡Lo que se mide se puede mejorar! 4 6 Notas 1 Características Generales e Información de los Reactivos Aplicados para su Uso Pedagógico, Sexto Grado de Primaria 2011. 2 Ibíd. 29 5 . . . z e v a n H abía u 30 zález Lópe lfonso Gon A , z e p ó L rcía Adriana Ga 1 3 os. z. Pedagog 2 4 5 6 31 7 8 9 11 10 12 32 Tu cuerpo habla Dime cómo te comunicas y te diré quién eres… Adriana García López y Alfonso González López. Pedagogos y colaboradores del Conafe. P ues aunque no lo creas tu cuerpo y tu cara dicen mucho más que tus palabras pues expresan lo que sientes. ¿No te ha pasado que alguien te cae muy bien y no sabes ni por qué? Esto es porque su expresión corporal te da confianza y sus gestos son de amistad, aunque tú tal vez no te habías dado cuenta. ¿O qué tal cuando platicas con alguien y te sientes reprimido? ¡Seguro tiene el ceño fruncido y los brazos cruzados! Esa expresión corporal no te da la confianza suficiente para expresarte libremente, ¡verdad! ¿Te agrada tener una plática con alguien que ni siquiera te dirige la mirada? Bueno, ¿por qué hablar de los demás? seguro tú mism@ lo has hecho. Has estado preocupad@ alguna vez, sin ganas que los demás se enteren, pero ell@s notan que tienes algo aunque tú no lo digas, ¿por qué crees que pasa? ¡Claro! Se te nota en tu postura, tu cara y hasta en el tono de tu voz al hablar, es imposible no comunicar nada aunque no salga ni un suspiro de tus labios, en todo momento le estás comunicando algo a los demás. ¿Sorprendido? Pues checa esto… Estos porcentajes1 representan lo que tú expresas y comunicas y en qué medida lo haces, así que pon atención a lo que tu cuerpo y el tono de tu voz dicen, porque expresan más que tus palabras. chispazo Rasgos de las actitudes (agresivo, pasivo y asertivo). Hay tres tipos básicos de comunicación, la agresiva, la pasiva y la asertiva. Ahí te van sus características y si te queda el saco del agresivo o del pasivo… ¡trabaja en esa actitud! Y si eres asertivo ¡felicidades! Pero no te duermas en tus laureles Comunicación agresiva Las personas que son agresivas, usualmente no respetan los derechos del otro, se aprovechan de las demás personas, pueden alcanzar sus objetivos a expensas de terceros, están a la defensiva, denigrando y humillando, eligen por el otro. Se comunican no verbalmente con la mirada fija; voz alta; hablan fluida y rápidamente con gestos de amenaza; postura intimidatoria; mandan mensajes impersonales. Cuando hablan se expresan con las siguientes frases “harías mejor en…, si no tienes cuidado…, Debes estar bromeando…, deberías…”. Comunicación pasiva Las personas pasivas por lo general no respetan sus propios derechos, por lo que los demás se aprovechan de ellas, no consiguen sus objetivos, se sienten frustrados, heridos, ansiosos, inhibidos, dejan al otro elegir por ellos. En su lenguaje corporal sus ojos miran hacia abajo; hablan con voz baja, con vacilaciones; haciendo gestos desvalidos; negando importancia a la situación; su postura es hundida; pueden evitar totalmente la situación; se retuercen las manos; tienen tono de voz vacilante o de queja; risitas “falsas”. Se expresan con las siguientes frases “Quizás…, supongo…, me pregunto si podríamos…, te importaría mucho…, solamente…, no crees que…, ehh…, realmente no es importante…, no te molestes…”. Comunicación asertiva Las personas que se comunican asertivamente, por lo general respetan los derechos del otro, consiguen lo que se proponen, tienen confianza en sí mismos, son expresivos y toman sus propias decisiones. En su conducta no verbal mantienen contacto ocular directo, nivel de voz mediado y claro, hablan fluidamente, muestran gesto firme, postura erecta, emiten mensajes en primera persona, son honestos, dan respuestas directas a las situaciones, dejan las manos sueltas. Se expresan con frases como “pienso…, siento…, quiero…, hagamos…, cómo podemos resolver esto, qué piensas…, qué te parece…”. Te lo dejo de tarea Considerando la historia del cómic y los chispazos que te dimos, te proponemos algunas preguntas para que reflexiones sobre tu forma de expresarte con tu familia, tus amigos, compañeros y alumnos: ¿Con cuál te identificas usualmente? ¿Tu forma de comunicarte te ha dado la respuesta deseada? ¿Cómo te gustaría que te escucharan o vieran? ¿Cómo te gustaría que te hablaran? ¿La forma en la que te expresas verbal y no verbalmente con tus alumnos es la adecuada? Nos gustaría saber lo que piensas, envíanos tus comentarios. Nota 1 O’Connor, Joseph, et al. Introducción a la PNL, España, Urano, 1995. 