1° semestre - My Laureate

“LA SIMULACIÓN EN LOS
PRIMEROS SEMESTRES PARA
ESTUDIANTES DE MEDICINA”
Webinar
ÍNDICE DE LA PRESENTACIÓN
•
I. ENFOQUE EDUCATIVO PRINCIPAL DE LA MEDICINA
ACTUAL
• II. PLANTEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN SEGÚN CADA
CURRÍCULA
•
NUESTRA CURRÍCULA POR COMPETENCIAS
•
III. LA SIMULACIÓN COMO HERRAMIENTA DE
APRENDIZAJE
• IV. PRIMEROS RETOS
• V. EN EL TRABAJO DIARIO
• NUESTROS PROGRAMAS DE SIMULACIÓN
• INFRAESTRUCTURA
• APRENDIZAJE
• LA ORGANIZACIÓN
•
VI. LO QUE VIENE
I. ENFOQUE EDUCATIVO
PRINCIPAL DE LA MEDICINA
ACTUAL
I. ENFOQUE EDUCATIVO PRINCIPAL
DE LA MEDICINA ACTUAL
• Lograr combinar la parte teórica y práctica de las
diferentes materias curriculares, utilizando de
una manera congruente, diferentes estrategias
educativas para lograr que al final de los estudios
egrese médico general con las competencias
necesarias para enfrentar la medicina actual.
I. ENFOQUE EDUCATIVO PRINCIPAL
DE LA MEDICINA ACTUAL
•
Problemática
•
No haber adquirido
las
habilidades
suficientes cuando se
enfrentan
a
un
paciente real
La
cantidad
de
información
y
lagunas encontrados
en la enseñanza.
SIMULACIÓN
II. PLANTEAMIENTO DE LA
EDUCACIÓN SEGÚN CADA
CURRÍCULA
II. PLANTEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN
SEGÚN CADA CURRÍCULA
•
NUESTRA CURRÍCULA BASADA EN COMPETENCIAS
• PROGRAMAS DE SIMULACIÓN
CURRÍCULO
POR
COMPETENCIAS
I
IX
MATERIAS DEL SEMESTRE
AÑO DE INTERNADO DE PREGRADO
AÑO DE SERVICIO SOCIAL
III. LA SIMULACIÓN COMO
HERRAMIENTA DE
APRENDIZAJE
III. LA SIMULACIÓN COMO HERRAMIENTA DE
APRENDIZAJE
Simulación
• Es
una técnica, no una
tecnología, para sustituir o
ampliar las experiencias reales a
través de experiencias guiadas,
que evocan o replican aspectos
sustanciales del mundo real, de
una forma totalmente interactiva.
III. LA SIMULACIÓN COMO HERRAMIENTA DE
APRENDIZAJE
SIMULACIÓN MÉDICA
• Modelos Anatómicos
(Italia, 1700-1800)
• Siglo XX
• Enseñanza tradicional ->
• Aprendizaje de
principios científicos ->
• Evaluación objetiva de
competencia en
dominios de
conocimiento,
habilidades y
comportamiento
III. LA SIMULACIÓN COMO HERRAMIENTA DE
APRENDIZAJE
SIMULACIÓN MÉDICA
• “SIM 1” para
Anestesiología (1967)
III. LA SIMULACIÓN COMO HERRAMIENTA DE
APRENDIZAJE
SIMULACIÓN MÉDICA
III. LA SIMULACIÓN COMO HERRAMIENTA DE
APRENDIZAJE
NEUROBIOLÓGICO/COMPORTAMIENTO
• Al repetir el o los procedimientos en una
ambiente simulado, se va implantando en la
áreas cerebrales correspondientes, las acciones
que deben ser realizadas tanto en orden como
en tiempo para llevar al cabo la competencia
respectiva.
III. LA SIMULACION COMO HERRAMIENTA DE
APRENDIZAJE
PRAXIAS.• Función cerebral superior donde se llega a automatizar
los pasos o procesos de una acción específica cuando
existe una repetición de dichos procesos y en donde el
medio ambiente (stress) y el tiempo son factores
incluyentes.
NEUROBIOLOGICO/COMPORTAMIENTO
TEORÍA
ESCENEARIO
DIVERSOS
(Psique)
COMPETENCIA
EFECTIVA
ACCIÓN
ESPECÍFICA
PRÁCTICA
REPETICIÓN
RETRO
ALIMENTACIÓN
IV. PRIMEROS RETOS
IV. PRIMEROS RETOS
Hacer de la Simulación una arma más de
enseñanza para el docente y alumno
• DOCENTES CON POCA O NULA EXPERIENCIA EN
MANEJO DE MANIQUÍES DE BAJA O ALTA FIDELIDAD
• REPETICIÓN INSUFICIENTE DE LAS PRÁCTICAS
PARA LOGRAR LLEGAR A LAS COMPETENCIAS
ASIGNADAS
IV. PRIMEROS RETOS: RESPUESTA
CURSOS PROGRAMADOS A LOS DOCENTES.
I.
I.
II.
III.
Programa Amigo en Competencias
Programas “Hands-On” en Simulación
Maestría de Educación Basada en Competencias
PERSONAL DEDICADO A LA SIMULACIÓN:
II.
I.
COORDINADOR EN SIMULACIÓN CLÍNICA
III. PROGRAMAS DE SIMULACIÓN DIFERENTES A LA
PROGRAMADA EN EL CURRÍCULO.
IV. PRIMEROS RETOS: RESPUESTA
CURSOS PROGRAMADOS A LOS DOCENTES.
I.
Programa Amigo en Competencias
I.
I.
Programas “Hands-On”
II.
I.
III.
Dirección y Coordinadores dirigiendo prácticas de simulación y
conjuntando competencias
Cursos de simulación básica y avanzada. Reconocimiento del
software-hardware e inicio de manejo de escenarios simulados
Maestría de Educación Basada en Competencias
IV PRIMEROS RETOS: RESPUESTA
.
PERSONAL DEDICADO A LA SIMULACIÓN:
CURSOS PROGRAMADOS A LOS DOCENTES
I.
II.
COORDINADOR EN SIMULACIÓN CLÍNICA
I.
I.
II.
III.
Fundamental
Acercamiento a los docentes cuyas competencias requieren de la
simulación como armamentario principal
Organizador de los cursos o talleres.
IV PRIMEROS RETOS: RESPUESTA
I.
II.
I.
CURSOS PROGRAMADOS A LOS DOCENTES.
PERSONAL DEDICADO A LA SIMULACIÓN:
COORDINADOR EN SIMULACION CLÍNICA
III. PROGRAMAS DE SIMULACIÓN PARA ALUMNOS.
I.
PROGRAMAS DE SIMULACION DIFERENTES A LA
PROGRAMADA EN EL CURRICULO.
I.
II.
III.
Programa de Simulación para Todos
Simulator. Programa de Simulación Avanzado
Programa Stay with Me. Programa para motivación a alumnos para
ingresar a Medicina
V. EN EL TRABAJO DIARIO
NUESTROS PROGRAMAS DE SIMULACIÓN
V. EN EL TRABAJO DIARIO
NUESTROS PROGRAMAS DE SIMULACIÓN
• I - V Semestres
• CURRÍCULA REGULAR
• En materias teórico/prácticas (70%30)
• En materias práctico/teóricas (70/30) que comprenden las materias:
Práctica Médica I a IV y en el 5° semestre Clínica Integradora
• PROGRAMA SIMULACIÓN PARA TODOS
• PROGRAMA DEL CONSULTORIO SIMULADO
• VI - IX Semestres
• PROGRAMA SIMULACIÓN PARA TODOS
• PROGRAMA SIMULATOR
V. EN EL TRABAJO DIARIO
NUESTROS PROGRAMAS DE SIMULACIÓN
TEORÍA
PRÁCTICA
PRÁCTICA II
RETROALIMENTACIÓN
PRÁCTICA III
PRÁCTICA IV..” x”
COMPETENCIA ALCANZADA
EXAMEN TEÓRICO
EXAMEN PRÁCTICO
SIMULACIÓN.