33 34 Un libro artesanal sobre astronomía poética1 Nlislío -la Tierra- es un enorme globo de roca Gualterio, Manuel, María Elena, Brígida, Pedro, Cirino e Isaac. Niños oaxaqueños de primaria en modalidad MAPEI. Q uién iba a pensar que Gualterio, Manuel, María, Brígida, Pedro, Cirino e Isaac dirían en 2005 que Nlislío —el planeta Tierra en lengua indígena— es un enorme globo de roca. Ni siquiera los grandes geólogos que estudian la Tierra o los astrónomos más destacados, como el polaco Nicolás Copérnico (1473-1543), el alemán Johannes Kepler (1571-1630), el danés Tycho Brahe (1546-1601), el italiano Galileo Galilei (1564-1642) o el inglés Isaac Newton (1642-1727) lograron concebir al planeta Tierra como “un enorme globo de roca”. Desde el punto de vista de la imaginación poética como forma de conocer el mundo en que vivimos, Isaac, el niño oaxaqueño de origen indígena, y sus amiguitos tienen razón: ¡Nlislío es un enorme globo de roca! Pero, ¿por qué? Bueno, ellos tienen razón porque “globo de roca” es una imagen poética maravillosa. Imaginemos la textura de un globo, es suave, tersa y muy delicada; tratemos ahora de imaginar una roca, con su aspereza y dureza. Se tiene que ser un poeta para colocar juntas ambas palabras con la intención de referirse a un planeta y obtener un resultado tan lleno de belleza. Estos pequeños astrónomos poetas, que no utilizan complicados telescopios sino la fuerza de su imaginación creadora, estudiaban primaria, modalidad MAPEI, en una salón del Conafe de la comunidad de Juquilita, ubicada en el muncipio de San Agustín Loxicha, Distrito de Pochutla en Oaxaca, durante el ciclo escolar 2004-2005. Como parte de sus actividades escolares realizaron un proyecto de investigación al que titularon La Tierra-Nlislío, que a veces escriben en su lengua como Mlislío. El resultado de su investigación es un libro artesanal que puede considerarse una obra de arte infantil indígena, como puede apreciarse en las imágenes adjuntas; y además es un asombroso tratado de astronomía poética. No sólo sostienen sus autores que la Tierra-Nlislío es “un globo de roca que da vueltas en el espacio”, sino que una estrella “es una bala de luz incandescente que desprende luz y calor”, y que antes de existir el sistema solar había: Una nube gaseosa que tenía la forma de una lenteja. Pero un día empezaron a desprenderse de esa enorme lenteja gaseosa varios anillos que comenzaron a girar a su alrededor. De ahí se formaron los planetas. Y de lo que restaba de la nube se formó el sol. “Nube gaseosa”, “bala de luz” y “lenteja gaseosa” son figuras del lenguaje poético que nos invitan a reflexionar. Pero, ¿qué hace maravillosa a la escritura de Gualterio, Manuel, María, Brígida, Pedro, Cirino e Isaac? De ninguna manera nos parece que se trate de ocurrencias infantiles, sino de una característica de la cultura indígena que tiene mucho que enseñarnos sobre cómo vivir mejor. Se trata de la libertad de pensamiento y la potencia creadora de la imaginación que permite crear nuevos mundos con palabras, lo que encontramos también en la literatura indígena actual y en los antiguos relatos que nos cuentan los códices mesoamericanos. 35 Ojalá pudiéramos ser como Isaac y sus amigos, capaces de crear algo nuevo y bello con nuestra escritura, que enriquezca y mejore el mundo que vivimos. Anímate a crear tu propia representación de nuestro planeta, del sistema solar y el universo y elabora tu libro artesanal con la forma y colorido que más te guste. Envíanos tus escritos así como tus necesidades de información y apoyo sobre cómo ser un mejor lector y escritor de textos, a la siguiente dirección de correo electrónico: [email protected], donde te leeremos y responderemos oportunamente. Si nos escribes desde Hotmail o Yahoo, te sugerimos hacer el envío a: conafeupc@gmail. com Te invitamos a visitar el sitio Acompáñame en el Aula