PROGRAMA SIMULACIÓN PARA TODOS
1° SEMESTRE
•
•
•
•
•
•
Medición de Presión Arterial
Medición de Signos Vitales Completos
Terapia Parenteral: Intramuscular
Extracción, inmovilización y traslado de paciente
Soporte Vital Básico (RCP y Heimlich)
Elaboración de Historia Clínica (Interrogatorio)
SIMULACIÓN.
PROGRAMA SIMULACIÓN PARA TODOS
2° SEMESTRE
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Exploración Vascular Periférica Venosa
Exploración Vascular Periférica Arterial
Acceso Vascular Venoso
Acceso Vascular Arterial
Toma de EKG
Exploración cardiaca (énfasis en auscultación de
ruidos cardiacos)
Exploración torácica (énfasis en auscultación de ruidos
respiratorios)
Otoscopía y Rinoscopía
Descompresión de Neumotórax a Tensión
Pleurostomía
SIMULACIÓN.
PROGRAMA SIMULACIÓN PARA TODOS
3° SEMESTRE
•
•
•
•
•
•
•
Colocación de Sonda Nasogástrica
Colocación de Sonda Urinaria
Exploración Abdominal
Exploración Genital en Paciente Masculino
Tacto Rectal y Anoscopía
Exploración Ginecológica
Prueba de Papanicolaou
SIMULACIÓN.
PROGRAMA SIMULACIÓN PARA TODOS
4° SEMESTRE
•
•
•
•
Exploración de Mamas
Exploración Obstétrica
Exploración Neurológica
Exploración Ósteo-mio-articular
SIMULACIÓN.
PROGRAMA SIMULACIÓN PARA TODOS
5° SEMESTRE
•
•
•
•
•
•
Soporte Vital Cardiovascular Avanzado
Manejo de la Vía Aérea
Intubación Endotraqueal
Cricotiroidotomía
Manejo del Paciente Politraumatizado
Escenarios Clínicos Múltiples
SIMULACIÓN.
PROGRAMA SIMULACIÓN PARA TODOS
8° SEMESTRE
• La Paciente Obstétrica
• Lavado Quirúrgico de Manos
• Taller de Suturas
V. EN EL TRABAJO DIARIO
INFRAESTRUCTURA
V. EN EL TRABAJO DIARIO
INFRAESTRUCTURA
CENTRO DE SIMULACION
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Morfología y Estructura
Consultorios de simulación (8) con cámara de Gesell
integrada
Task Training
Laboratorio de Procedimientos Básicos
Dos Laboratorios de Procedimientos Complejos
Sala Master de Control para un Sistema Audiovisual
Avanzado para 4 consultorios, los dos laboratorios de
procedimientos complejos y las dos aulas interactivas de
Gesell.
Centro de Simulación de la UVM
Morfología y Estructura
• TABLETA DE DISECCION EN III
DIMENSIÓN
• MODELOS ANATOMICOS
Consultorios
Task Training (Multi Suite)
Procedimientos Básicos
Procedimientos Complejos 1
Procedimientos Complejos 2
V. EN EL TRABAJO DIARIO
INFRAESTRUCTURA
CATEGORÍAS DE SIMULACIÓN QUE SE PRACTICAN
1. Simuladores de pantalla.
2. Maniquíes de baja, mediana y alta fidelidad.
3. Entrenadores de procesos parciales.
4. Escenarios variables.
5. Pacientes estandarizados.
V. EN EL TRABAJO DIARIO
INFRAESTRUCTURA
SIMULADORES DE PANTALLA
• Gran Diversidad de Escenarios.
• Modelos fisiológicos matemáticos.
• Integrados a HPS.