Virtual. Se trata de una página web dedicada al fomento de la lectura y la escritura que te ofrece Conafe, en la que podrás encontrar: ligas a sitios de interés, foros de debate, regalos de lectura en audio, libros artesanales, invitaciones a leer y comprender la escritura de diversos autores, épocas e ideas, así como recomendaciones editoriales e información sobre el fomento de la lectura y la escritura en el Conafe, en México y el mundo. Anímate y visítanos en el sitio del Conafe (http://www.conafe.gob.mx) y haz clic en la opción UPC de la barra del menú principal, o ve directamente a: http://www.conafe.gob.mx/gxpsites/hgxpp001.aspx?5,75,590,O,S,0,MNU;E;52;12;215;2;MNU;, En la página inicial del Acompáñame en el Aula Virtual encontrarás que una de las opciones se llama Libros Artesanales, ahí podrás leer libros artesanales escritos por figuras educativas del Conafe, y además encontrar recomendaciones para fabricar libros de tela. Responsable de la redacción y contenidos: Pablo González Díaz de la Serna, colaborador de la Unidad de Programas Compensatorios (UPC) 1 Agradecemos a nuestra compañera Juana Vargas Soto la generosidad de compartirnos este libro artesanal. Brígida Isaac María Elena Pedro Cirino 36 chispazo Eva Hamilton V élez. Subdirec tora Chicos zapat otes de la DAF y Co ordinadora del Programa Con structores de Equidad del Co nafe. Ficha dirigida a los Capacit Tiempo estim adores Tutores de Primaria Objetivo ado para su d esarrollo: 3 ho Comunitaria Reflexionar so ras bre la impor ta ncia de la crea diversidad com ción de un am o una ventaja bient pedagógica; as í como la releva e que invite al aprendizaje Contenidos co ncia de la inte rvención docen laborativo, significativo y • Análisis de la que considere te. información. a la • Organizació n de la inform ació Materiales • Estrategias didácticas: pro n. blematización, • Hojas. • Aprendizaje construcción y sig evaluación. • Lápices. • La planeación nificativo. del trabajo. • Colores. • Car tulinas. • Libros de te xto. 37 s en el le, escríbelo ib s o p s e i S actividad. ados en esta te n la p ado y que s o id conten ores de calz d y e s d n vo ti ve s je o b o mos que som nitarios los que imagine iarlo con éxito. Actividad 1: a los Instructores Comu nla a la vista de todos. n e ma y prete is s n ad co inic ta nte icada la mis r id a b e v u d m ti o c y tá p a a s n e la ra li a e e u p d u I. Presen n n una cart munitarios q ejercicio de planeación de o de la localidad do pizarrón o e tructores Co e n s s u iente: In n la u s e rá ig lo d a s z l a s li e a a ta men como llo re person ro 0 d 4 a a cu n n te u is n II. El CT co s una zapatería, para e v s que entre formación e pondremo Comunitario e usan y registren la in s re to c u tr s los In calzado qu III. Pide a l número de calzado e re b o s n te Número de gun trevistadas Personas en tabla: la siguiente n e n ó ci a de rm ce el número anicen la info re rg a o p a e u e q u e q id s p vece ormente les Cantidad de encia) IV. Posteri u c re (f calzado o calzad Número de preguntas: s siguientes de? la s e or qué? zl a h , uir do más gran l menos? ¿P á cu e ¿D V. Al concl l es el número de calza más pequeño? s? prarías má do • ¿Cuá calzado com ero de calza promedio? e m d ú s n l ro e e s m e ú l s términos: én do • ¿Cuá ero de calza oner el negocio, ¿de qu los siguiente m n ú e n u l g e ti s s e ve l p • ¿Cuá tales que in na que va a al final solicí ras la perso y e s fu a i rr S a b • e d una gráfica rmación en fo in la n e ic que organ VI. Pídeles Moda. nalizaron. aciones de anizaron y a . rg a o , ci n n e ro suelven situ a cu re b e , a Fr c la e re e cu u s q e n formació jamos en la Promedio. inos con la in y contenidos que traba rm té s o s . e a n e s Histogram que relacion rios que todos los tema zar, pídeles a li it a n n u fi m o ra C a P VII. uctores ta a los Instr VII. Comen nsiderariana. sta puede co ien un é la vida cotid e u q n ra e ios propic o? ¿Consid habían hech que este tipo de ejercic je? ¿Por qué? lo o m ó ¿C r? n diza ree cola rmación? ¿C e enseñanza y de apren e su vida es d Actividad 2: uientes preguntas: fo s in to n la e e m d o is s ig os m estrategia d ma de análi 1. Lee las s ordado este tema en otr bordar el te considerarse como una a ra b a a p n a ía c b ti didác ueda ¿Ha a estrategia ¿Por qué? ¿Creen que p se como un ? vo ti icos de las significa mentos bás : le o e p s ru aprendizaje lo g : l a e c d ti mpañeros tegia didác ar una estra s entre tus co ñ e ta s is e d u p ra s a p re las ar en cuenta n: 2. Comenta se debe tom e u q ción so lo n e énfasis eño y aplica r is d ce a u e pretendo h s te ra n a a p ort nta ctitudes qu s… a o it y s s ó e p d a ro Nota: es imp ácticas a tomar en cue p id , il s, objetivos ientos, hab did : intencione de conocim estrategias o s m o in co Manual del s rm o té m n idos e prendizaje: n a nombrare l te e lo n r co to ra s g s e lo lo A on era, cuchapara iero lograr? alumnos? S ozos de mad interactuar is tr a , m n s n a le a v o d s • ¿Qué qu n o rb n á re e mis alum ojas de los iero que ap s con los qu s de texto; piedritas, h • ¿Qué qu en mis alumnos. le a ri s contenite a m s o ; Libro ra abordar lo ión del recurs jo a s a p o b s L a desarrollar o Tr d r? a e ra d g cu . o e aje ad trucc é lo puedo lo as de Nivel II; Cuadern iará la cons r el aprendiz los ejercicios y juegos ic ta p li ro ci p fa o • ¿Con qu a ll ch e a Fi y Juegos; buscando e contribu iana… todo IC; Libro de o aquello qu lo que quiero enseñar, aciones de la vida cotid d to , , como Insn fi n e n situ o claro de lo que yo nteados, d co n n je ié ie ras, arena… a b n iz m Te d ta n r? o re voy a hace ones de ap alumnos, sin tividades, ejercicios pla • ¿Cómo lo nar las diversas situaci ajes de mis iz d n las ac re p a o s de lo e presentar d lo ó s s dos, relaci a o rm n , fo n , ó s valuaci . n: materiale salón de clases. aprendizaje lo logré? Mediante la e s aprendiera o n m en mi lu e a u is q m é lo que hago ía d fue a d • ¿Cómo s unitario, hice para que a c r do lo que se mejora to e m d a o n a C o e r ci id to c la la u e tr con actividad. R actitudes… ollo de esta rr a juegos, mis s e lgún d l e n e ordar a recordar a b n a ro n a ía d d u n y a te s se pre tividades le tenidos que . ron?, ¿las ac ie d n Actividad 3 e nuevo el objetivo y con nidos. re p a é d nte ades?, ¿qu • Presenta con el objetivo y los co n las activid co n ro e ti in s o e realizand nte: ¿cómo s les lo siguie n la primaria?, ¿cuál? ta n ú g re P • rendieron e tema que ap 38 39 40 Célestin Freinet, el “maestro del pueblo” —El niño tiene que escribir para ser leído —por el maestro, por sus compañeros, por sus padres, por sus vecinos— y para que el texto pueda ser difundido por medio de la imprenta y puesto así al alcance de los comunicantes que lo lean, desde los más cercanos a los más alejados—. Freinet (G chispazo ars, 1896-Vence, 1966). Pedagogo francés, impulsor de métodos de renovación pedagógica dentro del marco del movimiento llamado “la escuela nueva”. Maestro a los 18 años, la Primera Guerra Mundial le impidió incorporarse a las tareas docentes al finalizar sus estudios; enviado al frente, en 1916 resultó gravemente herido. En 1920 consiguió el puesto de profesor adjunto en la escuela de dos clases del pueblo de Bar-sur-Loup, en los Alpes Marítimos. Introdujo la imprenta en la escuela e inició un movimiento de ámbito nacional mediante sus artículos en la prensa profesional y política y su participación en los congresos internacionales de la “Nueva Educación” o “Escuela Nueva”. El nacer en la región de los Alpes, le permitió estar en constante contacto con la naturaleza y con la gente humilde. Sus orígenes le permitieron que sus propuestas tuvieran raíces en la realidad escolar de su entorno, más adaptada a las necesidades socioeconómicas de los niños y centrada en la actividad natural y socializada de éstos, basada en la autonomía, la autogestión y la cooperación de los alumnos, la cual comportaba la instauración de asambleas como órgano de participación y expresión escolar, la libre elección de los textos, imprimidos por los alumnos en la misma escuela, y un permanente contacto con la naturaleza (paseos, visitas y actividades fuera del ámbito espacial del centro). Con ella, Freinet pretendía poner a los niños en contacto con la realidad de la vida y fomentar su espíritu de observación y experimentación. En 