V. EN EL TRABAJO DIARIO
INFRAESTRUCTURA
Maniquíes de baja fidelidad
• Maniquí de entrenamiento rudo
• Maniquí de acceso arterial
• Maniquí de acceso venoso
• Maniquí para colocación de catéter central
• Maniquí de exploración ginecológica
• Maniquí de exploración de mamas
V EN EL TRABAJO DIARIO
INFRAESTRUCTURA
Maniquíes de baja fidelidad
• Maniquí de entrenamiento en terapia IM
• Maniquí de RCP lactante
• Maniquí de RCP adulto
• Maniquí para colocación de sonda urinaria (masculino y
femenino)
• Maniquí para tacto rectal
• Maniquí de vía aérea
V. EN EL TRABAJO DIARIO
INFRAESTRUCTURA
Maniquíes de mediana fidelidad
• Maniquí de entrenamiento para toma
de P/A
• SAM (Student Auscultation Manikin)
V. EN EL TRABAJO DIARIO
INFRAESTRUCTURA
Maniquíes de alta fidelidad
• SimMom
• SimBaby
• SimMan
• METIMan
Escenarios Verbales y Pacientes
Estandarizados
•
Los pacientes estandarizados
son actores entrenados para
simular un padecimiento.
V. EN EL TRABAJO DIARIO
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DE 1° SEMESTRE
•
•
•
•
•
•
Medición de Presión Arterial
Medición de Signos Vitales Completos
Terapia Parenteral: Intramuscular
Extracción, inmovilización y traslado de paciente
Soporte Vital Básico (RCP y Heimlich)
Elaboración de Historia Clínica (Interrogatorio)
TEORÍA
PROCESO
DE
APRENDIZAJE
PRÁCTICA
EVALUACIÓN
RETROALIMENTACIÓN
TEORÍA
•
SE IMPARTE EN LOS EJES CURRICULARES:
• ESTRUCTURA Y FUNCIÓN (SEMESTRES I-V)
• PRÁCTICA CLÍNICA (SEMESTRES I-V)
VIDEO DE TEORÍA
PRÁCTICA
• EJEMPLOS DE PRÁCTICAS:
1. MEDICIÓN DE SIGNOS VITALES COMPLETOS
2. SOPORTE VITAL BÁSICO (RCP Y HEIMLICH)
3. ELABORACIÓN DE HISTORIA CLÍNICA (INTERROGATORIO)
4. EXPLORACIÓN OBSTÉTRICA
VIDEO DE PRÁCTICA
1. Medición de Signos Vitales Completos
2. Soporte Vital Básico (RCP y Heimlich)
3. Elaboración de Historia Clínica
(Interrogatorio)
4. Exploración Obstétrica
EVALUACIÓN
•
SE LLEVA A CABO POR MEDIO DE LISTAS DE
COTEJO
• LAS REALIZAN DOCENTES DE CADA MATERIA /
COORDINADOR DE PROGRAMAS DE SIMULACIÓN
RETROALIMENTACIÓN
•
PARTE FUNDAMENTAL EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
• EL ALUMNO HACE CONSCIENCIA DE SUS ACIERTOS
Y ERRORES
VIDEO DE
RETROALIMENTACIÓN
V. EN EL TRABAJO DIARIO
LA ORGANIZACION
V. EN EL TRABAJO DIARIO:
LA ORGANIZACIÓN
• ALUMNOS RECIBEN SU PORTAFOLIO
V. EN EL TRABAJO DIARIO:
LA ORGANIZACIÓN
• ALUMNOS RECIBEN SU PORTAFOLIO
V. EN EL TRABAJO DIARIO:
LA ORGANIZACIÓN
Logo UVM
Logo
COMAEM
menú
HOJA FRONTAL
Nombre:
Armando Luna Escobedo
Matrícula:
860015653
Fecha de nacimiento: Lunes, 29 de Mayo de 1995
Domicilio:
Bentonita 991, Fracc. La Fragua
Teléfono de casa:
1412680
Teléfono celular:
844 1014821
Nombre del tutor:
Dora Elia Escobedo Escobedo
Domicilio del tutor: Bentonita 991, Fracc. La Fragua
Teléfono del tutor:
844 1266050
En caso de accidente avisar a:
Dora Elia Escobedo Escobedo
Teléfono para avisar: 844 1266050
Referencia 1:
Ericka Escobedo Escobedo
Teléfono referencia
1:
844 6687252
Referencia 2:
Rosario Flores
Teléfono referencia
2:
844 1306841
V. EN EL TRABAJO DIARIO:
LA ORGANIZACIÓN
Logo UVM
Práctica Médica I
El alumno será capaz de medir correctamente los signos vitales completos:
1 Tensión arterial
Primera oportunidad
Segunda oportunidad
Tercera oportunidad
Cuarta oportunidad
Quinta oportunidad
Avance (1 al 100%)
Firma y observaciones
2 Frecuencia cardiaca
Primera oportunidad
Segunda oportunidad
Tercera oportunidad
Cuarta oportunidad
Quinta oportunidad
Avance (1 al 100%)
Firma y observaciones
3 Frecuencia respiratoria
Primera oportunidad
Segunda oportunidad
Tercera oportunidad
Cuarta oportunidad
Quinta oportunidad
Avance (1 al 100%)
Firma y observaciones
V. EN EL TRABAJO DIARIO:
LA ORGANIZACIÓN
El que suscribe Dr. Jesús Vázquez Díaz, Médico Especialista en Medicina Interna,
con número de cédula de la DGP 341500, hace constar que el alumno
Armando Luna Escobedo
es competente en la toma de signos vitales completos
Dr. Jesús Vázquez Díaz
• CONSTANCIA DE LA COMPETENCIA «X»
VI. LO QUE VIENE
METAS / REFORZAMIENTO
Dar
el entrenamiento al alumno en simulaciones acordes
a la problemática a la que se enfrente un médico general.
Lograr implantar de una manera metódica y de repetición
para formar un mapa mental en procesos y tiempos
adecuados a cada problemática (praxias)
METAS / REFORZAMIENTO
Conseguir
que la totalidad de alumnos del 7° semestre
adquieran la credencialización del PHTLS
Conseguir que la totalidad de los alumnos del 9°
semestre adquieran la credencialización del BLS y ACLS
METAS / REFORZAMIENTO
Consolidar el Centro de Simulación del Campus UVM
Saltillo con cursos programados
METAS / REFORZAMIENTO PARA LOS DOCENTES
Lograr
que una mayor cantidad de docentes intervengan
en los procesos de simulación, como parte de su
armamentario para la enseñanza de sus alumnos
METAS / REFORZAMIENTO
Oportunidades
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Cursos de Simulación para docentes
Cursos BLS, PHTLS, ACLS, ATLS para alumnos y
externos
Instructores en Simulación
Mayor consolidación en la evaluación para simulación
Diversificar los escenarios en casos simulados
Investigación
Consolidar el Centro Avanzado de Simulación en Salud
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía
• M. Corvetto et al. (2013). Simulación en educación
•
•
•
•
médica: una sinopsis. Revista Médica de Chile, 141, 7079.
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Palés, J.; Gomar, C. (2010). El uso de las simulaciones
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Education: Trends, and Implications. ECAR Research
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• Ronak Patel, MA, R. Nathan Spreng, PhD, and Gary R.
Turner, PhD Clinical Research Articles. Functional Brain
Changes Following Cognitive and Motor Skills Training: A
Quantitative Meta-analysis. Neurorehabilitation and
Neural Repair 27(3) 187 –199, 2013
Información de Contacto
• Joel Rodríguez Díaz
•
Director de la Escuela de
Ciencias de la Salud
• [email protected]
• Jesús Anwar García Pedro
•
Coordinador de Simulación en la
Enseñanza Médica
• [email protected]