1928 Freinet creó la Coopérative de l’Enseignement Laïc (CEL), cuyo órgano, la publicación mensual L’Éducateur Prolétarien, se desarrolló bajo su impulso. En 1932 abandonó la enseñanza pública para crear una escuela privada en las proximidades de Vence. Durante la Segunda Guerra Mundial participó en la Resistencia y padeció el internamiento en campos de concentración. En 1934 y 1935, Freinet consigue construir una escuela en Vence. Los alumnos son en su mayoría internos pertenecientes a las capas sociales desfavorecidas o a familias en apuros. Al empezar la Segunda Guerra Mundial se le considera peligroso por su militancia y es internado en un campo de concentración, aunque después obtiene la libertad. Tras la liberación preside el Comité de Liberación de los Altos Alpes y reanuda su actividad en Vence. Para coordinar el trabajo pedagógico y didáctico de sus discípulos, impulsó la creación del Institut Coopératif de l’École Moderne (ICEM), y en 1958, con el objetivo de coordinar el movimiento a escala internacional, se fundó la Federación Internacional de Movimientos de Escuela Moderna (FIMEM). Falleció en Vence en 1966. Aportes pedagógicos Su concepto de la renovación escolar era solidario de la idea de una renovación social que propiciara la instauración de una sociedad popular donde la escuela tuviera una relación directa con las esferas familiar, social y política. Propuso una pedagogía basada en el niño, en sus posibilidades, habilidades y deseos, era un convencido de que la escuela no debía ahogar la creatividad, para ello y enfrentado a la necesidad de renovar la educación, tuvo que buscar una alternativa metodológica a los procesos de aprendizaje e introdujo el método natural de aprendizaje que permitiese al niño aprender en la escuela como apren- día en la vida. Esto es el método experimental permanente o tanteo experimental, de las aproximaciones y del ensayo y error, que permitiera tanto a los niños como a los educadores “Vivir y crear”. Las técnicas son para Freinet un conjunto de instrumentos, materiales y procedimientos didácticos que ayudan al alumno en su proceso de formación. No son estáticas ni se realizan al pie de la letra sino que se modifican de acuerdo a la necesidad del grupo. Las técnicas pretenden “suscitar sed”, hacer surgir el deseo de saber y acuciar la necesidad de trabajar. El texto libre Es el texto realizado por los alumnos a partir de sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado. El niño era capaz de producir textos válidos, lo cual consagra en él la actitud para pensar y expresarse. Se realiza en tres fases: • Escritura del texto, actividad creativa e individual. • Lectura ante todo el grupo, para trabajar la entonación, la modulación de la voz. • Comentario de texto de forma colectiva. Se complementa con la impresión y difusión de los textos mediante el periódico escolar y la correspondencia escolar. La tipografía en la escuela La imprenta escolar consiste en emplear en el salón un equipo de imprenta para producir textos libres, correspondencia interescolar, dibujos, cálculos y ficheros. En el llamado libro de la vida, los niños contaban sus vidas y lo que sucedía en el aula. La imprenta permite la impresión del texto libre, lo hace permanente en el aula y en el tiempo, se puede trabajar sobre él, en lectura colectiva, y permite al niño difundir lo que ha escrito, lo que, a su vez, desmitifica la letra impresa. Para Freinet, todo es útil para expresarse, hacer y comunicarse siempre de forma espontánea y democrática. Los alumnos se apasionaban por la composición y la impresión, y procuraban hacerlo de la mejor forma posible, evitando los errores, para lo que necesitaban saber ortografía y gramática. La clase-paseo Freinet comenzó a salir con sus alumnos y a realizar las llamadas “clases-paseo”, para observar el medio natural, la escucha de la naturaleza, que llevarán después la expresión oral, comentando lo sucedido, a los escritos libres y a la correspondencia entre las escuelas. Para Freinet la vida está fuera del aula, en el entorno, que hay que transformar. El cálculo vivo Las mismas técnicas de comunicación escolar y de planificación de la enseñanza, se convertían en posibilidades de cálculo, integrando la comunicación y las operaciones aritméticas, cuánto costaban los materiales, el papel, las visitas a lugares más lejanos, etc. La imprenta, el diario escolar, la correspondencia entre las escuelas y las visitas cuestan dinero y en los municipios pobres no se puede esperar el dinero del ayuntamiento. El huerto y la granja surtían también de actividades de cálculo, pesos, volúmenes, medidas, costes de alimentación, comercialización, que hacían necesarias la aritmética, la geometría y las matemáticas en general para la vida cotidiana. Aprendizaje de la lectura Para Freinet, leer es buscar el sentido de lo que se lee, encontrar elementos que signifiquen algo para el alumno, lejos de los sistemas tradicionales en los que se presentan sílabas y términos pueriles. La lectura y escritura van unidas, siempre que los sonidos tengan un significado, y tengan como resultado un texto oral libre, la exposición oral, ilustrada mediante cuadros o proyecciones (la conferencia de alumnos) ante sus condiscípulos y finalice en la escritura, impresión y difusión de los textos, el diario escolar y su envío fuera de la escuela. Enseñanza de las ciencias, la historia y la geografía Freinet promueve la ilusión y la curiosidad en sus alumnos, técnicas naturales para ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento continuado, mediante el trabajo manual, la actitud investigadora y el buen uso de los materiales. Las observaciones se hacen en el medio vivo, provocando la sorpresa y buscando explicación de los hechos. El trabajo manual, el huerto, la granja, las vías de comunicación de la zona, la fauna y la flora, plantean interrogantes y necesidades de solución, que incitan a la investigación colectiva. Las dudas se resuelven consultando en la biblioteca o preguntando a la gente. La enseñanza artística La vida y el medio motivan también la expresión artística, en especial de la pintura. En la imprenta escolar se ilustran los textos, se graba sobre linóleo. Se pintan cuadros grandes, individualmente o en grupo, se adornan las paredes con murales pintados por los alumnos. Transformación del entorno escolar Una renovación de la enseñanza, para Freinet, no puede hacerse sin cambiar las estructuras en las que se mueve. Por ello su esfuerzo en cooperativizar la educación y la escuela, en crear mecanismos de cambio, las relaciones entre los integrantes de sus procesos. No obstante, tuvo también en cuenta elementos didácticos que era necesario renovar y reformar el mismo entorno del aprendizaje. Los planes de trabajo: se hacen colectivamente, a partir de las necesidades de grupo, teniendo en cuenta la planificación general del curso. Biblioteca de trabajo: clasificado el material para la utilidad de los alumnos, que lo organizan y cuidan, y que acceden a él libremente. La asamblea de clase: es un tiempo destinado a plantear problemas y buscar medios para su resolución, que complementa el trabajo de planificación y revisión y ayuda a mejorar la tarea de clase. La distribución del tiempo: el tiempo se organiza con suficiente flexibilidad, se tiene en cuenta lo ocasional, se divide en grandes intervalos temporales en los que se realizan los trabajos de grupo y las tareas individuales que se planifican al principio de la semana. La evaluación: se utilizan los ficheros autocorrectores, una especie de planillas en las que los alumnos van anotando los niveles alcanzados y las dificultades. La organización del aula: Freinet critica la organización tradicional como los “pupitres bien ordenados en filas rígidas, la tarima del maestro…”. Al contrario que esto, Freinet utiliza espacios más grandes, con mayores ventanales, se trabaja también fuera del aula, se pasea por el cambio observando la naturaleza, se trabaja en grupos, se elimina la tarima. Algunas obras: Freinet, Célestin: Los métodos naturales. Barcelona, Editorial Fontanella, 1970. Idem. Por una escuela del pueblo. Fontanella. Barcelona, 1972. Idem. Técnicas Freinet de la Escuela Moderna. México, Editorial Siglo XXI, 1973. Idem. Nacimiento de una pedagogía popular. Barcelona, Editorial Laia, 1975. Idem. Las técnicas audiovisuales. Barcelona, Editorial Laia, 1979.